Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Поурочные и тематические планы

Поурочные и тематические планы

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержаниеhello_html_m1c9b4682.gif





Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Поурочное планирование:


Вводный модуль. Welcome back! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Модуль 1. School days! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Модуль 2. Family moments! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Модуль 3. All the things I like! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Модуль 4. Come in and play! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Модуль 5. Furry friends! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Модуль 6. Home, sweet home! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Модуль 7. A Day off! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Модуль 8. Day by day! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Merry Christmas, everybody! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Mother’s Day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96


Банк ресурсов:


Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся . . . . . . . . . . . . . 98 Portfolio Sheets & Craftwork Sheets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Рекомендации по работе с Языковым портфелем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Рекомендации и ключи к Рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Ключи к контрольным заданиям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Рекомендации по постановке сказки The Toy Soldier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Предисловие

hello_html_7f7104c1.jpg


8 УМК «Английский в фокусе—3» предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательных школ и рассчитан на два часа в неделю. УМК создан на основе Примерной программы по ино-странным языкам с учётом требований Федерального государственного образовательного стан-дарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков (общеевропейский уровень А1), что является его отличи-тельной особенностью.


ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образо-вательную программу начального общего образования:


личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сфор-мированность мотивации обучения и познания, ценностно-смысловые установки обучаю-щихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;


метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевы-ми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятия-ми;


предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.*


8 Общеевропейский уровень А1 — Basic User (элементарное


владение иностранным языком, уровень выживания)


Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выраже-ния, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Они могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с празд-ником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.


УМК «Английский в фокусе—3» поможет учащимся использовать английский язык эффек-тивно, развивать мотивы учебной деятельности, формировать личностный смысл учения и даст детям возможность изучать английский язык с удовольствием.


УМК развивает коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудиро-вании, говорении, чтении и письме, формирует умение общаться на английском языке на эле-ментарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в уст-ной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Материал организо-ван таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. УМК строится на принципах активного, холи-стического** и гуманистического подходов к преподаванию иностранных языков.


8 Компоненты УМК


    • Учебник (Student’s Book)


    • Рабочая тетрадь (Workbook)


    • Языковой портфель (My Language Portfolio)


    • Книга для учителя (Teacher’s Book)


    • Контрольные задания (Test Booklet)


    • Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)


    • Плакаты (Posters)


    • CD для занятий в классе


    • CD для самостоятельных занятий дома


    • DVD-video


* См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник обра-зования. – 2010. – № 3.


  • Холистический подход (от греч. holos — «целый» — глобальный, единый, целостный) опирается на целостную, единую работу мозга. Сущность подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.

hello_html_27884df.jpg

4

  • DVD-ROM


  • Программное обеспечение для интерактивной доски (IWB Software)


  • www.prosv.ru/umk/spotlight — сайт учебного курса


В процессе обучения учащиеся овладевают умением координированной работы со всеми компонентами учебно-методического комплекта.


Учебник (Student’s Book)


Структура и содержание


Учебник написан таким образом, чтобы не только отвечать интересам учащихся, но и во-влекать их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятны-ми и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, пе-сен, стихов и игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал. Это ведёт к расширению лингвистического кругозора младших школьников, позволяет освоить элементар-ные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овла-дения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.


В УМК «Английский в фокусе—3» учащиеся встречаются с теми же персонажами, с кото-рыми они познакомились во втором классе. Это теперь уже девятилетний мальчик Ларри и его шестилетняя сестрёнка Лулу, их няняGволшебница и домашний любимец обезьянка Чаклз. У Ларри и Лулу появились новые друзья, Пако и Майя. Присутствие персонажей разных нацио-нальностей отражает реалии современной Британии. Кроме того, учащиеся знакомятся с новы-ми персонажами из комиксов: взрослой собакой Артуром, щенкомGпроказником Раскалом и изобретательной кошкой Трикси.


Учебник «Английский в фокусе—3» имеет модульную структуру, состоит из 8 модулей и ставит перед учащимися следующие задачи:


Вводный модуль: Welcome back! — вспомнить главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Английский в фокусе—2».


Модуль 1: School days! — научить учащихся представлять себя и других, приветствовать друг друга, говорить о школьных предметах.


Модуль 2: Family moments! — научить учащихся называть и представлять членов семьи. Модуль 3: All the things I like! — научить учащихся говорить о еде и напитках, о том, что


им нравится и не нравится, заказывать еду.


Модуль 4: Come in and play! — научить учащихся называть игрушки и говорить, кому они принадлежат, называть предметы, находящиеся в комнате.


Модуль 5: Furry friends! — научить описывать животных, говорить о том, что умеют и не умеют делать животные.


Модуль 6: Home, sweet home! — научить говорить о местонахождении предметов в доме. Модуль 7: A Day off! — научить учащихся говорить о действиях, происходящих в данный


момент, и о том, что они делают в свободное время.


Модуль 8: Day by day! — научить рассказывать о распорядке дня, называть время, спра-шивать и отвечать, который час.


Каждый модуль занимает пятнадцать страниц и начинается с модульной страницы, которая даёт учителям, учащимся и родителям ясное представление о целях и задачах модуля, а так-же о том, чему учащиеся должны научиться, завершив работу над модулем. Модульная стра-ница помогает детям понять цели и задачи учебной деятельности в пределах изучаемой темы.


Модуль включает в себя два параграфа, которые, в свою очередь, состоят из уроков a и b, а также содержит следующие разделы, которые делают материал учебника разнообразным


  • увлекательным:


    • Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких как математика, МХК, чтение, окружающий мир и др. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по данным пред-метам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, уже в третьем классе учащи-еся получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут полу-чать интересную информацию из разных областей знаний. Дети овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отно-шения между объектами и процессами.


    • The Toy Soldier — английская сказка, представленная восемью рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексикоGграмматическом материале. Читая сказку, учащие-ся получают возможность закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и пе-редать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лек-сикой и текстом сказки. Сказка записана на диске для занятий в классе, а также на диске


5

для самостоятельных занятий дома, и дети могут слушать её самостоятельно столько раз, сколько они захотят. В конце Книги для учителя даются советы по постановке пьесы, осно-ванной на сказке. Учебные спектакли на английском языке способствуют развитию эмоцио-нальной сферы детей.


  • Spotlight on the UK/the USA/Australia даёт учащимся представление о культуре и жизни англоговорящих стран: о школах в Великобритании, о том, что едят англичане, какие ма-газины у них популярны, какие животные живут в Австралии, какие спортивные состя-зания любят маленькие американцы и какие мультфильмы они смотрят. Знание тради-ций стран изучаемого языка расширяет социокультурную осведомлённость учащихся. В этом разделе даются небольшие тексты, направленные на чтение с извлечением необхо-димой информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Дети овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами, у них формируется целостный, социально ориенти-рованный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и культур, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других наро-дов.


  • Arthur & Rascal — комиксы, рассказывающие о забавных приключениях взрослой собаки Ар-тура, щенка Раскала и кошкиGпроказницы Трикси. В конце каждого модуля помещён один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным языком и да-ют возможность развивать у учащихся интерес к чтению. Рекомендации по работе с ними даны в поурочном планировании, однако комиксы можно смотреть/слушать в любое вре-мя по усмотрению учителя.


  • Now I Know — это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также уме-ния читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к конт-рольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Важно, чтобы уча-щиеся самостоятельно выполняли упражнения, однако учитель должен убедиться, что они хорошо поняли задание. После выполнения каждого упражнения учащиеся сверяют свои ответы с теми, которые учитель пишет на доске, и оценивают свою работу в баллах. Та-ким образом у них начинают вырабатываться навыки самооценки. Закончив работу в раз-деле Now I Know, учащиеся просматривают таблицу Now I Can и определяют, чему они научились в данном модуле. Затем учитель раздаёт им ксерокопии карточек самооцен-ки (The Student’s Self Assessment Form), которые помогут учащимся самостоятельно оце-нить свои успехи в изучении языка и умении его использовать. Они заполняются учащи-мися дома и вкладываются в папку Языкового портфеля (см. «Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся»). У детей формируются умения планировать, конт-ролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результа-


та; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктив-но действовать даже в ситуациях неуспеха; они осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии.


Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках, что способствует формированию у учащихся адекватного произношения и умения различать на слух все звуки английского языка; помогает соблюдать правильное ударение в словах и фра-зах; а также особенности интонации основных типов предложений.


После основных модулей помещены следующие материалы:


  1. Special Days (Merry Christmas, everybody! Mother’s Day) — комиксы, стихи, песни, диало-ги и т. д., которые знакомят учащихся с двумя английскими праздниками — Рождеством и Днём матери. Учитель использует их по своему усмотрению по мере приближения этих празд-ников. Таким образом дети приобщаются к культурным ценностям других народов.


  1. Spotlight on Russia . Сюда включены небольшие тексты о жизни в России по той же те-матике, что и в разделе Spotlight on English speaking countries. Тексты подобраны таким обра-зом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме является важным метапредметным результа-том. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя таким об-разом представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить свою собственную культуру. Происходит формирование основ рос-сийской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование


6

ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демо-кратических ценностных ориентаций.


  1. Приложения Further Reading/Writing/Speaking Practice, которые содержат дополнительные упражнения на развитие умений читать, писать, вести диалог. Данные материалы учитель использует по своему усмотрению по мере прохождения программы.


  1. Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля. Он развивает умение пользоваться справоч-ным материалом, представленным в доступном этому возрасту виде (правила, таблицы).


  1. Phonetics — транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.


  1. Word List — поурочный англоGрусский словарь, в котором чёрным цветом выделена ак-тивная лексика уроков, а зелёным цветом — лексика для рецептивного усвоения. Дети поль-зуются словарём, применяя знания алфавита и транскрипции.


  1. Instructions — формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.


  • Рабочая тетрадь (Workbook)


Рабочая тетрадь выполнена в цвете и включает в себя вводный модуль (один разворот) и восемь основных модулей, по четыре разворота каждый. Рабочая тетрадь может быть исполь-зована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике. Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой ма-териал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности.


Раздел повторения в рабочей тетради представлен в каждом модуле двумя рубриками —


I Love English и Let’s Play!


  • рубрике I Love English содержатся упражнения для закрепления пройденного языкового материала по всем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму.


  • рубрике Let’s Play! помещена настольная игра, цель которой заключается в том, чтобы повторить материал модуля в увлекательной форме. Кроме того, она позволяет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.


Рекомендации по работе с настольной игрой


Дети играют группами или парами, у каждого игрока должна быть своя фишка (подойдёт любой небольшой предмет). Дети помещают свои фишки на старте (Start), кидают игральный кубик и говорят число, которое им выпало. Начинает игру тот, кому выпало большее число. Учащиеся бросают кубик по очереди и выполняют задание того квадрата, на который они по-падают. Правильный ответ позволяет учащимся оставаться на этом же квадрате, в то время как неправильный ответ означает, что они должны вернуться назад на один квадрат. В каждой иг-ре есть ловушки (Go back to start), попав на которые учащиеся возвращаются в начало игры на квадрат Start . Для работы с игрой учителю рекомендуется иметь в классе необходимое ко-личество игральных кубиков.


    • конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися для выполнения проектов Языкового портфеля в письменном виде. Они являются хорошей опорой, однако учащиеся могут проявлять себя творчески и не ограничиваться только этими страница-ми. В Книге для учителя даны рекомендации о том, как и когда лучше использовать Portfolio Sheets. После проверки проектов учителем организуется выставка работ в классе. Затем учи-тель напоминает учащимся о необходимости хранить работы в папке Языкового портфеля.


    • приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к некоторым модулям, ко-торый может быть использован учащимися для выполнения поделок. Поделки также хранятся


  • папке Языкового портфеля.


По завершении курса обучения каждый учащийся получает Certificate of Achievement, кото-рый заполняется учителем и торжественно вручается в конце года. Получение сертификата по-вышает мотивацию учащихся, является наградой и свидетельством их достижений в изучении английского языка.


Языковой портфель (My Language Portfolio)


Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать по мере прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал у учащихся интерес и желание изучать английский язык. Его цель — научить учащихся размышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английс-кого языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке. Развиваются речевые, интеллектуальные и общеучебные умения младших школьников, а также мотивация дальней-шего овладения английским языком.


Данный Языковой портфель — это собственность учащихся. Он является их спутником на протяжении всей школьной жизни, и в него можно записывать все достижения в изучении язы-


7

ка как в школе, так и за её пределами. Он развивает умение следовать намеченному плану в своём учебном труде, умение действовать по образцу при выполнении упражнений и состав-лении собственных высказываний по изучаемым темам.


На практике Языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие пись-менные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, аудиокассеты/диски с любимыми рассказами, песнями, видеокассеты со школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или карти-нок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка. Основное внимание уделяется процессу обучения. В результате создания Языкового портфеля у учащихся развивается умение работать самостоятельно.


    • отличие от 2 класса, где в Языковом портфеле было только досье (Dossier), для третье-классников введены новые разделы: языковой паспорт (Language Passport), в котором учащи-еся регистрируют вкладываемый материал, и языковая биография (Language Biography), где учащиеся самостоятельно отмечают свои достижения в изучении английского языка.


Учащиеся могут выполнять задания из Языкового портфеля по завершении работы над мо-дулем или в любое другое удобное время по усмотрению учителя.


  • Книга для учителя (Teacher’s Book)


    • Книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учеб-ника, рабочей тетради и тестам и рекомендации по оцениванию контрольных работ. Книга для учителя содержит рекомендации по введению и отработке нового материала, дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а так-же тексты упражнений для аудирования. Книга для учителя также включает:


  • Тематическое планирование


    • тематическом планировании дано распределение языкового материала на 68 уроков, два из которых являются резервными. В планирование включены следующие рубрики: фонетика, лексика, грамматика, говорение, чтение, аудирование и письмо. Отдельной строкой идёт до-машнее задание. Лексика подразделяется на активную (новые слова выделены полужирным курсивом) и пассивную. Кроме того, в этой же рубрике находятся и структуры, активно отра-батываемые на уроке. Некоторые упражнения вписаны в две рубрики, если они предназначе-ны, например, для чтения и говорения, для аудирования и чтения.


  • Банк ресурсов


Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся


    • Банке ресурсов содержится материал для ксерокопирования, используемый для оценки знаний учащихся. Контроль знаний и достижений учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса, и он становится более эффективным, если проводится регулярно в течение всего учебного года. Результаты контроля знаний дают важную информацию о том, насколько успешно учащиеся овладевают всеми видами речевой деятельности. Это также позволяет учи-телям оценить эффективность используемых материалов и методических приёмов. В Банке ре-сурсов, в разделе «Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся» (Instruments for Evaluation), даются различные таблицы оценки достижений учащихся, применяемые в евро-пейских странах. Учителю будет полезно познакомиться с ними, но если он испытывает труд-ности в их использовании, он может выбрать те, которые ему больше подходят.


Portfolio Sheets & Craftwork Sheets


Сюда входят шаблоны для написания проектных работ Portfolio по каждому модулю и ма-териалы для поделок Craftwork Sheets. Они даны на тот случай, если у учащихся нет рабочих тетрадей, и предназначены для ксерокопирования. Выполненные работы хранятся в папке Язы-кового портфеля.


) Рекомендации по работе с Языковым портфелем


Здесь содержится руководство по вопросам организации работы учащихся с Языковым портфелем.


) Рекомендации и ключи к рабочей тетради


Здесь учитель найдёт рекомендации по эффективной работе над упражнениями в рабочей тетради и ключи к ним, а также дополнительные задания на тот случай, если остался резерв времени.

) Ключи к контрольным заданиям

8

) Рекомендации по постановке сказки The Toy Soldier

Контрольные задания (Test Booklet)


Сборник включает восемь контрольных заданий в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. В сборнике также даётся итоговая годовая контроль-ная работа. В Книге для учителя помещены ключи к контрольным работам. Все контрольные задания можно ксерокопировать.


Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)


Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и закрепле-ния лексики и помогают учителю избежать перевода и многословных объяснений. В Книге для учителя дан ряд рекомендаций по работе с ними.


Буклет можно бесплатно скачать с сайта www.spotlightinrussia.ru.


  • Плакаты (Posters)


    • УМК входят три двусторонних плаката. На плакатах размещены картинки, иллюстрирую-щие активную лексику каждого модуля по тематическому принципу. В Книге для учителя да-ны советы по использованию плакатов для введения и закрепления нового языкового матери-ала.


  • СD для занятий в классе


Диски содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.


CD для самостоятельных занятий дома


Диски также включают в себя записи новых слов, диалогов, песен и сказки, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и инто-нацию.


DVD-video


Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые моде-ли, которые учащиеся изучают в каждом модуле, сказку The Toy Soldier и комиксы Arthur & Rascal. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ни-ми, что повышает их интерес к изучаемому материалу. Работа с видео осуществляется по мере прохождения материала учебника.


DVD-ROM


Это программное обеспечение для компьютера, содержащее интерактивные задания по мате-риалам учебника, анимационные фильмы, игры, песни для закрепления лексико-грамматическо-го материала и развития умений аудирования и устной речи.


Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software)


Этот компонент используется учителем на уроке. Диск содержит учебник в мультимедийной форме, разработанный специально для интерактивной доски. Данный компонент облегчит рабо-ту учителя при проведении занятий и позволит сделать уроки живыми и интересными. Яркое и наглядное представление грамматического материала, аудиоупражнения, анимационное видео, многочисленные образцы-опоры при выполнении упражнений, весёлые игры, плакаты и многое другое позволят разнообразить уроки английского языка, сделать их ещё интереснее и увлека-тельнее.


8Основные этапы работы с модулем


В начале каждого урока прописаны задачи урока, даётся список активной лексики/лекси-ческих структур, рецептивной лексики (если она имеется) и описывается необходимое оснаще-ние урока. Новая активная лексика выделена жирным шрифтом и курсивом и даётся в поряд-ке введения её на уроке. Знакомая лексика, которую учащиеся должны активно использовать на данном уроке, даётся курсивом.


I. Начало урока


Каждый урок в Книге для учителя начинается со слов: «Учитель и учащиеся приветствуют друг друга». Это своего рода разминка (warmer), во время которой учитель проверяет, все ли


9

дети присутствуют в классе, выясняет причины их отсутствия, спрашивает, как дела у учащих-ся и членов их семьи, какая сегодня погода и т. д. Постепенно включаются другие вопросы классного обихода (Classroom English), что позволит со временем проводить урок только на английском языке.


II. Введение нового материала


Новый материал вводится различными способами. Кроме привычной семантизации лекси-ки с помощью картинок, используются также песни и задания «Слушай и делай». Сначала учи-тель вводит новые слова, используя наглядность и карточки с написанными/напечатанными на них крупными буквами словами. Учебники при этом закрыты. Слова многократно повторяются хором и индивидуально и соотносятся с их печатным образом: учащиеся подбирают к картин-кам соответствующие карточки со словами. Таким образом учащиеся непроизвольно запоми-нают написание и чтение слов. Затем они открывают учебники и, слушая диск, повторяют сло-ва за диктором в паузах, ещё раз обращая внимание на написание слов. После этого они го-товы читать слова самостоятельно. В каждом поурочном плане учитель найдёт подробные рекомендации по введению лексики. Если у учителя имеется резерв времени на уроке, то на этот случай предусмотрены дополнительные упражнения, которые он может использовать по своему усмотрению.


III. Закрепление нового языкового материала


Новый языковой материал отрабатывается на образце, взятом из сюжетного диалога. Снача-ла учитель сам читает образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем они работают в парах. Учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Он просит вы-ступить перед классом столько пар, сколько считает нужным, учитывая резерв времени. Закреп-ление нового материала в диалоге в значимом контексте способствует развитию навыков диало-гической речи у учащихся. В последующих уроках новые слова отрабатываются в различных уп-ражнениях.


IV. Работа над сюжетным диалогом


Все диалоги представляют собой небольшой интересный, а порой и забавный сюжет. Прежде чем читать диалог, учитель обращает внимание учащихся на картинки и задаёт по ним ряд вопросов, что позволяет ещё раз повторить лексику и облегчает понимание диалога. Затем учащиеся слушают записанный на диске диалог и следят по картинкам, не обращая внимания на написанные реплики. Это развивает навыки аудирования. Если имеется DVD-видео, то реко-мендуется использовать его при первом прослушивании. Учитель должен обязательно выяснить, поняли ли учащиеся текст, и снять все имеющиеся трудности в его понимании. Затем он чита-ет реплики диалога, а учащиеся повторяют хором и индивидуально. Снова включается аудио-или видеозапись, и дети повторяют реплики за диктором в паузах, на этот раз следя по текс-ту. Читая вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, дети соблюдают правила чтения и нужную интонацию. За сюжетным диалогом следует упражнение на понимание отдельных деталей текста. После его выполнения учитель предлагает учащимся прочитать диалог вслух, распределив роли и помогая детям при затруднении. В поурочном планировании даны дополнительные упражнения по работе с сюжетным диалогом.


В приложении Further Speaking Practice учащиеся совершенствуют умение вести диалог-рас-спрос и этикетные диалоги: заказать еду в кафе, предложить что-то и поблагодарить, выска-зать своё предпочтение, а также описать своё любимое животное, свою комнату и свой обыч-ный день.


V. Введение и обобщение грамматики


В третьем классе происходит обобщение структур, изученных во втором классе на уровне моделей (patterns), и введение нового грамматического материала. Грамматика представлена в виде небольшой таблицы с символом прожектора. В таблице даны примеры изучаемого грам-матического явления, которые служат опорой для выполнения различных заданий. Сначала учи-тель сам объясняет материал, используя заранее написанные на доске образцы. Учитель мо-жет также приготовить карточки с написанными/напечатанными на них крупными буквами об-разцами, которые он прикрепляет к доске по мере введения материала. Учитель объясняет грамматическое явление, читает образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуаль-но. Далее следует отработка материала в различных типах заданий и упражнений, включаю-щих игры, песни, рифмовки и диалоги. Дома учащиеся при необходимости могут обратиться к грамматическому справочнику на русском языке, который находится в конце учебника.


VI. Использование игр


Учащиеся младшего школьного возраста должны иметь возможность играть на уроках. Иг-ра для них не только разрядка, но и способ познания окружающего мира. Она помогает де-тям быстрее и легче усваивать изучаемый материал. Кроме того, играя, дети приобщаются к


10

новому социальному опыту и развивают умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Игры даны не только на страницах учебника, большое количество игр включено в поурочное плани-рование и в Банк ресурсов.


VII. Использование рифмовок и песен


    • каждом модуле даются песни и рифмовки, которые создают положительную атмосферу


  • классе. Песни представляют большую ценность при изучении языка. В них язык употребля-ется в реальном контексте. Песни и рифмовки помогают выработать правильное произноше-ние и интонацию. Более того, использование песен способствует запоминанию новой лексики и развивает мотивацию дальнейшего овладения английским языком.


Работа с песнями и рифмовками начинается с обсуждения картинок, которые их иллюстриру-ют. После первого прослушивания и решения всех трудностей в понимании текстов учащиеся по-вторяют за учителем текст по строчке, читают его самостоятельно, а затем исполняют песню или рифмовку, используя мимику, жесты и движения в зависимости от контекста. Так они демонстри-руют понимание того, о чём поют.


Работа над песнями с интересным сюжетом и персонажами может быть продолжена их драматизацией. Распределяются роли, и учащиеся должны петь только свои строчки. Можно изготовить простые костюмы, чтобы представление было более реалистичным. Учитель стара-ется привлечь к драматизации всех учащихся.


VIII. Работа над чтением


Учащимся предлагаются короткие тексты и диалоги, цель которых не только отработать на-выки чтения, но и привить к нему интерес. Тексты и диалоги построены в основном на зна-комом языковом материале, что в значительной степени облегчает процесс чтения.


Одни тексты дети читают вслух для отработки навыков произношения и интонации, другие – про себя с целью извлечения информации. Главная цель чтения в разделе Spotlight on English speaking countries заключается в знакомстве с культурой другой страны и воспитании уважения и толерантности к ней. Тексты этого раздела содержат значительное количество ре-цептивной лексики, и учащиеся должны научиться игнорировать новые слова, не бояться их и понимать, что главная задача — получить информацию, которая запрашивается в задании. Текс-ты в разделе Spotlight on Russia имеют другую цель: учащиеся должны научиться рассказывать о жизни в нашей стране. Так как данные тексты представляют собой образцы для будущих высказываний учащихся, их рекомендуется читать вслух.


Сказка и комиксы читаются для удовольствия и помогают развивать у учащихся интерес к книгам. Эти тексты также позволяют совершенствовать произношение и интонацию, так как они записаны на аудиоG и видеодиски. Учащиеся, читая сказку в классе и дома, с удовольствием имитируют любимых персонажей.


В приложении Further Reading Practice даны тексты для развития умения читать сначала про себя, а затем вслух, используя знание транскрипции.


IX. Работа над правилами чтения


В третьем классе начинается систематическая работа над правилами чтения. Учащиеся зна-комятся с транскрипцией. На этом этапе обучения объясняются правила чтения гласных в от-крытом и закрытом слогах и чтение некоторых согласных и буквосочетаний. Работе над пра-вилами чтения предшествует прослушивание скороговорок. Данные скороговорки являются хо-рошей основой для отработки произношения, тем более что учащиеся могут тренироваться в их чтении и дома, так как они записаны на диск. Упражнения сопровождаются весёлыми ил-люстрациями, что делает их более занимательными. После работы над скороговорками уча-щимся предлагается упражнение, в котором они вписывают слова в нужные колонки в соот-ветствии с правилами чтения. Слова не являются новыми и входят в список активной лекси-ки. Таким образом, происходит плавный переход от whole word reading к чтению по правилам. В приложении Further Reading Practice совершенствуются умения учащихся читать по транскрип-ции, находить в тексте слова с определёнными звуками, читать по правилам чтения.


X. Работа над письмом


В каждый модуль включены короткие тексты, которые могут быть использованы учащими-ся как образец для собственных письменных работ. Они находятся в разделе Portfolio (каждый чётный параграф — Units 2а, 4а, 6а и т. д.), в котором повторяется и обобщается языковой материал модуля. Постепенно увеличивается количество предложений, которые учащиеся мо-гут написать по заданной тематике. В рабочей тетради даны шаблоны для написания сочине-ний.


Учащиеся также готовят проекты в разделе Spotlight on Russia, используя как опору текст учебника. Они оформляют проекты рисунками, картинками и фотографиями по собственному


11

усмотрению. Работы из этого раздела и Portfolio устно представляются в классе, затем органи-зуется их выставка, после чего они должны храниться в папке Языкового портфеля.


В приложении Further Writing Practice дети учатся правильно писать адрес на конверте, делить текст на абзацы, правильно расставлять знаки препинания, писать с прописной буквы соответствующие слова. Они также совершенствуют умение строить логические цепи рассужде-ний, используя союзы and и but.


XI. Домашнее задание


На дом учащиеся получают задания на закрепление материала, пройденного в классе. Как правило, это новые слова: их нужно прослушать, повторить несколько раз за диктором и вы-учить. Для того чтобы учащиеся запомнили написание слов, им рекомендуется завести тетрадь в клетку и прописывать каждое слово по две строчки. Чтобы мотивировать детей и приучить их к чистописанию (англ. penmanship), учитель может придумать какуюGнибудь награду (Penmanship Award), например ставить отличительный флажок на парту ученика, который кра-сивее и аккуратнее всех написал слова. В арсенале каждого учителя имеется немало идей по поощрению учащихся.


Учащимся задаются на дом сюжетные диалоги, песни и рифмовки, которые они прослуши-вают на диске, чтобы научиться хорошо читать и исполнять их. С этой же целью задаётся эпи-зод из сказки.


Работа с проектами по культуре также задаётся на дом. На их выполнение учащимся да-ётся несколько дней, с тем чтобы они смогли подобрать необходимый материал. Презентация этих проектов проходит в следующем модуле на уроке Spotlight on… .


Учащиеся получают задания из рабочей тетради, которые построены на изучаемом мате-риале и помогут им в увлекательной форме ещё раз повторить пройденное.


Учитель должен убедиться, что все учащиеся хорошо понимают, что им нужно делать до-ма, и удостовериться, что домашнее задание записано в дневник.


8Основные задачи УМК «Английский в фокусе — 3»


Модульный подход серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всесторон-нее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать тему и учиты-вает возрастные и психологические особенности младших школьников. Учащимся предлагает-ся участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмо-вок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, разработка проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлена на развитие личностных качеств учащихся, метапредметных умений, речевой компетенции во всех видах речевой дея-тельности, языковой компетенции, социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейше-го овладения английским языком.


УМК ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы, который:


  • любит свой народ, свой край и свою Родину;


  • уважает и принимает ценности семьи и общества;


  • активно и заинтересованно познаёт мир;


  • владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности;


  • готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;


  • доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;


  • выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.*


t Развитие речевой и языковой компетенций


Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:


    • соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике, разда-точном материале и на плакатах; распознавать и употреблять в речи изученные лексические еди-ницы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления;


    • соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию: адекватно произносить


  • различать на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию основных типов предложений;


    • общаться со своими одноклассниками на английском языке: вести и поддерживать эле-ментарный диалог — обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие как «Знакомство», «Дом», «Еда», «Животные» и т. д.;

hello_html_27884df.jpg

* См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник обра-зования. – 2010. – № 3.


12

  • понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни); понимать на слух речь учителя по ведению урока, связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова, высказывания одно-классников; понимать основную и извлекать конкретную информацию из услышанного, вер-бально или невербально реагировать на неё;


  • рассказывать по образцу, воспроизводить наизусть изученные рифмовки, стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;


  • читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, с приме-нением правил чтения и орфографии;


  • читать про себя небольшие тексты, включающие отдельные новые слова, используя раз-ные стратегии, направленные на понимание основной идеи текста, полное понимание текста и извлечение необходимой информации;


  • писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.


t Развитие социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего овладения английским языком


Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:


  • хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле;


  • иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой англо-говорящих стран;


  • иметь мотивацию читать на английском языке благодаря забавным комиксам, сказке и т. д.


t Развитие метапредметных умений


Работая над модулем, учащиеся должны:


  • уметь выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения эле-ментарной коммуникативной задачи;


  • взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей, соблюдать правила, участвуя в играх, работая в парах и груп-пах;


  • уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики модуля;


  • владеть умением координированной работы с разными компонентами учебно-методиче-ского комплекта;


  • оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и карточки само-оценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них записи, развивая таким образом уме-ние осуществлять самоконтроль, самооценку;


  • становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведя об этом записи.


8Особенности видов памяти


Известно, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми поGраз-ному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других — слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).


  • Визуалы лучше воспринимают новый материал, если используются различные виды на-глядных пособий: видеофильмы, раздаточный материал, иллюстрации, диаграммы, кар-тинки. Мимика и жесты учителя также способствуют более успешному запоминанию.


  • Аудиалам необходим слуховой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в разговорах, дискуссиях. Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они её не услышат. Очень часто они лучше воспринимают текст, который читается вслух или записан на диск. Такие учащиеся музыкальны, воспринимают мир через звуки, ритм и образы.


  • Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. Они очень подвиж-ны, им трудно усидеть на одном месте и долго заниматься одним делом. Такие учащи-еся любят активные игры, охотно выполняют различные действия, у них хорошие коор-динация движений и глазомер.


13

Для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, в УМК предусмотрены задания и упражнения, позволяющие использовать все каналы воспри-ятия. Так, для детейGвизуалов предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстра-ции учебника, раздаточный материал, плакаты и видеофильм. Большинство текстов УМК запи-сано на аудиодиски со звуковым и музыкальным оформлением, что отвечает потребностям де-тейGаудиалов. Для детейGкинестетиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть инфор-мации.


8Организация работы в классе


Создание благоприятной рабочей обстановки в классе является одной из главных задач учителя. С самого начала ему необходимо обговорить с учащимися ряд правил. Учащиеся должны:


  • приходить в класс вовремя;


  • приносить учебник, рабочую тетрадь и все необходимые для урока принадлежности;


  • поднимать руку, когда они хотят задать вопрос или ответить;


  • внимательно выслушивать ответ одноклассников.


Со своей стороны учитель тоже должен чётко следовать следующим правилам:


  • с первого дня активно использовать на уроке выражения классного обихода, такие как open your books, close your books, work in pairs и т. д.; учить детей понимать инструкции


    • задания к упражнениям в учебнике, задавать вопросы учителю и отвечать на его во-просы. Выражения классного обихода — это язык общения между учителем и учащими-ся на уроке. Их нужно использовать систематически, постепенно вводя новые;


  • давать краткие и чёткие инструкции. Учитель должен быть уверен, что дети хорошо по-нимают, что им нужно делать. Для этого он предлагает учащимся привести свои приме-ры;


  • объяснять домашнее задание до звонка, с тем чтобы можно было:


прочитать инструкции;


привести соответствующие примеры;


получить правильные ответы от учащихся;


узнать, есть ли у них вопросы.


Следуя этим рекомендациям, учитель может быть уверен, что учащиеся знают, как выпол-нять домашнее задание. Он также должен объяснить родителям, насколько важно, чтобы их дети выполняли домашнее задание самостоятельно, так как в конечном счёте это укрепит их уверенность в себе и научит оценивать собственные успехи.
































14

Тематическое планирование


Тема урока

Фонетика


Лексика


Грамматика

Говорение

Чтение

Аудирование

Письмо



урока









































ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ. WELCOME BACK!





















1

a Welcome


Активная:





с. 4, упр. 2

с. 4, упр. 1

с. 5, упр. 3

с. 4, упр. 1




back!


Welcome

back!

again,



с. 5, упр. 3









everyone,

today,

think,



с. 5, упр. 4









Nice

to


see

you!












названия цветов













Пассивная:















rainbow, duck, pencil case





















Дом. задание: Учебник (Уч.) с. 5, упр. 3; Рабочая тетрадь (Р. Т.) с. 4, упр. 1, 2.























2

b Welcome


Активная:





с. 6, упр. 2

с. 6, упр. 1







back!


day,

phone

number,


с. 7, упр. 3, 4

Р. Т. с. 4,









begin, числительные,


с. 8, упр. 5

упр. 1, 2









ранее изученная лексика












по темам «Еда», «Дом»,












«Одежда», «Каникулы»












Пассивная:















change seats, correct, one












point for team






















Дом. задание: Уч. с. 7, упр. 4; Р. Т. с. 5, упр. 3, 4; Языковой портфель (Я. П.) с. 17, 19.






























МОДУЛЬ 1. SCHOOL DAYS!





















3/1

1a School


Активная:




Глагол "to be"

с. 10, упр. 2,

с. 10, упр. 1

с. 10, упр. 1

Р. Т. с. 5, упр.




again!


school, school bag, pen,

my/your

3

с. 11, упр. 4,

с. 11, упр. 4

3, 4






pencil,

rubber,

ruler,



5









book,

pencil

case, pet,












let's go! What's this? It's a












school bag!
























Дом. задание: Уч. с. 10, упр. 1, 2; с. 11, упр. 4; Р. Т. с. 6, упр. 1, 2, 3.























4/2

1b School

Чтение буквы

Активная:




Числ. 11—20

с. 12, упр. 2

с. 12, упр. 1

с. 12,

упр. 1,

с. 13, упр. 4



числительные 11—20,

Повел. накл.

Р. Т. c. 6,

с. 13, упр. 3,

2


Р. Т. c. 6,




again!

e” в откры-





числительные 1—10;

Get your school

упр. 3

Р. Т. c. 6,

с. 13,

упр. 3,

упр. 1, 2





том и закры-





time to go, get, be late,

bag! Don't be


упр. 1, 2

5


Я. П. c. 17, 19





том слогах







come, plus




late!










с. 13, упр. 3













Пассивная:











15

















once more, PE






































Продолжение


16


















Тема урока

Фонетика




Лексика



Грамматика

Говорение

Чтение

Аудирование

Письмо










урока







































Дом. задание:

Уч. с. 12, упр. 1, 2; Р. Т. с. 7, упр. 4, 5.
























5/3

2a School


Активная:




Глагол "to be"

с. 14, упр. 2,

Р. Т. c. 7,

с. 14, упр. 1

Р. Т. c. 7,




subjects



school

subjects,

English,

"have/don't

3

упр. 4, 5


упр. 4, 5







Maths,


Geography, PE,

have"

с. 15, упр. 7

с. 14, упр. 1


с. 15, упр. 6







History,

Science,

Art,

с. 15, упр. 4


с. 15, упр. 5









Music,

year;

What's

your

Р. Т. c. 8,











favourite

subject?

What

упр. 3











about you?, числительные












Пассивная:















mail,e guess























Дом. задание:

Уч. с. 14, упр. 1; с. 15, упр. 6; Р. Т. с. 8, упр. 1, 2, 3.






















6/4

2b School


Активная:





с. 17, упр. 3,

с. 16, упр. 1,

с. 16, упр. 2

Р. Т. c. 8,




clap your hands, stamp


4

2


упр. 1, 2, 3




subjects










your feet, triangle, cir-



с. 24






Fun at school










cle,

square,

live,

stand









Arthur &











up,

sit

down,

open/close









Rascal













your book





























Пассивная:















come on, everybody, add,












take away, answer, shape,












next door

























Дом. задание: Уч. с. 16, упр. 1; Р. Т. с. 9, упр. 4, 5.

























7/5

The Toy Soldier


Активная:





Р. Т. c. 12—13

с. 18—19

с. 18—19

с. 20, упр. 2







doll, ранее изученная лек-



с. 20, упр. 1


Р. Т. c. 9,







сика по темам «Игруш-



Р. Т. c. 12—13


упр. 4, 5







ки»,

«Одежда»,

«Внеш-












ность», «Цвета»














Пассивная:















on her toes, Here's a toy












for..., very nice



























Дом. задание: Уч. с. 18—19.





























8/6

Schools

in the


Активная:





с. 142, упр. 2

с. 21, упр. 1


с. 21, упр. 1




start,


age,


primary






UK







с. 142, упр. 1








school,


uniform,

library,








Primary

schools





с. 142







lesson,



Reading,








in Russia













craft,Handi break, par-























ent, wear













































































Пассивная:

hello_html_2e4dd022.jpg

nursery school, spend, gym, canteen, Nature Study, Computer Study, relax, stay, at work


Дом. задание: Уч. с. 142, упр. 2 (проект о школе); Р. Т. с. 10—11, упр. 1, 2, 3.


9/7

Now I know


с. 22, упр. 1, 2

с. 22, упр. 3

Р. Т. c. 10,

с. 23, упр. 4, 5

Р. Т. c. 10,

с. 23, упр. 4,


I love English




упр. 1

Р.

Т.

c.

10,

упр. 2

5







упр.

1











Р.

Т.

c.

11,









упр.

3



















Дом. задание: повторить материал модуля 1 к тесту; принести проект о школе.


10/8

Modular Test 1





















Дом. задание: Я. П. с. 21.

























МОДУЛЬ 2. FAMILY MOMENTS!














11/1

3a A new


Активная:


Глагол “to be”

с. 26, упр. 2

с. 26, упр. 1

с. 26, упр. 1



member!


family

tree, big

brother,



с. 27, упр. 3,

с. 27, упр. 3





little

sister, grandma,



4






grandpa,mum,

dad,









teddy, chimp, Look! This is









my…











Пассивная:










new, member, of course


















Дом. задание: Уч. с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3; Р. Т. с. 14, упр. 1; принести семейные фотографии.


12/2

3b A new

Чтение

буквы

Активная:

Притяжат.


с. 28, упр. 2

с. 28, упр. 1

с. 29, упр. 3

с. 29, упр. 4


member!

a

в

откры-

Who's this? This is my

местоим.

my,

с. 29, упр. 5

с. 29, упр. 3


Р. Т. c. 14,



том

и

закры-

big/little

sister.

your,

his,

her,


Р. Т. c. 14,


упр. 1



том слогах



its,

our, their


упр. 1


Я. П. с. 21



c. 29, упр. 3























Дом. задание: Уч. с. 29, упр. 5; Р. Т. с. 15, упр. 2, 3.





















13/3

4a A happy




Активная: grandmother,

Множеств.


с. 30, упр. 2

с. 30, упр. 1

с. 30, упр. 1

с. 30, упр. 5


family!




mother,

grandfather,

число сущ.


с. 31, упр. 6

с. 31, упр. 4


Р. Т. c. 15,






father, happy, Who's Meg?

с. 30, упр. 3




упр. 3






Her grandmother. What is

Р.

Т.

c.

15,










it? It's a…; What are they?

упр. 2












They're ballerinas.

























Продолжение


18




















Тема урока


Фонетика


Лексика



Грамматика

Говорение


Чтение


Аудирование

Письмо











урока










































Дом. задание: Уч. с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5; Р. Т. с. 16, упр. 1, 2; Craftwork мод. 2.
























14/4

4b A happy



Активная:




Глагол “to be”


с. 32, упр. 3

с. 32, упр. 3

Р. Т. c. 16,




family!



tall,

great,

quick,

drop,

с. 32,

упр. 1,


с. 33,

упр. 4,

с. 40

упр. 1, 2




Fun at school



colour, time

to go

home,

2



5









Arthur & Rascal



well done




Р. Т.

c. 16,


с. 40











Пассивная:




упр. 2



Р.

Т.

c.

16,









baby,

paint,

paintings, in




упр. 1, 2










the street, child
































Дом. задание: Уч. с. 32, упр. 3; Р. Т. с. 17, упр. 3.


































15/5

The Toy Soldier



Активная:




Р. Т. c. 17,

Р. Т. c. 20—21

с. 34—35


с. 34—35

с. 36, упр. 2





end,

How

do you

do?








упр. 3



с. 36, упр. 1









day,

friends,


doll,















Р. Т. c. 20—21









box,theinjack puppet,



























socks, meet, it's lots of
















fun!




















Пассивная:



















I like it here, come out



























Дом. задание: Уч. с. 34—35; подготовить к презентации проект о школе.



























16/6

Families near



Активная:






с. 143, упр. 2

с. 37, упр. 1






and far



aunt,

uncle, cousin,

live,




с. 143, упр. 1






Families in



the UK







с. 143








Russia



Пассивная:



















near,

far, Australia,

only,
















for short





























Дом. задание: Уч. с. 143, упр. 2 (проект семейного дерева); Р. Т. с. 18—19, упр. 1, 2, 3.

























17/7

Now I know



с. 38, упр. 1



с. 38,

упр. 2,

Р. Т. c 18,

с. 39,

упр. 5,

Р. Т. c.18,

с. 39, упр. 6




I love English








3, 4


упр. 1

6




упр. 2
















Р.

Т.

с.

19,

















упр. 3





















Дом. задание: повторить материал модуля 2 к тесту; принести проект семейного дерева.





























18/8

Modular Test 2







































Дом. задание: Я. П. с. 23.






































МОДУЛЬ 3. ALL THE THINGS I LIKE!
































19/1

5a

He

loves



Активная:





с. 42, упр. 2

с. 42, упр. 1

с. 42, упр. 1








jelly





jelly,

vegetables, water,





с. 43,

упр. 3,

с. 43, упр. 3













lemonade, cheese, eggs,





4

















What'syour

favourite






















food?

Pizza, yum!

What






















about you?; ранее изу-






















ченная лексика по теме






















«Еда»







































Дом. задание: Уч. с. 42, упр 1, 2; с. 43, упр. 3; Р. Т. с. 22, упр. 1, 2.

































20/2

5b

He

loves

Чтение буквы

Активная:



Present

simple

с. 44,

упр. 1,

с. 45, упр. 4

с. 45, упр. 4

с. 45,

упр. 6,




jelly



iв открытом

Do you like chicken? Yes, I

глагола like

2, 3







7










и

закрытом

do/No, I don't. Does he

Р. Т.

с. 22,








Р.

Т.

с.

22,







слогах с. 45,

like

eggs?

Yes,

he

упр. 2









упр. 1, 2








упр. 4

does/No,

he

doesn't. I










Я. П. с. 23










like.../I don't like… My






















favourite food is …




































Дом. задание: Уч. с. 44, упр 1, 2; Р. Т. с. 23, упр. 3, 4, 5, 6.






























21/3

6a In my lunch



Активная:



Some, any,

с. 46, упр. 2

с. 46, упр. 1

с. 46, упр. 1

с. 47, упр. 5




box!





lunch box, menu, pota-

have got

с. 47, упр. 6

с. 47, упр. 4


Р.

Т.

с.

23,









toes,

pasta,

carrots,

с. 46, упр. 3

Р. Т.

c. 23,

Р.

Т.

c.

23,


упр. 5, 6










sausages,

rice, popcorn,



упр. 3, 4

упр. 3
















Coke,

shopping

list,






















need, Can I have some






















meat

and

potatoes?

Here






















you are; ранее изученная






















лексика по теме «Еда»



































Дом. задание: Уч. с. 46, упр. 1, 2; с. 47, упр. 5; Р. Т. с. 24, упр. 1, 2.






























22/4

6b In my lunch



Активная:





с. 48, упр. 1

с. 48, упр. 2

с. 48, упр. 2

с. 49, упр. 4




box!





fruit,

drink, munch, eat,





с. 49, упр. 3

с. 56

Р.

Т.

c.

24,




Fun at school



catch, ball








с. 56




упр. 1






Arthur & Rascal



Пассивная:







Р.

Т.

c.

24,














crunch, wet, dry, any way,





упр. 2
















figure out, find out, bath















19







time













































Продолжение


20





















Тема урока

Фонетика



Лексика


Грамматика

Говорение


Чтение


Аудирование

Письмо


урока













































Дом. задание: Уч. с. 48, упр. 2; Р. Т. с. 25, упр. 3, 4.






























23/5

The Toy Soldier


Активная:




Р. Т.

с. 25,

Р. Т. с. 28—29

с. 50—51


с. 50—51







arm







упр. 3



с. 52, упр. 1

с. 52, упр. 2







Пассивная:







Р.

Т.

с.

25,








follow, march, Swing your




упр. 3, 4









arms! It's time for us to




Р. Т. с. 28—29








come out.






























Дом. задание: Уч. с. 50—51; подготовить к презентации проект семейного дерева.

























24/6

A bite to eat!


Активная:






с. 53, упр. 2

с. 53, упр. 1






I scream for ice


teatime,



breakfast,



с. 144, упр. 2,

с. 144, упр. 1,






cream!


Saturday,

toast,

café,



3

2











festival,

fish

and

chips,




с. 144










weather,

ice cream,

fruit,















yummy




















Пассивная:


















street,

scream,

outside,















shop,

flavour,

vanilla

























Дом. задание: Уч. с. 144, упр. 3 (проект — эмблема фестиваля мороженого); Р. Т. с. 26—27, упр. 1, 2, 3, 4.





















25/7

Now I know


с. 54, упр. 1




с. 54,

упр. 2,


с. 55, упр. 4, 5

Р. Т. c. 26,

с. 55. упр. 4, 5




I love English









3



Р.

Т.

c.

26,

упр. 2

Р. Т. c. 27,
















упр. 1;

с. 27,


упр. 4
















упр. 3





















Дом. задание: повторить материал модуля 3 к тесту; принести проект — эмблему фестиваля мороженого.





























26/8

Modular Test 3









































Дом. задание: Я. П. с. 25, 27.














































МОДУЛЬ 4. COME IN AND PLAY!























27/1

7a Toys for lit-


Активная:




Притяжат.

с. 58, упр. 2

с. 58, упр. 1

с. 58, упр. 1





tle Betsy!


musical


box,

tea

set,

падеж сущ.


с. 59,

упр. 3,

с. 59, упр. 3







elephant,

rocking horse,




4











aeroplane,

train,

doll,















ball, Whose is this musical















box? It's mum's.

















Пассивная:


















What's wrong? Let me see.















Try again.





































Дом. задание: Уч. с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3; Р. Т. с. 30, упр. 1.




























28/2

7b Toys for lit-

Чтение

буквы

Активная:



Употребление

с. 61, упр. 5

с. 61, упр. 3

с. 61, упр. 3

с. 61, упр. 4




tle Betsy!

о”

в

откры-

лексика по теме «Игруш-

неопред.

ар-


Р. Т.

с. 30,


Я. П. с. 25, 27





том

и

закры-

ки»




тикля a/an



упр. 1











том слогах





Структура:














с. 61, упр. 3





This/That

is,




















a/an






















с. 60,

упр. 1,




















2
































Дом. задание: Уч. с. 61, упр. 5; Р. Т. с. 30—31, упр. 2, 3.































29/3

8a In my room!




Активная:



Структура:


с. 62, упр. 2

с. 62, упр. 1

с. 62, упр. 1

с. 63, упр. 5








computer, TV, armchair,

These/Those

с. 63, упр. 6

с. 63, упр. 4


Р. Т. с. 30—31,








desk,

playroom,

radio,

are








упр. 2, 3









lamp,

bed,

chair,

funny,

с. 62, упр. 3
















This/That

These/

Р. Т. с. 30—31,
















Those, What's this? It's a

упр. 2, 3

















computer. Whose is it? It's




















Roy's.

These are

tables.




















Those are desks.





















Пассивная:






















look like



































Дом. задание: Уч. с. 62, упр. 1; с. 63, упр. 5; Р. Т. с. 32, упр. 1, 2.



































30/4

8b In my room!




Активная:



Р.

Т.

с.

32,

с. 64, упр. 1

с. 64, упр. 2

с. 64, упр. 2

Р.

Т.

с.

32,




Fun at school




fairy

tale,

be careful,

упр. 2



с. 65, упр. 5

с. 65,

упр. 3,

с. 72

упр. 1, 2





Arthur & Rascal




silly








с. 72

4














Пассивная:






















ready, tell a story, naughty

































Дом. задание: Уч. с. 64, упр. 2; с. 65, упр. 5; Р. Т. с. 33, упр. 3, 4.
































31/5

The Toy Soldier




Активная:



Р.

Т.

с.

33,

Р. Т. с. 36—37

с. 66—67

с. 66—67

с. 68, упр. 2








shout, shelf, windy, today,

упр. 3, 4



с. 68, упр. 1


Р.

Т.

с.

33,








It's time for

tea.







Р. Т. с. 36—37


упр. 3, 4









Пассивная:






















window, by

himself, look














21






out, poor, hear






































Продолжение


22





















Тема урока

Фонетика


Лексика



Грамматика

Говорение


Чтение


Аудирование

Письмо










урока










































Дом. задание: Уч. с. 66—67, подготовить к презентации проект — эмблему фестиваля мороженого.


























32/6

Tesco



Активная:








с. 69, упр. 1, 2


с. 69, упр. 3




Superstore



game,


presents,




с. 145




с. 145, упр. 1




Everybody

likes


g r a n d p a r e n t ,













presents!



granddaughter,

изучен-
















ная ранее лексика по те-
















мам

«Еда»,

«Одежда»,
















«Мебель», «Игрушки»
















Пассивная:



















superstore,

clothes,

sell,
















everything,

furniture,

elec-
















trical

items,

sportswear,
















New

Year,


Father

Frost,
















Snowmaiden, chocolates



























Дом. задание: Уч. с. 145, упр. 1 (письмо Деду Морозу); Р. Т. с. 34—35, упр. 1, 2, 3, 4.
























33/7

Now I know


с. 70, упр. 1



с. 70—71, упр.

Р. Т.

с. 34,

с. 71, упр. 4, 5

Р. Т. с. 34,

с. 71, упр. 5




I love English








2, 3

упр. 1


Р.

Т.

с.

34,

упр. 2

Р. Т. с. 35,
















упр. 1




упр. 4
















Р.

Т.

с.

35,


















упр. 3





















Дом. задание: повторить материал модуля 4 к тесту; принести проект — письмо Деду Морозу.





























34/8

Modular Test 4







































Дом. задание: Я. П. с. 29—31.







































35/9

Резервный





















урок


















































МОДУЛЬ 5. FURRY FRIENDS!



























36/1

9a Cows

are


Активная:





have got”

с. 74,

упр. 2,

с. 74, упр. 1

с. 74, упр. 1





funny!



head,

legs,

body,

tail,

в3Dм лице ед. ч.

3, 4


с. 75,

упр. 5,

с. 75, упр. 5








thin,

fat,

short,

long,




6












cow, sheep, mouth, nose,
















ears,

eyes,

big,

small,
















train, It's got a big mouth!
















Пассивная:



















get on, track, What's the
















matter? Come on!



































Дом. задание: Уч. с. 74, упр. 1; с. 75, упр. 5; Р. Т. с. 38, упр. 1.





























37/2

9b Cows are

Чтение

буквы

Активная:




have got”


с. 76, упр. 1

с. 77, упр. 6

с. 76, упр. 2

с. 77, упр. 5




funny!

y”

в

откры-

man—men,


woman—

с. 76, упр. 2,


с. 77, упр. 4

с. 77, упр. 4

Р.

Т.

c.

38,





том

и

закры-

women,

tooth—teeth,

3






упр. 1







том слогах

foot—feet,

mouse—mice,







Я. П. c. 29, 31





с. 77, упр. 4

sheep—sheep,

child—chil-


















dren, fish—fish
































Дом. задание: Уч. с. 76, упр. 2; Р. Т. с. 38—39, упр. 2, 3.
































38/3

10a Clever ani-




Активная:




Can/can't


с. 78, упр. 2

с. 78, упр. 1

с. 78, упр. 1

с. 79,

упр. 4,




mals!




crawl, spider, rabbit, sea

с. 78, упр.

2


с. 79, упр. 3


5











horse,

walk,

tortoise,

Р. Т. с. 38, 39,





Р. Т. c. 38—39,








talk,

parrot,

fly,

bird,

упр. 2, 3






упр. 2, 3









jump,

swim, run,

climb,


















dance, sing, cute, clever





























Дом. задание: Уч. с. 78, упр. 1; с. 79, упр. 4; Р. Т. с. 40, упр. 2.






























39/4

10b Clever ani-




Активная:




с. 80, упр. 1


с. 80, упр. 2

с. 80, упр. 3

с. 80, упр. 3

с. 81, упр. 5




mals!




числительные

от

20 до



с. 81, упр. 6

с. 81, упр. 4

с. 88

Р.

Т.

с.

40,




Fun at school




50; How old is Chuckles




с. 88



упр. 2






Arthur & Rascal




today? He's eleven!



















Пассивная:





















lizard,

whale,

snake,


















crocodile, reptile, mammal




























Дом. задание: Уч. с. 80, упр. 1; с. 81, упр. 6; Р. Т. с. 40, упр. 1; с. 41, упр. 3, 4.






























40/5

The Toy Soldier




Активная:




с. 84, упр. 1


с. 84, упр. 2

с. 82—83

с. 82—83

Р.

Т.

с.

40,








help,

flowers,

trees,



Р. Т. с. 44—45

Р. Т.

с. 41,


упр. 1










friend, happy






упр. 3, 4





















Р. Т. с. 44—45























Дом. задание: Уч. с. 82—83; подготовить к презентации проект — письмо Деду Морозу.































41/6

Animals down




Активная:






с. 146, упр. 1,

с. 85,

упр. 1,









under!




farm,

fast, interesting,



2

2










Grandpa




neck, actor, theatre, trick




с. 146










Durov's




Пассивная:

















Wonderland




insect,

camel,

hippo,












23






pigeon, pony, unusual


































Продолжение


24























Тема урока

Фонетика



Лексика



Грамматика



Говорение


Чтение


Аудирование

Письмо













урока



















































Дом. задание: Уч. с. 146, упр. 2 (проект о животных); Р. Т. с. 42—43, упр. 1, 2, 3.





























42/7

Now I know


с. 86, упр. 1, 2, 3


с. 86, упр. 4


Р.

Т.

с.

42,

с. 87, упр. 6, 7

Р. Т. с. 42,

с. 87, упр. 7




I love English








с. 87, упр. 5


упр. 1



Р.

Т.

с.

42,

упр. 2



















упр. 1






















Р.

Т.

с.

43,




















упр. 3

























Дом. задание: повторить материал модуля 5 к тесту; принести проект о животных.




































43/8

Modular Test 5













































Дом. задание: Я. П. с. 33—35.














































МОДУЛЬ 6. HOME, SWEET HOME!


























44/1

11a Grandma!


Активная:






с. 90, упр. 2

с. 90, упр. 1

с. 90, упр. 1





Grandpa!


house,

bedroom,

bath-







с. 91,

упр. 3,

с. 91, упр. 3







room,

kitchen,


living







4











room, garden, in, under, Is


















Lulu in the kitchen? No,


















she

isn't.

She's

in

the


















bedroom.





















Пассивная:




















bloom





































Дом. задание: Уч. с. 90, упр. 1, 2; с. 91, упр. 3; Р. Т. с. 46, упр. 1, 2.




























45/2

11b Grandma!

Чтение буквы

Активная:




Предлоги мес-


с. 92, упр. 2

с. 92, упр. 1

с. 93, упр. 3

с. 93, упр. 4




Grandpa!

u” в откры-

car, next to, in front of,

та


с. 93, упр. 5

с. 93, упр. 3


Р. Т. c. 46,





том и закры-

behind, on, in, under;

с. 92, упр. 1


Р.

Т.

c.

46,

Р.

Т.

c.

46,


упр. 1





том слогах

Where's

Chuckles?

He's in



упр. 2



упр. 2




Я. П. c. 33, 35





с. 93, упр. 3

the car.







































Дом. задание: Уч. с. 92, упр. 1; Р. Т. с. 47, упр. 3, 4.

































46/3

12a My house!


Активная:




Множ. число


с. 94, упр. 2

с. 94,

упр. 1,

с. 94, упр. 1

с. 95, упр. 6






cupboard,

mirror,

fridge,

с. 94, упр. 3


с. 95, упр. 7

3











sofa,

cooker, glass,

dish,

Р. Т. c. 47,






с. 95, упр. 5








shelf






упр. 3.






Р.

Т.

c.

47,














Структура






упр. 3, 4















There is/are























с. 95, упр. 4





















































































Дом. задание: Уч. с. 94, упр. 1; с. 95, упр. 6; Р. Т. с. 48, упр. 1; с. 49, упр. 2, 3.

hello_html_36f34b4.jpg

47/4

12b My house!


Активная:



с. 96, упр. 1

с. 96,

упр. 1,

с. 96, упр. 3

с. 96, упр. 3

Р.

Т.

c.

48,


Fun at school


how

many, surname,

Р.

Т.

c.

49,

2


с. 97, упр. 4

с. 104

упр. 1, 3



Arthur & Rascal


prize, winner, drop, How

упр. 1, 3


с. 97,

упр. 5,

с. 104









many

sofas

are

there?





6


Р. Т. c. 49,









There are two/There's only







упр. 2









one.



















Пассивная:


















everywhere,

family

crest,
















belong

to,

come

from,
















long ago, get ready






























Дом. задание: Уч. с. 96, упр. 3; с. 97, упр. 6; Р. Т. с. 49, упр. 4.






























48/5

The Toy Soldier


Активная:



Р.

Т.

c.

49,

с. 100, упр. 2

с. 98—99

с. 98—99

Р.

Т.

с.

49,




put, sky,

poor,

sunny,

упр. 4



Р. Т. c. 52—53

с. 100, упр. 1


упр. 4






mouth










Р. Т. c. 52—53









Пассивная:


















over there, here


































Дом. задание: Уч. с. 98—99; подготовить к презентации проект о животных.


49/6

British homes!


Активная:




с. 147, упр. 1,

с. 101, упр. 1




House muse-


castle, artist,

composer,



2

с. 147






ums in Russia


famous, house

museum,













poet, writer














Пассивная:














cottage, full of, past, such













as























Дом. задание: Уч. с. 147 (проект о домеDмузее выбранного героя); Р. Т. с. 50—51, упр. 1, 2, 3, 4.


















50/7

Now I know


с. 102, упр. 1


с.

102—103,


с. 103, упр. 4,

Р. Т. c. 50,

с. 103, упр. 5


I love English




упр. 2, 3


5




упр. 2

Р. Т. c. 51,









Р.

Т.

c.

50,


упр. 4









упр. 1













Р.

Т.

c.

51,











упр. 3




















Дом. задание: повторить материал модуля 6 к тесту; принести проект о домеDмузее выбранного героя.


51/8 Modular Test 6


Дом. задание: Я. П. с. 37—39.

Продолжение


26






















Тема урока

Фонетика


Лексика


Грамматика

Говорение


Чтение


Аудирование


Письмо












урока




























































МОДУЛЬ 7. A DAY OFF!




























52/1

13a We're hav-


Активная:



P r e s e n t

с. 106, упр. 2

с. 106, упр. 1

с. 106, упр. 1








ing

a

great


have a great time, drive

continuous


с. 107, упр. 4,

с. 107, упр. 4








time!




a car, make a sandcastle,

с. 106, упр. 3


5
















watch TV, paint a pic-



















ture, face, play a game,



















What are you doing? I'm



















making a sandcastle.



















Пассивная:





















upside

down, over

there,



















look funny

































Дом. задание: Уч. с. 106, упр. 1, 2; с. 107, упр. 4; Р. Т. с. 54, упр. 1, 2.


























53/2

13b We're hav-

Звуки /n/ и

Активная:



P r e s e n t

с. 108, упр. 2

с. 108, упр. 1

с. 109, упр. 3

с. 109, упр. 4




ing

a

great

/ŋ/

play

the

piano,

What

continuous

с. 109, упр. 5,

с. 109, упр. 3


Р.

Т.

c.

54,




time!



с. 109, упр. 3

does Cathy like doing? She

с. 108, упр. 1,

6

Р.

Т.

c.

54,


упр. 1










likes dancing.


2


упр. 2




Я. П. c. 37, 39








Is Chuckles

running? No,



















he isn't. He's climbing.
































Дом. задание: Уч. с. 108, упр. 2; Р. Т. с. 55, упр. 3, 4, 5.




























54/3

14a In the


Активная:



P r e s e n t

с. 111, упр. 5

с. 110, упр. 2

с. 110, упр. 1

с. 111, упр. 4




park!




play

soccer/basketball,

continuous


с. 111, упр. 3


Р.

Т.

c.

55,








eat a hot dog, fly a kite,

с. 110, упр. 2


Р.

Т.

c.

55,


упр. 3, 5









sleep, wear a mac, ride a



упр. 3, 4, 5













bike, drink a coke, park































Дом. задание: Уч. с. 110, упр. 1; с. 111, упр. 4; Р. Т. с. 56, упр. 1, 2.































55/4

14b

In

the


Активная:





c. 112, упр. 1,

c. 112, упр. 2

Р.

Т.

c.

56,




park!




bell, ring, picnic




2




c. 120

упр. 1






Fun at school


Пассивная:





c. 113, упр. 3,

Р. Т. c. 56,








Arthur & Rascal


fabulous, race, rhyme



4




упр. 2


















c. 120




























Дом. задание: Уч. с. 112, упр. 2; Р. Т. с. 57, упр. 3, 4.































56/5

The Toy Soldier


Активная:




Р. Т. c. 60—61

c. 114—115

c. 114—115

Р.

Т.

c.

57,








play, dance, shout




c. 116, упр. 1

c. 116, упр. 2

упр. 3, 4









Пассивная:





Р.

Т.

c.

57,













cheer






упр. 3, 4




















Р. Т. c. 60—61














































































Дом. задание: Уч. с. 114—115; подготовить к презентации проект о домеDмузее выбранного героя.

hello_html_4ff7862a.jpg

57/6

Get ready, get


Активная:



c. 117, упр. 3

c. 117, упр. 1,




set, go!


finish, runner



c. 148, упр. 2

2







Fun after


Пассивная:




c. 148, упр. 1




school!


easy, sack race,

spoon,



c. 148








take part, legged,three












tie, costume, drama class,












judo, karate, martial arts,












put on a play






















Дом. задание: Уч. с. 148 (проект о занятиях в свободное время); Р. Т. с. 58—59, упр. 1, 2, 3.

















58/7

Now I know


с. 118, упр. 1


с. 118, упр. 2

Р. Т. c. 58,

с. 119, упр. 3,

Р. Т. c. 58,

с. 119, упр. 4


I love English





упр. 1

4




упр. 2

Р. Т. c. 59,








Р.

Т.

c.

58,


упр. 3








упр. 1












Р.

Т.

c.

59,










упр. 3



















Дом. задание: повторить материал модуля 7 к тесту; принести проект о занятиях в свободное время.


59/8 Modular Test 7


Дом. задание: Я. П. с. 41—43.


МОДУЛЬ 8. DAY BY DAY!


60/1

15a A fun day!


Активная:


Present simple

с. 122, упр. 2

с. 122, упр. 1

с. 122, упр. 1





Monday, Tuesday,



с. 123, упр. 3,

с. 123, упр. 3





Wednesday, Thursday,



4






Friday,

Saturday,

Sunday,









quiz,

cartoon,

clock;









What do we do on









Mondays? We play games.









Пассивная:










hand, pick a card
















Дом. задание: Уч. с. 122, упр. 1, 2; с. 123, упр. 3; Р. Т. с. 62, упр. 1, 2.















61/2

15b A fun day!

Чтение буквы

Активная:


с. 124, упр. 2

с. 124, упр. 2

с. 124, упр. 1

с. 125, упр. 3

Я. П. c. 41, 43



c” и сочета-

join




с. 125, упр. 5

с. 125, упр. 3,


Р. Т. c. 62,



ний “ck”, “ch”






4


упр. 1



с. 125, упр. 3






Р. Т. c. 62,











упр. 2















Продолжение


28























Тема урока

Фонетика


Лексика


Грамматика


Говорение

Чтение

Аудирование


Письмо











урока





















































Дом. задание: Р. Т. с. 63, упр. 3, 4.


































62/3

16a On


Активная:



Предлоги вре-

с. 126, упр. 2,

с. 126, упр. 1

с. 126, упр. 1,

с. 127, упр. 6




Sundays


in the

morning/after-

мени

4




с. 127, упр. 5

3




Р.

Т.

c.

63,






noon/evening, at

night,


с. 127, упр. 7

Р. Т. c. 63,

Р.

Т.

c.

63,

упр. 3








have a

shower,

have






упр. 3

упр. 4












breakfast/lunch/supper,




















listen to music, visit my




















friend, go to bed, get up,




















watch

a

video,

come




















home, What time do you




















get up? At seven o'clock.





































Дом. задание: Уч. с. 126, упр. 1; с. 127, упр. 6; Р. Т. с. 64, упр. 1.
































63/4

16b On


Активная:




с. 129, упр. 3,

с. 128, упр. 2

с. 128, упр. 1,








Sundays


midnight,

noon,

catch,


4




с. 136

2











Fun at school


holiday, right







Р. Т. c. 64,

с. 136










Arthur & Rascal


Пассивная:








упр. 1














set your clock, map, relative






































Дом. задание: Уч. с. 128, упр. 2; Р. Т. с. 65, упр. 2, 3.


































64/5

The Toy Soldier


Активная:




с. 132, упр. 1, 2

с. 130—131

с. 130—131

Р.

Т.

c.

65,






playroom, round



Р.

Т.

c.

65,

Р. Т. с. 68—69





упр. 2, 3












упр. 3






















Р. Т. c. 68—69





























Дом. задание: Уч. с. 130—131, подготовить к презентации проект о занятиях в свободное время.































65/6

Cartoon


Активная:




с. 133, упр. 2

с. 133, упр. 1












Favourites!


playroom, round



с. 149, упр. 2

с. 149, упр. 1












Cartoon time!


Пассивная:






















owner,

spinach,

bright,




















hare, snack




































Дом. задание: Уч. с. 149 (проект о любимом герое мультфильма); Р. Т. с. 66—67, упр. 1, 2, 3.






























66/7

Now I know


с. 134, упр. 1


с. 134, упр. 2

Р.

Т.

c.

66,

с. 135, упр. 3, 4

Р.

Т.

c.

66,

с. 135, упр. 4




I love English







упр. 1



Р. Т. c. 66, упр. 1

упр. 2





















Р. Т. c. 67, упр. 3































Дом. задание: повторить материал модуля 8 к тесту; Я. П. с. 45—47.







































67/8

Modular Test 8








































Дом. задание: Уч. с. 149, подготовить к презентации проект о любимом герое мультфильма.

































68/9

Резервный урок
















Я. П. c. 45, 47

























Вводный модуль. Welcome back!

hello_html_3f8b147d.jpg

Поурочное планирование

hello_html_m296d0c7f.jpg

Урок а (с. 45)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: напомнить учащимся о глав-ных героях УМК; повторить фразы привет-ствия и знакомства; повторить глагол to be и названия цветов; развивать навыки ауди-рования, чтения и говорения.

hello_html_38f72679.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: Welcome back!, again, everyone, today, think, Nice to see you!, названия цветов.


Лексика для рецептивного усвоения: rainbow, duck, pencil case. hello_html_59d1bcf4.jpg


Оснащение урока: карточки с изображени-ем героев из Spotlight 2, цветные каранда-ши, карточки с именами учащихся.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Когда все учащиеся займут свои места, учи-тель пишет свое имя на доске и говорит:


Hello, I’m (Maria Alexandrovna).


  1. Учитель «знакомится» с каждым учащимся. Учитель: Hello, I’m (Maria Alexandrovna). Ученик: Hello, I’m (Maxim).

  2. Учащиеся «знакомятся» друг с другом. На%пример:


Ученик 1: Hello, I’m (Masha). Ученик 2: Hello, I’m (Sasha).


8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур


  1. с. 4, упр. 1. На доске — карточки с изобра-жением главных персонажей из Spotlight 2 (Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine). Учитель просит учащихся назвать их имена. Учитель читает задание упражнения и объясняет его. Учащимся дается время для выполнения за-дания в тетрадях. Ответы проверяются следу-ющим образом: учитель просит отдельных учащихся прочитать реплики персонажей.


Ответ: 1 Larry


2 Lulu — Chuckles


3 Nanny Shine


  1. с. 4, упр. 2. Учитель читает образец. Уча-щиеся, опираясь на модель, разыгрывают сценку знакомства.


  1. Показывая цветные карандаши по одному, учитель предлагает учащимся назвать их


цвет, а если они затрудняются, называет его сам. Учащиеся повторяют названия цветов хором и индивидуально. Затем ученик выходит к доске, учитель называет какой%нибудь цвет, и ученик выбирает карандаш этого цвета. Показывая его клас-су, он называет цвет карандаша. Таким же образом повторяются названия других цветов.


  1. с. 5, упр. 3. Учитель объясняет новые сло-ва: rainbow (с помощью наглядности) и think (с помощью перевода). Включается за-пись упражнения. Учащиеся слушают и сле-дят за текстом песни. После этого учащиеся проговаривают слова песни за учителем. Учитель проверяет, как они поняли текст. Запись включается снова, и учитель предла-гает учащимся cпеть песню. Песня прослу-шивается и исполняется столько раз, сколь-ко учитель сочтет нужным.

Если позволяет время, учитель раздает учащимся цветные карандаши и просит их поднимать карандаши каждый раз, когда в песне упоминается соответствующий цвет. Если у учащихся есть с собой цветные ка-рандаши, они показывают свои.

  1. с. 5, упр. 4. Учитель читает инструкции и объясняет суть игры: один учащийся читает слово, а другой называет цвет, которым оно напечатано. Например:

Ученик 1 (показывая на слово black, напе-чатанное желтым цветом): Black.


Ученик 2: Yellow.


Первые 2—3 пары читают слова перед всем классом, чтобы учитель убедился, что уча-щиеся поняли задание, а затем они работа-ют в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.


8 Конец урока


  1. Учитель раздает карточки с именами уча-щихся так, чтобы им не попала карточка с их собственным именем. Учащиеся читают имя, подходят к тому, чье имя написано на их карточке, и говорят: Hello, (Igor). Nice to see you.


  • Домашнее задание Учебник: с. 5, упр. 3 (прослушать за-


пись песни и исполнить ее несколько раз).

Принести фотографии со своего летнего отдыха.


Рабочая тетрадь: с. 4, упр. 1, 2.


29

hello_html_m6d3c92d0.gif

Урок b (с. 6—8)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: провести беседу о канику-лах; повторить лексику по темам «Одежда», «Дом», «Еда», «Каникулы»; повторить циф-ры (1—10), научиться называть имена по буквам.

hello_html_233df7ea.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: day, phone number, begin, photo, on holiday, it’s sunny/windy/hot/cold/raining, in the country, at camp, at the seaside, have lots of fun, love; числительные (1—10), little, bed, chair, lamp, radio; banana, ice cream, orange, dog, fish, flower, umbrella; hat, jacket, jeans, shoes, socks, vest.

Лексика для рецептивного усвоения: hello_html_59d1bcf4.jpg change seats, correct, one point for team ….


Оснащение урока: фотографии о летнем отдыхе.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель подходит к одному из учащихся и разыгрывает с ним следующий диалог. Например:

Учитель: Hello, Anton. Nice to see you again! Ученик: Hello, (Maria Alexandrovna). Nice to see you too!

После этого учащиеся разыгрывают подоб-ные диалоги в парах.

  1. Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 4, упр. 1, 2).


8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур


  1. с. 6, упр. 1. Учитель предлагает учащимся посмотреть на фотографии и сказать, кто на них изображен и какие знакомые предметы они видят. Затем учащимся дается время

для того, чтобы они прочитали про себя тексты и выбрали слова, соответствующие картинкам. Ответы проверяются. После это-го учащиеся читают тексты вслух: сначала за учителем, а потом самостоятельно.

1 sunny 2 raining 3 hot


  1. с. 6, упр. 2. Учитель просит учащихся пока-зать друг другу фотографии с летнего отды-ха и описать их с опорой на образец тек%стов упр. 1. Учащиеся работают в парах, учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Затем учитель просит от-дельных учащихся показать классу свои фо-тографии и рассказать о своем отдыхе.

  1. с. 7, упр. 3. Чтобы повторить лексику по те-ме «Одежда», учитель предлагает учащимся сыграть в игру “Everyone with brown shoes, change seats!”. Сначала он показывает на отдельные предметы одежды учащихся и просит назвать их. Затем (если есть воз-можность) учитель предлагает учащимся поставить стулья кругом и сесть на них; ученик в центре круга является водящим. Учитель объясняет задание. Водящий назы-вает предмет одежды (например, brown shoes). В более продвинутых группах водя-щие могут произнести всю фразу: “Everyone with brown shoes, change seats!” Учащиеся в коричневой обуви быстро встают и меняют-ся местами. В это время водящий пытается занять один из пустых стульев. Тот, кому не хватило стула, становится водящим. Снача-ла учитель может сам выступить в роли во-дящего.


  1. Учащиеся повторяют буквы алфавита. Учи-тель пишет на доске буквы в произвольном порядке и просит назвать их.

  2. Учащиеся повторяют цифры от 1 до 10. Учитель просит их считать вместе с ним. За-тем он пишет на доске цифры в произволь-ном порядке, а учащиеся называют их. Пос-ле этого учитель пишет номер телефона и говорит a phone number. Учащиеся повторя-ют a phone number хором и индивидуаль-но. Учитель показывает, как читается номер телефона, а учащиеся повторяют за ним. Он объясняет, что цифра «0» в номере телефо-на произносится как //. Учащиеся по од-ному выходят к доске и записывают номер телефона, который диктует другой ученик. Остальные записывают этот номер в тетра-дях.


  1. c. 7, упр. 4. Учитель читает диалог, и уча-щиеся хором повторяют за ним. Затем учащиеся работают в парах, составляя свои диалоги по образцу, а учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. После этого учитель вызывает к доске отдельные пары учащихся.


8 Конец урока


  1. с. 8, упр. 5. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинку и сказать, что они на ней видят (bed, chair, radio, lamp, orange, banana, dog, hat, ice cream, fish, flowers, umbrella, vest, shoe, jacket, jeans). Затем класс делится на две команды: A и B. Учи-тель объясняет правила игры. Он называет букву, а учащиеся обеих команд по очере-ди говорят, какие слова на картинке начи-


30

наются с названной буквы. За каждый пра-вильный ответ команда получает очко. По-беждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Например:

Учитель: I spy with my little eye something beginning with “l”.

Команда A, ученик 1: Lamp!


Учитель: Correct! 1 point for team A.


Если осталось время, учитель предлагает игру “Kim’s Game”. Он пишет на доске во-семь слов. Учащиеся смотрят на них в тече-

ние одной минуты. Затем учитель просит их закрыть глаза и стирает одно слово. Учащи-еся открывают глаза, и им нужно назвать слово, которое было стерто учителем. Уп-ражнение повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым.


  • Домашнее задание Учебник: с. 7, упр. 4 (составить диалог по образцу и выучить его).

Рабочая тетрадь: с. 5, упр. 3, 4. Языковой портфель с. 17, 19.

Модуль 1. School days!

hello_html_6f7145c4.jpg


Урок 1a (с. 10—11)

hello_html_m296d0c7f.jpg

hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: научить учащихся называть школьные принадлежности; развивать навы-ки аудирования, чтения и говорения.

hello_html_m171beca6.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: school, school bag, pen, pencil, rubber, ruler, book, pencil case, pet, let’s go, глагол


to be”; притяжательные местоимения my/your; What’s this? It’s a school bag! Hello, I’m Maya. What’s your name? My name’s Lulu. hello_html_59d1bcf4.jpg

Оснащение урока: плакат School Days!, шарф (для игры), карточки со словами из упр. 1.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.


  1. Учащиеся играют в игру “I spy…” (с. 8, упр. 5).

  2. Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 5, упр. 3, 4) и собирает задания из Языкового портфеля на проверку.


  1. с. 9. Учитель знакомит учащихся (при необ-ходимости прибегая к родному языку) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель читает название урока и просит учащихся вспомнить слова, которые, по их мнению, связаны со школой.


  1. На доске — плакат School Days! Учитель по-казывает на плакате картинки, иллюстриру-ющие слова school, school bag, pen, pencil, rubber, ruler, book, pencil case, называет их, прикрепляет карточки с соответствующими словами и читает их. Дети повторяют слова за учителем хором и индивидуально. Затем учитель показывает на предметы, изобра-женные на плакате, в произвольном поряд-ке, а дети называют их.

  2. Учитель раздает карточки со словами уча-щимся, они по очереди читают слово, выхо-дят к доске и прикрепляют карточку рядом с соответствующей картинкой.


  1. с. 10, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Включается запись упражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова самостоятельно.


  1. с. 10, упр. 2. Учитель читает образец диа-лога, и учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем учащиеся работают в парах, задавая вопросы по другим кар-тинкам и отвечая на них. Например:


A: What’s this?

4

A: What’s this?


B: It’s

a

book!


B: It’s

a

rubber!

2

A: What’s this?

5

A: What’s this?


B: It’s

a

ruler!


B: It’s

a

pencil!

3

A: What’s this?

6

A: What’s this?


B: It’s

a

pen!


B: It’s

a

pencil case!

  1. с. 10, упр. 3. Учитель читает образец и объ-ясняет игру. Одному из учащихся завязыва-ют глаза, остальные дети стоят вокруг него. Учащийся с завязанными глазами дотраги-вается до одного из своих одноклассников


  • спрашивает, как его зовут. Тот называет свое имя по буквам, а водящий догадыва-ется, кто это. Сначала учитель сам показы-вает, как это делать.


  1. с. 11, упр. 4. Учитель просит учащихся по%смотреть на картинки к диалогу и зада-ет вопросы. Например:


Учитель (показывая на няню на картинке 1, а затем показывая на Чаклза): Look! It’s Nanny Shine. Who’s this?

Учащиеся: Chuckles.


Учитель (показывая на Ларри на картинке 3): Look! It’s

Учащиеся: Larry!


  1. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя за текстом по кар-тинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослуши-вания учащиеся следят за текстом и повто-ряют в паузах за героями. Учитель обраща-ет внимание на правильность произношения

    • интонации.


  1. с. 11, упр. 5. Учитель просит учащихся про-читать диалог еще раз и сказать, имена каких персонажей упоминаются в нем. От-веты проверяются. Затем учащиеся читают диалог по ролям.


Ответ: Lulu, Larry, Maya, Paco, Chuckles


Если позволяет время, учитель читает предложения из сюжетного диалога, пред-лагая учащимся закончить их.


Например:


Учитель: Bye, Lulu! Bye, …


Учащиеся: Larry!


Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты. Учитель читает из диалога предложение,


32

сказанное одним из персонажей, и просит учащихся узнать, кто это сказал. Например: Учитель: Hello, Lulu!

Ученик: Paco!


8 Конец урока


  1. Учитель раздает учащимся карточки со сло-вами из упр. 1 и называет написанные сло-ва по буквам. Учащийся, имеющий листок с соответствующим словом, поднимает руку и читает слово. Например:

Учитель: S C H O O L!


Ученик 1: School!


  • Домашнее задание Учебник: с. 10, упр. 1, 2 (выучить сло-


ва и фразы); с. 11, упр. 4 (читать).


Рабочая тетрадь: с. 6, упр. 1, 2, 3.

hello_html_m296d0c7f.jpg


Урок 1b (с. 12—13)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: повторить лексику урока 1а; научить учащихся считать от 11 до 20; на-%учить учащихся читать букву “e” в откры-том и закрытом слогах; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структу-ры: time to go, get, be late, come, plus,hello_html_253fae87.jpg


числительные 11—20, числительные 1—10; повелительное наклонение: Get your school bag! Don’t be late!

Лексика для рецептивного усвоения: once hello_html_59d1bcf4.jpg more, PE.


Оснащение урока: карточки с цифрами от 1 до 20.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель пишет на доске названия предме-тов школьного обихода и просит учащихся прочитать слова и показать на соответству-ющие предметы.

  3. Учитель обращается к одному из учащихся. Например:

Учитель (показывая на ластик): Vera, what’s this?

Вера (показывая на свой ластик): Rubber. This is my rubber.

Учащиеся работают в парах, задавая вопро-сы и отвечая на них.

  1. Учащиеся читают по ролям диалог упр. 4, с. 11.


  1. Учащиеся проверяют задания из Рабочей тетради (с. 6, упр. 1, 2, 3).


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. с. 12, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит сказать, что они на ней видят. Включается запись песни. Уча-щиеся слушают и смотрят на картинку. Учи-тель проверяет, как учащиеся поняли текст,


  • объясняет значение новых слов (time to go, get, be late, come), используя мимику, жесты или перевод. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Во время второго про%слушивания они поют по мере возмож-ности. Запись включается столько раз, сколько учитель сочтет необходимым.

Учитель пишет на доске числа от 11 до 20 цифрами и словами в две колонки (11 — eleven) и произносит их. Учащиеся слушают

  • повторяют хором и индивидуально. Пока-зывая на числа еще раз, учитель произно-сит их в более быстром темпе. Учащиеся повторяют их хором. Учитель показывает на числа в произвольном порядке и просит учащихся называть их. Закрыв колонку с цифрами, учитель предлагает учащимся прочитать слова.


  1. с. 12, упр. 2. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают и повторяют хором

    • индивидуально. Затем они самостоятель-но по очереди читают вслух числительные. Учитель обращает внимание учащихся на примеры в упражнении и предлагает им ре-шить их, предварительно прочитав образец.

Ответы проверяются.


Ответ: b Three plus seven is ten.


c Eight plus seven is fifteen.


d Ten plus nine is nineteen.


e Nine plus five is fourteen.


f Three plus five is eight.


g Nine plus eleven is twenty.


h Two plus two is four.


i Nine plus four is thirteen.


  • Nine plus two is eleven.


  1. с. 13, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, как читается буква “e”, и вво-дит понятие открытого и закрытого слогов. Учащиеся слушают запись еще раз и повто-ряют за диктором. Затем учащиеся самосто-ятельно вслух читают скороговорки. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.

  2. с. 13, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “e” в открытом и закрытом


33

слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель под-ходит к учащимся и помогает им по мере не-обходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.


/i:/ /e/


three yellow


see pen


we teddy


tree pencil


she desk


8 Конец урока


  1. с. 13, упр. 5. Учитель просит учащихся на-писать карандашом любые шесть чисел (от 1 до 20) в квадратах таблицы Bingo или пе-рерисовать таблицу Bingo в тетради и сде-лать то же самое. Затем учитель называет десять чисел (в пределах от 1 до 20) в про-извольном порядке. Учащиеся вычеркивают соответствующие числа в своих таблицах. Тот, кто первым вычеркнул все цифры, кри-чит “Bingo!” и становится победителем.


  1. Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.


  • Домашнее задание Учебник: с. 12, упр. 1; с. 12, упр. 2


(выучить числительные от 11 до 20).


Рабочая тетрадь: с. 7, упр. 4, 5.

hello_html_m296d0c7f.jpg

Урок 2a (с. 14—16)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: научить учащихся называть школьные предметы, вести беседу о люби-мых предметах; отработать с учащимися употребление кратких форм глагола “to be”; развивать навыки аудирования, чтения, го-ворения и письма.

hello_html_m91fac65.jpg

Активная лексика/лексические структуры: school subjects, English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music, year; What’s your favourite subject? What about you?; глаго-лы “to be”, “to have” (have/don’t have); числи-тельные.


Лексика для рецептивного усвоения:


e mail, guess.


Оснащение урока: картинки, иллюстрирую-щие школьные предметы: English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. На доске учитель пишет заголовки двух ко-лонок: school и one. Затем он произносит активные слова предыдущих уроков (pen, pencil, ruler и т. д. и числительные от 1 до 20), а учащиеся выходят по очереди к дос-ке и записывают их в соответствующую колонку. Учитель спрашивает у класса, пра-вильно ли выполнено задание.

  3. Учитель включает запись песни из урока 1b


One, two, three, four… и приглашает детей спеть ее.

  1. Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 7, упр. 4, 5).


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель читает название урока и объясняет значение слова subject.

Учитель прикрепляет на доску картинки, ил-люстрирующие слова English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music, называет слово и записывает его рядом с картинкой. Учащиеся слушают, повторяют хором и индивидуально. Учитель снимает картинки с доски и раздает их учащимся. Затем учащиеся выходят к доске и прикреп-ляют свои картинки рядом с соответствую-щими словами. Сначала учитель сам пока-зывает, как это делать. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.


  1. с. 14, упр. 1. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель просит не-которых учащихся прочитать слова.

  2. с. 14, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ки упр. 1 и заканчивают предложения.

  3. с. 14, упр. 3. Учитель просит учащихся про-читать образец. Учащиеся работают в парах, беседуя о своих любимых предметах. Учи-тель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некоторые пары выступают перед классом.


  1. Для повторения краткой формы глагола to be учитель заранее пишет на доске:


I am — I’m it is — it’s


you are — you’re we are — we’re


he is — he’s they are — they’re


she is — she’s


  1. с. 15, упр. 4. Учитель читает образец, уча-щиеся повторяют за ним хором и индиви-дуально, а затем выполняют упражнение устно.


34


He is 12.

6

My name’s Peter.

4

I am in year 8.

7 They’re at school.

5

What’s this?

8

It is a ruler.

  1. с. 15, упр. 5. Учитель объясняет задание и читает вопросы к тексту, обращая внимание учащихся на интонацию специального воп-роса. Дети повторяют вопросы хором. Уча-щимся дается время для чтения текста про себя и подготовки ответов на вопросы.


Ответы проверяются. Затем отдельные уча-щиеся читают текст.

Ответ: 1 9 (nine) 2 5 (five) 3 Art


  1. с. 15, упр. 6. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать соответству-ющий лист (Portfolio Sheet) из Рабочей тет-ради и написать ответ Ларри, а в качестве образца использовать текст упр. 5. Учитель просит учащихся рассказать устно о том, что они собираются написать в письме.

Примечание. Учитель напоминает учащим-ся, что эта работа после проверки должна быть вложена в Языковой портфель.


8 Конец урока


  1. с. 15, упр. 7. Учитель читает образец и объ-ясняет игру. Дети по очереди выходят к доске и рисуют картинку, иллюстрирующую один из школьных предметов. Остальные учащиеся должны догадаться, какой это предмет. Тот, кто правильно назвал пред-мет, выходит к доске, и игра продолжается. Учащиеся могут играть в парах.

Если осталось время, учитель проводит иг-ру “Chinese Whispers”. Он шепотом говорит название школьного предмета ученику на первой парте, тот шепотом называет этот предмет следующему участнику игры и т. д. Последний участник игры произносит наз-вание услышанного предмета вслух. Учитель сообщает, правильно ли было передано слово.


  • Домашнее задание Учебник: с. 14, упр. 1; с. 15, упр. 6.


Рабочая тетрадь: с. 8, упр. 1, 2, 3.

hello_html_2574bc70.jpg


Урок 2b (с. 16—17),


Arthur & Rascal (с. 24)

hello_html_mae01933.jpg

Задачи урока: повторить лексику урока 2а и числительные от 1 до 20; повторить упот-ребление глаголов в повелительном накло-нении; научить называть геометрические фигуры; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

hello_html_59d1bcf4.jpg Активная лексика/лексические структу-ры: clap your hands, stamp your feet, tri-angle, circle, square, live, stand up, sit down, open/close your book. hello_html_59d1bcf4.jpg

hello_html_563fe990.jpg

Лексика для рецептивного усвоения: come on, everybody, add, take away, answer, shape, next door.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. На доске написаны слова с пропущенными гласными буквами. Учитель просит одного из учащихся подойти к доске и вставить пропущенные буквы (_ngl_sh, M_ths, G_ _ gr_phy, P_, H_st_ry, Sc_ _nc_ , _rt, M_s_c).

  3. Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 8, упр. 1, 2, 3) и собирает Portfolio на проверку.


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учащиеся выполняют знакомые команды:


Stand up! Sit down! Open your book! Close your book! Затем учитель жестами показы-%вает новые команды и одновременно их произносит: Clap your hands! Stamp your feet! Новые команды уже написаны на дос-ке заранее. Учитель их читает, а учащиеся слушают, повторяют хором и индивидуаль-но и выполняют команды. Упражнение пов-торяется в быстром темпе со всеми коман-дами, и учащиеся стараются успеть все выполнить. Это становится веселой динами-ческой паузой.


Если позволяет время, можно провести игру “Chuckles Says!”. Учитель объясняет учащимся, что они должны выполнять команды только в том случае, если перед командой они слышат слова “Chuckles says”. Например:


Учитель: Chuckles says: “Stamp your feet!”


Учащиеся топают ногами. Учитель: Open your books!

Учащиеся не выполняют команду.


  1. с. 16, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание: учащиеся должны прочитать ко-манды и найти соответствующие картинки. Учитель подходит к ним и помогает по ме-ре необходимости. Ответы проверяются.


Ответ: 1

f

3

a

5

e

2

c

4

d

6

b

  1. с. 16, упр. 2. Включается запись песни. Уча-щиеся слушают и смотрят на картинки.

Учитель объясняет значение слова


35

everybody”. После этого учащиеся следят за тек%стом и проговаривают слова песни за учителем. Во время второго прослушивания они сопровождают песню движениями. Уча-щиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы боль-шинство детей приняли в ней активное участие.


  1. с. 17, упр. 3. Учащиеся повторяют числи-тельные от 1 до 20. Учитель пишет на дос-ке числа в произвольном порядке, а учащи-еся называют их. Затем учитель объясняет игру. Он читает инструкции (What to do), при необходимости используя родной язык и догадку учащихся (add “+”, take away “–”), и проделывает вместе с учащимися все действия в колонке “Example”. После этого учащиеся самостоятельно выполняют упражнение, заполняя вторую и третью ко-лонки, предварительно перерисовав их в тетрадь. В более продвинутых группах уча-щиеся могут работать в парах. Учитель спрашивает, какой всегда получается ответ (13). Он объясняет (если необходимо на родном языке), почему каждый раз получа-ется один и тот же ответ: если сложить 5 и 4, затем вычесть 2 и прибавить 6, получен-ное число всегда будет 13, а задуманное число не влияет на результат, так как оно в конце вычитается.


  1. Учитель рисует на доске треугольник, круг и квадрат. Показывая на каждую из этих фи-гур, учитель произносит слова triangle, circle, square и пишет их на доске. Учащиеся пов-торяют хором и индивидуально. Учитель стирает с доски рисунки фигур и приглаша-ет отдельных учащихся по очереди выйти к доске. Показывая на слова, учитель просит учеников прочитать их и затем нарисовать соответствующие геометрические фигуры.


  1. с. 17, упр. 4. Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации, читает и объяс-няет задание. Учащиеся называют предме-ты, изображенные на рисунках. Затем учи-тель приводит пример: The sandwich looks like a triangle. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Учитель просит учащихся выполнить упражнение в тетрадях, написав, например: . Учащимся дается время на выполнение задания. Затем ответы проверя-ются. В более продвинутых группах учащи-еся произносят полные предложения.


Ответ: a The sandwich looks like a triangle. b The orange looks like a circle.


c The box looks like a square. d The sun looks like a circle.


e The window looks like a square.


  • The cheese looks like a triangle.


8 Конец урока


  1. с. 24. Arthur & Rascal. Учащиеся просмат-ривают заголовок, картинки и знакомятся с персонажами: Артур — взрослая собака, Раскал — щенок%проказник и Трикси — кошка, которая всегда пытается обмануть двух собачек, подшутить над ними. Учитель объясняет учащимся, почему кошку зовут Трикси (Tricksy — от слова trick).


  1. Учитель пишет на доске live, next door и объясняет их значение.

  2. Учащиеся читают реплики главных героев комикса.


Если осталось время, учитель проводит иг-ру “Follow the Leader”. Учащиеся встают в круг, выбирается ведущий, который дает команды, а остальные дети их выполняют. Затем ведущим становится другой ученик


  • т. д.


    • Домашнее задание Учебник: с. 16, упр. 1 (выучить ко-манды).


Рабочая тетрадь: с. 9, упр. 4, 5.

hello_html_m236892b9.jpg


Урок The Toy Soldier


(с. 18—19)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: повторить лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цве-та»; развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.

hello_html_m7ba7f048.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: doll, toy soldier, boy, jacket, blue, dark, hair, big, brown, eyes, ballerina, can, dance, beautiful, pretty, pink, skirt, shoes.

Лексика для рецептивного усвоения: on her toes; Here’s a toy for ..., very nice.

Оснащение урока: плакаты и раздаточныйhello_html_m65360fd8.jpg материал для 2 класса по темам «Внеш-ность», «Одежда», «Игрушки» и «Цвета»; иг-ральные кубики.


Ход урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.


  1. Учащиеся играют в игру “Chuckles says”, вы-полняя команды.

  2. Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 9, упр. 4, 5).

  3. Учащиеся повторяют лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цве-


36


та» с помощью плакатов и раздаточного материала для 2 класса. Учитель с помощью наглядности вводит слово doll. Затем учи-тель показывает учащимся одну из карти-нок/игрушек и задает им вопросы. Напри-мер:

Учитель (показывая на балерину): What’s this?

Ученик: (It’s) a ballerina.


Учитель: What colour are her eyes? What colour is her hair?

Ученик: They’re blue. It’s fair. Учитель: What’s she wearing?

Ученик: (She’s wearing) a pink skirt, a pink T shirt and pink shoes.

После этого учитель просит учащихся опи-сать данную игрушку, вызывая к доске 1—2 учащихся. Затем учащиеся работают в па-рах, описывая друг другу свои любимые иг-рушки. Учитель подходит к учащимся и по-могает им по мере необходимости. Напри-мер:

My favourite toy is a doll. It’s got long dark hair and big brown eyes! It’s beautiful. What’s your favourite toy?


  1. с. 18. Учитель знакомит детей с персонажа-ми сказки. Держа раскрытую книгу перед классом, учитель показывает на персонажей


  • говорит: Daddy, William, Rose, а учащиеся повторяют хором и индивидуально.


Если позволяет время, учащиеся описыва-ют главных героев. Затем учитель просит учащихся посмотреть на картинку и назвать игрушки, которые они знают.

  1. Включается запись сказки. Учащиеся слуша-ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст.

  2. Учитель читает сказку по строчке. Дети слу-шают, следят за текстом и повторяют хором

    • индивидуально.


  1. Дети слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.

  2. Учащиеся читают сказку по ролям.


  1. с. 20, упр. 1. Учащиеся читают задание. Им дается время, чтобы они прочитали предло-жения про себя, а затем сказали yes или no.


yes

3

no

5 no

2

no

4

yes


  1. с. 20, упр 2. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время, чтобы пе-реписать в тетради письма благодарности Роуз и Уильяма и закончить их. Ответы про-веряются. Учитель просит учащихся прочи-тать эти письма вслух.

  2. с. 1213. Настольная игра на закрепление пройденного материала.

  • Домашнее задание Учебник: с. 18—19 (прочитать сказку


вслух к следующему уроку чтения).

hello_html_m78a92d3b.jpg

Урок Spotlight on the UK — Schools in the UK! (с. 21)


Spotlight on Russia — Primary Schools


in Russia (с. 142)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: рассказать о начальной шко-ле Великобритании и России; развивать на-выки чтения и говорения.

hello_html_7a9b5c4.jpg

Активная лексика: start, age, primary school, uniform, library, lesson, Reading, Handicraft, break, parent, wear.


Лексика для рецептивного усвоения: nur sery school, spend, gym, canteen, Nature hello_html_59d1bcf4.jpg Study, Computer Study, relax, stay, at work.

Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.


Ход урока


1. Учитель говорит учащимся (если необходи-мо — на родном языке), что сегодня они будут читать тексты и беседовать о началь-ной школе в Британии и России.

2. На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Показывая на картинки, учитель напоминает детям слово school и

объясняет значение nursery school и primary school. Затем вводятся слова age, uniform, spend (с помощью наглядности и перевода).


3. с. 21, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают текст про себя и заполняют таблицу в тетрадях. Учащимся дается время, чтобы выполнить задание. Ответы проверяются.


Name of school

Age



Nursery school

3 or 4

Primary school

5




4. Учитель спрашивает детей, в каком классе они учатся, какие предметы изучают, носят ли школьную форму, есть ли у них компь-ютерный класс, что они делают на переме-нах (см. вопросы упр. 2, с. 142).


5. с. 142. С помощью картинок учащиеся зна-комятся со словами classroom, computer room, canteen, library, gym. Затем учитель задает вопросы к картинкам. Например:


37

Учитель (картинка 1): Where are the children?


Ученик: They’re in the classroom.


  1. с. 142, упр. 1. Учитель читает предложения. Учащимся дается время для чтения текста про себя и выполнения задания. Ответы за-писываются в тетрадь, а затем проверяются. Отдельные учащиеся читают текст вслух.


Ответы: 1 yes 2 no 3 no 4 yes


  1. с. 142, упр. 2. Учащиеся читают вопросы и отвечают на них. Ответы проверяются. Варианты ответов:


1 Forty nine.


2 No, we haven’t/Yes, we have.


3 Yes, it is/No, it isn’t.


4 Yes, we have/No, we haven’t.


  • I can play games with my friends.


    • Домашнее задание Проектная работа: нарисовать свою


школу и написать о ней, используя воп-росы на с. 142, упр. 2 (к следующему уроку по межкультурным связям).

Рабочая тетрадь: с. 10—11, упр. 1, 2, 3.

hello_html_m4fc5250f.jpg


Урок Now I know (с. 22—23)


hello_html_213182e1.jpg Цель урока: закрепление языкового матери- hello_html_m6252f05f.jpg ала модуля 1.

hello_html_m1719b2a6.jpg

Ход урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель проверяет задание из Рабочей тет-ради (с. 10—11, упр. 1, 2, 3).


8 Vocabulary


  1. с. 22, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ки, составляют из букв соответствующие слова и пишут их в тетрадях. Затем учитель пишет ответы на доске.

book

3

school bag5 rubber

2

ruler

4

pencil


По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.


4. с. 22, упр. 2. Учащиеся смотрят на числа и пишут их словами. Затем учитель пишет





Ответ: 1

twenty

3

eleven

5

fifteen

2

eighteen

4

fourteen

6

twelve

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.


  • Grammar


  1. с. 22, упр. 3. Учащиеся читают про себя предложения и пишут в тетради соответ-ствующую букву. Затем учитель пишет отве-


ты на доске.


Ответ: 1 B 2 A 3 B 4 B


По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.


  • Communication


  1. с. 23, упр. 4. Учащиеся читают вопросы и записывают краткие ответы в тетрадях (на%пример: Polina, 9, Art). Затем учащиеся читают вопросы и ответы вслух.

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.


  • Reading and Writing


  1. с. 23, упр. 5. Учащиеся читают текст и за-писывают соответствующие слова в тетра-дях. Затем учитель пишет ответы на доске.


Maths

3 Art

5 Music

2

Science

4 Geography



По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.

  1. Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.

  2. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они говорить о школе, считать до 20 и писать о школь-ных предметах.


38

  1. Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form модуля 1. Они долж-ны заполнить их дома и вложить в папку Языкового портфеля.

  2. Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.


  • Домашнее задание


Повторить материал модуля 1 к тесту. Принести проекты о школе (с. 142, упр. 2).


Урок Modular Test 1

hello_html_m296d0c7f.jpg

hello_html_59d1bcf4.jpg Цель урока: провести итоговый контрольhello_html_m6252f05f.jpg материала модуля 1.

hello_html_5088cdb0.jpg

Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.


Ход урока


  1. Учащиеся выполняют Modular Test 1.


  1. Учитель собирает на проверку проекты о школе.


  • Домашнее задание


Языковой портфель с. 21.

Модуль 2. Family moments!

hello_html_m149ca78a.jpg


Урок 3a (с. 26—27)

hello_html_m296d0c7f.jpg

hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: научить учащихся называть и представлять членов семьи; развивать навы-ки аудирования, чтения и говорения.

hello_html_10c543aa.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: family tree, big brother, little sister, grandma, grandpa, mum, dad, teddy, chimp, Look! This is my…, глагол “to be”.

Лексика для рецептивного усвоения: new, member, of course.


Оснащение урока: картинки с изображени-hello_html_m71389511.jpg ем Lulu, Larry, Grandma, Grandpa, Mum, Dad


и sister Betsy, заполненные учителем Progress Report Cards.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 1. Учитель говорит, что карточ-ку нужно вложить в папку Языкового порт-феля.


  1. Учитель собирает на проверку домашнее за-дание (Языковой портфель с. 21). Примечание. В классе устраивается выстав-ка работ после их проверки.


  1. с. 25. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они уз-нают и чему научатся в этом модуле.


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель читает название урока и объясняет учащимся значение слова member. Затем он показывает на картинку с изображением Лулу и говорит от лица девочки: I’m Lulu. This is my family. На доске нарисовано се-мейное дерево. Учитель прикрепляет на не-го картинки с изображением Grandma, Grandpa, Mum, Dad, Larry, brother, sister. По-казывая на каждую картинку, учитель гово-рит и пишет под ней соответствующее сло-во. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель показывает на кар-тинки, и учащиеся называют соответствую-щие слова. Показывая на слова, написанные


на доске в произвольном порядке, учитель просит отдельных учащихся прочитать их. Учитель вводит словосочетание family tree, показывая на генеалогическое дерево, изображенное на доске. Он также объясня-ет значение словосочетаний big brother, little sister (старший брат, младшая сестра).


  1. с. 26, упр. 1. Учитель читает задание упр. 1. Включается запись песни. Учащиеся слу-шают и показывают на картинках членов семьи Лулу, которые упоминаются в песне. Затем дети проговаривают слова песни за учителем. При втором прослушивании пес-ни учитель приглашает детей присоединить-ся к пению. Запись песни включается столь-ко раз, сколько учитель считает нужным.

  2. с. 26, упр. 2. Показывая на бабушку Лулу, учитель говорит: Grandma Rosie! Учащиеся слушают и повторяют хором и индивиду-ально. Так же учитель представляет осталь-ных членов семьи. Затем учитель читает слова Лулу: Look! This is my grandma, Rosie!


Учащиеся слушают и повторяют хором и ин-дивидуально. Учитель просит учащихся от имени Лулу представить остальных членов семьи.


  1. с. 27, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар-тинки и отвечают на вопросы учителя. Например:


Учитель (показывая на родителей Ларри и Лулу на картинке 1): Who are they? Учащиеся: Mum and Dad.

Учитель (показывая на Бетси на картинке 2):


Who’s this? Larry and Lulu’s … Учащиеся: (little) sister.

  1. Включается запись упражнения. Учащиеся слушают и следят за текстом. Учитель про-веряет, как учащиеся поняли содержание. Во время второго прослушивания учащиеся повторяют в паузах за героями. Учитель об-ращает внимание на правильность произно-шения и интонации.


  1. с. 27, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать текст еще раз про себя и выбрать правильное слово. Ответы проверяются. За-тем учащиеся читают диалог по ролям.

Ответ: teddy


Если позволяет время, учитель читает на-чало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их. Напри-мер:

Учитель: Look! It’s Mum and …


Учащиеся: Dad!


40

Учитель читает предложение, которое гово-рит один из персонажей диалога, и просит учащихся определить, кто это сказал. На%пример:

Учитель: Is she my little sister, too?


Ученик: Lulu!


Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.


8 Конец урока


  1. Учащиеся работают в парах. Они по очере-ди называют имя одного из членов своей семьи, а партнер должен догадаться, кто это. Например:

Ученик 1: Sergei! Ученик 2: Your dad! Ученик 1: No!

Ученик 2: Your brother!


Ученик 1: Yes!


Если осталось время, на доску прикрепля-ются картинки с изображением членов семьи Лулу. Учитель, показывая на картин-ки, произносит слова песни без звукового сопровождения и просит учащихся повто-рять за ним. Затем учитель поддерживает ритм песни, хлопая руками или щелкая пальцами. Учащиеся поют песню, глядя на картинки. Затем учащиеся рисуют кого%либо из членов семьи и представляют их классу. Например:


Ученик 1: This is my mum, Anna.


  • Домашнее задание Учебник: с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3.


Рабочая тетрадь: с. 14, упр. 1. Принести семейные фотографии.

hello_html_m296d0c7f.jpg

Урок 3b (с. 28—29)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: повторить лексику урока 3а; повторить употребление притяжательных местоимений; научить читать букву “а” в открытом и закрытом слогах; развивать на-выки аудирования, чтения, говорения и письма.

hello_html_f93e882.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: my, your, his, her, its, our, their, Who’s hello_html_59d1bcf4.jpg this? This is my big/little sister.

Оснащение урока: картинки урока 3а; се-мейные фотографии учащихся и учителя.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. На доске прикреплены картинки с изобра-жением Лулу и ее семьи. Под ними учитель

пишет соответствующие слова с пропущен-ными буквами. Учитель по очереди вызыва-ет к доске учеников, и они вписывают про-пущенные буквы.

  1. Учитель просит учащихся рассказать о семье Лулу (с. 26, упр. 1) от ее имени.

  2. Учащиеся читают по ролям диалог (с. 27, упр. 3).

  3. Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 14, упр. 1).


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель прикрепляет к доске фотографию и говорит: This is my mum/sister…, выделяя слово my”. Учащиеся повторяют слово хо-ром. Учитель пишет на доске “my” и про-сит учащихся показать свои семейные фо-тографии/рисунки. Учитель подходит к од-ному из учащихся и говорит: This is your (brother). Учитель пишет на доске слово “your”. Таким же образом повторяются все остальные притяжательные местоимения. Для введения слова its” учитель использу-ет фотографию любого животного. Он пока-зывает фотографию и говорит: Its name is (Spot). Затем учащиеся смотрят на доску и читают местоимения.


  1. с. 28, упр. 1. Учитель читает предложения и слова в грамматической таблице. Учащи-еся повторяют за ним хором, а затем чита-


ют самостоятельно. Учитель предлагает им прочитать диалог про себя и выбрать подходящие по смыслу притяжательные местоимения. Учащимся дается время для выполнения задания. Ответы проверяются.

my

3

your5 Their

2

his

4

Her


Затем учащиеся читают диалог по ролям.


  1. с. 28, упр. 2. Учащиеся читают задание упр. 2 и образец. Они смотрят на картинки, и учитель задает им вопросы о родственни-ках Майи. Например, показывая на Аниту, он спрашивает: “Who’s this?” Учащиеся от-вечают, “Her grandma” и т. д. Далее учащи-еся рассказывают о семье Майи от ее лица.


This is my grandma. Her name is Anita. This is my grandpa. His name is Errol. This is my mum. Her name is Stella. This is my dad. His name is Winston.

This is my little brother. His name is Simon. This is my pet. Its name is Bubbles.


  1. с. 29, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, как читается буква “a” в от%к-рытом и закрытом слогах. Учащиеся слуша-


41


ют запись еще раз и повторяют за дикто-ром. Затем учащиеся самостоятельно чита-ют скороговорки вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.


  1. с. 29, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “a” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме-ре необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из


другой.


/ei/ / /


name flag


cake lamp


late bag


table grandma


baby nanny


8 Конец урока


  1. с. 29, упр. 5. Учащиеся читают задание уп-ражнения и образец. Учитель просит их по-ложить на парту свои семейные фотогра-фии и работать в парах, задавая вопросы и отвечая на них по образцу. Учитель подхо-дит к учащимся и помогает им в случае затруднения.


  1. Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.


  • Домашнее задание Учебник: с. 29, упр. 5 (принести семей-


ную фотографию и научиться беседо-вать о своей семье по образцу уп-раж%нений).

Рабочая тетрадь: с. 15, упр. 2, 3.

hello_html_m64bfaf43.jpg


Урок 4a (с. 30—31)


Задачи урока: научить учащихся вести бе-седу о членах семьи; описывать предметы и называть их цвет, задавать вопросы о пред-метах в единственном и множественном числе и отвечать на них; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структу-ры: grandmother, grandfather, father, mother, happy, Who’s Meg? Her grandmother.

hello_html_213182e1.jpg What is it? It’s a…; What are they? They’re ballerinas, глагол “to be”. hello_html_m3ede8311.jpg

hello_html_m29aae9da.jpg

Оснащение урока: картинки с изображени-ем семьи Nanny Shine (grandmother, grandfa-ther, father, mother), листочки для игры.



8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель просит учащихся показать свои се-мейные фотографии и в парах задавать вопросы и отвечать на них.

Ученик 1: Who’s this?


Ученик 2: She’s my mum. Her name is (Valentina).

  1. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 15, упр. 2, 3).


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель прикрепляет на доске по одной картинке с изображением семьи няни Шайн: grandmother, grandfather, father, mother, произносит и пишет соответствую-щие слова (или прикрепляет карточки со словами) на доске. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель убирает картинки с доски, раздает их уча-щимся. Дети подходят к доске, прикрепля-ют свою картинку рядом с соответствующим словом и читают его. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.


  1. с. 30, упр. 1. Учащиеся слушают аудиоза-пись, смотрят на картинки и в паузах пов-торяют слова хором и индивидуально, а за-тем читают слова самостоятельно.

  2. с. 30, упр. 2. Учащиеся смотрят на семью ня-ни Шайн (упр. 1), читают образец, а затем работают в парах, используя картинку упр. 1. 2 A: Who’s Harry?

    1. Her grandfather.


  • A: Who’s Peter?


  1. Her father. 4 A: Who’s Sara?

  1. Her mother.


  1. Показывая на ручку, учитель задает вопрос: What is it? и отвечает: It’s a pen. Затем пи-шет вопрос и ответ на доске. Учащиеся пов-торяют хором и индивидуально. Показывая на две ручки, он задает вопрос: What are they? и отвечает: They’re pens. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Учитель подчеркивает слова, выделенные жирным шрифтом, и объясняет учащимся, что во множественном числе мы добавляем к суще-


42

ствительному окончание 's. Учитель обраща-ет внимание учащихся на глагол “to be” в единственном числе (It is) и во множествен-ном числе (They are), а также на неопреде-ленный артикль “a” в единственном числе.


Учащиеся отрабатывают множественное число существительных. Учитель говорит, что после гласных и звонких согласных окончание читается как звук /z/, а после глухих согласных как звук /s/. Например:

Учитель: car Ученик 1: cars Учитель: apple Ученик 2: apples


Для тренировки можно предложить следую-щие слова: car, apple, book, school, lamp, pen, rubber, bag и т. д.


  1. с. 30, упр. 3. Учитель объясняет задание и читает образец. Учащиеся повторяют хором. Затем учащиеся выполняют упражнение уст-но (можно по цепочке).

Ответ:


3 They’re masks. 5 They’re puppets.


4 It’s a frog.6 They’re (rocking) horses.


Если позволяет время, учитель объясняет учащимся, что они должны посчитать иг-рушки на каждой картинке и сказать, сколь-ко их и какого они цвета:

Three red puppets


Four brown rocking horses Two yellow boats

One pink ballerina One green frog Five blue masks


  1. с. 31, упр. 4. Учитель просит учащихся ска-зать, кто изображен на рисунке семьи Па-ко. Учащиеся читают текст и выбирают пра-


вильное слово. Ответы проверяются. Затем учащиеся читают текст вслух.

Ответ: 1 Paco 3 brother


2 father 4 grandfather


  1. с. 31, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), приклеить фотографию/нарисовать картинку и написать рассказ о своей семье. В качестве образца используется текст упр. 4. Учитель просит некоторых учащихся рассказать устно о том, что они собираются написать о своей семье.


Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.


8 Конец урока


  1. с. 31, упр. 6. Учитель заранее готовит лис-точки, на которых пишет имена двух, трех


или четырех семей в зависимости от коли-чества детей в классе. Фамилии семей — это слова, обозначающие цвета: the Blues, the Greens, the Reds и the Yellows. Каждая семья состоит из шести человек (например:

Grandfather Blue — Grandmother Blue — Mr Blue — Mrs Blue — Jane Blue — John Blue). Учитель делит класс на 2 группы (мальчики и девочки) и раздает приготовленные лис-точки: мальчикам — с мужскими именами, девочкам — с женскими. Задача учащихся заключается в том, чтобы найти всю свою семью. Они подходят друг к другу, пред%ставляются и спрашивают у одноклас-сника, кто он. Например:

Ученик 1: I’m Jane Blue. And who are you? Ученик 2: I’m Grandmother Red. (Nice to meet you.)

Когда семья соберется вместе, один из уча-щихся представляет ее. Например:

Hello, I’m Sue Green. This is my father, Mr Green, and this is my mother, Mrs Green и т. д.


  • Домашнее задание Учебник: с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5.


Рабочая тетрадь: с. 16, упр. 1, 2; сде-лать семейное дерево, используя шаб-лон (см. Craftwork, модуль 2).

hello_html_m4fc5250f.jpg


Урок 4b (с. 32—33),


Arthur & Rascal (с. 40)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: повторить лексику урока 4а; закрепить пройденный грамматический ма-териал (множественное число); познакомить учащихся с одним из периодов творчества Пикассо; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.

hello_html_b97af07.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: tall, great, quick, drop, colour, time to go home, well done, глагол “to be”.

Лексика для рецептивного усвоения: baby, paint, paintings, in the street, child. hello_html_59d1bcf4.jpg


Оснащение урока: листочки бумаги (по два на каждого ученика), иллюстрации картин Пикассо (если есть возможность).


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель раздает учащимся заранее приго-товленные листочки бумаги (по 2 на каж-дого ученика). Они пишут на них имена любых членов своих семей. Учащиеся обме-ниваются листочками бумаги, затем они


43


задают друг другу вопросы и отвечают на них. Например:

Ученик 1: Who’s Victor? Ученик 2: He’s my father.

  1. Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 16, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.


8 Отработка лексики/лексических структур


  1. с. 32, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся сначала читают все сло-ва подряд, добавляя окончание множест-венного числа, а затем только слова, в ко-торых окончание произносится звонко, а затем слова, в которых — глухо.


1 chairs, beds, candles, burgers, bananas, boys, girls

2 ducks, boats, masks, puppets, books


  1. с. 32, упр. 2. Учитель объясняет задание и просит одного из учащихся прочитать обра-зец. Учащиеся выполняют упражнение в парах. Учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости.


Ответ: 2 The pianos are black. 3 They are ballerinas.

4 They are birds.


5 They are teachers.


  1. с. 32, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит сказать, что они на ней видят. С помощью картинки он объ-ясняет слово baby. Включается запись пес-ни. Учащиеся слушают и смотрят на картин-ку. Учитель проверяет, как учащиеся поня-ли содержание. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Песню прослушивают столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли активное участие в работе над ней.

  2. с. 33, упр. 4. Если есть возможность, учи-тель показывает учащимся иллюстрации картин Пикассо и рассказывает о художни-ке на родном языке.


  • Справка о П. Пикассо


Пабло Пикассо (1881—1973) был извест-ным испанским художником. Он экспери-ментировал со многими стилями. Пикассо является родоначальником такого направле-ния в искусстве, как кубизм. Одним из его самых значительных периодов творчества был Голубой период — the Blue period (1901—1904).


Затем учитель читает и объясняет задание, учащиеся выбирают правильный ответ (c).

  1. с. 33, упр. 5. Учитель снова обращает вни-мание учащихся на картины и просит их сказать, что они на них видят. Затем учащи-еся читают варианты названия для каждой картины и выбирают тот, который больше подходит.


Ответ: Picture A — 1 Picture B — 2


  1. с. 33, упр. 6. Учитель предлагает учащимся представить себе, что они — известные ху-дожники и могут придумать свой собствен-ный «период» (например, “the yellow period”). Он говорит учащимся, что дома они могут нарисовать картину, используя один цвет и его оттенки; дать название кар-тине и подписать ее своим именем. Затем в классе можно организовать выставку кар-тин, поместив вместе картины одного цве-та: например «желтый период» и т. д.


8 Конец урока


  1. с. 24. Учитель просит учащихся открыть эту страницу, чтобы они вспомнили главных героев комикса, и задает вопросы: “Who’s this? Who is Rascal? Is Arthur a big or small dog? Who is Tricksy?”

  2. с. 40. Arthur & Rascal. Episode 1. Учитель пишет на доске следующие фразы и объяс-няет их значение с помощью мимики, жес-тов или перевода: Time to go home! Well done! Quick! Drop it!

  3. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 1, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.


  1. Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают их по ролям.


Примечание. Комиксы записаны на видео%


  • аудиокассеты. Если учитель имеет обе кассеты, то рекомендуется сначала просмат-ривать эпизоды на видеокассете, а затем отрабатывать чтение с помощью аудиокас-сеты.


    • Домашнее задание Учебник: с. 32, упр. 3.


Рабочая тетрадь: с. 17, упр. 3.

hello_html_m4fc5250f.jpg

Урок The Toy Soldier


(с. 34—35)

hello_html_71a8a08d.jpg

Цели урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.


44

hello_html_59d1bcf4.jpg Активная лексика/лексические структу-ры: end; How do you do?; day, friends, doll, jack in the box, puppet, socks, meet, it’s lots of fun! hello_html_59d1bcf4.jpg

hello_html_d20ec30.jpg

Лексика для рецептивного усвоения: I like it here, come out.


Оснащение урока: игральные кубики.



Ход урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учащиеся исполняют песню (с. 32, упр. 3).


  1. Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 17, упр. 3).

  2. Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 18—19 и рассказать, что они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча-щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям.

  3. с. 3435. Учитель просит учащихся ответить на его вопросы по картинкам, иллюстриру-ющим сказку. Например:


How many toys can you see? Are the toys happy? Is it night or day?

  1. Включается запись сказки. Учащиеся слушают и следят за текстом в книгах. Учитель прове-ряет, как они поняли текст. Затем учитель чи-тает сказку по строчке. Дети слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивиду-ально. Учащиеся слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.


  1. Учащиеся читают сказку по ролям.


  1. Учитель предлагает учащимся выступить в роли игрушек и представиться. Например: Ученик 1: Hello, I’m Ted. I’m a teddy bear. Ученик 2: Hello, I’m Dolly the doll.

Ученик 3: Hello, I’m Jack in the box.


  1. с. 36, упр. 1. Учащиеся читают задание. Им дается время для его выполнения. Ответы проверяются.


Ответ: 1 e 2 d 3 c 4 a 5 b


  1. с. 36, упр. 2. Учащиеся читают задание, а затем переписывают предложения в тет-радь, заканчивая их. Ответы проверяются.


Ответ: toy soldier, you do name’s, Hello


  1. с. 2021 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.


  • Домашнее задание Учебник: с. 34—35 (прочитать сказку


вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты о школе (с. 21, 142) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.


Урок Spotlight on the UK/Australia — Families near and far! (с. 37) Spotlight on Russia — Families in Russia

hello_html_m78a92d3b.jpg

(с. 143)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: научить рассказывать о сво-ем семейном дереве, развивать навыки чте-ния и говорения.

hello_html_a0154b9.jpg

Активная лексика: aunt, uncle, cousin, live, the UK.

Лексика для рецептивного усвоения: near, hello_html_59d1bcf4.jpg far, Australia, only, for short.


Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.


Ход урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Учитель показыва-ет на флаги Великобритании и Австралии и называет эти страны по%английски. Если в классе есть карта мира, учитель показывает, где эти страны расположены. Можно спро-сить учащихся, что они знают об этих стра-нах (например, столицы, имена известных людей, достопримечательности и т. д.). Учи-тель комментирует заголовок, объясняя уча-щимся значение слов near и far.


  1. c. 37. Учитель с помощью картинок учебни-ка вводит лексическую структуру: I’m from … и напоминает значение слов live и meet. Например:

Учитель (показывая на первую картинку):


They are from the UK. They live in the UK.


(показывая на вторую картинку) Where are they from? Are they from the UK?

Учащиеся: No.


  1. с. 37, упр. 1. Учащиеся читают текст про себя и выполняют задание упражнения. Ответы проверяются.


Ответ: 1 no 2 yes 3 no 4 no


  1. Учитель беседует с учащимися об их семь-ях. Он спрашивает, большая или маленькая у них семья, есть ли у них братья или сест-ры, и т. д.


  1. с. 143. Учитель говорит, что девочку на фотографии зовут Даша и это ее семейное дерево. Затем учащиеся читают текст. Учи-тель предлагает им догадаться, что означа-ют слова aunt и uncle.


45

7. с. 143, упр. 1. Учащиеся выполняют упраж-нение устно.

Ответ: 1 (They are) Dasha’s grandparents. 2 No, she hasn’t.

3 (Their names are) Tima and Katya.


    • Three.


  1. с. 143, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что учащиеся будут выполнять его дома. Они нарисуют свое семейное дерево и расскажут с его помощью о своей семье.


  1. Учащиеся показывают свои проектные рабо-ты о школе, и отдельные учащиеся выступа-ют перед классом. Затем организуется выс-тавка работ в классе.


  • Домашнее задание Проектная работа: учебник с. 143, упр. 2.


Рабочая тетрадь: с. 18—19, упр. 1, 2, 3.

hello_html_m4fc5250f.jpg


Урок Now I know


(с. 38—39)

hello_html_16fed42f.jpg

Цель урока: закрепление языкового матери-hello_html_6d924cec.jpg ала модуля 2.


Ход урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 18—19, упр. 1, 2, 3).


8 Vocabulary


  1. с. 38, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ки, составляют из букв соответствующие слова и пишут их в тетрадях. Затем учитель пишет ответы на доске.

grandfather

4

grandmother

2

sister

5

brother

3

father




По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.


8 Grammar


  1. с. 38, упр. 2. Учащиеся читают предложения и записывают в тетрадь правильное слово. Затем учитель пишет ответы на доске.


Ответ: 1 Its 2 Her 3 His 4 our 5 Her


По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-


боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.


  1. с. 38, упр. 3. Учащиеся читают предложе-ния и вставляют пропущенные формы гла-гола “to be”. Затем учитель пишет ответы на доске.

Ответ: 1 is 2 are 3 Are 4 is 5 is


По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.


  1. с. 38, упр. 4. Учащиеся пишут в тетрадях множественное число существительных.

Ответ: 1 rulers 2 pens 3 books 4 rubbers 5 pencils

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.


  • Communication


  1. с. 39, упр. 5. Учащиеся читают про себя вопросы и находят соответствующие ответы, записывая в тетрадях цифру и букву. Затем учитель пишет ответы на доске.

Ответ: 1 e 2 a 3 b 4 d 5 c


По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.


8 Reading and Writing


  1. с. 39, упр. 6. Учащиеся смотрят на картин-ку, читают про себя текст и записывают в тетрадях имена. Затем учитель пишет отве-ты на доске.

Frank

3

Tom5 Brian

2

Linda

4

Judy


По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.

  1. Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что


46


нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.

  1. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они говорить и писать о своей семье.

  2. Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек The Student’s Self Assessment Form модуля 2. Они долж-ны заполнить их и вложить в папку Языко-вого портфеля.

  3. Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.

  • Домашнее задание


Повторить материал модуля 2 к тесту. Принести проектные работы (с. 143, упр. 2).

hello_html_m296d0c7f.jpg

Урок Modular Test 2

hello_html_m6015aac3.jpg

Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 2.

Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.


Ход урока


  1. Учащиеся выполняют Modular Test 2.


  1. Учитель собирает на проверку проекты — семейное дерево.


  • Домашнее задание


Языковой портфель с. 23.

Модуль 3. All the things I like!

hello_html_m74ebea55.jpg


Урок 5a (с. 42—43)

hello_html_m296d0c7f.jpg

hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: научить учащихся беседовать о еде и напитках, говорить о том, что им нравится и не нравится; отработать глагол “like” в Present Simple.

hello_html_7d34150c.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: jelly, vegetables, water, lemonade, cheese, eggs, chicken, ice cream, chocolate, pizza, sandwiches, burgers, chips; What’s your hello_html_m71389511.jpg favourite food? Pizza, yum! What about you?


Оснащение урока: заполненные учителем


Progress Report Cards, плакат My Favourites!



8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 2. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.

  3. Учитель собирает на проверку домашнее задание (Языковой портфель с. 23).


  1. с. 41. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель читает название урока и спрашива-ет учащихся, о чем, по их мнению, пойдет в нем речь, какие слова по теме «Еда» им уже известны. Например: What is it about? Name some food.

  2. На доске — плакат My Favourites! Учитель показывает на картинки, изображающие еду и напитки, и читает соответствующие слова. Учащиеся слушают и повторяют хором и ин-дивидуально. Затем учитель показывает на картинки в произвольном порядке, а уча-щиеся произносят соответствующие слова.


  1. с. 42, упр. 1. Звучит запись песни. Учащи-еся слушают и показывают на картинки, ил-люстрирующие слова, которые они слышат. Затем дети следят за текстом и проговари-вают слова песни за учителем. Учитель про-веряет, как учащиеся поняли содержание.



Запись песни звучит еще раз, учащиеся слу-шают и поют.


  1. с. 42, упр. 2. Учитель читает образец, а уча-щиеся повторяют за ним. Затем учащиеся называют продукты, изображенные на кар-тинках. После этого они работают в парах, задают вопросы и отвечают на них, исполь-зуя картинки.


    1. What’s your favourite food?


    1. Burgers, yum! What about you?


  1. What’s your favourite food?


  1. Chicken, yum! What about you?


  1. What’s your favourite food?


  1. Ice cream, yum! What about you?


  1. What’s your favourite food?


  1. Chocolate, yum! What about you?


  1. What’s your favourite food?


  1. Vegetables, yum! What about you?


    1. What’s your favourite food?


    1. Sandwiches, yum! What about you?


  1. с. 43, упр. 3. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки, иллюстрирующие диалог, и ответить на вопросы. Например: Учитель (показывая на картинку 1): Where are the children?


Учащиеся: At school.


Учитель (показывая на бургеры на картин%-ке 2): What are they?

Учащиеся: Burgers.


  1. Включается запись упражнения. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам. Он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ-го прослушивания учащиеся следят за тек%с-том и повторяют в паузах за героями. Учи-тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.


  1. с. 43, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать диалог еще раз про себя и выбрать ответ yes или no. Затем учащиеся читают диалог по ролям.

Ответ: no


Если позволяет время, учитель просит учащихся заканчивать его предложения из сюжетного диалога. Например:


Учитель: What’s your favourite ..., Maya?


Учащиеся: food


Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.


48

8 Конец урока


  1. Учащиеся парами выходят к доске. Они за-дают друг другу вопросы о любимой еде, используя картинки на плакате. Например: Ученик 1: What’s your favourite food?

Ученик 2 (показывая на цыпленка): Chicken, yum! What about you?

Ученик 1 (показывая на мороженое): Ice cream!


  • Домашнее задание Учебник: с. 42, упр. 1, 2; с. 43, упр. 3.


Рабочая тетрадь: с. 22, упр. 1, 2.

hello_html_m296d0c7f.jpg

Урок 5b (с. 44—45)


hello_html_59d1bcf4.jpg Задачи урока: повторить лексику урока 5а; отработать употребление глагола like в ут-вердительной, вопросительной и отрица-тельной формах в Present Simple; научить читать букву “i” в открытом и закрытом сло-гах; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

hello_html_10c543aa.jpg

Активная лексика/лексические структу-ры: Do you like chicken? Yes, I do/No, I don’t. Does he like eggs? Yes, he does/No, he does- hello_html_6d924cec.jpg n’t. I like.../I don’t like… My favourite food is …


Оснащение урока: плакат My Favourites!, копии таблицы с. 44, упр. 1.


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. На доске — плакат My Favourites! Учитель показывает на изображение еды или напит-ка, предварительно закрыв подписи к кар-тинкам. Учащийся выходит к доске и пишет соответствующее слово. Учитель открывает слово/словосочетание, чтобы учащийся мог проверить, правильно ли он его написал. Учитель повторяет упражнение с учащимися столько раз, сколько считает необходимым.

  3. Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 42, упр. 2; с. 43, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 22, упр. 1, 2).


8 Введение и закрепление лексики/ лексических структур


  1. Учитель произносит, а затем пишет предло-жение: I like pizza. Учащиеся повторяют хо-ром и индивидуально. Учитель подчеркива-ет слова I like. Далее происходит отработка предложения во всех лицах, и учитель об-ращает особое внимание на окончание “'s” в третьем лице единственного числа, напи-


сав на доске She/He likes pizza и подчерк-нув окончание “'s”.


Учитель: I like pizza. Marina ...


Ученик 1: Marina likes pizza.


Учитель: Andrey and Boris ...


Ученик 2: Andrey and Boris like pizza.


Таким же образом вводятся вопросительная и отрицательная формы Present Simple. Учи-тель обращает внимание на то, что для об-разования вопросительной и отрицательной форм необходимо использовать вспомога-тельный глагол “do” для первого и второго лица единственного числа, множественного числа и глагол “does” для третьего лица единственного числа.

Учитель предлагает учащимся поговорить об их любимой еде. Он пишет на доске образец — вопросительное предложение и краткий ответ.


Do you like ice cream?


Yes, I do/No, I don’t.


Учитель объясняет, как образуются краткие ответы для всех лиц и для третьего лица единственного числа. Учащиеся задают воп-росы о любимой еде и отвечают на них. Например:


Ученик 1: Do you like burgers? Ученик 2: Yes, I do/No, I don’t.


  1. с. 44, упр. 1. Учитель объясняет, как надо делать упражнение, и учащиеся читают об-разец. Учитель раздает заранее приготов-ленные копии таблицы, и учащиеся ходят по классу, задавая своим одноклассникам вопрос: Do you like …?, и записывают в таб-лицу имена. После этого учащиеся расска-зывают классу, что любят/не любят их одноклассники.

  2. с. 44, упр. 2. Учитель объясняет задание. Учащиеся работают в парах. Глядя на кар-тинки, они задают вопросы и отвечают на них, как показано в образце.

Ответ:


2 Does he like chips? No, he doesn’t.

3 Does he like vegetables? Yes, he does.


4 Does he like eggs? Yes, he does.

5 Does he like cheese? No, he doesn’t.

6 Does he like chicken? Yes, he does.

7 Does he like pizza? No, he doesn’t.


  1. с. 44, упр. 3. Учащиеся говорят о том, что любит и не любит есть Раскал.


49


Ответ: Rascal likes vegetables and eggs. Rascal doesn’t like cheese, but he likes chicken. Rascal doesn’t like pizza.


  1. с. 45, упр. 4. Учащиеся прослушивают запись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буква “i” в открытом и закрытом слогах. Учащиеся слушают запись еще раз и повторяют за диктором. Затем уча-щиеся самостоятельно вслух читают скорого-ворки. Учитель следит за правильностью про-изношения и интонации.


  1. с. 45, упр. 5. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “i” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме-ре необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.


Ответ:


/ai/

/i/



ice cream

biscuits

like

big

rice

milk

nine

fish

kite

chicken




8 Конец урока


  1. с. 45, упр. 6. Учитель объясняет, что в упражнении закодированы слова, но их можно легко расшифровывать. В упражне-нии дается шифр (буквы алфавита, напи-санные в обратном порядке), и одно слово уже раскодировано в качестве примера. Учащимся дается время для выполнения за-дания. Ответы проверяются. Одновременно данное упражнение может служить повторе-нием алфавита.


Ответ: EVTVGZYOVH — VEGETABLES


XSRXPVM — CHICKEN


KLKXLIM — POPCORN


  1. с. 45, упр. 7. Учащиеся работают в парах, рассказывая друг другу о любимых/нелю-бимых напитках и еде.


  1. Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.


  • Домашнее задание

Учебник: с. 44, упр. 1, 2 (научиться за-давать вопросы и кратко отвечать на них). Рабочая тетрадь: с. 23, упр. 3, 4, 5, 6.

hello_html_m296d0c7f.jpg


Урок 6a (с. 46—47)

hello_html_m5dbfce78.jpg

Задачи урока: научить элементарным фра-зам этикетного диалога по теме «Еда»; по%знакомить с употреблением some, any; развивать навыки аудирования, чтения, го-ворения и письма.

Активная лексика/лексические структу-ры: lunch box, menu, potatoes, pasta, car-rots, sausages, rice, popcorn, Coke, shop-ping list, need, cheese, meat, biscuits, milk, cake, orange juice, Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got hello_html_59d1bcf4.jpg some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too! No, I haven’t got any.


Оснащение урока: плакат My Favourites!


8 Начало урока


  1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

  2. На доске — плакат My Favourites! Учитель говорит: I like something beginning with “e”.

Учащиеся угадывают, задавая вопрос: Do you like eggs? Учитель отвечает на вопрос. Таким же образом повторяются названия остальных продуктов и напитков.

  1. Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 23, упр. 3, 4, 5, 6).


8 Введение и отработка лексики/ лексических структур


  1. Учитель читает название урока и объясняет учащимся, что такое lunch box. Затем он по-казывает по очереди на картинки плаката и произносит соответствующее слово. Учащи-еся слушают и повторяют хором и индиви-дуально. После этого учитель показывает на картинки в произвольном порядке, а уча-щиеся говорят, что на них изображено. За%крывая картинки в произвольном поряд-ке, учитель показывает на написанные под ними слова и просит отдельных учащихся прочитать их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли прочитано слово.


  1. с. 46, упр. 1. Учитель просит учащихся до-гадаться о значении слова “menu”. Затем учащиеся слушают аудиокассету/диск, смот-рят на картинки и в паузах повторяют слова хором и индивидуально. После этого от-дельные учащиеся читают слова.


50

  1. с. 46, упр. 2. Учитель читает образец диа-лога. Учащиеся повторяют за ним, а затем разыгрывают аналогичные диалоги в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некото-рые учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.


  1. Показывая на плакате на рисунок с изобра-жением мяса, учитель произносит и пишет: I’ve got some meat. Показывая на картинку с изображением картофеля, учитель го-ворит и пишет: I haven’t got any