Построение педагогического общения и преодоление затруднений педагогического общения на уроках химии

Построение

педагогического общения

и

преодоление затруднений

педагогического общения

на уроках химии

Учитель химии МБОУ лицея №4

Брыксина А.Ю.

Великий Гете считал:

«Тех, у кого мы учимся,

правильно называют

нашими учителями,

но не всякий, кто учит нас,

 заслуживает это имя!»

Профессия любого учителя, в частности учителя химии,  является творческой. Каждый эффективный шаг в работе с учащимся связан с открытием нового в химии, в школьнике, в самом себе. Всего этого невозможно достичь, если учитель не умеет общаться на высоком уровне с классом в целом и с каждым учеником в отдельности. Одним из надежных направлений оптимизации и совершенствования качества учебно-воспитательного процесса было и остается развитие, углубление взаимодействия в общении учителя и ученика.

Для того,  чтобы воспитание и обучение было эффективным, у ребёнка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нём воспитать или чему хотим его научить. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм взаимоотношений, общения.

Главная проблема в работе молодого педагога – это умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их

деятельностью.

Цель -  раскрыть сущность  педагогического общения.

Задачи:

- дать определение педагогическому общению;

- охарактеризовать его особенности;

- рассмотреть этапы и стили педагогического общения;

- описать возникающие трудности(барьеры);

- предложить рекомендации по преодолению барьеров.

Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива. (Леонтьев А. Н.)

Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

Функции педагогического общения:

·        контактная - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

·        побудительная - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

·        амотивная - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Специфика педагогического общения проявляется в его направленности. Оно направлено на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения).

Этапы педагогического общения:

·        моделирование общения, связано с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия,  адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом;

·        организация непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя  инициативу,  позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением;

·        управление общением, суть которого состоит в коммуникативном  обеспечении  применяемых методов воздействия.  Управление общением складывается из конкретизации модели общения,  уточнения условий и  структуры  общения, осуществления непосредственного общения;

·        анализ хода и результатов осуществленной  технологии педагогического общения.  Он  чаще  всего  называется стадией  обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной  задачи. Без  обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается,  но и может стать неадекватным.

Стили педагогического общения:

·        авторитарный;

·        демократический;

·        либеральный;

·        манипулятивный.

Авторитарный стиль.  Для этого стиля общения характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль, преподаватель  прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию.

Демократический стиль.  В первую очередь оцениваются факты, а не личность. Главная особенность: группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы, возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Либеральный стиль.  По сути своей анархичен, так как означает полный отказ лидера от управления, устранение от руководства. От лидера (руководителя) ничего не зависит. Либеральный стиль устанавливается в группах, где отношения участников обусловлены факторами низкой социальной ценности. Сравнительный анализ групповых ролей лидера и руководителя: функции, полномочия, сферы и формы оказания влияния на поведение членов группы. На руководителя официально возложены функции управления коллективом.

Манипулятивный стиль. Влияние на собеседника осуществляется скрытно, цель: добиться контроля над поведением и мыслями другого человека. Собеседник воспринимается не как целостная личность, а как носитель определённых нужных манипулятору качеств.

Формы педагогического общения:

·        монологическая — общение, при котором говорит один (чаще всего педагог);

·        диалогическая — активный обмен мнениями общающихся (может протекать: в виде дискуссии — коллективного обсуждения проблемы с высказыванием и обоснованием разных точек зрения для достижения согласия; в виде диспута — то же, что дискуссия, но осуществляемая несколькими обучающимися в присутствии других, перед другими);

·        игровая — проигрыш ситуаций общения с распределением ролей между обучающимися. Выбор их определяется в решающей степени в зависимости от стоящей педагогической задачи.

В подавляющем большинстве случаев первой педагогической задачей общения выступает достижение контактности, которая служит условием, предпосылкой успешного решения других его задач. Контакт (лат.) — дословно прикосновение, соединение, сближение, близость, совпадение. Контакт в общении — это человеческая, психологическая, деловая близость общающихся, порождающая их взаимопонимание и общность результата, к которому они стремятся. Педагогический контакт — человеческая близость в педагогической ситуации педагога и его партнера по общению (обучающегося, воспитывающегося), близость (а то и совпадение) мыслей, интересов, желаний, намерений, действий по достижению обучающего, воспитательного, образовательного или развивающего результата. Он порождает взаимное уважение, взаимное доверие, взаимопонимание, желание работать совместно, слаженно, помогать друг другу в достижении общей цели и переживание удовлетворенности, а то и удовольствия от этого.

Установление контакта требует психологичности, понимания настроения, психических состояний, занятой собеседником позиции, отношения к педагогу и тому, что он говорит, степени отчужденности/близости, умения «читать между слов». Целесообразно придавать общению личностный, а не сухо-официальный характер, стремиться говорить искренно, проникновенно, «от души» и «по душам».

В сложных случаях существования психологических барьеров отчужденности, холодности, равнодушия, отмалчивания собеседника приходится прибегать к более «тонким» средствам, например: пробуждению симпатий, выражению удовлетворенности возможностью поговорить открыто и искренно, высказыванию в адрес собеседника возможных комплиментов (отмечая положительное в нем и его поведении), выражению доверительности для достижения положительного результата разговора, поиску общего, а не выискиванию противоречий, использованию «правила улыбки», удовлетворению по возможности всех просьб собеседника и др. Известный американский специалист по общению Д. Карнеги советовал с самого начала придерживаться дружелюбного тона, проявлять предупредительность, представлять большую часть времени говорить собеседнику, стараться почаще смотреть на вещи с точки зрения собеседника; относиться сочувственно к его заботам и тревогам, если приходится делать замечания, то начинать с похвалы, с критики действий, а не личности.

Элементарная техника установления контакта предполагает изначальную установку педагога на достижение взаимопонимания с обучающимся, разговор «на равных», учет его интересов и исходных установок в общении, озвучивание их понимания и совпадения со своими, построение общения с ориентацией на них, доброжелательность, диалогичность общения, эмоциональную приподнятость, искренность, тактичность, неравнодушие и отсутствие оскорбительного, унижающего собеседника подтекста.

Наиболее удобной для достижения педагогического контакта формой общения является диалог. Для превращения общения в диалог преподавателю следует: не монополизировать свое право на высказывание мыслей, а стимулировать речевую активность обучающегося обращениями к нему, предложением высказаться, постановкой вопросов, внимательным отношением к мыслям собеседника. Важно для этого и умение слушать: слушать терпеливо, выражать внимание и интерес к высказываниям собеседника направлением глаз на него, позой (наклоном слегка вперед), проявлять сопереживание мимикой лица, жестами, движениями головы, стимулировать и корректировать его рассказ репликами («интересно!», «понимаю», «неужели?», «докажите», «об этом поподробнее» и пр.).

На установление контакта влияет дистанция между общающимися, которая бывает: личной — 0,5—1,5 м, доверительная, способствует искреннему обсуждению общих проблем; формальной — 1,5—4 м, деловой, переговорной; публичной — более 4 м, не отвечает требованиям индивидуальной контактности, но пригодна для установления контакта с группой.

Тактичность (такт) — особая черта педагогического общения, чувство меры в высказываниях и воздействиях на собеседника, сбалансированность, целесообразное сочетание противоположностей, разных приемов и методов, соображений «за» и «против» в каждой педагогической ситуации.

Соблюдать педагогический такт — значит не подавлять активность собеседника собственной речевой активностью; уметь поучать, делать замечания без проявления высокомерия, превосходства, «яканья», унижения личного достоинства и навязчивой морализации; проявлять простоту, естественность, доступность в общении, но без наигранности и фамильярности; быть щедрым на похвалу, одобрение, но при наличии хотя бы малейших оснований и без захваливания и др.

Подлинно педагогическому общению свойственны гуманистичность, демократичность, нравственность. Это выражается уже в позиции педагога, его отношении к собеседнику. Все элементы его поведения при общении «...нравственно насыщены. Дети всегда по каким-то едва уловимым признакам четко улавливают ваше отношение к ним. Его трудно скрыть даже самой отточенной системой педагогических приемов». Уже стремление педагога оказать помощь человеку, научить успешно действовать и жить, тактичность общения демократичны и гуманны. Диалогичность общения выражает уважение к мнению другого, стремление стать не над ним, а рядом с ним, действовать не силовым нажимом, а убеждением. Гуманистичность в педагогическом общении выражена в стремлении педагога видеть в обучающемся человека, индивидуальность, обладающую своим взглядом на вещи, чувством собственного достоинства, самолюбием, имеющую и свои интересы, планы, намерения, свое окружение и образ жизни. Демократичность — признание прав другого человека, в частности на собственную позицию и мнение, отношение к нему как к равному. Поэтому в общении важно быть доброжелательным, уважительным, понимающим, сопереживающим, готовым помочь, заботливым, справедливым; не допускать, унижений, оскорблений, игнорирования интересов, высокомерия, чванливости, беззастенчивого психологического давления.

Невозможно добиться педагогической действенности общения без открытости, искренности, правдивости и убедительности. Общение педагога по содержанию должно быть искренним, без лукавства и умалчивания о противоречиях и проблемах. Чтобы быть понятым и добиться согласия, надо обязательно быть честным и правдивым. Убедительно то, что реально существует, что достоверно, что подтверждается практикой жизни, что подкреплено обоснованиями и доказательствами, опирается на методологию, теорию, исследования, логику, апелляции к господствующим мнениям, практическому опыту, а нередко и здравому смыслу.

Так же существуют «барьеры» в педагогическом общении:

·        этно-социокультурный;

·        статусно-позиционно-ролевой;

·        индивидуально-психологический и возрастной;

·        деятельностный;

·        область межличностных отношений.

Этно-социокультурный барьер связан с особенностями этнического сознания; ценностями, стереотипами, установками сознания человека в общностив конкретных условиях её социального и культурного развития.

Статусно-позиционно-ролевой барьер.  Причины: семейное воспитание, позицияв общности, атрибуты роли, статус учреждения, образовательная система, регион, город и т.д.   

Статусно-позиционно-ролевой барьер.  Причины: семейное воспитание, позиция в общности, атрибуты роли, статус учреждения, образовательная система, регион, город и т.д.   

Возрастной барьер.  Учащиеся считают, что их внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к ним как к детям.

Индивидуально-психологический барьер.  Результат взаимодействия трёх сил:

1. индивидуально-психологических особенностей учителя;

2. ученика;

3. соответствия учителя и ученика друг другу, их принятия друг другом.

Деятельностный барьер.   Связан с развитием, содержанием и формами образовательного процесса; с особенностями учителя как субъекта деятельности обучения и воспитания; с процессом общения.

В  моей педагогической деятельности я столкнулась с рядом проблем, отрицательно влияющие на педагогическое общение и, следовательно, снижающие эффективность педагогического процесса на уроке химии:

·        преобладание в педагогическом общении воздействий дисциплинирующего характера;

·        преобладание монологического способа подачи информации;

·        неумение рефлексировать собственную деятельность по организации педагогического общения на уроке.

Разрешение проблем педагогического общения на уроке химии напрямую зависит от того, какие приемы воздействия и средства изберет учитель для организации педагогического общения на уроке, будут ли выбранные им способы эффективными?

Я как молодой учитель стараюсь организовать педагогическое общение целостно. Планируя урок, не прежде всего как передачу информации, но и задумываюсь над различными функциями общения.

Эффективный урок химии – это, прежде всего урок творческий. Нельзя выработать определенный алгоритм общения на уроке химии, так как каждый раз на уроке открывается что-то новое в постижении химии. Творческий подход к построению педагогического общения на уроке позволяет наиболее эффективно решать задачи.

Накапливая педагогический опыт, учитель приобретает педагогическое чутье, которое позволяет мгновенно оценивать ситуацию, определять внутреннее состояние учащихся, интуитивно находить правильный способ педагогического воздействия. И в этом учителю помогают такие его способности как воображение, внимание, аффективная память, эмоциональность и др.

С самого начала урока стремлюсь вовлечь учащихся в процесс обучения химии.   Таким образом, наиболее эффективным будет то педагогическое общение на уроке химии, где учитель, прежде всего, организует деятельность детей, включая их в активную работу на уроке.

В результате изучения литературы и  своих наблюдений выявила приемы и средства эффективного педагогического общения, способствующие оптимизации учебно-воспитательного процесса на уроке химии. Это приёмы методического направления: активизация внимания ученика через  индивидуальные задания; привлечение внимания через вступительное слово; наводящие вопросы; создание эффекта удивления. Приёмы воспитательного характера: поощрение; подбадривание и положительная оценка; создание ситуации успеха; использование юмора.

Результатом эффективного использования данных приемов в педагогическом общении являются проявления у детей познавательного интереса на уроке химии, желания более глубокого постижения материала.

Что еще должен делать учитель для преодоления трудностей в своей деятельности?

Советы:

1. педагогический процесс основывается на наших отношениях с детьми;

2. при организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач;

3. организуя педагогическое общение, стремитесь точно и адекватно ориентироватьсвою речь на конкретного ребёнка или группу учащихся;

4. нельзя ограничивать только одной функцией – информацией;

5. вступая в контакт с детьми, не организуйтес ними общение «по вертикали» сверху вниз;

6. стремитесь ощущать психологическую атмосферув классе;

7. учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей;

8. умейте слушать детей;

9. организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте

психологическую ситуацию общения как нечтостабильное;

10. избегайте штампов в общении с детьми;

11. старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам;

12. помните, что голая критика поведения, знаний, образа жизни школьника бесполезна;

13. чаще улыбайтесь детям;

14. стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия, чаще звучала похвала, одобрение;

15.  дети должны знать как вы к ним относитесь;

16. не забывайте о коммуникативной подготовке к уроку;

17. умейте анализировать процесс общения;

18. особое внимание обратите на взаимоотношения с коллегами;

19. следите за собственной речью, помните, что она - отражение вашей личности;

20. специально думайте над построением своих взаимоотношений с трудными школьниками.

• 1 слайд

  Построение
  педагогического общения
  и
  преодоление затруднений
  педагогического общения
  на уроках химии
  Учитель химии МБОУ лицея №4 Брыксина А.Ю.
  

• 2 слайд

  Великий Гете считал:
  «Тех, у кого мы учимся,
  правильно называют
  нашими учителями,
  но не всякий, кто учит нас,
  заслуживает это имя!»
  
  

• 3 слайд

  Актуальность
  Для того, чтобы воспитание
  и обучение было эффективным,
  у ребёнка необходимо вызвать
  положительное отношение к тому,
  что мы хотим в нём воспитать или
  чему хотим его научить. А то или
  иное отношение всегда формируется
  в деятельности, через сложнейший
  механизм взаимоотношений, общения.
  
  

• 4 слайд

  Проблема
  
  
  Умение организовывать
  взаимодействие с детьми, общаться
  с ними и руководить их
  деятельностью.
  

• 5 слайд

  Цель: раскрыть сущность педагогического общения.
  
  
  
  Задачи:
  - дать определение педагогическому общению;
  - охарактеризовать его особенности;
  - рассмотреть этапы и стили педагогического общения;
  - описать возникающие трудности(барьеры);
  - предложить рекомендации по преодолению барьеров.
  

• 6 слайд

  Педагогическое общение –
  профессиональное общение
  преподавателя с учащимися на уроке
  и вне его,
  имеющее определенные педагогические
  функции и направленное
  на создание благоприятного психологического
  климата, а также на другого рода
  психологическую оптимизацию учебной
  деятельности и отношений между педагогом
  и учащимся внутри ученического коллектива.
  (Леонтьев А. Н.)
  

• 7 слайд

  Основная цель педагогического
  общения
  
  состоит как в передаче общественного и
  профессионального опыта (знаний,
  умений, навыков) от педагога учащимся,
  так и в обмене личностными смыслами,
  связанными с изучаемыми объектами
  и жизнью в целом.
  

• 8 слайд

  Функции педагогического
  общения:
  
  контактная;
  
  побудительная;
  
  амотивная.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  Этапы педагогического
  общения:
  
  
  моделирование общения;
  
  организация непосредственного общения;
  
  управление общением;
  
  анализ хода и результатов осуществленной 
  технологии педагогического общения.
  

• 10 слайд

  Стили педагогического
  общения:
  
  
  авторитарный;
  
  демократический;
  
  либеральный;
  
  манипулятивный.
  

• 11 слайд

  монологическая;
  
  диалогическая;
  
  игровая.
  Формы педагогического общения:
  

• 12 слайд

  Контакт
  Диалог
  Тактичность
  Дистанция
  

• 13 слайд

  
  
  
  «Барьеры» в педагогическом общении:
  этно-социокультурный;
  
  статусно-позиционно-ролевой;
  
  индивидуально-психологический и возрастной;
  
  деятельностный;
  
  область межличностных отношений.
  

• 14 слайд

  Приёмы и средства эффективного педагогического общения
  Приёмы методического направления:
  
  активизация внимания ученика через  индивидуальные задания;
  привлечение внимания через вступительное слово;
  наводящие вопросы;
  создание эффекта удивления.
  Приёмы воспитательного характера:
  
  поощрение;
  подбадривание и положительная оценка;
  создание ситуации успеха;
  использование юмора.
  

• 15 слайд

  Результатом эффективного использования данных приемов в педагогическом общении являются проявления у детей познавательного интереса на уроке, желания более глубокого постижения материала.