Построение предметно-развивающей среды в ДОУ

• 1 слайд

  Построение предметно-развивающей среды в ДОУ
  

• 2 слайд

  Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.
  Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов, таких как Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Сековец и др.
  Введение
  

• 3 слайд

  1. Понятие и сущность развивающей среды
  Станисла́в Теофи́лович Ша́цкий (1878—1934) — известный русский и советский педагог-экспериментатор, автор многих трудов по вопросам воспитания. Свою педагогическую деятельность начал в 1905 г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы.
  Павел Петрович Блонский (14(26) мая 1884, Киев – 15 февраля 1941, Москва – русский и советский философ, педагог и психолог, является одним из основоположников советской педагогики.
  Анто́н Семёнович Мака́ренко (1 (13) марта 1888, Белополье,Украина апреля1939, Голицыно, Московская область) — советский педагог и писатель.
  А. С. Макаренко отнесён к четырём педагогам (наравне с Д. Дьюи, Г. Кершенштейнером и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления в ХХ веке.
  В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко).
  

• 4 слайд

  В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия в которых он существует: внешние условия – среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия – эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.
  С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
  

• 5 слайд

  Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, оно должно приобрести определенные свойства:
  1) гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности.
  2) непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
  3) вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
  4) интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
  5) открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
  6) установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки.
  
  

• 6 слайд

  В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.
  Это обеспечивается за счет решения следующих задач:
  - создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
  -предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности.
  - ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
  - активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
  - ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
  

• 7 слайд

  Активное исследование роли развивающей образовательной среды в целостном педагогическом процессе ведется в последние годы в трудах отечественных ученых А. И. Арнольдова, Е. В. Бондаревской, С. И. Григорьева, И. А. Колесниковой, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрака, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, В. Д. Семенова, Ю. С. Мануйлова, В. В. Серикова, И. В. Слободчикова, В. М. Полонского и др.
  В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:
  - каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
  обучение организовано на основе ведущей деятельности;
  В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».
  
  

• 8 слайд

  Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Цель взрослого в предметной среде - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
  - обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
  - формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.
  Основными направлениями при проектировании предметно - развивающей среды в ДОУ являются:
  всестороннее развитие детей;
  психологический и физический комфорт детей и взрослых.
  
  
  
  

• 9 слайд

  В работах О.А.Артамоновой, Т.М. Бабуновой, М.П.Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
  комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно - гигиенических норм;
  соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;
  учет всех направлений развития ребенка;
  разнообразие сред, их рациональное расположение;
  обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
  обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
  обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
  доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
  создание условий для изменения среды.
  

• 10 слайд

  При проектировании предметно - развивающей среды можно выделить следующие основные составляющие:
  Предметная среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (С. Л. Новоселова).
  Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова).
  Обогащенная среда – это предметная среда, предполагающая единство социокультурных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С. Л. Новоселова).
  

• 11 слайд

  Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.
  Компоненты развивающей предметной среды:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  природная среда
  культурные ландшафты
  физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения;
  предметно-игровая среда;
  детская библиотека
  дизайн-студия
  

• 12 слайд

  экологическая тропинка на территории ДОУ
  музыкально-театральная среда;
  предметно-развивающая среда занятий;
  компьютерно- игровой комплекс;
  центры – новый элемент развивающей предметной среды (игры и игрушек и др.);
  этнографические и природные музеи;
  

• 13 слайд

  Составляющие развивающего
  пространства ДОУ (Ю. М. Горовиц):
  1. Пространство интеллектуального развития и творчества:
  - игровая комната (имеет стабильное оборудование, ориентированное на определенный возраст);
  - универсальная игровая зона – центральная зона ДОУ с высокой степенью трансформируемости пространства и оборудования, с тематическими подзонами: спортивными, игровыми;
  - дизайн-студия для занятий художественно-творческой деятельностью.
  2. Пространство физического развития:
  - зоны моторных и спортивных игр (спортивные площадки с соответствующим оборудованием);
  - водная зона (бассейн, души-аттракционы, сауна).
  3. Пространство экологического развития:
  - ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные водопады, живописные холмики и пр.);
  - природная среда (озеленение);
  - зоны для сельскохозяйственных работ (огород, теплица);
  - зеленые уголки в интерьере групповой комнаты;
  - ТАВСО для реализации «экологических программ» (пейзажи в разных климатических зонах, животный мир).
  4. Компьютерное пространство: компьютерный зал; игровой зал; спорткомплекс; комната психологической разгрузки.
  

• 14 слайд

  Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова):
  1. Комфортность и безопасность обстановки.
  2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
  3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников.
  4. Обеспечение возможностей для исследования, научения.
  5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы.
  Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения, отраженные в концепциях.
  

• 15 слайд

  Основные принципы и условия организации
  предметно-развивающей среды
  Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. Еще в 1989 году Министерством образования России был создан авторский коллектив, который разработал Концепцию дошкольного воспитания. А в 1993 году - концепция получила дальнейшее развитие - коллективом психологов и педагогов под руководством В.А. Петровского и С.Н. Новоселовой были сформулированы основные принципы построения предметно-развивающей среды с учетом психолого-педагогических требований.
  В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.
  
  

• 16 слайд

  Основные принципы построения развивающей среды:
  1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
  Этот принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком (глаза в глаза), использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).
  Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, — это разновозрастная мебель. Это такая мебель, которая легко трансформируется и дает возможность педагогу ставить столы по-разному: в круг, буквой П, буквой Т. Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себя психологически более комфортно и защищено, поэтому они более активны в учебной деятельности. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния.
  

• 17 слайд

  2. Принцип активности самостоятельности, творчества - это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды,  использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен, создание уголков по интересам, придумывание детьми самостоятельно символов каждого уголка.
  Сегодня в системе дошкольного образования все чаще практикуется проведение комплексной диагностики. Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере ребенка, его интересах и наклонностей. Данные диагностики помогают педагогам создавать предметно-развивающую среду. Например, ребенок очень любит рисовать, — в группе для таких детей есть мольберт, листы бумаги разного формата, мелки, краски, кисточки, при этом малыш имеет возможность рисовать не только сидя, но и стоя.
  

• 18 слайд

  3. Принцип стабильности - динамичности ориентирован на создание условий для изменений в соответствии со вкусом, настроением и возможностями, возрастными особенностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы - это зона стабильности: использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.
  Принцип предполагает быструю смену среды: если больше мальчиков - то целесообразно приобрести разные наборы конструктора, машинки, ковровые напольные покрытия, что позволит детям строить дома, арки, мосты, гаражи не только на столе, но и на полу, играть вместе, планировать свою деятельность., если девочек - чаще надо разворачивать игру в семью, больницу, магазин.
  Легкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Важно помнить, что ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
  

• 19 слайд

  4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования -
  Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием, экспериментированием Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки и т. д.
  Среда должна представлять единый комплекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической (движение, осязание, обоняние и др.). Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь с другими модальностями.
  Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения, музыкальный зал, изостудия, зимний сад, компьютерный класс и др.
  

• 20 слайд

  5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов -
  эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
  Интерьер группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного. Интерьер группы должен меняться. Например, при ознакомлении детей с народным творчеством (гжель, дымковские игрушки, роспись по металлу) педагогу целесообразно ввести в предметно-развивающую среду предметы, атрибуты, игрушки, сделанные руками взрослых. Тематические выставки помогают ребенку лучше познакомиться с народным творчеством.
  

• 21 слайд

  6. Принцип учета половых и возрастных различий -
  реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.
  В основе принципа лежат исследования нейропсихологов Санкт-Петербургского университета, в ходе которых изучались биотоки мозга новорожденных детей. Было обнаружено, что мозг мальчиков и девочек с самого начала работает неодинаково.
  До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше чувствительность: они более отзывчивы на прикосновения, поглаживания. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве. Для этого им достаточно маленького уголка.
  Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы и т.д.
  
  

• 22 слайд

  7. Принцип открытости - закрытости реализуется в нескольких аспектах:
  1. Открытость природе. Единство человека и природы «Зимний сад»: различные растения, фонтанчики, клетки с птицами — помогает ребенку приобщиться к прекрасному миру природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц; они наслаждаются красотой цветущих растений и при этом отдыхают.
  2. Открытость культуре. Элементы культуры — живопись, литература, музыка — не могут носить чисто оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера.
  3. Открытость своего «Я». Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я - образа». Наличие в группе зеркала позволит ребенку рассматривать себя и увидеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников (другой цвет глаз, волос, необычно курносый нос, пухлые губы). Рассматривая семейный альбом, ребенок устанавливает, что его глаза похожи на мамины, а цвет волос — на папин и др.
  

• 23 слайд

  8. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
  Заключатся в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и для каждого конкретного ребёнка. Создание так называемого личностного пространства, то есть возможности заниматься тем, что нравится.
  Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону ближайшего развития, содержать предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.
  
  
  
  
  Таким образом, авторы Концепции, определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
  

• 24 слайд

  Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе ДОУ
  (М. Н. Полякова):
  1-Формулирование цели и задач. Определение приоритетных направлений развития ребенка для организации предметно-пространственной среды группы.
  2-Определение учебно-методических пособий, необходимых для обучения и воспитания дошкольников; подбор игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности (игровые уголки, горка, ширма для театра и т.д.).
  3-Составление перечня дополнительного оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно-методических пособий, обеспечения режимных моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, стулья и т.д.).
  4-Оценка имеющегося ресурса оборудования и материалов в группе, отбор необходимых материалов, пособий, оборудования.
  5-Определение пространственного размещения оборудования в группе и дополнительных помещениях (спальне, раздевалке) на основе принципа зонирования.
  6-Размещение мебели и крупного оборудования согласно плану-схеме.
  7-Изучение интересов, предпочтений, особенностей детей данной группы и внесение коррективов в предметно-развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей детского сада.
  8-Продумывание последовательности внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года с учетом содержания образовательной программы, предположительной динамики развития детей, приобретения новых материалов и оборудования.
  
  

• 25 слайд

  Организация предметно-развивающей среды
  Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
  Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
  1.предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
  2. доступность среды, что предполагает:
  2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
  2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
  Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
  
  

• 26 слайд

  Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
  Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя: 
  - центр игры
  - центр двигательной деятельности
  - центр конструирования
  центр музыкально театрализованной деятельности
  Спокойный сектор:
  -центр книги
  -центр отдыха
  -центр природы
  Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности). Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. 
  - центр познавательной и исследовательской деятельности
  - центр продуктивной и творческой деятельности
  - центр правильной речи и моторики.
  
  

• 27 слайд

  Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем). В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка
  
  

• 28 слайд

  Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
  1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства.
  3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
  4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
  5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
  6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности.
  7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
  8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
  9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
  Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
  

• 29 слайд

  4. Особенности построения предметно -
  развивающей среды
  В соответствии с рассмотренными принципами в группе должна быть создана следующая предметно - развивающая среда - центры:
  
  .
  Раздевалка
  
  Работа воспитателя начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется в раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.
  
  Наличие учебной (интеллектуальной), игровой (творческой), бытовой зон и зоны отдыха позволяет использовать помещение группы наилучшим образом. Каждая зона выдержана в определённой цветовой гамме с учётом детского восприятия. Например, стены в группе выкрашены в жёлто-зелёный цвет, мебель подобрана в той же цветовой гамме. Это создаёт положительный эмоциональный настрой детей.
  

• 30 слайд

  2. Уголок конструирования, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе.
  3. Уголок ПДД. Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.
  

• 31 слайд

  4. Уголок художественного творчества. Для этого центра отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбах. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.
  

• 32 слайд

  5. Книжный уголок. В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как книжный центр (уголок уединения, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Этому способствуют комфортные кресла. Уют, домашняя обстановка позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Мини-библиотека представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Мини-библиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
  
  

• 33 слайд

  6. Музыкальный уголок. Включает различные музыкальные инструменты, аудиозаписи. Игра на музыкальных инструментах воспитывает устойчивый интерес к музыкальным произведениям разных жанров. Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В группе  можно создать фонотеку, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки. Музыкальные инструменты в детском саду: пианино, металлофон, аккордеон, флейта, шарманки, органчики, дудки, бубны, погремушки, барабаны, маракасы и др.Также в группе есть музыкально-дидактические игры и пособия.
  
  
  

• 34 слайд

  7. Театральная зона– важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу. В создании театра игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр (элементы костюмов) шьют родители.
  
  

• 35 слайд

  8. Спортивный уголок. Яркий, веселый спортивный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п.
  

• 36 слайд

  9. Игровая зона. Она позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми..
  В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей.
  Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами,  машинами, игрушечными дикими и домашними животными. Мебель в игровой зоне функциональна, легко трансформируется, что позволяет варьировать пространство зоны (стеллаж для игрушек, банкетки, угловые тумбы).
  Развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Например, для девочек есть швейные машинки, утюги, куклы, игрушечный домик для кукол; для мальчиков – наборы инструментов, солдатиков, военной техники и т.д.
  
  
  
  
  

• 37 слайд

  В игровой зоне располагается уголок ряжения
  Игровая зона с сюжетно-ролевыми играми
  Больница
  Магазин
  Парикмахерская
  Кухня
  

• 38 слайд

  10. Математическая зона. С целью математического развития детей дошкольного возраста предлагается размещать в группе:
  — игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности (геометрический конструктор, пазлы);
  — учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (числовая лесенка, модель числового ряда, обучающие книги);
  — оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (материалы для экспериментирования, календари, часы, измерительные приборы).
  Таким образом, влияние предметно-развивающей среды на математическое развитие детей достаточно велико.
  

• 39 слайд

  11. Центр дидактической игры (грамматический уголок)
  Методика проведения с детьми 3—7 лет дидактических игр разных видов: настольно-печатных, словесных, игр с предметами. Содержание игр направлено на развитие психических функций ребенка (память, мышление, воображение, воля), а также на расширение его представлений об окружающем мире. Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.
  

• 40 слайд

  12. Уголок природы расположен непосредственно у окна. Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры, что является приоритетным направлением в развитии детского сада. Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, аквариумными рыбками, учим детей правильному уходу за ними. В уголке природы помещены краеведческие материалы (фотографии города, посёлка, гербарии растений, типичных для нашего региона).
  .
  

• 41 слайд

  13. Рядом расположен центр экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.
  Предметное наполнение центра экспериментирования включает в себя: Микроскоп, лупа, большая и маленькая, ёмкости для воды, ёмкость с песком, камешки плавающие и тонущие, шарики воздушные, формочки с крышками, палочки разной длины, нитки, проволока, металлическая ёмкость, насос и т.д.
  
  

• 42 слайд

  15. Патриотический уголок, расположенный в учебной зоне, отражает приоритетное направление развития детского сада, способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны, города, посёлка.
  16. В бытовой зоне располагается уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с фотографиями детей, которые каждый день меняются в специальных рамочках на магнитах.
  

• 43 слайд

  
  17. Уголок уединения и релаксации. Предметное наполнение уголка включает в себя мягкое кресло, низкий столик, минифонтан. Здесь ребёнок может отдохнуть от шума. Здесь же находится кукла бибабо для снятия негативных эмоциональных проявлений, паучок со съёмными лапками для снятия мышечных зажимов, небольшое зеркальце для отражения чувств, эмоций в мимическом выражении. Фотографии детей с родителями, чтобы они не скучали по дому, книги, карандаши и альбомы для рисования и т.д.
  

• 44 слайд

  18. Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в виде мини-музеев. Такой мини-музей «Русская изба» размещён в группе и представляет собой деревянный, бревенчатый дом.
  В создании мини-музея активное участие принимают родители и дети группы.
  

• 45 слайд

  Для воспитания у детей эмоциональной отзывчивости, эмоционально-волевой сферы и определения настроения каждого ребёнка в нашей группе разработан календарь настроения. Это солнышко с лучиками и съёмными бантиками различных цветов. Каждое утро дети выбирают бантики того цвета, который соответствует их настроению в данный момент.
  Создавая развивающую среду воспитатели стараются сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
  
  

• 46 слайд

  Предметно-развивающая среда на участке
  1. Лето
  

• 47 слайд

• 48 слайд

• 49 слайд

• 50 слайд

  Зима
  

• 51 слайд

• 52 слайд

• 53 слайд

  Австралия
  

• 54 слайд

• 55 слайд

• 56 слайд

• 57 слайд

• 58 слайд

• 59 слайд

• 60 слайд

• 61 слайд

  Заключение
  Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах – своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения развивающей среды. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.
  П.Лич, автор книги о развитии детей до 5 лет утверждает: «Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость».
  

Краткое описание документа:

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.

Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов, таких как Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Сековец и др.