Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Пособие "Психологический комфорт на уроке как условие развития гимназиста"

Пособие "Психологический комфорт на уроке как условие развития гимназиста"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Департамент образования Администрации города Сургута

МОУ гимназия №4











В.А. Кривенко, К.Б. Никитина, Н.Н. Радченко



Психологический комфорт на уроке

как условие развития личности гимназиста













Екатеринбург

ИД «Гриф»

2011
















Авторы – составители:

В.А. Кривенко, директор гимназии №4, кандидат педагогических наук;

К.Б. Никитина, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, почётный работник общего образования РФ;

Н.Н. Радченко, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.


Рецензенты:

И.П. Стихнина, кандидат педагогических наук, доцент Сургутского государственного педагогического университета;

О.В. Шипицына, директор МОУ средней общеобразовательной школы №7, почётный работник общего образования РФ.


Аннотация

В пособии представлены методические и информационно-аналитические материалы к педагогическому совету, проведённому в гимназии №4 города Сургута по теме «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности гимназиста».

Издание адресовано руководителям образовательных учреждений различных типов и видов, а также слушателям курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников.




































Содержание


Предисловие …………………………………………………………………………

  1. Подготовительная работа……………………………………………….

ПРИКАЗ О подготовке и проведении педагогического совета……..………..

Домашнее задание творческим группам…………………………………

Организация педагогического совета ……………………………………

План педагогического совета …………………………………………….

  1. Ход педагогического совета……………………….…………………

    1. Открытие педагогического совета. Вступительное слово директора.

    2. Введение. Психологический комфорт на уроке. Современные требования к учителю, предъявляемые в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

    3. «Портрет учителя гимназии (реальный и желаемый)» (выступление руководителя психологической службы гимназии).

    4. «Портрет учителя гимназии (реальный и желаемый)» (выступление группы обучающихся).

    5. Анализ состояния психологического комфорта на уроках. Представление творческими группами результатов домашней работы: единые требования по взаимодействию педагогов с обучающимися на уроках и внеклассных занятиях в различных ситуациях, заповеди учителя гимназии, условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке.

    6. Проект решения педсовета …………………………………………

  1. Приложение 1 ………………………………………………………...

Тезаурус к педагогическому совету …………………………………


Приложение 2 …………………………………………………………..

Таблица для работы творческих групп ………………………………


Приложение 3 …………………………………………………………..

Анкета «Психологический комфорт в школе» ……………………….


Приложение 4

Анкета «Состояние и стиль взаимоотношений в семье» ……………


Приложение 5 ……………………………………………………………

Анкета «Стили и методы воспитания ребёнка в семье» ……………..


Приложение 6 ……………………………………………………………

Стили семейного воспитания ……………………………………………


Приложение 7 ……………………………………………………………..

Письмо – обращение к самым близким и дорогим людям – моим родителям ………………………………………………………………..


Приложение 8 ……………………………………………………………..

13 заповедей «образцового» учителя ……………………………………


  1. Литература ……………………………………………………………….





  1. Подготовительная работа


ПРИКАЗ

О подготовке и проведении педагогического совета


В соответствии с планом работы гимназии на 2009-2010 учебный год, в целях организованной подготовки и проведения педагогического совета


ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести 31.05.2010г. в 10.00 ч. педагогический совет по теме «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности гимназиста».

2. Назначить ответственными за подготовку и проведение педагогического совета заместителей директора по УВР Никитину К.Б., Радченко Н.Н.

3. Заместителям директора Никитиной К.Б., Радченко Н.Н. разработать план подготовки творческих групп к педсовету, ход и содержание педагогического совета.

4. Назначить руководителями творческих групп по подготовке к педагогическому совету следующих педагогов.

5. Руководителям творческих групп организовать подготовку к педагогическому совету согласно плану-заданию. Материалы подготовить и представить на обсуждение административному совету 21.05.2010г.

5. Подготовить тезаурус по теме педагогического совета (отв. заведующая библиотекой).

6. Возложить ответственность за подготовку и оформление актового зала к педагогическому совету на кафедру филологии (отв.).

7. Обеспечить техническое сопровождение и фото-видеосъёмку педагогического совета (отв.).

8. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.



Директор В.А. Кривенко



























Домашнее задание творческим группам

Задание группе №1:

Разработать «Единые педагогические требования по взаимодействию с учащимися на уроках и внеклассных занятиях в разных ситуациях (опоздание на урок, курение на территории гимназии, употребление ненормативной лексики, игнорирование требований учителя и др.).


Задание группе №2:

Отношения «учитель – ученик».

Проанализировать состояние психологического климата на уроках с точки зрения отношения «учитель – ученик» и выявить условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому (анкетирование, наблюдение, посещение уроков, внеклассных мероприятий коллег).

Разработать «Заповеди учителя гимназии» как основы психолого-педагогического обеспечения урока.


Задание группе №3:

Отношения «учитель – родители».

Проанализировать состояние психологического климата с точки зрения отношения «учитель – родители» и выявить условия, стимулирующие создание комфортной среды в процессе общения и препятствующие этому (анкетирование, наблюдение, анализ записей в дневниках и др.).

Разработать рекомендации учителю гимназии по работе с родителями.


Задание группе №4:

Отношения «учитель – учитель».

Проанализировать состояние психологического климата в коллективе с точки зрения отношения «учитель – учитель» и выявить условия, стимулирующие создание комфортной среды в коллективе и препятствующие этому (анкетирование, наблюдение и др.).

Разработать «Заповеди учителя гимназии» как основы психолого-педагогического обеспечения комфортной среды в коллективе.


Задание группе №5:

Составить портрет учителя гимназии №4 (реальный и желаемый).


Задание группе №6:

Отношения «родители – ребёнок».

Проанализировать состояние психологического климата в семье с точки зрения отношения «родители – ребёнок» и выявить условия, влияющие на отношение ребёнка к обучению и препятствующие этому (анкетирование, опрос и др.).

Разработать рекомендации родителям по взаимодействию с ребёнком на разных ступенях обучения.


Задание психологической службе:

Составить психологический портрет учителя гимназии №4 (реальный и желаемый).


Организация педагогического совета

Тема педагогического совета:

Психологический комфорт на уроке как условие развития личности гимназиста.

Цели:

- Проанализировать состояние психологического комфорта на уроках: выявить условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому.

- Проанализировать как психологический комфорт на уроке влияет на развитие личности обучающегося.

Задачи:

  • сформировать мотивацию педколлектива на поддержание комфортной среды на уроках;

  • разработать «Единые педагогические требования по взаимодействию с учащимися на уроках и внеклассных занятиях в разных ситуациях;

  • разработать «Заповеди учителя гимназии» как основы психолого-педагогического обеспечения урока.

Место и время проведения: актовый зал гимназии, начало в 1000.

Регламент: 1 часть – 1000-1330

2 часть – 1145-1245

Примечание: участники педсовета разделены на 7 творческих групп.


План педагогического совета

  1. Открытие педагогического совета. Вступительное слово директора.

  2. Введение. Психологический комфорт на уроке. Современные требования к учителю, предъявляемые в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

  3. Выступление руководителя психологической службы гимназии «Портрет учителя гимназии (реальный и желаемый)».

  4. Анализ состояния психологического комфорта на уроках. Представление творческими группами результатов домашней работы.

  5. Представление результатов работы педсовета: единые требования по взаимодействию педагогов с обучающимися на уроках и внеклассных занятиях в различных ситуациях, заповеди учителя гимназии, условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке.

  6. Объявление решения педсовета.

































  1. Ход педагогического совета

    1. Открытие педагогического совета.

Вступительное слово директора: объявление темы педагогического совета, его цели и задач, назначение ведущих. Назначение экспертной группы и руководителей творческих групп. Объявление регламента работы педагогического совета.

    1. Психологический комфорт на уроке. Современные требования к учителю, предъявляемые в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Ведущий 1.

«Чего ты хочешь, человек голодный?» - «Еды!»

«Чего хочешь ты, человек бездомный?» - «Крова!»

«Чего надо тебе, страждущий?» - «Слова!»

Расул Гамзатов

Ведущий 2.

Неуспехи в общении – неуспехи в учении.

Народная мудрость

Ведущий 1.

Школа – это часы, от исправности каждого зависит исправность всего механизма.

Е.А. Руднев

Ведущий 2.

Психологический климат. Задумаемся, что его составляет? Пожалуй – это та атмосфера или «погода в соответствующем окружении»: коллективе взрослых или детей. Дома, в школе, на уроке, вне его...

Ведущий 1.

Можно ли учиться мастерству, созданию на уроках эмоционального климата? Наверное, можно. Хотя многие считают, например, кандидат педагогических наук Дуброва Н., что «учителем по заказу никому не дано стать, им нужно потенциально быть. Самобытность внутреннего мира, незаурядность, одаренность,- первичные качества подлинного учителя – Личности. А Личность всегда воспитывает сама по себе и создает вокруг себя ареал воспитания». Несомненно, доля истины в этих словах есть. И все же, не стоит забывать, что в любой профессии надо приобретать навыки – производные мастерства.

Ведущий 2.

Учителю очень важно знать психологические основы урока, а так же умение делать его психологический анализ. Эффективность урока складывается из двух условий: внешних – педагогического мастерства учителя, его творческого самочувствия; и внутренних, определяемых личностью самих учащихся. Тактичное, справедливое обращение с учениками помогает создать на уроке ситуацию успеха каждому ребенку, вселить в него уверенность в своих силах и желание учиться. Из опыта знаю, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда жеста, взгляда, интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать неуверенных и наградить знающих и думающих учеников – все это и способствует созданию положительных эмоций во время урока.

Как найти психологическое айкидо (гармонию), установить контакт с детьми? Помочь ответить на этот вопрос, надеемся, поможет данный педсовет.

Ведущий 1.

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.

Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. В статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.

Ведущий 2.

В Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

Ведущий 1.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» президент РФ Д.А. Медведев отмечает: “Новая школа – это школа для всех. … Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени”.

Ведущий 2.

Описанная ситуация может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое “я”, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений; где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности; где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу, или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Ведущий 1.

В современных условиях структурных и содержательных изменений российского образования эффективность деятельности в большей степени зависят от уровня профессионализма, подготовки и деловых качеств педагога, его мобильности, готовности переучиваться, настойчиво пополнять и совершенствовать профессиональные знания и умения.

«…школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя…» (Д.А. Медведев «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»).


    1. «Портрет учителя гимназии (реальный и желаемый)». Выступление руководителя психологической службы гимназии.

«Образ педагога» обсуждался во все времена, на наш взгляд, эта тема очень актуальна и сегодня, педагоги-психологи составили портрет нашего учителя (реальный и желаемый).

Психологический портрет учителя

Удачи вам, дебютанты и асы!

Удачи! Особенно по утрам,

Когда вы входите в школьные классы,

Одни – как в клетку, другие – как в храм…

(Из пожелания Р. Рождественского учителям).

Я думаю, все согласятся с высказыванием С. Френе: «Формирование ребенка зависит не столько от наших уроков, сколько от той обстановки, что мы создаем для него, и от того, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность самостоятельно принимать свои решения и действовать на их основе».

Психологическая служба провела диагностику «Психологический портрет учителя». Научить ребенка достойному поведению может только учитель, для которого такое поведение является стилем жизни.

Цель данной методики – помочь учителю найти резервы для более эффективной работы или понять причины существующих профессиональных проблем.

Отвечая на вопросы анкеты, обдумывая ответы, вы приобретали опыт самодиагностики.

Итак, каков он, психологический портрет учителя гимназии № 4?

Приоритетные ценности (свидетельствует об отношении учителя к ученику как к личности или объекту воздействия, что дает возможность определять приоритеты в отношениях с коллегами и учениками):

  • самый высокий % - 49%, составили учителя, имеющие гуманистическую направленность (Ему близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика).

  • 10% составили учителя, для которых в большей степени важно мнение коллег (что может свидетельствовать о групповой зависимости). Они мало интересуются внутренним миром ученика.

  • 21% - «самодостаточные» (сконцентрированы на своих переживаниях и проблемах) – им достаточно самих себя со своими проблемами.

  • у 30% - не сформированы приоритетные ценности.

Психолого-эмоциональное состояние (это особенности эмоционального состояния и его динамика в ответ на различные жизненные ситуации, носящие в основном стрессовый характер):

  • 7% учителей испытывают неблагополучное психо-эмоциональное состояние. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость, склонность к тревоге, наличие психолого-соматической симптоматики.

  • 78% свидетельствуют о нестабильном психо-эмоциональном состоянии учителя (его провоцирует:

- врожденная повышенная чувственность нервной системы;

- неблагополучное стечение обстоятельств;

- личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на обстоятельства.

  • и только 15% учителей имеют благополучное психо-эмоциональное состояние (оно определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладание).

Самооценка (самовосприятие): степень принятия себя и других, что проявляется в виде оценок, установок и реакций на ситуации, нарушающие привычный ход событий.

Позитивная самооценка

40%

Неустойчивая самооценка

27%

Негативная самооценка

33%

Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создать на уроке атмосферу живого общения, оказывать ученикам псохологическую поддержку.

Она меняется в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем (в эти моменты он раскован, уверен в себе, у него все получается). Когда наступает «полоса неудач» - самооценка снижается, затрудняется решение профессиональных и жизненных проблем.

Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку (нередко за счет других, может быть и учеников).


Стиль преподавания: включает особенности поведения учителя, его реакций и состояний в процессе взаимодействия с коллегами и учителями.

Демократический

70%

Либеральный

5%

Авторитарный

10%

Не сформированный

15%

Учитель прислушивается к мнению учеников, поощряет самостоятельность суждений. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. На уроке – доброжелательный настрой.

Или попустительский. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги, неуверенность в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.

Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Такой учитель не удовлетворен своей профессией, хотя может иметь репутацию «сильного педагога».

-


Уровень субъектного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.

Высокий уровень

47%

Не сформирован

40%

Сниженный

13%

Учитель принимают ответственность на себя за все, что происходит в их жизни. Они не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

Недостаточная сформированность ответственности за сложившиеся отношения.



Профессионально важные качества.

Профессия педагог относится к типу профессий системы «человек-человек», и имеет ряд профессионально важных качеств.

В рамках данной темы, вам была предложена анкета, первый вопрос которой предполагал определение таких черт, которыми должен обладать учитель.

В анкетировании приняли участие 41 педагог.

Итак, по вашему мнению, первые три места заняли такие черты учителя как:

  • профессионализм;

  • доброта;

  • справедливость.

Для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей позволяющий выполнять должностные обязанности. Достижение высокого профессионального уровня учителя зависит от личностных качеств мотивации и системы ценностей.

В нашей гимназии средний уровень сформированности профессионально важных качеств, что показывает проведенная диагностика, необходимо отметить, что на результат повлияло качество заполнения анкет.

Далее, анализ отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволил выделить блок профессионально важных качеств, среди которых, приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля. На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя.

Итак, хороший учитель:

  • справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами;

  • чувствует состояние другого человека;

  • умеет наладить контакт с другим человеком.

Настоящий учитель гибок, т.е. способен действовать в зависимости от ситуации. Проявляет компетентность по предмету, который преподает. Умеет экспериментировать и внедрять новые формы и методы работы. И, наконец, у хорошего учителя положительное восприятие себя и других участников учебно - воспитательного процесса.

Из выше сказанного сделаем вывод о том, какие же качества необходимы учителю для эффективной работы:

  • принятие каждого ученика;

  • благополучное психоэмоциональное состояние;

  • позитивное самовосприятие;

  • личностно-ориентированное преподавание;

  • ответственность.

Переходим к 3 вопросу анкеты, где речь шла о двух категориях «Я» - идеальный и Я – реальный.

По вашему мнению «Я» идеальный складывается из следующих качеств:

В общении: тактичность, доброжелательность, искренность.

В деле: ответственность, добросовестность, порядочность.

В душе: доброта, честность, справедливость.

Следует отметить, что редкий выбор пал на такие качества как обаятельность и щедрость в общении, вдумчивость и аккуратность – в деле, сочувствие – в душе. Это те качества, которые мало кто выбрал.

Обратите внимание как сложился учительский образ «Я» - реальный.

Вы выбрали 3 качества из каждой предложенной графы, и вот какие качества стали наиболее популярными:

В общении – доброжелательность, отзывчивость, вежливость, тактичность.

В деле – ответственность, трудолюбие, добросовестность, порядочность.

В душе – честность, справедливость, доброта, самокритичность.

Редко выбираемыми в категории я реальный стали следующие качества:

уравновешенность - в общении;

инициативность, вдумчивость, самостоятельность – в деле;

бесстрашие, великодушие – в душе. Мало кто из вас отметил эти качества.

Наверное, вы успели обратить внимание на совпадения? Так вот, совпали по многим качествам созданные вами образы учителя.

Размышление о профессионально важных качествах учителя хотелось бы закончить словами американского коллекционера Джона Фаулза. Обратите внимание на это высказывание, на первый взгляд оно покажется вам грубым и некорректным, но ключевые слова придают большое значение роли учителя на земле: «Доктора, Учителя, Художники - нельзя сказать, что среди них нет подлецов и отступников, но если есть вообще какая-то надежда на лучшее на свете, то она связана только с ними…».

    1. Выступление группы №5. «Портрет учителя гимназии №4 (реальный и желаемый) глазами обучающихся». Демонстрация видеоролика, подготовленного гимназистами.

    2. Анализ состояния психологического комфорта на уроках (представление творческими группами результатов домашней работы).

Ведущий 1.

При подготовке к педагогическому совету был составлен тезаурус (Приложение1), которым группы будут пользоваться в процессе работы. Напомним, что цель нашего педагогического совета сегодня проанализировать состояние психологического комфорта на уроках и выявить, какое влияние оказывает он на развитие личности обучающегося. Поэтому дальше предлагаем работу построить следующим образом: выслушивая выступления коллег, группы заполняют таблицу 1 (Приложение 2). В левый столбик записываем условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке, в правый – препятствующие этому.

Ведущий 2.

Специфика нашей профессии такова, что многие ученики смотрят на педагога как бы снизу вверх, доверяя его взглядам и суждениям, воспроизводя манеру поведения и даже бытовые привычки. Всё это не может не согревать душу учителя, но здесь, же таится серьёзная опасность: привычка к почитанию незаметно рождает ложное представление о себе как о неком демиурге (творце), обладающим высшим правом лепить ребёнка согласно своим представлениям. Дабы не поддаться этому соблазну, не забронзоветь педагогу полезно критически оценивать свою работу, себя как личность, задавая вектор дальнейшего движения, чтобы быть современным, актуальным, как говорил М. Горький «в карете прошлого далеко не уедешь».

Ведущий 1.

От того, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность его обучения и в целом развитие его личности. В создании комфортных условий значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с учащимися. Этот фактор особенно значим на начальном этапе обучения, когда состояние класса зависит, прежде всего, от учителя. Абрахам Маслоу считает личность ребенка неповторимой уникальной ценностью с заложенным изначально потенциалом, в полной мере способствующим его саморазвитию. Важно создать условия для удовлетворения развивающихся потребностей подрастающего человека. Им разработана концепция иерархии человеческих потребностей, в которой высшее место отводится стремлению к самоактуализации, успеху (раскрытию потенциальных возможностей личности).

В.А. Сухомлинский указывал на то, что у 85% всех неуспевающих детей главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома. Поэтому мы стараемся создать максимально комфортные условия для наших детей.

А чтобы создать комфортную среду на уроке и вне его, педагогу необходимо постоянно анализировать свои отношения с учениками, изучать индивидуальные особенности каждого. Группа №2 анализировали состояние психологического климата на уроках с точки зрения отношения «учитель – ученик». Просим представить результаты.

Выступление группы №2. Отношения «учитель – ученик».

Перед нами стояли следующие задачи:

  1. Проанализировать состояние психологического климата на уроках с точки зрения отношения «учитель-ученик» и выявить условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому.

  2. Разработать «Заповеди учителя гимназии» как основы психолого-педагогического обеспечения урока.

Работу мы начали с того, что предложили ответить на вопросы анкеты «Психологический комфорт в школе» учащимся 7-х, 8-х, 9-го, 10-х и 11-х классов (Приложение 3). Всего в анкетировании было задействовано 15 классов, 305 учащихся.

В результате исследования выявили 2 показателя: отношение к учителям (ОТУ) и ощущение общего психологического комфорта (ОПК).

Вопросы, которые выявили отношение к учителям (их 7, а всего в анкете 15 вопросов) были следующие:

2. У меня никогда не было конфликтов с учителями.

5. Я считаю, что мои учителя хорошие, доброжелательные люди.

8. Были ли такие случаи, что учителя, на мой взгляд, обращались со мной несправедливо.

10. Моё плохое настроение в школе чаще всего зависит от общения с учителями.

11. У нас в школе часто происходят конфликты между учителями и учениками.

13. Если меня что-то беспокоит, огорчает или радует в школе, то я могу про это рассказать учителям.

14. Я был свидетелем таких ситуаций, когда учителя незаслуженно наказывали учеников, толком не разобравшись в ситуации.


Каковы же выявленные результаты?

Отношение к учителям (ОТУ)

1 – 3б. – неблагоприятные межличностные отношения с учителями, когда ученик активно или пассивно выражает враждебность по отношению к учителю

4 – 5б. – допустимые межличностные отношения с учителем

6 – 7б. – благоприятные межличностные отношения с учителями, когда у ученика и учителя складываются эмоционально-положительные отношения

255 учащихся (84%) набрали от 1 до 3б. – это неблагоприятные отношения.

Допустимый уровень межличностных отношений с учителями складывается у 44 учащихся (14%) и благоприятный уровень - всего у 6 учащихся (2%).

Отношение к учителям (средний балл)

А если судить по среднему баллу, то показатели находятся в поле неблагоприятных межличностных отношений с учителями.

Ощущение общего психологического комфорта (ОПК) - второй выявленный показатель анкетирования.

Этот показатель выявили такие, например, вопросы:

  1. Чувства, с которыми я прихожу в школу чаще всего.

  2. Я с удовольствием посещаю все внеклассные мероприятия.

  3. Среди моих одноклассников есть такие, с которыми я предпочитаю не общаться.

  4. Я считаю, что заслуживаю среди одноклассников более хорошего отношения к себе, чем есть сейчас и другие.

Результаты обрабатывались по таким критериям:

1 – 5 баллов – неблагоприятный уровень психологического комфорта.

6 – 10 баллов – допустимый уровень.

11 – 15 баллов – хороший уровень психологического комфорта.

Неблагоприятный уровень психологического комфорта оказался у 177 опрошенных учащихся (58%).

Допустимый уровень – у 127 учащихся (42%).

Хороший – у 1 учащегося (0,3%)

Общий психологический комфорт (средний балл).

На диаграмме видно, что только в двух классах 8В и 10В столбик достигает отметки 6 баллов – это уже допустимый уровень.

Чем можно объяснить выявленные результаты?

Мы думали над этим и считаем, что причины кроются в следующем:

- Всегда в ответах на вопросы анкеты присутствует доля субъективизма.

- У подростков, в силу их возрастных особенностей, критика преобладает над самокритикой.

- Причины кроются в системе семейного воспитания, в ценностях и микроклимате семьи. Во многих семьях детям не прививают потребности трудиться, поэтому им тяжело в школе и объективные требования учителей они зачастую воспринимают как придирки.

- У классного руководителя не всегда есть возможность пообщаться с детьми, выслушать их, поскольку в расписании нет классных часов, и ребят бывает очень трудно собрать на какое-то мероприятие. Мы общаемся с классом на 15-минутках, но этого мало.

- Еще хотим отметить очень большую эмоциональную нагрузку педагогического труда. Трудно, да, наверное, и невозможно учителю всегда сохранять спокойствие и доброжелательность.

- И самый главный и объективный фактор, который повлиял на результат, - это время проведения анкетирования: конец учебного года, когда накопились усталость, раздражение, впереди экзамены, конечно, это не лучшее время для выявления психологического комфорта в представлении учащихся.

Поэтому мы предлагаем повторно провести то же самое анкетирование в сентябре – октябре следующего учебного года и тогда уже делать окончательные выводы. Если результаты совпадут, то это серьезная проблема, и её нужно решать. Несмотря на такие неутешительные показатели, хочется обратить ваше внимание, что на 5 вопрос анкеты «Я считаю, что мои учителя хорошие, доброжелательные люди» из 305 опрошенных учащихся большинство ответили «да» - 181 учащийся, «трудно сказать» – 111 учащихся, «нет» – всего 13 учащихся.

С целью выявить условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому, было проведено ещё 1 выборочное небольшое анкетирование (в 7В, 8А, Б, В, 10Б, 10В классах). Учащимся предложили закончить предложения. Вот ответы учащихся в обобщенном, систематизированном виде

Мне комфортно на уроке, если…

  • я готов к уроку;

  • нравится предмет;

  • у меня хорошее настроение;

  • интересная тема урока;

  • учитель не повышает голоса;

  • учитель понятно объясняет материал;

  • в классе тишина, никто не отвлекает;

  • учитель добрый и хочет помочь ученику;

  • я выспался;

  • учителя предлагают интересные задания;

  • хорошие отношения с учителем;

  • дружеская атмосфера в классе;

  • учитель справедлив, у него нет любимчиков;

  • я понимаю тему, у меня все получается;

  • в кабинете проветрено;

  • меня хвалят;

  • я получаю хорошие оценки;

  • меня называют по имени;

  • голос учителя звучит убедительно;

  • у меня есть все необходимое на уроке;

  • удобные парты и стулья;

  • все успеваю сделать;

  • учитель шутит и улыбается.


Я ощущаю дискомфорт на уроке, если…

  • не готов к уроку, не уверен в своих знаниях;

  • плохо себя чувствую;

  • не выспался;

  • в классе очень шумно;

  • учитель повышает голос, нервничает, создает напряженную обстановку в классе;

  • натянутые отношения с учителем;

  • в кабинете душно (холодно);

  • не дают возможности высказать свою точку зрения;

  • учитель называет меня по фамилии;

  • вызывают отвечать к доске;

  • без предупреждения дают самостоятельную работу;

  • много задают на дом;

  • учитель угрожает плохими оценками, слишком придирается;

  • учитель несправедливо ставит оценки;

  • неудобные стулья и парты;

  • скоро экзамены.

Были и такие оригинальные ответы:

- Комфортно в отеле, а в школе просто нормально;

- не хочу, чтобы учителя относились ко мне как к любимчику, пусть относятся ко мне как к ненавистному врагу.

Вопрос. Комфортно ли тебе на уроках в гимназии?

hello_html_149a56bf.gif




А) Да; б) Нет; в) Не всегда










Таким образом, можно определить состояние комфортности на уроках как благоприятное для большинства учащихся.

Из ответов учеников следует, что они хотят видеть нас добрыми, понимающими, интересно излагающими материал, заинтересованными в их успехах, улыбающимися. Поэтому, разрабатывая «Заповеди учителя», мы постарались все эти моменты учесть. Перечитывая заповеди известных психологов, педагогов (Д. Карнеги, В.А. Караковского, Светланы Казёновой), мы отобрали те из них, которые способствуют созданию комфортных условий на уроке.

Предлагаем их вашему вниманию.

Заповеди учителя.

Заповедь – непреложное предписание:

строго обязательное правило поведения.

А.П. Евгеньев


  1. Предъявляя требования к учащемуся, будь требовательным к себе, стремись к самосовершенствованию.

  2. Будь честным, принципиальным человеком, соблюдай профессиональную этику.

  3. Сохраняй чувство юмора в конфликтных ситуациях и цени юмор детей.

  4. Создавай ситуации успеха и не пропусти момента, когда ребенок достигнет своей первой победы.

  5. Будь сердечным в своем одобрении и щедрым на похвалы, и окружающие будут дорожить твоими словами, помнить их в течение всей жизни.

  6. Побуждай учеников к творчеству, помни, что творческая личность способна изменить мир к лучшему.

  7. Улыбайся! Улыбка обогащает тех, кто её получает, и не обедняет тех, кто её даёт!

  8. Помни, что для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи. Как можно чаще обращайся к людям по имени.

  9. Искренне интересуйся детьми, дорожи доверием своих воспитанников, береги их тайны.

  10. В классе будь готовой ко всему: к высшим проявлениям человеческого духа и любой низости и первобытности. Не падай в обморок, не заламывай руки, а анализируй и работай.

Группой разработаны рекомендации «Как улучшить психологический климат в классе», здесь очень хорошие советы, как правильно строить взаимоотношения с учащимися.

  1. Организация общих коллективных дел, совместных переживаний: коллективные поздравления с днем рождения учащихся; выражение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных событий, болезни, неудачи; совместные поездки-экскурсии по памятным местам, походы; совместное посещение концертов, спектаклей; совместное проведение праздничных дней.

  2. Умение педагога правильно строить взаимоотношения с учащимися.

  • Верный сигнал вашей доброжелательности - добрая улыбка, приветливость. К доверию располагает, если Вы не подчеркиваете разницы в социальном статусе, возрасте между собой и учеником, высказываете свои предложения доброжелательно, в форме совета, умеете внимательно и заинтересованно слушать учащихся,

  • Учитывайте индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, отношение к вам.

  • Умейте выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

  • Относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

  • Старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

  • Критика по форме и по содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушивайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержанны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, не применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создать положительный психологический климат в коллективе.

И ещё от нашей группы одни советы, которым никогда не надо следовать (антисоветы).

  • Не обращай внимания на учеников, их много, ты - один!

  • Учение учащихся – дело рук самих учащихся, не мешай ребёнку учиться!

  • Если кто-то падает – подтолкни его, и процесс ускорится.

  • Если тебе плохо, то с какой стати кому-нибудь должно быть хорошо?

  • Педагогика – замечательное дело! Только дети мешают.


Ведущий 2.

У каждого педагога (а он тоже человек) есть две жизненные заботы: достичь личных целей (которые могут субъективно переживаться как очень важные либо маловажные) и сохранить хорошие взаимоотношения с другими людьми, в том числе и с коллегами. Соотношение этих двух главных забот и составляет основу типологии поведенческих стратегий.

Как вы действуете в условиях конфликта? Каждый из вас получит таблицу с пятибалльной шкалой. Я буду зачитывать утверждение, а вы определите, в какой степени каждое из них типично для вашего поведения в условиях конфликта: 5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не типично. Внесите номер утверждения в соответствующий столбец таблицы.


1

2

3

4

5





















Итого:

Итого:

Итого:

Итого:

Итого:

Утверждения:

  1. Худой мир лучше доброй ссоры.

  2. Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать, как вы думаете.

  3. Рука руку моет.

  4. Ум хорошо, а два лучше.

  5. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

  6. Кто сильнее, тот и правее.

  7. Не подмажешь – не поедешь.

8. Правда то, что мудрый знает, а не то, о чём все болтают.

9. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

10. Слово «победа» чётко написано только на спинах врагов.

11. Убивай врагов своих добротой.

12. Честная сделка не вызывает ссоры.

13. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

14. Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.

15. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

16. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

17. Ты – мне, я – тебе.

18. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь пользу из истин, которыми обладают другие.

19. Кто спорит – ни гроша не стоит.

20. Кто не отступает, тот обращается в бегство.

21. Кто дарит – друзей наживает.

22. Выноси заботы на свет и держи с другими совет.

23. Лучший способ решать конфликты – избегать их.

24. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

25. Кроткость торжествует над гневом.

26. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.

27. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

28. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

29. В этом мире есть только две породы людей: победители и побеждённые.

30. Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.

31. Взаимные уступки прекрасно решают дела.

32. Копай и копай без устали – докопаешься до истины.


А сейчас посчитайте общую сумму баллов. Самое большое количество баллов и определяет ваш тип поведенческой стратегии. Если в каких-либо колонках одинаковое количество баллов, то используются две стратегии.


Ведущий 1. Стратегии могут быть следующие:

Тип 1-ый: «ЧЕРЕПАХА» - стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.


Тип 2-ой: «АКУЛА» - силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из сторон и проигрышем второй.


Тип 3-ий: «МЕДВЕЖОНОК» - стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны, цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.


Тип 4-ый: «ЛИСА» - стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.


Тип 5-ый: «СОВА» - стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Ваш тип поведенческой стратегии влияет на ваши отношения с коллегами, и подтверждение этому мы услышим в выступлении группы №4.

Выступление группы №4. Отношения «учитель – учитель».

Нашей группой было проведено анкетирование педагогов по теме «Психологический климат в коллективе».

Явления характерные для нашей гимназии и степень их выраженности.

«1» - слабая степень выраженности

«2» - средняя степень выраженности

«3» - высокая степень выраженности

Суждение.

+3

-3

Суждение.

1

Уверенность, чувство социальной защищенности.

0,2


Неуверенность, чувство социальной незащищенности.

2

Совместный отдых.

0,8


Отсутствие совместного отдыха.

3

Деловое взаимодействие между кафедрами.

1


Нет взаимодействия.

4

Объективность оценивания труда учителя.

1,2


Необъективность оценивания.

5

Комфортная среда.

1,4


Состояние дискомфорта.

6

Принципиальность и деловая критика.

1,4


Беспринципность, угодничество.

7

Высокий уровень организованности и порядка.

1,4


Низкий уровень организованности и порядка.

8

Интересы дела.

1,5


Личные интересы.

9

Новаторство.

1,5


Консерватизм.

10

Активность.

1,7


Пассивность.

11

Симпатия.

1,7


Антипатия.

12

Стремление повышать квалификацию.

1,9


Нежелание повышать квалификацию.

13

Доброжелательность к новичкам.

1,9


Недоброжелательность.

14

Сотрудничество, взаимопомощь.

2


Конфликтные отношения, соперничество.

15

Доброжелательность, сочувствие.

2


Агрессивность, враждебность.

16

Информированность об актуальных проблемах.

2


Отсутствие информации. Слухи.

17

Ответственность.

2,3


Безответственность.




Ведущий 2.

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек - Человек». Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. Все перечисленные качества, которыми должен обладать учитель, поскольку является ярким представителем данного типа профессий, позволяют наладить хорошие, добрые и эффективные взаимоотношения с родителями обучающихся, как с важными субъектами образовательного процесса. Состояние психологического климата с точки зрения отношения «учитель – родители» в гимназии анализировала группа №3. По итогам анализа им необходимо было составить рекомендации учителю гимназии по работе с родителями. Что у них получилось.

Выступление группы №3. Отношения «учитель – родители».

Анкета для родителей, показала следующее:

  • Роль учителя в обучении ребёнка.

hello_html_m46051abf.gif

  • Оценка родителями деятельности учителя.

hello_html_10d1d37b.png

  • Взаимоотношения ребенка и учителя.

hello_html_32ffb760.gif

По результатам анкетирования выявлены:

*факторы, препятствующие созданию комфортной среды в процессе общения:

  • учитель не всегда может спрогнозировать успехи ребенка;

  • не все обучающиеся в достаточной мере вовлечены в индивидуальную работу по предмету;

  • учитель недостаточно владеет знаниями сильных и слабых сторон ученика;

  • слово учителя не всегда является авторитетом для ученика;

  • у родителей сформировано собственное мнение о ребенке, которое не всегда совпадает с объективным мнением учителей;

  • по мнению родителей, учитель не всегда достаточно времени и внимания уделяет ребенку;

  • родители не всегда могут поделиться с учителем мнением о своем ребенке.

* условия, стимулирующие создание комфортной среды:

  • учитель может дать разумный совет родителям в отношении учебы и воспитания ребенка. Так, например, родители хотят быть похожими на учителя (38% опрошенных в начальной школе и 47 % - среднее звено).

  • учитель в достаточной мере знает содержание учебного материала и умело применяет его на уроках и во внеурочное время.

  • по мнению большинства родителей, учителя являются справедливыми людьми;

  • родители считают, что учителя умело обучают детей, т.к. обучающиеся не боятся проверочных работ;

  • учитель планирует индивидуальную работу с детьми.

Исходя из полученных данных, группой разработаны следующие рекомендации учителю гимназии по работе с родителями:

  • Учитель консультирует родителей по вопросам образования и воспитания учеников.

  • Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и плохих отметках говорить в индивидуальной беседе).

  • Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от учителя ничего не стоит скрывать, что учитель – их друг, который всегда постарается помочь.

  • Всегда находить то, за что сказать родителям «спасибо».

Каждый ребенок без исключения уникален, самоценен, он как драгоценный камень в «короне» учителя.

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ - хорошее воспитание и образование детей.

Ведущий 1.

Мы много сегодня говорим о том, как должен поступать учитель. Но огромное влияние на то, как ребёнок относится к обучению, оказывают взаимоотношения в семье между родителями и детьми. Группа №6 рассматривала эту проблему, и мы просим их представить результаты и дать рекомендации.

Выступление группы №6. Отношения «родители – ребёнок».

Наша группа провела анкетирование родителей и обучающихся (Приложение 4, 5).

Результаты анкетирования родителей показали, что 78% обучающихся воспитываются в семье с либеральным стилем воспитания и 20% - с демократическим стилем (Приложение 6).

Что препятствует созданию комфортной среды в процессе общения:

  • у родителей сформировано собственное мнение о ребенке, которое не всегда совпадает с объективным мнением учителей;

  • по мнению родителей, учитель не всегда достаточно времени и внимания уделяет ребенку;

  • родители не всегда могут поделиться с учителем мнением о своем ребенке.

  • учитель не всегда может спрогнозировать успехи ребенка;

  • не все обучающиеся в достаточной мере вовлечены в индивидуальную работу по предмету;

  • учитель недостаточно владеет знаниями сильных и слабых сторон ученика;

  • слово учителя не всегда является авторитетным для ученика.

Условия, стимулирующие создание комфортной среды:

  • учитель может дать разумный совет родителям в отношении учебы и воспитания ребенка. Так, например, родители хотят быть похожими на учителя (38% опрошенных в начальной школе и 47 % - среднее звено).

  • учитель в достаточной мере знает содержание учебного материала и умело применяет его на уроках и во внеурочное время.

  • по мнению большинства родителей, учителя являются справедливыми людьми;

  • родители считают, что учителя умело обучают детей, т.к. обучающиеся не боятся проверочных работ;

  • учитель планирует индивидуальную работу с детьми.

Группой составлены рекомендации родителям для воспитания детей с учётом возраста.




Рекомендации родителям учащихся младшего школьного возраста.


  1. Наблюдайте за ребенком, разговаривайте с ним, анализируйте ситуации, советуйтесь с учителем.

  2. Осуществляйте контроль за выполнением домашних заданий.

  3. Соблюдайте единство требований с учителем.

  4. Выработайте у детей привычку неукоснительно и систематически готовить уроки.

  5. Интересуйтесь делами ребенка в школе, на улице.

  6. Будьте требовательны и последовательны.

  7. Проводите с детьми беседы о своих производственных делах, что позволит лучше осознать значимость учения.

  8. Установите четкое время выполнения домашних заданий.

  9. Проявляйте сознательность, добросовестное отношение к своим обязанностям.

  10. Выработайте у ребенка навыки управления своим поведением, умения делать, то, что нужно, а не то, что хочется.

  11. Проявляйте терпение, старайтесь относиться к школьным неудачам.

  12. У ребенка должны быть постоянные поручения.

  13. Поощряйте успехи в преодолении слабой успеваемости.


Рекомендации родителям учащихся подросткового возраста.


  1. Показывайте и доказывайте, что вы любите ребенка просто так. Пример: вы можете проявить словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома».

  2. Говорите спокойным ровным тоном при критике: подростки обращают внимание на тон общения, на крик и повышенный тон разговора, часто могут ответить тем же раздражением. Обсуждение не нотация.

  3. Требуйте дисциплину не до, а после установки позитивных отношений и на базе их.

  4. Отделяйте поступок то того, кто его совершает. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумеха. Задавайте вопросы, ведущие ребенка к пониманию последствий действий. Неверно: опять двойка, лентяй. Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки, когда?

  5. Выражайте недовольство действиями ребенка не систематически, иначе оно перестает в неприятие его. Важно отмечать то, что ваш ребенок делает хорошо.

  6. Не выполняйте за ребенка то, что его он сможет сделать сам.

  7. Уважайте право выбора подростка.

  8. Пусть ваш ребенок почувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.

  9. Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствии сверстников.


Рекомендации родителям учащихся старшего школьного возраста.


  1. Не занимайте в разговорах позицию «сверху» или подчинительного положения. В переговорах обе стороны равны.

  2. Не принуждайте к разговорам.

  3. Выбирайте момент доброжелательного настроения и убедитесь, что беседа нужна обоим.

  4. Исключайте в переговорах угрозы, критику, оскорбительные прозвища, перебивания, приказы, крик, презрительные интонации.

  5. Избегайте обобщений. Такие слова, как «Ты всегда …», заставляют защищаться.

  6. Слушайте, не перебивая, даже если будет неприятно.

  7. Прилагайте особенные усилия, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

  8. Помогайте в оценке и определении профиля на основе учета множества факторов (семейные традиции, способности, рекомендации учителей, школьного психолога).

  9. Начинайте разговор с описания того, что происходит, как вы это видите, как это сказывается на учебе. Расскажите, что бы вы хотели вместо этого.

  10. Выбирайте для разговора время, когда никто не спешит.

  11. Договаривайтесь перед началом разговора, что даже если будет трудно выдерживать деловой тон и эмоции будут сильны, никто из вас не прервет разговора.

Рекомендации учителю гимназии по работе с родителями:

Учителя и родители должны уважительно и доброжелательно общаться друг с другом.

Учитель не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей о детях.

Отношения учителей с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.

На отношения учителей с учениками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями образовательному учреждению.

Учитель консультирует родителей по вопросам образования и воспитания учеников.

Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и плохих отметках говорить в индивидуальной беседе).

Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от учителя ничего не стоит скрывать, что учитель – их друг, который всегда постарается помочь.

Всегда находить то, за что сказать родителям «спасибо».

В ходе работы детьми было составлено письмо к родителям, которое содержит советы по воспитанию с их точки зрения (Приложение 7).


Ведущий 2.

Ситуации — это те педагогические атомы, из которых сотка­на материя школьной жизни. Конфликт на уроке, разговор с ре­бенком на перемене, разбор провинностей ученика в кабинете директора школы — все эти разнообразные контакты, вне зави­симости от того, где, когда и в какой обстановке они происхо­дят, в конечном итоге не что иное, как ситуации, побуждающие педагога не только к оперативной реакции, но прежде всего — к размышлению. Между тем динамика школьной жизни порой ставит учителя перед необходимостью мгновенно реагировать на происходящее, не оставляя времени на рефлексию.

Ведущий 1.

Опытный, закаленный в педагогических баталиях учитель в считанные минуты «разгрызает» крепкий орешек почти любой ситуации. Со стороны, кажется, что он действует наугад: авось сработает. На деле это не так. Точность попадания, эффективность и результативность воздействий педагогического мастера на ребенка обеспечивается сверхпрочным сплавом мышления, интуиции и опыта. Оперативность действий предопределяется быстрым узнаванием ситуации: нечто подобное, правда в иных вариациях, уже случалось в практике учителя. Тогда, в сво­ей прошлой педагогической жизни, он либо нашел оптимальный выход из положения, либо не справился со своей задачей, но за­то потом, мучаясь, размышляя, сожалея о случившемся, понял, как надо было поступить. Все это мгновенно «прокручивается» в голове опытного учителя. Повторяю, так действует мастер. Но что делать молодому учителю? Совершать свои педагогические промахи и накапливать опыт? Этот путь неизбежен, и каждый из нас поначалу наломал немало дров.

Ведущий 2.

Проблема в том, что педагогические ошибки, как и меди­цинские, слишком дорого обходятся, поскольку влияют на всю дальнейшую жизнь человека. Совсем избежать их нельзя, но можно ли минимизировать? Здесь стоит присмотреться к опыту подготовки летчиков. Там проблема минимизации ошибок сто­ит еще острее: любой просчет пилота может стать последним в его жизни, послужить причиной гибели людей, за которых он отвечает. В этой рискованной профессии ждать, пока молодой специалист с годами приобретет опыт действий в нештатных си­туациях, абсурдно и преступно. Поэтому курсантов летных учи­лищ обучают на специальных тренажерах, вырабатывая реак­цию, формируя навыки поведения, доводя до автоматизма действия, например, в условиях турбулентности или попадания в грозовой фронт. Школьный лайнер также периодически попа­дает в нештатные ситуации. Его сотрясают конфликты, лихора­дит от попадания в зону повышенной возбудимости родителей и детей, невротизированных современным ритмом жизни.

Ведущий 1.

Готовясь к педагогическому совету, у нас возникла идея обобщить типичные конфликтные ситуации и предложить рекомендации по выходу из них. А подтверждение этой идеи мы нашли в книге знаменитого педагога – директора центра образования города Москвы Евгения Александровича Ямбурга «Педагогический декамерон», в которой он предлагает «в интересах науки следовало бы систематизировать их (конфликтные ситуации), и представить в институтском учебнике педагогики».

Просим группу №1, которая разрабатывала «Единые педагогические требования по взаимодействию с учащимися на уроках и внеклассных занятиях в разных ситуациях» представить результаты деятельности.

Выступление группы №1. Взаимодействие педагогов гимназии с обучающимися в нестандартных ситуациях.

Конец конфликта детей и отцов

Больше никто не слушает стариков, когда они ворчат, что раньше было лучше и моральней. Когда в голову приходят мысли типа “куда катится этот мир”, я улыбаюсь.

Цитата первая.

«Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами; они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие».

Цитата вторая.

«Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна».

Цитата третья.

«Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек».

Цитата четвертая.

«Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Младое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру».

Первая цитата заимствована у Сократа (470-399 гг до н. э.); вторая у Гесиода (ок. 720 г. до н. э.); третье изречение принадлежит одному египетскому жрецу, жившему за 2000 лет до н. э. ; четвертая обнаружена совсем недавно на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона. Возраст этого горшка – свыше 3000 лет.

Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала. Вот два первых пришедших на ум примера…

Пятиклассник Петя П. постоянно забывает дома тетрадь по математике и отказывается работать на уроке. Когда учительница попросила его открыть учебник и решать задачи, он сказал, что у него нет учебника, а сам бросил его под парту и пытался ногой задвинуть подальше в угол. Стоит учительнице отвернуться к доске, как Петя начинает бормотать ругательства и отвлекать внимание одноклассников.

Дина С., восьмиклассница, постоянно опаздывает на историю, забывает тетрадь и учебник, отказывается отвечать и участвовать в обсуждении нового материала. Когда учительница истории говорит ей, что поставит двойку за год или вызовет родителей, Дина с вызовом отвечает, что ей наплевать и что все равно им придется терпеть ее до окончания девятого класса.

Такие или похожие Пети и Дины встречаются в каждом классе. Как мы реагируем на их поведение, зависит от «философии дисциплины», которую — осознанно или нет — проповедует конкретный педагог. Здесь можно выделить три разных подхода.

Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств и т.д.

Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я…» (далее называется наказание, связанное с хорошим знанием «слабых мест» каждого ученика).

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников — это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «учитель – ученик». Мы основывались на определении Томаса Гордона: «Коммуникативно компетентным является такое поведение, которое повышает (или не снижает) возможности для последующих коммуникаций с другими или с самим собой каждого из партнеров по общению в качестве свободной личности» (Gordon, 1975).

Ключевое понятие – конструктивное взаимодействие учителя с учеником

Мы, учителя, предъявляем к ученикам определенные требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона – чего от нас, учителей, ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы – это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

Распознать истинный мотив проступка. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

На чем строится поведение учеников: основные законы

Где бы вы ни работали, в детском саду, школе или высшей школе, сталкиваясь с "плохим поведением" своих воспитанников, вы, наверное, спрашивали себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение ваших учеников, кем бы они ни были.

1 закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.



Вера С. опаздывает на все уроки английского и не торопится поднимать руку при опросе. Почему?

Света П. очень любит, когда ее хвалят учителя и сделает ради похвалы любую работу. Почему?

Дина С. всегда с готовностью остается после уроков для любой внеклассной работы. Почему?

Коля Х. тихо бормочет ругательства на геометрии, но с удовольствием слушает объяснение учителя на уроке истории. Почему?

Ответ прост: потому что они выбрали в тот момент именно такое поведение.

Многие психологи предлагают сложные и подробные объяснения такого поведения: они объясняют "плохое поведение" детскими впечатлениями, бессознательными мотивами, наследственностью, окружающей средой и воспитанием. Такие научные объяснения, справедливы они или нет, не могут нам помочь установить в классе нормальную дисциплину.

Учителям не дано возвращать в прошлое своих учеников так же, как изменять их жизнь вне школы. Но, когда мы говорим, что конкретное поведение - это один из выборов человека, мы тем самым приобретаем силу, чтобы начать влиять на решения наших учеников как себя вести гораздо эффективнее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеников. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию. Выбор существует и у нас: мы можем действовать привычными методами "манипулирования", не оставляя ученику выбора, а можем захотеть что-то изменить в своем поведении (а это требует смелости), научиться взаимодействовать с учениками, чтобы они захотели выбирать адекватное поведение взамен несоответствующего правилам.

2 закон. Любое поведение подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

Или другими словами - "чувствовать свою важность и значимость". Эта потребность естественна для любого человека, поскольку люди социальные существа. Ежедневно в течение 9 или 11 лет полдня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности. Это желание воплощается в трех частных целях:

1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),

2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),

3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности).

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми доступными им способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет "нарушение дисциплины" или "плохое поведение".

3 закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают "плохое поведение", чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.

Власть – некоторые ученики "плохо" ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением: "Ты мне ничего не сделаешь" и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему классу.

Избегание неудачи – некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и "непробиваемые" никакими методическими ухищрениями педагога.

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно строить общение с учеником, заменить неконструктивный способ общения на правильный и эффективный. И так не один раз, а все время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы. Наше педагогическое вмешательство – это только создание некоторых условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять. Какое решение примет наш ученик во многом зависит от нас.

Нет универсального способа исправить поведение. Родители, которые за сознательное «плохое» поведение запирают ребенка в сарае, воспитатели, которые заставляют переписать 20 страниц словаря Ожегова в качестве наказания – ошибаются. Воспитывающее ответственность педагогическое вмешательство должно соответствовать нарушению дисциплины, связь между проступком и наказанием должна быть понятной ребенку и осмысленной.

У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому в основе предлагаемой нами программы — индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку.

Практический инструмент индивидуализации подхода — составление так называемого Школьного плана действий (ШПД).

Школьный план действий

Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним.

Составление ШПД требует времени, но правильно составленный план сторицей оправдывает затраты. Уже само его составление снижает тревогу и снимает стресс. В процессе первых шагов составления ШПД вы начинаете верить, что все можно изменить. Меняются ваши установки: раньше вы постоянно ожидали подвоха, теперь настроены на ожидание успеха.

Составляя Школьный план действий – индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. При этом он решает последовательно пять задач, как бы делает пять «шагов».

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка.

Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения.

Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.

Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика

для повышения его самоуважения.

Шаг №5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД.

Рассмотрим подробнее содержание каждого шага.

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка.

Это означает умение:

Собирать и точно формулировать факты. Избегать субъективных оценок. Составлять конкретные, а не общие описания того где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать в объективном описании поведения.

Шаг № 2. Понимание мотива «плохого»

Нарушая дисциплину, ученик может не осознавать,   что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

привлечение внимания власть месть избегание неудачи

Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя.

Власть – некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.

Избегание неудачи – некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение. Например, если Инга громко рыдает, положив голову на парту, чтобы привлечь внимание, учительнице достаточно просто подойти к ее парте, чтобы она замолчала. Если цель Инги — власть, то она от этого, конечно, не замолчит.

Знать истинный мотив поведения ребенка учителю нужно не только для построения своей реакции, но и для понимания реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Шаг № 3.  Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке

Выбирая то или иное педагогическое вмешательство помните, что смысл истинного педагогического воздействия не наказание. Педагогическое воздействие преследует две цели - остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место, и повлиять на выбор учеником более приемлемого поведения в будущем.

«Быстрым» - не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна остановить проступок здесь и сейчас

«Верным» - означает учитывающим истинную цель «плохого» поведения ребенка. Например, техника отсроченного реагирования подходит ученикам, ищущим власти, но не подход ученикам, боящимся неудачи.

Еще одно свойство педагогического воздействия – оно должно быть неминуемым, обязательным, неизбежным. Это означает, что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик совершает проступок.

Шаг № 4. Разработка стратегии поддержки ученика для повышения его самоуважения.

Педагоги часто применяют приемы экстренного педагогического вмешательства и понимают при этом: нет гарантии, что завтра, послезавтра или через неделю ученик не повторит свои безобразные выходки. Действительно, экстренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот выстроенная стратегия поддержки — может. Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Самоуважение школьника формируется, когда он ощущает свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность или ИС) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности; строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность или КС) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые; вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (свой вклад или СВ).

Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых способов участия в школьной жизни более приемлемыми. Поддерживающая, формирующая самоуважение ученика стратегия не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и времени, чем традиционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения отношений. К тому же для педагога это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками, которые его откровенно не любят. Заменив свое традиционное поведение поддержкой, учитель изменяет свою установку о отношению к ученику. Теперь он ожидает от ученика хороших поступков и замечает его хорошие поступки. Поскольку отношение педагога к ученику становится позитивным, меняется и отношение ученика к учителю. Возрастание его самоуважения приятно удивит вас, просто ребенок станет получать то, что ему необходимо, нормальными приемлемыми способами.

Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действий.

Разработка ШПД для построения конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не только решает проблемы дисциплины, но также является темой для общения с коллегами и родителями. Если родители понимают ваши проблемы! или даже разделяют их, если они готовы к психологической работе с собой, то под вашим руководством они могут разработать! свой Домашний план действий и тем самым не только помогать вам, но и решать собственные воспитательные проблемы.

Работа по составлению и реализации Школьного плана действий приводит к выигрышу всех участников учебно-воспитательного процесса.

Во-первых, выигрывает учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения и общения на уроках. Обучаясь строить конструктивные взаимоотношения с учениками, учитель переносит новый стиль общения на всех остальных людей. «Эмоциональное сгорание» (разочарование, усталость, тревожность, нервные срывы) исчезает, на его место приходит удовольствие от творческого и успешного профессионального дела. Работа по предлагаемой нами программе полезна в равной степени всем педагогам, от воспитателя детского сада до преподавателя старших классов школы. Базовые навыки взаимодействия учителей и учеников остаются неизменными, какого бы возраста ни были ваши питомцы (просто для учеников разного возраста вы используете разные приемы педагогического воздействия и разные способы повышения самоуважения).

Во-вторых, выигрывают ученики. Когда в классе уроки превращаются в выяснения отношений, это не способствует ни умственному, ни личностному развитию. Ученики страдают не меньше учителей, вред себе наносят этим и инициаторы срывов уроков. Все дети, пришедшие учиться, нуждаются в творческой, мирной и дружелюбной обстановке, без этого трудно рассчитывать на хорошую успеваемость.

В-третьих, становятся спокойнее родители. Они довольны тем, что воспитание ребенка ведется компетентно и по определенному плану. Они часто берут ШПД за основу для коррекции отношений со своим собственным ребенком.

Наконец, довольна и администрация школы. Для нее письменный ШПД — это документ, с помощью которого можно контролировать и оценивать стратегию и эффективность работы учителя с трудными учениками, а также определять, когда учителю нужна помощь более опытного коллеги.

Стратегия и тактика экстренного вмешательства в ситуации конфронтации

Правило 1.

Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.

Начинать свою работу следует с аккуратного и конкретного описания плохого поведения учеников. Делайте описание поведения без его оценки. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Объясняя ребенку, почему его поступки так огорчают вас, избегайте таких слов, как "плохо", "неправильно", "глупо", "по-хамски". Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, "заводят" нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.

Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в данный момент. Обращение к прошлому или к будущему и ученика, и вас наводит на мысль, что его поступок - что-то неизбежное и неисправимое. Какой-то тупик. В самом деле, если Ваня или Таня "всегда" так ведут себя или "всегда будут" это делать, то, как можно педагогу требовать, чтобы они попробовали вести себя по-другому? Девиз "здесь и сейчас" - точка опоры для воспитателя!

Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его. И в то же время мы должны быть доброжелательными в отношении ученика, совершившего проступок, чтобы у него не возникло желание защищаться и не пропал интерес к самому общению с вами. Это правило может быть выражено таким девизом: "То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я все еще с симпатией отношусь к тебе!" Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует. Ваша вера в них - самый мощный импульс измениться, ибо она повышает самоуважение.

Правило 2.

Займитесь своими негативными эмоциями.

Когда ученик демонстрирует "плохое" поведение – властное или мстительное – наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.

Но! Контролируйте отрицательные эмоции. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Наш гнев – это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции – мы заставляем такого ученика продолжать свое поведение. Ведь маленький человек, который способен так потрясать взрослого, в самом деле обладает силой!

Когда учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки "благородного гнева", он дает классу очень много: а) он просто лишает желаемой реакции властолюбца и б) что еще важнее, готовит почву для успешного взаимодействия.

Ученики всегда готовы играть, когда делают что-то неподходящим образом. Они ожидают определенной реакции, которую можно предсказать, забрасывают "крючок", мы ловим его, игра начинается. Они быстро вызывают у нас реакцию гнева, ведь ради него игра и затевается, а наш итог игры, свидетельство его победы в этой партии. Но попробуйте отказаться от игры. Это не просто. Один из способов – контролируйте отрицательные эмоции.

Накрученные общением, учителя просто переполнены отрицательными эмоциями и нуждаются в установлении равновесия, иначе головной боли к концу дня не избежать. Для разрядки кто-то выбирает физические упражнения, кто-то – домашнюю работу или общение с друзьями.

Можно разряжаться в ванной комнате, включив на полную мощность воду, чтобы вас не слышали. Затем представьте, что перед вами сидит ваш юный обидчик, и выговаривайте ему все, что не сказали в классе. На время забудьте про все: про акцент на поведении, про принцип "не оценивать", про вежливость и т.д.

Кричите все, что хотите, оценивайте, обвиняйте, можете использовать непечатные слова. Кричите как можно громче. В конце концов, вы почувствуете себя гораздо легче, чем до этого.

Правило 3.

Не усиливайте напряжение ситуации.

Это правило тесно связано с предыдущими. Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации, как для ученика, так и для вас. Это очень трудно – научиться не увеличивать, а снижать напряженность ситуации. Предвосхищая вопросы учителей, желающих точно знать, чего же нельзя делать, перечисляем типичные ошибки в реагировании на выходки.

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

  • повышаем голос,

  • произносим фразу типа: " Учитель здесь пока еще я",

  • оставляем последнее слово за собой,

  • начинаем кричать,

  • используем такие позы и жесты, которые "давят": напряженные позы, сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор "сквозь зубы",

  • используем уничижительные, оскорбительные, унижающие выражения,

  • используем сарказм,

  • обращаемся к оценке характера ученика,

  • действуем как начальник (с превосходством),

  • используем физическую силу,

  • втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,

  • настаиваем на своей правоте,

  • читаем проповеди,

  • ставим учеников в угол,

  • оправдываемся, защищаемся или "даем взятку",

  • делаем обобщения типа: "Вы все одинаковы",

  • делаем необоснованные изобличения,

  • изображаем негодование,

  • придираемся, изводим кого-то придирками,

  • передразниваем учеников,

  • сравниваем одного ученика с другим,

  • командуем, требуем, давим,

  • поощряем ученика, награждая его.

Некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой. Отрицательный эффект от такого поведения учителя приносит куда больше неприятностей, чем сама его причина. Зачем же использовать столь рискованные методы, когда можно выбрать более эффективные?

Правило 4.

Обсудите проступок позже.

Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба – и учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Особенно, когда работают "сильные отрицательные эмоции" в случаях властного и мстительного поведения.

Когда же проводить обсуждение? Возможно, через час, а может быть, завтра. Когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать, тогда можно обсудить инцидент с учеником. Когда учитель будет в состоянии дать описание нарушения поведения объективно, причем именно того, что произошло, а не того, кто виноват в этом, то есть описать действия, а не действующего.

Вы спросите, как же ученик узнает, что его поведение неправильное, если мы не укажем ему на это в момент, когда он плохо себя ведет? Большинство ваших учеников прекрасно знают, когда они себя плохо ведут и какой эффект имеет такое поведение.

Вот Саша, семиклассник, матерится на физкультуре. Ну, разве ему не известно, что он "делает что-то нехорошее"? Конечно, известно. Он получит большое удовлетворение, просто подарок от вас, если перед классом вы начнете читать пятьсот двадцать седьмую лекцию о чистоте русского языка. Лучше всего в этом случае отреагировать немедленно, но совсем не так, как ожидает ваш ученик. А вот серьезное обсуждение отложить на то время, когда Саша не сможет извлечь из него свою выгоду.

Ученики будут уверены, что вы не попустительствуете выходкам их одноклассников, если вы время от времени организуете общие дискуссии о нарушениях поведения. На этих дискуссиях вы можете объяснить им, что является приемлемым, а что нет в определенных ситуациях. Кроме того, они будут знать, что вы всегда готовы вмешаться.

Правило 5.

Позвольте ученику "сохранить лицо".

Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее и имеет свои "козыри", чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так, и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: "Я сделаю это – но по-своему, а не вашим способом". Почему-то именно это больше всего возмущает нетерпеливого раздраженного учителя. Согласие подчиниться он воспринимает как демонстрацию слабости, требует полного подчинения себе – и вызывает новую волну конфронтации. Мудрый учитель умеет играть в игру "По-своему", потому что он знает – если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему "сохранить лицо" и вместе с тем получаем то, что нам нужно. Оба игрока тем самым выигрывают.

Вы просите Марину прекратить ходить по классу и занять свое место. Она соглашается, но, направляясь к своей парте, бормочет что-то невнятно и сердито. Бормочет негромко, понять ничего нельзя. Что делает обычно учитель? В конце концов, она же села, то есть вы своего добились. Но нет! Большинство учителей допускают типичную ошибку – требуют полного подчинения, не используя игру "По-своему".

Учитель: Марина, что ты бормочешь?

Марина (сухо): Ничего.

Учитель: Я же слышу. Повтори, что ты сказала!

Марина (громко, с сарказмом): Я только высказываю свои мысли вслух. Думаю. Вы что, против того, чтобы ученики думали?

Настаивая на полном подчинении, то есть на том, чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и вашим способом, вы рискуете спровоцировать новый виток конфронтации, еще худший, чем первый. Не так ли?

Заметим, что вообще подобная реакция (ворчание) – нормальная для человека. Вспомните свою собственную реакцию, когда вам приходилось подчиняться, делать что-то, не входящее в ваши планы.

Недовольное ворчание – не единственная реакция в игре "По-своему". Ученики также используют другие "свои способы":

  • "тянут" несколько секунд, прежде чем согласиться,

  • строят гримасы, выполняя вашу просьбу,

  • исполняют какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,

  • еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают,

  • перед тем как подчиниться, говорят что-то типа "не буду, не хочу", чтобы последнее слово осталось за ними.

Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру "По-своему", инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба – в выигрыше!

Правило 6.

Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижение, ругань – все это черты агрессивного общения.

Чаще всего такое наблюдается при мстительном поведении. Учитель всего лишь человек и имеет право быть агрессивным. Имеет право быть агрессивным, но... только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.

Даже если мы научились контролировать свои эмоции (например, с помощью аутотренинга), в момент конфликта они все же могут захлестнуть нас. Поэтому придерживайтесь золотого правила:

1. Отложите на потом дисциплинарные меры.

2. Примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций. А воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны.

Наибольшая польза этого правила в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.

Ведущий 2.

Вы прослушали выступления всех групп. В течение одной минуты просмотрите свои таблицы, а потом разрежьте их на две колонки, и сдайте в экспертную группу ту часть таблицы, в которой прописаны условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке.

Работа экспертной группы.

Выбрать все неповторяющиеся условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке (Таблица 2). Лаборант набирает этот текст в таблицу (в электронном виде).

Таблица 2

Условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке


Оценка степени важности каждого условия

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Итого



















Ведущий 1.

Предлагаем немного расслабиться и посмотреть презентацию (во время работы экспертной группы сюрпризный момент от ведущих педсовета).


Ведущий 2.

У вас на столах появились таблицы 2. Все условия, выбранные экспертной группой, каждая рабочая группа оценивает по степени важности: важно (в), средней важности (с), неважно (н).

Таблица 2

Условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке

Оценка степени важности каждого условия

(в - важно, с - средне важно, н - неважно)

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

ИТОГО

доброжетльность, деликатность педагога

 

 

 

 

 

соблюдение санитарных и эстетических норм

 

 

 

 

 

владение содержанием и методикой

 

 

 

 

 

участие родителей в воспитании детей

 

 

 

 

 

сотрудничество участников образовательного процесса

 

 

 

 

 

готовность к уроку учителя и ученика

 

 

 

 

 

владение новыми технологиями

 

 

 

 

 

использование здоровьесберегающих технологий

 

 

 

 

 

доброжетльность, деликатность педагога

 

 

 

 

 

соблюдение санитарных и эстетических норм

 

 

 

 

 

владение содержанием и методикой

 

 

 

 

 

участие родителей в воспитании детей

 

 

 

 

 

сотрудничество участников образовательного процесса

 

 

 

 

 

готовность к уроку учителя и ученика

 

 

 

 

 

владение новыми технологиями

 

 

 

 

 

использование здоровьесберегающих технологий

 

 

 

 

 


Затем коллективная оценка с отображением результатов на экране (Таблица 2_общая).

Условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке

Оценка степени важности каждого условия

(в - важно, с - средне важно, н - неважно)

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

ИТОГО

доброжелательность, деликатность педагога

в

в

в

в

 в

соблюдение санитарных и эстетических норм

в

св

ов

в

 в

владение содержанием и методикой

в

в

в

в

 в

участие родителей в воспитании детей

в

в

в

в

 в

сотрудничество участников образовательного процесса

ов

в

в

в

 

готовность к уроку учителя и ученика

в

в

в

в

 в

владение новыми технологиями

ов

в

в

в

 в

использование здоровьесберегающих технологий

ов

в

в

в

 в


Ведущий 1.

Пока готовится новая таблица 3, мы предлагаем ещё отдохнуть.

Упражнение на релаксацию (проводят психологи).


Ведущий 2.

В итоге данной работы составляем Таблицу 3

Условия, стимулирующие создание комфортной среды на уроке

Влияние условия на развитие личности гимназиста

Например: Работа в группах

Развитие коммуникативных умений



Озвучиваем таблицу по кругу и сдаём в экспертную группу.



Ведущий 1.

Вывод: как мы поняли, коллеги, работая по таблицам, действительно, очень важную роль в развитии личности гимназиста оказывает психологический комфорт на уроке.

В заключение, уважаемы коллеги хотим вам прочитать китайскую притчу "Ладная семья". Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго - видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: - И всё? Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.

Ведущий 2.

Мы думаем, что вы с нами согласитесь, что наша гимназия - это большая семья. И поэтому старайтесь, уважаемые учителя, родители и ребята, чтобы в ней всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание и комфорт, соблюдайте заповеди (Приложение 8).


    1. Объявление проекта решения педагогического совета, голосование.

  • Тему педагогического совета признать актуальной.

  • Обработанные и обобщённые материалы педагогического совета принять как руководство к действию всем участникам образовательного процесса.

  • Включить в план работы гимназии мероприятия, способствующие формированию у педагогов навыков по созданию доброжелательного психологического климата.

  • Ввести в систему социологические опросы участников образовательного процесса с целью выявления уровня психологического комфорта.

























Приложение 1

Тезаурус

к педагогическому совету


Взаимодействие педагогическое – случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. Бывает в виде сотрудничества, когда достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей её достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность др. участников совместной деятельности. Гуманистически-ориентированный пед. процесс м.б. только процессом В.п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные (равноправные), в меру своих знаний и возможностей, партнёры совместной деятельности. Основные характеристики В.П.: взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. Воспитателю необходимо понимать, признавать и принимать ребёнка. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

Взаимоотношение – взаимные отношения между кем-чем-нибудь. // Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1990.

Внутренняя среда ребёнка – совокупность особенностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жизненного опыта, системы привычного нравственного сознания, комплексов, проявляющаяся в типичных для ребёнка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности, что во многом и определяет его индивидуальность, с которой необходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздействия. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле В. Осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности. Воспитание тесно связано с обучением; многие его задачи достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного процесса. В. – всеобщая категория обществ. жизни, как явление присущее всем обществ.-экономич. Формациям. В. – имеет некоторые общие признаки (передача накопленного опыта, овладение знаниями, забота о здоровье и развитии физических сил, формирование мировоззрения и т.д.), но по своим целям, содержанию, организации и методам В. существенно изменяется от исторического развития общественных отношений. // Большая советская энциклопедия в 30-и томах: Т.5. – М.: Советская энциклопедия, 1971.

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий ( материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория В. – одна из основных в педагогике. Исторически сложились разл. подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют В. в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом и В. в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. В. часто трактуется в еще более локальном значении - как решение к.-л. конкретной воспитат. задачи. // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

Воспитание - в широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. // Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Воспитание ( как общественное явление) - сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семье, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. В.обеспечивает общественный прогресс. преемственность поколений. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.

Воспитание (как пед.явление) - 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, Формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее изменения, способствующие оптимальному развитию детей; 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе; 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т. д. воспитание. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.

Деформация личности профессиональная – изменение качеств личности и её поведения под влиянием выполнения профессиональной деятельности. Носит как позитивный, так и негативный характер.

  • «Выгорание» специалиста – процесс постепенного охлаждения специалиста по отношению к людям, с которыми он работает, к их болям и проблемам, а также к своей профессиональной деятельности, как процесс превращения его в функционера.

  • «Перегорание» специалиста – характеристика специалиста, который под воздействием «выгорания» (как результат) становится совершенно безразличным, конъюктурным по отношению к своей профессиональной деятельности и её результативности. В этом случае последствия «выгорания» специалиста сказываются не только на работе, но и дома в отношении к себе, к своим близким.

// Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себяДуша – понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в философско-религиозной традиции и ориентированной на неё психологии Д. – нематериальное, независимое от тела животворящее и познающее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир как уникальное, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

Душевное состояние - состояние духа, расположение, настроение, настрой, умонастроение, расположение духа. // Словарь русских синонимов

Индивидуальность – интегральное свойство личности, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих её уникальной, неповторимой. И. проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств интеллекта, потребностей и способностей индивида. Предпосылкой формирования человеческой И. служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах потребностях и способностях человека. // Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. В психологии проблема И. ставится в связи с целостной характеристикой отдельного человека в многообразии его мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, качеств перцептивных процессов, интеллекта, склонностей, способностей и др. особенностей. Их конкретное сочетание создаёт целостную структуру переживающего и действующего индивида. // Современный словарь по педагогике./ Авт.-сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. В психологии проблема индивидуальности ставится в связи с целостной характеристикой отдельного человека в многообразии его мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, качеств перцептивных процессов, интеллекта, склонностей, способностей и др. особенностей. Их конкретное сочетание образует уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Российская энциклопедия, 1993. – Т.1 – А – М - 1993.

Климат социально-психологический – совокупность сложившихся социально-психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе (коллективе). Признаки благоприятного К.с.-п.: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, свободное выражение собственного мнения при обсуждении общих вопросов. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себяКлимат коллектива социально-психологический – содержательная характеристика межличностных отношений в группах, коллективах. Функции: консолидирующая, стимулирующая, стабилизирующая, регулирующая. Показатели сформированности: удовлетворённость пребыванием в коллективе, процессом и результатом; признание авторитета руководителя, сочетающего признаки формального и неформального лидера; мажорное настроение; сплоченность; сознательная дисциплина; продуктивность работы. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

Комфорт – англ., бытовые удобства, благоустроенность обществ. учреждений, средств сообщения и т. п. Перенос.: душевный комфорт – состояние внутр. Спокойствия, отсутствия разлада с собой и окружающим миром. // Большой Энциклопедический Словарь.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1997.

Комфорт - условие жизни, пребывание, обстановка, обеспечивающие удобства, спокойствие и уют. // Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1990.

Комфорт - совокупность бытовых удобств: благоустроенность и уют жилищ, общественных учреждений, средств общения и пр. // Большая советская энциклопедия в 30-и томах: Т.12. – М.: Советская энциклопедия, 1973.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений. Основным в характеристике личности является ее общественная направленность непосредственно связанная с мировоззрением. Потребности, интересы и мотивы обуславливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки человека. // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов – на – Дону: Феникс, 1998.

Личность - человек как носитель каких-либо свойств, лицо. // Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990.

Личность - человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества. // Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

Личность - личность как субъект отношений и сознательной деятельности с устойчивой системой социально-значимых свойств и качеств. // Терехова Н.В. Педагогика. Основные понятия, схемы, таблицы. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002.

Личность может рассматриваться как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность многомерна и многозначна. Она имеет сложную структуру. // Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: «Сфера», 2001.

Приоритетный – 1) относящийся к первенству по времени в научном открытии, изобретении, разработках и т.п. 2) имеющий предпочтительное, преимущественное значение. // Словарь новых слов русского языка (середина 50-х – середина 80-х годов) / Под ред. Н.З. Котеловой. – СПб.: Дмитрий Буланин, 1995.

Профессионально значимые качества педагога – совокупность свойств и способностей личности, обусловливающих успешность выполнения педагогом своих профессиональных функций. Имеются различные классификации П.э.к.п. Например, Ф.Н.Гоноблин выделяет десять таких качеств: способности понимать ученика, доступно излагать материал; убеждать людей, способность реагировать на педагогическую ситуацию, заинтересовать учащихся, предвидеть результаты своей работы, а также организаторские способности, педагогический такт, способности к творческой работе и к данному предмету. К П.з.к.п. можно отнести и такие личностные свойства, как эмпатические, динамические и эгологические. Эмпатические свойства личности выражают её способность понимать внутренний мир другого человека (когнитивная сторона эмпатии) и «проникать» в его чувства, откликаться на них, сопереживать другому человеку (эмоциональная сторона эмпатии). Эмпатия даёт возможность педагогу условно идентифицировать себя с воспитанником, встав на его позицию, разделить его интересы, радости, огорчения, увидеть мир его глазами. Динамические свойства позволяют педагогу быстро ориентироваться в сложных ситуациях, выбирать при этом разнообразные методы и приёмы педагогического воздействия и взаимодействия. Эгологические качества способствуют реальной оценке педагогом своих возможностей при осуществлении того или иного вида профессионально-педагогической деятельности. Такт педагогический – умение педагога держать себя с достоинством и выдержкой в пед. коллективе, с учащимися и их родителями, а также способность соблюсти меру своего влияния на детей, умение найти подход с учётом признанных принципов воспитания. // Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. – Екатеринбург: Уральское издательство, 2003.

Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры. Различают две формы развития: эволюционную, связанную с постепенными количественными изменениями объекта; революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. Выделяют восходящую линию развития и нисходящую. В современной науке разрабатываются специально научные теории развития, в которых в отличие от классического естествознания, рассматривавшего главным образом обратимые процессы, описываются не линейные, скачкообразные преобразования. // Большой энциклопедический словарь. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997.

Развитие – процесс закономерного развития личности в результате его социализации. При успешном прохождении интеграции высокоразвитой просоциальной общности у личности появляются такие качества , как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и т.д. - Коджаспирова Г.Н., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. – М.: «Академия», 2000.

Развитие – целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией. Целенаправленное собирание, семантический отбор и интегрирование ценной информации на основе отражения является условием появления новой организации, новой структуры. Движущей силой развития выступает целенаправленная борьба противоположностей – положительной и отрицательной сторон процесса. // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

Развитие – философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественно нового объекта или его состояния, направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность), развертывание во времени. Развитие – универсальное и фундаментальное свойство бытия. Современная наука подтверждает глубинную необратимость развития, его многовариантность и альтернативность, а также то, что «носителем» развития оказываются сложные, открытые, самоорганизующиеся системы. // Современный словарь по педагогике./ Авт.-сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.

Развитие, также эволюция, генезис – закономерное изменение материи и сознания, их универсальные свойства; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого», выявления, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений, которые имелись и прежде, уже были подготовлены, но не были доступны восприятию, особенно в смысле восхождения от низшего и малозначащего к высшему и полноценному. Развитие бывает или экстенсивным, т.е. проявлением и увеличением уже имевшегося, или интенсивным, т.е. возникновение качественно новых форм. С другой стороны развитие бывает или экзогенным, т.е. ненастоящим, не подлинным развитием, или эндогенным, т.е. настоящим развитием источник которого находится внутри развивающего. - Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1997.

Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. // Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990.

Развитие личности - процесс качественных и количественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. // Терехова Н.В. Педагогика. Основные понятия, схемы, таблицы. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002.

Развитие личности – процесс формирования личности, накопления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одного состояния к др., более совершенному. Р.л. происходит прежде всего в результате её саморазвития и взаимодействия с окружающим миром, влияния макро- и микрофакторов, от Космоса, Земли, гос-ва, общества, семьи, школы, среды общения и много другого. Растущий человек, усваивая соц. опыт, ценности, нормы, присущие как обществу, так и «своим» социальным группам, активно, но по-своему воспроизводит систему социальных ценностей и человеческий опыт. В основе Р.л. лежит удовлетворение потребностей – от простых природных до высших духовных. Механизм удовлетворения потребностей стимулируется противоречиями между ними и реальными возможностями их удовлетворения. Благоприятное педагогическое воздействие на процесс Р.л. ребёнка предполагает соблюдение принципа природосообразности, когда для каждого пола и возраста определяются типичные, естественные потребности и интересы, на этом общем фоне выявляются индивидуальные черты каждого ребёнка, особенно те, что служат ему во благо; противоречия, характерные для каждого возраста, преодолеваются в деятельности, поведении и отношениях; обеспечена психолого-педагогическая коррекция в развитии ребёнка. // Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. – Екатеринбург: Уральское издательство, 2003.

Состояние (человека) – в самом общем виде С. – это характеристика любой системы, отражающая её положение относительно координатных объектов среды. С. человека может быть внутренне и внешне наблюдаемым. Внутренне наблюдаемое С. – это зафиксированное сознанием субъекта на определённый момент времени интегральное ощущение благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Внешне наблюдаемое С. – это степень благополучии (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) человека, определяемая по внешне читаемым признакам. С. человека выступает регулятивной функцией адаптации к среде. // Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2001.

Стиль педагогический – характерные черты педагогического мастерства, традиционно складывающиеся в опыте педагогов. С.п. представляет собой своеобразный почерк, определённую манеру педагогических действий и присущ каждому педагогу. Следует различать общие и индивидуальные признаки С.п. Общие признаки отражают характерные черты педагогического мастерства группы педагогов, индивидуальные – характеризуют личное мастерство отдельных педагогов и более связаны с их конкретными склонностями и способностями. С.п., отражая специфику педагогической деятельности, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль её субъекта – педагога. С.п. деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трёх факторов: а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности – педагога (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; б) особенностей самой деятельности и в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).В педагогической деятельности, характеризующёйся тем, что она осуществляется в субъектно-объектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся также: а) с характером взаимодействия; б) с характером организации деятельности; в) предметно-профессиональной компетентностью педагога; г) характером общения. // Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2001.

Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия. С.п.о. может складываться на различных основах: увлечённости совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания и т.д. // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.оздействие на личность общества в целом и В. изуя оюъем ( материальных, духовных,ся Л. ности;

рироды, общества и самого себя

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. // Психолого – педагогический словарь для учителей и руководителей образовательный учреждений. – Ростов-на Дону: «Феникс», 1998.

Урок – форма организации уч.-воспитат. Процессов в уч. заведениях при классно-урочной системе обучения; составная часть процесса обучения. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 .- 672с. ил.Т.2. – М – Я.

Урок – основная форма организации обучения в современной школе. // Современный словарь по психологии. – Мн.:»Современное слово», 1998.

Урок - форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, согласно занятия по твердому расписанию и единой для всех программой обучения. // Терехова Н.В. Педагогика. Основные понятия, схемы, понятия. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002.

Урок – основная форма учебного процесса в школе. Организационно урок характеризуется определенностью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе и при коллективной форме обучения. // Большая Советская Энциклопедия.(В 30 т.) – М.: «Советская Энциклопедия»,1977.- Т.27. Ульяновск – Франкфурт.

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. // Коджаспирова Г.М. и др. Педагогический словарь. – М.: «Академия», 2000.

Ценность – 1) положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, класса, общества; 2) ценностный предмет, явление; 3) принятое в философии, этике, эстетике, социологии понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определ. явлений действительности. Ц. – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, соц. группы, об-ва в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеч. жизнедеятельности, интересов и потребностей, соц. отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Различают материальные, общественно-политические и духовные; положительные и отрицательные ценности. // Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. – Екатеринбург: Уральское издательство, 2003.

Ценностная ориентация – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении. // Большой энциклопедический словарь. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997.

Ценностная ориентация – детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности. Существует определенная взаимосвязь между системой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельностью личности. Культура не только интегрирует человека в социальную систему, но и прививает ему определенные потребности, интересы, ценностные ориентации. // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

Ценностные ориентации – отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Существует взаимосвязь между системой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельностью личности. // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.

Ценностные ориентации – 1. Избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; 2. Способ дифференциации человеком объектов по их значимости. // Коджаспирова Г.М. и др. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Ценностные ориентации – объективное, индивидуальное отражение социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе в психике и сознании человека. Психологической основой ценностных ориентаций личности является система ее социальных чувств и установок. Особое внимание при формировании ценностных ориентаций необходимо уделять молодежи, так как именно она находится в процессе становления и может быть порой объектом идеологической агрессии и психологической войны, пропаганды, чуждой обществу. // Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. Гамезо М.В., 2001.

Ценностные ориентации – отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров. //Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2001.

Ценностные ориентации – это и мультимодусы – мультиприемы, ориентации субъекта в коммуникативных условиях в корреляции с его индивидуально-апостериорно ментальным опытом, которые константно детектороизируется в его эгоустановках, смыслах, концептах, интересах, потребностях и таким образом, входят в динамическую макромодель его личности. // Современный словарь по психологии. – Мн.: «Современное слово», 1998.

Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:

  • Развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в её суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;

  • Активностью – стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу деятельности;

  • Наличием «Я-образа» - системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.;

  • Направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;

  • Способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность в выполнении определённой деятельности;

  • Характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающую типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования.

Человек – личность как социальное существо, представляя собой высшую ценность, ради которой осуществляется развитие общества, в гуманистической философии, педагогике и психологии определяется как:

  • Носитель и выразитель социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей;

  • Субъект совместной деятельности и общения;

  • Цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания.

// Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999.


Приложение 2

Таблица для работы творческих групп


Условия,

стимулирующие создание комфортной среды на уроке

препятствующие созданию комфортной среды на уроке





















Приложение 3

Анкета «Психологический комфорт в школе»

Анкета предназначена для скрининг-исследования ощущения психологического комфорта в школе в представлении учащихся. Проводится среди учеников 7-11 классов.

Инструкция:

Отметьте тот вариант ответа, который больше всего совпадает с вашим мнением.

  1. 1.Чувства, с которыми я прихожу в школу чаще всего:

а) спокойные, радостные б) трудно сказать в) раздражённое, беспокойное

  1. У меня никогда не было конфликтов с учителями: а) да б) не уверен в) нет

  2. Я легко вливаюсь в любую компанию, независимо от того, есть ли там мои друзья или одноклассники: а) да б) не уверен в) нет

  3. В течение уроков у меня часто меняется настроение, иногда на противоположное тому, с которым я пришёл в школу:

а) да 6) трудно сказать в) нет

  1. Я считаю, что мои учителя хорошие, доброжелательные люди: а) да б) трудно сказать в) нет

  2. Я дружу и хорошо общаюсь с большинством ребят в своём классе: а) да б) не уверен в) нет

  3. Иногда я испытываю в школе такое беспокойство и раздражение «то могу прогулять уроки: а) да б) не уверен в) нет

  4. Были такие случаи, что учителя, на мой взгляд, обращались со мной несправедливо:

а) да б) иногда в) нет

  1. Я с удовольствием посещаю все внеклассные мероприятия и люблю общаться с одноклассниками во внеклассной обстановке:

а) да б) не уверен в) нет

  1. Моё плохое настроение в школе чаще зависит от общения с учителями: а) да б) трудно сказать в) нет

  2. У нас в школе часто происходят конфликты между учителями и учениками: а) да б) трудно сказать в) нет

  3. Я считаю, что заслуживаю среди одноклассников более хорошего отношения к себе, чем есть сейчас:

а) да б) не уверен в) нет

  1. Если меня что-то беспокоит, огорчает или радует в школе, то я могу про это рассказать
    учителям:

  2. а) да б) трудно сказать в) нет

  3. Я был свидетелем таких ситуаций, когда учителя незаслуженно наказывали учеников, толком не разобравшись в ситуации:

а) да б) не уверен в) нет

  1. Среди моих одноклассников есть такие, с которыми я предпочитаю не общаться:

а) да б) трудно сказать в) нет


Обработка анкеты.

Выявляется два показателя: ощущение общего психологического комфорта (ОПК), отношение к учителям (ОТУ).

Ключ. За совпадение выбранного ответа с ключом присваивается 1 балл.

Показатель ОПК. Ответ «а» - на вопросы: 1, 2, 3, 5,6,13,15. Ответ «в» - на вопросы: 4, 7, 8, 9,10,11, 12.

Показатель ОТУ. Ответ «а» - на вопросы: 2,5,13. Ответ «в» - на вопросы: 8Д0Д1Д4.

Интерпретация данных

Показатель ОПК.

11-15 баллов - хороший уровень психологического комфорта.

6-10 баллов - допустимый уровень психологического комфорта.

1-5 баллов - неблагоприятный уровень психологического комфорта.

Показатель ОТУ.

6-7 баллов - благоприятные межличностные отношения с учителями, когда у ученика и учителя складываются эмоционально-положительные отношения.

4-5 баллов - допустимые межличностные отношения с учителями.

1-3 балла - неблагоприятные межличностные отношения с учителями, когда ученик активно (прогулы уроков, агрессивные реакции в сторону учителя и т.п.) или пассивно (отказ работать на уроке, систематическое невыполнение домашних заданий и т.п.) выражает враждебность по отношению к учителю.




Приложение 4

АНКЕТА

«Состояние и стиль взаимоотношений в семье».

Уважаемые ребята, вам предлагается с помощью этой анкеты оценить состояние и стиль взаимоотношений с родителями. Из 3-х вариантов ответа выберите самый для вас предпочитаемый.


  1. Согласны ли вы с тем, что дети воспитывают своих родителей?

  1. Это игра слов, имеющая мало отношения к действительности.

  2. Абсолютно с этим согласен.

  3. Согласен с этим при условии, что родители принадлежит и традиционная роль воспитателей своих детей.

  1. Согласны ли вы с тем, что ваши родители подают вам достойный пример?

  1. Безусловно.

  2. Они стараются.

  3. Надеюсь.


  1. Как отреагируют ваши родители, если узнают, что вы солгали?

  1. Расстроятся.

  2. Пристыдят, выведут на чистую воду.

  3. Попробуют разобраться, что побудило солгать.


  1. Как ваши родители отнесутся к сквернословию собственного ребенка?

  1. Постараются довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще у порядочных людей, это не принято.

  2. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Необходимо наказание, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка надо оградить.

  3. Ребенок вправе выражать свои чувства даже тем способом, которым нам не по душе.


  1. Ребенок – подросток хочет провести выходные на даче у друзей, где соберется компания сверстников и отсутствие родителей. Отпустили бы вас?

  1. Нив коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Пусть веселятся под надзором родителей.

  2. Возможно отпустят, если знают товарищей как надежных и порядочных ребят.

  3. Предоставят право принять решение самостоятельно. Хотя в отсутствие детей будут немного беспокоиться.


  1. Как поступят ваши родители, если узнают, что вас обидел одноклассник?

  1. Огорчаться, станут утешать.

  2. Отправятся выяснять отношения с родителями обидчика.

  3. Посоветуют ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.


  1. Дают ли вам родители деньги на карманные расходы?

  1. Если попросим, то да.

  2. Регулярно выдают определенную сумму на конкретные цели и контролируют расходы.

  3. Выдают некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился самостоятельно планировать свои расходы.

  1. Часто ли родители интересуются вашими школьными успехами?

  1. Регулярно.

  2. От случая к случаю.

  3. Не считают нужным контролировать, приучают к самостоятельности.


  1. Как часто вы проводите вместе свободное время?

  1. Редко.

  2. Часто.

  3. Никогда, а зачем?


  1. Доставляет ли вам удовольствие совместное чтение книг?

  1. С гордостью могу сказать «да».

  2. У каждого свои пристрастия, главное – читать что-нибудь.





Обработка результатов.


Стиль взаимоотношений

1

2

3

4

5

6

7

8

Демократический

В

Б

В

А

Б

В

А

Б

Авторитарный

А

А

Б

Б

А

Б

Б

А

Либеральный

Б

В

А

В

В

А

А

В


Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль взаимоотношений.


Если не преобладает какая – то одна категория, то вероятнее всего речь идет о противоречивости в семейных отношениях и отсутствии четких принципов.

Уровень состояния взаимоотношений.


В

9

10

20 баллов – высокий




10 – 15 баллов – средний




0 – 5 баллов – низкий



Приложение 5


Анкета

«Стили и методы воспитания ребенка в семье».


Уважаемые родители, перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение вами предложенных ситуаций и определяет стиль воспитания ребенка в вашей семье. Дайте свой вариант ответа на эти ситуации и подсчитайте свои очки.


  1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно – то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной …

  1. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно, компресс – 3 очка.

  2. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончиться – 0 очков.

  3. Вы делаете вид, что ничего не произошло, даете возможность ребенку самому справляться со случившимся – 5 очков.

  1. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны …

  1. Вы беседуете с родителями друзей и просите их обратить внимание на поведение своих детей – 2 очка.

  2. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь повлиять на них – 5 очков.

  3. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара – 0 очков.

  1. Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удается, он пытается бунтовать …

  1. Вы считаете, что умение проигрывать ему на пользу – 0 очков.

  2. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения – 3 очка.

  3. Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения – 5 очков.

  1. Вашего ребенка трудно вечером отправить спать …\

  1. Вы постоянно объясняете, как важно для ребенка сон – 3 очка.

  2. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и то же время – 5 очков.

  3. Вы всегда укладываете ребенка в одно и то время, не принимая никак возражений с его стороны – 0 очков.

  1. Ваш ребенок обожает телевизор …

  1. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет, без ограничений, так как считаете, что несмотря на запреты, он все равно будет его смотреть – 0 очков.

  2. Вы говорите своему ребенку, что ему нужно смотреть и что нельзя – 5 очков.

  3. Вы вместе определяете круг передач, которые ребенок может смотреть – 5 очков.

  1. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет …

  1. Вы объясняете, что такое поведение неприлично – 5 очков.

  2. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом – 0 очков.

  3. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение – 3 очка.

  1. Ваш ребенок, который еще, по вашему мнению, так мал, уже интересуется противоположным полом …

  1. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой – 0 очков.

  2. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой – 3 очка.

  3. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов – 5 очков.

  1. Вашему ребенку иногда достается от сверстников …

  1. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам – 5 очков.

  2. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников – 3 очка.

  3. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом – 0 очков.

  1. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего …

  1. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки – 0 очков.

  2. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего – 5 очков.

  3. Вы стараетесь уделить больше вынимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим – 3 очка.

  1. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным …

  1. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет – 0 очков.

  2. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской – 5 очков.

  3. Вы ищите причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жесткие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т.д. – 2 очка.

Количество очков: Спасибо!



Приложение 6

Стили семейного воспитания.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: тип темперамента родителей, их совместимость; традиции, на которых воспитывались сами родители: научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании ребенка, их образовательный уровень; нравственные устои семьи. Можно выделить три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, либеральный.


Либеральный стиль семейного воспитания.

Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, своей работой. Их мало волнует душевное состояние их ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них внимание. Главный метод воспитания в такой семье – кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют образцы двуличного отношения с окружающими, стимулируя проявление таких качеств, как угодничество. Лесть, подхалимаж. В выборе форм поведения а таких семьях ребенок свободен, но в обществе других людей от него требуют формального прилюдного соблюдения правил приличия. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности.


Демократический стиль семейного воспитания.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».


Авторитарный стиль семейного воспитания.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенка. Стиль «подавления».

Родителям гимназии была предложена анкета, которая позволила определить стиль воспитания детей, обучающихся в нашей гимназии. Результаты анкеты показали, что нашим родителям характерен либеральный стиль воспитания. В вопросах воспитания родители стараются идти в ногу со временем. Они считают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте методом проб и ошибок. Однако в своих методах они не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, они пытаются взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение ребенка и может привести к конфликтам и ссорам. Родителям нужно помнить, что, однажды, приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

Проанализировав анкеты родителей были выработаны следующие рекомендации.




Приложение 6

Письмо – обращение

к самым близким и дорогим людям – моим родителям.


  1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чем прошу. Я просто проверяю вас.

  2. Не бойтесь проявлять твердость со мной. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место.

  3. Не применяйте силу в отношении со мной. Иначе это научит меня думать, что сила – это все, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной.

  4. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться «выйти сухим из воды» во всех возможных случаях.

  5. Не давайте пустых обещаний. Это подорвет мое доверие к вам.

  6. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В противном случае я снова буду пытаться добиться такой «победы».

  7. Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне.

  8. Не заставляйте меня чувствовать себя малышом. Я компенсирую это тем, что буду вести себя так, как будто я – «центр Вселенной».

  9. Не делайте для меня и за меня то, что я могу для себя и за себя сам. Если это произойдет, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда.

  10. Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет их закрепить.

  11. Не делайте мне замечания в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних.

  12. Не пытайтесь меня поучать конфликтной ситуации. Я все равно ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда ваш гнев уступит здравому смыслу.

  13. Не пытайтесь меня все время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорош я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

  14. Не заставляйте меня считать, что ошибки, сделанные мною, - это преступление. Я должен научиться делать ошибки, не думаю при этом, что я ни на что не годен.

  15. Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Иначе мне придется притворяться глухим, чтобы как-то защищаться.

  16. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не смогу ничего объяснить. Если вы сможете это понять, я попытаюсь сам себе и вам объяснить, но на это надо время.

  17. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать.

  18. Не забудьте, что я развиваюсь, а значит – экспериментирую. Таким образом я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим.

  19. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.

  20. Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре вашего внимания.

  21. Не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы. В противном случае вы обнаружите, что я перестал вас спрашивать и ищу интересующую меня информацию там, где ее предлагают.

  22. Не отвечайте на мои глупые и бессмысленные вопросы. Я просто хочу обратить на себя ваше внимание.

  23. Никогда не считайте, что извиниться передо мной – ниже вашего достоинства. Ваше честное извинение и признание своих ошибок вызывает у меня по отношению к вам удивительно теплые чувства.

  24. Никогда не утверждайте, что вы совершены и непогрешимы. Иначе мне придется быть достойным слишком многого, а так не хочется утверждать в обратном.

  25. Не беспокойтесь о том, что мы проводим слишком мало времени вместе. Стоит побеспокоиться о том, как мы с вами его проводим.

  26. Не позволяйте моим страхам возбуждать в вас тревогу. В противном случае я действительно испугаюсь. Демонстрируйте мне ваше мужество и собственную храбрость.

  27. Не забывайте, что мне нужны ваше понимание и поддержка. Я думаю, что вы и без меня это знаете.

  28. Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Я тоже хочу быть вашим лучшим другом.

  29. Не забывайте, ваши добрые мысли и теплые пожелания, которые вы дарите мне щедро каждый день, если не сейчас, то через годы вернутся вам сторицей.

  30. Помните, что у вас есть самое великое чудо на свете. Это чудо – Я, ВАШ РЕБЕНОК!



Приложение 7


13 заповедей «образцового» учителя.

1. Не забывайте, что в педагогике решающее значение имеет любовь к детям и преданность учительской профессии: Время выбрало Вас зажигать души - свечи, Ведь учитель и класс - партнеры навечно...

2. Не ждите вознаграждения за свою работу (ни платы, ни благодарности). Труд педагога - работа на отдаленное будущее.

3. Не смущайтесь своими ошибками. Экспериментируйте, ищите. Дети, в отличие от взрослых, всегда прощают нам наши ошибки. Дети снисходительны к взрослым.

4. Умейте себя «обуздать» в бурной деятельности, не забывайте думать. Помните: думать -наша главная обязанность.

5. Сохраняйте в себе детскость. Умейте быть детьми. Воспринимайте свое учительство как продолжение детства.

6. Учитель в первую очередь не источник информации, а живой пример эффективности учения.

7. Примите все то, что есть в ребенке как естественное, сообразное его природе. Единственное исключение - неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его здоровью.

8. Помогай и одобряй труд ребенка, стимулируй его творческие идеи.

9. Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам. Пусть ребенок, глядя на тебя, увидит, как можно учиться. На уроке рисуй вместе с детьми, если они сочиняют сказку - сочиняй вместе с ними. И так во всем...

10. Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг. Находи прекрасное в природе, в искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого.

11. Ничего не делай просто так. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент времени. Любая ситуация для тебя - педагогическая. Умей сам создать ее или использовать возникшую ситуацию для решения образовательных задач.

12. Считай своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком. Все, что он делает или не делает, есть внешнее выражение его внутренней сущности. Всегда старайся понять внутреннее через внешнее. Вглядывайся, вслушивайся, вчувствуйся и вдумайся в ученика.

13. Педагогика нежности - требование сурового времени. Нежное прикосновение к личности ребенка есть профессиональное качество «образцового» педагога. В-четвертых, «образцовый» ученик - это тот, кто сформировал: - уважение к себе и к другим (доброта, милосердие, сочувствие, сопричастность); - трудолюбие, бережное отношение к труду других людей; - бережное отношение к природе; - уважительное отношение к родителям, взрослым; - творческое мышление, любознательность; - чувство долга и ответственности; - адекватную самооценку; - умение жить в коллективе, считаться с его мнением; - владение культурой речи; - способность самоуправлять собой; - отсутствие вредных привычек, потребность в здоровом образе жизни; - следование нормам и правилам человеческого общежития.

Школа XXI века должна иметь свое «индивидуальное» лицо, быть интересной для всех участников учебно-воспитательного процесса. А если вы ничем не отличаетесь, вы не интересны. И совершенно очевидно, что счастье - это не только, когда тебя понимают... Счастье - это когда тебе интересно жить и работать, когда тебе комфортно с другими, когда ты готов многое сделать для людей...















































Использованная и рекомендуемая литература


  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

  2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: 1989.

  3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: 1983.

  4. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Методическое пособие. Омск, 1992.

  5. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.

  6. Баровская Н.И. Субъект – объективные и субъект – субъективные отношения в педагогическом процессе. Екатеринбург, УрГПУ, 1999.

  7. Безруких М.Я. и др. Я или правила поведения для всех. М.: 1991.

  8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: 1991.

  9. Белова С.В. Диалог – основа профессии учителя. М.: АПК и ПРО, 2002.

  10. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику. М.: 1992.

  11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Воронеж, 1996.

  12. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995.

  13. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983.

  14. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: 2003.

  15. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига, 1995.

  16. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989.

  17. Гензбиттель М. На стороне ученика. СПб, «Светлячок», 1998.

  18. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: 1989.

  19. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Профессия, 1991.

  20. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

  21. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981.

  22. Диагностика социально-психологических качеств педагога: методическая редакция, Минск, 1992.

  23. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ Под. Ред. В.Д. Шадрикова. Саратов. 1989.

  24. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

  25. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Флинта, 2006.

  26. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: сентябрь, 2002.

  27. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986.

  28. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: 1982.

  29. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: 1998.

  30. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990.

  31. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М.: 1990.

  32. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

  33. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика взаимоотношений «учитель – ученик». Екатеринбург, 1998.

  34. Конфликты: сущность и преодоление / сост.: Г.М. Потапин, А.М. Сахаров. М.: 1990.

  35. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург, УрГПУ, 1999.

  36. Коротаева Е.Ц. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, 1997.

  37. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу (речевое, письменное и другое общение): книга для учащихся. М.: Просвещение, 1988.

  38. Кривцова В.С. Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины. М.: 1997.

  39. Ксензова Г.Ю. Психологическое обеспечение ситуации успеха. Тверь, 2003.

  40. Ксенцова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. М.: Педагогическое общество России, 2005.

  41. Ксенцова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.

  42. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: 1989.

  43. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

  44. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя. М.: 1990.

  45. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей … М.: Знание, 1992.

  46. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.

  47. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Деловая книга, 1999.

  48. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Воронеж, 2001.

  49. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Киев, 1991.

  50. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум. М.: 1995.

  51. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.: 1986.

  52. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. М.: Сфера, 2004.

  53. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990.

  54. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.

  55. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993.

  56. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983.

  57. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: 1994.

  58. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: 1998.

  59. Митина Л.М. Управлять иди подавать: выбор профессиональной стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: 1999.

  60. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологическое проблемы). М.: 1984.

  61. Михайлова Н.Н. Педагогическое общение: как стать профессионалом. М.: Просвещение. 1999.

  62. Моделирование педагогических ситуаций/ Под. Ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: 1981.

  63. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: 1997.

  64. Мудрик А.В. О подготовке школьников к обучению // Проблемы подготовки к обучению. Таллинн, 1979.

  65. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: сентябрь, 2002.

  66. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: 1985.

  67. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.

  68. Ольшанская Н.А. Техника педагогического обучения. Волгоград, Учитель, 2007.

  69. Оценка без отметки // Составитель О. Варшавер. М.: сентябрь, 2005 г.

  70. Петрунина Т.А., Остапчук Н.В. Личность педагога: психолого-педагогический аспект. Екатеринбург, 1997.

  71. Питюков В.И. Основа педагогической технологии. М.: 1999.

  72. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1996.

  73. Практическая психология для преподавателей. Отв. Ред. М.К. Тутушкина. М.: 1997.

  74. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М.

  75. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.

  76. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: 1987.

  77. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988.

  78. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

  79. Рогов Е.И. Настольная игра практического психолога в образовании. М.: 1996.

  80. Рототаева Н.А., Реуцкая Н.А., Никифрова Н.А. и др. Школа социального успеха: (прогнозы, ожидания, действительность). М.: 2000.

  81. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: 1973.

  82. Рыбалкова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: 1991.

  83. Рябчева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.

  84. Сериков В.В. Образование и личность. М.: 1999.

  85. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб, 2000.

  86. Староверова М.С. Неуспешность детей в школе: как с этим работать. М.: сентябрь, 2006.

  87. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. М.: 2000.

  88. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? // Дир. Шк. 1994 № 2.

  89. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. М.: 1987.

  90. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.

  91. Фопель. Как научить детей сотрудничать. М.: 1998.

  92. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

  93. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М.: 1985.

  94. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителю. М.: 1991.

  95. Хеккаузен Хайнц. Психология мотивации достижения. СПб, 2001.

  96. Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.: 1986.

  97. Шайгородский Ю.Ж. Психологические предпосылки эффективности труда учителя. М.: 1992.

  98. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: 1995.

  99. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

  100. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: 1997.

  101. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

  102. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

  103. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 2000.

hello_html_13e699ce.gif

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 16.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров724
Номер материала ДA-048497
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх