Построение изображения в тонкой линз. Линейное расширение в оптических приборах

Краткосрочный план

Построение изображения в тонкой линз. Линейное расширение в оптических приборах

 

ТЕМА УРОКА: Построение изображения в тонкой линз. Линейное расширение в оптических приборах					Школа: НИШ ФМН
Дата:					ФИО учителя:
КЛАСС: 8 Класс					Количество учащихся:		Количество отсутствующих: 0
Учебные цели урока			- описывать свойства изображений, полученных с помощью тонких линз (мнимое и действительное, прямое и перевернутое, увеличенное и уменьшенное); - знать определение понятия линейного увеличения и строить диаграмму, соблюдая масштаб, чтобы определить фокусное расстояние собирающей линзы, зная конкретное значение увеличения; - строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела; - строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;
Задачи урока			Учащиеся должны: -знать, свойства изображений, полученных собирающей линзой; -знать, свойства изображений, полученных рассеивающей линзой; -наблюдать увеличение уменьшение полученного изображения; -определить и использовать термины: собирающая и рассеивающая линза, фокусное расстояние, линейное увеличение линзы, луч, проходящий через центр линзы; - строить диаграмму, соблюдая масштаб, чтобы определить фокусное расстояние линзы; - строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;
Языковые цели			Учащиеся должны использовать новые слова таким способом, который демонстрирует их понимание. Зная с предыдущего урока: линза собирающая и рассеивающая, фокусное расстояние, главная оптическая ось, фокальная плоскость обозначать их на диаграмме, смогут построить изображение предмета. Они могут делать выводы из своих результатов, какие изображения предмета можно получить с помощью собирающей и рассеивающей линзы. Специальная предметная лексика и терминология: Сферическая поверхность, радиус кривизны, выпуклые линзы, вогнутые линзы, падающие лучи, главный фокус, главная оптическая ось, увеличенное, уменьшенное, действительное, мнимое, перевернутое, одинаковое. Полезные фразы для диалога и письма: Если предмет расположен между линзой и фокусом, получится изображение …, …, … Луч, проходящий через центр линзы …
Материал прошедших уроков			Учащиеся должны быть способны передать понимание предыдущего раздела об отражении и преломлении света. Учащиеся используя четкие диаграммы могут нарисовать и определить выпуклые (собирающие) линзы и вогнутые (рассеивающие) линзы, определить фокусное расстояние и главные оси обоих линз. Демонстрация с помощью выпуклой линзы, чтобы найти фокусное расстояние.
План
Временное планирование	Планируемые мероприятия						Ресурсы
0-5 5-8 8-35 35-38 38-40	Вывеска ″Соблюдай технику безопасности″ Введение. Выслушать ответы учеников, заданных на прошлом уроке. 1 уровень. Повторить, что такое тонкая линза, схему тонкой линзы, знать какие линзы вогнутые, какие - выпуклые и их применение; 2 уровень. Приводить простые примеры прохождения луча через линзы; 3 уровень. Рассказать об устройстве какого-либо оптического прибора. Работа в паре. Для работы в паре, ученики выбирают рисунки приборов и карточки с надписью физической величины, соответствующие данному прибору.  Каждая паре берет набор приборов по геометрической оптике, устанавливает и начинают выполнять экспериментальную работу ″Построение изображения в линзах″ Выполнение практической работы. Зная материалы предыдущего урока, ученики должны: 1.      Определить фокусное расстояние (линза у всей пары одинаковая); 2.      Получить изображение предмета. Ученики должны рассмотреть изображения, полученные каждой парой. Обсуждают, почему у всех разные изображения, хотя линза у всех одинаковая. Затем отодвигают предмет на разные места ″подставки″. Предлагаю: 1.      Установить объект между линзой и фокусом F и показать какое изображение предмета; 2.      Установить объект между F и 2F и показать какое изображение предмета; 3.      Установить объект на F и показать какое изображение предмета; 4.      Установить объект на 2F и показать какое изображение предмета; 5.      Установить объект за 2Fи показать какое изображение предмета; Данные заносят в таблицу: Линза Где находится предмет (объект) Какое изображение получилось Обобщить свойства полученных изображений, в том числе изображений, полученных когда свет фокусируется с помощью рассеивающей линзы. Обсуждение результатов учеников по их выступлениям, Обсудить действия выпуклой линзы в качестве увеличительного стекла. Нарисовать лучевую диаграмму.						Скамья, "ползушка" установленные на скамье, на которые помещаются: набор собирающих и рассеивающих линз, матовый экран, предмет (объект)
0-20 20-38 38-40	Решение задач. Построить изображение предметов в тонких линзах. Оценивание Цели обучения: - строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела; - строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела; Раздать заранее подготовленные задания ученикам. Зная расположение предмета и изображения, определить место расположения и вид линзы. Домашнее задание. 1.Во сколько раз изменится изображение предмета на экране, если поместить предмет на расстоянии 3F? 2.С помощью собирающей линзы на экране получили действительное изображение предмета с увеличением Г1. Каким будет увеличение Г2 в случае, когда не изменяя положение линзы поменяли местами предмет и экран.						Рабочая тетрадь для записи.
Дополнительная информация
Дифференциация - как Вы планируете оказать дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более способным учащимся?				Оценка - как Вы планируете проверить знания учащихся?		Междисциплинарные связи Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности ИКТ связи Связи значений
Все учащиеся будут: в состоянии наблюдать какие получаются изображения предмета (объекта). Большинство учащихся будут: Нарисовать лучевую диаграмму выпуклой и вогнутой линзы. Некоторые учащиеся будут: правильно определять линейное увеличение линзы. Поддержка будет доступна путем демонстрации эксперимента перед началом работы учеников; с помощью инструкций на экране во время работы учащихся; индивидуальная поддержка во время эксперимента.				(1) Вопросы о наблюдениях. (2) Правильность построения изображения в собирающих линзах. (3) Правильность построения изображения в рассеивающих линзах. (4) Правильное заполнение рабочего листа и обозначение. (5) Правильное выполнение работы (6) Умение анализировать, обобщать и делать выводы в ходе эксперимента.		Связи с математикой будут необходимы для расчета линейного увеличения линзы. Использование только низкого напряжения. Необходима внимательность в периоды затемнения. Видеокамера. Учащиеся должны продемонстрировать ответственность при проведении экспериментов при затемнении и должны сотрудничать с другими парами, чтобы предотвратить распространение светового освещения от своих приборов. Творчество и критичность должны быть продемонстрированы учащимся при наблюдении и обработке данных, полученных при эксперименте. Учащиеся должны работать в паре и должны быть осведомлены о других, для того чтобы точно провести эксперимент и измерения результатов. Обсуждение их выводов и теорий друг с другом и учителем будет развивать уважение мнения других и эффективную коммуникацию друг с другом и со взрослыми.
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
		Урок в целом прошел по запланированному плану.  Учащиеся работали активно вовремя всего урока. Дифференциация: Ученик "N" рассказал об устройстве и принципе работы веб-камеры. Этот ученик отличается от других любознательностью и хорошим мышлением, способностью связывать изучаемый предмет с окружающей средой. Наблюдала за его работой в паре. Кроме поставленной цели, у него интерес знать больше. Догадался, что капля воды в солнечную погоду может быть опасен.   Ученик "А" вначале не было желания работать (хотя у него хорошие знания по физике), но заметив, что его напарник  Ученик "С" активен, ищет пути решения, начал спрашивать, задавать вопросы для обсуждения  Ученику "А". Ученик "А"  включился в работу.   Ученики показали, что пройденные темы, цели обучения ими достигнуты. Отступления от плана урока не было.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: Работа учеников в паре, когда каждый смог увидеть и получить различные виды изображения предмета (объекта); /Активити/ 2: Ученики вели себя свободно, мне удалось создать благоприятный психологический климат. Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: Проведение этого урока в других группах и сравнить диалоговое обучение, чтобы ученики смогли смело высказывать, отстаивать свою точку зрения. 2: Выслушать мнение ученика и коллег по проведенному уроку. Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? Необходимо разработать задания, направленные на развитие умения осуществлять анализ, обобщение и сравнение, строить обучение на основе творческой деятельности ученика

Краткое описание документа:

На данном уроке рассматривается групповая и работа в паре учениками для достижения следующих целей:

- описывать свойства изображений, полученных с помощью тонких линз (мнимое и действительное, прямое и перевернутое, увеличенное и уменьшенное);

- знать определение понятия линейного увеличения и строить диаграмму, соблюдая масштаб, чтобы определить фокусное расстояние собирающей линзы, зная конкретное значение увеличения;

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;

- строить ход лучей в тонкой линзе для получения изображений тела;