Портфолио учителя - как форма оценивания профессионализма

Краткое описание документа:

Портфолио-новая форма оценивания деятельности педагога и учащихся.

В современных школах всё более популярной становится идея создания портфолио, который позволит перейти от административной системы учёта результатов деятельности к системе оценивания успешности учителя и обучающихся как в урочной , так и в неурочной работе. Портфолио - одна из аутентичных ( наиболее приближённых  к реальному  состоянию ) форм оценивания , которая ориентирована на процесс самооценивания.

В соответствии  с концепцией модернизации российского образования школа должна создавать условия, которые бы обеспечивали " запуск" механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности. Одним из таких средств является портфолио педагога и учащегося , который рассматривается как альтернативная форма оценки профессионализма.

Очевидные ассоциации с термином «портфолио» — папка или портфель — содержат серьезную угрозу считывания технологии как системы накапливающей и сохраняющей результаты деятельности (самодеятельности) . Вместе с тем, технология портфолио предполагает освоение учащимися и педагогом:

-различных способов деятельности, выводящих их на конкретный продукт;

-техник рефлексии, позволяющих осознать свое продвижение относительно траектории образовательного успеха и наметить горизонты дальнейшего совершенствования;

-методов, позволяющих генерировать личные смыслы и отношения, вступать в диалог, работать в команде, предъявлять результаты деятельности социуму, защищать и отстаивать свою позицию.

Портфолио оформляется в папке накопителе. Каждый отдельный материал должен датироваться . Состав портфолио зависит от конкретных задач , которые ставит перед собой  педагог или обучающийся.

 Различные авторы характеризуют портфолио учащегося как:

=коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;

=выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

=форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

=антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

При этом все отмечают, что цель создания портфолио учащегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.

Таким образом, акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку.

С помощью портфолио педагоги стремятся конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. При этом кроме «накопительной», портфолио выполняет моделирующую функцию, «отражая динамику развития учащегося; его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося».

Можно сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности.

Структура портфолио

Классический портфолио состоит из четырех разделов:

«Портрет»

«Коллектор»

«Рабочие материалы»

«Достижения».

Одним из условий повышения эффективности учебного процесса является организация самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Это объясняется тем, что самостоятельность необходима не только для процесса самообразования, но и для возможности применения приобретенных знаний на­ практике.

Активизацию самостоятельной работы школьников обеспечивает использование «рабочих тетрадей», заполнение которых (как на семинарах, так и в системе самоподготовки) способствует интенсификации усвоения материала, творческому решению ключевых проблем курса, ознакомлению с методами научного исследования и т.п.

Заполнение «рабочих тетрадей» четко регламентируется педагогом или специальными руководствами самостоятельной работы. Учащийся должен ясно представлять технологию заполнения «рабочей тетради», осознавать тот практический навык, на развитие которого направлено решение конкретной задачи. Педагог, моделируя работу школьника, определяет и жестко задает необходимые «шаги» в деятельности обучающегося, гарантирующие достижение образовательного результата.

Разумным итогом подобной работы является изготовление «продукта» — им может быть подготовленный школьником самостоятельно или в творческой группе проект, исследовательские портфолио, защищенные на практикуме и др. Отмечу, что освоение способов деятельности, закрепление практического умения решать данный класс задач не менее ценно, чем выход на «конкретный продукт».

По форме «рабочие тетради» представляют собой шаблоны, формы для заполнения, проблемные вопросы, позволяющие педагогу организовать деятельность ученика, не ограничивая их творчество, но управляя процессом их активности. Рекомендуется обеспечить наличие в «рабочих тетрадях» теоретического справочного материала, тезаурусов и глоссариев, которые помогут ученику в решении поставленной задачи. Эффективным методическим приемом является создание педагогом примеров выполнения задания.

Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда. Она может меняться по мере освоения учащимися способа организации портфолио.

Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса, развития.

С одной стороны, портфолио — это средство управления образовательным процессом, с помощью которого задаются, корректируются и контролируются не только образовательные траектории учащихся, но и отслеживаются этапы и направления деятельности всего педагогического коллектива, представляются широкому кругу заинтересованных лиц наработки образовательного учреждения, анализируются и прогнозируются результаты учебно-воспитательного процесса.

С другой стороны, портфолио— это среда, в которой разрабатываются, готовятся и представляются личные достижения учащихся, происходит общение, консультирование и самопроверка участников образовательного процесса на различных этапах изучения дисциплин на основе учебного плана образовательного учреждения.

Итогом работы учащегося (образовательный результат) является система технологических компетенций и компетенций личностного роста, которые выявляются в анализе (и самоанализе) презентационных продуктов (проектов, выполненных заданий, отчетов о проделанной работе и т.д.) по изученным и освоенным дисциплинам. Портфолио показывает рефлексивные способности ребенка и степень его мотивации в изучении предметов за рамками обязательного минимума содержания образования.

Для педагога презентация портфолио- форма аттестационного испытания, в ходе которого учитель представляет свидетельства своего профессионализма и результаты педагогической деятельности в форме структурированного портфолио. Учащиеся  на выходе из школ не видят практического применения своего портфолио , ведь сейчас ни один ВУЗ не ориентирован на принятие этих документов, важны сертификаты ЕГЭ!  Необходима совместная работа учебных заведений в этом вопросе для  активизации деятельности обучающихся.

