Поурочные планы 5 класс 1 четверть

5 класс  1четверть  Урок 12

Задачи: активизация изученной ранее тематической лексики, мотивирование учащихся на дальнейшую работу по теме.

Организуйте работу учащихся с заголовком урока и рисунками на с. 28.

When is the 1^st school day?

Is it important?

What is special in your school on this day?

Are there usually new pupils/students in your class?

What is the first class on the 1st of September?

What class are boys and girls in the pictures are?

Why do you think so?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 28. Задача: повторение изученной ранее лексики: числительные.

— Прослушайте аудиозапись. Учащиеся повторяют числительные хором, а затем индивидуально. Обратите внимание учащихся на суффикс _teen. Учащиеся сравнивают суффиксы _teen и _ty: thirteen/thirty; 14—40; 15—50 и т. д.

• Упр. 2, с. 28. Задача: активизация в речи числительных.

Ключи: A: How old is Mark?B: He’s nineteen.A: How old is Rita?B: She’s seventeen. Etc

Everyday English

• Упр. 3, с. 28. Задача: развитие умения вести диалог этикетного характера (умения представиться).

— Попросите пару учащихся вслух прочитать диалог, обращая внимание на произношение и интонацию. Учащиеся в парах разыгрывают свои диалоги.

Предполагаемый ответ:

A: Hi! My name’s Alex.B: Hello. I’m Catherine.A: Nice to meet you, Catherine.B: Nice to meet you, too.

Reading

• Упр. 4, с. 28. Задача: развитие умений прогнозирования и понимания содержания

текста по первой фразе.

a) Обратите внимание учащихся на задание —понимание основного содержания текста. Обсудите подобную ситуацию, приходилось ли школьникам искать свой класс. Учащиеся читают диалог в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: The two boys are at school.

b) Просмотрите вместе с учащимися задание, выделяя ключевые слова. Учащиеся самостоятельно повторно читают текст в парах, выполняя задание по поиску запрашиваемой информации.

— Проверьте ответы. Организуйте проверку понимания путем чтения всего диалога в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: 1 F, 2 F, 3 T, 4 F.

Speaking

• Упр. 5, с. 28. Задача: развитие умений диалогической речи в рамках изучаемой

темы.

— Учащиеся в парах разыгрывают диалоги, используя в качестве модели упр. 4. Попросите 2—3 пары разыграть диалог перед классом.

Предполагаемый ответ:

A: Excuse me, where is the Maths lesson?

B: It’s in room E. Are you new to the school?

A: Yes, I am. My name’s Ivan.

B: Nice to meet you, Ivan. Your name is strange.

How do you spell it?

A: It’s I_V_A_N.

B: I see. How old are you?

A: I’m fourteen. And you?

B: I’m thirteen. Are you in class 2D?

A: No, I’m not.

A: Excuse me, where is the English lesson?

B: It’s in room B. Are you new to the school?

A: Yes, I am. My name’s Anya.

B: Nice to meet you, Anya. Your name is strange.

How do you spell it?

A: It’s A_N_Y_A.

B: I see. How old are you?

A: I’m ten. And you?

B: I’m nine. Are you in class 1A?

A: No, I’m not.

A: Excuse me, where is the History lesson?

B: It’s in room A. Are you new to the school?

A: Yes, I am. My name’s Julia.

B: Nice to meet you, Juliа. Your name is strange.

How do you spell it?

A: It’s J_U_L_I_A.

B: I see. How old are you?

A: I’m twelve. And you?

B: I’m eleven. Are you in class 4C?

A: Yes, I am!

B: Me too! Let’s go to the History lesson together.

Grammar

• Упр. 6, с. 29. Задача: обобщение и осмысление категории местоимения в английском языке на примере личных местоимений (на основе сопоставления с русским языком).

— Прочитайте вместе с учащимися содержание таблицы, в случае необходимости напомните, что такое личные местоимения. Затем учащиеся просматривают текст (упр. 4) и выписывают в тетрадь все встречающиеся там личные местоимения. Обратите внимание учащихся на грамматический справочник в конце учебника.

Ключи: It, you, I, you, you, It, I, you, I, you, I, you, I.

b) Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение, затем в парах проверяют его. Правильные ответы можно написать на доске.

Ключи: 1 she, 2 he, 3 they, 4 we, 5 you, 6 it.

• Упр. 7, с. 29. Задача: освоение и обобщение различных форм глагола to be.

— Достаточно просмотреть, хором повторить содержание таблицы и перейти к выполнению заданий b) и c). Попросите учащихся вернуться к диалогу и выписать все случаи употребления глагола to be.

Ключи: is, It’s, Are you, I am, ’s, ’s, It’s, are you, I’m, I’m, Are you, I am.

b) Дайте учащимся время для выполнения задания и организуйте самопроверку, написав ответы на доске.

Ключи: 1 Susan’s, 2 I’m, 3 They’re, 4 He’s, 5 You’re.

c) Изучите таблицу. Напишите одно предложение в утвердительной форме на доске, затем, привлекая учащихся, произведите необходимые изменения для его преобразования в отрицательную форму. Учащиеся выполняют задание самостоятельно. Организуйте проверку.

Ключи: I’m not 14 years old. They aren’t in Room E. He isn’t my best friend. You aren’t ingrade 7.

• Упр. 8, с. 29. Задача: практика использования форм глагола to be.

Ключи: 1 Are/they are, 2 Are/I’m not, 3 Is/it is,4 Are/we aren’t, 5 Is/he isn’t.

• Упр. 9, с. 29. Задача: освоение в речи форм глагола to be.

— Учащиеся составляют минидиалоги по модели, используя картинки на с. 28.

Ключи:

A: Is Bob 14?

B: No, he isn’t. He’s 18.

A: Is Sue 16?

B: No, she isn’t. She’s 17.

A: Is Rita 11?

B: No, she isn’t. She’s 17.

• Упр. 10, с. 29. Задачи: освоение в письменной речи форм глагола to be; развитие навыков орфографически-грамотного письма.

— Обратите внимание учащихся на тот факт, что для правильной постановки вопроса необходимо сначала внимательно прочитать ответы.

Учащиеся формулируют вопросы устно, затем пишут их.

Ключи: 2 Is that an eraser? 3 Are you twelve?4 Are they pencils? 5 Are you in year seven?

Writing

• Упр. 11, с. 29. Задача: развитие умения составлять краткое резюме.

— Объясните, что такое fact file (a short text in note form giving basic information about sb/sth).

Попросите одного из учащихся прочитать образец, остальные определяют, какого рода информация содержится в тексте. Учащиеся составляют fact file о себе и обсуждают в классе.

Предполагаемый ответ:

I’m Alexander Petrov.

I’m twelve years old.

 I’m in class 5B.

My favourite

subject is History.

Подведение итогов урока

Обсудите с учащимися, что сделано за урок.

A: We practised in counting from 11 to 20, asking people about their age and introducing

ourselves.

B: Right. We also learnt the personal pronouns. We also learnt about the verb “to be”. We

learnt how to make affirmative and negative sentences, how to ask questions and how to

give short answers.

A: Right. For example, are you 12 years old?

B: No, I’m not. I’m eleven.

A: Is John 15?

B: No, he isn’t. He’s 10.

Домашнее задание: SB, упр. 11, с. 29*; WB, с. 18.

5 класс  Module 1  Урок 10

Цели

• обучающие:

— во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Школа»;

— освоить использование неопределенного артикля;

— освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом to be в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах;

— научиться приветствовать и прощаться;

• развивающие:

— развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;

— развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять диаграммы;

• воспитательные:

— воспитывать чувство гордости за свою школу, российское образование, интерес

к образованию как части культуры стран изучаемого языка.

Урок 1

Начало урока

Работе над первым разделом предшествует этап свободной беседы (речевая зарядка), который на первом уроке связан с впечатлениями о летних каникулах. В беседе актуализируется лексико-грамматический материал, изученный в начальной школе. Важно связать ответы детей с материалом 5 класса, показав их готовность к дальнейшему изучению английского языка.

Рекомендуется ознакомить учащихся со структурой учебника. Важно ознакомить учащихся с рубриками каждого модуля, опираясь на сравнение с учебником 4 класса, и принятыми формулировками заданий. Следует также напомнить о том, как работать со словарем, где четко отмечена активная лексика и (в цвете) лексика для рецептивного усвоения. Необходимо обратить внимание учащихся на справочные материалы в конце учебника. Целесообразно просмотреть вместе с учениками таблицу содержания и ознакомиться с темами и подтемами, которые им предстоит изучать, обращая внимание на те, которые вызывают особый интерес ребят.

 “How many modules are there? Look at their titles.

What do you think they will be about?

What types of texts are you going to read?

Which ones are more interesting to you?

What grammar will you be learning?” Etc.

Введение темы модуля

Попросите учащихся посмотреть на название модуля School days и подобрать к нему русский эквивалент (учеба в школе, школьные годы, школьные будни). Обсудите возможные темы данного модуля, используйте предлагаемые

картинки 1–3, чтобы спровоцировать высказывания учащихся, завязать дискуссию.

Предполагаемый ответ: The title is about our life at school. I think we will learn about schools

Module 1 School days

Поурочное планирование модулей 1—10 предназначено прежде всего для продолжающих обучение по УМК «Английский в фокусе» (учебники издательства «Просвещение» для 2—4 классов авторов Н. Быковой, Д. Дули, М. Поспеловой, В. Эванс). При использовании данного УМК для начинающих следует ориентироваться на изучение содержательного ядра модулей — уроков a, b, c и English in Use. Урок Culture Corner изучается как домашнее чтение, рубрика Across the Curriculum изучается факультативно в зависимости от уровня класса. По мере усвоения курса можно вносить в планирование необходимые изменения.

Интенсивное повторение изученных в начальной школе лексических единиц и грамматических структур в новых контекстах обеспечивает прочность их освоения в речи. Освоение грамматики на новом этапе обучения организовано на осознанном уровне — с обобщением на уровне правил. То же касается основных правил чтения.

in England. I’d like to learn about the subjects, pupils, uniforms.

Look at Module 1

Попросите учащихся посмотреть на рисунки на с. 25 и найти их в модуле.

Предполагаемые ответы: рис. 1 (с. 32)

T: What page is picture 1 from?

S1: It’s from p. 32.

T: What can you see in picture 1?

S2: Two boys, they are playing volleyball and saying good afternoon to a friend.

T: What else can you see on p. 32?

S3: More pictures like this. The same boy is saying something in all of the pictures. And these are pictures of people talking or waving to each other.

T: Look at the title of the lesson and the subtitles. What do you think this section is about?

S4: I think it is about greetings, what to say to people at different times of the day and in

different situations. Maybe this section will help us with conversation. риc. 2 (с. 27)

What page is picture 2 from? What can you see in the picture? What else can you see on

pp. 26–27? Is the school plan similar to yourschool grounds?

What notices are on your notice board right now? риc. 3 (с. 31)

What page is picture 3 from? What can you see in the picture? How are the other pictures related?

Find the page number(s) for

Просматривая модуль, вместе найдите указанные изображения, поясняя их при необходимости.

Ключи:

a school timetable (с. 26)

What is a school timetable? What information does it contain? What is your school timetable like? Do lessons start and finish at the same time?

a student fact file (с. 29)

What is a student fact file? What information does it contain?

a subject choice form (с. 30)

What is a subject choice form? Have you got something similar in your school? What subjects can you choose from?

a game (с. 27)

What is the game? What kind of games do you play with your friends/sisters/brothers?

Listen, read and talk about …

Попросите кого_нибудь из учащихся прочитать список тем, которые будут изучаться в модуле (или учитель это делает сам). Если необходимо, объясните значение незнакомых слов. Попросите учащихся просмотреть список и подумать, что они знают, чего не знают или в чем сомневаются и что, по их мнению, будет им наиболее полезно и интересно. Спросите мнение нескольких учащихся. Используйте личный выбор для повышения мотивации.

Learn how to …

Учащиеся знакомятся с теми задачами, которые им предстоит решить в ходе работы над модулем и теми умениями, которыми им предстоит

овладеть. Работу можно организовать аналогично предыдущей рубрике.

Practise …

Эта рубрика нацеливает учеников на тот грамматический и фонетический материал, которым им предстоит овладеть. Это и повторение уже известных конструкций, и новый материал.

Весь первый модуль (если это четвертый год обучения) построен на уже известном грамматическом материале, поэтому не представляет дополнительных трудностей. На знакомой учащимся теме, но с ее расширением и новым словарным наполнением отрабатываются, казалось бы, простые, но всегда представляющие большую трудность для русских учащихся модели с глаголом to be. На уроке, исходя из конкретных условий класса/группы, можно не ограничиваться перечислением тем. К каждому из пунктов можно попросить учащихся, по возможности, дать примеры:

John, Olga; Moscow, London – we write personal names and geographical names with capital letters, etc.

Write/Make …

Прочитайте и обсудите формы продуктивного письма и виды проектных работ, которым учащиеся будут обучаться в данном модуле. Обратите внимание учащихся на важность владения навыками письменной речи на английском

языке в современном мире.

Знакомство с другими компонентами УМК: рабочей тетрадью, языковым портфелем, книгой для чтения, сборником контрольных заданий и т. д.

Старайтесь придать беседе мотивационную и организационную направленность.

Домашнее задание: просмотреть содержание модуля в учебнике и рабочей тетради, выбрать наиболее интересную страницу и обосновать свой выбор.__

5 класс  четверть 2 d стр. 41

Начало урока

Обсудите значение слова «сувенир» — художественное изделие, вещь как память о посещении страны. Спросите, почему люди покупают сувениры, какие сувениры из разных стран знают учащиеся.

• Упр. 1, с. 41. Задача: формирование умения определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (ознакомительное чтение).

— Обратите внимание учащихся на заголовок и иллюстрации, обсудите, о чем предположительно будет текст. Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: I think the text is about holidays and souvenirs.

• Упр. 2, с. 41. Задача: развитие умения выбирать нужную информацию (поисковое чтение).

— Упражнение нацелено также на повторение названий стран и национальностей. Когда учащиеся закончат делать упражнение, проверьте ответы и дайте им время прочитать текст повторно, чтобы определить национальную принадлежность нарисованных сувениров. Фронтально проверьте ответы.

Ключи: 1 e, 2 d, 3 b, 4 a, 5 c.

Предполагаемый ответ: The stuffed toy is Scottish. The toy buses are English. The pin is British. The hat is Northern Irish. The mug is Welsh.

• Упр. 3, с. 41. Задача: развитие монологической речи — умения передавать содержание с опорой на текст.

Ключи: You can buy toy buses in England.

You can buy a mug (like this) in Wales.

You can buy a (tartan) scarf in Scotland.

You can buy a (Union Jack) pin in England.

You can buy a stuffed toy (like this) in Scotland.

You can buy a hat with shamrocks on it in Northern Ireland.

— Учащиеся могут добавить информацию на основе иллюстраций и фоновых знаний.

Project • Упр. 4, с. 41. Задача: развитие умения писать короткие тексты описательного характера с использованием географической карты (постер о сувенирах из России).

— Задание анализируется, учащиеся приводят свои примеры.

— Упражнение задается на дом.

Подведение итогов урока проводится по образцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 26.

5 класс 1 четверть 1 d стр. 21-22 Culture Corner: Schools in Britain

Начало урока

Организуйте беседу о школе и предметах, изучаемых в России и Англии.

Are subjects in the 5th form different in Russia and England?

Do you think schools are different?

How old are children in Russia when they start school?

How old are English children when they start school?

• Упр. 1, с. 31. Задача: формирование умения выделять основную мысль (ознакомительное чтение).

Предполагаемый ответ: The diagram is about English schools/the English educational system.

• Упр. 2, с. 31. Задача: формирование умения строить высказывание на основе описания человека, его деятельности (монологическая речь).

T: What’s her name?

S1: Fiona.

T: How old is she?

S2: 13.

T: Look at the diagram and tell me what school level she is at.

S3: Secondary School.

T: That’s right.

Ключи: His name is Bill. He’s 23 years old. He’s at University. His name is Tim. He’s 9 years old. He’s at Primary School. Her name is Betty. She’s 17 years old. She’s in Sixth Form.

Project

• Упр. 3, с. 31. Задача: развитие умения составлять схему по аналогии (продуктивное письмо).

— Предварительно обсудите все незнакомые слова, напишите их на доске. Затем обсудите различия в системах образования в Англии и России.

Предполагаемый ответ:

Russian Schools Primary School  6 —11 years old

Secondary School/High School  11 — 17 years old

University/Higher Education  17+ years old

The system in Russia is different from the English system. It doesn’t have a Sixth Form and

there are four years in Primary School and seven in Secondary School.

Домашнее задание: WB, с. 20.

5 класс 1 четверть 2 a  стр.36 I’m from ...

Начало урока

Задача: активизация изученной ранее тематической лексики, мотивирование учащихся на дальнейшую работу по теме.

На базе материала начальной школы (3—4 классы и Starter) организуется беседа: What countries do you know? What is the name of our country? What do we call people living in Russia?

(Who) What nationality lives in Britain, America, Australia, New Zealand?

Vocabulary

• Упр. 1, с. 36. a) Задачи: повторение изученных и введение новых слов по теме

«Страны и национальности».

— Прочитайте вместе названия стран и попросите учащихся найти их на карте. Учащиеся пытаются самостоятельно соотнести названия стран и национальностей, опросите 2—3 учащихся. Затем учащиеся прослушивают аудиозапись, повторяя за диктором с опорой на текст.

На этапе введения лексики не игнорируйте многократного хорового и индивидуального проговаривания новых слов, в том числе с опорой на графический образ слова (в учебнике, на карточках, на доске).

Ключи: the UK — British  the USA — American  Canada — Canadian  Australia — Australian

New Zealand — New Zealander  France — French  Japan — Japanese

b) Задачи: развитие умения делать краткое сообщение о себе; введение тематической лексики (национальности и языки) в речь.

— Прослушайте несколько ответов.

• Упр. 2, с. 36. Задача: развитие умения вести диалог расспрос.

— Обсудите с учащимися героев мультфильмов, представленных на картинках: кого они знают, кто им нравится. Попросите двух учащихся прочитать мини-диалог, данный в качестве образца. Остальные пары разыгрывают диалоги с опорой на образец и иллюстративный материал. Можно попросить учащихся

назвать других знакомых им героев фильмов и мультфильмов, написать их имена на доске и обсудить в парах национальную принадлежность героев. Проведите опрос, какой герой является наиболее популярным.

Ключи:

1 A: Where’s Batman from?  B: He’s from the USA. He’s American.

3 A: Where’s Asterix from?  B: He’s from France. He’s French.

4 A: Where’s Jude Law from?  B: He’s from the United Kingdom. He’s British.

5 A: Where’s Yu_Gi_Oh from?  B: He’s from Japan. He’s Japanese.

• Упр. 3, с. 36. Задача: освоение суффиксального способа словообразования: образование прилагательных, обозначающих национальности.

— Напишите суффиксы на доске и попросите учащихся привести примеры прилагательных с каждым суффиксом. Обратите их внимание на словарь географических названий в конце учебника, он поможет привести больше примеров.

Предполагаемый ответ:

_an: Korean, American, Mexican, African

_ish: British, Irish, Spanish

_ian: Australian, Canadian, Belgian, Russian

_er: N. Zealander, Icelander

_ese: Japanese, Chinese, Portuguese

other: French, Greek

Game

Задача: закрепление активной лексики.

Учащиеся разбиваются на команды и по очереди называют страну. Оппоненты должны назвать национальность. Побеждает команда, которая даст больше правильных ответов.

Reading

• Упр. 4, с. 37. Задача: развитие умений прогнозирования и понимания содержания

текста по заголовку и иллюстрациям.

— Попросите учащихся рассказать вам, что они знают о Человеке_пауке (его настоящее имя, имя его лучшего друга, кто его злейший враг и т. д.). Просмотрите предлагаемый список имен и попросите учащихся предположить, кто эти люди. Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи. Проверьте понимание

текста: ответы на поставленный вопрос.

Ключи: Aunt Mary is Spider_Man’s aunt.   Mary Jane is Spider_Man’s best friend.

Peter Parker is Spider_Man’s real name.       The Green Goblin is Spider_Man’s enemy.

• Упр. 5, с. 37. Задача: развитие умений найти в тексте нужную информацию (поисковое чтение).

— Просмотрите вместе с учащимися вопросы, проверьте их понимание. Учащиеся читают текст в поисках ответов, можно попросить их выписать ответы. Дайте учащимся достаточно времени на выполнение задания. Проверьте ответы.

Ключи:

1 He’s from New York City.

2 His best friend is Mary Jane.

3 He can climb walls (just like a spider).

Предполагаемый ответ (учитель оказывает помощь в пояснении слов, при необходимости дает перевод):

quiet: тихий (calm, not causing trouble)

next door: по соседству (neighbouring, not far away)

bite: кусать (sink your teeth into, use your teeth to cut sth to eat)

powers: способности (special abilities)

strong: сильный (not weak)

fast: быстрый (quick, not slow)

climb walls: взбираться по стенам (go up the sides of buildings)

enemy: враг (not a friend, opponent)

watch: наблюдать (see)

Speaking

• Упр. 6, с. 37. Задача: развитие умения передавать содержание с опорой на заметки/тезисы по содержанию текста (монологическая речь).

— Разберите с учащимися рубрику Study Skills:

как делать заметки по содержанию текста, опираясь на ключевые слова. Попросите учащихся прочитать текст и выписать ключевые слова.

Учащиеся предлагают заголовки рубрик, под которыми размещают ключевые слова. Можно записать их на доске и выбрать лучшие. Затем учащиеся в парах готовят презентацию рассказа с опорой на записи. Опросите несколько пар.

Предполагаемый ответ:

Notes

People: Peter Parker, Aunt Mary, Mary Jane, the Green Goblin

What happens: a spider bites Peter, now Peter has special powers; he is strong, fast and can climb walls

Peter: he is quiet, he hasn’t got many friends

There are four people in this story: Peter, Aunt Mary, Mary Jane and the Green Goblin. Peter is quiet. He lives with his aunt Mary in New York City. One day a spider bites him and now he has special powers. He is strong and fast. He can climb walls like a spider! His name is Spider_Man. The Green Goblin doesn’t like Peter.

Grammar

• Упр. 7, с. 37. Задача: обобщение правил употребления конструкции have got (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы).

— При объяснении дайте разнообразные примеры: I have got a car. You have got a bicycle.

He has got brown hair, etc. Попросите учащихся найти примеры в тексте (Peter hasn’t got many friends./Now he’s got special powers!), а затем составить собственные примеры с данной конструкцией о себе, своих друзьях. Задайте им вопросы, используя конструкцию, и попросите дать краткие ответы. Обратите внимание

учащихся на соответствующий раздел грамматического справочника в конце учебника.

• Упр. 8, с. 37. Задача: освоение в речи конструкции have got во всех формах.

— Убедитесь в понимании учащимися задания.

Прочитайте вместе с ними таблицу, акцентируя их внимание на вещах, принадлежащих лично Джейн (1_я колонка), Джону (3_я колонка), им вместе (лиловая рамка в центре таблицы).

Попросите двух учащихся прочитать образец.

Затем учащиеся в парах выполняют задание.

Предложите 3—4 парам разыграть мини_диалоги перед классом.

Предполагаемый ответ:

A: Has Jane got a pencil case in her school bag?

B: Yes, she has. Has John got a pencil case in his school bag?

A: Yes, he has. Has John got a notebook in his school bag?

B: Yes, he has. Has Jane got a notebook in her school bag?

A: No, she hasn’t. Has Jane got a notepad in her school bag?

B: No, she hasn’t. Has John got a notepad in his school bag?

A: Yes, he has. Has Jane got an eraser in her school bag?

B: Yes, she has. Has John got an eraser in his school bag?

A: No, he hasn’t. Has John got a pen in his school bag?

B: No, he hasn’t. Has Jane got a pen in her school bag?

A: Yes, she has. Has Jane got a sharpener in her school bag?

B: Yes, she has. Has John got a sharpener in his school bag?

A: No, he hasn’t. Has John got an atlas in his school bag?

B: No, he hasn’t. Has Jane got an atlas in her school bag?

A: Yes, she has. Has Jane got a book in her school bag?

B: Yes, she has. Has John got a book in his school bag?

A: Yes, he has. Has John got a pencil in his school bag?

B: Yes, he has. Has Jane got a pencil in her school bag?

A: Yes, she has.

• Упр. 9, с. 37. Задача: развитие умений продуктивного письма: умения писать/составлять постер о любимых киногероях.

— Объясните задание, обращая внимание на пункты плана, которому учащиеся должны следовать при описании киногероев.

Подведение итогов урока

Обсудите с учащимися, что они научились делать (выражать, описывать, читать, писать на уроке; рефлексия изученного материала и освоенных способов деятельности).

Домашнее задание: SB, упр. 9; WB, с. 23.

                              5 класс 1 четверть 2 b стр. 38 My things

Начало урока

Задачи: активизация изученной ранее тематической лексики; мотивирование учащихся на дальнейшую работу по теме.

Организуйте работу учащихся с заголовком урока и рисунками на с. 38: What things have you got? Have you got a ball? Have you got a cap? Has your friend got a hat? What has the girl in the picture got? Etc.

Vocabulary • Упр. 1, с. 38. Задачи: повторение изученных и введение новых слов по теме «Подарки на день рождения».

— Проработайте с учащимися рубрику Study Skills, обратите их внимание на интернациональные слова, которые звучат похоже в английском и родном языках, например bank-банк; jeans — джинсы. Учащиеся просматривают слова, данные на картинке, прослушивают аудиозапись и повторяют их сначала хором, затем индивидуально. Спросите у учащихся, какие слова на русском и английском языках

звучат похоже (гитара, баскетбол, камера, шарф). Обсудите значения незнакомых слов.

Reading • Упр. 2, с. 38.

а) Задача: развитие умения прогнозировать содержание текста-диалога по первым репликам.

Ключи: Tim’s got a new bike.

b) Задача: развитие умения выбирать главные факты в тексте (ознакомительное чтение).

— Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи. Обсудите ответ.

Ключи: Amy’s present is a digital camera.

c) Задача: развитие техники чтения вслух.

— Несколько пар читают диалог по ролям. При необходимости обсудите незнакомые слова.

• Упр. 3, с. 38. Задача: освоение в речи активной лексики и развитие умения предоставлять фактическую информацию.

2 Speaking

• Упр. 4, с. 38. Задача: развитие умения вести диалог-расспрос.

Предполагаемый ответ:

N: Hi, Masha!

M: Hi, Nikita! Is that your new skateboard?

N: Yes, it is.

M: Wow, it’s fantastic!

N: Thanks, Masha. Is that your new watch?

M: Yes. It’s from my mum and dad. It’s my birthday today.

N: Oh, happy birthday, Masha!

M: Thanks, Nikita! Listen to the alarm on my watch!

Grammar • Упр. 5, с. 39. Задача: обобщение и осмысление категории имени существительного в английском языке (образование формы множественного числа разными путями) в сопоставлении с русским.

— Прочитайте вместе с учащимися таблицу, напишите несколько примеров на доске, попросите учащихся дать свои примеры и запишите

их на доске. Учащиеся могут записывать примеры в тетради и сверять их с правильным вариантом на доске. Обратите внимание учащихся на соответствующий раздел грамматического справочника в конце учебника.

Ключи: 2 parties, 3 men, 4 boxes, 5 balls, 6 boys, 7 knives, 8 watches.

Pronunciation

• Упр. 6, с. 39. Задача: развитие фонематического слуха, освоение правил формирования множественного числа существительных и их произношения.

— Еще раз просмотрите правила написания и чтения окончаний множественного числа существительных. Обратите внимание учащихся на разницу в произношении (hats — beds). Учащиеся слушают аудиозапись и карандашом отмечают в таблице услышанный звук.

Ключи: отмечают в таблице услышанный звук. /s/ /z/ /iz/

hat ✓ tie ✓ fly ✓ /s/ /z/ /iz/ сat ✓glass ✓lamp ✓

Ключи:

• Упр. 7, с. 39. Задача: осмысление и обобщение категории местоимения в английском языке в сопоставлении с русским на примере указательных местоимений.

— Напишите на доске предложение, например This is a desk, указав на ближайшую парту, сравните: These are desks. That is a ... . Those are ... . (desks)

— Прочитайте вместе с учащимися таблицу.

Обратите их внимание на рисунок, попросите прочитать примеры и составить письменно соответствующие предложения с опорой на картинку. Затем проверьте их предложения.

Ключи: 3 This is a camera. 4 These are watches. 7 Those are trainers. 8 That is a skateboard.

• Упр. 8, с. 39. Задача: освоение указательных местоимений в речи.

— Учитель в паре с учеником демонстрирует выполнение задания. Затем учащиеся работают в парах в течение 3—4 минут. Попросите несколько пар представить высказывания перед классом.

Listening

• Упр. 9, с. 39. Задача: развитие умения выборочно понимать на слух необходимую

информацию.

— Прочитайте внимательно с учащимися обе колонки: имена и подарки, объясните задание.

Для проверки можно прослушать аудиозапись еще раз с паузами, что даст возможность учащимся самим проверить правильность ответов.

Ключи: 1 g, 2 e, 3 h, 4 c, 5 f.

Writing

• Упр. 10, с. 39. Задача: развитие умения писать списки (список пожеланий на день

рождения).

Подведение итогов урока Домашнее задание: SB, упр. 10, с. 39; WB, с. 24.

5 класс 1 четверть 2 с стр. 40

Начало урока

Организуйте работу с заголовком: спросите, как он соотносится с изучаемой темой. Обратите внимание учащихся на рисунки. Попросите учащихся сказать, что они коллекционируют.

• Упр. 1, с. 40. Задача: повторение лексики: числительные 1—100.

— Прослушайте аудиозапись. Учащиеся повторяют числительные хором, а затем индивидуально. Обратите внимание учащихся на суффикс _teen, учащиеся сравнивают суффиксы _teen и _ty: thirteen/thirty; 14—40; 15—50, обратите особое внимание на a hundred — two hundred, five hundred.

• Упр. 2, с. 40. Задача: развитие фонематического слуха: умения произносить и распознавать на слух числительные.

— Попросите учащихся записать в тетради услышанные числа. Для проверки прослушайте запись еще раз с паузами.

Ключи: 1 30, 2 14, 3 15, 4 60, 5 70, 6 18.

• Упр. 3, с. 40. Задачи: освоение числительных в речи; развитие умения вести диалог-расспрос.

Ключи:

A: How old are Miguel and Marta?

B: They’re sixty.

A: Where are they from?

B: They’re from Spain.

A: How old is Pedro?

B: He’s thirty.

A: Where’s he from?

B: He’s from Mexico.

Reading

• Упр. 4, с. 40. Задача: развитие умения определять тему текста по заголовку (ознакомительное чтение).

— Обратите внимание учащихся на заголовок текста и попросите прочитать его вслух. Поговорите о символе, используемом в заголовке.

Обсудите, что это за текст, откуда он взят (интернет-сайт), как заголовок и картинки текста связаны с названием урока “My сollection” и что за коллекция у Тома.

— Учащиеся читают текст в сопровождении аудиозаписи.

Ключи: Tom’s collection is a stamp collection.

• Упр. 5, с. 40. Задача: развитие умения выбирать нужную информацию (поисковое

чтение).

— Прочитайте с учащимися предложения с пропусками, спросите, какого рода информация пропущена (возраст, название страны, число и т. д.). Дайте учащимся время прочитать текст еще раз (можно в сопровождении аудиозаписи) и дополнить предложения, выписав их себе в тетрадь. Проверьте ответы.

Ключи: 1 eleven, 2 London, 3 sixty_eight.

• Упр. 6, с. 40. Задача: повторение кратких форм глаголов to be и to have (got) в устной и письменной речи.

— Одного из учащихся можно попросить выписать из текста краткие формы глаголов на доске.

Ключи: a) My name’s Tom./I’m eleven .../I’m from .../I’ve got .../I’m proud of ... .

b) 2 I’m ten years old. 3 She’s got a doll collection! 4 He’s from Spain.

• Упр. 7, с. 40. Задача: развитие умения вести диалог-расспрос.

— Попросите пару учащихся прочитать образец и поясните задание. Учащиеся работают в парах. Можно попросить 2—3 пары представить свои мини-диалоги. Обсудите, чья коллекция самая необычная.

Writing

• Упр. 8, с. 40. Задача: развитие умения писать короткий текст-описание (50—60 слов) с опорой на образец.

— Разберите задание. Обратите внимание учащихся, что текст (упр. 4) является образцом.

Повторите союз because, с помощью которого пишущий аргументирует свое мнение. Обратите внимание на словосочетания to be proud of, to be fun. Задание может быть выполнено на уроке или задано на дом.

Предполагаемый ответ: My name is Nina Safonova. I am ten years old. I am from Russia. I’ve got a great doll collection. I have twenty_five dolls from many different countries. I like dolls because they have nice clothes. I love my collection.

Подведение итогов урока проводится по образцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 25.

5 класс 1 четверть стр.35-36 Модуль 2 That’s me!

Урок 1

Начало урока

Работе над разделом предшествует этап свободной беседы (речевой зарядки), который

связан с предыдущей темой. В беседе актуализируется лексико_грамматический материал модуля 1.

Предполагаемый ответ: I’m ten/eleven/twelve years old. My favourite school subjects are Russian, History and English. There are five books and two pens in my school bag.

Введение темы модуля

Попросите учащихся посмотреть на название модуля That’s me! и подобрать его эквивалент в русском языке (это я, обо мне). Обсудите возможные аспекты темы, рассматриваемые в данном модуле.

Предполагаемый ответ: The module is about me personally. I think we are going to learn to talk

about our country, the things we like, our hobbies and interests.

Look at Module 2

Попросите учащихся посмотреть на рисунки на с. 35 и найти их в модуле. Используйте предлагаемые картинки 1—3 как основу для высказываний учащихся и мотивирующего обсуждения темы модуля.

Предполагаемый ответ: рис. 1 (с. 37)

T: What page is picture 1 from?

S1: It’s from p. 37.

T: What can you see in picture 1?

S2: Spiderman, a cartoon hero.

T: What else can you see on pp. 36—37?

S3: More cartoon and film heroes and heroines.

T: Look at the title of the unit. What do you think it is about?

S4: It’s about countries and nationalities. рис. 2 (с. 38)

What page is picture 2 from?

What can you see in the picture?

 How is it related to the title of the unit?

Can you name any of the objects?

What else can you see on pp. 38—39? рис. 3 (с. 40)

What page is picture 3 from?

What can you see in the picture?

What else can you see?

How are they related to the title of the unit and the text?

What about you?

Do you have a similar collection?

Отработайте и закрепите в речи фразу How are they related to the title, которая является одним из основных клише заданий вводных уроков ко всем модулям.

Find the page number(s) for

Просматривая модуль, вместе с учащимися найдите указанные изображения и тексты, поясняя их при необходимости. Задавайте вопросы, провоцируя высказывания учащихся.

Используйте карту мира.

Ключи:

flags (с. 36)

What is a flag?

Which flags can you see?

What is your country’s flag like?

a world map (с. 43)

How do you think the map is related to the title and the unit?

Can you find your country on the map?

Do you know the four points of the compass?

Can you name and find the six continents?

an article about UK souvenirs (с. 41)

What is a souvenir?

What does UK stand for?

Do you know any of these souvenirs?

What are the most popular souvenirs in your country?

a film review (с. 37)

What is a film review? What is this film about?

Do you think this review is positive or negative?

How can you tell? Would you like to see this film?

Listen, read and talk about

Дальнейшая работа с вводной страницей модуля идет по заданному плану. Независимо от выбора форм работы задача, решаемая на этом этапе, — нарисовать перспективы продвижения учащихся, заинтересовать их новыми аспектами темы, конкретными учебными материалами на страницах модуля (с опорой на знакомый материал). При организации мотивации к изучению нового модуля учитывайте личностные интересы и склонности учащихся.

Домашнее задание: просмотреть учебник и рабочую тетрадь, быть готовым показать наиболее заинтересовавшую страницу. По необходимости — невыполненные упражнения из WB к модулю 1.

5 класс 1 четверть Урок 13  1 с Favourite subjects

Начало урока

Обратите внимание учащихся на заголовок и рисунки. Попросите их назвать свои любимые предметы.

• Упр. 1, с. 30. Задачи: развитие умения работать с текстами разных форм; развитие умения точно понимать содержание текста (изучающее чтение).

— Попросите учащихся сначала просмотреть текст и определить его тип. Разберите подзаголовок a subject choice form — анкета для определения предметов по выбору. Обсудите, существует ли в наших школах такая форма обучения, хотели бы учащиеся иметь возможность выбора предметов. К предметам по выбору в английской школе относятся музыка, иностранные языки и т. д. Математика, литература, география — обязательные предметы. Затем дайте

время прочитать текст и продумать ответы.

Предложите учащимся в парах читать и отвечать на вопросы. Задайте дополнительно вопросы:

Who filled in this form?

What’s his name?

 What do you think that number next to his name is? Etc.

Ключи: 1 Tony Mitchell, 2 7C, 3 Merton Secondary School, 4 Art, Music.

• Упр. 2, с. 30. Задача: развитие умений поискового чтения.

— Поясните задание: учащимся предстоит исправлять фактические ошибки на основе текста.

Обсудите ответы нескольких учащихся.

Предполагаемый ответ: He’s in class 7C. He does Art and Music.

• Упр. 3, с. 30. Задача: развитие навыков орфографически грамотного письма — обобщение правила использования заглавной буквы в английском языке.

— Изучите правила в рамке. Сравните их с русским языком. Отведите время на самостоятельное письменное выполнение упражнения. Проверьте, написав правильные варианты на доске.

Ключи: 1 She’s in my Geography/geography class.

2 Their names are Claire and Steve Lennon.

3 She’s Nora and I’m Phil. We are from England.

4 The Art class is in Room D on Tuesdays and Thursdays.

Listening

• Упр. 4, с. 30. Задача: развитие умений выборочно понимать на слух необходимую информацию с опорой на иллюстрации.

— Поясните, что учащимся предстоит услышать несколько коротких диалогов, и они должны найти ответы на поставленные вопросы. Требуется внимание, так как все три варианта будут упомянуты, но правильный ответ лишь один.

Вместе прочитайте вопросы и варианты ответов.

Прослушайте первый диалог и обсудите, какой ответ правильный. При необходимости прослушайте запись повторно. Прослушайте остальные

три диалога. Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Проверьте ответы и обсудите их, при необходимости прослушав запись еще раз.

Ключи: 1 B, 2 C, 3 A, 4 A.

Writing

• Упр. 5, с. 30. Задача: формирование умения заполнять анкету.

— Учащиеся используют текст упр. 1 в качестве опоры.

Предполагаемый ответ: ASTRAKHAN SECONDARY SCHOOL №6

SUBJECT CHOICE FORM

Name: Sergei Zinovyev (13)

Class: 5C

Maths Art Drama

History Music Other

Science Geography language

English PE IT

Sergei Zinovyev is 13. He’s at Astrakhan secondary school No. 6. He’s in class 5C. He does Art, IT, Drama and other language.

Подведение итогов урока проводится по образцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 19.

5 класс 1 четверть Урок 6 Spotlight on Russia: Our Country (с. 4)

Начало урока

Рассмотрите иллюстрации на с. 4 и прочитайте заголовок текста, организуйте беседу: как звучит полное название нашей страны, что означает слово «федерация»; знают ли учащиеся, сколько и какие республики входят в ее состав; какие национальности, живущие в России, они знают; прокомментируйте подзаголовок One Country, Many Cultures.

Задача: перенос лексико_грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране.

• Работа над текстом может быть в соответствии с условиями класса организована в разных вариантах, но предпочтительнее фронтальное чтение текста вслух по абзацам или более мелким, но законченным в смысловом плане частям. Привлекайте учащихся к лингвистическим наблюдениям, используйте словари. Обратите внимание учащихся на транслитерацию русских географических названий.

• Работу с иллюстрациями страницы можно организовать в парах с последующим аргументированным высказыванием о национальной специфике (флаги, национальные костюмы, национальные жилища, географические особенности).

• Предложите учащимся выполнить речевое задание по тексту (Activities), опираясь на образец.

Домашнее задание: собрать любой материал о своем крае, республике, написать сначала резюме (fact file), а затем на его основе заметку (40—50 слов).

5 класс 1 четверть Урок 8 (с. 22) Common Verbs. Places

Начало урока

Задача: активизация в речи изученных слов и грамматических структур; мотивирование учащихся на изучение глаголов.

— Организуйте беседу на базе изученных слов и структур — по поводу реальной картины классной комнаты или по любой сюжетной картинке. По возможности включайте в беседу уже знакомые учащимся глаголы: Look! Listen!

Point! Count! В ходе беседы подведите учащихся к пониманию того, что описание не может быть полным без описания действий.

• Упр. 1, с. 22. Задача: освоение базовых глаголов.

— Учащиеся слушают аудиозапись и повторяют глаголы с опорой на картинки и слова.

— При повторном прослушивании попросите учащихся имитировать действия в процессе слушания/чтения.

— Организуйте многократное повторение глаголов в различных формах и режимах: хором, индивидуально, в парах, с опорой на картинки и написанные глаголы, с использованием элементов пантомимы.

— Можно, повторив алфавит, предложить учащимся расставить глаголы в алфавитном порядке (как они стоят в словаре).

— В случае необходимости исправляйте произношение.

Game

Задача: освоение глаголов в речи в форме вежливого императива (просьбы).

— Попросите одного из учащихся выполнить (при помощи пантомимы) названное учителем действие.

— Учащиеся играют в парах.

— Организуйте контроль хода игры.

Предполагаемый ответ: Natasha, speak, please!

Dima, count the pens, please!

Alex, read the book, please!

Maria, please, sing!

Tanya, please, write the alphabet. Etc.

• Упр. 1 (Places), с. 22. Задача: освоение предложных словосочетаний, обозначающих местонахождение.

a) Учащиеся рассматривают картинки и читают  имена детей.

— Введите вопрос Where is Tom/Laura? Ответьте: Tom’s at the gym. Laura’s at school. Учащиеся по контексту сами догадываются о значении вопроса и содержании ответов (говорится о местонахождении детей).

— С опорой на картинки введите и отработайте выражения и предложения по образцу Tom’s at the gym. Обратите особое внимание на ритм и интонацию предложения.

— Учащиеся отвечают на вопросы учителя сначала по порядку, затем произвольно.

— После фонетической отработки вопроса

Where is Tom/Laura? учащиеся работают по картинкам в парах.

— Как вариант можно предложить игру — описание картинок:

A: Picture 4.

B: Alex’s in the garden.

B: Picture 5.

A: Mary’s in the park.

— В случае необходимости исправляйте произношение.

b) Подберите по смыслу к картинкам глаголы по возможности из числа изученных, запишите

их на доске:

1 — run, climb; 2 — read, count, write; 3 — buy;

4 — work; 5 — play; 6 — eat; 7 — buy; 8 — look.

— По образцу учащиеся обращаются с просьбой/предложением к детям на картинках:

2 — Laura, read, please!

— Можно усложнить задание для работы в парах:

A: Helen’s at the museum.

B: Helen, look, please!

Домашнее задание: с. 22: глаголы и выражения: знать значение, правописание, уметь читать; WB, с. 14.

5 класс Урок 5 (с.18—19) The English alphabet (IV) Ваулина

Начало урока

Задача: мотивирование учащихся на обобщение работы по изучению английского алфавита и предмета в целом.

Начните урок с микродиалогов с учащимися на базе изученных форм приветствия и знакомства; включите в диалог изученные структуры What’s this? — It’s a window, интенсивно используя карточки с буквами и словами, а также предметные картинки и предметную наглядность при повторении букв алфавита и закреплении в речи изученной лексики.

Организуйте повторение материала на базе домашнего задания, включая песню, в объеме всего алфавита.

• Упр. 1, с. 18. Задачи: повторение алфавита; освоение графических норм при написании английских прописных и строчных букв.

a) Организуйте повторение букв алфавита, в том числе на основе таблицы. Учащиеся называют буквы по порядку в алфавите и вразбивку.

— Следуя направлениям движения руки, указанным стрелками, учащиеся прописывают буквы в тетрадях — по 3—5 букв.

— Проведите небольшой тренировочный буквенный диктант. Отработайте в сопоставлении написание букв, обычно вызывающих трудности у русских учащихся: Cc—Ss, Ee—Ii, Gg—Jj, Kk— Qq, а также предупредите характерные ошибки начинающих: Nn—Pp, Yy—Uu, Bb—Dd.

b) Попросите учащихся назвать слово, которое начинается с каждой буквы алфавита. По возможности учащиеся называют это слово по буквам.

Предполагаемый ответ: B, ball; C, cat, etc.

• Упр. 2, с. 19. Задача: повторение алфавита.

— Прочитайте задание и убедитесь в правильности его понимания — обвести лишнюю букву в группе букв, расположенных в алфавитном порядке.

— Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

— Организуйте контроль хода работы.

— Организуйте проверку во фронтальном режиме

Ключи: 1 F, 2 Q, 3 Y, 4 K, 5 F.

• Упр. 3, с. 19. Задача: развитие умения орфографически грамотного письма.

— Учащиеся работают самостоятельно, расставляя буквы в словах в нужном порядке, с опорой на материал учебника, если в этом есть необходимость.

— Организуйте контроль хода работы.

— Организуйте проверку.

Ключи: 1 lemon, 2 zebra, 3 uniform, 4 robot,5 doll, 6 apple, 7 ink, 8 queen, 9 kite, 10 ball,

11 fox, 12 hat.

Sing the Song

• Упр. 4, с. 19. Задачи: закрепление алфавита; развитие творческих способностей и способов взаимодействия учащихся.

— Учащиеся прослушивают запись (CD) и поют песню.

— Убедитесь в понимании слов, окажите необходимую помощь.

Game

Задачи: повторение изученных слов; повторение алфавита; освоение звукобуквенных соответствий в изученных словах; развитие умений орфографически грамотного письма.

— Организуйте работу с образцом, поясняя задание. Запишите образец на доске (можно другой, коллективно составленный).

— Учащиеся выполняют задание по цепочке. Учебники по возможности закрыты.

— Организуйте помощь, максимально привлекая учащихся к преодолению затруднений товарищей и исправлению ошибок.

Предполагаемый ответ:

A: uniform B: melon  С: nose, etc

• Упр. 5, с. 19.

Задачи: развитие фонематического слуха: освоение правил чтения буквы Oo и правильного произношения гласных звуков /oυ/, /ɒ/.

— Организуйте чтение слов в таблице, помогая учащимся осознать, что в разных позициях буква Oo читается по-разному: /oυ/ или /ɒ/.

Учащиеся слушают аудиозапись и повторяют.

— При необходимости исправляйте ошибки в произношении.

— Добивайтесь осознанного чтения слов.

— Попросите учащихся по возможности привести свои собственные примеры слов с буквой Oo, обозначающей звуки /oυ/, /ɒ/ (например,orange, robot, song — из предшествующих уроков учебника).

• Упр. 6, с. 19.

Задачи: развитие фонематического слуха и произносительных умений;

знакомство с английскими личными именами как элементом культуры.

— Учащиеся слушают аудиозапись и повторяют ее c опорой на текст.

— Учащиеся самостоятельно читают (в разных режимах: по цепочке, в парах, индивидуально) имена.

— При необходимости исправляйте ошибки в произношении.

— Попросите учащихся подобрать к данным личным именам аналоги русских имен (например, Rose — Роза).

• Упр. 7, с. 19.

Задачи: расширение освоения в речи форм знакомства; развитие умений чтения вслух; развитие умений диалогической речи на основе умений знакомиться.

— Организуйте класс для работы в парах.

— Прослушайте аудиозапись с опорой на текст и картинки, убедитесь в понимании реплик.

Окажите необходимую помощь.

— Учащиеся слушают аудиозапись и повторяют текст. Уделите особое внимание ритму и интонации связных высказываний.

— Учащиеся самостоятельно читают, а потом воспроизводят диалоги в парах, меняясь ролями. Поощряйте использование реальных имен, а также имен, отработанных в упр. 6.

— Организуйте контроль выполнения задания и дифференцированную помощь.

— Учащиеся представляют свои диалоги перед классом.

Домашнее задание: SB, с. 18—19: повторить алфавит; подготовиться к буквенному диктанту; WB, с. 11.

5 класс. 1 четверть. Урок 7 English in Use: Buying a souvenir

Начало урока

Обсудите с учащимися, где обычно покупают сувениры, какие деньги/валюта используются в

России, Великобритании, Европе, как мы начинаем разговор с продавцом.

• Упр. 1, с. 42. a) Задача: отработка интонационных моделей в выражениях этикетного характера.

— Обсудите значение реплик, в каких ситуациях они употребляются. Учащиеся прослушивают

аудиозапись, хором и индивидуально повторяют реплики, обращая внимание на интонационный рисунок.

b) Задача: моделирование речевой ситуации.

Ключи: Shop assistant: 1, 3, 5Customer: 2, 4, 6

• Упр. 2, с. 42. Задачи: развитие умения выбрать нужную информацию (поисковое чтение) и развитие техники чтения вслух.

Ключи: a) Marta buys two key rings.

• Упр. 3, с. 42. Задача: обучение ведению диалогов этикетного характера — развитие умений выражать пожелание, переспрашивать и т. д. при покупке в магазине.

— Проработайте схему данного диалога с учащимися, обращая внимание на тон разговора, формы запроса информации и ответов.

— Учащиеся разыгрывают диалоги с опорой на текст. Заслушайте 2—3 пары.

Ключи:

Предполагаемый ответ:

I. A: Good afternoon. How can I help you?

B: I want to buy a souvenir.

A: How about this doll?

B: That’s a good idea. How much is it?

A: It’s Ј6.

B: Can I have two, please?

A: Sure. That’s Ј12.

B: Here you are.

II. A: Good afternoon. How can I help you?

B: I want to buy a souvenir.

A: How about this umbrella?

B: That’s a good idea. How much is it?

A: It’s Ј12.

B: Can I have two, please?

A: Sure. That’s Ј24.

B: Here you are.

Pronunciation

• Упр. 4, с. 42. Задачи: отработка звуков

/_/ и /_/; освоение правил чтения буквы U

и буквосочетания o + n, m, v.

Предполагаемый ответ:

/_/: true, flute

/_/: bunch, crunch, fun

Подведение итогов урока проводится по об_

разцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 27.

Урок 8

Extensive Reading. Across the Curriculum: Geography

Начало урока

Обсудите, какие страны изучаемого языка известны учащимся. Обратитесь к заголовку English_speaking countries, проверьте понимание. Учащиеся дают варианты эквивалентов на русском языке (страны, в которых говорят по английски, англоязычные страны).

• Упр. 1, с. 43. Задача: освоение изученного лексико_грамматического материала в новых ситуациях.

— Обратите внимание учащихся на карту мира и спросите, какие континенты они знают.

a) Ключи: I can see Europe, Asia (or Eurasia), North America, South America, Africa, Australia and Antarctica.

— Обратите внимание учащихся на названия городов, прочитайте их вслух, спросите, столицами каких стран они являются. Поощряйте использование словаря географических названий в конце учебника для выяснения/проверки

правильности их произношения.

b) Ключи: Ottawa is in North America. Ottawa is the capital of Canada.

Washington DC is in North America. Washington DC is the capital of the USA.

Canberra is in Australia. Canberra is the capital of Australia.

Wellington is in New Zealand. Wellington is the capital of New Zealand.

— Можно предложить игру в группах из трех человек: два учащихся стоят напротив друг друга, третий между ними исполняет роль судьи. Судья называет столицу (Paris!), а учащиеся отвечают как можно быстрее (France!).

Победителем становится тот, кто быстрее правильно назовет страну.

• Упр. 2, с. 43. a) Задача: освоение активной лексики в речи.

Ключи:

2. A: Where’s Tom from?                            B: He’s from Australia.

A: What’s the capital of Australia?             B: Canberra.

A: What nationality is he?                         B: He’s Australian.

A (Shop assistant:

polite, semi_formal, helpful)

Greet the customer.

Offer to help.

Suggest an item and show it to B.

Tell B the price.

Use an exclamation showing agreement

(e.g. sure, of course, certainly, etc) and give B two.

Tell B the price.

B

(Customer: polite, patient)

Greeting the shop assistant. Say that you like it.

Ask how much it costs. (show approval)

Ask for two.

Pay A for the item.

3.

A: Where’s Mary from?

B: She’s from the UK.

A: What’s the capital of the UK?

B: London.

A: What nationality is she?

B: She’s English.

4. A: Where’s Bill from?

B: He’s from the USA.

A: What’s the capital of the USA?

B: Washington DC.

A: What nationality is he?

B: He’s American.

5. A: Where’s Sue from?

B: She’s from Canada.

A: What’s the capital of Canada?

B: Ottawa.

A: What nationality is she?

B: She’s Canadian.

b) Задача: развитие умения вести диалог_

расспрос.

Project

• Упр. 3, с. 43. Задача: развитие умения составлять вопросы по предложенной теме

(страны и столицы).

— Разберите задание: возьмите для примера какую_нибудь столицу и составьте вопрос для викторины.

Образец: What is the capital of the UK?

A London, B Wellington, C Athens.

— Учащиеся могут использовать картинки, материалы Интернета, свои рисунки. На следующем уроке они обмениваются своими вариантами заданий и отвечают на вопросы.

Подведение итогов урока проводится по образцу предыдущих уроков.

Домашнее задание: WB, с. 28.

Работа над страницами Progress Check 2 и Look at Module 3 организуются на одном уроке.

Задачи: организация самоконтроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над модулем.

Ключи:

1 1 basketball, 2 handbag, 3 gloves, 4 trainers, 5 watch, 6 scarf, 7 helmet, 8 bicycle,

9 cap, 10 guitar

2 1 Russian, 2 French, 3 Japanese, 4 American,5 British, 6 Canadian, 7 Australian

3 1 ninety_nine, 2 thirty_two, 3 forty_eight,4 sixty, 5 forty_three

4 1 Have, have; 2 Has, hasn’t; 3 Has, has; 4 Have, haven’t

5 1 That, 2 These, 3 This, 4 Those

6 1 children, 2 men, 3 boxes, 4 leaves, 5 watches, 6 boys, 7 parties

7 1 e, 2 c, 3 a, 4 b, 5 d