Портфолио учителя математики средней школы

 

  

                               

             

                                            

                                                             учителя математики                                                                                                           

                                                             МБОУ Советской

                                                             СОШ

                                                             Шкутович Н.А.

 

 

ст. Советская

2012 г.

              Структура портфолио .

 

1.    Общие сведения.

2.    Результаты педагогической деятельности.

3.    Внеурочная деятельность.

4.    Воспитывающая деятельность как классного руководителя.

5.    Научно – методическая деятельность.

6.    Разное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие   сведения .

   

Шкутович Наталья Александровна ,

   17.04 1971 г.р.

 

o   Образование – высшее .

o   Окончила :

1)Каменское педагогическое училище в 1990 г.   по специальности – учитель начальных классов.

    2) РГПУ в 2001 году по специальности –    учитель  математики и информатики .

o   Общий трудовой стаж (педагогический)– 21 год.

o   Педагогический стаж в данном учреждении– 20 лет .

Аттестационная категория – II к., март , 2009 г.

Повышение квалификации :

   1. Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006 г,  краткосрочные курсы по проблеме «Совершенствование содержания технологий методической работы по обеспечению нового качества образования» в объёме 72 ч.

   2. НОУДПО « Институт АйТи» ,2009 год,  по проблеме «Установка и администрирование пакета свободного программного обеспечения», продолжительность 72 ч.

  3. ГБОУДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 2011 год , по программе «Математика» , в объёме 144 ч.

Награждена :

 1.      Почётной грамотой РОО за успешное   формирование интеллектуаль -

          ных основ личности обучающихся. 

          Приказ №116 от 19.08.2002 г.

 

2.                   Почётной грамотой РОО за успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов.

Приказ №149 18.08.2004г

 

3.                   Почётной грамотой РОО за творческое отношение к работе , достижение высоких результатов обучающимися в олимпиадах Приказ РОО от 25.08.11 №201.

 

4.                   Дипломом Центра Развития Одарённости за подготовку призёра Всероссийского «Молодёжного математического чемпионата» , 2011 год , г. Пермь.

 

 

 

 

 

Результаты педагогической     деятельности.

                              ( за последние три года )

 

 

Динамика учебных достижений обучающихся .

2009 – 2010 учебный год.

 

№п/п	класс	предмет	успеваемость	качество
1.	6-а	математика	100 %	65%
2.	7-а	алгебра	100%	47%
3.	7-а	геометрия	100%	50%
4.	7-б	алгебра	100%	52%
5.	7-б	геометрия	100%	54%
6.	9-а	алгебра	100%	44%
7.	9-а	геометрия	100%	47%

 

 

 

                   

 

 

2010 -2011 учебный год .

                                                                                       

№п/п	класс	предмет	Успеваемость	Качество
1.	7-а	алгебра	100%	52%
2.	7-а	геометрия	100%	52%
3.	7-б	алгебра	100%	40%
4.	7-б	геометрия	100%	50%
5.	8-а	алгебра	100%	44%
6.	8-а	геометрия	100%	44%
7.	8-б	алгебра	100%	40%
8.	8-б	геометрия	100%	40%
9.	10-б	алгебра и начала анализа	100%	70%
10.	10-б	геометрия	100	84

 

 

 

  

 

 

1 – е полугодие 2011-2012 учебного года .

 

№п/п	класс	предмет	успеваемость	Качество
1.	8-а	алгебра	100%	40%
2.	8-а	геометрия	100%	40%
3.	8-б	алгебра	100%	40%
4.	8-б	геометрия	100%	40%
5.	9-а	алгебра	100%	40%
6.	9-а	геометрия	100%	43%
7.	9-б	алгебра	100%	40%
8.	9-б	геометрия	100%	40%
9.	11-б	алгебра и начала анализа	100%	85%
10.	11-б	геометрия	100%	85%

 

 

 

 

 

 

Результаты государственной итоговой аттестации .

 

2009 – 2010 учебный год.

 

№п/п	класс	Предмет	успеваемость	Качество
1.	9-а	Математика	100%	40%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внеурочная деятельность учителя.

 

 

Участие учащихся в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников

 

2009 – 2010 учебный год.

 

 

Учебный год	Школьный этап	Муниципальный этап
2009-2010	6 уч.	2 уч.
2010-2011	10 уч.	4 уч.
2011-2012	10 уч.	4 уч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№п/п	Фамилия , имя	Класс	Место
1	Казанова Татьяна	9-а	3
2.	Кумов Ярослав	9-а	2
3.	Плужников Алексей	7-а	3
4.	Гапоненко Алексей	7-а	3
5.	Попов Владимир	7-б	1
6	Аленкин Виктор	7-б	2

            

 

 

 

 

2010-2011 учебный год .

 

№п/п	Фамилия , имя	Класс	Место
1	Казанова Татьяна	10-б	3
2.	Кумов Ярослав	10-б	2
3	Шаповалова Ольга	10-б	2
3.	Плужников Алексей	8-а	3
4.	Гапоненко Алексей	8-а	3
5.	Попов Владимир	8-б	3
6.	Аленкин Виктор	8-б	2
7.	Белова Татьяна	7-а	1
8.	Ничаевская Вероника	7-а	2
9.	Деева Кристина	7-б	2
10.	Оберемко Оксана	7-б	3

 

2011-2012 учебный год .

 

№п/п	Фамилия , имя	Класс	Место
1	Казанова Татьяна	11-б	3
2.	Кумов Ярослав	11-б	2
3	Шаповалова Ольга	11-б	2
3.	Плужников Алексей	9-а	4
4.	Гапоненко Алексей	9-а	4
5.	Попов Владимир	9-б	4
6.	Аленкин Виктор	9-б	5
7.	Белова Татьяна	8-а	2
8.	Ничаевская Вероника	8-а	1
9.	Деева Кристина	8-б	2
10.	Оберемко Оксана	8-б	3

 

 

Участие школьников во Всероссийском Молодёжном чемпионате.

Год	Число участников
2009-2010 уч.г.	5 учащихся
2010-2011 уч.г.	12 учащихся
2011-2012 уч.г.	8 учащихся

 

          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты участия школьников во Всероссийском Молодёжном чемпионате.

 

2009-2010 учебный год .

 

№п/п	фамилия , имя	Класс	место (в районе)
1.	Курин Станислав	6-а	1
2.	Белова Татьяна	6-а	3
3.	Макаренко Анна	6-а	4
4.	Плужников Алексей	7-а	1
5	Гапоненко Алексей	7-а	2

                    

2010-2011 учебный год .

 

№ п/п	фамилия , имя	Класс	место (в районе)
1.	Ничаевская Вероника	7-а	1
2.	Кошенская Екатнрина	7-б	2
3.	Сингин Илья	7-а	3
4.	Деева Кристина	7-б	4
5.	Белова Татьяна	7-а	5
6.	Ефремов Михаил	7-б	6
7.	Макаренко Анна	7-а	7
8.	Оберемко Оксана	7-б	8
9.	Босых Инга	8-б	1
10.	Алёнкин Виктор	8-б	2
11.	Лавров Вячеслав	8-а	3
12.	Кумов Ярослав	10-б	1

 

 

 

Творческие работы учащихся .

(рефераты)

 

№п/п	фамилия , имя	класс	Тема реферата
1.	Теленжинова Т.	8-а	«Старинные русские меры»
2.	Ничаевская В.	8-а	«История чисел»
3.	Богданов В.	11-б	«Деятельность и жизнь Пифагора»
4	Войтович Г.	11-б	«Архимед.»
5.	Верёвкина И.	11-б	«Великий математик Л.Эйлер»
6.	Гринёва И.	11-б	«Деятельность и жизнь И.Н.Лобачевского»
7.	Дружинина И.	11-б	«Биография С.В.Ковалевской»
8.	Двужилов В.	11-б	«Великие математики.Чебышев П.Л.»
9.	Казанова Т.	11-б	«Великий математик – Ломоносов»
10.	Крахмалов М.	11-б	«Деятельностьи жизнь П.Л.Чебышева»
11.	Кумов Я.	11-б	«История развития математики на Руси»
12.	Пересада П.	11-б	«Евклид и его «Начала»»
13.	Ульянова О.	11-б	«История математики 17-19 в.»
14.	Шаповалова О.	11-б	«Теорема Пифагора и способы её доказательства».

 

 

 

Результаты участия школьников в муниципальном  этапе математического боя.

 

2009-2010 учебный год.

 

2-е место среди уч-ся 9-11 классов.

 

 

            Цели и задачи воспитательной   деятельности.

                                               ЦЕЛЬ .

      В процессе обучения в школе воспитать свободную, творчески развитую, социально ориентированную   личность, способную к самореализации и саморазвитию.

 

                                            ЗАДАЧИ .

 

 

-   формирование  готовности  и  способности личности  выполнять  систему

социальных ролей;

-  приобщение  к  национальной  и  мировой  культуре , развитие  духовности;

-  воспитание  патриотов, граждан  правового , демократического , социального

государства, уважающих  права  и  свободы  личности;

-  формирование у детей  культуры  межличностных отношений

-  развитие  творческих  способностей  учащихся,  навыков  самообразования;

-   воспитание  здорового  образа  жизни,  развитие   детского  и юношеского

спорта;

-  профилактика  асоциального поведения  детей  и молодежи, детской

беспризорности, правонарушений и  других  негативных  явлений.

-  укрепление взаимодействия  с  семьями  учащихся;

-  поддержка  детей  из  неблагополучных  семей, семей  социального  риска,  детей,

попавших  в  трудную  жизненную  ситуацию;

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные  направления воспитательной  деятельности :

1.      ЗДОРОВЬЕ - организация  деятельности  по  формированию  здорового  образа   жизни, организация деятельности  по профилактике  употребления  психоактивных веществ, организация туристической и  спортивной работы, воспитание  гармонично  развитой личности: здоровье  тела, духа, разума.

 

2.       СЕМЬЯ   -  организация  работы  с  семьей,  организация  совместной  деятельности  семьи  и  школы,   работа  по  половому  просвещению  учащихся, защищенность ребенка  в семье.

 

3.      ИНТЕЛЛЕКТ - формирование целостной и  научно обоснованной  картины  мира, развитие  познавательных  способностей.

 

4.      ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ – формирование   самосознания, активной  жизненной  позиции, потребности  к самосовершенствованию и саморазвитию, способности  адаптироваться  в  окружающем  мире.

         

5.   ОТЕЧЕСТВО - гражданско-патриотическое  воспитание  учащихся, изучение     

       национальных  традиций, деятельности  детских  общественных организаций.

 

 6.  ПРИРОДА – организация  деятельности  по  защите  природы, экологическому

      воспитанию, организация  природосообразной  деятельности.

 

 7. ТРУД - организация  трудовой  и  профориентационной  деятельности  учащихся

     воспитание  трудолюбия, культуры  труда , экономическое  просвещение  подростков.

 

Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

 

Главная  задача   педагогического коллектива – создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно  развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.

       

 

Принципы учебно-воспитательной деятельности в КЛАССЕ .

         Воспитание                  РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ, имеющей устойчивый интерес к знаниям, умеющий ставить задачи и выполнять их, осуществлять самоанализ и самокоррекцию.

        Воспитание                   СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ, обладающей высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства, самостоятельностью и ответственностью в принятии решений, независимости суждений, способностью к свободному выбору сфер своей жизнедеятельности, образа жизни.

       Воспитание                    ГУМАННОЙ ЛИЧНОСТИ, понимающей высокую ценность человеческой жизни, способной оказать помощь людям, стремящейся к миру, добрососедству, взаимопониманию.

      Воспитание                     ДУХОВНОЙ ЛИЧНОСТИ, имеющие развитые потребности в познании, самопознании, рефлексии, поиске смысла жизни, идеала в общении с искусством.

      Воспитание                     ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ, обладающей развитым интеллектом, творческими способностями, способной к жизнетворчеству.

     Воспитание                      КУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ, обладающей высоким уровнем культуры, толерантности, знающей и выполняющей правила поведения в обществе, уважающей традиции и обычаи других наций и народностей.

    Воспитание                       ПРАКТИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ, владеющей практическими умениями, необходимыми для жизни в новых социокультурных условиях. 

 

 

 

 

Модель личности выпускника

         Нравственный потенциал

·        Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою родину.

·        Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими школьниками.

 

Образовательный потенциал

 

·        Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний.

 

Коммуникативный потенциал

 

·        Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

 

Культурный потенциал

 

·        Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении театров, выставок. Концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении. В отношениях с окружающими.

 

Физический потенциал

 

·        Стремление к физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 С 2009 года я работаю над проблемой «Применение информационных технологий на уроках математики».

Одной из основных задач своей работы считаю формирование прочных знаний, умений и навыков по предмету, развитие творческих способностей каждого учащегося. Применяемая  методическая система – это система организации результативного преподавания математики. Главное в ней – оказание максимальной помощи учащимся в освоении приёмов математических знаний из различного рода источников самостоятельным путём и в применении этих знаний на практике. Я считаю, что сначала следует научить ребёнка учиться, показать ему радость познания и творчества, привить ему любовь к учебному труду. Потому мои принципы таковы: творчески реализовывать уже имеющийся педагогический опыт, постоянно повышать свою методологическую культуру и эрудицию, стремиться к развитию личности учащихся, формировать устойчивый интерес к учению, повышать эффективность урока.

Работу учеников на уроке стараюсь  вести под девизом: «Ошибаться не стыдно – стыдно не думать!». Даю ученикам понять, что ошибка – нормальный этап в творческом действии, нет нужды впадать в панику, а необходимо продолжить поиск пути цели.

     Основной принцип преподавания – это истинное уважение к личности ученика. На уроке создаётся атмосфера радости и взаимопонимания, которая благоприятствует творчеству. Основная цель обучения математике в том, чтобы развивать способности учащихся, реализовывать свои знания, умения и навыки при изучении смежных дисциплин и для продолжения обучения. В ходе работы над данной проблемой создаются условия для раннего выявления потенциально одаренных детей и развития их способностей.

      Клейн когда-то говорил: «Пусть каждый математик работает в том направлении, к которому лежит его сердце». Поэтому, продумывая урок и внеклассное мероприятие, я хочу, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствовало бы повышению у учащихся познавательного интереса, чтобы на уроке моим ученикам было интересно, а интересна та работа, которая требует напряжения. 

      В своей работе  применяю различные формы проведения уроков: уроки – путешествия, уроки – сказки, уроки – игры, лекции и т.д.

    Особое внимание в своей работе  проявляю к использованию в обучении математики здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий. Мною разработаны и проведены ряд уроков-презентаций по различным темам школьного курса математики, которые позволяют:

• сделать изложение материала наглядным и доступным;
• обеспечить эффективность обучения за счет повышения плотности урока;
• реализовать дидактический принцип теории и практики в обучении;
• увеличить роль самостоятельной работы учащихся в учебном процессе;
• активизировать познавательный интерес учащихся на уроке, повысить уровень их учебной мотивации;
• обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

С 2001 года являюсь руководителем школьного методического объединения учителей математики , физики , информатики. Активно принимаю участие при проведение месячника по предмету.

                                        2009-2010 учебный год

Провела открытый урок по алгебре в 7-а классе по теме «Системы уравнений».

 

                                         2010-2011 учебный год

Провела открытый урок по алгебре в 8-б классе по теме «Квадратные уравнения».

 

                                         2011-2012 учебный год

1.Организовала выпуск математической газеты «Это интересно знать» с учащимися 8-х классов.

2.Выпустили вместе с учащимися 9-х классов «Галерею великих математиков»

3.Организовала выставку рефератов по математике (уч-ся 11-б класса)

 

На заседаниях МО выступала по следующим вопросам:

 

1.Активизация познавательной активности  учащихся на уроках математики и во  внеурочное время.

 2. Роль самостоятельной работы на уроках математики .

 3.Применение информационных технологий на уроках  математики .

 4. Работа над проектами на уроках математики.

 

 

 

 

 

 

Активизация познавательной активности на уроках математики и во внеурочное время.

Перед Российской школой поставлена конкретная задача – повышение качества образования и воспитания, совершенствование учебного процесса, методов обучения, развитие индивидуальных особенностей и склонностей учащихся, широкое использование передового педагогического опыта.

Школьникам надо дать не просто сумму знаний по предмету, но и сформировать у них логическое мышление, стойкость убеждений, умение творчески применять знания и использовать их в новой ситуации, привлечь интерес к предмету, научить думать, анализировать, сравнивать, обобщать.

Наша школа работает по теме «Личностно-ориентированное обучение и воспитание на основе народной педагогики». Личностно-ориентированное образование представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии, педагогики. В центре внимания педагога – целостная уникальная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

Педагогика сотрудничества – это «проникающая» технология, являющая воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящую во многие современные технологии как их составная часть. Целевыми ориентирами педагогики сотрудничества является переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания.

На современном этапе развития школьного образования проблема активной познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребности общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, иными словами, обладающих вариативностью действий и комбинаторикой мышления, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Решение данной проблемы становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего умственную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью интенсивных методов обучения, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности, а также укреплению ее активной, творческой жизненной позиции.

За годы работы приобрела опыт и педагогическое мастерство.

Стремлюсь к тому, чтобы уроки были новыми - и по форме, и по содержанию. Стараюсь умело организовать свой труд и труд школьников, воспитывать интерес к своему предмету и любовь к интересной, но сложной науке – математике.

Считаю, что развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, поэтому в своей практике использую активные методы обучения. Это система методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности – это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов. Основная задача учителя – повышение мотивации учащихся к учению.

Познавательная активность возможна при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом в воспитании у детей глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании. Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребёнка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своём развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твёрдый характер и целеустремлённость при решении сложных заданий. Всё это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста. Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционные уроки, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. Дидактическая игра, игровой компонент, соревнование, дух творчества и игры должны, я думаю, присутствовать почти на всех уроках в младших классах, тогда урок вызовет интерес, желание работать и знать предмет.

В своей работе я применяю уроки-путешествия, уроки-турниры и интегрированные уроки, которые тоже проводятся в нетрадиционной форме.

Урок-путешествие – это игра, но игра, решающая целый ряд познавательных и воспитательных задач. Недаром многие педагоги и психологи отмечают большую роль игры в обучении школьников. Для любого ребёнка игра – это норма, поэтому в детском возрасте каждый должен играть, даже когда делает серьёзное дело. Педагог должен помнить, что у ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворять. В любой игре содержатся психолого-педагогические возможности воспитания и обучения детей. Один из видов игр, выделяемый психологами, - это игра на «преодоление этапов».

Урок-путешествие можно отнести именно к такому виду. В течение ряда лет я применяю такие уроки в 5 – 8-х классах, в основном, для обобщения тем. Включая в такие уроки-путешествия станции «Историческая», «Ботаническая», «Зоологическая», «Физическая», «Химическая», я учу детей мыслить широко, осуществляют связь с другими учебными предметами. Особенно любят дети станцию «Волшебную», на которой победителя ждёт приз (такая станция особенно интересна детям более младшего возраста). Интересны уроки-путешествия по темам «Десятичные дроби», «Обыкновенные дроби», «Рациональные числа». А по темам 8-го класса алгебры разработаны следующие уроки-путешествия: в страну «Квадратные корни», «Квадратные уравнения», «Квадратные неравенства», «Алгебра, 8». Все эти уроки – уроки-праздники, на которые приглашаются родители учащихся, учителя школы, часто такие уроки являются открытыми и для учителей района.

                                                                                           

 

 

       

 

      Роль самостоятельной работы на уроках математики

 

«Для того чтобы уметь связывать теорию с практикой,
с повседневной и всесторонней работой на общую пользу,
для этого надо много и самостоятельно учиться».

Н.К. Крупская

 

Под самостоятельной работой обычно понимают работу, выполняемую без активной помощи «извне», когда выполняющий работу для достижения поставленной цели сам определяет последовательность своих действий, причины возникающих при этом затруднений и способы их устранения. Если в работах под руководством учителя с его стороны постоянно осуществляется контроль за правильностью действий ученика и организуется помощь в устранении возникающих у ученика затруднений независимо от того, осознал ли он причины возникших затруднений, то в самостоятельных работах ученик сам осознаёт характер выполняемой работы, сам определяет и находит способы преодоления возникающих трудностей и в целом сам организует свою деятельность.

Самостоятельная работа в обучении математике необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащегося, необходима для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением.

Задачи, которые ставятся при проведении самостоятельной работы, различны. Это может быть отработка какого-то умения с целью довести его до навыка, проверка усвоения материала, какого-то метода, умения давать обоснования, а иногда и настоящий контроль (чаще всего это контрольные работы, которые могут быть разного объёма). В зависимости от задачи самостоятельной работы допускается или не допускается (при контрольной работе) помощь учителя, другого ученика, учебника и других пособий.

По своему дидактическому назначению самостоятельные работы можно разбить на два основных вида: обучающие и контролирующие. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении учащимися данных учителем заданий в ходе изучения темы, в выявлении сделанных учащимися ошибок и повторном объяснении учителем учебного материала с учётом этих ошибок. После изучения и закрепления у доски определённого блока нового материала я предлагаю учащимся небольшую самостоятельную работу воспроизводящего типа. Учащимся раздаются карточки – опорные конспекты с основными теоретическими понятиями, алгоритмом решения и подробным решением одного из заданий
и предлагается самостоятельно выполнить остальные задания.

Например:

Найти наибольшее и наименьшее значения функции.

Алгоритм решения:

·         найти производную функции;

·         найти точки, в которых производная равна нулю или не существует;

·         исключить критические точки, которые не входят в данный промежуток;

·         найти значение функции в оставшихся критических точках и на концах отрезка;

·         выбрать наименьшее и наибольшее значения.

Образец решения:

 

 

 

 

 

 

 

Смысл контролирующих работ заключается в самостоятельном выполнении учащимися данных учителем заданий после логически завершенных порций учебного материала и констатирования на базе этого широты и глубины полученных учащимися знаний и умений. Очевидно, что навыки самостоятельного учебного труда можно и целесообразно формировать, прежде всего, на обучающих самостоятельных работах.

Самостоятельная работа как приём обучения применяется мной  на разных этапах процесса обучения для достижения тех же целей, что преследуются на работах, выполняемых под руководством учителя. На этапе осмысления изучаемого материала самостоятельные работы на уроках математики могут занимать около 5-6 минут, на этапе формирования умений по применению изучаемого материала – до 10-15 минут, а на этапе формирования навыков – до 30 минут. Целесообразность таких работ по времени вытекает из того, что за указанные промежутки времени учащиеся чаще всего успевают «создать» тот запас ошибок, разбор которых позволяет ещё раз переосмыслить изучаемый вопрос.

Организация самостоятельной работы на уроке требует от учителя не меньшей подготовки, а даже большей, когда учебный материал он излагает сам. Если при этом он ставит задачу формирования у учащихся навыков самостоятельной работы, то ему нужно определить:

1.     Цель, время и характер самостоятельной работы, а также те формируемые навыки самостоятельного учебного труда, самостоятельного изучения математики, на которые можно обратить внимание учащихся при выполнении именно этой работы.

2.     Способ повторения того минимума фактических знаний и умений, без которых невозможно успешное выполнение данной самостоятельной работы.

3.     Цель работы с книгой: для повторения, для поиска справочной информации, для знакомства с новым материалом. Здесь же определяются те моменты урока, где можно подчеркнуть роль и значение тех или иных навыков самостоятельной работы.

4.     Вид упражнений: выполнение заданий на повторение, а также сопутствующие им умения самостоятельной работы.

5.     Методику устранения у учащихся возможных затруднений в ходе выполнения заданий, а также способ быстрой проверки полученных результатов и методику разбора допущенных ошибок.

Успех любой самостоятельной работы, как известно, во многом зависит от того, как выполняющий её умеет организовать свою деятельность. Поэтому преподавателю целесообразно в качестве первого шага раскрыть учащимся содержание основных видов самостоятельной деятельности при изучении математики и показать возможные способы по их организации. Различают следующие виды самостоятельных работ:

1.     Работа с книгой.

При данном виде работы при изучении несложной новой темы в некоторых группах предлагается ученикам самостоятельно изучить часть нового материала, а затем объяснить его сильным учеником остальной группе. При работе с книгой заранее предлагаю вопросы, на которые необходимо ответить после прочтения учебника. В учебнике по геометрии А.В. Погорелова контрольные вопросы изложены в конце каждой главы.   

2.     Упражнения.

При выполнении типичных упражнений ученикам предлагается самостоятельно выполнить часть заданий, а затем осуществить взаимопроверку с соседом по парте при возникновении вопросов, разобрать пример на доске.

3.     Выполнение практических работ.

На занятиях по геометрии предлагается в виде практической работы вычислить площади поверхности
и объёмы многогранников, макеты которых выполнены самими учениками.

4.     Проверочные самостоятельные, контрольные работы, математические диктанты.

5.     Подготовка докладов, рефератов.

Учащимся предлагается выступить с докладами в научно-практической конференции, проводимой в училище каждый год.

6.     Выполнение домашней работы.

В качестве формы организации самостоятельных работ можно выделить:

·         индивидуальные, т.е. каждому учащемуся предоставляется карточка с посильными ему заданиями, здесь учитывается дифференцирующий подход в обучении;

·         фронтальные, в данном случае самостоятельная работа предлагается выборочно, когда необходимо определить уровень усвоения материала конкретным учеником;

·         групповые, обычно это бывают общие самостоятельные или контрольные работы.

В заключение можно сказать, что, хотя работа по обучению учащихся умению решать основные виды задач ещё не решает проблемы развития самостоятельности учащихся в целом, всё же эта работа является важным этапом в её достижении. При решении любой задачи, при выполнении каждого упражнения ученик осуществляет хотя бы элементарный перенос знаний, актуализирует необходимый способ действий, определяет путь решения. Результативность самостоятельной работы определяется чёткой её постановкой и систематичностью. Важным при этом является возбуждение интереса к ней, использование методов стимулирования познавательной деятельности и организация контроля за самостоятельной работой учащихся.

 

 

 

 

 

Применение информационных технологий на  уроках математики.

Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания – это естественная потребность учащихся, но она далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять все то положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника.

Для привития глубокого интереса учащихся к математике, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.

Чтобы детям в современной школе была интересна математика, нужно использовать на уроках и дополнительных занятиях элементы информационных технологий.

Их применение совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников.

На уроках ставятся задачи, решаемые посредством ИКТ:

1.     Интенсификация учебного процесса.

2.     Активизация познавательной деятельности учащихся.

3.     Формирование образовательных компетенций.

4.     Обогащение понятийного аппарата: повышение уровня умений работать с информацией различных источников, баз данных.

5.     Осуществление самообразования.

6.     Формирование информационной культуры.

Для активизации познавательной деятельности на уроках использование информационных технологий может происходить на различных этапах и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения правил. На уроках закрепления это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса, электронного тренажера, с помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. На вводных уроках важен яркий визуальный ряд, который можно создать с помощью библиотеки электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов сети Интернет. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.)

В последние годы наряду с компьютерной техникой в школы поступают интерактивные доски, которые представляют собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении, так как достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Необходимо использовать апробированные и зарекомендовавшие себя цифровые образовательные ресурсы, которые отвечают требованиям Министерства образования и науки РФ. В зависимости от типа урока применять тот или иной ЦОР для формирования навыков или проверки усвоения учебного материала.

С помощью цифровых образовательных ресурсов ребята получают возможность работать в различных режимах. В обучающем режиме учащимся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы.

Особенностью образовательного процесса с использованием информационных технологий обучения является алгоритмизация самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, большая степень интерактивности - наличие оперативной обратной связи. На основе этого возможна индивидуализация и дифференциация обучения. Учащиеся продвинутого уровня выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток, проектов, подготовка сообщений с использованием ресурсов сети Интернет), в то время как остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый минимум.

На уроках можно выделить определенные временные этапы, которые говорят о ИКТ-компетенции и качественном изменении уровня применения информационных технологий в обучении ребят на уроке:

• применение компьютерной техники для создания дидактического материала (индивидуальные карты с заданиями и упражнениями, наглядный материал, памятки).
• применение ЦОР для подготовки дидактического материала, при организации индивидуальной работы с учащимся.
• работа с ЦОР на уроках и во внеклассной работе по математике, применение презентационного оборудования, проведение медиауроков.
• проведение уроков в компьютерном классе; организация исследовательской и проектной деятельности учащихся, представление проектов в виде мультимедийных презентаций.

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Можно выделить следующие функции:

• инструментальная (изготовление наглядных пособий);
• демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.)
• обучающая (тренажеры);
• контролирующая.

Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д.

Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

• при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
• при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);
• при проверке самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);
• при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
• при организации исследовательской деятельности учащихся;
•  при интегрировании предметов естественно-математического цикла.

На уроках математики использование информационных технологий существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки. Комплекс мультимедийных средств выступает как стимулятор, вызывает интерес.

Информационные технологии способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Их использование на уроках позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию учащихся к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса (или группы учащихся). Позволяет создавать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа над проектами на уроках математики.

 

В настоящее время пробивают себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, развивающего образования и требуют в первую очередь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале, принадлежит методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат - можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения.

Проект - это метод обучения. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не "ежедневные технологии".

Структура учебного проекта.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

1.     Практико-ориентированный проект - нацелен на социальные интересы. (разработать учебное пособие для пользования кабинетом математики)

2.     Индивидуальный проект - научное исследование. (Социальный опрос о значимости и необходимости изучения математики)

3.     Информационный проект - направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа. (создать сайт любознательных математиков)

4.     Творческий проект - свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. (работы на НПК)

5.     Ролевой проект - участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей. (театральное представление)

Во всех этих проектах речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников.

Классификация проектов по продолжительности.

• Мини-проекты - 1 урок или менее урока.
• Краткосрочные - 4-6 уроков.
• Недельные проекты.
• Годовые проекты.

Виды презентаций.

• Деловая игра.
• Демонстрация видеофильма.
• Игра с залом.
• Научная конференция.
• Ролевая игра.
• Экскурсия.
• Иллюстрационное сопоставление фактов, документов, событий.
• Реклама.

Роль учителя.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения знаний, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей.

Именно поэтому учитель - руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей и быть инициатором интересных начинаний, бросать вызов их сообразительности и изобретательности.

В результате формируются у детей:

1.     Рефлексивные умения (осмысление задачи)

2.     Поисковые умения.

3.     Навыки оценочной самостоятельности.

4.     Умения и навыки работы в сотрудничестве.

5.     Коммуникативные и презентационные умения и навыки.

Результативностью является побуждение к самостоятельной учебной деятельности, происходит плодотворное развитие личности.

Бывают персональные и групповые проекты.

Преимуществом персонального проекта является формирование чувства ответственности, приобретается опыт деятельности на всех этапах, а группового - приобретаются навыки сотрудничества, проект бывает более глубокий и разносторонний. Проект - это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Я считаю, школа настоящего и будущего немыслима - без школы проектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современными формами взаимодействия классного руководителя с родителями являются:

v  Индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), осуществляемые кл. руководителем по необходимости с привлечением специалистов по возникшей проблеме. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход должен быть таким:  “Перед нами стоит общая проблема. Что мы  можем предпринять для ее решения?” 

v  Переписка с родителями (письменная форма информирования родителей об успехах их детей). Допускается:

-          извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в учреждении образования;

-          поздравление с праздником открыткой, письмом, телеграммой;

-          советы и пожелания по воспитанию учащихся;

v  Психолого-педагогическое просвещение (Дни открытых дверей, Народные Университеты, читательские конференции, родительские лектории).

v  Организация работы телефона доверия, по которому можно связаться с учебным заведением (кл.руков.) в определенные дни и получить консультацию по интересующему вопросу.

v  Проведение неформальных встреч родителей, учащихся, преподавателей (круглые столы, концерты).

v  Организация совместной деятельности (привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час на тему «Береги здоровье смолоду».

 

Цель. Привитие навыков здорового образа жизни, развитие познавательной активности учащихся.

Участники: весь класс.

Девиз: "Добыть здоровье может только сам человек".

Ход урока

1. Организация.

2. Основная часть.

Вступительное слово учителя.

- Здоровье это достояние каждого человека. Если человек здоров, то все у него получается. Он учится, работает, занимается спортом. А если у человека нет хорошего здоровья, то у него возникает много проблем. Поэтому каждый человек должен с ранних лет заботиться о сохранении своего здоровья. Потому что легче предупредить болезнь, чем ее лечить. "Деньги потерял - ничего потерял, время потерял - многое потерял, здоровье потерял - все потерял!".

Чтобы сохранить здоровье, нужно соблюдать определенные требования. Прежде всего, соблюдать режим дня.

Выступление учащихся.

Основные правила питания.

• Пищу принимать 4-5 раз в день, в определенные часы, не чаще чем 4 часа.
• Пережевывать пищу медленно и тщательно.
• Вечером не пить чай, кофе.
• Сахар заменить медом, ягодами, фруктами, овощами.
• Белый хлеб есть как можно реже.
• Воду пить небольшими порциями, до 2 литров в день. Не пить воду во время еды.
• Пищу принимать свежеприготовленную.
• Во время еды не разговаривать, не читать, не смотреть телевизор.
• Садиться за стол только тогда, когда хочется есть.

Здоровье человека несовместимо с вредными привычками. А как узнать, что полезно, а что вредно? Давайте подумаем все вместе! (Заслушиваются мнения учащихся о вредных привычках).

Обобщение высказываний.

Полезные привычки.

• Утро начинать с по лезных мыслей и зарядки.
• Чистить зубы после еды.
• Дышать носом.
• Осмысливать прочитанное, увиденное, услышанное.
• Мыть руки перед едой.
• Желать окружающим здоровья.

Вредные привычки .

• Курить.
• Употреблять алкоголь.
• Принимать наркотики.

Это самые разрушительные для здоровья привычки. Но есть другие. Они тоже вредны.

• Завидовать
• Не замечать своих недостатков.
• . Поздно ложиться спать
• Оставаться в постели после пробуждения.

Если хотите быть здоровыми, избегайте вредных привычек.

Поговорки.

В литературе много пословиц. И поговорок, посвященных здоровью. Давайте попробуем объяснить смысл высказываний.

1.     Когда я ем, я глух и нем.

2.     Наблюдай за своим ртом: через него входят болезни.

3.     Хлеба ни куска, так и в горнице тоска.

4.     Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

5.     Лук семь недугов лечит.

6.     Чистота - половина здоровья.

7.     Хрен да редька, лук да капуста - лихого не допустят.

- Молодцы, ребята! Вы прекрасно понимаете смысл высказываний.

Загадки.

1.     У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем. (Пальцы).

2.     В сосуде водица, ею нельзя умыться. (Кровь).

3.     Оно намного меньше нас, а работает всяк час. (Сердце).

4.     Полон хлебец белых овец. (Зубы). Ношу их много лет, а счета им не знаю. (Волосы).

5.     Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон).

6.     Что быстрее всего на свете? (Мысль).

7.     В какой раковине никто не живет? (В ушной).

8.     Живут два брата через дорожку, а друг - друга не видят. (Глаза) .

9.     В маленькие дверцы весь мир входит. Что это такое? (Глаза).

У нас в гостях телепередача "Там-там новости".

Послушайте советы, которые помогут сберечь вашу нервную систему (выступает вожатая).

1.     Если тебе не нравиться то, чем говорит твоя подружка и тебе очень хочется поругаться с ней - не делай этого, потому что мириться всегда труднее, чем ругаться. Надо просто отойти в сторону, крепко-накрепко затянуть уши и зажмурить глаза, постоять так минутку или две, а после этого ни с кем не захочется.

2.     Если тебе поставили в дневнике двойку, не вырывай страницу, а лучше честно признайся родителям и скажи, что завтра исправишь. Все равно взрослые узнают, что ты вырвал страницу и попадет еще больше.

3.     Если ты упал и разбил нос, не плач, а сразу заговаривай боль: "До свадьбы заживет!" Это надо повторить 100 раз.

4.     Если тебе хочется что-нибудь вкусного, а в доме нет, возьми луковицу и откуси немного.

На этом наша передача "Там-там новости" закончена. Спасибо за внимание.

3. Итог.

- Дорогие, ребята! Нас классный час подошел к концу, я думаю, что он не прошел для нас зря. Вы смогли показать свои знания, узнали что-то новое. Всем спасибо!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час "Выбор профессии – это серьезно"

Цель: Ознакомление с принципом обоснованного выбора профессии, разумного планирования профессиональной карьеры с учетом потребностей личностного самоопределения в условиях реального рынка труда.

Задачи:

1.    Выявить уровень сформированности личных профессиональных планов, степень профессиональной готовности.

2.    Ознакомить с правилами выбора профессии с учетом личностных особенностей и требований рынка труда.

3.    Предоставить информацию о возможностях профессионального образования в современных условиях.

Технические требования: используется мультимедийное сопровождение в виде презентации Power Point (приложение 1).

Во время входа учащихся в класс на экране стоит первый слайд презентации с названием темы: “выбор профессии – это серьёзно”.

I. Информационная часть.

1. ВВЕДЕНИЕ.

Во время проведения классного часа с учениками важно обсудить, во-первых, основные правила выбора профессии с учётом существенных факторов; во-вторых, акцентировать внимание на необходимости осознанного подхода к ситуации выбора, на принятие ответственности за результаты выбора, в-третьих, показать необходимость самопознания, чтобы выбранная профессия (специальность, сфера деятельности) соответствовала индивидуальным особенностям человека.

Анализ перспектив современного рынка труда показывает, что в ближайшем будущем, когда сегодняшние подростки начнут свой профессиональный путь, очень большое значение приобретут такие черты личности, как, например, готовность учиться, постоянно получать новые знания и умения, навыки общения, готовность трудиться, направленность на достижение результата, самостоятельность, ответственность и т.д.

Начать классный час можно со следующего:

Как вы уже поняли, сегодня мы с вами будем говорить о профессиях.

Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодно появляется около пятисот новых и столько же исчезает или видоизменяется.

Слово "профессия" происходит от двух латинских слов: "professio" - официально указанное занятие, специальность и "profiteor" - Объявляю своим делом. Слово это, как, впрочем, и многие другие термины, многозначно.

Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.

Зачастую проблема выбора профессии возникает в жизни не один раз. Наиболее рано профессиональное самоопределение происходит в искусстве, наиболее поздно - в сфере политики и науке.

Требования, предъявляемые профессиями к человеку.

Когда молодой человек выбирает себе профессию, его интересует, чтобы его профессия пользовалась популярностью у работодателей не только сегодня, но и через 10-20 лет. Это называется стабильностью спроса на профессию.

Наряду с “вечными” профессиями – строитель, врач, учитель и т.п., актуальными становятся транспортная, химическая индустрия, высокие технологии, связь, коммуникации, новые профессии на стыке традиционных, управление экономикой, социальная сфера. Одновременно для профессиональной успешности на современном этапе развития общества личностные качества, коммуникативные умения, мотивация человека на труд, готовность к непрерывному повышению своего профессионализма, к переменам приобретают большее значение, чем традиционно понимаемый объём знаний.

Показателем стабильности спроса на профессию является количество рабочих мест по той или иной специальности, имеющихся на разных предприятиях района и области. Достижение цели зависит от желания человека, целеустремленности и воли.

Основные факторы или условия выбора профессии являются аспектами обоснованного профессионального плана, в котором учтены интересы, способности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах.

Условно, эти составляющие формулы профессий можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".

"Хочу" - (интересы и склонности).

Интерес - стремление к познанию какого-либо предмета или явления, желание изучать его.

Склонности - стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть направлены к одному, нескольким, многим видам деятельности.

"Могу" - (способности, состояние здоровья).

Способности - индивидуальные способности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.

"Надо" - (потребности общества в кадрах).

Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с потребностью общественного производства в кадрах. Сочетание этих трех важных аспектов при обдумывании профессионального плана поможет определить оптимальные пути выбора профессии для каждого человека, что крайне важно для сложившихся на сегодняшний день условий рынка труда.

Общая структура профессионального образования в области

Профессию можно получить в различного рода учебных заведениях в зависимости от того, кокой уровень профессионального образования вы выбираете:

Профессиональное образование бывает начальным, средним и высшим.

Начальное профессиональное образование – представлено лицеями, профессионально-техническими училищами, которые дают рабочую специальность.

Среднее профессиональное образование позволяет стать специалистом среднего звена по большинству профессий исполнительного или творческого класса. Среднее профессиональное образование можно получить, имея основное общее, среднее (полное) общее или начальное профессионально образование.

При этом, если человек уже имеет среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование, то получить среднее профессиональное он может по сокращенным ускоренным программам.

Высшее профессиональное образование представлено государственными и негосударственными ВУЗами. При выборе негосударственного учебного заведения необходимо проверить лицензии, аккредитации и аттестации учебного заведения. Без указанных 3-х документов диплом учебного заведения не даёт общегосударственных гарантий трудоустройства.

Где можно получить информацию о профессиональных образовательных учреждениях.

Сведения об учебных заведениях, осуществляющих профессиональное обучение, можно получить:

• в справочниках для поступающих в учебные заведения;
• в телефонных справочниках;
• в компьютерных информационно-поисковых программах в сети INTERNET;
• в рекламных объявлениях;
• в библиотеках;
• в ОППК;
• в районных центрах занятости;
• в беседах с представителями учебных заведений и преподавателями;
• при встречах с учащимися и выпускниками;
• при личных посещениях учебных заведений.

II. Диагностика профессиональных предпочтений и построение личного профессионального плана.

1.    Проведение группового тестирования по методике мини-Голланда.

2.    Интерпретация результатов, беседа о типологии личности и сфер деятельности по Дж. Голланду.

Описание типов личности в теории ДЖ. Голланда

Реалистический тип (R) – предпочитает реалистические карьеры, работу с какими-то конкретными объектами труда и механизмами более чем с людьми. Обладает механическими и инженерными способностями, любит работать с инструментами и машинами, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Управленческие навыки и навыки общения с людьми, как правило, низки. Испытывает трудности в выражении себя, донесения своих чувств и мыслей до других.

Исследовательский тип (I) – ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает больше удовлетворения от решения абстрактных проблем, чем перевода их в практическое действие. Предпочитает больше работать с идеями, чем с людьми и предметами. Не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределённости и не любит строго структурированную деятельность с множеством правил.

Артистический тип (А) – предпочитает работать в артистической среде, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства. Проявляют незначительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения, или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, творческие способности.

Социальный тип (S) – предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре внимания группы. Избегает деятельности, где нужны механические повторяющиеся действия.

Предпринимательский тип (Е) – деятельность, связанная с влиянием на людей, организация их на решение определённых задач. Обладают лидерскими и ораторскими речевыми способностями. Ориентированы на соперничество, часто демонстрируют словесную агрессию. Получают удовлетворение от возможности быть в центре внимания, событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценят лидерские и экономические способности, деловые качества, эстетически слабо развиты.

Традиционный тип (Е) – предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу по переработке и систематизации информации. Склонен к порядку, стремится упорядочить и структурировать окружающую действительность. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счётными и конторскими способностями.

3. Беседа о типичных ошибках при выборе профессии.

Окончательное решение о выборе профессии каждый человек принимает самостоятельно. Существует два типа ошибок:

1.    следование чужим советам, выбор за компанию;

2.    выбор близлежащего ВУЗа или внешне привлекательной, престижной профессии;

3.    отсутствие существенной информации о профессии или специальности, незнание своих личных особенностей и особенностей характера и т.п.

III. Профориентационные игры и упражнения, направленные на активизацию построения личного профессионального плана.

1. Упражнение “Плюс — минус - интересно”.

Упражнение на развитие умений, необходимых при выборе профессии (анализ, разностороннее рассмотрение, расширение представлений о профессиях). Каждый участник должен начертить табличку и описать ситуацию, когда он получил профессию и стал по ней работать, следующим образом:

• в первой колонке записать как можно больше положительных моментов (плюсов) этой ситуации;
• во второй колонке - как можно больше минусов этой ситуации;
• в третью колонку записать как можно больше интересного для себя, связанного с ней.

На упражнение дается 10-15 минут, результаты озвучиваются и обсуждаются.

2. Запись на индивидуальные консультации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час "Знаки зодиака и профессии"

 

Цели:

1.    Расширить знания учащихся о взаимосвязи биоритмов космоса с природой, человеком, обществом.

2.    Развивать познавательные потребности, логику научного познания, стремление к самопознанию и самоанализу.

3.    Формировать нравственно-эстетические чувства, активную жизненную позицию в развитии индивидуальных способностей.

Оборудование:

• Зодиакальный круг
• Плакаты: 1. «Истинное сокровище для людей – умение трудиться» Эзоп
• 2.
  Великая радость – работа,
  В полях, за станком, за столом!
  Работай до жаркого пота,
  Работай без лишнего счета,-
  Все счастье земли – за трудом!
  В.Я. Брюсов
• Музыка Д.Ласт «Одинокий пастух»

Ход урока

Ведущий: Мы живем в удивительное время. Многое из того, что еще вчера безоговорочно осуждалось, сегодня воспринимаем мы совсем иначе. Давно ли мы отмахивались от астрологии, считая ее недостойной темой для серьезного разговора. А сегодня, без прогнозов астрологов, не проходит и дня. Что это- дань моде, жажда новых иллюзий или нечто иное? Одно из современных определений астрологии гласит, что это наука, изучающая взаимосвязь ритмов человека и Космоса, а также гармонию внутренних ритмов человека, природы и общества.

Ведущая: Астрология возникла в те времена, когда все явления природы – наводнения, засухи, землетрясения – наши предки приписывали таинственным божествам: Луне, Солнцу, Марсу, Венере, Сатурну. По воле этих светил изменялась судьба человека. Успехи и удачи, болезни и нищета… Удачное расположение звезд и стремление уберечься от бед привело к расцвету и столь долгой жизни астрологии. Уважение и почитание сменялись притеснением и унижением, а порой уничтожением.

Ведущий: самые древние из всех известных работ по астрологии – таблицы Саргона, жившего 3800 лет до Христа. Астрологией интересовались и изучали Пифагор, Платон, Аристотель, Цицерон, Вергилий, Гораций и т.д.

Ведущая: В древние времена, когда люди ночью смотрели на небо, они замечали, что многие яркие звезды располагаются в определенном порядке и образуют группы, созвездия. В каждой цивилизации люди давали имена этим созвездиям, называя их в честь богов, героев, или давали названия животных или хорошо известных предметов. Потом человек заметил, что они двигались по небу. Определенные созвездия появлялись весной, проходили по небу, а потом исчезали. За ними шли летние, осенние, зимние созвездия.

Ведущий: В процессе наблюдения четко выделились 12 созвездий. Солнце и Луна вставали и садились в той части неба, где находились эти 12 созвездий. И поэтому, та часть неба, по которой проходили Солнце, Луна и планеты, была названа Зодиаком, что означает «круг живых существ».

Ведущая: Зодиак был разделен древними на 12 секторов, каждый назван в честь одного из 12 созвездий. Нам известны эти созвездия под названиями: Телец (бык), Овен (баран), Рыба, Водолей, Козерог (козел), Стрелец, Скорпион, Весы, Дева, Лев, Рак и Близнецы.

Ведущий: Двенадцать созвездий называют знаками Зодиака. Каждый месяц новый знак Зодиака появляется на восточном горизонте, и Солнце, и Луна выходят именно из этого знака.

Ведущая: У каждого молодого человека наступает момент, когда он задает себе вопросы: «Куда пойти учиться? Какую выбрать профессию? И чтобы эта профессия наполнила жизнь большим и светлым содержанием, чтобы работа была в радость!» Ответить на один из них кому-то из вас, надеемся, поможет, сегодняшняя встреча.

Ведущий: С астрологией связан познавательный час «Знаки Зодиака и профессия». Слово «профессия» с латинского означает «объявлять своим делом», «говорить публично», то есть означает род трудовой деятельности, требующее определенной подготовки и являющейся источником существования.

Ведущая: Современные астрологи заметили, что определенным знакам Зодиака соответствуют определенные профессии, в которых человек наиболее ярко себя раскрывает. А также определили род занятий, которыми бы не следовало заниматься. Я думаю, каждый из вас знает свой знак Зодиака. Предлагаем вашему вниманию это исследование современных астрологов.

Ведущий: Сейчас, прошу встать тех ребят, кто родился под знаком Овна и т.д.

 ОВЕН 21 марта – 20 апреля

Овну лучше всего подходят профессии, связанные с постоянно меняющейся обстановкой. Он хорош там, где «горят строки», и всегда готов отправиться на исследование нового, неизвестного. Но плохо рассчитывает свои силы, поэтому профессия должна давать ему возможность быстро восстанавливаться.

Люди этого знака – хорошие преподаватели, военные, политики, актеры, медики, журналисты, механики, косметологи, парикмахеры.

Овну не подходят профессии, связанные с усидчивостью и терпением, противопоказаны однообразные занятия.

 ТЕЛЕЦ 21 апреля – 21 мая

Телец тяготеет к документам, цифрам, фактам. Он востребован

везде, где нужны тщательность, точность, порядок, закрепление достигнутого. Рутина его не пугает, а наоборот придает уверенность. Часто у него «золотые руки», способность к ремеслам. Телец накапливает опыт, он хороший инженер, техник, механизатор.Явно проявляется у Тельцов любовь к природе – они хорошие цветоводы, овощеводы, животноводы, агрономы. Тельцам подходит работа в творческой сфере (архитектура) и в бизнесе.

Мало подходят Тельцу профессии, связанные с быстротой реакции, с необходимостью принимать немедленные решения, например, не подходит работа летчика.

 БЛИЗНЕЦЫ 22 мая – 21 июня

Близнецам лучше ориентироваться на подвижные профессии, требующие широты подхода, информационного обмена, например, инженеры новых производств, водители, лекторы, комментаторы, продавцы, работники в сфере информатики и вычислительной техники.

Сидячая работа им не по душе, все застывшее и неподвижное действует Близнецам на нервы.

Женщины - Близнецы обладают тонким вкусом, сильны в декоративном искусстве, прекрасные посредники в обмене опытом. Труд, требующий продолжительных тяжелых нагрузок Близнецам противопоказан, ибо они не слишком выносливы.

 РАК 22 июня – 23 июля

Рак хорошо работает с информацией и умеет выгодно ее подать. Он в ладах и с психологией, и с экономикой, с деньгами и цифрами. Хорошо разбирается в технике. Рак тяготеет к истории, изучению нравов и обычаев, поэтому музейное дело ему только в радость.

Рак отличный режиссер в широком смысле слова: не выходя на передний план, он умело влияет на события из-за сцены, везде на месте, где требуется дипломатия.

Рак силен в выполнении реальных задач, успех которых нагляден, материален.

Женщины, родившиеся под этим знаком, отличные врачи, медсестры, воспитатели в детском саду.

Рак не приспособлен для специальностей, требующих долгого отключения от коллектива и для работы в грубой эмоциональной среде. Будучи человеком настроения, Рак особенно тщательно должен выбирать себе работу, чтобы она ему нравилась и удовлетворяла его. Работа должна быть ритмичной, без авралов. Когда сроки поджимают, Раки очень нервничают.

 ЛЕВ 24 июля – 23 августа

У Львов в профессии всегда проглядывает личное «Я», работа для него – средство самовыражения, он стремится быть хотя бы самым маленьким, но хозяином своего дела.

Людям этого знака может подойти профессия хирурга, скульптора, руководителя предприятия, дирижера, журналиста, переводчика, дизайнера, менеджера по рекламе, лесника, воспитателя. Весьма привлекает Львов театр, а также возможна общественная и организационная работа (менеджер).

Среди психотипов Зодиака, у Львов самые высокие показатели успехов, но и самые жестокие провалы, часто из-за того, что они не слишком пунктуальны в сроках.

Лев тянется к огню, его привлекает металлургия, пожарное и военное дело, но не подходят специальности, связанные с мелочами, с конторской рутиной. Профессии, требующие точного и беспрекословного исполнения не для них.

 ДЕВА 24 августа – 23 сентября

Дева наиболее эффективно работает, когда видит конкретные плоды своего труда. Она отлично реализуется там, где требуются умственные и физические усилия, великолепно овладевает мастерством. Из Дев выходят прекрасные химики, фармацевты, работники планирующих организаций. Это хорошие инженеры, модельеры, врачи, строители. У них отличный глазомер, развито чувство прекрасного, твердое понятие долга. Дева не выносит халтуры, не терпит и тех, кто работает рядом с ней, спустя рукава.

Женщины этого знака особенно хороши там, где нужны контроль, забота об условии труда, социальная помощь.

Девам не подходят профессии, требующие решений на основе неполной информации, быстрой реакции, а также связанные с риском и представляющиеся им бесполезными, то есть лишёнными конкретных результатов.

 ВЕСЫ 24 сентября – 23 октября

Весам лучше выбирать работу в коллективе. Работа должна включать в себя элементы искусства. Для Весов подходит оформительская и культмассовая деятельность, работа художника по причёскам, модельера, археолога, экономиста, мастера по дереву, дизайнера, слесаря высокого класса, электрика. По сердцу им работа в организациях социального обеспечения, в туристических фирмах, в садоводстве.

Весам не стоит выбирать специальности, требующие волевого немедленного выбора, где резкая смена ритма в работе, например: врача, журналиста, юриста.

 СКОРПИОН 24 октября – 22 ноября

Скорпион должен выбирать себе активную профессию, требующую напряжения всех сил и воображения, возможно, связанную с раскрытием тайн, расследованием, выявлением талантов, сбором оригинального и трудоспособного материала. Это- юрист, криминалист, охранник, спортивный деятель, журналист нетрадиционного жанра, воспитатель трудных детей, психолог, научный исследователь, штурман, хирург, работник службы порядка или следственных органов, фармаколог.

Скорпионы ещё и замечательные кулинары, отличные библиотекари, телефонисты, гиды переводчики, медсестры.

Скорпиону плохо подходят профессии, требующие вживания в образ. Высокий субъективизм мешает ему быть хорошим судьей, арбитром.

 СТРЕЛЕЦ 23 ноября – 21 декабря

Стрелец устремлен в просторы мира. Он инициативен, добивается поставленной цели. Жаждет свежих впечатлений, склонен к реформаторству. Однообразная, систематическая работа для него мучительна. Чтобы Стрелец реализовался полностью, необходимо его страстность, целеустремлённость, энергию каждый раз направлять на решение все новых задач.

Из Стрельцов получаются неплохие журналисты, менеджеры, медсестры, криминалисты, закройщики. А вот бизнесмены и повара из них неважные.

 КОЗЕРОГ 22 декабря – 20 января

Козероги рассудительны, трудолюбивы, аккуратны, осторожны, имеют высокое чувство долга и ответственность. Притягивают Козерога такие профессии, как фармацевт, ученый–исследователь, лаборант, экономист, агроном.

Они незаменимы везде, где есть кропотливая работа, где нужны пунктуальность, ювелирная точность и терпение – будь то архивариус или мастер по ремонту бытовой техники.

Не подходят Козерогам профессии, связанные с риском и неожиданными осложнениями.

 ВОДОЛЕЙ 21 января – 19 февраля

Водолей всегда готов к неожиданностям и в критической ситуации умеет взять на себя дело. Он очень не любит короткого поводка и руководящих указаний, работает по склонности, а не по принуждению. Это прирожденный изобретатель и рационализатор.

Лучшие сферы реализации для Водолея – электроника, радио, телеграф, психология, философия, биология, химия, фотография, инженерное дело, научные изыскания. Обладающий широким кругозором, Водолей прекрасный руководитель.

У него ярко выражен талант садовода и цветовода, селекционера и работника лесного хозяйства, а также воспитателя.

Водолею не подходит работа в сфере обслуживания, социального обеспечения, юриспруденции. Ему лучше избегать постов, связанных с высокой материальной ответственностью, а также с жесткой субординацией. Порабощенный Водолей думает только об освобождении.

 РЫБЫ 20 февраля – 20 марта

Рыбы нуждаются в профессиях, открывающих простор для самовыражения, интуиции и творческих способностей. Они хороши как эксперты и консультанты, специалисты по информатике, врачи нетрадиционных направлений, работники сферы искусства, криминалисты, преподаватели. Очень эффективны в исследовательской работе любого рода, удачно проявляют себя на сцене и в музыке. Рыбы при выборе профессии должны руководствоваться главными своими свойствами – отзывчивостью и гуманностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час "Как пережить экзамен"

 

Цель: помощь учащимся в преодолении предэкзаменационного стресса.

Задачи:

1. Помощь учащимся определить свой личностный потенциал, который может помочь при сдаче экзаменов.

2. Провести репетицию экзаменационного ответа на основе позитивного личностного эталона.

3. Обратить внимание учащихся на необходимость заботы о своем здоровье в период экзаменов.

4. Научить приемам АТ, позволяющим снять психоэмоциональное напряжение.

Оформление.

На доске высказывания:

"Хорошая подготовка – это половина победы”.
                                                            Сервантес

“Лучший способ развить в себе любое качество – предположить,
Что вы им уже обладаете и действовать соответственно”.
                                                                            Черчилль

“Если бы мы сделали всё, на что способны, мы бы сами себе  gоразились”.
                                                                                                    Томас Эдисон

Необходимые материалы: ватман, маркеры, “ экзаменационные билеты”, бланки с контурным изображением человека, плакат с контурным изображением человека, магнитофон, кассета с записью “ космической” музыки, цветная бумага, цветные карандаши, ножницы, клей, песочные часы..

Предварительно проводится задание для упражнения “ Ассоциации” с целью актуализации представлений об экзаменах. Каждый учащийся записывает на листочках свои ассоциации на слово “ экзамен”. ( анонимно).

Ход занятия:

1.    Деление уч-ся на три группы по цвету выбранного кружка.

2.    “Ассоциации”.

Ведущий обобщает ассоциации делая вывод о том, что экзамен- это очень серьезная ситуация, требующая от экзаменующегося много душевных сил.

3.    Психотехническое упражнение “ Радуга ”.

Проводится психологом школы.

4.    “Суперученик”.
Каждая группа получает задание составить портрет “ суперученика ”, который сдаст любой экзамен. Сделать это надо с соблюдением двух условий: 1) каждое качество должно принадлежать кому-нибудь из членов группы. 2) у каждого участника нужно заимствовать хотя бы одно качество. Портреты “суперученика” обсуждаются. Обобщение: экзаменационные черточки класса вывешиваются на доску.

5.    “ Экзамен ”.

Каждая группа вытаскивает экзаменационный билет № 13. Группа готовит коллективный ответ, соответствующий уровню ответа “ суперученика ”.

Билет №13.
Расскажите об особенностях жанра “Современный детский роман”: сюжет, приемы, герои.

Билет №13.
Расскажите о выращивании цыплят бройлерных пород в условиях вечной мерзлоты.

Билет №13.
Докажите теорему о равнобедренном круге

Билет №13.
Расскажите об обычаях и языке племени Тумба-Юмба.

Билет №13.
Осветите вопрос о феминистических воззрениях Бабы Яги.

Билет №13.
Перечислите основные способы добывания философского камня на Ленских столбах.

Билет №13
Найдите место в биологической классификации живому существу, известному в народе как Змей Горыныч.

Билет №13.
Расскажите об обычаях, культуре, особенностях жизни дикого племени Мумба-Юмба, живущего в лесах Центральной Африки.

Результаты работы представляются классу. По окончанию игры ведущий задает ряд вопросов:

Что помогало и что мешало при подготовке ответа?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Что для вас значит билет № 13?
Какие чувства возникли во время игры?
Что было самым важным?

6. “Экзамен и здоровье”

Каждая группа получает контурный рисунок человека и задание. Цветными карандашами отметить на рис. “зоны экзаменационного риска” для здоровья. На плакате составляется обобщенный вариант. Затем обсуждение: как помочь заштрихованным частям организма во время экзамена.

7. “ Найди свою звезду”.

Цель: возможность расслабиться, набраться оптимизма и уверенности в себе.
Упражнение проводится под “космическую музыку”.
Психолог читает текст:

Сядьте свободно и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…
А теперь представьте себе звёздное небо. Звёзды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звёзд, для других - бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на расстояние вытянутой руки. Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную звезду. Быть может она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам напомнила о минутах радости, счастья, удачи, вдохновения?
Ещё раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до неё дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду. Снимите её с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает.
А теперь проведите ладонями по коленям вниз к ступням ног и сладко потянитесь, откройте глаза, возьмите лист бумаги, карандаш и нарисуйте свою звезду. Вырежьте и прикрепите на наше звёздное небо. И теперь звезды будут светить вам каждый день, излучая добро, дружбу, поддержку и взаимопомощь. Они поведут вас дорогой знаний и будут сопровождать на всех экзаменах и дальше по жизни.

В конце упражнения ребята рисуют, вырезают и приклеивают свои звезды на лист ватмана, моделируя звездное небо.

8. Заключительный этап

Проводится обсуждение по вопросам:

В какое время дня лучше готовиться к экзамену?
В какой обстановке следует готовиться к экзамену?
Что может помочь при подготовке к экзамену?
За сколько дней надо начать подготовку к экзамену?
В конце классного часа учащимся раздаются памятки “Правила подготовки к экзамену”

Правила подготовки к экзамену

1.    Готовиться к экзамену нужно постепенно. Для этого за несколько месяцев нужно подобрать материал для подготовки к ответу на каждый экзаменационный вопрос и составить план,: в какой день сколько вопросов нужно выучить. Этот план обязательно нужно записать и следить за его выполнением. За соблюдение плана можно себя чем-нибудь побаловать.

2.    При подготовке каждого ответа нужно составить себе примерный план, выделив основные смысловые фрагменты. Учить желательно днем, а повторять – перед сном и утром: информация переходит в память на длительное хранение в то время, когда человек спит. Хорошо, если есть возможность повторить вслух, например, рассказать выученное родителям. Или, по крайней мере, пересказать самому себе, не подглядывая в учебник. Это заметно улучшит качество запоминания.

3.    В период подготовки к экзаменам важно хорошо питаться и высыпаться, иначе можно заработать множество трудно излечимых заболеваний.

4.    И последнее. Говорят, что легче запомнить материал за тем рабочим столом, на котором есть желтые и фиолетовые предметы, Попробуйте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час "Мы — граждане России"

 

Цель: формирование у учащихся гражданских качеств личности, любви и уважения к своему Отечеству, представлений учащихся о юридическом и духовно- нравственном смысле понятия “гражданин”.

Форма: классный час – размышление.

Информация к размышлению:

Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись.

Н.С. Тургенев.

Ход классного часа.

1. Вступительное слово: Здравствуйте, дорогие ребята! Тема нашего занятия “ Мы- граждане России!” Я предлагаю Вам поразмышлять о том, кто такой “гражданин”, что значит для каждого человека Отечество, Родина, Россия, какие качества личности отличают настоящего гражданина своего Отечества.

Каждый из нас, живущих в обществе играет определённую роль, а может и несколько ролей. Кто-то рабочий, кто-то учитель, продавец, водитель, ученик, сын, дочь, брат и т. д.И вместе с тем все выполняют самую главную роль – являются гражданами своей страны. Мы с вами - граждане великой России!

2.обмен мнениями:

В каких случаях мы слышим слово “гражданин”?

Ково можно назвать настоящим сыном своего Отечества?

3.Ребята, понятие “ гражданин”имеет юридическое и нравственное толкование.

В юридическом смысле “гражданин”- это человек, который обладает правами, свободами, несет определенные обязанности в обществе. Эти права и обязанности определяются в первую очередь Основным законом нашего государства - Конституцией Российской Федерации.

Какие важнейшие права вы можете назвать?( Приложение)

(право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность, свободный труд, право на отдых, свободу слова, свободу совести и т.д.)

Граждане нашей страны равны перед законом независимо от происхождения, социального или имущественного положения, расовой, национальной принадлежности, пола, образования, языка, вероисповедания.

Что относится к основным обязанностям гражданина России?

• соблюдать Конституцию и законы России.
• Уважать права и свободы других людей.
• Защищать Отечество, платить налоги, сохранять природу и окружающую среду, заботиться о детях, их воспитании. Образовании, заботиться о сохранении исторического и культурного наследия.
• В полном обьёме гражданин России может осуществлять свои права и обязанности с 18 лет.

А можно ли вас назвать гражданами России?

По общему правилу гражданство детей зависит от гражданства родителей. Наше законодательство о гражданстве в полной мере соответствует требованиям Всеобщей декларации прав человека, в которой записано: “ Каждый ребенок имеет право на приобретение гражданства”.

4. знакомство с законом о гражданстве.

В законе говориться: ( ст.9,12) Если ребенок родился у родителей, являющихся гражданами РФ, он становится гражданином РФ независимо от того ме6ста. Где он появился на свет.

По общему правилу гражданство детей, не достигших 14 лет, следует гражданству родителей, т.е. при изменении гражданства родителей изменится и гражданство детей. А вот у несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет при изменении гражданства необходимо спрашивать их согласие.

Давая гражданство, государство обязуется окружить своих граждан заботой и вниманием. Мы иногда этого не замечаем, потому что в нашей стране ёще много нерешенных проблем. Но забота о своих юных гражданах является для нашего государства одним из самых главных приоритетов.

Подумайте и скажите. В чем проявляется забота государства о вас, как о своих гражданах? (ответы детей)

5.А теперь попытаемся понять, в чем духовно-нравственный смысл понятия “ гражданин”?

Для российского общества всегда было важно не столько юридическое определение “ гражданин”, сколько его духовно- нравственный смысл. Вспомним строки Н. Некрасова: “ Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан”.

Для россиянина понятие гражданственности тесно связано с понятием патриотизма, любви к Родине, ответственностью, неравнодушным отношением к судьбе Отчизны.

На протяжении тысячелетней истории нашей страны большинство людей, проживающий в ней, гордились своей принадлежностью к России и её истокам, корням, а годы суровых испытаний, не задумываясь отдавали свои жизни за Родину. Может быть, поэтому так трудно понять иностранцам “ загадочную русскую душу”.

Примеров высокой гражданственности немало и в наши дни, когда Россия переживает не самые легкие времена и многие с пренебрежением, высокомерием, равнодушием относятся к Отечеству.

Весь мир с замиранием сердца следил за событиями, связанными с захватом заложников Театрального центра на Дубровке в Москве в Октябре 2002 года.

В первые часы кризиса главной задачей было вывести из-под удара детей.

Спустя сутки террористы отпустили группу детей. Одна девочка, выходя из здания. Прижимала к себе плюшевую игрушку. Ее мама в тот момент оставалась в плену.

Трагические события в Москве показали России ее настоящих героев. Это не только бойцы спецназа, но и те, кто спасал жизнь людям. Двое суток лечил людей в осажденном здании знаменитый детский врач Леонид Рошаль. За один день он вывел из здания 8 детей.

Потом доктор Рошаль, побывавший не в одной “горячей точке” и спасший сотни детских жизней, расскажет журналистам: “ Бандиты разговаривали жестко, очень жестко. У человека перитониальные боли в животе- надо делать операцию, иначе умрет.” Ну и что, - говорит один. Я его сам пристрелю, чтобы быстрее умер”. И что это так показала жизнь.

Душное помещение, все время горит свет. Более 900 человек прикованы к своим креслам. Нельзя вставать, передвигаться, спорить. На них нацелены автоматы, и женщины_ террористки в любую секунду готовы нажать на кнопку. Вот то, что увидел Л. Рошаль, когда вошел в здание. Неизбежный расстрел заложников террористы репетировали при нем. Но заложники держались мужественно. Однако для 130 заложников этот мюзикл стал последним.

“Я вообще ничего не боюсь”,- повторяет Леонид Рошаль. Не боялся, когда после его 6 часов не выпускали из здания, когда после этого пришлось оперировать раненого в кисть боевика”.

“Когда они не отдавали наших детей, и мы стали говорить об отношении к детям, я сказал, что имею право говорить об этом. Я лечил всяких детей, в том числе и чеченских”.-“ как чеченских?”-“ Вот так, во время первой чеченской войны. В Ачхой-Мартане, в Гудермесе. Если не верите, позвоните по телефону, у вас же есть телефоны, и спросите, кто такой Рошаль и что он делал у вас”

Вместе с доктором Рошалем фактически под дулом автоматов оказывали помощь заложникам врачи М.А. Школьникова,Ф. Шахова, А. Панов, В.Пономарев и погибший после штурма О. Маргеламов. Их доктор Рошаль настоящими героями. А о себе профессор, доктор медициских наук, хирург с мировым именем сказал так: “ Я не герой, таких как я, сотни”.

После “Норд –Оста” Рошалю была вручена премия “Национальный герой”. Известный на весь мир доктор Рошаль за свою жизнь сделал около 20 тыс.операций детям. Созданная им бригада международной скорой помощи десятки раз вылетала спасать детей в разные точки планеты. Леонид Рошаль был и в Беслане в сентябре 2004г, все 3 дня провел у стен захваченной террористами школы вместе со страдающими родителями.

Террористы появились как из под земли. Около школы остановился военный грузовик, из кузова посыпались люди, стрелявшие в воздух и кричавшие “ Аллах Акбар!”. Террористы согнали перепуганную толпу людей на задний двор, из которого не было выхода, а затем в спортзал. “ Это захват. Вы взяты в заложники! Всем молчать”- сказал один из террористов.

Двое других начали доставать из рюкзаков провода и тросы, бомбы разных размеров. Подвешивать заряды террористы заставили самых высоких среди заложников. Систему подвесов разработали с зловещей изобретательностью: между баскетбольными кольцами были натянуты тросы, а уже к ним были на крюках привешены бомбы.

В зале стоял детский плач. “ Заткните их, или я их сам успокою”- сказал один из бандитов, направляя автомат на младенцев.

Одна из женщин попросила у них воды и бинтов для раненого мужчины. “Для вас ничего нет, ни воды, ни еды. Сядь на место и заткнись”- ответил боевик. Тянулись страшные, вечные часы плена. Леонид Рошаль переговаривая с боевиками по телефону говорил: “Пустите меня, я врач мне нужно посмотреть в каком состоянии дети. Я приду с лекарствами, чтобы помочь! Но террористы бросали трубку, надо было снова звонить. Всю ночь 2 сентября доктор вел переговоры с террористами, однако бандиты отказывались принять воду и медикаменты. “ Горцы так не поступают!”- сказал террористам детский врач. На следующий день удалось освободить 26 женщин и детей.

Эта трагедия шокировала весь мир. Она оборвала 333 жизни, в основном детей, сломала судьбы тысяч людей. Леонид Рошаль взывал к мудрости осетинского, ингушского и чеченского народов, чтобы не допустить войны между братскими народами на Кавказе.

6.Размышление.

Ребята, что вы думаете о деятельности этого человека. Можно ли назвать его настоящим гражданином своего Отечества? Какие качества личности Леонида Рошаля позволяют вам так думать? .

Конечно ребята, в нашей жизни и в истории нашего отечества мы можем встретить много ярких примеров настоящей гражданственности.

Означает ли это, что гражданином Отечества можно назвать, только того, кто защищал детей, женщин, стариков в чрезвычайных ситуациях?

Можно ли в повседневной жизни проявить свою гражданскую позицию? Как?

7.Тренинг.

Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях.

У соседей случился пожар…

Срочно потребовалось сдать кровь больному…

Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему человеку…

8.Можно ли назвать следующие действия гражданскими поступками? .

Ученики провели субботник по очистке рощи и подготовили обращение к жителям бережнее относиться к зеленым островкам своего города.

Молодые люди участвуют в восстановлении храма.

Ученики взяли шефство над госпиталем ветеранов войны.

9.Размышление о Родине.

Говорят, что гражданин горячо любит свою Родину. Но что такое Родина ?

Цветущие сады и ласковое море? Но вокруг и незасеянные поля и мусор по обочинам дорого встречается. Одни живут в покосившихся хатах и тесных “ хрущебах”, а другие строят особняки- дворцы. Молодые парни гибнут в Чечне, а в мирных городах звучат бандитские выстрелы. Что же… все это Родина? И гражданин должен все это любить и понимать? Очень сложные вопросы. Невозможно любить помойки, понимать тяжелое положение стариков и огромную разницу в доходах.

Но гражданин Отечества переживает боль и трудности своей Родины. Переживает, как свои собственные беды. Он следит за всеми изменениями в стране по телевидению и газетам. Он хочет перемен к лучшему.

Но знать и хотеть мало. Гражданин действует.

Он понимает, что без его действий ничего не изменится. А что, скажете вы, может сделать школьник, во всем зависящий от родителей? Оказывается много!

10.Приведите примеры гражданского поведения.

Если он гражданин, он не может равнодушно смотреть как гибнет природа его родного края- он работает в экологическом отряде и сажает деревья. Он помогает содержать в порядке свой двор и никогда не бросает бумажки на землю. Вечером в парке он не сидит с ногами на скамейке и не разламывает ее перед уходом.

Гражданин хранит прошлое своей страны и участвует в восстановлении памятников старины

Гражданин понимает, что люди никогда не были равны и поэтому бессмысленно завидовать обеспеченным людям. Материального благосостояния и независимости он может достичь, проявляя настойчивость, целеустремленность, работоспособность и профессионализм.

11.Ребята, подумайте, а как можно воспитать в себе качества настоящего гражданина?

( Уважать законы. Быть честным, трудолюбивым, смелым, целеустремленным Уважать права других людей, быть добрым, нести ответственность за свои поступки ит.д.)

Вывод.

Таким образом, гражданские поступки люди могут совершать и не в чрезвычайных ситуациях Все зависит от самого человека, его гражданской позиции. Стремления направить свои способности, чувства не только на собственное благо, но и на благо других людей, на благо своей Родины, ибо каждый должен понимать, что “ Россия без нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись”.

Спасибо, дорогие ребята за то, что у вас есть добрая струна отзывчивости, ответственности. И я уверенна, что вы станете настоящими гражданами России.

Спасибо за работу, желаю вам всего доброго

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час (1-е сентября в 11-м классе) "Прошлое нам дорого, а будущее рядом"

 

Цели:

• Восстановить доброжелательный, благоприятный микроклимат внутри классного коллектива после продолжительного отдыха;
• Дать возможность каждому ученику класса почувствовать себя уверенно и комфортно в кругу своих одноклассников;
• Воссоздать атмосферу доброго трогательного праздника, который останется в памяти будущих выпускников на долгие годы.

Оформление: На доске в кадрах фотоплёнки размещены наиболее интересные фотографии из школьной жизни выпускного класса. Название классного часа. Эпиграф. Красочные кленовые листья и колокольчик с бантом.

И вот опять зовет сентябрь за парты -
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.

Добрый день, дорогие мои ученики и ученицы!

Рада вновь встретиться с вами в стенах родной школы. Рада видеть вас красивыми, здоровыми, бодрыми и весёлыми. Ещё раз, а точнее, 11-й раз мы встречаемся с вами 1-го сентября и испытываем знакомые нам чувства: приятное праздничное волнение, радостное возбуждение после долгой разлуки, некоторое беспокойство по поводу неизвестного будущего, смутные ожидания чего-то нового, но непременно хорошего и доброго. Да, всё это уже было, это мы ощущаем и сегодня, но всё это происходит с нами в последний раз. Оттого так трогательно сегодня звучат привычные вашему слуху стихи и песни о школе. Оттого так проникновенны были сегодня на школьной линейке слова директора, обращённые к вам, оттого так взволнованно вы чувствуете себя в стенах родного кабинета среди своих одноклассников. Именно так и должно быть сегодня, в последнее школьное 1-е сентября и все слова и пожелания, которые вы слышали и услышите сегодня в свой адрес, по-настоящему искренни и добры. В том числе и эти строки, которые я посвящаю вам.

У этого стихотворения есть свой автор, но я взяла на себя смелость вступить с ним в соавторство.

Ученикам.

Я люблю вас, трудяжек, зануд и лентяев,
Хоть немало, признаюсь, терпеть довелось!
Я люблю вас, настырных, порою отчаянных,
Доводящих меня до мучений, до слёз.

Вы сейчас не поймёте, как ночью бессонной,
Не успев отдохнуть от забот и тревог,
С вами мысленно я, неустанно, упорно,
О премудростях жизни продолжаю урок.

Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон:
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон.

Но когда расцветут ваши милые лица
И живым любопытством глаза озарит,
И в десятках голов моя мысль шевелится,
и в десятках сердец моё сердце стучит,

Я готова опять к напряжённости буден,
Чтоб мечтать и творить, и работать, горя…
Я приветствую вас, мои юные люди,
В этот радостный день, первый день сентября!

В. Троицкий, Т. Костикова.

Прошлое, настоящее и будущее… Эти временные пространства станут сегодня предметом нашего разговора. Мы попытаемся сегодня увидеть и услышать истории из прошлого, ощутить настоящее и создать будущее.

1. Прошлое.

Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое всегда дорого. Бывает, что жизнь складывается таким образом, что только прошлое помогает человеку поверить в себя, в свои силы и выстоять в сложной ситуации. Давайте и мы сегодня обратимся к нашему прошлому. Нам есть, что вспомнить.

(Заранее ученикам дано задание вспомнить интересные забавные случаи из школьной жизни и рассказать о них)

- история из жизни “А”-шников;

- история из жизни “Б”-шников;

- история из жизни “В”-шников.

(Ребята с удовольствием вспоминали и рассказывали забавные истории из прошлого.)

Листаем классный фотоальбом, который напомнит о самых ярких событиях из жизни класса.

2. Настоящее.

Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто …

• рад встрече с друзьями;
• нисколько не соскучился по школе;
• с радостью пошёл в школу;
• прочитал всё, что задавали на лето;
• настроился закончить школу на “4” и “5”;
• закончит школу с медалью;
• не хочет уходить из школы;
• уже определился со своей будущей профессией;
• уже ждёт ближайших каникул;
• хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
• встретил сегодня любимого учителя;
• встал не с той ноги;
• уже побаивается предстоящих экзаменов…

Молодцы! Вы были очень активны. А теперь продолжим. Нам предстоит выяснить очень важные, возможно даже, никому не известные подробности о каждом из вас. Мы узнаем сегодня Кто есть кто среди присутствующих. Загадайте про себя два числа от 1 до 11 (например, 2 и 8). Встаньте те, кто загадал число

1.    - это будущие знаменитости;

2.    – это лентяи;

3.    – это гении;

4.    – это трудяги;

5.    – это зубрилки;

6.    – это гордость нашей школы;

7.    – это наши глаза и уши;

8.    – это лучшие спортсмены;

9.    – это сони;

10.                      – это мечтатели и фантазёры;

11.                      – это спорщики и драчуны…

Как много нового мы узнали друг о друге сегодня. Надеюсь, вы получили удовольствие и готовы отправиться дальше?

2. Будущее.

Вряд ли кто - то из вас станет утверждать, что наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее будущее. Будущее неизвестно никому. Мы можем лишь предполагать, как и что будет с нами в скором времени. А можно попробовать заглянуть в будущее, обратившись к предсказателям. Но в наше время любая гадалка ценит свой труд очень высоко, а нам это не по карману. Предлагаю совершенно бесплатный и почти безошибочный способ гадания.

(На партах лежат заранее приготовленные полоски бумаги)

Напишите на 1-й полоске название учебного заведения, в которое вы попробуете поступить (полоски после записи передаём учителю)

2) – какую профессию вы хотели бы получить;

3) – в каком городе вы хотели бы жить;

4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;

5) – назовите страну, о которой много знаете;

6) - назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать чаще других;

7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;

8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать.

На столе перед аудиторией раскладываю 8 кучек с исписанными полосками. Ученики поочереди выходят и тянут полоски, составляя из вытащенных записей шуточную историю своей будущей жизни:

Я поступлю и закончу (---1--------), где получу профессию (---2-----). Жить буду в (----3---). На свою первую зарплату я куплю маме (--4------), а первый отпуск проведу в (--5--------) . Я буду скучать по (-----6------) и при первой же возможности приглашу её (его) (---7---) побеседовать, вспомнить школьные годы и непременно угощу (-----8----).

Вот так мы попытались предугадать ваше будущее. Каждый из вас хозяин своей судьбы. И то, как будет складываться ваша жизнь, зависит только от вас самих. Не забывайте родителей, школьные годы, родной город. Где бы вы ни были, эти воспоминания отзовутся в ваших сердцах добром, нежностью и любовью. Не бойтесь трудностей, учитесь их преодолевать. Умейте дружить, тогда у вас в нужную минуту всегда будет рядом надёжная поддержка. Любите и уважайте людей, и они непременно будут отвечать вам тем же. И не переставайте учиться, учиться и учиться. Ведь каждый прожитый день – это тоже урок. Урок приобретения новых достижений, ошибок, успехов и неудач, а в целом - опыта и мудрости!

Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Десять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.

Впереди будет год замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый – выпускной!

На этом я заканчиваю 1-ю, торжественную часть нашей встречи и перехожу ко 2-й, деловой части. (Отмечаю ребят, принимавших участие в ремонте кабинета, выясняю, кто летом трудился, ездил в оздоровительные или спортивные лагеря и др. вопросы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классный час по теме «Государственная символика».

Цели

• расширение знаний и представлений о государственной символике и преемственности в ней;
• популяризация государственных символов РФ;
• осознание роли и значения государственных символов РФ;
• развитие познавательных способностей;
• формирование гражданской позиции, национально-нравственных устоев учащихся;
• воспитание уважения к символам государства.

Наглядные пособия: политическая карта Российской Федерации, Конституция РФ.

Материалы: монеты СССР и современные, печатный раздаточный материал для работы в группах.

Оборудование: аудио оборудование, компьютер, проектор, экран.

Предварительная работа: подготовка группы «Архивариус».

Кабинет украшен шарами, цвета которых соответствовали цветам родного флага; флажками из бумаги.

Ход классного часа

Учитель. Здравствуйте ребята! Мы начинаем классный час под звуки гимна РФ. Прошу всех встать! Звучит гимн. Прошу всех сесть.

Ребята, вы уже догадались, что наше мероприятие посвящено символике российской государственности. Я - учитель и гражданин РФ, а вы ученики 7 класса школы № …  и тоже являетесь гражданами РФ. Все мы должны знать и почитать символы своего государства. Назовите их.

Учащиеся перечисляют, а учитель показывает изображение герба, флага и слова гимна на экране.

Учитель. В начале нашей встречи прозвучал гимн РФ. Что такое гимн, и знаете ли вы, в каких случаях он звучит?

В ходе предварительной подготовки к данному классному часу была сформирована группа «Архивариус», состоящая из двух микрогрупп.

Учитель. Микрогруппе №1 предоставляется слово по данному вопросу.

Архивариусы говорят о том, что гимн - это слово греческого происхождения, означающее торжественную песнь, исполняемую в особых, наиболее важных случаях. Гимн - это песня, посвященная своей Родине, это символ государства, его должен знать и почитать, каждый гражданин России. Гимн звучит на международных встречах, перед началом важных мероприятий, в дни торжественных праздников, собраний, парадов, в случае победы спортсменов на международных соревнованиях. Каждое утро в нашей стране начинается с государственного гимна, который звучит по радио.

Его исполнение сопровождается знаками наивысшего уважения - все встают, мужчины снимают головные уборы, а военные отдают честь. В международной жизни исполнение гимна другой страны означает выражение уважения к ее представителям.

На протяжении эпох истории России текст гимна менялся. Текст нового гимна принадлежит известному советскому писателю С. В. Михалкову, а музыка - композитору и дирижеру А. В. Александрову.

Гимн, который вы только что слышали, был принят Государственной Думой в декабре 2000 г. и утвержден указом Президента РФ В. В.Путиным от 30.12.2000 г. Так, накануне Нового года и Нового века у России появился новый гимн.

Учитель. Ребята, какие чувства Вы испытываете, слушая слова и музыку Государственного Гимна нашей страны?

Выслушав ответы детей, учитель подводит итог.

Учитель. Торжественные звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в нее чувство гордости за свою Родину, вдохновляют народ на новые свершения.

Учитель. Герб - отличительный знак, официальная эмблема государства, изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных документах. Об истории зарождения и становления герба России расскажет группа «Архивариус» (микрогруппа №2).

Группа «Архивариус».

Пресветлый Орле Российския страны,
Честнокаменным венцем увенчаны,
Орле преславный, высоко парящий,
Славою Орлы вся превосходящий…

Этими словами начал свою поэму о державном российском гербе известный общественный и церковный деятель XVII века Симеон Полоцкий.

Что в переводе с польского означает слово «герб»? (Наследство)

Многочисленные короли, герцоги, бароны передавали наследникам фамильный щит вместе с землями и имуществом. Так он стал гербом, то есть знаком наследства.

Дети мои, понимаете - герб!
Личности знак и символика вер.
Белое поле, алеющий щит:
Герб ваше имя и честь защитит.

Двуглавый орел - главная фигура Государственного герба России. На нашем гербе двуглавый орел появился в XV веке. И нам сейчас предстоит отправиться на машине времени в ту эпоху, откуда берет свое начало история герба России.

В XV веке в годы правления Великого князя Ивана Даниловича расширилось и укрепилось Московское княжество. С этого времени московские князья стали главными среди других князей. Первый правитель Московского государства Иван III стал именовать себя Великим государем всея Руси. Во все концы страны расходились приказы Великого государя, скрепленные печатью. На одной стороне был изображен герб России - двуглавый орел, а на другой - всадник, поражающий копьем змея. Двуглавый орел потребовался государю не случайно. К этому времени двуглавая птица украшала печати сильнейших монархов Европы.

На экране появляется изображение герба Московского государства и современного герба России. Задание для класса: рассмотрите герб современной России. Какие его элементы напоминают герб Московского государства? (Учащиеся должны выделить орла.)

Двуглавый орел - это символ вечности России, символ сохранения в русском народе православной веры. Две головы орла символизируют единство страны.

Группа «Архивариус» задает вопросы классу.

• Что находится в лапах у орла?
• Чем защищена грудь орла?
• Ребята, как вы думаете, кто на гербе символизирует добро, а кто зло?

Из периода истории Российской империи мы перемещаемся в эпоху Советской России. В 1918 г. правительство решило порвать с исторической символикой России, двуглавый орел был заменен.

Группа «Архивариус» предлагает учащимся в качестве наглядности монеты советского периода и современные российские монеты. Задача учащихся: рассмотреть и сравнить гербы, размещенные на монетах разных эпох истории Российского государства.

Ведется обсуждение, подводятся итоги.

Учитель. С течением времени происходят перемены, страна развивается, изменяется и государственный герб.

Группа «Архивариус». В1993 г. указом президента Б. Н. Ельцина двуглавый орел был утвержден в качестве государственного герба. В декабре 2000 г. Президентом РФ В. В. Путиным был подписан Федеральный конституционный закон о Государственном гербе РФ, принятый Государственной Думой.

На экране появляется изображение герба РФ.

Учитель зачитывает стихотворение С. Куприна:

Гордо рею я на мачте корабля,
И в бою солдаты берегу меня.
Я России часть и знак-
Бело-сине-красный….
Учащиеся отвечают хором: флаг!

На экране появляется изображение флага РФ.

Государственный флаг - это знак (символ) свободы, независимости, самостоятельности государства.

Вопрос к классу. Как вы думаете, зачем государству нужен флаг?

Выслушав ответы учащихся, учитель предлагает им провести небольшую исследовательскую работу по предложенным материалам (они раздаются по группам). Класс делится на три группы. Группа №1 проследит историю становления флага периода Российской империи. Группа №2 – эпохи Советского Союза. Группа №3-современного периода истории России. Консультантами в этих группах учащиеся из группы «Архивариус», как наиболее подготовленные по этим вопросам. На работу отводится 5 минут. Выступает представитель от группы. Коллективное обсуждение, провидение элементов сравнения, выводы.

Учитель. Государственному флагу, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Его использование с нарушением Федерального конституционного закона о флаге от декабря 2000 г., а также надругательство над ним влечет за собой ответственность в рамках действующего закона.

Символы государства — это и история нашей страны, и ее сегодняшний день. Они выражают особенности исторического пути страны, ее отличительные черты в ряду других стран. Ко всем существовавшим и существующим ныне символам государства надо относиться с уважением, чтить их как памятники прошлого и достояние современности. Посягательства на государственный герб и флаг во всех странах мира воспринимают как знак неуважения и враждебности к стране, ее народу.

Заключительный этап

Учащимся предлагается к просмотру видеофильм по данной тематике, где были допущены ошибки. Задача учеников их увидеть и после просмотра перечислить.

Подведение итогов. Оценка работы учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание в 11 классе

«Проектирование профессионального жизненного пути»

 

Супрун А.В., педагог-психолог

 

         Выбор профессии – одно из самых ответственных решений, которые принимает человек в жизни. Это принятие решения при большом количестве альтернативных вариантов и необходимости учитывать различные факторы.  

Отличительной особенностью молодого человека 16-17 лет является то, что именно в этот, заключительный период обучения в школе перед ним стоит сложная задача - сдача экзаменов, в том числе и ЕГЭ - нового по форме и содержанию. Ведь от итоговых результатов зависит будущее, возможность реализовать себя в выборе профессии.

 Таким образом, выпускникам присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которых лежит страх упустить шанс самореализации. Психическое напряжение, которое испытывают учащиеся 11-го класса, резко возрастает во втором полугодии. В связи с этим уже третий год в нашей школе проводятся занятия с будущими выпускниками по программе «Психология экзамена», цель которых оказать психолого-педагогическую помощь выпускникам в нелегкий, напряжённый период, связанный со сдачей экзаменов и поступлением либо в высшее, либо в среднее специальное учебное заведение.

Программа представляет собой 3 блока:

1 БЛОК «Саморегуляция». Цель:  познакомить учащихся с понятием «психическая саморегуляция», дать представление о различных методах саморегуляции эмоциональных состояний (аутогенной тренировке, релаксации, самовнушении, ресурсных состояниях); овладеть некоторыми приёмами аутотренинга и релаксации; развить навыки преодоления негативных эмоциональных состояний.

        2 БЛОК «Деловое общение». Цель: познакомить учащихся с условиями и приёмами эффективного ведения деловой беседы, фазами беседы; проанализировать различные тактики и стили ведения беседы; развить навыки правильного построения делового разговора.    

3 БЛОК «Публичное выступление». Цель: познакомить учащихся с компонентами и различными стратегия­ми публичного выступления, развить навыки публичного выступления. Познакомить учащихся с приемами, позволяющими более успешно построить свой ответ на экзамене; сформировать навыки преодоления тревоги и волнения в условиях экзамена.

Но выпускники, как, впрочем, и все дети нуждаются в поддержке и понимании родителей. И мы поговорим сегодня о роли родителей в сдаче экзаменов  и проектировании профессионального жизненного пути своих детей.

Известно, как важно для родителей, чтобы их ребе­нок был успешен. С самого раннего возраста родители создают все необходимое для этого, И помимо «простой» родительской люб­ви и заботы здесь кроется один важный момент: ус­пешность ребенка — это показатель успешности и ком­петентности родителей, как в их собственных глазах, так и в глазах социума. Стремление мамы сделать все воз­можное для развития своего ребенка — еще и ее стрем­ление показать себе и другим, что она достаточно хоро­шая мама, то есть она оценивает себя прежде всего через родитель­скую роль: если мой ребенок хорош и успешен, значит, я сама успешна.

Мы все прекрасно знаем, что необходимо постепенно передавать ребенку ответственность за его школьные дела. Но в нашей реальности «хороший родитель» — это роди­тель, активно включенный в дела ребенка и активно эти дела контролирующий. И для такого родителя экзамен — это еще одно поприще его собственной активности.

Поскольку перед родителями детей, сдающих экзамены, стоит за­дача не только сугубо учебной помощи, но и поддерж­ки, снижения тревоги, то необходимо, на наш взгляд, помочь самим родителям чувствовать себя более уве­ренно.

Как показывает  опыт, хороший поддерживающий эффект имеет легализация, то есть проговаривание роди­тельских и детских страхов и опасений. Когда обсуждается не сам факт успехов или неуспехов ребенка, а стремление роди­телей доказать, что их ребенок достаточно хорош, то это позволяет поделиться тревогами и наконец разобраться, чем же так пугает ситуация экзамена. Что может сделать родитель для того, чтобы ребенок хорошо сдал экзамены? На самом деле очень немного, возможности роди­телей ограниченны.

Экзамен — это испытание не ро­дителей, а детей. Если дети уже настолько большие, что они сдают экзамены, то это их жизненная задача, с которой они должны справиться сами. Это что касается выпускных экзаменов. Дальше будут вступительные. Очень часто родители навязывают детям свои идеалы. То есть, например, мама хотела или стала врачом. Она очень любит своё дело и считает, что её сын или дочь  обязательно должен выбрать эту профессию. Таким образом, родители пытаются сделать своих детей счастливыми, предполагая, что их идеалы совпадают. Но зачастую получается наоборот. Мы проанализировали, сколько учащихся выбрали будущую профессию по своим склонностям, которые были выявлены на занятиях. Результат оказался обнадёживающим – 100 %. Хотя в 10 классе это было процентов 40. что касается общих результатов, то по тесту ДДО были получены следующие результаты:

 

Специальности категории «Человек-человек» выбрали – 5 выпускников;

                                               «Человек-техника»                -  6 выпускников;

                                                «Человек-природа»              - 5 выпускников.

 

Теперь давайте проанализируем, насколько хорошо вы знаете склонности своих детей. Я предлагаю вам тест Голланда. Нужно из двух вариантов профессий выбрать один, который, по вашему мнению, выбрал бы ваш ребёнок.

После этого мы сверим ваши ответы с ответами выпускников.

 Посчитаем одинаковые буквы.

    - Р – реалистичный;(выполнение конкретных задач)

    - И – интеллектуальный;

    - С – социальный;

   - К – конвенциальный; (конкретная рутинная информация)

   - П – предприимчивый;(руководство, красноречие, большая подвижность)

   - А – артистичный 

 

  А теперь предпочтения 11- классников.

В заключении послушайте притчу.

Наберись смелости — сделай попытку

 

Однажды царь решил подвергнуть испыта­нию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и муд­рых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои, — обратился к ним царь, — у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромно­му, какого еще никто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, кото­рый когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали голо­вой. Другие, которые считались мудрыми, ста­ли разглядывать замок, однако вскоре призна­лись, что не смогут его открыть. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудная для них.

Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его рассматривать и ощупывать, затем пытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо, замок открылся! Он был просто не полно­стью защелкнут. Надо было только попытаться понять, в чем дело, и смело действовать.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собст­венные силы и не боишься сделать попытку».

 

ТЕСТ  ГОЛЛАНДА

1Р   Инженер-технолог	1И  конструктор
2Р   Маляр	2С  Санитарный врач
3Р   Повар	3К  Счетовод
4Р   Фотограф	4П  Заведующий магазином
5Р   Чертёжник	5А  Дизайнер
6И   Зоолог	6С  Психиатр
7И   Учёный-химик	7К  Бухгалтер
8И   Редактор научного журнала	8П  Адвокат
9И   Биолог	9А  художник по металлу
10С  Педиатр	10Р  Садовник
11Р   Водитель трамвая	11И  Метеоролог
12К   Нотариус	12С  Фельдшер
13Р   Телеоператор	13И  Математик
14И   Археолог	14С  Работник дет. комнаты милиции
15П   Политический деятель	15А  Писатель
16К   секретарь-машинистка	16С  Учитель
17П   Командир отряда	17А  Архитектор
18С   Главный врач	18П   Эксперт
19А   Дирижёр	19К   Корректор
20С   Воспитатель	20А   Художник по керамике
21П   Режиссёр	22К   Налоговый инспектор
22 А  Актёр	22П   Главный зоотехник
23К   Экономист	23А   Поэт
24П   Дипломат	24К   Монтажник