Портфолио учителя истории и обществознания Домашовой Е.В.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №8

 

 

 

 

 

 

П о р т ф о л и о

учителя истории и обществознания

МКОУ ООШ№8 с. Труновского

Труновского муниципального района.

Домашовой Елены Владимировны

Адрес: Ставропольский край,

Труновский район, с.Труновское,

переулок Пушкина д.5, кв. 2,

Домашний телефон: 8(86546)28600

Сотовый телефон:89614569148

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015

Содержание
Раздел 1.«Общие сведения о педагогическом работнике»		3-4
Раздел 2.  «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»(по должности «учитель»):		2-87
Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»		5-54
Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»		55-72
Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»		73-80
Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»		81
Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника»		82-87

Приложения                                                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

 

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315министерства образования Ставропольского края).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Домашовой Елены Владимировны, учителя истории и обществознания.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения,   оценить профессионализм учителя. 

Задачи портфолио:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 2 разделов.

В разделе 1 «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

Раздел 2 «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»(по должности «учитель» состоит из 5 критериев:

-Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

-Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»

-Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

-Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»

-Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника».

Раздел 1.

«Общие сведения о педагогическом работнике»

Общие сведения

 

Ф.И.О. учителя – Домашова Елена Владимировна

Дата рождения: 30.09.1983

Образование: Высшее, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский Государственный Университет», 2006 г., присуждена квалификация – историк, преподаватель истории по специальности «История»

Стаж работы:

трудовой- 3 года,

педагогический – 3 года,

в данном общеобразовательном учреждении – 3 года.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

·      «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с отклоняющимся поведением», Министерство образования Ставропольского края ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» в объёме 48 часов,сертификат о краткосрочном повышении квалификации рег.№ 289, 2012год.

·      «Преподавание истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО и Концепции нового УМК по отечественной истории», Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования», в объёме 108 часов, удостоверение о повышении квалификации 2612 № 034430, рег. № 3583 от 23.04.2015 г.

 

 

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:

 

·         Грамота ОО АТМР за участие в районном конкурсе «Учитель года 2013» в номинации «Педагогический дебют»;

·         ДДТ Труновского района, как классный руководитель отряда «Созвездие» 2013 год;

·         Диплом за подготовку победителя Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России», 2013 год;

·         Диплом за организацию сверпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус зимняя сессия, 2013 год;

·         Диплом лауреата 3 Всероссийского педагогического конкурса «Лучший медиаурок»- 2015;

·         Свидетельство о публикации на сайте Учительский.сайт методической разработки творческого проекта «Кто сказал, что надо бросить песню на войне!»;

·         Свидетельство о публикации на сайте Учительский.сайт методической разработки исторической викторины для 6 класса «Что?Где?Когда?»;

·         Благодарность за активное участие в работепроекта для учителей «Инфоурок»;

·         Свидетельство о подготовке учащихся к участию в международной олимпиаде по истории «Инфоурок»;

·         Диплом 1 степени победителю Всероссийского профессионального конкурса педагогов «Лучшее портфолио учителя 2012-2013 учебный год»;

·         Сертификат за участие в семинаре «Использование школьных атласов при формировании УУД в рамках внедрения ФГОС», 2015 г.;

·         Почетная грамота Труновского районного совета ветеранов войны, труда, вооруженных сил руководителю комнаты Боевой славы МКОУ ООШ №8 за подготовку школьной комнаты Боевой славы к районному смотру-конкурсу в честь 68 годовщины победы советского народа в ВОВ, 2013 г.

 

«   »                 2015 г.

 

____________________________________________

подпись аттестуемого педагогического работника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2

«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»

(по должности «учитель»)

Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

 

Показатель 1.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса

 

1.1.1. Обоснование выбора программы, учебно-методического    обеспечения.

Аналитическая справка

Домашову Елену Владимировну  отличает профессиональная компетентность, творческий потенциал. Учитель имеет хорошие знания по истории и обществознанию, свободно ориентируется в методической и научно-популярной литературе, в Интернет-ресурсах по своим предметам и смежным областям знаний. Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и рекомендованы Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях. При подготовке к ГИА и ЕГЭ учитель использует учебные пособия, КИМы, рекомендованные ФИПИ.

 

Елена Владимировна использует в работе УМК по истории и обществознанию:

Учебно-методический комплект

МКОУ	класс	предмет	Программа	Учебник  (автор, изд-во, год издания)
Базовый уровень
МКОУ ООШ №8	5-9 кл	история	История: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области/ авт. - сост. Е.И. Колусева, Н.И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2008. Примерная программа основного общего образования по истории. Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень). История. А.А.Данилов Л.Г.Косулина. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.изд-во «Просвещение», 2009 год Программы общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасина, Г.И.Годера История древнего мира. 5 класс. – М.: «Просвещение», 2009 г. Программы общеобразовательных учреждений. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История. 6-9 классы. –М.: «Просвещение», 2009 г.	Вигасин А.А. и др. История древнего мира. 5 класс. М.: Просвещение, 2010 Майков А.Н.История 5 кл.(введение) М. Вентана –Граф, 2010 Агибалова Е.В. и др. История средних веков 6 класс. М.: Просвещение, 2010 Данилов А.А. и др. История России. 6 класс. М.: Просвещение, 2010  Юдовская А.Я. и др. Всеобщая история. История нового времени. 7 класс. М.: Просвещение, 2010 Данилов А.А. и др. История России. 7 класс. М.: Просвещение, 2010 Юдовская А.Я. и др. Всеобщая история. История нового времени. 8 класс. М.: Просвещение, 2010 Данилов А.А. и др. История России. 8 класс. М.: Просвещение, 2011 Данилов А.А. и др.История России .9 кл.Москва, просвещение, 2011
	6-9	обществознание	Программы общеобразовательных учреждений 6-11 классы. Кравченко А.И. Певцова обществознание 6-9 классы. – М.: Русское слово, 2009г.	Кравченко А.И. Обществознание. 6 класс. М.: Русское слово, 2011 Кравченко А.И. Обществознание. 7 класс. М.: Русское слово, 2011 Кравченко А.И. Обществознание. 8 класс М.: Русское слово, 2010 ,2011 Кравченко А.И. Певцова  Е.А. Обществознание.9 класс.М: Русское слово, 2010,2011.
	10-11 кл.	история	История: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области/ авт. - сост. Е.И. Колусева, Н.И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2008. Примерная программа основного общего образования по истории. Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень). Программы  общеобразовательных учреждений: История. 5-11 кл. Издательство «Просвещение»2009 год Программы  общеобразовательных учреждений: История  России 10-11 кл. Издательство «Просвещение»2009 год	История России 10 класс: А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов. 2 части. История России с древнейших времен до конца  XIX века 10 кл.  М «Русское слово» 2009-2011 г. История России 11 класс: Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А.ПетренкоИстория России XX век, М. «Русское слово»,2009-2011 г. Всеобщая история 10 класс:Н.В.Загладин.Н.А.Симония   Всеобщая история.10 кл. М.Изд-во «Русское слово», 2011г. Всеобщая история 11 класс:  Н.В.Загладин.Новейшая история зарубежных стран.11 кл. М.Изд-во «Русское слово», 2009-2011г.
	10-11	обществознание	Программы  общеобразовательных учреждений:  Обществознание 10-11 кл.  Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова  и др. М.: Просвещение, 2009г.	Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание 10 кл. (базовый уровень)Издательство «Просвещение"  2009,2010 год Боголюбов Л.Н.и др. Обществознание 11 кл (базовый уровень) М., изд-во «Просвещение»,2009-2011г.

 

 

№	класс	предмет	Доп.литература
1	5кл	История	Г.И.Годер  История Др.мира. Раб. тетр 5кл.Вып.1,2 М.»Просвещение»,2009.
	6кл	Обществознание	А.И.Кравчеко, Е.А.Певцова Обществознание Рабочая тетрадь.6 кл. . М.Русское слово,2011
2	6кл	История	Данилов А.А., Косулина Л.Г.История России с древнейших времен до конца 16 века.6 кл.Рабоч.тетр. М.»Просвещение»,2009
	7кл	Обществознание	Рабочая тетрадь «Обществознание» под ред. А.И. Кравченко Е.А.Певцова «Русское слово»,2011
3	7кл	История	А.Я.Юдовская Л.М.Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории1500-1800.В 2 вып. Данилов А.А., Косулина Л.Г.История России: конец 16-18 век:7кл.Рабочая тетрадь М.»Просвещение»,2009 Е.В.Симонова Тесты по истории. К учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России. Конец 16-18 век.7 класс»..
4	8кл	История	А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории.1800-1913. М.»Просвещение»,2009 Данилов А.А.,Косулина Л.Г.История России19 век:8 кл. Рабочая тетр.:В 2 частях. М.»Просвещение»,2009
	8кл	Обществознание	Поурочные методические разработки к учебнику «Обществознание» Под ред. Е.А.Певцова «Русское слово»,2009 Рабочая тетрадь по курсу «Обществознание»,8 кл.
5	9кл	История	Данилов А.А.,Косулина Л.Г.История России:20-нач.21 века:9кл.Раб.тетр.: В 2 вып. М.»Просвещение»,2009 История России.20 век. Хрестоматия/ Составители А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. М.»Просвещение»,2009
	9кл	Обществознание	Поурочные методические разработки к учебнику «Обществознание» Под ред. Е.А.Певцова «Русское слово»,2009 Рабочая тетрадь по курсу «Обществознание»,9 кл.
6	11кл	История	Хрестоматия по отечественной истории:1914-1945 гг.-М.,1996. Хрестоматия по отечественной истории:1946-1994 гг.- М.,1996. Отечественная история 20- начала 21 века: Документы и справочные материалы. Под редакцией А.О.Чубарьяна.М., 2005 г. История России 1945-2008 гг. Книга для учителя.Под ред. А.В.Филлипова.М.,»Просвещение»2008. Сергеев Е.Ю. Хрестоматия по курсу «Новейшая история зарубежных стран»:11 класс М.»Просвещение»,2009 Шацилло В.К. Политические деятели в новейшей истории: Книга для учащихся к курсу «Новейшая история зарубежных стран» М.»Просвещение»,2009
	11кл	Обществознание	Методические рекомендации. Под ред. Л.Н.Боголюбова М.»Просвещение»,2009 Школьный словарь по обществознанию 10 -11 классы. Пособие для учащихся.Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Аверьянова. М.»Просвещение»,2009

Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:

 

1.      Соответствует стратегии модернизации содержания образования – ФГОС первого поколения.

2.      Соответствует современному уровню базовой науки.

3.      Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

4.      Обеспечивает преемственность содержания.

5.      Раскрывает межпредметные связи.

Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе.

Используя в работе данные УМК, дополняя их, изменяя в соответствии с возможностями учащихся, учитель добивается положительных результатов: учащиеся успешно выступают на различного уровня олимпиадах и конкурсах.

 

Елена Владимировна систематически знакомится с публикациями в журнале «Преподавание истории в школе», а также через интернет: на сайтах: http://school-collection.edu, http://history.standart.edu.ru.

 

 

 

1.1.2.Обоснование календарно-тематического плана/рабочей  образовательной программы.

Рабочая программа для учителя истории и обществознания является  индивидуальным инструментом, в котором определяются оптимальные и эффективные для определенного класса содержания, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

     Основное назначение учебной  программы  по истории и обществознанию заключается в  разработке целостной  системы обучения,  воспитания и развития затрагивая  основное общее образование (5-9 класс) с четко определенными и  понятными для учащихся   целями, задачами для реализации полученных знаний в жизни.  Учебная программа  по обществознанию и истории   для каждого класса разрабатывается  поэтапно, по мере перехода школы на ФГОС основного, среднего общего образования.

 

1.1.3 Разработка учителем программно-методического обеспечения урочной и внеурочной деятельности

 

 

Интеграция урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе как основная характеристика развивающего пространства школьника.

    

  В проекте национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечено, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Мне близка идея, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научаться изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций достижима во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический творческий поиск форм и способов совместной деятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа создает позитивные условия сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей.
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей и связей развития личности (личностных).
- Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической.
- Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей. Эти связи могут быть представлены через использование на уроках приготовленных ими подборке исторических материалов по изучаемой теме виде слайдов. Учащийся выполняют это на внеурочных занятиях. Нередко исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника.
- связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей.
Все это я использую в своей практике преподавания.
Предмет "история и обществознание" создаёт благоприятную почву для урочной и внеурочной интеграции деятельности учащихся. В своей работе я использую как межпредметные, так и внутрипредметные виды интеграции: межпредметные интеграции (с географией, обществознанием, литературой, биологией) позволяют обеспечить учащимся познание целостной картины мира и взаимосвязи её частей, внутрипредметные интеграции позволяют структурировать эти понятия и конкретизировать их.
В своей работе я уделяю внимание выполнению государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» Важно воспитать патриотизм с малых лет и в зрелом возрасте, в семье, в детском саду, в школе на производстве. И воспитывать не словом, а делом. Как же пробудить в ребенке чувство любви к Родине? Именно «пробудить», ведь оно есть в каждой душе. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать, потому, что принадлежность к родной земле, к народу, живущему на ней, дает человеку право считать себя частичкой всего того, что связано с землей, прежде всего с ее историей.
В этом я вижу долг учителя истории и обществознания. На уроках истории рассматриваю любую тему с возникновения государства, ставлю вопрос, как вы думаете, почему Русь побеждала? Сразу ответа не получаю, но в ходе обсуждении получаю ответ, (учащиеся называют смелость, умелые князья, любовь к своей земле, к месту где ты родился). На уроках истории и обществознания я использую разные методы проведения урока: игровую форму предлагаю принять участие в следующих конкурсах «Хронологическая головоломка», «Юный картограф», «Личность в истории», «Юный литератор», «Картинная галерея: Что? Где? Когда?», «Объясни учителю». Вопросы и задания иллюстрирует презентация. Таким образом, используя ИКТ, я модернизирую урок.
В 9 классах  в урочной деятельности использую критическое мышление.
Критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.
Критическое мышление - это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление. Это предполагает соглашение со строгими стандартами, что влечет за собой эффективную коммуникацию и способность решать проблемы. И обязательство преодолевать наш природный эгоцентризм и социоцентризм.

Критическое мышление - мышление самостоятельное.
Занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту.

Это дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; -умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

учителю дает:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность.

В своей работе я использую задания, которые созданы на основе дидактического материала журнала «Преподавание истории в школе», разработанного лабораторией «МЕТАР» под руководством д.и.н. Э.Н. Абдулаева. Задание можно выполнить в программе Power Point на персональных компьютерах, учащиеся сохраняют презентацию с изменениями, а я позже проверяю правильность выполненных заданий.
Большое внимание уделяю участию учащихся в конкурсах и олимпиадах районного, краевого и Всероссийского уровней. Шаталова Евгения заняла 3 место в краевом конкурсе «Дети и книга» 2013год, Ларинов Роман занял 1 место во Всероссийской викторине «Знаменитые полководцы» 2015г.,  Сидельникова Полина заняла 2 место во Всероссийской олимпиаде Инфоурок по истории, 2015 г..  Особый интерес у учащихся 8 – 9 классов вызывает участие в творческих, игровых  проектах. Например, зачёт по теме «Права и обязанности несовершеннолетних» в 8 классе. Учащиеся самостоятельно разбиваются на команды по 3 - 4 человека и обыгрывают ситуации, опираясь на жизненный опыт. Проекты ребята готовят самостоятельно, консультируясь с учителем только по мере необходимости. Такие уроки – зачеты всегда позволяют взглянуть на учеников через призму творческих способностей, способствуют лучшему пониманию, а значит и усвоению материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатель 1.2 Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/ учебном занятии.

Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как  идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. На своих уроках я стараюсь правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах для того, чтобы не только определять характер деятельности учащихся, но и обеспечить достижение запланированного результата, сделать свою деятельность действительно эффективной.

Стараюсь ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, переводить тему урока в педагогическую задачу, вовлекать обучающихся в процесс формулирования целей и задач.

 

1.2.1 Использование методических приемов, заданий, направленное на мотивирование обучающихся.

При подготовке к уроку я пользуюсь достаточно обширной методической и научно-популярной литературой, отбирая наиболее интересный дополнительный материал, позволяющий сделать урок занимательнее, и используя приемы и дидактические находки других учителей. Я ищу новые способы стимулирования учебного труда учащихся, в первую очередь, в диагностическом, технологическом, личностно ориентированном подходе. Широко разрабатываю и применяю авторские методические приемы. Для создания успеха на занятиях я использую различные задания, что помогает сильнее заинтересовать учеников.

В процессе реализации активных форм на уроках истории акцентирование внимания делается на следующих ключевых моментах: 
• эффективном взаимодействии учителя и ученика; 
• создании учителем наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых; 
• понимании учителем существования различных стилей познания учеников и выборе различных форм и методов взаимодействия с ними. 
•создании благоприятного эмоционального фона, способствующего чувственному восприятию сухих исторических фактов. 
Также положительно апробированным является использование активных форм в историческом образовании, в основе которых лежат идеи: 
• максимального использования личностного опыта ученика; 
• опоры на групповой опыт; 
• использование социального моделирования, т.е. проигрывания ситуаций, которые могут реально возникать в обществе, группе, реальной жизни; 
• реализация конструктивного доброжелательного сотрудничества обучаемого и обучающего; 
• занятия обучаемым исследовательской позиции (не узнавать о чужих открытиях, а открывать самому), используя исторические источники знаний. 
Активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в различных условиях. Выработка решений сопровождается эмоциями, что в свою очередь обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельность, позволяет длительно удерживать внимание. 

Для определения эффективности системы использую различные методики: 
• тестирование; 
• анкетирование; 
• система диагностических контрольных срезов; 
• рейтинг; 
• самооценка. 

Текущий контроль осуществляю следующим образом: 
• обучающий зачет (совместный анализ ответов; учитель-ученик); 
• викторина; 
• письменные и устные зачеты; 
• опрос при помощи системы карточек; 
• проверка текстов ошибками; 
• творческие работы (исследования, поиск, проект); 
• конкурсы; 
• сочинения- рассуждения по проблемным вопросам; 
• устные ответы (с привлечением других учащихся); 
• олимпиады; 
• КВН. 

Контролирующий материал составлен по общепринятым педагогическим нормам, рекомендованным министерством, но адаптированным к особенностям школы, и контингенту учащихся. 

Помимо указанных выше использую следующие методики преподавания:

1. Ситуативные (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации на уроках обществознания)

2. Рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы); тестовые оценочные вопросы, выделение проблем, рефлексия, оценивание.

3. Исследовательские или поисковые (получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования) - экспериментальные (лабораторные, практические)

4. Ассоциативные (опора на ассоциативное мышление); одно событие или понятие ассоциируется с другим в результате имеющегося опыта.

5. Аналитические или теоретические (критическое мышление – дедукция – от частного к общему и индукция – от общего к частному).

6. Визуально-графические (рассмотрение графиков, схем, изучение таблиц, просмотр видеофильмов и т.п.).

Разнообразные технологии и методики я включаю на различных этапах урока. Уроки провожу в соответствии со следующие типологией в зависимости от дидактической цели:

P      урок ознакомления с новым материалом;

P      урок закрепления изученного;

P      урок применения знаний и умений;

P      урок обобщения и систематизации знаний;

P      урок проверки и коррекции знаний и умений;

P      комбинированный урок.

 

Применение подобных форм и методов в своей работе позволило мне добиться определенных устойчивых результатов. За 2 предыдущих года:

• наблюдается позитивные результаты - умения добывать дополнительные знания по истории и обществознанию  увеличился;
• проявляются устойчивые навыки целенаправленной роботы с исторической и обществоведческой информацией;
• возрос интерес к истории России и собственной семьи
• появилось желание разобраться в сложных исторических и социальных процессах;
• наблюдается рост числа желающих принимать участие в проектно-исследовательской работе.

 

Общим результатом моей работы является положительная динамика качества знаний, умений и навыков по истории и обществознанию в течение последних лет. Уровень успеваемости по истории и обществознанию составляет 100%; процент качества колеблется от 50 до73 %

О результативности системы работы, (а, следовательно, преимуществах использования активных форм) можно судить по развитию у обучаемых: 
•надпредметных умений, таких как работа в коллективе, предвидение последствий, оценка изменений; 
•мотивации к обучению в целом, к историческому познанию, к взаимодействию с другими людьми; 
•личных качеств, таких как самооценка, уверенность в себе, эмпатия (сопереживание), ответственность; 
•опыта исследования исторических источников; 
•осознания своей роли, как человека в истории (например «я и другие», границ собственной жизни, единственности своего места в обществе). 
Результатами реализации системы использования активных форм обучения также можно считать следующее: 
• систематизацию программно- методического материала по истории по критерию возможности использования активных форм; 
• целостную взаимосвязанную систему форм, приемов, упражнений; 
• разработанный диагностический инструментарий по показателю использования форм, приемов, упражнений. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатель 1.3. Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.

 

1.3.1.-1.3.2.Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения.

 

1.3.1 Использование инновационных педагогических технологий

на уроках истории и обществознания

На уроках истории и обществознания» для максимально полного усвоения учащимися исторического и обществоведческого материалов стараюсь использовать инновационные педагогические технологии.

Задачи:

·         Сформировать у учащихся базовые знания по истории и обществознанию;

·         Способствовать формированию убеждений и ценностных ориентаций учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма, демократии, патриотизма;

·         Формировать исторически грамотную, креативную, самостоятельную, ответственную и социально-активную личность;

·         Развивать умение всесторонне, критически анализировать информацию разнообразных источников знаний, самостоятельно, творчески осмысливать проблемы общественного развития в прошлом и настоящем.

Образовательные технологии, применяемые мной в своей работе:

—  Игровая;

—  Информационно-коммуникативная;

—  Проектная  и исследовательская деятельность;

—  Технология группового обучения;

—  Технология деятельностного подхода;

—  Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Описание некоторых образовательных технологий.

Игровая технология.

Цель учебной игры: создание игрового состояния, эмоционального отношения ребёнка к исторической и обществоведческой действительности.

Задачи  учебной игры:

v  «проживание» истории или ситуации;

v  формирование исторического мышления;

v  успешная социализация  современной личности;

развитие мыслительных навыков учащихся.

Виды учебных игр:

Деловые игры – моделируют ситуацию прошлого таким образом, что ученик выступает в ней только в роли современника (археолога, писателя, журналиста).

1.       Деловые игры с элементами ретроспективности.

В таких играх участвуют как наши современники, так и «очевидцы событий» и ведут диалог о прошлом. Очевидцы могут участвовать в телемостах, конференциях, клубах путешественников, митингах.

2.       Тренинговые игры – игры с правилами, основанные на алгоритме действий(«Лото», «Поле чудес», тексты с ошибками, ребусы, шарады и т.д.)

3.       Реконструктивные игры:

Ø  Не ролевые (конкурсные, маршрутные – воображаемые путешествия, заочные экскурсии);

Ø  Ролевые – игры, в которых происходит разыгрывание определенных ролей участников исторических событий.

§  Театрализованные представления - имеют чётко прописанный сценарий, наличие костюмов и декораций.

§  Театрализованные игры – тексты не прописаны заранее, а рождаются в процессе игры.

Технология  развития критического мышления (ТРКМ)

Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении задачи.

3 стадии технологии:

- стадия вызова (актуализация, мотивация, целеполагание);

- стадия осмысления содержания (получение новой информации и корректировка целей учащихся);

- стадия рефлексии (размышление, получение нового знания, функция оценки).

Приёмы критического мышления:

—  «Зигзаг»

Условия.

Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Для того, чтобы каждый имел свой номер, можно либо рассчитаться на 1, 2, 3, 4, либо раздать карточки разного цвета.

Затем учитель обращает внимание на материал учебника и совместно с учениками ставит цель урока, кратко обсуждается тема. Учитель говорит о том, что к концу урока каждый член группы должен понять тему, но растолковывать ее ученики будут по частям, а потом из частей создается общее знание.

Когда все поняли, создаются новые группы, куда входят только все первые номера, только все вторые номера, только все третьи номера, только все четвертые номера.

Их задача заключается в том, чтобы изучить материал, досконально разобраться, обсудить его, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам. Когда материал изучен, группы возвращаются в свое первоначальное состояние и начинают обучать своих друзей. Первые номера объясняют свою часть, вторые, третьи, четвертые – свою. И теперь каждый ученик владеет всем объемом знаний по параграфу.

—  «Инсерт» - пометки на полях.

Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он прост. Учеников заранее знакомят с системой маркировочных знаков и предлагают им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного текста.

Пометки должны быть следующими:

ü  - знаком «галочка»  отмечается в тексте информация, которая уже известна учащемуся.

+   -   знаком «плюс» отмечается новое знание, новая информация.

-  - знаком «минус» отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал.

?   -  знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение.

—  Игра «Как вы думаете?»

Класс делится на группы, можно и не делиться, если класс маленький. Каждая группа получает своё игровое поле: «Никогда», «Иногда», «Всегда».

Учитель раскладывает карточки с тезисами по полям. Например, «Сталин был диктатором» на поле «Никогда». Если команда (ученик) не согласны с тем, что данная карточка должна лежать в этом поле, то молча переворачивают карточку. Потом обсуждение вслух: согласны или нет и почему.

1-е поле – «Никогда»

2-е поле – «Иногда» 

3-е поле – «Всегда»

—  Приём «составление диаманты»

Диаманта – это стихотворение из шести строк, которое пишется по определённым правилам. 

1 существительное

2 прилагательных

2 глагола к существительному

2 глагола, противоположных предыдущим двум

2 прилагательных, противоположных предыдущим двум

1 существительное, противоположное первому.

Например:                                                  Толпа

Серая, иррациональная

Крушит, бежит

Созидает, думает

Яркая, ответственная

Личность 

—  Приём «составление кластера» - разбивка на кластеры (опорный конспект)

       Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы,

например:

а) напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске;

б) записываете слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме;

в) по мере того, как у вас возникают идеи, вы их записываете;

г) запишите столько идей, сколько придет вам на ум.

—     Приём «составление синквейна»

Синквейн – стихотворение из пяти строк, которое пишется по определённым правилам.

1 существительное

2 прилагательных

3  глагола

предложение из 4-х слов

1 существительное - вывод.

Например:

Бонапарт

Смелый,      решительный

Сражается,  завоёвывает,  стремится

Он был великим полководцем

Император

—     «Тонкий, толстый вопрос».

Приём таблица «тонких и толстых» вопросов формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности. Он используется на любой стадии урока. На стадии вызова – это те вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления вопросы ставятся учащимися по ходу чтения, или слушания материала. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала.

«тонкие» вопросы	«толстые» вопросы
Что? Кто? Когда? Кем? и т.д.	Как? Зачем? В связи с чем? Почему? и т. д.

·         Приём «составления хайку» я видел (я был…) …

                                                                я делал…

                                                                ощущение…

·                    Маркировочная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней 3 колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее.

З.

У

Х

 

В каждую из колонок нужно разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Приём «маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Можно попросить учащихся выполнить таблицу дома.

—  «Учимся сообща»

3 смысловые вопроса на группу. Создаётся 6 групп.

2 группы изучают один и тот же вопрос.

1 группа готовит пересказ этого вопроса.

2 группы готовят вопросы по этой теме.

1 группа занимается  презентацией.

—  Приём «Корзина идей» (понятий, идей).

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что ученики вместе знают по теме.

Все сведения кратко записываются учителем в виде тезисов в «корзинке идей» (без комментариев) даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. 

—  Лекция со стопами - Чтение со стопами.

Учащиеся читают текст определенными кусками, на которые учитель разбил текст заранее. После прочтения учитель задает вопросы, затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст прочитан, учитель предлагает ученикам две какие-либо цитаты для сравнения, подходящие по теме. Таким образом, завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает учитель для стимулирования критического мышления критического мышления, должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащихся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предложения.

—  Написание эссе.

Смысл этого приёма можно выразить следующими словами: «Я пишу, чтобы понять, что я пишу». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Технология группового обучения.

1.       Главная ценность – приоритет интересов личности.

2.       Процесс достижения цели реализуется благодаря дифференциации средств её достижения.

3.       Позиция учителя как организатора.

Этапы группового взаимодействия:

1.       Разминка (обсуждение эпиграфа, игровой момент, инсценирование)

- Можно использовать приём «Мягкая посадка»- дети в начале урока все стоят, учитель задаёт каждому по вопросу, ответивший садится.

- Составление кластера.

- «Логический круг» - например, понятие «глобализация», от него лучи по кругу – масштабный, всемирный (имеется в виду характер глобализации) и т.д. Круг должен замкнуться.

- «Алфавит» - на каждую букву алфавита дети называют понятие, историческую личность, термин. Например, по теме «Революция 1917 года».

А – Аврора

Б – большевики

В – Временное правительство

Г – Гучков

Д – Деникин

…

В конце игры можно попросить учащихся отметить 3 слова, без которых невозможно понятие «революция».

2.       Объединение учащихся в группы.

Подходы:

- работа в малых группах (диада, триады);

- ролевое распределение в группах по 4-5 человек (спикер, критик, содокладчик, хранитель времени, секретарь).

Принципы формирования в группы:

- свободный (по желанию учащихся);

- организованный учителем.

        3. Организация учебной деятельности в группе:

- усвоение учебных задач, стоящих перед группой;

- процесс поиска лучшего решения;

- суммирование мнений, подведение итогов;

- презентация группового решения, поставленной задачи.

 4. Рефлексия.

Эффективность этого этапа зависит от желания детей к самоанализу.

Правило 3-х «нельзя»:

- нельзя говорить то, что уже сказано;

- нельзя отказаться от сообщения своего мнения;

- нельзя прятать за высказыванием своего дурного настроения.

На этапе рефлексии я использую приёмы критического мышления:

- составление хайку;

- составление диаманты;                      

- составление синквейна.

 

 

1.3.2 Аналитическая справка

«Об эффективном использовании современных образовательных технологий»

В своей педагогической деятельности Елена Владимировна активно использует   следующие современные образовательные технологии:

Технология	Предмет, класс	Результаты использования технологий
1.Технология проектного обучения.	Обществознание 6-11-й классы	Достижение прагматических результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально значимых результатов
2.Технология проблемного обучения и развития критического мышления.	Обществознание История 5-9-й классы	Всестороннее гармоническое развитие личности ребенка, подготовка образовательной базы для дальнейшего образования
3.Технология дебаты.	Обществознание История 9 классы	Развития навыков публичных выступлений (проект “Национальные вопросы в России и Ставропольском крае”, круглый стол по проблемам референдума
4. Лекционно-семинарская зачетная система.	Обществознание 9 класс	Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов, усиление здоровье – сберегающего аспекта предметного обучения.
5. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).	Обществознание История 5-9-й классы	Развитие взаимоответственности, способностей обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Реализация потребностей в расширении информационной базы обучения. Разработка новых подходов к объяснению нового материала.
6. Использование информационно-коммуникационных технологий	Обществознание История 5-9-й классы	Интенсивная информатизация всех сторон жизни социума требует ведения информационно-коммуникационными технологиями. В плане ресурсного обеспечения предметов, связанных с решением задач становления информационно-коммуникационной компетентности учащихся. 1.Через проектную деятельность – компьютерные презентации 2.Через использование ресурсов сети Internet.

С целью развития и поддержания интереса к изучению предмета, развития коммуникативных навыков Елена Владимировна применяет технологии игрового обучения. В системе учитель проводит уроки - смотры знаний, уроки-путешествия. Включает в содержание уроков ролевые, деловые, обучающие игры.

Большое внимание уделяет сохранению здоровья обучающихся, с этой целью она применяет здоровьесберегающие технологии: традиционные физкультминутки, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, создание ситуации успеха, благоприятного психологического климата, использование различных видов деятельности.

Домашова Е.В. на уроках разумно использует фронтальную, групповую и индивидуальную работу на разных этапах урока для развития каждого ученика - слабого и сильного, реализуя тем самым технологию индивидуализации и дифференциации в обучении.

Следуя современным тенденциям, Елена Владимировна на  учебных занятиях старается заинтересовать  ученика, побудить его к активной деятельности, способствует развитию мышления, навыков самоанализа, рефлексии,  умело используя приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Широкое применение   учителем  информационно-коммуникационной технологии

( создание мультимедиа презентаций, видео)  делает уроки и внеурочные занятия  более продуктивными, результативными.

Анализ использования ИКТ  на уроках и внеклассных мероприятиях.

2011-2012 уч. год	2012-2013 уч. год	2014-2015 уч. год
37%	59%	88%

 

На учебных занятиях учитель помогает ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей, раскрыть свой опыт.  Уроки Домашовой Е.В. - уроки сотрудничества, сотворчества.

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                             Бондаренко С.М.                                                        

 

1.3.3 Использование технологий, обусловленных спецификой преподаваемого предмета.

 

     Главной целью обучения считаю - расширение познавательного интереса к предмету и повышение мотивации учебной деятельности. К числу задач по активизации познавательной деятельности учащихся относятся проблемы выработки умений самостоятельной работы, воспитание патриотизма, восприятие гуманизма и т.д.  Все это преследует цели формирования социально активной, творческой личности, гражданина и патриота своего Отечества, усиления практической и жизненной направленности исторического образования.

     Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые ему будут нужны для успешной интеграции в социум и адаптации в нем, поэтому целью исторического школьного образования является максимально возможная социализация выпускников. В данном контексте речь идет об отходе от «классического» формирования знаний, умений и навыков и переходе к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль.

     Работая учителем истории и обществознания, использую в своей педагогической деятельности разнообразные педагогические технологии, формы и методы обучения:  

1. Технологию критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления, т.е. надпредметные умения. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. Для этого использую определенные технологические приемы: взаимообучение, синквейн, кроссворды, а знаете ли Вы, что…, сообщения и т.д.

2. Технологию дифференцированного обучения. Составляю разноуровневые дидактические материалы, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

3. Технологию проблемного обучения. В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации". Под проблемными технологиями понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных противоречивых ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся  по их разрешению. Принципы проблемного обучения; использования алгоритмизированных дидактических задач. Разновидностью проблемного образования является технология совместного научного исследования, реализуемая сегодня в разработке моделей, направленных на освоение нового опыта. Эти технологии предусматривают также учебно-игровую, дискуссионную, коммуникативно-диалоговую и другие  виды деятельности.

4. Технологию “Дебаты”, её использование содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены.

5. Технологию проектного обучения.

6. Технологию исследовательского обучения.

7. Широко применяю технологию учебно-игровой деятельности: дидактические, ролевые игры. Особенно в среднем звене. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики.

8. Здоровьесберегающие технологии. Снижение утомления школьников: дидактические игры, физкультминутки, групповая и парная работа; создание благоприятного психологического климата с помощью создания ситуаций успеха для ученика; выполнение санитарно-гигиенических норм, смена вида занятий, посадка учащихся.

9. Технологию интегрированного обучения. Данная технология даёт возможность устанавливать межпредметные связи: в течение одного дня проводятся занятия по разным предметам, объединённые общей проблемой. Это способствует целостности знаний учащихся, достигается единство действий преподавателей в формировании личности ребёнка. Внедрение этой технологии сопряжено со значительными организационными трудностями.

10. Технологию тестового обучения. Ориентированна на развитие интеллектуальных, умственных способностей или отслеживание результатов обучения, психологических особенностей на различных этапах продвижения учащихся в образовании. Принцип тестового обучения: чёткое знание содержания предмета; понимание учащимися их степени обученности; контролируемость.

11. ИКТ. Использование компьютерных технологий в обучении истории может осуществляться в нескольких направлениях. Первое из них – это информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного обеспечения по истории: мультимедийные энциклопедии (“Энциклопедия истории России”), электронные учебники, репетиторы-контролеры, мультимедиапрезентации, интернет. Плюсы – в любой момент можно изменить план-конспект урока, добавить, усложнить материал, можно архивировать в папки и записать на диски карточки с заданиями, иллюстрации можно хранить, обрабатывать, записывать, создать аудиозаписи, видеозаписи, наконец, решение еще одной важной проблемы – наличие исторических карт. Не надо заботливо реставрировать, искать, а можно и свои карты создавать, архивировать. Но чтобы дети не воспринимали картинки, задания на экране как развлечение, привлекать их к сбору материала (фото, видео, аудио).

12. Технологию развивающего обучения - это такое обучение, при котором главной целью является не столько приобретение знаний, умений, навыков, сколько создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств.

     В моей профессиональной деятельности  всегда есть простор для поиска, педагогического творчества. Использование педагогических технологий, а также нетрадиционные формы урока (урок-конференция, урок-интервью уроки – презентации) способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихс

 

 

 

1.3.4 Описание системы работы учителя истории и обществознания

  Домашовой Елены Владимировны

 

Аналитическая справка

 

Образовательная деятельность учителя Домашовой Е.В. осуществляется в соответствии с профессиональными и функциональными требованиями, предъявляемыми Законом об образовании РФ и Базисным учебным планом школы. Учителем используются федеральные программы и учебники, утвержденные Министерством Образования РФ. В процессе обучения применяет авторские варианты адаптированного планирования в соответствии с учебными и медико-психологическими возможностями учащихся.

Реализуя инициативу президента РФ "Наша новая школа” Елена Владимировна разработала целостную систему преподавания истории и обществознания. Она строит свою урочную деятельность, используя нетрадиционные сочетания известных педагогических средств, создавая творческую атмосферу на уроке.

Работая в данном направлении, на уроках обществознания используются методы активного обучения: совместная групповая работа, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, а также новаторские подходы к выполнению письменных и устных заданий. Учащиеся с удовольствием выполняют различные виды деятельностных заданий, которые заставляют их самих находить и формулировать знания, запоминать найденное и сформулированное другими, стараться влиять на мир, а не просто понять, по каким законом этот мир существует. Такие задания необходимы для развития способности влиять на жизнь общества. Например:

 

·         изучение жизни известных людей (изучая биографии и оценивая поступки и идеи известных людей с исторической точки зрения, ученики могут многое узнать о служении на благо общества); 

·         интервью с активными людьми (у каждого из них есть, что рассказать подрастающему поколению о достижениях и разочарованиях, а так же о качествах характера, которыми необходимо обладать); 

·         игровое правительство и моделирование (участвуя в моделировании деятельности судов, правительств, ученики вырабатывают умение принимать решения, их активность становится похожей на участие взрослых в общественной жизни); 

·         продуктивные программы и проектная деятельность (такую работу можно назвать генеральной репетицией взрослой жизни). 

Ученики на уроках Елены Владимировны партнеры, союзники по творческому процессу. Педагогика сотрудничества – опора её работе, а сотворчество с учениками помогает делать уроки увлекательными, проблемными развивающими. Результатом проведённой методической работы стало составленное ею методическое пособие разработок уроков по обществознанию в 7 классе с учётом деятельностного подхода.

Проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе является стержнем творчества этого учителя. Учащиеся принимали участие во Всероссийской акции «Я – гражданин России». В своей работе ребята поднимали важные социальные вопросы.
Проводимая, в подобной форме, работа с детьми приносит положительные результаты, которые способствуют социализации учащихся, их ориентированию во взрослой жизни, вырабатывает толерантное поведение, позволяют предложить властям различного уровня свои варианты видения решения проблем, существующих в обществе. 

На уроках истории, особое место в её работе занимает вовлечение учащихся в учебную деятельность на основе исследовательских технологий. На занятиях идет работа в малых группах, в дискуссиях и обмене мнениями, рефлексии по изученным вопросам. Уроки истории направлены на формирование системных навыков учебной деятельности, решение проблемы путем использования проблемно-поисковых методик. Творчески используются различные средства повышения познавательной активности учащихся, развивается их интерес к истории, что способствует формированию мировоззрения, выработке универсальных компетентностей, умениям анализировать и оценивать информацию, делать самостоятельные выводы, отстаивать собственное мнение. Она комплексно использует уроки-лекции, семинары, уроки-соревнования, исторические диктанты, уроки-конференции, зачеты, уроки-исследования и др. Учитель успешно применяет технологию деловой игры при изучении политических проблем в истории России XIX-XX вв. 

Использование дидактического и наглядного материала, интерактивных пособий, работы с картами и первоисточниками позволяет её ученикам занимать призовые места на муниципальных, краевых, Всероссийских олимпиадах по истории и по обществознанию.

Изучая и используя в своей работе передовой педагогический опыт отечественных и зарубежных педагогов, Елена Владимировна делится своими достижениями с коллегами, проводит открытые уроки, которые посещают не только учителя истории, но и педагоги других образовательных областей участвует в международных научно практических конференциях, публикует свой опыт работы, размещает авторские материалы в сети Интернет. Является членом творческой группы учителей по работе с одарёнными детьми. Елена Владимировна приняла участие в муниципальном этапе конкурса «Учитель года 2013» в номинации «Педагогический дебют»;

 

Работая в направлении предпрофильной подготовки учащихся, разработала программы элективных курсов - «Азбука Гражданина», «Технология трудоустройства», «Права ребёнка», «Основы налоговых знаний» 

Проводимая таким образом работа позволяет сделать вывод о том, что учитель вносит личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий. 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                          Бондаренко С.М.                                                                                                       

 

 

 

 

1.3.5.Совершенствование и развитие известных методов и средств обучения и воспитания.

В меняющемся мире меняются требования к выпускнику начальной школы. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком. Ему должны быть присущи  потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Таким образом, в процессе обучения учителю необходимо выбирать такие методы, при которых учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

      Современные педагогические идеи направлены на повышение качества, доступности, эффективности образования. Таким образом, организация учебного процесса строится на основе следующих документов: программа Министерства образования РФ, ФГОС НОО, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

      Для отслеживания учебных достижений в своей работе использую диагностические карты, карты наблюдений, отражающие результаты положительной динамики уровня обученности и качества знаний учащихся. Данная система работы по наблюдению за фактическим уровнем обучения  приводит учебные достижения к позитивному росту. Большую роль играет введение в педагогический процесс личностно-ориентированного развивающегося обучения, который влияет на качественный и количественный уровень получения учебных продуктов. Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке. Исходя из задачи времени – работаю над проблемой: «Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания». Ее актуальность определяется состоянием современного российского общества, характеризующимся глубоким кризисом духовности.

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта	Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом	Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала	Стаж работы в должности
Домашова Елена Владимировна	МКОУ ООШ №8 с.Труновского Труновского муниципального района Ставропольского края	Учитель истории и обществознания	3 года
II. Сущностные характеристики опыта*
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)	«Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания».
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Перенос ведущей деятельности с учителя на ученика. Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной. Повышение значимости метапредметных результатов обучения (познавательных, регулятивных, коммуникативных) в планируемых  результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования (личностные, )
З. Актуальность и перспективность проблемы	Обновление содержания исторического образования, повышение качества образования , воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, формирование способности к самоанализу и самоопределению. Эти качества необходимы современному человеку.
3 Мотивирование поставленных задач	·         создать условия для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление выбора направлений и видов деятельности на уроках истории и обществознания ·          повысить общий интеллектуальный уровень учащихся; ·          сформировать устойчивую положительную мотивацию на уроках истории и обществознания; ·          активизировать познавательный интерес; ·          сочетать урочную и внеурочную формы в организации  деятельности учащихся; ·         Воспитание  общекультурных  и  духовных  ценностей: формирование  жизнеспособной, гуманистически  ориентированной  индивидуальности  по  отношению  к  обществу  и  к  себе; ·          формирование  национального  самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения  к  законности  и  правопорядку; формирование  духовных  ориентаций. ·          Воспитание  патриотизма  на  уроках истории и обществознания: приобщение  учащихся  к  истории  своей  страны, края; воспитание  чувства  гордости  и  уважения  к Родине; воспитание  нравственных  качеств; уважение  к  атрибутам государственности  страны. ·          Развитие  критического  мышления  на  уроках: развитие  социального  субъектного  опыта учащихся; развитие  самостоятельности - собственного  критического  мышления;
4. Условия возникновения проблемы:	необходимость  приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям необходимость усвоения социальных, нравственных норм на основе  исторического примера необходимость поднятия уровня патриотизма, гордости за свой народ, свое государство
5. Цели представленного инновационного педагогического опыта	Подготовка выпускников, способных: - гибко  адаптироваться  в  меняющихся   жизненных  ситуациях, самостоятельно  приобретая  необходимые  знания, умело  применяя  их  на практике  для  решения  разнообразных  возникающих  проблем, чтобы  на  протяжении  всей  жизни  иметь  возможность  найти  в  ней  своё  место; - самостоятельно  критически  мыслить, уметь  увидеть  возникающие  в  реальной  действительности  проблемы  и  искать  пути  рационального  их  решения; - чётко  осознавать,  где  и  каким  образом  приобретаемые  ими  знания  могут  быть  применены  в  окружающей  их  действительности; -быть  способными  генерировать  новые  идеи, творчески мыслить; -грамотно  работать  с  информацией (уметь  собирать  необходимые для  решения  определённой  проблемы  факты, анализировать  их, выдвигать  гипотезы  для решения  проблем, делать  необходимые  обобщения, сопоставления  с  аналогичными или  альтернативными  вариантами решения, устанавливать  статистические  закономерности, делать  аргументированные  выводы, применять  полученные  выводы  для  выявления и  решения  новых  проблем); -быть  коммуникабельными, контактными  в  различных  социальных  группах, уметь  работать  сообща  в  различных  областях, в  различных  ситуациях, предотвращая  или  умело  выходя  из  любых  конфликтных  ситуаций;  самостоятельно  работать  над  развитием  собственной  нравственности, интеллекта, культурного  уровня.           С  изменением  парадигмы, с  переходом  на  новые  учебные  программы  стало  ясно, что  традиционные  формы  и  методы  обучения  нужно менять, поэтому  изменилась  моя  технология, формы  и  методы  проведения  занятий: использование  ИКТ, подключение  к  различным  видам  и  источникам информации, организация групповой работы.

 

 

2. Направления работы по реализации плана самообразования: Изучение литературы по проблеме самообразования. Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию темы самообразования. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности. Участие в системе методической работы школы. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы.   Источники самообразования: 1.                   Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная). 2.                   Ресурсы сети Интернет. 3.                   Участие в семинарах, конференциях, лекториях, мероприятиях по обмену опытом, мастер-классах, курсы повышения квалификации. 3.

№	Виды выполнения работ	сроки	результат
Изучение литературы по теме самообразования
1	Изучение нормативно-правовой литературы, регламентирующей преподавание истории, обществознание (стандарт, программа, учебный план)	ежегодно в сентябре	разработка календарно-тематического планирования по истории, обществознанию
2	Изучение нормативно-правовой документации, регламентирующей прохождение итоговой аттестации за курс основного и полного образования	ежегодно	выступление перед коллегами на заседаниях методического объединения учителей гуманитарного цикла
3	Изучение методической литературы по внедрению краеведческих материалов в преподавание истории	ежегодно	корректировка календарных планов с учетом краеведческих материалов
4	Изучение методической литературы по организации элективных курсов по истории, обществознанию и праву	ежегодно	разработка и апробация программы элективного курса «Обществознание
Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию темы  самообразования
1	Разработка и корректировка рабочей программы спецкурса «ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИМВОЛИКА РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ»	ежегодно	рабочая программа
2	Разработка и корректировка учебно-методического сопровождения по предметам история, обществознание, право	ежегодно	конспекты уроков
3	Разработка контрольно-измерительных материалов дифференцированного характера  по истории, обществознанию	ежегодно	материалы для проведения контрольных срезов, самостоятельных работ, тренировочных работ в форме ГИА, ЕГЭ
4	Разработка раздаточных материалов дифференцированного характера  по истории и обществознанию	ежегодно	материалы для организации индивидуального письменного опроса на уроках
5	Формирование учебно-методического сопровождения элективного предмета «Обществознание»	ежегодно	конспекты занятий элективного предмета
6	Разработка и своевременная корректировка программы элективного предмета «Обществознание»	ежегодно	программа элективного предмета.
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
1	Выступление на педагогическом совете по теме «Использование современных информационных коммуникационных технологий на уроках истории»	Август 2014
2	Выступление на заседании МО гуманитарного цикла по теме «Роль исторического краеведения в воспитании патриотизма и гражданского самосознания учащихся в урочной и внеклассной работе»	апрель 2014	тезисы выступления
3	Выступление на педагогическом совете «Система подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ по обществознанию»	декабрь 2014	тезисы выступления
4	Выступление на заседании научно-методического совета школы по теме «Проектная деятельность на уроках истории»	ноябрь 2015
5	Выступление на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла гимназии по теме самообразования	ежегодно, согласно плану работы методического объединения	промежуточные результаты работы по проблеме самообразования
6	Выступление на заседании районного методического объединения учителей гуманитарного цикла	ежегодно, согласно плану работы районного методического объединения	обмен опытом с коллегами из ОУ района
Участие в системе школьной методической работы
1	Участие в организации и проведении методических недель гуманитарного цикла	ежегодно, согласно плану научно-методической работы гимназии	открытые уроки, внеклассные мероприятия
2	Участие в муниципальных и региональных конкурсах педагогического мастерства	ежегодно	подготовка конспектов уроков, исследовательских проектов
3	Проведение открытых уроков	согласно плану  научно-методической работы гимназии	публикация материалов урока на сайте гимназии
Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
3	Квалификационные курсы повышения по специальности: история и обществознание		СКИРО ПК и ПРО
4	Актуальные проблемы преподавания обществоведческих дисциплин		СКИРО ПК и ПРО

 

2. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений	Опыт Домашовой Е.В. был представлен на муниципальном этапе конкурса «Учитель года 2013» в номинации педагогический дебют. Учителя истории и обществознания, администрация школы отмечают уроки Елены Владимировны как развивающие, деятельностные. Учитель умеет организовать познавательную деятельность учащихся через систему заданий, направленных как на развитие интеллекта школьников, так и на становление их личности, формирование умения учиться, видеть свои затруднения и находить пути преодоления трудностей.
Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                      Бондаренко С.М.                                                                                                                 

 

 

 

1.3.6.Информация о работе в методических интернет сообществах, социальных педагогических сетях, электронной почтой, на форумах.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и обучающимся в творческой учебной  деятельности различные источники информации.

            Я убеждена, что в современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы и ИКТ-компетенции.

Работа в сети Интернет осуществляется по следующим направлениям: участие в сетевых сообществах, форумах, регистрация на образовательных сайтах и порталах, работа с электронной почтой. Мною создан персональный сайт на образовательном интрнет-ресурсе учительский.сайт.

Ссылка на мой сайт: http://Учительский.сайт/Домашова-Елена-Владимировна

Применяю в работе современные информационные технологии, использую цифровые предметно-методические материалы по учебным дисциплинам издательского дома «Первое сентября», таких электронных журналов как:  электронная версия газеты «Первое сентября», электронный научно-образовательный журнал «История» , Здоровье детей, Российский исторический журнал «Родина»,  российский электронный журнал «Мир истории». , Классное руководство, федеральный портал российских олимпиад школьников. В рамках своей профессиональной деятельности использую методическую литературу представленную в рамках проекта «Школа цифрового века» https://my.1september.ru/book/my/,   https://my.1september.ru/university/module/

 Интернет портал ПроШколу.ру, Продленка, ЗавучИнфо открывают большие возможности современному учителю, позволяет повышать уровень педагогических знаний.

 

 

 

1.3.7. Наличие ИКТ-компетентности педагога

 

Аналитическая справка

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования.  Информатизация образования - это процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов управления образованием, учебных учреждений, общественных объединений на основе формирования и использования информационных образовательных ресурсов единого информационного пространства.

Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В поня­тие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектиро­вать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

Информатизация образовательного пространства обещает  радикально повлиять на качество подготовки выпускников школы - потенциальных носителей нового типа мышления, соответствующего требованиям общественного развития через существенное повышение эффективности учебного процесса.

   Елена Владимировна  систематически использует информационные технологии в учебно - воспитательном процессе на всех ступенях обучения:  информационные ресурсы сети интернет, программные продукты,

мультимедийные учебники.

   Так на уроках в пятом классе ученики решают задачи по истории древнего мира, которые  содержатся на CD «Загадки сфинкса». Это позволяет  организовать процесс приобретения новых знаний в игровой форме. Ученики совершают  мультимедийные путешествия благодаря CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России»,  «Московский Кремль», "Государственный музей им. А.С. Пушкина", «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «Путешествие по музеям России», «Эрмитаж. Искусство Западной Европы».

    На уроках в 9 классе  активно используется мультимедийный учебник «История России. ХХ век» (Антонова Т. С., Харитонов А.Л., Данилов А.А.).  При изучении нового материала учащиеся пользуются материалами   «Энциклопедии истории России».  Постоянно используются на уроках  истории и обществознания CD: «Династия Романовых. Три века российской истории», «Битва за Москву» «От Кремля до Рейхстага», «Генералиссимус Суворов», «История Мира», «Хроника Человечества», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Россия на рубеже третьего тысячелетия», «Атлас древнего мира», «Александр и Наполеон», «Основы правовых знаний». В рамках профильного обучения  задействованы программы-репетиторы, ориентированные на заключительный этап обучения, интенсивную подготовку к ЕГЭ: «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия», «Готовимся к ЕГЭ».  "История абитуриенту. Компьютерный тренажер".

   Учитель  активно использует ресурсы  федеральных образовательных порталов:  «Российское образование» (www.edu.ru.), Российский  общеобразовательный портал (www.school.edu.ru.), Портал информационной поддержки ЕГЭ (www.ege.ru), информационную систему «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»(http:// window.edu.ru.). 

   Ученики  Елены Владимировны  умеют пользоваться информационными ресурсами сети Интернет с целью поиска информации для включения в содержание урока, в процессе работы над проектом, докладом, рефератом, в процессе подготовки к сдаче экзамена, во время участия в дистанционных проектах.

    Домашовой Е.В.  совместно с учащимися были созданы презентации к урокам по следующим темам: «Олимпийские игры в Греции», "Герои Великой Отечественной войны - наши земляки", «Музеи Ставропольского края» и т.д.   

    Учитель использует ИКТ в воспитательной работе и в системе дополнительного образования. Она привлекает родителей к участию в занятиях, на которых применяются компьютерные и Интернет – технологии. Так в 9 классе был проведен урок -  мастерская с элементами исследования по теме: «Психологический климат в семье».  Ученики вместе с родителями создали компьютерные презентации по теме урока, сопроводили их музыкой. В 6 классе с применением ИКТ прошел урок «Средневековый город».

    Елена Владимировна  применяет ИКТ  при подготовке и проведении уроков - судов, исторических КВНов, тематических вечеров, посвященных   важным историческим датам, знаменательным событиям или  юбилеям выдающихся деятелей  культуры, науки и искусства. С помощью информационно-компьютерных технологий проводит с учащимися поисковую работу, проверочные работы, использует тесты базового и профильного уровней. Через CD-диски общества «Кирилл и Мефодий», «Репетитор» 1C, видеоряда мультимедийного учебника учащиеся получают знания в наглядной интерактивной форме. В кабинете имеются разработки уроков с компьютерной поддержкой, есть мультимедийные презентации практически для всех уроков по истории и обществознанию. Использование ИКТ позволяет формировать культурные, учебные, коммуникативные, исследовательские, проектировочные, рефлексивные, интеллектуальные и другие компетентности учащихся.

 

Использование в образовательном процессе ИКТ

Год	% уроков с использованием ИКТ	Что используется	Технические средства, программы, продукты, интернет ресурсы. Мои разработки
2010-2011	10%	Презентации, электронные учебники по истории и обществознанию	Презентация «Жизнь первобытных людей» Презентация «Зарождение демократии в Афинах»
2011-2012	15%	Презентации, электронные учебники, сайты	Ссылки на полезные сайты
2012-2013	24%	Презентации, электронные учебники, сайты, электронные энциклопедии. Видеоматериалы	Занимательные уроки Р. Саакаянца Телеканал Бибигон. История России Для подготовки к ЕГЭ
2013-2014	30%	Презентации, электронные учебники, сайты, электронные энциклопедии, ЦОРЫ ЭОРы, сетевые проекты	Федеральные образовательные ресурсы ЦОРы по истории ЦОРы по обществознанию Электронные энциклопедии, словари и справочники
2014-2015	52%	Презентации, электронные учебники, сайты, электронные энциклопедии, ЦОРЫ ЭОРы. сетевые проекты, технология веб-квестов, тесты-он-лайн	Тесты по истории он-лайн Веб-квест "Семь чудес света" Головоломки, кроссворды к урокам

 

Результативность: Растет количество уроков с использованием ИКТ. Улучшается качество уроков, их разнообразие. Если в 2011 году основными формами ИКТ – уроков были презентация и электронный учебник, то сейчас используются различные электронные ресурсы, позволяющие сделать уроки разнообразными, интересными, которые позволяют заинтересовать обучающихся, повысить их познавательный интерес.

 

 

Конспект урока

Предмет История России

"Средневековый город". Урок в 6-м классе с применением ИКТ на всех этапах урока. Аспектный анализ урока

Учитель истории и обществознания – Домашова елена Владимировна

 

Форма урока: урок с использованием ИКТ на всех этапах урока.

Тип урока: урок изучения нового материала

Цели урока:

• Познакомить учащихся с предпосылками возникновения средневековых городов, их характерными чертами, внешним обликом и городскими жителями
• Обратить внимание учащихся на исторические процессы, их взаимосвязь и взаимозависимость
• Прививать навыки общения с компьютером
• Развивать наглядно-образное и логическое мышление, способствовать активизации творческого потенциала учащихся

Задачи урока:

• Актуализация знаний и умений учащихся по теме "Сословия", "Средневековый город"
• Продолжение формирования чувства уважения к культуре нашего народа и других народов
• Отработка навыков работы с литературно-историческими источниками, картами и схемами, наблюдательности, понимания исторических процессов
• Формирование умения слушать одноклассников
• Закрепление умений сравнивать, выделять главное, анализировать, делать выводы, обобщать, строить высказывание

Оборудование: ноутбук, слайд-проектор, экран, учебник "История средних веков" или Атлас по истории средних веков (карта "Развитие ремесла и торговли в Европе в XIV веке")

Пакет документов для учащихся: Приложение 1 - текст "Предпосылки образования средневековых городов" (учебник М.Ю. Брандта "История средних веков", с. 167-168),Приложение 2 - стихотворение Ганса Сакса "Похвальное слово городу Нюрнбергу" (отрывок),Приложение 3 - тест "Сравнение средневекового крестьянина и горожанина"

Учитель использует на уроке компьютерную презентацию - Приложение 5

Этапы урока:

1. Проверка домашнего задания.
2. Объяснение нового материала.
3. Закрепление нового знания.

1 этап. Проверка домашнего задания.

Повторение домашнего задания через ассоциации

На экране появляются картинки, характеризующие основные группы населения эпохи средневековья (духовенство, рыцарство, крестьянство) (Слайды 2 - 5)

Учитель задает к каждой группе картинок вопросы: "Кто это? Как вы догадались?"

Ученики объясняют.

Проблемные задания:

Учитель: "Что объединяет людей в эти группы?" (Слайд 6)

Учащиеся называют - "занятия, сходный образ жизни, происхождение и др."

Учитель, проверяя сказанное учащимися, выводит слайд с перечнем факторов, определяющих принадлежность к сословию (Слайд 7):

• Общность происхождения
• Общие занятия
• Похожий образ жизни
• Одинаковые права и обязанности

Учитель предлагает учащимся подобрать символ для обозначения каждой группы (Слайд 8)

Ученики называют свои символы.

Учитель может предложить свои варианты на экране. Часто они совпадают с догадками учащихся (для духовенства - крест, для рыцарства - меч, для крестьянства - плуг или серп).(Слайд 9)

Учитель вводит понятие "сословие", о котором разговор пойдет на следующих уроках.

Учитель показывает на экране ряд картинок о средневековом городе и горожанах (Слайд 10),спрашивая учащихся: "Кто это такие?"

Ученики предлагают свои варианты.

Учитель: сегодня мы поведем речь о средневековом городе и его жителях и постараемся найти символ для обозначения города и горожанина.

2 этап. Объяснение нового материала.

Учитель просит записать в тетради число и тему урока - "Средневековый город" (Слайд 11)

Учитель: Что такое город?

Ученики предлагают варианты ответов. Учитель, рассматривая все варианты, принимает во внимание "город как огороженное место". Дети записывают в тетрадь это определение.

Учитель: Найдите однокоренные слова к слову "город".

Дети называют. Учитель записывает ответы на доске, выделяя корень.

Учитель: Существовали ли города в древности? Назовите древние города. (Слайд 12)

Дети называют города, о которых говорилось в курсе истории древнего мира, древнерусские города.

Учитель: Первые города в Европе - это римские крепости, построенные по всем правилам военной науки (на экране - слайд 13 "Римская крепость"). Подобных городов ко времени правления Карла Великого насчитывалось чуть более 1,5 десятков (на экране - слайд 14 с картой "Завоевания Карла Великого"). Прошло 200 - 300 лет и города в Европе стали расти как на дрожжах - иногда бывало, что за 10 лет основывалось по 100 - 200 городов! Что же произошло? Почему Европа в XI - XIII веках внезапно покрывается густой сетью городов?

Учитель предлагает ученикам заполнить на доске схему "Причины возникновения городов".

Ученики (2-3 человека) выходят к доске, делают записи.

Учитель предлагает учащимся просмотреть иллюстративный ряд на экране (слайды 15-19, 20-й- обобщающий все ранее просмотренные изображения) и прочитать мнение историков по этому поводу - (Приложение 1).

Вопрос прежний: "Почему Европа в XI - XIII веках внезапно покрывается густой сетью городов?"

Ученики исследуют предложенные материалы. Дают ответы.

Учитель предлагает проверить правильность догадок учащихся, выводя на экран схему "Почему возникают города?". (Слайд 21)

Учитель: Какая из причин будет являться главной, определяющей?

Ученики: Воцарение спокойствия в Европе.

Учитель: Где же возникали города? (Слайд 22)

Учащиеся высказывают свое мнение.

Учитель выводит на экран (Слайд 23) схему образования названий средневековых городов(Окончания - бург, - берг, - фурт / крепость /, - бридж / мост /; начало Сен-, Сан-, Сант- / святой /) и предлагает учащимся найти на карте учебника или атласа "Развитие ремесла и торговли в Европе" города с такими окончаниями и началом.

Учащиеся называют города Нюрнберг, Франкфурт, Кембридж, Оксфорд, Гамбург и др.

Учитель выводит на экран схему "Образование средневековых городов" с опорными сигналами: "Где же возникали средневековые города?" (Слайд 24)

Учащиеся (исследуя схему): На мостах, на берегах рек, на перекрестках дорог, у удобных гаваней, у стен замков и монастырей.

Учитель: А сейчас мы совершим прогулку по средневековому городу. Определите, что необычного было в средневековом городе? Какие здания и сооружения являлись наиболее значимыми и были символами города?

На экране проходит ряд слайдов (Слайды 25 - 35) с изображением средневековых городов: стен, ворот, улиц, рыночной площади, соборов, ратуш, домов и т. п. Учитель комментирует иллюстрации. На заключительных слайдах ряда (Слайды 36 - 38) учитель просит угадать отмеченные стрелкой городские постройки (ратушу, собор, рыночную площадь).

Учитель повторяет вопросы: Определите, что необычного было в средневековом городе? Какие здания и сооружения являлись наиболее значимыми и были символами города?

Ученики называют особенности средневекового города: высокую крепостную стену для защиты от многочисленных врагов, узкие улочки и трехэтажные дома с нависающими этажами (признак дороговизны городской земли), грязь на улицах и т.п.

Учитель: определите, что за сооружения являлись символами города (на экране - слайд 39 с символическими изображениями рынка, ратуши и собора).

Учащиеся называют символы города и делают записи в тетради: "Ратуша - место заседания городского совета, рынок - место постоянной торговли, собор - главная городская церковь".

Учитель: Эти сооружения определяли облик средневекового города и именовались его сердцем, мозгом и душой.

На экране - слайд 40.

Учитель: Что за сооружение являлось сердцем города, что - его мозгом и душой? Почему?

Учащиеся: Ратуша - мозг, рынок - сердце, собор - душа (учащиеся комментируют)

Учитель предлагает учащимся узнать, какие еще сооружения были в средневековом городе.

Работа с историческим источником - стихотворением Ганса Сакса "Похвальное слово городу Нюрнбергу" - (Приложение 2).

Учащиеся называют колодцы, ворота, каменные мосты, фонтаны и т. д. по источнику.

Учитель: (Слайд 41) Сколько улиц, фонтанов, колодцев, часов, мостов было в городе? Что было предметом особой гордости горожан? Посчитайте, сколько в городе было бань и водяных мельниц, используя формулу (на экране проецируются две формулы:

БАНИ = (колодцы - ворота) : каменные мосты + фонтаны : часы с боем

ВОДЯНЫЕ МЕЛЬНИЦЫ = холмы · большие часы + рынки + фонтаны : ворота)

Учащиеся делают подсчеты и дают ответы: "Бань в Нюрнберге - 13, водяных мельниц - 84".

Учитель: (Слайд 42) Итак, мы познакомились со средневековым городом. Как же назывались его жители?

Ученики: Горожане.

Учитель: Чем занимались горожане?

Ученики: Ремеслом и торговлей.

Учитель: А как назывались деревенские жители?

Ученики: Земледельцы, крестьяне.

Учитель: Каково их основное занятие?

Ученики: Земледелие, скотоводство (сельское хозяйство)

Учитель: Чем же отличался средневековый горожанин от крестьянина, чем жил, что ценил? На этот вопрос вам поможет ответить тестовое задание.

Учащимся предлагается тест - один на парту для работы в парах (Приложение 3). Необходимо распределить предложенные характеристики между крестьянином и горожанином(Слайд 43).

Проверка теста осуществляется с помощью компьютера. Сначала на экран выводится вариант с ошибкой (Слайд 44). Учащиеся находят ошибку. Итоговый вариант на экране - верный (Слайд 45). Учащиеся проверяют себя.

3 этап. Закрепление нового знания.

Учитель предлагает учащимся тест по теме "Средневековый город" с вариантами ответа на экране (Слайд 46).

Учащиеся выходят к ноутбуку и сами, работая с компьютерной мышкой, выбирают правильный ответ (не менее 5 - 7 вопросов).

Примерные вопросы:

" 1. Город - это

А) место для торговли, Б) огороженное место, В) святое место.

2. Города основывались:

А) на недоступных утесах, Б) вдали от людей, В) на мостах и бродах

3. Сердцем города являлся:

А) рынок, Б) собор, В) мост".

Учитель: В заключение вернемся к началу урока. Итак, какой символ вы предложили бы для обозначения средневекового города и горожанина? (Слайд 47)

Учащиеся предлагают свои варианты, объясняя выбор символа.

Это задание может быть задано на дом. Следующий урок начинается с обсуждения символа города.

РЕФЛЕКСИЯ

Учитель:

1. Что вам понравилось на уроке?
2. Что было интересным, запоминающимся, необычным?
3. Что показалось скучным?
4. Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Учащиеся высказываются по желанию и по выбору учителя.

Домашнее задание:  "Возникновение средневековых городов. Жизнь и быт горожан", разработать символ средневекового города.

 

Аспектный анализ урока «Средневековый город», проведенного  в 6 классе

 

Введение в анализ урока

§  Урок дан в соответствии с тематическим планированием

§  Тема «Средневековый город» мировоззренческая, предполагает привлечение богатого иллюстративного материала

§  Использование компьютерной презентации оправданно

 

Форма урока

Урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока

 

Межпредметные связи

§  География

§  Природоведение

§  Мировая художественная культура

§  История России

§  Русский язык

§  Математика

 

Цели урока

§  Познакомить учащихся с предпосылками возникновения средневековых городов, их характерными чертами, внешним обликом и городскими жителями

§  Обратить внимание учащихся на исторические процессы, их взаимосвязь и взаимозависимость

§  Прививать навыки общения с компьютером

§  Развивать наглядно-образное и логическое мышление, способствовать активизации творческого потенциала учащихся

 

Задачи урока

§  Актуализация знаний и умений учащихся по теме «Сословия», «Средневековый город»

§  Продолжение формирования чувства уважения к культуре нашего народа и других народов

§  Отработка навыков работы с литературно-историческими источниками, картами и схемами, наблюдательности, понимания исторических процессов

§  Формирование умения слушать одноклассников

§  Закрепление умений сравнивать, выделять главное, анализировать, делать выводы, обобщать, строить высказывание

 

Этапы урока

1 Этап

§  Повторение домашнего задания через ассоциации (картинки, характеризующие основные группы населения эпохи средневековья)

§  Проблемные задания: «Что объединяет людей в эти группы?», «Подберите символ для обозначения каждой группы»

§  Стержень урока: поиск символа для обозначения города и горожанина

§  Работа на перспективу – введение понятия «сословия»

§  Компьютер способствует формированию ассоциативного мышления

 

 

2 этап

§  Актуализация знаний по теме «Город»

            - из географии и природоведения

            - из истории России

            - из русского языка

§  Проблема – Почему в XI – XIII веках в Европе появляются города?

Формы работы: мозговой штурм, работа с историческим текстом и иллюстративным рядом (от образа к логическому выводу)

Компьютер в руках учителя выступает в роли подсказчика и проверяющего

 

§  Проблема – Где возникали города?

Формы работы: мозговой штурм, творческое задание, работа с картой и схемой

Компьютер помогает учителю объяснить творческое задание, делает доступной схему  

 

§  Проблема – Что необычного было в средневековом городе? Какие здания и сооружения являлись наиболее значимыми?

Формы работы: «Прогулка по средневековому городу», работа с иллюстративным рядом, анализ исторического источника, решение задач

Компьютер помогает учителю создать образ средневекового города, а учащимся - вжиться в эпоху, найти ответы на проблемные вопросы.

§  Проблема – В чем различия между средневековым городом и деревней, городскими и сельскими жителями этой эпохи?

Формы работы:   анализ иллюстративного ряда, проблемное задание по выбору и созданию образа 

Компьютер используется учителем для проецирования иллюстративного ряда, для проверки творческого задания

3 этап (заключительный)

§  Форма работы: тестовое задание с использованием компьютера (цель – активизация мыслительной деятельности, проверка нового знания, закрепление изученного материала, преодоление страха перед компьютером)

§  Стержень урока: поиск символа для обозначения города и горожанина. Учащиеся предлагают варианты. Это может быть домашним заданием.

Роль компьютера на уроке

§  Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока

§  Обсуждаемые проблемы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации

§  Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор => повышение уровня усвоения материала учащимися

§  Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

 

 Директор МКОУ ООШ №8                                                                    Бондаренко С.М.                                                                                                   

Показатель 1.4. Создание здоровьесберегающей среды.

 

1.4.1.Условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе, которые создает педагогический работник.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований

 

Домашова Елена Владимировна на уроках и во вне урочное время использует здоровьесберегающие технологии: медико-гигиенические технологии, экологические, здоровьесберегающие технологии, здоровьесберегающие образовательные технологии, психолого-педагогические технологии, учебно-воспитательные технологии. Здоровьесберегающие технологии позволяют:

1 формировать у каждого ученика, родителя, учителя ответственности за свое здоровье. Только тогда человек полноценно реализует свои знания, умения и навыки по сохранению здоровья;

2 Технологии обеспечивают гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

3 Разнообразные психолого-педагогические технологии позволяют:

- работать с обучающими и их родителями по формированию здорового образа жизни;

- проводить дни здоровья;

- участвовать в спортивных мероприятиях.

Здоровьесберегающие технологии не только помогают воспитать социально активную, творческую личность, но и с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанным на здоровом образе жизни.

Оценка состояния обучающихся, условий их обучения, уровня учебной и внеучебной нагрузки на уроках истории, обществознания, права определяется в ходе диагностического исследования здоровьесберегающих технологий, используемых учителем Якшиной Н.А. в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 03.10.2002 года №732 «Об утверждении федеральной целевой программы «Дети России», Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2000 года № 1202 «О концепции охраны здоровья населения РФ», Декларацией прав ребенка. Среди них можно выделить несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы в период с 2011-2013 по 2014-2015 учебные годы.

№	Название технологии	Результативность применения
1.	Медико-гигиенические технологии (МГТ) (контроль и помощь в обеспечении гигиенический условий в соответствии с регламентациями СанПиНа). Гигиенические условия в кабинете истории.	Температура воздуха - 20-25 С, свежесть воздуха соответствует норме - проветривание помещения через 45 мин., влажная уборка 2 раза в смену, рациональное освещение класса, уровень шума в норме. Соблюдение этих требований защищает обучающихся от быстрой утомляемости на уроках истории, обществознания и права.
2.	Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ) (обустройство пришкольного участка, зеленые растения в классе, живой уголок, участие в природоохранных мероприятиях) - озеленение кабинета           - участие в природоохранных мероприятиях.     Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ): - организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний. - число видов преподавания; - позы обучающихся, чередование поз; - чередование видов деятельности: опрос; понятийный, хронологический диктанты, слушание, практическая работа, тестирование, ролевая деловая игры; - средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; -использование мультимедиа; -физкультминутки на уроке	В кабинете имеется достаточное количество комнатных растений. Растения поддерживают качество воздуха. Но при выборе комнатных растений учитывается тот факт, чтобы растения не вызывали аллергических реакций у школьников. Учащиеся 7А класса, где Якшина Н.А. является классным руководителем, следят за чистотой закрепленного за ними участка, весной высаживают цветы.                     Норма - 3 за урок. Через 15 минут. Норма 4-7 видов за урок -обучающиеся, которые занимаются на «5» выполняют 5, на «4» выполняют 4,3, на «3» выполняют 3,2,очень слабые 2,1 видов деятельности; Через 7-10 минут - чередование мыслительной деятельности обучающихся;   10-15 минут  на уроке; Через 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений. В итоге использование организационно-педагогических технологий позволяет равномерно во время урока распределять разные виды заданий, варьировать уровень сложности заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно использовать мультимедиа, что дает положительные результаты в обучении: Успеваемость обучающихся - 100% Качество знаний: По истории - По обществознанию - По праву –
	- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса. - учет индивидуальных возможностей и способностей обучающихся; -наличие у уч-ся мотивации учебной деятельности;     -наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок; -психологический климат на уроке.	Осуществление в системе дифференцированного подхода к обучающимся, варьирование уровня сложности заданий     использование методов активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся помогает убеждать ученика, что и ему посилен успех в обучении истории, права и обществознания,   уместное использование во время урока шуток, улыбок способствуют созданию благоприятного психологического микроклимата и сохранению здоровья обучающихся, прививают интерес к истории и обществознанию
	- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья школьников, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков.         Посещение их родителей. - включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.	Гуманное отношение к детям: любовь, положительное стимулирование, демократия в отношениях учитель-ученик, обращение внимание на здоровье и  здоровый образ жизни  оказывает благоприятное воздействие на психику обучающихся и способствует формированию здорового психологического микроклимата. На уроках обществознания в 7 классах  проводилась исследовательская работа «Режим дня школьника», классные часы в 7А классе «Нет дороги в ад», «Вредные привычки и борьба с ними», «Здоровый образ жизни(беседа школьного врача)», участие учеников класса в школьных днях здоровья - традиционно раз в год – родительское собрание на тему «В здоровом теле - здоровый дух».

.

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Проводя мониторинг изучения медицинских карт (2014-2015 учебный год), учителем была составлена карта здоровья класса.

Отнесенность к группам здоровья		Отнесенность к физкультурным группам		Виды патологий	Выявлено всего заболеваний
1 гр		Подготови-тельная	3 чел /12%	Болезни эндокринной системы - 2чел                        Болезни глаз -   8 чел. Болезни уха   -  2 чел. Болезни органов    дыхания -   2 чел. Болезни органов пищеварения-7 чел. Нарушение осанки -     1 чел. Сколиоз                    -   1 чел.	96 %  учащихся
2 гр	22чел 88 %	Основная	21 чел. – 84%
3 гр	3 чел 12%	Специаль- ная	1 чел. – 4 %
4 гр		Освобож- денные

 

 

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения.

Оздоровительная работа будет эффективной лишь при условии тесного сотрудничества школы и семьи, в результате которого складываются единые взгляды на оздоровительную работу и дети могут в семейных условиях продолжать обучение и закреплять полученные в школе знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки.

Немаловажную роль в организации здоровьесберегающих технологий помогает работа с родителями. На родительских собраниях Елена Владимировна проводит курс бесед “Здоровьесберегающие технологии в школе и семье”.

 

Анализ урока истории в 5 классе.

Учитель: Домашова Е.В.

Учебник: Годер, Вигасин “История древнего мира”

Цель посещения урока: применение на уроках истории здоровьесберегющих технологий.

Тема урока: “Обобщение “Древняя Греция”

Тип урока:  повторительно - обобщающий

К уроку подготовлены:

Атласы по истории древнего мира

Настенная карта “Древняя Греция”

Раздаточный материал

Слайды по культуре Древней Греции

Понятия, используемые на уроке

 

По самоанализу, данного учителем после проведения урока стало понятно, что цель проводимого урока - контроль и корректировка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Древняя Греция».

Гигиенические условия: в кабинете чисто, температура 19°С. Кабинет перед уроком проветрен. Класс и доска хорошо освещены. В кабинете отсутствуют посторонние неприятные звуки.

Учитывая возрастные особенности учащихся, учитель выбрал проведение обобщающего урока в виде игры. Перед уроком учащимся были поставлены четко цели и задачи, дано опережающее задание по подготовке к игре.

 Данный урок проведен в системе уроков по данной теме и курсу в целом.  Логика и структура урока соответствует логике обобщающего урока в форме игры.

  Как показал контроль за знаниями учащихся, уровень их подготовленности по данной теме хороший.

 Использовались разнообразные формы контроля:

Фронтальный

Индивидуальный

Были прдеставлены задания и повышенной сложности для эрудитов класса. Результаты контроля в целом, хорошие.

 Содержание обобщаемого материала соответствовало требованиям Федерального компонента государственного стандарта основного образования.

Учитель использовал разнообразные приемы активизации деятельности учащихся:

Работа командами

Индивидуальные конкурсы

Работа с понятиями.

Учитель смог провести урок на высоком эмоциональном уровне, что способствовало активности учащихся.

Этапы урока обобщения отразили необходимые компоненты исторического образования:  работа с картой, хронологические задания, умение оценивать личность, знание вклада достижений знаменитых греков в древнюю культуру.

Через 25 минут урока учитель провел интересную физминутку, перед подведением итогов урока – гимнастику для глаз.

По итогам урока учитель наметил направление коррекционной работы с отдельными учащимися по выявленным недочетам.

На уроке царила атмосфера доброжелательности, поиска, сотрудничества. Каждый учащийся получил возможность поставить оценку себе за работу, получить оценку группы и учителя. На уроке  использовался широко видеоряд при выполнении определенных заданий, что, безусловно, способствовало формированию информационной компетенции пятиклассников.

В целом можно сделать следующий вывод: цели и задачи урока были полностью реализованы; учитель использовал современные методы и технологии обучения, в том числе здоровьесберегающие, которые помогали формированию ключевых компетенций учащихся и сохранению их здоровья.

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                        С.М.Бондаренко

 

 

 

1.4.2.Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.

Одним из главных факторов успешности обучения на уроке является создание доброжелательного психологического микроклимата. Очень важно на уроке создать такую атмосферу, в которой любой ребенок будет чувствовать себя комфортно, уютно, уверенно. В создании комфортных условий на уроке главная роль, безусловно, принадлежит педагогу, его отношению к детям, к работе, стилю его поведения, манере общения, изложения материала, педагогическим методикам и технологиям. Ведь учебный процесс должен протекать на фоне позитивных эмоций, дети от учебы должны получать только радость, удовольствие, желание научиться чему-то новому, получить знания и научиться самим их добывать. А самое главное, избегать стрессовых и психотравмирующих ситуаций и конфликтов на уроке. Очень важно для педагога быть дипломатом, старшим другом, советчиком. Очень осторожно относиться к высказываниям в адрес ученика, а лучше будет, если эти высказывания носят только положительный оттенок. Не неужно бояться авансировать похвалой ребенка, пусть даже за маленький успех и мы сразу почувствуем и поймем, как это важно. Не стоит забывать, что все мы вместе с вами, когда-то были тоже учениками. Если на уроке присутствует страх, тревожность, подавленность, агрессивность, напряженность, боязнь, а следовательно и психологический дискомфорт, то все это приводит к тому, что у ребенка потеряется интерес к учебе, вызовет негативную реакцию, побороть которую будет очень нелегко. Главное, иметь терпение во всем, понимание и любовь к детям и своей профессии, а в планировании своей деятельности руководствоваться принципами "Семи У": уверенность, увлеченность, удивительность, успешность, уникальность, усвояемость, удачливость : Ребенка нужно увлечь предметом, темой, удивить чем-то новым, вселить в него уверенность в успешность своего дела, в усвоении данной темы, сказать, что у тебя обязательно все получится, а я тебе в этом помогу.И тогда даже маленькая удача не заставить себя ждать. Ведь большой успех начинается с маленькой удачи.

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                   Бондаренко С.М.                                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатель 1.5. Система индивидуальной работы с обучающимися

1.5.1. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими затруднения в обучении и развитии.

Аналитическая справка

Елена Владимировна ведет дополнительную дифференцированную работу со слабоуспевающими детьми. Работа с этой категорией обучающихся проводит как во время урока, так и во внеурочное время. В процессе изучения нового материала педагог обращает внимание слабоуспевающих учеников на важные и сложные вопросы изучаемой темы, чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

 

Учитель занимается и с учащимися, находящимися на индивидуальном обучении по состоянию здоровья. Для работы с этой категорией детей ежегодно она разрабатывает календарно-тематическое планирование, использует в работе индивидуальный подход к каждому ребенку.

  Для  тех,  кто  учится  плохо,  всегда  нужен  какой-то  способ,  снизить  влияние  низкой  успеваемости  на  самооценку.  Тесное  сотрудничество  семьи  и  школы,  доброжелательные  отношения  между  родителями,  учителями  и  учениками,  основанные  на  доверии  и  понимании  общих  целей,  позволят  преодолеть  трудности  в  обучении  и  воспитании  наших  учеников.  Ведь  каждый  ребенок  от  природы  талантлив,  -  и  основная  задача  учителя  –  помочь  этому  таланту  раскрыться.

Система работы с неуспевающими детьми

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников Домашова Е.В. распределила на этапы:

Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые отношения	1-й этап	2-й этап	3-й этап
К содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но не привлекательный материал
К процессу учения (усвоения знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
К себе, своим силам	Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий	Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
К учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Следующим шагом учителя является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока  

 

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

 

План работы учителя истории и обществознания Домашовой  Е.В.  со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Мероприятия	Срок
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации	Сентябрь
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком	Сентябрь
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть	Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий	В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса	В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками	В течение учебного года

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                       Бондаренко С.М.                                                                                                                          

 

1.5.2.Механизмы выявления талантливых обучающихся.

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

 

    Елена Владимировна  большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемому предмету.

      На уроках преподаватель ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики темы. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли. Ученики не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них Елена Владимировна  не называет ошибочным. Все версии учитель обсуждает не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

      Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

      На уроках истории и обществознания учитель  ведёт целенаправленную и систематическую работу по формированию у учащихся приемов умственной деятельности в процессе усвоения содержания материала. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами. 

     На своих уроках учитель  использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагает учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

    Для раскрытия творческих способностей детей Елена Владимировна  применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия,

художественно-эстетическую деятельность. 

  Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель предлагает составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

   Елена Владимировна, как учитель, для создания условий, способствующих  оптимальному развитию способностей одаренных детей, повышения мотивации учеников к изучению образовательной области, расширения познавательных возможностей учащихся, формирование навыков  исследовательской, творческой и проектной деятельности у учащихся проводит работу:

·         привлечение к внеклассной работе;

·         организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных   олимпиадах;

·         организация научно-исследовательской деятельности;

·         дифференцированный подход на уроках;

·         предоставление большей самостоятельности в подготовке рефератов или презентаций

        Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

      Педагог добивается позитивных результатов  в работе с одаренными детьми по истории и обществознанию. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Елена Владимировна  вовлекает одарённых детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

     На внеурочных занятиях педагог не только решает занимательные и олимпиадные задания по истории и обществознанию, но и совместно с учащимися создаёт обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для страниц своего сайта  и проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, брейн-ринги и юморины. Всё это позволяет учителю формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

План работы с одарёнными детьми

учителя истории и обществознания МКОУ ООШ №8 Домашовой Елены Владимировны.

                                                               на 2014-2015учебный год.          

Направление работы	Тема	Сроки реализации
Координационное направление	Внедрение системы наставничества  над каждым одарённым ребёнком	октябрь 2014г.
Исследовательское направление	Проведение  диагностики признаков одарённости у учащихся	сентябрь-октябрь  2014г.
Методическое направление	Использование инновационных технологий	в течение учебного года
	Создание методических материалов для работы с одаренными детьми	в течение учебного года
Инновационное направление	Проведение предметных недель	в течение учебного года
	Организация работы  дополнительных занятий с учащимися.	в течениеучебного года
	Проведение: - проведение интеллектуальных игр, - проведение конкурса исследовательских работ учащихся, - проведения родительской конференции «Одарённый ребёнок в семье: проблемы и радости»	март 2015г.
	Проведение конкурса творческих работ учащихся.	в течение учебного года
	Организация индивидуальных занятий с интеллектуально одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня	в течение учебного года
	Организация участия учащихся в интеллектуальных и творческих олимпиадах, конкурсах, играх, проектах  и т.п. различного уровня	в течение учебного года
	Консультирование родителей, воспитывающих одарённых детей	по запросу

 

 

1.5.3 Использование технологий индивидуального и группового обучения

 

 

Аналитическая справка Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и групповые. Выделяют несколько уровней коллективной учебно-познавательной деятельности: Фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели. Работа в статичных парах. Групповая работа (на принципах дифференциации). Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Собственно групповыми технологиями в практике называют групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую работу (каждая группа имеет свое задание в общей цели). Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Это форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология: Способствует активизации учебного процесса. Позволяет достичь высокого уровня усвоения содержания. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагает: организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательного процесса; распределение действий и операций; коммуникацию, общение; взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; рефлексию. Главными особенностями организации групповой формы работы учащихся на уроке являются: класс делится на группы для решения конкретных задач; каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, поскольку подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы. Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учащихся. Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой. Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться  и как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при малом опыте детей в коллективной деятельности. Можно использовать эту форму при изучении, например, нового материала, который носит теоретический характер и может быть разделен на варианты. Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию учащихся или самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные, только на один урок (одну тему). Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта, учителю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы в группе были школьники с разными учебными возможностями. Рекомендации по созданию групп Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности, опыта, уровня обученности и обучаемости детей, наличия учебных материалов, специфике задания. Состав групп и распределение учащихся по группам зависит от целей познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения, если учитель помогает им в работе. Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это хорошо успевающие ученики, пользующиеся авторитетом среди одноклассников. Распределение заданий (подготовленного материала) учителем для каждой группы и инструктаж . Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться. Учитель должен иметь доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении материала. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: 1) Подготовка к выполнению группового задания. а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). б) Инструктаж о последовательности работы. в) Раздача дидактического материала по группам. 2) Групповая работа. г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе. д) Распределение заданий внутри группы. е) Индивидуальное выполнение задания. ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. з) Обсуждение общего задания в группе. и) Подведение итогов группового задания. 3) Заключительная часть. к) сообщение о результатах работы в группах. л) Анализ познавательной задачи, рефлексия. м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Эффективность проведения групповых занятий зависит от подбора учителем заданий в зависимости от степени подготовленности учащихся и владения ими умениями и навыками самостоятельной работы. Впоследствии, как показывает практика, учащиеся без труда распределяют между собой задания. Каждый член группы выполняет часть общего задания, После взаимной информации складывается коллективный результат. Практика показала, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения. Вместе с тем, она может быть использована и при изучении нового материала достаточно большого объема. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.  В системе работы Домашовой Е.В. используются технологии индивидуального и группового обучения. Индивидуальный подход применяется к каждому ученику, в зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С одаренными и мотивированными к обучению учащимися ведется индивидуальная развивающая работа на высоком уровне сложности, организуется проектная деятельность, предлагаются опережающие задания и задания творческого характера. Со слабоуспевающими учащимися ведется дополнительная работа по устранению пробелов в знаниях, на уроках им даются задания посильного характера, чтобы поддержать уровень их самооценки. В ходе обучения наблюдается стабильное качество знаний и у этой категории учащихся. В индивидуальной работе с учащимися используются технологии личностно-ориентированного подхода.  Учащиеся  выполняют  долгосрочные  и  краткосрочные  групповые  проекты,  при выполнении  которых         учащиеся  учатся  продуктивно  взаимодействовать  с  цельюполучения положительного результата или нового знания. Во   внеурочной       деятельности   используются   разновозрастные   группы   для подготовки внеклассных мероприятий по предмету. Гармоничное сочетание методов индивидуального и группового обучения дает положительные результаты: повышается интерес к предмету, формирует навыки работы в команде, что увеличивает самооценку и способствует развитию учащихся. . Директор МКОУ ООШ №8                                                                    Бондаренко С.М.

 

 

1.5.4 Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися

 

Аналитическая справка

 

Анализ посещенных уроков показал, что в своей педагогической работе Елена Владимировна реализует разноуровневый подход в обучении, что позволяет ей учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной сферы), особенности характера, темперамента.

 

Она всегда учитывает базовую подготовку обучающихся. Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений обучающихся разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, индивидуальные карточки-задания, домашние контрольные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, практические работы. Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые педагогом, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем. Елена Владимировна использует различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Мотивированные учащиеся выполняют роль консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, выполняют более сложные задачи. Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.

 

Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Итогом такой работы стало 100% обученность учащихся и стабильный уровень качества знаний.

 

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                              Бондаренко С.М.                                                                                 

 

 

 

 

1.5.5 Реализация системно-деятельностного подхода через организацию совместно-распределенной работы на уроках истории и обществознания

 

                                                                               

В современных условиях школа должна отвечать важнейшему социальному запросу: обеспечивать подготовку интеллектуально развитых молодых людей, способных эффективно решать социальные, профессиональные и личные проблемы в условиях перехода к открытому обществу. Появились новые ценности в оценке результатов образования – саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности. Постановка таких целей образования требует пересмотра содержания     подготовки учителей.

Повышенное внимание к проблемам системного подхода в настоящее время объясняется соответствием его как метода усложнившимся задачам общественной практики, задачам познания и конструирования больших, сверхсложных систем. Но не только этим. Феномен системного подхода отражает прежде всего определенную закономерность в развитии самой науки. Одной из предпосылок, определивших современную роль системного подхода в науке, является бурный рост количества информации – «информационный взрыв». Преодоление противоречия между ростом количества информации и ограниченными возможностями ее усвоения может быть достигнуто с помощью системной реорганизации знания.

Деятельностный подход в проекте образовательных стандартах второго поколения позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые положены в основу выбора и структурирования содержания образования. Этот подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

·         от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладения новыми компетенциями;

·         от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождение смыслов;

·         от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

·         от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

С этапа целеполагания, планирования учебной работы начинается применение деятельностного подхода на уроках истории. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяет то, чему должны научиться школьники. Например «сравнивать..», «составлять характеристику, описание.» Каждый этап своего урока я строю так, чтобы развивать мыслительную деятельность учащихся, способствовать развитию ключевых компетенций. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход, учитель лишь направляет и корректирует деятельность учащихся. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. На  уроках использую различные формы     и методы обучения , связанные с изучением исторических источников, рассмотрение исторических ситуаций, сопоставление версий и оценок исторических событий. При деятельностном подходе традиционный комбинированный урок может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников. Например, изучая тему «Индийские касты», предлагаю ребятам сравнить права и условия жизни представителей разных каст, самостоятельно используя материал учебника, исторических документов. На основе анализа учащиеся делают вывод о правах, обязанностях и жизни представителей разных каст в древней Индии. Результатом работы  является таблица, которую обучающиеся заполняют в тетрадях. Ребята работают в парах, группах т. к. коллективное рассмотрение позволяет  более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии оценок, провести обмен мнениями.

