Инфоурок Начальные классы КонспектыПоурочные планы по русскому языку УМК "ПНШ"

Поурочные планы по русскому языку УМК "ПНШ"

Скачать материал

Урок 1. Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны. Толковый словарь

 

Цели: научить учащихся работать со словарями; научить чи­тать словарную статью и понимать систему обозначений и сокра­щений, которая используется в словарях; научить работать в груп­пах; создать условия для вовлечения каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс.

Ход урока

I.   Организационный момент

II. Работа по теме урока

Ребята, перед вами учебник по русскому языку. Рассмотри­те его обложку.

Кто автор этого учебника?

                                                                      Ознакомьтесь с содержанием учебника «Русский язык. Ч. 1» на с. 4.

                                                                       Откройте содержание учебника «Русский язык. Ч. 2» на с. 4 и прочитайте, какие словари в нем представлены.

Знаете ли вы, что такое словарь?

(Педагог корректирует и обобщает ответы учащихся.)

Как вы думаете, чему посвящен толковый словарь? (Дети высказывают предположения, подыскивают синонимы для слов толкуй, толкует, учатся пользоваться словарем: отыс­кивают в нем слово лукоморье.)

Дополнительный материал

В Большом энциклопедическом словаре дается следующее определе­ние: «Словарь — это справочная книга, которая содержит слова, располо­женные в определенном порядке, объясняет их значения, дает различнуюинформацию о них или их перевод на другой язык либо сообщает сведе­ния о предметах, обозначаемых этими словами».

Непосредственными предшественниками словарей являются глоссы, т. е. объяснения значений отдельных слов на полях и в тексте древних рукописных книг. Самый старый из дошедших до нашего времени рус­ских глоссариев - словарик, приложенный к Кормчей книге 1282 г. В нем всего 174 слова.

Среди древнерусских словарей выделялись словари собственных имен, словари славяно-русские, толкующие непонятные слова книжной речи (преимущественно церковно-славянских книг), словари-разговорники — первые переводные словари, например «Речь тонкословия греческого».

В XVI—XVII вв. увеличивается объем лексики и возникает необхо­димость удобного для пользования распределения слов. Слова все чаще располагают в строго алфавитном порядке, поэтому словари получают новое название — азбуковники.

В это время на Руси большое распространение получили учебные аз­буковники. Они содержали сведения по русской и греческой грамматике, арифметике, статьи по всеобщей и русской истории. В занимательной форме азбуковники сообщали сведения по естествознанию.

Такова история возникновения словарей. В первом словаре было всего 174 слова, а в современных их число доходит до 170 тысяч. В наши дни издается множество разных словарей: больших и маленьких, толстых и тонких, однотомных и многотомных, одноязычных и многоязычных.

«Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошень­ко подумать, словарь — это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из нее» (А. Франс).

Словари делятся на две большие группы: энциклопедические и лин­гвистические.

В энциклопедических словарях объясняются различные понятия, явления, даются биографические справки о знаменитых людях, сведения о странах и городах и т. д., т. е. эти словари говорят о предмете. Их раз­деляют на универсальные, отраслевые и региональные. Примерами та­ких словарей могут быть Большой энциклопедический словарь, словарь «Античный мир», словарь «Африка».

Лингвистические словари посвящены собственно языку. Начав изучать иностранный язык, каждый ученик знакомится с двуязычным словарем, который позволяет делать перевод с одного языка на другой, например с русского языка на английский и наоборот.

Каждый из нас хотя бы раз в жизни сталкивался с одноязычными словарями. В них содержатся сведения о правильном написании слова (орфографический словарь), его значении (толковый словарь), произно­шении (орфоэпический словарь). Происхождение слова, его путь в языке описываются в этимологическом словаре. Словарь может охватывать не всю лексику языка, а какие-либо группы слов: таковы словари сино­нимов, антонимов.

Толковые словари — это лингвистические словари, в которых объяс­няются (толкуются) значения слов и фразеологизмов какого-либо языка

средствами самого языка. Словарные статьи, помимо толкования зна­чения слова, содержат сведения о его написании, особенностях произ­ношения, о месте ударения, о грамматических и словообразовательных свойствах и т. д.

Толковые словари отражают словарный состав языка на определен­ном этапе его развития и являются важными источниками для изучения русского языка.

Самый известный толковый словарь — «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Даль начал собирать слова для своего словаря еще восемнадцатилетним юношей и трудился над ним до последних дней жизни. Даже за неделю до смерти, прико­ванный к постели, Владимир Иванович Даль поручает дочери внести в рукопись словаря четыре новых слова, услышанных им от прислуги. В течение 53 лет Даль составлял и совершенствовал свой словарь. В его основе — живой великорусский язык, народный язык со всеми област­ными наречиями и говорами.

Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым чело­веком. Он был моряком, врачом, писателем, чиновником, натуралистом, писателем. Где бы ни находился Владимир Иванович, чем бы он ни за­нимался, он всегда собирал слова. Даль говорил о словаре: «Писал его не учитель, не наставник, не тот, кто знает дело лучше других, а кто более многих над ним трудился; ученик, собиравший весь век свой по крупице то, что слышал от учителя своего, живого русского языка».

Словарь Даля включает более 200 тысяч слов. Из них 80 тысяч слов он собрал самостоятельно. Примерно 120 тысяч слов и выражений он извлек из предшествующих словарей. Приводятся и объясняются множе­ство словосочетаний и устойчивых оборотов речи. В словаре Даля можно встретить около 13 тысяч пословиц и поговорок.

Толкуя то или иное слово, Даль подбирает множество синонимов, сопровождает его пословицами и поговорками. Многие его словарные статьи — это маленькие рассказы о быте народа и о его труде, о ремеслах и промыслах, об орудиях труда и предметах обихода, о народных обычаях и нравах — о народной жизни, которую Владимир Иванович хорошо знал.

Академик Я.К. Грот писал: «Словарь Даля — книга не только полез­ная и нужная, это книга занимательная: всякий любитель отечественного слова может читать ее или хоть перелистывать с удовольствием. Сколько он найдет в ней знакомого, родного, любезного и сколько нового, любо­пытного, назидательного!»

Словарь Даля периодически переиздается. Первое издание вышло при жизни автора в 1863—1866 гг., второе издание было посмертным (1880—1882 гг.). Последующие издания перерабатывались, дополнялись, но народный дух, живой русский язык оставались неизменными. Тол­ковый словарь Даля по-прежнему остается настоящей сокровищницей меткого народного слова, спутником любого образованного человека, интересующегося русским языком.

Толковые словари отражают словарный состав языка на определен­ном этапе его развития. В начале XX в. вышел в свет новый «Толковый словарь русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова в четырех томах. Он включает в себя свыше 85 тысяч слов. Словарь тол­кует слова, указывает правильное ударение, произношение, дает краткую справку о происхождении слова, если оно заимствовано из другого языка. Толковый словарь Ушакова был очень популярным в свое время, но и хо­рошие словари стареют. Им на смену приходят новые.

«Словарь русского языка» Сергея Ивановича Ожегова вышел в свет в 1949 г. В первом издании словаря было около 57 тысяч наиболее упо­требительных слов. В последующих изданиях количество слов оставалось прежним, но их состав менялся — исключались устаревшие слова, вводи­лись новые. При жизни автора вышло шесть изданий словаря.

После смерти Ожегова работу над редактированием словаря продол­жила его ученица Наталия Юльевна Шведова. В 1992 г. на основе словаря Ожегова вышел в свет «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. Этот однотомный словарь включает 80 тысяч слов и фразеологических выражений.

Самый большой толковый словарь современности — семнадцати­томный академический «Словарь современного русского литературного языка». В нем объясняется 120 тысяч слов.

Существует очень много разных словарей, и они нужны всем обра­зованным людям.

III.                                      Физкультминутка

Глазки видят все вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазкам видеть все дано —

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

IV.               Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебнику

Откройте Толковый словарь. Обратите внимание, что в сло­варе алфавитный принцип расположения слов.

Откройте словарь на букву Я и посмотрите, какие там пред­ставлены слова.

Посчитайте слова: их всего 12. Прочитайте толкования слов.

Откройте учебник на с. 3 и посмотрите, каким значком обо­значается Толковый словарь. Этот значок будет встречаться часто, и школьник должен понимать его значение.

2.  Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной ра­боты № 1 № 1,2, 3 (с. 3).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

V. Подведение итогов урока

             Что нового вы узнали на уроке?

—          Какую задачу вы решали на уроке?

—          Какие трудности у вас были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 4 (с. 4).

 

 

Урок 2. Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны. Обратный словарь

 

Цели: научить учащихся работать со словарями для решения практических задач правописания; познакомить учащихся с Обратным словарем; научить работать в группах, обмениваться информацией, выражать свою точку зрения и обосновывать ее, анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности; создать условия для вовлечения каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Чистописание

Сс  Бб

Судьба   косьба   борьба   резьба

 

— Что интересного вы заметили в этих словах? (Они рифмуются.)

 

Молодцы! Сегодня мы попробуем узнать, что нам может помочь в таком трудном деле, как рифмование слов.

III.         Актуализация знаний

Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. Чтобы стать грамотными и образованными людьми, мы обязательно должны знать значения слов. Если человек не знает значения слова, то не сможет им пользоваться. Оно будет звучать для него, как слово на иностранном языке! Значение слова мы можем узнать в Толковом словаре.

Мы продолжим наше знакомство и с другими словарями, которые помогут вам научиться писать и говорить правильно.

IV.         Физкультминутка

Чтобы отдохнули глаза, можно, не вставая с места, посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. 

V.          Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику

—          Откройте Обратный словарь.

—          Зачем нужен такой словарь? (Пока неизвестно, непонятно, зачем он нужен.)

(Учащиеся читают текст учебника (ч. 1) на с. 7—8 и выполняют соответствующие задания.)

—          Как же мы будем использовать Обратный словарь на уроках русского языка? (Он поможет нам грамотно писать.)

—          Откройте Обратный словарь на букву А. Найдите слова, оканчивающиеся на   -дка. Как вы думаете, в чем трудность написания этих слов? Выпишите 10 любых слов, но не под-ряд. Пять из них проверьте (устно).

(Пропедевтика освоения орфограммы «Парные звонкие — глухие согласные на конце и в середине слова».)

—          Откройте Обратный словарь на букву К. Прочитайте первые 10 слов. Что можно сказать об этих словах? (Они рифмуются.)

—          Посмотрите слова на букву Л. Что вы заметили? (Три первых слова — бокал, канал, пенал — рифмуются.)

—          А почему мел с ними никак не рифмуется, а орел-осел — опять рифмуются?

—          В чем же дело? (Примерный ответ. Один и тот же звук должен быть под ударением, чтобы слова рифмовались: в первых трех словах это звук [а]. В четвертом слове звук [э] ни с чем не рифмуется, и в последних словах один и тот же звук [о]: о[р'ол] о[с'ол].)

—          Давайте вернемся к словам на букву К. Какой же звук в них стоит под ударением?

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №5 (с. 4).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.         Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

—          Какую задачу поставим на следующий урок? (Познакомиться с другими словарями.)

Домашнее задание

Найти в Обратном словаре 10 рифмующихся слов и выписать их в тетрадь.

 

 

Урок 3. Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны. Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно»

 

Цели: научить учащихся работать со словарями для решения практических задач правописания; научить понимать алфавитный принцип расстановки слов; показать назначение Обратного словаря, словарей «Пиши правильно», «Произноси правильно».

Ход урока

I. Организационный момент

Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры, приветливы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните плохое настроение. Вдохните свежесть утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

— Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлых уроках.

Какие словари вы уже знаете? Зачем нужны словари?

Сегодня мы с вами познакомимся со словарями «Пиши правильно» и «Произноси правильно».

Дополнительный материал

В 30-е годы прошлого столетия началась работа по упорядочению правил русского правописания. К этой работе были привлечены крупнейшие советские языковеды. Результатом стали «Правила русской орфографии и пунктуации» и «Орфографический словарь русского языка» под редакцией Сергея Ивановича Ожегова и Абрама Борисовича Шапиро. А для школьников в 1934 г. вышел в свет «Орфографический словарь» Д.Н. Ушакова и С.Е. Крючкова. От издания к изданию словарь совершенствовался. Для многих он стал настоящим другом и помощником в изучении русского языка.

Орфографический словарь содержит основной текст — слова от А до Я. В приложении даются русский алфавите названием букв, объяснение сокращений, встречающихся в словаре, списки мужских и женских имен, важнейшие правила правописания отдельных орфограмм.

Словарь назван орфографическим, но в нем есть сведения не только о написании слов, но и о значении слов (есть такие слова, которые можно спутать друг с другом), их произношении. У всех слов отмечается ударный слог. В некоторых словах даны два ударения. Это означает, что допустимо двоякое произношение.

Орфографический словарь нужен всем, чтобы не допускать ошибок в словах, особенно в тех случаях, когда написание не подчиняется правилам, а определяется словарем. 

Словарь, который отражает нормы произношения и ударения и дает сведения об образовании правильных грамматических форм слова, называется орфоэпическим. В нем сказано, как правильно произносить слова: спекла или свёкла, портфель или портфёль, нет носок или носков. Орфоэпическим словарем пользуются дикторы телевидения и радио, чтобы из их уст звучала красивая и правильная речь.

В «Орфоэпическом словаре русского языка» под редакцией Рубена Ивановича Аванесова около 63 500 слов.

III.         Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику

- Откройте словарь «Пиши правильно». Как расположены в нем слова? (По алфавиту.)

- Проверьте, есть ли там слова, которые вам знакомы с 1 класса: облако, морковь, пирог, яблоко.

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1  №7(с. 5-7).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

- Вы согласны с тем, как Маша и Миша выписали два слова?

- Какие слова вы выписали на с. 7? (Коньки, морковь.)

3.           Работа по учебнику

(Знакомство со словарем «Произноси правильно». Выполнение заданий на с. 9.)

- Зачем же нужен словарь «Произноси правильно»? (Он знакомит нас с тем, что правильное произношение — это не только верно поставленное ударение, но и правильное произнесение отдельных звуков.)

Давайте расшифруем условные значки, которые стоят после каждого слова: звонок обозначает, что надо обратить внимание па ударение, а двойная черточка — что надо обратить внимание на произношение отдельных звуков.

4.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 № 7 (с. 7).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV.         Физкультминутка

Раз — подняться, потянуться,

Два — согнуться, разогнуться,

Три — в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре — руки шире,

Пять — руками помахать,

Шесть — за парту сесть опять.

V.          Продолжение работы по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 10—1L

(Знакомство со словарем происхождения слов.)

Порядок расположения слов в этом словаре также алфавитный. В нем содержатся очень интересные сведения. В дальнейшем вы узнаете и о других преимуществах этого словаря. Например, с его помощью можно проверять правильное написание слов.

Откройте учебник на с. 3 и посмотрите, каким значком обозначается этот словарь. Это изображение буквы ять из старинной русской азбуки. С помощью этой буквы обозначали звуки, близкие к звукам [э], [й'э]. Потом эти звуки стали обозначать с помощью буквы Е.

VI.         Подведение итогов урока

—          Чему мы научились за время работы на уроке? (Мы научились находить нужную информацию в словаре.)

—          Какие выводы вы сделали? (Словари — это книги не только полезные и нужные, но и занимательные. Чтобы стать образованным человеком, нужно как можно чаще обращаться к словарям.)

—          О каких видах словарей вы узнали на этих уроках? (Примерный ответ. Мы узнали о существовании таких интересных словарей, как «Толковый словарь живого великорусского языка» Даля, Толковый словарь Ожегова, «Обратный словарь русского языка», словарь «Пиши правильно», словарь «Произноси правильно», Словарь происхождения слов.)

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 8 (с. 7-8).

 

 

Урок 4. Входная контрольная работа

 

Цель: проверка знаний за 1 класс, навыков каллиграфического письма.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Диктант

(Название диктанта записать на доске. Выделенные слова четко проговаривать.)

На лугу

Ушла шумная весна. Настали жаркие летние деньки. На лугу пасутся коровы. В траве гудят шмели. Хорошо летом на лугу! 

Лето

Хорошо летом в лесу! Мы идем по густой сочной траве. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села пчела. У тропы кучка рыхлой земли. Это мора крота.

Осень

Пришла осень. Улетели чижи и стрижи. В саду тишина. Малыши играют дома. Рыжий кот Васька спит на печке.

Ежик

Ребята в кустах поймали ежика. Мальчики взяли ежа домой. В доме жили мыши. Дети дали ежику мяса. Ежик забился в угол. Берегитесь, мыши, ежа!

 

 

Урок 5. Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка

 

Цели: научить различать звуки и буквы, сравнивать звуки и буквы; показать, что при изменении буквы меняется согласный звук, а гласный остается без изменения.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Чистописание

- Прочитайте, что написано на доске, (/ы/, [л], [м], [о], [д],

[Ц],[0].)

- Что мы произнесли? (Звуки.)

- Мы можем увидеть эти звуки? (Нет, мы их можем услышать.)

Как же нам перевести звуки из мира слышимого в мир видимого? Позовем на помощь особые знаки - буквы. Составьте и запишите из этих букв слово.

III.         Работа по теме урока

1. Игра «Буква заблудилась»

- Скажите, вы делаете зарядку по утрам? (Да.)

Вот и на уроках русского языка мы тоже будем делать зарядку, только это будет звукобуквенная зарядка. Наша зарядка называется «Если буква заблудилась». Вы должны знать условные значки, которые призывают вас к звуковым упражнениям: Д — это стихи Марины Дружининой, Я — стихи Михаила Яснова.

- Как вы думаете, а зачем нужна такая зарядка? (Чтобы различать звуки и не смешивать понятия «звук» и «буква».)

2. Работа по учебнику

Ч. 1, с. 12-13.

—          Давайте прочитаем стихотворение Яснова на с. 12.

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

—          Произнесите слова «шпорами» и «шторами». Прислушайтесь: какими звуками они отличаются? (В слове шторами нужно отрывисто произнести звук [т], а в слове шпорами — звук [п].)

—          Прочитайте стихотворение на с. 13. Кто автор этого стихотворения?

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

—          Какими звуками различаются слова «вязы» и «вазы»? ( Во втором слове вместо буквы я появилась буква а, гласный звук не изменился; изменился только согласный звук (вместо [в'] стал]в]).)

IV.         Физкультминутка

В небе плавает луна.

В облака зашла она.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы должны луну достать.

Шесть, семь, восемь,

Девять, десять —

И пониже перевесить.

V.          Продолжение работы по теме урока

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №9 (с. 8-9).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.         Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

—          С каким суждением вы согласитесь?

Другая буква обозначает то, что: а) изменился один звук (ка-кой?); б) изменились два звука (какие?).

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 9 (с. 8—9).

—          Выполните дома вторую часть упражнения.

—          Какие слова спрятались на картинке? Это словарные слова. Написание этих слов надо запомнить. Запишите их по три раза на каждой строке. Поставьте ударение. Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.

 

Урок 6. Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения

 

Цели: дать представление о том, что предложения бывают разными  по цели высказывания; показать, как предложения различаются  по интонации; сформировать внимательное, осознанное отношение к цели и интонации предложений в тексте; обратить внимание на интонационное и графическое оформление предложений, разных по цели и по интонации; помочь детям осознать, что каждое предложение имеет две характеристики; освоить характеристики предложений одновременно по двум признакам: по цели и интонации; развивать внима- тельное отношение к знакам препинания в конце предложения; сформировать умение произносить предложения с нужной интонацией.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Актуализация знаний

Все люди общаются между собой на родном языке. Наш родной язык — русский. Один человек говорит, другой его слушает. Вы читаете книги, газеты, журналы, слушаете радио, слышите речь по телевизору.

—          А какая это речь? (Речь бывает письменная и устная.)

- Что такое устная речь?

—          Что такое письменная речь?

- Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

III.         Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику

Ч. 2, с. 5-6.

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1  №69 (с. 55).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) В конце побудительных предложений (Садись, охотник, подвезу и Бросайте вашу шапку) можно поставить как точку, так и восклицательный знак.

Предложения различаются не только по цели, но и по интонации.

IV.         Физкультминутка

Быстро все ребята встали,

Руки быстро вверх подняли.

Быстро хлопнули пять раз.

А теперь морганье глаз:

Быстро-быстро поморгали

И ногами постучали.

Быстро влево наклонились

И сейчас же распрямились.

Вправо-влево десять раз —

Отдохнул уставший класс...

Все, как птички, полетели

И за парты тихо сели.

—          Какую связь можно установить между физминуткой и темой урока?

—          Какие предложения по цели высказывания прозвучали?

V.          Продолжение работы по теме урока

Учебник: ч. 2, с. 6.

Любое (по цели высказывания) предложение, сказанное с особым чувством, становится восклицательным.

—          Вспомните, как оформляются на письме восклицательные предложения.

№ 1 (с. 7).

—          Определите границы предложений в коротком тексте и расставьте нужные знаки в конце каждого предложения.

—          Дайте характеристику всем предложениям по интонации и по цели высказывания.

Обратите внимание на то, как произносятся все предложения в тексте.

№2 (с. 8).

Итак, если предложения одинаковы по написанию и отличаются только знаками на конце, то это разные предложения по интонации и (или) по цели высказывания.

VI.         Подведение итогов урока

—          О чем мы говорили на уроке?

—          Какая бывает речь?

—          Из чего состоит наша речь?

—          Какие предложения по цели высказывания вы знаете?

—          Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 70 (с. 55—56).

 

Урок 7. Главные и неглавные слова в предложении. Связь слов в предложении

 

Цели: уточнить представления учащихся о главных и неглавных членах предложения; развить умение устанавливать связь между словами в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Чистописание

Вв оро   бей   она   СС ка

—          Вспомните, какие словарные слова можно составить, используя эти сочетания.

Ворона   воробей сорока

—          Придумайте предложения, различные по интонации и по цели высказывания.

III.         Проверка домашнего задания

—          Какие предложения получились у вас? Эти предложения одинаковы по написанию? Чем они отличаются? (Только знаками на конце.)

—          Это разные предложения по интонации и (или) по цели высказывания или нет?

IV.         Актуализация знаний

Сегодня мы с вами будем говорить о главных и неглавных словах в предложении.

—          Откройте учебник (ч. 1) на с. 14 и рассмотрите картинки.

—          Что нарисовано на нижней картинке? (На нижней картинке нарисованы птички.)

—          Можно ли составить по этой картинке рассказ? (Это сложно сделать, поскольку на картинке нет никаких подробностей.)

—          Рассмотрите верхнюю картинку. Можно ли составить по ней рассказ? (Да, на верхней картинке птички составляют часть пейзажного целого, поэтому можно что-то рассказать и о каждой в отдельности, и обо всех вместе.)

—          Какое время года изображает художник?

—          Как вы об этом узнали?

—          Рады ли птички приходу весны? Как вы догадались?

—          Кто, кроме птичек, обрадовался приходу весны? (Белочка.)

—          Составьте небольшой рассказ по картинке. (Наступила весна. Пригрело солнышко. Небо стало голубым. Вода в реке чуть-чуть потеплела. Приходу весны обрадовались птицы. Большая птица сидит на дереве. Маленькие птички весело щебечут и т. д.)

V.          Работа по теме урока

Учебник: № 1 (ч. 1, с. 15).

(Выполнение в соответствии с заданием, ответы на вопросы.) Итак, предложению, кроме главных членов (пары главных слов), нужны еще и второстепенные члены (другие слова).

VI.         Физкультминутка

Мы сейчас покажем точку:

Раз, два, три — надули щечки!

(Сделать глубокий вдох, задержать дыхание.)

Дружно прыгнули на строчки —

Вот и показали точку!

(Прыжки на двух ногах 5—6раз.)

Спинку все согнули так,

Знак вопроса — нужный знак!

(Наклоны вперед 4—5раз.)

Он идет, как старый дед

Ста пятидесяти лет!

(Медленная ходьба высоким подниманием ног.)

VII.       Первичная проверка знаний

—          Зачем предложению, кроме главных слов, нужны еще и другие слова?

—          Какую роль они выполняют? (Они поясняют, уточняют то, о чем говорят главные слова.)

VIII.      Закрепление изученного материала

Учебник: ч. 1, с. 16.

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

IX.         Физкультминутка

(Упражнение выполняется сидя.)

Мы глазами поколдуем,

Круг огромный нарисуем.

Нарисуем мы окно

И большущее бревно,

Нарисуем лифта бег:

Глазки вниз, глазки вверх.

Все зажмурились: раз-два!

Закружилась голова.

Мы глазами поморгали,

Вмиг гирлянды засверкали.

Смотрим прямо и вперед

Это мчится самолет!

Раз моргнули, два моргнули —

Наши глазки отдохнули!

X.          Закрепление изученного материала. Продолжение

Учебник: ч. 1, с. 16.

(Работа по картинкам. Выполнение в соответствии с заданием.)

XI.         Подведение итогов урока

—          Зачем предложению, кроме пары главных слов, нужны еще и другие слова?

—          Можно ли при помощи неглавных членов уточнить признаки действующих лиц и событий?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

На следующем уроке мы продолжим работу по изучению главных и неглавных членов предложения.

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1. № 10 (с. 9—10). Чтобы правильно написать пропущенные буквы, обратитесь к словарю «Пиши правильно».

—          Какое слово надо вставить в стихотворение?

—          Как проверить правильность написания этого слова?

 

 

Урок 8. Главные и неглавные слова в предложении. Основа предложения

 

Цели: научить учащихся применять полученные знания; познакомить с понятием «основа предложения»; научить выделять основу предложения, ставить вопрос от главного слова к зависимому, дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы «какая?», « как?», «на кого?», «когда?».

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Проверка домашнего задания

III.         Актуализация знаний

—          Что же такое основа предложения?

—          Зачем предложению, кроме пары главных слов, нужные еще и другие слова?

—          Можно лис помощью неглавных членов уточнить признаки действующих лиц и событий?

IV.         Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 17—18.

—          Давайте вспомним те предложения, с которыми мы работали на прошлом уроке.

(Дети читают предложения на с. 16.)

—          Так зачем в предложении нужны неглавные слова? (Неглавные слова помогают уточнить и дополнить то, о чем сообщают главные слова, указывают на то, как происходит действие, когда оно происходит, указывают признаки всех действующих лиц.)

—          Можно ли с помощью неглавных слов указать, где именно происходит действие: где лают эти собаки?

(Важно, чтобы дети сами дополнили самую длинную цепочку членов предложения и сказали, что собаки лают во дворе.)

V.          Физкультминутка

(Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.)

Утром на лесной опушке

Собираются зверушки.

Все приучены к порядку:

Дружно делают зарядку.

VI.         Первичная проверка знаний

Учебник: № 2 (ч. 1, с. 19).

—          Прочитайте предложения. Устно дополните первые два предложения неглавными словами.

Подул сильный (северный, западный, порывистый) ветер. Алые и золотые (красные и желтые, яркие кленовые, разноцветные) листья слетали с деревьев и падали на землю (под ноги, на дорожку, на асфальт, на тропинку).

(Важно, чтобы, дополняя предложение, учащиеся стремились оправдать смысл третьего предложения.)

—          Запишите второе предложение. Есть ли в этом предложении слова — названия действий?

—          Подчеркните в нем основу.

VII.       Фонетическая минутка

Учебник: ч. 1, с. 20.

—          Стихотворение какого автора мы будем читать? (Михаила Яснова.)

(Необходимо, чтобы дети уловили разницу между звуком, который был, и звуком, который появился: был твердый звук [ш], стал мягкий звук [ч'].)

—          Прочитайте стихотворение Н. Френкеля. 

Запомните, как правильно произносить слово свекла. Стихотворная рифма поможет вам запомнить правильность произношения данного слова и никогда не ошибаться.

VIII.      Продолжение работы по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 21.

—          Рассмотрите картинку. По каким признакам вы смогли различить, что сначала рыбка ловит норку, а потом, наоборот, норка - рыбку?

—          Если переставить местами норку и рыбку, поменяется ли содержание картинок? Изменится их смысл?

Учебник: №3 (ч. 1, с. 21).

(Выполнение упражнения, ответы на вопросы.)

—          Сравните эти предложения. У них одинаковый порядок слов? Одинаковая форма слов? А в чем разница? (Порядок слов разный, но смысл одинаковый.)

—          Достаточно ли просто поменять местами слова или нужно изменить и их формы, чтобы изменился смысл?

IX.         Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 № 12 (с. 11).

 

 

Урок 9. Главные и неглавные слова в предложении. Изменяемая часть слова – окончание

 

Цели: познакомить учащихся с понятием «формы слова»; научить сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания, анализировать смысл предложения, порядок слов н предложении; научить определять, какую работу выполняют н предложении разные формы одного и того же слова, составлять схемы предложения.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Чистописание

                             Кк

             Квадрат  класс колбаса

—          Что это за слова? (Словарные.)

—          Составьте предложения с этими словами.

III.         Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 22—23.

—          Прочитайте небылицу «Мир наоборот» «жужжащим» чтением.

—          Предложение Ела кошку колбаса получилось из предложения Кошка ела колбасу или Ела кошка колбасу?

IV.         Физкультминутка

Скачут белочки и зайки —

Раз, два, три, раз, два, три...

Скачут, скачут на лужайке —

(Три прыжка на одной ноге, затем три прыжка на другой.)

Посмотри, посмотри! (Шесть прыжков на двух ногах.)

Встали — сели, встали — сели,

Вправо-влево поглядели. (Повороты головы вправо-влево.)

V.          Продолжение работы по теме урока

Учебник: № 5 (ч. 1, с. 23).

—          Сравните два предложения. Что одинакового в этих предложениях? (Одинаковые слова и порядок слов.)

—          Чем эти предложения отличаются? (Разные главные слова.)

—          В каждом предложении выделите главное слово — название предмета и зависимое слово — название предмета.

—          Сравните одно и то же слово в двух разных формах. (Кошка — кошку, колбаса — колбасу.)

—          Что изменяется в них? (Окончание.)

VI.         Физкультминутка

Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы на счет 1-4, затем открыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1—4. Посмотреть вдаль на счет 1—6.

VII.       Продолжение работы по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 24.

(Работа по картинке.)

VIII.      Подведение итогов урока

—          О чем мы узнали сегодня на уроке?

—          Как же из главных слов получить неглавные?

—          Что называется окончанием?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): задание на с. 24.

 

Урок 10. Главные и неглавные слова в предложении. Изменяемая часть слова – окончание

 

Цели: показать, что форму слова можно узнать только в словосочетании, а иногда только в предложении; закрепить понятие «форма слова»; научить определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова; научить составлять схемы предложения.

Ход урока I Организационный момент

II.          Чистописание

Шш

Шиворот навыворот

- Как вы понимаете это выражение?

III.         Работа по теме урока

Учебник: № 6 (ч. 1, с. 25).

- Прочитайте, что написано на плакате Летучей Мыши.

- Как же называются изменения слова? (Изменения слова называются его формами.)

- Как называется изменяемая часть слова? (Изменяемая часть слова называется окончанием.)

- Как же обнаружить разницу форм? (Разный смысл предложений, отраженный в разных схемах, проясняет ситуацию и обнаруживает эту разницу форм.)

IV.         Физкультминутка

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

 А потом руки вниз.

Раз, два, три, четыре —

 Вот летит ракета ввысь!

V.          Продолжение работы по теме урока

Учебник: №7 (ч. 1, с. 26).

У слова шест две видимые одинаковые формы: шест — шест, которые являются разными (форма винительного и форма именительного падежа), и у слова тень две видимые одинаковые формы: тень - тень, которые также являются разными.

—          В чем же разница? (Разная работа в предложении: оно то главное, то неглавное.)

Итак, форма слова окончательно проясняется только в слово-сочетании или в предложении. Чтобы узнать форму слова, надо посмотреть на его работу в предложении.

VI. Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 .№ 11 (с. 10).

 

 

Урок 11. Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст

 

Цели: сформировать понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений; подвести детей к выводу о том, что предложения в тексте на одну тему и связаны между собой по смыслу.

Ход урока I. Организационный момент

Прозвенел звонок веселый,

Начинаем наш урок!

Любознательные дети

Хотят знать про все на свете.

А пока проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

 Все ль на месте, все ль в порядке:

 Ручка, книжки и тетрадки?

II. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке будем учиться определять тему текста и говорить о смысле текста.

Повторенье — мать ученья.

Наберитесь дети, терпения.

Если же не повторять,

Знания, как тараканы,

Разбегутся, не догнать.

III. Работа по теме урока

(На доске нарисована схема.) Слово — предложение — ... 

- Ребята, на доске вы видите схему, но она не закончена. За-кончите ее. (Слово — предложение — текст.)

- Как вы думаете, что такое текст? Где его можно встретить?

- Закончите следующие предложения.

• В каждом тексте о чем-то или о ком-то говорится. Это... (тема текста).

• Тема может быть отражена... (в заголовке текста).

• Все предложения в тексте объединяет ... (общая тема). Молодцы!

Учебник: ч. 2, с. 9—10.

- Как называется тема нашего урока?

- Прочитайте две записи. Сравните их. Что это: набор отдельных предложений или текст?

- О чем рассказывают предложения первой записи? (Каждое предложение первой записи рассказывает о чем-то своем.)

- О чем рассказывают предложения второй записи? (Все предложения второй записи связаны между собой по смыслу, имеют общую тему. Ко второй записи проще_ подобрать название.)

Познакомьтесь с содержанием плаката, который держит Асырк.

IV.         Физкультминутка

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

По дороге ровной, гладкой

 Скачут пальцы, как лошадки:

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

(Сидя за партой, держать руки на столе ладонями вниз. Руки поочередно продвигаются вперед с одновременным сгибанием п разгибанием пальцев.)

V.          Закрепление изученного материала

1.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 № 71 (с. 56).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.           Работа по учебнику №5(ч. 2, с. 11).

- Прочитайте запись. Определите, текст это или нет. (Запись не является текстом, потому что каждое предложение не связано по смыслу с предыдущим.)

Итак, предложения в тексте должны быть связаны не только общей темой (тема всех предложений — осень), но и по смыслу.

3.           Работа с сочинениями

Я сейчас прочитаю несколько сочинений, а вы должны определить, раскрыта ли тема текста. Если нет, то поможем ее раскрыть.

Живой уголок

Учительница предложила создать в классе живой уголок. Мы очень обрадовались. На перемене мы долго решали, кто будет жить в живом уголке. Девочки хотели, чтобы в живом уголке жили птички, а мальчики хотели хомяка или морскую свинку. После уроков все пошли домой.

—          Раскрыта ли тема?

—          Как бы вы раскрыли эту тему?

Золотая осень

Все реже греет осеннее солнышко. Грустный стоит лиственный лес. Листочки облетели. Резкий осенний ветер качает голые ветки. Солнечные дни редки. Всюду грязь и слякоть. Ненастная погода. Холодно!

—          Раскрыта ли тема? (Нет, потому что здесь описана не золотая, а поздняя осень.)

—          Как бы вы раскрыли эту тему?

4.           Самостоятельная работа (по карточке)

У ежей подрос ежонок — Замечательный ребенок. Но боятся мама с папой Малыша погладить лапой.

1.           Прочитай стихотворение и определи его тему.

2.           Какие слова помогли тебе это сделать?

3.           Выбери к этому тексту заголовок и выпиши: «Ежонок», «Дружная семья», «Колючий ребенок».

(Фронтальная проверка.)

VI. Подведение итогов урока

—          Какую задачу решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 № 71 (2) (с. 57).

 

 

Урок 12. Окончания слов - названий предметов

 

Цели: научить выделять и определять значимые части слова, выделять в слове окончание, изменять форму слова; закрепить знания об окончании. 

Ход урока

I Организационный момент

Чистописание

Щщ  шш  ыш  щи  ащ  ща  ши

Про запас в норк... мышка тащит корк...

Какие буквы надо вставить в слова? Как узнать, какое окончание в слове? Что такое окончание?

III.  Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику '/. 1, с. 28.

Рассмотрите шуточную картинку. Попробуйте карандашом разделить картинку пополам. Что нарисовано на картинке слева? Что нарисовано на картинке справа? (Хвосты.) Как вы думаете, эта картинка с хвостами как-то связана с темой урока? (У слов тоже есть «хвосты» — это их окончания.) Когда мы начнем выделять окончания у слов, будем их отсекать . вертикальными черточками и подчеркивать. Потом научимся заключать  их в квадратик. №8(ч. 1,с. 28).

(Выполнение в соответствии с заданием.)

Прочитайте вывод на плакате Летучей Мыши на с. 29. (Разные формы одного и того же слова различаются окончаниями. Иногда разные формы слова выглядят одинаково.)

Вспомните, где еще мы встречались с подобными случаями.

(Слова тень и шест в упражнении №7.) Итак, только из словосочетания или из предложения можно помять форму слова.

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работ   № 1 №13 (с. 11-12).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV. Физкультминутка

Кто из пальчиков ловчее?

Ручку кто держать умеет?

Пальцы дружно отвечают,

 Головами все кивают.

(Дети сгибают руки в локтях, держат кисти рук перед лицом (сгибают и разгибают пальцы одновременно, не сжимая их в кулаки.)

V.          Закрепление изученного материала

Учебник: № 9 (ч. 1, с. 29).

—          Вы изменяли слова по числам? Почему?

—          Что вам подсказало форму слов?

Вспомните предложение про шалопаев, где одинаково написанное слово «стёкла» было то главным, то неглавным словом в предложении, а значит, имело разную форму.

VI.         Физкультминутка

Мы писали, мы писали,

А теперь все дружно встали,

Ножками потопали,

ручками похлопали,

Затем пальчики сожмем,

Сядем и писать начнем.

VII.       Закрепление изученного материала. Продолжение

1.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №21 (с. 17).

(Самостоятельное выполнение, фронтальная проверка.)

2.           Работа по учебнику Ч. 1, с. 30.

Прочитайте стихотворение-загадку А. Екимцева. Будьте внимательны! Вас ждут трудности произношения: в слове что первый звук |ш], а не [ч']. А в слове километр надо следить за правильным ударением: ударение подсказывает рифма.

—          Кто это? (Кашалот.)

VIII.      Подведение итогов урока

—          Чем различаются формы одного и того же слова?

—          Как правильно написать окончание в слове?

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 :№ 14 (с. 12).

 

 

Урок 13. Что такое словосочетание

 

Цели: научить учащихся различать словосочетания и основы предложения (пары главных слов); познакомить с ролью окончаний в русском языке; научить изменять форму слова, выделять в слове окончания. 

Ход урока

I Организационный момент

II           Чистописание

Дд  де  ду  да  од  ид  ед

Друзья познаются в беде.

III          Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 31.

Посмотрите на картинки в учебнике. На них изображены обезьянки.

Что делают они на левой картинке? (Непонятно, что они делают. Они либо сидят, либо что-то рассматривают, либо что-то ищут, но неясно, что же именно.) Что делают обезьянки на правой картинке? (Обезьянки ищут

блох.)

- Составьте предложение по правой картинке. («Обезьянки ищут блох».)

О ком говорится в предложении?

- Назовите основу предложения.

- Поставьте вопрос к неглавному слову.

Какое слово из двух командует формой слова блох?

IV.         Физкультминутка

Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетради

Будут элемент писать.

(Дети вытягивают руки вперед, сжимают кулаки, а затем разнимают. Так повторяют несколько раз.)

V.          Продолжение работы по теме урока

Учебник: № 10 (ч. 1, с. 31).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

VI.         Закрепление изученного материала

- Напишите предложение «Обезьянки ищут блох».

- Подчеркните пару главных слов.

- Найдите словосочетание.

- Какое слово в нем командует?

- Какой вопрос можно задать от этого слова?

- Стрелочкой покажите словосочетание.

VII.       Подведение итогов урока

- Какую задачу мы решали на уроке?

—          Что называют словосочетанием?

—          Чем слова в словосочетании отличаются от пары главных слов, т. е. от основы предложения?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 15 (с. 13).

 

 

Урок 14. Различение слова, словосочетания и предложения

 

Цели: научить учащихся выделять основу предложения и словосочетания; показать роль окончаний в словосочетаниях.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Чистописание

Аа аа

 

Адрес алфавит арбуз

III.         Актуализация знаний. Работа по теме урока

—          Давайте вспомним, что называется словосочетанием.

—          Чем слова в словосочетании отличаются от основы предложения?

Учебник: № 11 (ч. 1, с. 33).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.) Учебник: № 12 (ч. 1, с. 33).

—          Прочитайте правильно два предложения.

—          Проведите две стрелки: от слова увидел к слову птичку и от слова птичку к слову серую.

—          Что вам помогло догадаться, что это словосочетание? (Примерный ответ. Есть слово-командир и зависимое слово. От слова-командира можно задать вопрос к слову-солдату. Самые внимательные могут заметить, что у слов подчеркнуты окончания, поскольку они как-то связаны друг с другом.)

IV.         Физкультминутка

Мы покажем букву А.

Улыбнулись все сперва!

Ноги в стороны прыжком,

(Ноги на ширине плеч.) 

Руки кверху шалашом —

(Поднять руки вверх и соединить ладони.)

Перед нами буква А:

Раз — присели, встали — два!

(Два приседания.)

V Закрепление изученного материала

Учебник: № 13 (ч. 1, с. 34).

Почему у слова серый каждый раз разное окончание? (Это слово связано с разными словами — названиями предметов, и у  слова — названия - признака каждый раз меняется окончание, это зависимое слово, слово-солдат.) Запишите каждое словосочетание в любой последовательности слов. (Серого зяблика — зяблика серого.) Правильно проведите стрелочки от слова-командира к зависимому слову. (Пропедевтика: слова — названия признаки - могут изменяться по родам и числам.)

Учебник: № 14 (ч. 1, с. 35).

Основа предложения будет являться словосочетанием? (Нет, так как оба слова главные.)

Посмотрите, как Миша выполнил задание. В чем он ошибся? (Основу предложения записал как одно из словосочетаний.)

- Прочитайте подсказку Летучей Мыши.

Начертите схему этого предложения. Придумайте свои предложения по этой схеме. (На доске большая схема. Необходимо попросить нескольких детей привести свои примеры, указав, на каком месте стоит каждое слово.)

VI.         Физкультминутка

Мы ладошкой потрясем,

Каждый пальчик разомнем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы начнем опять писать.

VII.       Закрепление изученного материала. Продолжение

1. Игра «Если буква заблудилась? Учебник: ч. 1, с. 36.

- Прочитайте двустишия Марины Дружининой.

- Что обозначает замена буквы? (Замена буквы обозначает изменение сразу двух звуков: са[л 'ут], [салат]; [пл 'ущ'], [плащ'].)

Важно помнить, что буква — всего лишь знак, она вторична, ома обозначает те изменения, которые произошли на звуковом уровне. Не путайте причинно-следственные связи: звук первичен - если в слове меняется звук, то это находит свое выражение

или обозначение в букве. Нельзя говорить, что изменили букву, поэтому изменился и звук. Мы в букве лишь обозначили то, что изменили звук или звуки. Мы сначала по-другому произнесли слово: с другими звуками, а уже потом обозначили это на письме в другом буквенном выражении/Замена одной буквы может обозначать, что в слове изменились сразу два звука. Это возможно потому, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней.

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №17 (с. 14).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Что называют словосочетанием?

—          Чем слова в словосочетании отличаются от пары главных слов, т. е. от основы предложения?

—          Что не является словосочетанием?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1:JV» 16 (с. 13—14).

 

 

Урок 15. Основа слова и его окончание. Нулевое окончание

 

Цели: познакомить учащихся с понятием «основа слова»; научить различать слова по родам, выделять окончания в словах - предметах мужского, женского и среднего рода, указывать основу слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы продолжим наше путешествие с Анишит Йокоповной и Летучей Мышью, Машей и Мишей.

Тема нашего урока: «Основа слова и его окончание».

II.          Работа по теме урока

Учебник: № 15 (ч. 1, с. 37). (Выполнение в соответствии с заданиями.) 

III.. Физкультминутка

Наши нежные цветки,

Наши алые цветки

Распускают лепестки,

(Соединить кисти рук и развести пальцы в стороны,

изображая цветочек.)

Закрывают лепестки.

(Сомкнуть пальцы, изображая бутончик.)

Ветерок чуть дышит —

Тихо засыпают,

Лепестки колышит —

Головой качают.

IV.         Закрепление изученного материала

Учебник: ч. 1, с. 38.

- Запишите оставшиеся пары слов столбиком одно под другим.

Чем различаются слова в каждой паре?

- Подчеркните частички - окончания слов, которыми они различаются.

- Прочитайте, что написано на плакате Летучей Мыши. Обратите внимание, что одним и тем же словом «основа» называется и пара главных слов в предложении, и главная часть слова, потому что и там и тут основа заключает в себе главное сообщение или смысл.

Обратите внимание на то, как подчеркивается основа слова.

- Подчеркните основу во всех парах слов, а окончания выделите квадратиком.

V.          Подведение итогов урока

- Какую задачу мы решали на уроке?

- Какие трудности были?

- Задача урока выполнена?

- Кто доволен своей работой на уроке?

- На следующем уроке мы продолжим работу по этой теме.

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): № 39 (с. 39).

 

 

Урок 16. Основа слова и его окончание. Нулевое окончание

 

Цели: повторить понятие «основа слова»; научить различать слова по родам, выделять окончания в словах-предметах мужского, женского и среднего рода, определять основу слова.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 39.

—          Давайте вместе с Анишит Йокоповной понаблюдаем за словом стол в разных словосочетаниях.

—          Мы наблюдаем за одним и тем же словом?

—          Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши.

—          Что же называется нулевым окончанием? Учебник: № 16 (ч. 1, с. 40).

(Учащиеся выполняют упражнение с комментированием, выписывая слова столбиком, обозначая основы и окончания слов.)

—          Что вы заметили? (У слов морж и сом в трех предлагаемых формах есть окончания, а значит, и в исходных формах (морж, сом) тоже есть окончания — нулевые.)

III.         Физкультминутка

Мы с товарищем вдвоем

Шли на лыжах на подъем,

А потом с горы спускались,

 Разъезжались и съезжались.

Объезжали все пеньки,

Доезжали до реки.

Снова лезли на подъем,

Чтобы съехать вниз потом.

(Ходьба на месте и произвольные движения.)

IV.         Фонетическая минутка

Учебник: ч. 1, с. 40.

—          Прочитайте двустишие Александра Шибаева.

—          Как же правильно произносить слово, выделенное жирным шрифтом?

—          Прочитайте двустишие Михаила Яснова.

—          Какое слово здесь должно быть?

—          Что вы обнаружили? (Изменился только один звук: был мягкий звук [м'], стал твердый звук [ц]. Гласный звук не изменился.)

V.          Подведение итогов урока

—          Какую проблему мы решали на уроке?

—          Как узнать, есть ли у слова окончание или нет?

—          Что называется нулевым окончанием?

—          Какие трудности были на уроке?

Домашнее задание

Подобрать из Обратного словаря по три слова каждого рода, записать их, выделить окончание и основу.

 

 

Урок 17. Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст

 

Цели: продолжить работу по выявлению особенностей связного текста (предложения в тексте не только связаны по смыслу, но  и предполагают развитие мысли); подготовить детей к пониманию того, что название текста выражает его тему или основную мысль, (не используя пока второго термина); научить определять тему и основную мысль текста.

Ход урока

I Организационный момент

и Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

(Сегодня мы продолжим работу по теме «Текст», будем учиться определять тему текста и его основную мысль. Что такое текст?

Что объединяет все предложения в тексте?

III.         Работа по теме урока

1.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы  № 1 № 72 (с. 58).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.           Работа по учебнику №6(ч. 2, с. 12-14).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

IV.         Физкультминутка

Скачет шустрая синица,

Ей на месте не сидится.

Прыг-скок, прыг-скок,

Завертелась как волчок.

 Вот присела на минутку,

Почесала клювом грудку

И с дорожки на плетень —

Тири-тень, тири-тень.

V.          Закрепление изученного материала

I. Работа по учебнику

Ч. 2, с. 15.

—          Посмотрите на картинки на с. 15.

—          Вам знакомы эти герои? Откуда вы их знаете? № 7 (ч. 2, с. 14).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

—          Прочитайте, что написано на плакате Летучей Мыши.

—          Что позволяет передать в тексте мысль и ход событий?

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Прочитай текст. Выбери и запиши только те предложения, из которых можно составить текст. Озаглавь его.

Над лесом встает солнышко. На столе стоит чайник. Под его лучам синей лентой блестит река. Едет машина. На ее берегах уже сидят рыбаки Кот пьет молоко. Они наловили много рыбы. На улице холодно и сыр Хороша будет уха!

Карточка 2

Из слов каждой строчки составь предложение. Запиши текст.  Озаглавь его.

за, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке, цветами; пора, идти, наступила, в, школу; срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет, цветов; принес, класс, в, этот, Вася, букет, поставил, цветы, стол, учительнице, на;

как, цветы, красивы, эти, осенние.

VI. Подведение итогов урока

—          Что такое текст?

—          Что значит понять текст?

—          Что такое тема текста?

—          Что же позволяет передать в тексте развитие мысли и ход событий?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 .№73 (с. 58—59).

 

 

 

Урок 18. Слова - названия предметов, у которых нет окончаний

 

Цели: научить учащихся выделять и определять значимые части слова; познакомить со словами, которые не имеют окончаний; научить противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний, выделять основу слов, которые не имеют окончаний.

Ход урока

I. Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Быть должны у нас в порядке

Ручки, книжки и тетрадки. 

II Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

( Сегодня на уроке мы будем говорить о не совсем обычных словах. Эти слова пришли к нам из других языков, и у них нет окончаний. Это слова-иностранцы. Для работы на уроке нам понадобится хрестоматия по предмету «Окружающий мир».

На уроке мы познакомимся со словами — названиями предметов, у которых нет окончаний, поработаем со словарями и хрестоматией.

III. Чистописание

 Кк зз ее бб уу оо

Зебу  эму   кенгуру  какаду

IV Словарная работа

Что за слова вы написали?

Откройте в хрестоматии по предмету «Окружающий мир» иллюстрированный словарик растений и животных. Что это за слова? Учебник: ч. 1, с. 41.

Посмотрите на картинку. Что интересного вы заметили в словах — названиях животных в зоопарке, рядом с которыми находятся Маша и Миша?

Слова такие разные, но кое-что в них есть общее. Какая буква пишется на конце у этих слов? (У.) Все эти слова — названия животных пришли к нам из других и паков, и у них нет окончаний.

- Есть еще много интересных слов-иностранцев. Прочитайте, что сказала умная Асырк Маше и Мише.

- На какие буквы еще могут заканчиваться слова из других языков?

- Запишите эти слова в тетрадь. (Кино, какао, кофе, метро, кафе, эскимо, радио.)

- А почему у них нет окончаний? (Эти слова никогда и никак не изменяются.)

V. Работа по теме урока

- Что же такое окончание? Это не просто буква на конце слова. А что это?                                       

Откройте учебник (ч. 1) на стр. 38 и  уточните, что же такое окончание.        

 (Дети запоминают, что это изменяемая часть слова.)

Вот сейчас мы и посмотрим, изменяется что-нибудь у слов- иностранцев на конце или нет.

Учебник: ч. 1, с. 42.

—          В каком предложении слово кенгуру стоит в единственном числе, а в каком — во множественном?

 — Что нам подсказывает, в каком числе стоит слово кенгуру в первом предложении? (Слово — название действия завтракал один)

—          А если в зоопарке была пара таких животных или еще больше? Мы должны как-то изменить это предложение? Или его можно оставить таким же?

—          Прочитайте третье предложение.

—          Что здесь нам помогает понять, что это слово стоит во множественном числе? (На это указывает окончание слова названия признака — маленькИХ.)

—          Скажите, изменяется ли вид слова при изменении числа? (Не изменяется.)

—          А при смене вопросов? (Не изменяется.) Вопросы разные, подчеркнуто по-разному, а вид слова один

и тот же.

—          Можно ли сказать, что во всех трех предложениях у слова кенгуру нет окончания? (У слова кенгуру нет окончания, поскольку у него нет изменяемой части.)

Подумайте, одинаковую ли работу выполняет это слово? » (Это слово в разных предложениях выглядит одинаково, но у него все-таки разная форма. К этому слову задаются разные вопросы, и оно по-разному работает в предложении, т. е. по-разному подчеркнуто.) (Если учащиеся затрудняются ответить на вопрос, обратитесь к с. 26 учебника.)

—          Запишите три предложения и выделите основу у слова «кенгуру».

VI. Физкультминутка

Солнечные зайчики

Играют на стене. (Круговые движения глазами.)

Поманю их пальчиком —

(Указательный палец на расстоянии вытянутой руки.)

Пусть бегут ко мне!

(Палеи, поднести к кончику носа.)

Ну, лови, лови скорей —

Вот, вот, вот — левей, левей!

(Посмотреть сначала влево, потом вправо.)

Прыг-скок, прыг-скок — 

Убежал на потолок! (Посмотреть вниз, а потом вверх.)

VII        Укрепление изученного материала

Учебник: ч. 1, с. 43.

11рочитайте стихотворение. (Наполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

VIII       Физкультминутка

Раз, два — выше голова,

Три, четыре — руки шире,

Пять, шесть — тихо сесть,

Семь, восемь — лень отбросим.

IX.  Продолжение работы по теме урока

Дифференцированная работа

Карточка 1

Прочитай стихотворение и подчеркни слова, у которых нет окончаний.

Как-то рано поутру

С другом сели мы в метру

И поехали в метре.

Фильм смотреть о кенгуре.

 Кенгуру в кафу зашел,

 Занял там свободный стол,

И сидит за доминой

С шимпанзой и какадой.

Карточка 2

Вставь в предложения на месте пропусков слово кино. Выдели основу слова.

Вчера мы ходили в .... В ... было много народу. Из ... мы пришли поздно. Мы вспоминали про .... Мы были очень довольны .... Мы всем рассказывали о....

Карточка 3

Вставь в предложения на месте пропусков слово пальто. Выдели основу слова.

И магазине продаются разные .... Мне купили новое зимнее .... У... меховой воротник. К ... пришиты красивые пуговицы. Мне было тепло. Я доволен своим ....

X. Подведение итогов урока

Что же важного мы сегодня узнали на уроке? Какие знания нам в этом помогли?

- Кто нам сегодня помогал?

Кому скажем спасибо?

Домашнее задание

Написать семь слов, у которых нет окончаний, выделить их основу.

 

 

Урок 19. Слова - названия предметов, у которых нет окончаний

 

Цели: продолжить работу с Обратным словарем; составить предложения с неизменяемыми словами иностранного происхождения; научить различать формы слов иностранного происхождения.

Ход урока

I. Организационный момент

Вот книжка на столе,

а вот тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный —

Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

II.          Актуализация знаний

Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке.

—          Откройте Обратный словарь на букву У и найдите слова — названия предметов.

—          Откуда к нам пришли эти слова?

—          Чем интересны эти слова? (У них нет окончаний.)

III.         Чистописание

 IV.        Словарная работа

—          Придумайте и запишите предложение с любым из этих слов.

(Один ученик пишет с комментированием на доске.)

—          Определите, каким словом — главным или неглавным — оно является в предложении.

V.          Работа по теме урока

Учебник: № 18 (ч. 1, с. 44-45).

—          Запишите те предложения в тетрадь, где слова зебу, эму, кенгуру не являются главными.

—          Кто решил записать первое предложение?

—          Почему именно его нельзя записывать? (В первом предложении слова зебу, эму, кенгуру являются главными и отвечают на вопрос кто?.)

—          Докажите, что эти слова стоят в других предложениях в разной форме. ( Эти слова стоят в разной форме, поскольку они отвечают на разные вопросы, выполняют разную работу.)

—          Изменился ли вид этих слов? (Нет)

Итак, хотя слова и выглядят совершенно одинаково, они выполняют разную работу в предложении, каждый раз по-разному подчеркнуты. В первом предложении эти слова главные. Они отвечают на вопрос кто?, в остальных предложениях эти слова неглавные, они каждый раз отвечают на разные вопросы.

VI.         Физкультминутка

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь,

Ну а потом я вырасту,

До лампы дотянусь.

VII.       Закрепление изученного материала

—          Прочитайте стихотворение на карточке «жужжащим» чтением.

Как-то рано поутру

С другом сели мы в метру

И поехали в метре

 Фильм смотреть о кенгуре.

 Вот сидим мы с ним в кине

Без пальта и без кашне,

А вернее, я и ты

Без кашны и без пальты.

Любит кины детвора,

Если в кинах кенгура

Ходит-бродит по шоссу,

Носит в сумке шимпанзу.

Кенгура в кафу зашел,

Занял там свободный стол

И сидит за доминой С

 шимпанзой и какадой.

Вдруг огромный обезьян

Стал играть на фортепьян.

Тут и взрослый, сняв пенсию,

Хохотал на всю киню.

Интересное кино.

Жаль, окончилось оно.

В гардероб пора бежать —

Будут польта выдавать.

—          Подчеркните слова, которые не имеют окончаний.

—          Исправьте цветной ручкой неправильные слова. (Работа проводится коллективно. Дети читают строчки по цепочке, внося изменения в текст.)

VIII.      Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

- Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Придумать и записать три таких предложения со словом какаду, чтобы оно стояло в разных формах. Указать (подчеркнуть), каким — главным или неглавным — оно является в предложении.

 

 

Урок 20. Слова - названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов - названий предметов

 

Цели: познакомить учащихся с понятиями «мужской род», «женский род», «средний род»; научить определять род слов — названий предметов с помощью слов-командиров (он, она, оно), определять род неизменяемых слов — названий предметов, выделять окончания и основы во всех формах этих слов.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со словами — названиями предметов, у которых нет окончаний. Поговорим о родах изменяемых и неизменяемых слов.

III.         Чистописание Рр   Хвалят- не гордись, ругают – не сердись.

 IV.        Словарная работа

—          Найдите в словаре «Пиши правильно» слова на букву Р. (Запись слов с проговариванием\ работа, ребята, Родина, Россия, русский.)

—          Выделите окончания у этих слов.

—          Как вы догадались, какие у этих слов окончания?

—          Что же такое окончание?

—          Каким словом командует слово он?

—          Какими словами командует слово она?

—          Давайте проверим!

V.          Работа по теме урока

Учебник: № 19 (ч. 1, с. 45).

—          Чтобы не ошибиться в записи слов, посмотрите на подсказку Летучей Мыши. 

 (Дети записывают слова в два столбика. Если у детей возникают затруднения в определении рода слова степь, можно им помочь, называя словосочетания цветущая степь, бескрайняя степь.)

Учебник: ч. 1, с. 45—47.

Прочитайте стихотворение «Облако» «жужжащим» чтением. Найдите и выпишите слова — названия предметов, которыми управляет слово оно. Как доказать, что у этих слов есть окончания? Подставляйте устно слова есть — нет. Нет (кого? чего?) окнА, облакА, стеклА, яблокА, солнышкА. Обратите внимание на окончания в словах-действиях: мешало, шуршало, дышало, уткнулось, обволокло, прикоснулось, раскрыто.

Как доказать, что окончания в этих словах написаны правильно? О ком это говорится — заплылО? (Об облаке.)

—          Докажите, что окончания у слов — названий действий вы-делены правильно.

—          Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши на с. 47.

VI.         Физкультминутка

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим. (Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп! Немного отдохнем

И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

VII.       Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

 №20(ч. 1, с. 47).

—          Сравните слова в двух столбиках. Какое слово лишнее? Почему? (Лишним является слово «день», так как оно мужского рода.)

—          Какого рода остальные слова? (Среднего рода.)

Что общего в словах пальто и кино? (Это неизменяемые словаку них нет окончаний.)

2. Дифференцированная работа

Картонка 1

Запиши в три столбика слова он, она, оно. Выдели основу и окончание слов: машина, сердце, мак, стол, мышка, небо, диван, рыбка, солнце, матрос.

Карточка 2

Запиши в три столбика слова он, она, оно. Выдели основу и окончание слов: вьюга, кино, белуга, юноша, занавеска, дупло, зайчишка, радио, кролик.

Карточка 3

Отгадай загадки, определи род слов. В тетради запиши отгадки: в три столбика.

Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко. (Машина.)

Сама не ем, а всех кормлю. (Ложка.)

Кто учит детишек читать и писать,

Природу любить, стариков уважать? (Учитель.)

Весной веселит, летом холодит,

Осенью питает, зимой согревает. (Дерево.)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер.)

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится.

Руки мыть не ленится. (Мыло.)

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет —

Заплачет она и умрет. (Сосулька.)

Одной рукой всех встречает, А другой провожает. (Дверь.)

Не часы, а тикает,

Не мотор, а кровь гонит. (Сердце.)

С неба звездой,

На ладошке водой. (Снежинка.) (Индивидуальная проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 19 (с. 16).

 

Урок 21. Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст

 

Цели: дать представление о строении текста; научить определять, тему и основную мысль текста, подбирать окончание к данному тексту.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Сообщение темы и целей урока

III.         Работа по теме урока

Давайте вспомним, что такое текст. Что объединяет все предложения в тексте?

- Что позволяет передать развитие мысли и ход событий? Учебник: № 8 (ч. 2, с. 15).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV Физкультминутка

Мелкие шажки — раз, два, три.

Легкие прыжки — раз, два, три.

Движенья эти повтори.

Вот и вся зарядка — раз, два, три.

Мягкая посадка — раз, два, три.

V. Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику

№9 (ч.2, с. 16).

Обратите внимание, что начало текста чаще всего состоит не из одного предложения, а из нескольких.

—          Какое предложение помогает нам определить основную мысль текста? (На стеклах за ночь появились какие-то удивительные рисунки.)

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №74 (с. 59).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.           Работа по учебнику

№10 (ч.2, с. 17).

(Выполняется с комментированием.)

4.           Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 75 (с. 60—61). (Фронтальная проверка.)

VI. Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 76 (с. 61—62).

 

 

Урок 22. Слова - названия предметов, у которых нет окончаний

 

Цель: научить учащихся выделять и определять значимые части слова, сравнивать форму изменяемых и неизменяемых слов — названий предметов, противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.

Ход урока

I. Организационный момент

Прозвенел звонок веселый,

Начинаем наш урок!

Любознательные дети

Хотят знать про все на свете.

А пока проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Ручка, книжки и тетрадки?

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлых уроках.

—          Какое слово командует словами-предметами мужского рода? женского рода? среднего рода?

Женский род запомню я

И скажу: «Она, моя».

 Я запомню род мужской

И скажу: «Он, мой».

Средний род:

«Оно, мое»

— Это правило твое.

III.         Чистописание

Аа

  Алфавит  арбуз   адрес

IV. Словарная работа

—          Что объединяет все эти слова? (Мужской род.)

—          Придумайте рифму к слову арбуз. 

 

- Придумайте предложение со словом арбуз. Запишите самое удачное.

V.          Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику №21,22(ч. l с. 48).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №22 (с. 18).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.         Физкультминутка

Поднимает руки класс — это раз,

Повернулась голова — это два,

Руки вниз, вперед смотри — это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,

С силой их к плечам прижать — это пять.

Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

VII.       Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику №23,24(ч. 1, с. 48-49).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

2.           Самостоятельная работа (по карточкам)

 Карточка 1

Запиши слова - названия предметов, определи род, выдели окончания и основы.

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Карточка 2

Запиши слова — названия предметов, определи род, выдели окончания и основы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Проверка — обмен тетрадями.)

VIII. Подведение итогов урока

—          Какую тему мы сегодня изучали?

—          Что помогает определить род слова — названия предмета?

—          Как найти окончание в слове?

—          У каких слов нет окончаний?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: №25 (с. 49).

 

Урок 23. Слова - названия предметов, у которых нет окончаний

 

Цели: научить сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов — названий предметов; научить противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; научить учащихся различать существительные разного рода и менять окончания у связанных с ними глаголов прошедшего времени.

Ход урока

I. Организационный момент

Начинается урок,

 Он пойдет ребятам впрок.

Постараюсь все понять —

 Буду грамотно писать. 

—          А девиз у нас какой?

—          Все, что надо, под рукой.

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Тема нашего урока: «Слова — названия предметов, у которых нет окончаний».

- Чему мы будем учиться на уроке?

На уроке, несомненно,

Будем грамотно писать,

Буквы разные вставлять.

Число и род обозначать.

Развивать мышленье будем,

 Речь свою обогащать.

Про здоровье не забудем.

Будем правильно сидеть,

Дисциплину не нарушим,

Будем слушать и смотреть.

(Дети обобщают услышанное.)

III.         Чистописание

К   ф   н   т   с   ш   ч   щ

IV.         Словарная работа

- Какая буква лишняя? Почему? (Буква н, она обозначает звонкий согласный звук, а остальные обозначают глухие согласные звуки.)

- Запишите эти буквы. Учебник: ч. 1, с. 50.

- Прочитайте стихотворение Агнии Барто.

- Как надо произносить выделенное слово?

- Какие еще встречались слова на это произношение? (Пиши «что», произноси «[ш]то»; пиши «чтобы», произноси «[ш]тобы».)

V.          Работа по теме урока

Учебник: № 26 (ч. 1, с. 50-51).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.         Физкультминутка

Рисуй восьмерку вертикально. Т

ы головою не крути,

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям води.

Теперь следи горизонтально,

И в центре ты остановись.

 Зажмурься крепко, не ленись.

 Глаза откроем наконец.

Зарядка закончилась.

Ты молодец!

VII.       Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику

№27(с. 51).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.           Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши слова, обозначь их род, выдели окончание и основу.

Панамка, бабочка, братишка, испуг, болезнь, остров, зверь, мысль, сынишка, свирель, закат, дядя, солнце.

Карточка 2

Найди ошибки в словах, исправь их и запиши эти слова правильно, соблюдая правила соединения букв, напиши род этих слов, выдели окончание и основу.

Сапок, ученик, домишко, дарога, серце, жызнь, лошадь, Иля, дерево.

VIII.      Подведение итогов урока

—          Какую задачу мы решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Подобрать по пять слов — названий предметов мужского, женского и среднего рода. Выделить окончание, основу.

 

 

 

Урок 24. Слова - названия предметов разного рода

 

Цель: научить учащихся определять род слов — названий предметов, работать со словарями.

Ход урока

I. Организационный момент

Мы с вами сегодня будем исследователями, открывателями, а для этого требуется выполнение определенных инструкций. Прослушайте первый инструктаж. Слушаем очень внимательно и выполняем то, о чем я буду говорить.

Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

 С чистотою я дружу,

На «отлично» напишу. 

II Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Назовите слова — названия предметов, которые встретились в стихотворении. Определите их род.

III.  Чистописание

Со ус  сн   ст

Сорока  соловей   снегирь

IV.         Словарная работа

Что объединяет эти слова?

Найдите слово снегирь в словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь?

Как оно помогает проверить и запомнить написание слова снегирь? Учебник: № 28 (ч. 1, с. 52).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

V.          Работа по теме урока

Учебник: № 29 (с. 53).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.         Физкультминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали,

 Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покружились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

 И работать продолжаем.

VII.       Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику

№30(ч. 19 с. 53).

Вариант 1

Запиши пять слов — названий предметов мужского рода вместе  с любым словом — названием действий: был (..., -а, -о), лежал (..., -а, -о), стоял (..., -а, -о).

Вариант 2

Запиши пять слов - названий предметов женского рода вместе с любым словом — названием действий: была      (..., -а, -о), лежала (..., -а, -о), стояла (..., -а, -о).

2.           Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 1, с. 53—54.

- Прочитайте стихотворение Марины Дружининой.

—          Какие звуки поменялись со сменой буквы? (Изменился не только гласный звук (был звук [у], стал звук [э]), но и согласный звук (был звук [б], стал звук [б'].)

—          Прочитайте следующее стихотворение и правильно произнесите слово скворечники.

—          Проверьте по словарю «Произноси правильно» произношение выделенного слова.

3. Дифференцированная работа

Карточка 1

Прочитай слова. Выпиши слова — названия предметов, обозначающие рыб. Укажи их род, выдели окончание, основу.

Клевер, жаворонок, щука, стол, комбайн, верблюд, сирень, карась, диван, трактор, табуретка, осетр, цыпленок, шкаф, молотилка.

Карточка 2

Прочитай слова. Выпиши слова — названия предметов, обозначающие машины. Укажи их род, выдели окончание, основу.

Тетрадь, книга, перо, комбайн, жук, клей, зеркало, окно, трактор, осетр, стул, шкаф, молотилка.

VIII. Подведение итогов урока

—          Чем мы занимались на уроке?

—          Какое исследование мы провели на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Написать слова в три столбика по родам, выделить основу и окончание.

Панамка, бабочка, братишка, испуг, болезнь, остров, зверь, мысль, сынишка, свирель, закат, дядя, солнце.

(Слова указаны на карточках, которые выданы учащимся.)

 

 

Урок 25. Слова - названия предметов разного рода

 

Цель: научить учащихся различать слова — названия предметов разного рода, определять род слов — названий предметов.

Ход урока

I. Организационный момент

Ребята, давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, думаю, что сегодняшний день принесёт  нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! На уроке мы продолжаем красиво писать, думать и рассуждать.

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Давайте вспомним, как определить род слова — названия предмета.

—          Какое слово командует словами — названиями предметов мужского рода? женского рода? среднего рода?

Сегодня на уроке мы продолжим говорить о словах — названиях предметов разного рода.

III.         Чистописание

бб

IV.         Словарная работа

Запоминание слов с непроверяемым написанием

Берег, береза, билет, браслет.

—          Какие это слова? Почему их написание надо запомнить?

—          Определите, какого рода эти слова. Выделите основу и окончание.

—          Придумайте предложение со словом береза.

V.          Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 54.

—          Прочитайте слова мужского, женского и среднего рода в таблице.

—          С помощью каких слов можно доказать, что слова — названия предметов в таблице — мужского, среднего и женского рода? (С помощью слов он, она, оно.)

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

VI.         Физкультминутка

Путь-дорога нелегка, (Ходьба на месте.)

И замерзли мы слегка. (Скрестить руки на груди, съежиться.)

Руки мы сейчас согреем, (Потереть ладони друг о друга.)

Все на свете мы сумеем.

VII.       Закрепление изученного материала

—          Какие окончания имеют слова — названия предметов разного рода?

—          Что такое окончание? (Изменяемая часть слова.)

—          Что позволяет понять смысл слова? (Смысл слова позволяет понять его основа.)

—          Что такое основа слова?

—          На какие буквы надо открыть Обратный словарь, чтобы найти слова женского рода? *

1.           Работа по учебнику №31(ч. 1, с. 56). (Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

2.           Дифференцированная работа

Карточка 1

Найди лишнее слово. Зачеркни его. На какой вопрос отвечают эти слова? Определи род слов — названий предметов. Запиши оставшиеся слова в тетрадь.

Тюльпан, ель, астра, василек. Береза, осина, ива, шиповник. Окунь, сом, чайка, ерш, карась.

Карточка 2

Выпиши слова — названия предметов, поставь к ним вопросы, определи род.

Красный, отец, дерево, работает, к, учил, холодная, чашка, летит, пил, рысь, заяц, корова, лисий, медведь, жук, оса, от, стрекоза, бабочка.

VIII. Подведение итогов урока

—          Какие окончания имеют слова — названия предметов разного рода?

—          Что такое окончание? (Изменяемая часть слова.)

—          Что позволяет понять смысл слова? (Смысл слова позволяет понять его основа.)

—          Что такое основа слова?

Домашнее задание

Выписать из Обратного словаря по 5 слов - названий предметов разного рода, выделить у них основу и окончание.

 

 

 

 

 

Урок 26. Слова - названия предметов разного рода

 

Цели: формировать умение определять родовые окончания слов — названий предметов, определять род слов — названий предметов; научить выделять окончания слов с мягким знаком на конце.

Ход урока

I. Организационный момент

Поговорим о том, что знаешь ты, 

О том, что мне известно.

Поговорим?

Поговорим!

Вам будет интересно!

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

Кк фф оф  ко  пп

Кофе кафе пальто

IV          Словарная работа

Что интересного в этих словах?

Анишит Йокоповна утверждает: одно из этих слов мужского рода. Вы согласны с ней? Что это за слово?

Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши  (учебник: ч. 1, с. 57).

Какое же слово мужского рода?

V           Работа по теме урока

I. Работа по учебнику

Откройте Обратный словарь на букву Е. Выпишите пять любых слов, кроме тех, которые были в чистописании. Выделите у слов, которые вы выписали, окончания (там, где это возможно). Возьмите себе в помощники слова дам (кому? чему?), любуюсь (кем? чем?). - То же самое проделайте со словами из чистописания.

У каких слов нет окончаний? Что это за слова? № 33 (ч. 1, с. 57).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

VI. Физкультминутка

Вот помощницы мои, (Посмотреть на раскрытые ладони.)

Их как хочешь поверни:

И вот эдак, и вот так,

Не обидятся никак.

Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)

Не сидится им опять. (Встряхнуть кистями.)

Постучали, повертели

(Постучать по столу, круговые вращения кистью.)

 И работать захотели. (Потирать руки.)

Поработают немножко,

(Хлопки в ладоши.)

Мы дадим им отдохнуть.

(Сложить ладони вместе.)

Постучали, повертели

И опять обратно в путь.        

(Хлопки в ладоши.)

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Ч. 1, с. 58.

—          Что же такое нулевое окончание?

Миша спрашивает: «Как же искать в Обратном словаре слова — названия предметов мужского рода, ведь у них нулевые окончания?» Попробуем ответить на этот вопрос.

—          Откройте Обратный словарь на буквы Б, В, Г. Есть ли среди них слова мужского рода?

—          Докажите, что у любого из этих слов есть нулевое окончание. (Надо изменить это слово: краб — краба, удав — удава, Флаг — флага)

Итак, если слово мужского рода заканчивается на согласный, то у него нулевое окончание; если слово в Обратном словаре заканчивается на согласный (д, ж, з и т. д.), оно мужского рода. Основа слов клад, лимонад, запад оканчивается на букву д. Докажем, что у них нулевые окончания: клад - клада, лимонад — лимонада, запад - запада. Окончания у этих слов появляются, когда мы начинаем их изменять. Значит, у слов клад, лимонад, запад нулевые окончания.

—          Что вы можете сказать об основах этих слов? На какую букву они заканчиваются? Как вы докажете, что у этих слов нулевые окончания?

Посмотрите на плакат Летучей Мыши на с. 59 и сравните его с таблицей на с. 56.

—          Прочитайте об окончаниях слов мужского рода. Посмотрите на таблицу. Со всем ли вы согласны?

У слов мужского рода в таблице нулевые окончания, а на плакате у Летучей Мыши в скобках еще окончания -а, -я. Всегда ли это бывает? Знаем ли мы такие слова мужского рода, которые заканчиваются на -а и -я?.

—          Что написано о словах женского рода? ( У слов женского рода есть нулевое окончание.)

Обратите внимание, что в таблице на с. 56 у слов женского рода окончания -а, -я и нет нулевых окончаний.

—          Прочитайте о словах среднего рода. Здесь все сказано правильно?

Приведите примеры слов среднего рода, у которых есть окончания, и слов, у которых нет окончаний (т. е. неизме-няемых слов).

Запишите примеры слов, у которых нет окончаний. Откуда вы можете взять слова? (Из Обратного словаря, открыв его на буквы О и Е. Например: село, поле, метро.) Кто может сказать, что именно на плакате Летучей Мыши кажется нам необычным? №34(ч. 1, с. 59).

Откройте Обратный словарь на с. 138. Отыщите среди слов на  -шка слова мужского рода. (Мишка, парнишка, сынишка, братишка, зайчишка, соловушка, дедушка, скворушка, дядюшка.)

Какие окончания могут иметь слова мужского рода? (-а, -я.)

- Перепишите в тетрадь первый пункт с плаката Летучей Мыши (с. 59) и подтвердите его тремя примерами.

(Дети должны дать пример слова с нулевым окончанием, а также  примеры слов с окончаниями -а, -я.)

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши слова - названия предметов в три столбика. Определи род, выдели окончание и основу.

Юла, вершина, запах, море, осень, поле, радость, ущелье, дядюшка, смех.

Карточка 2

Выпиши слова — названия предметов в три столбика. Определи род, выдели окончание и основу.

Зима, море, радио, вьет, мороз, братишка, вьюга, морозный, снежинка, метель, скользкий, мерцают, чародейка, мелькают, метро, снегирь,

VIII. Подведение итогов урока

- Какие окончания могут иметь слова — названия предметов мужского, женского и среднего рода?

- Какую задачу мы решали на уроке?

- Какие трудности были?

- Задача урока выполнена?

- Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник:^ 35 (ч. 1, с, 59).

(Среди слов на -я школьники должны обнаружить слова мужского рода (дядя, судья), а также слова, которые могут быть и женского, и мужского рода (грязнуля, тихоня).)

 

 

Урок 27. Слова - названия предметов разного рода

 

Цели: закрепить умение определять окончания у слов - н званий предметов; научить учащихся изменять слова — назван предметов по числам и размещать в таблицу по родам.

Ход урока I. Организационный момент

Мы за парты сядем дружно,

 А шуметь совсем не нужно!

Сели прямо, ноги вместе! Класс затих.

Вздохнули дружно,

Ведь урок начать нам нужно!

Подровнялись, улыбнулись.

И ко мне все повернулись!

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.         Чистописание

бб

IV. Словарная работа

Запоминание слова с непроверяемым написанием

— Разгадайте ребусы.

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

(Булка, бабочка.)

—          С какой буквы начинаются эти слова?

—          Составьте предложение с одним из слов (устно).

—          Что вы можете сказать об этих словах?

—          Чем они отличаются друг от друга?

—          Что общего в этих словах?

—          Поставьте вопрос к словам. Что вы заметили?

V. Работа по теме урока

Давайте вспомним, какие окончания имеют слова — названия предметов каждого рода. Учебник: № 36 (ч. 1, с.60).

—          Можно ли сказать, что у слов хор и хорь нулевые окончания? 

Мягкий знак на конце слова является частью основы слова, а не  его окончанием. Посмотрите на звуковую запись конца основ: хо[р] — xo[p']. Такая запись позволяет «спрятать» мягкий знак  в слове хорь в его начальной форме, и сразу понятно, что у этого  слова нулевое окончание.

Посмотрите, как изменяются эти слова. Обратите внимание на запись  слов на цветном фоне.

Обратите внимание, что в левом столбике окончания -а и -ом представлены в буквенном, а не в звуковом виде, поскольку они являются безударными. В правом же столбике эти окончания представлены в виде звуков, поскольку гласный звук в них находится под ударением.

Учебник: № 37(с. 60-61).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.) Какое открытие мы сделали? (С мягким знаком на конце могут быть слова женского рода.)

VI.         Физкультминутка

Встали, выпрямили спинки

И следите все за мной:

Покачали головой,

Руку правую подняли,

Ею дружно помахали,

 Руку левую подняли,

Ею дружно помахали.

А теперь представим, детки,

Будто руки наши — ветки.

 Покачаем ими дружно,

Будто ветер дует южный.

Ветер стих. Вздохнули дружно.

 Нам урок продолжить нужно.

Подровнялись, тихо сели.

 На меня все посмотрели.

VII.       Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику №38 (ч. 1,с. 61-62).

—          Найдите в Обратном словаре слова с основой на -ль.

—          Какого рода эти слова?

—          Запишите первые восемь слов с основой на -ль в два столбика по родам.

—          Сколько получилось слов в каждом столбике? (Четыре.)

—          Докажите, что у двух слов разного рода нулевые окончания. (Примерный ответ: дета[л'], февра[л']; детал/и, феврал/я; детал/и, феврал/ю; деталь/ю, феврал/ем. Так как в других формах у слов деталь и февраль окончания появляются, значит, в самой первой форме у этих слов нулевые окончания,  что можно показать дважды, как об этом просит учебник: дета[л'].., февра[л']..; деталь.., февраль.. .)

№39(ч. 1, с. 62).

—          Найдите в Обратном словаре 10 слов с основой на -нь и распределите в два столбика по родам.

—          Сколько получилось слов в каждом столбике?

—          Выделите окончания.

—          Какие окончания у этих слов?

Все эти слова с нулевыми окончаниями. Возле каждого вы

писанного слова поставьте пустые квадратики нулевых окончаний.

—          Слова тюлень и сирень запишите и письменно докажит., что у этих слов — нулевые окончания. (Примерный ответ тюле[н'], сире[н']; тюлен/я, сирен/и; тюлен/ю, сирен/и, тюлен/ем, сирень/ю.)

—          Вернитесь к плакату Летучей Мыши на с. 59, перечитай пункт 2. Подтвердите его тремя примерами.

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши слова в три столбика, распределив их по родам. Обозначь их основу, окончание.

Панамка, бабочка, братишка, испуг, болезнь, остров, зверь, мысль- сынишка, свирель, закат, дядя, солнце.

Карточка 2

Подбери к словам — названиям предметов слова, близкие по смыслу. Запиши их. Выдели окончание, основу, определи род.

Дорога, метель, стужа, отец, деревня, торжество, везение, чародей.

VIII. Подведение итогов урока

—          Какие окончания могут иметь слова — названия предметов разного рода? Подтвердите примерами.

—          Какую задачу решали на уроке?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Написать по пять слов — названий предметов каждого рода с разными окончаниями. (Для справки можно использовать плакат Летучей Мыши (ч. 1, с. 59).)

 

Урок 28. Слова - названия предметов разного рода

 

Цели: показать взаимосвязь между окончаниями слов — названии предметов и слов — названий признаков; составить словосочетания  по схеме с указанием родовых окончаний слов — названий предметов.

Ход урока

I Организационный момент

II, Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III Чистописание

 Бб  гг аа дд вв зз

IV.         Словарная работа

Запоминание слов с непроверяемым написанием

(На доске записаны слова: береза, город, арбуз, дуб, враг, залив.) Что это за слова? Где можно проверить написание неизвестных нам слов?

- Воспользуйтесь словарем «Пиши правильно» и запишите слова в таком же порядке, в котором они представлены в словаре. (Арбуз, береза, враг, город, дуб, залив.)

А теперь запишите слова в таком же порядке, в котором они даны в Обратном словаре. (БерезА, дуБ, залив, враГ, гороД, арбуЗ.)

V.          Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 63.

- Прочитайте историю Корнея Чуковского о маленьком мальчике.

- Чем слово царап отличается от слова царапина?

- Какого же рода слова царапина? (Слово царапина женского рода.)

- Изменяется ли оно по родам? (Нет, слово царапина по родам не изменяется.)

А другие слова — названия предметов (например, книга, мяч, окно) изменяются по родам?

 - Прочитайте еще одну историю Корнея Чуковского. Мальчик знает слово черепаха, но он думает, что оно изменяется по родам.

 - Итак, слова — названия предметов бывают определенного рода, но они не изменяются по родам.

Учебник: № 40 (с. 64).

(Работа направлена на то, чтобы дети поняли, что слона в предложении взаимосвязаны.)

—          Поставьте слово собака во множественное число. Что изменялось? (Когда изменили число существительного, то изменилось число связанного с существительным слова — н звания действия и число связанного с ним слова — названия признака.)

—          Вернитесь к первому предложению. Замените слово собака на слово пес.

—          Что изменилось?

—          Для чего же нужны окончания в словах? (Окончания служат для связи слов в предложении.)

 VI. Физкультминутка

Поднимает руки класс — это раз,

Повернулась голова — это два,

Руки вниз, вперед смотри — это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,

С силой их к плечам прижать — это пять.

Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 41 (с. 64-65).

—          Прочитайте предложения. Запишите их. Выделите окончания.

—          Какую работу выполняют окончания в предложении? (Связывают слова в предложении.)

На что указывают окончания? (Окончания могут указывать народ слов — названии предметов, а также признаков, показывать число слов — названий предметов (а также действий  и признаков).)

—          Прочитайте предложения на с. 65.

—          Видно ли по окончанию третьего предложения, что эти слова мужского рода? А по окончаниям четвертого предложения?

—          Какой можно сделать вывод? (По окончаниям слов, стоящих во множественном числе, невозможно определить, какого рода слово, называющее предмет.)

2 .Самостоятельная работа

Учебник: ч. 1, № 42 (с. 65).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная проверка.) 

3.           Работа над словосочетаниями Учебник: ч. 1, с. 66.

- Сравните группы словосочетаний, состоящих из слова — названия предмета и определяемого им слова — названия признака.

- Чем отличаются словосочетания внутри каждой группы? (Слова в первом словосочетании стоят в единственном числе, а во втором — во множественном.)

- Чем сходны все эти группы? (Группы сходны тем, что в них есть словосочетание в единственном числе и есть это же словосочетание во множественном числе, во всех используется одно и то же слово — название признака.)

- Чем различаются эти группы? (Используются разные слова — названия предметов: в первой группе — слово женского рода, во второй — мужского рода, а в третьей — среднего рода.)

- Разгадайте зашифрованные записи этих словосочетаний.

- Почему зашифрованных записей меньше, чем словосочетаний? (В словосочетаниях большие города и большие облака у слов одинаковые окончания.)

- Придумайте свои словосочетания с заданными словами по схемам.

4.           Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 1, с. 67.

- Прочитайте стихотворение Марины Дружининой.

- Сравните звуки в словах [груша] и [гр'иша].

- Итак, изменились не только гласные звуки, но и согласные: был твердый звук [р], стал мягкий звук [р'].

5.           Работа по учебнику

№ 43 (ч. 1, с. 67-68).

- Распределите слова по группам.

- Согласны ли вы с тем, как выполнил задание Миша?

- Почему ошибся Миша? (Примерный ответ. Миша распределил слова в три столбика по родам, учитывая только окончания слов. Миша посмотрел на букву, которой заканчивается слово, но не учел того, что конечная буква может быть не только окончанием, но и последней буквой основы у неизменяемых слов. Он забыл о том, что среди слов среднего могут встретиться неизменяемые слова.

- Исправьте Мишины ошибки.

VIII. Подведение итогов урока

- Слова — названия предметов изменяются по родам?

—          Зачем словам нужны окончания?

—          На что надо ориентироваться, чтобы не ошибиться в oпpeделении рода слов-названий?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): №45(с. 68)., С. &

 

 

Урок 29. Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

 

Цели: продолжить знакомство учащихся с логикой построения текста; научить оценивать содержательность названия текста; развивать устную речь второклассников; научить детей вглядываться в детали живописной картины и понимать ее смысл; показать, как прием сравнения может быть использован в живописном произ-ведении.

Ход урока

I. Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

 Начинается урок.

Улыбнитесь друг другу и мне.

Это поможет преодолеть трудности.

Произнесем волшебную фразу:

«Я хочу много знать».

II.          Сообщение темы и целей урока

Урок у нас сегодня необычный. Мы совершим необыкновенное путешествие в мир прекрасного и познакомимся с творчеством Татьяны Мавриной.

III.         Работа по теме урока

1. Работа по учебнику №13 (ч.2, с. 20).

—          Прочитайте текст «жужжащим» чтением. (Беседа по прочитанному.)

—          Как начинается текст про растение горицвет?

—          Как развивается мысль в основной части текста?

—          Выберите из трех вариантов окончание, которое подходит! к этому тексту по смыслу. 

Обратите внимание на название текста. С чем сравнивает цветок горицвета автор текста? (Автор сравнивает цветок горицвета с золотым огоньком.) Этот прием называется сравнением. Им пользуются не только                  и писатели, но и художники.

2. Работа с картиной

Найдите в «Музейном доме» в учебнике «Литературное чтение» картину Татьяны Мавриной «Васильки на окне». Рассмотрите картину.

Окно на картине Татьяны Мавриной находится на верхнем этаже или на нижнем? (За окном видны облака и кусочек крыши соседнего дома, значит, окно находится далеко от земли, на верхнем этаже.)

Объясните Мише, откуда этот золотистый свет. (Облака освещаются солнышком, день за окном ясный, небо голубое.) Почему рядом с банкой лежат именно желтые цветы одуванчиков?

На что они похожи по цвету и по форме? На картине все предметы неподвижны или заметно какое-то движение? Что кажется подвижным: воздух, васильки, облака, дом за окном? (Облака движутся, плывут по небу.)          

Обратите внимание, что на картинке стебельки васильков  изгибаются, как будто купаются в воздушном пространстве, создаётся ощущение легкого, свежего ветерка — движения воздуха.

—          За окном воздух жаркий и душный или теплый и свежий? (Скорее всего, свежий и теплый, поскольку светит солнышко, но на небе есть облака, и само небо насыщенного голубого цвета, а не бледное, как в жару.)

—          Какой цвет на картине создает ощущение большого пространства, наполненного свежим воздухом? (Насыщенный голубой цвет, белый цвет: белое пространство вокруг одуванчиков, слева на подоконнике, внутри баночки, в которой стоят васильки, создает ощущение легкости, воздушности.)

—          Как вы думаете, почему художница захотела написать букетик васильков, которые стоят на окне, а не в комнате на столе?

—          С чем сравнивает художница одуванчики?

—          С чем она сравнивает васильки? (Васильки по цвету напоминают синеву неба. Художница хотела показать, что все в природе перекликается друг с другом. Васильки, стоящие на окне на фоне неба, как будто снова в поле, откуда их принесли.)

(Учитель читает пример сочинения.)

Васильки на окне

Мы смотрим на картину Татьяны Мавриной «Васильки на окне». На картине изображено небо, окно, на окне — васильки в банке.

Окно находится на верхнем этаже, потому что видна лишь крыша! соседнего дома. Создается впечатление, что мы устремились к самому небу. Вся картина пронизана солнечным светом и теплом. Хотя солнца не видно, но его присутствие ощущается в золотистых облаках, а лучи| отражаются на подоконнике и в стеклянной банке. Молодые одуванчик рядом с банкой сами выглядят как маленькие солнышки.

Татьяна Маврина показала в картине движение. Все в ней — воздух,  васильки, облака, дом за окном — кажется подвижным, плывущим, потому что не имеет четкого контура. Предметы изображены расплывающимися мазками.

За окном я вижу летнее утро. В это время вся природа окрашивается в яркие, сочные цвета. Картина дышит свежестью, так как художниц использовала разнообразные оттенки белого и синего цветов. Также она добавила немного зеленой, золотисто-желтой и розовой краски, чтобы мы могли почувствовать всю красоту раннего утра.

Изобразив букет васильков на окне, художница хотела показать, как живая природа перекликается с неживой.

Очертания цветов расплывчаты, и кажется, будто васильки сливаются с небом в единое целое.

Картина Татьяны Мавриной «Васильки на окне» пришлась нам по душе. Художница смогла показать нам, как красив и ярок окружающий мир.

Дополнительный материал

Татьяна Алексеевна Маврина (Маврина-Лебедева) родилась 20 декабря 1902 г. в Нижнем Новгороде. Она прожила долгую жизнь и более семи десятилетий не прекращала работать. Современники вспоминали ее веселый нрав и улыбку, с которой она начинала любое дело. Ее трудолюбие восхищало окружающих, но сама Маврина никогда не понимала этого восхищения: рисовать, заниматься живописью для нее было так же естественно и необходимо, как дышать.

Татьяна Алексеевна проявила свое дарование в различных творческих направлениях. Она создала циклы зарисовок, посвященных старинным русским городам, эскизы декораций и костюмов к театральным спектаклям, ряд мультфильмов. Особое место в ее творчестве заняло иллюстрирование книг для детей. Она автор иллюстраций к сборникам! русских сказок «По щучьему велению», «Русские сказки», «За тридевять j земель», к «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях», к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина. Т. А. Маврина выступала и как иллюстратор собственных книг: «Сказочные звери», «Пряники пекутся, коту  в лапы не даются», «Сказочная азбука».

Обращение к традициям народного искусства, к национальным истокам сказки помогло Т.А. Мавриной развить чувство декоративности, стать певцом русской сказки, в пластических зримых образах соединить фантастику с окружающей жизнью.

Неповторимый мавринский стиль основан на принципах и формах произведений народного искусства (силуэтное решение композиции, яркий колорит, многоярусное развертывание сюжета и др.).

Легкость, свобода и непринужденность рисунка, изящество линий, богатство колорита, тонкость цветовых отношений, строгий отбор средств, кажущаяся детскость изображения присущи брызжущим веселостью и энергией иллюстрациям Т.А. Мавриной.

Колорит иллюстраций Т.А. Мавриной тесно связан с цветовыми формулами народного искусства. Цветовой фон ее листов плотно заселен типами разной величины и формы, изображение не читается на этом фоне, но вырастает из него. Цветовая гармония ее книг звучит многоголосой перекличкой сходных цветовых мотивов или строится по принципу смелых  цветовых контрастов. Художница смело обобщает форму, стремится  к яркому, мажорному звучанию произведений.

Одной из первых книг, которую иллюстрировала Т.А. Маврина, была «Сказка  о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина. Изящные буквы, заставки, украшения, естественно сочетающиеся с сюжетными иллюстрациями, придают оформлению книги цельность и стилевое единство , отвечающее поэтической цельности сказок поэта.

Т.А. Маврина внимательно изучала старинную русскую архитектуру. Изображая  ансамбли Сергиева Посада, Переславля-Залесского, Москвы, Ростова Великого и других городов, художница в каждом находила особенный цветовой ключ, она передает общенациональные черты богатой, узорчатой, гармоничной древнерусской архитектуры.

Особенность искусства Т.А. Мавриной — связь поэзии сказки и пластической  красоты разных видов народного декоративно-прикладного искусства. В нарядной красочности иллюстраций можно увидеть обаяние народной глиняной игрушки, русского лубка, бытовой керамики, пряников, изразцов, старинных костюмов. Творчество Т.А. Мавриной помогает раскрыть неисчерпаемое богатство народной эстетики, ощутить национальную основу фольклора.

Т.А. Маврина скончалась 19 августа 1996 г. в Москве.

3. Работа над сочинением

Вам нужно написать текст-повествование.

- Что отличает текст-повествование от других видов текста? (В нем рассказывается, повествуется о чем-то или о ком-то.)

г — Как называются части текста-повествования?

(На доске написано:

 1. Вводная часть;

 2. Основная часть;

 3.. Концовка.)

- Как вы думаете, как нужно начать сочинение? (Составление предложений по картине. Обсуждение наиболее

удачных предложений.)

IV. Физкультминутка

V.          Закрепление изученного материала

(Запись 4—5 предложений в тетрадь с комментированием.)

—          Напишите заключительное предложение, которое выражает ваше личное отношение к картине.

(Наиболее удачные сочинения и заключительные предложения зачитываются вслух.)

—          Удалось ли передать содержание картины?

VI.         Подведение итогов урока

—          Какую задачу решали на уроке?

—          О чем вы писали сочинение?

—          Какие трудности были?

—          Задача урока выполнена?

—          Кто доволен своей работой на уроке?

 

 

Урок 30. Начальная форма слова

 

Цели: познакомить учащихся с понятием «начальная форма слова»; научить их сравнивать разные формы одного и того же слова, определять начальную форму слов — названий предметов.

Ход урока

I. Организационный момент

Мы за парты сядем дружно, А шуметь совсем не нужно! Сели прямо, ноги вместе! Класс затих. Вздохнули дружно, Ведь урок начать нам нужно!

II.          Сообщение темы и целей урока

Сегодня у нас состоится заседание клуба «Ключ и заря». Задача всех членов клуба — научиться ставить слова в начальную форму. А помогут нам в этом Анишит Йокоповна, Асырк, Торк, Маша, Миша и Летучая Мышь.

III.         Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 69—71.

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.

IV.         Физкультминутка

Раз — подняться, потянуться,

Два — согнуться, разогнуться.

Три — в ладоши три хлопка,

 Головою три кивка.

На четыре — руки шире, 

Пять, шесть — тихо сесть,

Семь, восемь — лень отбросим.

V Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику

№46(с, 71).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.) №47(с. 72-73),.

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.) Итак, прилагательные меняются и по числам, и по родам I м отличие от существительных, которые имеют род, но не изменяются по родам).

2.           Дифференцированная работа

Карточка 1

Угадай и допиши названия животных.

 (Серый, хищный, жадный ... Рыжая, хитрая, ловкая... Косой, слабый, трусливый... Большой, косолапый... Маленький, колючий ...

Огромный, темно-серый, ушастый, толстокожий ...

Карточка 2       / -

(.спиши текст. Подчеркни слова — названия признаков, стрелочкой укажи слово-командир, выдели окончания у слов — названий признаков.

Наступила золотая осень.

Часто идут дожди.

Дуют холодные ветра.

С деревьев опадают желтые листья.

От дерева к дереву протянулись тонкие нити паутины.

Скоро наступит холодная зима.

Карточка 3

Подчеркни слова — названия признаков, стрелочкой укажи слово-командир, выдели окончания у слов - названий признаков.

Поздняя листья темные солнышко

холодный осень свежий погода

 ароматное дождь плохая тучи

разноцветные яблоко неяркое ветер

VI. Подведение итогов урока

- Что такое начальная форма слова?

№ 1: №27 (с. 23)

- Как изменяются слова — названия признаков?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы  №1 № 27 (с. 23)

 

 

Урок 31. Начальная форма слова

 

Цели: научить учащихся определять начальную форму слов названий признаков, изменять слова — названия признаков по р дам; научить сравнивать разные формы одного и того же слова, познакомить их с начальной формой глаголов; дать представление о том, что такое родственные слова; научить обнаруживать в тексте родственные слова, подбирать родственные слова, относящиеся к разным частям речи.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы продолжим изучать слова - названия предметов, признаков, действий предметов, научимся определи начальную форму слов.

Давайте вспомним, что такое начальная форма слова.

III.         Чистописание

Вероока   трышь  грузло   обкислял закорявку

IV.         Словарная работа

—          Посмотрите на группу букв, записанных на доске.

—          Запишите эти соединения в тетрадь.

—          Можно ли сказать, что это предложение?

—          Что же такое предложение?

—          Как связаны слова в предложении? Л

—          Какова роль окончаний в предложении?

—          Можете ли вы определить, какой частью речи являются слова в записи?

—          По каким признакам вы это определили?

—          Как можно определить род слова — названия предмета? признака? действия?

Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием!

V.          Работа по теме урока

Учебник: № 48 (ч. 1, с. 73).

—          Прочитайте «Дразнилку».  

—          Перечитайте первую часть «Дразнилки».

—          Докажите, что один из тех, кто дразнится, точно мальчик. (По окончаниям слов нечестный и чумазый можно сказать, что это слова мужского рода, значит, адресованы мальчику.)

—          А почему мы не можем определить, второй ребенок — это мальчик или девочка? (По окончаниям слов вруш/а и хрюш/а 

непонятно, какого рода эти слова: они могут быть адресованы и мальчику, и девочке.)

- Перечитайте вторую часть «Дразнилки».

- Сможете доказать, что второй ребенок — тоже мальчик?

- Какая часть слова помогла вам догадаться? (Определить это нам снова помогают нулевые окончания слов: сам веник, сам вареник. Если бы речь шла о девочке, окончания у первых слов были бы другими: сама ты веник, сама ты вареник.)

Учебник:№ 49 (с. 74-75).

- Спишите стихотворение и устно проверьте трудные написания.(Удав — удавы; умяв — нет проверки; на_ужин — на свой ужин, ужин — нет проверки; уполз — уполЗет; в траву — в густую траву; в траву — трАвы.)

- Вспомните, в какой форме стоят слова в словаре. (Слова в словаре всегда стоят в начальной форме.)

- Как же нам найти слово ужа в Толковом словаре? (Чтобы найти в словаре слово, его нужно сначала поставить в начальную форму: ужа — уж.)

(Далее упражнение выполняется в соответствии с заданиями.)

- Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши.

Итак, теперь мы знаем, что прилагательные, в отличие от существительных, могут меняться по родам.

- А что значит «в отличие от существительных»? Разве существительные не могут меняться по родам? А почему мы тогда говорим, что существительное мяч — мужского рода, а существительное скрепка — женского? (Существительные бывают разного рода, но они не изменяются по родам. А вот прилагательные не бывают определенного рода: они изменяются по родам в зависимости от существительных, с которыми связаны.)

- Найдите в Толковом словаре слова лубяная, ледяная. Какую форму слов вы там нашли?

- Какая же начальная форма для слов — названий признаков? (Форма мужского рода, единственного числа.)

- А что такое -ая, -ое? (В словаре есть только форма мужского рода, но после каждого из этих слов указаны окончания форм женского и среднего рода: -ая, -ое.)

VI. Физкультминутка

Я привстану на носочки,

Хорошенько потянусь.

 Раз — наклон, два — наклон,

 Словно буква О свернусь,

И попрыгаю немножко,

И руками покручу,

Постою на правой ножке

И головкой поверчу

Тихо сяду, улыбнусь

И работою займусь.

VII.       Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику №50(ч. /, с. 75-76).

—'Спишите словосочетания, вставив нужные окончания слов — названий признаков женского и среднего рода.

—          Как же вам удалось догадаться, что у слова — названия признака лубяная именно такое окончание? Почему избушкА лубянАЯ, а лукошкОлубянОЕ? Почему не наоборот? (Род существительного диктует, какого рода будет прилагательное.)

—          Чем же различаются слова — названия признаков в каждом столбике? (Только окончаниями.)

—          Почему у них разные окончания? (Потому что слова - названия признаков принимают разную форму: форму мужского, женского и среднего рода.)

—          Сколько разных слов — названий предметов в двух столбиках? (Два разных слова: лубяной и ледяной.)

2.           Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 28 (с. 24). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

VIII.      Подведение итогов урока

—          Какая начальная форма у слов — названий предметов?

—          Назовите начальную форму слов - названий признаков.

—          Как могут изменяться слова — названия признаков?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 25 (с. 20-21).

 

 

Урок 32. Начальная форма слова

 

Цели: познакомить учащихся с именительным и родительным падежами; показать, как изменяется форма слова по двум основаниям.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы продолжим работу по теме «Начальная форма слова». Давайте вспомним, какая начальная форма у слов — названий предметов. 

—          Назовите начальную форму слов — названий признаков.

—          Как могут изменяться слова — названия признаков?

III.         Чистописание

Рр ры  ра  ре  ру

Рыба   рыбалка   рыбак

IV.         Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику №51(ч. 1,с. 76-77).

—          Прочитайте стихотворение «жужжащим» чтением.

—          Какое слово делает стихотворение смешным?

—          Это слово с одним значением или с несколькими?

—          Найдите это слово в Толковом словаре. Как вы будете искать это слово?

—          В какой форме стоят слова в Толковом словаре? А какая начальная форма у слова — названия действия?

Плакат Летучей Мыши поможет нам определить, какая же форма у слов — названий действий считается начальной.

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1 №29 (с. 24).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах.)

3.           Работа по учебнику

4.           1, с. 76-77.

—          Найдите и прочитайте выделенные слова в стихотворении. (Рыба, рыбалка, рыбак.)

—          Где у нас записаны уже эти слова? (В задании по чистописанию.)

—          Подчеркните общую часть в этих словах.

—          Прочитайте следующий плакат Летучей Мыши.

—          Что значит «слова имеют общую часть»? В выписанных нами словах есть такая общая часть? (Конечно, есть: рыб.)

—          Действительно ли эта часть (рыб-) хранит тот смысл, который присутствует в каждом из этих слов: рыба, рыбалка, рыбак ? (Конечно.)

—          Значение слова рыбалка связано с ловлей рыбы? (Связано.)

—          Что такое рыбалка?

—          Значение слова рыбак связано с ловлей рыбы?

—          Прочитайте еще раз плакат Летучей Мыши.

—          Подберите к слову робеешь родственное слово — название признака. Запишите его. (Робкий.)

—          Объясните значение этого слова. Проверьте его по Толковому словарю (с. 122). (Робеть — быть нерешительным, испытывать страх.)

(Далее упражнение выполняется в соответствии с заданиями.) 4. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№30 (с. 25-26).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.          Физкультминутка

Дружно за руки взялись!

Руки вверх, руки вниз! Руки быстро в кулачок,

Положили на бочок.

Вправо-влево покачались,

Взад-вперед, взад-вперед.

Ну-ка, кто там отстает?

VI.         Закрепление изученного материала

1.           Работа по учебнику

Ч. 1, с. 78.

—          Как же изменить форму слов — названий предметов?

—          Посмотрите на плакат Летучей Мыши. (Первый способ предполагает использование именительного и родительного падежей: есть предмет — нет предмета. Второй способ предполагает изменение слова по числам, но в именительном падеже.)

№ 52 (ч. 1, с. 79).

—          Запишите слова, изменяя форму слов двумя способами. Слова в скобках записывать не надо.

2.           Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 1, с. 79.

—          Прочитайте стихотворение Марины Дружининой.

—          Какой звук вы слышите на месте звука [л]: [т] или |д]? (Надо услышать разницу между звуком и буквой в слове будка: произносится звук [т], а пишется буква д. Проверочное слово — будочка.)

3.           Дифференцированная работа

Карточка 1

Измени форму слов двумя способами. Корзина, охота, неделя, рябина.

 Карточка 2

Подбери родственные слова — названия признаков или действий к словам — названиям предметов. Лимон, береза, лиса, сад. 

VII. Подведение итогов урока

- На какие вопросы отвечают слова — названия действий в начальной форме?

- Какие слова называются родственными?

- Как изменить форму слов - названий предметов?

Домашнее задание

Написать пять слов — названий предметов, изменить их форму, обозначить окончания.

 

 

 

 

Урок 33. Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо

 

Цели: познакомить детей с самыми простыми правилами написания письма; показать второклассникам несколько формул вежливости, с помощью которых можно начать и закончить письмо; формировать навык правильного написания личного письма; дать представление о частях текста письма; объяснить, почему необходимо последовательно излагать материал и для чего нужен план текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

(На доске незаполненная кроссвордная сетка.) Тему сегодняшнего урока вы узнаете, когда разгадаете кроссворд и прочитаете его ключевое слово.

  

 

 

 

 

  

 

 

 

 

По горизонтали:

1.           Разносчик почты, корреспонденции по адресам. (Почтальон.)

2.           Номер почтового отделения на конверте. (Индекс.)

3.           Местожительство или название местожительства. (Адрес.)

4.           Люди, связанные между собой дружбой. Антоним слова враги. (Друзья.)

5.           Сообщение, переданное по телеграфу, или бланк с таким сообщением. (Телеграмма.)

6.           Пакетик из бумаги для вкладывания в него корреспонденции. (Конверт.)

—          Прочитайте слово в выделенном столбике. (Письмо.)

—          Какая же тема сегодняшнего урока? (Письмо.)

—          Совершенно верно. Как вы думаете, с какой целью мы будем знакомиться с этой темой? (Для того чтобы узнать, как пишутся письма. Для того чтобы самим научиться писать письма.)

Молодцы! Вы абсолютно верно сформулировали цель нашего урока.

(На доске появляется запись: «Тема урока: "Письмо. Как писать письмо"».)

III.         Чистописание

Пп аа пи   ап  ад   сь  ре

IV.         Словарная работа. Запоминание слов с непроверяемым написанием

Письмо, адрес, конверт, индекс.

—          Где мы уже встречали эти слова?

—          Составьте предложение с одним из этих слов.

V.          Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику

Ч. 2, с. 23-25.

—          Приходилось ли вам когда-нибудь писать письма? Если да, то кому?

—          Знаете ли вы, как правильно начать письмо?

—          Как правильно закончить письмо?

—          Давайте познакомимся с советами Волшебницы на с. 24. (Учитель читает правила вежливости, а дети по цепочке — при-меры их использования.)

2.           Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № I

№80 (с. 64-65).

—          Попробуйте самостоятельно написать короткое письмо, пользуясь подсказками в тетради.

3.           Работа по учебнику №15 (ч.2, с. 25).

(Выполнение в соответствии с заданием, ответы на вопросы.) 

VI.         Физкультминутка

Я почтальон веселый, Шагаю каждый день По улицам, проулкам Поселков, деревень, В мороз, жару и стужу, И в дождик, и в метель. Мне не страшна любая Погоды канитель! Все потому, что радость Несу я вам в дома, Где каждый ждет с надеждой Счастливого письма.

VII.       Закрепление изученного материала

—          Что же такое письмо? Попробуйте самостоятельно ответить на этот вопрос.

—          Работая в группе, выберите из набора карточек те, которые верно говорят о том, что такое письмо. Составьте текст.

1. Самостоятельная работа (в группах)

Карточка 1

Письмо — это устное сообщение о чем-либо своим друзьям, родным, знакомым.

Карточка 2

Письмо — написанный текст, посылаемый для сообщения о чем-либо своим друзьям, родным, знакомым.

Карточка 3

В письмах обычно бывают такие части: обращение, рассказ о чем- либо, вопросы, добрые пожелания, слова прощания, подпись.

Карточка 4

В письмах обычно бывают такие части: присказка, основное содержание, концовка.

Карточка 5

Письма бывают сказочные, бытовые, о животных.

 Карточка 6

Письма бывают деловые, официальные, личные.

(Обсуждение результатов работы в группе.)

—          Попробуйте прочитать текст, который отвечает на вопрос: «Что такое письмо?» (Примерный ответ. Письмо — текст, посылаемый для сообщения о чем-либо своим друзьям, родным, знакомым. В письмах обычно бывают такие части: обращение, рассказ о чем-либо, вопросы, добрые пожелания, слова прощания, подпись. Письма бывают деловыми, официальными, личными.)

2. Дифференцированная работа

—          А сейчас попробуйте написать письмо своему другу о том, как вы провели летние каникулы. Что вы должны помнить? (Нужно помнить, из каких частей состоит письмо.)

—          С чего нужно начать свою работу? (Свою работу нужно начать с составления плана текста письма.)

(Учащиеся составляют план письма, пишут письмо другу, по желанию зачитывают письма вслух.)

VIII. Подведение итогов урока

—          Что нового вы узнали сегодня на уроке?

—          Чему вы учились?

—          Как вы думаете, будет ли рад ваш друг, когда получит письмо?

—          Кому было интересно писать письмо своему другу?

Домашнее задание

Написать письмо другу о том, как прошел первый день в школе после летних каникул.

 

 

Урок 34. Это слово и другое слово

 

Цели: научить учащихся различать разные формы одного слова и родственных слов; объяснить, что разные формы одного слова имеют общую основу и отличаются только окончаниями и предлогами (предлоги называем пока словами-помощниками), а родственные слова отличаются основами.

Ход урока

I. Организационный момент

II.          Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.         Чистописание

Вв

Воробей  сорока   ворона

IV.         Словарная работа

—          Что это за слова? (Это словарные слова.)

—          Обратите внимание на сочетание -оро-, которое встречается в этих словах.

—          Откройте тетрадь для самостоятельной работы № 1 на с. 15.

—          Напишите слова воробей, сорока, ворона по одному разу > на каждой строчке.

—          Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.  Объясните смысл пословицы и поговорки. 

V.          Работа по теме урока

1.           Работа по учебнику Ч. 1, с. 80-81.

- Рассмотрите картинку на с. 80. Что за слова написаны на плакате? (За столом, к столу.)

- Это разные формы одного и того же слова стол, поскольку основы у слов одинаковые и слова отличаются только окончаниями и предлогами.

(Дети исследуют другую пару слов (к столу, к столику) и обнаруживают, что основы у этих слов разные.)

2.           Работа с плакатом

(На доске плакат с изображением таблицы из учебника (ч. 1,с.  82).)

- Прочитайте сначала первую часть плаката все вместе. (Стол — столик, мел — мелок.)

Итак, у родственных слов в парах разные основы, значит, это разные слова.

- Прочитайте вторую часть плаката все вместе. Приведите примеры.

(Учитель выписывает на доске другие пары слов столбиками: таз - тазик, дом — домик, а также выписывает другие группы слов; таз, таза, тазом, дом, дома, домом.)

- Выделите у слов основы и окончания.

- Какие слова находятся в каждой группе: разные родственные слова или формы одного и того же слова?

VI.         Физкультминутка

Поднимает руки класс — это раз,

Повернулась голова — это два,

Руки вниз, вперед смотри — это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,

С силой их к плечам прижать — это пять.

Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

VII.       Закрепление изученного материала

Учебник: № 53 (ч. 1, с. 82-83).

(Дети подчеркивают основы в выписанных словах и обнаруживают, что это разные формы одного и того же слова. На примере этого упражнения необходимо показать еще один способ обнаружения разных форм одного слова — через постановку слов и начальную форму.)

Учебник: № 54 (ч. 1, с. 83).

- Итак, слова, составляющие исследуемую пару, - это разные формы одного и того же слова.

—          Слова комаров и комары являются формами одного слова?

—          Назовите, пожалуйста, само это слово.

—          Приведите к начальной форме каждую из данных в стихотворении форм. (Комаров — комар, комары — комар, Петрова — Петров.)

Учебник: № 55 (с. 83-84).

—          Сравните слова в парах.

—          Являются ли они родственными или это формы одного и того же слова?

VIII. Подведение итогов урока

—          О чем мы говорили на уроке?

—          Как различить разные формы слова?

—          Как узнать, является ли слово родственным?

—          Что нового узнали на уроке?

—          Что вам понравилось на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: №27 (с. 23).

 

Урок 35. Это слово и другое слово

Цели: научить школьников различать родственные слова и формы одного слова; осуществить пропедевтику определения корня родственных слов; научить учащихся определять значение слова, исходя из контекста; закрепить представления о разнице между родственными словами и формами одного и того же слова: расширить представление о родственных словах и словах-синони­мах (без употребления термина «синоним»); сформировать умение подбирать к каждому выделенному слову и родственное слово, и слово-синоним.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

3.Чистописание

 

Гг   Тт   Пп

 Газета   город   пальто   тетрадь

 

4.Словарная работа

 

-Что это за слова?

-Почему их надо запомнить?

-Где можно проверить написание этих слов?

-   Откройте тетрадь для самостоятельной работы № 1 на с. 25.

-   Перед вами ребус. Какие здесь спрятались словарные слова?

-   По какому словарю надо проверить эти слова?

-   По какому словарю нужно проверить слово килограмм?

-   Запишите слова по одному разу в тетради на свободной строке.

V.                                                                     Работа по теме урока

Учебник: № 56 (ч. 1, с. 84—85).

(Учитель читает стихотворение Я. Акима.)

-О каком именно листке идет речь в стихотворении?

(Не все дети понимают, что речь идет о листке дерева, т не о листке бумаги. Выделенная строчка обращает внимание сначала на то, что листочек незаполненный, а последние две строчки дополняют впечатление: он пахнет осенью, он упал с де­рева, значит, это не лист бумаги.)

Выпишите три родственных слова в столбик.

Подчеркнутые слова родственные или это разные формы одного и того же слова? (Родственные, так как у них есть общая часть.)

Итак, это разные слова, так как у них три разные основы.

Рассмотрим слова листок, листка, к листку, листки. Это 

неродственные слова, а формы одного и того же слова.

(По аналогии дети рассматривают другую группу слов: листочки. листочками...)

 -Итак, это не родственные слова, но формы одного слова.

VI.                                                                     Физкультминутка

Чтобы отдохнули глаза, можно, не вставая с места, посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени.

ѴI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

№57(ч. 1, с. 85-86).

(В первой части задания дети рассматривают группу родствен­ных слов и убеждаются в том, что это разные слова: у них есть общая часть — снег, в которой заключен общий смысл, но разные основы; делают вывод, что это родственные слова. Во второй ча­сти задания дети должны отделить родственные слова от форм одного и того же слова, т. е. выписать сначала слова снег, снеговик как родственные, а на другой строчке парами выписать формы каждого слова: снег — снегом, снеговик — снеговики.)

Итак, слова со сходным смыслом необязательно являются родственными.

(Дети запоминают правило на с. 86.)

2.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 1

№35 (с. 29).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 1, с. 86.

(Нужно обратить внимание учащихся на произношение и сравнительный анализ разных звуков. Важно, чтобы дети обя­зательно произносили слова, прислушивались к себе и сравнивали с записанным звуковым обликом слов. Таким образом, они легко могут обнаружить, что изменились два звука, а не один.)

Физкультминутка

Ударяем молоточком

По словам, по словам.

{Сжать кулаки.)

Гласный О сейчас ударный,

Или А, или Л!

(Ударять кулаком о кулак, попеременно меняя руки.)

Ударением ударим

По словам, по словам.

IX. Закрепление изученного материала

Учебник: № 58 (ч. 1, с. 87-88).

Подберите к каждому выделенному слову и родственное слово, и слово, близкое по значению. (Дети выписывают выделенные слова столбиком и подбирают к ним сначала родственное слово из списка, а затем синоним из другого списка: загрязнилась {грязь), испачкалась', сломался {ломать), испортился; раскололся {колоть), разбился.)

Учебник: N° 59 (с. 88).

-Выпишите столбиком слова еда и кушанье.

-Эти слова являются родственными?

(Дети подбирают к каждому из них родственное слово из спис­ка: еда, едок, съедобный; кушанье, скушать.)

Учебник: № 60 (с. 88).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

X. Подведение итогов урока

-О чем мы говорили на уроке?

-Как различить разные формы слова?

Как узнать, является ли слово родственным?

-Что нового вы узнали на уроке?

-Что вам понравилось на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): № 60 (с. 88).

 

 

 

Урок 36. Слово и формы этого слова.

Родственные слова

Цели: научить школьников определять и подбирать родствен- слова, ставить слова в начальную форму; осуществить пропедевтику словообразования: научить учащихся определять, какое из двух  слов дало жизнь другому.

Ход урока

 

 

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы будем учиться подбирать родственные слова, продолжим учиться ставить слова в начальную форму.(Запись на доске)

Белка, беленький, белить,

Водяной, вода, водить,

Лист, лиса, лисёнок,

Горный, горка, городок,

Пёс, песочный и песок.

Где слова родные?

 

-Найдите в каждой строке лишнее слово. Объясните, по ка­кому признаку вы выбирали лишнее слово.

-Какие слова остались в каждой строке? (Родственные.)

-Почему они называются родственными словами? (Они име­ют общую часть, которая хранит их общий смысл.)

-Выпишите родственные слова.

-Обозначьте окончание, основу и общую часть.

III. Работа по теме урока

-Какова тема нашего урока?

-Какой страшный сон приснился Мише после заседания клуба?

-Прочитайте запись под картинкой (учебник: ч. 1, с. 89).

Учебник: № 61 (ч. 1, с. 89—91).

-Что вам служит подсказкой при выполнении задания? (Некоторые слова выделены жирным шрифтом — это формы одного и того же слова, их можно объединить в одну группу.)

(Аналогично проводится работа со второй частью задания.) |

-Сравните слова стул и стол.

-Почему это разные слова? (Они обозначают разные предметы.)

-А слова стол и столик? (Разные, но не потому, что они обозна­чают разные предметы, а потому, что у них разные основы.)

-Почему Мише трудно ответить на вопрос Волшебницы? Чем похожи слова стол и столик? {Эти два слова имеют общую часть, которая одинаково пишется. Именно поэтому мож­но подумать, что это вовсе не разные слова, а формы одного слова. Вот почему Миша затрудняется ответить на вопрос.)

Обратите внимание на то, что в слове столик есть часть, ко­торой нет у слова стол, — часть -ик.

(Подобную работу нужно провести со словами дом и изба (разные слова, обозначающие разные предметы), изба и избушка (разные слова, имеющие общую часть).)

Посмотрите, Летучая Мышь держит плакат, который нам объ­ясняет, что такое родственные слова.

-Прочитайте это правило и запомните его.

IV.                                                             Физкультминутка

Лесоруб рубил дрова:

Раз-два, раз-два.

(Имитация рубящих движений.)

Прямо постоял немножко,

(Встать прямо.)

Поскакал на правой ножке

И на левой поскакал.

(Прыжки сначала на правой, потом на левой ноге 4—5 раз.)

Снова прямо постоял.

Стал опять рубить дрова:

Раз-два, раз-два.

Ѵ. Продолжение работы по теме урока

Учебник: № 62 (ч. 1, с. 91).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

ѴI. Подведение итогов урока

-О чем мы говорили сегодня на уроке?

-Что же такое родственные слова?

-Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): № 63 (с. 92).

 

 

Урок 37. Слово и формы этого слова. Родственные слова

 

Цель: научить школьников подбирать родственные слова ■ определять разные формы одного и того же слова, различать родственные слова и формы одного слова, ставить слова в началь­ную форму, различать звуки и буквы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

III. Минутка чистописания

Оо ООО

Обед,  облако,  одежда

IѴ. Словарная работа

- Подберите родственные слова к словарным словам.

Ѵ. Работа по теме урока

Учебник: № 64 (ч. 1, с. 92).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы. Лети должны заметить, что в столбике всего два разных слова — луна и лунный, а не четыре.)

ѴI. Физкультминутка

Сидя за столом, медленно переводить взгляд слева направо, затем справа налево, потом вверх-вниз.

ѴII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику №65(ч. 1,с. 93).

-Какие пары получились? (Первая пара василеквасилькаразные формы одного и того же слова василек. Вторая пара слов — стрекозЫстрекОзыслова выглядят одинаково, но являются разными формами слова стрекоза, на это ука­зывает ударение. Третья пара словглазкиглазаэто разные, хотя и родственные, однокоренные слова, а не разные формы одного слова.)

2.Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 1, с. 94.

- Прочитайте двустишие М. Дружининой.

Если вернуть на место нужную букву, то изменится только один согласный звук: был мягкий звук [л’], стал твердый звук [л]. Гласный же звук не изменился: был звук [а], и остался звук [а].

Прочитайте двустишие Г. Виеру про букву а.

-Что нам показывает рифма? (Рифма подсказывает правиль­ное ударение: алфавит.)

VIII. Подведение итогов урока

-Чему мы учились на уроке?

-Как же различать родственные слова и формы одного слова?

-Что было трудным на уроке?

-Что понравилось на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 .№31 (с. 26).

 

Урок 38. Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение

 

Цели: формировать у детей умение следить за развитием мыс­ли в тексте; подготовить школьников к письменному изложению: научить их составлять план текста; прививать навыки устного пе­ресказа с опорой на план и на дидактические картинки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III. Работа по теме урока

1.Работа по учебнику Ч. 2, с. 26-28.

-Для чего может понадобиться умение пересказывать текст? (Учитель читает текст «Утята», дети следят за чтением по учеб­нику).

Выполняя задания к этому упражнению, второклассники учатся составлять план текста. Дети пока не умеют делить текст на части по смыслу, поэтому текст выбран таким образом, что­бы ученики могли выделить в нем разные события и обозначить в плане их последовательность.)

-Правильно ли Маша составила план?

-Послушайте текст еще раз. (Учитель еще раз читает текст)

-Прочитайте текст сами «жужжащим» чтением.

-Закройте текст. Перескажите его, опираясь на план и кар­тинки на с. 27.

2.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 1

№75 (с. 60).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

 

IV. Физкультминутка

 

Две веселые лягушки

Ни минуты не сидят —

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

(Дети сжимают кулаки и кладут их на парту пальцами вниз, резко распрямляют пальцы и кладут ладони на парту.)

Ѵ.  Закрепление изученного материала. Продолжение

Дифференцированная работа

Карточка 1

Составь и запиши два предложения об утке и утятах.

Карточка 2

Продолжи предложения.

На одном болоте на кочке под ивой вывелись ...

Мать повела их по ...

Охотник их заметил и ...

Утята подошли к его ...

Трех он взял...

Остальные шестнадцать пошли по ...

ѴI. Подведение итогов урока

-Чем мы занимались на уроке?

-Что мы научились делать на уроке?

Домашнее задание

Выписать 10 словарных слов, обозначить окончания, основы, определить род.

 

Урок 39. Слово и формы этого слова.
Родственные слова

 

Цель: научить школьников подбирать родственные слова я определять разные формы одного и того же слова, различать детве иные слова и формы одного слова, ставить слова в начальную  форму, различать звуки и буквы, записывать словарные слова дол диктовку.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Я рада новой с вами встрече,

Мне с вами интересно, друзья.

Умные ваши ответы

С удовольствием послушаю я.

 

Мы сегодня снова будем писать,

Делать выводы и рассуждать.

III. Чистописание

Ааб  Аав  Ааг

-Определите закономерность и продолжите ряд.

-Одну из этих букв вы встретите в новом словарном слове.

IѴ. Словарная работа


(На доске нарисована схема.)

-Новое слово зашифровано. Чтобы его прочитать, надо рас­ставить прямоугольники по высоте. Какое слово получи-1 лось? {Карандаш.)

Конечно, вы знакомы с этим словом! Простой или цветное! карандаш есть в пенале каждого школьника.

-Назовите другие школьные принадлежности, названия ко­торых указаны в словаре «Пиши правильно».

(Работа со словарем.)

-Запишите эти слова в тетрадь.

Ѵ. Работа по теме урока

1. Запись словарных слов под диктовку

Алфавит, девочка, одежда, пенал, город, Москва, столица, реза, машина, воробей, ворона, ягода.

(Индивидуальная проверка.)

2. Дидактическая игра

(На доске написаны пары слов. В одних парах родственные  слова, в других — нет.)

-Если я прочитаю пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы топаете. Постарайтесь сосчитать, сколько пар родственных слов было названо.

Надпись: Лес — лесник , Река — плот Стена —гвоздь Кот — котик 
   Сад - садовый

Дом - домашний

Дом - дым

Поле — полюшко

Гриб — грибной

Обед — стол

 

 

 

ѴI. Физкультминутка

ѴII. Закрепление изученного материала

1.Самостоятельная работа (по карточкам)

Карточка 1

Прочитай группы однокоренных слов. Выдели корень.

 

 

Сад, садовник, садик, высадить, садовод.

Белый, беляк, белеть, беленький.

Карточка 2

Найди в тексте однокоренные слова. Выдели в них корень. Подбери к ним еще родственные слова.

Ох, плохо мне, серенькому зайке! Одно и есть утешение, что хвостик коротенький: собаке схватить не за что. Будь у меня такой хвостище, как у лисицы, куда бы с ним деваться? (К.Д. Ушинский)

2.Работа в парах (подбор родственных слов)

Машина - ...ист, рыба - ...ак, море — ...як, писать - ...тель, скрипка- ...ач.

ѴIII. . Подведение итогов урока

-С чем мы познакомились на уроке?

-Назовите признаки родственных слов.

Домашнее задание

Работа по карточке. Выписать в тетрадь группы однокоренных слов.

Грач, вода, грачиха, лес, грачата, водичка, лесной, водный, лесник, лесок.

 

Урок 40. Контрольная работа за I четверть

 

Цель: проверить уровень усвоения изученных тем, знания и навыки учащихся.

Ход урока

I. Работа с текстом

Текст 1

Птичий базар

Темные скалы у моря. На них ряд птиц. Они как белые бусы. Это птичий базар. Тут крик и гам. В гнездах кричат. День и ночь крик и спор. Базар.

Слово для справок: ночь.

(Заголовок диктанта учитель записывает на доске.) Грамматическое задание

Вариант 1

1. Найди и выпиши слова — названия предметов в форме мно­жественного числа.

2. Найди и подчеркни волнистой линией слово — название признака в начальной форме. Выдели окончание.

Вариант 2

1. Найди и выпиши слова — названия предметов с нулевым окончанием. Подчеркни слово, которое не имеет формы множественного числа.

2.Найди и подчеркни волнистой линией слова — названия признаков. Выдели в них окончание.

 

Текст 2

Зимнее утро

Зима. Утро. Спит лес. Треск в лесу от мороза.

И тут зашумела целая стайка птиц. Это клесты. Угрюмый лес ожил. Клесты сели на ель. Им нужны румяные шишки.

Слово для справок: мороз.

(Заголовок диктанта записывается на доске. Выделенные сло­ва четко (орфографически) проговариваются учителем.)

Грамматическое задание

Вариант 1

1. Найди и выпиши слова — названия предметов в форме мно­жественного числа. (Повторяющееся слово выпиши один раз.) Выдели окончания.

2.В четвертом предложении второго абзаца подчеркни основу.

 

Вариант 2

1.Найди и выпиши слова — названия предметов с нулевым окончанием. Укажи их род.

2.Найди и выпиши словосочетания, в которых слово — на­звание предмета командует словом - названием признака. Сначала пиши слово — название предмета, а потом слово - название признака. Укажи их род.

 

Текст 3

Зимний сон

Город устал. Спит. Спят школы. Парки дремлют. Пруд. У пруда бере­зы тихо шепчут. Идет снег. Луна шлет свет на землю. Она серебрит снег. Снег ждет утро. Ему будут рады дети.

Слова для справок: тихо, серебрит.

(Выделенные слова четко (орфографически) проговариваются учителем.)

Грамматическое задание

 

Вариант 1

1. Найди и выпиши слова — названия предметов в форме мно­жественного числа. Выдели окончания.

2. Найди и подчеркни в восьмом предложении основу.

Вариант 2

1.Найди и выпиши слова — названия предметов с нулевым окончанием. Укажи их род.

2.Найди и подчеркни слово — название предмета, у которо­го нет формы множественного числа. Выдели окончание.

II. Подведение итогов урока

(Учитель проверяет 2—3 работы учащихся, указывает на сде­ланные ошибки.)

 

Урок 41. Слово и формы этого слова. Родственные слова

 

Цели: научить школьников определять родственные слова, различать родственные слова, формы слова и слова, которые име­ет внешнее сходство с родственными, но таковыми не являются; научить определять в контексте родственные слова, ставить слова в начальную форму, осуществлять пропедевтику выделения корня родственных слов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

III. Работа по теме урока

Учебник: № 66 (ч. 1, с. 95).

(Выполнение в соответствии с заданиями.

Необходимо, чтобы в слове дождь школьники включили в общую часть и ь.)

- Скажите, подчеркнута каждый раз одинаковая часть или вы видите какую-то разницу? (В первом слове подчеркнут еще и ь, а во всех остальных нет.)

(Нужно обратить внимание детей на то, что за буквой д, которой заканчивается общая часть во всех словах, скрываются мягкие звуки [т’] и [д’]. В первом слове на эту мягкость указывает мягкий знак, а во всех остальных словах — буквы сим.)

Учебник: № 67(ч. 1, с. 95).

(Необходимо научить детей различать родственные слова, формы слова и слова, которые имеют внешнее сходство с род­ственными, но таковыми не являются, — омографы.)

-Сравните слова, представленные в упражнении.

-Выпишите только родственные. (Дождь, дождевой, дожд­ливая.)

-Какое слово не будем выписывать? (К дождям.)

-Почему? (Это форма слова дождь.)

-А какое еще слово не будем выписывать? Дождался.

-Почему? (Это слово похоже звучит, но не имеет никакого отношения к слову дождь, у него совсем другое значение.)

IѴ. Физминутка

Ѵ. Продолжение работы по теме урока

1. Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 32 (с. 27—28). (Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная про­верка.)

-Образуйте от слова зеленеть слово — название признака. (Становиться зеленым.)

2.Работа по учебнику № 68 (ч. 1,с.96).

(Выполняя упражнение, нужно обратить внимание школьни­ков на разницу между родственными словами и словами, которые похоже выглядят, но родственными не являются (слова, близкие к омографам).)

-Выпишите родственные слова, выделите сверху дугой об­щую часть.

-Какие лишние слова вмешались? (Леска и лестница.)

-Почему? (У каждого из них другое значение, не имеющее от­ношения к слову лес.)

-Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши. По­смотрите, как выделяется корень слова.

ѴI. Физминутка

ѴII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику №69(ч. 1,с. 96).

-Выпишите родственные слова.

-Прочитайте, что у вас получилось. (Трава, травка, травяной.)

-Выпишите парами формы одного и того же слова. (Трава - травы; травкав травку; травянойтравяные.)

-Прочитайте, что у вас получилось.

№70(ч. 1,с. 96).

-Как вы думаете, выделены разные слова или одно и то же слово? Запишите каждое из этих слов в начальной форме.

(Слова голов и голов являются формами разных слов. В первом это форма слова гол, а во втором - голова.)Поменяйтесь тетрадями с соседом. Прочитайте, что записано. Вы согласны?

№71 (н. 1, с. 97).

-Выпишите родственные слова. (Петушки, распетушились, пушиться.)

-Выделите общую часть слов.

От какого слова образовалось уменьшительно-ласкатель­ное слово петушок? (Уменьшительно-ласкательное слово - петушок образовалось от слова петух. Нельзя говорить «уменьшительно-ласкательная форма слова петушок» — это неправильно.  Петушок — это не форма слова петух,  это дру­гое слово.)

-Поставьте слово перышек в начальную форму. (Начальная форма — это форма единственного числа: перышко.)

2. Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 1, с. 97.

«Работа со стихотворением  М. Дружининой.)

— Изменился один звук или два? (Изменились не только глас­ные звуки, но и согласные: был мягкий звук [л ’], стал твердый звук [л].)

3. Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 33 (с. 28). Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная проверка

ѴIII. Подведение итогов урока

-О чем мы говорили на уроке?

-Что такое корень слова?

-Какие трудности были?

-Задача урока выполнена?

-Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: №37(с. 31).

 

 

Урок 42. Слова, у которых несколько значений

 

Цели: научить детей правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному слову; дать представление о многозначных словах; научить определять корень в словах с помощью родственных слов.

 

Ход урока

I. Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

А теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Ручка, книжки и тетрадки?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Смело, четко говорим

И тихонечко глядим.

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

-Сегодня мы с вами мысленно перенесемся в город слов. Чтобы ворота города открылись, нужно прочитать предло­жение:

БОДРО ЛАЖВАПТОЬОА!

-Не смогли? Почему?

-Как быть? Давайте переставим буквы местами и все-таки попробуем прочитать это предложение.

 

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!

-Сейчас понятно предложение? Почему? (Знаем значение всех слов.)

-Определите тему урока. (Будем разговаривать о значении слова.)

-Правильно, мы узнаем сегодня, отчего зависит значение слова

и на что оно влияет.

III. Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 100—102.

-Прослушайте отрывок из стихотворения Кристины Росс.

-Почему головка булавки называется головкой? (Она такая же круглая, как голова человека. Это одно и то же слово, потому что верхушка булавки названа так не случай, а по причине сходства с головой человека.)

-Откройте Толковый словарь на с. 103 и найдите там слово  головка.

-Прочитайте словарную статью. (Первую часть объяснения читает один ученик, вторую — другой.)

-Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мы нас. 101.

-Посмотрите, сколько раз записано слово головка в Толковом словаре.

-Итак, слово головка записано всего один раз, а разные значения слова даны под разными цифрами.

-Прочитайте вторую строчку стихотворения.

-Почему часть чайника, из которой наливают чай, так называется? На что похожа эта часть?

-Как вы думаете, в словаре слово носик будет записано один или  два раза?

-Давайте проверим это. Откройте Толковый словарь на с. 117. Ч

-А теперь сможете объяснить, почему так названы УШКО иголки,  ЯЗЫЧОК туфель? На что они похожи?

А почему так названы кисти рябины — из-за сходства с кистью человека? Давайте посмотрим в Толковом словаре значение слова кисть. Сколько значений у этого слова?

- Обратите внимание, что если у слова несколько значений, то значение, которое появилось первым, записано в словаре первым.

-А какие значения может иметь слово глазок?

-Как вы думаете, какое значение слова глазок будет записано первым в Большом толковом словаре — глазок картошки или ласковое название глаза человека или животного?

-Прочитайте подсказку Летучей Мыши на плакате на с. 102.

-Прочитайте стихотворение Р. Сефа.

-Почему шишку на лбу так назвали?

- На что похож этот вырост после ушиба? (На шишку хвойных деревьев.)

Раз шишка в значении «шишка на лбу» названа так не случайно, а из-за сходства с шишкой на дереве, значит, есть одно шишка с несколькими значениями, причем можно даже установить, какое значение появилось первым. Давайте проверим  по Толковому словарю на с. 132.

-Прочитайте, что написано на плакате Летучей Мыши на с. 103.

IѴ. Физкультминутка

Ѵ. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Ч. 1, с. 103-104.

-Прочитайте стихотворение Марины Бородицкой.

- Слова Галька и галька разные или одинаковые? (Это имя девочки и название мелких гладких камешков; одно слово пи­шется с большой буквы, а другое — с маленькой; Галька и галь­каэто два разных слова.)

-Прочитайте стихотворение Якова Козловского про норку и лисичек.

-Посмотрите, слово норка дважды помечено звездочками. Если бы это было одно и то же слово, то достаточно было бы только  один раз поставить звездочку. Если у каждого из похожих слов свое значение, то в Толковом словаре каждое будет записано отдельно, т. е. будут записаны два разных слова лисичка, будут записаны два разных слова норка, которые случайно звучат и пишутся  одинаково.

Давайте уточним это: обратимся к Толковому словарю. Слово лисичка записано два раза, потому что лисичка (гриб) и лисичка (животное) — это два разных слова. Когда-то гриб был назван из-за сходства с лисичкой — животным: гриб такой же рыженький. Но в дальнейшем значения этих слов разошлись, поэтому в настоящее время это два разных слова.

Слова норка — зверек и норка жилище животных не имеют связи и сходства, это два разных слова, поэтому в Толковом  словаре будут записаны два слова норка.

№ 73 (ч. 1, с. 105).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

№ 74 (ч. 1, с. 105-106).

(Дети читают по цепочке по строчке стихотворение, объясняя значения слов норка — жилище и норка зверек. Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.)

2. Самостоятельная работа

Учебник: №75 (ч. 1, с. 106).

-Запишите слова по заданию учебника и под каждым из них укажите родственные слова. Выделите корень.

-У какого слова корень длиннее? (Норк/а (зверек), норк/овый (мех, след, воротник); нор/ка — жилище, нор/а. Выделяем корни. Убеждаемся, что у слова норк/а в значении «зверек» корень длиннее.)

ѴI. Повторение пройденного материала

Учебник: № 76 (ч. 1, с. 106-107).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

ѴII. Подведение итогов урока

-Какую задачу мы решали на уроке?

-Как называются слова, у которых есть несколько значений?

-Какие трудности были?

-Задача урока выполнена?

-Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: N° 39 (с. 32).

 

 

Урок 43. Слова, у которых несколько значений

 

Цели: повторить и закрепить понятия «основа предложения», словосочетание»; научить детей различать родственные слова и формы одного слова; закрепить навык определения корня в словах с  помощью родственных слов; формировать умение выделять  многозначные слова.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

Здравствуйте! Выпрямите спинки, улыбнитесь друг другу, тихонько садитесь. Сегодня мы с вами продолжим путешествие по  городу слов. В русском языке встречаются слова, одинаковые  по звучанию и написанию, но разные по значению. Вот с такими словами  мы с вами и познакомимся.

III. Работа по теме урока

1. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­ти № 1

№38(с. 31).

-Скажите, что такое однокоренные слова?

-Чем однокоренные слова отличаются от разных форм од­ного слова?

-Давайте прочитаем стихотворение Саши Черного «Зеленые стихи» на с. 27.

-Найдите все формы слов зеленеть, зеленый, зелененький, гном. (Зеленеть — зеленеютзеленеет; зеленый — зеленыезеленых; зелененькийзелененькие; гном — гнома.)

-Запишите их на с. 31.

-Выделите основу и корень.

-Докажите, что это формы одного слова.

-Какие слова можно назвать однокоренными? Почему?

2. Работа по учебнику

№ 77 (ч. 1, с. 107).

-Какие слова называются родственными?

-Выпишите только родственные слова. (Домашний, домо­вой, дом.)

-Почему вы не выписали слова домашние и дома?

-Прочитайте слова во второй части упражнения.

-Запишите родственные слова столбиком.

-Прочитайте, что у вас получилось. Какое слово вы не вы­писали? Почему?

-Выделите корень в словах, {-игр.)

 

IѴ. Физкультминутка

Ѵ. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику № 78 (ч. 1, с. 108).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Итак, слово написано всего один раз, а его значения даны под разными цифрами, значит, оно многозначное.

№79(ч.1 с. 108).

(Выполнение в соответствии с заданиями, ответы на вопросы.) №80(ч.1, с. 109).

 

 

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Итак, новое значение слова возникает в результате переноса названия с одного предмета на другой на основании какого-либо  сходства их признаков.

2.Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 № 40 (с. 32-33). (Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная проверка.)

ѴI. Подведение итогов урока

-Какую задачу мы решали на уроке?

-Какие слова называются многозначными?

-Какие трудности были?

-Задача урока выполнена?

-Кто доволен своей работой на уроке?

 

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1 №41 (с. 34—35).

 

Урок 44. Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста

 

Цели: научить детей выделять в тексте основную мысль, отличать понятия «тема» и «основная мысль автора»; научить оценивать содержательность названия текста.

Ход урока

I. Организационный момент

 

Дети, вам тепло? (Да!)

В классе светло? (Да!)

Прозвенел уже звонок? Да!)

Уже кончился урок? (Нет!)

Только начался урок? (Да!)

Хотите учиться? (Да!)

Значит, можно всем садиться.

II. Сообщение темы и целей урока

Сегодня  наш урок русского языка будет уроком творчества. Мы  научимся определять основную мысль текста, подбирать заголовки и,  наконец, сами станем авторами небольших рассказов.

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику №17(ч..2, с. 28).

-О чем текст? Определите тему. («Весна» или «Весна в лесу»)

каком из предложений выражена самая важная, основ­ная мысль текста? (Первое предложение текста выражает его основную мысль, а остальные предложения ее развивают.)

2.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы №1

№81(с. 65).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Итак,  основная мысль выражена в последнем предложении текста.

IѴ. Физминутка

Ѵ. Закрепление изученного материала

Ученик: № 18 (ч. 2, с. 28-29).

-Прочитайте текст, который называется «Этажи леса».

-Основная мысль текста выражена в первом предложении: «У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи».

Давайте сравним его с каждым последующим предложением текста и решим, все ли они подходят по смыслу, развивают ли основную мысль. (Второе и предпоследнее предложения не подходят.)

 - Как вы думаете, что же такое тема текста?

- Что такое основная мысль текста?

- Прочитайте сообщение на плакате Летучей Мыши на с. 30.

ѴI. Продолжение работы по теме урока

1 Работа по учебнику

19(ч.2, с. 30).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2. Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы №1: №82 (с.66-67)

- Прочитайте текст «жужжащим» чтением.

-Напишите, о ком или о чем этот текст.

-Запишите заголовок текста.

-Как вы назвали этот текст?

(Фронтальная проверка.)

VII. Подведение итогов урока

-Что такое тема текста?

-Что такое основная мысль текста?

-Что выражает название текста: тему или основную мыс текста?

-Итогом нашего урока будет тест. Этот тест поможет нам  продолжить работу на следующем уроке.

1.Текст состоит из предложений.

2.К тексту нельзя придумать заглавие.

3.Все предложения в тексте имеют границы.

4.Предложения в тексте не имеют определенной последовательности.

5.В тексте о чем-то или о ком-то говорится.

6.Текст можно разделить на части.

7.Каждая часть текста записывается с красной строки. (Каждый учащийся выполняет задание на отдельной карточке самостоятельно. Напротив каждого высказывания дети став плюс, если согласны с ним, и минус, если не согласны. Учитель  проверяет работы к следующему уроку.)

 

Урок 45. Разные слова, которые случайно одинаково пишутся и звучат

 

Цели: научить детей различать многозначные слова и слова  омонимы (без употребления термина «омоним»); показать способы разграничения многозначных и омонимичных слов; развивать  внимание, мышление; усовершенствовать умение распознавать  однокоренные слова; закрепить знания о предложении, основе  предложения, словосочетании.

Ход урока

I. Организационный момент

Прозвенел звонок на урок. Мне приятно вас всех видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение.

II. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы познакомимся с новой группой слов -  это разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

Открываем содержание учебника и находим тему урока: «Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся».

III. Чистописание

Оо      оло   оро

IѴ. Словарная работа

Молоко, корова, посуда.

-Что за слова написаны в тетради?

-Почему их надо запомнить?

-Откройте тетрадь для самостоятельной работы № 1 и про­читайте стихотворение на с. 34.

-Какие слова пропущены?

-Какая часть слова молоко изменилась? (Окончание.)

-Какую роль в предложении выполняет окончание?

-Запишите четверостишие в тетрадь.

Ѵ. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Ч. 1, с. 110-112.

-Рассмотрите картинки вверху страницы.

-Почему разные предметы названы одним и тем же словом?

-Как вы думаете, сколько раз слово игла записано в Толко­вом словаре?

Давайте проверим наше предположение.

Итак, слово игла записано в Толковом словаре один раз, это многозначное слово. Слово игла в значении «швейная игла» впоследствии обросло другими значениями: так стали называть и иглу шприца, и листики хвойных деревьев, и колючки ежа и ди­кобраза.

-А теперь посмотрим на картинки внизу страницы. Прочи­тайте подписи к ним.

-Это похожие или непохожие предметы? (Это непохожие предметы, которые случайно называются одинаково.)

-Как вы думаете, слово ключ в значении «родник» и дверной ключ — это разные слова или одно слово с двумя значения­ми? (Это разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. В Толковом словаре указаны два разных слова ключ.)

-Посмотрите на картинки на с. 111, прочитайте подписи к ним. Давайте решим, какие суждения из трех предлагае­мых являются верными. (Первое верное, второе верное, тре­тье неверное.)

-Можно ли сказать, что слово бычок имеет несколько значений? (Нет, есть разные слова, которые случайно одинаково  звучат и пишутся: бычок (1) и бычок (2).)

-Как вы думаете, лук (растение) и лук (оружие) — это два  разных слова или одно слово с двумя значениями? (Это два разных слова. В Толковом словаре указаны слова: лук (1) и лук (2).)

2.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 1

№ 43 (с. 36-37).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Несколько учащих­ся зачитывают свои предложения вслух.)

3.Работа по учебнику  Ч.1, с. 112.

-Прочитайте шуточное стихотворение Якова Козловского.

-Что вы можете сказать о парах выделенных слов?

-Это разные слова или одно и то же слово с разными значе­ниями?

Если слова случайно одинаково звучат и пишутся, значит, это два разных слова: слова пеночка (1) и пеночка (2) — разные слова. Первое — ласковое название слова пенка (молока), вто­рое — название птички. Слова овсянка (1) и овсянка (2) — разные слова. Первое обозначает кашу, второе — птичку. Если слова  одинаково звучат и пишутся не случайно, а благодаря сходству одного предмета с другим, значит, это одно слово с разными значениями.

ѴI. Физкультминутка

ѴII. Закрепление изученного материала

-Найдите в стихотворении слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению. Выпишите их парами.

-В чем особенность каждой пары?

Веснушкам нету сноса:

Не исчезают с носа.

Я, не жалея мыла,

Нос терпеливо мыла.

Зависело б от мыла,

Веснушки я б отмыла.

ѴIII. Подведение итогов урока

Дополните предложения:

Если слово случайно звучит и пишется так же, как другое слово, зна­чит, это... (два разных слова).

Если два слова одинаково звучат и пишутся не случайно, а благодаря сходству одного предмета с другим, значит, это... (одно слово с разными значениями).

-Какие трудности были?

-Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 36 (с. 30).

 

 

Урок 46. Разные слова, которые случайно одинаково пишутся и звучат

 

Цели: развивать у детей умение различать многозначные слова слова-омонимы; совершенствовать умение распознавать однокоренные  слова; развивать внимание, мышление; закрепить знания о предложении, основе предложения, о словосочетании.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы продолжим наблюдать за словами, одинаковыми по звучанию и написанию, но разными по значению; познакомимся с термином «омонимы» и будем наблюдать за использованием  омонимов в русском языке. Итак, начинаем нашу работу.

III. Чистописание

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

IV.  Словарная работа

На землю выпал пушистый снег.

-Запишите предложение.

-Выделите основу предложения.

-Составьте схему предложения.

-Найдите словосочетания.

Молодцы!

Ѵ. Работа по теме урока

Учебник: № 81, 82, 83 (ч. 1, с. 113-114).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

ѴI. Физкультминутка

ѴII. Закрепление изученного материала

- Подумайте, что это за слова.

(Острая) коса — (девичья) коса.

Ключ от замка — ключ (источник).

Горький лук — тугой лук.

(Это разные слова, которые случайно одинаково звучат и пи­шутся.)

Эти слова называют омонимами.

1.Работа по учебнику Ч. 1, с. 114.

-Прочитайте загадку.

-Гребень (расческа) и гребень (на голове у петуха) — это много­значные слова или омонимы? (Примерный ответ. Выросты на ногах петуха называют шпорами потому, что они похожи на шпоры на сапогах всадника. Шпора — металлическая дужка с колесиком, которая прикрепляется к задней части  обуви всадника и служит для управления лошадью. Вырост на голове у петуха называют гребнем или гребешком потому, что он по форме напоминает гребень для расчесывания  волос, скрепления женской прически.)

-Эти слова являются многозначными.

-Спишите стихотворение «Рыбак».

-Сравните пары слов, выделенных одинаково.

-Докажите, что это разные слова, поставив каждое из них  в начальную форму. (Блеснуть, блесна; лес, леса.)

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной боты № 1

№44 (с. 37).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.Дифференцированная работа

Карточка 1

Подбери к каждому слову однокоренное слово, отвечающее на вопрос какой?. Выдели в новых словах корень и суффикс.

Осень, рано, туман, длина.

2. Придумай предложения с данными омонимами.

Месяц (луна), месяц (календарный).

Карточка 2

1. Запиши к каждому слову однокоренное слово.

Мама, луна, дед, повар.

2. Придумай предложения с данными омонимами

 месяц (луна), месяц (календарный).

ѴIII. Подведение итогов урока

-Какие слова называют омонимами?

-Какие слова называют многозначными?

-Какие трудности были?

-Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Подобрать два слова-омонима, составить предложения с ними.

Выполнить упражнение в тетради для самостоятельной ра­боты № 1: № 44 (2-я часть задания, с. 38).

 

 

Урок 47. Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся
(т. е. синонимы)

 

Цели: дать представление о синонимах; научить детей находить  синонимы в тексте, отличать синонимы от однокоренных слов и омонимов.

Ход урока

I. Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

-Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке.

-Какие слова называются омонимами?

-Сегодня мы познакомимся со словами со сходным значени­ем, которые по-разному звучат и пишутся. Эти слова называются синонимами. Мы будем учиться находить их в тексте и тренироваться в подборе синонимов.

III. Словарная работа

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы 1

С. 39.

-С какими словарными словами мы сейчас познакомились?

-Запишите их.

-Дополните предложение подходящим по смыслу словом.

-Придумайте предложение со словом газета и запишите его в тетрадь.

IѴ. Работа по теме урока

1.Работа по учебнику Ч. 1, с. 115.

-Рассмотрите картинку. Что это за погода?

-Какие слова можно подобрать, чтобы описать непогоду? (Вьюга, буран, метель.)

-Прочитайте отрывок из стихотворения Якова Акима.

-Найдите слова со сходным значением.

-Сколько таких разных слов, которые обозначают одно и то же, удалось найти?

-Подберите свои родственные слова. (Вьюга — вьюжный, ме­тельметельный, буран — буранный.)

-Зачем же в языке нужны слова, обозначающие одно и то же?

2.Работа со словарем

-Найдите в Толковом словаре слово азбука.

-Прочитайте статью об этом слове.

-Есть ли там другое слово, которое обозначает то же сам. что и слово азбука?(Раньше так называли букварь.)

-Найдите в словаре слова боец, страж, смелый.

-Отыщите к каждому слову пару из словарной статьи. (Боец - воин; страж — защитник; смелый — храбрый, отважный)

Итак, все найденные слова обозначают одно и то же.

Слова, близкие по значению, не являются родственными, так как не имеют общей части.

3.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной боты № 1

№42 (с. 35).

(Упражнение выполняется с комментированием.)

Ѵ. Физкультминутка

ѴI. Закрепление изученного материала

Учебник: N° 85 (ч. 1, с. 116).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

ѴII. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику № 86 (ч. 1,с. 117-118).

Подберите к выделенным словам другие, близкие по смыслу слова. Запишите их парами. (Хохочутсмеются, перезябнешь - замерзнешь; бредешь — идешь.)

— Уточните значение слова ветхий в Толковом словаре. (Вет­хий — старый, изношенный. У слова ветхий в словаре есть и другое значение: немощный, слабый.)

- Может быть, поэт использовал слово ветхий как раз в этом, втором значении? Докажите свою точку зрения.

- Посмотрите на плакат Летучей Мыши. Как же называются слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию? (Сино­нимы.)

№ 87 (ч. 1, с. 118).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Найди в сказочном диалоге кота и пса слова-синонимы. Вы­пиши  их парами.

-Какой же ты толковый пес!

-Нет, я не толковый, я умный!

-Как ты, пес, любезно разговариваешь!

-Я разговариваю не любезно, а вежливо!

Карточка 2

Подбери синонимы к словам здравствуйте, до свидания (2-3 слова). Запиши их в тетрадь.

Карточка 3

Подбери синонимы к словам большой, маленький.

VIII. Подведение итогов урока

-Какие слова называются синонимами?

-Чем различаются синонимы?

-Какие слова называются омонимами?

-Чем различаются омонимы?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 45 (с. 38).

 

 

Урок 48. Слова и их дальние родственники

 

Цели: научить детей находить способы проверки слов с учетом их происхождения; научить пользоваться этимологическим словарем; расширять словарный запас учащихся; прививать любовь к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент

Ну-ка, проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны раскрывать!

II. Сообщение темы и целей урока

Открываем очередное заседание клуба «Ключ и заря». Сегодня у нас с вами серьезная задача — мы будем искать дальних родст­венников  знакомых слов.

III. Чистописание

Фф   ии   оо

Фамилия  имя  отчество

IѴ. Словарная работа

- Какие правила написания имен собственных вы знаете?

-Запишите каждый свое имя, отчество и фамилию.

-С какой буквы будете писать эти слова: со строчной или с прописной?

-У кого такая же фамилия, как у вас? (У мамы и папы, братьев и сестер.)

-Верно, одинаковые фамилии бывают у людей, которые яв­ляются  родственниками.

Ѵ. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Ч. 1, с. 119-120.

-Сегодня на уроке мы будем учиться искать у слов дальних родственников.

Мы редко задумываемся о том, откуда произошло, как появи­лось то или иное слово.

- Посмотрите на картинку. Что нарисовано слева? (Колокол.)

А справа? (Полевой цветок колокольчик.)

-Слово колокольчик произошло от слова колокол. Как вы ду­маете, почему растение получило такое название?

-А почему так названы цветы: гвоздика, кувшинка?

-Как вы думаете, сейчас слова гвоздь и гвоздика родствен­ные? А кувшин и кувшинка? (В настоящее время слова кувшин и кувшинка, колокол и колокольчик, гвоздь и гвоздика не яв­ляются родственными, потому что обозначают совершенно разные предметы.)

- Вспомните, какие слова называются родственными.

-А как узнать, от какого слова произошло слово сирень? Откройте Словарь происхождения слов на с. 155.

Найдите слово сирень, оно происходит от слова синий. Если будете знать, от какого слова произошло то или иное слово, никогда не сделаете ошибку в написании.

-Найдите, от какого слова произошло слово снегирь. (Оно произошло от слова снег.)

Запомните: сейчас слова снег и снегирь, сирень и синий не являются родственными. Но, учитывая происхождение слов, можно с помощью слова синий проверить написание слова сирень, а с по­вестью слова снег проверить написание слова снегирь.

(Учитель объясняет происхождение фамилий Николаев,  Алексеев,  Борисов, Петров с помощью текста на с. 120.)

88 (ч. 1,с. 120-121).

( Выполнение в соответствии с заданием.)

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы  № 1

№ 58 (с. 47).

(Выполнение в соответствии с заданиями, работа в парах.)

ѴI.  Физкультминутка

ѴII. . Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику №89, 90 (ч. 1,с. 121).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.Дифференцированная работа

 Карточка 1

Подбери и запиши к словам синонимы.

Дорога, метель, стужа, драчун, лентяй.

2.От каких слов образовались эти фамилии? Запиши их, вы­дели корень.

Петров — ..., Хитров — ..., Гордеев —..., Тихонов — ....

Карточка 2

1.Подбери и запиши к словам синонимы.

Отец, деревня, торжество, везение, чародей.

2.От каких слов образовались эти фамилии? Запиши их, вы­дели корень.

Иванов — ..., Морозов — ..., Мартынов — ..., Громов — ....

VIII. Подведение итогов урока

-Как же можно узнать происхождение слов?

-Что надо делать, чтобы правильно написать безударные гласные в корне  слов?

-Какие слова называются родственными?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: 49 (с. 41).

 

 

Урок 49. Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста

 

Цели: закрепить умения учащихся определять тему и основную мысль текста, оценивать содержательность названия; способство­вать развитию устной речи учащихся; объяснить детям, что текст может быть написан как для выражения основной мысли, так и для передачи переживания, впечатления.

Ход урока

I. Организационный момент

Придумано кем-то просто и мудро

 При встрече здороваться: «Доброе утро!»

И каждый становится добрым, доверчивым,

И доброе утро длится до вечера!

И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня у нас урок развития речи, и значит, мы вновь будем работать с текстами. Давайте вспомним, что такое текст.

-Что такое тема текста?

-Что такое основная мысль текста?

III. Работа по теме урока

Учебник: №20 (ч. 2, с. 31).

-Прочитайте текст «жужжащим» чтением.

-Какова тема текста? О чем пишет автор? (О воробьях, кото­рые живут рядом с человеком.)

-Какой рисунок иллюстрирует тему текста? (Второй  рисунок. |

-Какая основная мысль текста? (Птиц зимой нужно подкарм­ливать.)

-Какой рисунок помогает понять основную мысль автора? (Первый рисунок.)

-Название рассказа выражает его тему или основную мысль

Учебник: №21 (ч. 2, с. 32).

- Прочитайте текст «жужжащим» чтением.

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IѴ. Физкультминутка

Ѵ. Закрепление изученного материала

1.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№ 83 (с. 67).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.Работа по учебнику № 22, 23 (ч. 2, с. 32-33).

(Выполнение упражнений.)

3.Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 84 (с. 68— 70).

- Запишите над каждым текстом свое название. («Маленькие солнышки» или «Золотые солнышки»; «Изменчивый цветок» или «Желтые цветы — пушистые шапочки»; «Летняя вьюга» или «Летний снег».)

(Индивидуальная проверка.)

4.Работа с карточками

-Определите, является ли запись текстом. Какова тема? Глав­ная мысль? Озаглавьте текст.

Карточка 1

Однажды мы пошли в лес.

На деревьях лежал снег.

Было тихо. Все замерло.

Карточка 2

Однажды мы с друзьями лепили снеговика.

Нос сделали из морковки.

Глазки — из бусинок.

Было весело!

(Фронтальная проверка.)

VI. Подведение итогов урока

- Что такое текст?

- Что такое основная мысль текста?

Домашнее задание

Составить текст на тему «Зима» из 5—6 предложений.

 

 

Урок 50. Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

 

Цели: познакомить учащихся с безударными гласными в кор­не слова; формировать умение применять на практике правило правописания безударных гласных; воспитывать внимательность и аккуратность.

 

Ход урока

I. Организационный момент

Как вы думаете, для чего надо уметь грамотно писать слова? Есть ли разница, как я напишу слово — собака или сабака? Может быть, орфографию придумали зря? Представьте себе, что вы купили краси­вую книжку с картинками, а там написано так: «Я хачу бижать по зиленой трафке за катом. Кот залес на дуп. Он хател поймать варабья».

(Текст с орфографическими ошибками записан на доске.)

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

И сегодня на уроке мы будем учиться правильно писать слова и подбирать к ним проверочные слова.

В нашем русском языке

 Ходят парами бэ — пэ,

Вэ и эф, гэ — ка, дэ и тэ, жэ — ша, зэ — эс.

Эти пары у людей вызывают интерес.

Часто хитрые подружки

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать, писать какую —

Эту букву иль другую?

Предстоит сегодня вам

Все расставить по местам.

- Давайте попробуем исправить запись, сделанную на доске.

-Какие ошибки вы видите?

-Как их исправить?

(Исправление ошибок с комментированием.)

III. Чистописание

Сс    вв       с о ба к а

Воробей  сорока  ворона

IѴ. Словарная работа

-Что за слова написаны на доске?

-На какие правила?

-Можно ли проверить написание этих слов?

Ѵ. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Ч. 1, с. 122-123.

Прочитайте на плакате Летучей Мыши тему нашего урока. В безударной позиции мы часто слышим другой гласный звук — не такой, как под ударением. А раз в одном и том же месте слова можно услышать то один, то другой звук, значит, череду­ются звуки, а буквы остаются на своих местах.

- Как же выбрать нужную букву?

-Посмотрите на подсказку Летучей Мыши.

-Как же сделать так, чтобы этот звук был под ударением?

-Прочитайте правило на плакате Летучей Мыши на с. 123.

-Сколько способов проверки нам предлагает Летучая Мышь? (Два способа.)

91 (ч. 1, с. 123).

( Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

46 (с. 39).

(Упражнение выполняется с комментированием.)

ѴI. Физкультминутка

ѴII. Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику №92(Ч. 1 с. 124).

- Запишите слова с пропущенной буквой, устно подберите проверочное слово, а затем запишите первым словом в паре проверочное слово. (Водныйводяной; зеленьзеленый, беленькийбелеет, столстолы, стволстволы.)

-Каким способом проверки вы пользовались в каждом слу­чае? (К словам водяной, зеленый, беленький подбирали род­ственные слова, а слова столы, стволы проверяли с помощью другой формы этих же слов.)

-В каждой паре слов ударный звук и соответствующий ему безударный звук разные? (Разные.)

-Видно ли это чередование на письме? (Не видно, потому что в обоих случаях в каждой паре слов на месте разных чередую­щихся звуков пишется одна и та же буква.)

2.Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы  1

№ 47 (с. 40).

| (Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная про­верка.)

3.Работа по учебнику № 93 (ч. 1  с. 124-125).

(Выполнение в соответствии с заданием.)

4. Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 1, с. 125—126.

- Прочитайте двустишие и обязательно произносите слова поочередно, чуть растягивая согласные звуки: «м-м-ошка, мь мь мишка».

-Сравните свои слуховые впечатления с графической записью звуков: изменились два звука — гласный и согласный. Был твер­дый звук [м], стал мягкий звук [м’].

На конце слов ревет и мед один и тот же звук [т], несмотря на то что он обозначается разными буквами.

5. Упражнение «Произноси правильно»

Учебник: ч. 1, с. 126.

-Рассмотрите картинку. Представьте себе, что девочка иг­рала с кошкой. Рядом были птички. Кошка делала вид, что птички ее не интересуют.

-Кошка совралА?

-Девочка ее прогналА?

-А как она ее назвалА?

-Кого же девочка позвалА?

-Кому она далА хлебные крошки?

-Что она понялА?

-Сочините свой рассказ по картинке, используя эти слова.

-Прочитайте двустишие Е. Трутневой про пчелку.

-Что подсказывает рифма? (Правильное  ударение в слове дала.)

VIII. Подведение итогов урока

-Какую задачу мы решали на уроке?

-Какую букву надо писать в слове без ударения?

-Как же проверить безударный гласный в корне слова?

-Какие могут быть проверочные слова? (Другие формы слова или родственные слова.)

-Какие трудности были?

-Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 48 (с. 40).

 

 

Урок 51. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

 

Цели: продолжить знакомство учащихся с безударными глас­ными в корне слова; формировать умение применять на практике правило правописания безударных гласных; воспитывать внима­тельность и аккуратность.

 

Ход урока

 

I. Организационный момент

 

Ребята,  готовы к уроку?

На вас надеюсь я, друзья.

Мы хороший, дружный класс,

Все получится у нас!

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы продолжим изучать правила, которые помогут нам правильно писать безударную гласную букву в корне слова. Для начала мы с вами вспомним «Правило проверки написания слов».

Игра «Загадка-отгадка»

( В скобках даны отгадка и проверочное слово.)

1.Сидит дед, в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы про­ливает. (Лук — нет лука.)

2.В огне не горит, в воде не тонет. {Лед — нет льда.)

3.Берега зеленые, вода красная, а рыбки черные. (Арбузнет арбуза.)

4.Его весной и летом мы видим одетым, а осенью с бедняжки слетели все рубашки. (Дубнет дуба.)

5.Что растет корнем вверх. (Зуб — нет зуба.)

III.  Работа по теме урока

Учебник: № 94 (ч. 1, с. 127).

(Учитель читает стихотворение.)

-Вам понравилось стихотворение?

-Есть ли в стихотворении непонятные слова?

-Прочитайте стихотворение про себя.

-А сейчас посмотрим, в каких словах пропущены буквы.

(Обсуждение слов с пропущенными буквами: писал — про­верочное слово пишет;, крючки — после буквы ч мы ь не пишем; Петров — три трудности написания: большая буква в начале слова, безударная буква — Петя, парный звонкий на конце слова Пе­трову Петрова;, снежки — две трудности: безударный гласный {снег), парный звонкий в середине слова (снежок); бежал — без­ударная гласная в корне слова: бег, бегает, пробежка; лежаллёжа; бросал — бросит; пятак — пять.)

- Давайте письменно выполним это упражнение в тетради.

-Определим происхождение слов розовый, малиновый, сире­невый. (Слова — названия признаков: розовый, малиновый, сиреневый; слованазвания предметов: от розы, от малины, от сирени.)

Происхождение слова голубой посмотрим в Словаре проис­хождения слов.

Голубой — светло-синий цвет, образовано от слова голубь, поскольку оперение этой птицы имеет сизо-голубой оттенок.

(Учитель читает рассуждения Анишит Йокоповны на с. 128.)

№ 96 (ч. 1, с. 129).

-Запишите, заменив звуки буквами.

-Какими буквами заменим звуки?

-Посмотрите, как пишется слово праздник.

(Учитель пишет это слово на доске.)

Слово праздник происходит от древнего слова празден, что означало «порожний, пустой».

(На доске выделены буквы, позволяющие с помощью древней формы слова проверить слово праздник.)

   Сначала так говорили о предметах, например о телеге. А потом стали говорить о характере человека: праздный человек — человек без дела, бездельник. Позднее словом праздник стали называть особый выходной день, в который отмечается какое-либо важное событие.

IѴ. Физкультминутка

Ѵ. Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику №95(ч.1, с. 128).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.Дифференцированная работа

Карточка 1

Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запи­ши проверочное слово.

Н..чной (...), кр.чать (...), х-.лодный (...), г-лодный (...), п.сьмо (...), сл..ненок (...), м..ряк (...), с-довник (...), ч-стота (...), л.сёнок (...).

Карточка 2

Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запи­ши проверочное слово.

Д..машний (...), г..родок (...), в.сёлый (...), св..тлячок (...), т..желый (...), с.сновый (...), ч..рвяк (...), З..МЛЯ (...), СТ..КЛО (...), ГН..ЗДО (...).

Карточка 3

Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запи­ши проверочное слово.

К..рмить (...), д.лёкий (...), з..рно (...), цв-тной (...), св.стеть (…), б.льшой (...), пл.щадка (...), к..нец (...), н..чевать (...), б..жать (...).

ѴI. Подведение итогов урока

- Ребята, чем мы сегодня занимались на уроке? (Учились правильно писать слова с безударными гласными в корне.)

-Как проверить написание букв в слове?

Домашнее задание

Учебник (Ч.1)  №97(с.129)

 

 

Урок 52. Чередование согласных в корнях слов, которое мы не видим на письме

 

Цели: рассмотреть два способа проверки парных согласных на конце слова: путем подбора родственных слов и путем подбора другой формы этого же слова (чтобы после этого согласного звука шел гласный звук); совершенствовать навыки работы с Обратным словарем; развивать умение сопоставлять буквы в проверочном и проверяемом словах.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Анишит Йокоповна Маше и Мише предложила записать следующие словосочетания: молочный зу[?], молочный су[?].

Маша с Мишей задумались: «Какую же букву написать на конце этих слов?» Давайте поможем им решить эту проблему.

III.      Работа по теме урока

1.         Работа по учебнику Ч. 1, с. 130-131. (Ответы на вопросы.)

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№26 (с. 22).

(Выполняется с комментированием.)

—        Вспомните все парные согласные.

—        Подтвердите новое правило.

(Работа с таблицей на с. 132 ч. 1 учебника.)

IV.      Физкультминутка

V.        Закрепление изученного материала

1. Знакомство со способами проверки Учебник: ч. 1, с. 132.

—        С какими способами проверки знакомит нас Летучая Мышь?

—        Когда вы встречались с такими способами проверки?

—        Почему же, проверяя безударный гласный, мы стремимся поставить звук под ударение, а проверяя парный согласный, стремимся к тому, чтобы после сомнительного звука шел гласный ЗВУК?

(Ученики должны осознать, что в обоих случаях мы добиваемся того, чтобы сомнительный звук стал хорошо различим.

Проверка написания пар слов, которые заканчиваются на звуки [ш] и [с], двумя способами.)

2.         Работа с Обратным словарем Учебник: № 98 (ч. 1, с. 133).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

—        На какую другую букву нужно открыть Обратный словарь, чтобы проверить полностью написание одной пары звонких — глухих согласных? (На букву К.)

—        Откройте Обратный словарь на эту букву, выпишите четыре слова и запишите проверочные слова.

3.         Дифференцированная работа

Словарный диктант (Взаимопроверка — работа в парах.)

Пирог, башмак, шаг, знак, круг, судак.

VI. Подведение итогов урока

—        Чему вы научились сегодня на уроке? (Научились проверять написание парных согласных на конце слов.)

—        Что нужно сделать, чтобы узнать, какую букву вы будете писать на конце слова? (Слово надо изменить так, чтобы после глухого согласного шел гласный.)

—        Какими двумя способами можно проверить написание парных согласных на конце слова? (Путем подбора родственных слов и другой формы этого же слова.)

Молодцы! С вашей помощью Маша и Миша научились писать слова с парными согласными на конце слов, и они говорят вам «Спасибо!»

Домашнее задание

Из Обратного словаря выписать пять слов на -3 и пять слов на - С, записать к ним проверочные слова.

 

 

Урок 53. Чередование согласных в корне слова, которое мы не видим на письме

 

Цели: рассмотреть два способа проверки парных согласи' на конце слова: путем подбора родственных слов и путем подбора  другой формы этого же слова (чтобы после этого согласного звука  шел гласный звук); совершенствовать навыки работы с Обратным  словарем; развивать умение сопоставлять буквы в проверочном  и проверяемом словах.

 

Ход урока

I. Организационный момент

Добрый день, ребята! Настройтесь на работу! Сегодня мы продолжим узнавать тайны нашего языка и открывать новые секреты писания.

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Давайте вспомним, как проверить парный согласный на конце слова

-           Какие два способа проверки есть?

Сегодня мы с вами узнаем, как проверить парный согласный в корне слова.

У наших друзей Маши и Миши опять проблемы. В Волшебном лесу им встретилась старушка, которая назвала себя Ба[п]ка ш]ка и просила написать ее имя на избу[ш]ке на курьих но[ж] Маша и Миша задумались: а как же это сделать? И тогда они пошли к Анишит Йокоповне за помощью. Давайте и мы с ними узнаем, как же правильно написать все эти слова.

III. Работа по теме урока

Учебник: № 99 (н. 1, с. 134-135).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Учебник: № 100 (ч. 1, с. 135).

-           Как будем проверять парные согласные в корне слова? (Примерный ответ. А. Путем обращения к словарям - буквы гласных в словах варежка* и соседка* можно уточнить в словаре «Пиши правильно» - об этом говорит одна звездочка на конце этих слов; букву гласного в слове голу-бая** - в Словаре происхождения слов — об этом говорят две звездочки на конце слова. Б. Путем подбора родственных слов — так проверяются безударные гласные звуки в словах: плохая — плох, меховая — мех, вишневая — вишня; так проверяются и сомнительные согласные в словах: шутка — шуточный, шуточка; улыбка — улыбочка; варежка — варежечка, соседка — соседи, соседушка; ветка — веточка; блузка — блуза, блузочка; ватрушка — ватрушечка. В. Путем изменения слова, т. е. обращения к другой его форме: моя — мой, кот — кота.)

-           Каким способом чаще пользуемся?

-           А как проверим безударные гласные?

-           Запишите словосочетания вместе с проверочными словами.

IѴ. Физминутка

V.        Закрепление изученного материала

1.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной боты № 1

№54 (с. 44-45).

(Коллективное выполнение.)

2.         Игра «Произноси правильно»

Учебник: ч. 1, с. 135.

Обратите внимание на слово, в произношении которого особенность: пишем яиЧница, а произносим яи[ш]ница.

—        Составьте устно несколько предложений или словосочетаний, где бы это слово употреблялось. (Это была замечательная  яи[ш]ница; На большую яи[ш]ницу необходимо много яиц; На завтрак опять была яи[ш]ница.)

—        Запишите любое из предложений, подчеркните букву и над ней в квадратных скобках запишите звук [ш].

3.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши слова вместе с проверочными словами.

Голу..ь, сырое..ка, морко..ь, бере.., тру..ка, ю..ка.

Карточка 2

Запиши словосочетания вместе с проверочными словами. Сизая голу..ка, добрая улы..ка, золотая ры..ка, грубая оши..ка. Карточка 3

Запиши словосочетания вместе с проверочными словами. Сла..кий ме.., у..кий прохо.., ги..кий пру.., гла..кий ле.., ре., гри...

VI.      Подведение итогов урока

—        Как проверить парный согласный в корне слова?

—        Как проверить парный согласный на конце слова?

Парные согласные

Самые опасные!

В слове ты их проверяй —

Рядом букву подставляй!

—        Как проверить безударный гласный в корне слова? Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали на уроке.

Домашнее задание

Из Обратного словаря выписать пять слов на -вка и пять на -жка, записать к ним проверочные слова. Составить одно предложение с любым из выписанных слов. Принести лупу для работы  с картиной на следующем  уроке.

 

 

Урок 54. Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа

с картиной Т. Мавриной «Костер на дворе»

 

Цели: закрепить навыки работы с текстом: умение выявлять тему, основную мысль, переживание автора; научить обнаруживать  прием сравнения в живописном произведении и понимать его смысл.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

-           С какой картиной Татьяны Мавриной мы познакомились на прошлом уроке развития речи?

-           Вспомните, что вы узнали об этой художнице. (Примерный ответ. Художница прожила очень насыщенную событиями жизнь, была графиком и книжным иллюстратором, награждена медалью Ганса Христиана Андерсена за вклад в дело иллюстрации детских книг. Картины Татьяны Мавриной полны жизни, она видела необычное в обыденном.)

III. Работа по теме урока

1.         Работа по учебнику

№ 24 (ч. 2, с. 34).

-           Прочитайте текст «жужжащим» чтением.

-           Найдите в тексте сравнения.

-           Что помогают передать сравнения в тексте? (Сравнения помогают автору выразить свои яркие впечатления об осеннем лесе.)

Художники сравнивают разные предметы по очертаниям цвету, что помогает обнаружить красоту и единство мира.

2.         Работа с картиной

-           Найдите в «Музейном доме» картину Татьяны Мавриной «Костер во дворе».

(Работа проводится по учебнику (ч. 1, с. 35—36).)

IѴ. Физкультминутка

Ѵ. Закрепление изученного материала

-           Какие чувства вызывает картина?

-           Запишите 6—7 предложений на тему «Мои впечатления о картине Т. Мавриной "Костер во дворе"».

(Зачитывание работ нескольких учащихся.)

Примерный текст

На этой картине художница изобразила вид из окна, расположенного на нижнем этаже, потому что из него видны витрины магазинов  и только верхние этажи многоэтажного дома. Также из окна видны костёр и деревья. На подоконнике стоит горшок с зеленым луком, а рядом лежат веточки вербы и веточка тополя. Татьяна Маврина изобразила ночь. На ясном небе ярко светят звезды созвездия Орион, и лишь в некоторых окнах горит свет. Картина наполнена весенним теплом и светом.

Картина «Костер во дворе» мне понравилась, потому что она поднимает настроение, вспоминается прекрасное время года — весна. Она несёт людям обновление и пробуждение, особенно когда за окном поздняя осень, слякоть и дождь.

VI. Подведение итогов урока

—        Вам понравилась картина художницы?

Мы не закончили знакомство с творчеством Татьяны Мавриной. На одном из следующих уроков мы познакомимся с другими  ее работами.

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 85 (с. 70—71).

 

 

Урок 55. Составь свой диктант. Чередование звуков в конце слов, которое мы не видим на письме

 

Цели: проверить усвоение орфограммы «написание парных гласных в корне, в середине и на конце слова»; научить проводить  сравнительный анализ отдельных звуков, усовершенствовать навыки проверки текста с попущенными орфограммами по образцу

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Сообщение темы и целей урока

Сегодня у нас с вами необычный урок. Анишит Йокоповна дала Маше и Мише трудное задание: составить свой диктант на изученные правила.

—        А на какие правила мы составим диктант?

(Повторение всех изученных орфограмм.)

III.      Чистописание

б-п   в-ф   г-к    д-т   ж-ш  з-с

—        Почему именно эти буквы написаны?

—        Какие правила проверки парных согласных вы знаете?

IѴ. Словарная работа

Здравствуй, до свидания, здоровье.

Учебник: ч. 1, с. 137.

Ѵ. Работа по теме урока

Учебник: № 101 (ч. 1, с. 136).

-           Маша и Миша открыли Обратный словарь на букву А. Давайте и мы это сделаем вместе с ними.

(Выполнение в соответствии с заданиями. Выборочная проверка.)

-           Какие слова вы подбирали для проверки: родственные слова или формы этих же слов? (Родственные слова.)

-           Откройте словарь на буквы В и на Ф. Выпишите еще по пять слов для диктанта вместе с проверочным словом. Подчеркните трудное написание.

(Выборочная проверка.)

-           Какое трудное написание есть на буквы -в и -ф? (Удав - удавы, рукав — рукава, залив — заливы и т. д.; шкаф — шкафа, шкафы, географ — географа, географы, жираф — жирафы (разные формы); шкаф — шкафик, географ — география, жираф — жирафик (родственные слова).)

-           Какие слова вы подбирали для проверки: родственные слова или формы этих же слов? (Формы этих же слов.)

(При составлении диктанта из уже записанных слов не надо переписывать слова, лучше поставить над ними цифры. Важно объяснить учащимся, что слова, основа которых оканчивается на -в, и слова, основа которых оканчивается на -ф, в диктанте лучше давать вперемежку.)

Учебник: № 102 (ч. 1, с. 137).

-           Запишите слова с подчеркнутыми буквами. Возле каждого слова, где есть парный звонкий — глухой согласный, напишите проверочное слово из первой части стихотворения. (Сережкой — Сережечкой, ложкой — ложечкой, чашка — чашечка.)

-           Для какого слова нет проверки?

-           Подберите к нему родственное слово так, чтобы после сомнительного согласного звука шел гласный звук. (Тяжко — тяжело, тяжесть.)

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1. Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 1, с. 138.

-           Какое слово вы произнесете вместо выделенного слова?

-Дайте характеристику звукам, которыми различаются эти два слова. ([й] и [п] в словах рейка и репка: первый как звонкий мягкий, второй как глухой твердый. В словах в порядке и на грядке: парные звонкий - глухой согласные звуки в середине слова, слышится глухой звук [т], а пишется буква д.)

-           Найдите проверочные слова. (Порядок, грядок.)

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№55 (с. 45).   

(Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная проверка.)

3.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь пропущенную букву и запиши проверочное слово.

Фарту.., тра..ка, шка.., ве..ка, гря..ка, ни.., гла.., поло..ка, ро..кий.

Карточка 2

Спиши словосочетания. Подбери проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Милая улы..ка, быстрая похо..ка, длинная изгоро..ь, глубокая прору-ь.

Карточка 3

Спиши текст. Подбери к словам с пропущенными буквами проверочные слова. Запиши их в скобках перед проверяемым словом.  

Ночью ударил сильный моро... Он сковал лужи на лесных доро..ках.  Ре..кий ветер гулял по лесу. Зябко стало ду..кам и бере..кам. Холо..  загнал в норки зверьков.

VIII. Подведение итогов урока

-           Какую задачу мы решали на уроке?

—        Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

-           Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 56 (с. 4Ь).

 

 

Урок 56. Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

 

Цели: познакомить учащихся с историческим чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме; создать контекстные условия для их узнавания.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Тема нашего урока: «Чередование звуков в корнях слов, которые  мы видим на письме». На протяжении нескольких уроков мы говорили о чередовании звуков в корнях слов, которое мы не видим. А сегодня мы познакомимся с такими словами, в которых чередование звуков в корнях слов мы можем увидеть на письме.

-Ребята, а как вы понимаете слова «чередование звуков»?

III. Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 139.

—        Давайте рассмотрим иллюстрацию и поможем нашим героям подобрать родственные слова — названия признаков к словам — названиям предметов: рука, река, молоко. (Рука — ручка; река — речка; молоко — молочко.)

—        В этих словах чередуются звуки [к] / [ч’]: рука - ручной, река — речной, молоко — молочный.

—        Почему же это называется чередованием, которое мы видим на письме? (Потому что оно обозначается разными буквами.)

—        А могут ли быть такие чередования звуков, которые мы не видим на письме? (Могут быть. Например, в словах в[а] да — в[о]ды.)

—        В словах уда[ф] — уда\в\ы; гри[п] — гри[б]ы есть ли чередование звуков?

—        Каких?

—        Видно ли оно на письме? (В этих словах тоже есть чередование звуков [ф]/ [в] и [п]/[б]. Но на письме оно не видно. В словах удав — удавы пишем букву В, а словах гриб — грибы пишем букву Б.)

[ф]       [в]

удав    удавы

[п]       [б]

гриб    грибы

—        А в случае река — речной, рука — ручной есть чередование звуков? Каких? (В словах река — речной, рука — ручной мы наблюдаем чередование звуков[к] / [ч].)

—        Обозначено оно на письме? (Конечно, в словах используются разные буквы, и мы это видим.)

Обратите внимание подсказку, которую держит Летучая Мышь. Эта подсказка нужна для того, чтобы, выполняя подобные задания, вы не забывали выписывать предлог вместе с существительным.

Молодцы! Я предлагаю вам прочитать стихотворение и попробовать самим найти слова, где есть чередование звуков [к] [ч] в корне.

Учебник: № 103 (ч. 1, с. 140).

(Дети находят пару слов: у реки — речная, подбирают к слову ручная однокоренное слово рука и показывают чередование звуков [ч] / [к] в корне слов ручная - рука.)

IV.      Физкультминутка

V.        Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику

В корне слова могут чередоваться и другие звуки, например, [х] / [ш]. Давайте понаблюдаем, как чередуются данные звуки. № 104 (ч. 1,с. 141).

—        Откройте Обратный словарь на букву X.

—        Найдите слова, от которых можно образовать слова с уменьшительно-ласкательным значением. (Запах — запашок, смех — смешок, орех — орешек, стих — стишок, горох — горошек, слух — слушок, петух — петушок, пастух — пастушок.)

(Дети выполняют задание сначала устно, а затем письменно.)

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№ 56 (2-я часть задания).

3.         Дифференцированная работа

 Карточка 1

Вставь пропущенные буквы, напиши проверочное слово.

 Шу..ка, ша..ка, сугро.., гри..ки, стол.., ястре.., гри.., ду...

Карточка 2

Вставь пропущенные буквы, напиши проверочное слово.

 Оши..ка, на ла..ках цара..ки, ре..ка, сер.., зу..ки.

Карточка 3

Распредели слова в два столбика: а) слова с безударными гласными в корне слова; б) слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова. Холодный, узкий, сладкий, молодой, соленый, ловкий, садовый, резкий, гроза, страна, грядка, репка.

VI.      Подведение итогов урока

—        Мы сегодня с вами открыли маленький секрет русского языка. Подскажите какой. (Есть такое чередование звуков в корнях слов, которое можно увидеть на письме, потому что оно обозначается разными буквами)

-Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

—        Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: №57 (с. 47). (Нужно провести инструктаж по выполнению домашнего задания)

 

 

Урок 57. Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

 

Цели: проверить усвоение орфограммы «написание парных согласных в корне, в середине и на конце слова»; создать контекстные условия для узнавания исторических чередований звуков в корнях слов; совершенствовать навыки работы с Обратным словарем, навыки подбора безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Сообщение темы и целей урока

III.      Работа по теме урока

1.         Словарный диктант

—        Как проверить парный согласный в корне слова?

Сейчас мы напишем словарный диктант, который составили  на одном из прошлых уроков.

Лавка, справка, пуговка, головка, сливка, клюв, рукав, взрыв, отлив, кузов, шкаф, фотограф, жираф, штраф, шеф.

2.         Работа по учебнику  №105 (с. 141).

—        Подчеркните буквы, которые обозначают чередующиеся звуки. ([x] и [ш] в первой паре слов: воздух — воздушный; [к] и [ж] во второй паре: сне[к] — снежный; [г] и [ж] в третьей паре слов: книга — книжный.)

—        Кто прав: Миша или Маша? (Частично прав Миша, частично – Маша)

3. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№59 (с. 48).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV.      Физкультминутка

V.        Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику №106(ч. 1,с. 141-142).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.

Но..ки, ло..ки, ча..ка, кру..ки, е.., доро..ка, теле..ка, бере..ки, сле..ки, пово...ка, у..кий.

Карточка 2

Вставь пропущенные буквы в словосочетания, напиши проверочные слова.

Б.льшие кру..ки, верные дру..ки, з.леный плю.., верный стра.., красивый пейза.., мя..кая поду..ка, х.лодные сне..ки.

Карточка 3

Найди ошибки, запиши текст правильно. В скобках напиши проверочные слова, где это возможно.

Я хачу бижать по зиленой трафке за катом. Кот залес на дуп. Он хател поймать варабья.

VI.      Подведение итогов урока

-           Какую задачу мы решали на уроке?

—        Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

-           Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Подобрать по пять слов на -шка и -жка из Обратного словаря и написать к ним проверочные. Придумать и записать предложение с одним из этих слов.

 

 

Урок 58. Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

 

Цели: закрепить знания о правописании парных согласных в корне, в середине и на конце слова; формировать умение распознавать исторические чередования; совершенствовать навыки подбора безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Ход урока

I.         Организационный момент

- Послушайте стихотворение, которое будет девизом нашего урока.

Почему на небе тучи?

Почему ежи колючи?

Почему снежинка тает,

До ладони долетая?

Почему звезда упала?

Почему я знаю мало?

Видно, надо не лениться,

А учиться и учиться.

- Что нужно делать, чтобы знать ответы на эти вопросы?

II.        Сообщение темы и целей урока

Сегодня продолжим изучать тему «Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме».

III.      Чистописание

Бб жж

IV.      Словарная работа

—        О каком дереве идет речь? (О березе.)

—        Придумайте однокоренное слово к слову береза, в котором будет проверяемый парный согласный звук. (Березка.)

—        Какое еще слово есть в загадке на это же правило? (Сережки.)

—        Подберите проверочное слово. Запишите его. (Березка — береза, сережка — сережечка.)

V.        Работа по теме урока

Учебник: № 107, 108 (ч. 1, с. 143-145).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№109(ч. 1,с. 145).

Мы будем подбирать группы родственных слов.

—        Прочитайте слова и поделите их на две группы родственных слов. Запишите в два столбика. (1. Лучок, луковый, луковица. 2. Луговой, лужок, лужайка.)

-Прочитайте, что у вас получилось. Выделите корни. Напишите, какие звуки чередуются. (I. [ч\] и [к]. 2. [г] и [ж].)

2.         Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: № 110 (с. 145).

—        Проговорите опасные места, в которых можно ошибиться. Ответы:

1)         на майке;

2)         слЕды — след;

3)         от мОркоВки — словарное слово мОрковь;

4)         на вереВке - на вереВочке.

VIII. Подведение итогов урока

Тест

1.         Обведи парные согласные.

3,         Н, С, Ч, Б.

2.         Обведи слова с парной согласной на конце.

Кот, дом, рак, луг, нос.

3.         Подчеркни слова, которые являются проверочными. Сапожек, погодка, грибы, виноград, глазок, лебеди.

4.         Вставь букву.

Ду.., зу.., моро.., арбу.., ледни.., су...

(Учащиеся получают карточки с тестом. Тест проверяется после урока, анализируются ошибки, и планируется работа над ошибками в течение следующих уроков.)

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 63 (с. 51).

 

 

Урок 59. Развитие речи с элементами культуры речи.  Тема и основная мысль текста

 

Цели: научить сопоставлять тему и основную мысль текста; отработать умения определять основную мысль и тему, озаглавливать текст; научить составлять текст, исходя из темы; развивать аналитическое и образное мышление, творческие способности, фантазию; формировать умения выделять главное, обобщать.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Сообщение темы и целей урока

Сегодня наш урок русского языка будет уроком творчества. Вы научитесь определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовки. Это очень важно, так как без этого умения трудно понять содержание текста.

III. . Работа по теме урока

1.         Работа по учебнику №26(ч.2, с. 37).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№ 86 (с. 71-72).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

 IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику №°27(ч. 2, с. 38-39).

—        Прочитайте фрагмент рассказа Веры Чаплиной «Лесная кормушка» «жужжащим» чтением.

—        Кто такой поползень? Где можно найти ответ на этот вопрос? (В хрестоматии по предмету «Окружающий мир».)

-           Что хотел рассказать нам автор? Какова его цель?

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№87(с. 72).

(Самостоятельное выполнение.  Фронтальная проверка.)

3.         Дифференцированная работа

-           Прочитайте текст, определите тему и основную мысль текста, придумайте и напишите заголовок.

Вариант 1

Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зеленую листву. Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут. Пестрые бабочки перелетают с цветка на цветок.

Вариант 2

Черная туча закрыла солнце. Стало совсем темно. Поднялся сильный ветер. Первые крупные капли дождя упали на землю. Дождь все усиливался. Сверкнула молния, ударил гром. Началась гроза.

Вариант 3

Петя и Алеша возвращались из школы. Вдруг они услышали жалобный писк. Осмотрелись и увидели около скамейки пушистого котенка. Он был такой маленький и беззащитный. Ребятам стало жалко малыша. Петя взял его к себе домой, накормил, обогрел и назвал Пушком.

 

Вариант 4

Катя пошла в лес с подружками за грибами. Грибов было много, и Катя не заметила, как отстала от подруг. Она стала звать их, но никто  не откликался. Девочка села на пенек и заплакала. Даже полная грибов корзина её не радовала. А подружки тоже искали Катю, звали ее. И вскоре  она услышала их голоса. Всё закончилось благополучно.

VI. Подведение итогов урока

—        Чем мы занимались на уроке?

—        Что узнали нового?

—        Что больше всего понравилось?

—        Какие трудности были в работе?

—        Что хотелось бы сделать по-другому?

Домашнее задание

Учебник (ч. 2): № 28 (с. 40-41).

Ответить на вопросы.

 

 

Урок 60. Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу

 

Цели: объяснить разницу между ударной и безударной позицией сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных словах; закрепить навыки правописания изученных сочетаний; изучить способы проверки слов, в которых сочетания стоят в безударной позиции; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас; закрепить знания  о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Сообщение темы и целей урока

Сегодня у нас заседание клуба «Ключ и заря». Удивительно,  к нам на заседание не пришел Миша и не узнал тайну написания жи-ши. А вот мы попробуем узнать все тайны написания

III.      Чистописание

Шш  жж  чч щщ шш жи чу щ уча ща

IV.      Словарная работа

Карандаши, машина, тишина, хороший.

—        Что вы заметили в этих словах? (Правописание этих слов  связано с темой нашего урока.)

V.        Работа по теме урока

Учебник: ч. 1, с. 146.

Когда Маша вернулась домой, то заинтересовала Мишу  тем, что в написании слов с сочетаниями жи-ши есть тайна.

- Посмотрите на список слов, который прочитала Маша.

-           Как помочь Маше определить, где возможно поверить написание и (а не е) после ж и ш?

Нельзя утверждать, что в этих словах после ж и ш пишется буква и, так как жи-ши не под ударением.

Мало знать, что здесь не пишется гласная ы, надо еще доказать, что здесь пишется и, а на е.

—        Как можно проверить написание и после ж и ш? (Если в сочетании гласная буква находится под ударением, то можно записывать слова, не сомневаясь. Если в сочетании гласная буква находится в безударной позиций, необходимо подобрать проверочное слово.)

—Вce слова стоят в безударной позиции, причем к некоторым словам, помеченным звездочкой, проверочные слова подобрать нельзя. Где можно проверить их написание? Верно, в словаре «Пиши правильно». Остальные слова можем проверить словом шип.

—        Найдите это слово в Толковом словаре. Сколько раз там написано слово шип? (Два раза.)

—        Какое слово является проверочным к первым трем словам?

—        Какими они являются словами? (Родственными.)

—        А шипучий? Является ли оно их родственником?

Давайте разберемся с этой проблемой.

—        Как вы прочитали четвертое слово? (Шипы’— ши’пы. Шип — колючка, вырост на растении, а также на теле животных. Шип — звук шипения.)

-           Как называются слова, написание которых одинаково, а значение разное? (Омонимы.)

-           Что вы можете сказать о данном слове? (Шип — слово, обозначающее предмет, отвечает на вопрос что?, является неодушевленным предметом мужского рода, стоит в единственном числе.)

—        Составьте предложение с каждым из данных слов. (Устное выполнение.)

-           Спишите предложение с доски.

 (На доске написано: «На розе растут колючие шипы».)

-           Разберите предложение по членам.

-           Найдите слово, обозначающее действие предмета.

—        Какой предмет производит данное действие?

-           Каким признаком обладает предмет?

-           Что является дополнительным словом, обозначающим предмет?

№ 111 (ч. 1, с. 148).

(Выполнение в соответствии с заданиями).

Надо обратить внимание на ударение! Группа 1 — сочетания жи-ши под ударением, группа 2 — слова, в которых эти сочетания не под ударением.)

Пушинка        Шиповник

Снежинка      Держит

Крошить        Сушит

Кувшин          Съежился

Душился        Душится

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику

№112 (с. 148).

—        Посмотрите на эти слова. Сможете ли вы написать их правильно?

—        Почему это непросто сделать?

—        Везде ли можно найти проверочные слова? (Частица - часть, чаинка — чай, часок — час.)

—        Какое слово надо посмотреть в словаре «Пиши правильно»?

—        Как вы думаете, слово пощада является родственным слову щадить?

—        Щадить кого-то и пощадить кого-то — это одно и то же. Значит, с помощью слова пощада можно проверить слово щадить?

—        Какую же букву гласного мы напишем на месте того звука [и], который мы произносим?

—        Слово щавель словарное. Где надо посмотреть его написание? (В словаре «Пиши правильно».)

Обратите внимание на произношение. Слово произносится с ударением на последнем слоге: [щ’ив’эл’].

—        Написание каких сочетаний мы проверяли?

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№50 (с. 41-42).

Образец

(Спешка) Поспешишь — людей (смех) насмешишь.

Черепаха, не скучая,

Час (сидя) сидит за чашкой чая.

Над Жорой жук, жужжа, кружит.

От страха Жора весь (дрожь) дрожит.

Еду — не (свист) свищу, а наеду — не спущу.

-Обратите внимание на то, что слова печь и дрожь пишутся с мягким знаком на конце слова.

3.         Игра «Третий лишний»

Почта, что, чтобы.

Скучно, дачный, конечно.

Слова почта и дачный не вошли в словарь «Произноси правильно», так как эти слова произносятся так, как пишутся.

4.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Измени слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Образец: карандаш — карандаши.

Карандаш, гараж, шалаш, груша, морж, ерш, этаж.

Карточка 2

Допиши слог так, чтобы получились слова.

ЛЫ..„ МЫ...,ЧА КА,ТУ..., ..ДО, ...РАФ, ...НА, СВЕ..., РО..., ...ГУН.

VIII. Подведение итогов урока

-           Какую задачу мы решали на уроке?

-           Какие трудности были?

-           Задача урока выполнена?

-           Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Подобрать и записать по три слова на сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. С одним из слов придумать предложение.

 

 

Урок 61. Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу

 

Цель: научить детей проверять безударный гласный в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Ход урока

I.         Организационный момент

Начнем урок с разминки, с помощью которой настроимся на активную и плодотворную работу.

Если у вас хорошее настроение, улыбнитесь друг другу.

Если вы любите свою школу, похлопайте в ладоши.

Если хотите получить удовольствие от урока, прошу вас быть моими активными помощниками, слушать меня внимательно, отвечать правильно и полно.

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Мы продолжаем работу с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

-Вспомните правила написания этих сочетаний.

III.      Чистописание

IV.      Словарная работа

—        Что вы знаете о звуках, которые обозначают данные буквы? (Звуки [ж], [ш] всегда твердые. Звуки [ч], [щ] всегда мягкие.)

(На доске написаны слова: стр..жи, м..лыши, пл..щадка, ут..щу, св.яа, схв.чу, тиш.на.)

—        Вставьте пропущенные буквы.

—        На какие гласные падает ударение?

—        Вы четко слышите гласные звуки в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу?

—        Почему?

—        Подберите проверочные слова.

—        Запишите проверочные слова, а затем поверяемые, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

(Стриж — стр..жи, мал — м..лыши, площадь — пл..щадка, тащит — ут..щу, свечка — св.ча, схватка — схв.чу, т..ш..на — тишь.)

—        Каким правилом пользовались, когда подбирали проверочное слово? (Повторение правила.)

—        Какое слово в данном ряду лишнее? (Тишина.)

—        Почему?

V.        Работа по теме урока

Учебник: № 113 (ч. 1, с. 149).

—        Найдите слово чеснок в словаре «Пиши правильно».

—        Слова честный и чеснок разные по смыслу и не являются родственными.

Если бы слово чеснок можно было проверить, его вряд ли поместили бы в словарь «Пиши правильно»: там находятся слова, которые мы не можем проверить.

Теперь поможем Маше.

—        Как правильно написать слово пт.нцов?

—        Как же мы ласково назовем птенца: он не птенец, а кто?

Правильно: птенчик!

Учебник: № 114 (с. 150).

—        Вы можете устно проверить написание этих слов?(Четвертый — четверть, чертить — чертит, число — числа, чесать — чешет, читать — прочитанный, червяк — червь, щипать — щипанный, щипчики; щипцы — щипчики; щиты — щит, щебетать — щебет, щебечет; щека — щечка; щебенка — щебень.)

-Кто заметил, к какому способу проверки мы прибегали почти во всех случаях? Мы меняли форму слова или подбирали родственные слова? (В основном проверочными словами были слова, родственные проверяемым.)

—        Какое слово посмотрим в словаре?

(Дети ищут в словаре «Пиши правильно» слово чешуя. Слово щека учитель выписывает на доске вместе с проверочным словом щечка и поясняет специально: в слове щечка пишется буква Ё, а это значит, что гласный звук, обозначаемый буквой е, может чередоваться только с гласным звуком, который обозначается буквой е. Можно привести еще пример: щетка — щетина.)

—        Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши.

—        Как же проверить безударный гласный звук в корне слова?

—        Поменяйтесь тетрадями с соседом, проверьте работу друг у друга.

—        А откуда вы знаете, что ваш сосед написал правильно? Как именно вы проверяете?

—        Нужно шепотом каждый раз проговаривать проверочное слово, чтобы быть уверенным в правильности написания!

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику № 115 (ч. 1, с. 150).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной работы № 1

№ 51, 52 (с. 42, 43).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.         Работа в парах

—        Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, затем в этом же тексте подчеркните главные члены предложения.

Малыш., ходили к озеру. У берега кач..лись камыш.. . На воде плавали красивые кувш..нки. Над водой летали ч..йки и стриж.. . Рыбаки поймали щ..ку.

(Фронтальная проверка.)

VIII.   Подведение итогов урока

Повторим.

(На доске записаны слова, написание которых нужно запомнить.)

Мыши, ежики, ужи,

Лыжи, лужи и моржи,

Крыши, чижики, стрижи,

Жирафы и карандаши —

Их с буквой и всегда пиши!

Чайка, чаща, каланча,

Роща, гуща и свеча,

Пища, чайник, чашки, чай —

Как напишешь? Отвечай!

Чулок, верчу, чуть-чуть, грущу —

Все слова пишу я с у.

—        Можете ли вы продолжить список слов? Как будете поступать при проверке слов на данные орфограммы?

Закончить урок хочется такими словами: не стыдно не знать, стыдно не учиться!

—        Как вы понимаете эту фразу?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): № 116 (с. 151).

 

 

Урок 62. Написание слов – названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

Цели: познакомить учащихся с новой орфограммой; показать связь конечной буквы основы слова на шипящий с родом этого слова; научить детей делать правильный вывод о работе мягкого знака; научить дифференцировать слова с основой на шипящий по родам; формировать навыки работы с Обратным словарем для решения практических задач; способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости учащихся.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.      Чистописание

Жж шш чч шш

IV.      Словарная работа

—        Какие звуки обозначают эти буквы? (Шипящие звуки: [ж], [ш],[ч’],[щ ’].)

—        На какие две группы делятся звуки? ([ж], [ш] всегда твердые, [ч’], [щ’] всегда мягкие.)

—        Как вы думаете, нужен ли этим звукам мягкий знак?

- Вспомните, для чего нужен мягкий знак.

Давайте сделаем выводы. Итак, мягкий знак нужен: 1) для смягчения согласных звуков; 2) для разделения согласного и гласного звуков.

(На доске нарисована таблица.)

Ь         

1.         ОЗИМЬ

2.         ЛИСЬИ

3.         ?

—        Можем ли мы сделать третий вывод?(Нет.)

—        А может, сегодня мы еще одну тайну русского языка узнаем? Давайте проверим наше предположение.

V. Работа по теме урока

1.         Задание учителя

Задание на внимание: вам нужно услышать шипящий звук на конце слова и хлопнуть в ладоши. Будьте внимательны.

Мышка, луч, камыш, гуашь, дочь, чудо, морж, жук, борщ, ложь, речь, щука, шашки, финиш.

2.         Работа по учебнику № 117 (ч. 1, с. 152-153).

—        Откройте Обратный словарь на букву Ч.

—        Есть слова женского и мужского рода? (Нет, только мужского рода.)

—        В первом столбике будем писать слова-предметы мужского рода.

—        Откройте Обратный словарь на букву Ь.

—        Это в начале, середине или конце словаря?

—        Прочитайте слова на -чь.

—        Какого рода все эти слова?

Обратите внимание, что в словаре представлены не только слова — названия предметов, но и слова — названия действий: лечь, печь, течь, стричь, помочь.

—        Ребята, кто догадался, почему в словаре два раза написаны слова печь и течь?

—        Почему другие слова написаны всего по одному разу?

—        Выпишите пять любых слов — названий предметов.

—        Какого рода все эти слова?

—        Какой вывод вы можете сделать о работе мягкого знака?

—        Какой вывод можно сделать о написании слов мужского и женского рода, основа которых оканчивается на -ч или -чь?

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

Работа по учебнику №118,119 (ч. 1,с. 153).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

1.                                                                                                                  Дифференцированная работа Карточка 1

Запиши правильно слова.

Детены[ш], но[ч’], бро[ш], помо[щ’], мело[ч’], пла[ч’], клю[ч’], до[ч’], ве[щ’], бор[щ’].

Карточка 2

Запиши слова - названия предметов правильно.

 


VIII.   Подведение итогов урока

—        Какую новую тайну узнали сегодня о мягком знаке?

-           Как пишутся слова — названия предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): N° 120 (с. 154).

 

 

Урок 63. Написание слов – названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

 

Цели: познакомить учащихся с новой орфограммой; показать связь конечной буквы основы слова на шипящий с родом этого слова; научить детей делать правильный вывод о работе мягкого знака; научить дифференцировать слова с основой на шипящий по родам; формировать навыки работы с Обратным словарем для  решения практических задач; способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости.

Ход урока

I.         Организационный момент

Мы с вами сегодня будем исследователями, а для этого требуется выполнение определенных инструкций. Слушайте очень внимательно и выполняйте то, о чем я буду говорить.

Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

С чистотою я дружу,

На «отлично» напишу.

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

—        Кто внимательно слушал, тот попробует ответить на вопрос: «Какие согласные звуки встречаются в этом стихотворении чаще других?» (Шипящие согласные звуки.)

—        Какие согласные называются шипящими? Почему?

—        Назовите их. ([ч’][щ’][ш][ж].)

—        Охарактеризуйте эти звуки.

—        Сегодня мы потренируемся в написании этих букв. Но давайте еще вспомним, какие орфограммы связаны с этими буквами. (Ча, ща, чу, щу, жи, ши, шь, чь.)

—        Мы продолжаем с вами тему предыдущего урока. Как называется тема нашего урока?

—        Как пишутся слова — названия предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук?

III.      Чистописание

кк шш тт хх шш

Карандаш  товарищ  хорош

IV.      Словарная работа

—        На какое правило эти слова?

—        Подберите синонимы к словам тьма, спокойствие, поддержка, чтобы они заканчивались на шипящий. (Тьма — ночь; спокойствие — тишь; поддержка — помощь.)

—        Запишите их.

—        Придумайте предложение с одним из этих слов. Прочитайте его соседу по парте.

V.        Работа по теме урока

Учебник: № 120 (ч. 1, с. 154).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

— Итак, слова — названия предметов женского рода, оканчивающиеся на шипящие звуки, пишутся с мягким знаком. (На доске нарисована схема.)

м.р.ь\              ж.р. ь

плащ               вещь

этаж                 рожь

ландыш           ночь

врач                помощь

Учебник: № 121 (ч. 1, с. 154—155).

—        Запишите правильно слова.

—        Что обозначает слово мощь? (Необыкновенная сила.)

—        От каких слов произошли слова шиповник, подсолнух и подорожник? (От слов шип, солнце, дорога.)

Эти слова и сейчас являются родственными тем словам, от которых произошли.

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику № 122 (ч. 1, с. 155).

Дрожь — такое состояние человека (или животного), когда он мелко подергивается, дрожит (например, от холода).

Упряжь — приспособление, позволяющее запрячь лошадь. Ложь — неправда, вранье.

Значение слова страж посмотрите в Толковом словаре. (Запись с комментированием: слово молодежь женского рода, напишем с мягким знаком на конце. А теперь проверим, какую букву писать — ш или ж: молодежи, значит, ж. Проверочные слова: этаЖи, дроЖать, упряЖечка, страЖник, лЖивый, чертеЖи. багаЖный, багаЖа.)

№ 123 (ч. 19 с. 155).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

№ 124(ч. 1, с. 156).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Дифференцированная работа

(Учитель делит класс на группы по 4—5 человек.

На доске написан алгоритм исследования, у учащихся — памятка, подготовленная учителем.)

Алгоритм исследования

1.         Прочитайте слово.

2.         Определите часть речи.

3.         Какие звуки слышатся на конце слова?

4.         Определите, на какие группы можно распределить слова.

5.         Запишите слова, распределив их в группы.

6.         Понаблюдайте, где пишется мягкий знак, где не пишется.

7.         Сделайте вывод.

Карточка

Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, еж, малыш, роскошь.

(Каждая группа выполняет задание на листах. Затем дети рассказывают о результатах своей работы у доски.)

Итак, мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется. Это орфограмма.

—        Какова же работа мягкого знака в этих словах? (Грамматическая, он указывает на род.)

Если есть мягкий знак после шипящего — это слово женского рода, нет мягкого знака, значит, слово мужского рода.

VIII. Подведение итогов урока

—        Что нового вы сегодня узнали о мягком знаке?

—        Что было легко?

—        Что было трудно?

—        Что понравилось?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1:№ 60 (с. 49).

 

 

Урок 64. Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова

«Полевая рябинка»

 

Цели: познакомить учащихся с творчеством А.А. Рылова; формировать умение анализировать изобразительно-выразительные средства картины; совершенствовать умение сопоставлять выразительные средства, используемые в различных видах искусства; обогатить словарь учащихся лексикой, передающей настроение и основную мысль произведения изобразительного искусства.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

(Запись на доске.)

Пейзаж — ...не украшение. В него нужно погрузиться, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых от дождя листьев и почувствовали их роскошную прохладу, их запах, их дыхание. (К. Г. Паустовский)

—        Прочитайте высказывание К. Г. Паустовского.

—        В чем его смысл?

—        Согласны ли вы с мнением автора? Аргументируйте свой ответ.

—        Установите по Обратному словарю лексическое значение слова пейзаж.

Сегодня мы с вами будем знакомиться с творчеством живописца Аркадия Александровича Рылова.

Дополнительный материал

В историю русской живописи А. А. Рылов (1870—1939) вошел прежде всего как автор двух прославленных пейзажей — «Зеленый шум» и «В голубом просторе», хотя наследие оставил большое. Детство Рылова прошло в Вятке. Этот город, окружающая природа нашли отражение в воспоминаниях художника.

В 1888 г. Рылов приехал в Петербург и по совету родственников поступил в Центральное училище технического рисования барона Штиглица (ЦУТР). Параллельно он занимался в Рисовальной школе при Императорском обществе поощрения художеств (ОПХ).

В 1893 г. Рылов поступил в Академию художеств, а еще через год его пригласил к себе в мастерскую А.И. Куинджи, обучение у которого давно было заветной мечтой молодого художника. Рылова в полном смысле слова можно считать учеником и последователем Куинджи. Они удивительно близки по характеру художественного дарования. Рылов навсегда сохранил привязанность к романтическим и целостным образам, эффектам освещения, декоративному пониманию цвета, но при этом точно следовал завету учителя: как можно больше работать на натуре. «Куинджиевской» — романтической, динамичной — была дипломная картина Рылова « Набежали злы татаровья» (1897). Сам художник досадовал потом: почему он обратился к такому «трескучему» сюжету и не взял «скромный русский пейзаж, знакомую природу».

К началу 1900-х гг. творчество Рылова достигло зрелости. В 1904 г. появился «Зеленый шум». Над картиной художник работал два года, писал ее в мастерской, используя опыт наблюдения натуры и массу этюдов, сделанных в окрестностях Вятки и Петербурга. Современников поразило молодое, радостное чувство, которым пронизан пейзаж. Это образ вечно торжествующей, вечно меняющейся жизни, когда один момент быстро сменяет другой и все они равно прекрасны. Динамично пространственное решение — это противопоставление сильно приближенного переднего плана и открывающейся за ним необозримой дали.

То же радостное чувство и аналогичное пространственное построение — в картине «В голубом просторе» (1918). Художник изобразил весеннее ветреное утро над волнующимся морем, потоки золотистых лучей  восходящего солнца, летящих на родину белых лебедей, землю с остатками сходящего снега и легкое парусное судно, устремленное навстречу солнечным лучам. Этот полный веры в жизненные силы образ позже был использован в идеологических целях.

Картину объявили первым советским пейзажем, а Рылова — основоположником советской пейзажной живописи. Но были у него пейзажи и с иным настроением, например «Глушь» (1920). Болото с черной водой заполняет весь первый план, а за ним — мрачный, тревожный лес. Правда, жизнеутверждающих произведений у художника намного больше: «Жаркий день», «Полевая рябинка», «Островок» (все 1922), «Березовая роща» (1923), «Старые ели у реки» (1925), «Лесная река» (1928), «Домик с красной крышей» (1933), «В зеленых берегах» (1938) и др.

Рылов обладал еще одним редким даром — педагогическим. До революции он вел класс рисования животных в Рисовальной школе при ОПХ, а после 1917г. преподавал в Академии художеств. Его советы и указания пенили не только ученики, но и маститые художники. Столь же ценили они его редкую душевную чистоту и любовь к людям.

Рылов любил весь живой мир, и он платил ему тем же. Его любили птицы и звери, и проявления такой любви и доверия вызывали удивление окружающих. В своей мастерской художник устроил уголок леса. Тут без клетки жили птицы — зарянки, крапивники, корольки, поползни, чайка, кулик, бекас... Он их покупал на рынке или где-нибудь подбирал, больных и ослабевших, выхаживал, выкармливал, а по весне отпускал на волю. Здесь же было два муравейника. У Рылова жили еще зайцы, белки, мартышки и другие животные. «Рыловых природой отпускается очень, очень скупо», — писал друг художника М. В. Нестеров после печального известия о смерти Рылова.

II. Работа по теме урока

1. Работа с картиной

Учебник: ч. 2, с. 42—43.

—        Почему художник вместо того, чтобы указать точное название цветов, назвал свою картину «Полевая рябинка»? (Потому что это название ласковое. Потому что желтые цветы пижмы напоминают гроздья рябины.)

—        Название картины соответствует ее теме или выражает ее главное переживание, то, что чувствует художник? Объясните свой ответ. (Название картины выражает то, что чувствует художник: он с нежностью относится к этим желтеньким полевым цветам, и их ласковое народное название кажется ему точным.)

1. Работа с текстом

—        Расположите абзацы в соответствии с описанием картины.

Над бескрайними просторами полей раскинулось огромное небо.

Но нему мчатся пышные облака.

Тихое журчание речки словно бы напиталось за лето синевой чистого неба. Грустные ивы склонились к реке. В почетном карауле выстроились березки.

На картине «Полевая рябинка» художник изобразил знойный полдень. Загорелась ярким огнем полевая рябинка. Ярко-желтые цветы пижмы полыхают золотом, словно впитывают в себя лучи летнего солнца. Нарядные цветы красуются на переднем плане картины. Они высоко подняли свои красноватые зонтики. Кусты рябинника ярко выделяются на фоне местами выжженной солнцем травы. Белые полевые цветы оживляют пейзаж, участвуя в создании атмосферы летнего праздника.

IV.      Физкультминутка

V.        Закрепление изученного материала

1.         Работа с текстом

—        Спишите текст без ошибок.

Природа в картине А.А. Рылова предстает в пышном праздничном цветении. Колорит на полотне художника выступает средством эмоционального воздействия и помогает ощутить красоту самых обыкновенных уголков природы.

—        Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

П..йзаж наполняет душу радос..ным чувством. Художник открывает нам красоту скромных п..левых цв..тов, призывает нас насладиться тиш.. ной и яркими красками скромного п.йзажа. А А. Рылов сумел с..здать уд., вительно трогательный образ д..рогой сер..цу каждого ру..кого человека родной природы.

—        Если вы все сделали правильно, то у вас получится сочинение.

2.         Беседа по картине

—        Какое время года изобразил художник?

—        Какое время дня?

—        Опишите первый план картины (рябинник, белые полевые цветы, трава).

—        Какое настроение создает первый план пейзажа?

—        Опишите второй план картины (небо, река, деревья).

—        Какую роль играет в пейзаже цвет?

—        В чем сила искусства А.А. Рылова?

3.         Написание сочинения по картине

—        Передайте свои впечатления от картины, пользуясь планом.

(План записан на доске.)

1.         А.А. Рылов — замечательный русский художник-пейзажист.

2.         Описание картины «Полевая рябинка»:

•          общее описание пейзажа (первый и второй план картины);

•          особенности композиции;

•          значение цвета в пейзаже.

 

3.         Настроение, которое оставляет картина.

—        Составьте устное сочинение по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка».

Примерный текст

Передо мной репродукция пейзажа А.А. Рылова «Полевая рябинка», написанного им в 1922 г.

Знойный полдень. Лето в разгаре. На переднем плане густые заросли скромных, но ярких полевых цветов: желто-красные зонтики, белые нежные веточки кашки. Такой пышный ковер трав и цветов, что так и хочется упасть и спрятаться в нем.

Слева, наклонившись к реке, вьющейся широкой лентой, стоит нежная рябинка, опустив в воду желто-красные сочные кисти. Берега реки не видно, он зарос густой травой. Справа, в густой траве, вдоль берега — белоствольные березки также наклонили свои ветви к реке.

На противоположном берегу видны густые заросли кустарника, для них художник использовал почти все оттенки зеленой краски. А за ними — раздолье бескрайнего поля, над которым плывут пышные бело-серые облака.

Картина написана яркими разноцветными красками, но преобладает зеленая и желто-красная, переходящая в оранжевую.

Художник выбрал необыкновенно уютный уголок русской природы, з котором царит атмосфера праздника знойного летнего дня.

Мне очень понравилась эта картина мастера русского пейзажа Александра Аркадьевича Рылова. Она вызывает радость и восхищение русской природой.

4.         Дифференцированная работа

Вставь пропущенные буквы. Составь устное сочинение, используя словосочетания.

Знойный полд..нь, лето в разгаре, загореться ярким огнем, желто-красные кисти р..бинника, темные с..дуэты берез, неизм..римое небо, необ..зримая небесная даль, р..зовеющие обл..ка, м..лодое радостное чу.. ство, образ родной пр..роды, атм..сфера летнего праздника.

VI. Подведение итогов урока

—        Какова тема картины А. Рылова?

—        Какое главное переживание стремится передать художник? Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 88 (с. 73— 74).

 

 

Урок 65. Повторение темы «Родственные слова и формы слова»

 

Цели: расширить знания детей о родственных словах; выполнить проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

(Учитель выдает детям карточку с заданием.)

Глазок, зубастый, болеть, глазной, зубок, больница, глазунья, зубной,

глазище, больной, глазастый.

1.         Прочитайте слова.

2.         Запишите однокоренные слова группами. Выделите корень в однокоренных словах. Объясните, от какого корня образовано каждое слово.

3.         Сформулируйте тему нашего урока («Корень и однокоренные слова»),

—        Что мы называем корнем слова?

—        Какие слова называем однокоренными?

—        Сегодня мы продолжим учиться находить однокоренные слова и выделять корень слова.

III.      Словарная работа

—        Прослушайте пословицы и отгадайте загадки.

В ступе ее не толкут.

Она и землю точит, и камень долбит.

На обиженных ее возят.

Под лежачий камень она не течет. (В..да.)

С него высокого далеко видать.

Сломить его секунда, а вырастить — года.

Человек без друзей, что оно без корней. (Дер..во.)

Ее и доверие теряют только один раз.

Ее прожить — не поле перейти. (Ж.знь.)

—        Какие буквы нужно вставить в слова? Объясните. (Дети называют безударные гласные в корне, доказывают правильность написания, подобрав проверочные слова.)

—        Какое слово оказалось лишним? (Лишнее слово жизнь, так как в нем пропущенная гласная является ударной.)

—        Пропишите эти гласные в тетради. (Дети записывают гласные: о, е, и — е, о, и.)

IV.      Работа по теме урока

—        Язык — наш учитель. А каждое слово — урок. Особенно интересны уроки однокоренных слов. Найдите в предложениях однокоренные слова. Какова их роль в тексте? (Однокоренные слова помогают понять, как образовалось слово, что оно обозначает.)

Вот тракторист. Он водит трактор. Трава подорожник растет у дороги. Опенок — это гриб. Ищи его около пней. Зимовьем называют место, где зимуют.

—        Прочитайте слова.

В..да, в.дяной, в..дица, в..дный.

Дер..во, дер..вцо, дер..вяшка, одеревенеть.

Ж..знь, жизненный, пожизненно, ж..знелюб.

—        Что объединяет эти слова? (Они являются однокоренными.)

—        Какую гласную букву нужно писать в каждой из строчек?

—        Вспомним правило: как пишется корень в однокоренных словах? (Корень в однокоренных словах пишется одинаково.)

—        Спишите однокоренные слова, поставьте пропущенные буквы, выделите корень.

(Работа по вариантам: первая строка — I вариант, вторая - II вариант, третья — III вариант.)

—        Послушайте сказку «Родственница». Найдите два признака родственных слов.

—        Вы кто такие?

—        Я гусь. Это гусыня, это наши гусята. А ты кто?

—        А я ваша родственница — гусеница.

—        Права ли гусеница?

—        Назовите два признака родственных слов. (Однокоренные слова имеют общий корень и общее основное значение.)

V.        Физкультминутка

VI.      Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 125 (ч. 1,с. 157).

—        Прочитайте отрывки из текста «жужжащим» чтением.

—        Найдите пары родственных слов. (Птица — птички; яички — по яйцу.)

—        Запишите их, поставив в начальную форму, т. е. в форму единственного числа именительного падежа. (Птица, птичка; яичко, яйцо.)

—        Прочитайте второй текст. Найдите родственные слова. (Кур (начальная форма курица), курятник, куриный, куры (начальная форма курица), курицу (начальная форма курица).)

—        Сколько получилось слов? (Пять.)

—        Сколько разных слов вы нашли? (Три.)

—        Поставьте все слова в начальную форму. (Слова кур, куры, курицу — три формы одного и того же слова курица.)

—        Выпишите только родственные слова.

—        Прочитайте третий текст.

-Сколько пар родственных слов вы обнаружили? (Примерный ответ. 1-я пара: рябчик, рябенькая (начальная форма рябенький), ряба, рябчата (начальная форма рябчонок),  2-я пара: золотые (начальная форма золотой), золота (начальная форма золото; 3-я пара: яички (начальная форма яичко), яйца (начальная форма яйцо).)

№ 126 (ч. 1,с. 159).

—        Где нужно уточнить написание слов со звездочками? (В словаре «Пиши правильно».)

(Учитель пишет слово рябина на доске.)

—        Найдите слова с безударными гласными и обязательно про-верьте их. (Рябина — рябенький, спросили — спросит, хватило — хватит, кому — о ком, вАренье — варит.)

(Учитель записывает эти слова на доске.)

2. Дифференцированная работа

Работа по группам

Карточка 1

Выпишите однокоренные слова, выделите корень. Найдите лишнее слово, подберите к нему однокоренные слова.

Чужак

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью.

Карточка 2

Являются ли все эти слова однокоренными? Выпишите только родственные слова, выделите корень. Назовите оставшиеся слова. Подберите к ним однокоренные слова.

Лист, лиса, лисенок.

Горный, горка, городок.

Индивидуальная работа

(Слабые ученики выполняют задание вместе с учителем, сильные ученики работают с карточкой 2а, остальные - с карточкой 26.)

Карточка 2а

Спиши однокоренные слова в таком порядке: сначала с ударной гласной в корне, затем — с безударной. Выдели корень.

Л.дник, л..д, л..дниковый, л..дяной, подл..дный (лов), зал..денеть.

Б..лить, б..ляк, б..лок, б.лизна, поб.лка, б.лила, б.лый.

Т..шина, т..хий, зат..шье, т..хоня, т..хо, пот..хоньку, исподт..шка.

Карточка 26

Прочитай слова. Спиши их, вставляя пропущенные буквы, обозначь корень.

Перевозка, в..зок, в..зчик, перев..зчик, подв..зит, зав..з, выв..зит,

прив..з, отв..зит.

Св..тлый, рассв..т, св..тлячок, подсв..тка, св..товой, св..тлый, св.тленький, св.тло, засв..тил, высв..тить.

Задание для слабых учеников

(Текст написан на доске.)

Сосновая роща. Высоко поднялись к небу смолистые стволы. Точно  слезинки на них капли смолы. Смоляным запахом пропитан воздух.

-           Прочитайте текст. Найдите однокоренные слова, поставьте под ними фишки.

-           Какая безударная гласная написана в этих словах? Чтобы не ошибиться в правописании безударного гласного, надо изменить слово или подобрать такое родственное слово, в котором этот гласный оказался бы ударным. Подберите такое слово.

(Учитель стирает безударную гласную в однокоренных словах.)

-           Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите корень в однокоренных словах.

(Проверка работ.)

VII. Подведение итогов урока

—        Над какой темой мы работали?

—        Что мы называем корнем?

—        Какие слова называем родственными?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 66 (с. 52—53).

 

 

Урок 66. Повторение темы «Родственные слова и формы слова»

 

Цели: научить детей различать родственные слова и формы слова, омонимы и многозначные слова; расширить знания учащихся об исторических родственниках слова (о происхождении слов).

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.      Чистописание

Характеристика буквы Т. Письмо по образцу. Запись однокоренных слов.

Таня, Татьяна, Танечка, Танюша, Татьяна

IV.      Словарная работа

—        Отгадайте загадки. Слова-отгадки запишите в тетрадь.

•          Шагаешь — впереди лежит, оглянешься — домой бежит. (Дорога.)

•          Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото.)

•          Я березку качну, я тебя подтолкну, налечу, засвищу, даже шапку утащу, а меня не видать. Кто я? Можешь угадать? (Ветер.)

•          Верещунья, белобока, а зовут ее ... (сорока).

•          Озорной мальчишка в сером  армячишке, по двору шныряет, крохи собирает. (Воробей.)

•          Белый на белом написал, где бегал. Рыжая прочтет, белого найдет. (Заяц, лиса.)

•          Кто, позабыв тревоги, спит в своей берлоге? (Медведь.)

Выполнение упражнения в тетради д ля самостоятельной работы № 1 №67 (с. 53).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.        Работа по теме урока

1. Работа по учебнику № 127(ч. 1, с. 160).

—        Прочитайте скороговорку.

—        Устно проверьте согласные на конце слов.

—        Подберите (устно) проверочные слова к гласным буквам. (Колол — колет, лед — льда, льдинка, перед — передо мной.)

—        Спишите и обозначьте твердый [л] и мягкий [л’]. (В слове Леня мягкий звук [л’]. В слове ломом — твердый звук [л].)

№>128(ч. 1,с. 160).

—        Все ли слова являются родственными? (Слово волчок является родственным остальным словам только в одном значении: если это уменьшительно-ласкательное название волка. Оно не является родственным другим словам, если означает детскую игрушку.)

Как вы думаете, как это слово должно быть записано в Толковом словаре: один раз или два раза? (Волчок – это  фольк лорное название волка, и в Толковом словаре это слово в таком значении обнаружить не удастся.)

1. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№64 (с. 51).

(Выполнение в соответствии с заданием.)

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику № 129 (ч. 1,с. 161).

-           Прочитайте стихотворение.

-           Устно проверьте написание безударных гласных в корне слова. (Ползет — ползает, какая — как, садится — посадим, цветок — цвет, цветик, шмели — шмель, летят — полет, хо-тят — хочет.)

-           Устно проверьте написание парных звонких и глухих согласных. (Козявка — козявочка, будто — будет, травка — травы, мед — медок, меда.)

-           Мы искали проверочные слова среди форм слова или среди родственных слов? (В основном среди родственных слов, в нескольких случаях использовали формы слова: шмели — шмель, мед — меда, хотят — хочет.)

№130(ч. 1,с. 161-162).

-           Запишите слова в алфавитном порядке.

-           Как определить, в каком порядке писать слова, если первые буквы в этих словах одинаковые? (Надо ориентироваться на вторые буквы.)

-           Посмотрите на плакат Летучей Мыши на с. 162. Что означает эта подсказка? (Мышь подсказывает, в каком порядке должны быть записаны слова, начинающиеся на одну букву.)

-           Что хочет подсказать Асырк? (Асырк напоминает алфавитную последовательность букв.)

-           Найдите эти слова в Толковом словаре.

-           Какие слова являются многозначными (они записаны только один раз)? (Золотой, лапа, ледяной.)

-           Какие слова обозначают совершенно разные предметы и поэтому записаны несколько раз? (Ключ, коса, лук.)

-           Как называются эти слова? (Омонимы.)

2.         Самостоятельная работа 1. Найдите и выпишите однокоренные слова.

Гриб, грибник, грибной.

Береза, березовый, подберезовик.

Мороз, морозный, морозить.

Ночь, ночевать, ночной.

2.         Выполните самостоятельно упражнение № 65 в тетради для самостоятельной работы № 1.

3.         Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте работы.

VIII. Подведение итогов урока

—        Какую задачу мы решали на уроке?

—        Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

—        Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

1.         Тетрадь для самостоятельной работы № 1: № 61 (с. 49—50).

2.         Собрать семьи зверей с помощью родственных и неродственных слов. (Родственные слова: заяц — зайчиха — зайчонок, еж — ежиха — ежонок, слон — слониха — слоненок. Неродственные слова: конь — лошадь — жеребенок, бык — корова — теленок, петух — курица — цыпленок.)

 

 

Урок 67. Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Как написать поздравление

 

Цели: продолжить знакомство детей с правилами написания письма; познакомить школьников с правилами написания поздравительной открытки.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с правилами написания письма. Письмо должно строиться так, чтобы тот, кому оно адресовано, чувствовал, что он тебе интересен, что его дела для тебя важны.

Познакомимся с правилами написания поздравительной открытки.

III.      Работа по теме урока

Учебник: к. 2, с. 44—45.

- Какие советы по написанию письма дает нам Волшебница" (Учитель читает правила вежливости, а дети - по цепочке примеры их использования.)

Учебник: № 31 (ч. 2, с. 45).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

тетради Физкультминутка

Закрепление изученного материала

1.         Знакомство с правилами написания письма

(Учитель рассказывает детям о композиции письма.) Композиция (построение) письма

1.         Обращение.

2.         Текст письма.

3.         Заключительные формулы вежливости.

4.         Подпись отправителя.

5.         Дата.

Обращение пишется с новой строки, включает в себя имя получателя или его фамилию. После обращения ставится восклицательный знак или точка.

Текст письма начинается с красной строки и, естественно,  с заглавной буквы. После текста письма идет заключительная формула вежливости, подпись и дата.

Заключительная формула вежливости (так же как и обращение) зависит от того, в каких отношениях вы находитесь с адрес атом. Здесь могут быть два варианта.

Вариант 1. Вы пишете другу или родственнику, хорошему знакомому. В этом случае можно закончить письмо следующим образом:

Искренне твой (ваш).

Преданный тебе (вам).

Твой (ваш).

Твой искренний друг.

Любящий тебя.

Твой любящий сын.

Целую.

Вариант 2. Недостаточно хорошо знакомым людям или официальным лицам обычно пишут:

•          Искренне ваш.

•          С почтением.

•          С уважением.

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№ 91 (с. 79).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная проверка.)

VI. Подведение итогов урока

Написание письма — это творческий процесс, тем не менее соблюдение правил поможет вам успешнее и эффективнее вести  переписку.

-           Для чего люди пишут письма?

—        О чем пишут в письмах?

Домашнее задание

Написать поздравительное письмо с соблюдением всех правил  на одну из следующих тем: «Письмо моей семье», «Письмо другу»,  «Письмо президенту».

 

 

Урок 68. Повторение темы «Лексика»

 

Цель: закрепить знания о написании парных согласных в корне перед глухими согласными.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы продолжим изучение темы «Однокоренные слова.  Корень слова».

III.      Чистописание

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

(Запись букв на доске.)

Пп  Бб  Пп Бб

— Молодцы! Очень красиво написали. Но почему эти две буквы мы сейчас повторяли? (Они обозначают парные согласные, а это наша основная тема.)

IV.      Словарная работа

Переходим к повторению словарных слов.

Составим слова из рассыпанных букв.

(В руках учителя конверт с карточками, на которых нарисованы буквы. Задача детей - собрать из них словарные слова, учащиеся по очереди выходят к доске, записывают слова, объясняют орфограммы.)

Город, завод, медведь, мороз, морковь.

-Ребята, почему из всех словарных слов именно эти мы записали? (В конце каждого слова есть парный звук, который можно проверить.)

V.        Работа по теме урока

Парные согласные

 На письме опасные.

Как похоже их звучанье —

Это просто наказанье!

Чтобы их нам различать,

Надо ум тренировать.

Учебник: № 131 (ч. 1, с. 163—164).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

—        Прочитайте названия грибов и скажите, почему они так называются. (Подберезовик — потому что растет под березой; подосиновик — потому что растет под осиной; мухомор — потому что ядовитый и от него мрут мухи.)

—        Как произошло слово пожалуйста?

—        Сочините несколько предложений из «старинной жизни». «Пожалуйста, мне шубу», — говорит один.

«Пожалую тебе... шубу с царского плеча», — отвечает второй. «Пожалуйста, мне кусочек пирожка», — просит третий.

«Пожалую тебе... кусочек пирожка с царского стола», — отвечает ему четвертый.

—        Запомните слог -луй- внутри слова пожалуйста.

—        А изменилось ли сегодня значение слова пожалуйста?

—        Сегодня это слово говорят в ответ на благодарность. Учебник: № 132 (ч. 1, с. 164).

—        Устно найдите слова для проверки, потом спишите. (Проверка.: варежка — варежечка, лошадка — лошадь, лошадей; украдкой — украдочкой, поделился — поделится, шоколадкой — шоколадочкой, сладкой — сладенький, сладок; хрупкой — хрупок.)

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№59 (с. 48).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Работа с комментированием

—        Отгадайте загадки. Слово-отгадка состоит из четырех букв.  Рядом с отгадками пишите проверочные слова.

•          Осадки в виде ледяных шариков. (Град.)

•          Лучший приятель. (Друг.)

- Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб.)

•          Работа. (Труд.)

•          Орган зрения. (Глаз.)

Молодцы!

3. Дифференцированная работа

Карточка 1

Спиши слова, вставляя пропущенные буквы, укажи в скобках проверочные слова.

Пиро..ки, ло..ка, незабу.ка, игру.ка, запи.ка, бро.ка, бере.ка.

Карточка 2

Спиши пословицы, вставляя пропущенные слова. Укажи проверочные слова для парных согласных и вставь пропущенные буквы в слова для справок.

Зимой ... глубокий — летом ... высокий. Декабрь ... кончает, зиму начинает.

Слова для справок: сне.., хле.., го...

Карточка 3

Измени словосочетания по образцу.

Рубить лес — рубка леса, доставлять почту —..., поливать грядки —..., погрузить багаж —....

VIII. Подведение итогов урока

—        Какую задачу мы решали на уроке?

—        Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

—        Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Записать пять любых слов на -дка и пять слов на -тка. Рядом записать проверочные слова.

 

 

Урок 69. Повторение темы «Лексика»

 

Цели: закрепить написание базовых орфограмм и навыки их проверки; научить детей различать родственные слова и формы слова; развивать умение проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в конце или в середине слова, с безударными гласными в корне.

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.      Чистописание

(На доске написаны слова.)

Круг, друг, плуг, заяц, тигр, грач.

—        Чем похожи эти слова?

—        Какое слово лишнее? Почему? (Лишнее слово заяц, в нем нет буквы г.)

—        Написание какой буквы мы сегодня повторяем?

IV.      Словарная работа

—        Какое слово у нас было лишним?

—        Что о нем вы можете сказать?

—        Запишите его.

—        Продолжим работу со словарными словами.

Газета, город, горошина, группа.

—        Какое словарное слово соответствует теме урока?

—        Придумайте предложение со словом город.

V.        Работа по теме урока

1.         Работа по учебнику № 133 (ч. 1, с. 165).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Самостоятельная работа (Задания написаны на доске.)

Вариант 1

Лев, лиса, сугроб, медведь, заяц.

Вариант 2

Морковка, редиска, огурец, картошка.

—        Выпишите слова с парными согласными.

—        Какие слова вы выписали?

—        Сравните слова варианта 1 со словами варианта 2.

—        Что вы заметили? (Во всех словах парные согласные стоят в корне слова.)

—        А теперь перед нами задача — определить способ проверки написания парных согласных в корне слова. Что для этого надо сделать?

У слов варианта 1 попробуем изменить форму слова.

—        К словам варианта 2 подберите однокоренные слова. (Лев — львы, сугроб — сугробы, медведь — медведи.)

—        Какой вывод сделаем?

—        Давайте попробуем проверить слова варианта 2. (Морковка — морковочка, морковный, редиска — редисочка, картошка — картошечка.)

—        Что заметили?

__Подойдет этот способ? Почему?

—        Какой вывод сделаем?

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1. Упражнение в написании слов с парными согласными

—        Какие слова являются проверочными словами и почему?

 Голубь — голубок, голуби, голубки, голубиный.

Дуб — дубки, дубовый, дубок.

Завод — заводской, заводы, заводик.

—        Измените слово так, чтобы парный согласный в слове нуждался в проверке.

Гряда, шуба, ягодка, голова, грибы, площади.

—        Итак, какие слова требуют проверки?

—        Какие слова являются проверочными?

—        Отгадайте загадки. Запишите отгадки в тетрадь, букву которую вы написали в конце слова-отгадки, подчеркните. Подберите и запишите проверочное слово.

На солнце греется пузатый

 Крепыш в рубашке полосатой. (Арбуз.)

Идут ко мне унылые,

 

С морщинками и складками.

Уходят очень милые –

Веселые и гладкие!

Значит, я надежный друг —

Электрический... (утюг).

 

Говорю я брату:

-           Ох!

С неба сыплется горох!

—        Вот чудак, — смеется брат, —

Твой горох — ведь это... (град).

 

Этот зверь тебе знаком —

Ест мышей, пьет молоко.

Но на кошку не похож,

Весь в колючках длинных... (еж).

 

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он... (жираф).

 

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь.)

 

Что объединяет эти слова?

—        Какой частью речи они являются?

2. Творческая работа

Итогом нашего урока будет творческая работа. Дополните рассказ словами по теме урока и напишите их правильно, используя найденные нами способы проверки парных согласных в корне слова.

Вариант 1

 На дворе .... Выпал пушистый .... Саша надел теплую ... и меховую .... Ребята играют в....

Вариант 2

У бабушки в деревне большой .... Там на... зеленеет... и растет вкусная .... На... бабушка приготовила вкусный....

VIII. Подведение итогов урока

—        Сегодня перед нами стояла задача - узнать новые способы проверки написания парных согласных в корне слова.

—        Задача урока выполнена?

—        Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): № 134 (с. 165-166).

Урок 70. Контрольное списывание

 

Цель: проверить освоенные орфограммы; формировать навыки устной работы, навыки работы со словарем «Пиши правильно».

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Сообщение темы и цели урока

Сегодня у нас на уроке контрольное списывание.

III.      Работа по теме урока

Учебник: № 135 (ч. 1, с. 166).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV.      Закрепление изученного материала

V.        Подведение итогов урока

—        Какую задачу мы решали на уроке?

—        Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Написать пять любых слов на -бка и пять слов на -жка и проверочные слова к ним.

 

 

Урок 71. Повторение темы «Орфография»

 

Цель: научить детей применять изученные орфограммы, работать со словарем.

Ход урока

I.         Организационный момент

—        Прочитайте эпиграф урока.

Чудесный вид, волшебная краса!

Белы как день земля и небеса.

А. Полежаев

—        О каком времени года говорит поэт?

—        Для кого из вас зима — тоже «краса волшебная»?

—        Почему?

Красива наша русская зима! Зима - великая мастерица на выдумки. Чего только не увидишь зимой! В каких только зимних забавах не поучаствуешь!

II.        Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы повторим правила проверки слов с парными согласными и безударными гласными в корне слова.

III.      Словарная работа

—        Отгадайте загадки и подберите к словам-отгадкам проверочные слова.

Тронул он мое окно —

Стало сказочно оно. (Мороз.)

 

Их обычно шьют из кожи,

Но из шерсти вяжут тоже,

В них любой зиме назло

Пальцам рук всегда тепло. (Перчатки.)

 

Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи.)

 

Зимой из снега слеплен ловко:

Три колобка и нос-морковка. (Снеговик.)

 

Белой стайкой мошкара

 Вьется, кружится с утра,

Не пищат и не кусают,

Просто так себе летают. (Снежинки.)

 

Скачет по лесу то взад, то вперед,

Воет, гудит и деревья трясет. (Вьюга.)

(Дети выполняют задания по записанным отгадкам.)

—        Подчеркните все известные вам орфограммы.

—        Имеются ли здесь родственные слова?

—        Допишите еще в этот ряд два родственных слова. Объясните, почему они родственные.

—        Есть ли слова, в которых букв больше, чем звуков?

—        Каким словом, близким по значению, можно заменить слово вьюга? (Метель.)

—        Выберите из группы слов имена существительные, запишите.

Вьюжный, вьюга, завьюжило. Мороз, морозило, заморозки, морозная. Снежинка, снежная, снеговой. Метет, замели, метель.

—        Как изменяются имена существительные?

—        Запишите эти существительные во множественном числе. (Вьюги, метели, морозы, снежинки.)

—        Составьте и запишите красивые предложения с любыми из записанных вами слов.

IV.      Повторение изученного материала

Учебник: № 136 (ч. 1, с. 167).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Учебник: № 138 (ч. 1, с. 168).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.        Физкультминутка

VI.      Закрепление изученного материала

1.         Работа по учебнику № 139 (ч. 19 с. 168).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№ 62 (с. 50).

(Выполнение с комментированием.

Цель — обнаружить чередование согласных в корне при образовании родственных слов: платок — платочек, стих — стишок, огурец — огурчик, пастух — пастушок, горох — горошек, друг — дружок.)

3.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь пропущенные безударные гласные. Перед словом напиши проверочные слова.

З.леный, м..рской, н..чной, цв..тной, с..сна.

Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова (напиши их в скобках). Подчеркни общую часть родственных слов.

Б. бры — трудолюбивые животные.

Звездное небо очень красивое.

Все знают б..бровые домики и пл...тины.

Звезды находятся д.леко от нас.

VII. Подведение итогов урока

—        Чему мы учились на уроке?

—        Как проверить написание безударной гласной?

—        Как проверить написание слов с парным согласным?

—        У кого из вас вызвало затруднение написание слов с безударными гласными? с парным согласным?

—        Каким образом вы справились с затруднением?

Домашнее задание

Учебник (ч. 1): № 137(с. 168).

 

 

Урок 72. Повторение темы «Синтаксис»

 

Цели: повторить схемы предложения, словосочетаний; дать представление о прямом и переносном значении слова; закрепить знания учащихся о проверке базовых орфограмм.

Ход урока

I.         Организационный момент

Я хочу, чтобы на нашем уроке царила атмосфера дружбы, и поэтому предлагаю, чтобы нашим девизом стали следующие слова:

Мы отвечаем дружно,

И здесь сомнений нет:

Сегодня будет дружба

 Владычицей побед.

—        Как вы понимаете эти строки?

Дружба - это очень важно, ведь благодаря ей мы можем вместе справиться с любой трудностью.

За правильные ответы я буду награждать вас особыми значками.

(Учитель показывает детям значок-улыбку.)

II.        Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы повторим все, что знаем о предложениях, словосочетаниях.

 

III.      Работа по теме урока

Учебник: № 140 (ч. 1, с. 169).

—        Сравните схему предложения с самим предложением. (Схе-ма подходит.)

—        Назовите пару главных слов в предложении.

—        Как называются главные слова в предложении? (Основа предложения.)

—        Является ли эта пара словосочетанием? (Пара главных слов не является словосочетанием.)

—        Назовите словосочетания и запишите их. (Мыла Мишку и мыла мылом.)

Учебник: № 141 (ч. 1, с. 170).

—        Какое значение, по вашему мнению, родилось первым? (Значение слова золотой, как «сделанный из золота», роди-лось первым. Волосы Миши не сделаны из золота, так же как и руки Маши. Это образные выражения, первое из которых является сравнением (цвет), а второе метафорой (умелые руки).)

IV.      Физкультминутка

V.        Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 142 (ч. 1, с. 171).

(При замене слова золотой в словосочетаниях золотая рожь и золотые руки дети должны убедиться в том, что в первом случае это трудно сделать, поскольку имеется в виду, что рожь — цвета золота. Поэтому любые другие слова — названия признаков (желтая, спелая) либо будут неточными (желтая), либо будут совсем не то характеризовать (спелая). Во втором словосочетании это слово заменить много проще: умелые руки, талантливые руки, заботливые руки.)

—        Являются ли родственными слова кружево и кружиться?

—        Вспомните, какие слова называются родственными. (Имеющие общую часть, которая хранит общий смысл и одинаково пишется. Эта одинаковая часть называется корнем.)

—        Посмотрите и сравните: одинаковые ли корни выделены? (Нет.)

Значит, эти слова нельзя назвать родственными.

—        Видели ли вы кружева, представляете ли, как плетут кружева?

—        Раньше эти слова были родственными?

169

—        Какое слово дало жизнь другому? (Слово кружиться дало жизнь слову кружево.)

2.         Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 1

№18 (с. 15).

(Выполнение в соответствии с заданиями.

Примерный ответ. Муравьед — ест муравьев. Землеройка - роет землю.

Короед - ест кору. Гремучая змея — гремит.

Яйцеед — ест яйца. Вертишейка — вертит шейкой.)

Дополнительный материал

Муравьед — млекопитающее, живет в тропических лесах Америки, разоряет гнезда муравьев, термитов. Язык у муравьедов длинный и тонкий, как шнур, липкий и работает с поразительной быстротой, вытаскивая насекомых изо всех закоулков в пнях и муравейниках.

Землеройка — млекопитающее, живет на всех континентах, кроме Австралии. Ест почти всех насекомых. За сутки съедает больше, чем весит сама. Похожа на мышь, только имеет острое длинное рыльце. В земле роет сложные лабиринты.

Гремучая змея обитает в США и Мексике. «Погремушка» — наса¬женные друг на друга пирамидкой роговые кольца — венчает хвосты всех гремучих змей. Приподняв хвост и в быстром темпе потрясывая роговыми кольцами, змея подает звуковые сигналы, хорошо слышимые в тишине пустынь на расстоянии до 30, а порой и до 100 м. Так змея предупреждает: «Не тронь меня! Берегись!»

Яйцеед — змея, целиком заглатывающая яйца птиц.

Вертишейка — птица, родственник дятла.

Короед - мелкий жук бурого или черного цвета, проделывающий ходы в коре и древесине деревьев.

3.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Спиши предложение. Выдели основу. Выпиши словосочетания.

С пасмурного неба падали одинокие снежинки.

Карточка 2

Спиши предложение. Выдели основу. Выпиши словосочетания.

Крупные капли торопливо забарабанили по крыше.

Карточка 3

Спиши предложение. Выдели основу. Выпиши словосочетания.

Бурные потоки понеслись по узким улочкам.

VI. Подведение итогов урока

—        Какую задачу мы решали на уроке?

-Что такое основа предложения?

 

—        Что такое словосочетание?

—        Приведите примеры слов в прямом и переносном значении.

—        Какие трудности были?

—        Задача урока выполнена?

—        Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

1.         Учебник (ч. 1): № 143 (с. 172).

2.         Подчеркнуть главные и второстепенные члены предло¬жения в скороговорке «Скакала сорока по сосне и осоке».

Урок 73. Повторение темы «Синтаксис»

Цели: проверить усвоение базовых орфограмм; повторить по-дтип «родственные слова», «однокоренные слова».

Ход урока

I.         Организационный момент

II.        Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.      Чистописание

Букву и приглашаем на минутку чистописания. Задание на внимание: запишите слоги  ис, си столько раз, сколько услышите хлопков (четыре раза, чередуя открытые и закрытые слоги).

—        Какое время года самое холодное? (Зима.)

—        Запишем это слово: з..ма.

—        Какую букву вставим?

—        Как проверить? (Зимний.)

(Запись с комментированием: «Загл.нула  з..ма на л..сную п.ляну».)

Обозначим ударение в словах, подчеркнем безударную гласную.

—        Найдите главные члены предложения.

IV.      Словарная работа

Игра «Произноси правильно»

Ч. 1, с. 172-173.

V.        Работа по теме урока

1.         Работа по учебнику №144(ч. 1,с. 174).

(Выполняет один ученик у доски с комментированием.)

2.         Работа с однокоренными словами

171

—        К данным существительным подберите и запишите однокоренные слова.

 

Боль, море, сад, снег, бег, ход. (Выполнение с комментированием.)

VI.      Физкультминутка

VII.     Закрепление изученного материала

1.         Работа в парах

—        Выпишите из каждого ряда только однокоренные слова. Сырость, отсыреть, сыр, сыроватый. Ловко, ловкость, ловкач, изловчиться.

Добр, добрый, добрался, подобрел, доброта.

—        Запишите слова вместе с проверочными словами. Р..чной, л..сной, и..кристый.

М..рекой, р..дной, Л..СИСТЫЙ. Гр..да, ц..на, ск.ла, в..сна.

—        Проверить надо все слова!

(Задание выполняется с комментированием.)

—        Прочитайте слова. Какое слово лишнее?

—        Запишите однокоренные слова, выделите в них корень. Печурка, печь, печка, печать.

Шиповник, шипы, шипит, шиповки. Лев, левша, левый, налево. Маленький, малыш, малевать, малявка. Шипучка, шиповник, шипящий, зашипел. Поле, полочка, полевой, полюшко. Гусь, гусыня, гусиный, густой. Слеза, слезла, слезинка, прослезился.

2.         Дифференцированная работа

Карточка 1

Поставь ударение, подчеркни безударные слоги в словах.

Дрозды, гаражи, шалаши, холодный, день, садовник, сорняк.

 Карточка 2

Проверь обозначение гласного звука, подобрав проверочное слово.

Кр..ты — крот  М..чи —... Сн..пы —... Гр..бы —... Сл..ны —...

С..сна — сосны С..ва —... Г..ра —... Тр..ва —... Сп..на —...

 Карточка 3

Спиши предложение, вставь нужные буквы. Подчеркни главные члены предложения.

Сн..жок к..вром л.-жит под н..гами.

 

ѴIII. Подведение итогов урока

-           Какое задание на уроке вам показалось самым легким?

-           Какое задание на уроке вам показалось самым трудным?

-           Какое задание на уроке вам показалось самым интересным?

Домашнее задание

Выписать пять любых словарных слов из словаря и подобрать к каждому однокоренные слова


Урок 74. Контрольный диктант за II четверть

Цель: проверить усвоение базовых орфограмм, понятий «родственные слова» и «однокоренные слова».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

III. Диктант                  

Зима

Пришла настоящая зима. Стало холодно. Снег покрыл белым ковром землю, крыши домов. Ударил сильный мороз. Реки, озера покрылись блестящим льдом. Рады зиме ребятишки. Весело бегут они с санками, лыжами, с коньками на лед.

Грамматическое задание

1.                     Найди и подчеркни в первом предложении основу пред­ложения.

2.                      Найди и подчеркни в тексте слова — названия предметов в форме множественного числа. Выпиши их, выдели основу и окончание.

3.                      Подбери однокоренные слова к словам снег, зима, мороз. Выдели окончание, основу, корень у этих слов.

Идет зима

Ночью выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. На березах и дубках снежные хлопья. Надеваю пальто, шапку, варежки и бегу на улицу. Хорошо во дворе! У крыльца маленький сугроб. Беру лопатку и с ра­достью чищу дорожку. На улице скользко. Под снежком гладкий лед.

Грамматическое задание

1.                     Найди и подчеркни в первом предложении основу пред­ложения.

2.                      Найди и подчеркни в тексте слова — названия предметов в форме множественного числа. Выпиши их, выдели основу и окончание.

3. Подбери однокоренные слова к словам снег, береза, дуб. Вы­дели окончание, основу, корень у этих слов.

Зимой

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные силь­ные ветры. Березки и липа стоят без листьев, голые. Только сосна да ель зеленые. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибки и орешки. Серые волки по ночам воют от голода.

Грамматическое задание

1.                Найди и подчеркни в первом и втором предложениях основу предложения. Выпиши словосочетания из этих предложений

2.                 Найди и подчеркни в тексте слова — названия предметов в форме множественного числа. Выпиши их, выдели основу и окончание.

3.                 Подбери однокоренные слова к словам мороз, сосна, орех.  Выдели окончание, основу, корень у этих слов.

Зима в лесу

Заглянула зима в лес. Обрядила она сосны и ели в тяжелые снеговые шубы. До самых бровей нахлобучила им шапки. Стоят лесные богатыри друг возле друга. Внизу под ними кустики и молодые деревца укрылись Их зима в белые шубки одела. Тепло деревьям! Стоят они и ждут весны

Грамматическое задание

1.                Найди и подчеркни в первом предложении основу предло­жения. Выпиши словосочетание.

2.                 Найди и подчеркни в тексте слова — названия предметов в форме множественного числа. Выпиши их, выдели основу и окончание.

3.                 Подбери однокоренные слова к словам снег, шуба, весна. Выдели окончание, основу, корень у этих слов.

 

Урок 75. Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала

 

Цели: проработать ошибки, допущенные учащимися; научить детей проверке базовых орфограмм; проверить усвоение учащи­мися понятий «родственные слова», «однокоренные слова».

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Словарная работа

Сказка, сказочный, Алла, скачут, въехал, зеленая, большое, лыжи, льет.

- Какие задания вы можете предложить? (Определить орфо­граммы в словах, разделить на группы.) 1ети определяют орфограммы, подбирают проверочные сло- :ли возможно.) По какому признаку можно разделить слова на группы? {По грамматическому значению. Слова, которые обознача­ют предмет, — в первую группу; слова, обозначающие признак предмета, — во вторую; слова, обозначающие действие пред­мета, — в третью.) Запишем слова по группам. Учитель записывает слова на доске, дети — в тетрадях.) Под каждым столбиком запишем, что обозначают слова. На какие вопросы отвечают слова в каждом столбике?

бота по теме урока

Индивидуальная работа

Выполнение работы над ошибками в тетрадях с комментированием.)

2. Словарно-орфографическая работа

Как проверить безударный гласный в корне слова? (Чтобы правильно писать безударные гласные в корне слова, нужно проверять их ударением. Для этого нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемый звук был под ударением.)

Спишите слова, выделите корень, поставьте ударение. Под­черкните буквы, обозначающие безударные гласные в корне. Звезда, звездочка, звездный. Трава, травка, травушка. Гроза, грозы, грозный. Пчела, пчелка, пчелы. Котенок, кот, котик.

Шерсть — ш..рстяной Кормит — к..рмил Пишет — п..сал Ходит —Х..ДИЛ Пляшет — пл..сал Ловит — л..вил

Прочитайте, спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Шесть — ш..стой Шелест — ш..лестеть Жить — ж., вой Шип — ш..пы Тащит — т.. шил Бродит — бр..дил

Подумайте, какие гласные надо написать в каждой группе однокоренных слов.

Подберите к следующим словам проверочные.

... — к..тенок, к..тята, к..ты.

... — т..гренок, т..грята, т..грица.

 

 

... — сл..ненок, сл..нята, сл..ниха, сл..ны.

... — ежи, ..жиха, ..жата.

... - л..беденок, л..бедушка.

... - с..ва, с..венок.

                  В безударной позиции обычно сходно звучат гласные а-о: е — и, е — я; и — я.

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.                  Работа по учебнику

№ 145(ч. 1, с. 175-176).

                  Выпишите пары слов с подчеркнутыми буквами, в которых сравниваются звуки [л'], [р'] и [л], [р]. (Лис — рис, уголь - угорь, ламу — раму, ложи — рожи.)

                  Поставьте слова в начальную форму, потом выписывайте.

(Последние две пары будут записаны так: лама — рама, ложа -

рожа.)

                  Прав ли Миша? (Миша прав, когда говорит, что подчеркну­ты буквы, обозначающие четыре разных звука. Они обознача­ют твердые звуки [л], [р] и мягкие звуки [л'], [р']. Этих звуков в словах поровну: по два мягких [л'] и [р'] и по два твердых звука [л] и [р]. Слова с буквой Ж: желтый, ложи, рожи. Звук [ж] твердый, у него нет мягкой пары.)

№ 146 (ч. 1,с. 176).

                  Найдите в Обратном словаре слова на букву ы.

                  Выпишите слова, которые могут употребляться не толь­ко во множественном числе, но и в единственном числе. (1. Травы — трава, шпалы — шпала, столы — стол, тума­ны — туман, жабры — жабра, куры — курица, часы — час, усы — ус, боты — бот, голубцы — голубец. Часы — это может быть не только прибор для измерения времени, но и форма множественного числа слова час. 2. Слова, которые не могут употребляться в единственном числе: штаны, крестины, весы, бусы, куранты, ножницы.)

                  Значения слов часы и весы уточните по Толковому словарю.

(Дети находят такие формы единственного числа, как шта­нина и бусина.)

                  У слова штанина есть своя форма множественного числа: две штанины. Так же и у слова бусина — две бусины.

2.                   Самостоятельная работа

                  Разгадайте ребусы. Запишите получившиеся слова, подбе­рите к ним проверочные. Найдите ошибку.

 

ную в корне слова.

               Запишите слова.

VII. Подведение итогов урока

               Какие открытия на уроке вы для себя сделали?

Домашнее задание

Отправить письмо за время зимних каникул родным и зна­комым или в клуб «Ключ и заря». Адрес клуба — в учебнике (ч. 1) на с. 99.

 

Урок 76. Развитие речи с элементами культуры речи. Как писать изложение

 

Цели: познакомить детей с новым для них видом работы — письменным пересказом текста; способствовать развию внима­тельного отношения к слову с точки зрения его смысла и орфо­графического написания.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы будем писать изложение. Для того чтобы работа была плодотворной, мы должны быть внимательными, хорошо запоминать.

               Что значит «написать изложение»? (Письменно пересказать текст.)

III.  Работа по теме урока

Учебник: № 32 (ч. 2, с. 46-48).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV.  Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

Учебник: № 32 (ч. 2, 46-47).

(Письменное изложение текста.)

 

VI. Подведение итогов урока

              Какую задачу мы решали на уроке?

              Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

 

Урок 77. Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать поздравление

 

Цели: формировать умение проверять слова с безударными гласными и парными согласными в корне; способствовать разви­тию орфографической зоркости учащихся; воспитывать чувство уважения друг к другу.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Ребята, у меня для вас сюрприз. Посмотрите на окно, прочи­тайте письмо Деда Мороза.

(На окне бумажные снежинки и плакат с текстом.) Дорогие ребята! Это я, Дед Мороз. Шлю вам свой морозный привет. Волшебные сани для сказочного путешествия готовы, подарки уложены. А вы готовы к нашей встрече? Вместе с письмом я вам отправляю своих помощников с заданиями. До скорой встречи!

              У нас сегодня урок вежливости. Давайте и мы поучимся писать поздравительную открытку.

III.   Чистописание

(Запись слов на тему «Зима». Взаимопроверка.)

IV.  Словарная работа

              Прочитайте загадку и найдите ошибки.

              Запишите загадку без ошибок.

Что же это за дивица: Не швея, не мостерица. Ничего сама не шет, А в иголках круглый гот.

V.  Работа по теме урока

(На столе стоит елочка, на ветках которой лежат полоски бу­маги разного цвета. На обратной стороне бумажных отрезков на­писаны слова. Из полосок бумаги одного цвета можно составить текст.)

 

             Посмотрите, как зима укутала елочку. Давайте очистим ее от снега.

(Учитель делит класс на несколько групп и предлагает каждой группе собрать с елочки «снежки» одного цвета.)

             Что там написано? (Слова.)

             А что можно сделать со словами? (Составить предложения, а из предложений — текст.)

             Запишите текст и подчеркните орфограммы.

Наступила долгожданная зимушка-зима. Мягкий снег покрыл землю. На елях лежат пушистые снежинки. Стройные березки покрыты снежком.

Дубки одеты в белые шубки. Как красив зимний лес! Елочку очистили, теперь нарядим.

(Учитель предлагает детям выполнить одно из заданий на вы­бор. Учащийся, выполнивший задание правильно, получает елоч­ную игрушку и вешает ее на елочку.)

Уровень сложности 1 (минимум)

Метель ей пела песенку: «Спи, елочка, бай-бай!» М..роз сн...ком укутывал: «Смтри не замрзай!» Л..тят, порхают, кружатся, Пуш..стые л-.тят И белым мя...ким кружевом Окутывают са...

Уровень сложности 2 (средний)

З..ма пришла. За окнами, Где ч..рных елок ря.., Пуш..с1ые и ле..кие Сн..ж..ночки л..тят.

179

Наз..вите-ка, р..бятки, Мес..ц в этой вот зага..ке: Дни его всех дней к.роче, Всех н..чей дл..ннее ночи. На п..ля и на луга До в..сны л..гли сн..га. Только мес..ц наш пройдет, Мы встр..ч..ем Новый го... Запорошило д..р..ки, Разукрасила ..кошки, Радость детям под..рила И на санках прок..тила.

 

Уровень сложности 3 (сложный)

Елка наряжается, Праздник приближается. Новый го., у в..рот — Ребятишек елка ждет. Детский взор игру..ки манят: Здесь — лоша..ка, там — в. .лчок, Вот железная д. .рога, Вот охотничий р..жок. Ля..те, мя..кие сн..га, Нал.хаиналуга, Тропы заст.лите, Ветви опуш..те.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

-                    Елочку мы нарядили, письма Деду Морозу написали, подар­ки попросили. А Деда Мороза можно поздравить с празд­ником? (Да. Можно, пожелать ему здоровья, благополучия и т. д.)

1.                Работа по учебнику Ч. 2, с. 49-50.

(Выполнение заданий, ответы на вопросы.)

-                    Возьмите открытки, напишите поздравление Деду Морозу.

2.                Дифференцированная работа

               Елка наряжена, подарки заказаны, поздравления Деду Мо­розу приготовлены. О ком мы еще не вспомнили? (О снегу­рочке.)

               А вот и она! Пришла к вам не с пустыми руками, а с зада- нием-тестом.

Карточка 1

1.               Как проверить безударные гласные в корне? (Подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне, подобрать слово, близкое по значению с ударным гласным.)

2.              В каком словосочетании находится существительное с без­ударным гласным в корне?

Рабочая столовая, маленькое семечко.

3.                Подбери проверочное слово к данному слову. Кр(а или о)шить.

Варианты проверочных слов: раскрашивать, крошечка.

4.                В какой группе слов пропущена гласная о?

Пл..довый, дв..ровый, пар..чка.

 

П..селок, м..гучий, в..ренье.

5. Назови букву, которую надо вставить в слова.

Яго..ка, оса..ки, площа..ка.

Карточка 2

1.              Какие слова имеют корень дом? Домашний, домовой, домкрат.

2.              Подчеркни слова, в которых допущены ошибки. Мяхкий, яготки, лавка, варешка.

3.              Назови букву, которую надо вставить в слова. Шар.., ду.., арбу.., каранда...

4.              Подчеркни слова, в которых допущены ошибки. Гразовой, калючка, речной.

5.              Назови букву, которую надо вставить в слова. Заря..ка, выхо..ка, поса..ка. (Взаимопроверка.)

VIII. Подведение итогов урока

             К встрече Нового года готовы?

             Все задания выполнены?

             Какие испытывали затруднения?

             Что показалось легким?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 1: Л? 94, 92 (с. 79).

 

Урок 78. Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы

 

Цели: научить детей задавать вопросы к главным членам пред­ложения, выделять основу предложения; формировать навыки работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня у нас заседание клуба «Ключ и заря». На этом засе­дании мы будем учиться задавать вопросы.

III.  Чистописание

Мм мем мо оро мороз

 

IV.  Словарная работа

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы №2

№ 2 (с. 3).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Слова мороз и отморозил родственные? (Да.)

              Докажите. (Они имеют общую часть (корень), которая хра­нит их общий смысл. В слове отморозил пропущены безударные гласные в корне слова.)

Дополнительные задания

               Слово — название предмета поставьте в начальную форму.

               На какие вопросы отвечают слова — названия действия в на­чальной форме? (Что делать? Что сделать7)

Что сделал? — отморозил. Что сделать? — отморозить.

               Подберите слово — название признака, родственное данным словам, и запишите его. (Морозный.)

№ 1 (с. 3).

               Как вы понимаете значение слова государь?

               Объясните смысл данной поговорки.

V.  Работа по теме урока

1.               Работа по учебнику Ч. 3, с. 5-6.

Давайте продолжим урок звуковой зарядкой по совету Вол­шебницы.

2.                Игра «Если буква заблудилась»

               Прочитайте «жужжащим» чтением стихотворение Марины Дружининой.

               Произнесите вполголоса вслух нужные слова и слоги. Обратите внимание на то, как изображены звуки в квадратных

скобочках: изменились два звука — был твердый звук [в], стал мяг­кий звук [в']; был гласный звук [ы], стал гласный звук [о].

               Прочитайте предложение на с. 6.

               Определите, кто действует. Необходимо задавать сразу два вопроса: кто ?что?—и лишь потом определять, кто это или что это.

               Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 1 (ч. 3, с. 7).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

 

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 3 (с. 4).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Дополнительные задания

               Назовите все словосочетания в этих предложениях. (Стоял (где?) около дороги.

Отнесли (кого?) ежика. Отнесли (куда ?) в дом. Любит (что?) сыр. Лежит (на чем?) на тарелке. Выросла (где?) в поле. Убрали (что?)рожь.)

               Найдите все предлоги и подчеркните их вместе с теми сло­вами, к которым они относятся. (Около дороги, в дом, на та­релке, в поле.)

3.               Дифференцированная работа

4.               Карточка 1

Спиши предложения. Подчеркни основы в предложениях. Холо.. ск..вал землю. Зимние ветры гуляли в м..кушках д..рев..ев.

Карточка 2

Спиши предложения. Подчеркни основы в предложениях. Напиши проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

С бере.. сыпался иней. Под н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по ш..шкам елей.

VIII. Подведение итогов урока

               Какую задачу мы решали на уроке?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 5 (с. 5—6). (По­вторить правило нахождения проверочных слов и написание слова с безударными гласными в корне слова и парными согласными в конце и середине слова. Обратить внимание на то, что в прове­рочном слове не нуждается слово ночь, так как его написание под­чиняется правилу: у слов — названий предметов женского рода, основа которых заканчивается на шипящий звук, в конце слова пишется ь.)

Пример выполнения домашнего задания

В (декабрь) декабре, в декабре

 

Все (дерево) деревья в серебре. Нашу речку, словно в (сказок) сказке, За ночь (мост) вымостил (морозы) мороз, (новый) Обновил коньки, (салазок) салазки, Елку из (лес) лесу (везет) привез.

 

Урок 79. Письменное изложение текста «Весенний звон»

 

Цели: повторить понятие «текст»; формировать навык пись­менного изложения текста.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня вам предстоит написать изложение. Прежде всего мы вспомним, из каких частей состоит текст, а также попробуем пересказать текст устно.

Я желаю вам успеха. В конце урока зачитаем лучшее изложение.

III.  Работа по теме урока

Учебник: № 33 (ч. 2, с. 52). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV.  Подведение итогов урока

              Какую задачу решали на уроке?

              Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке? (Зачитывание нескольких работ учащихся.)

 

Урок 80. Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы

 

Це.ли: научить детей задавать вопросы к главным членам пред­ложения, выделять основу предложения.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока.

Сегодня мы опять встретимся с нашими героями, поможем Маше и Мише найти правильные ответы на вопросы.

III. Чистописание

Лл зз мм

IV. Словарная работа

Лисица, заяц, медведь.

              Образуйте от этих слов слова — названия признаков.

            Дополните предложения подходящими по смыслу словами. У кумушки-лисицы зубки..., рыльце..., шубка.... Хорошо кума при­наряжена. Шерсть у лисицы ..., ... . На груди у лисы жилет. На шее ... галстучек.

Слова для справок: белый, пушистая, золотистая, острые, теп­ленькая, тоненькое.

V. Работа по теме урока

1.               Работа по учебнику № 36 (ч. 2, с. 56).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) №2 (ч. 3, с. 7).

              Прочитайте первые два предложения, четко проговаривая окончания.

              Помогите Маше найти главные члены предложения.

              Правильно ли Маша выполнила задание?

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№4 (с. 5).

Мы продолжим учиться проверять слова с парным согласным на конце слова.

              Как правильно написать слово [д'эт]? В конце слова парный глухой согласный [т], при записи слова можно допустить ошибку.

              Найдите проверочное слово. (Деду, деда.)

             Запишите слово дед. В конце слова буква д. Точно так же рассуждайте при записи слов лук, внук. Чтобы правильно записать слово чуб, надо вспомнить прави­ло: чу-щу пиши с буквой у.

              Определите и подчеркните основы первого и второго пред­ложений.

              Кто же совершает действие?

              В первом предложении - Посадил дед лук — кто действует?

(Дед-)

              О ком говорится в предложении? Кто? (Дед.) Дед что сде­лал? (Посадил.)

 

Главные члены предложения — дед посадил. Слово - название предмета дед подчеркните одной чертой, а слово — название дей­ствия посадил — двумя чертами.

VI.   Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику

№ 3 (ч. 3, с. 7-8).

(Выполнение в соответствии с заданиями, взаимопроверка.)

               На какие правила были задания в этом упражнении? (Де­вять слов — на безударный гласный звук в корне слова, три слова — на парный звонкий и глухой согласный в корне и две слова — на написание жи под ударением.)

№ 3, запись 2 (ч. 2, с. 9).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.               Запись предложений под диктовку

Замигали первые звездочки. Подул слабый ветерок. Зашумели кусты Тихо что-то забормотал сонный ручеек. Вылетела сова.

               Подчеркните главные члены. Ставьте вопросы к главным членам предложения.

3.               Дифференцированная работа Карточка 1

Из слов каждой строки составь предложения. Подчеркни глав­ные члены предложения. Обменяйся тетрадями с соседом по пар­те. Проверь его работу.

Пушистый, накрыл, деревья, снег. Ночью, вот, пробежал, хорек. Следы, медвежьи, к, берлоге, ведут. Полянке, оставлены, на, следы, заячьи.

Карточка 2

Прочитай текст, раздели его на предложения. Сколько здесь предложений? Какие знаки нужно поставить в конце предложе­ний? Запиши предложения. Подчеркни главные члены. Обменяй­ся тетрадями с соседом по парте. Проверь его работу.

Хорошо гулять в мороз на улице идет легкий снежок мы катаемся на санках.

VIII.   Подведение итогов урока

               Какую задачу мы решали на уроке?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Составить и записать три предложения о зиме. Подчеркнуть основу в предложениях (главные члены предложения).

 

 

Урок 81. Учимся определять начальную форму слов

 

Цели: повторить понятие «начальная форма слова»; учить детей определять начальную форму слов — названий предметов множественного числа; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

Сообщение темы и целей урока

              Сегодня на уроке мы будем определять начальную форму слов.

II.  Чистописание

Ии     ий    ей    иней   белый

III. Словарная работа

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 2

№6 (с. 6).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Как будете рассуждать? (Слова — названия предметов в на­чальной форме отвечают на вопросы что? кто? и стоят в единственном числе. Одна (что?) ветвь.)

V. Работа по учебнику

Ч. 3, с. 9.

Давайте поможем Маше и Мише ответить на вопрос Анишит Йокоповны.

               Посмотрите на плакат Летучей Мыши. О чем она нам на­поминает? {О том, что такое начальная форма существи­тельных.)

№4(ч.З, с. 10).

При выполнении этого упражнения мы учимся ставить су­ществительные в начальную форму, проверяем, всегда ли можно поставить существительное в форму единственного числа.

               Откройте Обратный словарь на букву И.

               В какой форме стоят почти все слова: в форме единствен­ного или множественного числа?

Прочитайте по цепочке каждое слово и определите, в какой форме оно стоит. (Слова стоят в форме множественного числа: они что? — сапоги, сапоги — они, это форма множеств венного числа; они — что? деньги, деньги — они, это фор. множественного числа.)

                 Можно ли поставить первое, третье и четвертое слова в фор­му единственного числа? (Слово лыжи не имеет формы един­ственного числа. Слова сапоги и варежки можно поставить  в форму единственного числа. Форма единственного числа. и будет начальной формой этих слов.)

                А слово деньги можно поставить в форму единственного числа? {Нельзя.)

Правильно. Слово деньга с ударением на последнем слоге есть — так в старину называли мелкую монету. Но это слово не яв­ляется формой единственного числа слова деньги.

                 Что обозначает слово сени? (Сени — помещение между жилой частью дома и крыльцом.)

                 Что обозначает слово ясли? (Ясли — 1) кормушка для скота, прикрепленная наклонно к стене; 2) то же, что детские ясли: воспитательное учреждение для детей до трех лет.)

                 Можно ли поставить эти слова в форму единственного числа? (Слова деньги, ясли и сени нельзя поставить в форму единственного числа.)

                 Неужели у этих слов нет начальной формы?

                 Как отвечает на этот вопрос Летучая Мышь?

Итак, если у слова, называющего предмет, есть только форма множественного числа, то эта форма и будет начальной формой этого слова.

2. Запись предложений под диктовку

На земле лежат сугробы.

Зимой поля покрыты снегом.

На деревьях сверкает иней.

                 Подчеркните главные члены предложений. Найдите сло­ва - названия предметов в форме множественного числа и поставьте их в форму единственного числа. Выпиши­те их парами. Проверьте группы слов у соседа по парте.

VI. Физкультминутка

Проверим ваше внимание! Я буду произносить слова и пред­ложения. Если услышите предложения — приседайте с вытянуты­ми руками, если слова — делайте наклон вперед.

Расцвела сирень. Солнечный. Дети гуляют в парке. Полезный. Шу­мят волны. Красивые цветы. Вы ходили в поход. Интересный рассказ. Как тихо кругом.

VII.  Закрепление изученного материала

1.              Работа по учебнику №5(ч.З, с. 11).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Словарный диктант

В..робей, л..сюда, яг..да, р..бота, с..рока, п..суда, т..варищ.

             Поставьте эти слова в форму множественного числа.

             Составьте три предложения с данными словами.

3.              Работа с комментированием

             Спишите текст, исправив ошибки. Устно подберите прове­рочные слова.

Серездные рибята получили радосное известие. Всюду звенят децкие галаса. Вшколу приехал извесный песатель. Он будет четат сваи интересные расказы. Щясливые школьники собрались на месный праздник.

4.              Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши имена существительные первой строки во множест­венном числе, второй — в единственном.

Хозяин, волк, средства, коготь, локоть, крыло, планета, земля. Столяры, портфели, арбузы, магазины, вербы, котята, кастрюли.

Карточка 2

Прочитай, изменяя слова в скобках так, чтобы они обознача­ли много предметов. Запиши стихотворение в измененном виде. Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос кто ?. Рано утром на рассвете Умываются... (мышонок), И ... (котенок), и ... (утенок), И ... (жучок), и... (паучок).

К. Чуковский

VIII.  Подведение итогов урока

             Какую задачу мы решали на уроке?

             Какие трудности были?

             Задача урока выполнена?

             Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 7 (с. 7). При выполнении упражнения повторить правило проверки слов с безударными гласными в корне слова и с парными глухи­ми согласными в конце слова. Повторить правило «Жи-ши пиши с буквой и.

 

 

Урок 82. Учимся определять начальную форму слов

 

Цели: формировать умения ставить существительные в нача ную форму, определять начальную форму глаголов, началь . форму слов — названий предметов, стоящих во множественн числе; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.Чистописание

в

Всем ворона и верблюд

Вишни ведрами везут.

Волк из вишни в воскресенье

 Варит вкусное варенье.

               Угадайте, правописание какой буквы мы будем сегодня повторять?

               А теперь напишите слова, которые начинаются с этой буквы. (Дети списывают с доски слова: верблюд, ворона, воробьи, волк

               Какое слово лишнее? Почему?

               На какие две группы можно разделить эти слова? Почему?

IV.   Работа по теме урока

V.    1. Работа по картинкам

(На доске картинки с изображением волка, вороны, выдры.

                Посмотрите на картинки. Напишите слова — названия  предметов в форме единственного и множественного числа

               Выделите в словах окончание.

               Что изменяется в словах при изменении их по числам. (Окончание.)

               Сколько предметов обозначает существительное, если о стоит в единственном числе?

               Сколько предметов обозначает существительное, если оно стоит во множественном числе?

Итак, для обозначения одного предмета имя существитель­ное употребляется в единственном числе. Для обозначения двух или нескольких предметов имя существительное употребляется во множественном числе.

               Ребята, вам знакомы все перечисленные животные?

 

             Кто знает, что это за животное — выдра? Где она обитает?

             Ребята, а каких животных заносят в Красную книгу и почему?

             А чем мы с вами можем помочь исчезающим видам животных?

2. Работа по учебнику №10 (ч. 2, с. 17).

             Выпишите из текста «Ландыш» слова, называющие дейст­вия, столбиком.

             Справа напишите их начальную форму вместе с вопросом по образцу.

Образец

Он (что делает?) украшает; (что делать?) украшать; плоды (что делают?) созревают; (что делать?) созревать; птицы (что делают?) поедают; (что делать?) поедать.

Ѵ. Физкультминутка

ѴI. Закрепление изученного материала

1.              Работа по учебнику № 7 (ч. 3, с. 12).

             Прочитайте двустишия.

             Что называют выделенные слова? (Выделенные слова назы­вают действия.)

              Поставьте каждое из них в начальную форму. Запишите по образцу.

Образец

Пингвин (что делает?) живет; что делать? — жить.

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№8 (с. 7).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.              Работа по учебнику №8(ч.З, с. 13).

Сейчас мы с вами убедимся, насколько важна для слова на­чальная форма, — в некоторых случаях именно она помогает раз­личить смысл слов.

В стихотворении видно, как совпадают по звучанию и напи­санию две формы разных слов: пою (форма слова поить) и пою (форма слова петь).

             Эти слова обозначают одно и то же?

             Прочитайте объяснения Маши и Миши.

              Вы согласны с ними? №9(ч.З, с. 13-14).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

 

4. Дифференцированная работа

Карточка 1

Спиши предложения. Вставь подходящее по смыслу слово,  отвечающее на вопрос что делает ?

Пуш..стый сне.. хлоп..ями ... на землю. Он ... белым к..вром. Петя ... с лыжами на горку.

Карточка 2

Спиши предложения. Подчеркни слова — названия действи

Ле..кие облака л..тели по небу. Тр..ва нал..лась зел..нью. В небо взл тел жаворонок. Зап..щ..ли комары. Замыч..ли к..ровы. Вес.ло прокр..чал п..тух.

Карточка 3

Спиши предложения. Подчеркни слова — названия действий.  Поставь каждое из них в начальную форму. Запиши по образцу (что делали?) летели — (что делать?) лететь. Ле..кие облака л..тели по небу. Тр..ва нал.лась зел..нью. В небо взл..тел жаворонок. Зап..щ..ли комары. Замыч..ли к..ровы. Вес..ло прокр..чал п..тух.

VII. Подведение итогов урока

              Какую задачу мы решали на уроке?

              Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы N°2:№ 9 (с. 8).

 

 

Урок 83. Учимся определять начальную форму слова

 

Цели: формировать умения ставить существительные в начальную форму, определять начальную форму слов — названий предметов, стоящих во множественном числе; научить детей определять начальную форму прилагательных; формировать навык  работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

-Мы продолжаем определять начальную форму слов.

               О начальной форме каких слов-названий мы говорили на предыдущих уроках?

Сегодня мы будем определять начальную форму слов — на­званий признаков.

III. Чистописание

Ча ща чч щщ

IV. Словарная работа

Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 14.

Обратите внимание на транскрипцию, записанную в квад­ратных скобках.

Оба сравниваемых звука глухие, но один из них мягкий, а дру­гой твердый. Оба звука согласные, оба глухие.

V. Работа по теме урока

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 2

№10 (с. 8-9).

(Выполнение с комментированием.)

В слове мед парный согласный в конце слова. Чтобы правиль­но записать слово, надо подобрать проверочное слово — меда. Пи­шем букву д.

(То же со словами крот, стриж.)

В слове ловкий парный согласный в середине слова. Прове­рочное слово — ловок. Пишем букву в.

Для слова мышь проверочное слово мыши. Так как это слово женского рода с основой на шипящий, в конце пишем ь. Образец

Бурый Мишка лижет мед. В норке ужинает Крот. Обезьянка ест банан. Ищет желуди Кабан. Ловит мошку ловкий Стриж. Сыр швейцарский любит мышь.

Схемы Мед [м'от]

[м'] — звонкий, мягкий;

[т] — глухой, твердый.

 Ест [й'эст]

[й'] — звонкий, мягкий;

[с] — глухой, твердый;

 [т] — глухой, твердый.

Стриж [стр'иш]

[с] — глухой, твердый;

[т] — глухой, твердый;

       [р'] — звонкий, мягкий;

   [ш] — глухой, твердый.

Сыр [сыр]

[с] — глухой, твердый;

[р] — звонкий, твердый.

              Вспомните с помощью Летучей Мыши (ч. 3, с. 15), что такое начальная форма слов, называющих признаки.

№10(ч.З, с. 15).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Итак, в Толковом словаре (а значит, и в других словарях!) сло­ва, называющие признаки, всегда стоят в форме единственного числа мужского рода, т. е. в начальной форме.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№12 (с. 11).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.               Работа по учебнику № 11 (ч. 3, с. 15-16).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) №12(ч.З, с. 16).

При выполнении этого упражнения мы учимся задавать к сло­вам в предложении вопросы и учимся ставить слова в начальную форму.

             Устно поставьте каждое слово в начальную форму. Образец

Они (кто? что?) почки (почки — они) — мн. ч.; она (что?) почка (она одна) — ед. ч., т. е. начальная форма.

Почки (что делают?) зеленеют; (что делать?) зеленеть — на­чальная форма.

Зеленеют (на чем?) на тополях.

Он (кто? что?) тополь (он один) — ед. ч., отвечает на вопрос что?, значит, это начальная форма и т. д.

3.               Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 13 (с. 11).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах.) Образец

1.             Синего, синее, синие, синий.

2.              Белый, белым, белая.

 

Слова, написание которых подчиняется правилу: жи-ши под парением пиши с буквой и — машина, лежит.

- Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу. №15 (с. 13).

А теперь мы будем учиться находить проверочное слово и правильно писать слова с парными согласными перед глухими или звонкими согласными в середине слова.

Проверочные слова: дубы, голуби, игрушек, слеза, шапочка, уши ,рожи.

Образец

На каждом из дубков

По паре голубков.

Кошке игрушки, мышке слезки.

Пляшут лапки,

 Пляшут ушки,

Пляшут рожки и хвосты!

 В слове дубков в середине слова парный согласный [п] стоит перед другим согласным [к]. Чтобы правильно записать слово, надо  подобрать проверочное слово так, чтобы после согласного  стоял гласный звук. Проверочное слово дубы. В слове дубков пишем буквы б и к. Подчеркнем букву б, так как она нуждалась 5 проверке.

ѴIII. Подведение итогов урока

-           Какую задачу мы решали на уроке?

-           Какие трудности были?

-           Задача урока выполнена?

-           Кто доволен своей работой на уроке?

.домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 14 (с. 12).

 

Урок 84. Проверочная работа. Диктант

 

Цель: проверить усвоение правописания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением, написание парных звон- си х - глухих согласных в середине и на конце слов.

Ход урока

Вариант 1

Барсуки

Вытащила барсучиха из норы малышей. Барсучки рады зеленой трав­ме и солнцу. Малыши играют. Мать сидит рядом. Она сторожит детей. Вот хрустнула ветка. Барсучиха осмотрела местность. Мать заметила опасность. Барсуки спрятались в нору.

 

 

Грамматическое задание

1.                В первом предложении подчеркни основу предложения.

2.                Выпиши из текста два слова с парным согласным в корне, через черточку напиши проверочное слово.

3.                Выпиши из текста два слова с безударным гласным в корне, через черточку напиши проверочное слово.

Вариант 2

Заяц

На дворе сильный мороз. Ветер кружит снег. Ночью была вьюга. Дул яростный ветер. К утру стало тихо. Охотник стоял на краю леса. Он| осматривал местность. Шапка снега закрыла большой куст. Через дорогу катился белый комок. Это был молодой заяц. Охотник свистнул. Заяц остановился, поднял уши и бросился в кусты.

Грамматическое задание

1.                Во втором предложении подчеркни основу предложения.

2.                Выпиши из текста два слова с парным согласным в корне, через черточку напиши проверочное слово.

3.                Выпиши из текста два слова с безударным гласным в корне, через черточку напиши проверочное слово.

Вариант 3

Медведь

Медведь в сказках неуклюжий и глупый. Живой медведь другой. Он быстрый и хитрый зверь. Медведь умный и ловкий. Он легко лезет по де­реву. Это ему мед достать нужно. Медведь — рыбак. Стоит в реке - ждет. Удар лапой — и рыба на берегу.

(Учитель четко проговаривает выделенные слова, указывает на постановку тире в предложениях.)

Грамматическое задание

1.               Найди и подчеркни в тексте родственные слова. Выдели корень.

2.                Найди и подчеркни в тексте слова — названия предметов с парным звонким — глухим согласным в середине слова, который можно проверить. Выпиши эти слова. Рядом на­пиши проверочные слова.

 

Урок 85. Написание ы после Ц в окончаниях слов - названий предметов

 

Цели: формировать у учащихся представление о написании существительных с основой на -ц во множественном числе; спо­собствовать развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент

Прозвенел звонок для нас.

 Все вошли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

 Вижу — класс наш хоть куда!

Мы начнем урок, друзья.

II. Сообщение темы и целей урока

Тема нашего урока: «Написание ы после ц в окончаниях слов — названий предметов». В древнерусском языке согласный ц был мягким. Звук ц со временем стал твердым. Разнообразие описания слов с ц объясняется историческими причинами.

III. Чистописание

Сс    сп   сс  ас  спасибо

IV. Словарная работа

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы №2

№16 (с. 13-14).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V. Работа по теме урока

Учебник: ч. 3, с. 17—18.

(Дети записывают в тетрадь предложение «Вол Василий вез воз  ваз».)

               Проверьте написание парных согласных на конце слов. (Вез — везет; воз — возы; ваз — вазы.)

               Устная речь не может передать некоторые особенности письменной речи. Какие именно? (Прописная буква; обозна­чение мягкости предшествующего согласного звука с помощью гласного; буква на конце слова, которая обозначает парные звуки: звонкие и глухие.)

Вспомните основное правило написания буквы и после ц в корне слова: под ударением пишется и, а не ы.

А как же быть со словами ц..ркач, ц..рковой? В слове цирк нуж­но писать букву и, значит, во всех словах, родственных слову цирк: циркач, цирковой, тоже пишется и.

               Прочитайте подсказку Летучей Мыши в учебнике (ч. 3) на с. 18.

Безударный гласный в корне проверяется путем постановки его под ударение.

 

Общая часть родственных слов (т. е. корень) пишется всегда одинаково!

Учебник: № 14 (ч. 3, с. 18-19).

(Выполняет один ученик у доски с комментированием.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Работа по учебнику №15(ч.З, с. 19).

               Откройте Обратный словарь на букву Ы.

               Найдите в списке слова, у которых основа оканчивается на ц, а окончание — на ы.

               Что интересного вы заметили? (Все слова с основой на твер­дый согласный звук, а не только слова с основой на ц, имеют окончание ы в форме множественного числа.)

Образец ответа

Вкусные голубцы, большие ножницы, густые ресницы, домашние шлепанцы, сахарные щипцы (для раскалывания сахара) или горячие щипцы (для завивки волос), круглые пяльцы.

2.                Дифференцированная работа Карточка 1

Спиши. Вставь пропущенные буквы.

1.               В свои висячие дворц.. летят хозяева скворц...

2.                Любовалась ц..плятами курица: что ни ц..пленок, то умница!

3.                В ц..рке были дрессированные собаки и кошки.

4.                Из-за недостатка витаминов моряки болели ц..нгой.

5.                Отец привез детям гостинц...

Карточка 2

1.               Укажи слово, в котором после ц пишется буква ы: а) ц..рк; б) делегация; в) ц..ганочка; г) п..фра.

2.                Укажи слово, в котором в корне пишем и: а) ц..кнуть; б) ц..новка; в) ц..пленочек;

3.                В какой группе слов пишется и?

а) секц..я, репетиция, ц..нга, ц..трусовые.

б) умельц.., ц..ганский, ц..клон, птенц...

VIII.  Подведение итогов урока

               Назовите основное правило написания буквы и после ц в корне слова. {Под ударением пишется и, а не ы.)

               Какое окончание в форме множественного числа имеют слова с основой на твердый согласный звук? (Окончание ы.)

               Какую задачу мы решали на уроке?

               Какие трудности были?

 

-                  Задача урока выполнена?

-                   Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 17 (с. 14).

 

Урок 86. Написание ы после ц в окончаниях слов - названий предметов

 

Цели: научить детей применять основное правило написания букв и и ы после ц в корне слов и в окончаниях слов — названий предметов, составлять словосочетания по данной схеме.

Ход урока

I.  Организационный момент

Прозвенел и смолк звонок.

 Начинается урок.

II.  Сообщение темы и целей урока

Добрый день, добры молодцы! Добрый день, красны девицы! Садитесь.

Я не случайно начала этот урок с таких слов. А вот почему я это сделала, мы ответим в конце нашего занятия.

Ill. Чистописание

цц     цы  ци

IV. Словарная работа

-                  Прочитайте слова. Объясните написание пропущенных букв.

-                   Цв..ток, ч..стица, мол..дец, ц..ревич, за..ц.

-                   Где посмотреть правильное написание этих слов? (В словаре «Пиши правильно».)

-                  Найдите одинаковый звук в словах. ЦЦ].)

V. Работа по теме урока

1. Наблюдение над написанием гласных после ц

[Цы]рк, деви[цы], пер[цы], [цы]фры, [цы]ган, ресни[цы].

-                  Что называют эти слова? (Предметы.)

-                  Распределите слова в два столбика.

-                  ([цы]рк                               пер[цы]

-                  [цы]ган                            деви[цы]

-                  [цы]фры                         ресни[цы])

-                   Почему так разделили? (В первом столбике слова с сочета­нием [цы] в корне, во втором — на конце слова.)

 

                Объясните написание букв после ц в корне.

                Как написать слова во втором столбике? Они подчиняют этому правилу?

                Что нам предстоит сделать сегодня на уроке? (Примерный  ответ: Писать слова — названия предметов с буквами и и после ц в корне слов и в окончаниях.)

(Учитель пишет на доске слова щипцы, пяльцы.)

                Перепишите слова в тетрадь и подчеркните окончания.

                Придумайте словосочетания с этими словами.

2. Работа по учебнику

№16(ч.З, с. 20).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Самостоятельная работа

Учебник (ч. 3): № 17(с. 20-21).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка – обмен  тетрадями.)

2.                 Работа по учебнику

№ 18 (ч. 3, с. 21).

                По цепочке устно проверьте написание каждой орфограммы.

                Ответьте на вопрос: «Сколько разных правил надо знать,  чтобы после Ц написать нужную букву?» (Три правила. 1. После ц пишется ы в окончаниях слов — названий предме­тов, стоящих во множественном числе: ресницы, голубцы, китайцы и немцы. 2. После ц пишется и в корнях слов — на­званий предметов, если звук после ц находится под ударением, например: цифры, цинковый, цитрусы, циркуль, цикл. 3. После ц пишется ы в корнях слов — названий предметов, если это слова-исключения или родственные им слова, например: цып­лячий, цыкать, на цыпочках, цыганочка, цыпки.)

3.                 Самостоятельная работа

Учебник (ч. 3): № 19 (с. 21).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах. Проверка — обмен тетрадями.)

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 19 (с. 15).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка в парах.)

VIII.   Подведение итогов урока

                Что нового вы узнали?

-     Сколько разных правил надо знать, чтобы после и, написать нужную букву?

                 Понравился ли урок? Почему?

                 Что больше всего понравилось и запомнилось на уроке?

                 С каким настроением уходим с урока?

                 Так почему же в начале урока я назвала вас «красны деви­цы» и «добры молодцы»?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 20 (с. 16).

 

Урок 87. Что мы знаем о тексте

 

Цели: обобщить знания о тексте, полученные детьми на пре­дыдущих уроках; объяснить учащимся, что японское трехсти­шие (хокку) и пословица тоже являются текстами благодаря их емкости.

Ход урока

I.   Организационный момент

Быть должны у нас в порядке

Ручки, книжки и тетрадки.

А девиз у нас какой?

Все, что надо, под рукой!

II.   Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы с вами проверим наши знания по теме «Текст».

III.    Работа по теме урока

                 Что мы уже знаем о тексте? (Примерный ответ. Текст состо­ит из нескольких предложений. В нем есть начало, продол­жение и окончание. Все предложения текста связаны общей темой и помогают понять то, о чем хотел сказать автор, — основную мысль или главное переживание текста.)

                 Все ли мы назвали? Откройте учебник (ч. 2) на с. 53 и про­верьте.

Уродливый ворон —

И он прекрасен на первом снегу

В зимнее утро.

(Пауза. Учитель прикрепляет красочное оригами с изобра­жением ворона на белый лист бумаги, который висит на доске.)

                 Что скажете? Красиво?

                 Что я прочитала?

Это не обычное стихотворение. Это хокку.

Докажите, что это хокку. (Здесь совсем нет рифмующихся слов, в этом стихотворении только три строки.)

                Молодцы, дети! Правильно подметили. Как вы думаете, почему я прочла именно это стихотворение?

                А что мы уже знаем о хокку? (Хокку — это стихи без рифмы. У всех хокку только три строчки, но они очень о многом могут нам рассказать. В хокку говорится о природе и о людях. Это авторские стихи.)

Хокку по-другому называются «хайку». Эти стихи сочиняют японские поэты.

А еще я хотела добавить, что хокку — это жанр японской поэзии.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1.                Работа со стихотворением

(Запись на доске.)

Падает первый снег.

Я бы насыпал его на поднос,

Все бы глядел да глядел.

Кикаку

                Прочитайте, что написано на доске.

                Что это? {Хокку.)

Это стихотворение японского поэта состоит всего из двух предложений.

                О чем сказано в коротком стихотворении? {О том, как кра­сив снег, как поэт любит зиму; о том, что поэт готов любо­ваться первым снегом, как драгоценностью, что в природе много необыкновенного и что в привычном можно увидеть красоту.)

                Можно ли это назвать текстом? (Японские трехстишия (хок­ку) можно считать текстом.)

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 93 (с. 73).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.                 Работа со стихотворением и пословицей

(Один ученик читает хокку, записанное на доске.)

 Наша жизнь — росинка.

Пусть лишь капелька росы

Наша жизнь — и все же...

                В интонации чтеца мы услышали грустную нотку. Почему? (Автор хотел сказать, что жизнь когда-нибудь кончится.)

                Дети, есть ли в хокку недоговоренность? Можно ли сказать, что автор будит мысль читателя, дает ей определенное направление, но свою точку зрения не навязывает? (Можно так сказать. Ведь кто-то может подумать о том, что хорошо, что он вообще родился. Кто-то может подумать, что жизнь не вечна, однако у него еще много времени впереди. Каждый может думать, о чем захочет. Это его право.)

                Мы можем по-своему воспринимать стихи автора. Докажите, что это текст.

                А теперь прочитайте другую запись на доске.              Жизнь прожить — не поле перейти.

                Что это такое? (Пословица.)

                Чем пословица отличается от предложения?

                Речь в пословице не идет об одной конкретной ситуации; пословица актуальна в разных случаях. В пословице всегда заключены важная мысль, какой-то жизненный вывод.

                Она может считаться текстом? (Благодаря своей актуальности она тоже может считаться текстом.)

                Работа по учебнику №35(ч. 2, с. 54).

                (Выполнение в соответствии с заданиями.)         

5.Творческая работа

                А сейчас предлагаю вам попробовать самим написать хокку. Вы можете сами выбрать для себя тему и начать работать самостоятельно. Кому трудно, тот может воспользоваться одним из предложенных вариантов начала хокку.

Вариант 1. Утро зимнего дня ...

Вариант 2. Время бежит...

Вариант 3. Роса... (Дети читают свои стихи.)

VI. Подведение итогов урока

                Что такое текст?

                Можно ли хокку назвать текстом? Почему?

                Является ли пословица текстом?

                Понравился ли вам урок?

Я очень рада! И хочу сказать вам что-то на японском языке. Гокуросама! Это значит «спасибо за помощь!».

Домашнее задание: Написать хокку.

 

 

Урок 88. Как делаются слова. Что такое суффикс

 

Цели: познакомить учащихся с понятием «суффикс»; научить находить в словах суффикс, сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами.

Ход урока

I.  Организационный момент

Прозвенел уже звонок

 Начинается урок.

Тихо мальчики за парты сели,

Тихо девочки за парты сели.

На меня все посмотрели.

Ребята, сегодня урок особенный. Я желаю вам быть внима­тельными, активными, аккуратными. Пусть урок пролетит, как одно мгновение, но оставит полезный след в ваших умных го­ловках.

II.  Сообщение темы и целей урока

На уроке мы познакомимся с новой частью слова. А как она называется и для чего нужна, вы узнаете в процессе работы.

III.  Чистописание

(На доске записаны слова: в..р..бей, в..рона, с..рока, с..л..вей. п..тух.)

-                     Ребята, а вы знаете, каких букв здесь не хватает?

IV.  Словарная работа

Молодцы! Справились с заданием.

-                    Как одним словом можно назвать всех перечисленных су­ществ? (Птицы.)

-                    Наступила зима. Тем птицам, которые не улетели в теплые края, необходимо помочь. Как вы это можете сделать?

-                    А теперь давайте поработаем еще с одной группой словар­ных слов. Запишите их в алфавитном порядке.

(Учитель диктует в произвольном порядке слова: ребята, де­вочка, дежурный, товарищ, фамилия, группа, класс.)

-                    Запишите в тетради для самостоятельной работы № 2 (с. 17) в верхней части страницы два новых словарных слова.

V.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Ч. 3, с. 22-23.

 

. Дифференцированная работа

Карточка 1

1.              Спиши, вставляя пропущенные гласные в суффиксах. Вы­дели суффикс.

Дом..к, сад..к, корабл..к, журавл..к, мост..к, хвост..к, букет..к.

2.               Составь 2—3 предложения, используя данные слова.

3.                Карточка 2

1.              Спиши, вставляя пропущенные гласные в суффиксах. Вы­дели суффикс.

Еж..к, гвозд-.к, дожд..к, стол..к, луч..к, билет..к, пакет..к.

2.               Составь 2—3 предложения, используя данные слова.

3.               Карточка 3

1.              Образуй с помощью суффикса -ик- новые слова с умень­шительным или ласкательным значением. Выдели суффиксы.

Кот —..., мост —..., дом —..., рот — ..., билет — ..., столб —..., стол —..., торт —..., букет —....

2.               Составь 2—3 предложения, используя данные слова.

VI. Подведение итогов урока

              А что такое суффикс? (Суффикс — это часть слова.)

              Для чего служит суффикс? (Суффикс служит для образования новых слов.)

              Какие еще части слова знаете? (Корень — главная часть сло­ва, окончание — изменяемая часть слова.)

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 22 (с. 17).

 

Урок 89. Как делаются слова. Что такое суффикс

 

Цель: научить детей находить в словах суффикс, сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами.

Ход урока

I.  Организационный момент

Прозвенел звонок,

Начался урок.

 Мы за парту тихо сели

 И друг друга не задели.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

              Все справились с домашним заданием? Поднимите руки, кому было тяжело выполнять задание.

                Какими правилами пользовались? Прочитайте, что у вас получилось.

Образец ответа: Солнечный денек (день).

 Горячий уголек (уголь).

Трухлявый пенек (пень).

Яркий огонек (огонь).

Дикий зверек (зверь).

Морской окунек (окунь).

III.  Чистописание

               Сегодня мы вспомним написание строчной буквы о с ниж­ним и верхним соединениями.

О   ол   оя    юл   од   об                                         

О  он  ов  ог  юг  ож

Огород   огородик  огородный

               Чем интересны эти слова? (Они словарные, у них один и тот же корень.)

IV.  Работа по теме урока

               Что такое корень слова? А корень растения?

               Если растение маленькое, то как изменится слово? Было слово корень. Стало слово... (корешок).

               Что такое -ок-? (Суффикс.)

               Где мы уже встречались с суффиксами?

1.                Работа по учебнику №23(ч.3, с. 25-26).

                Выпишите все выделенные цветом слова в столбик и по­кажите, от каких слов они образовались. (Паук — паучок; чердак — чердачок; сук — сучок; гамак — гамачок.)

Итак, всякое новое слово образуется не от другого слова, а от основы другого слова! Слово, от основы которого образу­ется другое слово, лишается своего окончания. У слова остается именно основа, к которой прикрепляется суффикс, а потом оно достраивается новым окончанием.

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№23 (с. 18-19).

                В каких словах произошло чередование согласных звуков в корне? (Волк — волчок; бок — бочок; паук — паучок.)

               Какой оттенок смысла придает словам суффикс -о/с?

V. Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику №24(ч.З, с. 26-28).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  №26 (с. 20).

              Что надо сделать, чтобы вставить правильную букву? {Из двух слов, стоящих в скобках, выбрать родственное. Оно подскажет верное написание.)

Слова удивление и диво являются родственными словами, так как в них есть общая часть, которая хранит их общий смысл. Сле­довательно, в корне слова удивление пишется буква и.

3.               Дифференцированная работа

Карточка 1

К данным словам подбери и напиши однокоренные, образуя их с помощью суффиксов. Выдели корень, суффикс, окончание. Образец Лес — лесок

Гриб —...

Двор -...

Глаз —...

Голубь —...

Карточка 2

Подбери к данным словам родственные слова. Используй ука­занные в скобках суффиксы. Запиши их. Выдели корень, суф­фикс, окончание.

Двор (-ик, -ник), лес (-ок, -ник), барабан (-чик, -щик), груз (-ик, -чик), воз (-ик, -чик), рассказ (-ик, -чик).

Карточка 3

Измени слова так, чтобы они обозначали маленькие и боль­шие предметы. Выдели корень, суффикс, окончание.

Жук, туча, дом, лапа, рыба, коготь, хвост.

VII.  Подведение итогов урока

              Что такое суффикс? (Суффикс — часть слова.)

              Где в слове стоит суффикс? (Суффикс стоит после корня.)

              Зачем нужны суффиксы? (Суффиксы образуют новые слова.)

              Какую задачу решали на уроке?

              Какие трудности были?

—       Задача урока выполнена?

—       Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: №25 (с. 19). (Следует напомнить детям: чтобы записать слово звуками, его надо произнести и послушать, какие звуки произносятся: двор [двор], дым [дым], сеть [с'эт'], вкус [фкус], луна [луна], клен [кл'он].)

 

Урок 90. Как делаются слова. Что такое суффикс

Цели: научить детей находить в словах суффиксы, сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами; формировать навыки работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.        Организационный момент

II.       Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.     Чистописание

Уу    дд

Ученик   учитель   директор

IV.     Словарная работа

—       Что это за слова?

—       Запишите их и запомните правильное написание. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы  №2  №24 (с. 19).

—       Посмотрите на словарные слова, которые записаны у вас в тетради. Какое слово надо вписать в поговорку? (Учителя.)

—       Что значит «почитай»?

—       Одинаковое ли значение у слова почитай в этой поговорке и в предложении «Почитай мне книгу»!

—       Слово почитать имеет разные значения или это два разных слова?

—       Для какого слова из двух будут родственными слова чтение, прочитанный, а для какого — слова почтение, почет, почетный?

V. Работа по теме урока

Учебник: № 25 (ч. 3, с. 28-29).

(Выполнение в соответствии с заданиями. То же, что и со словом таз, надо проделать со словами арбуз, стол, дом и гном.)

Учебник: № 26 (ч. 3, с. 29).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

               Образуйте новые слова от слов волчица, тигрица, заяц, лось. (Волчонок, тигренок, зайчонок, лосенок.)

(На доске записаны слова.)

стаканчик — ...             карасик —...

дворик — ...                  малышок — ...

ветерок — ...                холодок — ...

старичок — ...              зверек — ...

-                    Запишите слова, от которых образовались данные. Выде­лите корень и суффикс.

(На доске записан текст.)

Труд кормит, а лень портит. Нож не точить - заржавеет, человеку не учиться — отстать. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз.

               Запишите предложения. Подберите проверочные слова по пройденным орфограммам.

(Выполняется с комментированием.)

Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши текст, вставляя пропущенные в словах буквы. В скоб­ках пиши проверочные слова.

В () с.сновом () б..ру () з..мля еще покрыта () сн..гом. Но скоро () за- з.ленеют () д..ревья. На лугах () зап..стреют () цв..ты.

Карточка 2

Запиши однокоренные слова группами, выдели корень, суф­фикс, окончание.

Снег, цветник, звонкий, снеговик, садик, звон, рассада, садовник, цветной, звонить, сад, цветет, снежок, цветок, снежинка, цвет, звонок, посадить, Снегурочка, звоночек.

VIII.  Подведение итогов урока

-                    Какое положение в слове занимает суффикс? (Стоит после корня.)

--Для чего служит суффикс? (Для образования новых слов.)

               Какую задачу решали на уроке?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 27 (с. 30).

Урок 91. Как делаются слова. Что такое суффикс

Цель: научить детей находить в словах суффикс, сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами, подбирать проверочные слова на безударные гласные, парные согласные, выполнять разбор слова по составу.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы продолжим изучать тему «Суффикс», будем образовывать новые слова с помощью суффиксов.

               У кого возникли проблемы с выполнением домашнего за­дания?

               Какой звук обозначает буква е в суффиксе?

               Что показывает эта буква?

               Суффиксы, которые на письме обозначаются как -ек и -ок, — это в звуковой записи один и тот же суффикс [ок]. Почему же один и тот же суффикс обозначается по-разно­му? (Буква е обозначает звук [о], но одновременно показыва­ет, что перед ней стоит мягкий согласный звук.)

               Молодцы, вы хорошо справились с заданием.

III.  Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Титрадь, пинал, учиник, агарот, робота, корандаш, деректор, учитиль, столица.

               Исправьте ошибки в словарных словах. Где надо посмотреть правильное написание и проверить себя? (В словаре «Пиши правильно».)

(Взаимопроверка в парах. Оценивание.)

               А почему эти слова записаны в словаре?

IV.  Работа по теме урока

             Из каких частей состоят слова? Учебник: № 28 (ч. 3, с. 30). (Выполнение в соответствии с заданиями.) Учебник: № 29 (с. 30-31). (Выполнение с комментированием.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.              Разбор слов по составу

Сугробы, горка, дубок, утюжок, пирожок.

(Слова написаны на доске. Учащиеся по одному выходят к до­ске и разбирают слова.)

              Скажите, какое слово лишнее? Почему? Лес, лесок, лестница, лесник.

Дом, домик, домино, домашний.

2.              Проверка безударной гласной в корне слова

(На доске написаны слова.)

Н..чной, д..ждливый, сл..ды, с.хновый, сн..га, р..ка.

              Вставьте пропущенные буквы и рядом напишите провероч­ные слова.

3.              Проверка написания парных согласных в корне слова

(На доске написаны слова.)

Яго(д, т) ка, ду(б, п), утю(г, к), Моро(з, с), рука(в, ф), пиро(ж, ш)ки.

             Вставьте пропущенные буквы и рядом напишите провероч­ные слова.

4.              Дифференцированная работа

5.              Карточка 1

Вставь пропущенную букву.

В..дичка, гр..бной, зв..риный, н..га, м..ховой, к..рмовая.

Карточка 2

Вставь пропущенную букву.

Тру..ка, ни..кий, яго..ка, крова..ка, ша..ка, ска..ка.

Карточка 3

Вставь пропущенную букву.

Ж..л в л..су за..ц. Он п..строил под г..рой избу..ку. У зайца пуш..стая шу..ка. Ему з..мой т..пло.

Карточка 4

Разбери слова по составу.

Снежок, гвоздик, кулачок, значок, зверек.

ѴII. Подведение итогов урока

               Чем мы занимались на уроке?

               Какое задание особенно понравилось выполнять?

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 30 (с. 31).

 

 

Урок 92. Деление текста на части

 

Цели: продолжить знакомство школьников с композицион­ными особенностями строения текста; научить второклассников выделять в тексте смысловые части; обратить их внимание на то. что каждая из частей текста выделяется отступом, или красной строкой.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы с вами будем продолжать работу по теме «Текст».

III.   Работа по теме урока

               Что такое текст? Учебник: № 36 (ч. 2, с. 56-57). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

Итак, текст может состоять из нескольких частей, т. е. тема текста может раскрываться в нескольких микротемах.

                Какая общая тема объединяет все части?

Обратите внимание, что каждая из частей текста выделяется отступом, или красной строкой. Учебник: № 37 (с. 57-59). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Совпадает ли то, как Миша разделил текст на части, с пла­ном текста?

                Измените план Миши. Что нужно поменять местами? (Два последних предложения второй части нужно перенести в пер­вую часть текста, а первое предложение третьей части нуж­но перенести во вторую.)

               Какой части текста соответствует рисунок на с. 59? (Рисунок в учебнике иллюстрирует третью, последнюю часть текста.)

IV.  Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

1. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  №94(с. 74-75).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Работа по тексту

             Прочитайте текст.

Однажды снегопад засыпал кормушку. Прилетели воробьи, синицы, снегири — а зернышек нет.

Ребята не забыли крылатых друзей. Они смели снег, насыпали корм. Для синиц подвесили кусочки сала.

Потом дети отбежали. И птицы не заставили себя долго ждать.

             Что происходит сначала?

             Что потом?

             Чем заканчивается рассказ?

3.              Составление плана

              Как можно озаглавить первую часть текста?

             Как можно озаглавить вторую часть текста?

              Как можно озаглавить третью часть текста?

Это мы составили план.

             А теперь озаглавьте весь текст.

             На сколько частей его можно разделить?

             Какие предложения будут началом?

              Какие - основной частью?

             Какие — концовкой?

             Спишите текст, красной строкой обозначая разделение его на части.

VI. Подведение итогов урока

             Какую задачу мы решали на уроке?

             Что такое текст?

              Как можно разделить текст?

             Как выделяется на письме каждая смысловая часть текста?

             Какие трудности были?

             Задача урока выполнена?

             Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Дети получают карточки с текстом. Нужно озаглавить текст, разделить его на смысловые части, составить план.

В декабре стоят сильные морозы. Вспомни в декабре о птицах и зве­рях. Помоги им пережить зиму. Угощай их зерном, сеном, ветками, потому что трудно животным без людей зимой. Голодно птицам зимой и в городе. Летают они по дворам, ищут корм. Школьники делают кор­мушки для птиц. Вот летит стайка воробьев. Птички сели на кормушку. Они клюют крошки хлеба.

 

 

Урок 93. Контрольный диктант

 

Цель: проверить усвоение изученных орфограмм.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Работа по теме урока

Пришла зима. Кругом лежит пушистый снег. До весны задремали дуб и береза. Ель и сосна надели зимний наряд. Они укрылись снежными косынками. Красив лес зимой!

Задание к диктанту

1.               Выпишите три слова, в которых один слог.

2.               Выпишите из текста родственные слова. Поставьте в них ударение.

3.               Выделите окончание в словах береза, сосна, дуб.

4.               Составьте схему первого предложения. Анализ текста диктанта

В тексте:

1)               словарные слова — два (береза, косынками)',

2)               слова с безударными гласными в корне — девять;

3)               слова с парными звонкими согласными на конце — четыре;

4)               слова с сочетаниями жи-ши — два.

 

Урок 94. Как делают слова. Суффиксы слов, называющих предметы. Написание буквосочетаний чк, чн

 

Цели: объяснить, что звук [ч'] всегда мягкий, поэтому его мягкость не нужно обозначать; закрепить знания детей о право­писании слов с сочетаниями чк, чн\ научить образовывать слова с помощью суффикса.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Откройте учебник (ч. 3) на с. 32 и прочитайте тему нашего сегодняшнего урока.

III.  Чистописание

                                 Тучка

IV.                         Словарная       работа

-. Какой звук вы слышите в середине слова? ([Ч].)

 

Тучка


               Какой буквой обозначается этот звук? (Ч.)

Давайте найдем эту букву на нашей помощнице — ленте букв.

               Что мы знаем о букве ч! (Согласная.)

              А о звуке [ч]? (Непарный, глухой, всегда мягкий.) Молодцы! Напишем заглавную и строчную букву ч.

               Какое правило встретилось в слове тучка? (Буквосочетание чк пишется без мягкого знака.)

               Почему мы не пишем мягкий знак? (Звук [ч] всегда мягкий.)

               С какой еще согласной дружит буква ч? (Н — чн.) Запишем эти два буквосочетания на следующей строке. Слова с сочетаниями чк,чн — это и есть тема нашего урока.

               Мы знаем много словарных слов. В каком словарном слове есть сочетание чк? (Девочка.)

(Учитель показывает карточку с закрытой буквой о.)

               Запишите это слово, поставьте ударение и выделите глас­ную, которую нужно запомнить.

               Проверьте то, что вы написали.

Итак, сочетания чк, чн встречаются и в словарных словах.

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 31 (ч. 3, с. 32-34).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Как же образовались новые слова? Прочитаем объяснение Волшебницы.

              Что же происходит со словами? (Чередование согласных.)

              Чем оно вызвано? (Процессом образования одного слова от основы другого слова.)

               Как же образуются новые слова? (Слово, от которого обра­зуется новое слово, обязательно лишается своего окончания. Новое слово всегда образуется не от другого слова, а от основы другого слова.)

Не забывайте выделять окончания! Учебник: №32 (ч. 3, с. 34). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

Дом из кирпича, варенье из клубники, домик из пряника, птица ночью.

               Подберите к выделенным словам однокоренные прилага­тельные.

              Напишите словосочетания. Выделите суффикс, объясните устно, как образовалось новое слово.

1.               Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 34. (Выполнение упражнения.)

             Дайте характеристику звукам. (Звук [щ'] глухой, мягкий, звук [л] звонкий, твердый.)

              Запишите это коротко: [щ'] — глух., мяг.; [л] - звон., тв.

              Почему Маша сказала, что «у этих звуков нет ничего об­щего»?

              У них действительно совершенно разные характеристики?

              Сравните конечные звуки в словах друг и щук.

              Смотрите не на буквенную запись, а на звуковую — в квад­ратных скобках: [друк], [щ'ук|.

              Что вы увидели? (Конечные звуки в этих словах одинаковые, хотя и обозначены разными буквами.)

2.              Дифференцированная работа

3.              Карточка 1

1.              Вставь пропущенные буквы.

Носик круглый, пята..ом, Хвостик маленький, крю..ом, Трое их — и до чего же Братья дружные похожи. Сквозь о..и свои глядит Добрый доктор Айболит. Бабушка дево..у очень любила, Шапо .у красную ей подарила.

2.               От данных слов образуй новые слова при помощи суф­фиксов.

Нос — ..., угол — ..., река — ..., ветер - ..., холод — ....

Карточка 2

1.              Впиши суффиксы.

Внезапно Аня заметила перед собой стол., на трех нож..ах, весь сде­ланный из толстого стекла. На нем ничего не было, кроме крошечного золотого ключ..а, и первой мыслью Ани было, что ключ., этот подходит к одной из дверей, только что испробованных ею.

2.              От данных слов образуй новые существительные при по­мощи суффикса -ок.

Пирог —... Петух —... Друг-... Луг -..

Карточка 3

1.              Измени сочетания слов по образцу. Выдели цветом часть слова, с помощью которой образовано это слово.

Образец: тропинка в лесу - лесная тропинка. Дорожка в саду — ... Воротник из меха — ... Варенье из вишни — ...

2.               Составь предложения с этими словосочетаниями. (Проверка работы по карточкам.)

VIII. Подведение итогов урока

Дидактическая игра

(На доске написано слово точка.)

Мы хорошо поработали, а теперь отдохнем и поиграем.

              Измените первую букву в слове так, чтобы получилось но­вое слово с новым значением. Например: точка — бочка.

(Дети называют свои варианты.)

              Чем похожи по написанию эти слова: точка — бочка — коч­ка — почка — ночка?

              Чему мы научились сегодня на уроке?

              Зачем нам это нужно?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: №27 (с. 20-21).

 

Урок 95. Как делают слова. Суффиксы слов, называющих предметы и их признаки

 

Цель: научить детей образовывать новые слова при помощи суффиксов.

Ход урока

I.  Организационный момент

Улыбнемся друг другу, дети.

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги, наша лень!

Не мешай трудиться, не мешай учиться!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

              Какие части слова могут образовать новые слова?

              Какая часть слова служит для связи слов в предложении, но не образует новое слово?

              Что такое суффикс?

Продолжаем учиться образовывать слова при помощи суф­фикса.

 

III.  Чистописание

Нн   ок   ушк   ешк   оч  чн  чн

IV.  Словарная работа

                Что это за сочетания букв? {Суффиксы.)

Ветер, береза, воротник, газета.

                Образуйте новые слова при помощи суффиксов.

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 33 (ч. 3, с. 35-36).

                Откройте Обратный словарь на букву Й.

                Найдите слова на -ный. Запишите столбиком пять послед­них слов.

                Покажите письменно, от каких слов они образовались. (Пустячный — пустяк; успешный — успех; грешный — грех, потешный - потеха; воздушный - воздух.)

                В корнях каких слов есть чередование звуков? (Пустяк — пу­стячный (чередование [к] и [ч']); успешный — успех; грешный - грех; потешный — потеха; воздушный — воздух (чередование [ш] и [х]).)

                Какое правило вы должны помнить? (Буквосочетания чк. чн пишутся без мягкого знака.)

                Покажите подробно, как именно образовались прилага­тельные от основ существительных. (Убираем окончание, к оставшейся основе добавляем суффикс -н, а затем добавляем окончание.)

Учебник: № 34 (ч. 3, с. 36).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Какой оттенок словам придает суффикс -к? (Уменьшитель- но-ласкательный.)

                Как пишется буквосочетание -чк? (Без мягкого знака.)

VI.   Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

1.                Работа с Обратным словарем

                Выпишите любые пять слов на -чка из Обратного словаря и покажите письменно, как из основы каждого выписан­ного слова образовать другое слово.

(Работа в парах. Проверка — обмен тетрадями.)

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  №28 (с. 21).( выполнение в соответствии с заданиями)

              Выпишите три группы слов, являющихся формами одного и того же слова. (1. С крышечкой — крышечка. 2. С шишеч­кой — шишечка. 3. С дырочкой — в дырочке.)

3. Дифференцированная работа

Карточка 1

1.             Соедини слова с подходящими по смыслу словами, данны­ми в скобках.

2.               Выдели суффиксы. Образец: земной поклон.

Земной, земляной (вал, поклон). Глиняная, глинистая (почва, посу­ла). Дождевая, дождливая (вода, погода). Лесной, лесистый (склад, край). Старый, старинный (обычай, друг).

Карточка 2

Измени слова так, чтобы они обозначали маленькие и боль­шие предметы. Выдели суффиксы.

Жук, туча, дом, лапа, рыба, коготь, хвост.

VIII. Подведение итогов урока

              Чему мы научились сегодня на уроке?

              Как пишутся слова на –чка? буквосочетания чк, чн?.

Домашнее задание

Выписать из словаря пять слов на -чка и показать письмен­но, как из основы каждого выписанного слова можно образовать другое слово.

 

Урок 96. Как делают слова. Суффиксы слов, называющих предметы и их признаки. Образование сложных слов

 

Цель: научить детей образовывать новые слова при помощи суффиксов, образовывать сложные слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

III.  Словарная работа Словарный диктант

              Запишите слова на тему «Школа»: ученик, учитель, алфа­вит, директор, класс, группа, линейка, пенал, ребята, те­традь.

               Запишите пословицу: «Ученья корень горек, да плод слад Какие правила вы используете для правильного написания  слов?

               Как образовались слова горек, сладок?

IV.  Работа по теме урока

Учебник: № 36 (ч. 3, с. 37-38). (Выполнение в соответствии с заданиями.) Учебник: № 37 (ч. 3, с. 38). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

(На магнитной доске прикреплены таблички со словами: с гол, пад, лаз, лед, ход, вод, пеш, руб, лес, мор.)

              Давайте попробуем образовать сложные слова. Как можно сделать?

{Нужно два корня соединить гласными о или е.) (Дети образуют слова и записывают их, выделяют корень, бота у доски с комментированием.) Образец ответа

Снегопад, гололед, лесоруб, пешеход, мореход, водолаз.

1.               Самостоятельная работа

               Перед вами текст, в котором использованы сложные ело Прочтите его. Выпишите сложные слова, выделите коре подчеркните соединительную гласную.

В горах

Осенью наш класс отправился в горы. В лесу на склонах гор было очень красиво. Листопад покрыл землю пестрым ковром. На открытых участках, не поросших лесом, возникла опасность камнепада. Всех  поразила красота горной реки Белой. Водопады поднимали мириады брызг. А ночью на небе мы наблюдали еще одно интересное явление -  звездопад.

(Проверка в парах.)

2.                Задание на словообразование

               Как называются слова, имеющие два или более корня (Сложные.)

              Давайте попробуем образовать слова от пар слов, записанных на доске.

Ходит пешком —...

Сам летает —...

На носу рог — ...

Лес рубит — ...

 Лазит по скалам — ...

               Подчеркните соединительную гласную.

             Составьте с одним из этих слов предложение, запишите его. (Дети записывают предложение, несколько учащихся зачиты­вают свои предложения.)

VII. Подведение итогов урока

              Чему мы учились сегодня на уроке? (Мы учились составлять сложные слова.)

               Как можно составить сложное слово? (Нужно соединить два корня соединительной гласной е или о.)

Домашнее задание

1.               Придумать и записать пять сложных слов.

2.               Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 29 (с. 22).

Урок 97. Как делают слова. Суффиксы слов, называющих предметы и их признаки

 

Цель: научить детей образовывать новые слова при помощи суффиксов.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

               Отгадайте загадку.

После корня он стоит,

Перед окончанием.

Его я если заменю,

Другое слово получу.

Обозначаю уголком,

Называю... (суффиксом).

               О чем мы будем сегодня говорить на уроке?

III.  Чистописание

ссс

IV.  Словарная работа

               Запишите три словарных слова с буквой с.

               С одним из слов составьте и запишите предложение, раз­берите его по составу.

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 38 (ч. 3, с. 38-39).

                Как вы думаете, зачем автор написал это стихотворение ? (Чтобы рассмешить читателя.)

                Проверьте, т. е. подберите устно, по цепочке проверочные слова к словам сомнительного написания. (Папа — папонт. баба — бабонт, дед — дедонт, внук — внучонт.)

                Покажите, как образовались эти слова.

                Какой суффикс в этих словах? (-онт-.)

                Сравните слово мамонт, которое обозначает древнейшего слона, и слово мамонт, придуманное поэтом.

                Запишите текст, вставив нужные буквы. Учебник: № 39 (ч. 3, с. 39-40). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Какая трудность есть в написании этих слов? (В середине слова перед глухими согласными звучат и слышатся глухие звуки, но очень часто пишется буква звонкого согласного.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

(На доске записаны слова.)

Книга, портфельчик, дома, домище, цветок, лес, зернышки, приход, свисток, топорик.

                Выпишите только слова, которые образованы с помощью суффикса, выделите суффикс.

                Каким словам суффикс придал уменышительно-ласкательный оттенок?

                Какому слову суффикс придает увеличительный оттенок?

1.                 Работа по учебнику №40(ч.З, с. 40).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№32 (с. 24).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.                Дифференцированная работа

(Выполняется в парах.)

                Отыщите слова с суффиксом -ик.

1.                Дворник                          6. Пикать

2.                 Носик                              7. Мячик

3.                Дикий                             8. Облик

4.                 Крик                                9. Столик

5.                Сникнуть                        10. Мальчик

 

Укажите слова с суффиксом -ок.

1.                 Жесток                            6. Урок

2.                 Молоко                           7. Дерзок

3.                 Дружок                           8. Петушок

4.                 Бережок                          9. Крокодил

5.                 Пушок                             10. Рынок

Укажите слова с суффиксом -к.

1.                 Побудка                          6. Полковой

2.                 Чайка                              7. Внучка

3.                 Прогулка                        8. Кружка

4.                 Риск                                 9. Рык

5.                 Свечка                             10. Пекарь

6.     Румянец

7.     Весна

8.     Домишко

9.     Корзинка

10.     Подбородок

Укажите слова, построенные по схеме: корень + суффикс + окончание.

1. Зима

2.  Дорожка

3.  Картинка

4.  Пригородный

5.  Лужок

VIII. Подведение итогов урока

                Для чего нужен суффикс?

                 Как проверить слова с сомнительным написанием?

                 Какую задачу мы решали на уроке?

                 Какие трудности были?

                 Задача урока выполнена?

                 Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Выписать из Обратного словаря на букву Я пять слов на -кий и подобрать проверочные слова.

 

Урок 98. Как делают слова. Суффиксы слов, называющих предметы и их признаки

 

Цель: научить детей находить суффикс в словах, образовывать новые слова с помощью суффиксов, строить схему образования нового слова, выделять части слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы продолжаем говорить о суффиксе.

 

III.   Чистописание

еее    иии

IV.  Словарная работа

Линейка, пенал, тетрадь, портфель.

                 Что это за слова?

                  Придумайте предложение с этими словами.

                  Выполните упражнение № 31 в тетради для самостоятельныой работы № 2.

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 41 (ч. 3, с. 40-41).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Зачитывайте по цепочке каждое слово из списка и про­веряйте, не образовано ли оно от слова без суффикса -к-. (Слова, образованные от основ родственных слов с помощью суффикса -к: репка, скрепка, щепка, липка, тропка, скорлуп­ка, крупка, ступка, шляпка, лапка.)

Учебник: №42 (ч. 3, с. 41).

                  Какие правила необходимо знать, чтобы правильно выпол­нить упражнение? (Написание буквосочетания чк, написание парных звонких и глухих согласных в середине и на конце слова; написание безударных гласных в корне и написание жи-ши под ударением.)

                 Что проверяем в словах лягушки и просушки? (Не напи­сание буквосочетания шк, а написание парного согласного в середине слова. Проверочные слова: лягушечка, просушить. Букву ш можно спутать с буквой ж, которая в середине слова может обозначать этот же глухой звук [ш]: бума[ш] ка — бумажка — бумажечка', кни[ш]ка — книжка — кни­жечка. )

VI.  Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

1.                  Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 3, с. 42.

                 Дайте характеристику звуков [л] и [р]. (Оба звонкие твер­дые.)

                 Что за звуки обозначены подчеркнутыми буквами? (Одина­ковые: это звук [ш].)

Не путайте: в тексте подчеркнуты буквы, и эти буквы разным

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  №33 (с. 24).

 

               Какое слово не имеет формы единственного числа? (Очки.)

              Выпишите выделенные слова венец, конец и образуйте фор­му множественного числа. (Один (что?) венец. Нет венца. У слова венец нулевое окончание и основа венец. Они (что?) венцы. Правило: во множественном числе у слов — названий предметов после ц в окончаниях пишется ы.)

(Такая же работа проводится со словом конец.)

3. Дифференцированная работа (Выполняется в парах.)

              Подберите родственные слова, выделите корень и окон­чание.

Машина — ..ист, рыба — ..ак, море — ..як, пожар — ..ный, писать - ..тель, скрипка — ..ач.

               В однокоренных словах выделите корень и суффиксы.

Га-га-га! — гогочет гусь, —

Я семьей своей горжусь!

 На гусят и на гусыню

Все гляжу не нагляжусь.

 

В лесу осиновом

Дрожат осинки,

Срывает ветер

С осин косынки.

 

Серый еж был очень тих

И ежиха тоже.

И ребенок был у них —

Очень тихий ежик.

(Проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

               Какую задачу мы решали на уроке?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 44 (с. 45).

 

Урок 99. Как делают слова. Суффиксы слов, называющих предметы и их признаки

 

Цель: научить детей находить суффикс в словах, образовывать новые слова с помощью суффиксов, строить схему образования нового слова, выделять части слова.

 

Ход урока

I.  Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Улыбнулись друг другу и тихо сели.

II.  Актуализация знаний

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Сделать слово из частей.

III.  Чистописание

(На доске написано: велоклврбоевой.)

IV.  Словарная работа

               Какое задание можно выполнить? (Составить слова.)

              Запишите слова, объясните правописание. {Лев, волк, во­робей.)

(Учитель пишет на доске: язацицалиседвмеьд.)

              А из этих букв какие слова можно составить? (Заяц, лисица, медведь.)

               Запишите слова и объясните правописание.

               Придумайте одно предложение с любым из слов.

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 43 (ч. 3, с. 42-43).

               Покажите, какое из двух слов дало жизнь другому. Образец:

лампа — лампочка;

лиса — лисичка: лиса > лисичка или лисичка < лиса.

               Запишите слова в столбик. Выделите корень, окончание.

               Как от слова лампа образовалось слово лампочка? (Ламп/ + + очк + а = лампочка.)

               Сделайте устную проверку всех сомнительных написаний по цепочке. (Коро[п]ки — коробочки', игру[ш]ки — игрушечка и т. д.)

Учебник: № 44 (ч. 3, с. 43-44).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа в парах

у лягушки —...     у лошади —...            у лося —...

у кошки — ...      у коровы — ...           у овцы — ...

             у свиньи — ... у волка — ...              у ежа — ...

у медведя —...     у лисы —...                 у зайца-...

у курицы —...      у грача —...                у галки-...

у совы — ...          у гуся —...                  у утки —...

               Напишите рядом со словами - названиями животных на­звания детенышей.

               Выделите корни и суффиксы образованных слов.

(На доске записаны слова.)

Листок, пригород, городок, дворик, дворовый, ползунок, смотр, за­крепил, дубок, глаз, глазок, носик.

                Выпишите только те слова, которые состоят их корня и суф­фикса.

2.                Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 3, с. 44.

                Произнесите слова и выделите тот звук, который требуется: [ф] и [т].

               Не путайте звуки и буквы.

              Дайте характеристику каждому из этих звуков.

                Кто прав: Маша или Миша? {Маша: оба звука глухие, твер­дые.)

               А почему же Миша подумал иначе? Ведь есть же какая-то причина его ошибки? (Миша спутал букву в и звук [ф], по­этому и подумал, что только одна характеристика у звуков одинаковая: они твердые.)

3.               Дифференцированная работа

Карточка 1

Выпиши однокоренные слова, выдели корень, суффикс, окончание.

1. Пускай тебя щипнет мороз — смотри не испугайся. Пусть замо­розит он до слез — ему не поддавайся (В. Донникова). 2. Гусь степенный в луже моет свой гусиный красный нос (М. Исаковский). 3. Ель на ежи­ка похожа: еж в иголках, елка тоже (С. Маршак). 4. Жарким днем лес­ной тропой звери шли на водопой. За мамой-слонихой топал слоненок. За мамой-лисицей крался лисенок. За мамой-ежихой катился ежонок. За мамой-медведицей шел медвежонок (А. Екимцев).

Карточка 2

Запиши предложения, выдели корень в однокоренных словах.

Цветет над водою водяная кашка. Дикая утка вывела из осоки своих утят. В глухом лесу вывела медведица маленьких медвежат на прогулку. С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк. В горах грибы под­березовики растут под горными березами. Снежинки родились в снежных облаках высоко над землей.

Подведение итогов урока

             Какую задачу решали на уроке?

             Какие трудности были?

             Задача урока выполнена?

             Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

(Учитель раздает детям заранее приготовленные карточки.) Образуй слова с помощью суффикса -к-. Определи, какое пра­вило надо знать, чтобы правильно написать эти слова. Запиши слова в тетрадь.

печь — ...                          рука — ...

ночь — ...                         облако — ...

дача — ...                          туча — ...

дочь — ...                          крыльцо - ...

река — ...                          чаша—...

 

Урок 100. Работа с картиной Анри Матисса «Разговор»

 

Цели: дать детям представление о понятии «тема картины»; научить работать с репродукцией, составлять план к тексту; про­должить работу с живописным произведением: обратить внима­ние учащихся на то, как с помощью цвета и композиции (разме­щения фигур и предметов) художник может передать настроение картины.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством художников. Нам предстоит знакомство с творчеством Анри Ма­тисса.

III.  Работа по теме урока

1.               Работа по учебнику №38(ч. 2, с. 60-61).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Знакомство с творчеством художника

Дополнительный материал

Анри Эмиль Бенуа Матисс родился 31 декабря 1869 г. в городке Ле-Като-Камбрези на северо-востоке Франции в семье торговца зерном и красками. После окончания школы Анри учился в Париже на юриста.

Получив диплом, он работал помощником адвоката в Сен-Квентине, но особого восторга от своей работы молодой Матисс не испытывал: она ему казалась бесконечно скучной и никому не нужной.

Есть в русском языке поговорка: «Не было бы счастья, да несчастье помогло». Она вполне подходит и к жизни Матисса. Из-за болезни Анри был вынужден два месяца находиться в больнице. Именно там он впервые взял в руки кисть и впервые попробовал свои силы в живописи, копируя цветные открытки.

В 1891 г., в возрасте 22 лет, Матисс оставляет юриспруденцию и пере­езжает в Париж для поступления в академию Жюлиана. Позже он начи­нает работу в мастерской мистика и символиста Гюстава Моро, по совету которого Анри прилежно копировал работы старых мастеров в Лувре. Что же касается его тогдашней манеры письма, то она была близка к импрес­сионистической. Но цвет, поначалу приглушенный, постепенно набирал силу и уже тогда начинал приобретать самостоятельное значение в рабо­тах художника.

Впереди была еще длинная, но полная трудностей и радостей творче­ства жизнь. Прожив до 84 лет, художник умер в Ницце, в городе, который для Матисса ассоциировался с земным раем и был единственным местом, где он чувствовал себя свободным и счастливым. Поэтому совершенно логично, что именно здесь и был организован музей, посвященный его жизни и творчеству.

IV. Физкультминутка

V.  Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

№39(ч. 2, с. 61-62).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

             Когда происходит этот разговор: утром или вечером? (Не ве­чером, так как за окном солнечный пейзаж, значит, утром, поскольку днем пижамы, в которые одеты герои картины, не носят.)

             Люди радостно общаются или поссорились? (Судя по на­пряженным позам людей и атмосфере тягостного молчания, они находятся в ссоре. Кроме того, очень неудобно общаться, когда один человек сидит, а другой стоит.)

             Какое настроение создает синий фон? Сумрачное и на­пряженное? Или спокойное и мечтательное? (Цвет фона создает какое-то безрадостное, тягостное, напряженное настроение.)

             Какой вид из окна? (Примерный ответ. Ярко освещенная зеленая лужайка, красновато-коричневый от солнца ствол дерева и три клумбы ярко-алых цветов, очевидно тюльпа­нов. Художник поместил цветы в ярко-голубые овалы, что­бы мы почувствовали присутствие голубого летнего неба.)

 

               Какое настроение привносит вид из окна?

(Дети говорят примерно так: «Там хорошо, а в комнате пло­хо; вид из окна дает надежду, что все закончится хорошо и люди помирятся».)

              Что же в картине позволяет нам догадаться о произошед­шей ссоре? (Позы людей, их жесты (руки, засунутые в кар­маны). Цветовое решение. Контраст одноцветного фона сте­ны и многоцветного пейзажа за окном. Все это вместе очень важно для понимания смысла картины.)

               Что же такое тема картины?

               Прочитайте объяснение на плакате Летучей Мыши (учеб­ник: ч. 2., с. 61).

2. Описание картины

               Расскажите, что вы напишете о картине.

(Запись 5—6 предложений. Проверка в парах. Зачитывание нескольких работ.)

VI. Подведение итогов урока

               Что такое тема картины?

               С творчеством какого художника мы сегодня познакомились?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 95 (с. 76).

 

Урок 101. Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы

 

Цели: научить детей образовывать слова женского рода от слов мужского рода с помощью суффиксов -иц и -их; продолжить ра­боту над формированием умения выделять корень и окончание; показать чередование согласных в корнях слов; развивать умения образовывать новые слова из основы другого слова, выделять суф­фикс в словах — названиях предметов; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Разве можно без улыбки

Видеть Мишины ошибки?

Пишет Миша, наш дружок:

(Следующие строки записаны на доске.)

Сел воренье код пушок,

Он конфетку сел, а булкой

Поделился с другом булькой.

Быстро Мише помогайте,

Где ошибки, исправляйте.

                На какие орфограммы встретились слова?

                Кто скорее всех узнает, что слова объединяет?

               Их внимательно прочтите, что в них общего, найдите: крыш­ка, крошка и селедка, сумка, рыбка, сковородка.

                Какие еще суффиксы вы знаете?

                Запишите: -к, -ик, -ок, -ек.

                Первый ряд: придумайте и запишите слово — название предмета с суффиксом -ик, второй ряд — с суффиксом -ок, третий ряд — с суффиксом -ек.

                Если вы затрудняетесь в подборе слова, то где можно найти подсказку? (В Обратном словаре на с. 143.)

               Какой оттенок смысла эти суффиксы придают новым сло­вам? (Уменьшительно-ласкательный.)

               Какую еще работу выполняют суффиксы? (Образуют новые слова.)

III.   Чистописание

И  ик  ок  ел  их  иц  ник  ниц

                Что мы записали? (Суффиксы.)

IV.  Словарная работа

               У нас на доске записаны четыре слова: снежные, укрыли, дубки, шапки.

               Составьте из них предложение и запишите его. (Снежные шапки укрыли дубки.)

                Найдите основу предложения.

                Есть ли здесь неглавный предмет? (Дубки.)

                Поставьте его в начальную форму.

                От какого слова произошло это слово? (Дубок — дуб.)

               Давайте объясним, как образовалось слово дубок. (Дуб — дуб/ + ок= дубок.)

Кроме этих суффиксов, существует еще много других. Мы обязательно познакомимся с ними. И каждый суффикс нужен, так как выполняет важную работу по образованию новых слов. Это удивительно интересная работа. Попробуем и мы этим за­няться.

Итак, сегодня мы продолжим изучать суффиксы слов, назы­вающих предметы.

V. Работа по теме урока

Учебник: ч. 3, с. 45.

Рассмотрите внимательно картинку перед упражнением № 46. Мы потом вернемся к ней и попробуем объяснить ее значение. Учебник: № 46 (ч. 3, с. 45).

                 Откройте Обратный словарь с. 139 и найдите слова на -иха.

                 Прочитайте слова. Как вы думаете, от каких слов образова­ны эти слова?

                 Покажем это письменно.

Моржиха - морж _.

слониха| — слон

Зайчиха— заяц

волчиха— волк

                 Чем отличаются слова в каждой записанной паре? (Каждое слово образовалось от основы слова мужского рода.)

                 При помощи какой части слова образовались слова жен­ского рода? (При помощи суффикса -их.)

                 Что же показывает суффикс -га-? {Он показывает принад­лежность к женскому роду.)

                А теперь давайте посмотрим, почему мы не брали слово портниха. Это сложный случай, так как это слово образо­вано от слова портной.

                 Объясним, как оно образовалось

                  Портн ой портн

Портн / + их + а = портних а

Учебник: № 47 (ч. 3, с. 46).

(Выполнение по вариантам.) Вариант 1

Разбери слово слониха.

Вариант 2

Разбери слово паучиха.

Учебник: № 48 (ч. 3, с. 46).

                 Какого рода слова медведица, верблюдица?

                 От каких слов они произошли? (Медведица — медведь, верб­людица - верблюд.)

                 При помощи какой части слова образовались эти слова? (При помощи суффикса -иц.)

              Почему слово львица не рассматривали? (Это сложный случай.)

               Посмотрите на плакат Летучей Мыши на с. 46.

Итак, можно сказать, что суффикс -иц иногда придает сло­гу то же значение, что и суффикс -их. Оба суффикса указывают на принадлежность к женскому роду.

VI. Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Задание учителя

              Образуйте и напишите слова — названия предметов жен­ского рода от слов мужского рода с помощью суффиксов.

Лось — ...                           Олень — ...

Аист — ...                          Гусь—...

Тигр — ...                          Лев —...,

Медведь —...

               С помощью какого суффикса образованы эти слова?

               Выделите суффиксы.

(Ход рассуждения: сначала у слова лось отсекаем нулевое окон­чание, затем к основе ло[с'] добавляем суффикс -их, после чего к новой основе лосих добавляем окончание а. Получилось слово женского рода лосиха.

Лось/ + их +... = лосиха.)

2.              Дифференцированная работа

3.              Карточка 1

Прочитай слова. Выпиши их в два столбика в зависимости от значения суффикса. Выдели суффиксы.

Сахарница, пепельница, писательница, сухарница, воспитательница, учительница, конфетница, перечница, монтажница, мыльница, черниль­ница, соусница.

Карточка 2

Выпиши из Обратного словаря пять слов с суффиксами -их- и -иц-. Покажи письменно, как они образовались. Придумай по предложению с одним из слов каждой группы.

VIII.   Подведение итогов урока

               Какие суффиксы слов, называющих предметы, вы узнали?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: №34 (с. 25).

 

 

 

Урок 102. Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы

 

Цели: научить детей образовывать слова женского рода от слов  мужского рода с помощью суффиксов -ник, -ниц, -к и –щик; формировать умение выделять корень и окончание; показать чередование согласных в корнях слов; развивать умения образовывать. новые слова от основы другого слова, выделять суффикс в словах - названиях предметов; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.   Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.   Чистописание

В   гг   уг   вд   дд

IV.   Словарная работа

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы №2  №36 (с. 26).

                Познакомьтесь с новым словом вдруг.

                Что оно обозначает?

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.   Работа по теме урока

Учебник: № 50 (ч. 3, с. 47).

                Откройте Обратный словарь на К. Найдите слова с основой на -ник.

                Что есть у всех этих слов? (Одинаковый суффикс.)

                Все эти слова обозначают одушевленные или неодушев­ленные предметы? (Они все мужского рода и обозначают лиц мужского пола.)

                Какой можно сделать вывод? (Суффикс -ник показывает, что слово мужского рода, что тот, кого оно называет, муж­ского пола.)

                Запишите слова первоклассник, второклассник, троечник, отличник, школьник в столбик, чтобы найти и записать каж­дому из этих слов пару.

Учебник: № 51 (ч. 3, с. 47-48). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.   Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.             Работа по учебнику

№52 (ч.З, с. 48).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Задания учителя

-                 Образуйте и напишите слова с суффиксом -ник или -щик:

двор —..., -ник

печь —...;

настроить — ..., -щик

обувь —....

-                 Прочитайте слова, которые обозначают людей по роду за­нятий или профессии. Выделите суффиксы.

Тракторист, баянист, лесник, писатель, охотник, строитель, гита­рист, грузчик, каменщик, лыжник, сапожник.

3.             Дифференцированная работа

4.             Карточка 1

Образуй новые слова с помощью суффикса -к.

строить — ...                   погрузить — ...

чистить—...                     примерить — ...

стирать — ...                    побелить — ...

переписать — ...

Карточка 2

Запиши слова. Выдели суффикс -к.

Подписка, прибавка, головка, стрижка, канавка, протирка, подборка, рыбка, чистка, ножка, березка, ягодка, подстилка, собачка.

             Поменяйтесь тетрадями. Проверьте работу у соседа по парте.

VIII. Подведение итогов урока

             С какими суффиксами вы познакомились?

             Какую роль играет суффикс в слове?

-                 Что особенно понравилось на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: №35 (с. 26).

 

Урок 103. Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы

 

Цели: рассказать детям о роли суффикса; научить выделять суффиксы в словах, письменно показывать, как образовано слово; научить находить в словах сомнительные написания и проверять их, сравнивать, анализировать и делать выводы.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня продолжим пополнять наши знания о суффиксе. Давайте вспомним, с какими суффиксами вы познакомились.

III.  Чистописание

Зи   з    д    зд    зе   зи

- Назовите слово — название предмета с таким сочетанием букв. (Зима.)

              Докажите, что это слово — название предмета.

               Запишем слово в начальной форме.

               Разберем это слово по составу.

               Какая орфограмма в этом слове?

               Образуйте от этого слова слово — название признака, сло­во — название действия.

               Разберем по составу слова зимний, зимует.

               Какое слово по отношению к остальным является прове­рочным?

               При помощи чего образовались новые слова?

               Что такое суффикс?

               Какую роль играет суффикс в слове?

               Запишите предложение: «Здравствуй, гостья-зима».

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 53 (ч. 3, с. 48-49).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Учебник: № 54 (ч. 3, с. 49-50). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Как образованы новые смешные слова?

               Почему поэт придумал новые слова? (Хотел показать суф­фикс -инг.)

              А какое любимое блюдо вашей семьи?

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику №55(ч.З, с. 50).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               При помощи каких суффиксов образованы новые слова? (-ишк, -ушк.)

               Какой оттенок придают слову эти суффиксы? (Уменьши­тельно-ласкательный оттенок.)

             Запишите, как образованы эти слова.

2.             Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№37(с. 27).

(Нужно актуализировать знания учащихся: буквы е, ё, ю, я в начале слова обозначают два звука.)

В слове [м'эл'] три звука; если убрать букву м, то получится слово ель |й'эл'|, в котором также три звука.

(Слова, которые записывают дети: ель, яд, ямка, еда, елка.)

3.              Дифференцированная работа

4.              Карточка 1

Запиши данные слова без суффиксов. Выдели корень и суффикс.

стаканчик — ...                карасик — ...

дворик — ...                     ленив — ...

ветерок — ...                    холодок — ...

старость — ...                   молодость — ...

Карточка 2

Прочитай. Допиши к данным словам по три слова с такими же суффиксами. Выдели суффиксы.

Носик —... Уголок —... Лампочка —...,...,.... Верхушка — ...,...,....

VIII. Подведение итогов урока

             Что вы можете сказать о суффиксах -их, -иц? (Суффиксы женского рода.)

            А какие суффиксы мужского рода вы знаете? (-ник, -щик, -ик.)

             Какую роль играет суффикс в слове?

             Что особенно понравилось на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 56 (с. 51).

 

Урок 104. Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы

 

Цели: рассказать детям о роли суффикса; научить опреде­лять и выделять суффиксы в словах, письменно показывать, как образовано слово; познакомить с правописанием словарного слова рисунок; научить находить в словах сомнительные написания и проверять их, сравнивать, анализировать и дела н выводы.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.   Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке обобщим знания по теме «Суффикс».

-                    С какими суффиксами вы познакомились?

                Какую роль играет суффикс в слове?

III.   Чистописание

Фф   фл   фа   фо   уф   аф   оф

Фамилия   фиалка   фиолетовый

IV.   Словарная работа

               Запишите свою фамилию: «Моя фамилия ...»

               Образуйте фамилии от имен Виктор, Сергей.

V.   Работа по теме урока

Учебник: № 57 (ч. 3, с. 51-52).

-                    Как проверить написание буквы ж на конце слова похож? (Словами похоЖи, похоЖий.)

-                    Как образовалось слово дождливый? (От основы слова дождь: дождь/ + лив +... = дожд/лив/ый.)

Учебник: № 58 (ч. 3, с. 52).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная про­верка.)

VI.   Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

1.                Работа по учебнику

№59(ч.З, с. 52-53).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) №60(ч.З, с. 53).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.                Дифференцированная работа Карточка 1

Образуй одушевленные имена существительные. Выдели суффикс.

река — ...              грибы — ...

пожар —...           футбол —...

лыжи — ...            баян — ...

Карточка 2

Образуй с помощью суффиксов -ик, -ок, -ек новые слова II уменьшительным или ласкательным значением. Выдели суф­фиксы.

Кот — ..., мост — ..., огонь — ..., холод — ..., дом — ... , пень — ..., тлубь —..., рот — ....

VIII. Подведение итогов урока

                Что можете сказать о суффиксах -их, -иц? (Суффиксы жен­ского рода.)

                А какие суффиксы мужского рода вы знаете? {-ник, -щик, -ик.)

                Какую роль играет суффикс в слове?

                Что особенно понравилось на уроке?

                На какой ступеньке знаний вы находитесь: хочу знать боль­ше / знаю достаточно, но хочу знать больше / пока испы­тываю трудности в усвоении знаний?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 38 (с. 27—28).

 

Урок 105. Проверочный диктант

 

Цель: проверить усвоение правописания безударных гласных, проверяемых ударением, усвоение правописания парных соглас­ных в середине и на конце слова.

Ход урока

(Учитель выбирает один из вариантов диктанта с учетом под­готовленности учащихся.)

Дрозды

Росла во дворе большая рябина. Настали холодные деньки. Голодно птицам! На рябину слетелись стаи дроздов. Ребятам стало жаль гостей. Они повесили им кормушку. Насыпали разных зерен, крошек хлеба. Дрозды были рады вкусному обеду. Хорошие друзья у птиц!

Грамматическое задание

1.                Во втором предложении подчеркни основу предложения. Выпиши словосочетание, в котором командует слово — на­звание предмета.

2.                 Найди и подчеркни в тексте слова с парным согласным, который можно проверить.

3.                 Подбери родственные слова — названия признаков к словам рябина, хлеб.

4.                 Выдели в словах кормушку, холодные окончание, основу, корень, суффикс.

 

Приметы зимы

Пушистый снег укрыл поля и леса. Лесник Иван Петрович встал на лыжи. Он собрался в снежный лес. Рядом бежит собака Альма. Вдоль опушки видны следы лисицы. Она искала добычу. А чей след похож на веточку? Это прыгала ворона. Медведь залег в берлогу. Еж уснул под  листочками в норе.

Грамматическое задание

1.                 В первом предложении подчеркни основу предложения, Выпиши словосочетание, в котором командует слово - на звание предмета.

2.                 Найди и подчеркни в тексте слова с парным согласным который можно проверить. Выпиши два слова и напиши проверочные слова.

3.                  Найди и выпиши однокоренные слова. Выдели в словах окончание, основу, корень, суффикс.

На хладокомбинате

Пришли мы на хладокомбинат. Он большой. Как завод. В цехах трескучий мороз. В каждый цех по трубам идет холод. Сюда везут рыбу и мясо. От тепла спасают. И машины здесь морозилки. Стужа так стужа.  Рабочие летом в зимнюю одежду одеты.     

Грамматическое задание

1.                 Найди и выпиши две группы родственных слов. Выделите в каждой группе корень.

2.                  В пятом предложении подчеркни основу предложения. Вы­пиши из предложения словосочетание, в котором командует  слово — название действия.

3.                  Найди и подчеркните в тексте слова с парным согласным и с безударными гласными, которые можно проверить. Вы­пиши по два слова и напишите проверочные слова.

 

Урок 106. Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала

 

Цели: проанализировать ошибки, допущенные в диктанте; повторить написание парной согласной и безударной гласной в середине слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы выполним работу над ошибками.

 

III.  Работа по теме урока

1.              Анализ ошибок, допущенных в диктанте

2.              Работа над написанием слов с парными звонкими и глухими согласными

(На доске написаны слова.)

Фарту.., тра..ка, шка.., ве..ка, гря..ка, ша.., гла.., поло..ка, ро..кий.

              Прочитайте слова на доске. Что вы заметили?

              Какое задание можете предложить?

-                   На какие две группы можно разделить данные слова? (С ор­фограммами в конце слова и в начале слова.)

               Запишите слова, где орфограмма в конце слова, подберите проверочные слова.

(Дети самостоятельно выполняют задание, затем осуществ­ляется проверка у доски — дети берут карточку со словом, пишут рядом проверочное слово, объясняют орфограмму, вставляют букву.)

IV. Обобщение и систематизация знаний учащихся

-                   Запишите однокоренные слова группами, выделите корень. Снег, цветник, звонкий, снеговик, садик, звон, рассада, садовник,

цветной, звонить, сад, цветет, снежок, цветок, снежинка, цвет, звонок, посадить, снегурочка, звоночек.

               Запишите текст, вставляя пропущенные в словах буквы. В скобках пишите проверочные слова.

Пришла () в..сна. На () р..ке растаял лед. () В..да () зат..пила () б..рега. В () с.хновом () б..ру () з..мля еще покрыта () сн..гом. Ягода — ..., трава - ..., шляпа — ..., козлята — .... Бумажечка — ..., лягушечка — ..., дорожечка — ..., уточка — ..., ска­зочка —....

Образец: ягода — ягодка; лягушечка — лягушка.

-                    Измените слова по образцу. Выделите корень, суффикс, окончание.

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

-                   Вспомните алгоритм проверки безударных гласных.

1.              Выясни смысл слова.

2.               Обозначь ударение.

3.               Выдели корень.

4.               Найди безударный гласный в корне.

5.               Найди проверочное слово.

6.                Напиши в корне проверяемого слова ту букву, которая пи­шется в ударном слоге.

               Найдите в тексте «Помоги друзьям» слова с орфограммой на безударную гласную в корне слова.

(Дети читают текст на карточках, ставят ударение, выделяют корень.)

Помоги друзьям

Наступили морозные дни. Снег замел все дорожки. Вася побежал в сад и повесил на большой дуб кормушку. Прилетели птички. Жадно клюют они крошки и зерно. Помоги и ты пернатым друзьям.

                Прочтите слова с орфограммой.

(Дети зачитывают слова, подбирают проверочные слова.)

               Закройте текст и по памяти запишите эти слова в тетрадь. (Дети пишут слова: побежал, большую, кормушку, прилетели, они, зерно, помоги, пернатым.)

                Теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга работу.

                Как вы, ребята, помогаете пережить птицам зиму? (Свободные высказывания детей.)

               Давайте запишем главное предложение: «Зимой птицам нужна забота».

                Назовите парные звонкие и глухие согласные.

                Всегда ли парные звонкие и глухие согласные в конце слова пишутся так, как слышатся?

                Как же проверить звонкую и глухую согласную на конце слова?

(Учитель записывает на доске слова: еж, ряд, кот, сад, гриб, лев, морж, лошадь, уж.)

                Назовите только те слова, в которых согласные требуют проверки, подберите проверочные слова.

(Учитель записывает на доске новые слова.)

тру..                       моро..

обе..                       уда.,

три..                      рука.,

пиро..                    шка..

                Вставьте пропущенные парные согласные в слова. Напи­шите проверочные слова.

VII. Подведение итогов урока

                Чему мы научились на уроке?

                Какое открытие сделали?

                Как можно применить полученные знания?

                Как оцениваете свою работу?

                Как проверить написание безударной гласной в корне?

                Как проверить написание звонкой и глухой согласной в корне слова?

Домашнее задание

Записать однокоренные слова группами, выделить корень. Засолка, дворовый, полет, соль, поход, летать, двор, соленый, ходить, дворник, летчик, посолить, обходить, перелетные, переходы, задворки, ходики, летучий, пересолить.

 

Урок 107. Деление текста на части

 

Цели: продолжить учить второклассников выделять смысло­вые части текста и составлять план; обратить внимание школь­ников на то, что последовательность частей текста важна для последовательного развития мысли и понимания смысла текста.

Ход урока

I.    Организационный момент

II.    Сообщение темы и целей урока

Сегодня мыс вами будем продолжать работу по теме «Текст».

III.    Чистописание

кк

                 Какие элементы в заглавной букве? в строчной?

IV.   Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Ольга — Николай

Оля -...

Больница — врач

Цирк —...

                 Напишите первую строчку, как показано на доске.

                Догадайтесь, какие слова с буквой к надо писать на вто­рой строчке. (Оля — Коля, потому что Ольга имя полное, Оля - уменьшительное. Николай - полное, а уменьшительное от него — Коля. Второе пропущенное слово клоун, потому что в больнице работает врач, а в цирке — клоун, название этой профессии начинается с буквы К.)

(Учитель пишет на доске слова.)

Р..бята, быстр.., ..дежда.

                 Запишите слова, разделяя их на слоги.

V.    Работа по теме урока

1. Повторение знаний о тексте

                 Сейчас вы записали слова. А что можно составить из слов? (Из слов можно составить предложения.)

                Что можно составить из предложений? (Из предложений можно составить текст.)

                Что такое текст? (Текст — это два или несколько предложе­ний, связанных между собой по смыслу. Текст можно озагла­вить.)

                Какие бывают тексты? (Есть текст-сообщение, текст-опи­сание, текст-рассуждение.)

                Как называются части текста? (Начало, основная часть и концовка.)

                Что такое тема текста? (Это то, о чем пишет автор.)

                Что такое основная мысль текста? (Это то, что автор хочет сказать, то, ради чего пишет текст.)

                Что такое главное переживание автора? (Это выражение в тексте отношения автора к тому, о чем он пишет.)

2. Работа по учебнику №40 (ч.2, с. 62-63).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  №96 (с. 77).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.                 Работа по учебнику № 41 (ч. 2, с. 64).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Зачитывание не­скольких работ учащихся.)

3.                 Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 97(с. 78). (Выполнение в соответствии с заданиями. Фронтальная про­верка.)

4.                 Дифференцированная работа

(Работа в парах. Учащиеся получают задание в виде отдельных частей текста. Нужно восстановить порядок действий, определить вид текста.)

Части текста

Майские жуки приносили разные ягоды. Мыши — сахар, сыр и ку­сочки колбасы.

Звери, птицы и насекомые любили ее.

Мальвина была воспитанная и кроткая девочка. Каждый старался порадовать Мальвину. Пудель Артемон приносил булки.

Текст после восстановления

Мальвина была воспитанная и кроткая девочка. Звери, птицы и насе­комые любили ее. Каждый старался порадовать Мальвину. Пудель Артемон приносил булки. Майские жуки приносили разные ягоды. Мыши — сахар, сыр и кусочки колбасы.

VIII. Подведение итогов урока

                Что вы уже знаете о тексте? (Примерный ответ. Текст — это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу. Текст можно озаглавить. Есть текст-сообщение, текст-описание, текст-рассуждение. Текст можно поделить на начало, основную часть и концовку.)

 

Урок 108. Что такое обращение

Цели: познакомить детей с понятием «обращение»; научить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно, поль­зоваться Орфоэпическим словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

«Друзья мои, прекрасен наш союз» — эти строчки А.С. Пуш­кин посвятил своим друзьям-лицеистам. Сегодняшний наш урок я не случайно начала именно этой поэтической строкой. Почему? Попробуйте догадаться. Мы вернемся к этому вопросу в конце урока.

Я хочу, чтобы каждый из вас сделал сегодня маленькое откры­тие. А помогут нам в этом наши друзья - Маша, Миша и Анишит Йокоповна.

Начиная с первого дня своей жизни человек нуждается в общении. Люди общаются между собой не только в семье, но и на улице, в магазине, на работе, в общественном транспор­те и других местах. При этом в разговоре они часто обращаются друг к другу. Сегодня на уроке мы и поговорим об обращении. Узнаем, что такое обращение, научимся выделять его в устной и письменной речи.

III.  Чистописание

оОо    мо   ол   око

IV.  Словарная работа

Здравствуйте, будьте добры, прошу прощения, до свидания.

                Как вы думаете, что это за слова? (Вежливые слова.)

              С этими словами обращаются воспитанные люди. Устно при думайте предложение с какой-либо просьбой друг к дру1у.

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы №2  №39 (с. 28).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.  Работа по теме урока

Учебник: ч. 3, с. 54—55.

Обращение — это слово, которое выделяется голосом: «Вика, попроси Федю передать тебе тетрадь», «Аня, попроси Катю по­дойти к окну», «Ваня, попроси Катю выйти к доске».

А теперь скажите то же самое, но изменив порядок слов: «Федя, передай мне тетрадь. Передай мне, Федя, тетрадь! Пере­дай мне тетрадь, Федя!»

               Придумайте свои обращения, воспользуйтесь картинкой на с. 54.

(Выполнение в соответствии с заданиями учебника. Ответы на вопросы.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику

№ 61 (ч. 3, с. 56).

(Коллективное выполнение с объяснением постановки за­пятых.)

2.                Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 56—57.

(Выполнение в соответствии с заданиями учебника.)

3.               Дифференцированная работа

(Работа по группам. На доске записаны слова.)

Ольга Николаевна, милый мальчик, ты, мое солнышко, ботаник Саша, иди к доске, молодой человек, Вы опоздали, пойдемте, уважаемый Иван Петрович, обедать, сколько тебе лет.

               Прочитайте слова и выражения, написанные на доске. Ка­кие из них можно использовать в речи и в какой ситуации, а какие вообще неуместны?

(Учитель дает возможность выбрать каждой группе одно сло­во. На подготовку 1 мин.) (Ответы детей.)

               Посмотрите, кто сидит рядом с вами. Как вы обращаетесь друг к другу

                 Обменяйтесь тетрадями с соседом. Запишите ему в тетрадь комплимент, похвалите за работу на уроке. Обязательно используйте обращение.

                 Обменяйтесь тетрадями. Прочтите запись. Проверьте, все ли вы поставили знаки препинания при обращении.

                 Кто желает прочесть обращение к однокласснику?

4. Обобщение знаний учащихся

                 «Друзья мои, прекрасен наш союз!» Как вы думаете, случай­но ли я начала наш урок именно с этих слов А.С. Пушкина?

                Что вы узнали об обращении?

                  Можно ли в жизни обойтись без обращений? (Нас окружа­ют разные люди: родители, соседи, в школе — одноклассники и учителя. Обращение нужно, чтобы один человек мог обра­титься к другому.)

Обращения бывают разными, они могут состоять из одно­го или нескольких слов. К своим друзьям можно обращаться по имени, к взрослым нужно обращаться по имени и отчеству, н если не знаешь их — вежливыми словами. К родственникам можно обращаться: мама, бабушка, тетя или ласковыми сло­вами.

                  Как выделяется обращение в устной и письменной речи? (В устной речи обращение выделяют интонацией и паузой, а в письменной — запятыми и восклицательным знаком.)

                  Расскажите, как в зависимости от места обращения в пред­ложении его выделить. (Если обращение стоит в начале пред­ложения, после него ставится запятая или восклицательный знак, если в середине — оно с двух сторон выделяется запяты­ми, а если в конце, то перед ним ставится запятая.)

                 А какой знак препинания мы поставим в конце предложе­ния с обращением? (Это зависит от того, какое предло­жение по цели высказывания: повествовательное — точка, вопросительное — вопросительный знак, побудительное — вос­клицательный знак.)

VIII. Подведение итогов урока

Молодцы, ребята. Сегодня я очень довольна вашими успехами.

                А теперь оцените свою деятельность на уроке.

(На доске записаны глаголы: старался, находил, объяснял, узнал, понял, молчал, затруднялся, не понял.)

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 40 (с. 29).

1. Найти обращения и подчеркнуть их одной чертой.

         2Написать, из какой сказки взят этот отрывок. (Сказка «Kpаденое солнце».)

           3.Найти и выписать из этой сказки в рабочую тетрадь 2—3 от­рывка, в которых есть обращения (проверочные слова ил писать в скобках).

 

Урок 109. Что такое обращение

 

Цели: продолжить знакомство учащихся с обращением; научить правильно интонировать и оформлять на письме предло­жения с обращениями; способствовать развитию речи учащихся, орфографической зоркости; воспитывать культуру общения

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                Давайте проверим домашнее задание. Прочитайте, какие обращения вы подчеркнули.

                 Прочитайте отрывки, которые вы выписали из сказки.

                Какими знаками на письме выделяются обращения?

                Что такое обращение? (Это слово, обозначающее того, к кому обращаются.)

                 Какому правилу подчиняется написание слова чаща? (Ча-ща под ударением пиши с буквой А: в чаще.)

                 Какое слово — название предмета не имеет формы един­ственного числа? (Брюки.)

Молодцы, вы хорошо справились с заданием, и мы продол­жаем работать по теме «Что такое обращение».

III.  Чистописание

сс     СА   ас   ус   ск

Класс    русский    Россия

IV.  Словарная работа

Сегодня мы напишем слова с удвоенными согласными.

                Придумайте предложение с обращением с одним из этих слов. (Запись предложений и проверка в парах.)

                Как вы выделили обращение?

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 62 (ч. 3, с. 57-58).

                Где найти слова, обозначенные звездочкой? (В словаре «Произноси правильно».)

                На что надо обратить внимание? (На ударение, с которым произносятся эти слова.) Прочитайте третье четверостишие.

Какое правило надо вспомнить, чтобы написать его без ошибок? (Безударные гласные в корне слова и парные соглас­ные в середине слова.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.              Работа по учебнику № 63 (ч. 3, с. 58-59).

(Выполнение с комментированием.

В словах подушки, ушки, рожки и ножки проверяется написа­ние парных согласных в середине слова.)

2.              Исследовательская работа в парах

(Учитель выдает детям раздаточный материал — иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина и стихотворные подписи к ним.)

Отпусти ты старче меня в море!

Не печалься ступай себе с богом.

Чего тебе надобно старче?

Отыскали старика привели к ней.

(К «Сказке о рыбаке и рыбке».)

 

 Здравствуй князь ты мой прекрасный.

Князь пошел забывши горе.

(К «Сказке о мертвой царевне».)

 

Свет наш солнышко Ты ходишь

Круглый год по небу

К красну солнцу наконец

Обратился молодец.

(К «Сказке о царе Салтане».)

             Итак, какие знаки препинания ставятся в предложении с обращением?

Предлагаю небольшое исследование. Перед вами иллюстра­ции к сказкам А.С. Пушкина художника Владимира Конашевича. Рассмотрите их.

            Догадались, к каким сказкам рисунки?

             Сделайте подпись к иллюстрации. Выберите одно предло­жение, в котором есть обращение.

(На выполнение работы отводится 5 мин.)

            Дайте полный ответ, опираясь на вопросы и задания.

• К какой сказке иллюстрация?

                   Выберите предложение с обращением. Расставьте знаки препинания.

                   Чем выражено обращение? (Словом, сочетанием слов.)

                   Определите место обращения в предложении: начало, середина, конец предложения.

                   Какие знаки препинания ставят в предложении с обращением?

                   Какой знак препинания ставят в конце предложения? Ка ков вид предложения по цели высказывания и интонации?

(После выполнения задания один учащийся группы выходит к доске, прикрепляет иллюстрацию и подпись к ней, дает устный ответ. Другие ученики работают в тетрадях.)

VIII. Подведение итогов урока

                Все справились с заданием. Молодцы! Что можете теперь мне рассказать об обращении?

                Зачем нужно обращение?

                 Какие бывают обращения?

                 Как нужно обращаться ко взрослым? к родственникам? к незнакомым людям?

                Как выделяется обращение в устной и письменной речи?

                А какой знак препинания мы поставим в конце предложе­ния с обращением?

Молодцы, ребята. Сегодня я очень довольна вашими успехами.

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 41 (с. 30).

 

Урок 110. Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки

 

Цель: научить детей разбирать слова по составу, образовывать новые слова, видеть «опасное место» при написании корней слов, подбирать проверочные слова.

Ход урока

I. Организационный момент

Снег летает и сверкает

В золотом сиянье дня,

Словно пухом устилает

Все дороги и дома.

Сыплет, сыплет снег-снежок...

Начинаем наш урок.

Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.

II. Сообщение темы и цели урока

Ребята, работа нам сегодня предстоит серьезная, поэтому давайте положительно настроим себя на урок.

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

 Может каждый грамотей

 Сделать слово из частей.

Сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью слова, v таем как она обозначается, где стоит, для чего служит.

III.Чистописание

Аа   ал   аф

Арбуз   варежка    газета

. Словарная работа

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все... (алфавит).

               Запишите слово алфавит три раза.

               Откройте тетрадь для самостоятельной работы № 2 на с. 31.

               Запишите новое словарное слово, поставьте в нем ударение.

                Проверьте себя по словарю «Пиши правильно». Подчерк­ните буквы, которые надо запомнить.

V.  Работа по теме урока

Учебник: ч. 3, с. 59.

                Рассмотрите картинку.

                Придумайте родственные слова к слову — названию дейст­вия летать по картинке. (Прилетать, улететь, долетит, слетать.)

                Выделите корень. №64(ч.З, с. 59-60).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Слова добежать и забежать означают разное действие?

                Кто может объяснить, какая же разница в этих словах?

               Сравните два предложения: «Сережа добежал до магазина» и «Сережа забежал в магазин».

               Эти предложения сообщают о разном?

               Сравните предложения: «Мальчик добежал до школы» и «Мальчик убежал из школы».

               От какого слова образовались все слова с частичкой перед корнем? (Все эти слова образовались от слова без таких ча­стичек — от слова «бежать».)

 

                Прочитайте определение на плакате Летучей Мыши на с. 60. Возвратитесь к списку слов в Обратном словаре и выбери из этого списка слова, подходящие по смыслу к словосочетаниям.

                Всякое ли слово подходит?

               Что делает слово неподходящим?(Приставка.)

               Как найти приставку? Определим алгоритм нахождения приставки.

(Учитель пишет на доске слово нарисовали.)

                Можно ли сразу назвать приставку?

                Какую часть слова нужно сначала найти?

                Придумайте родственные, однокоренные слова. Выделите корень.

                Можем ли мы теперь назвать приставку? Выделите ее.

               Образуйте новые слова с корнем -рис-, но с другими при­ставками. (Срисовать, дорисовать, зарисовать...)

                Какая последовательность действий должна быть, чтобы правильно определить приставку? (Нужно подобрать однокоренные слова, выделить корень, приставку.)

VI.  Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

(На доске иллюстрация «Дети в лесу у кормушек».)

                Рассмотрите иллюстрацию. Зачем дети приехали на лыжах в лес?

                Почему важно помогать пернатым зимой?

                Кто из вас уже помогает птицам?

                Кто будет делать это обязательно?

                Возьмите карточку с текстом. Впишите в слова подходящие по смыслу приставки.

...шла зима. Леса и поля ...крылись белым пушистым снегом. Трудно птицам найти корм. Вот и ...летели они к жилью людей. Ребята ...веси­ли для пернатых кормушки. Они ...готовили для птиц корм. ...помните, птицам страшен не холод, а голод.

— Выполните работу самостоятельно.

                Кому трудно, поднимите руку.

(Подсказка с приставками раздается индивидуально.)

                Какое предложение выражает главную мысль текста?

               Придумайте заголовок к тексту.

1. Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 3, с. 60.

               Сравните звуки [в'] и [ф']. Какой вывод можно сделать? (У звуков одна характеристика одинаковая: оба мягкие, но первый звук звонкий, а второй глухой.)

2. Способы образования слов. Игра «Кто больше?»

(За 1 мин надо составить и написать как можно больше слов. Работа в парах.)

1.           От-       у-       при-        по-        об-

-ход-

Под-      в-       за-      пере-      с-

                С помощью чего образуются новые слова? Выделите при­ставку.

2.           -ушк-       -к-      -ок-

Рыба, дуб, ключ, солнце, зверь, дед.

 -ышк- -ек- -ик-

                С помощью чего образуются новые слова? Выделите суф­фикс.

(Фронтальная проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

                Что вы знаете о родственных словах? (Родственные слова имеют общую часть. Они близки по смыслу.)

                Что называется окончанием? (Окончанием называется изме­няемая часть слова, которая служит для связи слов в предло­жении.)

                Что называется корнем? (Корнем называется общая часть всех родственных слов.)

                Что такое приставка? (Приставка — это часть слова, кото­рая стоит перед корнем и при помощи которой образуются новые слова.)

                Что значит «разобрать слово по составу»? (Выделить корень, окончание, суффикс, приставку.)

                Что такое суффикс? (Суффикс — часть слова, которая стоит после корня. При помощи суффикса образуются новые слова.)

                Какие части служат для образования новых слов?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 43 (с. 31—32).

(Ход рассуждения: в первой скороговорке родственные слова рыл, дорыл. Выписываем слова — названия действий в начальной форме. (Что делал?) рыл — (что делать?) рыть, (что сделал?) до­рыл — (что сделать?) дорыть. Слово дорыть образовалось от слова рыть с помощью приставки до-. В форме дорыл выделяем пристав­ку до-. Во второй скороговорке родственные слова мост, мостил, вымостил. Корень мост-. Выписываем слова — названия действий в начальной форме. (Что делал?) мостил - (что делать?) мостить, (что сделал?) вымостил — (что сделать?) вымостить. Слово вымостить образовалось от слова мостить с помощью приставки «ы В форме вымостил выделяем приставку вы-. Мост -» мостить-  вымостить.)

 

Урок 111. Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки

 

Цели: развивать у детей познавательный интерес; научить их наблюдать, сравнивать, делать выводы; способствовать развитию  речевой и мыслительной деятельности; проверить усвоение понятий «родственные слова», «состав слова», «приставка», «суффикс», «окончание», «корень»; формировать умения разбирать  слова по составу, образовывать новые слова, видеть «опасное место» при написании корней слов, подбирать проверочные слова;  закрепить знания о синонимах, антонимах, омонимах.

Ход урока

I.  Организационный момент

Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вас видеть. Думаю, что  сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом Успехов вам и удач!

II.  Сообщение темы и целей урока

На уроке мы вспомним, что нам известно о составе слова, что помогает в образовании новых слов, какие слова являются род­ственными, вспомним о правилах правописания, а также прове­рим, насколько вы наблюдательны, видите ли вы, что происходит в окружающем мире.

Не забудем о красивом письме и о том, что знания добываются с помощью размышлений, рассуждений.

III.   Чистописание

000000

Скоро

 


IV. Словарная работа

               Запишите новое словарное слово. Подберите синоним к слову скоро. (Быстро.)

               Это тоже словарное слово. Запишите его.

               Запишите слова весело и хорошо.

               Что объединяет эти слова?

               Запишите в тетради для самостоятельной работы № 2 в уп­ражнении № 45(с. 33) новое словарное слово.

               Как вы понимаете смысл пословицы?

V Работа по теме урока

1.                 Работа по учебнику

Откройте Обратный словарь на букву Д и найдите слова с приставками. Приставки окрашены голубым цветом. (Приезд, поезд, проезд, объезд и т. д.)

Являются ли эти слова словами — названиями действий или словами — названиями предметов? (Это слова — названия предметов.)

Напишите слова: подснежник, подберезовик, подосиновик, подорешник (поросль орешника). В этих словах есть приставка?

-                     Какая именно? Это слова — названия действий или слова — названия пред­метов?

Ч. 3, с. 61.

-                     Выпишите из словосочетаний добежать до аптеки и забе­жать за лекарством слова, называющие предметы. (До ап­теки, за лекарством.)

-                     Ответьте на вопрос Миши.

-                     Прочитайте объяснение Волшебницы.

-                     Прочитайте правило на плакате Летучей Мыши на с. 61.

-                     Как же различить, где приставки, а где предлоги?

-                     Прочитайте объяснение Волшебницы.

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 2

№ 44 (с. 32).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№65(ч.З, с. 62).

-                     Устно вставьте подходящие по смыслу слова между предло­гом и словом, называющим предмет. (Без своего (летнего, голубого) зонтика; под сильным (проливным, теплым) дожди­ком, от черненького (маленького, своего) носика до пушистого (короткого, длинного) хвостика.)

-                     Запишите текст в тетрадях.

-                      Покажите, как образованы слова дождик, носик и хвостик. (Дождь/ + ик + ... = дождик; хвост/ + ик + ... = хвостик; нос/ + ик +... = носик.)

№66(4.3, с. 62).

(Дети должны различить омонимичные слова, называющие предметы и действия.)

              Где же слово — название действия, а где слово — название предмета в первом предложении?

              Задайте вопросы к интересующим нас словам: не жалея (чего?) мыла; нос (что делала?) мыла зависело б (от чет?) от мыла; веснушки я б (что сделала?) отмыла.

               Как же пишутся эти слова?

              Вставьте слово между предлогом и словом и между приставкой  и частью слова.

              Везде ли это возможно?

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Прочитай предложения.

На берегу реки кинулись палатки. Зимой пруд и река сильно мерит Хозяйка купает яйца. Ваня резал кусок хлеба. Зина брала большую корзину грибов.

Подумай, всели слова в предложении употреблены правильно. Найди и исправь ошибки. Докажи правильность своих исправлений. Запиши в тетради.

Карточка 2

Замени каждое словосочетание словом с приставкой. Запиши в тетради.

Образец: часы на стене — настенные часы. Час перед рассветом — ..., переход под землей — .... Повязка на руке — ..., камни под водой — .... Шаг без шума — ..., совет без пользы — ....

(Проверка в парах.) 4. Тест

Какое слово лишнее?

1.               1) токарь; 2) приток; 3) токарный; 4) токарничать.

2.               1) вспоминать; 2) заминка; 3) напоминать; 4) запомнить.

3.               1) мышь; 2) мышка; 3) мышонок; 4) смышленый.

4.               1) выспаться; 2) сыпь; 3) сыпучий; 4) сыпать.

5.               1) гром; 2) громадный; 3) громкость; 4) громкий.

6.               1) толкатель; 2) подталкивать; 3) столкнуть; 4) толковый.

7.               1) закалка; 2) закалывать; 3) закалить; 4) накал.

8.               1) легонько; 2) легковой; ^залегать; 4) облегчать.

Укажите часть слова, без которой не может существовать слово. 1) приставка; 2) корень; 3) суффикс; 4) окончание.

 ( Зачитывание ответов по цепочке. Проверка в парах.)

VIII Подведение итогов урока

Что такое приставка? (Приставка — это значимая часть сло­ва, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.)

По цепочке называем по два слова с приставками. Какие части слова служат для образования новых слов? Без какой части слова не может существовать слово? Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали.

Домашнее задание

Прочитать слова на карточках. Написать цепочки слов, устра­ни» в них лишнее. Ответ обосновать. Вставить пропущенные буквы

     Выделить приставку, корень, суффикс, окончание.

Карточка 1. З..пах, з..бота, з..бег.

Карточка 2. П..говорка, п..вязка, п..душка.

Карточка 3. Пр..сидишь, пр..щает, протекает.

Карточка 4. П..р..чница, п..р..грузка, п..р..ход.

 

 

Урок 112. Научный и художественный текст. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта

 

Цели: совершенствовать навык письменного пересказа (об­ратить внимание детей на тему и основную мысль каждой части текста); развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и орфографического написания; продолжить знакомить школьников с правилами написания поздравительной открытки.

Ход урока

 I. Организационный момент

II.   Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                  Вы знаете, что такое эпистолярный жанр? ( Это жанр письма.) В ваших глазах я вижу недоумение: зачем нам знакомиться

с эпистолярным жанром, ведь в век электронной почты и мо­бильной связи этот жанр становится неактуальным. С этим труд­но спорить, но скажите, вы любите получать письма от родных и близких? Вам нравится их читать?

-                      Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу? (Для того, чтобы сообщить что-то, поздравить, извиниться, поделить­ся чувствами, впечатлениями, поблагодарить и т. д.)

 

Почему мы ждем писем от близких нам людей, от родных? Мы ждем именно писем, а не звонков, не открыток? Ответ очевиден  - письма помогают общаться душой. Не случайно существует и та кое определение письма:

«Письмо — это труд души, обращенный к другому человеку».

К сожалению, эта удивительная, благородная форма письма сегодня вытесняется другими. Мы звоним, шлем факсы, отправляем электронные письма. Общаемся? Да. Но очень по-деловому, подчас забывая, что письмо — это художественное произведение, искусство слова.

               А чего не хватает коротким электронным сообщениям или мобильным звонкам? ( Им не хватает теплоты, душевности, ведь когда читаешь письмо, словно разговариваешь с близким тебе человеком.)

III.  Словарная работа

Здравствуйте, до свидания, всего хорошего.

               Что это за слова?

                Когда мы их используем?

IV.  Работа по теме урока

1. Формирование умения писать письма

                Назовите слова, без которых не обходится ни одно письмо. (Здравствуйте — живите и будьте здоровы. До свидания - до скорого свидания.)

(На доске запись.)

План письма

Подпись

Заключение

Приветствие и обращение

Дата

Изложение того, что хочешь написать, и вопросы о том, о чем хочешь узнать.

                В каком порядке вы расположите эти части текста вашего будущего письма? Поработайте в группах.

Сегодня вы будете учиться писать письма личного характера, : для этого мы разделимся на группы. (Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает задание, алгоритм написания письма, опорные слова, правила.)

Алгоритм написания письма

1.               Приветствие или обращение — имя того, кому предназна­чено письмо («Здравствуйте...»).

2.                Основная часть — изложение информации, интересующей адресата.

3.                Заключение — выражение уважения, любви, преданности, формула прощания.

4.             Подпись.

5.            Дата.

Задание для групп 1 и 2

             Напишите письмо-поздравление Анишит Йокоповне.

             Опорные слова

Дорогая, уважаемая... Поздравляем...

От всей души, от всего сердца... Сердечно благодарим... Желаем...

Адрес: Москва, улица Профсоюзная, дом 50, 117997.

Задание для групп 3 и 4

             Напишите другу письмо-рассказ о делах в классе. Опорные слова

Дорогой друг (имя)... Хочу рассказать тебе о... Мы очень скучаем без тебя... Напиши нам о... С нетерпением ждем ответа... Адрес: Москва, улица..., дом...

2. Разработка и оформление групповых проектов

(На партах лежат заранее заготовленные листы. Самостоятель­ная работа детей в группах - 15 мин. Звучит спокойная музыка.)

            А теперь достаньте конверты, мы попробуем их правильно заполнить.

(Образец заполнения конверта прикреплен на доске.)

От кого: учеников 2 «В» класса

Откуда: Москва,

Ореховый бульвар, д. 35, корп. 3

Индекс: 115573

Кому: Волшебнице

Анишит Йокоповне

Куда: Москва,

ул. Профсоюзная, д. 50

Индекс: 117997

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 2   №98 (с. 79).

(Выполнение в соответствии с заданием. Зачитывание работ, проверка в парах.)

ѴII.  Подведение итогов урока

              Чем мы занимались на уроке?

              Какие слова обязательно должны быть в письме?

              Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: нарисовать по­здравительную открытку к 8 Марта. Подписать ее для мамы или бабушки (с. 79).

 

 

Урок 113. Написание частицы не со словами, называющими действия

 

Цели: познакомить с отрицательной частицей не;  формировать умение правильно писать частицу не с глаголами; способствовать развитию речи учащихся, логического мышления, внимания.

Ход урока

I. Организационный момент

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

А слушаем внимательно.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.)

Не пишет

Не думает

Не отвечает

Не читает

Не ученик

              Прочитайте слова на доске и подумайте, какое слово лишнее. (Неученик.)

              Почему? (Это слово называет предмет, а остальные слова называют действия предмета.)

              Над какими словами будем работать на уроке? (Ответы детей.)

              Прочитайте тему урока.

III.  Чистописание

Сс   Кк   пп   оро

 


IѴ.Словарная работа

(На доске прикреплены картинки с изображением собаки, замка.)

-                  Отгадайте, о чем идет речь, и запишите слова-отгадки.

                Сказка про баку с «о». (Собака.)

                Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок.)

V.  Работа по теме урока

1.              Работа по учебнику

Ч. 3, с. 63.

-                  Какая частица прозвучала в загадке вместе со словами-действиями?

-                  Прочитайте объяснение Волшебницы на с. 63.

-                  Прочитайте правило на плакате Летучей Мыши и подтвер­дите его примерами.

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы № 2  №46 (с. 33).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах.)

VI. Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.              Работа по учебнику

№ 67 (ч. 3, с. 64-65).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Дифференцированная работа

(Работа в парах.)

-                  Составьте правила поведения на уроке, употребив глаголы с частицей не. Запишите эти глаголы. (Примерный ответ. 1. Не опаздывай в школу. 2. Не разговаривай на уроке. 3. Не мешай соседу по парте. 4. Не рисуй на парте.)

-                  Вставьте, где нужно, частицу не. Стыдно знать, стыдно учиться.

Кто стыдится спрашивать, узнает многое.

После драки кулаками машут, х

Учи рыбу плавать.

Без труда вынешь рыбку из пруда. V

Доброе дело в воде тонет, а когда-нибудь обернется добром.

Хвали сам себя, пусть люди похвалят.

Джигит отступает от того, что сказал.

Дружба, что стекло, расколешь — склеишь.

Под лежачий камень вода течет.

      Волков бояться - в лес ходить

 

(Фронтальная проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

               С каким правилом мы познакомились на уроке?

                Подружились вы с правилом?

                Нарисуйте солнышко на доске обратной связи. Нарисуйте пять лучиков. На них напишите свои пожелания соседу  по парте с помощью глагола с частицей не.

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 47 (с. 34—36).

 

Урок 114. Написание частицы не со словами, называющими действия

 

Цели: совершенствовать навыки раздельного написания частицы не с глаголами; учить детей правильно писать слова на изученные правила.

Ход урока

I.  Организационный момент

Пусть на уроке вам помогают солнечные лучики, которые вы нарисовали на прошлом занятии. Желаю удачи!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Проверим, как вы справились с домашним заданием.

               Что называется приставкой? (Приставка — часть слова, стоящая перед корнем.)

                Прочитайте отрывок из стихотворения.

               Что вы заметили? (Слова — названия действий начинаются с за-.)

                Как вы рассуждали? (Что сделали?- Замяукали. Начальная форма (что сделать?) замяукать. Слово замяукать образо­валось от слова мяукать с помощью приставки за- и т. д.)

III.  Чистописание

               Послушайте загадку и узнайте героя нашей минутки чисто­писания.

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И вы, ребята.

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор... (Айболит).

(На доске написано: зЦ djj ojjpjj ojj ejj bj ejj.)

Ребята, а какое слово спряталось в нашем узоре из букв? (Здоровье.)

Доктор Айболит хочет узнать у вас, как вы следите за своим здоровьем, что вы делаете для того, чтобы быть всегда ве­селыми, бодрыми, чистыми, аккуратными. (Ответы детей.) Вспомните, пожалуйста, пословицы, связанные со здоровь­ем. (Здоровым будешь — счастье добудешь. Здоровье за деньги не купишь.)

-                     Чтобы быть здоровым, надо хорошо отдохнуть. Как назы­вается первый выходной после рабочей недели? (Суббота.)

-                     Запишите слово суббота в тетрадь.

-                     А куда идут родители после выходных? (На работу.)

-                     Запишите слово работа.

-                     Выполните упражнение № 48 (с. 36) в тетради для самостоя­тельной работы № 2.

IV. Работа по теме урока

1.                 Работа по учебнику №68(ч.З, с. 65).

-                     Что означает слово, выделенное цветом? (Разноцветные — разного цвета.)

-                     Что это за слово? Какой буквой соединились две основы?

-                     Объясните правописание трудных слов. Устно подберите проверочные слова.

2.                  Игра «Угадай-ка»

-                      Выполним упражнение № 49 (с. 36) в тетради для самостоя­тельной работы № 2.

(Ученик из пары слов загадывает одно и произносит его вслух, его сосед по парте пытается угадать, какое слово произнес това­рищ.)

Итак, угадать было трудно, так как эти слова произносятся одинаково.

-                     Составьте с каждым словом из данной пары словосочета­ния, из которых было бы понятно, о каком слове идет речь.

-                     Письменно выполните задание: запишите парами про­верочное слово и слово, которое необходимо проверить. (Спеши — спешка, спиши — письма, сидеть — сидя, седеть — седенький, слизать — лижет, слезать — залез, запевал — петь, запивал — пить, отварить — варит, отворить — створки, прожевал — жеваный, проживал — жить.)

-                     Составьте и запишите два словосочетания с выделенными словами.

(Проверка в парах.)

 

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.              Работа по учебнику №69(ч.З, с. 66).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка в парах

2.              Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 66.

(Выполнение в соответствии с заданием в учебнике.)

3.              Дифференцированная работа

4.              Карточка 1

Восстанови пословицы.

Кто не работает, не сиди на печи. (Кто не работает, тот не ест.) Хочешь есть калачи, торопись делом. (Хочешь есть калачи, не cиди на печи.)

Не спеши языком, тот не ест. (Не спеши языком, торопись делом.)

Карточка 2

Закончи пословицы.

Пар костей....

(не) имей

Кашу маслом ....

(не)горит

Правда в огне ... и в воде ....

(не) тонет

... сто рублей, а имей сто друзей.

(не) ломит

 

(не) испортишь

 

VII. Подведение итогов урока

              Какие трудности были?

             Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

1.             Написать три пословицы, где есть частица не со словом - названием действия.

2.             Тетрадь для самостоятельной работы № 2: №50 (с. 37—38)

 

Урок 115. Написание частицы не со словами, называющими действия

 

Цели: совершенствовать навыки правописания частипы не со словами — названиями действий; научить детей подбирать родственные слова, составлять схемы образования новых слов.

Ход урока

I. Организационный момент

Создадим хорошее, дружелюбное настроение. Улыбнитесь друг другу, садитесь!

Руки? На месте!

        Локти? У края!

       Спина? Прямая!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Продолжаем учиться правильно писать частицу не со слова­ми-действиями.

                Проверим домашнюю работу. Какие пословицы вы подо­брали?

III.   Работа по теме урока

Учебник: № 70 (ч. 3, с. 67).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Можно ли от слов на голубом фоне образовать новые слова с такими же приставками? (Примерный ответ. Слова пере­плыть и поплыть существуют, глагола расплыть нет. Глагол покупать есть (можно покупать кого-то в ванне), глаголов перекупать и раскупать не существует, если, конечно, обра­зовывать их от глагола купать, а не купить; омонимичные же им глаголы перекупать (перекупать товар) и раскупать (раскупать новогодние елки) образованы от основы другого глагола — купить.)

Учебник: № 71 (ч. 3, с. 68).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Познакомьтесь с содержанием плаката Летучей Мыши на с. 68.

IV.  Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 72 (ч. 3, с. 68-69).

(Выполнение в соответствии с заданиями. После выполне­ния упражнения можно коллективно проверить, как расставлены знаки.)

№73(с. 69-70).

Откройте Обратный словарь на букву Ь, на -ть. Найдите сло­на, родственные слову лететь.

                От какого слова образованы эти слова?

                Сколько таких слов можно образовать? (15.)

                Что придает приставка слову?

                Выполните в соответствии с заданиями в парах.

Образец ответ

Облететь вокруг села; перелететь через забор, подлететь к дому; пролететь мимо; полететь (прилететь, долететь, улететь, вылететь) на юг.     вылететь из гнезда; взлететь (налететь, залететь) на дерева; слететь (в ии теть, улететь) с дерева.

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Спиши предложения, вставь подходящее по смыслу слово, отвечающее на вопрос что делает ?.

Тихо в л..су ноч..ю. Тол..ко иногда... филин. Н..ч..ной жук... тр..noй.  А над лесом ... м..л..дой месяц.

Карточка 2

Спиши предложения, вставь подходящее по смыслу слово, отвечающее на вопрос что делает ?.

Пуш..стый сне.. хлоп..ями ... на землю. Он ... белым к..вром. Петя .,, с лыжами на горку.

Карточка 3

Допиши пословицы, подчеркни слова, обозначающие действие предмета.

                 Смелый побеждает, а трус ....

                 Труд кормит, а лень ....

                 Без труда жить — только небо ....

                 Языком не спеши,... делом.

VI. Подведение итогов урока

              Какую проблему мы решали на уроке?

               Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 51 (с. 38—39).

 

Урок 116. Написание частицы не со словами, называющими действия

 

Цели: формировать умения выделять на письме обращения, правильно писать частицу не со словами, называющими действия; дать представление о глаголах-антонимах; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

— Какую тему мы с вами изучаем?

 - Как же пишется не со словами — названиями действий?

III.  Работа по теме урока

1.               Задание учителя

               Какие приставки участвуют в образовании слов, родствен­ных слову лететь!

               Используйте эти же приставки для образования слов лепить и крепить.

               Напишите в парах эти слова. Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа. {Ответ. Залепить (дыру), на­лепить (пластырь), облепить (гнездо), влепить (пощечи­ну), прилепить (наклейку), долепить (фигурку), полепить (из пластилина), слепить (изделие), отлепить (от стены), вылепить (из глины). Закрепить (болты), подкрепить (свои силы), прикрепить (к двери), скрепить (свои отношения), открепить (от стены), укрепить (потолок).)

2.                Работа по учебнику

№ 75 (ч. 3, с. 71).

(Выполнение в соответствии с заданием.)

IV.  Физкультминутка

Я называю глаголы с частицей не, а вы выполняете действия

наоборот.

Не качайтесь, не кружитесь,

 Не тянитесь, не шагайте,

Не приседайте, не моргайте,

Не шепчите и не спите.

А теперь все просыпайтесь

И за дело принимайтесь.

V.  Закрепление изученного материала

1.                Работа по учебнику

№76(ч.З, с. 71-72).

               Откройте Обратный словарь на букву Ь, на -ть.

               Что вы заметили? Какая буква выделена голубым цветом? (Это суффикс слов — названий действий.)

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.                Игра «Скажи по-другому»

               Подберите глагол-антоним с частицей не.

                  Давать стрекача. (Не убегать.)

                  Чесать языком. (Не разговаривать.)

                  Водить за нос. (Не обманывать.)

                  Перемывать косточки. (Не сплетничать, не злословить.)

                  Бить баклуши. (Не бездельничать.)

                   Ударить лицом в грязь. (Не опозориться.)

                    3. Дифференцированная работа

                    Карточка 1

Выпиши слова, обозначающие действие предмета. Выдели приставку, корень, суффикс, окончание в этих словах.

У меня друзей немало, Я их всех нарисовала. Маша машет. Паша пашет. Коля колет. Петя полет. Валя валит. Катя катит. Света светит. Соня спит. Тоня тонет. Но не дам ей утонуть. Я спасу подружку Тоню, Нарисую что-нибудь.

Карточка 2

Спиши текст, разделив его на предложения. Подчеркни глаго­лы. Разбери их по составу, обозначив приставку, корень, суффикс, окончание.

Со..нце св..тило редко ув..дает тр..ва оп..дают лист..я воздух напол­нился запахом гр..бов и сухой л..ствы у к..рней старой с..сны л..жит пе­стрый к., вер.

Карточка 3

К. данным словосочетаниям подбери близкие по значению глаголы, запиши их. В скобках напиши глаголы-антонимы. Повесить нос — .... Витать в облаках — .... Держать язык за зубами — .... Задать перцу — .... Водить за нос — .... Бить баклуши — ....

VI. Подведение итогов урока

  О чем мы говорили на уроке?

  Какие трудности были?

              Какие суффиксы глаголов вы знаете?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

 

Выписать из Обратного словаря на букву Ь, на -ть десять слов с разными суффиксами. Обозначить суффиксы в выписанных словах.

 

 

Урок 117. Типы текстов: описание и повествование. Работа с картиной К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

 

Цели: познакомить детей с понятием «натюрморт»; обратить внимание учащихся на то, какими средствами достигается ощу­щение присутствия людей в картине К.С. Петрова-Водкина «Ут­ренний натюрморт».

Ход урока

I.  Организационный момент

Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вас видеть. Думаю, что сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы познакомимся с натюрмортом и узнаем о творчестве художника Кузьмы Петрова-Водкина.

III.  Работа по теме урока

             Как вы думаете, можно ли передать присутствие людей в картине, если на ней нарисованы только предметы?

             Найдите и рассмотрите в учебнике «Литературное чтение» картину Кузьмы Петрова-Водкина «Утренний натюрморт».

             Выясните в Толковом словаре учебника, что такое натюр­морт.

Дополнительный материал

Кузьма Сергеевич Петров-Водкин (1878-1939) родился на Волге н небольшом городке Хвалынске Самарской губернии в семье сапож­ника. Учился в школах живописи в Петербурге и в Москве. Наиболь­шее влияние на него оказал художник и преподаватель В.А. Серов, о котором он с любовью и уважением вспоминал всю жизнь. С 1901 по 1908 г. Петров-Водкин много путешествовал за границей, был в Ита­лии, Германии, Греции, Турции, Алжире и возвратился оттуда с боль­шим багажом картин, этюдов, набросков. С 1918 г. он преподавал в пе­троградской Академии художеств, создал много живописных полотен: «Купание красного коня», «Мать», «Девушки на Волге», «Петроград», «За самоваром» и др.

В 1918—1919 гг. К.С. Петров-Водкин много и напряженно работал и создал целую серию великолепных натюрмортов, достигнув в них боль­шой философской и художественной глубины. В его натюрмортах пора­жают предельная достоверность отдельных деталей, точная очерченность форм, насыщенность цвета. Одной из лучших работ художника является  картина «Утренний натюрморт», которая вызывает у зрителя радостное и взволнованное чувство.

Учебник: № 42 (ч. 2, с. 66).

             Чувствуется ли, что люди где-то рядом? (Примерный ответ. Да. Стакан с чаем еще полный: такое впечатление, что в нем только что размешивали ложечкой сахар. Спичечный ко­робок как будто кто-то небрежно бросил на стол. На столе также лежат яйцо и картофелина: похоже, люди еще не по­завтракали.)

              На кого смотрит собака? (В зеркальной грани самовара можно рассмотреть отражение рыжей кошки. Судя по этому отра­жению, сама кошка сидит как раз там, куда направлен взгляд собаки.)

              Кого ждет собака? (Собака, скорее всего, дожидается, когда люди сядут завтракать, и надеется, что ее тоже чем-нибудь угостят.)

              Цветы в баночке на столе полевые или садовые? (Это си­ние лесные колокольчики и желтые полевые цветы, похожие на ромашки.)

              Когда был собран букет: накануне вечером или утром пе­ред завтраком? (Баночка только наполовину заполнена водой: цветы, наверное, уже выпили часть воды. Значит, они, скорее всего, были сорваны накануне, вчера.)

              Видно ли, что о самоваре заботятся, следят за его состоя­нием? (Примерный ответ. Да, самовар тщательно начищен, его грани блестят, словно зеркало. Это особый самовар в форме чайника: вместо краника у него чайный носик, есть ножки, труба открыта и лежит на столе, как и кры­шечка от трубы.)

             Стол находится в городской квартире, или это дачный стол? (Стол, скорее всего, дачный: с глубокой трещиной и мелкими трещинками и царапинами, с вытершейся (от старости или от дождя) краской.)

              Где он стоит: в комнате или на веранде, на открытом возду­хе? (Возможно, стол стоит на открытой веранде. Картина передает ощущение мягкого утреннего освещения и свежего воздуха.)

             Люди еще вернутся к столу? (Конечно, ведь они еще не по­завтракали, да и собака с кошкой, наверное, знают привычки своих хозяев и ждут у стола не напрасно.)

IV. Физкультминутка

Ѵ.Закрепление изученного материала

1.                 Беседа по тексту

А теперь послушайте, как описал этот натюрморт писатель В. Порудоминский.

Свою работу Петров-Водкин назвал «Утренним натюрмортом». На простом деревянном столе, не покрытом скатертью, стоит в стеклян­ной банке с водой букет полевых цветов. Цветы свежие; наверно, только что сорваны во время ранней прогулки. В стакан налит чай. На блюдце лежит серебряная ложечка. Мы видим ее сквозь стеклянные грани ста­кана. Приготовлены для завтрака два куриных яйца. Яйцо отражается, как в зеркале, на стенке никелированного чайника.

Мы разглядываем простые предметы, словно видим их в первый раз. Даже спичечный коробок кажется красивой и серьезной вещью. Это от­того, что и художник писал все предметы удивленно и радостно. (Пору­доминский В. Счастливые встречи. М., 1989.)

                 Соответствует ли этот текст тому, что изображено на кар­тине? (Да, соответствует, в нем описывается натюрморт Петрова - Водкин а.)

                 Как вы думаете, для кого написан этот текст? Он вам по­нятен или нет? (Для детей. Он очень простой и нам хорошо понятен.)

                А с какой целью создан этот текст? (Описать натюрморт, помочь детям лучше понять изображенное на картине, со­здать приятное впечатление.)

                 К какому же типу речи можно отнести этот текст и почему? (Текст представляет собой описание, в нем говорится о при­знаках предметов, которые мы рассматриваем, преобладают имена существительные и прилагательные.)

                 В каком абзаце автор текста особенно ярко выразил свое отношение к натюрморту? (В третьем, в заключительной части, где он говорит о том, что художник писал все пред­меты удивленно и радостно.)

2.                  Сочинение — описание натюрморта К.С. Петрова-Водкина

                 Попробуйте написать сочинение по картине К.С. Петрова- Водкина, используя текст-образец.

(Зачитывание нескольких работ учащихся. Проверка в парах.)

VI.  Подведение итогов урока

                 С творчеством какого художника мы познакомились на уроке?

                 Что такое натюрморт?

                 Какие трудности были?

                 Кто доволен своей работой на уроке?

 

 

Урок 118. Написание частицы не со словами, называющими действия

 

Цели: объяснить учащимся предназначение суффикса –ть  формировать навык правильного написания частицы не с глаго­лами, навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

Взяли книжки и тетрадки,

 Приготовились к уроку?

 В знаний мир мы поспешим

И все правильно напишем.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

               Какова тема нашего урока?

               Сегодня мы продолжаем говорить о словах — названиях действий. Перечислите известные вам суффиксы глаголов.

Сегодня мы поговорим еще об одном очень интересном суф­фиксе.

III.  Чистописание

Не   не    не

IV.  Словарная работа

Нам еще многое неизвестно, но маленький шажок к открытиям всего можно сделать. В  русском языке есть такие слова, которые с частицей не пишутся вместе, но обозначают действия предметов. Как же так? Об этом вы узнаете чуть позже, а сейчас просто постарайтесь запомнить и правильно их писать.

               Замените словосочетания одним словом. Запишите эти слова.

                  Почувствовать неприязнь к кому-либо. (Ненавидеть.)

                  Принуждать, заставлять делать что-нибудь. (Неволить.)

                 Чувствовать себя не очень хорошо. (Недомогать.)

                  Есть недостаточно, плохо питаться. (Недоедать.)

                 Синоним слова возмущаться. (Негодовать.)

                  Не понимать, теряться в догадках. (Недоумевать.)

V.  Работа по теме урока

Сегодня мы познакомимся с суффиксом -ть. Обычно суф­фикс служит для образования новых слов, а суффикс -ть пока­зывает, что слово-действие стоит в начальной форме. Учебник: ч. 3, с.72.

- Назовите, а затем запишите слова — названия действий в начальной форме.

Сказать, смотреть, спешить, прыгать, читать, работать, ходить, грустить, купать.

                  Можете ли вы сказать, какой суффикс стоит в каждом сло­ве-действии перед суффиксом –ть?

                 Есть ли хоть в одном слове суффикс -а-? суффикс -е-? суф­фикс -и-?

                  Какой суффикс встречается чаще других?

                 Сумеете выделить эти суффиксы правильно?

                  Какая же часть слов осталась не выделенной нами?

                  Выделите корень. К слову скакать напишите родственные слова. (Прискакать, поскакать, проскакать, ускакать.)

                  Придумайте и запишите словосочетания с этими словами. (.Прискакать к озеру (прискакать быстрее всех); поскакать к лесу (поскакать за помощью); проскакать большое расстоя­ние (проскакать мимо деревни); ускакать от врага (ускакать в тридевятое царство).)

VI.   Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

1. Упражнение в подборе синонимов

                  Подберите слово (сочетание слов), близкое по значению

 

 

 

 

 

 

(На доске написаны слова.)

 

1. Свежий ветер

4. Верный друг

1) Новый

1) Преданный

2) Теплый

2) Старший

3) Знакомый

3) Живущий рядом

4) Прохладный

4) Новый

5) Странный

5) Веселый

2. Свежий хлеб

5. Верное средство

1) Бодрый

1) Русское

2) Чистый

2) Прочное

3) Новый

3) Испытанное

4) Черствый

4) Интересное

5) Недавно испеченный

5) Забытое

3. Свежая рубашка

6. Верный выстрел

1) Приятная

1) Громкий

2) Шелковая

2) Меткий

3) Белая

3) Раскатистый

4) Чистая

4) Сегодняшний

5) Нарядная

5) Тихий

 

 

2.                  Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 73.

                 Откуда эти строчки?

                 Какие звуки изменились со сменой слова? (Изменились два звука: были звуки [п'] и [э]; на их месте появились другие звуки: [п] и [у]. В первом слове был мягкий согласный звук /и'/. а во втором слове на его месте появился твердый согласным [п]. Оба они глухие, но разные: один мягкий, другой твердый )

3.                  Дифференцированная работа

4.                  Карточка 1

1.                  Какое слово лишнее?

1) токарь; 2) приток; 3) токарный; 4) токарничать. 1) вспоминать; 2) заминка; 3) напоминать; 4) запомнить. 1) мышь; 2) мышка; 3) мышонок; 4) смышленый. 1) выспаться; 2) сыпь; 3) сыпучий; 4) сыпать. 1) гром; 2) громадный; 3) громкость; 4) громкий. 1) толкатель; 2) подталкивать; 3) столкнуть; 4) толковый. 1) закалка; 2) закалывать; 3) закалить; 4) накал. 1) легонько; 2) легковой; 3) залегать; 4) облегчать.

2.                 Укажи часть слова, без которой не может существовать слово. 1) приставка; 2) корень; 3) суффикс; 4) окончание.

Карточка 2

1.                 Закончи пословицы.

Баснями сыт                    не приставишь

В чужие сани                   не вырастишь

Без заботы и репу           не утаишь

Шила в мешке                 не будешь

Другой головы                не садись

 

2.                Укажи слова, построенные по схеме: корень + суффикс + + окончание.

1.3има                              6. Румянец

2.                  Дорожка                        1: Весна

3.                  Картинка                      8. Домишко

4.                   Пригородный              9. Корзинка

5.                  ЛужОк                           10. Подбородок

VIII. Подведение итогов урока

                 Укажите часть слова, без которой не может существовать слово: приставка, корень, суффикс, окончание.

Домашнее задание

Написать три пословицы, где частица не пишется отдельно со словами — названиями действий.

 

 

Урок 119. Состав слова

 

Цели: объединить знания учащихся о частях слова в целост­ное представление о том, что у каждого слова есть определенная структура, состав; научить разбирать слова по составу, объяснять значение слова с разными приставками; формировать навык ра­боты с Обратным словарем.

Ход урока

I.   Организационный момент

Вдохните. Как хорошо, что мы вместе! Мы все счастливы. И здоровы. Мы помогаем друг другу. Мы дополняем друг друга. Мы нужны друг другу. Пусть этот день несет нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. И пусть раскроются наши души, даря окружающим свет, тепло и любовь. Улыбнитесь друг другу. Вот с таким настроением мы и начнем наш урок.

II.  Сообщение темы и целей урока

Каждый из вас, конечно, хотел бы, чтобы о нем сказали: «Он знает русский язык». Сегодня на уроке мы постараемся сделать еще один шаг к достижению этой цели.

(На доске написано: Р, С, М, Л, О, С, Ц, Т, А, Н, X, В, Щ.) Если вы уберете непарные согласные, то прочитаете главное слово нашего урока.

                Какое значение может иметь слово состав? (Ответы детей.)

                По словарю Ожегова состав — это: 1) вещество из какой-ли­бо смеси {В состав лекарства входит йод); 2) поезд (Подать на платформу состав); 3) количество чего-либо, входящего в целое (Состав числа 123).

                Мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изу­чать?

Сегодня мы действительно будем говорить о составе слов, будем наблюдать, постараемся систематизировать имеющиеся знания.

                О каких частях слов вы уже слышали? Тема нашего урока: «Состав слова».

III.   Чистописание

й   у   ж    д    ы     е    р    н

                На какие две группы можно разделить эти буквы? (На глас­ные и согласные.)

                Каждую группу напишите с новой строки, составив разные цепочки:

Уеы      еуы     ыеу    йждрн    нйждр

IV.  Словарная работа

                Составьте из букв строки чистописания слово, и вы узнаете, как называют исполняющего в порядке очереди какие-либо общественные обязанности.

                Какое это слово? (Дежурный.)

                Запишите это слово.

                Запишите предложение: «Пришел дежурный вымыть до­ску».

                Разберите слова - названия действий по составу.

V.  Работа по теме урока

1. Задание учителя

Мы с вами отправляемся в страну русского языка. Там нет электричества, и путешествовать нам придется на паровозе по уз­коколейке.

                Чем паровоз отличается от электровоза?

                Узкоколейка — это что? (Это железная дорога с колеей уже обычного.)

Ну что ж, давайте рассмотрим состав, на котором совершим путешествие.

Самое главное в составе поезда — паровоз. Это движущая сила, без него нет состава. Посмотрите на него.

(Рисунок на доске или на экране.)


 

                Так и в слове есть самая главная часть, без которой слово существовать не может. Что же это за часть?

                Впереди маленький открытый вагончик для угля, ведь па­ровозу для движения нужен уголь. Найдите его на рисунке.

                Так и слову для изменения его значения впереди нужна ча­стичка. Кто знает, как она называется?

                Вагон за паровозом — предназначен для нас, пассажиров. Найдите его на рисунке. И в слове есть частички, которые следуют только за корнем и образуют новые слова. Как они называются?

                А в конце состава маленький квадратный вагончик для гру­за. С какой частью слова его можно сравнить? Где всегда находится окончание?

                Состав поезда очень похож на состав слова. Из каких частей состоит слово?

2.                 Работа по учебнику

Ч. 3, с. 74-75.

                Прочитайте объяснение Волшебницы. Мы правильно с вами составили поезд?

                Что же такое состав слова?

№79(ч.З, с. 75).

                Откройте Обратный словарь на букву/!. Найдите группу слов на -иха.

                Что вы можете сказать об этих словах? (Примерный ответ. Каждое из этих слов состоит из трех частей: корня, суффикса и окончания. Во всех словах одинаковые суффиксы и окон­чания. Суффикс -их в словах — названиях предметов показы­вает, что все люди и животные женского пола; все окончания показывают, что все слова (как правило) женского рода.)

                Разберите три слова по образцу.

3.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №52 (с. 39-40).

Мы будем учиться находить слова — названия действий в на­чальной форме; среди них находить слова с одинаковой пристав­кой; объяснять, от каких глаголов образовались глаголы с при­ставкой.

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Слова — названия действий в начальной форме отвечают на вопросы: что делать? что сделать? — посидеть, посмотреть, по­рисовать, собрать, поиграть, полепить, переделать.

                Среди слов выберите слова с одинаковой приставкой. У не­которых слов есть одинаковая часть по-. Проверьте, является ли эта часть приставкой. (Слово посидеть образовалось от сло­ва сидеть, следовательно, в слове посидеть приставка по-.)

                Выпишите слова посидеть — сидеть.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№80(ч.З, с. 76).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Группа слов, основа которых заканчивается на -к, на -ик, состоит из слов с нулевыми окончаниями. Этих окончаний не видно.

Все эти слова состоят не из двух, а из трех частей: корень + + суффикс + нулевое окончание.

                Какой оттенок смысла придает всем словам суффикс -ик? (Уменьшительно-ласкательный.)

№81(ч.З, с. 76- 77).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Что означает слово зачитать на плакате Летучей Мыши? (Слово зачитать в данном случае — это истрепать, зата­скать в процессе чтения.)

               А какое значение будет иметь слово зачитать в этом пред­ложении: «Командир зачитал солдатам новый приказ»? (Зачитать — прочитать вслух.)

               А в этом случае: «Эта книга — большая редкость. Я, конечно, дам тебе ее почитать. Но смотри не зачитай»? (Зачитать — не вернуть, не возвратить назад.)

                Придумайте предложение со словами: перечитать - прочи­тать еще раз; дочитать — прочитать до конца; прочитать — закончить чтение книги.

               Из чего состоят все эти слова? (Они все состоят из четы­рех частей, причем три части в них совершенно одинаковые: это корень, глагольный суффикс и суффикс начальной фор­мы -ть.)

               Что в них разное? (Приставки.)

                Какой смысл придают этим словам приставки? (Суффикс показывает, что слово, называющее действие, стоит в на­чальной форме.)

               Что показывает суффикс -ть?

                Правильно ли будет, если мы поставим после каждого из них значок нулевого окончания?

               Что означает этот значок? (Он означает, что при изменении слова окончание появится.)

               А эти слова изменяются? (Нет.)

               Значит, рядом с ними не нужно ставить значок «нулевое окончание»? (Не нужно.)

                Выпишите несколько глаголов в начальной форме в стол­бик, а рядом выпишите эти же глаголы в других формах.

                Как называется такая форма слов, называющих действия?

                Можно ли по этой форме узнать: действие происходило давно, сейчас или только еще будет происходить?

                Можно ли по этой форме узнать, кто именно производил действие: я, ты, мы, он, они?

               А по форме слов-действий из правого столбика можно боль­ше узнать? Давайте попробуем.

               Что нам расскажет слово-действие читал? То, что это дей­ствие сейчас происходит или уже происходило?

               А что расскажет слово-действие читаю? Можно ли понять — когда? (Сейчас, в настоящем времени. Читаю это я чи­таю.)

               А что рассказывает слово писала? (Речь идет об особе жен­ского пола, действие уже бшо в прошлом.)

               А слово пишут? (Оно означает, что действие происходит сейчас. Речь идет о нескольких людях: пишут — это они пи­шут.)

Вернемся к слову читать. Эта начальная форма называется неопределенной формой: по ней нельзя ничего определить — ни кто действует, ни когда действует. Это неизменяемая форма. А как мы поступаем со словами, которые не изменяются? Мы ставим рядом с ними значок нулевого окончания? Нет, не ста­вим: читать — читал, читаю, будут читать; писать — писала, пишут.

2.                Дифференцированная работа

А сейчас нам предстоит сложная работа. Нужно составить из частей слово, выбрать частичку, о которой вы будете расска­зывать.

(Учитель делит класс на группы. Число человек в группе со­ответствует количеству частей в слове. Дети сообща составляют слово, а затем каждый рассказывает об одной из частей слова.)

Группа 1. По-смотр-е-л-и.

Группа 2. Слон-ов.

Группа 3. Он-и.

Группа 4. Куп-а-л-и.

Группа 5. Мал-ыш-ей.

Группа 6. По-лив-а-л-и.

Группа 7. Вод-ой.

(Части у слов графически обозначены.)

3.                Творческая работа

К вашим словам я добавлю свои и попрошу составить два предложения.

               Запишите предложения, выделите части слов.

Мы посмотрели слонов. Они купали малышей и поливали их водой.

(Самопроверка по группам).

VIII. Подведение итогов урока

               Что обозначается таким значком: I ?

               Где стоит приставка?

              А где находится суффикс?

               Когда окончание отсутствует, как об этом говорят в русском языке?

               Что такое корень?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 53 (с. 40). (Учащимся нужно вспомнить, что предлоги входят в форму слов — названий предметов.) Образец

Родник разлился (по чему7) по полям. (Нужно подчеркнуть: по полям, по берегам, по мхам, по болотам, по просторам.)

 

Урок 120. Состав слова

 

Цели: закрепить знания учащихся о составе слова; формиро­вать умения разбирать слова по составу и объяснять значение слов с разными приставками; формировать навык работы с Обратным словарем.

                   

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

               Как называется тема нашего урока?

               Какие части слова вы знаете?

               Что такое приставка?

               Что такое корень?

               Что такое суффикс?

               Что такое окончание?

III.  Чистописание

ууу       ррр     ннн ур    ро   на

IV.  Словарная работа

Урожай, Родина, народ.

               Откройте тетрадь для самостоятельной работы № 2 на с. 41. Проверьте написание слов по словарю «Пиши пра­вильно».

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы №2 №54 (с. 41).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

V. Работа по теме урока

Учебник: № 82 (ч. 3, с. 77).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                   Что означает слово забежать в предложении «Собака забе­жала к нам во двор» ?

(Здесь забежала означает то же, что вбежала.)

                   Что означает слово залетела в предложениях «Бабочка зале­тела в комнату» и «Птица залетела на самую верхушку сос­ны»? (В первом случае залетела — это то же, что влетела, т. е. попала извне внутрь помещения. Во втором предложении залетела — это то же, что взлетела, или поднялась очень высоко.)

                   Что обозначает приставка до-'! (Доведение действия до кон­ца — делать и доделать что-то, например: читал книгу и до­читал ее; бежал в школу и добежал до школы; писал изложение и дописал его; летела к реке и долетела до реки.)

Учебник: № 83 (ч. 3, с. 78).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                   Найдите наиболее точные слова из списка для того, чтобы вставить в предложения. (Развозить, перевозить.)

VI.   Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№84(ч.З, с. 78-79).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

№ 85(ч. 3, с. 79).

                   Откройте Обратный словарь на Ь. Найдите слова на -чь.

                   Почему некоторые слова написаны дважды? Не догадывае­тесь, с чем это связано?

Подсказка

В углу, как и положено, была большая русская печь. Бабушка, наконец, начала печь пирожки. Печь и печь — два разных слова: одно означает сооружение для отопления, а другое — приготовление пищи особым способом.

В лодке была течь. Вода в лодку перестала течь. Течь и течь — два разных слова. Одно означает проникновение воды через про­боину, другое — бежать струей, сочиться.

Как будут записаны эти слова в Большом толковом сло­варе — один раз или два раза? (Поскольку слова в каждой    паре разные, они будут записаны там два раза, и в Обратном словаре эти слова тоже записаны два раза, потому что это разные слова.)

                Выпишите слова, называющие действия.

               На какие вопросы отвечают эти слова? (Все эти слова отве­чают на вопросы начальной формы глагола: что делать? и что сделать?)

                Какой у них суффикс? (-чь.)

                Составьте словосочетания со словами печь пироги, течь вдоль берега, стричь овечку, помочь соседу.

2. Дифференцированная работа

(Учитель делит класс на три команды.)

Задание 1

Написать слово к каждой схеме.

Команда 1: корень, суффикс, окончание.

Команда 2: приставка, корень, окончание. > ^ -

Команда 3: приставка, корень, суффикс, окончание.

Задание 2

За одну минуту записать как можно больше слов, образован­ных при помощи приставок и слова.

Команда 1: у, при, по, вы, за, с, пере, от, но и слово ход.

Команда 2: вы, об, за, при, пере, про, из, по, на, от, под, раз и слово учить.

Команда 3: от, за, пере, про, по, вы, раз, на, за, под и слово работать.

VIII. Подведение итогов урока

                Что такое основа слова?

                Какая часть слова бывает во всех словах?

                Назовите часть слова, без которой слово не может сущест­вовать.

                Какие слова называются родственными?

               Для чего служит окончание?

               Для чего служит суффикс?

               Что такое корень слова?

               С чего надо начинать разбор слова по составу?

               Для чего служит приставка?

Домашнее задание

1.               Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 55 (с. 41).

2.                Составить два предложения со словом пейзаж. Найти в Тол­ковом словаре объяснение этого слова.

 

 

Урок 121. Состав слова

 

Цели: закрепить знания учащихся о составе слова; формировать умения разбирать слова по составу, объяснять значение слова с разными приставками; научить детей правильно писать слова — названия действий с основой на -нь.

Ход урока

I.  Организационный момент

На части не делится солнце лучистое, И вечную землю нельзя поделить, Но искорку счастья луча золотистого Ты можешь, ты в силах друзьям подарить. Улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения.

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Начнем урок с проверки домашнего задания.

-                   Прочитайте слова, которые вы записали в упражнении.

-                   Что такое пейзаж?

-                   Какие предложения вы записали?

III.  Работа по теме урока

Учебник: № 86 (ч. 3, с. 80).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

-                   Какие правила надо знать, чтобы записать слова с осно­вой на шипящий правильно? (Написания слов — названий действий, слов — названий предметов мужского рода, слов — названий предметов женского рода.)

(Дети работают у доски, записывая словосочетания по цепоч­ке с объяснением.)

Учебник: № 87 (ч. 3, с. 80). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику №88 (с. 80).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) №89 (с. 81).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Дифференцированная работа

3.              Карточка 1

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В каждом слове выдели приставку.

 

Перезимовать, прин..сти, зат..пить, подх..дить, зап..сать, ная..вать, осв..тить, перел..теть, прог..ворить, нак..рмить, уд..вить, зав..зать, заб.леть.

Карточка 2

Выпиши слова, в которых есть приставка. Выдели ее.

Подлетел, походка, лететь, платок, приземлился, остановка, играть, праздник, выучить, морской, заработать, перебежать, отстоять, позво нить, рассвет, ночной, сварить, добрый, дарить, уколоть, осветить, по­садить.

Карточка 3

Спиши текст, вставь подходящие по смыслу слова. В выде­ленных словах обозначь корень.

Волшебница в лесу

 Зима ... в лес. Дерев..я ... в тяжелые сн..говые шубы. На ветки ... пу­ховые варежки. Раздвинуло солнышк... сизую туч.ку.  Под его луч..ми  ... сн..га. Кругом зажглись, ... разноцветные огон..ки. Ч..дная к.ртина!

Слова для справок: пришла, укутала, надела, засверкали.

VI. Подведение итогов урока

                Понравился ли вам урок?

               Что особенно запомнилось?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 56 (с. 42—43).

 

Урок 122. Устное изложение. Как писать изложение

 

Цели: закрепить знания учащихся о составе слова; формиро­вать умения делить текст на части и составлять его план для уст­ного пересказа; развивать умение своими словами пересказывать текст с опорой на план текста.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.   Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы продолжаем работу с текстом. Будем учиться составлять план текста и пересказывать по плану, раз­берем трудные слова и напишем изложение. Я желаю вам всем успеха.

III.   Работа по теме урока

Учебник: № 43 (ч. 2, с. 70- 71). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

- Перескажите текст соседу по парте.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

Учебник: № 44 (ч. 2, с. 72).

(Учитель читает текст, дети следят по учебнику.)

               Прочитайте еще раз текст «жужжащим» чтением.

                Разделите текст на части. Назовите тему первой части текста.

               Укажите тему второй части текста. Какая основная мысль второй части текста?

               Укажите название текста.

              Давайте составим план текста.

               Просмотрите текст с точки зрения трудных написаний.

               Обратите внимание на орфограммы: многие из них под­черкнуты.

               Прочитайте текст еще раз вслух вполголоса.

               Закройте его листом бумаги и письменно изложите своими словами.

VI.  Подведение итогов урока

               Что такое текст?

               Что такое тема текста?

               Что такое основная мысль текста? (Зачитывание нескольких работ учащихся.)

Домашнее задание

Повторить словарные слова. Составить с тремя из них пред­ложения. Подчеркнуть в предложениях основу.

 

Урок 123. Состав слова

 

Цели: научить детей подбирать родственные слова по Обрат­ному словарю, выполнять разбор слова, указывать способ обра­зования слов; формировать навык работы с Толковым словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

а   о   а   о   а   о   а   о

               Какие элементы использовали для написания этих букв?

 

                Посмотрите, как писать эти буквы в соединении с другими.

                Запишите по три буквы.

ка мор  ар   на   со сна  Ц   Ц  Ц

(Анализ элементов заглавной буквы Ц и их написание. Учитель показывает соединения элементов заглавной буквы Ц, дети тренируются в написании буквы.)

IV.   Словарная работа

(Выборочный словарный диктант по карточкам.)

                 Запишите пропущенные буквы.

(Учитель показывает на карточках слова с пропущенными буквами: к..ртофель, м..рковь, к..пуста, к..рова, ..ртист, м..роз, н..род, с..бака, сн.чала,..днажды.)

                 Проверим результаты.

(Учитель показывает на карточках слова со вставленными буквами.)

                 Какие элементы использовали для написания этих букв?

                 Что объединяет все эти слова?

                 Укажите количество слогов.

                 Укажите количество букв, звуков.

                 Укажите ударный слог.

                 В каких словах из этого списка все согласные звуки твердые?

V.   Работа по теме урока

Учебник: № 90 (ч. 3, с. 81).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Учебник: № 91 (ч. Зу с. 82).

                Найдите в Обратном словаре на буквы Фи Ц два звукопо­дражательных слова: пиф-паф и бац.

                Для какой цели служит первое? (Передает звук выстрела.)

                А второе? (Имитирует звук при падении, ударе.)

                Найдите в Обратном словаре на буквы Я и С звукоподра­жательные слова. (Кап-кап, цап-царап, топ-топ, хруп-хруп, цып-цып и кис-кис.)

               Для чего используют звукоподражательные слова: цып-цып и кис-кис? (Чтобы подзывать животных.)

                Какие из этих слов образовались от основ слов, называю­щих действия? (Цап-царап < цапать (хватать зубами и ког­тями) и царапать; топ-топ < топать; хруп-хруп < хрупать (издавать хруст).)

Два из этих глаголов носят разговорный характер: цапать и хрупать, но от них образовались эти звукоподражательные слова.

ѴI.Физкультминутка

ѴII.Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику

№92(ч.З, с. 83).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.                 Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 82.

               Какое слово не подходит по смыслу?

               Какую букву нужно заменить?

               Прочитайте стихотворение с новым словом.

               Какими звуками различаются слова форточки и корточки?

              А теперь выполните задание.

(Вариант 1 дает характеристику звука, обозначенного буквой ф, вариант 2 дает характеристику звука, обозначенного буквой к.)

               Прочитайте строчки, заменив выделенное слово на  другое. (Оба звука обладают одинаковыми характеристиками, по­тому нужно дать проявить себя тем школьникам, которые пока не совсем хорошо различают звуки.)

3.                Повторение написания слов с приставками и с предлогами

               Что называется приставкой?

               Как пишется приставка?

               Что такое предлог?

                Как определить правильное написание слов с приставками и с предлогами?

               Запишите слова в два столбика. Выделите окончание, ко­рень, приставку, суффикс.

(На доске написаны слова.)

(3..) горой, (з..) бежать, (с) вернула, (с) крыши, (н..) конверте, (н..) резать, (н..) листе, (н..) чертили.

               Спишите, вставив пропущенные буквы.

(За) ревел медве..ь (со)сна,

И в густом л..су,

Вздрогнув, стукнула с..сна

Ш..шкою л..су.

Я. Козловский

(Запись предложений под диктовку. Возможна работа по кар­точкам.)

               Выделите приставки, подчеркните предлоги.

1. Хорошее слово (до) сердца (до) ходит. 2. Руку (про) тянешь, так и ложку (до) станешь. 3. (Вы) растишь овощи, так и щи (с) варишь. 4. (До) води дело (до) конца. 5. Много радости (на) ходит человек (в) тру­де.   6. Если за день ничего не (с) делаешь, зря (про) жил день.

4.                Дифференцированная работа

5.                Карточка 1

1.               Составь и запиши предложения из слов каждой строчки.

2.                Проверь работу соседа по парте. Вариант 1

1.               Фрегат, (п..) явился, (н..) арене, (с, з) парусами.

2.                (Н..) ночлег, (п..) летели, утки, (е..) свистом.

3.                (С, з) бежали, дети, (с, з) вернули, и, (с, з) горы, (с, з) дороги, (в, ф) поле.

Вариант 2

1.               (Н..) писал, адрес, отец, (н..) конверте.

2.                (С, з) добычей, (с, з) делала, и, кошка, (в, ф) траве, (с, з) крылась, прыжок.

3.                (В, ф) летел, (з..) пел, и, чиж, (в, ф) клетку.

4.                Карточка 2

Спиши без скобок. Выдели приставки, подчеркни предлоги. Вариант 1

(За) шел (за) товарищем. (По) шли (по) улице. (До) шли (до) реки. (От) плыли (от) берега. (До) плыли (до) островка. (На) шли ежика (на) опушке рощи.

Вариант 2

Нина (от) бежала (от) дерева, (по) бежала (по) аллее, (до) бежала (до) поворота. Потом она (вз) бежала (на) холмик, (с) бежала (с) него и (под) бежала (к) беседке.

5.                Тест

— А сейчас ответим на вопросы теста. Если вы правильно справитесь со всеми заданиями, то сможете прочитать клю­чевое слово.

1.               Часть, без которой слово не может существовать.

             Д) суффикс;

    3) корень;

   О)окончание.

2.                Родственные слова — это:

У) слова, которые сходны по смыслу;

Н) слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу.

3.                Окончание служит для образования новых слов.

              А) нет;

      Е)да.

4.                Суффикс служит для связи слов в предложении.

              М) да;

      Т) нет.

5.Корень — это:

Q) общая часть родственных слов;

И) общая часть слов.

6.  Разбор слова по составу надо начинать с:

                                             С)корня;

                  П) приставки;

                 K)окончания.

7.    Приставка служит для образования новых слов.

           И) да;

Н) нет.

                  Какое слово у нас получилось? (Знатоки.)

                  Кто такие знатоки?

                 Можете ли вы назвать себя знатоками после нашего урока?

VIII. Подведение итогов урока

                 А теперь давайте подведем итог нашего урока. Над чем мы сегодня работали?

                  Какие задачи мы ставили перед собой, чтобы достичь дан­ной цели?

                  Кому было трудно на уроке?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 57(с. 43). (Выполняется аналогично работе в классе по написанию слов с приставками и предлогами.)

 

 

Урок 124. Контрольный диктант за III четверть

 

Цель: проверить усвоение изученных орфограмм. Текст 1

Весна

Проходят холодные ненастные дни. Наступает весна. Солнце весело светит. Поют птицы. Радостно журчат ручьи. Вся местность ожила. При­летели веселые грачи. Из земли показалась травка. Зацвели душистые ландыши. На деревьях уже раскрылись почки. Вот она, весна! Ребята, наблюдайте изменения, которые происходят в природе весной. Это очень интересно! (47 слов.)

Грамматическое задание

1.                  Выпиши столбиком три слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить ударением. Рядом на­пиши проверочные слова.

2.                   Выпиши в столбик два слова с парным звонким — глухим согласным в корне, который можно проверить. Рядом на­пиши проверочные слова.

3.                 В первом предложении подчеркни основу предложения, выпиши словосочетания.

4.                 Разбери по составу слова ненастные, травка, душистые.

Текст 2

Март

Прошла длинная зима. Настал март. Снег уже тает. Бегут и шумят говорливые ручьи. Федя устроил на ручье водяную мельницу. Он взял колесо и укрепил его над ручьем. Вода бежит и вертит колесо.

А Мишка пустил по воде бумажный кораблик. Вода несет его вперед по воде. Интересная получилась игра. (49 слов.)

Грамматическое задание

1.                Выпиши в столбик два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить ударением. Рядом на­пиши проверочные слова.

2.                 Выпиши в столбик два слова с парным звонким — глухим согласным в корне, которые можно проверить. Рядом на­пиши проверочные слова.

3.                 В первом предложении подчеркни основу предложения, выпиши словосочетания.

4.                 Разбери по составу слова длинная, кораблик, бумажные.

Текст 3

Лесные страхи

Стоял теплый день. Медведица с медвежонком ходили по редко­му лесу за оврагом. На крутом склоне лежал обломок дерева. Малыш схватился за него лапами. Со страшным грохотом обломок вместе с мед­вежонком полетел вниз. Поднялась пыль. Затрещали кусты. Застучали лесные камешки. Малыш от страха и от боли заревел. Медведица быстро бросилась к нему. А перепуганный мишка уже тянулся к матери. Он ти­хонько скулил. (62 слова.)

Грамматическое задание

1.                Выпиши в столбик два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить ударением. Рядом на­пиши проверочные слова.

2.                 Выпиши в столбик два слова с парным звонким — глухим согласным в корне, которые можно проверить. Рядом на­пиши проверочные слова.

3.                 Во втором предложении подчеркни основу предложения, выпиши словосочетания.

4.                 Разбери по составу слова медвежонок, лесные.

5.                 Найди в тексте группы родственных слов. Запиши их в стол­бик. Выдели в словах корень.

 

 

Урок 125. Образование слов с помощью приставки и суффикса

 

Цели: научить детей указывать способ словообразования (с по­мощью приставки и суффикса), читать и составлять схемы слов; формировать навык работы с Толковым словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

о д м

Маша предложила Мише разгадать слово, которое она «спря­тала» в рисунке.

(На доске рисунок.


 


-Придумайте слова, начинающиеся на буквы д,о,м

                Придумайте предложение, в котором слова начинаются на эти буквы, например: «Дайте Олегу машину».

               Сегодня мы будем писать это слово с усложнением.

                В чем трудность этого задания? (Проверка в парах.)

IV.  Словарная работа

Пенал, сорока, яблоко.

               Запишите слова, обозначьте безударную гласную, проверьте по словарю «Пиши правильно».

               Как эти слова могут быть связаны между собой?

V.  Работа по теме урока

1. Наблюдение над однокоренными словами

                Ребята, как вы думаете, что есть общего у кустов, деревьев и слов? (Корень.)

(Учитель читает стихотворение, дети выделяют на слух корень и находят его в списке корней, представленном  на доске: -лес-,  -цвет-, -лет-, -сад-, -род-, -ход-, -труд-, -дом-)

                      Так же как и у кустов,

Корень есть у разных слов.

Будь внимателен к словам,

Отыщи в них корень сам:

Лес, лесок, лесной, лесник.

Цвет, цветок, цветной, цветник.

Летник, самолет, полет.

Ледяной, ледовый, лед.

Сад, посадка, посадил.

 Род, родители, родил.

Ходит, выходка, ходы.

Трудовой, трудись, труды...

               Как вы думаете, можно ли к этому списку добавить слово дом?

               Почему?

(На доске запись.)

ик

дом овой

ище

               С помощью чего образовалось новое слово?

               Как называются эти слова? (Родственные.)

2.                Игра «Да-нет»

Если слова являются однокоренными родственными, надо хлопнуть в ладоши, если не являются, хлопать не нужно.

                 Зима, зимний, зимушка, зимовка. (Да.)

                  Борьба, борец, бороться, воевать. (Нет.)

                 Час, часовщик, часики, часовая. (Да.)

                  Больница, боль, больной, большой. (Нет.)

                  Вода, водный, водитель, водяной. (Нет.)

                 Соль, солонка, солить, соленый. (Да.)

3.                Работа с Обратным словарем

               Найдите слова на букву К и на  -ик.

               Прочитайте их. С помощью чего они образовались?

              На примере одного из слов покажите, как оно образовалось. (Работа у доски с комментированием.)

               С помощью чего образовалось это слово? (С помощью суф­фикса.)

               Какая еще часть слова помогает образовывать новые слова? (Приставка.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

              Как вы думаете, могут ли образовываться новые слова сразу с помощью и приставки, и суффикса? Давайте проведем небольшое исследование.

 1.Работа по учебнику Ч. 3, с. 84.

(Чтение стихотворение учащимися; беседа по его содержа­нию.)

               Как называется первый весенний цветок? (Подснежник.)

               Почему его так называют? От какого слова образовалось слово подснежник? (Примерный ответ. Подснежник <— снег: 1) снег□ снег/; 2) под + снеж + ник + □ = подснежhиk□)

               С помощью чего образовалось это слово? {С помощью при­ставки под- и суффикса -ник.)

               Узнайте слово по описанию: бывает медным, бронзовым, серебряным, стеклянным, керамическим, декоративным... Это подставка для свечи или свечей. Что это? (Подсвечник.)

(Слово записывается и аналогичным образом разбирается на доске с комментированием.)

1.                Индивидуальная работа у доски

                Покажи, как образовались слова намордник, покраска, за­готовка, наплечник, неудачник.

                Итак, с помощью чего могут образовываться слова? (С по­мощью приставки и суффикса.)

                Подтвердилось ваше предположение? (Да.)

VIII. Подведение итогов урока

                Продолжите фразу: «Сегодня на уроке мы...»

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 94 (с. 84).

Урок 126. Образование слов с помощью приставки и суффикса

 

Цели: научить детей указывать способ словообразования (с по­мощью приставки и суффикса), читать и составлять схемы слов; формировать навык работы с Толковым словарем.

Ход урока

I. Организационный момент

Громко прозвенел звонок,

Он позвал нас на урок.

Все у вас уже в порядке:

Есть учебник и тетрадки.

Я приветствую вас на уроке русского языка.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.   Чистописание

                Выпишите каллиграфическим почерком буквы, буквосо­четания, которые являются определенными частями слова.

                Подчеркните правильно и красиво написанные буквы или буквосочетания.

Слова для работы

Окончание — вьюги, зимний, морозит, (-и.) Суффикс — песик, пушистый. (-ик, -ист.) Корень — играть, (-игр-.) Приставка — изменить, исход, (из-, ис-.)

IV.  Работа по теме урока

1.                Проверка домашнего задания

(Проверить, чтобы при разборе слов по составу дети не забы­ли выделить нулевые окончания; отбросить окончания у слова, от основы которого образовалось новое слово: дело — дел/; грани­ца — границ/; конец — конец/; выделить нулевые окончания у всех трех новых слов.)

2.                  Работа по учебнику № 95(ч. 3, с. 85).

Это шуточное упражнение.

Обратите внимание, что слова в русском языке продолжают образовываться. Вот, например, имена известных литературных героев, которые придумал писатель Николай Носов: Знайка < знать; Винтик < винт; Сиропчик < сироп; Пилюлькин < пилюля; Цветик < цвет; Торопыжка < торопиться; Авоська < авось.

                Найдите слово авось в Толковом словаре.

                Покажите более подробно, как образовались имена Винтик, Сиропчик и Цветик. (Винт/ + ик + ... = винтик; сироп/ + + чик +... = сиропчик; цвет/ + ик +... = цветик.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 97(ч. 3, с. 86).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) В словах — названиях действий, придуманных детьми, скры­тые слова — названия предметов, т. е. каждый раз обнаруживается то слово, от основы которого образовано новое слово: налужил < луж/а; распакетить < пакет; залошадило < лошадь; задверить < дверь; откнопкалась < кнопк/а; -- А какое настоящее, существующее в жизни слово — назва­ния действия послужило образцом для детского творчества (для создания новых слов)? (Распакетить — это рас...{рас­крыть). Залошадило — это за...(заполнило, заполонило.) За- дверил руку — это за...(защемил). Откнопкалась — это от... (отвалилась, оторвалась от стены). Намакаронился — это на... (наелся макарон).)

№96 (ч.3 с.85-86)

- Прочитайте стихотворение. Как пишутся приставки и предлоги? (Предлоги пишутся со словами, называющими предметы, а не действия; предло­ги — это часть формы слова, называющего предмет! Частица не пишется со словами, называющими действия, отдельно.)

Образец

В уголке: в — предлог, можно вставить слово, например: «в ма­леньком уголке»; запивала: за - приставка, поскольку запива­ла — это слово — название действия, а со словами — названиями действий предлоги не употребляются и т. д.

                Почему предложение «Где ты, мышка?» выделено желтым цветом? (В предложении, выделенном цветом, есть обращение.)

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Спиши без скобок. Выдели приставки, подчеркни предлоги.

1. Хорошее слово (до) сердца (до) ходит. 2. Руку (про) тянешь, так и ложку (до) станешь. 3. (Вы) растишь овощи, так и щи (с) варишь. 4. (До) води дело (до) конца. 5. Много радости (на) ходит человек (в) труде. 6. Если за день ничего не (с) делаешь, зря (про) жил день.

Карточка 2

Спиши без скобок. Выдели приставки, подчеркни предлоги.

Море (за) мерзло. Рыбаки взяли сети и (по) ехали (на) санях (по) льду. (По) ехал и рыбак Андрей. Он (за) ехал дальше всех. (На) делали дырок (во) льду и (за) пустили сети.

Карточка 3

Спиши. Рядом напиши словосочетания по образцу. Выдели приставку, подчеркни предлоги.

Образец: нагрудный значок — значок на груди.

Нарукавная повязка — ....

Настенный календарь — ....

Заработная плата — ....

Заречная сторона — ....

Подземный переход — ....

Довоенные годы — ....

         Подводные камни — ....

        Загородная поездка — ....

        Предрассветный час — ....

VII. Подведение итогов урока

              Какую задачу мы решали на уроке?

              Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Записать текст упражнения № 96 (учебник: ч. 3, с. 85) по за­конам стиха. Проверочные слова подбирать устно.

 

Урок 127. Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать

 

Цели: познакомить детей с лексическим значением приста­вок; научить правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; формировать навык работы с Толковым словарем; формировать умение составлять схемы словообразования.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

со Со СС

ус   сс  ос  ск  со  ас  су   ис  си  ыс  ст

 

(Дети записывают эти соединения в тетради.)

IV. Словарная работа

Надпись: Й— Разгадайте ребус.

 

{Русский.)

              Запишите слово русский. Разделите его на слоги.

-   Поставьте ударение.

-   Объясните орфограмму.

-                    Запишите ряд родственных слов. (Русь, обрусеть, русичи, русский.)

               Как же пишутся корни в однокоренных, родственных словах?

-                   Запишите слова-отгадки:

                 столица России;

                 птица с белыми боками и длинным хвостом;

                 помещение для проведения урока;

                 выходной день;

                 стакан, тарелка, кастрюля — это...;

                 хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.

V.  Работа по теме урока

Учебник: ч. 3, с. 88. № 98 (с. 88-89).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Как именно мать одевала дочку? (Надевала ей белую сорочку.)

               Спишите текст по законам стиха. Вы должны писать каж­дую строчку с большой буквы.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                 Работа по учебнику № 99 (с. 89-90).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

-                    От каких слов образовались слова, выделенные цветом? (Кот > котик; дождь > дождик; день > денек; или: кот/ + ик + ... = котик и т. д.)

                Итак, слово котелок имеет разные значения. В Большом толковом словаре оно должно быть записано один раз.

2.                Дифференцированная работа

3.                Карточка 1

Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки. Выдели приставки, подчеркни предлоги.

1. (До) води дело (до) конца. 2. Цветы (под) резали (под) корень. 3. Тропинка (с) пускалась (с) горы. 4. Ленту (в) плели (в) косу. 5. Лодка (от) плыла (от) берега. 6. Колобок (с) катился (с) окошка, (по) катился (по) дорожке, (до) катился (до) леса.

Карточка 2

Составь и напиши словосочетания, правильно употребляя предлоги. Выдели приставки, подчеркни предлоги.

Добрести (до, в)              город

Выехали (из, с)                село

Зацепился (за, о)            скатерть

Выполз (от, из)  нора

Вцепился (за, в) рука

Взобрался (в, на)           гора

VIII. Подведение итогов урока

                 Как же правильно употреблять слова надеть и одеть?

                 Какие трудности были?

                 Задача урока выполнена?

                 Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Придумать по одному предложению со словами надеть, одеть.

 

 

Урок 128. Типы текстов. Описание и повествование

 

Цели: продолжать знакомить детей с разными типами текстов: с описанием и повествованием; обратить внимание учеников на особенности построения этих типов текстов с точки зрения наличия в них слов — названий признаков и слов — названий дей­ствий.

Ход урока

I.              Организационный момент

II.            Сообщение темы и целей урока

В жизни каждому человеку приходится наблюдать за каким- либо явлением, узнавать о новых событиях. То, о чем узна­ли, прочитали или услышали, хочется рассказать кому-либо. Нужно уметь это делать. Поэтому на уроке чтения мы учимся пересказывать тексты, на уроках русского языка учимся писать изложения и сочинения. Для того чтобы правильно это сде­лать, нужно знать основные особенности текстов. И сегодня мы их узнаем. Тема нашего урока: «Типы текстов». Мы с вами узнаем, какие бывают тексты, и научимся их различать. А те­перь откройте, пожалуйста, тетради, запишите: число, классная работа.

III.           Работа по теме урока

Учебник: № 45 (ч. 2, с. 74- 75). (Выполнение в соответствии с заданиями.) — О чем рассказывает первый текст? (Первый текст расска­зывает о том, как выглядит кот.)

-О чем рассказывает второй текст? (О том, что и как он де­лает.) Обратите внимание на иллюстрации к этим текстам, которые соответствуют их цели.

В тексте-описании часто встречаются слова — названия при­знаков, а в повествовании — слова — названия действий.

IV.           Физкультминутка

V.            Закрепление изученного материала

1.                   Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №99, 100 (с. 80-83).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.                   Работа по учебнику №46 (ч.2, с. 76-77).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Какую особенность повествования вы обнаружили? (Частое использование слов — названий действий.)

Иногда само название текста может указывать на его тип (по­вествование или описание).

3.                   Дифференцированная работа Карточка 1

Определи тип текста.

Однажды щенок Мурзик полез в лодку и нашел там единственную вещь, которую можно было сжевать, — резиновую пробку. Ею был за­ткнут клапан, выпускавший воздух из надувной лодки. Мурзик лег, за­жал пробку между лапами и заворчал — пробка ему начинала нравиться. (Повествование.)

Карточка 2

Определи тип текста.

Веселое царство

Жители веселого царства всегда смеялись. За десятки, за сотни, за ты­сячи верст раздавались громкие раскаты веселого, беззаботного смеха. Другого такого царства не было на земле. Там никто никогда не горе­вал, не плакал, не жаловался, не печалился, не болел. В веселом царстве не было ни горя, ни забот. (Описание.)

VI. Подведение итогов урока

                 Что нового вы сегодня узнали, что запомнили? (Пример­ный ответ. Мы узнали, что бывают разные типы текстов. Узнали, какие вопросы можно поставить к разным текстам. Научились различать текст-повествование и текст-описание в рассказе.)

 

Молодцы! Вы сегодня потрудились на славу!

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 101 (с. 82).

 

Урок 129. Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать

 

Цели: познакомить детей с лексическим значением приставок; научить правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; формировать навык работ м с Этимологическим словарем.

Ход урока

I.    Организационный момент

Добрый день! Добрый день!

Мы вам дружно говорим.

 Прозвенел звонок — приглашаем на урок!

 Прозвенел звонок — начинается урок!

II.   Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                Вспомните, как называется тема нашего урока.

                Когда же нужно сказать одеть, а когда — надеть?

                Вот об этом мы и продолжим говорить на уроке.

III.    Чистописание

яяя     ям   зя  як    ля   язык  листья

               Что вы можете рассказать о букве я?

IV.   Словарная работа

Язык, семья, чешуя.

               Придумайте предложение с одним из этих слов. (Я, ты, он, она - вместе дружная семья.)

V.   Работа по теме урока

Учебник: № 100 (ч. 3, с. 90).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка в парах.)

Учебник: № 101 (ч. 3, с. 90).

                Проверьте, читая по цепочке и устно подбирая слова.

              А каким однокоренным словом можно назвать девочку? (Голубушка.)

               Значит, для слова голубчик проверочным будет голубушка.

               Это упражнение вы будете выполнять дома.

ѴI. Физкультминутка

ѴII.Закрепление изученного материала

(На доске написаны предложения.)

               В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово надеть?

1.              Хвойный лес одел все горы и подошел вплотную к морю.

2.              Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3.               После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдешь, придет­ся одеть охотничьи сапоги. (Придется надеть охотничьи сапоги.)

4.               Танцоров одели в национальные костюмы.

Итак, одеть можно кого-то, надеть — что-то (на что-то). Послушайте примеры. Одевать капризного ребенка довольно сложно. В холода надеваю на него комбинезон. Девочка одела кук­лу. Оденься (одень себя) красиво. Надень теплую куртку (на себя). Я надену желтые ботинки (на себя). Она надела на лампу абажур.

2.                Игра «Помоги Незнайке»

Незнайка подобрал к данным ему словам родственные слова, но по дороге в школу он их рассыпал, и осталось вот что:

Машина — ..ист, рыба — ..ак, море — „як, пожар — ..ный, писать — ..тель, скрипка — ..ач.

3.                Игра «Если буква заблудилась»

4.                Учебник: ч. 3, с. 91.

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Что вы заметили? (У звуков [б] и[п] — общая (твердые звуки) одна характеристика, а другие характеристики разные: один звонкий, другой глухой.)

5.               Дифференцированная работа

6.               Карточка 1

Выдели корень у родственных слов.

Соль, соленый, посолить, соленья, рассол.

Лес, лесник, перелесок, лесок, лесной.

Ночь, ночка, ночной, ночевал, ночевка, заночевать.

Карточка 2

К словам левой колонки подбери родственные слова из пра­вой колонки.

Запиши однокоренные слова, выдели в них корень.

                     / горный, горюшко, пригорок, горевать,

гора, горе             гористый, горький, горочка, пригорюнился.

                         

                               водить, подводник, привод, водянистый,

      вода, водит     проводник, водяной, водила, заводная.

 

 

 

Пол, поле       половая, полевой,  напольная, полюшко,

                         половина, половица.

рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать,

рисунки, рисуночек, рисовал.

 

Карточка 3

Прочитай слова. Какое слово лишнее? Зачеркни лишние слова, выдели корень в однокоренных словах.

Печурка, печь, печка, печать.

Шиповник, шипы, шипит, шиповки.

Лев, левша, левый, налево.

Маленький, малыш, малевать, малявка.

Шипучка, шиповник, шипящий, зашипел.

 Поле, полочка, полевой, полюшко.

 Гусь, гусыня, гусиный, густой.

Слеза, слезла, слезинка, прослезился.

VIII. Подведение итогов урока

              Какую проблему мы решали на уроке?

              Какие трудности были?

              Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 101 (с. 90).

 

Урок 130. Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

 

Цели: познакомить детей с образованием сложных слов с по­мощью сложения двух основ и соединительной гласной, с лекси­ческим значением сложных слов; поупражняться в нахождении сложных слов; научить определять, с помощью основ каких слов они образованы; развивать логическое мышление, умение рабо­тать со словарем; воспитывать самостоятельность, внимание, ин­терес к русскому языку.

Ход урока

I. Организационный момент

Ребята, сегодня у нас новая, очень интересная тема урока. Мы познакомимся со сложными словами. А помогут нам в этом Ани- шит Йокоповна, Асырк, Торк, Маша, Миша и Летучая Мышь.

Они будут сопровождать нас на экране и приготовили нам много разных заданий.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

фф     фа   миф   фим   фа   

IV. Словарная работа

Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной работы

№2   №58 (с. 44).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Летучая Мышь показала вам книгу С. Михалкова «Дядя Сте­па — милиционер», вы можете взять ее в библиотеке и прочитать.

               Какое слово пропущено? (Фамилия.)

Давайте обратимся к «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова и узнаем значение этого слова. Фамилия — это: 1) наследуемое семейное наименование, прибавляемое к личному имени; 2) то же, что и семья.

               Впишите слово и подчеркните буквы, которые нужно запо­мнить.

               Написание какого слова подчиняется правилу ча-ща?

               Запишите это слово и выделите орфограмму.

V.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Ч. 3, с. 91-92.

Анишит Йокоповна приглашает нас отправиться на экс­курсию.

(Инсценировка.)

               Как из двух слов образовать новое слово? Вы не знаете, где мы сейчас находимся? Но может быть, вы знаете, как называется участок леса, который используется как парк? (Лесопарк.)

              А как называется полоса леса, т. е. полоса лесных насажде­ний? (Лесополоса.)

              А как называется земля между лесом и степью? (Лесостепь.)

               Как называется завод по обработке леса? (Лесозавод.)

              А комбинат по заготовке леса? (Лесокомбинат.)

              А как называется посадка леса? (Лесопосадка.)

Все эти слова называются сложными, потому что они сложены из двух слов.

              Давайте запишем эти слова и понаблюдаем, как же они об­разованы.

Сначала слово лес лишилось своего окончания, и осталась ос­нова лес/. Затем слово парк лишилось своего окончания и oct;i лась основа парк/. Затем к основе первого слова с помощью буквы о присоединилась основа второго слова. Получилось слово лесо­парк — мужского рода с нулевым окончанием. Лес/ + парк/ = лесопарк. №102(ч.З, с. 93).

(Выполняется с комментированием.) 2. Работа с лексическим значение слов

(Работа со словами лесостепь, лесозавод, лесоруб, лесовоз. Со­ставление схем.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  №59 (с. 45).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Дифференцированная работа

Карточка 1

(Работа в парах.)

Три слова разбери сам, а три слова пусть разберет сосед. По­том поменяйтесь тетрадями и проверьте работу.

Покажи, как образовались слова самолет, пылесос, лесоруб, птицелов, скалолаз, водолаз. Карточка 2

Найди в тексте сложные слова. Выдели в них корни. Проверь безударную гласную в корне слова.

П..шеход соблюдает правила перехода улиц.

Мореплаватель отправился в путешествие.

На реках начался л..доход.

Сн..гопад остановил движение машин.

Пч..ловод живет на пасеке.

В июне начинается с..нокос.

Л..стопад украсил землю.

Л..сорубы хорошо потрудились.

Как красив в..допад.

Рыболов отправился на озеро.

VIII.  Подведение итогов урока

              Какие слова называют сложными?

              Понравилось ли вам путешествие?

              Какое сложное слово вам больше всего понравилось?

Домашнее задание

1.                Придумать три сложных слова и составить с ними предло­жение.

2.                Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 60 (с. 46).

 

Урок 131. Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

 

Цели: познакомить детей с образованием сложных слов с по­мощью сложения двух основ и соединительной гласной; поуп­ражняться в нахождении сложных слов: научить определять, с помощью основ каких слов они образованы; познакомить с лексическим значением сложных слов; развивать логическое мышление, умение работать со словарем; воспитывать самостоя­тельность, внимание, интерес к русскому языку.

Ход урока

I.  Организационный момент

Сегодня мы продолжим с вами путешествовать по океану сложных слов с нашими героями Анишит Йокоповной, Асырком, Торком, Машей, Мишей и Летучей Мышью.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Прежде чем отправиться в путешествие, давайте проверим домашнюю работу.

(Проверка домашнего задания. Зачитывание предложений, составленных дома.)

Молодцы! Мы отправляемся в путешествие.

III.  Чистописание

ДД  дд дд

Домик   домработница  домище   дом        

IѴ.  Словарная работа

               Что можно сказать о записанных словах? (Однокоренные, мужского и женского рода, в форме единственного числа.)

                Какое слово лишнее? (Домработница.)

                Почему? (Так как оно сложное, состоит из двух основ.)

                Выделите основы.

               Что значит «сложные»? Какое понятие относится к нашей теме? (Состоящий из несколько элементов, частей.)

                Сложные слова будут в центре нашего внимания и сегодня.

Спишите однокоренные слова. Разберите их по составу.

               Отгадайте загадки и запишите слова-отгадки. Выделите корни и соединительные гласные подчеркните.

Есть у нас в квартире робот, У него огромный хобот, Любит робот чистоту И гудит, как лайнер Ту. Он охотно пыль глотает, Не болеет, не чихает. (Пылесос.)

Стоит толстячок,

Подбочивши бочок,

Шипит и кипит,

Всем пить чай велит. (Самовар.)

Он отлично варит кашу, У него особый дар. Кто нас кормит кашей с маслом? Ну, конечно... (кашевар).

Снова солнце печет сильно, Снова солнечный денек. Назовите сложным словом: «Печет солнце» — ... (солнцепек).

V.  Работа по теме урока

Учебник: № 103 (ч. 3, с. 93-94). (Выполнение в соответствии с заданиями.) Учебник: №104 (с. 94).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 № 61 (с. 46).

(Самостоятельное выполнение. Проверка в парах.)

2.                Работа по учебнику № 105 (с. 94- 95).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

3.                Работа с Обратным словарем

               Откройте Обратный словарь на Д. Найдите сложные слова: у них цветом выделены буквы соединительных гласных? Разные это буквы?

               Сколько разных групп сложных слов есть в этом списке?

               Найдите слова, где вторым корнем является -ход-. Найдите слово, которое подсказало поэту слово папоход. (Пароход.)

               Откройте Обратный словарь на букву Т. Найдите сложные слова с корнем -лет-.

               Откройте Обратный словарь на букву 3. Найдите сложные слова.

4. Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь пропущенные соединительные гласные е, о.

Пул..мет, земл..ройка, оч..видец, знам..носец, овощ..вод, утк..нос, волн..рез, дым..ход, лес..сплав, брон..машина, водохранилище, полк., водец, птиц..лов.

Карточка 2

Найди и подчеркни сложные слова в юмореске.

О погоде

По прогнозам синоптиков, в будущем году ожидаются зима, весна, лето и осень. Возможны кратковременные осадки, продолжительные дож­ди, кое-где грозы, снегопады, метели, оттепели. В некоторых районах зем­ного шара — землетрясения и извержения вулканов. В остальных районах гололед, ледоход, листопад, перелеты птиц, суховей, сухостой, бурелом, сенокос, ледостав. (По материалам «Клуба ДС» «Литературной газеты».)

Карточка 3

Составь и запиши сложные слова с основами: хлеб, снег, лист,

лес.

VIII. Подведение итогов урока

               Какова была цель урока? Мы ее достигли?

               Что вам понравилось на уроке? Что было трудно?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 62 (с. 46—47). Пояснение к домашнему заданию

Чернощекий (черные щеки). Белозубый (белые зубы). Синеглазый (синие глаза). Желторотый (желтый рот). Чернослив (черная слива).

 

 

Урок 132. Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

 

Цели: познакомить с образованием сложных слов с помощью сложения двух основ и соединительной гласной; поупражняться в нахождении сложных слов; научить определять, с помощью основ  каких слов они образованы; познакомить с лексическим зна­чением сложных слов; развивать логическое мышление, умение работать со словарем; воспитывать самостоятельность, внимание, интерес к русскому языку

Ход урока

I.  Организационный момент

Улыбнемся друг другу и начнем урок. Садитесь.

Сегодня мы откроем тайну,

Ведь в нашей жизни часты чудеса.

Секреты русского языка, ребята,

Узнаем мы всего за полчаса.

Орешек знанья тверд, но все же

Мы не привыкли отступать,

Нам расколоть его помогут

Волшебные слова: «Хотим все знать!»

Пусть эти слова станут девизом нашего урока.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

о    е    ое

               Чем запомнились эти гласные с прошлого урока?

Море шумит в строках,

Скалы в пене

Серебристой,

Как горячие, шипят.

Брызги, брызги,

Словно искры,

Из-под молота летят.

               Напишем сложные слова мореход, кашевар, пароход.

               Придумайте задание к этим словам.

IV.  Работа по теме урока

1.               Работа по учебнику

№107(ч.З, с. 97).

(Выполнение в соответствии с заданиями.

Чтение скороговорки, отработка произношения слов.)

               Найдите сложные слова, выпишите их в начальной форме, подчеркните соединительную гласную, покажите, как они образованы.

              Докажите, что Миша ошибся, назвав сложным слово каша­лот. (Нет двух основ и соединительной гласной.)

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 63 (с. 48).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Составление сложных слов по их лексическому значению: широкозеленолистый — широкий, зеленый, лист;  зеленобелогубые — зеленый, белый, губа.)

3. Игра «Водопад»

              Составьте как можно больше сложных слов с основой вод, родственных слову вода. (Водопровод, водолаз, водосток, во­доворот и т. д.)

(Прослушивание ответов, подсчет слов, сравнение с образ­цом на экране. Победители получают открытки с изображением водопада.)

              Как вы думаете, почему эта игра называется «Водопад»? (Так как слов очень много, как падающей воды; так как родственные слову вода и др.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику № 108(ч. 3, с. 97-98).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) №109 (с. 98).

(Выполнение в соответствии с заданиями с комментирова­нием.)

2.               Работа в группах

3.               Задания для групп

1.               Выпишите сложные слова. Выделите основы, подчеркните соединительные гласные.

Плавать, мореплаватель, водоплавающие, плавательный, разрубить, лесоруб, мясорубка, перелесок, лесовод, лесничий.

2.              Допишите сложные слова.

Человек, у которого длинные волосы. Человек, у которого добрая душа. Сказочный персонаж, поедающий людей. Человек низкого роста. Человек, у которого слабая воля. Человек, который любит узнавать новое. Жук, поедающий кору деревьев. Шуруп, который сам нарезает резьбу. Русская народная игра-пляска. Лес, поваленный бурей.

3.              Запишите по два сложных слова с данными корнями: -вод-, -лес-, -ход-, -сам-, -пар-.

 

3. Самостоятельная работа

(Разноуровневые задания.)

Сможете ли вы самостоятельно применить правило? Про­верим. Выберите уровень и покажите соответствующий сигнал. Белая карточка - уровень 1, синяя — 2, зеленая - 3.

Уровень 1

Спишите, вставьте соединительную гласную. Выделите ос­нову, корень.

Скал..лаз, камн..пад, вод.лаз, солнц..пек, мор..ход. Уровень 2

Составьте и запишите сложные слова с основами: хлеб, снег, лист, лес. Уровень 3

Придумайте по два слова с соединительными гласными о, е. Составьте и запишите предложения с этими словами.

VII. Подведение итогов урока

              Какова была цель урока?

              Мы ее достигли?

              Что вам понравилось на уроке?

              Что было трудно?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы №2\ №64 (с. 48).

 

Урок 133. Типы текстов. Описание и повествование

 

Цели: продолжить знакомить детей с двумя типами текстов: описанием и повествованием; обратить внимание учеников на то, что в тексте-описании часто используется прием сравнения, так как сравнение помогает лучше представить то, что описывает автор.

Ход урока

I.  Организационный момент

Ребята, улыбнитесь, у вас хорошее настроение. Сядьте удоб­нее, закройте глаза. Представьте голубое небо. Плывут красивые облака, свежий весенний ветерок приятно дует в лицо. Вдруг лу­чик бодрости пронизывает вас.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с двумя типами текстов: повествованием и описанием.

III.. Работа по теме урока

1.                Работа по учебнику

№47(ч. 2, с. 77).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.               Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 102, 103 (с. 83).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IѴ.Физкультминутка

Ѵ.Закрепление изученного материала

Учебник: № 48 (ч. 2, с. 78). (Выполнение в соответствии с заданиями.) Учебник: № 49 (с. 79).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

ѴI.Подведение итогов урока

                Какой прием чаще всего используется в тексте-описании?

               Для чего это делается?

                Может ли в тексте быть и описание, и повествование?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 105 (с. 86—87).

 

 

Урок 134. Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

 

Цели: повторить написание ы после ц в окончаниях существи­тельных, стоящих во множественном числе и в словах-исключениях, безударных гласных в корне, парных согласных в середине слова; научить определять способ словообразования; формиро­вать навык работы с Обратным словарем; научить объяснять зна­чение трудных слов.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы еще раз поговорим о сложных словах в русском языке, их образовании, правописании, использовании в речи.

III.   Чистописание

Т т   то   тл   ти   Пт

Листья по ветру летят.

Листьев танец – листопад.

                 Подчеркните знакомые орфограммы карандашом.

                Сколько вы нашли орфограмм? Какие? (Пять мягких зна­ков, пробел, безударная гласная, согласная на конце слова, со­единительная гласная в сложных словах.)

Пять — прекрасное число, прекрасная цифра, желаю вам учиться на «5».

IV.  Словарная работа

(Повторение правила. Повторение состава слова.)

                 Что заметили в двустишии? (Сложное слово листопад.)

                 Найдите корни в слове листопад. (Лист, пад.)

                Итак, какие слова мы называем сложными? (Слова, у кото­рых два корня.)

                 Как соединены корни? (Гласными О и Е.)

                 Как называются эти гласные? (Соединительные.)

                 Когда пишем о? (После твердого согласного.)

                 Когда пишем е? (После мягкого согласного.)

V.   Работа по теме урока

Учебник: № 110 (ч. 3, с. 99).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) (На доске написано стихотворение.)

Жило-было слово ход

В слове выход, в слове вход,

В слове ходики стучало

 И в походе вдаль шагало.

                Прочитайте стихотворение, придумайте задание к нему. (Найти однокоренные слова. Найти орфограммы.)

                Выпишите и разберите по составу однокоренные слова. (Ход, выход, вход, ходики, поход.)

                Как образовались эти слова? При помощи чего? (При помо­щи приставки и суффикса.)

                Придумайте сложные слова, в которых будет этот корень. (Пешеход, мореход, пароход, скороход, теплоход, дымоход.)

                 Запишите любые три слова.

VI.   Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала

                 Объясните значение слов лежебока, белоручка, пустомеля.

                 Спишите, выделите корень, соединительную гласную.

                 Как вы думаете, слова пустомеля, пустослов, пустозвон близкие или разные по смыслу? (Близкие.)

               О каком лежебоке идет речь в загадке?

Лежебока на печи уплетает калачи. Только вымолвит словечко, Ведра поспешат на речку.

                Как его зовут? Из какой он сказки?

1.                Работа по учебнику № 111 (ч. 3, с. 100).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               От основ каких слов образовалось слово черноушка? (Черное ушко.)

              А как же образовалось слово чернушка? Чтобы ответить пра­вильно на вопрос, поставьте слово — название признака в начальную форму. (Чернушка: черный > Чернушка.)

               Как образовалось слово рыжеспинка? (От словосочетания рыжая спинка.)

                Каков состав этого слова? (Рыж/е/спин/к/а.)

                Как образовалось слово рыжинка?

               Поставим слово-признак в начальную форму. (Рыжий. Ры­жинка < рыжий, или так: рыжий > рыжинка, рыж/ + инк + +...=рыж/инк/а.)

               Покажите, как образовалось слово беляшка. (Беляшка < бе­лый, или так: белый > беляшка.)

2.                 Игра «Пазлы»

(Работа в фуппах. Каждой группе дается категория — имена, фамилии, животные, растения, профессии, науки, города, разное.)

               Соберите сложные слова.

Имена: Синеглазка, Святослав, Златовласка, Белоснежка, Борислав. Фамилии: Милосердое, Белоусов, Чернобровина, Добронравов. Животные: горихвостка, лирохвост, зимородок, овцебык, утконос. Растения: пустоцвет, кровохлебка, мухомор, тысячелистник. Профессии: пчеловод, животновод, мореход, китобой, птицелов, ки­норежиссер.

Науки: искусствоведение, языкознание, музыковедение, почвове­дение.

Города: Волгоград, Новосибирск, Новоселенгинск, Днепропетровск. Разное: киностудия, месторождение, энергосбережение, новогодний, зернохранилище.

(Представитель группы читает слова.)

VIII. Подведение итогов урока

                Как называются слова, у которых два корня? (Сложные слова.)

-  В сложных словах корни соединяются с помощью... (гласных  О, Е).

                После твердых согласных пишется соединительная... (О)

                После мягких согласных пишется соединительная... (Е). А закончим мы урок высказыванием известного писателя

о русском языке. Разложите цвета по закономерности, и вы его прочтете.

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и волшебный! русский язык». (К. Паустовский)

Домашнее задание

Придумать или найти три сложных слова и составить с ними предложения. Показать схему образования сложных слов.

Урок 135. Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

 

Цели: повторить написание безударных гласных в корне, парных согласных в середине слова; научить детей делить сло­ва на группы: слова-названия предметов одушевленных и не­одушевленных, указывать способ словообразования, объяснять значение трудных слов; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сначала проверим, как вы выполнили домашнее задание. (Проверка задания, зачитывание слов и составленных с ними предложений.)

                Какие слова называются сложными?

                Какие соединительные гласные бывают в сложных словах?

III.  Словарная работа

               Аккуратно и каллиграфически правильно запишите от­гадки, выделите корни и обозначьте звук соединительного гласного.

Его работа в глубине, на самом дне,

Его работа в темноте и в тишине.

Но кто же он? Ответь-ка на вопрос.

 Не космонавт, а ходит среди звезд. (Водолаз.)

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит

Меж собою говорит. (Самолет.)

Паровоз без колес —

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел —

Прямо по морю пошел! (Пароход.)

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает,

Отправляется в полет

Наш российский... (вертолет).

               Докажите, что эти слова сложные: выделите корни, под­черкните соединительную гласную.

               Составьте предложение с любым из этих слов.

IV.  Работа по теме урока

               Образуйте сложные слова и покажите, как это получилось.

                  Несъедобный гриб с красной шляпкой. (Мухомор.)

                  Шуруп, который сам нарезает резьбу. (Саморез.)

                  Русская народная игра - движение людей по кругу с пением и пляской. (Хоровод.)

                   Старинный русский чайник. (Самовар.) Учебник: № 113 (ч. 3, с. 101). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

               Образуйте новые слова.

                   Падающая с гор вода. (Водопад.)

                   Звездный дождь. (Звездопад.)

                   Падающий снег. (Снегопад.)

                  Летающие и падающие осенние листочки. (Листопад.)

               Составьте и запишите словосочетания с новыми словами. (Любоваться (чем?) звездопадом. Листопад (какой?) краси­вый. Снегопад (какой?) сильный.)

                Придумайте и запишите предложение с одним из словосо­четаний.

1. Работа с текстом

                Прочитайте текст, назовите его тему, докажите, что перед нами текст.

(Проверка понимания текста. Ответы на вопросы: почему нет плохой профессии? Почему необходимы лесорубы? Каково на­значение каждой профессии?)

Нет на свете плохих профессий! Все они необходимы. Лесорубы  помогают нам согреться в холода. Пчеловоды радуют полезным медом. Отважный рудокоп спустился в шахту. Водолаз исследует морские глубины. Животновод выращивает скот. Скалолаз покоряет горные игр шины.

— Докажите, что это сложные слова, подчеркните орфограмму.

Садовод, рыболов, вездеход, ледокол, маслозавод. Дырокол, сеновал, самоучка, землетрясение, огнетушитель.

2. Дифференцированная работа

(Работа с тестом по вариантам.)

Вариант 1

1.              Какая соединительная гласная используется при образовании сложных слов после мягких согласных?

а) е; б) о.

2.                  Укажите слово, в котором пишется буква е.

а) неб..склон;

б) птиц.лов;

в) звезд..пад.

3.                  Укажите слово, в котором допущена ошибка.

а) водовоз;

б) пешиход;

в) овцевод.

4.                  Какие слова образовались сложением двух основ?

а) землеройка;

б) загибать;

в) паровозный.

5.                 Укажите слова, в которых есть приставка, корень, окончание.

а) заезд;

б) безбородый;

в)    прошипят.

Вариант 2

1.              Какая соединительная гласная используется при образова­нии сложных слов после мягких согласных.

а) е; б) о.

2.                  Укажите слово, в котором пишется буква е.

а) электролампа;

б) бомбометание;

в) земл..коп.

3.                  Укажите слово, в котором допущена ошибка.

а) мухоловка;

б)водакачка;

в) дружелюбие.

4.Какие слова образовались сложением двух основ?

а)звукозапись;

б) звездопад;

в) вычислять.

5.Укажите слова, в которых есть приставка, корень, суффикс, нулевое окончание.

а) протекает;

б) защитник;

в)переписчик.

(Дети проверяют работы, меняясь тетрадями с соседом.)

VII. Подведение итогов урока

                 Какие слова называют сложными?

                 Какую роль они играют в русском языке? (Сложные слова нужны для краткости речи, их используют вместо словосо­четаний.)

Домашнее задание

Найти три загадки, отгадками которых являются сложные слова. Записать их в тетрадь, выделить корни и букву соедини­тельного гласного.

 

Урок 136. Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

 

Цели: повторить написание безударных гласных в корне, парных согласных в середине слова; научить детей делить слова на группы: слова — названия предметов одушевленных и неодушев­ленных, указывать способ словообразования, объяснять значение трудных слов; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Давайте проверим домашнее задание.

                 Какую тему мы с вами изучаем?

Итак, мы продолжаем говорить об образовании сложных слов.

                 Часто ли в речи вы употребляете сложные слова?

                 С какой целью человек использует сложные слова?

III.  Чистописание

аа     оо   ее    ээ

 

IV.  Словарная работа

Аэропорт, самолет, аэродром, аэроплан, соковыжималка.

               Сколько корней имеют эти слова? Выделите их.

                Какие гласные соединяют эти корни? Подчеркните их.

                Какое слово лишнее? (Соковыжималка — у него три корни, оно женского рода.)

               Что общего у этих слов?

V.  Работа по теме урока

1.                 Работа по учебнику №114(ч.З, с. 102).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.                 Работа с изученными орфограммами

№ 115 (с. 103).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Сравните слова вагоновожатый и вагоноуважаемый. Какое из них существует?

                Покажите, как получились эти слова. {Вагон/ + вожатый = вагоновожатый; вагон/+уважаемый = вагоноуважаемый.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

               Соедините части сложных слов.

Вариант 1

 

Вариант 2

 

Сено

варка

Камне

отвод

Дрово

печка

Садо

люб

Птице

передача

Стале

лаз

Мясо

кос

Рыбо

вар

Теле

сек

Книго

лов

Хлебо

рубка

Верхо

вод

Кофе

лов

Гром

пад

                При написании выделите корни и подчеркните соедини­тельные гласные.

 

1. Комментированное письмо

               Запишите предложения.

На железнодорожных путях проводили замену рельсов. Голубоглазый мальчуган гонялся за разноцветным мотыльком. Пятидневное путеше­ствие на поезде можно заменить полетом на аэробусе.

               Что можно сказать о данных предложениях? Найдите слож­ные слова. Выделите в них корень и букву соедительного гласного. Покажите путь образования любого одного слож­ного слова.

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь недостающие буквы. Подчеркнутые слова разбери по составу.

Л..с..во.., л..ст..па... сам..ле.., пар..во.., пар..хо... дал..н..восточный, ч..рн..глазый, з..л..н..глазый, светл..русый, вод..проводный.

Карточка 2

Вставь недостающие буквы. Подчеркнутые слова разбери по составу.

Пул..метчик, пыл..сос, земл..мер. лес..насаждение, лес..степь, пол., защитная, снегозадержание, путешествие, пеш..ход, кораблестроение, сам..воспитание.

              Написание каких слов вызвало затруднение?

VIII. Подведение итогов урока

              Какую задачу мы решали на уроке?

              Какие трудности были?

             Задача урока выполнена?

              Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Написать три-четыре предложения о технике, которая позво­ляет облегчить труд человека.

 

Урок 137. Проверочный диктант с грамматическим заданием

 

Цель: проверить усвоение написания слов с безударными глас­ными, парными звонкими — глухими согласными, сложных слов, приставок, предлогов.

Текст

Снег идет

В лесу много снега. На ветках пушистые подушки. Тонкие березки согнулись. Ели опустили мохнатые лапы. Всюду снег. Лежит под елкой на снегу заяц. Не любит он бродить в снегопад. Рябчик поклевал ольховых семян и нырнул в снег. Ленивые лоси бродили по снегу, а потом легли на снег. Скоро белая пороша засыпала их спины и головы.

Примечание. Заголовок Диктанта записать на доске. Выделен­ные слова четко проговариваются учителем.

Грамматическое задание

1. Найди и выпиши из текста группу родственных слов. Вы­дели в каждой группе корень.

2.                 Найди и выпиши из текста разные формы одного слона Выдели основу и окончание в каждой форме.

3.                 В шестом предложении подчеркни основу предложения Выпиши словосочетание, где командует слово — название действия.

 

Урок 138. Работа над ошибками. Сложные слова

 

Цели: провести анализ диктанта; выявить типичные ошибки; повторить правила написания орфограмм, которые вызвали за­труднения у учеников.

Ход урока

I.  Организационный момент

                Всем понравились результаты диктанта? Можно ли было избежать тех ошибок, которые были допущены? Что для этого надо было сделать?

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы поработаем над ошибками, которые были допу­щены в диктанте. Поучимся быть более внимательными в поисках изученных орфограмм.

III.  Чистописание

Дз   //  ззз /// ддд /// ффф/// ррр///

IV.  Словарная работа

Завтра, завтра солнце встанет,

Побегут в ручьях снега,

И весна с улыбкой взглянет

На бессильного врага.

                Какие орфограммы вы встретили в стихотворении?

                Каким образом мы можем проверить их написание? (Проверка по цепочке.)

V.  Работа по теме урока

                Посмотрите ваши работы. Какие вопросы у вас возникли? Над чем нам необходимо работать?

1. Дифференцированная работа

Карточка 1

Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика: в первый — с безударной гласной а, во второй — с безударной гласной о. Безударную гласную подчеркни.

Стр..на, с..ва, д..ска, гр..чи, с..ды, г..ра, гл..за, б.льной.

 Карточка 2

Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика: в первый — с безударной гласной е, во второй — с безударной гласной и. Безударную гласную подчеркни. В..сна, л..са, сп..на, р..ка, п..сьмо, цв..ты, с..мья.

2.                Игра «Угадай-ка»

              Догадайтесь, о чем идет речь, и напишите ответ, используя слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Ря­дом пишите проверочные слова.

                  Сигнал, предупреждающий о начале и конце урока, — ....

                  Дом, где живет сторож, —....

                  Самое упрямое домашнее животное — ....

                  Столовая для зимующих птиц — ....

                  Человек, который ухаживает за садом, — ....

3.                Работа с пословицами и поговорками

               Прочитайте пословицы и поговорки. Подумайте, какие со­гласные нужно вписать в слова. Подберите к каждому слову проверочное слово.

1)              В зимний холо(т, д) всякий моло(т, д).

2)               Заяц у(ш, ж) се(т, д), навидался он бе(т, д).

3)              Лу(к, г) от семи неду(к, г).

4)               Медве(т, д)ь неуклю(ш, ж), да дю(ш, ж).

4.                Работа с текстом

               Прочитайте текст на карточках. Все ли здесь верно? Устно проверьте написание слов по цепочке с комментированием. Спишите, исправив ошибки.

Потинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. Открылись яркие сиящие горы.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

               Исправьте ошибки. Напишите проверочные слова. Крушка, саласки, ропкий, кокти, нокти, чудкий, мяхкий, спешки.

               Составьте и запишите предложения сданными словами.

Дети, на, заря..ку, пл..ща..ке, делали. Надели, и, шу..ки, дети, ша..ки.

               Запишите отгадки. Выделите корни и букву соединитель­ного гласного.

Девчонка-балаболка

На крыльце сидела,

Головой вертела,

Языком болтала.

Что ей на язык попадается,

В пыль рассыпается. (Кофемолка.)

Есть лужайка в нашей школе,

А на ней — козлы и кони.

Кувыркаемся мы тут

Ровно тридцать пять минут.

В школе кони и лужайка?

Что за чудо, угадай-ка! (Спортзал.)

На полу крошка-слон

На колесиках он.

Гладит хоботом ковер,

Будет гладить до тех пор,

Пока всю пыль не втянет

И чистым пол не станет. (Пылесос.)

Лохматая девица

В озеро глядится:

Голову склонила, кудри опустила,

Волосы струятся —

В озеро стремятся. (Водопад.)

Пухом землю замело —

За окном белым-бело. (Снегопад.)

Чудо-дворник перед нами,

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб. (Снегоочиститель.)

Стоит зверек.

Мяса полный рот берет,

Хвостом взмахнет,

Зубами щелк!

И мясо режет из-под щек. (Мясорубка.)

Письмо по памяти

Хомяк не хочет в зимний хол..д

Х..дить, испытывая гол..д,

Х..трец х.-лодною п..рой

Хр..пит в хоромах под з..млей.

VIII. Подведение итогов урока

              Над написанием каких орфограмм мы работали на уроке?

              Какие правила повторили на уроке?

              Написание каких орфограмм чаще всего встречается? Из-за чего это происходит?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Составить предложения со словами полководец, космодром, луноход. В сложных словах выделить корень, подчеркнуть букву соединительного гласного.

 

Урок 139. Типы текстов. Описание и повествование

 

Цели: продолжить знакомить детей с такими типами пись­менной речи, как описание и повествование; научить школьни­ков находить их в одном тексте, делить текст на части, вычле­нять главное переживание автора или героя, подбирать название к тексту.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы вспомним, что такое текст, сравним не­сколько разных текстов с одинаковыми героями. Нам предстоит выяснить, чем эти тексты различаются. Узнаем мы и как они на­зываются.

III.   Чистописание

оро   оло    ООО ООО

IV.  Словарная работа

Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.

              Что объединяет эти слова?

              Запишите предложение. Что это? (Пословица.)

              Объясните смысл этой пословицы.

V.  Работа по теме урока

Давайте вспомним все, что мы знаем о тексте.

              Что такое тема текста?

              Что такое основная мысль текста?

              Что такое главное переживание автора?

              Какие виды текстов вы знаете?

              1. Работа по учебнику

№ 50 (ч. 2, с. 80-81).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

              Что вы заметили в этом тексте? (В одном коротком отрывке присутствуют элементы повествования и описания.)

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ри боты № 2

№ 106 (с. 88-89).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

              В каких предложениях выражено главное переживание iг роя? (Ах, какие замечательные! Если б хоть один у меня тают был!Я такого никогда не видал.)

               Придумайте свое название для текста. Запишите на с.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику № 51 (ч. 2, с. 82).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.               Дифференцированная работа

(Для организации первичного закрепления изученного материала учитель раздает учащимся по три карточки с дидактическими текстами: описанием, повествованием, рассуждением. Учащиеся должны прочитать тексты и определить их типы.)

Карточка 1

Васька — маленький котик. У него серенький лобик, бархатные лапки, острые коготки. Ушки у Васьки торчат, усы длинные, а шубка шелковая.

Карточка 2

Идет козлик по дорожке. Бородкой потряхивает, копытцами посту­кивает, блеет, зовет козлят.

Карточка 3

Почему Тюпу назвали Тюпой

Когда наш кот удивляется или видит что-то непонятное и интерес­ное, он двигает губами и тюпает: «Тюп-тюп-тюп».

VIII.  Подведение итогов урока

              Что вы узнаете из текста-описания? (Мы узнаем, как выгля­дит предмет.)

               О чем рассказывает текст-повествование? (О событиях.)

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 104 (с. 85).

 

Урок 140. Написание разделительных ъ и ь. Разделительный ь

 

Цели: познакомить с правилом написания разделительно­го ъ; научить детей правильно писать слова с разделительным ь, образовывать форму множественного числа, определять род слов — названий предметов, различать ь - показатель мягкости и разделительный ь.

Ход урока

I.  Организационный момент

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Быть должны у нас в порядке

Ручки, книжки и тетрадки.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Тема нашего урока: «Написание слов с разделительным ь».

                Какую учебную задачу мы ставили с вами вчера на сегодня­шний урок?

III.  Чистописание

                Зимой в парке я видела на снегу птичьи следы. Пригляде­лась к ним и увидела, что в них спрятались буквы. Какие буквы здесь спрятались? Выпишите их, пожалуйста.

(На доске записаны буквы, перед которыми пишется разде­лительный ь. Они соединены различными элементами букв: ьь ье ье ья ьи ью.)

                Это не простые буквы. В них спряталось правило. Какое? Кто напомнит?

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Ч. 3, с. 104-105.

                Рассмотрите иллюстрацию по теме урока.

                Что спрашивает Волшебница? Прочитайте.

                Вы знаете, какие знаки мы называем разделительными?

                Посмотрите на плакат Летучей Мыши.

                Сравните произношение слов в парах: полет — польет и солю — солью.

                Какой сделаем вывод? (Во втором слове каждой пары звуков больше, потому что появился звук [й']. Этот звук [й'] в обоих случаях разделяет звуки [л'] и [у], не дает им слиться. Для того чтобы это обозначить на письме, и используется разде­лительный ь.)

                Посмотрите на второй плакат.

                 В какой части слова пишется разделительный ь? (Мягкий знак пишется в корне.)

                 Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (Е, Ё, Ю, Я.)

 

                 Что же обозначают эти буквы, которые идут после раздели тельного мягкого знака? (Они обозначают два звука. Один из них — всегда звук [й'], а на втором месте стоят звуки /э/, [о], [у], la].)

                 Продолжите высказывания по заданию учебника.

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №65 (с. 49).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

(В слове пирог парный согласный в конце слова, проверочное слово пироги. В слове грибами безударный гласный в корне слова — прове­рочное слово гриб. В слове держи безударный гласный в корне слова проверочное слово держит.)

V.  Физкультминутка

Если я называю слово с разделительным мягким знаком, то вы разводите руки в стороны, а затем делаете хлопок над головой, а если мягкий знак — показатель мягкости, то приседаете: ска­мья, лебедь, пеньки, деревья, тополь, колья, мебель, волчьи, деньки, листья, вьюга.

VI.  Закрепление изученного материала

1.               Выполнение упражнения в тетради дня самостоятельной ра­боты № 2  №66 (с. 49-51).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 В слове воробью после согласного в корне слова произно­сятся согласный звук [й'] и гласный [у], значит, пишу раз­делительный ь и т. д.

                 В выделенном двустишии найдите родственные слова. Объ­ясните значение слов — названий предметов. (Дрессиров­щик — это человек, который дрессирует животных. Подпо­лье — помещение под полом.)

                 Какой вывод о написании разделительного ь вы можете сде­лать? (Разделительный Ь пишется после согласных букв перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.)

2.                  Работа по учебнику

№116(ч.З, с. 106).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Посмотрите на третий плакат Летучей Мыши. Чем этот пла­кат отличается от предыдущего? (Он знакомит нас с еще од­ним случаем: разделительный Ь пишется перед И. В качестве примеров используются другие слова.)

- В чем сходство этих плакатов? (Они показывают, в каких случаях используется разделительный Ь: в корне слов перед буквами Е, Ё, Ю, Я, которые обозначают 2 звука (звук fu'J и звуки [э],[о], [у], [а].)

               Чем дополнена его формулировка? (Ь пишется еще и перед буквой И, которая тоже обозначает 2звука: [й'] и [и].)

3. Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 № 67(с. 51-52).

(У слов лист, дерево, брат, стул, крыло, кол форма множест­венного числа образуется с помощью формообразующего суф­фикса [й'], а у слова гроздь звук [й'] входит в окончание, звук [й'] произносится после корня.)

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Образец

Дерево - оно, следовательно, средний род. Одно дерево — они деревья. Во множественном числе после корня, оканчивающегося на согласный, слышу согласный звук [й'] и гласный звук. В слове деревья после в пишу разделительный ь и букву гласного я и т. д.

 №69 (с. 53).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

 Образец

Слова с разделительным ь: вьюжит (звук [й'] в корне слова), ночью (звук [й'| после корня, так как входит в окончание).

VII. Подведение итогов урока

               Какую учебную задачу мы ставили?

               Поднимите руку, если считаете, что вы справились с этой задачей.

               Когда пишется разделительный мягкий знак?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 68 (с. 52—53).

 

Урок 141. Написание разделительных ъ и ь. Разделительный ь

 

Цели: познакомить детей с правилом написания раздели­тельного ъ; научить правильно писать слова с разделительным ь.

Ход урока

I. Организационный момент

Проверь, дружок,

 Готов ли ты начать урок.

                                          Все ль на месте, все ль в порядке:

                                             Книжка, ручка и тетрадка?

                                             Проверили? Садитесь!

                                             С усердием трудитесь!

II.  Чистописание

Сегодня мы будем работать над правильным написанием буквы ь. (Учитель показывает написание буквы на доске. Работа вы­полняется учащимися на первой строке тетради.)

ъъъ ъъъ ииъюъя

Объяснить   объявить  подъём

III.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                Предположите, чему посвящен сегодня урок. (Сегодня на уроке русского языка будем учиться писать слова с разде­лительным твердым знаком.)

                 Проверьте свои предположения, прочитав тему урока в учебнике на с. 107.

IV.  Работа по теме урока

1.                 Работа по учебнику

Ч. 3, с. 107.

                Прочитайте задание Волшебницы.

                Прислушайтесь к двум словам, составляющим минималь­ную пару.

                Что вы обнаружили? (Водном из слов звуков больше; появился звук [й'].)

                Как на письме обозначается появление этого звука? {С по­мощью разделительного Ъ.)

                Почему ъ можно назвать разделительным? (Он показывает, что после него идет звук [й'], который не дает слиться звукам [с']и(э].)

                Почему же в этом случае пишется другой разделительный знак: ъ, а не ь?

                Сравните пары слов (без приставки и с приставкой).

                Где находится разделительный ъ!

                Куда включается ь при разборе слова по составу? (В при­ставку.)

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 73 (с. 55-56).

(Ученики выполняют данное упражнение, руководствуясь правилами: 1) разделительный ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед корнем; 2) разделительный ъ пишется перед буквами е, ё, ю, я.)

Образец ответа:

В слове проявить приставка про- оканчивается на гласный, следовательно, пишу без разделительного 5. В слове объявить при­ставка оканчивается на согласный, а корень слова явить начина­ется с буквы я, следовательно, пишу разделительный ь: объявить.

                 Какой можно сделать вывод о написании разделительного 5? (Разделительный Ъ пишется после приставки, оканчиваю­щейся на согласный, перед корнем, начинающимся на буквы е, е, ю,я.)

Давайте проверять по учебнику (с. 109), все ли буквы гласных вы перечислили.

                 Сравните вывод, сделанный нами, и вывод после упраж­нения № 75. (Букв гласных, перед которыми пишется разде­лительный Ь, на одну больше, чем гласных, перед которыми пишется разделительный Ъ.)

                 Какая буква не пишется после ъ! (И.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.                  Работа по учебнику

№ 117(ч. 3, с. 108-109).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 В чем сходство написания разделительных знаков? (Они пишутся перед буквами Е, Ё, Ю, Я и показывают, что следом за ними идет буква, обозначающая 2 звука: звук [й'] и звуки [э], [о], [у], [а].)

                 В чем различие написания разделительных знаков? (Они пишутся в разных местах слова: Ь — в корне и после корня, а Ъ — после приставок, разделительный Ь пишется и перед буквой И.)

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 71 (с. 54).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VII.  Подведение итогов урока

                 Где пишется разделительный ъ?

Молчаливый твердый знак

Не произносится никак!

Но нужен многим он словам,

Его учить придется вам!

 

              Где пишется разделительный ь?

Мягкий знак — хитрый знак,

Не сказать его никак!

 Он не произносится,

Но в слово часто просится!

              Для чего нужен разделительный ъ? ь?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 70 (с. 54). Вы­учить новое словарное слово, дополнить им предложение, объяснить смысл пословицы.

 

Урок 142. Написание разделительных ъ и ь

 

Цели: научить детей правильно писать слова с разделитель­ными ъ и ь; формировать навык работы с Орфоэпическим и Об­ратным словарями.

Ход урока                 4.

I.  Организационный момент

Давайте, ребята, поприветствуем друг друга. А теперь улыбну­лись друг другу, мысленно пожелали успехов себе и товарищам.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

              Какую тему мы с вами изучаем?

              Что мы уже знаем о разделительных & и ь?

III.  Чистописание

Загадки о знаках

Мягкий голос, мягкий шаг —

Это буква... (мягкий знак).

Он тверд и груб,

Как суковатый дуб. (Твердый знак.)

               Какие буквы будем писать с вами на уроке?

               ъъъ  ььь

IV.  Словарная работа

Воробьи, коньки, тетрадь, учитель, пальто, медведь, морковь, картофель.

              Что вы заметили при записи слов?

              Какую работу тут выполняет ь?

              Когда пишется разделительный ь? 6?

              Придумайте слова с разделительным ъ.

              Выполните упражнение № 74 на с. 56 тетради для самостоя­тельной работы № 2.

 

Работа по теме урока

Учебник: № 118 (ч. 3, с. 110-111).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

              Прочитайте слово с разделительным знаком. (Вьюга.)

Не путайте разделительный ь с ь — показателем мягкости со­гласного.

Разделительный знак есть только в слове компьютер. Это опять разделительный ь.

Учебник: № 119 (ч. 3, с. 111-112).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Обратите внимание, что даже тогда, когда речь идет об одно- коренных словах, даже тогда, когда после приставки идут буквы е, ё, ю, я (в данном случае это е), разделительный ъ пишется толь­ко после определенных приставок, а именно оканчивающихся на согласный.

              Попробуйте сформулировать правило.

V.   Физкультминутка

VI.   Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№120(ч.З, с. 113).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

(Устная проверка всех орфограмм: чЕрвь, червЯк] прОсипг, кО- ротко\ корОтенький.)

              Почему в слове съела пишется разделительный 5, а в слове прощенья — разделительный ь?

               В слове прощ/ень/я видно, что ь пишется не в корне, а после корня.

              Дополните правило: «Разделительный ь пишется не только в корне, но и после корня слова!»

№ 121 (с. 113-114).

(Устная проверка написания всех орфограмм в тексте.)

              Сделайте проверку всех трудных случаев написания слов.

Образец ответа:

А. Безударные гласные в корне и парные согласные в сере­дине слова: сидели — сидя', медвежьего — мед ведать; смотрели — смотрит', березку — березу, посреди поляны — поле', весной — вёсны (надо объяснить детям, что с помощью буквы ё можно проверять написание буквы е); облетели — полёт, листочков — лист, листьев', упадут — упал, упавший.

Б. Употребление разделительного ь: медвежьего, листья, осе­нью.

    В. Написание буквосочетания -чк- (четыре случая) и жи-ши (два случая).

Г. Написание и в слове ежик нужно оговорить специально: ведь звук [ы] здесь не под ударением. Но мы уже неоднократно встречались со словами, которые образованы с помощью суффикса -ик (среди этих слов было и слово ежик), нужно напомнить об этом.

               Прослушайте стихотворение и запишите все слова с разде­лительным ь.

Друзья, открою вам секрет:

Мне без варенья жизни нет.

Для здоровья и веселья

Ем печенье, ем варенье.

(На доске появляется изображение Карлсона).

              Кто это?

              А сейчас Карлсон желает проверить, кто был самым внима­тельным и запомнил все слова с разделительным ь, которые встретились в стихотворении. Запишите эти слова.

Друзья, варенье, печенье, веселье, здоровье.

              Сколько слов у вас получилось?

              Какие слова вы записали? Прочитайте.

2. Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь ъ, где это необходимо. Выдели приставки. Подчеркни буквы после ь.

Образец: въезд.

В..езд в город. На стене об..явление. Предъявил документы. Раз..ыс- кал товарища. Разъяснил задание. Разъяренный зверь. Подъемный кран. Вы..езд из города. Необ..ятная степь.

Карточка 2

Подбери к данным словам однокоренные слова с указанными приставками. Выдели приставки. Подчеркни буквы после 5.

Образец: отъезд.

Езда (от-, под-, по-, раз-).

Ел (по-, с-, об-).

Карточка 3

Спиши, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Выдели приставки. Подчеркни букву после 5.

Отец поехал на (с) езд и взял меня (по) г..стить у бабушки. К (под) езду (под) ехал автомобиль. Мы (вы) ехали на дорогу и через час (в) ехали в город.

ѴIII. Подведение итогов урока

                Когда и где пишется разделительный б?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 75 (с. 56—57).

 

Урок 143. Написание разделительных ь и ь

 

Цель: научить детей правильно писать слова с разделительны­ми ь и ъ, подбирать родственные слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

(Дети хором читают стихотворение.)

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жилье —

Перед я, ю, и, е, ё.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объясненье,

И подъезд, и объявленье.

                 Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Правописание разделительных ЪиЬв словах.)

III.  Чистописание

6 & СО Ю Л

IV.  Словарная работа

                Вспомните стихотворение, которое мы читали в самом на­чале урока. Выпишите слова с твердым и мягким знаками.

                 Какие правила надо знать, чтобы правильно писать эти слова?

V.  Работа по теме урока

Учебник,• № 122 (ч. 3, с. 114-115).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Подберите однокоренные слова с другими приставками. Например: объявление — заявление, появление, предъявить; въезд — съезд, подъезд, разъезд', разъяснение — выяснить (выяснение), объяснить, пояснить, съест, есть, заесть, поесть ит. д.

Учебник: № 123 (ч. 3, с. 115-116).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Проверьте устно написание орфограмм. Читаем по цепочке, подбирая проверочные слова, и карандашом исправляем ошибки.

              Какая буква пишется в слове сладкоежка? Пишется буква Ж, проверочное слово сладкоежечка. (Аналогично ищут проверочные слова для других слов: рыбо­лов — рыболовы, ловил — лОвит; садовод — сАд, садовоДьг, птице­лов — птИца, птицеловы; поймал — пОйман; сладкоежка — слАдкии, слаДок, сладкоеЖечка\ съел (поел, заел)\ сову — сОвы.)

                Подчеркните букву соединительного гласного.

               Вы согласны, что сложное слово надо проверять несколько раз? Докажите еще раз примерами из упражнения.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Игра «Замени одним словом»

(Выделяя орфограммы, дети записывают слова в тетрадь в два столбика.)

Метель, пурга — (вьюга). Сжался, скорчился — (съежился). Товарищи, приятели — (друзья).

Животное, от которого произошел человек, — (обезьяна). Спуск с горы — (съезд).

               Миша считает, что в этом задании три слова с разделитель­ным б, а Маша считает, что два. Кто прав?

               Запишите эти слова.

2.               Дифференцированная работа

Карточка 1

       Измени слова по образцу. Образец: шить. Я шью. Мы шьем.

Бить. Я .... Мы .... Вить. Я .... Мы .... Лить. Я .... Мы .... Пить. Я .... Мы ....

Карточка 2

Составь предложения из данных слов. Вставь пропущенные буквы. Выдели приставки.

Поезд, на, раз..езде, остановился.

К, поезду, автомобиль, под..ехал.

Тиф, напал, разъяренный, на, сл..на.

Щенок, от, холода, с..ежился.

К..за, лист..я, с, кустов, об..едает.

VIII. Подведение итогов урока

               Над чем мы работали на уроке?

               Какие задания были вам интересны?

               Что вызвало затруднения?

Домашнее задание

Написать по пять слов с разделительными ъ и ь. Составить по одному предложению с разделительными ъиь.

 

Урок 144. Типы текстов. Научный и художественный текст

 

Цели: познакомить детей с научным и художественным тек­стами; научить их различать.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы узнаем, чем различаются научный и ху­дожественный тексты. Научимся отмечать детали, характерные только для научного текста и только для художественного.

               Ребята, что нового вы заметили сегодня в классе? (В клас­се появилась выставка книг: энциклопедии, словари, сказки, рассказы, стихи.)

               Чем отличаются книги друг от друга? (Ответы детей.)

               Кто догадался, на какие группы можно разделить эти книги?

(Несколько детей называют свои варианты деления книг на группы, в итоге ребята приходят к выводу, что книги можно разделить на две группы: научные и художественные.)

III.  Работа по теме урока

               Скажите, что такое текст?

               Какие виды текстов вы знаете?

               Что такое тема текста?

              А основная мысль? Учебник: № 52, 53 (ч. 2, с. 83-84). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Какой из текстов можно поместить в энциклопедию, а ка кой — в учебник «Литературное чтение»? (Первый текст о лебедях можно поместить в энциклопедию о птицах, а вто­рой — в учебник по литературному чтению.)

                К какому из текстов подходит иллюстрация? (Иллюстрация подходит к первому тексту. Изображение лебедя достаточно схематичное и точное как в энциклопедии.)

IV.  Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

1.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  № 107(с. 89-90).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Итак, текст, в котором сообщаются точные сведения о каком- либо явлении или животном называется научным.

2.                 Работа по учебнику №54.2, с. 85-86).

                Прочитайте вывод на плакате у Ворона о научном тексте.

3.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №108 (с. 91-92).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

4.                Дифференцированная работа

(Работа по группам.)

               У вас на столах два текста. Посовещайтесь в группе и ре­шите, какой текст относится к художественному произве­дению, а какой является научным.

Текст 1

Лягушка

Жила на свете лягушка. Она сидела в болоте и ловила комаров и мо­шек. Лягушка наслаждалась теплым мелким дождиком. Вдруг тонкий звук раздался в воздухе. Она насторожилась. Это летели утки. Лягушка быстро спряталась в осоке.

Текст 2

Лягушка

Лягушка — полезное животное, относящееся к классу земноводных. Встретить ее можно вблизи водоемов, на сырых лесных полянах. Пи­тается лягушка различными насекомыми, улитками, червями. Заметив какое-либо насекомое, она не преследует его, а поджидает. Когда добыча приблизилась, лягушка прыгает, выбрасывает клейкий язык, схватывает им насекомое и проглатывает. Между тем лягушки имеют много врагов: журавли, аисты, ежи, барсуки, ужи.

 (Ответы детей.)

VI. Подведение итогов урока

                С каким новым понятием вы сегодня познакомились?

                Чем научный текст отличается от художественного (лите­ратурного)?

                Кого в группе сегодня хотели бы похвалить?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 109 (с. 94).

 

Урок 145. Написание разделительных ъ и ь

 

Цель: научить детей правильно писать слова с разделительны­ми ъ и ь, подбирать родственные слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

Прозвенел уже звонок.

                                       Сядьте тихо и неслышно,

                                      И скорей начнем урок.

                                     Будем мы читать, трудиться,

                                     Ведь заданья нелегки.

                                     Нам, друзья, нельзя лениться,

                                      Так как мы ученики!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня вы будете заниматься изучением слов с разделитель­ным & и с разделительным ь.

                Не подскажете ли тему урока?

                А какие цели будем преследовать на уроке? (Повторить и сравнить правила написания разделительных Ъ и Ь, уметь различать знаки при написании слов с ними.)

III.   Чистописание

Печка объезд  теплица  штопка  зашьёт

                Определите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. Они не обозначают звука. Какие это буквы, в каких словах присутствуют? (Мягкий и твердый знаки.)

                Определите еще две буквы. Первая имеется в корне каждого слова, в котором нет приставки. Какая это буква? (п.)

                Вторая буква безударная гласная в корне. Какая это буква? (Е.)

                Посмотрите на порядок следования букв: ъеп, пье, ъеп, епь.

 

IV.  Словарная работа

Все вокруг объяты страхом:

 Разъяренный людоед

Объявил, что съест сегодня

Замечательный обед.

В сверхъестественной тревоге

 Все зверье уносит ноги.

Даже несъедобный ежик

Съежился от страха тоже.

Разъяренный людоед

Мигом съел мешок конфет,

Закусил печеньем плотно.

Он отъявленный злодей,

Но совсем не ест животных

 И не трогает людей.

                 Напишите слова, какие запомнили из стихотворения, на наше правило.

(Зачитывание слов, записанных учащимися.)

                 Есть ли среди слов сложные слова? Найдите букву соеди­нительного гласного. Выделите корни.

                 Что общего у разделительных мягкого и твердого знаков? (Не допускают слияния гласного и согласного.)

V.   Работа по теме урока

                 Вспомните, какую работу выполняет мягкий знак в словах. (Обозначает мягкость согласного звука, разделяет согласный и гласный звуки.) А твердый знак?

1.                 Работа по учебнику

№124(ч. З, с. 116).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Какую роль в русском языке играют твердый и мягкий знаки? (Показатели мягкости, твердости, разделительный после шипящих у существительных женского рода после при­ставок, оканчивающихся на согласную букву, перед гласными е, ё, ю, я.)

                 Составьте предложение с данными словами: великан, объ­едало, варенье, оладьи, съел.

                 Разберите слова по составу. Попробуйте сделать вывод, где и перед какими буквами пишутся разделительные ъиь.

2.                 Отгадывание загадок

                 Выпишите слова в два столбика: с разделительными ьиъ.

(Сначала дети отгадывают загадку, затем самостоятельно за­писывают слова.)

Пять братьев вместе родятся, а росту разного. (Пальцы - братья.)

Придет зима — объявится, на праздник елки явится. (Мороз — объ­явится.)

За лесом усатое море лежит,

 Волна за волною по морю бежит.

Объедет его великан-пароход

 И каждую каплю с собой заберет.

 

(Комбайн — объ­ехать.)

Ночью ходит, днем он спит.

Если сердится, ворчит.

Он живет в лесу дремучем,

Сам он круглый и колючий. (Еж — ночью.)

               Какие слова вы записали в первый столбик? Почему?

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Работа по учебнику № 125(ч. 3, с. 117).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               С суффиксами -ик и -их вы также уже встречались. На что указывает суффикс -ик? (На уменьшительно-ласкательное значение слова.)

              А суффикс -их? (Указывает на то, что обозначаемый словом предмет женского пола.)

Проверочные слова: порог — пороГи; зажег — зажиГать; задре­мала — (за)дрЕмлет; свою - свОй.

               Найдите обращение в тексте.

               Как вы должны выделить обращение? (С двух сторон выде­лить запятыми: «Дверью, зайчик, не стучи!»)

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №76 (с. 57).

(Выполнение упражнения с комментированием.)

3.                Игра «Доскажите словечко»

Объявление, вьюга, объедки, жилье. Подъехал, ручью, подъемный, вьет.

               Посмотрите, запомните и напишите как можно больше слов.

               Сколько слов вы записали? Поменяйтесь тетрадями с сосе­дом. Проверьте работу.

Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». Придумайте предложение с одним из этих слов, но его не называйте 

 4. Дифференцированная работа

Карточка 1

Обозначь цифрой 1 слова с разделительным ь, а цифрой 2 - слова с ь — показателем мягкости согласных.

Больной, ружье, копье, возьму, птичьи, письмо, соловьи, коньки, деревья, ночью, мальчик, осенью, галька, муравьи, счастье, жизнь, вьюн, долька, пальчик, воронье.

Карточка 2

Напиши словосочетания, изменяя по смыслу слова, стоящие в скобках.

(Лиса) лисья нора, (птица)... перо, (волк)... следы, (собака)... кону­ра, (коза)... молоко, (медведь) ...лапа, (заяц)... шапка, (белка)... шкурка.

VIII. Подведение итогов урока

               Какую работу выполняет ь в словах?

               Когда пишутся разделительные мягкий и твердый знаки?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 77(с. 58).

 

Урок 146. Написание разделительных ъ и ь

 

Цель: научить правильно писать слова с разделительными мяг­ким и твердым знаками, подбирать родственные слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

(На доске записана пословица: «В одиночку не одолеешь и кочку».)

               Ребята, посмотрите на доску, прочитайте то, что здесь на­писано, подумайте: что это? (Пословица.)

               Подумайте и попробуйте объяснить ее смысл. (Одному че­ловеку нелегко, а вместе любая работа по силам.)

               Замечательно. Вот мы все вместе и будем трудиться на уроке.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня вы не просто ученики, а исследователи. Давайте по­думаем, над какой проблемой нам предстоит работать.

               Названия каких букв алфавита состоят из двух слов, одно из которых звучит одинаково? (Разделительный Ъ, раздели­тельный Ь.)

Сегодня мы продолжим исследование написания слов с этими буквами.

III. Чистописание

Ее  Е е    Сл    Ел   Еж   Ев   Ек  Ес   Ег    Ст

. Словарная работа

Енисей, Лена, Сибирь.

                 Почему эти слова написаны с большой буквы?

                 Придумайте предложение с этими словами. (Лена, Енисей — реки Сибири.)

Ѵ. Работа по теме урока

Учебник: № 126 (ч. 3, с. 118-119).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Найдите слова, родственные слову муравей. (Муравьев, му­равейник, муравьишка.)

                 Выделите общую часть. (Муравь/ев, муравей/, муравей/ник, муравь/ишка.)

                Является ли фамилия мальчика словом, родственным слову муравей?

                 Какие слова называются родственными? (Слова Муравьев (фамилия) и муравей являются родственными, так как со­держат обшую часть (общую и по смыслу, и по написанию), хранящую их общий смысл.)

                 Есть ли еще одна группа родственных слов? (Песок > песоч­ница: песок/ + ниц +... = песоч/ниц/а; [к] / [ч']; песок/песоч/ ница.)

                Определите закономерность, по которой слова можно рас­пределить парами: здоровье — въезд, прибьет — объем, тетра­дью — предъюбилейный, воробья — объявить. (Буквы, между которыми пишутся Ь и Ъ.)

                 Запишите слова в два столбика. Придумайте еще по два слова в каждый столбик.

                 В какой части слова пишется разделительный мягкий знак? (Мягкий знак пишется в корне.)

                А в какой части слова пишется твердый знак? (Твердый знак пишется после приставки перед корнем.)

                 Как же определить, когда надо писать ь, а когда ъ?

                 Сделайте вывод о разделительном твердом знаке. (Раздели­тельный твердый знак пишется после приставки на согласный перед гласными е, ё, ю, я, если они обозначают два звука, пер­вый из которых [й].)

                 Сделайте вывод о разделительном мягком знаке.(Раздели- тельный мягкий знак пишется в корне перед гласными е, ё, ю, я, если они обозначают два звука, первый из которых [й].)

                 На что надо обратить внимание, прежде чем написать твер­дый знак в следующих словах: ш..ет, с..ест, п..ет,раз..езд, об., явление, друз..я, под..ем? В каких словах его нужно написать?

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                 Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 3, с. 119.

                 Расскажите о конечных звуках основы прежнего и нового слов: у них разные характеристики? (Сравнительный анализ звуков [т] и [щ']: оба глухие, но один твердый, а другой мягкий. Здесь пять орфограмм: овод — оводы; вьется, сердито — сер­дится; бьет, хвостом — хвост.)

                 Спишите текст с новым словом, вставив нужные буквы.

2.                 Работа по учебнику

№ 127(ч. 3, с. 120).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Рассуждайте при записи слов с разделительными ъиь. (Ход рассуждения. В этом слове (во всех трех случаях) мы будем писать разделительный знак, поскольку он показывает, что после него — звук [й'], спрятанный в букве я. Это раздели­тельный ь, поскольку в этих словах нет приставок, и значит, ь либо в корне, либо после него.)

                 Как образовано слово записать? (Слово записать образова­но от слова писать: писать > записать, или: за + писать = записать.)

3.                 Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши слова в два столбика: в первый — слова с разделитель­ным мягким знаком, а во второй — слова с мягким знаком — по­казателем мягкости согласных.

Больной, ружье, копье, возьму, птичьи, письмо, соловьи, коньки, деревья, ночью, мальчик, осенью, галька, муравьи, счастье, жизнь, вьюн, долька, пальчик, воронье.

Карточка 2

Прочитай пословицы. Вставь разделительный твердый или разделительный мягкий знак. Подчеркни гласные, которые стоят после разделительных знаков.

1. Вся сем..я вместе, так и душа на месте. 2. Чтобы рыбку с..есть, надо в воду лезть. 3. По плат..ю встречают, по уму провожают. 4. Зимой с..ел бы грибок, да снег глубок. 5. Красна птица пер..ями, а человек учен..ем. 6. Мал Егор, да на под..ем тяжел.

ѴIII. Подведение итогов урока

              Что было самым легким?

              Что было самым трудным?

              Чему научились?

              Что нового узнали?

              Что почувствовали?

              Что понравилось?

              Что запомнилось?

              Кто в группе был самым активным?

              А теперь, ребята, давайте вернемся к той пословице, с ко­торой начинали наш урок. Подходит она для нашего урока?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 78 (с. 58—59).

 

Урок 147. Написание разделительных ъ и ь

 

Цель: научить детей правильно писать слова с разделительны­ми ъ и ь, подбирать родственные слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Здравствуйте! Мы начинаем наш урок. Я предлагаю вам вы­брать из предложенных пословиц те, которые, по вашему мнению, подойдут для нашего урока. (Запись на доске.)

Счастье не воздухе вьется, а трудом достается. К большому терпенью придет и уменье. Чтобы пирожок съесть, нужно в печку лезть. Переливать из пустого в порожнее.

(Дети выбирают первые три пословицы.)

              Почему вы выбрали эти пословицы? (Потому что мы изу­чали на прошлом уроке разделительные ъ и ь.)

III.  Чистописание

Мм   вв  оро  мор   ов

 

IV.  Словарная работа

Морковь, воробьи, соловьи.

                На какие правила эти слова?

                Придумайте предложение с одним из этих слов.

V.  Работа по теме урока

                 Все ли у нас получилось на прошлом уроке? (Нет.)

                А что не получилось? (Мы при написании делали ошибки. Ошибались при применении разделительных ъ и ь.)

                Давайте вспомним, когда какой знак нужно употреблять. (Твердый знак употребляется после приставки, оканчиваю­щейся на согласную букву, перед гласными я, е, ё, ю, мягкий знак — тоже после согласной буквы, перед гласными я, е, ё, ю. о, и, но в разных частях слова.)

                 Приведите примеры и докажите, что нужно использовать тот или иной знак. (Дети приводят примеры: съезд, соловьи, вьюга, подъем, шиньон.)

                 Молодцы! А можете вы сказать, в какой части слова сто­ит тот или иной знак? (Не всегда. Может, у нас поэтому и ошибки.)

Учебник: № 128 (ч. 3, с. 120).

(Выполнение в соответствии с заданиями.

Работа проводится с комментированием, с записью предло­жений по цепочке, с устной проверкой всех слов.)

Учебник: № 129 (ч. 3, с. 121).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Образец ответа

1.                 Слова, родственные слову снег: снег/овик, снеж/ный, снег/ оварка, снег/ритенок, Снег/урочка.

2.                 В родственных словах чередуются звуки [г | / [ж].

3.                Сложное слово снег/о/вар/ка.

4.                 Образование слова морковка: морковка < морковь; морковь/+ к +... —морковка.

5.                 Проверочные слова: год — года; снеговик — снег; домой — дом; несет — не; варила — варит; холодцы — холод, холодный; снег- ритятам и Снегурочке — снег; обновку — обновить; морков­ку — морковочку.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

I. Выборочный диктант

Предлагаю вам выписать слова на изучаемую орфограмму. Я прочитаю стихотворение, а вы запишете слова в тетради, рас­пределив их в две группы.

                          Воробьишка над ручьем

                            Своей семье построит новый дом.

                             Крыльями помашет,

                             Вот колья вобьет,

И вьюга в их дом никогда не войдет!

 

Волк ужасно разъярен,

Съесть ежа не может он.

Еж, хотя он и съедобен,

Для съеденья неудобен:

Съежась, выставил иголки —

Объегорил злого волка.

              Прочитайте, какие группы слов вы выписали.

2.              Работа с текстом

З..ма об..явила в..йну в..сне. Пр..л..тел вет..р, с..брал грозные тучи. Они не пускали на землю солнечный луч. В..сна п..сылала м..л..дой тра.. ке теплые капли д..ждя. З..ма их замораживала. На д..рев..ях с..ежились почки. З..ма щипала их м..ро..цем. Смешались дождь со снегом, в..сенний гром с в..югой. Раз..яренная з..ма старалась нанести удар в самое сердце в..сне, но не см..гла.

             О чем говорится в предложениях? Можно их назвать текстом? Почему? Докажите. (В предложениях говорится о борьбе зимы с весной. Эти предложения связаны между со­бой по смыслу, объединены одной темой, поэтому их можно назвать текстом.)

              На какие группы можно разделить орфограммы? (Пристав­ки, безударные гласные, твердый знак, мягкий знак, парные согласные.)

3.              Дифференцированная работа

4.              Карточка 1

Запиши слова в два столбика.

Сем..я, в..ехал, бул..он, в..ет, в..езжать, в..юга, почтальон, в..юн, с..ежилась, объявление, руч..и. Ил..я, разъяренный, руж..е, Дем..ян, из..ян.

Карточка 2

Вставь в предложения подходящие по смыслу слова с разде­лительными ь и 5.

1. Саша... пирог. 2. К дому... машина. 3. Весной по дорожкам потек­ли ... . 4. Илья любит пенки с .... 5. Птицы ... гнезда на ... и кустарниках. 6. Дожди часто ... осенью.

VIII. Подведение итогов урока

              Какая у нас была тема урока? (Правописание слов с раздели­тельными ь и ь.)

 

                Что разделяют ъ и ь? (Разделительный ь разделяет согласную от гласной в корне слова. Разделительный ъ отделяет при­ставку от корня.)

                 Что в них общего? (Они ставятся перед буквами е, ё, ю, я.)

                Чем отличаются разделительные 5 и ь? (Перед приставкой пишется ъ знак; в корне слова ь знак.)

Всем ребятам надо знать,

Где твердый, а где мягкий знак писать.

Спасибо за урок.

Домашнее задание

Написать по пять слов с разделительными ъ и ь. Придумать по одному предложению со словами с 5 и ь.

 

Урок 148. Написание разделительных ъ и ь

 

Цель: научить детей правильно писать слова с разделительны­ми ъ и ь, подбирать родственные слова.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.   Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

III.   Чистописание

Мы вспомним написание буквы ж.

Жж   жж

                Из каких элементов состоит буква?

               Дайте характеристику звуку.

IV.  Словарная работа

Эта.., пля.., стри.., е...

                Назовите звук в конце слова.

                Как называется орфограмма?

                Как проверить парный согласный звук на конце или в се­редине слова?

                Подберите проверочные слова.

V.   Работа по теме урока

Учебник: № 130 (ч. 3, с. 122-123).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Найдите в тексте слово, от которого когда-то произошло слово облепиха. (Облепить > облепиха.)

                Чем похожи подчеркнутые слова в тексте? (Все слова, под­черкнутые в тексте, имеют уменьшительно-ласкательное значение.)

                Запишите первое и последнее подчеркнутые слова в на­чальной форме и покажите письменно, от каких слов они образовались. (Начальная форма слова бусы — бусы, а не бу­сина: у слова бусина есть своя форма множественного числа: две бусины).

                Вспомните, что слово, от которого образуется другое слово, сначала лишается своего окончания: бус/-, затем его основа разрастается: бус/ + инк; затем у слова появляется новое окончание: бусинка. Ягодка — от основы слова ягода: ягод/ + к +... = ягодка.

(Работа с комментированием по цепочке и записью текста по законам стиха.)

Учебник: № 131 (ч. 3, с. 123).

                От какого слова образовано слово носище? (Слово носище об­разовано от слова нос: нос >носище; нос/ + ищ + ... = носище.)

                 Сегодня слова цапля и цапать являются родственными?

Образец ответа. Не являются родственными, но раньше они

были родственными. Слово цапля когда-то образовалось от слова цапать (цапать >цапля). Также: капать >капля; ловить >ловля; травить > травля. При выделении корня у слов капля, цапля, лов­ля, травля нужно учитывать, что звук [л'], обозначенный буквой л, входит в корень. Разбирать слово по составу не нужно.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа над антонимами

(Запись на доске.)

Соединить концы, приезд гостей, уехать от магазина, спуск с горы, вы­ехать из города, въехать на гору, успокоить медведя, причесанный мальчик.

                 Спишите слова, написанные на доске.

                Замените выделенные слова словами с твердым знаком и противоположными по значению.

(Работа выполняется с комментированием, с записью на доске и в тетрадях по цепочке.)

                Допишите пословицы, записанные на доске.

Чует кошка, чье мясо ....

Не радуйся под гору:... крут.

Не за то волка ..., что сер, а за то, что овцу ....

Чтобы рыбку ..., надо в воду лезть.

(Проверка в парах.)

 

2. Работа в парах

               Запишите ответы в алфавитном порядке, используя слова с разделительными ъ и ь.

Вариант 1

1.              Растолковать, сделать понятным.

2.              Грибы, которые можно есть.

3.              Недоеденные куски.

4.               Полоса земли вдоль берега моря, озера.

5.               Мясной отвар.

6.               Вход в здание.

Вариант 2

1.              Впрыскивание лекарства, укол.

2.               Неисправность или недостаток.

3.               Восхождение на крутую гору.

4.              Снежная буря, метель.

5.              Служащий, разносящий почту.

6.              Сжался, скорчился.

              Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.

VIII. Подведение итогов урока

               В каких случаях пишется разделительный ь? (Мягкий знак пишется в корне слова перед гласными е, ё, и, ю, я.)

               Разделительный ь? (Твердый знак пишется после приста­вок, оканчивающихся на согласную, перед гласными е, ё, ю, я.)

              Как проверить парный согласный в корне или в конце слова?

              Как проверить безударный гласный?

              Что нового для себя вы узнали на уроке?

               Кто испытывал затруднения в написании слов с раздели­тельными ь и б? с парными согласными и безударными гласными?

Домашнее задание

Найти и записать три пословицы со словами на изученные правила: разделительными 5 и ь, парными звонкими — глухими согласными, безударными гласными.

 

Урок 149. Развитие и культура речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»

 

Цели: научить детей различать научный и художественный тексты; формировать навык работы с Толковым словарем; рабо­тать с картиной, отмечать детали, характерные только для лите­ратурного (художественного) текста (наличие приема олицетво­рения); продолжить работу с живописным произведением.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня нас опять ждет встреча с прекрасным. Мы позна­комимся с творчеством необыкновенного человека — Николая Рериха.

III.  Работа по теме урока

Учебник: № 55, 56 (ч. 2, с. 86-89).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Итак, в литературном тексте также могут встретиться какие-то научные сведения, но они не являются главными и не определя­ют основную мысль текста, его задачу. В литературном тексте, в отличие от научного, может встретиться прием олицетворения.

(Дети это объясняют по-своему: «Автор говорит о радуге и о солнце, как о живых существах».)

Иногда художники «оживляют» явления и объекты природы, изображают их, как живые существа.

(Учитель предлагает детям найти в «Музейном Доме» в учеб­нике «Литературное чтение» картину Николая Рериха «Стражи ночи».)

Дополнительный материал

Художник Николай Константинович Рерих родился в Петербурге 10 октября (27 сентября) 1874 г. в дворянской семье. Его отец — коренной петербуржец, юрист Константин Федорович Рерих (1837—1900), мать — псковитянка Мария Васильевна, урожденная Калашникова (1845—1927). В семье, кроме Николая, было еще трое детей — сестра Людмила и млад­шие братья Борис и Владимир.

Отец надеялся, что Николай, как старший сын, унаследует его про­фессию, станет юристом, но рано определившееся призвание привело Рериха после окончания гимназии К.И. Мая в 1893 г. в стены петербург­ской Академии художеств. По настоянию отца он тем не менее вынужден был одновременно поступить на юридический факультет университета.

В академии Рерих стал посещать мастерскую А.И. Куинджи. Метод преподавания Куинджи отличался от системы прочих профессоров. Он стремился, прежде всего, развить в своих учениках чувство декоратив­ности цвета. Не отказываясь от работы с натуры, Куинджи настаивал на том, чтобы картины писали по памяти. Художник должен был в себе вынашивать образ будущего произведения, продумывать его композицию и цвет. Так когда-то творили византийские и древнерусские иконописцы, старые итальянские и нидерландские мастера, буддийские художники Во­стока. Именно так Рерих впоследствии писал свои картины, называя их «сочинениями». Он редко делал к ним подготовительные этюды и эскизы.

Творчество Николая Константиновича Рериха — явление исключительное в истории русского и мирового искусства. Его полотна отличаются своеобразием тем и сюжетов, поэтичностью, глубоким символизмом.

Жизнь Рериха подобна удивительной легенде. Начав свой путь в России, пройдя Европу и Америку, он закончил его в Азии. По вое поминаниям художника Святослава Николаевича Рериха об отце, это был человек «с ясным и задумчивым лицом. Его фиолетово-синие глаза временами могли становиться совершенно темными. У него всегда был спокойный голос, он никогда не повышал его, и все выражение его лица отображало ту удивительную выдержку и самообладание, которые являлись основой его характера. Это было спокойствие незаурядно­го человека, серьезного и приветливого, вдумчивого, с замечательно острым чувством юмора. Во всех его движениях была уравновешенная гармония. Он никогда не спешил, и все же его продуктивность была изумительной. Он писал крупным и ясным почерком, никогда не ис­правляя и не меняя своих предложений и слов, и менее всего своих мыслей. При всех обстоятельствах, в наиболее трудных положениях он оставался спокойным и выдержанным и никогда не колебался в своих решениях».

Художественное наследие Рериха огромно. Его картины, эскизы де­кораций, рисунки хранятся в музеях и частных коллекциях многих стран мира. В России крупные собрания произведений Рериха, кроме Третья­ковской галереи и Музея искусства народов Востока в Москве, находятся в Государственном Русском музее в Санкт-Петербурге, в Нижегородском художественном музее и в Новосибирской картинной галерее.

IV.  Физкультминутка

V.  Продолжение работы по теме урока

1. Работа с картиной

             Как вы понимаете название картины?

             Посмотрите в Толковом словаре, что означают слова страж и охранять.

Образец ответа. Страж — тот, кто охраняет, защитник. (Страж стоял у ворот замка.) Охранять — 1) оберегать, относиться береж­но (охранять природу; охранять чей-то сон, покой, т. е. не давать нарушать); 2) стеречь, следить за сохранностью кого-нибудь или чего-нибудь (охранять вещи).

             Догадайтесь, кто же они — эти стражи ночи на картине Ни­колая Рериха. (Это горы.)

             Какие объекты природы одушевляет художник? На кого они похожи? (Художник одушевляет именно горы, они напо­минают воинов в шлемах и плащах или монахов в капюшонах.)

             У слова охранять два основных значения. В каком значении мы используем слово охранять, когда говорим, что стражи охраняют ночь? (Слово охранять мы используем в первом зна­чении: оберегать, относиться бережно. Горы-стражи обере­гают тишину и покой ночи, сон природы.)

              Какой пример из словарной статьи ближе всего по смыслу к тому, о чем нам рассказывает художник?

(Дети без труда найдут этот пример: охранять чей-то сон, по­кой, т. е. не давать нарушать.)

             Как вам кажется: горы-стражи молчат или разговаривают в ночной темноте? Они двигаются или застыли неподвиж­но? Они надежные стражи? (Ответы: горы-стражи непо­движно застыли в молчании, или горы-стражи медленно обходят свои владения и др.)

              Какие чувства они вызывают: страх? удивление? восхище­ние? уважение? (Стражи вызывают удивление, потому что это, с одной стороны, огромные природные объекты, а с другой стороны, они напоминают людей.)

              Как вы думаете, откуда падает такой холодный голубова­тый свет на горы? (Скорее всего, это свет луны, которую мы не видим.)

              Какая же ночь на картине Н. Рериха: лунная, тихая, тем­ная, таинственная, холодная, звездная? (Ночь тихая, лунная, с темным бархатным небом, на котором видны мерцающие огоньки звезд.)

Художник изображает горы ночью и называет свою картину «Стражи ночи». Это название связано с темой или основной мыс­лью художника.

Тема картины: горный пейзаж ночью. Основная мысль: горы в ночном пейзаже похожи на людей в воинских шлемах или в мо­нашеских одеяниях, охраняющих покой ночи.

              Можно сказать, что название картины выражает ее основ­ную мысль?

              Как определить главное наблюдение художника? Каким впечатлением он хочет с нами поделиться? (Главное наблю­дение художника — явления природы для него живые, очелове­ченные. Художник делится с нами своим впечатлением от су­ровых, величественных гор, которые кажутся ему ожившими стражами ночи.)

2. Творческая работа

Сейчас мы попробуем создать свои произведения, «оживив» предметы неживой природы или предметы, окружающие вас, используя прием олицетворения. Для этого разделимся на твор­ческие группы. Решите, какой предмет будете «оживлять», очеловечивать, нарисуйте его, наделив качествами живого существа, придумайте небольшой рассказ о нем.

(Каждая группа рисует предмет, о котором будет составлен рассказ. Затем один ученик от группы выходит к доске и пред­ставляет работу своего коллектива — рисунок и устное мини-сочинение.)

VI. Подведение итогов урока

               С каким художественным приемом мы познакомились се­годня на уроке? Кто пользуется этим приемом?

               С творчеством какого художника мы познакомились на уроке?

              Что нового для себя вы узнали на уроке?

               Понравился ли вам урок?

 

Урок 150. Написание разделительных ь и ь

 

Цели: научить детей правильно писать слова с разделитель­ными ъ и ь, подбирать родственные слова; формировать навык работы с Обратным словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

III.  Чистописание

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку правильно держу.

Загадка:

Что за буква, кто узнает?

Звука не обозначает,

Может только показать,

Как согласную читать.

              Догадайтесь, над соединением каких букв мы будем работать.

               С какой целью проводим минуту чистописания?

               Следим за высотой, наклоном и шириной букв.

БЯ  БЬЯ   БЪЯ  ВЬ  ВЬЕ  ВЪЕ

IV.  Словарная работа

               Нарисуйте корону над самым красивым сочетанием букв.

              Одной чертой подчеркните сочетание букв, обозначающих один звук: ВЬ, двумя чертами - два звука: Щ (звук [Й] «убе­гает»).

              Сколько звуков обозначают сочетания БЬЯ БЪЯ ВЬЕ ВЪЕ? (Три звука: буквы я, е, ё, ю означают два звука; ъ и ьне обо­значают звуков.)

              Какую работу выполняет мягкий знак? (Он разделительный, а также -показатель мягкости согласного звука.)

Задание на повторение написания разделительного Ь.

(На карточках слова с пропущенным мягким знаком.)

Здоров..е

Приб..ет

Тетрад., ю

Вороб..я

Солов..и

              Какая буква пропущена в словах?

              Какую работу в этих словах выполняет мягкий знак?

              Запишите слова, обозначьте орфограмму.

              Определите закономерность, по которой слова можно рас­пределить на пары.

Карточка 1

Определи, в каком слове пишется разделительный ъ. Обез..яна, под..езд, руч..и, п..ющий. Карточка 2

Определи, в каком слове пишется разделительный 5. Лад..я, в..юга, в..езд, нав..ючить. Карточка 3

Определи, в каком слове пишется разделительный ь. С..емка, раз..ясните, объявление, ш..ют.

               Вспомните, когда же пишутся разделительные 5 и ь.

V. Работа по теме урока

1.              Работа по учебнику

№132(ч. З, с. 124).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Образец ответа

Сложные слова с основой на б: небоскреб, хлебороб, ледоруб, лесоруб', с основой на в: птицелов, рыболов, зверолов, китолов.

Хлебороб < хлеб робит (делает); ледоруб < лед рубит, лесоруб <  лес рубит; птицелов < птиц ловит, рыболов < рыб ловит,  зверо­лов < зверей ловит , китолов < китов ловит.

              Не забудьте посмотреть на подсказку Летучей Мыши.

2.               Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 124.

              Прочитайте двустишие Марины Дружининой.

                 Проведите сравнительный анализ звуков [ч'] и [м]. (В их характеристиках нет ничего общего: первый из этих звуком мягкий, глухой, а второй — твердый, звонкий.)

                Устно проверьте орфограммы. (Цветут — цвет; поют — пой.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                 Работа по учебнику

№133(4.3, с. 125).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Проверочные слова: снегопад — снег, звездопад — звезды; водо­пад — водный; листопад — лист; оленевод — олень (написание буквы О в начале слова проверить нельзя); коневод — конь; овцевод — овцы, птицевод — птица; садовод — сад; пчеловод — пчелы; скотовод — скот.

                 С помощью каких соединительных гласных объединяются основы в каждом сложном слове? слове снегопад буква о соединяет две основы (снег и пад); в слове оленевод буква е соединяет две основы олень и вод.)

                 Какие слова участвовали в образовании сложных слов? (Звездопад < звезды падают; оленевод < оленей водит (т. е. разводит); коневод < коней водит и т. д.)

№134(ч.3, с. 125-126).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Посмотрите на слова, которые обозначены как дальние родственники, и постарайтесь обнаружить в каждом из них общую часть со словом вед/ать. (Ведь/ма; с/вед/ущий; вед/ ун; весть/; из/вест/ие; по/весть/; веж/ливый; не/веж/а; не/ вежд/а; мед/ведь/.)

                 Выделите эту общую часть. Сейчас у многих из этих слов совершенно другие корни: медведь - корень медведь, у сло­ва ведьма корень ведьм-, у слова повесть корень повесть, у слова вежливый корень вежлив-, у слова невежа — корень невеж-; у слова невежда корень невежд-. Но у слов с/вед/ ущий, вед/ун, из/вест/ие корни -вед- и -вест-, т. е. остались все-таки слова, которые и в настоящее время являются род­ственными слову ведать.

                 Письменно объясните, какие слова участвовали в образо­вании сложного слова. (Музыковед < музыку ведает (знает); языковед < язык ведает; товаровед < товар ведает; охото­вед < охоту ведает.)

2.                 Дифференцированная работа

                А сами вы сможете справиться с образованием таких слов? Тогда выберите задание, которое вам больше понравится.

                (На доске два варианта заданий.)

Вариант 1

              Спишите слова, вставьте буквы.

              Прочитайте слова. Что скажете? (Написаны сложные слова.)

              Какие буквы могут быть соединительными? (о/е.)

              Дров..сек, лед..рез, труб..чист, сен..вал, пол..тер, земл..коп, черн..зем.

              Вариант 2

              Составьте сложные слова и запишите их в тетрадь.

Сталь варит, пчел разводит, пыль сосет, сам катится, лед колет, птиц ловит.

(После выполнения задания проводится проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

              Вот и подошел к концу наш урок.

              В чем испытали трудность?

              Что понравилось? Какое открытие сделали?

Домашнее задание

Выписать из Обратного словаря пять сложных слов, показать, как они образовались. Придумать предложение с одним из этих слов. Подчеркнуть основу предложения.

 

Урок 151. Написание разделительных ъ и ь

 

Цель: научить детей правильно писать слова с разделительны­ми ъ и ь, подбирать родственные слова.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы опять будем работать над правильным написа­нием слов с 5 и ь.

III.  Словарная работа

Словарный диктант

Товарищ, помощь, ягода, язык, фамилия, урожай, Родина, народ, суб­бота, скоро, алфавит, вдруг, линейка, пенал, тетрадь, директор, учитель.

              Поставьте ударение, подчеркните букву, которую надо за­помнить. Придумайте предложение с любым из этих слов.

IV.  Работа по теме урока

Учебник: № 135 (ч. 3, с. 126-127). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

Обратите внимание, что если в слове есть разделительный знак и есть приставка, не обязательно употребляется ъ (сошьет): ведь сам знак может стоять не после приставки, а в корне слоим! Значит слове сошьет нужно писать разделительный ь и во всех остальных случаях нужно писать разделительный ь.

              Выберите и запишите один текст, а сосед пусть запишет  второй текст. Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг у друга.

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№ 79 (с. 59-60).

(Выполнение с комментированием.)

              Попробуйте самостоятельно сформулировать правило. Правило. Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука в следующих

случаях.

1.                В начале слова, например: Юля, ель, яблоко, елка. (Дети могут предложить другие слова.) 2. После разделительного ъ, на­пример: предъюбилейный, съел, предъявить, объем. 3. После разде­лительного ь, например: вьюга, пьеса, белье, семья.

              Впишите нужные слова в формулировку правила из упраж­нения № 79.

2.               Работа по учебнику №136 (с. 127-128).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка в парах.)

3.              Дифференцированная работа

4.              Карточка 1

Спиши, вставив пропущенные буквы.

1. (С) ели (с) прыгнула белоч..ка. 2. Гости (с) ели вкус..ный торт. 3. Черви (под) ели корни капусты. 4. Зайч..та сели (под) ели.

Карточка 2

Придумай и запиши по два-три слова разных частей речи с разделительным ъ с данными приставками. С-, под-, об-, раз-, в-, от-.

 Карточка 3

Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Как-то в блюдеч..ке в..ренья

Я (на) шел ст..хотворен..е.

 Я, конеч..но, сразу сел

    И в..рен..е быстро с..ел.

       И тепер.. для прод..лжен..я

Этого ст..хотворен..я

            Нет ни капел..ки в..рен..я.

VII. Подведение итогов урока

               Какую задачу мы решали на уроке?

               Какие трудности были?

               Задача урока выполнена?

               Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание

Учебник: № 136 (с. 127—128). Записать оставшиеся четыре объявления.

 

Урок 152. Написание разделительных ъ и ь

 

Цели: научить детей правильно писать слова с разделитель­ными ъ и ь, подбирать родственные слова; обобщить и закрепить знания о правописании разделительных 5 и 6.

Ход урока

I.   Организационный момент

Здравствуйте, ребята!

У нас необычный сегодня урок:

Выяснить надо, кто в классе знаток.

II.   Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы завершаем изучение темы «Разделительные ь и ъ». На уроке вы покажете свои знания, умение работать в группе. Вспомним правила такой работы.

(Нужно выслушать мнение каждого участника, постараться прийти к общему мнению, представить одного выступающего.)

Работать сегодня будем на специальных листах с заданиями. (Лист есть у каждого учащегося.)

III.   Словарная работа

               Вставьте пропущенные буквы в словарных словах,

          кла..                               л..пата

обл.. ко                             уч..ник

с..бака                              н..род

м..локо                             ..рбуз

..кно                                 с..рень

               Сверьте со словами, которые записаны на доске.

 

                 Проверьте работу у соседа.

Молодцы!

IV. Работа по теме урока

Работа в парах

Каждой паре дается четыре вопроса. Если вы правильно от­вечаете на все вопросы, то получаете право на следующий ход.

(Вопросы задают по очереди.)

                 Какие знаки мы называем разделительными? (Мягким и твердый разделительные знаки.)

                 Какие буквы разделяют мягкий и твердый разделительные знаки? (Согласные и гласные буквы.)

                 Где пишут разделительный мягкий знак в словах? (В корне слова или после корня.)

                 После какой части слова пишут разделительный твердый знак? (Сразу после приставки.)

                 После каких приставок пишут разделительный твердый знак? (После приставок, которые оканчиваются на соглас­ную букву.)

                 Перед какой частью слова пишут разделительный твердый знак? (Перед корнем.)

                 Перед какими буквами пишут разделительный мягкий знак? {Перед гласными буквами е, ё, ю, я, и.)

                 Перед какими буквами пишут разделительный твердый знак? (Перед гласными буквами е, ё, ю, я.)

                 Сколько звуков обозначают буквы е, ё, ю, я, которые идут за разделительным мягким или твердым знаками? (Два зву­ка, один из которых [й,])

                 В чем сходство написания разделительных знаков? (Их пи­шут перед буквами е, ё, ю, я, они показывают, что следом за ними идет буква, обозначающая два звука: звук ,] и звуки [Э], [О], [у], [а].)

                 В чем различие написания разделительных знаков? (Их пишут в разных частях слова: ь — в корне или после корня, а ъ — после приставок, оканчивающихся на согласный. Разде­лительный мягкий знак пишут перед буквой и, а разделитель­ный твердый знак перед буквой и не пишут.)

                 Почему, чтобы не ошибиться в написании этих знаков, нужно хорошо знать состав слова? (Потому что знаки пи­шут в корне или после приставки.)

                 Поднимите руку, кто уже хорошо знает, где надо писать разделительные ь и 5 и не ошибается при написании.

                А кто еще затрудняется?

Задание 1 (от Миши)

               Миша составлял из букв слова, но забыл, куда поставить разделительные ъ и ь. Помогите ему, ребята, сделать это. Поставьте ъ и ь на свои места.

С..езд, счаст..е, л..ется, пере..ехал, обез..яна, от..езд. (Каждая пара объясняет орфограммы, по два слова.)

               Какая пара правильно выбрала разделительные знаки во всех словах?

Задание 2 (от Маши)

               Устраните в каждой цепочке лишнее слово. Ответ обоснуй­те. Для этого вставьте пропущенные буквы.

Под..езд, на..езд, об..еэд, раз..езд. Руч..и, в..юга, сер..ги, друз..я. В..ет, в..ехал, с..ел, с..ехал.

               Какая пара ответила правильно и быстро?

               Задание 3 (от Маши и Миши)

               Отгадайте пропущенные слова в пословицах. Объясните их смысл.

                 Ученье — путь к ... (уменью).

                 Хочется рыбку ... (съесть), да не хочется в воду лезть.

                  Птица сильна ... (крыльями), а человек дружбой.

               Какая орфограмма в пропущенных словах? (Разделительные ь и ь.)

               Запишите пропущенные слова. Подчеркните орфограмму.

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

Задание 1 от Анишит Йокоповны

               Прочитайте.

Лесник илья подехал клесу. Грачи вьют гнезда на диревях. под елью ожывают мурави.

               Что заметили?

               Исправьте допущенные ошибки. Спишите. Проверяем по цепочке.

Задание 2 от Анишит Йокоповны

(Класс делится на три команды.)

Задание команде 1. Фонетический разбор слова «Илья».

 Задание команде 2. Разобрать по составу слова лесник, муравьи, грачи. Подобрать родственные слова.

Задание команде 3. Выделить основу второго предложения. Найти слова-командиры, показать словосочетания.

(Выполняют задания по одному человеку от каждой команды у доски.)

Тест «Разделительные знаки»

1.                 Где пишут разделительный мягкий знак в словах?

а) сразу после приставок;

б) в корне и после корня слова.

2.                 Где пишут разделительный твердый знак в словах?

а) сразу после приставок;

б) в корне и после корня слова.

3.                 С каких букв должен начинаться корень?

а) с гласных;

б) с согласных.

4.              На какую букву должна оканчиваться приставка перед раз­делительным твердым знаком?

а) на согласную;

б) на гласную.

5.               Перед какими гласными пишут разделительный мягкий знак? Обведи нужные буквы.

А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.

6.               Перед какими гласными пишут разделительный твердый знак? Обведи нужные буквы.

А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.

7.               Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный мягкий знак.

а) жизн..;                             в) б..ет;

б)счаст..е;                           г)пис..мо.

8.               Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный твердый знак.

а) у..ехал;                            в) в..ет;

б) пред..явить;                    г) об-.яснить.

(Проверка. Все учащиеся встают. Правильные ответы появля­ются на экране. Если у учащегося ответ правильный, то он стоит, а если неверный, то садится на свое место.)

                 Какая команда полностью выполнила тест правильно?

VII. Подведение итогов урока

                 Какая цель была поставлена на уроке? (Обобщить знания по теме «Разделительные знаки».)

                 Как вы считаете, она достигнута?

                 Кто хорошо понял тему «Разделительные знаки»?

                 Кто сумеет различить, где писать разделительный ъ или ь?

                А кто еще затрудняется?

                Для кого сегодняшний урок прошел не напрасно?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 72 (с. 54).

 

Урок 153. Обучающее устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»

 

Цели: научить детей различать научный и художественный текст, делить текст на части и составлять план для устного пе­ресказа, своими словами пересказывать текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план текста, работать с картиной; формировать навык работы с Толковым словарем.

Ход урока

I.  Организационный момент

Я рада видеть каждого из вас!

И пусть весна прохладой в окна дышит,

Нам будет здесь уютно, ведь мы все

Друг друга любим, чувствуем и слышим.

II.  Сообщение темы и целей урока

Продолжаем учиться делить текст на части, составлять его план и пересказывать по этому плану. Мы будем внимательно рассматривать картину и делиться своими впечатлениями.

III.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику. Устное изложение №58 (ч.2, с. 91-92).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Найдите слово клест в Толковом словаре. (Клест — неболь­шая лесная птица с сильно загнутым клювом, позволяющим добывать семена хвойных растений.)

               Запишите план, который у вас получился, в тетрадь. (Учитель читает текст повторно. Дети следят по учебнику.)

                Воспользуйтесь своим планом и перескажите текст. Сначала нужно разделить текст на части по смыслу. Затем

коротко записать, о чем говорится в каждой части. Это и будет план текста.

(Обозначают границы частей текста карандашом. Записывают план в тетрадь.) План

1.               Крылатые семена.

2.                Семена зреют долго.

3.                Корм для животных.

(Дети перечитывают текст вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и пересказывают, опираясь на план. Пересказы нескольких учеников выслушивают и обсуждают.)

2.              Знакомство с творчеством Ван Гога

Дополнительный материал

Винсент Ван Гог родился 30 марта 1853 г. в деревушке Грот-Зюндерт в провинции Северный Брабант на юге Нидерландов, недалеко от бель­гийской границы. Отцом Винсента был Теодор Ван Гог, протестантский пастор, а матерью — Анна Корнелия Карбентус, дочь почтенного пере­плетчика и продавца книг из Гааги. Винсент — старший сын в семье. В 1857 г. родился его брат Тео. Он был одним из немногих, кто сумел оценить работы Винсента еще при его жизни.

В 16 лет Винсент становится продавцом картин в салонах фирмы Гупиль, но в 23 года, охваченный мечтой помочь самым обездоленным, он, подобно своему отцу, решает стать проповедником Библии и уез­жает на юг Бельгии в шахтерский поселок Боринаж. Но, столкнувшись с беспросветной нищетой и полным безразличием церковных властей, навсегда порывает с официальной религией.

Именно в Боринаже он впервые осознает себя сложившимся худож­ником и принимает на себя новую миссию служения обществу посредст­вом своего искусства. Судьбе было угодно, чтобы последнее десятилетие своей жизни Ван Гог провел с ощущением радости от своего творчества, ведя полуголодное существование на деньги своего брата Тео, единствен­ного человека, который поддерживал его до самого конца.

Винсент Ван Гог прожил очень непростую жизнь. Жизнь, в ко­торой были страдание, безумие, разочарование. Жизнь очень резкую и надрывную. Но в самую благополучную ее пору, когда художник жил в южном Арле, он создал семь «солнечных» шедевров — семь «Под­солнухов». Нет, они не выражают тихую безмятежную радость — они неспокойны, пронзительны, они не безмолвствуют, а кричат. Кричат обо всем, что понято и прочувствовано художником. Ван Гог считал подсолнух своим цветком. В письме брату Тео он пишет из Арля: «Ри­сую и пишу с таким же рвением, с каким марселец уплетает свой буябес (марсельский рыбный суп); что, разумеется, тебя не удивит, — я пишу большие подсолнухи. Последняя картина — светлое на светлом — будет, надеюсь, самой удачной».

3.Работа с картиной

Учебник: № 59 (ч. 2, с. 92-93).

(Выполнение в соответствии с заданиями.

Нужно рассказать школьникам, какими приемами, кроме олицетворения, художник может показать, что природа живая.)

- Как художник может показать, что природа живая? (Ху­дожник очеловечивает явления природы, изображает их так, чтобы они напоминали людей.)

Да, это так, но показать, что природа живая, можно и по-другому. Найдите в «Музейном Доме» работу Винсента Ван Гога «Подсолнухи». Рассмотрите ее.

                  Почему художник изобразил вазу с подсолнухами на свет­лом зеленовато-голубом фоне? О чем напоминает цвет фона? (Цвет фона напоминает цвет воды, цвет неба, создает ощущение воздуха. Художник изобразил вазу с подсолнухами именно на таком фоне, чтобы напомнить о том, как они росли под летним небом, как тянулись к солнцу.)

                  Фон картины Ван Гога ровный, гладкий или он тоже напи­сан при помощи выпуклых, подвижных мазков? Возьмите лупы и уточните. Фон везде одного цвета или где-то темнее, где-то светлее? (Фон картины написан при помощи выпуклых, подвижных мазков, и заметна его неравномерная окраска. По­этому и создается ощущение, что воздух вокруг подсолнухов движется.)

                  О чем напоминает желтый цвет стола, на котором стоят подсолнухи? (Он напоминает цвет поля, на котором растут подсолнухи, яркий свет солнца.)

                  Какое яркое переживание художника выражено в этой кар­тине? (Срезанные и поставленные в вазу подсолнухи художник воспринимает как живые существа, продолжающие стре­миться к солнцу.)

IV. Подведение итогов урока

                  С творчеством какого художника мы сегодня познакоми­лись?

                  Какие приемы использует в своем творчестве художник?

Домашнее задание

Нарисовать подсолнухи.

 

Урок 154. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

 

Цель: научить проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова

Ход урока

I. Организационный момент

                  Будем внимательными на уроке?

                  Будем активными?

                  Будем быстро, красиво писать?

У вас хорошее настроение? Улыбнитесь друг другу. Я наде­юсь, что с таким же хорошим настроением вы будете работать весь урок.

II. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы будем учиться проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками; подбирать родствен­ные слова. Тема нашего урока: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова».

Иногда согласные

Играют с нами в прятки.

Они не произносятся,

Но пишутся в тетрадке!

  Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умение подбирать проверочные слова. Будем развивать на­блюдательность, речь, обогащать словарный запас.

Вы будете работать в группах. Помните: главное самому вы­полнить задание и помочь своим товарищам. Ведь важен не толь­ко личный результат, но и результат работы всей группы, который приведет к успеху всего класса.

III.  Чистописание

Начнем мы, как обычно, с минутки чистописания. Каждая группа получает задание, придумать росчерк с буквой, которая у вас на столе.

(Учитель раздает детям карточки с буквами д, т, в, л.) Если возникнут затруднения, на обратной стороне карточки есть образец, можете им воспользоваться.

             С какими буквами вы написали росчерк? Покажите кар­точки друг другу.

              Как вы думаете, почему для чистописания мы взяли имен­но буквы д, т, в, л? (В словах эти буквы могут обозначать непроизносимый согласный звук.)

(На доске запись: [д], [т], [в], [л].)

IV.  Работа по теме урока

Учебник: ч. 3, с. 129-131.

              Прочитайте жалобу Миши.

             Что же это за слова такие хитрые?

              Почему же их надо писать не так, как слышишь?

Учебник: № 137 (с. 131-132).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Итак, в парах тех родственных слов пишется одна и та же, об­щая для этих слов буква. С ее помощью обозначается и реальный звук, который мы произносим и слышим, и нулевой звук, который мы не произносим и не слышим.

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику №138(ч. З, с. 133-134).

              Вспомните слово здравствуй.

              Как мы его произносим?

              Какой звук не произносится?

              Что надо сделать, чтобы звук хорошо прозвучал?

              С каким звуком чередуется звук [в]? (Звук чередуется с ну­левым звуком [—].)

(Чтение слов и запись на доске по цепочке с подробным объ­яснением.)

Образец ответа

Устно: праздник — празден: от слова праздный — незанятый тру­дом; чередуются нулевой звук и мягкий звук [д'].

Письменно: Д: [—]/[д']: буква Д обозначает в первом слове нулевой звук, а во втором слове — мягкий звук [д'];

ненастный — ненастье чередуются нулевой звук и звук [т']. Т: [-]/ [т'];

грустный — грусть: Т: [—]/ [т'];

капустный — капуста: Т: [—] / [т]. В паре счастливый — счастье: Т: [т'].

несчастный — несчастье: Т: [— ] [т'].

солнце - солнечный: Л: [-] / [л]. В паре звездный — звезда: Д: /[Д].

Итак, буква в родственных словах обозначает и нулевой, и на­стоящий звуки.

              Как же проверить непроизносимый согласный звук? Образец ответа

Чтобы проверить непроизносимый согласный: 1) подбираем родственное слово, в котором непроизносимый согласный слы­шится отчетливо; 2) если непроизносимый согласный есть в про­верочном слове, то пишем его в проверяемом.

2.               Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 134.

              Дайте характеристику звукам [д] и [т]. (Оба твердые, но пер­вый звонкий, а второй глухой.)

3.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2  № 81 (с. 61-62).

(Пропедевтика словообразования; смысловое значение при ставки без-.

В этом упражнении надо показать детям, что слова — названия признаков, так же как и слова — названия действий и слова - на звания предметов, могут быть с приставками.) Образец ответа

Безволосую — начальная форма (какой?) безволосый. Записываем начальную форму слова безволосый. Безволосый так говорят о ком-то, у кого нет волос. Записываем: нет волос.

Безносую (какой?) безносый. О ком так говорят? Записываем: нет носа.

Безногую (какой?) безногий. О ком так говорят? Записываем: нет ног.

Безрогую (какой?) безрогий. О ком так говорят? Записываем: нет рогов.

4. Дифференцированная работа Карточка 1

Напиши слова, которые отвечают на вопрос какой?.

Образец ответа: запаслив — (какой?) запасливый.

Вкусен — (какой?) + ....

Чудесен — (какой?) + ....

Опасен — (какой?) + ....

Прекрасен — (какой?) + ....

Интересен — (какой?) + ....

Вынослив — (какой?) + ....

Ужасен — (какой?) + ....

Ясен — (какой?) + ....

Карточка 2

Измени словосочетания по образцу. Запиши в тетрадь. Образец ответа: сахар из тростника — тростниковый сахар. Площадка на лестнице —.... Житель данной местности — .... День праздника — ....

Человек, который получил известность — .... (Проверка в парах.)

VII. Подведение итогов урока

             О чем мы говорили на уроке?

              Какие согласные звуки называются непроизносимыми?

              Когда непроизносимый согласный звук четко слышится в слове?

              Всегда ли в словах, в которых есть несколько согласных звуков, стоящих рядом, один из них не произносится?

-                   Как же проверить непроизносимый согласный звук?

              Что было трудным на уроке?

              А что интересным?

Домашнее задание

1.              Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 80 (с. 61).

2.               Выучить словарные слова.

 

Урок 155. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

 

Цели: научить проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками; подбирать родственные слова; научить со­ставлять алгоритм рассуждения при написании слов с непроиз­носимыми согласными.

Ход урока

I.  Организационный момент

Прозвенел опять звонок, начинается урок. Ребята, выразите, пожалуйста, свое настроение одним словом.

А теперь покажите ваше настроение движением. Давайте прогоним страхи и неуверенность и возьмем с собой на урок солнечное, радужное, хорошее настроение.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Дети, послушайте текст. Я буду его читать, а вы должны опре­делить на слух слова, которые имеют орфограмму «непроизноси­мый согласный». При чтении я буду делать паузы после каждого предложения, а вы будете называть слова на данную орфограмму. Осенняя прогулка Наступила поздняя осень. Солнце светит редко. Ранним утром густой туман окутал окрестность. Весь день стоит ненастная погода. Яростный ветер гонит над землей тучи. Грустный стоит лес. Вот хрустнула ветка. Кто здесь? Это выбежал на полянку красавец лось. Мы затаились. Жи­вотное почуяло опасность и убежало. В нашей местности лоси — редкие гости. Мы отдохнули у гигантского дуба и пошли домой. Даже осенняя ненастная погода не испортила нам прекрасного настроения. Чудесно погулять в лесу, подышать свежим лесным воздухом.

(На доске написаны слова с непроизносимым согласным. Учитель записывает слова в столбик, чтобы рядом дети могли написать проверочные слова.)

 

Поз..няя, со..нце, окрестность, ненас..ная, ярос..ный, грус..ный, хрус..нула, местность, гигантского, опас..ность, прекрас..ного, чудес..по го, лес..ного.

                Что вы знаете о написании непроизносимого согласною в словах? (Непроизносимый согласный нужно проверять.)

                А если вы не знаете правило, как выйти из ситуации? (Мож­но спросить у старших или посмотреть в словаре.)

III.  Чистописание

Хх ох  хо  вв ло  шо  ро

IV.  Словарные слова

                Какие новые слова вы записали дома в словарики? (Хорошо, быстро, весело.)

                Запишите эти слова в тетрадь.

                Запишите пословицу.

Хорошо того учить, кто хочет все знать.

                Как вы понимаете смысл пословицы?

V.  Работа по теме урока

1.                Повторение алгоритма проверки непроизносимого согласного

                Как проверять непроизносимый согласный?

Образец ответа

Чтобы проверить непроизносимый согласный:

1)                подбираем родственное слово, в котором непроизносимый согласный слышится отчетливо;

2)                 если непроизносимый согласный есть в проверочном слове, то пишем его в проверяемом.

                Какой из способов, названных вами на уроке, на ваш взгляд, самый удобный? (С использованием алгоритма.)

                Запишите к оставшимся словам проверочные (впереди), затем проверяемые, подчеркните орфограмму.

(Работа проводится у доски и в тетрадях.)

                В словах опасность, прекрасен, чудесен, лесок нет непроизно­симого согласного. Нужно ли букву т писать в проверяемых словах?

Итак, встречаются слова, в которых нет непроизносимого со­гласного! Их нужно проверять!

2.                 Работа в группах

                Разработайте в группах способ действий, который необхо­дим для правильного написания непроизносимого соглас­ного.

(Детям дают заранее заготовленные листочки с различными пунктами, они должны убрать лишние и указать порядок действий.)

1.Пишу непроизносимый согласный, если он есть в прове­рочном слове. Не пишу непроизносимый согласный, если его нет в проверочном слове.

2. Подбираю родственное слово, в котором непроизносимый согласный слышится отчетливо.

3. Подбираю проверочное слово, в котором парный согласный слышится отчетливо.

Сравним алгоритмы.

(Выработка единого алгоритма.)

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Игра «Подбери проверочное слово»

Радостный                       радость

Шестнадцать                   шесть

Сердце                             сердечко

Лестница                         ?

Областной                       область

Грустный                        грусть

Чувство                           ?

(На доске написаны слова: лестница, чувство.)

                Проверочные слова не смогли подобрать, что будете делать, чтобы не ошибиться? (Нужно посмотреть в словарь, спро­сить у взрослых, запомнить.)

                Всегда ли есть возможность спросить у взрослого или по­смотреть в словарь? (Такая возможность бывает не всегда, значит, нужно запомнить такие слова.)

Добавим пункт в алгоритм: нужно запомнить слово, если нельзя его проверить.

2.                Работа в тетради

               Запишите слова лестница, чувство в тетради и подчеркните все орфограммы, которые встречаются в словах. Запомните их написание.

3.                Работа по учебнику

№139(ч.3, с. 134-135).

(Работа у доски. Учащиеся записывают предложения по це­почке с комментированием, проверочные слова после устного подбора записывают в конце предложения.)

4.                Творческие задания

(Внутригрупповая дискуссия, самопроверка, взаимопроверка, взаимопомощь.)

 

А сейчас - творческое задание. У каждой группы на карточках даны предложения. Замените выделенные слова подходящими по смыслу синонимами с непроизносимыми согласными. Можно пользоваться карточками-подсказками, чтобы проконтролировать свое решение.

Позади веселое лето. Прошла красивая золотая осень. Стоят дождли­вые дни глухой осени. Порывистый ветер срывает с деревьев последние листья.

Радостное, чудесная, ненастные, поздней, яростный.

В лесу страшная грязь. Желтые и алые листья уже потемнели. Они лежат на земле отвратительной скользкой массой. Ночью редко можно увидеть необыкновенное в огнях небо.

Ужасная, красные, безобразной, прекрасное, звездное.

Голубой свод скрывают серые тучи. Привет, утреннее солнышко! Но зря низкое светило хочет удержать теплую погоду. Часто случаются ночные заморозки — первые посланцы близкой весны.

Небесный, здравствуй, напрасно, солнце, вестники.

Сегодня самый волшебный утренник глубокой осени. На аллеях группы людей сгребают огромные охапки листьев. Скоро все вокруг по­кроет очаровательное снежное покрывало. Природа напевает прощаль­ную тихую мелодию.

Чудесный, праздник, поздней, гигантские, окрестность, прелестное, песню.

-                  Прочитайте, что у вас получилось. Объясните написание слов с непроизносимыми согласными. (Каждый ученик объясняет по одному слову.)

Давайте еще раз прочитаем, свяжем все части и посмотрим, что у нас получилось. Первое предложение читаю я. А потом по­мощники читают свои предложения.

-                 Докажите, что это текст. Какие признаки текста вы знаете? (Текст состоит из предложений. Предложения в тексте свя­заны по смыслу. У текста есть заглавие. По заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте.)

-                  Вы уже догадались, для чего мы пропустили строчку?

-                  Как можно озаглавить текст? Посмотрите на предлагаемые варианты.

Золотая осень.

Поздняя осень.

Ранняя осень.

-                  Объясните, что значит «золотая осень». А как называют раннюю осень? (Бабье лето.)

Эта орфограмма встретилась в заглавии? Как проверить слово поздняя? Запишем на пропущенной строчке заглавие.

5.                   Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь пропущенные буквы. Докажи правильность своего вы­бора. Слова запиши в тетрадь. Проверь. Прочитай.

Чес..ный —... Опас..ный —... Сер..це —... Звез..ный — ...

Карточка-помощница

1.              Внимательно рассмотри пары слов.

2.               Определи одинаковую часть в словах.

3.               Определи, в какой части слова находится непроизносимая согласная.

4.               Определи, в каком слове эта буква не произносится, а в ка­ком слышится четко.

Карточка 2

Вставь пропущенные буквы. Докажи правильность своего вы­бора. Слова запиши в тетрадь. Проверь. Со..нце, чудес..ный, радостный, ужас..ный.

VIII. Подведение итогов урока

-                  Что было трудным на уроке?

-                  А что интересным?

              Как вы думаете, решили ли мы задачи урока?

              Назови алгоритм проверки слов с непроизносимыми со­гласными.

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 82 (с. 62). Образец:

лошадку — лошади, лошадок; коровку - корова, коровушка. Чк, чн: собачку.

 

Урок 156. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

 

Цели: научить проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова; научить со­ставлять алгоритм рассуждения при написании слов с непроиз­носимыми согласными.

 

Ход урока

I.  Организационный момент

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте,

Все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Все, что надо, под рукой!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                 С правописанием каких орфограмм мы познакомились на прошлых уроках?

Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с орфограм­мами в корне слова.

                 Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить, узнать, научиться.)

(Учитель вывешивает на доску изображение солнышка.)

                Что это?

                А когда светит солнце, то день бывает...

(Учитель вывешивает карточки со словами: со..це, чуде.ный, радо.ный.)

                 Какие буквы надо вставить в эти слова? (Учитель на доске фиксирует ответы детей.)

                 Получились разные варианты написания данных слов. Как же определить, какой из вариантов правильный?

                 Какое затруднение возникло при написании этих слов?

                 В этих словах звуки пропадают, когда мы их произносим. Как называются такие звуки в русском языке? (Непроизно­симыми.)

                 Какова тема нашего урока?

                 Чему мы должны научиться на уроке? (Правописанию непроизносимых согласных в корне слова. Научиться срав­нивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными. Научиться писать слова с непроизносимыми согласными.)

III.  Чистописание

[д],[т], [в], [л]

Дд  тт  вв  лл

                 Почему мы пишем именно эти буквы? (Это непроизносимые согласные в корне.)

IѴ. Словарная работа

Здра..ствуй, капус.ный, городской.

              Как проверить написание согласного в корне?

              Прочитайте пословицу. Какое слово мы проверяем в по­словице?

              Объясните смысл пословицы: «Я здоровье берегу — сам себе я помогу».

              Запишите пословицу.

ѴПовторение

1.               Работа по учебнику №140 (с. 135).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

              Сделайте проверку слов с непроизносимыми согласными по образцу:

грустный т: [—] /[т'];

грустный — грустен; от слова грустен', чередуются нулевой звук и мягкий звук [т'].

2.               Работа над словами с непроизносимыми согласными звуками

Солнце — солнышко. Сердце — сердечный. Грустная — грустить. Радостный — радость. Капустный — капуста.

При составлении словосочетаний можно менять форму слов — названий признаков, например: грустное настроение, радостное лицо, капустные котлеты.

ѴIФизкультминутка

ѴII.  Закрепление изученного материала

3.               Работа по учебнику № 141 (с. 136).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Часто дети делают ошибки и подбирают в качестве провероч­ных искаженные слова ужастный — ужастно, ужастен\ опаст- ный — опастно, опастен и т. д.)

4.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№84 (с. 63-64).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка в парах — обмен тетрадями.)

5.               Повторение алгоритма проверки непроизносимого согласного

              Как проверять непроизносимый согласный?

(Дети называют алгоритм проверки непроизносимого соглас­ного.)

4. Дифференцированная работа

(На доске написаны слова.)

Лес..ница, участник, интерес..ный, яс..ный, капус..ный, счастливый, вкус..ный, запас, ливый.

(Дети отмечают на карточках, нужно писать непроизносимый согласный или нет: «+» — нужно, «—» — не нужно, подписанный листочек сдают учителю, второй листочек оставляют себе.

Высвечиваются (или открываются) ответы. Дети проверяют и оценивают свою работу.) Карточка 1

Замени выделенное слово близким по значению с непроиз­носимым согласным. Здешний житель — .... Пасмурный день — .... Печальная картина — .... Правдивый ответ — .... Героический поступок —.... Красивый город — ....

Карточка 2

Вставь пропущенные буквы. Рядом запиши слова, обозна­чающие предметы.

Праздничный (что?)....    Звез..ное (что?)....

Чес..ный (кто?)....             Известный (кто?)....

Грус..ная (что?)....

Карточка 3

Спиши слова, рядом запиши однокоренные с непроизноси­мыми согласными.

Сердечный — ....             Радость — ....

Честь —....                        Место — ....

Грусть — ....                     Прелесть — ....

Солнечный —....

VIII. Подведение итогов урока

              Что было трудным на уроке?

              А что интересным?

              Как вы думаете, решили ли мы задачи урока?

              Назовите алгоритм проверки слов с непроизносимыми со­гласными.

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 141 (с. 136).

 

 

 

Урок 157. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

 

Цели: научить проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова; научить поль­зоваться алгоритмом рассуждения при написании слов с непроиз­носимыми согласными; формировать умение выделять обращения при письме.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                   Назовите слова с непроизносимыми согласными. (Звездный, грустный, солнце, здравствуй, сердце.)

                   Распределите слова в два столбика. Как можно их разме­стить? (В первый столбик — слова, где согласные не произно­сятся, а во второй — где произносятся.)

                   Запишите, выделите корень, звездный     звезда грустный грусть солнце солнышко здравствуй здравие сердце сердечко

                   Почему же согласные в первом столбике не произносятся? Какие есть догадки?

                   Попробуйте их произнести. {Трудно.) А почему? Что заме­тили в этих словах? (Подряд несколько согласных, их трудно произносить.)

                   Где стоит непроизносимый согласный? (Между двумя со­гласными.)

                  А если трудно их произносить, то один из звуков обязатель­но теряется, не произносится.

                   Такое сочетание согласных в русском языке называют сте­чением согласных.

III.  Чистописание

ЗДН  СТН   ВСТВ   ЛНЦ

                   Подчеркните стечение согласных.

                   Прочитайте их орфографически.

                   Подчеркните буквы непроизносимых согласных зеленым цветом, а их соседей — красным.

 

 

               Назовите буквы непроизносимых согласных. (В, т, д, л.)

                Произнесите сочетания без этих букв. Что слышим? {[Зн], [сн], [ств], [ни,].)

                Можем ли мы назвать такие сочетания согласных опасны­ми? Почему? (Можно неправильно написать слово.)

               О чем надо задуматься, когда услышим такие опасные со­четания? (Что будем писать.)

                Можем ли мы утверждать, что буквы, обозначающие не­произносимые согласные звуки, являются орфограммами? Почему? (Написание расходится с произношением. Слышим [зн], а пишем здн и т. д.)

IV. Словарная работа

                Найдите и запишите только те слова, в которых есть не­произносимый согласный в корне. Подчеркните орфо­грамму.

Трубка, стена, вестник, капустный, костный, лесник, тростник, участник, зарядка, земля, завистливый, соседка, яростный, устный.

                Какие слова вы записали?

V.  Работа по теме урока

1.                Самостоятельная работа (по карточке)

(Выполняется по алгоритму с последующей проверкой по об­разцу.)

Прочитай слова, проверь их, напиши.

Образец

ме[сн]ость            место               местность

че[сн]ый

хру[сн]уть

ве[сн]ик

сви[сн]уть

                Чем правило правописания слов с непроизносимыми со­гласными похоже на правило правописания парных соглас­ных? Чем отличается?

2.                 Работа по учебнику №144(ч. З, с. 137).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

VI. Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику № 145 (с. 138-139).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Выпишите слова, родственные слову Пет/я. (Петр/ов, Петь/ка.)

               Выпишите слово, родственное слову Вася. (Васильев.)

               Проверьте письменно на доске слова с пропущенными буквами.

Образец

Мармелад — мармеладом; шоколад — шоколадочка, шоколадом; грыз — грызет; стороны — в сторону, сторонка; ужасно — ужас, ужасать­ся, ужасен; прекрасно — прекрасен.

2.          Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2

№85 (с. 65).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Образец ответа

Основы: деревня убегает, солнце село, волна ходит.

Слова в переносном значении: играет, убегает, село, ходит, проглотит.

[ч'ас]: [ч'] — согласный, глухой, мягкий; [с] — согласный, глу­хой, твердый.

3.           Работа с учебником

№ 146 (с. 139).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

Образец ответа

Мороз — морозы; солнце — солнечный;

чудесный — чудесен; чудеса; друг — другом; прелестный — прелесть.

               Прочитайте обращения в двух других строчках. («Еще ты дремлешь, друг прелестный...» и «Пора, красавица, про­снись».)

Обратите внимание, что в первом случае запятая ставится толь­ко перед словом друг и не ставится после этого слова, поскольку в состав обращения входит и слово — название признака прелестный.

               Приведите примеры обращения. (Например: «Здравствуй, дорогая Таня!», «Милый дедушка, здравствуй!», «Здравствуй­те, уважаемый Гостеприимный Барсук!»)

4.          Дифференцированная работа

Карточка 1

Составь и запиши словосочетания, образовав от слов — назва­ний предметов, данных в скобках, слова — названия признаков. (Работа в тетрадях.)

Погода (ненастье), полет (звезда), поступок (честь), улыбка (радость), жизнь (счастье).

 

Карточка 2

К словам — названиям предметов подбери подходящие по смыслу слова — названия признаков с непроизносимыми со­гласными, а к словам — названиям признаков слова — названия предметов с непроизносимыми согласными.

Писатель —....

Небо -....

Крутая —....

 Веселый —....

 Час -....

 Цветы —....

 Горячее —....

Человек —....

Сильное —....

Сельская —....

(Фронтальная проверка.)

VIII. Подведение итогов урока

              Какая же орфограмма любит играть в прятки?

             Какие согласные называются непроизносимыми? (Соглас­ные, которые в слове пишутся, но не произносятся, называ­ются непроизносимыми. Это согласные в, д, л, т. Написание таких согласных надо проверять.)

             Что такое стечение согласных? (В русском языке есть слова, в середине которых имеется не менее трех согласных. Это называется стечением согласных.)

              Какая существует особенность написания и произноше­ния слов со стечением согласных? (Все они в слове пишутся, но некоторые не произносятся.)

             Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании слов с непроизносимыми согласными? (Чтобы проверить непро­износимые согласные в, д, л, т, надо подобрать проверочное слово, в котором эти звуки четко произносятся.)

(Чтение с доски вслух стихотворения.) Иногда согласные Играют с нами в прятки. Они не произносятся, Но пишутся в тетрадке! Мы родственное слово Должны так подобрать, Чтоб Л, нД,нВ, и Т В них верно записать!

Домашнее задание

Придумать и записать с проверкой пять слов с непроизноси­мыми согласными, используя алгоритм.

 

 

 

Урок 158. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере»

 

Цели: продолжить работу с репродукцией картины; научить детей определять тему и основную мысль текста, составлять план текста; продолжить работу над письменным пересказом текста: обратить внимание детей на тему каждой части текста; развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и ор­фографического написания.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.   Сообщение темы и целей урока

III.   Работа по теме урока

Учебник: № 60 (ч. 2, с. 94).

                Прослушайте текст. Следите за моим чтением по учебнику.

                Сколько здесь частей? Почему?

                Определите тему первой части. (Лесные цветы и травы.)

                Определите тему второй части. (Насекомые.)

                Определите тему третьей части. (Ласточки.)

                Обратите внимание на трудные написания. Почему многие из них подчеркнуты?

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

IV.   Физкультминутка

V.   Закрепление изученного материала

Учебник: № 61 (ч. 2, с. 94-96).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Обратите внимание на особую манеру письма художника. Ван Гог пишет цветными, выпуклыми черточками, которые показы­вают направление дороги, как бы движутся по ней и делают ее похожей на реку.

               Линии, которые передают очертания церкви, прямые или искривленные, ровные или изогнутые? (Все линии, при по­мощи которых изображена церковь, искривленные, изогнутые, как будто подвижные.)

                Церковь кажется неподвижным каменным строением или созданием природы, живым существом? (Из-за ха­рактера линий, которые очерчивают все детали церкви, она воспринимается как живое, прорастающее из земли существо.)

 

 

                 Что легче представить, глядя на эту церковь: как строите­ли возводят ее стены или как она, подобно дереву, прора­стает из земли? (Церковь похожа на прорастающее из земли дерево.)

                 Каким ярким впечатлением делится с нами художник? (Примерный ответ. Здание церкви художник воспринимает не как каменное строение, а как живое существо, прора­стающее из земли и устремившееся в небо. А значит, для художника не только природа (дорога, небо), но и то, что сделано руками человека (здания и предметы), живое.)

VI. Подведение итогов урока

(Прочтение некоторых изложений.)

                 С какой работой Ван Гога мы познакомились на уроке?

                 Какое главное переживание художника?

Домашнее задание

Написать 3—5 предложения на тему «Мои впечатления о кар­тине Ван Гога "Церковь в Овере"».

Урок 159. Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

 

Цели: научить детей проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова, составлять алгоритм рассуждения при написании слов с непро­износимыми согласными.

Ход урока

I.  Организационный момент

Мы начинаем урок русского языка. Улыбнитесь друг другу и скажите себе, что у вас все получится.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

                 Скажите, какую большую тему мы с вами изучаем? (Соглас­ные в корне слова.)

                 С какими орфограммами этой темы мы уже знакомы? (Пар­ные согласные, непроизносимые согласные.)

                 Какие орфограммы можем проверить? (Парные согласные.)

                А если не можем проверить, то что делать?

III.  Чистописание

                А теперь внимание на экран (на доску)!

                Прочитайте буквы. Назовите звуки, которые обозначают эти буквы. На какие две группы их можно разделить? (Глас­ные и согласные.)

               Каких меньше? (Согласных.)

               Назовите эти буквы. (В, д, л, т.)

Эти буквы будут нашими помощниками на протяжении всего урока. Как они нам помогут, вы скажете позже сами.

Для начала проследите закономерность, с которой вы будете писать эти буквы.

(На доске образец первых соединений.)

               А теперь сделаем разминку для пальчиков и напишем эти буквы, используя закономерность.

Буквы в, д, л, т взялись за руки уже.

(Соединить пальцы рук по очереди.)

А за ними встать спешат буквы в, д,л,тв ряд.

(Кисти рук скрестить.)

Следом хоровод ведут в,д,лит идут.

(Рукопожатия.)

А за ними чуть дыша в, д, л и т спешат. (Ритмичные лопки.)

IV. Словарная работа

                Прочитайте пословицу на доске. Объясните. Как вы пони­маете ее смысл?

Серце матери лучше сонца греет.

                Можно ли записать пословицу в таком виде? Почему? Ка­кие, на ваш взгляд, допущены ошибки?

В словах сердце и солнце пропущены буквы. Сердце, солнце — не произносятся д, л, но пишутся. (На доске исправление ошибки.) Сердце матери лучше солнца греет.

                Как можно назвать согласные, которые не произносятся? (Непроизносимые.)

Иногда согласные Играют с нами в прятки. Они не произносятся, Но пишутся в тетрадке!

               С правописанием таких слов мы с вами сегодня и продол­жим работать.

               Какие непроизносимые согласные в этом помогут? (В, д, л, т.)

V.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику № 147 (ч. 3, с. 140).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Работа в парах.)

 

Проверочные слова:

известие, власть, честь, место, опасение, уста;

чудеса, прелесть, контраст, горесть, прекрасен, вкус.

               Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга.

2. Игра «Если буква заблудилась»

Учебник: ч. 3, с. 140—141.

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Как изменились звуки? начале слова Ева было два звука [й'э], а в начале слова ива на их месте появился один звук [и]: [й'э]-[и].)

VI. Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Работа по учебнику

№148(ч. З, с. 141).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Найдите словарные слова в этом упражнении. (Телефонный, образованное от слова телефон, и окно.)

                Найдите слова с непроизносимыми согласными. (Ужасный: ужас, ужасен — и несчастный: несчастье.)

                На какое еще правило есть слова? (На безударный гласный в корне: подхватил — подхватит; глядит — взгляд.)

2.               Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными

                Как называют человека, которого все знают? Он всем изве­стен. Произнесите это слово. (Известный.)

               Прочтите его так, как оно написано на доске. (Исвесный.)

               Что вы заметили? (Пишется и произносится слово по-разному.)

                Подберите однокоренные слова к этому слову. (Весть, ве­сточка, известие.)

               Найдите корень в этих словах.

               Произносится ли согласный т во всех этих словах? (Да.)

                Кто догадается, как можно проверить непроизносимый согласный в корне слова? (Подобрать такие однокоренные слова, где бы согласный слышался ясно.)

Образец ответа: известный — весть, весточка, известие.

               Понаблюдаем за другими словами.

(Слова на доске.)

Грустный, грусть, сердце, солнце, здравствуй, сердечко, солнышко, здравие.

               Что общего в этих словах? (Есть непроизносимый согласный.)

               Подберите однокоренные слова. Найдите корень в этих словах. Сравните написание этих слов.

               Спишите слова парами, выделите корень, подчеркните не­произносимые согласные.

              Давайте еще раз вспомним, что нужно сделать для проверки непроизносимых согласных в корне слова.

(Повторение алгоритма.)

Непроизносимые согласные л, д, т, в в корне слов проверяй так: 1) произнеси слово; 2) подбери однокоренные слова; 3) найди корень; 4) выбери из этих слов проверочные.

3.               Повторение правил написания предложений

               В следующем задании необходимо расшифровать текст. Для этого надо определить границы слов и предложений. Для начала расскажите, что вы знаете о предложении.

(На доске запись.)

Наступилиненастныеднияростныйветеркачалдеревьягруснонасерд- цебезсолнца...

               Спишите текст, подчеркните непроизносимые согласные. Какие согласные и в каких словах подчеркнули? Докажите, что вы правы.

(Проверка в парах.)

4.               Дифференцированная работа

Карточка 1

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы, подбери однокоренные слова, подчеркни непроизносимые согласные.

Поз..но, влас..ный, прелес..ный, чудес..ный, трос..ник, свис..нул.

Карточка 2

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы, подбери однокоренные слова, подчеркни непроизносимые согласные.

Здра..ствуй, со..нце, звез..ный, грус..ный, сер..це, мес..ный, чес..ный.

 Карточка 3

Вставь в пословицы подходящие по смыслу слова с непроиз­носимыми согласными. Запиши пословицы в тетрадь.

... нечестному не товарищ. Тайна, ... троим, уже не тайна. Рукам — работа, а душе — встанешь — мало сделаешь.

Слова для справок: поз..но, известный, чес..ный, праз..ник.

VIII. Подведение итогов урока

               Что нового узнали на уроке?

               Как проверить непроизносимый согласный в корне слова?

Домашнее задание

(Задание на карточке.)

 

Записать слова в тетрадь, вставляя пропущенные буквы, по­добрать однокоренные слова, подчеркнуть непроизносимые со­гласные.

Поз..но, влас..ный, прелес..ный, чудес..ный, трос..ник, свис..нул.

 

Урок 160. Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

 

Цели: научить детей проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова, со­ставлять алгоритм рассуждения при написании слов с непроиз­носимыми согласными; формировать навык работы со словарем «Пиши правильно».

Ход урока

I.   Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу, я рада видеть вас. Думаю, что сегодняшний день принесет нам всем ра­дость общения и новые открытия.

Сели правильно, проверили расположение учебных принад­лежностей к уроку.

II.  Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке вы будете исследователями и открывателями новых знаний.

Девиз нашего урока вы можете прочитать на плакате: «Ужасно интересно все то, что неизвестно!»

III.   Чистописание

шицщч

                Прочитайте буквы. Что у них общего?

               Напишите аккуратно эти буквы.

                Какие буквы можно считать лишними? Почему? (И глас­ная, ч — первый элемент отличается от написания остальных букв.)

               Что вы знаете об этих буквах? Дайте характеристику звукам, которые они обозначают.

                Какие орфограммы спрятались в этих словах? Щедра весна на солнце и воду.

IV.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику №149 (с. 142).

--  Прочитайте отрывок из сказки Сергея Козлова «История про Ежика с поросячьим носиком».

               Устно проверьте все трудные случаи написания.

               Запишите на доске проверочные слова, после этого каждый запишет текст самостоятельно.

Образец ответа: зима — зимы, зимушка; стояли — стоя; выхо­дил — выходит; топил — топит; смотрел — смотрит; окно — окна; мороз — морозы; окошко — окна; приходилось — приходится; за­лезать — залезть, лезет; тереть — тер; стекло — стекла.

               Посмотрите на подсказку Летучей Мыши.

2. Словарно-орфографическая работа

(На доске записаны слова.)

Праз..ник, здра..ствуй, чу..ство, в..лна, цв.лчж, тр..пинка, гла..ки, дож..ь, кни..ка, д..ревня, ...дежда, м..г..зин.

               Объясните орфограммы.

               Запишите предложение с любыми из этих слов. (Выборочная проверка.)

V.  Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала

1.                Работа по учебнику №150(ч. З, с. 143).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) № 151 (с. 143).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Проверочные слова: веселое — весело; тяжелое — тяжесть; рога­тое — рог, арбуз — арбузы, полосатое — полосы и полоски; друг — друга.

2.                Подбор проверочных слов

Я диктую слова с непроизносимой согласной, вы записываете их в столбик с проверочным словом, выделяя орфограмму.

Доблестный — доблесть, грустный — грусть, ненастный — ненастье, свистнул — свист, наездник — езда.

               Какие непроизносимые согласные мы узнали? (В, д, л, т.)

               Как проверить непроизносимые согласные в корне? (Чтобы проверить слово с непроизносимым согласным в корне, нужно подобрать однокоренное слово, в котором этот звук четко произносится.)

3.               Дифференцированная работа

Карточка 1

Вставь в пословицы подходящие по смыслу слова с непроиз­носимыми согласными.

... матери лучше ... греет. Беда ... в его зависти. Человек трудолюби­вый — самый....

Слова для справок: сер..це, со..нце, завис..ник, счастливый.

Карточка 2

Спиши предложения. Вставь пропущенные буквы. Радостный С..режа свис..нул грустному щенку. Поз..ним веч..ром ст..яла ненас..ная погода. Человека охв..тило радостное чу..ство, когда он посм..трел на звез..ное небо.

Карточка 3

Составь и запиши предложения из слов каждой строчки.

Ярос..ный, гонят, дуют, парус..ные, ветры, ло..ки. Края, местность, нашего, прелес..ная, очень. Мы, встречали, жур..влей, прекрас..ном, с, детстве, чувством, в, в..сной, радостным.

VII. Подведение итогов урока

              Какую проблему мы сегодня решали?

              Удалось ли нам решить эту проблему, получить новые знания?

              Какие совершили открытия?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 86 (с. 66).

 

Урок 161. Итоговая контрольная работа за II полугодие

 

Цели: проверить усвоение написания слов с безударными гласными в корне, парными согласными по глухости — звонко­сти, жи-ши, ча-ща, чу-шу в разных частях слова; словарных слов, предусмотренных программой.

Диктант

Вариант 1

Весна

На дворе весна. Ярко светит солнце. Весело журчат ручьи. Кругом молодая травка. Деревья надели зеленые платья. У березки золотые се­режки. Всюду слышны птичьи голоса. Весной у птиц много работы. Они вьют гнезда. Скоро в каждом гнезде запищат птенцы. Хорошо весной!

Задание к диктанту

1.              Выдели основу во втором предложении.

2.               Покажи, от каких слов образовались слова травка и березка: травка — ... , березка — ... . Разбери слова травка и березка по составу.

3. Выпиши слово птичьи. Найди в тексте и запиши под ним родственное слово, поставив его в начальную форму. Выде­лите корни. Покажи, какие звуки чередуются в корне: [' ] / [ ].

Вариант 2

Весна

Проходят холодные ненастные дни. Наступает весна. Солнце весе­ло светит. Всюду слышны птичьи голоса. Радостно журчат ручьи. Вся местность ожила. Прилетели первые весенние птицы — веселые грачи. Из земли показалась травка. Зацвели душистые ландыши. На березках уже раскрылись почки. Вот она, весна! Ребята, наблюдайте изменения, которые происходят в природе весной. Это очень интересно!

Задание к диктанту

, 1. Выдели основу в третьем предложении.

2.              Покажи, от каких слов образовались слова травка и березка: травка — ... , березка — ... . Разбери слова травка и березка по составу.

3.              Выпиши слово птичьи. Найди в тексте и запиши под ним родственное слово, поставив его в начальную форму. Выде­лите корни. Покажи, какие звуки чередуются в корне: [']  / [ ].

Урок 162. Работа над ошибками. Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

Цели: выполнить работу над ошибками; записать слова с из­ученными орфограммами; научить применять алгоритм рассу­ждения при написании слов с непроизносимыми согласными, безударными гласными.

Ход урока

I.   Организационный момент

Учитесь с улыбкой,

Шутите, учась!

Любая ошибка

 Исчезнет, боясь

Веселой науки

И радостных глаз.

Учитесь без скуки,

 Как мы!

 В добрый час!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

— С правописанием каких орфограмм мы познакомились на прошлых уроках?

Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с орфограм­мами в корне слова.

              Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?(Повторить, узнать, научиться, сделать работу над ошиб­ками, допущенными в диктанте.)

III.  Чистописание

пп  сс   бб

IV.  Словарная работа

Группа, класс, Россия, русский, суббота.

              Что это за слова? Чем они интересны?

               Придумайте предложения с этими словами. Запишите.

               Поменяйтесь тетрадями с соседом.

               Назовите все орфограммы, встретившиеся в предложениях.

V.  Работа по теме урока

1.               Индивидуальная работа

(После проведения анализа работ дети делают работу над ошибками.)

2.               Работа по учебнику №152(ч. З, с. 144-145).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

              Выпишите в столбик родственные слова в начальной форме. Образец ответа

1)              перепел_, перепел/кА_, перепел/енок_;

2)               пелен/к/а_, пере/пелен/ать.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

№ 153 (с. 145).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Примечание. По происхождению слово заноза связано со сло­вом нож, а значит, и состав этого слова в старину был другим. Занозить руку означало «воткнуть в нее что-то такое же острое, как кончик ножа»: как бы заножить руку. Слово за/ноз/ить было родственным слову во/нз/ить. Слово вонзить раскладывалось по составу так: во/нз/ить. Во/нз/ить — это то же самое, что в/нож/ ить: здесь было чередование звуков [з'] и [ж] в корне, а звук [о] в первом случае был беглым гласным. Если детям трудно воспри­нимать такую информацию, то этого можно и не рассказывать.)

              Подберите к слову Зина родственные слова. (Зиночка, Зи­ну шка.)

              Выпишите формы слов заноза и Зина.

(Напоминание: предлог — это часть формы слова, называю­щего предмет. Выписать формы слов таким образом: на занозу, от занозы, Зина, у Зины.) №154 (с. 145-146).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Итак, в прежние времена слова неделя и понедельник были род­ственными. Слова суббота и воскресенье другого происхождения, о чем вы узнаете только в 3 классе.

 2. Работа над предложением

 — Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки.

Погода, ненастная, стоит.

Тучами, низкими, закрыто, солнце.

Заморозки, утром, по.

 Холодный, ветер, резкий, дует.

Дождь, привычный, моросит, осенний.

В, тоскливо, погоду, грустно, и, такую.

              Проверьте работу у соседа.

(Один ученик читает работу вслух, все остальные проверяют правильность выполнения упражнения.)

VIII. Подведение итогов урока

              Какую проблему мы сегодня решали?

             Удалось ли нам решить эту проблему, получить новые знания?

              Какие совершили открытия?

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 156 (с. 147-148).

 

 

Урок 163. Чередование согласных в корне слова. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук. Самостоятельная работа

 

Цели: научить детей проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова, со­ставлять алгоритм рассуждения при написании слов с непроиз­носимыми согласными; формировать навык работы со Словарем происхождения слов.

Ход урока

I. Организационный момент

Внимание! Проверь, дружок.

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте,

Все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Все, что надо, под рукой!

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы проверим все знания, которые вы по­лучили во 2 классе. Напишем самостоятельную работу по упраж­нению № 155.

Сначала проверим домашнюю работу.

                У кого возникли трудности при выполнении задания?

                На какое слово, близкое по значению, можно заменить вы­деленное слово? (Не задело — не дотронулось, не прикосну­лось.)

                А в третьем предложении?(5зя/1ся за дело — взялся за работу.)

                Объясните, в чем состоит смысл этого образного выраже­ния: «трава пила росы, или росу». (Это значит: трава еще блестела от капелек росы.)

                Видели ли вы когда-нибудь пилу: из чего она сделана, на что похожа?

                Какое слово из каждой пары называет предмет, а какое — действие?

III.  Чистописание


 

IV.  Словарная работа

Москва, Родина, столица, Россия.

                Что обозначают эти слова?

                На какую тему эти слова?

                Составьте предложение с этими словами.

                Запишите предложение.

Москва — столица нашей Родины — России.

V.  Работа по теме урока

Самостоятельная работа

Учебник: ч. 3, № 155 (с. 146-147).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                Запишите текст, учитывая все трудности написания слов. Будьте внимательны при списывании текста, обратите вни­мание на написание частицы ни в начале текста: ни солнца, ни света — или в конце: ни солнца, ни ветра, ни шуму, напи­сание слов с буквой двойного согласного: осенний, стран­ная, буквы е после шипящих: желтая и т. д.

VI. Подведение итогов урока

Проверьте свои работы. Поменяйтесь тетрадями с соседом, пусть он попробует проверить вашу работу и указать на ошибки, если таковые имеются.

               Кому было трудно на уроке?

Домашнее задание

Выписать слова из словаря «Пиши правильно» на тему «Шко­ла». Составить предложение с тремя из выписанных слов.

 

 

Урок 164. Обучающее письменное изложение по тексту «Ступеньки»

 

Цель: научить детей определять тему и основную мысль текста, делить текст на абзацы, оформляя это деление на письме.

Ход урока

I.  Организационный момент

Прозвенел уже звонок, Начинается урок.

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

               Прочитайте слова, выписанные вами на тему «Школа». Прочитайте предложения.

(Объявление темы урока.)

III.   Работа по теме урока

(Нужно обратить внимание детей на наличие в тексте описа­ния и повествования.)

Учебник: № 62 (ч. 2, с. 97).

(Учитель читает короткий текст упражнения, дети следят по учебнику. Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Что содержит вторая часть? (Повествование.)

               Найдите в тексте сравнения. {Ив первой, и во второй части есть сравнения, благодаря которым ива кажется живым су­ществом.)

IV.  Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

Словарно-орфографическая работа

               Спишите, исправив ошибки.

Серездные рибята получили радосное известие. Всюду звенят децкие галаса. Вшколу приехал извесный песатель. Он будет четат сваи инте­ресные расказы. Щясливые школьники собрались на месный праздник.

(Коллективная проверка.)

 

              Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу у соседа.

VI. Подведение итогов урока

              Чем мы сегодня занимались на уроке?

              Кто хочет прочитать свое изложение?

Домашнее задание

Выписать из словаря «Пиши правильно» 10 слов на тему «Ово­щи, фрукты. Урожай». Составить два предложения с любыми из этих слов.

 

 

Урок 165. Повторение изученного материала

 

Цели: научить детей проверять написание слов с непроизносимыми согласными звуками, подбирать родственные слова; по­вторить правило написания слов с разделительными ь и ь; про­должить работу по образованию новых слов; формировать навык работы со Словарем происхождения слов.

Ход урока

 

I.  Организационный момент

II.  Сообщение темы и целей урока

Тема нашего урока: «Чередование согласных в корне слова». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умение подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюда­тельность, речь, обогащать словарный запас. Вы будете работать в группах. Помните: важно самому выполнить задание и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, но и результат работы всей группы, который приведет к успеху всего класса.

III.  Чистописание

в    ов    ав     лвл

IV.  Словарная работа

              Расшифруйте слова и запишите их.

лве

врбеоой

овлк

              Продолжим иг ру. Составьте предложение с одним из слов. Проверьте работу у соседа.

V.  Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Ч. 3, с. 147.

Откройте учебник на с. 147 и прочитайте о слове участво­вать. В ч. 1 учебника говорилось о происхождении этого слова, мы выделяли в нем частичку [част'] / [част|: участие, участвовать. Сейчас мы посмотрим, как можно проверить это слово с непро­износимым согласным звуком: участвовать — участь, участие. Прочитайте в Словаре происхождения слов о слове участие. Не путайте правописание слов чувствовать и участвовать.

               Составьте предложения с этими словами с соседом по парте. Он почувствовал себя плохо. Меня распирало от чувства гордости.

У него очень чувствительная кожа.

Дед не участвовал в этом сражении — он был участником битвы на Курской дуге. Наше участие в уборке класса обязательно.

№ 157 (с. 148-149).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                В чем сходство всех выделенных слов? (Это слова с умень­шительно-ласкательным значением.)

                Покажите письменно, как образовались эти слова.

Образец ответа

Гнездышко < гнездо; весточка < весть; перышко < перо. Гнезд/ + + ышк + ... = гнездышко; весть/ + очк + ... = весточка; пер/ + ышк + + ... = перышко.

                Какой суффикс участвовал в образовании сразу двух слов? (Суффикс -ышк.)

                Какой суффикс участвовал в образовании третьего слова? (Суффикс -очк.)

               Образуйте с помощью этих суффиксов новые слова от слов зерно, крыло, горло, стекло; ель, звезда, тетрадь, ваза.

               С помощью какого суффикса можно образовать новые слова от первой группы слов? (С помощью суффикса -ышк.)

               А от второй группы слов? {С помощью суффикса -очк.)

               А почему именно так? Может быть, слова первой группы имеют какое-то сходство между собой? (Они все среднего рода.)

               А слова второй группы тоже в чем-то сходны между собой? (Они все женского рода.)

                Почему слово тишь пишется с ь на конце? (Это слово жен­ского рода.)

2. Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №88 (с. 68-69).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Образец ответа

Ь — показатель мягкости, тюльпана, маленьких, по асфальту, по рельсам, день, фонарь, с тьмой, хрюкать, стащить (9).

Ь — разделительный: со злостью, платьице, ульи, ночью, пьет, соловью, свиньею, обезьяна (8).

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Работа по учебнику №160(ч. З, с. 151-152).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               От каких слов, называющих предметы, образовались «имена» ложек? (Чайная < чай; столовая < стол; поварешка < повар.)

               Что надо знать, чтобы правильно написать слова с отмечен­ными звуками?

               Как пишутся парные звонкие — глухие в середине слова? (.Ложка — ложечка; чашка — чашечка; кашка — каша; окрош­ка — окрошечка и крошить.)

               Почему окрошку называют окрошкой? (От слова крошить, поэтому в корне слова нужно писать букву ш, а не ж.)

№ 158 (с. 149).

(Выполнение в соответствии с заданиями. Проверка в парах.) Проверим по цепочке правописание всех пропущенных и сложных орфограмм.

               Прочитайте внимательно, с выражением последнее четве­ростишие. Что вы тут обнаружили? (Обращение.)

               Как вы выделили обращение в стихотворении?

2.               Выполнение упражнения в тетради для самостоятельной ра­боты № 2 №89 (с. 69-70).

(Выполнение в соответствии с заданиями.) Образец ответа

Ь — показывает, что слово ж. р.: ночь', Ь — разделительный: ночь;,

Ь — показатель мягкости согласного: боязнь, ноченьку, судьбе, конь, путь, очень, стать.

3.               Дифференцированная работа

4.               Карточка 1

Спиши, исправив ошибки.

Балшой сугроп, кара орешника, кочял дупки и берески, привез игружку.

Карточка 2

Спиши, исправив ошибки.

Надваре марос. Саша надел теплую шупку и миховую шапку. На ру­ках уславы варешки. Зина и яша играют в снишки.

VIII. Подведение итогов урока

               Какие темы мы повторяли на уроке?

               Какие задания были вам интересны?

               Что вызвало затруднения?

Домашнее задание

Тетрадь для самостоятельной работы № 2: № 90 (с. 70).

Проверочные слова

Поздний — опоздать.

Гигантский — гигант.

Известный — известие.

Радостный — радость.

 

Урок 166. Повторение изученного материала

 

Цель: научить детей различать и правильно употреблять при­ставки, объяснять правописание изученных орфограмм.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы напишем контрольную работу по всем изученным вами орфограммам во 2 классе.

III.  Работа по теме урока

Контрольная работа Учебник: № 159 (ч. 3, с. 150).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               На какие правила вам встретились слова? (Примерный от­вет. 8 — на безударный гласный в корне; 2 — на написание шипящих на конце слов-предметов; 1 - на написание бук­восочетания чн\ 1 — на написание слов с непроизносимым согласным звуком. Проверочные слова: грустно — грус/иь, лежу — лежа; больной — боль, больно; заводной — завод, заводит(ся); тягач - тяга; жестяной — жесть; кормил — корм, кормит; головой — головы, головка.)

IV.  Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

1. Игра «Если буква заблудилась» Учебник: ч. 3, с. 151.

Сравните первые звуки в словах чуб и дуб. Дайте их харак­теристику. (1. /ч'У — мягкий глухой согласный; [д] — твердый  звонкий согласный. 2. Буква б в слове чуб обозначает звук [п], а в слове чубом — звук [б].)

               Обратите внимание на подчеркнутые буквы. Какие звуки они обозначают: разные или одинаковые?

Проверочные слова: в лесу — лес; сладко — сладенький, сла­дость; Федот — Федота, Федотом.

2. Работа по учебнику № 161 (с. 152-153).

                Подумайте, какой разнообразный смысл придают одному и тому же слову (или однокоренным словам) разные при­ставки.

Образец ответа

Вслушался — значит, стал внимательно слушать, а до этого слушал невнимательно; заслушался — значит, полностью погрузился в содержа­ние сказки; наслушался страшных историй — значит, услышал, выслушал их очень много; послушался бабушку — значит, подчинился ее просьбе или требованию; выслушал его мнение — значит, прослушал то, что ему говорили, до конца; прислушался к совету — значит, последовал совету, сделал именно то, что посоветовали; подслушивал — значит, слушал украд­кой, тайком, без спроса; дослушай до конца — значит, выслушай до конца.

VI. Подведение итогов урока

                Какие темы мы повторяли на уроке?

                Какие задания были вам интересны?

               Что вызвало затруднения?

Домашнее задание

Учебник (ч. 3): № 163 (с. 152-154).

(При объяснении домашнего задания необходимо напомнить детям о том, что слова, которые одинаково звучат и пишутся, но означают разное, разные слова.

 

Урок 167. Повторение изученного материала

 

Цели: научить детей правильно писать и употреблять пристав­ки и предлоги; дать представление о правописании слов с изучен­ными орфограммами.

Ход урока

I. Организационный момент

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадки?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

II.  Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

Мы знаем много правил, которые учат нас правильно писать буквы в словах. Вы покажете свое мастерство в применении этих правил на практике.

                 У кого возникли проблемы при выполнении задания?

                 Являются ли слова помеха и месить родственными? (При­мерный ответ. Слово мешать означает «не давать, созда­вать препятствия», а во втором предложении слово мешать означает «перемешивать при помощи ложки». Слово помеха является родственным слову мешать из первого предложе­ния, а слово месить является родственным слову мешать из второго предложения.)

III.   Чистописание

                  Прочитайте пословицу. Какая буква пропущена?

Наша родина - матушка Ро...ия.

-                      Придумайте, запишите, разделите для переноса четыре сло­ва с двойными согласными.

IV.  Словарная работа

-                      Отгадайте, о чем идет речь.

1.                  Итальянцы называют этот овощ «золотое яблоко». А прибыл он к нам из Южной Америки. (Помидор.)

2.                  Этот овощ тоже прибыл из Южной Америки. Его стали выращивать в России по приказу Петра 1. (Картофель.)

3.                  Этот овощ прибыл к нам из Индии. Там он растет в лесу, обвивая деревья. А свое название он получил от слова «агу рос», что означает «едят зеленым». (Огурец.)

4.                  Это слово произошло то латинского «капут», что означает «го­лова». Она бывает белая, цветная и даже морская. (Капуста.)

5.                  Про этот овощ говорят: «Красная девица сидит в темнице, люди в руки брали, косы срывали». (Морковь.)

6.                  В некоторых королевствах плодами этого растения проверяли настоящих принцесс. (Горох.)

-                      Какие слова мы записали? Почему они так называются?

V.  Работа по теме урока

1. Упражнение в написании слов со звонкими и глухими парными согласными

Я буду читать, а вы поднимайте выше ваши сигнальные кар­точки с парными согласными. Вспомним с вами правило: «Звук согласный проверяй, рядом гласный подставляй».

 

Вот царь зверей — могучий ле(в, ф).

А тут жира(в, ф) с длиннющей шеей.

Ушастый е(ле, ш), чем не хорош?

Ено(т, д)-красавец смотрит вниз.

Там потянулась сладко ры(с, з)ь.

Плывет могучий бегемо(/и, д).

Медве(е), т)ь над нерпою ревет.

И белый голу(6, л)ь там летает,

После трудов он отдохнуть вас приглашает.

               Вставьте парные согласные, запишите проверочные слова.

               2. Работа по учебнику

№162(ч. З, с. 153).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Сейчас вы будете распределять слова с безударными глас­ными в 4 столбика. Давайте повторим правило.

Безударный гласный звук —

 Разобраться с ним не вдруг,

Если гласная вызвала сомнения,

Ставь ее под ударение.

               Подберите и запишите проверочное слово рядом с прове­ряемым словом.

О А И Е

Скала, весна, коза, стрела, сосна, земля, зима, сова, паруса, грибы, края, моря.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.                Игра «Запоминай-ка»

              Я буду читать по два слова, вы запоминаете и записываете. Букварь, ружье, платье, пальто, тень, вьюга, скамья, соловьи, ульи,

угольки.

               Подчеркните слова с разделительным мягким знаком.

               Как различить смягчающий и разделительный мягкий знак?

2.                Работа по учебнику №164(ч.З, с. 154-155). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

               Как вы думаете, в каком предложении слово мир означает «отсутствие войны, ссоры, разногласий»? (Впервом предло­жении.)

А во втором предложении слово мир означает то же самое или что-то другое? Неужели словосочетание мир растений озна­чает то, что растения не ссорятся и не воюют друг с другом? Нет? А что же означает это слово? Правильно, это все растения вместе.

-А что означает словосочетание мир животных? Это все животные вместе.

                 Напишите это слово так, как написали бы его раньше в сло­восочетаниях мир животных и мир красок. (В этих случаях нужно написать так: Mip.)

                 Борьба за мир и худой мир лучше доброй ссоры. (Здесь нужно писать это слово так:мир.)

Прочитайте лозунг, который на протяжении многих лет слу­жили призывом для всех людей, готовых защищать жизнь на зем­ле: «Миру — мир!»

                 Как вы понимаете эти слова? Запишите их так, как их на­писали бы раньше.

(Дети должны записать так: «Mipy — мир!» Название села «Mipнoe» означало «построенное всеми вместе».)

                 Как вы думаете, а сейчас для большинства людей, которые живут в этом селе, сохранился прежний смысл его назва­ния? (Предполагается, что нет.)

                А для стариков, которые там живут? (Сохранился.)

                А для тех людей, которые впервые услышали название этого села? (Конечно, нет!)

                А как произошло название нашего города?

№165 (с. 155).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

                 Проверьте по цепочке правописание и запишите стихо­творение правильно. (Честный — честь, бесчестный — без чести.)

                 Как вы понимаете смысл этого текста?

Равно на честных

 И бесчестных льется

Господень дождь

С небесной высоты...

                 О чем идет речь? (Речь идет о том, что дождь с неба льется одинаково на всех, что дождь мочит всех без разбору — и чест­ных, и нечестных людей.)

VIII. Подведение итогов урока

Иван Сергеевич Тургенев писал: «...Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это состояние, переданное нам нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоя­нии совершать чудеса!»

                 Какие темы мы повторяли на уроке?

                 Какие задания были вам интересны?

--Что вызвало затруднения?

Домашнее задание

Найти и записать четыре пословицы о необходимости учиться, выделить изученные орфограммы.

 

Урок 168. Повторение изученного материала

 

Цели: формировать навык работы со словарем «Произноси правильно»; закрепить знания о правописании слов с ь и ъ; пра­вильном произношении буквосочетаний чт и чн.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы будем работать над всеми изученными орфограммами, подбирать проверочные слова, работать со сло­варями.

III.   Чистописание

-                    Прочитайте буквы, записанные на доске.

А   б в   г 

-                    Какую букву следует писать после буквы г? (Д.)

                Как вы догадались? (Буквы записаны по алфавиту.)

-                     Какая буква в ряду лишняя? Почему? (Буква а, обозначает гласный звук.)

                Что общего у оставшихся букв? (Они обозначают согласные звуки.)

-                    Какие слоги можно составить из данных букв? (Ба, ва, га, да.)

               Запишите эти слоги.

                 Придумайте слова, в которых есть эти слоги. (Бабушка, тру­ба, корова, гараж, карандаш и т. д.)

IV.  Словарная работа

                Напишите словарные слова с этими слогами. Проверьте работу друг у друга.

V.  Работа по теме урока

1. Работа со словарем «Произноси правильно»

-                    Откройте словарь «Произноси правильно» и посмотрите слова на букву К.

-                     Прочитайте шуточный текст упражнения № 166 правильно по цепочке.

-                     Если возникнут трудности, к какому словарю надо обра­титься?

2. Работа по учебнику

№ 167 (с. 157).

             Обсудите с соседом по парте все трудные случаи написания слов.

             Запишите тексты первых двух загадок, а сосед пусть напи­шет остальные.

Отгадки: «Колобок», «Снегурочка», «Петушок — золотой гре­бешок», «Маша и медведь». Образец ответа

Лежалось — лежа; на окошке — окошечко; покатился — ка­тился); по дорожке — дороженька; грустна — грусть; солнце — солнышко; тяжко — тяжесть, тяжелый; льет [л'й'/от]: ь в корне слова; бедняжка — бедный, бедняжечка; сплоховал — плохо, пло­хой; немножко — немножечко; не (очень) послушался; кота — кот; выглянул; нелегка — нелегкий; легонький; пенек — пень; съ/есть: б после приставки. № 168 (с. 158).

(Отработка правильного произношения буквосочетаний нт и чн как [шт] и [шн] в наиболее употребимых словах.)

Если во время чтения вы делаете орфоэпические ошибки, то необходимо обратиться к помощи словаря «Произноси пра­вильно», — все данные слова с подчеркнутыми буквами там есть.

VI. Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

1.               Игра «Назови проверочное слово»

Мяч ловите, не зевайте,

Все слова вы проверяйте!

 (Учитель бросает мяч, дети ловят и называют проверочное слово.)

Клюв, дуб, враг, карандаш, стриж, гараж, холод, пруд, дед, мороз, шарф, лев, лед, чиж, мост, гриб, зуб, сторож, ястреб, снег.

2.              Дифференцированная работа Задание 1

              Прочитайте слова в правой колонке.

               ... -ду(б, н)

... - ря (д, т)

 ... — сапо (г, к)

 ...— стри (ж, ш)

...  гру (з, с)

... — сосе (д, т)

 

              Вызывают ли данные слова затруднения? (Да, потому что они парные, слышатся одинаково.)

              Какое правило мы знаем?

              Что будем писать в левой колонке? (Проверочные слова.) (Три слова дети придумывают вместе, три — самостоятельно. Проверка.)

              Кто не ошибся? Кто допустил одну ошибку и более? Вам необходимо поупражняться в нахождении проверочных слов.

Задание 2

              Отгадайте загадку.

Мнут и катают,

 В печи закаляют,

А потом за столом

 Нарезают ножом.

              Какую роль хлеб играет в нашей жизни?

              Прочитайте текст.

Хлеб

В нашем языке сотни тысяч ело... На самом первом месте стоит слово «хле..». Много пословиц сложил русский наро.. о хлебе.

              К какому слову в тексте есть проверочное слово? Назовите его.

              Выпишите эту пару слов.

              Найдите в тексте и запишите еще несколько пар слов на парную согласную на конце слова.

              Допишите пословицу. Вставьте нужное слово: ... — всему голова.

              Как вы ее понимаете?

              Какие вы еще знаете пословицы о хлебе?

Задание 3

              Составьте словосочетания по образцу. Образец: (радость) день - радостный день.

(Область) город — .... (Счастье) встреча — .... (Гигант) завод — .... (Честь) поступок — .... (Прелесть) картина — .... (Ярость) ветер — .... (Капуста) котлеты — .... (Ненастье) погода — ....

VIII. Подведение итогов урока

               Какие темы мы повторяли на уроке?

               Какие задания были вам интересны?

               Что вызвало затруднения?

Домашнее задание

Придумать пять предложений, чтобы в каждом предложении было слово с парной согласной на конце.

 

Урок 169. Повторение изученного материала

 

Цели: закрепить навыки работы со словарями; проверить усвоение изученных орфограмм.

Ход урока

I. Организационный момент

              Чего вы ожидаете от сегодняшнего урока?

              А я от вас жду интересных открытий.

И. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.)

Роща, шина, снег, мороз, добыча, житель.

               Прочитайте слова.

               Чем они похожи? (Есть орфограммы.)

              Разделите слова на три группы. Образец ответа

1.               Слова с сочетаниями жи-ши: шина, житель.

               Как правильно пишется сочетание жи-ши? (С буквой и.)

2.               Слова с сочетаниями ча-ща: роща, добыча.

               Как правильно пишется сочетание ча-ща? (С буквой а.)

3.               Слова с парной согласной на конце слова.

               В чем особенность парных согласных? (Произносятся оди­наково.)

              Мы можем допустить ошибку в написании парных соглас­ных? (Да, так как они произносятся одинаково.)

              Как проверить парный согласный? (Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

              Нужно ли нам проверять непарные согласные на конце? {Нет, так как слышим последний звук четко.)

               Как проверить безударный гласный?

Сегодня на уроке мы продолжим говорить о парных соглас­ных звуках и безударных гласных. Будем писать слова с парными согласными на конце слова, с безударными гласными, подбирать к ним проверочные слова.

 

III.   Чистописание

Б  в  г   д   ж   з   п  ф  к  т   ш   с

               Пропишите все парные согласные буквы.

IV.  Словарная работа

                Назовите словарное слово, в котором встречается парный согласный звук на конце слова. (Сапог.)

Сапоги — высокая обувь, охватывающая голени. Слово сапог исконно русское. Произошло оно от старинного слова con, так раньше называли печную трубу, ведь голенище сапога похоже на печную трубу.

               Составьте предложение с данным словом.

               Запишите это слово в словарик.

               Сделайте фонетический разбор этого слова.

                Какой звук слышим, какую букву пишем?

               Какие нам нужно проверять звуки? (Парные.)

               Как проверяем парные звуки? (Для проверки парных соглас­ных на конце слова нужно его изменить так, чтобы после со­гласного стоял гласный.)

V.   Работа по теме урока

1. Самостоятельная работа (дифференцирована по трудности задания)

Слабый уровень

Карточка 1

Спиши слова, выбери нужную букву, устно подбери прове­рочное слово.

Пру.., доро..ка, бере..ка, гла..кая, ло..ка, ры..ка.

Проверка (на обороте листа) Пруд, дорожка, березка, гладкая, лодка, рыбка.

Средний уровень

 Карточка 2

В тексте найди слова на правило «Парная согласная в кор­не слова». Запиши слова в тетрадь. Подчеркни «опасное место».

Около нашего села пруд. К пруду ведет дорожка. Вокруг пруда растут березки. Вода в пруду прозрачная и гладкая. Мы часто катаемся на лодке В тихой воде мелькают рыбки.

Проверка (на обороте листа)

Пруд , дорожка, березка, гладкая, лодка, рыбка.

Сильный уровень

Работа с учителем

               Прочитайте задание. Все понятно?

Я читаю предложение, вы слушаете. Постарайтесь услышать слова с «опасными местами» на правило «Парные согласные в корне слова» и записать их в тетрадь. Начинаем работу.

       Ударил мороз.

Он сковал пруд крепким льдом.

Мерзнут березки.

Выпал снег.

Он укрыл снежком деревья.

Нестрашны им холод и вьюга.

(Проверка самостоятельной работы. Дети, выполнявшие зада­ния слабого и среднего уровня, переворачивают карточки и срав­нивают результаты работы. Дети, выполнявшие задания сильно -: уровня, сравнивают свои записи с записью на доске

2.              Работа над предложением

             Предлагаю вам составить из слов предложения, записать их и объяснить написание слов с безударной гласной  в корне.

Чудесная наступила пора

оживает природе постепенно все в

 появились на почки деревьях

весной хорошо

             Какие предложения по цели высказывания вы записали?

             Какие еще встретились орфограммы?

             На какую тему записанные предложения?

3.              Повторение правила написания имён собственных

             Прочитайте и запишите имена мальчиков и девочек.

             Какие правила написания имен собственных вы знаете?

 

Я Я Я



(Вася, Витя, Надя, Настя, Ваня, Валя, Поля.) VI. Физкультминутка


VII.  Закрепление изученного материала 1. Работа в группах

Задание 1

(Раздают карточки с деформированными предложениями. Группы составляют по одному предложению. Дети находят и обо­значают слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова, объясняют способы их проверки. Попут­но доказывают правописание пройденных орфограмм.)

              Из слов каждой строчки составьте предложения так, чтобы получились пословицы.

Почет, рядом, труд, живут, и. Матери, лучше, сердце, солнце, греет. Мастерство, в, почете, всегда. До, язык, Киева, доведет.

              Укажите род слов — названий предметов.

              Задание 2

              К каждому слову добавьте одну согласную букву, чтобы по­лучилось новое слово, например: шар - шарф.

1.              Рубка, стол, лапа.

2.              Усы, роза, рот.

3.              Стол, ель, кот.

4.               Зуб, оса, рак.

5.              Пол, дача, вол.

2. Разноуровневые задания

(Эти задания можно дать на дом.)

(Даны опорные слова: ле.., моро.., сне.., сугро.., е.., медве..ь. К ним три задания по выбору.) Задания

1.               Списать слова, вставить пропущенные буквы. Записать слова во множественном числе. Подчеркнуть парные согласные на конце слова.

2.              Записать с данными словами словосочетания во множест­венном числе. Составить с одним из словосочетаний предложение.

3.              Составить и записать текст с опорными словами на тему «Зима в лесу».

Примерный текст

В лес пришла зима. Ударил сильный мороз. Снег укрыл землю. Вот маленький сугроб. Там спит еж. А вот большой сугроб. Там спит медведь.

VIII.  Подведение итогов урока

              Какие темы мы повторяли на уроке?

              Какие задания были вам интересны?

              Что вызвало затруднения?

              Домашнее задание

Принести двойной листочек для работы на последнем уроке и два конверта, лист плотной бумаги и цветные карандаши.

 

Урок 170. Обобщение и систематизация пройденного материала за год

 

Цели: обобщить и систематизировать полученные во 2 классе знания; закрепить умение грамотно писать и оформлять письма; научить детей давать элементарную морфологическую характе­ристику слова — названия предмета; закрепить умения различать твердые и мягкие звуки, пользоваться словарями.

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока

У кого из вас есть друг? Кого можно считать настоящим другом? Сегодня на уроке вы покажете, как вы дружны, как вы помогаете друг другу. Чтобы дружно и слаженно работать, нужно быть внимательным, не отвлекаться, слушать друг друга, не перебивая, стараться понять товарища и помочь ему, если нужно.

III.  Чистописание

               Запишите строчные буквы. Я буду называть слова, а вы должны услышать звук, с которого начинается слово, и за­писать букву, обозначающую этот звук. Соблюдайте между буквами расстояние.

               Записываем буквы в первую строку.

Больше, воробей, гусь, день, жизнь, знать — б, в, г, д, ж, з.

               Записываем буквы во вторую строку.

Пальма, фасоль, кальмар, тьма, шмель, соль — п, ф, к, т, ш, с.

               Назовите буквы, которые вы записали.

               Назовите звуки, которые помогли вам записать эти буквы.

                Как вы назовете эти буквы и звуки? (Парные звонкие и глухие согласные.)

IV.  Словарная работа

                Найдите в словаре «Пиши правильно» по пять слов на это правило.

Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте работу друг у друга.

V.  Работа по теме урока

1.                Работа по учебнику №169(4.3, с. 158-159). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

2.              Выполнение упражнения в тетради для самостоятельных ра­бот № 2 №92 (с. 72).

-                    В написании каких слов допущены ошибки? (В гостях, у Карлсона, живет, на крыше, Малыш.)

-                    Исправьте их в тексте и выпишите каждое слово к тому пра­вилу, которое объясняет написание данного слова.

Образец ответа

В гостях — в корне слова безударный гласный, проверяемый ударением. Проверочное слово гость. Пишу в гостях. В данном слове Малыш сделал ошибку. Зачеркиваю а, сверху пишу о.

У Карлсона - это имя, оно пишется с большой буквы. Зачер­киваю маленькую букву к, сверху пишу К.

Живет — безударный гласный в корне слова, проверочное сло­во жить. Чтобы правильно записать это слово, надо вспомнить еще одно правило: жи-ши пиши с буквой и и т. д.

VI.  Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

Учебник: № 170 (ч. 3, с. 160).

(Выполняется самостоятельно.)

-                    Прочитайте алгоритм действия при работе над упражнени­ем на плакате Летучей Мыши.

-                    Выпишите каждое слово, начинающееся на букву в, и дайте ему характеристику.

Образец ответа:

Волчок — слово-предмет, м. р., ед. ч. В - звук [в]. Веревочка — слово-предмет, ж. р., ед. ч. В - звук [в'].

-                    Заполните два конверта - на адрес клуба и на свой домаш­ний адрес. Вложите письмо-рисунок в конверт с адресом клуба, а в другой конверт — работу, выполненную само­стоятельно.

VIII.  Подведение итогов урока

-                    Какие темы мы повторяли на уроке?

-                    Какие задания были вам интересны?

-                    Что вызвало затруднения? (Подведение итогов работы за год.)

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Поурочные планы по русскому языку УМК "ПНШ""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Карьерный консультант

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 081 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.01.2016 9095
    • DOCX 2.6 мбайт
    • 47 скачиваний
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Стафеева Оксана Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Стафеева Оксана Александровна
    Стафеева Оксана Александровна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 22187
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках математики у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инструменты в преподавании кубановедения в соответствии с ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика преподавания информатики в начальных классах

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Медиа и коммуникации в современном обществе

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 27 регионов

Мини-курс

Основы программирования и мультимедиа: от структуры ПО до создания проектов

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 20 регионов

Мини-курс

Hard-skills современного педагога

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 63 человека из 29 регионов