Поурочные планы по литературному чтению для 4 класса 1 полугодие

Уроки 19–20. А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством А. С. Пушкина и содержанием «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»; научатся: толковать значение слов литературной сказки, называть черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии; отмечать выразительность поэтических образов и красоту языка поэта	Метапредметные: Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной литературе; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте. Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определить тему, цели и задачи урока); планировать действия по выполнению задач урока; оценивать выполненные действия, корректировать их. Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Рассмотрите репродукции картин В. Поленова «Золотая осень» и И. Левитана «Вечерний звон». Какие выразительные средства используют художники, изображая осень?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворения наизусть на оценку. – Удивительно сочно и емко переданы цвета и краски – волшебство проникло в плавные линии и изгибы водной глади, в небеса, нависающие над холмами, в лес и купол церквушки, оживляя и делая все это объемным и настоящим. Строгое великолепие окрестностей у берегов Оки притягивает взгляд – тепло последних осенних дней, кажется, стекает с полотна и разливается по залу. Солнечные зайчики и блики от воды заставляют щуриться и улыбаться, вспоминая такие же дни из своей жизни. Холмы, очерченные мягкими, текучими линиями, медленно исчезают, растворяются в безграничной дали. И только крохотная часть огромной равнины попадает в оттиск художника – и река, и деревья, и громады холмов, словно мазки какой-то большой, иной картины	Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Какие виды сказок знаете? – Скажите, какая общая задача всех сказок? – К какой группе относится сказка, которую мы будем читать сегодня на уроке? – Что делает любую народную сказку поэтичной, похожей на поэтическое произведение? – А теперь поработаем над текстом авторской сказки и найдем ответ на такой вопрос: «В сказке А. С. Пушкина есть та поэтичность, которая идет из народного творчества, из народной сказки?»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Мы познакомимся со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях». – Сказки делятся на волшебные, о животных, бытовые. – Задача сказок – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека. – Это авторская, волшебная сказка. – В народной сказке есть рифма, ритм, сюжет, особые речевые обороты, композиция, образные средства, волшебство превращения обычного в необычное, повторы	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
III. Чтение сказки по частям	Учитель и заранее подготовленные ученики читают текст сказки. Учитель проводит беседу по прочитанному произведению. – Объясните значения устаревших слов. – Каких главных героев в этой сказке можно выделить? Кто добрая героиня? Кто злая? – Как народная сказка представляет положительных и отрицательных героев? – Можем мы вместе представить главных героинь сказки А. С. Пушкина? – Что же вы можете сказать о царевне? Подтвердите свои слова примерами из текста. – Что можно сказать о царице-мачехе? – Ограничивается ли характеристика героинь только описанием их внешности? Говорит ли что-нибудь А. С. Пушкин об их характерах? – Пушкин представляет героинь одинаково красивыми, чтобы обратить наше внимание на их внутреннюю противоположность. – На карточках слова, значения которых мы сейчас повторим, они понадобятся нам для дальнейшей работы. – К какому типу народной сказки ближе эта сказка? – Прочитайте, что пишет А. С. Пушкин о волшебном зеркальце. – Здесь мы видим особый ритм, характерный для народной поэзии, который создается повтором речевых конструкций. Найдите в тексте композиционный повтор. – Кто отвел в лес молодую царевну? – Как Пушкин написал это слово? Почему, разве это имя? – Какую работу поручила выполнить царица Чернавке? – Какой бы краской вы обозначили это поручение? – Получается, что царица поручила Чернавке выполнить черную работу. А царевна верит в то, что Чернавка способна причинить ей зло? – Оправдались ли надежды царицы на Чернавку и подозрение царевны? – Почему же Чернавка не исполнила приказ? Есть ли у А. С. Пушкина ответ на этот вопрос? – Царевна была спасена. Почему? Какая сила помогла ей? – Дает ли А. С. Пушкин характеристику Чернавке? Есть ли в ней внешние и внутренние стороны?	Читают текст произведения. Отвечают на вопросы. Объясняют значения новых слов: Сочельник – канун дня рождения Иисуса Христа. Обедня – служба в церкви. Персты – пальцы. Своенравна – нрав, характер. Сенная девушка – служанка. Весть (что делать?) – увести. – Главные герои сказки – царица-мачеха и царевна. – В народной сказке положительные качества героя сочетаются с его красивой внешностью. Отрицательные качества сочетаются с безобразной. – Мы может представить героинь сказки. А. С. Пушкин описывает своих главных героинь: мачеха – высока, бела, царевна – белолица, черноброва. Обеих героинь поэт рисует одинаково красивыми. – Царевна молода, очень красива, скромна, добра, застенчива; она верна данному слову. – Царица-мачеха красивая, умная, ревнивая, упрямая, капризная; она поступает так, как хочется ей, и совсем не думает о других; еще она хочет всегда оставаться самой красивой – от этого полностью зависит ее настроение и вся ее жизнь. – Царица – отрицательная героиня, а царевна – положительная. Учащиеся подтверждают сказанное примерами из текста. Объясняют значения слов: Нрав – характер, душевные качества. Кроткий – незлобливый, покорный, смирный. Гордый – сознающий свое превосходство. Ломлива – от слова «ломаться», то есть кривляться, воображать о себе слишком много. Своенравный – упрямый, капризный, поступающий так, как вздумается. Ревнива – здесь: мучительно желающая быть лучшей. – Сказка относится к волшебным. Волшебный предмет – зеркальце. – «И царица хохотать… глядясь». Читают диалог царицы и зеркальца. – Чернавка – это служанка. Чернавка делает черную работу. – Слово «Чернавка» написано с большой буквы. Называя ее с большой буквы, А. С. Пушкин как бы намекает на значительность Чернавки. – Черной краской. – Царевна догадалась и «до смерти испугалась». – «Та в душе ее любя…» – Сила – любящая душа Чернавки помогла Царевне. – Внешнее описание – это работа Чернавки, внутренние – ее душа	Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
IV. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 27). Составить кроссворд по произведению «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
V. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – В поэтической сказке Пушкина есть ли та поэтичность, которая идет из народного творчества, народной сказки? Какой же вывод мы сделаем с вами? Какова главная мысль сказки? – Каких же героев – положительных или отрицательных – больше в сказке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – В сказке А. С. Пушкина есть рифма, ритм, характер, повтор речевых конструкций, композиционный повтор. – В сказке есть главные герои: царица и царевна; герои бывают положительные (добрые) и отрицательные (недобрые); в сказке добро борется со злом; добро всегда побеждает	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

 А. С. Пушкин           «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для формирования понимания различий между добром и злом на примере сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», давать краткую характеристику главным героям, оценку их поступкам; способствовать развитию умений работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст
Планируемые результаты
Предметные: научатся: различать положительных и отрицательных героев, давать краткую характеристику главных героев, оценку их поступков, работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения; выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте аннотацию, составленную к произведению А. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде». – Разгадайте кроссворд по сказке А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». 1. Что подносили богатыри царевне? 2. Какой напиток подавали царевне в доме бога- тырей? 3. Куда поместили гроб с царевной? 4. Где находился дом богатырей? 5. Кто подсказал царевичу, где находится гроб с царевной? 6. На кого охотились богатыри? 7. Кто отвел царевну в лес? 8. Чем угрожала царица Чернавке?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – «Сказка о попе и работнике его Балде» начинается по классической русской традиции словами: Жил-был поп, Толоконный лоб. Далее рассказывается о том, как он прогуливался по базару, где встретился с мужичком по имени Балда и нанял его к себе работником, причем за комичную плату («В год за три щелка тебе по лбу» – такое условие выдвинул мужичок). После этого зажил Балда «в поповом доме» и стал трудиться на совесть. Через некоторое время попа стали одолевать сомнения в выгодности сделки, и он по совету попадьи дает Балде заранее невыполнимое поручение, чтобы избежать даже этих щелчков: Как наешься ты своей полбы, Собери-ка с чертей оброк мне полный. Невозмутимый Балда отправляется за оброком. У берега моря он находит чертей и хитростью получает с них злополучный оброк, а по возвращении – требует от попа полную плату за труды. Поп вынужденно подставляет свой лоб и получает сполна – так, что после третьего щелчка у него вышибает ум. Заканчивается сказка моралью: А Балда приговаривал с укоризной: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной». Разгадывают кроссворд.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
III. Словарная работа. Аналитическое чтение сказки	Проводит словарную работу по произведению. – Что вы можете рассказать об интересе А. Пушкина к фольклору? – Вспомните известные пушкинские сказки и расскажите, почему поэт любил этот жанр устного народного творчества? – Найдите в толковом словаре значение слова «черный». Укажите, какое значение имеет это слово в следующих строках: Она, черной зависти полна, Бросив зеркальце под лавку, Позвала к себе Чернавку И наказывает ей, Сенной девушке своей, Весть царевну в глушь лесную И, связав ее, живую Под сосной оставить там На съедение волкам. – Составите несколько предложений со словом «черный». Покажите в своих примерах разные значения этого слова. – Какое значение имеют следующие слова с корнем -черн-: Чернавка, черница, чернорабочий, черника, черновик? – Определите значение слова «глубокий» в следующих предложениях: Месяц, месяц, мой дружок, Позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой, Круглолицый, светлоокий, И, обычай твой любя, Звезды смотрят на тебя… – Постой, – Отвечает ветер буйный, – Там за речкой тихоструйной Есть высокая гора, В ней глубокая нора… – Какое значение имеет слово «положила» в следующих предложениях? В каком значении оно устарело и в современном русском языке не употребляется? Царица злая, Ей рогаткой угрожая, Положила иль не жить, Иль царевну погубить… Сотворив обряд печальный, Вот они во гроб хрустальный Труп царевны молодой Положили – и толпой Понесли в пустую гору… – К выделенному слову из данной фразы подберите синонимы из предложений. Фраза: «Не кручинься же…». Предложения. И молва трезвонить стала: Дочка царская пропала! Тужит бедный царь по ней... Ясный месяц продолжал: «Погоди, об ней, быть может, Ветер знает. Он поможет. Ты к нему теперь ступай, Не печалься же, прощай». Елисей, не унывая, К ветру кинулся, взывая… – Выделенные слова замените такими, которые произносятся в современном русском языке. Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился… Издалече наконец Воротился царь-отец… Коль старушка, будь нам мать, Так и будем величать...	Перечитывают тест произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Работают с толковым словарем. Черная зависть – негативная эмоция, побуждающая совершать злонамеренные действия по устранению чужого успеха, благополучия, радости. Чернавка – служанка, которая выполняет черную работу. Черница – монахиня. Чернорабочий – тот, кто выполняет работу, не требующую какой-либо квалификации (обычно физически тяжелую или грязную). Черника – мелкий дикорастущий кустарник семейства брусничных с черными съедобными ягодами. Черновик – черновой текст. – Глубокая тьма – ночь. – Глубокая нора – большая нора под землей. – Положила – приказала. – Кручинься – тужит. – Кручинься – печалься. – Снарядился – собрался в дорогу. – Величать – называть	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте
IV. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ любого отрывка. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 29)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
V. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? Какие герои и эпизоды сказки понравились вам более всего? – Мотивы каких народных сказок вы вспомнили, читая сказку А. С. Пушкина? – Выигрывает ли повествование благодаря стихотворной форме изложения?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Развитие речи: пересказ сказки

Тип урока: решение учебной задачи
Педагогические задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина; работать над техникой чтения, осознанностью, беглостью, правильностью
Планируемые результаты
Предметные: Научатся: пересказывать отрывок произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно, связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.); осознавать цель своего высказывания; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что общего в произведениях Ш. Перро «Спящая красавица», братьев Гримм «Белоснежка» и А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»? – Прочитайте аннотацию к сказке «Белоснежка и семь гномов»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – «Белоснежка и семь гномов» – сказка братьев Гримм о прекрасной дочери короля, которую приютили в лесу гномы, спасая от гнева злой мачехи, владеющей волшебным зеркалом. Повествуется о зачарованном сне главной героини и ее пробуждении благодаря вмешательству королевича	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Чем похожа сказка А. С. Пушкина на народные волшебные сказки? – Что в сказке характерно для фантастического вымысла, а что для реальной действительности?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – В сказке А. С. Пушкина есть концовка и зачин, как в народной сказке; в тексте много фольклорных слов и выражений; добро торжествует над злом; отношения между главными героями схожи с отношениями героев в народных сказках; присутствуют магические числа: 3, 7. Составляют таблицу. Фантастика Реальность Зеркало мачехи; пес Соколко предупреждает об опасности; Месяц, Солнце, Ветер помогают королевичу; пробуждение царевны ото сна; число семь (богатырей) Сватовство; приданое; девичник; свадебный пир; описание терема богатырей; поведение героев (зависть мачехи, верность царевны Елисею, душевные переживания королевича); богатыри живут в тереме, напоминающем купеческий дом	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Беседа по содержанию сказки	Проводит беседу. – Рассмотрите выставку книг. Какие из сказок, по-вашему мнению, схожи со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях»? – Каждый из вас сейчас вспомнил о том случае, когда Жуковский и Пушкин вступили в «состязание»: кто лучше напишет сказку, подобную народной. Жуковский тогда написал две сказки, Пушкин – одну. А осенью 1833 года Пушкин вер-нулся к мысли о соревновании и создал «Сказку о мертвой царевне…». Сюжет сказки А. С. Пушкина схож с сюжетом сказки В. А. Жуковского «Спящая царевна», сказка написана одним стихом. Оба поэта использовали сюжеты немецкой сказки братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». Нам уже известно об интересе Пушкина к русским народным сказкам, песням, преданиям, к истории родной страны. В селе Михайловском он, переодевшись в крестьянский наряд, частенько смешивался на ярмарках с толпой людей, подпевая нищим слепцам, прислушиваясь к меткому народному слову. Давайте вспомним, какую трогательную привязанность испытывал Пушкин к своей няне Арине Родионовне, крепостной крестьянке. Именно она рассказывала Александру Сергеевичу народные сказки, о которых он написал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» Сопоставительный анализ. – Давайте пронаблюдаем, что общего в сказках братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов и А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и в чем различие? – Назовите героев, которые есть в обеих сказках. – Есть ли похожие события? – Давайте вместе, заполняя таблицу, сопоставим сказки. – А. С. Пушкин создает свою неповторимую сказку. Она отличается от сказки братьев Гримм сюжетом, героями и языком. Сказка А. С. Пушкина более поэтична, красочна	Отвечают на вопросы учителя. – Сказка братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», сказка В. А. Жуковского «Спящая царевна». Проводят сопоставительный анализ сказок. Работают в парах. Составляют таблицу. – Герои и события этих сказок схожи. – Царица-мать, царица-мачеха, царевна-падчерица, жених, семь персонажей (богатыри и гномы). – Падчерица изгоняется мачехой из дома, находит приют в лесу, мачеха хочет ее убить, героиню выручают друзья, а затем оживляет принц (королевич). Сказка братьев Гримм Сказка Пушкина 7 гномов Семь богатырей, семь румяных усачей Мачеха трижды пытается погубить падчерицу Первый замысел царицы «весть царевну в глушь лесную…»; разговор с Чернавкой: «…иль не жить, иль царевну погубить» Принц случайно находит Белоснежку Обращение королевича Елисея к трем героям: к Солнцу, Месяцу, Ветру (троекратное обращение к силам природы) Жестокий финал: мачеху убивают Царица умерла от тоски и зависти Сказка написана в прозе Сказка в стихах, поэтическим литературным языком	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
	– Прочитайте начало сказки. С каким настроением осталась царица у окна? – Какие слова передают напряженное ожидание? – Печаль внезапно сменяется радостью: рождается дочь, возвращается царь-отец. И опять строки наполняются грустью: умирает царица. Зачем автору нужен такой резкий поворот сюжета? – Какими вы представили себе царя и царицу? – Какие эпитеты использует поэт, чтобы подчеркнуть, как долго ждала царица супруга. – Ряд средств художественной выразительности, сопровождаемых повторяющимися указаниями на время действия, воссоздает переживания царицы, состояния ее души. Такие подробные описания внутренних переживаний героев свойственны только литературной сказке. – Появляется новый персонаж. Найдите в тексте слова, характеризующие вторую царицу. Какие нотки утрачены? – Почему к зеркальцу царица благосклонна, ласкова? – Как реагирует царица на похвалы зеркальца? – Но… в это время царевна молодая подросла и расцвела. – Кажется, все вопросы решены: у царевны есть жених – королевич Елисей, она ничем не мешает мачехе. Почему же зеркальце разбито?	– Тоска, уныние. – Слова: ждет-пождет, смотрит в поле, очи разболелись, глядючи, не видать (друга), вьется (вьюга), (снег) валится, (девять месяцев) проходят, глаз не сводит), с утра до ночи, с белой зори до ночи, девять месяцев проходит) – показывают длительность ожидания. – А. С. Пушкину нужно событие, с помощью которого можно продолжить развитие действия. – Мы представили царя и царицу любящими друг друга. Читают эпитеты: желанный, жданный. – Главная черта царицы – верность царю. Читают строки: … молодица Уж и впрямь была царица: Высока, стройна, бела, И умом и всем взяла; Но зато горда, ломлива, Своенравна и ревнива. – Исчезли теплота и душевность, свойственные первой царице. – Вторая царица красива, но в обращении холодна, бездушна. Ей в приданое дано Было зеркальце одно, Свойство зеркальце имело: Говорить оно умело. – Царицу радует, что зеркальце говорит о ее красоте. Кроме пригожести ее ничего не интересует. И царица хохотать, И плечами пожимать, И подмигивать глазами, И прищелкивать перстами, И вертеться, подбочась, Гордо в зеркальце глядясь. – Зеркальце сказало царице правду. Мачеху беспокоит красота падчерицы. По красоте царице не было равных, и вдруг в один момент все изменилось
IV. Инсценировка (пересказ) разговора царицы с зеркальцем	Проводит подготовительную работу к пересказу отрывка сказки. Задает вопросы. – Что замышляет царица? – Вот царевна и Чернавка в лесу. Царевна в недоумении: Жизнь моя! В чем, скажи, виновна я? – Чернавка оказалась доброй, она отпустила царевну. Мачеха успокоилась, считая царевну мертвой. – Что происходит в это время в царстве? – Перед нами еще один герой – королевич Елисей. Он отправляется на поиски невесты. – Что происходит в это время с молодой царевной? – Царевна решилась войти и оказалась в светлой горнице. Кто встретил ее? – Пушкин показывает, как старательна героиня: Дом царевна обошла, Все порядком убрала, Засветила Богу свечку, Затопила жарко печку… – Все работы, которые выполняла царевна в тереме, всегда выполняли простые русские девушки. Это народный мотив. Именно своим умением вести хозяйство удивила царевна семерых богатырей. – Как догадались братья, что перед ними царевна, а не крестьянка? – Самая трагичная сцена сказки – получение яблока царевной и ее смертельный сон. Чернавка, переодетая старухой-богомолкой, на этот раз не может помочь царевне. Яблоко отравлено. Доброта спасает жизнь царевне и доброта же губит ее. Что я имею в виду? – Кто больше всего волнуется за царевну? – Как поэт называет Чернавку? С какой целью это сделано? – Какой звук повторяется часто в данном отрывке? Этот прием называется «ассонанс». Для чего Пушкин его использует? – Яблоко съедено. Зло свершилось. Царевна мертва. Кто развеет чары зла? – К кому он обратится за помощью и зачем? – Какими качествами автор наделяет героя? – Чем же заканчивается сказка?	Отвечают на вопросы учителя. Готовятся к пересказу отрывка. Читают отрывки из текста. Позвала к себе Чернавку И наказывает ей… Весть царевну в глушь лесную И, связав ее, живую Под сосной оставить там На съедение волкам. Переполох… И молва трезвонить стала: Дочка царская пропала! Но невеста молодая, До зари в лесу блуждая, Между тем все шла и шла И на терем набрела… – Пес Соколко рад появлению гостьи, он перестал лаять, приласкался, понимая, что это добрая гостья. – Речь героини, умение вести себя подсказало богатырям, что пред ними царевна. И царевна к ним сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась, Что-де в гости к ним зашла, Хоть звана и не была. Вмиг по речи те спознали, Что царевну принимали… – Помощь нищей чернице-монахине. – Больше всего волнуется пес Соколко. Он залаял, хлопочет, лает, не пускает. Пес предчувствует беду. – Автор называет старушонкой. Царевна называет бабушкой. Автор хочет показать уважение царевны к простым людям. – Часто повторяется звук [о]. Чтобы создать тревожные звуки, насторожить читателя: автору хочется подсказать царевне о надвигающемся несчастье. Отгоняя пса. «Постой, Бабушка, постой немножко,– Ей кричит она в окошко,–… – Чары зла развеет королевич Елисей, его любовь. Этот герой терпеливый, смелый, настойчивый. – Добро в сказке победило и восторжествовало	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Перечитать сказки А. С. Пушкина. Сравнить «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фрагменту сказки; перечитать сказку, разделить на части; каждую часть озаглавить	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – К каким героям вы бы отнесли данные пословицы: •  Где счастье родится, там и зависть плодится. •  Завистливый по чужому счастью сохнет. •  Смерть злым, а добрым вечная память. – Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Какой урок следует извлечь из литературной сказки А. С. Пушкина? – Перед вами лежат карточки с картинками детей, которые заняты чтением на уроке и дома. Лиц у этих ребят не видно. Нарисуйте свое настроение	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение: Со сказками все дружат, и сказки дружат с каждым. Они необходимы, как солнышка привет. Кто любит слушать сказки, тому они расскажут О том, что, может, было, а, может быть, и нет. Как здорово, что в сказках все сложно и несложно, Конец у них счастливый, недолгая беда. А то, что необычно, и то, что невозможно, Обычным и возможным становится всегда. М. Пляцковский	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Внеклассное чтение: Сказки А. С. Пушкина

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина
Планируемые результаты
Предметные: Научатся: наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения, пересказывать основное содержание произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Личностные: пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Сравните «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». – Сходство между двумя сказками очень большое, поэтому можно предположить, что Пушкин был знаком с немецким вариантом сказки. Также известно об интересе Пушкина к русским народным сказкам, преданиям и истории. – В своей «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкин почти ничего не выдумал – он использовал мотивы фольклора, главным образом, русской сказки, записанной им в Михайловском со слов Арины Родионовны. Конец записи Пушкина таков: «Мачеха ее приходит в лес под видом нищенки – собаки ходят на цепях и не подпускают ее. Она дарит царевне рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят ее в гробнице, натянутой золотыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется в царевну». Это широко известная сказка «Волшебное зеркальце». Так, например, русские сказки в записях И. А. Худякова содержат сказку «Падчерица» – вариант «Мертвой царевны». Разбойники – ее названные братья – хоронят ее в хрустальном гробу, привязанном серебряными цепями к дубу в лесу. И во всех вариантах – хрустальный гроб, чаще всего подвешенный на деревьях. В гробу – мертвая, но нетленная красавица: кажется, будто она спит	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Составляют сравнительную таблицу (см. урок 23)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Имя этого величайшего поэта сопровождает нас всю жизнь. Впервые мы слышим его в раннем детстве и, еще не умея читать, уже повторяем наизусть со слов старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…». Мир пушкинских стихов, сказок о злой царице-мачехе или скромной, доброй царевне, о смешном и доверчивом бесенке, обманутым ловким Балдой, или царе Дадоне, который в молодости обижал соседей и был за это наказан, живет с нами и позже, в школьные годы. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. Сегодняшний урок, как вы уже догадались, будет посвящен сказкам А. С. Пушкина, знакомым вам с детства. Это не обычный урок, а театрализованный. Мы расширим представления о любимом поэте, услышим выразительное чтение отрывков из ваших любимых пушкинских сказок, рассмотрим особенности «пера» Александра Сергеевича, раскроем смысл эпиграфа: «Сказка – ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Итак, начинаем. Звучит аудиозапись пролога к поэме «Руслан и Людмила»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Работа с научно-по-знавательной статьей	Проводит работу со статьей С. Я. Маршака «Милые, любите Пушкина». – Давайте обратимся к статье Маршака. Может, он поможет нам разобраться в таланте Пушкина. – О чем эта статья? Какова основная идея написания статьи? – Как раскрывается фраза «У каждого возраста свой Пушкин»? – Как к старости Маршак понимает Пушкина? Чему учит нас автор? – Почему так завораживают эти строки? – В какой мир переносят нас пушкинские стихи? – Вы… поверили им? Но это же сказка! Почему же вы поверили, «увидели» каждую строку, каждый образ пушкинского «Лукоморья»? В чем же мастерство поэта-сказочника? Сказочный зачин в интонации непринужденного будничного повествования, незаметно переходящего в волшебные образы и сюжеты; «ученый кот» в роли сказочника. «Лукоморье» – мир народной сказки с ее вечными сюжетами и героями, борьбой добра и зла; присутствие самого поэта в сказочном мире; простодушие и лукавство автора. – Выпишите из поэмы «Руслан и Людмила» устаревшие слова. Подберите к ним современные синонимы. – С какой целью поэт использует устаревшие слова?	Читают вслух по цепочке. Отвечают на вопросы учителя. – Пушкин очень много работал, трудился над каждой строчкой. Об этом рассказывают его черновики, все исписанные, исчерканные. Отвечают на вопросы. Подбирают к устаревшим словам современные синонимы. Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой… (берег). Да вдруг раздался глас приятный… (голос). В унынье, с пасмурным челом (лицом), За шумным свадебным столом Сидят три витязя младые… (молодые). Невеста очи опустила… (глаза). В пещере старец, ясный вид, Спокойный взор, брада седая… (борода)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
IV. Тест по изученным произведе- ниям	Проводит тест по сказкам (см. ресурсный материал). – Выберите правильный ответ	Отвечают на вопросы теста. Выбирают правильные ответы	Читать задания, осуществлять выбор ответа из предложенных
V. Домашнее задание	Знакомит и объясняет домашнее задание. Продолжить оформление журнала написанием сочинения-миниатюры на одну из предложенных тем: «Мое любимое стихотворение Пушкина», «За что я люблю Пушкина», «В чем величие Пушкина-поэта?»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какую главную мысль проносит А. С. Пушкин через все свои сказки? – В чем же особенности «пера» А. С. Пушкина? – Что роднит любимые строки с русскими народными сказками? – Давайте обратимся к вопросу, на который мы пытались найти ответ. Чем велик Пушкин? Наверное, мы не сможем его найти так же, как пытались это сделать великие люди всех времен. Хочу я закончить урок словами Фазиля Искандера: «И хотя Пушкин в поздних стихах писал, что «на свете счастья нет», мы имеем право добавить: но есть стихи Пушкина, и это не будет преувеличением. Точнее, большим преувеличением. И тем прочнее это счастье, что к нему всегда можно прикоснуться, сняв томик Пушкина с полки. Думаю, что при прочих равных условиях чтение Пушкина способствует долголетию, как альпийский воздух. У меня такое впечатление, что пушкинисты долго живут. Надо проверить. Но сделать это надо тактично». – Задачи урока выполнены. Думаю, что время мы провели с пользой, окунувшись в поэтический мир сказок великого русского поэта А. С. Пушкина	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Сказки содержат мораль. – Стихотворная речь, ритм, рифма. – Зачин, троекратные повторы, победа добра над злом, постоянные эпитеты	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

1. Какой волшебный предмет был у царицы в «Сказке о мертвой царевне…»?

а) Кольцо; б) зеркало; в) венец.

2. Какой отравленный фрукт съела царевна?

а) Грушу; б) яблоко; в) сливу.

3. Как звали собаку семи богатырей?

а) Соколко; б) Сокол; в) Соколик.

4. Кто помог королевичу отыскать невесту?

а) Солнце; б) Месяц; в) Ветер.

5. Какие из перечисленных предметов бывают в сказках волшебными?

а) Печка; б) зеркало; в) метла; г) компьютер.

6. Кто из названных героев не живет в «Сказке о мертвой царевне…»?

а) Чернавка; б) королевич Елисей; в) Черномор; г) семь богатырей.

7. Литературной называют сказку, автор которой:

а) известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).

8. Народной называют сказку, автор которой:

а) Известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).

9. Какое имя не принадлежит герою сказки?

а) Красная Шапочка; б) Илья Муромец; в) королевич Елисей; г) Чернавка.

10. А. С. Пушкин написал сказку:

а) Золотые руки; б) «Сказка о золотом петушке»; в) Золотое сердце.

11. Кто из данных сказочных персонажей положительный (хороший) герой?

а) Баба Яга; б) Змей Горыныч; в) Иван-царевич; г) Кощей Бессмертный.

12. Кто из перечисленных писателей является автором «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?

а) Ф. М. Достоевский; б) А. С. Пушкин; в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов.

13. Кто из данных сказочных персонажей отрицательный (плохой) герой?

а) Иван-царевич; б) Василиса Прекрасная; в) Кощей Бессмертный.

Ответы: 1 – б; 2 – б; 3 – а; 4 – а, б, в; 5 – а, б, в; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – б; 11 – в; 12 – б; 13 – в.

М. Ю. Лермонтов  Стихотворение «Дары Терека»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», с биографией поэта; совершенствовать умение чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; закрепить знания о средствах художественной выразительности (метафорах, эпитетах, сравнениях); отрабатывать навыки выразительного чтения стихотворений; развивать поэтический слух детей, воображение и образное мышление, речь, творческие способности; воспитывать любовь к русской классической поэзии посредством прослушивания стихотворений поэта; прививать любовь к Родине, бережное отношение к окружающей природе
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством М. Лермонтова и содержанием стихотворения «Дары Терека»; научатся: толковать значения слов, находить олицетворения в произведении, различать жанры произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: осознавать сущность произведений М. Ю. Лермонтова, великого классика литературы, как часть русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений	Личностные: ценить и уважать поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте сочинения о Пушкине	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – Именно Пушкин научил нас любить не только лето с его яркими красками, цветами, пением птиц; не только весну, когда расцветает и радуется все вокруг; не только снежную зиму с катанием на санках, коньках, с веселыми играми в снежки и вылепливанием снежных баб, но и осень – печальную, но величественную в своей красоте. Поэт любил природу, любил родную землю, ее поля и леса. И эту любовь он передал всем нам	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
III. Историческая справка о жизни М. Лермонтова на Кавказе (сопровождается показом слайдов)	Учитель рассказывает о годах жизни М. Лермонтова, проведенных на Кавказе. – Вы знакомы уже с некоторыми фактами из биографии М. Ю. Лермонтова. Мы читали воспоминания о его детстве, юности. Я хочу напомнить вам о том, что Лермонтов долгое время жил на Кавказе. – Кто из вас может показать на карте Кавказ, Кавказские горы? Что вы знаете об этих горах. – Впервые Лермонтов побывал на Кавказе, будучи еще ребенком, и остался под огромным впечатлением от мощи и красоты величественных Кавказских гор. Позднее он был сослан на Кавказ царем Николаем I и служил там офицером. Участвовал в боевых действиях, где проявил себя как герой, смелый и отважный человек. Посмотрите картины М. Лермонтова, посвященные Кавказу. Лермонтов навсегда влюбился в Кавказ и посвятил ему много своих стихотворений, одно из которых – «Дары Терека». В ваших учебниках сокра-щенный вариант этого стихотворения, на самом деле оно гораздо длиннее	Слушают рассказ учителя. Ученик показывает на карте Кавказ. – Кавказские горы – самые высокие горы России	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
IV. Словарная работа	Предлагает заранее подготовленному ученику выступить с географической справкой о реке Терек. Проводит словарную работу, чтобы учащиеся смогли лучше понять содержание произведения. Демонстрирует слайды с фотографиями г. Казбек, Дарьяльского ущелья, валунов. Демонстрация слайдов сопровождается объяснением значения данных слов. – Объясните значения слов, записанных на доске	Заранее подготовленный ученик дает географическую справку о реке Терек. – Терек – это река на Северном Кавказе, которая берет свое начало на склоне Кавказского хребта и впадает в Каспийское море. Название реки Терек в переводе с карачаево-балкарского языка означает «быстрая вода». Длина реки 623 км. В верхнем своем течении Терек прокладывает себе путь по горным ущельям и склонам. Здесь он очень стремительный и бурный. Но, приближаясь к морю, Терек течет уже по равнине, где становится спокойным и широким. Объясняют значения непонятных слов: Дары – то, что дается безвозмездно; подарок, подношение. Казбек – вершина в центральной части Большого Кавказа, в Грузии. 5033 м. На склонах – субальпийские луга, выше – вечные снега. Ледники. Район альпинизма и туризма. Дарьял – Дарьяльское ущелье, глубокая горная долина с отвесными, непроходимыми склонами, самая узкая часть русла Терека. Валун – большой обломок горной породы (камень), который под воздействием воды и ветра из остроугольного превратился в круглый	Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
V. Первичное чтение стихотворения	Читает наизусть стихотворение М. Лермонтова «Дары Терека» под музыку Н. А. Римского-Корсакова (симфоническая сюита «Шехеразада», «Море и корабль Синдбада»). – Понравилось ли вам стихотворение? Какие чувства, эмоции оно вызвало? – Какую картину вы представили, прослушав стихотворение М. Ю. Лермонтова? – Что необычного в изображении Терека? Как меняется его образ в произведении? – Объясните значение выражения «утесистые громады». – Подберите синонимы к словам «дикий», «лукавый». – Подберите антонимы к словам «вечно», «отдохнуть». – Прочитайте стихотворение самостоятельно 2–3 раза	Воспринимают стихотворение, читаемое учителем. Рассказывают о своих впечатлениях от услышанного стихотворения. Отвечают на вопросы учителя. Читают стихотворение 2–3 раза	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
VI. Повторное чтение по частям и анализ стихотворения	Проводит выборочное чтение. Задает вопросы по содержанию стихотворения. – Прочитайте первое четверостишие стихотворения. Как понимаете выражение «Терек воет, дик и злобен…». – С кем автор сравнивает реку? – Какие эпитеты он при этом использует? – Что такое утесистые громады? – Какое средство художественной выразительности здесь использует поэт? – Как понимаете выражение: «Буре плач его подобен, слезы брызгами летят…»? – Какие выразительные средства здесь использовал поэт? – Что можно узнать о характере горной реки из первых строк стихотворения? – Прочитайте второе четверостишие стихотво-рения. – Как меняется характер реки на равнине? – Какие слова и выражения указывают на это? – Что означает слово «лукавый»? – Можно ли верить Тереку, что он, действительно, стал спокойным и ласковым? – О чем же журчит Терек старому Каспию? – Прочитайте третье четверостишие стихотворения. – Как вы поняли эти строки? С кем сравнивается море? – Прочитайте последние 8 строк стихотворения. – Где Терек берет свое начало? – Как понимаете выражение «С чуждой властью человека вечно спорить был готов…»? – Как поняли, о чем идет речь в следующих строках? – Найдите метафору в этих строках. – Чем является выражение «разорил Дарьял»? – В стихотворении очень часто употребляется один звук. Какой? Для чего? – Какой вывод можем сделать о характере реки?	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Река очень быстрая, волны с шумом разбиваются о камни, создается впечатление, что она воет и рычит. – С диким, злым зверем, автор олицетворяет ее. – Дикий, злобный. – Горы, скалы. – Метафору – скрытое сравнение. – Грохот падающей воды как буря, капли, которые разлетаются в разные стороны, как слезы. – Сравнение, олицетворение – плакать может только человек. – Река очень быстрая, шумная, неуправляемая, опасная. – Река на равнине становится спокойной, ласковой. – Лукавый принял вид, приветливо ласкаясь, журчит. – Лукавый – хитрый. – Он притворяется. Эта река еще покажет свой суровый характер. – Терек впадает в Каспийское море. Здесь он просит, чтобы море расступилось и приняло его в свои объятья. Море сравнивается со стариком – это олицетворение. – Сравнивает с женщиной, которая кормит ребенка грудью – это олицетворение. – Терек берет свое начало у горы Казбек. – Терек – река непокорная, очень опасная, человек в схватке с ней может погибнуть, никогда не сможет укротить эту реку. – Терек принес в подарок Каспию огромное количество камней, которые захватил с собой, протекая по Дарьяльскому ущелью. – Куча камней сравнивается со стадом. – Олицетворением. Терек здесь в образе завоевателя, который разоряет и грабит. – Звук [р]. Для того чтобы ярче показать суровый характер реки, которая рычит, как дикий зверь. – Терек то дикий и злобный, то спокойный и ласковый, что говорит о непостоянстве его характера	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
VII. Работа над выразительностью чтения	Проводит работу над выразительностью чтения. – Расставьте в тексте стихотворения простым карандашом паузы и логические ударения. – С какой интонацией будем читать первые 4 строки? – Как будем читать следующие 8 строк? – С какой интонацией будем читать последние 8 строк?	Работают самостоятельно. Расставляют в тексте стихотворения паузы и логические ударения. – Первые 4 строки нужно читать громко, сердито. – Следующие 8 строк – с хитрой и ласковой интонацией. – Последние 8 строк – горделиво. Читают памятку. Выразительно читать стихотворение – это значит: – читать с чувством; – читать эмоционально; – соблюдать нужную интонацию; – правильно выдерживать паузы; – правильно ставить логические ударения; – не допускать ошибок в словах	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника
VIII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Найти другое стихотворение М. Лермонтова о Кавказе. Подготовить выразительное чтение. Выучить стихотворение «Дары Терека» или подготовить выразительное чтение. Иллюстрировать стихотворение «Дары Терека»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
IX. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какое впечатление осталось у вас от урока? Какие ваши чувства он затронул? – Напоминаю, что в учебнике сокращенный вариант стихотворения и предлагаю послушать, что было дальше. – Кроме валунов Терек предлагал Каспию и другие дары: мертвого воина-кабардинца, которого он принес прямо с поля битвы, и прекрасную казачку с томно-бледными плечами, светло-русою косой. – Как принял старый Каспий дары Терека? – Какова тема стихотворения? – Какова основная мысль? – Как человек должен относиться к такой реке? – Познакомившись со стихотворениями Лермонтова, что можем сказать о нем, как о человеке? – Ребята, у вас на партах лежат карточки с отметками «4» и «5». Поднимите ту, которую, по вашему мнению, вы заслуживаете за работу на уроке	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выражают желание узнать, чем закончилось стихотворение. Слушают чтение учителя. – Они ему понравились. – Терек, и его непостоянный характер. – Терек – река с непостоянным характером, очень опасная и никогда не покорится человеку. – С уважением, с восхищением, с опасением. – Лермонтов любил природу Кавказа, восхищался ею. Сам он обладал бунтарским, непокорным характером, как и Терек. Поднимают карточки с отметками «4» или «5», давая самооценку своей деятельности	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб».

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия, для ознакомления детей со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культурой; научить определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; дать представление о разнообразии жанров произведений поэта (стихи, сказки); совершенствовать осознанное чтение; закрепить знания особенностей волшебных сказок; обогатить словарь учащихся заимствованными с Востока словами; воспитывать чувство сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством М. Ю. Лермонтова и содержанием сказки «Ашик-Кериб»; научатся: толковать значения восточных слов, определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения; выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С произведением какого автора мы познакомились на прошлом уроке? – Какие еще стихи М. Ю. Лермонтова вы нашли и приготовили к выразительному чтению? – О чем пишет поэт в своих стихах? – Чем понравились вам эти произведения?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Читают стихи М. Ю. Лермонтова «Парус», «Утес», «Горные вершины», «Москва, Москва!..» и др.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
III. Первичное чтение произведения	Рассказывает об истории создания сказки. Организует первичное чтение произведения. – М. Лермонтов был русским поэтом и писателем, а почему сказка турецкая? – Сказку, которую мы будем читать, М. Лермонтов написал  в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец (среди народов Закавказья азербайджанский язык называли турецким). – А вы знаете кто такой Ашик-Кериб? Ашик – народный певец, музыкант. Кериб – бедняк. – О ком нам расскажет сказка? – Прочитайте «восточные» слова. Познакомьтесь с их значением. – Прочитайте восточные имена и названия восточных городов. – Почему такие необычные названия городов и имена? Лермонтовский «Ашик-Кериб» является местной народной сказкой, в записи которой Лермонтов сумел не только совершенно точно передать сюжет, но сохранил и многие разговорные ее особенности. Впервые опубликовано в литературном сборнике «Вчера и сегодня». Датируется 1837 годом – датой первой ссылки Лермонтова на Кавказ. В это время он усиленно интересуется местным фольклором и даже начинает изучать татарский язык. В автографе Лермонтов в ряде мест именует своего героя Ашик-Керимом. Это не случайная описка. В Закавказье и Средней Азии существует народная повесть, герой которой именуется Ашик-Керимом. Ашик – в первоначальной форме по-арабски означает «влюбленный», а у турок, армян и азербайджанцев – трубадур, лирический певец, позже – народный певец. Кериб (по-турецки было бы гариб) – чужеземец, скиталец, бедняк. Сказки об Ашик-Керибе очень популярны у тюркских народов и распеваются певцами в кофейнях Румелии и Анатолии. Cуществует печатное издание, вышедшее в Константинополе в 1881 году и озаглавленное «Повесть Ашик-Гариба». Однако лермонтовская запись ни по сюжету, ни по именам персонажей не совпадает с названной повестью. В лермонтовской записи имеются некоторые турецкие элементы Магуль-Мегери – дочь турецкого купца Аяк-Аги; турецкого происхождения слово «чауш» – сержант, унтер-офицер, сторож	Текст сказки читают подготовленные ученики. По ходу чтения проводится словарная работа (на партах карточки «Словарики восточных слов»). Аян-Ага – знатный господин. Ана – мать. Ашик – музыкант, балалаечник. Аллах – бог. Витязь Туркестана – отважный, доблестный воин. Газель – родственное антилопе полорогое млекопитающее, отличающееся стройностью и быстротой бега. Зарок – клятвенное обещание. Караван-сарай – постоялый и торговый дом в городе, на дороге. Маулям – создатель. Минарет – башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву. Намаз – ежедневная пятикратная молитва у мусульман. Оглан – юноша. Пророк – 1) (религ.) истолкователь воли божества, богов; 2) (перен.) тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь. Паша – в старой Турции титул генералов. Посох – длинная и толстая палка с заостренным опорным концом. Сааз – турецкая баладайка. Селям-алейкюм (салям-алейкум) – здравст-вуйте. Чауши – слуги. Имена Ашик-Кериб Магуль-Мегери Аян-Ага Куршуд-бек Хадерилиаз Города Тифлиз Халаф Арзинган Арзерум Арзиньян	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
	– Итак, речь пойдет о сказке. Давайте вспомним, на какие две группы делятся сказки? – К какой группе отнесем сказку М. Ю. Лермонтова? Почему? – На какие виды делится каждая из этих групп? – К какому виду сказок относится сказка «Ашик-Кериб»? – Что троекратно повторяется в сказке? Какие чудеса совершались? – Какие особенности волшебной сказки присутствуют в сказке Лермонтова? – Понравилась ли вам сказка? Какие чувства вы испытывали, когда ее слушали? Почему? – Назовите действующих лиц сказки. Какие события происходят в сказке? Для чего автор описал нам их? – Может ли для вас это быть ценным? – Все ли были рады помочь главному герою? – Рассмотрите иллюстрацию в учебнике, кто на ней изображен? Опишите, как выглядят герои сказки. Какие чувства испытывают? Как эти чувства изобразил художник? – Прочитайте отрывок из сказки, который соответствует этому эпизоду	Строят схему на доске и в тетради. Сказки авторские                  народные бытовые о животных волшебные – Сказки делятся на авторские и народные. Каждая из этих групп в свою очередь делится на бытовые, сказки о животных и волшебные. – Троекратность (три раза Ашик-Кериб просил Святого Хадерилиаза), чудеса (исцеление слепой матери комочком земли)
IV. Анализ произведения	Перечитывание текста сказки с предварительным заданием. – Сколько женихов было у Магуль-Мегери? – Рада ли была Магуль-Мегери своей свадьбе с Куршуд-беком? – Как называется турецкая балалайка? – Как сказать по-турецки «нищий балалаечник»? – Как переводится с турецкого «шинды-герурсез»? – Кто такой оглан? – У Ашик-Кериба была сестра, а у Куршуд-бека какой родственник? – Назовите главных героев сказки. – Кто из этих героев положительный, а кто отрицательный? Почему? – Выберите слова, которые помогут охарактеризовать главных героев. Слова для справок: храбрый, трусливый, скромный, вежливый, добрый ласковый, отважный, мужественный, сильный, смелый, молчаливый, впечатлительный, простой, веселый, черствый, жадный, обидчивый, грубый, верный, терпеливый. – Почему Куршуд-бек совершил такой поступок? – Может ли это служить ему оправданием? – Вспомните путь, который преодолел Ашик-Кериб за три дня. Какие географические названия встречаются в сказке? – Предлагаю рассмотреть карту современной Турции. Турция – удивительная страна, которая расположена в двух частях света: в Европе и Азии, омывается сразу четырьмя морями: Черным, Мраморным, Средиземным и Эгейским. Столица Турции – город Анкара. Есть ли на карте современной Турции города, о которых упоминается в сказке, или похожие названия? – А теперь покажите путь Ашик-Кериба. – Видно, что без помощи волшебства проделать такой путь за три дня было невозможно	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – У Магуль-Мегери было два жениха: Ашик-Кериб и Куршуд-бек. – Нет, не рада. Даже хотела выпить яд или заколоться кинжалом. – Турецкая балалайка – сааз. – Нищий балалаечник – Ашик-Кериб. – Шинды-герурсез – скоро узнаете. – Оглан – мальчик, парень. – У Куршуд-бека был брат. – Главные герои сказки: Ашик-Кериб, святой Хадерилиаз, Магуль-Мегери, Куршуд-бек. – Положительный герой – Ашик-Кериб, так как он талантливый, честный, храбрый, добрый, великодушный; Святой Хадерилиаз, потому что он добрый, помогает людям; Магуль-Мегери, так как она верная. – А отрицательные герой – Куршуд-бек, так как он совершил подлый, бесчестный поступок, жестокий по отношению к матери Ашика, ведь от слез она потеряла зрение. – Куршуд-бек тоже любил Магуль-Мегери. – Ашик-Кериб проехал Тифлиз, Арзерум, Карс, Арзиньян. Рассматривают карту. Находят на карте города: Карс – Карс Тифлиз – Тбилиси (теперь столица Грузии) Арзурум – Эрзурум Арзиньян – Эрджиньян. Показывают путь Ашик-Кериба	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Перечитать сказку, разделить на смысловые части	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным? Что главное поняли на уроке? – Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лер-монтов? – На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого «Детство»; продолжить развитие умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать и делать обобщения; совершенствовать умения понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и идею художественного произведения; способствовать воспитанию чувства сопереживания
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством Л. Н. Толстого и содержанием отрывка из произведения «Детство»; научатся: анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное; пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный план сказки «Ашик-Кериб»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленный план: 1. Бедность – препятствие женитьбе Ашика. 2. Отъезд героя. 3. Появление соперника, обман. 4. Ашик осуществляет задуманное. 5. Трудное испытание, помощь покровителя. 6. Новые испытания. 7. Узнавание героя. 8. Свадьба	Выделять существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Эпиграф на доске: «Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое». (Евангелие от Луки, 6:45.) – Ребята, обратите внимание на эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. Как вы его понимаете? – Кто догадался, о чем мы сегодня с вами будем говорить? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Мы будем говорить о литературном герое и его поступках, а также о том, как поступки влияют на формирование характера героя эпического произведения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Рассказ учителя о произведении	Рассказывает историю появления повести «Детство». –  Л. Н. Толстой, создавая произведения, всегда думал о своем избранном читателе. Прочитайте требования писателя к читателю и скажите о самых главных критериях избранного читателя, названных здесь. Ключевые слова можете подчеркнуть. – В своем рассказе о творчестве Толстого я упоминала о повести «Детство». Эта повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой самый главный выбор в жиз-ни – он стал писателем. Он задумал роман «Четыре эпохи развития», в котором хотел изобразить процесс духовного развития человека, «резко обозначить характеристические черты каждой эпохи жизни: в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм; в юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе». На Кавказе написана первая часть задуманного романа – «Детство»; позднее были созданы две другие – «Отрочество» и «Юность», а четвертая часть «Молодость» так и осталась ненаписанной. – Мы с вами на уроке познакомимся лишь с отрывком из первой повести. Создавая образы героев повести, писатель использовал свои личные впечатления и переживания, но повесть автобиографическая лишь отчасти. Л. Н. Толстой утверждал, что писал не о своем только детстве, но и о том, что есть в детстве каждого человека. – Итак, каковы критерии избранного читателя? – Надеюсь, вы хотите попробовать понять произведение Л. Н. Толстого и разобраться в том, как меняются герои под воздействием обстоятельств	Слушают рассказ учителя. Задают вопросы. На листах каждому ученику выдано рассуждение Л. Н. Толстого о читателе. О ЧИТАТЕЛЕ «Чтобы составить себе понятие впечатлений, которое произведет мое сочинение, я должен иметь в виду известный род читателей. Чтобы быть принятым в число моих избранных читателей, я требую немногого: чтобы вы были чувствительны, то есть могли бы иногда от души пожалеть и даже пролить несколько слез о вымышленном лице, которого вы полюбили, и от сердца порадоваться за него, и не стыдились бы этого; чтобы вы были человек религиозный; чтобы вы, читая мою повесть, искали таких мест, которые задевают вас за сердце, а не таких, которые заставят вас смеяться; чтобы вы из зависти не презирали хорошего круга, ежели вы даже не принадлежите к нему, но смотрите на него спокойно и даже беспристрастно, я принимаю вас в число избранных. И главное, чтобы были человеком понимающим… Главный признак понимающих людей – это приятность в отношениях: им не нужно ничего уяснять, толковать, а можно с полной уверенностью передавать мысли…Итак, главное требование мое – понимание». – Далее писатель говорит о том, что можно писать из головы и из сердца. «Я старался писать только из сердца», – заключает автор. – Критерии избранного читателя: быть чувствительным, человеком понимающим	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
IV. Первичное восприятие текста	Организует комбинированное чтение: учитель – хорошо читающие учащиеся. – Какими чувствами переполнен этот отрывок? – Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он ее называет. – Как мама называет своего сына? – О чем нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения? – Что испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью? Что хотелось ему сделать в эти минуты для всех знакомых и незнакомых ему людей? Прочитайте. – Это произведение Л. Н. Толстого называется «Детство». Как вы считаете, только ли о детских годах мальчика Николеньки хотел рассказать писатель? – Какие события описывает Л. Н. Толстой? О чем он вспоминает? – Найдите и прочитайте строчки, которые выражают главную мысль отрывка	Читают произведение. Отвечают на вопросы учителя. – Maman. Читается «маман» на французский манер	Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
V. Анализ произведения	Перечитывание текста произведения с предварительным заданием. – Вы познакомились с повествовательным произведением – эпическим произведением. Какими особенностями отличаются подобные произве- дения? – Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях? – Что вы думаете о характере Николеньки? Какой он? Дайте ему характеристику. – Как мальчик относится к своей маме? – Можем ли мы сказать, что писатель делится с нами самыми сокровенными переживаниями? Объясните	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо- жения. По мере ответов на вопросы на доске появляется схема. Особенности эпического произведения Повествование о событиях Наличие рассказчика Особые авторские приемы – В повести, действительно, есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит. – Главный герой – Николенька. Он рассказывает о происходящих событиях. Этого персонажа автор наделил автобиографичными чертами	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 33). Подготовить пересказ и выразительное чтение отрывка	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит беседу. – Что нового узнали на уроке? – Закончить наш урок мне хочется словами самого Льва Николаевича, с которыми он обращался к своим ученикам в Яснополянской школе: «Спасибо, ребята, что ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только, пожалуйста, не шалите. А то есть такие, что не слушают, а только сами шалят. А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. Вы вспомните, когда уже меня не будет, что старик говорил вам добро». Этим добром пронизаны все произведения Толстого. Именно поэтому их любят и знают взрослые и дети	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: обобщить знания детей по творчеству и биографии Л. Н. Толстого; познакомить с содержанием басни Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; создать условия для формирования понятия о басне, о морали басни; сформировать опыт творческой деятельности; развивать интерес к художественному слову, умению выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать нравственные качества личности
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с содержанием басни Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; научатся:  выделять и объяснять мораль басни, пересказывать основное содержание произведения; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; давать характеристику героям произведения	Метапредметные: Познавательные: осмысливать понятия «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни); понимать нравоучения; осуществлять поиск необходимой информации в книге. Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: понимать нравственные уроки, которые дает басня; анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать выводы
Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, иллюстрация к басне Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень», пословицы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Перескажите отрывок из произведения Л. Толстого «Детство»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают отрывок из произведения Л. Толстого «Детство»	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что означает слово «басня»? Проверьте свои предположения по толковому словарю С. Ожегова. – В чем заключается особенность басни? – Что принято понимать под словом «мораль»? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем читать басню Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень». Составим план к произведению. Постараемся определить мораль этой басни	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Басня – краткий иносказательный, нравоучительный рассказ, стихотворение. – В басне есть мораль. – Мораль – поучительный вывод, наставление, какие-то правила	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Первичное чтение произведения	Читает произведение. Задает вопросы по содержанию басни. – Что понравилось в басне? – Какие слова показались трудными? – Объясните значения слов, записанных на доске. – Сейчас проявите смекалку и сообразительность. Соберите разрезанные на две части пословицы. Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом. – Какая пословица относится к басне Л. Толстого «Как мужик убрал камень»? – Басни учат нас быть трудолюбивыми, честными, справедливыми, учат нравам. Поэтому их называют нравоучительными произведениями. Нравоучительный смысл басни в словах автора в начале или в конце басни. Это называется моралью. Прочитайте мораль басни Л. Толстого	Слушают произведение. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов: Инженер – специалист с высшим техническим образованием. Порох – взрывчатое соединение или смесь. Большой каток – машина для утрамбовки и уплотнения грунта, асфальта). Подле (камня) – возле. Выдумка – вымысел, изобретение. Работают в парах. Составляют пословицы из двух частей: •  Мало что хотеть… (надо знать да уметь). •  Ленивые руки… (не родня умной голове). •  Каков мастер… (такова и работа). •  Недаром говорится… (что дело мастера боится). •  Сила ломит все… (а ум силу). •  Голь на… (выдумку хитра). – Пословицу «Сила ломит все, а ум силу» можно отнести к басне Л. Н. Толстого	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
IV. Анализ произведения	Организует повторное и выборочное чтение произве-дения. – Прочитайте 1-ю часть басни. О чем в ней говорится? – Что предложили бы вы, если оказались в группе инженеров? – Озаглавьте 1-ю часть. – Прочитайте 2-ю часть басни. О чем в ней говорится? – Что предложил 1-й инженер? – Что предложил 2-й инженер? – Что больше 6 тысяч или 8 тысяч, и на сколько больше? – Как озаглавим 2-ю часть? – Прочитайте 3-ю часть басни. Кто решил эту задачу? Какое решение предложил мужик? Почему ему дали еще 100 рублей? – Как озаглавить эту часть? – За какие деньги инженеры хотели убрать камень? – Кто вызвал удивление инженеров? – Как вы себе представляете мужика? Какими чертами характера обладал мужик? – Рассмотрите иллюстрацию к басне. Найдите и зачитайте, какой момент изображен на иллюстрации. – В чем заключается главная мысль – мораль басни Льва Николаевича?	Выполняют выборочное чтение басни. Отвечают на вопросы учителя. Составляют план басни. 1. Камень на площади. 2. Спор. 3. Хорошая выдумка. Зачитывают отрывок басни, который относится к иллюстрации. – Мораль басни такова: «Важна не столько сила, сколько смекалка»	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Аргументировать свою позицию
V. Викторина по произ-ведениям Л. Толстого	Проводит литературную викторину по произведениям Л. Н. Толстого. – Много произведений Л. Н. Толстого прочитано вами, поэтому сейчас вам предстоит их вспомнить. Вопрос 1. «Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Вопрос 2. «Стало Филиппку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу». Вопрос 3. «Отец пришел и спросил: – Кто разбил? Мальчик затрясся от страха и сказал: – Я. Отец сказал:  – Спасибо, что правду сказал». Вопрос 4. «А Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак. Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принес домой котенка и уж больше не брал его с собой в поле». Вопрос 5. «За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел». Вопрос 6. «Когда я был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошел до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошел дождь и загремело». Вопрос 7. «Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье». Вопрос 8. «Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было – она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась»	На доске в разной последовательности записаны названия произведений столбиком, а рядом висит сигнальная карточка и дети поднимают у себя карточку цвета, соответствующего сигнальной карточке узнанного произведения. Учащиеся читают отрывки из произведений. У них на партах лежат отпечатанные тексты в виде книжечек. Ответы: 1. «Cтарый дед и внучек». 2. «Филиппок». 3. «Правда всего дороже». 4. «Котенок». 5. «Косточка». 6. «Как мальчик рассказал про то, как его в лесу гроза застала». 7. «Лев и собачка». 8. «Прыжок»	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение или пересказ басни. Нарисовать рисунок	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что нового узнали на уроке? – Что этот урок дал для жизни? – Каких ребят можете похвалить за работу?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова «Мальчики»; совершенствовать умение выполнять анализ художественного произведения; формировать умения раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста; отрабатывать навыки осознанного, выразительного, беглого чтения; развивать аналитико-синтезирующее мышление, артикуляционный аппарат учащихся, антипацию (смысловую догадку) детей, произвольную память; расширять оперативное поле чтения; усиливать коммуникативные свойства речи; воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми, внимание, веру в свои силы, стремление к самостоятельной деятельности
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством  А. П. Чехова и содержанием его рассказа «Мальчики»; научатся: раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста, пересказывать основное содержание произведения, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Проговорите индивидуально, хором. – Произнесите 3-е предложение с ударением на первое слово, второе, последнее. – Произнесите 2-е предложение с восторгом, вопросительно. – Произнесите 5-е предложение грустно, возбужденно	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают басню Л. Толстого. Выполняют интонационную разминку. 1. Чехов – мой любимый писатель. 2. Володя любил своих близких. 3. Девочки следили за братом. 4. Мальчики мечтали о Калифорнии. 5. Чечевицын шептался с Володей. 6. Приезд Володи вызвал суматоху	Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Как вы думаете, о ком этот рассказ? – Да, этот рассказ о мальчиках, которые решили сбежать из дома, а куда – мы узнаем, прочитав рассказ до конца	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить высказывание в устной форме
III. Рассказ о творчестве писателя. Чтение статьи	Рассказывает биографию писателя. – Более 150 лет назад, может, в такой же зимний денек, родился мальчик. У него еще не было имени, и никто на земле не знал, что родился будущий знаменитый русский писатель Антон Павлович Чехов. С творчеством этого замечательного писателя мы и познакомимся сегодня. Наше знакомство мы начнем с биографии писателя. Как вы думаете почему? – XIX век подарил нам прекрасных писателей. Одним из них является А. П. Чехов. Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в городе Таганроге, в семье мелкого торговца. Дед и отец Чехова были крепостными. Егор Чехов (дед) выкупился на волю за большие деньги, скопленные им за много лет. В детстве Антон Чехов с раннего утра до позднего вечера работал в лавке, владельцем которой был его отец, Павел Егорович. Там было холодно, здоровье Антона страдало. Позже, когда он поступил в гимназию, заниматься приходилось только до обеда, а потом до позднего вечера он находился в лавке. Неудивительно, что в младших классах Антон учился плохо и дважды оставался на второй год. Работать приходилось много и трудно; подзатыльники, порка – все это было привычным и узаконенным явлением. Семи лет от роду Чехов был определен в греческую школу, где пробыл два года, а в 1869 году Чехов поступает в Таганрогскую гимназию. Когда Антону исполнилось шестнадцать лет, отец разорился и переехал в Москву. Антон остался один на три года в Таганроге заканчивать гимназию. Чтобы содержать себя, он давал уроки отстающим ученикам. Именно в этот период и проявился писательский талант Чехова. В 1879 году будущий писатель заканчивает гимназию и получает за хорошую учебу стипендию. – Что помогло Чехову хорошо закончить гимназию? – Итак, мы познакомились с биографией А. П. Чехова. – Каким он был человеком? Что о нем говорили друзья? – За свои 44 года Чеховым было написано много произведений. Его знают не только у нас, но и за границей. По его произведениям поставлены пьесы, сняты кинофильмы. Чехов не писал специально для детей, но много писал о детях. Например, «Ванька», «Каштанка». Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов Чехова о детях	Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Самостоятельно читают статью в учеб- нике. – Знание биографии автора поможет лучше понять произведения писателя	Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
IV. Первичное чтение рассказа	Рассказ читает учитель или заранее подготовленные ученики. – Чтобы лучше понять содержание рассказа, познакомимся с трудными словами. Помогите мне объяснить их значения. – Итак, куда же хотели сбежать мальчики? – Что взволновало вас при чтении рассказа? – К какому жанру относится это произведение? – Понравился ли вам этот рассказ? – Мечтал ли кто-нибудь из вас отправиться в далекое путешествие? Если да, то куда? – Давайте еще раз перечитаем этот рассказ	Слушают рассказ. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов: Башлык – это теплый головной убор, надеваемый чаще поверх шапки – суконный капюшон с длинными концами. Розвальни – сани. Рождество Христово – праздник. В этот день в небольшом городке Вифлееме произошло небывалое событие – родился Сын Божий Иисус Христос. Самоеды – это старое название народов, говорящих на самодийских языках, – ненцев. Бизон – животное. Майн Рид – английский писатель, автор приключенческих романов и произведений для детей и юношества. Пампасы – это название южноамериканских равнинных травянистых степей. Мустанги – потомки лошадей, которых привезли в Новый свет колонисты из Европы в шестнадцатом веке. Термиты – насекомые. Москиты – насекомые. – Мы испытали страх за мальчиков и в то же время восхищение, взволновали переживания мамы	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания
V. Анализ произведения	Перечитывание текста произведения с предварительным заданием. – Выберите правильный ответ на вопрос: «Герои решились на побег, потому что…»: а) были смелыми и решительными; б) были глупыми и самонадеянными; в) мало знали и плохо представляли трудности пути; г) не любили своих близких; д) хотели выглядеть в глазах других людей храбрыми и необычными; е) любили путешествовать и узнавать новое? – Просмотрите текст и нарисуйте словесный портрет мальчиков. – А что вы можете сказать о характере мальчиков? – Можно ли Володю назвать трусом? – Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо относились в семье? – Проведем небольшую исследовательскую работу. По карте покажите маршрут движения мальчиков. Сначала Пермь… – Как вы считаете, реально ли мальчикам проделать такой путь? – Прочитайте отрывок, в котором говорится, что происходило в семье после побега. – Можно ли так поступать? – Как вы относитесь к мальчикам? – А как писатель относится к мальчикам? – Как Чехов смог так рассказать о предстоящем путешествии, чтобы нам было интересно? Как вы думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Составляют словесный портрет мальчиков: Володя – пухлый… Чечевицын – худой, смуглый, с веснушка- ми… – Они совершенно разные: Чечевицын – целеустремленный, смелый, решительный. Володя – нерешительный. – Чтение приключенческих романов Майн Рида привело к тому, что мальчики решили сбежать. Работают с географической картой. – Чехов относится к мальчикам по-доброму, с пониманием, хотя и дает нам понять, что мальчики поступили плохо	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
VI. Характеристика героев рассказа	Задает вопросы о главных героях рассказа. – Как появился Чечевицын в доме Королёвых? – Зачитайте отрывок, где говорится о внешнем виде Чечевицына. – Что заинтересовало девочек в образе Чечевицына? – Каким хотел показаться для окружающих Чечевицын? – Как он себя называет? – А еще в рассказе кто-нибудь так его называет? – С чем ассоциируется Чечевицын у маленькой Маши? – Каким казался Чечевицын Кате и Соне? – Почему он казался Кате и Соне героем? – А сейчас поговорим о другом главном герое рассказа. Это Володя Королёв. Прочитайте, как вел себя Володя накануне побега? – Как вы думаете, Володя трусил? – Прочитайте диалог Чечевицына с Володей и ответьте на вопрос: «Почему Володя Королёв все же согласился бежать в Америку?». – Какими чертами характера обладал Володя? – А сейчас давайте поговорим об их поступке. Что узнали девочки, подслушав разговор Володи и Чечевицына в спальне? – Зачитайте план побега. – Что они приготовили для побега? Зачитайте. – Как вы думаете, достаточно ли этого для их путе- шествия? – Как представлял Чечевицын жизнь в Америке? – Могли ли сбыться их мечты? – Чем закончился побег мальчиков? Как вы думаете, могло ли их путешествие закончиться иначе? – Как можно назвать действие мальчиков по отношению к своим близким? – Как вы думаете, кто из мальчиков испытывал чувство беспокойства за свой поступок перед своей семьей? Почему?	Выполняют выборочное чтение. Отвечают на вопросы учителя. – Чечевицын для них показался загадочным, так как был занят своими мыслями и не интересовался забавами. – Чечевицын хочет казаться важным, умным. – Он себя называет Монтигомо Ястребиный Коготь. – Не называют, так как в нем видят просто только друга Володи господина Чечевицына. – С кашей из чечевицы, так как для нее Чечевицын просто мальчик, а не «Монтигомо Ястребиный Коготь». – Он был для них неустрашимым человеком, который решился бежать в Америку и добывать там золото и слоновую кость, охотиться на львов и тигров. А еще он рычал, как тигр. – Володя не трусил, он в первую очередь думал о маме, которую очень любил. – Напористая сила Чечевицына победила нерешительность Володи. – Побег мальчиков закончился постыдным возвращением	Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Строить монологические высказывания
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. – Какое домашнее задание вы бы хотели получить сегодня? Я предлагаю записать план рассказа в тетрадь и подготовить по нему пересказ (в том случае, если учащиеся испытывают затруднения в выборе), составить тест или кроссворд по произведению, придумать начало рассказа и продолжение (20 лет спустя)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – С творчеством какого писателя мы познакомились? Что из жизни Чехова вам запомнилось. Назовите произведение, с которым познакомились. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как вы относитесь к мальчикам? – Как вы считаете, автор осуждает мальчиков за их поступок? – Достигли ли мы целей, поставленных на урок? Значит, мы чуть-чуть приблизились к целеустремленным людям. – Какое качество необходимо вам, чтобы стать целеустремленными? Подумайте над этим вопросом дома. – Выразите свое мнение об уроке, дорисовав улыбку клоуну. Пусть на его лице отразится ваше настроение	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Рассказ учит нас ставить перед собой реальные, выполнимые цели: беречь родителей и близких людей, не подвергать свою жизнь опасности. – Уметь отвечать за свои поступки. На парте у каждого ученика рисунок клоуна, у которого не нарисован рот	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Урок 34. Урок проверки и оценки знаний

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и проверки знаний произведений раздела «Чудесный мир классики»; совершенствовать умения выразительно читать, находить литературные приемы в произведениях; воспитывать чувство гордости и восхищения отечественной литературой
Планируемые результаты
Предметные: научатся: называть изученные литературные произведения и их авторов, пересказывать основное содержание изученных произведений, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; читать выразительно художественный текст, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: определять главные мысли и последовательность событий в тексте, осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной книге. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений	Личностные: осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный план рассказа А. Чехова «Мальчики»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленный план рассказа. 1. Приезд Володи с другом. 2. Чаепитие. 3. Сестры подслушали разговор мальчиков. 4. Неудавшийся побег (задержка в Гостином дворе). 5. Приезд мамы Чечевицына. 6. Монтигомо Ястребиный Коготь	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает прочитать тему и сформулировать цель урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
III. Работа по учебнику	Организует работу по теме урока. – Какие стихи А. С. Пушкина о природе вы читали раньше? – С какими произведениями познакомились в этом разделе? – О каких временах года пишет поэт? – Как ему удается передать красоту природы в разное время года? Какими приемами он пользуется? – Что такое басня, в чем заключаются ее особенности? – В чем особенность басен Л. Толстого? – Какова мораль басен Л. Толстого? – Выражена ли она в его произведениях? Откуда мы можем узнать, что хотел сказать нам автор? – Какие восточные сказки вы знаете? Перескажите одну из них. Постарайтесь употребить в своем рассказе такие слова, которые помогут слушателям представить страну, город, где происходит действие, одежду и занятия героев	Отвечают на вопросы учителя. – А. С. Пушкин использует в стихотворениях сравнения, олицетворение и эпитеты. – Басня – это жанр дидактической литературы; небольшое произведение в стихах или прозе, в котором аллегорически обрисовываются человеческие поступки, социальные отношения, высмеиваются пороки людей. Часто в басне присутствует комизм (сатира), нередко – мотивы социальной критики. В качестве персонажей в ней выступают животные, насекомые, птицы, рыбы (редко – человек). Предметом басенной работы могут быть и неодушевленные вещи. В конце басни присутствует заключительное рассуждение, поясняющее ее замысел и называемое моралью. Мораль может фигурировать и в начале произведения, а может как бы раствориться в басне. В отличие от притчи, которая имеет место быть только в контексте («по поводу»), басня существует самостоятельно (применяясь к разным поводам) и формирует свой традиционный круг образов и тем. – Повествовательная часть ряда басен Л. Толстого напоминает сказку, некоторые из них описывают реальные условия жизни. Какими бы они ни были, они несут людям лучшее, заставляют остановиться и обратить внимание на недостатки в нашей жизни	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания
IV. Самостоятельная работа	Проводит самостоятельную работу по карточкам. Задание 1. Соедините стрелочками фамилию автора и название произведения. «Сказка о мертвой царевне…» П. П. Ершов «Конек-горбунок» М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» А. С. Пушкин «Мальчики» Л. Н. Толстой «Детство» А. П. Чехов Задание 2. Соедините имя, отчество и фамилию автора. Чехов                         Александр Сергеевич Ершов                        Антон Павлович Пушкин                     Михаил Юрьевич Лермонтов                Петр Павлович Задание 3. По опорным словам определите название произведения. Королевич. Царевна. Царица. Богатыри Кобылица. Царь. Братья. перо Жар-птицы Калифорния. Башлык. Монтигомо	Выполняют работу по карточкам. Ответы: Задание 1. «Сказка о мертвой царевне…» А. С. Пушкин «Конек-горбунок» П. П. Ершов «Ашик-Кериб» М. Ю. Лермонтов «Мальчики» А. П. Чехов «Детство» Л. Н. Толстой Задание 2. Антон Павлович Чехов. Петр Павлович Ершов. Александр Сергеевич Пушкин. Михаил Юрьевич Лермонтов. Задание 3. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» «Конек- горбунок» «Мальчики» Королевич. Царевна. Царица. Богатыри Кобылица. Царь. Братья. перо Жар- птицы Калифорния. Башлык. Монтигомо	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
V. Тест по прочитанным произведениям	Проводит тест по произведениям раздела. – Выберите правильный ответ. 1. Какого цвета была кобылица, которую поймал Иван? а) Белого; б) черного; в) серого. 2. Какой волшебный предмет был у царицы в «Сказке о мертвой царевне…»? а) Кольцо; б) зеркало; в) венец. 3. Как звали собаку семи богатырей? а) Сокол; б) Соколко; в) Соколик. 4. На каком музыкальном инструменте играл Ашик-Кериб? а) Балалайка; б) гармонь; в) гусли. 5. В какую страну собирались сбежать мальчики? а) В Африку; б) Индию; в) Америку. 6. Кто смог убрать камень с дороги в басне Л. Н. Толстого? а) Инженер; б) мужик; в) мэр города	Выполняют тест. Выбирают правильный ответ. Ответы: 1 – а; 2 – б; 3 – б; 4 – а; 5 – в; 6 – б	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 36–37)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения анализировать литературные произведения, ознакомления с творчеством Ф. И. Тютчева; формировать умение эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; способствовать развитию умений определять тему, главную мысль, содержание, осмысливать специфику стихотворений, находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения; воспитывать интерес к чтению
Планируемые результаты
Предметные: Познакомятся с творчеством Ф. И. Тютчева и содержанием его произведений «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»; научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; осмыслять специфику стихотворений	Метапредметные: Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмысливать произведения литературы; создать свой текст на основе ключевых слов и выражений. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Личностные: осуществлять эмоциональный отклик на лирическое произведение

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе: – Что в сюжетах русской народной волшебной сказки и сказки М. Лермонтова «Ашик-Кериб» является общим и различным? – Какие «сказочные законы» соблюдены в построении «Ашик-Кериба»? – Выделите зачин и концовку сказки. Сопоставьте их с зачином и концовкой одной из русских народных волшебных сказок. Что в них общего? – В чем различие? – Почему Ашик оказался в сложном положении? – Что предпринимает герой в сложившейся ситуации? – Какая опасность подстерегала Ашик-Кериба в пути? – Удалось ли Ашику осуществить задуманное и как? – Какому испытанию подвергается герой сказки? – Кто помогает Ашик-Керибу? – Какое новое испытание ждет Ашика в родном городе? – Каким образом происходит в сказке узнавание героя? – Чем заканчивается сказка? – Составьте план событий каждой сказки	Отвечают на вопросы учителя. В процессе беседы школьники записывают план событий турецкой сказки, а затем сопоставляют его с планом событий волшебной сказки. – Волшебная сказка всегда создавалась по определенным законам, независимо от того, каким народом она слагалась. – Различие сказок заключается в восточных именах и национальных эпитетах. Составляют планы событий сказок «Ашик-Кериб» и русской народной. (См. ресурсный материал.)	Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня мы открываем новый раздел – «Поэтическая тетрадь». Перед нами стихи замечательного поэта Федора Ивановича Тютчева. Что вы помните о нем?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
III. Знакомство с творчеством поэта	Рассказывает биографию поэта. – Федор Иванович Тютчев родился 5 декабря 1803 г. в усадьбе Овстуг Орловской губернии в дворянской семье. Первоначальное образование получил дома, учителем русского языка был поэт и переводчик С. Е. Галич. В 12 лет Тютчев уже свободно переводил оды Горация, влияние которого можно видеть в ранних стихотворениях. В 1818 г. он стал членом Общества любителей русской словесности. В 1819 г. поступил в Московский университет, который окончил за два года. В 1822 г. был зачислен на службу в Государственную коллегию иностранных дел и назначен в русскую дипломатическую миссию в Мюнхене. За границей Тютчев провел более 20 лет. В 1858 г. он занял должность председателя цензурного комитета и оставался на ней до конца жизни. Умер 27 июля 1873 г. в Царском Селе	Слушают учителя. Задают вопросы	Осуществлять анализ сообщения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
IV. Анализ стихотворения «Еще земли печален вид...»	Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Объясните выражения: «а воздух уж весною дышит», «сквозь редеющий сон». – Подберите синоним к слову «невольно». – Подберите антоним к слову «печален». – Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся. Объясните их значение. – Как Тютчеву удается показать раннюю весну? – Какие выразительные средства выбраны автором для изображения унылой картины природы? – А как поэт создает образ пробуждающейся природы? Что необычного в ее изображении? – Каково настроение автора, какие чувства он испытывает? – Приготовьтесь к выразительному чтению стихотворения	Читают и перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Объясняют значения слов. – Невольно – нечаянно, непроизвольно. – Печален – весел. Называют эпитеты: мертвый стебель, редеющий сон, печальный вид	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Анализ стихотворения «Как неожиданно и ярко...»	Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Объясните значения слов. – Подберите синонимы к словам «влажный», «мгновение». – Подберите антоним к слову «побледнел». – Какие еще слова и выражения были непонятны? – Как Тютчев описывает радугу? Как ему удается показать красоту и мгновенность радужного видения? – О чем просит читателя автор? Почему? – Как вы думаете, зачем в стихотворении дважды повторяется слово «лови»? – Каким настроением проникнуто произведение? Объясните, почему в стихотворении три восклицательных предло- жения? – Придумайте название стихотворению. – Подготовьтесь к выразительному чтению	Читают и перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Объясняют значения слов: Воздвигнуться – соорудиться, построиться. Изнемочь – потерять силы, ослабеть. Нега – блаженство. Подбирают антонимы и синонимы к данным словам. – Влажный – сырой. Мгновение – миг, момент. – Побледнел – покраснел	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выучить понравившееся стихотворение. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 40)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какова главная мысль стихотворений?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

План событий в сказке «Ашик-Кериб»	План событий в русской народной сказке
1. Бедность – препятствие женитьбе Ашика. 2. Отъезд героя. 3. Появление соперника, обман. 4. Ашик осуществляет задуманное. 5. Трудное испытание; помощь покровителя. 6. Новые испытания. 7. Узнавание героя. 8. Свадьба	1. Предписание или запрет. 2. Нарушение. 3. Вредительство или недостача. 4. Отъезд героя. 5. Задача. 6. Встреча с дарителем.	7. Появление соперника, борьба.  8. Возвращение героя.  9. Трудные испытания. 10. Узнавание героя. 11. Свадьба

А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для анализа поэтического текста и знакомства с понятием «лирический герой», выделения основной мысли стихотворения; научить проводить наблюдение над строфикой стихотворения, метрической организацией стиха; организовать работу над художественными средствами стихотворения, которые помогают автору выразить основную мысль произведения
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством А. А. Фета и содержанием его произведений «Весенний дождь», «Бабочка»; научатся: видеть и замечать прекрасное в природе, выразительно читать стихотворения, анализировать и понимать настроение лирического героя, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: Познавательные: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать ее, передавать своими словами; извлекать из текста летописи информацию, необходимую для ответов на вопросы учителя; определять отличительные особенности летописи. Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу, исходя из целей, отраженных на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения. Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы	Личностные: самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе: – Назовите годы жизни поэтов. – Кого можно назвать современниками А. С. Пушкина? Подчеркните их имена	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворения наизусть на оценку. Проверяют заполненную таблицу. Ф. И. Тютчев 1803–1873 А. А. Фет 1820–1892 Е. А. Баратынский 1800–1844 А. И. Плещеев 1825–1893 И. С. Никитин 1824–1861 И. А. Бунин 1870–1953 Н. А. Некрасов 1821–1878	Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Попадали ли вы под дождь? – Где это было? – Когда это было? – Что вы в это время чувствовали, ощущали, слы- шали? – А как пахнет дождь? – Похож ли шум дождя на музыку? – Дождь можно увидеть, услышать, ощутить его запах. Художники, музыканты представили нам свое видение дождя. Я предлагаю вам послушать музыку дождя и посмотреть фото – ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и прослушивания предложенного материала попробуйте мысленно короткими фразами нарисовать свой дождь. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Как вы видите, у каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы словесно рисовали дождь, художники используют кисть и краски, музыканты звуки нот. А при помощи чего писатели и поэты могут передать нам свое видение дождя? – Сегодня на уроке мы познакомимся с дождем А. А. Фета. Поэт создал свой дождь – весенний	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Дождевая капля – дождевая нота. 2–3 ученика выполняют словесное рисование дождя. – Сегодня на уроке проанализируем стихотворение А. А. Фета «Весенний дождь»; научимся составлять образную картину; составим творческую работу, которая поможет нам иначе взглянуть на такое явление, как дождь. – При помощи слов поэты могут нарисовать дождь	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с творчеством поэта	Рассказывает биографию поэта. – А. А. Фет заслуженно и широко известен как тонкий лирик, чуткий художник, создавший яркие, незабываемые картины природы, отразив сложнейшие переживания человеческой души. Фета-лирика не интересовали общественные и политические проблемы современности, за что его, как представителя «чистого искусства», осуждали и высмеивали революционно-демократические литературные деятели. Главными для поэта стали «вечные» темы: природа, любовь, красота. Его стихи музыкальны, его образы волнуют звуками, запахами, они почти ощутимы, зримы, как прекрасные яркие мгновения жизни. Природа у Фета одухотворена и гармонична душе человека, она взаимосвязана с настроением и мироощущением лирического героя стихотворения. Как писал сам А. А. Фет в предисловии к третьему выпуску стихотворений «Вечерние огни», он хотел бы найти в поэзии «убежище от всех житейских скорбей», и таким убежищем становится для него прежде всего природа, ее неуловимый мир, пронизанный мыслью о красоте и вечности	Слушают учителя. Задают вопросы. Объясняют значения новых слов: Лирический герой – это тот человек, чьи мысли, чувства изображаются в лирическом произведении. Метр – стихотворный размер. Гармоничный – благозвучный, стройный. Гармония – согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь. Ассонанс – повтор ударных гласных звуков внутри стиха. Аллитерация – повтор согласных звуков	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
IV. Анализ стихотворения «Весенний дождь»	Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Поэт рисует картину весеннего дождя, теплого и праздничного. Прочитайте строчки, из которых видно, что дождь начинается исподволь, незаметно. – Какой образный ряд возник в вашем воображении при прочтении стихотворения? – Какие слова помогают автору показать движение от одного образа к другому? Сколько глаголов и глагольных форм в данном стихотворении? Сколько строк? – Такое обилие глаголов и глагольных форм помогает выразить и показать динамику и движение. – Как вы понимаете слово «завеса»? – Какое художественно-изобразительное средство применил автор во 2-й строфе 2-го четверостишия? – Обычная картина солнечного весеннего дня, нарочито мирная и бытовая. Прочитайте строчки стихотворения, в которых наступление дождя противопоставлено этому покою. – Найдите в стихотворении эпитет и сравнение. – Краски, звуки, запахи – все это наполняет небольшое по объему стихотворение, состоящее всего из трех строф, яркостью и новизной эмоционального восприятия мира. Очень простое по своему синтаксическому построению и по наличию художественных средств, используемых автором, стихотворение является живым подтверждением известной мысли о том, что все гениальное просто. Фет сумел в трех строфах не только образно и зримо передать картину весеннего дождя, но и создать неповторимое эмоциональное настроение тепла, весенней свежести, радости лирического мироощущения. – В какие цвета окрашена картина? Какими словами они переданы? – Какие звуки мы слышим во второй строфе? – Какие художественные средства помогают понять смысл стихотворения? – Подготовьтесь к выразительному чтению	Читают и перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Читают строчки стихотворения: Еще светло перед окном, В разрывы облак солнце блещет, И воробей своим крылом, В песке купаяся, трепещет. А уж от неба до земли, Качаясь, движется завеса, И будто в золотой пыли, Стоит за ней опушка леса. Записывают в тетрадь образный ряд стихотворения А. А. Фета «Весенний дождь»: окно, воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно. – Глаголы помогают автору показать движение. В тексте 10 глаголов. – Завеса – большое полотнище, служащее для завешивания, загораживания чего-либо; занавес. – А. Фет использует в тексте метафору: «качаясь, движется завеса». – Сравнение и эпитет («будто в золотой пыли») производят впечатление прозрачности и тепла, а дальнейшая картина создает ощущение чистоты и свежести. – В первой строфе преобладает желто-золотой цвет: «светло», «солнце», «блещет». – Во второй строфе картина меняется, а в третьей появляются резкие звуки в словах «брызнули», «барабанит». Мы слышим нарастающий шум дождя. – Лирический герой этого стихотворения видит и ценит красоту в природе, он заставляет и нас, читателей, следить за тончайшими изменениями в окружающем мире и поражаться им снова и снова	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
V. Анализ стихотворения «Бабочка»	Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения. – Отгадайте загадку: не птичка, а с крыльями. – Подберите синоним к слову «сверкнув». – Подберите антоним к слову «спешу». – От чьего имени написано стихотворение? – Какою изображена бабочка? Опишите ее. – Не напоминает ли вам ритм этого произведения порхание бабочки, рисунок ее полета? Объясните. – Какой тон, какая интонация более всего подойдут при чтении стихотворения? – Подготовьтесь к выразительному чтению	Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Бабочка. Объясняют значения слов: Очертанье – вид чего-нибудь, образуемый линией, ограничивающей предмет. Бархат – плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким, гладким и густым ворсом. – Стихотворение написано от имени бабочки. – Бабочка мила. – Создается впечатление, что бабочка летит вверх, а потом вниз	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выучить понравившееся стихотворение. Выполнить рисунок к стихотворению А. А. Фета. Придумать и записать небольшой рассказ «Весенний дождь»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Получилась ли у нас на сегодняшнем уроке создать образ дождя, который до этого не возникал в нашем сознании? – Можем ли мы представить, что же подошло к саду и барабанит по свежим листьям? – Достигли мы целей, поставленных в начале урока? – Оцените себя, назовите одноклассника, чья работа на уроке была хорошей	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с творчеством Е. А. Баратынского; вырабатывать навык анализа поэтического текста; формировать умение и навыки выразительного чтения, используя эпитеты; развивать и обогащать речь, внимание, творческое воображение через прием словесного рисования; воспитывать интерес к предмету и культуре общения; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе; воспитывать уважительное, бережное отношение к природе; развивать интерес и внимание к художественному слову
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством Е. А. Баратынского и содержанием его произведений «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?»; научатся: видеть и понимать красоту природы в стихах Е. А. Баратынского, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в произведении средства художественной выразительности	Метапредметные: Познавательные: подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; оценивать свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Коммуникативные: строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Личностные: осмысливать настроение лирического произведения Е. А. Баратынского; понимать назначение изобразительно-выразительных средств в произведении

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Кто из вас нашел в библиотеке другие стихотворения А. А. Фета? Далее слушаются несколько стихотворений, проводится беседа. Стихотворений не должно быть очень много, достаточно 2–3 произведений. Желательно, чтобы учитель перед уроком отобрал стихи, которые будут читаться детьми вслух. Они должны быть понятны, доступны учащимся. Остальные сборники со стихами А. А. Фета следует обязательно показать учащимся, но сказать им о том, что другие произведения А. А. Фета они прочитают, когда станут старше	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворения наизусть на оценку. Учащиеся вывешивают на доске рисунки к стихотворениям А. А. Фета, затем зачитывают отрывки из стихотворений, соответствующие рисункам. Последующую работу можно организовать в группах, где учащиеся читают друг другу стихотворения, выученные ими дома. Затем каждая группа определяет 1–2 лучших чтецов, которые рассказывают стихи у доски всему классу. Читают рассказы о весеннем дожде	Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Знакома ли вам фамилия этого поэта, его стихи?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с творчеством поэта	Рассказывает о творчестве поэта. – Евгений Абрамович Баратынский – один из самых значительных русских поэтов первой половины XIX века. Баратынский начал писать стихи еще юношей, живя в Петербурге и готовясь к поступлению в полк; в это время он сблизился с Дельвигом, Пушкиным, Гнедичем, Плетневым и другими молодыми писателями, общество которых имело влияние на развитие и направление его таланта: своими лирическими произведениями он скоро занял видное место в числе поэтов пушкинского кружка, поэтов-романтиков	Слушают учителя. Задают вопросы. Слушают сообщение учащегося. – Один из самых тонких ценителей творчества Е. А. Баратынского Александр Сергеевич Пушкин писал о нем: «Баратынский принадлежит к числу отличных наших поэтов. Он оригинален – ибо мыслит. Он был бы оригинален и везде, ибо мыслит по-своему, правильно и независимо, между тем как чувствует сильно и глубоко. Гармония его стихов, свежесть слога, живость и точность выражения должны поразить всякого, хотя несколько одаренного вкусом и чувством»	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
IV. Анализ стихотворения «Весна, весна! как воздух чист!»	Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения по вопросам: – Определите тему стихотворения. – Каким настроением наполнено стихотворение? – Что чувствует поэт? – Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? – Какой вам представилась весна? – Какие запахи, звуки весны почувствовали, услышали? – Вспомните, как наступает весна. Какие изменения происходят в природе? – А как об этом сказано у Баратынского? Прочитайте. – Какими средствами поэтам удается передать красоту природы? – С помощью чего они передают нам то, что видят, слышат, чувствуют сами? – Как могут заставить нас увидеть, услышать и почувствовать то же самое? – Обратите внимание на пунктуацию	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – В стихотворении раскрывается тема природы, приход весны. – Восторг, восхищение, полет души, радость, обновление	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
	– Заполните таблицу «Пунктуация». Что? Где? Для чего? Знаки восклицания Знак вопроса Многоточие	Заполняют таблицу «Пунктуация». Что? Где? Для чего? Знаки воскли-цания 10 знаков по всему тексту. В середине стихо-творной строки (не обращение!) Выражение восторга, радости, восхищения. Чувства переполняют настолько, что не хватает воздуха: делает вдох! Знак вопроса 1 знак в последней строфе Обращение к себе, попытка понять ту бурю чувств, которая охватывает, объяснить, что происходит «с моей душой» Много- точие Стихотворение заканчивается им Герой многое еще мог бы сказать, но все слова не могут передать то, что происходит в душе
	– Как система знаков препинания помогает раскрыть замысел автора? С какой интонацией нужно читать это стихотворение? – Что мы слышим, читая стихотворение? – С помощью чего автору удается донести до нас эти звуки? – Да, при повторе одинаковых или близких звуков создается звуковой эффект	– Система знаков препинания помогает автору передать настроение, а нам почувствовать это настроение и понять автора. – Мы слышим журчание ручья, рев реки, шуршание ветхих листьев, песню жаворонка. – Аллитерация – повтор согласных звуков
	– Заполните таблицу «Звуки». Что? Где? Для чего? 2-я строфа 3-я строфа 3-я строфа 4-я строфа	Заполняют таблицу «Звуки». Что? Где? Для чего? [л]–6 раз 2-я строфа Нежность, ласка, мягкость [р] – 2 раза, [ч’] – 2 раза 3-я строфа Перелив, журчание ручья [р] – 4 раза 3-я строфа Рев реки, мощь [х], [ж], [ш] 4-я строфа Шуршание листьев – Повторяя определенные звуки, автор может передать то, что слышит, и помочь нам услышать это же
	– Обратите внимание на выразительную систему стихотворения. Заполните таблицу «Выразительные средства». – Подготовьтесь к выразительному чтению	Заполняют таблицу «Выразительные средства». Что? Где? Для чего? Метафора (олицетворение) Крылья ветерка, хребёт реки, облака летают, ласкаясь, лист шумит Одушевление природы. Природа радуется приходу весны, возрождению Эпитет Лазурь живая, торжествующий хребёт, гимн заздравный, вышина яркая Показать счастье, радость природы Сравнение С ручьем она ручей. С птичкой птичка Сравнения как такового нет: душа растворяется в природе, становится ее частью Вывод: используя выразительные средства, автор показывает свое отношение к природе. Он одушевляет ее. Его душа – это часть души природы. Он живет в природе и с природой. Испытывает те же чувства, что и природа. От этого он невыразимо счастлив
V. Анализ стихотворения «Где сладкий шепот моих лесов?»	Организует самостоятельное чтение стихотворения, повторное чтение стихотворения вслух. Проводит беседу после чтения: – Какие изменения произошли в природе? – Обратите внимание на подчеркнутые слова. Как они помогают поэту сравнить зиму и лето? – Каким настроением проникнуто произведение? Почему вы так думаете? – Какие картины предстали перед вами? – С каким чувством поэт говорит о зиме? – Подтвердите ваше мнение строками стихотворения. – О чем думает, вспоминает, тоскует поэт зимой? Прочитайте. – Какой литературный прием использует поэт в этом стихотворении? Приведите примеры. – Можно ли читать это стихотворение так же, как предыдущее? – Как его следует читать? – Подготовьтесь к выразительному чтению	Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Заполняют проектные листы. – Природа засыпает, так как пришла зима. Все цепенеет, уже не слышен сладкий шепот лесов. – Подчеркнутые слова создают контраст между летом и зимой. – Стихотворение проникнуто грустью. Автор грустит, потому что «ковер зимы покрыл луга». – Автор использует олицетворения: ручей немеет, все цепенеет, ветер воет	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Написать сочинение «Стихотворение Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!» в моем восприятии». Подготовить выразительное чтение стихотворений Е. А. Баратынского. Одно из стихотворений выучить	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Какие чувства вызвали у вас эти стихотворения? – Какими средствами поэтам удается передать красоту природы? – С помощью чего они передают нам то, что видят, слышат, чувствуют сами? – Как могут заставить нас увидеть, услышать и почувствовать то же самое?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

 А. Н. Плещеев «Дети и птичка»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Н. Плещеева; добиться понимания смысла стихотворения; развивать умения выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения, навыки выразительного чтения, творческие способности учащихся; помочь вспомнить определения понятий и найти в тексте образные языковые средства (эпитеты, олицетворения); прививать любовь к природе, работать над развитием выразительной речи, мышления
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством А. Н. Плещеева и содержанием его произведения «Дети и птичка»; научатся: выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения, находить в тексте образные языковые средства (эпитеты, олицетворения)	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказывания	Личностные: называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих о природе; предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к живому

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе	Рассказывают наизусть и выразительно читают стихотворения Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!..» и «Где сладкий шепот моих лесов?..». По желанию читают сочинения	Выделять существенную информацию из текста сочинения. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями поэта, чьи стихи читали и во втором, и в третьем классах. Имя этого поэта – Алексей Николаевич Плещеев	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Стихотворение, которое мы прочитаем сегодня, называется «Дети и птичка»	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
III. Знаком-ство с творчеством А. Н. Пле- щеева	Рассказывает о творчестве поэта. – Какие стихотворения А. Н. Плещеева вы знаете, помните наизусть? О чем они? Что вы знаете о самом поэте? – Алексей Николаевич Плещеев родился в городе Костроме в старинной обедневшей дворянской семье. В 18 лет поступил в Петербургский университет на восточный факультет. В студенческие годы он пробует свои силы в поэзии. Первое стихотворение А. Н. Плещеева было напечатано в журнале «Современник», когда ему было 19 лет. Талант молодого Плещеева был замечен, его стихи получили одобрительный отзыв, и вскоре «Современник» публикует уже тринадцать стихотворений А. Н. Плещеева. Через два года (1846 г.) выходит в свет первая книга стихов поэта. Стихи Плещеева этого времени очень близки по духу поэзии К. Ф. Рылеева и М. Ю. Лермонтова. В эти годы Плещеев пишет не только стихи, но и прозу: очерки, рассказы, фельетоны. Через 12 лет (1858 г.) выходит второй сборник стихов Плещеева, а вскоре (1861г., 1863 г.) – новые сборники стихотворений, а также собрание прозы в двух томах (1860 г.). Плещеев не только пишет сам, но и много переводит с разных языков	Слушают учителя. Задают вопросы	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
IV. Анализ произведения	Учитель выразительно читает стихотворение. – Какие чувства вызвало в вас стихотворение? – Какими мыслями оно наполнено? – Подберите синоним к слову «детки». – Подберите антоним к слову «звонкий». – Почему улетает птичка? – Как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте. – Как поэт относится к птичке? – Из каких слов это видно? Прочитайте их. – Как нужно читать стихотворение? – Как вы думаете, почему поэт написал стихотворение в виде разговора птички с детьми? – Все ли его строки следует читать одинаково? Почему так считаете? – Можем ли мы по этому стихотворению судить о характере автора? Проводит упражнение в чтении стихотворения, отработке нужной интонации	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Подбирают синоним к слову: детки – ребятки. Подбирают антоним к слову: звонкий – глухой. Выполняют чтение по ролям (выбирается ученик, который читает за птичку, а все остальные – за детей)	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения А. Н. Плещеева «Дети и птичка». Научиться читать стихотворение по ролям	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? Что нового узнали о поэте? – Какое настроение у вас после сегодняшнего урока? – Что понравилось, запомнилось? Что бы вам хотелось сделать по-другому? – Почему меняется ритм стихотворения?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

 И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: продолжать знакомить обучающихся с творчеством И. С. Никитина; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; развивать мышление учащихся, речь; воспитывать любовь к своей Родине
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством И. С. Никитина и содержанием его произведения «В синем небе плывут над полями…»; научатся: выразительно читать стихотворение, находить в тексте художественные средства языка, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, извлекать из текста нужную информацию, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; получат возможность рассмотреть и проанализировать иллюстрации	Метапредметные: Познавательные: осмысливать чтение лирических текстов; понимать настроения стихотворения; определять свое собственное отношение; искать необходимую информацию по фотографии, репродукции картины; осмысливать объекты; понимать смысл. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: осмысливать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: демонстрировать уважительное отношение к иному мнению; принимать социальную роль обучающегося

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выразительно читают по ролям стихотворение А. Н. Плещеева «Дети и птичка», отмечают лучшего исполнителя каждой роли, исправляют ошибки	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Как называется раздел учебника, который мы читаем? – С творчеством какого поэта знакомились на прошлом уроке? С творчеством какого поэта будем знакомиться сегодня? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня мы познакомимся с творчеством поэта, многие стихи которого вам хорошо знакомы. Послушайте стихотворение. – Узнали стихотворение? – Кому принадлежат эти строки? – Знаете ли вы другие стихи И. С. Никитина?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение И. Никитина. ВСТРЕЧА ЗИМЫ …Здравствуй, гостья зима! Просим милости к нам Песни севера петь По лесам и степям. Есть раздолье у нас, – Где угодно гуляй Строй мосты по рекам И ковры расстилай…	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с творчеством поэта	Рассказывает о творчестве поэта (см. ресурсный материал)	Слушают учителя. Задают вопросы	Осуществлять анализ прослушанного сообщения о творчестве писателя
IV. Анализ стихотворения «В синем небе плывут над полями…»	Читает стихотворение «В синем небе плывут над полями…». – Послушайте стихотворение И. С. Никитина. – Какие картины представили, слушая стихотворение? – Какое настроение вызвало в вас стихотворение? – О чем думали, вспоминали, слушая стихотворение? – Что такое синонимы? Подберите синонимы к словам, записанным на доске. – Что такое антонимы? Подберите антонимы к словам. – Вспомните, что такое эпитет. – Проведите лингвистический эксперимент. Назовите имена прилагательные в словосочетаниях: «синяя бабочка», «золотые часы», «хрустальные туфельки». – Можем ли мы назвать их эпитетами? Почему? – Предлагаю вам стать волшебниками	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Объясняют значения слов: Грезит – мечтает. Межа – граница земельных участков. Зарево – огненный свет или отблеск на небе от небесных явлений. Храм – здание для совершения богослужения и религиозных обрядов. Подбирают синонимы к словам: Грезит – мечтает. Восторг – восхищение. Золотой – желтый, оранжевый. Сиять – мерцать, переливаться. Подбирают антонимы к словам: Прохладный – жаркий, знойный, теплый. Восторг – огорчение, печаль, тоска. – Эпитет – чаще всего имя прилагательное. – Не всякое прилагательное будет эпитетом. – Эпитет рисует выразительную картину, а также помогает передать мысли и чувства автора. Составляют эпитеты с данными именами прилагательными. Имя прилагательное Эпитет Синяя бабочка Синее небо Золотые часы «Золотые края» (облаков)	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…». Сделать рисунок к стихотворению, по желанию выучить. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 42)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилось ли вам стихотворение? Чем? Что удалось выразить поэту? – Есть ли у вас желание прочитать другие стихи поэта? Что вас заинтересовало? – Оцените работу своих одноклассников на уроке	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – В стихотворении мы видим не только изображение поэтом картины природы, но и самого поэта. Такие стихи мог написать человек, который любил родную землю, ее необозримые просторы. Мы вместе с ним восхищаемся этой красотой. Поэта можно понять только по хорошим, настоящим стихам. Когда их читаешь, будто слышишь голос самого поэта. – На уроке: •  Мне понравилось…              •  Я понял, что… •  Я научился…                         •  Я сегодня работал…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

БИОГРАФИЯ И. С. НИКИТИНА

– Иван Саввич Никитин родился в зажиточной семье. Отец его владел свечным заводом и лавкой и слыл не только предприимчивым торговцем, но и первым кулачным бойцом. Был он суров и деспотичен в отличие от жены, имевшей кроткий нрав.

С 9 лет Иван Никитин учится в духовном училище, а затем в духовной семинарии. Именно семинарская литературная среда оказала благотворное влияние на поэтическое развитие будущего поэта. Уже в семинарии он начал писать стихи, подражая думам и песням Алексея Кольцова. В ту пору он много читал, мечтал поступить в университет, но этому помешали жизненные обстоятельства.

Долгое время И. С. Никитин скрывал написанное им от окружающих, боясь стать предметом насмешек. Неуверенность в своих силах мешала ему сразу опубликовать свои стихи. Лишь в 1853 году, почти в 30-летнем возрасте, поэт решился послать их в редакцию местной газеты «Воронежские губернские ведомости». Через год (1854 г.) стихи Никитина появляются на страницах крупных журналов того времени. А еще через 2 года, в 1856 году, граф Толстой оказывает Никитину покровительство и издает отдельной книгой его стихи с собственным предисловием.

Большая часть стихов Никитина – о природе, которую поэт считал единственным утешением в своей жизни, говоря о ней: «Она моя мать, утешающая меня в минуты тоски и сомнений. Изумляя меня своею тишиною и величием, она заставляет меня слагать задумчивую песнь и проливать сладкие слезы»; многие стихи поэта пронизаны высоким чувством родины. Он говорит о приметах родного края, близких его душе народных песнях, о силе, красоте трудового народа.

И. А. Бунин относил Никитина к числу «тех, великих, кем создан весь своеобразный склад русской литературы, ее свежесть, ее великая в простоте художественность, ее сильный, простой язык…».

Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства обучающихся со стихотворением-напутствием Н. А. Некрасова «Школьник»; рассмотреть движение поэтической темы от дорожной зарисовки к патетической мысли о Ломоносове; совершенствовать умение выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях; прививать народные идеалы добра; расширять кругозор учеников; показать своеобразие поэзии Н. А. Некрасова; прививать интерес к литературе
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством Н. А. Некрасова и содержанием его произведений «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»; научатся: находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; читать вслух бегло, осознанно, выразительно	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей	Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: портрет Н. А. Некрасова, выставка книг Н. А. Некрасова и о Некрасове

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе	Рассказывают наизусть стихотворение И. С. Никитина (или отрывок из стихотворения), затем показывают выполненные ими рисунки, а остальные ученики зачитывают отрывок из стихотворения, соответствующий содержанию рисунка	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке мы будем вести разговор о жизни и творчестве поэта, которого его современники ценили за то, что он был борцом за свободу, а его лирика была наполнена гражданскими мотивами, о поэте, чье творчество было поистине народным и главным героем произведений которого выступал простой крестьянин	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с твор- чеством Н. А. Некрасова	Рассказывает о творчестве поэта. – Может быть, кто-то из вас догадался, кто этот поэт? – Вспомните произведения Н. А. Некрасова, которые вы читали. Чем они вам запомнились? – Какие стихотворения Некрасова, посвященные детям, вам известны? – Что вы знаете о самом поэте? (См. ресурсный материал к уроку.) – Что хотите сказать? Что вас удивило, поразило?	Слушают учителя. Задают вопросы. – Это Николай Алексеевич Некрасов. – «Саша», «Плач детей», «Крестьянские дети», «Железная дорога»	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
IV. Анализ стихотворения «Школьник»	Учитель читает стихотворение. Проводит беседу по содержанию произведения. – Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? Каким настроением проникнуто стихотворение? – О какой дороге идет речь? Кроме прямого значения, каково переносное значение слова «дорога»? – Обратимся к первой строфе, прочитайте ее. – Каков пейзаж? Какое слово определяет это настроение? – Найдите в первой строфе обращение и зачитайте его. Можете ли вы сказать, кто к кому обращается? – Каково отношение ямщика к мальчику? Обратите внимание на суффикс -ок, о чем он говорит? – От какого лица идет дальнейшее повествование? Как называется речь одного лица? – Да, стихотворение представляет собой монолог. Согласны ли вы, что это напутствие мальчику? – Как вы понимаете лексическое значение слова «напутствие»? – Найдите напутственные слова, сказанные мальчику. Слова каких частей речи преобладают в напутствии? – Вспомните, каково грамматическое значение глагола? – А грамматическое значение отрицательной частицы не? – Почему он не должен стыдиться: Ноги босы, грязно тело, И едва прикрыта грудь… Не стыдися! что за дело? Это многих славных путь. – «Славных путь», кто эти «славные»? Подберите к этому слову однокоренные слова. – Прочитайте и проанализируйте третью и четвертую строфы. Вижу я в котомке книжку, Так, учиться ты идешь… Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош. Знаю: старая дьячиха Отдала четвертачок, Что проезжая купчиха Подарила на чаек. – Смысл каких слов вам непонятен? Кто помог мальчику собраться на учебу? Что можно сказать о материальном положении семьи? – Далее автор предполагает: Или, может, ты дворовый Из отпущенных?.. Ну что ж! – Кого называли «дворовыми»? Отмены крепостного права еще не было (1856), но были случаи, когда крепостных отпускали. Таким образом, словосочетание помогло нам определить историческое время. Скоро сам узнаешь в школе, Как архангельский мужик По своей и Божьей воле Стал разумен и велик. – О ком говорит нам автор в этой строфе, на кого намекает? – Так от кого же все зависит? – А каков характер у мальчика? Кто еще может ему помочь? Кто-нибудь свезет в Москву, Будешь в университете – Сон свершится наяву! Там уж поприще широко. – Как вы понимаете значение слова «поприще»? – Прочитайте признание в любви Родине. За что автор любит Родину? Называет ли автор точное количество «славных»? – Какие использованы эпитеты для определения лучших людей России и равнодушных, пустых людишек? Объясните смысл метафоры. – Как пейзаж передает драматизм стихотворения? Прочитайте строчки, показывающие это. – Прочитайте последнюю строфу и посмотрите, какие использованы согласные звуки: [д], [р], [б], когда поэт говорит о «добрых, благородных, сильных любящей душой». – Когда поэт говорит о «тупых, холодных и напыщенных собой!», он использует глухие согласные звуки: [т], [п], [х], [щ’]. Гласный звук [ы] имеет (по Журавлеву) темную, почти черную окраску. Таким образом, аллитерация передает отношение, чувства автора к людям. – Зачитайте восклицательные предложения. Их в данном тексте восемь. Эти предложения подтверждают оптимизм автора и героя	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Читают первую строфу. – Ну, пошел же, ради Бога! Небо, ельник и песок – Невеселая дорога… Эй! Садись ко мне, дружок! – Возможно, ямщик обращается к своему пассажиру, мальчику. – Повествование идет от первого лица: «Вижу я в котомке книжку». – Напутствие – слова, пожелания отправляющемуся в путь. Читают слова: «…не робей, не стыдися, не пропадешь, знай, работай, да не трусь»… – В напутствии много глаголов с частицей не. – Глагол обозначает действие предмета, поэтому стихотворение динамичное. И герою предстоит много двигаться, работать, чтобы проститься с нуждой. Частица не говорит о том, чего школьник не должен делать. – Слава – почетная известность, признание заслуг, таланта. – «Славные» – пользующиеся славой, достойные славы, известные люди, прославившие страну. – Грош – старинная монета в 2 копейки, позднее равна 0,5 копеек, четвертачок равен 25 копейкам. – Дворовые – относящиеся к дворне. Дворня – при крепостном праве домашняя прислуга в помещичьем доме. – Поэт намекает на М. В. Ломоносова. – Поприще (высокое) – область деятель- ности. – Автор любит Родину за то, что много умных и талантливых людей вышли из народа. Составляют таблицу. О «добрых, благородных, сильных любящей душой» О «тупых, холодных и напыщенных собой!» [д], [р], [б] [т], [п], [х], [щ’], [ы]	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Анализ стихотворения «В зимние сумерки нянины сказки…»	Учитель читает стихотворение. – Как вы понимаете значения слов «сумерки» и «салазки»? Проводит беседу по содержанию произведения: – Как описывает поэт забавы Саши? – Каким настроением проникнуто стихотворение? – Что можно сказать о характере девочки? – Кажется, что слышно смех. Что делала Саша, когда санки переворачивались и она «кубарем» летела с горы? – Кому из героев принадлежат слова: «Не убейся...» – Найдите в тексте слова, которые подсказывают, какое чувство при чтении надо передать. – Прочитайте строки, в которых говорится о том, что Саша была жизнерадостной девочкой. – Прочитайте строчки, из которых видно, что няня беспокоится о ней. – Как автор относится к героине? – Найдите глаголы в первом и последнем двустишии. – Какие взаимоотношения между няней и Сашей? – Чему научило вас это произведение? – Прочитайте его выразительно. – Зима – замечательное время года, много забав для детворы. Давайте вспомним, за что мы любим зиму, и отдохнем!	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Объясняют значения слов: Сумерки – полутьма между заходом солнца и наступлением ночи. Салазки – санки для катания с горы. – Вечерами Саша любила слушать нянины сказки, а с утра каталась на санках с ледяной горки. – Девочка веселая, озорная. – Она не плакала, не унывала, смеялась и снова бежала в гору. Работают с текстом произведения. – Глаголы: «любила», «любит». – Саша и няня любят друг друга. – Любить друг друга – значит прощать, принимать друг друга такими, какие есть, заботиться	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворений Н. А. Некрасова	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что хотел сказать Н. А. Некрасов своим читателям? – Поэт в небольшом стихотворении нарисовал картину народной жизни. Приметы далекой исторической эпохи, метко схваченные Некрасовым, помогли нам увидеть мужика, услышать живую и выразительную крестьянскую речь, его крестьянские словечки, в которых – тайна, намек. Мы с вами убедились, что будничные слова, исполненные веры, перерастают в гордые, торжественные строки. Вы почувствовали пафос оды и сатиры в завершающих строках стихотворения	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

 И. А. Бунин «Листопад»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для развития умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции картины; продолжить работу над формированием навыков анализа лирического текста, соотнесения словесного и зрительного образа природы через рассматривание картин русских художников и чтение лирических текстов; создать условия для формирования навыков художественного описания картин природы при написании детских сочинений
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся творчеством И. А. Бунина и содержанием его произведения «Листопад»; научатся: читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; читать наизусть, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них	Метапредметные: Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над ними; определять настроение, главную мысль в тексте, последовательность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавать книги по обложке; сравнивать разные книги, классифицировать их; обобщать представленное; на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования; понимать произведения живописи; определять темы произведения, главную мысль, содержание, интерпретировать текст в соответствии с заданием. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к сообщению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания	Личностные: осмыслять базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
Образовательные ресурсы: репродукции картин И. И. Левитана и И. С. Остроухова «Золотая осень», таблица «Словарь настроений»

Организационная структура урока

	Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
	1	2	3	4
	I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе: – С каким автором вы встретились в домашнем задании? Что готовили? – Почему ты выбрал именно это стихотворение? – Какие строки стихотворений больше всего привлекли ваше внимание? Прочитайте их. – Подберите рифму к словам, которые записаны на доске: листок, листопад, туман, ночь	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выразительно читают стихотворения Н. А. Некрасова «Школьник» и «В зимние сумерки нянины сказки…», выбирают лучшего чтеца. Подбирают рифму к данным словам: Листок – цветок, лепесток. Листопад – звездопад, снегопад. Туман – дурман, обман. Ночь – дочь	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
	II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Над каким разделом учебника мы работаем в настоящее время? – Сегодня мы заканчиваем раздел «Поэтическая тетрадь». Последним в «Поэтической тетради» стоит произведение писателя и поэта, лауреата Нобелевской премии, фамилия которого зашифрована на доске. Прочтите только русские буквы: FБRIУGНИVNН. – А кто назовет имя и отчество этого поэта? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Раздел «Поэтическая тетрадь». – Бунин. – Иван Алексеевич	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	III. Работа с репродукциями картин	Организует беседу по картинам русских художников И. И. Левитана и И. С. Остроухова «Золотая осень» в соотнесении с личными впечатлениями учащихся от наблюдений во время осенней прогулки. – Мы продолжаем наблюдать осенние картины и настроения в стихотворениях русских поэтов. – Одинаковую ли осеннюю пору изобразили этих художники на своих картинах? – Почему картины так называются? – Какая картина вам больше нравится? Почему? – Чем они отличаются? – Что, увиденное художником, наблюдали и вы во время осенней прогулки? – Что он нам хотел сказать, показать? – Какое настроение вызвала у вас эта картина? – С какими чувствами художники писали свои картины? – Сумели художники передать свое настроение вам? – Хотели бы вы еще побывать в осеннем лесу?	После рассмотрения картин ребята обмениваются мнениями. – Это чудесное время года привлекало внимание не только поэтов и писателей, но и художников. Перед нами картины известных русских художников Ильи Семеновича Остроухова и Исаака Ильича Левитана, которые имеют одинаковое название: «Золотая осень». – Художники показали, как осень богата на краски. – Радостное, восторженное, ликующее настроение	Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
	IV. Знакомство с биографией И. А. Бунина	Рассказывает о творчестве поэта. – Рассмотрите выставку книг. Дайте название этой выставке. – Все, что вы сказали, верно. Учитель делит книги на две группы. – Что сейчас вы можете сказать о выставке книг? Учитель показывает сборник стихов И. А. Бунина. – Я добавляю эту книгу. Давайте рассмотрим, что написано на обложке? – Ученица нашего класса подготовила сообщение, послушайте его. – Обратите внимание на годы жизни. Определите, в каком веке жил этот автор? – Мы с вами живем в XXI веке, сколько лет тому назад вышел сборник стихов Ивана Бунина?	Слушают учителя. Задают вопросы. – Стихи русских поэтов, русские поэты, чудесный мир классики и т. д. – Мы можем разделить книги на две группы. В первую группу войдут авторские сборники, во вторую – совместные, общие. – На обложке написан автор – И. А. Бунин. (См. ресурсный материал к уроку.)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
	V. Первичное знакомство с произведением	Учитель читает стихотворение И. А. Бунина «Листопад». – Какое настроение выражено автором? – Чем восхищается автор? О чем это стихотворение? – Как вы думаете, для чего Бунин написал его? – Поэт назвал стихотворение «Листопад». Как вы думаете, определено в этом названии основное содержание, то есть основная тема стихотворения? Выскажите свое мнение. – Попробуйте подобрать свое заглавие к этому тексту. – Среди этих заглавий есть такие, которые отражают тему осени широко, то есть обращается внимание на несколько картин, а другие ограничены изображением отдельных, конкретных деталей	Слушают произведение. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – В стихотворении И. Бунина два настроения. С одной стороны, автор показывает осень яркой, пышной. С другой – бледной, увядающей. – Стихотворение об осени. О красоте осенней природы. О чувствах от увиденной красоты. – Чтобы рассказать читателю об этой красоте и заставить его полюбоваться ею. – Автор в это название воплотил не само явление листопада, а именно эту пору осени, пору листопада, когда листья меняют окраску и, перед тем как упасть с деревьев, необыкновенно красивые. Придумывают названия: «Осень», «Осенние картины», «Осенний день», «Осенний пейзаж», «Звуки осени», «Краски осени», «Осенние настроения» и др.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
	VI. Чтение стихотворения с анализом	Организует повторное чтение стихотворения с анализом. – А сейчас будем читать текст еще раз и проследим, какие картины изобразил Бунин в стихотворении и как. Прочитайте 1-ю часть стихотворения. – Были в тексте слова или выражения, малознакомые вам? – Найдите в этой части художественные средства, которые автор использовал в тексте для того, чтобы мы увидели эти восхитительные картины. – Почему лес «расписной»? Кто его распи- сывал? – Как вы понимаете выражение: лес «стоит веселой, пестрою стеной»? – Найдите и прочитайте другие рисующие слова, которыми автор изображает в стихотворении осенние картины. – Прочитайте 2-ю часть стихотворения. Опишите своими словами картины, которые вы увидите, и соотнесите их с текстом. – А теперь прочитайте последнее четверостишие. Какие звуки услышал автор в осеннем лесу? А разве тишину можно услышать? А можете вы услышать эти звуки в стихотворении? Найдите в стихотворении слова, в которых употребляются звуки, передающие шуршание листика. – Какая богатая цветовая гамма в изображении осенних картин в стихотворении И. А. Бунина. Какие цвета осени использовал в картинах художник? Какие цвета здесь преобладающие?	Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Объясняют значения слов: Лиловый – имеющий цвет фиалки или сирени; светло-фиолетовый. Багря́ный – ярко-красный. Лазурь – светло-синий цвет. – В начале стихотворения автор рисует лес. И он сравнивает его с теремом. Его расписала осень разными цветами красок: желто-золотыми, лиловыми, багряными. – Когда посмотришь на осенний лес издали, то деревья стоят прямые и похожи на стену, расписанную разными цветами. – Автор стихотворения наблюдал лес со стороны, с поляны: «Стоит над светлою поляной». – Он услышал «мертвую» тишину: «такое мертвое молчанье». В лесу нет никаких звуков: ни шума ветра, ни птичьих голосов «в лесу и в синей вышине». – А еще чтобы мы услышали на фоне такой тишины еле заметные звуки падающего листика: «молчанье» – [ч’]; «вышине» – [ш]; «можно» – [ж]; «тишине» – [ш]; «расслышать» – [ш]; «шуршанье» – [ш]. Читают слова – названия цветов: «лиловый, золотой, багряный»; желтый – «желтою резьбой»; голубой – «в лазури голубой»; синий – «в синей вышине»; серебристый – «как есть из серебра»; белый – «белый лепесток»	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
	VII. Подготовка к выразительному чтению текста: наблюдение над чувствами и настроением поэта	Организует работу над выразительностью чтения. – В каких словах автор выражает свои чувства и настроения. Подчеркните эти слова в тексте и подумайте, как вы должны их прочитать. – Попробуйте прочитать текст с соответствующей интонацией, чтобы передать и авторское, и свое отношение к изображенным в тексте картинам	Самостоятельно с карандашом в руках перечитывают текст и определяют авторские чувства, а также слова и выражения, которыми он о них рассказывает, после чего идет акцентное вычитывание. Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной, Просветы в небо, что оконца… Сегодня на пустой поляне, Среди широкого двора, Воздушной паутины ткани Блестят, как сеть из серебра. Сегодня целый день играет В дворе последний мотылек И, точно белый лепесток, На паутине замирает, Пригретый солнечным теплом; Сегодня так светло кругом, Такое мертвое молчанье В лесу и в синей вышине, Что можно в этой тишине Расслышать листика шуршанье… Торжественное; восторженное; очарованное; радостное; радужное; веселое; светлое; восхищенное; восторженно- радостное; легкое; светлое; нежное; игривое; нежное; светлое; умиротворенное; теплое; светлое; светлое; спокойное; умиротворенное; нежное Читают стихотворение, отмечают достоинства интонационного чтения, дают рекомендации и советы друг другу	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания
	VIII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения, по желанию выучить. Написать небольшой рассказ о прогулке в осеннем лесу и о том, что там видели	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
IX. Итог урока. Рефлексия		Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – В начале урока мы подбирали рифму к словам. Вы доказали, что подбирать рифму вы умеете, но для того, чтобы написать стихотворение, надо обладать талантом. – Что нового узнали на уроке? – Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем? Что особенно запомнилось? Какие открытия сделали? – Что бы хотели еще выполнить?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО И. БУНИНА

Родился Иван Алексеевич Бунин 22 октября 1870 г. в Воронеже, в родовитой, но обедневшей дворянской семье. Детские годы Бунин провел частью в Воронеже, частью в наследственном поместье под Ельцом (ныне в Липецкой области).

Впитывая от родителей, от дворовых предания и песни, он рано обнаружил артистические способности и редкую впечатлительность. Поступив в 1881 г. в Елецкую гимназию, Бунин был вынужден в 1886 г. ее оставить: не хватало денег, чтобы платить за обучение. Курс гимназии, а частью и университета, проходил дома под руководством старшего брата, народовольца Юлия.

Первый сборник стихотворений Бунин выпустил в 1891 г., а через пять лет напечатал перевод поэмы американского поэта-романтика Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате», который, вместе с более поздним стихотворным сборником «Листопад» (1901 г.), принес ему в 1903 г. Пушкинскую премию Петербургской академии наук.

В 1909 г. Бунин получает вторую Пушкинскую премию и избирается почетным академиком. На исходе XIX в. он все чаще выступает с рассказами, поначалу похожими на живописные зарисовки. Постепенно Бунин становится все более заметен и как поэт, и как прозаик.

обобщение по разделу «поэтическая тетрадь». проверочная работа

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Произведения русских поэтов XIX – начала XX века о России»; учить определять настроение лирического текста, находить необходимые средства выразительности, готовить монологическое высказывание на тему (устное сочинение), работать в группе, паре; развивать познавательные способности учащихся, их интеллект, творческие способности и кругозор; воспитывать ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению окружающих
Планируемые результаты
Предметные: научатся: употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему, пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), находить в произведениях средства художественной выразительности	Метапредметные: Познавательные: знать особенности лирического текста; создавать монологические высказывания на тему. Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: формировать умение работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента	Личностные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Образовательные ресурсы: жетоны, рисунки учащихся, портреты писателей, названия станций, карточки для конкурса, смайлики, аудиозапись, выставка книг, награды

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Предлагает ученикам нарисованные дома рисунки подписать строчками из текста стихотворения И. Бунина «Листопад»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Прикрепляют свои рисунки к магнитной доске и кратко сообщают, почему они выбрали такие стихотворные строчки И. Бунина для его названия	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Есть на свете прекрасная волшебная страна Стихландия. Бесполезно искать ее на географической карте, пытаться купить билет, чтобы попасть в нее. Для этого не надо ни разрешений, ни паспортов, ни виз. В этой стране множество чудес. Например, на улице холодная зима, а попав в Стихландию, можешь легко очутиться в прекрасном летнем лесу или на берегу южного моря. Вы даже можете проникнуть в мысли и чувства другого человека, а они очень интересны, потому что в Стихландии постоянно живут только очень необычные, добрые и красивые люди. Обману и злобе нет места в Стихландии. – Хотели бы вы попасть в эту страну? – Это одновременно очень просто и достаточно сложно. Просто потому, что для этого достаточно всего-навсего открыть томик стихов. А сложно потому, что не каждому Стихландия открывает свои чудеса. – Что же для этого необходимо? Вы знаете, что у каждой страны есть свои законы, которые необходимо знать и выполнять. Вот и у Стихландии тоже есть законы, с которыми нам предстоит познакомиться сегодня. Это ритм и рифма. Но ведь мало знать законы, необходимо их понимать, уметь ими пользоваться. Давайте посмотрим, готовы ли вы к тому, чтобы отправиться в Стихландию	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Законы стихосложения	Знакомит с законами стихотворений. – Части стихотворений, отличающиеся одинаковым количеством строк в каждом из них, одинаковым расположением рифм и смысловой законченностью, называются строфами. В зависимости от количества стихотворных строк различаются такие строфы: двустишие, трехстишие, четверостишие и т. д. Например, стихотворение Тютчева «Как неожиданно и ярко…» состоит из двух восьмистиший. – Что такое ритм? – Что такое рифма в стихотворении? Проводит игру «Рифмы-обманки». Три елки выросли стеной В рощице березовой. Все иголки до одной У них по цвету … (зеленые). Помидор большой и спелый. Погляди какой он … (красный). Слон, увиденный Виолеттою,  Был не розовый, а … (серый). Нашел пять ягодок в траве. И съел одну. Осталось … (четыре). Мышь считает дырки в сыре: Три плюс две – всего … (пять). Знает даже иностранец: Всех в лесу хитрее … (лиса)	Отвечают на вопросы учителя. Подбирают рифму к словам. – Ритм – равномерное чередование повторяющихся единиц (в стихотворении – это ударный и безударный слоги). – Рифма – это созвучие окончаний стихотворных строк	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
IV. Работа с выставкой книг. Аудирование	Проводит беседу по выставке книг. – Мы завершаем наше путешествие, и в конце я хотела бы обратить ваше внимание на выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями уже знакомых писателей. – А я хотела прочесть вам одно из стихотворений Ивана Алексеевича Бунина, которое встречается в этих книгах. На фоне мелодии читаются стихи. Как дымкой, даль полей закрыв на полчаса, Прошел внезапный дождь косыми полосами – И снова глубоко синеют небеса Над освеженными лесами. Тепло и влажный блеск. Запахли медом ржи, На солнце бархатом пшеницы отливают, И в зелени ветвей, в березах у межи, Беспечно иволги болтают. И весел звучный лес, и ветер меж берез Уж веет ласково, а белые березы Роняют тихий дождь своих алмазных слез И улыбаются сквозь слезы. – Вам понравилось стихотворение? О чем оно? – Ребята, во фразе «Запахли медом ржи», как вы понимаете слово «ржи»?	Читают стихотворение. Отвечают на вопросы. Объясняют значения слов: Ржи (рожь) – хлебный злак, из зерен которого изготовляется мука для выпечки черного хлеба. Межи (межа) – граница земельных участков. Иволга – лесная певчая птица отряда воробьиных с оперением желтого и черного или зеленоватого цвета	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию
V. Литературная игра по станциям	Учитель может предложить следующие вопросы и задания: Станция 1. «Стихотворение ищет своего автора» (определить автора стихотворения и его название). Как неожиданно и ярко, На влажной неба синеве, Воздушная воздвиглась арка В своем минутном торжестве! (Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко».) * * * Еще светло перед окном, В разрывы облак солнце блещет. И воробей своим крылом, В песке купаяся, трепещет. (А. А. Фет «Весенний дождь».) * * * Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. (И. А. Бунин «Листопад».) Станция 2. Продолжить стихотворение. Учитель читает начальные строки стихотворения, учащиеся продолжают. Станция 3. «Кто больше». Учитель показывает учащимся портрет поэта. Ученики должны назвать имя и фамилию поэта и перечислить как можно больше его стихотворений. Станция 4. «Узнай поэта». По биографическим сведениям учащиеся должны определить, о каком поэте идет речь	Отвечают на вопросы учителя, выполняют задания на каждой станции. В заключение урока (если останется время) учащиеся рассказывают любимое стихотворение из поэтической тетради или какое-нибудь другое стихотворение одного из поэтов, с чьим творчеством они познакомились	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказыва-ние в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 42–43)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Вот мы и закончили наше путешествие. Организует подсчитывание баллов, набранных каждой командой. Выявление команды-победительницы и вручение «медалей». – А сейчас выберите и поднимите соответствующий смайлик: а) все понравилось на уроке и все удалось; б) все понравилось, но что-то не удалось; в) все удалось, но что-то не понравилось	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Я могу: назвать русских поэтов XIX века; выразительно читать, отражая настроение автора; найти в тексте средства выразительности, использовать их для создания собственного текста; прочитать лирическое стихотворение наизусть; определить интонацию, с которой необходимо читать произведение	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

 В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства учащихся с творчеством В. Ф. Одоевского и научно-познавательной сказкой «Городок в табакерке»; формировать умение логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи; способствовать развитию памяти, мышления, навыка выразительного, сознательного, правильного и беглого чтения, пополнению словарного запаса обучающихся
Планируемые результаты
Предметные: Познакомятся: с понятием «научно-познавательная сказка», с творчеством В. Ф. Одоевского и содержанием его произведения «Городок в табакерке»; научатся: создавать небольшой устный текст на заданную тему, отвечать на вопросы, формулировать вывод, читать осознанно текст художественного произведения «про себя»	Метапредметные: Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы как часть русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания	Личностные: рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чувства и эмоции
Образовательные ресурсы: портрет В. Ф. Одоевского, выставка произведений В. Ф. Одоевского

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте сообщение на тему «За что я люблю поэзию»	Учащиеся выразительно или наизусть читают стихотворение одного из поэтов, с чьим творчеством они познакомились при чтении поэтической тетради. Читают сообщения. – Я люблю поэзию за то, что в стихотворениях много олицетворений. Поэты неживые предметы наделяют душой. – В стихотворениях поэты используют рифму	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Вы когда-нибудь видели подобный музыкальный инструмент, который может играть сам, без музыканта? – Что у меня в руках? – Я ее открываю, и что мы слышим? – Какая это музыка? Живая? – Послушайте пьесу Анатолия Лядова «Музыкальная шкатулка». Эта музыка механическая или живая? – Откроешь коробочку, а там музыка играет нежными, «хрустальными» звуками. Мелодия красивая, но с неживым оттенком. Играл ведь не музыкальный инструмент, а некий механизм, сделанный из железа. Но как красивы эти штучки! Ювелирная работа! Прекрасный подарок! Вот это и хотел отразить в своей пьесе Анатолий Лядов. И действительно, у него получилось как нельзя лучше. Слушаешь пьесу и представляешь музыкальную шкатулку. Так и хочется узнать, а что там внутри?.. – Интересно ли вам узнать, как устроена музыкальная шкатулка? – Узнать устройство музыкальной шкатулки нам поможет произведение. Надо только расшифровать его название. Прочитайте сначала нечетные слоги (слова), потом четные. ГО та РО ба ДОК кер В ке – Как называется произведение? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке мы познакомимся с научно-познавательной сказкой Владимира Федоровича Одоевского «Городок в табакерке». – О чем вам говорит заголовок? Что же такое табакерка?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – У вас в руках шкатулка. – Мы слышим музыку. – Это механическая музыка, ведь она исполняется на инструменте, звуки издает механизм, сделанный из металлических деталей. – А это живая музыка, но очень похожа на механическую. – «Городок в табакерке». – Табакерка – это коробочка, в которой раньше носили нюхательный табак. Но в этой сказке речь пойдет не о простой табакерке, а о старинной музыкальной	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знаком-ство с творчеством В. Ф. Одоев-ского	Знакомит с творчеством В. Ф. Одоевского. – Владимир Федорович Одоевский родился в Москве и происходил из старинного княжеского рода. Рано лишившись отца, он воспитывался в семье дяди, где получил хорошее домашнее образование. Шесть лет провел в Московском университетском Благородном пансионе, из которого вышел в 1822 году. В 1826 году Владимир Федорович переехал в Петербург. Он очень любил детей, был их другом, любил общаться с ними. Где бы он ни появлялся, его сразу же окружали дети, видя в нем своего друга. Владимир Федорович организовывал игры, забавы, развлечения для детей, нередко сам у них учился. Любовь к детям, умение дружить с ними, побудили В. Ф. Одоевского писать для детей, организовывать детские приюты, детские больницы. Его первый русский сборник – «Сказки и рассказы дедушки Иринея». В сборник рассказов и сказок вошли: «Разбитый кувшин», «Бедный Гнедко», «О четырех глухих», «Сиротинка», «Городок в табакерке» и «Мороз Иванович» и другие произведения	Слушают рассказ, рассматривают слайды презентации. На доску магнитами прикрепляется портрет Владимира Федоровича Одоевского (1804–1869). «Дети были лучшими моими учителями, и за то до сих пор я сохранил к ним глубокую привязанность и благодарность»	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания
IV. Первичное восприятие текста сказки	Первичное восприятие текста сказки. – Вы знаете, что такое табакерка? – В XVIII веке в Петербурге курили в основном иностранцы. Русские табак больше нюхали, так как считалось, что нюханье табака благотворно влияет на здоровье. Нюхательный табак держали в табакерках из папье-маше, серебра, золота, дерева, перламутра, черепахового панциря, слоновой кости, фарфора, нефритов, украшенных бриллиантами и эмалью. – На что похожа табакерка? Табакерка похожа на шкатулочку. В годы, когда Одоевский сочинял свою сказку, табак был дорогим удовольствием. Позволить его себе могли только богатые люди. Поэтому и шкатулки для хранения табака обычно были дорогими, богато украшенными. – Табакерка – была своего рода символом знатности и богатства и указывала на то, что ее обладатель благороден и у него есть эстетический вкус. – В XIX – начале XX веков дорогие табакерки часто служили и императорской наградой, а генеральским чинам, когда у них уже имелись все полагавшиеся по классу должности ордена, вместо высших орденов жаловались табакерки, украшенные драгоценными камнями и портретами их величеств. Особенно были в моде музыкальные табакерки, которые превратились в особый предмет роскоши и престижа – прежде чем понюхать табак, табакерку держали в руках, так чтобы все могли ее хорошенько рассмотреть, потом неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими миниатюрами, но и, к примеру, крохотной поющей птичкой, которая выпархивала из недр маленькой коробочки, или танцующей под музыку фигуркой пастушки. Вот об одной такой музыкальной табакерке и пойдет речь в сказке, которую мы сегодня будем читать. Готовы слушать? – Сейчас в исполнении мастера художественного слова мы с вами прослушаем часть этой сказки. – Вам понравилась эта сказка? – Что именно понравилось? – Что вы думаете о Мише? – Нравится он вам? Чем? – Почему мальчику хотелось попасть в табакерку? – Как вы думаете, что произойдет дальше? – Какой рисунок вы нарисовали бы к этой сказке? – Почему так называется эта сказка? – Сказка В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» была написана более 150 лет назад, поэтому в сказке встречаются слова, которые редко употребляются в нашей речи. – А знаете ли вы значения этих слов?	Читают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Объясняют значения слов: Бахрома – украшение к занавесям, тесьма с висящими с одной стороны нитями. Табакерка – коробочка для табака. Пестренькая – окрашенная в несколько цветов. Счесть нельзя – сосчитать нельзя. Учтиво – очень вежливо. Свод – дугообразное перекрытие, соединяющее стены, опоры какого-либо сооружения. Ставни – деревянный затвор, «ворота» на окнах в деревянных домах. Индо – даже. Опамятоваться – опомниться. Бюро – стол для письменных занятий и хранения бумаг. Горка – стеклянный шкаф, где хранится посуда. Музыкальная шкатулка – механический заводной инструмент, воспроизводящий какую-либо мелодию или пьесу (музыкальные часы, открытки). Тисненая бумага – бумага с выдавленным рисунком. Флюгер – это металлический флаг, расположенный на вертикальной оси и поворачивающийся под воздействием ветра. Шатер – покрытие в виде высокой многогранной пирамиды. Авось – может быть. С сими словами – с этими силами. Почел долгом – посчитал. Одинакие – одинаковые. Досадно – обидно. Набольший – старший	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Анализ текста сказки	Проводит повторное чтение с анализом произведения. – Назовите героев сказки. – С помощью сказочных образов мы с вами познакомимся с законами механики, исследуем музыкальную шкатулку, результат труда умелого человека. – А теперь давайте послушаем пьесу А. Лядова «Музыкальная шкатулка». Постарайтесь услышать и колокольчики, и валик, и молоточки. – О чем эта сказка? Чему она учит? – Чему научился Миша, исследуя шкатулку? Какие открытия он сделал? – Найдите описание табакерки. Как она выглядит? – Как называется этот «волшебный» городок? – С какой просьбой обратился Миша к папеньке? – Почему Мише очень захотелось попасть в таба-керку? – С кем Миша отправился в городок Динь-Динь? – Как вы думаете, почему папенька именно так назвал этот городок? – Как вы думаете, какие чувства возникли у Миши при взгляде на табакерку. Предположите, о чем он мог мечтать? – Как вы думаете, что произойдет дальше? – Какое впечатление у вас сложилось о мальчике Мише. Почему? – Как вы думаете, что ему ответит мальчик-колокольчик. То есть как он ему это объяснит? – В чем проявилась воспитанность Миши? Приведите примеры. – Как выглядит этот городок? – Кто живет в этом городке? – Ребята! А где мы можем видеть предметы ста- рины? – Давайте вспомним из курса истории, как назывался первый русский музей? – Кто его основал? Как благодарил Петр I народ за посещение музея?	Читают сказку самостоятельно. Отвечают на вопросы учителя. – Мы встречаем там фантастическое изображение колокольчика, который похож на мальчика с золотой головкой в стальной юбочке. Встретятся нам валик-надзиратель и дядьки-молоточки, напоминающие унылых господ, злые – колотят бедных мальчиков-колокольчиков. – Сказка учит наблюдательности и умению исследовать интересные и сложные механизмы. Мальчик Миша засыпает, разглядывая с отцом табакерку, видит сказочный сон, а затем просыпается, узнав механизм музыкальной шкатулки. Он ласковый и вежливый мальчик, слушается отца. – Миша сделал открытия: 1. Издали кажется все меньше. 2. У колокольчика побольше – голос низкий, а поменьше – голос высокий. 3. Без учебников и учебы жить неинтересно. 4. Нельзя ломать поделки, механизм, исследуя его, а то он выйдет из строя. Заранее подготовленные ученики рассказывают о первом музее в России. – В музее можно увидеть предметы старины. Первый в России музей открылся в Санкт-Петербурге в 1714 году по инициативе Петра I и назывался Кунсткамерой – «палатой редкостей». В нем демонстрировались вывезенные просвещенным монархом из Западной Европы модели кораблей и машин, приборы и астрономические инструменты, чучела животных, уникальная коллекция анатомических препаратов. В отличие от европейских музеев тех времен – коммерческих учреждений с высокой входной платой, – первый русский музей был просветительским и бесплатным. Более того, для угощения посетителей Петр ежегодно выделял из казны деньги	Выразительно читать. Понимать ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологи-ческие высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Прочитать сказку до конца. Подготовить чтение по ролям	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Какое впечатление осталось у вас после сегодняшнего урока? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что особенно понравилось? Что бы хотели изменить? – Кто автор сказки? Какая это сказка? – Что сказочного произошло с мальчиком Мишей? – Чем же закончилась эта история? – С каким настроением уходите с урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Владимир Федорович Одоевский – князь, русский писатель, философ, педагог, музыковед и теоретик музыки. Это литературная (авторская) сказка. – Табакерка сломалась, Миша испугался и проснулся	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: познакомить учащихся с научно-познавательной сказкой, используя методы исследования; развивать фантастические способности учащихся, интерес к механике; при помощи сказки ознакомить с реальным устройством музыкальной шкатулки; продолжить работу над развитием речи, выразительным чтением; учить воплощаться в героев сказки; развивать в детях творческие способности; расширять словарный запас учащихся, формировать навыки выборочного чтения; воспитывать любознательность, культуру речевого общения
Планируемые результаты
Предметные: научатся: пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок	Метапредметные: Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения)	Личностные: пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Образовательные ресурсы: пьеса А. Лядова «Музыкальная шкатулка», музыкальные механические игрушки, карточки со словами сказочных героев

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что вас удивило в Мишином путешествии? – Чем оно интересно, поучительно? Случалось ли с вами такое? – Как вы думаете, это рассказ или сказка? – Что сказочного произошло с мальчиком? – Чему он научился во время своего сказочного путешествия? – Могли бы вы объяснить, как на самом деле возникает музыка в табакерке?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Далее ученики читают те места в сказке, которые им наиболее понравились. Часть сказки можно прочитать по ролям	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Сегодня мы побываем еще раз в сказке Одоевского «Городок в табакерке» вместе с Мишей и изучим ее механизм	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
III. Пересказ сказки	Организует подготовку к пересказу сказки. – Сто пятьдесят лет назад детям тоже нравились шкатулки и коробочки, в которых начинала играть музыка. И они гадали: как же так получается? Откуда эта музыка берется? Не иначе, как внутри сидят маленькие человечки и наигрывают мелодии на крошечных инструментах. – Давайте представим, что мы слышим эту музыку из табакерки. Закройте на некоторое время глаза. Включает музыкальную запись или запускает музыкальную шкатулку. Педагог продолжает чтение, показывает картинку с изображением мальчика-колокольчика. – Как одет мальчик? Почему его называют колокольчиком. – Обратите внимание, что колокольчики не одинаковые и звенят они по-разному. Предлагает учащимся «позвенеть» на разные лады – пропеть сочетание «динь-динь» высоким и низким голосом, медленно и быстро – как колокольчики разной величины. – Вы знаете, как выглядит валик? Показывает небольшой валик. – Валик из табакерки на него похож, только он очень маленький. Валик крутится. – Наконец Миша знакомится с царевной-пружинкой, которая, «как змейка, то свернется, то развернется и беспрестанно валик под бок толкает» и приговаривает: «Зиц-зиц-зиц». Читает концовку сказки и предлагает вспомнить, как в табакерке возникает музыка. Затем все слушают песенку мальчика-колокольчика (если имеется музыкальная запись спектакля или его фрагментов). После чтения педагог предлагает учащимся нарисовать городок в табакерке или портрет мальчика-колокольчика	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Составляют план пересказа сказки: 1. Описание табакерки. 2. Просьба Миши к папеньке. 3. Волшебный городок. 4. Мише очень захотелось попасть в табакерку. 5. Миша отправился в городок Динь-Динь. 6. Жители городка. 7. Поговорки и приговорки. Читают строчки: «– Если бы все были одинаковые, то и звенели бы мы все в один голос, один, как другой; а ты слышишь, какие мы песни выводим. Это оттого, что кто из нас побольше, у того и голос потолще». Учащиеся учатся «звенеть», как мальчики-колокольчики из табакерки. При этом можно покачивать головами из стороны в сторону. «– Почему же колокольчики звенят? Потому что по ним дядьки-молоточки стучат: “Тук-тук!”». «– Но и они это делают не по доброй воле – их господин Валик цепляет»	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся
IV. Литературная игра «Узнай героя»	Организует выборочное чтение. Проводит литературную игру. – Прочитайте описание табакерки. – Что услышал Миша, когда папа тронул пружинку? – Что увидел Миша, когда папенька поднял крышку на табакерке? – Что удивило Мишу? – Что ответил папенька? – Когда, в какой момент Миша заснул? – И вот во сне начинается путешествие Миши по табакерке. Мы вместе с Мишей пройдем этот путь, чтобы узнать, как устроена табакерка. – Прочитайте текст на 1-й карточке. Чьи это слова? На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «колокольчики». – Чему удивился Миша, когда они стали проходить под сводами? – Как колокольчик это объяснил? – Какую историю вспомнил Миша? Когда она с ним произошла? – Что показалось смешным мальчику-колокольчику? – Как Миша отреагировал на этот смех? – Прочитайте, о том, что он сказал мальчику-колокольчику, чтобы тот перестал смеяться. – Как вы думаете, правильно ли он сказал, что «нехорошо привыкать к поговоркам»? Мог ли мальчик-колокольчик не говорить эти слова? Почему автор вложил в уста героев именно такие поговорки? – Как называется литературный прием, когда повторяются определенные звуки? – Ребята, а что имел в виду папа, говоря о пого- ворках? – Прочитайте описание улицы. – В чем ошибался Миша, глядя на колокольчики? – Как колокольчик это объяснил? – Как понимаете выражение «Миша закусил язычок»? – Чему позавидовал Миша? Прочитайте. – Что ответил колокольчик? – Миша согласился с ним, а вы как считаете, плохо или хорошо всю жизнь ничего не делать, только заниматься игрой, например, на компьютере? – Прочитайте текст на 2-й карточке. Кто это сказал? На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «молоточки». – Какую работу выполняли дядьки-молоточки? – Прочитайте текст на 3-й карточке. На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «валик». – А это кто сказал? – Как вы думаете, почему валик переворачивается с боку на бок? – Какой вывод сделал для себя Миша после разговора с валиком-надзирателем? – А как вы считаете, нужно ли присматривать за вами, за детьми? Или вы сами знаете, как нужно жить и что делать? – Прочитайте текст на 4-й карточке. На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «пружинка». – А это кто сказал? Поверил ли ей Миша? Докажите. – Каким существительным можно заменить местоимение «я»? – Зачеркните карандашом частицы «не», «бы», «кабы». Прочитайте, какой текст получился. – Какие части речи чаще всего употребляются в этом отрывке? Назовите их. – Что общего у всех этих глаголов? – Замените глаголы прошедшего времени на глаголы настоящего времени. Прочитайте отрывок, заменив глаголы. – Поняли ли вы, как устроена табакерка?	Выполняют задание литературной игры «Узнай героя» с опорой на карточки, осуществляют выборочное чтение. Задание: прочитать содержание и определить, кто это сказал. Дети выходят к доске по вызову учителя. Во время литературной игры на доске собирается схема. Устройство табакерки Колокольчики Молоточки Валик Пружинка Карточка 1. – Динь-динь-динь, – я житель этого городка. Мы слышали, что вам очень хочется побывать у нас в гостях, и поэтому решились просить вас сделать нам честь к нам пожаловать. Динь-динь-динь, динь-динь-динь. – Это слова колокольчика. – Миша удивился тому, что свод, который был впереди, становится больше, а тот, через который недавно проходили, становится меньше. – Миша вспомнил историю с рисованием, которая произошла с ним третьего дня (три дня назад). – Эти поговорки повторяют те же звуки, которые на самом деле издают колокольчики. – Этот прием называется звукопись, или аллитерация. – Папа говорил, что слова, которые «засоряют» нашу речь, лишние слова, слова-паразиты. Карточка 2. – Прочь ступай, не мешай! Там в палате и в халате надзиратель лежит и стучать нам велит. Все ворочается, прицепляется. Тук-тук-тук! Тук-тук-тук! – Эти слова сказали молоточки. – Молоточки беспрестанно стучали по колокольчикам. Карточка 3. – А мне какое дело, шуры-муры! Не я здесь набольший. Пусть себе дядьки стукают мальчиков! Мне что за дело! Я надзиратель добрый, все на диване лежу и ни за кем не гляжу. Шуры-муры, шуры-муры… – Это сказал валик-надзиратель. – Миша пришел к выводу, что когда присматривают за кем-нибудь, то это хорошо. А раньше ему не нравилось, что папенька с маменькой за ним смотрят. Карточка 4. – Зиц-зиц-зиц, – глупый ты мальчик, неразумный мальчик. На все смотришь, ничего не видишь! Кабы я валик не толкала, валик бы не вертелся; кабы валик не вертелся, то он за молоточки бы не цеплялся, молоточки бы не стучали; кабы молоточки не стучали, колокольчики бы не звенели; кабы колокольчики не звенели, и музыки бы не было! Зиц-зиц-зиц. – Это слова пружинки. – Местоимение «я» можно заменить существительным «пружинка». – В этом тексте много глаголов. Записывают на доске все глаголы. – Что делала? Толкала, вертелся, цеплялся, стучали, звенели, была. – Все эти глаголы стоят в прошедшем вре- мени. Читают текст: «Пружинка валик толкает, валик вертится; он за молоточки цепляется, молоточки стучат; колокольчики звенят; музыка получается! Зиц-зиц-зиц»
V. Творческая работа учащихся	– Сегодня вы сами побываете в роли сказочников. – Наверное, когда вы были маленькими, вас интересовало, из каких деталей состоят ваши игрушки. Сейчас, когда вы подросли, вас, возможно, интересует, как устроены более сложные вещи: часы, компьютер, швейная машинка или что-то другое. – Вот и попробуйте сочинить свою сказку о том, как вы совершили путешествие в заводную игрушку (часы, компьютер и т. п.)	Для этой работы учащиеся могут объединиться в группы (по желанию)
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Сочинить сказку, например, путешествие в какую-нибудь заводную игрушку, швейную машинку исследуя ее, спроектировать механизм заводной игрушки	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель  предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Чему научился мальчик во время своего сказочного посещения городка Динь-Динь, исследуя табакерку? Что такое воспитанный человек? – Что особенно заинтересовало вас во время урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Это человек, который стремится к знаниям, вежливый и доброжелательный	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства детей со сказкой В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать навык выразительного чтения, научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное; научить сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать умение анализировать произведение
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством В. М. Гаршина и содержанием его произведения «Сказка о жабе и розе»; научатся: выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами из текста, противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное, сострадать, сопереживать, понимать боль других людей	Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев, из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Личностные: рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием
Образовательные ресурсы: портрет писателя, выставка книг с произведениями В. М. Гаршина, поделки «Роза», выполненные на уроках трудового обучения, привлекательное изображение жабы

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Учитель может приготовить дипломы, медальки не только за лучшее содержание сказки, но и за оригинальный сюжет, за необычное, интересное оформление и т. д.	Проверку домашнего задания можно провести в виде книжной выставки и конкурса на самую интересную, самую оригинальную, самую поучительную сказку. Ученики не просто читают свои сказки, а «защищают» их, сопровождая иллюстрациями, читая по ролям или инсценируя, поясняя, почему они решили совершить путешествие именно в часы (компьютер, игрушку и т. п.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством В. М. Гаршина и прочитаем новую сказку. – Что вы знаете о сказке? Какие бывают сказки? – Как вы думаете, к какой категории можно отнести «Сказку о жабе и розе»? – Что бы вы хотели узнать, читая эту сказку?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Сказка – произведение фольклора, повествующее о чем-нибудь необычном, невероятном. – Сказка – повествовательное произведение о вымышленных лицах или событиях, с участием волшебных, фантастических лиц. – Это авторская сказка, может быть, это сказка о животных. Фиксируют на доске интересные формулировки. – «Узнать, какая роза…», «Что произошло с героями…», «Узнать, какая это сказка…», «Почему жаба общается с розой?»	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знаком-ство с жизнью и творчеством В. М. Гар-шина	Рассказывает о творчестве В. М. Гаршина. – Детство и юность Всеволода были далеко не безоблачны. Когда мальчику было 5 лет, мать бросила их с отцом, а через 3 года забрала мальчика к себе в Петербург. Семейная драма послужила толчком к развитию трагического мироощущения, которым была окрашена вся жизнь писателя. – Его главными жизненными принципами стано-вится нравственный долг перед людьми, глубокое сострадание к человеку, позже это находит отражение в его произведениях. Он был убежден в том, что писатель должен не только разделять с людьми страдания, но и принять на себя главную их долю. В. М. Гаршин ощущал какую-то непомерную ответственность за боль и слезы всех и приходил в отчаяние от того, что не может своими силами изменить что-то в этом мире. – Читая сегодня его «Сказку о жабе и розе», вы убедитесь в этом сами	Слушают учителя. Задают вопросы	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
IV. Первичное чтение сказки	Организует знакомство с текстом сказки. Задает вопросы после чтения. – Понравилась вам сказка? – Какое впечатление она на вас произвела? – Было ли вам кого-нибудь жалко? Почему? – Почему автор назвал сказку именно так, могли бы вы придумать другое название? – Что вас больше всего поразило в произведении? – Каким вам показался Вася? – Как мальчик вел свои наблюдения? – Как это его характеризует? – Какие чувства вы испытываете к Васе? – Какой вы представляете Машу? – Можно ли сказать, что мальчик умер счастливым? Какие слова это подтверждают? Прочитайте их. – Можно ли считать, что благодаря Васе роза была спасена? Объясните ваше мнение. Подтвердите его словами сказки. – Какой вы представляете розу? Какова была роза? Прочитайте, как писатель передает внешний вид розы. – Почему роза «чувствовала, что ее срезали недаром»? – Что можете сказать о жабе? Почему жаба хотела уничтожить розу? – Прочитайте о том, как жаба пыталась добраться до розы. – Как вы думаете, что позволило писателю назвать эту историю сказкой? – О чем это произведение? В чем его главный смысл? – На уроках технологии вы выполняли поделку «Роза», а прежде чем приступить к этой работе, мы с вами рассмотрели очень много фотографий различных роз. Используя свои знания, наблюдения, скажите: какой это цветок – роза	Читают вслух по цепочке текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Автор не описывает красоту розы. Он описы- вает утро, росу, все вокруг. Все это говорит о счастье. – Главное для розы – СЧАСТЬЕ ЖИТЬ. Нам помогает понять счастье розы ее аромат	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Чтение сказки с анализом	Организует выборочное чтение текста и анализ по частям. – Где росла роза? Как вы представляете садик? Какие слова текста указывают на запущенность старого цветника? – Выберите действия розы. Кому обычно принадлежат такие действия? – Выберите эпитеты в описании розы. Что источала роза? – Как об этом пишет автор? Какие слова помогают это представить? – Выберите описание жабы. Какое впечатление производит жаба? С помощью каких слов автор добивается такого ощущения? – Прочитайте отрывок – описание жабы так, чтобы он вызывал соответствующие тексту ощущения. Что для этого необходимо учитывать?	Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Роза росла в старом тенистом саду. В саду много больших растений, высокие кусты, тень, сыро, узкие дорожки. – Распускалась, раскрывала, точно плакала, уви-дела небо, почувствовала. Такие действия принадлежат человеку. Запах был словами, слезами, молитвой. – Автор использует в тексте эпитеты, образные определения: «тонкий свежий аромат был словами, слезами, молитвами». Читают по тексту: «…На сырой земле, как будто прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная жаба…» и т. д. – Отталкивающее, отвратительное. Плоским брюхом, жирная, грязно-серые бородавчатые и липкие бока и др. – Выделять голосом эпитеты, соблюдать темп	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Работа в группах	Организует работу в группах. – Составьте рассказ о героях сказки. 1-я группа – о розе. 2-я группа – о жабе. 3-я группа – о детях. Организует презентацию работы групп, проводит анализ выступлений	Класс делится на три группы для организации обобщения по прочитанному материалу. Каждая группа готовит в течение 6 минут рассказ об одном из героев. Работают по правилу «Факты подтверждаем аргументами» подразумевает развернутые ответы с обоснованием каждого оценочного суждения-утверждения словами текста или кратким пересказом необходимого эпизода	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ: 1-й ряд – от имени розы; 2-й ряд – от имени жабы; 3-й – ряд от имени мальчика	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель  предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Понравилась ли вам сказка? Какой эпизод сказки произвел на вас особенное впечатление? Почему? – Сколько сюжетов в этой сказке? – Что позволило писателю назвать эту историю сказкой? – Соответствует ли изображение жабы на рисунке жабе из этой сказки? Почему? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Два сюжета: первый о розе и жабе, второй – о брате и сестре	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: продолжить работу над «Сказкой о жабе и розе» В. М. Гаршина; помочь учащимся осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и сострадания; научить видеть прекрасное, сделать прекрасное частицей своей жизни; формировать понятия: счастье, смысл жизни, способность к самоотдаче, добро, зло, красота; продолжить развитие логического мышления на основе отработки логических операций: анализа (при характеристике главных героев), синтеза, обобщения (что собой олицетворяет каждый главный герой в этом произведении), сопоставления (чем похожи жизни розы и мальчика), установления причинно-следственных связей
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с понятиями «счастье», «смысл жизни», «способность к самоотдаче», «добро», «зло», «красота»; научатся: слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности, находить изобразительные средства языка (сравнение, олицетворение), способствовать развитию творческой активности, воспитывать любовь к чтению	Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения	Личностные: оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке? Как называется его произведение? – Дома вам надо было изобразить главных героев. Какими вы их себе представляете? Давайте посмотрим, как вы справились с этим заданием. Учитель обращается к рисункам учащихся. – Почему вы изобразили розу именно такой. – Какие краски вы использовали для своих ри- сунков? – Вы брали светлые тона. А теперь посмотрите на жабу. Почему вы изобразили ее такой? – Какие краски использовали? – То есть для своих рисунков вы брали темные тона. – Какие слова использует автор для описания розы, жабы? – Что говорила жаба, когда подбиралась к розе? – Почему мальчик не выходил в сад? – Какие звуки издавал ежик?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают характеристики розы и жабы, которые выписали из прочитанной ими части произведения. Затем несколько человек выразительно читают отрывок из сказки, подготовленный дома. – Потому что она красивая, добрая, нежная, прекрасная. – Розовую, алую, желтую. – Потому что она страшная, гадкая, безобразная. – Черную, серую, темно-зеленую, коричневую	Выделять существенную информацию из текста. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке нам с вами предстоит выяснить, что собой олицетворяет роза в этом произведении, а что жаба. – Какие отношения сложились между героями в этом произведении? – Скажите, пожалуйста, чем же закончилась история? Что вы думаете об этом? Обратите внимание на заглавие этого произведения – «Сказка о жабе и розе». Почему? – Я предлагаю сегодня ответить на этот вопрос и постараться разгадать загадки писателя Гаршина. Какие вопросы к сегодняшнему уроку вы могли бы поставить?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Мир жабы злобен; Нам предстоит его раскрыть, А роза – милое создание, Она сотворена любить. Задача нашего урока – Добро и зло разоблачить. Учащиеся затрудняются дать ответ. – Узнать, почему такой финал. – Зачем в произведении дети? – Разгадать загадку заголовка	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Анализ сказки	Организует анализ произведения. – Найдите в тексте и прочитайте, где жила роза. – Какие условия необходимы для жизни розы? – А теперь найдите и прочитайте, где жила жаба. – Какие места для своей жизни выбирала она? – Найдите в тексте описание розы. Прочитайте его. – Назовите слова, которые использует автор для описания розы. – А теперь найдите описание жабы. – Какие слова использует автор для описания жабы? – Что олицетворяет в этом произведении роза? Почему? Докажите. Что олицетворяет жаба? Почему? Докажите. – Расскажите, как произошла первая встреча жабы и розы. Какая у жабы была цель? – Как жаба добивалась поставленной цели? – Какие чувства испытывала роза в этот момент? Подтвердите словами текста. – А какие чувства испытывала жаба? Подтвердите словами текста. – Найдите в тексте и прочитайте, как встретились герои во второй раз. Что в этот момент почувствовала роза? Почему? – А как вела себя жаба? Что ею двигало? – Злость, которую испытывала жаба, не могла остановить это животное, хотя ей было и больно. Она чувствовала, что победа близка, что ненавистный ей цветок будет уничтожен. Кто же спас розу? – Прочитайте, как она это сделала. – Почему автор не позволил жабе погубить розу? Что олицетворяет в этом произведении роза? а жаба? Что происходит в сказках между добром и злом? – Что было самым главным в жизни розы? Для чего? – А долго ли радует роза других? Докажите текстом. – Итак, какая же цель у розы была в жизни? – А как относилась к жизни жаба? Какое у нее было желание? Для кого она жила? – Но ведь в этом произведении помимо жабы и розы есть еще один главный герой. Кто это? – Каким вы себе его представляете? Найдите в тексте строки, в которых автор описывает встречу мальчика с ежом. Прочитайте этот отрывок шепотом. – Как описывает Гаршин этого мальчика? – А как вы думаете, к кому из наших героев ближе мальчик? Почему? Докажите. – Встретились ли мальчик и роза? Расскажите, как произошла эта встреча. Какие слова мальчик сказал, умирая? А почему мальчик так сказал? – А как роза закончила свою жизнь? – «Маленькая слезинка упала с ее щеки на цветок, и это было самым лучшим происшествием в жизни розы». Почему же эта слезинка оказалась самым лучшим происшествием в жизни розы?	Выполняют выборочное чтение. Отвечают на вопросы учителя. – Свет, тепло, солнце, яркое небо, бабочки летают, соловей поет. – Темные, сырые, жила внизу, между корнями куста. – Нежная, роскошная, прекрасная, добрая. – Жирная, страшная, старая, безобразная, бородавчатая. – Роза олицетворяет добро. – Жаба олицетворяет зло. – Жаба хотела уничтожить розу. – Она все лезла и лезла вверх, цепляясь за ветки куста. Ей было трудно это делать, так как она могла ползать и прыгать только по ровному месту. Она делала усилие над собой, он все равно ползла, при этом злобное животное постоянно смотрело на цветок. – Страх, ужас, беспокойство. – Злость, ненависть. – Страх, ужас, шок испытала, она пожалела о том, что не может сорваться и улететь, как птицы, насекомые. Роза поняла, что погибает. – Она храбро лезла вверх, не жалея ни лапок, ни брюха. Злоба. – Сестра мальчика. Роза хотела распуститься, чтобы радовать других. – Роза хотела радовать других и приносить счастье всем. – Жаба жила только для себя. У нее было желание поесть. – В сказке есть герой – мальчик. Он худой, бледный, сильно болеет. – Бледный, кроткий, худой, его не боялись даже маленькие звери. Они понимали, что он не сделает им ничего плохого. – К розе. – Последние слова мальчика: «Ах, как хорошо!». Роза принесла ему радость в последний момент его жизни, спокойствие, умиротворение. – Ее поставили в отдельном бокале к гробу мальчика, потом сестра переставила ее на стол и поцеловала, когда ставила. – Роза поняла, что не зря распустилась, так как она в последние минуты жизни принесла мальчику радость	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Анализ произведения	Организует перечитывание текста сказки с предварительным заданием. – В произведении несколько сюжетных линий, и они тесно переплетаются. Давайте разберемся в них. Есть четыре действующих лица. Какие связи образуются между ними в ходе сюжета? – Почему финал произведения именно такой, как бы мы могли расставить стрелки, если автор написал иначе? – Вспомните, что Гаршин сравнивал розу с человеком, может быть, это ключ к разгадке существования символов в творчестве писателя. – Я предлагаю вам подумать над тем, что спрятал автор под символами «роза» и «жаба» и чему учат символы. – А жаба – она плохая или хорошая? – Я хочу вам напомнить о том, что у Гаршина жаба – символ. А вспомните жабу в сказке «Серая звездочка» Бориса Заходера. Какая она?	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Люди, которые делают добро, – прекрасны, жадные и ленивые – отвратительны, их никто не любит. Приноси добро и радость другим, и о тебе будут помнить. – В этом произведении жаба, конечно, несет зло и представляет собой жадность. Значит, плохая. – Она добрая и полезная, потому что помогала растениям в саду. Надо смотреть по делам. Добрые дела – доброе мнение. В природе жаба полезна	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Составить короткое устное сочинение: «Несколько слов в защиту жабы»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Чему вас научил сегодняшний урок? – Изменилось что-то в вас, ваших душах, сердцах после нашего урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

П. П. Бажов «Серебряное копытце»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: познакомить учащихся с жизнью и творчеством уральского сказочника Павла Петровича Бажова; показать своеобразие, необыкновенность, красоту его сказов; создать условия для формирования нравственных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов, освоения основных литературоведческих понятий: рассказ, герой, сюжет; способствовать развитию умений работать с прозаическим текстом (определять основные сюжетные линии, главную мысль произведения, характеризовать героя), с книгой  (определять необходимую информацию по обложке книги, с оглавлением книги; соотносить иллюстрацию с содержанием книги)
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся: с понятием «сказ», с творчеством П. П. Бажова и содержанием произведения «Серебряное копытце»; научатся: понимать содержание литературного произведения; называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)	Метапредметные: Познавательные: работать с текстом: осмысливать структурные особенности рассказа, характеризовать героев, понимать главную мысль, осуществлять поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: осмысливать правила взаимодействия в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, уметь договариваться о совместных действиях)	Личностные: осмысливать базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают из тетради сравнительную характеристику жабы и розы. Выразительно читают отрывки из произведения, которые их тронули, объясняя свой выбор	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – На карточке зачеркните все одинаковые гласные буквы, из оставшихся букв составьте слово. – Какое слово составили? – Какие бывают сказки? – Какие сказки называют авторскими? – Назовите фамилии писателей-сказочников, произведения которых вы читали. – Сегодня мы начнем знакомство с произведением писателя, имя которого знакомо вам с раннего детства, а его сказы с удовольствием читают не только дети, но и взрослые. Прочитайте тему урока. – Хотелось бы вам узнать, как создавались сказы? – Тогда слушайте внимательно	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Карточка. с о е у о э о к о е у э э ы а о о е ы о я з я о я у о е к е э о е о я и – Сказки. – Сказки народные и авторские. – Авторские сказки бывают обработанные или пересказанные авторами. – А. С. Пушкин, П. П. Ершов, П. П. Бажов	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с творчеством автора	Рассказывает о творчестве писателя. – Прочитайте отрывки из сказов. Вспомните их названия. Кто автор этих удивительных сказов? (П. П. Бажов.) – В один из жарких июльских дней 1936 года в саду, под развесистой липой, собралась семья Бажовых: дочери, жена – Валентина Александровна и он – Павел Петрович. Пришли соседи, родственники, друзья, знакомые. Отмечалась серебряная свадьба Павла Петровича и Валентины Александровны. Когда были высказаны самые теплые пожелания, съедены пироги, приготовленные хозяйкой дома, выпита не одна чашка чаю, поднялся Павел Петрович и сказал: – Я вот подарок приготовил своей супруге Валентине Александровне. – Он отложил в сторону давно потухшую трубку и не спеша достал из внутреннего кармана пиджака исписанные крупными четкими буквами листы. – Подарок-то какой, – Павел Петрович обвел глазами гостей. – Сказ «Медной горы Хозяйка». Спешил к этому дню закончить. Успел… Глуховатым голосом, изредка поглядывая в рукопись, он начал рассказывать: – Пошли раз двое наших заводских траву смотреть. А покосы у них дальние были… – Существует мнение, что «Малахитовая шкатулка» оказалась полнейшей неожиданностью в творческой деятельности Павла Бажова. До появления сказов Бажова как писателя знали немногие, несмотря на то что он, активный журналист, был автором не только многочисленных газетных очерков, фельетонов, корреспонденций, но также автором двух книжек – очерков о Сысертских заводах, которые находились недалеко от Екатеринбурга, а позднее – автором историко-революционных книг. Первое издание «Малахитовой шкатулки» вышло в 1939 году, когда ее автору исполнилось 60 лет. Но появление сказов не было случайностью. Бажовские сказы – итог всей его долгой жизни. Родился Павел Петрович Бажов 28 января 1879 года в семье рабочего Сысертского завода Петра Васильевича Бажова. Работал Петр Васильевич в пудлингово-сварочном цехе, где из чугуна выплавляли железо особого качества. Был он талантливым, высококвалифицированным рабочим, славился своим мастерством и умением. Поэтому и дорожили Петром Васильевичем владельцы завода, хотя ненавидели его люто: правду всегда говорил им в глаза, давал меткие сатирические характеристики. Жил Петр Васильевич со своей женой Августой Степановной бедно, случалось, что и хлеба у них не было. Но между ними всегда было согласие. Когда Павел немного подрос, мать показала ему буквы (она обучилась грамоте самостоятельно), а потом мальчик учился в заводской школе в Сысерти, учился отлично. То, что Павел увидел, услышал и пережил в детстве и юности, не забывалось им никогда, в том числе рассказы бабушки. От нее впервые он услышал рассказы о Медной горе, которые позже стали основой бажовских сказов. Много сказов узнал Павел от Василия Алексеевича Хмелинина – дедушки Слышко. Через много лет он вернется к сказам дедушки Слышко, и они станут своеобразной канвой его сказов. Сказы П. П. Бажова очень полюбились читателям. Они издавались миллионными тиражами на многих языках мира. Необычайно высока была популярность Павла Петровича и его сказов в трудные военные годы. Поэт-фронтовик Алексей Сурков говорил о сказах Бажова: «В волшебный мир старых уральских сказок Бажов погружал живых русских людей, и они своей реальной, земной силой побеждали условность сказки, как земная любовь простой русской девушки победила волшебную силу Хозяйки Медной горы». В своих сказах Павел Петрович удивительно чутко воплощает «глубокую, большую душу народа – могучего работника, великого труженика, которого не сломило вековое рабство, который нес в себе негасимую правду и творческую красоту» (Федор Гладков). «Мастер и мастерство – главные герои бажовских сказов. А Мудрость, Талант, Трудолюбие, Доброта – главные их свойства» (Л. Татьяничева). По мотивам сказов П. П. Бажова были созданы кинофильм «Каменный цветок» (режиссер А. Л. Птушко), балет «Сказ о каменном цветке» (автор С. С. Прокофьев), опера «Сказ о каменном цветке» (автор К. В. Молчанов), симфоническая поэма «Азов-гора» (автор А. А. Муравлёв)…	Читают текст на карточках и отгадывают название произведения и фамилию автора. Карточка 1. – Ну что, Данило-мастер, не вышла твоя дурман- чаша? – Не вышла, – отвечает. – А ты не вешай голову-то! Другое попытай. Камень тебе будет по твоим мыслям. – Нет, – отвечает, – не могу больше. Измаялся весь, не выходит. Покажи каменный цветок. – Показать-то, – говорит, – просто, да потом жалеть будешь. – Не отпустишь из горы? – Зачем не отпущу! Дорога открыта, да только ко мне же ворочаются. («Каменный цветок».) Карточка 2. Вдруг из самой середины вынырнула девчонка махонькая. Вроде кукленки, а живая. Волосенки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба. Поглядела девчонка веселыми глазками, блеснула зубенками, подбоченилась, платочком махнула и пошла плясать. И так у ней легко да ловко выходит, что и сказать нельзя… Девчонка сперва по уголькам круги давала, потом – видно, ей тесно стало, – пошире пошла. Старатели отдвигаются, дорогу дают, а девчонка как круг пройдет, так и подрастет маленько. («Огневушка-Поскакушка».) Карточка 3. Сказала это и прищурилась: – Понял ли, Степанушко? В горе, говоришь, робишь, никого не боишься? Вот и скажи приказчику, как я велела… И опять похлопала в ладошки, и все ящерки разбежались. Сама тоже на ноги вскочила, прихватилась рукой за камень, подскочила и тоже, как ящерка, побежала по камню-то. Вместо рук-ног – лапы у ее зеленые стали, хвост высунулся, по хребтине до половины черная полоска, а голова человечья. Забежала на вершину, оглянулась и говорит: – Не забудь, Степанушко, как я говорила… Сделаешь по-моему, замуж за тебя выйду! («Медной горы Хозяйка».)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
IV. Первичное чтение произведения	Учитель или заранее подготовленные учащиеся читают сказ. – Прежде чем знакомиться с произведением, давайте уточним смысл отдельных слов и выражений. За помощью обратимся к толковому словарю С. Ожегова. – Сегодня мы начнем читать сказ «Серебряное копытце», который впервые был опубликован в альманахе «Уральский современник» в 1938 году, позже, в 1942 году, произведение было отредактировано для сборника «Ключ-камень». – Что хотите сказать? Поделитесь своими впечатлениями от прочитанного. Понравилась ли вам сказка? Чем? – Почему, по вашему мнению, Кокованя решил взять Дарёнку к себе в дом? – А почему девочка согласилась идти жить к Коко-ване? – Каким вам показался старик Кокованя? – Подтвердите ваше мнение словами произведения. – Какой представили себе Дарёнку? Как о ней говорит Бажов? Прочитайте. – Как, по вашему мнению, автор относится к девочке? Почему так считаете? – Что вы можете сказать о семье, в которой жила Дарёнка?	Читают произведение. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов: Барская рукодельня – ручной труд (преимущественно вышивание, вязание, шитье). Взъесться – невзлюбив, рассердившись, начать упрекать, обвинять, бранить. Голбчик – приступка для выхода на печь. Пожитки – мелкое имущество, домашние вещи. Похлебка – жидкая пища, род супа из картофеля или крупы. Несподручно – неудобно, неловко. Пособник – помощник в делах. Покосные ложки – широкие, пологие овраги, покрытые травой. Статочное ли дело (устар.) – хорошее ли дело. Приказчик – управляющий имением помещика (хозяйством). Очаг – устройство для разведения и поддерживания огня. Горюн – горевать. Балаган – временная легкая деревянная постройка. Бирюзовый – зеленовато-голубой цвет. Душной – запах, идущий от животного. Угрузнешь в снегу – утонешь, погрузишься в снег. – Кокованя был одинок, тоскливо ему было одному. Кокованя не был счастлив, одиночество его угнетало. – После смерти родителей Дарёнка тоже оказалась в одиночестве. Она чувствовала себя в приемной семье лишней и никому не нужной. Потому то и «кошку драную» подобрала, и на предложение Коковани согласилась. Девочка, как и Кокованя, нуждалась в любви, заботе, внимании	Аргументировать свою позицию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
V. Анализ произведения	Перечитывание текста произведения с предварительным заданием. – К какому жанру относится произведение? Что такое сказ? – Что лежит в основе сказа? – Какие жанры умело сочетает писатель? – Назовите отличительные черты сказа от сказки. – Как зажили втроем Кокованя, Дарёнка и Мурёнка? Как они относились друг к другу? – Можно сказать, что они были счастливы? – Почему же им так хотелось увидеть Серебряное копытце? Выберите один из вариантов ответа и обоснуйте свой выбор: каждый из героев верил в сказки и хотел увидеть чудо; герои были бедными, надеялись продать камни и зажить богато. – У Коковани с Дарёнкой не было корыстных побуждений. Серебряное копытце испытывает, искушает героев богатством, но они не подаются искушению, не жадничают на дармовщинку, прекрасно понимая, что богатство не синоним счастья. – Почему все-таки «чудо» произошло именно с Дарёнкой и Кокованей? – Чем был необычен Серебряное копытце? Как говорится о нем в сказе? – Почему Кокованя решил взять Дарёнку с собой в лес? – Как вы думаете, увидит Дарёнка Серебряное копытце? – Как произошла встреча Дарёнки с Серебряным копытцем? Прочитайте об этом. – Как вы думаете, почему Дарёнка не разрешила Коковане собрать все камни? – Какую роль в сказе отводит П. П. Бажов Мурёнке? Подтвердите ваше мнение словами произведения	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо- жения. – В основе сказа лежат события, которые реально происходили когда-то давно. – Автор сочетает сказы и рассказы. – Зажили они дружно, весело. Относились друг к другу с любовью и вниманием, заботясь и помогая друг другу. – Да. Кокованя заменил Дарёнке умерших родителей, а Дарёнка вернула Коковане семью. У каждого человека должна быть семья, родная или приемная. Человек не может быть счастлив без семьи, без детей, без друзей. – Герои были вознаграждены за любовь и доброту, за душевность и ласку	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Перечитать сказ. Выписать в тетрадь по чтению слова и выражения, характеризующие Дарёнку и Кокованю (в 2 столбика). Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – На этом уроке вы трудились не только головой, но и сердцем. – Скоро прозвенит звонок, подведем сейчас итог. – Легко ли читать сказы и почему? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что было непонятно, сложно? – Чем вам запомнился урок? Какие открытия сделали? – Почему Бажова называют волшебником? – Как называется знаменитый сборник сказов П. Бажова? – Часто сказки заканчиваются такими словами: «Сказка – ложь, да в ней намек». А какой урок извлекли вы? Какие выводы, сделанные на этом уроке, вам пригодятся в жизни? – Перед каждым из вас на парте лежат по 3 цветных кружка-камушка. А на доске – изображение покосного ложка. Если вам после сегодняшнего урока захотелось узнать больше о сказах Бажова, приклейте зеленый камушек, если вы на уроке работали хорошо, но могли бы лучше, то приклейте голубой, а если испытывали трудности, то красный. Давайте все вместе полюбуемся на наш луг, сияющий волшебными камнями	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение: Не стой в стороне равнодушно, Когда у кого-то беда. Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда. И если кому-то, кому-то поможет Твоя доброта и улыбка твоя, Ты знай, что сей день не напрасно                                              был прожит, Что годы живешь ты не зря!                                     М. Пляцковский Читают и объясняют пословицы и поговорки: •  Без семьи, без детей, без друзей нет смысла жизни. •  Богатство не синоним счастья. •  Желаешь себе добра – делай добро другим	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

П. П. Бажов «Серебряное копытце»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для достаточно глубокого понимания содержания произведения; способствовать формированию целостного представления об основной идее сказки, нравственному воспитанию учащихся; прививать интерес к творчеству П. П. Бажова; создать условия для осознания ценности духовно-нравственных качеств в жизни человека
Планируемые результаты
Предметные: научатся: сравнивать литературные произведения (сказки и сказы), внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст, выполнять анализ художественного произведения: давать характеристику главных героев произведения, рассказывать об основной идее произведения на основе характеров главных героев; работать в группе	Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении	Личностные: оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома вы перечитали сказ П. Бажова «Серебряное копытце». Давайте проверим, насколько вы хорошо знаете текст. Перед каждым на парте лежит листок с текстом, в котором пропущены некоторые слова, восстановите их	Учащиеся выразительно читают отрывки, которые им больше всего понравились, стараясь передать свои чувства, свое отношение к героям. Карточка. Так и стали жить вместе, дед ____________, _______________ Дарёнка да кошка Мурёнка. Жили- __________________, добра много не наживали, а на житье не плакались, и у всякого дело было. Кокованя с утра на _________________ уходил, Дарёнка в избе _______________, похлебку да ________ варила, а кошка Мурёнка на охоту ходила – мышей ____________. К вечеру соберутся, и ______________ им. Слова для справок: Кокованя, сиротка, поживали, работу, прибирала, кашу, ловила, весело. Выполняют взаимопроверку по шаблону: Так и стали жить вместе дед Кокованя, сиротка Дарёнка да кошка Мурёнка. Жили-поживали, добра много не наживали, а на житье не плакались, и у всякого дело было. Кокованя с утра на работу уходил, Дарёнка в избе прибирала, похлебку да кашу варила, а кошка Мурёнка на охоту ходила – мышей ловила. К вечеру соберутся, и весело им	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – В некотором царстве, некотором государстве жил добрый волшебник. У него была белая борода и живые, необыкновенно добрые глаза. И когда он ходил по городу, его сразу узнавали и говорили: это наш Бажов. Люди его очень любили и с гордостью произносили его имя. – Скажите, что вы чувствуете, когда слышите или произносите слово «добро», какие ассоциации возникают? – Назовите пословицы о добре, которые вы знаете. – Посмотрите, как много пословиц о добре сложил народ. А значит, оно очень важно для людей. – А вот какое добро важнее для человека, мы и выясним сегодня. – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Расшифруйте запись на доске : Кквн, Дрнк, Мрнк, кзлк. Что связывает все эти слова? – Сегодня на уроке мы будем говорить о героях сказа, чтобы понять, какими хочет видеть мудрый сказочник нас с вами и что нравится в людях Бажову. – Что именно мы можем о них сказать?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение. Добрый волшебник с Урала Павел Петрович Бажов, Чтобы нам скучно не стало, Сказочный отпер засов. Только засов отворился, В сказку открылась нам дверь, Запах лесов заструился, В мир ты волшебный поверь!* – Кокованя, Дарёнка, Мурёнка, козлик. Это герои сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце». – Описать внешность, характер, поступки героев	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Работа над жанром произведения	Беседа по содержанию сказа. – Прочитайте характеризующие Дарёнку слова и выражения, которые вы выписали дома. – Как по-новому раскрывается перед нами образ девочки? – Допишите в тетрадь характеристику Дарёнки. – Каков Кокованя? – Что нового узнали о старике Коковане? Допишите в тетрадь характеристику Коковани. – Что вас особенно поразило в сказе? – Как вы думаете, почему история о Серебряном копытце – сказ, а не сказка? – Читая произведение на прошлом уроке, мы с вами споткнулись на определении жанра. Не сказка, а сказ. Я просила вас найти в словаре литературоведческих терминов определение сказа. – Молодцы, ребята. А я вам на доске написала подсказку: «Сказ – рассказ – сказка». – Назовите еще слова с таким же корнем. – Получается, что в сказе сочетаются жанры сказа и рассказа. «Серебряное копытце» – это сказ, так как в нем умело переплетаются фантастика, элементы вымысла и реальность. На этом уроке мы должны понять, какими хочет видеть мудрый сказочник нас с вами и что нравится в людях Бажову	Учащиеся читают характеристику старика. – Дарёнка – добрая, отзывчивая, аккуратная, хозяйственная, работящая, любит слушать сказки. – Кокованя – справедливый, добрый, честный, простой, мудрый. – Сказ – это форма авторской речи в духе языка и характера того, от чьего имени ведется повествование, например, сказы «Малахитовая шкатулка» П. П. Бажова, произведения Д. Шергина. – Сказочник, рассказывать, присказка, подсказка. – Сказка – это фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда есть назидательный смысл. – Рассказ – это прозаическое произведение, в основном повествовательного характера, в центре которого чаще всего какой-то один эпизод, в котором происходят реальные события	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
IV. Характеристика героев произведения	Организует работу по составлению портретных характеристик героев произведения. – Назовите главных героев сказа. – Давайте дадим характеристику Дарёнке и Коковане. Охарактеризуем главных героев по плану в таблицах, которые лежат у вас на партах. Заполняйте таблицы ручкой, работайте в парах. – Для раскрытия пункта «Черты характера» вам в помощь на доске записаны слова, которые могут вам пригодиться при характеристике героев. Можете их использовать: эгоистичный, добрый, ласковый, смелый, вежливый, отзывчивый, злой, злопамятный, умный, мудрый, сердечный, скромный, застенчивый, упрямый, трудолюбивый, честный, самолюбивый, справедливый, простой, внимательный, жадный. – Кто готов прочитать свою характеристику Дарёнки и Коковани по пунктам? – Что общего вы заметили в их описании? – Опишите волшебных животных	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Делятся впечатлениями. Заполняют таблицы. Работают в парах. План Дарёнка Кокованя 1. Семейное положение Сирота Одинокий 2. Внешность По шестому году, маленькая, носишко пуговкой Старик большой да бородатый 3. Характер Любопытная, веселая, смелая, ласковая, трудолюбивая, любит природу, ценит красоту Веселый, ласковый, добрый, трудолюбивый, любознательный, любит природу, ценит красоту 4. Чем занимается В избе прибирала, похлебку да кашу варила, кукле платье шила, любила сказки слушать Охотник. Летом пески промывает, золото добывает, а зимой по лесам за козлом бегает. Мастер сказки сказывать – Дарёнка и Кокованя – одинокие, ценят красоту, природу. – Кошка Мурёнка: маленькая, худая да ободранная, звонкая, шерсть бурая, на охоту ходила – мышей ловила, от собак отбивалась. – Серебряное копытце: особенный, на правой передней ноге серебряное копытце, ростом не выше стола, ножки тоненькие, головка легонькая, рожки на пять веточек, с рожками и зимой, травой да листом кормится, зимой сено в стожках поедает, шерстка летом буренькая, а зимой серенькая, пахнет лесом	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
V. Самостоятельная работа	Проводит тест по теме урока (см. ресурсный материал). – Выберите правильный ответ	Выполняют тест. Выбирают правильные ответы	Принимать и сохранять учебную задачу
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ или выразительное чтение отрывка, который наиболее заинтересовал. Подобрать пословицы или поговорки, которые можно было бы употребить в сказе. Сделать рисунок к сказу	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Поделитесь своим мнением о сказе. Что понравилось особенно? – Что поучительного взяли для себя? – Какую цель ставили на урок? Достигли цели? – Чему нас учат герои Павла Бажова? – Почему Коковане и Дарёнке так хотелось увидеть Серебряное копытце? – Каждый из героев верил в сказки и хотел увидеть чудо? – Герои были бедными, надеялись продать драгоценные камни и зажить богато? – Какими же мыслями хотел поделиться со своими читателями Павел Петрович Бажов? – Уверена, ребята, что мудрый сказочник Бажов для этого и писал свои книги, чтобы, прочитав их, каждый из нас захотел стать чуть-чуть добрее, чуть-чуть мудрее, внимательнее друг к другу, чтобы нам захотелось беречь мир, ту природу, в которой мы живем. Он ценил в людях доброту, честность, упорство, поэтому самых лучших своих героев он наделил именно этими качествами	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Дать характеристику героям и их поступкам. Определить ценные качества личности. – Герои учат доброте, чуткости. – П. П. Бажов много ездил по Уралу, записывал легенды, сказы, сказки, старинные истории, которыми тот славился, и ценил в людях доброту, честность и упрямство, поэтому самых лучших своих героев он наделил именно этими качествами. Его произведения переведены почти на все языки мира. Не одно поколение читателей радовали и увлекали сказы Бажова. И жизнь им предстоит долгая-предолгая	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

1. Как звали деда, который удочерил сиротку?     а) Ваня; б) Кокованя; в) Валя. 2. Как звали сиротку, которую взял к себе Кокованя?     а) Мария; б) Дарья; в) Настя. 3. Как звали кошку Дарёнки?     а) Барсик; б) Мурзик; в) Мурёнка. 4. Кого хотела увидеть Дарёнка в лесу?     а) Лису; б) козлика; в) волка. 5. В какое время года Дарёнка увидела козлика?     а) Летом; б) зимой; в) весной. 6. На какой ноге было серебряное копытце у козлика?     а) На левой передней ноге; б) обеих передних ногах;     в) правой передней ноге. 7. Сколько веточек на рожке козлика?     а) Пять; б) восемь; в) семь.

8. Какого цвета были камни, которые находили на покосном лужке?     а) Белые; б) красные; в) зеленые. 9. Сколько лет было Дарёнке?     а) 8; б) 6, в) 7. 10. Какого цвета была Мурёнка?       а) Серая; б) белая; в) бурая. 11. Какое полное имя и отчество у Дарёнки?       а) Дарья Григорьевна; б) Дарёнка Григорьевна;       в) Даша Георгиевна. 12. Сколько мешков сухарей взял с собой в балаган Кокованя?       а) 5; б) 3; в) 2. 13. Сколько раз Серебряное копытце показался Дарёнке?       а) 1; б) 2; в) 3.

Ответы: 1 – б; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – б; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – в; 11 – а; 12 – в; 13 – б.

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками, сказкой С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»; создать условия для формирования понятия «литературная сказка»; способствовать развитию умений сравнивать литературную и народную сказку
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством С. Т. Аксакова и содержанием произведения «Аленький цветочек»; научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, осмысливать специфику народной и литературной сказки, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте	Метапредметные: Познавательные: уметь ориентироваться в художественной книге; осуществлять самостоятельный и целенаправленный выбор книги, поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом. Регулятивные: самостоятельное составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Сегодня у нас с вами не простой урок, а волшебный. Так как мы побываем в мире, где творится добро, происходят всякие чудеса. А где это может происходить? – Я знаю, что вы очень любите сказки. За что вы любите их? – Да, нет ничего интереснее сказки. Об одной такой сказке пойдет речь сегодня на уроке. – Угадайте, в содержание какой сказки мы будем «погружаться»? Кому могли бы принадлежать эти предметы? Демонстрирует зеркальце с ручкой, детскую корону-венец и яркий комнатный цветок в горшочке. – Кто является автором этой сказки? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – В сказках. Учащиеся отмечают социально значимые признаки сказок: торжество добра над злом, наличие волшебства и чудес, а также мораль. Называют сестер из сказки «Аленький цветочек» С. Т. Аксакова. – С. Т. Аксаков	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с творчеством писателя	Рассказывает о творчестве писателя. – С. Т. Аксаков – русский писатель. Он любил охоту, которая помогла для написаний его произведений. Автора в детстве увлекали сказки, которые рассказывала ему ключница Пелагея, он представлял себе, что действия происходят на самом деле. Книги для детей С. Т. Аксаков начал писать уже будучи взрослым человеком. Сначала это были шуточные стихотворения для внучки. А затем он написал замечательную сказку «Аленький цветочек» по памяти (ее он слышал в детстве от Пелагеи). – Кто же была эта Пелагея? Крепостная крестьянка, ключница в доме Аксаковых (в старину ключница заведовала всеми съестными припасами в доме, у нее хранились ключи от всех помещений, в ее ведении была и домашняя прислуга)	Слушают учителя. Задают вопросы	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
IV. Первичное знакомство с произведением	Читает сказку. Задает вопросы по содержанию произведения. – Сказку «Аленький цветочек», которую мы начнем читать сегодня, написал Сергей Тимофеевич Аксаков. – Но вначале прочтите внимательно слова, которые написаны под названием сказки. – Что это значит? – Кто такая ключница? Понятно ли вам это слово? – Сколько дочерей было у купца? – Как относился отец к дочерям? – Много ли путешествовал купец? – Что просили в подарок старшие дочери? – Что просила в подарок младшая дочка Настенька? – Чья просьба оказалась самой трудной? – Как вы думаете, сумеет ли купец выполнить просьбы своих дочерей? Легко ли ему будет это сделать? Почему? – Как оказался купец на острове? – Почему он обещал вернуться на остров? – Как характеризуют купца его мысли, действия? – Почему «зверь лесной, чудо морское» не взял с него «записи заручной»? – Что хотите сказать о каждой из дочерей? – Просил ли купец старших дочерей отправиться на остров вместо него? – Что ответили старшие дочери? – Почему слова младшей, любимой, дочери не могли утешить отца? – Итак, младшая, самая любимая дочь купеческая надела перстень на правый мизинец и... – Как встретил девушку «зверь лесной, чудо морское»? – Что вас удивило? – А что удивило купеческую дочь? – Какие новые качества купеческой дочери раскрылись перед вами? – Каков «зверь лесной, чудо морское»? – Каковы сестры? – А каков купец? – Что хотите сказать о младшей дочери? – Благодаря чему королевич принял свой прежний облик? – Какие слова в сказке вы считаете самыми главными?	Читают сказку. Отвечают на вопросы учителя. – Сказка ключницы Пелагеи. – Это значит, что сказку С. Т. Аксаков услышал от ключницы Пелагеи, а потом записал ее. – Ключник (ключница) (устар.) – слуга (обычно в помещичьем доме), в ведении которого находились продовольственные запасы и ключи от мест их хранения. Объясняют значения слов, записанных на доске: Именитый – почтенный, знаменитый. Парча – шелковая ткань, расшитая золотыми и серебряными нитями. Тувалет – стол с зеркалом и всеми принадлежностями. Венец – то же, что венок, драгоценный головной убор, корона. Самоцветный – о драгоценных и полудрагоценных минералах, поделочных камнях. Сажень – старая русская мера длины, равная трем аршинам (2,13 м). Беспорочный – безукоризненный, честный. Доподлинный – точный, верный. Сходный – подходящий, недорогой. Колода – короткое толстое бревно. Почитай – пожалуй что, вероятно. Торная – о дороге: гладкая, ровная, наезженная. Чертог – пышное великолепное помещение или здание, дворец. Паче зеницы ока – сохранять, беречь больше, чем глаза. Утешался – радовался. Во единое око мгновение – очень быстро. Гвалт – крик, шум. Почали – начали, стали. Лебезить – заискивать, угодничать. Рехнулся – помешался, сошел с ума. Заутра – завтра утром. Пригорок мураватый – поросший мягкой сочной травой. Вся посуда золота червонного – червонный – красный, алый. Червонное золото – золото высокой пробы, имеющее красноватый оттенок. Челядь дворовая – слуги, дворовые. Тоска неусыпная – беспрестанная (не уходящая ни днем ни ночью)	Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Строить монологические высказывания
V. Анализ произведения	Проводит повторное чтение сказки с анализом текста. – Как начинается сказка? Куда должен был ехать отец? – Какие гостинцы просили привезти его дочери? – Все ли наказы дочерей выполнил отец? Как купец оказался в дремучем лесу? – Где увидел отец цветок? Как тот выглядел? – Что же случилось, когда он сорвал этот цветок? – Почему так рассердился на него «зверь лесной, чудо морское»? Какое купцу было наказание за это? – Какое обещание дал купец зверю лесному? – С помощью какого предмета отец мог быстро оказаться дома? – Когда купец вернулся домой, как приняли его подарки дочери? Найдите это место в тексте и прочитайте. – Кто из дочерей согласился спасти отца? – Что стало с цветочком, когда младшая дочь оказалась у «зверя лесного»? – Показался ли девушке хозяин дворца – зверь лесной? Как он с ней сначала разговаривал? – Что случилось, когда купецкая дочь впервые увидела зверя лесного? – А почему же она упала без памяти? – Давайте мы тоже представим себе, как же выглядел этот зверь лесной, чудо морское. – Как жила младшая дочь во дворце, несмотря на то, что хозяин – страшный зверь? – Довелось ли купецкой дочери повидаться с отцом и сестрами? Сколько дней она у них гостила? – Почему девушка не смогла вернуться во дворец в срок? Что случилось тогда со зверем лесным? – Какие слова купеческой дочери избавили зверя от чар злой волшебницы? – Сколько лет принц был заколдован? – Сколько девушек жило у зверя лесного до купеческой дочери? – О чем же эта сказка? – Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» о волшебной силе любви и добра. – Прочитайте пословицы на доске. Выберите одну к нашей сказке, объясните ее значение. – Какие еще пословицы о добре вы знаете?	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Он был купец и часто уезжал по «купецким делам». – Старшая – «золотой венец из камениев самоцветных», средняя – «тувалет из хрусталю восточного», младшая – «аленький цветочек, которого бы не было краше на белом свете». – Купец сорвал цветок – утеху всей жизни чудища: он «всякий день утешался, на него глядючи»; наказание было – умереть смертью безвременной или прислать вместо себя одну из дочерей своих. – Купец должен вернуться в назначенный срок. – Отец мог быстро вернуться с помощью волшебного кольца. – Две старшие дочери рассматривали гостинцы и не могли опомниться от радости; младшая, «увидав цветочек аленький, затряслась вся и заплакала, точно в сердце ее что ужалило». – Младшая дочь согласилась спасти отца. – Он сам вылетел из рук ее и прирос к стеблю. – Сначала не показывался, его слова появлялись на мраморной стене огненными буквами. – Упала без памяти. – Он был страшный. – Да и страшен был зверь лесной, чудо морское: руки кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди – сзади горбы великие верблюжие, весь мохнатый от верху донизу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос крючком, глаза совиные. – Три дня и три ночи. – Старшие сестры перевели стрелки часов на час назад, а зверь лесной бездыханный лежал на пригорке, обхватив аленький цветочек лапами. – «Ты встань, пробудись, мой сердечный друг, я люблю тебя как жениха желанного!» – Тридцать лет был заколдован принц. – Одиннадцать девушек, но ни одна из них не полюбила его за добрую душу, за ласку и угождения. – Сказка о заколдованном королевиче и девушке, которые силой своей любви одолели чары злой волшебницы. О доброте и силе любви, которая только одна может бороться со злом. Читают пословицы: •  Нет друга лучше, чем родная матушка. •  Всяк человек по делу познается. •  Добра желаешь – добро и делай	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Чем понравилась сказка? Чему учит эта сказка? – Какие чувства пробудил в вас урок? Что он изменил в вас? – Можно ли назвать эту сказку С. Т. Аксакова волшебной? – Какое волшебство вы увидели в сказке? – Захотелось ли вам прочитать сказку С. Т. Аксакова в полном варианте? – Назовите героев сказки. Кто больше всего вам понравился? Почему? – Почему младшая сестра пожелала стать женой чудища? – Представьте себе на место этой девушки. Вы смогли бы совершить такой поступок? – Ради кого пошла младшая дочь к чудищу? – Как вы оцениваете ее поступок? – Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного аленького цветочка? Аленький цветочек – символ настоящей, преобразующей любви. Настоящая любовь видит душу человека, его внутреннюю, скрытую от глаз, красоту. Под ее воздействием любимый человек преображается – становится красивее, лучше, добрее. Любовь, доброта и сострадание – самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище, красивее. В душе у каждого человека должен быть аленький цветочек. Посмотрите, сколько у нас на поляне аленьких цветов, пусть они расцветут в душе каждого из нас	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Младшая сестра. Она добрая, отзывчивая, преданная, смелая девушка, щедрая душой… – Чудище ласковый, добрый, щедрый, любящий… – Младшая сестра поняла, как любит ее чудище, смогла распознать настоящую любовь	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

 С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для пробуждения в детях чувства справедливости, сострадания, добра; учить сопереживанию; способствовать развитию мышления, речи; воспитывать положительные качества в процессе коллективной работы
Планируемые результаты
Предметные: научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, находить в тексте художественные средства выразительности	Метапредметные: Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивания событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы	Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников
Образовательные ресурсы: портрет С. Т. Аксакова, иллюстрации к сказке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома у вас, ребята, была возможность еще раз перенестись в XIX век, побывать в богатом купеческом доме и удивительном дворце «зверя лесного, чуда морского» вместе с героями сказки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». Какой же эпизод сказки вас тронул больше всего, заставил волноваться, переживать за героев или, наоборот, радоваться за них?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Учащиеся читают отрывок, который им понравился больше всего	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы по выставке книг. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Рассмотрите выставку книг. Что общего у этих книг? На какие две группы можно распределить эти сказки? – Как отличить русскую народную сказку от литературной? Есть ли на выставке книг сказка, которую мы с вами читаем? Кто ее автор? – Сегодня у нас итоговое занятие по сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». Будем исследовать, анализировать сказки, находить взаимосвязи литературной сказки с народной сказкой. Выясним, какие выразительные средства использовал Аксаков в своей сказке, дадим характеристику героям, определим главный внутренний смысл сказки. – Прочитайте пословицу, которая является эпиграфом к нашему уроку. Как вы понимаете смысл этой пословицы? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Книги можно разделить на русские народные сказки и на авторские, или литературные, сказки. Объясняют смысл пословицы «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». – В конце урока мы определим, что хотел нам сказать С. Т. Аксаков в своей сказке	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Художественные средства, которые использовал С. Т. Аксаков	Организует работу по теме урока. Задает вопросы. – Какие художественные средства использует автор в сказке? – Сравнение – это когда один предмет сравниваем с другим предметом. Найдите в тексте сравнения. – Олицетворение – перенос признаков живого существа на неживой предмет. Найдите в тексте олицетворения. – Эпитет – это образное определение предмета, явления в виде сравнения. Метафора – это скрытое сравнение. Признак метафоры – ее можно пересказать с помощью слов «как» и «похож». Найдите в тексте эпитеты и метафоры. – Сказку сказывает ключница Пелагея, а ее речь богата пословицами, поговорками да прибаутками. Какие вы нашли в сказке пословицы? – Читая волшебные сказки, мы встречаем сказочные выражения, которые есть во многих сказках. Найдите в сказке сказочные выражения, которые указывают на неопределенность пути и длительность времени	Отвечают на вопросы учителя. Подтверждают свое мнение строчками из текста. – Автор использует в сказке такие художественные средства, как олицетворения, сравнения, эпитеты. – Автор часто использует союзы как, словно, как будто. Аксаков пишет: «Свет, как от месяца полного, как от солнца… светло в темную ночь, как среди дня белого», «словно деревья расступаются», «будто зарево огонь», «запах от цветка… ровно струя бежит», «как у беркута». – В сказке мы нашли приемы олицетворения: «струя бежит», «земля зашаталась», «вылетел цветочек», «явились яства», «появились словеса», «пришли сумерки», «опустилось солнышко», «стояла тишина», «шумели ключи», «зверь закручинился», «затряслась земля». – Мы нашли эпитеты и метафоры, которые делают сказку поэтичной, выразительной, музыкальной. Их в сказке очень много, например: красавицы писаные, дочери пригожие, серебряной парчи, красоту поднебесную, венца самоцветного, хрусталя беспорочного, батюшка родимый, крепче прежнего, аленький цветочек, заветный гостинец, по лесу дремучему, непроездному, зайцу косому, смерть неминучая, чертог королевский, богатство несказанное, на белом свете, голосом диким, заповедный цветок, сыру землю, горе сердешное, тело безобразное, часу урочного, солнышко красное, глаза совиные, руки кривые, нос крючком и т. д. Читают пословицы из сказки: «Богатство – дело наживное», «Двух смертей не бывать, а одной не миновать», «От страха зуб на зуб не попадал». Читают сказочные выражения: «За тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство», «Поворотился он назад – нельзя идти, направо-налево – нельзя идти, сунулся вперед – дорога торная», «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «Долго ли, мало ли времени»	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания
IV. Черты народной сказки в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»	Перечитывание текста сказки с предварительным заданием. – Назовите признаки народной сказки. – Докажите, что в сказке Аксакова есть все черты народной сказки. – В сказке «Аленький цветочек» есть черты народной сказки: есть волшебные силы, предметы, добро побеждает зло	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – В народной сказке можно выделить зачин, присказку, концовку. – Зачин помогает узнать, кто будет героем сказки. «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был купец, именитый человек. Много у него было всякого богатства, и было у того купца три дочери, все три – красавицы писаные, а меньшая – лучше всех». Так начинается сказка Аксакова. В русской народной сказке «Сивка-бурка» зачин такой: «Жил-был старик, и было у него три сына: двое умных, а третий – Иванушка-дурачок». – Есть присказка: «много ли мало ли времени прошло…», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается». – Есть также концовка. Сказка «Аленький цветочек» заканчивается так: «И нимало не медля принялись веселым пирком да за свадебку. И стали жить да поживать, добра наживать. Я сама там была, пиво-мед пила, по усам текло, да в рот не попало». В «Сивке-бурке»: «Тут веселым пирком да за свадебку! Я на том пиру был, мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало»	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
V. Анализ названия сказки	Организует проблемную беседу. – Почему сказка называется «Аленький цветочек»? Разберите слова «аленький» и «цветочек» по составу, определите способ образования. Меняется ли значение слова? – Докажите примером из сказки. – Аленький цветочек как символ проходит через всю сказку. Докажите строчками из текста. – Нет ли у этого постоянного эпитета переносного смысла? Попробуем его раскрыть. Прочитайте слова самого С. Т. Аксакова: «Цветок не вырастет без семени. Так же и душа человека. Человек не рождается с готовой душой. Он ее сам растит. Семена Любви, Добра, Благодарности, Милосердия посе-яны в душе каждого человека. Посеяны они были и у сестер. Но ведь семена растить надо». Как вы поняли эти слова? – Одинаково ли растили их дочери купца? Вырос ли в душах старших сестер аленький цветочек? Или это что-то другое? – Что же такое «аленький цветочек»? – Какого человека называют милосердным? – Рассмотрите состав слова «милосердие». Подберите однокоренные слова. – Кому адресуем эти слова? – Нужно ли сегодня быть верным, благодарным, не стыдиться совершать добро, не бояться любить людей? Подумайте. – Где его искать? В тридевятом царстве? – Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного аленького цветочка?	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо- жения. – Суффиксальный способ образования: алый цветок – аленький (суффикс -еньк-) цветочек (суффикс -ек-). В этих словах суффиксы уменьшительно-ласкательные, они меняют значение слов: это что-то нежное, хрупкое, беззащитное. – Младшая растила добро и любовь. Мы это видим. А старшие вырастили злобу, зависть. Не вырос в их душах аленький цветочек, не расцвел. – Аленький цветочек – это Любовь, Добро, Милосердие. – Милосердным называют доброго, отзывчивого, сердечного человека, готового помочь в любую минуту, простить кого-то из сострадания, человеколюбия. – Милосердие – сложное слово. Милость, сердечность, сердечный. – Эти слова относятся к меньшой дочери. Она жертвует собой во имя покоя, счастья другого. Младшая дочь купца искала и нашла свой цветочек аленький. – Не надо далеко ходить: он посеян в душе каж- дого человека. Важно только, чтобы пророс и расцвел. – Аленький цветочек – символ настоящей преобразующей любви. Настоящая любовь видит душу человека, его внутреннюю, скрытую от глаз, красоту. Под ее воздействием любимый человек преображается – становится красивее, лучше, добрее. Любовь, доброта и сострадание – самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище, красивее	Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ наиболее понравившегося отрывка из сказки, сделать к нему рисунок	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Чем авторская сказка отличается от народной сказки? Что общего во всех сказках? – Какова главная мысль этой сказки? Чему был посвящен урок и тема? – Владимир Солоухин в своем очерке «Аксаковские места» пишет о сказке «Аленький цветочек»: «Главное в ней – доброта и любовь. И то, что нехорошие чувства: жадность, зависть, себялюбие – не торжествуют, а черное зло побеждено. Чем побеждено? Любовью, Добром, Благодарностью. Эти качества живут в душе человека, они суть души и ее лучшие побуждения. Они-то и есть тот аленький цветочек, который посеян в душе каждого человека, важно только, чтобы он пророс и расцветал». – Помните, что аленький цветок приносит удачу только смелым, добрым, бескорыстным людям. Пусть этот цветок напоминает вам о сострадании, верности и любви к окружающим вас людям	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Главное в сказке – доброта и любовь	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Обобщение по разделу «Литературная сказка». Проверочная работа

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для развития умения называть специфические особенности жанра – литературная сказка, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; способствовать развитию индивидуальных творческих способностей в процессе чтения по ролям и инсценирования
Планируемые результаты
Предметные: научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения	Личностные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Ребята, вы на доску посмотрите, Иллюстрации внимательно рассмотрите. В тексте соответствующий отрывок найдите И выразительно прочтите	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выразительно читают отрывки, которые наиболее заинтересовали их, а также подготовленные пословицы и поговорки, показывают свои рисунки	Выделять существенную информацию из иллюст-рации
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
III. Работа по теме урока	Проводит обобщающую беседу. – Какие сказки Одоевского и Гаршина вы читали раньше? – Знакомы ли вам другие произведения Аксакова и Бажова? – Составьте список, запишите его в тетрадь. – Объясните своими словами, что такое «литературная сказка»? – Чем литературная сказка отличается от народной? – Как проявляются в литературной сказке фольклорные традиции? – Как вы думаете, сказки из данного раздела близки народным сказкам или отличаются от них? – Используют ли писатели в своих сказках прием олицетворения? – Как вы понимаете, что такое повествование? – Назовите произведения, которые можно назвать повествовательными	Отвечают на вопросы учителя. – Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев. Главные особенности литературной сказки: она имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме и чаще всего она больше по объему. – Литературные сказки отличаются он народных не только развернутыми описаниями, более замысловатыми сюжетами, разнообразием форм. Читателю легко отличить сказки одного писателя от сказок другого, потому что у каждого из них свой творческий почерк, особый сказочный мир. – Фольклорные традиции в литературной сказке проявляются в нескольких направлениях. Во-первых, в использовании писателями фольклорных сюжетных мотивов (ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя, нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников). Во-вторых, литературная сказка заимствует у народной и систему образов: противопоставление добрых и злых героев. Типичные персонажи фольклорных сказок нередко попадают на страницы сказок авторских: злая мачеха, добрая волшебница, жадная старуха, прекрасная принцесса. В литературной сказке используются народные средства поэтической речи: постоянные эпитеты, троекратные повторы, фразеологизмы, пословицы и поговорки, просторечие. Литературная сказка провозглашает те же идеалы, что и сказка народная: она укрепляет веру в торжество добра и справедливости, учит сочувствовать герою	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
IV. Самостоятельная работа	Организует самостоятельную работу обучающихся. – Отметьте, какие особенности имеет литературная сказка. Проводит тест по теме. – Выберите правильный вариант ответа: 1. Какой из перечисленных признаков наиболее точно характеризует литературную сказку? а) В основе сказки – реальные события; б) повторяющийся сюжет; в) автор сказки – реальный человек; г) добро всегда побеждает. 2. Какого героя сказки называют литературным? а) Положительного героя; б) любого героя сказки; в) главного персонажа сказки; г) героя сказки, автор которой известен. 3. Какая из перечисленных сказок не является литературной? а) «Аленький цветочек»; б) «Царевна-лягушка»; в) «Кот в сапогах»; г) «Спящая царевна». 4. Как называется данная часть сказки? •  И с невестою своей   обвенчался Елисей; •  И никто с начала мира   Не видал такого пира; •  Я там был, мед-пиво пил,   Да усы лишь обмочил. а) Зачин; б) кульминация; в) развитие действия; г) исход. 5. Кто из перечисленных писателей является автором известных сказок? а) В. А. Жуковский; б) А. С. Пушкин; в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов. – Соотнесите сказки с их авторами. «Спящая царевна» П. П. Бажов «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» В. А. Жуковский «Аленький цветочек» А. С. Пушкин «Каменный цветок» С. Т. Аксаков	Выполняют задание в рабочей тетради. – У литературной сказки есть автор. Автор наделяет своих героев индивидуальными чертами характера. Герои сказки – не только люди, но и животные. Много сюжетных линий. Действие происходит в необычной ситуации. Наличие двух миров: реального и волшебного. В построении сказки можно выделить зачин, присказку и концовку. Выполняют тест. Ответы: 1 – в; 2 – г; 3 – б; 4 – г; 5 – а, б, г. «Спящая царевна» В. А. Жуковский «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкин «Аленький цветочек» С. Т. Аксаков «Каменный цветок» П. П. Бажов	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выполнить задания в рабочей тетради (с. 51–54)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Я могу: назвать авторов литературных сказок; сравнить народные и литературные сказки, назвать их особенности; использовать литературные приемы для создания своих собственных произведений; различить тексты описания, повествования и рассуждения; составить рекомендательный список литера- туры	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Знакомство с учебником по литературному чтению

Тип урока: вводный
Педагогические задачи: познакомить учащихся с содержанием учебника; создать условия для развития умения пользоваться условными обозначениями в книге; продолжить формирование уважительного отношения к книге
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся: с историей создания книг, с размышлениями одноклассников, почему книгу называют великим чудом; научатся: пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарем в конце учебника, различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг	Метапредметные: Познавательные: прогнозировать содержание раздела; знакомиться со структурой учебной книги по литературному чтению и ориентироваться в ней, находить необходимую информацию (нужную главу и нужное произведение в содержании учебника); предполагать на основе названия содержание главы; планировать работу по теме, используя условные обозначения; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги; придумывать рассказы, используя различные источники информации. Регулятивные: выполнять учебные задания, используя алгоритм или план; оценивать выполненное задание в рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника. Коммуникативные: составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; участвовать в работе пары – с другом (соседом по парте) рассматривать учебник, отвечать на вопросы; договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению	Личностные: проявлять уважительное отношение к книге как культурной ценности, интерес и желание рассказывать о прочитанной книге
Образовательные ресурсы: Литературное чтение. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. М.: Просвещение, 2014; Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; мультимедиапрезентация со слайд-шоу

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверка готовности к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. У тебя друзей немало, И живут они вокруг. Но из всех друзей хороших Книга – самый лучший друг!                                     А. Алексин – Почему автор считает книгу лучшим другом?	Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте стихотворение С. Жигулёвой. Снова осень пришла, а за нею надежда, Лишь удача и счастье всех в будущем ждет. В сентябре в нашей школе опять, как и прежде, Начинается новый учебный год. Собирается вместе каждый класс, Повзрослели друзья, изменились мы сами. Все, что летом случилось с тобой, у нас, Пересказывать будем друг другу часами. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова*: Мы познакомимся с … Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с учебником	Проводит беседу по содержанию, оформлению учебника «Литературное чтение». – Отгадайте загадки: Чтобы знаний набираться, Чаще обращайся к ней. Никогда не расставайся, Станешь с ней в сто раз умней.                                           (Книга.) Поможет новое узнать, Перенесет нас в джунгли мигом. С ней можно кем угодно стать. Конечно, это друг наш – ... (книга). – У вас на столах красочные учебники. Что нужно для того, чтобы они надолго остались в таком состоянии? – Назовите авторов учебников. – Рассмотрите условные обозначения. Объясните каждое из них. – Прочитайте содержание учебника. Какие разделы будем изучать в первой части книги? Какие во второй части? – На какой странице учебника находится стихотворение А. С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»? – В какой раздел учебника помещено стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…»? – На какой странице находится произведение М. Пришвина «Ребята и утята»? – В какой раздел учебника помещено произведение Е. Чарушина «Страшный рассказ»? – На какой странице учебника находится стихотворение Д. Хармса «Что это было»?	Отвечают на вопросы учителя. Отгадывают загадки. Рассказывают о правилах обращения с книгой: •  Не рисовать, не писать ничего в книгах. •  Не вырывать листы, не вырезать картинки. •  Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы. •  Не читать книги во время еды. •  Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок. •  Пользоваться закладкой. – Если у книги разорван лист, его надо подклеить скотчем, чтобы был виден текст. – Мятую страницу можно разгладить теплым утюгом. – Следы от пальцев и карандашей стереть ластиком. Находят информацию в учебнике об авторах. Рассматривают и объясняют условные обозначения в учебнике. Читают содержание учебника. Отвечают на вопросы учителя по содержанию учебника	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания
IV. Обобщение и систематизация знаний. Работа в тетради (с. 3–8)	Проводит работу в рабочей тетради. – Прочитайте рассказ И. Тургенева «Воробей». Ответьте на вопросы в рабочей тетради. – Назовите героев произведения. – Какое реальное событие легло в основу произведения? – Почему автора восхитил поступок птицы? – Почему собака начала «красться»? – Какие слова говорят, что это был маленький птенец? – Почему птенец оказался на дороге и сидел неподвижно? – Как взрослый воробей кинулся на защиту птенца? Как можно было сказать по-другому? – Как вы думаете, испытал ли воробей страх, увидев приближающуюся собаку? Какие слова это доказывает? – Почему же воробей победил свой страх и был готов пожертвовать собой? – Какая сила, сильнее его воли, сбросила воробья с дерева? Скажите, а какая главная мысль рассказа? – Перечитайте описание маленького воробьишки. Выпишите эпитеты, которые помогают его представить. – Какие чувства вызывает у вас маленький воробьишка?	Выполняют задание в рабочей тетради. – Молодой воробей, собака Трезор, автор. - Любовь, которая сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью, держится и движется жизнь	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Принести книгу, прочитанную летом, которая больше всего понравилась	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как называется учебник? – Каковы ваши впечатления от работы на уроке? – Выберите и продолжите любое предложение, записанное на доске	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Сегодня на уроке я узнал… На этом уроке я похвалил бы себя за… После урока мне захотелось узнать… Сегодня я сумел…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

№ 10-11 П. П. Ершов «Конек-горбунок»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для повторения отдельных, связанных с созданием сказки, сведений из жизни писателя; научить сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события; развивать самостоятельность, умения выразить мысль, высказать согласие (несогласие) с чужой мыслью, сотрудничать в группе; воспитывать желание следовать высоким нравственным идеалам
Планируемые результаты
Предметные: научатся: сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события, пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом. Регулятивные: самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке с помощью шкал, значков «+» и «–», «?». Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что вы узнали о П. П. Ершове? Где он родился? Где учился? – Какое произведение сделало его известным писателем? – В каком году впервые напечатана сказка «Конек-горбунок»? – Почему П. П. Ершова называют «автором одного произведения»? – Подумайте, можно ли сказку «Конек-горбунок» назвать народной? Почему? Значит, какая это сказка? – Назовите героев этой сказки. Можете использовать рисунки, которые вы нарисовали дома. – Почему героев сказки я разделила на две группы?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – П. П. Ершов написал одну сказку, несмотря на это он показал себя гениальным талантливым сказоч- ником. – Это авторская, литературная сказка. – Герои сказки отрицательные и положительные	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – С каким произведением мы знакомились на прошлом уроке? – Каков жанр этого произведения? – С какой целью была написана эта сказка? Какова ее основная мысль? – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы продолжим работать с произведением П. П. Ершова «Конек-горбунок». В ходе работы выявим тип сказки и проанализируем яркие образы героев и составим их характеристику, выстроим сюжетную композицию сказки и определим основную мысль. Что мы должны сегодня сделать на уроке?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – На прошлом уроке мы познакомились с произведением Петра Павловича Ершова «Конек-горбунок». – Это сказка. – Перед нами возникла проблема: проанализировать сказку и определить основную мысль	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Беседа по теме урока	Проводит беседу по теме урока. – Какие бывают сказки? – Чем же отличается авторская сказка от народной сказки? – Какие приемы народной сказки использованы в сказке? – Какие виды народных сказок вам знакомы? – К какому виду отнесем сказку П. П. Ершова «Конек-горбунок»? – Нам сегодня нужно определить основную мысль сказки. Какие действия мы должны предпринять на первом этапе, чтобы раскрыть смысл сказки? – Что же происходит в сказке? О чем она повествует? – Конек-горбунок выступил как яркий образный персонаж сказки. Как мы его можем охарактеризовать? – А каких героев сказки мы еще знаем? – Давайте выясним, каким характером обладают Иван, конек-горбунок, царь. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечитывая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать классу о том, каким вы увидели героев сказки, свое утверждение доказывайте словами из текста	Отвечают на вопросы учителя. – Сказки бывают народные и авторские. – В авторской сказке чаще описываются случаи из жизни. В такой сказке очень яркие персонажи: у каждого из них свой характер и поступки. – Автор в сказке использует свои замыслы и приемы, персонажей наделяет характерной речью, которая дает представление о них. – При построении автор выдерживает особенности композиции. Но П. П. Ершов использовал приемы народной сказки. – В этой сказке автор использует устаревшую лексику. – В этой сказке, так же как и в народных сказках, присутствует зачин. – Как и в народных сказках, число 3 является магическим: третий сын, на третий день. – Главными героями являются Иван – простой русский парень и конек-горбунок – его верный друг и помощник (подобный персонаж всегда присутствует в русских народных сказках). – Народные сказки бывают волшебные, бытовые, о животных. В волшебных сказках главными героями выступают человек и несуществующие герои, события в нем фантастические. Задача жанра – показать, что добро побеждает зло. В бытовых сказках главным героем выступают несколько человек (иногда человек и животное). События в сказке – из реальной жизни, Задача жанра – высмеять недостатки героев. В сказках о животных главные герои – животные. События взяты из реальной жизни. Задача жанра – высмеять поведение героев, за которыми стоит человеческий характер. – По типу сказка «Конек-горбунок» – авторская, а по виду – волшебная. Но П. П. Ершов умело использовал в своей сказке приемы, применяемые в народной сказке. – Чтобы понять смысл сказки, нам необходима работа над сюжетной организацией и композицией. Коротко пересказывают сюжет. – Конек-горбунок – верный друг, без его помощи Иван не смог бы выполнить задания. Работают в группах. Выступление групп по алгоритму. 1. Место героя в произведении. 2. Характеристика героя. 3. Внешний облик. 4. Социальное и материальное положение героя. 5. Интересы героя: занятия, цель в жизни, уровень развития героя. 6. Мир чувств героя: отношения с окружающими людьми, внутренние переживания, чувства, эмоции героя. 7. Какие черты личности выявляются в произведении: с помощью портрета, в речевой характеристике, через поступки героя/героев, с помощью предыстории и биографии героя. 8. Зачем создан данный образ, какие вопросы, проблемы он помогает решать в произведении	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
IV. Анализ смысловых частей произведения	Проводит беседу по построению сюжетной линии произведения. – Как построена сказка? На какие части можно ее поделить? О чем мы узнаем из каждой части? – Какую роль играет присказка в сказке? – Обратите внимание, что присказка читается по-особому – скороговоркой, а сама сказка рассказывается обычным разговорным тоном. – Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав и взаимоотношения персонажей) и подготавливает восприятие читателя. – Назовите животное, появление которого послужило завязкой в этом произведении? – Какие перипетии начинаются в сказке с Иваном и его другом – коньком-горбунком? – Развязка в этой сказке как во всех волшебных сказках: добро побеждает зло. В этой сказке Иван за все страдания получает заслуженную награду: «стал красавцем удалым» и был избран царем, а прежний царь «сварился в молоке»	Пересказывают смысловые части текста. Находят (интуитивно) «сюжетные вехи» – экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку. – Сначала мы выделяем особую часть, которая никак не связана с развитием основного события. «За горами, за лесами, за широкими морями…» – это начало присказки. Присказка представлена в сказке восемью первыми строками. – Присказка представляет шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказка ритмизована, богата звукописью. – Появление кобылицы послужило завязкой. Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда кобылица родила Ивану «двух коней золотогривых» и конька-горбунка. – Братья украли коней и повели их на продажу. Иван догнал братье на коньке-горбунке. Ивана царь назначил главным в конюшенном заводе, и сразу у него появляется враг, который начинает строить Ивану козни. – Кульминация для Ивана наступает в этой сказке не один раз. Иван вынужден привезти Жар-птицу, Царь-девицу, достать кольцо девицы со дня моря, а напоследок Иван вынужден искупаться в котлах с кипящей водой и молоком	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
V. Викторина по содержанию сказки	Задает вопросы викторины. – Чем вам понравился конек-горбунок? Иван? – Чем кобылица отблагодарила Ивана? – По какой причине царь взял Ивана на службу во дворец? – Какого роста был конек-горбунок? Длина его ушей? – Что за чудо-огонек увидели братья в поле? – Как звали братьев Ивана? их отца? – Кто стал врагом Ивана во дворце? По какой причине? – За что была наказана рыба-кит? – Кто из персонажей был родственником Месяца и Солнца? И в каком родстве они состояли? – Что было в трех котлах, в которых купались Иван и царь? – Что произошло с царем и Иваном после этого?	Отвечают на вопросы викторины. – Кобылица родила ему двух златогривых коней и конька-горбунка. – Никто кроме Ивана не мог справиться с златогривыми конями, которых он продал царю. – 3 вершка (около 13 см), аршин (71 см). – Перо Жар-птицы. – Данила и Гаврила. Отца – Петр. – Царский спальник, из зависти, так как Иван занял его место. – Рыба-кит наказана за то, что проглотила 3 десятка кораблей. – Царь-девица была родственницей Месяца и Солнца: «Месяц – мать мне, Солнце – брат». – В котлах была вода студеная, вода вареная и молоко, вскипяченное ключом. – Царь умер, а Иван стал красавцем и женился на Царь-девице	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение одного из отрывков по выбору. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 25)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Понравилась ли вам сказка? – Чему учит эта сказка? Какова основная мысль сказки? – Подумайте, похожа ли сказка Ершова на русские народные сказки? Чем? – Какие герои сказки «Конек-горбунок» пришли из русских народных сказок? – А нет ли сходства с другими литературными сказками? – А. С. Пушкин, прочитав в 1834 году сказку Ершова, сказал: «… теперь этот род сочинений мне можно и оставить…» Как вы можете прокомментировать эти слова? – Эта сказка действительно стала классикой, ее читали ваши бабушки и дедушки, папы и мамы, а теперь читаете вы. Я очень надеюсь, что после глубокого анализа и характеристики героев вы начнете осмысливать по-другому, сопереживая героям и высмеивая их недостатки	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Сказка учит нас не унывать при жизненных невзгодах и надеяться на лучшее. – Эта волшебная сказка о простом русском пареньке, который попадает в трудные ситуации, но благодаря своему другу, коньку-горбунку, преодолевает все трудности и получает заслуженную награду. – Из русских народных сказок пришли такие герои: три сына, Жар-птица, царь, Царь-девица, Иван, друг-помощник главного героя. – Многое взял П. П. Ершов из старинных народных сказок, которые слышал в детстве от рассказчиков-крестьян. – Эта сказка похожа на литературные сказки А. С. Пушкина. Простой, звучный, легкий стих сказки «Конек-горбунок» похож на стихотворную форму сказок А. С. Пушкина	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Урок 18. А. С. Пушкин. Стихотворения:
«Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с новыми литературными приемами, позволяющие автору передать всю полноту чувств; помочь проанализировать стихотворения А. С. Пушкина, для того чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством А. С. Пушкина и стихотворениями «Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»; научатся: толковать значения слов, определять литературные приемы «олицетворение», «сравнение», «метафоры», позволяющие автору передать чувства; анализировать произведения	Метапредметные: Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте; использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям	Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Перескажите сказку от лица Ивана. – Придумайте свою сказку про рыбу-кит	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают сказку от лица Ивана. – Жила была рыба-кит. Она считала себя самой главной, потому что была огромной. Она ничего не делала, лежала и давала указы меньшим сородичам: «Принесите мне то, принесите мне это! Почешите мне спинку! Несите кушать!» Все ее боялись, потому, что она всем угрожала, что проглотит. Маленькие рыбки целыми днями исполняли прихоти огромной рыбы. Однажды, после сытного обеда, она заметила морского ежа, который тащил себе ракушку на обед. Она стала кричать: – Неси-ка мне ракушку, или я тебя съем! Я здесь хозяйка! Я повелительница моря! Но рыба-еж раздулась, и поплыла дальше. рыба-кит разгневалась, и решила проучить, проглотив ее, и поранила себе рот, потому, что рыба-еж была с острыми иголками. И с тех пор рыба-кит молчит и не может давать указания!	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Какие знания мы должны получить на сегодняшнем уроке?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Сегодня на уроке мы научимся анализировать стихотворения и познакомимся с новым литературным приемом	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы
III. Анализ стихотворения «Унылая пора! Очей очаро-ванье!»	На слайдах меняются картины осени и звучит стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..» на фоне музыки П. И. Чайковского «Времена года» (учитель в записи читает). – Согласитесь, красивое стихотворение. Всего 8 строк, а сколько чувств. Есть ли в стихотворении сюжет или автор пытался передать нам только настроение? – Как называется произведение, в котором автор передает настроение, состояние души? – Какова основная задача лирического произведения? – Какие чувства передает автор? Зачитайте строки, где автор выражает свои чувства, то есть что он любит. – Прочитайте про себя одно предложение, состоящее из шести строк с интонацией перечисления. – Почему, восхищаясь природой, поэт в то же время грустит? – Что автор больше всего любит в осени? – Что вы понимаете под словом «увяданье»? – Но, соединив это слово со словом «пышное», автор получает совершенно другой образ. Что значит «пышное»? – Автор сам объясняет, что такое «пышное увядание». Найдите и прочитайте эти строки. Проводит словарно-лексическую работу. – Встретилось ли вам незнакомое слово или слово, которое мы мало употребляем? Выясните значение слова «багрец» в толковом словаре русского языка Дмитрия Николаевича Ушакова. – Слово «багрец» имеет два значения. Какое значение А. С. Пушкин берет для своего стихотворения? – Какое устаревшее слово вы встретили в стихотворении? – Объясните значение слова «очи». Это еще одно устаревшее слово, используемое в поэтической речи. – А что придают устаревшие слова данному произведению? – Давайте прочитаем первую строчку стихотворения: Унылая пора! Очей очарованье!.. – Автор использует все тот же прием, слово «унылая» рисует нам картины не очень радостные, но следующее за ним восклицание «Очей очарованье!»  придает совершенно иное значение и иную интонацию. – Прочитайте выразительно только первую строчку, выбирая правильную интонацию. – Давайте рассмотрим картины русских художников, восхищавшихся осенью так же, как и Пушкин. Посмотрите, на странице 69 вам даны репродукции картин таких художников, как Василий Поленов и Исаак Левитан. – Почему А. С. Пушкин называет осень «унылой порой»? – А почему же это все-таки и пора «очей очарованье»? – И нам, как и Пушкину, как и художникам, нравится смотреть на эти с каждым днем меняющиеся картины. – Заметили ли вы, как быстро пожелтели листья на деревьях у нас за окном – вот она, прощальная краса. Еще несколько дней, и мы уже не увидим такого буйства красок. – Вот еще одно словосочетание – «прощальная краса». – Что интересного вы заметили? – Эти словосочетания содержат в себе противоречие, но это не просто игра слов, это литературный прием под названием ОКСЮМОРОН, то есть сочетание несочетаемого. – Прочитаем стихотворение еще раз про себя и представим картину, которую создает автор	Читают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. – В данном стихотворении преобладает настроение. – Это лирическое произведение. – Основная задача лирического произведения – передать чувства. – Нам пришлось прочитать все стихотворение. Свои чувства он выразил, одним словом – люблю. А дальше следует перечисление с повторяющимся союзом и, ветра шум, и свежее дыханье, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы. Соответственно, нужно выбирать правильную интонацию перечисления однородных членов предложения. Все предложение (однородные члены даются через запятую) должно быть прочитано на одном дыхании. – Автор передает чувство восхищения и грусти одновременно, так как осень уходит. – Автор пишет, что любит ветра шум, и свежее дыхание, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы, но больше всего поэт любит «пышное природы увяданье». – Увяданье – само слово ассоциируется у нас с чем-то некрасивым, вялым. – Пышное – красивое, яркое, торжественное. Ученики читают 4–8 строки: …В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. Читают словарную статью из толкового словаря: Багрец – 1) Красная краска темного оттенка, багровая. 2) Драгоценная багровая ткань, пурпур. – Пушкин использует первое значение слова – красная краска темного оттенка, багровая. – Очи, око – глаз. – Устаревшие слова придают таинственность, сказочность, торжественность – очей очарованье. Читают 2–3 ученика. – Потому что это пора увяданья природы, листья опадают, деревья стоят голые, краски тускнеют, появляется больше серого. – Потому что это увяданье очень яркое. Игра цветов. Природа все разукрасила цветным ковром. – Слова не сочетаются. Оксюморон – художественный прием; сочетание противоположных, противоречащих друг другу по значению слов в одном художественном образе. (Например: горячий снег, скупой рыцарь, пышное увядание, унылая пора, очей очарованье, убогая роскошь.)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
IV. Анализ стихотворения «Няне»	Чтение стихотворения учителем. Проверка первичного восприятия стихотворения. – Понравилось ли вам стихотворение? – Какое чувство возникло у вас, когда вы его слушали? – От чьего имени ведется рассказ? – Какое настроение у рассказчика? – На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение? Какие? – Прочитайте первую строфу. – Что такое «кровля»? Что значит слово «обветшалая»? – Как мы понимаем, что был вечер? Что такое мгла? – Какая погода была в тот вечер? С чем сравнивает поэт завывание ветра? Какой прием использует автор? – Прочитайте вторую строфу. Что такое «лачужка»? – Как выглядит комната? Может ли комната быть печальной? Как называется такой прием? – К кому обращается автор? Как он ее называет? Что беспокоит поэта? О чем он просит няню? В каких словах это выражено? Подчеркните эти слова, чтобы выделить при чтении. – Прочитайте третью строфу. Что поэт просит няню спеть? – Как вы думаете, для чего автор использует слова из песен? – Прочитайте четвертую строфу. Эта строфа построена очень интересно. В чем ее особенность? – Как вы думаете, зачем Пушкин это сделал? – Каким тоном будем читать стихотворение? – Прочитайте четвертую строфу. Что заметили? – Как будете читать произведение А. Пушкина?	Самостоятельное чтение стихотворения уча- щимися. Отвечают на вопросы учителя. – Стихотворение можно разделить на две части. – Описание погоды и беседа с няней. – Поэт не только употребляет эти сравнения. Он использует прием, который в литературе называется аллитерация или звукопись, то есть сочетание в словах таких звуков, которые передают определенный звук. За, зв – завывание ветра. Бу, ою, ое – вой вьюги. Ш – шуршание соломы. П, т, д, к – стук. – Лачужка (лачуга) – небольшая плохая изба, хижина. – Прием называется олицетворением. – Обращение поэта к старушке, тихо сидящей с веретеном в темной комнате, позволяет представить отношения, связывающие этих людей. Она для него близкий человек. Это выражено в словах «мой друг», «моя старушка», «добрая подружка». – Грустно им обоим. Вот и предлагает поэт своей няне спеть песню и забыть на некоторое время обо всем, что их гнетет. – Это шуточные народные песни, которые слышал Пушкин от Арины Родионовны: «За морем синица не пышно жила, не пышно жила, пиво варивала», «По улице мостовой, по широкой столбовой, шла девица за водой, за ней парень молодой». – Песня делает жизнь веселей, и ритм стихотворения становится напевным, как песня. – В четвертой строфе повторяются строчки. – Повтором он усиливает настроение от злой бури, хочет избавиться от печального чувства. – Стихотворение будем читать спокойно, напевно, с чувством грусти	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Анализ стихотворения «Туча»	Читает стихотворение. Проводит беседу по содержанию произведения, словарно-лексическую работу. – Объясните значения новых слов. – Какое настроение вы испытали? – Чем интересно построение данного стихотворения? – Не случайно стихотворение так построено. Первое четверостишие повествует нам о туче, главной героине, это своеобразное «вводное» четверостишие. Здесь автор сожалеет, что туча еще омрачает «ясную лазурь» неба. Второе четверостишие – кульминация стихотворения. Воспоминания о грозе вдохновляют поэта, он яркими, сочными красками рисует нам ее картину. Можно сказать, что эти четыре строки – самые агрессивные во всем стихотворении. Третье четверостишие наполнено умиротворением. Автор уже никому не грозит, а лишь уговаривает тучу скрыться. Это и есть подходящее завершение стихотворения. В лирической миниатюре А. С. Пушкина «Туча» мы можем отметить и индивидуально-авторское сочетание слов: «рассеянной бури», «ясной лазури», «унылую тень», «ликующий день». Данные художественные средства играют огромную роль: они помогают нам понять и прочувствовать настроение стихотворения. Они делают его богаче и ярче, Не будь их, было бы стихотворение? – Давайте проведем небольшой эксперимент: из первого четверостишия удалим лишь эпитеты. Что получится? Последняя туча … бури! Одна ты несешься по небу, Одна ты наводишь … тень, Одна ты печалишь … день. – Разве это стихотворение? Нет, конечно	Читают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Объясняют значения слов: Лазурь – яркая, чистая синева. В стихотворении это очень важное слово. Сравните: «по ясной лазури» и «по ясной синеве». Алчная – жадная. Миновалась – то есть минула, прошла. Это слово устаревшее, теперь не употребляется. Сокройся (скройся, удались) – это слово тоже устаревшее. Древес – деревьев, это слово не употребляется в современном русском языке. – Стихотворение Пушкина «Туча» проникнуто свежестью летнего дня после грозы, пронизано солнечным светом, лишь задержавшаяся почему-то на небе туча «наводит унылую тень». Стихотворение «нетерпеливое»: и поэт, и природа словно ждут, когда небо станет чистым, туча скроется за горизонтом. – В первом четверостишии поэт точно укоряет тучу за то, что она еще не скрылась, нагоняя тоску и воспоминания о минувшем ливне. Во втором четверостишии автор вспоминает минувшую грозу, когда земля жадно глотала живительную влагу, когда ослепительно сверкала молния, звучали раскаты грома… Когда эта туча была в расцвете своего могущества. В последних четырех строках поэт обращается к туче, говорит, что ее время прошло, и призывает скорее скрыться с глаз	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выучить стихотворение А. С. Пушкина. Вырезать осенний лист и на нем: 1-й вариант – написать известное стихотворение А. С. Пушкина, то есть подобрать еще одно стихотворение; 2-й вариант – написать самому стихотворение об осени	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Оцените свою работу на уроке: поднимите лист зеленого цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке высоко; поднимите лист желтого цвета, если вы работали на уроке хорошо, и лист красного цвета, если вы считаете, что работали недостаточно и могли бы лучше	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» с целью ответа на вопрос: «Почему Олега прозвали Вещим?»; совершенствовать умение находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег действительно проявил незаурядные способности полководца, замечательного стратега, умеющего предсказать ход военных событий, разгадать план противника; расширить представления школьников о славянах, их быте и жизни (с опорой на рассказы А. О. Ишимовой), о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе
Планируемые результаты
Предметные: научатся: составлять рассказ о князе Олеге как великом полководце, знать и называть элементы снаряжения воина-славянина, читать текст летописи без ошибок и искажений, правильно интонировать при чтении, соблюдая знаки препинания, знать и толковать значение слова «вещий»	Метапредметные: Познавательные: находить в тексте летописи доказательства своей точки зрения при ответе на проблемный вопрос урока; анализировать текст летописи и образ главного героя произведения под руководством учителя, делать выводы и обобщения на основе выполненного анализа в форме обобщающего рассказа о главном герое. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на мнение товарищей в группе, предлагать способы решения учебной задачи; контролировать свою деятельность на уроке (в том числе выразительное чтение текста летописи); оценивать свою работу на уроке и работу своих одноклассников. Коммуникативные: соблюдать правила работы в группе; строить диалог со сверстниками в группе, в доброжелательной форме аргументировать свое мнение; строить монологический рассказ о герое изучаемого произведения	Личностные: высказывать собственные суждения о главном герое произведения – князе Олеге, свое отношение к личности героя и его качествам; понять, в чем была заслуга князя Олега как полководца перед Отечеством; осмыслить значение понятия «служить Отечеству»
Образовательные ресурсы: мультимедиапрезентация со слайд-шоу (иллюстрации на тему «Снаряжение воина-славянина»), видеозапись мультипликационного фильма «Детство Ратибора» (с учетом возможностей учащихся и оборудования класса)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Объясняет тем, кто будет выполнять роль менеджера, что в примечании пишутся причины невыполнения задания, что главное – никого не обидеть, а постараться правильно отразить причину невыполнения и подбодрить ученика, который по тем или иным причинам не смог или не захотел выполнить задание. После того как учащиеся в группах проанализировали подготовку домашнего задания, учитель подводит итог. Его задача – похвалить всех, кто постарался. Также следует отметить, что текст будет прочитан учащимися на уроке. Учитель благодарит учащихся за то, что они составили план выполнения выбранного проекта, что очень поможет группе и самому ученику в его реализации, и за то, что дети нашли ссылку на интернет-ресурс, где можно просмотреть мультфильм «Детство Ратибора»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Работают в группах. Учащиеся отчитываются в группе о том, что они сделали дома, что им удалось, что не удалось и почему. В каждой группе есть так называемый менеджер (лидер, руководитель), который фиксирует отчеты учащихся в специальном листе. Ученик-менеджер может сказать так: «Ничего страшного, мы сообщим классу, что тебя это задание не заинтересовало или что ты не успел по понятным причинам выполнить задание, что в следующий раз ты обязательно постараешься. А в том, почему тебе было неинтересно, постараемся разобраться на сегодняшнем уроке»	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – На прошлом уроке вы много узнали о летописях. Вспомните, о чем вы говорили, что было главной задачей предыдущего урока? – А что вы узнали о князе Олеге? – Вы действительно многое узнали, но не все. Вы не ответили на главный вопрос: «Почему народ прозвал князя Олега Вещим?». – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Разделитесь на группы и подумайте, чему будет посвящен данный урок и какая задача перед вами будет поставлена. – Обсудите, что нужно сделать для того, чтобы ответить на данный вопрос. – Молодцы, ребята! Мы с вами составили план дальнейшей работы. Но мне бы хотелось немного расширить ваши представления о том, кто такие славяне и каково было снаряжение воина-славянина, служившего в то время в княжеском войске, а также рассказать о том, как жили славяне, чем занимались и как становились воинами. Поэтому послушайте рассказ Александры Осиповны Ишимовой «Славяне и их соседи» о жизни славян, а потом посмотрим небольшой фрагмент из мультфильма «Детство Ратибора»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Работают в группах. – Задача урока – понять, почему Олега назвали в народе Вещим и что значит слово «вещий». – Сначала надо найти в словаре значение слова «вещий», осмыслить его и понять, далее перечитать летопись с целью поиска доказательств того, что князь Олег действительно был вещим, понять, в чем была заслуга князя Олега перед Отечеством, и составить об этом полный рассказ	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Подготовка к восприятию произведения	Читает рассказ А. О. Ишимовой «Славяне и их соседи», дает комментарии, объясняет значения непонятных слов, обращает внимание на то, как автор описывает снаряжение воина-славянина. Использует иллюстрации к слайд-шоу для наглядного представления облика воина на Руси в древние времена, с помощью какого оружия он сражался с противником. (См. ресурсный материал.) Проводит беседу по содержанию рассказа: – Кого называют славянами? – Каковы были особенности жизни славян? – Что вы запомнили о снаряжении воинов- славян? – Какое у вас сложилось представление о воинах того времени? Организует просмотр фрагмента мультфильма «Детство Ратибора», беседу по вопросам после просмотра. – Сейчас вы посмотрите фрагмент из мультфильма «Детство Ратибора». Обратите внимание на то, как на Руси становились воинами. – Можете ли вы сказать, посмотрев мультфильм, почему русские воины часто одерживали победу в сражениях? – Что еще было важным для победы русских войск во время сражений с противником?	Слушают рассказ учителя «Славяне и их соседи», рассматривают иллюстрации, фрагмент мультфильма «Детство Ратибора». Отвечают на вопросы	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
IV. Работа над содержанием произведения. Работа по учебнику (с. 7)	Организует перечитывание летописи, анализ текста летописи. – Перечитайте еще раз второй абзац текста летописи в учебнике. Обрисуйте своими словами то, что описано в летописи, как вы поняли этот фрагмент. – Как вы думаете, в чем состояла хитрость князя Олега, и почему он решил прибегнуть к ней? Какие качества проявил князь Олег? – Прочитайте третий абзац текста со слов «И остановил Олег воинов...». Какую хитрость греков разгадал князь Олег? Что вы можете о нем сказать? – Прочитайте последний абзац текста летописи. На какие уступки пошли греки и каково было их отношение к князю Олегу? – Найдите в словаре значение слова «вещий». Как вы поняли, что обозначает это слово?	Перечитывают летопись. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Объясняют значение слова «вещий». Вещий – способный предвидеть, предсказывать будущее	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
V. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Попробуйте сделать вывод о том, за что народ прозвал Олега Вещим, как проявился его дар предвидеть, предвосхищать предстоящие события. – Как вы понимаете выражение «служить Отечеству»? – Можно ли сказать, что князь Олег служил своему Отечеству и сделал для него много хорошего? Обоснуйте свой ответ. – Составьте связный рассказ о том, какие качества полководца помогли князю Олегу завоевать греков	Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. – Князь Олег заключил выгодный торговый договор с греками для русских купцов, чем русичи очень гордились. Такой важный момент в истории Руси открыл большие возможности для развития российского государства	Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.
	Организует работу учащихся в группах. – Распределитесь на группы и заслушайте рассказы своих одноклассников. Каждая группа выделит лучшего рассказчика и рекомендует его для выступления перед всеми ребятами класса. Учитель отмечает самое удачное выступление (не только сам рассказ, но и то, как он доносился до слушателей), делает акцент на удачных моментах выступлений других учащихся и советует, что еще необходимо доработать	Работают в группах. После того как рассказы в группах прозвучали, необходимо организовать прослушивание лучших выступающих. Каждая группа получает оценочные листы, с помощью которых оценивает по трехбалльной шкале выступления лучших рассказчиков.
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Первый вариант: составить план пересказа текста былины, нарисовать свои иллюстрации, найти дополнительную информацию в энциклопедии или Интернете о походе князя Олега на греков и подготовить небольшое сообщение об этом; второй вариант: выполнить задания в «Рабочей тетради» (с. 9–11)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что было главным на уроке? – Как вы справились с этой задачей? – Попробуйте оценить свою работу на уроке	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»): Я могу рассказать …. Я могу описать……. Я понял(а)…….. Я могу ….. Я понимаю …..	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Былина «Три поездки Ильи Муромца».

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для выявления жанровых особенностей былины, сопоставления стихотворного и прозаического текстов былины, нахождения общего и различного, выявления главной мысли произведения; совершенствовать навык устного словесного рисования; научить определять цель работы в группе, составлять план описания героя, оценивать рассказы-описания своих одноклассников; рефлексировать по поводу своих достижений на уроке
Планируемые результаты
Предметные: Научатся: называть правильно элементы композиции былины, выразительно читать по ролям былинный текст, читать молча и вслух по цепочке, осмысливая читаемое	Метапредметные: Познавательные: анализировать текст былины, определять главную мысль произведения; сравнивать два различных текста на одну тему, находить общее и различное. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из названия произведения; определять цель работы в группе; составлять план описания главного героя произведения; рефлексировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников на уроке. Коммуникативные: договариваться в группе о распределении ролей, сотрудничать, не конфликтуя; составлять описание героя произведения	Личностные: проявлять свое отношение к подвигам и победам Ильи Муромца, передавать чувство гордости за богатыря и свою Родину в процессе дискуссий, размышлений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Выразительное чтение былины по ролям при проверке домашнего задания можно организовать выборочно. Например, прослушать те группы ребят, которым на прошлом уроке выступить не удалось. Проверку самостоятельно составленного плана можно организовать следующим образом: попросить школьников обсудить в группах, доработать и предложить один план от группы, доработанный и дополненный	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе	Выделять существенную информацию
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Как называлась былина, которую вы читали на предыдущем уроке? – О скольких поездках богатыря вы из нее узнали? – Прочитайте название былины, которую вы будете читать сегодня. Что вы заметили? – Кто догадался, о чем сегодня вы будете читать и что узнаете нового? – Сформулируйте учебную задачу урока. – Как вы думаете, почему былина, которая написана в стихах, называется «Ильины три поездочки», а былина, которую вы будете читать сегодня, называется «Три поездки Ильи Муромца»? Можете ли вы сразу ответить на этот вопрос? – Тогда давайте разбираться	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – На прошлом уроке прочитали былину «Ильины три поездочки». – Мы узнали о трех поездках. – Сегодня будем читать былину «Три поездки Ильи Муромца». Названия очень похожи, почти одинаковые. – Будем читать о следующих двух поездках Ильи Муромца, узнаем, куда и зачем он ездил во второй и третий раз. – Будем сравнивать две былины: «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца»	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Первичное восприятие былины	Организует первичное восприятие былины и беседу на эмоциональное восприятие и по содержанию. – Понравилась ли вам былина? Какие эпизоды особенно понравились? – Какие еще две поездки совершил Илья Муромец? – Что подстерегало его на пути? – Как Илья справился с этими трудностями? – Что в этом сюжете былины напоминает сказку?	Былину читают заранее подготовленные ученики. Отвечают на вопросы учителя. – Повторы событий, герой оказывается перед выбором, есть элементы вымысла в былине – напоминают сказку	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
IV. Повторное чтение былины и ее анализ	Организует повторное чтение былины и ее анализ. – По какой дороге решает ехать Илья во второй раз? С каким неожиданным препятствием встречается? Прочитайте этот эпизод. – Как Илья догадался, что королевична его обманывает? Прочитайте. – Как Илья справляется с этой трудностью? Кому он помогает? Прочитайте. – Что можно сказать об Илье, каким он был чело- веком? – Почему он нанес на камень новую надпись? Что это значило? – Прочитайте, какую дорогу выбрал Илья дальше. Какое препятствие встретилось ему теперь? – Что помогло Илье преодолеть это препятствие? Прочитайте. – Чем все закончилось? Прочитайте. – Как поступок Ильи характеризует его как человека? Что вы теперь можете о нем сказать? – Как обычно называли Илью в старину? – Подтвердилось ли это в тексте былины? – Что, по вашему мнению, автор хотел сказать нам, рассказав историю об Илье Муромце? – Какими словами заканчивается былина? Что бы это значило?	Отвечают на вопросы учителя после повторного чтения былины. – Илья сам выбирал себе путь в жизни, он был уверен в том, какой дорогой по жизни нужно идти, поэтому и побеждал. Стерев старую надпись, он таким образом перечеркивал чужое предписание, утверждая свою позицию, свой сценарий жизни. – В старину Илью называли защитником вдов и малых детушек. – Автор хотел рассказать о лучших качествах Ильи Муромца. Не только о его могучей силе, но и о смекалке, которой Илья обладал, прозорливости и желании помогать бедным и обездоленным	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
V. Сравнение былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца»	Проводит беседу по сравнению былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца». – Что различного вы заметили в данном отрывке былины и в том, который читали на предыдущем уроке? Что общего? – Встречается ли в былине «Три поездки Ильи Муромца» прием преувеличения? Найдите и зачитайте пример. – Просмотрите былину «Ильины три поездочки» еще раз и найдите пример использования приема преувеличения. – Как строится былина? Как называются ее начало и концовка? – Найдите в данных былинах запев и исход, прочитайте. – Как вы думаете, почему автор в этой былине говорит нам «поездочки», а не «поездки»?	Отвечают на вопросы учителя. – Начало и концовка былины имеют свое название: запев и исход. – Автор как бы дает нам понять, что все поездки Илье даются легко, не случайно он употребляет в названии былины слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом – «поездочки». В него вкладывается большой смысл: Илья настолько силен и умен, что любое препятствие, даже непреодолимое, ему по плечу, что с любым врагом он справится играючи. Употребляя слово «поездочки», автор как бы еще больше приподнимает богатыря в глазах читателя, восхищается его силой и умом	Осуществлять анализ. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
VI. Устное словесное рисование	Проводит работу по устному словесному рисованию. – Вспомните обе былины. Встречали ли вы где-нибудь описание того, как выглядел Илья? – Представьте Илью таким, каким он был не в этот сказочный момент, а в тот момент, когда он только поехал по полю и доехал до камня с надписями. Иллюстрация, данная в учебнике, поможет вам представить Илью и описать его словами. – Давайте составим небольшой план описания Ильи Муромца. Организует выборочное прослушивание одного представителя от группы. Остальные школьники оценивают выступления по оценочным листам	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Описание внешнего вида Ильи Муромца встречается только в былине «Ильины три поездочки», в эпизоде, когда месяц осветил его воинское снаряжение. Составляют план описания Ильи Муромца: 1. Описание внешнего вида богатыря – одежда. 2. Снаряжение. 3. Выражение лица и глаз. Учащиеся совместно в группе составляют описание, отбирают нужные слова и выражения, выписывают их к нужному пункту плана как опорные и затем строят рассказ-описание	Осуществлять анализ объектов, выделять последовательность развития сюжета. Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Прочитать былину, стараясь передавать характер героев произведения. Выполнить задания из пособия «Рабочая тетрадь» (с. 13–15)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Чем запомнился урок? Что затронуло чувства?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», « + », «–», «?»): Я знаю и могу объяснить, почему народ любил Илью Муромца. Я знаю ….. Я могу …..	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Былина «Три поездки Ильи Муромца»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогическая задача: создать условия для развития умений составлять рассказ о герое произведения, формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу
Планируемые результаты
Предметные: научатся: формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу, рассказывать о герое произведения последовательно, логично, выразительно	Метапредметные: Познавательные: отбирать из прочитанных произведений (былин) необходимые речевые средства для составления рассказа о герое, выстраивать их в логической последовательности; обобщать полученную из текстов информацию о герое произведения на более высоком качественном уровне. Регулятивные: формулировать речевую задачу в коллективной деятельности; составлять план рассказа о герое; оценивать рассказы одноклассников по совместно выработанным критериям. Коммуникативные: формулировать речевую задачу, использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текстов былин	Личностные: выражать собственное отношение к герою произведения, эмоционально передавая это отношение с помощью интонации и экспрессивных средств языка
Образовательные ресурсы: репродукция картины В. М. Васнецова «Богатыри»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Опишите внешний вид Ильи Му- ромца. – Чем богатыри отличаются от героев сказок? – Как в старину исполнялись былины? Какие музыкальные инструменты использовались?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают по ролям на оценку. – Богатыри отличаются от героев сказок тем, что богатыри – это реальные герои которые жили в России много веков тому назад. И с ними придуманы всякие сказки и былины, которые наполовину реальные, а наполовину вымышленные. – Исполняли былины певцы-сказители. Когда-то в Древней Руси их называли боянами (или баянами). Отсюда происходит и название музыкального инструмента. Правда, под баян былины никогда не исполнялись, а название дано инструменту в XIX веке просто в честь старинных певцов. Когда-то в старину былины исполнялись под мерный, неторопливый перебор гуслей (гусли – русский народный щипковый многострунный инструмент типа арфы). В XVIII–XIX веках, когда ученые начали собирать и записывать былины, они исполнялись, как правило, без аккомпанемента	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Какой литературный герой был в центре внимания на протяжении нескольких уроков по изучению былин? – Посмотрите на доску и прочитайте ряд слов, которые вам помогут определить то, чему вы будете учиться на уроке. На доске дается ряд слов: внешность, характер, поступки, свое отношение к герою; рассказывать, описывать, составлять. – Сформулируйте учебную задачу урока. – Как вы думаете, что нужно для того, чтобы рассказ о герое получился логичным, последовательным, выразительным? – Прочитайте тему урока. – Подумайте, как лучше сформулировать речевую задачу, выполняя которую вы сможете увлекательно рассказать о богатыре Илье Муромце	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Мы познакомились с Ильей Муромцем. – Надо составить план, найти в текстах былин слова и выражения, которые мы можем использовать в своих рассказах, продумать связки для перехода от одного пункта плана к другому… – Научиться рассказывать эмоционально, используя в своей речи образные слова и выражения, увлечь интересным рассказом слушателей, не нарушать последовательности изложения мысли	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Работа над планом рассказа о герое, над темой, основной мыслью, типом и стилем высказывания	Проводит работу над планом рассказа о герое, над темой, основной мыслью, типом и стилем высказывания. Актуализирует знания учащихся об Илье Муромце на основе информации из разных источников. – Вы правильно отметили, что рассказ может быть воспринят слушателями тогда, когда он логичен, последователен, основная мысль красной нитью проходит через все высказывание рассказчика. Что для этого нужно сделать? – С чего важно начать? – Кроме внешности героя, что помогает представить богатыря, составить о нем целостное представление? – Чем вы закончите свое высказывание? – Давайте вместе запишем план будущего рассказа. О чем будет ваш рассказ? – Какова будет главная мысль вашего рассказа об Илье Муромце, что вы хотите передать слушателям, какие чувства и зачем? – Ваше высказывание – это текст. Как вы думаете, какой тип текста наиболее приемлем для рассказа об Илье Муромце? – Если вы хотите донести до слушателя ваши чувства, то каким будет стиль изложения рассказа – научным или художественным? – Вспомните признаки художественного текста. – Вспомните, где родился Илья Муромец, кто были его родители, как проходило его детство, как произошло чудесное исцеление Ильи. – Почему Илья Муромец причислен к лику святых? – Предложите последовательность изложения данных фактов об Илье Муромце в виде пунктов плана. – Обратите внимание на картину В. М. Васнецова «Богатыри». Расскажите, как выглядел Илья Муромец, чем он внешне отличался от других богатырей, какое воинское снаряжение было у него. – Предложите последовательность описания внешности Ильи на основе картины В. М. Васнецова «Богатыри»	Отвечают на вопросы учителя. – Нужно составить план. – Начать нужно с описания внешности героя. – Далее описываем характер и поступки. – В конце рассказа выразим свое отношение к герою. Составляют план рассказа об Илье Муромце. 1. Происхождение Ильи Муромца, его чудесное выздоровление. 2. Портрет Ильи Муромца (внешность и воинское снаряжение). 3. Характер и поступки Ильи Муромца. 4. Мое отношение к герою былин. – Наш рассказ будет о самом Илье Муромце, его происхождении, чудесном выздоровлении и его победах над врагами земли Русской. – Наша цель – передать в рассказе свое восхищение подвигами богатыря, чтобы слушатели вместе с нами испытали чувство гордости и восхищения. – Наш рассказ о герое – это повествование с элементами описания. Мы будем рассказывать об Илье и включать в рассказ описание его внешности, характера. – Стиль изложения рассказа – художественный. – Признаки художественного текста: образность, яркость, выражение автором своих чувств и переживаний, собственной точки зрения по поводу когда-то увиденного, услышанного или прочитанного	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказы-вания. Аргументировать свою точку зрения
IV. Работа с текстами былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца». Работа в парах	Организует работу с текстами былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца». – Найдите в тексте былины «Ильины три поездочки» описание того, как был одет Илья Муромец, когда вступил в бой с «разбойничками». Выпишите себе в тетрадь слова и выражения, которые помогут вам описать внешний вид Ильи Муромца. – Данные выражения в измененном виде вы можете использовать в своих рассказах. Найдите в текстах прочитанных былин слова и выражения, которые описывают характер и поступки Ильи Муромца и помогут вам о них рассказать. – Вы так много узнали об Илье Муромце, отобрали большое количество материала, чтобы составить о нем рассказ. Но как высказать свое отношение к герою, что главное вы должны выразить в конце своего рассказа? – Попробуйте предложить в устной форме свои варианты заключения рассказа. Вы можете использовать при составлении рассказа о герое следующие обороты речи: таким образом, следовательно, поэтому, так как, я думаю, я считаю, мне кажется, на мой взгляд, по-моему и др.	Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Под руководством учителя выписывают (или подчеркивают) нужные слова и выражения, чтобы потом использовать их в своем рассказе. Учащиеся могут выписать следующие слова и выражения из учебника (с. 15): «убранство на Илье озарил», «заблистал шлем», «засияли камни-яхонты», «Илья палицей размахивался» и др. – Мы испытываем восхищение героем, гордость за то, что на земле Русской был такой богатырь – Илья Муромец, который, не жалея жизни своей, защищал Родину и верно служил ей. Работают в парах. Контрольно-оценочный лист получает каждый школьник, заполняется на каждого учащегося при взаимопрослушивании.	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Домашнее задание может быть дано дифференцированно. Тем школьникам, которым не все удалось, следует доработать свои рассказы. А тем школьникам, которые выступили отлично, дать иное задание, например, прочитать былину о другом богатыре и составить о нем подобный рассказ по уже готовому плану. Составить рассказ по картине В. М. Васнецова «Богатыри»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Чему вы учились на уроке? – Что было трудным? Что удалось легко?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», « + », «–», «?»): Я научился ……	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с жанром литературы «жития»; продолжить формировать умение работы со словарями; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с содержанием произведения «Житие Сергия Радонежского»; научатся: читать текст жития, осознавая и интерпретируя читаемое, толковать значения непонятных слов и выражений, встретившихся в тексте жития, со словарем и при помощи взрослого, выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра, находить в тексте средства художественной выразительности	Метапредметные: Познавательные: выделять необходимую и существенную информацию из различных источников, в том числе из устного рассказа учителя; сравнивать иллюстрации, данные в учебнике, и текст произведения, соотносить их. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на иллюстративный ряд и заголовок произведения; планировать свою работу на уроке; оценивать достижение планируемых результатов. Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, задавать вопросы по теме урока, отвечать в корректной форме на вопросы своих одноклассников, аргументируя свой ответ; работать в малой группе дружно, распределять обязанности, договариваться, готовить совместное выступление	Личностные: высказывать толерантное отношение к религиозным верованиям других людей; осознавать право каждого отдельного человека на выбор религии

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Учитель просит школьников, которые дорабатывали свои рассказы об Илье Муромце представить их классу. – Цель вашего сообщения – рассказать о богатыре так, чтобы другим учащимся класса захотелось о нем прочитать. Расскажите, что вы узнали о картине В. М. Васнецова «Богатыри»	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. – На картине изображены три богатыря – воплощающий силу и мужество Илья Муромец, отважный и честный Добрыня Никитич, сметливый Алёша Попович. В центре на черном коне сидит Илья Муромец. Сила, мудрость и выдержка чувствуются во всем его облике. С правой руки Ильи Муромца свисает булатная палица, а в левой руке – щит и громадное копье. Он одет в железную кольчугу, на голове – шлем. Богатырь зорко всматривается вдаль из-под поднесенной ко лбу руки: нет ли где врагов-кочевников. Слева от Ильи Муромца – Добрыня Никитич. Одет он богато и нарядно. Поверх кольчуги – драгоценные княжеские доспехи. Правая рука богатыря уже вынимает меч из ножен, и конь его вот-вот понесет в бой. Справа от Ильи Муромца – Алёша Попович, самый младший богатырь. Он не так силен, как два других героя, но уверенно сжимает лук богатырская рука, и стрела у него всегда наготове. Герои полны решимости не пропустить врага. Глядя на картину, мы чувствуем сплоченность богатырей, объединенных общим стремлением	Выделять существенную информацию
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока. Работа по учебнику	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Рассмотрите иллюстрации учебника на странице 21 и подписи к ним, а также прочитайте название произведения, которое будем читать. Подумайте, о чем пойдет речь на уроке, что будет предметом разговора. Кто изображен на рассматриваемых иллюстрациях? – Что вы слышали или знаете о Сергии Радонежском? – С каким новым словом вы встретились в заголовке произведения? – Сформулируйте учебную задачу урока. – Какие действия и в каком порядке нужно совершить, чтобы решить данную учебную задачу	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Мы познакомимся с Сергием Радонежским. – Новое слово – житие. – Узнаем, почему произведение названо житием. Составляют план работы над произведением: 1. Знакомство с текстом произведения. 2. Работа с различными источниками информации по теме урока. 3. Выводы и обобщения. 4. Оценивание результатов работы	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Вступительное слово учителя о житии	Вступительное слово учителя о житии. По ходу рассказа учитель может показать слайды, на которых дается изображение Иисуса Христа и самых известных в данной местности святых. – Известны ли вам такие понятия и имена, как «святой», «Иисус Христос», «Дух Святой», «Бог Отец»? – Что обозначает каждое из них? – В связи с чем, какими событиями жизни люди употребляют данные понятия? Произносят ли члены вашей семьи данные слова, когда и в связи с чем? – Приходилось ли вам когда-нибудь говорить о святых? – Каких святых вы уже знаете? Назовите. – Житие – это повествование о земном пути людей, следовавших заповедям Христа и достигших святости, то есть о святых. Это рассказ-история о человеке, цель которого – служение Богу, благодаря чему он становится святым. Жития показывают жизнь такого человека как образец, как подвиг. Жития создавались после смерти святого и его канонизации церковью (причисления к лику святых) с целью дать пример, образец достойной, праведной жизни, следовать которой может каждый. Житие показывает, что дух могущественнее всего, что даты рождения и смерти – это еще не вся жизнь. Тело умирает, но душа вечна. Поэтому необходимо трудиться над своей душой, строить свой внутренний храм. Жития показывают, что человек, которого канонизирует церковь, был действительно избранным и именно ему предстояло терпеть невзгоды и лишения ради служения Богу. Люди читали о святых, знали их, надеялись на их защиту, понимали, что подвиг – это не только защищать землю Русскую и погибнуть за нее, подвиг – это и беззаветное служение Богу, созидание своей души. – Что, по вашему мнению, значит иметь святого покровителя?	Слушают учителя. Рассматривают слайды	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
IV. Первичное восприятие «Жития Сергия Радонежского»	Организует первичное восприятие «Жития Сергия Радонежского». Учитель читает медленно, неторопливо, Чтобы у школьников не разрушилась целостность восприятия произведения, необходимо весь текст на уроке прочитать целиком. – Объясните непонятные слова: преподобный, благородный, добродетельный, воссиять, праведный, неправедный, благодетель, во имя Отца, и Сына, и Святого Духа, знамение благодати Божьей, отрок, черноризец, просфора, иноческая жизнь, блаженный юноша, псалом, литургия и панихида	Слушают текст произведения. Следят по тексту. Объясняют значения слов: Черноризец (устаревшее) – монах. Псалом – религиозное песнопение. Панихиды и литургии – церковные богослужения	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета
V. Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию	Проводит беседу на эмоциональное восприятие и по содержанию. – Понравилось ли вам данное произведение? Чем особенно понравилось? – Кто был главным героем произведения? Как его звали в миру? Какое имя Варфоломей получил, когда стал монахом? – Какое чудо произошло с Варфоломеем? Чем помог ему старец? – Какую жизнь избрал для себя Варфоломей? Как вы понимаете, что такое иноческая жизнь? – Рассмотрите картину М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Найдите в тексте строки, подходящие к данной иллюстрации. Так ли вы себе представляли эту встречу? – Сформулируйте вопросы к тексту, ответы на которые вам хотелось бы получить в ходе сегодняшнего и завтрашнего уроков	Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Формулируют самостоятельно вопросы к тексту. Рассматривают картину М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею»	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию. Строить моно-логические высказывания
VI. Работа в группе	Организует работу в группе с различными источниками информации. – Какие источники информации вы знаете? К каким из них целесообразно обратиться при выполнении заданий? Задание для 1-й группы: найдите информацию о картине М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею», подготовьте краткое сообщение о ней и о работе над картиной художника М. В. Нестерова. Задание для 2-й группы: найдите ответы на вопросы: «Какое имя получил Варфоломей в монашестве при постриге?», «Почему Сергия стали называть Радонежским?». Аргументируйте свой ответ. Подготовьте по данной теме краткое сообщение. Задание для 3-й группы: найдите информацию о Свято-Троицкой Сергиевой лавре. Подготовьте о ней краткое сообщение. Задание для 4-й группы: найдите информацию об иконе «Троица» и великом иконописце Андрее Рублёве. Подготовьте краткое сообщение. Задание для 5-й группы: найдите информацию о том, как на Русь пришло христианство и почему именно эта религия была выбрана Владимиром для русского народа. Подготовьте об этом краткое сообщение. Задание для 6-й группы: найдите информацию о памятнике Сергию Радонежскому скульптора В. М. Клыкова. Подготовьте об этом краткое сообщение	Делятся на группы и получают различные задания по работе с информационными источниками. Ученики не только готовят сообщения, но и предлагают по ходу своих выступлений рассмотреть иллюстративный материал в учебнике и на других бумажных носителях. По ходу выступления каждой группы могут вестись контрольно-оценочные листы работы с информацией. Критерии оценивания Баллы 2 балла 1 балл 0 баллов Насколько интересна информация? Насколько полезна инфор-мация? Отражено ли главное в сообщении? Есть ли иллюстративное сопровождение? Баллы Всего баллов 2 балла – высокий балл. 1 балл – средний балл. 0 баллов – низкий балл	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Научиться читать без ошибок житие, данное в учебнике. Желающие могут взять в библиотеке житие (адаптированный текст для детей) и прочитать до конца, подготовить краткий пересказ для учащихся класса. Также к следующему уроку нужно попросить найти, прочитать и распечатать Десять заповедей Бога. Индивидуальное задание: •  подготовить сообщение о картине А. Н. Новоскольцева «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем» (что именно изобразил художник на картине, какое событие из жизни Сергия Радонежского); •  подготовить сообщение о Куликовской битве, о том, когда и где она произошла, о ее причинах и главных действующих лицах	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что такое житие? Что в нем самое главное? – Какую религию исповедуют русские люди? Когда появилось христианство на Руси? Кто из князей крестил Русь? – Какие религии вы еще знаете? Как нужно относиться к людям различных вероисповеданий? Почему? – Почему Сергий Радонежский стал святым? Что еще интересного вы узнали о нем и его подвигах? – Вы прочитали лишь отрывок из житийного рассказа о Сергии Радонежском. Захотелось ли вам прочитать его до конца? Где вы можете найти житие? Как об этом спросите у библиотекаря? А у родителей?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», « + », « – », «?»): Я могу рассказать, о том, как появилось христианство на Руси. Я знаю еще несколько религий и могу их назвать. Я знаю, как нужно относиться к людям другой религии. Я могу рассказать о Сергии Радонежском и его жизненном пути. Я хочу прочитать «Житие Сергия Радонежского» до конца. Я знаю, где найти житие и как спросить у взрослых о нем	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

«Житие Сергия Радонежского»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения высказывать свое мнение; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста
Планируемые результаты
Предметные: Научатся: определять основную мысль произведения, толковать значения новых слов и выражений, встретившихся в тексте жития, самостоятельно, без словаря, составлять рассказ о битве на Куликовском поле с использованием опорных слов	Метапредметные: Познавательные: анализировать текст с точки зрения заложенных в нем духовно-нравственных ценностей с помощью учителя; делать выводы по итогам прочитанного; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке домашнего задания; соотносить сведения о главном герое «Жития…» Сергии Радонежском с содержанием отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе; контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество чтения учащихся на уроке; рефлексировать по итогам урока. Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, высказывать свое суждение по поводу прочитанного, аргументировать его; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику	Личностные: высказывать собственное отношение к духовно-нравствен-ным ценностям, отраженным в тексте «Жития Сергия Радонежского»
Образовательные ресурсы: отрывок из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Чтобы выставление баллов было аргументированным, учитель объясняет школьникам критерии, по которым они будут оценивать чтение одноклассников. Критерии могут быть отражены в оценочных листах. Например, «5» – отлично (удовлетворяет трем критериям), «4» – хорошо (удовлетворяет двум критериям), «3» – посредственно (удовлетворяет одному критерию). После того как анализ произведения завершится, учитель просит учащихся поднять карточки с баллами по каждому ребенку отдельно, чтобы определить, каких баллов больше и какую отметку выставить учителю за чтение опрошенных учащихся	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Когда одни учащиеся по просьбе учителя читают отрывки из произведения, другие на оценочных листах выставляют баллы. Контрольно-оценочный лист качества чтения Ф. И. ученика Критерии оценивания Общий балл Чтение без ошибок и искажений Темповое чтение целыми словами Выразительное чтение	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – На предыдущем уроке вы узнали довольно много о Сергии Радонежском, его жизни, о том, как его образ был запечатлен великими живописцами. На иконах и картинах Сегодня вам предстоит непосредственная работа с текстом «Жития Сергия Радонежского». Как вы думаете, что главное не было затронуто на предыдущем уроке? – Прочитайте тему урока. – Сформулируйте учебную задачу урока. Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – На прошлом уроке не была выявлена основная мысль произведения, не было работы с текстом и его анализа. – Перечитать текст, выявить основную мысль произведения с помощью анализа текста	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Анализ текста «Жития Сергия Радонеж-ского» с перечитыванием	Проводит анализ текста «Жития Сергия Радонежского» с перечитыванием. – Прочитайте фрагмент произведения с первого по пятый абзац. Найдите подтверждение тому, что само рождение Варфоломея было необычным. – Чем отличались родители Варфоломея, как их называют в житии? – Прочитайте фрагмент произведения с шестого абзаца по девятый. Как Варфоломей овладевал грамотой? Какое чудо произошло с ним? Случайно ли он встретил старца на своем пути? – Прочитайте фрагмент произведения с десятого абзаца по тринадцатый. Что мы узнали о старце из этого отрывка? Какой чудесной силою он обладал и почему? – Прочитайте отрывок из произведения с четырнадцатого абзаца и до конца. Почему Варфоломей тяготел к иноческой жизни, не женился, не завел семью, а всем сердцем стремился служить Богу? Известно ли вам, что иноческая жизнь тяжела, полна лишений? Почему Варфоломей решил отречься от мирской жизни? – О чем попросили родители Варфоломея? Почему он им не смог отказать? – Какие заповеди Христа вы знаете? Прочитайте, осмыслите и попробуйте объяснить словами, что значит каждая заповедь. – Смог ли Варфоломей в дальнейшем, после смерти родителей, осуществить свою мечту? Каких христианских заповедей он придерживался на своем пути служения Богу? Вспомните продолжение жития, рассказанного вам в начале урока. – Назовите, какие добрые дела совершил Сергий Радонежский, и объясните, почему церковь причислила его к лику святых. – Что, по вашему мнению, означает слово «ценности»? – Какими ценностями руководствовался в жизни Сергий Радонежский? – Какие из этих ценностей вы взяли бы на за- метку? – Какова основная мысль произведения?	Отвечают на вопросы учителя. – Варфоломей встретил старца не случайно, так как с рождения был избран Богом. – Он был тоже избран Богом. – Потому что в заповедях Божьих говорится о том, что нужно уважать родителей и почитать их, ухаживать за ними в старости, не забывать о них. – Сергий Радонежский был изначально избран Богом, поэтому выбрал путь служения ему, он неукоснительно соблюдал заповеди Божьи и был за свои подвиги канонизирован Русской церковью. Все это в житии рассказано для того, чтобы люди, читая его, восхищались силой духа Сергия Радонежского, которую дала ему вера в Бога и служение ему; чтобы будущие поколения православных усваивали христианские ценности, следовали заповедям Божьим, тогда в мире наступят гармония и порядок	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
IV. Работа с репродукцией картины А. Н. Новоскольцева «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем»	Предлагает послушать сообщение учащегося о Куликовской битве. Проводит работу с репродукцией картины А. Н. Новоскольцева «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем». – Где происходят события, изображенные на картине, в каком месте? – Как вы об этом догадались? Какую атмосферу передает художник при изображении внутреннего убранства храма? – Кого вы видите на первом плане картины? – Что делает Сергий Радонежский? Почему он обратил взор к небу? Каково выражение его лица? Как он одет? – Как изображен Дмитрий Донской? Почему он стоит на коленях, ведь он князь? Почему он снял головной убор? Что хочет этим сказать нам художник? – Вспомните летописи: к кому и зачем обращался часто князь Олег? Почему он это делал? Что общего и различного в том, как и к кому обращались князь Олег и князь Дмитрий Донской?	Слушают сообщение учащегося о Куликовской битве. – События происходят в храме. – Отправляясь на Куликовскую битву, Дмитрий Донской в сопровождении князей, бояр и воевод поехал к Сергию, чтобы помолиться с ним и получить от него благословение. Благословляя его, Сергий Радонежский предрек ему победу и спасение от смерти и отпустил в поход двух своих иноков, Пересвета и Ослябю	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Просмотр отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы»	Организует просмотр отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». – Посмотрите, как этот же эпизод благословения Дмитрия Донского Сергием Радонежским увидел режиссер мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». Непрядва – это река, возле истоков которой состоялось сражение Дмитрия Донского с Мамаем (Куликовская битва). – Во фрагменте мультфильма показано, как Дмитрий Донской пришел к Сергию Радонежскому просить благословения на битву. Также вы увидите поединок татаро-монгольского богатыря Челубея и русского витязя Пересвета, с чего и началась Куликовская битва. Обратите внимание на то, как сражались воины, как они выглядели, во что были одеты, какие были у них кони. Также рассмотрите Дмитрия Донского и Сергия Радонежского. – Похожи ли образы, созданные художником-аниматором и А. Н. Новоскольцевым? Так ли вы их себе представляли? – Кто такие были Пересвет и Челубей. – Рассмотрите репродукции картин А. Бубнова «Куликово поле» и М. Авилова «Поединок Пересвета с Челубеем». Схожи ли взгляды художников, авторов картин, и художника-ани- матора? – Как вы представляете все происходившее на Куликовом поле?	Смотрят отрывок из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». Отвечают на вопросы учителя. – Битва началась поединком двух богатырей Пересвета и Челубея. В этом поединке погибли оба. Сразу после гибели поединщиков татарская конница, смяв Передовой полк, начала теснить Большой полк. Русское войско понесло большие потери. В первые минуты боя был убит сражавшийся в Большом полку в доспехах великого князя и под его знаменем боярин Михаил Бренок. Дмитрий Иванович в одежде рядового воина бился в рядах того же полка. Натиск монголо-татар в центре был задержан вводом в действие резерва. Мамай перенес главный удар на левый фланг и начал теснить русские полки. Неожиданный мощный удар свежих сил Засадного полка в тыл и фланг татаро-монгольскому войску и наступление других русских полков привели к сокрушительному разгрому Мамаевой рати, остатки которой русские полки преследовали и уничтожали на протяжении 50 верст от Куликова поля. – Куликовская битва имела историческое значение в борьбе русского и других народов с татаро-монгольским игом. Хотя она не привела к ликвидации монголо-татарского ига на Руси, однако на Куликовом поле был нанесен сильнейший удар по господству Золотой Орды	Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Найти мультфильм «Лебеди Непрядвы» и досмотреть его до конца (по желанию). Подготовиться к презентации групповых проектов. Выполнить задания в «Рабочей тетради» (с. 16–17)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что главное вы уяснили на уроке? Почему так много времени было уделено личности Сергия Радонежского? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового вы узнали и чему удивились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»): Я знаю о том, кто такой Сергий Радонежский, и могу о нем рассказать. Я могу назвать христианские ценности, которых придерживался Сергий Радонежский в течение всей своей жизни. Я буду стремиться строить свою жизнь в соответствии с теми ценностями, которые исповедует моя религия. Я могу рассказать о Куликовской битве и ее главных героях. Я хочу посмотреть мультфильм «Лебеди Непрядвы» до конца	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Обобщение по разделу «Летописи. былины. жития»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и закрепления знаний произведений раздела «Летописи, былины, жития»; совершенствовать умения выразительно читать, анализировать произведения
Планируемые результаты
Предметные: научатся: пересказывать содержание произведений раздела «Летописи. Былины. Жития», толковать значения понятий: летопись, былина, житие, называть отличительные особенности летописи, былины, жития, элементы композиции былины, летописи и жития, определять основную мысль произведений вышеперечисленных жанров, сравнивать житие и волшебную сказку, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, отвечать на вопросы учителя, находить ответы на них в читаемых текстах, представлять результаты проектной деятельности	Метапредметные: Познавательные: делать выводы по итогам прочитанных произведений раздела; составлять список литературы по теме предложенного проекта; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке выбранного проекта; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; сопоставлять иллюстрации, репродукции картин известных художников с текстами летописей, былин, жития; составлять сообщение на тему «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений». Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе; контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество заданий, выполненных учащимися на уроке; рефлексировать по итогам урока. Коммуникативные: объединяться в пары и группы для выполнения заданий одного уровня; участвовать в беседе с учителем и одноклассниками; распределять функции для реализации намеченной цели; работать в паре; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику	Личностные: проявлять интерес к истории своего Отечества, активность при участии в проектной деятельности; самоопределяться в выборе заданий, реализовывать свой творческий потенциал

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какими чертами характера обладали бога- тыри? – Отметьте особенности, которые характеризуют былину	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – Богатыри в давние времена были мужественными, бесстрашными, любили родину и всеми силами уберегали ее от нападения недруга. Честь, мудрость и любовь – это определения к настоящему богатырю. – Былины строятся по определенному плану. Большинство былин начинается зачином. В нем обычно говорится о месте действия или о том, куда и откуда ехал богатырь. События в былинах излагаются в строгом порядке, последовательно. Повествование ведется медленно, не спеша. Так как былины жили в устной передаче, исполнитель их сказывал сосредоточить внимание слушателей на особенно важных, по его мнению, местах. Для этого в былинах широко применяются повторения, обычно троекратные. Так, в былине об Илье Муромце и Соловье-разбойнике трижды повторяется описание силы Соловья-разбойника. Чтобы придать напевность былине, сделать изложение ее более выразительным, музыкальным, часто в былинах повторяются отдельные слова	Выделять существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке обобщим знания по теме «Летописи. Былины. Жития»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
III. Работа по теме урока	Проводит беседу по содержанию произведений раздела «Летописи. Былины. Жития». – С какими произведениями вы познакомились в данном разделе? – Какое из них вам особенно понравилось? Почему? – Вспомните, что вы знаете о русских народных волшебных сказках. Чем похожи сказки и былина об Илье Муромце? – А чем они, по вашему мнению, разли- чаются? – Рассмотрите репродукцию картины Васнецова «Богатыри» на странице 34 учебника. Определите, кто здесь Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович. Как изобразил их художник? – Совпадает ли образ Ильи Муромца с тем, который вы мысленно представляли себе, читая былину? – Расскажите о герое, который вам понравился. – Устно опишите пейзаж	Отвечают на вопросы учителя. Отвечают на вопросы по картине В. М. Васнецова. – Центральное место на картине занимают три богатыря: Илья Муромец, Алёша Попович и Добрыня Никитич. В свойственной ему манере Васнецов прописывает малейшие детали. Композиция картины продумана до мелочей. Рассказывают о былинных героях. – Взгляд зрителя в первую очередь обращается на Илью Муромца, который изображен в центре. Этот былинный герой занимает одно из важнейших мест в русских былинах. Лицо умудренного жизненным опытом богатыря сурово. Он внимательно вглядывается вдаль, приложив ко лбу руку. На ней висит палица, в другой руке зажато копье. Фигура Ильи Муромца поражает мощью. Под стать седоку и конь. От богатыря веет силой. Это надежный страж земли Русской. В то же время есть что-то в герое мягкое и ласковое, доброе, свойственное открытой русской душе. Не таков Алёша Попович. В лице самого младшего из богатырей видна хитринка, лукавинка. Это веселый балагур, шутник. Но в любой момент веселость слетит с лица героя, и он ринется в бой на защиту родной земли. Его рука крепко держит лук, а на боку наготове колчан со стрелами. Тревожен окружающий богатырей пейзаж. Ветер треплет гривы коней, пригибает к земле ковыль. Облака собираются в грозовые тучи. Кони настороженно пригнули головы, лишь конь Добрыни Никитича вскинул ее, почуяв опасность. Но стражи наготове. Добрыня Никитич слегка вынул меч из ножен. Его взгляд направлен в ту же сторону, что и взгляд Ильи Муромца. Богатыри надежно хранят покой родных просторов. Никакая сила им не страшна	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой
	– Объясните своими словами, что такое «летопись». Откуда появилось это название? Зачем создавались летописи? – Почему летописец посчитал важным сохранить память о князе Олеге? – Вам уже известно, что летописи и жития записывались, а потом многократно переписывались от руки, составьте план и расскажите о рукописных книгах. Как вы озаглавите свой рассказ? Почему? – Обратили ли вы внимание на то, что авторы летописи и жития не названы? Как вы думаете, почему они не указаны? Приведите примеры произведений, в которых автор не указывается. – Составьте с другом сообщение «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений». Какими новыми произведениями вы дополните свой рассказ?	– Летописи – исторические произведения XI–XVII вв., в которых повествование велось по годам. Рассказ о событиях каждого года в летописях обычно начинался словами «в лето» – отсюда название – летопись. Слова «летопись» и «летописец» были синонимами, но летописцем мог называться также и сам составитель произведения (например, летописец Нестор). Летописи – важнейшие исторические источники, самые значительные памятники общественной мысли и культуры Древней Руси. Наиболее известный из ранних летописных сводов, дошедший до нашего времени, – «Повесть временных лет». Ее создателем считают монаха Печерского монастыря в Киеве Нестора, написавшего свой труд около 1113 года
IV. Самостоятельная работа	Проводит тест по теме «Летописи. Былины. Жития» (см. ресурсный материал). – Выберите правильный ответ	Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Выполняют тесты. Выбирают правильные ответы	Осуществлять анализ с опорой  на визуализацию, планировать свое действие в соответствии с задачей
V. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Выполнить задание в рабочей тетради (с. 22)	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи
VI. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

№8-9. П. П. Ершов «Конек-горбунок»

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с творчеством П. П. Ершова, с историей создания сказки «Конек-горбунок»; способствовать развитию навыков выразительного чтения; продолжить воспитание трудолюбия, взаимовыручки, искренности, воспитанию чувства прекрасного
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с творчеством П. П. Ершова и содержанием сказки «Конек-горбунок»; научатся: объяснять значения новых слов, пересказывать основное содержание произведения, определять признаки народной сказки в литературной сказке, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения	Метапредметные: Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной литературе; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте. Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определить тему, цели и задачи урока; планировать действия по выполнению задач урока; оценивать выполненные действия, корректировать их). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)	Личностные: расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Как вы представляете себе современного богатыря?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. – Современный богатырь не одет в кольчугу, не имеет при себе меч и щит. Но он защищает свою родину, уважает старших, женщин и детей. Не причиняет вреда другим людям	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Отгадайте загадку: Скачет лошадь непростая, Чудо-грива золотая. По горам парнишку носит, Да никак его не сбросит. Есть у лошади сынок – Удивительный конек. – О ком идет речь? Из какого произведения герой? Кто автор этой сказки? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Мы познакомимся со сказкой П. П. Ершова «Конек-горбунок», будем учиться читать эмоционально, передавая голосом характер героев, работать над содержанием сказки, подумаем и обсудим, есть ли связь этой сказки с фольклором	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Знакомство с твор- чеством П. П. Ершова	Рассказывает о творчестве П. П. Ершова и об истории создания сказки «Конек-горбунок». – П. П. Ершов родился в Сибири, в селе Безруково Ишимской губернии, в феврале 1815 года. В семье Ершовых было 12 детей, но все они умерли в детстве, кроме двух мальчиков – Николая и Петра. Петр был послушным, тихим, очень любил слушать сказки, былины, истории про Ермака. В детстве он вместе со своей семьей много ездил по Сибири. Потом была учеба в Тобольской гимназии, в Петербургском университете. В 1834 году Ершов сочинил сказку «Конек-горбунок» и сразу стал знаменитым, его сказку читали все. П. П. Ершов претерпел много тягот. Бедность, неудачи, смерть детей. Болезни преследовали его. Он умер в 1869 году, в возрасте 53 лет. Хоронил его весь город. Бессребреник Ершов умер бедным, но оставил народу сокровище – сказку «Конек- горбунок». Сказка Петра Ершова «Конек-горбунок» уже почти два века любима детьми, хотя писалась она для взрослых. Только в ХХ веке она издавалась более 200 раз! При жизни писателя ее издавали (печатали) 7 раз. А ведь написал эту сказку Ершов, когда ему было всего 18 лет. Затем на протяжении 22 лет он пытался ее доработать, «улучшить», но в результате через двадцать с лишним лет сказка осталась почти неизменной. – Попробуем разобраться, за что же так любят эту сказку читатели всех возрастов и поколений. Как вы думаете? – Докажите, что это произведение написано в жанре сказки. – Как вы понимаете название сказки? Почему не конь, а конек? Что значит «горбунок»?	Слушают учителя. Рассматривают слайды презентации. Отвечают на вопросы. – Конек – маленький конь. Горбунок – имеет горб, уродливую выпуклость на спине	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
IV. Первичное чтение сказки	Организует первичное знакомство с текстом сказки. – Все ли слова вам были понятны при ознакомительном чтении сказки дома? – Как называются слова, которые мы не используем в нашей современной речи? – Откуда можно узнать значения этих слов? – Давайте разберем значения слов из сказки. – С чего начинается сказка? – Как автор описывает сыновей старика? – Какое горе у них приключилось? – Как караулили поле братья? – За что кобылица решила наградить Ивана? – Как наградила кобылица Ивана? – Что он сказал домашним, когда вернулся? – Как они отреагировали на рассказ? – Кто и как обнаружил коней? – Что они решили сделать? – Как Иван обнаружил пропажу? – Как братья оправдывались перед Иваном? – Простил ли их Иван? Почему, как вы думаете? – Как дальше сложилась жизнь Ивана? – Почему мы считаем это произведение сказкой? – Что в ней сказочного, волшебного? – К какому виду сказок ее можно отнести? – На какую народную сказку похожа сказка П. Ершова «Конек-горбунок»? – Что в этих сказках общего? Чем они отличаются? – Что сказку П. П. Ершова «Конек-горбунок» делает похожей на русскую народную сказку? – Сколько раз число 3 повторяется в сказке? Почему троекратное повторение используется в русских народных произведениях и в произведениях русских писателей и поэтов?	Читают сказку вслух по цепочке. Отвечают на вопросы учителя. – Использование старинных русских слов, имена героев, слова «царь», «царевна», использование числа 3, добро побеждает зло, наличие зачина и концовки делает похожей сказку П. П. Ершова на русскую народную сказку. – Число 3 встречается в сказке 18 раз	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
V. Анализ произведения	Проводит беседу. – Кто главный герой сказки? Дайте характеристику главному герою, который так полюбился и детям, и взрослым. – За что наказан царь? – Почему Иван получает красавицу жену и царство? – Какие качества характеров героев осуждает автор в сказке, а какие качества прославляет? – Кто из героев вам понравился и почему? – Вот карточки с отрывками из сказки (см. ресурсный материал к уроку). Прочитайте и напишите характерные качества Ивана. – Вот такой положительный герой, собирательный образ простодушного паренька из России, смог преодолеть многое, и за это был награжден по заслугам. Рядом с ним был верный друг, удивительное создание – конек-горбунок. Какова же награда была Ивану, какие испытания преодолел он, чтобы стать царем? – Сколько лет назад написана эта сказка? – Почему эта сказка популярна до нашего времени? За удивительные приключения, за верность, смелость и дружбу Ивана и конька-горбунка мы до сих пор любим и читаем сказку. По этому произведению создано много театральных постановок и несколько экранизаций: художественный и мультипликационные фильмы. Сейчас мы с вами посмотрим заключительный фрагмент мультфильма «Конек-горбунок»	Дают характеристику главному герою сказки. Читают строчки из сказки, доказывающие черты характера Ивана. – Иван – добрый, честный, бескорыстный, умный, смекалистый, веселый, жизнерадостный, верный в дружбе, добросовестный, скромный. Работают с карточками. Смотрят отрывок из мультфильма	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VI. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. Прочитать сказку П. П. Ершова целиком. Нарисовать иллюстрацию к любимому эпизоду сказки	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Как вы думаете, чему учит эта сказка? – Почему она и сейчас нравится читателям? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Людям близки и понятны чувства героя сказки. В людях всегда ценили такие качества, как смелость, настойчивость, верность, доброта, честность. В сказке выражена житейская мудрость	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ

Ночь настала; месяц всходит; Поле все Иван обходит, Озираючись кругом, И садится под кустом; Звезды на небе считает Да краюшку уплетает. Вдруг о полночь конь заржал… Караульщик наш привстал, Посмотрел под рукавицу И увидел кобылицу…                 (Добросовестный.)	«…Так и этак мы решили, Наконец вот так вершили, Чтоб продать твоих коньков Хоть за тысячу рублев. А в спасибо, молвить к слову, Привезти тебе обнову – Красну шапку с позвонком Да сапожки с каблучком. Да к тому ж старик неможет, Работа́ть уже не может, А ведь надо ж мыкать век, – Сам ты умный человек!» «Ну, коль этак, так ступайте, – Говорит Иван, – продайте Златогривых два коня, Да возьмите ж и меня». Братья больно покосились, Да нельзя же! согласились...                                     (Добрый.)	Волны моря заклубились, Корабли из глаз сокрылись. Чудо-юдо рыба-кит Громким голосом кричит, Рот широкий отворяя, Плёсом волны разбивая: «Чем вам, други, услужить? Чем за службу наградить? Надо ль раковин цветистых? Надо ль рыбок золотистых? Надо ль крупных жемчугов? Все достать для вас готов!» – «Нет, кит-рыба, нам в награду Ничего того не надо, – Говорит ему Иван, – Лучше перстень нам достань, – Перстень, знаешь, Царь-девицы, Нашей будущей царицы».                           (Бескорыстный.)
«Эхе-хе! Так вот какой Наш воришко!.. Но, постой, Я шутить ведь не умею, Разом сяду те на шею. Вишь, какая саранча!» И, минуту улуча, К кобылице подбегает, За волнистый хвост хватает И садится на хребёт – Только задом наперёд…                 (Ловкий, сообразительный.)	Иван заплакал И пошел на сеновал, Где конек его лежал… «Что, Иванушка, невесел? Что головушку повесил? – Говорит ему конек. – Аль, мой милый, нездоров? Аль попался к лиходею?» Пал Иван коньку на шею, Обнимал и целовал. «Ох, беда, конёк!» – сказал.                 (Доброе отношение.)	Вот он к братьям приезжает И на спрос их отвечает: «Как туда я доскакал, Пень горелый увидал; Уж над ним я бился, бился, Так что чуть не надсадился; Раздувал его я с час – Нет ведь, черт возьми, угас!» Братья целу ночь не спали, Над Иваном хохотали; А Иван под воз присел, Вплоть до утра прохрапел.                           (Смекалистый.)
А Иван им стал кричать: «Стыдно, братья, воровать! Хоть Ивана вы умнее, Да Иван-то вас честнее: Он у вас коней не крал».                 (Честный, скромный.)	Тут он кликнул скакунов И пошел вдоль по столице, Сам махая рукавицей, И под песню дурака Кони пляшут трепака; А конек его – горбатко – Так и ломится вприсядку…                 (Веселый, жизнерадостный.)