На своих уроках я практикую составление опорных конспектов в виде плана, схем (например: рассказывая об управление Римской республикой опираюсь на схему,  использую событийно генеалогические схемы, рисунков (необходимо прочитать миф и нарисовать рисунок по его содержанию) и т.д. Это позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически. Использую в работе сравнительно – обобщающие таблицы, переходя от изученного материала к новой теме (например: в ходе изучения темы «Древнее Междуречье» в 5 классе, учащиеся составляют таблицу, в которой сравнивают природные условия, занятия и т.д., Междуречья с уже изученными характеристиками Египта, используя знания предыдущего и самостоятельно изучая новый материал. Заполнение сравнительно- обобщающей таблицы, является итогом анализа, сопоставления сравниваемых фактов и обобщение исторических событий.

Одной из форм преподнесения нового материала являются доклады, сообщения, рефераты. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

При знакомстве с историческими деятелями, предлагаю ребятам, опираясь на исторические источники дать аргументированную оценку данной личности.

Работа с исторической картой тоже является одной из форм деятельности учащихся на уроке истории. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве. Опираясь на карту, ребята могут самостоятельно предположить, какие условия жизни у жителей данной страны, какие занятия у них преобладают, что добывают.

Предлагаю классу оценить ответ данного ученика,  дать на него рецензию. Это  способствует формированию умений объективно высказывать свою точку зрения, соответствуя определённым критериям учебной деятельности.

Таким образом, резкое возрастание роли познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе, предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.

На уроках истории я применяю следующие интерактивные методы:

•          Дискуссии

•          Ролевые игры

•          Дебаты

•          Различные виды групповых работ

•          Деловые игры

•          Турниры знатоков

Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.

На своих уроках я широко использую игровые элементы. Они позволяют создать эмоциональный настрой на получение знаний, создать образное представление о посещаемом месте, получить знания через личное ощущение, научить строить диалог. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Игры бывают разные: деловая игра, игра-обсуждение, игра-исследование, ретроспективная игра и т.д.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность. Это то, что дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты. Это и  есть системно-деятельностный подход, который, готовит учащихся к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

 

«Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания»

 

Этап	План мероприятий по реализации проекта
I этап 2011 – 2012 Мотивационно – подготовитель ный	1. Теоретическая подготовка по теме проекта. 2. Изучение, обобщение состояния проблемы на практике 3.Отбор и систематизация материала для включения системно-деятельностного подхода в практику работы
II этап 2012 – 2013 Формирования инновационного опыта	1. Разработка творческих заданий по истории и обществознанию за курс средней школы (в классах базового и профильного уровня) 2. Определение целей, объекта, предмета,  задач и направлений работы. 3. Участие в реализации методической работы школы по теме проекта
III этап 2014 - 2015 Обобщение опыта	1. Разработка дифференцированных  дидактических материалов для организации творческой самостоятельной деятельности, эффективного  текущего и итогового контроля. 2. Разработка системы организации общешкольной «Исторической пятиминутки». 3. Разработка программы внеурочной деятельности для учащихся 5 классов «История, отраженная в искусстве» на основе системно-деятельностного подхода. 4. Анализ и корректировка результативности выполнения проекта. 5. Обобщение опыта по обозначенной теме
IV этап. 2015 – 2016  Аналитический	1. Анализ эффективности работы по теме проекта 2. Формулирование выводов по теме работы 3. Подготовка методических материалов для районного сборника по теме проекта

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                         Бондаренко С.М.                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»

 

Показатель 2.1.  Динамика учебных достижений обучающихся.

2.1.1.Показатели годового значения среднего балла по предмету в межаттестационный период.

2.1.1. Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

 

   Аналитическая справка о позитивной динамике учебных достижений учащихся.

 

   Основным показателем профессиональной деятельности учителя являются высокие показатели учебных достижений учащихся. Ведь результаты участия детей в олимпиадах, в научно-практических конференциях показывают уровень высокой профессиональной подготовки учителя и его способности мотивировать учащихся на достижение высоких результатов. Для достижения высоких результатов учебных достижений учащихся по истории и обществознанию учителем ведётся тематический контроль, который осуществляется  следующими способами:

1. исторический диктант (проверка обязательного минимума знаний);
2. устный ответ (формирование устной монологической речи);
3. обязательная проверка домашних работ;
4. контрольные работы в различных уровнях сложности;
5. тематические тесты -  результаты выполнения этих тестов отслеживаются по каждому ученику и анализируются;
6. в старших классах тесты из сборников  ЕГЭ

 

   Это все сказывается на уровне знаний учащихся. Средний балл по преподаваемым предметам на основе анализа классных журналов, успеваемость учащихся за последние три  года показана в таблицах и диаграммах.                                                                                           

Мониторинг обученности по истории 2011 – 2013, 2014-2015 учебные годы

По итогам 2011 – 2012 учебного года

 

 

 

 

 

 

 

 

По итогам 2012 – 2013 учебного года

 

 

По итогам 2014 – 2015 учебного года

 

 

  Анализ данных показывает, что учащиеся имеют хорошие знания по предмету. Наблюдается повышения качества знаний за последние два года. Для улучшения качества знаний на уроках истории применяются  различные педагогические технологии: технология дифференцированного и проблемного обучения, технология компьютерного урока. Данные технологии помогают гармонически развивать личность учащихся, постепенно повышать качество знаний школьников.

   Главная цель в работе учителя - дойти до каждого ученика, способствовать развитию его мышления. Введены в систему индивидуальные и групповые консультации, что способствует формированию знаний и умений, воспитывает у учащихся ответственность за знания. Проводится большая работа со слабоуспевающими учениками:

Ø  учитель  создает атмосферу особой доброжелательности на уроках;

Ø  снижает темп опроса, разрешает дольше готовиться у доски, пользоваться наглядными пособиями, помогающими ему ответить на поставленный опрос;

Ø  осуществляет  дифференцированный подход в составлении и проведении самостоятельных и контрольных работ.

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №3                                                                  Бондаренко С.М.                                                                                                                   

 

 

2.1.2. Наличие участников, призеров и победителей Всероссийской олимпиады школьников; краевой олимпиады по предметам (специальностям), конкурсов профессионального мастерства по профессии для учащихся НПО/СПО.

 

Учебный год	Перечень деятельности	Уровень	Участники	Результат
2014-2015	Краевая многопредметная дистанционная олимпиада школьников «Интеллект» по обществознанию	краевой	Азатян Ани	участие
2014-2015	Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2013», история	Всероссийский	Азатян Ани	Победитель
2014-2015	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по мировой обществознанию	муниципальный .	Ларионов Роман, 8 класс	Диплом призера
2012-2013	Районная военно-патриотическая игра «Орленок»	муниципальный .	Отряд «Созвездие» (рук. Домашва Е.В.)	Грамота за участие
2012-2013	Всероссийская дистанционная олимпиада по истории проекта InfoUrok	Всероссийский	Надеин Александр, 6 класс	Диплом победителя
2014-2015	Всероссийская дистанционная олимпиада по истории проекта InfoUrok	Всероссийский	Сидельникова Полина, 9 класс	Диплом победителя
2013-2014	Сверпрограммная общероссийская олимпиада Олимпус Весення  сессия, 2013 год	Всероссийский	Хрипкова Ольга	Участие
2014-2015	Районный фестиваль «Великая война – великая Победа»	Грамота общероссийской общественно-государственной организации «Добровольное общество содействия армии, авиации и  флоту России»	Команда ООШ №8 (рук. Домашова Е.В.)	Участие

 

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                       Бондаренко С.М.                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

Показатель 2.2. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся.

 

2.2.1.Создание условий для успешной социализации обучающихся

Аналитическая справка

Как учитель общественных дисциплин, Елена Владимировна ставит перед собой цель воспитать каждого своего ученика полноправным гражданином России - патриотом, уважительно относящимся к национальным культурам народов, умеющим жить в условиях рыночных отношений, развивающихся информационных технологий, обладающим кругозором и широтой мышления.

            На уроках реализуются политологический и культурологический подходы. В рамках социального заказа общества на политическое образование учащихся на уроках Домашова Е.В. решает задачи по формированию гражданско-правовой культуры старшеклассников. При проведении уроков предусмотрены многие виды деятельности:

- практическая работа с данными социологического опроса;

- разбор ситуаций, созданных самим учащимися с помощью нормативных документов;

- моделирование процедуры голосования;

- анализ предвыборных программ.

       

Реализация культурологического подхода изучения истории способствует  освоению учащимися исторического и культурного наследия своей страны, человечества, исторически сложившихся ценностей и традиций российского общества.  Данный подход реализуется через:

- историческое моделирование (примерами служат  урок-представление «Средневековая ярмарка», урок-экскурсия «История древнего шедевра»)

- практическую деятельность (урок-исследование «Генеалогическое древо моей семьи», урок-выставка «Музей семейных реликвий»)

       

      Как классный руководитель Домашова Е.В. решает воспитательные задачи, учитывая возрастную смену доминирующих мотивов поведения учащихся, уделяя особое внимание индивидуальной работе с учениками. Воспитательная работа в классе строится на основе личностных особенностей учащихся. Ее ребята умеют строить отношения, основанные на взаимной помощи, ответственности и уважении. Эта работа проводится в тесном сотрудничестве с родителями. Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:

- формирование здорового образа жизни – ведутся мониторинг физического состояния учащихся класса; систематически проводятся классные часы в рамках реализации школьной программы «Здоровье»; организуется спортивный досуг;

 

- духовно-нравственное воспитание – учащиеся ее класса - регулярные участники «Как живешь, ветеран?»

- гражданско-правовое воспитание – подготовленный учениками Елены Владимировны правовой лекторий «Я – гражданин России»; интерактивная игра «Школьная перепись»; акция «Спорт как альтернатива наркотикам»,  школьный проект «Выборы», «Я и мое право».

   

Домашова Е.В. и ее ученики поддерживают тесную связь с  сельским ДК, работниками сельского музея, библиотекой, администрацией села, принимая участие во всех крупных мероприятиях и выставках села и района, хорошей традицией стала организация встреч с интересными людьми села Труновского.

Современный этап развития педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей. Согласно глубокому убежде­нию, социализация ребенка не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия школы с семёй, создание условий для повышения педагогической культуры родителей. В законе «Об образовании» сказано, что родители яв­ляются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы фи­зического, нравственного и интеллектуального развития лич­ности ребенка. В соответствии с этим меняется и позиция школы в работе с семьей. Каждая школа  не только обучает и воспитыва­ет ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспита­ния детей. В этой связи школа должна определять условия работы с родителями, совершен­ствовать содержание, формы и методы сотрудничества школы и семьи в обучении и воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педа­гог школы — не только учитель, воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.  

В классе Домашовой Е.В. сотрудничество школы и семьи осуществляется в форме   родительских собраний,  родительских консультаций, классных и общешкольных  коллективно - творческих дел, индивидуальных встреч. На родительских собраниях в повестку были включаются вопросы, важные для реализации успешного воспитания: информация с  общешкольного родительского комитета, здоровьесберегающие вопросы, выступление психологов, организация учебной воспитательной работы, акции «Образование всем детям», «Внимание, на дорогах дети», вопросы организации питания,  итоги олимпиад,  внеклассная работа класса. Увеличилось количество семей, принимающих участие в традиционных общешкольных коллективно-творческих делах: «Кулинарный поединок», «Папа, мама, я – спортивная семья». Родители являются активными участниками педагогических советов, родительских лекториев, вебинаров.

Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций.

С целью приобретения позитивного социального опыта, ученики совместно с учителем принимают участие в социально-значимых мероприятиях разного уровня.

 

Доля вовлеченных обучающихся (в %)	Наименование социально-значимых дел, социально-образовательных проектов	Уровень
2011-2012 год – 74%     2012-2013 год – 75%	Акция «Сделаем мир чище»	школьный
	Акция «Солдатский конверт»	всероссийский
	Акция «Поздравь маму».	школьный
	Месячник по правилам дорожного движения	краевой
	Акция «Подари книгу библиотеке»	школьный
	Акция «Дети против наркотиков»	школьный
2014-2015 год – 90%	Фестиваль «Дети Кавказа – за мир на Кавказе»	школьный

Вывод: в результате тесного сотрудничества родительской общественности и учителей в классе отсутствуют  состоящие на учете в КДН учащиеся,  и качество знаний учащихся по всем  предметам составляет 100% . 

 

Домашова Елена Владимировна

Место работы, должность: 

 МКОУ ООШ №8 г. учитель истории и обществознания

Класс(ы): 

 Все классы

Предмет(ы): 

 Внеклассная работа

 Право

Цель урока: 

 Знакомство родителей с правовыми нормами, регулирующими поведение людей в обществе.

Используемая методическая литература: 

Конвенция о правах ребёнка

Используемое оборудование: 

ИКТ, раздаточный материал.

Используемые ЦОР: 

авторская презентация

Краткое описание: 

 Родительское собрание "Права ребёнка в семье" развивает у родителей интерес к совместному обсуждению проблем, возникающих в воспитании учащихся класса, формирует убеждение о важности семьи в жизни человека. В процессе собрания родители и классный руководитель рассматривают различные конфликтные ситуации в семьях учащихся с точки зрения правовых документов. На собрании родители получают раздаточный материал.

 

«Права ребёнка в семье» (Слайд 1)

Сценарий  собрания для  родителей учащихся 1-9 классов

 

Цель:

Знакомство родителей с правовыми нормами, регулирующими поведение людей

в обществе.

Задачи:

1.      Обсудить совместно различные ситуации воспитания и пути решения конфликтных ситуаций в семьях учащихся.

 

2.      Развивать у родителей интерес к совместному обсуждению проблем, возникающих в воспитании учащихся класса.

 

3.      Сформировать убеждение о важности семьи в жизни человека, укрепить привязанность к общепризнанным семейным ценностям.

 

Ф. М. Достоевский писал: «Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка».

Сейчас эти слова очень часто повторяются, но при этом мало кто руководствуется этой абсолютно нравственной мыслью.

(Сл.2)  В нашей стране проблема защиты детства почти всегда стояла особенно остро. Российские дети, по данным статистики, находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье подвергается ежегодно около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из дома убегают 50 тыс. детей. 60 % сирот, достигших трёх лет, попадают в специальные интернаты, 348 тыс. семей состоят на учете в ОДН.

Это ещё раз подтверждает необходимость получения, как детьми, так и родителями, знаний в области прав ребёнка.

(Сл.3)  Благополучие детей и их права всегда вызывали интерес и пристальное внимание международного сообщества. Ещё в 1924 г. Лига Наций приняла Женевскую декларацию прав ребёнка. В 1959 г. ООН принимает Декларацию прав ребёнка, в которой были провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей.

В 1979 г. Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции о правах ребенка. Эта работа продолжалась 10 лет, и 20 ноября 1989 г.

Конвенция о правах ребёнка была принята Генеральной Ассамблеей ООН. В 1990 г. она была ратифицирована Россией и вступила в силу с 1 октября 1990 г.

По сравнению с Декларацией (1959 г.), где было 10 принципов, Конвенция имеет 54 статьи и является наиболее полным документом, в котором права ребёнка приобретают силу норм международного права.

(Сл.4)  В Конвенции сформулированы права детей, которые им гарантируют государства независимо от их национальности, цвета кожи, пола и религии. Основные из них:

Ÿ  на жизнь;

Ÿ  на гражданство;

Ÿ  на образование;

Ÿ  на отдых;

Ÿ  на заботу родителей;

Ÿ  на защиту от физического и психического насилия;

Ÿ  развитие личных талантов, умственных и физических способностей;

Ÿ  сохранение своей индивидуальности;

Ÿ  на общение, которое развивает достоинство и значимость личности.

Большая часть позиций, принятых Конвенцией, обращены к правительствам, учреждениям и организациям, которые обладают реальными возможностями защиты детства.

Основной смысл этого документа можно выразить так: «Надо проявлять как можно больше уважения к ребёнку, его правам, заботы о нем, любви к нему!». Ребёнок – это полноценная личность. Он имеет свои права и обязанности. Многое можете сделать и вы, уважаемые родители! Для этого вам необходимо знать права ребёнка, уважать их и не нарушать.

Плохих детей не бывает! Бывают дети с проблемами, бывают ребята, совершившие ошибку. Но взрослые не должны быть жестокими по отношению к детям.

Подросток является гражданином своего государства, обладает неотъемлемыми правами, закреплёнными за ним Конституцией государства и международными правовыми актами. В нашей стране международная Конвенция о правах ребёнка закреплена в гражданском, семейном и трудовом законодательстве.

Но, тем не менее, всё же права ребенка нарушаются, растёт детская преступность...

Случалось ли Вам встречаться с нарушением прав детей? Безусловно, да.  Каждый из вас может привести ситуации, когда даже в семье нарушаются права ребёнка. Кто-то из взрослых может удивиться, какие, дескать, права имеет в семье ребёнок?  Мы – его родители, поэтому имеем право сами решать, без чьей-либо помощи, как растить своего ребёнка, что разрешать ему, а что запрещать.

(Сл.5) Права родителей:

1) любить ребенка;

2) давать советы;

З) контролировать поступки ребенка, исполнение ими обязанностей (частично);

4) поощрять;

5) высказывать недовольство в конкретной форме;

6) убеждать и т. д.

Между тем, согласно Конвенции о правах ребёнка, Конституции РФ, не только родители, но и дети имеют определённые права:

(Сл.6) Права детей:

1) проявлять заботу о родителях;

2) принимать и не принимать советы;

З) выражать свое мнение в корректной форме;

4) выбирать свой имидж и способ времяпрепровождения с учётом требований и норм общественной морали, финансовых возможностей родителей и без риска для здоровья;

 

5) иметь право выбора друзей.

Однако некоторые дети не видят грани между правами и обязанностями. Всё чаще можно услышать жалобы родителей: « Мои дети стали слишком грамотные:

      Сходи за хлебом в булочную!

      Не имеешь права эксплуатировать ребёнка.

      Вымой посуду!

      Не имеешь права использовать детский труд.

      Помой руки!

      Это насилие над личностью!

      Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю.

      Это проявление жестокости.

      Что же это такое! Ты мне поговори ещё! Учить меня вздумал! Я тебя сейчас быстро научу! Получай!»

И начинается...

Какое же воспитание получит ребёнок в семье, если унижается его достоинство? Невольно вспоминаешь строки Сергея Михалкова:

Щенок, воспитанный пинком,

Не будет преданным щенком.

Ты после грубого пинка

Попробуй, подзови щенка.

Где раздают щенкам пинки,

Там воспитатели – пеньки.

Удивляться не приходится потом, когда услышишь, как этот вчерашний  ребёнок «воспитывает» своих детей.                       

Давайте разберём следующие ситуации:

Родители Васи часто выпивали, а когда у них заканчивались деньги, они заставляли его идти на улицу и просить милостыню. Если мальчик возвращался домой без денег, родители били его и говорили, что он обуза для них. Соседке, которая видела это, стало жалко Васю, и она рассказала всё участковому милиционеру. На все вопросы родители отвечали, что так они воспитывают у Васи чувство долга и готовят его к взрослой трудной жизни, и вообще, это их ребёнок, и они воспитывают его так, как считают нужным.

Вопрос. Нарушаются ли здесь права ребёнка? Оцените действия родителей.

        (Безусловно, да. Мы видим унижение достоинства ребёнка.)

(Сл.7)            Статья 18 п.1 Конвенции о правах ребёнка гласит:

«Государства — участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребёнка являются предметом их основной заботы».

(Сл.8)        Статья 19:

1. Государства-участники принимают все необходимые  законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребёнка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребёнке.

2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Оцените действия родителей в следующем примере. Нарушаются ли здесь права ребенка? Какие?

Света всегда приходила в школу в рваных кроссовках, она ходила весь год в старой куртке, иногда пропускала занятия, так как ей нечего было обуть или одеть. У неё не было тетрадей, а ручку ей подарила одноклассница. На вопрос учителя, почему она не носит школьные принадлежности, Света ответила, что их нет, мама с папой ничего не покупают, потому что на это у них не хватает денег. Тогда специальная комиссия педагогов школы посетила семью Светы, чтобы поговорить с родителями. Родители ученицы сказали, что денег в семье нет даже на хлеб, какие уж тут «побрякушки», которые хочет их дочь. В доме царил беспорядок. Семья произвела впечатление неблагополучной.

 

(Сл.9)            Между тем в статье 28 Конвенции о правах ребёнка записано:

«1. Государства - участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

с) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

е) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу».

(Сл.10) Народная мудрость гласит: «Закон не проявляется до тех пор, пока не нарушается». Каждый родитель должен знать, что за грубое, жестокое отношение к своему ребёнку, за эксплуатацию его труда, за унижение достоинства ребёнка, законодательством РФ предусмотрена уголовная ответственность. Родитель или лицо его заменяющее обязан должным образом заботиться о ребёнке до достижения им совершеннолетия.

(Сл.11) Если ребёнок оказался жертвой плохого отношения к нему, физической, сексуальной или эмоциональной жестокости, то он должен знать, что на его стороне статья Конвенции: «Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и жестоко наказывать».

Если ребёнок оказался жертвой жестокости со стороны родителей или взрослых, то на помощь ему придут различные службы. В нашем городе действует телефон доверия в центре «Семья», куда могут обратиться дети, их родители или законные представители, действуют органы опеки и попечительства, Отдел по делам несовершеннолетних (ОДН).

Чтобы беда не пришла в ваш дом, необходимо помнить о самом главном – о родительской любви.

В семье люди относятся  друг к другу с любовью, пониманием, терпением, заботой, сообща переживают горе или радость, имеют общие цели и достижения,    в семье человек часто чувствует себя в безопасности.

(Сл.12) Известный педагог В. Сухомлинский писал: «В годы детства каждый человек требует участия, ласки. Если ребёнок вырастет в обстановке бессердечности, он становится равнодушным к добру и красоте». Что же нужно сделать родителям, чтобы воспитать достойного человека?

(Сл.13,14) Необходимо, на мой взгляд, придерживаться следующих правил поведения     в семье:

1.      Уметь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка, не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт. Чаще разговаривать с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят ему вас. Организуйте свой быт так, чтобы ребёнок в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

 

2.      Уметь говорить со своим ребенком так, как если бы вам хотелось, чтобы говорили с вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.

 

3.      Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своем ребёнке. Наказывайте, не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка, вселяя надежду на исправление.

 

4.      Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители — пример для положительного подражания каждый день. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.

 

5.      Признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.

 

6.      Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все проблемы вместе с ним. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

 

(Сл.15) В заключение нашего разговора я хочу пожелать Вам и Вашим детям любви, уважения друг к другу. Будьте терпеливы, ибо «терпение – это дерево с горькими корнями, но с отличными плодами». Не скупитесь на любовь к Вашему ребёнку, независимо от его возраста, ведь «дом должен быть уютной норкой для маленького ребёнка и берлогой для большого».

Я хочу поблагодарить всех родителей за участие в нашем разговоре, который, надеюсь, поможет Вам сохранить любовь, взаимопонимание в вашей семье и благополучие.

ПРАВА РЕБЁНКА В МИРЕ ВЗРОСЛЫХ

 

1.      Право на жизнь.

 

2.      Право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

 

3.      Право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме.

 

4.      Право на свободу мысли, совести и религии.

 

5.      Право на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

 

6.      Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, право на тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

 

7.      Право на защиту от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения.

 

8.      Право на пользование наиболее совершенными услуга ми системы здравоохранения.

 

9.      Право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

 

10.  Право на образование.

 

11.  Право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

 

12.  Право на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья.

Свод законов, с помощью которых можно преодолеть трудности в поведении ребёнка.

Закон 1. Не нужно предъявлять ребенку категорические требования и налагать неожиданные запреты. Этому нужно учить терпеливо и постепенно.

Закон  2.  Запреты и требования должны быть гибкими, их не должно быть много.

Закон  З.  Требования и запреты не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Закон  4.  Запреты и требования, предъявляемые родителями, должны быть едиными.

Закон  5.  Запреты и требования должны ребенку разъясняться.

Закон  6.  Запреты и требования должны предъявляться спокойным и  доброжелательным тоном

Словарь гражданина.

Правонарушение — нарушение определенных норм права.

Уголовное право — юридические нормы, законы, которые предназначены для борьбы с преступлениями.

Суд –  орган государства, рассматривающий гражданские, уголовные и другие дела.

Закон - правовой акт, основа всех юридических документов, регламентирующих жизнь всех членов общества.

Мораль — совокупность правил поведения людей в обществе, семье, малых группах.

Право — совокупность обязательных правил, которые устанавливает и контролирует государство.

На лист можно поместить самые необходимые телефоны, которыми может воспользоваться семья, если с ней случилась беда.

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                        Бондаренко С.М.                                                                                                                

 

2.2.2 Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

 

Елена Владимировна творчески подходит к организации и проведению предметных мероприятий. Традиционно ежегодно в феврале в школе проходит предметная неделя по предметам гуманитарного цикла, которая является комплексной формой работы по предметам, парадом детской фантазии и творчества. Это возможность для совместной деятельности учащихся разных возрастов, пример плодотворного сотрудничества учителей – предметников, классных руководителей, пример деятельности, объединяющей педагогический коллектив. Все мероприятия, проводимые педагогом отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. По окончании предметной недели Елена Владимировна открыто подводит итоги, проводит анализ мероприятий, организованных в ходе недели. Администрация школы отмечает высокий уровень проведённых мероприятий, творческий подход учителя Домашовой Е.В., высокую активность и заинтересованность участников. Большой интерес у школьников вызывают «круглые столы», брейн-ринги, конкурс презентаций, встречи с ветеранами войны, экскурсии сельский музей.

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                       Бондаренко С.М.                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатель 2.3. Познавательная активность обучающихся по предмету.

 

 

2.3.1. Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность по предмету

 

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной,  социально-нравственной направленности

Домашова Е.В. ежегодно ведет факультативы и элективные курсы в рамках преподаваемых предметов. Нестандартные подходы к проведению занятий способствуют увеличению числа заинтересованных учащихся, посещающих эти занятия.

 

Учебный год	Название курса	Количество учащихся
2012-2013	«Основы православной культуры»; «Пятьдесят чудес России»	17
2013-2014	«Личности в истории»; «Я – гражданин России»	34
2014-2015	«Государственная символика России: история и современность»	34

 

            На занятиях факультативных курсов, спекурсов учитель формирует устойчивую нравственную жизненную позицию, толерантное отношение к носителям различных культур, интегрируются знания по истории, литературе, мировой художественной культуре, краеведению. Ребята с удовольствием готовят и принимают участие в конференциях, представлениях, заочных экскурсиях, брифингах. Именно в такой форме проводятся факультативные занятия.

Внеурочная и внеклассная деятельность по предмету является логическим продолжением уроков истории и обществознания, строится с учетом интересов учащихся и возможностей педагога, разнообразна по форме и содержанию, что способствует раскрытию творческого потенциала личности школьника. В осуществлении внеурочной деятельности Домашовой Е.В. выделяются два направления:

       1) расширение обществоведческих  знаний, приобретаемых на уроках;

       2) получение новых знаний краеведческого характера.

Новые средства организации внеурочной  и внеклассной деятельности по истории и обществознанию: применение компьютера, мультимедиа, электронных хрестоматий, учебников, программ по истории России. В ходе внеурочных занятий приобретаются навыки работы с Интернет-ресурсами, электронными приложениями к учебникам, создание презентаций, умение работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской и взрослой аудиториями. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников.  Наиболее распространенной формой внеурочной деятельности по истории является  массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество школьников. Это вечера – встречи с участниками ВОВ, воинами локальных конфликтов, проживающими в микрорайоне школы, олимпиады, викторины, конференции, клубы, походы по местам боевой славы, тематические экскурсии в музеи, выездные экскурсии по историческим местам города, области, страны и многое другое.

В последнее время учающихся привлекают проектные формы работы. Учащимися были разработаны мини-проекты  «Я – Россиянин», «Выбор», они активно участвуют при проведении  конкурсов, деловых игр, дебатов, брейн-рингов, турниров знатоков, предметных недель по истории, акций «Ветеран живет рядом», «Собери посылку солдату», которые развивают их индивидуальные и творческие способности, обеспечивают разумный отдых.

 

                                

 

Охват  обучающихся внеурочной деятельностью  (в %)
2011-2012год	2012-2013год	2014-2015 год
69%	78%	100%

 

Результативность работы классного руководителя с учащимися и их родителями

Критерии	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год	2014-2015 учебный год
Успеваемость	100%	100%	100%
Отсутствие преступлений и правонарушений	отсутствуют	отсутствуют	отсутствуют
Учащиеся, стоящие на учёте в школе, в органах внутренних дел	нет	нет	нет
Семьи, стоящие на учете в школе, в органах внутренних дел	нет	нет	нет
Занятость учащихся во внеурочное время	100%	100%	100%
Включенность в классные дела	100%	100%	100%
Включенность в общешкольные дела	60%	76%	89%
Уровень удовлетворенности	высокий	высокий	высокий

 

2.3.2.Количество обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, факультативах по предмету (направлению деятельности), которыми руководит педагогический работник.

- Охват обучающихся внеурочной деятельностью по предмету

Формы внеурочной деятельности по предмету	% участия обучающихся
Предметная неделя по ПДД	76%
Предметная неделя по истории и обществознанию	100%
Методическая  неделя	100%
Предметные олимпиады	67%
Школьные  конференции	56%
Дистанционные олимпиады: Молодежное движение, Эрудит России, Евразия, Интеллект, InfoUrok, ФГОСтест	78%

 

Привлекая учащихся к внеурочной деятельности, создаю педагогически организованное пространство проведения учащимися свободного времени.

•    Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся

•    Проведение тематических классных часов по ПДД, культуре поведения и речи, здоровьесбережению;

•    Участие в конкурсах на уровне школы, района.

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                    С.М.Бондаренко                                          

 

2.3.3.Уровень мотивации к изучению предмета (деятельности по направлению

С целью прогнозирования, осуществления и коррекции образовательного процесса совместно с социально-психологической службой школы ежегодно Домашова Елена Владимировна организует мониторинг уровня учебной мотивации.

Динамика учебной мотивации школьников на уроках

 истории и обществознания за три года обучения.

Анкетирование, проведённое завучом школы в разных классах, подтверждает эти результаты. Вопросы анкеты по определению роста мотивации к изучению истории и обществознанию и дают возможность определить, насколько высок интерес учащихся к изучению истории, а также скорректировать методику преподавания предмета. 

Наблюдается повышение учебной мотивации, следовательно, применение учителем Домашовой Е.В. интерактивных технологий даёт положительный результат (исследование проводилось по приёму К.Левина).

Вывод: наблюдается повышение уровня познавательной активности обучающихся, что свидетельствует о профессиональном применении учителем интерактивных форм обучения на уроках истории и обществознания.

 

Результаты диагностик показывают, что у обучающихся в основном преобладает высокий или выше среднего уровень учебной мотивации, что свидетельствует о доступности изучения предметов  и успешности организации учебной деятельности. Прослеживается рост мотивации к изучению учебных предметов.      

Для укрепления и развития мотивации на уроках Домашова Е.В. применяет следующие активные методы: средства ИКТ, метод проектов, парацентрическая технология (в парах разного вида с обязательной встречей в центре), анализ проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с занимательным содержанием.

Мотивация учебной деятельности является важным фактором формирования личности обучающегося как активного деятеля. Определяет направление и содержание активности личности. Вовлеченность в деятельность, активность, инициативность, удовлетворенность собой и своими результатами обеспечивает осмысленное понимание значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. 

 

Название проекта	Результат
2011-2012
«Дети блокадного Ленинграда» (5-8 кл.)	Запись воспоминаний детей блокадного Ленинграда; пополнение музейного фонда
«Село Труновское  в воспоминаниях старожилов» (5-8 кл.)	Создание альбома
«Единство и многообразие народов России» (5-6 кл.) «Россия – многонациональное государство»  (5-9 кл.)	Оформление выставки рисунков и плакатов
«Земляки-Герои» (5-9кл.)	Подготовка экскурсии по району
«Дети войны» (5-9 кл.)	Оформление временной экспозиции
2012-2013
«История и традиции Ставропольского края в официальной символике»	Создание презентационных проектов
«Военно-патриотическая игра «Орленок»» (5-8 кл.)	Участие в игре
2014-2015
«Великая война – великая победа»	Участие в районном фестивале, посвященном 70-летию победы советского народа в ВОВ.

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                 Бондаренко С.М.                                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

 

Показатель 3.1  Инновационная деятельность педагогического работника.

3.1.    Инновационная деятельность педагогического работника

     -Участие в работе проблемной (творческой) группы), временного научно-исследовательского коллектива

Формы участия	Уровень
Вожатая	школьный
Руководитель комнаты Боевой славы МКОУ ООШ №8	школьный

 

3.2.   Распространение педагогического опыта

- Мероприятия проводимые по диссеминации инновационного педагогического опыта

Аналитическая справка

учителя истории и обществознания  МКОУ ООШ №8

Домашовой Елены Владимировны

о демонстрации своих достижений через систему открытых уроков.

 

Важной составляющей каждого учителя является обобщение и распространение образцов своей педагогической деятельности. Педагогический опыт Домашовой Е.В. следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности для того, чтобы сделать их доступными для распространения и заимствования другими учителями.

Чтобы делиться своим педагогическим опытом Домашова Елена Владимировна постоянно проводит открытые уроки на методической неделе, участвовала в конкурсе «Учитель года 2013» в номинации «Педагогический дебют». Урок истории,  проведенный на конкурсе, был богат по содержанию, проведен с использованием информационных технологий, этапы урока выдержаны, дети хорошо владели учебным материалом.

Проведенные уроки всегда занимательны, интересны учащимся, познавательны и разноплановы. На уроках Елена Владимировна  регулярно пользуется мультимедийным оборудованием, использует большое количество наглядности. На уроках ни один ученик не остается не замеченным и не вовлеченным в учебный процесс. Домашова Е.В. при подготовке уроков учитывает индивидуальные качества каждого учащегося, что обусловлено различными методами преподнесения учебного материала. Учителем были даны открытые уроки:

 

Открытые уроки.

Учебный год	ИКТ-разработки
2011-2012	Разработка урока с использованием ИКТ по истории «В городе богини Афины» (5 класс) Репортаж «Для Вас, ветераны!» Методическая разработка уроков в 5 классе с использованием ИКТ: «Герб – язык эпохи»
2012-2013	Урок в 9 классе по теме «Внешняя политика в СССР в 30-е годы». Разработка урока с использованием ИКТ «Семья – ячейка общества» (6 класс) Методическая разработка внеклассного мероприятия - Историческая викторина «ЧТО?  ГДЕ?  КОГДА?» (для обучающихся 6 класса)
2014-2015	"Средневековый город". Урок в 6-м классе с применением ИКТ

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                 С.М.Бондаренко                                                                 

3.3.    Методическая работа

- Участие в работе или руководстве деятельностью методических  объединений, советов

 

Работа в методическом объединении, сотрудничество

с методическими службами района

 

Справка-отчет

о преподавании элективного курса в 9 классе «Подросток и закон»

в 2014-2015 учебном году.

 

 

  Главной целью курса было воспитание современного цивилизованного человека, подготовленного к жизни в условиях новой России. Для достижения поставленной цели Домашовой Е.В. решались важнейшие задачи, такие как: формирование правовой культуры  и гражданской грамотности через изучение норм общественной жизни, законов, ее регулирующих, развитие у подростов социальной активности, желания участвовать в преобразованиях окружающей жизни.

   Характер обучения носил практико-ориентированный  и был направлен на осознание учащимися приоритета прав личности, развитие умений школьников строить конструктивные отношения с окружающими.

  С этой целью были проведены уроки-семинары «Правовая культура  и правовое поведение  личности,» «Правовая культура в сфере бизнеса. Налог», «Личность и защита Отечества». Уроки-практикумы по темам «Социальные регуляторы поведения человека», «Личность среди сверстников», «Я  будущий избиратель», «Групповые правонарушения несовершеннолетних» и др. Проводилось анкетирование типа: « Мой характер дома, в учебе, на улице», «Список претензий», «Трудоголик» и другие.

 Положительными результатами изученного курса явилось хорошее понимание девятиклассниками типа социализации. О чем показало контрольное тестовое задние «Твоя будущая профессия». Повысилась и правовая культура учащихся, их социальная активность. Было проведено контрольное тестирование с проверочными зданиями типа «Консультация адвоката»,  «Заявление в милицию», «Экспертиза уголовного Кодекса». Учащиеся показали неплохие результаты, как итог полученных умений и навыков.

 

 

МКОУ ООШ №8

 

 

Программа элективного курса

по обществознанию

«Подросток и закон»

9 класс, 17 часов.

 

 

 

Составила: учитель истории

и обществознания

МКОУ ООШ №8

Домашова Е.В.

 

 

 

2014-2015

Пояснительная записка.

 

Сегодня, когда происходят активные перемены в жизни общества, преобразуются прежние навыки, формы поведения, отношения к миру и людям, мы становимся свидетелями того, как  нарастает недоверие к способности общества и отдельного человека оградить свою жизнь и строить отношения на разумной, справедливой и демократической  основе. В настоящее время, когда многие ценности потеряли свой смысл, все больше распространяется правовой нигилизм, уход в себя, враждебность в отношениях между людьми. Но как ни парадоксально, с трудом возникающее новое общество требует установки на взаимодействие, сотрудничество, открытость к окружающим людям, требует защиты своих собственных прав и уважения прав других. Таким образом, сегодняшнее условия предполагают новые основы социализации молодого человека, формирования его гражданственности и личного развития.

Дети являются самой незащищенной частью общества. Школа призвана защищать ребенка и дать ему навыки самозащиты, способствовать подготовке молодого человека к социальному диалогу и сотрудничеству на основе соблюдения человеческих прав и законов нашей страны.

Предлагаемый курс направлен на:

1. Осознание учащимися необходимости изучения прав как одного из средств адаптации в условиях развития рыночного общества;
2. Развитие умения учащихся исследовать актуальные политические, экономические, социальные, моральные и культурные проблемы.
3. Формирование собственных норм и ценностей;
4. установление конструктивных отношений с окружающими.

 

 

Цель: воспитание современного цивилизованного человека, подготовленного к жизни в условиях новой России.

Задачи:

 формирование правового культуры и гражданской грамотности через изучение норм общественной жизни, законов, ее регулирующих;

развитие у подростков социальной активности, желания участвовать в преобразованиях окружающей жизни;

профилактика девиантного поведения подростка посредством формирования твердого убеждения, что прав не существует без обязанностей;

формирование активной гражданской позиции и осознание приоритета прав личности.

 

Учебно-тематический план

№ п/п	Название тем курса	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			лекции	Практич. работа
	Раздел I. Человек и его мир	17 ч.
1	Загадка и природа человека	1	1		Анализ высказывания(практическая работа)
2	Человек ищет смысл жизни	1		1	Индивид. самост. работа
3	Мировоззрение  человека		1		Творч. работа
4	Потребности и возможности человека	1			Анализ текстов
5	Человек и общество	1	1		Практ. работа
6	Социальные регуляторы поведения человека	1	1		Практич. задание
7	Как и почему возникает право	1			Практич. занятие
8	Правовая культура и правовое поведение личности	1			семинар
9	Государство и право	1		1	Практ. работа
10	Гражданин и государство	1		1	Практ. работа
11	Личность гражданина	1	1		Беседа
12	Личность среди  сверстников	1	1		Практич. задание
13	Личность в семье	1		1	Творческ. задания
14	Личность и образование	1		1	Практ. работа
15	Правовая культура в сфере бизнеса. Налоги	1	1		семинар
16	Предпринимательство и закон	1		1	тренинг
17	Личность и труд	1		1	Практ. работа

 

 

Учебно-тематический план

№ п/п	Название тем курса	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			лекции	Практич. работа
	Раздел I. Человек и его мир	3ч.
1	Личность и власть. Я будущий избиратель	1		1	Практ. работа
2	Личность и защита Отечества	1		1	семинар
3	Личность и закон	1		1	тренинг
	Раздел II. Ответственность за правонарушение	8ч.
4	Правонарушение и преступление	1	1		Составление схем
5	Причины правонарушений	1		1	Беседы (ответы на вопросы)
6	Вина и ответственность	1		1	Практ. работа
7	Ответственность за правонарушения против собственности	1		1	Работа с УК
8	Ответственность за правонарушения против личности	1		1	Сочинение
9	Групповые правонарушения несовершеннолетних	1		1	Практ. работа
10	Правопорядок и милиция	1	1		Семинар
11	Суд и прокуратура	1		1	Практ. работа
	Раздел III. Защити себя сам
12	Я выбираю жизнь. Наркотики и закон	1	1		Составление рекламы
13-14	Как не стать жертвой преступлений	2	1	1	Практ. работа
15	Если тебя задержала милиция	1		1	Семинар
16	Ролевая игра «Трудное решение»	1		1	Проведение судебного заседания
17	Итоговое занятие	1		1	Контрольная работа

 

 

Литература.

 

Методическая разработка элективного курса «Подросток и закон»./ авт.-сост. С.Н. Степанько.- Волгоград: Учитель, 2007.

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                             Бондаренко С.М.                                                        

 

 

 

3.4 Участие в работе «МО учителей истории и обществознания школы и района».

Дата	Тема выступления
2010-2011 Протокол №2 от 23.11.2010	Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Повышение мотивации учащихся через использование ИКТ в образовательном процессе»
2011-2012 Протокол №3 от 08.09.2011	Выступление на муниципальном  МО учителей истории и обществознания по теме: «Использование мультимедиа технологий как средства повышения мотивации изучения общественных дисциплин»
2011-2012 Протокол №3 от 26.12.2011	Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Современные подходы к составлению тематического планирования. Составление рабочих программ».
2011-2012 Протокол №3 от 21.02.2012	Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Использование возможностей информационного пространства во внеурочной деятельности»
2011-2012 Протокол №5 от 21.03.2012	Участие в работе районного круглого стола и выступление по теме «Использование исследовательской и проектной деятельности на уроках истории и обществознания»
2012-2013 Протокол №1 от 05.09.2012	Выступление на муниципальном МО учителей истории и обществознания по теме: «Современные методики формирования патриотизма и гражданственности в практике работы учителя истории и обществознания»
2014-2015 Протокол №2 от 08.09. 2014	Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Современные методики формирования патриотизма и гражданственности в практике работы учителя истории и обществознани».
2014-2015	Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания "Реализация компетентностного подхода в курсе истории и обществознания через интерактивные формы работы

 

Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов

№ п/п	Название публикации	Где опубликована
1.	Историческая викторина для учащихся 6 класса: «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?	http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/%D0%94%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0-%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0/%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B/istoricheskaya_viktorina_dlya_uchaschihsya_6_klassa_chto__gde__kogda-558288.htm
2	Творческая работа "Кто сказал, что надо бросить песни на войне?"	http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/%D0%94%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0-%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0/%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B/tvorcheskaya_rabota__kto_skazal_chto_nado_brosit_pesni_na_voyne-558236.htm
3	Портфолио учителя истории	http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/teachercert/?id=430406

 

Участие в научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

 

№ п/п	Тема выступления	Мероприятие	Дата
1	Районный конкурс «Учитель года 2013» в номинации педагогический дебют	муниципальный	Февраль 2013г.

 

Работа в составе педагогических советов школы

 

 

Работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования

     

 

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                        Бондаренко С.М.                                                                                                                                                                            

 

Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»

Показатель 4.1.   Повышение квалификации

4.1. Повышение квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности).

 

Учебный год	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов
2012-2013	Издательство Вентана Граф	Сертификат Издательства Вентана Граф за курс по теме «Требования ФГОС основного общего образования и их реализация в преподавании курсов история и обществознание»	4 часа

 

 

 

Показатель 4.2.   Сертифицированные достижения педагогического работника.

 

·         Грамота за участие в районном конкурсе «Учитель года 2013» в номинации «Педагогический дебют»;

·         ДДТ Труновского района, как классный руководитель отряда «Созвездие» 2013 год;

·         Диплом за подготовку победителя Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России», 2013 год;

·         Диплом за организацию сверпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус зимняя сессия, 2013 год;

·         Диплом лауреата 3 Всероссийского педагогического конкурса «Лучший медиаурок»- 2015;

·         Свидетельство о публикации на сайте Учительский.сайт методической разработки творческого проекта «Кто сказал, что надо бросить песню на войне!»;

·         Свидетельство о публикации на сайте Учительский.сайт методической разработки исторической викторины для 6 класса «Что?Где?Когда?»;

·         Благодарность за активное участие в работепроекта для учителей «Инфоурок»;

·         Свидетельство о подготовке учащихся к участию в международной олимпиаде по истории «Инфоурок»;

·         Диплом 1 степени победителю Всероссийского профессионального конкурса педагогов «Лучшее портфолио учителя 2012-2013 учебный год»;

·         Сертификат за участие в семинаре «Использование школьных атласов при формировании УУД в рамках внедрения ФГОС», 2015 г.;

·         Почетная грамота Труновского районного совета ветеранов войны, труда, вооруженных сил руководителю комнаты Боевой славы МКОУ ООШ №8 за подготовку школьной комнаты Боевой славы к районному смотру-конкурсу в честь 68 годовщины победы советского народа в ВОВ, 2013 г.

 

 

 

Директор МКОУ ООШ №8                                                                       Бондаренко С.М.                                                                                                                      

 

 

Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника»

 

Показатель 5.1.   Общая культура

Высокий профессионализм, добросовестность, жизнелюбие, оптимизм, готовность прийти на помощь коллегам – главные личностные качества, характерные для учителя истории и обществознания – Домашовой Е.В. 

Елена Владимировна находится в постоянном творческом поиске и совершенствовании своего мастерства, поэтому в коллективе пользуется заслуженным авторитетом и уважением педагогов и учащихся.

 

Показатель 5.2.  Культура общения

5.2.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса

С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова)

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления эмпатийности аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 26,8%	Высокий 73,2%

5.2.2. Проявление толерантности в отношениях

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления толерантности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 24,2%	Высокий 75,8%

5.2.3. Умение конструктивно разрешать конфликты

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления конфликтности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 22,4 %	Высокий 77,6%

Я, как педагог постоянно сталкиваюсь с самыми разными проблемами межличностного общения. Считаю, что отсутствие культуры педагогического общения или ее низкий уровень могут привести к возникновению конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между учителем и учеником или целым классом.

Основными моральными нормами, на которых основываются взаимоотношения учителя с учениками, считаю: уважение достоинства каждого из своих воспитанников, доверие и внимательное отношение к их внутреннему миру, душевная чуткость и доброжелательность.

Психологически грамотное восприятие ученика помогает мне установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность во многом обеспечивают мне умение правильно оценивать по выражению лица, жестам, речи, действиям детей их эмоциональное состояние.

 

 

Вывод: Анализируя успехи и неудачи своей педагогической деятельности  по педагогическому сопровождению обучения и воспитания на уроках истории и обществознания средствами инновационной деятельности, пришла к выводу, что положительный результат можно достигнуть только при условии:

1.      Высокой мотивации учащихся,  огромного желания и терпения  родителей, квалифицированном руководстве педагога;

2.      Грамотного использования  диагностического инструментария;

3.      Развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;

4.      Системного применения самостоятельных работ на уроках;

5.      Отслеживание и выяснение причин неуспеваемости отдельных учащихся;

6.      Мониторинг  качества знаний на всех этапах педагогической деятельности;

 

Выявлены  проблемы:

1.      В связи с введением ФГОС ОО необходимо подобрать инструментарий для отслеживания УУД. Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживани­ем становления предметных знаний и умений у школьников. Важ­ную роль приобретает изучение процесса развития личности каждого ребенка, ведь предметные знания нужны ребенку не сами по себе, а как инструмент его адаптации к окружающему миру.

2.      Проблема несоответствия требований учителя и родителей;

3.      Отсутствие  правильной дозированной помощи при работе с литературой (легче показать, чем ждать, когда найдёт необходимое);

4.      Слабая материальная обеспеченность семей;

5.      Недостаточная  заинтересованность  родителей к обучению учащихся. 

 

Для  совершенствования педагогической системы  разработана программа  дальнейшей деятельности.

ПРОГРАММА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

учителя истории и обществознания МКОУ ООШ №8

Домашовой Елены Владимировны

на 2011-2015 годы

 

Основания для разработки программы

•  Образовательная программа школы

•  Воспитательная программа школы

Цели программы:        

•  Обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога.

•  Выявление и развитие способностей каждого ученика.

•  Обеспечение различных индивидуальных подходов получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников.

•  Введение в учебно - воспитательный процесс современных технологий обучения.

Задачи программы:

•        Приобретение учителем новых педагогических знаний.

•        Изучение и использование учителем в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий.

•        Изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности.

•        Дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей компьютерной техники и ИКТ.

•        Участие учителя в исследовательской и инновационной деятельности,

стимулирование участия в конкурсах и проектах, творческой деятельности.

•        Обобщение и распространение своего педагогического опыта

Срок реализации программы:  2011 - 2016гг

Обоснование программы

«Потребность в образовании лежит в каждом человеке»

Л.Н. Толстой

     Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России затрагивают школу, которая вынуждена и должна изменяться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества. Как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственнее, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Решение этой задачи во многом зависит от эффективности системы образования, которая должна ориентироваться не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Продукт школы — личность. Стать личностью — значит осознать себя человеком, впитать в себя непреходящие  ценности духовной культуры, созданной многовековым народным опытом, вовлечь эти ценности в трудовую, социально значимую деятельность, в общественную жизнь, в человеческие отношения, в повседневный быт.

     Особая   роль  в  процессе  формирования  личности  отводится   школе.

Именно в ней закладывается фундамент, на котором строится вся человеческая жизнь. Поэтому учитель в  ответе за каждого своего ученика, за то, каким он станет человеком. От духовной культуры учителя, от силы его убежденности, от его педагогического мастерства, человеческого таланта зависит то, что определяет направленность мыслей, интересов, стремлений его воспитанников. Это обязывает учителя работать над собой беспрестанно и многосторонне, повышать свое педагогическое мастерство, постоянно учиться. То есть непрерывное образование педагога, систематическое повышение его квалификации становятся важнейшими условиями решения задач, стоящих перед современной школой.

     Обеспечение постоянного и непрерывного обучения педагогов — главная цель методической работы, осуществляемой на разных уровнях. Системообразующим элементом методической работы является самообразование учителя.

     Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного самообразования. Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

     Самообразование — средство развития личности учителя, повышения его профессиональной компетентности. Устойчивая потребность в самообразовании, изучении новой информации и опыта, самостоятельном приобретении знаний, самоанализе и самооценке своей деятельности — важнейшее требование, которое предъявляется к работнику в современных условиях. Повышение квалификации характеризует стремление учителя к постоянному повышению своей профессиональной компетентности, его возможности для профессионального роста, саморазвития, самосовершенствования. Уровень самообразования непосредственно влияет на результаты педагогической деятельности в целом.

Принято выделять четыре уровня самообразования:

•        высший — самообразование становится постоянной  жизненной потребностью человека, непрерывным процессом исследовательского характера;

•        высокий — систематическое, целенаправленное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности;

•        средний — ситуативное самообразование на фоне  интереса к знанию, удовлетворения возникшей познавательной потребности;

•        низкий — спонтанное (внесистемное) самообразование, часто под воздействием внешних обстоятельств  при отсутствии развитой должным образом познавательной культуры.

     Продвижение учителя вверх по этой лестнице характеризует эффективность процесса его самообразования, является залогом успеха осуществления педагогической деятельности.

     Становление профессионализма — процесс длительный. На протяжении всей своей педагогической деятельности учителю приходится постоянно учиться, повышать квалификацию, совершенствовать свою методическую базу. Достижение высокого уровня педагогического мастерства, педагогической культуры возможно только в результате упорного труда. Однако этот процесс должен носить не стихийный и ситуативный, а непрерывный и планомерный характер. Для успешной работы в этом направлении необходимо применение системного подхода, реализация которого предусматривает создание и осуществление долгосрочной программы самообразования, определяющей его цели, задачи и основные направления. Применение такого подхода способствует осознанию перспектив дальнейшей деятельности, концентрации усилий для достижения поставленных целей, повышению эффективности работы.

Принципы реализации программы

Программа реализуется в соответствии со следующими принципами:

•        всеобщность;

•        непрерывность;

•        целенаправленность;

•        интегративность;

•        единство общей и профессиональной культуры;

•        индивидуализированное;

•        взаимосвязь и преемственность;

•        доступность;

•        опережающий характер;

•        вариативность.

Направления, содержание и формы реализации программы

Профессиональное самообразование осуществляется по следующим направлениям:

•        Систематическое обучение.

•        Профессиональное общение.

•        Практика.

•        Индивидуальная работа.

Формы самообразования по направлениям

Направление	Формы
Систематическое обучение	• Обучение на проблемных или квалификационных курсах. • Обучение на методических семинарах
Педагогическое общение	• Участие в работе школьных и районных методических  объединений. •  Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий. • Посещение уроков коллег. • Участие в педагогических советах. • Участие в конкурсах профессионального мастерства.
Практика	• Разработка программ и методических материалов. • Работа по новым УМК. • Внедрение в практику современных педагогических технологий. •Обобщение опыта педагогической деятельности.
Индивидуальная работа	• Изучение новейшей методической литературы, передового педагогического опыта. • Знакомство с опытом работы коллег. • Работа над индивидуальными методическими темами: «Проектирование современного урока», «Использование инновационных технологий при изучении истории и обществознания», «Мотивация – как основополагающий этап современного урока в рамках ФГОС».

 

 

 

 «____» _____________ 20____ г.  ___________________________ _________________________              

                                                                   ( подпись аттестуемого педагогического работника)

«Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период

____________________________________________________________________________

Ф.И.О. аттестуемого педагогического работника верны»

Директор МКОУ ООШ №8  ______________/_ Бондаренко С.М._/

                                                                                            подпись                                       Ф.И.О.

«____» _____________ 20____ г.                          

М.П

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.1

МКОУ ООШ №8

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок по обществознанию в 6 классе по теме:

 

«Семья – ячейка общества»

 

 

                                                     

 

                                                                               Учитель истории и обществознания

                                                                                                                   Домашова Е.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

2013

Урок  обществознания  в  6   классе по теме « Семья – ячейка общества»

 

Цели урока:

 

Обучающие:

- дать представление  о личной  и социальной ценности семьи, важности  законодательного регулирования семейных отношений;

- раскрыть  основное содержание понятий: «семья», «родители», «дети», «права», обязанности», «брак», «психологический климат», «родословная», «генеалогия»;

- познакомить учащихся с источником семейного права  - Семейным Кодексом Российской Федерации; с Конвенцией о правах ребенка;

- вскрыть специфику некоторых  правовых отношений: права детей, обязанности родителей.

 

Развивающие:

- развить творческие  способности учащихся в ходе выполнения познавательных заданий;

- развить познавательный интерес   к изучаемой  проблеме;

- развить способности к  сотрудничеству   и самооценке;

- развитие памяти, творческого мышления, внимания, наблюдательности.

 

Воспитательные:

-воспитание чувства уважительного отношения к семье;

- воспитание  чувства гордости за свою семью.

 

Основные понятия: семья, брак, права и обязанности родителей и детей, ответственность родителей за надлежащее воспитание  детей, психологический   климат, родословная, генеалогия.

 

Тип урока: урок изучения  нового материала.

 

После изучения  темы  учащиеся должны знать, что:

1)      семья веками почиталась как большая  ценность;

2)      в основе  семейных связей  лежит кровное родство;

3)      в семье осуществляется   передача  новым поколениям опыта, ценностей;

4)      источником стабильности и гуманности общества являются добрые семейные  традиции;

5)      психологический  климат   определяет самочувствие  человека в семье;

6)      родители   и дети ответственны друг с другом.

 

Учащиеся должны понимать, что такое:

1)      семья;

2)      брак;

3)      психологический климат;

4)      родословная;

5)      генеалогия;

6)      права  и обязанности родителей и детей;

 

Учащиеся должны уметь:

1)      доказывать роль семьи в жизни общества;

2)      зачем создаются семьи;

3)      составлять свою родословную.

 

Оборудование:

1. Компьютер с проектором,

2. Магнитофон,

3. Музыкальное  оформление ( Л.Долина  «Погода в доме», Джеймс Ласт «Одинокий пастух»)

4. Рабочий лист «Семья – ячейка общества»,

5. Лист самоконтроля,

6. Рабочий лист  с текстом документа (Конвенция о правах ребенка, извлечение ст. 6, 18, 19, 28, 29, 31)

7. Слайдовая   презентация

8.  Рефлексивный тест

 

Ход урока

1. Оргмомент.

Добрый день, ребята! Я рада вас видеть, и хочу с вами работать! Меня зовут Ольга Владимировна Головлева.

2. Эмоциональное  погружение.

Звучит песня  (Л Долиной «Погода в доме»)

Мы не зря начали наш урок с этой замечательной песне о доме, ведь дом для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни. И если в доме, семье царят взаимопонимание, доверие, тепло и уют, то это – настоящее счастье.

3. Сообщение темы урока и знакомство с классом

Тема нашего урока «Семья – ячейка общества». ( Слайд 1)

Говорят, что семья – первичная ячейка общества.

Но не совсем понятно, почему первичная?  Может быть потому, что она первая и самая  главная опора общества? А почему  «Ячейка»? Возможно  потому, что пчелиный улей тоже состоит из  маленьких ячеек, и пчелы носят туда свой мед?

В конце урока попробуйте самостоятельно  объяснить   значение семьи для общества.

(Слайд 2)

Сегодня на уроке мы познакомимся  с основными понятиями темы:  семья, брак, права и обязанности родителей и детей, ответственность родителей за надлежащее воспитание  детей, психологический   климат, родословная, генеалогия.

Поговорим  о взаимоотношениях,  возникающих в семье  между родителями и детьми.

Поработаем с основными источниками семейного права

Выполним познавательные задания.

А поможет нам в этом рабочий лист, который мы будем заполнять в течение урока.

- Ребята, а  какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «семья».

 - Как вы думаете,  что такое «семья»?  (Слайд 3)

Семья – социальная группа, основанная на родственных связях ( по браку, по крови.

Брак – это добровольный союз мужчины и женщины,  цель которого – создание семьи.  Бывают и другие   семьи, когда в семейный   коллектив   объединяются  родственники, например  одинокие сестры,  бабушка и внуки,  тети их племянники.  В жизни бывает и так, что по каким-то причинам в семье отсутствует  один из родителей. Такая семья называется    неполной.  Но это совсем не означает, что такая семья хуже поной. Члены  любой семьи связаны общим бытом, взаимной  помощью, заботой и ответственностью.

4. Слово учителя.

И все прекрасно знают, что жить в семье   лучше, чем   без семьи. Однако,   жизнь в семье зависит  от того, каков   психологический      климат в семье.

Отношения в семье, от которых   зависит самочувствие   ее членов, называют  психологическим  климатом  семьи.

Сейчас семья переживает  трудные  времена.  Это связано с кризисом  в обществе? Такие  времена   наступали во многих странах.  Но они проходили, и жизнь налаживалась. Однако именно   в такие времена  разваливались многие семьи. Происходило это потому, что  климат семьи  резко ухудшался.

Вот несколько  причин  ухудшения  семейного климата из-за кризиса во всем обществе. (Слайд 4)

1) Отец  не получает достаточно денег,   но не хочет менять  свою работу.

Возможно, он любит свою профессию и ждет лучших времен. Возможно, просто не удается поменять  работу -  никакой другой работы в этой местности нет.  А его жена видит, что другие  семьи успели  приспособиться. Например, стали торговать. Она не выдерживает  и критикует способности мужа. И «любящие    детки» добавляют  свой голос: им ведь   надо  жить не хуже других» Какому  мужчине это понравиться!?  

Климат семьи резко ухудшается.

2) Кто-то из взрослых членов семьи не выдержал сложностей жизни и начал выпивать. (Слайд 5)

Он или она не пытается бороться,  не ищет выход для себя и своей семьи. Лучше всего забыться с собутыльниками. У таких людей нет воли они часто обманывают себя, думая,   что «все так и живут. Начинаются пьянки. А там, где алкоголь, там и семейные ссоры. Психологический климат в таких  семьях ужасен.

3)Кто-то из детей стал «отбиваться от рук» (Слайд 6)

 Это   и отвратительная  учеба.  Это уличные компании. Рано начали курить.     Первые пробы алкоголя. Кто-то начал  дышать всякой гадостью или даже пробовать наркотики. Я надеюсь, что среди вас нет таких! 

Вам необходимо  стремиться к нормальной жизни – учиться, получить профессию, развивать свои ум и характер.

Отношения в семье  зависят, прежде всего,  от самих членов семьи. Семья – это дом, построенный вместе, сообща.  Развод -  это беда. Чтобы этого не произошло, правилом должно  стать уважение, доверие, терпение. Разрушается семья -  слабеет  общество. В жизни каждой семьи бывают приятные минуты, улучшающие обстановку, а случаются конфликтные ситуации.(Слайд 7)

5. Самостоятельная работа.

Задание. Заполнить таблицу. Распределить данные события по колонкам: 1)события, которые  делают семью счастливой;2) события,  которые делают семью несчастной. 

- эгоизм одного из супругов;

- семейный праздник;

-  неуважение к детям;

-  приятное известие;

-ссора;

- рождение ребенка;

- супружеская неверность;

- получение новой квартиры;

      - грубость  по отношению к родственникам;

      - пьянство;

      - забота  о детях;

      - увольнение с работы;

      - долгожданная покупка. Проверяем. Первый ряд называет …; второй ряд…

    6.  Работа в парах.  (Слайд 8)

Создать семью  нелегко, а сохранить ее  еще  труднее. Беды, радости бывают  в каждой семье,  но достаточно  разрешить   многие  конфликты, нам не всегда  удается, не достает  житейской мудрости! Именно   этому учат нас русские пословицы и поговорки. Давайте их вместе вспомним.

Задание заключается в том, чтобы из набора слов, которые находятся у вас в рабочем листе, составить пословицу. Конечно, для этого  надо немного потрудиться, так как пословицы эти немного забыты.

Например. Из слов дети, наказывать, стыд, кнут получается  пословица:

Детей наказывай стыдом, а не кнутом. Работаем в паре.

-  Какие же пословицы у вас получились, внимание на  экран. (Слайд 9)

7.  Слово учителя.

Благополучие семьи  - основа   процветания  нашего государства. Поэтому государство оказывает помощь и закрепляет   гарантии  прав  в отношении семьи.  Государство охраняет и защищает семью с помощью закона.

- Как вы  думаете, какой это закон?

- Основным источником  семейного  права является Семейный Кодекс РФ (принят в 1995году) (Слайд 10)

В этом документе   записаны   ваши права. Вот некоторые  из них:

-право  ребенка  жить и воспитываться в семье;

- право ребенка   знать своих родителей, право на их  заботу о себе;

- право на совместное с ними проживание;

- право общаться с обоими родителями, другими родственниками;

- право на имущество.

 

 В 1989 году Россия признала   очень важный  документ – Конвенцию  о правах ребенка. Конвенция (Соглашение)  была принята не каким-то одним государством, а Организацией Объединенных Наций.  Это - всемирная международная  организация.  А Конвенция – международно-правовой документ. В 1979 г. Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции о правах ребенка. Эта работа продолжалась 10 лет.

20.11.1989 г. Конвенция о правах ребенка была принята Генеральной Ассамблеей ООН. Конвенция имеет 54 статьи

  8. А теперь я предлагаю вам разгадать кроссворд с помощью Конвенции о правах ребенка. (Кроссворд и вопросы  у вас в рабочем листе) Я зачитываю вопрос, а вы находите ответ в рабочем листе с конвенцией.

Кроссворд.

П о  вертикали:

1. Согласно ст. 29 Конвенции о правах ребенка, образование должно быть направлено на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка и его…

2. Ст. 31 Конвенции признает право ребенка на отдых и…

5. Кто, согласно ст. 18 Конвенции, несет основную ответственность за воспитание и развитие ребенка?

6. Право ребенка на что закреплено в ст. 28 Конвенции?

8. Неотъемлемое право ребенка на что закреплено в ст. 6 Конвенции?

 

 

П о  горизонтали:

3. Кто, если не родители, согласно ст. 18 Конвенции несут ответственность за воспитание ребенка?

4. Вставьте пропущенное слово в ст. 29: «Государства-участники соглашаются в том, что воспитание ребенка должно быть направлено на воспитание … к окружающей природе».

7. Согласно ст. 28 Конвенции начальное образование является бесплатным и … (каким?).

9. Согласно ст. 19 Конвенции государства принимают все необходимые меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и … (какого?) насилия.

10. Какая организация в 1989 году приняла и выработала Конвенцию о правах ребенка?

О т в е т:

По вертикали: 1. Талантов. 2. Досуг. 5. Родители. 6. Образование. 8. Жизнь. По горизонтали: 3. Опекуны. 4. Уважения. 7. Обязательным. 9. Психологического. 10. ООН.

 

9.  Слово учителя. 

Родители имеют права и обязаны воспитывать детей. Права родителей одновременно являются и их обязанностями.

Семейный  Кодекс  РФ конкретизирует права  и обязанности родителей.

(Слайд 11)

 

Права и обязанности родителей

 

Воспитывать детей,  заботиться об  их  здоровье, физическом,  психическом, духовном и нравственном

Обеспечить ребенку  возможность получить основное общее образование

Защищать права и интересы ребенка

Содержать  ребенка

 

К сожалению, некоторые родители  из-за  своего  аморального поведения   вредно  влияют  на своих детей.  Чтобы уберечь    здоровье и психику ребенка, создать ему хорошие условия жизни, родителей, которые не исполняют своих  обязанностей, могут лишить родительских прав.

Лишение  родительских  прав – это   принудительное прекращение  родительских прав по решению суда.

- Как вы думаете, в каких случаях родителей  лишают  родительских прав? (Слайд 12

 

Лишение родительских прав

Уклонение  от выполнения  обязанностей

Отказ от ребенка

Злоупотребление  родительскими правами

Жестокое   обращение с детьми

Хроническое заболевание  алкоголизмом  или наркоманией

Совершение  умышленного преступления

 

Лишившись родительских прав, родители не освобождаются  от обязанностей по содержанию детей, они должны платить алименты. А что же дети?

Именно вы являетесь опорой для своих родителей.

- А что вам надо для этого делать?

- хорошо учиться;

- помогать по дому;

- помогать родителям заботиться о бабушках и дедушках;

- Стараться самому обслуживать себя (стирать,  убирать и мыть посуду, вытирать пыль, протирать пол);

- заботится о младших сестрах и братьях;

- помогать папе и маме жить дружно;

- не обсуждать с посторонними людьми поступки родителей.

10. Слово  Учителя. Ребята, а вы знаете, какой уклад был у семей в древние времена?

Ребята. Нет.

Учитель. Тогда слушайте.

Давным-давно в стране, где мы живем, не было ни огромных городов с красивыми домами, ни больших сел. Были густые леса, в которых обитали дикие звери. По берегам рек стояли деревни. Там жили славяне, так тогда назывались наши предки. Какие, как вы думаете, это были народы?

Ученик. Русский и украинский.

Учитель. Правильно. А также белорусский народ. Теперь вы знаете, что эти народы одних корней.

Славяне были очень трудолюбивы. Они ходили на охоту, чтобы добывать пищу. А из меха и кожи зверей делали себе одежду. Они много работали в поле, сеяли хлеб, пасли стада, ловили рыбу в реках.

Каждая семья – отец, мать, дети – жила в своей избе отдельно от других семей.

Когда вырастали сыновья, они женились, у них появлялись дети, и все: дети и внуки – жили со своими родителями. Ведь так легче было прожить, ведя общее хозяйство. Обычно это была очень большая и дружная семья. Самым главным считался старший член семьи – его все почитали, советовались с ним. Дети тоже выполняли много работы: следили за младшими детьми, помогали в поле и огороде.

В семью можно включить много людей. Давайте вспомним о них.

Я называю начало каждой фразы, команды эту фразу должны закончить.

Отец мужа – свекор;

Мать мужа – свекровь;

Муж дочери – зять;

Брат мужа – деверь;

Сестра мужа – золовка;

Муж золовки – зять;

Жена брата – невестка;

Родители мужа и жены – сват, сватья друг другу взаимно;

Отец жены – тесть;

Мать жены – теща;

Жена сына – сноха;

Брат  жены – шурин;

Сестра жены – свояченица;

Муж свояченицы – свояк;

Жена брата – невестка.

 

Учитель. Правильно. Если подумать, можно еще много вспомнить родственников. И ко всем нужно относиться с уважением. Ведь это ваши родные люди, ваша семья. (Слайд 13)

Сейчас  все больше и больше людей  интересуется  прошлым  собственной семьи. Ведь разумный человек хотя бы  раз в жизни задумывается над тем, откуда  он вышел, каковы его корни.

Изучить свою семью,  родственные связи поможет генеалогия. Генеалогия в переводе на русский язык означает родословие.

 

11. Тренинг «Моя родословная» Скажите кто у вас самый смелый?

Вспомните,   пожалуйста,  как зовут ваших родителей, только полностью: фамилия, имя, отечество.

Когда они  родились? Назовите точно год, месяц и день рождения мамы и папы.

А место их рождения?  Где они родились?  Назовите,   город или село, область.

Если вы это смогли вспомнить, хорошо!

Если не смогли, не расстраивайтесь. Узнайте у своих родителей. Но этого мало. Ведь у вас есть родословная. У ваших родителей тоже есть родители, и у родителей тоже были родители.

Аристократы хранили в памяти, записывали и передавали своим детям имена и фамилии, точные даты и места  рождения, особые биографии всех своих предков  до 15-20-го колена (поколения). Сегодня нам, конечно, очень трудно воспроизвести свою родословную до 20-го колена, но попробуйте с помощью родителей вспомнить хотя бы  три поколения ваших предков.

Для этого нужно заполнить примерно следующую  схему – «родословное дерево», написав имя, отечество, фамилию, дату и место рождения всех указанных в ней родственников.

- Ребята, а ваш класс можно назвать семьей?

В какой – то степени можно. Мы должны друг к другу относиться, как в семье, заботливо, по-доброму и с пониманием.

Я надеюсь, что ваш класс будет дружной семьей. В нем будут царить и взаимопонимание.

12. Давайте подведем итоги. Что же такое здоровая семья? Это небосвод, на котором всегда светит солнце. Лучи солнца – взаимопонимание, уважение, любовь, дружба, совместные дела. И главное – никогда не ссориться.

(Слайд 14)

13. Закрепление. Выполнение  заданий    на листе самоконтроля. Учащиеся оценивают свои ответы   сами.

14. Рефлексия. ( Размышление о своем внутреннем состоянии)

Закройте на минуту глаза, расслабьтесь, сядьте поудобнее и обдумайте то, что вы делали на уроке.

В это  время  звучит музыка Джеймса Ласта «Одинокий пастух».

Затем школьники  выполняют рефлексивный тест.

Листочки подписывать не надо. В случае согласия с утверждением поставьте около него знак «+».

 

1.      Я узнал (а)  много  нового

 

2.      Мне это пригодится  в  жизни

 

3.      На уроке было над чем подумать

 

4.      На все  возникшие у меня  в ходе урока вопросы, я получил (а) ответы

 

5.      На уроке я поработал (а)  добросовестно и цели  урока достиг (ла)

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступление на школьном

методическом совете

классных руководителей

 

по теме:

 

«Методы и формы взаимодействия детей с классным руководителем»

 

 

 

 

 

 

 

 

Сообщение подготовила

Домашова Е.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013

 

Важнейшей функцией классного руководителя является развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Одной из форм воспитательной работы является классный час, который играет очень большую роль в воспитании учащихся, если он задуман интересно и необычно. Задача классного руководителя – разнообразить формы классного часа по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных задач воспитания.

Залог успеха – учет возрастных особенностей детей, особенностей классного коллектива, уровня его развития.

Содержание классных часов, методы и формы взаимодействия детей с классным руководителем зависят не только от возраста обучающихся, но и их позиции. Если на первых классных часах организатором является классный руководитель и информация исходит в основном от него, то на последующих классных часах в их проведение должны включаться и школьники. Приобщая учеников к ведению разговора о жизни, классный руководитель учит их анализу жизненных явлений, способствует формированию активной жизненной позиции.

Основные компоненты классного часа:

Целевой. Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребенка, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.
     Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка.
     Организационно-деятелъностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Назначение тематического классного часа состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать их духовному развитию.

Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. Тематические классные часы могут посвящаться:

1) морально-этическим проблемам. На них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т.д.;

2) проблемам науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности;

3) эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал;

4) вопросам государства и права. Следует развивать интерес учеников к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности за действия Родины, ее успехи на международной арене, учить воспитанников видеть суть государственной политики. Классные часы на политические темы должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности года различными политическими событиями;

5) вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека;

6)психологическим проблемам. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения;

7)проблемам экологии. Необходимо привить школьникам ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире;

8) общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам и т.д.).

Советы по организации и проведении тематического классного часа

На время классного часа дети рассаживаются так, как им хочется. Продолжительность классного часа должна быть обоснованной. Опытный классный руководитель старается не затягивать классный час, закончить его до того, как дети почувствуют усталость. Классный час, особенно в 5 классе, может длиться 20-30 минут, в 9-11 классах – около 1 часа. Однако в любом случае надо учитывать требования к режиму дня учащихся, использовать здоровьесберегающие технологии.

Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. Комната, в которой будет проводиться классный час, должна быть чисто убрана, проветрена. Хорошо бы поставить на стол цветы.

При проведении классного часа так же необходима различная наглядность. Мы всё чаще и чаще используем ИКТ (сопровождение информации презентацией). Но можно воспользоваться и другими средствами. Тема классного часа может быть написана на доске или плакате, где, кроме неё, указываются вопросы, подлежащие обсуждению. На листе бумаги в качестве афоризма можно привести слова выдающейся личности или цитату из известной книги. Во время предварительной подготовки к тематическому классному часу ребята самостоятельно могут нарисовать какие-либо рисунки, плакаты, выпустить стенгазеты.

Основные этапы организации классного часа:

       – определение темы классного часа;

       – выбор цели, содержания, формы;

       – определение даты и места проведения классного часа;

       – составление плана подготовки и проведения классного часа 

   (генерирование идей);

       – формирование сообщества организаторов классного часа, главное:      вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников;

       – составление совместно с другими организаторами сценарного плана     классного часа;

       – проведение классного часа;

       – анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

 

Определение темы классного часа

Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьёзной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.

Планируя тематические классные часы, необходимо предложить учащимся совместно определить темы. К планированию целесообразно привлечь и родителей обучающихся.

Определение тем для классных часов можно провести следующим образом:

Учитель выписывает на доске разные темы, например: “Обычаи и традиции”, “Времена и страны”, “Великие люди мира”, “Психология человека”, “Границы человеческих возможностей”, “Страны, изучаемого языка”, “История этикета”, “ Азбука открытия мира”, “ Песни в истории моей семьи и страны”, “Мир человеческих увлечений”, “Кино в жизни человека”, “ Праздники нашего дома”, “Кем быть и каким быть?”, “Музыка нашего времени и прошлого” и д. т.

Далее собираются ответы учащихся и их родителей, анализируются и выбираются те темы, которые часто повторяются в ответах. Эти темы и станут основой тематических классных часов.

В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.

Назначение вступительной части: активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки. Поэтому тематический классный час мы часто начинаем с психологической подготовки учеников к серьезному разговору.

Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа.

Во время заключительной части важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

Очень часто тематический классный час перекликается с нравственным классным часом. Например, рассказывая ученикам о событиях войны (ВОВ, локальных войн и т.д.), заостряется внимание на отваге и героизме солдат. Подчёркивается необходимость заботливого и бережного отношения к участникам войн, ветеранам ВОВ.

В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям детей, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.

При таком диалоге обычный классный час станет «часом общения», «часом единения как учащихся внутри класса, так учащихся и классного руководителя».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

МКОУ ООШ №8

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

                                      Творческая работа

 Кто сказал, что надо бросить песни на войне? 

   

 

 

 

 

 

Выполнил:

                                                                                               Ларинов Роман

                                                                                               ученик  9 класса,

МКОУ ООШ № 8.

 

Руководитель:

Домашова Е.В.,

учитель истории,

МКОУ ООШ №8.

 

 

 

 

 

С. Труновское

2014

 

Содержание	Страница
I.1. Обоснование выбора	Стр. 3
I.2. Цель работы	Стр. 3
I.3. Задачи	Стр. 3
I.4. Этапы работы	Стр. 3
I.5. Необходимые ресурсы	Стр. 3
II. Основная часть	Стр. 4-7
III. Выводы	Стр. 8
I V. Список используемой литературы	Стр. 9
Приложение 1.	Стр. 10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.1 Обоснование выбора

В суровое военное время, в годы Великой Отечественной войны, песня была мощным идейным оружием. Она звала солдата в бой за Родину и была частью быта на фронте и в тылу. В песнях военных лет выражаются мысли и чувства миллионов людей, вставших на защиту своей Родины. Поэтому необходимо вспоминать о той большой любви к своему Отечеству, о невероятном героизме, поддерживала который и военная песня.

I.2 Цель работы

Познакомиться с историей возникновения песни времен Гражданской и Великой Отечественной Войны, посвятить эту работу 70-летию Победы в ВОВ.

 

I.3 Задачи работы

Ø  Узнать, какую роль играли военные песни в период Великой Отечественной Войны;

Ø  Познакомиться с историей создания военной песни «Огонёк» ;

Ø  Подготовить презентацию «Военной песни негасимый свет»;

Ø  На основе презентации «Военной песни негасимый свет», провести занятия для учащихся нашей школы, приобщив их к исторической дате 9 мая.

 

I.4 Необходимые ресурсы

Ø  Техническое оснащение: компьютер, доступ к Интернету, принтер, сканер;

Ø  Другое: пригласить, привлечь к работе учителя истории (руководителя проекта), учителей и учащихся школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Основная часть

Июнь… Клонился к вечеру закат,

И белой ночи разливалось море,

И раздавался звонкий смех ребят,

Не знающих, не ведающих горя.

 

Июнь… Тогда ещё не знали мы,

Со школьных вечеров шагая,

Что завтра будет первый день войны,

А кончится она лишь в 45-м, мае.

 

Сорок первый!

Июнь.

Год и месяц борьбы всенародной.

Даже пылью времен

Затянуть эту дату нельзя.

Поднималась страна

И на фронт уходила поротно.

Кумачовые звёзды

На полотнах знамен унося.

 

В первые четыре дня войны было создано более ста песен. А в течение четырех тяжких военных лет возникло столько прекрасных песен, сколько могло быть создано в течение десятилетий мирной жизни. Лучшие песни были для бойцов источником воодушевления и стойкости, мужества и веры в победу. С ними шли в бой и умирали.

Военные песни были для бойцов источником воодушевления и стойкости, мужества и веры в победу. С ними шли в бой и умирали.

С первого дня до победного праздничного салюта песня всегда была с солдатом. Она помогала ему преодолевать трудности и лишения фронтовой жизни, поднимала боевой дух воинов, сплачивала их. Не покидала фронтовика в минуту грусти, скрашивала разлуку с любимой, с родными и близкими, шла с солдатом в бой, вливала в него новые силы, отвагу, смелость…

Песни военных лет весьма разнообразны по своему характеру: героические и шуточные, боевые и лирические… Они распространялись очень быстро, передавались из уст в уста, нередко перелетали через линию фронта, проникая в глубокий тыл врага, в партизанские землянки.

В тяжелую пору войны на фронт прилетела по радио песня «Огонек». И эта песня так широко распространилась в годы войны, что стала боевым и духовным орудием фронтовиков. Она еще одной неразрывной частью скрепила фронт и тыл. Стихи песни написал поэт Михаил Исаковский. В них гнев и любовь, ярость и вера в победу!

Эти стихи молниеносно распространились по всем фронтам. Их стали переписывать и пересылать в письмах. И на фронте, и в тылу гармонисты стали подбирать музыку. Стихотворение само просилось, чтобы его пели. И «Огонек» исполняли на разные мелодии. У того «Огонька», который слушаем и поем мы, народная музыка в обработке композитора Бориса Мокроусова.

“Нам песня строить и жить помогает…” Слова эти давно уже стали крылатыми, вошли в поговорку. Думаю, что с полным основанием можно сказать также, что песня помогала воевать.

С первого дня Великой Отечественной войны до победного праздничного салюта песня всегда была с солдатом. Она помогала ему преодолевать трудности и лишения фронтовой жизни, поднимала боевой дух воинов, сплачивала их. Как верный друг она не покидала фронтовика в минуту грусти, скрашивала разлуку с любимой, с родными и близкими. Она шла с солдатом в бой, вливала в него новые силы, отвагу, смелость…

Точкой отсчета в биографии песни можно считать, пожалуй, 19 апреля 1943 года — день, когда газета «Правда» опубликовала на своих страницах стихотворение Михаила Исаковского «Огонек» с подзаголовком «Песня», но без нот и какой-либо ссылки на то, что к нему написана музыка. По всей вероятности, поэт заведомо рассчитывал, что песней эти его стихи обязательно станут. Так и случилось!

К «Огоньку» музыку стали сочинять и подбирать повсюду и все — профессиональные композиторы и самодеятельные, дирижеры, музыканты, певцы. Известны публикации мелодических версий «Огонька», принадлежавших М. Блантеру, А. Митюшину, Н. Макаровой, Л. Шварцу.

Из самодеятельных композиторов, музыка принадлежала Н. Чугунову, В. Никитенко. Все они исполнялись в концертах на фронте и в тылу, а некоторые звучали по радио и даже были записаны на грампластинку (как это случилось, к примеру, в годы войны с музыкой М. Блантера). Однако ничего общего с той мелодией, которая была подхвачена в народе, ни одна из них не имеет. 

Повсеместно запели именно тот «Огонек», который все мы знаем и сейчас. Кто же автор этой мелодии? Автор – народ.

Впервые с той мелодией, которая всем нам хорошо известна, песня была записана на грампластинку и прозвучала по Всесоюзному радио уже после войны, в 1947 году, в исполнении замечательного певца и талантливого пропагандиста советской песни Владимира Нечаева. Он спел «Огонек» с эстрадным оркестром Радиокомитета под управлением Виктора Кнушевицкого.

Поэтический образ огонька на окошке превратился в огромный и вдохновляющий символ: не погас наш огонек, никогда не погаснет! Песня еще одной неразрывной связью скрепила фронт и тыл. 

Никогда не забудет народ то тревожное, суровое, военное время. Никогда не забудет он и лучшие песни того времени, которые и сейчас, спустя десятилетия после их создания, по праву входят в сокровищницу отечественной песенной классики.

Эти песни привели нас к Победе!

 

II. Выводы

Таким образом, песни Великой Отечественной войны были созданы в те годы, когда решалась судьба не только нашей Родины, но и всего человечества, всей мировой культуры, которую надо было отстоять в долгой битве с фашизмом. В этих песнях была заложена идея патриотизма. Музыка выражает её с исключительной яркостью. Песни Великой Отечественной войны воспитывают патриотическую гордость, веру в неисчерпаемые силы народа, в его непобедимость. И в этом я смогла убедиться, изучив историю создания военной песни «Огонёк».

 

 

 

IV. Список используемой литературы.

http://www.slib.ru/html/viktori/43.htm

http://krirpo.my1.ru/publ/2-1-0-2

http://ninapti.livejournal.com/255475.html

http://vbgcity.ru/?q=ru/node/2549#anchor_22

www.prazdnuem.ru/holidays/.../songs/

http://www.sibttk.ru/wow/singl/ogonek/

http://retro.samnet.ru/phono/onesong/ogonek.htm

Фотографии, картинки:

http://www.google.ru

http://www.yandex.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

МКОУ ООШ №8

 

 

 

 

 

 

Современные методики формирования патриотизма и гражданственности в практике работы учителя истории и обществознания.

(Доклад на МО учителей истории и обществознания)

 

 

 

 

 

 

Подготовила: учитель истории и обществознания

 Домашова Е.В.

 

 

 

 

2014 год

 

Современные методики формирования патриотизма и гражданственности в практике работы учителя истории и обществознания.

Воспитание гражданина и патриота – это важная проблема, которая сейчас выдвигается на первый план в нашем обществе. Сегодня перед школой стоит задача становления личности, которая способна ориентироваться в сложнейших и противоречивых вопросах современной общественной, политической и экономической действительности, готова к выполнению основных социальных функций, т.е. личности со сформированной гражданской позицией.

Наиболее интенсивно становление гражданской позиции осуществляется в подростковом возрасте, и особенно в старшем подростковом возрасте, поскольку в этот период происходит переход от внешнего управления поведением человека к внутреннему самоуправлению. Задача гражданского образования заключается, прежде всего, в воздействии на самосознание школьников путём передачи им определенной системы знаний: развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства, воспитания у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; воспитанию гражданской активности. Гражданин должен обладать знаниями о правах человека, государстве, выборах, уметь критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми; ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромиссность), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни.

Воспитание патриотизма и гражданственности как никогда актуально именно сейчас, в современном обществе.

Патриотизм и гражданственность. Эти два понятия неразрывно связаны между собой. Чувство патриотизма всегда сопряжено с позицией гражданственности. Воспитывать эти чувства необходимо на уроках истории, обществознания и краеведения через патриотические черты русского народа.

Патриотическое мировосприятие обычно основывается на исторической памяти, на воспоминаниях о наиболее ярких эпизодах прошлого нашего народа. Говоря на уроках истории о битве на Чудском озере, Куликовом поле, близ Бородина, мы их воспринимаем как факты, соединённые общей идеей борьбы за независимость Родины. Здесь необходимо показать обучающимся роль Русской Православной церкви в сплочении единства народа. В советский период тема патриотизма освещалась без учёта религиозного фактора, игравшего в течение веков исключительно важную роль в формировании патриотических традиций русского народа. Например, Куликовская битва произошла в день Рождества Богородицы Победоносной, её исход воспринимался людьми той поры и потомками как свидетельство благоволения небесных сил русской рати.

В Смутное время начала XVII в. русские люди особенно часто обращались к образам борцов за независимость Руси: и Александра Невского, и Дмитрия Донского, и Сергея Радонежского.

Рать Минина и Пожарского имела почитаемую на Руси икону Казанской Божьей Матери, ставшей символом единения и грядущего освобождения страны. И не случайно сегодня новый российский праздник День народного единства совпадает с православным праздником – иконы Казанской Божьей Матери. Торжественное вступление ополчения на территорию Кремля произошло в день памяти небесного покровителя Дмитрия Донского – Дмитрия Солунского.

Реформы Петра I, казалось бы, явились разрывом с русскими традициями. Петра называли в народе «антихристом», но Петр I не отказался от героического прошлого страны. Особое внимание он обратил на Александра Невского. Место для строительства Петербурга он выбирает именно на берегу Невы, там, где в XIII в. проходила битва под руководством Александра Невского, и здесь же был построен монастырь во имя великого полководца. При Петре I задумано было учредить Орден Александра Невского, и им затем были награждены А.В.Суворов и М.И.Кутузов. В годы Отечественной войны 1812 г. прослеживается связь с героическими традициями русского народа. Поэт Ф.Глинка писал: «Историк! Исполни последнюю волю героев бывших, и тогда история твоя родит героев времен будущих».

Символом служения Отечеству явились построенные в XVIII – XX веках церкви, посвященные Александру Невскому. В годы Великой Отечественной войны, в первый её день, 22 июня 1941 года, в обращении Русской православной церкви к пастырям и пастве были названы имена Александра Невского, Дмитрия Донского, говорилось о значении патриотизма в отечественной истории.

Немаловажную  роль, следовательно, в воспитании патриотизма и гражданственности имеет воспитание обучающихся на патриотических традициях русского народа.

При изучении Гражданских войн мы говорим о величайшей трагедии для народа, так как они (войны) оборачиваются страшными жертвами братоубийства. Изучая данную  тему, необходимо говорить об отрицательном отношении к террору, жестокости, необходимости помнить уроки гражданских войн, воспитывать у обучающихся толерантность, уважение к людям, имеющим иную точку зрения на те или иные события. Говоря о становлении нашего государства, на уроках истории, мы отмечаем, что оно с самого начала формировалось как многонациональное и многоконфессиональное. На этих уроках мы говорим о необходимости уважительного отношения к разным народам, показываем единство всех наций в борьбе за свою Родину и с монголо-татарским игом, и с польской интервенцией в годы Смуты и в годы Отечественной войны 1812 года.

Большое воспитательное воздействие несут уроки по Великой Отечественной войне. Именно уроки по Великой Отечественной войне дают большой воспитательный настрой, развивают чувство патриотизма, гражданственности.

Учителями истории в настоящее время проводится большая краеведческая работа. В каждой школе имеются краеведческие музеи, комнаты, уголки, располагающие богатым краеведческим материалом, используемым при изучении предметов учебного плана. Регулярно проводятся встречи с живыми свидетелями событий, участниками Великой Отечественной войны. Перед изучением темы «Великая Отечественная война» обучающимся даются задания по подготовке проектов по темам: «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи», «Наш край в годы войны». Всё это способствует формированию глубокого уважения, любви к своей семье, родственникам, участникам событий.

Любовь к Родине должна воспитываться через уважение к своим предкам, своей семье

Важное воспитательное значение имеет знакомство с символами российской государственности – гербом, флагом, гимном. Это непреходящие ценности народов России, и они должны быть предметом особого, исключительного внимания в школе. Знакомство с государственной символикой даёт возможность формировать к ней уважительное отношение. Это способствует укреплению у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, национально-нравственных устоев, оказывает благотворное влияние на процесс становления социально активной личности.

В пятом классе при изучении истории древнего мира, давая обучающимся первичное представление о государстве, вводятся понятия «символ», «эмблема», «герб». В курсе истории средних веков понятие «герб» встречается как программное при изучении жизни средневековых рыцарей. В рамках тематических разделов, посвященных становлению и развитию Российского государства в XV-XVIII вв., обращаем внимание обучающихся на взаимосвязь двух процессов: с одной стороны, усиление власти российских правителей, с другой стороны, появление и развитие государственного герба.

Освещая внутреннюю политику Николая I, мы говорим о появлении первого государственного гимна Российской империи.

В ходе изучения эпох развития государства происходит знакомство с развитием символики нашего государства. И конечно, это в курсах правоведения, обществознания, где имеются разделы, тематически связанные с российской государственной символикой.

Воспитанию активной гражданской позиции способствует знакомство обучающихся с историей возникновения первой Государственной Думы – выборного представительного органа, с системой выборов. Это необходимо для того, чтобы обучающиеся, встав на самостоятельный жизненный путь, не были пассивными наблюдателями за происходящими событиями.

Немаловажное значение в гражданском воспитании имеет воспитание толерантности в человеческих отношениях. Это актуально для школы XXI века. Толерантность - это, прежде всего отношение человека к людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им представителей других культур.

Признание – это способность видеть в человеке иной культуры носителя иных ценностей, иных взглядов, иного образа жизни.

Принятие – это положительное отношение к его отличиям.

 Понимание – это способность взглянуть на мир его глазами, с его точки зрения.

Воспитывать толерантность можно через различные формы воспитательной работы на уроках истории, где учащимся даётся возможность открыто продемонстрировать своё отношение к межнациональным проблемам в России и выразить свою гражданскую позицию.

Через уроки, воспитательную работу, мы, учителя, должны кропотливо, ненавязчиво, доказательно говорить детям об уважительном отношении к культурам разных народов.

Не любить Родину, не чувствовать её единства можно только при условии её незнания. Создать эту любовь к общему Отечеству путём изучения его, научить объединить в чувстве общей любви все народы России посредством изучения их – эта задача лежит в большей мере на школе. Педагог должен заинтересовать обучающихся изучением истории народа, среди которого они живут, знать его трудовые, национальные, культурные традиции.

Роль личности педагога в становлении будущего гражданина Отечества исключительна. Неподкупная любовь к ребёнку, житейская мудрость, уважительное отношение к его «Я», профессиональная компетентность, личный пример служения родной стране – вот те качества педагогических работников, которые позволяют воспитывать в наших учениках лучшие человеческие черты,, любовь к родному Отечеству.