Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Портфолио учителя начальных классов 1 категории
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Портфолио учителя начальных классов 1 категории

библиотека
материалов

министерство образования и науки республики бурятия

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «СЕВЕРОБАЙКАЛЬСКИЙ РАЙОН»

МБОУ «ВЕРХНЕЗАИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»



hello_html_1cd8b2cd.png





АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ


ПОРТФОЛИО

(НА ПЕРВУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ)


Форма аттестационного испытания: КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН, ПОРТФОЛИО


ФИО Чирва Нина Александровна


ДОЛЖНОСТЬ Учитель начальных классов


Имеющаяся категория ВТОРАЯ

Заявленная категория ПЕРВАЯ


2013 ГОД

Раздел 1.

Общие сведения о профессиональной деятельности учителя

начальных классов МБОУ «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»

МО «Северобайкальский район»

Фамилия, Имя, Отчество Чирва Нина Александровна

Год рождения _________4 декабря 1985 ___________________

Заявленная категория_______первая_________________________

Сведения о прохождении предыдущей аттестации -

18 октября 2010 года вторая категория

(год, установленный разряд, категория)

Наименование образовательного учреждения

МБОУ « ВЕРХНЕЗАИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА», МБОУ «Верхнезаимская СОШ»

Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность

учитель начальных классов, 2007 г.


1.1 Сведения о базовом профессиональном образовании

Наименование учреждения

Дата окончания

Специальность (включая дополнительную)

Присвоенная квалификация (включая дополнительную)

Бурятский республиканский педагогический колледж

2006 год

преподавание в начальных классах общеобразовательной школы

учитель начальных классов


1.2 Сведения о стаже работы педагога

Общий трудовой стаж

Педагогический стаж

Стаж работы в данном образовательном учреждении

5л.7мес.

5л.7мес.

5л.7мес.


1.3 Общие сведения о педагогической деятельности

Предметы, преподаваемые педагогом

Указание классов, в которых работает педагог

Нагрузка (учебная и внеучебная)

Русский, математика, литературное чтение

1-2 кл

22 часа+ 3 часа внеур. деят.


1.4. Прохождение курсов повышения квалификации

Наименование учреждения ДПО
и сроки прохождения курсов

Форма прохождения
(дистанци-онная,
инноваци-онная и др.)

Тема курсов
(наименование программы
повышения квалификации

Объем курсов
(программы)

Результат участия в курсах (в том числе продукты,
созданные в рамках курсов)

  1. 2007г. – Восточно-Сибирский государственный технологический университет


очная

«Информа-ционные технологии в деятельности учителя-предметника»

72 часа

1.Интегриро ванный урок

обучения грамоте

«Согласные звуки В в и буквы В в,

Строчная

буква в.

2.Получение Свидетель-ства о повышении квалифика-ции.
3.Создание программ управления качеством образования

2. 2010 - Республиканский институт кадров управления и образования»

дистанцион-ная

«Начинающий пользователь программного комплекса

СТ М-Тест»,

72 часа

1.Получение Свидетель-ства о повышении квалифика-ции.

2. Создание программно-педагогическо-го теста для адаптивного тестирования»


3. 2010-Бурятский Государственный Университет

очная

Форум молодых учителей «Серпантин инновацион-ных технологий»

8 часов

1.Получение Свидетель-ства о повышении квалифика-ции.

2. Разработка проекта

4.2011- Бурятский республиканский педагогический колледж

очная

«Проблемы введения ФГОС НОО II поколения»

72 часа

1.Получение Свидетель-ства о повышении квалифика-ции.

2. Сдача зачетов и экзаменов по основным дисциплинам курса


5.2012 – АОУ Республиканский институт кадров управления образования РБ

очная

Семинар «Самый классный классный»

36 часов

1.Получение Свидетель-ства о повышении квалифика-ции.

6.2012 - Виртуальный университет социальной сети работников образования

дистанцион-ная

«Игровые методы коррекции трудностей обучения младших школьников»


1.Получение Свидетель-ства о повышении квалифика-ции.

7.2013-Педагогический университет «Первое сентября»

дистанции-онная

«Навыки профессио-нальной и личной компетенции»

12 часов

1.Получение Сертификата о повышении квалифика-ции.

2. Прохождение дистанцион-ных модульных курсов



1.5.Копии документов, подтверждающих прохождение курсов(Приложение 3)

























Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности

В Верхнезаимской средней школе работаю с 2007 года.

В 2011 году вместе с первоклассниками перешла на ФГОС НОО. Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника. Основную задачу своей педагогической деятельности вижу в создании на уроках такой образовательной среды, которая способствует самореализации учеников, повышению их образовательного уровня, формированию коммуникативных навыков, творческого мышления, познавательной активности. Стараюсь создавать благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС НОО II поколения

Целью своей индивидуальной педагогической деятельности считаю развитие познавательной активности учащихся, формирование универсальных учебных действий, способность их использования в познавательной и социальной практике.

Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, развивать основные способы деятельности ученика, используя элементы развивающего обучения. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС НОО, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету, учебного курса на более высоком уровне.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

  • дать учащимся качественное образование по учебным предметам

  • раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося

  • привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях.

  • подготовить учащихся к самоопределению в мире профессий.

  • совершенствование форм организации учебной деятельности

  • использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения

  • развивать и укреплять интерес к учебе






2.1 Анализ условий профессиональной деятельности.

В кабинете начальных классов собраны разнообразные информационные источники: специальная литература, справочники, энциклопедии, словари, печатные издания СМИ.

  1. УМК «Школа России» .Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1-2 класс (учебники, пособия для учителя, дидактические материалы, сборники тестов)

  2. УМК «Школа России» . Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика 1-2 класс (учебники, задачники, пособия для учителя, дидактические материалы, сборники тестов)

  3. УМК«Школа России» Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В Литературное чтение 1-2 класс (учебники, пособия для учителя, дидактические материалы)

  4. УМК «Развивающие задания» Тесты, игры, упражнения.1-4 класс. Е.В.Языканова – М: Издательство «Экзамен», 2011

  5. Тренажер по математике. Мишакина Т.Л. – М: Издательство «Ювента», 2010

  6. Устный счет. Сборник упражнений. Л.Ю.Самсонова. М: Издательство «Зкзамен», 2010

  7. КИМы. Математика. Ситникова Т.Н. 1,2 класс. М::Вако,2011

  8. КИМы. Русский язык.Канакина В.П. 1,2 класс. М::Вако,2011

  9. КИМы. Литературное чтение. Климанова Т.Г. 1,2 класс. М::Вако,2011

  10. Занимательное азбуковедение. В.Волина. М: «Просвещение»,1991Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам в начальных классах. Рудняцкая Е.И. Волгоград: «Учитель»,2007

  11. Нестандартные уроки в начальной школе .С.В.Савинова – Волгоград: «Учитель», 2003

  12. Тесты по обучению грамоте. Крылова О.Н. – М: «Экзамен», 2012

  13. Карточки по обучению грамоте. Крылова О.Н. – М: «Экзамен», 2012

  14. Газета и журнал «Начальная школа» издательство «Первое сентября»

Кабинет начальных класов оснащен современным оборудованием: компьютером, интерактивной доской «eBeam tnabled@, проектором, черно-белым лезерным принтером HP Laser Jet 1018, цветным струйным принтером-сканером Desk Jet F4180

Мною собрана значительная по объему и содержанию медиатека.

  1. Начальная школа Кирилла и Мефодия 1-4 класс

  2. Электронные пособия по русскому языку, математике, литературному чтению

Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно – коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения обучающимися навыков проектирования, для формирования информационной компетентности.

Мною создан банк дидактических материалов ко всем содержательным линиям предметов начальной школы, в который входит: пакет контролирующих материалов, примерный перечень учебных проектов и алгоритм их создания для самостоятельной, групповой и индивидуальной работы. Перечисленные методические материалы оформлены мною в двух версиях – печатной и электронной.

В кабинете созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер кабинета математики оформлен согласно санитарно – гигиеническим требованиям, в соответствии с цветовой гаммой, определенной рекомендациями СанПИН.

Кабинет зонирован в соответствии с функциональным назначением (удобное рабочее место учителя и обучающихся, компактные места для хранения учебного оборудования, зеленая зона отдыха, библиотека.). Мебель соответствует ростовым группам. Организованы стационарные места для размещения мультимедийной техники. Оформлена рабочая стена кабинета, на которой размещены дополнительные материалы к урокам. На окнах установлены жалюзи.

Все это позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а учащимся достигать определенных успехов в учебе и реализации своих планов по получению дальнейшего образования.

(Паспорт кабинета: Приложение 13)

2.2. Анализ и оценка качества образовательного процесса.

Одним из важнейших требований предъявляемых человеком к любой деятельности, в частности учебной, является создание психологического комфорта для его занятий этой деятельностью.

Все это и привело меня, как учителя, к изучению, а затем и использованию новых подходов в обучении. Одним из важных, я считаю, личностно-ориентированное обучение.

Целью, которого является развитие личности ученика, стремление к переходу к саморазвитию, самопознанию, к выбору индивидуальной траектории обучения. Формирование интереса к собственному я, кто я на самом деле, могу ли я, если захочу, быть успешным, но не хуже других в знаниях. То есть, познание себя как субъекта учебной деятельности, самостоятельный выбор учебных целей, задач и форм учебной работы, проявление своего творческого потенциала в учебных заданиях и учебных ситуациях.

. К сожалению в сельской школе у учителя есть много проблем и трудностей. Контингент учащихся в школе неоднороден, многие ученики не могут, в силу своих способностей, освоить базовый уровень подготовки по основным предметам. Часто процент качества знаний резко зависит от подбора учащихся в классе.



2.2.1. Работа по теме самообразования

Тема самообразования
и сроки выполнения работы

Ожидаемые результаты
и основные целевые индикаторы

Полученные результаты (промежуточные, конечные)

«Самостоятельная работа как средство повышения уровня знаний учащихся

2009 - 2010


1.Повышения эффективности обучения.
2.Определение психолого-педагогических условий влияния творческих приёмов обучения на развитие качеств личности школьника


1.Повышение познавательного интереса учащихся.

Личностно-ориентированный

подход в обучении

2010 – 2013

1. Актуализация знаний

2. Развитие познавательной деятельности учащихся

3. Систематизация и обобщение изученного материала


1.Устойчивые положительные результаты в учебно-воспитательном процессе


Постоянно совершенствуя педагогическое мастерство работаю над темой самообразования ««Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников» (Приложение 4) изучаю методическую литературу передовой педагогический опыт, разрабатываю и провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия на методических днях школы семинарах для учителей района. Широко применяю опыт работы по модульной технологии. Провожу уроки с применением ИКТ.

Чтобы из традиционного урока урок стал личностно - ориентированным я применяю следующие аспекты:

  1. Учащийся должен иметь возможность быстрой перегруппировки рабочих мест.

  2. Корректирую план урока с учетом конкретной учебной ситуации.

  3. Использую оптимальные формы введения в новый материал, опирающийся на личный опыт действия, мышления, ощущения

  4. Урок включает в себя различные формы работы и способы получения и усвоения знаний присутствуют элементы взаимо -и самообучения; само -и взаимоконтроля.

  5. Этапы работы учащихся над учебной задачей (проблемой) могут варьироваться с учетом учебной ситуации: самостоятельная работа с литературой; изучение материала внутри группы с использованием внутригруппового контроля; самоконтроль с помощью тестов и др.

  6. Дети имеют возможность обмениваться информацией; присутствует свобода передвижения в классе во время проработки темы.

  7. Стараюсь стимулировать само - и взаимооценку.

  8. Учащиеся имеют возможность оценивать урок, выбрать те моменты и формы, которые им понравились для дальнейшей работы.

  9. Урок способствует сохранению психического и соматического здоровья.

Индивидуальная работа с учащимися трудоемкое, но результативное занятие. Эта работа опирается на дифференцированный подход к учащимся. Для самостоятельной работы использую: карточки задания, содержащие разноуровневые варианты.

Для восполнения пробелов в знаниях и устранения ошибок использую разнообразные приемы самоконтроля. В системе заданий, переходя от работы под руководством учителя к частично, а затем полностью самостоятельной работе, ученики справляются с заданиями разной степени трудности.

Разные дети требуют разного подхода в обучении. Но осуществить на практике обучение, учитывая индивидуальные особенности, очень сложно. Поэтому, прежде всего, для организации дифференцированного обучения в классе выделила условно несколько групп по уровню развития умственной деятельности. В практике своей работы на всех типах уроков и на разных его этапах использую групповую форму обучения.

При личностно ориентированном подходе в обучении не маловажной проблемой считаю период адаптации первоклассников.

Для того чтобы легче прошла адаптация учащихся поступивших в 1 класс, немаловажная роль отводится дидактическим играм на уроках. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Например, в 1 классе при повторении состава чисел в пределах 10 на физкультминутке я кидаю мяч, поймавший дает ответ на заданный вопрос, или провожу игру «Состав знаю». Для проверки знания переноса провожу игру «Аукцион» (последний назвавший способ переноса получает дополнительный балл), игру «Лабиринт», «Математическое лото» и другие.

Владею передовыми методами и приемами ведения уроков, изучаю и частично применяю опыт учителей-новаторов, постоянно нахожусь в творческом поиске. Владею формами диагностической работы с учащимися, большое внимание уделяю дифференцированному подходу в обучении. Часто использую в практике нестандартные формы ведения урока: урок- путешествие, урок-игру, урок- конкурс. На каждом уроке используются элементы занимательности и игры.

Рост требований к содержанию образования, к реальным способам и качеству обучения заставляют меня использовать новые методики, центральное место в которых отводится не только отбору целесообразному составу и объему знаний (без этого нельзя, можно “утонуть” в информационном потоке), но и активизации познавательных процессов учащихся.

Использование информационных технологий в образовательном процессе на уроках позволяют сделать процесс обучения современным и в тоже время результативным и в режиме изучения новой темы, и при контроле знаний, и при проведении итоговых, повторительно - обобщающих уроков. Тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать у них способность к самооценке. Таким образом, ИКТ способны решить множество задач:

- они стимулируют познавательный интерес к предмету;

- придают учебной работе проблемный, творческий характер;

- развивают самостоятельную деятельность ученика.

Информационные технологии предоставляют громадные возможности и учителям, и учащимся. Это использование разнообразного текстового материала: документов, фрагменты научных трудов, звуковые лекции и т. д. Как показала практика, использование информационных технологий дает прекрасные результаты в проектной деятельности. ИКТ позволяют осуществить доступ к обширной информации, интересно, ярко и наглядно представить результаты своего исследования, увеличить динамику работы над проектом. Считаю, что процесс применения в проектной деятельности ИКТ формируется человек, умеющий действовать креативно, самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий её анализировать, строить модели, экспериментировать и делать выводы, самостоятельно принимать решения в сложных ситуациях.

Соблюдаю основные принципы обучения: научность, доступность, наглядность, последовательность, индивидуальный подход. Мои уроки отличаются обилием наглядного и раздаточного материала. Часто на уроке обращаюсь к дополнительному материалу с целью общего развития ребенка младшего школьного возраста. Постоянно работаю над совершенствованием техники чтения учащихся, используя методику Федоренко: слуховые и зрительные диктанты, пятиминутки чтения, работу со скороговоркой.

В первом классе провожу интегрированные уроки обучения грамоте и письма. Считаю, что так детям легче запомнить буквы и их написание. Это приносит хорошие результаты. Дети быстрее учатся читать и писать.

Начиная со второго класса провожу совместно с учителями-предметниками интегрированные уроки русского языка и природоведения, чтения и ритмики, рисования. Часто провожу нестандартные уроки: уроки-КВН, уроки-путешествия.

Имею свои рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению в начальной школе (Приложение 6)

Разработка урока русского языка в 1 классе (Приложение 7)

Используя систему уровневой дифференциации, способствую:

  • активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся;

  • становлению научного мировоззрения;

  • развитию памяти монологической и письменной речи формированию языка;

  • развитию ЗУН учебной деятельности;

  • развитию практических навыков по применению теоретических знаний;

  • вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность.

2.2.2. Работа в составе методических объединений

Наименование методического объединения

Статус (функция, роль) педагога
в объединении

Содержание деятельности (выполняемая/выполненная работа)

МО учителей начальной школы

Член МО

2007-2012

1.Изучение методической литературы.
2. Выступления на заседаниях МО.

3. Посещение уроков с целью обмена опытом


МО учителей начальной школы

руководитель МО начальных классов

2012-2013

1.Изучение методической литературы.
2. Выступления на заседаниях МО.
3.Подготовка и проведение срезов, контрольных работ, тестов.

4. Подготовка и проведение педсоветов

5. Посещение уроков и внеклассных мероприятий с целью обмена опытом.

6 Составление плана воспитательной работы классного коллектива

7.Организация воспитательной работы.

8. Анализ работы с классным коллективом.


2.3 Анализ и оценка качества образовательных результатов

Динамика «успеваемости» учащихся за последние три года

Традиционный подход к отслеживанию результатов обученности учащихся (успеваемость и качество знаний) показывает следующие результаты успеваемости по математике за последние три полных учебных года:

успеваемость

2009-2010уч. год

2010-2011 уч. год

2011-2012 уч. год

Русский яз.

100,00%

100,00%

100,00%

Математика

100,00%

100,00%

100,00%

Чтение

100,00%

100,00%

100,00%

hello_html_m37700fb7.gif

Динамика «качества знаний» учащихся за последние три года

Качество знаний по предмету показывает следующие результаты:

качество

2009-2010уч. год

2010-2011 уч. год

2011-2012 уч. год

Русс. язык

64%

66%

66%

Математика

63%

64%

66%

Чтение

66%

83%

82%

hello_html_48dfdf9e.gif

Динамика обученности по годам (средний балл)


2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013 (1 полугодие)

Название

предметов

Средний

балл

Средний

балл

Средний

балл

Средний

балл

Русский

язык

3,4

3,6

3,8

3,9

Математика

3,6

3,5

3,9

3,9

Чтение


3,9

3,9

4.0

4.1

hello_html_3383474e.gif


Целью диагностики является выявление проблем в преподавании русского языка, математики и литературного чтения в начальных классах. По результатам учебной деятельности видно, что количество учащихся успевающих на «4» и «5» ежегодно изменяется. Достигнутый уровень образования можно рассматривать в контексте личных достижений учащихся. Изменились требования, проходила адаптация учащихся. Одной из причин является слабая мотивация к обучению, более 50% учащихся.

Для увеличения качества обучения учащихся, исходя из перечисленных успехов и недостатков в моей деятельности, можно сформулировать цели:

  • Изучать современные педагогические технологии;

  • Учить учащихся применять полученные знания в жизненных нестандартных ситуациях;

  • Продолжить работу по формированию и развитию творческих способностей учащихся, повышению их интеллектуального уровня, путем использования интерактивных технологий в обучении основным предмтам.

  • Продолжить стратегию обучения, переход на личностно – ориентированное обучение, для этого создать условия для работы с неуспевающими и одаренными детьми.

  • Усилить работу с родителями учащихся начальной школы по формированию высокой учебной мотивации к обучению

2.4     Позитивные результаты внеурочной деятельности

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

2.4.1.Рабочая программа по внеурочной деятельности ( Приложение8)

2.5.Результаты деятельности в качестве классного руководителя

Главной целью воспитательной работы считаю создание условий для свободного развития личности, формирование коллектива единомышленников, уважающих друг друга, всегда готовых прийти на помощь друг другу, умеющих достойно выйти из конфликтной ситуации.

Учащиеся моего класса сейчас обучаются в 1-2 классе.

Безусловно, тесное сотрудничество обучающихся и классного руководителя – это одна из составляющих успеха воспитательной деятельности. Работа по формированию ученического самоуправления, как пропедевтика, была организована с 1 класса. Обучающиеся, как коллектив, успешно проходят все этапы становления. В этом году работа активизировалась: сказалось систематическое привлечение их к жизни школы и класса, благодаря этому, дети стали полноправными участниками совместной деятельности, а не просто сторонними наблюдателями, хотя на первых порах были и такие.

На данный момент, коллектив класса находится на этапе стабильного развития.

Атмосфера в классе доброжелательная, ребята умеют слушать друг друга и старших. На замечания реагируют адекватно.

коллектив с благоприятным психологическим климатом ()лассе. 118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118118Мной проводилась большая работа по сплочению коллектива класса, проводились: часы общения, классные вечера, оздоровительные поездки на горячие источники, бассейн, участие в общешкольных праздниках.

Взаимодействие с родителями я строю с позиции «учитель – ребенок – родитель». Все проблемные вопросы мы решаем вместе. Особое внимание – это возрастные особенности детей. Конфликтные взаимоотношения решаем совместно родителями, которые адекватно воспринимают информацию. Родители охотно идут на сотрудничество, всячески помогают в жизни класса, школы. . Довожу до сведения родителей требования по изучению предметов начальной шклоы. Родители всегда в курсе успеваемости школьников. Стараюсь убедить родителей в важности изучения каждого предмета. Оценки выставляю в дневник ученика и считаю его действенной связью учителя с родителями. Как классный руководитель для обследования родителей с целью удовлетворенности учебным процессов использую анкетирование. Анализ результатов показал, что обучение проходит на достойном уровне, создается хороший классный коллектив.

Родители считают, что мной учитываются индивидуальные способности детей, ежедневно проводятся дополнительные занятия с сильными и отстающими учениками.

В систему воспитательной работы в классе за основу взяты педагогика сотрудничества и личностно-ориентированное воспитание.

2.6. Общие выводы

Подводя итог своей работы хочется сказать о том, что личностно ориентированная система обучения побуждает не только к передаче определенной суммы знаний от учителя к ученику, но и развивает ученика как активную личность, способную добывать и применять знания в нестандартных ситуациях.

Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям.

Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС НОО, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.

Для достижения поставленных целей и решения образовательных задач использование информационных технологий играет важную роль в организации учебного процесса.

Информационные технологии предоставляют громадные возможности и учителям, и учащимся. Это использование разнообразного текстового материала: документов, фрагменты научных трудов, звуковые лекции и т. д. Как показала практика, использование информационных технологий дает прекрасные результаты в проектной деятельности. ИКТ позволяют осуществить доступ к обширной информации, интересно, ярко и наглядно представить результаты своего исследования, увеличить динамику работы над проектом. Считаю, что процесс применения в проектной деятельности ИКТ формируется человек, умеющий действовать креативно, самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий её анализировать, строить модели, экспериментировать и делать выводы, самостоятельно принимать решения в сложных ситуациях.

Результаты достигнутые мною считаю соответствующими следующим требованиям квалификационной характеристики учителя первой категории.

  1. Мой профессиональный уровень подтверждается изучением и владением методических приёмов педагогической технологии уровневой дифференциации, так как она позволяет создать условия для реализации возможностей ученика посредством обучения.

  2. Работая по данной технологии, ставлю задачи:

    1. Развития навыков творческого усвоения знания учащихся;

    2. Развитие интеллекта путём самостоятельного поиска знаний и решения учебных проблем;

    3. Воспитывать навыки применения знаний в практической деятельности;

    4. Овладения опытом исследования, решения проблем через проекты, предложения, гипотезы;

    5. Формирование социальных, нравственных и познавательных мотивов обучения;

    6. Совершенствования взаимоотношений учитель – ученик, ученик – ученик.

  3. Свой научный и методический уровень повышаю путём:

  • самообразования по теме: «Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников »;

  • изучения методической литературы, журналов, статей о передовых педагогических технологиях, методах, приёмах учебной деятельности. Принимаю участие в работе районных, внутришкольных и семинарах и конференциях;

  • через предметные семинары;

  • курсы повышения квалификации;

  • изучение новых программ;

  1. Контроль и учёт знаний учащихся организую в форме: самоконтроля взаимопроверок тестирования..

Для оценки уровня обученности использую следующие испытания:

    1. тематический и диагностический контроль;

    2. дидактические карточки;

    3. схемы и таблицы;

    4. практические работы.

  1. Для развития творческого потенциала учащихся в работе использую сочинение сказок, стихов, рисунков, схем, таблиц по различным темам, презентаций.

  2. Обеспечиваю устойчивые положительные результаты в учебно-воспитательном процессе:

  3. В целях воспитания интереса к предмету и активизации процесса обучения веду поиск разнообразных форм организации работы: использую исторический материал развивающие и дидактические игры нестандартные формы урока смотры знаний.

Результативность моей работы может быть выявлена путём мониторинга деятельности по годам посещённых рабочих и открытых уроков внеклассных мероприятий диагностики результатов обучения в виде диаграмм циклограмм и графиков составления рабочих программ на основе государственных стандартов.

Воспитательная работа проводится под девизом : Доброта начинается с детства. (Приложение 9)Провожу классные часы на тему: «Доброта начинается с детства», «Чтоб радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть», «Дорога добра», «Будем делать хорошо и не будем плохо», «Что такое настоящий товарищ».

Мои учащиеся при переходе из начальной школы в среднюю сохраняют способность старательно и ответственно учиться, аккуратно относятся к своим школьным принадлежностям, сохраняют качество знаний.












Раздел 3. Материалы, иллюстрирующие опыт работы педагога,

аттестующегося на I квалификационную категорию.


3.1. Сведения о продуктах авторского научно-методического творчества педагога (авторские концепции, проекты, модели, целевые и образовательные программы, методические разработки, дидактические материалы,

средства педагогической диагностики и др.)

Наименование авторского
научно-методического
продукта, тема, направление

Дата разра-

ботки

Общая характерис

тика
авторского
научно-методического продукта

Сведения об официальном
признании (с указанием,
кем проводилась экспертиза)

Сведения о внедрении, распростране

нии,
эффективности методического продукта

1.Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению

(приложение 6)

2012

Составлена с учётом требований ФГОС НОО к рабочей программе. Содержит пояснительную записку, ссылки на литературу, электронные издания

Программы одобрены администра-

цией школы

Обучение строится на применении созданных программ. Эффективность заключается удобстве использования указанных в программе ресурсах


3.Разработка дидактических материалов и учебно- наглядных пособий, компьютерных продуктов

2007-2012

Составлены с учётом требований согласно рабочей программе курса.

Одобрены руководи

телем МО, администра

цией школы

Создан банк дидактического и раздаточного материалов, компьютерных продуктов. Имеется паспорт кабинета
(приложение 13)



3.2. Использование инновационных образовательных технологий

Название технологии

Классы, в которых
используется технология

Обоснование применения

Полученный или прогнозируемый результат

Уровневая дифференциация обучения

1-4

Каждый работает с индивидуальным темпом, выполняет посильную работу, получая возможность испытать учебный успех

Реализация возможностей ученика посредством обучения.


ИКТ

1-4

Возможность нестандартного решения проблемы, поставленной на уроке, своевременное переключение внимания

1.Повышение интереса и познавательной активности школьников

2. Привлечение учащихся для создания презентаций

Здоровьесберегающая технология

1-4

Сохранение и

формирование здоровья школьника

Динамические паузы, статические разрядки мышечного напряжения, обучение без перегрузок


3.3. Использование разнообразных форм

организации педагогической деятельности

Форма работы

Классы, в которых
используется форма работы

Обоснование применения

Полученный или прогнозируемый результат

Использование сочинений, сказок, стихов, рисунков, схем, таблиц по различным темам, презентаций, творческих работ.


1-4

Воспитание интереса к предмету, возможность самореализации




Развитие познавательного интереса, творческого потенциала школьников, положительный результат обучения

Исторический материал развивающие и дидактические игры нестандартные формы урока

1-4

Воспитание интереса к предмету, расширение кругозора, комфортность

Смотры знаний, зачёт, тестирование, мини-экзамен

1-4

Контроль и учёт знаний учащихся

Уровень обученности

Мониторинг

1-4

Эффективность организации учебного процесса

Здоровьесбережение, оценка уровня обучения и воспитания, планирование действий


3.4. Использование разнообразных форм урока

Форма урока

Примеры

Применяемые технологии

Уроки в форме соревнований, игр

КВН, ролевая игра,

викторина,         турнир

игровая

Уроки, основанные на развитии творческих особенностей

урок-поиск,


развивающее обучение

Уроки, напоминающие публичные формы общения

презентация,

обозреватели за круглым столом


групповое обучение

Уроки, ориентированные на фантазию, воображение

урок-сказка

игровая

Уроки, основанные на имитации деятельности по проведению общественно-культурных мероприятий


урок-путешествие,     


игровая

Интегрированные уроки

предметные уроки

личностно – ориентированное обученияе

Уроки, основанные на аналитических методах, используемых в

общественной практике


урок-исследование

проблемное обучение

Уроки с применением практических навыков

практикум

проблемного обучения

лабораторные занятия

развивающее

обучение

Уроки с применением ИКТ

презентация

Информационно-коммуникативные технологии


3.5. Сведения о проведении педагогом открытых уроков и мероприятий

Форма проведения мероприятия

Название (тема, проблема) мероприятия

Название учреждения, где проводилось мероприятие

Дата проведения

Содержание деятельности педагога
(личный вклад в проведение мероприятий)

Открытое мероприятие в начальной школе


«Самая прекрасная из женщин – женщина с ребенком на рука»

МОУ

«В-ЗСОШ»

2008

разработчик мероприятия

Районный семинар


«Преемствен-ность в работе

В-ЗСОШ и МДОУ

МОУ

«В-ЗСОШ»

2008

Участие в районном семинаре

Открытое мероприятие в начальной школе



Правил дорожных на свете немало

МОУ

«В-ЗСОШ»

2009

Участие в проведении мероприятия, разработчик

открытый

классный час

в 3 классе

«Хорошо

учиться

в школе»

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2010

разработчик

Урок-памяти,

к 65-летию

победы в ВОВ

«Подвигу

народа жить

в веках»

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2010

разработчик

Открытый урок

русского языка

в 4классе

Имя сущес-

твительное

как часть

речи

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2010

разработчик

Открытый урок

русского языка

в 4классе

Р.п. имен прилагательных ж.р. и м.р.

МБОУ «Нижнеагарская СОШ №1»

2011

разработчик

Открытое мероприятие в начальной школе


Прощание с начальной школой

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2011

разработчик

Открытое мероприятие в начальной школе


Прощание с с Азбукой

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2011

разработчик

Открытое мероприятие ТОС «Багульник»

«Здравствуй,

солнце золотое!»

ТОС «Багульник»

2011

участие в мероприятии

Общешкольное родительское собрание

Родителям о

ФГОС НОО

II поколения

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2011

разработчик, участие в мероприятии

Открытое мероприятие в начальной школе


Осень, осень, милости просим

МБОУ

«В-ЗСОШ»

2011

разработчик

Открытое внеклассное мероприятие в 1 классе


«Путь к

здоровью»

МБОУ «Нижнеагарская СОШ №1»

2012

разработчик

Открытое внеклассное мероприятие в 1 классе


«Хочу в актеры»

МБОУ

«СОШ №» г. Улан-Удэ

2012

разработчик

Районный семинар учителей начальных классов


«Разработка рабочих программ»

МБОУ

«Ново-

уоянская СОШ№36»

2012

Участие в районном семинаре

Августовская конференция

«Формирование исследовательский умений младших школьников»

МБОУ «Нижнеагарская СОШ №1»

2012

Выспупление на конференции разработчик

Районный семинар учителей начальных классов


«Система оценивания в начальной школе»

МБОУ

«Ново-

уоянская СОШ№36»

2012

Участие в районном семинаре

Открытое внеклассное мероприятие для воспитанников д/сада


«Проводы

матушки-Зимы»

МБДОУ «Солнышко»

2013

Участие в проведении мероприятия


3.6.Сведения о наградах, грамотах и дипломах


Наименование звания, награды

Кем награждён

Уровень

Дата награждения

Основание награждения

Грамота



Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2010

За подготовку учащихся к краеведческой конференции «Равнение на старшее поколение»

Почетная грамота

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2010

За многолетний и добросовестный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения

Благодарность

Администрация МБОУ «Верхнезаимская СОШ»

школа

2010

За плодотворную работу в деле воспитания подрастающего поколения

Сертификат

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2010

Участник районного заочного конкурса «Открытый урок»


Грамота

Главный государственный инспектор ОГИБДД ОВД МО «Северо-Байкальский район»

район

2010

Участник I районного конкурса по профилактике дорожно-транспортного травматизма


Благодарственное письмо

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2011

За творческую плодотворную работу в деле обучения и воспитания подрастающего поколения

Диплом

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2011

Лауреат районного профессионального конкурса «Учитель года-2011»

Грамота

Администрация МО СП «Верхнезаимское»

поселение

2011

За активное участие в общественной жизни села, в работе территориального общественного самоуправления «Багульник»

Благодарственное письмо

Директор АНО «Центр инновационных ресурсов»

РФ

2011

За подготовку победителей и призеров Всероссийской дистанционной мультиолимпиады-марафона «Муравейник-2011»

Благодарственное письмо

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2011

За подготовку участника, занявшего призовое место в Районной олимпиаде по начальным классам

Благодарственное письмо

Директор АУ КДЦ «Современник»

поселение

2012

За проведение торжественного мероприятия, посвященного празднику Белого месяца

Благодарственное письмо

Райком профсоюза работников образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2012

За активное участие в общественной жизни и в профессионально деятельности педагогического сообщества Северобайкальского района

Диплом

Министр образования и науки РБ

республика

2012

Лауреат IV республиканского конкурса «Самый классный классный»

Благодарственное письмо

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2012

За подготовку участников к III районному конкурсу исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток»

Благодарность

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2012

За подготовку учащегося (3 место) в районной научно-практической конференции учащихся «Равнение на старшее поколение»

Сертификат

«Администратор социальной сети nsportal.ru

РФ

2012

За создание в социальной сети работников образования nsportal.ru своего персонального сайта

Сертификат

«Администратор социальной сети nsportal.ru

РФ

2012

За размещение в социальной сети работников образования nsportal.ru своего электронного портфолио

Свидетельство

«Администратор социальной сети nsportal.ru

РФ

2012

За публикацию в социальной сети работников образования nsportal.ru учбно-методического материала

«ООП НОО»

Благодарственное письмо

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2012

За добросовестный и плодотворный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения

Свидетельство

«Администратор социальной сети nsportal.ru

РФ

2012

За публикацию в социальной сети работников образования nsportal.ru презентации «Порфолио нашего класса»

Диплом «Учитель цифрового века»

Сопредседатель оргкомитета Общероссийского проекта «Школа цифрового века»

РФ

2013

За активное применение в работе современных информационных технологий

Благодарность

Начальник Управления образования МО «Северо-Байкальский район»

район

2013

За подготовку участника (3 место) к IV районному конкурсу исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток»

3.7. Копии документов, подтверждающие образование, награды (Приложение 2)

3.8.Результаты участия обучающихся в конкурсах


Уровень (ОУ, район, республика, Россия)

Название конкурса

Класс

ФИО участника

Руководитель

Результат

дата

Район

«Охрана окружающей среды»

2

Соболев Ваня

Данилова Н.А.1*

Дранишникова Л.М.

Участие

2008

ОУ


Экологическая акция «Скворечник»

2

Маркова Галя

Дранишникова Л.М.

Данилова Н.А

Участие

2009

республика

Конкурс детского рисунка «Мир заповедной природы»

3

Шульгина Кристина

Бондаренко Е.А.


участие

2009

Район

I Районный конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток»

2

Хамуев Ваня

Данилова Н.А

Дранишникова Л.М.

Номинация «Лучшее наблюдение»

2009

Район

I Районный конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток

3

Мальцев Сергей

Данилова Н.А

Дранишникова Л.М

Диплом лауреата

2009

Район

I Районный конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток

2

Петрова Катя

Данилова Н.А

Дранишникова Л.М

Диплом лауреата

2009

Республика

Конкурс детского рисунка «Мир заповедной природы»

2

Соболев Ваня

Бондаренко Е.А.

Номинация «За любовь к родному краю»

2010

Район

«Сохраним живую природу»

3

Шульгина Кристина

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Район

«Сохраним живую природу»

2

Хамуев Иван

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

ОУ

«Минута славы»

3

Шульгина Кристина

Данилова Н.А


I место

2010

Россия

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»

3

Мальцев Сергей

Данилова Н.А

Сертификат участника

2010

Россия

Международный математический конкурс-игра«Кенгуру»

3

Маркова Галя

Данилова Н.А

Сертификат участника

2010

Россия

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру

3

Шульгина Кристина

Данилова Н.А


Сертификат участника

2010

Россия

«Русский медвежонок»

4

Маркова Галина

Данилова Н.А


Сертификат участника

2010

Россия

«Русский медвежонок»

4

Маркова Галина

Данилова Н.А


Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

2

Хамуев Иван

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

2

Белоусов Дима

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

3

Маркова Галя

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

3

Бондаренко Вася

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

3

Шульгина Кристина

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

3

Онучин Влад

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

3

Румянцева Маша

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2010

Россия

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру

4

Маркова Галина

Данилова Н.А


диплом I место

2011

ОУ

Конкурс рисунков «Мои любимые сказки»

4

Маркова Галина

Данилова Н.А.

II место

2011

Россия

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру

4

Шульгина Кристина

Данилова Н.А


Сертификат участника

2011

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

4

Шульгина Кристина

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2011

Россия

Всероссийский игровой конкурс «Человек и природа»

4

Маркова Галина

Данилова Н.А

Пластинина Г.А.

Сертификат участника

2011

Район

Конкурс рисунков «Неделя детской книги»

4

Маркова Галина

Данилова Н.А


номинация «Настроение и пейзаж»

2011

Россия

Всероссийская дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник»

3

Петрова Катя

Данилова Н.А


Диплом призера

2011

Россия

Всероссийская дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник»

3

Беззубцева Алина

Данилова Н.А


Диплом призера

2011

Россия

Всероссийская дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник»

4

Шульгина Кристина

Данилова Н.А


Сертификат участника

2011

Россия

Всероссийская дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник»

4

Мальцев Сергей

Данилова Н.А


Сертификат участника

2011

Россия

Всероссийская дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник»

4

Маркова Галина

Данилова Н.А


Сертификат участника

2011

Район

Олимпиада по русскому языку

4

Румянцева Маша

Данилова Н.А.

III место

2011

Район

Олимпиада по математике

4

Маркова Галина

Данилова Н.А.

сертификат участника

2011

Район

III Районный конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток

4

Иванов Толя

Чирва Н.А.

Сертификат участника

2012

Район

Районный конкурс «Профессии моих родителей»

2

Горбунов Сережа

Горбунова Настя

Чирва Н.А.

Номинация

«За оргигинальность оформления проекта»

2012

Район

Районный конкурс «Профессии моих родителей»

2

Ермолаев Ваня

Чирва Н.А.

Сертификат участника

2012

Район

Районная научно-практическая конференция «Равнение на старшее поколение»

6

Румянцева Маша

Чирва Н.А.

III место

2012

ОУ

Конкурс «Ледовая фигура- 2012»

1

1 класс

Чирва Н.А.

Номинация «Символ года»

2012

Район

IV Районный конкурс исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток

1

Баженов Никита

Чирва Н.А.

III место

2013





3.9. Признание профессионализма

учителя обучающими и их родителями

Критерии

Показатели критериев

Наличие зафиксированных позитивных отзывов об учителе со стороны родителей, учащихся, отсутствие жалоб на учителя, отсутствие факта перевода учащихся в другой класс по причине недовольства качеством предоставляемых услуг


Факт перевода учащихся в другой класс по причине недовольства качеством предоставляемых услуг отсутствует. Жалоб на учителя со стороны родителей нет.







































Приложения:


Приложение 1.Копии документов, подтверждающие образование, награды

Приложение 2.Тема самообразования

Приложение 3Копии документов, подтверждающих прохождение курсов

Приложение 4ПОЛОЖЕНИЕО РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЕ ПО ПРЕДМЕТУ МБОУ«Верхнезаимская СОШ »

Приложение 5Рабочая программа по курсу «Русский язык» 1 класс (фрагмент, оригинал- 103 стр )

Приложение 6 Разработка урока русского языка.

Приложение7 Самоанализ урока

Приложение 8 Паспорт кабинета

Приложение 9Система воспитательной работы (фрагмент, оригинал- 103 стр)

Приложение 10. Рабочая программа по внеурочной деятельности

Приложение 11.Используемые образовательные ресурсы

Приложение 12. Приказ об изменении фамилии






























Приложение 1.

Копии документов, подтверждающие образование

hello_html_599c5a2.jpg




























Приложение 2.

Копии документов, подтверждающие отраслевые награды

hello_html_74a3bd76.jpghello_html_591a524b.jpghello_html_52d97e1d.jpghello_html_63b9e68b.jpghello_html_3fe00bf4.jpghello_html_m334d3716.jpg







hello_html_67986388.jpg hello_html_m38338884.jpg hello_html_2c31daa5.jpg hello_html_m68db2cbc.jpg hello_html_m21b01cef.jpg hello_html_719f9992.jpg






hello_html_m7571e16d.jpg hello_html_614f17f7.jpg hello_html_75c87967.jpg hello_html_2526070b.jpg hello_html_m72afeff5.jpg hello_html_m6c55c5b7.jpghello_html_m1449304a.jpghello_html_m4f821472.jpg hello_html_4a8dc417.jpg hello_html_m43c55dd8.jpg hello_html_928cf1c.jpghello_html_m4eb97b08.jpg

Приложение 3

Копии документов, подтверждающих прохождение курсов

hello_html_m58c6cb3f.jpghello_html_m5f16999a.jpghello_html_10acba25.jpghello_html_m4ed501f9.jpg

hello_html_400bbaeb.jpghello_html_m35540e11.jpghello_html_m60c67e1.jpg



Приложение 4.

Тема самообразования

Постоянно занимаюсь самообразованием, которое осуществляется по плану: изучение федерального базисного учебного плана и программ, изучение сборника нормативных документов для начальной школы Федерального компонента государственного стандарта образования, изучение публикаций газет: «Начальная школа», «Педсовет», «ШИК», «Педагогическое творчество», журнала «Начальная школа», «1 сентября», участник «Школы цифрового века».

Тема: «Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников»

Цель: В процессе личностно-ориентированного обучения выработать у учащихся трудовые навыки и привычки полезной трудовой деятельности, осуществляемой современными научно-техническими методами

Личные цели учителя:

- реализация себя в педагогической деятельности;

- повышение эффективности и качества обучения;

- разработка методического обеспечения итоговых работ

Целевые ориентиры, направленные на учащихся:

- актуализация знаний;

- систематизация и обобщение изученного материала;

- подготовка к итоговым работам

Задачи:

  • раскрытие и развитие способностей ребенка, на основе которых формируются социально-ценные качества личности, позволяющие ребенку менее болезненно адаптироваться в быстро меняющемся окружающем мире

  • создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.

  • стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий

Актуальность выбранной темы:

Обучение – ведущая движущая сила развития. Этот процесс двусторонний. Для успеха обучения требуется не только высокое мастерство учителя, но и активная деятельность учащихся. Дети должны не только овладеть материалом школьных программ, но и уметь приводить его в систему. Это позволит воедино собрать знания, установить логические связи и закономерности, а также обобщить практические умения и навыки. В последние годы одной из приоритетных задач любой системы образования является качество образования, в частности, задача повышения качества знания учащихся, как одна из его показателей. В процессе личностно-ориентированного обучения выработка у учащихся трудовых навыков и привычек производится в процессе полезной трудовой деятельности, осуществляемой современными научно-техническими методами

Поэтому считаю, что данная тема актуальна и важна.


Пояснительная записка


Системный подход открывает возможность для более полного процесса обобщения в виде следующей цепочки: цель – ресурсы – план – решение – реализация – контроль – коррекция – совершенствование.

Исходя из этого, спланированы методы, приёмы, формы и содержание данной программы, где важнейшей составляющей педагогического процесса становится взаимодействие учителя с учениками, направленное на формирование ключевых компетенций обучающего. В реализации программы предусмотрены различные технологии: разноуровневое обучение, игровые технологии, дифференцированный подход, проблемное обучение, метод проектов.

Основными образовательными источниками являются учебный предмет и процесс его усвоения. Поэтому процесс систематизации материала строится с опорой на учебный опыт учащихся, что обеспечивает их успешность при осуществлении поисковой или исследовательской деятельности.

Программа предназначена для коллективной работы на уроках со всеми учащимися и для индивидуальной работы с детьми, проявляющими повышенный интерес.
Система работы

№ этапа

Название этапа

Задачи этапа

I

Мониторинг процесса личностного развития каждого ученика


Входная диагностика, позволяющая выявить подготовку школьника и наметить программу реализации учебного плана. В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога.

II

Классно-

урочные,

групповые

занятия


Широкое использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров, сопровождение некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по классу в процессе занятий, различную расстановку индивидуальных парт для коллективных или фронтальных занятий (круговое расположение парт, соединение индивидуальных парт в общий стол для занятий бригадой и т.д.)

III

Эстетический

цикл

учебных

занятий


Обучения всем предметам этого цикла (рисование, музыка, ритмика, трудовое обучение, ИЗО, экология и т.д.) представляются на различных выставках, систематически проводимых в школе, на конкурсах самодеятельности, в выступлениях учащихся вне школы.


Внеурочная

работа


Участие детей в различных кружках, , спортивные секциях, мероприятиях, классных часах , занятиях учащихся по интересам, с тем чтобы каждый ученик мог выбрать для себя занятие во внеурочное время



Трудовое

обучение

и трудовая

деятельность

учащихся


Выработка у учащихся трудовых навыков и привычек производится в процессе полезной трудовой деятельности, осуществляемой современными научно-техническими методами



Ученическое

самоуправление

Организует и осуществляет совместную с классным руководителем всю урочную и внеурочную деятельность класса.

IV

Итогово-диагностический

Выходная диагностика по итогам изучения основных разделов образовательной программы; прохождение итоговой аттестации; релаксация: результаты, трудности, удовлетворение совместной или индивидуальной деятельностью.


Планируемый результат

  • повышение качества преподавания предмета;

  • владение детьми приёмами повторения, обобщения и систематизации;

  • формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребенка индивидуального стиля познания

Используемая литература:

  1. Журнал «Начальная школа»;

  2. Журнал «Народное образование»

  3. Публикации в газете «Первое сентября»

  4. Электронные издания по воспитательной работе

Приложение 5


ПОЛОЖЕНИЕ

О РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЕ ПО ПРЕДМЕТУ
МБОУ«Верхнезаимская СОШ »

1. Общие положения

1.1 Образовательная программа, согласно статье NЗ2 Закона РФ «Об образовании», - это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по конкретному предмету учебного плана ОУ. Учебная программа также определяет ценности и цели, состав и логическую последовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровни и нормы оценки знаний обучающихся.

2. Составление рабочей образовательной программы

2.1. Образовательная программа по предмету разрабатывается учителем на основе типовой программы, рекомендованной Министерством образования РФ. Она рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения.
2.2. Образовательная программа по предмету имеет следующую структуру:

  • титульный лист;

  • пояснительную записку;

  • требования к уровню подготовки по данному предмету;

  • содержание образовательной программы;

  • контрольно-измерительные материалы;

  • поурочное тематическое планирование;

  • источники информации;

  • средства обучения.

З. Титульный лист содержит:

  • Гриф согласования и утверждения программы.

  • Наименование образовательного учреждения .

  • Название учебного предмета для изучения, которого написана программа.

  • Указание ступени, на которой изучается программа.

  • Ф.И.О. учителя.

  • Год составления программы.

4. Пояснительная записка.

В тексте пояснительной записки следует указать:

  • на основе какой конкретной программы (примерной, авторской) разработана программа;

  • соответствие ФГОС НОО (по ступеням обучения) и базисному учебному плану образовательного учреждения;

  • используемый учебно-методический комплект;

  • количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.

Далее следуют:

  • указание, в какую образовательную область входит предмет;

  • краткая характеристика сущности данного предмета, его функции, специфика и значение для решения целей и задач образования;

  • цели и задачи преподавания учебного предмета для каждой ступени обучения;

  • общая характеристика курса;

  • структура курса (по ступеням обучения);

  • обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения;

  • логические связи данной дисциплины с остальными дисциплинами (разделами дисциплины), т.е. межпредметные и внутрипредметные связи;

  • отражение специфики образовательного учреждения: наличие разноуровневых классов (повышенного уровня, общеобразовательный, класс компенсирующего обучения).

В пояснительной записке могут быть даны пояснения, обусловленные требованиями реализации регионального компонента образования по данному предмету:

~ на чем основано использование РК (ссылка на название и точное библиографическое описание программы);

~ цели и задачи преподавания РК (по ступеням обучения);

~ количество часов на РК (до 15% от общего количества времени, отведенного на изучение материала учебного курса).

5. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Это установленные стандартом результаты освоения обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта образования. Требования разрабатываются в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам.

Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Определяются требования к уровню подготовки не только выпускников, но и учащихся каждого класса l-й, 2-й и З-й ступеней обучения.

6. Содержание образовательной программы

Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:

  • единства содержания обучения на разных его уровнях;

  • отражения в содержании обучения задач развития личности;

  • научности и практической значимости содержания образования;

  • доступности обучения.

При описании содержания тем учебной программы устанавливается следующая последовательность изложения:

  • название темы (раздела);

  • содержание учебной темы (раздела);

  • необходимое количество часов для изучения темы (раздела).

Оформлять содержание учебной дисциплины необходимо по следующей схеме:

№ п/п темы

(раздела)

Название темы (раздела)

Содержание темы (раздела)


Количество часов


Количество практических занятий по предметам указывается в соответствующем разделе образовательной программы.

  1. Практические занятия

Указывается количество необходимых по программе практических занятий, распределенных по классам и по темам.

Отмечаются:

  • по русскому языку - контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения, уроки развития речи, тесты, контрольное списывание;

  • литературе - контрольные работы, уроки развития речи и внеклассного чтения, тексты для заучивания наизусть, тесты;

  • математике - контрольные и самостоятельные работы, тесты;

  • физике, химии, биологии - контрольные и лабораторные работы, тесты;

  • географии - контрольные и практические работы;

  • истории и обществознанию - контрольные срезы знаний, тесты;

  • черчению - контрольные и графические работы;

  • иностранному языку - контрольные работы, тесты;

  • ОБЖ - контрольные и практические работы, тесты;

  • музыке, изобразительному искусству - практические работы и контрольные срезы знаний;

  • физической культуре - нормативы физической подготовленности учащихся;

  • информатике - контрольные срезы знаний, тесты.

В этом же разделе отмечается также реализация РК по предмету (количество отведенного на РК времени по классам).

8. Контрольно-измерительные материалы содержат пакет контрольно-измерительных материалов (контрольных работ, тестов по классам и темам), включая материал для проведения устного экзамена выбору выпускников основной и средней школы. Материал для экзамена (тесты, билеты, практическая часть) составляется учителем на основании образовательной программы и примерных вопросов по предмету для проведения устных экзаменов и содержит пояснительную записку, в которой дается обоснование расхождения с примерными вопросами, отражается реализация регионального компонента и практической части программы.

9. Поурочное тематическое планирование может быть представлено в виде следующей таблицы:

№ урока

Дата

Название разделов, количество часов

Тема урока

Содержание урока

Знания и умения учащих

ся

Виды контроля за уровнем усвоенного

Домашнее задание









10. Источники информации и средства обучения:

Список литературы включает библиографические описания изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.

В данном разделе содержится также перечень рекомендуемых средств обучения.
11. Рассмотрение и утверждение образовательной программы.

11.1. Образовательная программа по предмету рассматривается на заседании школьных методических объединений, согласуется с руководителем М/О, завучем (указывается дата, номер протокола заседания М/О и подписи руководителя М/О и завуча).

11.2. Образовательная программа утверждается директором образовательного учреждения (обязательно ставятся дата, подпись и заверяется печатью образовательного учреждения). При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор школы накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

12. Действие образовательной программы.

Образовательная программа действует, пока действует ФГОС НОО II поколения по предмету.






Приложение 6








Рабочая программа

по курсу

«Русский язык»

1 класс

(фрагмент)


УМК «Школа России»








Составитель:

Чирва Нина Александровна

учитель начальных классов







hello_html_798db38c.jpg



















































Пояснительная записка

Статус документа.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом издательства «Просвещение» является «Школа России».

Данная рабочая учебная программа по русскому языку для 1 класса МБОУ «Верхнезаимская СОШ» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса.

Цель рабочей программы.

Создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной подготовки ученика для дальнейшего обучения. Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.

Задачи программы:

  • дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении математики

  • конкретно определить содержание, объём, порядок изучения математики с учётом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся

Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Программа предоставлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • формирование у младших школьников первоначальных преставлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;

  • формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю как написано) и орфоэпического (читаю как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в про­грамме следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, преду­сматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности ма­териала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и струк­туре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русско­го литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школь­ников представлений о языке как явлении национальной куль­туры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Рос­сийской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит ос­новы для овладения устной и письменной формами языка, куль­турой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.

Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуаль­ных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка пред­ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све­дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамма­тической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащие­ся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфоло­гической и синтаксической структуры языка, правил строе­ния слова и предложения, графической формы букв осущест­вляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется соб­ственная языковая способность ученика, осуществляется ста­новление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обе­спечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по об­разцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связ­ность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предло­жений, на развитие умений пользоваться предложениями в уст­ной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфо­графические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной при­роды языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексиче­ских средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимо­сти пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русско­го языка. Чёткое представление звуковой и графической фор­мы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грам­матических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников раз­виваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравне­ния, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логи­ческих и познавательных (символико-моделирующих) универ­сальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пун­ктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, вы­полнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного; безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения уча­щимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахожде­ния сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирова­ние первичных навыков работы с информацией. В ходе освое­ния русского языка формируются умения, связанные с инфор­мационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную ин­формацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятель­ности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и система­тизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте2 и 50 ч (10 учебных не­дель) — урокам русского языка.

Результаты изучения курса

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа обеспечивает достижение выпускниками началь­ной школы определенных личностных, метапредметных и пред­метных результатов.

Личностные результаты

  1. Формирование чувства гордости за свою Родину, россий­ский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гу­манистических и демократических ценностных ориентации.

  2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий.

  3. Формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов.

  4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

  5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения.

  6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

  7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.

  9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в различных социальных ситуациях, умения не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

  10. Формирование установки на безопасный, здоровый
    образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
    результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

  1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

  2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата.

  3. Использование знаково-символических средств представ­ления информации.

  4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

  5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

  6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различ­ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за­дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись­менной формах.

  7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

  8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, призна­вать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументи­ровать свою точку зрения и оценки событий.

  9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

  10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

  11. Овладение начальными сведениями о сущности и особен­ностях объектов, процессов и явлений действительности в со­ответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

  12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

  13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебны­ми моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».



Предметные результаты

  1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

  2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межна­ционального общения.

  3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

  4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого эти­кета.

  5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и пись­менных текстов.

  6. Осознание безошибочного письма как одного из проявле­ний собственного уровня культуры, применение орфографиче­ских правил и правил постановки знаков препинания при за­писи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

  7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения по­знавательных, практических и коммуникативных задач.

  8. Освоение первоначальных научных представлений о си­стеме и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях упо­требления в речи.

  9. Формирование умений опознавать и анализировать основ­ные единицы языка, грамматические категории языка, употре­блять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса:

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)

Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых мо­делей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков бук­вами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости со­гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента­ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую­щей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с ин­тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чте­нию целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдени­ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Слово и предложение.

Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предло­жении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и соглас­ных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных глас­ных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости со­гласных звуков. Различение звонких и глухих согласных зву­ков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообра­зующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного рус­ского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пун­ктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последова­тельность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение зна­чения с помощью толкового словаря. Представление об од­нозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фра­зеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однознач­но выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффик­сов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушев­лённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существи­тельных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женско­го и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Начальная форма имени существительного. Изменение су­ществительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, - ья, - ов, - ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён при­лагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множе­ственного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядко­вых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосо­четании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествова­тельные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов пред­ложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и вто­ростепенных членов предложения. Установление связи (при по­мощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспро­странённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное состав­ление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с од­нородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в сере­дине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографиче­ской зоркости, использование разных способов проверки ор­фограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Исполь­зование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда­рением;

  • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собствен­ных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на огра­ниченном перечне слов);

  • непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных зву­ков в корне слова;

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

  • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — клю­чика, замочек — замочка);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные падежные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с именами существитель­ными;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание частицы не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах в сочетании - ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель­ный и восклицательные знаки;

  • запятая при обращении в предложениях;

  • запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситу­ации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо­дарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Уме­ние строить устное монологическое высказывание на опреде­лённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абза­цев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Со­здание собственных текстов по предложенным и самосто­ятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вырази­тельности письменной речи; использование в текстах сино­нимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подроб­ное и выборочное, изложение с элементами сочинения; со­чинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рас­суждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

1. Тематическое планирование по обучению грамоте:

  • к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

  • к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение

письму).

2. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

  • Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1 класс;

Требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 1 класса


Обучающиеся должны:

знать/понимать:

  • все звуки русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

уметь:

  • вычленять отделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы;

  • правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е,ё,ю,я,и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложения;

  • четко, без искажения писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова , предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 305 предложений на определенную тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

  • овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

Навыки чтения.

I полугодие. Плавное послоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста – 25-30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

Учебно-методическая карта дисциплины «Русский язык»

Класс: первый

Учитель: Чирва Н.А..

Количество часов

Всего 165 часов; в неделю обучение письму 5 часов, обучение чтению 4 часа

Планирование составлено на основе ФГОС начального общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В. Бойкиной в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

Учебники:

  • «Азбука» 1 класс, в 2 частях, авторы: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина;

издательство «Просвещение», год издания 2011

  • «Прописи» 1 класс, в 4 частях, авторы: В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова; издательство «Просвещение», год издания 2011

  • «Русский язык», авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. издательство «Просвещение», год издания 2011

Дополнительная литература:

Название, автор, издательство, год издания:

  1. «Ну-ка буква, отзовись» Е.В.Колесникова; Ювента;2010

  2. «Учимся составлять слоговые схемы» Е.В.Колесникова; Ювента;2010

  3. «Запоминаем буквы Е.В.Колесникова; Ювента;2010

  4. «Учим буквы» В.В.Ванина; Ювента;2010

  5. «Слово, предложение, рассказ» М.М.Безруких; Ювента;2010


Календарные сроки


уроков

Тема,

количество часов









1

Планируемые результаты




Возможные виды

деятельности учащихся









4

Освоение предметных знаний






2

Универсальные учебные действия





3






Систематический курс русского языка 1 класс (50 ч)


Наша речь (2ч.)


Язык и речь.

Учебник с.6-7


Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Виды речи (общее представление)

Речь устная и письменная (общее представление).



Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.


Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя».


Русский язык

Учебник с.8


Русский язык – родной язык русского народа.

Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык







Текст, предложение, диалог (3ч.).....

Звуки и буквы (34ч.)



1



















2












Добукварный период.

31ч:

обучение грамоте -14ч,

обучение письму -17ч.


Обучение грамоте:

«Азбука» – первая учебная книга.


Учебник с.4-5









Обучение письму:

Пропись – первая учебная тетрадь. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров.


Пропись с.3-6



Знакомство с условными обозначениями «Азбуки» и элементами учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Знакомство с условными знаками, значение каждого знака, их роль при работе с «Азбукой». Знакомство с правилами правильного обращения с учебной книгой.

Правила работы с учебной книгой.

Правила поведения на уроке.



Знакомство с элементами прописи. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме.

Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Гигиенические правила письма.

Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров.



1.Личностные

Уметь сотрудничать с товарищами и учителем

Готовность использовать полученные знания в учении и в повседневной жизни

2. Регулятивные

Понимать и принимать

смысл поставленной задачи

Оценивать результаты

своей работы на уроке.

3. Познавательные

Общеучебные

Умение осознанно строить

речевое высказывание в устной форме.

Использовать правила

правильного обращения с учебной книгой

Находить элементы букв в

контурах предметных картинок на страницах прописи

Логические

Анализ графических

элементов и элементов узоров

4.Коммуникативные

Сопоставление результатов

работы с образцом





Ориентироваться в «Азбуке».

Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

Отвечать на вопросы учителя. Соблюдать правила поведения на уроке.

Ориентироваться в прописи.

Правильно располагать пропись на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец.




Шипящие согласные звуки (5ч)

Буквы шипящих согласных звуков:

Непарных твердых ш,ж;

Непарных мягких ч,щ.

Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Работать со страничками для любознательных: знакомится с происхождением названия шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.



Проект «Скороговорки»

Составление сборника «Веселые скороговорки».

Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.



Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт.

Слова с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка

Находить в словах сочетания чк, чн, чт. Подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (скучно, чтобы) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесенное слово.

Писать слова с сочетаниями чк,чн,,чт.

Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевленный предмет наделяется свойствами одушевленного.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику


Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Правило написания сочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу

Слова с непроверяемым написанием: машина


Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши,ча-ща,чу-щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи-ши,ча-ща,чу-щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Работать со страничками для любознательных: знакомство со значением шипящих звуков [ж], [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».


Проверочный диктант.

Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».

Писать слова с сочетаниями жи-ши,ча-ща,чу-щу.

Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать ее содержание

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику


Заглавная буква в словах (3ч)

Заглавная буква с именах , фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление)

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.

Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Находить информацию о названии своего села (в процессе разговора со взрослыми)

Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику







МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция.

Канакина В.П., Грецкий В.Г. и др.

Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы

В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебники.


Обучение грамоте.


1.Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1.

Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с нечитающими, так и уже с читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников

2.Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1.

Русский язык.


1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник 1 класс

В учебнике используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебника позволяет организовать систематическое повторение. В учебник включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности.

Прописи (обучение грамоте)


1.Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1.

В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал.

2.Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.

3.Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.

4.Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечивает реализацию деятельностного метода.

Касса букв и сочетаний

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.


Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.


Технические средства обучения

Интерактивная доска


Настенная магнитная доска (3шт.) с набором магнитов для крепления таблиц


Компьютер


Мультимедийный проектор


Сканер


Принтер лазерный


Принтер струйный (цветной)


Экранно-звуковые пособия

Канакина В.П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение

Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку


Оборудование класса

Ученические двухместные столы с комплектов стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Держатели для схем и таблиц



Приложение 7








Разработка урока

русского языка в 1 классе.








Составитель:

Чирва Нина Александровна

учитель начальных классов






Паспорт урока

  1. Класс: 1

  2. Продолжительность: 35 минут

  3. Место проведения: кабинет начальных классов

  4. Дисциплина: русский язык

  5. Тема: Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах

  6. Тип урока: обобщения и систематизации

  7. Цель: систематизация знаний о написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах

8. Задачи:

8.1. Образовательные:

8.1.1. Закрепить применение орфограммы написания гласных после шипящих и чк, чн

8.1.2. Совершенствовать навыки каллиграфического письма

8.1.3. Формировать способность к объективной самооценке

8.2. Развивающие:

8.2.1.Развивать орфографическую зоркость

8.2.2.Способствовать созданию эмоционально положительного фона на уроке

8.3.Воспитывающие:

8.3.1.Воспитывать интерес к предмету

8.3.2.Воспитывать уважительное отношение друг к другу

8.3.3.Воспитывать любовь к окружающему, здоровью

8.4..Валеологические:

8.4.1.создать комфортную обстановку на уроке для учащихся всех уровней обучения,

8.4.2.исключить перегрузку детей

9. Основной дидактический метод: игра

10. Частные методы: беседы, упражнения, работа с учебником, прием обобщения, анализа

11.Дидактические средства:

1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник 1 класс (1-4)- М:Просвещение»,2011- 143 с

2 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса (1-4).- М:Просвещение»,2011.-32 с.,

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1-2 классы (1-4). Методические рекомендации для учителя.

4.Интреактивная доска

5. Мультимедиапроектор

6. Презентация к уроку(фрагмент)

7. Канакина В.П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение (фрагмент)

hello_html_m6519e221.pnghello_html_91155c4.png







План урока


  1. Организация начала.

  2. Актуализация знаний.

    1. Смотр-конкурс по чистописанию.

      1. Пальчиковая гимнастика.

      2. Смотр-конкурс.

  3. Сообщение темы и цели урока.

  4. Повторение изученного материала.

4.1.Выполнение упражнения 38.

4.2.Гимнастика для глаз.

4.3.Работа со словами.

4.4. Релаксационное упражнение.

4.5. Игра «Назови ласково».

5. Итог урока.

6. Рефлексия (самооценивание в дневниках).

7. Организация завершения урока.




































Конспект урока (фрагмент)

1.Организация начала урока.

Весна. На дворе солнышко, капель, лужи. Весна каждый год приходит на смену зиме и приносит с собой новизну. На уроках русского языка вы тоже повторяете материал и узнаете для себя что-то новое. И этот урок будет не исключением.

Давайте настроимся на работу и улыбнемся друг другу. Теперь сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной:

Я на уроке. Я учусь. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я работаю. У меня все получится.

С такой установкой мы справимся с любыми заданиями.

2. Актуализация знаний.

2.1 Смотр-конкурс по чистописанию.

Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы проведем контрольный смотр-конкур по чистописанию. После выполнения заданий вы вместе с гостями оцените свою работу и работу своих товарищей. Нужно очень постараться, чтобы ваша работа была лучшей!

2.1.1. Пальчиковый тренинг.

Утро настало.

Солнышко встало.

Эй, братец, Федя, разбуди соседей!

Вставай, Большак!

Вставай, Указка!

Вставай, Середка!

Вставай, Сиротка!

И крошка Митрошка!

Привет, ладошка!

1.Запишите слоги под диктовку: ок, ву, ша, юр, че, ам, ил, зя

  1. Списывание с доски. Слова напечатаны.

Сила витамины зарядка

Лыжи спорт гигиена ( Весной, а точнее 7 апреля мы отмечали День Здоровья)

Учитель: Уважаемые гости и ребята у вас есть по два цветочка. Пройдите посмотрите на работы и подарите свои цветочки, тому в тетрадь, чья работа вам больше всего понравилась. Нельзя приклеивать оба цветка на одну работу и на свою работу.

Итак, подведем итоги конкурса, определим самую лучшую работу!

  1. Сообщение темы и цели урока.

-У нас 5 пальцев на руке. А на доске 5 букв. Ш Ж Ч Р Щ

-Какие звуки они обозначают? Какая здесь лишняя? Почему?

-Запишите только шипящие. Какие правила с ними связанные вспомнили?

-Это и будет темой нашего урока.

4. Повторение изученного материала.

4.1. Выполнение упражнения 38.

Сегодня с нами повторять этот материал будут Дамы – орфограммы.

Они предлагают выполнить задание в учебнике – с. 35 упр. 38

Вам надо провести весенние ручейки карандашом от слов с пропущенными буквосочетаниями к подходящим буквосочетаниям.

4.2. Гимнастика для глаз.

– “Покататься на солнышке” (круговые движения глаз),

– удивиться (широко открыть глаза) и зажмуриться,

– растереть ладошки друг о друга до теплоты и потом накрыть закрытые веки теплыми ладошками, чтобы глаза получили тепло от ладоней.

4.3. Работа со словами.

Дамы – орфограммы подготовили для вас еще одну орфографическую задачу.

-Какие слова спрятались?

лыЖИвот пиШИна даЧАсто пиЩАвель хоЧУдо таЩУка

-Почему гласные в этих сочетаниях надо запомнить?

-Повторим правила.

4.4. Релаксационное упражнение.

“Снеговик” – Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнышко, снеговик начал таять.

4.5. Игра «Назови ласково».

называю вам предмет, а вы произносите его ласково.( Работа у доски)

Белка- белочка, елка- елочка, туча- тучка, рука- ручка.

- Какое буквосочетание встретилось? (ЧК)

-Как оно пишется? (Без ь знака, ведь звук [ч'] уже мягкий и дополнительно его мягкость обозначать не надо.)

- Написание еще какого буквосочетания надо запомнить? (ЧН)

5. Итог урока.

-Игра «Договорите правило».

Сочетания жи-ши

Только…(с буквой и пиши)

Сочетания чу-щу

Только…(с буквой у пишу)

Чаща, дача и печать-

Нужно…(с буквой а писать).

6. Рефлексия (САМООЦЕНИВАНИЕ УРОКА В ДНЕВНИКАХ).

7. Организация завершения урока.

Завершая наш урок, хочу прочитать вам строки С.Я.Маршака:

“Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условье.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет.

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет…”




















Приложение 8

Самоанализ урока.

Урок чтения в период обучения грамоте по теме: «Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах.» в 1 классе.

Данный урок занимает важное место в разделе «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков». Особенностью работы на данном этапе является то, что новая буква ж изучается на изолированно, а в сопоставлении с уже освоенной буквой ш, входящей в пару по глухости-звонкости согласных звуков.

На этом уроке приобретает завершённый вид правило правописания гласных в сочетаниях жи – ши, ча-ща, чу-щу

Урок носит орфографическую направленность. В центре внимания – орфографические наблюдения и обобщения в процессе обучения чтению.

Цель урока: систематизация знаний о написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах

Задачи урока:

Закрепить применение орфограммы написания гласных после шипящих и чк, чн

Совершенствовать навыки каллиграфического письма

Формировать способность к объективной самооценке

Развитие фонематического и речевого слуха, памяти, логического мышления.

Мотивом для получения новых знаний было знакомство с общим понятием правила и выявление необходимости изучения правил правописания, «чтоб стать грамотными».

Решая задачу развития фонетического и речевого слуха, было предложено задание на вычленение на слух из предложений слов, содержащих звуки [ы, а, у], , с последующим обозначением этого звука буквой. В процессе его выполнения первоклассники выявили уже известную особенность написания .Вспомнили «секрет» нашего языка о том, что в правильной письменной речи после букв ж и ш не бывает буквы ы., аналогично и с сочетаниями ча-ща и чу-щу

Работа с учебником началась с чтения заголовка. Рассуждая по-деловому, дети сказали о том, что уже вспомнили и о чём узнали.

Выполняя задание учёного, составляли слова по линиям-подсказкам, читали их и, выясняя значения непонятных слов, обращали внимание на их содержание и форму.

Работая со следующей группой слов, ученики читали их с различной установкой для наблюдения. (Изменения в столбиках и построчно.)

В результате наблюдений выявлялись различия в буквах, звуках, значении слов, в количестве слогов. Кроме отличий дети находили и то, что являлось общим для определённой группы слов. Ребята не только отвечали на вопросы учителя, но и учились сами задавать вопросы своим одноклассникам.

Итогом всех наблюдений стал вывод, сделанный учениками, о том, что ударные сочетания ши и жи пишутся с буквой и., ча-ща пишутся с буквой а, чу-щу пишутся с буквой у

Знакомство с правилом в форме чтения с установкой на запоминание.

После озвучивания правила по памяти несколькими учениками следовала работа с таблицей «Опасные при письме места».

На этапе первичного закрепления изученного материала, работая над постепенным переходом от плавного слогового чтения к чтению целыми словами, было дано задание: определить до составления и чтения слов положения в них ударного сочетания (начало или конец). При повторном чтении этих же слов следовали различные установки: определение общего в их значении, характеристика первого звука.

Работа по формированию орфографической зоркости проводилась на словах, где опасные сочетания не отмечены в учебнике, их отмечали самостоятельно с последующей проверкой на доске.

Было отмечено, что в некоторых словах на месте всех гласных – как ударных, так и безударных есть опасность ошибиться, так бывает тогда, когда ударный гласный в слоге с сочетаниями жи и ши.

При составлении предложений, для правильного расположения слов, дети воспользовались подсказками «Хитрого» вопроса в виде схем и большой буквы в словах. В ходе выполнения этого задания отрабатывался навык работы со схемами. После составления предложений в них выделялись «опасные» при письме места.

На этапе подведения итогов дети сказали о том, что вспомнили на уроке и что узнали нового.

Рефлексия деятельности проходила в форме продолжения начатого предложения:

Было интересно….

Было трудно….

Мне понравилось….

На уроке проводились две физкультминутки для снятия напряжения мышц зрительных органов и всего организма в целом

Данная структура урока помогает каждому включиться в работу и видеть свои результаты. Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. Знания учащихся были оценены объективно. На уроке был использован наглядно-иллюстративный метод. За счёт разноуровневых заданий обеспечивалась высокая работоспособность.

     Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через созда­ние дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учи­ теля и учеников; через организацию групповых форм работы и создание в этих микро коллективах рабочей дружеской обстановки; а также организация взаимо­проверок, рецензирование способствовали достижению воспитательных задач.

 

Я считаю, что все поставленные  задачи реализовала, цели достигнуты.


Приложение 9








Система воспитательной работы

Для 1-2 класса-комплекта

(фрагмент)









Составитель:

Чирва Нина Александровна

учитель начальных классов


hello_html_e771fde.jpg

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и развитие личности обучающихся являются Закон
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со ФГОС НОО, Концепция и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Программа воспитания и социализации обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа воспитания и социализации обучающихся содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в программу).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:

  • основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

  • задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.



1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

1.1Целевые ориентиры воспитательной системы школы

 Целевым направлением воспитательной системы школы является: создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся.

Цель системы: воспитание интеллектуальной, всесторонне-культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонной к овладению различными профессиями, с гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных жизненных проблем.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1.      Создание благоприятных психолого–педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребёнка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

2.      Формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.).

3.      Развитие способности у учащихся к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

4.      Содействие формированию сознательного стремления учащегося к здоровому образу жизни, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

5.      Организация социально значимой, творческой деятельности учащихся.

6.      Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

7.      Поддержание, укрепление и обновление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива.

8.      Укрепление системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося.

9.      Развитие методической работы в школе, призванной оказывать помощь классному руководителю и создавать условия для развития творческого потенциала и педагогической индивидуальности классного руководителя.

10.  Продолжить работу с КДН и ЗП, ПДН и др. субъектами по профилактике правонарушений среди подростков.

11.  Увеличить количество учащихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования и школьных кружках и секциях.

12.  Привлечение учащихся и их родителей к учебно–воспитательному процессу школы.

1.2. Целевые ориентиры воспитательной работы с классным коллективом.

В соответствии с целевыми ориентирами воспитательной системы школы составлены целевые ориентиры воспитательной работы в классе.

В программе воспитания и социализации учащихся начальной школы отражен национальный воспитательный идеал. Целесообразность такого шага диктуется полисубъектностью современного процесса воспитания и социализации ребенка. В этом процессе активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, СМИ и иные субъекты влияния.

Педагогическое сообщество, общеобразовательная школа способны взять инициативу в определении национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании»
(ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2).

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:


1)В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

  • формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

  • осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

  • формирование нравственного смысла учения.

2)В области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;

  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

  • укрепление доверия к другим людям;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

  • формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.


3)В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как к основе российского общества;

  • формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

  • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

  • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

  • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

  • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

  • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

  • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

  • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

  • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

  • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

  • человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

  1. Воспитание нравственной и правовой культуры

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

  1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание (ЗОЖ)

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

  1. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Экологическое воспитание

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

  1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Эстетическое воспитание.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

ФГОС НОО и Концепция, согласно Закону «Об образовании», устанавливают в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности. Поэтому все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

  • Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

  • Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

  • Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.



  • Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

  • В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы.

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении.

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформлено в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);

многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

  • общеобразовательных дисциплин;

  • произведений искусства и кино;

  • традиционных российских религий;

  • периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

  • фольклора народов России;

  • истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

  • истории своей семьи;

  • жизненного опыта своих родителей и прародителей;

  • общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

  • других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.


4.2.Содержание работы классного руководителя Чирва Н.А.

с учениками 1 и 2 класса-комплекта

Направления и примерные виды воспитательной деятельности



hello_html_2a4bb32.gif


  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Бурятия (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);

-ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

Цели и задачи.





Работа с классом.

  1. Воспитывать любовь и уважение к своей малой Родине, стране, чувства товарищества и сотрудничества, желание оказывать помощь друг другу, дать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

  2. Дать элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны

  3. Дать элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

  4. Дать представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Бурятия;

.


  • Знакомство с правилами поведения в классе, в школе, дома, на улице, в селе , на природе;

  • Беседа:» Мой край родной Северобайкалье»

  • Беседа: « Моя малая родина»

  • Путешествие по России

  • Беседа: «Любить Родину - значит быть ей полезным»

  • Кл. час «Семья – маленькое государство» (Н.ш. № 23-2008)

  • Кл. час «День народного единства». (Н.ш.№18-2009г)

  • Дружат дети всей Земли.

  • День Конституции. ( «ШИК» № 3-2007г)

  • Знакомство с гимном России и гимном Бурятии.

  • О государственной символике. История герба и флага Российского. (Н.ш.№12-2007г)

  • Звёздный час. «Природа России» (Н.ш. № 16-2008) (4 класс)

  • «Любить Родину – значит быть ей полезным»

  • Разучивание гимнов Российской Федерации и республики Бурятия.

  • Что я знаю о России? (урок-игра, Н.ш.1-2010)

  • Что я знаю о Бурятии ? (урок-игра)

  • «День памяти воинов-интернационалистов»

  • «Наши защитники» ( (Н.ш.№1-2009г) (Н.ш.№2-2010г) Торжественная линейка и конкурсная программа к 23 февраля. («Педсовет»№10 -2007) («Н.школа» №1-2009г)

  • Игра «Счастливый случай» по теме «Человек – защитник своего Отечества» («Педтворчество»№ 6 – 2007)

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников будут достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

  • элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным российским религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • трудолюбие;

  • элементарные представления о различных профессиях;

  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.


Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями учащихся.

Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

6.Примерные требования к условиям воспитания
и социализации учащихся.

Для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания в каждой государственной и муниципальной общеобразовательной школе должны быть реализованы минимально необходимые требования.

К таким требованиям следует отнести следующие:

  • создание культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей единые ценности российской нации, а также народов России, территориально-регионального и местного сообщества;

  • создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей символы российской государственности: герб, флаг, гимн, изображения лидеров государства и знаменитых людей (образцовых граждан) российской истории, плакаты, посвященные государственным праздникам, памятным датам национальной истории и др.;

  • создание социально-воспитательной среды образовательного учреждения, содержащей символы субъекта Российской Федерации: герб, флаг, гимн, изображения знаменитых людей региона, плакаты, посвященные праздникам, памятным датам национальной истории и т. д.;

  • создание эколого-воспитательной среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своей жизни, жизни других людей, природы, планеты в целом;

  • создание эстетической среды образовательного учреждения, воссоздающей ценности красоты, гармонии.

  • создание локальной школьной воспитательной среды, воссоздающей историю данного образовательного учреждения, его культурные, педагогические и другие традиции, портреты и биографии замечательных педагогов и выпускников, другие события ее прошлого и настоящего;

  • работа школы с семьей, системное привлечение родителей обучающихся к разработке и осуществлению школьных программ обучения, воспитания и социализации учащихся;

  • взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания (ветеранские, экологические, национально-культурные и иные общественные организации, традиционные российские религиозные организации, армия, органы охраны правопорядка);

  • взаимодействие общеобразовательного учреждения при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;

  • установление и совершенствование системы межпредметных связей, содержательно раскрывающих базовые национальные ценности, на освоение которых обучающимися направлены программы обучения, воспитания и социализации;

  • интеграцию учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно полезной деятельности в рамках программ обучения, воспитания и социализации обучающихся;

  • направленность программ обучения, воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем села, района, республики, России;

  • педагогическую поддержку детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.




Уровень воспитанности учеников 1-4 класса за 2011-2012 уч.год

Диагностическая работа

на уровень воспитанности учеников 2-4 класса

( 2011-2012 уч. год)

Отно-шение

к

учению

Отно-шение

к

труду

Отно-шение

к

природе

Отно-шение

к

товари-щам

Отно-шение

к

поручени-ям

Сред-

ний

балл

4 класс

  1. Беззубцева А.

  2. Белоусов Дм.

  3. Иванов Ан.

  4. Петрова Ек.

  5. Соболев И.

  6. Тугутова Алекс.

  7. Хамуев И.

  8. Шепелев Е.

1 класс

  1. Беззубцева Ек.

  2. Горбунов С.

  3. Горбунова Ан.

  4. Ермолаев И.

  5. Румянцева Над.

  6. Селезнев Д.

  7. Чубарева Н.


5

4

3

5

3

4

3

3


5

4

4

5

4

4

5


5

5

5

5

4

5

5

4


5

5

5

5

5

5

5


5

5

5

5

5

5

5

5


5

5

5

5

5

5

5


5

5

5

5

4

4

5

4


5

5

5

5

5

4

5


5

5

5

5

4

5

5

4


5

4

5

5

4

4

5


5.0

4.8

4.6

5.0

4.0

4.6

4.6

4.0


5.0

4.6

4.8

5.0

4.6

4.4

5.0

Итого:

4.0

4.8

5.0

4.4

4.6

4.56


Из 15 учеников имеют высокий уровень воспитанности (5баллов) – 5 учеников, хороший (4,5-4,8) – 7 учеников, средний (4,0-4,4) – 3 ученика, низкий – 0 учеников. Средний балл воспитанности – 4,6 балла.






















Приложение 10












Рабочая программа по внеурочной деятельности

(фрагмент)


Составитель:

Чирва Нина Александровна

учитель начальных классов













Мhello_html_m4e653c3d.jpgОУ «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»



Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:

Директор МОУ Зам. директора по УР на заседании МО

«Верхнезаимская СОШ»

/_______/_____________ /_______/_____________

«_____»__________ 2011г. «_____»__________ 2011г. «_____»__________2011г.













Рабочая программа по внеурочной деятельности

учащихся начальной школы

Даниловой Н.А. (уч. нач. кл, II категория, пед. стаж 4 года)

«Математика и конструирование»

Научно-познавательное направление

на 2011-2012 уч. год

(С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина «Математика и конструирование»

Пособие для 1 класса, Москва: Издательство «Просвещение», 2011..

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)






hello_html_546c53b2.jpg












с. Верхняя Заимка 2011- 2012 уч.г.


I.Введение.

Статус документа.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (экскурсии, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности обучающегося.

Цели и задачи

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.



Главные идеи:

- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи:

  • знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

  • использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

  • создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

  • демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

  • способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

  • выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

  • оказание помощи в поисках «себя»;

  • создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

  • формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

  • развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

  • создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

  • развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

  • расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

  • Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

  • Принцип научной организации

  • Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся

  • Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования

  • Принцип целостности

  • Принцип непрерывности и преемственности процесса образования

  • Принцип личностно-деятельностного подхода

  • Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)

  • Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур

  • Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов

  • Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации

  • Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение

  • Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

Содержание, формы и методы

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Виды внеучебной деятельности:

  • игровая деятельность;

  • познавательная деятельность;

  • проблемно-ценностное общение;

  • досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

  • художественное творчество;

  • социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

  • трудовая (производственная) деятельность;

  • спортивно-оздоровительная деятельность;

  • туристско-краеведческая деятельность.

Планируемые результаты

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой дея­тельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

  • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

  • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

  • коммуникативных и информационных умений;

  • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики.

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • любящий свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.


Классификация результатов внеурочной деятельности

Содержание

Способ достижения

Возможные формы деятельности

Первый уровень результатов



Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта

Беседа

Второй уровень результатов



Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом

Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)

Дебаты, тематический диспут

Третий уровень результатов



Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой

Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов


В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.



II. Научно-познавательное направление внеучебной деятельности.

Программа курса «Математика и конструирование».

Пояснительная записка.

Факультативный курс «Математика и конструирование» разработан как дополнение к курсу «Математика» в началь­ной школе. Курс призван решать следующие задачи:

1) рас­ширение математических, в частности геометрических, зна­ний и представлений младших школьников и развитие на их основе пространственного воображения детей;

2) форми­рование у детей графической грамотности и совершенство­вание практических действий с чертёжными инструментами;

3) овладение учащимися различными способами моделиро­вания, развитие элементов логического и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной практической деятельности младших школьников.

В целом факультативный курс «Математика и конструирование» будет способствовать математическому развитию младших школьников: развитию умений использовать математические знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логическо­го и конструкторского мышления, стремлению использовать математические знания в повседневной жизни.

Курс «Математика и конструирование» для начальной шко­лы рассчитан на 33 ч (1 ч в неделю) в 1 классе и на 34 ч (1 ч в неделю) для каждого следующего года обучения.

Содержание курса

Основное содержание курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая составляющая курса» и «Констру­ирование».



Геометрическая составляющая

Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые I незамкнутые. Прямая линия. Свойства прямой. Отрезок. 1еление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Дли­на ломаной.

Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды многоугольников: треуголь­ник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр много­угольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: раз­носторонний, равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, разносторон­ний. Построение треугольника по трём сторонам с использо­ванием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треуголь­ника. Обозначение геометрических фигур буквами.

Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение прямоугольника (квадра­та) и окружности. Прямоугольник, вписанный в окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Впи­санный в окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей. Взаимное расположение окружностей на плоскости. Кольцо.

Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда. Свойства граней и рёбер пря­моугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного парал­лелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины тре­угольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.

Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии

Конструирование.

Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгиба­ние, складывание, разметка по шаблону, разрезание ножни­цами, соединение деталей из бумаги с использованием клея. Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолёт», «Песочница». Изго­товление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.

Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу.

Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по отологическому рисунку. Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.

Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей «Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.

Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино». Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.



Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности

Класс: 1-4

Учитель Данилова Н.А.

Количество часов

Всего 33часов; в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе ФГОС начального общего образования, в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

Учебник: «Математика и конструирование» 1-4 класс, автор С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина, издательство «Просвещение», год издания 2011




Календарные сроки


уроков

Тема,

количество часов


Планируемые результаты.


Освоение предметных знаний.


Универсальные учебные действия

(личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)





1 класс (33ч)


Знакомство учащихся

с основным содержанием курса.


Пособие с.6-8





Точка. Линия


Пособие с.8-11

Изображение точки и линий на бумаге. Линии: прямая, кривая, взаимное расположение линий на плоскости. Замкнутая и незамкнутая кривая.

Ставить точки, проводить линии.

Чертить прямую по линейке.

Различать замкнутые и незамкнутые кривые.


Виды бумаги.


Пособие с. 11-13

Виды бумаги: тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, белая, цветная и др. и их назначение.

Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, резание бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея.

Размечать бумагу по шаблону, резать бумагу ножницами.

Склеивать бумажные детали.


Практическая работа

с бумагой.

Пособие с.14-19


Получение путём сгибания бумаги прямой, пересекающихся и непересекающихся прямых.

Основное свойство прямой: через две точки можно провести прямую, и притом только одну. Линейка, использование которой необходимо при

проведении прямой. Различные положения прямых на плоскости и в пространстве; вертикальные, горизонтальные, наклонные прямые.

Получать перегибанием бумаги прямую, пересекающиеся и не-

пересекающиеся прямые.

Иллюстрировать основное свойство прямой.

Проводить прямую по линейке

Показывать на чертеже различные расположения прямых на плоскости.



Отрезок.


Пособие с20, 21


Вычерчивание отрезка с использованием линейки.

Преобразование фигур, составленных из счётных палочек, по заданным условиям.

Чертить отрезки, находить отрезки в составе различных фигур.


Обозначение геометрических

фигур буквами.

Пособие с.22-31


Приложения

1,2,3,4

Обозначение геометрических фигур буквами.

Изготовление бумажных полосок разной длины.

Конструирование модели «Самолёт» из бумажных полосок.

Изготовление аппликации «Песочница» из бумажных полосок.

Обозначать буквами изученные геометрические фигуры.

Вырезать по заготовкам бумажные полоски разной длины.

Конструировать модели объектов по образцам. Конструировать модели объектов по образцам, когда требуется изготовление дополнительных деталей




Луч.


Пособие с.28-33

Вычерчивание луча. Сравнение прямой, отрезка и луча.

Чертить луч.



Сантиметр.


Пособие с34-36

Сравнение отрезков по длине разными способами.

Упорядочивание отрезков по длине.


Сравнивать и упорядочивать отрезки по длине.



Циркуль.


Пособие с.37-39

Геометрическая сумма и разность двух отрезков.


Чертить отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков.



Угол.


Пособие с.40-53


Прямой угол. Непрямые углы. Изготовление модели прямого угла. Чертёжный треугольник. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый.

Выделять углы разных видов в разных фигурах.



Изготавливать из бумаги непрямоугольной формы модели прямого угла.

Изготавливать из бумаги модели острого и тупого угла.

Изготовление моделей различных углов.



Ломаная.


Пособие с. 54-57

Замкнутая, незамкнутая ломаная.

Вершины, звенья ломаной. Изготовление модели ломаной из проволоки. Длина ломаной. Два способа определения длины ломаной.

Распознавать и чертить ломаные.

Определять длину ломаной разными способами.



Многоугольник.


Пособие с. 58-61


Углы, стороны, вершины многоугольника.

Треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др. Классификация многоугольников по числу сторон.


Распознавать и называть многоугольники разных видов: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др., их углы, стороны и вершины



Прямоугольник.


Пособие с62- 67


Свойство противоположных сторон прямоугольника. Изображение прямоугольника на бумаге в клетку. Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Соотнесение реальных предметов с моделями прямоугольников. Квадрат. Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник. Чертёж. Обозначение на чертеже линии сгиба.


Выделять прямоугольник из множества четырёхугольников, изображать прямоугольник на клетчатой бумаге.

Изготавливать заготовки прямоугольной формы заданных размеров.

Выделять квадраты из множества прямоугольников, чертить квадрат на клетчатой бумаге, преобразовывать бумажную модель прямоугольника в модель квадрата.




Единицы длины:


Пособие с. 68-71

Дециметр , метр. Соотношения между единицами длины.


Работать с бумагой.



Изготовление геометрического набора

треугольников.


Приложения 5-10,с. 72,


82, 83, 85, 86, 87


Изготовление аппликаций «Домик», «Чайник», «Ракета» с использованием геометрического набора треугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика». Изготовление аппликаций с использованием набора «Геометрическая мозаика». Изготовление аппликации с использованием заготовки, данной в Приложении 7.

Изготовление узоров, составленных из геометрических фигур, по заданному образцу и по

воображению.

Изготавливать аппликации по образцу из подготовленных элементов (геометрических фигур).










«Оригами».


Пособие с. 88-91


Знакомство с техникой «Оригами». Изготовление изделий в технике «Оригами» с использованием базовой заготовки — квадрата


Определять правило, по которому составлен узор, и продолжать его с использованием вырезанных геометрических фигур.

Читать схемы и изготавливать изделия

в технике «Оригами»

















Приложение 11

Используемые образовательные ресурсы


Ресурсы Интернет

1. Национальный проект «Образование» в Новосибирской области

www.edu.websib.ru  

2. Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий»

http://vschool.km.ru/

3. Сеть творчески работающих учителей

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=4559&tmpl=lib  

4. Федеральный институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/

5. Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru/

http://www.ecsocman.edu.ru/

Компьютерное обеспечение уроков в 3-4 классах

       В разделе рабочей программы «Компьютерное обеспечение» спланировано применение имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения.

Демонстрационный материал (слайды).

Создан с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования при ответах учащихся. Применение анимации при создании такого компьютерного продукта позволяет обеспечивать другой подход к изучению нового материала, обеспечивает повышенное внимание и интерес у учащихся.             

  Использование графической интерпретации условия задачи, ее решения позволяет учащимся понять математическую идею решения, более глубоко осмыслить теоретический материал по данной теме.

 Задания для устного счета.

Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.























Приложение 12

ПРИКАЗ

hello_html_ma086c36.jpg







 









Приложение 13

МБОУ «Верхнезаимская средняя общеобразовательная школа»





hello_html_340cebbf.gif









Заведующий кабинетом

Чирва Нина Александровна





hello_html_61bf81a8.jpg








2012-2013 уч.год


hello_html_m2a74800d.gif




hello_html_563699e1.gifhello_html_75090ebf.gifhello_html_75090ebf.gifhello_html_m72d2beec.gifhello_html_mcad769.gif

hello_html_m64231a8f.gif


hello_html_m79d41220.gifhello_html_m79d41220.gif


hello_html_m603fe3eb.gifhello_html_m603fe3eb.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_m603fe3eb.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gif




hello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gif

hello_html_m603fe3eb.gifhello_html_m603fe3eb.gifhello_html_m603fe3eb.gif



hello_html_m4a80802f.gif

hello_html_m603fe3eb.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_m603fe3eb.gifhello_html_4fa7556a.gifhello_html_m4a80802f.gif

hello_html_m603fe3eb.gif



hello_html_m6784ff29.gif

hello_html_m6784ff29.gifhello_html_cf1bea6.gifhello_html_62d5a74e.gifhello_html_abf95ab.gif


hello_html_4fa7556a.gif

hello_html_4fa7556a.gif

hello_html_m4a80802f.gif





hello_html_m662d8d48.gifhello_html_m715bc114.gifhello_html_m26fe9dbf.gifhello_html_m26fe9dbf.gif









hello_html_m53073b18.gif


Вид работы

Время выполнения

2

Озеленение: посадка и пересадка цветов

Август

3

Создание уюта

Август

4

Оформление стендов

Первое полугодие

5

Сортировка и комплектация имеющихся таблиц. Картотека.

Сентябрь, октябрь

6

Пополнение дидактического и раздаточного материала.

В течение учебного года

7

Сбор материала, тренажеров


В течение учебного года

8

Контроль за сохранностью мебели



В течение учебного года

9

Текущий ремонт мебели



По необходимости

10

Полив, подкормка и уход за растениями



В течение года

11

Уборка



Ежедневно



hello_html_37d8457c.gif



Общее оборудование


Вид оборудования


Количество

Стол учителя


3


Стол ученический


10

Стул учителя


2

Стул ученический

20

Шкаф для книг и таблиц


3

Доска интерактивная


1

Доска магнитная

4

Раковина

1

жалюзи

2 компл.


Учебное оборудование


Вид оборудования


Количество

Наглядные пособия, таблицы


(картотека)

Дидактический материал для индивидуальной работы с учащимися


(по классам)

Демонстрационные инструменты: метр

угольник

транспортир

циркуль

1

2

1

1

Карточки для самостоятельных, индивидуальных и групповых занятий

(по классам)

Набор материалов по тестированию


(по классам)

Творческие работы учащихся (по темам)



Пособия, изготовленные учащимися, родителями



Медиатека

(по классам)


Технические средства обучения

компьютер

1

мультимедиапроектор

1

интерактивная доска

1

Лазерный принтер (черно-белый)

1

струйный принтер+сканер

1





hello_html_m2db68d59.gif



  1. Учебная

  2. Справочно-информационная

  3. Журналы: «Начальная школа»

  4. Газеты: «Первое сентября. Начальная школа »

  5. Сборники задач и упражнений

  6. Методическая

  7. Занимательная

  8. Из истории математики

  9. Тренажёры по темам


hello_html_73818209.gif


  • Стенд «Помни» с обучающим материалом для запоминания

  • Классный уголок

  • Информационная наглядность

  • Уголок гражданина

  • Уголок безопасности













hello_html_m733bf25f.gif




Время



Занятие



Руководитель




8.00-14.00


Учебные занятия


Данилова Н.А.



15.00-16.00


Уборка кабинета


технический персонал



16.00-18.00







Дополнительные занятия, мероприятия


Данилова Н.А













1Приказ об изменении фамилии на Чирва Н.А. (Приложение 12)

2

* 27


Краткое описание документа:

Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности

В Верхнезаимской средней школе  работаю с 2007 года.

В 2011 году вместе с первоклассниками перешла на ФГОС НОО. Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника. Основную задачу своей педагогической деятельности вижу в создании на уроках такой образовательной среды, которая способствует самореализации учеников, повышению их образовательного уровня, формированию коммуникативных навыков, творческого мышления, познавательной активности. Стараюсь создавать благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС НОО II поколения

         Целью своей индивидуальной педагогической деятельности считаю  развитие познавательной активности учащихся, формирование универсальных учебных действий, способность их использования в познавательной и социальной практике.

Автор
Дата добавления 20.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров9386
Номер материала 321681
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх