ПОРТРЕТ ГЕРОЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
УГЛУБЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПОРТРЕТ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ
РАССКАЗА В.РАСПУТИНА «УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО»
VIII КЛАСС
Аннотация. В статье представлены приёмы
изучения теоретико-литера- турного понятия «портрет героя» в ходе анализа рассказа
В.Распутина.
Ключевые слова: литературное произведение,
портрет, психологический портрет, роль портрета в художественной системе
произведения.
Abstract. The article presents the methods of studying the
theoretical and literary concepts of “portrait of the hero” in the analysis of
V. Rasputin’s story. Keywords: literary work, portrait, psychological portrait,
role of the portrait in the art work.
Цель урока: развитие и углубление тео-
ретико-литературного понятия портрет ге- роя, отработка умений учащихся
анализиро- вать художественный текст, составлять свой собственный текст.
В процессе обучения литературе уча- щиеся
убеждаются, что именно описание внешности человека (портрет) играет важную роль
в осуществлении идейно-композицион- ного замысла художественного произведе-
ния. Это не только описание внешности че- ловека, его манеры одеваться, вести
себя в обществе, но и важнейшее средство, позво- ляющее передавать движения его
души, осо- бенности взаимоотношений с другими пер- сонажами, восприятие
окружающего мира и жизни в целом. За внешним обликом героя внимательный
читатель может увидеть его внутренний мир.
Ход урока
1. Выяснение первичного восприятия
текста
— Понравился ли вам рассказ? Чем?
— Какие чувства вы испытывали, читая
произведение? Возможны ли в наши дни по- добные ситуации?
Восьмиклассникам нравится рассказ, они читают
его с интересом, он вызывает ис- кренние отклики. Рассказ отразил трудное
время, тягу сельского мальчишки к знаниям, непростые отношения со сверстниками
и уроки добра, запавшие в его душу навсегда. И в сегодняшней жизни человек
нередко остаётся один, вынужден бороться за своё существование, преодолевать
трудности, до- биваясь поставленной цели. И как тогда важ- но, чтобы тебе
встретился неравнодушный человек, способный к пониманию, сочув- ствию, готовый
прийти на помощь. Это ред- кость в современном мире.
2. Повторение, развитие и
углубление понятия
Портрет — изображение человека в ли- тературе,
живописи, графике, скульптуре (от фр. portraire — изображать). Портрет лите-
ратурного героя — словесное изображение внешности героя: черт лица, фигуры,
одежды, особенностей мимики, жестов, манеры гово- рить. Изображение внешности
героя (персо- нажа) позволяет писателю одновременно
раскрыть его внутренний мир: мысли, чув- ства,
переживания. При этом писатель не всегда даёт полный портрет героя, он может
отметить только особенные черты его внеш-
ности, которые наиболее ярко и точно пере- дают облик, характер героя, движения
его
37
души. Портрет, раскрывающий особенности
внутреннего мира героя, называется психо- логическим портретом. Психологический
портрет выражает то или иное психологиче- ское состояние персонажа в какой-то
момент или же смену таких состояний.
Наряду с психологическим портретом А.Б.Есин
выделяет такие типы литературного портрета:
— портретное описание, в котором с
раз- ной степенью полноты даётся перечень порт- ретных деталей, иногда с
обобщающим вы- водом или авторским комментарием о ха- рактере персонажа,
проявляющемся в портрете; иногда с подчёркиванием одной- двух ведущих деталей;
— портрет-впечатление передаёт в ос-
новном впечатление, производимое внеш- ностью героя на других персонажей или на
автора-повествователя, портретных черт и деталей как таковых нет;
— портрет-сравнение, в котором автор
стремится не только помочь читателю более ясно представить себе внешность героя
че- рез явное или скрытое сравнение, но и соз- дать у него определённое
впечатление от че- ловека, его внешности (ЕСИН А.Б. Принципы и приёмы анализа
литературного произве- дения: учебное пособие для студентов и пре- подавателей
филологических факультетов, учителей-словесников. — М.: Флинта: Наука, 2000. —
С. 247). Так, Чехов, рисуя портрет ге- роини («В овраге»), использует приём сравнения:
«И в этих немигающих глазах, и в маленькой голове на длинной шее, и в её
стройности было что-то змеиное; зелёная, с жёлтой грудью, с улыбкой, она
глядела, как весной из молодой ржи глядит на прохожего гадюка, вытянувшись и
подняв голову».
3. Подготовка к анализу портретных
описаний
— Кому посвящается рассказ? О чём
свидетельствует это посвящение?
— Он посвящён Анастасии Прокопьевне
Копыловой. Посвящение говорит о том, что она оставила большой след в жизни
писателя:
«Странно: почему мы так же, как перед роди-
телями, всякий раз чувствуем свою вину пе- ред учителями? И не за то вовсе, что
было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».
— В какое время происходит действие
рассказа?
— Автор-повествователь рассказывает:
«Я пошёл в пятый класс в сорок восьмом году…
Голод в тот год ещё не отпустил, а нас у матери было трое, я самый старший…
Учил- ся я хорошо, в школу ходил с удовольствием и в деревне признавался за
грамотея…»
— Почему мальчику пришлось жить в
райцентре у знакомых?
— Герой объясняет: «…у нас в деревне
была только начальная школа, поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось
снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр…»
— Как мальчик учится в новой школе?
— Читаем: «…учился я и тут хорошо.
Что мне оставалось? — затем я сюда и приехал... Едва ли осмелился бы я пойти в
школу,
38 Литература в школе. 2016. № 7.
останься у меня невыученным хоть один урок,
потому по всем предметам, кроме француз- ского, у меня держались пятёрки… С фран-
цузским у меня не ладилось из-за произно- шения. Я легко запоминал слова и
обороты, быстро переводил, прекрасно справлялся с трудностями правописания, но
произноше- ние... Я шпарил по-французски на манер на- ших деревенских
скороговорок, половину звуков за ненадобностью проглатывая…»
— Почему герой играет на деньги с
маль-
чишками и соглашается на игру с учительни-
цей?
— Он говорит о себе: «…я постоянно
не- доедал…», в чужой семье ему приходилось рассчитывать только на свои силы.
— Какую роль сыграла Лидия Михайлов-
на в жизни мальчика? Найдите подтвержде- ние вашим мыслям в тексте рассказа.
4. Текстуальный анализ портретов
— Какое впечатление производит внеш-
ность учительницы на героя рассказа? Можно ли по её портрету определить его
отношение к Лидии Михайловне?
— Он любуется учительницей, ему всё
нравится в ней: и запах духов, и походка, и лицо; он отмечает в ней и душевные
качества: смелость, доброту, отсутствие жестокости, которая иногда бывает
присуща учителям.
— Определите тип портрета учительни-
цы, опираясь на текст рассказа. Какие черты характера отражаются в портрете
Лидии Ми- хайловны?
— «Она сидела передо мной аккуратная
вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре,
которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я
принимал за самое
дыхание; к тому же она была учительницей не
арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от
которого тоже исходило что-то особое, сказочное, не- подвластное любому
каждому, как, напри- мер, мне…
Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет
двадцать пять или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком
живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко
раскры- вающуюся до конца улыбку и совсем чёрные, коротко остриженные волосы.
Но при всём этом не было видно в её лице жестокости, которая, как я позже
заметил, становится с годами чуть ли не профессиональным при- знаком учителей,
даже самых добрых и мяг- ких по натуре, а было какое-то осторожное, с
хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно говорившее: интересно,
как я здесь очутилась и что я здесь делаю? Те- перь я думаю, что она к тому
времени успела побывать замужем; по голосу, по походке — мягкой, но уверенной,
свободной, по всему её поведению в ней чувствовалась смелость,
опытность…» Здесь есть и портрет-описа- ние, и
портрет-сравнение (с другими учите- лями). Но преобладает портрет-впечатление.
— Покажите, что в портрете относится к
впечатлениям мальчика, а что к воспомина- ниям взрослого человека.
— Внешние черты лица учительницы даны через
восприятие ребёнка: «Я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое
лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко раскры-
вающуюся до конца улыбку и совсем чёрные, коротко остриженные волосы». Оценка
же черт характера Лидии Михайловны дана че- ловеком с немалым жизненным опытом:
«…и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал…», «…не было
видно в её лице жестокости, которая, как я позже заме- тил, становится с годами
чуть ли не профес- сиональным признаком учителей…», «по го- лосу, по походке —
мягкой, но уверенной, свободной, по всему её поведению в ней чув- ствовались
смелость и опытность».
— Определите тип портрета в следующих
фрагментах рассказа. Подтвердите приме-
рами свои суждения. Какие черты Лидии Ми-
хайловны здесь проявляются?
— «…Лидия Михайловна снова подняла
на меня глаза. Они у неё косили и смотрели словно бы мимо, но мы к тому времени
уже научились распознавать, куда она смотрит… У нас в деревне говорили,
запахивая голос глубоко в нутро, и потому звучал он вволюш- ку, а у Лидии
Михайловны он был каким-то мелким и лёгким, так что в него приходилось
вслушиваться, и не от бессилия вовсе — она иногда могла сказать и всласть, а
словно бы от притаённости и ненужной экономии. Я го- тов был свалить всё на
французский язык: конечно, пока училась, пока приноравлива- лась к чужой речи,
голос без свободы сел, ослаб, как у птички в клетке, жди теперь, когда он опять
разойдётся и окрепнет. Вот и сейчас Лидия Михайловна спрашивала так, будто была
в это время занята чем-то другим, более важным, но от вопросов её всё равно
было не уйти…» (Портрет-сравнение.)
— Какое впечатление производит внеш-
ность учительницы на героя рассказа? Можно ли по её портрету определить его
отношение к Лидии Михайловне? Подтвердите суждения примерами из текста
рассказа.
— Он любуется учительницей, ему всё нравится в
ней: и запах духов, и походка, и лицо; он отмечает в ней и душевные качества:
смелость, доброту, мягкость, отсутствие же- сткости, которая иногда бывает
присуща учи- телям.
— Какие изобразительно-выразительные средства
художественной речи использует В.Распутин в портретном описании Лидии
Михайловны? Приведите примеры, объясни- те их роль в создании образа
учительницы.
— В чьём восприятии подан портрет мальчика?
Какие портретные детали являют- ся в нём основными, что они раскрывают?
— Читатель видит его глазами учитель- ницы:
«посмотреть, конечно, было на что: пе- ред ней крючился на парте тощий
диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный, без матери и одинокий, в
старом, застиран- ном пиджачишке на обвислых плечах, кото- рый впору был на
груди, но из которого дале- ко вылезали руки; в перешитых отцовских га- лифе и
заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах со следами вчераш- ней драки.
Я ещё раньше заметил, с каким любопытством поглядывает Лидия Михай- ловна на
мою обувку…». Учительница видит мальчишку в бедной, много раз стиранной одежде,
не по росту и перешитой. Разбитое лицо его и запачканные штаны говорят о том,
что он дрался. Его, чужака, местные маль- чишки не принимают, поэтому он
диковат и одинок. Он недоедает и потому не просто ху- дой. А тощий.
Выясняем по словарю: чирки — грубые,
утеплённые башмаки без шнурков, сшитые из одного куска кожи.
— Найдите описание внешности дирек-
тора школы. Что является основным в этом портретном описании? Сравните его с
порт- ретом Лидии Михайловны. Какое впечатле- ние производит портрет директора?
39
ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И
АЛТАЙСКОМ КРАЕ
— Вот как дан портрет директора: «он
расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперёд в такт широким
шагам плечи, так что казалось, будто наглухо за- стёгнутый, оттопыривающийся
тёмный френч двигается самостоятельно чуть поперёд ди- ректора, и погонял:
“Отвечай, отвечай. Мы ждём. Посмотрим... что ты нам скажешь”»;
— «директор задыхался, ему не
хватало воздуха…». По этим деталям мы понимаем, что директор возмущён, с трудом
себя сдер- живает.
— В портрете директора нет описания
лица, выражения глаз, Василий Андреевич подан через его речь, поступки и
одежду. Портрет говорит, что это военный человек, далёкий от педагогики. Он
«закрыт» для уче- ников; ему не важно, что чувствует ученик; его не интересует,
почему он так поступил; у директора наглухо «застёгнута душа», как его френч.
Делаем вывод: характер, профессио- нальные
качества директора школы, раскры- вающиеся в его портрете, противопоставле- ны
внутреннему миру учительницы, отражён- ному в описании её внешнего облика. В
этом противопоставлении выражается авторская позиция по отношению к героям и
проблеме, поднятой в рассказе.
— Почему герой рассказа, уже став
взрослым, все эти годы помнил Лидию Ми- хайловну?
— Её доброе и внимательное
отношение, её неравнодушие, отзывчивость влияют на героя, помогают выжить и
стать достойным человеком. Он не забывает её, помнит и счи- тает, что это
именно её влияние помогло ему стать тем, кем он стал.
— Раскройте смысл заглавия рассказа.
Какие уроки имеет в виду В.Г.Распутин?
— Заглавие художественного произве-
дения обычно раскрывает тему или же тему и основную мысль. В заглавии рассказа
Распу- тина «Уроки французского» заявлена тема: школьные уроки — и основная
мысль: занятия французским языком превратились для героя в уроки жизни, уроки
душевной теплоты, со- переживания и отзывчивости. Эти уроки нравственности
оставили след в душе маль- чика, помогли ему осознать роль учителя в жизни
человека.
5. Обобщение. Слово учителя
Мы познакомились с замечательным про-
изведением В.Г.Распутина, одного из люби- мых писателей нашего времени, и на
приме- ре рассказа «Уроки французского» увидели мастерство этого художника
слова. Особое
наше внимание было обращено на портреты
распутинских героев.
Итак, мы убедились: портрет является одним из
важнейших средств характеристики героя произведения.
В ходе анализа рассказа «Уроки француз- ского»
мы выяснили приёмы создания порт- рета, которые подчинены раскрытию темы и
главной мысли, воздействию на чувства и мысли читателя. Учительница оставила в
душе мальчика чувства благодарности, уважения, любви; она явилась для него тем
«ангелом- хранителем», который не дал ему потеряться в чужом для него мире
детских и взрослых от- ношений. Уроки доброты, милосердия, пони- мания,
сопереживания не забылись, повлияли на душу взрослеющего человека, на его скла-
дывающийся характер, нравственные каче- ства. Эти уроки будут передаваться им
дальше
«по цепочке». Потому что это уроки высокой,
но в то же время простой человеческой нрав-
ственности, в которых нуждаются все.
6. Домашнее задание
Напишите сочинение на тему: «Мой друг
(подруга)…» или «Человек, значимый в моей жизни» (по выбору). Вам нужно создать
порт- рет друга, близкого вам человека, используя приёмы портретной
характеристики, рас- смотренные на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.