Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Тема: «Организация самостоятельной работы с учащимися»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Тема: «Организация самостоятельной работы с учащимися»

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Донецкая общеобразовательная школа I-III ступеней № 91

Министерство образования и науки

Донецкой Народной Республики









ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ


Тема: «Организация самостоятельной

работы с учащимися»










Разработала:

учитель математики

Смоляга Л.И.,















Донецк 2016

Смоляга Л.И.

Организация самостоятельной работы с учащимися.

Пособие для учителя


Авторы в данном пособии обобщили, систематизировали и классифицировали методы, приемы, формы, уровни, разработали типы заданий, структуру организации самостоятельной работы. Основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках.





































От автора


Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать, прежде всего, школа. Быстро развивающейся науке и технике нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться, развивать науку, технику, культуру. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, в процессе трудового обучения, а также на основе жизненного опыта. Для решения этих задач необходима специальная система работы учителя и школы в целом. Школа должна готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной и политической информации. Ответ на этот вопрос состоит в разработке методики формирования у школьников рациональных методов и приемов учебной работы, воспитания у них потребности в знаниях, интереса к учению.

Современная педагогическая наука имеет целый ряд достижений в разработке теории обучения, однако, ряд актуальных вопросов теории и практики самостоятельной работы учащихся в процессе обучения авторами разработаны еще недостаточно или не систематизированы. Так, например, окончательно не решен вопрос о сущности самостоятельной работы учащихся, ее вариантах в зависимости от дидактической цели урока, содержания учебного материала, уровня подготовки и возраста учащихся. Поэтому рассмотрение важнейших сторон самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является актуальной задачей обучения и воспитания.















«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой» К.Д.Ушинский


«В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество успешнее развивалось путем самообразования» Г.Спенсер


«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» Л.Н.Толстой


Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная работа это такое средство обучения, которое.

  • в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной
    дидактической цели и задаче;

  • формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от
    незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и
    умений для решения определенного класса познавательных задач и
    соответствующего продвижения от низших к высшим уровням
    мыслительной деятельности;

  • вырабатывает у учащихся психологическую установку на
    самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и
    выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической
    информации при решении новых познавательных задач;

  • является важнейшим орудием педагогического руководства и
    управления самостоятельной познавательной деятельностью
    обучающегося в процессе обучения.

Формы организации самостоятельной работы:

индивидуальные, фронтальные и групповые.


В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действия в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других типов лишит ученика необходимой базы знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу - бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает порой нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа — одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.


Четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1 Копирующие действия учащихся по заданному образцу

Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образом. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению

информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3 Продуктивная деятельность самостоятельного применения

приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при

решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.




Методы и приемы самостоятельной работы по математике.

  • решение упражнений, задач;

  • практическая работа;

  • лабораторная работа;

  • работа по карточкам;

  • решение творческих заданий;

  • работа с таблицами;

  • составление таблиц;

  • математический диктант;

  • составление задач на заданную тему;

  • комментированное решение упражнений, уравнений;

  • выполнение заданий по образцу;

  • работа с учебником;

  • составление плана, статьи учебника;

  • формирование алгоритма правила, решения заданий;

  • контрольная работа;

  • мониторинг знаний;

  • тестовая работа;

  • импровизированный экзамен;

  • работа с перфокартами;

  • взаимоконтроль рецензирование работы соседа ученика;

  • срез знаний;

  • экспресс опрос;

  • индивидуальные задания с указанием срока;

  • построение графиков, диаграмм, схем;

  • написание и защита рефератов;

  • наблюдение (сравнительно-аналитическое);

  • эксперимент;

  • подготовка докладов;

  • выполнение проектов.













Классификация самостоятельных работ по типам (Махмутов)


I. Репродуктивный тип:

а) воспроизводящие,

б) тренировочные,

в) обзорные,

г) проверочные (обратная связь)

II. Познавательно - поисковый тип:

а) логически - поисковые;

б) констатирующие.


III. Познавательно - практический тип:

а) экспериментально поисковый;

б) конструктивно - технический;

в) теоретико-практический;

г) общественно-практический (связь с практикой, с жизнью).

IV Творческий тип:

а) художественно-образный (составление стихов, сказок, сенканов,
выполнение иллюстраций).

б) научно-творческий (задание повышенной сложности, написание
рефератов, работ МАН).

в) конструктивно технические (моделирование, изготовление
моделей геометрических тел, многогранников).


Типы заданий для самостоятельных работ:

  • алгоритмическое предписание;

  • тестовые задания;

  • карточки задания;

  • творческие задания


Структура организации самостоятельной работы учащихся.

  • Подготовительная работа учителя (подбор заданий, учебного
    материала, оборудования)

  • Вводная часть (инструктаж, постановка целей, порядок выполнения,
    указание времени).

  • Самостоятельная работа учащихся, (культура умственного труда,
    дисциплина, рациональное использование времени. Рациональность
    выбранных методов

  • Решение заданий, оформление работы, качество исполнения чертежей,
    графиков)

  • Подведение итогов (контроль и оценка учителя, взаимооценка и
    самооценка, качество выполнения самостоятельной работы, анализ её с
    указанием ошибок, список достоинств работы).

  • Каждый тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий.

  • 1 Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника:

  • пересказ основного содержания части текста,

  • составление плана ответа по прочитанному тексту;

  • краткий конспект текста, поиск ответа на заранее поставленные к
    тексту вопросы;

  • анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала
    нескольких параграфов.

  • Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

  • 2. Упражнения:

  • « тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу;

  • реконструктивные упражнения; составление различных задач и
    вопросов и их решение;

  • рецензирование ответов других учеников, оценка их
    деятельности на уроке;

  • различные упражнения, направленные на выработку практических
    умений и навыков.

  • 3 Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

  • 4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

  • 5 Подготовка докладов и рефератов.

  • 6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

  • 7 Домашние лабораторные опыты и наблюдения, 8. Техническое моделирование и конструирование.

  • Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, т е, отнесена к каждому

  • Система дифференцированных заданий при самостоятельном изучении той или иной темы:

  1. Трехвариантные задачи по степени трудности (облегченной, средней и повышенной) для выбора самим учащимся.

  1. Общее задание для самостоятельной работы всему классу с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

  1. Индивидуальные и групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся.

  1. Равноценные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

  1. Практические задания с указанием минимального и максимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

  1. Индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам или примерам (решение по образцу).

  1. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде карточек.

  • Основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке:

  • Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности
    имеет конкретную цель.

  • Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы.

  • Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям
    ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного
    перехода с одного уровня самостоятельности на другой.

  • В учебном процессе используются результаты, выводы
    самостоятельной, в том числе домашней работы.

  • Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных
    работ и управление самим процессом работы.

  • Назначение самостоятельной работы - развитие познавательных
    способностей, инициативы в принятии решения, творческого
    мышления.

  • Подбирая задания для самостоятельной работы, надо свести к
    минимуму шаблонное их выполнение.

  • Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес
    учащихся, желание выполнить работу до конца.

  • Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали
    навыки привычку к труду

  • ЛИТЕРАТУРА

  1. С.И.Демидова, Л.О.Денищева. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. – Москва, «Просвещение», 1985.

  1. М.В.Величко. Математика, 9-11 классы: проектная деятельность учащихся. - Москва, Изд. «Учитель», 2001.

  1. В.К.Буряк. Самостоятельная работа учащихся. – Москва, «Просвещение», 1984.

Общая информация

Номер материала: ДБ-005939

Похожие материалы