Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Тесты / Построение современного урока на основе Технологии Развития Критического Мышления.

Построение современного урока на основе Технологии Развития Критического Мышления.

  • Другое

Название документа Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

 

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

 

Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

 

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!

 

Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.

 

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

 

Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.

 

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

 

Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в

развитии!

 

На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!

 

Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.

 

Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.

 

Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть  нарушением

школьной дисциплины.

 

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

 

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.

 

Больше всего дети утомляются в бездействии.

 

Почаще ставьте себя на место ребенка.

 

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

 

Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!



Название документа Современный урок с применением ТРКМ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Построение современного урока на основе Технологии Развития Критического мышления.


Технология РКМ была разработана американскими учеными и преподавателями. Её авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, С 1996г. технология распространяется и апробируется в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году. Американцы модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности, деятельностного подхода к обучению, принципы личностно-ориентированного образования, а также идеи эвристического обучения и довели их до уровня технологии. ТРКМ может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно чёткая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). По мнению авторов, технология развивает следующие качества ученика:

1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. гибкость (восприятие идей других);

3. настойчивость (достижение цели);

4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Базовая модель технологии состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия - вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.





Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несёт технология критического мышления? Элементы новизны, содержатся в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. В своём выступлении я расскажу о некоторых из них.

Кластер

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием

hello_html_1487181f.pnghello_html_m20c35b44.png

Корзина идей

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

hello_html_m746c7228.png

Денотатный граф

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — один из графических приёмов ТРКМ. Денотатный граф предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Правила составления денотатного графа:

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

  • глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;

  • глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;

  • глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;

  • глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

hello_html_9099146.png

Инсерт (чтение с пометками)

Этот прием является средством, позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, я активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной     информации. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие:

" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы

«Двойной дневник»


Устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении. По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

«Рыбий скелет» или «Фишбоун»

Данная графическая техника помогает проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятия, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Ромашка вопросов (ромашка Блума)

Эти вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. 6 лепестков – 6 вопросов. Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти. Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…». Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации. Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке. Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?». Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

РАФТ

Данный приём используется в процессе создания первичного текста. Перед написание учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста: Р – роль. То есть, от чьего имени вы будете писать? А – аудитория. Кому вы будете писать? Ф – форма (в какой форме будете писать: рассказ, диалог, эссе). Т – тема. Какова основная идея текста? На чём будет сосредоточен ваш текст? Эта структуризация помогает учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого - то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда пишешь от чужого имени, исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

Маркировочная таблица «ЗУХ» 

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

                  3 (знаю)

                 У (узнал)

                 х (хочу узнать)

 

 

 

В каждую из колонок необходимо разнести в чтения задания, текста следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Прогнозирование.

А) «Верные – неверные утверждения»

Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

Б) Прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения и этапа в биографии писателя или поэта. На уроке внеклассного чтения по рассказу А.Платонова «Потомки солнца» использовать прогнозирование темы рассказа через связь с живописью. Из предложенных репродукций нужно выбрать ту, которая, соответствует идее рассказа и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии, после обсуждения рассказа, вновь обращаемся к этому приему. Задаю вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение? Почему?


В) Прогнозирование по фотографии. При изучении рассказа А.П.Чехова «Скрипка Ротшильда» предложить детям поработать с фотографией основателя династии Ротшильдов, сделать предположения об этом человеке по его внешности, а после краткого рассказа о нем соотнести реальное лицо с героем рассказа, носившим такую известную фамилию. Составление психологического портрета развивает психологическую зоркость, погружает во внутренний мир другого человека.


Творческая интерпретация информации.


а) Составление телеграммы, инструкции, памятки.


Научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде. На слайде пример телеграммы, которую, по мнению ученика 11 класса, могла бы отправить Маргарита с бала Сатаны.


Нахожусь на балу Сатаны. Кругом одни грешники.

Ужасно болит колено. Но я – королева!


б) Стихотворения по алгоритму (развивают поэтические способности учеников)

Синквейн состоит из 5 строк: 1 – существительное (тема), Тайга 2 – два,три прилагательных (описание темы), Хвойная, зелёная, необъятная Х3 – три глагола (описание действия в рамках этой темы), Растёт, завораживает, дарит 4 – фраза из 3,4 слов, показывающая отношение к теме, Щедра сибирская тайга 5 – синоним, который повторяет суть темы. Берегите!



Диаманта состоит из 7 строк: Лист дерева

  • 1, 7 строчки – существительные антонимы; РОЖДЕНИЕ

  • 2 – два прилагательных к первому существительному; зелёный, яркий

  • 3 – три глагола к первому существительному; светящийся, растущий, цветущий

  • 4 – два словосочетания с существительными; жара, движение, солнце, пища

  • 5 – три глагола ко второму существительному; увядающий, замедленный, туманный

  • 6 – два прилагательных ко второму существительному. коричневый, старый

СМЕРТЬ

в) Нарисуй счастье.


Приёмы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.


г) «Письмо по кругу»

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернётся к своему хозяину.


«Шесть шляп мышления»
Этот приём используется для разностороннего анализа каких – либо явлений, для проведения занятий по обобщению. Дети делятся на 6 групп, каждой даётся шляпа определённого цвета.
Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!!
Желтая шляпа - Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. 
Черная шляпа - Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. 
Красная шляпа - Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. 
Зеленая шляпа - Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» 
Синяя шляпа - Это – философская, обобщающая шляпа. Здесь следует  обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. За синей шляпой– последнее слово.

Технология критического мышления даёт ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.


Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.


Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми: 

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития! 

Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут. 

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой. 

Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», всё надо решать сразу. 

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в развитии!

На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом! 

Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.

Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас. 

Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть  нарушением школьной дисциплины. 

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения. 

Больше всего дети утомляются в бездействии.

Почаще ставьте себя на место ребенка.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

 Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка





 hello_html_6d7b3631.png

8


Название документа ТРКМ.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Построение современного урока на основе ТРКМ Технология Развития Критического...
Цель технологии РКМ обеспечить развитие критического мышления посредством инт...
Критическое мышление развивает такие качества ученика: готовность к планирова...
Первая стадия - Вызов актуализация и обобщение изученного; интерес к изучаемо...
Вторая стадия - Осмысление получение новой информации; осмысление её; соотнес...
Третья стадия - Рефлексия целостное осмысление, обобщение полученной информац...
Вызов Кластер Корзина идей Денотатный граф
Кластер
Корзина идей
Денотатный граф
Осмысление Инсерт «Рыбий скелет» («Фишбоун») Ромашка вопросов
Инсерт " V " - уже знал " + " - новое " - " - думал иначе " ? " - не понял, е...
«Рыбий скелет»
Ромашка вопросов
Рефлексия РАФТ Маркировочная таблица ЗУХ Синквейн, диаманта Шесть шляп мышления
РАФТ Р – роль. А – аудитория. Ф – форма Т – тема.
Маркировочная таблица ЗУХ
Синквейн Тайга Хвойная, зелёная, необъятная Растёт, завораживает, дарит Щедра...
Диаманта Лист дерева рождение зелёный, яркий светящийся, растущий, цветущий ж...
Шесть шляп
Технология критического мышления даёт ученику: повышение эффективности воспри...
Технология критического мышления даёт учителю: умение создать в классе атмосф...
Помни правила при работе с детьми: На каждом уроке организуйте проблему и пои...
1 из 23

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Построение современного урока на основе ТРКМ Технология Развития Критического
Описание слайда:

Построение современного урока на основе ТРКМ Технология Развития Критического Мышления

№ слайда 2 Цель технологии РКМ обеспечить развитие критического мышления посредством инт
Описание слайда:

Цель технологии РКМ обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс ( развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. ).

№ слайда 3 Критическое мышление развивает такие качества ученика: готовность к планирова
Описание слайда:

Критическое мышление развивает такие качества ученика: готовность к планированию; гибкость; настойчивость; готовность исправлять свои ошибки; осознание; поиск компромиссных решений.

№ слайда 4 Первая стадия - Вызов актуализация и обобщение изученного; интерес к изучаемо
Описание слайда:

Первая стадия - Вызов актуализация и обобщение изученного; интерес к изучаемой теме, мотивация к деятельности; побуждение к активной работе.

№ слайда 5 Вторая стадия - Осмысление получение новой информации; осмысление её; соотнес
Описание слайда:

Вторая стадия - Осмысление получение новой информации; осмысление её; соотнесение с уже имеющимися знаниями.

№ слайда 6 Третья стадия - Рефлексия целостное осмысление, обобщение полученной информац
Описание слайда:

Третья стадия - Рефлексия целостное осмысление, обобщение полученной информации; усвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

№ слайда 7 Вызов Кластер Корзина идей Денотатный граф
Описание слайда:

Вызов Кластер Корзина идей Денотатный граф

№ слайда 8 Кластер
Описание слайда:

Кластер

№ слайда 9 Корзина идей
Описание слайда:

Корзина идей

№ слайда 10 Денотатный граф
Описание слайда:

Денотатный граф

№ слайда 11 Осмысление Инсерт «Рыбий скелет» («Фишбоун») Ромашка вопросов
Описание слайда:

Осмысление Инсерт «Рыбий скелет» («Фишбоун») Ромашка вопросов

№ слайда 12 Инсерт " V " - уже знал " + " - новое " - " - думал иначе " ? " - не понял, е
Описание слайда:

Инсерт " V " - уже знал " + " - новое " - " - думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы

№ слайда 13 «Рыбий скелет»
Описание слайда:

«Рыбий скелет»

№ слайда 14 Ромашка вопросов
Описание слайда:

Ромашка вопросов

№ слайда 15 Рефлексия РАФТ Маркировочная таблица ЗУХ Синквейн, диаманта Шесть шляп мышления
Описание слайда:

Рефлексия РАФТ Маркировочная таблица ЗУХ Синквейн, диаманта Шесть шляп мышления

№ слайда 16 РАФТ Р – роль. А – аудитория. Ф – форма Т – тема.
Описание слайда:

РАФТ Р – роль. А – аудитория. Ф – форма Т – тема.

№ слайда 17 Маркировочная таблица ЗУХ
Описание слайда:

Маркировочная таблица ЗУХ

№ слайда 18 Синквейн Тайга Хвойная, зелёная, необъятная Растёт, завораживает, дарит Щедра
Описание слайда:

Синквейн Тайга Хвойная, зелёная, необъятная Растёт, завораживает, дарит Щедра сибирская тайга Берегите!

№ слайда 19 Диаманта Лист дерева рождение зелёный, яркий светящийся, растущий, цветущий ж
Описание слайда:

Диаманта Лист дерева рождение зелёный, яркий светящийся, растущий, цветущий жара, движение, солнце, пища увядающий, замедленный, туманный коричневый, старый смерть

№ слайда 20 Шесть шляп
Описание слайда:

Шесть шляп

№ слайда 21 Технология критического мышления даёт ученику: повышение эффективности воспри
Описание слайда:

Технология критического мышления даёт ученику: повышение эффективности восприятия информации; повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; умение критически мыслить; умение ответственно относиться к собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими; повышение качества образования учеников; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

№ слайда 22 Технология критического мышления даёт учителю: умение создать в классе атмосф
Описание слайда:

Технология критического мышления даёт учителю: умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

№ слайда 23 Помни правила при работе с детьми: На каждом уроке организуйте проблему и пои
Описание слайда:

Помни правила при работе с детьми: На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения. Ошибка-находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок Учитель не передает знания, а создает условия для их развития! Школьник должен знать, что его любят, ему верят, его прощают. Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас. Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков. Почаще ставьте себя на место ребенка. Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Тесты
Просмотров362
Номер материала ДВ-037085
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх