|
Урок 1 «Вводный инструктаж по ТБ. Тепловое движение. Связь температуры тела со скоростью движения его молекул». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: познакомиться с понятиями: «температура», «тепловое движение», «термометр»; рассмотреть связь между температурой тела и скоростью движения молекул. Воспитательные:показать возможность познания мира через мышление. Развивающие: развивать внимание, любознательность, логическое мышление. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: лекция с элементами беседы. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. (Необходимо иметь к урокам: Учебник, рабочая тетрадь – 48 листов, тетрадь для контрольных работ, тетрадь для лабораторных работ, тетрадь для самостоятельных работ). 2.Изучение нового материала. Физика – наука о природе и тех изменениях, которые в ней происходят. Изменения, происходящие в природе - физические явления. К ним относятся: механические, электрические, магнитные, оптические, звуковые, тепловые. Именно о тепловых явлениях мы и будем говорить в течение 12 часов. Примеры тепловых явлений:таяние льда, кипение воды, образование снега, действие электронагревательных приборов, плавление металлов. Какое общее понятие их объединяет? Тепловые явления – это явления, связанные с изменением температуры тел. От температуры зависят свойства тел. Состояние воды, льда, изменение времени года. Температура – величина, характеризующая тепловое состояние тел, степень его нагретости. Слово «температура» возникло в те времена, когда люди считали, что в более нагретых телах содержится большее количество особого вещества — теплорода, чем в менее нагретых. Поэтому температура воспринималась как крепость смеси вещества тела и теплорода. По этой причине единицы измерения крепости спиртных напитков и температуры называются одинаково — градусами. Температура связана с субъективными ощущениями «тепла» и «холода», связанными с тем, отдаёт ли живая ткань тепло или получает его. Для измерения температуры необходимы приборы.Термометр- прибор для измерения температуры воздуха, почвы, воды и так далее. Существуют разные шкалы измерения температуры. Шкала Цельсия используется в технике, медицине, метеорологии и в быту. В Англии же и, в особенности, в США используется шкала Фаренгейта. Ноль градусов Цельсия - это 32 градуса Фаренгейта, а градус Фаренгейта равен 5/9 градуса Цельсия. Существует несколько видов термометров: жидкостные, механические, электрические, оптические. Мы на уроках будем пользоваться жидкостными термометрами. Посколькутакой термометр всегда показывает свою собственную температуру, для определения температуры среды термометр следует поместить в эту среду и подождать до тех пор, пока температура прибора не перестанет изменяться, приняв значение, равное температуре окружающей среды. Однако, научившись измерять температуру, люди не понимали, что же именно они измеряют.Чем горячая вода отличается от холодной? Возьмем два куска сахара и один из них бросим в холодную воду, а другой – в кипяток. В горячей воде сахар растворится быстрее, в холодной медленнее. Диффузия при более высокой температуре происходит быстрее, чем при низкой. Почему?Температура зависит от средней скорости движения и массы молекул. Температура является мерой средней кинетической энергии частиц тела. А т.к. число частиц в теле велико, они непрерывно и беспорядочно движутся, их скорость меняется, то…Беспорядочное движение частиц, из которых состоят тела, называюттепловым движением. 3.Закрепление изученного. Какие тепловые явления вы знаете? Что характеризует температура? Как связана температура тела со скоростью движения его молекул? 4.Домашнее задание: §1, интересные факты о температуре.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 2 «Внутренняя энергия». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: ознакомить со способами изменения внутренней энергии тела и умения применять свои знания для объяснения конкретных явлений. Развивающие:развивать интерес к физике, мотивировать необходимость изучения тепловых явлений, раскрывать на интересных и важных примерах их широкое проявление в природе, показывать применение знаний о тепловых явлениях в быту и технике. Воспитательные: приучать детей к аккуратности при решении задач в тетради, оформлении классной доски; развивать навыки коллективного труда, взаимопомощи, ответственности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Изучение нового материала. Вспоминаем:энергия бывает двух видов кинетическая (энергия движения) и потенциальная (энергия взаимодействия).Все тела состоят из молекул, которые непрерывно движутся и взаимодействуют друг с другом. Они обладают одновременно кинетической и потенциальной энергией. Эти энергии и составляют внутреннюю энергию тела. Внутренняя энергия – это сумма кинетической и потенциальной энергий всех молекул тела. U = Eк + Eп, где U –внутренняя энергия, Eк – кинетическая энергия, Eп – потенциальная энергия. [U]= 1 Дж (джоуль). 3.Исследовательская работа. Учитель дает указания по проведению исследовательских работ. Исследовательская работа группы №1: удерживая монету ластиком, сделайте сначала 20 движений в одну сторону и 20 движений в другую сторону, потом 40 движений в одну сторону и 40 движений в другую. Пронаблюдайте, что произойдет с внутренней энергией монеты. К какому способу изменения внутренней энергии можно отнести ваши действия? Сделайте вывод и запишите его в тетрадь. Исследовательская работа группы №2: возьмите монету в руки, заметьте, как изменится внутренняя энергия через 30 секунд, через 1 минуту Пронаблюдайте, что произойдет с внутренней энергией монеты. К какому способу изменения внутренней энергии можно отнести ваши действия? Сделайте вывод и запишите его в тетрадь.
Учащиеся выполняют исследовательскую работу, делают вывод по ней, после чего делают доклад о проделанной работе и ее результатах. Учитель проводит консультационную индивидуальную работу. 4.Закрепление изученного. Какую энергия называют внутренней энергией тела? Зависит ли внутренняя энергия тела от его движения и положения относительно других тел? 5.Домашнее задание: §2.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 3 «Два способа измерения внутренней энергии: работа и теплопередача». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: познакомить с двумя способами изменения внутренней энергии – работой и теплопередачей; напомнить понятия кинетической и потенциальной энергий. Воспитательные: относиться с уважением к одноклассникам и к учителю – не перебивать во время объяснения и ответов; прививать уважение к ученым-физикам. Развивающие: развивать исследовательский подход к изучаемым явлениям; развивать умение правильно и полно отвечать на поставленные вопросы; развивать умение делать правильные выводы, сравнивать, анализировать, обобщать. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Вопросы для повторения: Какие превращения энергии происходят при подъеме шара и при его падении (При подъеме шара потенциальная энергия увеличивается, а кинетическая – уменьшается, а при опускании шара – наоборот)? Как изменяется состояние свинцового шара и свинцовой плиты в результате их соударения (В результате соударения свинцового шара и свинцовой плиты они деформировались и нагрелись)? Какую энергию называют внутренней энергией тела (Внутренняя энергия – это суммарная энергия движения и взаимодействия всех частиц, из которых состоит тело)? Зависит ли внутренняя энергия тела от его движения и положения относительно других тел(Внутренняя энергия тела не зависит от его движения и положения относительно других тел)? Может ли тело, обладая внутренней энергией, не иметь механическую энергию? Приведите примеры (Тело, обладая внутренней энергией, может не иметь механическую энергию, например учебник, лежащий на столе). Может ли тело иметь механическую энергию, но не иметь внутренней(Тело не может обладая механической энергией, не иметь внутреннюю)? Всегда ли выполняется закон сохранения механической энергии? Полной энергии (Закон сохранения механической энергии выполняется не всегда. Закон сохранения полной энергии выполняется всегда)? 3.Изучение нового материала. Существует два способа изменения внутренней энергии тела: совершение работы и теплопередача. При совершении работы внутренняя энергия меняется в двух случаях: при трении и при неупругой деформации. При работе силы трения внутренняя энергия трущихся тел увеличивается за счёт уменьшения их механической энергии. При неупругом сжатии тела его внутренняя энергия также увеличивается за счёт уменьшения механической энергии. При неупругом расширении тела его внутренняя энергия уменьшается и переходит в механическую энергию. Теплопередача – процесс изменения внутренней энергии без совершения работы, при котором внутренняя энергия одного тела увеличивается за счёт уменьшения внутренней энергии другого тела. Переход внутренней энергии при теплопередаче всегда происходит от тел с более высокой температурой к телам с более низкой температурой. Сделаем вывод: существует два способа изменения внутренней энергии: - за счет совершения механической работы; - за счет теплообмена. Эти способы равноправны. Таким образом, изменение внутренней энергии тела всегда происходит за счет энергии других тел: либо при теплопередаче (за счет изменения внутренней энергии), либо при совершении работы (за счет механической энергии). 4.Закрепление изученного. Ответить на вопросы после параграфа. 5.Домашнее задание: §3.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 4 «Виды теплопередачи». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:познакомить восьмиклассников с проявлениями теплопроводности, конвекции, излучения в природе и технике. Развивающие: продолжить формирование у обучающихся ключевых умений, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – выделение проблемы, принятие решения, поиска, анализа и обработки информации. Воспитательные: воспитывать коллективизм, творческое отношение к порученному делу. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Вопросы для повторения: Что такое теплопередача? Какими двумя способами можно изменить внутреннюю энергию тела? 3.Изучение нового материала. Теплопроводность – вид теплопередачи, при котором энергия передается от одного тела к другому при соприкосновении или от одной его части к другой. Теплопроводность - вид теплообмена, при котором происходит передача внутренней энергии от частиц более нагретой части тела к частицам менее нагретой части. Разные вещества имеют разную теплопроводность. Теплопроводность у металлов хорошая. Например, медь используется при устройстве паяльников. Теплопроводность стали в 10 раз меньше теплопроводности меди. Малой теплопроводностью обладают древесина и некоторые виды пластмасс. Это их свойство используется при изготовлении ручек для нагревательных предметов, например, чайников, кастрюль и сковородок. Плохой теплопроводностью обладают войлок, пористый кирпич шерсть, пух, мех (обусловленная наличием между их волокнами воздуха), поэтому эти материалы, наряду с древесиной, широко используются в жилищном строительстве. Как вам ни покажется странным, но и, снег, особенно рыхлый, обладает очень плохой теплопроводностью. Этим объясняется то, что сравнительно тонкий слой снега предохраняет озимые посевы от вымерзания. Тонкий слой воздуха между оконными стеклами предохраняет наше жилище от холода так хорошо, как и кирпичная стена. Это говорит о том, что воздух обладает плохой теплопроводностью. У жидкостей и газов теплопроводность очень мала, но и а газах и в жидкостях может передаваться тепло. Конвекция– вид теплопередачи, при котором энергия переносится струями газа и жидкости. Существует два вида конвекции: естественная и вынужденная. Естественная конвекция – самопроизвольное охлаждение, нагревание, перемещение. Вынужденная конвекция – перемещение с помощью насоса, мешалки и т.п. Жидкости и газы нагреваются снизу, так как у них плохая теплопроводность. У горячих слоёв жидкости (газа) плотность уменьшается, и они поднимаются вверх, уступая место более холодным. Возникает циркуляция («движение по кругу») слоёв. Конвекция учитывается при установке отопительных приборов: батареи располагаются у пола. В этом случае в комнате устанавливается устойчивое конвекционное движение воздуха. В твердых телах конвекции нет, так как их частицы не обладают большой подвижностью. Излучение– вид теплопередачи, при котором энергия переносится электромагнит ными волнами. Происходит всегда и везде. Не задумывались ли вы над вопросом: как передается солнечное тепло на Землю? Ведь в космическом пространстве нет ни твердых, ни жидких, ни газообразных тел. Следовательно, космическое пространство не может передавать тепло Солнца на Землю ни путем теплопроводности, ни путем конвекции. Дело в том, что тепло от Солнца к Земле передается также как сигнал с радиостанции приемнику, - электромагнитными волнами. Тела с темной поверхностью лучше поглощают и излучают энергию, чем тела, имеющие светлую поверхность. 4.Закрепление изученного. Ответить на вопросы после параграфа. 5.Домашнее задание: §4-6.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 5 «Количество теплоты». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:повторить элементы знаний: теплопередача, температура, вещество, энергия, масса;сформировать у учащихся новых элементов знаний: количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества; обеспечить формирование умений решения задач на определение количества теплоты, необходимого для нагревания тела и выделяемого при его охлаждении. Развивающие:развивать мышление (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы); развивать умения вести диалог; развивать способность четко формулировать свои мысли;развивать умений использовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);формирование навыков самостоятельной работы. Воспитательные:воспитать уверенность в своих силах; воспитать исследовательскую культуру (развитие умений использовать научные методы познаний: наблюдение, гипотеза, эксперимент);развить умение объяснять окружающие явления, развивать эмоции обучающихся посредством создания ситуаций занимательности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. На морозе металлическая дверная ручка кажется на ощупь холоднее деревянной. Первый ученик. Органы чувств человека позволяют ему определить (приблизительно) как температуру тел, так и разность температур. Если металлическая дверная ручка на ощупь холоднее деревянной, стало быть, ее температура ниже температуры деревянной ручки. Второй ученик. Не знаю, прав ли мой товарищ. По-видимому, да, но я предпочел бы приложить термометр к металлической и деревянной ручкам. Возможно, что он действительно покажет, что температура металлической ручки ниже. Третий ученик. А я думаю иначе! По моему мнению, металлический стержень дверной ручки нам кажется холоднее потому, что от мест его соприкосновения с нашей рукой (от теплового контакта) теплота очень быстро передается вверх и вниз вдоль стержня. Наша рука поэтому теряет много теплоты. В случае деревянного стержня мы тоже согреваем рукой ту его часть, которая соприкасается с нашей рукой, но от этих мест теплота очень медленно передается вверх и вниз по стержню, так как дерево — плохой проводник теплоты. На самом же деле температура железа и дерева одинакова, если они находятся рядом в одном и том же холодном воздухе. 3.Изучение нового материала. Количество теплоты Q – энергия, которую получает или теряет тело при теплопередаче. Количество теплоты зависит от: 1.массы тела (чем больше масса тела, тем большее количество теплоты надо затратить, чтобы изменить температуру тела на одно и то же число градусов); 2.изменения температуры тела; 3.рода вещества. Единицы количества теплоты - джоуль, килоджоуль. Старинная единица количества теплоты - 1 калория (1 кал = 4,19Дж ~ 4,2Дж). 1 ккал = 1000 кал = 4190 Дж = 4200 Дж = 4,2 кДж. Калория- это количество теплоты, которое необходимо для нагревания 1г воды на 1°С. 4.Закрепление изученного. Фронтальный опрос: Дайте определение количества теплоты. От каких величин зависит количество теплоты, полученное телом в процессе теплопередачи? Какова единица количества теплоты? Дайте определение старинной единицы количества теплоты - калории. Каково соотношение между калорией и джоулем? 5.Домашнее задание: §7.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 6 «Удельная теплоемкость вещества». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:сформировать понятие «удельная теплоемкость»; разъяснить физический смысл этого понятия. Развивающие:развитие речи учащихся, умения правильно объяснять физические понятия и явления; развитие самостоятельной деятельности. Воспитательные:расширение мировоззрения: познакомить учащихся с историей возникновения понятия «теплоемкость», познакомить с первыми представлениями о природе теплоты, рассмотреть влияние больших водоемов на климат в данном районе; формирование коммуникативных умений. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Фронтальный опрос: Что такое количество теплоты?Как обозначается количество теплоты?Единица измерения количества теплоты?В честь ученого дана единица измерения или нет? (Обратить внимание на то, что «Дж» пишется с большой буквы (например, в отличие от метра – «м»), значит происходит от фамилии ученого). 3.Изучение нового материала. Для нагревания различных веществ одинаковых масс и на одинаковую температуру требуются разные количества теплоты.Это свойство вещества определяется удельной теплоемкостью вещества. Удельная теплоемкость вещества – это количество теплоты, которое необходимо передать телу массой 1 кг для того, чтобы его температура изменилась на 1˚С. Удельная теплоемкость вещества обозначается буквой «с». Единица измерения [c]= Дж/(кг∙˚С). Удельная теплоемкость вещества определяется экспериментально. В таблице 1 нам даны результаты таких экспериментальных измерений. Рассмотрим ее. Найдите золото. Скажите, чему равна его удельная теплоемкость? (Удельная теплоемкость золота с = 130 Дж/(кг∙˚С) А что это значит? (Это значит, что взяли 1кг золота и нагрели его на 1˚С, для этого понадобилось 130 Дж энергии). Посмотрите в таблицу, назовите удельную теплоемкость льда и удельную теплоемкость воды? сльда =2100 Дж/(кг∙˚С), своды=4200 Дж/(кг∙˚С).Какой вывод можно сделать из того, что они имеют различные удельные теплоемкости?(Удельная теплоемкость зависит и от агрегатного состояния вещества). Удельная теплоемкость зависит и от агрегатного состояния вещества. У какого вещества удельная теплоемкость самая большая? (у воды). Это говорит о том, что, вода медленно нагревается, при этом забирает много тепла. Чтобы рассчитать количество теплоты, необходимое для нагревания тела или выделяемое им при охлаждении, следует удельную теплоемкость умножить на массу тела и на разность между конечной и начальной температурами. Q = cm(t2-t1). 4.Закрепление изученного. Заполни таблицу:
Вопросы и задачи по изученной теме: Удельная теплоемкость свинца равна 140 Дж/(кг*˚С). Что это значит? Что нужно знать, чтобы вычислить количество теплоты, отданное телом при остывании? Что эффективнее использовать в качестве грелки - 2 кг воды или 2 кг кирпича при той же температуре? 5.Домашнее задание: §8-9.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 7 Лабораторная работа №1 «Исследование изменения со временем температуры остывшей воды». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:исследовать изменение со временем температуры остывающей воды. Приборы и материалы:сосуд с горячей водой (70оС – 80оС), стакан, термометр. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. 1.Определите цену деления термометра. 2.Налейте в стакан горячую воду массой 100-150 г. 3.Поместите термометр в воду и каждую минуту снимайте его показания. Результаты измерений занесите в таблицу. 4.По полученным данным постройте график изменения температуры с течением времени, при этом по оси ОХ отмечайте время, а по оси ОУ – температуру. 5.Сравните изменения температуры воды, произошедшие за одну из первых и одну из последних минут процесса остывания. Сделайте вывод о том, равномерно ли остывает вода в области более высоких и более низких температур. В области каких температур вода остывает быстрее? Таблица
При работе с термометром следует выполнять следующие правила: 1) для уменьшения погрешности измерений необходимо снимать показания, располагая термометр на уровне глаз; 2)помещать термометр непосредственно в вещество, температура которого измеряется; 3)снимать показания термометра после того, как установится температура.
3.Домашнее задание: упр. 1-2.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 8 Лабораторная работа №2 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:определить количество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной при теплообмене. Объяснить полученный результат. Приборы и материалы:калориметр, измерительный цилиндр (мензурка), термометр, стакан. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Из учебника мы знаем, что при теплопередаче происходит переход энергии от одних тел к другим путем теплопроводности, излучения или конвекции. Энергия, которую получает или отдает тело при теплопередаче, называется количеством теплоты. Мы знаем также, что количество теплоты, необходимое для нагревания тела (или выделяемое им при остывании), зависит от рода вещества, из которого оно состоит, от массы этого тела и от изменения его температуры. Итак, понятно, что в процессе теплопередачи между двумя телами их температуры стремятся уравняться. Тело с более высокой температурой отдает некоторое количество теплоты, а тело с более низкой температурой получает это количество теплоты. Причем в идеальных условиях, когда два этих тела абсолютно изолированы от всего на свете, переданное количество теплоты должно быть равно полученному согласно закону сохранения энергии. Однако, условия проводимого нами эксперимента безусловно далеки от идеальных. От горячей воды тепло передается не только холодной воде, но и калориметру, термометру, окружающему воздуху. Тем не менее, хотя мы и не получим входе эксперимента полного соответствия отданного количества теплоты полученному, эти показатели, если эксперимент выполнен аккуратно, должны быть близки. Ход работы описан в учебнике (стр. 169-170). Вывод: Количество теплоты, полученное холодной водой близко к количеству теплоты, отданному горячей водой, что, с учетом далеких от идеальных условий эксперимента, можно считать равенством. 3.Домашнее задание: упр. 4.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 9 Лабораторная работа №3 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:определение удельной теплоемкости твердого тела путем сравнения его с теплоемкостью воды. Приборы и материалы:стакан с водой, калориметр, термометр, весы, гири, металлический цилиндр на нити, сосуд с горячей водой. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Собственно, эта работа в общих чертах повторяет предыдущую. Опять мы берем два тела с разной температурой, опять в результате теплопередачи температуры тел уравниваются. Только на этот раз мы, условно считая равными количества теплоты отданной одним и полученной другим телом, будем оценивать неизвестную нам удельную теплоемкость. Поскольку входе этой лабораторной работы мы имеем дело с твердым телом, возникает вопрос, как наиболее точным образом измерить температуру твердого тела с помощью школьного термометра. Для этого можно поступить следующим образом: поместить тело в сосуд с горячей водой на несколько минут, чтобы температуры воды и твердого тела уравнялись и замерить температуру воды. Таким образом, мы определяем начальную температуру тела перед взаимодействием с водой в калориметре. Ход работы описан в учебнике (стр. 170-171). 3.Домашнее задание: Задачник Лукашик №778-784.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 10 «Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:сформировать понятие об энергии топлива, удельной теплоемкости сгорания топлива; показать роль физики в повседневной жизни, межпредметные связи; рассмотреть физические основы горения вещества. Развивающие:формировать научное мировоззрение с помощью основных методов познания: эксперимента и наблюдения. Воспитательные:экологическое воспитание; духовно-нравственное воспитание. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Изучение нового материала. У вас на столах дидактический материал. Для первого ряда представлен список разных веществ. Нужно выписать те из них, которые являются топливом. Ученикам среднего ряда нужно выписать указанные явления и подчеркнуть лишнее.Ряду у стены задание сложнее: нужно поставить в соответствие физические величины и единицы их измерения, указать ошибку.Все три номера вы делаете, начиная с того, который соответствует вашему ряду. №1 Выписать вещества, которые являются топливом: Нефть, природный газ, каменный уголь, древесина, табак, лампадное масло, вода, железо, порох(нефть, древесина, природный газ, табак, каменный уголь, лампадное масло, порох). Почему именно эти вещества вы выбрали? Вещество – это то, из чего состоит физическое тело. Топливо – это вещество, которое горит. Топливо – вещество, способное гореть и выделять при горении тепло. №2 Выпишите указанные явления и подчеркните лишнее: Молния, ветер, трение, диффузия, радуга, эхо, нагревание, горение, движение.(Здесь указаны разные физические явления. Физические явления – это изменения, происходящие в природе. Явления, происходящие с образованием новых веществ – химические явления. Горение – химическое явление). В сущности, гореть могут любые вещества. Все определяется начальными условиями. Сделаем записи в тетради. Горение – окислительно-восстановительный процесс. №3 Поставьте в соответствие физические величины и единицы их измерения. Укажите ошибку. Физические
величины: Количество теплоты,температура,сила,удельная теплоемкость, давление.
Единицы измерения: Дж, Н, °С, Фарадей, Единица давления в СИ – Паскаль, обозначается Па, ее здесь нет. Фарадей –это фамилия ученого, основоположника электромагнетизма, такой единицы измерения нет. Чтобы согреть других, свеча должна сгореть. Майкл Фарадей Демонстрационный эксперимент Возьмем свечу, зажжем ее. Теперь закроем горящую свечу пустым стаканом. Через некоторое время свеча погаснет. Какое условие горения нарушается? (Мы перекрыли доступ воздуху. Поэтому свеча погасла). Воздух это смесь газов. Какой газ поддерживает горение? (Кислород). Химические основы сжигания топлива С + О + О → СО2или С + О2 → СО2 ↑ + Q Физическая величина, показывающая какое количество теплоты выделится при полном сгорании топлива массой 1 кг, называется удельной теплотой сгорания топлива. q
– удельная теплота сгорания топлива Расчет количества теплоты, выделившегося при сжигании топлива: Q = qm, где Q – количество теплоты при сжигании топлива, q – удельная теплота сгорания топлива, m – масса топлива. Воспользуйтесь таблицей 2 учебника на с. 26 и определите удельную теплоту сгорания дров. По закону сохранения энергия неоткуда не берется и никуда не исчезает, она только переходит из одного вида в другой. Разные превращения энергии происходят в природе: физические и химические. Химические происходят с образованием новых веществ. 3.Закрепление изученного. Упр. 5 (1-2) стр. 27 4.Домашнее задание: §10-11.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 11Решение задач по теме «Удельная теплота сгорания топлива». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся при расчете количества теплоты, выделившейся при полном сгорании топлива. Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что называют удельной теплотой сгорания топлива? Как определить количество теплоты, выделившееся при сгорании топлива. В каких единицах измеряется количество теплоты, удельная теплота сгорания топлива? 3.Решение задач. 1.Определите количество теплоты, выделившееся при сгорании 400 г керосина? (Ответ: 1,84∙107 Дж) 2.При сгорании каменного угля выделилось 1,2∙106 Дж тепла. Чему равна масса сгоревшего угля? (Ответ: 0,04 кг = 40 г) 3.Какое количество теплоты необходимо передать железному утюгу массой 5 кг, чтобы нагреть его от 20°С до 30°С? (Ответ: 23 кДж) 4.Какое количество теплоты отдаст кирпичная печь массой 0,35 т, остывая с изменением температуры на 50°С? (Ответ: 15400 кДж) Решение задач из сборника Лукашика № 1035-1039. 4.Домашнее задание: упр. 5.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 12 Контрольная работа №1 «Количество теплоты». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель:определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний. Вид урока: контрольная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Контрольная работа. Вариант 1 1.Латунную деталь нагрели от 200С до 7600С. Какое затратили на это количество теплоты, если масса детали 15 кг? 2.Определите удельную теплоемкость металла, если при изменении температуры от 200С до 240С у бруска массой 200 г внутренняя энергия увеличилась на 304 Дж. 3.Какое количество теплоты выделится при полном сгорании бензина массой 5 кг? 4.В каком случае можно получить большее количество теплоты: сжигая 1 кг дров или 1 кг торфа? Вариант 2 1.Медную деталь нагрели от 150С до 3550С. Какое затратили на это количество теплоты, если масса детали 10 кг? 2.Определите массу свинца, если при нагревании от 200С до 300С затратили 280 Дж тепла. 3.Какое количество теплоты выделится при полном сгорании каменного угля массой 10 кг? 4.Какое из приведенных тел обладает большей внутренней энергией: 1 л воды при 200С или 1 л воды при 1000С?
3.Домашнее задание: задачник Лукашик №812, 814, 821, 834.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 13 «Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:изучить явления плавления и отвердевания на основе МКТ. Развивающие:развивать интеллектуальных умений учащихся. Воспитательные:экологическое воспитание; духовно-нравственное воспитание. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Изучение новой темы. Для того, чтобы расплавить какое-либо вещество в твердом состоянии, необходимо его нагреть. И при нагревании любого тела отмечается одна любопытная особенность. Особенность такая: температура тела растет вплоть до температуры плавления, а потом останавливается до того момента, пока все тело целиком не перейдет в жидкое состояние. После расплавления температура вновь начинает расти, если, конечно, продолжать нагревание. То есть, существует промежуток времени, во время которого мы нагреваем тело, а оно не нагревается. Куда же девается энергия тепла, которую мы расходуем? Чтобы ответить на этот вопрос, надо заглянуть внутрь тела. В твердом теле молекулы расположены в определенном порядке в виде кристаллов. Они практически не двигаются, лишь слегка колеблясь на месте. Для того, чтобы вещество перешло в жидкое состояние, молекулам необходимо придать дополнительную энергию, чтобы они смогли вырваться от притяжения соседних молекул в кристалликах. Нагревая тело, мы придаем молекулам эту необходимую энергию. И вот пока все молекулы не получат достаточно энергии и не разрушатся все кристаллики, температура тела не повышается. Опыты показывают, что для разных веществ одной массы требуется разное количество теплоты для полного его расплавления. То есть существует определенная величина, от которой зависит, сколько тепла необходимо поглотить веществу для расплавления. И величина эта различна для разных веществ. Эта величина в физике называется удельная теплота плавления вещества. Опять же, вследствие опытов установлены значения удельной теплота плавления для различных веществ и собраны в специальные таблицы, из которых можно почерпнуть эти сведения. Обозначают удельную теплоту плавления греческой буквой λ (лямбда), а единицей измерения является 1 Дж/кг. Удельная теплота плавления находится по формуле: λ=Q/m, где Q – это количество теплоты, необходимое для того, чтобы расплавить тело массой m. Опять-таки из опытов известно, что при отвердевании вещества выделяют такое же количество тепла, которое требовалось затратить на их расплавление. Молекулы, теряя энергию, образуют кристаллы, будучи не в силах сопротивляться притяжению других молекул. И опять-таки, температура тела не будет понижаться вплоть до того момента, пока не отвердеет все тело, и пока не выделится вся энергия, которая была затрачена на его плавление. То есть удельная теплота плавления показывает, как сколько надо затратить энергии, чтобы расплавить тело массой m, так и сколько энергии выделится при отвердевании данного тела. Для примера, удельная теплота плавления воды в твердом состоянии, то есть, удельная теплота плавления льда равна 3,4∙105 Дж/кг. Эти данные позволяют рассчитать, сколько потребуется энергии, чтобы расплавить лед любой массы. Зная также удельную теплоемкость льда и воды, можно рассчитать, сколько точно потребуется энергии для конкретного процесса, например, расплавить лед массой 2 кг и температурой - 30˚С и довести получившуюся воду до кипения. Такие сведения для различных веществ очень нужны в промышленности для расчета реальных затрат энергии при производстве каких-либо товаров.
График плавления и отвердевания кристаллических тел (стр. 33). 4.Закрепление изученного. Упр. 8 (1-3). 5.Домашнее задание: §12-15. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 14 Решение задач по теме «Удельная теплота плавления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся при расчете количества теплоты, выделившегося при плавлении. Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что называют удельной теплотой плавления? Как определить количество теплоты, выделившееся при плавлении? В каких единицах измеряется количество теплоты, удельная теплота плавления? 3.Решение задач. 1.Какое количество теплоты необходимо для плавления 2 кг свинца?Начальная температура свинца 327°С? Т.к. tсв. = tпл, то Q = λm (Ответ: 50 кДж) 2.Какое количество теплоты выделится при превращении 4 л воды в лед? Начальная температура воды 20°С. Очевидно, что тепло будет отдаваться в окружающую среду: 1 – при охлаждении воды от t0 до tкр; 2 – при кристаллизации тела.Q =- Q1 – Q2 = - (cm∆t + λm). m = ρV. (Ответ: -16,96∙105 Дж) 3.Для плавления куска парафина массой 400 г, взятого при температуре плавления, потребовалось 60 кДж тепла. Определите удельную теплоту плавления парафина. (Ответ: 1,5∙105 Дж/кг) 4.Для плавления куска льда, взятого при температуре - 10°С, потребовалось 722 кДж тепла. Определите массу льда.(Ответ: 2 кг) 5.Какое количество теплоту выделиться в окружающую среду при кристаллизации 0,6 кг олова? (Ответ: -34,4 Дж) 6.На две горелки одинаковой мощности поставили два сосуда, в которых находится по 1 кг льда и свинца. Начальные температуры веществ равны соответственно 0°С и 327°С. Какое из веществ быстрее превратится в жидкость? Т.к.Q = λm, то при одинаковых начальных условиях быстрее расплавится вещество с меньшим значением λ. (Ответ: свинец) 4.Домашнее задание: упр. 7-8.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 15 «Испарение и конденсация». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:обеспечить знания учащихся о явлениях испарения и конденсации, показать роль этих явлений в круговороте воды в природе, познакомить с применением этих явлений в быту и технике. Развивающие:формировать научное мировоззрение с помощью основных методов познания: эксперимента и наблюдения. Воспитательные:экологическое воспитание; духовно-нравственное воспитание. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Примеры: 1.В среднем на земном шаре за год испаряется 5,77∙105 км3 воды, из них с поверхности Мирового океана - 5,05∙105 км3, с поверхности рек, озер, водохранилищ и др. – 7,2∙105 км3. 2.Огромное количество воды испаряется растениями. За вегетационный период 1 га пшеницы испаряет около 2∙103 м3 воды. 1 га взрослых лиственных деревьев за лето испаряет до 1,5∙104 м3 воды. 3.Процесс испарения лежит в основе работы двигателей внутреннего сгорания, холодильных установок, а также в основе всех процессов сушки материалов. 3.Изучение новой темы. При парообразовании вещество переходит из жидкого состояния в газообразное (пар). Существуют два вида парообразования: испарение и кипение. Испарение - это парообразование, происходящее со свободной поверхности жидкости. Как происходит испарение? Мы знаем, что молекулы любой жидкости находятся в непрерывном и беспорядочном движении, причем одни из них движутся быстрее, другие - медленнее. Вылететь наружу им мешают силы притяжения друг к другу. Если, однако, у поверхности жидкости окажется молекула с достаточно большой кинетической энергией, то она сможет преодолеть силы межмолекулярного притяжения и вылетит из жидкости. То же самое повторится с другой быстрой молекулой, со второй, третьей и т. д Вылетая наружу, эти молекулы образуют над жидкостью пар. Образование этого пара и есть испарение. Поскольку при испарении из жидкости вылетают наиболее быстрые молекулы, средняя кинетическая энергия оставшихся в жидкости молекул становится все меньше и меньше. В результате этого температура испаряющейся жидкости понижается: жидкость охлаждается. Именно поэтому, в частности, человек в мокрой одежде чувствует себя холоднее, чем в сухой (особенно при ветре). В то же время всем известно, что если налить воду в стакан и оставить на столе, то, несмотря на испарение, она не будет непрерывно охлаждаться, становясь все более и более холодной, пока не замерзнет. Что же этому мешает? Ответ очень простой: теплообмен воды с окружающим стакан теплым воздухом. Охлаждение жидкости при испарении более заметно в том случае, когда испарение происходит достаточно быстро (так что жидкость не успевает восстановить свою температуру благодаря теплообмену с окружающей средой). Быстро испаряются летучие жидкости, у которых силы межмолекулярного притяжения малы, например эфир, спирт, бензин. Если капнуть такой жидкостью на руку, мы ощутим холод. Испаряясь с поверхности руки, такая жидкость будет охлаждаться и отбирать от нее некоторое количество теплоты. Быстроиспаряющиеся вещества находят широкое применение в технике. Например, в космической технике такими веществами покрывают спускаемые аппараты. При прохождении через атмосферу планеты корпус аппарата в результате трения нагревается, и покрывающее его вещество начинает испаряться. Испаряясь, оно охлаждает космический аппарат, спасая его тем самым от перегрева. С помощью простых опытов легко установить, что скорость испарения увеличивается с ростом температуры жидкости, а также при увеличении площади ее свободной поверхности и при наличии ветра. Почему при наличии ветра жидкость испаряется быстрее? Дело в том, что одновременно с испарением на поверхности жидкости происходит и обратный процесс - конденсация. Конденсация происходит из-за того, что часть молекул пара, беспорядочно перемещаясь над жидкостью, снова возвращается в нее. Ветер же уносит вылетевшие из жидкости молекулы и не дает им возвращаться назад. Конденсация может происходить и тогда, когда пар не соприкасается с жидкостью. Именно конденсацией, например, объясняется образование облаков: молекулы водяного пара, поднимающегося над землей, в более холодных слоях атмосферы группируются в мельчайшие капельки воды, скопления которых и представляют собой облака. Следствием конденсации водяного пара в атмосфере являются также дождь и роса. При испарении жидкость охлаждается и, став более холодной, чем окружающая среда, начинает поглощать ее энергию. При конденсации же, наоборот, происходит выделение некоторого количества теплоты в окружающую среду, и ее температура несколько повышается. 4.Домашнее задание: §16. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 16«Относительная влажность воздуха и ее измерение. Психрометр». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: выяснить теоретические знания учащихся по теме «Испарение и конденсация»; сформировать представление об абсолютной и относительной влажности воздуха, точке росы; продемонстрировать способы измерения влажности воздуха при рассмотрении приборов для ее измерения - гигрометра, психрометра. Развивающие:формировать научное мировоззрение с помощью основных методов познания: эксперимента и наблюдения. Воспитательные:экологическое воспитание; духовно-нравственное воспитание. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что называют парообразованием? Что такое испарение? Конденсация? Что называют насыщенным паром? Ненасыщенным? 3.Изучение новой темы. Медики утверждают, что хорошее самочувствие человека складывается из многих факторов: атмосферного давления, температуры окружающей среды, магнитного поля Земли и влажности воздуха. Оказывается оптимальная для человека влажность лежит в пределах 40-60%. Наша задача, выяснить, что же понимают под влажностью воздуха, как ее можно определить и выяснить, а оптимальные ли условия для работы, например в нашем классе, у вас дома. Итак, начнем наш разговор с того, что из курса географии вам известно, что поверхность Земли покрыта на две трети водой. С поверхности морей, рек, водоемов самопроизвольно, непрерывно и при любой температуре происходит испарение, вследствие чего в окружающем нас воздухе постоянно находится водяной пар. Количество пара, содержащегося в атмосфере, играет очень важную роль для жизни на Земле, в том числе и на самочувствие человека. Также, для предсказания погоды, атмосферных явлений необходимо следить за влажностью воздуха. Влажность воздуха говорит о наличии водяного пара в атмосфере. Как вы понимаете, чем больше водяного пара будет содержаться в атмосфере при данной температуре, тем больше будет влажность воздуха, т.е. тем ближе пар будет к состоянию насыщения. Как же определить влажность воздуха? Для этого, во-первых, необходимо знать количество водяного пара в единице объема воздуха. Для этого вводится понятие абсолютная влажность воздуха, которая показывает, сколько граммов водяного пара содержится в воздухе объемом 1 м3 при данных условиях (т.е. при данной температуре и атмосферном давлении). Обозначается ρ - абсолютная влажность воздуха; [ρ] = 1 кг/м3. При тех же условиях водяной пар может быть насыщенным. Существуют специальная таблица, в которой для каждого значения температуры и давления приводится значение плотности насыщенного водяного пара, которая обозначается ρ0. Зная значения плотности насыщенного пара и пара, содержащегося в атмосфере, можно определить, насколько отличается при данных условиях водяной пар от насыщенного. Для этого вводится понятие относительной влажности воздуха, которая равна отношению абсолютной влажности воздуха к плотности насыщенного водяного пара при той же температуре, выраженному в процентах. Обозначается φ - относительная влажность
воздуха: φ = Подумайте над таким вопросом, при каком значении влажности воздуха наступает динамическое равновесие? (При 100%). Не меняя массу содержащегося в атмосфере водяного пара его можно сделать насыщенным, если изменять температуру, а именно понижать. Температура, при которой пар, содержащийся в атмосфере, становится насыщенным, называется точкой росы. Откуда такое интересное название? Каждый из вас неоднократно наблюдал такие природные явления, как появление тумана или выпадение росы. Почему и как это происходит? По утрам, когда температура воздуха понижается, пар охлаждается и при некоторой температуре становится насыщенным. Дальнейшее понижение температуры окружающей среды приводит уже к конденсации этого пара в виде появления тумана и росы. Роса свидетельствует о том, что влажность была 100%. Относительную влажность можно измерять с помощью ряда приборов, специально созданных для этого. Это гигрометры и психрометры. Психрометр состоит из двух термометров. Один из них (сухой) показывает температуру воздуха, а другой (резервуар которого обвязан батистом, опущенным в воду) - более низкую температуру, обусловленную интенсивностью испарения влажного батиста. Чем суше воздух, влажность которого измеряется, тем сильнее испарение и потому тем ниже показания смоченного термометра. И наоборот, чем больше влажность воздуха, тем менее интенсивно идет испарение и потому тем более высокую температуру показывает этот термометр. На основе показаний сухого и увлажненного термометров с помощью специальной (психрометрической) таблицы определяют влажность воздуха, выраженную в процентах. Наибольшая влажность составляет 100% (при такой влажности воздуха на предметах появляется роса). 4.Домашнее задание: §18.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 17 «Кипение. Температура кипения. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:формирование понятий кипение и удельная теплота парообразования и конденсации;выявление основных особенностей кипения;формирование умения применять имеющиеся знания для объяснения явлений испарения и кипения. Развивающие:развитие логического мышления и познавательного интереса. Воспитательные:развитие интереса к предмету и позитивного отношения к учебе. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. «Существуют явления, на которые никогда не надоедает смотреть. Кипение воды - наслаждение зрелищем воды и огня, таинством их взаимодействия. Эта изменчивая картина завораживает. Закипая, чайник начинает разговаривать». Таллина Адамовская Сегодня мы с вами посмотрим на этот процесс с физической точки зрения и постараемся найти ответы на множество загадок, сопровождающих это явление. Для исследования кипения проведем эксперимент. Поставим на спиртовку колбу с водопроводной водой. Измерим начальную температуру воды термометром. Пока вода будет нагреваться, вспомним, что называется парообразованием.Какие два способа парообразования существуют?Какое явление называется испарением?Объясните механизм испарения с молекулярной точки зрения.Есть ли у веществ фиксированная температура, при которой начинается процесс испарения?От чего зависит скорость испарения жидкости?Что называется конденсацией пара? 3.Изучение новой темы. Вернемся к нашему эксперименту и измерим температуру воды. Что вы сейчас наблюдаете?(На дне и стенках сосуда появились пузырьки воздуха).Почему пузырьки воздуха появляются на дне и стенках сосуда?(В воде всегда есть растворенный воздух. При нагревании пузырьки воздуха расширяются и становятся видимыми).Почему пузырьки воздуха начинают увеличиваться в объеме? (Потому что вода начинает испаряться внутрь этих пузырьков).Какие силы действуют на пузырьки?(Fтяж и FА).Какое направление они имеют? (Fтяж↑, аFА↓). Когда пузырьки смогут оторваться от дна и стенок сосуда и начать свое движение вверх?(Пузырьки отрываются, когда FA>Fтяж). Произведем измерение температуры воды. Сейчас вы слышите характерный шум. Поясним это явление. При достаточно большом объеме пузырька он под действиемАрхимедовой силы начинает подниматься вверх. Так как жидкость прогревается способом конвекции, то температура нижних слоев больше температуры верхних слоев воды. Когда пузырек попадает в верхний менее прогретый слой воды, водяной пар внутри него будет конденсироваться, а объем пузырька уменьшаться. Пузырек будет захлопываться. Связанный с этим процессом шум мы слышим перед кипением. При определенной температуре, то есть когда в результате конвекции прогреется вся жидкость, с приближением к поверхности объем пузырьков резко возрастает, так как давление внутри пузырька станет равным внешнему давлению (атмосферы и столба жидкости). На поверхности пузырьки лопаются, и над жидкостью образуется много пара. Вода кипит.Сейчас мы измерим температуру кипящей воды. Вода кипит при температуре 100oС. Кипение –это интенсивное парообразование, происходящее по всему объему жидкости при определенной температуре.Температура, при которой жидкость кипит, называется температурой кипения. Как вы считаете, будет ли меняться температура в процессе кипения?Давайте еще раз измерим температуру кипящей воды. Температура не меняется. Но спиртовка продолжает работать и отдавать энергию. На что же расходуется эта энергия, если дальнейшего роста температуры нет?Она расходуется на образование пузырьков пара. Обратимся к таблице на странице 45. Обратили ли вы внимание на информацию, указанную в скобках заголовка этой таблицы?Как вы думаете, зачем указано это условие?Потому что температура кипения зависит от внешнего давления.С увеличением давления температура кипения увеличивается. Давайте вспомним, как меняется атмосферное давление с увеличением высоты над уровнем моря?(Атмосферное давление уменьшается).Как изменится температура кипения воды при подъеме в гору?(Она уменьшится).Например, на самой высокой горе Джомолунгме в Гималаях, высота которой 8848 м, вода будет кипеть при температуре около 70o С. Сварить, например, мясо в таком кипятке просто невозможно.Температура кипения жидкости зависит от давления. Мы познакомились с процессом кипения. Как вы считаете, одинаковое ли количество теплоты потребуется на кипение разных жидкостей равной массы, взятых при температуре кипения? Для обращения в пар разных жидкостей требуется разное количество теплоты. Это количество теплоты характеризует физическая величина, называемая удельной теплотой парообразования. Эта величина обозначается буквой L, ее единица измерения в системе СИ Дж/кг. Удельная теплота парообразования – это физическая величина, показывающая, какое количество теплоты необходимо, чтобы жидкость массой 1кг обратить в пар при температуре кипения. При температуре кипения внутренняя энергия вещества в парообразном состоянии больше внутренней энергии такой же массы вещества в жидком состоянии. Вот почему ожег паром при температуре 100oС опаснее, чем ожег кипятком. Теперь ответьте на вопрос: если снять крышку с кипящего чайника, что можно на ней увидеть?(Мы увидим там капельки воды).Как вы объясните их появление?(Пар, соприкасаясь с крышкой, конденсируется). При конденсации пара энергия выделяется. Опыты показывают, что пар, конденсируясь, выделяется точно такое же количество теплоты, какое было затрачено на его образование. Освобождающаяся при конденсации пара энергия может быть использована. На тепловых электростанциях отработанным в турбинах паром нагревают воду, затем ее используют для отопления зданий и на предприятиях бытового обслуживания: банях, прачечных и т.п. Чтобы вычислить количество теплоты, необходимое для превращения жидкости любой массы в пар при температуре кипения, нужно удельную теплоту парообразования умножить на массу: Q = Lm. Количество теплоты, которое выделяет пар любой массы, конденсируясь при температуре кипения, определяется этой же формулой. 4.Домашнее задание: §19-20. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 18 Лабораторная работа №4 «Измерение относительной влажности воздуха». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:изучить способы измерения относительной влажности воздуха. Приборы и материалы:волосной гигрометр, психрометр. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Ответить на вопросы: 1.Что называют относительной влажностью воздуха? 2.Что называется точкой росы? 3.Какие приборы используют для определения влажности воздуха? 4.Как определить точку росы с помощью конденсационного гигрометра? 5.Как, используя психрометр, можно узнать относительную влажность воздуха? Вывод:
3.Домашнее задание: упр.10.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 19 «Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: выявить уровень усвоения положений МКТ; формировать умения применять знания о строении и свойствах вещества к обоснованию закономерностей перехода от одного состояния в другое; продолжить работу по формированию умения составлять таблицы при систематизации и обобщении знаний о строении вещества в различных агрегатных состояниях и агрегатных превращениях. Развивающие:работать над формированием умений анализировать свойства и явления на основе знаний МКТ; формирование умений обобщать известные данные на основе выделения главного; развитие логического мышления; активизировать внимание обучающихся при просмотре видео фрагментов и последующей работе с таблицей. Воспитательные:подчеркнуть взаимосвязь строения вещества и внешних его свойств, как пример проявления одного из признаков диалектического познания явления; показать значение этих связей для науки и техники. Тип урока: урок систематизации знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Как объяснить существование различных агрегатных состояний вещества?Сформулировать основные положения МКТ. Чем отличается кристаллическое тело от жидкостей и газов (по внутреннему строению)?Что называется агрегатным превращением? Что называется плавлением? Температурой плавления? Что называется отвердеванием? Температурой кристаллизации? Какой процесс называется парообразованием? Что такое конденсация? В чем отличие испарения от кипения? Причины, ускоряющие процесс испарения? 3.Заполнение обобщающей таблицы.
Вывод: От движения молекул и от их взаимного расположения зависит, в каком агрегатном состоянии находится вещество. 4.Систематизация знаний. Нагреванием (или охлаждением) можно осуществить переход из одного агрегатного состояния в другое. Попробуем объяснить агрегатные превращения с точки зрения МКТ. Молекулярный механизм плавления: при нагревании тела возрастает кинетическая энергия колебательного движения молекул. Она начинает превышать их потенциальную энергию, значит, молекулы начинают свободно перемещаться в теле, что означает превращение в жидкость. Молекулярный механизм отвердевания: при охлаждении расплава до температуры кристаллизации за счет уменьшения потенциальной энергии взаимодействия частиц среде отдается такое количество теплоты, какое необходимо в процессе плавления твердого тела. При этом кинетическая энергия атомов и молекул не меняется, температура кристаллизации вещества остается постоянной до завершения отвердевания. Молекулярный механизм парообразования: наиболее быстрые молекулы, которые есть всегда в теле, имеют кинетическую энергию, превышающую их потенциальную энергию притяжения к другим молекулам. Оказавшись вблизи поверхности тела, такие молекулы способны преодолевать притяжение остальных молекул и вылетать за пределы тела. При конденсации происходит наоборот: при охлаждении молекулы пара замедляются, расстояния между молекулами уменьшаются, образуя жидкости. 5.Домашнее задание: § 20.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 20 «Преобразование энергии в тепловых машинах». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:показать важность применения тепловой машины в жизни человека. Развивающие: развитие логического мышления и познавательного интереса. Воспитательные:развить у учащихся любознательность, интерес к техническому творчеству, уважение к научным достижениям ученых и инженеров. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Объясните молекулярный механизм плавления; отвердевания; парообразования. 3.Изучение новой темы. Про теплоту начнем
рассказ С давних времён человек хотел освободиться от физических усилий или облегчить их при перемещении чего-либо, располагать большей силой, быстротой. Создавались сказания о коврах самолётах, семимильных сапогах и волшебниках, переносящих человека за тридевять земель мановением жезла. Таская тяжести, люди изобрели тележки, ведь катить легче. Потом они приспособили животных – волов, оленей, собак, больше всего лошадей. Так появились повозки, экипажи. В экипажах люди стремились к комфорту, всё более совершенствуя их. Стремление людей увеличить скорость ускоряло и смену событий в истории развития транспорта. Из греческого «аутос» – «сам» и латинского «мобилис» – «подвижный» в европейских языках сложилось прилагательное «самодвижущийся», буквально «авто – мобильный». Оно относилось к часам, куклам-автоматам, ко всяким механизмам, в общем, ко всему, что служило как бы дополнением «продолжением», «усовершенствованием» человека. В ХVIII веке попробовали заменить живую силу силой пара и применяли к безрельсовым повозкам термин «автомобиль». Почему же счёт возраста автомобиля ведут от первых «бензиномобилей» с двигателем внутреннего сгорания, изобретённых и построенных в 1885-1886 годах? Как бы забыв о паровых и аккумуляторных (электрических) экипажах. Дело в том, что ДВС произвёл подлинный переворот в транспортной технике. В течение длительного времени он оказался наиболее отвечающим идее автомобиля и потому надолго сохранил своё главенствующее положение. Доля автомобилей с ДВС составляет на сегодня более 99,9% мирового автомобильного транспорта. 4.Работа с учебником. Что называют тепловым двигателем? Кто изобрел первый тепловой двигатель? Какие существуют виды тепловых двигателей? 5.Домашнее задание: § 21.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 21 «Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Холодильник. Экологические проблемы использования паровых машин». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:ознакомить с принципом работы тепловой машины - паровой турбины; сформировать понятиеКПД теплового двигателя, умение объяснять физические опыты и явления, работать над формированием навыков решения задач по теме. Развивающие:показать практическую значимость темы, установить взаимосвязь между изученным материалом и явлениями в жизни. Воспитательные:обсудить проблемы использования тепловых двигателей в экологии. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Сообщения учащихся. История создания тепловых двигателей. История создания двигателей внутреннего сгорания. 3.Изучение новой темы. Двигатель внутреннего сгорания (сокращенно ДВС) - это тип двигателя, тепловой машины, в которой химическая энергия топлива (обычно применяется жидкое или газообразное углеводородное топливо), сгорающего в рабочей зоне, преобразуется в механическую работу. Несмотря на то, что двигатель внутреннего сгорания относится к относительно несовершенному типу тепловых машин (громоздкость, сильный шум, токсичные выбросы и необходимость системы их отвода, относительно небольшой ресурс, необходимость охлаждения и смазки, высокая сложность в проектировании, изготовлении и обслуживании, сложная система зажигания, большое количество изнашиваемых частей, высокое потребление горючего и так далее), благодаря своей автономности (используемое топливо содержит гораздо больше энергии, чем лучшие электрические аккумуляторы), ДВС очень широко распространены, - например, на транспорте. В современной технике наряду с ДВС так же широко применяют и другой тип теплового двигателя – турбинные двигатели. Впервые об этой машине заговорил Лаваль, французский ученый в 1889 году. Особенность данного типа тепловой машины в том, что нагретый до высокой температуры пар в нем вращает вал двигателя без помощи поршня, шатуна и коленчатого вала. Состоит паровой двигатель из вала, на оси которого размещаются диски с лопастями. Также как и в ДВС действие паровой машины основано на преобразование энергии: внутренняя энергия пара превращается в механическую энергию вращения ротора. Мощность паровой машины тем больше, чем больше дисков будет насажено на общий вал. Границы применимости паровых машин: тепловые электростанции и морские суда; на автомобильном - поршневые двигатели внутреннего сгорания, на водном - двигатели. Паровые турбины - устанавливаются на тепловых электростанциях, где они приводят в движение роторы генераторов электрического тока, а также на всех атомных электростанциях для получения пара высокой температуры. На всех основных видах современного транспорта преимущественно используются тепловые двигатели. Паровые внутреннего сгорания и паровые турбины, на железнодорожном - тепловозы с дизельными установками, в авиации - поршневые, турбореактивные и реактивные двигатели. Без тепловых двигателей современная цивилизация немыслима. Мы не имели бы в изобилии дешевую электроэнергию и были бы лишены всех двигателей скоростного транспорта. Любой тепловой двигатель превращает в механическую энергию только незначительную часть энергии, которая выделяется топливом. Большая часть энергии топлива не используется полезно, а теряется в окружающем пространстве. Тепловой двигатель состоит из нагревателя, рабочего тела и холодильника. Пар является рабочим телом, получает от нагревателя некоторое количество теплоты. Рабочее тело, нагреваясь, расширяется и совершает работу за счет внутренней энергии. Часть энергии передается атмосфере – холодильнику – вместе с отработанным паром или выхлопными газами. КПД характеризует степень экономичности тепловой машины, выражается отношением полезной работы, полученной от нагревателя к затраченной, отданной холодильнику (окружающей среде). КПД всегда меньше 100%. КПД
= 4.Решение задач. 1.В процессе работы тепловой машины за некоторое время рабочим телом было получено от нагревателя количество теплоты 1,5 МДж, передано холодильнику 1,2 МДж. Вычислить КПД машины.(Ответ: 20%) 2.В тепловой машине за счёт каждого килоджоуля энергии, получаемой от нагревателя, совершается работа 300 Дж. Определить КПД машины.(Ответ: 30%). 5.Домашнее задание: §22-23, зад.5. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 22 Решение задач по теме «Тепловые явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся при расчете количества теплоты, выделившегося при плавлении, горении, парообразовании; при расчете КПД теплового двигателя. Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Оценивание этапов решения задачи с применением математического закона (формулы): Записать условие задачи – 1 балл; перевести данные задачи в СИ – 1 балл; записать формулу для нахождения неизвестной величины – 1 балл; при необходимости преобразовать формулу – 1 балл; вычисления, грамотное оформление ответа – 1 балл. 3.Решение задач. 1.Относится ли огнестрельное оружие к тепловым двигателям? 2.Тепловая машина получает от нагревателя количество теплоты, равное 3360 Дж за каждый цикл, а холодильнику отдаётся 2688 Дж. Найдите КПД машины. 3.Тепловая машина за цикл получает от нагревателя 500 Дж теплоты и отдает холодильнику 350 Дж. Чему равен ее КПД? 4.Двигатель мотоцикла за час расходует 2 кг бензина. Определить КПД двигателя мотоцикла, если его мощность 6 кВт. 5.Двигатель внутреннего сгорания мощностью 36 кВт за 1 ч работы израсходовал 14 кг бензина. Определите КПД двигателя. 4.Домашнее задание: §24. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 23 Контрольная работа №2 «Тепловые явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель:определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний. Вид урока: контрольная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Контрольная работа. Вариант 1 1.Какая масса каменного угля была сожжена в печи, если при этом выделилось 60000 кДж теплоты?q = 2,7∙107 Дж/кг.(Ответ: 2,2 кг). 2.Имеется лед массой 2,5 кг, имеющий температуру 0°С. Какое количество теплоты необходимо для превращения этого льда в кипяток при температуре 100°С? λ = 3,4∙105 Дж/кг, с = 4200 Дж/кг∙°С, tпл = 0°С – для льда. (Ответ: 1900 кДж). 3.Какое количество теплоты требуется для превращения 2 кг эфира, взятого при температуре 25°С, в пар? L = 0,4∙106 Дж/кг, с = 2350 Дж/кг∙°С, tкип = 35°С – для эфира.(Ответ: 847 кДж). 4.Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 300 г льда при температуре -20°С в воду с температурой 30°С. сл = 2100 Дж/кг∙°С, св = 4200 Дж/кг∙°С, λ = 3,4∙105 Дж/кг.(Ответ: 152400 Дж). Вариант 2 1.При полном сгорании древесного угля выделилось 50000 кДж энергии. Какая масса угля сгорела?q = 3,4∙107 Дж/кг.(Ответ: 1,47 кг). 2.Какое количество теплоты необходимо для плавления и дальнейшего нагревания до 270°С олова массой 3 кг, взятого при температуре 232°С? λ = 0,59∙105 Дж/кг, с = 230 Дж/кг∙°С, tпл = 232°С – для олова.(Ответ: 203220 Дж). 3.Какое количество энергии требуется для превращения воды массой 5 кг, взятой при температуре 30°С, в пар? L = 2,3∙106 Дж/кг, c = 4200 Дж/кг∙°С, tкип = 100°C.(Ответ: 12970 кДж). 4.Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 250 г льда при температуре -15°С в воду с температурой 50°С.(Ответ: 145375 Дж). сл = 2100 Дж/кг∙°С, св = 4200 Дж/кг∙°С, λ = 3,4∙105 Дж/кг. 3.Домашнее задание: задачник Лукашик №905, 913, 926, 929. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 24 «Электризация тел. Два рода зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:изучить понятие электризация, устройство и принцип действия электроскопа; доказать экспериментально существование зарядов двух знаков «+» и «-», а также существование проводников и диэлектриков. Развивающие:развитие учебно-интеллектуальных умений; развитие учебно-коммуникативных умений. Воспитательные:воспитание безопасного поведения при работе с устройствами, накапливающими электрические заряды. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Записать проблемы надоску:выявить способы сообщения зарядов; доказать существование двух видов зарядов; определить виды взаимодействий зарядов; изучить особенности проводников, диэлектриков, полупроводников; изучить практическое применение явления электризации. 3.Изучение новой темы. В 7-6 веке до н.э. древнегреческий ученый Фалес заметил, что янтарь, натертый шерстью, притягивает к себе различные тела. По-гречески янтарь - «электрон», отсюда произошло «электричество». Врач английской королевы Елизаветы Уильям Гильберт в 1600г. издал первую работу об электричестве, в которой показал, что при трении электризуются не только янтарь, но и многие другие вещества, и что притягивают они не только пылинки, но и металл, дерево, камешки и даже воду. Про тело, которое после натирания притягивает другие тела, говорят, что оно наэлектризовано. Электризация - это процесс сообщения заряда телу. Какими способами можно сообщать заряд? ОПЫТ: натереть эбонитовую палочку куском шерсти и поднести к кусочкам бумаги. Аналогичный опыт проводил в 1675 г. Ньютон, он наблюдал электрическую пляску кусочков бумаги, помещенных под стеклом, помещенным на металлическое кольцо. При натирании стекла бумажки притягивались к нему, а затем отскакивали. Какие особенности можно выделить в процессе электризации? Вывод: в электризации участвуют оба тела. Одинаково ли заряжаются тела при электризации? ОПЫТ: положить рядом две полоски бумаги, и натирать их ручкой в одном направлении, после поднять листочки и поднести натертыми сторонами друг к другу, затем одну из полосок повернуть, и опять приближать к натертой. Вывод: тела заряжаются разными зарядами. В 1777 году американский физик и политический деятель Бенджамин Франклин ввел понятие положительного и отрицательного заряда. Экспериментально было доказано, что существуют заряды двух видов: положительные (стекло потертое о шелк) и отрицательные (янтарь, эбонит, сера, резина потертые о шерсть). Как взаимодействуют одинаково заряженные тела и разноименно заряженные? (одинаковые отталкиваются, разные притягиваются). Шарль Дюфе в 1730 году установил 2 рода электрических взаимодействий: притяжение и отталкивание. А в 1777 году Дж. Франклин доказал, что одноименные заряды отталкиваются, разноименные – притягиваются. 4.Работа с учебником. Какими способами можно обнаружить электрические заряды? (по притяжению других тел).А еще с помощью электроскопа и электрометра. Изучите устройство и принцип действия по учебнику стр. 60-62. ОПЫТ: к заряженному электрометру прикоснуться резиновой палочкой, затем медной. Объясните наблюдаемое (резина не проводит электрические заряды, а медь проводит). Действительно все вещества можно разделить на две основные группы: проводники и непроводники зарядов- диэлектрики. Из непроводников изготовляют изоляторы.Среди веществ также выделена третья группа- полупроводники, в нормальных условиях эти вещества диэлектрики, а при повышении температуры становятся проводниками. 5.Домашнее задание: §25-26.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 25 «Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:сформировать представления учащихся об электрическом поле и его свойствах;отработать понятия: электризация тел, электрический заряд, взаимодействие зарядов, два вида электрических зарядов. Развивающие:развитие учебно-интеллектуальных умений; развитие учебно-коммуникативных умений. Воспитательные:воспитание безопасного поведения при работе с устройствами, накапливающими электрические заряды. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Какими приборами проверяют наличие заряда?Чем электроскоп отличается от электрометра? Какие тела называются проводниками? Приведите примеры проводников. Что такое диэлектрики? Приведите примеры диэлектриков. Как называются тела, изготовленные из диэлектриков? 3.Изучение новой темы. Механическое действие тел друг на друга происходит или при непосредственном соприкосновении тел (например, при ударе шариков друг о друга), или при наличии между ними какого-либо материального посредника (при буксировке одного автомобиля другим). Вопрос классу: Какое третье тело здесь участвует? (Трос) Во всех случаях, когда между взаимодействующими телами нет контакта, можно обнаружить такое “третье тело”, которое являясь посредником, передает действие от одного тела к другому, причем действие передается с конечной скоростью. Например, действие звучащего тела на барабанную перепонку уха передается через воздух с конечной скоростью (скорость звука). Совсем другое дело – взаимодействие электрических зарядов. Заряженные тела действуют друг на друга, хотя на первый взгляд нет никакого посредника между ними. Так как электрическое взаимодействие происходит не только в воздухе, но и в вакууме. Изучением взаимодействия электрических зарядов занимались английские физики Майкл Фарадей и Джеймс Максвелл. Выводы, сделанные этими великими учеными, заключался в том, что вокруг заряженных тел существует среда, посредством которой и осуществляется электрическое взаимодействие. Пространство, окружающее один заряд, воздействует на пространство, окружающее другой заряд и наоборот. Посредником в этом взаимодействии будет являться электрическое поле. Электрическое поле – это особый вид материи, отличающийся от вещества. Т.е., это форма материи, посредством которой осуществляется электрическое взаимодействие заряженных тел. Наши органы чувств не воспринимают электрическое поле. Но оно окружает любое заряженное тело и соответственно проявляет себя по действию на заряженное тело. Главное свойство электрического поля заключается в его способности действовать на электрические заряды с некоторой силой. Сила, с которой электрическое поле действует на внесенный в него электрический заряд, называется электрической силой. Демонстрация:гильза из фольги на шелковой нити закрепляется на штативе, стеклянная или эбонитовая палочка, шерсть или шелк.Когда мы подносим заряженную палочку к заряженной гильзе (заряд которой такой же, как у палочки), то наблюдаем отталкивание гильзы. Какой вывод мы можем сделать? Электрическое поле обнаруживалось по его действию на заряд на гильзе. А вокруг заряженной гильзы существует электрическое поле? Да, и оно действует на палочку. Основной вывод: Вблизи заряженных тел действие поля сильнее, а по мере удаления от них поле ослабевает. 4.Закрепление изученного. Чем отличается пространство, окружающее заряженное тело, от пространства, окружающее незаряженное тело? Как можно обнаружить электрическое поле? Если к заряженному металлическому шарику прикоснуться пальцем, он теряет практически весь заряд. Почему? Достаточно ли просто прикоснуться электрометра заряженной эбонитовой палочкой, чтобы стрелка отклонилась? 5.Домашнее задание: §27-28.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 26 «Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:показать, что электрический заряд можно делить на части; познакомить учащихся с электроном; познакомить учащихся с планетарной моделью атома по Резерфорду. Развивающие:развивать способности учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы. Воспитательные: воспитание безопасного поведения при работе с устройствами, накапливающими электрические заряды. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Назовите известные Вам факты, относящиеся к электрическим явлениям. 3.Изучение новой темы. Зарядим электроскоп, при помощи металлической проволоки соединим его с незаряженным электроскопом.Что произошло? Почему?(Половина заряда первого шара перешла на второй, заряд разделился на две равные части).Повторим опыт. Заряд первого шара ещё уменьшился в два раза. На первом электроскопе останется 1/4 от первоначального заряда. Значит, электрический заряд может делится. Как вы думаете, можно ли заряд делить бесконечно?Почему? Существует ли предел деления заряда? Русский учёный А.Ф. Иоффе и американский учёный Р. Милликен доказали, что это деление имеет предел. Был сделан вывод о существовании в природе частицы, имеющей наименьший отрицательный заряд. Эту частицу назвали электроном. Одной из первых моделей атома, предложенных учеными, была модель атома Томсона, т.е. она была выдвинута ученым, обнаружившим существование электрона. Эта модель атома носит название «модель атома кекса».Атом воображался как «тесто» положительного заряда с вкрапленными в него «изюминками» - электронами. Но, как утверждал Эйнштейн: «Истина – это то, что выдерживает проверку опытом». И вот в 1911г. английский ученый Эрнест Резерфорд провел эксперимент, задачей которого было определить строение атома. Он экспериментально обосновал планетарную модель атома: в центре атома находятся положительно заряженное ядро;вокруг ядра движутся отрицательно заряженные электроны. Могут ли электроны находиться в покое? (нет, так как они упали бы на атомное ядро). Впоследствии удалось определить и заряд ядра. Вскоре Ван-ден-Брук обнаружил, что заряд ядра атомов химических элементов совпадает с порядковым номером этих элементов в периодической таблице химических элементов Д.И. Менделеева. Тем самым был обнаружен физический смысл порядкового номера элементов в таблице Менделеева: заряд ядра равен порядковому номеру химического элемента. И все элементы расположены в порядке возрастания заряда ядра: у каждого следующего элемента заряд ядра на единицу больше, чем у предыдущего ему элемента.Таким образом, атомы разных химических отличаются друг от друга зарядом ядра и, следовательно, числом электронов движущихся вокруг ядра. А из чего же состоят атомные ядра? В 1919 г. Резерфорд осуществил первое искусственное расщепление атомного ядра, экспериментально доказав, что в состав атомного ядра входят положительно заряженные частицы. Их назвали протонами. Заряд протона по модулю равнялся заряду электрона. Но эти частицы имеют положительный заряд и массу приблизительно в 1840 раз больше, чем масса электрона. В 1920 году Резерфорд высказал гипотезу о существовании в атомном ядре частиц, не имеющих заряда с массой, близкой к массе протона. В1932 году соотечественник Резерфорда, английский физик Чедвик обнаружил эту частицу в атомном ядре и назвал нейтроном.Масса нейтрона приблизительно в 1840 раз превосходит массу электрона, т.е. близка к массе протона. Число электронов равно числу протонов, значит заряд ядра равен по модулю заряду электронов, следовательно, атом нейтрален. Массы протона и нейтрона во много раз больше массы электрона, поэтому масса атома сосредоточена в ядре. Задание: зарисовать схему атомов Н, Не, Li. Атомы разных элементов отличаются друг от друга числом протонов, нейтронов и электронов. Атом, потерявший один или несколько электронов, будет иметь положительный заряд. Его называют положительным ионом. Атом, присоединивший один или несколько электронов, будет иметь отрицательный заряд. Его называют отрицательным ионом. 4.Закрепление изученного. В центре атома находится… Вокруг ядра движутся… Ядро атома состоит из… Ядро имеет … заряд.Электроны имеют … заряд.Протоны имеют … заряд.Нейтроны имеют … заряд.Атом, потерявший один или несколько электронов, называется… Атом, присоединивший один или несколько электронов, называется… 5.Домашнее задание: § 29-31.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 27 «Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: сформировать понятие «электрический ток»; выяснить условия существование электрического тока и назначение источника тока; рассмотреть принципы действия источника тока; ознакомить учащихся с различными видами источников тока. Развивающие: развивать абстрактное и логическое мышление учащихся; развивать умение анализировать учебный материал. Воспитательные: формировать материалистическое мировоззрение учащихся; формировать познавательный интерес к физике и учебе в целом. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что такое электризация тел? Как можно наэлектризовать тело? Назовите два рода зарядов. Как взаимодействуют тела, имеющие электрические заряды? Какие заряженные частицы вы знаете? 3.Изучение новой темы. Слово «электричество» прочно вошло в нашу жизнь. Мы настолько привыкли к тому, что нас окружают электроприборы и электрические явления, что порой не замечаем, какую огромную роль они играют в нашей жизни. Представьте себе на минуту, что отключили электричество в наших домах. Что было бы? Электрический ток – направленное движение заряженных частиц. Для поддержания тока в проводнике нужно устройство, которое бы совершало работу по разделению заряженных частиц так, чтобы на одном полюсе такого устройства всегда поддерживался избыток электронов, а на другом - недостаток. Тогда между полюсами будет все время существовать электрическое поле. Такое устройство называют источником тока. Существуют различные источники тока: электрофорная машина, термоэлементы, фотоэлементы. Однако подробнее мы остановимся на химических источниках. Батарейка - один из первых источников тока, созданных человеком. Первая батарейка появилась еще в XVIII веке. Этот компактный, незаменимый в современных устройствах источник тока был создан благодаря внимательности и любознательности итальянского доктора Луиджи Гальвани и изобретательности и терпению итальянского физика Алессандро Вольта. В один из ноябрьских дней 1770 г. профессор анатомии и физиологии Болонского университета был поражен необычным явлением: обезглавленные тела лягушек, которые находились на лабораторном столе возле электрофорной машины, вздрагивали каждый раз, когда между разрядниками проскакивала электрическая искра. Казалось, остался только один шаг до возможности... оживления после смерти! Вскоре ему пришлось удивиться еще больше. Лапки лягушки сокращались всякий раз, когда ее тела касались разнородными металлами (например, медь и цинк) в отсутствии электрофорной машины. Если сокращение мышц вызывается электрическим током, то как он мог возникнуть во втором случае? За решение этой проблемы берется соотечественник Гальвани Алессандро Вольта. Он решил проверить опыты Гальвани и поставил их прямо на себе. Кусочек металлической фольги он клал на язык, а серебряную монету - под язык, соединял их тонкой проволокой и сразу же чувствовал кисловатый привкус во рту, как при прохождении электрического тока. Вольта поставил большое количество подобных опытов, экспериментируя с разными металлами и пришел к выводу, что ток можно получить, соединив между собой два разнородных металла, опущенных в химически активную среду (раствор кислоты, соли, щелочи). Теперь понятно, откуда «брался» ток, действие которого наблюдал Луиджи Гальвани: роль соответствующего раствора выполняли жидкости в тканях лягушки. А.Вольта после своих опытов сконструировал так называемый «вольтов столб» - цилиндрический столб из медных и цинковых кружочков, чередующихся со смоченными в растворе поваренной соли кружочками из картона. Такой источник давал ощутимый электрический разряд и долгое время не разряжался. Источник тока, изобретенный А.Вольта, называется Гальваническим элементом. Сам А.Вольта, соединяя вместе 30 таких элементов (т.е. создавая батарею), получал ток, теплового действия которого было достаточно для плавления толстой проволоки. Учитель демонстрирует современную батарейку и поясняет принцип ее действия (или учащиеся могут самостоятельно ознакомиться с ее устройством по рисунку в учебнике, после чего отвечают на вопросы учителя о принципе ее действия). К Гальваническим источникам тока относятся и электрические аккумуляторы (от лат. «аккумуляре» - накоплять). Простейший аккумулятор состоит из двух свинцовых пластин, помещенных в раствор серной кислоты. Чтобы аккумулятор стал источником тока, его надо зарядить. Для этого через аккумулятор пропускают электрический ток. В процессе зарядки происходит химическое действие тока, и один электрод становится положительно заряженным, а другой - отрицательно. 4.Закрепление изученного. Что называется электрическим током? Что может заставить заряженные частицы упорядоченно двигаться? Как можно создать электрическое поле? 5.Домашнее задание: § 32, домашний проект «Сделай батарейку». Инструкция: 1.Возьмите 5 желтых монет по 10 копеек и 5 белых монет по 5 копеек. (Они примерно одинаковые по величине, а сделаны из разных сплавов). 2.Расположите их столбом друг на друга поочередно, а между ними положите кусочки газетной бумаги, смоченной в крепком растворе поваренной соли. 3.Возьмите столб мокрыми пальцами за концы, и вы почувствуете слабый электрический удар. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 28 «Электрическая цепь. Электрический ток в металлах». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:формирование единых взглядов на природу электрического тока, формирование умения работать с электрическими схемами, собирать электрические цепи. Развивающие:формирование умения находить ошибки и не допускать их при применении знаний на практике, а также логично объяснять новые явления, применять свои знания в нестандартных ситуациях. Воспитательные:воспитывать чувство любви к своей Родине, прививать любовь к художественной литературе, формирование умения концентрировать внимание, вести диалог, аргументировано отстаивать свое мнение. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Как вы думаете, а что нужно для обеспечения длительного протекания зарядов по проводникам? Какие вы знаете источники тока? Существует много конфигураций источников тока, но всех их объединяет то, что во всех происходит превращение энергии из одного вида в другой, а именно в электрическую, т.е. происходит разделение зарядов. Ток течет от положительного направления к отрицательному полюсу. Помимо источника тока есть и потребители. 3.Изучение новой темы. А что подразумевается под словом «потребитель электрического тока»? Какие потребители тока вы знаете? Устройства, которые используют электрическую энергию, называются потребителямиэлектрического тока. Это первая составная часть цепи. Приведите примеры потребителей… в классе… дома… Это все электрические приборы, бытовая техника и производственное оборудование. А какие элементы предназначены для передачи электроэнергии от источника тока к потребителям? Это провода. Именно, по проводам течет электрический ток. Давайте теперь попробуем сказать, что же такое электрическая цепь?Из каких составных частей она состоит? Совокупность устройств, по которым течет электрический ток, называется электрической цепью. Электрическими цепями занимается электротехника. Цепи бывают простые и сложные (электропроводка), но во всех можно выделить составные части. Есть еще одна важная часть электрической цепи. В Париже в 1881 году на электротехнической выставке все были в восторге от этого изобретение. Это выключатель.Роль его – замыкать и размыкать электрическую цепь. В технике используют разные виды замыкающих и размыкающих устройств. Чтобы в цепи был ток, она должна быть замкнутой, т.е. состоять из проводников электричества. Если в каком-нибудь месте провод оборвётся, то ток в цепи прекратится. На этом и основано действие выключателей. Назовите замыкающие устройства (выключатель, рубильник, кнопки). Обратите внимание: цепь собирают при разомкнутом выключателе; выключатель выполнен из проводников электричества, а прикасаться надо к изолирующей ручке. Подведем первые итоги, что с собой представляет электрическая цепь, из каких составных частей состоит электрическая цепь? Составные части электрической цепи: потребитель, источник тока, соединительные провода, замыкающее устройство. Электрические цепи могут быть сложными. Вышел из строя телевизор, и вам нужна информация, из чего состоит электрическая цепь. Поэтому придумали элементы цепи изображать с помощью условных обозначений. Чтобы не было путаницы, пользуются стандартным набором символов.Электрические цепи собирают по схемам, в которых элементы цепи имеют свои обозначения. Электрическая схема - это графическое изображение электрической цепи с помощью условных знаков. Некоторые из них представлены на рис. 48 на стр.78 вашего учебника. Эти обозначения нужно хорошо знать, чтобы составлять электрические схемы. Электрические схемы – это чертежи, на которых изображены способы соединения элементов электрической цепи. Опыт:Давайте попробуем собрать схему,состоящей из источника тока, лампочки, ключа и соединительных проводов.Схема должна быть аккуратной и точной. А перед тем как начать я вас познакомлю с алгоритмом сборки цепи и техникой безопасности. Игровая разминка «Электрическая цепь»: делятся на две команды, взявшись за руки, получают от ведущего сигнал пожатием руки и передают друг другу по цепочке. В результате, чей «электрический ток» быстрей дойдет до конца, та команда и выиграла. А вы знаете, что первая электрическая цепь была опробована на людях? Ребята кто знает, как можно избежать действия электрического тока при случайном прикосновении к электроприбору, которое оказалось под напряжением? (для этого необходимо заземление, так как земля является проводником и, благодаря своим огромным размерам, может удерживать большой заряд). Из каких материалов выполняется заземление? (из металла). Итак, наш разговор пойдет о металлах. Самое известное из ранних определений металла было дано в середине XVIII века М.В. Ломоносовым: “Металлом называется светлое тело, которое ковать можно. Таких тел только шесть: золото, серебро, медь, олово, железо и свинец”. Спустя два с половиной века многое стало известно о металлах. К числу металлов относится более 75% всех элементов таблицы Д.И. Менделеева, и подобрать абсолютно точное определение для металлов – почти безнадежная задача. Поэтому сегодня, в общем случае можно воспользоваться определением М.В.Ломоносова первый русский ученый – естествоиспытатель мирового значения, добавив к первым двум свойствам, им предложенным, еще три. Вы узнаете все свойства металлов. Начнем знакомство с одним из них – электропроводностью.Вспомним строение металлов. Модель металла - кристаллическая решетка, в узлах которой частицы совершают хаотичное колебательное движение. Металлы в твёрдом состоянии имеют кристаллическое строение. Частицы в кристаллах расположены в определённом порядке, образуя пространственную (кристаллическую) решётку. Как вам уже известно, в любом металле часть электронов покидает свои места в атоме, в результате чего атом превращается в положительный ион. В узлах кристаллической решётки металла расположены положительные ионы, а в пространстве между ними движутся свободные электроны (электронный газ), т.е. не связанные с ядрами своих атомов. Отрицательный заряд всех свободных
электронов по абсолютному значению равен положительному заряду всех ионов
решётки. Поэтому в обычных условиях металл электрически нейтрален. В 1899 г. К.Рикке на трамвайной подстанции в Штуттгарте включил в главный провод, питающий трамвайные линии, последовательно друг другу торцами три тесно прижатых цилиндра; два крайних были медными, а средний - алюминиевым.
Электрический ток в металлических проводниках представляет собой упорядоченное движение свободных электронов, под действием электрического поля. Если в проводнике нет электрического поля, то электроны движутся хаотично, аналогично тому, как движутся молекулы газов или жидкостей. В каждый момент времени скорости различных электронов отличаются по модулям и по направлениям. Если же в проводнике создано электрическое поле, то электроны, сохраняя свое хаотичное движение, начинают смещаться в сторону положительного полюса источника. Вместе с беспорядочным движением электронов возникает и упорядоченный их перенос - дрейф. Скорость упорядоченного движения электронов в проводнике под действием электрического поля - несколько миллиметров в секунду, а иногда и ещё меньше. Но как только в проводнике возникает электрическое поле, оно с огромной скоростью, близкой к скорости света в вакууме (300000 км/с), распространяется по всей длине проводника.Одновременно с распространением электрического поля все электроны начинают двигаться в одном направлении по всей длине проводника. Понять это поможет сравнение электрического тока с течением воды в водопроводе, а распространения электрического поля - с распространением давления воды. При подъёме воды в водонапорную башню очень быстро по всей водопроводной системе распространяется давление (напор) воды. Когда мы открываем кран, то вода уже находится под давлением и начинает течь. Но из крана течёт та вода, которая была в нём, а вода из башни дойдёт до крана много позднее, т.к. движение воды происходит с меньшей скоростью, чем распространение давления. Когда говорят о скорости распространения электрического тока в проводнике, то имеют в виду скорость распространения по проводнику электрического поля. Электрический сигнал, посланный, например, по проводам из Москвы во Владивосток (S =8000 км), приходит туда примерно через 0,03с. 4.Закрепление изученного. Проанализируйте рассказ и найдите в тексте не менее пяти нарушений техники безопасности: «Электрик Вася пришёл по вызову отремонтировать люстру. Войдя в квартиру, разулся, надел вязаные рукавицы, чтобы руки не скользили. Залез Василий на металлическую стремянку. Прохладные ступеньки приятно холодили ноги электрика. И тут он увидел, что люстра в пыли. Попросил Вася у хозяйки влажную тряпку и тщательно протёр плафоны и патрон. Взяв отвёртку, горе-электрик начал зачищать контакты. Работа в рукавицах показалась ему не удобной. Сбросив рукавицы, Василий пальцами начал скручивать провода. Очнулся электрик на полу… 5.Домашнее задание: § 33-34.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 29 «Носители электрических зарядов в полупроводниках, газах и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:обобщить и систематизировать знания учащихся об электрическом токе в различных средах путем анализа опытов, демонстрирующих проводимость в различных средах, выявить природу носителей зарядов в средах. Развивающие:развитие учебно-интеллектуальных умений; развитие учебно-коммуникативных умений. Воспитательные:привить интерес к науке, умение находить полезное и нужное для повседневной жизни. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Путём многочисленных опытов установлено, что электрический ток проводят далеко не все вещества. Такие вещества называются изоляторами – это резина, пластмасс, дерево, масло, различные смолы, стекло, фарфор, слюда, сухой воздух и т.п. Все эти вещества очень плохие проводники электричества. Металлы же имеют несравненно лучшую проводимость, такие как алюминий, медь, серебро. Тем не менее, хорошо проводящие электрический ток вещества оказывают им сопротивление. Причина заключается в том, что ход «свободных» в веществе электронов протекает не вполне свободно. Так как электронам на пути всё время встречаются атомы и сталкиваются с ними, затрудняя их движения, тем самым лишая собственной энергии. 3.Изучение новой темы.
4.Закрепление изученного. Что является носителем электрических зарядов в полупроводниках, газах и растворах электролитов? Что такое полупроводниковые приборы? 5.Домашнее задание: §35-36.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 30 «Сила тока. Амперметр». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:обеспечить ознакомление с физической величиной – силой тока и единицей ее измерения. Развивающие:обеспечить формирование умений выделять главное, составлять план, вести конспекты. Воспитательные:создать условия для воспитания мотивов учения, положительного отношения к знаниям, дисциплинированности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. При движении свободных заряженных частиц по электрической цепи вместе с ними происходит перемещение заряда. Чем больше частиц переместилось от одного полюса к другому, тем больше общий заряд перенесенный частицами. 3.Изучение новой темы. Сила тока – это
физическая величина, показывающая, какой заряд проходит через поперечное
сечение проводника за 1 с. Обозначается I, [I] = 1 А. I = 1 мА = 0,001 А 1 мкА = 0,000001 А 1 кА = 1000 А Через единицу силы тока определяется единица электрического заряда: q = It => [q] = 1 А∙с = 1 Кл. Амперметр – это прибор для измерения силы тока.Амперметр включают в цепь последовательно с тем прибором, силу тока в котором измеряют, причем плюс к плюсу, а минус к минусу. Сила тока во всех участках цепи одинакова.
Сила тока до 1 мА – безопасна, свыше 100 мА – приводит к серьезным поражениям организма. 4.Закрепление изученного. Что называют силой тока? Обозначение и единицы измерения силы тока. Как называют прибор для измерения силы тока? Как включают амперметр в цепь? 5.Домашнее задание: § 37-38.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 31 Лабораторная работа №5 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:убедиться на опыте, что сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи одинакова. Приборы и материалы:источник питания, лампа на подставке, ключ, амперметр, соединительные провода. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Это первая ваша лабораторная работа по электричеству. Вообще, лабораторные работы по электричеству не более опасны, чем замена батарейки в фонарике или электронной игрушке. Но навыки работы с электрическими цепями и электроприборами вам, вероятно, потребуется применять и в будущем, как на лабораторных работах в старших классах, так и в быту. Итак, в этой лабораторной работе нам предстоит измерять силу тока в цепи. Мы помним из учебника, что сила тока равна отношению электрического заряда, прошедшего через поперечное сечение проводника, ко времени его прохождения. Если применять аналогию с желобом, по которому течет вода, то силой тока можно назвать отношение объема воды проходящего через сечение желоба ко времени его прохождения. Если вода течет по желобу свободно, нигде не скапливаясь, то время прохождения одного итого же объема воды через сечение желоба одинаково в любом его месте. Точно так же обстоят дела с электрическим током. Сила тока в различных участках цепи, где все приборы соединены последовательно, одинакова. В чем нам предстоит убедиться на опыте. 3.Домашнее задание: упр. 15. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 32 «Электрическое напряжение. Вольтметр». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: сформировать представления учащихся об электрическом поле и его свойствах; отработать понятия: электризация тел, электрический заряд, взаимодействие зарядов, два вида электрических зарядов. Развивающие: развитие учебно-интеллектуальных умений; развитие учебно-коммуникативных умений. Воспитательные: воспитание безопасного поведения при работе с устройствами, накапливающими электрические заряды. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. О силе тока можно судить по показаниям амперметра, либо по действию тока. От чего зависит сила тока? Демонстрация: увеличение показаний амперметра, при увеличении количества источников тока.(сила тока зависит от какой-то величины, связанной с источником тока). 3.Изучение новой темы. Работу электрического поля, создающего ток, называют работой тока. Обозначается А, [A] = 1 Дж. Чем сильнее электрическое поле, тем больше скорость движения заряженных частиц, тем больше перенесенный заряд, тем больше электрический ток.Электрическое поле характеризуется величиной, называемой напряжением электрического поля. Напряжение электрического поля – это физическая величина, характеризующая действие
электрического поля на заряженные частицы. Обозначается U, [U] = 1
В, U = Безопасное напряжение 42 В. Вольтметр – это прибор для измерения напряжения.Вольтметр подключают к тем точкам цепи, между которыми надо измерить напряжение (параллельно), причем плюс к плюсу, а минус к минусу.
4.Закрепление изученного. Что называют работой тока? Что называют электрическим напряжением?Обозначение и единицы измерения напряжения. Как называют прибор для измерения напряжения? Как включают вольтметр в цепь? 5.Решение задач. 1.Определите напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 15 Кл током была совершенна работа в 6 кДж.(Ответ: U = A/q = 400 В) 2.При переносе 60 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 12 мин совершенна работа 900 Дж. Определите напряжение и силу тока в цепи.(Ответ: U = A/q = 15 В, I = q/t = 0,08 А) 6.Домашнее задание: § 39-41.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 33Лабораторная работа №6 «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:измерить напряжение на участке цепи, состоящем из двух последовательно соединенных резисторов, и сравнить его с напряжением на концах каждого резистора. Приборы и материалы:источник питания, два резистора, лампа на подставке, ключ, вольтметр, метр, соединительные провода. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Для измерения напряжения на полюсах источника тока, или каком-нибудь участке цепи применяется прибор, называемый вольтметром. Многие вольтметры по внешнему виду очень похожи на амперметры. Для отличия вольтметра от других электроизмерительных приборов на его шкале ставят букву V. Вольтметр подключается к цепи иначе, чем амперметр. Вольтметр включают параллельно участку цепи, напряжение на котором нужно измерить.В описании предыдущей лабораторной работы мы сравниваем силу тока на участке цепи с количеством воды, протекающей через желоб за единицу времени. Продолжая эту аналогию можно сравнить напряжение на данном участке цепи с разницей уровней, на которых находятся концы желоба. Чем больше разница уровней, тем больше количество протекающей по желобу за единицу времени воды. То есть сила тока на участке цепи пропорциональна напряжению на его концах. Теперь, если представить себе длинный желоб с текущей водой и мысленно разбить его на несколько участков, видно, что разница уровней между концами желоба равна сумме разниц уровней между концами его участков независимо от конфигурации желоба. То есть напряжение на концах некоторой последовательной электрической цепи равно сумме напряжений на ее участках. В чем нам и предстоит убедиться на практике. 3.Домашнее задание: § 42, упр. 16. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 34Решение задач по теме «Электрическое напряжение». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся при расчете электрического напряжения. Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Расчетные
формулы: U = Вывод формулы работы, напряжения и силы тока: U = A = UIt; U = 3.Решение задач. Вариант 1 1.При прохождении одинакового количества электричества в одном проводнике совершена работа 100 Дж, а в другом – 250 Дж. На каком проводнике напряжение больше? Во сколько раз? U1<U2 в 2,5 раза 2.Определить напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 20 Кл была совершена работа 4 кДж. U=4000/20=200В 3.При переносе 250 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 10 мин совершена работа в 1250 Дж. Определите напряжение и силу тока. U=A/q=5B; I=q/t=250/600≈0,42A Вариант 2 1.При прохождении одинакового количества электричества в одном проводнике совершена работа 300 Дж, а в другом – 150 Дж. На каком проводнике напряжение больше? Во сколько раз? U1>U2 в 2 раза 2.Определить напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 12 Кл была совершена работа 3,6 кДж. U=3600/12=300В 3.При переносе 120 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 5 мин совершена работа в 960 Дж. Определите напряжение и силу тока. U=A/q=8B; I=q/t=120/300=0,4A Вариант 3 1.При прохождении одинакового количества электричества в одном проводнике совершена работа 90 Дж, а в другом – 360 Дж. На каком проводнике напряжение больше? Во сколько раз? U1<U2 в 4 раза 2.Определить напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 20 Кл была совершена работа 4,4 кДж. U=4400/20=220В 3.При переносе 147 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 7 мин совершена работа в 882 Дж. Определите напряжение и силу тока. U=A/q=6B; I=q/t=147/420=0,35A Вариант 4 1.При прохождении одинакового количества электричества в одном проводнике совершена работа 560 Дж, а в другом – 160 Дж. На каком проводнике напряжение больше? Во сколько раз? U1>U2 в 3,5 раза 2.Определить напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 26 Кл была совершена работа 6,5 кДж. U=6500/26=250В 3.При переносе 195 Кл электричества из одной точки электрической цепи в другую за 13 мин совершена работа в 1755 Дж. Определите напряжение и силу тока.U=A/q=9B; I=q/t=195/780=0,25A Задания для слабоуспевающих Вариант 1 1.Определить напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда q=12 Кл током была совершена работа А=240Дж. U=20B 2.Через спираль электроплитки за t=300 с прошло q=1500Кл электричества. Какова сила тока в спирали? I=5А Вариант 2 1.Чему равно напряжение на участке цепи, на котором совершена работа А=600 Дж при прохождении q=25Кл электричества? U=24В 2.За время t=60 сек через поперечное сечение электрода проходит электрический заряд, равный q=4200Кл. Определить силу тока. I=70A 4.Домашнее задание: Задачник Лукашик №1030-1034.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 35 «Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:сформировать понятие сопротивления; обеспечить усвоение закона Ома для участка цепи; научить решать простейшие задачи на полученные закономерности. Развивающие:учить раскрывать смысл конкретного значения физических величин на основе их определения. Воспитательные:выработать представление у учащихся о необходимости планирования чёткого эксперимента для нахождения и установления физических законов и закономерностей. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что представляет собой электрический ток в цепи? Какими физическими величинами характеризуется действие электрического поля? Что такое сила тока? Что принимают за единицу силы тока? Как называется эта единица? Что такое электрическое напряжение? Как можно определить его через работу тока и электрический заряд? Что принимают за единицу напряжения? 3.Изучение новой темы. Чем сильнее действие электрического поля на заряженные частицы, тем больше сила тока в цепи. Действие поля характеризуется физической величиной – напряжением. Поэтому можно предположить, что сила тока зависит от напряжения. Какой вывод можно сделать о зависимости силы тока от напряжения? Включая в электрическую цепь какого-нибудь источника тока различные проводники и амперметр, можно заметить, что при различных проводниках, показания амперметра различны, т.е. различна сила тока в данной цепи. От чего еще, кроме напряжения, зависит сила тока в цепи? (Сила тока в цепи зависит не только от напряжения, но и от свойства проводника, включенного в цепь).Зависимость силы тока от свойства проводника объясняется тем, что разные проводники обладают различным электрическим сопротивлением. Физическая величина, которая характеризует противодействие, оказываемое проводником на прохождение электрического тока, называется электрическим сопротивлением. Электрическое сопротивление обозначается буквой R, [R] = 1 Ом. Ом Георг (1787-1854) - немецкий физик? открывший в 1827 г. закон, который связывает основные характеристики электрического тока. В любой электрической цепи мы имеем дело с тремя величинами – силой тока, напряжением и сопротивлением. Ом открыл теоретически и подтвердил на опыте закон, выражающий связь между силой тока в цепи, напряжением и сопротивлением. Таблица характеристик электрического тока
Зависимость силы тока от напряжения на концах участка цепи и сопротивления самого участка называется законом Ома.
Магический треугольник: I =
IR Значение закона Ома:определяет силу тока в электрическойцепи при заданном напряжении и известном сопротивлении; позволяет рассчитать тепловые, химические и магнитные действия тока, так как они зависят от силы тока. Из закона Ома вытекает, что замыкать обычную осветительную сеть проводником малого сопротивления опасно. Сила тока окажется настолько большой, что это может иметь тяжелые последствия. 4.Закрепление изученного. Сопротивление вольтметра равно 12000 Ом. Какова сила тока, протекающая через вольтметр, если он показывает напряжение, равное 120В?(Ответ: 0,01 A) 5.Домашнее задание: § 43-44. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 36 Решение задач по теме «Закон Ома для участка электрической цепи». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Закон Ома для участка электрической цепи». Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что такое сила тока? Что принимают за единицу силы тока? Как называется эта единица? Что такое электрическое напряжение? Как можно определить его через работу тока и электрический заряд? Что принимают за единицу напряжения? Что такое электрическое сопротивление? Что принимают за единицу сопротивления? Сформулируйте закон Ома для участка цепи. 3.Решение задач. 1.Плитка включена в осветительную сеть. Какое количество электричества протекает через нее за 10 мин, если сила тока в проводящем шнуре равна 5 А? 2.В цепь включены лампа и амперметр, который показывает силу тока 0,5 А. Какое количество электричества протекает через лампу за 10 с? 3.Какое нужно приложить напряжении к проводнику сопротивлением 0,25 Ом, чтобы в проводнике была сила тока 30 А? 4.При напряжении 220 В сила тока в спирали плитки равна 5 А. Определите сопротивление спирали. Ответы: 1.3000 Кл 2.5 Кл 3.7,5 В 4.44 Ом 4.Домашнее задание: упр.18-19.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 37 «Удельное сопротивление. Реостаты». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:получить соотношение между сопротивлением проводника, его длиной и площадью поперечного сечения; дать понятие удельного сопротивления как физической величины, характеризующей свойства проводника; ввести единицу этой величины. Развивающие:развитие аналитических умений через определение сходств между похожими явлениями и проведение анализа выдвинутых гипотез; продолжить работу по развитию внимания и умения логически и творчески мыслить. Воспитательные:воспитание коммуникативных качеств личности ипознавательной активности; воспитание навыковколлективнойработы в сочетании с самостоятельностью. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Как зависит сила тока от напряжения? Как можно изменить напряжение?А ещё от чего зависит сила тока?Что называют сопротивлением? Сформулируйте закон Ома для участка цепи. 3.Изучение новой темы. От чего и как зависит сопротивление проводника? Вывод:сопротивление проводника прямо пропорционально длине проводника, обратно пропорционально площади поперечного сечения проводника и зависит от рода материала проводника. Удельное сопротивление проводника – величина характеризующая род металла проводника.
Если обозначить сопротивление проводника буквой R, его длину буквой l, а
площадь поперечного сечения – S, то формула для вычисления сопротивления
будет иметь вид: R = [ρ]
= 1 Из таблицы следует, что серебро и медь – лучшие проводники электричества. Для нагревательных элементов удобно использовать вещества с большим удельным сопротивлением, например, нихром. Реостат – это прибор для регулирования силы тока в цепи.
Учащиеся самостоятельно ищут в учебнике ответы на вопросы: - устройство реостата; - принцип действия; - применение его на практике. 4.Закрепление изученного. 1.Длину проволоки вытягиванием увеличили вдвое. Во сколько раз изменилось ее сопротивление?(Ответ: сопротивление увеличилось в 4 раза). 2.Как должны соотноситься длины двух проводников, чтобы их сопротивления были одинаковыми? Площадь поперечного сечения проводника из алюминия в 1,65 раза больше площади поперечного сечения проводника из меди.(Ответ: длины проводников одинаковы). 3.Длина одного проводника 20 см, другого – 1,6 м. Площадь сечения и материал проводников одинаковы. У какого проводника сопротивление больше и во сколько раз. 5.Домашнее задание: § 45-47.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 38Лабораторная работа №7 «Регулирование силы тока реостатом». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:научиться пользоваться реостатом для регулирования силы тока в цепи. Приборы и материалы:источник питания (батарея или аккумулятор); ползунковый реостат; ключ; амперметр; соединительные провода. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. 1. Рассмотрите внимательно устройство реостата и установите, при каком положении ползунка сопротивление реостат наибольшее. 2. Составьте цепь (смотри рисунок), включив в нее последовательно амперметр, реостат на полное сопротивление, лампу на подставке (на рисунке не изображена), источник тока и ключ.
3. Замкните цепь и отметьте показания амперметра. 4. Уменьшайте сопротивление реостата, плавно и медленно передвигая его ползунок (но не до конца!). Наблюдайте за показаниями амперметра. 5. После этого увеличивайте сопротивление реостата, передвигая ползунок в противоположную сторону. Наблюдайте за показаниями амперметра. Запишите свои наблюдения, сопроводив записи показаниями амперметра. ВНИМАНИЕ! Реостат нельзя полностью выводить, так как сопротивление его при этом становится равным нулю, и если в цепи нет других приемников тока, то сила тока может оказаться очень большой и амперметр испортится. 3.Домашнее задание: упр. 20.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 39 «Последовательное и параллельное соединение проводников». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:познакомить учащихся с последовательным и параллельным соединениями проводников; познакомить учащихся с закономерностями, существующими в цепи с последовательным и параллельным соединениями проводников. Развивающие:развивать способности учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы; развивать умение решать задачи. Воспитательные: воспитание навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что называется сопротивлением? В чём причина сопротивления? От каких параметров зависит сопротивление проводника? Сформулируйте закон Ома для участка цепи. 3.Изучение новой темы. Последовательное соединение – соединение, при котором конец первого проводника соединяют с началом второго, конец второго – с началом третьего и т.д. Демонстрация опыта с цепью с последовательно соединёнными лампочками. Выводы: сила тока в цепи при последовательном соединении проводников в любых частях цепи одинакова: I = I1 = I2; общее напряжение в цепи равно сумме напряжений на каждом участке: U = U1 + U2. С помощью закономерностей и закона Ома для участка цепи выводится формула для общего сопротивления проводников: R = R1 + R2. Как найти сопротивление n последовательно соединённых одинаковых проводников? R = nR1. Пример последовательного соединения: гирлянда.
Параллельное соединение – соединение, при котором начала всех проводников присоединяются к одной точке цепи, а их концы к другой. Демонстрация опыта с цепью с параллельно соединёнными лампочками. Выводы: сила тока в
неразветвленной цепи равна сумме токов в разветвлениях: I = I1 +
I2; напряжение на каждом из параллельно соединённых проводников
одинаково: U = U1 = U2. С помощью закономерностей
и закона Ома для участка цепи выводится формула для общего сопротивления
проводников: Как
найти сопротивление n параллельно соединённых одинаковых проводников? R =
Пример параллельного соединения: потребители в жилых помещениях. Преимущества и недостатки соединений: Последовательное–защита цепей от перегрузок: при увеличении силы тока выходит из строя предохранитель, и цепь автоматически отключается. При выходе из строя одного из элементов соединения отключаются и остальные. Параллельное–при выходе из строя одного из элементов соединения, остальные действуют. При включении элемента с меньшим возможным напряжением в цепь элемент перегорит. Учащиеся заполняют таблицу в тетради:
4.Закрепление изученного. Тест по теме: «Параллельное соединение проводников» 1.Какая схема из представленных на рисунке показывает параллельное соединение электроламп?
а) № 1. б) № 2. в) № 3. 2.Каково соотношение напряжений на концах проводников, соединенных параллельно? а) Напряжение на проводнике тем больше, чем больше его сопротивление. б) Напряжения на всех проводниках одинаковы. в) Напряжения на проводниках тем меньше, чем больше сопротивления. 3.Каково соотношение сил токов в общей цепи и в параллельно соединенных проводниках? а) Все силы токов одинаковы (I = I1 = I2). б) В параллельно соединенных проводниках силы токов одинаковы и меньше силы тока в общей цепи. в) Сумма сил токов в параллельно соединенных проводниках равна силе тока в неразветвленной части цепи. 4.В цепь включены параллельно резисторы сопротивлением 5, 10, 15 и 20 Ом. Больше какого из этих значений сопротивление разветвленного участка цепи не может быть? а) 20 Ом. б) 15 Ом. в) 10 Ом. г) 5 Ом. Ответы:
5.Домашнее задание: § 48-49.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 42 Контрольная работа №3 «Электрический ток». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель:определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний. Вид урока: контрольная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Контрольная работа. Тест по теме «Электрический ток», 4 варианта Ответы:
3.Домашнее задание: задачник Лукашик №1081, 1092, 1102. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 40 Лабораторная работа №8 «Исследование зависимости сила тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении. Измерение сопротивления проводников». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:убедиться в том, что сила тока в проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению на его концах. Научиться измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра. Приборы и материалы:источники постоянного тока, исследуемый проводник (небольшая никелиновая спираль), амперметр, вольтметр, реостат, ключ, соединительные провода. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. 1.Начертите схему электрической цепи, соединив последовательно источник питания, спираль, амперметр, реостат, ключ. Вольтметр подключается параллельно спирали. 2.Соберите электрическую цепь по схеме. 3.При четырех положениях ползунка реостата (крайнее левое,1/3 от левого конца реостата, середина, крайнее правое) произвести измерения силы тока в цепи и напряжения на концах спирали. 4.Результаты измерений занесите в таблицу.
5.Используя закон Ома, вычислите сопротивление проводника по данным каждого отдельного измерения. 6. Результаты вычислений занесите в таблицу. 7.Сделайте вывод о том, как зависит сила тока от приложенного напряжения и зависит ли сопротивление проводника от приложенного напряжения к проводнику и силы тока в нем. 3.Домашнее задание: упр. 22-23.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 41 Решение задач по теме «Виды соединений проводников». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Виды соединений проводников». Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Силу тока в цепи увеличили в два раза. Как изменилось сопротивление проводника? Напряжение в цепи уменьшили в два раза. Как изменилось сопротивление проводника? Длину проводника уменьшили в три раза. Как изменилось сопротивление проводника? Проволоку согнули пополам. Как изменилось сопротивление проволоки? 3.Решение задач. Работа по сборнику задач по физике (В.И. Лукашик, Е.В. Иванова) №1382, 1386. 1382Дано: R1=1 кОм=1000 Ом; R2=1 Ом; R3=10 Ом Доказать, что R12< R3 Решение: 1/R12=1/(R1+R2);1/R12=1/1000 + 1/1=1001/1000<1 Ответ: R12< R3 1386Дано: U = 220 В; R1=1000 Ом; R2=488 Ом I1 - ? I2-? Iоб-? Решение: I1 = U/R1 = 220/1000 = 0,22 А; I2 = U/R2 = 220/488 = 0,45 А; Iоб = I1 + I2 = 0,22 + 0,45 = 0,67 А. Ответ: I1=0,22А; I2=0,45 А; Iоб=0,67А. 4.Самостоятельная работа. Решение задач 1119, 1122, 1125, 1149, 1151. 5.Домашнее задание: задачник Лукашик №1123, 1127-1128.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 43 «Работа и мощность тока». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:выяснить, от чего зависит работа и мощность тока. Развивающие:развитие интеллекта учащихся при наблюдении опытов и решении задач; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Воспитательные:воспитание коммуникативных качеств личности ипознавательной активности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что называют электрическим током? Каковы условия существования тока? Какие существуют виды источников тока? Назовите характеристики тока. Что такое сила тока? Что такое напряжение? Как зависит напряжение на участке цепи от силы тока в ней? Сформулируйте закон Ома для участка цепи. Перечислите, какие действия оказывает электрический ток? 3.Изучение новой темы. Вспомним, что в любом источнике электрического тока происходит превращение какого-либо вида энергии (не электрической природы) в электрическую. Так, к примеру, в батарейке химическая энергия превращается в электрическую. В электрической же цепи электрическая энергия превращается в другие виды энергий: тепловую (в электронагревательных приборах), механическую (в электродвигателях). Мерой превращения энергии из одного вида в другой является работа. В электрической цепи мерой превращения электрической энергии в другие виды энергии является работа электрического тока. Работа электрического поля по перемещению заряда на участке цепи характеризуется напряжением:A = Uq. Поскольку q = It, то A = IUt; [A] = 1 Дж. Как называют прибор, который мы используем в быту для определения израсходованной электрической энергии, а значит, для определения работы тока? Демонстрация. Учитель демонстрирует модель счетчика электрической энергии и поясняет принцип его работы.При прохождении тока через счетчик внутри него начинает вращаться легкий алюминиевый диск. Скорость его вращения пропорциональна силе тока и напряжению. Поэтому по числу оборотов, сделанных за определенное время, можно судить о работе, совершенной током.В каких единицах выражается работа тока, которую записывают по показаниям счетчика?Дело в том, что работа тока связана с мощностью электрических приборов, которые мы используем в быту. P = В
жилых зданиях сила тока в проводке не должна превышать 10 А, тогда мы
можем рассчитать максимально допустимую мощность электрических приборов, которую
можно использовать в сети: P = IU;Р = 10А ∙ 220В = 2200 Вт = 2,2
кВт. Т.к. U = IR, то P = I2R= Если суммарная мощность работающих приборов будет больше этого значения, то это приведет к увеличению силы тока в проводке, что недопустимо. Мощность электрического прибора записана в его паспорте. Для лампочек мощность часто записывают на баллоне. Промышленность выпускает лампочки разной мощности: на 25Вт, 40Вт, 60Вт, 100Вт, 200Вт и т. д. Самые мощные бытовые приборы - электронагревательные. Действительно, чем больше мощность прибора, тем большую работу он совершает за единицу времени, тем больше электрической энергии он расходует, тем дороже обойдется потребителю его использование. 4.Закрепление изученного. 1.Сколько энергии потребляет электрический чайник за 5 мин при силе тока в нем 1,5 А? Чайник подключен к сети с напряжением 220 В. 2.Сопротивление электрического нагревателя равно 11 Ом. К сети с каким напряжением нужно подключить нагреватель, чтобы мощность электрического тока в нем была 4,4 кВт? 3.Каково удельное сопротивление материала, из которого изготовлена спираль нагревательного элемента мощностью 2200 Вт? Длина спирали 11м, площадь поперечного сечения 0,21 мм2, напряжение в сети 220В. Много это или мало? Энергией, равной 1кВтч, можно выполнить любую из следующих работ:изготовить 10 м хлопчатобумажной ткани;вскипятить 50-55 стаканов чая;добыть и поднять до 75 кг каменного угля;вывести в электрическом инкубаторе до 30 цыплят. 5.Домашнее задание: §50-51. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 44 Лабораторная работа №9 «Измерение работы и мощности электрического тока». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:закрепить знания учащихся о работе и мощности электрического тока; развивать их практические умения и навыки пользования приборами для измерения параметров электрических цепей; научить экспериментально определять работу и мощность электрического тока; побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности, воспитать интерес к физике. Приборы и материалы:источник питания, низковольтная лампа на подставке, вольтметр, амперметр, ключ, соединительные провода, секундомер (или часы с секундной стрелкой). Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Для вычисления работы и мощности тока проще всего измерить величину силы тока и напряжение и воспользоваться формулой:P=UI, A = Pt. Из второй формулы можно получить широко применяемые в быту единицы измерения электрической энергии - кВт∙ч. Указания к работе в учебнике. Учащимся можно предложить выполнить творческое задание: взять две одинаковые лампочки и включить их в схему один раз - последовательно, а другой раз - параллельно. Подсчитать мощность тока на электрической лампочке в обоих случаях и объяснить различия в полученных результатах. 3.Домашнее задание: упр. 24.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 45 Решение задач по теме «Работа и мощность тока». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Работа и мощность тока». Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Чему равна работа электрического тока? Как найти мощность электрического тока? Физический диктант: 1.При напряжении 300 В сила тока в электродвигателе 60 А. Определите мощность тока в обмотке электродвигателя и его сопротивление. (Ответ: 18 кВт; 5 Ом) 2.Какую работу совершит ток в электродвигателе за 20 с, если при напряжении 220 В сила тока в обмотке двигателя равна 0,1 А? (Ответ: 440 Дж) 3.Решение задач. 1.В каком из двух резисторов мощность тока больше при последовательном (рис. а) и параллельном (рис. б) соединении? R1<R2.
Решение:
При последовательном соединении сила тока в обоих резисторах одинакова. Из
формулы P=I2R следует, что при последовательном соединении
мощность тока в резисторе прямо пропорциональна его сопротивлению. При
параллельном соединении сила тока в резисторах не одинакова, поэтому
использовать формулу P=I2R нецелесообразно. В этом случае на всех
резисторах одно и то же напряжение, поэтому целесообразно воспользоваться
формулой P = Ответ: а) Во втором; б) В первом. 2.Две электрические лампы, мощности которых 60 Вт и 100 Вт, рассчитаны на одно и то же напряжение. Сравните длины нитей накала обеих ламп, если их диаметры одинаковы. Решение:
Мощность равна P = 3.Определите сопротивление нити накала лампочки, имеющей номинальную мощность 100 Вт, включенной в сеть с напряжением 220 В.(Ответ: 484 Ом) 4.Комната освещена с помощью елочной гирлянды, состоящей из 35 электрических лампочек, соединенных последовательно и питаемых от городской сети. После того как одна лампочка перегорела, оставшиеся 34 лампочки снова соединили последовательно и включили в сеть. Когда в комнате светлее: при 35 или при 34 лампочках? 5.Определите сопротивление электрического паяльника, потребляющего ток мощностью 300 Вт от сети напряжением 220 В. 6.Электродвигатель, включенный в сеть, работал 2 ч. Расход энергии при этом составил 1600 кДж. Определите мощность электродвигателя. 7.Нагреватель из нихромовой проволоки длиной 5 м и диаметром 0,25 мм включается в сеть постоянного тока напряжением 110 В. Определите мощность нагревателя. Решение:
S = 2πR; R = 4.Самостоятельная работа. Тест по теме «Работа и мощность тока», 2 варианта. Ответы:
5.Домашнее задание: § 52, упр. 25.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 46 «Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергии». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:выявить уровень усвоения формулы закона Джоуля-Ленца и его понимания; дать знания о величинах, характеризующих количество теплоты, выделяемой проводником при прохождении по нему электрического тока; познакомить учащихся с методами измерения количества выделившейся теплоты. Развивающие:проверить уровень самостоятельности мышления школьника в применении знаний в различных ситуациях. Воспитательные:подчеркнуть взаимосвязь строения вещества с количеством выделившейся теплоты при прохождении тока по проводнику как проявления одного из признаков метода диалектического познания явлений. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Первые 10-15 минут урока целесообразно посвятить проверке усвоения материала по теме «Работа и мощность электрического тока». С этой целью можно провести проверочную работу по карточкам. Уровень 1 1.Напряжение на концах электрической цепи 1В. Какую работу совершит в ней электрический ток в течение 1с при силе тока 1А? 2.Одна электрическая лампа включена в сеть напряжением 127В, а другая - в сеть напряжением 220В. В какой лампе при прохождении 1 Кл совершается большая работа? Уровень 2 1.Какую работу совершит ток силой 3А за 10 мин при напряжении в цепи 15В? 2.К источнику тока напряжением 120В поочередно присоединяли на одно и то же время проводники сопротивлением 20 Ом и 40 Ом. В каком случае работа электрического тока была меньше и во сколько раз? Уровень 3 1.По проводнику, к концам которого приложено напряжение 5 В, прошло 100 Кл электричества. Определите работу тока. 2.Электрическая лампочка включена в цепь с напряжением 10 В. Током была совершена работа 150 Дж. Какое количество электричества прошло через нить накала лампочки? 3.Изучение новой темы. При введении понятия работы электрического тока мы уже пользовались, тепловым действием тока (нагревание проводников). Демонстрация: Собираем электрическую цепь, в которую последовательно включаем лампу накаливания и реостат. Для измерения силы тока и напряжения на лампе применяем амперметр и вольтметр, учащимся уже известно, что в проводнике при протекании тока происходит превращение электрической энергии во внутреннюю, и проводник нагревается. Почему при прохождении электрического тока проводник нагревается? Они неоднократно наблюдали тепловое действие тока в бытовых приборах. На опыте с лампой накаливания учащиеся убедились, что накал лампы возрастал при увеличении тока. Но нагревание проводников зависит не только от силы тока. Опыт, показывающий тепловое действие тока в цепочке, состоящей из двух последовательно соединенных проводников разного сопротивления. Ток во всех последовательно соединенных проводниках одинаков. Количество же выделяющейся теплоты в проводниках разное. Вывод: нагревание проводников зависит от их сопротивления. Чем больше сопротивление проводника, тем больше он нагревается. Из какого материала необходимо изготовлять спирали для лампочек накаливания? Какими свойствами должен обладать металл, из которого изготовляют спирали нагревательных элементов? Учащиеся уже знают формулу для работы A = UIt. Кроме того, им известно, что в неподвижных проводниках вся работа тока идет лишь на нагревание проводников, т.е. на то, чтобы увеличь их внутреннюю энергию. Следовательно, количество теплоты равно работе тока: Q = A.Значит, Q = UIt, учитывая закона Ома для участка цепи U = IR, получим: Q = I2Rt. Закон Джоуля-Ленца: Количество теплоты, выделяемое проводником с током, равно произведению квадрата силы тока, сопротивления проводника и времени. Необходимо заметить, что формулы Q = I2Rt, Q = UIt и Q = 4.Закрепление изученного. Две проволоки одинаковой длины и сечения: железная и медная -соединены параллельно. В какой из них выделится большее количество теплоты? Спираль электрической плитки укоротили. Как изменится количество выделяемой в ней теплоты, если плитку включить в то же напряжение? В чем проявляется тепловое действие тока? При каких условиях оно наблюдается? Почему при прохождении тока проводник нагревается? Почему, когда по проводнику пропускают электрический ток, проводник удлиняется? 5.Домашнее задание: § 53, упр. 27. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 47 «Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:обосновать связь между материалом спирали электрической лампочки и количеством выделившейся теплоты. Развивающие: продолжить работу по развитию внимания и умения логически и творчески мыслить. Воспитательные:показать значение работ А.Н. Лодыгина в области конструирования ламп накаливания. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Мы каждый день пользуемся электронагревательными приборами, не представляем жизнь без электрического освещения, но какого их строение? Кто изобрел эти столь не обходимые человеку технические устройства? Какие физические явления и законы лежат в основе работы данных устройств? И мы сегодня с вами ответим на все поставленные вопросы. Но чтобы успешно справиться с поставленными задачами, необходимо повторить пройденный материал, который нам поможет в решении данных проблем. Скажите, пожалуйста, что такое электрический ток? Какие основные физические величины характеризуют электрический ток? Перечислите, какие действия может вызывать электрический ток. Где используется тепловое действие электрического тока? 3.Изучение новой темы. Лампа накаливания состоит из стеклянной колбы, внутри колбы вольфрамовая нить, которая с помощью двух проводников соединяется с винтовой нарезкой и с основанием лампы, изолированной от цоколя.Как вы думаете, почему стеклянная колба запаяна? (Она запаяна для того, чтобы во внутрь лампы не поступал воздух). Совершенно верно. В состав воздуха входит кислород, который способствует горению. И это привело бы к быстрому перегоранию вольфрамовой нити. Поэтому из стеклянной колбы выкачен воздух. Кроме того, так как в вакууме идет быстрое испарение вольфрама, чтобы препятствовать этому наполняют лампу азотом или инертными газами. А какое физическое явление положено в основу работы электрической лампы накаливания?(Тепловое действиетока). Правильно. Хотя лишь 10-15% тепловой энергии превращается в световую энергию, тем не менее, электрические лампы накаливания очень широко используются. При прохождении электрического тока через вольфрамовую нить, температура вольфрамовой нити достигает 3000°С. При такой температур вольфрамовая нить накаливается до красна, а затем и до бела и светится ярким светом. Для включения лампы в сеть ее ввинчивают в патрон. Внутренняя часть патрона содержит пружинистый контакт, касающийся основания цоколя лампы, и винтовую нарезку, удерживающую лампу. Пружинистый контакт и винтовая нарезка имеют зажимы, к которым прикрепляют провода сети. Нагревание проводника при прохождении электрического тока в электронагревательных приборах рассмотрим на примере электрического утюга… А теперь посмотрим и познакомимся с историей изобретения и применением электронагревательных приборов. Осенью 1802 г. профессор физики Петербургской медико-хирургической академии Василий Владимирович Петров производил опыты с помощью построенной им самим огромной батареи гальванических элементов.Однажды, исследуя сопротивления угля, В.В. Петров взял два угольных стерженька, соединил один из них с положительным полюсом электрической батареи, другой – с отрицательным и приблизил угли один к другому. Как только угли сблизились, их концы разогрелись так сильно, что начали светиться. Учёный стал немного отодвигать угли друг от друга. Внезапно в воздухе между ними возникло ослепительно яркое изогнутое белое пламя – электрическая дуга, от которой, как писал В.В. Петров, “тёмный покой довольно ясно освещен, быть может”.Учёный заметил, что жар электрической дуги очень силен. В ней плавятся даже железные гвозди и медные пластинки. Это и не удивительно – теперь мы знаем, что температура в пламени дуги Петрова достигает до 6000 С. В.В. Петров поставил много опытов с электрической дугой. Он получал ее в воздухе, в разрежённой среде, в различных жидкостях, наблюдал ее, заменяя угли металлами. Об открытом им явлении электрической дуги и ее исследованиях учёный написал две книги. В своих книгах В.В. Петров предсказал, что электрическая дуга получит применение в технике для освещения и нагревания. Открытие В.В. Петрова было очень скоро незаслуженно забыто. Этому в немалой степени способствовали ученые иностранцы, занимавшие тогда начальственные места в русской Академии наук. Когда через девять лет, в 1811 г., английский ученый Г. Дэви снова получил в своей лаборатории электрическую дугу, он был признан первооткрывателем этого явления. Первая еще несовершенная дуговая лампа конструкции Б.С. Якоби появилась в 1849 г. в Петербурге, на башне Адмиралтейства. Угли этой лампы приходилось сближать вручную. Лампа Якоби излучала такой сильный свет, что ее называли электрическим солнцем. Несовершенство регуляторов дуговых ламп очень ясно видел начальник телеграфа одной из русских железных дорог Павел Николаевич Яблочков. Ему было поручено следить за работой дуговой лампы прожектора, установленного на паровозе поезда важного назначения. Этот светильник потребовал много хлопот и так заинтересовал Яблочкова, что стал делом его жизни. Яблочков задумал сделать дуговую лампу простой и доступной для всех. В 1876 г. на выставке точных физических приборов в Лондоне П.Н.Яблочков демонстрировал перед посетителями необыкновенную “электрическую свечу”. Эта свеча горела ослепительно ярким светом.В том же году “свечи Яблочкова” появились на улицах Парижа. Помещенные в белые матовые шары они давали яркий приятный свет. В короткое время чудесные свечи завоевали всеобщее признание. Ими освещались лучшие гостиницы, улицы и парки крупнейших городов Европы. Электрическая лампа накаливания изобретена русским изобретателем Александром Николаевичем Лодыгиным. Еще со школьной скамьи у Лодыгина зародилась мечта о летательной машине, увлекая его на долгие годы. Ради этой идеи он нарушил обычай семьи – снял офицерский мундир и поступил на Тульский завод молотобойцем. Здесь Лодыгин всей душой привязался к технике. А в 1869 г. представил в Главное инженерное управление проект летательной машины с электрическим двигателем. Царские чиновники не приняли его. А.Н. Лодыгину разрешили передать проект в помощь воюющей Франции. Изобретатель уехал во Францию, но и здесь осуществить мечту не удалось. Вернувшись в Россию, Лодыгин стал работать в обществе газового освещения в Петербурге. В стеклянный баллон А. н. Лодыгин поместил тонкий угольный стержень между двумя медными держателями. Такая лампа светила всего полчаса, потом его угольный стерженек сгорал. Исследователь пробовал ставить в лампу два уголька, добиваясь того, чтобы сперва накалялся только один. Этот уголек быстро сгорал, но зато поглощал кислород в лампе. Когда первый уголек сгорал, раскалялся и начинал светиться второй. Он светил уже два часа. Наконец А. Н. Лодыгин изготовил лампочку со сферической колбой, из которой был выкачен воздух, причем, снаружи, воздух в нее не просачивался. Угольный стержень такой лампы светился уже несколько десятков часов. Заявку на патент на свою лампу А. Н. Лодыгин подал 14 октября 1872 года. …Осенним вечером 1873 г. много народу шло одну глухую петербургскую улицу. Газетчики сообщили, что в этот день там будут пробовать электрическое освещение. Очевидец этого эксперимента рассказывал: “ В двух уличных фонарях керосиновые лампы были заменены лампами накаливания, изливавшими яркий белый свет. Масса народа любовалось этим освещением, этим огнем с неба. Многие принесли с собой газеты и сравнивали расстояния, на которых можно было читать при керосиновом освещении и при электричестве”. Скоро засияла электрическим светом витрина большого магазина на одной из главных улиц столицы. Лампочки Лодыгина даже опустили в реку, и они отлично освещали водолазам место работы. Осенью 1874 г. Академия наук присудила А. Н. Лодыгину Ломоносовскую премию. Вскоре Лодыгин получил патент на свой способ освещения в 10 странах мира.Все-таки лампочки Лодыгина служили не долго. Нужно было проделать еще тысячи опытов, чтобы создать прочную нить накаливания. А денег у ученого не было. Американский ученый Эдисон получил несколько лампочек Лодыгина. Их привез в Америку один русский офицер. Эдисон понял, что изобретенные Лодыгиным лампочки- лучший способ освещения, только надо их усовершенствовать. У Эдисона было то, чего не было у Лодыгина,- много денег и много помощников. Как у всякого изобретателя у него был большой запас терпения . 6000 опытов проделал Эдисон со своими помощниками, чтобы найти самый прочный материал для угольных нитей японский бамбук – и лучший способ их приготовления.В конце 1879 г. Эдисон создал лампу с винтовым цоколем и патроном. Сейчас наша электроламповая промышленность выпускает в год миллиарды самых разнообразных ламп накаливания. Помимо всем известных ламп, есть и необычные. Например, лампы – гиганты, применяемые для морских маяков. Некоторые из таких ламп имеют высоту более метра, массу свыше 7 кг., а мощность 500000 Вт. Существуют и лампы карлики массой 0,02 г. Такие лампы используют в медицине. Современная лампа накаливания – очень удобный, безопасный и дешевый источник света. Но и в ней лишь небольшая доля подводимой энергии (всего 7%) превращается в энергию видимого света, причем ее свет сильно отличается от дневного. Будущее, конечно, за лампами “дневного света”, но сейчас лампы накаливания остаются наиболее популярными и широко распространенными источниками света. Для расчёта электроэнергии, которую используют бытовые электроприборы, мы должны знать их мощность и какое время они были включены в сеть. Для примера решим следующую задачу: есть электрическая плитка, рассчитанная на ток 1 кВт. Чтобы вскипятить воду требуется 15 мин. Сколько потребуется денег, чтобы заплатить за электроэнергию, если воду кипятили каждый день в течение месяца при тарифе 10 коп/Квт∙ч?(Ответ: A=Pt=7,5 кВт∙ч. Стоимость=75 коп.) Если у нас работают несколько приборов, то мы отдельно подсчитаем электроэнергию, использованную каждым прибором, и сложим все полученные результаты. 4.Закрепление изученного. 1.Обычная лампа накаливания потребляет электроэнергии 100 Вт∙ч, а энергосберегающая лампа - 20 Вт∙ч. Во сколько раз энергосберегающая лампа экономичнее обычной лампы накаливания? Сколько рублей в месяц составит экономия, если лампа будет работать 7 часов в сутки? (стоимость электроэнергии в квартире с электрической плитой составляет 1,66 р. за кВт∙ч). 2.Рассчитайте, сколько стоит электроэнергия, израсходованная на работу электрического утюга за 2 часа? Сила тока 4А, напряжение 220В, тариф - 24,6 коп. за 1кВт∙ч.(Ответ: A = IUt = 1760 Вт∙ч = 1,76 кВт∙ч. При тарифе 24,6 коп. за 1кВт∙ч получим: Стоимость = 43,3 коп.) 5.Домашнее задание: § 54, зад. 8. Дополнительное задание: Рассмотрите дома электросчетчик. Запишите его показания за сутки. Рассчитайте энергию, израсходованную за день, и ее стоимость. В течение следующего дня попытайтесь экономить энергию: не оставляйте включенным свет, телевизор и другие приборы, которыми вы не пользуетесь в данный момент. Определите с помощью счетчика, сколько энергии удалось сэкономить. Вычислите стоимость сэкономленной энергии. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 48 «Короткое замыкание. Плавкие предохранители». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:выяснить причины перегрузки сети и короткого замыкания, объяснить учащимся назначение предохранителей. Развивающие: продолжить работу по развитию внимания и умения логически и творчески мыслить. Воспитательные:побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности, воспитать интерес к физике. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний.
3.Изучение новой темы. Сегодняшний урок мы посвятим с вами еще одному вопросу, который вплотную связан с количеством теплоты, которая выделяется при протекании электрического тока по проводнику. Этот вопрос связан, в первую очередь, с нашей безопасностью. И можно сказать о том, что большинство того, что у нас происходит с электрическими цепями, это как раз следствие нарушения правил техники безопасности, связанной с протеканием электрического тока по электрическим цепям. Необходимо сказать, что электрические цепи в наших домах рассчитаны на определенную силу тока, и, если эта сила тока превышает определенное значение, то электрические цепи достаточно сильно нагреваются. Итак, темой нашего сегодняшнего урока будут следующие вопросы. В первую очередь это короткое замыкание. И второе – как от этого короткого замыкания защититься, т.е. мы будем рассматривать вопрос, связанный с предохранителями. От чего может в первую очередь повыситься электрический ток в электрической цепи? Мы знаем, что значение электрического тока характеризуется силой тока и, естественно, сила тока может увеличиваться в зависимости от источников тока. Как вы знаете, источник тока достаточно стабилен, он постоянен, и электрический ток в цепи уже может измениться только за счет того, что мы производим, что мы делаем с этой электрической цепью. Что может произойти? В первую очередь, сила тока, электрический ток увеличивается в цепи за счет того, что мы подключаем очень много потребителей параллельно друг другу в электрическую цепь к источнику тока. Вы знаете о том, что, если мы будем подключать электрические сопротивления, резисторы параллельно, то в этом случае общее сопротивление электрической цепи уменьшается. А раз оно уменьшается, значит, в цепи будет возрастать электрический ток. Это первое, поэтому никоим образом нельзя включать в электрические цепи большое количество потребителей. И второе очень важное замечание. Это то, что электрический ток может увеличиться, если произойдет в результате ремонта или какой-то случайности, соприкосновение оголенных проводов. В этом случае тоже резко возрастает электрический ток в цепи. А последствия этого увеличения уже следующие. Как только нарастает электрический ток, тут же плавится проводка, обмотка этих проводов и, соответственно, возникает пожар. Поэтому говорить о том, что будет происходить, если увеличивается электрический ток в цепях уже смысла нет. Все об этом знают. Все понимают, что в этом случае как раз и будет происходить короткое замыкание. Короткое замыкание – это ситуация, когда два коснувшихся рядом провода приводят к тому, что электрическое сопротивление на данном участке резко уменьшается там, где соприкоснулись эти провода. И, соответственно, если уменьшается электрическое сопротивление, возрастает сила тока. Вот это как раз и приводит к очень мощному нагреванию данного участка. Обращаю ваше внимание, что короткое замыкание или, можно сказать еще, включение потребителей – одна сторона вопроса. И вторая сторона заключается в том, как себя от этого обезопасить. И здесь вступает в дело предохранитель. Что такое предохранитель? В данном случае мы должны понимать, что предохранитель выполняет функцию защиты электрической цепи от изменения электрического тока. Если в цепь будет включен такой предохранитель то, естественно, он должен, каким-то образом отключить изменение электрического тока, уменьшить его значение таким образом, чтобы все, что у нас включено, все приборы и сама электрическая цепь осталась невредимыми. Как это делается? В первую очередь необходимо сказать о таком приборе, как плавкий предохранитель. Само слово «плавкий» говорит о том, что он расплавляется. Он устроен достаточно просто. Это, как правило, тонкая стеклянная или керамическая трубочка, внутри которой проходит тонкий провод, присоединенный к двум концам. Когда электрический ток, протекая, включается этот элемент последовательно в электрическую цепь и когда электрический ток повышается, соответственно, увеличивается количество теплоты, и этот волосок, находящийся внутри такого корпуса, расплавляется. Поэтому называется плавким. Цепь, таким образом, размыкается и, соответственно, уже никакого короткого замыкания, никакого пожара быть не может. Кроме этого, можно сказать и о том, что такой предохранитель можно поставить не только на электрической цепи, там, где электрическая цепь подключается к нашим сетям, но и в приборах, и таким образом мы можем обеспечить двойную защиту и самой электрической цепи, и наших приборов. И если один из приборов вышел из строя, то вся электрическая цепь останется невредимой. Кроме плавких предохранителей существуют еще и предохранители, которые работают на расширении тел, т.е. достаточно часто на сегодняшний день встречаются такие предохранители, которые размыкают электрическую цепь автоматически тогда, когда в ней повышается электрический ток. Если ток повысился, значит, соответственно, элемент данного предохранителя нагрелся, он расширился, и автоматически происходит разрыв в цепи. Давайте посмотрим на устройство такого предохранителя и на его обозначение. Обращаю ваше внимание, что все предохранители, какие бы они ни
были, обозначаются одним и тем же способом: Предохранители, которые используются в современных электрических цепях имеют самое разное устройство, но принцип один: как можно быстрее сработать по увеличению электрического тока. Можно сказать и то, что на сегодняшний день уже обеспечивается многократная защита электрических цепей, и можно говорить о том, что эта защита на разных участках расположенная дает возможность защитить электрические цепи в крупном масштабе. Там, где срабатывают такие системы, они не дают возможности повреждения схем электрических в домах, в квартирах или, может быть, даже в целом районе. Можно сказать еще такую довольно любопытную вещь про предохранители. Предохранители на сегодняшний день, как правило, это предохранители уже многоразовые, т.е. сами по себе плавкие предохранители все-таки используются уже достаточно редко. В заключение сегодняшнего урока мне бы хотелось отметить еще и то, что в любом случае человек, сам являясь проводником, должен очень осторожно и аккуратно обращаться с электрическими цепями. 4.Закрепление изученного. Вквартирепогасэлектрический свет. При осмотре проволочки предохранителя мальчик обнаружилоплавленныйконец ее обрыва.На каком действиитока было основано применение этого предохранителя? Закрепим материал решением задачи на расчет силы тока в аккумуляторе при коротком замыкании, к которому может привести банальная оплошность-падение гаечного ключа на клеммы аккумулятора. Задача: какой будет ток, если U=12B, а сопротивление стало R = 0,01 Ом.(Ответ: 1200А, может взорваться от выделенного тепла) 5.Домашнее задание: § 55.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 49 Решение задач по теме «Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами». Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Чему равна работа электрического тока? Как найти мощность электрического тока? 3.Решение задач. 1.Рассчитать работу тока, если напряжение на концах участка цепи равно 200 В, а заряд равен 0,5 Кл. (Ответ: A = Uq = 100 Дж) 2.Найти полезную работу электродвигателя за 55 мин., если сила тока в цепи электродвигателя 3 А, напряжение на его клеммах 220 В, а КПД двигателя составляет 80%.(Ответ: A = IUt = 2178000 Дж; Ап = 1742400) 3.Определить мощность тока, если напряжение в цепи 180 В, а сила тока равна 2,5 А.(Ответ: P = UI = 450 Вт) 4.Найти
сопротивление проводника, если за 10 мин. при силе тока, равной 5 А,
выделилось 300 кДж теплоты.(Ответ: R = 4.Самостоятельная работа. 1.Определить полную работу тока за 40 мин., если сила тока в цепи 3,5 А, а напряжение 210 В.(Ответ: A = UIt = 1764000 Дж) 2.Найти полезную работу электродвигателя за 30 мин., если сила тока в цепи электродвигателя 4 А, напряжение на его клеммах 200 В, а КПД двигателя составляет 65%.(Ответ: A = IUt = 1440000 Дж; Ап = 936000) 3.Рассчитать
мощность тока, если полная работа тока, равная 3 МДж, совершилась за 25 мин.(Ответ:
P = 4.Найти силу тока в
цепи, если за 15 мин. проводник сопротивлением 25 Ом выделил 202,5 кДж тепла.(Ответ:
I = 4.Домашнее задание: задачник Лукашик №1156-1160.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 50 Контрольная работа №4 «Работа и мощность тока». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель:определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний. Вид урока: контрольная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Контрольная работа. Тест по теме «Работа и мощность тока», 4 варианта Ответы:
3.Домашнее задание: задачник Лукашик №116-1167, 1172-1174. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 51 «Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:формировать научные представления о магнитном поле и установить связь между электрическим током и магнитным полем. Развивающие:развитие интеллекта учащихся при наблюдении опытов и решении задач; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Воспитательные:воспитание коммуникативных качеств личности ипознавательной активности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Электрический заряд это? Как взаимодействуют между собой электрически заряженные тела?Электрическое поле это? Назовите основные свойства электрического поля. Что такое электрический ток? Какое действие оказывает электрический ток? 3.Изучение новой темы. Магнетизм, как явление, известен с 5века до нашей эры, но изучение его сущности продвигалось очень медленно. Ещё древние греки знали, что существует особый минерал – камень из Магнесии (область в древнегреческой Фессалии), способный притягивать небольшие железные предметы.Однако впервые свойства магнита были описаны лишь в 1269 году. А первой крупной работой, посвящённой исследованию магнитных явлений, является книга Вильяма Гильберта «О магните», вышедшая в 1600 году.На основе опытных исследований Гильберт установил простейшие свойства магнитных материалов. Опыт 1.Все ли вещества обладают магнитным притяжением и отталкиванием?(Магнитное притяжение и отталкивание присуще только некоторым телам).Опыт 2.Два полюса магнита и их взаимодействие.(У магнита два полюса: северный и южный; одноимённые полюсы отталкиваются, разноимённые - притягиваются).Опыт 3.Подвесить магнит на нити.(Свободно подвешенный магнит ориентируется определённым образом относительно сторон света). Магнитные взаимодействия первоначально рассматривались как совершенно не связанные с электрическими. Прямое экспериментальное обнаружение связи между электрическими и магнитными явлениями произошло случайно. Когда Эрстед читал лекцию о постоянных токах, он обратил внимание на то, что магнитная стрелка, находящаяся вблизи проводника, повернулась при включении тока.После того, как были обнаружены взаимодействие магнита с магнитом и электрического тока с магнитом, возник вопрос: будет ли иметь место взаимодействие между электрическими токами?Положительный ответ на этот вопрос был получен Ампером, который обнаружил, что параллельные проводники с током взаимодействуют друг с другом. В пространстве вокруг проводника с током возникают силы, действующие на движущиеся заряды и магнитную стрелку. Эти силы мы будем называть магнитными. Магнитное поле – особый вид материи, основной особенностью которого является действие на движущиеся заряженные частицы и магниты. Свойства магнитного поля: порождается магнитами и токами; обнаруживается по действию на магниты и токи. Из опыта видно, что магнитная стрелка, которая может свободно вращаться вокруг своей оси, всегда устанавливается определённым образом в магнитном поле.За направление магнитного поля в данной точке принимается направление, указываемое северным полюсом магнитной стрелки, находящейся в исследуемом поле.Подобным образом в магнитном поле ведут себя и металлические опилки. Линиями магнитного поля являются линии, проведённые так, что касательные к ним в каждой точке указывают направление поля в этой точке. Эти линии реально не существуют, они лишь удобный способ описать магнитное поле. 4.Закрепление изученного. Отклонится ли магнитная стрелка, если её разместить вблизи пучка движущихся частиц: электронов; атомов; положительных ионов? Каким образом можно узнать, есть ли ток в проводнике, не пользуясь амперметром?В тех местах, где магнитное поле сильнее, магнитные линии принято изображать гуще(т.е. ближе друг к другу). По рис. 91 и 92 учебника определите, в каком месте магнитное поле наиболее сильное: вблизи проводника с током или вдали от него? 5.Домашнее задание: §56-58.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 52 Лабораторная работа №10 «Сборка электромагнита и испытание его действия». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:собрать электромагнит из готовых деталей и на опыте проверить от чего зависит его магнитное действие. Приборы и материалы:источник питания, реостат, ключ, соединительные провода, компас, детали для сборки электромагнита. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Ни измерений, ни вычислений в этой работе делать не нужно. Основной смысл ее в том, чтобы испытать действие электромагнита своими руками, можно сказать пощупать.
Полюса электромагнита определяются с помощью компаса. К южному полюсу магнита притягивается северный конец стрелки, а к северному - южный. С помощью компаса можно посмотреть так же, как меняется действие электромагнита в стороне от оси катушки. Главное в этой работе - сформулировать правильные выводы. Формулировки будут примерно следующие: 1)Катушка с током (электромагнит) имеет магнитные полюсы. 2)Железный сердечник, введенный в катушку, значительно усиливает ее магнитное действие. 3)Действие магнитного поля катушки зависит от силы тока в ней. 4) При увеличении тока действие магнитного поля усиливается, при уменьшении тока - ослабевает. 3.Домашнее задание: упр. 28.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 53 «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:формировать понятия о постоянном магните и его свойствах, о магнитном поле Земли. Развивающие:помочь научиться анализировать, сравнивать, делать умозаключения; умение вести диалог. Воспитательные:развивать познавательный интерес, информационную культуру. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Как без помощи рук, можно вытащить скрепку из стакана с водой? Что вам известно о магнитном поле прямого тока? Какая связь существует между электрическим током и магнитным полем? Как располагаются железные опилки в магнитном поле прямого тока? Что называют магнитной линией магнитного поля? Что представляют собой магнитные линии магнитного поля тока? Молодцы! Сегодня мы с вами осуществим погружение в мир науки магнетизма, исследований, интересных фактов, связанных с магнетизмом. 3.Изучение новой темы. Если вставить в катушку с током стержень из закаленной стали, то в отличие от железного стержня он не размагничивается после выключения тока, а длительное время сохраняет намагниченность. Тела, длительное время сохраняющие намагниченность, называются постоянными магнитами или просто магнитами.Магниты бывают разной формы: полосовые, дугообразные, кольцевые. У всякого магнита, как и у известной нам магнитной стрелки, обязательно есть два полюса: северный (N) и южный (S). В середине 80-х годов 20 века были получены постоянные магниты с рекордными характеристиками магнитных свойств. Два магнита размером всего в несколько сантиметров не смог бы разъединить руками даже Шварценеггер. А свою «магнитную силу» они теряют лишь на 1% за 100 лет.Названы эти магниты неодимовыми, т.к. изготовляются из сплава редкоземельного металла неодима (Nd), железа (Fe) и бора (B). Уникальные свойства неодимовых магнитов сразу привлекли внимание и заставили искать этим магнитам применение. Прежде всего, такие магниты просто занимательны сами по себе, т.к. обладают большой силой при маленьких размерах. Потому их часто продают в качестве игрушек. Из неодимовых магнитов разных форм и размеров можно строить различные фигуры, как из конструктора. Как называется прибор, помогающий ориентироваться на местности? Почему он всегда устанавливается в данном месте Земли в определенном направлении (если вблизи нее нет магнитов, проводников с током, железных предметов)?Английский физик XIV в. Уильям Герберт изготовил шарообразный магнит, исследовал его с помощью маленькой магнитной стрелки и пришел к выводу, что земной шар - огромный космический магнит. Внешние, расплавленные, слои ядра Земли находятся в постоянном движении. В результате этого в нем возникают магнитные поля, формирующие в конечном итоге магнитное поле Земли, и магнитная стрелка устанавливается вдоль его магнитных линий. На этом и основано применение компаса, который представляет собой свободно вращающуюся на оси магнитную стрелку. В многовековой истории мореплавания магнитный компас был и остается самым значительным изобретением. Большинство историков считают, что компас в виде плавающей в воде магнитной стрелки придумали в Китае, а в конце XII - начале XIII вв. арабские мореплаватели завезли его в Европу. Наблюдения показывают, что магнитные полюсы Земли не совпадают с ее географическими полюсами. В связи с этим направление магнитной стрелки не совпадает с направлением географического меридиана. Поэтому магнитная стрелка компаса лишь приблизительно показывает направление на север. Иногда внезапно возникают так называемые магнитные бури, кратковременные изменения магнитного поля Земли, которые сильно влияют на стрелку компаса. Результатом взаимодействия солнечного ветра с магнитным полем Земли является полярное сияние. На земном шаре встречаются области, в которых направление магнитной стрелки постоянно отклонено от направления магнитной линии Земли. Такие области называют областями магнитной аномалии. Одна из самых больших магнитных аномалий - Курская магнитная аномалия.Причиной таких аномалий являются огромные залежи железной руды на сравнительно небольшой глубине. Установлено, что земное магнитное поле надежно защищает поверхность Земли от космического излучения, действие которого на живые организмы разрушительно. Полеты межпланетных космических станций и космических кораблей на Лунуи вокруг Луны позволили установить отсутствие у нее магнитного поля. Исследования, проведенные космическими кораблями, не обнаружили магнитного поля у планеты Венера, у планеты Марс имеется слабое магнитное поле. 4.Закрепление изученного. Можно ли сделать магнит, у которого был бы только северный полюс или только южный? (Невозможно сделать магнит, у которого отсутствовал бы один из полюсов). Если разломить магнит на две части, будут ли эти части магнитами? (Если разломить магнит на части, то все его части будут магнитами). Какие вещества могут намагничиваться? (Железо, кобальт, никель, сплавы этих элементов). Загадка: Когда с тобою этот друг, ты можешь без дорог шагать на север и на юг, на запад и восток. (Компас).А будет ли компас действовать на Венере? (Нет, так как у Венеры нет магнитного поля). 5.Домашнее задание: § 59-60.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 54 «Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель. Динамик и микрофон». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:формировать научные представления о магнитном поле и установить связь между электрическим током и магнитным полем. Развивающие:развитие интеллекта учащихся при наблюдении опытов и решении задач; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Воспитательные:воспитание коммуникативных качеств личности ипознавательной активности. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Что называют постоянным магнитом, магнитными силами? Сколько полюсов у магнита? 3.Изучение новой темы. Магнитное поле действует с некоторой силой на любой проводник с током,находящийся в нем. Если проводник, по которому протекает электрический ток подвесить в магнитном поле, например, между полюсами магнита, то магнитное поле будет действовать на проводник с некоторой силой и отклонять его. Направление движения проводника зависит от направления тока в проводнике и от расположения полюсов магнита. Если поместить проволочную рамку, по которой протекает электрический ток, в магнитное поле, то в результате действия силы магнитного поля, рамка будет поворачиваться.
Принцип работы электродвигателя основан на вращении катушки с током в магнитном поле: магнитное поле создается электромагнитом; катушка - обмотка якоря, по которой протекает электрический ток; со стороны магнитного поля на катушку, как на рамку с током действует сила, стремящаяся повернуть ее; вместе с якорем вращается и вал двигателя. Преимущества электродвигателей: малые размеры по сравнению с тепловыми двигателями; экологически чистые; можно сделать любых размеров; высокий КПД (98%). 4.Это интересно… В 1887 году майор американского флота Кинг приказал сделать гигантский электромагнит из двух крупнейших береговых орудий калибром 36см, поставленных рядом в форте Виллетс-Пойнт. Магнитная цепь замыкалась с помощью притороченных к пушкам железнодорожных рельсов. Пушки, каждая из которых была по 5м длиной и весила 25т, были обмотаны многожильным торпедным кабелем длиной 14 миль. Для питания использовался электрогенератор, обычно применявшийся для ламп прожекторов. При включении тока к жерлам пушек притягивались стальные плиты, которые могли быть оторваны лишь при усилии 10т. У жерла пушки могли висеть как гроздь, одно под другим четыре ядра, каждое массой 120кг. Те, у кого в карманах или руках были небольшие стальные предметы, начинали чувствовать приближение к пушке за 2м. Действие же пушек на магнитную стрелку, как писали авторы, распространялось более чем на 10км. Что же касалось неприятельских ядер... их пушка не притягивала. 5.Домашнее задание: §61, зад.10. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 55Лабораторная работа №11 «Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:ознакомиться с основными деталями электрического двигателя постоянного тока на модели этого двигателя. Приборы и материалы:источник питания, ключ, соединительные провода, модель электродвигателя. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Актуализация знаний. Учитель
читает фразу, если ученики согласны с утверждением – они встают, если нет –
сидят. Магнитных зарядов в природе нет. Южный полюс магнитной стрелки указывает южный географический полюс Земли. Электромагнитом называется катушка с железным сердечником внутри. Силовые линии магнитного поля направлены слева направо. Линии, вдоль которых в магнитном поле устанавливаются магнитные стрелки, называются магнитными линиями. 3.Порядок выполнения работы. Ответить на вопросы: 1.Как взаимодействуют разноимённые и одноимённые полюсы магнитов? 2.Можно ли разрезать магнит так, чтобы один из полученных магнитов имел только северный полюс, а другой – только южный? 3.Почему корпус компаса делают из меди, алюминия, пластмассы и других материалов, но не из железа? 4.Почему стальные рельсы и полосы, лежащие на складе, через некоторое время оказываются намагниченными? 5.Нарисуйте магнитное поле подковообразного магнита и укажите направление силовых линий. 6.К южному полюсу магнита притянулись две булавки. Почему их свободные концы отталкиваются? 4.Домашнее задание: зад.11.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 56Решение задач по теме «Работа и мощность тока. Магнитные явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: закрепить знания учащихся по теме «Работа и мощность тока. Магнитные явления». Развивающие: развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы). Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок закрепления знаний. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Как рассчитать работу тока? Мощность тока? 3.Решение задач. 1.Найдите мощность электрического тока в лампе если напряжение на ней 6,3 В, а сила тока 28 мА. 2.Найдите количество теплоты, выделяемое в проводнике сопротивлением 20 кОм за 2 мин, если напряжение на его концах 120 В. 3.Выразите в джоулях работу тока 5 кВт∙ч. 4.Как
и во сколько раз отличается количество теплоты, выделяемое в первом и втором
проводнике? R1=200 Ом,
R2=50 Ом. 5.Найдите мощность тока в каждом проводнике и во всей цепи. Напряжение на концах цепи 100В. Сопротивления каждого проводника 100 Ом.
6.Мощность электрического тока в лампе 100Вт, напряжение на ней 220В.Чему равна сила тока? 7.Найдите количество теплоты, выделяемое в проводнике сопротивлением 20кОм за 2 мин, если сила тока в нём 2А. 8.Выразите в джоулях работу тока 2 МВт∙ч. 9.Как и во сколько раз отличается мощность тока, в первом и втором проводнике? R1=200 Ом, R2=50 Ом.
10.Найдите работу тока в каждом проводнике и во всей цепи за 10 с. Напряжение на концах цепи 100В. Сопротивления каждого проводника 100 Ом.
4.Домашнее задание: задачник Лукашик №1156-1160. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 57Контрольная работа №5 «Работа и мощность тока. Магнитные явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель:определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний. Вид урока: контрольная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Контрольная работа. Тест по теме «Работа и мощность тока. Магнитные явления», 2 варианта Ответы:
3.Домашнее задание: задачник Лукашик №1232-1234. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 58 «Источники света. Прямолинейное распространение света». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:понимание сущности определения понятий «световой луч», «точечный источник», «тень», «полутень», «прямолинейное распространение света». Развивающие:понимание и способность объяснить такое физическое явление как прямолинейное распространение света, понимание смысла закона прямолинейного распространения света и умение применять его на практике. Воспитательные:понимание значения закона прямолинейного распространения света в жизни человека и умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. 90% всей информации о мире мы получаем с помощью зрения, воспринимая глазами свет, который излучают или отражают окружающие нас предметы. По этой причине человечество давно проявило интерес к изучению световых явлений.Что такое световой луч?Почему тень от предмета бывает размытой или с чёткими очертаниями?В чём отличие Солнца и Луны как источников света?Почему наступают солнечные и лунные затмения? 3.Изучение новой темы. Закройте глаза на одну минуту и представьте себе "жизнь во тьме”!!! Видите ли вы красоту нашего мира? Мир для нас стал бледнее…Свет - важнейшее средство познания природы. Наука, изучающая световые явления, называется оптикой.В повседневной жизни мы, даже не задумываясь, часто встречаемся со световыми явлениями, но объяснить их затрудняемся. Что такое свет? Свет – это излучение, но лишь та часть, которая воспринимается глазом, поэтому свет называют видимым излучением. Источники света вам знакомы. Их можно разделить на группы: естественные и искуственные. Источник света – тело, способное излучать свет. Ребята, а это что? (Книга).Это источник?Почему Мы её видим?Излучение, идущее от источника света, попав на предмет, меняет свое направление и попадает в глаз.Я включу фонарик. Поднимите руку те, кто видит свет от фонарика.В каком направлении распространяется свет?Световой пучок мы можем наблюдать, а как его нарисовать? Световой луч – это линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света. Точечный источник - светящееся тело, размеры которого намного меньше расстояния до освещаемого объекта. А если мы возьмем два источника? Заставим световые пучки пересекаться. (Экраном случит поверхность стола). Искажается ли изображение? В этом заключается закон независимости распространения света: световые пучки, пересекаясь, не влияют друг на друга. Свет в прозрачной среде распространяется прямолинейно. Закон прямолинейного распространения света: свет в однородной прозрачной среде распространяется прямолинейно. Прямолинейность распространения света подтверждается образованием тени и полутени. Тень - область пространства, в которую не попадает свет от источника. Полутень - область пространства, в которую свет от источника попадает частично. Образование теней и полутеней объясняет солнечные и лунные затмения. 4.Закрепление изученного. 1. 1.Во время хирургических операций тень от рук хирурга закрывает операционное поле. Как устранить такое неудобство? 2.Определить высоту дерева, если длина отбрасываемой им тени равна 28м, а длина тени человека, стоящего параллельно дереву 21м. Рост человека 1,5м. 3.Сколько времени понадобиться световому излучению, чтобы дойти от Солнца до Земли, если расстояние между ними 150 ∙106 км, а скорость света 3∙108 м/с? 5.Домашнее задание: §62.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 59 «Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:сформировать у учащихся понятия: отражение света, падающий и отраженный луч, угол падения, угол отражения, мнимое и действительное изображение; познакомить с законом отражения. Развивающие:углубление знаний и интеллектуального развития, развитие моментов мыслительной деятельности, умение наблюдать и делать выводы; показать связь темы с профессией. Воспитательные:развитие мировоззрения: природа света. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Назовите оптические явления (примеры). Что называют источником света. Какие они бывают (примеры). Докажите закон прямолинейного распространения света. Как образуются тень, полутень. 3.Изучение нового материала. А ведь свет по всем направлениям распространяется одинаково. Мы его не видим. Почему свет становится видимым, если в комнате пыль? Почему мы видим окружающие нас тела? Над этой проблемой мы и будем сегодня работать. «Мы идём с Ладой – моей охотничьей собакой – вдоль небольшого озерка. Вода сегодня такая тихая, что летящий кулик и его отражение в воде были совершенно одинаковы: казалось, летели нам на встречу два кулика… Лада наметилась. Кого она выберет себе: настоящего, летящего над водой, или его отражение в воде – оба ведь схожи между собой как две капли воды. Вот бедная Лада выбирает себе отражение и, наверно думая, что сейчас поймает живого кулика, с высокого берега делает скачок и бухается в воду. А верхний, настоящий кулик улетает». Имеется ли различие между предметом и его отражением? Какими законами света вы можете объяснить это явление? Где можно увидеть отражение предмета кроме водяной глади? Обычное плоское зеркало, которое есть в каждом доме, только кажется обычным и привычным. На самом деле оно создаёт замечательную оптическую иллюзию: за плоскостью зеркала, в глубине, мы видим самих себя и окружающую нас обстановку. Мы к этому привыкли и не удивляемся. А маленькие дети, которые первый раз в жизни увидели зеркало, этому очень даже удивляются: они с интересом рассматривают себя, пытаются влезть в зеркало, заглядывают за него. Из жизненного опыта мы хорошо знаем, что наши зрительные впечатления часто оказываются ошибочными. Иногда, даже трудно бывает отличить кажущееся световое явление от действительного. Примером обманчивого зрительного впечатления служит кажущееся зрительное изображение предметов за плоской зеркальной поверхностью. Почему же обманчиво зеркало? Что же происходит со светом на границе раздела двух сред? Луч света в однородной среде прямолинеен до тех пор, пока он не дойдёт до границы этой среды с другой средой. На границе двух сред луч меняет своё направление. Попав на границу, разделяющую две среды, свет частично отражается и частично преломляется. Если к точке падения света мы опустим перпендикуляр, то углом падения будет называться угол между падающим лучом и перпендикуляром, восставленным в точке падения. Обозначим его через букву α. Оказывается, отражённый луч отражается под углом γ, равным углу падения, это и есть закон отражённого света. Падающий луч, отражённый луч и перпендикуляр, восстановленный в точке падения, лежат в одной плоскости. Законы отражения: 1. угол падения равен углу отражения. 2. отраженный луч, падающий и перпендикуляр, поставленный в точке падения, лежат в одной плоскости. 3. свойство световых лучей - их обратимость. В качестве примера применения закона отражения построим изображение источника света и предмета в плоском зеркале. Пусть источник света находится недалеко от плоского зеркала. На рисунке изображены два луча, выходящих из точки S и попадающих после отражения в глаз. Но наблюдателю кажется, что лучи выходят из точки S1, которую можно показать, продолжив лучи в обратную сторону до пересечения. Эта точка S1 является изображением источника (точки S). Изображение называется мнимым, т.к. в точке S1 пересекаются не сами отражённые лучи, а их продолжения. Какими же бывают отражения? Диффузное - дают матовые и шероховатые поверхности. Отражение происходит во всех направлениях. Зеркальное - отражение дают полированные поверхности. Отражение идет строго в определенном направлении. Подумайте и скажите, благодаря какому отражению мы с вами видим окружающие тела? (Диффузному) Итак, скажите, какое изображение получается у видимой картинки в плоском зеркале. Какими характеристиками оно обладает? (Мнимое, прямое, равное предмету, расположено симметрично). 4.Закрепление изученного. В чем состоит закон отражения света? Какой опыт иллюстрирует этот закон? Какими будут после отражения от плоского зеркала сходящиеся, расходящиеся и параллельные пучки света (предварительно показать 3 луча на опыте). Чему равен угол падения, если угол между лучом падающим и лучом отраженным равен 60° и 90°? Для чего одежду сталеваров металлизируют? Решить задачу: на сколько градусов отклонится отраженный от зеркала луч, если зеркало повернуть на угол равный 150°? Какое отражение дают зеркала в кабине водителей автотранспорта? 5.Домашнее задание: § 63-64.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 60Лабораторная работа №12 «Исследование зависимости угла отражения от угла падения света». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:убедиться в том, что угол отражения света всегда равен углу падения. Приборы и материалы:фонарик, экран с узкой щелью, транспортир, плоское зеркало с держателем. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Порядок выполнения работы. Установите зеркало на листе тетради. Проведите на листе линию вдоль отражающей поверхности. С помощью экрана с щелью получите тонкий световой пучок. Направьте световой пучок на зеркало. На падающем и отраженном лучах поставьте по две точки. Выключите фонарик и через точки проведите падающий и отраженный лучи. В точке падения луча на зеркало восстановите перпендикуляр к его поверхности. Измерьте углы падения и отражения. Повторите опыт три раза, изменяя направление падающего луча. Все измеренные значения углов запишите в таблицу.
Проанализируйте результаты и сделайте вывод.
3.Домашнее задание: упр.30.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 61 «Преломление света». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:дать знания о величинах, характеризующих явление преломления света, обосновать связь между углом падения и углом преломления; познакомить с законами преломления. Развивающие: формировать умение использовать закон преломления света для объяснения оптических явлений и решения задач. Воспитательные:привить культуру в ходе проведения эксперимента. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Вражеский дот не давал возможности нашим бойцам взять высоту. Тогда один солдат предложил использовать плоское зеркало.«Изготовились мы к новой атаке, ждём. Только солнце начало к немцу воротить, парень и достал из мешка свою хитрость. А стекло во какое, с газету! Давай, наводи, говорит ему командир. Ну и уцелил он что ни есть в самую амбразуру. Немцу, конечно, это не понравилось, а что он может сделать? Кинулись мы все как есть, немец давай пулять, да стрельба уже не та, а куда попало… Так потом и возили с собой зеркало, пуще глаза берегли. Как секретное оружие».Для чего бойцы ждали момента, когда «солнце начало к немцу воротить»? Угол падения увеличили на 15°. Угол отражения (увеличился на 15°).Свет падает на поверхность под углом 60°. Каким будет угол падения (30°).Угол между падающим и отраженным лучом равен 40°. Чему равен угол падения(20°). 3.Изучение нового материала. При падении света на границу раздела двух сред часть света отражается, часть проходит в другую среду, при этом преломляясь.Световое излучение распространяется в вакууме с конечной скоростью, равной 300 000 км/с. Среда, в которой скорость распространения света меньше, является оптически более плотной средой.Преломление света - это изменение направления луча света при пересечении границы между средами.Чем же вызвано явление преломления света?Преломление света объясняется различием в скоростях распространения света при переходе из одной среды в другую. Закон Снеллиуса: Обозначим α - угол падения луча, β - угол преломления. Между ними существует зависимость, которая определяется характеристиками среды.Первая формулировка закона преломления принадлежит голландскому ученому В.Снеллиусу. Когда он умер (1626г.), в его бумагах нашли оптический трактат, в котором утверждалось, что при преломлении света отношение косекансов углов падения и преломления является величиной постоянной, не зависящей от угла падения света. Закон преломления света: падающий луч, преломленный луч и перпендикуляр, восстановленный в
точке падения луча, лежат в одной плоскости; отношение sin угла падения к sin
угла преломления есть величина постоянная для данных двух сред: Коэффициент n называется
относительным показателем преломления второй среды относительно
первой. Он равен отношению скоростей света в данных двух средах:n= Показатель преломления всегда >1. В вакууме скорость света равна c и показатель преломления n = 1. Преломление света "приподнимает" планеты и звезды над горизонтом по сравнению с их истинным положением и является причиной миражей. При переходе света из оптически более плотной среды в оптически менее плотную преломленный луч "прижимается" к перпендикуляру, восстановленному в точке падения луча; если же наоборот луч попадает из оптически более плотной среды в менее плотную, то преломленный луч "убегает" от перпендикуляра. Важно: при α = 0° преломления не происходит! При переходе света из оптически более плотной среды в оптически менее плотную (например, вода-воздух) можно наблюдать явление полного внутреннего отражения. При некотором предельном угле падения преломленный луч исчезает. Явление полного внутреннего отражения используется в оптических световодах. 4.Закрепление изученного. 1.С помощью плоского зеркала надо осветить дно глубокого колодца. Солнечные лучи составляют с поверхностью земли угол 30°. Под каким углом к вертикали надо расположить плоское зеркало, чтобы выполнить задуманное? 2.Построить изображение точечного источника света в двух зеркалах, расположенных друг к другу под углом 90°. 3.На стене висит зеркало высотой 1м. Человек стоит на расстоянии 2м от него. Какова высота участка противоположной стены комнаты, который может увидеть человек, не изменяя положения головы. Стена находится на расстоянии 4м от зеркала. 4.Точечный источник света находится в воздухе над поверхностью воды. Для наблюдателя под водой расстояние от поверхности воды до источника света 2,5м. Найти истинное расстояние от источника света до поверхности воды. (Ответ: 1,9 м) 5.Домашнее задание: § 65. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 62 «Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:разобрать основные приемы построения изображения в линзах; сформировать навыки построения изображения в линзах; сформировать практические умения для нахождения изображений графическим методом. Развивающие:формирование умения находить ошибки и не допускать их при применении знаний на практике, а также логично объяснять новые явления, применять свои знания в нестандартных ситуациях. Воспитательные:формировать познавательный интерес к предмету, и научное мировоззрение; воспитывать активность, умения концентрировать внимание, самостоятельность, аккуратность, аргументировано отстаивать свое мнение. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. В чем состоит суть закона прямолинейного распространения света? Привести примеры естественных и искусственных источников света. Как доказать, что свет в однородной среде распространяется прямолинейно?При каких условиях от предмета получается лишь полутень?Что дольше длится - полное затмение Солнца или полное затмение Луны?В солнечный день высота тени от отвесно поставленной метровой линейки равна 50 см, а от дерева 6 м. Какова высота дерева?Чем вызвано преломление света?Что такое относительный показатель преломления?При каких условиях наступает полное внутреннее отражение? 3.Изучение нового материала. Линза – прозрачное тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями. Тонкая линза – ее толщина мала по сравнению с радиусами кривизны поверхности. Основные элементы линзы:Главная оптическая ось-прямая, проходящая через центры сферических поверхностей линзы.Оптический центр – пересечение главной оптической оси с линзой.Фокус – точка, в которой собираются после преломления все лучи, падающие на линзу, параллельно главной оптической оси.Фокусное расстояние (F)- расстояние от линзы до ее фокуса, [F] = 1м. Фокальная плоскость – плоскость, проведенная через фокус перпендикулярно главной оптической оси. Линзы бывают двух видов: собирающие и рассеивающие (стр. 162, рис. 144).
Отличите на ощупь собирающую линзу от рассеивающей. Линзы стоят у вас на столе.Как же построить изображение в собирающей и рассеивающей линзах? Сегодня мы, с вами исходя из цели и задач урока будем, учиться строить изображения в линзах и увидим, чем они отличаются друг от друга где находит применение данное явление.Какими лучами можно пользоваться при построении изображения в линзах? «Удобные» лучи: Луч, идущий параллельно главной оптической оси, после преломления пойдёт через фокус. Луч, идущий через оптический центр, идёт не преломляясь. Луч, идущий через фокус после преломления, пойдет параллельно главной оптической оси. Луч, падающий на линзу параллельно какой-либо оптической оси, после преломления пойдёт через точку пересечения этой оси с фокальнойплоскостью. Построение изображений: 1.Предмет за двойным фокусом. 2.Предмет в двойном фокусе 3.Предмет между фокусом и двойным фокусом 4.Предмет в фокусе 5.Предмет между фокусом и линзой 6.Рассеивающая линза 4.Домашнее задание: §66-67. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 63 «Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. Лабораторная работа №13 «Исследование зависимости угла преломления от угла падения света». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:экспериментально подтвердить то, что отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух данных сред. Приборы и материалы:стеклянная пластина с параллельными гранями, транспортир, линейка, источник света, лампочка, ключ, соединительные провода, экран с узкой щелью. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Актуализация знаний. Что такое линза? Каковы её свойства?Что называется главной оптической осью?Что называется фокусом линзы?Как по внешнему виду линзы можно узнать, у которой из них короче фокусное расстояние?Какая из двух линз, имеющая разные фокусные расстояния, дает большее увеличение? 3.Изучение нового материала. Кроме фокусного расстояния F, линзы часто характеризуют оптической силой. Оптическая сила линзы (D) – величина, обратная фокусному расстоянию: D = 1 диоптрия - это оптическая сила линзы с фокусным расстоянием в 1 м. Оптическая сила собирающих линз D>0, т.к.F> 0. Для рассеивающих линзD< 0, т.к.F<0. В случае плотно прижатых друг к другу тонких линз оптическая сила системы линз равна сумме (обязательно с учетом знака) оптических сил отдельных линз. 4.Выступления учащихся. Несколько учеников выступают с заранее подготовленными сообщениями по данной теме. 5.Порядок выполнения работы. Собрать электрическую цепь, соединив последовательно источник света, лампочку, ключ, реостат. Обведите контур основания стеклянной пластинки карандашом. В дальнейшем при выполнении опыта следите за тем, чтобы пластинка не смещалась за пределы контура. Направить световой пучок на пластинку. Поставить нападающем пучке две точки. На вышедшем из пластинки пучке поставить тоже две точки. Убрать пластинку, провести падающий и преломленный лучи, восстановить перпендикуляры к поверхности пластинки в точках падения луча на пластинку и выхода из нее. Измерить транспортиром углы падения и преломления. Изменяя угол падения луча, повторить опыт три раза. Все измеренные и вычисленные величины записать в таблицу.
Сделать вывод. 6.Домашнее задание: §67, упр.33.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 64Лабораторная работа №14 «Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Получение изображений с помощью линз». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели:научиться получать различные изображения при помощи собирающей линзы. Приборы и материалы:собирающая линза, экран, лампа с колпачком, в котором сделана прорезь, измерительная лента. Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Вид урока: лабораторная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. Инструктаж по технике безопасности. 2.Актуализация знаний. На чертежах, с помощью карандаша и линейки вам уже доводилось строить изображения предметов, даваемые линзой в разных случаях расположения предмета. Теперь нужно повторить все то же самое практически. Вы знаете, что пучок параллельных лучей света после преломления их линзой собирается в ее фокусе. Воспользуйтесь этим фактом для приблизительного определения фокусного расстояния линзы, используя в качестве источника параллельных лучей света удаленное окно. Вот собственно и все: дальнейший ход работы описан в учебнике стр. 176-177. 3.Порядок выполнения работы.
Вывод: 1.Когда источник света находится между линзой и ее фокусом его изображение увеличенное, мнимое и прямое находится с той же стороны линзы что и источник света; по мере удаления источника света на этом отрезке от линзы, увеличивается его изображение. 2.Когда источник света находится в фокусе линзы, его изображение отсутствует. 3.Когда источник света находится между фокусом и двойным фокусом линзы, его изображение становится действительным и перевернутым (увеличенным) изображением. Оно уменьшается по мере приближения источника света к двойному фокусу линзы. 4.Изображение источника света, находящегося в двойном фокусе линзы, становится изображением, равным по размеру источнику света, и находится в двойном фокусе линзы по другую сторону линзы. 5.При увеличении расстояния от источника света до линзы(d > 2F)изображение источника света уменьшается, оставаясьдействительным и перевернутым, и приближаясь к фокусу линзы.
3.Домашнее задание: упр.34.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 65 «Разложение белого света на цвета. Цвет тел». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные:ввести понятие дисперсии света и закрепить основные законы геометрической оптики. Развивающие:формировать умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала. Воспитательные:поддержание интереса к предмету, повышение общей культуры учащихся. Тип урока: урок изучения нового материала. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. 1.Плоско-вогнутая линза имеет радиус кривизны 20 см. Найдите фокусное расстояние и ее оптическую силу. 2.Известен ход падающего и преломленного рассеивающей линзой лучей. Найдите построением главные фокусы линзы. 3.Точечный источник света находится в главном фокусе рассеивающей линзы (F=10 см). На каком расстоянии будет находиться его изображение? 4.Собирающая линза находится на расстоянии 1 м от лампы накаливания и дает изображение ее спирали на экране на расстоянии 0,25 м от линзы. Найдите фокусное расстояние линзы. 3.Изучение нового материала. На данном уроке мы с вами познакомимся с понятием дисперсия, а в дальнейшем будем изучать это явление подробнее.Сейчас посмотрим опыт на преломление света через призму, которое было открыто И. Ньютоном. Видео «Разложение белого света с помощью призмы». Итак, что же сделал Ньютон?Что же такое дисперсия света?(учащиеся высказывают мнение по поводу дисперсии света) Дисперсия – зависимость показателя преломления от частоты колебаний. Как понять это явление? Свет различного цвета характеризуется различными показателями преломления света в данном веществе. Есть простые цвета, не разлагающиеся при прохождении через призму (например, красный цвет) и сложные, представляющие совокупность простых, имеющих разные показатели преломления (белый солнечный свет). Но это не нужно понимать слишком буквально: белый или вообще сложный свет, разлагаемый призмой, есть нечто целое. Разложение белого света призмой – есть результат действия прибора на свет, но не доказывает, что он – смесь простых цветов. Наш глаз – для анализа света. При помощи глаза мы получаем знание обо всем многообразии цветов в окружающем мире. Свет проходит через тела, частично преломляясь, частично поглощаясь ими и частично отражаясь от их поверхности. Спектральный состав цвета, дошедший до нашего глаза, значительно изменен и различен. Тела (вещества), у которых поглощение велико – черные, непрозрачные; у которых велико отражение – белые; у которых велико пропускание (преломление) – прозрачные. А теперь давайте рассмотрим “цвет” с точки зрения предмета “Технология”. Вы увидели, что красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый цвета похожи один на другой. Это позволило расположить спектральные цвета по кругу. Цветовой круг обычно делится на две части: теплую и холодную. Теплые цвета: красный, оранжевый, желтый и все другие, которые содержат эти цвета. Холодные цвета: синие, голубые, зеленые, сине-фиолетовые, сине-зеленые. Из основных цветов мы можем получить составные цвета. Примеры дисперсии света (учащиеся рассматривают дисперсию света на примерах) Ребята, как можно запомнить расположение цветов? 4.Закрепление изученного. Какое применение своих знаний вы видите в жизни? Где используют это явление? 5.Домашнее задание: доклад.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 66Контрольная работа №6 «Световые явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цель:определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний. Вид урока: контрольная работа. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Контрольная работа. Вариант 1 1.По рис. 1 определите, какая среда 1 или 2 является оптическиболее плотной. 2.На рис. 2 изображено зеркало и падающие на него лучи 1-3. Постройте ход отраженных лучей и обозначьте углы падения и отражения. 3.Постройте и охарактеризуйте изображение предмета в собирающей линзе, если расстояние междулинзойипредметомбольше двойного фокусного. 4.Фокусное расстояние линзы равно 20 см. На каком расстоянии от линзы пересекутся после преломления лучи, падающие на линзу параллельно главной оптической оси?
Среда 1 3
Рис. 1 Рис. 2 Вариант 2 1.На рис. 1 изображен луч, падающий из воздуха на гладкую поверхность воды. Начертите в тетради ход отраженного луча и примерный ход преломленного луча. 2.На рис. 2 изображены два параллельных луча света, падающего из стекла в воздух. На каком расстоянии из рисунков А, Б или В правильно изображен примерный ход этих лучей? 3.Предмет находится на двойном фокусном расстоянии от собирающей линзы. Постройте его изображение и охарактеризуйте его.
воздух стекло
водавоздух
А Б В Рис. 1 Рис. 2
3.Домашнее задание: Задачник Лукашик №1249-1256, 1357-1359.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 67Повторение по теме «Тепловые явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: повторить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении темы «Тепловые явления». Развивающие: применить знания тепловых явлений в природе; образование туманов, выпадение росы, снега, таяние льда; развитие многочисленных качеств учащихся: внимания, любознательности, сообразительности, развитие познавательных интересов. Воспитательные: развитие коммуникативных функций (сплочение коллектива учащихся), установление внутреннего контакта между учащимися, умение работать в группе сверстников, индивидуально; высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения. Тип урока: урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Ребята, наш сегодняшний урок - это итог изучения темы «Тепловые явления» и посвящен физическим свойствам воды. Для проведения урока вы разбились на три команды - «Дождь», «Снег», «Роса». Знаете ли вы, что ваше тело по меньшей мере на 65% состоит из воды? Или что медуза на 95% состоит из воды? Все живые существа содержат в себе много воды и, чтобы выжить, им необходима вода. Что представляет собой внутренняя энергия?Одинакова ли внутренняя энергия одной и той же массы холодной и горячей воды. Почему?Как рассчитать количество теплоты при нагревании или охлаждении воды?Какие вы знаете агрегатные состояния?Что называется плавлением? Кристаллизацией?Что называется температурой плавления?Что называют парообразованием? Конденсацией?Какие вы знаете виды парообразования? В чем их сходство и различие? Объясните пословицы: 1.Вода в реке делается теплее - быть дождю.(Перед дождем влажность воздуха увеличивается, следовательно, испарение воды в реке замедляется, и часть быстрых молекул не покидает воду, а остается в ней. От этого температура воды повышается) 2.Если утром по воде (в реке, озере) стелется туман, будет хорошая погода. Почему?(Появление тумана означает, что идет активное испарение воды. А это происходит при теплой погоде и безоблачном небе) 3.Выпадет снег - станет теплее. На чем основано это утверждение? (При кристаллизации влаги выделяется теплота) Объясните опыты: «нетающий лёд», «несгораемый платок», «кипение воды без огня». 3.Выступления учащихся. Сообщения по темам «Дождь», «Снег и град», «Туман и роса». 4.Решение качественных задач. 1.Обратите внимание, Ватсон, ласточки летают над самой землей. К чему бы это? - хитро прищуриваясь, спросил Шерлок Холмс. - Всем известно, погода изменится, будет дождь,- сказал, позевывая, доктор Ватсон. -Объясните с точки зрения физики эту народную примету,- попросил Холмс. Ласточки летают там, где находятся насекомые, которыми они питаются. Перед дождем воздух насыщен влагой, которая, оседая на крылышках насекомых, утяжеляет их, поэтому насекомым трудно подняться вверх, и они летают над землей; там же в это время вынуждены летать и ласточки. 2.Была зима. Шерлок Холмс вошел в комнату с улицы. Сквозь замерзшие окна был виден лишь край дороги. «Хозяйка квартиры ленивая»,- подумал он.Почему он сделал этот вывод? Окна в квартире были замерзшими. Значит, в пространство между рамами проник из комнаты теплый влажный воздух. Соприкасаясь с холодным стеклом, содержащийся в воздухе водяной пар конденсировался в воду, а вода охладилась и замерзла на стекле. Отсюда следует: щели в рамах окон были плохо законопачены и заклеены. Видимо, хозяйка поленилась это сделать. 3.А вот однажды, когда уборка кухни подходила к концу. Шерлок Холмс, желая быстрее высушить вымытый деревянный пол, велел открыть в помещении все окна и двери. На чем был основан его приказ? Скорость испарения зависит и от интенсивности потоков воздуха, соприкасающихся с поверхностью испаряющейся жидкости. Открытые окна и двери увеличивают эти потоки. Ребята, наш урок, посвященный чуду природы, как назвал воду известный советский ученый-геолог А.П.Карпинский, подошел к концу. Вода - самая удивительная жидкость на Земле, по своим свойствам превосходит всякую фантазию. В каждой капле воды множество жизней. «Вода!.. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть сама жизнь!..» - писал Антуан де Сент-Экзюпери. Чтобы на Земле продолжалась жизнь, необходимо беречь природные водоемы, беречь жизнь рек и озер. Ведь это и наша жизнь, и жизнь тех, кто будет после нас. 5.Домашнее задание: Задачник Лукашик №703-710.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок 68 Повторение по теме «Электрические явления. Световые явления». |
Дата: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Цели: Образовательные: повторить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении темы «Электрические явления. Световые явления». Развивающие: развитие интеллектуальных умений учащихся. Воспитательные: формировать коммуникативные умения учащихся. Тип урока: урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Вид урока: комбинированный. Ход урока 1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Определение отсутствующих. Требование к уроку. 2.Актуализация знаний. Как можно наэлектризовать тело? Любое ли тело можно наэлектризовать? Оба ли тела электризуются при соприкосновении? Что такое электрический заряд? Почему янтарь (полудрагоценный ювелирный минерал) так известен физикам?Где «спрятаны» заряды в теле? Какие электрические заряды существуют в природе? Что можно сказать о знаке и величине зарядов взаимодействующих тел? Как обнаружить электризацию тела? Какое явление называется преломлением света? В чем его суть?Какие наблюдения и опыты наводят на мысль об изменении направления распространения света при переходе его в другую среду?В каком случае угол преломления луча равен углу падения?Какой угол - падения или преломления - будет больше в случае перехода луча света из воздуха в стекло?Почему, находясь в лодке, трудно попасть копьем в рыбу, плавающую невдалеке?Любой водоем, дно которого хорошо видно, всегда кажется мельче, чем в действительности. Почему?Почему изображение предмета в воде всегда менее ярко, чем сам предмет? 3.Блиц-опрос + демонстрации опытов (электрические явления). Как продемонстрировать, что расческа или авторучка способна притягивать легкие предметы?Как ведут себя два тела, одно из которых наэлектризовано, а второе - нет?Как взаимодействуют два тела, наэлектризованные трением друг о друга?Как проявляется электрическое взаимодействие наэлектризовавшейся одежды?Как называются приборы, предназначенные для обнаружения наэлектризованных тел?Какой существует еще вид электризации, кроме электризации трением?Как взаимодействуют эбонит и шерсть, наэлектризованные друг о друга?Как взаимодействуют стекло и шелк, наэлектризованные друг о друга??Почему заряд тела нельзя делить бесконечно? 4.Это интересно (световые явления). Зеркала-дразнилки. До сих пор шла речь о честных зеркалах. Они показывали мир таким, каков он есть. Ну, разве что вывернутым справа на лево. Но бывают кривые зеркала. Во многих парках культуры и отдыха есть такой аттракцион – “комната-смеха”. Комната смеха есть не везде, но зеркала-дразнилки окружают нас и в жизни. Ты, верно, не раз любовался своим отражением в стеклянном шарике с новогодней елки. Или в никелированном металлическом чайнике, кофейнике, самоваре. Все изображения очень забавно искажены. Это потому, что “зеркала” выпуклые. На руле велосипеда, мотоцикла, у кабины водителя автобуса тоже прикрепляют выпуклые зеркала. Они дают почти неискаженное, но несколько уменьшенное изображение дороги позади, а в автобусах еще и задней двери. Прямые зеркала тут не годятся: в них видно слишком мало. А выпуклое зеркало, даже маленькое, вмещает в себя большую картину. Бывают иногда и вогнутые зеркала. Ими пользуются для бритья. Если близко подойти к такому зеркалу, увидишь свое лицо сильно увеличенным. В прожекторе тоже применено вогнутое зеркало. Это оно собирает лучи от лампы в параллельный пучок. В мире невиданного. Около четырехсот лет назад искусные мастера в Италии и в Голландии научились делать очки. Вслед за очками изобрели лупы для рассматривания мелких предметов. Триста лет назад любители оптики увлекались шлифованием все более сильных линз, позволяющих дальше проникнуть в мир невидимого. Одним из таких любителей был голландец Антоний Ван Левенгук. Линзы лучших мастеров того времени увеличивали всего в 30-40 раз. А линзы Левенгука давали точное, чистое изображение, увеличенное в 300 раз! Словно целый мир чудес открывался перед пытливым голландцем. Левенгук тащил под стекло все, что только попадалось ему на глаза. Он первый увидел микроорганизмы в капле воды, капиллярные сосуды в хвосте головастика, красные кровяные тельца и десятки, сотни других удивительных вещей, о которых до него никто не подозревал. Но не думайте, что Левенгуку легко давались его открытия. Это был самоотверженный человек, отдавший исследованиям всю свою жизнь. Его линзы были очень неудобны. Приходилось носом упираться в специальную подставку, чтобы во время наблюдения голова была совершенно неподвижна. И вот так, упершись в подставку, Левенгук делал свои опыты целых 60 лет! Еще раз наоборот. В зеркале ты видишь себя не совсем так, как видят тебя окружающие. В самом деле, если ты зачесываешь волосы на одну сторону, в зеркале они будут зачесаны на другую. Если на лице родинки, они тоже окажутся не с той стороны. Зеркало все переворачивает наоборот… Давайте мы его перехитрим. Подсунем ему изображение, уже перевернутое, уже зеркальное. Пускай перевернет еще раз наоборот, и все станет на свое место. Как это сделать? Да с помощью второго зеркала! Встаньте перед стенным зеркалом и возьмите еще одно, ручное. Держите его под острым углом к стенному. Ты перехитришь оба зеркала: в обоих появится твое “правое” изображение. Это легко проверить с помощью шрифта. 5.Домашнее задание: Задачник Лукашик №1326-1335. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 283 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Степаненко Валентина Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
10 ч.
- это прямоугольник, через который
пропускается проводник. В данном случае подчеркивается, что этот проводник
изолирован, т.е. он тонкий, и он достаточно хорошо проводит электрический
ток. Но разрушается, как только электрический ток в нем повышается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.