Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Пособие. Интегрированные уроки в системе индивидуального обучения младших школьников.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Пособие. Интегрированные уроки в системе индивидуального обучения младших школьников.

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

hello_html_m590fa11.png


hello_html_m598b3988.gif
















hello_html_33537ae6.gif













ПОСОБИЕ

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ





В данном пособии предложены примерные конспекты интегрированных уроков. Каждый учитель начальной школы, имеющий желание использовать эту систему, может творчески перерабатывать и дополнять как содержательную, так и методическую стороны уроков.





























Глава I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.


Введение.


В последнее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин, в частности, природоведения. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний о природе и обществе. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение.

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

В учебном пособии предлагается следующая логика рассмотрения обозначенной выше темы.



Межпредметные связи как основа интеграции.


Изменения, происходящие в настоящее время в науке, на производстве, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. С этой целью рассматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения. Вместе с тем, следует отметить, что в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей не находят отражения современные проблемы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. В то же время начальное образование могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.

Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности. Так, например, природоведение объединяет 7 областей знаний, математика - 3 и т. д. Следовательно, объективно заложенные внутрипредметные связи между различными областями могли бы способствовать и естественному установлению межпредметных связей с целью интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений, процессов.





Межпредметные связи раздела

"Летние и осенние явления в природе".


hello_html_m123993b3.png


Межпредметные связи раздела "Зимние явления в природе"

hello_html_7a46a693.png

Таким образом, проведенный анализ двух разделов показывает, что в них, с одной стороны, имеются богатые возможности для установления межпредметных связей как основы интегратавного изучения тем; с другой стороны, данные связи не нашли отражения ни в программе,ни в учебнике, ни в методических рекомендациях для учителей.

В графе "реализация межпредметных связей" таблиц 1 и 2 нами не всегда указываются конкретные музыкальные, изобразительные или литературные произведения. Это объясняется тем, что мы не хотели бы ограничиваться только поурочным соотношением тем разных предметов (чтение, изобразительное искусство, музыка и др.) и использованием только программного материала разных учебных дисциплин. Мы считаем необходимым включение дополнительного материала в том числе краеведческого характера, позволяющего расширять и углублять знания, а также раскрывать творческие способности учеников и учителей. А это, в свою очередь, обеспечит более глубокую основу интегративного подхода к изучению природоведения и начальных классах.


hello_html_7134c1b5.png


Рассмотрим возможные варианты уроков по темам "Растения летом и осенью" и "Насекомые и птицы летом и осенью". При этом мы не ставим целью дать подробные разработки, а предлагаем лишь постановку основных вопросов данных тем и путей установления межпредметных связей.

ТЕМА: Растения летом и осенью.

ЦЕЛЬ: Формировать представления о состоянии растений летом и осенью, о взаимосвязи их с неживой природой.

ЗАДАЧИ:

1. Знакомить с разнообразными группами растений, значением листьев, причинами изменений окраски листьев.

2. Учить детей видеть закономерности, которые наступают в неживой природе и связаны с жизнью растений осенью.

3. Учить замечать изменения, связанные с приходом осени, видеть прекрасное: многообразие окраски листьев, наличие плодов и семян, цвет неба, прозрачность воздуха, тишину окружающей природы.

ХОД УРОКА:

I. Проверка домашнего задания с целью актуализации знаний, которые помогут ученикам в усвоении нового материала

1. Какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени?

2. Повторение темы "Части растений";

а) показать часта растений (использование гербариев и диапозитивов);

б) назвать и показать корнеплоды (использование иллюстраций);

в) назвать и показать группы растений (использование кадров диафильма). В чем их сходство и отличие?

II. Изучение нового материала

1. Представление о многообразии групп растений.

2. Состояние растений летом (зеленые, цветущие, растущие, пахнущие).

3. Значение летнего периода в жизни растений.

С целью осуществления межпредметных связей детям предлагается представить и нарисовать словесную картину летнего луга’, сравнить ее с цветными фотографиями или репродукциями. В это время включается музыкальное произведение. В данном случае можно использовать любую музыку, выражающую летнее настроение. Устное описание луга, поля или леса отразит наши переживания.

4. Изменение растений осенью.

5. Цвет листьев осенью. Почему различна их окраска?

6. Что такое листопад? Когда он происходит? Все ли растения одинаково быстро сбрасывают свою листву?

Межпредметные связи: музыка, имитирующая ветреное состояние погоды и ее представление детьми (возможно изображение красками).

7. Сравнительный анализ состояний растений летом и осенью. Межпредметные связи: картины природы летом и осенью.

8. В обобщении урока зачитываются стихотворения или отрывки из прозы по данной теме.

III. Домашнее задание: наготовить панно из осенних растений "Самоцветы природы"

ТЕМА: Насекомые и птицы летом и осенью.

ЦЕЛЬ: Изучение взаимосвязи неживой и живой природы на примере насекомых и птиц летом и осенью.

ЗАДАЧИ:

1. Знакомить с многообразием видов насекомых и птиц летом; устанавливать экологическую связь "насекомые-растения" (питание, опыление).

2. Учить видеть изменения в жизни насекомых и птиц осенью в зависимости от температуры воздуха, исчезнувших растений и т. д.

3. Уметь замечать изменения в природе, формулировать природоохранительные понятия.

ХОД УРОКА:

I. Повторение ранее изученного (взаимосвязь индивидуальной и коллективной форм работы)

1. Индивидуальная работа. Составление рассказа о состоянии погоды по опорным словам: золотые листья, туманный тихий день, голубое небо, морозный воздух, о чем говорят деревья в такую тишину.

2. Коллективная работа. Какие изменения в неживой природе можно отметить осенью? Какие изменения происходят с растениями осенью? С чем это связано?

II. Проверка домашнего задания с целью актуализации знаний, которые помогут ученикам в усвоении нового материала

Повторение темы "Растения летом и осенью". Все ли растения изменяют свой наряд с приходом осени? Какое дерево всегда’ в строгом зеленом одеянии? Как изменяются с приходом осени другие растения: кустарники, трава?

III. Изучение нового материала

1. Подумайте и скажите, чем отличается осенний луг от летнего? (Используются ллюстрации лета и осени).

Поможет стихотворение:

Где ни глянешь - улья новые на лужайке у села / А над кашками пунцовыми тихо кружится пчела. / Косят клевер. Пахнет росами нежно, сладко, как в саду. / Свежий воздух над покосами весь настоен на меду

2. Представление о многообразии групп насекомых с использованием зоологического лото.

3. Установление взаимосвязи "насекомые-растения" летом и осенью.

Почему летом много насекомых?

Что происходит с ними осенью?

Как насекомые переносят неблагоприятные условия?

4. Птицы летом и осенью.

Каких птиц мы видим летом? (Ласточки, стрижи, скворцы, чайки, дятлы, дрозды и др.). Где они живут? Чем питаются?

Почему с приходом осени не видно ласточек и стрижей, водоплавающих птиц? С чем это связано? Почему летом мы наблюдаем обилие насекомых я птиц? Что мы наблюдаем осенью? Почему?

5. Установление экологической связи "растения - насекомые - ?" Что происходит в этой цепи с приходом осени? Почему это происходит?

Вывод: в неживой и живой природе все взаимосвязано. Межпредметные связи:

а) из урока чтения - Л. Толстой "Лебеди".

В чем трудность перелета птлц? Как долго они летели? Какая природа окружала лебедя?

Используются иллюстрации учащихся, сделанные к уроку чтения по этому произведению;

б) из урока музыки. Вспомните о перелете какой птицы говорили:

Он прилетает каждый год,

Туда, где домик ждет.

Чужие песни петь умеет,

А все же голос свой имеет. (Прослушивание песни "Скворушка прощается");

в) связь с краеведением из наблюдений за птицами.

6. Сравнительный анализ поведения насекомых и птиц летом и осенью.

7. В обобщении урока при зачитывании отрывков из прозы, выделяются основные изменения в природе осенью.

Для углубления знаний и приобщения детей к научно-познавательной литературе продолжается знакомство с книгой В. Бианки "Лесная газета".


ТЕМА: Дикие животные летом и осенью.

ЦЕЛЬ: Дать характеристику особенностей образа жизни различных диких животных летом и осенью.

ЗАДАЧИ:

1. Познакомить с многообразием видов животных;

2. Указать видовые особенности животного мира Карелии;

3. Установить взаимосвязь между дикими животными и средой

обитания в различные сезоны года;

4. Обратить внимание на взаимосвязь неживой и живой природы.

ХОД УРОКА:

I. Повторение пройденного материала - характергистика осенних изменений в жизни растений, насекомых птиц

Формы работы: коллективный опрос, работа по карточкам, иллюстративным пособиям.

II. Изучение нового материала

1. Понятие "дикие животные".

2. Характеристика многообраэия диких животных. Работа с иллюстрациями художников-анималистов и фотооткрытками. Обратить внимание в ходе беседы на изобразительные средства, их роль в выражении образа жизни животных. При этом можно использовать музыкальные средства (пластинки, магнитофонную запись), отражающие поведение, сигналы коммуникативных связей отдельных видов диких животных и направленные на создание эмоционального образа.

3. Дикие животные Карелии. Изучение животного мира родного края. В данном случае мы рекомендуем привлечь наглядный материал в виде иллюстраций Е. Чарушина "Звери и птицы". В ходе урока из данной подборки открыток выбираются только те виды, которые обитают на территории края. Одновременно при показе учитель предлагает детям загадки и пословицы, отражающие сущность данного вида животного. Затем мы считаем необходимым обратить внимание детей на значимость этого животного в природе. Если вид является охраняемым, обращаемся к "Красной книге Карелии".

Таким образом, сопоставляя сугубо научные характеристики и образно-иллюстративный материал, мы создаем у ребенка многогранный образ изучаемых объектов.

4. Взаимосвязь состояния диких животных и сезона года. Прежде чем дать характеристику взаимосвязи диких животных и среды обитания в зависимости от сезона года, целесообразно предложить школьникам просмотреть несколько слайдов либо художественных картин, сопровождая их музыкальными произведениями, отражающими данный этап природного явления (осени). Тем самым осуществляется психоэмоциональная подготовка ребенка к восприятию научного материала.

Проводится игра "Где кто живет?" Детям предлагается модель •дерева, разделенного на ярусы, и комплект открыток с изображением животных. Необходимо найти место для каждого животного.

На основании этой работы учитель может перейти к формированию более широких представлений детей о жизни животных в лесу и взаимосвязи между животными и средой их обитания.

На данном уроке подробнее изучается состояние животных осенью, переживание ими неблагополучных условий в сравнении с летним периодом (запасание корма, миграция, спячка).

Для иллюстрации учебного материала учитель может использовать фотоальбом "По Карелии", Е. Чарушин "Моя первая зоология", Т. Бабакова, А. Момотова "Младшим школьникам о природе Карелии", журнал "Юный натуралист", материал телепередач "В -мире животных", фрагменты из оперы С. Прокофьева "Петя и Волк".

III. Вывод. Установление взаимосвязи компонентов неживой и живой природы: климат-растения-животные

IV. Домашнее задание: прочитать из "Книги для чтения" рассказ о жизни дикого животного; сделать иллюстрацию к прочитанному.


Приведенные варианты уроков отличает использование на них межпредметных связей, которые позволяют более концентрированно организовать изучение нового материала и его закрепление, поскольку единица учебного материала рассматривается с разных позиций: естественно-научной, художественно-эстетической, гуманитарной. Следует отметить, что каждая из названных позиций имеет многовариантные решения. Это дает возможность учителю выбирать материал и разный уровень глубины его усвоения.

Таким образом, при установлении и реализации межпредметных связей на том или ином уровне необходимо:

1. Исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;

2. Обеспечивать активность учащихся по применению знаний из других предметов;

3. Объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;

4. Содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов;

5. Нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах. Целесообразно использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей: комплексные домашние задания, экскурсии, уроки-путешествия и т. д.


Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ.


Основой разработки интегрированных уроков, на наш взгляд, является интегративно-тематический подход, обоснованный Г. Ф. Федорцом. Интегративно-тематический подход - такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.

Под учебной темой следует понимать сложившуюся в дидактике и в частных методиках практику группировки учебного материала вокруг его основных, ведущих положений. Учебные темы расположены в содержании учебного предмета таким образом, что ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой стороны, раскрывают эти ведущие идеи, то есть в процессе изучения темы происходит конкретизация ведущих идей предмета.

Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы, принципы, теории, методы наук), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность, являясь своего рода мыслительными, эвристическими "вехами" в овладении предметным содержанием. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь "стержнем", "осью" этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, то есть ведущие идеи как бы "сшивают" узлы знаний (учебные темы) в единую систему (см. рис. 1).

Анализ рисунка 1 показывает, что ведущие идеи учебного предмета "пронизывают" содержание его учебных тем и посредством преломления через их ведущие положения материализуются в учебном процессе, приобретая "плоть и кровь", от темы к теме обогащаются, углубляются и развиваются.


Схема взаимоотношений учебных тем, их ведущих положений и ведущих идей в содержании учебного предмета (Г. Ф. Федорец).hello_html_58dad4c9.png













Интегративно-тематический подход позволяет установить, что "изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы. То есть, в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно.

Дадим разъяснения к приведенной выше схеме на примере природоведения 2 класса (1-3).

Ведущей идеей курса природоведения начальной школы, в том числе во 2 классе, которая получает свое дальнейшее развитие в среднем и старшем звеньях, является идея взаимосвязи природы - человека - общества .

Данная идея раскрывается при изучении трех основных разделов: "Летние и осенНие явления в природе", "Зимние явления в природе", "Весенние явления в природе". В свою очередь каждый из этих разделов имеет ведущие положения, связанные с рассмотрением сущности и закономерностей явлений и процессов в различные сезоны года, то есть предусматривается последовательное раскрытие связей между неживой и живой природой, деятельностью человека и его отношением к определенным явлениям в зависимости от времени года.

Итак, учитель решил осуществить интегративный подход на уроках природоведения во 2 классе (1-3). Что для этого необходимо?

1. Четко определить для себя цель проведения интегрированных уроков. На наш взгляд, общепредметной целью интеграции является формирование у учащиеся целостного взгляда на окружающий мир, место человека в нем, определенного стиля мышления, позволяющего видеть объекты, явления, процессы в их взаимосвязи и системе, начиная с младшего школьного возраста, умения видеть природу во всем ее многообразии. В то же время каждый урок имеет свою конкретную цель, заданную с позиции интегрирования (см. конспекты уроков).

2. Пересмотреть содержание изучаемого материала. Мы предлагаем строить интегрированные уроки на базе имеющихся учебных предметов и того материала, который предлагается учащимся и учителю в ныне действующих программах и учебниках. Для проведения интегрированных уроков необходимо проанализировать, программы начальной школы по различным учебным предметам, выявить одинаковые темы и объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений. Так, например, тема "Весна" изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении. Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление учащимися воспринималось целостно, комплексно, то есть учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков.

Проведенный нами анализ программ представлен в таблице 3. Мы пришли к выводу, что при осуществлении интегративного подхода в природоведении необходимо подходить с двух позиций. Во-первых, межпредметность как горизонтальный срез всех учебных программ начальной школы, то есть основа кооперирования знаний отдельных предметов разных циклов для их реализации на уроках природоведения. Во-вторых, привлечение знаний различных наук, не входящих в программы начальной школы (см. схему).


hello_html_6d5a68a8.png












"Тематическое планирование интегрированных уроков раздела "Весенние явления в природе".


hello_html_m43154d4c.png

Следует обратить внимание и на такой вопрос, как взаимосвязь интеграции и дифференциации. Мы не предлагаем все, в том числе и в природоведении научать интегрирование. В силу специфики задач обучения в начальной школе, связанных с формированием навыков чтения, счета, письма, остается необходимость и предметного рассмотрения тех или иных знаний, а также учитывать особенности изучения разных предметов.

3. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала учителю необходимо пересмотреть и выбор методов, средств и форм организации обучения, поскольку интегрирование знаний предполагает детальную проработку единиц учебного материала, входящего в тему данного урока. Так, если при изучении неживой природы весной привлекается материал уроков чтения, то это потребует и иных методов и приемов работы учителя и учащихся, а также особой глубины в их применении. Нужны такие методы, средства и формы обучения, которые бы позволили всесторонне отразить и показать изучаемое явление, включить школьников в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

4. Поскольку интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем мы его видим?

В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.

В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т. д.

В росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Данный подход к интегрированному обучению в начальной школе не требует глобального пересмотра подготовки учителя, а основан на способности учителя манипулировать учебным материалом в рамках начального образования. Необходимо обратить внимание и на следующий момент: рассматриваемая система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов, используемое в дальнейшем для детальной проработки отдельных вопросов либо для факультативных занятий с младшими школьниками.

Предлагаем подробное изложение раздела "Весенние явления в природе" с позиции раскрытых выше положений. В качестве примера приводятся два варианта конспектов интегрированных уроков.


















РАЗДЕЛ "ВЕСЕННИЕ ЯВЛЕНИЯ В ПРИРОДЕ"



УРОК 1 (вариант № 1).

ТЕМА: Неживая природа весной.

ЦЕЛЬ. Изучение весны как времени года, многогранность весенних явлений в природе и жизни человека, отображение этих процессов в естествознании, живописи, музыке, литературе.

ЗАДАЧИ.

1). Дать естественнонаучную характеристику весенних явлении в природе, познакомить учащихся с основными признаками весны в неживой природе:

повышением температуры воздуха;

увеличением продолжительности светового дня;

таянием снега, появлением ручьев;

оттаиванием почвы, появлением проталин;

ледоходом, половодьем.

2). Дать комплексное представление о весенних процессах в не живой природе и их влиянии на человека через музыку, литературу, живопись.

МАТЕРИАЛ.

Литература: В Бианки. "Синичкин календарь".

Музыка: г/з П. И. Чайковский. "Март", (из альбома "Времена года")

ИЗО:Левитан И. И. "Март". Остроухов И С. "Ранняя зелень". Левитан И. И. "Весна Большая вода".

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами на уроке будем говорить об очень интересном явлении в природе, а о каком - попробуйте догадаться сами. (В дальнейшем изложении учитель будет обозначаться буквой "У").

Шагает красавица.

Легко земли касается.

Идет на поля, на реку,

И по снежку, и по цветку

(Весна).

У. - Ну, конечно же, это весна. А как вы догадались, что в загадке идет речь о весне?

- Почему весну называют красавицей?

- Почему говорят о легкой поступи весны?

- Как объяснить строчки: "Идет на поля, на реку, и по снежку, и по цветку"?

Сегодняшний урок мы посвятим весне, узнаем, что же происходит с наступлением весны в неживой природе, а путешествовать с нами будет синичка Зинька из рассказа В. Бианки "Синичкин календарь".

3. Анализ детских рисунков на тему "Весна в городе", выполненных заранее дома, и выявление по ним процессов, происходящих в неживой природе. Беседа по наблюдениям.

У. - А как вы думаете, не рано ли начали говорить мы о весне? Ведь снег еще лежит, да и холодно на улице, может быть нет еще весны в городе. На дом вы получили задание понаблюдать за проявлениями весны в городе и нарисовать рисунок на эту тему.

- Посмотрим, что вы увидели. Как изменилась продолжительность дня? Какое небо, солнце? Влияет ли удлинение дня на настроение?

- Как изменилась температура воздуха (сравнение с зимой)? Что вызывает повышение температуры? Изменился ли снег? Куда он исчезает? Что происходит с почвой? Что такое проталины? Где они появляются раньше? Где снег исчезает позже всего? Что вы можете рассказать о сосульках, капели и ручьях?

- Что происходит на реках, озерах (сравнение с зимой)? Что такое ледоход и половодье?

У. - Молодцы, вы очень наблюдательные ребята, смогли разглядеть и назвать все признаки весны. А теперь давайте вспомним, какие месяцы называют весенними? (На доске вывешиваются таблички. МАРТ написан на желтой бумаге, АПРЕЛЬ - на синей, МАЙ - на зеленой).

4. Работа с текстом. "Книга для чтения", 2 класс, часть 2, стр. 52, В. Бианки "Синичкин календарь"

У. - Теперь нам вместе с Зинькой и В. Бианки предстоит распределить те приметы, которые мы назвали по весенним месяцам. Для этого мы прочитаем рассказ "Синичкин календарь" по рядам

Каждый ряд должен ответить на вопрос, чем же отличается месяц, про который они прочитали, от других? Кроме того, выберите самые красивые слова В. Бианки об этом месяце.

У. - Как вы думаете, почему мы будем путешествовать с синичкой, а не с другой птицей? (Беседа по тексту).

- Как вы думаете, случайно ли карточки с названием месяца у меня сделаны разного цвета?

Март - весна света, карточка желтая.

Апрель - весна воды, карточка синяя.

Май - весна зелени, карточка зеленая.

5. Работа с картинами.

У. - А теперь у нас очень сложное и интересное задание. Перед вами три картины известных художников, надо определить, какой месяц изображен ’на каждой картине. (И. И. Левитан. "Март", И. С. Остроухов. "Ранняя зелень", И. И. Левитан. "Большая вода").

- Как вы догадались, по каким приметам?

- Что вы чувствуете, глядя на эти картины? Какое они у вас создают настроение?

- Какими красками нарисованы картины? В какой картине вы хотели бы побывать и почему?

6. Прослушивание и анализ музыкального произведения. (П. И. Чайковский. "Март").

У. - Какие звуки слышатся весной?

- Музыка весны, какая она?

- Сейчас мы прослушаем музыку П. И. Чайковского "Март".

- Что вы почувствовали? Какую картину увидели?

- Как можно охарактеризовать мелодию?

- Какие инструменты звучали?

- Похоже ли изображение весны у художников, поэтов, композиторов?

- Какое настроение создает весна у людей, у вас?

7. Самостоятельная работа.

У. - Теперь я и Зинька хотим проверить, как же вы усвоили новый материал и предлагаем вам самостоятельную работу.

1 ряд. Какие месяцы называют в народе: капельник, протальник, водопол, ледолом, цветень, травень?

2 ряд. Вставь слова по смыслу.

Весной температура воздуха __________, поэтому снег ___________, появляются первые __________, скоро на реке начнется _____________ Солнце греет ______________, а небо стало высоким и _________ День становится _________________


3 ряд. Почему так говорят в народе?

Весна да осень - на дню погод восемь.

Апрель - с водой, май - с травой.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Ни холодней марта, ни теплей мая не бывает апрель.

(Коллективная проверка).

8. Подведение итогов урока.

У. - Наш урок подошел к концу. Давайте вспомним, что нового мы узнали? Чем понравился урок? Что хотели бы изменить?



УРОК 1 (вариант № 2)

ТЕМА. Неживая природа весной.

ЦЕЛЬ. Формирование представления о характерных признаках весны в неживой природе и их взаимосвязей на межпредметной основе природоведения и чтения, а также средствами музыки и ИЗО.

ЗАДАЧИ:

1). Дать естественнонаучную характеристику весенних явлений в природе, познакомить учащихся с основными признаками весны в неживой природе.

2). Познакомить с основными понятиями, явлениями и процессами в динамике: повышение температуры воздуха, увеличение продолжительности светового дня, таяние снега, появление ручьев, осадки, оттаивание почвы, проталины, ледоход, половодье.

3). Дать комплексное представление о взаимосвязи процессов и явлений весной через литературно-художественный образ.

МАТЕРИАЛ.

Литература: А. П. Чехов. "На реке". С. Я. Маршак. "Ледоход". Музыка: П. И. Чайковский. "Март" (из альбома "Времена года"). А Вивальди. "Весна".

ИЗО: Пластов. "Весна. Синие воды". Динамическая картина к стихотворению Н. Поляковой "Солнышко"

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент. Звучит музыка П. И. Чайковского "Март" из альбома "Времена года".

У. - (На фоне музыки, в конце прослушивания.)

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

весну прослушала она

И ей невольно улыбнулась

(Ф. Тютчев)

У.- Как вы думаете, какой теме посвящен сегодня урок? Что вы услышали в этой мелодии?

2. Сообщение темы урока.

У. - Вспомним, как называется большая тема уроков чтения, которую мы изучаем ("Весна, весна! И все ей радо...").

У. - Тема уроков природоведения тоже называется "Весна". Знаете ли вы загадки об этом времени года? (Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает? и др.)

У. - Сегодня на уроке мы с вами будем рассказывать, читать и учиться видеть прекрасное. А помогать нам будут наши наблюдения.

3. Анализ детских рисунков на тему "Весна в городе".

У. - Свои наблюдения за неживой природой весной вы использовали, когда готовили рисунки на тему "Весна в городе". Послушаем, что представили ребята в своих рисунках. (Дополнительные вопросы отвечающим на капельках).


У. - Давайте назовем все признаки неживой природы весной, которые вы отразили в своих рисунках (повышение температуры воздуха, таяние снега, дождь, ручьи, оттаивание почвы, ледоход, половодье, увеличение продолжительности светового дня).

У. - С давних пор люди наблюдали за природой, изучали ее явления и процессы, примечали что-то особенное в ней. Так появились народные приметы. В нашем классе тоже есть такая копилка народных примет. Познакомьте всех с теми приметами, которые вы нашли и вместе попробуем их объяснить.

У. - Сделаем вывод: - Почему с наступлением весны произошли все эти изменения в природе? Те признаки неживой природы, названные вами, для какой весны характерны? (Для ранней весны).

У. - Вы заметили, что в природе все взаимосвязано. Давайте понаблюдаем, как это показано в стихотворении Н. Поляковой "Солнышко".

Вышло солнце из-за тучи

и нагрело снег скрипучий.

Снег задумался чуть-чуть

и ручьем пустился в путь.

Снег устал лежать в сугробах.

Догони его, попробуй!

У. - Какое настроение передает это стихотворение? Расскажите о тех взаимосвязях в неживой природе, которые вы тут увидели.

На доске составляется динамическая картинка по стихотворению.

У. - Под действием солнечного тепла тает снег, образуются ручьи, оттаивает почва, появляются проталины. А сейчас вы должны подумать, на что еще влияет солнце весной. Это незабываемое явление весенней природы, захватывающее всех, кто его видел. Послушайте и скажите, о каком явлении природы говорится в следующем отрывке русского почта Е.Баратынского.hello_html_37656aab.png


5. Работа над стихотворением С. Я. Маршака "Ледоход". У. - Многие писатели, поэты и художники изображали это явление природы в своих произведениях.

У. - Послушайте стихотворение С. Маршака и ответьте на вопрос: "Какие чувства вызывают эти строки? В стихотворении поэт говорит о начале ледохода или о том времени, когда лед идет в полную силу?"

1). Выразительное чтение.

2). Каким настроением проникнуты строки стихотворения? Как их нужно читать?

3). Поучимся этому. Следите за интонацией и темпом. (Чтение за учителем).

4). Работа по вопросам после стихотворения.

5). Чтение стихотворения про себя.

6). Выразительное чтение на оценку.

6. Работа над произведением А. П. Чехова "На реке".

У. - Какие изменения предшествуют ледоходу? (Под действием солнечного тепла лед на водоемах подтаивает, меняется его цвет, он темнеет, потом на льду появляются трещины и лед раскалывается).

У. - Что происходит со льдом, когда он треснул? (Лед будет двигаться).

У. - Почему он будет двигаться? Как вы думаете, где лед будет быстрее плыть в озере или на реке? Почему? В каком литературном произведении мы еще читали о ледоходе? (В. Бианки "Синичкин календарь", А. П. Чехов "На реке").

У. - Какое чувство испытывают ребята, которые увидели ледоход? (Радость, волнение).

Выборочное чтение.

У. - Прочитайте отрывок с выбором ’картины ледохода, которая показалась необычной, поразила вас.

Представьте, что вы вместе с героями рассказа и автором стоите на мосту. Что вы в начале услышали? Что увидели? Как проплывал лед? Какой момент мог показаться страшным? Что чувствуют люди, стоя на мосту?

У. - Найдите описание ледохода в рассказе В. Бианки. Сравните с тем, как об этом говорит А. П. Чехов. Похожи ли эти описания? Какую картину в природе можно наблюдать раньше: ту, чти видим у А. П. Чехова, или ту, что видим у В. Бианки? Когда лед растает, что произойдет? Как называется это явление? (Половодье).

7. Работа над репродукцией картины Пластова "Весна. Синие воды".

У. - Какой момент изобразил художник? (Ранняя весна). У. - Какие выбрал краски для своей работы? Какие чувства вызывает картина у зрителей?

8. Подведение итогов.

- О какой весне мы говорили сегодня? (О ранней).

- Будет ли дальше изменяться природа? (Да, весна еще не закончилась. Она идет.)

Попробуйте услышать в музыке ее продолжение (Звучит фрагмент муз. А. Вивальди "Весна").



УРОК 2(вариант № 1).

ТЕМА. Жизнь домашних и диких животных (кроме насекомых и птиц) весной.

ЦЕЛЬ. Формирование представлений об изменении жизни животных с приходом весны и взаимосвязи этих изменений с весенними явлениями в неживой природе.

ЗАДАЧИ.

1). Рассказать о многообразии животного мира весной, об изменениях, которые происходят в жизни животных с приходом весны:

пробуждение от спячки; линька; размножение.

2). Показать особенности видового состава весенней фауны карельского леса: медведь; заяц; лисица.

3). Характеристика данных видов через литературные произведения, музыку и изобразительные средства.

4). Выполнение набросков животных по памяти и представлению с передачей пропорций, строения, пространственного положения (карандаш, мелки, пастель).

МАТЕРИАЛ.

Музыка. Фонохрестоматия к программе по музыке общеобразовательной школы, 1 класс, 4 четверть, пьеса "Зайчик дразнит медвежонка".

ИЗО. Рисунки Е. И. Чарушина "И зайчата, и лисята, и медведь..." (Вот они какие. - М.: Малыш,1984.; Медвежата. - М.: Малыш,1975.)

Литература. Зимин Е. Санькина беда // Юный натуралист. - 1981. - № 1. - С. 47.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

У. - Давайте вспомним, о чем же мы начали разговор на прошлом уроке, Я загадаю загадку, а вы вспоминайте.

Пришла, улыбнулась - Утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели.

Река пробудилась, растаяли льды,

Наряд белоснежный одели сады.

Взревев, за работу взялись трактора,

А птицы пропели: "Вить гнезда пора!"

(Весна)

- Какие изменения в неживой природе, наступившие с приходом весны, упомянуты в загадке?

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в удивительное путешествие по лесу, для того чтобы знать, как изменилась жизнь диких животных с приходом весны. Но путешествовать мы будем не одни, а с кем, догадайтесь сами.

Хозяин лесной просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой

(Медведь)

- Путешествовать с нами будет медвежонок Мишка, очень любопытный и любознательный. Его портрет нарисовал известный художник-анималист Евгений Иванович Чарушин. Посмотрите, какой удивительный рисунок.

3. Новый материал.

У. - Конечно же, в начале нашего путешествия мы заглянем к медведям Наверно, все помните, что делают медведи всю зиму?

- А как вы думаете, почему животные, впадающие в спячку, просыпаются именно весной?

- В конце марта, когда появляются проталины, просыпаются медведи от долгого зимнего сна. Они вылезают сильно исхудавшие, израсходовавшие весь жир. Как вы думаете, чем они начинают питаться?

- Вместе с медведицей выходят медвежата. Мать их продолжает кормить молоком, но одновременно приучает самостоятельно находить себе корм.

Давайте вспомним, как обычно изображают медведя в народном творчестве?

- На самом деле медведь очень хитрый, ловкий и проворный зверь. Быстро бегает и плавает, хорошо лазает по деревьям. Посмотрите, как изображает медведей Е. И. Чарушин. (Иллюстрации "Медведь", "Медвежонок с малиной", "Медвежата").

- Виден ли в рисунках характер животного? Что хочет показать Е.И. Чарушин в своих рисунках? А какой рисунок про медведя вы бы нарисовали?

Теперь мы вместе с Мишкой переберемся к очень интересным зверькам.

Прыг-скок, трусишка!

Хвост-коротышка,

Ушки - вдоль спинки,

Глаза с косинкой.

Одежда в два цвета:

На зиму и лето.

(Заяц).

Какие изменения происходят с наступлением весны в жизни зайцев? Почему? Все ли зайцы изменяют окраску одновременно?

- На территории Карелии распространен такой вид зайцев, как заяц-беляк. В середине-конце мая у зайчихи появляются зайчата. Как вы думаете, почему это происходит ближе к лету? Чем питаются зайцы?

- Зайчата рождаются зрячими, опушенными. Мать оставляет их и наведывается для того, чтобы покормить. В течение двух недель она кормит их жирным, питательным молоком, а потом они начинают питаться сами. Вспомните литературные произведена, рассказывающие о зайцах. Какими их обычно изображают в сказках и рассказах?

У. - Заяц очень интересное животное, отважное и веселое. Перед вами рисунки Е. Чарушина "Зайчата" и "Зайчиха с зайчатами". Что вы можете рассказать о зайцах?

- Послушайте рассказ Е. Зимина "Санькина беда".

- Чем вам понравился рассказ? Что нового вы узнали о жизни зайцев? Надо ли брать детенышей зверей домой?

- А теперь попробуйте догадаться, каких животных изображает эта музыка? (Звучит грамзапись фортепианной пьесы "Зайчик дразнит медвежонка").

- Как вы догадались? Как звучала музыка? Каким вам представился зайчонок и медвежонок? Похожи ли музыкальные зверята на зверей, нарисованных Е. Чарушиным?

У. - Следующий зверь, с которым мы встретимся, не менее интересен.

Посмотрите-ка, какая -

Вся горит, как золотая,

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой

(Лиса).

- Посмотрите на иллюстрации Чарушина и фотографии, как можно описать лису?

- Лисица весной также меняет зимнюю шубу на более легкую. Почему все это происходит?

- Весной в норе у лисицы появляются 4-6, а то и 12 бурых лисят. Месяц или два лисица кормит их молоком, а затем приносит Живую добычу. Как вы думаете, чем питается лиса?

4. Закрепление.

У. - Мы с вами, путешествуя с Мишкой, встретились с разными животными и посмотрели, как изменилась их жизнь с приходом весны. Все они относятся к диким животным. Какое бы вы дали определение диких животных? (Дикие животные - это животные, которые обитают в естественной среде и не связаны с деятельностью человека).

- Приведите примеры диких животных. Какие изменения происходят у животных с приходом весны? (Линька, пробуждение от спячки, сезонная смена кормов, изменение типов питания, рождение детёнышей, выкармливание и забота о них).

- Каких животных называют домашними? Приведите примеры. Изменилась ли их жизнь с приходом весны и как? Про каких домашних животных вы можете рассказать? Надо ли охранять и беречь животных? Какие неприятности может доставить зверям человек? Чем можете помочь им вы?

5. Самостоятельная работа по изображению животного.

У. - Посмотрите еще раз на рисунки Е. Чарушина.

- Какими изобразительными средствами он передает форму, характер, позу своих зверьков?

- Давайте и мы с вами попробуем нарисовать небольшой набросок понравившегося вам животного. (Самостоятельная работа)

6. Выставка и анализ рисунков, исправление и предупреждение ошибок.

7. Подведение итогов урока.



УРОК 2 (вариант №2).

ТЕМА. Жизнь домашних и диких животных (кроме насекомых и птиц) весной. Лепка диких животных по представлению.

ЦЕЛЬ. Формирование представления о том, как изменяется жизнь диких животных с приходом весны, о связи этих изменений с изменениями в неживой природе на межпредметной основе (природоведение, чтение, трудовое обучение, музыка, ИЗО).

ЗАДАЧИ.

1) Дать естественнонаучную характеристику основным видам млекопитающих (медведь, лиса, заяц, белка):

пробуждение медведя от спячки;

жизнь белки как животного, запасающего корм;

особенности жизни зайца весной;

размножение у лисиц.

(Данные виды животных нужно рассматривать с точки зрения их окраски, размеров, поведения).

2). Работа с пластилином - лепка по представлению дикого животного: закрепление умений передачи формы и строения животного.

МАТЕРИАЛ.

Литература. Учебник "Книга для чтения", 2 класс, часть II, С. 61-64.

Музыка. Фонохрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы, 1 класс, четвертая четверть, пьеса "Зайчик дразнит медвежонка".

ИЗО. Рисунки Е. И. Чарушина "И зайчата, и лисята, и медведь...".

Трудовое обучение. Пластилин, подкладные доски, стеки, скульптурные изображения диких животных.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

(На доске картина "Ранняя весна". Одному из учащихся дается индивидуальное задание на карточке).

У. - Какое время года изображено на картине? По каким признакам в неживой природе вы узнали, что это весна? Какой момент весны изображен? (Ранняя весна).

У. - Какие основные изменения в природе по сравнению с этой картиной произошли сейчас?

2. Проверка домашнего задания, повторение.

У. - Проверим индивидуальное задание на карточке

Карточка "Вставь пропущенные слова"

Весной температура воздуха .___________, поэтому снег________________, почва ___________ водоемы ____________ Весной чаще идет ______________, а не ________________ Солнце весной греет ____________, небо _______________ День_______

У. - Давайте вспомним, в каких произведениях о весне мы читали об этих изменениях в неживой природе? Кто их написал? в каких произведениях описывается ледоход? Какое явление природы наступает после ледохода? (Половодье).

У. - Что это за явление? В каком произведении еще вы читали о половодье? (Н. А. Некрасов "Дедушка Мазай и зайцы").

Выразительное чтение отрывков о том, как Мазай спасал зверьков от гибели.

У. - Чему учит это произведение?

3. Сообщение темы урока.

У. - Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы "Весна". Мы будете знакомиться с жизнью диких животных. Узнаете о том, как изменения в неживой природе весной повлияли на жизнь диких животных и попробуете самостоятельно создать образ одного з диких животных.

4. Изучение нового материала.

У. - Каких животных называют дикими? (Дикие животные - это животные, которые обитают в естественной среде (природе) и не связаны с деятельностью человека).

У. - На этом уроке мы будем говорить о наиболее знакомых вам диких животных. Как вы думаете, о ком? (Медведе, лисе, зайце, белке).

У. - Мы с вами читали очень много произведений об этих животных, авторских и народных. Кто из вас помнит, какой писатель не только писал интересные рассказы о животных, но и сам рисовал к ним иллюстрации? (Художник-анималист Евгений Ивано-вич Чарушин).

У. - Особенно он любил рисовать детенышей лесных животных и свои рисунки подписывал небольшими строчками, характеризующими того, кого он изобразил. (На доске рисунок Е. И. Чарушина "Зайчиха с зайчатами).

У. - Какие изменения в жизни происходят с наступлением весны у зайцев? (Линька. Заяц становится серым)

У. - Почему? Все ли зайцы уже изменили свою окраску? (У зайцев изменяется окраска потому, что снег тает и появляются проталины. Те зайцы, которые не успели изменить окраску, очень заметны на фоне оттаивающей почвы)

У. - На территории нашей республики Карелии распространен такой вид зайца, как заяц-беляк

Какие еще изменения происходят у них весной? (Рождаются зайчата).

У. - В нашей республике у зайчихи зайчата появляются только в середине-конце мая. Как вы думаете, почему зайчата рождаются в конце весны, начале лета? (Становится теплее и появляется дополнительный корм).

У. - Как вы думаете, какими рождаются зайчата? (Рождаются зрячими, опушенными).

У. - Две недели зайчиха кормит их жирным молоком несколько раз в день. А вскоре зайчата начинают питаться сами. Чем же питаются зайцы? (Рисунок "Зайчата". Травой, корой деревьев, листьями).

Какие загадки вы знаете об этом животном? (Зимой - белый, летом - серый. Прыгает ловко, любит морковку. Угадайте, что за шапка, / Меха целая охапка. / Шапка бегает в бору, / У стволов грызет кору.)

У. - Каким обычно изображают зайца в сказках? (Трусливым, глупым, слабым, Зайчишка-трусишка).

У. - Оказывается, на самом деле заяц - очень отважное животное. Известны случаи, когда он очень смело бросается защищать зайчиху или зайчонка. Давайте попробуем описать зайца . Каким вы его себе представляете? (Маленький, пушистый, беззащитный, добродушный и т д.).

У. - Как с помощью музыки можно изобразить это животное? (Можно показать, как он прыгает. Музыка отрывистая, легкая, веселая).

У. - Послушаем музыку Попробуйте узнать, каких животных она изображает. ’(Звучит грамзапись фортепианной пьесы "Зайчик дразнит медвежонка")

У. - Как вы догадались? (Беседа о характере музыки). На доске рисунок Е. И. Чарушина "Медведь".

У. - Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь).

У. - Почему он просыпается весной? (Становится теплее, появляется возможность прокормиться).

У. - В конце марта, когда появляются проталины, просыпаются от долгого зимнего сна медведи. Они вылезают из берлоги сильно исхудавшими. Чем питается медведь весной ? (Молодой травкой, насекомыми, корнями растений, прошлогодними ягодами, разоряет муравейники).

У. - Вместе с медведицей выходят и медвежата. Мать продолжает кормить их молоком, но и одновременно приучает их самостоятельно находить себе корм. (Рисунок Е. И Чарушина "Медвежонок") .

У. - Каким обычно изображают медведя в народном творчестве? (Неуклюжим, косолапым, неповоротливым).

У. - Но это не совсем так. Медведь - ловкое и проворное животное, быстро бегает и плавает. Медведь - хищник, хитрое животное Давайте опишем медведя. Как бы вы его изобразили?

У. - А это что за животное?

Желтая хозяюшка из леса пришла,

Всех кур пересчитала, с собой унесла.

(Лиса)

У. - Это очень красивое животное. Давайте опишем его (Похожа на яркое солнышко С огненным пушистым хвостом, острой мордочкой).

У. - Какие изменения наступают с приходом весны у лисий? (Линька один раз в год).

У. - Весной волоски шерсти выпадают становятся реже, короче. Почему лисица сбрасывает толстый и длинный волос? (Становится тenлee) Рисунок Е. И. Чарушина "Лисенок"

У. - Весной в норе у лисицы родятся 4-6, а то и 12 бурых лисят Месяц или два кормит их лисица молоком, а затем приносит живую добычу. Чем питается лиса? (Лиса - хищник. Она питается в основном мышевидными грызунами, может питаться больными, слабыми мелкими животными, птицами. Весной она питается прошлогодними ягодами, растениями, насекомыми, личинками).

У. - А какое животное мы можем увидеть даже около школы в лесопарке? (Белку)

У. - Правильно Она живет в хвойных лесах. Это древесное животное. Происходят ли у белки изменения весной? (Линька Шерсть становится рыжей)

У. - У белки рождается от 3 до 9 бельчат, крохотных, слепых, голых Через месяц у них открываются глаза, а еще через месяц они вылезают из гнезда и живут самостоятельно. Чем питается белка? (В основном семенами еловых шишек).

У. - Какие загадки вы знаете об этом животном?

(Она прыгать мастерица, / Она прыгать не боится. / Небольшой у нее рост, / Но зато пушистый хвост.)

(Не птица, а с дерева на дерево летает.)

У. - Опишите белку.

5. Закрепление.

У. - Какие изменения происходят у всех диких животных весной?

1. Линька.

2. Пробуждение от спячки медведей, ящериц, змей, лягушек.

3. Питание (сезонная смена кормов, изменение типов питания).

4. Рождение детенышей, выкармливание, забота о них. На доске: "Заяц, медведь, лиса, белка - млекопитающие". У. - С чем связаны все эти изменения? (С обилием тепла, корма),

У. - Какие чувства испытывают писатели, художники, композиторы к ним? Почему они стремятся их изображать в своих произведениях?

У. - Животное можно описывать, рисовать, а можно лепить. Сравнение скульптурного изображения медведя и его рисунка.

У. - Как вы думаете, в чем заключается преимущество лепки перед рисованием? (Лепка-скульптура-позволяет более подробно, точно передать желаемое. А если это животное, то даже отразить его повадки, характер, пространственное расположение, объем).

6. Самостоятельная работа.

Лепка одного из предложенных животных (медведь, лиса, заяц, белка) по представлению. Повторение приемов лепки: из целого куска; лепка отдельных деталей и их сборка.

Порядок работы:

1) закрепление пластилина на подставке;

2) передача общего строения предмета;

3) уточнение;

4) проработка основных деталей;

5) проработка второстепенных деталей.

7. Анализ работ. Устранение, предупреждение ошибок.

8. Итог урока.



УРОК З (вариант № 1)

ТЕМА: Растения весной.

ЦЕЛЬ: Показать взаимосвязь факторов неживой природы весной с жизнью растений, рассмотреть их влияние на процессы роста и развития растений, отношение человека к весенней флоре.

ЗАДАЧИ.

1). Показать, какие изменения происходят с растениями с приходом весны и взаимосвязь этих изменений с весенними явлениями в неживой природе;

2). Дать характеристику видового состава раннецветущих растений Карелии;

3). Показать отражение красоты и великолепия весны в литературных произведениях (С. Есенин "Черемуха");

4). Дать образ ’весны через музыкальные произведения и живопись.

МАТЕРИАЛ.

Литература: С. Есенин "Черемуха" (Книга для чтения; 2 класс).

Музыка: П. И. Чайковский. Апрель (из альбома "Времена года").

ИЗО: Грицай А. И. "Подснежники". Ромадин Н. М. "Весеннее цветение".

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Повторение.

У. - На предыдущих уроках мы занимались изучением вес-. ны, узнали о весенних изменениях в неживой природе и жизни животных весной. Посмотрим, что вы запомнили. Перед вами картина Н. Ромадина "Весеннее цветение". Какие приметы весны вы на ней видите? Какое настроение создал художник? Какие краски использовал? Почему картина так называется?

- Теперь я предлагаю вам поиграть в аукцион. Я буду показывать картинку животного, а вы должны назвать те изменения, которые произошли в его жизни с приходом весны, а также с чем они связаны. Кто последний назовет, тот и получит картинку. (Медведь, лисица, заяц, волк).

- Как можно назвать всех этих животных? Почему?

3. Сообщение темы урока.

У.- Сегодня на уроке мы познакомимся с жизнью растений весной. Вместе будем учиться общению с природой, умению понимать и беречь ее.

4. Новый материал.

У. - Вы, наверное, помните всем известную сказку С. Я. Маршака "12 месяцев", помните, как своенравной принцессе захотелось под Новый год подснежников, и как братья-месяцы помогли бедной падчерице. Сейчас мы посмотрим с вами небольшой фрагмент этоЙ сказки. (Инсценирование отрывка сказки, заранее подготовленное детьми).

У. - Понравилась вам сказка? Какой признак весны описан в сказке, признак душистый и красивый?

- А что вы можете еще рассказать о подснежнике? Посмотрите его изображение на стр. 95.

- Какие еще растения появляются, когда сходит снег?

- Все это травянистые растения, а так как они появляются сразу после таяния снега ранней весной, то их называют раннецветущими, подснежниками. Посмотрите на рисунки, фотографии и гербарии этих растений. Что вы можете сказать, какие особенности у них можно заметить?

- Появляются первыми эти растения из-за того, что ’накопили питательные вещества в утолщенных подземных частях в течение лета. Эти запасы растения используют весной во время раннего цветения. Цветы приносят в весну благоухание и красоту.

Давайте послушаем музыку П. И. Чайковского "Апрель".

- Какая мелодия у музыки? Что вы представили под эту музыку? Какое настроение вызвала она у вас?

- Теперь давайте посмотрим на картину А. Грицая "Подснежники". Что бы вы могли сказать об этой картине? Как вы думаете, что хотел рассказать нам автор? Какие краски он использовал? Какое настроение создает картина?

У. - Теперь мы вместе с небезызвестной вам пчелой Майей познакомимся поближе с некоторыми раннецветущими растениями.

Посмотрите на это растение, оно вам хорошо знакомо. Это - мать-и-мачеха. Кто знает, почему оно так называется?

У МАТЬ-И-МАЧЕХИ два лица - весеннее и летнее. Весеннее - медные цветки на недлинных стебельках. Она показывает их миру очень рано, в середине апреля, когда других цветущих растений еще нет. Всюду виднеются веселые, озорные огоньки. Часто эти огоньки путают с одуванчиками. А отличить их можно легко и быстро. На стебельке у мать-и-мачехи растут бурые чешуйки, а у одуванчиков стебель голый. Листья - второе ее лицо, летнее. Появляются они в конце мая-начале июня, когда цветение заканчивается. Листья крупные и очень необычные: сверху они зеленые, гладкие, жесткие, а снизу беловатые, покрытые мягким войлоком волосков и как будто теплые. За эту особенность цветок получил свое имя; верхняя сторона листьев - неласковая "мачеха", нижняя - добрая "мать". А латинское название растения - "тусси-лаго" - означает "выводящее кашель" Мать-и-мачеха - лекарственное растение, которое применяют при лечении легочных заболеваний. Пчелы очень любят душистый цветок, который вечером и перед дождем "засыпает".

МЕДУНИЦА. Сразу за мать-и-мачехой зацветает медуница. Вы, наверное, помните, что у Н. Носова в книжке про Незнайку так звали врача. Опишите это растение, используя иллюстрацию учебника на стр. 96.

- Как вы думаете, почему этот цветок очень яркий?

- Интересно то, что цветок вначале красный, потом становится фиолетовым, затем синим. По цветку можно определить старый он или молодой. Обратите внимание, что эти растения неприхотливы к теплу, но все-таки появляются на более прогреваемых, открытых участках.

ПРОСТРЕЛ. Еще одно удивительное растение - прострел. Похоже оно на большой колокольчик. Только листья все изрезанные, простреленные и очень много тычинок. Сон-трава - это ’народное название данного растения. Говорят, цветок этот ’будто бы навевает сны. Действительно, в растении есть успокаивающие вещества. Есть еще одно объяснение названия. Цветок молодой почти всегда стоит поникший, как будто спит. С возрастом, однако, он поднимается, раскрывает свои лепестки и становится похожим на большую фиолетовую звезду. Цветет сон-трава в апреле-начале мая. Опыляют ее шмели, пчелы и другие насекомые. Искать прострел надо в сухом сосновом лесу, но встреча с ним - очень редкая удача.

- Какие еще раннецветущие растения мы можем увидеть весной? -

- Все это травы, а теперь мы познакомимся с одним кустарником, который тоже зацветает ранней весной.

ВОЛЧЬЕ ЛЫКО. Несколько невзрачных сероватых прутиков, а на них... Удивительно, даже глазам не веришь... На них чудесные розовые цветки, почти такие же, как у сирени. Наклонишься к загадочному растению и почувствуешь дивный аромат, какой бывает не у всяких духов. Это волчье лыко - настоящее украшение леса. Зацветает оно уже в апреле, когда в лесу еще пусто, голо и мало, что радует глаз. Ветки очень плохо ломаются, настоящее лыко. А волчье, потому что ядовито. В коре и во всем растении содержится особая смола, имеющая острый, жгучий вкус, В середине лета появятся ярко-красные плоды, так и просящиеся в рот. Но нельзя, ядовиты. Шесть ягод достаточно для того, чтобы отравить волка.

5. Работа с текстом.

У. - О том, что происходит с деревьями весной, мы прочитаем у великого русского поэта С. Есенина. Он описал свои впечатления от весенней черемухи. ("Книга для чтения", 2 класс, часть 2, стр 80. Чтение про себя, выразительное чтение, ответы на вопросы учебника)

У. - Действительно черемуха цветет очень красиво, белыми цветами, собранными в душистые кисти. От множества цветов дерево кажется покрытым белой пеной. Начало цветения черемухи совпадает с наступлением холодов "черемушников". Похолодание удлиняет срок цветения.

- Как вы думаете, что происходит с другими деревьями с наступлением весны?

- Как только начинает таять снег, корни деревьев впитывают живительную влагу талой воды. Ток воды растворяет вещества, накопленные растениями и направляет их к почкам. Начинается сокодвижение. В это время люди пускаются в лес за сладким соком и нанося г большой вред деревьям. Как вы думаете, в чем он проявляется?

- Наступление весны можно заметить и по изменению цвета деревьев: тонкие ветки берез стали бордово-фиолетовыми, стволы осин - ярко-зелеными...

- На ветках деревьев повисли сережки. Как вы думаете, что это такое?

- У орешника, ольхи, осины, тополя и многих других деревьев в это время появляются цветы. Все они разные и удивительно красивые. Отгадайте, что это за дерево.

В реку ветки опустила

И о чем-то загрустила,

А о чем она грустит,

Никому не говорит

(Ива).

- Как цветет ива? Рассмотрите веточки и рисунки на стр. 94. На что они похожи?

- Ив очень много, их золотистые соцветия покрыты липкой пыльцой с тонким приятным запахом, который привлекает к себе насекомых Известны такие виды ив, как козья, ива-бредита, ива ломкая или хрупкая (ракита).

6. Закрепление.

У. - Теперь пчелка Майя хочет устроить для вас викторину

Вопросы:

- Какие растения называют раннецветущими?

- За счет чего эти растения могут появиться весной?

- Почему весна - благоприятное время года для их появления?

- Назовите виды раннецветущих.

- Каково значение раннецветущих в природе?

- Как цветут деревья?

- Какие правила надо соблюдать, выходя в природу весной, чтобы не причинить вреда?

- Почему надо охранять раннецветущие?

- Придумайте знаки по охране природы.

Вывод: С повышением температуры воздуха и оттаиванием почвы изменяется жизнь растений. У деревьев начинается сокодвижение, набухают почки. Некоторые деревья начинают цвести. На проталинах появляются первые цветущие растения. Все они имеют крупные цветки с сильным ароматом для привлечения насекомых и маленькие стебли.

7. Рисование с натуры.

У. - Сейчас мы попробуем изобразить веточку ивы или некоторые раннецветущие растения. Ваша задача передать форму и цвет, а кроме того, показать прелесть и красоту изображаемых растений. (Работа над композицией, формой, цветом. Самостоятельная работа учащихся).

8. Анализ работ, оформление выставки.

9. Подведение итогов-урока.




УРОК З (вариант №2)

ТЕМА. Растения весной.

ЦЕЛЬ. Формирование представления о состоянии растений весной, о взаимосвязи их с неживой природой; показать значение раннецветущих растений в жизнедеятельности животных и человека; тема раннецветущих растений Карелии в естествознании, литературе, ИЗО, музыке.

ЗАДАЧИ.

1). Дать естественнонаучную характеристику основным видам раннецветущих растений Карелии. Рассмотреть: травянистые растения (мать-и-мачеху, одуванчик, печеночница благородная и др.); кустарники (волчье лыко); деревья (ива, черемуха). Их роль в природе.

2). Поэзия о весенних явлениях. С. Есенин "Черемуха". Дать комплексное представление о взаимосвязи процессов и явлений весной через литературно-художественный образ.

3). Музыка и ИЗО - средства передачи эмоциональной полноты весенних процессов в природе

МАТЕРИАЛ:

Литература: С. Есенин. "Черемуха". (Книга для чтения, 2 класс).

Музыка: П. И. Чайковский. "Апрель". ("Подснежник" из альбома "Времена года").

Таблицы с видами раннецветущих растений Веточки ивы, волчьего лыка, цветы мать-и-мачехи.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

У. - Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы "Весна". Проверим домашнее задание по теме "Дикие животные весной". Расскажите об изменениях, которые произошли в жизни диких животных весной. (Выбирают рисунок с изображением одного из животных: медведь, лиса, заяц, белка).

У. - Какие изменения произошли в природе за последние дни после предыдущего урока? (Полностью растаял лед, снег сохранился только в хвойном лесу, прошли дожди, стало теплее, увеличилась продолжительность светового дня, появилась первая зелень, цветы).

У. - Заметили ли вы, какие изменения произошли с растениями? Почему? (На деревьях и кустарниках набухли почки, появилась трава и первые цветы на хорошо прогреваемых солнцем местах).

3. Сообщение темы урока.

У. - Сегодня на уроке вы познакомитесь с жизнью растений весной, узнаете много нового о растениях нашей республики. Будем учиться передавать свои чувства, слушая музыку, читая стихи и рисуя.

4. Новый материал.

У. - Какие цветы, растения можно увидеть, как только сходит снег? (Мать-и-мачеху, одуванчик, перелески, медуницу и другие).

У. - Это травянистые растения. Они первыми появляются после таяния снега и даже, когда он еще не полностью растаял. Эти растения называют раннецветущими или подснежниками. Почему их так называют? (Появляются тогда, когда еще лежит снег).

У. - Где растут подснежники? Какие условия необходимы для их цветения? Какие отличительные особенности можно заметить у раннецветущих растений? (Невысокие, размеры цветков, по сравнению с самим растением, крупные, листьев почти нет).

У. - Г. Ладонщиков. "Подснежники":

Солнце елочки пригрело,

Сосны и валежники,

На полянку вышли смело

Первые подснежники

Распрямились, расцвели

В эти дни весенние

Дети нежные земли -

Всем на удивление.

На проталине стоят,

На ветру качаются.

Словно звездочки, горят,

Лесу улыбаются.

Иногда дожди идут ,

И снежинки падают,

А подснежники цветут,

Мир собою радуют.

Как автор называет подснежники? Чем замечательны эти цветы?

У. - Весной первыми появляются те растения, которые накопили питательные вещества в утолщенных подземных частях (корневищах) в течение лета. Эти запасы растения используют весной во время раннего цветения. Весна - благоприятный период для продолжения жизни. Все радуется теплу, свету, жизни. Грамзапись: П. И. Чайковский "Подснежник".

У. - Отгадайте, что за цветок?

Зной в травинку подышал

И надул воздушный шар,

Ветерок единым духом

Шар пустил по свету пухом. (Одуванчик)

У. - Одуванчик лекарственный встречается на лесных полянах и по обочинам дорог. Очень нарядное растение - с золотисто-желтыми цветками, собранными в корзинки. С чем сравнивают одуванчик, на что он похож? (Солнышко, лучик золотой).

У. - Какие цветы нам тоже напоминают солнце? (Мать-и-мачеха).

- Знакомы ли вам эти цветы? (Показываю растение).

- Почему их ТАК называют? (Листья у мать-и-мачехи oкруглые, сверху темно-зеленые, гладкие и прохладные (мачеха), снизу - опушенные, мягкие, "теплые" (мать).

У. - Листья появляются уже после цветения. Желтые цветки появляются на стеблях, которые отрастают от подземных корневищ. Растет по всей Карелии.

Загадка:

Почему мы дышим вольно

И судьбой своей довольны,

Хоть растем мы вдоль дорог

И нас топчут сотни ног?

(Подорожник)

У. - Подорожник цветет с мая до октября. Это невысокое с мелкими невзрачными цветками растение. Листья на длинных черенках.

У. - Мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник. Где можно встретить эти растения весной? (У обочин дорог, на открытых, хорошо прогреваемых солнцем местах).

У. - А вот в лесу весной можно увидеть много красивых раннецветущих растений.

У. - Прострел (сон-трава) - Растение с невысоким прямым стеблем и одним цветком, похожим на колокольчик. В начале цветения у сон-травы нет ни листьев, ни стебля, а только фиолетовый мохнатый венчик с еле заметной цветоножкой и пучком желтых тычинок посередине. По мере роста стебель вытягивается и появляются листья. Растение это называется так потому, что, когда смотришь на тонкие цветки, кажется, что они спят. К тому же существует поверье, что растение имеет усыпляющее действие.

У. - Печеночница благородная (перелеска) - Ранней весной появляются на длинных, покрытых волосами цветоножках красивые одиночные цветочки сиреневого, синего цвета Листья появляются после цветения, они сначала сильно опушенные, а затем становятся глянцевыми.

У. - Также встречаются такие раннецветущие растения, как медуница, любка двулистная, ветреница дубравная и др. (Демонстрация таблиц).

У. - Как вы думаете, что объединяет все эти растения? (Они все разные, но все появляются весной. Эти растения украшают жизнь, потому что на голой после снега земле взгляд останавливается на их нежной окраске цветов. Оттенки голубого, сиреневого, розового, белою цветов с пучками ярких желтых тычинок. Листья - опушенные, перистые Сами растения очень стройные, хрупкие, неустойчивые) .

У. - Какое чувство вызывает природа весной? (Чувство радости, быстротечности жизни. Все тянется к свету).

У. - Давайте сравним цвета раннецветущих растений с цветами, которые выбрал художник для рисунков в учебнике. ("Книга для чтения", 2 класс, II часть, стр. 80-81)

- Что общего? Какие тона? Какое настроение хотел передать зрителям художник?

У. - Не только художники и композиторы посвящали свои произведения весне. Многие писатели и поэты очень любят это время года и своим творчеством передают те чувства и настроение, которые они испытывают. Наш замечательный русский поэт С. Есенин посвятил весне свое стихотворение "Черемуха", (Выразительное чтение стихотворения).

- Какое настроение оно вызывает? (Чтение про себя с заданием: найти образные слова и выражения, с помощью которых поэт передает запах расцветшей черемухи, окраску ее ветвей, цвет и звучание бегущего ручья).

У. - Черемуха первой из деревьев распускает листья. А дней через 10-14 она начинает цвести. Цветки у нее душистые, собранные в длинные, красивые, поникающие кисти. Цветов очень много и из-за этого дерево кажется белым и пушистым, как облако, опустившееся на землю.

У. - Начало цветения черемухи совпадает с наступлением холодов - "черемушников". Похолодание удлиняет срок цветения, а в теплую погоду черемуха быстро отцветает. Растет по всей республике в лесах, часто - на опушках, по берегам рек.

ЗАГАДКА: А это что за дерево?

В реку ветви опустила и о чем-то загрустила.

А о чем она грустит, никому не говорит.

(Ива).

У. - Рано весной зацветают многие виды ив. Их золотистые соцветия покрыты липкой пыльцой с тонким, приятным запахом, который привлекает к себе многих насекомых. Известны такие виды ив, как козья, ива-бредина, ива ломкая или хрупкая (ракита).

- Весной у деревьев и кустарников начинается сокодвижение от корней по стеблю к почкам, чтобы из них потом распустились листья. Иногда в это время люди делают насечки на деревьях (клене, березе) и собирают сок, оставляя после сбора сока раны открытыми. Это приводит к гибели дерева, так как необходимый для распускания листьев сок вытекает. Эти ранки на стволах деревьев нужно обязательно замазать пластилином, глиной, садовой замазкой, смесью смолы и масла.

У. - Кто знает, веточки какого растения стоят в вазе? (Волчье лыко).

- Когда растает снег в лесу, но деревья и кусты еще не распустили листья, начинает цвести небольшой кустарник с серой или серо-желтоватой корой и розовато-сиреневыми цветками. Это волчье лыко. В народе его называют "лесная сирень". Это растение живет до сорока лет. На месте цветов появляются плоды - красные, крупные ягоды. Это ядовитое растение. Несколько съеденных ягод вызывают сильную жажду и судороги. Шесть ягод достаточно для того, чтобы отравить такого сильного хищника как волк.

- Но ядовитые вещества волчьего лыка в небольших количествах оказывают лечебное действие. В медицине используется кора и плоды. Это растение, как и многие другие, в настоящее время нуждается в охране. Как вы думаете, почему? (Раннецветущие растения очень красивые, приятно пахнут имеют лекарственные свойства).

- Как нужно собирать такие растения? (Не больше 2-3 цветков. А если в этом месте растет только одно растение, не трогать).

5. Закрепление.

У. - Какие растения называют раннецветущими, подснежниками? Почему весна - это благоприятное время для их появления?

- Как зависит жизнь животных от появления растений весной? (Основной корм, прилетают насекомые).

- Какое еще значение имеют раннецветущие растения? (Многие из них являются лекарственными. Все раннецветущие растения подчеркивают красоту природы весной. Притягивают внимание человека, вызывая чувство радости).

6. Рисование с натуры.

У. - Необыкновенную прелесть весной представляют растения: первоцветы, веточки деревьев и кустарников с набухшими почками, золотистыми сережками, цветками.

- Мы попробуем нарисовать с натуры те весенние растения, которые у нас есть сегодня на уроке (цветы мать-и-мачехи, одуванчика, веточки ивы, волчье лыко по выбору).

- Рисование с натуры заключается в умении наиболее полно, глубоко охватить и наиболее отчетливо изобразить предмет. Нужно правильно определить пропорции растения (размеры, длин},, форму листьев, почек, цветков). Затем нужно правильн-о разместить на листе бумаги свой рисунок, сделать композицию. Выполнить набросок карандашом. Затем работа с красками. Выбор цвета (весенние краски - нежные).

7. Анализ работ.

8. Подведение итогов урока.


УРОК 4 (вариант 1)

ТЕМА. Насекомые весной.

ЦЕЛЬ. Показать многообразие мира насекомых во взаимосвязи с изменениями в неживой природе и появлением первоцветов; прилет птиц, отношение человека к этим процессам

ЗАДАЧИ:

1) Появление насекомых. Характерные виды нескольких отрядов: отряд чешуекрылые - бабочки; отряд перепончатокрылые - шмели; отряд пестрокрылые - жуки и их взаимосвязь с растениями;

2) Особенности характера птиц весной, охрана природы;

3) Рисование по представлению на тему "Цветы и птицы", "Цветы и бабочки".

МАТЕРИАЛ.

Литература: Каптерева Т. П., Виноградова Н. X. Искусство Древнего Востока. - М., 1989.; Искусство Японии. - М., 1990.; Николаева Н. С. Декоративные росписи Японии XVI-XVIII вв. - М., 1989.

Музыка: П. И. Чайковский. "Щелкунчик". (Вальс цветов).

ИЗО: Саврасов А. К. "Грачи прилетели". Рылов А. "В голубом просторе".

3. Сообщение темы урока.

У. - Сегодня мы познакомимся с жизнью насекомых и птиц весной.

4. Новый материал.

У. - Каких насекомых можно увидеть ранней весной?

- Где вы их видели?

- Почему теперь насекомые могут жить в нормальных условиях? Какие факторы неживой природы вызывают их появление?

- С повышением температуры воздуха и цветением раннецветущих появляются насекомые-опылители.

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь.

(Шмель).

У. - Попробуйте описать шмеля по иллюстрациям и фотографиям. Какова их роль в природе? Какие еще насекомые опыляют растения?

- Где и когда вы видели бабочек? Какая у них окраска?

- Зачем бабочкам и шмелям яркие цвета?

- Яркая окраска, рисунок и движение крыльев, ядовитая кислота, содержащаяся в теле, отпугивают or бабочек птиц, которые ими не питаются. Другие бабочки по цвету сливаются с растениями.

- Крапивница, лимонница, павлиний глаз, адмирал, перламутровка, капустная белянка, голубянка - вот те виды бабочек, которые встречаются в Карелии. (Работа с иллюстрациями, фотографиями, коллекциями).

- Как вы думаете, почему бабочек называют "летающими цветами"? Где они зимовали? Надо ли охранять бабочек?

- Под пнями, корягами и камнями можно увидеть жуков-жужелиц. Они бывают самой различной окраски (зеленой, синей, фиолетово-черной). Посмотрите на фотографии и иллюстрации. Жужелица - хищное, но полезное насекомое. Она уничтожает насекомых - вредителей леса, питается погибшими растениями и животными.

- Как вы думаете, каким образом вы можете участвовать в охране насекомых?

5. Работа с текстом.

У. - Вслед за потеплением появляются птицы. Сейчас мы с вами прочитаем отрывок из рассказа С. Аксакова. (Книга для чтения, 2 класс, часть 2, стр. 56-57).

- О каких приметах весны ведет речь автор? (Беседа по тексту, вопросы из учебника на стр. 57).

- А теперь прочитаем стихотворение В. Жуковского "Жаворонок"

- Как видите, прилет птиц очень радует людей. На Руси был древний обычай. Весной пекли специальные пряники-жаворонки. Ребятишки забирались на крышу и пели заклички:

Жаворонок, прилети,

Красну весну принеси;

Нам зима-то надоела,

Весь хлеб у нас поела

Зима, зима, ступай за моря -

Там пышки пекут, кисели варят,

Зиму манят...

У. - Тем самым закликали весну.

У. - Как вы думаете, почему птицы возвращаются весной?

- Я предлагаю вам послушать голоса птиц, живущих в Карелии, и рассказ о них. (Прослушивание грамзаписи, работа с иллюстрациями).

- По наблюдениям орнитологов в Карелии грачи появляются в начале марта, следом появляются скворцы, за ними - зяблики, жаворонки, серые чайки, утки-кряквы. Массовый прилет наступает после 25 апреля.

6. Обобщение.

У. - Итак, мы уже знаем, что в природе все взаимообусловлено и взаимосвязано. Как же можно связать весенние изменения в жизни птиц и насекомых с процессами, происходящими в неживой природе и жизни растений?

- Используя картины А.К.Саврасова "Грачи прилетели" и А Рылова "В голубом просторе", расскажите о прилете птиц. (Работа с картинами).

7. Творческая работа.

У. - Уже издавна древние китайцы и японцы заметили удивительную гармонию природы в окраске цветков растений, насекомых и птиц. Посмотрите на эти чудесные рисунки, как точно подмечено изящество линий, созвучие красок. А теперь я предлагаю вам послушать великолепную музыку из балета П. И. Чайковского "Щелкунчик". (Звучит "Вальс цветов").

У. - Что вы представили под эту музыку?

- Какое настроение создала мелодия? Как можно охарактеризовать мелодию? Какие звучали инструменты?

У. - Теперь я предлагаю вам создать акварелью композицию из цветов, насекомых, птиц. Пусть они будут не похожи на настоящих, но пусть их гармония отразится в ваших рисунках. (Работа над композицией и техникой выполнения рисунков).

8. Анализ работ.

9. Подведение итогов урока.

УРОК 4 (вариант №2).

ТЕМА. Насекомые и птицы весной.

ЦЕЛЬ. Рассмотреть животный мир весной в городе на примере насекомых и птиц, их особенности и видовой состав, показать гармонию растений (первоцветов), насекомых и птиц средствами литературы и изобразительного искусства.

ЗАДАЧИ.

1. Изучение насекомых, их появления весной:

а) опылители растений: бабочки, шмели, мухи;

б) жуки: жужелицы - хищные животные; их среда обитания, окраска, питание.

2. Птицы города весной: зяблики, дрозды, чайки, грачи, скворцы. Их среда обитания, окраска, питание.

Роль насекомых и птиц в природе.

3. Рисование по представлению. Создание панно "Бабочки на лугу".

МАТЕРИАЛ. Книги о птицах, рисунки первоцветов, букет первоцветов, коллекционная коробка с насекомыми-опылителями.

ХОД УРОКА.

1. Проверка домашнего задания. Выполнение индивидуальных заданий на карточках.

Карточка № 1

1. Какие раннецветущие травянистые растения ты знаешь?

2. Почему их называют еще подснежниками?

Карточка № 2.

1. Какие изменения произошли весной с деревьями и кустарниками?

(Остальные - чтение наизусть стихотворения С. Есенина "Черемуха".)

2. Повторение пройденного материала.

У. - Какие изменения в неживой природе весной повлияли на жизнь растений и животных? (Повышение температуры воздуха, таяние снега, льда, дожди, которые дали влагу, необходимую для роста растений).

У. - Расскажите о том, какие изменения произошли весной с растениями.

Проверка знаний на карточках.

У. - Сделаем вывод. Почему одни растения появились и распустились весной, а другие нет? (В природе все происходит закономерно: есть раннецветущие, а есть позднецветущие растения. Раннецветущие растения за лето в своих корневищах накопили питательные вещества, и поэтому они растут и цветут весной, а другие растения придут им на смену позднее, летом, так как они не накапливают питательных веществ).

У. - Что же общего у всех раннецветущих растений? Чем они похожи? Чем они привлекают нас? Какие отличительные особенности можно у них отметить? (Разная окраска, ароматный душистый запах).

У. - Кого это привлекает? (Насекомых).

3. Сообщение темы урока.

У. - Сегодня мы познакомимся с жизнью насекомых и тиц весной у нас в Карелии.

4. Новый материал. Насекомые

У. - Каких насекомых можно увидеть ранней весной? Где вы их видели? (На цветках, в воздухе, на стволах деревьев, заборах, пригретых солнцем).

У. - Почему их можно встретить ранней весной? (Становится тепло, повышается температура воздуха, растаял снег, лед, появились первые растения).

У. - Ингересно то, что ранней весной встречаются только те насекомые, которые перезимовали во взрослом состоянии.

Рассмотрим подробнее некоторых насекомых.

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь

(Шмель).

У. - Где можно их увидеть? (Около цветов).

У. - Давайте опишем это насекомое. (Толстый, мохнатый, будто неуклюжий. Имеет двойную окраску: желто-черную).

У. - Где встречается еще такая окраска? (У цветов, деревьев и кустарников, около которых можно встретить шмелей).

У. - Пробуждаются шмели (самки) в конце апреля-мая. Это полезные или вредные насекомые? Какую пользу они приносят? (Опыляют растения).

У. - Какие еще насекомые опыляют растения?

Бабочки

У. - Видели ли вы бабочек этой весной? Где? Какая у них окраска? (Белая, желтая, зеленовато-желтая).

У. - Бывает двойная окраска: желтая и черная, белая и черная. Бывают 3-х цветов: черная, красная, белая (адмирал). Показ коллекции бабочек.

У. - Как вы думаете, почему у шмелей и бабочек яркая окраска? (Чтобы защищаться от врагов).

У. - Яркая окраска бабочек, рисунок на ее крыльях, движение крыльев, ядовитая кислота, содержащаяся в ее теле отпугивают птиц. Птицы ими не питаются.

У. - Есть бабочки, которым их окраска помогает слиться с цветом растений. У нас в республике встречаются следующие виды бабочек: крапивница, павлиний глаз, лимонница, перламутровка, адмирал, голубянка, капустная белянка и др. Крылья бабочек состоят из мельчайших чешуек. Они имеют разное строение. Эти чешуйки образуют рисунок. ’Ученые установили, что на крыльях бабочек можно отыскать все буквы латинского алфавита. (Показ иллюстраций из журнала "Юный натуралист").

У. - Мы можем увидеть, какое разнообразие окраски бывает у бабочек. Кроме этого, они имеют разную форму. Бабочки являются лучшим украшением полей и лесов нашей страны. Их часто называют "летающими цветами". Об этом есть загадка:

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка,

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

У. - Где зимуют бабочки? (Они забиваются в щели, как и многие другие насекомые).

У. - Под корягами, камнями, опавшей прошлогодней листвой ранней весной можно увидеть жуков - жужелиц. Почему они появляются ранней весной? (Они переносят низкую температуру, так как могут спрятаться).

У. - Какая у них окраска? (Зеленовато-черная, синевато-черная, фиолетово-черная).

У. - Жужелица - хищное насекомое, но полезное. Она уничтожает вредных насекомых леса, питается мелкими насекомыми, погибшими растениями и животными. Почему нельзя уничтожать таких насекомых, как шмели, бабочки, жужелицы? (Это полезные насекомые).

У. - Какое ощущение вызывает у нас появление этих насекомых весной? (Чувство радости. Раз они появились, значит, станет тепло).

У. - Мы радуемся многообразию насекомых, их жужжанию и гудению. Вот как об этом написал замечательный детский писатель В. Бианки в рассказе "Кто чем поет": "Слышишь, какая музыка гремит в лесу? Можно подумать, что все звери, птицы и насекомые родились на свет певцами и музыкантами. Может быть, так оно и есть: музыку ведь все любят, и петь всем хочется. Только не у каждого голос есть. Вот послушай, чем и как поют безголосые. Вылез из-под коры жук с длинными усами. Закрутил, закрутил головой, заскрипела его жесткая шея - тоненький-тоненький писк послышался. Пищит усач, а все напрасно; никто его не слышит, зато сам своей песней доволен. А внизу под деревом из гнезда вылез шмель и ’полетел петь на лужок. Вокруг цветка кружит, жужжит жесткими крылышками, словно струна гудит".

Вывод: Каких еще насекомых вы видели? Какое значение они имеют, появляясь так рано? (Они опыляют растения. Некоторые поедают вредных насекомых. Некоторыми насекомыми питаются лягушки, ящерицы, птицы). Птицы

У. - Мы с вами слушали описание того, как поют насекомые, а сейчас давайте послушаем, как поет зяблик. (Грамзапись: голос зяблика).

На ветку ели зяблик сел,

Бочком прошелся и запел.

Всех заглушил.

На весь лесок

Звенит задорный голосок.

(К. Владимирский.)

У. - Какая мелодия песни зяблика? (Бодрая, раскатистая, с задорным "росчерком" в конце). Показ иллюстрации из книги В. Чаплиной "Птицы в нашем лесу".

У. - Размером зяблик почти с воробья, самец - чуть больше. Какая окраска у него? (Заметная, яркая, грудка красноватая, солнечные оттенки, клюв и шапочка - голубые (цвет неба), на крыльях белые пятна (цвет снега).

У. - Взлетит зяблик - белые пятна, точно бабочки, среди ветвей мелькают. Название этой птицы произошло от слова "зябко". Он прилетает, когда еще стоят холода, не боится озябнуть Кормится зяблик на земле, разыскивает разные семена, насекомых. А гнездо строит на дереве в развилке сучков и так его замаскирует, что не сразу заметишь. У нас в республике зяблик встречается часто.

У. - Каких еще можно встретить птиц весной? А знаете ли вы такую птицу, как дрозд? Дрозд-рябинник у нас широко распространен. Его размеры больше воробья в 2 раза, длинный хвостик. Голос дрозда похож на тарахтение. Питается насекомыми. Дрозд строит, как и другие птицы, весной гнезда. Какая у него окраска? (Сизоватая, желто-коричневая грудка с пестринками (солнечные тона). У. - Каких еще птиц вы видели? Грач - черная, крупная со светлым носом птица. Скворец - темный с пестринками, больше воробья, но меньше дрозда, хвостик короткий. Грачи и скворцы - это птицы, которые прилетают в сельскую местность, на’ пашню, поле.

У. - А какие птицы очень крикливые, шумные? (Чайки).

У. - Имеют белую окраску, крупные птицы. Прилетают рано, не боятся холодов. В нашей республиканской газете "Северный курьер" сообщается о том, что раньше срока, уже 10 марта, в Петрозаводск прилетели первые грачи, а вслед за ними - 2’2 марта - и скворцы. В срок до 4 апреля наблюдается прилет серебристых чаек, уток-крякв, зябликов, жаворонков, чибисов.

С 25 апреля снова наступило оживление у птиц, наступил их массовый прилет.

5. Обобщение.

У. - В природе все взаимосвязано. Что произошло с наступлением весны в неживой и живой природе? (Повысилась температура воздуха, растаял снег, лед, вскрылись водоемы, поэтому появились первые цветы, те животные (насекомые), которые могут ими питаться и опылять их. Прилетают птицы, которые занимаются гнездованием и заботой о потомстве).

6. Изготовление панно "Бабочки на лугу". Рисование по представлению.

У. - Попробуем изобразить, показать краски весны, гармонию растений и насекомых. (У ’каждого ученика на парте силуэт бабочки).

У. - Вы должны выполнить следующие виды работ:

прорисовать основные и второстепенные детали бабочки (тельце, крылья, усики, глаза) карандашом;

по представлению раскрасить бабочку;

прикрепить свою бабочку на панно, приготовленное заранее учителем и вывешенное на доску. (Лужайка, на которой растут одуванчики).

7. Итог. Какое настроение вызывает наше панно? Почему?

Третий вариант урока представляет собой изложение материала по природоведению и труду на интегрированной основе. Данный урок можно проводить вне системы как частичное объединение знаний с элементами интеграции.




УРОК 5.

ТЕМА: Природа и человек весной.

ЦЕЛЬ. Влияние весенних явлений на жизнь человека разнообразие видов трудовой деятельности людей, охрана природы и здоровья.

ЗАДАЧИ:

1). Познакомиться с основными видами трудовой деятельности людей весной; с профессиями, связанными с озеленением города.

2). Решение некоторых экологических проблем.

МАТЕРИАЛЫ.

Литература. Мусатов А. "Весенний сев".

ИЗО. А. Венецианов. "На пашне. Весна". Иллюстрации, фотографии и гербарные образцы охраняемых и редких видов флоры и фауны Карелии.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

У. - Мы на протяжении целого ряда уроков занимаемся изучением весенних явлений в природе. Вы уже знаете, какие изменения произошли в живой и неживой природе, с чем они связаны. А наш сегодняшний урок мы посвятим тому, как влияет весна на жизнь человека.

3. Новый материал.

1). Труд людей весной.

У. - Перед вами картина Венецианова А. Г. "На пашне. Весна". Посмотрите на нее внимательно. Как вы думаете, что хотел сказать художник? О чем он рассказывает нам? Какие цвета он использует? Какое настроение создает картина?

Весна - самое горячее время года для земледельцев. В народе говорят: "Если весну проспал, зимой голодать будешь". Вот и трудятся люди на селе весной с раннего утра до позднего вечера. А кто из вас помнит рассказ, в котором мы читали о весенней страде? (Работа с "Книгой для чтения", 2 класс, часть 2, стр. 75-80, Мусатов А. "Весенний сев").

У. - Перескажите кратко. О чем нам хотел рассказать автор? Как бы вы охарактеризовали главных героев рассказа? Теперь давайте вспомним, какие работы выполняют люди весной в городе, на своих приусадебных участках? В каких работах вы принимали участие?

Беседа по вопросам. Основные аспекты: уборка улиц, работы по озеленению, уход за посадками и т. п.

У. - Как мы выяснили, весна - жаркая пора для людей, а кроме того и немножко трудное время. Как вы думаете, почему?

2). Здоровье людей и его охрана.

У. - Дело в том, что к весне организм человека устает после долгой зимы. Наблюдается нехватка витаминов, люди быстро утомляются, становятся беспокойными. Кроме того, весной велика вероятность заболеваний. Стоит только чуть-чуть переохладиться, и организм с трудом справляется с обыкновенной простудой.

- Как вы думаете, каким образом можно избежать всех этих бед? Кто из вас может поделиться секретами о том, как сохранить здоровье весной?

3). Охрана природы.

У. - Мы с вами говорили об охране здоровья человека, но он сам может о себе позаботиться. А кто же позаботится о природе?

- Очень часто вольно или невольно мы становимся хищниками и потребителями и наносим огромный вред окружающей нас природе, частью которой сами являемся. Сейчас я прочитаю вам ряд ситуаций, а вы попробуйте их оценить с позиции человека, заинтересованного в сохранении всего живого на земле. Правильно ли поступают:

девочки, рвавшие цветы мать-и-мачехи;

мальчики, вырезавшие свои инициалы на коре дуба;

дети, разорившие муравейник;

люди, которые берут детенышей зверей домой и т. д.

У. - Как видите, мы можем отрицательно влиять на окружающий мир. Поэтому я предлагаю вам немножко подумать и выполнить следующие задания, которые мы назовем акцией "Охраняй и береги богатства родной природы".

1 группа - придумать экологические знаки, которые отражали бы правила поведения в природе.

2 группа - оформить газету (стенд, альбом) о редких и исчезающих видах флоры и фауны Карелии.

4. Обсуждение работ и подведение итогов урока.



УРОК-ПРАКТИКУМ.

ТЕМА: Весна и размножение растений. Работа на пришкольном участке.

ЦЕЛЬ. Дать теоретические знания и практические умения и навыки по вегетативному размножению растений (черенками, клубнями, луковицами, отводками, усами, частями корня).

ЗАДАЧИ:

1). Научить детей размножать растения вегетативным способом;

2). Познакомить с некоторыми видами комнатных растений, а также некоторыми овощными и садовыми культурами;

3). Закрепить навыки работы с орудиями сельскохозяйственного труда, повторить технику безопасности при работе с ними.

ОБОРУДОВАНИЕ: лопаты, совки, грабли, посадочный материал.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

У - Сегодня на уроке мы познакомимся с очень интересным и полезным материалом. Вы наверно знаете, что высевают растения чаще всего семенами или целыми растениями. А что же делать, когда ни семян, ни растений нет? В таких ситуациях и прибегают к вегетативному размножению.

3. Новый материал. Практическая работа.

1) Размножение черенками.

У. - Посмотрите, у меня в баночке стоят ветки различных растений. Рассмотрите их внимательно. Кто может назвать эти растения? Что необычного у этих веточек?

- Эти веточки называются черенками и с помощью их размножаются растения.

- Я предлагаю вам для нашего зеленого уголка размножить традесканцию Для размножения черенками ветки отрезают от растения, ставят в воду и ждут появления корней, а иногда высаживают во влажную землю и накрывают стеклянной посудой. Под действием влажной земли черенок укореняется. (Практическая работа).

2) Размножение отводками.

У. - Посмотрите, пожалуйста. Кто знает это растение? Обратите внимание на ветку. Видите, в одном месте она прижата к земле и дальше появился новый куст, который можно отделить. Такой вид размножения называют размножением отводками. Люди заметили это явление и стали широко применять.

- Сейчас мы с вами попробуем прижать к земле ветки некоторых кустарников. А осенью посмотрим, что из этого получится. (Практическая работа по группам).

3) Размножение усами.

У. - Это известное, с очень вкусными ягодами растение вы все, конечно, знаете. А как его можно размножить?

- Правильно. Усами. Сейчас мы посадим по одному кустику клубники, размножая ее усами. (Практическая работа).

Вывод: Какие новые виды размножения вы узнали? Какой частью растения мы размножали? Размножение черенками, отводками, усами - это размножение стеблем.

4) Размножение клубнем и луковицей.

У. - Как еще можно размножать растения и какие?

У.Всем известный картофель размножают клубнями, половинками и даже кусочками клубней. Необходимо на кусочке наличие глазка. Наверно, все сажали картофель.

У.А как размножают лук? Какие еще растения размножают луковицами? (Практическая работа по рассмотрению и высадке луковиц гладиолусов, чеснока, лилий и лука).

5) Размножение кусками корня.

У. - Вот есть еще очень интересный, невидимый способ размножения Я вам расскажу историю, а вы попытайтесь угадать, что это за способ.

Ужасно вредное растение любит поражать наши огороды. Это злостный сорняк - пырей. Ох, много же бед приносит он огородникам, но самое главное, что он почти непобедим. Начнешь его вырывать, тянешь-тянешь, длинный-предлинный корень вытянешь, дальше он оборвется. Ну, думаешь, конец пырею. Да не тут-то было. Смотришь, через некоторое время опять появился и живет себе припеваючи. Как вы думаете, чем размножается пырей?

Вот почему важно тщательно выбирать все остатки корня пырея из земли. Но не только пырей так размножается. То же самое можно наблюдать у малины и тополя. Давайте посмотрим. (Практическая работа).

4. Подведение итогов урока.

У. - Как можно размножать растения? Какие виды вегетативного размножения вы знаете? Где вы можете применять полученные знания?



ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК (вариант № 1)


ТЕМА: Прощание с весной.

ЦЕЛЬ. Обобщить и закрепить комплексные знания детей о весенних явлениях в природе, о влиянии их на жизнь людей; создать прекрасный собирательный образ весны из музыкального, литературного и живописного материала.

ЗАДАЧИ:

1). Повторить материал о сезонных изменениях в живой и неживой природе и их взаимосвязи;

2). Показать влияние весны на жизнь человека;

3). Развитие мыслительных и творческих способностей детей.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели урока.

У. - Сегодня наш урок мы посвятим (стук в дверь).

- Войдите (входит Лето).

Лето. Узнало я, что вы все еще весну изучаете, а я уже на дворе. ’Вот я и предлагаю вам с почетом проводить Весну-красавицу и в честь нее устроить конкурс и гуляние. А вот и наша именинница (входит Весна).

Весна. Да, вот и пришла пора, ребята, мне с вами прощаться. Радовалась я, глядя на вас, как вы меня изучали, старались. Много картин красивых посмотрели, много сами рисунков нарисовали. Они у вас целую выставку оформили. Музыку мою услышали, рассказы и стихи обо мне читали. А сегодня давайте посостязаемся и определим, кто же из вас больше всех знает обо мне. Помогать мне будет Лето.

Лето. Для начала разделимся на три команды. Каждый вытянет из корзинки Весны бумажку. Получилось у нас три команды по названию весенних месяцев.

Весна. А теперь приступим к состязаниям.

1) Конкурс загадок.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет

В лесу подснежник расцветет.

(Весна).

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит.

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает?

(Март).

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад,

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?..

(Май).

Висит за окошком кулек ледяной

Он полон капели и пахнет весной

(Сосулька).

Яростно река ревет

И разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришел?.

(Апрель).

У занесенных снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой

Нашли мы маленький цветочек

Полузамерзший, чуть живой.

(Подснежник).

2) Конкурс ученых.

Лето. Теперь у нас очень сложный конкурс. У меня на доске есть часть схемы. Как вы думаете, что в ней отражено? Схема отражает весенние изменения в неживой природе. Вы должны будете подумать и дополнить эту схему так, чтобы у нас получилась целостная картина весны. "Март" покажет, как изменилась жизнь диких и домашних животных весной. "Апрель" отобразит изменения, происходящие во флоре, а также в жизни птиц и насекомых. "Май" попробует изобразить изменения в жизни человека.

Перед вами различные знаки, изображения, схематичные рисунки, из них вы должны собрать картину и защитить ее. (Выполнение задания,проверка).

3). Конкурс кроссвордов. (В конкурсе участвуют 3 человека, проверка коллективная).

По горизонтали:

1 - Раннецветущее растение. (Подснежник),

5 - Весенний разлив. (Половодье).

6 - То, что весело стучит весной. (Капель).

По вертикали:

1 - Она появляется, когда оттаивает почва. (Проталина).

2 - Я живу под самой крышей, даже страшно глянуть вниз. Я могла бы жить и выше, если б крыши там нашлись. (Сосулька).

3 - Освобождение водоемов ото льда. (Ледоход).

4 - На шесте дворец, во дворце - певец. (Скворец).

4). Конкурс писателей. Задание: написать сочинение о весне. (Участвуют 3 человека);

5). Конкурс ребусов и шарад.;

6). Конкурс чтецов (Желающие читают любимые стихи о весне);

7). Конкурс экскурсоводов. (Дети рассказывают о своих творческих работах).

8). Викторина.

Почему грач прилетает первым?

Почему перелетные птицы весной cnешaт, а осенью не спешат?

Какое дерево дятла поит?

Какой первоцвет четырежды меняет цвет?

Что такое "черемошники"?

Отгадайте музыкальное произведение.

Назовите картины и художников-авторов.

Из какого литературного произведения этот отрывок...

3. Подведение итогов, награждение победителей.

(Лето дает задание на дом по летним изменениям в природе. Конкурсы можно разделить концертными номерами, заранее подготовленными детьми).



ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК (вариант № 2)

ТЕМА. Весна в природе.

ЦЕЛЬ. Обобщить знания о весенних явлениях в природе: жизни растений, животных, человека; раскрыть ассоциативные связи весеннего состояния с точки зрения психоэмоциональных ощущений человека через литературу, живопись, музыку.

ЗАДАЧИ:

1. Вспомнить признаки весны как сезона года по сравнению с зимой (неживая природа: температура, осадки, освещенность).

2. Взаимосвязь перечисленных факторов с состоянием растений-первоцветов

3. Влияние весенних факторов на некоторые группы животных (млекопитающие, птицы, насекомые).

4. Взаимосвязь изменений в неживой природе с трудом человека.

5. Дать комплексное представление о взаимосвязях процессов и явлений весной через литературно-художественный образ.

ХОД УРОКА.

1. Сообщение темы урока.

У. - Отгадайте, какое это время года.

Шагает красавица,

Легко земли касается.

Идет на поля, на реку,

И по снежку, и по цветку

У.- Сегодня мы заканчиваем изучение темы "Весна". Вспомним о тех явлениях и процессах, которые происходят в природе весной

2. Обобщение.

У. - Какие весенние месяцы вы знаете? (Март, апрель, май).

Загадки:

Дует теплый южный ветер,

Снег чернеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает?

(Март).

У. - По каким признакам вы это узнали?

Яростно река ревет и разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришел?

(Апрель).

У. - Какие приметы весны помогли вам узнать этот месяц?

Зеленеет даль полей, запевает соловей,

В белый цвет оделся сад, пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?

(Май).

У. - Как вы догадались?- На что обратили внимание, отгадывая эти загадки? (Как на смену одним явлениям природы весной приходят другие и как все взаимосвязано в природе).

У. - Как вы думаете, почему все так устроено в природе? От чего это зависит? (Все взаимосвязано. Повышается температура, поэтому тает снег, изменяются осадки (идет дождь), бегут ручьи, оттаивает почва и водоемы, происходят изменения в живой природе).

У. - На протяжении многих уроков вы выполняли работы по рисованию и труду. ^Вспомним их названия. ("Весна в городе"". "Ледоход" - аппликация. "Весна в лесу").

У. - Как вы думаете, к какому весеннему месяцу можно адресовать эти работы?

Анализ некоторых работ.

Март - "Весна в городе". Апрель - "Ледоход". Май - "Весна в лесу".

У. - Почему вы это так нарисовали, сделали? Какие чувства вы испытывали, выполняя свои работы? Какое настроение хотели изобразить? Какой вы увидели весну?

- Давайте сравним эти работы с вашими работами на тему "Зима в лесу" (аппликация на тонированной бумаге).

- Какое главное отличие работ на тему "Зима" от работ по теме "Весна". (Отсутствие солнца).

У. - Какие цвета и оттенки вы использовали, выполняя те и другие работы?

- Каждый человек по-своему воспринимает окружающее. Происходящие в природе изменения никого не оставляют равнодушными. Люди отражают свои переживания и чувства в искусстве.

Картина художника А. Пластова "Весна. Синие воды"

У. - Какие цвета преобладают на картине? Почему? На картине не показано солнце, а между тем чувствуется, что день солнечный. Чем это можно подтвердить? Какие чувства вызывает у вас эта картина? Какие чувства вызывает музыка П. И. Чайковского? Грамзапись "Времена года. Март"

У. - Ив музыке, и в живописи передается радостное настроение, вызванное приходом весны. Поэты и писатели в своем творчестве также обращаются к теме весны. Стихи каких поэтов о весне вы знаете?

Чтение стихотворений о весне.

У. - Какое настроение вызывают эти стихи? А какие еще произведения о весне мы с вами читали? Работа по "Книге для чтения" 2 класс, 2 часть В. Бианки "Синичкин календарь". (Май).

У. - Вспомним, из каких частей состоит это произведение? (По названиям месяцев: март, апрель, май).

У. - От чьего имени идет повествование? (Синички Зиньки).

У. - Почему? (Так как синицы не улетают весной).

Чтение последней части "Май" и работа над ней

1). Чтение текста 2-3 учащимися с заданием.

У. - Как можно озаглавить эту часть? ("Весна в лесу").

2). Выборочное чтение.

У. - Где снег тает быстрее? Почему? Почему снег в лесу сохраняется дольше? Прочитайте.

- Сеют ли у нас осенью рожь? Почему нет? (Не позволяют климатические условия - температура, почва промерзает).

У. - Что появляется сразу после таяния снега? Прочитайте.

- Что появляется раньше: травка или листья на деревьях? А что было до листьев? (Почки).

У. - Что вырастает после появления травы? Какие вы знаете первоцветы? (Мать-и-мачеха, медуница, одуванчик и др.).

У. - Какие деревья цветут? Почему происходят эти изменения? Прочитайте.

- С чем сравнивает В. Бианкн весну в лесу? (С лесным праздником).

У. - Почему праздник? Какое чувство вызывает пробудившаяся природа? Настроение? Попробуем представить себе этот праздник, слушая музыку А. Вивальди "Весна".

- Что вы чувствовали, слушая эту музыку? Какое настроение она у вас вызвала? Какая мелодия? (Легкая, звонкая, радостная, солнечная, веселая. Представляем себе, как изменяется природа, очнувшаяся от зимнего сна. Светит яркое солнце. Тает снег. Журчат ручьи. Появляются цветы, зелень. Поют птицы).

У. - Какие птицы к нам прилетают весной? (Перелетные птицы: грачи, скворцы, чайки, зяблики, дрозды и другие).

У. - Почему они прилетают первыми? Где появляются? Чем занимаются? Питаются? Почему поют? Песенку какой птицы мы слушали? (Зяблика).

У. - Расскажите об этой птице.

- У каких еще животных изменилась жизнь весной? (У диких животных).

У. - Какие изменения у них произошли? (Линька; у некоторых - пробуждение от спячки; появление детенышей; разнообразное питание).

У. - Почему у них произошли эти изменения? Какое значение имеют животные в природе?

Вывод: В природе все взаимосвязано, все явления и процессы подчинены друг другу.

У. - Покажем это на экологической схеме.

..88/integr_yroki/5im.gif

Для детей все элементы схемы изображаются иллюстрациями (растения и животные).

У. - Может ли одно существовать без другого? (Нет. Все связано).

У. - Как изменился труд людей весной? Почему? Где мы читали об этом? (А. Мусатов "Весеннии сев". М. Джалиль "Юные друзья").

У. - Чем люди занимаются в сельском хозяйстве? В городе? (Работы в поле, в саду, на огородах. В городе - приведение в порядок улиц, парков, дворов. Обновление окраски домов).

У. - Прочитайте стихотворение, в ’котором описывается труд людей весной. (Чтение стихотворения М. Джалиля "Юные друзья").

У. -- С каким настроением идут на работу ребята? Почему? (Они радуются весне, приближению лета).

У. - Можно ли сказать, что у нас 1 июня наступит лето? Почему? (Нет. Лето в нашей республике наступает позже).

3. Домашнее задание.

Наблюдать за изменениями, происходящими в природе летом. Читать книги и журналы о природе.

Список репродукций картин, рекомендуемых для уроков природоведения к разделу "Весенние явления в природе".

И. Левитан: "Март". "Весна. Большая вода".

"Первая зелень".

В. Васильев: "Оттепель".

К. Юон: "Мартовское солнце". "Майское утро.

Соловьиное место".

С. Жуковский. "Март".

А. Грицай. "Подснежники".

Н. Ромадин. "Весеннее цветение".

А. Саврасов. "Грачи прилетели".

А. Рылов. "В голубом просторе".

А. Венецианов: "На пашне. Весна".

С. Боттичелли. "Весна".

О. Зардарян. "Весна".

И. Остроухов. "Ранняя зелень".

А. Пластов: "Весна. Синие воды".







Заключение.


Проблема интеграции является актуальной для современной школы. Существуют разные подходы к решению данного вопроса. Ряд авторов предлагает специально разработанные интегрированные курсы для старшего, среднего и младшего школьного возраста. В таком случае возникает проблема подготовки учителя, владеющего знаниями по данным курсам, и создания учебно-методических комплектов. Иной подход - объединение отдельных учебных тем на межпредметной основе, который исключает систему в интегрированном обучении.

Проанализировав существующую литературу и опыт работы учителей по проблеме исследования, я пришла к следующим выводам.

1. Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

2. При разработке системы интегрированных уроков учителю необходимо определить их цель, пересмотреть содержание изучаемого материала, выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватные поставленной цели, спрогнозировать результат.

3. Система интегрированных уроков должна занимать большую часть годовой программы учебной дисциплины.

4. Многогранное раскрытие явлений и процессов, изучаемых в природоведении и основанное на взаимосвязи естественно-научных, гуманитарных и художественно-эстетических знаний, способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.

























ЛИТЕРАТУРА.

1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 48-51.

2. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988. - 74 с.

3. Виноградова Н.Ф. Новый курс "Окружающий мир" // Вестник образования. - 1991. - № 1. - С.42-46.

4. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. - 1989. - № 5. - С.54-55.

5. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С.42-47.

6. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.

7. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. - 1991. - № 5. - С.46-49.

8. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа.- 1989. - № 9. - С.8-10.

9. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С.29-31.

10. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - № 9. - С.28-31.

11. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С.52-53.

12. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

13. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. Интегративный подход в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. - Петрозаводск, 1991. - С.50-54.

14. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции в начальном обучении: Материалы региональных педчтений. - С.-П., 1992. - С.70-71.

15. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

16. Писарчук Е.А. , Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний // Биология в школе. - 1991. - № 1. - 53-55.

17. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С.17-21.

18. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.

19. Суравегина И.Т. Идеи, структура интегрированного курса "Естествознание" (второй вариант) // Биология в школе. - 1990. - № 3. - С.19-22.

20. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983. - 83 с.

21. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). - Л.,1989. - 96 с.

22. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития). - Л., 1990. - 84 с.

23. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева и др. - М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

24. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г С. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. - 1990 . - № 1. - С.48-50.

25. Хуторской А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания // Биология в школе. - 1990. - № 5. - С.27-31.

© Мельник Э.Л, Корожнева (Исаева) Л.А. 2001


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-322377

Похожие материалы