Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Поурочные планы по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Поурочные планы по русскому языку

библиотека
материалов

 Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Виды речевой деятельности.

   Цель: ознакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести представления о речи и ее значении в жизни человека; ввести в лексику определения понятий «устная речь», «письменная речь», «речь внутренняя»; развивать умение списывать.

      1. Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение названия. (Почему книга так называется?) Рассматривание обложки, форзацев учебника, иллюстраций, текстового материала, справочных материалов, оглавления, условных обозначений и др. Сопоставление учебника с художественными изданиями (выяснение назначения различных книг).

      2. Ознакомление с рабочей тетрадью и воспроизведение правил письма.

      3. Чтение названия темы «Язык и речь» в учебнике, основных вопросов к теме. Обсуждение возможных ответов на эти вопросы и обобщение: только человек обладает даром речи, даром слова; общаясь, человек выбирает из «кладовой» языка нужные слова, составляет из них предложения, для того чтобы правильно выразить свою мысль и быть понятым собеседником. Списывание с доски предложения Только человек обладает даром речи. Выяснение основной мысли предложения.

      4. Соотнесение схемы, рисунков и записей в схеме (учебник, упр. 1). Выполнение заданий к упражнению. Ответы на вопросы: в каких случаях человеком осуществляется слушание? говорение? чтение? письмо? речь про себя?

      5. Чтение текста (учебник, упр. 2). Определение: чем интересен этот текст? (В тексте даны вопросы и ответы на них, текст содержит сведения о языке.) Выборочное чтение предложений из текста, содержащих вопросы, ответы на них. Обсуждение: когда на уроке мы пользовались устной речью? речью про себя? письменной речью? Обобщение: что такое устная речь? письменная речь? внутренняя речь?

      6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 3): чтение предложений с пропущенными сочетаниями слов, вписывание этих сочетаний слов. Работа с русскими народными пословицами. Чтение, выяснение смысла пословиц; определение, в какой пословице подразумевается устная речь, в какой — письменная, в какой — речь про себя и устная речь. Преобразование первой пословицы так, чтобы в ней имелась в виду речь про себя и письменная речь. (Сначала подумай, потом напиши.)

      7. Итог урока: для чего нужна речь в нашей жизни? В чем особенности устной и письменной речи? А что значит мысленная речь? Часто ли мы пользуемся в жизни мысленной речью? А какая речь возникла раньше — устная или письменная?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 1.











      Урок 2. Речь — устная и письменная. Требования к речи человека.

      Цель: уточнить представления о речи, ее особенностях; развивать умение употреблять в речи слова-приветствия; развивать умения списывать и проверять написанное.

      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы с опорой на рисунки и схему (учебник, упр. 1): 1) Что такое устная речь? письменная речь? мысленная речь? 2) В каких жизненных ситуациях пользуются этими формами речи? 3) Какая речь (устная или письменная) возникла раньше? Почему вы так думаете?

      Краткая справка учителя о том, что не всегда письмо существовало в его современном виде: сначала было рисуночное (картинное) письмо, потом — иероглифическое (идеографическое), затем — буквенно-звуковое.

      2. Рассматривание записей (рабочая тетрадь, упр. 6). Ответы на вопросы. Составление из слов и сочетаний слов предложения и его запись. Обобщение: каждый народ пользуется своим письмом так же, как и своим языком (немецкий, английский, итальянский, татарский, литовский и др.); каждый грамотный человек должен владеть, помимо родного языка, другими языками. (Не случайно в каждой школе изучаются иностранные языки.)

      3. Чтение предложения, рассматривание рисунков (учебник, упр. 3). Обсуждение ответов на вопросы к упражнению. Списывание предложения (рабочая тетрадь, упр. 1). Выполнение заданий.

      4. Чтение слов-приветствий (рабочая тетрадь, упр. 2). Определение: когда употребляют эти слова? Работа над словарным словом здравствуйте: соотнесение произношения и написания этого слова, знакомство с его этимологией (слово-приветствие здравствуйте родилось из выражения я здравствую тебя, т. е. желаю тебе здоровья). Проговаривание слов-приветствий по слогам, выполнение заданий к упражнению. Написание слова здравствуйте предлагается запомнить.

      5. Чтение текстов (учебник, упр. 5 и 4). Выполнение заданий. Обобщение: по речи можно узнать профессию или род занятий человека (упр. 4); речь должна быть уважительной, вежливой. Выполнение заданий к упражнению (рабочая тетрадь, упр. 5). Разыгрывание в лицах любой сценки из упражнений (учебник, упр. 5 или 6).

      6. Итог урока: почему говорят: вся жизнь человека неразрывно связана с языком? Что можно узнать о человеке по его речи? Какой должна быть речь?

      7. Домашнее задание: подготовиться рассказать эпизод знакомой сказки, в котором герои разговаривают. Дать характеристику их речи.





























ТЕКСТ (4 ч)

      Урок 1 (3). Текст. Признаки текста. Устное сочинение

      Цель: уточнить представление о признаках текста, развивать умение отличать текст от отдельных слов и предложений, учить определять тему текста и составлять текст.

      1. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 6). Обсуждение вопроса: какой должна быть наша речь? (Правильной, содержательной, последовательной, выразительной, уважительной.)

      2. Зрительно-комментированный словарный диктант: класс, учительница, ребята, здравствуйте, русский язык, сентябрь. Работа над значением и написанием слова сентябрь, ознакомление с этимологией этого слова. (Название месяца произошло от латинского слова «сэптэмбэр», что означает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем.) Ответ на вопрос: почему первый школьный месяц так называется? Обсуждение: на какую тему можно составить текст из данных слов, о чем и о ком будет говориться в этом тексте?

      3. Чтение в учебнике названия темы и главного вопроса (учебник, с. 6). Обсуждение ответов на вопросы: что такое текст? Можно ли назвать текстом рассказ? сказку? басню? стихотворение? Выполнение заданий (учебник, упр. 7). Обобщение: в тексте (устном или письменном) два и более предложений, они объединены общей темой, связаны друг с другом по смыслу, к тексту можно подобрать заголовок.

      4. Чтение текста еще раз (учебник, упр. 7), определение на слух предложений в тексте, обсуждение, как в устной и письменной речи выделяются предложения. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 4).

      5. Чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 5). Обсуждение: составляют ли предложения текст и почему? Как из предложений составить текст? Выполнение заданий к упражнению (устно).

      6. Составление текста по рисункам, данному началу и опорным словам (учебник, упр. 3). Рассматривание рисунков. Обсуждение: на какую тему можно составить текст по рисункам? Работа над содержанием каждого рисунка по вопросам: где и когда происходит действие на первом (втором, третьем) рисунке? Что и кого изобразил художник? Что делают дети? Чтение начала текста, определение: какое или какие предложения могли бы подойти к каждому рисунку; какими предложениями можно дополнить содержание первого (второго) рисунка; составление предложений по содержанию третьего рисунка. Подбор заголовка к составленному тексту.

      7. Коллективная работа: подбор заголовка к тексту, обсуждение содержания частей текста, соответствующих каждому рисунку, запись каждой из частей текста с красной строки (устно или письменно, по усмотрению учителя).

      8. Итог урока: что такое текст? Чему учились на уроке?

      9. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 5.

      Урок 2 (4). Тема и главная мысль текста

      Цель: формировать умения определять в тексте тему, главную мысль, подбирать заголовок к тексту, учить списывать текст.

      1. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 5). Обсуждение вопросов: что такое текст? Как составить текст из разрозненных (деформированных) предложений?

      2. Чтение текста (учебник, упр. 8). Выяснение значений слов победил, победитель, побежденный. Выполнение заданий к упражнению. Обобщение: каждый текст имеет тему. Определить тему текста — это значит ответить на вопрос: о ком или о чем говорится в тексте?

      3. Комментированный словарный диктант: здравствуйте, заяц, девочка, колобок, медведь, волк, дед, лиса. Определение слов, которые могут встретиться в одной сказке. Называние этой сказки.

      4. Чтение предложений (учебник, упр. 9). Обсуждение: какие предложения могут составить текст и почему? Определение темы текста, подбор заголовка к нему. Запись текста. Проверка написанного.

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 11). Обобщение: в тексте есть главная мысль; определить главную мысль — это значит ответить на вопрос: о чем самом главном хотел сказать автор? Обсуждение: о ком или о чем можно составить текст по пословице С кем поведешься, от того и наберешься или Хорошее знакомство всегда в прибыль нам.

      6. Итог урока: что значит тема текста? главная мысль текста?

      7. Домашнее задание: составить (устно) свой текст по пословице (учебник, упр. 12).

      Урок 3 (5). Текст. Части текста

      Цель: познакомить со структурой текста, формировать умение определять тему и главную мысль текста, учить списывать и проверять написанное.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение пословиц с доски. (У страха глаза велики. Дело мастера боится.) Определение главной мысли, заключенной в каждой из пословиц. Подготовка к письму по памяти пословиц и их запись.

      3. Чтение текста (учебник, упр. 13). Выполнение заданий. Обобщение. Чтение сведений о языке под рубрикой «Заметьте». Этимологическая справка о красной строке. Почему строку, с которой начинается каждый абзац, называют красной? (В давние времена, когда книги переписывались от руки, перед писцом стояли баночки с тушью двух цветов — черной и красной. Весь текст переписывался черной тушью. Начиная новую страницу, писец менял кисточку, рисовал замысловатый узор, выводил красной краской фигурную первую букву.) (По Л. Т. Григорян)

      4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 7). Определение: из каких частей текста составлены предложения (из начала, основной части или заключительной части)? Взаимопроверка написанного.

      5. Итог урока: какие части можно выделить в тексте?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 10.

      Урок 4 (6). Обобщение знаний о тексте. Списывание текста с дополнительным заданием

      Цель: учить определять тему текста, структурные части текста; учить создавать текст на тему, подбирать к тексту заголовок; формировать навык написания словарных слов и навык грамотного списывания текста.

      1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 10). Обсуждение составленных текстов по опорным словам и заголовков к ним. Запись по памяти словарных слов на тему «Школа». Самопроверка написанного. Выполнение задания.

      2. Чтение текста с доски.

      Коля и Никита склеили из бумаги змея. Мальчики пошли в парк. Там они будут пускать змея. Вот змей набрал высоту. Он медленно летит над землей к облакам. Интересно наблюдать за полетом бумажного змея.

      3. Работа над текстом и его признаками: доказательство, что запись является текстом, определение темы и главной мысли текста; выделение частей в тексте, подбор заголовка к каждой части и ко всему тексту в целом. (Вводная часть — первое предложение, основная часть — второе — пятое предложения, заключительная часть — последнее предложение.)

      4. Списывание текста. Каждая часть записывается с красной строки, перед текстом дети записывают заголовок. Самопроверка написанного.

      5. Обсуждение: о ком или о чем можно рассказать в тексте на тему «Самый интересный день моих каникул»? Определение структурных компонентов текста: о чем следует рассказать во вводной, основной, заключительной частях текста?

      6. Итог урока: чему учились на уроке? Что мы уже знаем о признаках текста?

      7. Домашнее задание: составить текст на тему «Самый интересный день моих каникул».

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11 ч)

      Урок 1 (7). Предложение

      Цель: воспроизводить знания учащихся о признаках предложения, развивать умения различать предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение составленных (устно) текстов и заголовков к текстам.

      2. Чтение темы (учебник, с. 10) и основных вопросов. Воспроизведение знаний о предложении.

      3. Чтение и сопоставление отдельных слов, сочетаний слов, не связанных смыслом, предложения (учебник, упр. 14). Выполнение заданий. Работа с определением предложения, его воспроизведение и обобщение (с. 10).

      4. Составление предложений по рисункам (учебник, упр. 3), доказательство, что произнесенное слово или группа слов является предложением. Запись одного из предложений.

      5. Работа со словарным словом родина. Чтение стихотворения З. Александровой «Родина»: «Если скажут слово „родина“, Сразу в памяти встает Старый дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот…» Уточнение значения слова, объяснение написания слова в узком смысле (родина — это место, где ты родился) и в широком (Родина — Отчизна). Запись слова в тетрадь. Составление предложения с этим словом.

      6. Чтение наизусть учителем стихотворных строк (рабочая тетрадь, упр. 12), определение на слух предложений, обобщение: как в устной речи можно различить предложения? Чтение учащимися этих строк в рабочей тетради. Выполнение заданий к упражнению.

      7. Итог урока: что такое предложение? Как в устной речи различить предложения? А в письменной?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 8.

      Урок 2 (8). Предложение. Знаки препинания в конце предложения

      Цель: ознакомить учащихся с использованием предложения в речи, развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи.

      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов на тему «Моя Родина». Комментированная запись предложения Жить — Родине служить после орфографического и лексического анализа. Подбор к слову Родина слов, близких по значению.

      2. Выразительное чтение предложений (учебник, упр. 15). Наблюдение над ролью предложений в речи. Выполнение заданий.

      3. Чтение лингвистического текста (учебник, упр. 16).

      4. Наблюдение над значением и написанием слов-названий знаков препинания (рабочая тетрадь, упр. 9). Выразительное чтение стихотворений В. Берестова о знаках препинания.

      5. Составление и запись предложений, различных по интонации, на тему «Осенний денек». Обоснование знаков препинания в этих предложениях.

      6. Итог урока: почему в конце предложений ставятся разные знаки препинания? Как в письменной речи обозначается начало и конец предложения?

      7. Домашнее задание: подобрать и выписать из учебника «Родная речь» три предложения, различных по интонации.

      Урок 3 (9). Связь слов в предложении. Логическое ударение

      Цель: развивать умение правильно обозначать в письменной речи начало и конец предложения, учить выделять логическое ударение в слове, развивать умение составлять из слов предложение, связывая слова по смыслу и грамматически.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение записанных предложений и обоснование знаков препинания в них.

      2. Деление текста на предложения, их выразительное чтение, обоснование знаков препинания в тексте (учебник, упр. 17). Выполнение устных заданий. Запись первого предложения Как быстро пролетело лето! Чтение этого предложения с интонационным выделением сначала слова быстро, затем — пролетело, потом — лето, наблюдение над изменением смысла предложения в связи с изменением логического ударения в слове.

      3. Наблюдение над значением логического ударения в предложении (учебник, упр. 18, 19). Выполнение заданий.

      4. Поиск ответа на вопрос: как составить из слов предложение? Наблюдение над связью и порядком слов в предложении. Выполнение заданий (учебник, упр. 20 и 21).

      5. Работа со словарным словом ветер. Выяснение значения этого слова: «движение потока воздуха в горизонтальном направлении» (Заунывный ветер гонит стаю туч на край небес. Н. Некрасов). Наблюдение над произношением и написанием слов ветер, ветерок, запись их в тетрадь, обсуждение, когда так говорят: «Не бросай слов на ветер».

      6. Составление из слов предложений. Обсуждение: как составить из слов предложение? Воспроизведение знаний об оформлении предложений в стихотворном тексте (рабочая тетрадь, упр. 11). Выполнение заданий.

      7. Итог урока: как составить из слов предложение?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 17.

      Урок 4 (10). Диалог и монолог

      Цель: познакомить учащихся с диалогической и монологической речью, правилом оформления диалога в письменной речи, учить выразительно читать предложения в соответствии со смыслом и знаками препинания в конце.

      1. Проверка домашнего задания: учебник, упр. 17. Наблюдение над значением и написанием слов быстро и скоро. Комментированная запись словарных слов: здравствуйте, ветер, быстро, скоро, хорошо, родина, работа, дежурный. Подчеркивание букв, написание которых надо запомнить. Составление предложения с любым словом и запись его в тетрадь.

      2. Чтение вопроса: что такое диалог и монолог? Нахождение в вопросе незнакомых слов, а в написании и произношении слов монолог и диалог сходств и различий. Объяснение значения этих слов с опорой на их этимологию (учебник, с. 14, 15, рубрика «Заметьте»).

      3. Выразительное чтение диалога, наблюдение над его оформлением в письменной речи (учебник, упр. 22). Чтение сведений о диалоге.

      4. Определение знаков препинания в конце предложений. Выразительное чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 10). Выполнение заданий. Чтение диалога по ролям.

      5. Выразительное чтение монолога (учебник, упр. 23). Выполнение заданий. Чтение сведений о монологе. Выполнение заданий (учебник, упр. 24). Работа со словарным словом прощай (употребляется в речи при расставании на долгий срок или навсегда).

      6. Упражнение на распознавание диалога и монолога в устной речи (учитель или ученик читает монолог и диалог, подобранные из художественной литературы). Пример диалога из сказки Н. Сладкова «Сорока и Медведь»:
      — Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.
      — На какой вопрос, Стрекотуха?
      — А почему тебя медведем зовут? Глухаря — понятно: он весной глухой. Зайца-беляка — понятно: он зимой белый, а вот медведь — не понятно!
      — Хе-хе! Бестолковая ты птица: медведь — значит «мед ведающий». Знаю, стало быть, где мед спрятан.

      Пример монолога из сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр»: «…Я великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр, Умывальников начальник И мочалок командир! Если топну я ногою…»

      Коллективное составление диалога и монолога по рисункам (учебник, упр. 25).

      7. Итог урока: что такое диалог? Что такое монолог?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 16; составить свой диалог по любому рисунку (учебник, упр. 25), используя в нем слова здравствуй и прощай.

      Урок 5 (11). Сочинение по вопросам и рисунку. Обобщение знаний о предложении

      Цель: учить составлять предложения по вопросам, составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок; проверять умение писать словарные слова и знания о предложении.

      1. Проверка домашнего задания: 1) запись под диктовку некоторых слов из упражнения, заданного на дом: сентябрь, прощай, ветер, скоро, здравствуйте, родина (проверяет учитель); 2) обсуждение составленных детьми диалогов.

      2. Составление текста по вопросам и рисунку (учебник, упр. 25). Определение темы текста, его содержания, подготовка ответов на вопросы: 1. Когда это было? (Осенью.) 2. Где встретились белка и ежик? (На лесной полянке.) 3. Что держала в лапках белка? (Грибок.) 4. Что было на иголках ежика? (Осенние листья.) 5. Что стали делать друзья? (Беседовать.) 6. О чем могли бы говорить белка и ежик? (О том, как они встретят зиму.)

      3. Определение последовательности расположения предложений в тексте. Подбор заголовка. Орфографическая и пунктуационная подготовка. Самостоятельная запись ответов на вопросы 1—5. Самопроверка написанного.

      4. Итог урока: обобщение знаний о предложении по вопросам: что такое предложение? Что значит: предложение выражает законченную мысль? С какой целью мы используем в речи предложения с восклицательной (вопросительной) интонацией? Как в устной и письменной речи различить предложение? Как связаны в предложении слова? Когда в речи мы пользуемся диалогом?

      5. Домашнее задание: составить текст на тему «Что я знаю о предложении?» (рабочая тетрадь, упр. 12).

      Урок 6 (12). Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие)

      Цель: дать общее представление о главных и второстепенных членах предложения.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение темы урока (учебник, с. 16). Выяснение, что в названии темы понятно, а что непонятно. Выполнение заданий (учебник, упр. 26). Обобщение: что такое член предложения?

      3. Наблюдение над значением и ролью главных членов в предложении (учебник, упр. 27, 28). Выполнение заданий. Обобщение: почему главные члены предложения так называются? Какие члены предложения составляют основу предложения?

      4. Первое представление о второстепенных членах предложения (учебник, упр. 29). Ответы на вопрос: что такое второстепенный член предложения?

      5. Запись предложения Ребята читают. Обсуждение: какие члены предложения составляют основу предложений: главные или второстепенные? Почему? Распространение данного предложения второстепенными членами (читают (что?) книгу, книгу (какую?) интересную, книгу (о чем или о ком?) о путешествиях (о животных) и др.). Запись составленного предложения. Наблюдение над тем, что каждый член предложения отвечает на определенный вопрос.

      6. Устное выполнение заданий (учебник, упр. 30).

      7. Итог урока: какие члены предложения составляют основу предложения? Что такое главные члены предложения? Что такое второстепенные члены предложения?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 30 (письменно).

      Урок 7 (13). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения

      Цель: формировать общее представление о подлежащем и сказуемом, развивать умение различать главные члены предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: что такое члены предложения? А что такое главные члены предложения?

      2. Наблюдение над ролью каждого главного члена (подлежащего и сказуемого) в предложении (учебник, упр. 31). Введение терминов «подлежащее» и «сказуемое», наблюдение над правильным их написанием и произношением, уточнение их значений по таблице (учебник, упр. 32). Выполнение заданий к упр. 31 и 32.

      3. Запись предложений после орфографического анализа: В саду цвели астры. Над цветами гудели пчелы. Обучение различению в предложениях подлежащего и сказуемого с опорой на таблицу (учебник, упр. 32).

      4. Составление предложений из слов (рабочая тетрадь, упр. 13).

      5. Итог урока: что узнали о главных членах предложения? Как различить подлежащее и сказуемое? Обобщение проводится по таблице.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 13.

      Урок 8 (14). Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое

      Цель: формировать умение различать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое.

      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о главных членах предложения: о подлежащем и сказуемом. Объяснение: по каким признакам узнали подлежащее и сказуемое в предложениях домашнего задания?

      2. Письмо по памяти после лексико-орфографического анализа предложений (учебник, упр. 33). Развитие умений различать в предложении подлежащее и сказуемое (учебник, упр. 34).

      3. Составление предложений по рисункам (учебник, упр. 35). Запись предложений. Выполнение заданий. Распространение записанных предложений второстепенными членами.

      4. Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. Работа над значением слов блестит, идет, радуга (рабочая тетрадь, упр. 14), самостоятельное подчеркивание главных членов в предложениях, взаимопроверка. Обоснование правильности выполненного задания.

      5. Чтение предложений (учебник, упр. 36). Определение, составляют ли они текст, подбор заголовка к тексту. Выполнение заданий (устно). Запись последнего предложения и подчеркивание в нем главных членов.

      6. Итог урока: как различить в предложении подлежащее и сказуемое?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 36. Выполнение письменного задания.

      Урок 9 (15). Распространенные и нераспространенные предложения

      Цель: формировать представление о распространенных и нераспространенных предложениях, развивать умения различать эти предложения, находить в них грамматическую основу.

      1. Проверка домашнего задания. Определение главных членов в других, распространенных предложениях.

      2. Чтение названия темы: «Распространенные и нераспространенные предложения», выяснение значения незнакомых слов. Чтение сведений о языке (учебник, упр. 37), выполнение задания.

      3. Уточнение значения словосочетаний: распространенное предложение, нераспространенное предложение. Составление нераспространенных предложений по данному подлежащему и данному сказуемому (рабочая тетрадь, упр. 15). Распространение предложений второстепенными членами (устно).

      4. Сопоставление нераспространенных предложений, различающихся порядком слов (учебник, упр. 39). Выполнение заданий.

      5. Сопоставление предложений. Установление связи слов в нераспространенном и распространенном предложениях (учебник, упр. 40). Выполнение заданий, работа со словарными словами яблоня, яблоко. Выяснение значений этих слов (яблоня — плодовое дерево, яблоко — плод яблони) и значений слов яблонька, яблочко, сравнение произношения и написания слов, выделение безударной гласной о во втором слоге, установка на запоминание написания гласной о в словах яблоко, яблочко, яблоня, яблонька. Составление предложений со словами яблоня и яблоко и их запись.

      6. Итог урока: почему одни предложения называются распространенными, а другие — нераспространенными?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 38.

      Урок 10 (16). Установление связи слов в предложении

      Цель: развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить главные члены предложения, учить восстанавливать деформированные предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: запись слов с последующим объяснением их написания. (Роса, девочка, чаща, стрижи, дуб, река, ветер, яблонька, яблочко, деревня.) Составление нераспространенных предложений.

      2. Установление связи слов в предложении по вопросам (учебник, упр. 41; рабочая тетрадь, упр. 16). Выполнение заданий.

      3. Составление предложений по рисунку, схемам и опорным словам (рабочая тетрадь, упр. 17). Запись любого предложения. Выполнение заданий.

      4. Распространение предложений (устно) по вопросам (рабочая тетрадь, упр. 18).

      5. Восстановление деформированных предложений по предписанию (учебник, упр. 42), их запись. Озаглавливание текста. Составление (устно) продолжения текста.

      6. Итог урока: как различить распространенные и нераспространенные предложения? Как связаны слова в предложениях?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 18.

      Урок 11 (17). Сочинение по сюжетному рисунку

      Цель: развивать умения составлять текст по сюжетному рисунку, по вопросам учителя, данному началу.

      1. Проверка домашнего задания: определение в каждом предложении главных членов предложения и других пар слов, связанных по смыслу. Обобщение: какие члены предложения составляют его основу? Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Какова роль второстепенных членов предложения?

      2. Чтение предложений с доски: Художник рисует. На рисунке он изобразил осень. Работа над значением слов рисует, рисунок (изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, пером, красками), изобразил (нарисовал, описал). Наблюдение над написанием безударных гласных в словах рисует, рисунок, запись этих слов в тетрадь. Сопоставление предложений по наличию в них главных и второстепенных членов. Списывание предложений, выделение (подчеркивание) главных членов.

      3. Подготовка к сочинению по сюжетному рисунку (учебник, упр. 43). Рассматривание рисунка, определение его темы и темы предстоящего сочинения. Анализ рисунка по вопросам в учебнике. Обсуждение: о чем надо сказать во вводной части (что изображено на рисунке?), в основной части (описать деревья, небо, журавлей в небе, детей на пригорке…), в заключительной части (выразить свое отношение к рисунку)? Подбор заголовка к сочинению.

      Примерное сочинение: «На рисунке художник изобразил осень. Деревья стоят разноцветные. На земле пестрый ковер из листьев. По небу плывут облака. Летят на юг журавли. Ребята стоят на пригорке. Они прощаются с птицами, машут им руками».

      4. Варианты работы. Коллективная запись сочинения, или запись отдельных предложений самими учениками, или запись ответов на вопросы: 1) Что художник изобразил на рисунке? 2) Какие стоят деревья? 3) Что лежит на земле? 4) Куда летят журавли? 5) Кто стоит на пригорке? 6) С кем они прощаются? Возможно списывание текста с доски.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 19.

СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ (8 ч)

      Урок 1 (18). Слово и его лексическое значение

      Цель: формировать общее представление о лексическом значении слова, показать емкость и выразительность поэтического слова, учить задумываться над значением слова, познакомить учащихся с толковым словарем.

      1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с пропущенными буквами, уточнение значения слов рассвет, пастушок, сочная (трава), обсуждение заголовков. (Правильность выделенных главных членов предложения учитель проверяет сам.)

      2. Уточнение представлений детей о лексическом значении слова (учебник, сведения о языке, упр. 44). Списывание предложения К. Г. Паустовского о словах русского языка.

      3. Чтение предложения, создание по нему словесной картинки, списывание предложения (учебник, упр. 45) или письмо по памяти предложения (рабочая тетрадь, упр. 20). Обобщение: рубрика «Заметьте» (учебник, с. 26).

      4. Сопоставление предмета, слова, называющего этот предмет, и толкования слова (учебник, упр. 46). Общее представление о лексическом значении слова, чтение сведений о нем. Обобщение: что значит определить лексическое значение слова? Работа со словарным словом береза (березонька, березка), уяснение значения, произношения, написания слова, ознакомление с его этимологией (название «береза» восходит к древнему слову bher, что означает «светлый», «ясный», «белизна», да и само слово береза буквально означает «дерево с белой корой»). Комментированная запись предложения Под березой растет гриб подберезовик.

      5. Обсуждение: где узнать, что означает то или иное слово? Чтение сведений о языке (учебник, с. 27). Знакомство с толковым словарем учебника и показ любого толкового словаря русского языка.

      6. Чтение этимологической справки о слове лопата (учебник, упр. 53). Выполнение заданий. Обобщение: зная происхождение слова, можно легко объяснить и его написание (лопата — от древнего слова лоп, пенал — от древнего слова пенна, что значит «коробочка для хранения ручек и карандашей», тетрадь — от слова тетро — «сложенный вчетверо лист», береза — от слова bher — белизна, белый, медведь — от слов мед ведающий и др.).

      7. Итог урока: что значит определить лексическое значение слова? Где узнать, что обозначает незнакомое слово?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 47. Подготовка к его выполнению осуществляется в классе

      Урок 2 (19). Слово и его лексическое значение. Слово — общее название многих однородных предметов

      Цель: дать представление о том, что слово — общее название многих однородных предметов, которые это слово обозначает; развивать умения различать слова разных тематических групп, подбирать к ним обобщающие слова, учить списывать и проверять написанное.

      1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись слов сентябрь, воробей, береза, ученик, яблоко, лопата, еж, рисунок с объяснением их написания и значения.

      2. Работа с текстом: определение, составляют ли предложения текст и почему, определение темы текста, подбор заголовка (учебник, упр. 48). Выполнение заданий (при объяснении значения слова желательно использовать иллюстрации с изображением растущей на болоте клюквы). Взаимопроверка.

      3. Работа над воссозданием образа слова. Осознавание слова как общего названия ряда однородных предметов (учебник, упр. 49, 50, или рабочая тетрадь, упр. 21). Выполнение заданий. Работа над словарным словом ягода. Выяснение значения слов ягода, ягодка, ягодный, сопоставление произношения и написания, выделение во втором слоге безударной гласной о, написание которой надо запомнить.

      4. Проведение игры «Кто быстрее разгадает кроссворд». Определение слова по его лексическому значению (рабочая тетрадь, упр. 24).

      5. Упражнения в классификации слов различных тематических групп (учебник, упр. 51 и 52). Работа проводится по вариантам — в проверке принимает участие весь класс.

      6. Дополнение слов определенной тематической группы другими словами (рабочая тетрадь, упр. 22). Выполнение заданий.

      7. Итог урока: для чего надо знать лексическое значение слов, которые мы употребляем в речи?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 22.

      Урок 3 (20). Однозначные и многозначные слова

      Цель: уточнить представление об однозначных и многозначных словах, учить различать эти слова в речи, развивать умение правильно писать словарные слова, воспроизводить их значение.

      1. Проверка домашнего задания. Запись слов по их лексическому значению: 1) лиственное дерево с белой корой (береза), 2) первый месяц осени (сентябрь), 3) слово-приветствие при встрече (здравствуйте), 4) слово, близкое по значению слову скоро (быстро), 5) небольшие плоды кустарников и трав (ягоды), 6) инструмент для копания земли с длинной ручкой и широким концом (лопата).

      2. Чтение темы и главного вопроса к теме (учебник, с. 30). Воспроизведение знаний о том, что означают однозначные и многозначные слова.

      3. Уточнение представлений о многозначных и однозначных словах (учебник, упр. 54, 55). Работа с таблицей. Обсуждение: какие значения есть у слов звезда, хвост, язык? Что означают однозначные слова ландыш, парта? Составление (устно) предложения с любым многозначным словом из упр. 54, 55.

      4. Выделение многозначных слов в предложениях, объяснение их значений (учебник, упр. 57). Выполнение заданий.

      5. Чтение текста (учебник, упр. 56). Учитель может прочитать все стихотворение В. Остена. Выполнение заданий. Орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов дорога, дорожка, дороженька, выделение непроверяемой гласной о в первом слоге, введение этимологической справки (дорога восходит к слову дор, что когда-то означало «расчищенное место», возможно, дороги в древности прокладывались в лесистых местах по дорам — расчищенным просекам). Запись предложения со словом дорога под диктовку: Мы ехали по железной дороге. Определение: что означает словосочетание железная дорога? Выделение в предложении главных членов: подлежащего и сказуемого.

      6. Итог урока: что такое многозначные и однозначные слова? Почему эти слова так называют? Где можно уточнить, какое слово однозначное, а какое — многозначное?

      7. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 25 или 26. Обсуждение заданий.

      Урок 4 (21). Прямое и переносное значения слов

      Цель: формировать представления о многозначных словах, употребленных в прямом и переносном значениях, учить находить такие слова в предложениях, показать роль слов в переносном значении в поэтической речи.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение рисунков к многозначным словам.

      2. Чтение темы, уточнение незнакомых слов в формулировке темы (учебник, с. 32). Ознакомление с прямым и переносным значениями слова (учебник, упр. 58), работа с таблицей (учебник, упр. 59). Запись составленного предложения.

      3. Упражнение на распознавание многозначных слов, употребленных в переносном значении (учебник, упр. 60). Запись любого предложения, в котором есть слова в переносном значении. Орфографическая минутка: нахождение в предложениях упр. 60 слов на известные правила письма.

      4. Выразительное чтение стихотворения, определение в нем слов в переносном значении (учебник, упр. 61). Обсуждение: с какой целью в речи употребляют слова в переносном значении? Письмо по памяти первого предложения.

      5. Чтение загадок (учебник, упр. 62), доказательство, что выделенные слова употреблены в переносном значении (устно).

      6. Итог урока: что значит слова в прямом и в переносном значениях? Для чего в речи используют слова в переносном значении?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 62 (письменное задание). Подобрать загадку из сборника загадок или из учебника «Родная речь», в которой имеются слова в переносном значении.

      Урок 5 (22). Устное сочинение по рисунку и воображению. Обобщение знаний о значении слов

      Цель: учить правильно использовать слова в речи, развивать умения составлять предложения и текст, правильно употреблять слова в прямом и переносном значениях, записывать предложения и текст.

      1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с выделенными буквами, чтение загадок из упражнения или подобранных из литературы с определением в них слов в переносном значении.

      2. Выделение в предложениях (на слух) многозначных слов, определение: в прямом или в переносном значении они употреблены: 1) Петушок, петушок, золотой гребешок. 2) Как у нашего кота шубка очень хороша. 3) Дождь плясал по дорожкам сада. Письмо по памяти первого предложения.

      3. Устное сочинение по рисунку и наблюдениям (учебник, упр. 64). Определение темы рисунка и сочинения. Обсуждение: какие цвета могли бы украсить этот рисунок? Мысленно раскрасьте его. Анализ рисунка по вопросам. Отбор слов для описания осеннего дня, неба, деревьев, осенних листьев, речки, озимого поля, букета из листьев. Определение: какие слова в переносном значении можно употребить в тексте? (Золотой, плывут (облака), красуются, ковер (из листьев).) Обсуждение фрагментов текста для вступительной, основной и заключительной частей сочинения. Подбор заголовка. Устный рассказ по рисунку.

      4. Запись текста или предложений по рисунку. Варианты работы: 1) самостоятельная запись нескольких предложений из составленного текста (для хорошо подготовленных детей); 2) запись текста под диктовку учителя с предварительным проговариванием трудных слов и выделением частей текста; 3) восстановление деформированного текста с заданием: выделить в нем части (начало, основную часть, концовку). Примерный текст: «на рисунке осенний денек в лесу березки и осинки золотые, а елочки зеленые вверху голубое небо тихо течет речка по воде плывет уточка на земле желтый ковер вдали озимое поле ребята собирают букеты из листьев хорошо побывать в таком лесу».

      5. Итог урока: чему учились на уроке? Для чего надо знать, в каком значении (прямом или переносном) употребляется слово?

      6. Домашнее задание: составить текст по наблюдениям «Осенний наряд березы (осины, клена…)».

      Урок 6 (23). Синонимы

      Цель: ознакомить со словами-синонимами, формировать умения определять лексическое значение синонимов, улавливать различие в их лексическом значении, подбирать синонимы к определенному слову.

      1. Проверка домашнего задания и работа над ошибками (если на предыдущем уроке дети восстанавливали деформированный текст).

      2. Определение значения синонимов (учебник, упр. 64, 78). Наблюдение над тем, что одни синонимы могут обозначать один и тот же предмет (родник — ключ, бегемот — гиппопотам, доктор — врач), другие могут несколько различаться по значению (зябнет — мерзнет, красный — алый).

      3. Упражнение в подборе синонимов к слову и определение их значений (учебник, упр. 67, или рабочая тетрадь, упр. 29).

      4. Выразительное чтение предложения (учебник, упр. 66), доказательство, что выделенные слова употреблены в переносном значении и являются синонимами. Списывание (или письмо по памяти) предложения. Работа со словарным словом осина: определение значения (лиственное дерево с зелено-белой гладкой корой), орфографическое и орфоэпическое проговаривание слов осина, осинка, осиновый, ориентировка на запоминание написания гласной в первом слоге.

      5. Показ роли синонимов в предложении (через сопоставление звучания предложения) Зябнет осинка, дрожит на ветру, зябнет на солнышке, зябнет в жару. Вывод: синонимы используют в речи, чтобы избежать повторов одних и тех же слов в предложении и в рядом стоящих предложениях (зябнет, стынет, мерзнет).

      6. Знакомство со словарем синонимов в учебнике. Выполнение заданий (учебник, упр. 65).

      7. Итог урока: что такое синонимы? Какова роль синонимов в речи? (Помогают уточнить значение слова, синонимы используют во избежание повторов одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях.)

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 28.

      Урок 7 (24). Антонимы

      Цель: ознакомить со словами-антонимами, формировать умение определять лексическое значение антонимов, подбирать антонимы к определенному слову, понимать роль антонимов в речи.

      1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 34). Обобщение: какие слова в науке о языке называются синонимами?

      2. Уточнение общего представления об антонимах. Введение термина «антоним» (учебник, упр. 69), закрепление термина (рабочая тетрадь, упр. 30).

      3. Упражнение в нахождении антонимов в предложениях, определение значения антонимов (учебник, упр. 70 или 73, рабочая тетрадь, упр. 31).

      4. Знакомство со словарем антонимов (учебник, упр. 71, и словарь антонимов). Определение значения антонимов.

      5. Упражнения в подборе антонимов к определенным словам (учебник, упр. 72, рабочая тетрадь, упр. 32). Обобщение: для чего в речи используют антонимы? Работа со словарным словом до свидания: уточнение значения слова (приветствие при прощании), подбор к слову близких (до встречи, всего хорошего, пока, прощайте) и противоположных (здравствуйте) по значению слов; объяснение написания: до (скорого) свидания.

      6. Наблюдение над тем, что к одному антониму можно подобрать несколько: здравствуйте — до свидания, здравствуйте — прощайте (учебник, упр. 74).

      7. Итог урока: что такое антонимы? Для чего мы пользуемся ими в речи?

      8. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 33 или 34.

      Урок 8 (25). Обобщение знаний о значении слова. Изложение на основе зрительного восприятия текста по вопросам

      Цель: обобщить знания о значении слова, учить наблюдать, с какой целью авторы используют слова в речи, учить писать изложение по вопросам учителя, правильно отбирать слова для ответов на вопросы.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Обобщение знаний о значении слова на основе анализа текста (учебник, упр. 75). Чтение текста. Определение его темы. Ответы на вопросы по содержанию (см. задания в учебнике). Работа над лексическим значением слов: определение в тексте многозначных слов (смотрит, стайка, лисички, ножка, зонтик, весело), обоснование, почему автор использовал эти слова, уточнение их лексического значения, подбор синонимов к словам (смотрит, сразу, стайка, появляются, дрожит), антонимов (высокая, весело), нахождение сравнений.

      3. Определение целей и задач предстоящей работы: запись текста по вопросам (вопросы на доске). Чтение вопросов и ответы на эти вопросы, выбор слов для ответа и их орфографическое проговаривание, подчеркивание трудных мест в слове. Подбор заголовка к тексту.

      4. Запись заголовка и текста по вопросам и словам для ответа и самопроверка. Какого цвета лисички? (Ярко-желтого цвета.) Как выглядит гриб? (Высокая, ножка, зонтик, переходит, в, гриба, сразу.) Что дрожит в середине грибка? (Росинка.) Как смотрит стайка лисичек из мха? (Весело.)

      5. Составить текст о другом грибе (можно это сделать по иллюстрации).

      6. Итог урока: чему учились на уроке?

РОДСТВЕННЫЕ (ОДНОКОРЕННЫЕ) СЛОВА (4 ч)

      Урок 1 (26). Родственные слова

      Цель: формировать общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части слова, ввести в лексику детей термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова».

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение составленных текстов о грибе.

      2. Чтение названия темы и главных вопросов к ней (учебник, с. 40), определение непонятных слов, обсуждение: что они могут означать? Чтение сведений о значении слов родственники, родственный, родословная. Выполнение заданий (учебник, упр. 77).

      3. Общее представление о родственных словах, введение термина, наблюдение над особенностями родственных слов: 1) общее в значении, 2) это общее «хранится» в одинаковой части слова (учебник, упр. 78 и 79). Чтение определения.

      4. Обоснование: какие группы слов можно назвать родственными? Общее представление о названиях корень, однокоренные слова. Введение термина. Выполнение заданий (учебник, упр. 80).

      5. Общее представление о корне как главной значимой части слова. Наблюдение над значением корня в слове (сведения о языке, беседа с автором, учебник, упр. 8). Введение графического обозначения корня в словах hello_html_7779918.jpg, hello_html_m44fb9a42.jpg.

      6. Итог урока: какие слова мы называем родственными? А что такое однокоренные слова? Что такое корень слова?

      7. Домашнее задание: узнать у родителей свою родословную.

      Урок 2 (27). Однокоренные слова. Корень слова

      Цель: формировать умение различать однокоренные слова среди других слов, учить писать одинаково корень в однокоренных словах, развивать умение определять значение однокоренных слов.

      1. Обсуждение домашнего задания «Моя родословная».

      2. Ответы на вопросы: что значит родственные слова? Какое другое название имеют родственные слова? Какие слова называются однокоренными? (Имеют общую часть с одним и тем же значением.) Почему корень — это главная часть слова?

      3. Определение корня слова в родственных (однокоренных) словах. Наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Определение значения корня и всего слова в однокоренных словах (учебник, упр. 82, 83).

      4. Упражнение в распознавании однокоренных слов среди других слов. (Учитель обращает внимание на два признака: 1) близость значения, 2) одинаковая часть.) Выполнение заданий (учебник, упр. 84, или рабочая тетрадь, упр. 40).

      5. Работа со словарем однокоренных слов в конце учебника. Определение значения некоторых групп слов, наблюдение над написанием корня в однокоренных словах. Составление предложений с любым словом, запись одного предложения.

      6. Итог урока: как различить однокоренные слова среди других слов? Как пишется корень слова в однокоренных словах?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 35 или 36.

      Урок 3 (28). Однокоренные слова. Корень слова (продолжение)

      Цель: формировать умение отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов, учить подбирать однокоренные слова и правильно их записывать.

      1. Проверка домашнего задания. Обобщение: как узнать однокоренные слова?

      2. Наблюдение над словами, имеющими одинаковую часть, но не являющимися однокоренными (рис — рисунок), наблюдение над словами, близкими по значению (синонимами), но не являющимися однокоренными (друг — товарищ, учебник, упр. 86), наблюдение над формами одного и того же слова (тропа — у тропы, к тропе).

      3. Упражнение в подборе однокоренных слов и правописании корня в этих словах (учебник, упр. 85, рабочая тетрадь, упр. 44). Определение: почему так назвали некоторые слова (сахарница, чайник…)? Работа над словарным словом сахар: выяснение значения однокоренных слов, наблюдение над их написанием (сахар, сахарный (песок), сахарница).

      4. Проведение игры «Кто больше и правильнее подберет однокоренных слов с корнями: -сор-, -дар-, -мор-, -рыб-» (устно). Комментированная запись некоторых из подобранных слов. Ознакомление детей со словообразовательным словарем. В нем можно узнать, правильно ли определен корень в том или ином слове.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 38.

      Урок 4 (29). Обобщение знаний о родственных (однокоренных) словах

      Цель: обобщить представления детей об однокоренных словах, проверить их умения находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень, совершенствовать навык написания корня в однокоренных словах и слов с изученными орфограммами.

      1. Проверка домашнего задания. Почему гриб рыжик так назван?

      2. Обсуждение: что значит подобрать к слову однокоренные слова? А как по-другому называют однокоренные слова? Творческий предупредительный диктант: учитель называет слово, дети подбирают к нему однокоренное, объясняют написание и записывают его (сахар, гриб, море, рыбак, береза, осина, лес, ягода).

      3. Ответ на вопрос: что надо знать о написании корня в однокоренных словах? Выполнение заданий (учебник, упр. 88).

      4. Упражнения в подборе однокоренных слов, в различении однокоренных и внешне сходных с ними слов (учитель называет пары слов, а дети обосновывают, какие пары слов следует считать однокоренными и почему: дождь — дожди, дождь — дождинка, рисунок — рис, горе — горка, гора — горняк, грустный — печальный, печаль — печальный, лес — лиса). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 37).

      5. Упражнение в классификации слов по группам (учебник, упр. 87). Выполнение заданий.

      6. Предупредительно-комментированный диктант: В лесу своя жизнь. У норы лисы играют лисята. Белка учит бельчат прыгать. За лосихой бродит лосенок. Разбор последнего предложения по членам предложения: определение главных членов предложения, постановка вопроса к второстепенному члену (бродит за кем? за лосихой). Самостоятельная работа: 1) найти и подчеркнуть в предложениях однокоренные слова и выделить в них корень; 2) выписать слово играет и подобрать (написать) к нему однокоренное слово.

      7. Итог урока: что интересного мы узнали об однокоренных (родственных) словах?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 39.

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (3 ч)

      Урок 1 (30). Слово и слог. Ударение

      Цель: воспроизводить знания детей о слоге, слогообразующей роли гласной в слоге, совершенствовать умение определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение продолжения текста. Работа над ошибками, допущенными при выполнении самостоятельной работы.

      2. Воспроизведение знаний о слоге, ударении в слове по вопросам: что такое слог? Как узнать, сколько в слове слогов? Что такое ударение? Как определить в слове ударный слог? Наблюдение над произнесением слов в предложении (учебник, упр. 90).

      3. Упражнение в определении слогов в произносимом и написанном слове, наблюдение над слогообразующей ролью гласных (учебник, упр. 91).

      4. Выделение из текста слов определенной слоговой структуры (учебник, упр. 92).

      5. Ответы на вопрос: что значит вежливые слова? Составление из слогов вежливых слов и определение, в каких жизненных ситуациях их употребляют в речи (рабочая тетрадь, упр. 42); составление диалогов, в которых должны быть использованы вежливые слова.

      6. Итог урока: как определить в слове количество слогов? Может ли быть слог без гласной и почему?

      7. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 41.

      Урок 2 (31). Слово, слог. Ударение (продолжение)

      Цель: воспроизвести знания детей об ударении, ударном и безударном слогах, наблюдать над разноместностью ударения в русских словах, совершенствовать навык определения ударения в слове.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Выразительное чтение диалога (учебник, упр. 93). Наблюдение над звучанием ударного слога. Выполнение заданий. Работа над словарным словом извините: выяснение его значения и происхождения (слово извините произошло от слова винить, что означает снять вину, оправдать, простить); определение, когда это слово употребляют в речи, проговаривание его по слогам с целью определения «трудных мест» в слове.

      3. Обсуждение: как определить в слове ударение? Выполнение упр. 94 (учебник), чтение сведений об ударении. Обобщение: в русском языке ударение разноместное, оно может быть на любом слоге (столы, стулья), однако это не значит, что слово можно произносить с ударением на любом слоге. Существуют определенные нормы произношения: неправильно сказать — звóнит, а правильно — звонúт. В других языках ударение закреплено за определенным слогом, например во французском языке — за последним слогом, в польском — за предпоследним. Упражнение в определении места ударения в слове (рабочая тетрадь, упр. 43).

      4. Упражнение в правильном произнесении слов, определение, над какими словами знак ударения не ставится (учебник, упр. 97, рабочая тетрадь, упр. 44). Чтение сведений об орфоэпическом словаре и выполнение заданий (учебник, с. 49).

      5. Итог урока: как определить ударение в слове? Какие слоги называют ударными, а какие — безударными?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 96.

      Урок 3 (32). Ударение. Ударные и безударные слоги

      Цель: совершенствовать умения делить слово на слоги, ставить ударение, проверять эти умения, показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение строк, ответы на вопросы к упражнению. Работа над словарным словом капуста: выяснение его значения и происхождения. (Слово капуста произошло от слова капут, которое в латинском языке означало «голова». Действительно, кочан капусты похож на голову.) Нахождение в стихотворных строках однокоренного слова к слову капуста. Наблюдение над единообразным написанием корня в словах капуста, капустный. Запись этих слов с выделением непроверяемой гласной в первом слоге.

      2. Наблюдение над подвижностью русского ударения (учебник, упр. 101). Воспроизведение знаний детей о правописании безударной гласной в двусложных словах, проверочном и проверяемом словах (учебник, упр. 98, рабочая тетрадь, упр. 47). Выполнение заданий.

      3. Самостоятельная работа: запись под диктовку предложений В траве блестят капли росы. Над цветами гудят пчелы. Медведь любит ягоды. Задание: обозначить в словах ударение, разделить слова на слоги вертикальными черточками.

      4. Итог урока: что означает выражение: «Ударение в русском языке подвижное»? Когда используется на письме это свойство ударения?

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 45, или учебник, упр. 95.

ПЕРЕНОС СЛОВ (3 ч)

      Урок 1 (33). Перенос слов

      Цель: воспроизвести знания детей о переносе слов с одной строки на другую, познакомить с правилами переноса, совершенствовать навык написания слов на изученные правила письма.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Воспроизведение знаний детей о переносе слов с одной строки на другую: чтение темы, главного вопроса темы (учебник, с. 50). Выполнение заданий (учебник, упр. 99).

      3. Ознакомление с правилами переноса слов (учебник, упр. 100). Воспроизведение правил и приведение своих примеров. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 50, 51).

      4. Упражнение в переносе слов с одной строки на другую (учебник, упр. 101). Обоснование написания некоторых слов с изученными орфограммами. Обобщение: все ли слова можно перенести с одной строки на другую?

      5. Самостоятельная работа (рабочая тетрадь, упр. 49). Взаимопроверка. Обсуждение выполненной работы.

      6. Итог урока: для чего нужно знать правила переноса слов? Как надо переносить слова с одной строки на другую?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 48.

      Урок 2 (34). Упражнения в переносе слов

      Цель: развивать умение делить слова на слоги и переносить слова с одной строки на другую, учить составлять ответы на вопросы и правильно их записывать.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение стихотворения (учебник, упр. 103), определение в нем слов, употребленных в переносном значении. Работа со словарным словом желтый: выяснение его значения (имеющий окраску цвета яичного желтка), подбор к слову синонимов (желтый, золотой, лимонный, янтарный, соломенный), однокоренных слов, наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах (желтый, желтенький, желтеть) и заменой гласной ё на е. Письмо по памяти второго предложения из упр. 103 учебника.

      3. Чтение слов (учебник, упр. 105), высказывание мнений, что называют словами: муравейник, учительская, мороженое, подоконник, заморозки. Почему эти слова получили такие названия? Воспроизведение знаний о способах переноса слов с одной строки на другую. Выполнение заданий (учебник, упр. 105).

      4. Составление слов, разделенных для переноса и по слогам, с обоснованием своего ответа (учебник, упр. 104).

      5. Чтение текста (учебник, упр. 106). Обращение внимания на правильное произношение слов (берестá, творóг и твóрог, докумéнты и др.). Определение темы, подбор названия к тексту. Ответы на вопросы по содержанию, отбор слов для правильного построения предложения. Запись ответа на любой вопрос (самостоятельно).

      6. Итог урока: какие правила нужно знать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую?

      7. Домашнее задание: составить по рисункам текст (учебник, упр. 89).

      Урок 3 (35). Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам

      Цель: развивать умение определять тему, главную мысль текста, устанавливать связь между предложениями и частями текста, соблюдать красную строку при записи.

      1. Обобщение знаний о переносе слов.

      2. Комментированно-предупредительный диктант с заданием: запись слов с делением их для переноса (желтый, ветер, яблоко, заяц, мальчик, ученик, посуда). Работа над словарным словом посуда (значение, написание).

      3. Проверка домашнего задания. Подготовка к сочинению по рисункам (учебник, упр. 89). Рассматривание рисунков, определение, на какую тему можно составить текст, обсуждение главной мысли текста.

      4. Беседа по содержанию каждого рисунка. Ответы на вопросы, составление фрагментов текста по каждому рисунку и вопросам, лексико-орфографическая работа (мальчик, Коля, он; заяц, зверек; питомец; выздоровел, вылечился и др.).

      5. Составление фрагментов текста по рисункам, вопросам и словам для ответа, подбор заголовка.
      1) Кого увидел Коля в лесу? Какая беда приключилась со зверьком? (Однажды, увидел, слóмана, лапка.) 2) Куда принес мальчик зайца? Как он заботился о своем питомце? омой, перевязáл, накормúл, лечúл.) 3) Куда отнес Коля зайца после выздоровления? (Вылечился, отпустил на вóлю.)

      6. Коллективная или самостоятельная (по усмотрению учителя) запись текста. Каждая часть записывается с красной строки. Заголовок пишется перед текстом.

      7. Итог урока: чему учились на уроке?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 52.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров620
Номер материала ДВ-564752
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх