Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Конспекты / Поурочные планы по биологии 10 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Поурочные планы по биологии 10 класс

библиотека
материалов

Поурочное планирование

Биология 10 класс

Учебник: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.


Учитель: Насырова Г.М.


2016 - 2017 учебный год.


Тема урока

1

Введение (2)

Инструктаж ТБ. Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии.

2

Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой природы.

3

Раздел 1. Основы цитологии(15)

Клеточная теория.

4

Особенности химического состава клетки. Неорганические вещества клетки.

5

Органические молекулы: углеводы, жиры, липиды.

6

Органические вещества. Белки.

7

Нуклеиновые кислоты. АТФ.

8

Строение клетки: цитоплазма, ядро, клеточный центр, рибосомы.

9

Строение клетки: ЭПС, АГ, лизосомы, клеточные включения, митохондрии, пластиды, органоиды движения.



10

Особенности строения прокариотических и эукариотических клеток.

11

Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги

12



13

Изучение строения клетки


Энергетический обмен в клетке.

14

Способы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез.

15

Генетический код. Транскрипция.



16

Синтез белков в клетке.

17

Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и организме.

18

Контрольно-обобщающий урок «Основы цитологии»

19

Раздел 2) Размножение и индивидуальное развитие организмов (6)

Жизненный цикл клетки. Митоз

20

Мейоз.

21

Бесполое размножение.

22

Половое размножение. Гаметогенез.

23

Онтогенез. Эмбриональный период.

24

Постэмбриональный период.



25

Раздел 3. Основы генетики селекции . (8)

Гибридологический метод. Моногибридное скрещивание.

26

Анализирующее скрещивание. Дигибридное скрещивание.

27

Взаимодействие неаллельных генов.

28

Сцепленное наследование генов.

29

Генетика пола.

30

Виды мутаций. Причины мутаций.

31

Методы исследования генетики человека. Генетика и здоровье.

32

1. Основные методы селекции и биотехнологии.

33

Повторение тем «Основы генетики»

«Основы Селекции и биотехнологии»

34

Контрольно-обобщающий урок по курсу

Урок № 1.

Тема: Краткая история развития биологии. Методы исследования в биолог

Инструктаж по ТБ

Дата: 2.09.2016

Тип урока: объяснение нового материала.

Цели: 1) Сформировать понятие о целях, задачах предмета биологии в 10 классе, выяснить уровни организации живого.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность, прививать бережное отношение к окружающей среде.

3) Развивать умение актуализировать ранее изученные знания.


  1. Орг. момент.

  • Учебники, тетради.

  • Правила техники безопасности.

  • Дежурство.

  1. Объяснение нового материала.

Биология – наука о живых организмах. Общая биология изучает общие закономерности живого.

Значение биологии – беседа.

  • Медицина

  • Синтез биологически активных веществ.

  • Создание сортов растений и пород животных.

  • Сельское хозяйство.

  • Рациональное использование природных ресурсов.

Перспективы развития биологии.

Беседа о многообразии живого.

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.

Развитие биологии


  1. Применение знаний.


Беседа по вопросам на стр. 8.

Выводы.


4. Домашнее задание : §1.








Урок № 2. Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой природы.

Дата: 8.09.2016.

Цели: Изучить основные свойства живых организмов, научить характеризовать каждое свойство.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность, прививать бережное отношение к окружающей среде.

3) Развивать умение актуализировать ранее изученные знания, делать выводы, обобщать эмпирические факты.


1.Орг. момент.

2.Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:

  • Что изучает биология?

  • Применение биологических знаний.

  • История развития биологии

  • Методы исследования биологии

  • Гипотезы, теории.

Физкультминутка.

3.Объяснение нового материала.

Чем живое отличается от неживого – беседа.

  • Особенности химического состава

  • Метаболизм – обмен веществ.

Ассимиляция – диссимиляция.

Синтез – распад.

Пластический – энергетический.

  • Клеточное строение

  • Репродукция – воспроизводство себе подобных.

  • Наследственность.

  • Изменчивость.

  • Рост и развитие: онтогенез и филогенез.

  • Раздражимость.

  • Дискретность.

  • Авторегуляция.

  • Ритмичность.

  • Энергозависимость .


Что такое жизнь – беседа.

А)Уровни организации живого:

  • Молекулярный, клеточный, тканевый.

  • Органный, организменный, видовой.

  • Биогеоценозный, биосферный.

б) В чем необходимость выделения уровней организации живого?

В) Критерии выделения уровней.


  1. Применение знаний .

Выполнение заданий на стр. 15.

Перечислить общие свойства живых систем.

Выводы по уроку.

  1. Домашнее задание. П. 1.2, прочитать, новые термины выучить наизусть.






вУрок № 3. Клеточная теория.

Дата: .09.2016


Цели: 1) Изучить основные положения клеточной теории. 2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать бережное отношение к окружающей среде, прививать аккуратность, самостоятельность.

3) Развивать умение анализировать, обобщать ранее изученные знания.


  1. Орг.момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по изученным вопросам.

Вспоминаем основные термины изученных тем.


  • Особенности химического состава

  • Метаболизм – обмен веществ.

  • Клеточное строение

  • Репродукция – воспроизводство себе подобных.

  • Наследственность.

  • Изменчивость.

  • Рост и развитие: онтогенез и филогенез.

  • Раздражимость.

  • Дискретность.

  • Авторегуляция.

  • Ритмичность.

  • Энергозависимость .


  1. Объяснение нового материала.


Р. Гук – открытие клетки.

Р. Броун – ядро.

М. Шлейден - растительное ядро.

Т. Шванн – 1839 клеточная теория.

В. Вирхов.

Основные положения клеточной теории и их расшифровка.

  1. Клетка – структурно-функциональная единица и единица развития живых организмов.

  2. Мембранное строение.

  3. Ядро – главная часть клетки

  4. Клетки размножаются делением

  5. Растительные и животные организмы имеют единое происхождение.

Особенности химического состава клетки.

Макроэлементы, микроэлементы


  1. Применение знаний.

Повторение основных положений клеточной теории.


Для каких организмов понятие клетка и понятие организм совпадают? – беседа.

Опорные точки урока.

  1. Домашняя работа: § 5,6 - прочитать, запомнить основные положение теории.









Урок № 4. Особенности химического состава клетки.

Неорганические вещества клетки.

Дата:

Цели: 1) Изучить неорганические вещества клетки, их функции и значение.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Неорганические вещества.


I. Орг. момент.


Беседа по вопросам:

Открытие клетки.

Основные положения клеточной теории.

Особенности химического состава клетки.

Макроэлементы, микроэлементы


II. Повторение пройденного материала.

III. Объяснение нового материала.

Химическая организация клетки.

  1. Макроэлементы.

  2. Биоэлементы

  3. Микроэлементы.

Неорганические вещества.


Вода. Самое удивительное вещество на Земле.

Роль воды:

  • Растворитель.

  • Приток веществ.

  • Удаление веществ.

  • Гидролиз.

  • Теплоизолятор.

Минеральные соли.

  • Буферность.

  • Роль в строении организма.


IV.Применение знаний.

Беседа: Какие различия по химическому составу органических и неорганических веществ.

Какова была бы жизнь без воды.

Роль минеральных солей.

Выводы.


V.Домашнее задание: § 7, 8 ( § 3.1, стр. 85).





Урок № 5. Органические молекулы: углеводы, жиры, липиды.


Дата: 22.09.2014

Цели: 1) Изучить органические вещества клетки.

Роль органических веществ в клетке.


2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

  • Какие химические элементы входят в состав клетки?

  • Значение воды для клетки.

  • Значение минеральных солей.

  • Роль отдельных химических элементов.


  1. Объяснение нового материала.

Актуализация знаний 6 класса.

Углеводы, классификация.

Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды.

Глюкоза.

Фруктоза.

Крахмал.

Целлюлоза.

Функции углеводов:

  • энергетическая

  • запас воды

  • запас пит. веществ.

  • Скелет растительной клетки.

Жиры. Липиды.

Строение: глицерин и высшие карбоновые кислоты.

Гликолипиды. Фософолипиды.

В клетке: плазматическая мембрана.

Свойства – гидрофобны.

Функции:

  • Источник воды.

  • Источник энергии.

  • Гормоны.

  • Терморегуляция

  • Уменьшение плотности тела у водных животных.


  1. Применение знаний.


Вопросы для повторения:

  • В каких клетках и тканях наиболее велико количество жиров.

  • Биологическое значение липидов

  • Опишите химический состав жиров.


5. домашнее задание § 8,9, прочитать, записи в тетрадях.




Урок № 6. Органические вещества. Белки.

Дата: 5.10.2016

Цели: 1) Изучить строение и функции белков. 2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: д.ф. Белки, Т схема строения белка.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:


  • Органические вещества.

  • Жиры.

  • Углеводы.

  • Липиды


3. Объяснение нового материала.

Белки- 50% сухой массы.

Первичная структура белка – 20 волшебных аминокислот, пептидные связи.

Вторичная структура

Третичная структура.

Четвертичная структура.

Свойства белка.

Функции белков.

  • строительная

  • каталитическая

  • двигательная

  • транспортная

  • защитная

  • энергетическая.

Роль ферментов

Принцип работы ферментов.


4.Применение знаний.


Выполнение заданий на стр. 46.

Выполнение работы на стр 46.


  1. Домашняя работа: § 11.

















Урок № 7. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки


Дата: 12.10.2016

Цели: 1)Изучить строение и функции ДНК и РНК, универсального источника энергии АТФ, выяснить роль биологических катализаторов.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.


Оборудование: Т ДНК.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

Строение белков.

Свойства белка.

Функции белков.

  • строительная

  • каталитическая

  • двигательная

  • транспортная

  • защитная

  • энергетическая.


  1. Объяснение нового материала.

Строение ДНК и РНК.

Правило Чаргаффа.

Принцип комплементарности

Строение молекулы АТФ

Нуклеотид :

3 остатка фосфорной кислоты

Сахар рибоза

Азотистое основание аденин

Значение АТФ

Ферменты: белковая природа.

Классификация ферментов, роль ферментов.


  1. Применение знаний:


Беседа по вопросам § 12.

Выполнение заданий из ЕГЭ


Выводы.


  1. Домашнее задание: § 12,13

Урок № 7. АТФ и другие органические соединения клетки.


Дата: 19.10.2016

Цели: 1)Изучить строение и функции универсального источника энергии АТФ, выяснить роль биологических катализаторов.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.


Оборудование: Т ДНК.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

Строение белков.

Свойства белка.

Функции белков.

  • строительная

  • каталитическая

  • двигательная

  • транспортная

  • защитная

  • энергетическая.


  1. Объяснение нового материала.

Строение молекулы АТФ

Нуклеотид :

3 остатка фосфорной кислоты

Сахар рибоза

Азотистое основание аденин

Значение АТФ

Ферменты: белковая природа.

Классификация ферментов, роль ферментов.


  1. Применение знаний:


Беседа по вопросам § 12.

Выводы.


  1. Домашнее задание: § 12.

Урок № 8. Строение клетки: цитоплазма, ядро, клеточный центр, рибосомы.


Дата: 19.10.2016


Цели: 1)Продолжить формирование знаний о структурной организации клетки, о строении и функциях органоидов и плазматической мембраны.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.



Оборудование: д.ф. Клетка и ее органоиды., Схема строения клетки

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.



Фронтальный опрос:

Строение молекулы АТФ

Ферменты: белковая природа.

Строение нуклеиновых кислот.


  1. Объяснение нового материала.

Плазматическая мембрана

Цитоплазма

  • Органоиды клетки: рибосо­мы

  • клеточный центр


Строение и функции ядра.

4. Применение знаний.



Заполнить таблицу «Строение и функции клеточных структур».


Просмотр д.ф. «Строение клетки.



5. Домашнее задание: таблица, стр. 148 – 152.


Урок № 9. Строение клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы, клеточные включения, митохондрии, пластиды, органоиды движении.


Дата: 27.10.2016


Цели: 1)Продолжить формирование знаний о структурной организации клетки, о строении и функциях органоидов

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.



Оборудование: д.ф. Клетка и ее органоиды., Схема строения клетки

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

  • Плазматическая мембрана

  • Цитоплазма

  • Органоиды клетки: рибосо­мы

  • клеточный центр


Строение и функции ядра.

3.Объяснение нового материала.

ЭПС ( гладкая, шероховатая)

Аппарат Гольджи,

Лизосомы

Клеточные включения.

Эндоплазматическая сеть участвует в био­синтезе белка и создает в клетке структурную упорядоченность. Ее каналы и цистерны свя­заны между собой и выполняют транспортную функцию.

В аппарате Гольджи эпителиальных клеток кишечника накапливаются капли жира, клеток печени — желчные пигменты. В аппарате Голь­джи накапливаются ядовитые вещества, напри­мер алкалоиды.

  • Лизосомы - органоиды, содержащие множе­ство ферментов, ускоряющих реакции рас­щепления сложных органических веществ до более простых.

  • Митохондрии — «силовые станции» клетки. Особенности их строения и функции.

  • Пластиды - органоиды, содержащиеся в растительных клетках (лейкопласты, хромо­пласты, хлоропласты), их функции. Особен­ности строения хлоропластов, роль хлоро­филла и хлоропластов в фотосинтезе.

Число митохондрий в клетках зависит от активности клеток. Так, в клетках грудной мыш­цы летающих птиц их значительно больше, чем у нелетающих птиц. В молодых клетках митохон­дрий значительно больше, чем в старых.

Хромопласты в клетках листа в фото­синтезе играют вспомогательную роль — они поглощают свет с другой длиной волны, чем хлорофилл, энергия которого используется в процессе фотосинтеза.

4. Применение знаний.

Заполнить таблицу «Строение и функции клеточных структур».


Работа с презентац. «Строение клетки.



5. Домашнее задание: таблица, составить по тексту учебника.

Урок № 10.

Дата:


Цели: 1) Изучить строение и функции прокариотической клетки.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Общий обзор изученного.

Проверочная работа по таблице.

  1. Объяснение нового материала.


Клетка

hello_html_m5e9c267d.gifhello_html_m34ce6b4e.gif

Прокариотическая Эукариотическая.


Цианеи. Бактерии.

Происхождение бактерий.

Строение бактериальной клетки – с использованием таблицы.

Формы бактериальных клеток. Зарисовать их:

  • Кокки

  • Бациллы

  • Вибрионы

  • Спириллы.

Размножение.

Значение спорообразования.


  1. Применение знаний.


Сравнить строение растительной клетки и строение клетки цианеи.

Повторить основные моменты строения клетки прокариот.


  1. Домашнее задание: § 16, прочитать.








Урок № 12. Изучение строения клетки

Лабораторная работа


Дата: 17.11.2016


Цели: 1)Продолжить формирование знаний о структурной организации клетки, о строении и функциях органоидов цитоплазмы

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: д.ф. Клетка и ее органоиды., лабораторное оборудование, микропрепараты.


1.Орг. момент.

2.Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

  • Митохондрии Особенности их строения и функции.

  • Пластиды

  • Лизосомы

  • Эндоплазматическая сеть: гладкая и шеро­ховатая.

  • Рибосомы, их роль в биосинтезе белка.

  • Аппарат Гольджи.

  • Клеточный центр.

  • Вакуоли, их функции в растительных и жи­вотных клетках.


  1. Объяснение нового материала.

Лабораторная работа.

«Строение клетки»

Цели:

  1. Изучить особенности строения клетки, рассмотреть, видимые органоиды.

  2. Изучить особенности строение растительной клетки

  3. Изучить особенности строения животной клетки

Использовать готовые микропрепараты.

Изучить срезы свежеприготовленные растительной клетки ( лист герани).

Зарисовать, описать работу.



Д.З. – знать строение клетки.





























Урок № 17.

Нуклеиновые кислоты.

Дата: 30.11.09.

Цели: 1) Изучить строение и функции ДНК, историю её открытия. 2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.



  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

  • Строение жиров.

  • Классификация жиров.

  • Значение жиров.


  1. Объяснение нового материала.

Значение нуклеиновых кислот.

История открытия.

ДНК – полимер, его мономеры – нуклеотиды:


  • Азотистое основание ( аденин, гуанин, цитозин, тимин)

  • Дезоксирибоза

  • Остаток фосфорной кислоты.


Принцип комплиментарности.

Т-А, А- Т, Г-Ц, Ц-Г.

Спираль – гистоны, суперспираль – хромосомы.

Функции ДНК.

Триплет .

Ген.

Передача из поколения в поколение.

Матрица для синтеза белка.


  1. Применение знаний.


На основе известной цепи ДНК построить, другую, комплиментарную ей.


Выводы.

  1. Домашнее задание: стр. 106-109, прочитать.



















Урок № 14. Генетический код. Транскрипция.

Дата: 30.11.2015

Цели: 1) Изучить понятие генетический код, выяснить его биологический смысл.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Генетический код.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:


  • Типы питания

  • Фотосинтез

  • Хемосинтез


  1. Объяснение нового материала.


Генетический код.

1аминокислота – 1 триплет.

Свойства генетического кода.

1)43 = 64, 20 аминокислот, избыточность кода, повышение надежности.


2) Специфичность.

3) Универсальность.


Работа с генетическим кодом.

Сравнить генетический код ДНК и и-РНК.


  1. Применение знаний.


Выполнить задание.

Написать произвольную нить ДНК.

Написать транскрипцию и-РНК.

Какие аминокислоты здесь зашифрованы.


  1. Домашнее задание: § 26, повторить, готовиться к проверочной работе.
















Урок № 16.

Синтез белков в клетке

Дата: 10.12.2015

Цели: 1) Изучить процесс синтеза белка, выяснить его биологический смысл.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Генетический код, Биосинтез белка.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Проверочная работа:

  • Написать нить ДНК.

  • Написать транскрипцию её фрагмента на и-РНК.

  • Написать аминокислоты, которые здесь зашифрованы.

Объяснение нового материала.

  • Анаболизм – пластический обмен.

  • Пластический обмен, его значение в обеспе­чении клетки строительным материалом, органическими веществами и ферментами.

  • Ферментативный характер реакций пласти­ческого обмена.

  • Молекулы АТФ — источник энергии для ре­акций пластического обмена.

  • Матричный характер некоторых реакций пластического обмена: синтеза молекул ДНК, и - РНК, белка.

  • Ген — матрица для синтеза молекул белка. Ге­нетический код, его триплетность и универ­сальность.

  • Биосинтез белка — пример пластического обмена, происходящего в клетках всех орга­низмов в течение всей их жизни.

  • Синтез и-РНК на ДНК в ядре — транскрипция, матричный, ферментативный характер этой реакции.

  • Перемещение и-РНК из ядра к рибосоме, на­низывание рибосомы на и-РНК, расположе­ние в ней двух триплетов и-РНК.

  • Взаимодействие аминокислоты с АТФ и т-РНК, роль ферментов в этом процессе.

  • Транспорт аминокислот к рибосоме, взаимо­действие по принципу комплиментарности триплета т-РНК с триплетом и-РНК.

  • Присоединение триплетов двух т-РНК к двум триплетам и-РНК, образование пептидных связей между рядом расположенными ами­нокислотами, присоединенными к т-РНК.

  • Передвижение рибосомы по и-РНК, после­довательное присоединение к ее триплетам триплетов т-РНК с аминокислотами, обра­зование между аминокислотами пептидных связей, считывание информации с и-РНК до ее конца, отрыв полипептидной цепи от ри­босомы.

4. Применение знаний.

  • Опишите структуры клетки, которые принимают уча­стие в биосинтезе белка.

  • Ряд реакций синтеза веществ в клетке проис­ходит на структурах других молекул — на ма­трицах. Опишите характер реакций синтеза ДНК, и-РНК в клетке.

  • В хромосомах клеток расположены гены. Что такое ген? Каковы его функции в клетке?

  • Матрицей для синтеза белка служит и-РНК. Что такое генетический код? Почему для определе­ния последовательности соединения аминокис­лот в молекуле белка необходима матрица?

Беседа по вопросам.

  1. Каковы особенности пластического обмена и его значение?

  2. Какие структуры клетки принимают участие в синтезе белка?

  3. Какие условия необходимы для того, чтобы в клетке происходил пластический обмен?

  4. Какова роль генов и генетического кода в пластическом обмене?

  5. Каковы особенности матричных реакций в клетке? Протекают ли подобные реакции в неживой природе?

  6. Что такое ген? генетический код? Что озна­чает выражение: код триплетен? код универ­сален?

  7. Какое значение имеет открытие генетическо­го кода?


5. Домашнее задание § 26, уметь выполнять задания.




Урок № 17. Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и организме.

Дата: 15.12.2015

1)Сформировать знания о регуляции транскрипции и трансляции в клетке и организме, о роли ферментов

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Генетический код, Биосинтез белка.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Выполнение заданий по генетическому коду.


Фронтальный опрос:

1. Как информация с ДНК переписывается на и-РНК? Почему этот тип реакций относят к матричным?

2. Какие части и органоиды клетки участвуют в биосинтезе белка? Какова их роль в этом процессе?

3. Как осуществляется доставка аминокислот к рибосоме?

4. Как происходит сборка полипептидной нити из аминокислот на рибосоме?

5. Какие процессы биосинтеза белка относят к трансляции? к транскрипции?

6. В каких реакциях биосинтеза белка прин­цип комплементарности играет важнейшую роль?

7. Какую роль в биосинтезе белка играют фер­менты? АТФ? ядро? рибосомы? ЭПС?

8. Почему биосинтез белка в каждой клетке про­исходит в течение всей ее жизни?


3. Объяснение нового материала.

Оперон и репрессор

Промотор

Механизм регуляции синтеза белка у прокариот.

Механизм регуляции синтеза белка у эукариот.

4.Применение знаний


Повторение вопросов по теме «Цитология»

Выполнение заданий - подготовка к проверочной работе. (ЕГЭ)


5.Д.З – повторить главу, готовиться к контрольной раблоте.

Урок № 13. Энергетический обмен в клетке.

Дата: 16.11.2015


Цели: 1)Сформировать знания о клеточном метаболизме (энергетическом обмене), о роли ферментов и АТФ в обмене ве­ществ, о подготовительном и бескислородном этапах энергетического обмена, об особенно­стях энергетического обмена в клетках аэробов и анаэробов.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Генетический код, Биосинтез белка.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

1. Как информация с ДНК переписывается на и-РНК? Почему этот тип реакций относят к матричным?

2. Какие части и органоиды клетки участвуют в биосинтезе белка? Какова их роль в этом процессе?

3. Как осуществляется доставка аминокислот к рибосоме?

4. Как происходит сборка полипептидной нити из аминокислот на рибосоме?

5. Какие процессы биосинтеза белка относят к трансляции? к транскрипции?

6. В каких реакциях биосинтеза белка прин­цип комплиментарности играет важнейшую роль?

7. Какую роль в биосинтезе белка играют фер­менты? АТФ? ядро? рибосомы? ЭПС?

8. Почему биосинтез белка в каждой клетке про­исходит в течение всей ее жизни?


3. Объяснение нового материала.

  • Клетка — структурная и функциональная еди­ница живого.

  • Метаболизм — совокупность всех химических реакций в клетке, его значение.

  • Пластический и энергетический обмен — ре­акции метаболизма, их взаимосвязь.

  • Ферментативный характер реакций обмена, участие в нем разнообразных ферментов.

  • Использование и запасание энергии в моле­кулах АТФ в процессе обмена веществ.

  • Подготовительная стадия энергетического обмена.

  • Бескислородная стадия энергетического об­мена.

  • Особенности энергетического обмена в клет­ках аэробов и анаэробов. Брожение.

  • Стадии энергетического обмена в клетках аэробов.

  • Особенности кислородной стадии энергети­ческого обмена.

  • Локализация ферментов на кристах мито­хондрий, ускорение ими окислительно-вос­становительных реакций, сопровождаемых преобразованием ПВК и синтезом АТФ.

  • Энергетическая ценность реакций кислород­ного расщепления и гликолиза.

  • Митохондрии — «силовые станции» клетки. АТФ — универсальный источник энергии для организма.

Дополнительная информация.

Большая часть молекул АТФ синтезируется за счет энергии протонов Н* и электронов, источником которых служат атомы водорода. Ис­точником атомов водорода являются молекулы органических веществ, при расщеплении кото­рых освобождаются атомы водорода. В качестве органических веществ используются глюкоза и другие вещества.

В клетке протоны и электроны от одной реакции к другой переносятся особыми моле­кулами — коферментами. Например, кофермент А — переносчик ацетильных групп, НАД* и НАДФ* — переносчики атомов водорода и элек­тронов. Участвующие в реакциях коферменты практически не изменяются, поэтому использу­ются многократно.


4. Применение знаний.

Характеристика стадий энергетического обмена

Название стадии

Подготовительная,

Бескислородная

Органоиды и части клетки, в которых про­текают реакции

Происходя­щие в клетке процессы.




5.Домашняя работа: § 21, прочитать.

Урок № 14. Способы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез.

Дата: 23.11.2015

Цели: 1)Сформировать знания процессах, происходящих в световую и темновую фазу фотосинтеза. Выяснить особенности хемосинтеза.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, научно- материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Фотосинтез.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:


Пластический и энергетический обмен — ре­акции метаболизма, их взаимосвязь.


Ферментативный характер реакций обмена, участие в нем разнообразных ферментов.


Подготовительная стадия энергетического обмена.


Бескислородная стадия энергетического об­мена.

Особенности энергетического обмена в клет­ках аэробов и анаэробов. Брожение.


Стадии энергетического обмена в клетках аэробов.

Особенности кислородной стадии энергети­ческого обмена.


Энергетическая ценность реакций кислород­ного расщепления и гликолиза.


  1. Объяснение нового материала.

Фотосинтез.

Световая фаза.

Темновая фаза.

Хемосинтез.

Хемосинтезирующие бактерии.



  1. Применение знаний.


Сравнение дыхания и фотосинтеза.


Сравнение темновой и световой фазы фотосинтеза.


  1. Д.З. § 23.




Урок № 24. Эукариотическая клетка.

Дата: 17. 12.09



Урок № 25. Цитоплазма.

Дата: 19. 12.09

Цели: 1)Продолжить формирование знаний о структурной организации клетки, о строении и функциях органоидов цитоплазмы: митохон­дрий, пластид, лизосом, аппарата Гольджи, клеточного центра, вакуолей.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: д.ф. Клетка и ее органоиды., Схема строения клетки

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Проверка таблицы.

Беседа о строении изученных органоидов.

Просмотр. Д.ф. Клетка и ее органоиды.


3. Объяснение нового материала.


  • Митохондрии — «силовые станции» клетки. Особенности их строения и функции.

  • Пластиды - органоиды, содержащиеся в растительных клетках (лейкопласты, хромо­пласты, хлоропласты), их функции. Особен­ности строения хлоропластов, роль хлоро­филла и хлоропластов в фотосинтезе.

  • Лизосомы - органоиды, содержащие множе­ство ферментов, ускоряющих реакции рас­щепления сложных органических веществ до более простых.

  • Эндоплазматическая сеть: гладкая и шеро­ховатая. Участие ЭПС в синтезе различных органических веществ.


Аппарат Гольджи. Его роль в накоплении про­дуктов жизнедеятельности клетки, транспор­те веществ, образовании лизосом и др.

  • Клеточный центр. Особенности строения, участие в делении клетки.

  • Вакуоли, их функции в растительных и жи­вотных клетках.


4. Применение знаний.



Продолжить заполнять таблицу «Строение и функции клеточных структур».




5. Домашнее задание: таблица, стр. 148 – 152.



Урок № 26.

Ядро.

Дата: 21.12.09

Цели: 1) сформировать знания о строении и функциях ядра, о хромосомах как главных его структурах, об особенностях строе­ния хромосом в неделящейся клетке и в период деления.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Работа с выполненной таблицей. Проверка.


3. Объяснение нового материала.

1. Ядро — главная часть клеток грибов, расте­ний, животных, человека.

2. Особенности строения ядра неделящейся клетки.

3. Хромосомы — главные компоненты ядра. Химический состав, строение и функции в период деления и между делениями клетки.

4. Парность хромосом, наличие двух гомологич­ных хромосом в соматических и одной хро­мосомы из каждой пары в половых клетках.

5. Постоянство числа, формы и размера хромо­сом в клетках каждого вида — видовой при­знак.


4. Применение знаний.


1. Найдите клеточное ядро в учебнике на рис. Опишите его строение. В какой период жизни изображена клетка на рисунке?

2. Ядро отграничено от цитоплазмы оболочкой. Каково ее строение? Каким образом проис-

ходит обмен веществ между ядром и цито­плазмой?

3. Опиши­те строение хромосом. Какова роль хромосом в клетке? Чем различаются хромосомы в де­лящейся и неделящейся клетках?

4. Число хромосом в соматических (клетках тела) и половых клетках различно. В каких клетках хромосомы парные? Как называют парные хромосомы?.

5. Каждая хромосома состоит из одной молеку­лы ДНК и соединена с белками. Какова роль ДНК в клетке?

Дополнительная информация

Каждая хромосома состоит из нуклеопротеидной нити, содержащей молекулы ДНК и белка. Эта нить спирализована. Длина молекулы ДНК у бактерии кишечной палочки около 1 мм, а у высших организмов она достигает несколь­ких сантиметров.

Ядрышко в ядре — непостоянная структура: в начале деления клетки оно исчезает, а в конце деления формируется снова. В ядрышке содер­жится много РНК, они являются предшествен­никами рибосом. Основная функция ядрышка — формирование и сборка рибосом.




5. Домашнее задание: § 5.2.2., термины, прочитать.









Урок № 19. Жизненный цикл клетки. Митоз.


Дата: 26.12.2015


Цели: 1) Сформировать знания о митозе как способе раз­множения соматических клеток, об интерфазе и происходящих в ней процессах при подго­товке клетки к делению, о механизме митоза, обеспечивающем равномерное распределение генетической информации между дочерними клетками.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: таблица Митоз, микроскоп, микропрепарат «Митоз в корешках лука»

  1. Орг. момент

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

  • Каково строение ядра в период между деле­ниями клетки? Какое строение имеют хромо­сомы в этот период жизни клетки?

  • Каков химический состав хромосом? Какие хромосомы называют гомологичными?

  • Чем набор хромосом в соматических клетках человека отличается от набора хромосом в гаметах?

  • Каким образом длинная нить ДНК, соединен­ная с белками, приобретает вид компактных хромосом в клетках?

  • Какое значение имеет постоянство числа, фор­мы и размера хромосом для особей вида?

  • В каком веществе в хромосомах зашифрова­на наследственная информация о признаках организма?

3. Объяснение нового материала.

  • Размножение клеток — их деление путем ми­тоза и мейоза.

  • Жизненный цикл клетки: интерфаза и ми­тоз.

  • Интерфаза — период подготовки клетки к де­лению (удвоение молекул ДНК, образование двух хроматид в каждой хромосоме, синтез молекул РНК и белка).

  • Митоз, его фазы, последовательные этапы деления клетки.

  • Значение митоза (образование из одной мате­ринской клетки двух дочерних с таким же на­бором хромосом, как в материнской клетке; равномерное распределение генетической информации).

4. Применение знаний.

  • Ответьте на вопросы: что такое жизненный цикл клет­ки? Интерфаза? Какие процессы протекают в клетке в интерфазе

  • Объясните, в какой период жизни клетки хромосомы свер­нуты в спираль; деспирализованы. В каком состоянии хромосомы наиболее активны?

  • Объясните, почему интерфазу считают ак­тивным периодом в жизни клетки. Какое значение имеют деспирализация хромосом в интерфазе; спирализация хромосом в про­цессе митоза?

  • Рассмотрите микропрепарат кончика корешка лука найдите клетки в период интерфазы и разных фаз митоза, сравните их с изображением в учеб­нике и опишите их.

  • Заполните таблицу:

Период

Процессы, происходящие в клетке

Интерфаза

Митоз:

профаза

метафаза

анафаза

телофаза


5. Домашнее задание: § 28,29, прочитать, запомнить.


Урок № 20. Мейоз.


Дата: 18.01.2016

Цели: 1)Сформировать знания о мейозе как особом способе деления клеток, о механизме образования клеток с гаплоидным набором хро­мосом, об обмене генетической информацией между гомологичными хромосомами.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность

3) Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации,

Оборудование: т. Мейоз.

  1. Орг.момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

  • Фазы митоза

  • Биологический смысл митоза

  • Жизненный цикл клетки

Объяснение нового материала.

Мейоз — особый способ деления клетки.

  • Первое деление мейоза, происходящие в про­фазу процессы конъюгации и обмена генети­ческой информацией между гомологичными хромосомами.

  • Особенности метафазы и анафазы первого деления мейоза.

  • деления мейоза с митозом.

  • Сходство и различия мейоза и митоза.

  • Сущность и значение мейоза.

  • Половые железы у животных, процесс обра­зования в них мужских и женских гамет.

  • Развитие сперматозоидов и яйцеклеток у мле­копитающих.

  • Органы полового размножения у растений.

  • Формирование сперматозоидов и яйцеклеток у растений.

  1. Применение знаний.

Заполнение таблицы:

Признаки для сравнения

Митоз

Мейоз

Клетки, образующиеся

в результате деления

Число делений

Фазы

Число интерфаз

Особенности конъюгации

и кроссинговера

Набор хромосом

в дочерних клетках

Число клеток, образующихся

в результате деления


Сравнить развитие сперматозоидов и яйцеклеток.



5. Домашнее задание: § 30, прочитать.

Урок № 28. Особенности строения растительной клетки.

Дата: 28.12.09.

Цели: 1) Изучить особенности строения растительной клетки.

2)Прививать аккуратность, самостоятельность, формировать научно-материалистическое мировоззрение.

3)Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации, умение логически мыслить, память.

Оборудование: схема строения растительной клетки.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

  • Какие процессы происходят в клетке в пери­од митоза?

  • Какие процессы происходят в клетке в пери­од интерфазы?

  • В чем состоит значение интерфазы в жизни клетки? Митоза?

  • Почему деление клеток рассматривают как основной процесс роста организмов?

  • Почему в интерфазе хромосомы не видны в световой микроскоп? Укажите их особен­ности в этот период. О чем это свидетель­ствует?

  • Объясните, почему в процессе митоза, не­смотря на образование двух клеток из одной, число хромосом не уменьшается, почему в клетках тела организма число хромосом по­стоянно.

Дополнительная информация

Ученые определили суточный ритм мито­зов. В отличие от периода покоя в интенсивно работающем органе или организме число деля­щихся клеток невелико. Это связано с количе­ством определенных гормонов. Например, при возбуждении или болевом раздражении под действием адреналина число делящихся клеток увеличивается.

Амитоз и эндомитоз - разновидности ми­тоза. Амитоз — прямое деление ядра без образо­вания веретена деления, когда хромосомы рас­пределяются неравномерно между дочерними клетками. В результате амитоза размножаются клетки при переломах костей, заживлении ран, при необходимости быстрого восстановления тканей. Эндомитоз — удвоение хромосом без их последующего распределения между дочерними клетками, что ведет к появлению полиплоид-


  1. Объяснение нового материала.

Общность клеточного строения.

Прочность клеточной стенки.

Наличие пластид:

  • Хлоропласты

  • Хромопласты.

  • Лейкопласты.

Развитая система вакуолей.

Тургор клетки

Пристеночное расположение ядра.

Особенности физиологии. Повторение фотосинтеза.

Деление клетки без участия клеточного центра.


  1. Применение знаний:

Зачет по терминам.

5. Домашнее задание: § 5.4., прочитать.










Урок № 29.

Клеточная теория.

Дата: 16.01.10.

Цели: 1) Изучить основные положения клеточной теории. 2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать бережное отношение к окружающей среде, прививать аккуратность, самостоятельность.

3) Развивать умение анализировать, обобщать ранее изученные знания.


  1. Орг.момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по изученным вопросам.

Вспоминаем основные термины изученных тем.


Особенности строения растительной клетки.

  1. Объяснение нового материала.


Р. Гук – открытие клетки.

Р. Броун – ядро.

М. Шлейден - растительное ядро.

Т. Шванн – 1839 клеточная теория.

В. Вирхов.

Основные положения клеточной теории и их расшифровка.

  1. Клетка – структурно-функциональная единица и единица развития живых организмов.

  2. Мембранное строение.

  3. Ядро – главная часть клетки

  4. Клетки размножаются делением

  5. Растительные и животные организмы имеют единое происхождение.


  1. Применение знаний.

Повторение основных положений клеточной теории.


Для каких организмов понятие клетка и понятие организм совпадают? – беседа.

Опорные точки урока.

  1. Домашняя работа: § 5.5, прочитать, запомнить основные положение теории.



















Урок № 11. Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги.


Дата: 9.11.2016


Цели: 1) Изучить особенности строения и жизнедеятельности вирусов, как неклеточных форм жизни.

2) Формировать научно – материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.


3) Развивать умение анализировать, обобщать ранее изученные знания.

Оборудование: таблица: вирусы.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Самостоятельная работа

А1. Главным структурным компонентом ядра клетки являются

1)хромосомы; 2)рибосомы; 3)митохондрии; 4)хлоропласты

А2. В растительных клетках, в отличие от животных, происходит

  1. хемосинтез; 2)биосинтез белка; 3)фотосинтез; 4)синтез липидов

А3. Собственную ДНК имеет

  1. комплекс Гольджи; 2)лизосома; 3)эндоплазматическая сеть; 4)митохондрия

А4. Мембранная система канальцев, пронизывающая всю клетку

  1. хлоропласты; 2)лизосомы; 3)митохондрии; 4)эндоплазматическая сеть

А5. Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет:

  1. хлоропластов 2)вакуолей 3)клеточной стенки 4)митохондрий

А6. Лизосомы формируются на:

  1. каналах гладкой ЭПС

  2. каналах шероховатой ЭПС

  3. цистернах аппаратах Гольджи

  4. внутренней поверхности плазмалеммы

А7. Постоянную структурную основу биологических мембран составляют:

  1. белки

  2. углеводы

  3. нуклеиновые кислоты

  4. фосфолипиды

А8. Примером активного транспорта веществ через клеточные мембраны является:

  1. диффузия

  2. осмос

  3. натрий-калиевый насос

  4. фагоцитоз

А9. Основная функция лизосом:

  1. синтез белков

  2. расщепление органических веществ в клетке

  3. избирательный транспорт веществ

  4. хранение наследственной информации

А10. К пластидам не относятся:

  1. хлоропласты

  2. хромопласты

  3. хромосомы

  4. лейкопласты

Уровень В

В1. Закончите следующие фразы:

А) Синтез запасов АТФ клетки происходит в_______________

Б) фотосинтез осуществляется в_______________

В) Биосинтез белка происходит на ______________

Г) Избирательный транспорт веществ осуществляет__________

В2. Установите соответствие между органоиды клетки и их функциями.

ФУНКЦИИ ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ

А) Имеет двумембранную оболочку с порами 1) Ядро

Б) Хранит наследственную информацию и участвует в ее передаче 2) Митохондрии

В) Содержит ядрышко, в котором собираются рибосомы

Г) Содержат множество ферментов, участвующих в синтезе АТФ

Д) Отвечает за синтез АТФ

Е) Содержи кариоплазму

А

Б

В

Г

Д

Е








3. Объяснение нового материала.

  • Вирусы — неклеточные формы жизни, внутриклеточные паразиты. Особенности хими­ческого строения.

  • Механизм проникновения вирусов в клетку хозяина. Заболевания, вызываемые вируса­ми, бактериями и некоторыми грибами, их профилактика, меры борьбы с ними.

  • Использование бактерий и грибов в промыш­ленности, их роль в круговороте веществ в природе.


Срав­ните строение клеток прокариот и эукариот, сделайте вывод об уровне организации этих организмов. Заполните табл. 6, поставив знак «+» или «—» в зависимости от того, есть ли

этот органоид у данной группы организмов или он отсутствует.


4. Применение знаний.

Опиши­те строение вируса и бактериофага, жизнен­ного цикла бактериофага.

Беседа по вопросам:

1. На основе каких признаков организмы делят на прокариоты, эукариоты, автотрофы и гетеротрофы?

2. Почему прокариотические организмы счита­ют наиболее древними и просто организованными?

3. Что представляет собой вирус? Каковы его строение и химический состав?

4. Почему вирусы относят к паразитическим организмам?

5. Почему бактерии и цианобактерии нельзя отнести к растениям? животным? грибам?

6. Чем отличается вирус по строению от клеток растений, животных, грибов и бактерий?

7. Почему с проникновением вируса в клетку хо­зяина перестраивается в клетке обмен веществ и она начинает воспроизводить вирусы?

Дополнительная информация

  • Для прокариот характерны все основные жизненные процессы, хотя у них отсутствуют многие органоиды, отделенные от цитоплаз­мы мембраной (митохондрии, хлоропласты, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы и, главное, отграниченное от ци­топлазмы ядро). У прокариот ДНК имеет вид свернутой в кольцо молекулы.

  • Определенные фаги поражают лишь определенные виды бактерий. Они проника­ют в клетку и переключают ее обмен на синтез ферментов, белков и нуклеиновых кислот фага. Через 10 мин после проникновения фага в бак­терию в ней обнаруживаются частицы фага, через 20 мин — от 100 до 200 фагов, т.е. число фагов возрастает в 100—200 раз. Затем оболочка бактерии разрывается и фаги готовы к зараже­нию новых бактерий. Жизненный цикл фага длится 20 мин.


5. Домашнее задание: § 19


Урок № 31. Повторение. Урок - смотр знаний.

Дата: 23.01.10

Цели: 1) Повторение, обоб­щение и систематизация знаний по теме «Основы цитологии»

2)разви­тие умений анализировать, выделять главное.

3) воспитание чувства коллек­тивизма, совершенствование навы­ков работы в группах.

Оборудование: материалы для проведения конкурсов, оборудова­ние и реактивы для проведения эк­спериментов, листки с сетками кроссвордов.

Подготовительная работа

1. Учащиеся класса делятся на две команды, выбирают капита­нов. Каждый ученик имеет нагруд­ный знак, совпадающий с номе­ром на экране учета деятельнос­ти учащихся.

2. Каждая команда составляет кроссворд для соперников.

3. Для оценки работы учащихся формируется жюри, в состав кото­рого входят представители админи­страции и учащиеся 11-х классов (всего 5 человек).

Жюри регистрирует как команд­ные, так и личные результаты. По­беждает команда, набравшая наибольшее число баллов. Учащи­еся получают оценки в зависимос­ти от количества набранных баллов при проведении конкурсов.

Ход урока

Разминка

(Максимальная оценка 15 баллов)

Команда 1

1. Вирус бактерий — ... (бакте­риофаг).

2. Бесцветные пластиды — ... (лейкопласты).

3. Процесс поглощения клеткой крупных молекул органических веществ и даже целых клеток — ... (фагоцитоз).

4. Органоид, содержащий в сво­ем составе центриоли, — ... (кле­точный центр).

5. Самое распространенное ве­щество клетки — ... (вода).

6. Органоид клетки, представля­ющий систему трубочек, выполняю­щий функцию «склада готовой про­дукции», — (комплекс Гольджи).

7. Органоид, в котором образу­ется и накапливается энергия, — ... (митохондрия

8. Катаболизм (назвать синони­мы) — это ... (диссимиляция, энергетический обмен).

9. Фермент (объяснить термин) — это ... (биологический катализа­тор).

10. Мономерами белков являют­ся ... (аминокислоты).

11. Химическая связь, соединя­ющая остатки фосфорной кислоты в молекуле АТФ, обладает свой­ством ... (макроэргичность).

12. Внутреннее вязкое полужид­кое содержимое клетки — ... (ци­топлазма).

13. Многоклеточные организмы-фототрофы — ... (растения).

14. Синтез белка на рибосомах — это... (трансляция).

15. Роберт Гук открыл клеточ­ное строение растительной ткани в ... (1651 году.

Команда 2

1. Одноклеточные организмы без клеточного ядра — ... (прокарио­ты).

2. Пластиды зеленые — ... (хло-ропласты).

3. Процесс захвата и поглоще­ния клеткой жидкости с раство­ренными в ней веществами — ... (пиноцитоз).

4. Органоид, служащий местом сборки белков, — ... (рибосома).

5. Органическое вещество, ос­новное вещество клетки — ... (бе­лок).

6. Органоид растительной клет­ки, представляющий собой пузырек, заполненный соком, — ... (вакуоль).

7. Органоид, принимающий уча­стие во внутриклеточном перевари­вании пищевых частиц, — ... (лизосома). ___________.

8. Анаболизм (назвать синони­мы) — это ... (ассимиляция, плас­тический обмен).

9. Ген (объяснить термин) — это ... (участок молекулы ДНК).

10. Мономером крахмала явля­ется ... (глюкоза.).

II. Химическая связь, соединя­ющая мономеры белковой цепи, — ... (пептидная).

12. Составная часть ядра (может быть одна или несколько) — ... (яд­рышко).

13. Организмы-гетеротрофы — (животные, грибы, бактерии).

14. Несколько рибосом, объеди­ненных и-РНК, — это ... (полисома).

15. Д.И. Ивановский открыл ... (вирусы), в ... (1892) году.

Третий - лишний

(Максимальная оценка 6 баллов)

Командам предлагаются соеди­нения, явления, понятия и т.д. Два из них объединены по определен­ному признаку, а третье является лишним. Найти лишнее слово и от­вет аргументировать.

Команда 1

1. Аминокислота, глюкоза, пова­ренная соль. (Поваренная соль — неорганическое вещество.)

2. ДНК, РНК, АТФ. (АТФ - ак­кумулятор энергии.)

3. Транскрипция, трансляция, гликолиз. (Гликолиз — процесс окисления глюкозы.)

Команда 2

1. Крахмал, целлюлоза, каталаза. (Каталаза — белок, фермент.)

2. Аденин, тимин, хлорофилл. (Хлорофилл - пигмент зеленого цвета.)

3. Редупликация, фотолиз, фо­тосинтез. (Редупликация — удвое­ние молекулы ДНК.)

Заполнение таблиц

(Максимальная оценка 5 баллов)

'Каждая команда выделяет по одному человеку; им выдаются листки с таблицами.

(1 - Е; 2 - Б; 3 - В; 4 - Ж; 5 - Д; 6 - А; 7 - Г; 8 - В.)


ТАБЛИЦА 1. Этапы энергетического обмена

Этапы энергетического обмена

Характерные изменения веществ

Биологическое значение

Подготовительный




Бескислородный




Кислородный




Установите соответствие между цифрами и буквами

(Максимальная оценка 7 баллов)

Команда 1

1. Регулирует водный баланс — ...

2. Непосредственно участвует в синтезе белка — ...

3. Является дыхательным цент­ром клетки ...

4. Придают привлекательный для насекомых вид лепесткам цветков ...

5. Состоит из двух перпендику­лярно расположенных цилиндров...

6. Выполняют функцию резерву­аров в растительных клетках ...

7. Имеют перетяжки и плечи ...

8. Образует нити веретена деле­ния ...

А — клеточный центр.

Б — хромосома.

В — вакуоли.

Г — клеточная мембрана.

Д — рибосома. Е — митохондрия. Ж — хромопласты.


Команда 2

1. Органоид, на мембранах ко­торого происходит синтез белков ...

2. Имеет граны и тилакоиды ...

3. Содержит внутри кариоплазму ...

4. Состоит из ДНК и белка ...

5. Обладает способностью к от­делению мелких пузырьков ...

6. Осуществляет самоперевари­вание клетки в условиях нехватки питательных веществ ...

7. Компонент клетки, в котором находятся органоиды ...

8. Встречается только у эукариот ...

А — лизосома.

Б — хлоропласт.

В — ядро.

Г — цитоплазма.

Д — комплекс Гольджи.

Е — эндоплазматическая сеть.

Ж — хромосома.

7. Выберите организмы -прокариоты

(Максимальная оценка 3 балла)

Команда 1

1. Столбнячная палочка.

2. Пеницилл.

3. Трутовик.

4. Спирогира.

5. Холерный вибрион.

6. Ягель.

7. Стрептококк.

8. Вирус гепатита.

9. Диатомовые водоросли.

10. Амеба.



Команда 2

1. Дрожжи.

2. Вирус бешенства.

3. Онковирус.

4. Хлорелла.




5. Кисломолочные бактерии.

6. Железобактерии.

7. Бацилла.

8. Инфузория туфелька.

9. Ламинария.

10. Лишайник.

ТАБЛИЦА 2. Характеристика процесса фотосинтеза

Фазы фотосинтеза

Необходимые условия

Исходные вещества

Источник энергии

Конечные продукты

Биологическое значение

Световая

свет, хлорофилл, тепло

Н2О, ферменты, АДФ, фосфорная кислота

световая энергия

АТФ, О2, водород

образование кислорода

Темновая

энергия АТФ, минеральные вещества

СО2, АТФ, Н

химическая энергия (АТФ)

глюкоза

образование органических веществ

Конкурс капитанов

(Максимальная оценка 10 баллов)

Капитаны получают карандаши и чистые листы бумаги.

Задание: изобразить наибольшее число органоидов клетки и подпи­сать их.

Ваше мнение

(Максимальная оценка 5 баллов)

Команда 1

Многие процессы жизнедеятель­ности в клетке сопровождаются расходованием энергии. Почему молекулы АТФ считают универсаль­ным энергетическим веществом — единственным источником энергии в клетке?

Команда 2

Клетка непрерывно изменяется в процессе жизнедеятельности. Ка­ким образом она сохраняет свою форму и химический состав?

Подведение итогов

Оценивается деятельность уча­щихся, команд. Награждается ко­манда-победительница.


3. Домашнее задание: повторение раздела, подготовка к контрольной работе.

Урок № 18. Контрольно- обобщающий урок по теме «Цитология»


Дата: 21.12.2015


Цели: 1) Осуществить контроль усвоения знаний по разделу.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность

3) Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации,


Оборудование: тексты контрольных работ каждому ученику.

  1. Орг. момент.

  2. Ход работы.

Тестовые задания


3. Домашнее задание. Повторить ранее изученное.



Вариант 1

1. Кто сформулировал клеточную теорию в 1838 г.

1)Шванн. 2) Дарвин. 3) М. Шлейден.


2. Какие структурные элементы характерны для всех клеток?


1) Рибосомы. 2) Митохондрии. 3) Пластиды 4) Комплекс Гольджи.

5) Клеточный центр.

3. Каково строение липидного слоя мембраны клетки ?

1) Мономолекулярный. 2) Бимолекулярный. 3) Прерван белковыми порами.


4. Из каких химических компонентов состо­ит стенка растительной клетки?

1 Из белков. 2) Из углеводов. 3)Из липидов


5. Как называется тонкий внешний покров клетки и некоторых органоидов, состоя­щий из молекул липидов и белков?

1) Мембрана. 3) Эктодерма.

2) Оболочка. 4) Гликокаликс.

6. Как называется полужидкое вещество, за­полняющее всю клетку, в котором распо­ложены органоиды и ядро?

1) Кариоплазма. 3) Плазма.

2) Цитоплазма. 4) Целлюлоза.

7. Какой органоид связывает клетку в еди­ное целое, осуществляет транспорт ве­ществ, участвует в синтезе белков?

1) Наружная клеточная мембрана.

2) Комплекс Гольджи.

3) Эндоплазматическая сеть.

8. Что расположено на наружной поверхно­сти мембран эндоплазматической сети ?

1) Вакуоли. 3) Лизосомы.

2) Рибосомы


9. Какие функции выполняет комплекс Гольджи?

1) Синтез белка.

2) Накопление веществ.

3) Сокращение мышечных волокон.

4) Синтез рибосом.

10. Лизосомы имеют следующее строение:

1) Это мембранные пузырьки, содержащие полисахариды.

2) Это мембранные пузырьки, содержащие гидролитические ферменты.

3) Это мембранные пузырьки, содержащие гликоген.

11. Как называются внутренние структуры митохондрий ?

1) Граны. 3)Кристы.

2) Матрикс.

12. Благодаря какой функции митохондрии получили название дыхательного центра клетки ?

1) Синтеза АТФ. 3) Расщепления АТФ.

2) Окисления органических веществ до СО2 и Н2О.


13. В какой части митохондрий происходит окисление органических веществ?

1) В кристах. 2) В матриксе.

14. Что расположено на внутренней мембране митохондрий ?

1) Молекулы ДНК. 3) Рибосомы.

2) Ферменты.

15. Какое строение имеют пластиды?

1) Это тельце, ограниченное мембраной.

2) Это тельце, ограниченное двумя мембра­нами.

3) Это внутренняя мембрана, образующая выросты.


16. В какой части хлоропластов находятся молекулы ДНК?

1) На наружной

2) В гранах. 3) В строме.


17. Какие пластиды имеют зеленый цвет ?

1) Лейкопласты. 2) Хромопласты.

3) Хлоропласты.


18. Какие из пластид выполняют функцию накопления запасного крахмала?

1) Лейкопласты. 3) Хлоропласты.

2) Хромопласты.

19. Где образуются предшественники рибосом ?

1) В ядрышке. 3) В лизосомах.

2) В митохондриях

20. Как называются органоиды движения?

1) Реснички.

2) Микротрубочки. 3) Жгутики.

21. В каком органоиде происходит фото­синтез ?

1) В хлоропластах. 3) В хроматине.

2) В лейкопластах

22. Какие органоиды имеют одномембранное строение?

1) Митохондрии. 6) Рибосомы.

2) Лизосомы. 7) Комплекс Гольджи

3) Пластиды. 8) Жгутик.

23. Какие структурные элементы образуют ядро?

1) Хромосомы. 4) Ядерная оболочка.

2) Нуклеоплазма.

3) Хроматин.

24. Какие функции выполняет ядрышко?

1) Синтез иРНК.

2) Образование предшественников рибосом.

3) Синтез рРНК.

25. С появлением какой структуры ядро обо­собилось от цитоплазмы'?

1) Нуклеоплазмы.

2) Хромосом. 3) Ядерной мембраны.

Урок № 21. Бесполое размножение.

Дата: 1.02.2016

Цели: 1) Изучить биологическое значение и особенности бесполого размножения.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность

3) Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации,

Оборудование: т. Вегетативное размножение растений.


  1. Орг.момент.

  2. Повторение пройденного материала

Стадии мейоза.

Сравнение митоза и мейоза.


3.Объяснение нового материала.

1. Размножение — признак живого, его сущ­ность и значение.

2. Процесс редупликации молекулы ДНК — основа размножения клеток, передачи на­следственной информации от клетки к клет­ке, от родителей к потомству.

3. Способы размножения: бесполое и половое. Особенности бесполого размножения.

4.Способы бесполого размножения

  • Спорами

  • Деление пополам

  • Регенерация

  • Вегетативное размножение растений.

  • Почкование.

5. Значение бесполого размножения для сель­ского хозяйства.


4. Применение знаний.

1. Объясните, почему организм считают целостной, откры­той и устойчивой системой.

2. Размножение — важный признак живых орга­низмов. Обоснуйте это утверждение. Каково значение размножения для существования видов, жизни на Земле?

3. Объясните, в чем состоит сущность размно­жения.

4.Как проис­ходит редупликация (самоудвоение) молекул ДНК? Какое значение имеет этот процесс для размножения организмов?

5. В природе широко распространено бесполое размножение. Укажите особенности бесполо­го размножения. Какие способы бесполого размножения вам известны?

6. Какие спосо­бы бесполого размножения характерны для изображенных на рисунке организмов? Как размножаются инфузория-туфелька, мхи, па­поротники, репчатый лук, картофель? Объ­ясните, почему вегетативное размножение широко используют в сельском хозяйстве.


Дополнительная информация

  • При бесполом размножении дочерний ор­ганизм сохраняет такую же комбинацию генов в клетках, которая характерна для родительского организма. В настоящее время применяют но­вые методы вегетативного размножения. Клетки растений переносят на специально созданные питательные среды, где они продолжают жить и размножаться. Выращенные таким образом растения более устойчивы к неблагоприятным условиям окружающей среды и инфекциям.

  • При бесполом размножении образуется один или несколько потомков, которые часто остаются связанными с родительским организмом до тех пор, пока не достигнут больших размеров.

  • При бесполом размножении образуется большее количество потомков, чем при половом размножении. При половом размножении, выживаемость потом­ства ниже (так как половые клетки, зародыши, молодое потомство гибнут в первые дни и не­дели жизни).

5. Домашнее задание: § 31, прочитать.


2. Назовите стадии развития половых клеток у животных.

Какие процессы происходят в половых желе­зах животных на стадии размножения? роста? созревания? формирования гамет?

3. В какой период развития половых клеток происходит мейоз?

4. Сравните процессы развития мужских и жен­ских гамет у млекопитающих животных и сделайте вывод.

5. Сравните развитие гамет у покрытосеменных растений и млекопитающих животных и сде­лайте вывод.

Дополнительная информация

Обособление первичных половых клеток от соматических у многих животных осущест­вляется, как правило, на ранних стадиях эм­брионального развития. Клетки оказываются в половой железе, образуя зачаток, состоящий из первичных половых и соматических клеток. В половой железе различают три зоны, соответ­ствующие периодам размножения первичных половых клеток, роста (увеличение размера и подготовка к мейозу), созревания (мейоз).

Яйцеклетка представляет собой гигантскую неподвижную клетку, по размерам крупнее спер­матозоидов. Большие размеры яйцеклетки зави­сят от массы желтка — питательного вещества. Период роста яйцеклеток продолжительнее, чем период роста сперматозоидов. В период роста яйцеклетка увеличивается в размерах в сотни, а у некоторых видов и в тысячи раз.

нескольких жгутиков. У цветковых растений мужские гаметы — спермин — неподвижны и пе­редвигаются к яйцеклетке благодаря росту пыль­цевой трубки. У животных гаметы формируются в половых железах, а у растений — в специаль­ных образованиях (гаметангиях). В пыльниках образуются пыльцевые зерна, в каждом из кото­рых имеется два спермия и вегетативное ядро. Яйцеклетка расположена в зародышевом мешке, содержащем восемь гаплоидных клеток.





Урок № 22. Половое размножение. Гаметогенез.


Дата:8.02.2016


Цели: 1)Сформировать знания о половом раз­множении организмов; его особенностях и о зна­чении для эволюции, об особенностях строения мужских и женских половых клеток, их роль в размножении.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность

3) Развивать умение применять ранее изученные знания в новой ситуации,

Оборудование: т. Мейоз.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Фронтальный опрос:

Типы бесполого размножения

Значение бесполого размножения.

3. Объяснение нового материала.

  • Половое размножение, его особенности и значение.

  • Гаметы — специализированные клетки, уча­ствующие в половом размножении.

  • Особенности строения гамет у млекопитаю­щих.

  • Раздельнополые и обоеполые организмы.

  • Передача генетической информации от ро­дителей потомству.

Признаки для сравнения

Яйце­клетка

Спермато­зоид

Размеры

Форма Подвижность

Запас питательных веществ

4. Применение знаний.

Обсуждение вопросов:

  1. В половом размножении организмов уча­ствуют половые клетки. Укажите, где об­разуются половые клетки у цветковых рас­тений.

  2. Найдите описание половых кле­ток. Выявите черты сход­ства и различия мужских и женских гамет.

  3. Срав­ните половые клетки разных организмов и сделайте выводы. Сравните мужские и жен­ские гаметы каждого организма и назовите их различия. Чем сперматозоид отличается от соматической клетки животного?

4. Почему половое размножение по сравне­нию с бесполым с эволюционной точки зрения организмов считают более прогрес­сивным?

Признаки для сравнения

Развитие яйце­клеток

Развитие спермато­зоидов

Стадия размножения Стадия роста Стадия созревания Стадия формирования Количество половых клеток


5. Домашнее задание: § 32, прочитать, знать материал.


Урок № 23. Онтогенез. Эмбриональный период


Дата: 15.02.2016


Цели: 1)Изучить стадию эмбрионального развития организмов.

2) Осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: т. Индивидуальное развитие организмов.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

1. Каковы особенности полового размножения организмов по сравнению с бесполым?

2. Какое значение имеет половое размножение организмов?

3. Назовите особенности строения половых клеток, их отличия от соматических. Каковы функции гамет?

4. чем сперматозоиды отличаются от яйцекле­ток; половые клетки млекопитающих от гамет птиц?

5. Почему половое размножение по сравне­нию с бесполым с эволюционной точки зрения организмов считают более прогрес­сивным?

6. Объясните, почему половое размножение наиболее широко распространено у более высокоорганизованных растений; у большин­ства животных.


  1. Объяснение нового материала.

Онтогенез

hello_html_m709029e9.gifhello_html_50107f8a.gif


Эмбриональное развитие Постэмбриональное развитие.

Развитие современной эмбриологии.

  • К.Бер.

  • Ковалевский. Мечников.

  • Мюллер, Геккель.

  • Северцов.

Дробление.

Зигота → бластула.

Бластомеры. Бластоцель.

Дифференциация клеток.

Гаструляция.

Типы гаструляции - с использованием таблицы.

Зародышевые листки:

  • Эктодерма

  • Энтодерма

  • Мезодерма.


4. Применение знаний.


Термины на стр. 226.

Заполнение таблицы.

Зародышевый листок

Органы, образующиеся из зародышевого листка

Эктодерма Энтодерма Мезодерма



5. Домашнее задание: § 35, 36, прочитать, заполнить таблицу.

Урок № 37.

Эмбриогенез.

Дата: 6.02.10

Цели: 1)Изучить стадии эмбрионального развития организмов.

2) Осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: т. Индивидуальное развитие организмов.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

  • Что такое онтогенез?

  • Укажите фазы индивидуального развития на примере пшеницы.

  • Какой период развития животных называют эмбриональным? постэмбриональным?

  • В какой период развития организм человека наиболее подвержен воздействию неблаго­приятных факторов окружающей среды?

  • О чем свидетельствует сходство зародыша человека с рыбами (млекопитающими) на определенных этапах развития? В чем про­является это сходство?

  • Как и почему необходимо бороться с нарко­манией? алкоголизмом?


Проверка таблицы.


  1. Объяснение нового материала.


Органогенез.

Гомология зародышевых листков.

Эмбриональная индукция.

Органогенез.

Дополнительная информация

Эмбриональный период включает стадию дробления, которая завершается образованием бластулы; стадию гаструляции, когда происхо­дит дифференцировка клеток; стадию нейруляции, когда закладывается нервная система; ста­дию органогенеза, в которую начинают форми­роваться основные системы органов: нервная, пищеварительная и кровеносная.

У зародыша человека стадия нейруляции проходит в течение третьей недели, когда дли­на зародыша составляет всего 2 мм и он поч­ти неотличим от зародыша лягушки. К концу третьей недели зародыш человека вступает в стадию органогенеза. У него закладываются нервная, пищеварительная и кровеносные си­стемы, начинает пульсировать сердце, которое имеет форму трубки. В этот период зародыш очень чувствителен к принимаемым матерью лекарствам и ее болезням. Принятие в этот период беременными женщинами снотворного препарата талидомида в 60-е годы XX в. оста­навливало развитие конечностей у зародыша, нарушало развитие сердца, органов слуха и зрения, головного мозга. К тяжелым наруше­ниям развития плода в этот период приводит употребление алкоголя, наркотиков. К трем ме­сяцам зародыш менее подвержен воздействиям неблагоприятных факторов, хотя длина его и составляет всего 30 мм.

В развитии зародыша позвоночных жи­вотных большую роль играет индукция, кото­рая проявляется во взаимном влиянии тканей зародыша. Например, зачаток хорды влияет на место закладки нервной трубки.


  1. Применение знаний.


Опорные точки.

Термины на стр. 226 - 227.


5. Домашнее задание: § 7.2, прочитать.









Урок № 24.

Постэмбриональный период.


Дата:


Цели: 1) Изучить постэмбриональное развитие организмов.

2) Осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: карточки.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа:

  • Рисунок у доски.

  • Письменное задание.

  • Дробление

  • Гаструляция.

  • Органогенез, дифференциация.

Терминологический диктант.

  1. Объяснение нового материала.


Постэмбриональное развитие.

hello_html_7de7803e.gifhello_html_m548ed246.gif


С неполным превращением с полным превращением.

Метаморфоз.

Асцидии.

Земноводные.

Насекомые.

Значение метаморфоза.

  • Расселение вида.

  • Интенсивность конкуренции.

Этапы:

    • Рост.

    • Развитие.

    • Половая зрелость.


Периоды:

  • Дорепродуктивный.

  • Репродуктивный.

  • Пострепродуктивный.



  1. Применение знаний.

Термины

Работа с карточками.

Беседа: биологическое значение метаморфоза.

Выводы.


5. Домашнее задание: § 37, прочитать.








Урок № 39. Биогенетический закон.

Дата: 13.02.10

Цели: 1) Изучить сущность биогенетического закона, его значение для биологической науки.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: т. Эмбриональное развитие позвоночных.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по изученным вопросам.

Терминологический диктант.


  • Онтогенез.

  • Гаструляция

  • Дробление

  • Эмбриональный период.

  • Зародышевые листки

  • Органогенез

  • Эмбриональная индукция.

  1. Объяснение нового материала.


К. Бер. Эмбриональная дивергенция.

Сравнение зародышей позвоночных

Какие изменения происходят, какие стадии схожи, какие различны.

Ф. Мюллер, Э Геккель.

Биогенетический закон.

Опорные точки.

  • Зародыши проявляют сходство.

  • На разных этапах эмбрионального развития возможно появление новых признаков.

  • Перестройка, надстройка, полная замена признака.


  1. применение знаний.

Беседа по вопросам:

  • на каких стадиях развития зародыша сильнее оказывают внешнее влияние.

  • Почему у зародышей появляются признаки далеких предков.


Выводы.


  1. Домашнее задание: § 7. 4, прочитать.
















Урок № 40. Развитие организмов и окружающая среда

Дата: 15.02.10

Цели: 1) Изучить влияние окружающей среды на организм человека и другие живые орагинзмы.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: т. Эмбриональное развитие позвоночных.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Вопросы для повторения:

  • Примеры сходства черт строения у позвоночных.

  • Что такое эмбриональная дивергенция.

  • Почему у эмбрионов возникают признаки характерные признакам далеких предков.

  • Биогенетический закон.


  1. Объяснение нового материала.


Организм и среда.

Факторы внешней среды:

  • Алкоголь

  • Наркотики

  • Курение

  • Лекарственные препараты.


Гомеостаз.

Стресс - мобилизация сил организма.


  1. Применение знаний.


Задания:

  • Вспомнить строение организма человека и особенности его развития.

  • Эмбриональная индукция.


5. Домашнее задание: Стр. 238 – 243, прочитать.




















Урок № 41. Развитие организмов и окружающая среда.

Дата: 20.02.10

Цели: 1) Изучить влияние окружающей среды на организм человека и другие живые организмы.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: т. Эмбриональное развитие позвоночных.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:

Факторы внешней среды:

  • Алкоголь

  • Наркотики

  • Курение

  • Лекарственные препараты.


Гомеостаз.

Стресс - мобилизация сил организма.


Сообщения учащихся.


3. Объяснение нового материала.

Стресс. Стрессовая ситуация.

Регенерация: репаративная, физиологическая.

Регенерация растений и животных.


4. Применение знаний.


Опорные точки – стр. 246.

Вопросы для повторения – стр. 246.

Термины на стр. 247.


Выводы.


5. Домашнее задание: § 7.5, прочитать.






















Урок № 42. Обобщение.

Дата: 21.02.10

Цели: 1) Обобщить и систематизировать знания по теме.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


Оборудование: т. Эмбриональное развитие позвоночных.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


  • Работа с терминами.

  • Биогенетический закон.

  • Филогенез

  • Эмбриональная индукция.

  • Эмбриональная дивергенция.

  • Регенерация

  • Онтогенез

  • Гомеостаз

  • Эмбриональное развитие

  • Стресс

  • Постэмбриональное развитие.


  1. Объяснение нового материала.


Общий обзор главы.

Проблемные области.

Прикладные аспекты

Задание на стр. 249.


Беседа по вопросам :

Физиологическая регенерация.

Репаративная регенерация.

Сообщения учащихся по теме: Развитие организмов и окружающая среда.


4. Домашнее задание: повторить главу.


Урок № 25. Гибридологический метод. Моногибридное скрещивание.


Дата: 16.02.2015


Цели: 1) Изучить основные методы генетики и законы Менделя при моногибридном скрещивании.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.



  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


  • Постэмбриональное развитие


  1. Объяснение нового материала.

Основные понятия генетики:

  • Наследственность

  • Ген.

  • Локус гена.

  • Гомологичные хромосомы

  • Аллельные гены.

  • Генотип

  • Фенотип

  • Доминантный признак

  • Рецессивный признак.


Г. Мендель и его труды.

Чистые линии.

Гибридологический метод.

Гибридизация.

Признаки доминантные и рецессивные.


  1. Применение знаний.

Беседа по вопросам:

Жизнь и деятельность Г. Менделя.

Опыты Г. Менделя.

Какие закономерности открыл Г. Мендель.

Решение задач на моногибридное скрещивание.


  1. Домашнее задание: § 38, 39 - прочитать, решение задач.

Урок № 26. Анализирующее скрещивание. Дигибридное скрещивание.

Дата: 21.03.2016

Цели: 1) Изучить дигибридное скрещивание, закон независимого комбинирования генов.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать, логически мыслить, применять теорию при решении задач.

Оборудование: т. Моногибридное скрещивание, тексты задач.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Самостоятельная работа по решению задач.

Индивидуальные задания.

  1. Объяснение нового материала.

1. Дигибридное скрещивание и его значение.

2. Проявление при дигибридном скрещивании правила единообразия в первом гибридном поколении и закона расщепления в F2. Соот­ношение особей по фенотипу и генотипу.

3. Закон независимого наследования признаков.

4. Анализирующее скрещивание и его значение для селекции.

5. Цитологические основы законов наслед­ственности, проявляющиеся при дигибрид­ном скрещивании.


4. Применение знаний.

1. Про­анализируйте схемы скрещивания. Объяс­ните, почему гаметы при моногибридном скрещивании содержат по одному гену, а при дигибридном — по два. Объясните различия генотипа гибридного потомства при моно- и дигибридном скрещивании.

2. Отметьте особенности генотипов гибридов первого поколения, второго поколения и родитель­ских форм. Объясните механизм изменения генотипа у потомства FJ и F2.

В генетике скрещивание типа АА х аа называют прямым, а аа х АА — обратным. В случае независимого наследования признаков результаты прямого и обратного скрещивания совпадают. Однако при наследовании призна­ков, сцепленных с полом или при сцепленном наследовании генов, результаты прямого и об­ратного скрещивания различаются.

Решение задач:

  1. У женщины, страдающей сахарным ди­абетом, (у ее родителей углеводный обмен не был нарушен), резус-положительной (ее мать также резус-положительная, тогда как отец - резус-отрицательный), и мужчины, не имеющего сахарного диабета, (у его мате­ри был ярко выраженный сахарный диабет), резус-положительного (его отец был резус-отрицательным), родился ребенок: резус-от­рицательный, страдающий сахарным диабе­том уже с детства.

  2. Один из супругов имеет II группу кро­ви, является резус-отрицательным. Его мать, как и он, со II группой крови и резус-отрица­тельна. У его отца - также II группа крови, но он резус-положительный. Второй супруг - с IV группой крови, резус-положительный. О его родителях имеется следующая инфор­мация: один из них - с IV группой крови и резус-положительный, другой - с III группой крови и является резус-отрицательным. Оп­ределить вероятность появления в этой се­мье всех возможных вариантов генотипов детей, учитывая при этом, что речь идет о группах крови (система ABO и что ген Rh -доминантный, а ген rh - рецессивный.

  3. В семье родителей, у которых развита способность усваивать аминокислоту фенилаланин, но имеется дефект зрения - бли­зорукость, рождаются двое детей: один ре­бенок - близорукий, как и его родители, но с отсутствием заболевания фенилкетонурии; второй - с нормальным зрением, но страда­ющий фенилкетонурией. Определить, какие шансы у детей, рож­денных в этой семье, быть именно такими, если известно, что развитие близорукости кон­тролируется доминантным геном, а наличие такой болезни, как фенилкетонурия, - ре­цессивным геном, причем обе пары генов рас­положены в разных парах аутосом.

  4. От брака рыжеволосой женщины с веселыми веснушками на лице и черноволо­сого мужчины, не имеющего веснушек, по­явился ребенок, генотип которого можно за­писать как дигоморецессив. Определить ге­нотипы родителей ребенка, фенотип само­го потомка и вероятность появления такого ребенка в этой семье.

5. Домашнее задание: § 40,41., дорешить задачи, которые не успели.

7. Известно, что ген шестипалости (одной из разновидностей полидактилии), как и ген, контролирующий наличие веснушек, - доми­нантные гены, расположенные в разных па­рах аутосом.

Женщина с нормальным количеством пальцев на руках и с веснушками на лице вступает в брак с мужчиной, у которого так­же по пять пальцев на каждой руке, но не от рождения, а после перенесенной в дет­стве операции по удалению шестого пальца на каждой руке. Веснушек на лице мужчи­ны не было от рождения, нет и в настоящее время. В этой семье имеется единственный ребенок: пятипалый, как и мать, и без весну­шек, как отец. Высчитать, каков был шанс у этих, родителей создать именно такого ре­бенка.

2. Известно, что катаракта и рыжеволо-сость у человека контролируются доминант­ными генами, локализованными в разных парах аутосом. Рыжеволосая женщина, не страдающая катарактой, вышла замуж за светловолосого мужчину, недавно перенес­шего операцию по удалению катаракты.

Определить, какие дети могут родиться у этих супругов, если иметь в виду, что мать мужчины имеет такой же фенотип, как и его жена (т.е. она рыжеволосая и не имеет ка­таракты].

3. Известно, что ген гемофилии (несвер­тываемость крови) - рецессивный ген, лока­лизованный в Х-хромосоме. Здоровая жен­щина, мать которой так же, как и она, была здоровой, а отец страдал гемофилией, выш­ла замуж за мужчину, страдающего гемо­филией. Появление какого потомства мож­но ожидать от этого брака (относительно рас-

2. Женщина невероятно взволнована слу­чайно полученной от «доброжелателей» ин­формацией о тайне семьи своего мужа. Оказалось, что и ее мужу, и его братьям, и их отцу в раннем детстве была сделана опе­рация по ликвидации синдактилии - врож­денного сращения указательного и средне­го пальцев на правой руке.

Женщина обратилась за советом к меди­кам. Как будут выглядеть дети, рожденные от одного из представителей этого семей­ства [мальчики и девочки) ?

2. У женщины, страдающей отсутстви­ем потоотделения, (ангидрозная эктодер-мальная дисплазия), и мужчины, не имею­щего указанного дефекта, рождается сын. Определить, унаследует ли ребенок бо­лезнь матери или же мальчик будет здо­ровым, как и его отец. Известно, что ген, ответственный за развитие этой болезни, -рецессивный ген, локализованный в Х-хро-мосоме. Будет ли страдать этим заболева­нием девочка, являющаяся вторым ребен­ком в семье?

1. Ген, ответственный за развитие такого признака, как гипертрихоз (оволосение края мочки уха), - один из немногих рецессив­ных генов, локализованных в Y-хромосоме. Если мужчина с гипертрихозом женится'на женщине, у которой, естественно, гипертри­хоза нет, то каков реальный шанс появле­ния в этой семье детей с гипертрихозом, как мальчиков, так и девочек?




Урок № 28.Сцепленное наследование генов.


Дата: 11.04.2016

Цели: 1)Изучить сцепленное наследование генов, сформировать знания о локализации генов в хромосомах, о группах сцепления — рас­положенных в одной хромосоме; генах, о зако­не сцепленного наследования Моргана, о роли конъюгации и кроссинговера в возникновении комбинативной изменчивости, в нарушении за­кона сцепленного наследования.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

    • Орг. момент.

    • Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:

1. Анализирующее скрещивание.

2. Дигибридное скрещивание.

Повторение решения задач - домашнее задание

3. Объяснение нового материала.

1. Соотношение числа хромосом и генов в ор­ганизмах — доказательство локализации в каждой хромосоме сотни тысяч генов.

2. Группы сцепления — основа совместного рас­пределения генов в гаметах в процессе мейоза.

3. Закон сцепленного наследования генов — за­кон Моргана.

4. Конъюгация и кроссинговер.

4. Применение знаний.

1. Объясните, в каком случае в процессе мейоза гены попа­дают в одну гамету. Почему в случае располо­жения генов в одной хромосоме нарушается закон независимого наследования признаков? Почему в этом случае соотношение расщепле­ния при дигибридном скрещивании 3:1, а не 9:3:3:1?

2. Рассмотрите схему записи дигибридного скре­щивания при сцепленном наследовании при­знаков. Определите генотипы и фенотипы по­томства дрозофилы: А — серое тело, В—длин­ные крылья, а — черное тело, b - зачаточные крылья (кроссинговер не происходит).

3. При скрещивании между собой дигибридных особей (дрозофил) первого поколения во вто­ром поколении произошло расщепление в соотношении 3:1. Объясните, почему нарушено характерное для дигибридного скрещивания расщепление в F2 в соотношении 9:3:3:1.

4. Каковы причины неполного сцепления генов? В каких случаях у дрозофил происходит неполное сцепление?

Решение задач из сборника.



5. Д.З - решение задач.

Урок № 50.Кроссинговер. Решение задач

Дата: 5.04.10.

Цели: 1)Изучить сцепленное наследование генов, сформировать знания о локализации генов в хромосомах, о группах сцепления — рас­положенных в одной хромосоме; генах, о зако­не сцепленного наследования Моргана, о роли конъюгации и кроссинговера в возникновении комбинативной изменчивости, в нарушении за­кона сцепленного наследования.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:


  1. Объясните, каким образом происходит перекомбинация генов. В какой период жизни клетки проис­ходит этот процесс?

  2. Определите, между какими генами наиболее высока веро­ятность перекрестка. Объясните, почему.

Проверка решения домашней задачи.



  1. Объяснение нового материала.


Решение задач:

Гемофилия и дальтонизм определяются рецессивными генами, расположенными в Х-хромосо-ме на расстоянии 9,8 морганиды. Какие типы гамет и в каком количестве (в %) образуются у дигетерозиготной женщины?

Решение

Изобразим схему кроссинговера между парой Х-хромосом. Надо учесть, что в это время каждая хромосо­ма состоит из двух хроматид.


Образуется 2 сорта гамет (АВ, ab)

Образуется 4 сорта гамет (АВ, ab — без кроссинго­вера, или некроссоверных, АЬ, аВ — в результате кроссинговера, или кроссоверных).

Количество разных типов гамет будет зависеть от частоты кроссинговера или расстояния между анали­зируемыми генами. Расстояние между генами исчис­ляется в морганидах: единице расстояния между гена­ми, находящимися в одной хромосоме, соответствует 1% кроссинговера. Такая зависимость между рассто­яниями и частотой кроссинговера прослеживается толь­ко до 50 морганид.


Наблюдается неполное сцепление. Процентное со­отношение кроссоверных и некроссоверных гамет оп­ределяется для генов Н и D. Оно составляет 9,8 мор­ганиды, это значит, что 9,8% гамет образуется в ре­зультате кроссинговера. Большая же часть гамет по­лучит сцепленные гены. Расчет: 100% — 9,8% =90,2%.

Ответ. Кроссоверных гамет (Hd и hD) - 9,8% (4,9% Hd + 4,9% hD), некроссоверных (HD и hd) -90,2% (45,1% HD + 45,1% hd).



Генетики, проверяя законы наследствен­ности, открытые Г.Менделем, обнаружили, что в организме имеются пары генов, которые не подчиняются соотношению расщепления, уста­новленному Менделем. Если два гена находятся в одной и той же хромосоме, то в процессе мей­оза они не будут распределяться независимо, а всегда будут вместе и окажутся в одной гамете.

Сцепленные гены можно определить по со­отношению фенотипов в F2. Если оно совпадает с соотношением, характерным для дигибридно­го скрещивания: 9:3:3:1, то это означает, что исследуемые гены распределяются независимо и расположены в разных хромосомах. Исклю­чения возникают вследствие кроссинговера. Если получается соотношение 3:1, то гены, как правило, сцеплены. Вместо четырех фенотипических классов, которые появились бы при независимом наследовании, получается всего два класса.


5. Домашнее задание: записи в тетрадях.


Урок № 29. Генетика пола.

Дата: 11.04.2016

Цели: сформировать знания об аутосомах и половых хромосомах, о гомо- и гетерогаметном поле, механизме определения пола у человека и других организмов.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:

1. Что такое группа сцепления?

2. Сформулируйте закон Моргана. Каковы его цитологические основы?

3. Что такое перекрест хромосом?

4. Чем полное сцепление отличается от непол­ного?

5. Что такое генетические карты? Для чего их используют?


3.Объяснение нового материала.

1. Зигота — первая клетка нового организма, ее образование в процессе оплодотворения.

2. Половые и соматические клетки, набор хро­мосом в них.

3. Половые хромосомы и аутосомы в мужских и женских гаметах человека и некоторых жи­вотных.

4. Гомогаметный пол у женщин и гетерогамет-ный пол у мужчин, тип пола у некоторых ви­дов животных.

5. Наследование, сцепленное с полом.

6. Наследование гемофилии.

7. хромосомные нарушения.


4. Применение знаний.

7. Наследование дальтонизма у человека сце­плено с полом (Д - норма, д - дальтоник), а наследования глухоты (А - норма, а- глу­хота) не сцеплено с полом. От нормальной по обоим признакам женщины и глухого мужчины-дальтоника родились глухой маль­чик-дальтоник и девочка-дальтоник, но с нормальным слухом. Определите генотипы родителей и детей.

Дополнительная информация

У большинства организмов Y-хромосома не содержит генов, обусловливающих развитие половых признаков; иногда ее называют гене­тически инертной, так как в ней очень мало генов. Х-хромосома содержит много генов. У человека к признакам, сцепленным с Х-хромосомой, относят дальтонизм, гемофилию, раннее облысение.

Различают три типа определения пола.

1. Пол определяется в процессе онтогене­за после оплодотворения. На формирование пола влияют факторы внешней среды. Напри­мер, у одного из видов морских червей из яйца появляется личинка. Если она плавает, а затем опускается на дно, из нее формируется самка, а если она прикрепляется к хоботку самки, из нее формируется самец.

2. Пол определяется в процессе формирова­ния половых клеток до оплодотворения. Это характерно для организмов, которые размно­жаются бесполым путем и партеногенетически. Например, у тлей из крупных яиц развиваются самки, а из мелких — самцы.

3. Пол формируется в момент оплодотворе­ния и зависит от соотношения половых хромо­сом, оказавшихся в зиготе (большинство мле­копитающих).

5. Домашнее задание: решение задач


Урок № 30. Генетика человека


Дата: 17.03.2014


Цели: 1) Обобщить знания о хромосом­ной теории наследственности, о генотипе как целостной системе, взаимодействии и множе­ственном действии генов, современных пред­ставлениях о генена примере наследования признаков у человека.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать, логически мыслить

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Решение задач:

1. У человека рецессивный ген h, обусловли­вающий одну из форм гемофилии, локализован в Х-хромосоме и наследуется сцепленно. Этот ген является полуле­тальным для мужчин и летальным для женщин. Здоровая женщина, отец которой был болен гемофилией, вышла за­муж за здорового юношу. У них было семь детей.

Сколько детей в этой семье могут быть здоровыми?

2. У кур рецессивная аллель гена k наследует­ся сцепленно с полом. Если в зиготе не содержится доми­нантная аллель гена К, то цыплята погибают до вылупления из яйца. Самец, гетерозиготный по данному гену, был скрещен с нормальными самками. Из яиц вылупились 73 цыпленка.

Сколько разных генотипов может быть в результате такого скрещивания?

Задача 3. У человека цветовая слепота обусловлена рецессивным геном (с), локализованным в Х-хромосоме, а нормальное умение различать цвета — доминантным ге­ном (С). Определите, каких детей можно ожидать от сле­дующих браков: 1) ?ХСХС х cXСY; 2) ? ХСХС х cXcY; 3) ?ХСХС х cXcY.

Задача 4. Отсутствие потовых желез у людей переда­ется по наследству как рецессивный признак, сцепленный с Х-хромосомой. Наличие потовых желез — доминантный признак. Определите, какое потомство следует ожидать от следующего брака: гомозиготной женщины с потовыми железами и муж­чины без потовых желез;

3. Повторение

Беседа по вопросам

1. Хромосомная теория наследственности.

2. Взаимодействие генов — основа целостности генотипа.

3. Взаимодействие аллельных генов: полное и неполное доминирование.

4. Новообразования при скрещивании.

5. Гены: модификаторы, летальные.

6. Влияние нескольких неаллельных генов на формирование одного признака.

  1. Множественное действие генов.

  2. Полимерия

  3. Комплиментарность

  4. Эпистаз


4. Применение знаний.

1. На­зовите основные положения генетики, сфор­мулированные Г.Менделем.

2. У дрозофилы один из генов определяет ряд признаков: белый цвет глаз, низкую плодо­витость, короткий срок жизни. О чем сви­детельствуют эти факты? Что иллюстрирует данный пример?

3. У кукурузы ген, обусловливающий отсутствие хлорофилла, приводит к гибели гомозигот­ных рецессивных проростков (аа). Какой тип взаимодействия генов иллюстрирует данный пример?

5. Домашнее задание: готовиться к решению задач.


Задача 209. Окраска оперения у кур обусловливается локализованным в Х-хромосоме геном В. Доминантная ал­лель гена В обусловливает развитие полосатого оперения, а рецессивная аллель b — черного. Определите, какое по­томство следует ожидать от скрещивания:

1) полосатой курицы и черного петуха;

2) полосатой курицы и гетерозиготного полосатого петуха;

3) черной курицы и гомозиготного полосатого петуха.

Задача 206. У дрозофилы гены, определяющие развитие красных (доминантный признак) и белых (рецессивный признак) глаз, локализованы в Х-хромосоме. Какое потом­ство следует ожидать от скрещивания:

1) красноглазых самца и самки;

2) красноглазой самки и белоглазого самца;

3) белоглазой самки и красноглазого самца?

Задача 209. У Aplocheilus гомогаметным является жен­ский пол, а гетерогаметным — мужской. Пара аллелей R и г, обусловливающих окраску тела, локализована в гомо­логичных участках половых хромосом. Красный цвет явля­ется доминантным, а белый — рецессивным. Определите, какое потомство следует ожидать от скрещивания:

1) двух гетерозиготных рыбок;

2) гетерозиготной самки с гомозиготным красным сам­цом;

3) белой самки с гетерозиготным самцом.


Урок № 27. Взаимодействие неаллельных генов.

Дата: 4.04.2016

Цели: 1) Сформировать знания о хромосом­ной теории наследственности, о генотипе как целостной системе, взаимодействии и множе­ственном действии генов, современных пред­ставлениях о гене.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Беседа по вопросам:

Анализирующее скрещивание

Неполное доминирование

Дигибридное скрещивание.

Решение домашней задачи.

Решение задач на доске.


3. объяснение нового материала.

1. Хромосомная теория наследственности.

2. Взаимодействие генов — основа целостности генотипа.

3. Взаимодействие аллельных генов: полное и неполное доминирование.

4. Множественное действие генов.

5. Гены: модификаторы, летальные.

6. Влияние нескольких неаллельных генов на формирование одного признака.

  • Полимерия

  • Комплиментарность

  • Эпистаз


Решение задач:

1. У крупного рогатого скота RiRi — красная масть, R2R2 — белая, R1R2 - чалая.

1) Имеется чалый бык, а коровы -- всех трех окрасок. Какова вероятность появления чалого теленка в каж­дом из трех возможных скрещиваний?

2) Какой генотип имеют особи, если от их скрещивания рождаются телята только красной масти?

2. Черный цвет андалузских кур обусловлен доминантным геном В1 белый цвет - геном В2 и голубой цвет -- генами B1B2-

1) Какой в данном случае будет тип наследования при­знака?

2) Какую окраску оперения у кур можно ожидать в по­томстве FI и F2, если скрестить черного петуха с белой курицей? Какой в данном случае будет тип наследо­вания признака?

3) Какой генотип имеют курица и петух, от скрещивания которых получены только черные цыплята?

4) Какова вероятность получения черных цыплят от скрещивания голубых петуха и курицы?

3. У земляники красный цвет плода неполно­стью доминирует над белым. Гетерозиготные особи имеют розовую окраску. Какой генотип имели растения, если от их скрещивания половина растений имела красные плоды, а половина - розовые?

4. Ген А1 обусловливает развитие у человека нормальных глазных яблок. Ген А2 определяет почти полное отсутствие глазных яблок (анофтальмия). Сочетание генов A1A2 в генотипе человека определяет развитие уменьшен­ных глазных яблок (микрофтальмия). Какое строение глаз унаследует дети, если мужчина, имеющий анофтальмию, женился на женщине с нормальным строением глазных яб­лок?

5. Желтая морская свинка при скрещивании с белой всегда дает кремовых потомков. Скрещивание кре­мовых свинок между собой всегда дает расщепление 1 жел­тая : 2 кремовые : 1 белая. Определите: 1) характер насле­дования окраски; 2) вероятность рождения белых морских свинок от скрещивания кремовых.


  1. Домашняя работа: готовиться к решению задач по всем темам.





Задача 240. У редиса корнеплод может быть длинным, круглым или овальным. Проведены следующие скрещива­ния:

Корнеплод родителей

Корнеплод потомства

длинный х овальный круглый х овальный овальный х овальный

159 199 121 243

длинных, 156 — овальных - круглых, 203 — овальных - длинных, 119 — круглых, - овальных

1) Каков характер наследования признаков? 2) Какое мо­жет быть потомство от самоопыления растений, имеющих длинный корнеплод? Круглый?

Задача 241. При скрещивании горностаевых петуха и курицы получено 46 цыплят. Из них 24 горностаевых, 12 черных и 10 белых. Определите: 1) как наследуется гор­ностаевая окраска; 2) каких надо брать родителей, чтобы получать только горностаевых цыплят.


Урок № 30. Виды мутаций. Причины мутаций.


Дата: 19.04.2015


Цели: 1) Сформировать знания о наследствен­ной изменчивости (комбинативной и мутаци­онной), генных, хромосомных и соматических мутациях; о причинах появления мутаций, о значении мутационной изменчивости для эво­люции органического мира и селекции.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Решение задач: Индивидуальные задания по карточкам: решение задач.

  1. Объяснение нового материала.

1. Наследственная изменчивость, ее характери­стика.

2. Комбинативная изменчивость и ее причины.

3. Мутации: генные, хромосомные, соматические; их причины.

4. Частота мутаций, их искусственное получение.

5. Значение мутаций для эволюции органического мира и селекции.

4. Применение знаний.

1. Найдите в тексте учебника описание видов изменчивости. Перечислите их. Что называют мутациями? Выявите особенности комбинативной изменчивости.

2. Определите, какие виды изменчивости иллюстрируют приведенные примеры:

а) различия в размерах тела у жуков-оленей;

б) появление белого детеныша в потомстве европейского крота;

в) различия в окраске тела щенков в одном потомстве;

г) изменение окраски одного вида белок в пределах ареала.

Дополнительная информация

Различают несколько видов мутаций: 1) по значению для организма — полезные, вредные,

нейтральные; 2) по типу клеток — генеративные (в половых клетках) и соматические (в клетках тела); 3) по происхождению — спонтанные (воз­никают естественным путем) и индуцированные (получают искусственно); 4) по материальному носителю - хромосомные, генные, геномные, цитоплазматические.

Хромосомные мутации затрагивают хро­мосомы, связаны с изменением их структуры. Геномные мутации связаны с изменением числа наборов хромосом. Гаплоиды — организмы, у ко­торых все хромосомы различаются и представ­лены один раз (In). Гаплоидные особи обычно нежизнеспособны, у них проявляются все рецес­сивные признаки. Полиплоиды — организмы, у которых увеличен набор хромосом (Зn, 4n, 5n). Эти организмы различаются более крупными размерами, выносливостью, устойчивостью к заболеваниям. Мутации проявляются также в изменении числа отдельных хромосом: в гено­типе появляются новые хромосомы или утрачи­ваются отдельные хромосомы. Изменение числа хромосом приводит к различным аномалиям: например, при наличии 47 хромосом у человека возникает синдром Дауна.

К хромосомным относят сегментные мута­ции, которые проявляются в изменении струк­туры отдельных хромосом: нехватка — утрата хромосомой концевого участка, делеция — утра­та хромосомой промежуточного участка, ин­версия — поворот участка хромосомы на 180°, транслокация — обменная перестройка между негомологичными хромосомами, транспозиция (вставка) — встраивание в определенное место хромосомы участка из другой хромосомы.

Цитоплазматические мутации затрагивают ДНК пластид и митохондрий. Доказательством служат результаты скрещивания ночной краса­вицы:

1. Р: жен (пестрые листья) х муж (зеленые листья) — гибриды с пестрыми листьями.

2. Р: жен (зеленые листья) х муж.(пестрые листья) — гибриды с зелеными листьями.

Из результатов скрещивания видно, что при­знаки передаются по женской линии. В яйце­клетке имеются пластиды, а в спермиях их нет. Окраска листьев у гибридов определяется осо­бенностями яйцеклеток.



5.Домашнее задание: § 47,48. , прочитать.



Урок № 54.Модификационная изменчивость.


Дата: 19.04.10


Цели: 1) Сформировать знания о модификационной изменчивости, ее приспособительном значении для жизни особи, ненаследственном, массовом характере, пределах модификационной изменчивости — норме реакции, обуслов­ленной генотипом, вариационном ряде и вари­ационной кривой; о роли генотипа и среды в формировании фенотипа.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

1. Что такое наследственная изменчивость?

2. Каковы особенности комбинативной изменчивости генных и хромосомных мутаций: Приведите их примеры.

3. Назовите причины комбинативной изменчи­вости и мутаций.

4. Объясните, почему соматические мутации не наследуются.

5. Чем мутационная изменчивость отличается от модификационной? комбинативная из­менчивость отличается от мутационной?

6. Какой вид изменчивости проявится в потом­стве при скрещивании гомозиготной доминант­ной и рецессивной особей? Ответ поясните.

7. Почему соматические мутации не подчиня­ются законам наследственности? закономер­ностям модификационной изменчивости?



  1. Объяснение нового материала.

1. Изменчивость организмов, ее сущность и значение.

2. Наследственная и ненаследственная измен­чивость.

3. Модификационная изменчивость, ее особен­ности.

4. Норма реакции, ее обусловленность геноти­пом.

5. Фенотип — результат взаимодействия геноти­па и условий окружающей среды.

  1. Причины наибольшей встречаемости в по­пуляции особей со средней выраженностью признака.


4. Применение знаний.

1. Почему модификационная измен­чивость не передается по наследству? носит массовый характер?

2. На формирование фенотипа влияют генотип и среда. Что служит причиной появления изменений фенотипа?

3. В лесу сосны одного возраста различаются по высоте и толщине стебля, числу ветвей, длине хвои. Каковы причины этих разли­чий?

4. Размеры листовых пластинок и их интенсив­ность окраски на одном дереве различаются. Каковы причины этих различий?

5. Выполните лабораторную работу «Изучение изменчивости. Построение вариационного ряда и кривой» по следующему плану:

А. Расположите семена или листья растений в порядке увеличения их размеров. Получен­ный ряд изменчивости признака называют вариационным рядом, он состоит из отдель­ных вариант.

Б. Измерьте длину семян или листьев и запол­ните таблицу .

Размеры, см

Число вариант

В. Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака. Для этого на вер­тикальной оси отметьте число вариант, а на горизонтальной — их размеры.

Г. Объясните, почему наиболее часто встреча­ются объекты со средней выраженностью признака.

Д. Рассмотрите биологические объекты (клуб­ни картофеля одного сорта, семена фасоли, бобов). Укажите причины, по которым они различаются.

5.Д.з - § 18.8

Урок № 58. Создание пород животных и сортов растений.

Центры происхождения культурных растений

Селекция.

Закон гомологических рядов наследственной изменчивости.


Дополнительная информация

Различают несколько видов изменчиво­сти. Индивидуальная изменчивость проявля­ется у отдельных особей вида. Географическая изменчивость связана с различиями между осо­бями вида в пределах ареала. Например, белки, обитающие в Сибири, отличаются от белок, живущих на Кавказе. Экологическая изменчи­вость определяется неоднородностью условий, в которых обитают популяции. Различия между возрастными группами характерны для возраст­ной изменчивости. Сезонная изменчивость ха­рактеризуется изменениями, возникающими у особей в течение года. Например, летние и осенние поколения бабочки-крапивницы имеют различную окраску.

Название центра

Одомашненные животные

Китайско-Малайский

Свинья, курица, утка, китайский гусь, тутовый шелкопряд, медоно ная пчела, собака, золотая рыбк

Индийский

Зебу, буйвол, павлин, курица, собака, индийская кошка, медоносная пчела

Юго-

Западно-азиатский

Крупный рогатый скот, лошадь, овца, коза, свинья, одногорбый верблюд, голубь, пчела

Средиземно­морский

Крупный рогатый скот, лошадь, овца, свинья, коза, утка, гусь нил: ский, антилопа, кролик

Индийский

Лама, мускатная утка, морская свинка, индейка

Африканский

Страус, цесарка, кошка, осел, свинья


Урок № 32 Основные методы селекции и биотехнологии.


Дата: 27.04.2015


Цели: 1) Сформировать знания об основных и наиболее распространенных в селекции рас­тений и животных методах: искусственном от­боре и гибридизации, об особен­ностях селекции растений, животных и микро­организмов.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.


Фронтальный опрос:

Генетика человека

Генетика и здоровье

Беседа по вопросам

1. Какой вклад в развитие селекции внес Н.И.Ва­вилов?

2. Почему Н.И.Вавилов считал необходимым изучать происхождение культурных растений и генофонд диких видов?

  1. Почему центры многообразия и происхож­дения культурных растений приурочены к горным районам? очагам древней цивилиза­ции?

  2. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости



3. Объяснение нового материала.

1. Искусственный отбор и гибридизация — основные методы селекции.

2. Ч.Дарвин о роли искусственного отбора в выведении новых сортов и пород.

3. Виды искусственного отбора: стихийный и методический, индивидуальный и массовый.

4. Гибридизация, виды скрещивания: близко­родственное и отдаленное.

5. Преодоление бесплодия межвидовых ги­бридов.

6. Полиплоидия, чистые линии и методы их по­лучения.

7. Гетерозис, экспериментальный мутагенез.

8. Особенности методов селекции растений, животных и микроорганизмов.

9. Биотехнология и ее особенности.

10. Основные направления биотехнологии, ми­кробиологический синтез.

11. Клеточная инженерия, генная инженерия.

12. Метод клонирования, получения трансген­ных растений.

13. Перспективы развития биотехнологии.

4. Применение знаний.

1. Какой метод отбора наиболее эффективен?

2. Наряду с искусственным отбором в селекции широко используют метод гибридизации. С какой целью проводят скрещивание орга­низмов? Объясните, почему в одних случаях проводят близкородственное скрещивание, а в других — отдаленную гибридизацию.

3. Объясните, почему при близкородственном скрещивании увеличивается число гомозиготных особей. Как это сказывается на жизнеспособности потомства? Ответ поясните.

Заполнить тиаблицу: Основные методы селекции


Методы

Сущность и значение методов

Искусственный отбор

Близкородственное скрещивание

Отдаленная гибридизация

Методы получения полиплоидов

Методы получения гетерозиса

Экспериментальный мутагенез

5. Домашнее задание: § прочитать, таблица

Урок № 33. Повторение тем «Основы генетики» «Основы Селекции и биотехнологии»


Дата: 14.04.2014


Цели: 1) Закрепить знания об основных и наиболее распространенных в селекции рас­тений и животных методах: искусственном от­боре и гибридизации, об особен­ностях селекции растений, животных и микро­организмов, о генетике как основе селекции.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

1.Орг. момент.

2. Ход работы.

Обсуждение вопросов:

1. Как и с какой целью проводят искусственный отбор?

2. Чем стихийный отбор отличается от мето­дического? Массовый от индивидуального? Какая форма отбора наиболее эффективна?

3. При отборе кур породы леггорн оставляют несушек с яйценоскостью 150—200 яиц в год и массой 1,8 кг, остальных выбраковывают. Какую форму отбора используют в данном случае? Поясните, будут ли передаваться по наследству эти признаки.

4. С какой целью используют метод гибриди­зации? получают полиплоиды? получают гетерозис? используют экспериментальный мутагенез?

5. Почему искусственный отбор без гибридиза­ции, как правило, малоэффективен?

6. Почему запрещены браки между близкими родственниками?

7. Каковы генетические основы эффекта гете­розиса? Почему во втором поколении эффект гетерозиса «затухает»?

8. Каковы особенности селекции растений, жи­вотных и микроорганизмов?

9. В Англии путем клонирования была выра­щена овца Долли. Что вам известно об этом эксперименте? Каково его значение?

10. В настоящее время с помощью методов ген­ной инженерии выведены трансгенные рас­тения сои, картофеля, кукурузы и др. Что они собой представляют? Как их создают? Почему общественность обеспокоена использовани­ем трансгенных растений для приготовле­ния продуктов питания? Почему проблема клонирования человека — одна из наиболее дискуссионных, острейших проблем настоя­щего времени?

Выступление учащихся по вопросам:

1. Чем занимается биотехнология.

2. Каковы особенности микробиологического синтеза кормов для домашних животных, пищевых добавок и др..

3. Чем занимается клеточная и генная инжене­рия. Каковы их достижения.

4. С какой целью биотехнология занимается гибридизацией соматических клеток.

5. Что такое клонирование. С какой целью его проводят.

6. Какие организмы называют трасгенными.

7. Как используют методы биотехнологии для охраны природы.

8. Почему человечество высказывает опасение по использованию генной инженерии для создания новых генотипов организмов.


Дополнительная информация

При массовом отборе сохраняются особи с признаками, имеющими высокий коэффициент наследуемости. Это, например, жирность молока у коров, масса куриного яйца, в то время как удои молока, плодовитость животных имеют низкий коэффициент наследуемости.

Полиплоиды — наиболее высокоурожай­ные, устойчивые к неблагоприятным условиям окружающей среды организмы. Не случайно наиболее часто полиплоидные виды встречают­ся в менее благоприятных условиях: высоко в горах, в районах с низкой температурой воздуха. Из 300 тыс. видов покрытосеменных растений примерно половина — полиплоиды.

В 1932 г. ученые обнаружили явление цитоплазматической мужской стерильности ЦМС. При этом могут быть недоразвиты тычинки (табак), стерильна пыльца (кукуруза). Кукуруза имеет ген, обусловливающий сте­рильность цитоплазмы. Если ген находится в рецессивном гомозиготном состоянии, то цитоплазма оказывается стерильной. Если ген находится в доминантном состоянии, тогда он подавляет стерильность и ЦМС не наблюдается.

Получить чистые линии путем самоопыле­ния можно только по истечении 5—7 лет.

Отечественные селекционеры вывели пшенично-пырейный гибрид, который унаследовал от пырея засухоустойчивость и холодостойкость (Н.В.Цицин); полиплоидную крупнозерни­стую гречиху, урожайность которой достигает 24,8 ц/га вместо 15,5 ц/га у исходной формы (В.В.Сахаров); триплоидную сахарную свекл}' с высоким содержанием сахара (А.Н.Лугков).

Основные направления биотехнологии

Направление биотехнологии

Характеристика

Микробиологический синтез Клеточная инженерия Генная инженерия

Вклад биотехнологии в развитие

отраслей промышленности, сельского хозяйства и медицины

Отрасль

Значение биотехнологии для развития отраслей

Промышленность Сельское хозяйство Медицина и здравоохранение Наука Охрана природы

Дополнительная информация

Для производства кормового белка выра­щивают дрожжи. Использование одной тонны кормовых дрожжей позволяет сберечь 5—8 т зерна. Добавка одной тонны биомассы дрожжей в рацион птиц способствует получению допол­нительно 1,5—2 т мяса или 25—35 тыс. яиц.

Благодаря клеточной инженерии удается сократить сроки выведения новых сортов до 3—4 лет за счет размножения растений из одной или нескольких клеток.

В современной биотехнологии выделяют такие направления: микробиологическое про­изводство, клеточную инженерию, генную ин­женерию. Метод культуры тканей в клеточной инженерии используется для изучения многих болезней человека. Например, на культуре тка­ней раковой опухоли, удаленной у больного че­ловека, исследуют влияние лекарственных пре­паратов, облучения, чтобы найти способы борь­бы с раком. Без метода культуры ткани не была бы получена вакцина против полиомиелита.

Канадские ученые пересадили виногра­ду ген морозоустойчивости от дикорастущего родственника капусты брокколи. Трансгенная морозоустойчивая лоза была получена в течение одного года, в то время как выведение нового сорта винограда занимает 25 и более лет. Инте­ресно также то, что винограду были пересажены гены растения другого семейства.




4. Домашнее задание: повторить все изученное, готовится к контрольной работе.

Урок № 27. Контрольная работа по тексту дирекции.


Дата: 19.03.2015


Цели: 1) Осуществить контроль усвоения знаний. 2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание, прививать самостоятельность.

3) Развивать умение анализировать, обобщать., применять ранее изученные знания.


    1. Орг. момент

    2. Ход работы.


Задание 1.

Распределите события, происходящие в митозе и мейозе:

Митоз---

Мейоз---

А) удвоение ДНК  б) коньюгация хромосом 

в) расхождение гомологичных хромосом

г) образование гаплоидных клеток

д) образование соматических клеток


2. Распредели органы в соответствии  с и происхождением из зародышевых листков:

  1. Эктодерма—

  2. Мезодерма—

  3. Энтодерма—

Органы:

Печень  б) органы зрения  в) скелет  г) кожа  д)  головной мозг  е) мышцы  ж) кровь и сердце   з) половые железы


3.  Укажите примеры полового размножения (несколько ответов)

А) почкование гидры

Б) нерест рыб  В) деление амебы

Г) регенерация дождевого червя

Д) партеногенез ящериц

Е) развитие рабочего муравья из зиготы

4. В гаплоидных клетках человека 23 хромосомы. Сколько хромосом содержится:

А) в зиготе---

Б) в яйцеклетке---

В) в соматической клетке печени—

Г) в клетках глаза----

5. В неполовых  клетках свиньи 40 хромосомы. Сколько хромосом содержится:

А) в зиготе---

Б) в яйцеклетке---

6. Закончи текст, вставив пропущенные слова:

В результате мейоза из ----- образуются---- с ----- набором хромосом. Мейоз состоит из – последовательных делений-----и ----. Между ними отсутствует такая фаза, как ---. Удвоение ДНК происходит лишь перед---- делением.


Тесты с одним ответом:

  1. Каким свойством не обладают клетки бластулы?

А) способность к росту  б) к делению  в) к обмену веществ

2. Органогенез начинается на стадии:

А) морулы б) бластулы  в) нейрулы  г) гаструлы

3. У какого из животных образуется большее число половых клеток, чем у остальных ?

А) воробей  б) курица в) крыса г) морской конек  д) луна-рыба

4. Какое из образований имеет триплоидный набор хромосом?

А) генеративная клетка  б) зигота в) зародыш  г) спермий  д) эндосперм

5. Сколько хромосом будет  в клетках крыльев 4-го поколения мухи- дрозофилы, если у самца в этих клетках- 8 хромосом?

А) 4  б) 16   в) 8  г) 56

6. Что происходит на стадии анафазы в митозе?

А) конъюгация хромосом  б) расхождение хроматид к полюсам в) расхождение хромосом к полюсам г) выстраивание хромосом на экваторе

7. Двойное оплодотворение открыл:

А) Вавилов  б)  Мичурин  в) Астауров  г) Навашин

8. Какой тип развития характерен для майского жука?

А) прямое б) непрямое с метаморфозом  в) непрямое  г) внутриутробное

9. У какого животного отсутствует мезодерма?

А) голубь  б) собака  в) черепаха д) актиния




Д.З. – повторить задания.



Урок № 57. Достижения современной селекции.

Дата: 3.05.10.

Цели: 1) Изучить достижения современной селекции, работы русских ученых в данном направлении.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

1.Орг. момент.

2.Повторение пройденного материала.


Беседа по вопросам:

1. Искусственный отбор и гибридизация — основные методы селекции.

2. Ч.Дарвин о роли искусственного отбора в выведении новых сортов и пород.

3. Виды искусственного отбора: стихийный и методический, индивидуальный и массовый.

4. Гибридизация, виды скрещивания: близко­родственное и отдаленное.

5. Преодоление бесплодия межвидовых ги­бридов.

6. Полиплоидия, чистые линии и методы их по­лучения.

7. Гетерозис, экспериментальный мутагенез.

8. Особенности методов селекции растений, животных и микроорганизмов.

9. Биотехнология и ее особенности.

10. Основные направления биотехнологии, ми­кробиологический синтез.

11. Клеточная инженерия, генная инженерия.

12. Метод клонирования, получения трансген­ных растений.


3.Объяснение нового материала.


Достижения современной селекции.

Работы русских ученых в выведении новых пород животных и сортов растений.

Работы Мичурина

4. Применение знаний.


Заполнение таблицы:


Ученый

Методы

Породы и сорта.






5.Д.З – Заполнение таблицы.

Урок № 58. Обобщение. Урок- семинар

Дата: 8.05.10

Цели: 1) Закрепить знания об основных и наиболее распространенных в селекции рас­тений и животных методах: искусственном от­боре и гибридизации, об особен­ностях селекции растений, животных и микро­организмов, о генетике как основе селекции.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

1.Орг. момент.

2. Ход работы.

Обсуждение вопросов:

1. Как и с какой целью проводят искусственный отбор?

2. Чем стихийный отбор отличается от мето­дического? Массовый от индивидуального? Какая форма отбора наиболее эффективна?

3. При отборе кур породы леггорн оставляют несушек с яйценоскостью 150—200 яиц в год и массой 1,8 кг, остальных выбраковывают. Какую форму отбора используют в данном случае? Поясните, будут ли передаваться по наследству эти признаки.

4. С какой целью используют метод гибриди­зации? получают полиплоиды? получают гетерозис? используют экспериментальный мутагенез?

5. Почему искусственный отбор без гибридиза­ции, как правило, малоэффективен?

6. Почему запрещены браки между близкими родственниками?

7. Каковы генетические основы эффекта гете­розиса? Почему во втором поколении эффект гетерозиса «затухает»?

8. Каковы особенности селекции растений, жи­вотных и микроорганизмов?

9. В Англии путем клонирования была выра­щена овца Долли. Что вам известно об этом эксперименте? Каково его значение?

10. В настоящее время с помощью методов ген­ной инженерии выведены трансгенные рас­тения сои, картофеля, кукурузы и др. Что они собой представляют? Как их создают? Почему общественность обеспокоена использовани­ем трансгенных растений для приготовле­ния продуктов питания? Почему проблема клонирования человека — одна из наиболее дискуссионных, острейших проблем настоя­щего времени?

Выступление учащихся по вопросам:

1. Чем занимается биотехнология.

2. Каковы особенности микробиологического синтеза кормов для домашних животных, пищевых добавок и др..

3. Чем занимается клеточная и генная инжене­рия. Каковы их достижения.

4. С какой целью биотехнология занимается гибридизацией соматических клеток.

5. Что такое клонирование. С какой целью его проводят.

6. Какие организмы называют трасгенными.

7. Как используют методы биотехнологии для охраны природы.

8. Почему человечество высказывает опасение по использованию генной инженерии для создания новых генотипов организмов.


Дополнительная информация

При массовом отборе сохраняются особи с признаками, имеющими высокий коэффициент наследуемости. Это, например, жирность молока у коров, масса куриного яйца, в то время как удои молока, плодовитость животных имеют низкий коэффициент наследуемости.

Полиплоиды — наиболее высокоурожай­ные, устойчивые к неблагоприятным условиям окружающей среды организмы. Не случайно наиболее часто полиплоидные виды встречают­ся в менее благоприятных условиях: высоко в горах, в районах с низкой температурой воздуха. Из 300 тыс. видов покрытосеменных растений примерно половина — полиплоиды.

В 1932 г. ученые обнаружили явление цитоплазматической мужской стерильности ЦМС. При этом могут быть недоразвиты тычинки (табак), стерильна пыльца (кукуруза). Кукуруза имеет ген, обусловливающий сте­рильность цитоплазмы. Если ген находится в рецессивном гомозиготном состоянии, то цитоплазма оказывается стерильной. Если ген находится в доминантном состоянии, тогда он подавляет стерильность и ЦМС не наблюдается.

Получить чистые линии путем самоопыле­ния можно только по истечении 5—7 лет.

Отечественные селекционеры вывели пшенично-пырейный гибрид, который унаследовал от пырея засухоустойчивость и холодостойкость (Н.В.Цицин); полиплоидную крупнозерни­стую гречиху, урожайность которой достигает 24,8 ц/га вместо 15,5 ц/га у исходной формы (В.В.Сахаров); триплоидную сахарную свекл}' с высоким содержанием сахара (А.Н.Лугков).

Основные направления биотехнологии

Направление биотехнологии

Характеристика

Микробиологический синтез Клеточная инженерия Генная инженерия

Вклад биотехнологии в развитие

отраслей промышленности, сельского хозяйства и медицины

Отрасль

Значение биотехнологии для развития отраслей

Промышленность Сельское хозяйство Медицина и здравоохранение Наука Охрана природы

Дополнительная информация

Для производства кормового белка выра­щивают дрожжи. Использование одной тонны кормовых дрожжей позволяет сберечь 5—8 т зерна. Добавка одной тонны биомассы дрожжей в рацион птиц способствует получению допол­нительно 1,5—2 т мяса или 25—35 тыс. яиц.

Благодаря клеточной инженерии удается сократить сроки выведения новых сортов до 3—4 лет за счет размножения растений из одной или нескольких клеток.

В современной биотехнологии выделяют такие направления: микробиологическое про­изводство, клеточную инженерию, генную ин­женерию. Метод культуры тканей в клеточной инженерии используется для изучения многих болезней человека. Например, на культуре тка­ней раковой опухоли, удаленной у больного че­ловека, исследуют влияние лекарственных пре­паратов, облучения, чтобы найти способы борь­бы с раком. Без метода культуры ткани не была бы получена вакцина против полиомиелита.

Канадские ученые пересадили виногра­ду ген морозоустойчивости от дикорастущего родственника капусты брокколи. Трансгенная морозоустойчивая лоза была получена в течение одного года, в то время как выведение нового сорта винограда занимает 25 и более лет. Инте­ресно также то, что винограду были пересажены гены растения другого семейства.




4. Домашнее задание: повторить все изученное.






Урок 1. Размножение — важный признак живых организмов. Бесполое размножение

Задача: закрепить знания о размножении как важном признаке живых организмов, о де­лении клетки как основе размножения, роста и развития организмов, о редупликации ДНК, об удвоении хромосом при подготовке клетки к де­лению; обобщить и углубить знания о бесполом размножении; его значении.

Основное содержание

Урок 6. Оплодотворение

Задача: сформировать знания об особен­ностях оплодотворения, его значении в вос­становлении диплоидного набора хромосом, о первой клетке дочернего организма — зиго­те, о внешнем и внутреннем оплодотворении, об особенностях оплодотворения у цветковых растений.

Основное содержание

1. Оплодотворение — важный этап полового размножения организмов, его значение.

>. Зигота — первая клетка дочернего организма, ее отличие от половых клеток.

5. Внешнее и внутреннее оплодотворение у жи­вотных.

k Особенности двойного оплодотворения у по­крытосеменных растений.

Задания для самостоятельной работы уча-цихся

. Прочитайте первый и второй абзацы §23. Ответьте на вопрос: каково значение опло­дотворения?

. Рассмотрите в учебнике рис.56. Опишите процесс оплодотворения. Чем внешнее опло­дотворение у животных отличается от вну­треннего? Приведите примеры внешнего и внутреннего оплодотворения.

. Рассмотрите в учебнике рис.57. Объясните, как спермин проникают в зародышевый ме­шок. Какие процессы происходят в зароды­шевом мешке? В результате каких процессов образуется зародыш? эндосперм? Чем оплодотворение у животных отличается от двойного оплодотворения цветковых рас­тений?

Контроль знаний

Что называют оплодотворением? Чем внеш­нее оплодотворение отличается от внутрен­него?

3. Чем спермин отличаются от сперматозоидов?

4. Опишите, как происходит оплодотворение у покрытосеменных растений.

5. Почему оплодотворение у покрытосеменных растений называют двойным?

6. В чем проявляется связь между мейозом и оплодотворением?

Дополнительная информация

Преимущества полового размножения по сравнению с бесполым состоят в TOMf что каждое поколение представляет собой новую генетическую комбинацию. Семена растений, образованные в результате полового размно­жения, переносятся на большие расстояния и могут обладать большей устойчивостью к не­благоприятным условиям, чем родительские организмы.

* Для большинства водных животных харак­терно наружное оплодотворение. Чтобы оно произошло, самец и самка должны оказаться в одно и то же время в одном и том же месте. По­добная согласованность поведения достигается гормональным механизмом и внешними стиму­лами. Например, внешним стимулом к размно­жению у одного из видов морских червей служит полнолуние. В это время самки выбрасывают в воде яйцеклетки, которые несколько минут све­тятся. Самцы реагируют на этот свет и выделяют сперму, таким образом происходит оплодотворе­ние. С лунным циклом связана высота приливов, которые обеспечивают расселение потомства в новые места обитания.

Урок 7. Индивидуальное развитие организмов

Задача: сформировать знания о закономер­ностях онтогенеза, об эмбриональном и постэм­бриональном развитии, о взаимосвязи индивиду­ального и исторического развития организмов, о прямом и непрямом развитии животных, о факторах, отрицательно влияющих на развитие человека, о доказательствах родства человека с позвоночными животными.

Основное содержание

1. Индивидуальное развитие организмов — он­тогенез.

2. Стадии развития покрытосеменных растений на примере злаков.

3. Эмбриональное и постэмбриональное разви­тие животных.

4. Прямое и непрямое постэмбриональное раз­витие животных, их значение.

ния на эмбриональное развитие зародыша че­ловека, детский и подростковый алкоголизм. 6. Взаимосвязь индивидуального и историческо­го развития организмов.

4. Применение знаний.

1. Найдите в тексте §24 определение понятия «онтогенез». Что представляет собой онтоге­нез у растений? животных? человека?

2. Прочитайте текст §24 об эмбриональном развитии животных, рассмотрите в учебнике рис. 58. Объясните, почему первые деления зиготы называют дроблением. Чем стадия бластулы отличается от стадии гаструлы?

3. Используя текст §24, заполните табл.15.

Таблица 1 5

Образование из зародышевых листков различных органов животных

4. Рассмотрите в учебнике рис.60. Сравните ста­дии эмбрионального развития животных. Вы­явите черты сходства и различия. Как вы думае­те, верно ли утверждение, что зародыш в своем развитии повторяет этапы эволюции вида?

4. Рассмотрите в учебнике рис.61. Сравните развитие насекомых с неполным и полным превращением. Выявите черты сходства и различия.

5. Найдите в тексте §24 ответ на вопрос: в чем проявляется вредное действие алкоголя, нар­котиков, никотина на развитие зародыша че­ловека?

Контроль знаний

1. Что такое онтогенез?

2. Укажите фазы индивидуального развития на примере пшеницы.

3. Какой период развития животных называют эмбриональным? постэмбриональным?

4. Чем прямое развитие отличается от непря­мого?

5. Какой вред развивающемуся зародышу мо­жет нанести употребление алкоголя, табака и наркотических средств?

6. В какой период развития организм человека наиболее подвержен воздействию неблаго­приятных факторов окружающей среды?

ного и исторического развития?

8. О чем свидетельствует сходство зародыша человека с рыбами (млекопитающими) на определенных этапах развития? В чем про­является это сходство?

9. Как и почему необходимо бороться с нарко­манией? алкоголизмом?

Дополнительная информация

Эмбриональный период включает стадию дробления, которая завершается образованием бластулы; стадию гаструляции, когда происхо­дит дифференцировка клеток; стадию нейруля-ции, когда закладывается нервная система; ста­дию органогенеза, в которую начинают форми­роваться основные системы органов: нервная, пищеварительная и кровеносная.

У зародыша человека стадия нейруляции проходит в течение третьей недели, когда дли­на зародыша составляет всего 2 мм и он поч­ти неотличим от зародыша лягушки. К концу третьей недели зародыш человека вступает в стадию органогенеза. У него закладываются нервная, пищеварительная и кровеносные си­стемы, начинает пульсировать сердце, которое имеет форму трубки. В этот период зародыш очень чувствителен к принимаемым матерью лекарствам и ее болезням. Принятие в этот период беременными женщинами снотворного препарата талидомида в 60-е годы XX в. оста­навливало развитие конечностей у зародыша, нарушало развитие сердца, органов слуха и зрения, головного мозга. К тяжелым наруше­ниям развития плода в этот период приводит употребление алкоголя, наркотиков. К трем ме­сяцам зародыш менее подвержен воздействиям неблагоприятных факторов, хотя длина его и составляет всего 30 мм.

В развитии зародыша позвоночных жи­вотных большую роль играет индукция, кото­рая проявляется во взаимном влиянии тканей зародыша. Например, зачаток хорды влияет на место закладки нервной трубки.

Урок 8. Гены и признаки

Задача: продолжить формирование знаний о генах, об их функции как носителей генети­ческой информации, об их роли в формирова­нии признаков и свойств (наследственности и изменчивости) организмов.

Основное содержание

1. Наследственность и изменчивость — свойства организма.

. Гены — материальные основы наследственно­сти. Роль генов в биосинтезе белков и фор­мировании признаков у организмов.

. Аллельные гены, их локализация в гомоло­гичных хромосомах.

. Доминантные и рецессивные гены и призна­ки, гомозиготы и гетерозиготы, гибридные организмы.

. Генотип и фенотип.

Задания для самостоятельной работы уча-т,ихся

. Прочитайте первый, второй и третий абза­цы §25, сформулируйте определение понятия «наследственность». Приведите примеры.

. Что такое ген? Какова его роль в биосинтезе белка? Какое значение имеет многофункцио­нальность белков?

. Гены располагаются в хромосомах. Как на­зывают парные хромосомы? Какие клетки имеют диплоидный набор хромосом? гапло­идный?

:. Пару генов, отвечающих за формирование одного признака и расположенных в иден­тичных участках гомологичных хромосом, называют аллельными генами. Можно ли считать гены, отвечающие за темный и светлый цвет волос, аллельными? гены, от­вечающие за цвет глаз и волос? Ответ пояс­ните.

>. Наследственность и изменчивость организ­мов изучает наука генетика. Скрестили горох с желтыми и зелеными семенами и получили все потомство с желтыми семенами. Почему гены, отвечающие за желтую окраску семян, и признак желтой окраски называют доминант­ными? А зеленой окраски — рецессивными?

). При половом размножении дочерний орга­низм развивается из зиготы. При каком соче­тании генов в зиготе она будет гомозиготой? гетерозиготой?

1. Совокупность генов в организме называют генотипом, а внешних и внутренних призна­ков — фенотипом. Рассмотрите в учебнике на рис. 61 бабочку и опишите ее фенотип.

Контроль знаний

1. Что называют наследственностью и изменчи­востью?

2. Что такое ген? хромосома? Какие функции они выполняют?

3. Какие хромосомы называют гомологичными? гены — аллельными?

1. Какие гены и признаки называют доминант­ными? рецессивными?

5. Сформулируйте определения понятий: гомо­зиготный и гетерозиготный организм, гено­тип, фенотип.

6. В каких молекулах и структурах клетки хра­нится наследственная информация?

7. В чем проявляется связь между генами и при­знаками? между генотипом и фенотипом?

Дополнительная информация

Механизм действия гена носит в основ­ном биохимический характер. Например, 6г-лезнь фенилкетонурия связана с наличием1 в клетках организма рецессивного гена. При этом в организме не синтезируется фермент, ускоряющий реакции окисления аминокис­лоты фенилачанина, который присутствует в пище. В результате в организме накапливается фенилпировиноградная кислота, вызывающая поражение мозга.

В конце 20-х годов Н.П.Дубинин и А.С.Се-ребровский разработали теорию множественно­го аллелизма, согласно которой один ген может иметь более двух аллелей. Эти аллели взаимодей­ствуют в соответствии с законом Менделя. Напри­мер, у дрозофилы ген, определяющий редукцию щетинок, состоит из нескольких участков, кото­рые выполняют схожие функции, и каждый уча­сток может мутировать независимо от других.

Совокупность всей наследственной инфор­мации организма называют геномом. Геном че­ловека состоит из 3 млрд пар нуклеотидов. Раз­мер самой большой хромосомы достигает 250 млн пар нуклеотидов, а самой маленькой — 47 млн пар. В каждой клетке человека содержится 60—80 тыс. пар генов. Средний размер гена со­ставляет 50 тыс. пар нуклеотидов. Самые неболь­шие гены содержат два десятка нуклеотидов, а самый длинный ген, кодирующий один из бел­ков мышц, содержит 2,5 млн нуклеотидов.

Американские ученые расшифровали ге­ном риса, в 12 хромосомах которого расположе­но 50 тыс. генов. Считают, что из злаков у риса самый маленький и простой геном.

Урок 9. Методы генетики

Задача: сформировать знания о методах изу­чения наследования признаков у растений, жи­вотных и человека, об особенностях методов изучения наследственности человека; об успехах и проблемах изучения генетики человека.

Основное содержание

1. Генетика — наука о наследственности и из­менчивости организмов. Г.Мендель — осно­воположник генетики.

Таблица 16

Методы генетики

Название метода

Особенности

Область применения

Результаты

Гибридологический Цитогенетический Генеалогический Близнецовый Биохимический

2. Гибридологический метод изучения генетики растений и животных, его сущность.

3. Генеалогический, цитогенетический, близ­нецовый, биохимический методы изучения наследственности.

4. Особенности применения методов генетики для изучения наследственности человека.

5. Результаты изучения наследственности чело­века, их использование в медицине.

4. Применение знаний.

1. Прочитайте первый абзац §26. Ответьте на вопросы: что изучает генетика? Кто является основоположником науки генетики? Почему законы, открытые Г.Менделем, в XIX в. не были признаны?

2. Объясните, почему генетика уделяет значи­тельное внимание изучению наследственности человека. Каковы успехи генетики человека?

3. Используя данные табл. 10, объясните, почему одни признаки доминируют над другими.

4. Используя текст §26, заполните табл.16.

Контроль знаний

1. Что изучает генетика? Кто является осново­положником генетики?

2. Какие методы применяют для изучения на­следственности растений и животных?

3. Каковы особенности изучения генетики че­ловека?

4. Что можно узнать с помощью близнецового метода? генеалогического? цитогенетическо-го? биохимического?

5. Почему для изучения наследственности че­ловека неприменим гибридологический ме­тод?

6. Почему во всем мире увеличивается число на­следственных заболеваний крови человека?

7. Почему близнецовый метод используют для изучения роли генотипа и среды в формиро­вании фенотипа человека?

8. Какие данные о генетике человека получены с помощью цитогенетического метода? генеало­гического? близнецового? биохимического?

Дополнительная информация

Годом рождения генетики считают 1900 г., когда законы Менделя были переоткрыты Э.Чер-маком, Де Фризом, К.Корренсом. Открытие Г.Менделем законов генетики в 1865 г. значи­тельно опередило развитие науки.

Опасение за здоровье своих будущих детей заставляет молодоженов обращаться в генетиче­ские консультации для выявления наследствен­ных заболеваний или предрасположенности к ним. Здесь будущие родители получают рекомен­дации: следует ли им иметь детей, возможно ли в их семье рождение больного ребенка, например с синдромом Дауна.

Если одновременно у женщины оплодотво­ряются две яйцеклетки, тогда рождаются разно­яйцевые близнецы. Они могут быть однополы­ми или разнополыми и похожими друг на друга не больше, чем обычные братья и сестры. Они имеют разный генотип. Если же после оплодот­ворения яйцеклетки произойдет отделение двух, четырех бластомеров, тогда из каждого бласто-мера будет развиваться зародыш и рождаются однояйцевые близнецы. Для них характерен одинаковый генотип, так как они развились из одной зиготы. Эти близнецы всегда одного пола и очень похожи друг на друга.

Урок 10. Закономерности наследственности. Моногибридное скрещивание

Задачи: сформировать знания о моногибрид­ном скрещивании, значении выбора объекта для исследования, правиле единообразия и законе расщепления, их цитологических основах; на­чать формирование умений записывать схемы скрещивания, решать генетические задачи, оперировать генетической терминологией и символикой, применять знания о митозе, мей-озе и оплодотворении для раскрытия сущности генетических закономерностей.

Основное содержание

1. Скрещивание и анализ потомства — гибридо­логический метод, разработанный и исполь­зуемый Г.Менделем.

2. Моногибридное скрещивание, схема его за­писи, выявленное с его помощью правило единообразия гибридного поколения, или доминирования.

3. Закон расщепления признаков во втором по­колении.

4. Цитологические основы правила единообра­зия и закона расщепления.

5. Запись результатов расщепления признаков с помощью решетки Пеннета.

4. Применение знаний.

1. Прочитайте первый и второй абзацы §27. Объясните, что способствовало открытию Г.Менделем законов наследственности. Какое скрещивание называют моногибридным? По­чему для своих исследований Г.Мендель вы­брал горох?

2. Скрестив горох с желтыми и зелеными семе­нами и проанализировав потомство, Г.Мен­дель сформулировал правило доминирова­ния. Раскройте сущность этого правила. По­чему его называют правилом единообразия или доминирования?

3. Г.Мендель открыл два закона наследствен­ности. Как был открыт закон расщепления? Сформулируйте этот закон.

4. Рассмотрите в учебнике рис. 64 и 65. Объ­ясните, почему в Fl проявляется правило единообразия, а в F2 — закон расщепления. Почем)' в F2 только у 1/4 части потомства проявляются рецессивные признаки?

5. Рассмотрите в учебнике рис. 66. Объясните, почему гибриды в FI образуют гаметы двух со­ртов, а каждый из родителей — гаметы одного сорта.

6. Запишите схему моногибридного скрещи­вания гороха с гладкими и морщинистыми семенами (гладкие семена — доминантный признак).

7. Рассмотрите в учебнике рис. 65 и поясните его. Продолжите заполнение схемы в тетра­дях, запишите в нее гаметы, которые образу­ют мужской и женский организмы, генотипы потомства в F2.

Контроль знаний

1. Какие условия способствовали открытию Г.Менделем законов наследственности?

2. Раскройте сущность правила единообразия, закона расщепления.

3. Почему в открытии Г.Менделем законов на­следственности важную роль сыграл выбор объекта исследования?

4. Почему для скрещивания необходимо было использовать гомозиготные родительские формы?

5. Почему при скрещивании родительских форм потомство получает лишь по одному гену от каждого родителя?

Дополнительная информация

Г. Мендель при проведении своего иссле­дования провел скрещивание 22 различных со­ртов растений гороха, поставил 287 опытов с 10 тыс растений.

Для объяснения закономерностей насле­дования признаков Г.Мендель сформулировал гипотезу чистоты гамет, суть которой состоит в том, что гаметы генетически «чисты», так как в процессе мейоза в каждую гамету попадает по одному гену из каждой пары аллелей. Цитологи­ческие основы гипотезы чистоты гамет лежат в основе современных представлений о распреде­лении хромосом и генов в ходе мейоза.

Г.Мендель изучал наследование шести пар альтернативных (контрастных) признаков у гороха: формы семян, окраски семян, окраски бобов, формы бобов, расположения цветков, формы соцветий. Мендель проанализировал свыше 27 тыс растений.

Урок 1 8. Методы селекции

Задача: сформировать знания об основных и наиболее распространенных в селекции рас­тений и животных методах: искусственном от­боре и гибридизации, о разных видах отбора (стихийном и методическом) и гибридизации (отдаленном и близкородственном скрещива­нии), о современных методах селекции — по­липлоидии, гетерозисе, мутагенезе, об особен­ностях селекции растений, животных и микро­организмов.

Основное содержание

1. Искусственный отбор и гибридизация — основные методы селекции.

2. Ч.Дарвин о роли искусственного отбора в выведении новых сортов и пород.

3. Виды искусственного отбора: стихийный и методический, индивидуальный и массовый.

4. Гибридизация, виды скрещивания: близко­родственное и отдаленное.

1 Продолжение. Начало см.: Биология в шко­ле. - 2004. - №3-8. - 2009. - №1, 2.

5. Преодоление бесплодия межвидовых ги­бридов.

6. Полиплоидия, чистые линии и методы их по­лучения.

7. Гетерозис, экспериментальный мутагенез.

8. Особенности методов селекции растений, животных и микроорганизмов.

4. Применение знаний.

1. Найдите в тексте § 35 описание стихийного и методического отборов, сравните их. Какой метод отбора наиболее эффективен?

2. Наряду с искусственным отбором в селекции широко используют метод гибридизации. С какой целью проводят скрещивание орга­низмов? Объясните, почему в одних случаях проводят близкородственное скрещивание, а в других — отдаленную гибридизацию.

3. Рассмотрите в учебнике рис. 82. Объясните, почему при близкородственном скрещивании увеличивается число гомозиготных особей. Как это сказывается на жизнеспособности потомства? Ответ поясните.

4. Рассмотрите в учебнике рис. 83. Объясните, почему редечнокапустный гибрид сначала был бесплодным. Как удалось преодолеть его бес­плодие? Почему межвидовая гибридизация, как правило, ведет к бесплодию гибридов?

5. Прочитайте в тексте § 35 учебника информа­цию о полиплоидии, гетерозисе и мутагенезе. Почему в основном полиплоидны растения? Почему в селекции микроорганизмов в основ­ном используют метод мутагенеза?

6. Заполните табл. 21.

Таблица 21 Основные методы селекции

Методы

Сущность и значение методов

Искусственный отбор

Близкородственное

скрещивание

Отдаленная гибридизация

Методы получения

полиплоидов

Методы получения гетерозиса

Экспериментальный

мутагенез

Контроль знаний

1. Как и с какой целью проводят искусственный отбор?

2. Чем стихийный отбор отличается от мето­дического? Массовый от индивидуального? Какая форма отбора наиболее эффективна?

3. При отборе кур породы леггорн оставляют несушек с яйценоскостью 150—200 яиц в год и массой 1,8 кг, остальных выбраковывают. Какую форму отбора используют в данном случае? Поясните, будут ли передаваться по наследству эти признаки.

4. С какой целью используют метод гибриди­зации? получают полиплоиды? получают гетерозис? используют экспериментальный мутагенез?

5. Почем}7 искусственный отбор без гибридиза­ции, как правило, малоэффективен?

6. Почему запрещены браки между близкими родственниками?

7. Каковы генетические основы эффекта гете­розиса? Почему во втором поколении эффект гетерозиса «затухает»?

8. Каковы особенности селекции растений, жи­вотных и микроорганизмов?

Дополнительная информация

При массовом отборе сохраняются особи с признаками, имеющими высокий коэффициент наследуемости. Это, например, жирность моло-

ка у коров, масса куриного яйца, в то время как удои молока, плодовитость животных имеют низкий коэффициент наследуемости.

Полиплоиды — наиболее высокоурожай­ные, устойчивые к неблагоприятным условиям окружающей среды организмы. Не случайно наиболее часто полиплоидные виды встречают­ся в менее благоприятных условиях: высоко в горах, в районах с низкой температурой воздуха. Из 300 тыс. видов покрытосеменных растений примерно половина — полиплоиды.

В 1932 г. ученые обнаружили явление цитоплазматической мужской стерильности —I ЦМС. При этом могут быть недоразвиты ты-| чинки (табак), стерильна пыльца (кукуруза). Кукуруза имеет ген, обусловливающий сте­рильность цитоплазмы. Если ген находится

в рецессивном гомозиготном состоянии, то цитоплазма оказывается стерильной. Если ген находится в доминантном состоянии, тогда он подавляет стерильность и ЦМС не наблюдается.

Получить чистые линии путем самоопыле­ния можно только по истечении 5—7 лет.

Отечественные селекционеры вывели пше-нично-пырейный гибрид, который унаследовал от пырея засухоустойчивость и холодостойкость (Н.В.Цицин); полиплоидную крупнозерни­стую гречиху, урожайность которой достигает 24,8 ц/га вместо 15,5 ц/га у исходной формы (В.В.Сахаров); триплоидную сахарную свекл}' с высоким содержанием сахара (А.Н.Лугков).

Урок 19. Биотехнология и ее значение Задача: сформировать знания: о биотехноло­гии, ее основных направлениях, достижениях и перспективах развития, ее значении для произ­водства продуктов питания, кормовых добавок, для селекции, охраны природы.

Основное содержание

1. Биотехнология и ее особенности.

2. Основные направления биотехнологии, ми­кробиологический синтез.

3. Клеточная инженерия.

4. Генная инженерия.

0. Метод клонирования, получения трансген­ных растений.

6. Перспективы развития биотехнологии.

4. Применение знаний.

1. Используя текст § 37 учебника, сформулируй­те определение понятия «биотехнология». Что вам известно о микробиологическом синтезе? Объясните, почему в настоящее

время уделяют особое внимание производ­ству различных веществ, продуктов питания с помощью методов биотехнологии. Какие вещества получают на основе микробиоло­гического синтеза? 2. Используя текст §37, заполните табл. 22.

Таблица 22 Основные направления биотехнологии

Направление биотехнологии

Характеристика

Микробиологический синтез Клеточная инженерия Генная инженерия

3. Биотехнология играет важную роль для раз­вития различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и медицины. Используя текст § 37, заполните табл. 23.

Таблица 23

Вклад биотехнологии в развитие

отраслей промышленности, сельского хозяйства и медицины

Отрасль

Значение биотехнологии для развития отраслей

Промышленность Сельское хозяйство Медицина и здравоохранение Наука Охрана природы

4. В Англии путем клонирования была выра­щена овца Долли. Что вам известно об этом эксперименте? Каково его значение?

5. В настоящее время с помощью методов ген­ной инженерии выведены трансгенные рас­тения сои, картофеля, кукурузы и др. Что они собой представляют? Как их создают? Почему общественность обеспокоена использовани­ем трансгенных растений для приготовле­ния продуктов питания? Почему проблема клонирования человека — одна из наиболее дискуссионных, острейших проблем настоя­щего времени?

Контроль знаний

1. Чем занимается биотехнология?

2. Каковы особенности микробиологического синтеза кормов для домашних животных, пищевых добавок и др.?

3. Чем занимается клеточная и генная инжене­рия? Каковы их достижения?

4. С какой целью биотехнология занимается гибридизацией соматических клеток?

5. Что такое клонирование? С какой целью его проводят?

6. Какие организмы называют трасгенными?

7. Как используют методы биотехнологии для охраны природы?

8. Почему человечество высказывает опасение по использованию генной инженерии для создания новых генотипов организмов?

Дополнительная информация

Для производства кормового белка выра­щивают дрожжи. Использование одной тонны кормовых дрожжей позволяет сберечь 5—8 т зерна. Добавка одной тонны биомассы дрожжей в рацион птиц способствует получению допол­нительно 1,5—2 т мяса или 25—35 тыс. яиц.

Благодаря клеточной инженерии удается сократить сроки выведения новых сортов до 3—4 лет за счет размножения растений из одной или нескольких клеток.

В современной биотехнологии выделяют такие направления: микробиологическое про­изводство, клеточную инженерию, генную ин­женерию. Метод культуры тканей в клеточной инженерии используется для изучения многих болезней человека. Например, на культуре тка­ней раковой опухоли, удаленной у больного че­ловека, исследуют влияние лекарственных пре­паратов, облучения, чтобы найти способы борь­бы с раком. Без метода культуры ткани не была бы получена вакцина против полиомиелита.

Канадские ученые пересадили виногра­ду ген морозоустойчивости от дикорастущего родственника капусты брокколи. Трансгенная морозоустойчивая лоза была получена в течение одного года, в то время как выведение нового сорта винограда занимает 25 и более лет. Инте­ресно также то, что винограду были пересажены гены растения другого семейства.

Урок 11. Многообразие клеток. Вирусы

Задачи: сформировать и обобщить знания о многообразии клеток прокариот и эукариот, ав-тотрофов и гетеротрофов, об особенностях стро­ения вирусов, о вызываемых ими заболеваниях; закрепить навыки работы с микроскопом.

Основное содержание

1. Клетки растений, животных, грибов, бакте­рий, особенности их строения и жизнедея­тельности.

2. Особенности строения и функций клеток прокариот и эукариот, автотрофов и гетеро­трофов.

3. Вирусы — неклеточные формы жизни, вну: триклеточные паразиты. Особенности хими­ческого строения.

4. Механизм проникновения вирусов в клетку хозяина. Заболевания, вызываемые вируса­ми, бактериями и некоторыми грибами, их профилактика, меры борьбы с ними.

5. Использование бактерий и грибов в промыш­ленности, их роль в круговороте веществ в природе.

4. Применение знаний.

1. Рассмотрите в учебнике рис. 15 и 27. Срав­ните строение клеток прокариот и эукариот, сделайте вывод об уровне организации этих организмов. Заполните табл. 6, поставив знак «+» или «—» в зависимости от того, есть ли

Таблица 6 Строение клеток прокариот и эукариот

Части и органоиды клетки

Прокариоты

Эукариоты

Оболочка

Плазматическая

мембрана Ядро Нуклеоид Рибосомы

Митохондрии Хлоропласту Аппарат Гольджи Эндоплазмати-

ческая сеть

этот органоид у данной группы организмов или он отсутствует.

2. Рассмотрите в учебнике рис. 28 и 29. Опиши­те строение вируса и бактериофага, жизнен­ного цикла бактериофага.

3. Выполните лабораторную работу «Изуче-1 ние клеток растений и животных под ми кроскопом». Ход выполнения лабораторно' работы.

A. Приготовьте микропрепараты листа элодеи, клеток дрожжей, рассмотрите их, а такж~ готовые микропрепараты клеток и тканей животных под микроскопом2.

Б. Найдите основные части и органоиды, ви­димые в световой микроскоп в клетках рас­тений, животных, грибов.

B. Сопоставьте увиденное под микроскопом с изображением клеток этих организмов в учеб­нике, на таблицах. Выявите черты сходства и различия в строении клеток растений, жи­вотных, грибов и изображенных в учебнике на рис. 27 бактерий. Сделайте вывод.

Контроль знаний

1. На основе каких признаков организмы делят на прокариоты, эукариоты, автотрофы и ге-теротрофы?

2. Почему прокариотические организмы счита­ют наиболее древними и простоорганизован-ными?

3. Что представляет собой вирус? Каковы его строение и химический состав?

4. Почему вирусы относят к паразитическим организмам?

5. Почему бактерии и цианобактерии нельзя отнести к растениям? животным? грибам?

6. Чем отличается вирус по строению от клеток растений, животных, грибов и бактерий?

7. Почему с проникновением вируса в клетку хо­зяина перестраивается в клетке обмен веществ и она начинает воспроизводить вирусы?

Дополнительная информация

, Для прокариот характерны все основные жизненные процессы, хотя у них отсутствуют многие органоиды, отделенные от цитоплаз­мы мембраной (митохондрии, хлоропласты, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы и, главное, отграниченное от ци­топлазмы ядро). У прокариот ДНК имеет вид свернутой в кольцо молекулы, связанной с

2 Желательно часть времени выделить на про­ведение лабораторной работы с целью обобщения знаний о строении клеток разных организмов.

небольшим количеством белков. Рибосомы у прокариот очень мелкие и располагаются в

ЦИТ.0Все3шрусы обладают инфекционностью, меют собственного обмена и переключают LeH веществ клетки-хозяина на формирова-± вирусТых частиц. Один ученый назвал кни-£2 и фагах «История заимствованной 17 ° ТУрТзмеры фагов и вирусов очень малы, т^ые неравны размерам молекулы

белка гемоглобина.

Определенные фаги поражают лишь определенные виды бактерий. Они проника­ют в клетку и переключают ее обмен на синтез ферментов, белков и нуклеиновых кислот фага. Через 10 мин после проникновения фага в бак­терию в ней обнаруживаются частицы фага, через 20 мин — от 100 до 200 фагов, т.е. число фагов возрастает в 100—200 раз. Затем оболочка бактерии разрывается и фаги готовы к зараже­нию новых бактерий. Жизненный цикл фага длится 20 мин.



Тема 2. КЛЕТКА - ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЕДИНИЦА ЖИВОГО (6 ч)

Урок 5. Фотосинтез. Световая фаза фотосинтеза

Задачи: расширить и углубить знания о фо­тосинтезе, о роли хлорофилла и хлоропластов в этом процессе, проходящем в клетках растений и некоторых бактерий, о световой фазе фото­синтеза, о роли фотосинтеза в запасании энер­гии в молекулах АТФ, о значении фотосинтеза для живых организмов на Земле, о космической роли растений, об автотрофных и гетеротроф­ных организмах.

Основное содержание

1. Автотрофные и гетеротрофные организмы, особенности их обмена веществ.

2. Особенности строения листа, фотосинтези-рующей ткани, хлоропластов, их роль в фото­синтезе.

3. Световая и темновая фазы фотосинтеза.

4. Процессы, происходящие в клетках растений в световую фазу фотосинтеза.

5. Роль процесса фотосинтеза на Земле.

4. Применение знаний.

1. Прочитайте первый абзац §16 и назовите организмы, для которых характерен гетеро­трофный способ питания. Перечислите осо­бенности этого способа питания.

2. Прочитайте в тексте §16 об автотрофном способе питания. Укажите его особенности. Объясните, почему гетеротрофные организ­мы не могут существовать без автотрофных.

3. Рассмотрите на таблице внутреннее строение листа. Найдите клетки с хлоропластами. Вы­явите черты приспособленности в строении листа, фотосинтезирующей ткани к исполь­зованию энергии солнечного света.

4. Используя в учебнике рис.22, опишите стро­ение хлоропласта. Какие функции он выпол­няет в процессе фотосинтеза?

5. Прочитайте в тексте § 16 о световой фазе фотосинтеза. Рассмотрите в учебнике рис.38 и составьте характеристику этой фазы. Како­ва роль хлорофилла в фотосинтезе? Какие структуры клетки участвуют в световой фазе фотосинтеза?

6. Побочным продуктом фотосинтеза является кислород, который выделяется в атмосферу.

Какое вещество служит источником кисло­рода и водорода, которые образуются в про­цессе фотосинтеза?

7. В процессе фотосинтеза из ДЦФ синтезиру­ются молекулы АТФ. Что служит источником энергии для синтеза молекул АТФ?

Контроль знаний

1. Чем гетеротрофные организмы отличаются от автотрофных?

2. Какова роль хлорофилла и хлоропластов в фотосинтезе?

3. Какие процессы происходят в световую фазу фотосинтеза?

4. На что используется энергия солнечного света в световую фазу фотосинтеза? Почему реакции этой фазы не могут происходить без света?

5. Как в световую фазу фотосинтеза происходит накопление атомов водорода в клетке? Какие вещества участвуют в этом процессе?

6. В чем состоит значение фотосинтеза? косми­ческая роль растений?

Дополнительная информация

« Уникальность процесса фотосинтеза состо­ит в том, что за счет световой энергии электро­ны переходят от одного переносчика к другому по электронно-транспортной цепи. Таким обра­зом происходит превращение световой энергии в химическую, запасаемую в виде молекул АТФ и переносчиков НАДФ-Н.

8 В процессе фотосинтеза участвуют фото­системы I и П. Каждая из них образована вспо­могательными пигментами (хлорофиллами, ка-ротиноидами), которые передают энергию мо-лекуле-«ловушке» или главному пигменту. В ней световая энергия преобразуется в химическую энергию. Каждая фотосистема содержит около 300 молекул хлорофилла. Обе фотосистемы вза­имодействуют между собой.

Урок 6. Темновая фаза фотосинтеза. Хемосинтез

Задача: продолжить формирование зна­ний о фотосинтезе, его темновой фазе, про­цессе восстановления углекислого газа и обра­зования углеводов; о роли ферментов, молекул АТФ, НАДФ-Н в этом процессе, о хемосинтезе как способе автотрофного питания некоторых бактерий, о хемосинтезирующих бактериях и их роли на Земле.

Основное содержание

1. Темновая фаза фотосинтеза: восстановление молекул углекислого газа до углеводов.

2. Особенности хемосинтеза.

3. Автотрофные хемосинтезирующие бактерии: серобактерии, железобактерии, нитрифици­рующие бактерии, их изучение для познания истории развития жизни на Земле.

4. Применение знаний.

1. Прочитайте текст § 17. Охарактеризуйте про­цессы, происходящие в темновую фазу фото­синтеза.

2. Рассмотрите в учебнике рис.39. Опишите изо­браженные на нем процессы, происходящие в световую фазу. Объясните, за счет какой энергии происходит синтез молекул АТФ. В каких процессах фотосинтеза используется энергия молекул АТФ?

3. Найдите в учебнике на рис.39 изображение процесса, в результате которого в клетке освобождаются электроны, протоны и выде­ляется в атмосферу молекулярный кислород. В каких реакциях фотосинтеза используются протоны? атомы водорода?

4. Заполните табл. 9.

Таблица 9 Характеристика фаз фотосинтеза

Фазы фото­синтеза

Исходные вещества

Конечные продукты

Источник энергии

Световая Темновая

5. На Земле существуют бактерии, которые об­разуют органические вещества в процессе хемосинтеза. Что называют хемосинтезом?

6. Заполните табл.10.

Таблица 1 О

Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза

Признаки для сравнения

Фото­синтез

Хемо­синтез

Источник углерода Исходные вещества Источник энергии Конечные продукты Организмы, в которых происходят эти процессы

Контроль знаний

1. Что является источником энергии для реак­ций темновой фазы фотосинтеза?

2. Что такое хемосинтез? Для каких организмов характерен этот процесс?

3. В чем проявляется взаимосвязь световой и темновой фаз фотосинтеза?

4. Какие процессы происходят в клетке в тем­новую фазу фотосинтеза?

5. Почему реакции световой фазы фотосинте­за происходят только на свету, а темновой — днем и ночью?

Дополнительная информация

Ученые подсчитали, что каждые 200 лет весь углекислый газ атмосферы проходит через растения, а каждые 2000 лет растения обновля­ют кислород атмосферы. Без растений концен­трация углекислого газа в атмосфере возросла бы в несколько раз и не осталось бы кислорода.

В этих условиях жизнь на Земле была бы прак­тически невозможна.

В хлоропластах в процессе фотосинтеза синтезируется в 30 раз больше молекул АТФ, чем в митохондриях при окислении органических веществ. В клетках растений число хлоропла­стов значительно превышает число митохон­дрий. В переносе электронов в процессе фото­синтеза участвует витамин К.

* Темновая фаза фотосинтеза состоит из мно­гих этапов и протекает с участием ферментов. Применение в исследованиях меченого углерода в углекислом газе С14О2 показало, что скорость темновых реакций очень велика и длится всего одну секунду.

.

Урок 11. Закономерности наследственности. Дигибридное скрещивание

Задачи: сформировать знания о промежу­точном характере наследования признаков (не­полном доминировании), законе независимо­го наследования признаков при дигибридном скрещивании, анализирующем скрещивании, цитологических основах данных явлений и за­конов; сформировать умение записывать схему дигибридного скрещивания и расщепления признаков в F2; научить решать генетические задачи.

Основное содержание

1. Дигибридное скрещивание и его значение.

2. Проявление при дигибридном скрещивании правила единообразия в первом гибридном поколении и закона расщепления в F2. Соот­ношение особей по фенотипу и генотипу.

3. Закон независимого наследования признаков.

4. Явление неполного доминирования (проме­жуточного наследования).

5. Анализирующее скрещивание и его значение для селекции.

6. Цитологические основы законов наслед­ственности, проявляющиеся при дигибрид­ном скрещивании.

4. Применение знаний.

1. Рассмотрите в учебнике рис. 64 и 67. Про­анализируйте схемы скрещивания. Объяс­ните, почему гаметы при моногибридном скрещивании содержат по одному гену, а при дигибридном — по два. Объясните различия генотипа гибридного потомства при моно- и дигибридном скрещивании.

2. Рассмотрите в учебнике рис. 67. Отметьте особенности генотипов гибридов первого поколения, второго поколения и родитель­ских форм. Объясните механизм изменения генотипа у потомства FJ и F2.

'Продолжение. Начало см.: Биология в школе.-2004.-№3-8.

3. Рассмотрите в учебнике рис. 68. Подсчитайте число растений с желтыми гладкими, жел­тыми морщинистыми, зелеными гладкими, зелеными морщинистыми семенами. Запи­шите их соотношения. Сравните соотноше­ния расщепления при Ьи- и моногибридном скрещивании и сделайте вывод.

4. Рассмотрите в учебнике рис. 68. Подсчитайте число растений с желтыми и зелеными семена­ми и запишите их соотношения, затем с гладки­ми и морщинистыми семенами и запишите их соотношения, сравните их. Какую закономер­ность напоминают вам эти соотношения? Какой закон вывел Г.Мендель на основании этих со­отношений? В каких случаях проявляется этот закон?

5. Рассмотрите в учебнике рис. 70. Объясните, что он иллюстрирует. Что такое неполное доминирование? Каким будет соотношение по фенотипу и генотипу при неполном до­минировании? Чем оно отличается от расще­пления по фенотипу в ¥^ у гороха при моно­гибридном скрещивании?

Контроль знаний

1. Какие закономерности проявляются в первом и втором поколениях при дигибридном скре­щивании?

2. В чем сущность закона независимого насле­дования?

3. Что представляет собой анализирующее скре­щивание? В каких случаях его используют?

4. О чем свидетельствует опыт с ночной краса­вицей?

5. Каковы цитологические основы закона неза­висимого наследования признаков промежу­точного наследования?

6. Почему для определения неизвестного гено­типа особи ее скрещивают с особью, рецес­сивной по данному признаку?

Дополнительная информация

Для решения генетических задач исполь­зуют общие формулы расщепления, которые представлены в таблице.



Тип скрещивания

Число пар генов

Число разных типов гамет

Число разных фенотипов

Число генотипов

Число возможных комбинаций в F2

Моногибридное

1

2

2

3

4

Ди гибридное

2

4

4

9

16

Тригибридное

3

8

8

27

64

Полигибридное

п

2"

2"

3'

4"

В генетике скрещивание типа $ АА х $аа называют прямым, а $ аа х $ АА — обратным. В случае независимого наследования признаков результаты прямого и обратного скрещивания совпадают. Однако при наследовании призна­ков, сцепленных с полом или при сцепленном наследовании генов, результаты прямого и об­ратного скрещивания различаются.

Урок 12. Сцепленное наследование генов

Задача: сформировать знания о локализации генов в хромосомах, о группах сцепления — рас­положенных в одной хромосоме генах, о зако­не сцепленного наследования Моргана, о роли конъюгации и кроссинговера в возникновении комбинативной изменчивости, в нарушении за­кона сцепленного наследования.

Основное содержание

1. Соотношение числа хромосом и генов в ор­ганизмах — доказательство локализации в каждой хромосоме сотни тысяч генов.

2. Группы сцепления — основа совместного рас­пределения генов в гаметах в процессе мейоза.

3. Закон сцепленного наследования генов — за­кон Моргана.

4. Конъюгация и кроссинговер.

4. Применение знаний.

1. Прочитайте второй абзац §29. Объясните, в каком случае в процессе мейоза гены попа­дают в одну гамету. Почему в случае располо­жения генов в одной хромосоме нарушается закон независимого наследования признаков? Почему в этом случае соотношение расщепле­ния при дигибридном скрещивании 3:1, а не 9:3:3:1?

2. Рассмотрите схему записи дигибридного скре­щивания при сцепленном наследовании при­знаков. Определите генотипы и фенотипы по­томства дрозофилы: А — серое тело, В—длин­ные крылья, а — черное тело, b - зачаточные крылья (кроссинговер не происходит).

3. При скрещивании между собой дигибридных особей (дрозофил) первого поколения во вто­ром поколении произошло расщепление в со-

отношении 3:1. Объясните, почему нарушено характерное для дигибридного скрещивания расщепление в F2 в соотношении 9:3:3:1.

4. Найдите в тексте §29 ответы на вопросы: ка­кое расщепление характерно для дрозофил при неполном сцеплении? Каковы причины неполного сцепления генов? В каких случаях у дрозофил происходит неполное сцепление?

5. Рассмотрите в учебнике рис. 76. Объясните, каким образом происходит перекомбинация генов. В какой период жизни клетки проис­ходит этот процесс?

6. Рассмотрите в учебнике рис. 77. Определите, между какими генами наиболее высока веро­ятность перекрестка. Объясните, почему.

Контроль знаний

1. Что такое группа сцепления?

2. Сформулируйте закон Моргана. Каковы его цитологические основы?

3. Что такое перекрест хромосом?

4. Чем полное сцепление отличается от непол­ного?

5. Что такое генетические карты? Для чего их используют?

Дополнительная информация

Генетики, проверяя законы наследствен­ности, открытые Г.Менделем, обнаружили, что в организме имеются пары генов, которые не подчиняются соотношению расщепления, уста­новленному Менделем. Если два гена находятся в одной и той же хромосоме, то в процессе мей­оза они не будут распределяться независимо, а всегда будут вместе и окажутся в одной гамете.

Сцепленные гены можно определить по со­отношению фенотипов в F2. Если оно совпадает с соотношением, характерным для дигибридно­го скрещивания: 9:3:3:1, то это означает, что исследуемые гены распределяются независимо и расположены в разных хромосомах. Исклю­чения возникают вследствие кроссинговера. Если получается соотношение 3:1, то гены, как правило, сцеплены. Вместо четырех феноти-пических классов, которые появились бы при независимом наследовании, получается всего два класса.

Урок 13. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом

Задачи: сформировать знания об аутосомах и половых хромосомах, о гомо- и гетерогаметном поле, механизме определения пола у человека и других организмов; продолжить формирование умений записывать схемы скрещивания, опреде­лять фенотип и генотип родителей и потомства, соотношение расщепления.

Основное содержание

1. Зигота — первая клетка нового организма, ее образование в процессе оплодотворения.

2. Половые и соматические клетки, набор хро­мосом в них.

3. Половые хромосомы и аутосомы в мужских и женских гаметах человека и некоторых жи­вотных.

4. Гомогаметный пол у женщин и гетерогамет-ный пол у мужчин, тип пола у некоторых ви­дов животных.

5. Наследование, сцепленное с полом.

6. Наследование гемофилии.

4. Применение знаний.

1. Рассмотрите в учебнике рис. 78. Объясните, от чего зависит пол человека. В какой пери­од жизни определяется пол человека? Объ­ясните, используя рисунок, в каких случаях родится девочка, мальчик.

2. Используя в учебнике рис. 79, объясните, как происходит наследование гемофилии. Назо­вите гены и генотипы. Укажите пол детей. Объясните, почему в данном случае гемофи­лия проявляется только у мальчиков.

3. Найдите в тексте §30 описание гемофилии. Объ­ясните, почему эта болезнь связана с полом. Ка­кие еще признаки человека связаны с полом?

4. У человека ген альбинизма находится в ауто­сомах, поэтому наследование альбинизма не зависит от пола (А — норма, а — альбинизм), а ген гемофилии локализован в половых хромо­сомах, и этот признак сцеплен с полом (И- И!.>|>-ма, h - гемофилия). Определите возможные генотипы и фенотипы детей от брака внешне нормальной по обоим признакам женщины, но являющейся носительницей гена альбинизма и гемофилии, и мужчины, нормального по гену гемофилии, но альбиноса.

Контроль знаний

1. Что собой представляют аутосомы и половые хромосомы? Гомогаметный и гетерогаметный пол?

2. От чего зависит рождение мальчика или де­вочки?

3. Какие признаки наследственной болезни у человека сцеплены с полом?

4. Почему гемофилией чаще болеют мужчины? В каких случаях гемофилией заболевает жен­щина?

5. Почему пример с гемофилией можно исполь­зовать для иллюстрации закона сцепленного наследования?

6. При скрещивании двух полосатых с греб­нем кур появилось потомство: полосатый с гребнем петух и неполосатая без гребня ку­рочка. Окраска оперения сцеплена с полом, полосатая окраска А и наличие гребня £ -до­минантные признаки. Определите генотипы родителей и потомства.

7. Наследование дальтонизма у человека сце­плено с полом (Д - норма, д - дальтоник), а наследования глухоты (А - норма, в - глу­хота) не сцеплено с полом. От нормальной по обоим признакам женщины и глухого мужчины-дальтоника родились глухой маль­чик-дальтоник и девочка-дальтоник, но с нормальным слухом. Определите генотипы родителей и детей.

Дополнительная информация

У большинства организмов Y-хромосома не содержит генов, обусловливающих развитие половых признаков; иногда ее называют гене­тически инертной, так как в ней очень мало генов. Х-хромосома содержит много генов. У человека к признакам, сцепленным с Х-хромо-сомой, относят дальтонизм, гемофилию, раннее облысение.

Различают три типа определения пола.

1. Пол определяется в процессе онтогене­за после оплодотворения. На формирование пола влияют факторы внешней среды. Напри­мер, у одного из видов морских червей из яйца появляется личинка. Если она плавает, а затем опускается на дно, из нее формируется самка, а если она прикрепляется к хоботку самки, из нее формируется самец.

2. Пол определяется в процессе формирова­ния половых клеток до оплодотворения. Это характерно для организмов, которые размно­жаются бесполым путем и партеногенетически. Например, у тлей из крупных яиц развиваются самки, а из мелких — самцы.

3. Пол формируется в момент оплодотворе­ния и зависит от соотношения половых хромо­сом, оказавшихся в зиготе (большинство мле­копитающих).

Урок 14. Генотип как целостная система. Взаи­модействие генов

Контроль знаний

1. Сформулируйте хромосомную теорию наслед ственности.

2. Какой вклад в развитие генетики внесла Г.Мендель? Т.Морган?

3. Приведите примеры взаимодействия и мно жественного действия генов.

4. Почему генотип считают целостной систе мой?

5. Каковы современные представления о гене?

6. Раскройте сущность взаимодействия аллель ных и неаллельных генов.

7. Определите генотипы и фенотипы потом ства, полученного при скрещивании кроли ков с генотипами АаВв х ААвв; АаВв х ааВВ.

Дополнительная информация

В 1902-1903 гг. У.Сэттон и Т.Бовери сфор мулировали хромосомную теорию наследствен ности:

1) Каждая пара факторов локализована в паре гомологичных хромосом.

2) Каждая хромосома несет по одному фактору.

3) Каждая хромосома содержит множество фак торов.

4) В зиготе одна половина хромосом отцовская, а другая материнская.

5) Хромосомы сохраняют структурную и гене­тическую индивидуальность.

6) В мейозе гомологичные хромосомы конъю-гируют.

7) Каждая хромосома играет определенную роль в развитии нового организма.

В 1910—1920 г.г. Т.Морган сформулировал теорию гена:

1) Гены находятся в хромосоме, каждый ген за­нимает определенное место — локус.

2) Гены располагаются в хромосомах в линей­ном порядке.

3) Ген — единица рекомбинации (ген — наимень­ший участок хромосомы, который может уча­ствовать в кроссинговере).

4) Ген — единица мутации, т.е. наименьший уча­сток хромосом, способный мутировать.

5) Ген — единица функции, т.е. наименьший участок хромосомы, определяющий синтез одной белковой цепи.

В 40-е гг. XX в. Мак-Клинток обнаружил «прыгающие» гены, которые не имеют своего постоянного места в хромосоме. Например, у кукурузы «прыгающий» ген определяет окраску зерен, от него зависит появление пятен, окра­шенных и неокрашенных зерен. «Прыгающие» гены обнаружены у бактерий, растений, мышей и человека. У кошки 5% генов не имеют посто­янного места в хромосомах и у разных особей располагаются в разных хромосомах.

В 1977—1978 гг. внутри структурных генов были обнаружены участки «молчащей» ДНК, ко­торая не кодирует белки, не участвует в транс­крипции. «Молчащая» ДНК составляет в гено­типе человека примерно 95%. Пока функции «молчащей» ДНК не определены, предполагают, что в ней хранится информация об эволюцион­ных преобразованиях вида.

Урок 15. Закономерности изменчивости. Моди-фикационная изменчивость

Задача: сформировать знания о модифика-ционной изменчивости, ее приспособительном значении для жизни особи, ненаследственном, массовом характере, пределах модификацион-ной изменчивости — норме реакции, обуслов­ленной генотипом, вариационном ряде и вари­ационной кривой; о роли генотипа и среды в формировании фенотипа.

Основное содержание

1. Изменчивость организмов, ее сущность и значение.

2. Наследственная и ненаследственная измен­чивость.

3. Модификационная изменчивость, ее особен­ности.

4. Норма реакции, ее обусловленность геноти­пом.

5. Фенотип — результат взаимодействия геноти­па и условий окружающей среды.

6. Причины наибольшей встречаемости в по­пуляции особей со средней выраженностью признака.

4. Применение знаний.

1. Найдите в тексте §32 учебника ответы на вопросы: почему модификационная измен­чивость не передается по наследству? носит массовый характер?

2. На формирование фенотипа влияют генотип и среда. Что служит причиной появления jic-дификационных изменений фенотипа?

3. В лесу сосны одного возраста различаются по высоте и толщине стебля, числу ВСТВРЛ, длине хвои. Каковы причины этих разли­чий?

4. Размеры листовых пластинок и их интенсив­ность окраски на одном дереве различаются. Каковы причины этих различий?

5. Выполните лабораторную работу «Изучение изменчивости. Построение вариационного ряда и кривой» по следующему плану:

А. Расположите семена или листья растений в порядке увеличения их размеров. Получен­ный ряд изменчивости признака называют вариационным рядом, он состоит из отдель­ных вариант.

Б. Измерьте длину семян или листьев и запол­ните табл. 17.

Таблица 17

Размеры, см

Число вариант

В. Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака. Для этого на вер­тикальной оси отметьте число вариант, а на горизонтальной — их размеры.

Г. Объясните, почему наиболее часто встреча­ются объекты со средней выраженностью признака.

Д. Рассмотрите биологические объекты (клуб­ни картофеля одного сорта, семена фасоли, бобов). Укажите причины, по которым они различаются.

Контроль знаний

1. Какие виды изменчивости вам известны?

2. Каковы особенности модификационной из­менчивости? Приведите примеры.

3. Из предложенных положений выберите те, которые характерны для модификационной изменчивости:

а) передается по наследству;

б) не передается по наследству;

в) не связана с изменением генов и хромо­сом;

г) возникает в результате изменения генов и хромосом;

д) проявляется у отдельных особей вида;

е) проявляется у всех особей вида;

ж) при изменении условий исчезает;

з) сохраняется при изменении условий.

4. Что такое норма реакции? Приведите при­меры широкой и узкой нормы реакции.

5. Объясните, почему в популяции наиболее часто встречаются особи со средними про­явлениями признаков.

6. От чего зависит формирование фенотипа?

7. Как используют знания о модификационной изменчивости в сельском хозяйстве? селек­ции?

Дополнительная информация

Различают несколько видов изменчиво­сти. Индивидуальная изменчивость проявля­ется у отдельных особей вида. Географическая изменчивость связана с различиями между осо­бями вида в пределах ареала. Например, белки, обитающие в Сибири, отличаются от белок, живущих на Кавказе. Экологическая изменчи­вость определяется неоднородностью условий, в которых обитают популяции. Различия между возрастными группами характерны для возраст­ной изменчивости. Сезонная изменчивость ха­рактеризуется изменениями, возникающими у особей в течение года. Например, летние и осенние поколения бабочки-крапивницы имеют различную окраску.

в Адаптивные модификации — это измене­ния, соответствующие изменениям окружающей среды и имеющие приспособительное значение. Неадаптивные модификации не являются при­способительными. Например, клубни картофеля зеленеют на свету.

Урок 16. Наследственная изменчивость

Задача: сформировать знания о наследствен­ной изменчивости (комбинативной и мутаци­онной), генных, хромосомных и соматических мутациях; о причинах появления мутаций, о значении мутационной изменчивости для эво­люции органического мира и селекции.

Основное содержание

1. Наследственная изменчивость, ее характери­стика.

2. Комбинативная изменчивость и ее причины.

3. Мутации: генные, хромосомные, соматич ские; их причины.

4. Частота мутаций, их искусственное пол чение.

5. Значение мутаций для эволюции органич< ского мира и селекции.

Задания для самостоятельной работы уч; щихся

1. Найдите в тексте §33 учебника описани видов изменчивости. Перечислите их. Чт называют мутациями? Выявите особенност комбинативной изменчивости.

2. Заполните табл. 18.

Таблица 1

Виды изменчивости

Вид изменчивости

Особен­ности

Значение для эволюции

Модификационная Комбинативная Мутационная

3. Определите, какие виды изменчивости иллк стрируют приведенные примеры:

а) различия в размерах тела у жуков-оленей;

б) появление белого детеныша в потомств< европейского крота;

в) различия в окраске тела щенков в одно!» потомстве;

г) изменение окраски одного вида белок i пределах ареала.

Контроль знаний

1. Что такое наследственная изменчивость?

2. Каковы особенности комбинативной измен чивости генных и хромосомных мутаций: Приведите их примеры.

3. Назовите причины комбинативной изменчи­вости и мутаций.

4. Объясните, почему соматические мутации не наследуются.

5. Чем мутационная изменчивость отличается от модификационной? комбинативная из­менчивость отличается от мутационной?

6. Какой вид изменчивости проявится в потом­стве при скрещивании гомозиготной доминант­ной и рецессивной особей? Ответ поясните.

7. Почему соматические мутации не подчиня­ются законам наследственности? закономер­ностям модификационной изменчивости?

Дополнительная информация

Различают несколько видов мутаций: 1) по значению для организма — полезные, вредные,

нейтральные; 2) по типу клеток — генеративные (в половых клетках) и соматические (в клетках тела); 3) по происхождению — спонтанные (воз­никают естественным путем) и индуцированные (получают искусственно); 4) по материальному носителю - хромосомные, генные, геномные, цито плазматические.

в Хромосомные мутации затрагивают хро­мосомы, связаны с изменением их структуры. Геномные мутации связаны с изменением числа наборов хромосом. Гаплоиды — организмы, у ко­торых все хромосомы различаются и представ­лены один раз (In). Гаплоидные особи обычно нежизнеспособны, у них проявляются все рецес­сивные признаки. Полиплоиды — организмы, у которых увеличен набор хромосом (Зи, 4и, 5и). Эти организмы различаются более крупными размерами, выносливостью, устойчивостью к заболеваниям. Мутации проявляются также в изменении числа отдельных хромосом: в гено­типе появляются новые хромосомы или утрачи­ваются отдельные хромосомы. Изменение числа хромосом приводит к различным аномалиям: например, при наличии 47 хромосом у человека возникает синдром Дауна.

К хромосомным относят сегментные мута­ции, которые проявляются в изменении струк­туры отдельных хромосом: нехватка — утрата хромосомой концевого участка, делеция — утра­та хромосомой промежуточного участка, ин­версия — поворот участка хромосомы на 180°, транслокация — обменная перестройка между негомологичными хромосомами, транспозиция (вставка) — встраивание в определенное место хромосомы участка из другой хромосомы.

Цитоплазматические мутации затрагивают ДНК пластид и митохондрий. Доказательством служат результаты скрещивания ночной краса­вицы:

1. Р: $(пестрые листья) х (^(зеленые листья) — гибриды с пестрыми листьями.

2. Р: $ (зеленые листья) х с?(пестрые листья) — гибриды с зелеными листьями.

Из результатов скрещивания видно, что при­знаки передаются по женской линии. В яйце­клетке имеются пластиды, а в спермиях их нет. Окраска листьев у гибридов определяется осо­бенностями яйцеклеток.

Урок 17. Значение генетики для развития се­лекции

Задача: сформировать знания о селекции, о породе, сорте, центрах происхождения куль­турных растений, законе гомологических ря­дов в наследственной изменчивости, о вкладе

Н.И.Вавилова в развитие селекции, о значении генетики для селекции.

Основное содержание

1. Генетика — теоретическая основа селекции.

2. Определения сорта и породы.

3. Задачи селекции, сформулированные Н.И.Ва­виловым.

4. Вклад Н.И.Вавилова в изучение генофонда растений, от которых произошли культурные растения.

5. Центры многообразия и происхождения куль­турных растений.

6. Открытие Н.И.Вавиловым закона гомологи­ческих рядов в наследственной изменчиво­сти, значение этого закона.

4. Применение знаний.

1. Найдите в тексте §34 учебника определения следующих понятий: сорт, порода, селекция. Назовите известные вам сорта растений и по­роды животных. Объясните, почему генетику считают научной основой селекции.

2. Что изучает генетика? В чем проявляется связь между селекцией и генетикой?

3. Какое значение имеют научные исследова­ния Н.И.Вавилова для развития селекции? Как селекционеры используют созданную Н.И.Вавиловым коллекцию семян зерновых культур? Почему при выведении новых со­ртов растений важно учитывать разнообра­зие генофонда диких предков?

4. Используя текст учебника, заполните табл. 19.

Таблица 19

Центры происхождения культурных растений

Название центра

Родина культурных растений

Южноазиатский тропиче­ский (Индийский)

Восгочноазиатский (Китайский)

Юго-Западноазиатский

Средиземноморский

Абиссинский

Центральноамериканский

Андийский (Южноамериканский)

Контроль знаний

1. Что изучает селекция? Что такое порода? сорт?

2. Почему генетику считают научной основой селекции?

3. Какой вклад в развитие селекции внес Н.И.Ва­вилов?

4. Почему Н.И.Вавилов считал необходимым изучать происхождение культурных растений и генофонд диких видов?

5. Почему центры многообразия и происхож­дения культурных растений приурочены к горным районам? очагам древней цивилиза­ции?

6. В чем сущность закона гомологических ря­дов? Почему открытие этого закона прирав­нивают к открытию Д.И.Менделеевым пери­одического закона химических элементов?

Дополнительная информация

Кроме центров многообразия и происхож­дения культурных растений, выделяют центры

одомашнивания животных, которые явля! родиной домашних животных (табл. 20).

Таблиц

Название центра

Одомашненные животные

Китайско-Малайский

Свинья, курица, утка, китайский гусь, тутовый шелкопряд, медоно ная пчела, собака, золотая рыбк

Индийский

Зебу, буйвол, павлин, курица, собака, индийская кошка, медоносная пчела

Юго-

Западно-азиатский

Крупный рогатый скот, лошадь, овца, коза, свинья, одногорбый верблюд, голубь, пчела

Средиземно­морский

Крупный рогатый скот, лошадь, овца, свинья, коза, утка, гусь нил: ский, антилопа, кролик

Индийский

Лама, мускатная утка, морская свинка, индейка

Африканский

Страус, цесарка, кошка, осел, свинья


Урок № . Повторение.

Дата: 14.05.09.

Цели: 1) Повторить дигибридное скрещивание, закон независимого комбинирования генов.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать, логически мыслить, применять теорию при решении задач.

Оборудование: т. Моногибридное скрещивание, тексты задач.


  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Самостоятельная работа по решению задач.

Индивидуальные задания.

  1. Объяснение нового материала.

1. Дигибридное скрещивание и его значение.

2. Проявление при дигибридном скрещивании правила единообразия в первом гибридном поколении и закона расщепления в F2. Соот­ношение особей по фенотипу и генотипу.

3. Закон независимого наследования признаков.

4. Анализирующее скрещивание и его значение для селекции.

5. Цитологические основы законов наслед­ственности, проявляющиеся при дигибрид­ном скрещивании.


4. Применение знаний.

1. Про­анализируйте схемы скрещивания. Объяс­ните, почему гаметы при моногибридном скрещивании содержат по одному гену, а при дигибридном — по два. Объясните различия генотипа гибридного потомства при моно- и дигибридном скрещивании.

2. Отметьте особенности генотипов гибридов первого поколения, второго поколения и родитель­ских форм. Объясните механизм изменения генотипа у потомства FJ и F2.

В генетике скрещивание типа АА х аа называют прямым, а аа х АА — обратным. В случае независимого наследования признаков результаты прямого и обратного скрещивания совпадают. Однако при наследовании призна­ков, сцепленных с полом или при сцепленном наследовании генов, результаты прямого и об­ратного скрещивания различаются.

Решение задач:

  1. У женщины, страдающей сахарным ди­абетом, (у ее родителей углеводный обмен не был нарушен), резус-положительной (ее мать также резус-положительная, тогда как отец - резус-отрицательный), и мужчины, не имеющего сахарного диабета, (у его мате­ри был ярко выраженный сахарный диабет), резус-положительного (его отец был резус-отрицательным), родился ребенок: резус-от­рицательный, страдающий сахарным диабе­том уже с детства.

  2. Один из супругов имеет II группу кро­ви, является резус-отрицательным. Его мать, как и он, со II группой крови и резус-отрица­тельна. У его отца - также II группа крови, но он резус-положительный. Второй супруг - с IV группой крови, резус-положительный. О его родителях имеется следующая инфор­мация: один из них - с IV группой крови и резус-положительный, другой - с III группой крови и является резус-отрицательным. Оп­ределить вероятность появления в этой се­мье всех возможных вариантов генотипов детей, учитывая при этом, что речь идет о группах крови (система ABO и что ген Rh -доминантный, а ген rh - рецессивный.

  3. В семье родителей, у которых развита способность усваивать аминокислоту фенилаланин, но имеется дефект зрения - бли­зорукость, рождаются двое детей: один ре­бенок - близорукий, как и его родители, но с отсутствием заболевания фенилкетонурии; второй - с нормальным зрением, но страда­ющий фенилкетонурией. Определить, какие шансы у детей, рож­денных в этой семье, быть именно такими, если известно, что развитие близорукости кон­тролируется доминантным геном, а наличие такой болезни, как фенилкетонурия, - ре­цессивным геном, причем обе пары генов рас­положены в разных парах аутосом.

  4. От брака рыжеволосой женщины с веселыми веснушками на лице и черноволо­сого мужчины, не имеющего веснушек, по­явился ребенок, генотип которого можно за­писать как дигоморецессив. Определить ге­нотипы родителей ребенка, фенотип само­го потомка и вероятность появления такого ребенка в этой семье.

5. Домашнее задание: записи в тетрадях, дорешить задачи, которые не успели.

Урок № 6 . Повторение.

Дата: 17.05.10

Цели: 1) Сформировать знания о хромосом­ной теории наследственности, о генотипе как целостной системе, взаимодействии и множе­ственном действии генов, современных пред­ставлениях о гене.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, осуществлять гигиеническое воспитание.

3) Развивать умение анализировать, обобщать.

  1. Орг. момент.

  2. Повторение пройденного материала.

Решение задач:

1. У человека рецессивный ген h, обусловли­вающий одну из форм гемофилии, локализован в Х-хромосоме и наследуется сцепленно. Этот ген является полуле­тальным для мужчин и летальным для женщин. Здоровая женщина, отец которой был болен гемофилией, вышла за­муж за здорового юношу. У них было семь детей.

Сколько детей в этой семье могут быть здоровыми?

2. У кур рецессивная аллель гена k наследует­ся сцепленно с полом. Если в зиготе не содержится доми­нантная аллель гена К, то цыплята погибают до вылупления из яйца. Самец, гетерозиготный по данному гену, был скрещен с нормальными самками. Из яиц вылупились 73 цыпленка.

Сколько разных генотипов может быть в результате такого скрещивания?

Задача 3. У человека цветовая слепота обусловлена рецессивным геном (с), локализованным в Х-хромосоме, а нормальное умение различать цвета — доминантным ге­ном (С). Определите, каких детей можно ожидать от сле­дующих браков: 1) ?ХСХС х cXСY; 2) ? ХСХС х cXcY; 3) ?ХСХС х cXcY.


Задача 4. Отсутствие потовых желез у людей переда­ется по наследству как рецессивный признак, сцепленный с Х-хромосомой. Наличие потовых желез — доминантный признак. Определите, какое потомство следует ожидать от следующего брака: гомозиготной женщины с потовыми железами и муж­чины без потовых желез;


3. Объяснение нового материала.

1. Хромосомная теория наследственности.

2. Взаимодействие генов — основа целостности генотипа.

3. Взаимодействие аллельных генов: полное и неполное доминирование.

4. Новообразования при скрещивании.

5. Гены: модификаторы, летальные.

6. Влияние нескольких неаллельных генов на формирование одного признака.

  1. Множественное действие генов.

  2. Полимерия

  3. Комплиментарность

  4. Эпистаз


4. Применение знаний.

1. На­зовите основные положения генетики, сфор­мулированные Г.Менделем.

2. У дрозофилы один из генов определяет ряд признаков: белый цвет глаз, низкую плодо­витость, короткий срок жизни. О чем сви­детельствуют эти факты? Что иллюстрирует данный пример?

3. У кукурузы ген, обусловливающий отсутствие хлорофилла, приводит к гибели гомозигот­ных рецессивных проростков (аа). Какой тип взаимодействия генов иллюстрирует данный пример?



5. Домашнее задание: готовиться к решению задач.

Урок № 35 .

Тема: Повторение


Дата: 28.04.2014


Цели: Изучить основные свойства живых организмов, научить характеризовать каждое свойство.

2) Формировать научно-материалистическое мировоззрение, прививать аккуратность, самостоятельность, прививать бережное отношение к окружающей среде.

3) Развивать умение актуализировать ранее изученные знания, делать выводы, обобщать эмпирические факты.


1.Орг. момент.

2.Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:

  • Что изучает биология?

  • Применение биологических знаний.

Фронтальный опрос:

А)Уровни организации живого:

  • Молекулярный, клеточный, тканевый.

  • Органный, организменный, видовой.

  • Биогеоценозный, биосферный.

б) В чем необходимость выделения уровней организации живого?

В) Критерии выделения уровней.

Термины – спросить у 3 учащихся.

3.Объяснение нового материала.

Чем живое отличается от неживого – беседа.

  • Особенности химического состава

  • Метаболизм – обмен веществ.

Ассимиляция – диссимиляция.

Синтез – распад.

Пластический – энергетический.

  • Клеточное строение

  • Репродукция – воспроизводство себе подобных.

  • Наследственность.

  • Изменчивость.

  • Рост и развитие: онтогенез и филогенез.

  • Раздражимость.

  • Дискретность.

  • Авторегуляция.

  • Ритмичность.

  • Энергозависимость .


Что такое жизнь – беседа.

4. Итоги года.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.11.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров1237
Номер материала ДБ-365240
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх