Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Конспекты / Поурочная разработка урока " Сфинкс не разгаданный до гроба" - 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Поурочная разработка урока " Сфинкс не разгаданный до гроба" - 8 класс

библиотека
материалов

Тема: «Сфинкс, не разгаданный до гроба» ( или почему не пошла «перестройка» у АлександраI)

Открытый урок  8 классе

Аннотация урока. Данный урок предполагает обобщение и систематизацию пройденного материала по теме «Внутренняя политика Александра I в первой четверти 19 века». Урок - размышление проводится в форме групповой работы с использованием различных видов деятельности. Учитель подводит учащихся к пониманию того, что внутренняя политика Александра I по всем направлениям отличалась нерешительностью и непоследовательностью и следствием этой политики, стало резкое обострение политического и социально – экономического кризиса в стране.

Тема

Внутренняя политика Александра I в первой четверти 19 века

Место урока

В системе календарно-тематического планирования

Методы ведения урока

проблемный, исследовательский.

Форма урока

Урок – размышление. Работа в группах, практическая работа с документами


Тип урока

Обобщение и систематизация пройденного материала с применением ИКТ

Время изучения

1 час

Виды деятельности

Информационный, проблемно-поисковый, аналитический, практический, работа в малых группах, обсуждение, беседа

Необходимая база

навыки работы с текстами, навыки работы с таблицами, отбор и анализ необходимой информации.

Основные блоки урока

1.Организационный момент

2.Организация мотивационного блока

3.Формулировка цели урока и плана урока

4. Организация работы по дальнейшему осмыслению учащимися изучаемой темы

5. Организация работы в группах и выступления групп   с результатами работы

6. Организация обобщения и закрепления учащимися полученных знаний (Рефлексия)

7.Организация подготовки к домашнему заданию






Цели урока: проанализировать основные направления политики Александра I в1815 – 1825гг., выяснить причины отказа от дальнейших реформ.

Задачи:

1) личностные

  • дать нравственное – эстетическое оценивание личности Алексадра I и его поступков;

  • создать условия для осознания и принятия учащимися либеральных ценностей, уважения к историческому прошлому страны, формирование активной жизненной позиции.

2)      регулятивные:

  • умение самостоятельно формулировать тему и цель урока;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • развивать навыки анализа исторических документов и литературных произведений и умение извлекать информацию, составлять кластер.

3)      познавательные:

  • актуализировать ранее изученное;

  • устанавливать причинно-следственные связи между социально-политической ситуацией в стране и неудачами этих начинаний

  • подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

  • учить выделять главное, сравнивать, разрешать проблемы, делать выводы.

4)     коммуникативные:

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

  • умение работать индивидуально и в группе;

  • аргументировать и отстаивать свое мнение.

Тип урока – обобщение и систематизация пройденного материала. Урок - размышление
Оборудование: учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XIX век. 8 класс, дополнительный материал: презентация «Александр I», компьютер, мультимедийный проектор, экран, задания для групповой работы.

Раздаточный материал: Рабочие листы (таблица), пакет документов для работы в группах, памятки для работы с документами.

Планируемый результат: В результате занятия учащиеся узнают, как повлияла личность Александра I, особенности его характера, его политические взгляды на внутреннюю политику страны. Выясняют воздействие на процесс реформирования изменений в международном положении. Усваивают причины отказа от реформ, устанавливают, чьё недовольство вызвали реформы. Ученики должны знать годы царствования Александра I, имена реформаторов. Называть даты и важнейшие реформы первой четверти 19 века. Смогут дать определение понятиям, аргументировать и отстаивать свое мнение, толерантно относится к мнению других.

Основные понятия и даты: Конституция, неприкосновенность личности, гражданские свободы, независимость, самостоятельность, автономия. 1815 год – принятие польской конституции. 1820 год – проект «Уставной грамоты» Новосильцева, 1822 год – запрет деятельности тайных организаций.

Ход урока

План:

  1. Итоги внутренней политики 1801-1815 гг.

  2. Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг

  3. Отказ от проведения реформ в начале 20 – х гг. Причины отказа от проведения реформ.



Для работы на уроке формируются 4 группы по 3 человека. С первым пунктом плана работают все группы, а остальные вопросы распределяются по группам. Расположение учащихся в классе  комфортное, удобное для всех форм деятельности.

Эпиграф.

Он человек! Им властвует мгновение.

Он раб молвы, сомненья и страстей.

Простим ему неправое гоненье:
Он взял Париж, он основал Лицей.

(А.С. Пушкин)

1.Организационный момент

1.Приветствие учителя. – Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Внимание ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе гений.

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений –

Мы вместе проведем урок.

Я рада видеть вас всех в этом классе. Надеюсь на вашу поддержку и нашу общую плодотворную работу.

2.Организация мотивационного блока. Вызов.

Учитель – читает эпиграфа урока.(слайд1)

- Скажите, кому посвящает эти строки А.С. Пушкин?

- Верно. (слайд 2) На ваших столах лежат рабочие листы. Прочтите высказывания, которые вы могли бы использовать вместо этого эпиграфа.

Учащиеся зачитывают.

«Властитель слабый и лукавый

Плешивый щеголь, враг труда,

Нечаяно пригретый славой

Над нами царствовал тогда» А.Пушкин


. “Сфинкс, не разгаданный до гроба”,— писал о нем П. А Вяземский.

. “..коронованным Гамлетом, которого всю жизнь преследовала тень убитого отца” – называет его И. Герцен


« Российский император обладает умом, изяществом, образованием.

Он обольстителен, но ему нельзя доверять, он не искренен. Это  «византиец»

тонкий, противоречивый, хитрый». Наполеон Бонапарт.


   «В политике Александр тонок, как кончик булавки, остер, как бритва, фальшив, как пена морская». Шведский дипломат Лагербильке

.3 Формулировка темы, цели урока и плана урока. Актуализация знаний

Учитель - Личность одна, а понимание ее многомерно. В жизни всегда существуют разные оценки одних и тех же фактов. С ними можно не соглашаться, но нельзя отвергать их только потому, что они вам не нравятся.

- О ком пойдет речь на нашем уроке?

-Какой бы вы дали заголовок нашему уроку? («Властитель слабый и лукавый», «Сфинкс, не разгаданный до гроба»)

- Тема названа, а какие вопросы она будет раскрывать? Учащиеся высказывают свои предположения. (слайд 3)

При раскрытии данной темы используйте таблицу

Учитель - Александр I вступил на престол с ясными намерениями сделать страну счастливой

  -А вот что он понимал под этими словами — счастливая страна? Какие проблемы должны быть решены Александром, чтобы он мог эту цель реализовать?

Учащиеся сначала индивидуально, затем в парах, группах формулируют важнейшие проблемы России в виде кластера.

Итог работы — общеклассный кластер (результат обсуждения в группах) на доске.  Цели царствования Александра I: ( меловая схема на доске)




 

                             













.







I.  Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение целей и задач урока.

Учитель. - С первых же дней молодой император взялся за государственные дела. Планов — громадье. Еще в 1797 г. он писал: «Когда же придет мой черед, тогда нужно будет трудиться над тем, чтобы создать народное представительство, которое … составило бы свободную конституцию, после чего моя власть совершенно прекратилась бы, и я … удалился бы в какой-нибудь уголок и жил бы там счастливый и довольный, видя процветание своего отечества. И наслаждался бы им». (слайд 4)

- Вспомните как об этом сказал Пушкин? (А.С. Пушкин об этом времени говорил так: «Дней Александровых прекрасное начало»). (слайд5 )

- Что было осуществлено в ходе реформ, проведенных в 1801—1806 гг.? ( слайд 6 )

Работа с учебником и рабочими листами — сначала индивидуально, затем в группах.

На доске  кластер № 2: Преобразования Александра I в 1801—1806 гг.

















Учитель. ( слайд7 )

- Кто оказывал поддержку в преобразования страны? (Негласный комитет – это круг близких к царю людей, подготовивших проекты реформ в России – амнистия 12 тыс. пострадавших при Павле, открытие границ, разрешение на ввоз иностранной литературы и т.д. Состав: граф П.А.Строганов, Н.Н.Новосильцев, князь А.А.Чарторыйский, граф В.П.Кочубей)

- Сравните планы и их конкретную реализацию. Какой вывод напрашивается из данного сравнения?

Учащиеся. Не удалось осуществить отмену крепостного права, введение конституции и парламента.

Учитель. Какой же возникает вопрос?

Учащиеся: почему царю, самодержцу российскому, не удалось осуществить задуманное?

(Ситуация вызова состоялась, если учащиеся сами формулируют данный вопрос.)

Учитель. Сформулируйте цель и задачи нашего урока. ( слайд 8 )

4. Организация работы по дальнейшему осмыслению учащимися изучаемой темы

Учитель. А ведь именно во времена Пушкина предпринимались попытки перевести страну на рельсы общеевропейского прогресса, иначе говоря, попытки перестроить Россию. Почему не пошла « перестройка у Александра I?

История не знает сослагательного наклонения: гадать на тему, «что было бы « не удел историка. Цель его – проанализировать максимально доступную сумму фактов и объяснить, почему случилось так, а не иначе, почему Россия не пошла по пути реформ.

5. Организация работы в группах и выступления групп   с результатами работы

ЗАДАНИЯ ГРУППАМ

Учитель. Перед вами на столах разложены пакеты с документами с предполагаемыми версиями о причинах неудач реформ Александра I. Работая с документами, и отвечая на мои вопросы, проанализируйте материал к версиям и обобщите ответы. В таблице отмечайте, что вы знали, что узнали нового. В оценочных листах ставьте баллы участия в работе.

Группа 1 Версия первая. Крестьянский вопрос и дворяне. ( слайд 9 )

Задание. Изучив материал пакета, ответьте на вопрос: почему императору не удалось решить насущный вопрос?

(документы в Приложении)

Анализ версии:

- Какие настроения у помещиков встретил император, проехав всю страну с севера на юг?

- почему он не решил крестьянского вопроса?

- Был ли принят проект Арачеева? Почему?

Учащиеся делают вывод. Проект освобождения готовился в глубочайшей тайне, т.к. власть опасалась недовольства дворянства и крестьянских волнений. Александра I столкнулся с сильнейшей оппозицией в лице дворянства. Помня о судьбе отца, не решился на « перестройку» в российских селах.

Группа 2 Версия вторая. Самодержавие или конституционная монархия

( слайд 9 )

 Задание: Исследуйте документы и определите, что остановило императора в решении этого вопроса.

Анализ версии:

- Вопрос: Вспомните судьбу Сперанского и его реформ (из всего проекта реализовано только создание законосовещательного Государственного совета в 1810 г. (Сам Сперанский под давлением высшего света в марте 1812 года отправлен в отставку и выслан сначала в Нижний Новгород, затем в Пермь). ( слайд 10 )



- Среди вопросов, подготовленных учащимися, должен прозвучать и такой: «Кого не устраивал предложенный вариант реформ?».

В ходе рассуждений учащиеся делают вывод, что данный проект не устраивал дворянство, которое не хотело ни с кем делиться своими привилегиями.

Учитель обращает внимание учащихся на приведенный в учебнике (с. 21) отрывок из воспоминаний Д.Н. Рунича:

«Даже самый недальновидный человек понимал, что вскоре наступят новые порядки, которые перевернут вверх дном весь существующий строй. Об этом уже говорили открыто, не зная еще, в чем состоит угрожающая опасность. Богатые помещики, имеющие крепостных, теряли голову при мысли, что конституция уничтожит крепостное право и что дворянство должно будет уступить шаг перед плебеями. Недовольство высшего сословия было всеобъемлющим».

Выполните задание – работа с документом (слайд 11). В чём состояло принципиальное отличие политической системы Царства Польского от российской политической системы?

Текст документа: Польская конституция 1815 г. Королевство Польское становилось конституционной монархией в составе Российской империи. По конституции польский король осуществлял исполнительную власть, а законодательную власть разделял с сеймом, сохраняя за собой законодательную инициативу и право вето. Провозглашалась неприкосновенность личности, свобода печати, признание польского языка официальным и т. д.

Учащиеся отвечают (появление конституции, действующий двухпалатный сейм, выборы, свобода печати, неприкосновенность личности – всё это шло вразрез с российской политической системой).

- Вопрос: Неужели в составе самодержавной Российской империи появилось столь демократичное, конституционное государственное образование? Учащиеся дополняют свои ответы (Российский император становился польским королём, ему принадлежала законодательная власть, т.к. сейм не мог принимать законы) и делают общий вывод об ограниченности этой политической реформы, но в то же время её важности как первого, пробного шага в российской истории, правда, на польской её территории.

- Вопрос: Можно ли говорить, что с появлением по проекту Новосильцева в России двухпалатного парламента уничтожалось самодержавие? (Отчасти. Самодержавие как неограниченная абсолютная власть всё же уже ограничивалось парламентом, без которого царь не мог утверждать законы. В то же время лишь царь обладал правом законодательной инициативы и мог не предлагать для обсуждения не устраивавший его закон). (слайд 12).

Вывод: Проект Новосильцева также не был утверждён. Во время разработки проекта произошли революции в Италии и Испании, которые встревожили Александра I. После некоторого колебания царь отложил принятие Конституции на неопределённое время. Да и в целом реформаторское направление в его деятельности в начале 20-х годов было свёрнуто. Причины разные. Вопрос: Попробуйте предположить, какие? (скорее всего дети скажут, что противостояние в высших кругах, в среде дворянства реформам пугало Александра I, помнившего о судьбе отца).

Учитель. В этих условиях многое зависит от личности царя. Почему Александр I не проявил политическую волю и не довел дело до конца?

Версия 3. « Властитель слабый и лукавый» (слайд 13).

Учитель

- какими качествами, с вашей точки зрения, должен обладать реформатор?

(сильная воля, характер, готовность к действиям. умение предвидеть ход событий)

Задание: работая с материалами пакета, выясните психологический тип Александра I; наличие качеств необходимых преобразователю.

Пример Рабочего листа

  • В заговор против Павла Александр был втянут обстоятельствами. Больше всего Александра потрясло не убийство отца само по себе, а та легкость, с которой оно было совершено.

  • Именно с этих пор он ощущал себя в безопасности только вне столицы, а еще лучше — вне России.

  • Александр неплохо разбирался в людях, но видел в них лишь инструмент для достижения собственных целей. Желание оставить свой след в истории, подозрительность, актерство, может быть, и необходимые для политика временами принимали у императора такие размеры, что отталкивали от него серьезных реформаторов. К тому же на протяжении всего царствования у Александра не обнаружилось программы преобразований.

  • П.А. Строганов отмечал: «Император взошел на трон с наилучшими намерениями — утвердить порядок на возможно наилучших основаниях; но его связывают личная неопытность и вялая, ленивая натура…»

  • А. Чарторыйский, друг царя, писал: «Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю».

  • Со временем Александр все больше входил во вкус самодержавного правления. Однажды он накричал на Г.Р. Державина: «Ты все хочешь учить, а я — самодержавный царь и хочу, чтобы было так, а не иначе».

  • В его деятельности всегда преобладали красивые слова, за которыми трудно разглядеть реальные дела. Современники называли его сфинксом, не разгаданным до гроба.

  • Сперанский отзывался о нем так: « Он слишком слаб, чтоб управлять, и слишком силен, чтобы быть управляемым»

Учащиеся делают вывод, что многие личностные качества Александра I являлись препятствием в осуществлении предложенных проектов — нет опыта, нет настойчивости, двойственность натуры, желание произвести впечатление, скрытность, желание сохранить власть, царь лишь на словах республиканец, а на деле — самодержец и т.д.

Записать в тетрадь: Причины отказа от реформ (вывод): (слайд 14).

  1. Черты характера (нерешительность, неумение и нежелание преодолевать трудности, лень, неудачи в делах приводили к глубочайшему разочарованию, “любовь к внешним формам”).

  2. Внешнеполитические события (участие России в войнах против Франции).

  3. В проведении реформ Александр I мог опереться только на очень узкий круг высших сановников и отдельных представителей дворянства. В подавляющей своей массе дворянство не хотело преобразований. (Восстание Семеновского полка) Пренебречь мнением большинства дворян Александр I не мог, опасаясь дворцового переворота.

  4. 4.Убежденность в том, что крестьянство не готово к свободе

  5. Его детище - военное поселение – разочаровало.

  6. Личная трагедия Александра, потерявшего дочерей и сестру

  7. Усиление религиозности и миститизма

Учитель. Таким образом, не встретив поддержки в господствующем сословии, проекты реформ оказались нежизнеспособными.

Учащиеся делают вывод. Опасность «справа» грозила гибелью самому Александр I у, опасность «слева» ставило под вопрос всю систему, которой он верно служил. Жизнь зашла в тупик. За три недели до смерти, беседуя с Дибичем, Александр заметил: «А все таки, что бы не говорили обо мне, я жил и умру республиканцем»

Учитель. Не об одном человеке нельзя заявить:

он абсолютно хорош,

- он абсолютно плох.

А что говорить о личностях, на которых судьба возложила груз ответственности не только за себя, но и за других, и обрекла тем самым на вечный суд потомков.

6. Рефлексия Учитель. Сочините синквейн на тему «Александр I»

Вот примеры синквейнов, подготовленных учащимися:

АЛЕКСАНДР

Мыслящий, наивный.

Мечтает, планирует, но не осуществляет.

Он — сфинкс, не понятый до гроба.

Он самодержец.


РОССИЯ

Огромная, сильная,

Создает, трудится, развивается.

Она достойна счастья.

Надеюсь.


СПЕРАНСКИЙ

Умный, мечтающий.

Планирует, разрабатывает, стремится.

Он мечтает о свободе в России.

Напрасно.

Учитель.

- достигли мы поставленных целей?

- За что могли себя похвалить?

- У вас у каждого на столе лежат листочки. Закончите предложения:

«Сегодня мне на уроке понравилось…»

«На уроке я узнал новое…»

7.Организация подготовки к домашнему заданию

- Написать небольшое сочинение на тему «Кто не был готов к реформам Александр или Россия?»

- Выставление оценок по оценочным листам.

Заключительное слово учителя.

Ребята, я благодарю вас за сотрудничество, а закончить урок хочу словами Евтушенко.


«Когда придет в Россию человек,

Который бы не обманул Россию?

В правительстве такого чина нет,

Но может быть..когда – нибудь …впервые…»



Литература.

  1. История России XIX-XX вв. М. , 1998г, стр. 28-29.

  2. Ключевский В. О. Русская история. М. , “ЭКСМО”, 2005г. , стр. 850-851.

  3. Троцкий Н.А. Лекции по русской истории 19 век, «Слово», 1992г

  4. Энциклопедия для детей. История России и её ближайших соседей. Т. 5, часть 2. М. , “Аванта +”, 2002г. , стр. 245-250.






ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


Оценочный лист


Мы работали слаженно

и у нас всё получилось.

У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.

У нас были затруднения, мы справились

с помощью учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.




Оценки: Шкала оценивания


«+», участвовал в работе – 1 балл;

«0», не участвовал в работе - 0 баллов;

«-«, мешал работе – минус 1 балл






Приложение 3.

 

Памятка для работы с источником:

 

    1. Прочитайте документ и определите его характер (официальный доку-


  1. мент, газетная хроника, мемуары, письмо, записки очевидца, дневник).


  1. Определите основное содержание документа, ключевые слова, вы-


  1. делите главные события, действующих лиц.


  1. Найдите в документе основные акценты автора.

  2. Чьи взгляды он представляет?


  1. Подчеркните те места в документе, которые непонятны, уточните их


  1. смысл в словаре, учебнике, в сети Интернет.


 

 

 

 




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.12.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров159
Номер материала ДБ-407526
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх