Пособие для учащихся 1 - 2 классов "Учимся с увлечением"

 Индивидуализация процесса обучения для успешного ученика.

                                                      Железо ржавеет, не находя себе применения,

                                                     Стоячая вода гниет или на холоде замерзает,

                                                А ум человека, не находя себе применения чахнет.

Леонардо да Винчи

Успешный ученик- это ученик, отличающийся от других, превосходящий их в чем-то, с высокими возможностями к обучению, умеющий анализировать и обобщать, проявляет любознательность, способный конструктивно общаться с людьми, решающий собственные проблемы (учебные, жизненные) за счет собственных внутренних ресурсов. Таким образом, у него, казалось бы, есть все, что может дать возможность достижения более высоких и постоянных результатов, будущее его представляется весьма оптимистично, но, к сожалению, это не всегда так.

Исследование педагогов и психологов, а также практический опыт обучения показывают, что существует три группы проблем, которые могут возникнуть почти у всех учащихся с переходом в среднее звено.

·                    наблюдается снижение успеваемости;

·                    замечаются изменения в отношении к школе и учению, появляются настроения, которых раньше не было (неудовлетворенность, раздражительность, равнодушие к школе, нежелание учиться);

·                    возникают другие отношения с одноклассниками.

Учителю начальных классов необходимо предвидеть возникновение этих проблем у младших школьников и предупредить их.

Основным условием, обеспечивающим успешность (оптимальность) развития ученика является актуальное обучение. Это значит, что учитель должен индивидуализировать процесс обучения для успешного ученика, но не путем формального увеличения числа заданий, а изменением способа их выполнения. Важно предоставить учащимся условия, при которых они начинают:

·                     принимать любые знания сознательно, то есть отвечать на вопрос «Зачем мне необходимо это знать?»

·                    определять, достаточно ли у него знаний для решения данной учебной (жизненной) задачи; каким образом можно приобрести необходимые знания;

·                    взвешивать свои силы, анализировать, какие усилия он должен затратить на решение данной задачи («легкая задача», «трудная», «очень трудная», «без помощи могу обойтись», «нужна помощь» и т.п.)

Для успешных учащихся особенно важно, чтобы они с первых шагов обучения были поставлены в ситуацию самообучения, смотрели на свою деятельность как бы со стороны.

При таком подходе обучение становится актуальным для школьника.

  Психолого-педагогические исследования (методики «Карта наблюдений» и «Страна Вообразилия») показали, что среди учащихся начальной школы есть достаточное количество детей с повышенным уровнем познавательных потребностей. Такие учащиеся требуют дополнительных развивающих занятий.

Я предлагаю пособие для учащихся младшего школьного возраста, обучающихся по традиционной программе.

Использование данного пособия позволяет формировать у успешных учеников интерес к интеллектуальной и творческой деятельности, развивать критическое отношение к своей деятельности, умение анализировать и оценивать себя.

Проект содержит:

1.                 Практическое пособие для учащихся младших классов.

2.                 Методики выявления уровня познавательной потребности и одаренности в сфере интеллектуальной деятельности младших школьников.

3.                 Пояснительную записку для учителя.

Предлагаемое пособие состоит из 34 факультативных занятий (170 игровых, занимательных заданий: логические задачи, логические выводы, ребусы, шарады, анаграммы и т.п.). Каждое занятие включает в себя 5 заданий, различного уровня сложности, оцениваемых от 1 до 5 баллов, бланк ответов, шкалу «трудно-легко», шкалу «сам-помощь», сводную таблицу.

Систематическая работа по данному пособию дает следующие результаты:

·                                повышается уровень интеллектуальных способностей учащихся;

·                                развивается стремление к самообразованию;

·                                формируется умение получать информацию об окружающем мире разными способами;

·                                предоставляет школьнику возможность самостоятельно оценить свою работу, увидеть свои достоинства и недостатки.

Данный проект будет интересен для учащихся 1-4 классов, учителей начальных классов и родителей.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

                                    Дорогой любимый ученик!

Я полагаю, что вы уже знаете, буквы и цифры, умеете считать.

Значит, вы уже можете думать и до чего-нибудь додумываться

  А если не можете, то научитесь, пока будете выполнять

мои задания. Их всего-то чуть-чуть: 170 головоломок, вопросов,

задач. Не надо пугаться! Надо только соображать, воображать        

придумывать! Уверен, что вам это по силам. За решение прос-

тых задач вы будете получать по 1-2 балла. Задания послож-

нее оцениваются выше- до 5 баллов. Когда сумма заработанных

баллов достигнет 510, я охотно вручу вам заслуженный приз.

Возле каждого задания будет стоять значок с цифрой. Решайте

Задачи, подсчитывайте свой баллы- и наступит момент, когда

Вы станете победителем!

                                 Гном     Швырля!!!

Занятие 1

2б.    Отца зовут Юрий Петрович, отчество деда Кириллович.  

          Сына назвали в честь прадеда. Как зовут сына и деда?        3б.    Разгадай ребусы. 

                    

4б.   Анаграммы.

     Масло, стирка, мошкара, сокол.

5б.

      Морковка весит столько, сколько две редиски. Что

       тяжелее: три морковки или пять редисок?

1б. Сумма трех чисел равна 10. Сумма первого и второго 4,

       разность третьего и второго 2. Что это за числа?

Занятие. 9

2б .  Присмотритесь к порядку, в котором раскрашены кружки. Закрась    

        пустые.

                

1б.   Коля выше Васи, но ниже Серёжи. Кто выше: Вася или  

       Серёжа?

4б.    Шарады.

      Роли я играл на сцене,

      Выступал я на сцене,

      Буквы, видно, подшутили-

      В утварь взяли превратили,

      И теперь на кухне ловко

      Натираю я морковку.                       

      Я – сборник Карт, от ударенья

      Зависят два моих значенья:

      Захочешь- превращусь в названье

      Блестящей, шелковистой ткани я.

3б.     Ребус                        ,,,,                 ,,                                                                     +           СТЕНА

5б

      В двух ящиках для уроков труда  хранились ножницы, по 20 штук в      

      каждом. Перед уроком труда учительница взяла несколько ножниц из       

      одного ящика, а затем из второго взяла столько, сколько осталось в   

      первом   ящике. Сколько ножниц осталось в обоих ящиках

Занятие 10

 

3б.  

       Закрась пустые кружки.

                    

2б.

       Фамилия по профессии.

      Переставив буквы, попробуйте определить профессию по    

      фамилии

       РЕТАРЕВИН                                                                            

4б.

        У меня три карандаша: жёлтый, коричневый и черный.

      Можно ли назвать самый короткий и самый длинный,

      если известно, что:

       а) чёрный карандаш короче жёлтого, а жёлтый короче

            коричневого;    

       б) желтый длиннее черного, а черный длиннее 

            коричневого.

1б.     Ребус               ,,,,,

                                  а 

5б.         При постройке забора плотники поставили по

             прямой 10 столбов, расстояние между которыми 

           было по 2 метра. Какова длина забора?

Занятие 11

2б.     Какое число логически не связано с остальными?

        

4б.   Головоломка

     Лишь Буквы-те, что в этих строках

     Даны не более, чем раз,-

     Тебе помогут, быстро точно

     Секретный выполнить приказ

     З П С Б Т К У Ы Ш Э Д Я Ж Ь Ф Ю Э

     Ф Т Ш В З Ч П К Р С А Г П О М

     Ы С Ы Э Л Ю Е К Н Ш Ж И Т Я Ч З                                                               

1б.  Нарисуй необходимые фигуры в пустых клетках.  

                                      

 3б.   Загадка-шутка.

Какое имя у девочки, которая от зеленки зелена?

  5б.   Две девочки купили скакалки, третья- мяч, а     

         четвертая- альбом. Что купила Саша, если Катя с 

         Сашей и Света с Ниной купили разные предметы?

            Света купила - мяч.

Занятие 12

4б.    Закончите рисунок, следуя логике изображения на 

        предыдущих.

                              

2б.   Из четырех двоек составь выражения, значение которых 

        равнялись бы числам: 1,2,3.

1б.    Что здесь нарисовано?  

                           

3б.  Разгадай ребус          О 5  ь=а

5б.  Две девочки играли в бадминтон, а две- в шашки. Во что

        играла Лена, если Света с Машей  и Маша с Ниной  играли в

        разные  игры, а Маша играла в шашки.

   Занятие 13

2б.  Составь слова из следующих букв.

             

1б. Найди животное в этих строчках:

      Меня пронырой совы дразнят,

       Нырять и плавать плохо разве?

4б. Найди необходимые фигуры в пустых клетках.

                       

 5б.  Мальчик написал на бумаге число 86 и говорит своему

       товарищу: не производя никакой записи увеличь на 12 и

       покажи мне ответ. Как он это сделал?

3б.   Разгадай ребусы

.          

Занятие 14

2б.   Из слова   Грамотей составь 10 слов.

1б.    Летело стадо гусей: один гусь впереди, а два позади; один

         позади и два впереди; один между двумя и три в ряд. Сколько

         было гусей?

3б. Разгадай ребусы.

                 

4б. Подумай и ответь.

      Таня рисовала кошку, два ее братика играли: один- с машинкой,

      другой- с пароходом. Вдруг мальчики поссорились. Пришлось

      Тане забрать у Андрея машинку. С какой игрушкой играл   

      Миша?

5б.  Сколько  квадратов и прямоугольников изображено на 

          рисунке?

          

Занятие 15

4б.  Чего больше на рисунке: кругов или эллипсов?

                             

2б.     Богомолки отправились из Москвы в Троице- Сергиеву 

         Лавру. Обе они прошли 60 верст. Сколько верст  прошла

          каждая, если они шли с одинаковой скоростью?

1б.    Наборщик.

          Из слова  ГОСУДАРСТВО  составь 10 слов.

5б.    Две девочки играли на скрипках, одна на гитаре. На чем

           играла Таня, если Оля с Надей и Надя с Таней играли на

           разных инструментах?                                                              

3б.     Разгадай ребусы.

            

Занятие 16

4б.    Путаница.

          В словах рассыпались и перепутались все буквы. Восстановите

        слова. Какое из них лишнее?

         ПАШАК    ВОБРЬ    КАМАЙ   ФОТАК

3б.   Разгадай ребусы.

         

2б.   Как при помощи  пяти  двоек  написать 15?

  5б.    Четыре друга  отдыхали  на пляже : один рисовал , другой

           собирал  конструктор, двое играли в бадминтон. Как проводил  

    свободное время Ваня, если Коля рисовал, а Петя с Ваней и  

         Игорь с Петей проводили  время  по- разному?

1б. Пес Бим  разорвал записку, восстанови ее и прочитай.

Занятие 17

3б. Разгадай ребусы.

                        

1б.  Какая фигура лишняя?

                                                                    

4б. Головоломка.

                        КАГРВОЗАДИСЬКА

            Где цветок, где рыба, отыскать попробуй.

                         НКИКВЕАЛЬС

            Выплесни напиток, а медаль не трогай.

                   СГРЕРЕАДКЛА

            Здесь герой  античный спрятан в дне недели

                   ПЧЕАНСЫЛ

            Что над школьной дверью? Что в твоём портфеле?

2б.  Как при помощи пяти двоек написать число 7?

5б.   Мальчик смотрел в бинокль на море.

     По морю плыли 3 корабля: красный, зелёный и синий.   

     Красный  с зелёным на юг, затем зелёный свернул и поплыл с   

     синим на запад. Скажите куда поплыл красный корабль после  

     того, как  зелёный поплыл на запад.

Занятие 18

1б.  Сколько треугольников в рисунке?

                                          

5б.  Три мальчика вывели на улицу собак и кошку. С каким 

        животным вышел Миша, если Андрей с Мишей и Паша с

        Мишей вывели гулять разных животных?

4б.  ВЕРТОЛИНА .  Составьте слова, начиная с буквы А и читая   

        по часовой стрелке.

                                                                                 

2б. Дан ряд чисел: 1 2 3 4 5. Соедините их знаками арифметических 

       действий так, чтобы в ответе получилось 10.

3б. Разгадай ребусы.

                               

Занятие 19

4б.  Шарады.

       Всего две ноты и предлог        

        Построить я на даче смог.                                                     

        Сперва назови ты за городом дом,

         В котором лишь летом семьею живем.

         Две буквы к названью приставь заодно,

         Получится то, что решать суждено.                                                                                                 

   2б.  Найди пропущенные числа, укажи правильный ответ.

*	26	52
11	*	44

    а) 26  26  52   б) 19  26  52    в)  2   26  52

       11  33  44          11  18  44        11  25  44

    5б. Два мальчика занимались борьбой, а два других - боксом. Чем

         занимался Андрей, если Миша занимался боксом, а Костя  с

        Андреем и Костя с Сашей занимались разными видами спорта?

     3б. Разгадай ребусы.

                                                                  

    1б.   Напишите все двузначные числа, у которых  сумма числа 

            десятков и числа единиц равна 2.

Занятие 20

1б.Прочитай пословицу.

       

2б. Продолжи ряд чисел.

        а) 3,9,15,21,…

        б) 89,87,84,80,…

4б. Выдели два слова, более существенных для слов  перед  

       скобками.

      Игра  (шахматы,  игроки,  штрафы,   правила,  

                наказания.)

       Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник.)

5б. Мельник пришел на мельницу. В каждом углу он 

       увидел по 3 мешка, на каждом мешке сидело по 3

       кошки, каждая кошка имела 3 котят. Сколько ног 

       было на мельнице?

3б. Разгадай ребусы.

100 Р   3

Занятие 21

1б. Мальчик разрезал листок бумаги с написанным словом  на 

       две части и убрал нижнюю часть. Восстанови слово.

          

4б. Установи закономерность и найди  недостающее  

      число.

7	16	9
6	22	16
9	?	4

2б. Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый толстый и  

   самый худой.

5б. Горело 7 свечей, 2 свечи погасли. Сколько свечей  

  осталось?

3б. Разгадай ребусы.

               100 

Занятие 22 .

2б. В каком положении нужно поставить букву вместо    

      вопроса.

        

1б. Запиши такие двузначные числа, в которых   

      разность между числом десятков и единиц равно 6.

4б. Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый    

      старший и самый младший?

5б. На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали

      пополам и положили на стол. Сколько яблок на столе?

3б.  Что здесь нарисовано?

    

Занятие. 23

3б. Какое число нужно поставить вместо вопроситель-  

      ного знака?

1б. Запиши такие двузначные числа, где сумма 

     десятков и единиц равна 5.

2б. Серёжа выше Наташи, а Наташа выше Оли. Кто

     самый высокий и самый низкий?

5б. Сколько концов у двух с половиной палок?

4б. Рассеянный наборщик.

       Если правильно расставите буквы, получите названия    

       животных, каждое из которых содержит буквы Б.

     БРУСКА    ВЮРДЛЕБ   АБЛЕК

     ОБКАСА    БЕРЗА

Занятие 24.

1.б.  На каком рисунке треугольников больше ?

 

2.б. Установи закономерность и найди недостающее  число.

14	9	5
24	19	5
21	7	?

5.б. Маша считает лучше Лены и Вики, а Наташа считает лучше     

        Вики. Лена считает лучше Наташи. Назови, кто из девочек

        считает лучше всех и кто хуже всех.

4.б. Если курица стоит на 1 ноге, то она весит 2 кг. Сколько

        будет весить курица, если будет стоять на двух ногах.

3.б. Разгадай ребусы.

                                

Занятие 25.

1.б. Прочитайте слова.

                 

2.б.  Продолжи ряд чисел.

                    а) 20, 17, 14,…

                    б)   6, 12, 24,…

5.б. Выдели два слова, наиболее существенных для слова     

         перед скобками.

         Город (автомобиль, здание, толпа, улица,    

       велосипед)

       Пение (звон, голос, искусство, мелодия,  

       аплодисменты.)

4.б. Иван Петрович- отец Нины Ивановны, а Толя –   

       сын Нины Ивановны. Кем Толя приходится 

       Ивану Петровичу?

3.б. У Марины было целое яблоко, две половинки и 

       четыре четвертинки. Сколько было у нее яблок?

Занятие 26.

1б. Что здесь нарисовано?

         

2б. Прибавив к каждой букве недостающую часть,  

        прочитаешь слова.

4б. Оля читает лучше Маши, но хуже Лены. Кто читает     

      лучше всех и кто хуже?

3б. У 7 братьев по одной сестре. Сколько всего сестер?

5б. Зашифрованная записка.

        И  К  Д  Ы  Г 

      Н  И  А  Т  О

       Щ В  Е  И  Д

       О П  Н  Ш Ь

       М О М  Я  С

Из каких слов состоит эта непонятная записка? Буквы для образования этих слов можно брать справа, слева, снизу, сверху, только не по диагонали и только по одному разу. Затем соедините слова и узнаете, что зашифровано в записке.( Первое слово ДА)

Занятие 27

1б. Из слова КВАРТИРА  составь новые слова.

3б. В каком из треугольников нарушена закономерность   

       записи чисел? Какие числа должны быть записаны в этом

       треугольнике?

                

2б. Продолжи ряд чисел.

      а)    6, 9, 12, 15, …

      б)   25, 24, 22, 19, 18,…

4б. Выдели два слова, наиболее существенных для 

       слов перед скобками. 

     Больница (сад, врач, телевиденье, радио, больные.) Война   

     (аэроплан, пушки, сражение, солдаты, ружья.)

5б. Рыбак поймал окуня, ерша, щуку, Щуку он поймал  

      раньше, чем ерша, а ерша позже, чем окуня. Какая  

      рыба поймана раньше?

Занятие 28

2б. Реши задачу.

       Толя выше Пети, Петя выше Саши, Дима ниже Саши.  

      Кто из мальчиков самый высокий?

4б. Выдели два слова, наиболее существенных для  

      слов перед скобками.

     Сад  (растение, садовник, собака, забор, земля.)

     Река  (берег, рыба, тина, рыболов, вода.)

3б. У стены стоит кадушка, а в кадушки той – лягушка.  

      Если б было 7 кадушек,  сколько было бы лягушек?

1б. Расставь буквы так, чтобы получились имена.

      ЕЯПТ      СОЯКТ      НИРОВЕКА    ВСТЕА

5б.  Вини-Пуху подарили в день рождения бочонок с 

       медом массой 7 кг. Когда Вини-Пух съел половину 

       меда, то бочонок с оставшимся медом стал иметь  

       массу 4кг. Сколько килограммов меда было сначала в 

       бочонке?

Бланк ответов                                                                                 сам            трудно

1.
2.
3.
4.
5.

                                                                 помощь    легко

1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	всего

 Пояснительная записка для учителя

                             Уважаемый учитель!

Данное практическое пособие рассчитано на учащихся в возрасте 7 -8 лет, с высоким уровнем познавательной потребности. Оно состоит из 34 занятий, в каждое из которых вошли задания разного уровня сложности, оцениваемых баллами от 1 до 5. Максимальное количество баллов, которое может заработать ученик за одно занятие 15 баллов. К каждому занятию прилагается бланк для ответов, в котором ученик пишет решения к заданиям, отмечает на шкале справа, какими были для него задания, нуждался ли он в помощи со стороны взрослых.

Пособие ориентировано на достижение основных целей: развитию интеллектуальных способностей учащихся, творческого мышления;

развитию стремления к самообразованию; формированию умения получать информацию об окружающем мире разными способами; оценивать свою работу, видеть достоинства и недостатки.

 В задания входят: шарады – загадка, в которой зашифровано слово, загадывается не сразу, а по частям. При этом каждая часть может быть самостоятельным словом. Ребусы – загадка, где необходимо узнать слово или предложение с помощью рисунка или путем необычной расстановки букв. Анаграммы – загадка (обычно в стихах) в которой можно прочитать два слова, состоящих из одних и тех же букв, но отличающиеся порядком этих букв. Задачи – шутки, задачи на смекалку, …

Если результаты занятий  на первых порах не так высоки, то не отчаивайтесь. Ученик ни в коем случаи не должен видеть разочарования в ваших глазах. Не показывайте ему, что он не оправдывает ваших надежд. Помните о принципе «педагогического оптимизма». Отмечайте даже самые незначительные успехи ребенка. Только тогда Вы добьетесь серьезных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии учащихся.

Диагностика познавательной деятельности

   Диагностика познавательной деятельности охватывает широкий спектр психических функций, проявление которых достаточно многообразно. В числе наиболее ярких показателей характера, уровня и содержания познавательной деятельности выступают общие и специфические особенности интеллекта и входящие в его структуру психические процессы, познавательные потребности, способности и одаренность, проявляющаяся во всех сферах психики. Каждая из названных характеристик имеет свой ряд составляющих. Так общие особенности интеллекта обнаруживаются в таком многогранном образовании как креативность; познавательные психические процессы охватывают весь спектр психических функций от ощущений до речи и  мышления; способности и одаренность проявляются в любом виде деятельности индивида.

   Методик, направленных на диагностику высших психических функций, в современной психологической литературе достаточно много, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые наиболее удовлетворяют поставленным целям и исследовательским задачам.

    Предлагаемый информационный материал может быть использован педагогом при составлении программы психолого- педагогического изучения детей, взрослых с точки зрения их интеллектуального развития, а также проявления познавательных потребностей, интересов, способностей.

     Интеллект является одной из самых изученных психологических структур, но тем не менее в его понимании имеется много различий. Можно назвать по меньшей мере  три подхода к определению психологической сущности интеллекта. Это:

·        Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

·        Система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;

·        Способность к решению проблем без проб и ошибок в « уме».

Интеллектуальная деятельность не протекает и не проявляется вне характеристики личности в целом и условий ее формирования. Потребности, мотивы, нравственная и эмоциональная ориентация непосредственно влияют на уровень активности умственной деятельности, резко изменяя ее основные характеристики. Признание того факта, что интеллект не существует вне реальной деятельности человека, в частности вне учебной деятельности, составляет, как отмечает К.М. Гуревич, отличительную особенность исследований в современной отечественной педагогической психологии. Судить об интеллекте можно, только выявляя его характеристики в конкретных видах деятельности, а не абстрагируясь от них. В числе общих характеристик интеллекта исследователи ( Дж. Гилфорд, 1967, Д.Б. Богоявленская, 1977, Я.А. Пономарев, 1967) называют креативность, т.е. творческие возможности проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, личностных особенностях, в отдельных видах деятельности, в продуктах деятельности и в процессах их создания.

   Диагностировать креативность можно по таким ее конкретным проявлениям как способность и потребность индивида организовать поиски неизвестного, проявлять большую интеллектуальную активность в решении задач.

      Диагностика способностей выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего их развития. Однако непосредственной диагностике должен предшествовать выбор того психологического содержания, которое исследователь вкладывает в понятие способностей. С точки зрения одного из крупнейших отечественных исследователей проблемы способностей Б. М. Теплова способности – это индивидуально- психологические особенности , определяющие успешность выполнения  деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым  способам и приемам деятельности.

   Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных способностей ( например, математических). Между тем креативность, вероятно, в большей мере зависит от влияния социальной микросреды. Лонгитюдные исследования показали, что на основе ранней диагностики общих умственных способностей можно дать вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности.

    Высокий уровень развития общих или специальных способностей характеризуется как общая или специальная одаренность. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д.Б. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной одаренности и творческой одаренности ( креативности). Различают также типы одаренности: художественная, практическая и научная одаренность.

     Одаренность ребенка, как и отдельные его способности не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки- только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально- психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. Профессор университета Кливленда Кэрол Тэкэс, успешно занимающаяся проблемами выявления и воспитания одаренных детей считает, что одаренность определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными. В сфере опережающего развития познания у одаренных детей она отмечает:

1.     Наличие особых «сензитивных» периодов, когда дети «впитывают» все окружающее. Типичный случай проявления этой особенности описывает в своих исследованиях одаренных шестилетних детей Б. Уайт. Предвестником их учебных успехов была способность в 3-летнем возрасте следить одновременно за двумя или более происходящими вокруг событиями.

2.     Способность прослеживать причинно- следственные связи и делать соответствующие выводы, любопытство.

3.     Отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Склонны заниматься коллекционированием.

4.     Большой словарный запас, придумывают слова, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

5.     Легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания, не любят, когда им называют готовый ответ.

6.     Повышенная концентрация внимания на чем- либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

7.     У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

      В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты:

·        Сильно развито чувство справедливости;

·        Широкие личностные системы ценностей;

·        Яркое воображение;

·        Развито чувство юмора;

·        Пытаются решить проблемы, которые им пока « не по зубам»;

·        Преувеличенные страхи;

·        Экстрасенсорное восприятие;

·        Негативное восприятие самих себя, обусловленное некоторым социальным неприятием их со стороны сверстников.

 Проблемы интеллектуально одаренных людей, как детей, так и взрослых, весьма многочисленны. М.Карне, ссылаясь на исследования Дж. Уитмора и Л. Холлигуорт внесший большой вклад в понимание проблем адаптации одаренных людей рекомендует педагогам и родителям при составлении программ для одаренных учитывать факторы уязвимости одаренных детей. Это:

1.     Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появиться потому, что учебный план не соответствует их способностям.                                                                                                   

2.     Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.     Конформность. Одаренные дети,  отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4.     Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5.     Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

6.     Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется очень рано.

7.     Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Очень  критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

8.     Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

9.     Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы, как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

10.  Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

11.  Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их интеллектуального развития. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

                                                                           М. Карне, 33 (163-165)

Одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития:

·        более приспособлены в эмоциональном и социальном плане;

·        более высокие и здоровые, чем средний ребенок;

·        легче учатся и лучше усваивают материал;

·        период концентрации внимания у них больше;

·        словарный запас шире;

·        легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению;

·        сопротивляются конформизму и зубрежке;

·        более склонны к соревновательности и независимости;

·        отличаются высокими социальными идеалами;

·        более цельны, любознательны, изобретательны, упорны;

·        более расположены к творчеству;

·        более чутки к настроениям окружающих;

·        обладают повышенным чувством юмора;

·        острее реагируют на несправедливость.

Методики выявления уровня познавательной потребности младших 

                                               школьников.

   Для выявления уровня познавательной потребности и одаренности в сфере интеллектуальной деятельности младших школьников наиболее успешными можно назвать две известные методики: «Карта наблюдений» и «Страна Вообразилия».

Карта наблюдений. Она состоит из 5 разделов- заданий:

·        Любимое занятие ребенка;

·        Как долго без перерыва может заниматься любимым делом;

·        Вопросы ребенка;

·        Просмотр передач;

·        «Что бы Вы хотели рассказать о своем ребенке?».

  Карта заполняется кем-либо из родителей, либо педагогом. Инструкция к карте прилагается и без комментариев дается родителю или педагогу. При наличии вопросов по карте – все они должны быть удовлетворены.

Прежде чем заполнять, родители должны прочитать всю карту и убедиться, что все понятно, и только после этого заполнять.

   Обычно затруднения бывают следующего характера:

а) что именно писать в пунктах 10 и 11 задания 1. Начнем с того, что писать 

    здесь совсем не обязательно, если не о чем. Эти пункты выведены на

    случай нестандартных экзотических занятий, которые, кстати, довольно

    часто встречаются у одаренных детей: например, проводить время со

    своим «домашним зоопарком». Безусловно, такие, не вошедшие в общий 

    список занятия необходимо указывать.

б) как правило , пятибалльная система оценки редко вызывает затруднения,

    однако лучше все же, в случае вопроса, указать, что «5» означает сильное

    стремление к деятельности, а «1» - соответственно, весьма слабое. «0» -

    отсутствие какого- то ни было интереса совсем.

в) именно родители спрашивают, что значит время, указанное в задании 2. 

    Считать при этом отвлечения за перерыв в работе или нет. Если после

    небольших отвлечений (до 5 минут) ребенок сам возвращается к той же

    самой деятельности, время засчитывается в полном объеме.

г) в задании 3 не всегда понятен пункт о вопросах углубляющего характера.

   Здесь имеется в виду серия вопросов, продолжающих друг друга.

   Например, ребенок, получив ответ на вопрос о том, из чего делают книги,

   дальше стал интересоваться тем, из чего делают бумагу, « делают ли газеты

   и книги из одних и тех же деревьев или разных» и т. д.

д) в задании 4 заполнить 5 и6 строчки нужно лишь при необходимости. То же

    самое относится к заданию 5.

             

В обработку включаются и эти виды деятельности. По заданию 2 ответ «больше часа» оценивается в 8 баллов, около часа – 6 баллов, около 30 минут – 3 балла, 10 – 15 минут – 2 балла, менее 10 – 1 балл.

  Точно так же в задании 4 в обработку включаются лишь пункты 2 и 3 (и, конечно, 5 и 6 ), если речь в них идет о передачах познавательного характера.

   По результатам обработки карты наблюдений все школьники могут быть разделены по уровню познавательной потребности на три группы:

1)    с повышенным уровнем развития познавательной потребности. Общая

     сумма баллов 40 и выше;

2)    со средним уровнем развития познавательной потребности. Общая сумма баллов в диапазоне от 27 до 39;

3)    с пониженным уровнем потребности в познании. Общая сумма баллов по карте наблюдений у этой группы испытуемых не превышает 26.

«Страна Вообразилия». Эта методика проводится с ребенком в виде игры – беседы. Для ее проведения  желателен следующий наглядный материал.

1.     Изображение мудреца (может быть, в виде седобородова старца).

2.     Изображение ковра – самолета( из любой детской книжки).

3.     Изображение необычной машины ( много кнопок, лампочек и т.д.)

4.     Изображение огромной, очень толстой книги.

5.     Изображение яркого солнечного дня, мальчик, просыпающийся в своей постели, рядом с кроватью улыбающаяся мама.

      Все изображения должны быть цветными, особый профессионализм здесь не обязателен. Черно – белые картинки не допускаются ( в таком случае лучше обойтись совсем без картинок). Наглядный материал значительно облегчает общение с ребенком, однако при известных навыках экспериментатора можно обойтись без него.

      Ребенку перед началом говорится следующее. « Ты знаешь, есть такая страна, называется Вообразилия, где все, что люди придумывают или вообразят, тотчас сбывается. Давай и мы с тобой тоже попробуем что – нибудь интересное вообразить. Согласен поиграть в такую игру?». В случае, если ребенок выражает отчетливое желание, эксперимент начинается.

     Ситуация 1. Ребенку говорится: « Представь себе, что здесь вокруг появляется настоящий волшебник ( здесь демонстрируется изображение, если оно есть) и говорит, что может исполнить любые твои 5 желаний. Что бы ты у него попросил? Время на выполнение этого задания не более 6 минут.

    Ситуация 2. « А теперь в стране Вообразилии мы с тобой увидели необыкновенного седобородого старца – это мудрец (демонстрируется изображение). Он может ответить на любые твои вопросы, потому что он знает все. О чем ты спросил бы у него?» Регистрируются первые 5 вопросов. Максимальное время – 6 минут.

     Ситуация 3. « Знаешь, на чем ездят в стране Вообразили – на ковре – самолете, конечно. Этот ковер – самолет в мгновение ока доставляет тебя, куда ты хочешь. А теперь вообрази, куда бы ты хотел слетать? Регистрируются первые 5 ответов. Максимальное время – 6 минут..

     Ситуация 4. « А это вот чудо – машина из страны Вообразили (демонстрируется изображение). Она умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду и даже делать любые игрушки. Ей нужно только сказать так: « Хочу, чтобы машина сделала так:…». И она выполнит любое твое желание. Что должна сделать чудо – машина по твоему приказанию? Регистрируются первые 5 ответов. Максимальное время – 5 минут.

    Ситуация 5. « А это главная книга страны Вообразили. В ней есть любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги?» Регистрируются первые 5 ответов. Максимальное время – 5 минут.

    Ситуация 6. « А это совсем замечательная ситуация. Представь себе, что в стране Вообразилии ты очутился вместе с мамой (демонстрируется рисунок). Ты просыпаешься, к тебе подходит радостная мама и говорит, что сегодня вы на один день очутились оба в стране Вообразили и ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал?» Регистрируются первые 5 ответов. Максимальное время – 4 минуты.

   Следует отметить, что описывая ту или иную ситуацию, можно добавлять красочные подробности. Особенно желательно это делать, если нет демонстрационных картинок. Из ответов на каждую из 6 ситуаций выбираются ответы познавательного характера.

    Естественно, что даже у детей с очень высокой познавательной потребностью все же далеко не все ответы будут определяться именно этой потребностью. Приводим ориентировочное число ответов познавательного характера для каждой из трех групп детей.

      Дети с высоким уровнем познавательной потребности – 9 баллов.

      Дети со средним уровнем познавательной потребности – от3 до 8 баллов.

      Дети с низким уровнем – 2 и меньше ответов с познавательным 

      содержанием.

                              Литература

1.     В. Запаренко « Большая книга- игра» издательство «ОЛМА-ПРЕСС»   Москва 2001 г.

2.     П. Семенченко « 399 задач для развития ребенка» Москва «ОЛМА-ПРЕСС 2000».

3.     А.П. Тонких, Т.П. Кпавцова, Е.А. Лысенко « Логические игры и задачи на уроках математики» Ярославль « Академия развития» 1997 г.

4.     Л.Ф. Тихомирова « Развитие интеллектуальных способностей школьника.

5.     И.П. Сахаров, Н.Н. Аменицкий « Забавная арифметика» « Лань» Санкт- Петербург 1996 г.

6.     А. Зак « 600 игровых задач для развития логического мышления детей» Ярославль « Академия развития 1998г.

7.     Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов «Развитие логического мышления детей» « Гринго» « Лайнер» 1995 г.

8.     В. Волина « Праздник букваря» Москва 1996 г.

9.     Н.Б. Истомина, И.Б.Нефедова Москва 1993 г. Математика.

10. М.В. Возлинская Задачник, Нестандартная математика в школе.  Москва « Лайда». 1993 г.

11. Д.Х. Гизатуллина « Русский язык в играх или когда учиться трудно» Санкт- Петербург « Детство-пресс» 2000 г.

12. Занимат6ельная грамматика « Омега» Москва 1996 г.

13. З.А. Михайлова « Игровые занимательные задачи для школьников» Москва Просвещение 1990 г.

14. Журнал «Начальная школа» № 5 2005 г. «Интеллектуально- творческие игры» Г.Н. Табакова.

15. Журнал « Начальная школа» № 6 2004 г. « Способность и одаренность в младшем школьном возрасте» Н.П. Миронова.

16. «Кроссворды и ребусы для детей» № 35 2005 г. Москва « Интеллект 21 век».

17. Журнал « Веселые уроки» Выпуск 2,5 Москва « Московская правда 1997 г.

18. Журнал « Начальная школа выпуск № 7 1998 г. Л.Л. Николау « Задачи повышенной трудности.

19. «Развитие познавательных способностей детей» Академия развития 1996 г.

20. Программа и методическое обеспечение учебного курса « Основы психодиагностики» Самара 1998 г.