Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Поурочные планы по изо 4 класс (Копцева)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Поурочные планы по изо 4 класс (Копцева)

библиотека
материалов

Урок изо №1

Тема:Учимся смотреть и видеть(с.6-9)

Задачи развития универсальных учебных действий:

- учить различать изобразительные возможности разных художественных материалов;

выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);

оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома;

выполнять рисунок по собственному замыслу или на тему;

анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников; придумывать оригинальные названия результатам творческой деятельности.

Ход урока

1. Мотивация.

Перед уроком размещаю детские рисунки, которые учащиеся нарисовали

в 3 классе.(2–4 рисунка по каждому тематическому блоку: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусств»)

2. Актуализация опорных знаний.

  • Рассматриваем рисунки.

- Давайте вспомним содержание тем уроков 3 класса. Какой урок вам больше всего запомнился в третьем классе и почему?

3. Применение умений и знаний.

  • Дети выполняют рисунок на свободную тему (см. лист 1 Творческой папки).

Рисунок на свободную тему выполняет диагностическую функцию.

  • Дети конструируют два конверта: для карт чек лото (см. листы 2, 2а Творческой папки) и цветных фишек (см. листы 3, 4 Творческой папки), а также для собирания (коллекционирования) художественных открыток.


  • Открыть учебник на с. 3 и познакомиться с её содержанием (текст учебника можно прочитать хором).

- Тема «путешествия» в мир изобразительного искусства – «Художник и мир природы».

ФИЗМИНУТКА

  • с. 4–5

Какое художественное произведение, репродукция которого помещена на страницах 4 и 5, тебе нравится? Почему?

Какие художественные произведения можно отнести к живописи? Почему ты так решил? (И. Левитан «Большая дорога. Осенний солнечный день», И. Айвазовский «Закат на море», Н. Рерих «Гималаи», А. Рылов «Полевая рябинка».) – Какие произведения можно отнести к декоративно-прикладному искусству? Почему ты так решил? (Все остальные.)

К какому жанру изобразительного искусства относится про- изведение художника И. Левитана «Большая дорога. Осенний солнечный день»? (Пейзаж.)

Какие жанры изобразительного искусства вы ещё знаете? (Портрет, натюрморт, анималистический жанр, сказочный (фантастический) и др.) На уроке ученики выполняют рисунок на свободную тему, который выполняется на 1/4 альбомного листа или в Творческой папке (см. лист 1 Творческой папки), и приклеивает его на обложку папки.

  • Обращается внимание на рисунки с.6-7

Итогом детских высказываний должна стать идея о том, что быть внимательным зрителем – значит подмечать что-то особенное, в привычном видеть важные и значимые детали. Глядя на один и тот же объект, каждый художник заметит что-то своё и отразит это в оригинальной (индивидуально-неповторимой) композиции.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время ученикам предлагается по возможности выполнить рисунки на свободную тему (см. лист 1 Творческой папки), а также с друзьями или родственниками поиграть в художественное лото.

Во внеурочное время школьникам, которые хорошо владеют компьютером, предлагается выполнить презентацию на тему предстоящего урока. Содержание видеопрезентации, состоящей из 6–10 кадров, ученики определяют, изучив зрительный материал предстоящего параграфа. Важно, чтобы в течение года каждый ученик создал свою презентацию, поэтому в начале года учитель составляет список тем проектов, которые выбирают дети, глядя на содержание учебника (с. 182–183).

























Урок изо №2

Тема: Линия горизонта. Осенний пейзаж.(с.10-14)

Задачи развития универсальных учебных действий:

анализировать выразительность произведений И. Левитана в единстве формы и содержания;

выполнять оригинальную композицию на тему урока «Линия горизонта»: рисунок создавать карандашом с последующим включением цвета в технике акварели «по-сырому»;

использовать формат листа (квадрат, узкий, вытянутый по вертикали или горизонтали) и цветовую гамму (тёплую, холодную) в выразительных целях;

оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.

Ход урока

1. Мотивация.

- Ктов течение недели играл в художественное лото и узнал новые произведения художников, которые там упоминались. В качестве

- Попробуйте записать известных вам художников и названияпроизведений в Творческой папке (лист 8, интеллектуальная игра«Кто – что?»). - 5 минут


2. Актуализация опорных знаний.

  • Видеопрезентация,созданная дома, о творчестве И. Левитана.



3. Применение умений и знаний.

- Как изобразить пейзаж, в котором дорога или река являютсяважными смысловыми элементами композиции?

  • Россия – самая большая страна мира. С севера на юг, с западана восток на тысячи километров протянулись её земли. Идея пути,путешествия, движения по бескрайним просторам страны впервыебыла осмыслена и поэтизирована в изобразительном творчествеИсааком Левитаном (см. лист 9 Творческой папки). Дорога, идущая к линии горизонта, на картинах художника И. Левитана создаёт у зрителей ощущение простора и глубины российского пейзажа. По этой дороге хочется идти и идти и любоваться красотамиродной природы.

  • Знакомиствос содержанием текста на с. 10–14 учебника.

  • Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 12).

  • Перед практической работой, которая выполняется акварельюв технике «по-сырому», рассмотреть рекомендации в рубрике «Полезный совет» (с. 13 учебника).

  • Рассматривая задание Творческой папки (см. лист 10), ученикинаходят соответствие между колоритом произведения и комбинацией цветных квадратов, составленных в определённой последовательности. Юным художникам предлагается, используя 24 цветных квадрата хроматических и ахроматических цветов, которыехранятся в конверте Творческой папки, составить комбинацию из6 цветов, отражающих характер колорита их будущего пейзажа.

  • 2–3 ученика проговорили вслух свой замысел:

«Я назову свой рисунок «Утром дорога в поле». Буду использоватьхолодные цвета: голубой, синий, изумрудный, фиолетовый, светло-фиолетовый, серо-голубой, чтобы передать ощущение пробуждения природы из тумана». «Я нарисую речку Каменку, котораяизвилистая и течёт недалеко от нашей дачи. Однажды я видел, какв её воде отражался закат, было очень красиво. Река течёт по равнине и уходит далеко к горизонту. В моей комбинаторике шестьцветов: розовый, голубой, светло-красный, светло-оранжевый,светло-жёлтый, светло-зелёный. Рисунок будет называться «Закат

на реке Каменке».

ФИЗМИНУТКА

  • Составление цветных комбинаторик у учеников уйдёт около 3–5 минут. Карточки раскладываются на столе, учитель проходит по рядам и фронтально оцениваю работу детей.


  • Ученики выбирают рисовальный формат: квадрат (см. лист 11 Творческой папки) или вытянутый прямоугольник (см. лист 12 Творческой папки). Используя листы Творческойпапки или 1/2 альбомного листа, они делают набросок пейзажнойкомпозиции простым карандашом. (Время на уроке ограничено: из 45 минут ученик тратит на выполнение творческого задания 20–25 минут.)

  • Способы изображения деревьев, – это репродукции в учебнике (с. 4, 11, 12, 13, 154).

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время предлагает тем ученикам, которые недовольны результатами своего труда, нарисовать рисунокна свободную тему и принести его на следующий урок.

Дома дети играют с родственниками в художественное лотои выполняют рисунки на свободную тему.



















Урок изо №3 17.09

Тема: Свет и тень. Натюрморт. (с. 15-19)

Задачи развития универсальных учебных действий:

учить оценивать выразительность светового контраста живописных произведений;

высказывать суждения о выразительности теней в рисунке как важном композиционном элементе, раскрывающем глубину замысла (тень – подруга солнца, тень-призрак, ритмы теней деревьев, тень дразнится, повторяя все действия за человеком; тень тащится за человеком, животным и т. п.);

различать графические и живописные произведения;

продумывать замысел, сочинять оригинальные названия для будущей композиции, давая словесное описание её содержания;

выполнять оригинальную композицию по теме урока «Свет и тень», используя выразительные возможности светового контраста;

передавать в самом общем виде перспективные сокращения предметов;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.


Ход урока

1. Мотивация.


Начать с обсуждения принесённых учениками домашних работ (остановить внимание нанаиболее выразительных рисунках).


2. Актуализация опорных знаний.

  • игровые моменты:

Включить настольную лампу и поднесите к ней карандаш. Обратить внимание детей натень, которая падает от карандаша на подставку. На доске графически показатьтенеобразование: лучи исходят из одного источникаи очерчивают тёмную тень.


Как изобразить свет и падающую от предмета тень в рисунке? (проблема)


3. Применение умений и знаний.

Опыты с тенью можно продолжить.

  • Изменить положениякарандаша относительно источника света. (Это даёт возможность ученикам наблюдать изменение очертания тени.)

  • Рассмотреть картины художников и детские рисунки на с. 16–19 учебника.

  • Ответить на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 15).

ФИЗМИНУТКА


  • Ученикам предлагается выполнить упражнение (лист 13 Творческой папки): составить шкалу из ахроматических цветов – серых, чёрного и белого, после чего создать ахроматическую композицию «Тень от деревьев», используя белую, серую и чёрнуюкраски (лист 14 Творческой папки), или в технике аппликации,используя бумагу (лист 14а Творческой папки).


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Придумать и изготовить разные поощрительные призы за творческие успехи товарищей. (Оформление грамоты – этотворческий проект, который дети разрабатывают и оформляют самостоятельно или используют графические заготовки Творческойпапки (лист 15).

  • Орнаментальную композицию для грамоты могут сделатьсами дети (см. лист 15а Творческой папки).











































Урок изо №4 24.09

Тема: Растительный орнамент. Ритм. (с. 20-23)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить оценивать выразительность ритмически организованных орнаментальных композиций, сравнивать разные национальные орнаменты;

различать тёплые и холодные цвета; выполнять оригинальный растительный орнамент, используя выразительные возможности тёплой или холодной гаммы цветов и ритмическое чередование стилизованных растительных

элементов;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.


Ход урока

1. Мотивация.


  • Анализ домашних работ и поощрить призами всех, кто принёс рисунки или оформленные бланки грамот.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Рассмотреть репродукции на с. 20–24 учебника.

  • Прочитать текст учебника.


3. Применение умений и знаний.

- Зарисуйте элементы растительного орнамента с подлинника или понравившегося орнаментального мотива в учебнике(с. 20–22).

  • Выполнениезаданий:

украшаем закладку или при оформлении рамки поощрительной грамоты (см. лист

16 Творческой папки).

- Растительный орнамент – это украшение из сочетания или чередования растительных элементов: стеблей, цветов, плодов. Выполнить орнамент в полосе можно, украшая книжную закладку.Выразительность декоративной композиции заключается ввыборе ограниченного количества цветов.

- Поскольку вы будете выполнять декоративный орнамент цветными фломастерами,

то хочу попросить вас ограничить себя в цвете, отобратьпреимущественно два-три фломастера тёплого, холодного иликонтрастного цветов.

- Попробуйте словесно описать свой замысел,придумать орнаменту название, в котором отразится их цветовоепредпочтение.

(«Я назову свой декоративный орнамент «Ледяные цветы», использую в композиции

синий, фиолетовый и розовый цвета», «Я назову орнамент в полосе«Солнечный мотив», творческое задание буду выполнять жёлтыми,оранжевыми и красными цветами», «Мой рисунок орнамента будет контрастным, я буду использовать синие, фиолетовые и жёлтыецвета и назову свой орнамент «Ветки сосен, освещённые луной»).

ФИЗМИНУТКА

  • На работу в цветном материале должно уходить не менее20–25 минут.


- В конце работы на обратной стороне рисункаподпишите фамилию, имя, название рисунка, число и год его создания.



4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Во внеурочное время детям предлагается украсить растительным орнаментом любую геометрическую форму – треугольникили круг, которые помещены на листе 17 Творческой папки, а также подготовить вощёную доску для работы в технике граттажа.

  • Для этого из молочного вощёного пакета вырезается самый большой прямоугольник и перекрывается чёрной гуашью, слегка разбавленной не водой, а чёрной тушью.

































Урок изо №5

Тема: Дождь. Ритм линий.(с.24-27)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить оценивать красоту природных явлений (дождь, ливень);

различать выразительные средства живописи и графики;

различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,портрет;

выполнять оригинальную композицию «Дождь» и дать ей необычныеназвания;

оценивать выразительность результатов творческой деятельности профессиональных художников, своей и сверстников, придумывать для рисунка

оригинальное название («Грибной солнечный дождь», «Колючий дождь»,«Ласковый дождь», «Мне грустно под зонтом», «Брошенный котёнок под дождём» и т. п.).


Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ детских домашних рисунков.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Чтение текста учебника на с. 25–27 (Фокусирует учеников на восприятии произведений взрослыхи юных художников. Деятельность детей нацеливается на восприятие произведений изобразительного искусства, на особенностьнанесения в картинах художников ритмически организованныхпотоков (линий) дождя. Ритм линий, как в графических (Мазерель, Хиросиге), так и в живописных (Ю. Пименов) композицияхсоздаёт оригинальный рисунок произведения. Чередование линий (их количество, характер начертания и т. п.) – важное выразительное средство, помогающее художнику раскрыть творческийзамысел.)


3. Применение умений и знаний.

- Представьте шум дождя,который барабанит по асфальту или крыше, и нарисуйте своюкомпозицию, процарапывая по вощёной доске или создавая рисунок тушью и пером (см. лист 18 Творческой папки).


  • Показать на доске приёмы изображения человека способом «от одежды». Сначала рисуются голова, шея, затем – кофта, брюки (юбка), завершается рисунок изображением кистей рук и ступней ног. Если позволяет время, можно попросить учеников, занимающихся ДШИ (Самохвалова, Корякина, Кузьмина) по-своему нарисовать человечка на доске.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

- Во время работы помните, что голова человекаукладывается в фигуре человека 5–7 раз.

(Если нет рисовальной вощёной доски, школьники выбираютформат для рисования (лист 18 Творческой папки), художественный материал и приступают к воплощению своего замысла в материале. (20–30 минут)


- В конце работы на обратной стороне рисункаподпишите фамилию, имя, название рисунка, число и год его создания.


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время юным рисовальщикам предлагается выполнить необычное задание: дорисовать кляксу так, чтобы получился интересный изобразительный образ (Творческая папка,лист 19). Это задание ученики могут выполнять и на уроке, тогда,

когда ранее других выполнили практическую работу.





































Урок изо №6 08.10

Тема: Морской пейзаж. Колорит. (с.28-33)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить вычленять своеобразие образного языка живописи, в которойцвет является основным средством выражения;

различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,портрет; выделять среди других пейзажей марины (морские пейзажи);

отличать выразительность творческого почерка разных художников;

различать тёплые и холодные цвета; создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию морского пейзажа;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников;

учить выражать через название эстетическое отношение к изображению («Штиль. Я любуюсь морем», «Солнечные зайчики купаются в море»,

«Шторм в Индийском океане», «Музыка моря», «Задумчивый закат», «Мне

и морю грустно», «Торжественный закат на море и я» или др.).


Ход урока

1. Мотивация.

  • Обсуждение принесённых детьми рисунков на тему «Дорисуй кляксу».

Как бы вы назвали понравившийся вам рисунок?

Почему автор так назвал свой рисунок?

Какие средства художественного выражения использовалавтор рисунка?


2. Актуализация опорных знаний.

  • Разгадать кроссворд (лист 20Творческой папки), в основе которого задумано слово «марина».

1 РеМбрандт

2 ЭрмитАж

3 пиРамида

4 графИка

5 ВасНецов

6 нАтюрморт

3. Применение умений и знаний.

  • Ответ на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 31). Обратить внимание на особенность живописной манеры разных художников. Ученикам важно прийти к выводу, что колорит морских живописных пейзажей,марин (тёплый, холодный, контрастный и т. п.), является важнымвыразительным средством композиции, помогающим автору раскрыть свой замысел.

  • При восприятии произведений взрослых и юных художников(с. 29–31) обращается внимание на названия работ. (Для одной и той же учебной темы (образовательнойпроблемы) юные живописцы должны найти разные оригинальныекомпозиционные решения и названия к ним.)

ФИЗМИНУТКА


  • Решение задания поможет в решении образовательной проблемы – как через цветв пейзаже выразить какое-нибудь настроение, состояние, идею.

Глядя на детские рисунки (с. 30–31 учебника), делается вывод:цвет является главным средством выражения.

  • Перед практической работой 2–3 ученика высказывают свойзамысел вслух:

  • «Я нарисую бушующее море, шторм, в работебуду использовать тёмные краски: чёрную, синюю, фиолетовую –в контрасте с белыми и оранжевыми цветами».

  • «Я нарисую нежное утро, все цвета смешаю с белой гуашью – получится туманная дымка».

  • «Я нарисую закат, который я видел, когда отдыхал в Ялтес родителями. Солнце будет оставлять светлую дорожку на воде,а небо будет усыпано тёплыми солнечными зайчиками».

  • Вспомнить о правилахработы с гуашевыми красками, о необходимости мыть кисть перед каждым замесом, а после мытья вытирать её тряпкой. Краскисмешиваются сразу, на листе бумаги. Предварительный рисуноксоздаётся на листе сразу кистью бледно-голубым раствором воды. (лист 21 Творческой папки)

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Во внеурочное время школьники играют в художественноелото «Шедевры Дрезденской картинной галереи» (см. Творческуюпапку, 4 класс).

  • Разработать и воплотить собственный суперприз для награждения особо отличившегося юного художника. Это может быть изображение медалибольшого размера или призы, выполненные из глины (рельефноеизображение медали), с использованием необычных и бросовыхматериалов (пуговиц, лоскутков ткани, картона, семян, фольги,целлофана и т. п.),сконструированные в виде оригами или инымспособом.

















Урок изо №7

Тема: Горный пейзаж. Колорит.(с.34-35)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать эмоциональные суждения о живописных работахН. Рериха;

различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж,

портрет, натюрморт; знать о том, что цвет является главным выразительнымсредством живописи;

различать тёплые и холодные цвета;

выполнять оригинальную композицию горного пейзажа в тёплом,холодном или контрастном колорите для достижения своего замысла;

оценивать выразительные качества изображений, выражать черезназвание эстетическое отношение к изображению («Сильные высокие горы»,«Студёные горы», «Каскад гор, освещённых солнцем», «Я встречаю красивыйрассвет в горах», «Печальная музыка гор», «Вулкан сердится», «Горный дракон», «Торжественный горный пейзаж»).

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Работа с текстом учебника (с. 34–35).

Внимание учеников акцентируется на восприятии и анализе произведений Николая Рериха.

  • Ответы на вопрос рубрики «Подумайи ответь» активизируют аналитические способности школьников,фантазию и воображение. (с.34)



3. Применение умений и знаний.

  • Выполнение задания 22 Творческой папки расширяет представления детей о живописной палитре и колорите, задаёт ориентиры для будущейкомпозиции, помогает в решении проблемы занятия – как нарисовать горный пейзаж с ярко выраженным колоритом.

  • Перед практической работой двум-трём ученикам предлагается проговорить свои замыслы вслух:

  • «Я нарисую голубые горы,покрытые снегом, горы будут напоминать царство Снежной королевы, скалы будут острыми и колючими».

  • «Я нарисую закат в горах, солнечные лучи окрасят небо и горы в оранжево-красные тона,на переднем плане горы будут плавными и холмистыми, а на заднем – похожи на раскалённые угли».

  • «Свою композицию горного пейзажа я построю на контрасте тёплых и холодных тонов, какна картине Н. Рериха из серии «Гималаи» на с. 33 учебника. Контраст синего и жёлтого цвета подчеркнёт таинственность и загадочность гор. Назову свой пейзаж «Загадка горного озера».

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Во время выполнения учениками творческого задания цветными фломастерами (см. лист 22а Творческой папки) или маслянойпастелью учитель отмечает выразительные работы, главным образом те, в которых колорит ярко выражен и горный пейзаж решёнмногопланово: первый план более контрастный и яркий, нежелипоследующие.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Дома поиграть с членами семьи,с друзьями в художественное лото «Шедевры Государственногомузея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина», или «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку, 3 класс), или «Шедевры Дрезденской картинной галереи», или «Творчество художников-передвижников» (см. Творческую папку, 4 класс).

  • Выполнитьлюбое задание (листы 5–23) Творческой папки.
































Урок изо №8

Тема: Необычные подземные музеи. Монотипия. (с.36-39)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать эмоциональные суждения о красотах ледяныхпещер;

развивать представление о пещерах, в которых находятся наскальные

рисунки животных, о пещерах со сталагмитами и сталактитами, которые охраняются государством;

учить различать линейный рисунок от силуэтного;

использовать выразительные возможности рисунка или техникимонотипии для достижения своего замысла;

оценивать выразительные качества рисунка и умение автора выразить своё отношение к сказочному герою («Замок Снежной королевы»,«В залах подземного царя», «В царстве Хозяйки Медной горы», «Мамонти мамонтёнок в ледниках» или др.).

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадывание ребуса предварит тему занятия. Выполняя зада-

ние 24 Творческой папки, дети узнают о смыслообразующем словеурока «пещера».


3. Применение умений и знаний.

  • Знакомство с содержанием текста учебника (с. 36–37) расширит детские представления о пещерах – хранительницах наскальных рисунков.

  • Ответить на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 38). Школьники самостоятельно приходят к выводу о необходимости сохранения уникальных пещер, которые, по сути, являютсямузеями под открытым небом, поскольку хранят рисунки древнихлюдей и красоту, созданную природой.

- Пещеры, имеющие культурно-историческое и геологическоезначение, охраняются государством. Уникальная пещера со сталагмитами и сталактитами находится в Кунгуре. Рассматриваниееё пещерных залов, гротов и озёр – незабываемое зрелище. Ученики, рассматривая репродукции учебника (с. 35–36), обогащаютсвой зрительный опыт восприятием картин и скульптур, которыесоздала сама природа.

Техника монотипии позволяет получить многообразие необычных эффектов, которые по изобразительному рисунку можносравнить с подземными ледяными картинами (с. 39 учебника).

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Выполнение задания 24 или 25 Творческой папки нацелено наразвитие способности к фантазированию, домысливанию образа,на создание завершённой тематической изобразительной композиции.



4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Во внеурочное время наставник рекомендует ученикам нарисовать ещё один рисунок на основе оттиска, монотипии (см. задания24 и 25 Творческой папки).

  • Поиграть с членами семьи илис друзьями в художественное лото «Шедевры ГосударственнойТретьяковской галереи» (см. Творческую папку первоклассника),«Шедевры Государственного Эрмитажа» (см. Творческую папку второклассника), «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку,3 класс) или «Творчество художников-передвижников» (см. Творческую папку, 4 класс).




































Урок изо №9

Тема: Тайны лабиринтов. Геометрический рисунок. (с.40-45)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать эмоциональные суждения о запутанных лабиринтахи о сути мифа «Нить Ариадны»;

развивать представление о пещерах, в которых находятся наскальныерисунки животных, о пещерах со сталагмитами и сталактитами, которые охраняются государством;

различать линейный рисунок от силуэтного;

использовать ритм линий, пятен и орнаментальную композицию каквыразительные средства рисунка;

оценивать результаты своего творческого труда и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Разгадывание кроссворда с искомым словом «лабиринт» (см. задание 26 Творческой папки).


1 скуЛьптура

2 Анималист

3 Бумага

4 Иллюстрация

5 поРтрет

6 РерИх

7 ВасНецов

8 наТюрморт



3. Применение умений и знаний.

  • Прочитать текст учебника (с. 40–43), узнают о необычных лабиринтах, которые

встречаются в разных уголках Земли.

  • Рассмотреть репродукции (с. 40–42),

Вспомнить древнегреческий миф о Минотавре, Тесее и Ариадне. Это формирует представление о лабиринте как запутанном пути, у которого есть только один вход

и выход. Всё это способствует осмыслению основной образовательной проблемы занятия – как нарисовать лабиринт.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Создать оригинальный лабиринт-орнамент (детям помогаютпомещённые в учебнике арабесковые композиции (с. 41, 43). Форма лабиринта может напоминать спиральную линию, красивыйузор, изображение в виде цветка или перекрещивающихся лучей.

  • На листочке в клеточку (см. задание 27 Творческой папки)школьники изобретают изобразительный образ своего лабиринта,украшая клеточки рисовальной поверхности в определённом порядке и ритме. В работе используют цветные фломастеры.

  • Передпрактическим воплощением своего замысла учитель просит 2–3

детей вслух описать его.

Выразительной получится работа, созданная с использованиемтолько ахроматических цветов (белый, чёрный, серый). Контрастэтих цветов придаст лабиринтному орнаменту особую таинственность и фантастичность.


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время ребята могут продолжить свою деятельность по созданию лабиринтов, рисуя на листах в клеточку или используя лист 26 или 27

Творческой папки.






























Урок изо №10

Тема: Рисунки животных с натуры. (с. 46-49)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить оценивать содержание народных сказок и мифов, выразительность книжных иллюстраций про животных;

видеть в части целое: проявлять смекалку при определении названиясказки по её иллюстрации;

анализировать выразительность объёмных и графических изображений животных, различать произведения разных видов искусства: скульптуру,книжную графику, декоративно-прикладное искусство;

мотивировать на выполнение иллюстрации к сказке про животных,используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих,точку;

оценивать выразительные качества рисунка, основанного на чёрно-белом контрасте;

придумывать оригинальные названия для творческих работ.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Работа по учебнику (с. 48–51), отвечают навопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 48).

  • Рассматривание и анализ рисунков, выполненных профессиональными и юными художниками, позволит определить специфику рисунка, его отличие от фотографии.

Проблема: - Как изобразить животного с натуры и по представлению с опорой на его фотографию?


3. Применение умений и знаний.

- Художники рисуют животных с натуры, посещая зоопарки.Однако животные всё время двигаются, а не позируют, поэтомурисунки получаются отрывочными. Дляизучения строения и особенностей формы животного художники иногда обращаются к фотографии или идут в зоологический музей.

  • В задании 28 Творческой папки приводятся фрагменты стихотворения, которые дети иллюстрируют.

У меня зазвонил телефон.

Кто говорит?

Слон.

Откуда?

От верблюда.

Что вам надо?

Шоколада.

Для кого?

Для сына моего.

А потом позвонил

Крокодил

И со слезами просил:

Мой милый, хороший,

Пришли мне калоши,

И мне, и жене, и Тотоше.


  • Перед практической работой 2–3 юных художника, которые много и хорошо рисуют, создают свой образкрокодила, или слона, или носорога.


ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

с.49- творческое задание

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Подготовить видеопрезентацию «Кошки разных пород в жизни и изобразительном искусстве». В качестве ориентира: фото своей кошки в разных движениях и ракурсах, её изображение на детском рисунке, кошка Бастет в египетском искусстве, чёрные кошки в русских народных сказках, фотографии кошек разных пород и их изображения на картинах отечественных и зарубежных художников.

  • В Творческой папке (см. лист 29) дети разгадывают ребус «кошка».























Урок изо №11

Тема: Образ кошки в искусстве ( с.50-56)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать суждения о повадках и характере кошек, основанных на собственном опыте;

продумывать замысел, сочинять оригинальные названия для будущей композиции, давать словесное описание её содержания;

высказывать свои суждения о выразительных качествах творческихработ сверстников;

использовать средства художественного выражения для достижениязамысла: в скульптуре и конструировании – объём, пластику; в графике –точку, линию, штрих, пятно; в живописи – цвет, композицию;

оценивать результаты своей творческой деятельности и работ сверстников.


Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадать ребус«кошка» (см. лист 29 Творческой папки), сочинить и нарисоватьсвой ребус со словом «котёнок».

  • 2–3 ученика рассказывают об особенностях поведения их кошки.

(Если кто-то из учеников принёс открытки, календари или выполнил презентацию по теме урока, то сначала нужно посмотретьих.)


3. Применение умений и знаний.

  • Анализу текста учебника (с.50-52)

  • Рассмотреть репродукции учебника (с. 52–53), выразительные детские рисунки (с. 54–55). Основной целевой ориентир урока заключён в том, чтобы расширить детские представления о способахизображения кошки, о том, что животное можно не только нарисовать на плоском листе бумаги, используя фломастеры, карандашиили краски и другие материалы (с. 54–55 учебника), но и создатьизобразительный образ в объёме, сконструировать (с. 53 учебника). Образовательная проблема: - Как изготовить пластичную фигурку кошки, имея чёрнуюполоску бумаги, ножницы и клей?

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Ученикам раздаются полоски чёрной бумаги (3 _ 42 см), ножницы и клей, или ребята вырезают полоску самостоятельно (см.задание 30 Творческой папки). Показываю этапы изготовления фигурки чёрной кошки, а юные художники, глядя в учебник, создают свой образ. Самым запоминающимся моментом урока становится заключительный этап, когда у детей появляется возможность поиграть

с созданной ими игрушкой. Ребята с удовольствием придают фигурке разные позы: чёрная кошка лежит, сидит, потягивается, бежит и т. п. Некоторые дети при этом мяукают, как кошки, активноучаствуя в игровых действиях.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Создать целоесемейство кошек, представив, что у чёрной кошки-мамы и у белого

кота-папы родился серый котёнок (см. лист 30 Творческой папки).







































Урок изо №12

Тема: Скульпторы-анималисты. Объём. (с.56-58)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить различать основные виды художественной деятельности: скульптуру, графику, живопись;

знать некоторые произведения художников-анималистов И. Ефимоваи В. Ватагина;

продумывать замысел, сочинять оригинальное название для будущейобъёмной поделки, давая словесное описание её содержания;

использовать выразительные свойства пластилина (глины): объём, пластичность – для достижения замысла; учитывать в творческой работе основные

пропорции животных;

оценивать выразительность объёмных поделок; придумывать оригинальные названия для своей композиции и компазиций сверстников.


Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Разгадываниекроссворда, искомым словом которого является слово «скульптор» (см. лист 31 Творческойпапки).

1 плаСтилин

2 ТретьяКов

3 ЛУвр

4 Левитан

5 гуашЬ

6 Портрет

7 ЭрмиТаж

8 АйвазОвский

9 Рерих


3. Применение умений и знаний.

  • Изучение содержания текстаучебника (с. 56–57).

  • Рассмотреть репродукции (с. 56) .

  • Ответить на вопрос рубрики «Подумай и ответь».(Дети вместе с педагогом контролируют свои ответы,читая рубрику «Проверь себя» (с. 57 учебника).

- Объём является важным выразительным средствомскульптуры, художник использует объёмную форму для достижения своего замысла.

Образовательнаяпроблема урока – как из пластилина вылепить характерное животное.

- Характерное – значит имеющее какое-то настроение, котороепередаётся через движение животного: поворот головы, поднятиеноги, опущенную шею и т. п.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

- Обратите внимание на два способа лепки,которые называются художественный и конструктивный.

- Суть художественного способа лепки заключается в том, чтофигурка животного лепится из целого куска пластилина (илиглины) с использованием приёма вытягивания частей из общегокуска. (Этот приём - вытягивание из бруска или

шаровидного комка пластилина шею, ноги, хвост.)

Особенность конструктивного способа лепки заключаетсяв том, что части фигуры лепятся отдельно, а затем все скрепляются между собой. ( Брусок пластилина, стекой разрезается с одной и с другой стороны с целью получения переднихи задних лап для туловища животного. Другой брусок пластилинаделится пополам, из одной половинки лепятся шея с головой, а издругой – остальные части: хвост, уши и др.

Существует и комбинированная лепка, когда некоторые части фигуры животного вытягиваются из одного куска (например,голова и туловище), а другие лепятся отдельно и прикрепляютсяк фигуре.


  • 2–3 ученика озвучивают свой замысел

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Выполнить задание 32 Творческой папки.



























Урок изо №13

Тема: Рельефное изображение животных. Статика и динамика. (с.59-62)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых рельефов: статичное или динамичное, декоративное или реалистическое изображение животного;

продумывать замысел, проговаривать сюжет будущей композиции

рельефа;

использовать выразительные средства полуобъёма для достиженияизобразительных замыслов;

оценивать выразительные качества рельефных изображений (своихи сверстников), придумывать оригинальное название для своей работы и работсверстников («Раненый зверь», «Грустная львица», «Игривый львёнок», «Пряничный сказочный лев» или др.).

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • 7–10 минут урока отводится игре в художественное лото«Шедевры Дрезденской картинной галереи» (см. Творческую папку, 4 класс).



3. Применение умений и знаний.

  • Работа по учебнику (с. 58–61).

Обратить внимание детей на пластику царя зверей – льва(с. 59–60), выразительность его статичного и динамичного изображения, на особенность рельефной лепки этого животного(с. 60–61).

Образовательная проблема занятия определяется: как вылепить рельеф животного из пластилина?

  • Путирешения проблемы ученики могут найти, прочитав текст рубрики«Полезный совет» (с.62).

Дети самостоятельно подбирают форму картона – основы длялепки в соответствии со своим замыслом: квадрат, круг, прямоугольник.

  • Два-три ученика словесно описывают будущую композицию.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Ученики, определившись с замыслом, обмазывают пластилином (желательно одного цвета – серого, коричневого, белого иличёрного) выбранные картонные форматы: круг, квадрат, прямоугольник. Затем стекой или деревянной палочкой процарапываютрисунок животного, после чего, применяя приём «налепливания»,

создают рельефное изображение, уточняют детали стекой.


4. Итог. Рефлексия

  • Проверить детскую самооценку своеготруда.

- Как вы оцениваете результаты своей изобразительной деятельности? Если вы удовлетворены своей рельефной композицией, то поднимите правуюруку, если нет, то левую».

(Здесь важно отреагировать как на завышенную, так и на заниженную самооценку и остановиться на объективном анализе тех работ, которые имеют неадекватную оценку.)


5. ВД.

Выполнить задание 33 Творческой папки и сочинить своё стихотворение в стиле японских стихов – хокку, а также по возможностивыполнить к нему иллюстрацию.





































Урок изо №14

Тема: Образы насекомых в искусстве. Иллюстрация. (с.63-65)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить обсуждать выразительную форму японских трёхстиший – хокку(с. 62 учебника), выражать своё отношение к их содержанию;

сочинять стихи в стиле японских трёхстиший, высказывать сужденияо выразительности коротких стихов, сочинённых сверстниками;

различать разные графические художественные материалы, использовать выразительные средства техники (тушь, перо, палочку, кисть) для достижения замысла;

оценивать выразительность иллюстраций и результатов своей изобразительной творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Японские стихи привлекают внимание учащихся своей необычной формой. Трёхстишия ёмки по содержанию. Несмотряна краткое изложение мысли, хокку вызывают много ассоциацийи образных сравнений.

3. Применение умений и знаний.

  • Чтение стихотворений на с. 62 учебника.

  • Рассматривание произведений художников на с. 63.

  • Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 62).

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Образовательная проблема урока – как создать иллюстрациюк японскому трёхстишию, используя тушь, перо, палочку и кисть.

  • знакомство с содержанием рубрики «Возьми на заметку» (с. 64 учебника) и практический показ приёмов работы учителем на доске.

  • Ребята припомощи педагога и самостоятельно изучают технологию работы

с тушью и пробуют в этой технике выполнить иллюстрацию, выбравсоответствующий замыслу формат: круг, квадрат, прямоугольник (см. задания 33 и 34 Творческой папки, 4 класс), предварительно подписав свою работу.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Создатьвидеопрезентацию«Книжные иллюстрации: книга Р. Киплинга «Маугли». В своём проекте ученик представляет иллюстрации разных художников к этой

книге, а также кадры мультфильмов.



Урок изо №15

Тема: Образы животных в книжной иллюстрации (с.66-69)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать эмоциональные суждения о книжных иллюстрацияхразных художников к одному произведению (Р. Киплинг «Маугли);

выявлять стилистические особенности иллюстраций, те качестварисунков, которые отличают творчество одного художника от другого;

использовать выразительные возможности графических материалов длядостижения замысла; выполнять иллюстрацию к сказке Р. Киплинга«Маугли», раскрывающую сюжет литературного произведения;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников, придумывать и обыгрывать оригинальные названияк своимиллюстрациям: «Маугли сражается с тигром», «Маугли беседует с волком», «Багира защищает Маугли», «Бесстрашный медведь» и т. п.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Чтение текста учебника на с. 65–67.


3. Применение умений и знаний.

  • Рассматриваем иллюстрации с.66-69

Образовательная проблема урока: как изобразить оригинальную иллюстрацию к произведению Р. Киплинга «Маугли»?

Оригинальную – значит не похожую ни на какую другую.

  • Рассматривание иллюстраций в учебнике, а также фоторепродукций в Творческой папке (см. задание 35Творческой папки) будет способствовать решению этой проблемы.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Ученики выбирают один из предложенных учителем фрагментов книги или выбирают свой и иллюстрируют его:

«Давным-давно в джунглях жил тигр по имени Шер-Хан. Всебоялись его – он был жестокий и никого не щадил.Но только он собрался наброситься на ребёнка, как дорогу емупреградили три разъярённых волка. «Ещё один шаг, Шер-Хан, –

и ты умрёшь, – сказали они. – Здесь наша территория. Убирайся!»С тремя волками тигру было не справиться, и он отступил, поклявшись отомстить. Тем временем волки разглядывали ребёнка. «Бедняжка! Один в джунглях он погибнет! – сказала волчица-мать.

Обернувшись к другим волкам, она добавила: – Я бы охотно взялаего в свою семью»…

Прошло несколько лет. Волчица-мать могла гордиться своим приёмышем. Маугли рос вместе с волчатами – он стал умными сильным и любил волков, как своих братьев. Но он был страшнолюбопытен и разгуливал по джунглям, не ведая опасности, которая подстерегает на каждом шагу. «Берегись! – говорила ему Багира. – Если ты наткнёшься на Шер-Хана, тебе не поздоровится».

«Но у меня ведь есть ты, Багира, – отвечал Маугли. – Чего же мнебояться?..»

  • Два-три ученика словесно описывают будущую работу.


  • Ученики выполняют задание, работая в Творческой папке (листы 35 или 35а), используя цветные фломастеры, или гелевые ручки, или другой материал. В Творческой папке ученикам на выборпредлагаются два формата: один – большой прямоугольник, другой – маленький, вытянутый по горизонтали (см. лист 35А). Ученик выбирает любой из них, помня о том, что фломастер оставляет более толстую линию, чем гелевая ручка, поэтому рисунок набольшем формате лучше всего выполнять фломастерами, для гелевой ручки подойдёт формат поменьше: вытянутый прямоугольник, который можно разместить вертикально или горизонтально.



4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Поигратьс членами семьи или с друзьями в художественное лото, а также

принести на следующее занятие рисунки, объёмные поделки иливидеопрезентации о талисманах зимних Олимпийских игр в Сочи(2014 г.).

























Урок изо №16

Тема: Животные - талисманы Олимпийских игр. Стилизация. (с.70-73)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить обсуждать особенности олимпийской символики, стилизациюобразов животных – талисманов зимних Олимпийских игр в Сочи (Леопард,Белый медведь, Зайка); осознавать значимость олимпийской символики;

знать выразительные свойства тёплых и холодных цветов; отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных;

выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, быстрый, сильный, стремительный и т. п.);

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Просмотр детской видеопрезентации«Олимпийские талисманы», а затем обратиться к тексту учебника.


3. Применение умений и знаний.

  • Анализ содержания учебника (с. 68–71).

Прочитав текст, они узнают о том, что в тех странах, в которыхпроходит международная спортивная Олимпиада (летняя илизимняя), художники разрабатывают изобразительные образы талисманов – сказочных героев, приносящих удачу.

В России в 1980 году проходили летние Олимпийские игры.Талисманом этих игр был бурый медведь, а талисманами зимнихОлимпийских игр в Сочи 2014 году стали три весёлых зверька –Леопард, Белый медведь и Зайка.

  • Рассмотреть фотографии животных(см. Творческую папку, задание 36) и ответить на вопрос: «Чемстилизованное изображение животного отличается от фотографического образа?»

Стилизация – это обобщение и упрощение изобразительныхформ. Это композиционное средство широко применяется в декоративном искусстве, где важно обобщённое изображение целого.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


Эскиз стилизованного изображения животного можно выполнитьв круге или в квадрате (см. задание 36 Творческой папки). Ученики выбирают изобразительный формат, исходя из своего замысла.

  • 2–3 ученикапроговаривают вслух свою идею.

  • Дополнительное задание (если позволит время) –

лист 37 Творческой папки:

Кроссворд, ключевое слово «лучик».

1 Лабиринт

2 силУэт

3 Чернила

4 вИтраж

5 аКварель

Кроссворд, ключевое слово «снежинка».

1 Скульптура

2 орНамент

3 портрЕт

4 Живопись

5 ЛевИтан

6 Натюрморт

7 аКварель

8 гуАшь

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочной деятельности предложите ребятам разгадатькроссворды (см. задание 37 Творческой папки), а также поигратьс родственниками или с друзьями в художественное лото или нарисовать рисунок на свободную тему.



























Урок изо №17

Тема: Фантастические животные. Сказочно-мифологический жанр. (с.74-79)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении содержания художественных произведений;

различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, декоративно-прикладное искусство;

создавать (индивидуально или в группе) образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Обсуждение иллюстраций на с. 72–75учебника.

Какие фантастические существа встречаются в русских народных сказках? (Драконы, Конёк-Горбунок, Чудо-рыба и др.)

Какие необычные существа тебе известны по мифам Древней Греции и других народов? (Грифон, Пегас, сирены, Сфинкс и др.)


3. Применение умений и знаний.


Образовательная проблема урока: как изобразить сказочную, фантастическую чу-

до-рыбу, используя гуашевые краски и ватные тампоны?

  • Знакомство с содержанием рубрики «Полезный совет» с.77

- Какие краски нужно смешать, чтобы создать образ сказочной зелёной рыбы (жёлтую и синюю), оранжевой рыбы (краснуюи жёлтую) и фиолетовой рыбы (синюю и красную).

Показываю приёмы нанесения на лист бумаги мозаичных оттисков,используя белую гуашь, ватный тампон, и юные художники приступают к работе (см. задание 39 Творческой папки).Это задание можно выполнить другим способом (см. задание 38 Творческой папки). Образ чудо-рыбы можно увидеть в оттиске, созданном в технике монотипии, и завершить его, используя гуашевые краски и ватные тампоны.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Некоторые дети озвучивают свой замысел и описывают внешний вид чудо-рыбы:

  • «Голова моей зелёной сказочной чудо-рыбы будет как у сома, плавники – как крылья у птицы, а хвост –как у змеи»,

  • «Моя оранжевая чудо-рыба будет похожа на акулу,на шее у неё будет жёлтый шарф, а хвост будет в виде красивогокрасного цветка»,

  • «Моя фиолетовая рыба будет напоминать рыбу-иглу, только плавники её будут синими и длинными, как у кита,а хвост – пушистым и красивым, как у павлина».

  • Творческое задание с.76 учебника

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Выполнение заданий рубрик учебника «Проверь себя» (с. 76учебника) и «Размышляем об искусстве» (с. 76–78 учебника) учи-

  • Выполнить задание 40Творческой папки «Новогодняя открытка», помня, что каждыйгод по восточному календарю имеет свою символику:2015-й – год Овцы, 2016-й – год Обезьяны, 2017-й – год Петуха, 2018-й – год Собаки, 2019-й – год Кабана, 2020-й – год Крысы, 2021-й – год Быка, 2022-й – год Тигра, 2023-й – год Кролика,2024-й – год Дракона, 2025-й – год Змеи, 2026-й – год Лошади.

































Урок изо №18

Тема: Ты –художник. Творческая папка. (с.80-83)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и детских рисунков;

расширять представления об основных художественных музеяхнашей страны: Государственной Третьяковской галерее, Эрмитаже, ГМИИим. А. С. Пушкина;

учить различать основные виды пластических искусств: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство;

работать над замыслом и его воплощением, используя выразительныевозможности художественного материала;

оформлять рисунок для выставки в паспарту.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Знакомство с содержанием текста учебника (с. 80–83).


3. Применение умений и знаний.


  • Отвечают на вопросы рубрики «Подумайи ответь» (с. 80).

- Рассмотрите содержание своихТворческих папок и примите участие в ежегодной классной выставке детского рисунка «Я и мир вокруг меня» («Наши четвероногие

друзья», «Моя семья», «Природа и художник» или др.).

Образовательная проблема – как оформить свой рисунок длявыставки.

Ребята изучают содержание этикетки и особенности оформления рисунка.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Читаем рекомендации рубрики «Полезный совет» с.82-83,определяем этапы оформления рисунка в паспарту.

Паспарту – это белый (или цветной) лист бумаги, являющийсяфоном для рисунка. Рисунок, оформленный в паспарту, смотритсяболее эффектно и выразительно (выставочно).

Каждому ребёнку даётся лист белой бумаги, который большерисунка в два раза. Это важное условие, которое нужно соблюдать, чтобы белые края паспарту не были чересчур большимиили очень узкими.Затем рисунок, который нужно оформить, укладывается на белый лист так, чтобы справа и слева было одинаковое расстояние

от края листа, а внизу осталось больше места, чем сверху, так как там будет приклеиваться этикетка.После того как рисунок обведён простым карандашом, линейкой проверяются расстояния от краёв справа и слева, если они разнятся, то рисунок передвигается. Затем на расстоянии 5–8 мм оточерченного прямоугольника намечаются точки, чтобы начертитьпрямоугольник меньшего размера – на 5–8 мм меньше рисунка.Слабым нажимом карандаша очерчивается прямоугольник меньшего размера и аккуратно вырезается. Паспарту готово, его окнополучилось на 5–8 мм меньше рисунка. Сверху укладываетсярисунок, его края зажимаются клейкой лентой и прикрепляютсяк паспарту. Рисунок оформлен.

Теперь нужно изготовить этикетку, на которую будут занесенывсе сведения о рисунке. Этикетку можно выполнить на компьютере, а можно шрифт нарисовать вручную на листочке в клеточку.

В Творческой папке (задание 41) даются примеры оформления

этикеток.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.


  • Во внеурочное время школьники создают несколько вариантовоформления этикеток размером 5 -11 см на компьютере.

  • Школьникам, которые хорошо владеют компьютером, предложить выполнить презентацию на тему следующего урока. Содержание видеопрезентации, состоящей из 6–10 кадров, ученикиопределяют, изучив зрительный материал предстоящего параграфа.





























Урок изо №19

Тема: Портрет у окна. Интерьер. (с.84-87)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить анализировать композицию произведений изобразительногоискусства и детских рисунков, выявлять основную идею замысла; различатьпроизведения живописи и графики;

расширять представления о средствах художественного выраженияживописи и графики;

учить отражать свой замысел в творческой композиции («Интерьерс окном», «Автопортрет на фоне окна», «Мой друг у окна», «Кот спитна подоконнике», «Я любуюсь видами своего города из окна», «Комнатныецветы на окне» или др.);

- выбирать и использовать способы работы графическими материалами (цветными или чёрно-белыми) для достижения своегозамысла;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Знакомятся с содержанием с. 84–87 учебника, внимательно


3. Применение умений и знаний.

  • Рассматриваютрепродукции, отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь»(с. 84).

Образовательная проблема: как изобразить человека или животного у окна?

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Восприятие детских рисунков, помещённых на с. 86–87 учебника.

Внимание ребят обращается на тот факт, что картину можно нарисовать как в ахроматической (бело-серо-чёрной) (с. 87, рисунок наверху), так и в хроматической (многоцветной) гамме. За окном может быть день илиночь, дождь или снег, городской или сельский пейзаж.Вид из окна является важным элементом композиции и можето многом рассказать зрителю. Замысел рисунка Чумакаевой Кати(рис. на с. 86 учебника) понятен. Она назвала свой рисунок «Я икот Мартин – москвичи». За окном она нарисовала Москву-реку,мост, катер, пешехода, бегущего по мостовой, и храм, который онавидит из своего окна.

-Что можно увидеть из окна вашего дома или дачи?

- Что мы видим из окна нашего класса?

Композицию предлагается выполнить графическими материалами. Сначала дети выполняют рисунок карандашом (10–15минут) на 1/2 альбомного листа, а затем расцвечивают рисунокцветными фломастерами (10–15 минут) или карандашами. Еслидля работы выбираются гелевые ручки, то на формате 1/4 альбомного листа рисунок выполняется сразу гелевой ручкой, безпредварительного рисунка карандашом.

- Можно разместить композицию листа на формате, вытянутомпо вертикали или горизонтали (см. задание 43 Творческой папк), в зависимости от замысла и формы окна.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

  • Во внеурочное время отгадать кроссворд (см. лист 44 Творческой папки, 4 класс) или сочинить свой кроссворд с исходным

словом «карикатура».

1 сКульптура

2 пейзАж

3 Рерих

4 Интерьер

5 графиКа

6 пАспарту

7 наТюрморт

8 силУэт

9 поРтрет

10 ПегАс

  • Ученикам, которые хорошо владеют компьютером, предложить выполнить проект – видеопрезентацию «Дружеский шарж».Свою презентацию они выполняют, основываясь на материалахучебника (с. 88–91).

























Урок изо №20

Тема: Дружеский шарж. Карикатура. (с.88-91)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить анализировать произведения художников-карикатуристов:шаржи и карикатуры;

расширить представления о художниках, работающих в жанре карикатуры (Кукрыниксы: Михаил Куприянов, Пётр Крылов, Николай Соколов);

учить выражать своё отношение к человеку через шарж, использоватьвыразительные возможности графических материалов с целью достижения замысла;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ кроссвордов, которые ученики разгадали или сочинили во внеурочное время, с искомым словом «карикатура».


2. Актуализация опорных знаний.


  • Знакомятся с текстом учебника (с. 88–91)


3. Применение умений и знаний.

  • Смотрят презентацию, репродукции в учебнике.

  • Отвечают на вопросы рубрики«Подумай и ответь» с.90.

  • По аналогии с псевдонимом Кукрыниксы ребятам предлагается сочинить псевдоним для себя, используя первые буквы или слоги своего имени, фамилии и отчества.

Образовательная проблема этого урока – как изобразить дружеский шарж, чтобы товарищ не обиделся.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

Детям предлагается изобразить автошарж, то есть нарисоватьсначала себя, высмеивая свои маленькие недостатки (например,чрезмерное увлечение компьютером, популярной музыкой и т. п.).Если друг не против, то можно изобразить шарж на него.

В решении образовательной проблемы юным карикатуристампомогает анализ рисунков, которые выполнили профессиональные и юные художники. Сравнение реалистически нарисованного группового портрета Кукрыниксов художником П. Кориным(с. 89 учебника) и автошаржейКукрыниксов (с. 88 учебника) позволяет сделать вывод о том, что в шарже изображение лиц несколько деформировано: увеличен или уменьшен нос или рот, лобили подбородок, уши или брови. Высота фигуры мала по отношению к голове или, наоборот, велика.

Ученики работают в паре, один ученик позирует, а другой выполняет набросок. Затем они меняются местами. На основе сделанных набросков ученики выполняют дружеский шарж (автошарж)простым карандашом, корректируют изображение: чучь-чуть увеличивают нос или рот, уши или волосы, дорисовывают важные

с точки зрения замысла предметы: компьютер, мяч, велосипед илидр., затем обводят изображение фломастерами или гелевой ручкой(см. задание 45 Творческой папки) или тонируют рисунок простым карандашом.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время ученикам предлагается также поигратьс родственниками в художественное лото и выполнить дружескийшарж на своих родственников или рисунок на свободную тему.





































Урок изо №21

Тема: Парадный портрет. Мужской портрет. (с.92-95)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; выявлять признаки парадного портрета;

выражать отношение к человеку через парадный портрет;

выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами для передачи замысла; придумывать парадным портретам оригинальное название («Гордый воин», «Смелый рыцарь», «Победитель», «Воин-герой», «Солдат-защитник», «Праздничный портрет» или др.);

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Просмотр видеопрезентации.


3. Применение умений и знаний.


  • Чтение текста учебника с.92-95.

  • Ученикам предлагается сочинить или разгадать кроссворд,ключевое слово – «портрет» (см. лист 46 Творческой папки).

1 Пирамида

2 живОпись

3 Рерих

4 скульпТура

5 шаРж

6 пЕйзаж

7 наТюрморт


ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


  • анализируют произведения искусства, размещённые на с. 92–95 учебника.

Задаю юным художникам-зрителям («ценителям»,«критикам» искусства) план анализа произведения. Ответы на заданные вопросы помогут им решить проблему занятия – как выразительно изобразить мужской портрет.

1. Вырази своё впечатление от понравившегося изображениямужского портрета.

Один из ответов детей: «Мне понравилась картина «Портретрыцаря» художника Эль Греко. Художник выразительно написалруку, которая лежит в области сердца. Возможно, рыцарь даёт присягу. Несмотря на то что его взгляд кажется утомлённым, рыцарьпереполнен достоинством и отвагой».

2. Определи выразительные средства, которые художник использовал для реализации своего замысла.Один из ответов детей: «Художник Эль Греко выполнил композицию в скупом цветовом решении, используя преимущественно белый, чёрный и серый цвета. Контрастное изображение лица,руки и шпаги притягивает взгляд и вызывает желание их рассматривать. Портрет выполнен аккуратно, линии плавные и изящные.

Этот портрет рыцаря можно назвать парадным: рыцарь изображёнв праздничной одежде, в торжественный период произнесенияклятвы, у него есть чувство собственного достоинства».

3. Вырази свою конструктивную критику в адрес этого портрета.Один из ответов детей: «Мне бы хотелось увидеть это изображение в натуральную величину, тогда можно было бы рассмотретьхарактер живописного мазка, соотнести изобразительный образ сосвоим ростом, с ещё большей силой ощутить величие этого портрета».

4. Придумай оригинальное название анализируемой композиции.Один из ответов детей: «Я бы назвала этот парадный портрет«Грустный рыцарь». Возможно, этот мужчина потерял в битвеблизкого друга».

  • Предлагаю ученикамразбиться по парам или по три человека и выполнить с натуры наброски портретов мальчиков класса. Для работы используются не-большие форматы (половина или 1/4 альбомного листа.), гелевые(или шариковые) ручки или простые карандаши.

Один ученик позирует, приняв позу любого из четырёх мужчин с портретов (с. 92–95 учебника), а другие выполняют набросок (см. лист 47 Творческой папки). Одного натурщика могутрисовать сразу два или три человека, разместившись вокруг него.

Выполнив два-три краткосрочных наброска (5–8 минут на каждый), ученики берут за основу наиболее удачный рисунок и «одевают» его в любой из костюмов, который представлен на портретируемых (с. 92–95 учебника). После того как рисунок карандашомсоздан, его можно тонировать цветом, используя цветные карандаши, или обвести гелевой ручкой. Портретному изображению можно дорисовать усы и бороду.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время ребятам, которые хорошо владеют компьютером, предлагается выполнить презентацию на тему «Изменчивая мода». Ученики подбирают зрительный материал к предстоящему занятию, опираясь на содержание учебника (с. 96–99)или выполняют рисунок на тему «Современный и исторический женский костюм».








Урок изо №22

Тема: Изменчивая мода. Женский портрет. (с.96-102)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; выражать своё отношение к капризами странностям моды разных исторических эпох;

высказывать суждения о выразительности детских рисунков (с. 99учебника);

передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица;

создавать выразительный эскиз костюма (повседневный, праздничныйили карнавальный);

использовать выразительные свойства художественных материалов для достижения своего замысла (костюм древнегреческий, древнеегипетский, древнерусский, средневековый, японское кимоно или др., современныйкостюм для дискотеки или др.);

- оценивать выразительность результатов своейтворческой деятельности.


Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадывание кроссворда с ключевымсловом «стиль» (см. лист 49 Творческой папки).

1 Силуэт

2 порТрет

3 графИка

4 скуЛьптура

5 тушЬ


3. Применение умений и знаний.

  • Знакомятся с содержанием текстаучебника (с. 96–99).

  • Рассмотреть произведения изобразительного искусства – женские портреты, созданные разнымихудожниками в разные исторические периоды.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

- Какое произведениес. 96–98учебника вам понравилось? Почему?

- В какую историческуюэпоху произведение было создано?

Художник-дизайнер, который придумывает современную одежду, сначала изображает фигуру человека, для которого она предназначена, учитывая возраст и рост человека.

- Выполнить 2–3 наброска фигурычеловека со своих сверстников (см. задание 50 Творческой папки),а затем придумать 2–3 костюма и нарисовать эскиз школьной формы, костюма для дискотеки или костюма для выпускного праздника по случаю окончания 4 класса или другой.

Это творческое задание можно выполнить гелевыми ручкамис чёрным, белым, серебряным, золотым стержнями.



4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.


Во внеурочное время школьникам, которые хорошо владеюткомпьютером, предлагается выполнить презентацию на тему «Театральный костюм», придерживаясь следующего плана: костюмДревнего Египта, Древней Греции, эпохи Средневековья, русскийнародный костюм. Презентация должна состоять не более чем из8 кадров, приветствуется введение в экспозицию собственного рисунка ребёнка или рисунков его сверстников.

Дома дети играют с родственниками и друзьями в художественное лото, выполняют рисунки на свободную тему.































Урок изо №22/

Тема: Театральный костюм. Фигура человека в движении. (с.102-103)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить высказывать суждения о выразительности эскизов театральныхкостюмов художника Л. Бакста (с. 102 учебника);

познакомить с выразительными средствами, которые используютвзрослые и юные художники (с. 103) в процессе создания эскизов костюмов;

учить передавать в самом общем виде пропорции человеческойфигуры; создавать выразительный эскиз театрального костюма;

использовать выразительные свойства художественных материаловдля достижения своего замысла (костюм осени, шахматной королевы, царевны,Мальвины, Снежной королевы, солнечного эльфа или др.);

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.

2. Актуализация опорных знаний.


  • Если кто-то из школьников подготовил видеопрезентацию«Театральный костюм».

3. Применение умений и знаний.

  • Изучение материалов учебника (с. 102–101).

  • Знакомство с содержанием рубрики «Полезный совет» (с. 103).

  • Анализ произведений театрального художника Л. Бакста будут способствовать

самостоятельному решению детьми поставленной проблемы.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Выполнение задания 51Творческой папки.

  • Перед выполнением рисунка 2–3 ученикаозвучивают свой замысел.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

При помощи компьютерныхтехнологий разработать и распечатать на принтере (на ксероксе) набор чёрно-белых открыток «Знаменитые скульптуры», руководствуясь следующим планом: скульптура Древнего Египта, Древней Греции), эпохи

Возрождения, скульптура Нового и Новейшего времени (2–3 произведения).

  • Задание 54 Творческой папки, создать видеопрезентацию о творчестве

скульптора Родена.По возможности дети выполняют рисунки на свободную тему.





Урок изо №23

Тема: Знаменитые скульптуры. Лепка фигуры человека. (с.104-105)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

высказывать суждения о выразительности групповой скульптурыО. Родена «Граждане Кале»;

различать основные виды пластических искусств: архитектуру, скульптуру, живопись, графику;

выбирать и использовать способы работы пластилином (глиной) дляпередачи замысла («Моя семья», «Мои друзья» или др.), передавать в самомобщем виде пропорции фигуры человека;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.

2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадывание кроссворда с искомым словом «Роден» (см. задание 53 Творческой папки).

1 КРамской

2 СерОв

3 Дейнека

4 СЕребрякова

5 КукрыНиксы


3. Применение умений и знаний.


  • Знакомство с содержанием с. 104–105 учебника, выявляют известный факт о том, что объём является главным выразительным средством скульптуры.

  • Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 105 учебника)

  • Дают эмоционально-образную характеристику памятнику «Граждане Кале», созданному скульптором Роденом.

  • Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (см. лист 54 Творческой папки).

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


  • Игровая ситуация «Посмотри на групповую скульптуру и пластикой своего тела, мимикой лица передай её образ» не оставляет детей равнодушными. Один ученик показывает образ, а другиеугадывают, какого члена группы памятника «Граждане Кале» ученик показывает.

Образовательная проблема – как вылепить фигуру человекапластичной, в движении.

  • Вспоминаем основные пропорции фигуры человека,показывая линейкой или руками отсчёт размера головы на фигуреученика (6–7 раз).

  • Вспоминаем этапы лепки. Существует несколько способов лепки человека: художественный, конструктивный и комбинированный. Суть художественного способа заключается в том, что все части фигуры вытягиваются из одногокуска (показываю приёмы работы). Особенность конструктивного способа заключена в поэлементной лепке всех частей фигуры с последующим их соединением (показываю приёмы соединения ранее выполненных деталей ног, рук,головы, туловища в целостный образ). При комбинированномспособе лепки используются все возможные приёмы.

  • Юным скульпторам предлагается использовать в лепке одинцвет пластилина – коричневый, белый, чёрный или серый. Ребята

Тем ребятам, которые по той или иной причине не справилисьс работой, учитель предложить разгадать кроссворд или сочинитьсвой (см. задание 53 Творческой папки).

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

К следующему уроку придумать эскизприза (рисунка, медали или др.) для конкурса «Знатоки». В качестве такого приза можно использовать фигурки, созданные

в технике оригами (см. лист 6 Творческой папки), или грамоту(см. лист 15 Творческой папки).























Урок изо №24

Тема: Знаменитый город. Тематическая композиция. (с.106-109)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; расширять представление учащихся обобщечеловеческих ценностях, основных гуманных законах (заповедях) жизни,правилах поведения людей;

дать представление об Иерусалиме как городе трёх мировых религий: христианства, иудаизма, ислама;

учить использовать выразительные возможности художественныхматериалов при иллюстрировании сюжетов священных книг («Вифлеемскаязвезда», «Волхвы идут на поклон», «Рождество», «Три ангела (Троица)»,«Ангел – добрый вестник», «Ноев ковчег», «Старый быт», «Мой ангел-хранитель», «В храме» и т. п.);

оценивать выразительность результатов своей изобразительной деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Разгадывания кроссворда, ключевым словом которого является слово«Иерусалим» (см. лист 55 Творческой папки).

1 РерИх

2 рЕльеф

3 Роден

4 архитектУра

5 наброСок

6 КрАмской

7 сиЛуэт

8 профИль

9 натюрМорт


3. Применение умений и знаний.

  • Анализируем произведения изобразительного искусства и архитектуры, размещённые на с. 106–107 учебника.

  • Ответить на вопросрубрики «Подумай и ответь» (с. 105).


Образовательная проблема урока – какие человеческиеценности важны для каждого человека.

Решение этого вопросалежит не столько в плоскости изображения, сколько в плоскостиразмышления над гуманистическими законами человеческогобытия.

- Задолго до появления Библии, Корана и других священных книг похожие заповеди («Неубий», «Не сквернословь», «Не твори дурного» и т. п.) библейские законы едины для всех людей на Земле. Их соблюдение и естьсмысл и цель человеческой жизни.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Рассматривание детских рисунков на с. 106–107 учебника.

Такие темы, как «Мой ангел», «Рождество», «Вифлеемскаязвезда», «Ноев ковчег», «Мамина любовь» (с. 173), «Мудрец»(с. 171) и др., могут быть взяты за основу композиции.

-Каждая семья, члены которой любят и уважают друг друга, живёт по гуманным, «божественным» законам.

  • 2–3 ученика выражают вслух свой замысел («Я нарисую маленького Иисуса в яслях,

  • Во время практической работы ученики могут сделать предварительный рисунок карандашом или сразу работать фломастерами (масляной пастелью), создавая свою сюжетную композицию наальбомном листе или рисуя гелевыми ручками (см. лист 56 Творческой папки), на 1/2 альбомного листа ученики воплощают задуманный сюжет и придумывают рисунку название.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время четвероклассникам, которые хорошо владеют компьютером, предлагается выполнить презентацию на тему«Гербы российских городов» или «Герб моего села».

При размещении видеоматериала в презентации они должныруководствоваться содержанием учебника (с. 108–111), а такжепоместить герб своего города и (по возможности) собственный рисунок или рисунки друзей на тему «Герб моей семьи».























Урок изо №25

Тема: Гербы и эмблемы. Изобразительные символы. (с.110-113)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

участвовать в обсуждении символических изображений на гербе родного селения, области, столицы, государства;

анализировать эскизы семейных гербов, созданных учениками(с. 111 учебника); учитывать выразительные возможности художественныхматериалов для достижения замысла;

использовать символические изображения и цвет при создании эскизов семейного герба;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Просмотр видеопрезентации, подготовленной дома.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадывание кроссвордас искомым словом «герб» (см. лист 57 Творческой папки).

1 Графика

2 РодЕн

3 ИеРусалим

4 Билибин


3. Применение умений и знаний.


  • Изучение материалов учебника,анализируют гербы городов, размещённые на с. 110–111.

Особое внимание обращаем на герб села Тоцкого, на символическое значение разных элементов герба, символику его цветового решения.

Образовательная проблема – как изобразить герб своей семьи.

  • Анализ эскиза герба, помещённого на с. 111 учебника.

Ребята расшифровывают значение всехизобразительных элементов на гербе.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


  • Знакомство с содержанием текста рубрики «Полезный совет»(с. 112 учебника) расширяет представления детей о выразительных возможностях цвета и символическом значении животных, расположенных на гербах.

  • 2–3 ученика описывают свой замысел.

Ученикам предлагается выполнить работу цветными флома-стерами. Сначала они выполняют набросок герба или эмблемы карандашом, потом обводят контуры рисунка чёрным фломастером,а затем расцвечивают рисунок цветными карандашами или фломастерами (см. лист 58 Творческой папки).



4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время дети играют в художественное лото сосвоими родственниками или друзьями, а также по желанию выполняют рисунки на свободную тему.






































Урок изо №26

Тема: Художник-дизайнер. Эскиз упаковки. (с.114-116)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении продукции, созданной художниками-дизайнерами;

высказывать суждения по поводу выразительности упаковок кондитерских изделий;

выбирать и использовать способы работы художественными материалами, выразительные свойства цвета (тёплые, холодные) в процессе разработки эскизов упаковок для мороженого, конфет, плитки шоколада или др.;«Серебряная конфета», «Золотой шоколад», «Космическое мороженое»,печенье «Цирк» и т. п.).

Ход урока

1. Мотивация.

  • Просмотр видеопрезентации, подготовленной дома.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Разгадывание кроссворда (см. лист59 Творческой папки), ключевым словом которого является слово«дизайн».

1 Дейнека

2 графИка

3 АйваЗовский

4 анимАлист

5 пеЙзаж

6 КукрыНиксы


3. Применение умений и знаний.

  • Знакомство с содержанием учебника (с. 114–115), внимательно рассматривают видыи формы разных упаковок.

Восприятие репродукций учебника поможет ученикам в решении образовательной проблемы – как изобразить эскиз упаковкикакого-нибудь кондитерского изделия: печенья, конфеты, плиткишоколада.

  • Ученики придумывают оригинальное название для кондитерского изделия (например, печенье «Сказочный зайчик», конфета«Волшебный цветок», шоколад «Фантазия», мармелад «Фейерверк», вафли «Нежные» и т. п.).

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • 2–3 ученика проговаривают свой цветовойзамысел.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Школьники, хорошо владеющие компьютером, выполняют презентацию на тему «Машины-роботы» или«Художники-космонавты А. Леонов и А. Соколов».

На следующее занятие принести пластиковые бутылки, одноразовые тарелки, стаканчики, трубки, крышки, упаковки от йогуртов, яйца от киндер-сюрприза, зубочисткии т. п.

Урок изо №27

Тема: Машины-роботы. Модель чудо-машины. (с.117-121)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении конструктивных особенностеймашин-роботов, космических аппаратов;

расширять знания учеников о первом космонавте мира Юрии Гагарине, о первой женщине-космонавте Валентине Терешковой, о космонавте,который первым вышел в открытый космос (А. Леонов), который ступил на Луну(Нил Армстронг), о некоторых художниках-космонавтах (А. Леонов);

выбирать и использовать возможности художественных материалов для передачи своего замысла: придумывать оригинальные названия машинам-роботам: марсоход «Улиткохват», лунолёт «Лунтивзлёт», вездеход «Космодрель», робот «Вездесущий» или др.;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Просмотр видеопрезентации, подготовленной дома.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Разгадывание кроссворда, ключевым словом которого является слово «космос» (см. лист 62 Творческойпапки).

1 графиКа

2 натюрмОрт

3 паСтель

4 креМль

5 РОден

6 живопиСь

Разгадывание кроссворда и осмысление значения искомогослова «космос» станет важным шагом на пути постижения образовательной проблемы – как изобразить космическую машину-робота.


3. Применение умений и знаний.


  • Знакомимся с содержанием с. 117–118 учебника.

  • Рассмотриваем репродукцию космических аппаратов, а также картину художника-космонавта АлексеяАрхиповича Леонова, который одним из первых на Земле вышелв открытый космос.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


  • Отвечаем на вопросы рубрики «Подумай и ответь», анализ творческих работ сверстников на с. 119 учебника.

  • лист 61 Творческой папки, но ещё интереснее проходит занятие,когда дети мастерят чудо-машину, машину времени или роботаиз бросового материала: пластиковых бутылок, одноразовых тарелок, трубок, стаканчиков, крышек, упаковок для йогуртов и т. п.

В процессе практической работы особое внимание следует уделить осмыслению и придумыванию названий машин-роботов.

  • Словесное описание будущей конструкции.


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

Во внеурочное время школьникам, которые хорошо владеют компьютером, предлагается выполнить презентацию на тему«Книжки-игрушки». За основу содержания видеоматериала берутся репродукции на с. 120–121 учебника.

Дома ребята такжеиграют с родственниками или друзьями в художественное лото,по желанию выполняют рисунки на свободную тему.

































Урок изо №28

Тема: Книжка-игрушка. Макет книги. (с.122-125)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении разнообразных форм детских книжек: игрушек, гармошек, с фигурными обложками, трансформеров и др.;

расширить детские представления об основных элементах книжногомакета: обложке, буквице, иллюстрациях, заставках, концовке;

учить сочинять краткие сказки про краски; выбирать и использоватьспособы работы цветными материалами для передачи своего замысла;

оценивать выразительность результатов индивидуального или коллективного труда – макет книги.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Просмотр видеопрезентации, подготовленной дома.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадывание кроссворда, ключевым словомкоторого является слово «шрифт» (см. лист 62 Творческой папки).

1 Шарж

2 поРтрет

3 дИзайн

4 граФика

5 ЭрмиТаж


Разгадывание кроссворда и осмысление значения искомогослова «шрифт» (шрифт – графический рисунок начертаний букви знаков, составляющих единую стилистическую и композиционную систему) станут важным шагом на пути постижения образовательной проблемы – как создать макет книги: обложку, иллюстрацию, буквицу.


3. Применение умений и знаний.

  • Рассматриваем с ребятами разные детские книжки-игрушки, обращает внимание на основные разделы книги: обложку, иллюстрацию, буквицу, концовку.

  • Дети знакомятся с содержанием учебника (с. 122–123)

  • Рассматривают репродукции макетовкниг, выполненных профессиональными художниками и учениками четвёртого класса (с. 122 учебника).

- Создание детской азбуки – интересный, творческий проект.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

В азбуке 32 буквы, их изображение возможно только при коллективном усилии. Нужно выбрать главного художника, который будетделать обложку и напишет слово «азбука», а все остальные ребята вытягивают методом жребия по две буквы и украшают их пообщему принципу: высота и ширина буквы должна быть 6 см, рядом с буквой изображаются 1–2 предмета, которые начинаются наэту букву. Контур буквы рисуется чёрным фломастером, а затемрасцвечивается цветными фломастерами. При выполнении этихусловий будет соблюдено некоторое единство оформления азбуки

(см. лист 63 Творческой папки). После того как буквы и рисункик ним выполнены, совместными усилиями выбираются 32 самыевыразительные буквы и все страницы азбуки собираются методомгармошки или как страницы обычной книги.

Второй проект, который могут выбрать дети, – это индивидуальное выполнение книжки-гармошки с фигурными страницами.В основу макета берётся сказка о красках. Ученики очень быстросочиняют сказку о смешении двух красок: красной и жёлтой, в результате которого получается оранжевая; красной и фиолетовой,в результате смешения которых получается фиолетовая; и жёлтойи синей, в результате смешения которых получается зелёная.

Вот некоторые сказки, которые сочинили ученики и проиллюстрировали на 4 страницах: «Жили-были две волшебные краски:Жёлтая и Синяя (с. 1). Каждый день они выходили на работу иделали мир красивым: Жёлтая зажигала солнышко, а Синяя украшала голубое небо (с. 2). Назвалась эта сказочная страна Зелёнымцарством (с. 3). Чтобы раскрасить своё царство, краски смешивались между собой и украшали деревья, траву и цветы (с. 4)»; «НаОранжевой планете жили Красная и Жёлтая краски (с. 1). Каждыйдень они рисовали красивые фейерверки (с. 2) красного, жёлтого иоранжевого цветов. Радуга на планете тоже состояла из трёх цветов (с. 3). Когда она светила, на Оранжевой планете был выходной(с. 4)», «Жили-были в сказочной стране мама – Красная краскаи папа – Синяя краска (с. 1). Была у них дочка – Фиолетоваякраска (с. 2). Дочка очень любила рисовать, но все её картины,пейзажи, натюрморты, получались одного – фиолетового – цвета

(с. 3), потому что жили они на Фиолетовой комете (с. 4)».

(Сказки про краски не должны быть больше 4–8 страниц, включая обложку (см. с. 121, 174 учебника). Такие книжки-малюткиученики могут выполнить дома (см. лист 64 Творческой папки).)



4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.


Во внеурочное время ученики создают проект «Книжка-гармошка».

Школьникам, которые хорошо владеют компьютером, предлагается выполнить презентацию на тему «Музей игрушки» . Содержание видеопрезентации, состоящей из 6–10 кадров, ученикиопределяют, изучив зрительный материал предстоящего параграфа.







Урок изо №29

Тема: Музей игрушки. Рукотворные игрушки. (с.126-130)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении выразительных качеств народныхигрушек, хранящихся в Музее игрушки (Сергиев Посад);

расширять представления об основных народных промыслах: игрушкигородецкие, федосеевские, филимоновские, гжельские, семёновские, дымковские, богородские и др.;

выбирать и использовать способы работы природными или подсобными материалами при создании игрушки-закрутки, куклы Масленицы или др.;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Просмотр видеопрезентации, подготовленной дома.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Игра «Знатоки» (см. лист 48 Творческой папки).


3. Применение умений и знаний.


  • Далее ученики приступают к изучению материалов учебника, анализируют произведения народного искусства, игрушки из дерева, соломы, ткани и др.

  • Узнают интересную информацию о Музее игрушки, который организовал искусствовед Н. Д. Бартрам.Музей находится сейчас в Сергиевом Посаде, в нём хранятся уникальные игрушки, в которые играли дети в былые времена.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Рассматриваем репродукции (с. 126–130).

Проблема занятия – как создать оригинальную игрушку на основе бумажного конуса.

На с. 125 учебника показаны примеры изготовления игрушекиз берёсты. В условиях школы игрушку Масленицы, ангела илидр. можно изготовить из бумажного листа (см. лист 65 Творческойпапки), игрушку можно выполнить из одноразовых бумажных тарелок и других бросовых материалов.


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.


5. ВД.

Во внеурочное время ученикампредлагается выполнить презентацию на тему «Театр наколёсах», содержание которой определяют репродукции учебника

на с. 126–127 на тему «Скоморохи и клоуны». Другие ребята могутразгадать кроссворд, ключом которого является слово «театр» (см.лист 66 Творческой папки).

Урок изо №30

Тема: Театр на колёсах. (с.131-133)


Задачи развития универсальных учебных действий:

высказывать свои впечатления о посещении цирка, о выступленияхклоунов Ю. Никулина, О. Попова, Ю. Куклачёва, В. Полунина или др.;

использовать выразительные возможности цветных художественныхматериалов для достижения замысла (радостный клоун, грустный клоун, весёлое цирковое представление или др.);

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Видеопрезентация


3. Применение умений и знаний.


  • Изучение материалов учебника на с. 126–127.

  • Знакомятся с балаганами, скоморохами, гудошниками, а также с известными клоунами.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Рассматривают фотопортреты известных клоунов: В. Полунина,О. Попова, Ю. Никулина.

- Поделитесь своими впечатлениями от посещения цирка и встречи с клоунами, опишите внешний вид клоуна, его грим, костюм и аксессуары.

  • Проговаривание учениками вслух своей идеи.

Обращаем внимание на этапы выполнения портрета: сначала создаётся рисунок карандашом,намечаются основные части портрета: глаза, нос, рот, губы, волосы,

плечи, руки и т. п., а затем рисунок расцвечивается гуашью или

масляной пастелью.


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

(допускается самооценка)

5. ВД.

  • Разгадать кроссворд с искомым словом «театр» (см. лист 67 Творческой папки).

1 порТрет

2 РЕрих

3 грАфика

4 риТм

5 РембРандт


Урок изо №31

Тема: Балет в изобразительном искусстве. (с.134-140)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить участвовать в обсуждении архитектурного облика Большоготеатра;

учить высказывать своё отношение к произведениям Э. Дега,В. Серова, к рисункам Нади Рушевой;

выбирать и использовать способы работы с художественными материалами для достижения замысла рисунка («Умирающий лебедь», «Испанскийтанец», «Уставшая балерина», «Розовые танцовщицы» или др.);

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Разгадать ребус с искомымсловом «балет» (см. лист 68 Творческой папки). Отгаданное слово станет поводом для начала разговора о Большом театре.


3. Применение умений и знаний.


  • Изучение материалов учебника на с. 128–131.

  • Знакомятся с произведениями художников Э. Дега, В. Серова, С. Судьбинина, В. Мухиной, С. Луппова и А. Герасимова, а также с рисунками юной художницы Нади Рушевой (с. 131 учебника).

Полученная информация поможет им в решении проблемы занятия – как изобразить танцующих артистов.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

- Обратите внимание на передачу движения, нужно оживить картины: например, повторить движение балерины в «Испанском танце» Нади Рушевой (с. 131), движение рук «Голубых танцовщиц»Э. Дега (с. 129) или Анны Павловой на рисунке В. Серова (с. 130),позу балерины Тамары Карсавиной в скульптуре С. Судьбинина

(с. 129 учебника) или др.

- Жесты рук, наклон головы, движение ног являются важными

выразительными средствами танца.Рисование человека в движении – сложная изобразительнаязадача. Давайте вспомним приёмы рисования человека разными способами.

Линейный рисунок человека – динамичный способ рисования.Фигура человека рисуется непрерывной линией. Таким методомвыполнены рисунки Нади Рушевой. Другой метод изображениячеловека предполагает рисование человека по частям (например,сначала голову, затем шею и туловище, руки и ноги). Первоначальный набросок можно выполнить при помощи овалов, как показано на с. 101 учебника, или изобразить силуэт, как показанона с. 143 учебника, где изображены фигуры человека в профиль.

- Голова укладывается в фигуре человека 5–7 раз.

  • 2–3 ученика описывают сюжет своей композиции.


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

(допускается самооценка)

5. ВД.

Во внеурочное время ребята сочиняют ребус с искомыми словами «танец», «театр», «опера» или другими (см. лист 68 Творческой папки), а также играют в художественное лото, запомнившиеся произведения искусства и их авторов записывают в специальной тетради или в Творческой папке (см. лист 48 Творческой папки).

По традиции дети, которые много и часто рисуют, выполняютрисунки на свободную тему.

Ученикам предлагается принести старые цветные глянцевыежурналы.































Урок изо №32

Тема: В мире кино. Рисуем афишу для мультфильма. (с.140-145)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить анализировать выразительные особенности афиши: броскость, призывность, лаконичность композиции, выразительность шрифта и др.;

выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла;

развивать умение использовать разные виды шрифта в композицииафиши и оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Изучение материалов учебникана с. 132–135.


3. Применение умений и знаний.

  • Знакомятся с кадрами рисованных (с. 132), кукольных и пластилиновых мультфильмов (с. 133), деятельностью художников-мультипликаторов и аниматоров.

Особое внимание обратить на оформление афишии шрифтовых композиций.

Образовательная проблема – как изобразить афишу фильмаили мультфильма.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


  • Рассматривание репродукций учебника на с. 134 способствуетформированию детских представлений об афише как о рекламномплакате, сообщающем о названии фильма и его главных героях.



  • Работу над афишей можно выполнить как индивидуально, таки коллективно.

4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

(допускается самооценка)


5. ВД.

  • Выполняют рисунки на свободную тему. Кто-то из учеников выполняет видео-

презентацию «Бородинская панорама», руководствуясь содержа-

нием предстоящего параграфа в учебнике («Музей-панорама»)и стихотворением М. Ю. Лермонтова «Бородино» (с. 146–150).



Урок изо №33

Тема: Музей-панорама. Батальный жанр. (с.146-153)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

высказывать суждения о подвиге русского солдата в Отечественнойвойне 1812 года;

расширять познания об основных русских полководцах Отечественной войны 1812 года: М. И. Кутузове, Д. В. Давыдове;

учить анализировать развитие событий Бородинской битвы посюжетам живописной панорамы, созданной художником Францем Рубо;

выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла рисунка («Стремительная конница», «Весёлыегусары», «Рукопашная схватка», «Артиллерийские стрельбища» или др.);

передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектови фигуры человека;

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.


  • Видеопрезентация «Бородинская панорама».


3. Применение умений и знаний.

  • Рассматривание иллюстраций учебника (с. 136–143) и сделать надлежащие акценты и выводы, чтобыпомочь ученикам решить образовательную проблему – как проиллюстрировать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа


  • Особое внимание обращает на обмундирование русских и французских воинов (с. 137, 140, 142 учебника), на формупушек и другого оружия. Практика показывает, что в основу сюжета нужно положить конкретные строки стихотворения, например:

И молвил он, сверкнув очами:

«Ребята! не Москва ль за нами?

Умрёмте ж под Москвой,

Как наши братья умирали!»

  • Рассмотреть, как с этой задачей справилисьюные художники (с. 143, 171, 175 учебника).

  • Рассмотреть с учениками профильные изображения бегущих людей на с. 143.

На с. 101 учебника показан приём изображения человека припомощи овалов. Некоторые дети берут на вооружение такой способ изображения солдат. Нарисовав таким образом человека, затем они его «одевают» в соответствующую эпохе одежду.


  • Заслушать описание замысла нескольких детей.

  • Практическая работа (см. лист 69 Творческой папки)


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

(допускается самооценка)


5. ВД.

Сочинить ребус с искомым словом «Цвингер», а также сочиняют свой – со словами «портрет»,«пейзаж» или «натюрморт» (см. лист 70 Творческой папки).

































Урок изо №34

Тема: Художник и время. Выставка детского изобразительного творчества (с. 170-174)


Задачи развития универсальных учебных действий:

учить выражать своё отношение к произведениям художников-передвижников Н. Ярошенко, В. Перова, А. Саврасова, В. Поленова, В. Суриковаи др.;

различать основные виды пластических искусств (живопись, графику, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство) и жанрыизобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический,исторический и анималистический жанры);

выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи творческого замысла («Опять двойка», «Домашняяуборка», «На уроке физкультуры», «Пылесос сломался», «Я на выставке» илидр.);

оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и работ сверстников.

Ход урока

1. Мотивация.

  • Анализ принесённых детьми домашнихработ.


2. Актуализация опорных знаний.

  • Рассматривание репродукций, чтение текста (с. 170–179)


3. Применение умений и знаний.

  • Выполнение заданий рубрик учебника «Подумай и ответь» (с. 168

учебника) и «Это интересно» (с. 168 учебника)

  • Рисунок на свободную тему приклеить его к последней странице обложкиТворческой папки.

ФИЗМИНУТКА

  • Практическая работа

  • Проанализировать с учениками детские рисунки рубрики «Выставка детского рисунка» (с. 174–179 учебника).

  • Создание кроссвордов с использованием слов словаряучебника (см. с. 178–179).

  • Ученики отвечают на вопросы:

1. Какой рисунок тебе больше всего понравился, почему?

2. В каких рисунках главным выразительным средством является контраст светлых и тёмных цветов?

3. Какой автор (с. 164) выполнил свой рисунок гелевой ручкой? (Григорьева Юля, 8 лет. «Кусково».)

4. Какой автор выполнил рисунок гуашью?

5. Какой автор выполнил свой рисунок сухой пастелью?

6. Какой автор выполнил свой рисунок масляной пастельюили восковыми мелками?

7. Какой автор выполнил свой рисунок сангиной (с. 168 учебника)? (Бородина Лена, 8 лет. «Кто сказал «мяу?».)

8. Какой автор создал свой рисунок гелевой ручкой?

9. Какой автор создал свой рисунок в смешанной технике фломастер и восковой мелок?

10. Какой автор создал свой рисунок фломастерами (с. 173учебника)? (Колесникова Полина, 11 лет. «Театральный костюм короля».)

11. Какой рисунок можно назвать иллюстрацией литературного произведения?

12. В каком жанре выполнила свою работу Романова Саша(с. 171 учебника)?

13. В каком жанре выполнила рисунок Григорьева Юля(с. 164 учебника)? (Архитектурный пейзаж.)

14. В каком жанре выполнила рисунок Кораблёва Надя(с. 171 учебника)?

15. Какой пейзаж выполнен преимущественно в тёплом колорите (с. 166 учебника)?

16. В какой технике выполнена коллективная композиция нас. 169 учебника?

17. В каком жанре выполнила рисунок (с. 170 учебника) Карянова Катя? (Фантастический, сказочный.)

18. К какому виду искусства относятся объёмные поделки нас. 172 учебника? (К скульптуре.)

19. С использованием тёплой или холодной гаммы выполненырисунки Сёминой Лизы и Галкина Никиты, помещённые на с. 172учебника?

20. Как можно назвать юных художниц, которые создали эскизы макетов книг и афишу (с.174)? (Дизайнерами, художниками-оформителями.)


4. Итог. Рефлексия.

  • Анализ выполненных кроссвордов.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров9241
Номер материала ДВ-050903
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

9 месяцев назад
Спасибо автору, Вы очень помогли начинающему
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх