Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Поурочные планы по русскому языку 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Поурочные планы по русскому языку 5 класс

библиотека
материалов

Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса


Урок 1

Состав слова. Однокоренные слова


Цели: повторить, закрепить и систематизировать знания учащихся о морфемном составе слова; отработать умение производить морфемный разбор слов.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Повторение.

- Ребята, вы уже не один раз путешествовали по континенту, который называется Русский Язык. Вы побывали в стране Имя Существительное, посетили государство Глагол, погостили в королевстве Имен Прилагательных. А сегодня мы с вами отправимся в королевство, где живут маленькие волшебники, а называется это королевство Морфемика. Мы посетим великолепный дворец короля Корня, познакомимся с принцессой Приставкой, принцем Суффиксом, посетим прием королевы-матери Основы. А ещё вы подружитесь с маленькими, но очень трудолюбивыми горожанами – окончаниями.

Итак, мы подошли к городским воротам, но, увы, они закрыты. А открыть их поможет наша Рабочая тетрадь. Выполните упр.1 на стр. 3, и гостеприимные жители распахнут перед вами ворота.


(Учащиеся выполняют упражнение 1на стр. 3 Рабочей тетради.)

Найди в словах корень, приставку, суффикс, окончание. Впиши слова в таблицу.


Слово

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

Перелесок

пере-

-лес-

-ок



заря





солнце





солнышко





снег





снежок





снежный





лететь





прилететь






- Молодцы, ребята, вы правильно обозначили в словах морфемы, поэтому сказочные ворота открываются, и мы с вами входим в город, который называется Морфемика.

- Перед нами великолепный дворец короля Корня. Король - самый главный в королевстве. Вы, конечно, догадались почему? Правильно, без корня слово не сможет существовать, ведь именно в корне заключается главное значение слова. А теперь, ребята, вас ждет еще одно испытание, его приготовил для вас сам король Корень.


Задание. Выполните упр. 6 на стр. 4 Учебника русского языка. (Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях.)


- Хорошо, ребята, что вы подобрали однокоренные слова, учитывая значение корня, ведь в русском языке немало слов, которые совершенно одинаково звучат, но не являются однокоренными. В таких словах корни - омонимы. Их внешнее сходство случайно, и по значению они различаются.

- Но слова не всегда состоят из одного только корня. Скажите, какая часть слова может стоять перед корнем? (Дети отвечают, что это приставка, и дают ее определение.)

- Правильно, молодцы, что не забыли эту важную часть слова! А вот и сама принцесса Приставка! Она тоже приготовила для вас своё задание. Его вы найдете в Рабочей тетради на стр. 3, это упр. 4, и не забудьте, пожалуйста, графически обозначить приставку во всех образованных словах.


Задание. Упражнение 4 на стр. 3 Рабочей тетради.


От глагола ходить образуй новые слова при помощи приставок.

при___________________

под___________________

за_____________________

вы____________________

пере___________________

у______________________

в______________________

от_____________________

с______________________

ис_____________________


- Очень хорошая работа! Вы обратили внимание, что приставка образует новые слова? Следовательно, это значимая часть слова.

- А теперь нас ждет принц Суффикс. Он тоже приготовил вам испытание. Но сначала я попрошу вас представить нам принца – дать определение суффикса. (Дети отвечают, затем в тетрадях выполняют задание.)


Задание. Продолжите ряд названий лиц по действию, характерному для их профессии или занятия.

Бурить – бурильщик,

поливать – поливальщик,

учить - …

строить – …

водить - …

барабан - …

гардероб - …

ракета - …


- Отлично! А теперь мы приглашены к королеве-матери Основе. Кто из вас смог бы рассказать о ней, дать определение основы?

- Давайте продолжим нашу экскурсию по Морфемике и отправимся из дворца на главную площадь. Здесь, на дворцовой площади, уже собрались маленькие, но очень трудолюбивые жители королевства Морфемика - Окончания. Так хочется поприветствовать их, познакомиться с ними поближе. Давайте отправим им небольшое послание, в котором объясним цель нашего визита. Правда, язык у них особый – они смогут прочитать текст, если в словах будут выделены все морфемы. Но, знайте, нам нельзя допустить ошибку! Тогда жители королевства обидятся на нас и слова потеряют всякий смысл. Чтобы этого не произошло, давайте вспомним порядок и правила морфемного разбора. (Дети отвечают.)

- Молодцы, ребята! Теперь мы сможем разобрать все слова по составу. И не забудьте, пожалуйста, обозначить основу и окончание каждого слова. Итак, перед вами текст нашей телеграммы. (Учащиеся на доске и в тетради разбирают по составу все слова текста телеграммы.)


Телеграмма

Жителей города приветствуют школьники.

Совершаем трудное кругосветное путешествие.

Узнали много интересного о вашем городе.


- Вы хорошо справились с заданием, и жители города шлют вам привет. А вот и ответная телеграмма от них. Расшифруйте телеграмму, составив из морфем слова. (Учащиеся выполняют задание на доске и в тетради.)

Вы -…

приставка как в слове прехорошенькая,

корень как в слове красавица,

суффикс как в слове вольный,

окончание как в слове счастливые;


корень как в слове ученый,

суффикс как последний суффикс в слове певуче,

суффикс как в слове водник,

окончание как в слове рыбаки;


и…


корень как в слове поверье,

суффикс как в слове проходная,

окончание как в слове любимые;


корень как в слове подружка (ж/з),

окончание как в слове семья.


- Что же у нас получилось? Давайте прочтем текст телеграммы целиком: «Вы прекрасные ученики и верные друзья».

- Что же, ребята, наше путешествие подходит к концу. Со всеми заданиями мы справились, узнали много нового и интересного. Вы показали себя умными и умелыми. Как настоящие друзья приходили на помощь одноклассникам. Я уверена, что мы совершим еще не одно увлекательное путешествие.

- На прощанье я хочу прочитать вам стихи.


Позади все моря-океаны,

И пираты, и штормы, и зной.

Повидали мы разные страны

И опять возвратились домой.


Но поверьте матросскому слову:

Стоит лишь капитану моргнуть -

Мы отправиться снова готовы

В дальний путь!

В дальний путь!

В дальний путь!


Домашнее задание.

1. Записать две пословицы или поговорки о дружбе.

2. Упр. 2, стр. 3 учебника.




Урок 2

Правописание безударных гласных в корне слова


Цели: систематизировать и закрепить знания о правописании проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова; отработать навык проверки написания безударных гласных в корне слова.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Учитель должен обязательно проверить наличие выполненного домашнего задания у всех учащихся. Можно зачитать вслух несколько поговорок и пословиц о дружбе (у 2-3 учащихся можно взять тетради на проверку и выставить оценку за работу)


III. Изучение нового материала.

Беседа с классом.

Прочитайте надпись на доске. Какое правило зашифровано здесь.


Ударение над гласной

Может сделать букву ясной.


- Как можно проверить безударную гласную в корне слова?

- Какие два способа проверки правильности написания безударной гласной в корне слова вы знаете? (Изменение слова и подбор однокоренных слов.)

- Если гласную в корне нельзя проверить, как определить правильное написание? (Правописание слова нужно запомнить или обратиться к орфографическому словарю.)


Тренировочные упражнения


1. Учащиеся выполняют упр. 6 на стр. 4 Рабочей тетради и определяют способ проверки безударной гласной в корне слова.

Вставь пропущенные буквы о или а. Подбери проверочные слова.


п…лянка - _______________

пл…довый - _____________

зав…рить - ______________

к…лючий - ______________

нав…днение - ____________

д…ждливый - ____________

д..ма - __________________

г…рода - ________________

в…лна - _________________

з…нты - _________________

г…ра - __________________

с…сна - _________________


2. На доске заранее записаны слова:

волна – вол

травить – травы

водитель - воды

- Можно ли проверить безударную гласную в словах, расположенных слева, словами из правого столбика? Почему нельзя?

Вывод: при подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне необходимо учитывать значение слова.


3. Учащиеся выполняют упр. 7 на стр. 4 Рабочей тетради.

Подчеркни только те пары слов, в которых одно слово является проверочным для написания другого. Выдели корни в этих парах слов.


Гористый - горе, водитель - воды, носить - нос, белизна - белый, ползти - польза, число - чистый, лепить - лепка, спешить - спешка, ложка - ложный, водяной - водный.


Физкультминутка

Все учащиеся встают из-за парт. Учитель читает стихотворение и выполняет определенные упражнения. Учащиеся повторяют за ним.


Отдых наш – физкультминутка,

Занимай свои места (круговые движения кистями рук):

Раз – присели, два – привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали, сели встали,

Ванькой-встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь (прыжки на месте),

Будто мой упругий мяч.


4. Словарная работа.

- Сейчас мы с вами немного размялись, позанимались физкультурой. Выполняли упражнения, как спортсмены. И у спортсменов тоже бывает разминка, только не в середине занятия, а перед ним. А как называется занятие у спортсменов? (Тренировка.) Кто проводит тренировку? (Тренер.) Что спортсмены делают на занятии? (Тренируются.) Итак, вы назвали три однокоренных слова. А теперь давайте запишем их в словарь трудных слов и запомним их правописание.

Тренер, тренировка, тренироваться.


Графический диктант (учитель читает слова с безударной гласной в корне слова, учащиеся записывают в тетради только безударную гласную).


1 - н…чной,

2 - н…бесный,

3 - г…родской,

4 – д…лекий,

5 - д…ждливый,

6 – хр…брец,

7 - п…левой,

8 – пок…чать,

9 - м…лодой,

10 - пл…довый.

1 – о,

2 – е,

3 – о,

4 – а,

5 – о,

6 – а,

7 – о,

8 – а,

9 – о,

10 – о.



Выборочный диктант (к словам с безударной гласной подобрать проверочные слова)

Деревенский огород ст…р…жил старенький дядя Вася. Он был ст…рожилом нашей деревни. В молодости он сост…ял в бригаде трактористов и много труда и сил посв…тил своей машине. Разв…вался сам и разв…вал ее возможности. Зато на его тракторе всегда разв…вался флажок ударника. Так люди просл…вляли героя труда. Дядя Вася уже успел пос…деть, а без работы с…деть не научился.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 15 на стр. 6 учебника.


Итог урока

Учащиеся сдают тетради на проверку учителю.


Домашнее задание

  1. § 2.

  2. Упражнение 14 на стр. 6.




Урок 3

Правописание согласных в корне слова


Цели: систематизировать знания, полученные в начальной школе; отработать навык подбора проверочных слов.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Двое учащихся на доске графически обозначают состав выделенных в домашнем упражнении слов, остальные по цепочке называют пропущенную безударную гласную и проверочное слово.


III. Изучение нового материала.

Беседа с классом.

- Какие два способа проверки написания звонких и глухих согласных в корне слова вы знаете? (Изменение слова и подбор однокоренных слов.)

- Как проверить сомнительную согласную в корне слова?


Тренировочные упражнения.


1. Учащиеся выполняют упр. 10 на стр. 5 Рабочей тетради.

В каждом слове вместо точек поставь нужную букву из правого столбика и подбери проверочное слово.

виногра… д, т ______________

пиро… г, к ______________

са… д,т ______________

дру… г, к ______________

рука… в, ф ______________

арбу… з,с ______________

хле… б, п ______________


2. Запишите пары одинаково произносимых слов так, чтобы стало ясно их значение, подберите к каждому подходящие по смыслу слова-определения.


Плод – плот; луг – лук; род – рот; пруд - прут; молод - молот.


3. Учащиеся выполняют упр. 11 на стр. 5 Рабочей тетради.

Подберите слова противоположного значения (антонимы) с непроизносимыми согласными.


печальный день - __________________

солнечное утро - __________________

письменное задание - __________________

маленький завод………………-___________________

веселая песня -___________________


Слова для справок: ненас…ный, грус…ный, радос….ный, ус…ный, гиган…ский.


Физкультминутка

Ча-ча-ча (три хлопка в ладоши).

Печка очень горяча (четыре полуприседа).

Чи-чи-чи (три хлопка над головой).

Печет печка калачи (четыре прыжка на месте).


Распределительный диктант.

Учащиеся выполняют упр. 12 на стр. 5 Рабочей тетради.

Распредели слова с буквосочетанием -стн- в левый столбик, а слова с буквосочетанием -сн- в правый столбик.

Чуде…ый, преле…ый, согла…ый, опа…ый, окре…ый, вку…ый, бле…уть, изве…ый, нена…ый, обла…ой, слове…ый, че…ый,

-стн- -сн-

_____________________ ___________________

_____________________ ___________________

_____________________ ___________________


Запись слов под диктовку.

Учащиеся должны разделить диктуемые слова по группам: слова с -а- после шипящих; слова с -у- после шипящих; слова с -и- после шипящих; слова-исключения.

Чудеса, шиповник, щавель, овчарка, жизнь, щупальце, животное, в нашу рощу, стучать, прыгать с парашютом, строгое жюри, тонкая брошюра, начальный, чувствовать, сшить.


6. Работа с таблицей.

На доске нарисована таблица:



Ж Ш Ч Щ

И У А


Не пишутся: Ы, Ю, Я


Исключения: брошюра, жюри, парашют



(Учащиеся переносят ее в тетради для заучивания.)


Словарно-орфографическая работа.

У доски трое учащихся работают с толковым словарем, находят и записывают на доске значения слов брошюра, жюри, парашют. Учащиеся записывают значения данных слов в словарь трудных слов.


Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упр. 19 на стр. 7 Рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы. Найди «четвертое лишнее» слово, подчеркни его.

ш…рина, брош…ра, кувш…н, ш…повник

ж…знь, ж…ри, ж…раф, луж…ца

ош…бка, пуш…нка, параш…т, ш…шка

ж…ри, брош…ра, параш…т, щ…ка


Творческое задание: составить предложения со словами-исключениями (жюри, брошюра парашют).


Итог урока

Беседа по вопросам.

- Какие буквы мы пишем в словах после шипящих ж, ш, ч, щ?

- Какие буквы нельзя писать после этих шипящих?

- Существуют ли какие-либо исключения из этого правила?


Домашнее задание

  1. § 3.

  2. Упражнение 27 на стр. 9.




Урок 4

Разделительные Ъ и Ь


Цели: закрепить правило употребления ъ и ь знаков; сформировать навыки правильного выбора орфограммы.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Взаимопроверка домашнего задания учащимися. Несколько человек зачитывают предложения, составленные с выделенными словами.


Словарно-орфографический диктант.

Учащиеся записывают в тетрадь словосочетания под диктовку учителя и объясняют правописание орфограмм.


Чувствовать усталость, участвовать в соревновании, гигантская сосна, воскресная прогулка, чинить часы, строгое жюри, вязкая трясина, шествовать по улице, прелестный парашют, окрестные места, поздно вечером.


III. Объяснение новой темы.

Работа с таблицей.


На доске вывешена таблица Разделительные Ъ и Ь


Разделительные Ь и Ъ


Разделительный Ъ пишется после приставки

перед гласными ё, е, ю, я:

подъезд, съёмка, объяснение


Разделительный Ь пишется в остальных

случаях после согласных перед гласными и, е, ю, ё, я:

пьеса, Татьяна, воробьи


Учитель предлагает учащимся самостоятельно ознакомиться с таблицей и сформулировать правило правописания разделительных ъ и ь.


Беседа по таблице.

- Назовите условия, при которых пишется разделительный ъ.

- Когда нужно писать разделительный ь?

- Почему в слове съязвить мы пишем разделительный ъ, а в слове сагитировать – нет?

- Перед какими буквами пишется разделительный ъ, а перед какими разделительный ь?


Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упр. 15 на стр. 6 Рабочей тетради.

Данные ниже слова запиши в два столбика.

Разделительный ь Разделительный ъ

________________ ________________

________________ ________________

________________ ________________

________________ ________________

________________ ________________

________________ ________________


Под…ем, в…юга, п…еса, с…есть, вороб…и, раз…езд, сер…езный, медал…он, пред…юбилейный, лист…я, ад…ютант, об…ем.


Физкультминутка.


Словарно-орфографическая работа.

1. Запись слов в тетрадь (значение слов уточняется). Обратить внимание учащихся на то, что в иностранных словах ь пишется перед о.

Павильон, медальон, шиньон, шампиньон, батальон, каньон.


2. Запись в словарь трудных слов: адъютант.

В толковом словаре учащиеся находят значение слова адъютант и составляют с ним предложение.


3. Разобрать по составу слово подьячий, в котором зачастую встречается ошибка.

Подьячий - от слова дьяк, значит, корень -дьяч-, а приставка по-, а не под-.


Игра «Четвертое лишнее».

Учащиеся выполняют упр. 16 на стр. 6 Рабочей тетради.


Вставь пропущенные буквы. Найди и подчеркни «четвертое лишнее» слово.

с…езжу, с…узить, с…экономить, раз…увериться

об…думать, об…яснить, пред…утренний, об…вести

раз…единить, в…юга, сер…езный, почтал…он

шампин…он, лист…я, в…ется, под…езд


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 32 на стр. 10 учебника. После выполнения зачитываются результаты работы.


Итоги урока.

Учащиеся задают друг другу вопросы по пройденному на уроке материалу.


Домашнее задание.

  1. § 4.

  2. Упражнение 35 на стр. 11.




Урок 5

Части речи. Орфография. Глагол


Цели: повторить и закрепить знания о частях речи и глаголе как части речи; сформировать навыки грамотного письма.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся дают объяснения незнакомых слов из домашнего упражнения по толковому словарю.


Словарно-орфографический диктант.

Учащиеся записывают в тетрадь слова под диктовку учителя. Учитель может выборочно оценить работы учащихся.


Подъезд, батальон, соловьи, объем, адъютант, подьячий, изъян, сэкономить, барьер, медальон, сузить, предутренний.


III. Объяснение новой темы.

Работа с таблицей.

На доске вывешены таблицы на тему «Части речи». Учащиеся знакомятся с таблицами и записывают по одному примеру для каждой части речи. Подготавливают связное сообщение по теме «Самостоятельные и служебные части речи».


Части речи

Самостоятельные

Служебные

Междометия


Самостоятельные части речи

Имя существи-тельное

Имя прилага-тельное

Имя числитель-ное

Местоиме-ние

Глагол

Наречие








Служебные части речи

Предлоги

Союзы

Частицы





Беседа по таблицам.

- Рассмотрите 3 таблицы и скажите, сколько всего частей речи в русском языке, на какие группы они делятся.

- Приведите примеры частей речи и запишите их.


Фронтальный опрос учащихся, направленный на закрепление и систематизацию знаний о глаголе.

- Что обозначает глагол?

- На какие вопросы отвечает глагол?

- Какие времена глагола вы знаете?

- Что вы можете сказать о лице глагола?

- Изменяется ли глагол по родам?


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 23 на стр. 8 Рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы. Запиши глаголы в два столбика.

Глаза боят…ся, а руки делают. Любишь катат…ся, люби и саночки возить. Не будешь ленит…ся, так и дело не будет из рук валит…ся. Кто пахать не ленит…ся, у того и хлеб родит…ся. Не будешь старат…ся, без всего можешь остат…ся. Умел ошиби…ся, умей и поправи…ся. Где песня поë…ся, там и счастливо живë…ся. С умным не зна…ся – ума не набра…ся. Кто любит труди…ся, тому без дела не сиди…ся. Красота пригляди…ся, а ум пригоди…ся. Без ветра и трава не колыше…ся. Не ошибает…ся тот, кто ничего не делает.


Неопределенная форма глагола

-ться

Третье лицо единственного и множественного числа

-тся





Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 42 на стр. 13 учебника, сверяясь с таблицей спряжений.


6. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упр. 26 на стр. 10 Рабочей тетради.


Подбери к данным названиям птиц и животных глаголы, которые обозначают звуки, ими издаваемые. Выдели окончания, определи спряжение и запиши глаголы в форме 2 лица единственного числа.


кони ржут, 1 спр., ржешь

голуби _______________________

кошки _______________________

собаки _______________________

лягушки _______________________

петухи _______________________

овцы _______________________

журавли _______________________

гуси _______________________

сороки _______________________

кукушки _______________________


Блеять, кукарекать, ворковать, лаять, гоготать, куковать, стрекотать, курлыкать, мурлыкать, квакать.


Словарно-орфографическая работа.

Запись в словарь трудных слов: рассчитать, расчет, прийти, приду. Учащиеся объясняют, от чего зависит написание данных слов.


Творческое задание.

Составить предложения со словами рассчитать, расчет, прийти, приду.


Итоги урока

Фронтальный опрос по темам урока.

- Назовите самостоятельные и служебные части речи. Чем самостоятельные части речи отличаются от служебных?

- Расскажите о правописании -тся и -ться в глаголах.

- Сколько спряжений имеет глагол?

- Какие глаголы относятся к первому спряжению? Ко второму?



Домашнее задание

  1. § 5.

  2. Найти и записать 5 пословиц или поговорок с глаголами в форме 2-го лица единственного числа. Подчеркнуть эти глаголы. (Любишь кататься – люби и саночки возить.)




Урок 6

Имя существительное. Имя прилагательное


Цели: обобщить и систематизировать знания об имени существительном и прилагательном; развить навыки выразительной речи с помощью имен прилагательных.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Зачитываются пословицы, проверяется, правильно ли определены глаголы второго лица.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Коренным жителем страны Морфологии можно считать Имя Существительное. Не только древнейшим, но и важнейшим жителем и работником называют его, ведь каждое второе слово в речи – имя существительное. Оно же и самая самостоятельная часть речи.

В стране Морфологии, в своем городе, который давным-давно носил другое название – Предметинск, а потом его переименовали в Имя Существительное, живут имена. Живут они все на огромном дереве познания, и каждое из них – листик с именем. Как только появляется новое понятие – вырастает новый листик с новым именем.

Днём все они служат в соседнем государстве Синтаксисе, где на них все держится. Они всё могут. Могут быть подлежащими, и сказуемыми, и дополнениями, и определениями, и обстоятельствами. Но их главная служба – доносить до нас главный смысл речи. Ну-ка попробуй, убери их из текста! Что получится?


Работа с текстом.

- Послушайте стихотворение, а потом попробуйте убрать из него все имена существительные. Будет ли понятно, о чем идет речь?

(Стихотворение записано на доске. После прочтения учащиеся находят в стихотворении имена существительные и стирают их, затем пытаются прочесть стихотворение еще раз.)


Грозная хозяйка


«Хозяйка сегодня грозна,

Не к добру! –

Почувствовал Пёс

И полез в конуру.


«Подальше, мой милый,

Держись от собак!» -

Сказал себе Кот

И махнул на чердак.


«Коты – это скверно,

Пора уходить!» -

Подумала Мышь

И сквозь щелочку – фить!


- Ой! Мышка!

Спасите меня! Караул! -

Вскричала Хозяйка

И влезла на стул.

Г. Кружков


- Ну что, ребята, понятен вам смысл стихотворения без имен существительных? Конечно, все стало непонятно и запутано. Теперь вы видите, как важны для понимания смысла речи имена существительные.


Слово учителя.

- Итак, днем имена существительные работают членами предложения, а ночью они располагаются каждое на своем месте. Давайте познакомимся с ними поближе. Что же их объединяет?

Во-первых, общее значение – значение предмета.

Во-вторых, все имена существительные делятся на 3 большие группы – 3 рода (мужской, женский и средний). Слова, как и люди, родились, имея тот или иной род, и, как правило, не изменяют ему.

В-третьих, существительные способны жить и поодиночке, и множеством. То есть большинство существительных изменяются по числам.

В-четвертых, дома они пребывают в именительном падеже, в косвенных же их можно найти только на работе - в словосочетаниях и предложениях.


Беседа.

- Мы с вами познакомились с грамматической сказкой об имени существительном, а теперь попробуйте дать определение имени существительного и назвать его грамматические признаки и синтаксическую роль. (Учащиеся выполняют задание, корректируют друг друга.)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)



Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 30 на стр. 11 Рабочей тетради.

Определи падежи слова мох.

Жил старичок-моховичок,

Из мха _____ он сделал пиджачок.

Он валенки из мха _____ скатал,

И сплел он гамачок.

Он мхом _____ зеленым укрывался,

Он сочным, нежным мхом _____ питался,

Во мхах _____ он жил и не тужил,

Он мхам _____ «спасибо» говорил…

Но был он очень одинок,

Тот старичок-моховичок…


2. Учащиеся в тетрадях и у доски выполняют упр. 50 на стр. 15 учебника.


3. Учащиеся выполняют упр. 32 на стр. 11 Рабочей тетради.

Допиши существительные с основой на шипящий. Укажи род, склонение.

прилетел гра… __________

новая ве… __________

густой камы… __________

яркий лу… __________

лесная глу… __________

темная но… __________

послушная до… __________

красивая бро… __________

острый ме… __________

спелая ро… __________


Беседа

- Есть у имен существительных друзья и помощники. Они помогают уточнять, о каком именно предмете идет речь. Их называют Имена Прилагательные.

- Что обозначают имена прилагательные?

- На какие вопросы они отвечают?

- Назовите грамматические признаки имен прилагательных.

- Какова синтаксическая роль имен прилагательных?


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 35 на странице 13 Рабочей тетради.

Допиши окончания прилагательных, правильно согласуя прилагательные с существительными в словосочетаниях.

Горяч….. кофе, картофельн….. пюре, бел….. какаду, красив..… тюль, голуб….. эмаль, свободн….. такси, дорог….. шампунь, сладк….. эскимо, австралийск..… кенгуру, солдатск….. шинель, концертн….. рояль, громк….. туш, черн….. тушь.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: везде.

Творческое задание.

Учащиеся начинают выполнять упр. 60 на стр. 17 учебника. Сочинение-описание кошки с использованием данных прилагательных и словарного слова везде.


Домашнее задание

  1. §§ 6, 7.

  2. Дописать сочинение (задание упр. 60, стр. 17 учебника).




Урок 7

Местоимение. Предлог. Союз


Цели: закрепить и систематизировать знания о местоимении и служебных частях речи; сформировать навыки правописания служебных частей речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Учитель выборочно проверяет домашнее сочинение у 2-3 учащихся (работы зачитываются классу, обсуждаются). Остальные сдают тетради на проверку.


Контрольный словарный диктант.

Рассчитать, расчет, парашют, солнце, везде, жюри, тренироваться, тренер, брошюра, адъютант, подъезд, рюкзак, трясина, известный, счастливый.


III. Объяснение новой темы.

Беседа по теме «Местоимение».

- Ребята, прочтите текст, записанный на доске.

Даурен сегодня не пришел в школу. Даурен заболел. У Даурена болит горло. Вместе с Дауреном дома мама Даурена.

- Нравится ли вам этот текст?

- Почему нельзя подобным образом строить текст?

- Как можно сделать его более привлекательным для слуха? Правильно, заменить в некоторых предложениях имя мальчика местоимением. Давайте отредактируем текст.

Даурен сегодня не пришел в школу. Он заболел. У него болит горло. Вместе с Дауреном дома его мама.


- Так какую роль играют в нашей речи местоимения?


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 38 и 39 на стр. 14 Рабочей тетради.

Запиши местоимения.

1 л., ед. ч., и. п. - _________________________________________________

3 л., ед. ч., м. р., р. п. - ____________________________________________

3 л., ед. ч., ср. р., и. п. - ___________________________________________

2 л., ед. ч., п. п. - ________________________________________________

2 л., мн. ч., п. п. – _______________________________________________

1 л., ед. ч., д. п. - ________________________________________________

1 л., мн. ч., д. п. - ________________________________________________

2 л., ед. ч., р. п. - ________________________________________________


Найди грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением местоимений. Запиши правильный вариант.

Ихний ребенок много читает. ________________________________________

У ней хорошее воспитание. __________________________________________

У ее много проблем. ________________________________________________

Мы пошли к им в гости. _____________________________________________

Маша закрыла книгу, когда она закончила читать. _______________________



Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Беседа по теме «Предлог».

- Чтобы отличить предлог от приставки, нужно помнить, что... (Учащиеся вместе с учителем вспоминают изученное о предлоге.)

1. Предлог – часть речи, а приставка – часть слова.

2. Между предлогом и следующим словом можно вставить прилагательное или местоимение: при (нашей) школе, но при(?)школьный участок.

3. Если слово поставить в им. п., предлог исчезает, а приставка остаётся:

при школе – школа; пришкольным - пришкольный

4. Предлоги пишутся обычно перед существительными и местоимениями, с глаголами предлоги не употребляются.


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 68 на стр. 19 учебника.


2.Учащиеся выполняют упр. 40 на стр. 14 Рабочей тетради.

Вставь нужный предлог.

Шел восьмой час, когда ученик:

вышел ________ дому;

сошел _________ крыльца;

пошел _________ дорожке;

зашел __________ двор;

подошел ________ воротам;

отошел _________ газетного киоска;

дошел __________ остановки;

вошел __________ трамвай.


Беседа по теме «Союз».

- Запишите предложение. Найдите в нем союзы.

Богата и щедра земля Казахстана, и все народы на ней живут в мире и согласии.

- Какую роль играет союз и в данном предложении?

- Является ли союз самостоятельной частью речи?

- Имеет ли он лексическое значение и является ли членом предложения?


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 70 на стр. 19 учебника.


Домашнее задание

  1. §§ 8, 9.

  2. Упражнение 69 на стр. 19.




Урок 8

Контрольный диктант


Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне.4 Крутой подъём ведет в гору. Там конец нашего пути.

(81 слово)

(По Н.Ф. Ефимовой)

Грамматическое задание.

  1. Из текста диктанта выписать 5 слов с безударной гласной в корне и подобрать проверочные слова.

  2. Выпишите из текста диктанта 3 слова с разделительными ъ и ь, графически обозначьте орфограмму.

  3. В выделенном предложении подчеркните местоимения, союзы и предлоги.


Уроки 9-10

Развитие речи

Текст. Тема текста. Основная мысль текста.




Урок 11

Словосочетание. Строение словосочетания. Способы выражения грамматической связи в словосочетании


Цели: познакомить учащихся с понятием словосочетания, показать отличие слова от словосочетания; научить устанавливать смысловую связь между словами в словосочетании, находить главное и зависимое слова, определять тип словосочетания.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

У доски учащиеся (2 человека) выписывают из тетради предлоги (1-й учащийся) и союзы (2-й учащийся).


III. Объяснение новой темы.

Эвристическая беседа.

На доске записаны слова:

черепашка летать купаться

бассейн попугай зарываться

песок носорог

вольера


- Давайте посмотрим, можно ли связать данные пары слов в словосочетания? (Нет, так как эти слова не связаны по смыслу.)

черепашка летать

бассейн попугай


- Какой вывод мы можем сделать? (Слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу.)

- Давайте выберем слова, обозначающие действия, и запишем их столбиком.

летать

зарываться

купаться


- К данным глаголам прибавим слова, обозначающие место, где могут совершаться эти действия.

летать вольера

зарываться песок

купаться бассейн


- Теперь мы с вами подобрали пары слов, связанных между собой по смыслу, но получились ли у нас словосочетания? (Нет.)

- Почему не получились? (Слова не связаны между собой грамматически.)

- Как построить из этих пар слов словосочетания? Что нужно сделать для этого? (Нужно связать эти слова между собой грамматически при помощи окончаний и предлогов.)

- Давайте подведем итог. Окончания слов, предлоги, их роль в нашем языке изучаются в одном из важнейших разделов науки о языке – в грамматике. Поэтому связь зависимого слова с главным при помощи окончаний и предлогов мы будем называть грамматической. Значит, зависимое слово связывается с главным по смыслу и грамматически при помощи окончаний или окончаний и предлогов.

- Теперь вы знаете, по каким правилам образуются словосочетания. Образуйте словосочетания из приведенных пар слов.

летать в вольере

купаться в бассейне

зарываться в песок


- Мы построили словосочетания. Это первая работа, которую выполняет синтаксис. А теперь давайте подберем к каждому словосочетанию слова, указывающие, кто совершает данное действие. Только перед записью оставьте в тетради свободной одну строчку.

Попугай летает в вольере.

Носорог купается в бассейне.

Черепашка зарывается в песок.


- Мы построили предложения. Это вторая работа, которую выполняет синтаксис.

- Где можно увидеть то, о чем говорится в предложениях? (В зоопарке.)

- Запишем это в тетради на пропущенной строке. Что у нас получилось? (Заголовок.)

- Письменно ответьте на вопрос: интересно ли наблюдать за животными? Запишите ответ после предложения о черепашке. (Наблюдать за животными интересно.)

- Посмотрим, что у нас получилось.

В зоопарке.

Попугай летает в вольере.

Носорог купается в бассейне.

Черепашка зарывается в песок.

Наблюдать за животными интересно.

- Итак, мы с вами построили текст. Это третья работа, которую выполняет синтаксис.

- Давайте сформулируем правило. Синтаксис учит строить:

1) словосочетание;

2) предложение;

3) текст.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов:

синтаксис – составление, порядок;

словосочетание – чет, четное число.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 44 на стр. 17 Рабочей тетради.

Составь и запиши словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Обозначь, какими средствами устанавливается грамматическая связь между словами в словосочетании.

Образец: дня, солнечный – солнечного дня

беседовать, друг – беседовать с другом

Родина, любить ____________________________________

чествовать, герой ____________________________________

честный, ответа ____________________________________

горный, вершина ____________________________________

альпийский, луга ____________________________________

гулять, аллея ____________________________________


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно читают правило на стр. 36 учебника.


Запомнить! Словосочетание состоит из двух и более знаменательных слов: главного и зависимого. Поэтому предлог со словом не образует словосочетания. Например: возле реки, на джайляу – не являются словосочетаниями.

Не являются словосочетаниями слова, связанные сочинительным видом связи, то есть от одного слова к другому нельзя задать вопрос. Например: гром и молния; встал и пошел – не являются словосочетаниями.

Не является словосочетанием подлежащее со сказуемым – это грамматическая основа предложения.




Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упр. 47 на ср. 18 Рабочей тетради.

Подчеркните слова, не являющиеся словосочетаниями.

Оглушительные раскаты грома раздались в вышине и понеслись под черными тучами вдаль.

  1. оглушительные раскаты,

  2. раскаты грома,

  3. раскаты раздались,

  4. раздались в вышине,

  5. раздались и понеслись,

  6. под тучами,

  7. черными тучами,

  8. понеслись вдаль.


Домашнее задание

1. §§ 17, 18.

2. Упражнение 118 на стр. 35.




Урок 12

Виды словосочетаний. Разбор словосочетания


Цели: познакомить учащихся с видами словосочетаний; сформировать навыки разбора словосочетания.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Выборочно зачитываются 2-3 домашних сочинения. Остальные в конце урока сдают тетради на проверку.


Словарно-орфографическая работа.

Записать под диктовку. Подобрать проверочное слово к словам с безударной гласной.

Разредить рассаду – редкий; разрядить ружье – заряд; спешите на работу – спешка; спишите задачу – списывать; поседел от горя – сед; посидел на скамейке – сидя; развевался флаг – веет; развивался ребенок - развитие.


Фронтальный опрос.

- Что изучает синтаксис?

- Что такое словосочетание?

- Из каких частей состоит словосочетание?

- Как связываются слова в словосочетания?



III. Объяснение новой темы.

Работа у доски.

Два ученика записывают на доске в столбик словосочетания, остальные учащиеся работают в тетради. В один столбик записываются глагольные словосочетания, в другой – именные.


независимая республика

цветущее жайляу

вершины гор

опушка леса

любить родину

гордиться достижениями

любить горячо

реет гордо



- Укажите главное слово в словосочетании. Какими частями речи выражены главные слова?


Вывод. Словосочетания с главным словом существительным называются именными, с главным словом глаголом – глагольными.


Самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 45 на стр. 18 Рабочей тетради.

Заполни таблицу приведенными ниже примерами.


Виды словосочетаний.

Именные словосочетания

Глагольные словосочетания

прил.+сущ.

сущ.+сущ.

гл.+сущ.

гл.+ нареч.






Направляться к лесу, идти вперед, широкая степь, пение птиц, серебристый ковыль, охранять природу, вершины гор, алые маки, качаться на волнах, перемена погоды, плыл быстро, пылал ярко, посадил дерево, родная природа, берег реки, щебетали весело.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся читают материал § 19 – устный и письменный разбор словосочетания. Затем, опираясь на полученные сведения, учащиеся производят в тетради и у доски разбор словосочетаний.


Тренировочные упражнения.

Из предложения выпишите словосочетания, укажите их вид, сделайте разбор.

Над снежными вершинами гор величественно поднималось яркое солнце.


над снежными вершинами

над вершинами гор

поднималось величественно

яркое солнце

поднималось над вершинами


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: жайляу, республика.

С данными словами составить словосочетания и произвести их разбор.


Домашнее задание

1. §§ 19.

2. Упражнение 150 на стр. 45.




Урок 13

Предложения. Грамматическая основа предложения


Цели: сформировать у учащихся понятие о предложении и грамматической основе предложения; научить отличать предложение от словосочетания.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Двое учащихся приглашаются к доске для записи и разбора 1-2 словосочетаний из домашнего упражнения (каждый).

В это время остальные учащиеся пишут графический диктант. (Учитель диктует словосочетания, учащиеся под соответствующими словосочетаниям номерами записывают букву И, если словосочетание именное, и букву Г, если словосочетание глагольное.)


1. Бескрайние степи. 2. Заросли камыша. 3. Защищает от врагов. 4. Вырастить апорт. 5. Глубокий арык. 6. Играть на домбре. 7. Кочевать в степи. 8. Любить родину. 9. Родная страна. 10. Белая юрта.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

На доске записаны слова: кислый, ели, осень, идти.

- Можно ли из записанных на доске слов составить предложение?

- Почему нельзя?

Запомнить! Слова в предложении, как и в словосочетании, связываются по смыслу и грамматически. При помощи предложений мы выражаем мысли и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, просьбами, советами.

- А теперь сравним словосочетание и предложение. Например:

х

Багровое солнце – Солнце багровое.


- Проследите за интонацией, обратите внимание, что к концу предложения голос понижается. Это интонация конца предложения. Интонация конца предложения - это опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков завершения.


Тренировочное упражнение.

Учащиеся выполняют упр. 50 на стр. 19 Рабочей тетради.

Чтобы превратить эту небылицу в правдивый рассказ, правильно определи границы предложений и поставь точки. Подчеркни главные члены предложения.


В реке там рыба на бугре

мычит корова в конуре

собака лает на заборе

поет синичка в коридоре

играют дети на стене

висит картина на окне

узоры инея в печурке

горят дрова в руках девчурки


нарядная там кукла в клетке

ручной щегол поет салфетки

там на столе лежат коньки

к зиме готовят там очки

лежат для бабушки тетрадки

всегда содержатся в порядке


А.Арсирий "Занимательная грамматика"

Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Слово учителя.

На доске записано предложение.

Багровое солнце медленно опускалось за лесом.


- Опускаем в предложении любой из второстепенных членов – предложение сохраняется; опускаем один из главных членов, оба главных члена – предложение разрушается.


Вывод. Грамматическая основа предложения – его главные члены.


Тренировочное упражнение.

Учащиеся выполняют упр. 156 на стр. 47 учебника.



Составление таблицы.

Учащиеся под руководством учителя формулируют различия и составляют таблицу.


Чем словосочетание отличается от предложения

Словосочетание

Предложение

1. Уточняет значение слова.

1. Выражает законченную мысль.

2. Не выражает законченной мысли.

2. Имеет интонацию конца предложения.

3. Состоит из главного и зависимого слова.

3. Содержит грамматическую основу.


Вывод: Предложение, в отличие от словосочетания, характеризуется интонационной и смысловой законченностью.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 48, размещенном в синем прямоугольнике.


Тренировочное упражнение.

Учащиеся выполняют упр. 53 на стр. 20 Рабочей тетради.


Обведи кружком правильные ответы.

Найдите предложение с двумя главными членами.

Найдите предложение с одним главным членом.

  1. Накрапывает мелкий дождь.

  1. Светает.

  1. К утру крепчал мороз.

  1. Начался сев пшеницы.

  1. Короток зимний день.

  1. Делай утром зарядку.

  1. Тихая ночь.

  1. Гаснут огни в домах.

  1. Какой аромат!

  1. Ночь.


Домашнее задание

1. § 20.

2. Упр. 161 и 163 на стр. 48-49.




Урок 14

Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения


Цели: познакомить учащихся с видами предложений по цели высказывания; сформировать умение различать предложения по цели высказывания и интонации.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Учащиеся записывают слова под диктовку, подбирают к ним проверочные слова.


Сквозит (насквозь), трясет (тряска), близкий (близок), жуткий (жуток), жесткий (жесток), легкий (легок), робкий (робок), бедняжка (бедняжечка).


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

На доске записан текст.


Человек окружен множеством умных, добрых и верных друзей - книг. Что скрыто в них? Учитесь у героев книг любить нашу землю.


- В каком из этих предложений содержится сообщение? (Такие предложения называются повествовательными.)

- В каком предложении содержится вопрос? (Такие предложения называются вопросительными.)

- В каком предложении содержится призыв к действию? (Такие предложения называются побудительными.)

- Какие знаки препинания вы видите в конце этих предложений?

- Прочтите эти предложения вслух, обратите внимание на интонацию и паузы.

- А теперь давайте обратимся к учебнику и проверим, правильные ли выводы мы сделали.


Работа с учебником.

Учащиеся читают правила на стр. 50-51 учебника, делают выводы. Затем самостоятельно читают правило (§ 22) на стр. 54 учебника.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 55 и 56 на стр. 21 Рабочей тетради.


Впиши в таблицу придуманные тобой примеры предложений.


Тип предложений

по цели высказывания

Тип предложений по эмоциональной окраске


Примеры

Повествовательные

Невосклицательные



Восклицательные



Вопросительные

Невосклицательные



Восклицательные



Побудительные

Невосклицательные



Восклицательные




Учитель может заслушать результаты работы 2-3 учащихся и выставить отметки.


Впиши номера восклицательных предложений в таблицу.


Повествовательные

Побудительные




1. "Тише!" - закричал Незнайка. 2. "Очень даже хорошо играю! Громко!" 3. "Перестань сейчас же!" - закричал Знайка. 4. "Уходи отсюда со своей противной трубой!" 5. "Я протестую! Нет такого правила, чтобы по два раза в день умываться!" 6. "Ну-ка, братцы, вперед! За мной!" — закричал Ершик и бросился вперёд.

(Н. Носов)


Двое учащихся могут быть вызваны к доске для выполнения этого задания.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Творческое задание.

Составьте небольшой рассказ на школьную тему, используя повествовательные, вопросительные, побудительные, а также восклицательные предложения.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: повествовательный, побудительный, вопросительный.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 184 на стр. 56 учебника.


Домашнее задание

1. §§ 21, 22.

2. Упр. 180, 185 на стр. 55-56.




Урок 15

Развитие речи

Стили речи




Урок 16

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее


Цели: познакомить учащихся с главными членами предложения; дать понятие о подлежащем; сформировать умение выделять подлежащее в предложении.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Один учащийся у доски выписывает из домашнего упражнения слова со вставленными буквами. Класс проверяет правильность выполнения задания, отвечает на вопросы учителя по пройденной теме.


Терминологический диктант.

Грамматика, орфография, морфология, синтаксис, словосочетание, орфограмма, повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное.


III. Объяснение новой темы.

Чтение учителем грамматической сказки о подлежащем и способах его выражения.

В грамматическом театре шло распределение ролей. Главный режиссер, всеми уважаемая Грамматика, готовила артистов (части речи) к постановке пьесы «Это непростое простое предложение».

В театральной гостиной собрались ведущие актеры труппы: Имена Существительные, Местоимения, Глаголы. Частям речи было известно, что сегодня состоится распределение двух главных ролей в пьесе, что будут назначены не только основные исполнители, но и их дублёры.

В гостиную вошла Грамматика.

- Друзья, - сказала она, - в новой пьесе две главные роли: это Подлежащее и Сказуемое, образующие грамматическую основу предложения. Я думаю, вам интересно услышать о характере действующих лиц.

Первым в списке действующих лиц стоит Подлежащее. И не случайно. Подлежащее обозначает предмет речи – то, о чём говорится в предложении, и поэтому является своеобразным хозяином предложения. К голосу его прислушивается второй член предложения – Сказуемое. Кому же предложим эту роль?

- Наверное, именам Существительным – они называют предмет в широком смысле слова (жизнь, правда, свобода, школа, человек, птица), и они смогут выразить характерные признаки предмета речи. Как думают сами Существительные?

После короткой паузы раздался голос одного из актеров:

- Роль независимого главного члена предложения весьма почётна. Мы благодарим за доверие. И попытаемся сыграть роль Подлежащего, используя свою начальную форму – именительный падеж.

- Вношу уточнение! – закричало Местоимение. - Прошу назначить и нас на эту роль. Если Существительное называет предмет, то мы указываем на него (я, он, ты, мы…).

Части речи и режиссёр согласились. Решением театрального совета на главную роль Подлежащего были утверждены Существительное и Местоимение.


Беседа.

- Давайте ненадолго покинем театральную гостиную и вернёмся в класс. Скажите, какие части речи утвердила Грамматика на роль Подлежащего?

- Дайте полное определение главного члена предложения (подлежащего) и расскажите о способах его выражения.

- Сравните свой ответ с правилом на стр. 57 учебника, заучите правило наизусть.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: подлежащее, сказуемое.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 57 на стр. 22 Рабочей тетради.

Вставь в предложения подлежащее, выраженное именем существительным. Определи род, число, падеж существительного. Найди подлежащее, выраженное местоимением, подчеркни его.

Гроза.

Вдалеке на голубом небе показалась свинцовая, темная ___. Она быстро росла и вскоре закрыла все небо. Раздался ___ грома. Блеснула яркая ___. Она осветила верхушки темного леса. Глухо прокатились отдаленные ___. грома.

Над лесом пронесся освежающий ___. Он всколыхнул увядшую траву и кусты и улетел куда-то. Хлынул проливной ___.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 189 на стр. 58 учебника. Двое учащихся выполняют задание у доски.


Проверочная работа.

Укажите номера предложений, в которых подлежащее выражено существительным.


Подсказка: подлежащее найти легче, если к нему поставить вопрос от сказуемого.

1. Труд человека дивное диво творит.

2. Белые шали набросили ели.

3. Она вытащила из-под снега охапку хвороста.

4. Сырой туман висел над рекой.

5. Я подробно описал путешествие.

6. Меня всегда привлекала старая беседка.


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 194 на стр. 59 учебника - составляют рассказ об осени в лесу.


Домашнее задание

1. § 23.

2. Закончить рассказ «Осень».

Урок 17

Сказуемое. Способы выражения сказуемого


Цели: познакомить учащихся со сказуемым и способами его выражения; научить находить сказуемое в предложении.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Выборочно зачитываются 2-3 работы учащихся. Проводится фронтальный опрос по теме «Подлежащее».


III. Объяснение новой темы.

1. Слово учителя.

- Я вновь приглашаю вас в театральную гостиную. Сейчас мы узнаем, как продолжилось распределение ролей.

- Сегодня, - сказала Грамматика, - мы обсудим особенности другого члена предложения – Сказуемого.

Послушайте и запишите в тетрадь предложения.

Небо чистое.

Дети пишут.

Мама радуется.

Обратите внимание, что Сказуемое непосредственно связано с Подлежащим. Оно определяет предмет речи, наделяет его разнообразными признаками в широком смысле слова. (Качествами, действиями, состояниями.)

Вернёмся к нашим предложениям, в каждом из них Сказуемое что-то подчеркнуло. (В 1 предложении - качество, во 2-ом - действие, в 3-ем – состояние.)

- Какой частью речи выражено сказуемое в данных предложениях, какую часть речи утвердили на эту роль?

- Конечно, глагол, но есть и другие претенденты. Кто они? (Прилагательное.)

- Я думаю, что на эту роль мы обязательно пригласим прилагательные.

- Постойте, постойте! – раздался встревоженный голос Имени Существительного. – А обо мне вы забыли? Конечно, одну из главных ролей мне уже дали – роль Подлежащего, но и в роли сказуемого мне приходится немало потрудиться. Несправедливо забывать об этом. Посмотрите на эти предложения.

Астанастолица Казахстана.

Книга – верный друг и помощник.

- Минуточку! Тогда и обо мне не стоит забывать! – подало голос Краткое Прилагательное. – Пусть я всего лишь Краткое Прилагательное, но роль я выполняю вполне серьезную и ответственную! Ведь я всегда играю роль Сказуемого в предложении.

- Да, конечно, это справедливо! – закричали все хором.

- Ну что ж, вы правы, друзья, благодарю всех за инициативу, - сказала Грамматика. - На этом распределение главных ролей считаю законченным.


Работа с учебником.

- Ну что же, фантазия фантазией, а ведь нам, ребята, надо свои знания в порядок привести. Откройте учебник на стр. 60, прочитайте правило, а затем рассмотрите схему (упр.198). Обратите внимание на вопросы, которые можно задать к сказуемому, и на способы выражения сказуемого.

Подсказка: когда прилагательное выступает в роли сказуемого, то оно стоит обычно после подлежащего.

(Учащиеся самостоятельно работают с учебником, затем отвечают на вопросы учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр.58 на стр. 22 Рабочей тетради.

Впишите номера предложений в соответствующие колонки.


Способы выражения сказуемого

Глагол

Имя существительное

Имя прилагательное





1. Солнце жаркое. 2. Небо по краям темнеет. 3. Слабо сверкнула молния. 4. Хлеб – батюшка, водица – матушка. 5. Воздух легок и чист. 6. Туман – обычное явление для здешних мест. 7. Горячи из печки калачи. 8. Еще румянит осень клены. 9. Знание – высшее богатство.


Творческое списывание на материале предложений, объединенных одной темой «Как мы выполняем правила поведения».

Задание: вместо вопросов напишите подлежащие – имена одноклассников, которые особенно хорошо выполняют правила поведения для учащихся; подчеркните грамматические основы предложений.

Учителю обратить внимание детей на грамматико-стилистические ошибки типа «Он вежливый и скромен».

(Кто?) прилежна, настойчива в учебе и в работе.

(Кто?) правдива, честна, дисциплинированна.

(Кто?) вежлив, скромен, аккуратен.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)



Самостоятельная работа.

Из данного предложения выпишите 2 глагольных и 2 именных словосочетания, произведите разбор словосочетаний. (Можно по вариантам.) Подчеркните грамматическую основу предложения.


Разноцветными листьями украсила щедрая осень лесные поляны.


разноцветными листьями

щедрая осень

украсила поляны

украсила листьями


Диктант с последующей взаимопроверкой.

Подчеркнуть грамматические основы, составить схему текста.


Весна в лесу

Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 201 на стр. 61 учебника.


Домашнее задание

1. § 24.

2. Упр. 202 на стр. 61.




Урок 18

Тире между подлежащим и сказуемым


Цели: познакомить учащихся с правилами постановки тире между подлежащим и сказуемым; выработать навык правильной постановки тире.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Распределительный диктант.

Запишите слова под диктовку в два столбика: 1) слова с разделительным ь; 2) слова с разделительным ъ.

Листья, подъем, стулья, воробьи, съезд, ладонью, рожью, объединить, съёмка, подъезд, бельё, разъяренный.


Устная синтаксическая пятиминутка.

Прослушайте предложения и назовите их грамматические основы.

1. Люблю я пышное природы увяданье.

2. И льётся чистая лазурь на отдыхающее поле.

3. Скинуло кафтан зелёный лето.

4. Вот уж утро.

5. Светает.


III. Объяснение новой темы.

Самостоятельная работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно изучают материал § 25 учебника. Отвечают на вопросы учителя по теме и приводят по 2 примера предложений с тире между подлежащим и сказуемым. 2-3 лучших предложения записываются на доске и в тетрадях.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют в тетрадях упр. 204 на стр. 62 учебника.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: фламинго.

Составить и записать в тетради такое предложение со словом фламинго, в котором подлежащее и сказуемое будут выражены существительными в именительном падеже.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 59 на стр.22 Рабочей тетради.

Закончи предложения.


Сила воли - __________________________________________________ .

Подсолнух - _________________________________________________ .

Хорошая книга - _____________________________________________ .

Любовь к своей земле – это ____________________________________ .

Зимний лес – это _____________________________________________ .


Слова для справок: волшебная сказка; солнышко на ножке; любовь к своей стране; ценнейшее качество человека; верный друг и хороший собеседник.


Предупредительный диктант с взаимопроверкой.

Учащиеся записывают предложения под диктовку, комментируя постановку знаков препинания. Подчеркивают грамматические основы предложений. Затем обмениваются тетрадями для проверки.

Андерсен – великий датский сказочник. Герда и Кай – герои его сказки «Снежная королева». Герда – смелая и добрая девочка. Она спасла Кая от злых чар Снежной королевы.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 208 на стр. 63 учебника.


Домашнее задание

1. § 25.

2. Упр. 205 на стр. 63.




Урок 19

Развитие речи

Сочинение по картине на осеннюю тему (по выбору учителя)




Урок 20

Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение


Цели: научить различать распространенные и нераспространенные предложения, познакомить с второстепенным членом предложения – дополнением и способами его выражения; сформировать навыки определения дополнения в распространенном предложении.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Распределительный диктант.

Учащиеся записывают слова под диктовку в 2 столбика: 1) с ь после шипящих; 2) без ь после шипящих.


Молодёжь, чертёж, вещь, помощь, ералаш, сторож, роскошь, мелочь, манеж, лещ, брошь, ландыш.

III. Объяснение новой темы.

Беседа.

На доске записан текст. Учащиеся поочередно выходят к доске и подчеркивают грамматические основы предложений.


Мальчику показалось, что цветы, скамейки, да и сам дом были сделаны из сладостей. Цветы качались от ветерка и тихо позванивали леденцовыми лепестками. Шоколадная скамеечка с красной мармеладной подушечкой на сидении благоухала нежным ванильным ароматом. На крыше вафельного домика крутился глазированный пряничный петушок-флюгер.


- Посмотрите, ребята, какие длинные эти предложения, как много в них слов. Вам придется потратить много времени, чтобы переписать этот текст. Давайте попробуем его сократить и оставим только по одному слову в каждом предложении.

- Какой член предложения самый главный? Правильно, подлежащее. Давайте оставим только подлежащие. Что у нас получилось?


Цветы, скамейки, дом. Цветы. Скамеечка. Петушок-флюгер.


- Теперь наш текст стал очень коротким. Только понятно ли, о чем идет речь? - Да, предложение становится понятным тогда, когда в нем есть грамматическая основа. А что составляет грамматическую основу предложения? Правильно, подлежащее и сказуемое. Давайте посмотрим, как теперь будет выглядеть наш текст.


Цветы, скамейки, дом были сделаны из сладостей. Цветы качались и позванивали. Скамеечка благоухала. Крутился петушок-флюгер.


- Теперь ясности больше, но разве нам понятно, почему позванивали цветы и благоухала скамеечка? Конечно, все это теперь кажется непонятным и странным. А почему? Чем отличается первый, полный вариант текста от последнего?

Подсказка: Обрати внимание на основы и подумай, чего лишились эти предложения? Правильно, они лишились подробностей, деталей. Одним словом, оказались без поддержки своих друзей – второстепенных членов предложения.

- Обратите внимание, что предложения, состоящие только из основы, называются нераспространенными, а предложения, в которых есть хотя бы один второстепенный член предложения, называются распространенными.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом § 26 на стр. 64 учебника. Письменно в тетрадях выполняют упр. 209 на стр. 64 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 60 на стр. 23 Рабочей тетради.

Распространите предложения второстепенными членами.


Звезды гаснут. _____________________________________ .

Наступило утро. ___________________________________ .

Поднимается солнце. _______________________________ .

Защебетали птицы. _________________________________ .


Творческое задание.

Игровое упражнение «Цепочка предложений».

Один учащийся называет нераспространенное предложение. Второй его распространяет второстепенными членами. (Удачные варианты, если позволяет время, могут быть записаны в тетради и на доске.)


Беседа по вопросам.

- Какими бывают члены предложения?

- Какие члены предложения называются главными?

- Что такое грамматическая основа предложения?

- Дайте определение подлежащего?

- Дайте определение сказуемого?


Слово учителя.

- Сегодня мы познакомимся с ещё одним членом предложения – дополнением. Это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет.

- А какие падежи мы называем косвенными?

- Правильно, все падежи, кроме именительного, называются косвенными падежами.


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 61 на стр. 23 Рабочей тетради.

Подчеркни в предложениях грамматические основы и дополнения.


1. Алия любила читать книги. 2. К вечеру туча пролилась дождем. 3. Пиноккио хотел снять крышку, но горшок был нарисован на стене. Он обыскал все ящики и углы в надежде найти хлеба. Но не нашел ничего. 4. Слон аккуратно и бережно обхватил мальчика хоботом и посадил к себе на спину.

2. Распространите предложения дополнениями. (Записывается под диктовку.)


Весной школьники посадили в саду (что?)------------

Земля в саду усыпана (чем?)-----------------

Автобус привез (кого?)-----------------------

Я прочитал брату (что?)----------------------

Мой брат радуется (чему?)------------------


3. Найдите грамматическую основу и дополнение. (На доске записаны предложения.)

Село украшает сад.

Альбом взял этот мальчик.

Кудри берез расчесывает ветер.


Правило-помощник. Как узнать дополнение перед тобой или подлежащее? Нужно заменить слово существительным ж. р. 1 скл., если окончание , , то это винительный падеж, значит, перед вами дополнение. Например:

Кипел горшок (каша - им.пад.)

Обыскал углы (комнату – вин.пад)

Найти карандаш (сестру – вин.пад.)


Домашнее задание

1. §§ 26-27.

2. Упр. 223, 224 на стр. 68.




Урок 21

Определение


Цели: сформировать у учащихся понятие об определении; выработать навык нахождения определения в предложении.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Определить падеж прилагательных и выделить окончания. (Записывается в тетрадях под диктовку.)

С хвастливым зайцем, о величайшем событии, по холмистому полю, под ажурной скатертью, к беззаботной птичке, на чистых прудах.

III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Сегодня я предлагаю начать объяснение новой темы с небольшого стихотворения-правила А. Косоговского.

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

Чей? и Какой? – ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.

- Что вы узнали о второстепенном члене предложения – определении из стихотворения?

- Что оно обозначает в предложении?

- На какие вопросы отвечает определение?

- Какая часть речи отвечает на эти же вопросы?

- Как подчеркивается определение?


Работа с учебником.

1. Сравним два текста (упр. 228 на стр. 70 учебника).

- В каком тексте лес описан более образно, ярко, эмоционально?

- Что оживило текст? (Определения.).

- Чем выражены определения? (Прилагательными.)


2. Прочитайте правило на стр. 70 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 63 на стр. 23 Рабочей тетради.

Допишите определения к определяемым словам.

Заяц - _____________________

Орел - _____________________

Медведь - __________________

Лиса - _____________________

Волк - _____________________


2. Учащиеся выполняют упр. 64 на стр. 24 Рабочей тетради.

Спиши, вставляя определения. Обозначь стрелкой главное и зависимое слово в словосочетаниях «прилаг. + сущ.»

Весело летом на ____ полях. Волнуется ____ рожь. По холмам и степям рассыпались ____ маки, ___ кашка, ____ незабудки, ____ васильки. Лениво лежат на ____ траве ____ коровы. А вдали пасутся _____ кони. Зорко смотрит с высоты ____ орёл. Он высматривает ____ мышку, которая спешит в свою норку.

Многокрасочна летняя тундра. На ____ воде плавают ____ птицы. На кочках расцвели цветы. Пасутся ____ олени. Их рога далеко видны на фоне ____ заката солнца. А кругом тишина.

(По И. Сладкову)


Слова для справок: широкий, спелый, красные, белые, синие, голубые, сытый, зеленая, чуткий, зоркий, маленький, безмолвный, талый, пестрый, разноцветный, неторопливый, ветвистый, золотой.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: матрёшка.

Задание по рядам:

1 ряд составляет предложение со словом матрёшка в роли подлежащего;

2 ряд составляет предложение со словом матрёшка в роли дополнения;

3 ряд составляет словосочетания типа прилагательные+существительное со словом матрёшка.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют в тетради упр. 232, часть I.


Творческое списывание.

Текст записан на доске (без слов-подсказок).

В данных предложениях подчеркните грамматические основы; замените второстепенные члены предложения другими так, чтобы золотая осень «превратилась» в позднюю; подчеркните в измененном тексте слова с непроизносимыми согласными.


Наступила золотая (поздняя) осень. Стоят теплые (холодные), погожие (ненастные) дни. По высокому (низкому) ясному (серому) небу плывут легкие (тяжёлые) облака. Золотые (черные) и багряные (мокрые) деревья спокойно (грустно) качают своими нарядными (голыми) ветвями. Ласковый (порывистый) ветер осторожно (безжалостно) срывает с них первые (последние) сухие листья.


Домашнее задание

1. § 28.

2. Упр. 237, 239 на стр. 73.




Урок 22

Обстоятельство


Цели: сформировать у учащихся понятие об обстоятельстве, способах его выражения; выработать навык определения обстоятельств в предложении.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Учащиеся записывают слова под диктовку учителя у доски и в тетради. Устно подбирают проверочные слова.

Гибкая ветка, робкий человек, снежный сугроб, заячий тулуп, шерстяная юбка, хрупкая ветка, пробковое дерево, редкий случай, жуткий рассказ, гладкий асфальт.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Сегодня мы познакомимся с еще одним второстепенным членом предложения – обстоятельством. Я думаю, ваш богатый жизненный опыт подсказывает вам, что обстоятельства в жизни бывают разные: приятные и не очень приятные. И когда обстоятельства не очень приятные, вам задают очень много вопросов: где? откуда? почему? зачем? когда? Вот и последний второстепенный член предложения – обстоятельство – отвечает на множество разных вопросов, которые задаются чаще всего от сказуемого.

- Запомнить вопросы, на которые отвечает второстепенный член предложения обстоятельство, вам поможет небольшое стихотворение:

Семь вопросов – просто чудо!

Их запомнить просто так:

Где? Когда? Куда? Откуда?

Почему? Зачем? и Как?

- Обстоятельство может обозначать место, время, причину, цель, образ действия, степень признака.


Работа с учебником.

- А теперь самостоятельно прочитайте правило на стр. 74 учебника и ответьте на вопрос, какой частью речи обычно выражается обстоятельство и как подчёркивается.

- Давайте подытожим наши знания о второстепенных членах предложения. Расскажите о них по следующему плану.

1. От какого слова зависит второстепенный член?

2. Что он обозначает?

3. На какие вопросы отвечает?

4. Какой частью речи может быть выражен?

1 ряд готовит сообщение о дополнении.

2 ряд – об определении.

3 ряд – об обстоятельстве.

Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 65 на стр. 24 Рабочей тетради.

Какими членами предложения являются наречия в этих предложениях? Запиши на строке. Наречия подчеркнуты.

Справа и слева громоздились утесы. __________________________________

Дом справа и есть тот самый, где я живу. _____________________________

По глубокому песку пришлось ехать шагом. __________________________

По мосту разрешена только езда шагом. ______________________________

Занятия вдвоем продуктивнее, чем в одиночку. _________________________

Ведь я ей несколько сродни. _________________________________________

У нее уже дочери замужем. _______________________________________________

Это напоминание весьма некстати. ___________________________________

Сапоги мне впору. _________________________________________________

На завтрак поданы яйца вкрутую. ___________________________________


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Творческое задание.

Дано предложение Я иду гулять. Учащиеся должны распространить его всеми видами обстоятельств так, чтобы получилось 5 предложений, в каждом по одному обстоятельству. Задание выполняется письменно, самостоятельно, затем учащиеся зачитывают предложения вслух.

Образец.

Вечером я иду гулять.

Я иду гулять в парк.

Я неторопливо иду гулять.

С работы я иду гулять.

Я иду гулять для отдыха.


Тренировочные упражнения.

1. Найдите и подчеркните обстоятельства в следующих предложениях, записанных на доске.

В темнице там царевна тужит. Там королевич мимоходом пленяет грозного царя. Ветер дале побежал. Крепко связаны ей локти.


2. Учащиеся выполняют упр. 247 на стр. 76 учебника. Игра «Любопытный».


Творческая работа.

Учащиеся письменно дают ответы на следующие вопросы.

Кто и из чего делает хлеб? Из чего делается тесто? Кто, где и из чего делает муку? Где и когда созревают хлебные зёрна? Кто, где и когда сеет хлебные зёрна? Кто и чем обрабатывает поле? Что нужно для роста хлебных злаков?


Ответы преобразуются в текст. Где целесообразно, существительные заменяются местоимениями.


Домашнее задание

1. § 29.

2. Упр. 249 на стр. 74.

3. Четверо учащихся (по секрету от остальных) получают опережающее задание к следующему уроку: подготовиться к интервью от имени однородных членов предложения. (Материал см. в следующем уроке.)




Урок 23

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами


Цели: сформулировать понятие однородных членов предложения; познакомить с интонацией перечисления, характерной для однородных членов предложения; сформировать навык правильной расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Терминологический диктант.

Учащиеся самостоятельно записывают все термины, с которыми они познакомились в разделе «Синтаксис», затем зачитывают свои записи.

Синтаксис, словосочетание, предложение, текст, повествовательное, вопросительное, побудительное, распространенное, подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство.


III. Объяснение новой темы.

Инсценировка.

Учитель. Сегодня к нам пришли удивительные гости. Я встретила их утром и пригласила к нам на урок. Прошу вас поприветствовать наших гостей. Это однородные члены предложения! (Учащиеся приветствуют 4-х гостей.)

- Ребята, вы можете задать однородным членам предложения вопросы. (Далее обращается к гостям.) Скажите, кто из вас будет первым отвечать на вопросы?

Однородные члены. На любые вопросы мы отвечаем только вместе.

Вопрос. Что вы делаете в предложении?

Однородные члены. Выполняем работу одного из членов предложения.

Вопрос. Какого именно члена предложения?

Однородные члены. Любого - хоть главного, хоть второстепенного.

Вопрос. Кто же из вас главный?

Однородные члены. Мы абсолютно равноправны, подчиняемся же нашему руководителю, одному из членов предложения, главному в подчинительном словосочетании. Вот пример:

Англичанин мистер Хопп

Смотрит в длинный телескоп,

Видит горы и леса,

Облака и небеса.

В этом предложении мы работаем дополнением у глагола видит, он руководит всеми нами - четырьмя словами.

Учитель. Спасибо вам за ответы. Я уверена, что наш класс хорошо запомнит вас и полюбит. Что вы хотите пожелать нашим ученикам на прощание?

Однородные члены. Ставьте между нами запятые, если нет опасного союза и. Внимательно читайте учебник, запоминайте правила, и тогда мы с вами всегда будем добрыми друзьями. До скорой встречи на страницах книг и тетрадей! (Учащиеся занимают свои места.)


Беседа.

На доске записаны предложения.

Учитель. А теперь давайте подытожим. Посмотрите на предложения, записанные на доске.


Ласточки, грачи, дрозды, жаворонки осенью улетают в тёплые края.

Перед отлётом они волнуются, кричат, суетятся.

Перелётные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию.

Певчие птицы не выдерживают суровой и морозной зимы.

Ребята заботятся о галках, воробьях, сороках.


- Задайте вопросы к подчёркнутым словам.

- Обратите внимание на то, что однородные члены предложения отвечают на один и то же вопрос, относятся к одному и тому же слову и в предложении сами являются одним и тем же членом предложения. Они не зависят друг от друга, произносятся с интонацией перечисления.

- Однородными могут быть любые члены предложения - как главные, так и второстепенные.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом § 31 на стр. 81 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр.69 на стр. 26 Рабочей тетради.

Расставь знаки препинания. Обведи кружочком союзы, связывающие однородные члены предложения.

1. День был пасмурный но теплый. 2. Солнце показалось из-за туч но вскоре скрылось. 3. В лесу спеют ягоды грибы и орехи. 4. Совы и филины забираются днем в дупло. 5. До самой зимы цветут в саду астры георгины и хризантемы. 6. Дом царевна обошла все порядком убрала засветила богу свечку затопила жарко печку. (А. Пушкин) 7. Дожди и ветры уже шумели в сосновом лесу. (К. Паустовский)


2. Учащиеся выполняют упр.70 на стр. 26 Рабочей тетради.

Расставь знаки препинания. Вставь нужные союзы а, но, и.

1. От науки крепнут разум ___ руки. 2. Человек здоровеет не от лени __ от труда. 3. Не одежда украшает человека __ добрые дела. 4. Гуляй __ дело не забывай.


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 276 учебника.

Беседа:

- Как описывает тучку автор?

- Похожа ли тучка на ребёнка? Чем?

- Напиши мини-сочинение о туче.

- Похожа ли твоя тучка на тучку, описанную в упражнении.


- А теперь давайте поиграем в игру «Снежный ком».

Дано слово туча. Условия игры: ответить на вопросы, какой может быть туча, что она может делать. Записать однородные прилагательные и глаголы и составить с ними предложения.


Домашнее задание

1. §§ 30-31.

2. Упр. 272,274 на стр. 82-83.




Урок 24

Обобщающее слово при однородных членах предложения


Цели: познакомить учащихся с обобщающими словами, показать их роль в речи; сформировать умение находить обобщающие слова и ставить знаки препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Учащиеся записывают слова под диктовку учителя. Некоторые работы могут быть проверены.

Доблестный, честный, сердце, свистнул, поздно, областной, чудесный, опасный, яростный, ненастный, вкусный, напрасный.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Ребята, однородные члены предложения передают вам большой привет. А один из их близких друзей просит прощения за то, что не смог познакомиться с вами вчера. Но он очень надеется, что вы подружитесь и с ним.

- Кто же это такой? Давайте попробуем найти и узнать его среди однородных членов предложения. Для этого я попрошу вас прочитать слова, записанные на доске. Вы узнаете их? Да, эти слова могут стать однородными членами в предложении. А теперь замените однородные члены предложения одним словом, выражающим их общее значение.

Сапоги, туфли, босоножки, кроссовки – обувь.

Розы, лилии, ромашки, васильки – цветы.

Яблоки, груши, сливы, виноград – фрукты.

Стул, диван, шкаф, стол – мебель.

Стакан, тарелка, блюдце, чашка – посуда.

- Обратите внимание на слова, выражающие общее значение каждого ряда слов. В предложении с однородными членами такое слово, выражающее общее значение всего ряда однородных членов предложения, называется обобщающим словом.


Работа с учебником.

- У обобщающих слов есть и свои любимые знаки препинания. Давайте прочтем о них в учебнике.

О знаках препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах учащиеся читают самостоятельно в § 32 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 72 на стр. 26 Рабочей тетради.

Расставь знаки препинания, подчеркни обобщающее слово.

1. В лесу обитают разные животные лисицы волки куницы олени. 2. В нашей стране большие запасы полезных ископаемых металлов угля нефти газа. 3. В горах растет много разных грибов сморчки опята сыроежки грузди. Но мухоморам поганкам ложным опятам всем ядовитым грибам нет места в корзинке. 4. Ужи любят погреться на солнце и выбирают для этого удобные местечки камни гнезда водоплавающих птиц свисающие над водой ветви деревьев.


2. Учащиеся выполняют упр. 281 на стр. 85 учебника (у доски двое учащихся выписывают из упражнения предложения, в которых обобщающее слово стоит перед однородными членами и после них).


3. К каждой группе слов подберите одно слово с общим для них значением.

Образец. Посуда: чайник, чашка, тарелка, блюдце.


Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол -

Запятая, тире, двоеточие -

Приставка, корень, суффикс -

Определение, дополнение, обстоятельство -


4. Укажите, какое слово в каждом предложении имеет более общее значение. Докажите, что перед вами нераспространенные предложения.

Синицы – птицы.

Башмаки – обувь.

Чайник – посуда.


Творческое задание.

Конструирование предложений по схеме:

О: О, О, О и О

О, О, О, О – О


Домашнее задание

1. § 32.

2. Упр. 282 на стр. 85.





Урок 25

Предложения с обращениями


Цели: дать понятие об обращении; сформировать навыки определения обращения в предложении и правильной постановки знаков препинания при нем.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Запись в словарь трудных слов: пожалуйста, до свидания, здравствуйте, извините, спасибо.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Ребята, вспомните, какие вы знаете предложения по цели высказывания? А по эмоциональной окраске?

- А теперь послушайте стихотворение И. Токмаковой «Разговор старой ивы с дождём». (Текст стихотворения записан на доске, знаки препинания не расставлены.)

- Расставьте в тексте знаки препинания.

- Какие предложения по цели высказывания вы видите в этом тексте?

- Какого предложения по цели высказывания нет в этом стихотворении? Приведите свой пример такого предложения.

- Найдите в стихотворении восклицательные и невосклицательные предложения.

Разговор старой ивы с дождём.

- Восемь у дороги,

Девять – на лугу…

- Что ты(,) Дождь(,) считаешь(?)

Может, помогу(?)

- Две – под старой елью,

Возле стога – шесть(.)

- Что ты(,) Дождь(,) считаешь,

Да не можешь счесть(?)

- Тороплюсь ромашки

Все пересчитать,

Десять на опушке,

Под осиной – пять…

Ну как просчитаюсь,

Долго ль до беды(!)

Вдруг на всех не хватит

У меня воды(!)


- К кому обращается в данном стихотворении Ива? (К Дождю.)

- Давайте теперь поговорим о том, что такое обращение и как правильно обратиться к кому-либо устно или письменно. Для этого мы с вами прочитаем сказку В. Бурмако.


Слоненок, Удав и Мартышка пришли в гости к Крокодилу, но так как Крокодил лежал на другом берегу реки, они изо всех сил старались обратить на себя его внимание. Мартышка прыгала, Удав свивался в кольца, а Слоненок трубил: «Э-э-э-й!» Но Крокодил молчал, как будто набрал в рот воды, когда плыл по реке...

- Как же к нему обратиться? - размышлял Слоненок...

- Я придумала! придумала! придумала! - закричала Мартышка. - Я придумала Обращение! Давайте назовем его имя!

- Крокодил! - закричали гости хором. - Мы пришли к тебе!

- Кто это обращается ко мне так вежливо? – приоткрыл один глаз Крокодил. - Да это мои друзья!..

На другой день Мартышка всем сообщала:

- Я придумала Обращение! Назовите по имени того, к кому обращаетесь, и он обязательно вам ответит!

- А если хотите написать письмо, - добавлял Удав, - не забудьте отделить обращение запятой.

- Или восклицательным знаком, если хотите написать Обращение «громко», - заканчивал Слоненок.

Изобретение Мартышки очень понравилось всем зверям. Теперь со всех сторон только и слышалось: «Крокодил! Мартышка! Слоненок! Удав! Бегемот! Носорог! Попугай!»


- Ребята, обращаясь к другу, вы тоже называете его по имени? А когда обращаетесь к взрослому человеку, вы называете его по имени и отчеству?

- Но вокруг так много незнакомых людей! Давайте составим предложения, в которых вы обратитесь к продавцу, врачу, прохожему. Не забудьте о вежливых словах, которые вы записали в словарь.

- Чтобы привлечь внимание человека, мы произносим его имя с особой интонацией: сначала тон повышается, затем понижается. Такая интонация называется звательная.

- Обращение может стоять в начале предложения. Тогда после обращения мы ставим запятую или восклицательный знак (если обращение произносится с сильным чувством). О,…(О!...)

- Обращение может стоять в середине предложения, тогда мы выделяем его запятыми с обеих сторон. …,О,…

- Обращение может стоять в конце предложения, тогда запятая ставится перед обращением. …,О.

- Местоимения ты, вы не выделяются на письме запятыми.

Внимание! Научись отличать обращение от подлежащего.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 73 на стр. 27 Рабочей тетради.

Прочитай выразительно. Найди обращения, обозначь их. Расставь знаки препинания.


1. Здравствуй солнце золотое! Здравствуй утро веселое! 2. Не трещите морозы в заповедном бору. 3. Берегись Серая Шейка лиса опять придет. 4. Ну что ж ребята в добрый час! Дорога дальняя у нас. 5. Вставай Аргуна я приглашаю тебя к себе в гости, в мой дом, в мой мир. 6. Кран откройся! Нос умойся! Мойтесь уши, мойся шейка! Шейка мойся хорошенько!


2. Учащиеся выполняют упр. 291 на стр. 89 учебника.

Запомните! Обращение не является членом предложения, поэтому при разборе предложения по членам обращение не подчеркивается.


3. Учащиеся выполняют упр. 74 на стр. 27 Рабочей тетради.

Составь предложения так, чтобы в одних данные слова были подлежащими, а в других – обращениями. Запиши предложения в тетради.

Родина, мама, друг, малыш.


Творческое задание.

Составьте предложения с обращениями по схемам.

О,…

О!...

,О,…

,О.


Итог урока.

Для того чтобы еще раз вспомнить все об обращении и знаках препинания при нем, давайте запомним это стихотворение.


Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можно смело обратиться.

Только, друг, не забывай:

Запятые расставляй.


Домашнее задание

1. § 33.

2. Упр. 293, 298 на стр. 89, 90.




Урок 26

Разбор простого предложения


Цели: познакомить учащихся с порядком разбора простого предложения; выработать навык разбора простого предложения.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Подберите прилагательные к данным существительным, запишите словосочетания.

Знамя (красное), кофе (вкусный), здание (высокое), здоровье (крепкое), путь (длинный), рояль (звучный), тюль (красивый), фамилия (известная).


Запись на доске.

Дерево, цветок, пчела и птица

Сами не сумеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.


Беседа.

- Каким одним словом можно заменить слова: дерево, цветок, растительный мир? (Словом флора.)

- Каким словом можно заменить слова: пчела, птица, животный мир? (Словом фауна.)

- А как называется место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения и животные, уникальные участки природы? (Словом заповедник.)


Запись в словарь трудных слов: флора – растительный мир; фауна – животный мир; заповедник.


Творческое задание.

- Составьте небольшой текст, используя слова флора, фауна, заповедник и др. Покажите, что человек должен быть другом природы, обязанным беречь и защищать её.

Учащиеся (2-3 человека) зачитывают свои тексты.


III. Объяснение новой темы.

Работа с учебником.

Учитель предлагает учащимся познакомиться с порядком разбора простого предложения (стр. 92 учебника).


План разбора простого предложения вывешивается на доске в виде таблицы.


План разбора простого предложения.

1. Вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Вид предложения по интонации (восклицательное или невосклицательное).

3. По наличию грамматических основ (простое, сложное).

4. По составу грамматической основы (двусоставное или односоставное).

5. По наличию второстепенных членов предложения (распространенное или нераспространенное).

6. Осложненное (чем) или неосложненное предложение.

7. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбирается подлежащее и сказуемое, потом – второстепенные члены, относящиеся к подлежащему, затем – к сказуемому).

8. Объяснить расстановку знаков препинания.

9. Составить схему предложения.


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся производят синтаксический разбор простого предложения из составленного текста «Заповедник» (1 учащийся разбирает у доски, остальные работают в тетради).


2. Учащиеся выполняют упр. 75 на стр.27 Рабочей тетради.

Расставь знаки препинания. Сделай синтаксический разбор предложений. Найди слова, которые не являются членами предложения.

1. Высоко в горах пасется большая отара овец. 2. Роза для чего тебе шипы? 3. Клен осина береза встречают осень в разноцветном уборе. 4. Все покрылось снегом и крыши домов и заборы и деревья на бульваре. 5. Ночь. Город уснул.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 305 на стр. 93 учебника.


Творческое задание.

Составление и разбор простых предложений по заданной учителем схеме.


Домашнее задание

1. § 33.

2. Составить 6 простых предложений на тему «Природа». Произвести синтаксический разбор этих предложений.

Урок 27

Сложные предложения


Цели: познакомить учащихся со структурными различиями между простыми и сложными предложениями; показать виды сложных предложений по способу связи простых в составе сложных; научить различать простые и сложные предложения, определять границы частей в сложном предложении и правильно ставить знаки препинания.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Работа у доски

Двое учащихся у доски производят синтаксический разбор простых предложений.

Ночью ветер злится и стучит в окно.

Мой весёлый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?


Остальные учащиеся в тетради производят синтаксический разбор простого предложения

В лесных кладовых спрятали белки вкусные орехи.


Затем по вариантам разбирают словосочетания:

1 вариант – в лесных кладовых; 2 вариант – спрятали орехи.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

На доске записываются предложения.

Шуршат листья под ногами.

Когда наступили осенние дни, журавли полетели в теплые края.

- Найдите в каждом предложении его грамматическую основу.

- Сколько грамматических основ в первом предложении? (Одна.)

- Сколько грамматических основ во втором предложении? (Две.)

Вывод. Предложение, которое состоит из двух и более простых предложений, связанных по смыслу и интонацией, называется сложным.


- «Территории» простых предложений в составе сложного отделяются друг от друга границами. Место, где находится граница, определяется смыслом простых предложений, входящих в состав сложного. Вместе со смыслом границей ведает интонация. Роль «пограничных столбов» в предложении выполняют знаки препинания: запятая, точка с запятой и др. Если «пограничный столб» оказывается не на месте и «граница» нарушена, может получиться смешная нелепость, например:

Я подошёл к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал Барбос.

- Из-за чего же получилась эта чепуха? Из-за того, что слова одного простого предложения заняли «территорию» другого простого предложения. В следующих примерах попробуйте устранить такие нелепости, переставив «пограничный столб» на место.


Задание. Записать предложения, правильно расставив знаки препинания.

1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах.

2. Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы.

3. Распустились листья, на деревьях в траве застрекотали кузнечики.

4. Мы замерли: с испуганным выражением лица соседкина сахарница упала на пол.


- Вам удастся избежать ошибок, если вы ни на одну минуту не упустите из виду смысл каждого предложения.

- Найти границу между предложениями нередко помогают слова-ориентиры. В сложном предложении слова-ориентиры – это союзы и союзные слова.

Давайте запишем некоторые союзы в словарь трудных слов: чтобы, что, если, потому что, когда.

Но сложное предложение может быть и бессоюзным, в нём простые предложения связываются только по смыслу и интонационно.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 76 на стр. 28 Рабочей тетради.

Подчеркни грамматические основы предложений. Найди простые и сложные предложения, впиши в таблицу их номера.

1. Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота уже начали замерзать. 2. Огорчение Серой Шейки дошло до последней степени, когда на берегу показалась Лиса. 3. Лед был крепкий, и Лиса садилась на самом краю. 4. Но Лиса не могла подобраться к самой воде. 5. Лед был еще очень тонок. 6. Зайцы все это видели и весело смеялись. 7. Старичок добыл Серую Шейку из полыньи и положил за пазуху. 8. Серая Шейка забралась в лес и страшно перепугалась, когда из-под куста кубарем вылетел Заяц.


Простые предложения

Сложные предложения




2. Учащиеся выполняют упр. 77 на стр. 28 Рабочей тетради.


Умеешь ли ты различать простые и сложные предложения с союзом и? Расставь знаки препинания. Ответы обведи кружком.


I. Укажи простые предложения.

  1. Иван-царевич поблагодарил старичка и пошёл за клубочком.

  2. Исчезают последние клочки снега и на свет выходит зелёная листва.

  3. Женя увидела штурвальное колесо и с силой повернула его.

  4. Я всегда просыпаюсь до зари и встречаю рассвет.

  5. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.


II. Укажи простые предложения.

  1. Кругом простиралось поле и только слева тянулся молодой лесок.

  2. Ветер загудел и погнал зелёные волны.

  3. Не струился душный воздух и рожь не волновалась.

  4. Вот корабль медленно и спокойно разворачивается на волнах.

  5. Сивка доскакал до цели и снова отпрянул в сторону.


III. Укажи сложные предложения.

1. Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.

2. Только кое-где вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.

3. На берегу стоит бобровая хатка и напоминает она стог сена.

4. В лугах печально кричали ночные птицы белая звезда переливалась над рекой.

5. Листья пожухли и шуршали при ветре.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 314 на стр.95 учебника.


Домашнее задание

1. § 34.

2. Упр. 319 на стр. 97.




Урок 28

Разбор сложного предложения


Цели: познакомить с порядком разбора сложного предложения; сформировать навык составления схем сложных предложений.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Творческая работа.

Игра «Чьи трофеи богаче».

Задание выполняется по рядам. Каждый ряд по заданному началу составляет как можно больше сложных предложений.

1. Наступила ранняя осень, и…

2. Взошло солнце, и…

3. Проснулись неугомонные птицы, и …


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

Учитель знакомит учащихся с порядком синтаксического разбора сложного предложения.


Порядок разбора сложного предложения.

1. Вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Вид предложения по интонации.

2. Простые предложения в составе сложного, их грамматические основы. (Перечислить все простые предложения в составе сложного, выделить их грамматические основы.)

3. Средства связи простых предложений в составе сложного. (Союзная связь или бессоюзная.)

4. Знаки препинания. (Запятые.)


2. Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 324 на стр. 98 учебника (письменно).


3. Работа с тестом по теме «Синтаксис и пунктуация».

(Тест № 2 на стр. 31 Рабочей тетради.)


1. Из данных сочетаний слов являются словосочетаниями:

  1. начался снегопад;

  2. земля бела;

  3. с добрым утром;

  4. играть в снежки;

  5. на улице;

  6. зима – прекрасная пора.

2. Правильно подчеркнуты главные слова в словосочетаниях:

  1. звонко побежали;

  2. читать книгу;

  3. писать аккуратно;

  4. поздняя осень;

  5. вспышки молнии;

  6. оказать помощь.

3. Укажи среди данных предложений повествовательные.

  1. Памяти павших будьте достойны!

  2. Кто там стучится у ворот?

  3. Закружилась листва золотая.

  4. Как хорошо бродить по лесу!

4. Найди нераспространенные предложения.

  1. Прохлада освежает и бодрит.

  2. Светает.

  3. Снова замерло все до рассвета.

  4. Плыли по небу тучки.

5. Подлежащим в данном предложении является слово:

а) б) в) г)

Карандаш принес мне брат.

  1. Найди предложения, в которых сказуемое выражено глаголом:

  1. Гранит – прочный камень.

  2. Я люблю свой родной край.

  3. Спит черемуха в белой накидке.

  4. Радостна, шумна и пахуча весна.

7. В каких предложениях надо поставить тире между подлежащим и сказуемым:

  1. Астана столица Казахстана.

  2. Небо высоко и прозрачно.

  3. Хороши большие и глазастые ромашки.

  4. Пословица мудрость народа.

8. Укажи предложения, в которых есть дополнение:

  1. Шлют птицы прощальный привет родным местам.

  2. Отправилась осень в поле, в луга.

  3. Большая власть дана слову.

  4. Однажды в студеную, зимнюю пору я из лесу вышел.

9. Определением в этом предложении является слово:

а) б) в) г)

Прекрасна и неповторима золотая осень!

10. Обстоятельство времени (когда?) есть в предложениях:

  1. Постепенно гаснут в небе звезды.

  2. Вечером прошла гроза.

  3. Внизу ласково плескалось море.

  4. Бой продолжался и ночью.

11. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах:

  1. Я помню лес, палатку, песни у костра.

  2. Тучи ползли по небу медленно, скучно и однообразно.

  3. Снег падал медленно, и бесшумно.

  4. Вот поспели и грибы, и ягоды, и орехи.

12. Найди предложения с обобщающим словом при однородных членах предложения (знаки препинания не расставлены):

  1. По дорогам по лужайкам по овражкам всюду побежали звонкие ручьи.

  2. Гусь заговорил о чем-то горячо отчетливо но непонятно.

  3. В палисаднике распустились цветы гладиолусы георгины астры хризантемы.

  4. В саду растут яблони, груши, сливы, вишни.

13. Найди предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены):

  1. Муравьи санитары леса.

  2. Прощай любимый город.

  3. Добро пожаловать скворцы.

  4. С добрым утром дорогие друзья!

14. Укажи предложения с прямой речью (знаки препинания не расставлены):

  1. Нам закричали что приближается поезд.

  2. Он ответил друзьям я не брошу вас в беде.

  3. Сила моя в том, что я корнями в родную землю врос ответил дуб.

  4. Он сказал что в такую метель через перевал не пройти.

15. Найди сложные предложения (знаки препинания не расставлены):

  1. Степь стала красной от маков а позднее засеребрилась ковылем.

  2. Мы подошли к лесу и вдруг набежала синяя тучка.

  3. Дождевые капли падали на землю и тяжело шлепались о листья.

  4. Стоял теплый вечер и окна были открыты.

  5. Поляна наслаждалась солнцем и пила поднебесную синеву.


Домашнее задание

1. § 34.

2. Упр. 325 на стр. 99.





Урок 29

Развитие речи

Подробное изложение (по выбору учителя).

Урок 30

Прямая речь


Цели: дать определение прямой речи; сформировать умение выделять прямую речь в тексте, правильно расставлять знаки препинания.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Контрольный словарный диктант.

Широкая просека, появиться из-за горизонта, проливать воду, вылезать из-под стола, исчезать в трясине, строгое жюри, удивительное зрелище, объединиться в борьбе, сильное землетрясение, потому что, интересная брошюра.


Синтаксическая пятиминутка.

Выделить грамматические основы предложений, составить схемы.

1. Почки на деревьях надулись, и уже выглядывают из-под тёмной кожуры первые зелёные листочки. 2. В траве по опушкам сидят боровики и манят к себе.


III. Объяснение новой темы.

Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упр. 79 на стр. 29 Рабочей тетради.

Прочти стихотворение Ю. Вронского "Про троллей". Вставь пропущенные буквы. Подчеркни прямую речь.


Ж…ли-были трое троллей

На в…рш…нах дальних гор.

Ж…ли тролли, не скучали

И м…лчали с давних пор.


Как-то раз, никто не знает,

От каких таких причин,

В той стр…не раздался грохот.

«Что за шум?» - спр…сил один.


Но затих ужас…ный грохот,

И опять настал покой.

Двести лет прошло в м…лчанье.

«Это мыш…!» - сказал другой.


А когда еще ст…летье

Прот…кло над краем снов,

Третий тролль сказал: «Прощайте,

Ненавижу болтунов!»

Беседа.

- Ребята, обратите внимание на то, что прямая речь всегда состоит из 2-х частей. Это собственно прямая речь (т.е. слова какого-либо лица, точно переданные от его имени) и слова автора, в которых сообщается, кому принадлежит прямая речь.

- А теперь давайте вспомним, какие знаки препинания ставятся в предложениях с прямой речью.

1. Прямая речь всегда заключается в кавычки, ее первое слово пишется с большой буквы.

2. Слова автора обычно включают глаголы сказал, проговорил, написал, подумал и другие.

3. Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставим двоеточие, а затем в кавычках с большой буквы записываем прямую речь.

4. Если прямая речь стоит перед словами автора, то после нее ставится запятая, вопросительный или восклицательный знак, а после одного из этих знаков ставится тире. Слова автора пишутся с маленькой буквы.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Запишите текст под диктовку, объясните постановку знаков препинания.

«Почему это, Заинька, у тебя такие длинные ушки и быстрые ноги?» - спросила Лиса. Зайка ответил: «А это потому, Лисонька, что у тебя тихие шаги и очень острые зубы».


2. Учащиеся выполняют упр. 80 на стр. 30 Рабочей тетради.

Расставь знаки препинания.

1. Синеглазка взяла со стола рецепт и сказала Вам надо лежать. 2. Хочешь Пулька я подарю тебе твой портрет предложил Незнайка. 3. Стыдно малыши воскликнула Синеглазка. 4. Гусля залез на сцену и закричал Ко мне братцы! 5. Мы слишком высоко поднялись объяснил Знайка. 6. Однажды Незнайка пришёл к Цветику и сказал Слушай Цветик научи меня писать стихи.


3. Учащиеся выполняют упр. 81 на стр. 30 Рабочей тетради.

Дополни предложения прямой речью.

Азамат громко крикнул _____________________________________________

В народе говорят ___________________________________________________

____________________________________________________ думала лягушка.

________________________________________________ сказала Дюймовочка.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 337 на стр. 103 учебника.


Домашнее задание

1. § 35.

2. Упр. 335, 336 на стр. 102-103.

Урок 31

Диалог


Цели: дать определение диалога; сформировать умение выделять диалог в тексте с помощью правильной расстановки знаков препинания.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Оказать помощь; летают на парашютах; потянул за рукав; охранять рожь; спасает дочь; просит карандаш; развевается на ветру; строгое жюри.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Послушаете два веселых текста.

- Где ты, брат Иван?

- В горнице.

- А что делаешь?

- Помогаю Петру.

- А Петр что делает?

- Да на печи лежит.

***

- Медведя поймал!

- Веди сюда!

- Да не идет!

- Так сам иди!

- Да не пускает!


- Сколько человек участвует в разговоре?

- Использованы ли в этом разговоре слова автора?

- Такой разговор двух или нескольких лиц называется диалогом. Диалог отличается от прямой речи тем, что каждая реплика говорящего пишется с новой строки. Реплика – это одно или несколько предложений.

- Поскольку диалог часто не включает слов автора, то после реплики одного из собеседников следует ответ другого. Поэтому надо мысленно разделить весь диалог на 2 части, хорошо разобраться в вопросах и ответах, чтобы знать, кто и что говорит. Иначе напутаешь в знаках препинания и не поймешь смысла разговора.

- Каждое обращение (реплику) пишем с новой строки и перед ней ставим тире.

- Если реплика все-таки сопровождается словами автора, то ставятся те же знаки препинания, что и в предложениях с прямой речью, но без кавычек.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 83 на стр. 30 рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы. Расставь недостающие знаки препинания. Составь схему последнего предложения. Какие глаголы "говорения" использованы в тексте? Подчеркни их.

Шапокляк с...дела на лавочк... и обдумывала планы своих очередных каверзных дел. Под...рить вам шарики обратился к старухе Чебурашка. Д...вай сказала старуха и схв...тила все Чебурашкины шары. В руки берёт...ся, назад не отд...ёт...ся тут же за...вила она.

Теперь у неё в руках было уже две свя...ки шаро... и они буквально отрывали старуху от земли. Она медленно оторв...лась от земли и поплыла к облакам.

(По Э. Успенскому)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 85 на стр. 31 рабочей тетради.

Дополни диалог репликами второго собеседника. Расставь знаки препинания.

Как ты думаешь, для чего существует общение?

________________________________________________________________

Почему возникает диалог?

________________________________________________________________

Что происходит во время диалога?

________________________________________________________________

Только ли словами мы обмениваемся во время разговора?

________________________________________________________________


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 347 на стр. 106 учебника.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: диалог, монолог.

Учащиеся объясняют значение слов по толковому словарю, затем составляют словосочетания или предложения с этими словами.


Творческое задание.

Учащиеся составляют и записывают диалог на тему «В библиотеке».

Домашнее задание

1. § 36.

2. Упр. 343 на стр. 104.




Урок 32

Контрольный диктант с грамматическим заданием


Лосёнок.

Дело было в мае. Пошёл Витя вечером в лес. Погода была ненастная. Дул резкий ветер. Мальчик услышал в кустах журчанье ручья и пошёл к воде. Вдруг до него донёсся писк.

Витя посмотрел по сторонам и увидел большую голову и длинные ноги. Да это же лосёнок! Лежит бедняжка мокрый, дрожит. Весь съёжился от холода. Обхватил его Витя руками и вытащил на дорогу. Дома уложил его мальчик в уголок и накрыл старой шубой.4 Потом Витя нашёл соску и накормил лосёнка вкусным молоком из бутылки. Так и остался лосёнок жить у Вити.


Грамматическое задание.

  1. Разобрать по составу слова шубкой, вкусный.

  2. Подобрать однокоренные проверочные слова: вечером, дрожит, бедняжка, вытащил, сторонам.

3. Произвести синтаксический разбор предложения: Дома уложил его мальчик в уголок и накрыл старой шубой.





Урок 33

Звуки речи. Звуки и буквы


Цели: познакомить учащихся с разделом науки о языке – фонетикой; показать, чем отличаются звуки речи от окружающих нас звуков; дать понятие звука и буквы.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.

Орфоэпический диктант.

Записать слова, расставить ударение.

Каталог, добыча, каучук, нефтепровод, договор, процент, квартал, досуг, дремота, мусоропровод, алфавит, средства, столяр, звонит, плато.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Сегодня мы начинаем изучать новый раздел науки о языке. Совсем недавно мы изучили темы «Прямая речь» и «Диалог». Вы научились правильно записывать речь, ставить знаки препинания. Но диалоги мы чаще не пишем, а слышим и произносим. Вот об этом, об устной речи, наша сегодняшняя тема.

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц. Едва проснувшись, мы слышим, как тикают часы, пыхтит чайник на плите. Но вот раздаются такие дорогие для тебя звуки: «Открывай глазки, моя радость, пора вставать!» Ты услышал определённую информацию, её передали тебе звуки речи. А чем же отличаются звуки речи от всех других звуков? Тем, что из них образуются слова.

- В языке всё: части слова, словосочетания, предложения – имеет звуковое выражение.

- Звуки речи изучает наука, которая называется Фонетика.


Запись в словарь трудных слов.

Фонетика – фоне – звук, голос (греч.)


Слово учителя.

- Кажется, что говорить очень легко: звуки, слова, целые фразы так и выпрыгивают сами изо рта. В действительности же всё не так просто. В нашем организме работает целый «завод» по производству звуков: трудятся лёгкие, дыхательное горло, гортань, рот, нос, губы, язык. Им всем хватает работы. А наши уши-контролёры следят, правильно ли говорит человек, улавливают малейшие неточности речи.

- Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв - 33. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.

- Вы, конечно, уже поняли, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки - в царстве того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков – букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова.

Любознательным! Лингвисты давно обратили внимание на то, что в речи существуют специальные звуки, с помощью которых различаются слова. Это звуки – смыслоразличители. В науке их называют фонемами

Беседа.

- Как вы можете доказать, что слова образуются из звуков? У каждого слова есть свой смысл, свое значение. Стоит один звук заменить другим, и меняется смысл, значение слова.


Задание. В данном стихотворении найдите фонемы, т.е. звуки - смыслоразличители.


Закричал охотник: «Ой!

Двери гонятся за мной!»

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

Тает снег. Течёт ручей.

На ветвях полно врачей.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 86 на стр. 33 Рабочей тетради.

Продолжи цепочку слов, заменяя один звук другим. Какую роль играет звук в слове?



Моль – соль – _________; точка – бочка – _________; бить – вить – ________; гудеть – ____________; хобот – _______________.


Слово учителя.

- Отношения между звуками и буквами не такие простые, как может показаться на первый взгляд. Письменная речь не может абсолютно точно копировать устную речь. Например, буква Б трудится в поте лица и за себя, и за других, обозначая целых четыре звука. Не верите? А вот посмотрите: буря [б], битва [б,], хлеб [п], дробь [п,]


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 87 на стр. 33 Рабочей тетради.


Выпиши слова в два столбика: в левый столбик запиши слова, в которых буква соответствует звуку, а в правый – слова, в которых буква не соответствует звуку. Подчеркни буквы, не соответствующие своему звуку.


Урок, просвет, звук, буква, сон, окно, голова, толпа, бег, зима, дом, звон, волна, овца, лоб, слон.


Буква соответствует

звуку

_____________________

_____________________

_____________________


Буква не соответствует

звуку

_____________________

_____________________

_____________________


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 355 на стр. 109 учебника.


Тренировочное упражнение.

Учащиеся выполняют упр. 90 на стр. 34 Рабочей тетради.

Запиши слова наоборот – от конца к началу (учитывая звуки, а не буквы).

лог - __________________

пара - __________________

лен - __________________

шалаш - ________________

лей - __________________

шел - __________________


Домашнее задание.

1. § 37, 38.

2. Упр. 359 на стр. 110.




Урок 34

Алфавит


Цели: Проверить и закрепить знание русского алфавита; показать роль алфавита в речи и в жизни человека; закрепить навыки работы со словарями с опорой на знание алфавита.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


III. Объяснение новой темы.

Игра «Подскажи словечко».

Учитель. Сейчас я прочитаю вам небольшое стихотворение, а вы подскажете мне последнее слово в нем.

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке расставлены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется всё – ..... (алфавит).


- Это слово мы и запишем как тему нашего урока. Итак, сегодня мы поговорим об алфавите.


Запись в словарь трудных слов.

Алфавит. Альфа + вита (бета) – названия двух первых букв греческого алфавита.

Графика - от греческого слова графо – пишу.


- Звуки речи изучает фонетика, а буквы, алфавит – графика.


Запись и разбор предложения: Графика – это обозначение звуков речи на письме.


Слово учителя.

- Послушайте сказку. Много веков назад поселились в одной волшебной стране звуки. Были они невидимками, но зато любили петь. И вот однажды в той стране появился волшебник из другого королевства. Ему так там понравилось, что он захотел поближе познакомиться с её жителями. А когда узнал, что все жители – невидимки, то очень огорчился. Но он всё-таки был волшебником, причём очень добрым. И решил он каждому жителю подарить по волшебному платью.

Каждый звук получил своё неповторимое платье. Стоило его надеть, как сразу звук становился видимым и превращался в букву. Букву можно было увидеть, изобразить, нарисовать, написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь он мог видеть звуки, звать их по имени. Так и познакомились волшебник и звуки.

С тех пор у всех жителей королевства был свой наряд, каждый имел свое жилище, но не мог менять его на другое. Такие уж строгие законы были в королевстве.

Как-то раз король Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник. Все звуки надели волшебные платья, превратились в буквы и отправились на главную площадь. Король дал команду всем построиться по номеру жилища. Королеве Азбуке очень понравился строй букв. С тех пор этот строй букв стали называть или по имени короля – алфавитом, или по имени королевы – азбукой.

Игра «Кто зоркий? Кто твердо знает алфавит?»

Рассмотрев таблицу, быстро и правильно назовите буквы по алфавиту, одновременно показывая их в таблице.


Буквы русского алфавита


в

б

ё

е

й

з

л

а

г

д

ж

и

к

м

н

п


т


х

ч

о

р

с

у

ф

ц

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я







Слово учителя.

- У детей каждой страны есть любимые праздники. Один из любимых праздников болгарских ребят – День Кирилла и Мефодия. Кирилл и Мефодий более тысячи лет назад составили славянский алфавит. Ежегодно 24 мая болгарский народ устраивает праздник Кирилла и Мефодия.

В этот день города и сёла тонут в цветах. Торжество начинается с демонстрации. С высоко поднятыми над головой книжками, глобусами, плакатами проходят учащиеся по улицам. Но самое интересное в этом красочном шествии то, что люди несут в руках огромные буквы. Да-да, наши родные буквы, составляющие как болгарский, так и русский алфавит. Разной величины и разного цвета, в руках взрослых и детей проплывают над шеренгами А, О, Р, К и все остальные буквы. А на портретах - Кирилл и Мефодий, которые, как вы помните, изобрели славянскую азбуку.

С 1986 года праздник славянской грамоты стал ежегодно отмечаться в России, а теперь он отмечается и в Казахстане.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 91 на стр. 34 Рабочей тетради.

Пронумеруй слова в алфавитном порядке. Вставь пропущенные буквы.


______ ч…ремуха

______ ж…смин

______ с…рень

______ ирис

______ ду…

______ б…ярышник

______ п…он

______ ябл…ня

______ к…п…рис

______ эдел…вейс

______ одуван…чик

______ астра

______ мак

______ верба

______ г…ацинт

______ ландыш…

______ еж…вика

______ нарци…

______ р…машка

______ хр…зантема


Словарная работа.

Из толкового словаря Ожегова выписать в тетрадь значение слова каталог.

Запись в словарь трудных слов: каталог.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Слово учителя.

Библиотека - передвижка

Персидский учёный визирь Сахиб (он жил в середине Х века) страстно любил книги. Он имел у себя большую библиотеку, насчитывающую около 117 тыс. книг. Но будучи государственным деятелем и воином, он большую часть своей жизни проводил в седле. Вместе с собой в походы он брал библиотеку. На перевозке книг было занято 400 верблюдов. Этот караван представлял своего рода каталог. Верблюды всегда шли строго в азбучном порядке, так что караванщики-«библиотекари» легко находили любую книгу, которая понадобилась визирю Сахибу.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 371 на стр. 112 учебника.


Домашнее задание

1. § 39.

2. Упр. 372 на стр. 112.




Урок 35

Гласные и согласные звуки


Цели: дать понятие о гласных и согласных звуках; сформировать представление об особенностях каждого разряда согласных звуков.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Замените существительные однокоренными прилагательными с непроизносимыми согласными.

Ненастье, крепость, страсть, прелесть, бескорыстие, гигант, опасение, доблесть, радость, счастье, ужас, ясность, интерес.

III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Послушайте сказку.

Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как они были невидимками.

А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э, О. За певучесть и голосистость прозвали их гласными. Им подпевали Я, Ё, Ю, Е.

Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот послушайте: Б, В, Г, Д, Ж, З, К, Й, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Они очень дружили, во всем соглашались с гласными, любили стоять с ними рядышком. И назывались они согласными.

Звуки и теперь живут вместе, распевают волшебные песни. Вы тоже можете петь вместе с ними, но для этого нужно уметь узнавать все звуки и правильно их произносить. Попробуйте.


- Так говорит сказка. А теперь давайте проследим, как рождаются звуки, как воздух, пробежав по органам речи, превращается в звук.


Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем воздух из легких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где «живут» голосовые связки. Странные существа эти связки: они как будто боятся некоторых звуков. Когда такие звуки образуются, связки натягиваются и начинают дрожать. Это дрожание превращается в голос.

Связки «боятся», например, звуков [А], [О], [Р], [Д]. Зато [С] и [Щ] их совершенно не пугают. Когда эти звуки образуются, связки не дрожат, [С] и [Ш] получаются совершенно «безголосыми».

Из узенькой гортани воздух, которому надоело протискиваться сквозь голосовые связки, с голосом или без голоса, вырывается на свободу и «бежит» в рот (ученые в таких случаях говорят: в полость рта). Так ведут себя почти все звуки.

Но есть звуки, которым так и не удаётся вырваться на простор: из узкой гортани они попадают в полость носа. Этих звуков всего два: [М] и [Н]. Их так и называют носовыми.

Вы, конечно, знаете, что звуки бывают гласными и согласными. Если воздуху удастся вырваться наружу, не встретив на своём пути никаких преград, то получается гласный звук. А если ему придётся прорываться через баррикады, которые устраивают губы, зубы, нос, то получится согласный звук.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно читают материал § 40 учебника на стр. 113-114.

Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 92 на стр. 35 Рабочей тетради.

Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки. Возьми в рамку слова, в которых количество звуков и букв не совпадает.


Самое красивое на свете – это глаза матери. (М. Исаковский)


2. Учащиеся выполняют упр. 93 на стр. 35 Рабочей тетради.

Подчеркни в приведенных словах согласные звуки. Над каждой согласной буквой в транскрипции покажи, какой звук она обозначает.


Дорожка, закат, шоколад, ненастный, яхта, веревка, клен, юбка, солнце, травка, ложка, люстра.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 388 на стр. 115 учебника устно и упр. 386 на стр. 115 учебника письменно.


Домашнее задание

1. § 40.

2. Упр. 389 на стр. 115.




Урок 36

Правописание безударных гласных


Цели: систематизировать и закрепить знания по правописанию проверяемых безударных гласных в корне слова; отработать навыки подбора проверочных слов.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная работа.

Подобрать проверочное слово к словам с безударной гласной:

Голодный, прибежать, золотой, удивление, агрессивный, нормальный, академический, вылепить, сосновый, небесный.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Прочитайте два предложения, записанные на доске, в которых пропущены все гласные.

Л..б..п..тн..й сл..н..н..к спр..с..л, чт.. ..ст кр..к..д..л з.. ..б..д..м. Кр..к...д..л схв..т..л сл..н..нк.. з.. н..с.


- Вы уже вспомнили, из какой это сказки? Нелегкое, наверное, было чтение! Трудно без гласных звуков. Гласные помогают говорить, понимать друг друга и даже петь. А в орфографии они работают добрыми волшебниками для согласных (стоит сомнительному согласному стать перед любым гласным, как он попадает в сильную позицию и произносится отчётливо: молод – молодой.)

Но сами гласные очень опасны! Из-за гласных звуков в слабой позиции мы часто бродим по «ошибкоопасным» местам. Почему? Потому что у гласных в слове только одна сильная позиция – под ударением.

Гласных в слове может быть много, а ударение одно. И тогда вам на помощь приходит правило, которое советует поставить фонему в сильную позицию. А для этого надо уметь быстро и правильно находить проверочное слово. А всегда ли это получается? Нет, не всегда. В голову могут приходить не те слова, которые нужны, и ничего хорошего из этого не получится. Один мальчик, например, проверил слово слезинка словом слизь, а слово слепил - словом липкий.

А бывает, что слова приходят в голову трудно и медленно или совсем не приходят. Но тем, кто тренируется, слово успевает прийти в голову до того, как они записали сомнительную согласную. Хорошая работа идёт в таком порядке: сообразил – проверил – написал.

Чтобы ударить по безударным гласным, надо хорошо знать как «добывают» проверочные слова. Давайте изучим способы их добычи.

Способ первый – изменяем форму слова.

Например, проверьте слово стволы. Вы, конечно, ответите: ствол. Что вы сделали со словом? Заменили мн. число ед. числом, т.е. изменили форму слова.

Способ второй – подбираем однокоренное слово.

Слово лесничий вы, конечно, проверите словом лес. Мы нашли слово с тем же корнем – родственное. Это не всегда легко.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с § 41 на стр. 116- 117 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)

Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 94 на стр. 35 Рабочей тетради.

К каждому слову подберите однокоренное слово с ударной гласной в корне. Вставьте пропущенную букву.

Образец: насл...ждаться сладок


разъ...снить ________________

отпр...вляться ______________

зап...х _____________________

пл...скаться ________________

по...виться _________________

прибл...жаться ______________

ш...птаться _________________

землетр...сение _____________

соед...нять ________________

д...лёкий __________________

ст...новиться _______________

прол...вной ________________

пок...заться ________________

к...лючий __________________

захв...тить _________________

в...днеется _________________

прох...дить ________________

тр...сина __________________

разд...ваться ______________

см…нить _________________


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 395 на стр. 117 и упр. 400 стр. 118 учебника.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: орфограмма, бордовый, паркет, пианино, косуля, карнавал.


Творческое задание.

Составить и записать словосочетания или предложения со словами орфограмма, бордовый, паркет, пианино, косуля, карнавал.


Домашнее задание.

1. § 41.

2. Упр. 403 и 404 на стр. 119.

3. 2 учащихся получают опережающее задание по инсценировке сказки (см. следующий урок).




Урок 37

Звонкие и глухие согласные


Цели: дать понятие о глухих и звонких согласных звуках; сформировать представление об особенностях каждого разряда согласных звуков.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.

II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Орфоэпическая пятиминутка.

Расставьте ударение в словах.


Портфель, агент, диспансер, эксперт, приговор, свёкла, звонит, километр, предложить, избаловать, кашлянуть, откупорить, исчерпать.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Как-то король Алфавит и королева Азбука устроили сказочный бал, на который были приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать. Гласные с гласными, а согласные с согласными. Буквы А – Я, У – Ю, Ы – И, Э – Е, О – Ё танцевали вальс. Им было весело!

Согласные тоже танцевали парами, но неповоротливость немного мешала им, и они пыхтели, шипели и свистели от усердия. Вот какие это были пары: Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, Ж – Ш, З – С. Причём буквы Б, В, Г, Д, Ж, З звонко отбивали ногами в такт музыке. Это были слишком звонкие буквы. А вот П, Ф, К, Т, Ш, С были глухи к музыке.

Звонкие буквы весело выкрикивали свои имена в такт музыке, а глухие шептали робко, как эхо, имена своих подруг. Вот какие это были странные пары.

Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и предпочитали одиночество. Это Л, М, Н, Р, Й, Х, Ц, Ч, Щ, Ъ, Ь. Пар у них не было. Это непарные буквы. С тех пор так и повелось. На праздниках парные буквы танцуют в паре со своим партнером. А непарные буквы просто тихо сидят и смотрят на танцующих.


Игра «Построим дом для согласных».

Учитель. Для начала давайте разберемся, какие звуки звонкие, а какие глухие. В тетради нарисуйте двухэтажный дом. Первых «двойняшек» разместим на первом этаже, шесть комнат займут глухие согласные, а на втором этаже – их пары – звонкие согласные.

Но есть еще и одиночные звонкие или глухие звуки, которые не хотят быть в паре, запишем их в тетради, чтобы расселить в отдельные квартиры.


Работа с учебником.

Учащиеся сверяют свои записи с правилом § 42 на стр.120.


Инсценировка.

Учитель. А еще сегодня к нам на урок пришли король Алфавит и королева Азбука. У них случилось несчастье, давайте выслушаем их. (Входят, рыдая, Король и Королева).

Король. В нашем царстве всегда были мир и покой, но вот однажды звонкие и глухие согласные затеяли спор.


Королева. Звонкие согласные уверяют, что на конце таких слов, как гриб, мороз, газ, арбуз, нужно писать букву, обозначающую звонкий согласный звук. Глухие возражают, говорят, что нужно писать букву, обозначающую глухой согласный звук. Глухим согласным хотелось взять власть над звонкими согласными, и они требовали доказательств. И тут звонкие приуныли. Они не знали, как доказать свою правоту.


Король. Ребята, мы пришли к вам за помощью. Если вы не поможете нам, этот спор в нашем королевстве никогда не прекратиться, и, значит, мы навсегда лишимся покоя.


Учитель. Дети, вы хотите помочь нашим гостям? Давайте вспомним правила, доказывающие правоту звонких согласных. А поможет вам выполнить задание это стихотворение.


Глухие звуки – это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.


Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб – на зубы, лёд – на льды –

Будешь грамотным и ты.



Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)



Работа с учебником.

Учащиеся вспоминают правило и проверяют свои знания по учебнику (§ 43, стр. 123, правило в рамке).



Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 100 на стр. 37 Рабочей тетради.


Найди проверочное слово. Вставь пропущенные буквы.


1. Ло...кий — ловок;

ги…кий — ______________,

гла...кий — _____________,

сла…кий — ______________,

бли...кий — _____________.


2. Сколь...кий — скользок,

ре...кий — _______________,

ро...кий — _______________,

лё...кий — _______________,

кре...кий — ______________,

ни...кий — _______________.


3. Голубь — голуби;

ле... — __________________,

чи... — __________________,

носоро... — ______________,

дроз... — ________________,

мор... — _________________,

лоша...ь — _______________,

фла... — _________________,

сапо... — ________________,

утю... — _________________,

пиро... — ________________,

дро...ь — ________________,

прору...ь — ______________.


Король. (Проходит по рядам). Ребята, какие вы молодцы! Я, кажется, все понял.


Слово учителя.

- Подвести итог и еще раз вспомнить правило правописания звонких и глухих согласных нам поможет стихотворение.


Живут себе два брата –

Глухой и звонкий звук,

И все вокруг стараются

Их различать на слух.


Но братья друг за друга

Так прячутся порой,

Что не поймешь ни звука!

Где звонкий? Где глухой?


Но тут приходит гласный,

Ужасно милый звук,-

И сразу два согласных

Мы различим на слух.



Перед прекрасным гласным –

Вот звонкий, вот глухой!

И каждый вдруг согласен

Побыть самим собой.


Сказку можно рассказать,

Кошку кошечкой назвать,

Превратить наш пруд в пруды,

сад – в сады, а мост – в мосты.


Каждый рад – и все мы рады:

Нет ошибки! Есть награда!

Ошибались мы когда-то,

А теперь – ура, ребята!-

Вот пятерка на странице!

Вся страница веселится!..


Тренировочные упражнения.

Учитель.

- А могут ли слова состоять только из глухих или только из звонких согласных звуков?

Подчеркни слова, в которых:

только глухие согласные

шалость

ножницы

чаща

хотеть

ручка

игрушка

степь

пора

чайник

только звонкие согласные

рука

редиска

стекло

жар

люди

сарай

книга

вода

игла


Король. Спасибо вам, дети, большое. Мы сейчас отправимся в свое королевство, наведем там порядок и всегда будем помнить правило правописания звонких и глухих согласных.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 423 на стр. 124 учебника.


Домашнее задание.

1. §§ 42, 43.

2. Упр. 411, 427 на стр. 120, 124.




Урок 38

Правописание непроизносимых согласных


Цели: систематизировать и закрепить знания, полученные в начальной школе; отработать умение находить непроизносимую согласную и подбирать проверочные слова.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Запись в словарь трудных слов:

чувствовать, участвовать, винегрет, арена, гербарий.


Составить с данными словами словосочетания или предложения, записать их в тетрадь.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Не все согласные в словах произносятся; некоторые из них исчезают, как, например, звук [т] в слове лестница. Скрываются и другие звуки: [л] в слове солнце, [д] в слове поздний. Если слово с непроизносимой согласной нельзя проверить – следует запомнить его написание.

- А почему все-таки исчезают отдельные звуки?

- Дело в том, что три согласных подряд бывает очень трудно произносить, вот мы и упрощаем таким образом их произношение. А написание их упрощать нельзя.

- Как же проверить написание непроизносимых согласных в слове? В ответе на этот вопрос нам поможет правило. Послушайте.

Чтобы проверить непроизносимый согласный в корне слова, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором этот согласный произносится отчётливо.

Поздний – опоздать, устный – уста.

В словах вкусный, чудесный, прекрасный, опасный непроизносимого согласного нет.

Опасный – опасен.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 104 на стр. 38 Рабочей тетради.

Замени прилагательные в словосочетаниях словами, близкими по значению, с непроизносимой согласной.

Здешний житель — ________________ житель;

пасмурный день — ________________ день;

печальная картина — ________________ картина;

правдивый ответ — ________________ ответ;

героический поступок — ________________ поступок;

красивый город — ________________ город.


Слова-помощники: чудес…ный, мес…ный, доблес…ный, грус…ный, ненас…ный.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 434 на стр. 126 и упр. 432 на стр. 125 учебника


Распределительный диктант.

Запишите слова под диктовку в два столбика: в первый – с сочетанием -стн-, во второй – с сочетанием -сн-.

Небесный, ненастный, опасный, доблестный, гласный, вкусный, возрастной, жалостный, известный, чудесный, честный, интересный.

Игра «Третий лишний».

Подчеркните в каждой строке «лишнее» слово. Объясните свой выбор.

1. Ужасный, телесный, тягостный.

2. Вирусный, властный, возрастной.

3. Доблестный, жалостный, вкусный.

4. Небесный, известный, опасный.


Домашнее задание

1. § 44.

2. Упр. 433 на стр. 126.




Урок 39

Твёрдые и мягкие согласные


Цели: дать понятие о твердых и мягких согласных звуках; сформировать представление об особенностях каждого разряда согласных звуков.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарный диктант.

Чудовище, чугун, учащиеся, щавель, перчатки, жюри, живая, тишина, жимолость, саранча, брошюра.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Сможете ли вы не глядя, на ощупь определить твердый или мягкий предмет? Конечно, это не трудно. А вот сможете ли вы на ощупь определить твердый или мягкий согласный? Задача невыполнимая, так как названия эти условные. Объясняется мягкость согласного так: при образовании мягкого звука язык дополнительно (по сравнению с образованием твердого) поднимается к небу, сужается проход, по которому идет воздух.

- Большинство согласных могут быть и твердыми, и мягкими. Но есть особенные, необыкновенные буквы, обозначающие и мягкие, и твердые звуки. Три из них всегда мягкие – Ч, Щ, Й. А три – всегда твердые –Ц, Ж, Ш.


Работа с учебником.

Чтение материала § 45 на стр. 127-131 учебника.


Тренировочные упражнения.


1. Подберите слова, отличающиеся только мягкостью-твердостью согласных. (Учитель называет твердый вариант, а учащиеся называют и записывают мягкий.)

мал - ...

нос – ...

ток – ...

лук - ...

мыл - ...

лыс – ...

воз – ...

был – ...

пыл – ...

выл - ...


2. Перепишите стихи в тетрадь. Найдите и подчеркните в первом четверостишии парные мягкие и твёрдые согласные фонемы.

Жил на свете муравей

Без ресниц и без бровей.

Он терпеть не мог девиц

Без бровей и без ресниц.


Оттого у муравья

Были только сыновья:

Тридцать девять сыновей

Без ресниц и без бровей.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Игра «Соберите букет».

1 вариант.

Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются только твердые звуки.

2 вариант.

Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются только мягкие звуки.

3 вариант.

Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются и твердые, и мягкие звуки.


Цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс, настурция, шиповник, лилия, колокольчик, жимолость, лютик.


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 105 на стр. 38 Рабочей тетради.

Подчеркни слова, которые начинаются непарным твердым согласным звуком.

Квартал, жюри, магазин, шофер, планер, цыпленок.

2. Учащиеся выполняют упр. 107 на стр. 38 Рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы.


1. Шапоч…ка, ден…ки, печ…ка, пис…мо, поч…ки, бор…ба, мал…чик, белен…кий, клеточ…ка, июн…ский, точ…ка, птен…чик, прос…ба, реч…ка, июл…ский, туч…ка, печ…ник, ден…ги, соч…ный, гор…кий, погон…щик, пал…чик.

2. Клубни…ное варенье, сро…ная работа, солне…ный день, кроше...ный сын, весëлая страни…ка, зелëная ëло…ка, красное ябло…ко.


Домашнее задание.

1. § 47.

2. Упр. 455 на стр. 131.




Урок 40

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я


Цели: дать понятие о двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я; показать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают по 2 звука; сформировать орфографические навыки правильного употребления букв Е, Ё, Ю, Я.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Фронтальный опрос.

- Какой раздел языка мы изучаем?

- Из какого языка к нам пришёл этот термин? (Из греческого. Фоне – звук.)

- Как называется минимальная единица языка?

- В чём различие между буквами и звуками?

- Какой раздел языка изучает начертание букв и их виды?

- Что такое алфавит?

- Сколько букв в русском алфавите?

- Чего больше в языке - букв или звуков?

- При помощи чего мы обозначаем мягкость согласных на письме?

- В каких сочетаниях мягкий знак для обозначения мягкости не пишется?

- Почему?

- Сколько гласных звуков в русском языке? (6)

- Сколько гласных букв? (10)


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Сегодня на уроке мы с вами будем говорить об особенных буквах в русском языке. Это Е, Ё, Ю, Я. Особенность этих букв в том, что они могут играть двойную роль. Первая нам уже известна, и сейчас мы её ещё раз вспомним.

- Давайте запишем в столбик следующие слова: днём, рядом, люди, лес.

- Где стоят буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (После согласных.)

- Сколько и какие звуки они обозначают?

- Какую роль они выполняют? (Обозначают мягкость стоящего перед ними согласного.)

Вывод. Первая роль букв Е, Ё, Ю, Я - обозначать 1 звук и указывать на мягкость предшествующего согласного звука.


- А теперь давайте запишем столбиком следующие слова: яблоко, ёлка, ель, юла.

- Где стоят буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (В начале слова.)

- Сколько и какие звуки они обозначают? (Два звука.)

Вывод. Вторая роль этих букв – обозначать два звука, если эти буквы стоят в начале слова.


- Теперь запишем третий столбик слов: поехал, заявил, уют, поет.

- Где в этом случае стоят буквы Е, Ё, Ю, Я в словах? (В середине слова после гласной буквы.)

- Сколько и какие звуки они обозначают? (Два звука.)

Вывод. Два звука эти буквы обозначают и в том случае, если они стоят в середине слова после гласной буквы.


- И наконец запишем четвертый столбик: подъем, вьюн, въезд, объявление.

- Какое положение занимают буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (После Ъ или Ь.)

- Сколько звуков они обозначают? (Два звука.)

Вывод. Двойную роль эти буквы выполняют, когда стоят после Ъ или Ь знака.


- Обобщим: буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать один звук и указывать на мягкость предшествующего согласного, а могут обозначать 2 звука, если стоят в начале слова, в середине слова после гласной буквы или после букв Ъ и Ь.


Игра-разминка.

Ведущий произносит слова, в которых есть гласные Е, Ё, Ю, Я. Если гласный обозначает 2 звука, то дети поднимают вверх обе руки, а если 1 звук, то одну только правую руку.

Юнга, хлеб, пень, люстра, ружьё, барьер, баян, клюква, вьюга, маятник, свёкла, память, каюта, озеро.

Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр. 110 на стр. 39 Рабочей тетради.

Впишите слова в таблицу. Вставьте пропущенные буквы.

Ель, мель, в...юн, юный, лёд, поёт, с...ёмка, п...ём, ч...я, мяч, якорь, пять, лебедь, бел...ё, семь, сем...я, руж...ё, жёлтый.


Слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один звук.

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________


2. Учащиеся выполняют упр. 111 на стр. 39 Рабочей тетради.

Укажи ряд, в словах которого буквы е, ë, ю, я произносятся как два звука.

а) ëлка, день, юный, вялый;

б) сделать, польëт, вьюн, баня;

в) ружьë, ел, самая, полью;

г) поют, подъезд, ветка, яблоко.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 467 на стр. 133 учебника.


Подведение итогов урока.

- А теперь послушайте сказку и ответьте на вопросы.

Живет в Объединенном Королевстве Грамматика известный фокусник, зовут его Мягким Знаком. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: глагол ел превращается в существительное ель, а консервная банка становится теплой банькой.

Расхвастался Мягкий Знак: я, дескать, самый волшебный. Некоторые жители Грамматики стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы!» Смотрите: был лук – стал люк, был мал – оказалось мял, был вол – оказалось вёл.


- Так кто же поставил на место хвастунишку?

- Отчего согласные стали и без него мягкими?

- Приведите примеры, когда гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука?


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 466 на стр. 133 учебника – игра «Собери слова».

Домашнее задание.

1. § 46.

2. Упр. 469 на стр. 134.




Урок 41

Ударение в русском языке


Цели: дать понятие ударения, познакомить учащихся с особенностями русского ударения; сформировать навыки правильной постановки ударения в словах.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Орфоэпическая пятиминутка.

Спиши, поставь ударение в словах. Проверь себя по орфоэпическому словарю.

Алфавит, арест, баловать, ворота, диалог, договор, заржаветь, щавель, звонит, искра, каталог, квартал, красивее, процент, ремень, кухонный.


Запись в словарь трудных слов: звонит, красивее, конфета.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Ребята, послушайте стихотворение и постарайтесь отгадать тему сегодняшнего урока.

Серая ворона чёрного ворона

Утром ругала, присев на сучок.

Новость о том разнесли во все стороны

Сплетницы-кумушки сорок сорок.

- Итак, какова, по-вашему, тема сегодняшнего урока? Правильно, сегодня мы поговорим об ударении в русском языке.

- А что такое ударение? (Произношение одного из слогов в слове с большей силой.)

- А теперь послушайте сказку об ударении.

Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало:

- Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замóк и сказал:

- Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение – это же просто чёрточка!

Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замóк, и возник Зáмок. Слова зашумели. Тогда вышли вперёд Белки и сказали:

- Мы самые главные части любого живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего не сделает.

Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые грациозные Бéлки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Áтлас получился Атлáс, вместо Кáпель – Капéль, вместо Дорóга – Дорогá. И сколько ещё таких слов облюбовало на своём пути Ударение!

Видят слова, что дело плохо – не обойтись без Ударения! Отвели ему почётное место на своём собрании, и с тех пор относятся к Ударению с большим уважением.

И действительно, Ударение подобно биению сердца. Но мы не вспоминаем о нём, пока кто-то не исказит слово неправильной постановкой ударения – оно тотчас же теряет свой ритмический пульс, а порой и смысл, и грамматическую форму. Давайте же всегда внимательно относиться к ударению, правильно произносить слова, а в случае затруднения обращаться к орфоэпическому словарю или к словарю ударений. И тогда ваша речь будет красивой, грамотной, правильной.


Тренировочные упражнения.

1. Учащиеся выполняют упр.113 на стр.40 Рабочей тетради.

Укажи лишнее слово в ряду, учитывая место ударения в нем:

а) процент, агент, депо, абсурд, дерзкий;

б) ремень, столяр, щавель, дочка, ворота, звонит;

в) алфавит, баловать, диалог, договор, заржаветь.


2. Учащиеся выполняют упр. 114 на стр. 40 Рабочей тетради.

Поставь знак ударения в выделенных словах.

Я сижу под синим пологом на холме пологом. Солнце село за село. Замок был закрыт на замок. Семена гвоздики похожи на гвоздики. Огородное пугало всех пугало.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр.472 на стр. 134 учебника.


Слово учителя.

- Ребята, я хотела бы обратить ваше внимание на то, что в русском языке ударение особенное. Его правильная постановка сопряжена с рядом трудностей. В чем же эти трудности?

Во-первых, оно свободное, не прикрепляется к какому-либо определенному слогу в слове, как, например, в других языках (во французском оно падает на последний слог, в чешском и венгерском – на первый, в польском – на предпоследний слог). Например: гóлос, конфéта, позвонит.

Во-вторых, оно подвижное, меняет своё место в зависимости от формы слова. Например: нáчал, началá.

И, в-третьих - русское ударение характеризуется также изменчивостью с течением времени. (Если сравнить слова современного языка с языком произведений Пушкина, Крылова, Лермонтова, то можно найти немало слов, произносимых с иным ударением, чем в современном русском языке.)


Игра «Исправь ошибки».

Найдите и исправьте речевые и орфоэпические ошибки в стихотворении В. Масса.

Между прочим

Говорил он, между прочим,

«Красивéе», «Мы так хóчим»,

«Дóсуг», «шóфер», «прóцент», «зáем»,

«Квáртал» «пóртфель», «билитень»,

«Пóверх плана выполняем»,

«Áгент звóнит цельный день».


Домашнее задание.

1. § 47.

2. Упр. 473 на стр. 135.




Урок 42

Фонетический разбор слова


Цели: показать, как записывается звуковой состав слова; сформировать умение правильно производить фонетический разбор слов.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.

II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Врач, дочь, видишь, не плачь, скрипуч, рожь, ешь, луч, луж, пляж, карандаш, замуж, навзничь, брошь, хорош, пишешь.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

Тысячи разных звуков окружают человека: шум пролетающего самолёта, шорох камышей, лай собаки. Но в учебнике «Русский язык» об этом нет ни строчки. В самом деле, какое отношение к языку имеет скрип дерева?

- Окружают нас и особые звуки – звуки речи. Только они, объединяясь, создают слова, за которыми закреплено известное и понятное значение.


Беседа.

А как вы думаете, ребята, сколько нужно звуков, чтобы составить несколько миллионов слов? (Правильно, всего 42 звука.)

- Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи? (Фонетика.)

- На какие группы делятся звуки речи? (Гласные и согласные.)

- А сейчас я приглашаю вас на экскурсию в Фонетляндию. Чтобы пройти в автобус и занять свои места, необходимо предъявить контролеру свой билет, но билет этот необычный. Вы должны в нём правильно расставить ударение в словах.

квартал столяр алфавит

средства цемент балую

километр портфель договор

процент досуг плато

щавель свекла агентство


Словарная работа.

- Чтобы ехать было веселее, давайте в дороге сочинять небольшие песенки. Я буду диктовать слова, вы их будете записывать, обозначать орфограммы и подбирать к этим словам проверочные слова и рифмы. Затем можно придумать весёлые четверостишия (не забывайте о законе оглушения согласных в конце слова и перед другими согласными).


Лёд, мороз, арбуз, повёз, морковка, клад, ряд, сапожки, крот, вид.


Например:

Нам весёлый Дед Мороз

По заказу лёд привёз.

Как тяжёл был этот груз!

Может, спрятан там арбуз?


Лёд (льды), мороз (морозы), арбуз (арбузы), повёз (повезли), морковка (морковочка), клад (клады), ряд (ряды) и т.д.


Слова для рифмы: лёд – мёд, мороз – нос, арбуз – медуз, повёз – покос, морковка – обновка, клад – брат, ряд – мят, сапожки – дорожки, год – крот, вид – кит.

Дети по желанию зачитывают свои четверостишия.


Списывание с исправлением ошибок.

Учитель. Внимание! Мы приближаемся к стране Фонетляндия. Впереди Деревня Ошибок и город Пе-ре-нос. Здесь встречается много ошибок, поэтому таможенники в этой стране очень строгие. Чтобы пройти таможенный досмотр, необходимо найти слова, в переносе которых допущены ошибки, и исправить их. Есть ли слова, в переносе которых ошибок допущено не было?


По-ддержка, на-двязать, доп-латить, про-следить, дос-мотр, бес-крайний, станц-ия, касс-ир.


Творческое задание.

Учитель. Мы подъезжаем к посёлку Перевод. Жители посёлка должны проверить ваше умение понимать язык этой страны. Для этого вы должны восстановить буквенный облик предложения, переведя текст с фонетического на обычный язык.

,охк,ий л,охк,ий в,ит,ирок | што так слатка т,иха в,эиш]?

Лёгкий - лёгкий ветерок, что так сладко, тихо веешь?


Фонетический разбор слов.

- Ребята, теперь мы у озера Фонетический разбор. Как здесь красиво! Заливные луга, стройные деревья… А ведь наша страна тоже прекрасна. Рассказать о ней жителям Фонетляндии вам поможет стихотворение. Только помните: чтобы нас поняли, мы должны разговаривать на особом языке – фонетическом. Овладеть этим языком вы можете с помощью учебника. Посмотрите порядок фонетического разбора слов на странице 136.


Задание: выполните фонетический разбор слов (для учащихся, сидящих на 1-м и 4-м рядах – слова вершины, ложится; на 2-м и 5-м рядах – глядится, широкий; на 3-м и 6-м рядах – голубое, беззаботно).


Тихо ночь ложится

На вершины гор,

И луна глядится

В зеркала озёр;


Над рекой широкой,

Сумраком покрыт,

В тишине глубокой

Лес густой стоит;


Светлые заливы

В камышах блестят,

Неподвижно нивы

На полях стоят;


Небо голубое

Весело глядит,

И село большое

Беззаботно спит.



- Определите тему текста?

- Какова, на ваш взгляд, его идея?

- К какому жанру относится этот текст?


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Учитель. Мы побывали в чудесной стране Фонетляндия. Познакомились с её жителями, посетили интересные уголки природы. А теперь возвращаемся в свой класс. Предлагаю отправить короткие телеграммы жителям Фонетляндии. Тексты телеграмм записаны на доске.

Друзья. Радостный. Прекрасный. Встреча.

Задание: сделать фонетический разбор данных слов.


2. Учащиеся выполняют упр. 115 на стр. 40 Рабочей тетради. (Задание выполняется по рядам.)

Сделай фонетический разбор слов.

вьюга

в - ___________________

ь - ___________________

ю - __________________

__________________

г - ___________________

а - ___________________


боец

б - __________________

о - __________________

е - __________________

ц - __________________




властный

в - _________________

л - _________________

а - _________________

с - _________________

т - _________________

н - _________________

ы - _________________

й - _________________


Домашнее задание.

1. § 47.

2. Упр. 478 на стр. 136.

Урок 43

Тест по теме «Фонетика»


1. Какие звуки состоят из голоса и произносятся свободно?

а) согласные;

б) гласные;

в) звонкие согласные;

г) глухие согласные.

2. Какие согласные состоят из голоса и шума?

  1. твердые,

  2. мягкие,

  3. глухие,

  4. звонкие.

3. В каком слове есть мягкий согласный звук?

  1. юрта,

  2. лампа,

  3. молоко,

  4. жираф.

4. Выбери группу слов, в каждом из которых есть мягкие согласные звуки:

  1. чаща, шина, яма, точка, дело, тень;

  2. яма точка, дело, тень, чаща, грач;

  3. дело, тень, точка, шина;

  4. дело, тень, чаща, шина.

5. Выбери группу слов, в каждом из которых есть глухие согласные звуки:

  1. кочка, жар, ночь, дом, цех, цель;

  2. жар, шар, кочка, ночь, цех;

  3. кочка, шар, ночь, цех, цель;

  4. кочка, ночь, дом, жар, цех.

6. Найди орфограмму – озвончение глухого согласного в слове.

  1. просьба,

  2. ходьба,

  3. сладкий,

  4. узкий.

7. Укажи группу слов, в каждом из которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:

  1. яма, ёж, день, юла, семья;

  2. яма, ёж, юла, баян, жюри;

  3. день, семья, баян, жюри, юла;

  4. юла, семья, яма, ёж, баян.

8. Найди орфограмму – оглушение звонкого согласного в слове.

  1. булавка,

  2. сердечный,

  3. молотьба,

  4. сделать.

9. Найди орфограмму – непроизносимая согласная:

  1. опасный,

  2. местный,

  3. низкий,

  4. хитрый.

10. Какие буквы названы неверно?

  1. Б (бэ),

  2. Г (гэ),

  3. М (мэ),

  4. Л (эл).

11. Подчеркни слова с ударением на последнем слоге:

  1. арбуз,

  2. верба,

  3. звонишь,

  4. документ.

12. Определи, сколько букв и звуков в слове съесть:

  1. 4 б., 4 зв.;

  2. 6 б., 4 зв.;

  3. 6 б., 5 зв.;

  4. 6 б., 6 зв.

13. В каком столбике последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

а) б) в) г)

д…лекий а о а а

пот…нулись е е я я

ост…новка а о о а

укр…плять и и е е

за…вление я е е я

14. Выбери правильный ответ. Задание аналогично заданию 13. (Прочерк обозначает отсутствие буквы в слове.)

а) б) в) г)

вкус…ный - т т -

извес…ный - - т т

ус…ный т - - т

ко…ьба з з с с

моло…ьба д т д т

15. Укажи, от какого гласного зависит мягкость предыдущего согласного:

  1. А,

  2. О,

  3. Е,

  4. Ы.

Урок 44

Слово и его лексическое значение


Цели: определение понятий лексика, лексическое и грамматическое значение слова, познакомить с толковым словарём и словарной статьёй словаря; показать важность обогащения лексического запаса.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


III. Объяснение новой темы.

Урок-сказка.

Учитель. Сегодня, ребята, мы с вами начинаем изучение новой темы «Лексика». И я хочу вас познакомить с мальчиком Петей Двойкиным, которому довелось пережить удивительные приключения на планете с таким же названием - Лексика.

В доме было тихо. Петя видел какой-то цветной сон и улыбался. Вдруг мальчик открыл глаза: в комнате кто-то тихо разговаривал. Присмотревшись, Петя увидел перед собой три небольших существа.

- Кто вы? - слегка испугавшись, вскрикнул мальчик.

- Мы лексы, жители планеты Лексика, - произнёс стоящий впереди, медленно, по слогам, растягивая слова. - Меня зовут Чака, его, - он показал на лексу, стоящего справа, - Чоко, её - Чука. Я командир нашего летающего корабля. Они - мои коллеги.

- Коллеги? А кто это - коллеги? - спросил Петя.

- Об этом и другом ты узнаешь чуть позже.

- А меня зовут... - начал было мальчик, но Чака перебил его:

- Петя Двойкин. Верно?

- Верно, - удивился мальчик. - Но откуда вы меня знаете?

- Лексы знают всё! - гордо сказал Чака. - Я хочу объяснить тебе причину нашего столь неожиданного появления. Ты, Петя Двойкин, - торжественно произнёс он, - удостоился чести побывать на планете Лексика. Так решил Совет старейшин.

- Но, но я не знаю... - засуетился мальчик, не находя слов. - Но почему я?.. - взволнованно выговорил он.

- Повторяем, так решил Совет старейшин! - ответили трое пришельцев хором. - Слово старейшин - закон для лексов.

- Но я не могу, - оправдывался Петя. - Что могут подумать мама и папа, когда проснутся. А вдруг...

- То время, которое ты пробудешь у нас, будет равняться нескольким часам на вашей планете. Поэтому твоего отсутствия никто не заметит, - сказал Чоко.

- А чтобы ты не чувствовал себя одиноким у нас в гостях, - добавила Чука, - сможешь поддерживать связь с Землёй по видеотелефону.

Она протянула Пете квадратный предмет с экраном и кнопками, на которых были помечены буквы русского алфавита.

- Итак, - произнёс Чака, - всё готово к отправлению в путь.

Петя хотел ещё что-то сказать, но язык не слушался его. Плавно, не чувствуя себя, он сначала повис в воздухе, а затем переместился в космический корабль, выросший перед ним.

В корабле его облачили в блестящий костюм и пристегнули ремнями к креслу. Странное чувство испытывал невольный путешественник, находясь в соседстве с неизвестными существами. Отчаяние перемешивалось в нём с гордостью за то, что он - единственный, может быть, пока человек, отправляющийся в иную галактику. И всё же...

Его мысли прервал голос Чоко, сидевшего рядом:

- Планета Фонетика! Таможенный досмотр! Мы обязаны профонетироваться.

«Фонетика... фонетика... Знакомое слово... Где-то я его уже слышал», - стараясь сосредоточиться, соображал Петя.

- Фонетика - планета, на которой живут буквы и звуки, - как будто угадав мысли Пети, сказал лекса - командир корабля. - Они наши друзья.

Корабль плавно опустился на твёрдую поверхность. Люки открылись, и в отверстиях показались существа, очень похожие на лексов.

- Планета Фонетика! - произнёс один из них. - Таможенный досмотр!

- Здорово, приятель, - весело сказал Чака. - Документы в порядке. Звуки и буквы на местах!

- Сейчас проверим, - твёрдым голосом заметил таможенник. - Произведите-ка фонетический разбор слов корабль, подъём, приятель, проверка.


Учащиеся выполняют задание.


Лекса-командир протянул таможеннику четыре листа. Тот внимательно проверил их, возвратил, улыбнувшись, произнёс:

- Счастливого пути!

Люки снова закрылись - корабль взмыл вверх. И вот вдалеке показался огромный, сияющий огнями космодром. Мальчик понял, что сейчас они будут приземляться.

«Приземляться... - мысленно усмехнулся Петя. - Как это у них называется: прилексяться, что ли?»

Но спросить уже было некогда. Заиграл марш - и Петя оказался на чужой планете.

- Понимаешь, - держа мальчика за локоть, сказал Чака, - на нашей планете много диковинного и интересного. Здесь ты узнаешь то, о чём и не подозревал ранее. Вот, например, слова. Они - строительный материал языка. Каждое слово что-либо обозначает, то есть имеет лексическое значение.


Учащиеся записывают определение в тетради: «Лексика – это словарный состав языка. То, что обозначает слово, является его лексическим значением».


- Значит, - повторил мальчик, - лексическое значение слова - это то, что оно обозначает.

- Так вот, - продолжал лекса, - наша планета Лексика - это все слова языка. Понимаешь?

- Кажется, понимаю, - проговорил мальчик. - Значит, сколько в мире языков, столько и лексик?

- Ну да, - подтвердил Чака. - Каждый язык имеет свою лексику. Есть лексика русского языка, украинского, немецкого. Короче, всех языков, которые существуют в нашей, вашей и других галактиках. Но чтобы ориентироваться в любом языке, нужно знать лексическое значение слов этого языка.

- Ну, конечно же, я понял, - весело заговорил Петя. - Гнездо - жилище птицы, флора - растительный мир, фауна - животный мир, пурга - сильная снежная буря...

- А также кабинет, лексикон, арена, гантель, партер, сувенир, флейта, - улыбнулся лекса. - Что ты скажешь об этих словах?

- Многие мне знакомы, - смутился Петя, - но объяснить их сразу затрудняюсь.

- Значит, надо заглянуть в толковый словарь.

- А что это за словарь?

Чака хлопнул в ладоши, и вдруг у него в руках появилась книга.

- Здесь собраны лексические значения всех слов, - произнёс инопланетянин. В твоем школьном учебнике тоже есть маленький толковый словарь в приложении. Толковый словарь состоит из словарных статей, включающих в себя заголовочное слово, грамматические пометы, толкование лексического значения слова и примеры употребления слова в речи.

- Но ведь слов много, как же найти нужные?

- Очень просто. Все слова расположены по алфавиту. Найдя соответствующую букву, ты найдешь и слово, нужное тебе.

- А если слов, начинающихся на эту букву, много?

- Тогда будь внимателен: словарь составлен так, что и вторая, и третья, и четвертая, и последующие буквы тоже соответствуют алфавиту.

- Ага, вот оно в чём дело. Ясно!

- Ну, если ясно, давай проверим. К уже названным словам я добавлю другие, а ты расставишь их в алфавитном порядке и определишь лексическое значение. Хорошо?

- Хорошо! - ответил Петя.

- Ну, тогда слушай: лексика, гость, словарь, азбука, запятая, хижина, август, страус, предложение, осина, частушки, майка, вокзал, карандаш.


Задание для учащихся. Найдите в толковом словаре объяснение следующих слов: лексика, гость, словарь, азбука, запятая, хижина, август, страус, предложение, осина, частушки, майка, вокзал, карандаш.


- Да, у вас действительно интересно, - заметил Петя, когда закончил работу.

- Ещё бы! - сказал Чака. - Я рад, что ты начал понимать это!

- Но у меня возник ещё один вопрос.

- Слушаю!

- Если мне нужно объяснить лексическое значение слова, но под рукой нет толкового словаря. Тогда как быть?

- Вопрос понятен. В таком случае либо подбери близкое по значению слово, либо укажи признак предмета, который это слово называет, либо раскрой значение частей слова. Например: лиловый, значит, светло-фиолетовый; планёр - безмоторный летательный аппарат; лесоруб - человек, рубящий лес, деревья. Ясно?

- В общем-то, да! Подожди, я проверю себя. Дай мне несколько слов, а я попробую объяснить их лексическое значение и скажу, как я это сделал.

- Хорошо, слушай: ледокол, мужественный, вратарь, огромный, луноход, телевизор.


Учащиеся выполняют задание.


- Ну вот, для начала вовсе неплохо, - Чака похлопал по плечу Петю.

Петя дружески обнял лексу и рассмеялся. Они весело зашагали по дорожке, ведущей к огромному зданию...


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 117 на стр. 43 Рабочей тетради.

По толковому словарю (смотри приложения в конце учебника) определи значения слов и заполни таблицу.


Слово

Лексическое значение

Грамматическое значение

Офис

____________________

____________________

____________________


____________________

____________________

____________________


Лазурный

____________________

____________________

____________________


____________________

____________________

____________________


Обеспечить

____________________

____________________

____________________


____________________

____________________

____________________



Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 494 на странице 141 и 497 на странице 142.


Домашнее задание.

1. § 48.

2. Упр. 503 на стр. 144.




Урок 45

Многозначные и однозначные слова


Цели: дать определение однозначных и многозначных слов, познакомить со словарной статьёй многозначного слова в толковом словаре; сформировать навык определения многозначных слов в речи и словаре.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Тренироваться, тренер, парашют, везде, медуза, кальмар, жайляу, апорт, диалог, монолог, каталог, шоколад, республика.


III. Объяснение новой темы.

Урок-сказка.

Учитель. Я думаю, вам интересно узнать о новых приключениях Пети Двойкина на планете Лексика? Тогда слушайте.

Петя и Чака зашагали к большому зданию, вошли в него, долго поднимались в лифте, шли по коридорам. Когда они, наконец, попали в комнату, предназначенную для Пети, тот без сил упал в кресло.

- Устал, - смущённо улыбаясь, произнёс Петя. - Поесть бы, что ли...

- Поесть? - удивленно спросил Чака. - А... ты имеешь в виду питание.

- Ну да, питание, - согласился мальчик. - Картошку, например, яичницу или хотя бы стакан молока с пирожным.

- Питание... питание, - бормотал лекса. - Как бы тебе это объяснить. Понимаешь, мы не питаемся, подобно людям, мы получаем питание от знаний. Каждый лекса, чувствуя приближение голода, начинает учить новые слова и их значения. Во время учёбы происходит питание нашего организма, и он продолжает жить.

- Хм, но что же делать? - задумался Петя. - Ведь я же не лекса.

- Об этом можешь не беспокоиться. Человек, попавший на планету Лексика, живет по её законам. Просто в данный момент тебе понадобятся новые знания. Сейчас мы всё исправим. Ты заметил, что слово питание имеет несколько лексических значений?

- Да, действительно, - проговорил Петя. - На Земле питаться значит кушать, у вас же питаться значит заряжаться, получать энергию, но и то, и другое обозначает употреблять, получать, пользоваться.

- Вот именно. Наверное, ты заметил, что словом питание пользуются многие. Например, завод питается углём или город питается электроэнергией.

- Верно, верно, - повеселел Петя. - Иначе говоря, слово питание имеет несколько лексических значений и какие-то общие признаки.

- Молодец! - похвалил лекса мальчика. - Ты совершенно прав. И такие слова, имеющие несколько лексических значений, называются многозначными; слова же, имеющие одно лексическое значение, - однозначными.


Ученики записывают определение в тетради,


- Вот это да! - воскликнул Петя. - А ну-ка проверь меня, дай несколько слов, а я определю, какие они: многозначные или однозначные.

- Пожалуйста! Запиши небольшое стихотворение и определи, в каких значениях употреблено слово ставить.

Пять рабочих ставят дом.

Ставит опыт агроном

(Он растит такую рожь -

С головой в неё уйдёшь).

Ставит фильмы режиссёр

(Снял он сказку «Колобок»,

Чтобы ты увидеть мог).

Мама ставит пироги

(Подойди и помоги).

А диагноз ставит врач:

«Просто насморк. Спи, не плачь!»

Если кончился рассказ,

Ставить точку в самый раз.

Учащиеся выполняют задание, проверяют ответы по толковому словарю.


- Да, здорово, - не мог успокоиться Петя, закончив работу. - Ведь благодаря многозначности наш язык обогащается, становится намного интереснее. А что, все лексические значения многозначных слов записаны в словаре?

- Несомненно, - ответил Чака. - если увидишь под словом цифры 1, 2, 3 и так далее, это и есть многозначные слова. Ну, понятно? Найди-ка в словаре многозначные слова.


Учащиеся работают с толковым словарем, записывают по 2-3 примера многозначных слов.


- Все понятно, - радостно ответил Петя. - Кажется, и голод прошёл, - добавил он.

- Коль так, то можешь связаться с кем-нибудь из своих одноклассников, например с Пятёркиным, и проверить, что он знает о многозначных словах. У тебя ведь есть видеотелефон.

- Точно, - обрадовался мальчик, - а я и забыл.

Он вытащил аппарат и набрал по буквам фамилию Пятёркина. На экране появилось серьёзное лицо одноклассника.

- Алло, Пятёрка! - заговорил Петя. - Ты сейчас умрёшь от зависти! Слышь, я сейчас нахожусь на планете Лексика. Тут столько интересного! Ну, об этом потом. Хочешь, проверю твои знания? Ты о многозначных словах что-нибудь слышал?

- Многозначными называются слова, имеющие несколько лексических значений, - невозмутимо ответил Пятёркин.

- Ну, ты даёшь! - удивился Петя. - Ладно, запиши предложения: Мореплаватель увидел землю. Земля в наших краях плодородная. Колхоз обрабатывает новые земли на другом берегу реки. Земля вращается вокруг Солнца. Записал?

- Записал, - послышался спокойный голос Пятёркина.

- Хорошо! А теперь определи, какому слову в каком предложении соответствуют существительные планета, участки, суша, почва. Ну давай, дерзай. Через три минуты буду на связи.


Учащиеся выполняют задание.


Через три минуты Пятёркин выдал ответ, поразивший Петю: всё сходилось.

- Молодец! - похвалил Петя одноклассника. - А впрочем, ты у нас всегда был молодцом. Ладно, на сегодня связь заканчиваю. Видал? - обратился он к Чаке. - Всё знает.

- На то он и Пятёркин, чтобы всё знать, - ответил Чака. - Зато тебе каждый день пребывания на планете сулит всё новые и новые открытия.

- Хорошо у вас, - почему-то с горечью сказал Петя. - Ты, Чака, меня извини. Но дома всё-таки лучше. Вот поговорил с Пятёркиным и, знаешь, как домой захотелось. А я ведь назад и дороги не знаю.

- Ничего, - засмеялся Чака. - Язык до Киева доведёт.

- О, ты и поговорки наши знаешь! А ещё есть «Язык не лопатка, знает, что сладко» или «Языку воли не давай».

- Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами, - продолжал лекса. - Между прочим, мы снова назвали многозначные слова.


Задание для учащихся: определите лексическое значение слова язык в каждой из поговорок.


- Ты смотри, действительно многозначное слово! - удивился мальчик.

От радости он закружился по комнате на летающем кресле. Пролетая мимо окна, Петя взглянул вдаль, глаза его от неожиданности округлились.

- Что это, Чака? - закричал мальчик.

- О дальнейших приключениях Пети мы узнаем на следующем уроке, а сейчас проверим, как вы усвоили новую тему.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 120 на стр. 44 Рабочей тетради.

Найди в тексте многозначные слова. Объясни их значение.

  1. Странные вещи в природе бывают:

Ножки у стула, но стул не шагает.

Часто часы бьют, но мы не слыхали,

Чтобы кого-то часы обижали.

«Слон затрубил», - говорят. Интересно!

Что-то слона я не вижу в оркестре?

(К. Корд)

2. - Не жалейте пятачка, -

Говорит корова, -

- Вы купите молочка - вкусного, парного!

Поросята тут как тут:

- Нам по целой кружке! –

Пятачки свои суют маленькие хрюшки.

(А. Шибаев)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 513 на стр. 146 учебника.


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 518 на стр. 147 учебника. Восстановление страницы толкового словаря.


Домашнее задание.

1. § 49.

2. Упр. 516 на стр. 147.




Урок 46

Прямое и переносное значение слов


Цели: познакомить учащихся с прямым и переносным значением слов; научить определять многозначные слова в толковом словаре; показать важность обогащения лексического запаса с помощью переносного значения слов; сформировать навыки определения многозначных слов в речи и словаре и их уместного употребления.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: статуя, фейерверк.


Синтаксическая пятиминутка.

Составьте предложения по следующим схемам, используя слова статуя, фейерверк.

«П», - а. А: «П». А: «П?» «П!» - а.


III. Объяснение новой темы.

Урок-сказка.

Учитель. Ну, что ж, ребята, а теперь давайте вернемся к нашей сказке.

- Что это, Чака? - закричал мальчик.

Чака подбежал к окну.

Вдали, на горизонте, показалось чёрное облако, которое стремительно росло. Дома, парки памятники - всё утонуло в чёрном облаке. Молнии метались в небе. Деревья наклонялись к земле и громко стонали. Обрушившаяся на планету Лексика стихия сметала всё на своём пути.

- Беда! - закричал Чака. - Скорее в корабль!

От неожиданности Петя заметался по комнате, не находя двери. Тогда лекса схватил Двойкина за руку и потащил за собой. У корабля их уже ждали остальные члены экипажа. Они закрыли люки за Петей и Чакой, и корабль взмыл вверх.

Когда опасность миновала, Петя нетерпеливо дернул командира корабля за руку:

- Чака, но что же это было? Объясни, пожалуйста!

Только сейчас Чака обрёл прежнее спокойствие:

- Конечно же, я объясню тебе, в чём дело. Дело в том, что так бушуют слова, употребляемые в переносном значении.

- А что это за слова? - спросил Петя.

- Слушай внимательно! Когда мы говорим, например, идут люди - это выглядит вполне нормально. Людям даны ноги, они и идут. Но если мы скажем идут часы или идёт дождь, то слово уже будет иметь не прямое, а переносное значение. Ведь ни у часов, ни у дождя ног нет. Понимаешь?

- Думаю, что да, сказал мальчик. - Когда-то, ещё в третьем классе, мы учили такое стихотворение:

Железную подкову кузнец ковал коню.

Я в человеке волю железную ценю.

Пусть звона наковальни не слышала она,

Но, как железо, твёрдой и крепкой быть должна.

- Совершенно правильно, - подхватил Чака. - Железная подкова и железная воля. В первом случае слово железная имеет прямое значение, потому что подкова действительно сделана из железа, а во втором случае - переносное, так как волю ты назвал железной по сходству с основным значением - крепости, прочности. В общем-то, список слов в переносном значении огромен, его можно долго продолжать. Слова с переносным значением - это сила, и поэтому нам больше ничего не оставалось, как сбежать от неё подальше. Но чтобы хоть как-то противостоять ей, нужно её знать. Поэтому ты сейчас получишь новое задание: определи, какое из слов употреблено в прямом, а какое в переносном значении. Ты внимательно слушаешь?

- Конечно!

- Горлышко ребёнка. Спинной хребет. Глазное яблоко. Коленная чашечка. Кровеносные сосуды. Ушная раковина. Крыло орла. Дверная ручка. Подошва горы. Петушиный гребень. Горлышко бутылки. Горный хребет. Спелое яблоко. Сосуд для воды. Крыло самолёта. Подошва ноги. Ручка ребёнка. Пластмассовый гребень для волос. Чашечка чая.


Учащиеся выполняют задание.


- Ты обретаешь в языке уверенность настоящего лексы, - похвалил Чака Петю после того, как тот справился с заданием.

- Кроме прочего, я ещё могу указать, когда происходит перенос значения. Первое: когда у предметов есть какое-либо сходство. И второе: когда действия людей приписываются неживым предметам.

- Совершенно правильно, - кивнул головой Чака. - Вспомни хотя бы стихию, которую мы только что видели. Если её описать, то половина слов будет обозначать действия, свойственные живым существам.

- Хорошо, сейчас попробую описать, - сказал мальчик.


Задание для учащихся: записать под диктовку описание стихии, данное курсивом в начале урока, найти и подчеркнуть слова в переносном значении.


- Но послушай, - заметил Петя, - если слова в переносном значении существуют, значит, они должны быть в толковом словаре?

- Непременно, - ответил Чака. - Цифры, стоящие при многозначных словах, указывают слова и в переносном значении.

- Но как определить, какое же - прямое или переносное значение - имеет слово?

В этот момент корабль тряхнуло. Чака начал лихорадочно нажимать на кнопки, но управление кораблём было потеряно. Стремительно, как брошенный с крутой горы тяжёлый камень, космический корабль понёсся вниз.

- Нужно катапультироваться! – закричал Чака. - Всем занять места за катапультами!

Лексы и Петя быстро уселись в кресла и пристегнули ремни.

- Десять, девять, восемь, семь, - начал отсчет командир корабля.

- Чака, - тряс его за руку Петя. - Но как же найти слова в переносном значении в словаре?

- Шесть, пять, четыре, три, - продолжал командир.

- Чака, ты слышишь меня? Чака, как...

- Два, один! Ищи сокращённую запись слова переносный, то есть перен... - донесся голос откуда-то издалека.

Петя остался без друзей. Он летел, разрезая воздух, вниз, к земле и вскоре совершил мягкую посадку на песчаном берегу реки. Петя огляделся вокруг и увидел ...

Путешественник отстегнул ремни и встал. Сделав первые шаги, он услышал под землёй страшный гул. Каждый новый шаг отдавался эхом, из чего можно было сделать вывод, что внизу, под ним, находится пустота. «Что делать? Надо искать своих друзей, они где-то недалеко», - решил мальчик и шагнул вперёд. Но внезапно земля раскрылась перед ним, и он снова продолжил полёт, теперь уже в глубь её...


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 122 на стр. 44 Рабочей тетради.

Подчеркни слова, употребленные в словосочетании в их прямом значении.


  1. тяжелый молот, тяжёлый урок, тяжёлый взгляд, тяжёлый характер;

  2. лёгкая ноша, лёгкая рука, лёгкая добыча, лёгкий ветерок;

  3. железная дорога, железная выдержка, железное здоровье;

  4. свежий ветер, свежая газета, свежий взгляд, свежий воздух, свежий батон.


Работа со словарем.

В толковом словаре найдите 5 слов с переносным значением. Докажите правильность выбора.


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 541 на стр. 154 учебника. Сочинение-миниатюра.


Домашнее задание.

1. § 50.

2. Закончить сочинение-миниатюру (упр. 541 на стр. 154).




Урок 47

Омонимы


Цели: дать определение понятия омонимы, показать их значение в речи; научить находить омонимы в толковом словаре и отличать их от многозначных слов; сформировать навыки правильного употребления омонимов в речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная разминка.

Игра «Четвертый лишний»:

желтый, белый, зеленый, мокрый;

шляпа, перчатки, пальто, шерсть;

смотреть, видеть, слушать, глядеть.


III. Объяснение новой темы.

Урок-сказка.

Учитель. На прошлом уроке мы расстались с Петей Двойкиным, когда он оказался в трудной ситуации. Давайте узнаем, как развивались события и какие испытания ждали его.


При падении Петя сильно ударился плечом о каменный выступ. Придя в себя, мальчик огляделся. По всей видимости, он находился в пещере, но пещере обжитой.

Пете показалось, что он услышал голоса: кто-то разговаривал шёпотом.

- Это чужой, - говорил один тонким и писклявым голосом. - Скорее принеси лук. Неизвестно ещё, зачем он оказался в пещере.

- Хорошо, я мигом, - ответил второй, и голоса смолкли.

Петя привстал и огляделся. Ушибленное плечо при каждом движении отзывалось болью.

- Эй, кто здесь есть? - громко позвал мальчик.

Тишина... Мальчик заглядывал во все углы, но никого не мог обнаружить.

- Что ты мне принёс? - снова услышал Петя знакомый шёпот, но уже раздражённый.

- Я принёс тебе лук, - отвечал второй. – Ведь ты же просил лук.

- Лук, лук, - передразнил первый. - Я просил тебя принести лук со стрелами, а не луковицу с огорода, - ворчливо доказывал обладатель писклявого голоса. - Всё, мы пропали, он направляется сюда.

Петя и сам уже отчётливо слышал, откуда доносились голоса, но он и подозревать не мог, что спрятавшиеся от него существа могли притаиться за обыкновенной шахматной доской, так малы они были.

Петя приподнял доску и увидел двух малышей величиной с шахматные фигуры, похожих на лексов.

- Не убивай нас, о великан! - закричали существа. - Ведь мы не сделали тебе ничего плохого.

Петя улыбнулся и поставил двух коротышек себе на ладонь.

- Кто вам сказал, что я хочу погубить вас? - удивился мальчик. - Наоборот, я с удовольствием подружился бы с вами. Кто вы?

- Мы представители племени, родственного лексам, зовут нас омонимами.

- Омонимы, - задумался наш юный герой. - Впервые о таких слышу. Но почему вас только двое? Где же остальные?

- Мне стыдно тебе это говорить, - сказал омоним с бородой, - но нас заточили в эту пещеру за то, что мы до сих пор не научились жить по законам своего племени, и объявили, что будем находиться здесь, пока не овладеем всеми необходимыми знаниями.

- А в чём заключаются эти знания? – снова спросил Петя.

- Дело в том, - начал объяснять омоним помоложе, - что в нашей речи много одинаковых слов, а мы не можем разобраться в их истинных лексических значениях.

- Так, - задумался мальчик. - Пока мне ясно только одно: без Пятёркина нам не обойтись. Ладно, попробую вам помочь. А заодно и себе, - добавил он.

После нажатия кнопок на экране видеотелефона появилось невозмутимое лицо Пятёркина.

- Слушай, Пятёрка, выручай, брат, - быстро заговорил Петя. - Я здесь попал в скверную ситуацию. Понимаешь, сижу я взаперти вместе с ребятами из племени омонимов. Но они ничего толком объяснить не могут. Поможешь, а?

- Вопрос понятен, - сказал Пятёркин. - Слушай и запоминай! Омонимы - это слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению. Например, слово кран обозначает два совершенно разных предмета: кран строительный и кран водопроводный. Но помни: одной и той...


Учащиеся записывают определение в тетради.


- Понял, понял, - обрадованно закричал Петя, не дослушав одноклассника, и выключил видеотелефон. - Теперь понятно, почему вы друг друга не поняли. Омоним-борода просил принести лук - оружие, а омоним помоложе принёс лук - овощ. Эх вы, лентяи! Подавай сигнал наверх, я выручу вас.

- Это правда? - улыбаясь, затараторили омонимы. - Ты выручишь нас?

- Ну конечно, - весело ответил Двойкин. - Зовите своих соплеменников!

Омоним-борода трижды хлопнул в ладоши, и потолок над пещерой раскрылся. Перед Петей и его друзьями невесть откуда появилась лестница, по которой они поднялись наверх.

- Мы готовы сдать экзамен по законам племени омонимов! - торжественно произнёс прибывший гость, увидав перед собой огромную армию омонимов. Задавайте вопросы!

- Пленник племени омонимов готов держать экзамен по нашим законам? - услышал Петя голос омонима в короне (скорее всего это был король). - Ну что ж, изволь! Перед тобой различные предметы: очки, чёлн, ключ, коса, шашки, ваше животное - бык. Определи, в какой загадке о каких предметах говорится. Итак, внимание!

Нас много в играх набирают, а иногда и на нос надевают.

В бою и рубят, и взрывают, а после боя развлекают.

В воде он медленно плывёт, в станке летает взад-вперед.

На лугу - с хвостом, без хвоста - под мостом.

Из земли я воду извлекаю, я ваши вещи сохраняю, законы музыки пишу и ничего в вознагражденье не прошу.

Сейчас я, правда, устарела, а прежде было много дела, как выйду на зелёный луг, так забываю про досуг.

(Для справок: очки, шашки, челнок, бык, ключ, коса.)


Учащиеся выполняют задание.


- Неплохо, неплохо - проговорил омоним-король, когда Петя закончил работу. - Но вот тебе и второе задание. Определи, где в предложениях и словосочетаниях многозначные слова, а где омонимы. Слушай внимательно.

Грянул гром. Раздался гром аплодисментов. Скосить траву. Скосить глаза. Зеленый бор. Зубоврачебный бор. Звенел серебряный колокольчик. У певца серебряный голос. Дневной жар спал. Малыш крепко спал. Часы идут верно. Идут дни за днями.


Учащиеся выполняют задание.


- Ну что ж, снова правильно, - сказал омоним-король. - Теперь слушай третье, последнее задание. Но знай, если ты ошибёшься, тебя ждёт вечное заточение в пещере.

- Давайте задание, чего зря время терять, - уверенно произнёс Двойкин.

- Тогда определи, какие слова - омонимы, а какие - нет:

Вода стекла - ваза из стекла. Косить косой - косой взгляд. Пчелиный рой - рой землю. Жаркая печь - печь пироги.

- Естественно, все эти слова - омонимы, - спокойно ответил Петя. - Одинаково пишутся и ...

Но Двойкину не суждено было договорить.

- Хватай его! - закричал омоним-король. - В пещеру его, на вечное заточение!

Армия омонимов набросилась на Петю, но он успел смахнуть их с себя и дал стрекача. Холмы и ямы, леса и поля, дороги и тропинки мелькали перед его глазами, а Петя несся, не чувствуя ног.

«В чём же моя ошибка? - думал он. - Омонимы - слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно...»

И вдруг он понял свою ошибку. Ну, конечно же, слова одной и той же части речи. Остальные - нет! Значит, вода стекла и ваза из стекла - не омонимы, потому что в первом случае слово стекла - глагол, а во втором - существительное.

Но останавливаться Петя не мог: омоним-король ни за что не простит ему ошибки, пусть даже исправленной. И мальчик ускорил бег...

Учитель. О дальнейших приключениях Пети мы узнаем на следующем уроке, а сейчас давайте получше познакомимся с омонимами, чтобы никогда не попадать в трудные ситуации.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)

Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 126 на стр. 46 Рабочей тетради.

Дополни словосочетания так, чтобы раскрыть значения омонимов.

Надуть _________________ - надуть _________________ ;

наступить ______________ - наступить _______________;

_________________ кашка - __________________ кашка;

________________лисички - ________________ лисички;

______________ петрушка - ______________ Петрушка;

косить ________________ - косить _________________.


Работа со словарем.

Учитель. Ребята, возьмите толковые словари и найдите слово мир. Обратите внимание, что в толковом словаре многозначные слова и омонимы подаются по-разному. У многозначного слова – одна словарная статья, в которой под номерами перечисляются все значения. А для слов-омонимов даются разные словарные статьи, нумерация которых дана после заголовочного слова вверху.

Задание: в толковом словаре найдите 3 примера слов-омонимов, запишите их в тетради. Составьте с ними словосочетания.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 550 на стр. 157 учебника.


Домашнее задание.

1. § 51.

2. Упр. 547, 551 на стр. 155 и 157 учебника.




Урок 48

Синонимы


Цели: дать определение понятия синонимы, показать их значение в речи; сформировать навыки подбора синонимов и правильного их употребления.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Синтаксическая пятиминутка.

Составьте предложения по следующим схемам.

О, О и О. О: О, О, О, О. и О, и О, и О, и О - О.

III. Объяснение новой темы.

Урок-сказка.

Учитель. А теперь давайте посмотрим, как удалось Пете Двойкину выйти из трудного положения.

Когда силы начали покидать Петю, и он уже не летел и не несся, и даже не бежал, а просто плёлся, не разбирая дороги, странный шум, доносившийся из-за холма, заставил его остановиться. Казалось, что где-то совсем рядом расположился огромный тысячеголосый, кишащий, как муравейник, южный базар. Обойдя холм, мальчик действительно увидел толпу таких же миниатюрных, как и омонимы, лексов, собравшихся на небольшом пятачке, служившем для них не иначе как площадью. На трибуне, сменяя друг друга, появлялись все новые и новые ораторы, горячо приветствуемые собравшимися. Каждый из них произносил пламенную речь, повсеместно употребляя слова драка, бой, сражение, баталия, после чего лексы бурно аплодировали. Убегать больше не было сил, и Петя решил: будь что будет. Но, к великому его удивлению, лексы не выразили совершенно никаких чувств при виде инопланетянина. Они продолжали бурно обсуждать какую-то важную проблему, и мальчику ничего не оставалось, как прислушаться.

- Простите, пожалуйста, - обратился, наконец, Петя к лексе, оказавшемуся рядом. - О чём спорят ваши почтенные соплеменники?

- Разве мы спорим? - удивился лекса. – Мы состязаемся в восхвалении нашей боксёрской команды, победившей на чемпионате Лексики. О, это была замечательная драка! - с упоением произнёс он.

- Да, это был чудесный бой! - вмешался в разговор стоявший по соседству лекса в красной пляжной шапочке и шортах.

- Что вы! Что вы! - перебивая пляжную шапочку и шорты, воскликнул третий, в футболке. - Такого сражения история планеты Лексика ещё не знала.

- Да! Превосходная была баталия! - басом проговорил четвёртый.

- Позвольте, позвольте, - замахал руками Петя. - Но зачем так много слов? Ведь вы говорите об одном и том же, но только разными словами.

- Ха-ха-ха! - дружно захохотали лексы. - Только существо, далёкое от синонимов, может произнести эти нелепые слова.

- Синонимы? - заморгал глазами Петя. – А кто такие синонимы?

- Синонимы, - с видом победителя сказал лекса, к которому первым обратился мальчик, - это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи.


Учащиеся записывают определение в тетради.


- Ага, ясно, - вымолвил Петя. - Главное - не забыть, что одной и той же части речи. А не могу ли я узнать, зачем так много одинаковых слов?

- Ха-ха-ха! - снова захохотали лексы, окружившие Двойкина. - Бывают случаи, когда без синонимов просто не обойтись. Допустим, знаешь ли ты, кто такой гиппопотам?

- Гиппопотам - это бегемот, - ответил мальчик.

- Вот именно, - шумно заговорили лексы. - Благодаря второму слову ты раскрыл значение первого, менее употребительного.

- Да, действительно, - согласился Петя. - Раньше я как-то об этом не задумывался. И это всё?

- Ну что ты, юноша! - возмутился лекса, стоявший на трибуне. - Синонимы помогают точно и образно выразить мысль. Они служат средством связи предложений в тексте. Я расскажу о прошедшем боксёрском поединке, где синонимы послужили средством такой связи.

Команды боксёров расположились друг против друга и ждали свистка судьи. Рефери дал сигнал, и соперники сошлись в поединке. Сначала бой проходил без особого преимущества какой-либо из команд. Но постепенно дружный коллектив синонимов начал теснить своих противников. Оборона гостей допускала ошибки, чем незамедлительно воспользовались хозяева. Их быстрые нападающие пробились к центру, разделив команду-соперницу на два лагеря. Ещё миг - и зрители бурно приветствовали победителей.


Учащиеся письменно выполняют задание.


- Да, жаль, - вымолвил Петя, - что я не был свидетелем этой замечательной драки, то есть чудесного боя. Ой, превосходной баталии. У нас боксёры дерутся только один на один, но всё равно это тоже очень интересно. К сожалению, я спешу. Наш космический корабль потерпел крушение, и я вынужден был расстаться со своими друзьями. Думаю, что они приземлились, ой, я хотел сказать прилексились, где-то рядом. Мне надо их обязательно найти, иначе я никогда не попаду домой, на Землю.

- Понимаем, понимаем, - с сочувствием в голосе произнёс один из собеседников Пети. - Думаю, я смогу тебе помочь. Моя электронная собака прекрасно ориентируется на местности и берёт любой след. Есть у тебя какой-нибудь предмет, к которому прикасались руки твоих товарищей?

- Предмет... - задумался мальчик. - Ну конечно же, видеотелефон! Ведь к нему прикасались руки Чаки!

- Прекрасно! - обрадовались лексы.

- Превосходно!

- Восхитительно!

- Замечательно!

Электронная собака обнюхала видеотелефон, поднесённый Петей к её носу, кивнула головой и сорвалась с места.

- Счастливого пути! - замахали руками синонимы, но Петя уже не слышал их. Он мчался вперёд, пытаясь не отстать от своего проводника. Через некоторое время электронная собака остановилась у какого-то предмета. Подбежав к этому месту, мальчик обнаружил кресло-катапульту, оставленное кем-то из членов экипажа.

- Здесь прилексился кто-то из моих друзей, - сказал Петя. - Нужно искать, он где-то рядом.

Электронная собака обнюхала землю вокруг кресла, радостно залаяла и метнулась в кусты. Рванувшись за ней, мальчик пробежал метров десять и вдруг споткнулся. Падая, он почувствовал боль в ноге. Лёжа на земле, Двойкин осмотрелся. Он обнаружил причину своего падения. Это был огромный плоский камень, поросший мхом. Присмотревшись, Петя увидел надпись. Некоторые буквы стёрлись. Но ему непременно захотелось раскрыть тайну камня, и он начал срывать мох. Когда работа была закончена, Петя смог прочитать: «Каждый, восстановивший текст, написанный здесь, сможет увидеть всё, что только пожелает». Ниже шёл текст.

Ты хочеш.. скорее выр..сти и скорее п..знать мир, ..кружающий тебя. Каждый ч..ловек хочет это..о. Планета Лексика к тв..им услугам. Если ты п..дружиш..ся с её ..битателями, то оставиш.. х..рошую память о себе. Знания планеты Лексика ..громны. Пр..сторы планеты Лексика полны ч..дес и ..ткрытий.


Учащиеся письменно выполняют работу.


Быстро восстановив текст, Петя обратился к камню:

- Мы потерпели кораблекрушение недалеко от этого места. Судьба распорядилась так, что мне пришлось расстаться со своими друзьями. Камень, помоги мне, укажи, где они сейчас, иначе я никогда уже не окажусь дома.

На Петины глаза навернулись слёзы.

В тот же миг на плоской поверхности камня начало проступать изображение. Двойкин увидел друзей, привязанных поодиночке к столбам. Чаку, Чоко и Чуку окружили неизвестные двухметровые существа, смеявшиеся над ними и упражнявшиеся в метании дротиков по живым лексам. Дротики со свистом пролетали над головами пленников или же впивались в столбы чуть выше.

- Нельзя медлить, - закричал мальчик. - Ты знаешь это место? - спросил он у электронной собаки, сидевшей рядом.

Та кивнула.

- Тогда скорее бежим, дорога каждая секунда. Мои друзья могут погибнуть.

Электронная собака снова кивнула и понеслась вперёд. Петя, прихрамывая, побежал за ней. Начался густой лес. Деревья мелькали перед глазами, как бы расступаясь перед несущимся на всех парах Петей. Уже слышны голоса, смех, крики.

- Стой! Остановись! - закричал Петя собаке. - Они не должны нас увидеть. Здесь без хитрости не обойтись.

Они замерли. Кто-то проходил совсем рядом и, видимо, услышал команды мальчика. Сердце Пети, казалось, вырвется из груди. Опускаясь всё ниже и ниже, Двойкин присел в кустах и насторожился. Шаги приближались, тень над головой Пети всё увеличивалась. И не успел мальчик ничего сообразить, как кусты раздвинулись...

Учитель. Сегодня мы простимся с Петей, чтобы хорошенько познакомиться и подружиться с синонимами, а завтра узнаем, как смог Двойкин справиться с новой опасностью.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 127 на стр. 46 Рабочей тетради.

К словам из левой колонки подбери синонимы из правой, соедини их линиями.

азбука

алый

огонь

скакать

грустить

говорить

красный

прыгать

алфавит

печалиться

пламя

сказать


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: огромный, громадный.

Задание: продолжить ряд синонимов к словам огромный, громадный.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 570 на стр. 162.


Выборочный диктант.

Найдите синонимы в тексте стихотворения В. Берестова «Дракон», запишите их.

Дракон

В дверь диетической столовой

Вошел дракон семиголовый.

Он хором "Здравствуйте!" сказал

И, улыбаясь, заказал:

- Для этой головы,

Пожалуйста, халвы.

Для этой пасти –

Прочие сласти.

Для этой головки -

Перловки.

Для этой глотки -

Селедки.

Для этой башки –

Пирожки.

Для этой рожи –

То же.

Для этого личика –

Два сдобных куличика.

Что ещё? Лимонада бутылку,

Семь салфеток, ножик и вилку.

Домашнее задание.

1. § 52.

2. Упр. 568 на стр. 162.




Урок 49

Антонимы


Цели: дать определение понятия антонимы, показать их значение в речи; сформировать навыки подбора антонимов и правильного их употребления в речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная работа.

Словарный диктант: апорт, апельсин, ананас, багаж, баскетбол, бордовый, вагон, везде, винегрет, вокзал, гербарий, гитара, диалог.


Запись в словарь трудных слов: неряшливый, впопыхах.

Составить словосочетания с этими словами.


III. Объяснение новой темы.

Урок-сказка.

Учитель. А теперь вернемся к приключениям Пети Двойкина.

Кусты раздвинулись, крепкая рука схватила мальчика за шиворот и подняла вверх. Петя увидел перед собой ехидно улыбающееся бородатое лицо великана.

- Ага, - довольно сказал тот, - я же говорил, что их было четверо.

Он повернулся и, что-то напевая, пошёл к расположенной рядом поляне, держа перед собой Двойкина. Петя увидел уже знакомую картину: Чака, Чоко и Чука были привязаны к столбам, а хохочущая толпа метала в них дротики. Заметив соплеменника, они прекратили своё занятие.

Петю привязали к четвёртому столбу рядом с Чоко. Верёвки впились в плечи и руки.

- Кто они? - шёпотом спросил Петя у Чоко.

- Это антонимы, - был ответ. - Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.


Учащиеся записывают определение в тетради.

- Господи, опять одна и та же часть речи, - огорченно вздохнул Двойкин. - Кажется, я уже никогда не забуду эти слова.

- Ты о чём? - спросил Чоко.

- Потом расскажу, - сказал мальчик.

Антонимы сидели у костра и о чём-то оживлённо спорили. «Казнить - помиловать, казнить - помиловать»... - доносилось оттуда.

- Ну, теперь ты понял, кто такие антонимы? - снова заговорил Чоко. - Они уже третий час не могут договориться, что же делать с нами. Ведь они противоположны по лексическому значению.

- Да, понимаю, - ответил Петя. – Сейчас время работает на нас, нужно попытаться бежать. Но как это сделать?

- Вот именно. Как? - согласился Чоко. - Они великаны, а мы карлики против них.

Странную картину наблюдал Двойкин перед собой. Никто из спорящих антонимов не хотел согласиться с другим. Один говорил о казни, другой - о помиловании, один вставал, другой - садился. Когда кто-то поднимал руку вверх, обращаясь к соплеменникам, остальные опускали их вниз, не желая его слушать. Даже если большинство и соглашалось с чем-то, всё равно находился один, отрицавший их предложения.

- Они же близкие нам существа, - говорили одни.

- Нет, далёкие, - отрицали другие.

- Они же пришли к нам с миром, - уговаривали одни.

- Нет, с войной, - отвечали другие.


Задание для учащихся: выписать из вышеприведённого текста антонимы.


«Эх, жаль, - думал Петя, - никто не может нам помочь. На свободе осталась электронная собака, но она ведь всего лишь собака». И только стоило Двойкину вспомнить об электронной собаке, как он увидел в кустах напротив два светящихся глаза. Луч, пущенный собакой из одного глаза, вонзился в великана с ожерельем из дротиковых наконечников. Тот вскрикнул и свалился в костёр.

- А-а-а! - завопил он. - Меня ужалила кровожадная злая оса - антима.


Задание для учащихся: закончить предложения в идущем далее тексте, подобрав к словам антонимы.


- Ха-ха-ха! - засмеялись великаны. - И вовсе она не злая, а...

- Да, да, добрая, - обиделся великан, вылезая из костра и пытаясь потушить лохмотья, висевшие на нём. - Вы видели, какое у неё длинное жало?

- И вовсе не длинное, а ... - отвечали его соплеменники.

- Она была, наверное, слишком голодна, - заметил один из антонимов, давясь от смеха.

- Ну что ты, - вмешался в разговор другой. - В наших краях столько душистых цветов. Она никогда не бывает голодна, она всегда бывает... Видно, её привлекли другие запахи.

И он начал кататься по траве, дрожа от хохота.

- Смейтесь, смейтесь, - обиженно проговорил великан с ожерельем из наконечников, но сразу же получил ответ:

- Мы сейчас не смеёмся, мы сейчас ..., глядя на тебя.

Но, кажется, терпению пострадавшего пришёл конец. Подойдя вплотную к антониму, смеявшемуся пуще всех, он схватил его за плечи и поставил перед собой.

- Ты, несчастный!.. - заговорил он.

- Ну что ты, я самый ... антоним на свете, - спокойно ответил тот.


Задание для учащихся: в идущем далее тексте к именам прилагательным добавить существительные, обозначающие названия животных.


- Как смеешь ты смеяться надо мной, - возбуждённо говорил великан, - надо мной, сильным, как ...

- Слабым, как ..., - не унимался другой.

- Храбрым, как ..., - продолжал один.

- Трусливым, как ..., - парировал ему другой.

- Огромным, как ...

- Маленьким, словно ...

- Трудолюбивым, как ...

- Ленивым, как ...

Их ссора могла перерасти в драку, и соплеменники начали уговаривать одного и другого разойтись с миром.

«Да, дела, - думал Двойкин, - чего доброго, они сейчас отыграются на нас». Он попытался развязать узел, но чем упорнее тянул он к себе верёвки, тем нестерпимее становилась боль.

Антонимы между тем, помирив рвавшихся к драке соплеменников, перевели взоры на привязанных к столбам.

- Эй, ты! - обратился Анта, указывая на Петю. - Хочешь жить?

- Хочу! - ответил мальчик. - Но своих друзей в беде не оставлю.

- Ладно, ладно, - засмеялся антоним. – Пока тебе и им всё равно жизни ещё никто не дарует. Но ты можешь её заслужить. Развесели нас, потешь!

- А чем же вас потешить? - спросил Петя.

- Ну, песенку спой или станцуй. Ах, да, ты же привязан. А можешь загадку загадать. Только такую, чтобы мы не отгадали, иначе ...

- Ну что ж, попробую, - согласился мальчик. - Слушайте!

Я антоним к слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада

А зовут меня ...

- Прохлада! - хором закричали великаны, расхохотавшись.

- Ладно, - сказал Петя. - Вот вам ещё одна:

Я антоним шума, стука,

Без меня вам просто мука.

Я для отдыха, для сна,

Да и в школе я нужна.

Называюсь ...

- Тишина, - ещё пуще расхохотались антонимы.

- Ну хорошо, вот вам третья загадка, - вымолвил Петя, заметно волнуясь:

Что мне ваша кутерьма!

Плохо, если нет ума.

Кто умны, те молодцы,

Вы же сущие ...

- Глупцы? - закричал Анта, вскочив. – Я тебе покажу глупцы!

Он схватил лежавший около него дротик и размахнулся. Но в этот момент луч электронной собаки попал ему прямо в запястье.

- Ой! - закричал антоним, выронив дротик. - Что это? Проклятая оса-антима, наверное, сговорилась с этими негодяями.

Разозлившись, великан начал разбрасывать и топтать костёр. Искры столбом взметнулись вверх и обожгли ему лицо. Ещё яростнее завопил Анта и бросился в лес, крича:

- Горю! Горю!

- Беги к реке! - подсказывали ему. - Бросайся в воду, иначе сгоришь.

Петя увидел электронную собаку, перегрызавшую верёвку, которой был привязан Чоко. Наконец ей это удалось. Чоко, растирая онемевшие руки, бросился распутывать Петю. Ему удалось освободить сначала правую руку.

- Теперь я сам, - закричал мальчик Чоко. - Помоги электронной собаке освободить Чаку и Чуку.

Через мгновение все были свободны.

- Чака, бегите! Я их задержу! - что есть силы закричал Петя.

В этот момент Анта ласково проговорил:

- Петя, сынок, что случилось?

- Я тебе не сынок! - сквозь туман в глазах крикнул Петя.

- Петя, проснись, сыночек! Утро уже.

Мальчик услышал бодрые звуки музыки и открыл глаза. Мама, его добрая мама, стояла рядом и ласково смотрела на него.


Учитель. Вот так, ребята, и закончились приключения Пети Двойкина. Я надеюсь, что теперь он будет получать гораздо более высокие оценки.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)

Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 129 и 130 на стр. 47 Рабочей тетради.

Подбери антонимы к словам.


Друг - ____________________;

весёлый - _________________;

встать - ___________________;

дёшево - __________________;

плакать - __________________;

низко - ____________________;

горячий - __________________ .


Вставь нужные по смыслу антонимы. Объясни значение пословиц.


1. _____________ пенёк опрокидывает ____________ телегу. 2. _____________ дело лучше _______________ безделья. 3. ________________ в ученье, _________________ в бою. 4. Даже самое _____________ дерево выросло из _____________________ семени.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 577 на стр. 164. учебника.


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 597 на стр. 168 учебника.


Домашнее задание.

1. § 53.

2. Упр. 588 на стр. 166.

3. Подготовить ответы на вопросы на стр. 169.




Урок 50

Тест по теме «Лексика»


1. Укажи неверные утверждения.

  1. Все слова языка образуют его словарный состав, или лексику.

  2. Слова в словарях располагаются по алфавиту.

  3. То, что обозначает слово, есть его лексическое и грамматическое значение.

  4. Лексическое значение слова можно узнать в «Орфографическом словаре».

2. Укажи слова, которые являются многозначными:

  1. жюри,

  2. гнездо,

  3. квартал,

  4. гортань.

3. Определи, в каких примерах выделенные слова имеют прямое значение:

  1. твердая воля;

  2. горят костры;

  3. золотое кольцо;

  4. ледяной взгляд.

  1. Укажи, как называются выделенные слова в предложениях: Тушить свет. Тушить мясо.

  1. многозначными,

  2. антонимами,

  3. омонимами,

  4. синонимами.

  1. Выбери пары антонимов.

  1. смелый – грубый;

  2. щедрый - скупой;

  3. отзывчивый – вспыльчивый;

  4. рассеянность – сосредоточенность.

  1. В каком выражении слово бежать употреблено в переносном значении?

  1. бежать по дороге;

  2. бегут к финишу;

  3. время бежит;

  4. бежать на урок.

  1. Выбери правильный ответ. Толковый словарь:

  1. объясняет происхождение слов;

  2. словарь произношения слов;

  3. объясняет лексическое значение слов;

  4. словарь правописания слов.

8. Какой из глаголов-синонимов нормой современного литературного языка допускается в любых типах речи?

  1. говорить,

  2. болтать,

  3. трепаться,

  4. ораторствовать.




Урок 51
















Урок 52

Окончание. Однокоренные слова и формы одного и того же слова


Цели: дать понятие об окончании, познакомить с нулевым окончанием; сформировать навыки правописания окончаний.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: аромат.

Составить предложение с данным словом.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Послушайте стихотворение, которое поможет нам определить тему урока.

Часть слова, которая изменяется,

Окончанием называется.

Остальную же часть слова

Именуем мы с вами основой.

- О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Об окончании и основе слова.)

- Что такое окончание?

- Что такое основа слова?

- А закрепить тему нам поможет сказка.


Ко дню рождения Слованска жители решили построить огромный Дом дружбы для всех слов. Солнечным днём основы слов заложили внизу прочный фундамент. Приставки забрались на крышу и начали оббивать её железом. Корни слов справа и слева возводили стены, суффиксы помогали прорубать окна, однокоренные слова украшали подъезды дома. Формы слов подавали кирпич своим начальным формам – каменщикам. Всем нашлось дело.

А окончания в это время работали связистами на телефонной станции. Звонит, например, слово мы на станцию и обращается с просьбой: «Свяжите меня со словом строить, пожалуйста». И прелестная телефонистка быстро присоединяет нужное окончание. Получается, мы строим. И решили окончания, что они самые значимые части слов.

Увидели это корни, приставки и суффиксы, решили проучить окончания, надели шапки-невидимки и пропали. Тогда враз работа окончаний потеряла смысл. Бегают растерянные окончания по городу, а смысла найти не могут. Куда он спрятался, ребята?


- Бывают ли слова без окончания? (Бывают, наречия, например. У других частей речи может быть нулевое окончание.)

- Бывает ли слово без приставки? (Бывает.)

- Бывает ли слово без суффикса? (Бывает.)

- Бывает ли слово без корня? (Нет, без корня слово потеряло бы смысл, так как оно растёт из него.)

- Окончания – как маяки на незнакомом берегу, они освещают нам очень многое. У существительных – падеж и число, у прилагательных род, число, падеж, у глаголов в настоящем и будущем времени – лицо и число, а в прошедшем времени – род и число.

- Можно ли по окончанию обнаружить, какая перед тобой часть речи? (Да.)

- Совршенно верно. И специально, чтобы показать это, было сконструировано предложение:

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.

- Выделите окончание и основу там, где это возможно. Что вы установили?

- Благодаря окончанию мы можем узнать часть речи, род, число, одушевленность и неодушевлённость, время, спряжение, падеж, число.

- Сможете ли вы с помощью окончания узнать лексическое значение слов? Что такое куздра, бокр, бокренок? (Нет.)

- Нет, разве только то, что это какие-то существа.

- Итак, подытожим. Окончание выражает значение, но не лексическое, а грамматическое. Именно окончания служат для связи слов в словосочетании и предложении. Окончание – это единственная изменяемая морфема в слове.

- В именительном и винительном падежах слово может выглядеть так, как будто у него нет окончания. Но оно есть, только нулевое.

- Нулевое окончание может быть только в изменяемых словах.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 134 на стр. 49 и упр. 136 на стр. 50 Рабочей тетради.

Распредели слова текста в два столбика. Найди и подчеркни слово с нулевым окончанием.

В конце июня в лесу было особенно хорошо. Трава красиво пестрела цветами. С неба ласково глядело летнее солнышко, оно ярко обливало и лес, и траву, и журчавшую в осоке речку.

(По Д. Мамину-Сибиряку)


Имеет окончание

Оканчивается на

_______________________________

_______________________________

_______________________________


_______________________________

_______________________________

_______________________________



Выдели окончание и основу слов.

нос носовой переносица

веселье весёлый весело

гора гористый пригорок

грусть загрустила грустно


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 632 и 634 на стр. 178


Домашнее задание.

1. § 55.

2. Упр. 635, 636 на стр. 179.




Урок 53

Корень слова


Цели: сформировать понятие о корне слова; выработать умение выделять корень слова и подбирать однокоренные слова.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Фонетический разбор.

Сделать фонетический разбор слов (по рядам): подъем, поехал, елка.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Послушайте стихотворение, которое расскажет нам о теме сегодняшнего урока.

Корень слова – значимая часть.

Над словами родственными

Держит власть.

Выясни умело линию родства –

Однокоренные подбери слова.


- Итак, о чем пойдет речь сегодня? (О корне слова.)

- Дайте определение корня слова. Проверьте свои ответы по учебнику (стр. 180).

- А теперь послушайте новую сказку.

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водомерка с водорослями разыгрались. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вот расселись гости за столом. Сидят, чай пьют, дружно беседуют.

Вдруг кто-то в дверь постучал. Открыла Вода дверь и впустила существительное Водитель и прилагательное Водительский.

- Здравствуйте, родственники!- говорят новые гости.

А Вода и говорит им в ответ:

- Мы гостям, конечно, рады, только мы с вами не родственники, не одного корня.

- Как так? Ведь у нас корень один - -вод-.

- Так-то оно так, но наши корни только выглядят одинаково. А по существу мы весьма отличаемся друг от друга – наши корни имеют разные значения.

- Дорогие гости, не расстраивайтесь, - вступили в беседу сидящие за столом родственники существительного Вода, - у вас тоже много родственников. Зовите их сюда – и вашей семье места хватит. А мы будем только рады.

Так и сделали, собрались родственники и к слову Водитель, а назвать их ты и сам сможешь.

- Ребята, помогите, пожалуйста, словам Вода и Водитель, составьте для них гнезда однокоренных слов.


Задание 1. По толкованию лексического значения узнайте слово и запишите его в колонку однокоренных слов.

Прозрачная, бесцветная жидкость;

тот, кто водит машину;

вид транспорта, связанный с использованием воды;

права водителя;

лодка, предназначенная для действия под водой;

моряк, служащий в подводном флоте.


Задание 2. Записанные слова разберите по составу.

Вода водитель

Водный водительские

Водник

Подводная

Подводник

- Дополните колонки следующими словами: наводить, наводка, наводнение, водоросли, наводчик, водянистый.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 138 на стр. 51 Рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы в омонимичных корнях.


Посв…тить фонарем - посв…тить стихотворение; пос…деть у подруги - пос…деть от горя; зап…вать песню – зап…вать лекарство; прим…рять платье – прим…рять друзей; прож…вать на этой улице – прож…вать булочку; ув…дать друга – ув…дать без воды; сп…шите текст – сп…шите на урок; пол…скать собачку – пол…скать белье.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: аромат.

Подобрать однокоренные слова к данному слову.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 645 на стр. 181 учебника.


Домашнее задание.

1. § 56.

2. Упр. 649, 650 на стр. 182.

Урок 56

Суффикс


Цели: сформировать понятие о суффиксе и его роли в словообразовании; выработать умение правильно выделять суффиксы существительных, прилагательных, образовывать слова с различными суффиксами.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: профессия, костюм, корзина.

С одним из слов (по рядам) составить предложение с обобщающим словом при однородных членах предложения.


Устная синтаксическая пятиминутка.

Составить схемы предложений, дать их характеристику.

Мама поинтересовалась: «Ты что, сынок, такой радостный?» «Скворцы прилетели!» - восторженно сообщил сын.


Выписать из первого предложения обращение, разобрать слово по составу, объяснив значение суффикса.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Как-то раз на одну волшебную поляну заглянули суффиксы. Удалые это были ребята. Очень понравилась им поляна, и решили они на ней поселиться. Только расположились, как вдруг появились хозяева – корни. Да, да, это была именно та волшебная поляна, которую облюбовали корни. Суффиксов они приняли хорошо. Корни работали в словах. Туда же пошли работать и суффиксы. Работу им доверили трудную, но интересную. Они образовывали новые слова. Хоть и были суффиксы родными братьями, но по характеру отличались друг от друга. Суффиксы -ИК-, -УШК-, -ЩИК-, -ОНЬК-, -ЕНЬК-, -ИЦ-, -ЕЦ-, -ЧИК- были ласковыми. И слова, которые они образовывали, приобретали уменьшительно-ласкательные значения. Например: домик, бабушка, березонька, доченька, сестрица, братец, зайчик. А вот суффикс -ИЩ- любил всё большое, например: котище, домище.

- Кроме этих суффиксов, существует ещё много других. Вы обязательно познакомитесь с ними в словах. И каждый суффикс нужен, так как он выполняет очень важную работу по образованию слов. Это удивительно интересное занятие.

- Однажды на пути к Суффиксному полю разрушился мостик через овраг, по одну сторону остались суффиксы, по другую – слова. Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться, и сказать, какое значение вносит в слово суффикс:

-к-, -ик-, -онк-, -ник-, -чик-, -еньк-, -ищ-;

река, путь, рука, диван, огурец, заяц, летать, лесной, паркет.

(Учащиеся выполняют задание в тетради.)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 143 и упр. 145 на стр. 52 Рабочей тетради.

Продолжите ряд названий профессий по действию.


Бурить - бурильщик, поливать - __________________, учить - _____________, строить - ________________, водить - _________________, барабан - _________________, гардероб - ___________________, пулемёт - _________________, ракета - ____________________.


Обозначь суффиксы в выделенных словах. Отвечая на вопрос текста, придумай слова и допиши их.


Как их зовут

Под водой постоянно встречаешь разных рыбят - рыбьих ребят. А как

их назвать - не знаешь.

У нас на земле просто. У волка - волчонок, у лося - лосёнок, У зайца - зайчонок, у глухаря - глухаренок, у дрозда - дрозденок, у гуся - гусёнок. Лисёнок, утёнок, ежонок, галчонок.

А попробуй-ка под водой!

Ну, у щуки - щурёнок. Это известно. А дальше?

(По И. Сладкову)

Сом -____________________

Карась -__________________

Сазан -___________________

Судак -___________________

Окунь -___________________

Лещ -____________________


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 674 на стр.189 учебника


Домашнее задание.

1. § 58.

2. Упр. упр. 676 на стр. 189, упр. 683 на стр. 191.

Урок 57

Приставка


Цели: показать учащимся, что приставка – это значимая часть слова; сформировать умение выделять приставки в словах, определять их смысл.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант: велосипед, гимнаст, маршрут, кочевник, баскетбол, кросс, тренер, хоккей, рюкзак, вокзал, касса, шоссе, гербарий, вагон, маршрут, котелок.


Синтаксический разбор предложения.

Записать предложение под диктовку на доске и в тетрадях, сделать синтаксический разбор, составить схему.

Засвищут скоро соловьи, и лес оденется листвою.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Сегодня снова тему нашего урока поможет узнать стихотворение.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

- Какова тема сегодняшнего урока? Правильно, мы поговорим о приставках.

- Какое место занимает приставка в слове?

- Можно ли образовать с помощью приставки новые слова?

- А теперь проверьте свои знания по учебнику. Откройте правило на стр. 192.


Слово учителя.

- А теперь отправимся в сказочную страну, чтобы лучше познакомиться с приставками.

Долгое время на волшебной поляне корни и суффиксы жили одни. Но однажды произошло событие, которое многое изменило. Совершенно случайно зашли на полянку приставки. Это были удивительные девчонки. Они так громко разговаривали, что корни вышли посмотреть, что же случилось.

Приставкам корни очень понравились, и захотели они вместе с ними жить. А так как корни были очень добрыми, то разрешили приставкам остаться на поляне. И не просто остаться, а ещё и домики им построили перед своими - в знак уважения.

Вместе с корнями и суффиксами приставки стали работать в слове. Они выполняли важную работу по образованию новых слов: морской – приморский – заморский.

Вместе работать всегда интереснее и веселее.

Оказалось, не только корень, но и маленькие приставочки могут быть говорящими. Вот, например, приставка в- означает движение внутрь (въехал), вы- - изнутри (выехал), за- - начало (запел), до- - завершение действия (допел), без- - отсутствие чего-либо (бездействие).

Так маленькие приставки стали выполнять большую и важную работу по созданию новых слов.

- А теперь вспомните, ребята, какие вы знаете приставки? Назовите их?

- Сколько всего приставок в русском языке? (49 приставок и их вариантов.)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 147 на стр. 53 и упр. 151 на стр. 54 Рабочей тетради.


Подчеркни слова с приставками.


Поездка, полоса, полено, подпилить, порох, подписать, поросёнок, добраться, доверять, домашний, росчерк, роскошь, рослый, разный, разлука, разиня, разбросать.


Вставьте вместо точек необходимые предлоги или приставки:


(за) ……..вернуть ……..угол,

(с) ……..прыгнуть ……..крыльца,

(под) ……..ложить ……..ноги,

(на) ……..жать ……..кнопку,

(в) ……..лезть ……..окно,

(до) ……..читать ……..конца,

(от) ……..влекать ……..занятий.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 692 на стр. 198 учебника.


Домашнее задание.

1. § 59.

2. Упр. 696, 699 на стр. 195, 196.

Урок 58

Правописание гласных и согласных в приставках


Цели: сформировать представление о правописании гласных и согласных в приставках; отработать навыки правописания гласных и согласных в приставках.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Съесть яблоко, пьёт воду, прочитать объявление, серьёзный человек, крутой подъём, создать семью, объяснить правило, дать интервью, въезд запрещён, первый подъезд, мечтать о счастье, срочный отъезд.


Игра «Словесный аукцион»

Дайте учащимся слово бежать и предложите образовать от него с помощью приставок как можно большее количество слов. Победителем на аукционе станет тот, чьё слово будет последним. Называемые слова (например, убежать, отбежать, забежать, вбежать, перебежать, сбежать, побежать, подбежать, добежать, обежать, пробежать) записываются в тетрадях и на доске, а затем ученики анализируют правописание приставок.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- А теперь раскроем секреты правописания приставок. Оказывается, разные приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от этого они разделяются на три группы.

К первой группе относятся приставки, которые пишутся всегда одинаково независимо от произношения. Увидев приставку первой группы, вы сразу будете знать, как она пишется. Например, в слове отгладить нужно т или, может быть, д? А может быть, вообще «ад» - «адгладить»? Знание приставок вам уверенно подскажет: приставок «од» и «ад» не бывает! Есть только приставка от-. Поэтому написать «од» или «ад» просто невозможно! Хорошее знакомство с приставками спасёт вас от ошибок.

Ко второй группе относятся приставки, которые в одних словах пишутся с буквой з, а в других с буквой с. Рассорить, но раззадорить.

К третьей группе относятся только две приставки: пре- и при-. Эта группа самая маленькая, но самая трудная.

Игра «Прятки с приставками».

- Вы можете мне не поверить: какие у приставки могут быть прятки? Куда ей спрятаться? Она всегда в начале слова и на виду. А вот и нет! В конец слова приставка, разумеется, попасть не может. А в середину? Давайте посмотрим. - Где приставка в слове провод? Конечно, в начале.

- А в слове водопровод? Здесь приставка оказалась в середине слова.

- Почему так получилось? Потому что слово «склеилось» из двух слов. И приставка, которая была в начале первого слова, оказалась в середине «склеенного» слова. Таких слов в русском языке немало.

- Найдите в «склеенных» словах приставки. Они будут не в каждом слове.

Землетрясение, громоотвод, пятилетка, водопроводчик, путешественник, мясоперерабатывающий завод, сногсшибательная новость.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 153, 154, 155 на стр. 55 Рабочей тетради.

Прочитай. Сформулируй тему и основную мысль текста. Обозначь орфограмму «Гласные и согласные в приставках». Выделенные слова разбери по составу.

От того, как переступит порог юрты гость, зависит и отношение хозяев к нему. Если он переступит2 правой ногой, низко склонит2 голову, значит, уважает хозяев. Если гость поступает наоборот – оскорбляет честь и достоинство хозяина. Чтобы этого не произошло, порог намеренно делают высоким, а двери низкими.

Юрта не имеет окон, то есть глаз, и потому она слушает степь. Когда слышат, что всадник спешился поодаль, хозяева знают, что приехал2 мирный гость. Если же копыта продолжают2 стучать, то это чëрный гонец. Всадник, который наезжает2 на юрту, – враг.


Игра «Сборочный цех».

Из данного набора морфем собери как можно больше слов.

1. Груз-, за-, -ть, -и-, по-, -к-, на-, -а, пере-.

2. Ноч-, -ой, -ева-, за-, -ой, -ть, -ик, -н-, пере-.


Вставь пропущенные буквы и знаки препинания. Выделенные слова разбери по составу.

На д…роге, у ра…вилки,

П…встр…чались2 две дразнилки.

П…встр…чались п…дразнились.

Не сд…ржались – и сц…пились!

Приб…жали2 разнималки –

П…мешали2 перепалке.

М. Яснов

Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр.707 на стр. 198 учебника.


Домашнее задание.

1. § 60.

2. Упр. 712, 715 на стр. 199, 200.




Урок 59

Беглые гласные. Буквы З и С на конце приставок


Цели: познакомить учащихся с правописанием З и С на конце приставок; выработать навык правильного выбора буквы на конце приставки, оканчивающейся на З или С.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарная работа.

Запись в словарь трудных слов: расписание, рассвет, территория.

Составить предложения с данными словами (по рядам). Разобрать по составу слова расписание, рассвет.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Сегодня мы познакомимся со второй группой приставок. К ней относятся приставки, которые в одних словах пишутся с буквой З, а в других с буквой С. Расписание, но размышления. С ними нужно держать ухо востро, т.е. быть очень внимательными. По сравнению с приставками первой группы, приставки второй группы «живут» как будто в другом царстве: у них всё наоборот. Первые пишутся всегда одинаково, а эти «подлаживаются» к соседним буквам. И пишутся то с буквой З, то с буквой С. Отчего это происходит? А все дело в том, что глухие согласные действуют на них оглушительно.

- Совсем нетрудное правило. Запомнить его вам поможет песенка из передачи «Радионяня».

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз-, из-, через-, раз- и без-.

Но звук глухой согласный их встречает,

И мы их пишем только с буквой С.

Глухие звуки – это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они мечтают звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.


- А чтобы лучше запомнить правило, послушайте сказку.

Сказывают, жила когда-то гордая королева С в стране Грамматики. И были у неё прекрасные дочери: Из-, Раз-, Воз-, Без-. Были они звонки и дружили только со звонкими согласными. Принцессы были очень любопытны. Однажды отпросились они у матери посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда все спали, они выбрались из замка. Путь предстоял нелегкий. Долго они шли, но вдруг вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Сёстры обрадовались. Но в этом городе жили только глухие согласные. Принцессы постучались в ворота.

Показалась глуховатая буква С и спросила: «Что вам угодно?» «Мы пришли посмотреть, как вы живете», - ответили звонкие принцессы. «Милости просим. Но вы войдете в наш город, только когда расстанетесь с буквой З и поменяете её на меня», - ехидненько улыбнулась С и добавила заклинание: «Принцессы-приставки Из-, Раз-, Воз-, Без-, быстро меняйте З на С!» Принцессы вошли в город, и сразу же превратились из звонких в глухих, стали они зваться Ис-, Рас-, Вос-, и Бес-. Заплакали принцессы: как же теперь возвращаться домой? Ведь и не узнает никто. Но когда подошли они к стенам родного города и окружили их веселые друзья – звонкие согласные, то и принцессы сразу перестали быть глухими. Тут и зазвенели их голоса, и вернулись им их прежние имена.

- Ребята, а давайте поможем принцессам и составим алгоритм, то есть порядок рассуждения, при написании приставок на З- и С-.


Алгоритм:

1. Выдели корень.

2. Обозначь первую букву корня.

3. Определи, глухая это или звонкая согласная буква.

4. Примени правило.


- Теперь мы умеем применять правило. Давайте расколдуем принцесс и поможем им без труда путешествовать между королевствами.

(Учащиеся выполняют задание в тетради.)

во…двигала

во…певала

ра…грузила

ра…пустила

и…давала

и…писала

бе…билетный

бе…словесный

- Сейчас я попрошу вас быть особенно внимательными и запомнить правописание слов здесь, здоровье, здание, в которых нет приставок.

Обрати внимание

На здесь, здоровье, здание.

«З» нельзя в них отделить,

Чтобы смысл не повредить.

(Записать стихотворение в тетради.)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 157 и упр. 158 на стр. 56 Рабочей тетради.


Вставь пропущенные буквы.

Бе…следно и…чезнуть; бе…шумное падение; бе…связный ра…сказ; достойно во…наградить; ра…порядок дня; во…ход солнца; в…крикнуть от и…пуга; переписать ра…писание; ра…чертить листок; и…вержение вулкана; новая бе…козырка; ра…ширить территорию.


Подбери к этим словам нужную приставку и впиши её.

_____цветающий, _____мерить, _____дельник, _____ведчик, _____лететь, _____ложение, _____править, _____порядок, _____пытывать, _____кипеть, _____петь, _____траться, _____трепенуться, _____пахать, _____вестия, _____шумный, _____жигатъ.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 736 на стр. 204 учебника.


Домашнее задание.

1. §§ 61, 62.

2. Упр. 739, 740 на стр. 206, 207.




Урок 60

Буквы О–А в корнях –лаг-, -лож-, -раст-, -ращ-, -рос-


Цели: познакомить учащихся с правилами правописании букв О или А в корнях -лаг-, -лож-, -раст-, -ращ-, -рос-; выработать навыки правописания слов с данными корнями.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.

II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант: разбудить, расписание, воззвание, восстание, безграничный, бесконечный, изгибаться, испугаться, чрезмерный, чересчур, вздыхать, вспыхнуть.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Есть в русском языке такие слова, корни которых нельзя проверить ударением. К тому же они постоянно меняют свое обличье - то украсят себя буквой О, то выберут букву А. Для них есть свои правила. Давайте сегодня откроем их тайны и научимся всегда узнавать их и правильно писать.

Жили-были в слове слагаемое две сёстрички - близнецы А и А. Друг без друга они жить не могли. Правда, хоть и находились они в одном и том же слове, но квартиры занимали разные - одна в корне, а другая в суффиксе слова. Были они дружны, никогда не разлучались. А еще был у них любимый брат Г, который в них души не чаял и никуда сестричек от себя не отпускал.

Но как-то раз сестричка А, которая жила в суффиксе, ушла погулять и не вернулась, заблудившись в густом лесу. Долго ждали ее А и Г, да так и не дождались. Пришлось тогда брату Г отправиться на ее поиски, а чтобы не оставлять вторую сестру одну, попросил он постоять на его месте друга, букву Ж. Но оставшаяся без брата и сестры А очень тосковала, несмотря на заботу и внимание друга Ж. Она стала худеть и превратилась в букву О. Так и повелось, если сестры и брат вместе – то все в порядке, в корне пишется А, а если Г уходит искать вторую сестру, то в корне перед Ж стоит О.


- Внимание, ребята! Запомните, нет глаголов без приставок с корнем -лаг- (-лож-), поэтому неправильно говорить «ложу книгу на стол», а правильно – «кладу книгу на стол».


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с § 63 на стр.208. Следует обратить их внимание на слово-исключение полог. Записать слово полог в словарь трудных слов.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 160, 161 на стр. 57 Рабочей тетради.

От данных глаголов при помощи суффикса –ени- образуйте существительные.

Излагать - __________________, предлагать - ___________________, предполагать - ________________, располагать - ___________________, слагать - _____________________, прилагать - ____________________ .

Заполни таблицу.


Возл…жение, предпол…гать, сл…гаемое, предпол…жение, прил…гательное, изл…гать, распол…житься, прол…жить, изл…жение, пол…гать.

Исключение: полог.


-лаг-

-лож-

__________________________

__________________________

__________________________


__________________________

__________________________

__________________________



Беседа.

Работа с новым материалом «Правописание корней -раст-, -ращ-, -рос-».

- Посмотрите на доску, сравните записи в двух столбиках и постарайтесь найти закономерность в написании корней.

растение выросли

подрастать заросли

выращивать подросла


Вывод: в корне -раст-, -рос- гласная А пишется перед СТ, Щ.

- Откройте учебник, посмотрите правило, сравните, правильно ли вы определили закономерность в написании корней.

- Что нового к тому, что мы уже узнали, добавляет учебник?

- Есть ли исключения из рассмотренного правила?


Исключения: Ростов, Ростислав, ростовщик, росток, отрасль.


Закрепление изученного материала.

Словарный объяснительный диктант.

Дорасти, росток, выросли, сращение, отрасль, Ростов, подросли, растительность, разрастаются.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 162, 163 на стр. 57 Рабочей тетради.

Найди и подчеркни лишнее слово.

  1. зар…сла, выр…сла, отр…сль, водор…сль;

  2. произр…стать, разр…слись, прир…щение, возр…ст;

  3. перер…сли, вр…сли, зар…сли, обр…сти;

  4. Р…стов, отр…сль, Р…стислав, р…стовщик.

Вставь пропущенные буквы.


Долго р...сло р...стение, выр...щенное р...стовщиком из Р...стова по имени Р...стислав, пока р...сток не перер...с возр...стной барьер, прор...с выше, пройдя сквозь все р...стительные преграды, став добычей работников пищевой отр...сли.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 751 на стр. 209 учебника.


Домашнее задание.

1. §§ 63, 64.

2. Упр. 763, 765 на стр. 212, 213.




Урок 61

Развитие речи. Описание




Урок 62

Развитие речи

Выборочное изложение (по выбору учителя).




Урок 63

Контрольный диктант


О чём говорят рыбы?

Заглянешь под воду и захочешь присмотреться к жизни подводного царства. Я устроил под водой сад, чтобы приучить к себе рыб. Спустил я на дно ёлочки и укрепил их камнями. Расчистил аллейки, рассадил водоросли, а под ними разложил раковины. Ночью в подводном саду загорался фонарь, а на огонек прилетали яркие рыбки.

«О чём они шепчутся?» - прислушивался я. Мне казалось, что рыбы о многом хотели рассказать людям. Рыбы жаловались на жадных рыболовов, которые ловят их сетью. Рыбы просили ребят расчищать стоки в озёрах, потому что от застоя в них вода портится. Они обещали за это не уходить из водоёмов и весело клевать летом на ребячьи удочки.


Грамматическое задание.

  1. Подчеркнуть слова с чередующимися гласными, одно разобрать по составу.

  2. Произвести синтаксический разбор предложения.

Спустил я на дно ёлочки и укрепил их камнями.

  1. Фонетический разбор слов 1 вариант – сетью, 2 вариант – ребячьи.




Урок 64

Самостоятельные и служебные части речи


Цели: обобщить и систематизировать знания о самостоятельных и служебных частях речи; сформировать умение различать самостоятельные и служебные части речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Предложить решение, правильный ответ, уложить вещи, громоздкий велосипед, беззаботный шофёр, шоссейная дорога, арена цирка, трезвый расчет, вокзал налево, расчистить дорогу.


Разобрать слова по составу.

Переделка, безводный, читают, беловатенький, бережок.


Разобрать словосочетания.

теплые края спешат на родину весело курлычут


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Слово – главный работник в языке. У каждого слова есть своя работа. Одни слова обозначают предметы, другие – действия, третьи – признаки. Есть и такие слова, которые ничего не обозначают, они помогают словам связываться друг с другом в предложении.

- Чтобы построить дом, нужно приготовить части дома – то, из чего мы будем строить. А из каких ЧАСТЕЙ РЕЧИ строится РЕЧЬ?

- В своей речи мы используем слова. С их помощью мы называем людей, животных, предметы, явления действительности – это имена существительные.

- Чтобы описать, какие они, мы используем имена прилагательные.

- Когда мы говорим о количестве людей, предметов или называем порядок при счёте – это имена числительные.

- Когда речь идет о действиях или состояниях – это глаголы.

- Когда, где и как протекали действия или состояния рассказывают наречия.

- Слова, которые могут заменять имена существительные и прилагательные (он, она, кто, какая и т.д.), называются местоимениями.

- Но в языке есть слова, которые не называют никаких вещей, явлений, событий, признаков, действий. Их называют служебными словами. Это предлоги, союзы и частицы. Они не обладают лексическим и грамматическим значением. Это грамматические помощники самостоятельных частей речи.

- Предлоги служат для выражения различных отношений имен существительных к другим словам (глаголам, именам прилагательным, именам существительным).

- Союзы связывают слова и предложения.

- Частицы выражают различные смысловые и эмоциональные оттенки значений.

- А лучше запомнить части речи вам поможет стихотворение «Веселая грамматика».

Весёлая грамматика

Существительное – школа,

Просыпается – глагол.

С прилагательным весёлый

Новый школьный день пришёл.

Встали мы – местоименье,

Бьёт числительное семь.

За ученье, без сомненья,

Приниматься надо всем.

Мы наречием отлично

На уроках дорожим.

Соблюдаем мы привычно дисциплину и режим.

Не и ни у нас частицы.

Нам их надо повторять.

И при этом не лениться

И ни часу не терять!

После школы, как известно,

Мы катаемся в санях.

Здесь особенно уместны

Междометья ох и ах!

А потом

У тёплой печи

Повторяем

Части речи!


- Какие части речи не названы в стихотворении?


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 167 и 168 на стр. 60-61 Рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы. Заполни таблицу.

Уд...вительно, он, ц...гейковая, для, три, привл…кать, же, бе...жалос...но, перед, ц...плёнок, я, ж...лтый, ли, ж...стко, шестой, но, р...сточек, пол...житься, около, распол...гать, ш...л, если, пять, капюш...н, ш...рох, бы, ц...ганский, без, станц...онный, не, ц...трусовыи, ш...в, один, ш...пот, вы, ш...лковый, отч...тливо, р...сти, а, отр...слевой, бе...страшно.


Самостоятельные части речи

Служебные части речи






Подчеркни служебные части речи.

Гена и Чебурашка записывали в книгу всех, кому нужны друзья.

- Кто же первый? Неужели никого нет? - переспросил Гена.

Все молчали.

- Скажите, а разве вам не нужны друзья?

(По Э. Успенскому.)


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр.769 на стр. 215 учебника.


Домашнее задание.

1. § 65.

2. Упр. 770 на стр. 215.




Урок 65

Имя существительное как часть речи. Роль существительного в речи


Цели: объяснить грамматическое значение имени существительного, его роль в предложении; выяснить, чем отличается имя существительное от других частей речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

1. Запишите под диктовку, определите склонение существительных, выделите падежные окончания.

О картине, о реалисте, на палитре, о художнике, для живописи, в искусстве, на выставке, с кисти, в цвете, в красоте.


Подберите синонимы к слову художник (живописец, пейзажист, автор картины).

2. Запись в словарь трудных слов.

Палитра 1) дощечка, на которой живописец смешивает краски;

2) разнообразие цветов или красок.


Задание. Сконструировать предложение по схеме

1), но 2)

Разнообразен, краска, на, полотно, художник-передвижник, я, нравится, нежный, палитра, Левитан.

(Разнообразны краски на полотнах художников-передвижников, но мне нравится нежная палитра Левитана.)

В каком значении употреблено слово палитра в предложении?

Докажите, что палитра – имя существительное.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- А теперь отгадайте, о какой части речи говорится в загадке:

Давно живу я в мире этом,

Даю названия предметам.

- Какие же названия предметам даёт имя существительное?

- Мы ответим на этот вопрос, выполнив упр. 775 на стр. 218 (игра «Следопыт»).

- К.Г. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия»

Эти слова Паустовского, прежде всего, относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных. Недаром Л. Успенский говорил, что «Имя существительное – хлеб языка». Действительно, имя существительное – важнейшая часть речи. Ещё первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в речи в числе самых первых слов. Имена существительные называют людей, животных, растения, предметы, явления действительности, помогают рассказать о предметах окружающего мира, выразить авторскую оценку изображаемого.

- Послушайте стихотворение А. Фета, посмотрите, при помощи чего поэт рисует данную картину?

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной. Ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

- Обратите внимание! Из 22 слов стихотворения 14 существительных, 6 прилагательных, 2 служебных слова. А вместе они создают удивительную, чудесную картину ночи, ночного пейзажа.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 169 на стр. 61 и упр. 172 на стр. 62 Рабочей тетради.

Вставь падежные окончания. Подчеркни имена существительные. Определи склонение и падеж выделенных слов.


Жила-была Муха-чистюха.

Всё время купалась Муха.

Купалась она в воскресень... _____________________

В отличном клубничном варень... .

В понедельник - в вишнёвой наливк... .

Во вторник - в томатной подливк... . _____________________

В среду - в лимонном желе.

В четверг - в кисел..., и смол... . _____________________

В пятницу - в простокваш..., _____________________

В компот... , и манной каш... . _____________________

В субботу, помывшись в чернилах, _____________________

Сказала: «Я больше не в силах! _____________________

Ужасно-де, ужасно устала,

Но, кажется, чище не стала».

(Б. Заходер.)


Из каждой группы слов исключи одно лишнее.

Образец: корова, лошадь, овца, медведь (исключаем медведь, так как остальные животные - домашние).


1. Тетрадь, журнал, блокнот, ручка.

2. Врач, «Скорая помощь», лекарство, троллейбус.

3. Портрет, акварель, кисть, портьера.

4. Шкаф, ковер, диван, полки.

5. Племянник, сестра, школьник, мачеха.

6. Конверт, телеграмма, деньги, марка.

7. Аудитория, студенты, знамена, преподаватель.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 779 на стр. 218 учебника.

Объяснительный диктант.

Подчеркните имена существительные, определите их род, склонение, падеж.


Исаак Ильич Левитан – талантливый пейзажист. Современники называли его художником-поэтом. Когда мы смотрим на картины Левитана, нас охватывает то сладкая грусть, то тихая весёлость. Его картины заряжают нас бодростью, верой в силы народные, учат любить родную природу. Лучшие картины Левитана «Золотая осень», «Весна», «Март».


Домашнее задание.

1. §§ 66, 67.

2. Упр. 772 на стр. 216.




Урок 66

Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Собственные и нарицательные существительные


Цели: повторить и обобщить сведения об именах существительных собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных; сформировать навык определения грамматической категории одушевленности-неодушевленности и правописания имен собственных.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Запись в словарь трудных слов: акваланг, медуза, кальмар, компот, макароны.


Синтаксическая пятиминутка.

С данными словами (см. выше) составить предложение с обобщающим словом при однородных членах предложения. Например: Акваланг дает ныряльщику возможность без спешки познакомиться с жизнью морских животных: медуз, кальмаров, рыб, осьминогов.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Ребята, дайте определение имени существительного.

- Правильно, существительное – это часть речи, которая обозначает предметы.

- Что окружает нас? (Учитель записывает на доске слова в левый столбик.)

Город Алматы

Река Весновка

Книги «Робинзон Крузо»

Писатели А.С. Пушкин

Ученики Анна Новикова

- Как называется город, в котором мы живём?

- Как называется река, протекающая в нашем городе?

- Назовите фамилию вашего любимого писателя.

- Назовите свои имя и фамилию.

- Итак, давайте запишем во второй столбик название города, реки, книги, фамилию писателя и своё имя.

- Обратите внимание. В левом столбике мы записали названия предметов, это нарицательные существительные, во втором столбике – названия конкретных предметов, это имена собственные

- Посмотрите, как пишутся имена собственные? Правильно, с заглавной буквы.

- А теперь послушайте стихотворение Е. Измайлова, в котором рассказывается, почему в этих случаях пишется заглавная буква.

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше букв – подруг.

Смотрят с почтеньем на букву подруги,

Но почему? За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело.

Ставится в слово не зря и не просто

Буква такого высокого роста.

Ставится буква у строчки в начале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твоё, имя улицы, города.

Буква большая – совсем не пустяк.

В букве большой – уважения знак.

(Е. Измайлов)

- А как вы думаете, ребята, нужны ли имена собственные?

- А если бы их не было? Вообразите на мгновение, что с нашей планеты исчезли все географические названия – городов, рек, морей, гор, стран, улиц. Представьте, что произойдёт.

Тотчас бы остановилась работа почты. В напрасных поисках мечутся пожарные машины и скорая помощь – никаких адресов нет. Парализован транспорт: никто не знает, куда едет, где пересесть, где сойти. Грузы вместо Гонолулу идут в Марсель.

Мировое хозяйство распалось, человечество отброшено к первобытному состоянию. И всё из-за такой мелочи, как названия!

- А вот как объясняют роль имен собственных и нарицательных герои сказки Знайкин и Незнайкин:


- Как ты думаешь, зачем собаку называть дважды: один раз собакой, а другой – Шариком? – полюбопытствовал Незнайкин.

- В этом случае нужно не думать, а знать, - отвечал Знайкин.- Если хочешь назвать любую из собак, чтобы отличить её от других животных, например, от кошки, используешь нарицательное существительное собака; если тебе нужно назвать только одну собаку, чтобы выделить её среди других, берёшь имя собственное Шарик. Собственные имена выделяют и одного человека (Иван Иванович Иванов), и газету («Дружные ребята»), и корабль («Грозный») и многое другое.

- Понятно,- проговорил Незнайкин, - я всегда так и делал, только не знал, почему я так поступаю


- Теперь вы видите, как необходимы в нашей речи имена существительные собственные и как трудно пришлось бы нам без них. А теперь поговорим о существительных одушевлённых и неодушевлённых. Давайте послушаем небольшой рассказ и поможем разрешить спор его героев.


По реке плывёт плот. На берегу сидит неподвижно толстый ленивый кот.

Плот спрашивает у кота:

- Ты живой?

- Живой.

- А чем докажешь?

- Двигаюсь.

- Я плыву, а ты сидишь.

- Захочу – буду шевелиться.

- Я – великий плот, живой, а коты – неодушевлённые. Ты вещь, а я существо.

Кот подумал и говорит:

- Я тебе грамматически точно докажу, кто есть кто, а что есть что. Я тебя винительным падежом убью. Твой именительный не устоит против моего винительного.


- А вы, ребята, могли бы доказать, что кот – имя существительное одушевленное?

Подсказка. У существительных одушевленных во множественном числе родительный падеж совпадает с винительным, а у неодушевленных существительных именительный падеж совпадает с винительным.

- Итак, ребята, давайте сделаем вывод. Одушевленность-неодушевленность имен существительных различается грамматически по форме винительного падежа: Я увидел кота (в.п.). – Кота (р.п.) долго не было. Он увидел плот (в.п.). – По реке плывет плот (и.п.).


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 173 на стр. 63 и упр. 176 на стр. 64 Рабочей тетради.

Преврати неодушевленные существительные в одушевленные.

Образец: сила – силач.

Библиотека - ____________________ ,

заказ - ____________________ ,

баян - ____________________ ,

барабан - ____________________ ,

цирк - ____________________ ,

аптека - ____________________ ,

Алматы - ____________________ ,

школа - ____________________ ,

разведка - ____________________ .


Подбери к выделенным словам имена собственные.

1. В Алматы на высокогорном катке ______________ состоялись соревнования. 2. Лодка быстро плыла по реке ______________ . 3. Мой друг приехал из города ________________ . 4. Мы живем в городе ____________ . 5. В озере _______________ ловят рыбу.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 802 на стр.227 учебника.


Домашнее задание.

1. §§ 68, 69.

2. Упр. 806, 807 на стр. 229.

3. Разгадать кроссворд на стр. 64 Рабочей тетради.




Урок 67

Род имён существительных


Цели: отработать умение определять родовую принадлежность существительных; сформировать навыки определения существительных общего рода и их правильного употребления в речи.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

1. Распределительный диктант. Запишите слова под диктовку в два столбика: 1 – слова с Ь, 2 – слова без Ь.

Мышь, камыш, шалаш, мимо дач, мяч, брошь, ветошь, около луж, ночь, гараж, дочь, плащ, много груш.


2. Запись в словарь трудных слов: мороженое, пианино, тополь, дирижер.

Сделать фонетический разбор слов тополь и дирижер.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- А сейчас, ребята, я хочу вам прочитать одну историю, из которой вы узнаете, как у слов-существительных род появился.


Сначала все существительные были очень и очень похожими. Да настолько похожими, что сама королева их путала.

И вот однажды она издала приказ: «Кто придумает для моих слов-существительных знаки различия, тот будет награждён».

А в другом королевстве жили муж и жена. Жадными они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить.

Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: «Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода. Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода. А те, что остались неопределёнными, пусть останутся среднего рода».

Вот так род у существительных появился. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом.


- А вы, ребята, не путаете существительные? Умеете ли вы определять их род?

- Как вы определяете род имен существительных?

- Теперь давайте подытожим наши знания с помощью веселого стихотворения.

Весёлые рифмы.

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.


Женский род, помню я,

То, про что скажу – моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.


Средний род – оно, моё:

Моё окно, село моё.


- Но не всегда бывает легко определить род существительного. В русском языке есть слова общего рода, которые относятся как к лицам мужского, так и женского рода. Как же быть с ними? Как определить их род? В этом нам поможет грамматическая сказка. Слушайте.


Среди частей речи прошёл слух, что заболело имя Существительное. Его приятели Прилагательное и Местоимение, всегда готовые помочь и поработать вместо имени или вместе с ним, отправились проведать своего товарища. Пришли, смотрят, а Существительное лежит и стонет.

- Что с тобой? – спрашивают друзья.

- Всё ужасно! Даже род мой, старинный род, путают многие ребята.

Послушай! – воскликнули Прилагательное и Местоимение. – Не грусти! Мы можем тебе помочь, не оставим тебя в беде, будем с тобой рядом и поможем определять твой род: мой верный конь, эта большая лошадь. Особенно мы пригодимся ребятам при определении рода таких слов, как тихоня, грязнуля, лакомка, задира. Их род можно узнать только тогда, когда мы стоим рядом: эта задира и этот задира, большая грязнуля и большой грязнуля.

Повеселело Существительное от дружеской поддержки и стало выздоравливать. Не напрасно в народе говорят: «Друзья познаются в беде».


- Так рассказывает сказка. А что об этом говорит учебник? Прочитайте правило на стр. 230-231.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 178, 179, 180 на стр. 65 Рабочей тетради.

Выпиши из текста имена существительные: 1) женского рода; 2) мужского рода; 3) среднего рода. Графически обозначь окончания.

Зяблик.

В лесу еще пока тихо. Изредка стучит дятел по сухому суку, пронесется стайка клестов, овсяночка прозвонит на лесной опушке свою песенку. Звонких же песен еще не слышно. По ночам еще морозит.

Но вот небо нахмурилось. Потянул теплый ветерок. Заморосил мелкий дождь, словно сквозь сито.

И вот раскатилась по лесу звучная, задорная песня зяблика. Не пройдет и двух дней, как зазвучит эта песня всюду. Весна пришла!


существительные женского рода

существительные мужского рода

существительные среднего рода












К приведенным существительным подбери прилагательные и согласуй их в роде.

_________________ бандероль

_________________ вермишель

_________________ мебель

_________________ мозоль

_________________ панцирь

_________________ рояль

_________________ сирень

_________________ кофе

_________________ тюль

_________________ повидло

_________________ шампунь

_________________ туфля


Подчеркни существительные общего рода.


1. «Ах ты, обжора! Ах, злодей!» – тут Ваську повар укоряет 2. Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть: я даже их могу по пальцам перечесть. 3. Почуя серого так близко забияку, псы залились в хлевах и рвутся вон на драку. 4. Как ни полезна вещь, невежда про нее свой толк все к худу клонит. 5. Известно, что слоны в диковинку у нас, так за слоном толпы зевак ходили. (И. Крылов).


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 812 на стр. 230 учебника.


Домашнее задание.

1. § 70.

2. Упр. 811, 814 на стр. 230, 231.

Урок 68

Число имен существительных


Цели: сформировать представление об именах существительных, которые имеют форму только единственного или множественного числа; отработать навыки правильного употребления грамматической категории числа имен существительных в речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

1. При помощи суффиксов -ок, -ик, -к образовать новые слова.

Трава, друг, рассказ, круг, кастрюля, солома, снег, билет, ключ, берёза, кровать, луг, час, город, морковь.

Образец: трава – травка, друг – дружок, рассказ – рассказик.


2. Запись в словарь трудных слов: тефтели, огород.


Синтаксическая пятиминутка.

Сделайте синтаксический разбор. Составьте схему предложения. Найдите обращение.

Маришка вышла в огород и весело крикнула ребятам: «Эй, работники, пойдемте обедать, тефтели готовы!»


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Ребята, мы с вами вспомнили, что имена существительные бывают, нарицательные и собственные, одушевленные и неодушевленные, они имеют три рода – мужской, женский и средний. Есть и такие, которые относятся к общему роду. Приведите примеры существительных общего рода.

- Все эти признаки являются для имен существительных постоянными. Например, мы не можем изменить род слова столб.

- А теперь давайте поговорим о том, как могут изменяться имена существительные. (По падежам, по числам.)

- Сегодня темой нашего урока будет число имен существительных. Для начала послушайте сказку.


Как-то раз устроили части речи собрание, огласили повестку дня, и Прилагательное предложило за нее проголосовать.

- Кто за это предложение, прошу поднять руку, - сказал председатель. – Существительное, подсчитайте количество голосов.

- Много! – моментально ответило оно.

- Вы же не считали, - укоризненно покачал головой председатель.

- Много! – тут же вновь повторило Существительное.

- Вы не хотите считать?

- Товарищ председатель, - вступился Глагол, - Существительное не умеет считать по порядку, у него есть единственное число, обозначающее один предмет, и множественное со значением неопределенного множества.

- И кто же подсчитает нам голоса?

- Числительное! – хором выдохнул зал…


- Ребята, почему Существительное не сумело подсчитать число голосов?

- Что вы знаете о числе имен существительных?

- А вы не забыли, ребята, что есть слова, не изменяющиеся по числам: они имеют только одну форму – либо единственного, либо множественного числа?

- Откройте учебник на стр. 234, 236, познакомьтесь с именами существительными, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. Обратите внимание, на какие группы они делятся.

- Исправьте ошибки в данном тексте. Как вы думаете, почему они произошли? (Текст записан на доске, учащиеся переписывают его в тетрадь в исправленном виде.)

Чего только не было в магазине! И сахары, и чернило, и молоки, и металлы, и цементы, и бензины, и брюка, и очка, и дрожжа… Всего не перечислишь!


- А можно ли определить род слов брюки, очки, часы, жмурки?

- Конечно, нет. Род мы можем определить только у существительных единственного числа. Те же, которые не способны иметь единственное число, не имеют и рода.

- Вы уже догадались, о каких группах имен существительных идёт речь?

- Конечно, это имена существительные вещественные и отвлечённые.

- А ещё я хочу обратить ваше внимание на то, что имена собственные, ввиду их уникальности, никогда не могут иметь множественного числа, если они, конечно, изначально не во множественном числе. Например, газету «Известия» не сделаешь просто известием, Карпаты не назовёшь Карпатой. Но и Кавказ, Урал не удвоишь, не умножишь.


Вывод: есть существительные, имеющие обе формы – единственное и множественное число, а есть такие, которым и одной формы достаточно. И ни один нормальный человек не изуродует слово так, так это сделано в упражнении про магазин, где всего много.

Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 182 на стр. 65 и 183 на стр. 66 Рабочей тетради.

Подчеркните лишнее слово.


  1. ножницы, ворота, жмурки, бензин;

  2. выборы, чернила, пшено, дрожжи;

  3. листва, детвора, выборы, зелень;

  4. дрожь, консервы, брюки, очки.


Образуйте формы множественного числа родительного падежа от данных существительных. Обозначьте окончания.


Место ________________, дело ________________, яблоко ______________, семья ________________, солдат ________________, сосед _______________, чулок ________________, носок _______________, дочь ________________, апельсин _______________, грамм _______________, знамя ______________, кресло _______________, туфли _______________, лектор _______________, блюдце ______________ .


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 835 на стр.236 учебника.


Домашнее задание.

1. §71.

2. Упр. 830, 832 на стр. 235.





Урок 69

Склонение имен существительных


Цели: проверить умение учащихся правильно задавать падежные вопросы; сформировать навыки определения склонения (кроме слов на -ия, -ие, -ий).


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.

Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант: предложение, полагать, заросло, Ростов, прилагательное, отрасль, возложить, ростовщик, возлагать, сложить, слагать, росток.


Разобрать по составу слова росток, возложить, заросло.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Вспомните, ребята, что вы знаете о склонении имени существительного?

- Что называется склонением?

- Как определить, к какому склонению относится имя существительное?

- Рассмотрите таблицу на стр. 239 учебника, сделайте вывод о трех типах склонения в русском языке.


(Учащиеся формулируют вывод, корректируют и уточняют ответы друг друга.)


- О каких трёх типах склонения вы узнали?

- Сколько падежей в русском языке?

- Правильно, всего падежей 6, но у каждого падежа своё имя, свои вопросы, свои окончания в единственном и во множественном числе. Как трудно все это запомнить!

- А что если взять и вычеркнуть все падежи? Именно это и произошло в сказке Ф. Кривина «Королевство от А до Я». Он взял и отменил все падежи, чтобы принцесса Флексия (то есть окончание) перестала беспрерывно изменяться и изменять своему очередному жениху, отвергать его. Ведь из-за этого все женихи убегали от неё. Но однажды появился Корень, ради него и было решено приостановить действие склонения и спряжения. Вот что из этого вышло.


Королева (принцессе): Ты умыться? И причесаться? Когда он войти, ты не забыть улыбаться.

Флексия: Я не забыть.

Входит Корень: Я никогда не видать такая красота!

Флексия: Что вы сказать? Повторить!

Корень: Я вы любить. С первый взгляд.

Флексия: Мама, вы слыхать? Он я любить. И я он любить.

Королева: Как можно с первый встреча? Я задать вы три вопрос. Если вы отгадать, я отдать вы мой девочка…


- Как вам нравится такой строй речи? Уж очень все непонятно, запутано. Я думаю, лучше выучить склонение и падежи, чем так разговаривать.

- Однако не все ребята знают падежи и падежные вопросы. Послушайте стихотворение Г. Граубина, герой которого тоже не любил падежи.

Спросили Лежебокина:

- А ну-ка расскажи,

За что так ненавидишь ты,

Не любишь падежи?

Давным-давно все школьники

Их знают назубок.

Их за два года выучить

Лишь ты один не смог.

Ответил он рассерженно:

- В том не моя вина,

Пусть им сперва учёные

Изменят имена,

Ведь я падеж творительный

Нарочно не учу:

Трудиться,

А тем более

Творить

Я не хочу.

Такой падеж, как Дательный,

Я с детства не терплю:

Давать,

Делиться чем-нибудь

С друзьями

Не люблю.

Предложный ненавижу я:

Чтоб не учить урок,

Приходится выдумывать

Какой-нибудь предлог.

А на падеж Винительный

И вовсе я сердит:

Отец во всякой шалости

Всегда меня винит.

- Да, переделка, кажется,

Серьёзная нужна.

А сам ты смог бы новые

Придумать имена?

- Давно придумал:

Взятельный,

Грязнительный,

Лежательный,

Грубительный,

Ленительный,

И, наконец,

Простительный!


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр.186, 187 на стр. 67 Рабочей тетради.

Составь букет, заполнив таблицу именами существительными разных склонений.


Гвоздика, герань, гладиолус, ландыш, лилия, сирень, мимоза, нарцисс, ромашка, василек, роза, мак, незабудка, пион, колокольчик, астра.


1-е склонение

2-е склонение

3-е склонение

_____________________

_____________________


_____________________

_____________________


_____________________

_____________________



Определи склонение существительных.

1. Правило, норма, закон.

2. Сторона, бок, поверхность.

3. Печаль, грусть, тоска, горе, кручина.

4. Список, перечень, опись, каталог.

5. Ограда, забор, изгородь, плетень.

Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 841 на стр. 238 и 845 на стр.240 учебника.


Домашнее задание.

1. § 72.

2. Упр. 844 на стр. 240.




Урок 70

Тест по теме «Имя существительное»


1. Найди неверное утверждение:

  1. имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет;

  2. имена существительные изменяются по родам;

  3. собственные имена существительные пишутся с большой буквы;

  4. в предложении существительное может быть сказуемым.

2. Определи склонение имен существительных. Укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

на улице 1 2 3 1

ночью 3 2 1 3

камышом 2 3 1 3

в окне 2 3 1 3

3. Определи род имен существительных. Укажи правильный ответ.

а) б) в) г)

молодежь ж. м. м. ж.

кофе ср. ср. м. м.

тюль ж. м. ж. м.

мышь ж. м. м. ж.

4. Найди существительное, которое имеет форму только множественного числа.

  1. небеса,

  2. молоко,

  3. чернила,

  4. крестьянство.

5. Определи падеж имен существительных. Укажи правильный ответ.

а) б) в) г)

на улице Д. П. Р. В.

ночью П. Т. П. Т.

по дороге Р. Д. П. Д.

в окне Р. П. Т. Д.

6. В какой группе имен существительных верно указаны формы множественного числа:

  1. доктора, тренеры, очереди, выговоры;

  2. доктора, тренера, очереди, выговора;

  3. докторы, тренеры, очереди, выговоры.

7. Определи, в каких словах пишется мягкий знак. Укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

ключ… ь - ь -

гореч… ь - - ь

груш… - ь ь -

шалаш… ь - ь -

8. Какую букву нужно вставить? Укажи верный ответ:

а) б) в) г)

над столиц…й е о е о

перед училищ…м о е е е

с малыш…м е е о о

полотенц…м о о е о

9. Каким членом предложения является выделенное слово?

Березы украшают леса.

  1. подлежащим,

  2. дополнением,

  3. обстоятельством,

  4. определением.

10. Найди имя существительное имеющее только форму единственного числа.

  1. темнота,

  2. пустыня,

  3. стена,

  4. мороз.

11. Как изменяется имя существительное?

  1. спрягается,

  2. склоняется,

  3. не изменяется.

12. В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?

  1. мелоч… , мелоч…ный, суш…;

  2. тиш… , полноч… , брош… ;

  3. мятеж… , дрож… , полноч… ;

  4. много груш… , вещ… , около дач… .

13. Укажи существительное с окончанием –е:

  1. заботиться о здоровь… ;

  2. ошибка в упражнени… ;

  3. рассказывал об аварии… ;

  4. был в Сибир… .

14. Найди грамматическую ошибку:

  1. моя фамилия;

  2. два рельса;

  3. слойка с повидлой;

  4. нет шампуня.

15. Какое окончание у существительного терпение в предложном падеже?

  1. е,

  2. и,

  3. ие,

  4. ии.











































Русский язык. 5класс. Дата_______________

Тема: Морфологический разбор имени существительного


Цели:

  • познакомить с морфологическими признаками имени существительного;

  • сформировать навык морфологического разбора имени существительного;

  • воспитывать умение работать в группах.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.


Словарно-орфографическая работа.

Запись в словарь трудных слов с последующей проверкой в словарике: рюкзак, ананас, бегемот, гербарий, винегрет, здесь, мороженое, телевизор, тренер.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Сегодня мы с вами, ребята, отправляемся в путешествие в княжество, которое называется Существительное. Каждый обитатель его – волшебник, умеющий называть сущность всего, что окружает нас в мире. Поезд уже ждёт нас, но, чтобы сесть в него, нужно купить билет, а его предлагают лишь тому, кто справится с заданием.

Задание. Закончите предложения, определите, какими членами предложения являются в нём имена существительные.

Весна, лето, осень, зима -…

Тополь, берёза, ель -…

Брусника, черника, земляника -…

- Правильно, в этих предложениях имена существительные выполняют синтаксическую роль подлежащих и сказуемых.

- Какими ещё членами предложения могут быть существительные?

- Молодцы, ребята! С заданием все справились. Билеты куплены. Теперь давайте разделимся на команды по рядам. Каждая команда займет свой вагон и даст ему название.


- Внимание! Сказочный поезд отправляется. Первая остановка - станция Число.

Задание. Давайте посмотрим, какие продукты вы взяли с собой в путешествие.

Молоко, сахар, чай…(употребляются только в единственном числе).

Консервы, макароны…(употребляются только во множественном числе).

- А какие настольные игры вы взяли с собой?

Лото, домино... (употребляются только в единственном числе).

Шахматы, шашки, нарды…(употребляются только во множественном числе).

- Пополните каждый из списков своими примерами.


- А теперь мы подъезжаем к следующей станции, которая называется Род. Стоянка 3 минуты. Контролер проверяет билеты.

Задание. Подберите к словам противоположные по смыслу существительные, определите род. С любым существительным составьте предложение.

Друг - свет - добро -

Ночь - юг - правда -

Радость - вход - шум -

Холод - дружба - небо -

- Как называются противоположные по значению слова?


- Итак, все команды в полном составе следуют дальше. А чтобы не скучать, давайте поиграем в слова.

Задание. Учитель называет нарицательные существительные, учащиеся подбирают к ним собственные.

город - собака - фамилия -

река - поэт - газета -

деревня - книга - озеро -

- Как пишутся имена существительные собственные?


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


- Молодцы, ребята! А теперь мы подъезжаем к станции Склонение. Стоянка 5 минут.

Задание. Выпишите из упр. ____- на стр. ______ по 4 существительных.

1 вагон: сущ. 1 скл.

2 вагон: сущ. 2 скл.

3 вагон: сущ. 3 скл.


- Наша следующая станция Падеж. Стоянка 3 минуты.

Задание. (Выполняют капитаны команд.) Просклоняйте по падежам существительные лес, солнце, весна.

Задание. (Выполняют все остальные учащиеся.) Вставьте пропущенные буквы и определите падеж существительных.

Плыли на лодочк…

Сидит у речк…

Появились на полянк…

В зелёном наряд…

Просил помощ…

Искал до ноч…


- И наконец наша последняя станция - Морфологический разбор. На стоянке вы можете познакомиться с порядком морфологического разбора имени существительного (стр._______учебника).

Задание. Произведите морфологический разбор выделенных существительных.

В эти мартовские дни на снежной скатерти увидишь голубые тени.

Весенние ветерки пахли свежей травой и птичьими гнёздами.

От каждого дерева тянется на снегу голубая лента.


- И вот наш сказочный поезд добрался до места назначения. Мы прибыли в княжество Существительное. Я думаю, каждый из вас может порадовать королеву хорошими знаниями, а если кто-то не уверен в себе, повторите все правила по теме «Имя существительное».


Домашнее задание.

1. § ______

2. Упр. ____ на стр. ____. Сделать морфологический разбор 3 имен существительных из данного упражнения.












Русский язык. 5 класс. Дата______

Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе


Цели:

  • познакомить учащихся с правописанием гласных в падежных окончаниях имен существительных единственного числа;

  • формировать навыки правописания падежных окончаний имен существительных;

  • воспитывать культуру речи.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания.


Словарно-орфографическая работа.

1. Словарный диктант с грамматическим заданием (определить падежи).

Любоваться природой, любить Родину, писать маслом, интерес к художнику, чудесный пейзаж, эскиз картины, творчество молодых, небрежный набросок, о мастерах живописи, шедевры Третьяковской галереи.


2. Запись в словарь трудных слов: шедевр, пастель.

Шедевр – высшее достижение искусства.

Пастель - 1) цветной карандаш без оправы;

2)рисунок, выполненный этим карандашом.


3. Объяснительный диктант.Объяснить правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

В музее им. Кастеева открылась выставка пастели. На выставке представлены работы молодых художников Казахстана. Рисунки рассказывают о столице нашей Родины, о природе, о казахском народе. Посетители выставки благодарны её организаторам.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Давайте, ребята, вспомним и назовем падежи и падежные вопросы к ним.

- Какие падежи мы называем косвенными?

- Как проверить безударное окончание имени существительного? Для ответа на этот вопрос обратимся к учебнику и прочтем правило в рамочке на стр._____


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр.___________________

Вставь падежные окончания имен существительных.

- Веселее всех тому, чьи желани… мгновенно исполняются. Кто, например, имеет много-много, целую куч... ден…..? Маленькая золотая монет... делает веселеньким самого грустного человек... . Любой запрыгает от радост… .

Вот какие слов... изрек учитель Булькин. А ты когда-нибудь видел, чтобы Радость была в монетк…?

Я видел ее, настоящую Радость, в бумажном кораблик…, в одуванчик…, в капл… дождя, в ладошк… ребенка, в макушк… маленького мальчика, в улыбк… девочк…, в прыгающем котенк…, в белой тучк… над лесной полян….

И даже в добром слов…, которое не увидишь. Но я не верю, чтобы она, веселая, живая Радость, могла быть в монетк…!


Учитель. Ребята, обратите внимание, что к 1 склонению относятся существительные на -ия (станция), ко 2 склонению на -ие, -ий (здание, санаторий).


Работа с учебником.

Самостоятельное чтение § ________ (сущ., которые оканчиваются на -ия, -ие, -ий).

Вывод: у существительных женского рода на -ия (армия, лекция) в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа пишется на конце -ии.

- У существительных мужского рода на -ий (санаторий, лекторий) и у существительных среднего рода на -ие (произведение) в предложном падеже единственного числа пишется на конце -ии, т.е. две буквы И, из которых лишь последняя является окончанием.


Физкультминутка.


Выборочный диктант.

Выписать из текста существительные на -ия, -ий, -ие.


Владимир Даль обошёл и объехал всю страну. Он был на территории Карелии, на берегах Чёрного моря, в пустынях Средней Азии, в составе русской армии воевал против Турции. Не было в России губернии, в которой не побывал бы Владимир Даль. Главную свою задачу в вечных разъездах от юности до смерти он видел в собирании слов и изложении их истории.

Чудесные загадки шестидесяти тысяч слов разгадал великий исследователь.


Просклонять у доски существительные станция, санаторий, здание.


Тренировочные упражнения.

Приведите по 5-6 примеров существительных на:


-ия

-ие

-ий


______


______

______

Выбери и впиши правильный вариант окончания.

В рощ___(е, и) зацвели подснежники, на опушк___(е, и) рощ___(е, и) росла одинокая ель. К окраин___(е, и) деревн___(е, и) вела тихая улица. Людской поток двигался от улиц___(е, ы) к улиц___(е, ы).


Домашнее задание.

1. § ________.

2. Упр. _________ на стр. ________.


















Урок 73

Правописание падежных окончаний существительных множественного числа


Цели: показать особенности написания и употребления форм множественного числа существительных; сформировать навык правильного употребления существительных во множественном числе.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Игра «Соберем гербарий».

Под диктовку учителя учащиеся записывают слова в три столбика, ставя их в предложный падеж и выделяя окончания.

1 скл. 2 скл. 3 скл.


Ряска, клён, ландыш, сирень, роза, шиповник, лён, нарцисс, герань, колокольчик, акация, гладиолус, пион, тюльпан, ромашка, ель, георгин, лилия, берёза, сосна, мимоза.

Например: о ряске, о клене, о сирени.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Ребята, давайте просклоняем имена существительные во множественном числе. (У доски учащиеся склоняют существительные дачи, мандарины, мастера.)

- Какие особенности падежных окончаний в именительном, родительном и винительном падежах множественного числа у одушевленных и неодушевленных существительных вы можете назвать?

- В русском языке есть слова, в которых сложно образовать форму именительного падежа множественного числа. Запомнить окончания таких слов вам поможет стихотворение. Послушайте его.

Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры –

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы

Для народа, для страны.


- А теперь попробуйте поставить следующие существительные в форму множественного числа. Если возникнут затруднения - смотрите в словаре.


Директор, инспектор, катер, колесо, мех, якорь, дно, инженер, лектор, месяц, звено, клин.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 193 на стр. 69 Рабочей тетради.

Подбери и впиши подходящие антонимы.


Способны антонимы жизнь изменить,

Если сумеешь ты их применить.

Станут пусть добрыми _________________ инструкторы

Умными ________________ станут конструкторы,

Сильными ________________ директора,

Молодыми _________________ профессора,

Красивыми _________________ инспектора,

Веселыми _________________ доктора.

Откровенными __________________ офицеры,

Высокими __________________ инженеры.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Творческий диктант.

Замените данные существительные синонимами, оканчивающимися на шипящую букву.


Доктор – (врач), поддержка – (помощь), неправда – (ложь), родник – (ключ), сила – (мощь), друг – (товарищ), безветрие – (тишь).

Игра «Четвертый лишний».

Подчеркните «лишнее» слово.

Вещь, брошь, ковш, дичь.

Мяч, ключ, рожь, сургуч.

Луж, дач, грач, задач.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 861 на стр. 246 учебника.


Домашнее задание.

1. § 74.

2. Упр. 859 на стр. 246.




Урок 74

Правописание О-Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных


Цели: познакомить учащихся с правилами правописания о-ё в окончаниях и суффиксах имен существительных; сформировать навыки правильного выбора гласных о-е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно- орфографическая работа.

Поставить существительные в род. падеж. мн. числа.

Чулки, носки, яблоки, помидоры, тренеры, дела, каникулы, ботинки, игры, апельсины, торты, куры.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

Игра «Подскажи словечко».

(Учитель задаёт вопрос, учащиеся называют слово, учитель записывает слова на доске в два столбика.)

- Как называют...

человека, работающего на ткацком станке?

в магазине?

музыканта, играющего на скрипке?

сильного человека?

человека, живущего в Москве?

в Алматы?

в Казахстане?

награждённого орденом?


ткачом алматинцем

продавцом казахстанцем

скрипачом орденоносцем

силачом

москвичом

- Расставьте в словах ударение, сформулируйте правило о правописании букв о-ё в суффиксах и окончаниях существительных. Сравните свои выводы с таблицей на стр. 247 учебника.


Распределительный диктант.

Запишите словосочетания в два столбика (о – ё).


Любоваться чижом, суп с перцем, говорить со сторожем, салат с огурцом, скрыться за шалашом, пять пальцев, укрыться плащом, с опытным врачом, быть молодцом, за чёрной тучей, с тяжёлой ношей.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 194, 195 на стр. 69 Рабочей тетради.

Распределите слова в два столбика:


Овц...й, туч...й, рощ...й, меж...й, свеч...й, задач...й, лапш...й, шалаш...м, сторож...м, ландыш...м, врач...м, плащ...м, тысяч...й, удач...й, отц...м, пальц...м, умельц...м.



-ей , -ем


-ом , -ой

________________________________

________________________________


________________________________

________________________________



Вставь пропущенные буквы. Выдели суффикс.


Воробуш...к, ореш...к, пастуш...к, камеш...к, мешоч...к, сапож...к, башмач...к, знач...к, воротнич...к, ножич...к, нович...к, струч...к, струч...ч...к, языч...к, чернович...к, суч...к, суч...ч....к, шапч...нка, волч...нок.

Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 869 на стр. 248 учебника (изложение-миниатюра).


Домашнее задание.

1. Вопросы на стр.248-249.

2. Упр. 868 на стр. 248.




Урок 75

Контрольный диктант


После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыхать к дедушке в среднюю полосу России.

Мой дедушка – известный в своей округе лесник.4

От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке, перешли мостик и направились к лесу. На опушке мы увидели заросли малины.4 В её густой зелени легко поцарапаться, но через минуту в ладони лежит кучка красных ягод. Пьянеешь от их запаха!

Какая тишь! С ветки на ветку перепархивают птицы. Из-под куста вылезает ёж. Прошуршал в траве и исчез.

Доходим до рощи, а за ней на полянке избушка дедушки. Нас радостно встречают дедушка и пёс Дружок.


Грамматическое задание.

  1. Произвести синтаксический разбор предложений.

На опушке мы увидели заросли малины. – 1 вариант.

Мой дедушка – известный в своей округе лесник. -2 вариант.

  1. Произвести морфологический разбор: к лесу, на опушке.

  2. Разобрать по составу: мостик, увидели; избушка, перепархивают.




Урок 76

Имя прилагательное как часть речи


Цели: дать понятие об имени прилагательном как части речи; сформировать представление о грамматических категориях имени прилагательного, о его роли в предложении.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Синтаксическая пятиминутка.

Закончите предложение. Сделайте его синтаксический разбор и составьте схему.

Зашевелились, тревожно зашумели, застонали над головой сосны, и ...


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Представьте себе ровную асфальтированную дорогу и летнюю лесную полянку. Как утомительно смотреть долгое время на серое однообразие первой и как радует глаз вторая. Каких только нет там форм, размеров, окрасок: зелёные, стройные, высокие, узорные, тонкие, бархатные, белые, длинные, низкорослые, круглые, стрельчатые, фиолетовые, прямые и т.д.

Всё это разнообразие передаётся с помощью прилагательных. Именно они делают нашу речь живописной. Без них речь бедна и невыразительна.


Задание. Запишите предложение:

Берегите нашу землю, её леса и реки, её луга и озёра, её небо.

Распространите предложение следующими прилагательными: тенистые, заливные, глубокие, быстрые, мирное.


- Что изменилось в предложении? Почему?

- Когда мы оглядываем мир вокруг себя, мы видим, что он состоит из предметов. Когда мы всматриваемся, вслушиваемся, мы начинаем понимать, что все предметы как бы состоят из свойств и качеств. Именно их и обозначают, передают в речи имена прилагательные. По признакам, которые обозначает имя прилагательное, легко восстановить сам предмет. Давайте попробуем сделать это.


Игра «Опознай незнакомца».

Высокое, ветвистое, раскидистое...

Трусливый, длинноухий...

Яркое, ослепительное, лучезарное...

Разноцветная, дугообразная...

Большой, лохматый, белый, северный...

Большой, кирпичный, многоэтажный...

(Дерево, заяц, солнце, радуга, медведь, дом.)


- Как видите, перечисления постоянных признаков предмета оказалось достаточно, чтобы узнать «предмет» или «существо».

- На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Правильно, они отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чье? чьи? - в зависимости от того, какие слова-существительные стоят рядом с ними.

- Каждый вопрос предназначен только для одного рода существительных. Имена прилагательные хитрые, они «прилаживаются», присоединяются, приспосабливаются к роду имен существительных. Существительное снег – мужского рода, значит, прилагательное белый – мужского рода.

- Род прилагательного определяется по роду существительного. Число тоже определяется по имени существительному. Множественному числу соответствует вопрос какие? Например: цветущие сады, белые снега.

- Имена прилагательные могут изменять ещё и род. Это необходимо для того, чтобы они могли ПРИЛАГАТЬСЯ к существительным любого рода. Изменяться по родам – это, пожалуй, и есть самая главная отличительная особенность прилагательных.

- Так что же такое имя прилагательное? Об этом оно вам расскажет само. Послушайте стихотворение.

- Я слово замечательное, -

Сказало прилагательное,-

Я равного себе не знаю:

Я признаки обозначаю.

Без признаков предмета нет –

Об этом знает целый свет.

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны,

Я украшаю вашу речь.

Меня вам надо знать, беречь.


- А теперь чуть-чуть прозы. Дайте определение имени прилагательного. Сверьте свой ответ с правилом на стр. 249.

- Ребята, давайте познакомимся с именами прилагательными поближе и узнаем их характер. Поможет нам в этом сказка.


От рождения у Прилагательных были очень покладистые характеры. Они с удовольствием согласовывались бы во всем с Существительными, да вот незадача: не было у Прилагательных собственного рода, числа, падежа.

- А что, если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, - мечтали Прилагательные и решили, наконец, поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады новым друзьям. Так и живут с тех пор Прилагательные: чтобы согласовываться с Существительными, берут у них напрокат формы рода, числа и падежа. Вместе служба, вместе – дружба.

- Итак, мы теперь знаем, что имя прилагательное – это знаменательная часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей? Имена прилагательные изменяются по числам, родам и падежам. Согласуются с существительными, к которым относятся, и в предложении чаще всего являются определениями или сказуемыми.

Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Расположите данные ниже слова-синонимы по степени усиления выражаемых ими признаков:

1) по степени быстроты движения;

2) по величине;

3) по степени одарённости человека.


1) торопливый, стремительный, быстрый;

2) колоссальный, большой, огромный;

3) талантливый, гениальный, способный


2. Учащиеся выполняют упр. 196 на стр. 72 Рабочей тетради.

Вставьте в текст нужные по смыслу имена прилагательные.

Пригрело _______ солнышко. На ________ полянке начал таять снег. С пригорка по ложбинке побежал ________ ручеёк, наполнил до краёв _______ и _______ лужу, перелился через край и дальше в лес побежал. Опустели _______ квартиры в _______ пне. Выполз из трухи _______ тритон. Проснулась ящерица, выбралась из норки на самый пенёк. И лягушка тоже от _______ сна очнулась. Ожил под _______ _______ солнцем и _______ _______ дом - муравейник. Вместо _______ квартир теперь на полянке появились _______ - _______ .


Слова для справок: весенний, лесной, веселый, большой, зимний, старый, длиннохвостый, зимний, глубокий, теплый, весенний, огромный, лесной, зимний, новый, весенний.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 876 на стр. 251 учебника.


Домашнее задание.

1. § 76.

2. Упр. 875 на стр. 250.




Урок 77

Роль прилагательных в речи


Цели: показать учащимся, что прилагательные делают речь яркой, образной, эмоциональной; сформировать навыки использования прилагательных в речи.

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Игра «Подбери слово».

Серый, хищный, жадный …(волк)

Рыжая, хитрая, ловкая…(лиса)

Большой, косолапый…(медведь)

Сухое, свежее, душистое…(сено)


Словарно-орфографическая работа.

Запись в словарь трудных слов: калина, тетерев.

Сделать фонетический разбор слова тетерев.

Составить словосочетания с данными словами.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Ребята, для чего служат имена прилагательные? Какова их роль в нашей речи?

- А вот всегда ли мы умело и правильно используем имена прилагательные? Ответ на этот вопрос даст сказка. Послушайте ее.


Обида

Однажды на светлой, солнечной лужайке собралось несколько существительных: Небо, Дорога, Сказка, Песня. Стали они высказывать свои обиды на школьников, что дали им в друзья постоянные прилагательные, от которых никто не может отделаться.

- Я во всех сочинениях голубое и безоблачное, - вздыхало Небо.

- А ко мне привязалось слово «ровная», - чуть не плакала Дорога.

- Эх, подруга! Тебе ещё ничего. Тебя хоть иногда и извилистой величают, а я всегда интересная, - безнадёжно говорила Сказка.

- А я только звонкая, - сказала песня.

- Что тут будешь делать? – вздохнули все вместе. – Может быть, ребята нам помогут?


- Давайте поможем этим именам существительным и подберем к ним другие прилагательные. (Прилагательные-синонимы записываются в тетрадь.)

- Имена прилагательные широко используются в художественных текстах в целях создания яркой, образной картины. Они называют качества и свойства предметов. Посмотрите, какими яркими и образными они стали в стихотворении Ивана Бунина.


Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.


- Прочитайте стихотворение без прилагательных.

- Что стало с ним?

- Какой можно сделать вывод? (Прилагательные делают картину природы более яркой, образной. С ними легче представить то, что описывает автор.)

- Прилагательные играют важную роль не только в описании картин природы. Очень часто мы их используем описывая человека, птицу или животное.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Задание. Выполнить упр.881 на стр. 252 учебника.


- Прилагательные часто могут использоваться в портретном описании. Одни из них помогают представить внешность человека (при описании лица, фигуры, одежды, жестов), другие – его внутренний мир.


Задание. Послушайте текст, выпишите словосочетания с прилагательными, с помощью которых автор описывает девочку.


Маруся всякий раз всплёскивала ручонками, и глаза её загорались радостным огоньком. Бледное лицо девочки вспыхивало румянцем. Она смеялась. Смех нашей маленькой приятельницы отдавался в наших сердцах. Это было бледное крошечное создание. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая своими ножками.

Руки её были прозрачные и тонкие. Голова покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика. Платье у неё было грязное и старое, но волосы были длинные и роскошные.


Творческое задание. Напишите небольшое сочинение о своём друге или подруге, используя прилагательные. Начните словами «Моего друга зовут…»


Домашнее задание.

1. § 77.

2. Дописать сочинение «Мой друг».

Урок 78

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных


Цели: познакомить учащихся с правилом правописания о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных; сформировать навыки правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Лиловый, оранжевый, опасный, местный, вкусный, окрестный, ужасный, доблестный, гигантский, несчастный, безучастный, ненастный, прелестный, чудесный, властный.


Сделать фонетический разбор слов (по рядам) вкусный, окрестный, объездная.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Запишите предложение.

Бродить по лесной тропинке осеннего леса – огромное наслаждение.

- Выпишите из него словосочетания типа прилаг.+существ.

- Просклоняйте (по рядам) выписанные словосочетания, графически обозначьте окончания прилагательных.

1 ряд 2 ряд 3 ряд

лесная тропинка осенний лес огромное наслаждение


Вывод: правописание безударных падежных окончаний прилагательных определяется с помощью вопросов, кроме формы именительного падежа единственного числа мужского рода на -ый (хотя вопрос какой?, окончание может быть не только -ой: большой, но и -ий: синий, и -ый: красный).

Правильно выбрать написание гласной в падежном окончании имен прилагательных вам поможет следующий алгоритм.

Алгоритм

  1. Определите, к какому существительному относится прилагательное.

  2. Определите род, число и падеж этого существительного и прилагательного.

  3. Вспомните, какое окончание пишется у прилагательного в этой форме.

  4. Подставьте для проверки вопросительное слово какой?

Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 198 на стр. 73 Рабочей тетради.

Вместо точек вставь пропущенные окончания. Определи падеж имени прилагательного.

1. В поздн….. (в какую?) осень не хочется выходить из дома. 2.Повеяло свеж….. утренн..… ветерком. 3. Листья пальмы вздрагивали при малейш..… движении ветра. 4. Ветки чуть-чуть покачивались от свеж..… ветра. 4. Вся природа ожидала летн….. дождя. 5. Низк….. дом с голуб..… ставнями, не забыть мне тебя никогда. (С. Есенин) 6. В саду горит огонь рябины красн..…, но никого не может он согреть. (С. Есенин)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Работа с учебником.

1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 255 учебника.


2. Учащиеся выполняют упр. 887 на стр. 255 учебника.


Распределительный диктант.

Учащиеся записывают в два столбика (О-Ё).

На свежем воздухе; в большом здании; в дремучем лесу; от чужого человека; перед небольшой станцией; у могучей ели; у хорошего друга.


Домашнее задание.

1. § 78.

2. Упр. 885, 886 на стр. 254-255.




Урок 79

Полные и краткие прилагательные


Цели: углубить знания о полных и кратких прилагательных; познакомить с изменением кратких прилагательных по родам; сформировать навык правописания кратких прилагательных с основой на шипящие.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.

Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

В глубоком океане, морозной ночью, большого снега, отважные люди, будьте внимательны, о птичьих голосах, заячий след, грустный щенок, опасный вирус, о дремучем лесе.


Произвести разбор одного словосочетания из словарного диктанта.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

На доске запись:

Полные прилагательные Краткие прилагательные

Красивый луг Луг красив.

Красивое озеро. Озеро красиво.

Красивая река. Река красива.

Красивые дома. Дома красивы.


- Прочитайте полные прилагательные. На какие вопросы они отвечают? Какие имеют окончания?

- Прочитайте краткие прилагательные. На какие вопросы они отвечают? Какие окончания имеют?

- Определите род и число кратких прилагательных.


Внимание! Краткие прилагательные не изменяются по падежам.


- Запишите предложение. Блеснул горячий луч солнца.

- Каким членом предложения является полное прилагательное горячий?

- Замените полное прилагательное кратким и опустите сказуемое. (Луч солнца горяч.)

- Разберите получившееся предложение по членам предложения.


Вывод: краткие прилагательные в предложении являются сказуемыми.

- Обратите внимание на правописание краткого прилагательного горяч - у кратких прилагательных на конце после шипящих не пишется Ь (хорош, пахуч, шипуч, колюч и т.д.).


Диктант по памяти.

Учащиеся смотрят на текст, записанный на доске, затем по памяти записывают его в тетради.


- Ты скажи мне, милый ёж,

Чем ежиный мех хорош?

- Тем он, лисонька, хорош,

Что зубами не возьмёшь.

Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 200, 202 на стр. 73-74 Рабочей тетради.

Преобразуй полные прилагательные в краткие. Объясни правописание кратких прилагательных с основой на шипящую.

Дремучий лес – лес дремуч;

горячий песок – песок _______________,

шипучий напиток – напиток ___________________,

неуклюжий медведь – медведь ____________________,

свежий ветер – ветер ____________________,

хороший товарищ – товарищ ____________________,

тягучий мед – мед ____________________,

пахучий ландыш – ландыш ____________________,

колючий ёж – ёж ______________________,

скрипучий снег – снег ______________________.


Найди и подчеркни грамматические ошибки.

Новый школьный стадион просторный и удобен.

Спортсмены стройные, выносливы, ловки.

Тренер строг, но справедливый.

Я с его замечаниями согласный.


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр.899, 902 на стр. 258 учебника.


Домашнее задание.

1. § 79.

2. Упр. 895, 896 на стр. 257.




Урок 80

Морфологический разбор имени прилагательного


Цели: познакомить с правилами морфологического разбора имени прилагательного; сформировать умение производить морфологический разбор имени прилагательного.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.

II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант. Определить, какими частями речи являются слова с основой на шипящую.

Лес дремуч, медведь неуклюж, суп горяч, воздух свеж, рассказ хорош, много туч, тёмная ночь, пять задач, ландыш пахуч, сберечь рожь, читаешь сказку, помощь друзей.


Допишите окончания прилагательных, правильно согласуя их с существительными в словосочетаниях.

Горяч…кофе, картофельн…пюре, бел…какаду, красив…тюль, голуб…эмаль, свободн…такси, дорог…шампунь, сладк…эскимо, австралийс…кенгуру, солдатск…шинель, концертн… рояль, громк… туш, чёрн… тушь.


III. Объяснение новой темы.

Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с планом морфологического разбора прилагательного на стр. 258 учебника


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Запишите текст, подчеркните имена прилагательные как члены предложения. Произведите морфологический разбор выделенных прилагательных. Сделать фонетический разбор слова необъятные.


Родина. Это особенное3 слово полно глубокого смысла. Я вижу необъятные1 её просторы, чувствую ласковый ветерок. Широки3 её знойные степи, обширны3 зелёные леса, высоки неприступные горы, полноводны красивые реки, необъятна глухая тайга. На многих языках говорят люди нашей великой3 страны.


2. Составьте 3-4 предложения на тему «Весна в горах», используя словосочетания свежий ветерок, солнечный день, ясное небо, звонкий ручей, скромный подснежник, зеленая трава.

Сделайте синтаксический разбор предложений (по рядам). Произведите морфологический разбор 2-3 имен прилагательных (по выбору учителя).


Домашнее задание.

1. § 79.

2. Сделать морфологический разбор пяти имен прилагательных.

Урок 81

Тест по теме «Имя прилагательное»


1. Найди строку, в которой даны только имена прилагательные:

  1. медленный, верное, желтизна, белеть;

  2. медленный, верное, желтый, белый;

  3. медленный, верность, желтый, белый;

  4. медлительность, белый, верность, желтый.

2. Укажите род прилагательных.

В весеннем лесу песню раннюю запел жаворонок звонкий.

  1. весеннем (ср.), раннюю (ж.), звонкий (м.);

  2. весеннем (м.), раннюю (ср.), звонкий (м.);

  3. весеннем (м.), раннюю (ж.), звонкий (м.).

3. Определите падеж прилагательных.

На зленной полянке мы увидели небольшой куст с необычной листвою.

  1. зеленой (Т.), небольшой (И.), необычной (Т.);

  2. зеленой (П.), небольшой (И.), необычной (Т.);

  3. зеленой (П.), небольшой (В.), необычной (Т.).

4. Какое окончание нужно дописать? Укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

ранн….. весной -ей -ий -ий -ей

вечерн….. зарю -яю -ию -ею -юю

у больш….. дуба -ова -ева -его -ого

весен….. пора -ия -ея -яя -яя

5. Какую букву нужно вставить?

а) б) в) г)

свеч…й ё ё о о

в могуч…м о е е о

чуж…го о ё о ё

в колюч…м е о е о

6. Где нужен мягкий знак?

а) б) в) г)

свеж… - - ь ь

дич… - ь ь -

хорош… - - ь -

мелоч… - ь ь -

7. Укажите прилагательные с окончанием –ая .

  1. дальн….. дорога;

  2. осенн….. грязь;

  3. ранн….. весна;

  4. лучш….. ученица.

8. Укажите прилагательные с окончанием –ем .

  1. в дремуч….. лесу;

  2. тих..… вечером;

  3. со старш….. братом;

  4. по осенн….. лесу.

9. Выбери верный полный ответ.

Краткие прилагательные:

  1. склоняются, изменяются по родам, числам и падежам;

  2. склоняются, изменяются по числам, в единственном числе – по родам;

  3. не склоняются, изменяются по родам, числам и падежам.

10. Найдите прилагательное, строение которого соответствует схеме

приставка+корень+суффикс+окончание:

  1. радостный,

  2. роскошный,

  3. растительный,

  4. бесшумный.




Урок 82

Развитие речи

Роль прилагательных в речи. Описание внешности человека.




Урок 83

Развитие речи

Сочинение-описание «Портрет моего друга».




Урок 84

Глагол как часть речи


Цели: Дать понятие о грамматических категориях глагола; сформировать понятие о глаголе как о части речи.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.

Словарно-орфографическая работа.

Выборочно-распределительный диктант (записать в три колонки: существительные, прилагательные, глаголы).

Брошюра, беседовать, парашют, объяснение, богатый, героизм, бессердечный, посетить, стремиться, салют, извинить, благодарю, гербарий, коллекция, гигантский, серебряный, незыблемый, желтеть.


Произвести фонетический разбор слов объяснение, гигантский, стремиться.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Сейчас я прочту вам стихотворение, а вы, ребята, слушая его, постарайтесь отгадать тему нашего сегодняшнего урока.

Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду –

Всё в действие придёт.

Летит ракета.

Люди строят зданья.

Цветут сады

И хлеб в полях растёт.

- О чем мы будем говорить сегодня? Правильно, о глаголе и его грамматических признаках. Чтобы продолжить знакомство с этой частью речи послушайте сказку.


Жил-был Глагол. Однажды он решил, что каждый обязательно должен приносить какую-нибудь пользу людям. И пошёл он по белу свету счастье искать. Шёл-шёл, видит – сидит Существительное на камушке и плачет.

- Что ты так пригорюнилось?

- Да вот, живу-живу, а для чего - не знаю. Никакой пользы не приношу.

- Пойдём вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и богатство лишь в труде.

Шли, шли и встретили Прилагательное, грустное, тихое, молчаливое.

- Что ты кручинишься, Прилагательное?

- Не к чему мне мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко мне. Так хочется поработать, да не знаю где.

- Пойдём с нами счастье искать.

Долго ли, коротко ли шли они, вдруг оказались в сказочной Грамматике. Там все что-то делали, трудились – скучать было некогда.

Встретили их очень дружелюбно и пригласили работать в Предложении. Друзья наши с радостью согласились.

С тех пор Глагол работает сказуемым. Он отвечает на вопросы: Что делать? Что сделать?

Глагол – настоящий богач среди частей речи: имеет лицо, время, наклонение – ни у кого нет столько форм. По частоте употребления глагол занимает второе место после существительного. И улыбка не сходит с его лица. Ну как же, он ведь приносит пользу людям! А что может быть прекраснее на земле!


- Так говорит о глаголе сказка. А теперь давайте посмотрим, что нам расскажет о нем учебник.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 262 и выполняют упр. 909 на стр. 262 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Игра «Третий лишний»

Синева, желтеть, желтизна

Утренний, вечереет, ночной

Звон, звонок, звенеть.


2. Творческая игра. Вставить глагол-антоним.

Ласточка день начинает, а соловей…(кончает)

Герой умирает, а слава его…(живет)

От холода тела сужаются, а от тепла …(расширяются)

Друзей любят, а врагов…(ненавидят)

Надо трудиться, а не лениться.


3. Учащиеся выполняют упр. 203 на стр. 76 Рабочей тетради.

Прочитай сказку. Найди и подчеркни глаголы.

Жил-был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день: бегал, летал, скакал, мастерил, варил... Там что-то выкопает, там достроит, там склеит, там пришьёт, и всё волнуется: успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть. А ты как думаешь? Успеет? Сможет? Добежит?


Домашнее задание.

1. § 81.

2. Упр. 914 на стр. 263.

Урок 85

Развитие речи

Роль глагола в речи. Повествование.




Урок 86

Развитие речи

Сочинение-рассказ «Как я однажды...»




Урок 87

Инфинитив (неопределенная форма глагола)


Цели: углубить понятие о неопределенной форме глагола; сформировать навык правописания -чь в неопределенной форме глагола.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Хрупкий лёд, синее небо, нельзя неволить, мех линюч, ландыш пахуч, говорить громко, ёж колюч, медведь неуклюж.


Найдите в тексте диктанта глаголы, которые не показывают ни времени, ни лица, ни числа, ни рода.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Итак, ребята, вы правильно нашли глаголы без признаков времени, лица, числа и рода, и пришло время с ними познакомиться. Перед вами неопределенная (или начальная) форма глагола, которую называют также инфинитивом.

- А теперь послушайте сказку об инфинитиве.


Сказал как-то инфинитив:

- Эх вы, разве так надо спрягаться? Я бы вам показал, жаль, что у меня нет времени!

- Время мы тебе найдём. Какое тебе, настоящее или прошедшее?

- Лучше будущее,- говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. - Да не забудьте про Вспомогательный Глагол!

Спрягается Вспомогательный глагол – только окончания мелькают. А инфинитив и буквой не пошевелит.

Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он – Инфинитив – у него нет времени.


- Как вы думаете, почему инфинитив называют неопределённой формой глагола?

- А теперь, чтобы проверить ваши ответы и узнать новые сведения об инфинитиве, давайте обратимся к учебнику.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом § 83 на стр. 265-266 и выполняют упр. 919 на стр. 266 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения

1. Распределительный диктант «-ч или -чь

Запишите слова по группам: 1) ь пишется, 2) ь не пишется.

Зажечь, силач, речь, привлечь, скрипач, могуч, сберечь, испечь, туч, пересечь, ткач, певуч, остричь, стеречь, прожечь, бич, линюч, ночь, кумач, врач, мелочь, обжечь, грач, богач, запрячь.


Вывод: чтобы не ошибиться в правописании ь после шипящих на конце слова, важно определить часть речи: если глагол, то ь после шипящих пишется всегда, в существительном – только в Ш склонении, в кратких прилагательных – не пишется.


2. Учащиеся выполняют упр. 205 и 206 на стр. 76-77 Рабочей тетради.

Подчеркни глаголы в неопределенной форме. Определи вид и спряжение глаголов. Вставь пропущенные буквы.


Случай с синичкой.

Как-то раз я ходил рыбачит… . Уже лежал снег. Вдруг я увидел под кустом синичку. Левое крыло у нее волочилось по земле, она не могла летат…. Мне с трудом удалось накрыт… ее шапкой. В руках она не пыталась царапат…ся и щипат...ся клювом, как это обычно делают птицы. На кончике левого крыла у нее висела ледышка. Вот почему синичка не могла взлетет…! Отогрев пальцами лед, я освободил из плена синичку.

На строчке рядом с глаголом запиши его неопределённую форму (инфинитив). Расставь знаки препинания.

Если мама в магазине

Вам купила только мячик___________________

И не хочет остальное, ______________________

Всё что видит покупать, ____________________

Станьте прямо пятки вместе ________________

Руки в стороны расставьте __________________

Открывайте рот пошире ____________________

И кричите букву «А»! ______________________

И когда, роняя сумки,

С воплем: «Граждане! Тревога!»

Покупатели помчатся ______________________

С продавцами во главе

К вам директор магазина

Подползёт и скажет маме ___________________

Заберите всё бесплатно, ____________________

Только пусть он замолчит! __________________


Домашнее задание.

1. § 83.

2. Упр. 921, 924 на стр. 266-267.




Урок 88

Правописание -тся и -ться в глаголах


Цели: выработать умение правильно выбирать окончания для глаголов; закрепить навык правописания -тся и -ться в глаголах.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Синтаксическая пятиминутка.

Выписать из предложения два словосочетания и разобрать их. Произвести фонетический разбор слова народ.


Наш народ считает, что недостаточно только лелеять мечту о мире, за мир надо бороться.

мечта о мире лелеять мечту

III. Объяснение новой темы.

Беседа.

На доске записаны глаголы:

считает лелеять бороться


- Назовите вопросы, на которые отвечают эти глаголы. (Глагол считает отвечает на вопрос что делает? Глаголы лелеять и бороться отвечают на вопрос что делать?)

- В какой форме стоят эти глаголы? (Глагол считает – в форме настоящего времени, единственного числа; глаголы лелеять и бороться – в неопределённой форме.)


Вывод: если глагол отвечает на вопросы что делает? что сделает?, то он в форме третьего лица и в нём перед -ся мягкий знак не пишется. Но если глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то это глагол в неопределённой форме и в нём перед -ся пишется мягкий знак.


Внимание! Формы глаголов на -тся и -ться и существительных на -ца звучат одинаково, что часто является источником ошибок.


Запись в тетрадь: -ца пишется только в именах существительных: светлица, девица, синица, лисица.


Тренировочные упражнения.

1. В какой столбик вы запишите следующие слова?

Существительное Глагол


Болит переносица, собрание переносится, чистая водица, не стоит с ним водиться, острая спица, ему не спится, белая курица, вулкан курится.


2. Учащиеся выполняют упр. 208 на стр. 77 Рабочей тетради.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.


Дятел - мастер на шутки. Может станок из шишек смастерить дупло выдолбить. Надолбит...ся набарабанит...ся - захочет напит...ся. На землю дятел не любит спускат...ся. Надумает напит...ся - садит...ся он на берёзу долбит в ней дырочку, которая наполняет...ся соком. Сл...знёт каплю - вкусно!

(По Н. Сладкову)


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)

Творческий диктант.

Сочетания слов замените глаголами.


Участвовать в состязании - (состязаться), проводить тренировки – (тренироваться), проявлять стремление – (стремиться), испытать волнение – (волноваться), допускать ошибки – (ошибаться), принять решение – (решиться), чувствовать радость – (радоваться), испытывать восторг – (восторгаться).


Объяснительный диктант.

Утренняя гимнастика

Чтобы утром быстрее включить организм в дневную работу, нужно заняться гимнастикой. Кровь станет быстрее течь по сосудам, суставы расправятся, мышцы наполнятся силой. У тебя появится хорошее бодрое настроение, желание работать, двигаться. Ты не будешь уставать.


Игра «Третий лишний».

Ошибаться, ошибается, тренируется.

Собирается, одевается, наряжаться.

Не колышется, не получится, умыться


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 930 на стр. 268 (сочинение-миниатюра).


Домашнее задание.

1. § 84.

2. Упр. 927 на стр. 268.




Урок 89

Виды глагола


Цели: дать понятие о глагольном виде; сформировать навык определения вида глагола.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Запись в словарь трудных слов: одеть - надеть.

III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Запомнить правильное употребление записанных слов вам поможет сказка.


Одно из любимых развлечений жителей Ошибии – одевать свою одежду. Одевание одежды здесь как красочный праздник: на Центральную площадь каждый приносит кто платье, кто свитер, кто кофту. И начинают одевать: «Стой спокойно, платье, не вертись! Сейчас я тебя одену: я надену на тебя джинсы, куртку, повяжу платочек». Платье одето. Правда (тсс!), жители здесь ходят почему-то голышом, а всё потому, что они одевают свою одежду, а на себя надеть им уже нечего.

Что же делать? Может, прислать им ещё одежды? Но вдруг они снова начнут её…одевать.


Запомните! Одеть (кого-нибудь), надеть (что-нибудь).


Тренировочные упражнения.

Распределительный диктант. Запишите слова в 2 столбика.

одеть надеть


Ребёнка, форму, пальто, девочку, больного, туфли, куклу, платье, бабушку, дедушку, костюм.


Беседа.

- Рассмотрите картинки на стр. 269 учебника.

- На какой картинке изображено незаконченное действие?

- На какой картинке действие закончено?

- Сравни, чем по структуре и по значению отличаются глаголы совершенного и несовершенного вида.

- На какой вопрос отвечают глаголы несовершенного вида? А совершенного вида?


Работа с учебником.

Учащиеся читают правило на стр. 270 и выполняют упр. 936 на стр. 271 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

1. Игра «Третий лишний»

Умею, жалею, спою.

Пишу, напишу, нарисую.

Посмотрю, слушаю, поговорю.


2. Учащиеся выполняют упр. 210, 211 на стр. 78 Рабочей тетради.

Отметь, в каком ряду глаголы совершенного вида?

  1. поговорить, приезжать, знаю;

  2. скажет, продолжить, дадут;

  3. сказали, сдают, покататься;

  4. разыскал, кончаем, продадут.


Определи, к какому виду относятся глаголы-омонимы.


Больной походил (_____ вид) и лег. Характером он походил (_____ вид) на отца. Он зашел в библиотеку почитать (_____ вид) новинки. Дети должны почитать (_____ вид) своих родителей. Рабочий сносит (_____ вид) дрова к вечеру. Течение сносит (_____ вид) лодку.


Домашнее задание.

1. § 85.

2. Упр. 938, 939 на стр. 271.




Урок 90

Чередование гласных е-и в корнях глаголов


Цели: познакомить учащихся с чередованием гласных е-и в корнях; сформировать навык правильного выбора орфограммы.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Запишите слова под диктовку и подчеркните глаголы с чередующимися гласными е-и.


Готовить уроки, собирать урожай, надеть пальто, одеть сестру, прилечь на минутку, разбить сад, получить урожай, не мешать работать, зажечь спичку, желать счастья, созерцать природу, соберу гербарий, зажигать костёр.

III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Вы уже знакомы с чередованием гласных о-а в корнях слов. Сегодня мы поговорим о чередовании е-и в корнях глаголов. Послушайте сказку.


Жили-были в небольшом городке Чередующихся Гласных похожие корни: Бер – бир, дер – дир, мер – мир, пер – пир, тер – тир, блест – блист, стел – стил, чет – чит. Постоянно спорили они, кому из них стоять в слове. Наконец решили обратиться за советом к королеве Орфографии. Великодушная королева выслушала их и, позвав свою ближайшую помощницу – букву А, сказала: «Слушайте и запоминайте. Отныне буква А будет неотступно следовать за корнями, в которых есть буква И. Да будет так всегда».

Обрадовались друзья, поблагодарили королеву и отправились путешествовать. Во всех уголках страны их принимали однокоренные слова и были очень довольны решением королевы. И только слова сочетать, сочетание, чета остались в стороне. Не захотели они подчиняться общему правилу и по сей день являются словами-исключениями.


Работа с учебником.

1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 273.


2. Учащиеся выполняют упр. 947 на стр. 273 учебника.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 214, 216 на стр. 79 Рабочей тетради.

Вставь пропущенные буквы. Обозначь суффикс, стоящий после корня глагола.


Сд…раю, зап…раю, перест…лаю, соб…раю, зам…раю, забл…стали, расст…лается, зап…реть, раст…реть, приб…раю, выж…гаю.


Вставь пропущенные буквы.


Мы с сестрой соб…рали ландыши. Нашли красивое место под старыми соснами и зам…рли от восторга. Перед нами расст..лалась степь. А далеко на горизонте бл…стало, словно зеркало, озеро. Мы не стали разж...гать костер, а сидели тихо и наблюдали, как спускаются синие сумерки.

Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 949 на стр. 273 учебника (составление мини-текста по опорным словам).


Домашнее задание.

1. § 86.

2. Упр.945, 946 на стр. 273.




Урок 91

Прошедшее время глагола


Цели: показать способ образования и изменения глаголов прошедшего времени; сформировать навык правильного написания гласной перед суффиксом -л-.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Синтаксическая пятиминутка.

Запишите предложение, составьте его схему. Определите время и вид глаголов.

Пригрело весеннее солнце, и на лесной полянке начал таять снег.


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Сегодня мы прочтем еще одну сказку о глаголе. Послушайте.


Давно это было. Шло по дороге Прошедшее время. Было оно очень старым. Ноги слушались плохо, поэтому опиралось Прошедшее время на суффикс Л. Без суффикса оно не могло жить.

И вот услышало оно, как на площади кричит глашатай: «Славные времена глагольные, собирайтесь все на состязание времён!»

Прошедшее время тоже хотело пойти на состязание. Хотело рассказать о себе, но вспомнить ничего не может.

- Кто мне поможет? – заплакало Прошедшее время.- Кто назовёт мои грамматические признаки?

- Давайте, ребята, поможем Прошедшему времени, напишем продолжение сказки.

(Учащиеся называют грамматические признаки глаголов прошедшего времени.)

- Молодцы, ребята»! А теперь давайте послушаем сказку и сравним ваши ответы с тем, что в ней говорится.


- Я помогу. Вы не огорчайтесь. У вас есть два вопроса: что делал? и что сделал? И можно отвечать: строил, построил, писал, написал.

- О! Можно идти на состязание времён!- обрадовалось Прошедшее время.

- Подождите, не торопитесь, запоминайте. Вы ещё изменяетесь по числам: писал – писали, читал – читали.

- Хорошо, запомню. Это всё?

- Нет. Вы изменяетесь по родам, но только в единственном числе: плыл, плыла, плыло. Вот теперь вы со своим другом суффиксом Л можете отправляться на состязание времён.


Внимание! Время глагола связано с его видом.


Выборочный диктант. Выписать глаголы прошедшего времени, выделить суффиксы.

Шустрый дождь

На длинных ножках

Пробежался

По дорожке.

Он ладони

Вымыл листьям.

Птицам пёрышки

Почистил.

И с травою

Еле слышно

Пошептался,

Погрустил,

А потом

Ударил в крышу

И в испуге отскочил.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 217 и 218 на стр. 79-80 Рабочей тетради.

Найди в тексте и подчеркни глаголы. Определи вид и время глаголов.


В давние времена на полуострове Мангыстау провел свою славную жизнь великан-батыр по имени Ерсары. Говорят, трудно даже вообразить, насколько он был огромен. Рост его сравнивали с расстоянием, которое преодолевал путник за целый день езды на коне. Когда Ерсары просыпался утром и вытягивался во весь рост, тень его достигала самого Тупкарагана, что в трехстах пятидесяти километрах от этих мест.

Вставь глаголы, нужные по смыслу, в прошедшем времени.


На землю __________ весна и __________ с собой много разных нарядов. Бабочке-белянке весна __________ ярко-белое платье. Майский жук __________ в костюм шоколадного цвета. Сердитые шмели __________ в желтые курточки. Только маленький жучок __________ под листком и ничего не __________ . Тогда весна __________ подарить ему крохотный голубой фонарик. Пусть этот фонарик напоминает жителям леса, что счастье никогда не меркнет, даже в самую темную ночь!

(По Г. Скребицкому)


Творческое задание.

Учащиеся выполняют упр. 958 на стр. 276 (творческое списывание)


Домашнее задание.

1. § 88.

2. Упр. 960 (мини-сочинение) на стр. 277.




Урок 92

Настоящее и будущее время глагола


Цели: дать понятие о настоящем и будущем времени глагола, об особенностях их образования; сформировать навыки образования и правописания простой и сложной формы будущего времени.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Синтаксическая пятиминутка.

Составить схемы предложений. Выписать глаголы, определить их вид и время.


Синичка шепчет мне на ушко: «Ты приготовила кормушку?»

Птичка весело щебечет: «Нас дождь грибами обеспечит».

«Люблю я Новый год»,- отвечает бегемот».

«Я всегда во всем права»,- заявляет нам сова.

III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- В каком времени стоят глаголы в записанных предложениях?

- Какого они вида?

- Как образуются формы настоящего времени? (С помощью личных окончаний: везу, везёшь, везут и т.д.)

- Проспрягать у доски глагол иду:

я иду мы идём

ты идёшь вы идёте

он идёт они идут

- Как изменяются глаголы в настоящем времени? (По лицам и числам.)


Вывод: глаголы в настоящем времени изменяются по лицам и числам; формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 219 на стр. 80 Рабочей тетради.

Данные в скобках глаголы вставь в предложения в форме настоящего времени. Определи их род и число.


Наконец (прийти) ____________ жаркое лето. На лугу (трещать) ____________ сенокосилка. Солнце (жечь) ____________ невыносимо. Трава быстро (подсыхать) ____________. Звено колхозниц (сгребать) ____________сено в копны. Над лугом (звенеть) ____________ весёлый смех.


Слово учителя.

- А теперь я хочу, чтобы тему урока вы назвали сами, прослушав небольшой рассказ.

Учительница спросила Лентяйкина:

- Если я говорю: я умываюсь, ты умываешься, он умывается, мы умываемся, вы умываетесь, они умываются, какое это время?

Мальчик долго думал, потом воскликнул:

- Утро!

- А как бы вы ответили на этот вопрос? Правильно, это настоящее время глагола. А теперь послушайте сказку.


Жила-была мама Глаголиха со своими детьми – десятью глагольчиками. Они были весёлые и шустрые. Очень любили глагольчики гулять с мамой по двору. Во время прогулок она рассказывала своим деткам много интересного о том, что их окружает. Так шло время, глагольчики повзрослели, и мама решила вывести их со двора на первую рабочую прогулку.

- Дети мои, и я, и весь наш род занимается интересной работой. Мы трудимся в предложении. Там подбираем для себя существительные или местоимения и вместе трудимся.

А сейчас мы поиграем в любимую игру глаголов. Называется она «Узнай моё время». Только для определения времени мы не будем смотреть на часы. У нас есть для этого…


- Как вы думаете, ребята, о чём хотела рассказать своим детям Глаголиха?


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 277-278 учебника и отвечают на вопрос, называя грамматические признаки глаголов настоящего времени.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Беседа.

На доске записан текст.


- Что ты будешь делать, когда вырастешь?

- Я буду строить новые дома.

- А я буду путешествовать.

- А я полечу к звёздам.


- Ребята, прочтите текст на доске и скажите, в форме какого времени употреблены в нем глаголы?

- Правильно, это глаголы в форме будущего времени. Обратите внимание: будущее время имеет две формы: простую и сложную. Давайте составим таблицу.


Совершенный вид

Что сделаю?

Несовершенный вид.

Что буду делать?

Построю

Полетишь

Откроет

Буду строить

Будешь летать

Будет открывать


Вывод: от глаголов совершенного вида образуется будущее простое время, а от глаголов несовершенного вида – будущее сложное, оно состоит из двух слов: формы будущего простого времени глагола быть и инфинитива глагола несовершенного вида.


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр.220 на стр. 80 Рабочей тетради.



Прочитай текст. Найди и подчеркни глаголы будущего времени.

Города будущего

Города будущего будут тщательно планироваться с самого их рождения. Они не будут больше расти естественно, исходя из удобства местности. Они будут проектироваться с учетом потребностей общества. Одни города будут построены в необитаемых районах или будут плавать в океане. Другие города выведут на орбиту. Они будут вращаться, как искусственные спутники. Быть может, в городах будущего мы увидим умные здания, которые сами будут следить за своим климатом. Обязательно появятся новые средства передвижения. Как будут чувствовать себя люди в таких городах, чем будут заниматься...?

(Д. Самария, Ф. Макдональд.)


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 964 на стр. 277 учебника.


Итог урока.

- А теперь давайте подведем итог урока. Поможет нам в этом стихотворение.

Прошедшее время -

То, что прошло:

«Вчера мы писали»,

«Солнце ушло».

Настоящее время

Приходит теперь:

«Мы пишем имя»,

«Бегает зверь».

Будущее время

Ещё не пришло:

«После уроков

Пойдём мы в кино»


Домашнее задание.

1. § 89, 90.

2. Упр. 968 на стр. 279.





Урок 93

Тест по теме «Глагол»


1. Глагол – часть речи, которая обозначает

  1. действия,

  2. признак,

  3. предмет,

  4. признак признака.

2. У глагола нет следующего признака:

  1. времени,

  2. рода,

  3. падежа,

  4. лица.

3. Найди глаголы, которые с не нужно писать слитно:

  1. (не)здоровится,

  2. (не)нарушайте,

  3. (не)говори,

  4. (не)взлюбил.

4. В каком из данных предложений нужен мягкий знак:

Шесть делит…ся на три. Мы будем со всеми делит…ся.

  1. в обоих случаях нужен ь;

  2. в обоих случаях не нужен ь;

  3. в первом случае нужен ь;

  4. во втором случае нужен ь.

5. Укажи глагол совершенного вида:

Я смогу петь, плясать и веселиться.

  1. смогу,

  2. петь,

  3. плясать,

  4. веселиться.

6. Вставь букву и укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

бл…стать е и е и

уб…ри е е и и

выж…чь и е е и

ст…лить е е и и

7. Определи спряжение глаголов и укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

стелить I II II I

строить II I I II

терпеть I I II II

быть I II II I

8. Укажи глаголы во втором лице, в единственном числе:

  1. выходят,

  2. берешь,

  3. блеснула,

  4. споришь.

9. Какую букву нужно вставить? Укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

бездельнича…т е и е и

стел…тся и е е и

завид…т и е и и

насмотр…тся е и и е

10. Какую букву нужно вставить? Укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

наде…тся я ю ю я

гон…т я ю я ю

чу…т ю я ю я

щебеч…т а у у а

11. Укажите глагол со следующими грамматическими признаками: несов. в., II спр., в форме наст. вр., 1-го л., мн. ч.

  1. вытерпим,

  2. кормим,

  3. надеемся,

  4. думали.

12. В каких словах гласную в корне можно проверить ударением?

  1. соб…рать,

  2. прим…рить,

  3. расст…лать,

  4. заг…рать.

13. Какое слово может быть и прилагательным и глаголом:

  1. весел,

  2. спел,

  3. бывалый,

  4. болен.

14.Какое слово может быть существительным и глаголом:

  1. стекло,

  2. поток,

  3. увидел,

  4. стемнело.

15. Укажи глаголы I спряжения:

  1. разрубить,

  2. разбить,

  3. держать,

  4. выгореть.




Урок 94

Развитие речи

Сжатое изложение (по выбору учителя).

Урок 95

Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола


Цели: познакомить со способами определения спряжения глаголов (по личным окончаниям и неопределённой форме); сформировать навык определения спряжения глагола.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Синтаксическая пятиминутка.

Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор, составьте схему предложения.

Солнце уже начинает опускаться за лес, незаметно наступает ночь.


Разберите по составу слова начинает и наступает.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- По традиции, тему сегодняшнего урока вам объяснит и расскажет сказка. Послушайте ее внимательно.


Давным-давно в царстве Грамматика жил-был славный царь Глагол со своим глагольным людом. Народ его был трудолюбивым, деятельным: всё время куда-то спешил, чем-то занимался. Было у царя два сына: I Спряжение и II Спряжение. Призвал однажды царь Глагол сыновей и говорит им:

- Стар я стал, дети мои, трудно управлять государством. Пришло время вам заменить меня. Даю вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как нам царствовать.

И после этих слов отпустил царь своих сыновей. Думали они три дня и три ночи и решили: II Спряжение будет править глагольным людом, который в неопределённой форме заканчивается на -ить, а I Спряжение – всем остальным. Пришли сыновья к отцу и рассказали о своём решении. Глагол обрадовался, что у него такие мудрые дети, и издал указ о разделении царства. Разлетелись гонцы во все концы государства с этой вестью. Но не всех она обрадовала. Одна семья оказалась в двух разных царствах. Это были глаголы: гнать, держать, дышать, слышать, видеть, ненавидеть, смотреть, вертеть, зависеть, терпеть, обидеть. Пришли они к царю с просьбой:

- Милостивый государь, славный царь Глагол, помоги нам!

- Что случилось?

- По твоему указу оказались мы в царстве I Спряжения, а наши старые родители – в царстве II Спряжения. Разреши нам остаться с ними.

- Рад бы помочь, но не могу нарушить свой указ.

- Смилуйся, государь, сделай исключение.

Не мог устоять добрый царь перед просьбой и разрешил этим глаголам остаться в царстве II Спряжения, хотя они и не оканчивались на -ить.

И по сей день эти глаголы в виде исключения относятся ко второму спряжению.


- Запомните их, ребята! А для этого выучим стихотворение:


Гнать, держать, смотреть и видеть,

Дышать, слышать, ненавидеть.

И зависеть, и вертеть,

И обидеть, и терпеть.

Вы запомните, друзья,

Их на Е спрягать нельзя.


Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с § 91 на стр. 281 и выполняют упр. 975 на стр. 281 учебника.


Распределительный диктант.

Выпишите в две колонки глаголы I спряжения и глаголы II спряжения:

Сеять, терпеть, доверять, стоять, гладить, каркать, квакать, вскочить, слышать, брить, клеить, вертеть, зависеть.


Работа с учебником.

Знакомство с порядком морфологического разбора глагола (стр. 283 учебника).


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 223 на стр. 81 Рабочей тетради и производят морфологический разбор 2-3 глаголов из его текста.


Выпиши в 1-й столбик глаголы первого спряжения, во 2-й - второго спряжения.

Казахи - народ, вынужденный скитаться3 на собственной земле, притесняемый и гонимый могучими завоевателями, но, несмотря на это, сохранивший язык и творческое наследие предков.

Рушились3 города, сметалось всё огнём и мечом захватчиков, земля была усеяна костями и залита кровью и слезами за несколько веков; по пустыне брели несчастные люди-изгои, но Бог хранил их, он дал им легендарных батыров, один из них - Райымбек-ата, который спас народ от полчищ джунгар.

Как гласит3 легенда, он ударил по водной глади Или посохом, и широкая, могучая река Семиречья расступилась, и казахи, с повозками, с детьми и стариками, выбрались на противоположный берег. А когда за ними бросились догонявшие их джунгары, то застывшие волны вдруг сомкнулись над врагом. Благословенный Райымбек-ата велел каждому казаху принести3 глыбы камней и выстроил стену. С тех пор на землю казахов не ступала нога завоевателей.

(По Г. Мурзагалиевой)

I спряжение

II спряжение

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________



Домашнее задание.

1. § 91.

2. 977, 980.




Урок 96

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа


Цели: познакомить с правилами правописания глаголов 2-го лица единственного числа; сформировать навыки правописания Ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Словарно-орфографическая работа.

Словарный диктант.

Багаж, молодёжь, дач, читаешь, блиндаж, стеречь, круч, колюч, горечь, обруч, поёшь, речь, печь, борщ, говоришь, туч, беречь, пишешь.


Сделать фонетический разбор слова поешь.

Синтаксическая пятиминутка.

Диктант по памяти. Учащиеся читают текст, записанный на доске, затем пишут его по памяти, расставляя знаки препинания.


- Славный домик,

Милый крот,

Только больно

Узкий вход!

- Вход, лисичка,

В самый раз:

Он не впустит

В домик вас!


III. Объяснение новой темы.

Беседа.

- Откройте учебник на странице 283. Рассмотрите таблицу.

- Как пишутся личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа?

- Восстанови правило, закончив предложение.

В личных окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа на конце пишется… .


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 225 на стр. 82 и упр. 227 на стр. 83 Рабочей тетради.


Поставь глаголы во 2 лице ед. числа настоящего или будущего времени. Выдели окончания.

Образец: читать (I) - читаешь

думать - ____________

стремиться - ____________

сеять - ____________

надеяться - ____________

колоть - ____________

дышать - ____________

рассчитать - ____________

проверить - ____________

проверять - ____________

мыть - ____________

искать - ____________

писать - ____________


Вставь пропущенные буквы.

Жалобы зайца

Жив…ш… в лесу. Вста…ш… чуть свет. Заслыш…ш… шорох, выпрыгн…ш… из куста да и попад…ш… охотнику прямо под ноги. Хитр…ш…, лукав…ш…, а рано или поздно все равно беды не избеж…ш… . Ид…ш… по речке и гляд…ш…, не спрятался ли кто на берегу...


Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 987 на стр. 284 учебника

Домашнее задание.

1. § 92.

2. Упр. 988 на стр. 284.



Урок 97

Развитие речи

Роль глаголов в речи. Рассуждение.




Урок 98

Развитие речи

Сочинение-рассуждение «Какие книги я люблю читать и почему?», «Чем я люблю заниматься в свободное время и почему?»




Урок 99

Не с глаголами


Цели: познакомить с правописанием частицы не с глаголами; сформировать навык правописания частицы не с глаголами.


I. Организационный момент.

Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока.


II. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.


Орфоэпическая пятиминутка.

Списать слова с доски, расставить ударение.

Библиотека, километр, нажил, поняла, процент, начал, позвонишь, тефтели, широко, старо, положил, договоры, понял, началась, звонишь, создала.


III. Объяснение новой темы.

Слово учителя.

- Сегодня, ребята, мы послушаем новую сказку о глаголе и частице НЕ.


Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю».

Частица НЕ никогда не подходила к глаголу близко и стояла от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды НЕ и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь»

Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Ненавижу! Негодую!» и вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятиях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, но и сама частица НЕ жить друг без друга не могут.


Выборочный диктант.

Вставьте частицу не в слова, из которых она исчезла, запишите их в тетради.


Побывал я однажды в стране,

Где исчезла частица не.

Посмотрел я вокруг с доумением,

Что за лепое положение!

Но кругом было тихо-тихо

И во всем была разбериха.

И на взрачной клумбе у будки

Голубые цвели забудки.

И погода стояла настная,

И гуляла собака счастная,

И, виляя хвостом уклюже,

Пробегала пролазные лужи.

Мне навстречу без всякого страха

Шёл умытый, причесаный ряха,

И за ряхой по травке свежей

Шёл суразный дотёпа и вежа.

И навстречу всем утром рано

Улыбалась царевна Смеяна.

Очень жаль, что только во сне

Есть страна без частицы не.


Словарная диктовка.

Запишите под диктовку, объясните слитное и раздельное написание частицы не.

Не был в санатории, ненавидеть ложь, недоумевать по поводу поступка, не мог уехать, не любит ленивых, невзлюбить падчерицу, мне нездоровится, не здоровается, капитан негодовал, ураган неистовствовал.


Физкультминутка.

(По усмотрению учителя.)


Тренировочные упражнения.

Учащиеся выполняют упр. 228, 229 на стр. 83 Рабочей тетради.


Вставь пропущенные буквы. Там, где стоит значок*, укажи, какой из вариантов написания ты выбираешь: слитно (С), раздельно (Р) или через дефис (Д).

Полезные советы кота Баюна.

Ну не*умееш... ты себя вести в школе! А правила запомнить нетрудно, их немного. Не*выкрикивай на уроке. Не*сбивай с ног учителей, а вдруг они тебе ещё пригодят...ся! Не*бей окна, сам потом замёрзне..., и заболее... . Не*дёргай девч...нок за косички, хуже потом будет - списать не*дадут. Не*рви тетрадки, они родителям недёшево обходят…ся.


Распредели глаголы на две группы: 1) глаголы с частицей не; 2) глаголы с приставкой не-.


(Не) теряю, (не) здоровится, (не) сержусь, (не) болею, (не) можется, (не) годует, (не) радуется, (не) отважится, (не) домогает, (не) разговаривает, (не) доумевает, (не) волит.


глаголы с частицей не

глаголы с приставкой не-

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________



Работа с учебником.

Учащиеся выполняют упр. 995 на стр. 286 учебника.


Домашнее задание.

1. § 94.

2. Упр. 993, 997.




Урок 100

Контрольный диктант


Коротка летняя пора на севере тундры. В мае ещё в воздухе вьются снежинки, бушуют ветры по её бескрайним просторам. Потом вдруг проясняется небо, тает снег, начинают оживать и цвести растения.

В это время сюда возвращаются птицы. Тундра – родина этих птиц. На берегах светлых озёр они строят свои гнёзда. Здесь они могут спокойно выкормить птенцов и не беспокоиться о пище. Мошки и комары сами лезут им в рот!

Быстро проходит летняя пора. Птенцы вырастают и отправляются за далёкие горы, леса и моря. Весной они опять вернутся сюда.

Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Теперь его не увидишь до весны. Долгая полярная ночь простирается над необъятными просторами тундры, и только синие сумерки освещают землю.


Грамматическое задание.

I. Произвести синтаксический разбор предложения:

1 вариант - На берегах светлых озёр они строят свои гнёзда.

2 вариант - Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта.


II. Произвести морфологический разбор глаголов: (они) строят; (день) наступает.




Уроки 101-102

Повторение и обобщение изученного в 5 классе.


Подбор материалов для уроков повторения производится учителем в соответствии с уровнем подготовки класса и необходимостью проверки знаний и навыков, полученных в течение года. Поэтому содержание заключительных уроков оставляем на усмотрение учителя.

Один из завершающих уроков можно посвятить итоговой проверке знаний с помощью теста.



Итоговый тест.


1. Вставь пропущенные буквы, укажи правильный ответ.

а) б) в) г)

бр…дить о о а а

схв…тить а о а о

зап…стрели е и и е

изд…лека а а о о

2. Вставь пропущенные буквы, укажи правильный ответ.

а) б) в) г)

отр…сль а а о о

подр…сти о а а о

прил…гательное а а о о

изл…жение о о а а

3. Вставь пропущенные буквы, укажи правильный ответ.

а) б) в) г)

ус…ный т т - -

вкус…ный - - т т

опас…ный - т т -

чес…ный т - - т

4. Найди слово с буквой о после шипящей:

  1. ш…рох,

  2. ч…лка,

  3. рощ…й,

  4. приш…л.

5. Найди слово с буквой ю после шипящей:

  1. ч…до,

  2. параш…т,

  3. ч…жой,

  4. щ…ка.

6. Найди сочетания слов, не являющиеся словосочетаниями:

  1. лег мороз;

  2. около ёлки;

  3. гулял в лесу;

  4. яркое солнце.

7. Укажи нераспространенные предложения:

  1. Все радуются и веселятся.

  2. Вечереет.

  3. Дожди размывают овраги.

  4. Наступила золотая осень.

8. Найди предложения с обращениями:

  1. Добро пожаловать скворцы.

  2. Любите свой родной край.

  3. Приветствую вас леса и горы.

9. Где нужен мягкий знак?

а) б) в) г)

ран…ше ь - - ь

камен…щик - ь ь -

пил…щик ь - - ь

мен…ше - - ь ь

10. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

бе…ценный с с з з

ра…ширить с з с з

ра…жечь з с з с

ра…будить з з с с

11. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

птиц… и и ы ы

конституц…я и ы ы и

на ц…почках и ы и ы

мотоц…кл и ы ы и

12. Выбери правильный ответ:

а) б) в) г)

идти по алле… е и и е

жить в Сибир… и е е и

спросить у Мари… и и е е

выступать на собрании… и е и е

13. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

с товарищ…м е о о е

перед гараж…м о е е о

на чуж…й земле о е е о

у хорош…го друга о о е е

14. Где нужен мягкий знак?

Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

горяч… ь ь - -

ёрш… ь - ь -

хорош… - ь ь -

теч… ь - - ь

15. Найди, в каких примерах выделенные слова употреблены в переносном значении.

  1. мягкий характер;

  2. золотые руки;

  3. острый нож;

  4. мягкий диван.

16. Выбери пары антонимов:

а) смелый – трусливый;

б) мудрый – глупый;

в) белый - светлый;

г) большой – низкий.

17.Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:

  1. яма,

  2. вьюга,

  3. въезд,

  4. маяк.

18. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

птица красует…ся ь - ь -

речка торопит…ся ь - - ь

может нравит…ся - ь ь -

будет слушат…ся - ь - ь

19. Найди слово, соответствующее данной схеме:

приставка+корень+суффикс+окончание.

  1. написал,

  2. пришкольный,

  3. умылся,

  4. увидишь.

20. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:

а) б) в) г)

шалаш…м о е о е

марш…м о о е е

гремуч…й о е е о

злющ…го е о е о

Список использованной литературы.


  1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М. Просвещение. 1995.

  2. Бабайцева В.В. Русский язык. Сборник заданий. 5 класс. М., Дрофа. 1997.

  3. Беляева О.В., Даценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. М., ВАКО. 2007.

  4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. М., Издательский дом ГЕНЖЕР. 2000.

  5. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. М., Рольф. 2001.

  6. Булгакова И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5-7 классы. Ростов-на-Дону, Феникс. 2002.

  7. Бурлака Е.Г. Занимательная грамматика. Ростов-на-Дону, «Феникс». 2006.

  8. Волина В. Веселая грамматика. М., Знание. 1995.

  9. Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе. М., Просвещение. 1991.

  10. Граник Г.Г. Секреты орфографии. М., Просвещение. 1991.

  11. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М., Просвещение. 1988.

  12. Львова С. За страницами школьного учебника. М., Дрофа. 2002.

  13. Скоркина Н.М. Русский язык. 5 класс. Поурочные планы. Издательство «Учитель АСТ». 1999.

  14. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день. Калининград. 1994.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров12173
Номер материала ДВ-106752
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.