 Портфолио-новая форма оценивания деятельности педагога и учащихся.

В современных школах всё более популярной становится идея создания портфолио, который позволит перейти от административной системы учёта результатов деятельности к системе оценивания успешности учителя и обучающихся как в урочной , так и в неурочной работе. Портфолио - одна из аутентичных ( наиболее приближённых  к реальному  состоянию ) форм оценивания , которая ориентирована на процесс самооценивания.

В соответствии  с концепцией модернизации российского образования школа должна создавать условия, которые бы обеспечивали " запуск" механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности. Одним из таких средств является портфолио педагога и учащегося , который рассматривается как альтернативная форма оценки профессионализма.

Очевидные ассоциации с термином «портфолио» — папка или портфель — содержат серьезную угрозу считывания технологии как системы накапливающей и сохраняющей результаты деятельности (самодеятельности) . Вместе с тем, технология портфолио предполагает освоение учащимися и педагогом:

-различных способов деятельности, выводящих их на конкретный продукт;

-техник рефлексии, позволяющих осознать свое продвижение относительно траектории образовательного успеха и наметить горизонты дальнейшего совершенствования;

-методов, позволяющих генерировать личные смыслы и отношения, вступать в диалог, работать в команде, предъявлять результаты деятельности социуму, защищать и отстаивать свою позицию.

Портфолио оформляется в папке накопителе. Каждый отдельный материал должен датироваться . Состав портфолио зависит от конкретных задач , которые ставит перед собой  педагог или обучающийся.

 Различные авторы характеризуют портфолио учащегося как:

=коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;

=выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

=форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

=антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

При этом все отмечают, что цель создания портфолио учащегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.

Таким образом, акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку.

С помощью портфолио педагоги стремятся конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. При этом кроме «накопительной», портфолио выполняет моделирующую функцию, «отражая динамику развития учащегося; его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося».

Можно сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности.

Структура портфолио

Классический портфолио состоит из четырех разделов:

«Портрет»

«Коллектор»

«Рабочие материалы»

«Достижения».

Одним из условий повышения эффективности учебного процесса является организация самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Это объясняется тем, что самостоятельность необходима не только для процесса самообразования, но и для возможности применения приобретенных знаний на­ практике.

Активизацию самостоятельной работы школьников обеспечивает использование «рабочих тетрадей», заполнение которых (как на семинарах, так и в системе самоподготовки) способствует интенсификации усвоения материала, творческому решению ключевых проблем курса, ознакомлению с методами научного исследования и т.п.

Заполнение «рабочих тетрадей» четко регламентируется педагогом или специальными руководствами самостоятельной работы. Учащийся должен ясно представлять технологию заполнения «рабочей тетради», осознавать тот практический навык, на развитие которого направлено решение конкретной задачи. Педагог, моделируя работу школьника, определяет и жестко задает необходимые «шаги» в деятельности обучающегося, гарантирующие достижение образовательного результата.

Разумным итогом подобной работы является изготовление «продукта» — им может быть подготовленный школьником самостоятельно или в творческой группе проект, исследовательские портфолио, защищенные на практикуме и др. Отмечу, что освоение способов деятельности, закрепление практического умения решать данный класс задач не менее ценно, чем выход на «конкретный продукт».

По форме «рабочие тетради» представляют собой шаблоны, формы для заполнения, проблемные вопросы, позволяющие педагогу организовать деятельность ученика, не ограничивая их творчество, но управляя процессом их активности. Рекомендуется обеспечить наличие в «рабочих тетрадях» теоретического справочного материала, тезаурусов и глоссариев, которые помогут ученику в решении поставленной задачи. Эффективным методическим приемом является создание педагогом примеров выполнения задания.

Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда. Она может меняться по мере освоения учащимися способа организации портфолио.

Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса, развития.

С одной стороны, портфолио — это средство управления образовательным процессом, с помощью которого задаются, корректируются и контролируются не только образовательные траектории учащихся, но и отслеживаются этапы и направления деятельности всего педагогического коллектива, представляются широкому кругу заинтересованных лиц наработки образовательного учреждения, анализируются и прогнозируются результаты учебно-воспитательного процесса.

С другой стороны, портфолио— это среда, в которой разрабатываются, готовятся и представляются личные достижения учащихся, происходит общение, консультирование и самопроверка участников образовательного процесса на различных этапах изучения дисциплин на основе учебного плана образовательного учреждения.

Итогом работы учащегося (образовательный результат) является система технологических компетенций и компетенций личностного роста, которые выявляются в анализе (и самоанализе) презентационных продуктов (проектов, выполненных заданий, отчетов о проделанной работе и т.д.) по изученным и освоенным дисциплинам. Портфолио показывает рефлексивные способности ребенка и степень его мотивации в изучении предметов за рамками обязательного минимума содержания образования.

Для педагога презентация портфолио- форма аттестационного испытания, в ходе которого учитель представляет свидетельства своего профессионализма и результаты педагогической деятельности в форме структурированного портфолио. Учащиеся  на выходе из школ не видят практического применения своего портфолио , ведь сейчас ни один ВУЗ не ориентирован на принятие этих документов, важны сертификаты ЕГЭ!  Необходима совместная работа учебных заведений в этом вопросе для  активизации деятельности обучающихся.