Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Поурочная разработка по русскому языку по теме "Повторяем фонетику"

Поурочная разработка по русскому языку по теме "Повторяем фонетику"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Название документа рус.язык. 3класс. поурочные разработки.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Русский язык

Повторяем фонетику

Цели: Обеспечить закрепление знаний о фонетике; совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции.

Ход урока

I. Чистописание.

/////..иии

а о // ю ы // э е // е ё // а о //

Линейка, пенал, книга // школа, этаж, окно, стена.

II. Повторение изученного материала.

1. Беседа по вопросам:

Помните ли вы, что изучает фонетика?

Что обозначает слово «фонетика»? (Образовано от греческого слова phone, что значит «звук».)

Что во 2 классе мы изучили из этого раздела?

Звуки речи, ударение, слог, гласные и согласные звуки, глухие и звонкие согласные, ударные и безударные гласные, письменное обозначение звуков речи.

Что вы помните о количестве гласных звуков и букв? Посмотрите верный ответ, записанный на доске.

На доске записана схема:

Звуки

[à]

[î]

[и]

[ы]

[y]

[э]


hello_html_m79675d25.jpg

hello_html_m79675d25.jpg

hello_html_m47ed4473.jpg

hello_html_m47ed4473.jpg

hello_html_m79675d25.jpg

hello_html_m79675d25.jpg

Буквы

а я

о ё

и

ы

у ю

е э

Какими буквами может обозначаться [а]?

Какими буквами может обозначаться [о], [и]?

Какой звук имеет буква ы (э, у)?

Какой вывод вы можете сделать о количестве гласных звуков и букв?

Какой звук может передавать буква -я-? ([a], [й’а].)

Что вы можете рассказать о согласных звуках? Чего больше в русском языке – согласных букв или согласных звуков? Подтвердите свои ответы, опираясь на таблицу в учебнике (ч. I, упр. 3).

Учитель. В языке всё имеет звуковое выражение. Фонетика нужна врачам, логопедам, учителям, поэтому не случайно обучение в школе начинают с букв и звуков.

Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв – 33. Это значит, что отношения между звуками и буквами не такие простые, как может показаться на первый взгляд. Об этом нам поведают сами звуки речи.

2. Звуки речи – «гости» урока.

Учитель. Вы уже знаете, что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную. Звуки мы слышим, а буквы пишем. В одних случаях между ними есть полное соответствие, а в других – полная неразбериха. На этом, к сожалению, сложные отношения звуков и букв не заканчиваются. Одна, например, буква «Б» трудится в поте лица и за себя, и за других, обозначая целых четыре звука. Кто покажет, как это происходит? буря [б], битва [б’], хлеб [п], дробь [п’].

Учитель. Вы уже знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки – в царстве того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков-букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова. Давайте рассмотрим, как это происходит?

3. Сравнение буквенной записи слов с записью слов с помощью транскрипции.

На доске написано слово поля́.

Учитель. Один ученик утверждает, что в этом слове все гласные звуки одинаковые. Как же так? Ведь здесь нет одинаковых букв. Как вы думаете? Приведите примеры слов, где один и тот же звук обозначен разными буквами. (Мяла, пряла.)

На доске записаны слова так, как они звучат в речи, с помощью транскрипции.

[атхот], [атгадат’], [патшутит’]

Учитель. Не правда ли, лучше не писать так, как слышится? Произнесите слова так, как правильно вы бы их записали. (Отход, отгадать, подшутить.)

4. Артикуляционная гимнастика.

Учитель. Произнесите 5–7 раз скороговорку. Архи́п оси́п, а Óсип охри́п.

Физкультминутка

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

На доске записаны слова.

Щавель, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, шиповник, юнга, жук, цапля, щука, шустрый, чудак.

Задание: распределите слова по группам. Проблема!

1) Слова, которые начинаются с твердого непарного согласного звука: лось, цапля.

2) Слова, начинающиеся с мягкого непарного согласного звука: йогурт, юнга, чудак, щука, черемуха, щавель, червяк.

3) Слова, которые не попали ни в одну из этих групп: шиповник, жук, шустрый, белка.

Трое учащихся на доске, а остальные в тетрадях выполняют задание с доказательством.

6. Выполнение упражнения 4 с комментированием (учебник).

Задание: запишите транскрипцию двух пар.

лес – [л’эс] – лез – [л’эс]

грусть – [груст’] – груздь – [груст’]

Почему у пар слов одинаковые транскрипции? (Правописание согласных в корне слова; эту орфограмму надо проверять.)

III. Итог урока.

Что изучает фонетика?

Почему нужно изучать фонетику?

Что мы повторили сегодня на уроке?

Сколько гласных звуков и букв в русском языке?

Сколько согласных звуков и букв в русском языке? Чего больше: согласных звуков или согласных букв?

Домашнее задание: закончить упражнение 4 в учебнике. стр 5

















Русский язык

Фонетический анализ слова

Цели: Способствовать повторению правила переноса слов; научить применять алгоритм выполнения фонетического анализа слова.

Ход урока

I. Чистописание.

и щ ц /// и и /// щ щ // ц ц //

ци цы // щи щи //

цирк, птицы, щипцы ///

II. Повторение правила переноса и деления слов на слоги.

Учитель. Вы уже знаете, что слова делятся на слоги.

– Как узнать, сколько слогов в слове?

– Как разделить слова на слоги?

На доске записаны слова:

Ли-са, ма-ли-на, ма-й, те-тра-дь, ли-мон, и-ва, въ-езд, я-ма, пять, ю-ла.

задание: найдите слова, которые неправильно разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.

Учитель. К нам за помощью обратился первоклассник.

Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.

Рассказ первоклассника

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва я перенёс:

Е-

Два, –

Так получил за это «два».

Укол я перенёс:

У-

Кол

И получил за это «кол».

Опять я перенёс:

О-

Пять

Теперь, наверно, будет «пять».

– А вы как думаете, ребята?

III. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Вы знаете, что слова можно записывать по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.

На сегодняшнем уроке нам предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем записывать его.

2. Чтение алгоритма «Как выполнять фонетический анализ слова».

3. Артикуляционная гимнастика.

Учащиеся 5–7 раз повторяют скороговорку. У пеньков опять пять опят.

Физкультминутка


4. Проведение фонетического анализа слов по алгоритму.

1) Запишем слово, разделим на слоги, запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке-та, [рак’э́та].

2) Запишем слово по буквам в столбик и рядом транскрипцию [ ] звука.

3) Дадим характеристику звукам.

4) Подсчитаем количество букв и звуков.

р – [р] – согласный, твердый, непарный.

a – [а] – гласный, безударный.

к – [к’] – согласный, глухой, парный ([г]).

е – [э] – гласный, ударный.

т – [т] – согласный, глухой, парный ([д]).

а – [а] – гласный, безударный.


6 букв, 6 звуков.


Учащиеся делают фонетический анализ слова луна.

IV. Итог урока.

Учитель. Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять фонетический разбор слов?

Слова различаются правописанием и произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.

Домашнее задание:






















Русский язык

Повторяем признаки и типы текста

Цели: Способствовать закреплению знаний учащихся о типах текста; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

/// ׀׀׀ /// ׀׀׀

И и Ш ш Л л М м Я я С с

Самуил ЯковлевичМаршак

II. Повторение изученного материала.

Учитель. Сегодня на уроке мы с вами повторим известные сведения о тексте, его признаках и типах.

Послушайте несколько текстов.

В следующий раз я попал на Светлое озеро уже поздней осенью, когда выпал первый снег. Лес и теперь был хорош. Кое-где на березках еще оставался желтый лист. Сухая осенняя травка выглядывала из-под снега желтой щеткой. Светлое озеро казалось больше, потому что не стало прибрежной зелени…

Вопросы по тексту:

О чем я вам прочитала?

Какой это тип текста?

По каким признакам вы определили, что это текст-описание?

Том окунул кисть в ведро и провел ею по верхней доске забора, повторил эту операцию, проделал ее снова, сравнил выбеленную полоску с необозримым материком неокрашенного забора и уселся на загородку под деревом в полном унынии.

Вопросы по тексту:

Какой тип текста я прочитала?

Какие признаки текста-повествования вам известны?

Лес приносит человеку большую пользу. Он прежде всего – хранитель воды. Деревья защищают землю от знойных лучей солнца и от ветров, а потому прохлада и сырость сохраняются долго в тени деревьев. Весной снег в лесу тает не вдруг, но постепенно, влага долго сохраняется в лесу и питает ручьи и речки в продолжение лета…

Вопросы по тексту:

Какой тип текста я прочитала?

По каким признакам вы определили, что это текст-рассуждение?

Физкультминутка*

III. Определение типа текстов.

1. Выполнение упражнения 1 устно (учебник).

Можно ли стихотворение назвать текстом? Проблема!

2. Анализ текста из упражнения 2 (учебник).

Учащиеся работают в парах.

Можно ли сказать, что это текст-описание?

Как вы его озаглавите? (Звуки осени. Голос осени.)

А теперь посоветуйтесь и выберите окончание текста из предложенных вариантов. Запишите в тетрадь заголовок и текст с тем окончанием, которое вы выбрали.

IV. Итог урока.

Можно ли определить содержание текста по его окончанию?

Домашнее задание:с.10 упр.4.


Русский язык

Фонетический анализ слова

Цели: Способствовать закреплению знаний об омонимах; формировать навыки выполнения фонетического анализа слова по алгоритму.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_d658786.gif

Туман, зонт, дождь, шарф, пруд.

Словарь

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны стихотворения В. Волиной:

Пересохла глина,

Рассердилась Нина:

Не мука, а мука,

Поварам наука.

Скорей, сестра, на рыб взгляни,

Попались на крючок они.

В ведерко руку окуни,

Не бойся, это окуни.

Учитель. Найдите одинаковые по написанию слова.

Чего не хватает в словах, чтобы был понятен смысл?

Поставьте ударение. Прочитайте стихи.

Вспомните, как называются слова одинаковые по написанию, но разные по произношению?

Приведите примеры омонимов.

III. Тренировочные упражнения по выполнению фонетического разбора слов.

1. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учитель. Прочитайте стихотворение из упражнения 1.

Что вы можете сказать о выделенных словах?

Проведите фонетический разбор любого выделенного слова, рассуждая по алгоритму (учебник).

Образец: Замка, зам-ка, [замка́].

2. Выполнение упражнения 3 по вариантам (учебник).

I вариант – учащиеся рассматривают Олин вариант фонетического анализа слова умею.

II вариант – учащиеся рассматривают Сережин вариант фонетического анализа слова умею.

Затем учащиеся находят ошибки, исправляют их, записывают правильный фонетический разбор слова умею.

Умею, у-ме-ю, [ум’эй’у].

Физкультминутка

3. Орфоэпическая тренировка.

На доске записаны слова: атлас, квартал, свёкла, пироги.

Учитель. Какие из этих слов имеют омонимы с другим ударением? (Атлас, пироги.)

Оставшиеся два слова научитесь говорить правильно. (Кварта́л, свёкла.)

IV. Итог урока.

Какие слова мы называем омонимами? Приведите примеры.

Что такое фонетический анализ слова? Как его проводить?

Домашнее задание:



Русский язык

Повторяем правила обозначения гласных после шипящих

Цель: организовать повторение и закрепление знаний правописаний жи-ши, чу-щу, ча-ща.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m2b3bf974.gif

Все знают хитрую куму. А про ее проказы есть сказки и рассказы.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны слова: ежы, ершы, щюки, чяйки, волчята.

Догадайтесь-ка, ребята,

Отчего ежи, ерши,

Щуки, чайки и волчата

Рассмеялись от души?

Какое правило надо вспомнить? (Правило обозначения гласных после шипящих.)

2. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Задание: выпишите слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу.

3. Выполнение упражнения 2 (учебник)

Какие нужные сочетания букв вы вставите? Прочитайте. Что получилось?

4. Составление слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Задание: составьте слова из слогов и запишите их соответственно теме нашего урока. ла, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ша, ник, ча, ро, встре.

Прочитайте слова. (Крыша, пружина, чайник, шина, встреча, чаша, машина, наши.)

– Что вам помогло правильно справиться с заданием?

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 в рабочей тетради. По окончании взаимопроверка.

IV. Словарная работа. hello_html_m135a2530.gif.

Задание: подберите родственные слова, выделите корень.

– Что можете сказать о подчеркнутых буквах в корне?

Письмо под диктовку

V. Итог урока.

– Что мы закрепляли сегодня на уроке?

Рефлексия– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

– Что вам помогало преодолеть трудности?


Домашнее задание: Т. стр.7 упр.4 Подготовиться к словарному диктанту.


Русский язык

Повторяем состав слова

Цели: повторить части слова и их обозначения; развивать умение разбирать слова по составу.

Ход урока

I. Чистописание.

ез ез // вб // удзрф // дв зв рб // бу вз вр

Подберезовик, боровик – грибы.

II. Словарный диктант.

Адрес, облако, герой, посуда, месяц, спасибо, вокзал, конфета, язык, обед.

III. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Во 2 классе мы с вами строили здание из кирпичиков. Это здание – словообразование. Что обозначает термин «словообразование»?

Вспомните, как называется:

џ часть слова, которая изменяется…

џ окончание, не выраженное звуками…

џ часть слова без окончания…

џ общая часть родственных слов…

џ часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов…

џ часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов…

2. Чтение алгоритма.

Прочитайте алгоритм разбора слова по составу (учебник). стр.16

Физкультминутка

3. Выполнение упражнения 2 по вариантам (учебник). стр.18

I вариант – слова с окончанием, выраженным звуками;

II вариант – слова с нулевым окончанием;

III вариант – слова, не имеющие окончания.

4. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник). стр.20

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник). стр.18

Задание: Выберите из предложенных вариантов правильный ответ.

Чтобы найти корень, надо…

6. Выполнение упражнения 3 устно (учебник). стр.18

Задание: назовите группы однокоренных (родственных) слов.

IV. Итог урока.

– Что мы сегодня повторили на уроке?

– Из каких частей состоит слово?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.16 выучить, стр.17 упр.1

Русский язык

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

Цель: развивать умение писать безударные гласные в корнях слов, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы.

Ход урока

I. Чистописание.

бр уд еж вд ув ва ол вы бе бу

движение, звание, время, бумага.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Послушайте стихотворение «Две буквы».

Буква А и буква О

Обижаются давно:

Нас, ни в чем не виноватых,

Часто путают ребята.

Букве А стоять здесь стыдно,

Ей и больно и обидно.

Вдруг у Лямина Петра

Выползут из-под пера.

Больше всех Петруша Лямин

Издевается над нами.

Изуродует он слово –

Пишет через А – карова.

То какая-то «трова»,

То какие-то «драва».

Буква А и буква О

Обижаются давно:

Скачем мы без всяких правил

Как Петруша нас заставил

Будто мы ему враги,

Хоть из азбуки беги!

Л. Дружинина

О какой орфограмме нам хотят напомнить буквы?

Что вам известно о правописании безударных гласных в корне слова? Как надо проверять безударную гласную в корне слова?

2. Отработка написания безударной гласной в корне.

1) Выполнение упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).

I вариант – 1 столбик, II вариант – 2 столбик.

Задание: измените форму слова так, чтобы ударный гласный звук в корне стал безударным.

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 4 с объяснением (учебник).

Задание: запишите слова в таблицу, заменяя звуковую запись буквенной.

[а] – а, [а] – о, [и] – и, [и] – е, [и] – я.

3) Выполнение упражнений 2 или 3 по выбору учащихся с последующей самооценкой (рабочая тетрадь).

III. Итог урока.

– Как произносятся безударные гласные в словах?

– Что надо сделать, чтобы не ошибиться при их написании?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь № 1); упражнение 3 (учебник).


Русский язык

Повторяем признаки и типы текстов

Цель: способствовать развитию умений формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план.

Ход урока

I. Чистописание.

ППП /// ППП ///

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

II. Повторение изученного материала.

Особенности типа текстов.

Учитель. Прочитайте текст упражнения 1 (учебник). Как вы думаете, кто из ребят правильно определил тип текста? К какому типу относится этот текст?

– О чем может говориться в тексте-описании? В тексте-рассуждении? В тексте-повествовании? Чем эти тексты отличаются друг от друга?

Прочитайте текст упражнения 3 (учебник). К какому типу текста он относится? Маша назвала этот текст описанием. Права ли она? Почему?

Выберите заголовок, который подходит к тексту. Почему другие заголовки не подходят?

Задание: запишите заголовок текста в тетрадь. (Первый полет.)

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Учитель. Вспомните историю, которая произошла с вами этим летом. Озаглавьте ее так, чтобы одноклассники поняли по заголовку, что с вами приключилось. Составьте план к своему тексту.

IV. Итог урока.

– Какие типы текстов вы знаете?

Домашнее задание: стр.23 упр.2










Русский язык

Разбор слова по составу

Цель: способствовать отработке алгоритма разбора слов по составу.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_55ac448a.gif

Понедельник, пятница, почта, путь.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны схемы:

дом

hello_html_45170505.png

большой дом

существо, которое по представлениям
суеверных людей обитало в каждом доме

прирученные животные (не дикие)

город

hello_html_m724afd82.png

маленький город

человек, живущий в городе

дом, находящийся за городом

Вопросы и задания: к данным корням подберите однокоренные слова с указанным значением. Запишите их, отметьте корни в словах.

Какие части слова помогли образовать новые слова? Отметьте их. Приведите примеры слов с использованными вами суффиксами.

III. Отработка алгоритма разбора слова по составу.

1. Нахождение суффикса в слове.

Учитель. Найдите суффикс в слове hello_html_m2b0341a9.gif.

Как будете рассуждать?

џ найдем окончание (нет берёзки, подошел к берёзке);

џ найдем корень (берёзовый, берёзонька);

џ найдем часть, которая стоит между корнем и окончанием.

Найдите суффикс в слове стирка.

Физкультминутка

2. Выполнение упражнения 4 (учебник).

Посмотрите и скажите, все ли слова в группе имеют данный суффикс? Докажите свой ответ.

(hello_html_m7db93b2e.gif)

Задание: выберите из данных групп слов одно слово с суффиксом, одно с приставкой и разберите их по составу. Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

Как называется часть слова, которая находится между корнем и окончанием?

Для чего служит суффикс?

Домашнее задание: упражнение 5 стр.25.





Русский язык
Повторяем правило правописания согласных в корне.

Цель: способствовать закреплению знания учащихся о правописании согласных в корне слова, организовать деятельность по формированию навыков общения.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m1a799a91.gif

Лучше меньше, да лучше.

II. Словарная работа.

Песок, интересный.

III. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова:

сугро[п], песо[к], дру[к],

сапо[к], кру[к], кра[п].

Вопросы:

– На звонкие или глухие согласные заканчиваются слова?

– Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в буквенной записи слов?

Маша считает, что надо проверить по словарю. Владик думает, что нужно изменить форму слов или подобрать родственное слово так, чтобы гласный звук оказался под ударением.

– Кто из ребят прав? Почему? Как проверили бы вы?

Физкультминутка

2. Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 1-3 с комментированием (рабочая тетрадь).

2) Выполнение упражнения 4 стр.28 (учебник). Работа в парах с доказательством правильности своего выбора.

IV. Итог урока.

– Как проверить согласную в корне слова?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 2 стр.27 (учебник).





Русский язык

Повторяем словообразование.

Цели: организовать повторение способов образования слов; развивать умение развернуто толковать слова; образовывать слова заданным способом.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m1a799a91.gif

Умелые руки не знают скуки.

II. Повторение изученного во 2-м классе.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Сегодня мы снова поговорим о словообразовании.

– Что такое «словообразование»?

– Из каких частей состоит слово?

– При помощи каких частей можно образовывать новые слова? Свой ответ подтвердите примерами на доске.

hello_html_32963cb0.gif

– Как называются эти способы словообразования?

Физкультминутка

2. Отработка навыков словообразования.

1) Выполнение упражнений 1 и 3 (учебник).

Учащиеся работают сначала в парах (упр. 3), а затем коллективно разбирают слова по составу (упр. 1).

2) Письмо под диктовку

III. Итог урока.

– Что мы сегодня вспомнили из темы «Словообразование»?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 4 стр.29












Русский язык

Повторяем правило правописания непроизносимых

согласных в корне слова.

Цели: способствовать закреплению знаний о непроизносимых согласных, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_737dfaad.gif

Ученье – лучшее богатство.

Словарь интересный

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова: hello_html_306597f.gif

Задание: с любым корнем составьте родственные слова и разберите по составу 3 слова.

2. Постановка учебной задачи.

Учитель. Запишите транскрипции слов:

капустный – [капу́сный’] вкусный – [фку́сный’]

звёздный – [зв’о́зный’] опасный – [апа́сный’]

– Что вы заметили? О какой орфограмме пойдет речь на уроке?

Сравните количество букв и звуков.

– Как нужно проверять непроизносимую согласную в корне?

Иногда согласные

Играют с нами в прятки –

Они не произносятся,

Но пишутся в тетрадке.

Физкультминутка

3. Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова.

1) Сделайте буквенную запись слов в упражнении 2 (рабочая тетрадь № 1).

2) Выполните упражнение 2 по заданию (учебник).

3) Вставьте пропущенные буквы и напишите проверочные слова в упражнении 4 (рабочая тетрадь № 1).

4) Письмо под диктовку (упр. 6, рабочая тетрадь № 1).

III. Итог урока.

– Какую орфограмму мы с вами повторили сегодня?

Домашнее задание: стр.31 упр.3, РТ стр. 12-13

Русский язык

Текст и его заглавие.

Цель: способствовать развитию речи, умению подбирать тексты по данным заголовкам, выбирать окончание текста, обеспечить у школьников развитие умений составлять простой и сложный планы, содействовать развитию у детей умений общаться

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_4d77669e.gif

учитель, ученье, ученица, учу, учёба

II. Повторение изученного материала.

– Запишите отгадки, подчеркните в словах непроизносимую согласную букву.

џ Что обогревает землю? (Солнце.)

џ Как называется ряд ступенек, идущих вверх? (Лестница.)

џ Как называется растение, растущее на болоте? (Тростник.)

џ Как называют того, кто принес весть? (Вестник.)

III. Формирование новых знаний.

Роль заголовка в тексте.

Прочитайте заголовки текстов в упражнении 1 (учебник).

– Как вы думаете, о чем говорится в тексте «Я умею плавать», «Помощники», «Мои новые друзья»?

Прочитайте первый отрывок. К какому заголовку можно отнести такое начало текста? Как вы думаете, что хорошего сделал герой текста для других?

Прочитайте второй отрывок. К какому заголовку принадлежит данное окончание текста? Предположите, о чем говорилось в этом тексте?

– На что указывает заголовок?

– Бывают ли тексты без заголовков?

– Можно ли озаглавить текст, который не имеет заголовка?

Физкультминутка

IV. Творческая работа в парах.

Задание: выберите в упражнении 2 (учебник) заголовок, по которому можно точно определить, о чем пойдет речь в тексте. Обсудите содержание текста в соответствии с заголовком, объясните свой выбор.

V. Итог урока.

– Вам легче работать с озаглавленными текстами или с текстами, не имеющими заголовка? Почему?

Домашнее задание: упражнение 3 стр. 32 (учебник).




Русский язык

Разбор слова по составу и Словообразование

Цели: способствовать закреплению знаний о полном письменном разборе слова по составу; развитию умения находить слова к схемам, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Ход урока

I. Чистописание.

ум ве рх ев ох ом од еч

Не шуми в лесу. И ты увидишь тишину.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Витя выполнил полный письменный разбор слова приозёрный.

– Какую часть слова он находил в каждой строчке? Объясните, что для этого он делал.

2. Коллективный разбор слова по составу.

Задание: разберите слово приморский с использованием слов-помощников из упражнения 2 (учебник).


hello_html_m18e8a166.gif





Физкультминутка

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа в парах.

Задание: объясните соседу по парте порядок словообразовательного разбора. Убедите его в правильности или ошибочности разбора любого слова из упражнения 3 (учебник). Письменно исправьте ошибки в разборе слов по составу.

2. Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание: выполнить разбор слов по вариантам

1 в.- избушка, сонный

2 в.- пришкольный, охотники.

Индивидуальная работа по карточкам

IV. Итог урока.

– Что нужно сделать, чтобы найти окончание? корень? приставку? суффикс?

– Чему мы сегодня учились на уроке?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.34 упр.5

Русский язык

Вспоминаем правописание суффиксов

Цели: способствовать закреплению знаний о правописании суффиксов; развитию умения находить слова к схемам, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_69435c14.gif

Вежливость открывает все двери.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний о суффиксе.

Учитель. Каких «дел натворил суффикс»?

За корнем суффиксу Заняв его, конечно,

Нашлось местечко Натворил он дел.

Учащиеся читают слова, записанные на доске:

ключик – ключика замочек – замочка мышонок – тигрёнок

– О каких орфографических правилах напоминают тебе подсказки?

– В каких случаях пишем суффикс hello_html_m26fe81d6.gif

2. Игра «Кто правильнее?»

Описание. Учитель выдает каждому ряду карточки со словами, в которые нужно вставить пропущенные буквы и выделить суффиксы. Побеждает тот ряд, который правильно и быстро справился с заданием.

I ряд

II ряд

III ряд

медвеж..нок

зайч..к

смел..сть

лип..вый

зайч..нок

лист..к

вежлив..сть

лип..вый

олен..нок

цветоч..к

рад..сть

берёз..вый

Физкультминутка

3. Выполнение упражнения в тетради стр.15.

III. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 3 (учебник), распределяя слова по столбикам в соответствии с орфограммами в приставке, корне, суффиксе. Затем проводят самооценку.

IV. Итог урока.

– Для чего служит суффикс в словах?

– Какие трудности вы испытывали при выполнении самостоятельной работы?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.35 упр.2 РТ. стр.16



Русский язык

Повторяем правописание приставок

Цели: способствовать закреплению знаний о правописании приставок; развитию умения находить слова к схемам, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_467e9c63.gif

Зов, завод, воскресенье, четверг, вчера.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

– О какой части слова мы будем говорить на уроке?

2. Нахождение приставок в словах.

На доске записаны слова:

1) подучить, доучить, добежать, прописать, подписать, описать.

2) научить, заучить, забежать, написать, записать, надписать.

– Что объединяет слова в группах?

Дима считает, что сначала записаны слова с безударными гласными звуками в корне, а потом с «опасным» местом для согласных звуков. Прав ли он?

3. Игра «Кто быстрее?».

Описание. Двое учеников на доске, остальные учащиеся в тетрадях записывают приставки, в которых всегда пишется буква о- или буква а-.

Физкультминутка

4. Выполнение упражнений на правописание приставок.

1) Работа по вариантам. Упр.2 стр.36

Задание: замените звуковую запись буквенной и запишите слова.

2) Выполнение упражнения 4 (рабочая тетрадь).

– Какие приставки пропали из слов? Впишите их.

III. Итог урока.

– О какой части слова мы вели речь на уроке?

– Где в слове находится приставка? Для чего она служит?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.37 упр.3 РТ. стр.17-19


Русский язык

Заглавие и начало текста

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; развитию умения анализировать и корректировать текст, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Н Н Н /// Н Н Н ///

Начатое дело не бросай!

II. Закрепление изученного материала.

Учащиеся записывают слова под диктовку.

Подорожник, подоконник, подпрыгнуть, влезть, наклеил, отбежал, отпрыгнул, полез, подставил, подождать.

Задание: выделите в словах приставки.

III. Изучение нового материала.

Актуализация опорных знаний о роли заголовка в тексте.

Учитель. Прочитайте в упражнении 1 (учебник) предложения, с которых начинаются тексты.

– Какие предложения точно указывают на то, о чем пойдет речь в тексте, а какие нет? Объясните, почему?

Прочитайте текст упражнения 1 (учебник).

– Почему текст начинается с предложения, из которого нельзя узнать, о чем пойдет речь в тексте?

Озаглавьте текст так, чтобы и заголовок не называл зверька, о котором говорится в тексте.

Запишите текст с заголовком в тетрадь.

Физкультминутка

IV. Работа в парах. Корректировка текста.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

– Какое предложение должно стоять на первом месте? (Собака виляет хвостом – значит радуется.)

– Почему это предложение должно начинать текст?

Прочитайте текст. Озаглавьте его.

V. Итог урока.

– Почему так важен определенный порядок предложений в тексте?

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Д/з стр.39 упр.3


Русский язык

Предложение и его смысл. Слова в предложении.

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; развитию умения анализировать и корректировать текст, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

На но не ня ни

Народ – народный, небо – небесный.

II. Формирование новых знаний.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Горные читают спят как хорошо.Как хорошо уметь читать!

Учитель. Прочитайте, что записано на доске? Всё ли вам понятно?

Какое значение в предложении имеет его смысл?

Что вы знаете из определения предложения?

Назовите полное определение предложения.

2. Составление предложений из слов.

стр.41 упр.3

Учитель. Прочитайте слова. Что необходимо сделать со словами?

Что надо помнить о записи предложения?

3. Наблюдение за частями речи в предложении.

. Что называют имена существительные? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

Что называют имена прилагательные? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

Что называют глаголы? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

4. Выполнение упражнения 4 (учебник, с. 40).

Учитель. Являются ли данные строки со словами предложениями? Почему?

Что необходимо сделать, чтобы они стали предложениями?

Добавьте в первое предложение имена существительные и запишите новое предложение. Во второе предложение добавьте глагол. Запишите. В третье добавьте имена прилагательные и запишите новое предложение.

Физкультминутка

III. Коллективная работа над заданием повышенной трудности.

Выполнение упражнения 6 (учебник).

Учащиеся читают стихотворение и отвечают на вопросы.

Можно ли считать каждую строчку стихотворения предложением? Почему?

Определите, где заканчивается каждое предложение?

Прочитайте, что у вас получилось.

При написании стихотворения как пишется каждое предложение?

Задание: запишите первые 5 предложений.

IV. Итог урока.

Что вы знаете о предложении?

Дайте полное определение предложения.

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.40 упр.2

Русский язык

Виды предложения по цели высказывания и интонации.

Цели: способствовать развитию умения определять цели высказывания предложений, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

К К // К К //

Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

II. Словарная работа.

Учитель. Отгадайте загадку.

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке

Зеленые прядки.

(Морковь.)

Запишите отгадку, подберите родственные слова и разберите их по составу.

III. Изучение нового материала.

1. Беседа по вопросам:

Какие предложения произносятся с целью сообщить что-то? Приведите примеры.

Какие предложения произносятся с целью спросить о чем-то? Приведите примеры.

Какие предложения произносятся с целью восхититься чем-то? Приведите примеры.

Какие предложения произносятся с целью приказать кому-то, попросить о чем-то? Приведите примеры.

Какие предложения вы знаете по цели высказывания? Назовите виды.

Какие предложения вы знаете по интонации? Назовите виды.

Физкультминутка

Определите границы предложений в упражнении 3 (учебник). Прочитайте.

С какой интонацией вы их прочитали? Понятно ли по интонации, какие знаки препинания нужно ставить в конце предложения? Все ли виды предложений по цели высказывания есть в этом тексте? Спишите текст.

2. Упражнение в определении цели высказывания предложений.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Учащиеся отгадывают загадку и устно определяют цель высказывания каждого предложения в стихотворении.

2) В рубрике «Путешествие в прошлое» прочитайте о происхождении слова окно

3. Повторение

Фонетический анализ вьюга

IV. Итог урока.

Что выражают побудительные предложения?

Какова цель высказывания у повествовательного предложения? Вопросительного? Восклицательного?

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.43 упр.1


Русский язык

Последовательность предложений в тексте

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; развивать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ккк // кр кв ик ск мк

Комната, картина, окно, шкаф, киоск.

II. Изучение нового материала.

Беседа-анализ текста.

Учитель. Сегодня на уроке нам вновь предстоит работа с текстами. Прочитайте предложения из упражнения 1 (учебник). Можно ли их назвать текстом? Почему?

– Что необходимо сделать, чтобы восстановить текст? Как вы думаете, с какого предложения должен начинаться текст? (Где говорится, о чем герой думал раньше.)

– Что еще интересовало героя? Как он развивал мысль о том, что люди никуда не попадают? Слышал он об этом раньше или нет? В чем он теперь уверен?

– Как текст должен заканчиваться? Вывод или научное подтверждение вы поместите в первую очередь?

Прочитайте восстановленный текст. Спишите его.

Дополнительное задание: обозначить части речи.

3. Повторение

Фонетический анализ вьюга

III. Итог урока.

– Какое очень важное условие существует для каждого текста?

Домашнее задание: стр.46 упр.2
















Русский язык

Деление текста на абзацы.

Ход урока

I. Чистописание.

К к /׀ К к /׀

Кто родится с усами? (…)

Кто на себе свой дом таскает? (…)

– Запишите любую загадку и отгадку к ней.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Что вам известно о предложениях, из которых состоит текст?

– Как называется каждая часть текста, которая пишется с красной строки?

– Что вы помните об абзаце из 2-го класса?

2. Анализ текста.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Прочитайте текст. Сколько в нем абзацев? Все ли правильно в тексте? (В тексте нарушен порядок абзацев.)

Восстановите правильную последовательность абзацев. Объясните, почему именно в таком порядке вы расположили абзацы? Как вы озаглавите текст? (Ветер-озорник.)

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Прочитайте текст. В этом тексте можно выделить 5 абзацев. Вопросы в конце текста являются ключевыми вопросами к каждой части.

Прочитайте каждый вопрос и найдите в тексте ответ на него. Какой вывод можете сделать? (Ответу на определенный вопрос соответствует один абзац.)

Озаглавьте текст. (Ветер-буян.)

Почему в первом упражнении мы озаглавили текст «Ветер-озорник», а во втором – «Ветер-буян»?

Подберите к этим словам другие синонимы.

III. Самостоятельная работа.

Выберите любое упражнение из рабочей тетради № 1 и выполните его по заданию. Затем проведите самооценку.

IV. Итог урока.

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.47 упр.1





Русский язык

Главные члены предложения.

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; дать понятие о грамматической основе в предложении; учить находить грамматическую основу в предложении.

совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Р Р Р Р Р Р

Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. (А. Н. Толстой.)

II. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Мама купила билеты в цирк. Алеша принес щенка домой. Тропинка ведет в лес.

Учитель. Вы были в цирке? Кто из вас знает о происхождении этого слова?

Слово цирк пришло к нам из латинского языка и означает круг. Почему значение слова «цирк» связано с кругом?

Прочитайте предложения. Найдите слова, которые называют то, о ком или о чем говорится в предложениях. Запишите их. (Мама, Алеша, тропинка.)

Сегодня на уроке мы должны выяснить, чем являются эти слова в предложениях.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник).

На доске записано предложение: Ученики пошли в музей.

Учитель. Сережа и Маша прочитали предложение. Сережа считает, что в предложении говорится об учениках, а Маша считает, что о музее. Кто из ребят прав? Почему?

Физкультминутка

На доске записаны предложения:

Дети читают книги. Птицы улетают на юг.

Учитель. Какие слова называют то, что делают дети? Птицы?

К какой части речи отнесем данные слова?

На какие вопросы отвечает глагол? Что он обозначает?

3. Отработка навыков определения главных членов предложения.

1) Выполнение упражнения 2 по заданию (учебник).

III. Самостоятельная работа.

2) Выполнение упражнения 3. Коллективный разбор трех предложений с записью в тетрадь.

Образец: Мальчик (что делает?) убирает комнату.

Учитель. Что называют выделенные слова? Найдите слова, к которым от выделенных слов можно задать вопросы. На какие вопросы они отвечают? К какой части речи вы их отнесете?

Запишите три предложения, подчеркнув найденные слова двумя чертами.

Тайну русского языка об этих словах прочтите в учебнике.

Как называются слова, без которых предложение не может существовать?

IV. Итог урока.

Что входит в грамматическую основу предложения?

Как подчеркиваются главные члены предложения?

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.51 упр.5

Русский язык

Повторяем правописание разделительного твердого и мягкого знака.

Словарный диктант



Цели: способствовать закреплению знаний о ь и ъ разделительные знаки; отрабатывать написание непроизносимой согласной в корне слова.совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ррр /// рзр /// ррр /// рзр

Революция, трактор, энергия.

Словарный диктант

Адрес, облако, герой, посуда, месяц, спасибо, вокзал, конфета, язык, обед.

II. Повторение изученного материала.

1. Игра «Кто быстрее».

Описание. Участники трех команд по сигналу учителя по очереди вставляют пропущенные буквы в слова. Остальные учащиеся следят за правильностью и быстротой выполнения задания.

На доске записаны слова по вариантам:

I вариант

II вариант

III вариант

вкус..ный

грус..ный

ужас..ный

гиган..ский

извес..ный

чудес..ный

счас..ливый

опас..ный

интерес..ный

ненас..ный

капус..ный

ус..ный.

Запишите любые четыре слова по памяти.

2. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Угадайте, о какой букве говорится в рифмованном упражнении?

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жильё –

Перед я, ю, и, е, ё.

– Какую роль выполняет мягкий знак «ь» в словах перед гласными е, ё, и, ю, я?

Закончите рифмованное упражнение дружным ответом.

Было сели, стало съели.

Догадаться вы сумели

Почему случилось так?

Кто виновник? (Твердый знак.)

– Что вы помните о правописании слов с разделительным твердым знаком «ъ»?

– После каких приставок и перед какими гласными он пишется? Приведите примеры слов с разделительным твердым знаком.

Физкультминутка

3. Упражнение в правописании разделительных ь и ъ знаков.

1) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).стр.19

Задание: вставьте ь и ъ знак. Объясните свой выбор графически.

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: прочитайте строчки слов. Найдите лишнее слово. Запишите остальные слова.

III. Самостоятельная работа.

Учитель диктует слова. Учащиеся записывают их, распределив в столбики с ъ и ь знаками.

Варенье, статья, объём, копьё, бурьян, подъезд, разъезд.

Взаимопроверка

IV. Итог урока.

– Прочитайте рифмы-запоминалки.

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья Колей никогда.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него сказать не можем

Съезд, съедобный, объясненье

И подъезд, и объявленье.

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание:















Русский язык

Главные члены предложения.

Цели: способствовать обрабатыванию алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого, коллективное выведения правила, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Рр Рр рл ре ру

Родина любимая, словно мать родимая.

II. Изучение нового материала.

1. Коллективное обсуждение нового правила.

Миша рисует фломастерами.

На кухне закипел чайник.

Оля рассматривает альбом с фотографиями.

Найдите в предложениях слова, без которых они не смогут существовать. Поставьте к этим словам вопросы.

– Как называются слова, без которых предложение не сможет существовать? Прочитайте, что нужно запомнить о главных членах предложения (стр.53).

– Что в предложении выражает подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? Как подчеркивается?

– Что называет сказуемое? На какие вопросы отвечает сказуемое?

Найдите в наших предложениях подлежащее и сказуемое. Подчеркните их.

2. Отработка алгоритма нахождения главных членов предложения.

1) Чтение учащимися алгоритма «Как находить подлежащее и сказуемое, то есть грамматическую основу предложения» (учебник).

2) Применение алгоритма при выполнении упражнения 1 устно (стр.54).

Физкультминутка

III. Закрепление нового материала.

1. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник).

Узнайте о происхождении слов подлежащее и сказуемое. Кем были введены эти понятия в русский язык?

2. Выполнение упражнения 2 (стр.55).

Задание: найдите подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Запишите грамматические основы в тетрадь. Подчеркните их. В конце коллективная проверка.

IV. Итог урока.

– Какой член предложения означает «лежащий» в основе предложения?

– Какой член предложения означает то, что «сказано о подлежащем»?

Рефлексия За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.55 упр.3

Русский язык

Учимся писать приставки.

Цели: способствовать обрабатыванию алгоритма нахождения слов с приставкой с-, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m5d7da721.gif

Ботинки, бидон, бамбук, библиотека.

II. Работа над новым материалом.

hello_html_6395c5a.gif

Прочитайте слова.

Назовите корни, которые начинаются с гласных звуков.

Назовите корни, которые начитаются со звонких согласных звуков.

Назовите корни, которые начинаются с глухих согласных звуков.

Выделите часть слова, которая стоит перед корнем. Как она называется?

Можно ли сказать, что приставки пишутся так, как слышатся?

Назовите приставки, оканчивающиеся на звонкий согласный звук.

Назовите приставки, оканчивающиеся на глухой согласный звук.

Можете ли вы сделать вывод о правописании приставок?

Послушайте стихотворение-запоминалку.

Ты запомни, что приставки:

Раз, из, воз и без, через

Перед согласными глухими

Всегда меняют з на с.

Прочитайте правило и алгоритм применения этого правила (учебник).

Физкультминутка

III. Анализ слов с приставками з- , с-.

1. Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь стр. 21).

Задание: устно коллективно разберите слова по составу.

2. Выполнение упражнения 1 (стр.57).

Задание: запишите слова, заменяя транскрипцию буквами.

3. Повторение.

стр.58 упр.3

IV. Итог урока.

Прочитайте стихотворение-запоминалку.

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз, из, через, раз и без,

Но если звук глухой согласный их встречает,

Мы пишем их лишь только с буквой с.

Домашнее задание: стр.58 упр.2

Русский язык

Учимся писать приставки, оканчивающиеся на З//С.

Цели: способствовать развитию умения применять алгоритм правила; уметь классифицировать слова по орфограммам., совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Б Б // Б Б //

Береги растения, береги животных – все это частица нашей Родины!

II. Закрепление изученного материала.

Игра «Кто быстрее».

Описание. Учащиеся записывают слова по столбикам, распределяя их по орфограммам в приставке, корне, суффиксе.

hello_html_2c0450bd.gif

Полет, подводный, забеги, луковый, кленовый, маленький, подруга, поляна, погода, ключик, крикливый, пробежал, надежда, боец, язычок.

III. Работа над новым материалом.

1. Классификация слов с приставками з-, с-.

1) Запишите ответы на вопросы, используя приставки раз/рас. Выделите приставки.

Сбор сведений о противнике. (Разведка.)

Соленая вода для засолки овощей. (Рассол.)

Молодые растения, выращенные для пересадки. (Рассада.)

Время перед восходом солнца. (Рассвет.)

Небольшое художественное произведение в прозе. (Рассказ.)

2) Выполнение упражнения 1 по вариантам (учебник).

Спишите слова, вставив нужные приставки. В конце работы выполните самооценку.

I вариант –

hello_html_b5ae90f.gif

II вариант –

III вариант –

3) Выполнение упражнений 1 или 2 по заданию (рабочая тетрадь).

Физкультминутка

2. Исправление текста с ошибками.

Выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

IV. Итог урока.

– Что необходимо помнить о выборе приставок раз/рас, из/ис?

Домашнее задание: стр.58 упр.2





Русский язык

Подлежащее.

Цели: способствовать развитию умения находить подлежащее в предложениях; развивать умение ставить вопросы к словам, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ш ш // Ш ш // Ж ж // Ж ж //

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Жить – Родине служить.

II. Словарная работа.

– Подберите родственные слова к словам гигант, расстояние. Разберите их по составу.

III. Письмо под диктовку.

Этой зимой я впервые встал на лыжи. Мои ноги разъезжались в разные стороны. На лыжне все объезжали меня. Но это все в прошлом! Сейчас мне не страшны любые подъемы и спуски.

IV. Работа над новым материалом.

1. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны предложения.

Начались каникулы. Валя с Галей пошли в театр. Они посмотрели интересный спектакль.

– Федя считает, что подлежащее может быть только именем существительным, потому что имя существительное отвечает на вопросы кто? что?, и подлежащее отвечает на такие же вопросы.

Задания:

1) Найдите в тексте подлежащее и подумайте, прав ли Федя?

2) Прочитайте, что об этом говорит правило.

Физкультминутка

3) Выполните упражнение 1 по заданию (стр.59).

2. Отработка алгоритма нахождения подлежащего.

1) Выполнение упражнения 2 (стр.59).

Устно учащиеся исправляют Ирины ошибки и определяют подлежащее правильно.

2) Выполнение упражнения 3 самостоятельно с последующей самооценкой (учебник).

V. Итог урока.

Учитель. Саша играли с товарищем в мяч.

– В этом предложении все правильно?

Назовите подлежащее.

– Как найти подлежащее в предложении?

Домашняя работа: упражнение 5 (стр.60), правило.

Русский язык

Сказуемое.

Цели: способствовать развитию умения находить сказуемое в предложении и видеть, что сказуемое не всегда выражено глаголом; развивать умение находить подлежащее и сказуемое; развивать умение ставить вопросы к словам, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_6c4f14c5.gif

Золото добывают из земли, а знания из книг.

II. Изучение нового материала.

Анализ алгоритма нахождения сказуемого.

На доске записаны предложения:

Золотая осень пришла в лес. Катя аккуратна.

Мальчик умен. Утро солнечное. Моя сестрахудожница.

С какой целью произнесены и записаны предложения?

Что хотел нам передать говорящий или пишущий?

Найдите подлежащее в каждом предложении. Подчеркните. Прежде чем найти сказуемое, вспомните все, что вы о нем знаете.

На какие вопросы отвечает сказуемое? Как подчеркивается?

В данных предложениях найдите сказуемое. Сказуемое – это то, что сказано о подлежащем.

Почему в этих предложениях трудно определить сказуемое?

Прочитайте правило в учебнике. Правило вам поможет.

Теперь можете найти сказуемое?

В каком предложении сказуемое выражено глаголом?

В каких предложениях сказуемое выражено другими частями речи?

Выпишите предложение, где сказуемое выражено глаголом. Подчеркните грамматическую основу предложения.

Физкультминутка

Посмотрите, рядом с номером урока есть значок, который нам еще не встречался. Что он обозначает?

Сегодняшняя тема входит в раздел трудных заданий, но мы с трудностями справимся.

Давайте попробуем вместе найти сказуемое в предложении.

Моя сестрахудожница.

О ком говорится в предложении? Что сказано о сестре? Расскажите алгоритм нахождения сказуемого. Сравните ваш вариант с алгоритмом в учебнике.

III. Закрепление нового материала.

Задания:

1. Коллективный разбор предложений в упражнении 1 (стр.61).

2. Исправление ошибок в упражнении 2 (стр.61).

Учащиеся сравнивают выполненные задания Даши и Валеры, находят ошибки, исправляют и дают совет, как их избежать (формулируют правило, рассказывают алгоритм).

IV. Итог урока.

Что интересного и нового мы узнали о сказуемом?

Домашнее задание: стр.62 правило, стр.63 упр.3

Русский язык

Учимся писать письма

Цели: способствовать развитию умения находить правильное обращение в письмах; развивать умение составлять план текста; развивать умение ставить вопросы к словам, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m3391988c.gifЗубр, заяц, земляника, озеро, глаз.

II. Изучение нового материала.

Рассмотрение примеров обращения в письмах.

Чтение учителем отрывка из стихотворения С. Я. Маршака «Почта» (стр.64).

Как вы думаете, для чего люди пишут письма, когда есть телефон, телеграф?

На доске выписаны обращения и прощания из писем.

Привет, Юлька! Здравствуйте, мои дорогие! Уважаемый Александр Иванович!

Ну, пока! До свидания. Обнимаю вас.

Посмотрите, как обращаются или прощаются в письмах.

Можете определить, к кому обращаются или с кем прощаются в письмах? Что вам в этом помогло?

Почему так важно правильно обратиться и проститься в письме?

Прочитайте, как обращался в письмах к родным и близким А. П. Чехов (стр.65).

Какое обращение вам было бы приятно прочитать в письме?

Прочитайте правило в учебнике.

Как вы обратитесь в письме к другу (учителю, инопланетянину)?

Физкультминутка

III. Составление плана текста.

1. Постановка учебной задачи.

Ни строительство дома, ни путь капитана

Не получится, если делать их без плана.

Будь как строитель и как капитан –

Готовишься к делу – обдумывай план!

В любом деле планирование необходимо. Сегодня мы будем учиться составлять план к тексту.

2. Коллективная работа над текстом.

Выполнение упражнения 2 (стр.64).

Задайте к каждой части вопросы так, чтобы получился план текста.

На доске по ходу обсуждения учитель записывает вопросы и пункты плана.

План

1. Как путешествуют письма?

2. Какой существует древний способ отправлять письма?

3. Для чего ученые используют бутылки и специальные пластмассовые карточки?

4. О чем рассказывает бутылочная почта?

Запишите план в тетради.

IV. Итог урока.

Как могут быть доставлены письма?

Для чего нужна бутылочная почта?

Домашнее задание: напишите письмо бабушке.


Русский язык
Подлежащее и сказуемое.

Цели: способствовать закреплению знания о сказуемом; развивать умение находить грамматическую основу в предложении, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

х х х ах хр хл х х х ах хр хл

Хлеб – всему голова.

II. Повторение изученного материала.

1. Решение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны слово, словосочетания и предложение:

Алеша

Наташа

идти в школу

собирать цветы

смотреть телевизор

учить уроки

играть

играть в прятки

я играю в прятки

Алеша сказал, что это все предложения, потому что в них есть глагол, а глагол в предложении – сказуемое. Наташа с ним не согласилась, а вы? Она предложила сравнить слово, словосочетание и предложение.

Найдите и охарактеризуйте слово, словосочетание и предложение.

2. Сопоставление слов, словосочетаний и предложений.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учащиеся должны записать: Суп сварился; варить суп. Мама варит суп.

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (стр.67).

Определите границы предложений и выпишите только предложения.

3) Составление двух предложений с данными словами.

I вариант II вариант

лес гром

море река

4) Выполнение упражнения 5 (стр.68).

Работа в парах по конструированию предложений.

III. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

– Какие признаки предложения вы знаете?

Домашнее задание: упражнение 4 (стр.68).





Русский язык

Второстепенные члены предложения

Цели: организовать знакомство с понятием о второстепенных членах предложения; закрепить знания о грамматической основе в предложении; продолжить развитие умения ставить к словам вопросы, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Бб бо бл Вв ве ву вм

Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.

II. Работа над новым материалом.

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

Запись под диктовку.

В лесу проворные ежи шуршали сухими листьями.

Найдите главные члены предложения.

Как вы думаете, для чего нужны оставшиеся слова?

Запись на доске:

Выпал снег

Березы стоят

Шелестит листва

грустные, у дома

весело, молодая, пушистый

вчера

Найдите предложения и выделите подлежащее и сказуемое.

Дополните каждое предложение словами из правого столбика. Запишите, что получилось.

Вчера выпал пушистый снег.

У дома стоят грустные березы.

Шелестит молодая листва.

Выделите грамматическую основу. Сравните эти предложения. В каких содержится более полная информация?

Для чего нужны слова правого столбика? Как они называются?

Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Предложения бывают распространенные и нераспространенные. Какие предложения в наших примерах являются распространенными и нераспространенными? Аргументируйте свои ответы.

Физкультминутка

Выполнение упражнения 2 по нахождению второстепенных членов предложения (учебник).

Какие вопросы вы задавали к второстепенным членам?

От каких членов предложения вы задавали вопросы к второстепенным членам?

Сделайте вывод. Сравните его с правилом в учебнике.

III. Закрепление изученного материала.

1. Выполнение упражнения 3 (учебник) на доске с комментированием.

2. Коллективная работа по усвоению алгоритма «Как найти второстепенные члены предложения» (учебник).

IV. Итог урока.

Чему вы учились на уроке?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, ч. I).


Русский язык

Обстоятельство.

Цели: организовать знакомство понятие об обстоятельстве; развивать умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения.; продолжить развитие умения ставить к словам вопросы, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Бб бо бл Вв ве ву вм

Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают предложения и объясняют, как они собирали рассыпанные предложения.

III. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Дети вернулись домой.

Дети вернулись домой из похода.

Дети вернулись домой из похода вечером.

– Леша и Наташа заспорили о том, в каком предложении содержится более полная информация. Леша говорит – во втором, а Наташа – в третьем, так как в нем говорится, куда и когда вернулись дети, где они были. А как думаете вы?

2. Устный коллективный разбор предложений.

Выполнение упражнения 1 (учебник).

– Главные или второстепенные члены мы вставляем в предложения вместо вопросов?

– Что они называют? Для чего нужны в предложении?

3. Коллективное выведение правила.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник). Анализируя и сравнивая предложения, учащиеся приходят к формулировке правила.

2) Чтение правила (учебник).

Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

1. Выполнение упражнения 4 устно (учебник).

2. Выполнение упражнения 5 по заданию (учебник).

V. Итог урока.

– Чему вы сегодня учились на уроке?

– Для чего нужны обстоятельства?

Домашнее задание: стр.75 правило, упражнение 3 (стр.76).



Русский язык

Итоговый диктант

по теме: «Орфограммы, изученные во 2 классе»

Цели: Проверить уровень знаний по теме. Развивать самоконтроль, самооценку.


Чижи

У меня жили чижи – Чижик и Пыжик. Они любили летать по комнатам и сидеть на полках. Там у меня хранились лесные орешки, птичьи гнездышки, охотничьи ружья.

Иногда чижи ссорились. Бывало, взъерошат перья, раскроют клювы и шипят друг на дружку. Но ссоры быстро кончались. Птицы садились на полку и начинали дружно петь*. (52 слова)

Орфографическое задание

Вариант I

Запиши слова, заменяя звуковую запись буквенной, в два столбика:

1) слова с гласной а в приставке;

2) слова с гласной о в приставке. Отметь в словах приставки.

[ат]ъехать, [на]ступить, [аб]лететь, [аб]ъяснение, [над]-резать, [да]писать, [за]вести, [па]лить, [за]вернуть, [на]помнить.

Вариант II

Составь и запиши 10 слов с приставками без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-. Отметь приставки в словах:

-ветренный, -винить, -пустить, -шумный, -полезный, -править, -глядеть, -пугать, -толковый, -гладить.





























Русский язык

Учимся писать приставку С.

Цели: организовать закреплению умение писать слова с приставками: без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-; учить написанию слов с приставкой с-, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Цц ца ци цу Щщ ща щу ще

Нет цены верному другу.

Ласковое слово слаще меда.

II. Письмо под диктовку.

Снова пришла осень. Дети собирали в парке разноцветные листья. Солнце радовало последним теплом. Притихшие леса готовились к встрече долгой зимы.

Подчеркните грамматическую основу.

III. Закрепление изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Запись слов с доски: ра(..)бить, бе(..)шумный, и(..)пугаться, и(..)бавить, (..)шить, (..)делать.

Учитель. Какую согласную вы вставите в приставки (з или с)? Почему?

– Какую приставку вы напишите в словах сшить, сделать? Почему?

– Какие слова мы сегодня будем учиться писать?

2. Чтение и обсуждение правила (учебник).

– Какая приставка всегда пишется одинаково, независимо от звучания?

3. Составление слов с приставкой з-, с-.

1) Игра-соревнование «Кто быстрее и больше».

Описание. Учащиеся составляют и записывают в тетради слова с приставкой с- в течение 3-х минут. По сигналу учителя прекращают работу и зачитывают свои примеры.

2) Выполнение упражнения 1 по заданию (учебник).

Работа в тетради стр.26 упр.2,3,5

IV. Итог урока.

– Чему вы сегодня учились на уроке?

– Что вы теперь знаете о приставке с-?

Домашнее задание: упражнение 2 (стр.77), стр.25-26(РТ)













Русский язык

Обстоятельство.

Цели: организовать знакомство понятие об обстоятельстве; развивать умение находить и выделять обстоятельства в предложениях; совершенствовать умение работать с фразеологизмами, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ГГ // гу гю га

Гуси гуськом зашли в водоём.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны вопросы:

Где? Зачем? Каков? Что делала? Куда? Почему? Что? Кому? Как? Что будет делать? Откуда? Когда?

Среди вопросов найдите и подчеркните те, на которые отвечает обстоятельство.

2. Исправление ошибок.

Мы в лесу у старых пней

Наловили окуней,

А в реке боровичок

Нам попался на крючок.

В. Берестов

Правильно ли Юля определила члены предложения? Нет ли у нее ошибок? Исправьте их. Повторите стихотворение и запишите по памяти.

3. Отработка навыков в применении правила.

1) Найдите правильные ответы о значении обстоятельства в предложениях (учебник).

– Что обозначает обстоятельство?

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Цель действия – за хлебом, за молоком.

Место действия – в Москве, на Луну, из кинотеатра.

Время действия – летом, после зимы, летом к вечеру.

Причина действия – из-за дождя, от грозы.

Каким образом – быстро, весело.

4. Замена обстоятельства фразеологизмом.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

– Замените обстоятельства в предложениях подходящими по смыслу фразеологизмами. Если затрудняетесь определить, каким членом предложения является фразеологизм, обращайтесь к правилу в учебнике.

III. Итог урока.

– Что выражают обстоятельства в предложениях?

Домашнее задание: упражнение 5 (стр.79).



Русский Язык

Учимся писать письма

Цели: организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в парах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ж Ж // Ж Ж //

Жизнь дана на добрые дела.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Ребята, мы с вами разбирали примеры многих писем, но это все примеры выдуманных писем, ведь настоящие чужие письма без разрешения читать нельзя. И мы с вами этого правила будем строго придерживаться. Разбираем только выдуманные письма.

Прочитайте письмо, которое Зина написала своей подруге (учебник).

– О чем она забыла, когда писала письмо?

– Как бы вы исправили текст этого письма?

Корректирование текста письма – задача нашего урока.

2. Корректировка текста.

Задание: прочитайте письмо из упражнения 2 (учебник). Пишет Настя своей подруге Ане. Поставьте себя на место Ани. Вам было бы интересно читать такое письмо? Почему?

– Что вам в нем непонятно?

– Чем еще занимается Настя?

– О чем забыла Настя, когда писала письмо?

– Скажите, если девочка не занимается музыкой, понятны ли ей будут значения слов «арпеджио», «бемоль», «фуга», «сольфеджио», «тональность».

Помните, что не все увлекаются тем же, чем и вы. Поэтому когда вы пишите письмо, старайтесь не использовать в нем слова, которых ваш адресат может не знать.

hello_html_m22811ee3.pngФизкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выберите любую тему письма из упражнения 3 (учебник) и составьте план своего письма. Опирайтесь на памятку «Составление плана текста» в учебнике.

IV. Итог урока.

– Какое письмо интересно читать?

Домашнее задание: составьте письменно план письма, в котором хотите сообщить об интересном празднике.


Русский язык
Определение

Цели: способствовать развитию умений сравнивать предложения с определениями и без них; выявить значение определений, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Хх // Хх // Хх // Хх

Хороший друг – это настоящий клад.

II. Изучение нового материала.

Обсуждение проблемной ситуации.

На доске записаны предложения:

hello_html_6816a58f.gif

Прочитайте предложения. Найдите грамматическую основу и подчеркните ее.

Какой известный нам член предложения мы не подчеркнули?

Какой вопрос можно задать к оставшемуся слову в каждом предложении?

Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: какая? какие? какой?

Прочитайте правило в учебнике.

Как называется этот второстепенный член предложения?

Подчеркните определения в наших предложениях.

III. Закрепление изученного материала.

1. Наблюдение над значением определений.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник). Анализ предложений на доске.

Учитель. Подчеркните грамматическую основу. Найдите второстепенный член, который зависит от подлежащего.

Что для этого необходимо сделать?

Какой второстепенный член предложения отвечает на этот вопрос? Как подчеркивается?

Физкультминутка

2) Найдите самостоятельно лишнюю пару вопроса и ответа в упражнении 1 (учебник). (4 пара.)

Объясните, почему она лишняя. (Вопрос обстоятельства.)

3) Выполнение задания из разряда трудных по выбору: упражнение 4 или 5 по заданию (учебник).

Коллективная проверка.

Учащиеся перечисляют выписанные определения, рассказывают о роли определений в предложениях.

IV. Итог урока.

О каком второстепенном члене предложения вы сегодня узнали? Какую работу выполняют в предложении второстепенные члены?

Домашнее задание: составьте и запишите 4–5 предложений с определениями (описание, характеристика разных деревьев).

Русский язык
Учимся писать слова с двумя корнями

Цели: способствовать развитию составлению и записи сложных слов при помощи соединительных гласных – о, е; развивать умение выбирать слова к заданным моделям, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Оо // Оо // ии // ии //

Ее // Ее // яя // яя //

II. Словарная работа.

hello_html_m6e78fd35.gif

Запишите слова, поставьте ударение. Подберите родственные слова и отметьте части слова.

I вариант – к слову осина, II вариант – к слову яблоко.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ языкового материала.

На доске записаны схемы: hello_html_a2f3b6c.gif

. Может ли слово быть без приставки? Корня? Суффикса? Почему?

hello_html_m5659a83e.gifМожно ли подобрать слово к этой модели? Приведите примеры.

hello_html_68cff8e6.gif

Назовите слова, в которых два корня.

Выделите в словах корни и подчеркните букву, которая соединяет эти корни. Кто помнит, как она называется?

Чему мы сегодня будем учиться?

2. Коллективное выведение правила.

Опираясь на примеры слов в тетрадях и в упражнении 2 (учебник), сформулируйте правило о том, какие соединительные гласные пишутся в сложных словах.

Физкультминутка

IV. Закрепление нового материала.

1. Работа по выбору с разным уровнем сложности.

Выполнение упражнения 3, где нужно вставить пропущенную соединительную гласную (рабочая тетрадь).

2. Составление сложных слов.

3. Игра-соревнование по вариантам.

Описание. Учащиеся за определенное время должны составить сложные слова с заданными корнями:

I вариант – hello_html_m339c8dd0.gif

Водолаз, водовоз, водонос, водопад, водопровод.

II вариант – hello_html_32937963.gif

Самолет, самосвал, самокат,

самовар, самоход.

Проведите самооценку.

4. Резервное задание.

Выполнение самостоятельной работы (упражнение 4, II абзац, учебник).

V. Итог урока.

Случайно ли по чистописанию были даны такие гласные буквы?

На доске записано слово: земл(..)трясение.

Какую букву вы вставите в слово? Докажите.

Домашнее задание: стр.86 упр.4, стр.27-28(т)

Русский язык

Вопросы определения

Цели: способствовать развитию умений находить определение в предложениях; выявить значение определений, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_2a296e4f.gif

жи уж ож еж хо ох ех ух хи Ужин, хлеб, орехи, животные, ёж.

Словарь привет, огород, шелест, медленно

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Запись на доске: Узкая тропинка ведет в лес.

Какие? Когда? Кому? Какая? Чьё? Кто? Чей? Откуда? Почему? Куда? Чьи? Что? Какое? Зачем? Кем? Какой?

Учитель. Разберите предложение по членам.

– С каким главным членом связано обстоятельство?

– С каким главным членом связано определение?

Среди вопросов найдите такие, на которые отвечает определение. Что обозначает определение? Как в предложениях подчеркивается?

2. Решение проблемной задачи о роли определения в предложении.

Беседа по тексту упражнения 1 (учебник).

– Какие члены предложения позволили так подробно рассказать, как выглядит птица?

– Какой частью речи выражены определения?

– Кого в жизни называют щёголем? Загляните в толковый словарь.

– Какое значение имеют определения в предложении?

Физкультминутка

III. Закрепление изученного материала.

Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник).

– Сколько предложений вы нашли?

– Какие члены предложения подчеркнули?

2) Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

Спишите первые четыре строчки, подчеркните грамматическую основу, обстоятельство и определение, проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Какую роль в предложении выполняют определения?

Домашняя работа: стр.84 упр.4

Русский язык

Запоминаем соединительные гласные О,Е.

Цели: совершенствовать умение классифицировать слова с орфограммой в корне, приставке, суффиксе; учить составлять слова с соединительными гласными о, е., организовать развитие воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m4bcb79dc.gif

Анатолий, Артем, Александр – имена.

II. Повторение пройденного материала.

Запись на доске: hello_html_2ff8cda0.gif

Морковка, низкий, липовый, лисёнок, расправить, разучить, день, ненастный, река, открыл, свет, зайчик.

– Распределите слова по столбикам:

I вариант – с орфограммой в приставке,

II вариант – с орфограммой в корне,

III вариант – с орфограммой в суффиксе.

– Все ли слова вы выписали?

– Какие остались лишние? Почему?

III. Работа над новым материалом.

1. Упражнение в написании сложных слов.

1) Запишите каждое предложение одним словом, в котором должно быть два корня:

џ То, чем ловят мышей. (Мышеловка.)

џ Человек, который идет пешком. (Пешеход.)

џ Корабль, который расчищает путь во льдах. (Ледокол.)

џ Человек, который любит читать книги. (Книголюб.)

Выделите корни. Подчеркните букву, которая соединяет эти корни.

– Как эта буква называется?

– Какими могут быть соединительные гласные?

Придумайте сложные слова с корнем пар. (Пароход, паровоз.)

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).

I вариант – hello_html_m72e825a2.gif(о)hello_html_m72e825a2.gif

II вариант – hello_html_m72e825a2.gif(е)hello_html_m72e825a2.gif

3) Письмо под диктовку стихотворения из упражнения 4 (учебник).

IV. Итог урока.

– Какие вы услышали сложные слова и запомнили их?

Домашнее задание: запишите 5–6 слов с двумя корнями; запомните их правописание.


Русский язык

Учимся писать письма

Цели: совершенствовать умение умение писать словарные слова; развивать умение корректировать и писать письма, организовать развитие воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Дело мастера боится. Красив трудом человек.

II. Словарный диктант.

Расстояние, привет, огород, шелест, медленно, осина, яблоко, ракета, малина, остров, пирог, песок, интересный, морковь, гигант.

III. Повторение изученного материала.

На доске записаны слова и условные обозначения частей слова:

Ласковость, смелость, утро, холодная, грустный, полёты, учитель, сосна, наклейка, весна, отлёты.

Задание: распределите слова в 3 столбика.

В I столбик запишите слова с орфограммой в приставке.

Во II столбик – с орфограммой в корне.

В III столбик – с орфограммой в суффиксе.

hello_html_7bd447b4.gif

hello_html_1e4a6bb2.gif

hello_html_m34387ba9.gif

полеты

наклейка

отлеты

холодная

грустный

сосна

весна

ласковость

смелость

учитель

– Какое слово осталось лишним? Почему?

IV. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Вы получали письма? Это всегда волнующее событие. Люди с нетерпением ждут весточку от родных и близких. Приходилось ли вам читать письма, в которых вы с трудом догадывались, о чем в них шла речь?

Прочитайте отрывки из писем в упражнении 1 (учебник). Все ли вам в них понятно?

Чему вы будете учиться на уроке?

Физкультминутка

2. Самостоятельная работа по исправлению текста.

Выполнение упражнения 2 письменно (учебник).

V. Итог урока.

– Что нужно знать, чтобы уметь писать интересные письма?

Домашнее задание: письмо, в котором событие очень тронуло, взволновало адресата.

Русский язык

Контрольное тестирование по теме: «Простое предложение»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию самоконтроль, самооценку.

Ход урока

Организационный момент

Тестирование

Вариант I

1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].

1) поля 2) ссора 3) песенка 4) белизна 5) половина

2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.

1) я-ма 2) гво-здь 3) ра-ке-та 4) ма-й-ка 5) ли-лия

3. Отметь «×» все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.

1) лапа 2) жаба 3) час 4) шар 5) щавель

4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

1) гость 2) вес 3) грусть 4) гвоздь 5) весь

5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.

1) [г] 2) [п] 3) [ф] 4) [н] 5) [ш]

6. Отметь «×» все гласные звуки.

1) [у] 2) [й’] 3) [л] 4) [а] 5) [ы]

7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.

1) синички 2) портфель 3) майка 4) яблоня 5) пальто

8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова зреют.

1) [зр’й’эют] 2) [зр’эй’ут] 3) [зр’ей’ут] 4) [зр’эют] 5) [зр’й’эй’ут]

9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову угроза.

1) грозовой 2) грозный 3) угрожать 4) угрозы 5) грозить

10. Отметь «×» все слова с приставкой на-.

1) насекомое 2) надумать 3) нарисовать 4) надломить 5) накрошить

11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ок-.

1) теремок 2) урок 3) рынок 4) сынок 5) лесок

12. Отметь «×» все слова с нулевым окончанием.

1) зимний 2) радость 3) сторож 4) метро 5) голос

13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.

1) hello_html_3f144ddb.gif 2) hello_html_m3fece980.gif 3) hello_html_592d627b.gif

4) hello_html_m329d0105.gif 5) hello_html_577dd3a0.gif

14. Отметь «×» слова, соответствующие схеме: hello_html_74fcbdc8.gif.

1) бантики

2) корзина

3) кленовый

4) заметка

5) малина




Вариант II

1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].

1) дядя 2) тина 3) перемена 4) тишина 5) равнина

2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.

1) о-сень 2) ча-й-ка 3) до-ждь 4) ма-ли-на 5) но-вая

3. Отметь «×» все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.

1) цифра 2) мышь 3) часто 4) шарф 5) волос

4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

1) грусть 2) мороз 3) нос 4) хруст 5) воз

5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.

1) [ж] 2) [к] 3) [л] 4) [т] 5) [с]

6. Отметь «×» все гласные звуки.

1) [э] 2) [м] 3) [о] 4) [й’] 5) [и]

7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.

1) малина 2) солнце 3) каюта 4) лейка 5) кольцо

8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова греют.

1) [гр’ей’ут] 2) [гр’й’эй’ут] 3) [гр’эют] 4) [гр’эй’ут] 5) [гр’й’эют]

9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову нос.

1) переносица 2) носить 3) носовой (платок) 4) носик 5) носы

10. Отметь «×» все слова с приставкой за-.

1) зарыть 2) запеть 3) заноза 4) заросли 5) замочек

11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ик-.

1) шарик 2) крик 3) домик 4) ножик 5) барабанщик

12. Отметь «×» слова с нулевым окончанием.

1) медведь

2) гараж

3) теплый

4) пальто

5) мороз

13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.

1) hello_html_m26274c73.gif

2) hello_html_44247f86.gif

3) hello_html_6f030214.gif

4) hello_html_3c6d5e9b.gif

5) hello_html_m2c787e47.gif

14. Отметь «×» все слова, соответствующие схеме: hello_html_74fcbdc8.gif.

1) забавный

2) подружка

3) запруда

4) загадка

5) рассада


Русский язык

Дополнение.

Цели: организовать знакомство с понятием о второстепенном члене предложения дополнении; развивать умение разбирать предложение по членам, способствовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Анна, Алина, Алла имена. Жучка, Шарик, Пушок клички.

II. Письмо под диктовку.

Для своей работы художник – Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Найдите определения и подчеркните их.

– На какие вопросы отвечают определения?

– На какие вопросы отвечают обстоятельства?

III. Изучение нового материала.

1. Работа с языковым материалом.

1) На доске записаны неполные предложения:

Вчера мы смотрели. (Что?)

Алеша прочитал. (Что?)

Ребята разговаривали. (О чем?)

– Вам все понятно в предложениях?

Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более точной, полной.

2) Во 2 классе мы познакомились с изменением формы слова. Нам помогала таблица «Правильно изменяй форму слова» в учебнике.

На доске записаны вопросы:

Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?

Запишите из всех слов упражнения только те, от которых можно задать данные вопросы (учебник).

– Как называются эти слова?

– Чему вы будете учиться на уроке?

3) Чтение правила в учебнике.

2. Упражнение в нахождении дополнений.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник) работа в группах.

Вставьте в предложения второстепенный член, с которым вы познакомились.

IV. Итог урока.

– Что называется дополнением?

Рефлексия– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

– Что вам помогало преодолеть трудности?

Домашнее задание: стр. 90 правило, стр.91 упр.5


Русский язык

Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова

Цели: организовать знакомство с правописание гласных о, ё после шипящих в словах; развивать орфографическую грамотность, способствовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Младших мы не обижаем, Старших всех мы уважаем.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны буквы: ш, с, ж, з, ц, ч, х, щ.

Назовите буквы, обозначающие шипящие звуки.

Какие вы знаете орфограммы с этими буквами?

III. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи.

На доске записаны слова с транскрипциями:

[ч’о́рный] – чёрный (черне́ть)

[шо́рты] – шорты

[шо́лк] – шёлк (шелка́)

[крыжо́вник] – крыжовник

[жо́лтый] – жёлтый (желте́ть)

Посмотрите, как обозначается звук [о] после шипящих в корне слова. Проблема!

Можете ли вы сказать, что под ударением звук [о] после шипящих записывается одной и той же буквой?

Можете ли вы определить закономерность выбора о или ё?

Давайте изменим слова. Что вы заметили?

О чем мы будем говорить на уроке? Чему будем учиться?

2. Упражнение в применении правила и алгоритма.

1) Чтение правила и алгоритма «Учись применять правило» (учебник, с. 93).

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 1,2 (учебник).

Объясните, почему слова жёстко, шофёр, щётка являются лишними.

3) Выполнение упражнения 3 (учебник).

Какие правила пришлось вспомнить для выполнения работы?

IV. Словарная работа.

Запишите родственные слова, разберите их по составу.

hello_html_2f895a3c.gif

V. Итог урока.

Какое правило вы сегодня запомнили?

Рефлексия– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

Что вам помогало преодолеть трудности?

Домашнее задание: стр.30-31 (т)

Русский язык

Учимся писать буквы О, Ё после шипящих в корне слова.

Цели: совершенствовать умение классифицировать слова и писать буквы о, ё после шипящих в корне слова; развивать память, способствовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности


Ход урока

I. Чистописание.

Будем правила движения

Выполнять без промедления.

II. Изучение нового материала.

Классификация слов с -о- и -ё- после шипящих в корне слова.

1) На доске записаны слова: ш..л, ш..в, ш..пот, приш..л, ш..ссе,
ч..рный. ж..лтый, ш..колад, обж..ра, щ..тка, ч..лка.

Учитель. Распределите слова в 2 столбика.

– В каких случаях пишем буквы о, ё после шипящих в корне слова?

2) Выполнение упражнения 1 устно, по цепочке (рабочая тетрадь).

Физкультминутка

3) Работа по выбору в тетради.

Выполнение упражнения 3 .

4) Письмо по памяти.

Выполнение упражнения 4 (учебник) по заданию.

III. Словарная работа.

– Кто это поет?

Трам-трам-ра-ра-ра!

Как же весело с утра!

Вай-вай-вай-вай,

Ты мне подпевай! (Трамвай.)

Образуйте от слова трамвай множественное число, уменьшительно-ласкательную форму. Запишите эти слова.

IV. Итог урока.

 Какие трудности вы встречали при написании букв о, ё после шипящих в корне слова?

 Что вам поможет правильно писать эту орфограмму?

Домашнее задание: стр.32-33 (т)








Русский язык

Текущая контрольная работа по теме: «Простое предложение»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию самоконтроль, самооценку.


Вариант I

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

Сухая трава побелела от инея. Лужи затянул тонкий ледок. К вечеру небо просветлело.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоятельства.

Мы любили играть под липами.

Ярко светит летнее солнышко.

3. Запиши предложения. На месте пропусков напиши подходящие по смыслу слова. Подчеркни их как члены предложения.

Я люблю читать (что?)… и мечтать (о чем?)… Я выполнил рисунок (чем?)…

4. Спиши. Определи в каждом предложении, каким членом предложения является слово ель.

Ель растет во влажных лесах. Игрушки висят на ели. На поляне дети увидели ель.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации.

hello_html_40ede4c8.gif

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

hello_html_8093800.gif.

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут легкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.

Вариант II

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

С болота донесся журавлиный клич. Холодный ветер легко продувает плащ.

В кустах за поляной раздался посвист рябчика.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоятельства.

Летом под липами ветерок колыхал лиловые колокольчики. Завтра мы пойдем в музей.

3. Спиши предложения, найди и подчеркни все дополнения.

Дуб боится крепких морозов.

Отец быстро вскопал грядку.

4. Спиши. Определи в каждом предложении, каким членом предложения является слово ёлка.

Возле ёлки разгуливает румяный Дед Мороз. Ребятишки украшают ёлку разноцветными игрушками.

Высокие ёлки окружили полянку зеленым хороводом.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации.

hello_html_m6f34710c.gif

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

hello_html_m554ad61e.gif.

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут легкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.



Русский язык

Однородные члены предложения.

Цели: организовать знакомство с понятием об однородных членах предложения; развивать умение находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ф Ф Ф /// ф ф ф /// фл фа фо фт фр фломастер, флакон, фильм, финал.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записано предложение:

Туча черная.

Понахмурилась,

Громом, бурею,

Огнем, молнией,

Дугой-радугой

Ополчилася

И расширилась,

И ударила,

И пролилася

Слезой крупною...

Найдите грамматическую основу предложения. – Что вас удивило?

Действительно, в предложении бывает несколько слов, которые могут являться одним и тем же членом предложения и отвечать на один и тот же вопрос.

Чему мы будем учиться на уроке? Знаете, как называются такие члены предложения? Однородные члены предложения.

2. Обсуждение правила.

Какие члены предложения в нашем примере являются однородными?

Есть ли еще однородные члены предложения? (Да, дополнения.)

Какими членами предложения могут быть однородные члены?

Послушайте еще раз предложение. С какой интонацией я его читала?

1) Чтение правила об однородных членах предложения и выполнение упражнения 2 устно (учебник).

С какой интонацией читают предложения с однородными членами?

Каким знаком препинания они разделяются?

2) Если вы запомните веселое четверостишие об однородных членах, то оно всегда будет служить вам подсказкой в правильной расстановке знаков препинания.

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно:

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

Физкультминутка

3. Обозначение однородных членов предложения.

1) Работа со схемами.

hello_html_a063bf9.gif

Стр. 102 упр.4 Разберите это предложение по членам. Запишите предложение схемой.

2) Выполнение упражнения 3 с коллективным разбором предложений (учебник).

III. Итог урока.

Что нового вы узнали о словах в предложении?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 1 стр.100, правило



Русский язык

Учимся обозначать звук Ы после звука Ц

Цели: учить сопоставлять звуковую и буквенную запись слов; развивать умение работать со словарями, применять алгоритм правила, классифицировать слова; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

И ц щ у // Птица, улица, щука, щупальца. Всякому молодцу ремесло к лицу.

II. Словарная работа.

– Знаете ли вы, какой овощ называется «вторым хлебом»?

карто́фель, очень

Подберите родственные слова. Составьте предложение со словами очень, газета.

III. Работа над новым материалом.

1. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.

Учитель. Произнесите звук [ц]. Что вы о нем знаете?

Посмотрите на слова, записанные на доске.

hello_html_m5e8ca26e.gif

– Какой буквой записывается звук [ы] после звука [ц]?

2. Чтение правила в учебнике.

Однажды хотели упростить многие правила. Например, после [ц] писать [и]. Но что тут началось! Многие просто не мыслили писать молодци, глупци.

Так ничего не изменилось. Давайте запоминать правило, как оно есть. Но почти в каждом правиле есть исключения. В нашем правиле исключениями являются слова:

Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка: «Цыц!».

В корнях этих слов всегда пишется [ы].

Физкультминутка

3. Классификация слов с -ци- в корне, с -цы- в корне и с окончанием .

1) Коллективное выполнение упражнения 1 (учебник, с. 103).

2) Выполнение упражнения 3 с объяснением по цепочке (учебник).

IV. Итог урока.

– Что нового вы узнали не уроке? Что запомнили?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 2 (стр.103), правило, стр.34-35 (т)




Русский язык

Однородные члены предложения

Цели: способствовать развитию умения записывать предложения с однородными членами с помощью схем и по схемам составлять предложения; ознакомить учащихся с союзами: и, а, но, да, или; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ф Ф Ф /// Фл Фо Фв Фр Флот морской – границ часовой.

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записано предложение:

Зашевелились, тревожно зашумели, застонали, заскрипели над головой сосны.

Разберите предложение по членам.

– Чем интересно это предложение?

– Что мы называем однородными членами предложения?

– Как мы должны произносить однородные члены?

– Как можно записать данное предложение при помощи схемы?

2. Работа со схемами.

Выполнение упражнения 1 (учебник).

Найдите предложения с однородными членами. Запишите их схемами.

hello_html_79195396.gif

Мы с вами знаем, что предложение с однородными членами читается с интонацией перечисления. В упражнении 2 сравните пары предложений (учебник). Где перечисление закончено, а в каком предложении может быть продолжено?

Приведите свои примеры с законченным и незаконченным перечислением. (Запись одного интересного законченного предложения.)

Физкультминутка

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

1) Знакомство со словами-помощниками (союзами) (учебник).

2) Чтение текста в учебнике, hello_html_m1df2cc51.gif.

4. Составление предложений с союзами и без союзов.

1) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание: распространите предложение, включив однородные члены.

Рассуждайте по образцу.

III. Итог урока.

– Как называются слова-помощники в предложениях с однородными членами?

– Какие союзы соединяют однородные члены?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.105 правило, стр.106 упр.3

Русский язык
Знаки препинания при однородных членах предложения.

Цели: способствовать развитию умения ставить знаки препинания в предложении с однородными членами; совершенствовать умение писать текст под диктовку; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ш Ш Ш /// ШШШ ///

Широка страна моя родная!

II. Работа над новым материалом.

Наблюдение над языковым материалом.

На доске записаны предложения:

В наших лесах водятся медведи, зайцы, лисы, лоси.

Мы с мамой очень любим бродить по лесам, полям, перелескам.

– Посмотрите на знаки препинания между однородными членами. Сформулируйте правило.

Спишите любое предложение, подчеркните однородные члены.

III. Работа в рабочих тетрадях.

1. Индивидуальная работа. Выполнение упражнения 2.

2. Коллективная работа. Выполнение упражнения 1.

3. Исправление Диминых ошибок.

Учитель. Сейчас каждый из вас побудет в роли учителя. Проверьте работу ученика 3-го класса Димы в упражнении 3. Если найдете ошибки, исправьте их.

4. Выполнение упражнения 4.

IV. Письмо под диктовку.

Я люблю играть, рисовать, читать книги. Летом я хочу побывать в Москве, в Киеве, в Суздале, в Петербурге. Люди могут путешествовать на машине, на поезде, на теплоходе, на самолете. Из окна поезда мы видели леса, поля, деревни, небольшие города.

V. Итог урока.

– Какие знаки препинания вы поставите в четверостишии?

Подошла коза к барашку

Отняла коза ромашку

Потянула стебелек

Разорвала поперек…

– Что вы знаете о знаках препинания при однородных членах предложения?

Домашнее задание: стр.108 упр.4,5, стр. 36-37 (т)








Русский язык

Учимся писать письма. Словарный диктант.

Цели: способствовать воображение, умение логически выражать свои мысли; учить творчески подходить к выполнению самостоятельной работы; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Словарный диктант

шоколад, шофер, газета, трамвай, очень, автобус, герой, столица, товарищ, сегодня, гигант, однажды

II. Вступительная беседа.

Ребята, как вы понимаете значение слова «памятник»?

Послушайте, как в толковом словаре дается определение слова. Памятник это –

а) скульптура или архитектурное сооружение в память кого-либо, чего-либо;

б) сохранившийся предмет культурного прошлого;

в) редкие или вековые деревья, водопады, пещеры, болота, озера, имеющие научно-историческое, культурное значение – памятники природы.

– Для чего воздвигают памятники?– За что? – Кому?– Какие вы знаете памятники нашего города?

В нашем городе есть два известных памятника природы. В центре Волгограда, в сквере на площади Павших борцов, рядом с могилой офицеров-интернационалистов стоит старый тополь. Это дерево – памятник истории, живой свидетель Сталинградской битвы. В 1979 году тополь взят под охрану как памятник. Вокруг дерева сделан бордюр из красного гранита. На нем высечена надпись: «Тополь этот пронес жизнь сквозь битву великую». И сейчас он радует нас шумом своей листвы. (Показ иллюстрации.)

Второй памятник находится на Солдатском поле. Это сухое дерево осталось со времен войны. В 1967 году поле разминировали и создали монумент в виде воронки. В ней находятся снаряды, собранные с Солдатского поля после разминирования. А рядом с воронкой сухое дерево, как немой укор всем, как напоминание о том, что жизнь существует тогда, когда есть мир на земле. (Показ иллюстрации.)

Прочтите в упражнении 1 о памятнике природы, который находится в Москве (учебник).

– Почему вяз назвали уникальным деревом?

– Как вы понимаете то, что дерево является «современником» Пушкина, Есенина, Лермонтова?

– Известны ли вам фамилии, о которых говорится в тексте?

– Как мы можем назвать одним словом Пушкина, Лермонтова, Есенина?

– Как вяз служит людям в наши дни?

Представьте, что вы живете рядом с этим деревом. Как бы вы рассказали друзьям об этом удивительном дереве?

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Напишите письмо другу и расскажите ему об этом уникальном дереве.

IV. Итог урока. – О каких удивительных памятниках вы узнали?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.109 упр.2

Русский язык

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения .

Цели: совершенствовать умение правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией; учить грамотно писать словарные слова; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m41ac8c58.gif

Одна у человека мать, одна у него Родина!

III. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записано стихотворение В. Берестова «Ночь уходит».

Ночь уходит на покой

И уводит за собой

И сверчка, и светлячка,

И ночного мотылька.

Спишите стихотворение. Найдите и подчеркните однородные члены.

– Как они связаны между собой?

– С какой интонацией нужно читать это стихотворение? Почему?

– При помощи чего могут быть связаны однородные члены в предложении?

Физкультминутка

2. Упражнение в написании однородных членов предложения, связанных союзами и интонацией.

1) Работа по учебнику.

Задание: составьте предложения с однородными членами в упражнении 2. Определите, на какие вопросы они отвечают.

– Как связаны между собой эти однородные члены?

IV. Письмо под диктовку.

Я люблю играть, рисовать, читать книги. Летом я хочу побывать в Москве, в Киеве, в Суздале, в Петербурге. Люди могут путешествовать на машине, на поезде, на теплоходе, на самолете. Из окна поезда мы видели леса, поля, деревни, небольшие города.

IV. Итог урока.

– Как могут быть связаны в предложении однородные члены?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 1 стр.109.


Русский язык

Учимся ставить знаки препинания
В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Цели: учить ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, которые связаны союзами; развивать умение писать -и- в корнях слов, составлять предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_afb8154.gif

Юнга, тюльпан, люди, вьют, шьют.

II. Фонетический анализ слов.

Юнга, тюльпан, люди, вьют, шьют.

Работа по группам

Словарь обычный

III. Работа над новым материалом.

Анализ предложений с однородными членами с помощью схем.

1) На доске записаны предложения:

Коля вышел в школу очень рано, но опоздал. У Владика есть запасной карандаш, а не ручка. На уроках математики ученики решают примеры и задачи.

Посмотрите на предложения с однородными членами. Как они связаны в предложении?

– Какие знаки препинания и где ставятся?

Глядя на схемы, сделайте вывод, о знаках препинания в предложении с однородными членами.

hello_html_240b23e8.gif, а hello_html_240b23e8.gif. hello_html_240b23e8.gif, но hello_html_240b23e8.gif. hello_html_240b23e8.gif и hello_html_240b23e8.gif. hello_html_240b23e8.gif или hello_html_240b23e8.gif.

И hello_html_240b23e8.gif, и hello_html_240b23e8.gif, и hello_html_240b23e8.gif. hello_html_240b23e8.gif, и hello_html_240b23e8.gif, и hello_html_240b23e8.gif, и hello_html_240b23e8.gif. Или hello_html_240b23e8.gif, или hello_html_240b23e8.gif.

2) Объясните знаки препинания с помощью схем в предложениях из упражнения 1 (учебник).

Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

Задания:

1. Выполнение упражнения 1,2 (рабочая тетрадь).

2. Работа по выбору:

1) Подбор союзов при выполнении упражнения 2 (учебник).

V. Итог урока.

– Над чем вы работали на уроке?

Рефлексия

Домашнее задание: стр. 113 упр.5 с. 38-40 (Т)


Русский язык
Однородные члены предложения

Цели: развивать логическое и абстрактное мышление, опираясь на языковые единицы; умение выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Л Л Л Я Я Я Люби, цени и знай свой язык! Язык создан народом.

II. Повторение изученного материала.

Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения.

1) Запись под диктовку. – Выделите грамматические основы в предложениях.

На столе лежали тетрадь и карандаш. В огороде росли лук, укроп, морковь, редис. Мальчик сидел за столом и раскрашивал картинки. На забор взлетел петух и закукарекал.

2) Постановка учебной задачи.

Дети давали ежику хлеб, давали молоко, давали травку. Птицы живут в лесах, живут на болотах. В нашей стране много лесов, много полей, много степей.

Сережа придумал предложения с однородными членами. Помогите ему определить, что в предложениях лишнее?

Спишите предложения в исправленном виде. Подчеркните однородные члены.

Чему мы будем учиться на уроке?

3) Исправление ошибок в употреблении однородных членов предложения.

Работа с текстом в упражнении 3 (учебник).

Поняли ли вы, что имел в виду Витя? Можно ли «жить» в 4 классе?

Как исправить предложение, если имеется в виду, что Витя где-то живет и учится в 4 классе?

Прочитайте второе предложение. – Можно ли любить любоваться чем-то?

Как исправить предложение, если в нем говорится о том, что Витя что-то любит делать?

Физкультминутка

Подберите синонимы к слову любоваться. (Засматриваться, заглядеться, глядеть не наглядеться.)

Подберите синоним к слову люблю. (Обожаю.)

Можно ли для исправления ошибки сказать такое предложение?

Я очень обожаю любоваться природой и рисовать ее.

Конечно нельзя, так как появляется дублирование. Обожаю – это значит очень люблю, то есть дважды повторяется слово очень. – Согласитесь ли вы с таким исправлением ошибки?

Я очень заглядываюсь на природу и рисую ее. Тоже не очень хорошо. Какой выход? Проблема!

Надо убрать из предложения слова, которые мешают. Что получится?

Я любуюсь природой и люблю рисовать ее.

Какая же ошибка в 3-м предложении? Найдите ее.

Какие слова мы относим к понятию «сладости»? «Котлеты»? – Как вы исправите предложение?

Что вы можете сказать о словах оробела и испугалась? (Это синонимы.)

Поэтому необходимо исправить конструкцию: либо убрать однородность, либо добавить какое-то другое сказуемое. (Заплакала, закричала.)

Может ли расти бурьян и покосившиеся заборы? Это логически не сочетаемые понятия.

Как можно исправить предложение?

III. Итог урока.

Какую важную работу мы проделали на уроке?

Для чего важно правильно употреблять слова в предложении?

Домашнее задание: упражнение 1стр. 113.

Русский язык

Предложения с однородными членами.

Цели: совершенствовать умение правильно писать буквы ё после шипящих в корне слова; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ллл яяя // ллл яяя // Яя ля ял вя вл оя ая

Вкусная ягода, тенистая аллея.

II. Закрепление пройденного материала.

Игра «Кто быстрее».

На доске записаны слова:

I вариант

II вариант

III вариант

щ..ки

ч..рточки

ш..рох

ч..рный

ш..рты

ш..пот

щ..тка

обж..ра

ж..лтый

пош..л

сч..т

ш..колад

ч..ткий

ж..луди

пч..лка

– Вставьте о или ё.

Запишите любые 5 слов, которые запомнили.

III. Работа над новым материалом.

1. Исправление ошибок.

Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Задание: проверьте работу Вадима и сделайте исправления, если нужно.

Физкультминутка

2. Доказательство постановки знаков препинания.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

2) Выполнение упражнений 4 в учебнике или в рабочей тетради по выбору.

IV. Итог урока.

– Над чем вы работали на уроке?

– Закончите предложения так, чтобы в предложениях были однородные члены. (Устно у доски.)

На доске записаны предложения:

Дорога шла через поле…

Осенью в лесу много грибов…

Домашнее задание: принесите почтовый конверт. стр.115 упр.3, стр.41-42 (т)


Русский язык
Учимся писать письма

Цели: совершенствовать умение правильно подписывать точный адрес на конверте; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m19934033.gif

Языком не торопись, торопись делом.

Фонетический анализ лень

II. Работа над новым материалом.

1. Обсуждение проблемного вопроса.

Чтение отрывка из рассказа «Ванька» А. П. Чехова.

«Милый дедушка, Константин Макарыч…»

Это письмо писал маленький мальчик своему дедушке в деревню. Но в то время, когда жил мальчик Ванька, в начале XIX века, бедные дети не учились в школе и не знали, как правильно подписывать конверты. Ванька подписал конверт: «На деревню дедушке Константину Макарычу».

– Как вы думаете, получит ли дедушка письмо? Почему?

– Что пишут на конверте?

2. Работа с конвертом и рисунком в учебнике.

– Вы принесли конверты? Рассмотрите их.

– Что написано в верхнем левом углу?

– Что написано в правом нижнем углу?

Посмотрите на образец, как подписан конверт в учебнике.

– На что надо обратить внимание? (Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.)

Подпишите самостоятельно конверты себе домой, маме или папе. Какую часть конверта будете заполнять?

3. Самостоятельная работа.

стр. 115 упр. 4,5 по выбору

III. Итог урока.

– Для чего нужно аккуратно и правильно подписывать конверты?

Домашнее задание: Выполнение упражнения 3 (117).

Напишите о своем заветном желании Деду Морозу.

.



Русский язык

Повторяем фонетику и состав слова.

Цели: совершенствовать умение правильно проводить разбор слов по составу, фонетический разбор слов; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Т П П Т Труд и накормит, и научит.

II. Повторение фонетики.

Послушайте стихотворение «Пропажа на пляже» (Р. Муха, Н. Воронель) в учебнике и посчитайте, сколько раз вы услышите звук [ж]?

Подготовьтесь прочитать стихотворение так, чтобы подчеркнуть звучание звука [ж], чтобы передать всеми средствами нелепость события, о котором рассказывается в стихотворении.

Назовите выделенные слова.

Являются ли они однокоренными?

Подберите однокоренные слова к слову жалоба. (Жалобщик, жалобная.)

Выберите любое слово и разберите его фонетически.

Жаб, жадина, жалоба.

Проведите самооценку своему разбору.

III. Повторение словообразования.

Задания:

1. Исправление Надиных ошибок в упражнении 4 (учебник).

– Какие допущены ошибки?

Разберите слово печальный в правильном варианте.

Физкультминутка

2. Угадайте, что за слово спряталось в упражнении 5 (учебник). (Перелесок.)

Угадайте, что за слово зашифровано на доске.

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Вся же – в дневнике я и в журнале.

(Оценка.)

IV. Итог урока.

– Какова оценка вашей работе на уроке?

– Какую отметку вы сегодня себе заработали?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.119 упр.3


Русский язык

Повторение. Однородные члены предложения.

Цели: совершенствовать умение сопоставлять звуковую и буквенную запись слов и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; развивать орфографическую зоркость; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Т П По Тл Пе // Собака Полкан, кот Тимофей, щенок Пух.

II. Повторение изученного материала.

1. Классификация слов с о и ё после шипящих.

На доске записаны слова в три столбика:

жёлтый

чёрный

дошёл

пчёлы

шорты

шов

шорох

шоколад

мышонок

медвежонок

лягушонок

зайчонок

По какому признаку слова сгруппированы в столбики? Запишите из каждого столбика по два любых слова так же столбиками и допишите к ним еще по 3 слова.

2. Классификация слов с -цы, -ци.

Выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

На какую орфограмму были даны слова?

Что вы знаете о правописании звука [ы] после звука [ц]?

3. Составление звуковой и буквенной записи слов.

На доске записаны транскрипции:

[з’д’элат’], [разб’ижáлс’а], [раскáс] [шóлковый], [расп’исáн’ий’э]

Выполните в тетрадях буквенную запись слов. Какие слова вы записали?

Выберите любое слово и выполните фонетический разбор. Проведите самооценку.

Физкультминутка

4. Конструирование предложений с однородными членами и постановка знаков препинания.

Вспомните все, что вы знаете об однородных членах предложения. Как они связаны в предложении, на какие вопросы отвечают, какие знаки препинания ставятся в предложении с однородными членами?

Выполнение упражнения 2 (рабочая тетрадь).

5. Классификация родственных слов.

Найдите в упражнении 1 две группы родственных слов, разберите их по составу (учебник). Какое слово придумал поэт?

Лис, лисий, лиса, лисёнок. Листопад, листья, листёнок.

III. Итог урока.

Прочитайте стихотворение О. Высотской.

Люблю тебя, грамматика!

Ты умная и строгая.

Тебя, моя грамматика,

Осилю понемногу я!

Что из грамматики вы сегодня повторили?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 4, стр.43-44 (т).

Русский язык

Части речи

Цель: учить различать слова, относящиеся к разным частям речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Ч Ч Ч // У У У // Человек без друзей, что дерево без корней.

II. Работа над новым материалом.

1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

С давних времен существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет свое собственное название, имя.

Мы с вами уже знаем некоторые части речи. Назовите их.

Что обозначает имя существительное (прилагательное, глагол)?

На какие вопросы отвечает имя существительное (прилагательное, глагол)?

Подумайте, какое задание выполнил Никита (учебник). Что он перепутал? Исправьте его ошибки.

2. Классификация слов по значению.

1) Прочитайте группы слов из упражнения 1 (учебник).

В каждой группе найдите лишнее слово.

– Что объединяет слова каждой группы?

– На какой вопрос отвечают? Что обозначают?

2) Запишите слова из упражнения 2 в таблицу (учебник).

– Все ли слова вы выписали? Почему?

Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки.

– Использовали ли вы слова, которые не выписывали в столбики?

Начиная с сегодняшнего урока, вы будете узнавать о частях речи, об их признаках, чем они различаются, что такое самостоятельные и служебные части речи.

Физкультминутка

3) Прочитайте информацию о частях речи в рубрике «Тайны русского языка» (учебник).

Рассмотрите рисунок торта (учебник).

– Сколько всего частей речи в русском языке?

– Сколько самостоятельных частей речи?

– Сколько служебных частей речи?

– Какие части речи вам уже знакомы?

– К каким частям речи относится имя существительное, имя прилагательное, глагол?

– К каким частям речи относятся предлоги, союзы?

– Чем отличаются самостоятельные и служебные части речи?

III. Итог урока.

– Какую еще тайну мы узнали о русском языке?

– На какие группы делятся части речи в русском языке?

Домашнее задание: упражнение 4,стр.126.



Русский язык

Итоговый диктант по теме: «Орфограммы корня»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию


Диктант (итоговый)

КОРМУШКА

Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.

К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

(60 слов.)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Подчеркни в тексте предложение с однородными сказуемыми, составь схему

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

2) слова с орфограммой в корне;

3) слова с орфограммой в суффиксе.

Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил, сказка, зайчонок.

Вариант II

1. Подчеркни в тексте предложение с однородными подлежащими, составь схему

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

2) слова с орфограммой в корне;

3) слова с орфограммой в суффиксе.

Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок.
















Русский язык

Повторение. План текста

Цель: закрепить умение в подборе заглавия текста, составлении плана, сопоставлении текстов описания и повествования.

Ход урока

I. Чистописание.

В В В // В В В //

В дружбе сила.

II. Повторение изученного материала.

1. Разграничение и сравнение текста-описания и текста-повествования.

Ребята, послушайте два отрывка из текста и определите, какой из них является повествованием, а какой – описанием.

1) Вдруг Алиса замерла и осторожно дотронулась до локтя Аркаши:

Смотри, он за нами наблюдает!

Она показала на странное существо, притаившееся за деревьями. Было оно невысоким, пониже Алисы, страшно худым и даже костлявым, будто скелетик. Голова странная, лица не видно… Оно стояло на двух тонких ногах, а четыре палочки служили руками. Голова у этого насекомого была чуть вытянута вперед, как у муравья, но покрыта шерстью. Большие желтые глаза смотрели в разные стороны. Губ не было и носа тоже…

2) Сразу после Нового года, в первый день зимних каникул, классная руководительница 5 «Б» собрала всех учеников.

Наступило время отдыха, – сказала она. – Поэтому желающие могут уйти домой и спать две недели без просыпу.

Все засмеялись.

(К. Булычёв. «Алиса и ее друзья в лабиринтах
истории. Древние тайны».)

Какой отрывок относится к описанию, а какой – к повествованию?

Как вы это определили? Чем отличается повествование от описания?

2. Обсуждение текста.

Прочитайте текст в упражнении 1 (учебник).

О чем рассказывает автор? Что для него важно в этом тексте?

Как бы вы озаглавили текст? (Воспоминания о первом снеге.)

В какой части текста повествование? Прочитайте.

В какой части текста описание? Прочитайте.

Составьте план текста.

План

1. Ожидание первого снега.

2. Первая тропка.

3. Кривые дорожки.

4. Пахнул ветерок из детства.

5. По моим тропкам шли люди.

Как вы понимаете смысл слова «протори́́л»? Найдите в тексте синоним к нему.

III. Самостоятельная работа.

Создание собственного текста. Опишите какой-нибудь эпизод из своей жизни до школы.

IV. Итог урока.

О чем мы говорили сегодня на уроке? Что повторили?

Домашнее задание: стр.45-46 (т)



Русский язык

Имя существительное

Цель: учить классифицировать слова по вопросам и значениям.

Ход урока

I. Чистописание.

Ве Ву Вл Во Вб Вг

Всякая дорога вдвоем веселей.

II. Работа над новым материалом.

1. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного.

Учитель. С сегодняшнего урока мы начинаем изучать одну из самостоятельных частей речи – имя существительное.

Имя существительное – важнейшая часть речи. Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это вполне понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и называть все то, что его окружает.

Но мы с вами уже знакомы с этой частью речи. Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает?

На доске записаны слова:

Небо, рисовать, звери, аккуратно, дождь, сильный, кактус, вырастать, орел, лес, дремучий, очень, хорошо, нести, ветер.

Задание: выпишите имена существительные.

Устно закончите предложения в рубрике «Давай подумаем» (учебник).

2. Классификация существительных по вопросам и значениям.

1) Выполнение упражнения 2 по цепочке (учебник).

– Что вы понимаете под предметами? Прочитайте правило в учебнике, с. 127.

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Будьте внимательны, выписывая слова. Каждую группу пишите с красной строки.

Работая в парах, советуйтесь, какие слова вы запишите в ту или иную группу.

– Все слова вы выписали? Почему?

(Веселиться, трудолюбивый, бежать.)

III. Итог урока.

– Что понимают под предметами, когда говорят, что имена существительные обозначают предметы?

– На какие вопросы отвечает имя существительное? Приведите примеры.

Домашнее задание: стр.131 упр.3, правила.



Русский язык
Повторение. Части речи

Цели: обобщить знания учащихся об изученных орфограммах; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

В В В З З З В З В З

Знания делают человека сильным.

II. Повторение пройденного материала.

Учитель. Сегодня мы с вами повторим орфограмму «Безударные гласные в корнях слов» (проверяемые, непроверяемые) и правописание приставок.

Тренировочные упражнения.

1. На доске записаны слова:

М..шина, м..ря, з..бежал, г..зета, н..хмурился, н..полнить, к..пуста, в..рить, з..писывать, Г..лина, к..ток, п..роход, р..бота, с..довник, н..дрез, к..ртина, з..бор, з..писка.

Гена считает, что во всех словах пропущена буква «а».

– Согласны ли вы с ним?

Спишите слова, объединяя их в три группы в зависимости от способа проверки.

2. Повторение орфограммы «Непроизносимые согласные».

На доске записаны слова:

Поз..ний, вкус..ный, капус..ный, опас..ный, прелес..ный.

Выпишите слова, в которые нужно вставить букву.

Физкультминутка

III. Работа в рабочих тетрадях.

Задания:

1. Повторение словарных слов.

Выполнение упражнения 4.

Вставьте пропущенную букву в слова и проведите самооценку.

2. Составьте из слов предложения с однородными членами по моделям.

Я люблю гулять в парке и весной, и зимой, и летом, и осенью.

Любят мороженое и взрослые, и дети.

3. Работа по выбору: составление предложений с однородными членами или нахождение их в предложениях.

Выполните упражнение 2 в учебнике.

IV. Итог урока.

– Какие орфограммы вы сегодня повторили?

Домашнее задание: упражнение 5 стр.133.


Русский язык
Учимся писать изложение

Цель: обобщить сведения, необходимые для написания изложения.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m647914de.gif

Знай больше, а говори меньше.

II. Работа над новым материалом.

Ребята, с сегодняшнего дня мы с вами поднимемся на ступеньку выше в выполнении работ по развитию речи. Мы будем учиться писать изложение.

Изложение – это письменная работа, в которой необходимо по памяти изложить текст. Но так передать, как это написал автор. Мы с вами много работали с разными текстами, определяли их типы, озаглавливали, составляли план, корректировали. Все приобретенные умения и навыки нам помогут при написании изложения.

1. Обобщение сведений, необходимых для написания изложения.

1) Работа с текстом по определению его типа.

Вопросы и задания:

Прочитайте текст в учебнике (упр. 1).

– К какому типу текста он относится?

– Что помогло вам определить тип текста?

– Из какой сказки взят отрывок? Как звали героя?

– Соответствует ли описание его внешнему виду?

– С чего начинается описание?

– На какие особенности обращает внимание автор?

Назовите самые яркие детали описания. Запишите их в тетрадь.

Закройте учебник и, пользуясь записями в тетради, попробуйте пересказать текст устно.

Физкультминутка

2) Работа над смысловой цельностью текста.

Прочитайте описание елочки в упражнении 2 (учебник).

– С какой целью автор одевает елочку?

– Можно ли сказать, что весь текст – это описание елочки?

Даша озаглавила текст «Красавица елочка». Права ли она?

– Как бы ты продолжил текст, чтобы его действительно можно было назвать «Красавица елочка»? Используйте слова из текста.

2. Самостоятельная работа.

Спишите первое предложение и письменно продолжите текст.

III. Итог урока.

– С каким видом работы вы познакомились?

Д/З проверить текст и переписать


Русский язык

Род имен существительных

Цели: способствовать развитию умений определять род имен существительных, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Си си сл са ср ас Честь, достоинство, слава.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Отгадайте загадки и запишите отгадки.

џ Из горячего колодца через нос водица льется. (Чайник.)

џ Нахмурится, насупится, в слезы ударится –

Ничего не останется. (Туча.)

џ Носил меня зверь, а попала на людей. (Шуба.)

џ Где упрется хвостом, станет дырка потом. (Шило.)

џ Грамоты не знаю, а век пишу. (Ручка.)

К какой части речи относятся записанные слова?

Что вы знаете об имени существительном?

Посмотрите на ту часть торта, где написано «имя существительное» (учебник).

С какими слоями мы уже знакомы? Какой слой нам незнаком? О каком слое торта будем говорить?

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу, – моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род – оно, моё:

Моё окно, село моё.

Прочитайте, какие существительные относятся к мужскому, женскому, среднему роду

Физкультминутка

2. Упражнение в определении рода имен существительных.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Какая часть слова помогла тебе образовать новые слова?

К каким словам нельзя подобрать однокоренные слова женского рода? (Петух, бык.)

2) Выполнение упражнения 2 (только первая строчка в учебнике) по образцу на доске.

От чего зависит выбор формы имени прилагательного?

Прочитайте правило в учебнике и алгоритм «Как определить род имени существительного».

3) Выполнение упражнения 3 (только I абзац в учебнике) самостоятельно по образцу.

III. Итог урока.

Что нового вы узнали об имени существительном?

Какого рода бывают имена существительные?

Как определить род имени существительного?

От чего зависит выбор формы имени прилагательного?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.135-136 выучить правила



Русский язык

Род неизменяемых имен существительных

Цели: развивать умение определять род имени существительного; знать, какого рода бывают неизменяемые существительные, уметь работать с толковым словарем.

Ход урока

I. Чистописание.

Сс Ээ Сс Ээ Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

II. Повторение пройденного материала.

Распределите существительные в столбики по родам.

Сад, ручка, солнце, село, стул, тучка, буква, окно, воробей, девочка, орел, месяц, яблоко.

III. Работа над новым материалом.

1. Наблюдение за неизменяемыми существительными.

Запись на доске:

Кино, кафе, шимпанзе, кенгуру, кофе, шаль, шасси.

К какой части речи относятся эти слова?

Что вы о них знаете?

Определите род этих существительных? Получается?

– Алгоритм определения рода подходит для всех имен существительных?

Обратите внимание, что написано в учебнике о роде неизменяемых имен существительных.

Определите по толковому словарю род наших имен существительных.

Кино (ср. р.), кафе (ср. р.), шимпанзе (м. р.), кенгуру (м. р.), кофе
(м. р.), шаль (ж. р.), шасси (ср. р.).

2. Упражнение в определении рода неизменяемых существи-тельных.

Как можно определить род неизменяемых имен существительных?

Но если эти слова стоят в предложении, мы можем определить их род.

Прочитайте предложения в учебнике (упр. 2).

Какие слова могут помочь определить род неизменяемых существительных?

Что вы можете сказать об имени прилагательном, которое зависит от имени существительного?

Физкультминутка

3. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

IV. Итог урока.

– Может ли слово не иметь рода?

– Как определить род неизменяемых имен существительных?

Домашнее задание: стр.138 упр.4.


Русский язык

Учимся писать изложение.

Цели: способствовать развитию умений писать изложение текста-описания, развивать речь учащихся, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ЕЗ ЕЗ Ем Ес Ек Ев Зл Зо Зд Зе Зи Зв

Если хочешь быть здоров, закаляйся!

II. Проблемная задача.

Прочитайте текст в упражнении 2 (учебник).

Миша говорит, что это текст-рассуждение, потому что в нем объясняется, какую роль в жизни человека играют полезные ископаемые. Люда не согласна с Мишей, она считает, что это текст-повествование, так как в нем рассказывается о полезных ископаемых.

– С кем согласишься ты? Докажи свой выбор.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ текста-описания.

Прочитайте два отрывка из сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» в упражнении 1 (стр.138).

– Какой отрывок можно целиком назвать описанием?

– Почему слово «Изумрудный» написано с заглавной буквы?

Прочитайте отрывок, обращая внимание на трудные слова.

Физкультминутка

2. Индивидуальная работа.

Закройте книгу и напишите отрывок по памяти.

Проведите взаимопроверку. Скажите друг другу, чего не достает в описании. Сравните свои отрывки с текстом в учебнике.

IV. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?













Русский язык

Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных

Цели: способствовать развитию умений правильно писать мягкий знак после шипящих у имен существительных; развивать умение классифицировать слова по орфограммам, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_2edb2a5d.gif

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель читает стихотворение «Почему»:

Я прилагаю всё старание,

Хочу понять правописание.

Но вызывает тем не менее

Правописанье удивление.

А ну, не плачь, кончай-ка плач!

Синяк пройдет, – сказал мне врач.

Но прежде, чем пропал синяк,

Исчез из плача мягкий знак!

Я прилагаю все старание,

Я проявляю прилежание,

Но очень часто, тем не менее,

Я прихожу в недоумение.

– Почему же ученик часто приходит в недоумение?

– Давайте выясним, куда же исчезает мягкий знак.

2. Коллективное формулирование правила.

На доске записаны слова:

Меч, клич, душ, борщ, луч. Печь, речь, дичь, мышь, ночь.

– Чем отличаются данные слова? – К какой части речи они относятся?

– На какой звук оканчиваются эти слова?

– Можете ли вы объяснить, почему в первой строчке у слов в конце нет мягкого знака, а во второй строчке есть?

– Определите род имён существительных в первой строчке. Теперь определите род имен существительных во второй строчке.

– А сейчас можете ли вы сказать что-нибудь о правописании мягкого знака?

– Прочитайте правило и алгоритм (учебник).

Физкультминутка

3. Классификация слов с ь после шипящих и без него.

1) Выполните упражнение 1 (стр.143).

Запишите слова в два столбика.

Выполнение упражнений 1, 2, 3 (рабочая тетрадь стр.47).

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали о правописании имен существительных?

– В каких случаях у имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук, пишется мягкий знак в конце слова?

Домашнее задание: стр.142, правилостр.143 упр.2

Русский язык

Правописание мягкого знака после шипящих.

Словарный диктант.

Цели: способствовать развитию умений правильно писать мягкий знак после шипящих у имен существительных; развивать умение классифицировать слова по орфограммам, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_26e406bd.gif

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

II. Словарная работа. стр.48 упр.2 РТ.

III. Закрепление изученного материала.

1. Проблемная задача в рубрике «Давай подумаем».

На доске записана считалка с транскрипциями:

На золотом [крыл’цэ] сидели [Цар’], [цар’эв’ич’], [Карóл’], [карал’эв’ич’],

Сапожник, портной, Кто ты будешь такой?

Прочитайте. Коля считает, что для записи считалки ему будет необходимо 4 мягких знака. А Аня считает, что ей будет нужно 6 мягких знаков. Кто из ребят прав?

– Ребята, какие правила необходимо вспомнить для правильной записи большинства слов?

2. Запишите одним словом.

Как называют человека, который играет на скрипке? (Скрипач.)

Как называют человека, который лечит больных? (Врач.)

Непромокаемое пальто. (Плащ.)

Позднее, темное время суток. (Ночь.)

Мала, а никому не нужна. (Мышь.)

Зимой дрова ест, а летом спит. (Печь.)

Ходит вдоль края, его разрезая. (Нож.)

Высокое болотное растение. (Камыш.)

Физкультминутка

3. Игра «Кто быстрее».

Запишите по 5 слов в каждый столбик в упражнении 1 (рабочая тетрадь).

4. Работа по выбору из учебника.

стр.144 упр.1 Проведите самооценку работе.

IV. Итог урока.

– Можете ли вы назвать правило о написании мягкого знака после шипящих у имен существительных?

Домашнее задание: стр.145 упр.2, стр.48-49 (Т)


Русский язык

Число имен существительных

Цели: способствовать развитию умений определять род имен существительных во множественном числе, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m3d5c4129.gif

II. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

hello_html_m1145cdc7.gif

Сравните окончания имен существительных и имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Подумайте, можно ли определить род имен существительных во множественном числе?

Действительно, чтобы определить род имен существительных, которые стоят во множественном числе, надо поставить их в форму единственного числа.

2. Упражнение в определении рода и числа имен существительных.

Работа по учебнику.

1) Выполнение упражнения 1 с коллективным обсуждением на доске.

2) Выполнение упражнения 2 по заданию учителя.

Задание: поставьте имена существительные в форму множественного числа.

Все ли существительные вы смогли поставить в форму множественного числа? Назовите их. (Мед, молоко, доброта.)

Прочитайте информацию о существительных в рубрике «Тайны русского языка»

Физкультминутка

3) Выполнение упражнения 3 по заданию учителя.

Поставьте данные существительные в форму единственного числа и определите их род.

Все ли существительные вам удалось поставить в форму единственного числа и определить их род? Назовите их. (Сливки, брюки, прятки.)

Прочитайте информацию о существительных, которые употребляются только в форме мн. ч.

IV. Итог урока.

На доске записаны слова:

дух час вес

духи часы весы

Почему слова первой строчки не являются формой единственного числа слов второй строчки?

Какие особенные слова есть в русском языке?

Домашнее задание: стр.147 упр.4, правила




Русский язык

Изменение имен существительных по числам.

Цели: способствовать развитию умений изменять имена существительные по числам; повторить деление слов на слоги, правописание слов с безударной гласной, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_19f721d.gif

Словарь учитель, инженер, один, орех

II. Повторение пройденного материала.

Тренировочные упражнения.

1) На доске записаны слова:

Платки, ножницы, перемены, деньги,

варежки, костюмы, очки, сани, лыжи.

Задание: выпишите слова, которые нельзя ставить в форму единственного числа.

2) Игра «Кто быстрее и правильнее».

На доске записаны слова в три столбика:

вещ

плащ

кирпич

сторож

полноч

луч

обруч

мыш

доч

камыш

врач

помощ

молодёж

чертеж

карандаш

Задание: допишите, если нужно, мягкий знак.

Запишите любые пять слов по памяти.

III. Работа над новым материалом.

1. Работа с учебником.

1) Выполнение упражнения 1 по заданию учителя.

Поставьте ударение. Что заметили? (5 слов.)

Обратите внимание, что написано в учебнике в рубриках и «Говори правильно».

2) Выполнение упражнения 2 по заданию.

Какие слова разделили для переноса? (5 слов.)

2. Работа в рабочих тетрадях.

Задание: выполните по выбору упражнение 1 или упражнение 2 (рабочая тетрадь). Проведите самооценку.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

V. Итог урока.

Поставьте в форму множественного числа слова:

порт – пóрты, крем – крéмы,

торт – тóрты, инженер – инженéры.

Поставьте ударение в словах. Запомните, как эти слова нужно правильно говорить.

Домашнее задание: стр. 148 упр.3, стр.49-51(т)

Русский язык

Изменение по числам.

Цели: способствовать развитию умений изменять имена существительные по числам; ознакомить учащихся с изменением существительных, оканчивающихся на -мя-, повторить деление слов на слоги, правописание слов с безударной гласной, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m5fdb80a1.gif

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)

II. Повторение пройденного материала.

На доске записаны слова:

Обувь, дерево, мёд, охота, торт, мебель, сахар, соль, перо, яблоко, темнота.

Выпишите имена существительные, которые не имеют формы множественного числа.

III. Изучение нового материала.

1. Наблюдение над языковым материалом.

1) Учитель читает стихотворение из передачи «Радио-няня».

По ходу чтения учитель переворачивает карточки со словами: время, племя, вымя, имя, стремя, племя.

Вопросы и задания по тексту стихотворения:

– Что общего во всех выделенных словах?

Запишите слова в столбик и поставьте их в форму множественного числа.

– В чем вы испытываете трудности?

2) Чтение правила написания существительных, оканчивающихся на -мя

Теперь можете безошибочно выполнить задание?

В словах множественного числа выделите суффикс.

Физкультминутка*

3) Выполнение упражнения 3 по заданию (учебник).

2. Словарная работа.

1) Выполнение упражнений 3 и 5 (рабочая тетрадь № 1).

Проведите взаимопроверку.

2) Работа по выбору: упражнение 4 или 6 (рабочая тетрадь).

Поупражняйтесь в постановке пропущенных букв.

3) Разгадайте кроссворд в упражнении 7 (рабочая тетрадь).

IV. Итог урока.

– Какие особенности имеют имена существительные при изменении по числам?

Домашнее задание: стр.51-57(т)

Русский язык

Текущая контрольная работа по теме: части речи, род и число имен существительных.

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию самоконтроль, самооценку.

I вариант

1. Выпиши только имена прилагательные.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий (дрозд); плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, пла­вучий, плавать, плавание

2. Распредели имена существительные в три группы по значению:

1) животные;

2) помещения для животных;

3) профессии людей.

свинья, конюх, свинарник, птичница, корова, пас­тух, коровник, овца, ветеринар, курица, курятник, лошадь, конюшня

3. Запиши слова в три столбика по родам: сахар, дыхание, тётя, сырость, чтение, кот, ветер, мороженое, морковь

4. Поставь имена существительные в форму единствен­ного числа, запиши.

двери, степи, озёра, растения, орлы, города, сады, деревья, мосты, дороги

5. Запиши группы слов. В каждой группе найди и под­черкни «лишнее» слово (обрати внимание на род или чис­ло существительных).

1) луна, поляна, деревня, дядя

2) деревья, перья, семья, стулья

6 (*). Спиши текст, в каждом предло­жении подчеркни главные члены.

Провода провисли под тяжестью сотен ласточек. Птицы беспрерывно слетают, носятся над водой, садятся на землю и снова возвращаются на провода.

II вариант

1. Выпиши только глаголы.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий (дрозд); плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, пла­вучий, плавать, плавание

2. Найди в каждой группе лишнее по значению слово. Запиши группы слов, исключая лишние слова.

1) диван, стул, дверь, шкаф, стол

2) чай, кофе, сок, суп, кисель

3) ветер, снег, дождь, пожар, туман

3. Распредели слова в три столбика по родам: коктейль, решение, мебель, пони, меню, сырость, высота, здание, ковёр

4. Поставь имена существительные в форму множест­венного числа, запиши.

стул, лестница, сметана, верёвка, доктор, смелость, учитель

5. Выпиши из текста существительные мужского рода единственного числа.

Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, собираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.

Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу.

6 (*). Спиши предложения, подчеркни все имена существительные как члены предложения.

Июльское солнце плывёт над лесами и полями, над городами и сёлами. Дарит солнышко своё тепло и ма­лой травинке, и крошечному муравью, и могучему сто­летнему дубу.

Русский язык
Учимся писать изложение

Цель: развивать умение анализировать и корректировать текст, составлять план и записывать часть текста по плану.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m56570bfb.gif

Красив тот, кто красиво поступает.

II. Работа над новым материалом.

Сегодня у нас урок развития речи.

Кто помнит, чему мы начали учиться на последних уроках?

– Что значит написать изложение?

Формированию этого умения мы посвятим сегодняшний урок.

1. Составление плана к тексту (учебник, упражнение 2).

Задание:

Послушайте текст. Прочитайте сами. Составьте план.

План

1. Бирюза – самый красивый ювелирный камень.

2. Какого цвета бывает бирюза?

3. Как бирюза меняет цвет?

4. Армянская легенда о цвете бирюзы.

Постарайтесь к каждому пункту плана записать своими словами самое главное одним предложением. У вас должен получиться маленький текст.

Физкультминутка

3. Самостоятельная работа.

Учитель. А теперь закройте учебник и запишите по памяти последний абзац, опираясь на последний пункт составленного вами плана.

Проверим, что получилось.

Прочитайте, что получилось у Васи. Интересно вам было читать?

Помните: когда вы что-либо пишите, ваш текст предназначен для чтения, вы должны заинтересовать читателя.

III. Итог урока.

– Что вы должны помнить, когда пишете текст?

Домашнее задание: стр.3 упр.1




Русский язык

Изменение имен существительных по падежам

Цели: ознакомить учащихся с понятием «изменение слова по падежам»; учить решать проблемные задачи, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_b1ba38.gif

II. Работа над новым материалом.

1. Введение понятия «изменение слова по падежам».

На доске записаны слова:

зимовать

зима

зимний

зимовка

озимь

зимушка

перезимовать

зима

до зимы

зиму

зимой

о зиме

зимы

о зимах

Вопросы для обсуждения:

Что объединяет слова каждой группы?

Чем различаются однокоренные слова и формы одного и того же слова?

Какая часть слова помогает изменить форму слова?

Как образуются новые слова?

2. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

1) Выполнение упражнения 2 (учебник, ч. II).

К какой части речи относятся слова клен, работа, друзья?

На какие вопросы они отвечают?

Почему к ним поставили вопросы где? откуда? куда?

Что помогло именам существительным стать определением и обстоятельством?

3. Коллективное обсуждение правила.

Ознакомьтесь с правилом в учебнике.

Что называется изменением по падежам?

Что помогает связывать слова в словосочетания и предложения?

Физкультминутка

Коллективный разбор предложений:

чего? где?

Я зачерпнул воды рукой. У меня на ладони мчатся кони.

что? что? где? что?

Дышат белые бока. Быстро гонит ветер в небе облака.

III. Итог урока.

Почему имена существительные в предложениях могут быть обстоятельством, определением, дополнением?

Что называется изменением по падежам?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.7 упр.4, правило

Русский язык

Падеж имен существительных

Цели: ознакомить учащихся с названием падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа слова в предложении; учить решать проблемные задачи, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_110bf3ed.gif

От топота копыт пыль по полю летит.

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Прочтите стихотворение. На месте пропусков вставьте слово «кот» в нужной падежной форме.

Почему каждый пропуск слова требует определенной формы?

Можно ли одну форму заменить другой, не меняя предложения? (Только в нужном падеже имена существительные могут быть в предложении.)

В русском языке 6 падежей. Слово падеж произошло от латинского casus (падение). Еще греческие ученые заметили, что слова, употребленные в речи, «падают» той или иной формой. Названия русских падежей, кроме Т. и П., происходят от латинских и представляют их дословный перевод.

И. п. – имя предмета.

Р. п. – полученный от рождения.

Д. п. – от слова «дать» кому-то.

В. п. – предмет является причиной, вызывающей само действие.

Т. п. – связан с глаголом «творить».

П. п. – без предлога не употребляется.

2. Фронтальная работа с таблицей.

Задания:

1) Рассмотрите таблицу падежей в учебнике.

2) Обратите внимание, о каких вспомогательных словах написано в рубрике hello_html_m1df2cc51.gif «Это важно знать».

3) Выполнение упражнения 2 с опорой на таблицу (учебник). Коллективный разбор.

4) Чтение алгоритма «Как определить падеж имени существительного» в учебнике.

5) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Назовите падеж выделенных существительных. Действуйте по алгоритму при взаимопроверке.

6) Определение падежей выделенных существительных.

На доске записаны предложения:

Птенец выпал (откуда? из чего?) из гнезда.

Вскоре мы добрались (куда? до чего?) до берега.

Свои выводы сверяйте в таблице.

III. Итог урока.

Сколько падежей есть в русском языке? Назовите их.

Домашнее задание: стр.9 выучить, стр.11 упр.4.



Русский язык
Падежи имен существительных

Цели: ознакомить учащихся с понятием «косвенный падеж»; учить сопоставлять слова в форме И. и В. падежа., умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Аж ог ца жд дв лью во

У каждого месяца свои порядки.

II. Повторение изученного материала о падежах.

На доске записано стихотворение:

За горами, за лесами,

За широкими морями

Не на небе – на земле

Жил старик в одном селе.

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Определите падеж выделенных существительных. Можете пользоваться таблицей.

III. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи.

Прочитайте предложения. Оля утверждает, что все выделенные слова стоят в И. п. А Федя считает, что слова, находящиеся в левом столбике, стоят в И. п., а в правом в В. п.

Кто из ребят прав? Выделите в первых предложениях обоих столбиков грамматические основы.

Каким членом предложения является существительное в И. п.? в В. п?

Какой вывод можете сделать?

Прочитайте правило в учебнике.

2. Сопоставление слов в форме И. п. и В. п.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Вставьте пропущенные подлежащие.

2) Выполнение упражнения 2 по вариантам (учебник).

Поставьте слова в начальную форму.

I вариант – на озере, цветами, без отдыха;

II вариант – к столу, за домом, о лесах.

Физкультминутка

Прочитайте в учебнике, какие падежи употребляются с предлогами, а какие без них.

Название какого падежа говорит о том, что он употребляется только с предлогами? (Предложного.)

3) Коллективная работа с таблицей в упражнении 4 (учебник). Назовите предлоги, которые употребляются с каждым падежом.

4) Выполнение упражнения 5 (учебник).

Коллективный разбор словосочетаний на доске.

IV. Итог урока.

Какие падежи называются косвенными?

Что называется начальной формой слова?

Каким членом предложения чаще всего бывает существительное
в И. п.?

Домашнее задание: стр. 14 упр.5, стр. 13 упр.4 выучить


Русский язык

Учим слова с удвоенными согласными в корне слова.
Цели: учить анализировать языковой материал; развивать умение классифицировать слова, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m18fdea86.gif

II. Работа над новым материалом.

1. Наблюдение над языковым материалом.

В фонетике нашего языка есть одна особенность –

мы произносим – [руский], [алея], [хакей],

а пишем – русский, аллея, хоккей.

Есть правило: в некоторых словах пишут две согласные буквы. Вам нужно как можно больше запомнить таких слов.

На доске записаны слова:

РР

перрон

терраса

территория

СС

касса

масса

шоссе

ЛЛ

аллея

коллектив

Алла

НН

антенна

ванна

Анна

ММ

сумма

грамм

программа

Это, конечно, только часть таких слов.

– Может кто-нибудь из вас знает слова с удвоенными согласными? Назовите их.

2. Упражнение в написании слов с удвоенными согласными в корне слова.

Работа в рабочих тетрадях № 2.

Выполнение упражнения 1 по цепочке.

Выполнение упражнения 2 с комментированием.

Физкультминутка

3. Классификация слов с удвоенными согласными в корне слова.

1) Выполните упражнение 1 или 2 по выбору (учебник).

2) Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (рабочая тетрадь № 2).

Проведите самооценку.

III. Итог урока.

– С какими словами вы ознакомились сегодня? Приведите примеры.

Домашнее задание: стр. упр.3,5 стр.3-4 (т)


Учимся писать

письма


Русский язык

Учимся писать письма

Цели: развивать умение анализировать текст и излагать содержание от первого лица, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ве Вл Др Ба Но Ку Юр Юм

Дениска Кораблев и его друзья – герои многих рассказов В. Ю. Драгунского.

II. Повторение изученного материала.

Задания: 1. Запишите отгадки:

Во мне два К, не забывайте!

Таким, как я, всегда бывайте!

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом… (аккуратный).

В конце двойное Л пиши,

А как зовут меня – реши:

Без мастера граненым стал

Блестящий, правильный… (кристалл).

Он на вокзалах есть всегда,

К нему подходят поезда,

Двойное Р содержит он

И называется… (перрон).

Удивительный вагон!

Посудите сами –

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками. (Троллейбус.)

2. Отгадайте ребус: Рас 100 яние.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ текста ученика. Фронтальная работа.

Послушайте текст о том, какую помощь могут оказать обыкновенные речные камешки (учебник, упражнение 1).

Вопросы:

– Как вы думаете, почему Иринка стала поправляться?

– Почему обычные речные камешки помогли девочке выздороветь?

– Как бы вы рассказали эту историю, если бы она произошла с вами?

– Почему вам помогли речные камешки?

Физкультминутка

2. Написание письма. Индивидуальная работа.

Попробуйте написать письмо другу или подруге с пересказом изложенной истории от первого лица. Не забудьте написать в письме о том, почему вам помогли речные камешки.

IV. Итог урока.

– Ребята, что необходимо больному так же, как и лекарства?

Домашнее задание: напишите письмо кому-либо с ценным и добрым советом по оказанию помощи в лечении насморка (простуды).





Русский язык

Падеж имен существительных

Цели: развивать умение различать падежные и синтаксические вопросы к слову, находить слова в Р. п., ставить слова в форму определенного падежа, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ка До Би ом ув ог ам аз

Запишите загадку с отгадкой.

В этом доме много раз

Каждый был уже из вас.

Тот, кто книги уважает,

Дом сокровищ посещает.

(Библиотека.)

II. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи.

На доске записаны словосочетания:

Тень от (сосна), конверт для (письмо),

стоять у (доска), коробка из (картон).

Спишите сочетания слов, ставя слова в скобках в нужную форму.

Выделите окончания у этих слов и определите падеж.

Как вы думаете, какими членами предложения были бы эти слова, если бы они стояли в предложениях?

Почему? Назовите предлоги, с которыми употребляется Р. п.

Подтвердите свой ответ алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении.

Почему задаем к слову два вопроса?

Физкультминутка

2. Упражнение в различении падежного и синтаксического вопроса к слову.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник).

Коллективный разбор 2-х предложений на доске.

Последнее предложение разберите самостоятельно.

2) Работа в парах. Выполнение упражнения 4 (учебник).

Выясните, почему предложения, состоящие из одинаковых слов, имеют разный смысл.

III. Итог урока.

Почему мы задаем два вопроса к слову для определения падежа?

Домашнее задание: стр.19 упр.5

Русский язык

Учимся писать суффикс –ок- в именах существительных

Словарный диктант.

Цели: развивать умение сравнивать слова с различными орфограммами в суффиксе, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ььь ъъъ ььь ъъъ

Не игла шьет, а руки.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны слова:

Ветерок, волосок, башмачок, бычок, жучок.

Вопросы и задания:

– Спишите слова. Что они называют?

– Разберите их по составу. Поставьте ударение.

– Обратите внимание на суффикс. Что вы заметили?

Учитель. Чему вы будете учиться на уроке?

Прочитайте правило в учебнике, с. 17.

2. Составление слов по заданной модели.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Запишите 10 слов по модели: башмак + hello_html_4628ae3a.gif = башмачок.

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Запишите 5 слов по модели: блинок + hello_html_6246f1d5.gif = блиночек.

3) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

3. Работа по выбору.

Я предлагаю вам работу по выбору. Если вы хотите сами составить слова при помощи суффиксов hello_html_m6f9ea29c.gif, выполните упражнение 3 в учебнике. А если хотите просто дописать эти суффиксы, то выполните упражнение 3 в рабочей тетради.

Проведите самооценку своей работы.

4. Игра «Кто быстрее и правильнее».

На доске записаны слова.

Шёпот, паучок, чёрный, щётка, жучок, шорты, бычок, шов, шорох, шажок, пчёлы, сверчок, капюшон, щёлка.

Самостоятельно разделите слова в два столбика в зависимости от места орфограммы.

III. Итог урока.

– В каких случаях пишется суффикс hello_html_m50312675.gif?

– Когда он превращается в суффикс hello_html_51475540.gif?

Домашнее задание: стр 21 упр 2, правило


Падеж имен существительных

Цели: развивать умение ставить слова в форму Т. п., работать в парах, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_3a2572d1.gif

Терпенье и труд все перетрут.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны словосочетния:

Д. п. Р. п. В. п.

Подошел к осине, материал для юбки, увидел мышь,

И. п.

прелестный малыш.

Задания:

– Определите падеж имен существительных.

– Запишите сочетания слов в порядке следования падежей.

– Составьте с любыми сочетаниями два предложения.

III. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Сочетаний слов с какими падежами нет на доске?

– Какие вопросы задают к существительным в Т. п.?

Сегодня на уроке мы поговорим о существительных в Т. п.

2. Упражнение в постановке слов в форму Т. п.

1) Работа в парах над упражнением 1 (учебник).

2) Коллективная работа над выполнением упражнения 2 (учебник).

3) Выполнение упражнения 4 по вариантам (учебник).

Вариант I – 1-е, 2-е предложения.

Вариант II – 3-е, 4-е предложения.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

V. Итог урока.

– Чему вы учились на уроке?

– Какие вопросы задают к существительным в Т. п.?

– С какими предлогами употребляются существительные в Т. п.?

Домашнее задание: стр. 23 упр.4



Русский язык
Учимся писать суффиксы -ец-, -иц- и сочетания -ичк-, -ечк-

Цели: учить анализировать языковой материал; развивать умение заменять звуковую запись на буквенную, составлять слова по моделям.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_3a2572d1.gif

Разъясняет, въезжает, объявляет, съёмка.

II. Работа над новым материалом.

1. Анализ языкового материала.

На доске записаны слова:

hello_html_39775c2f.gif

Поставьте ударение в словах.

Определите род имен существительных.

Сравните звучание суффиксов hello_html_48d69c75.gif в словах братец, умница. Как они звучат?

Какой вывод вы можете сделать?

2. Чтение правила и алгоритма.

Обратите внимание на правописание суффиксов hello_html_48d69c75.gif в учебнике.

Прочитайте алгоритм применения правила в учебнике.

3. Классификация слов с суффиксами hello_html_48d69c75.gif.

1) Выполнение упражнения 1 письменно (учебник). Выпишите слова в 2 столбика.

2) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

3) Но в русском языке есть еще сочетания букв, которые относятся к орфограмме, и для них совсем неважно, в какой части слова они находятся.

Сравните:

hello_html_m7f9b7399.gif

Что вы заметили в написании сочетания [ич’к] в словах?

Прочтите правило и алгоритм его применения в учебнике.

4) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Запишите буквами слова:

букашка – букашечка, (единичка, страничка,

кошка – кошечка… электричка.)

Физкультминутка

5) Работа в рабочих тетрадях.

а) Выполнение упражнения 2 по цепочке, с объяснением.

б) Выполнение упражнений 4 или 5 по выбору.

III. Итог урока.

Какие суффиксы и сочетания вы учились писать сегодня?

Когда пишут суффиксы hello_html_48d69c75.gif? Приведите примеры.

Когда пишут сочетания -ичк-, -ечк-? Докажите примерами.

На доске записаны слова:

hello_html_485825bb.gif

Какой суффикс вы выберете и почему?

Домашнее задание: стр.26 упр.3, стр.6-7 (т).

Русский язык

Работа с текстом.

Цели: развивать умение работать с текстом учебника, работать в парах, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ью бьи юд ня езд

Ручьи сольются – река, люди соединятся – сила.

II. Повторение пройденного материала.

На доске записаны слова:

Вода, лестница, клубника, лисица, бумага, двойка.

Задание: образуйте от данных слов слова с уменьшительно-ласкательным значением. Запишите получившиеся слова.

– Чем интересны эти слова?

III. Работа над новым материалом.

1. Комплексная фронтальная работа над текстом.

Учитель. 1. Сегодня мы работаем с текстом. Прочитайте отрывок из рассказа А. П. Чехова «Белолобый» в учебнике.

Вопросы и задания:

– В какой части текста вы определите описание, в какой – повествование?

– Чем отличается описание от повествования?

– Запишите в тетрадь описание щенка.

– Теперь выпишите из второй части глаголы, которые называют действия в повествовании (14 глаголов).

Физкультминутка

2. Послушайте рассказ А. Седугина «Старый Полкан» из упражнения 2 (учебник).

– Как бы вы его озаглавили?

В этом тексте есть недочет. Заметили ли вы его? (Повторяются слова.) Исправьте устно текст.

– Почему кошка не хочет поделиться радостью с Полканом?

– Она боится Полкана или знает о собаках что-то нехорошее?

IV. Итог урока.

– Какие тексты интереснее читать?

Домашнее задание: рассказ о друге





Русский язык
Склонение имен существительных

Цели: учить наблюдать за употреблением языкового материала в письменной и устной речи; продолжить работу над понятием «склонение»; формировать умение классифицировать слова по склонениям.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_7128943f.gif

Берегите учебник!

Он ваш друг и помощник в учёбе.

II. Работа над новым материалом.

1. Коллективное выведение и обсуждение правила.

Определите, в каких падежах употреблено слово весна.

Посмотрите на таблицу (на плакате, как в учебнике). Существительные при изменении по падежам могут иметь окончания такие же, как в первом, во втором или в третьем столбике таблицы.

Распределите слова в три столбика в зависимости от того, как изменяются их падежные окончания.

Поле, дядя, лошадь, конь, сосна, цепь, окно.

hello_html_68e3094b.gif

Отметьте окончание и определите род имен существительных.

Какой вывод можете сделать?

Прочитайте правило в учебнике.

К какому склонению относятся слова в первом столбике? Во втором? В третьем?

2. Классификация имен существительных по склонениям.

1) Выборочное письмо.

Выпишите из упражнения 1 имена существительные 1-го склонения и отметьте окончания (учебник).

Физкультминутка

2) Игра «Кто быстрее».

Учащиеся получают карточки со словами из упражнения 2 (учебник). По сигналу учителя они должны распределить слова по склонениям и образовать две команды 1-го и 2-го склонения, назвать еще два слова, подтвердить выбор формулировкой правила. Если учащиеся допустили ошибки в распределении слов, учитель просит их объяснить, как они рассуждали.

3) Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем» (учебник).

Подумайте, правильно ли Саша записал слова 2-го и 3-го склонений. Нет ли в его работе ошибок?

4) Работа в парах.

просклонять существительные: лань, дерево, офис, документ

5) Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник).

Помните, мы говорили о том, какой овощ называется вторым хлебом. Прочитайте рассказ, и вы узнаете еще больше.

III. Итог урока.

Что еще мы узнали сегодня об имени существительном?

Сколько склонений может быть у имени существительного?

Домашнее задание.стр.31 упр.4 правило

Русский язык

Учимся писать сочетания -инк-, -енк-.

Цели: развивать умение правильно писать слова с сочетаниями -инк-, -енк-; развивать умение составлять слова по заданным моделям, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

иг ич ег еч рг рч юч

Иголки, очки, скворечник, сегодня.

II. Изучение нового материала.

1. Наблюдение над языковым материалом.

Запишите слова под диктовку:

Букашечка, единичка, уздечка, страничка, чашечка, электричка,
кошечка.

– Что общего в записанных словах? (-ечк-, -ичк-.)

2. Коллективное выведение правила.

На доске записаны слова:

вершúна – вершúнка бáшня – бáшенка

трéщина – трéщинка соснá – сóсенка

– Одинаково ли звучат сочетания -инк-, -енк- в безударном положении? Как же их различать?

Прочитайте правило и алгоритм его применения в учебнике.

3. Упражнение в образовании слов по алгоритму.

1) Выполнение упражнения 1 с объяснением у доски (учебник).

2) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Вставьте необходимые буквы.

3) Работа по выбору.

Выполните упражнение 2 на повторение написания слов с двумя корнями по модели или упражнение 4 на повторение правописания слов с удвоенной согласной в корне слова по выбору. Проведите самооценку.

4) Выполнение упражнения 3 (учебник).

Составьте слова по заданным моделям.

III. Итог урока.

– Почему в одних словах пишется сочетание -инк-, а в других -енк-?

Рефлексия

Домашнее задание: стр. 33 упр.3, стр. 7-8 (т)



Русский язык
Склонение имен существительных

Цели: развивать умение определять склонение имен существительных, стоящих в косвенных падежах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m7e27d8a2.gif

Холодный ключ, что огонь, жгуч.

II. Повторение изученного материала.

Распределите слова в столбики по склонениям.

1 скл. 2 скл. 3 скл.

Верблюд, медведица, подруга, мешок, шапка, лягушка, стрекоза, храбрость, свиристель, жизнь, пень, фасоль, морковь, картофель, толь, лекарство, поле.

Физкультминутка

III. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

– Как вы определяете склонение имен существительных?

– Попробуйте определить склонение подчеркнутых существительных:

прогноз погоды увидел медведя

– Что же такое – склонение?

– Прочитайте правило в учебнике.

1) Комментированное выполнение работы в упражнении 1 (учебник).

2) Выполните упражнение 2 по образцу. Разберите слова: коза, площадь, лес.

2. Решение проблемной задачи.

На доске записаны слова:

hello_html_m4ab7524a.gif

Сережа запутался, он не знает, как определить склонение имен существительных, если у них совпадают окончания в форме множественного числа.

– Помогите Сереже определить склонение данных существительных.

– Вспомните, что надо сделать, чтобы определить склонение существительных, стоящих в косвенных падежах.

IV. Итог урока.

– Что такое склонение?

– Если у слов одинаковые окончания, будут ли они относиться к одному склонению?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.35 упр.3

Русский язык

Правописание безударных окончаний
имен существительных 1-
го склонения

Цели: развивать умение правильно работать по таблице, объяснять выбор безударного падежного окончания существительного; развивать умение составлять слова по заданным моделям, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_2b86006c.gif

Калач тем и хорош, что горяч.

II. Работа над новым материалом.

1. Вопросы и задания.

Просклоняйте вслух существительные.

Лиса, берёза, комната.

– Какие из этих слов имеют безударные гласные в окончаниях?

Вы уже умеете проверять безударные гласные в корнях слов, в суффиксах и приставках.

Глядя на записанные слова, попробуйте определить, как обозначаются безударные гласные звуки в окончаниях.

2. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

1) Анализ таблицы.

Рассмотрите таблицу в учебнике. Прочитайте, к какому выводу пришли Петя и Женя.

– Согласны ли вы с Петей? Прав ли Женя?

Вы можете пользоваться любым из этих способов.

Прочитайте упражнение 1 (учебник). Догадайтесь, кто рассуждал первым: Петя или Женя.

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Выберите любой из способов объяснения безударных окончаний имен существительных: Петин или Женин.

3) Заполните самостоятельно таблицу окончаний имен существительных 1-го склонения в упражнении 2 (рабочая тетрадь).

III. Словарная работа.

Кастрю́ля

Составьте предложение с этим словом и запишите его.

Прочитайте об этом слове в рубрике «Путешествие в прошлое» (учебник).

IV. Итог урока.

– Какие могут быть окончания у имен существительных 1-го склонения?

Домашнее задание: стр.38 упр.3, стр.36 выучить


Русский язык
Работа с текстом

Цели: развивать умение индивидуально работать с текстом, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ГГГ РРР ГГГ РРР

Родина наша – это наш дом,

Где мы все вместе дружно живем!

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны словосочетания: отдыхал у дорог.., рыбачил на речк.., отошел от дорог.., компот из вишн.., дно речк.., вышел из избушк.., спросил у бабушк.., думаю о бабушк.., варится в кастрюл.. .

Задание: выпишите только те словосочетания, в которых пропущено окончание . Не забывайте проверять.

III. Работа над новым материалом.

Комплексная коллективная работа с текстом.

Учитель читает начало истории в рассказе Н. Носова «Живая шляпа» (упр. 1, учебник).

Вопросы:

– Помните ли вы этот рассказ? Что же произошло дальше?

– Кто написал этот рассказ?

– Какие еще рассказы написал Н. Носов?

– Герои рассказов Н. Носова – это ваши сверстники, и с ними происходят забавные истории.

Задания:

1. Перечитайте еще раз начало истории «Живая шляпа».

2. Кратко перескажите события, которые произошли дальше.

3. Сначала составьте и запишите план вашего рассказа, а затем его продолжение.

4. Самостоятельная работа по написанию текста.

5. Учащиеся (3–4 человека) зачитывают свои рассказы, затем коллективно обсуждают их и сравнивают.

IV. Итог урока.

– Что помогло вам в последовательной записи продолжения рассказа?

Домашнее задание: просклонять по падежам 5 слов 1 скл.






Русский язык

Склонение имён существительных

Цель: учить решать проблемные задачи, замечать форму родительного падежа некоторых имен существительных и записывать их в соответствии с нормой.

Ход урока

I. Чистописание.

ГГГ РРР ГГГ РРР Гл Га Ге Ря Ро Рю

II. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи.

На доске записаны слова: Пальто, кино, метро, пианино.

– Послушайте мнение двух учеников.

Вера считает, что все имена существительные в русском языке склоняются, поэтому можно определить склонение любого существительного.

А Коля, внимательно посмотрев на эти слова, сказал, что это неизменяемые существительные, и склонение у них определить нельзя.

– С кем согласитесь вы? Докажите.

Прочитайте правило в учебнике.

2. Упражнение в нахождении несклоняемых имен существительных.

1) Назовите только несклоняемые имена существительные из упражнения 1 (учебник).

2) Выполнение упражнения 2 (учебник) по вариантам.

I вариант – № 1, 2;

II вариант – № 3, 4.

Проведите взаимопроверку.

3. Чтение правила и его отработка (учебник).

– Ребята, форму Р. п. множественного числа некоторых существительных надо запомнить.

Спишите любые три предложения из упражнения 3 (учебник), вставьте подходящие по смыслу слова.

– Ребята, какое любимое лакомство у обезьян? (Бананы.) А знаете ли вы, что это слово обозначает и откуда оно пришло к нам? Прочитайте об этом в учебнике в рубрике «Путешествие в прошлое».

4. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору. Можете попробовать свои силы, выполнив упражнение 4 (учебник), а кому-то из вас больше понравится упражнение 5 (учебник). Пожалуйста, дерзайте!

III. Итог урока.

– У всех ли существительных мы можем определить склонение? Почему?

Домашнее задание: стр. 43 упр.2, правила

Имена существительные
одушевленные и неодушевленные

Цели: ввести понятия «одушевленные и неодушевленные существительные»; развивать умение классифицировать слова, решать проблемные задачи.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_35f5091e.gif

Гроздья рябины на солнце горят. Рябит от рябины в глазах у ребят.

II. Работа над новым материалом.

1. Введение понятия «одушевленные и неодушевленные существительные».

Продавец, лиса, жаворонок, ребёнок, шмель, книга, роза, берёза, иней, автобус, тюльпан.

Что объединяет слова каждой группы?

Дополните каждую группу своим словом.

Какие имена существительные называются одушевленными?

Какие имена существительные называются неодушевленными?

2. Классификация слов.

1) Распределите слова из упражнения 2 в два столбика: одушевленные и неодушевленные

2) Работа по вариантам. Выполните упражнение 3 (учебник) по образцу:

I вариант – запишите два одушевленных существительных;

II вариант – запишите два неодушевленных существительных.

Формы каких падежей совпадают у одушевленных имен существительных? у неодушевленных имен существительных?

3. Чтение и обсуждение правила в учебнике.

Почему слова, которые называют предметы (картинки, кукла, снеговик) являются неодушевленными именами существительными? Сравните склонения этих слов.

Совпадает ли понятие об одушевленных и неодушевленных предметах в реальной жизни и в языке? Обратите внимание на запись в учебнике.

Что важно знать об одушевленных и неодушевленных предметах в реальной жизни?

Задание: прочитайте 5 одушевленных существительных и 5 неодушевленных. Назовите их род и склонение.

IV. Итог урока.

Что нового вы узнали об одушевленных и неодушевленных существительных?

Домашнее задание: стр.46 упр.4, правило



Русский язык

Учимся писать изложение.


Цель: учить пересказу от первого лица, корректировке готового плана.

Ход урока

I. Чистописание.

ССС ЁЁЁ ССС ЁЁЁ

Если дружба велика, будет Родина крепка!

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны словосочетания:

Сидеть на стул.., подойти к шалаш.., выехать из город.., увидеть дерев.., встретиться в город.., заботиться о картофел.., купаться в озер.., нашёл на дерев.., любоваться яблок.., думать о ландыш.., ехать в вагон…

Задание: выпишите словосочетания, в которых пропущено окончание -е.

III. Работа над новым материалом.

Комплексная фронтальная работа над текстом.

1) Задания:

– Прочитайте текст в учебнике (упражнение 1). Озаглавьте его.

– Найдите в тексте лишние предложения. Они ничего нового не сообщают, а повторяют то, что уже известно.

Мы пальцами распознаем предметы на ощупь. Я решил подстричь ножницами эти усы. Вот кот и перестал лазить за мышами.

– Перескажите эту историю так, как будто не мальчик ее рассказывает, а вы рассказываете от лица мальчика.

2) Пересказ текста по плану.

Прочитайте план. Правильно ли он составлен?

Перескажите эту историю с опорой на план.

3) Запишите название и план к тексту.

– Знаете ли вы, откуда к нам пришло слово «парикмахер»?

Прочитайте об этом в рубрике «Путешествие в прошлое».

4) Запишите ответ на вопрос: «Почему животным усы необходимы?»

IV. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

– Трудно ли пересказывать историю от первого лица?

Домашнее задание: найдите текст от третьего лица, запишите его от своего имени, то есть от первого лица.





Русский язык
Имена существительные
одушевленные и неодушевленные

Цели: развивать умение индивидуально классифицировать слова и самостоятельно работать над упражнениями, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_261345b7.gif

сл ем се ес со ос от ен св ев

II. Письмо под диктовку.

Раннее утро. Солнце только что поднялось из-за верхушек соснового бора и осветило просторное моховое болото. По краям оно поросло частым березняком. Кое-где темнеют одиночные молодые сосенки.

III. Работа над новым материалом.

Упражнение в определении одушевленных и неодушевленных имен существительных.

1. На доске записаны схемы:

В. п. мн. ч. = Р. п. мн. ч.

В. п. мн. ч. = И. п. мн. ч.

– К каким именам существительным (одушевленным или неодушевленным) относятся данные схемы?

2. На доске записаны слова:

Песня, поле, облако, соловей, ветер, пень, дятел.

Задание: выпишите только неодушевленные имена существительные. Докажите свой выбор.

3. Выполнение упражнения 2 (учебник).

Вопросы:

– Каким существительным, одушевленным или неодушевленным, является слово лист?

– Почему о неодушевленном предмете писатель пишет как о живом существе?

– Слова какой части речи помогают рассказать о листе как об одушевленном предмете? (Глаголы: увязался, бежал, останавливался, шел, не отставал, не пошел, остался ждать.)

Прочтите, о чем написано в учебнике под значком.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

Проведите самооценку.

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали о неодушевленном имени существительном?

Домашнее задание: стр.52 упр.4

Русский язык

Правописание окончаний существительных 2 скл.

Цели: развивать умение в применении изученных правил, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ССС ЕЕЕ ССС ЕЕЕ

Енисей – крупная река Сибири.

II. Словарная работа.

– Из заклинания выпишите все названия сторон света.

2. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник).

3. Выполнение упражнения 4 (рабочая тетрадь).

III. Работа над новым материалом.

1. Работа по вариантам.

I вариант – упражнение 1 (рабочая тетрадь). Заполните таблицу окончаниями имен существительных 2-го склонения.

II вариант – запишите слова-подсказки для 2-го склонения в этом же упражнении.

Обменяйтесь тетрадями и проведите взаимопроверку.

2. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору. Замените слова словами в нужной форме в упражнении 3 (учебник) или в упражнении 2 (рабочая тетрадь). Выполните самооценку своей работы.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание: спишите, вставляя окончания. В скобках приведите доказательство правильности выбора окончания.

На доске записаны предложения:

Упадет лучь солнце на траву, вспыхнет трава изумрудом и жемчугом. Желтый тополиный лист оторвался от ветки и, покачиваясь в воздухи, медленно спустился на землю.

Задание: найдите ошибки и исправьте их.

V. Итог урока.

– Что вы сегодня узнали на уроке?

Домашнее задание стр.12-15 (рабочая тетрадь).







Русский язык

Имена существительные собственные и нарицательные.

Цель: учить различать существительные собственные и нарицательные, классифицировать слова, решать проблемные задачи.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m638c655d.gif

II. Работа над новым материалом.

1. Введение понятия собственные и нарицательные имена существительные.

Прочитайте текст в учебнике.

Почему некоторые имена существительные в середине предложения пишутся с большой буквы?

Прочитайте в рубрике «Тайны русского языка» о том, как называются такие существительные и что они обозначают (учебник).

Обратите внимание, что среди собственных имен существительных встречаются несклоняемые слова.

Как у них определить род?

2. Классификация слов.

Коллективная работа по выполнению упражнения 2 (учебник).

Физкультминутка

3. Решение проблемной задачи.

На доске записаны слова:

стол – столы

дом – дома

подарок –

цветок –

кошка –

Александр Сергеевич

Пушкин


Волгоград

река Волга

Прочитайте две пары слов левого столбика.

Как изменяются в нем слова?

К какой группе существительных относятся все слова левого столбика?

Измените по числам остальные слова.

Прочитайте слова правого столбика.

Измените их по числам. Получается? (Проблема!)

А к какой группе существительных относятся эти слова?

Что вы узнали об именах собственных?

Какой вывод можете сделать?

1) Чтение правила в учебнике.

2) Работа в парах.

выполните упражнение 3 (учебник). Придумайте и запишите словосочетания с данными словами.

III. Итог урока.

Какие имена существительные называются нарицательными? Собственными? Приведите примеры.

Домашнее задание: заполните таблицу примерами:

Нарицательные существительные

Собственные существительные

Профессии

Виды транспорта

Географические
названия

Художники,
писатели, музыканты

Русский язык

Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц.

Цели: совершенствовать умение правильно обозначать звук [о] после шипящих и ц в окончаниях имен существительных; развивать умение применения правил; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

иы ын иын Известный, честный, трудолюбивый.

II. Словарная работа.

На доске записаны стихотворные строчки:

В поле колосится

Спелая пшеница.

Мы печем отличные

Пироги пшеничные.

Что на завтрак у синички?

Зернышки пшенички

Задание: выпишите однокоренные слова из стихотворных строчек. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. Выделите корень.

III. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Вы уже знаете, что обозначение звука [о] после шипящих и ц – это орфограммы, и умеете правильно писать слова с этими орфограммами. А сегодня будем учиться обозначать звук [о] после шипящих и ц в окончаниях имен существительных.

2. Коллективное выведение правила.

На доске записаны слова:

свечо́й – ту́чей

карандашо́м – ду́шем

борцо́м – па́льцем

огурцо́м – за́йцем

Прочитайте слова.

Какой вывод можете сделать?

Прочитайте правило в учебнике.

3. Упражнение в применении правила.

1) На доске записаны слова:

Меч..м, ш..потом, плащ..м, ш..рохом, ш..рсткой, циркач..м, еж..м, свеч..й.

Задание: вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в два столбика в зависимости от места орфограммы в слове.

Физкультминутка

2) Работа по выбору: упражнение 1 (учебник) или упражнение 1 (рабочая тетрадь).

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

V. Повторение изученного материала.

Задание: выпишите три нарицательных и три собственных существительных из упражнения 3 (учебник) и поставьте их в форму Т. п.

VI. Итог урока.

Когда в окончаниях имен существительных после шипящих и ц пишется о, (е)?

Домашнее задание: упражнение 4 стр. 58, стр.16-17 (т).

Русский язык
Учимся писать изложение

Цель: учить порядку действий при написании изложения.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m1089b4b1.gif

Чтоб в мире не было войны, за мир бороться мы должны.

II. Повторение изученного материала.

– Запишите имена существительные в Т. п.

Трамвай, озеро, театр, запад, автобус, музей, поле, сахар, море.

III. Работа над новым материалом.

Обсуждение порядка действий при написании изложения.

Учитель. Сегодня на уроке мы будем учиться писать изложение. Разделите лист тетради пополам. В левую часть листа будете записывать все по заданию, а в правую будете вносить изменения, дополнения, которые будут появляться в результате анализа текста.

Прочитайте внимательно алгоритм написания изложения в учебнике и пошагово его выполните.

Учитель читает текст «Лесной дом» (учебник).

Учащиеся коллективно выполняют 5 этапов алгоритма в левой части листа, а именно:

џ называют основную мысль и порядок следования частей прослушанного текста;

џ записывают ключевые слова, яркие образы, сравнения при повторном чтении;

џ составляют план текста;

џ составляют по одному предложению, передающему основную мысль каждого пункта плана, чтобы получился маленький текст;

џ расширяют маленький текст записанными ключевыми словами, интересными образами и сравнениями.

Ребята, в результате предварительной работы вы написали черновик. Внимательно прочитайте его, проверьте ошибки, то есть отредактируйте, и все записи внесите в правый столбик. Поищите все повторы, неудачные выражения, слова, которые не сочетаются друг с другом. После этого без ошибок перепишите изложение.

IV. Самостоятельная работа.

Написание изложения.

V. Итог урока.

– Поработайте в парах. Обменяйтесь тетрадями и прочитайте изложения. Возможно, вы поможете товарищам исправить ошибки и сами поучитесь.

Д\З просклонять по падежам 3 слова 1 скл., 3 слова 2 скл.


Русский язык

Способы образования имен существительных.

Цели: совершенствовать знания учащихся о словообразовании; классифицировать слова по способу образования; развивать умение применения правил; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

И ы и ш н Ий ый ный ний нние нные

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны обозначения частей слова:

hello_html_37a03e80.gif

запишите в тетрадь обозначение тех частей слова, которые могут участвовать в образовании новых слов.

Какие вы знаете способы словообразования? Приведите примеры.

III. Словарная работа.

На доске записано стихотворение:

Сидит колдунья, дуется

На целый белый свет.

Колдунье не колдуется

И вдохновенья нет.

Наколдовала к завтраку

Из Африки банан,

И появился – здасьте вам! –

Из Арктики буран.

М. Бородицкая

Прочитайте стихотворение.

Что наколдовала колдунья? Какую погоду?

Почему Африка и Арктика написаны с большой буквы?

Запишите: пого́да. У природы нет плохой погоды.

Прочитайте о происхождении слова погода в рубрике «Путешествие в прошлое»

Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

1. Определение способа образования слов.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Задание: выберите по одному слову из каждой группы и объясните способ его образования.

2) Выполнение упражнения 2 самостоятельно (учебник).

Задание: образуйте как можно больше слов способом сложения.

Какие же слова соответствуют схеме?

hello_html_7247d9d4.gif

2. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных.

Учитель. Вспомните, на чем летал Иван Царевич?

Самолёт, ковёр, кровать, диван.

Что надо сделать, чтобы из двух слов получилось одно?

Прочитайте в учебнике об образовании таких слов.

Задание: выполните упражнение 6 по вариантам (учебник).

I вариант  задание 1, II вариант  задание 2.

V. Итог урока.

Какие слова подходят к схеме?

hello_html_2fad8cfd.gif

Кафе-ресторан, беспорядок, водопад, плащ-палатка.

Домашнее задание: стр.63 упр.6,7




Русский язык

Правописание безударных окончаний имен существительных 3 склонения.

Цели: совершенствовать умение объяснять выбор безударного падежного окончания, работать с таблицей; развивать умение применения правил; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m41d05570.gif

II. Повторение изученного материала.

Спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже, укажите склонение.

Володя звони́т (Сережа, Аня).

Поезд подъезжал к (Орел, Вологда).

Школьники побывали в (зоопарк, театр, музей).

III. Работа над новым материалом.

1. Фронтальная работа с материалом рубрики «Давай подумаем».

– Вспомните, какими способами можно проверить безударные окончания имен существительных 1-го и 2-го склонения?

– Можно ли безошибочно написать окончания?

– Просклоняйте слово цепь.

2. Анализ таблицы (учебник).

Прочитайте рассуждения Пети и Жени о проверке безударных окончаний имен существительных 3-го склонения.

Как будете действовать вы?

Физкультминутка

1) Выполнение упражнения 2 (рабочая тетрадь).

Задание: спишите, дописывая окончания. Напишите доказательство правильности выбора окончаний в скобках.

– А теперь можете просклонять безошибочно оставшиеся слова таблицы?

2) Вставьте пропущенные окончания:

Горькая правда лучше сладкой лж.. .

Дождливое лето хуже осен.. .

Докажите правильность своего выбора.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

V. Итог урока.

– Какие способы доказательства правильности выбора окончаний имен существительных вы знаете?

Домашнее задание: стр.65 упр.3, стр.18 (т).




Русский язык

Способы образования имен существительных.

Цель: учить решать проблемные задачи, совершенствовать умение образовывать имена существительные разными способами при помощи тренировочных упражнений.

Ход урока

I. Чистописание.

// и // ц // н // п // ы // я // л // к // й // а

II. Повторение изученного материала.

Задание: запишите слова в два столбика:

однокоренные слова формы слов

I вариант – лесопилка, лесной, перелесок, лесочек, лесные.

II вариант – дорога, дорожный, подорожник, в дороге, дороженька.

III. Работа над новым материалом.

1. Тренировочные упражнения.

1) На доске записаны слова:

hello_html_m4839c391.gif

Задание: расскажите об известных вам способах образования имен существительных, используя данные примеры.

2) Выполнение упражнения 1 с комментированием (учебник).

3) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: выберите любые два слова и образуйте имена существительные при помощи суффиксов.

– Какие суффиксы нельзя использовать для образования имен существительных? Слова какой части речи они образуют?

– Какие из данных суффиксов помогли вам образовать существительные с уменьшительно-ласкательным значением?

2. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

1) На доске записаны слова:

корова – коровка – коровушка – ж. р.

поле – полюшко – ср. р.

сестра – сестренка – сестричка – ж. р.

брат – братишка – м. р.

2) Прочитайте правило в учебнике.

IV. Самостоятельная работа.

V. Итог урока.

– Какого рода будет существительное, если оно образовано разным способом? Докажите примерами.

Домашнее задание: стр. 66 упр.3, правило



Русский язык

Безударные окончания имен существительных 3 склонения.

Цели: совершенствовать умение применять алгоритм изученного правила, работать с таблицей; развивать умение применения правил; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

// цы // ни // пи // ля // хы // на // ли //

Палка, план, лак, пальцы, полянка.

II. Закрепление изученного материала.

Отработка алгоритма применения правила.

1) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Запишите окончания имен существительных 3-го склонения.

2) Выполнение упражнения 2 по вариантам (рабочая тетрадь).

I вариант – записать слова, относящиеся ко 2-му склонению.

II вариант – записать слова, относящиеся к 3-му склонению.

3) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Физкультминутка

На доске записаны предложения:

Дорога шла по (степь).

У (дочь) и у (мать) русые волосы.

Задание: запишите предложения. Слова в скобках поставьте в нужную форму.

– В чем испытываете затруднения?

Обратите внимание, о чем написано в учебнике.

– Какие особенности вы заметили при склонении существительных мать и дочь.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Назовите существительные, относящиеся к 3-му склонению.

По тетрадк.., о сол.., без косточк.., в морков.., к вещ.., на ладон..,
на топол…

– В каком падеже стоят данные существительные?

Домашнее задание: стр. 68 упр.3; стр.19-20 (Т)






Русский язык
Учимся писать изложение

Цели: совершенствовать умение в анализе и корректировке текста; развивать умение применения правил; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

/// ш т /// м щ ж ///

Щит, лыжи, тюль, мышь, кит.

II. Повторение изученного материала.

Задание: запишите под диктовку сочетания слов и укажите склонение и падеж существительных.

На крыше избушки, на ветке сирени, на площади, около башни, на окраине деревни, в театре на спектакле, из жизни девочки, в радости и печали.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ текстов.

Ребята, на литературном чтении мы знакомились с различными литературными жанрами: сказками, рассказами, былинами, баснями.

Вспомните самое основное, характерное для этих жанров. Что такое рассказ? (былина; сказка; басня?).

– Чем отличается рассказ от сказки?

– Чем отличается басня от сказки?

Физкультминутка

1) Прочитайте текст из упражнения 1 (учебник).

– Как вы думаете, что это: рассказ, басня, былина, сказка?

– Чему учит эта басня? Что высмеивает?

Запишите ответы на эти вопросы.

2) Познакомьтесь с происхождением слова басня в рубрике «Путешествие в прошлое» (учебник).

3) Чтение правила о том, что нужно знать для продолжения изложения (учебник,).

2. Корректировка текста.

Выполните упражнение 2 (учебник). Найдите недочеты в изложении Ромы и исправьте их.

Запишите исправленный текст изложения.

IV. Итог урока.

– Какие дополнительные задания могут быть при написании изложения?

Домашнее задание: выберите понравившуюся басню, письменно кратко изложите ее содержание и нравоучительный смысл.




Русский язык
Повторяем фонетику и состав слова

Цель: закрепить полученные знания о фонетике и словообразовании.

Ход урока

I. Чистописание.

//// ми им //// ши иш //// иши Машина, нашим, мишень, тишина.

II. Закрепление изученного материала.

1. Отработка алгоритма фонетического анализа слова.

На доске записано предложение:

Белка сушит сыроежки, лапкой с ветки рвет орешки.

Задание: прочитайте предложение. Запишите по памяти. Выполните фонетический анализ слова орешки по алгоритму.

2. Лексическая работа.

1) Выполните упражнение 1 (учебник).

Задание: запишите письменное объяснение значения слов: светолюбивый, теневыносливый, влаголюбивый, холодостойкий, теплолюбивый.

2) Разбор слова носок. – Как можно разобрать слово?

Задание: определите значение слова и разберите по составу.

hello_html_3d611d63.gif

3. Игра «Кто быстрее».

Задание: подберите слова к схемам.

hello_html_5bf29004.gif

Описание. Учащиеся на листах по цепочке пишут слова к схемам. Побеждает тот ряд, который первым закончит и напишет как можно больше правильных слов.

Физкультминутка

4. Упражнение в образовании слов заданным способом.

Выполнение упражнения 2 самостоятельно (учебник).

hello_html_59bab409.png

Выполните взаимопроверку.

5. Классификация слов.

Выполните упражнение 3 устно (учебник).

После первой строчки учитель обращает внимание учащихся на информацию в рубрике «Путешествие в прошлое».

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5 (учебник).

hello_html_76982191.gif

IV. Итог урока.

Какие части слов образуют новые слова?

Домашнее задание: повторить окончание склонений

Русский язык

Итоговая контрольная работа по теме:

«Грамматические признаки существительных»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию

I вариант

1. Запиши слова в форме родительного, творительного и предложного падежа единственного числа сестра, стекло, столб

2. Спиши слова, в скобках укажи их склонение

грусть, ветка, старик, душ, дедушка, дно, вязание, тишь

3. Выпиши имена существительные женского рода единственного числа.

старик, старый, старость, постареть, старушечка, старьё, старушки, стариться, престарелый, старина, старейший, старожил

4. Запиши слова в две группы:

1) одушевлённые имена существительные;

2) неодушевлённые имена существительные.

улитка, дом, учитель, ручей, стрекоза, медведь, клён, сила

5. Спиши слова. Отметь части слов, при помощи кото­рых они образовались.

речушка, подорожник, недруг, нарукавник

6 (*). Прочитай текст. Найди и запиши существительное с такой характеристикой: неодуш, нариц, ср. рода, стоит в ед. числе, в им. падеже, в предложении является подлежащим.

Байкал находится на востоке России. Люди называ­ют его голубым оком Сибири. По количеству пресной во­ды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

II вариант

1. Спиши словосочетания, определи падеж имён суще­ствительных.

ходить в театр, подарить маме, купить для брата, пойти за грибами, вспоминать о лете

2. Выпиши имена существительные 2-го склонения, мужского рода.

шум, песня, речь, копьё, народ, душ, животное, богач, место, ложь, ландыш, степь, луч

3. Спиши группы слов, в каждой группе подчеркни «лишнее» слово

1) море, шимпанзе, солнце, растение

2) соль, пыль, ремень, пристань

3) камень, конь, лань, огонь

4. Выпиши слова, которым дана неправильная характе­ристика. Ошибки исправь.

стул (неодуш.), дверь (неодуш.), соловей (неодуш.), платье (неодуш.), роза (неодуш.), бабочка (неодуш.), кувшинка (неодуш.), волна (одуш.), чайка (одуш.), ветер (одуш.)

5. Запиши слова, значение которых приведено. Отметь те части слов, при помощи которых они образовались. -СНЕГ-

белый цветок, который распускается ранней весной, сразу после таяния снега

маленькая частичка снега

когда падает снег

6 (*). Найди в тексте и запиши сущест­вительное с такой характеристикой: неодуш, собственное, ж рода, 1-го скл, стоит в ед. числе, в пред. падеже, в предложении яв­ляется обстоятельством.

Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале жи­вут тысячи видов редких животных и растений.








Русский язык
Имя прилагательное

Цели: учить коллективному обсуждению вопросов, связанных с изучением имени прилагательного; классифицировать имена прилагательные, видеть связь между прилагательным и существительным.

Ход урока

I. Чистописание.

сн ен ыь ъы Солить, съесть, чинить, гостить.

II. Работа над новым материалом.

1. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени прилагательного.

Учитель. Ребята, о какой части речи говорится в стихотворении?

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

Что называет и на какие вопросы отвечает имя прилагательное?

Прочитайте, что в 3-м классе вы узнаете об имени прилагательном (учебник).

Послушайте стихотворение о роли прилагательных в речи:

Очень занимательное –

Имя прилагательное.

Трудно будет без него,

Если пропадет оно.

Ну, представь-ка себе это:

Как без признаков предмета

Будем спорить, говорить,

Веселиться и шутить?

Что тогда получится?

Стоит разве мучиться?

Не скажем мы «прекрасное»,

Не скажем «безобразное».

Не скажем маме «милая,

Красивая, любимая».

Отцу, и брату, и сестре

Не сможем говорить нигде

Эти замечательные

При-ла-га-тель-ные.

Чтобы всё отличным стало,

Разных признаков не мало.

Будем всюду замечать

И к месту в речи

Их вставлять.

2. Классификация имен прилагательных.

1) Выполнение упражнения 1 устно (учебник).

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: распределите слова по группам: а) цвет, б) размер, в) материал (из чего сделан), г) время, д) принадлежность кому-либо.

3) Работа в парах.

Задание: найдите и выпишите из каждой группы лишнее слово в упражнении 3 (учебник).

III. Решение проблемной задачи.

На доске записаны словосочетания:Малиновое варенье, горячий чай, овсяное печенье.

Учитель. Даша сказала, что в этих словосочетаниях главными словами являются прилагательные. Права ли Даша? Подумайте. Сравните:Я пью горячий чай. Я пью горячий.

Какой вывод можете сделать?

Прочитайте рубрику «Тайны русского языка» в учебнике.

Так как же связать имя прилагательное с именем существительным?

IV. Итог урока.

Что такое начальная форма имени прилагательного?

Домашнее задание:

Русский язык

Правописание окончаний имен существительных множественного числа.

Цели: учить правильному написанию безударных окончаний имен существительных множественного числа; развивать умение классифицировать существительные.

Ход урока

I. Чистописание.

и п ип пи и т ит ти ш т шт Липа, пила, плита, стихи, штиль.

II. Работа над новым материалом.

Наблюдение за окончаниями имен существительных.

– Просклоняйте существительные:

I вариант – мамы, песни,

II вариант – столы, окна,

III вариант – мыши, степи.

– Сравните окончания по вариантам.

– Какой вывод можете сделать?

– Прочитайте правило в учебнике.

– Совпадает ли наш вывод с правилом?

Выполните упражнение 1 (учебник).

III. Словарная работа. ботинки, помидор, сапог, когда, лучше

IV. Работа по учебнику.

– Ребята, но в правописании имен существительных 1-го склонения в форме Р. п. есть одна особенность, а какая прочитайте в учебнике под значком.

Задание: запишите существительные в форме мн. ч., Р. п.:

Туча, лыжа, удача, роща, задача, встреча, крыша, дача, круча.

Образец: туча – много туч.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

Трое учащихся распределяют существительные по столбикам на доске, остальные учащиеся – в тетрадях.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2 (рт).

Проведите самооценку.

VI. Итог урока.

– Что нового вы узнали о правописании безударных окончаний имен существительных множественного числа?

Домашнее задание: упражнение 4 стр.78, стр.25- 26 (т).





Русский язык

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Цель: учить решать проблемные задачи, обсуждать правила, определять род, число и падеж имен прилагательных.

Ход урока

I. Чистописание.

И // П // Ф // Р // К // Ц // Б //

В. Васнецов, В. Паленов, И. Репин, В. Федотов – русские художники.

II. Работа над новым материалом.

1. Выведение правила.

1) Вопросы и задания:

Прочитайте словосочетания, сравните их:

зеленый шар

зеленая кофта

зеленое яблоко

Слова какой части речи изменяются по родам, а какой – не изменяются?

Прочитайте правило в учебнике.

Как определить род имени прилагательного?

2. Упражнение в определении рода, числа и падежа имен прилагательных.

1) Выполнение упражнения 1 устно (учебник).

2) Выполнение упражнения 2 письменно (учебник).

Каким членом предложения чаще всего является имя прилага-
тельное?

Физкультминутка

3) Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник).

Вопросы и задания:

Сравните прилагательные.

Так могут ли прилагательные изменяться по падежам и числам?

Как определить число и падеж имени прилагательного?

3. Самостоятельная работа по определению склонений имен прилагательных.

1) Назовите начальные формы имен прилагательных: красивом (городе), старую (шляпу), ярким (галстуком), акварельные (краски), большому (городу).

2) Найдите в тексте упражнения 4 однородные определения, запишите, выделите их окончания и укажите род, число, падеж (учебник).

III. Итог урока.

Что называется склонением?

Как определить род, число и падеж имени прилагательного?

Можно ли определить род, число и падеж имени прилагательного во множественном числе?

Домашнее задание:СТР. 82 УПР.4, правило







Русский язык

Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных

Цель: развивать умение классифицировать слова по орфограммам, орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

ЛЛ // ЯЯ // АА // ДД // ХХ // ГГ //

В. Серов, С. Герасимов, И. Хруцкий, Т. Яблонская – художники.

II. Повторение изученного материала.

1. Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных.

1) Работа по вариантам.

Задание: спишите, поставив имена существительные в Р. п., мн. ч. Проведите взаимопроверку.

I вариант

Яна купила пару (ботинки) и две пары (чулки).

На углу был поставлен щит для (афиша).

В городе много (училище).

II вариант

По радио можно услышать много детских (передача).

В вагоне много (место).

Брату отец привез пару (сапоги) и три пары (носки).

– Что вы знаете о правописании безударных окончаний имен существительных?

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2,3 (учебник).

– Что означает слово витамин?

3) Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору. Если вы хотите получить высокую отметку, то выполните упражнение 2 (учебник), а если хотите получить хорошую отметку, то выполните упражнение 2 (рабочая тетрадь).

– Проведите самооценку.

III. Итог урока.

– Почему не у всех существительных на конце после шипящих стоит мягкий знак «ь»?

Правильная речь, много туч, золотая рожь, без встреч.

Домашнее задание: стр. 84 упр.4,5 стр. 26-27 (т)







Русский язык
Имя прилагательное
Цель: учить работать в коллективе, находить имена прилагательные в роли сказуемых.

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_24a19d4.gifВагон, вишневый, сливовый, вымпел.

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Ребята, какие члены предложения вы знаете? На какие вопросы они отвечают?

Какой частью речи может быть выражено подлежащее? (Существительным, местоимением.)

Какой частью речи может быть выражено сказуемое? (Глаголом, но может быть существительным.)

Моя сестрахудожница.

Мой братстудент.

Какой частью речи может быть выражено дополнение? (Существительным.)

Какой частью речи может быть выражено определение? (Именем прилагательным.)

2. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

Задание: прочитайте предложения:

Весна ранняя. Мой друг веселый. Погода прекрасная.

Найдите в предложениях подлежащее.

Слова какой части речи остались в предложениях?

Если это имя прилагательное, то в предложении оно должно быть определением. Но определение – второстепенный член предложения, и оно может быть, а может и не быть в предложении. Согласитесь ли вы с утверждением, что имя прилагательное может быть сказуемым? Сказуемое – главный член предложения. Проблема!

Уберите из предложения прилагательное.

Что получилось? Понятно ли вам? Восстановите предложение.

Говорится ли в предложении, что эти предметы и явления существуют? (Нет, в предложении сообщается о том, какими признаками характеризуются эти предметы и явления.)

Весна будет ранняя. Друг был веселый. Погода была прекрасная.

Согласитесь ли вы теперь, что прилагательное может быть сказуемым?

Физкультминутка

3. Коллективная работа по записи предложений с именами прилагательными в роли сказуемых.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

(Букет красивый. Мой брат маленький. Музыка тихая.)

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

IV. Итог урока.

Каким членом предложения может быть прилагательное?

Домашнее задание: стр. 86 упр.3



Русский язык
Правописание окончаний
имен существительных на -
ий, -ия, -ие

Цель: учить работать с таблицей, формулировать правило.

Ход урока

I. Чистописание.

б / б / б // б // Багаж, билет, борьба, берёзовый.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны словосочетания:

hello_html_m21699315.gif

– Как вы думаете, какое задание было дано Наташе?

– Верно ли она выполнила его? Найдите и исправьте ошибки.

III. Работа над новым материалом.

1. Работа с таблицей.

Вопросы и задания:

– Рассмотрите таблицы (учебник).

– Назовите окончания имен существительных.

– Сравните окончания существительных в П. п.

– Заметили ли вы еще какую-нибудь особенность?

– Можете ли сделать вывод?

– Прочитайте правило в учебнике.

2. Тренировочные упражнения.

1) Коллективная работа по выполнению упражнения 1 (учебник).

2) Назовите слова из предыдущего упражнения, которые не подчиняются общему правилу написания окончаний.

3) Докажите правильность постановки недостающих запятых в загадке из упражнения 2 (рабочая тетрадь).

4) Работа по выбору.

Выполните упражнение 2 (учебник) или упражнение 3 (рабочая тетрадь). В упражнении 3 запишите текст в исправленном виде. Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Какую особенность имеют имена существительные, оканчивающиеся на -ий, -ие, -ия?

– Что вы для себя должны запомнить?

Домашнее задание: выучить падежи, склонения


Русский язык
Правописание окончаний существительных на -ий, -ия, -ие.

Цели: развивать умение в правописании слов, оканчивающихся на -ий-, -ия-, -ие-, умение классифицировать слова по группам; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

вб / бв / вб / бв Вблизи, вверху, ввысь, вглубь, вброд.

II. Работа на карточках по вариантам.

стр. 29 упр.1 (РТ)

III. Работа над новым материалом.

Тренировочные упражнения.

1) На доске записаны группы слов:

мечтать

читать

книга

письмо

путешествие

гербарий

Англия

занятие

Задание: составьте словосочетания из двух групп слов. Запишите их.

2) Словарная работа.

Выполните упражнение 3 (рабочая тетрадь).

– Вставьте буквы в словарные слова. Проведите взаимопроверку.

I вариант – 1 и 3 столбики,

II вариант – 2 и 3 столбики.

Физкультминутка

3) Самостоятельная работа.

Выполните упражнение 3 (учебник). Проведите самооценку.

4) Работа по выбору.

Учитель предлагает выполнение 2-х упражнений по выбору: упражнение 4 (учебник) или упражнение 1 (рабочая тетрадь).

Задание: в упражнении 4 спишите 3 любых предложения, расставьте пропущенные знаки препинания. В упражнении 1 просклоняйте любые два слова, одно из которых должно оканчиваться на -ия.

IV. Итог урока.

– Какие окончания пропущены и почему?

Вдоль лини.., по истори.., в планетари.., в здани…

Домашнее задание: стр. 90упражнение 4, стр. 29-31 (рабочая тетрадь).



Русский язык
Повторение правил правописания безударных
окончаний имен существительных

Цели: совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Г П Т // Г П Т //

Аркадий Петрович Гайдар написал книгу «Тимур и его команда».

II. Обобщение и систематизация знаний.

1. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

– Подумайте, одинаковые ли окончания будут при изменении слов по падежам?

I вариант

Постель –

постелька

II вариант

Анастасия –

Настя

III вариант

Герой –

гербарий

– Чтобы проверить правоту своих высказываний, просклоняйте слова по вариантам.

– Увидели ли вы особенности некоторых слов?

– Какие?

– Прочитайте правило, что нужно делать, чтобы не ошибиться в правописании безударных окончаний имен существительных.

2. Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 1 самостоятельно (учебник).

2) На доске записаны слова:

Ключ..м, свеч..й, туч..й, чертеж..м, месяц..м, овц..й, нож..м, рощ..й, круч..й, врач..м, учениц..й, каланч..й, мяч..м, ландыш..м, карандаш..м.

Задание: выпишите только те слова, в которых пропущена буква «о».

– Какие слова вы выписали? Почему?

Вспомните особенность написания окончаний после шипящих и буквы «ц» у имен существительных.

3) Выполнение упражнения 4 самостоятельно (учебник).

4) Выполнение упражнения 3 по цепочке (рабочая тетрадь).

III. Итог урока.

– Ребята, после того, как вы повторили изученный материал, можете себя проверить, внимательно прочитав предложения из упр. 1 в рабочих тетрадях. Если вы согласны с высказыванием, то ставьте «+», если нет, то – «–». Проверка проводится по цепочке.

Домашнее задание: стр. 93 упр.3



Русский язык
Качественные имена прилагательные

Цели: ознакомить учащихся со значением прилагательных; учить сравнивать признаки предмета; рассмотреть степени сравнения имен прилагательных.

Ход урока

I. Чистописание.

д // з // у // Заноза, тулуп, одежда, запад, дуб.

II. Повторение изученного материала.

стр.92 упр.2 – 1вар. стр.93 упр.4 – 2 вар.

III. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Ребята, я называю вам некое существо: иностранцевия.

– Можете его представить? Почему? Правильно, сам предмет назван, но не названы его свойства.

А теперь я называю: огромный, темно-серый, толстокожий, хоботоносый, толстоногий…– Догадались? Кто это?

2. Сравнение признаков предмета.

Сегодня мы начнем знакомиться с качественными прилагательными.

– Если вы хотите сравнить два дома по признаку высоты, что вы скажете?

– Сравните две ленты по признаку ширины. Что вы скажете?

2) Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила.

Запись на доске:

(пирог) вкусный – более вкусный – вкуснейший

(пирог) яблочный – сливовый – клубничный

(голос) громкий – громче, чем – самый громкий

(голос) звонкий – красивый – нежный

– В каких группах слов сравнивается один и тот же признак предмета?

Задание: запишите эти группы слов.

Вы убедились, что качественные прилагательные имеют степени сравнения. Прочитайте об этом в учебнике.

Физкультминутка

3) Коллективная работа по выполнению упражнения 2 (учебник).

– Какой ответ вы выбрали? Какие слова указывают на сравнение?

IV. Итог урока.

– Что нового вы узнали об имени прилагательном?

Домашнее задание: стр.95 упр.3, правила




Русский язык

Антонимы качественных прилагательных.

Цели: совершенствовать умение различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним; образовывать прилагательные с приставкой не-, с суффиксами -оват-, -еват-, -оньк-, -еньк-, развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

фр // ффрр // Шофёр, светофор, фары, штраф.

II. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

1) Прочитайте слова: железный, медвежий.

– Что вы можете сказать о них?

– К какой группе вы отнесете эти прилагательные по значению – к качественным, относительным или притяжательным?

– Как называются слова с противоположным значением? Приведите примеры антонимов.

Прочитайте правило в учебнике.

2) Подбор прилагательных антонимов.

Задание: выпишите парами антонимы из упражнения 1 (учебник).

2. Образование прилагательных с приставкой не- и суффиксами -оват-, -еват-; -оньк-, -еньк-.

hello_html_390eedd6.gif

. Какой признак называют имена прилагательные с данными суффиксами?

Подберите примеры прилагательных с hello_html_f5a868f.gif.

– Сможете ли вы образовать при помощи этих суффиксов прилагательные от слов: железный, стеклянный, телефонный, бумажный? Почему?

Физкультминутка

1) Выполнение упражнения 2 с комментированием (учебник, с. 91).

2) Выборочное письмо.

Выпишите из упражнения 3 только качественные прилагательные (учебник).

Учитель. Обратите внимание, о чем предупреждают нас в учебнике.

Приведите примеры образования качественных прилагательных с приставкой hello_html_495cef11.gif.

III. Итог урока.

– Как определить, какие прилагательные относятся к качественным?

– Можно ли сказать, что суффиксы hello_html_5fa86293.gif образуют новые слова от качественных имен прилагательных?

Домашнее задание: записать 10 качественных прилагательных


Русский язык

Изложение с элементами сочинения.

Цели: развивать умение анализировать текст, самостоятельно писать текст по данному плану, развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

Обсуждение проблемы о смысловой цельности текста.

Вопросы и задания:

– Послушайте сказку «Незабудка» (учебник, упр. 1).

– Почему дровосек остался ни с чем?

– Почему голос напоминает дровосеку о самом дорогом?

– Что же самое дорогое?

– Как называется сказка? Что означает слово «незабудка»?

– Что позволило вам установить смысловую цельность текста?

– Прочитайте еще раз.

– Куда попал Ганс? Что означает слово «пещера»? Прочитайте об этом в рубриках «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание».

– Найдите в тексте те отрывки, которые взяты в скобки. Что они означают? (Это мысли героя.) Как их нужно записать?

– Прочитайте правило в учебнике о том, что берется в кавычки в тексте?

– Найдите мысли Ганса и зачитайте их.

– Прочитайте правило о том, как передать при письме разговор нескольких людей.

– Найдите в тексте такие примеры и прочитайте.

– С кем разговаривал Ганс?

Физкультминутка

– Чему учит эта сказка? На этот вопрос каждый ответит сам. У каждого из вас получится свой ответ, свой вывод, которых нет в тексте. Значит, это вы сами досочините сказку, добавив некоторые сведения, которые мы и назовем элементами сочинения.

Прочитайте сказку еще раз внимательно. Подготовьтесь к написанию текста.

III. Самостоятельная работа.

Самостоятельно напишите текст по плану (учебник).

IV. Итог урока.

– Какую работу вы сегодня выполняли? Вам она понравилась? Такую работу мы еще никогда не делали, а справились хорошо.

Домашнее задание: стр.99 упр.2






Русский язык

Правописание окончаний имен прилагательных

Цели: совершенствовать умение формулировать правило, изменять имена прилагательные по падежам; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

hello_html_m39b1323a.gif

Дрозд, груздь, друзья, кукуруза, гроздь.

II. Словарь животное костюм океан

Работа над новым материалом.

1. Анализ таблицы сравнения имен прилагательных.

1) Работа по группам.

– Рассмотрите таблицы склонения имен прилагательных в группах
(учебник).

– Что вы заметили в своей таблице? (Выделенные окончания вопросов и прилагательных.)

– Сравните эти окончания. На что вы обратили внимание?

2. Формулирование выводов о правописании окончаний имен прилагательных.

– Какой вывод о правописании безударных окончаний имен прилагательных и о способах проверки вы можете сделать?

– Можно ли безударные окончания имен прилагательных проверять ударным окончанием вопроса? Всегда ли это подойдет?

– Если возникли сомнения в написании окончания, прочитайте в учебнике, с. 100, что необходимо сделать.

Физкультминутка

3. Упражнение в изменении имен прилагательных.

1) Выполнение упражнения 1 самостоятельно (учебник).

– Почему у одного и того же имени прилагательного могут быть разные окончания? (Разный род.)

2) Склонение двух прилагательных по выбору из упражнения 1 с комментированием (рабочая тетрадь).

3) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Дайте оценку своей работе.

III. Итог урока.

– В чем особенность правописаний безударных окончаний имен прилагательных?

Домашнее задание: упражнение 3, стр.103, стр. 34-36 (т)



Русский язык

Учимся писать изложение.

Цели: совершенствовать умение в анализе текста, составлении плана, в письменном пересказе текста с элементами сочинения, самостоятельно писать текст по данному плану, развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

1. Анализ текста и составление плана.

. На сегодняшнем уроке «Развития речи» мы познакомимся еще с одной легендой под названием «Подсолнух».

Вопросы и задания:

– Прочитайте текст в упражнении 1 (учебник).

– Как в этой легенде раскрыт смысл слова «подсолнух»?

– Что такое диалог? Найдите в легенде диалог и зачитайте.

– При помощи чего обозначается диалог на письме?

– Составьте план.

План

1. Солнце-божество.

2. Разговор Солнца и юноши.

3. Первая просьба.

4. Вторая просьба.

5. Юноша, превращенный в цветок.

– Перескажите легенду по пунктам плана.

– Перескажите легенду целиком.

Физкультминутка

2. Письменный пересказ текста.

Перескажите письменно легенду по плану. Правильно перескажите диалоги на письме. Запишите к каждому пункту плана по одному предложению, передающему его смысл.

В конце своей работы ответьте на вопрос: «Почему до сих пор существуют подсолнухи?».

Учащиеся самостоятельно выполняют работу по написанию изложения с элементами сочинения.

III. Итог урока.

– Как же вы ответили на вопрос: «Почему до сих пор существуют подсолнухи?».

Д\з дописать


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров711
Номер материала ДВ-230953
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх