Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Поурочные планы по русской словесности 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Поурочные планы по русской словесности 5 класс

библиотека
материалов


Поурочные разработки по русской словесности для 5 класса



Урок 1

Введение. Понятие о словесности.


Цель:

  • познакомить пятиклассников со структурой учебника; дать начальное представление о художественном образе и словесности как особом искусстве;

  • развивать ассоциативное мышление;

  • воспитывать бережное отношение к слову.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

- Ребята, у меня в руках учебник словесности для 5 класса. Целый год мы будем читать и обсуждать произведения, включенные в этот учебник. Давайте поближе познакомимся с этой книгой.

- С чего же мы начнем знакомство?

Рассмотрим обложку, титульный лист, форзац и нахзац, сноски.

Обложка - бумажная (или другая мягкая) обертка книги, тетради, в отличие от твердого переплета. У нашего учебника переплет. Если мы хотим бережно относиться к книге, мы выберем для нее обложку.

Форзац и нахзац - страницы в самом начале и в самом конце книги.

Титульный лист - страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания. В нашем учебнике кроме названия, инициалов и фамилий авторов-составителей, года и места издания указано, что это издание переработанное, что учебник рекомендован Министерством образования и науки Республики Казахстан.

- Знаете ли вы, сколько людей участвует в создании книги? Как мы можем узнать об этом?

В создании современной книги участвует большое количество людей разных профессий: авторы, редакторы, художники, корректоры, операторы и работники издательства и типографии. Мы узнаем об этом из выходных данных книги.

Выходные данные - это сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги. В них указывается, кто работал над книгой, каким тиражом она издана и в какой типографии напечатана.

- Назовите авторов-составителей, художников этого учебника.

Авторы-составители учебника по словесности для 5 класса – Чаплышкина Т.П., Садвакасова А.М., Сафронова Л.В., Ставицкая Н.Н. и Ходова С.Я. Они продумывали содержание учебника, подбирали литературные произведения для изучения, работали над вопросами и заданиями. Художники Петухова Л. и Иванченко Э. оформили учебник, сделали его красивым. Редактор Швыдко А. организовал всю работу над учебником, много работал над его рукописью, чтобы он стал понятным, интересным и красивым, проверил все факты. У этого учебника богатое содержание и красочное оформление.

- Нравится ли вам внешний вид учебника?

- В каком издательстве издана эта книга? В каком городе она напечатана?

Ученики узнают, что издательство называется «Атамұра», что оно находится в г. Алматы.

- Теперь рассмотрим содержание. Имена каких писателей вам уже знакомы? Кого вы встретили впервые?

Ученикам уже знакомы имена И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого. Они читали стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова.

- Обратите внимание на разделы учебника. В каком порядке расположены эти разделы?

Ученики заметят, что разделы расположены по порядку от старины до наших дней.

Сделаем акцент на том, что в учебнике есть «Краткий словарь литературоведческих терминов».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Вы, ребята, уже хорошо знаете, что такое волшебство и волшебники. Но волшебники существуют не только в сказках. Самое древнее волшебство – это волшебство слова. Самое древнее магическое действие заключается в умении давать вещам и явлениям имя.

На уроках словесности мы будем учиться постигать магию слова.

Когда-то давно люди, еще только научившись владеть словом, были поражены его силой. Они называли имя – и на него откликался один из воинов, они называли предмет – и им подавали копьё или лук, а не камень. Это казалось им удивительным. Магическая сила слова заключалась и в его способности вызывать представления, образы.

Послушайте удивительную историю о том, как обычное слово превратилось в поэтическое.

Давным-давно, когда люди еще одевались в звериные шкуры и жили в пещерах, к родному очагу вернулся Охотник. Ему сильно не повезло в тот день. Ни одна птица не подпустила его к себе так близко, чтобы он мог достать ее стрелой из своего лука, и ни один олень не позволил ему поразить себя копьем. Охотник знал, что в пещере ждут добычи. Он представил себе, какую брань обрушат на него голодные женщины, вспомнил презрительный взгляд Вождя, и ему стало горько.

Он вошел в пещеру с пустыми руками, встал около потухающего костра и заговорил. Охотник начал рассказывать о том, как в густом лесу встретил невиданного белоснежного зверя с единственным рогом и погнался за ним, как он ранил этого зверя и уже собирался добить его, но не сделал этого. Зверь на его глазах превратился в прекрасного мужчину и стал упрекать Охотника за то, что он напал на самого Бога леса. Охотник рассказал, как взмолился о пощаде и попросил убить его, но не гневаться на племя, пославшее его на охоту. Бог простил Охотника, но запретил ему в тот день убивать кого-либо из зверей.

Когда Охотник закончил свой рассказ и с испугом посмотрел на людей своего племени, то не увидел в их глазах ни упрека, ни гнева. Люди смотрели на него с восхищением, а Вождь встал со своего места, отрезал большой кусок мяса и протянул его Охотнику.

- Как вы думаете, за что Охотник получил награду?

Он заслужил её не обманом, а искусством. Ведь он не просто солгал людям. Он рассказал им одну из первых сказок. И накормили его именно за сказку.

- Почему же ждавшие мяса люди согласились променять еду на выдумку находчивого Охотника?

Потому что в той пещере произошло великое волшебство. Сидевшие у костра люди вдруг увидели густой лес и странного белоснежного Единорога. Когда же перед их взором Единорог превратился в Лесного Бога, сердца их сжались, и они испугались за охотника. А ведь Охотник живой и невредимый стоял перед ними и продолжал свой рассказ. Это было чудом: люди слышали слова, а перед их глазами возникали целые картины удивительных событий.

Есть слова, которые просто называют предмет или явление, обозначают действия людей, указывают на что-то. Услышав их, человек понимает сказанное. Но иногда слово действует не на разум, а на чувства. От некоторых слов сжимается сердце, к глазам подступают слезы. Потому что слово из обычного превратилось в поэтическое. Поэтическое слово – волшебное слово, оно воздействует не на разум, а через разум – на чувства человека и вызывает художественные образы, то есть такие образы, которые рождают сильные чувства, эмоциональное отношение.

Создание художественного мира, похожего на мир, в котором живут люди, но существующего по своим, не похожим на законы природы законам, называется искусством.

Словесность – это вид искусства, в котором художественный мир создается с помощью языка и выражается в устном и письменном слове. (Можно записать в тетрадь.)


2. Работа со статьей учебника.

Учащиеся читают статью учебника на стр. 3.


IV. Применение. Формирование умений и навыков.

Экспресс-опрос.

- Как называется обертка книги? (Суперобложка.)

- Как называется часть переплета, на которой написано название книги и имя автора? (Обложка.)

- Как называется твердое прочное покрытие книги, служащее для соединения листов книги вместе? (Переплет.)

- Как называется двойной лист, соединяющий книжку с переплетной крышкой в начале книги? (Форзац.)

- Как называется двойной лист бумаги, соединяющий книжку с переплетной крышкой в конце книги? (Нахзац.)

- Как называется страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания? (Титульный лист.)

- Как называются сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги? (Выходные данные.)


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 3-6.

2. Изготовить книжку-малышку и рассказать о ее строении.


VI. Этап рефлексии




Урок 2

Виды искусства слова. Фольклор и литература: сходство, различия, взаимосвязь.


Цель:

  • ознакомление с видами искусства слова, их взаимодействием и взаимообогащением;

  • развитие навыков аналитического мышления и обучение работе со статьями учебника;

  • воспитание и развитие эстетического чувства.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выставка и презентации книжек-малышек.


2. Беседа по вопросам.

- Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о словесности как искусстве слова. Помните ли вы историю первобытного охотника, который простое слово превратил в волшебное, рождающее художественные образы?

- Был ли рассказ охотника правдой?

- Почему ему поверили?

- Можем ли мы назвать его рассказ сказкой?

- Сказка – один из древнейших видов устного народного творчества. Сегодня мы с вами поговорим о народном творчестве (фольклоре) и литературе, их сходстве, различиях и взаимосвязи.

III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

Виды искусства слова. Миф и система первобытных верований.

- А теперь продолжим историю о встрече в лесу Охотника с белоснежным Единорогом. Послушайте же, что было дальше.

Вождь племени был очень удивлен и встревожен рассказом. Все мужчины племени промышляли охотой, и если бы бог Леса, о котором рассказал Охотник, запретил добывать дичь, люди могли бы умереть с голоду. Поразмыслив, Вождь приказал охотникам взять по куску мяса и отнести их в лес. Здесь, в лесу, из камней сложили очаг и на огне сожгли принесенное мясо. Таким образом Вождь решил накормить Бога и получить у него разрешение охотиться. А чтобы Бог Леса понял, что делают люди, вождь велел женщинам восхвалять его и просить о помощи их племени.

И вот горел огонь, от мяса вверх поднимался дым. Женщины, встав вокруг очага, запели, умоляя Бога Леса одарить людей племени своей милостью. Одна из женщин начинала обращение, а когда нужные слова не приходили ей в голову, песню подхватывала вторая женщина.

Так люди племени сложили песню, славящую Бога, и решили петь её всякий раз, когда они в благодарность за удачную охоту станут сжигать на сложенном очаге куски мяса, чтобы накормить Бога. Это была обрядовая песня. Её пели не для того, чтобы повеселиться, а чтобы совершить обряд: вызвать Бога леса и, накормив его мясом, попросить о помощи.

Обрядовые песни служили магии. С помощью магических действий люди хотели повлиять на природу.


Словарная работа.

Магия – вера в действие и силу связанных с этим действием слов; колдовство, волшебство.


А между тем, пока женщины пели хвалу богу, к ним вышел из леса Воин соседнего племени. Он очень удивился, услышав пение, потому что никогда прежде не сталкивался c подобными действиями. Он вежливо попросил Вождя объяснить ему смысл происходящего.

И тогда Вождь рассказал Воину то, что сам недавно услышал от Охотника, но не стал говорить о гневе Бога. Напротив, он сказал, что бог явился Охотнику, чтобы сообщить о своем покровительстве племени. Вождь также добавил в рассказе, что Бог якобы пообещал наказать охотников всех других племен, если они посмеют добывать дичь в этом лесу. А для того чтобы Воин не усомнился в словах Вождя, хитрый предводитель племени рассказал, что Бог открыл Охотнику великую тайну. Оказывается, Охотник принадлежит к племени потомков самого Бога, сын которого когда-то взял себе в жены земную женщину.

Удивленный и испуганный, Воин поспешил к своим сородичам, чтобы скорее поведать им обо всем увиденном и услышанном. Так зародился миф, то есть рассказ, на основе вымысла поэтически объясняющий законы природы, происхождение людей, животных и растений.

А мифология – это система мышления первобытного человека, самый примитивный уровень мышления. Мифическое сознание не знало границы между реальным и нереальным. Древний человек думал, что все вокруг наделено, как и он, разумом, чувствами и действиями.

Словарная работа.

Перенесение человеческих качеств на явления природы, животных, предметы называется антропоморфизмом (от греческого – человек) – очеловечивание.


2. Самостоятельная работа.

Прочитайте статью учебника (стр. 6-9) и запишите в тетрадь, что такое анимизм, тотем, табу, эвфемизмы.


3. Слово учителя.

- Теперь давайте продолжим рассказ.

Вскоре Охотник, первым рассказавший о встрече с белоснежным Единорогом, умер. И тогда мудрый и хитрый Вождь рассказал, что Охотник вновь встретил в лесу Бога, который поведал Охотнику о своей прекрасной дочери, случайно увидевшей Охотника и полюбившей его. Она попросила своего отца забрать Охотника из племени, чтобы он мог стать её мужем. Бог выполнил просьбу своей дочери, и теперь, по словам вождя, у племени появился еще один могучий покровитель, которому тоже следует приносить жертвы, чтобы он не забыл бывших сородичей.

Прошло много лет. Давно умерли Вождь и Воин соседнего племени, и их дети, и дети их детей, а люди продолжали рассказывать о встрече Охотника с белоснежным Единорогом и о любви дочери Бога к простому человеку. Но теперь к этим рассказам прибавилось много других фантастических историй об Охотнике, которые люди рассказывали друг другу. Это были легенды.


Словарная работа.

Легенда – это рассказ о реально жившем человеке или историческом событии, но с такими фантастическими дополнениями, что создается поэтический художественный мир, в котором правда и вымысел сливаются и переплетаются настолько тесно, что их уже невозможно различить.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 1. Дайте определения следующим терминам:

Миф -__________________________________________________________________

Мифология –

__________________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 2. Закончите данные определения.

Перенесение человеческих качеств на явления природы, на животных, на предметы называют ______________________________________________.

Человек одухотворял деревья, реки, ветер и все в природе. Такая вера получила название ________________________.


3. Рабочая тетрадь, задание 3. Вставьте пропущенные слова в данные определения.

Тотем (род)- это вид животных, растений, предметов, стихий, которые являются ___________________________________.

Магия – это вера в силу _______________________ и связанных с этим ________________________ слов.


4. Рабочая тетрадь, задание 4. Соотнесите термины и их определения (при помощи стрелок).

Система правил поведения, включающая запреты.


Слова-заменители, употребляемые вместо слов, которые запрещалось употреблять

Эвфемизмы



Табу


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 6-10.

2. Выучить термины, записанные на уроке в литературоведческий словарик.


VI. Этап рефлексии




Урок 3

Специфика фольклора. Основные жанры.


Цель:

  • знакомство с особенностями устного народного творчества и его основными жанрами;

  • развитие умения определять жанры фольклорных произведений;

  • прививать любовь к произведениям устного народного творчества.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа.

- Что такое миф? Как зарождались мифы?

- Что такое легенда? Чем она отличается от мифа?

- Что такое магия? Почему древние люди верили в ее силу?

- Что такое антропоморфизм?

- Объясните значение слов анимизм, тотем, табу, эвфемизмы.


2. Слово учителя.

- На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что древний человек одухотворял природу, приписывал ей мысли и чувства, присущие ему самому. И мир древнего человека становился живым – мыслящим, чувствующим, помогающим или препятствующим человеку в его делах. Об этом, чтобы донести память до отдаленных потомков, складывали мифы, легенды и другие произведения устного народного творчества.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- А теперь я хочу обратить ваше внимание на одну очень важную особенность того, как сохранялось поэтическое слово. Поскольку письменности тогда не было, рассказы передавались устно от одного человека к другому. Нередко новый рассказчик что-то изменял в истории, что-то добавлял от себя, стремясь к наибольшей выразительности и увлекательности повествования. При этом никто не заботился о сохранении имени самого первого рассказчика, придумавшего увлекательную историю.

Так поэтические произведения, передававшиеся устно, достигали своего художественного совершенства в результате коллективного творчества многих сказителей, или сказочников.

Сохранялись и передавались от человека к человеку и от поколения к поколению лишь те рассказы, которые отличались особой занимательностью, художественным совершенством и воспитывали в человеке самые лучшие качества.

Поскольку сказителями были простые люди, они сохраняли и передавали друг другу только те рассказы, которые соответствовали их представлениям о красоте, добре, честности, справедливости и благородстве души. Именно в этих устных рассказах они стремились передать свое представление обо всем хорошем и ценном в человеческой жизни, хотели воплотить свою мечту о лучшем будущем. Все эти рассказы, песни и мифы заключали в себе общенародный идеал.


Словарная работа.

Вид поэзии, созданный на основе общенародного идеала коллективным творчеством многих людей и существующий в форме устных рассказов или песен, называют устным народным творчеством или фольклором.


Наука, изучающая произведения народного поэтического творчества, называется фольклористикой.


Собиратели и исследователи народных песен, сказок, пословиц называются фольклористами.


- Произведения фольклора очень разнообразны. Нет такой области человеческой деятельности, которая не отразилась бы в устном творчестве.

Именно из фольклора развилась литература. Но когда возникла письменность и появились авторские произведения, фольклор продолжал существовать, развиваться и влиять на литературу. У фольклора и литературы много общего, но существуют и различия.


2. Чтение статьи учебника (стр. 10-12) и составление таблицы «Общие черты и различия между фольклором и литературой»


Общие черты

Различия

1. Создают художественные словесные образы

1. Стадиальное. Фольклор старше литературы.

2. Воздействуют на сознание людей

2. Социальное. Литература- культура господствующего класса; фольклор – культура низших слоев.

3. Общий материал – художественное слово

3. Разное функциональное назначение: литература выполняет художественную функцию, обращенную к чувству прекрасного, к красоте; фольклор – охватывает разные стороны народной жизни.

4. Общая родовая система: эпос, лирика, драма.

4. Различие в характере творчества: в литературе – индивидуальное творчество; в фольклоре – коллективное.


5. Несходство в условиях бытования:

Литература – письменная форма;

Фольклор – устная форма.


IV. Применение. Формирование умений и навыков.

1. Слово учителя

- В фольклоре свои представления о времени, пространстве, то есть о месте, где живут герои, совершают различные поступки. Сами персонажи фольклорных произведений тоже особенные.


2. Работа с учебником.

Прочитайте статью учебника (стр.13-14) и изобразите в тетради своеобразие фольклорного пространства. Запишите, в чем особенность фольклорного времени и фольклорных героев.


3. Слово учителя.

- Итак, теперь вы знаете, что в каждом произведении заключен свой художественный мир, который можно сравнить с условной страной. Это очень важное сравнение. Подумайте сами: каждая страна имеет свою территорию, населенную одним или несколькими народами, у этих народов есть свой язык, в стране существуют свои законы, своя форма правления.

Художественный мир очень похож на такую страну. Действие произведения происходит в каком-то определенном пространстве, которое может быть очень похожим на твою землю, а может быть совершенно фантастическим: здесь могут расти волшебные деревья и скрываться в пещерах чудовищные драконы.

Обращали ли вы внимание, что, прочитав всего одну страницу произведения, вы уже знали, на какой земле происходит действие и кто может, а кто не может появиться в этой книге. Например: «В некотором царстве, в некотором государстве…» Узнали? После такого начала мы готовы услышать и о Кощее Бессмертном и о Бабе Яге. Дело в том, что в поэзии существуют жанры.

Жанры – это определенная территория и определенные жители художественного мира, его границы и его законы. Жанр требует от автора и читателя уважения и понимания его особенностей. Есть жанры, способные повествовать о многих героях и вмещать в себя множество событий (например, сказка), а есть такие, которые передают лишь одно мимолетное чувство (например, лирическое стихотворение). Жанр часто заставляет автора использовать определенную форму условности (жизнеподобие или фантастику), хотя иногда позволяет объединять их.

Словарная работа.

Жанр – это группа произведений, сходных между собой по ряду признаков.


4. Рассмотрите схему основных фольклорных жанров (стр. 15).


5. Викторина.

По данному началу определите жанр произведения устного народного творчества.

Глупа та птица, которой свое гнездо не мило. (Пословица.)

В некотором царстве, в некотором государстве… (Волшебная сказка.)

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Загадка.)

Из того ли из города из Мурома… (Былина.)

Масленица-мокрохвостка! Поезжай домой со двора, отошла твоя пора! (Обрядовая песня.)

Одна лукавая лисица захотела поесть рыбки. (Сказка о животных.)

V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 13-15.

2. Выполните письменно в тетради задание 8 на стр. 16 учебника.

VI. Этап рефлексии




Урок 4

Пословицы и поговорки. Тематика пословиц и поговорок. Их прямой и переносный смысл.


Цель:

  • расширить знания учащихся о малых жанрах русского фольклора; показать самобытность народа, которая проявляется в пословицах, поговорках;

  • развитие навыков использования пословиц и поговорок в речи;

  • воспитание уважительного отношения к наследию русского народа как бесценной сокровищнице прекрасного.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь. Проверочная работа

1. Что такое фольклор?

А. Художественная повесть

Б. Устное народное творчество

В. Танец

Г. Творчество одного автора

2. Указать жанр, который не относится к малым фольклорным жанрам

А. Былина

Б. Частушка

В. Пословица

Г. Загадка

3. К каким областям человеческой деятельности применимо понятие «фольклор»?

А. К науке

Б. К спорту

В. К литературе

Г. К театру.

4. К фольклорным жанрам не относятся

А. Былины

Б. Сказки

В. Песни

Г. Рассказы

5. Фольклористы – это…

А. Ученые, которые изучают язык.

Б. Авторы художественных произведений

В. Собиратели и исследователи народных песен, сказок.

Г. Исполнители народных песен.


2. Рабочая тетрадь, задание 6. Дайте определения следующим терминам:

Фольклор

Фольклористика

Фольклористы


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Казахи говорят: « Краса лица – глаза, краса уст – слова, краса слов – пословица».

Крылатые слова, пословицы, поговорки. Их у нашего народа сотни, тысячи. Мы их слышим с детства, читаем в книгах, используем в своей речи, потому что с их помощью нам легче выражать свои мысли, чувства, переживания, проще общаться с окружающими. Благодаря пословицам наш язык становится разнообразнее, красочнее, ярче. А сами мы немножечко мудрее.

Как пчела капля за каплей наполняет соты медом, так и наш народ постепенно собирает своё богатство – родную речь, в которой, словно драгоценные жемчужины, сверкают народные пословицы и поговорки. В них история народа – «Вот тебе, бабушка и Юрьев день!», его быт – «Щи да каша – пища наша», старинные верования – «Утро вечера мудренее», отношение к жизни – «Волков бояться – в лес не ходить». Поэтому они сегодня звучат так же свежо и современно, как сотни лет назад.


2. Словарная работа.

Пословица – это краткое и меткое выражение, заключающее в себе законченное по форме и по содержанию суждение.

Поговорка – устойчивое, образное выражение, часть суждения, незаконченное суждение


- Какой бы короткой ни была пословица, это всегда законченное художественное произведение. В ней всегда есть меткое наблюдение, да еще как красиво и метко оно выражено: никогда точнее не скажешь!

Но не это главное. А главное то, что мысль в пословице чаще всего выражена не прямо, а иносказательно, то есть с помощью каких-то примеров, образов. И какой-то образ годится уже не только для данного случая, но приобретает гораздо более широкое значение: «Красна птица пеньем, а человек – ученьем».

Пословица подкрепляет речь говорящего отдельным самостоятельным суждением. «Волков бояться – в лес не ходить»; в этой пословице содержится отдельная мысль о том, что в деле не следует страшиться трудностей, а если бояться, то браться не следует.

Пословица состоит из двух частей: 1) описание; 2) поучение. Она похожа на орешек: в ней есть скорлупа и ядрышко. Скорлупа – это событие, описанное в пословице. Например: «Бездонную бочку водой не наполнишь». Событие (скорлупка) здесь простое: бочку, в которой нет дна, нельзя наполнить водой. Ядрышко пословицы – это её мысль. В этой пословице спрятана такая мысль: не надо тратить силы на бессмысленные, невыполнимые дела.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Задание (по рядам). Попробуйте расколоть орешек: подберите к каждой пословице её ядрышко, мысль.

- Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

- Семь раз отмерь – один раз отрежь

- Что посеешь, то и пожнешь.


- Поговорка имеет более узкий, конкретный смысл, пословица – шире. Но, в общем-то, они очень близки друг к другу по своей образности, выразительности


2. Запишите в тетрадь средства художественной выразительности, которые можно встретить в пословицах и поговорках:

  1. метафора

  2. параллелизм

  3. противопоставление

  4. звуковые повторы

  5. гиперболы


3. Рабочая тетрадь, задание 7. Составьте из слов пословицы или поговорки (можно изменять слова и использовать служебные слова).

1. Пруд, труд, вытаскивать, рыбка.

__________________________________________________________________

2. Семь, дитя, глаз, няньки.

__________________________________________________________________

3. Вить, быть, кончик, веревочка, сколько.

__________________________________________________________________

4. Глаз, бревно, сучок, замечать, чужой, видеть, свой.

__________________________________________________________________


4. Рабочая тетрадь, задание 8. Закончите приведенные пословицы, соблюдая рифму.

1. «Злой плачет от зависти, а добрый от _______________________________.

2. «В болоте тихо, да жить там ____________________.

3. «Морских топит море, а сухопутных крушит ________________.

Слова для справок: горе, лихо, от радости.


5. Рабочая тетрадь, задание 9. Подберите русские пословицы, соответствующие по смыслу пословицам других народов.

Головы двух баранов в одном котле не поместятся.

__________________________________________________________________

Покатившись, и яйцо когда-нибудь остановится.

__________________________________________________________________

В детстве медведь в коляску заглянул.

__________________________________________________________________

Гнилая редька всю кучу портит.

__________________________________________________________________

Для справок: Сколько веревочке не виться, а кончику быть. В одной берлоге два медведя не уживутся. Медведь на ухо наступил. Паршивая овца все стадо портит.


6. Рабочая тетрадь, задание 10. Иногда одна буква меняет смысл всего предложения. Найдите и исправьте ошибки в поговорках.

1. После драки кулаками не пашут.

2. Готовь сени летом, телегу зимой.

3. Всяк жулик свое болото хвалит.

4. Лес рубят – кепки летят.

5. Блин блином вышибают.

6. Мети, Емеля, твоя неделя.

7. Один с кошкой, семеро с ложкой.

8. Ученье - свет, а неуменье – тьма.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 16-18.

2. Подготовить устный ответ на вопрос 7, стр. 19 учебника.

3. Рабочая тетрадь, выполнить задания 11 и 13 (рассказ по пословице).


VI. Этап рефлексии




Урок 5

Загадки. Происхождение и функции загадок.


Цель:

  • познакомить учащихся с происхождением и природой загадок;

  • развивать мыслительную деятельность, умение отгадывать и сочинять загадки;

  • пробудить интерес к устному народному творчеству.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Конкурс на лучший рассказ, написанный на основе пословицы (домашнее задание).


2. Игра «Угадай-ка»

Учащиеся по двум словам должны отгадать пословицу:

Лес, дрова (Чем дальше в лес – тем больше дров.)

Язык, дело (Не спеши языком, торопись делом.)

Труд, лень (Труд человека кормит, а лень портит.)


3. Рабочая тетрадь, задание 12. Объясните смысл поговорок:

«И нашим и вашим»

«Шито-крыто»

«Не все коту масленица»

Объясните значение пословиц:

«Красна птица пером, а человек умом».

«Счастье без ума – дырявая сума»,

«Корень учения горек, да плод его сладок».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Сегодня на уроке мы поговорим о загадках. Итак, загадка. Как же она появилась? Ученые считают, что загадка имеет самое прямое отношение к иносказательной речи древних охотников, воинов, землепашцев. Когда люди боялись разбудить злые силы, они придумывали им другие названия, которые определяют признаки, свойства предмета, явления, животного. Например, охотники называли ворона – верховым, потому что летает, змею – худой, понятно почему, кошку – запечницей, потому что кошка любит тепло. А где теплее всего в избе? Конечно, за печкой. Видите, появляется меткий художественный образ. По этому же принципу построены и загадки. Вспомним какую-нибудь загадку и посмотрим, так ли это. Но загадку, как известно, загадывают для того, чтобы ее отгадывали. Попробуйте отгадать мои загадки:

Летом пышен их наряд,

Зимою голые стоят (деревья).

В народной речи «загадать» означает задумывать, замышлять, предлагать что-либо неизвестное для решения. Про загадку народ сам говорил: «Без лица в личине», т.е. лицо загаданного предмета скрыто под маской, «личиной», иносказанием.

Загадка – фольклорный жанр, в котором предлагается поэтический вопрос для нахождения правильного ответа по содержащейся в самом вопросе информации.

Быстрое и точное разгадывание загадки свидетельствует об остром уме и наличии обширных знаний у человека. Вот почему в сказках разгадывание загадок предлагается как испытание.

В загадках отразилось образное мышление и наблюдательность народа.

Многие из загадок имеют рифмованные окончания.

По своим художественным особенностям загадка близка к пословице. Загадка изображает предмет, пословица содержит суждение. Как и пословица, загадка отличается краткостью, их сближает метафорический принцип построения образов. Различие заключается в том, что пословица тут же раскрывает смысл метафоры, содержит в самом тексте толкование, разгадку. Загадка в тексте их не имеет.

Загаданные предметы описываются посредством других, имеющих отдаленное сходство с теми, о которых умалчивается, или на загаданный предмет только намекают, указав его признак: «Висит сито, не руками свито», загаданный предмет только сравнивают с ситом: ведь всякое сито сделано человеком, а это что-то другое. Не руками свитое сито – это паутина. Загадками не только испытывается сообразительность человека, они открывают мир захватывающей поэзии. Мир знакомый, обыденный увиден зоркими глазами народных поэтов.

Как «сделана» загадка?

Загадка, как правило, состоит из одного предложения. Загадки бывают трёх основных типов.

Первый тип — простое перечисление признаков загаданного предмета.

Второй тип — последовательное сравнение загаданного предмета с разными предметами по одному признаку, потом загадываемый предмет сравнивается с другим предметом, но уже по другому признаку. Сравнение бывает открытое с помощью слова «как». Бывает и отрицательное сравнение с помощью слов «не …, а …».

Третий тип — “скрытое” сравнение (метафора), которое без знания отгадки вызывает в воображении противоречивую картину.

Класс делится на группы или пары (в зависимости от оставшегося времени). Группа (пара) получает карточку с загадкой и определяет, к какому типу относится загадка.


2. Работа с учебником. Чтение статьи «Художественное своеобразие загадок» (стр. 22-23).


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 14. Какой вид устного народного творчества называют загадкой? Отметьте правильный ответ.

А. Краткое изречение с назидательным содержанием.

Б. Короткий устный рассказ с остроумной концовкой.

В. Вопрос или задание, которое требует разгадки.


2. Рабочая тетрадь, задание 16. Отгадайте загадки и определите, какие загадки строятся на олицетворении, а какие на различных формах сравнения?

На полянке девчонки

В белых рубашонках,

В зеленых полушалках.

_____________________

Бела, как снег,

Черна, как жук,

Вертится, как бес,

И улетает в лес.

___________________

Громко стучит, звонко кричит,

А что говорит – никому не понять

И мудрецам не узнать

___________________

Заря-заряница, красная девица по полю ходила, слезу уронила; месяц видел – не сказал, солнце увидало – подняло.

___________________


Два братца в воду глядятся, век не сойдутся.

___________________

Сидит Пахом на коне верхом,

Книжку читает, а грамоты не знает.

____________________

Отгадки: сорока, роса, берега, очки, березы, гром.


3. Рабочая тетрадь, задание 15. Отгадайте загадки и нарисуйте к ним отгадки.


Весь из золота отлит

На соломинке стоит.

__________________


Овсом не кормят,

Кнутом не гонят,

А как пашет –

Семь плугов тащит

__________________

Птичка-невеличка,

Носик стальной,

А хвостик льняной.

__________________


Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

___________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 19-23.

2. Рабочая тетрадь, задание 18. Придумайте загадку.

I вариант

О солнце, ветре, радуге.

II вариант

О дожде, снеге, молнии.


VI. Этап рефлексии




Урок 6

Развитие речи. Сочиняем загадки.





Урок 7

Обрядовая поэзия. Основные циклы календарных обрядов и их поэзия.


Цель:

  • познакомить учащихся с русской обрядовой поэзией, определить особенности жанра;

  • развитие навыков определения жанров фольклора, в том числе жанров календарных обрядовых циклов;

  • пробудить интерес и уважение к истории и обычаям русского народа.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Конкурс загадок (на основе домашнего задания).


2. Рабочая тетрадь, задание 17. Соотнесите (при помощи стрелок) произведение устного народного творчества с его жанром.

Без головы, а в шляпе.


Вилами на воде писано


Яблоко от яблони недалеко падает

Пословица


Загадка


Поговорка


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Не зря говорится: сказка – складка, песня – быль, потому что сказка основана на вымысле, на мечте, а песня – на реальной жизни и невыдуманных чувствах. Русские народные песни бесконечно разнообразны. В каждом песенном жанре отражается какая-то сторона народной жизни: в любовных песнях звучат переживания молодежи; в семейных говорится об отношениях родителей и детей, мужей и жён; в солдатских – о службе, войнах, походах и т.д. А самое главное – песни охватывают жизнь народа целиком, в её прошлом и настоящем.

Сегодня на уроке мы поговорим об обрядах. Вы уже имеете некоторое представление о магии. Для человека магия – это в первую очередь способ установить тесные отношения с природой, с окружающими его вещами, с огнем, водой, землей и воздухом. Магией занимались не только колдуны, но часто самые обычные люди. Вспомните, как летом вы выбегаете под дождь и припеваете: «Дождик, дождик, пуще, дам тебе я гущи» и совершаете, сами того не ведая, древний магический обряд.

Люди не всегда были уверены в том, что за зимой обязательно наступит весна, что поле принесёт урожай, а охота будет удачной. Значит, для того чтобы всё это произошло, просить нужно сверхъестественные силы. Так возникает обряд - особым образом высказанная просьба, направленная в иной мир. А чтобы просьбу правильно поняли и выполнили, её нужно преподнести в понятной и приемлемой форме. Для этого вырабатывался своеобразный язык заклинаний, где использовались не только слова, но и ритуальные действия и предметы.

Именно при помощи таких заклинаний люди стремились воздействовать на природу: вызвать дождь или солнце, попросить у земли богатого урожая.

В фольклоре сложилось множество произведений, которые должны были помочь человеку установить отношения с окружающим его миром. Такие произведения и называют обрядовой поэзией.


Словарная работа.

Обряд – это совокупность действий, совершаемых в определенной последовательности и связанных с бытовой традицией. Назначение обряда – воздействовать на окружающую природу, чтобы достичь успехов в труде и жизни. Обряды состояли из магических действий и заклятий, сопровождались пением, ряжением.


Поскольку в древности русские были земледельцами, то их труд сопровождался земледельческими (или аграрными, календарными) обрядами. Календарные обряды совершались в течение всего года, в их основе лежал народный календарь, который связан с чередованием земледельческих работ.

Фольклористы разделили годовые календарные обряды на два периода:

а) обряды, связанные с подготовкой урожая – зимние и весенне-летние;

б) обряды, сопровождающие получение урожая, - осенние.

Особенно важными были новогодние праздники. Новый год встречали с надеждой на доброе житье. Всюду по деревням и городам на так называемых святках из дома в дом ходили подростки и величали хозяев; величальные песни называли колядой. Дом, в который приходили с поздравлениями, воображали богатым и полным достатка. Это не реальное богатство, не то, чем владели в доме, а то, которое сулили. Колядовщиков обязательно одаривали подарками, так как обычай обязывал угощать певцов. Чем щедрее было подарение, - кусок пирога, пышка, колбаса или денежка, - тем ближе казалось исполнение доброго пожелания. Тем, кто не дарил подарки, высказывались плохие пожелания на год. Так хозяева дома и певцы вступали в обрядовую игру.

Пришла Коляда

Накануне Рождества.

Дайте коровку,

Масляну головку!

А дай Бог тому,

Кто в этом дому!

Ему рожь густа,

Рожь ужиниста!

Ему с колосу осьмина,

Из зерна ему коврига,

Из полузерна – пирог.

Наделил бы вас Господь

И житьем, и бытьем,

И богатством;

И создал вам Господи,

Еще лучше того!

В дни празднования Нового года охотно гадали: считалось, что это время самое подходящее для того, чтобы узнать грядущую судьбу. После захода солнца из разных домов собирались девушки в одну назначенную ими горницу и начинали праздновать святки следующим образом: брали красное деревянное блюдо, покрывали его большой салфеткой, клали на салфетку небольшой кусок хлеба и холодный уголь. Потом каждая загадывала на перстнях, кольцах или других небольших предметах. Касались ими края блюда крест-накрест и клали их под салфетку, потом доставали вслепую под песню, значение которой разъяснял старший.

Песни святочных гаданий предвещали судьбу: богатство или бедность, скорую свадьбу или вечное девичество, удачное или неудачное замужество, разлуку, дальнюю дорогу, смерть…

Песни, которыми сопровождали эти обряд, называли подблюдными; их действительно пели над блюдом – чашей. Послушайте, как описал это гадание поэт В. Жуковский:

В чашу с чистою водой

Клали перстень золотой,

Серьги изумрудны,

Расстилали белый плат

И над чашей пели в лад

Песенки подблюдны.


Иносказания подблюдных песен никого не затрудняли: пели о курочке, что вырыла «золот перстень» - верная примета замужества; пели о воробье, что глядит на чужую сторону – быть на чужбине; мужики богатые гребут жемчуг лопатою – к слезам.

Подблюдные песни были очень небольшими по объему – от четырех до десяти стихов.

Следующим большим праздником была масленица. Этот праздник считался самым веселым. Начало праздника открывалось шумной встречей масленицы в понедельник. Он так и назывался «встреча». Вторник – это «заигрыши»: с этого дня начинались ряжения, катания. Среда - «лакомка»: во всех домах ели блины, вкусную еду. Четверг именовался «разгулом, переломом»: на этот день приходилась середина веселья и гульбы. В воскресенье – это проводы масленицы. При встрече масленицу величали доброй гостьей, а при прощании ругали - что так скоро миновалась. Соломенное чучело масленицы вывозили за деревню и сжигали на костре.


2. Работа с учебником. Прочитайте и расскажите о последнем весеннем празднике – троице и о летнем празднике – дне Ивана Купалы.

В настоящее время многие календарные обряды ушли в прошлое. Однако много лет назад как сами обряды, так и сопровождающие их песни занимали большое место в духовной жизни народа. Календарная поэзия обладала высокой поэтичностью, передавала атмосферу праздничности, украшала жизнь и быт народа.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 19. Вставьте пропущенные слова в определения.

Обряд – это совокупность _____________________, совершаемых в определенной ____________________________ и связанных с бытовой традицией.

Цель обряда - _________________________ на окружающую природу, чтобы достичь ______________________________.

Обряды делятся на ___________________________и ____________________


2. Рабочая тетрадь, задание 20. Определите, с какими календарными обрядами связаны следующие произведения.


Наша масленица годовая,

Она гостья дорогая.

Она пешею к нам не ходит,

Все на конях разъезжает,

Чтобы коники были вороные,

Чтобы слуги были молодые!


Весна, весна красная!

Приди, весна, с радостью,

С великою милостью:

Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебами обильными!


Пойдем, девочки,

Завивать веночки!

Завьем веночки,

Завьем, зеленые,

Стой, мой веночек,

Всю недельку зелен,

А я молодёшенька

Весь год веселёшенька!

Наша-то коляда

Ни мала, ни велика,

Она в двери не лезет

И в окно нам шлет:

«Не ломай, не сгибай-

Весь пирог подавай!»


3. Рабочая тетрадь, задание 22. Расскажите о подблюдных песнях. Почему они так назывались? В рассказе используйте данные ниже примеры подблюдных песен.

Рылась курочка на завалинке,

Вырыла курочка золот перстень,

Мне тем перстенем обручатися!

Кому вынется, тому сбудется,

Не минуется!

Слава!


Покачу я колечко кругом города,

Слава!

А за тем колечком я сама пойду,

Слава!

Я сама пойду, суженого найду,

Слава!

V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 26-32.

2. Рабочая тетрадь, задание 21. Нарисуйте предметы, которые использовались во время святочных гаданий и расскажите о назначении этих предметов.


VI. Этап рефлексии




Урок 8

Основные жанры семейно-обрядовой поэзии. Использование обрядовой поэзии в литературе.

Цель:

  • познакомить с традициями русского народа и основными жанрами семейно-обрядовой поэзии;

  • развивать знания о жанрах фольклора и умение определять жанр произведений устного народного творчества;

  • воспитывать любовь к традициям своего народа и народному творчеству.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Расскажите о предметах, которые использовались во время святочных гаданий, и их назначении.

2. Беседа по вопросам.

- Какие циклы обрядов вы знаете?

- В какое время года совершалось больше всего обрядов и почему?

- Какие обряды совершались летом и осенью? Почему их было так мало?

- Какие из календарных обрядов вам показались наиболее интересными?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Наряду с календарными обрядами крестьяне проводили и семейно-бытовые обряды. К обрядовой поэзии люди обращались очень часто. Она сопровождала человека в его повседневной жизни. Так, если вдруг начинали болеть зубы, нередко использовали заговор, взывая к могучим силам природы (например, к месяцу) с просьбой помочь избавиться от недуга. Если человек въезжал в новый дом, он, конечно же, надеялся, что жизнь в нем будет счастливой и спокойной, такой же, как в старом доме. Для этого он приглашает переселиться с ним домового – хозяина дома и ставит ему в подвал нового дома мисочку с молоком, кладет каравай хлеба и соль. А выходя из старого дома, произносит заклинание:

Ты хозяин – домовой,

Отправляйся в путь со мной.

Для тебя готова хата,

В ней мы будем жить богато.

Когда человек отправлялся в лес, то, входя в него, тоже произносил заклинание, которое должно было уберечь его от различных опасностей.

К магической силе поэтического слова люди прибегали и тогда, когда нужно было придать особую значимость происходящим событиям. Обрядовая песня звучала на свадьбах, похоронах, проводах на армейскую службу. Люди придумывали ритуальные действия, определяли последовательность исполнения тех или иных песен, надевали особые костюмы. На свадьбе до самого отъезда из дома причитывала невеста, а если она не умела этого делать, за нее причитывала какая-нибудь родственница или специально приглашали плачею: невесте оставалось только всхлипывать и с плачем падать на лавку. Причитания невесты – слёзная и мятежная поэзия. В ней найдены сильные слова для выражения беззащитности, отчаяния, страха, сожаления о минувшей поре красного девичества. Золотые ключи от замков, которыми замкнули девичью свободу, теряли где-то в синем море, и никому не достать их было с морского дна.

Причитания-плачи звучали не только на свадьбе. Причитали на похоронах, при отъезде в дальнюю дорогу и особенно много – при проводах рекрутов в царскую службу. Плачем встречал народ саму весть о наборе солдат. Причитания по рекруту-новобранцу были похожи на похоронные плачи: в старину служили двадцать пять лет – уходили молодыми, приходили старыми. Молодых парней навсегда отрывали от родной семьи: отслуживший свой срок часто не заставал родителей в живых.

2. Чтение статьи учебника, стр. 32-35.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь. Задание 23. С какими семейно-бытовыми обрядами могли быть связаны данные произведения?


Ветры буйные, разбушуйтеся,

Заметите путь-дороженьку,

Не пройти бы, не проехати

Что за мной младой чужим людям!

Затворитеся, воротечки,

Вы широки, крепко-накрепко!

Ты закройся, красно солнышко,

Разбушуйся, туча грозная,

Туча грозная да громовитая,

Напустися ночью темною.

Рассыпайся, крупный дождичек,

Развези ты путь-дороженьку,

Не пройти бы, не проехати

Ко мне злым чужим людям!











По сегодняшнему денечку,

По теперешнему времечку

Принесли да извещеньице

Как моим родным детушкам

Уж как я, бедна горюшица,

Снарядила да отправила

На чужу дальнюю сторонушку,

На войну кровопролитную.



Уж ты что же, кормилец родной батюшка,

Рассердился-то на нас да распрогневался,

Крепко спишь-то ты теперь да не прохватишься,

С крепка сна ты долго не пробудишься?

Мы остались теперь бедные несчастные сиротушки.

Уж мы как станем жить, победные головушки,

После тебя теперь, раститель-батюшка?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 32-35.

2. Подготовить устные ответы на вопросы 1, 3, 4, 6 на стр. 35 учебника.


VI. Этап рефлексии




Урок 9

Русские народные сказки. Виды народных сказок. Поэтика сказок (герои, стиль, композиция).

Цель:

  • познакомить учащихся с особенностями волшебной сказки;

  • развивать образное мышление и навыки самостоятельной работы;

  • формировать интерес учащихся к познанию культуры своего народа.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа по вопросам домашнего задания.


2. Конкурс знатоков. Ребята, сегодня я приглашаю вас на экскурсию в «Сказкоград». Жители этого города приготовили для вас свои задания и надеются, что вы покажете свое умение мыслить быстро, отвечать правильно.

- Из какой сказки эти строки?

1. Петушок, Петушок! Золотой гребешок, шёлкова бородушка, масляна головушка, выгляни в окошко, дам тебе горошку. («Лиса и петух»)

2. Ты, куманек, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди да приговаривай: «Ловись, рыбка, и мала и велика!» («Лиса и волк»).

3. - Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?

- Тепло, Морозушко, тепло, батюшка! («Морозко»)

4. Отец с матерью ушли, а дочка посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. («Гуси-лебеди»).

5. Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая. («Репка»)

6. Эх, старая! Поздно хватилась: в Печинске-Горшечинске был Петухан Куриханыч, да переведен в Суму-Заплеченску, а теперь там Заплетай Расплетаич. Отгадай-ка вот, бабушка, нашу загадку. («Петухан Куриханыч»)


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- В прежнюю пору люди работали от зари до зари. Много забот было и у казаха-бедняка, и русского бедного крестьянина. И лишь искусство помогало людям, знавшим тяготы трудовой жизни, но не знавшим грамоты.

С незапамятных времен люди сами создавали песни, пословицы, загадки, сказки, которые рассказывали о жизни народа, мечтах об её улучшении, а также отражали наблюдения за природой, повадками жи­вотных.

Возвратившись с поля и расположившись у домашних очагов, люди слушали сказочников. Все забывал в такие минуты человек: беды, обиды, несчастья и неудачи, он начинал верить в осуществление своих мечтаний, сводившихся, в основном, к победам над житейскими невзгодами, обузданию грозных сил природы и к облегчению тяжелого изнуряющего труда.

Фольклорная сказка – это один из самых любимых в народе жанров. Многие сказки родились из мифов, многие возникли на основе легенд, а часть сказок появилась на основе наблюдений за реальной жизнью.

Словарная работа.

Фольклорная сказка – это фольклорный жанр, стремящийся на основе фантастической условности дать наиболее полное, обобщенное изображение мира, в котором живет человек.


Широта и разнообразие этого жанра проявляются в том, что сказки отражают самые разные стороны жизни и рассказывают о самых разных людях: о царях и крестьянах, об умных и глупых. Нет, наверное, такого вопроса, на который не попыталась бы ответить сказка. Но отвечает на эти вопросы сказка очень необычно. Сказочники придумывают фантастический мир, какое-нибудь тридевятое царство.

Наиболее древние из сказок – сказки о животных. В них сохранились отголоски тех времен, когда племена людей считали своими предками и покровителями различных животных. Их герои – звери и птицы, но как они похожи на людей. Лисой мы называем человека корыстного, расчетливого, изворотливого. Сказки хотя и говорят о зверях и птицах, но имеют в виду людей. Сказки о животных, как и волшебные сказки, помогают верно понимать жизнь, людские нравы.

Из далёкого прошлого пришли к нам и волшебные сказки. В них тоже нередко сохраняются отзвуки мифов, в которых прекрасную девушку с помощью магии можно было превратить в лягушку, а герою, чтобы найти свое счастье, приходилось проходить через загробный мир, вход в который пролегал через избушку на курьих ножках.

Для чего чудеса в сказках? Творцы сказок жили трудно: пахали пашню, сеяли, боронили, жали, молотили, рубили лес, пряли и ткали, ловили рыбу, били зверей, надеялись на лучшую жизнь. И в сказках люди думали о том же. Выдумка внушала уверенность в победе над силами, враждебными человеку. Сказки не знают непоправимых бед и несчастий. Сказки учили быть твердыми в бедах, советовали не мириться со злом, боролись с ним.

Гораздо позже появились бытовые сказки, в которых часто осмеивались различные людские пороки и описывались занятные жизненные ситуации. В них еще больше правды. Это настоящая сатира – насмешка над барином, купцом, самим царем. В бытовых сказках бескорыстие берет верх над жадностью, смекалка и ум - над глупостью. Смысл бытовых сказок в осуждении мира, где царят жадность, нажива и корысть. Веселый смех народа выставляет на позор человеческие пороки.

За время своего существования, переходя от рассказчика к рассказчику, сказки освобождались от лишнего, случайного и приобретали законченность и художественное совершенство.


2. Чтение статьи учебника, стр. 35-40.


3. По названию сказки определите ее вид.

«Как поп работницу нанимал», «Лисичка со скалочкой», «Солдат и царица», «Финист - ясный сокол», «Три царства», «Кот и лиса», «Василиса Премудрая» «Лиса и кувшин», «Каша из топора», «Иван-царевич и серый волк», «Как мужик гусей делил», «Журавль и цапля».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 24. Прочитайте отрывки из сказок и определите их вид

1. Жил в деревне бедный мужичок. Вот однажды работает он в мороз в худенькой своей одежонке, дрова рубит - не нагреется, лицо его от мороза разгорается. Въезжает в деревню барин, остановился около мужика:

- В такую стужу ты рубишь?

- В такую стужу нужда рубит.

Барин изумился...

(«Про нужду») ___________________________________________

2. Жили-были кум с кумой - волк с лисой. Была у них кадочка медку. А лисица любит сладенькое; лежит кума с кумом в избушке, да украдкою постукивает хвостиком.

- Кума, кума, - говорит волк, - кто-то стучит.

- А, знать, меня на повой зовут! - бормочет лиса,

- Так поди, сходи, - говорит волк.

Вот кума из избы, да прямехонько к меду, нализалась и вернулась назад.

(«Лиса-повитуха») __________________________________________

3. Тут Иван-царевич залился горькими слезами - где же в море яйцо найти! Вдруг подплывает к берегу щука и держит яйцо в зубах. Иван-царевич разбил яйцо, достал иголку и давай у ней конец ломать. Он ломает, а Кощей Бессмертный бьется, мечется. Сколько ни бился, ни метался Кощей, сломал Иван-царевич у иглы конец, пришлось Кощею помереть.

(«Царевна-Лягушка») __________________________________________

4. Колобок полежал-полежал, да вдруг и покатился - с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц: «Колобок, колобок! Я тебя съем». - «Не ешь меня, косой зайчик! Я тебе песенку спою», - сказал колобок и запел. _________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 25. Установите правильную последовательность элементов композиции волшебной сказки.

1. Появление героя.

2. Бой с противником.

3. Брак и воцарение героя.

4. Зачин.

5. Встреча с дарителем.

6. Испытание и награждение героя.

7. Запрет

8. Победа и возвращение героя.

9. Трудная задача и ее выполнение.


__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

___________________________________

3. Итоговая беседа о художественных особенностях фольклорной сказки.

- Вам уже известно высказывание А.С. Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!» Какой «урок» дает нам народная сказка? Только ли поучительная, воспитательная цель ставилась перед сказкой? Для чего еще сочинялись сказки? Почему и сегодня сказочные, фантастические сюжеты привлекают к себе внимание читателей?

- К какой группе сказок наиболее применимы слова А.С. Пушкина «Сказка ложь...»? Почему особое распространение получили именно волшебные сказки?

- Чем бытовые сказки и сказки о животных отличаются от волшебных? Действуют ли в них традиционные сказочные сюжетные ходы (вмешательство злых сил, нарушение запрета, испытание героя, волшебные предметы, сказочные помощники, троекратный повтор)?


4. Запись в тетради.

- Ребята, на последующих уроках вам не раз придется пересказывать сказки. Чтобы делать это как можно лучше, давайте запишем в тетради памятку.


Памятка «Как рассказывать сказку».

- Рассказывай медленно, плавно. Сохраняй приметы волшебной сказки: сказочные обороты, формулы, повторы слов, синонимичных выражений, постоянные эпитеты, сказочное число «три».

  • Повествуй не монотонно. Действие в сказке то замедляется, то убыстряется, повторяется трижды, развивается по нарастающей.

  • Начинай с присказки, завершай концовкой.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 35-40.

2. Прочитать сказку «Царевна-лягушка».


VI. Этап рефлексии

Урок 10

«Царевна-лягушка». Тема, образы, композиция, стиль волшебной сказки.


Цель:

  • знакомство с особенностями образно-стилистического и композиционного строя волшебной сказки;

  • развитие навыка выразительного чтения и композиционно-стилистического анализа произведений;

  • воспитание нравственных качеств: доброты, толерантности, трудолюбия, верности и честности.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Рабочая тетрадь, задание 27. Конкурс знатоков.

1. Какие события сказки «Царевна-лягушка» повторяются трижды?

2. Где и в чем была запрятана жизнь Кощея Бессмертного?

3. Перечислите героев сказки, которые помогли Ивану-царевичу.

4. За что наказан разлукой с Василисой Премудрой Иван-царевич?

5. Кто назовет больше сказочных формул, которые встречаются в этой сказке?

6. Назовите представителей «чужого» мира.

7. Кто и какой волшебный предмет подарил Ивану-царевичу?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- С давних времен у самых разных народов появились сказки о прекрасной девушке-царевне и юноше-богатыре. Царевну за непокорность злые силы лишают человеческого облика, позволяя принимать его только в определенное время. Царевны обладают редкой красотой, им присущи лучшие черты человеческого характера: они добры как к людям, так и к животным и растениям, поэтому вся природа, весь мир отвечают добром на добро. Красавицы покоряют не только красотой и добротой, но и умением творить чудеса. Они к тому же искусницы: умеют шить, вышивать, печь караваи, готовить вкусные блюда; прекрасно танцуют, получая удовольствие от танца и радуя других.

Кажется, они всемогущи… Но для того чтобы Василиса Премудрая смогла навсегда избавиться от лягушачьей кожи, её должен встретить Иван-царевич и почувствовать человеческую душу существа, обезображенного колдовскими чарами. Каждый из героев проходит свою часть пути навстречу друг другу. Василиса делает все, чтобы ни Иван, ни его отец не пожалели о сделанном выборе, а Иван-царевич совершает подвиги, чтобы вернуть похищенную жену. В сказке заключена великая мудрость: герой не получает счастье в подарок, но добивается его в суровой борьбе.

Исторические корни волшебной сказки: у южных славян существовал обычай выбирать невесту с помощью стрелы (символ любви – сердце, пронзенное стрелой).


2. Чтение сказки «Царевна-лягушка» учителем.

Учитель читает сказку «Царевна-лягушка», стараясь точно воспроизвести сказочные интонации. Чтение полного текста сказки занимает 18-20 минут.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Назовите признаки, по которым сказку «Царевна-лягушка» можно отнести к волшебным сказкам

- Герой – активный, наделенный привлекательной внешностью Иван-царевич.

- Она – «чудесная невеста», волшебница Василиса Премудрая.

- Герою противостоят чудовищные противники «иного царства» - Кощей Бессмертный.

- Волшебные помощники и предметы: клубочек, медведь, заяц, селезень, щука.

- Сказочный язык, особый стиль.


2. Выпишите из текста примеры стилевого своеобразия волшебной сказки.

- Зачин «В некотором царстве, в некотором государстве…

- Формула-обращение к избушке: «Избушка, избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом»

- Пространственно-временные формы – Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли…

- Формула изменения облика невесты – Василиса Премудрая – лягушка

- Утраивание: три дня подождать, три года квакушею быть, за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, три пары сапог износить, три железных хлеба изгрызть.


3. Беседа по вопросам.

- Какой фразой начинается сказка? В каких еще сказках вы встречали такое выражение? Знаете ли вы, как называется такое начало сказки? (Зачин)

- Кто главные герои сказки? Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя не одна она героиня этой сказки?

Сказка называется «Царевна-лягушка», потому что первое и главное чудо, волшебство этой сказки - встреча Ивана-царевича с заколдованной собственным отцом Василисой Прекрасной. Разгневанный Кощей Бессмертный превратил свою дочь в лягушку, а она подобрала стрелу младшего царевича.

- Как царь предложил своим детям искать себе невест?


4. Выразительное чтение отрывка от слов «Вышли братья на широкий отцовский двор...»

- Почему, по-вашему, царь сказал Ивану-царевичу, чтобы тот брал лягушку в жены?

- Вот и стала лягушка женой Ивана-царевича. Какие задания давал царь своим невесткам?

- Как утешала Ивана-царевича лягушка?

- Как выполняют задания царя Василиса Премудрая и жены старших царевичей?


5. Выразительное чтение отрывка от слов «Взяла она частые решета...»

- Что особенного в этом описании? (Ритмичность)

Можно записать отрывок как белые стихи, и эта работа поможет приблизиться к представлению о ритме

- Сравните описания того, как ткали ковры жены старших царевичей, и описание работы Василисы Премудрой.

- Сделайте ритмическую запись или произнесите ритмически описание того, как Василиса ткала ковер.

Где кольнет иглой раз –

цветок зацветет,

где кольнет другой раз –

хитрые узоры идут,

где кольнет третий -

птицы летят.

- Как царь оценивает работу своих невесток? Что он одобряет, что порицает?


6. Выразительное чтение отрывка от слов: «На другой день, как пришло время ехать на пир...» - до слов: «Сказала, обернулась белой лебедью и улетела в окно»

- Чем удивила Ивана-царевича лягушка, почему он взял её в жены? (говорящая)

- Как называется такое существо? (антропоморфное)

- Обратите внимание на описание свадьбы. Какие обряды совершали после свадьбы? (Стр. 34 учебника.)

- Перескажите соответствующие эпизоды сказки. Подумайте, почему именно они так подробно описаны?

- Расскажите близко к тексту, что вышила царевна-лягушка на ковре, какие узоры были на хлебе, как она появляется на пиру, что делает во время пира?

Все изделия связаны с символикой плодородия. Танец на пиру – это танец плодородия. Появление на пиру Василисы – стук да гром, золоченая карета (символ солнца), кони гнедые или белые – тучи или облака, все это признаки грозы.

- Что произошло после пира? Нарушение запрета. В кого обернулась царевна? Серая утушка, лебедь – символическое обозначение облаков.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 35-40.

2. Рабочая тетрадь, задания 28 и 29.


VI. Этап рефлексии




Урок 11

«Царевна-лягушка». Реальное и фантастическое в сказке. Особенности сказочного мира.


Цель:

  • знакомство с особенностями фантастического мира сказок, с взаимодействием реального и фантастического в ней;

  • развитие навыков анализа сказочного произведения, выразительного чтения;

  • воспитание интереса к чтению сказок.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Защита иллюстраций к сказке.


2. Обсуждение подобранных учащимися эпитетов (домашнее задание).


3. Рабочая тетрадь, задание 26. Вспомните и запишите сказочные формулы.

Долго ли коротко, _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Композиция волшебной сказки. Составление таблицы.

- Сказка вообще такой жанр, в котором за внешней простотой скрывается сложный и многообразный мир человеческих отношений. Да и построение сказки совсем не просто.

- Кто из вас знает, как называется строение литературного или фольклорного произведения? (Композиция.)

- Сегодня я хочу поговорить с вами о композиции волшебной сказки. И первый элемент ее композиции называется завязка.

Завязка. Действие в сказке начинается не сразу. Сначала должно произойти какое-то событие, нарушающее обычную, спокойную жизнь героев. Таким событием часто является отлучка старших из дома: родители уходят на работу в поле, уезжают на ярмарку; купец уезжает в дальние страны торговать; князь - на охоту; царь - на войну. В любом случае семья остается без защитника. Беззащитность героев - главное условие возможного появления врага, похитителя, обидчика.

Чтобы предотвратить возможную опасность, старшие всегда сопровождают отъезд различными запретами. Запрет всегда нарушается, и тогда случается какое-нибудь несчастье: непослушных царевен, вышедших в сад погулять, уносит змей; непослушных детей, ушедших к пруду, околдовывает ведьма и т.д. Нарушение запрета и беда, неотвратимо следующая за ним, определяют завязку - начало основного действия.

Беда, как правило, связана с похищением. Часто в сказках похитителем оказывается змей, Кощей, словом, нечистая сила. Главный герой отправляется на поиски похищенных, находит обидчика, вступает в поединок и обязательно одерживает победу. Обычно к концу сказки беда обращается во благо. Похищенная царевна благополучно возвращается со своим спасителем, дети невредимыми возвращаются к своим родителям. И во всех случаях герой-спаситель получает награду или получает ее тот, кто спасает себя сам, побеждая обидчика (изгнанная падчерица возвращается с богатыми дарами, а мачеха наказывается и т.д.).

Вернемся к началу сказки. Отправляясь вызволять похищенного, герой собирается в дальний путь, в чужой враждебный мир, где живет враг. И такой путь всегда начинается с особой подготовки к дороге, «снаряжения». Сам путь никогда не обрисован подробно: «Ехал долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли». О длительности и трудности пути мы судим по тем вещам, которые герой должен взять с собой. Улетающий Финист говорит девушке: «Если вздумаешь искать меня, то ищи за тридевять земель, в тридесятом царстве. Прежде три пары башмаков железных истопчешь, три посоха чугунных изломаешь, три просвиры каменных изгложешь, чем найдешь меня». Обувь, посох, хлеб - то, с чем герой выходит в дорогу. Смена вещей (три), их особые качества (железный, каменный, чугунный) подчеркивают длительность и трудность пути.

Остановка в пути необходима герою для того, чтобы получить волшебное средство (предмет), волшебного помощника. Как правило, для этого вводится новый герой - даритель. Часто дарителем становится яга, иногда животное. По пути в тридевятое царство герой обязательно проходит лес, где непременно встречает дарителя. Лес всегда описывается как дремучий, темный, таинственный. То, что этот лес необычен, видно по его обитателям, по избушке, которую неожиданно видит перед собою герой. Избушка на курьих ножках должна подчиниться приказаниям героя: «Стань к лесу задом, ко мне передом». Почему нужно избушку повернуть? Почему нельзя просто войти? Сказочная избушка - невидимая граница, переступив которую, герой попадает в иной мир, получает волшебную силу. Но важно «правильно» войти. Тот, кто «неправильно» входит, не может потом выйти, вернуться назад. Способность управлять избушкой подтверждает качество настоящего героя. Иногда избушка поставлена на краю «своего» мира: «за той степью - дремучий лес, а у самого леса стоит избушка»; «стоит избушка - а дальше никакого хода нету - одна тьма кромешная». Избушка, - граница между миром живых и мертвых.

Часто встречаются в сказках животные-дарители. Это животные, которым герой спас жизнь. Заблудившись в лесу, мучимый голодом, герой уже готов убить животное, но, слыша мольбу о пощаде и обещание помощи («я тебе пригожусь»), проявляет милосердие и таким образом оказывается спасителем. Благодарные животные либо сами помогают герою в трудный момент, либо выполняют его желание, либо одаривают его волшебным предметом.

У предметов в сказках та же роль, что и у помощников. Число волшебных предметов необычайно велико. Тут различные предметы одежды (шапка, рубашка, сапоги, пояс), орудия и оружие (меч, дубина, кнут), всякого рода сумки, мешки, кошельки, сосуды, музыкальные инструменты (свистки, рожки, гусли), бытовые предметы (огниво, полотенца, ковры, скатерти, клубочки, зеркала). Главное во всех этих предметах - волшебная сила, которой они обладают, помогая герою достичь цели.

После того, как герой получает волшебного помощника или волшебный предмет, он быстро находит похитителя и вступает с ним в борьбу. Самым грозным противником в волшебной сказке оказывается змей или Кощей. Как и Кощей Бессмертный, змей в сказке прежде всего похититель героини (дочери, матери, невесты, жены). Иногда его помощником может быть птица, вихрь. Они похищают и приносят жертву в логово змея или Кощея.

Между героем и змеем, Кощеем часто существует таинственная связь. Они будто заранее знают о существовании героя, знают, что погибнут от руки именно этого героя. Так, змей говорит: «Во всем свете нет мне другого соперника, кроме Ивана-царевича, да он еще молод, даже ворон костей его сюда не донесет».

Мы знаем, что в сказках бой - центральный, высший и самый напряженный момент действия. Но в сказке мы не встретим его подробного и длительного описания. Смерть Кощея находится где-то вне его, поэтому герой сначала добывает «смерть», узнав о ее местонахождении от волшебных помощников, а затем уже является на поединок.

Сказка всегда заканчивается вознаграждением героя. Наградой становится само волшебное изменение героя - Иван-дурак превращается в Ивана-царевича, поскольку часто в сказке похищенной оказывается царская дочь. Тогда после победы герой женится на ней, получает полцарства в награду и становится царем. Воцарение героя - непременный финал волшебной сказки.



Композиция сказки

Примеры из текста сказки

1. Зачин

В некотором царстве, в некотором государстве…

2. Завязка

Пустил стрелу Иван-царевич – полетела его стрела прямо в топкое болото, и подняла её лягушка-квакушка.

3. Трудные задачи и их исполнение

1. Испечь к утру каравай хлеба.

2. Выткать ковер.

3. Приехать к царю на пир.

4. Испытания

Две пары железных сапог протер, два железных хлеба сглодал.

5. Волшебные помощники

Старичок, волшебный клубочек, медведь, заяц, селезень, щука.

6. Победа и возвращение героя

Отломил кончик иглы – и тут же Кощей умер


2. Составление композиционной схемы волшебной сказки.


hello_html_m15ad1604.png


3. Смоделируйте мир сказки, соотнесите «свой» и «чужой» мир.

Подземный мир – зеркальное отражение земного; хранительница входа – Баба Яга; хозяин чужого мира – Кощей Бессмертный.

Кощей – змей – туча, демон зимы, окостеневший от холода. Золотое яйцо – символ солнца; игла – молния.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа

- За что разгневался Кощей на Василису Премудрую и приказал ей три года лягушкой быть?

- Как снарядился Иван-царевич на поиски жены? Что он взял с собою, что надел?

- Кто помогал Ивану-царевичу?

- Старый старичок, его клубочек и животные - это волшебные помощники. В каких сказках вы еще встречали волшебных помощников? Какие они бывают?

2. Выразительное чтение.

Прочитать по ролям рассказ о трудном пути Ивана-царевича (от слов: «Катится клубочек по высоким горам...» - до конца сказки,).


- Почему таким долгим и трудным был путь Ивана-царевича?

Царевич проявил нетерпение и раньше времени, без разрешения своей жены, спалил лягушачью кожу, потому что ему было очень досадно слышать насмешки братьев. Он думал о себе, а не о причинах, которые заставили Василису Премудрую носить эту кожу. За то, что он проявил нетерпение, он должен был долго скитаться, износить две пары железных сапог, изглодать два железных хлеба, терпеть холод и голод, чтобы научиться думать не только о себе, но и об окружающих, жалеть и понимать их.

- Чему научила Ивана-царевича встреча с Бабой-ягой? Как удалось ему победить Кощея Бессмертного?

- Как народ в сказках выражает свои сокровенные желания? Почему в сказках добро торжествует над злом?


3. Работа над словом

Слово учителя

- При чтении сказки мы замечали, что некоторые явления и события повторяются три раза. Число три в древности считали волшебным, магическим числом, поэтому в сказках часто бывает три брата, события повторяются трижды и т. д.

- Какие троекратные повторения действий или явлений мы встретили в сказке «Царевна-лягушка»?

- Вы уже заметили, что сказочное повествование - особенное. Мы с вами видели ритмичность сказки. Еще одна особенность сказочной речи - это повторы (не путать с повторениями!): если мы читаем жили, значит, следующее слово будет были; если в сказке есть путь, то это обязательно путь-дорожка. Приведите примеры таких повторов.

Повторы: жил-был; лягушка-квакушка; подумал-подумал; царство-государство; костями-огрызками (осыпали); искала, искала; хитрей-мудрей; шел-шел; лежит-издыхает; щука-рыба; найти-разыскать.


Словарная работа.

Эпитет - это художественное определение предмета, образное слово, определяющее какое-то свойство предмета или явления.

Постоянный эпитет – в фольклоре часто используются постоянные (окаменевшие) эпитеты, переходящие из одного произведения в другое.


- Какие еще постоянные эпитеты вы встречали в сказках? (Серый волк, чистое поле, дремучий лес.)

- Найдите и назовите (выпишите) постоянные эпитеты из сказки «Царевна-лягушка».

Постоянные эпитеты: тугие луки, буйну голову (повесил), птицы летучие, звери рыскучие, красная девица, солнце ясное, столы дубовые, скатерти узорчатые, белые лебеди, высокие горы, дремучие леса, темные леса, зеленые луга, топкие болота, чистое поле, острая стрела, синее море, добрый молодец, красное солнце.

Формулы волшебных сказок. В «Царевне-лягушке» много слов и выражений, которые встречаются именно в русских народных сказках: диву дался, узорами мудреными, ни в сказке сказать, ни пером описать.

Благодаря этим выражениям сказка становится особенно красивой.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Выпишите из сказки слова и выражения, которые встречаются в русских народных сказках.

2. Художественный пересказ эпизода сказки.

3. Чтение статьи учебника, стр. 37.


VI. Этап рефлексии




Урок 12

«Царевна-лягушка». Герои сказки как воплощение лучших качеств человека: верности, стойкости, мужества, скромности.


Цель:

  • формирование навыка образного анализа сказки;

  • развитие навыков художественного пересказа;

  • воспитание таких нравственных качеств, как верность, стойкость, мужество, бескорыстие и скромность.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Чтение формул волшебной сказки, обсуждение значения некоторых из них, например: «Дело пытаешь или от дела лытаешь?» (однокоренное слово отлынивать).

Воротился... невесел, ниже плеч буйну голову повесил.

Как мне не печалиться?

Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее.

...ни в сказке сказать, ни пером описать!

...кликать мамушек, нянюшек и красных девушек...

...ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!

...за столы дубовые, за скатерти узорчатые.

...ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве у Кощея Бессмертного.

Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли - скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...

- Не убивай меня, Иван-царевич! Когда-нибудь пригожусь тебе.

Стоит та избушка на курьих ножках, кругом себя поворачивается.

- Избушка-избушка, стань no-старому, как мать поставила: к лесу задом, ко мне передом.

...на печи, на девятом кирпиче, лежит Баба-яга - костяная нога, зубы - на полке, а нос в потолок врос.

Баба-яга его в бане выпарила, напоила, накормила, в постель уложила...

...умер Кощей Бессмертный, прахом рассыпался.

И стали они жить дружно, в любви и согласии.


2. Художественный пересказ сказки

2-3 ученика последовательно пересказывают сказку. Отмечается верность интонации, наличие в речи сказочных формул, повторов, постоянных эпитетов.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа по тексту сказки

- Чему посвящена сказка «Царевна-лягушка»?

Волшебная сказка «Царевна-лягушка» посвящена настоящей любви и верности людей своему слову и делу, настойчивости в преодолении препятствий для достижения своей цели.

- Чем начинается и чем завершается сказка?

Сказка начинается с зачина: «В некотором царстве, в некотором государстве...», завершается концовкой: «И стали они жить дружно, в любви и согласии».

- Почему мы называем сказку «Царевна-лягушка» волшебной? Какие чудеса происходят в сказке?

Волшебной сказка называется потому, что в ней есть чудо, волшебство. Чудо в том, что рядом с царством людей существует тридесятое царство Кощея Бессмертного. Отец превращает свою дочь в лягушку. Эта лягушка оказывается в царстве людей, и к ней в болото попадает стрела младшего царевича.

Чудеса приходят в мир людей, когда Иван-царевич берет лягушку в жены. Волшебным образом Василиса создает ковер: «Где кольнет иглой раз - цветок зацветет...» Удивительны ее танец на пиру и новое превращение - в белую лебедь.

После долгого пути в поисках Василисы Иван-царевич встречает первого волшебного помощника - старого старичка, получает в дар волшебный предмет - клубочек. От голода он хочет съесть сначала медведя, потом зайца, затем щуку, но жалеет и отпускает их. Они тоже становятся потом волшебными помощниками Ивана-царевича. Последняя удивительная встреча героя - с Бабой-ягой, которая раскрывает тайну смерти Кощея Бессмертного.


2. Герои сказки «Царевна-лягушка»

Образ Василисы Премудрой.

Василиса заботливо спрашивает, о чем печалится Иван-царевич, успокаивает его. Она не хвастает перед ним своей красотой и умением, а делает свое дело ночью, когда ее никто не видит. Трудится она легко, с любовью. И если бы не необходимость явиться на пир к царю, она бы не сбросила перед людьми лягушачью кожу до назначенного срока.

Рассматривая задание учебника, мы должны сказать, что, на наш взгляд, категория характера неприменима к сказочному герою. Если быть точным, мы можем говорить о характерных чертах сказочного героя. Возможна такая характеристика Ивана-царевича.

Образ Ивана-царевича

Иван-царевич кажется неудачником своим братьям и отцу, потому что ему выпало на долю взять в жены не боярскую или купеческую дочь, а лягушку.

После первого приказа отца испечь каждой невестке по караваю Иван-царевич возвращается «невесел, буйну голову повесил». Утром, увидев хлеб, он «диву дался: никогда такого не видывал!» Когда на следующее утро он взглянул на ковер, сотканный своей женой, то просто «ахнул: такой ковер чудесный, что ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!» Но даже после этого он не доверяет своей судьбе, переживает о том, как поведет жену на пир и будет терпеть насмешки от братьев и их жен. В нетерпении Иван-царевич сжигает лягушачью кожу.

После прощания с Василисой он неутешно горюет, но не засыпает, как после заданий своего отца, а собирается в поход. Он проявляет решимость, мужество, упорство, терпит нужду, холод и голод. Он проявляет доверие к старичку, который дает ему клубочек, сочувствует и оказывает помощь животным, он бесстрашен, когда смело отвечает Бабе-яге. Он мужественно преодолевает все трудности и невзгоды, которые выпадают на его долю. В испытаниях раскрываются в нем те лучшие черты, которые не проявлялись, когда он жил в царстве своего отца. Как награда возвращается к нему Василиса Премудрая.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Итоговая беседа по сказке «Царевна-лягушка»

- Веками в русском народе складывались представления о том, что хорошо и что плохо. Чему могут научить нас поступки Ивана-царевича?

- К кому из героев мы относимся с насмешкой и даже некоторой жалостью?

- Почему мы радуемся, когда Иван-царевич освобождает Василису Премудрую?

2. Мир волшебной сказки, ее герои и антигерои. Беседа.

- Расскажите, как описаны враги Ивана-царевича?

- Какие персонажи принадлежат к обычному миру, к иному миро, к тому и другому одновременно?

- Какую роль играют волшебные помощники и волшебные предметы?

- Как герой возвращается в «свое» царство?

- Докажите, что каждое новое повторение некоторых эпизодов показывает нарастание трудностей в жизни героев.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 38, 39.

2. Прочитать сказку «Иван - крестьянский сын и Чудо-юдо»

3. Нарисовать портрет любимого героя сказки «Царевна-лягушка».


VI. Этап рефлексии




Урок 13

«Иван – Крестьянский сын и Чудо-юдо». Тема, идея и поэтика сказки.


Цель:

  • учить исследованию художественного мира сказки, определению темы и идеи произведения, характеристике персонажей, ведению диалога, пересказу эпизода, цитированию текста;

  • формировать умение делать выводы и обобщения, использовать полученные знания и навыки в практической деятельности; развивать умение работать со словарями;

  • воспитание патриотизма, высоких нравственных качеств


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Презентация рисунков к сказке «Царевна-лягушка».


2. Беседа.

- Какие признаки волшебной сказки вы знаете?

- Какова композиция волшебной сказки?

- Какие стилистические приемы используются в волшебной сказке?

А сегодня мы с вами познакомимся с другим видом волшебной сказки – с героической сказкой.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Выразительное чтение сказки «Иван – Крестьянский сын и чудо-юдо».


2. Беседа.

- К какому виду сказок относится эта сказка?

- Как вы объясните название сказки? Почему речь идет только об одном герое и чуде-юде?

Братья отправляются втроем на борьбу с чудом-юдом, но настоящим героем оказывается только младший брат. Поэтому сказка называется «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

- Как вы понимаете слово герой? Сколько значений имеет это слово?

Герой - это действующее лицо, персонаж художественного произведения. Другое значение слова герой - человек, совершивший героический поступок. Мы можем назвать героями, т. е. персонажами, всех братьев, но героический поступок совершает только младший брат, Иван.

- Почему сказку «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» называют героической?

- Чему посвящена эта сказка? Что она прославляет?

Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» посвящена борьбе народа с врагами. Она учит чувству ответственности за свою родину, за свою землю и за свой народ. Главный герой сказки не царского рода, он младший сын в простой крестьянской семье. Сказка прославляет крестьянский труд, смекалку, упорство и верность.

- Как проявили себя братья в дозоре?

Старший брат первым пошел в дозор и заснул. Младшему брату не спалось. Он вышел к реке Смородине, обнаружил беспечность, безответственность старшего брата и стал сам сторожить переезд. Когда появилось чудо-юдо шестиголовое, Иван вступил с ним в бой и победил его. Средний брат в дозоре тоже заснул в кустах. Пришлось Ивану - крестьянскому сыну и во вторую ночь сторожить переезд. Но ему было сложнее сражаться во вторую ночь, потому что у чуда-юда было уже девять голов.

- Почему каждый новый бой с чудом-юдом для Ивана - крестьянского сына становится все тяжелее?

Ивану было тяжело, потому что он знал о том, что братья заснули, бросив на произвол судьбы не только его, но и родную землю, и ему надеяться не на кого. В третьем бою Иван чуть не погиб из-за безответственности братьев, которые обещали не спать, прийти на помощь по первому зову, и все же заснули. Спас Ивана от гибели верный конь, который отвлек внимание чуда-юда о двенадцати головах.

- Проследите по тексту, как называют Ивана - крестьянского сына в начале, середине и конце сказки. С чем это связано?

В начале сказки братья называют младшего Иванушкой: «молод он еще, чтобы на бой идти». Старушка в деревне говорит братьям: «Добрые молодцы!» Чудо-юдо и змеиха называют его Иван - крестьянский сын. В середине сказки сказитель называет героя Иваном, а затем тоже Иваном - крестьянским сыном. Иванушка - это ласковое имя. Так называют обычно маленьких, младших. Обращение Иван - уважительное, а Иван - крестьянский сын похоже на обращение по имени и отчеству (в старину говорили - Иван Петров сын). Обращение по имени и отчеству надо было заслужить.

- Какие черты Ивана - крестьянского сына раскрываются перед боем, во время боя и после него?

Сначала Иван - крестьянский сын проявляет решимость идти на бой вместе со старшими братьями, затем во время боев он проявляет храбрость и упорство, мужество и бесстрашие. После побед он не хвастает перед братьями, а просит их поддержать его во время третьего боя. Качество, которое проявил Иван, отправившись утром к змеевым палатам, можно назвать бдительностью, осторожностью. Он узнал о замыслах змеевых жен. «Кто предупрежден, тот вооружен!» - говорит пословица.

- Почему в конце сказки Иван возвращается домой, к отцу, к матери, чтобы «поле пахать, рожь да пшеницу сеять»?

Образ Ивана - это воплощение лучших черт русского крестьянина-землепашца, таких как сила, храбрость, верность своей родине, готовность к ее защите, любовь к труду на земле.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Составление плана сказки.


2. Устное рисование.

- Если бы вы рисовали иллюстрации к сказке «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», какие эпизоды вы выбрали бы? Устно опишите одну из иллюстраций.

Если рисовать картины боев Ивана - крестьянского сына, то они будут очень мрачными, зловещими. Ночь. Луны и звезд нет. Только вдалеке светится окошко в избушке, где спят братья. На небе тучи, дует ветер. Вспыхивают молнии. В свете молний блестит меч Ивана и летят искры из отрубленных голов чуда-юда. Свистит чудо-юдо, и сверкает его огненный палец.


3. Поэтика сказки. Работа по группам.

Выписать в тетрадь:

1 группа - постоянные эпитеты;

2 группа - повторы;

3 группа - сказочные формулы.

Постоянные эпитеты:

чудо-юдо поганое, мечи булатные, на добрых коней, живой души, старая старуха, добрые молодцы, на калиновый мост, черный ворон, острый меч, страшный бой, сыра земля, буйные ветры, добрых людей, беда неминучая.

Повторы:

жили-были; в том царстве-государстве; города-села; затужили старик со старухой, загоревали; в путь-дорогу; с хлебом-солью; заснул крепко, захрапел громко; не спится ему, не дремлется; протирал да прочищал; огнем-пламенем пышут; огнем жжет-палит; одеваться-обуваться; ветер завыл, загудел; скакали-скакали; лизала-лизала.

Сказочные формулы:

Жили они - не ленились... пашню пахали да хлеб засевали.

...снарядили... в путь-дорогу.

Куда путь держите?

Ближние царства хоть шаром покати.

...на дозор ходить...

...все тихо, никого не видать, ничего не слыхать.

Как пошло время за полночь...

Так он еще не родился, а если и родился - так на бой не сгодился. Я его на одну руку посажу, другой прихлопну!

Возле меня ни одна муха не пролетала, ни один комар не пропищал.

...по колена... в сыру землю вогнал.

На тебя, вражья сила, посмотреть, твоей крепости испробовать!

...умыли, накормили, напоили и спать уложили.

Долго ли, коротко ли ехали...

Много ли, мало ли проехали...

...ветер тот прах во все стороны развеял.


4. Послушайте несколько предложений из сказки «Иван – Крестьянский сын и чудо-юдо». Какой из малых жанров фольклора перед нами? (Пословицы.)

Не подстрелив ясного сокола, рано перья щипать.

Не узнав доброго молодца, нечего бранить его.

Погоди хвалиться: как бы не осрамиться!


5. Рабочая тетрадь, задание 29. Закончите пословицы из сказки «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»:

Жили - не ленились, целый день ___________________________________

Пашню пахали да хлеб ___________________________________________

Не подстрелив ясного сокола, рано перья ___________________________

Кто одолеет, тот и _______________________________________________

Не хвались, прежде за дело _______________________________________

Погоди хвалиться, как бы не_______________________________________

Бей, руби, себя не ________________________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 49.

2. Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся эпизоду сказки.

3. Подготовить художественный пересказ понравившегося эпизода сказки.


VI. Этап рефлексии




Урок 14

Бытовые сказки. Художественные особенности бытовых сказок, их отличие от волшебных сказок.


Цель:

  • познакомить с особенностями бытовых сказок, отличиями бытовой сказки и сказки волшебной; раскрыть поучительный смысл бытовых сказок;

  • развивать творческие способности учащихся;

  • воспитывать любовь к народному творчеству.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Защита иллюстраций к сказке «Иван – Крестьянский сын и чудо-юдо».


2. Художественный пересказ эпизодов сказки.


3. Проверочная работа.

1. Назовите основной признак сказки (вымысел).

2. Все сказки делятся на три группы (волшебные, бытовые, о животных).

3. В волшебной сказке действуют два основных типа героя (юноша: активный - «высокий», пассивный – «низкий», девушка: чудесная невеста – обычная, земная)

4. В волшебной сказке героям помогают предметы-помощники (клубочек, тарелка с яблочком, скатерть-самобранка, частый гребешок, шапка-невидимка).


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- На первый взгляд во многих бытовых сказках нет ничего необычного, вымышленного. Действие происходит в настоящей русской деревне или в городе. Там живут обыкновенные крестьяне или ремесленники, занимающиеся известным всякому русскому человеку трудом: пашут землю, плетут лапти, изготовляют и продают горшки. В столице правит царь. В селе есть помещик или поп. Крестьяне, как правило, бедны. Все это обычные картины жизни в России при крепостном праве и после его отмены.

Однако в этой обычной обстановке происходят самые невероятные истории. Мужик ищет утонувшую в реке жену вверх по течению. Поп сидит на тыквах, надеясь высидеть жеребят. Боярин покупает за горшок денег два пустых горшка, а потом везет горшечника на себе к царю в гости. Деревенский барин подпирает плечом сосну, чтобы она не упала на озимь. Много всяких забавных происшествий случается в бытовых сказках.

Обычно в смешные положения попадают люди неумелые, ленивые, упрямые, суеверные. Старуха, верящая, что её сын после смерти жиреет на том свете, поплатилась своим небогатым имуществом. Жена, всегда поступающая наперекор мужу, тонет, но не желает слушать благоразумных советов.

Наиболее интересны среди бытовых сказок сказки о барах и попах. Главная роль в них принадлежит крестьянину, батраку, солдату, мастеровому. Это умный, неунывающий, веселый, находчивый человек, который не теряется ни в каких сложных ситуациях и всегда одурачивает своего противника – попа или барина.


2. Чтение статьи учебника (стр. 49).


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Составление сравнительной таблицы «Волшебные и бытовые сказки».

Отличительные черты

сказки

Волшебные сказки

Бытовые сказки

1. Главная особенность

Наличие двух миров: «свого» и «чужого»

Только один мир – «свой», земной, реальный

2. События

Фантастические

Нереальны в жизни

3. Герои

Активный, «высокий» - Иван-царевич

Пассивный, «низкий» - Иванушка- дурачок

Простые люди - старик, сапожник, солдат, мужик

4. Враги главного героя

Чудовищные противники из «чужого царства»: Змей, Кощей, Баба-яга

Барин, помещик, поп, богач

5.Формула обращения

Есть

Нет

6.Волшебные предметы

Есть

Нет

7. Утроение

Есть

Нет

8. Особенность языка сказки

Использование сказочных формул, эпитетов, сравнений, метафор

Простота, краткость, занимательность, комичность

2. Рабочая тетрадь, задание 29. Отметьте те особенности народной сказки, которые соответствуют бытовой сказке.

1. Герой - обычный человек

2. Действие происходит в необыкновенном мире

3. Дано конкретное, подробное описание быта героев

4. Вещи не имеют чудесных свойств

5. В сказке происходит много событий

6. Герой самостоятельно преодолевает трудности

7. Герой наделен необыкновенными свойствами

10. Действие происходит в обычном месте, чаще в деревне

11. Внимание не заострено на быте

12. Вещи наделены чудесными свойствами

13. В сказке происходят одно - два события

14. Герою помогают необыкновенные помощники


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение учебника, стр. 49

2. Рабочая тетрадь, задание 30. Придумайте продолжение сказки по данному началу.


VI. Этап рефлексии
















Урок 15

Сказки о животных. «Лиса и волк»


Цель:

  • продолжить знакомство с народной сказкой, ее видами; научить отличать волшебную сказку от сказок о животных; познакомить с законами построения сказок о животных;

  • продолжить развитие творческих способностей учащихся;

  • воспитывать нравственность, раскрывая поучительный смысл сказок.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Конкурс сказочников. (На основе домашнего задания придумать продолжение сказки «Солдат и черт».)


2. Определите тип сказки.

Одна лукавая лисица захотела поесть рыбки, а не знала, где взять; думала да вздумала лечь на дорогу.

- Почему вы решили, что эта сказка не волшебная?

- А какая же это сказка?

- Что будет предметом нашего разговора сегодня на уроке?

- Итак, мы отправляемся не просто в сказку, а в сказку о животных, чтобы поближе познакомиться с ее магией.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Сказки о животных, как и волшебные сказки, возникли в глубокой древности. В них отражаются забытые верования, обряды, представления. В древности такие сказки рассказывали перед началом охоты, и это имело магическое значение. Говорится в них не о фантастических летающих конях или златорогих оленях, как в волшебной сказке, а о повадках, проделках и приключениях обыкновенных, всем знакомых диких и домашних зверей, о птицах и рыбах, отношения между которыми очень похожи на отношения между людьми. Да и характер зверей уподобляется человеческому: медведь глуповат, заяц трусоват, волк жаден, а лиса Патрикеевна хитрее хитрых – обманет кого хочешь.

Сказок о животных существует несколько видов. «Жили-были дед да баба, и была у них курочка Ряба…» Замечательная сказка! Ловко сложена, нетрудно запомнить, коротенькая, ничего лишнего. А как много в ней действия, героев: дед, бабка, курочка, мышка – целый спектакль! Такой же спектакль, живой и интересный, и сказочка про репку. Конечно, подобные произведения рассчитаны на самых маленьких. Слушая их, малыш многое узнает, развивает ум, фантазию. Надо ведь увидеть, представить всех этих бегающих и играющих зверюшек.

Известно около 50 сюжетов сказок о животных. Герои их – лиса и медведь, лиса и петух. Особенно часто говорится об отношениях лисы и волка. То она научила его хвост в прорубь опустить, то ехала на нем, то, съев масло, тут же свалила свой грех на серого. Лиса и мужика обманула: притворилась мертвой, а потом перекидала из саней на дорогу всю рыбу. А сказка о том, как мужик с медведем делил урожай: тебе – вершки, мне – корешки и наоборот – учит смекалке, дает ребенку первоначальные знания о растениях, которые кормят человека.

Но сказки о животных создавались не только в назидание маленьким. Многие из них при помощи веселой выдумки, остроумной шутки, нелепой ситуации высмеивают общечеловеческие пороки: глупость, жадность, жестокость, хитрость, граничащую с предательством, чинопочитание и взяточничество. Жадному жестокому волку, хитрой лисе, глупому медведю противопоставлены храбрый петух, труженица мышка, безобидный зайка и прочие. И не случайно в качестве героев сказок выбраны слабые звери и птицы: ведь тем удивительнее победы, а объясняются они трудолюбием, добротой, дружбой, чувством коллективизма.

2. Чтение статьи учебника (стр. 52-53).


3. Беседа по вопросам.

- Какие сказки относятся к сказкам о животных?

- Как ведут себя животные в сказке?

- Как называется такое описание?

- Как строятся сказки о животных, какова их композиция?

- О каких особенностях сказки о животных вы услышали?

Главные персонажи – животные.

Создавались в назидание маленьким, высмеивают общечеловеческие пороки.

Как правило, эти сказки построены на диалоге.

Животные имеют собственные имена, нередко прозвища.

Имеют зачины, концовки; активно используются эпитеты, сравнения.


4. Чтение сказки.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа по содержанию сказки.

- Нарисуйте (устно) словесный портрет лисы.

- Есть ли в сказке ее описание?

- А почему у вас так легко возник ее образ?

- А как описывается волк? Какими качествами наделен волк в этой сказке?

- Чему же учит эта небольшая по объему сказка? Что высмеивает?

- Подтвердились ли наши предположения о характерах героев сказки?

- На примере этой сказки расскажите об особенностях сказок о животных?


2. Рабочая тетрадь, задание 31. Продолжите ряд постоянных эпитетов, встречающихся в сказке о животных:

Лиса хитрая, заяц трусливый…


3. Работа с учебником. Построить модель сказки о животных (стр. 56 вопросы 1-4).


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 52-53.

2. Рабочая тетрадь, задание 32. Придумайте сказку, где действующими лицами были бы звери и птицы.


VI. Этап рефлексии

Урок 16

Внеклассное чтение. Немецкая народная сказка «Шесть лебедей»




Урок 17

Былины. Виды былин, поэтика былин.

Цель:

- познакомить с фольклорным жанром былины и ее особенностями (напевность, повторы, устойчивые эпитеты) на примере былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; научить выявлять художественные особенности былин;

- развивать мышление, воображение, память, наблюдательность, умение сравнивать и анализировать; формировать целостное восприятие произведения;

- воспитывать патриотические чувства и нравственные качества личности.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

  • Расскажите об основных видах сказок.

  • По каким признакам вы узнаете волшебную сказку?

  • Чем отличаются героические сказки?

  • Назовите основные признаки бытовой сказки.

  • В чем заключаются главные особенности сказок о животных?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Слово былины происходит от слова быль. Былинами русского народа принято называть древние эпические песни, которые в течение своей многовековой жизни передавались из уст в уста, от поколения к поколению. Они являются своеобразной энциклопедией народной жизни.

На Севере былины называли старинами, старинками. Как видим, и былины, и старины - слова, обозначающие то, что когда-то произошло, что привлекло к себе внимание, запомнилось и осталось в памяти народа.

Конечно, народ сохранил в своей памяти только то, что было для него важно и дорого. Хронологическая точность в былине отсутствует, былины часто объединяют события, происходившие в разные эпохи, и заменяют более поздними событиями те, что случились раньше. В каждой былине могут свободно совмещаться и переплетаться черты разных эпох, но оценка событий народом передана всегда верно и глубоко.

В былинах прославляются герои, творившие невозможные для обычного человека дела. На подвиги, о которых рассказывается в былинах, способны только богатыри. В волшебных сказках тоже изображается необычное, фантастическое, но там героям помогают чудесные вещи, волшебные силы. Былинные же герои сами обладают всеми необходимыми качествами, чтобы совершать подвиги, которые под силу только целому народу.

Зарождение былин связано со временем возникновения и расцвета древнерусского Киевского государства (IX-XIвека). Не случайно все подвиги богатырей подчинены интересам стольного Киева. Успехи молодого Киевского государства в укреплении военной мощи, многочисленные победы его над иноземными врагами пробуждали в народе понимание пользы единства и гордость за свою, теперь единую большую Русь во главе со стольнокиевским князем Владимиром. Князь Владимир, неизменный хозяин былинной столицы, - олицетворение государственной власти. По-видимому, к этому времени относится происхождение таких эпитетов князя, как «ласковый» и «красно солнышко». Богатыри не просто выполняют княжеские приказы, эти приказы соответствуют их желанию укреплять и защищать Киев.

Содержание былин разнообразно. В былинах много исторически достоверных примет. В них воспевается Киев-град, упоминается Чернигов, Муром, Галич и другие древнерусские города. В ряде былин события разворачиваются в древнем Новгороде. Былины настолько достоверны в деталях реальной жизни, что по их описаниям историки восстанавливают старинный облик зданий, судят о том, как жили наши предки. Однако нельзя думать, что в былинах все изображается так, как было в действительности. В былинах много вымысла, фантазии. Это поэтические художественные произведения. Они правдивы не в исторических фактах, но в народном понимании истории, народном представлении о долге, чести, справедливости. Былины на протяжении веков в замечательной художественной форме выражали идею государственного единения, любви к родине и самоотверженной борьбы богатырей за дело мира против чужеземных захватчиков.

Группа (цикл) былин, посвященных событиям, связанным с Киевом, называется киевскими. Другая группа былин - былины новгородские. В них изображена жизнь второго центра Древней Руси - Новгорода, герои этих былин - новгородцы. В них нет изображения вражеских нашествий, битв, они рисуют мирную жизнь. Это объясняется историческими условиями. Новгород был вольным городом, власть князя в нем была ограничена, многие вопросы общей жизни решались на новгородском вече. Находясь на выгодном торговом пути, Новгород вел большую торговлю со многими странами Европы. На его земли не нападали степные кочевники, его мало коснулось монголо-татарское нашествие.

Художественное мастерство народных певцов-сказителей ярко проявилось в художественных особенностях былин, в их композиции, в их искусных приемах, облегчающих запоминание и усиливающих художественный эффект при исполнении.

К числу таких приемов в первую очередь относится гипербола, то есть художественное преувеличение. Это главное средство создания образа богатыря, его богатырской силы. Гиперболы словно укрупняют изображение, помогают ярче, выразительнее показать силу и подвиг богатырей. Сила богатыря невероятно преувеличена: например, Илья Муромец легко, как перышко лебединое, поднимает палицу весом в 90 пудов. Взмахом руки он валит наземь полчища врагов. Гиперболично описан богатырский конь: «С горы на гору стал перескакивать, мелки реченьки, озёрка промеж ног спущал». Так же преувеличенно рисуются в былинах и враги. Обычно богатырь сталкивается с несметными полчищами, которые «серому волку в три дня не обскакать», «черному ворону в день не облететь».

Широко применялись певцами-сказителями поэтические формулы или «общие места», которые облегчали запоминание былины. Наряду с «общими местами» в былинах встречается прием «повторения», обычно троекратного (То все травушки-муравы уплетаются…). Повторы - это одно из непременных художественных средств былин. Повторяются отдельные слова, строки, описания событий - прибытия и приема гостей, поединков, плачей, зловещих предзнаменований и пророческих снов. Так, в былине "Илья Муромец и Соловей Разбойник" четыре раза встречается описание страшного свиста Соловья, и от этих повторений сила разбойника кажется еще более могучей. Дорога Ильи Муромца в Киев представляется еще более трудной, когда мы встречаем повторение слова «заколодела».

При помощи эпитетов создавался особый - былинный, героический - поэтический мир. Богатырь определяется как святорусский, могучий; князь Владимир - как ласковый, славный, светлое солнце, красно солнышко. Враг называется поганым, злым, проклятым, безбожным. Определяемое слово часто употребляется с одним и тем же эпитетом. Такие эпитеты называются постоянными. Например: буйна голова, ретиво сердце, булатный меч, ноги резвые, кровь горячая, слезы горючие.

Даже суффиксы играют большую роль в изображении поэтического мира былин, они определяют и отношение исполнителя к своим героям. Уменьшительно-ласкательными суффиксами награждались любимые герои - Илюшенька, Добрынюшка, Алешенька; уничижительными и увеличительными их противники - Идолище, Змеище.

Следующим приемом, широко применяемым певцами-сказителями, является антитеза – контраст, противопоставление образов (добро-зло).


2. Словарная работа. Запись терминов в литературоведческий словарик.

Былина, гипербола, повторы, антитеза, речитатив.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Беседа по вопросам.

- О чем повествуют былины?

- Где происходит действие в былинах?

- Что воспевают былины?

- Какие вы знаете группы (циклы) былин?

- Перечислите стилистические приемы, используемые в былинах.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 56-58.

2. Подготовить выразительное чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».


VI. Этап рефлексии




Урок 18

«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Тема, идея, художественное своеобразие былины.


Цель:

  • продолжить знакомство учащихся с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник», ее художественными особенностями;

  • развивать навык художественного пересказа с использованием речевых приемов, характерных для языка былины;

  • воспитывать патриотизм и непримиримое отношение к врагам родины.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 33. Дайте определение былины

Былина – это_____________________________________________________

Былины бывают двух видов: ________________________________________


2. Выразительное чтение отрывков из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

- Как, по вашему мнению, надо читать былину? Почему?

- Чем чтение былины будет отличаться от чтения сказки?

- Почему при чтении былин надо обращать внимание на ритм, напевность?

- Для возвеличивания богатыря, для прославления его подвига народ избрал особую форму исполнения - речитатив: пропетый разговор, полупение, полуговор. В основе его первая форма народного тонического (т.е. ударного) стиха - былинный стих.

III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- В XII-XIII веках Русь распалась на множество мелких враждующих между собой княжеств, давать отпор иноземным захватчикам стало труднее. Теперь в былинах князь изображается трусливым, беспомощным, жалким. Единая Киевская Русь ушла в прошлое. Воспоминания о ней пробудили в народе мечту о новой единой и сильной Руси. Но кто мог осуществить эту мечту? Конечно, богатыри. Из разных русских земель едут в Киев богатыри, освобождают его и становятся на страже единства и безопасности родины.

Так из Муромской земли приезжает в Киев Илья. По дороге из Мурома в Киев богатырь совершает два подвига: освобождает Чернигов от осадивших его врагов и одерживает победу над Соловьем-разбойником, наводившим страх на целые земли. Подвиги Ильи вызывают восхищение смелостью русского богатыря, его силой и непобедимостью.

Иначе относится народ к князю Владимиру. Ведь князь Владимир знает, что Чернигов окружен врагами, но ничего не делает, чтобы помочь ему. Для Киева город Чернигов – не своя земля: пусть там отбиваются, как сумеют. Кроме того, Владимир боится засевшего на дороге между городами Соловья-разбойника. Соловей-разбойник – это олицетворение сил, стоящих на пути к единству разобщенной Руси. Илья Муромец осуществляет мечту народную о восстановлении единого Киевского государства.


2. Чтение былины учителем


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа по вопросам.

- Какие чувства вызвали у вас герои былины?

- Каким вы представили Илью Муромца и Соловья-разбойника?

- Опишите внешний вид богатыря и Соловья-разбойника.

- Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца?


2. Словарная работа

Гать – настил из брёвен или хвороста для проезда через болото

Ремни сыромятные - прочные ремни из невыделанной кожи животных

Тын - забор

Палаты княжеские – большое богатое помещение

Кафтан – верхняя одежда мужчин

Полно тебе слезить отцов-матерей – заставлять лить слезы, печалить

Дружина - княжеское войско в Древней Руси

Калика перехожий – странник, позже – калека.

Покляпая береза – наклоненная, кривая.

Живот – жизнь, достаток.

Сыть – пища, еда.

Дорога заколодела – завалена колодами, попадавшими деревьями.

3. Работа с учебником, стр. 66, вопросы 1, 2

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» - это героическая былина, так как

- герой – богатырь;

- его враг – Соловей-разбойник;

- есть описание боя Ильи Муромца с Соловьем;

- богатырь освобождает Русскую землю.


4. Составьте план былины, выделяя крупные эпизоды

План былины.

I. Выезд Ильи Муромца в Киев.

II. Битва под Черниговом с «силушкой великой».

1. Осада города черной вражеской силой.

2. Победа над врагами.

3. Отказ от воеводства и продолжение опасного пути.

III. Встреча с Соловьем Разбойником на прямоезжей дорожке.

1. Свист и крик Соловья.

2. Илья Муромец побеждает Соловья.

IV. Приезд в Киев.

  1. Илья Муромец в княжеских палатах.

  2. Князь Владимир обвиняет богатыря во лжи.

  3. Ответ Ильи Муромца.

  4. Соловей пугает князя.

V. Расправа с разбойником.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить художественный пересказ былины.

2. Нарисовать богатырские доспехи, коня Ильи Муромца, Соловья-разбойника.

3. Чтение статьи учебника, стр. 58-60.


VI. Этап рефлексии




Урок 19

«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Образы, композиция, стиль.


Цель:

  • познакомить учащихся с композицией и образным строем былины;

  • развивать навыки выделения основных композиционных элементов былины, определения главных стилистических признаков этого фольклорного жанра;

  • воспитывать интерес к истории, героическому прошлому народа.

  • Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация.

1. Конкурс рисунков-иллюстраций к былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник».


2. Художественный пересказ фрагментов былины учащимися.


3. Составление таблицы.

Сравните, чем отличаются герои в сказках от героев в былинах. Распределите по колонкам особенности сказочных и былинных героев.

1. Герой спасает девицу, чтобы жениться.

2. Подвиг богатыря бескорыстен.

3. Сражаются и побеждают просто чудовищ.

4. Необыкновенные качества богатыря – воплощение в одном человеке способностей и силы народа.

5. Качества героев сверхъестественного происхождения.

6. Побеждает врагов земли Русской.

7. (Герой) Решает личные проблемы

8. (Герой) Решает главный вопрос, от которого зависит судьба народа


Герои сказок и былин

Сказка


Былина







4. Слово учителя

- У героя в былине есть неизменные правила поведения:

  • герой при встрече с противником, как правило, действует прямолинейно и открыто (в редких случаях он прибегает к хитрости);

  • герой никогда не пойдет на обман, вероломство, не поступится своим словом;

  • герой всегда откликается на любой призыв «своих» и на любой вызов противника;

  • герой действует непреклонно, целеустремленно и из возможных путей выбирает самый опасный;

  • герой действует вопреки предупреждениям, запретам, предсказаниям;

  • герой всегда почитает обычаи своей земли, семьи и рода.

  • III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Высоким мастерством отмечено само построение былины, ее композиция. Исполняемая в один прием, как самостоятельное целое, былина имеет запев, зачин и концовку. Перед тем как приступить к пению былины, певец-сказитель задумчиво перебирает струны гуслей, стремится соответствующим образом настроить своих слушателей. Проходит минута-другая, и сказитель негромким голосом начинает перед «зачином» былины петь запев, хотя и не имеющий прямого отношения к тому, что последует далее, но сразу же очаровывающий слушателей глубиной и силой рисуемой поэтической картины:

Высота ль, высота поднебесная,

Глубота, глубота океан-море,

Широко раздолье по всей земле,

Глубоки омуты Днепровские.

Овладев вниманием слушателей, певец-сказитель переходит к зачину самой былины, который является обыкновенно указанием места, где происходит ее действие:

Из того ли то города из Мурома,

Из того села да Карачарова

Выезжал удаленький дородный добрый молодец

За таким зачином следует основная часть былины, рассказывающая о подвиге богатыря – завязка. Момент наивысшего напряжения в развитии действия, после которого меняется судьба персонажей, называется кульминацией.

Завершается действие в былине развязкой или исходом - расправой с врагом.


2. Рабочая тетрадь, задание 34. Перечислите элементы композиции былин.


3. Назовите элементы композиции былины на примере былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник».

Экспозиция – как Илья Муромец «сиднем сидел» тридцать лет и три года.

Зачин – указание места, где происходит действие былины.

Завязка – богатырь в Чернигове.

Кульминация – битва с Соловьем Разбойником.

Развязка – Илья Муромец в стольном граде Киеве, у князя Владимира, расправа с Соловьем-разбойником.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с текстом.

- Вспомните, что означают литературоведческие термины «гипербола» и «антитеза»?

Гипербола - образное преувеличение.

Антитеза – противопоставление характеров, обстоятельств, образов.

- Найдите в тексте былины примеры гиперболы и антитезы.


2. Рабочая тетрадь, задание 35. Перечитайте сцену победы Ильи Муромца над Соловьем-разбойником. Выпишите из этого отрывка постоянные эпитеты, например: добрый конь, лазоревы цветочки…


3. Рабочая тетрадь, задание 36. Найдите гиперболы (преувеличения), которые показывают доблесть героя, сложность победы над врагом.


4. Рабочая тетрадь, задание 37. Выпишите из былины слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр.58-60.

2. Выучить отрывок из былины наизусть.


VI. Этап рефлексии




Урок 20

Былина «Вольга и Микула». Идейное своеобразие социально-бытовой былины. Герои былины.


Цель:

  • рассмотреть особенности построения сюжета и обрисовки героев в былине; дать понятие об эпическом герое;

  • развивать умение выявлять основные свойства характера героя, составлять его характеристику;

  • воспитывать уважительное отношение к труду и труженику.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Чтение учащимися отрывков былины наизусть. Анализ приемов выразительного чтения былины.


2. Рабочая тетрадь, задание 38. Конкурс знатоков былин.

1. Как на Севере называли былины? ___________________________________

2. Откуда родом Илья Муромец? ______________________________________

3. Как долго сиднем просидел Илья Муромец? __________________________

4. Где встретился Илья Муромец с Соловьём-разбойником? _______________

__________________________________________________________________

5. Кто же исцелил Илью Муромца? ____________________________________

6. Из Чернигова в Киев Илья Муромец отправился по прямоезжей дороженьке. Сколько вёрст ему пришлось по ней проехать?_______________

7. К каким былинам относится былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»? _______________________________________________________

8. Кем предлагали мужички черниговские остаться Илье Муромцу у них в городе? ___________________________________________________________

9. Отвечая на вопрос князя Владимира, Илья Муромец скажет: «Я старый казак да Илья Муромец, Илья Муромец да сын Иванович». А чьим сыном был Соловей-разбойник? Что об этом говорится в былине?

10. Какой стилистический прием использован при описании коня Ильи Муромца

Его добрый конь да богатырский

С горы на гору стал перескакивать,

С холма на холм стал перемахивать,

Мелки реченьки, озёрки промеж ног пускать...


3. Найдите абзац, в котором говорится о силе Соловья-разбойника. Впишите пропущенные слова.

Да как _____________(засвищет) он по-соловьему, _________(кричит) по-звериному так все травушки-муравы __________(уплетаются), а лазоревы цветки прочь ________(осыпаются), темны лесушки к земле все ___________________(приклоняются), а что есть людей, то все мертвы ________________(лежат.)


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Несмотря на то, что Русь в первой половине XI века достигла расцвета, что почти все восточнославянские земли были собраны под власть киевского князя, это объединение было непрочным. Князья Рюриковичи (так называли потомков первого киевского князя Рюрика) боролись между собой за Киев, затем за обладание отдельными княжествами и вотчинами. Князья вместо того чтобы быть организаторами защиты всей Руси, своими междоусобными войнами разоряли население. Такая политика феодалов получила в народе осуждение, и это нашло отражение в былине «Вольга и Микула». Былина о Вольге и Микуле – новгородская. Исследователи относят её возникновение к XIV-XV векам. Доказательством является содержание былины: Новгород признавал лишь те решения киевского князя, которые были любы новгородцам.

Также В. Миллер считает доказательством происхождения былины картину пахоты. Именно в Новгородской, Псковской, Олонецкой губернии почва после расчистки леса была усеяна кореньями, которые нужно было вывёртывать и в борозду валить, и валунами, которые приходилось огибать при пахоте. Огромная соха чудесного богатыря Микулы могла сама выворачивать коренья.

Сегодня на уроке мы проанализируем былину «Вольга и Микула Селянинович», определим тему былины и выясним, кто является её подлинным героем.

2. Чтение учителем былины «Вольга и Микула».

IV. Применение. Формирование умений и навыков

Беседа по вопросам

- О ком эта былина? Что отражается в её названии?

О Вольге Святославовиче и богатыре Микуле Селяниновиче. Они – главные герои былины.

- О чём рассказывает былина? Какова её тема?

В былине повествуется о встрече двух героев и их невольном состязании.

- Как разворачиваются события? (Как развивается сюжет?)

Сюжет прост: молодой Вольга Святославович отправляется со своей дружиной «за получкою» (за данью) в подаренные ему города. В поле он встречает могучего пахаря и, узнав от него, что в тех городах «мужички да всё разбойнички», зовёт богатыря с собой. Богатырь соглашается, но прежде просит убрать с борозды сошку – «бросить сошку за ракитов куст». И оказывается, что это никому не под силу, кроме самого пахаря. Только после этого происходит настоящее знакомство Вольги с чудо-богатырём и определяется его имя: «Молодой Микула Селянинович».

- Кто является подлинным героем былины?

Молодой Микула Селянинович.

2. Какие сравнения используются при описании внешности Микулы Селяниновича?

«Кудри…что жемчуг», «брови…чёрна соболя», «глаза…ясна сокола», «сапожки…зелён сафьян». Он одет очень нарядно, по-праздничному. Описание Микулы выделяет его как главного героя, именно на нём сосредоточено главное внимание.

3. Что можно сказать о характере Вольги и Микулы из их диалога. (Чтение диалога по ролям.)

В словах Вольги отражается картина богатырского труда Микулы. В собственном рассказе Микулы также подтверждается непомерная сила (как он справился с мужиками). Именно поэтому Вольга предлагает Микуле сопровождать его.

4. Какое событие можно считать кульминацией?

Непредвиденное состязание в силе богатыря Микулы и «дружинушки хороброй»: попытка «повывернуть» сошку Микулы из земли и «бросить сошку за ракитов куст» повторяется трижды.

8. Кто выходит победителем?

Микула. Он называет своё имя не прямо, а со ссылкой на людей - «мужичков».

Вывод. В глазах «мужичков» имя Микулы значимо тогда, когда он совершает свой мирской труд крестьянина, являя чудесную богатырскую силу на благо людей. Рассказом о труде, славящем имя героя, завершается текст былины, что перекликается с ее названием, и тем самым подчёркивается приоритет Микулы Селяниновича как главного героя произведения. Получается, что обычный крестьянин Микула стоит выше князя Вольги.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 58-60.

2. Подготовить выразительное чтение былины «Вольга и Микула Селянинович».

3. Ответить на вопросы 11-14 на стр. 66 учебника.


VI. Этап рефлексии




Урок 21

Развитие речи. Сочинение-описание по картине Васнецова «Богатыри»


Цель:

- развивать умение воспринимать содержание репродукции картины, её композицию, детали и навыки точного употребления слов и словосочетаний;

- способствовать развитию связной речи и расширению литературного кругозора детей;

- воспитывать чувство гордости и уважения к героическому прошлому.


Оборудование: репродукция картины В.М. Васнецова «Богатыри».


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Подготовка к восприятию картины Васнецова «Богатыри»

- Широка и необъятна земля русская. Лесами и реками богата она, птицей и рыбой, зверем лесным. И народ ее смелый и работящий. Но не всегда доводилось жить мирно, часто приходилось воевать с жадными и завистливыми соседями. То с юга, то с севера, то с запада совершали нападения враги. И всегда мечтал русский народ о богатырях, которые защитят родную землю от врага, и слагал о них песни, былины.

Конечно, художнику было трудно представить далекое прошлое, жестокие, кровопролитные битвы, которые развертывались на русских полях, увидеть, как опустошались и разорялись земли. И тогда он обратился к народному творчеству, к былинам, в которых народ воспевал и прославлял в веках мужественных защитников Родины, борцов за её независимость и свободу. И насколько художнику удалось передать, воплотить народное понимание образов богатырей, мы попробуем с вами разобраться.

В 1899 году художник В.М. Васнецов открыл в Москве свою первую персональную выставку. Центральным произведением на ней стала картина «Богатыри». Много лет она занимала творческое воображение мастера, став самым любимым его детищем. Понятно то волнение, с каким Васнецов выносил на суд публики свое творение, над которым трудился свыше восемнадцати лет. Репродукция этой картины сейчас перед нами.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя о художнике.

- Родился Васнецов 15 мая 1848 года в глухом вятском селе Лопьял в большой семье сельского священника. Вскоре после рождения Виктора Васнецовы переехали в село Рябово той же Вятской губернии, где и прошли детские годы будущего художника. Детские впечатления оказали большое влияние на творчество художника. В глуши вятских лесов зародилась его страстная привязанность к народной сказке и эпосу, а своеобразное искусство вятских умельцев - резчиков по дереву, мастеров народной расписной игрушки, лубочных картинок - пробудило интерес к народному творчеству.

В 1867 году Васнецов приехал в Петербург и через год стал студентом петербургской Академии художеств. По воспоминаниям современников, Васнецов увлекался чтением народных былин. Уже тогда было замечено, что фольклорные образы и темы привлекали Васнецова больше, чем кого-либо из друзей.

Первые годы Васнецов пишет картины, на которых изображаются яркие сцены из обычной жизни. Картины Васнецова пользуются успехом, но художник не чувствует удовлетворения.

И вот пришло время той первой персональной выставки художника, на которой он впервые представил на суд зрителей свою картину «Богатыри». В «Богатырях» не иллюстрируется какой-либо конкретный былинный эпизод. Сюжет определен самим художником в результате его собственного прочтения народных былин. И это принесло успех автору. Его картина получила признание и любовь современников. Да и в наши дни редкий человек не знает этой картины.

Этот успех вдохновил художника на создание большого цикла сказочных картин, к которому относятся «Боян», «Спящая царевна», «Царевна-лягушка», «Царевна-Несмеяна», «Бой Добрыни Никитича со Змеем Горынычем» и других, находящихся ныне в Москве, Доме-музее В.М. Васнецова, который стал филиалом Третьяковской галереи.


2. Беседа по содержанию картины.

- Кто изображен на картине?

- Почему на картине изображены три богатыря? Что в фольклоре означает число три?

В русском фольклоре есть три наиболее любимых былинных богатыря – Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович. Их портреты и постарался воссоздать художник. А число три в народном творчестве имеет значение множественности. И поэтому образ трех богатырей олицетворяет силу народа, говорит о том, что весь народ стоит на страже родины.

- Кого художник изобразил в центре картины и почему?

В центре картины изображен Илья Муромец. Это старший богатырь. О нем сложено много былин. Возможно, поэтому художник изобразил его в центре картины.

- Что можно сказать о внешности Ильи Муромца?

Красивое лицо, зоркие глаза, борода с проседью.

- А что у него в руках?

Палица, стрелы, щит и длинное копье.


Словарная работа.

Палица – это тяжелая дубинка с утолщенным концом.

Щит – предмет старинного вооружения большого размера, округлой или прямоугольной формы, служащий для предохранения от стрел и ударов копья.


- Во что одет Илья Муромец?

В кольчугу, а на голове – шлем. В руках у него щит и копье. Сзади видны стрелы.


Кольчуга – это старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических проволочных колец. Иногда в кольчугу вплетали медные кольца, что придавало ей нарядный вид, особенно после того, как ее чистили и шлифовали до блеска.

Шлем – в старину его называли шелом. Он имел науши и бармицу, закрывающие шею.


- Что можно сказать о характере Ильи Муромца?

Он храбрый, мужественный, бесстрашный. Ему присущи чувство собственного достоинства, стремление к справедливости, любовь к родине и своему народу.

- А что можно сказать о его коне?

Это крепкий и красивый вороной конь с большой гривой, который легко держит Илью Муромца. У коня красивая упряжь. Он слегка наклонил голову, как будто прислушиваясь к тревожным звукам.

- А кто находится справа от Ильи Муромца?

Добрыня Никитич. Это не менее любимый народом богатырь. Добрыня – одаренный человек, великолепно воспитан, умен, играет в шахматы, любит петь и играть на гуслях. Он искусен в бою, метко стреляет из лука.

- Обратите внимание на его одежду. Отличается ли она от одежды Ильи Муромца?

Он одет богато и нарядно. На нем кольчуга и шлем. Щит яркий, из дорогого металла, по цвету красный. На нем дорогие княжеские доспехи, нарядные сапоги.

- А какое у него оружие?

Меч.

- Почему его меч наполовину вынут из ножен?

Богатырь готов в любую минуту сразиться с врагом. Может быть, его что-то насторожило.

- Что можно сказать о выражении его лица?

Выражение лица спокойное, суровое.

- А что можно сказать о коне Добрыни Никитича?

Это красивый белый конь, с богатой красной сбруей. Он встревожено и напряженно смотрит вдаль, словно боится пропустить врага.

- Как выглядит третий богатырь Алеша Попович?

Это самый молодой из богатырей, но такой же храбрый и смелый. Его стройная фигура опоясана широким золотым поясом. У него тоже сбоку видны гусли. Очевидно, как и Добрыня, он любит петь и играть. Алеша жизнерадостен, это самый веселый из русских богатырей.

- Чем отличаются его воинские доспехи?

Они такие же, как и у других богатырей: кольчуга и шлем, но у него есть еще лук и стрелы.

Лук и стрелы – обязательная часть воинских доспехов русских богатырей.


- Какой конь у Алеши Поповича?

Конь небольшой, рыжий, его упряжь не удается хорошо рассмотреть. Он наклонил голову, наверное, хочет пощипать травы.

- Близок ли образ былинных богатырей тем образам, которые создал Васнецов?

- Понравилась ли вам эта картина? Каким настроением она проникнута? Какие чувства вызвала она у вас?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Лексическая работа.

Запишите в тетрадь лексическое значение слов: палица, щит, шлем, кольчуга, лук и стрелы.


2. Выделение опорных слов и словосочетаний (коллективная работа). Обратите внимание на степь, небо и цвет, выбранный Васнецовым. Желательно использовать устаревшие слова, значение которых вы узнали. Они стали малоупотребительны в речи или имеют другое значение. Но устаревшие слова нужны для характеристики времени, в котором жили богатыри.

Низкое небо, мрачные тучи, холодный ветер, густая трава, широкая степь, могильные курганы.

Зоркие очи, седая борода, суровый, настороженный взгляд.

Тяжелая палица, острый меч, железная кольчуга, красивый шлем, длинное копье. Лук со стрелами, красный щит, вороной конь.


3. План-схема сочинения.

Вступление (название картины, её автор, история создания).

Основная часть (описание богатырей, их коней, природы; рассказ о мыслях и чувствах, которые вызывает картина).

Заключение (объяснить причину успеха картины у современников и в наши дни).


4. Работа с памяткой.

Памятка

1. Обдумай тему сочинения.

2. Определи, о чем следует писать в сочинении.

3. Определи главную мысль сочинения.

4. Используй свои наблюдения.

5. Соблюдай последовательность в изложении мыслей.


5. Устное сочинение по плану.


6. Написание сочинения учащимися.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Закончить работу над сочинением.

2. Подготовить выразительное чтение одной из баллад о Робин Гуде.


VI. Этап рефлексии

Урок 22

Внеклассное чтение. Баллады о Робин Гуде.


Цель:

- знакомство с жанровыми особенностями баллады;

- развитие познавательного интереса, творческих способностей детей, формирование их духовных потребностей; совершенствование навыков выразительного чтения поэтического текста;

- воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через художественные образы; воспитание человека высокой культуры.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Выразительное чтение избранных баллад.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним жанром фольклора – с балладой.

Баллада – хоровое пение в средневековой западной поэзии, позднее – небольшое сюжетное стихотворение, в основе которого чаще всего лежит какой-то необычайный случай; многие баллады связаны с историческими событиями или преданиями, с фантастическими, таинственными происшествиями.

Баллада относится к лиро-эпическому жанру. Лиро-эпический – то есть включающий в себя черты и лирики, и эпоса. Баллада как произведение эпическое имеет сюжет, героев, но как лирическое выражает мысли и чувства автора по отношению к изображаемым героям и событиям.

Народная баллада – баллада, созданная народом, стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое-нибудь историческое событие.

Литературная баллада – баллада, написанная определённым автором.


hello_html_m49c83ed2.png

Жанровые особенности баллады.

1. Баллада имеет сюжет.

2. Важную роль в раскрытии идеи играет диалог.

3. В балладе всегда остается загадка, тайна.

4. Особая роль в балладе отводится повествователю, который дает лирическую оценку происходящему.

5. Баллада имеет зачин и концовку

6. Баллада отличается богатством выразительных средств и художественных приемов. (Эпитеты, инверсия, повторы, риторические вопросы и восклицания и т.д.)


Баллады о Робин Гуде, народном защитнике крестьян от притеснителей-баронов, входят в цикл английских разбойничьих баллад.


2. Чтение баллады «Посещение Робин Гудом Ноттингама».

Балладу читает учитель, чтобы передать все особенности звучания произведения. Затем балладу могут прочитать и учащиеся, отрабатывая приемы выразительного чтения.


3. Беседа.

- Понравилась ли вам баллада?

- Кто такой Робин Гуд?

- Сколько лет было Робин Гуду, когда он поспорил с лесниками?

- В чем суть спора Робин Гуда с лесниками?

- Кто победил в споре?

- Как повели себя лесники?

- Чем ответил Робин Гуд?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с текстом.

- Найдите в тексте баллады эпитеты, объясните их роль в тексте.


2. Иллюстрирование.

- Каким вы себе представляете героя этой баллады Робин Гуда?

- Нарисуйте его портрет.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Закончить иллюстрации.

2. Прочитать статью учебника, стр. 67-69.


VI. Этап рефлексии

Урок 23

Исторические песни. Отличие исторических песен от былин. Основные темы, идеи, герои. Циклы исторических песен.


Цель:

  • ознакомить учащихся с жанром исторических песен; показать отличие исторических песен от былин; расширить представление о богатстве и многообразии фольклорных жанров;

  • развивать навыки определения жанра произведений фольклора; совершенствовать навыки выразительного чтения;

  • воспитывать любовь к истории.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа по вопросам.

- Ребята, давайте вспомним, какие произведения устного народного творчества называются былинами?

- Назовите два основных вида (цикла) былин.

- Перечислите основные отличительные признаки былины.

- Какие былины вы прочитали?

- Чем они понравились вам?

- Какие произведения устного народного творчества называются балладами?

- Назовите основные жанровые признаки баллады?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

  1. Слово учителя.

- Сегодня мы продолжим разговор о произведениях устного народного творчества. Речь пойдет о новом для вас жанре фольклора, родственном былине – об исторической песне. Термин «историческая песня» не народный. Он введен в литературу учеными. В народе эти произведения называют просто «песня» или «старинка».

Предметом изображения в исторических песнях были действительные события или отдельные эпизоды из жизни исторических личностей. Первые исторические песни еще похожи на былины своей формой. Однако в них уже видны особенности жанра: близость содержания к конкретным историческим событиям; изображение в качестве героев действительно живших людей, не наделенных преувеличенной физической силой или волшебными свойствами. Постепенно исторические песни все больше отходят от традиционной былинной поэтики. Песни о Пугачеве, Разине, Петре I и другие, более поздние произведения уже далеки от былин. Историческая песня начинает сближаться с лирическими песнями, особенно с солдатскими и разбойничьими.

Историческая песня прежде всего художественное произведение. Во всяком художественном произведении, даже если оно создано на основе документальных материалов, есть определенная доля вымысла. В произведениях на исторические темы народные певцы не стремились к точному изображению событий. В художественных образах исторических песен выражено отношение народа к изображаемым событиям, дана оценка деятельности исторических личностей. Сохранность исторических песен в течение нескольких столетий свидетельствует о том, что взгляды и стремления народа одной эпохи были близки людям и в последующие времена.

Истинные герои исторических песен, как и былинные богатыри, восхищали и радовали людей, были примером для подражания, вызывали гордость своей страной, которая рождала героев. Такие герои жили не только в прошлом, они продолжали жить в песнях, будили надежду, звали народ на борьбу.


  1. Чтение учителем исторической песни.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с учебником. Чтение статьи (стр. 67-69).


2. Беседа.

- Дайте определение жанра исторической песни.

- Какова история этого жанра? Назовите его основные темы.

- Чем историческая песня отличается от баллады?


3. Рабочая тетрадь, задание 39. Перечислите признаки, по которым исторические песни отличаются от былин:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________


4. Рабочая тетрадь, задание 40. Каким историческим личностям посвящались исторические песни:_________________________________


5. Рабочая тетрадь, задание 41. Выпишите из исторических песен о Степане Разине и Суворове примеры постоянных эпитетов.

__________________________________________________________________


6. Выразительное чтение исторической песни учащимися.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 67-69.

2. Подготовить выразительное чтение исторической песни.


VI. Этап рефлексии

Урок 24

Лирические бытовые песни. Классификация песен, поэтика, композиция, стиль.


Цель:

  • дать учащимся представление о классификации народных песен; познакомить их с жанром лирической бытовой песни, ее поэтикой, композицией и стилем;

  • развивать навыки анализа произведений фольклора;

  • воспитывать бережное отношение к историческому прошлому народа.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение учащимися исторической песни. Анализ используемых приемов выразительного чтения.


2. Беседа.

- Дайте определение жанру исторической песни.

- Какова история этого жанра?

- Назовите его основные темы.

- Чем историческая песня отличается от былин?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Самостоятельная работа с учебником.

- Составьте план-конспект статьи «Лирические бытовые песни» (стр. 72-75 учебника).


2. Беседа.

- Какие песни относятся к жанру лирических бытовых?

- По каким признакам дается классификация лирических песен?

- Расскажите о частых песнях, приведите примеры.

- Перечислите группы протяжных песен по содержанию и герою. О чем поется в них?


3. Работа в группах.

- Проанализируйте одну из песен на стр. 75-78 учебника, определите к какой группе песен они относятся, определите особенности композиции и приемы ее организации. (Каждая группа получает для анализа свою песню.)


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 42. Закончите определения.

По характеру исполнения лирические песни бывают ____________________ и ____________________________.

Прием, при котором вначале дается картина из жизни природы, а затем картина из жизни человека, называется ______________________________

_____________________________.

Иносказание или условное изображение чувств самого человека называется _____________________________.


2. Рабочая тетрадь, задание 43. Напишите, какие приемы создания композиции лирических песен можно отметить в следующих отрывках:

1. Цвели-то, цвели цветики,

Да, повяли.

Любил-то, любил миленький,

Да покинул._________________________________________

2. Лучина, лучинушка березовая!

Что же ты, лучинушка, не ясно горишь,

Не ясно горишь, горишь не вспыхиваешь?______________________________

3. Не сокол летит по поднебесью,

Не сокол ронит сизы перышки,-

Скачет молодец по дороженьке,

Горьки слезы льет из ясных очей.______________________________________

4. Уж вы, ночи мои, ночи темные,

Ночи темные!

Ночи темные, долги осенние,

Да вы осенние!________________________________________

5. Что далече, далече во чистом поле

Стояла тут дубровушка зеленая,

Среди ее стоял золотой курган,

На кургане раскладен был огничек,

Возле огничка постлан войлочек,

На войлочке лежит добрый молодец.___________________________________


Для справок: психологический (образный) параллелизм, обращения к природе, ступенчатое сужение образа.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 72-75.

2. Подготовить выразительно чтение одной из песен.


VI. Этап рефлексии

Урок 25

Введение. Открытие мира фольклора писателями XIX века. Фольклорные образы, сюжеты и жанры в литературе.


Цель:

  • показать учащимся взаимосвязь фольклора и литературы; дать представление об использовании фольклорных жанров, сюжетов и образов в литературе;

  • развивать представление учащихся о фольклоре и литературе, их взаимодействии;

  • воспитывать любовь и бережное отношение к творческому наследию.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение лирических песен учащимися.


2. Работа в группах.

- Ребята, сейчас я попрошу вас разделиться на две группы, каждая из которых получит свое задание.

- Откройте тетради, найдите в ней таблицу «Общие черты и различия между фольклором и литературой». Первая группа получает задание, опираясь на таблицу, подготовить рассказ об общих чертах литературы и фольклора. Вторая группа подготовит рассказ о различиях между литературой и фольклором.


Таблица «Общие черты и различия между фольклором и литературой»


Общие черты

Различия

1. Создают художественные словесные образы

1. Стадиальное. Фольклор старше литературы.

2. Воздействуют на сознание людей

2. Социальное. Литература- культура господствующего класса; фольклор – культура низших слоев.

3. Общий материал – художественное слово

3. Разное функциональное назначение: литература выполняет художественную функцию, обращенную к чувству прекрасного, к красоте; фольклор – охватывает разные стороны народной жизни.

4. Общая родовая система: эпос, лирика, драма.

4. Различие в характере творчества: в литературе – индивидуальное творчество; в фольклоре – коллективное.


5. Несходство в условиях бытования:

Литература – письменная форма;

Фольклор – устная форма.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Самостоятельное чтение статьи учебника (стр. 80-82).


2. Беседа.

- Чем объясняется знание фольклора писателями XIX века?

- Вспомните, о каких приметах писали в своих стихах А.С. Пушкин и Е.А. Баратынский?

- Назовите известные вам литературные произведения, имеющие сходство с произведениями фольклора? К какому жанру они относятся?

- Какие жанры народной поэзии были любимыми у писателей и поэтов XIX века?

- Какие литературные жанры появились под влиянием фольклорных?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Сравнительный анализ произведений.

- Проведите сравнительный анализ литературного и фольклорного текстов (задание 5 на стр. 82 учебника).


2. Самостоятельная работа.

Прочитайте песню А.В. Кольцова «Грусть девушки».

- К какому жанру народной поэзии она восходит?

- Укажите, по каким признакам вы это установили.

- Какие художественные приемы, свойственные фольклорной песне, вы в ней нашли?

Риторический вопрос, сравнение, олицетворение, постоянные эпитеты, повторы.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 80-82.

2. Подготовить выразительное чтение песни А.В. Кольцова «Грусть девушки».


VI. Этап рефлексии

Урок 26

И.А. Крылов, очерк творчества. Басня «Волк и ягненок».


Цель:

  • продолжить знакомство учащихся с историей и особенностями жанра басни; расширить представления пятиклассников о басенном мастерстве И.А. Крылова;

  • развивать навыки анализа литературного произведения при рассмотрении художественного и идейного своеобразия басни «Волк и Ягненок»;

  • воспитывать моральную готовность противостоять злу, формировать стойкое внутреннее неприятие персонажей, наделённых всевозможными пороками и нежелание им подражать.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

1. Выразительное чтение.

Учащиеся читают песню А.В. Кольцова «Грусть девушки», обсуждают приемы выразительного чтения подобных произведений.


2. Беседа.

  • Ребята, вам уже знакомо имя И.А. Крылова. Вспомните, какие произведения он написал?

  • К какому жанру относятся эти произведения?

  • Какие признаки этого жанра вы можете назвать?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Басня - очень древний литературный жанр. Один из самых известных баснописцев - Эзоп - жил в Древней Греции в VI веке до Рождества Христова. Он сочинил очень много басен, которые потом были переведены и перерабатывались многими баснописцами. Басни Эзопа не были стихотворными.

- Давайте вместе ответим на вопрос: «Что такое басня?»

Басня

  • Небольшой рассказ, часто стихотворный.

  • Делится на 2 части: основное повествование и мораль (нравоучение).

  • Содержит аллегорию (иносказание), сатирическое изображение персонажей.

  • Герои басни чаще всего животные.

  • Один из обязательных элементов – диалог.

  • Для языка басни характерны использование просторечной лексики, лаконизм, афористичность.

  • Существует особый басенный стих (строчки разной длины), передающий разговорную речь.

  • Основной художественный прием - олицетворение.


2. Чтение учителем басен Эзопа.

Эзоп

ВОРОН И ЛИСИЦА

Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос. Ворону и захотелось показать ей, что есть у него еще и голос: выпустил он мясо и закаркал громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: «Эх, ворон, кабы у тебя еще и ум был в голове, - ничего бы тебе больше не требовалось, чтобы царствовать». Басня уместна против человека неразумного.

ЛИСИЦА И ВИНОГРАД

Голодная лисица увидела виноградную лозу со свисающими гроздьями и хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя прочь, сказала сама себе: «Они еще зеленые!»

Так и у людей, иные не могут добиться успеха по причине того, что сил нет, а винят в этом обстоятельства.


3. Слово учителя.

- В XVIII в. во Франции при дворе короля Людовика XIV жил писатель Жан де Лафонтен. Он понял, что басни, которые писал Эзоп 23 столетия назад, продолжают оставаться важными, актуальными для людей и тоже стал сочинять и перерабатывать басни. Басни Лафонтена написаны стихами.

ВОРОН И ЛИСИЦА

Дядюшка ворон, сидя на дереве,

Держал в своем клюве сыр.

Дядюшка лис, привлеченный запахом,

Повел с ним такую речь:

«Добрый день, благородный ворон!

Что за вид у вас! что за красота!

Право, если ваш голос

Так же ярок, как ваши перья, -

То вы - Феникс наших дубрав!»

Ворону этого показалось мало,

Захотел он блеснуть и голосом,

Разинул клюв - и выронил сыр.

Подхватил его лис и молвил: «Сударь,

Запомните: всякий льстец

Кормится от тех, кто его слушает, -

Вот урок вам, а урок стоит сыра».

И поклялся смущенный ворон (но поздно!),

Что другого урока ему не понадобится.


ЛИСИЦА И ВИНОГРАД

Лис-гасконец, а быть может, лис-нормандец

(Разное говорят),

Умирая с голоду, вдруг увидел над беседкой

Виноград, такой зримо зрелый,

В румяной кожице!

Наш любезник был бы рад им полакомиться,

Да не мог до него дотянуться

И сказал: «Он зелен –

Пусть им лакомится всякий сброд!»

Что ж, не лучше ли так, чем праздно сетовать?


- В России писатели XVIII и XIX вв. тоже сочиняли басни. Пишут басни и поэты нашего времени. Но самым прославленным русским баснописцем стал Иван Андреевич Крылов.

Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова народ издавна зовет «дедушкой Крыловым». Он прожил долгую интересную жизнь. Иван Андреевич Крылов родился в 1769 году в городе Тверь, в семье небогатого армейского офицера. Очень рано будущий создатель басен начал работать в канцелярии. Потом он переехал в Петербург и стал мелким чиновником. Иван Андреевич всегда интересовался науками: самостоятельно изучил математику, итальянский и французский языки... Крылов написал две пьесы, много стихов, издавал журналы. Но больше всего он любил писать басни.

Над каждой басней Крылов много работал, например, к басне «Кукушка и Петух» он написал 200 черновых строчек, а ведь эта басня короткая - в ней всего 21 строка. Иван Андреевич сам часто читал свои басни в петербургских гостиных. У него это очень хорошо получалось и приносило ему большой успех. Многие строки из его басен сразу же вошли в разговорную речь, стали пословицами и поговорками.

- Вспомните, какие строчки из басен Крылова вошли в нашу речь как пословицы и поговорки? «Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку», «Недаром говорится, что дело мастера боится», «Слона-то я и не приметил...», «А Васька слушает да ест» и др.


Учитель показывает изображение памятника великому баснописцу.

- Памятник И.А. Крылову установлен в Санкт-Петербурге в Летнем саду. Идея его сооружения зародилась у друзей Крылова, организовавших для этой цели всенародный сбор средств. В 1848 году Академия художеств провела конкурс на лучший проект. Победила работа П.К. Клодта, выдающегося скульптора, который создал правдивый образ великого баснописца: он изображен сидящим на камне в естественной позе, в своем обычном костюме; в левой руке - открытая книга, пальцы правой сложены так, как будто держат карандаш.

Место для установки монумента было найдено не сразу. После долгих споров выбрали Летний сад, поскольку Крылов, как и Пушкин, любил здесь бывать. С тех пор Летнем саду на площадке перед Чайным домиком стоит этот замечательный памятник И.А. Крылову, созданный скульптором П.К. Клодтом на частные пожертвования. Пьедесталом памятника служит гранитный куб, покрытый барельефами на сюжеты 36 басен Крылова. Если приглядеться, на нем можно увидеть героев басен «Квартет», «Лиса и виноград», «Мартышка и Очки» и многих других. Лепить животных Клодт предпочитал с натуры. Говорят, что во время работы над памятником Крылову в доме скульптора разместился целый зверинец: осел, кот, собаки, волк, обезьяны, овца с ягнятами, лиса, журавль, лягушка и др. По просьбе Клодта ему были доставлены даже медведь с медвежонком.

На памятнике есть надпись: «Крылову. 1855». Прошло уже более 150 лет, а у монумента по-прежнему собираются посетители: среди них можно увидеть и взрослых, и детвору. Они узнают любимых героев басен, вспоминают бессмертные крыловские строки.

Крылов, опираясь на традиции устного народного творчества (сказку, поговорку, пословицу, анекдот), создавал басни на широко распространенные, известные сюжеты Эзопа, Лафонтена и оригинальные, авторские басни.


4. Чтение статьи учебника (стр. 83-85).


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 44. Допишите определения.

Иносказание, воплощение какого-либо свойства человеческого характера (хитрости, глупости) в конкретном образе (лисы, осла) называется

___________________________________.

Нравоучительный смысл басен, заключенный в нескольких строчках в начале и конце произведений, называется ________________________.

2. Словарная работа. Запись толкований терминов в Литературоведческий словарик

Басня - это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.

Аллегория - иносказательное изображение предмета, явления для того, чтобы наглядно показать его главные черты. Приведем примеры аллегории: волк - злой человек, лиса - хитрый человек (ученики продолжат этот ряд).

Мораль басни - начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом.

Эзопов языкязык иносказаний


3. Чтение и анализ басни «Волк и ягненок». Особое внимание при чтении следует уделить лексике, интонации, роли диалога в басне (средство выражения жизненной позиции, способ характеристики героя, отношение персонажей друг к другу), комментированию отдельных слов и словосочетаний («рыскал Волк»; «Но, делу дать хотя законный вид и толк, кричит...»; «Слыхана ль такая дерзость в свете!», «Досуг мне разбирать вины твои...»).


4. Беседа по вопросам.

- В какое время и где происходят события басни?

- Какие черты героев русских народных сказок о животных использовал баснописец? В чем своеобразие басенных персонажей Крылова?

- Сопоставьте интонации Волка и Ягненка. Как в содержании реплик и интонациях Волка проявляется несоответствие его тона реальному положению?

Интонационный рисунок речи Волка: наглец→голову сорву→негодный→вы все мне зла хотите→молчи, щенок! (Интонация раздражения, поучения, сдержанного гнева, ярости.)

Интонационный рисунок речи Ягненка: светлейший Волк→осмелюсь я донесть→от Светлости его→гневаться напрасно он изволит→помилуй→Ах, я в чем виноват? (Интонация страха, смирения, отчаяния, обреченности.)

- Какие слова Волка доказывают очевидную несправедливость его обвинений в адрес Ягненка?

- Почему Волк, понимая, что он не прав, еще больше злится? О чем это может говорить? В чем настоящие причины конфликта?

- В басне персонажи изначально занимают разное положение в жизни: один - господин, другой - слуга, подчиненный, и это подчеркивается их совершенно разным поведением и речью. В басне Крылова один угрожает, а другой заискивает. Здесь речь идёт о социальном неравенстве, которое господствует в жизни: «У сильного всегда бессильный виноват». Это конфликт неравенства: власти и зависимости.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 83-85.

2. Выучить басню «Волк и Ягненок» наизусть.


VI. Этап рефлексии

Урок 27

И.А. Крылов. Басня «Квартет».


Цель:

- познакомить с идейным содержанием басни; научить находить мораль-поучение в произведении; отработать навык выразительного чтения;

- развивать логическое мышление, творческое воображение, умение делать выводы;

- воспитание скромности, стремления к глубоким знаниям.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение басни «Волк и Ягненок» учащимися (наизусть).


2. Рабочая тетрадь, задание 45. Воплощением каких человеческих качеств являются в баснях эти животные?

Лев ___________________________

Заяц __________________________

Свинья _______________________

Муравей ______________________

Стрекоза ______________________

Волк ___________________________

Ягненок ________________________

Лиса ___________________________

Осел ___________________________

Ворона _________________________

Для справок: невежество, трудолюбие, упрямство, ротозейство, злобность, беззащитность, храбрость, трусость, легкомыслие, хитрость.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение и анализ басни «Квартет»

- Сегодня мы познакомимся с басней И.А. Крылова «Квартет». Впервые эта басня была напечатана в 1811 году, но злободневна она и по сей день. Чтобы начать разговор об этой басне, мы должны иметь представление о том, что же такое квартет.


Словарная работа.

Квартет – ансамбль из четырёх исполнителей.

Известно, что почти каждая басня написана автором на основе конкретного факта, события. Можно дать совершенно точный адрес любой басни И.А. Крылова, назвать её прототип.

Прототип – реальная личность или литературный персонаж, послуживший основой для создания образа.


Не является исключением и басня «Квартет». В этой басне высмеян Государственный Совет в составе Мордвинова, Завадовского, Лопухина, Аракчеева, преобразованный в 1810 году Александром I. Четыре департамента совета должны были провести ряд реформ, однако всё свелось к пустым разговорам.


2. Чтение по ролям.

(Учитель нацеливает учащихся на тон и цель чтения.)

I ряд – мартышка: читать быстро, интонация поучающая, несколько хвастливая.

II ряд – осел: читать громко, но медленно, в тоне должна звучать грубость и самоуверенность невежды.

III ряд – соловей: читать спокойно, в тоне – поучение, осуждение, насмешка.


3. Анализ басни.

  • Итак, мы прочитали басню. А теперь я попрошу вас вернуться к ее первым строчкам. Всего девять строк, а понять из них можно очень многое. Попробуйте найти в них отношение баснописца к своим героям.

  • Верит ли он, что у них что-то получится?

  • Какими словами он передаёт желание зверей сыграть квартет? (Затеяли.)

  • Какими глаголами И.А. Крылов описывает их игру? (Ударили в смычки, дерут.)

  • А как сами звери относятся к тому, что они собираются делать? (Пленять своим искусством свет. Запляшут лес и горы.)

  • А кто же участники квартета? (Проказница Мартышка, Осёл, Козёл, Косолапый Мишка).

  • Узнав участников квартета, можно ли сказать, какая музыка у них получится?

  • Давайте поговорим о каждом участнике квартета отдельно. Первая участница квартета Мартышка. Как называет её автор? (Проказница).

  • Расскажите, пожалуйста, об этом животном.

  • Может, вспомните какие-либо крылатые выражения, помогающие дать ей характеристику. Подберите эпитеты.

  • Следующий герой – Осёл. Что о нём можно сказать, как о животном, какой из него выйдет музыкант?

  • Следующий герой – Козёл, подберите эпитеты, дающие характеристику данному герою.

  • Последний участник квартета – Мишка.

  • Как называет его Крылов?

  • Какой это герой?

  • Что можно сказать о музыкальных способностях медведя?

  • Кто же разоблачает их невежество?

  • Как вы думаете, почему Крылов в судьи выбирает именно соловья? (Потому, что он прекрасный певец и вправе быть судьей незадачливых исполнителей.)

  • А как в этой басне выражена главная мысль, мораль?

  • Кого она высмеивает? (Она разоблачает людей хвастливых, берущихся не за своё дело.)


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Рабочая тетрадь, задание 48. Музыкальный конкурс! Объясните значение музыкальных терминов, которые встретились в басне «Квартет».

Квартет ___________________________________________________________

Баса ______________________________________________________________

Альта _____________________________________________________________

Прима ____________________________________________________________

Втора _____________________________________________________________

Смычок ___________________________________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 86-87.

2. Устно ответить на вопросы 1-6 на стр. 87 учебника.


VI. Этап рефлексии




Урок 28

Басня «Волк на псарне». Аллегорическое изображение Кутузова и Наполеона.


Цель:

  • формирование понятия аллегория, работа над осмыслением басни, сути ее морали;

  • развитие ассоциативного мышления, умения создавать интонационный рисунок;

  • воспитывать моральную готовность противостоять злу, вызвать стойкое внутреннее неприятие персонажей, наделённых всевозможными пороками и нежелание им подражать.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа по вопросам 1-6 на стр. 87 учебника.


2. Рабочая тетрадь, задание 46. Герои басен «перепутались». Попробуйте навести порядок, соединив линиями героев одной басни.

Ворона

Стрекоза

Зеркало

Волк

Дуб

Кукушка

Слон

Обезьяна

Ягненок

Петух

Лисица

Моська

Свинья

Муравей


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Сегодня мы с вами познакомимся еще с одной басней И.А. Крылова, которая называется «Волк на псарне». Ситуация, описанная в ней, достаточно точно отражает события Отечественной войны 1812 г. Строчка: «Волк ночью, думая залезть в овчарню, //Попал на псарню» - подсказывает нам, что Наполеон без труда завоевал все крупные государства Европы, как волк легко хватает безобидных овец. Он думал, что завоевать Россию будет так же легко. Но он ошибся: «В минуту псарня стала адом...» - пишет Крылов. На борьбу с захватчиками поднялся весь народ, с отрядами Наполеона сражалась и армия, и партизанские отряды из крестьян. Фразу: «Огня! - кричат, - огня!» - можно понимать как иносказание о пожаре в Москве. Именно в горящей Москве Наполеон почувствовал себя загнанным в угол и понял, что его армия близка к гибели, что ему придется ответить за все зло и беды, принесенные им.

Из Москвы Наполеон послал в Санкт-Петербург, который тогда был столицей Российской империи, письмо к императору Александру I с просьбой о мире. «Друзья! К чему весь этот шум? // Я, ваш старинный сват и кум...» Главнокомандующий русской армией Михаил Илларионович Кутузов, старый, опытный полководец, не поверил уверениям Наполеона. Крылов в басне называет Кутузова Ловчим: «Тут Ловчий перервал в ответ, //- Ты сер, а я, приятель, сед...»

Из Москвы Наполеон решил отходить с армией на юг России, но войска Кутузова заставили его отступать по Смоленской дороге, которую Наполеон разорил при наступлении. Гончие - это собаки, которые преследуют бегущего зверя. «Стаей гончих» называет Крылов российскую армию, которая преследовала отступающих французов, и партизанские отряды из крестьян, которые нападали на противника, когда те меньше всего ожидали нападения.


2. Чтение и анализ басни «Волк на псарне».

- Какие черты в поведении Ловчего и Волка подчеркнул Крылов?

Волк проявляет коварство, вероломство, хитрость и трусость. Ловчий - опытный, мудрый, предусмотрительный, он знает повадки Волка и не верит его хитростям.

- «Во что бы ни рядился хищник, он остается хищником. Вот это народное восприятие Наполеона Крылов передал своей басней». Согласны ли вы с этим утверждением?

Волк - хищник, и даже если он предлагает мирные переговоры, он все равно остается хищником. Народ хорошо понимает и чувствует это. Крылов в своей басне передает народное восприятие Наполеона как хищника, которого надо изгнать с родной земли.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Беседа по вопросам.

- Какими качествами наделяет Крылов Волка? (Забияка, вор, злой, хитрый.)

- А почему вдруг Волк залез в овчарню ночью? (Он еще и вероломен.)

- Как ведет себя Волк, когда его застали на месте преступления?

(Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом,

Зубами щелкая и ощетиня шерсть…)

- А что меняется в поведении Волка, когда он понимает, что выбраться без потерь ему не удастся?

(Пустился мой хитрец в переговоры…)

- Прочитайте строки, передающие речь Волка…

- Ловчий… Каков он?

(Он смелый, мудрый, наделен жизненным опытом.)

- Прочитайте, что отвечает ему Ловчий?

- Говорят, что когда Крылов написал эту басню и отослал её в войска, Кутузов прочитал произведение перед солдатами, и во время чтения заключительных строк сорвал с головы шапку, глаза его сверкали!

- Какую басню мы сегодня прочитали? О чем она? Какие человеческие пороки показывает нам Крылов в этой басне? О каком историческом событии говорится в ней?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 87-89.

2. Рабочая тетрадь, задание 50. Нарисуйте персонажей басен, с которыми вы познакомились на уроках русской словесности.


VI. Этап рефлексии

Урок 29

Басня «Свинья под дубом»


Цель:

- знакомство с басней И.А. Крылова «Свинья под дубом»; совершенствование навыков анализа литературного произведения;

- развитие навыков анализа, отработка выразительного чтения басни;

- активизация познавательной деятельности учащихся, создание условий для повышения учебной мотивации


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Конкурс иллюстраций к басням.


2. Рабочая тетрадь, задание 47*. Многие крылатые выражения взяты из басен И.А. Крылова. Попробуйте устно объяснить смысл этих выражений и напишите, из какой басни они заимствованы.

У сильного всегда бессильный виноват. ______________________________

А Васька слушает да ест. ___________________________________________

Слона-то я и не приметил. __________________________________________

А ларчик просто открывался. ________________________________________

Да только воз и ныне там. ___________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение басни «Свинья под дубом»

- Сегодня мы познакомимся с басней «Свинья под дубом», которая была написана в 1826 году. Крылов хотел доказать той части дворянства, которая выступала против просвещения, её неправоту. И басня своим содержанием метко разила противников просвещения, показывая всем их истинное лицо.

(Учитель читает басню.)


2. Беседа по содержанию басни.

- По каким жанровым признакам мы можем определить, что перед нами басня?

- Какое чувство вызывает у читателей свинья?

- Какие слова использованы для ее описания?

- Почему она названа невеждой? В чем разница значений слов «невежа» и «невежда»?


Словарная работа.

Невежда – малообразованный человек, неуч.

Невежа – грубый, невоспитанный человек.


- Как нужно читать слова Свиньи?

(Лениво, спокойно, нагло, беспечно.)

- Каким словом называет Свинью сам Дуб?

(Неблагодарная. Но это сказано даже слишком мягко, ведь Свинья не просто поела и пошла, не поблагодарив, а начала подрывать у дуба корни. На добро, вместо благодарности, отвечает злом, делает подлость, наносит вред.)

- Найдите в басне мораль. Кому из басенных персонажей принадлежат эти назидательные слова?

- В какой ситуации в вашей жизни вы могли бы употребить эти слова?

- Какие люди, с каким характером, поведением аллегорически изображены автором под маской персонажей басни?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Составление таблицы «Своеобразие басен И.А. Крылова».

Ситуации, описанные в баснях, могут быть применены не только к определенному времени, историческому событию, но и в самых разных случаях. Имена басенных героев часто становятся нарицательными, а многие выражения из басен входят в общенародный язык, становятся крылатыми выражениями, афоризмами.


Сюжет 

Распространенный: «Волк и Ягненок» (Эзоп)

Оригинальный: «Волк на псарне»

Связь с устным народным творчеством

Со сказками о животных, с пословицами и поговорками

Основной принцип построения басен

Развернутое сравнение

Объект изображения 

Общественные явления: «Волк на псарне»

Человеческие поступки и взаимоотношения: «Волк и Ягненок»

Особенности стиха

Вольный стих

Язык

Меткий, образный, разговорный, афористичный. Использование интонации и диалога как средства характеристики героев

2. Рабочая тетрадь, задание 49. Прочитайте басню И. Демьянова. Попробуйте себя в роли баснописцев и сочините басню в стихотворной форме или в прозе на тему школьной жизни.

Наташа и воротничок

Наташа свой воротничок ругала:

- Из-за тебя я так устала,

Я у корыта целый день,

Раз пять тебя стирала.

Как пачкаться тебе не лень?

Сняла, а ты опять, как сажа,

Чернее даже!

Хотя бы совести на пятачок!

- Согласен я, - сказал Воротничок;

Устала ты, бедняжка, у корыта,

Но на себя должна ты быть сердита

И мне напрасно делаешь упрек.

И все же я, тебя жалея,

Хочу по-дружески сказать:

Ты лучше чище вымой шею,

Тогда не будешь часто так стирать!


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответы на вопросы 1-5 на стр. 90 учебника.

2. Подготовить выразительное чтение любимой басни наизусть (для конкурса исполнителей басен).


VI. Этап рефлексии




Урок 30

Развитие речи. Урок-концерт: конкурсное исполнение басен.

Цель:

- активизировать познавательную деятельность учащихся, создать условия для повышения учебной мотивации; подвести итоги работы по теме;

- развивать навыки выразительного чтения;

- воспитывать любовь к литературному чтению.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа по вопросам 1-5 на стр. 90 учебника.

2. Викторина «Из какой басни эти строки?»

- Чем кумушек считать, трудиться…

- Когда в товарищах согласья нет…

- Ты все пела …

- Сыр выпал…

- Ты сер, а я, приятель, сед…

- Когда бы вверх могла поднять ты рыло…

- Досуг мне разбирать вины твои…


III. Формирование новых понятий и способов действия.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Заключительный урок по басням И.А. Крылова желательно провести в необычной, неожиданной форме, предполагающей активную деятельность учащихся, повторение пройденного материала, создание позитивного настроя. Формы литературного праздника, показательного зачета по выразительному чтению, литературной игры особенно эффективны, так как привносят в урок соревновательный оттенок, направлены на развитие творческих навыков, повышение культуры чтения, создают возможности для включения в работу всех учащихся. Необходимо продумать групповые и индивидуальные задания, критерии их оценки. Кабинет может быть оформлен иллюстрациями учащихся к басням И.А. Крылова. Один из вариантов домашнего задания - изготовление макетов, разнообразных творческих поделок, иллюстрирующих басенные сюжеты.

Мы предлагаем провести урок в виде конкурса чтецов – исполнителей басен. Для конкурса детям можно дать опережающее задание изготовить декорации и костюмы. Хорошо, если дети характерными, но не громоздкими деталями костюмов подчеркнут особенность своего героя: Длинные уши Осла (их можно сделать из бумаги), бородку Козла, лапы с длинными когтями Волка и т.д.

В роли жюри может выступить весь класс.

Можно поручить группе ребят специальное задание: выпустить газету или стенд, посвященные Крылову, куда следует поместить лучшие сочинения по басням Крылова, изречения, перешедшие в пословицы и поговорки, иллюстрации к басням, сделанные учащимися.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 90-92.

2. Прочитать балладу В.А. Жуковского «Светлана».


VI. Этап рефлексии

Урок 31

В.А. Жуковский. Баллада «Светлана». Фантастическое в балладе. Герои баллады. Основные жанровые признаки произведения.


Цель:

- познакомить учащихся с балладой, подчеркнуть национальный колорит произведения; сделать вывод о гуманистической и нравственной направленности баллады, ее художественном своеобразии; определить тип баллады «Светлана»;

- развивать представление о жанрах литературы; совершенствовать навыки анализа литературного произведения;

- воспитывать художественный вкус.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа.

- Какие произведения в жанре баллады вы знаете?

- Какие существуют виды баллад?

- Какие признаки этого фольклорного жанра вы можете назвать?

- Расскажите о композиции баллады.


2. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Баллада – небольшое сюжетное стихотворение, в основе которого чаще всего лежит какой-то необычайный случай; многие баллады связаны с историческими событиями или преданиями, с фантастическими, таинственными происшествиями.

Баллада относится к лиро-эпическому жанру. Лиро-эпический – то есть включающий в себя черты и лирики, и эпоса. Баллада как произведение эпическое имеет сюжет, героев, но как лирическое выражает мысли и чувства автора по отношению к изображаемым героям и событиям.

Народная баллада – баллада, созданная народом, стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое-нибудь историческое событие.

Литературная баллада – баллада, написанная определённым автором.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Жуковский Василий Андреевич (1783-1852) - знаменитый поэт, переводчик. Первоначальное образование Жуковский получил в семье Буниных, где рос на правах воспитанника, затем обучался в тульском частном пансионе. Когда Жуковскому было четырнадцать лет, в московском журнале «Приятное и полезное препровождение времени» было опубликовано его первое лирическое стихотворение.

В 1797 году Жуковский был определен в Благородный пансион при Московском университете. По окончании Благородного пансиона он получает именную серебряную медаль. Его имя помещается на мраморной доске в списке тех, кто закончил пансион с отличием.

Именно В.А. Жуковский стал воспитателем будущего русского царя Александра II, при котором была проведена крестьянская реформа, освободившая русских землепашцев от крепостной зависимости.

Сегодня на уроке мы поговорим с вами о литературной балладе. Поэтом, который проложил дорогу балладе в русской литературе, был Василий Андреевич Жуковский. Он создал 39 баллад. Основная проблематика их - вопросы человеческого поведения и выбора между добром и злом. Источник добра и зла - всегда сама человеческая душа и управляющие ею таинственные, логически необъяснимые потусторонние силы.

Особое место среди произведений Жуковского занимают баллады, посвященные любви: «Людмила», «Светлана», «Эолова арфа» и другие. Главное здесь для поэта - успокоить, наставить на путь истинный влюбленного человека, потерпевшего трагедию в любви. Жуковский считает необходимым обуздание эгоистических желаний и страстей. Поэта привлекало все таинственное, обычно скрытое от человеческих глаз, потустороннее, ставящее человека перед проблемой личной ответственности за содеянное. Перед выбором между добром и злом.

Над балладой «Светлана» Жуковский работал четыре года - с 1808 по 1812 год. В 1812 году из-под его пера выходит произведение, которое читателям показалось истинным чудом, откровением, все поголовно повторяли удивительные стихи: «Раз в крещенский вечерок девушки гадали: за ворота башмачок, сняв с ноги, бросали...» Все прежнее содержание баллады поэт «упрятал» в сон Светланы. Тревожный сон – зато какое радостное пробуждение! Вовсе не погиб жених и не мертвец он! Баллада заканчивается радостью, честным пиром, свадьбой.

Эту балладу Жуковский посвятил своей племяннице Саше Протасовой, с которой его связывали долгие годы дружбы и взаимного доверия, и подарил ее девушке на свадьбу. Сашу так и стали звать с тех пор Светланой. Эта баллада стала «визитной карточкой» поэта, а ее название – прозвищем Жуковского в литературном обществе «Арзамас».

Сам Жуковский весьма скромно оценивал художественные достоинства своего творения, он писал об этой балладе: «В ней большие чудеса, очень мало складу». Так ли это? Решим, когда познакомимся с балладой.


2. Выразительное чтение баллады учителем.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа по прочитанному.

- В какое время года происходит действие баллады? Почему в эту ночь принято гадать? Как гадали в старину девушки?

У русского народа существовал такой обычай, как гадание в Святочную неделю, т. е неделю после Рождества, отмечаемого 7 января, и в Крещенье (19 января). Святки - волшебное время. А какого волшебства могут ждать девушки? Разумеется, все мечтают о счастливом замужестве и любви. Ну конечно, кому же не интересно заранее узнать о том, какой она будет, эта любовь?

- На какое гадание решилась Светлана, что она хотела увидеть в зеркале?

- Найдите диалог героини и ее подруг во время гадания. Что мы узнаем из ответа Светланы?

- Как поэт создает таинственную, загадочную атмосферу? Найдите и зачитайте отрывок.

«Мертвое молчанье», трепетный огонь свечи... В такую-то минуту и скрипнула дверь, звякнул замок. Кто же появился? Куда зовет герой героиню? Пустая снежная равнина, одинокий храм – все это не похоже на счастливую свадьбу. И действительно, вместо свадьбы – обряд похорон, бледен страшный жених Светланы. Вновь зловещая скачка. Совсем загадочна хижина, куда попала героиня

- Как сам автор оценивает смысл рассказанного?

Улыбнись, моя краса,

На мою балладу;

В ней большие чудеса,

Очень мало складу...

- Какой же смысл в балладе Жуковского?

Смысл оптимистичный, светлый. В сюжете этой баллады все мрачное и фантастическое отнесено в область сна, и сюжет получает неожиданную счастливую развязку. Видимо, когда Жуковский писал эту балладу, у него было прекрасное настроение. В конце баллады вдруг появляется добрый, ироничный автор, что совсем не характерно для жанра баллады. Но это нарушение закона баллады делает ее очень оригинальной. Это произведение можно назвать шутливой балладой, ироничной пародией на балладу.

Светлана стала одним из самых светлых и любимых литературных образов. Следует обратить внимание на то, что баллада выдержана в белом свете. Белый свет ассоциируется с именем героини: Светлана, светлая. Белый цвет – символ чистоты и непорочности.


2. Опираясь на жанровые особенности, докажите, что «Светлана» - это баллада.

Жанровые особенности баллады.

1. Баллада имеет сюжет.

2. Важную роль в раскрытии идеи играет диалог.

3. В балладе всегда остается загадка, тайна.

4. Особая роль в балладе отводится повествователю, который дает лирическую оценку происходящему.

5. Баллада имеет зачин и концовку

6. Баллада отличается богатством выразительных средств и художественных приемов. (Эпитеты, инверсия, повторы, риторические вопросы и восклицания и т.д.)


3. Рабочая тетрадь, задание 53. Приведите примеры романтических обрядов, которые встречаются в балладе «Светлана».

__________________________________________________________________


4. Рабочая тетрадь, задание 54. Выпишите из баллады подблюдную песню, которую исполняют девушки. Как вы думаете, что могла предсказывать такая песня?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


5. Рабочая тетрадь, задание 55. Распределите слова в две колонки:

Луна, кони, гроб, снег, ворон, огонек, метель, вьюга, крест, свет, голубок, мертвец, петух, колокольчик.


Слова, символизирующие смерть

Слова, символизирующие жизнь
















Вывод.

Конец баллады жизнерадостен. По мнению автора, человек должен бороться за своё счастье, сохраняя при этом веру в себя и близких. Жуковский отступил от сюжета баллады: с главной героиней не случилось никакого несчастья, так как она смогла сохранить верность любимому человеку, за что ей была воздана награда: её жених вернулся целым и невредимым.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 90-92.

2. Выучить наизусть отрывок из баллады.

3. Рабочая тетрадь, задания 56, 57.


VI. Этап рефлексии

Урок 32

В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее». Фольклорная основа произведения.


Цель:

- формирование понятия о жанре авторской сказки, основных жанровых признаках произведения; показ особенностей стиха Жуковского;

- развитие и совершенствование навыков устной речи, пополнение словарного запаса;

- воспитание интереса к художественному слову.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 51. Викторина по творчеству В.А. Жуковского.

1. Как звали настоящего отца В.А. Жуковского?

__________________________________________________________________

2. Какое учебное заведение закончил Жуковский?

__________________________________________________________________

3. Какое стихотворение принесло ему известность?

__________________________________________________________________

4. В каком году была напечатана первая баллада Жуковского «Людмила»?

__________________________________________________________________

5. В каком году закончена баллада «Светлана»?

__________________________________________________________________

6. Какому событию было посвящено стихотворение «Певец во стане русских воинов»?__________________________________________________________

7. Какие три сказки написал В.А. Жуковский?

__________________________________________________________________

8. Кто были читателями произведений «Жаворонок», «Котик и козлик», «Мальчик с пальчик»? __________________________________________________________________

9. С кем Жуковский вступил в состязание по созданию из народной сказки поэтического произведения в русском стиле? ___________________________

10. Какую надпись сделал Пушкин к портрету Жуковского? ______________

__________________________________________________________________

11. А какую надпись сделал Жуковский к портрету А.С.Пушкина?_________

__________________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 52. Дайте определение.

Баллада – это _____________________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение учителем «Сказки о царе Берендее».


2. Беседа.

- Перечислите всех героев сказки и найдите в тексте описание чудища-образины. Кого оно напоминает?

- Что попросило чудище взамен Берендеевой жизни?

- Почему царь Берендей опечалился, приехав в свое царство?

- Как попадает Иван-царевич в царство Кощея? Кого он встречает на пути?

- Какие три задания велит Кощей выполнить Ивану-царевичу?

- Как Марья-царевна перехитрила слуг и гонцов Кощея?

- Почему Иван-царевич забыл Марью-царевну?

- Укажите, какую роль играет природа в сказке?

Придаёт лирический настрой произведению.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с учебником. Составление композиционной схемы сказки.


2. Работа с текстом.

- Найдите героев «своего» и «чужого» мира, «переходный» мир.

- Найдите и прочитайте эпизод, в котором описан переход из «своего» мира в «чужой».


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответить на вопросы 12, 13 на стр. 111 учебника.

2. Дочитать сказку до конца.


VI. Этап рефлексии




Урок 33

В.А. Жуковский, «Сказка о царе Берендее». Герои сказки, их судьба, особенности стиха Жуковского.


Цель:

- продолжить знакомство со «Сказкой о царе Берендее» и ее героями; показать особенности стиха Жуковского;

- развивать навыки анализа художественного произведения, умение работать с текстом;

- воспитывать бережное отношение к художественному слову.


Ход урока

  1. Организационный этап

  2. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 58. Прочитайте «Сказку о царе Берендее» В.А. Жуковского и узнайте героя по его описанию.

1. Страшная смотрит со дна образина:

Два огромных глаза горят, как два изумруда;

Рот разинутый чудным смехом смеется; два ряда

Крупных жемчужин светятся в нем, и язык, меж зубами

Выставясь, дразнит царя: а в бороду впутались крепко

Вместо пальцев клешни.

___________________________________________

2. ...Девица

В белой одежде стоит перед ним, молода и прекрасна

Так, что ни в сказке сказать, ни пером описать, и, краснея,

Руку ему подает и, потупив стыдливые очи,

Голосом звонким, как струны, ему говорит…

___________________________________________


2. Ответ на вопросы домашнего задания.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Перечислите героев сказки В.А. Жуковского «Сказка о царе Берендее».

- Распределите их на главных и второстепенных.

- Кто из героев относится к «своему» миру, а кто к «чужому»?

- Какие герои переходят из «своего» мира в «чужой»? Для чего?

- Какие трудности пришлось преодолеть Ивану-царевичу и Марье-царевне?

- Что определило судьбу Ивана-царевича?


2. Язык сказки, особенности стиха. Беседа.

- Присутствует ли здесь язык (формулы) волшебной сказки?

- Приведите примеры троекратных повторов.

- Использует ли поэт литературный язык?

- Сказка написана ритмически организованным стихом. Что он вам напоминает?

Напоминает вольный былинный стих, речитатив.

- Как этот стих влияет на восприятие сказки?

Создает впечатление, что это народная, а не литературная сказка.

- Какие еще признаки народной сказки вы видите в этом произведении?

Сказочные зачин и концовка, формулы, постоянные эпитеты, сюжеты волшебных сказок, чудесные превращения, число 3, положительные и отрицательные герои, победа добра над злом в финале.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 59. Распределите словосочетания в две колонки.

Конь вороной, трепещущее сердце, сизый голубь, лазоревый цвет, черный ворон, подземельное царство, сиповатый голос, румяным вечерним сияньем, прекрасный младенец, красная девица, серенькая уточка, небесное солнце, тяжелая кручина, зеленые глаза.


Авторские эпитеты

Эпитеты на фольклорной основе








2. Рабочая тетрадь, задание 60. Разгадайте кроссворд по сказке В.А.Жуковского «Сказка о царе Берендее».




1

2









3








5








4










1





6











7













2





4
















5









По горизонтали:

1. Кто в конце сказки напомнил Ивану-царевичу о слове, данном Марье-царевне?

2. Во что превратилась Марья-царевна с горя?

3. Как звали младшую дочь Кощея?

4. Что у Кощея было вместо пальцев?

5. Кто выбежал навстречу Ивану-царевичу и кого он не должен целовать?

По вертикали:

1. Как звали главного героя сказки?

2. Кто имел бороду до колен?

3. Во что превратился Иван-царевич, когда вместе с Марьей-царевной убегал от погони?

4. Птицы, в которых могли превращаться дочери Кощея.

5. В кого превращалась Марья-царевна, когда помогала Ивану-царевичу выполнять задания?

6. Имя царя подземельного царства.

7. Что должен построить царевич за ночь?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить выразительное чтение отрывка из сказки.

2. Нарисовать иллюстрацию к сказке.


VI. Этап рефлексии




Урок 34

Внеклассное чтение. В.А. Жуковский «Сказка об Иване-царевиче и сером волке»


Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать статью об А.С. Пушкине и подготовиться к викторине.


VI. Этап рефлексии




Урок 35

А.С. Пушкин, «Песнь о вещем Олеге». Особенности жанра, композиции, стиля произведения. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.


Цель:

- познакомить с историей создания стихотворения; раскрыть преимущества художественно-поэтического изображения у Пушкина по сравнению с летописными повествованиями; вспомнить жанровые особенности баллады;

- развивать образное мышление и воображение учащихся; вырабатывать умение активно воздействовать словами на слушателей, умение владеть речью;

- воспитывать эмоциональную восприимчивость и отзывчивость.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Рабочая тетрадь, задание 61. Ответьте на вопросы викторины.

1. Когда и где родился А.С. Пушкин? __________________________________

2. В каком учебном заведении учился будущий поэт? ____________________

__________________________________________________________________

3. Какие прозвища были у Пушкина в лицее? ___________________________

__________________________________________________________________

4. Как называлось стихотворение, которое Пушкин прочитал на выпускном экзамене? _________________________________________________________

5. Какой известный поэт присутствовал на выпускном экзамене?

__________________________________________________________________

6. Кто подарил А.С. Пушкину свой портрет с надписью «Победителю ученику от побежденного учителя»? __________________________________

7. Какое время года больше всего любил Пушкин? _______________________

8. Кто в детстве рассказывал поэту сказки? _____________________________

__________________________________________________________________

9. В каком году А.С. Пушкин создает «Песнь о вещем Олеге»? ____________

10. Что стало источником для написания этой баллады? __________________

__________________________________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- А.С. Пушкин всей душой любил Россию, глубоко интересовался историей своего народа, изучал летописи, исторические труды. Из этой любви и интереса к истории родились многие его произведения, в том числе «Песнь о вещем Олеге».

«Песнь о вещем Олеге» переносит нас в то далекое прошлое, когда наши предки – восточные славяне были язычниками.

Всё, что окружало их: камни, травы, река – наделялось человеческими свойствами, казалось им живым. Все явления природы славяне объясняли существованием и действиями особых сверхъестественных существ – богов. Богов было много. Одним из главных и почитаемых богов был Перун – бог грозы и войны. Согласно языческим верованиям, души умерших, погибших на бранном поле – поле битвы, в сече – в сражении, продолжали жить и после смерти. Над могилой насыпали курган – могильный холм. Вместе с покойником клали в могилу нож, огниво, посуду, пращ, оружие (щит, меч, лук, копьё, секиру, боевой топорик с длинной рукояткой). Воина хоронили с конем – верным другом и спутником воинской жизни, большую часть которой воин древней Руси проводил в седле.

После того как на могиле насыпали курган, в честь покойника совершалась тризна, т.е. устраивалось пиршество, на котором пелись песни, прославлявшие подвиги умершего и происходили военные игры.

Наши предки верили, что есть люди, умеющие угадывать жребий – судьбу, волю богов; таких людей они называли волхвами или колдунами, кудесниками (от «чудо»). Они верили, что волхвы обладают способностью совершать чудеса; могут управлять силами природы, могут, когда захотят, превращаться в зверей, предсказывать грядущее (будущее).

В начале X века небольшие славянские государства объединились под властью князя Олега. Центром Руси стал Киев, возникло Киевское государство.

Олег был сильный, могучий князь. Он не раз отражал набеги нападавших на Русь кочевников – хозар и совершал победоносные походы на соседние страны. Летопись рассказывает о том, как Олег совершил поход на Византию, овладел столицей Византийской империи Константинополем (русские называли его Царь-град - современный Стамбул) и, уйдя оттуда, в знак победы прибил на воротах города свой щит.

За воинские удачи народ называл Олега «вещим», т.е. чародеем, мудрецом.

Вскоре после этого похода (907 г.) и заключения с греками торгового договора (911 г.), выгодного для Руси, Олег умирает, и в Киеве начинает княжить Игорь, а после него его жена, княгиня Ольга.

Легенда (народное сказание) о смерти киевского князя Олега сохранилась в летописи. Она и положена Пушкиным в основу «Песни о вещем Олеге». Легенда была известна А.С. Пушкину с юности, она привлекала его своей поэтичностью. Но её пересказ Пушкин сделал только в 1833 году. Что же побудило Пушкина обратиться к седой древности?

В это время Пушкин жил в ссылке на юге, куда он был сослан за свои вольнолюбивые стихи. Живя на юге, он побывал в Киеве, богатом памятниками старины. Там он посетил гору Щекавицу, где, по преданию, похоронены князь Олег и княгиня Ольга. Увиденное разбудило поэтическое воображение Пушкина.


2. Чтение «Песни о вещем Олеге» учителем.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа по прочитанному.

- Что больше понравилось: отрывок из летописи или произведение Пушкина? Почему?

В летописи об Олеге говорится очень кратко, все изложено бесстрастно, сухо, нет его прощания с конем. Одни голые факты, а подробностей нет. В стихотворении Пушкина мы видим и Олега, и кудесника, понимаем их характеры, узнаем, как Олег любил коня. Повествование живое, эмоциональное, проникновенное, торжественное, лиричное.

- Какой эпизод пушкинского произведения произвел на вас самое большое впечатление?

- Событие отстоит от нас более чем на 1000 лет, и от Пушкина - более чем на 900. Однако поэт излагает все так, будто это происходит сейчас. Как Пушкину удалось перенести нас в далёкий 10 век? Как удалось приблизить к нам то, что было так давно?

В языке «Песни…» много устаревших слов, которые теперь употребляются только в исторических книгах. Эти слова напоминают о том, что события, о которых рассказывает поэт, происходили очень давно, когда всё было другим: жизнь, обычаи, нравы… Обратим внимание и на то, что, рассказывая о таком далеком времени, Пушкин употребляет глаголы настоящего времени. Этот способ изложения как бы приближает к нам далекие события, оживляет перед нами картины давно ушедшей в прошлое эпохи.

- Как называется стихотворение с острым, напряженным сюжетом?

Баллада.

- Докажите, что «Песнь о вещем Олеге» – баллада.

- Какие наиболее значительные эпизоды можно выделить в этом произведении? Озаглавьте их.

- Сопоставьте поведение старого кудесника и князя Олега в момент встречи. Найдите в тексте эпитеты, характеризующие героев.

- Как меняется отношение Олега к кудеснику? Почему?

- Как раскрывается князь Олег в сцене прощания с конем?


2. Рабочая тетрадь, задание 62. Объясните значения слов, которые встречаются в «Песне о вещем Олеге».

Хозары ________________________________________

Грядущий ______________________________________

Дружина ______________________________________

Жребий _______________________________________

Чело __________________________________________

Пращ _________________________________________

Лукавый ______________________________________

Броня _________________________________________

Сеча __________________________________________


3. Рабочая тетрадь, задание 63. Подберите к словам эпитеты из «Песни о вещем Олеге» и устно объясните их значение.

Набег _____________________________

Кудесник __________________________

Годы ______________________________

Кинжал ____________________________

Сон ________________________________

Кости ______________________________

Ковши _____________________________

Тризна _____________________________

Для справок: плачевная, круговые, благородные, буйный, лукавый, вдохновенный, грядущие, непробудный.


4. Рабочая тетрадь, задание 64. Попробуйте по памяти восстановить пропущенные в отрывке прилагательные.


Волхвы не боятся ______________________ владык,

И ________________________ дар им не нужен;

Правдив и свободен их ___________________ язык

И волей _______________________ дружен.

______________________ годы таятся во мгле;

Но вижу твой жребий на ________________ челе.


5. Рабочая тетрадь, задание 65. Какой поэтический прием использует А.С. Пушкин в следующих строчках:


1. И кудри их белы, как утренний снег

Над славной главою кургана…

2. Как черная лента, вкруг ног обвилась,

И вскрикнул внезапно ужаленный князь.

_________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение учебника, стр. 111-113.

2. Выучить наизусть отрывок из стихотворения.


VI. Этап рефлексии




Урок 36

А.С. Пушкин, «У лукоморья…» (пролог к поэме «Руслан и Людмила»). Сказочная основа вступления к поэме.


Цель:

- познакомить учащихся с новым для них жанром - поэмой; показать фольклорную основу пролога поэмы;

- развивать навыки выразительного чтения (определять задачу чтения, выбирать нужные тон и темп чтения, указывать паузы и выделять логическое ударение);

- воспитывать интерес к творчеству великого русского поэта.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Чтение отрывка из баллады наизусть.


2. Беседа.

- К какому жанру фольклора близка «Песня о вещем Олеге»?

К жанру народной баллады.

- Назовите признаки этого жанра, покажите их наличие в «Песне…»

- Какие тропы использует А.С. Пушкин, для придания выразительности своему произведению?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Выразительное чтение учителем отрывка «У лукоморья…»


2. Работа с текстом.

Затем текст отрывка поочередно читают учащиеся. После этого - чтение по частям с осмыслением картин, нарисованных поэтом. Одновременно проводится словарная работа и работа над выразительным чтением (обращается внимание на звукопись).

- Как вы себе представляете место, которое описывает автор?

(Используем прием словесного рисования.)

- Что такое лукоморье? Как вы понимаете смысл этого слова?

(По ходу работы слова, требующие особого внимания, записываем на доске и в тетрадях, по необходимости выделяя корень слова, подбирая однокоренные слова.)

Лукоморье, лук, излучина, лука.


«...Златая цепь на дубе том...»

- Почему автор не употребляет слово золотая, а говорит: «златая цепь»?

(Постараемся, чтобы дети услышали торжественность слова златая, почувствовали аромат старины, исходящий от этого звучания.)

- Какое еще слово в первых шести строчках кажется нам старинным, редким?

(Обратим внимание на звукопись в строке: «...Все ходит по цепи кругом...» (звук [о]), на артикуляцию в словосочетании «песнь заводит».)

- О каких чудесах, необыкновенных героях вы знаете из народных сказок? Приведите пример чудесных превращений героев.

В народных сказках происходят самые разные чудеса. Лягушка может превращаться в Василису Премудрую, волк - в златогривого коня и в царевну, лента - в реку, гребень - в частый лес. Мальчик Иванушка превращается в козленочка, Марьюшка - в уточку. Появляется персонаж, которого нет: Сват Наум, или руки, которые выполняют нужные работы. Баба-яга со своей избушкой и летающей ступой - это одно из самых удивительных чудес. Животные в сказках умеют разговаривать, помогать людям в нужный момент, как медведь, заяц и утка, которых пощадил Иван-царевич. Волшебные предметы помогают людям или нечистой силе, например, волшебный клубочек указывает героям путь, золотое блюдечко с золотым яблочком позволяют увидеть, что происходит с героями, которые находятся далеко, серебряное донце и золотое веретенце помогают отвлечь внимание злой царицы.

- Как вы представляете себе лешего, русалку? Где вы встречались с этими персонажами?

- Что значит выражение «на неведомых дорожках»?

«...Избушка там на курьих ножках // Стоит без окон, без дверей...»

(Аллитерация: шипящие, свистящие, задненебные.)

- Кто живет в избушке на курьих ножках? В каких сказках мы встречаем Бабу-ягу?

«...Там лес и дол видений полны...»

- Что такое дол? Почему автор не употребляет, например, слова долина?

- Как вы представляете себе видения, которыми полон дол?

(Обратим внимание учеников на повторение звуков [о] в сочетании с сонорными [л], [лн]: дол, полны. Эти звуки придают строке таинственность и торжественность.)

Следующие две строки важно визуализировать в сознании детей: «о заре прихлынут волны» прочитаем так, чтобы передать поднимающуюся над берегом округло загибающуюся волну; следующую строку читаем так, чтобы дети услышали убегающую назад, потерявшую силы волну, шуршащую по песку: «песчаный и пустой» (однако не стоит утрировать). O заре - поэт употребляет устаревший в наше время в форме предложного падежа предлог о (использовавшийся в отличие от предлога на предложного падежа).

- Что добавляет в картину лукоморья выражение «о заре прихлынут волны» и слово брег?

Хорошо, если ученики соотнесут слова златая, брег, а затем и чредой с полнозвучными словами:

Брег, берег, бережок.

Златой, золотой.

Чреда, череда, очередь.

«...И тридцать витязей прекрасных...»

При отработке выразительного чтения обратим внимание на звук [р], придающий строкам твердость.

- В какой сказке Пушкина вы читали об этих витязях?

Хорошо, если в словах: «...Там королевич мимоходом // Пленяет грозного царя...» - дети услышат тонкую иронию: что это за грозный царь, которого пленили «мимоходом», т. е. легко, не тратя на это специальных усилий? Но это сказочный мир, и в нем возможно все.

- О каком произведении Пушкина нам напоминают строки:

...Там в облаках перед народом

Через леса, через моря

Колдун несет богатыря...?

- Как вы понимаете выражение «царевна тужит»? Подберите синонимы к слову тужить.

«...Там ступа с Бабою-ягой // Идет, бредет сама собой...»

- Что такое ступа? Как вы себе представляете эту картину?

Аллитерация: глухие и звонкие взрывные (губно-губные и зубные) согласные создают впечатление спотыкающихся, но размеренных шагов.

- Как вы понимаете выражение «царь Кащей над златом чахнет»?

Аллитерация: [ца], [кащ], [а], [зла], [чах].

- Для каких произведений характерна такая концовка: «И я там был, и мед я пил...»?

- Автор словно выступает очевидцем событий, включая слушателей и читателей в круг причастных к этой тайне.

Предварим замечанием распространенную ошибку учеников при чтении отрывка: «...Под ним сидел, и кот ученый...» - надо сделать длинную паузу после слова сидел, иначе получается, что сидел не автор, а кот.

- Какие картины возникают в воображении слушателей и читателей?

Когда мы читаем: «там леший бродит», то представляем себе косматого сгорбленного старика, покрытого корой, с горящими глазами, с клюкой. Он бродит по лесу без дорог. «Следы невиданных зверей - огромные, отчетливо отпечатанные в земле следы, похожие на отпечатки копыт и птичьи следы одновременно. В вечернем сумраке по долине и по лесной чаще скользят светящиеся тени, как привидения, похожие на людей и животных. Через лес течет река, она впадает в море. В море прозрачная вода. Иногда она бурлит, и из нее выходит отряд витязей в кольчугах и шлемах. Они охраняют берег от водяных чудовищ. Королевич такой сильный, что он может мимоходом, т. е. легко, без напряжения, взять в плен грозного царя. Царь Кащей тощий, нос у него крючком, он сидит на коленях над сундуком с золотыми монетами в темном подземелье. Горит свечка, и он считает монеты, а руки у него трясутся от жадности.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 66. Прочитайте пролог к поэме «Руслан и Людмила», объясните значение слов:

Лукоморье ________________________________________________________

леший ____________________________________________________________

дол _______________________________________________________________

витязь ____________________________________________________________

чредой ____________________________________________________________

пленяет __________________________________________________________

чахнет ___________________________________________________________

дядька ____________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 67. Перечислите всех сказочных героев, которые вам встретились в прологе.

__________________________________________________________________


3. Рабочая тетрадь, задание 68. Попробуйте нарисовать одну из картин, которые созданы А.С. Пушкиным в стихотворении.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответы на вопросы 3-6 на стр. 118 учебника.

2. Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья дуб зеленый...»

3. Нарисовать иллюстрации к отрывку «У лукоморья дуб зеленый...».


VI. Этап рефлексии




Урок 37

Народные источники в «Сказке о попе и работнике Балде». Автор – действующее лицо сказки.


Цель:

  • закрепить знания о литературной сказке и ее отличии от фольклорной сказки; повторить сведения об особенностях бытовой народной сказки;

  • развивать навыки выразительного чтения и связного рассказа о литературном персонаже;

  • воспитывать любовь к поэзии.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Конкурс чтецов.

Выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья дуб зеленый...», обсуждение особенностей прочтения. Награждение участников конкурса.


2. Конкурс рисунков - иллюстраций к отрывку «У лукоморья дуб зеленый...». Обсуждение точности и художественной выразительности иллюстраций. Награждение участников конкурса.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

Слово учителя

- Удивительная легкость стиха, стремительного, светлого, - вот главное в сказках А.С. Пушкина. Он писал сказки в Болдине в 1830 году. Брал народные сюжеты и перерабатывал их, придавая яркий колорит. Некоторые его сказки получились весьма серьезными.

Гениальное владение словом позволяло Пушкину обогащать народный сюжет, создавая поистине незабываемые образы. Об этом хорошо написал С.Я. Маршак: «Немногословно передает поэт в сказках чувства, душевные движения своих действующих лиц. Одна пушкинская строчка «Тяжелешенько вздохнула» говорит больше, чем могли бы сказать целые страницы прозы и стихов.

Так печально и ласково звучит это слово «тяжелешенько», будто его произнес не автор сказки, а кто-то свой, близкий, может быть, мамка или нянька молодой царицы».

Удивительно, что сам этот стих «при всей своей легкости выдерживает такое длинное, многосложное слово, и в следующей строчке «Восхищенья не снесла» как бы слышится последний вздох умирающей.

Только в подлинно народной песне встречается порой такое же скромное, сдержанное и глубокое выражение человеческих чувств и переживаний.

Слушая сказки Пушкина, мы с малых лет учимся ценить чистое и простое, чуждое преувеличения и напыщенности слово.

Ни в одной строчке поэту не изменяет вдохновение. Пушкинский стих всегда работает и умеет передавать ритм движения, борьбы, труда.

Стихотворный ритм в сказках Пушкина служит могучим подспорьем точному и меткому слову. Свободный, причудливый, он живо отзывается на юмор и на пафос каждой строфы и строчки.

Свободно и стремительно движется сказка, создавая на лету беглые, но навсегда запоминающиеся картины природы, образы людей, зверей, волшебных существ. А между тем за этой веселой свободой сказочного повествования, ничуть не отяжеляя его, кроется серьезная мысль, глубокая мораль.

Где, в каких словах сказки находит выражение ее основная идея? На этот вопрос подчас не так-то легко ответить, потому что мораль пронизывает всю сказку от начала до конца, а не плавает на поверхности.

Пушкинская сказка - прямая наследница сказки народной. Чистота, ясность, живая действенность пушкинского сказочного слова будут всегда для нас эталоном - золотой мерой поэтического совершенства».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа по вопросам, направленная на углубление понимания прочитанного, рассмотрения особенностей этой стихотворной сказки, ее связи с традициями фольклорной (бытовой) сказки:

- Какие события, происходящие в этой сказке А.С. Пушкина, больше напоминают реальные или фантастические (волшебные)? Где происходит действие в сказке?

- Чем Балда похож на сказочного Иванушку-дурачка? Чем отличается от него? Как удается Балде победить нечистую силу? Прибегает ли он к чьей-то помощи?

- Есть ли в сказке волшебные предметы, выступающие в качестве помощников главного героя?

- О каких народных сказках, волшебных или бытовых, напоминает концовка «Сказки о попе и о работнике его Балде»? Меняется ли что-нибудь в жизни Балды?

- Чем отличается язык «Сказки о попе и о работнике его Балде» от языка «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»? Приведите примеры использования просторечных слов и выражений.

- Сделайте вывод о том, какую народную сказку, волшебную или бытовую, напоминает эта сказка А.С. Пушкина.


2. Составить устный рассказ о Балде.


3. Рабочая тетрадь, задание 69. Прочитайте «Сказку о попе и работнике Балде» А.С. Пушкина. Подберите к словам рифмы из текста сказки.

Поп ____________________

Тятей _______________________

Средство _____________________

Бесенок ______________________

Зайку ________________________

Ручки ________________________

С укоризной ___________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответить на вопросы 4, 6, 7, 8 на стр. 123 учебника.

2. Подготовить выразительное чтение отрывка из сказки.


VI. Этап рефлексии




Урок 38

«Сказка о попе…». Поэтическое мастерство А.С. Пушкина. Юмор в сказке.


Цель:

  • показать учащимся поэтическое мастерство Пушкина, умелое использование им фольклорных мотивов и юмора;

  • развитие навыков анализа литературного произведения; расширение представлений о взаимодействии литературы и фольклора;

  • воспитание чуткого и внимательного читателя.

Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение.

Выразительное чтение сказки по ролям с элементами театрализации.


2. Беседа.

- В чем мы видим сходство этой сказки Пушкина с народной сказкой? В чем различие?

- Признаки какого вида народной сказки мы находим в этом произведении?

- Похожи ли персонажи сказки Пушкина на фольклорных персонажей? Чем?

- Автора можно назвать действующим лицом сказки. Как и где он обнаруживает свое присутствие в тексте?

- Поищите в сказке малые жанры фольклора, афоризмы.

- Какая строчка сказки содержит нравоучение?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Сказки Пушкина входят в нашу жизнь очень рано. Что же привлекает нас в них?

Фантастическое и необычное содержание, загадочные герои, их приключения, поэтический язык, народная мудрость, «живописный способ выражаться», «веселое лукавство ума», «русское раздолье языка».

- Это действительно так. Мы говорим: «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной». И наша задача - увидеть, как традиции фольклора вошли в «Сказку о попе…»


2. Беседа.

- Почему поп просит Балду собирать оброк именно с чертей?

Черт в религии – воплощение зла, сила страшная и губительная для человека.

- Так ли уж страшен черт, как его малюют? Вспомните русские народные сказки, где к нему отношение насмешливо-снисходительное.

«Солдат и черт», «Черт и мужик». Здесь черт попадает впросак, будучи обманутым мужиком.

- Доказажите, что Пушкин и эту традицию не нарушает.

Пушкинские бесы не причиняют никому зла, особенно трогателен маленький и глупый бесенок.

- Подтвердите ответ цитатами.

«Бесенок замяукал, как голодный котенок», «прибежал бесенок, задыхаясь, весь мокрешенек, лапкой утираясь».

- «Сказка о попе…» - самая ранняя из всех пушкинских сказок. «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной» - это мораль, вытекающая из содержания «Сказки о попе…» А что является главным двигателем сюжета в этой сказке?

«Русский авось» - на который надеется поп: авось плохо Балда служить будет, авось не соберет оброк с чертей…

- Как ведет себя поп? Почему он все время беспокоится?

Балда делает все хорошо, а расплачиваться попу не хочется, да и страшно.

- Какие пушкинские строки исполнены лукавства? Какие эпизоды вызывают у вас смех?

- Что такое юмор?


Словарная работа.

Юмор. 1. Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь. (Чувство юмора.)

2. В искусстве: изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.

3. Насмешливая и шутливая речь. (По словарю Ожегова.)


- Есть ли юмор в этой сказке?

- Близок ли юмор сказки А.С. Пушкина юмору народной сказки?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Самостоятельная исследовательская работа учащихся: «Использование фольклорных традиций в элементах сюжета, в композиции и жанровых особенностях; художественные средства народной поэзии в сказке Пушкина».

Индивидуальные сообщения учеников, их исследовательская работа.

1 ученик рассказывает о записях няниных рассказов, о русской народной сказке «Батрак».

2 ученик анализирует русские народные сказки «Жадный поп», «Как поп работников морил», «Кобылье яйцо».

Делается вывод: у Пушкина – «поп», в «Батраке» - купец. Оба мироеды, глупые, жадные, их одурачивает смекалистый работящий батрак. В народных сказках поп не пользуется уважением народа, он живет за счет других, и, конечно, он мироед. И поп, и батрак боятся расплаты.


2. Творческая работа.

Учащиеся коллективно сочиняют бытовую сказку с элементами юмора. Лучшие варианты записывают в тетрадь.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать сказки Пушкина.

2. Закончить сочинение сказки.


VI. Этап рефлексии




Урок 39

Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина.

Внеклассное мероприятие «Праздник по сказкам А.С. Пушкина».


Цели:

  • повторение и обобщение изученного по теме;

  • развитие памяти, творческих способностей учащихся;

  • воспитание творческого отношения к учебе, к чтению.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Творческая работа.

Учащиеся зачитывают сказки, сочинение которых они закончили дома. Обсуждается их близость к фольклорной бытовой сказке, выбор юмористический приемов.


2. Беседа.

- Сколько сказок Пушкин написал с 1830 по 1834 год? Назовите их.

5 сказок в стихах: «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке».

- Какая из сказок была опубликована только после смерти Пушкина?

В 1840 году в переработке Жуковского была напечатана «Сказка о попе и о работнике его Балде».

- Какая единственная сказка Пушкина имеет чисто литературный источник?

В основу пушкинской «Сказки о золотом петушке» была положена новелла американского писателя Вашингтона Ирвинга «Легенда об арабском звездочете».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

Беседа.

- А теперь узнаем, кто лучше всех прочитал сказки. Ответы на вопросы вы найдёте в самих текстах сказок.

- Какими словами царица обращается к волшебному зеркальцу?

- Что кричал петушок, сидя на спице?

- Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал Балда с укоризной?

- Что молвила третья сестрица?

- Что сказала золотая рыбка, когда старик её поймал?

- С какими словами обращается старик к золотой рыбке?

- Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке».

- Назовите слова, которыми Пушкин заканчивает «Сказку о Золотом петушке».

- Каким был лоб у попа?

- Где поп встретил Балду?

- У кого в лесу живёт царевна?

- Назовите кличку собачки семи богатырей

- Кто сказал Елисею о месте нахождения царевны?

- Что подумала царевна о хозяевах терема?

- Почему богатыри сразу поняли, что царевну принимали?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Викторина. Обобщение.

Из каких сказок эти строки?

Не гонялся бы ты... за дешевизной.

«Сказка о попе и о работнике его Балде».

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

«Сказка о царе Салтане».

Отпусти ты, старче, меня в море.

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.

«Сказка о золотом петушке».

И никто с начала мира не видал такого пира.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».


Кто из сказочных героев А. С. Пушкина…

...зарыдал и пошел к пустому месту, на прекрасную невесту посмотреть еще хоть раз?

Королевич Елисей.

С первого щелка прыгнул... до потолка; со второго щелка лишился... языка? Поп.

Рыбачил тридцать лет и три года и не слыхивал, чтоб рыба говорила?

Старик.

Смолоду был грозен он и соседям то и дело наносил обиды смело?

Царь Дадон.

Тут он в точку уменьшился, комаром оборотился, полетел и запищал, судно на море догнал, потихоньку опустился на корабль - и в щель забился?

Князь Гвидон.

Чей это портрет?

В сарачинской шапке белой, весь как лебедь поседелый, старый друг его...

Звездочет.

Высока, стройна, бела, и умом и всем взяла; но зато горда, ломлива, своенравна и ревнива.

Царица-мачеха.

Белолица, черноброва, нраву кроткого такого.

Царевна.

...женка есть, что не можно глаз отвесть: днем свет божий затмевает, ночью землю освещает; месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.

Царевна Лебедь.


Чьи это слова?

- Ты волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна:

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли...

Князь Гвидон.

- Ты, царевич, мой спаситель,

Мой могучий избавитель,

Не тужи, что за меня

Есть не будешь ты три дня.

Царевна Лебедь.

Ой вы, гости-господа,

Долго ль ездили? куда?

Ладно ль за морем, иль худо?

И какое в свете чудо?

Царь Салтан.

Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год за три щелка тебе по лбу,

Есть же мне давай вареную полбу.

Балда.


О ком из сказочных героев идет речь?

...Камушки грызет,

Мечет золото и в груды

Загребает изумруды.

Белка.

Все красавцы удалые,

Великаны молодые,

Все равны, как на подбор.

Тридцать три богатыря.

За столом сидит она царицей,

Служат ей бояре да дворяне,

Наливают ей заморские вины;

Заедает она пряником печатным.

Старуха.

Перед утренней зарею...

Выезжают погулять,

Серых уток пострелять.

Семь богатырей.

Дом ...обошла,

Все порядком убрала,

Засветила богу свечку,

Затопила жарко печку.

Царевна.

Ничего не сказала...

Лишь хвостом по воде плеснула

И ушла в глубокое море.

Золотая рыбка.

Спит себе на соломе, ест за четверых, работает за семерых; до светла все у него пляшет, лошадь запряжет, полосу вспашет.

Балда.


Кто там жил?

Видит город он большой,

Стены с частыми зубцами,

И за белыми стенами

Блещут маковки церквей

И святых монастырей.

Город князя Гвидона.

Перед ним изба со светелкой,

С кирпичною, беленою трубою,

С дубовыми, тесовыми вороты.

Старуха.

...В светлой горнице кругом

Лавки, крытые ковром,

Под святыми стол дубовый,

Печь с лежанкой изразцовой.

Семь богатырей.


В каких сказках так описывается море?

Видит, на море черная буря:

Так и вздулись сердитые волны,

Так и ходят, так воем и воют.

«Сказка о рыбаке и рыбке».

В синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут;

Бочка по морю плывет.

«Сказка о царе Салтане».


2. Контроль за вниманием

По тексту «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина:

- В какое время дня бочка с царицей и князем Гвидоном выплыла на берег?

Вечером: «Сын подумал: добрый ужин был бы нам, однако, нужен».

- Какую песню пела белочка?

«Во саду ли, в огороде».

- Кто получил письмо такого содержания: «Родила царица в ночь, не то сына, не то дочь; не мышонка, не лягушку, а неведому зверюшку?»

Царь Салтан.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить цитаты к сочинению по сказкам А.С. Пушкина.


VI. Этап рефлексии




Урок 40

Развитие речи. Сочинение. «Моя любимая сказка А.С.Пушкина»




Урок 41

Обрядовая поэзия в творчестве поэтов XIX века. А.С. Пушкин «Настали святки…», А.А. Фет «Ночь крещенская морозна…», А. Майков «Колыбельная».


Цель:

- познакомить учащихся с отражением обрядовой поэзии в творчестве русских поэтов XIX века;

- развивать навыки анализа поэтических произведений, сравнительного анализа;

- воспитывать любовь к поэтическому слову.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

- Вспомните, какие виды обрядовой поэзии вы знаете?

Семейно-обрядовая и календарно-обрядовая поэзия.

- Какие песни называли подблюдными?

Песни, которые исполняли во время обряда гадания на святки.

- В каком произведении литератору мы уже встречали обрядовые песни (подблюдные)?

В балладе В.А. Жуковского «Светлана».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Русские писатели XIX века часто обращались к фольклору. Сегодня мы познакомимся еще с произведениями трех замечательных русских поэтов, в основе которых лежат фольклорные мотивы. Они знакомят нас с народными обычаями, обрядами, бытом. А теперь давайте обратимся к самим стихотворениям.


2. Чтение учителем отрывка из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина «Настали святки…» Беседа о прочитанном.

- Перечислите, какие виды гадания описаны в этом отрывке?

Гадание на воске, на колечках с подблюдными песнями, на зеркале, на месяце, на имени прохожего, гадание в бане на столовых приборах.

- Есть ли в этом отрывке сходство языка поэзии Пушкина и языка произведений фольклора? Приведите примеры.

Есть постоянные эпитеты («широкий двор»), включение в текст фольклорных отрывков («Там мужички-то все богаты…»).


3. Чтение учителем стихотворения А.А. Фета «Ночь крещенская морозна…» Беседа.

- Какие чувства показывает автор в этом стихотворении?

Страх, любопытство.

- Чем вызван страх?

Обращением к силам магическим, потусторонним, неведомым и таинственным. А еще страх вызван опасением получить недоброе предсказание.

- Почему девушки так любили гадать? Используется ли этот обряд в наши дни?


4. Чтение учителем стихотворения А. Майкова «Колыбельная». Беседа.

- Используются ли в стихотворении мотивы семейно-обрядовой поэзии?

- Прочтите текст и выберите из него приемы, характерные для фольклорных произведений?

Три волшебных помощника, три ночи, три вопроса задает ветру мать, используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (колыбелечку).

- Сравните тексты народного и поэтического вариантов колыбельной. Отметьте сходство в приемах и построении.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Самостоятельная работа.

Выпишите из стихотворений эпитеты.

Приведите примеры олицетворений, сравнений.


2. Выразительное чтение стихотворений.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Выучить стихотворение наизусть (по выбору учащихся).


VI. Этап рефлексии




Урок 42

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Историческая основа. Основная идея стихотворения.


Цель:

- познакомить учащихся с событиями, отраженными в стихотворении; дать характеристику образа старого солдата;

- развивать у учащихся навыки выразительного чтения стихотворений; формировать навык выявления в литературном произведении художественных образов и средств их создания;

- воспитывать патриотизм и бережное отношение к историческому наследию.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение стихотворений наизусть.


2. Подготовка к восприятию. Историческая основа стихотворения.

Слово учителя

- Недалеко от Москвы, у деревни Бородино, 7 сентября 1812 года русская армия под командованием Михаила Илларионовича Кутузова дала сражение французам. Весь день гремела пушечная канонада над полем, атаки кавалерии сменяли одна другую, всё новые и новые пехотные полки шли в атаку. Обе армии несли огромные потери, но победить не удавалось ни одной, ни другой стороне. К концу дня армии остались на первоначальных позициях.

Кутузов принял непростое решение: чтобы сохранить армию, он отводит ее на новые рубежи южнее Москвы. Жители спешно покинули город. Напрасно Наполеон ожидал на Поклонной горе делегацию москвичей с ключами от города.

Французы вошли в Москву, но не чувствовали себя победителями. Через несколько дней в городе начались пожары. Солдатам не хватало продовольствия.

Так и не дождавшись предложения о заключении мира, Наполеон решает покинуть Москву. Началось отступление его армии из России.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Выразительное чтение стихотворения учителем.


2. Составление плана

1. Разговор молодого солдата с участником Бородинской битвы, в котором определяется тема будущего рассказа («Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя: / Богатыри - не вы!»).

2. Начало рассказа старого солдата, его повествование о неудачах русской армии, настроениях отступавших солдат («Мы долго молча отступали, / Досадно было, боя ждали...»).

3. Рассказ о подготовке к Бородинскому сражению (ночи перед боем), решимости солдат победить в нем («Уж мы пойдем ломить стеною, / Уж постоим мы головою / За родину свою»).

4. Описание Бородинского сражения: его начала («И только небо засветилось, / Всё шумно вдруг зашевелилось...»); наивысшего момента в развитии действия, кульминации («Звучал булат, картечь визжала, / Рука бойцов колоть устала, / И ядрам пролетать мешала / Гора кровавых тел»); развязки, конца битвы («Вот затрещали барабаны - / И отступили басурманы»).

5. Возвращение к диалогу, сравнение «могучего, лихого племени» и нынешнего поколения.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Эвристическая беседа

- О каком событии рассказывается в этом стихотворении?

- Какое произведение, посвященное Отечественной войне 1812 г., вы уже изучали в 5 классе?

Басня И.А. Крылова «Волк на псарне».

- Кто рассказывает о сражении? Почему именно он начинает свой рассказ?

Старый солдат рассказывает о сражении молодым. Дядя - это распространенное в нашей стране обращение к незнакомому старшему человеку. Можно представить картину, как старый солдат на привале беседует с молодыми солдатами или, вернувшись в родную деревню, рассказывает о битве односельчанам.

- Когда происходит разговор: сразу после сражения, через год или через много лет?

- Почему молодые хотят узнать о сражении под Бородином? О каком событии говорится в словах: «...Москва, спаленная пожаром, // Французу отдана»?

- С чего начинает свой рассказ старый солдат? О чем он сожалеет?

- Как вы понимаете выражение «нынешнее племя»?

- О каких событиях говорится в строке: «Мы долго молча отступали...»?

Речь идет о первом этапе войны - об отступлении русских армий и о трехдневном кровопролитном сражении под Смоленском.

- Что означает фраза: «...ворчали старики...»? Что такое зимние квартиры?

По правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска располагались на зимних квартирах.

- Чем были возмущены «старики»? Что такое штык?

- «И вот нашли большое поле...» Что это за поле?

- Подберите синоним к выражению «ушки на макушке».

- Что означает фраза: «Забил заряд я в пушку туго...»?

- Почему солдат называет противника «брат мусью»? С какой интонацией он говорит о готовности к сражению?

- Как вы понимаете следующие слова?

Что тут хитрить, пожалуй к бою;

Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою

За родину свою!

Во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй. Об этом говорит выражение «пойдем ломить стеною».

«Постоим мы головою» означает, что солдаты не будут трусить, не будут отступать и жалеть себя в атаке.

Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.

- Какие реальные события лежат в основе слов солдата? Что в этих словах напоминает сказку?

Военные действия на Бородинском поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русской армии) 24 августа (5 сентября по новому стилю). Само сражение произошло 26 августа (7 сентября), т. е. на третий день. В устах старого солдата выражение: «Мы ждали третий день» - звучит со сказочной интонацией. В сказках три - волшебное число и решающие события происходят, как правило, на третий раз.

- Чего хотели солдаты? Почему они считали, что пора «добраться до картечи»?

- Найдите эпитеты в строках: «И вот на поле грозной сечи // Ночная пала тень». Какое настроение они создают?

- Почему «ликовал француз»?

Французы были уверены в победе и заранее праздновали ее.

- Чем занимались солдаты перед боем? Какое чувство солдат передает нам рассказчик?

Бойцы были полны решимости сражаться, не жалея собственной жизни. Все понимали важность наступающего дня.

- Как говорит рассказчик о начале сражения? Обратите внимание на глаголы, передающие движение.

- Как вы понимаете эти слова рассказчика?

Полковник наш рожден был хватом:

Слуга царю, отец солдатам,

Да, жаль его: сражен булатом,

Он спит в земле сырой.

«Быть хватом» значит все уметь, делать хорошо любые дела, быть удалым, смелым человеком. Полковник верно служил царю, выполняя все приказы, и был заботлив по отношению к солдатам, как отец. В словах солдата слышится искренняя, глубокая горечь, когда он вспоминает о гибели полковника.

Булат - сталь, обладающая высокой прочностью и упругостью. Из булата изготовляли холодное оружие исключительной стойкости и остроты. Слова «сражен булатом» говорят о том, что полковника убила не пуля: он участвовал в сражении вместе с солдатами, подавая пример своей храбростью, и был убит в ближнем бою холодным оружием, возможно шпагой.

- «И молвил он, сверкнув очами...» Какие слова в этой строчке создают торжественное настроение?

Дети отметят слова молвил, очами. Строфу прочитаем торжественно и сдержанно, без ложного пафоса.


2. Выразительное чтение и анализ отрывка, описывающего сражение (три строфы от слов: «Ну ж был денек!»).

- Найдите эпитеты. Какое впечатление они создают?

- С помощью слов каких частей речи передается стремительное движение, звуки боя? Найдите и выпишите эти слова.

- Как вы думаете, почему автор пишет: «...рука бойцов колоть устала...», а не «руки бойцов колоть устали»?

- С помощью каких строк автор передает грохот боя?


3. Работа со словом

Ученики уже встречались с примерами аллитерации (термин не называем) и покажут роль звука [р] в строках: «И ядрам пролетать мешала // Гора кровавых тел».

- Подберите синоним к глаголу изведал.

Изведал враг в тот день немало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!..

- Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово наш?

Бородинское сражение продолжалось с утра до позднего вечера, за день и русские, и французы несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались рукопашным боем. Французы узнали, что такое русская храбрость, сила и удаль. Слово «наш» объединяет в этом тексте самого рассказчика, русских солдат и весь русский народ.

- С какими строками стихотворения перекликаются слова сказки «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»: «Только пошло время за полночь, сыра земля закачалась, воды в реке взволновались, буйные ветры завыли, на дубах орлы закричали...»?

Ученики отметят строки: «Земля тряслась - как наши груди...» С помощью выявления таких деталей можно донести до детей мысль о точности и одновременно фольклорности рассказа о великом событии. Предложим им найти строку в тексте, при чтении которой вспоминается мать сыра земля.

- К чему были готовы русские воины?

- Что означают слова: «Вот затрещали барабаны - // И отступили басурманы»?

В те времена команды подавались с помощью барабанных сигналов. Были разработаны различные сигналы, смысл которых понимали солдаты.

- Чем завершается стихотворение? Почему автор повторяет строфу, которая уже звучала?

Воин сожалеет о гибели многих русских людей. После кровопролитного Бородинского сражения русская армия продолжала отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает, что на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 125-126.

2. Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино».


VI. Этап рефлексии




Урок 43

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Жанр произведения. Особенности описания боя.


Цель:

- вместе с учащимися определить жанр произведения, показать особенности описания боя;

- развивать умение анализировать литературные произведения; совершенствовать навыки выразительного чтения;

- воспитывать читательскую культуру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 70. Закончите определения.

Сказ _____________________________________________________________

В сказе широко используются ______________________________________

Сказ обычно ведется _______________________________________________


2. Выразительное чтение стихотворения наизусть.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Рабочая тетрадь, задание 71. Роль рассказчика в «Бородино» доверена старому солдату, который говорит народным языком. Выпишите просторечные обороты, пословицы, поговорки, характерные для его речи.______________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 72. Закончите составление цитатного плана произведения с указанием строф.

1. Отступление. «Мы долго молча отступали» - 3 строфа

2. Выбор места сражения. «И вот нашли большое поле» - 4 строфа

3. Ожидание боя.____________________________________________________

4. Ночь пред сражением. _____________________________________________

5. Клятва верности._________________________________________________

6. Описание Бородинского сражения.__________________________________

7. После сражения.__________________________________________________


3. Самостоятельная работа.

Подумайте и докажите, что стихотворение «Бородино» можно отнести к жанру сказа.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 73. Перечитайте еще раз описание боя (строфы 11 и 12). Выпишите строчки, которые усиливают картину ужаса от происходящего _____________________________________________________ строчки, в которых звучит гордость и торжество_________________________


2. Итоговая беседа

Впервые в литературе Лермонтов показал историческое событие глазами рядового воина.

- Какие характерные черты солдата вы заметили?

Характерные черты солдата - простодушие, благородство, храбрость, отсутствие хвастовства, правдивость, преданность, любовь к Родине. Храбрость доказывает участие солдата в сражении от начала до конца, его слова: «Что тут хитрить, пожалуй к бою...» Он предан своей клятве сражаться за Отечество: «Уж постоим мы головою // За родину свою!»

Старый солдат правдив, он без хвастовства говорит о том, что к вечеру французы отступили. Он не превозносит свои подвиги, а говорит, что солдаты начали считать свои раны и убитых товарищей.

Искренность чувств, особенная правдивость описания создают впечатление, будто читатель тоже участвует в этом событии.

Два раза - в начале и в конце стихотворения - поэт устами солдата выражает гордость за ушедшее поколение и жалобу на нынешнее:

Да, были люди в наше время,

Могучее, лихое племя:

Богатыри - не вы.

- В чем, по-вашему, заключается основная мысль стихотворения?

Основная мысль стихотворения - то, что солдаты не жалеют жизни для победы над врагом, для защиты Родины. Стихотворение пронизано чувством любви к Родине и гордостью за солдат и офицеров. Стихотворение создает торжественное настроение.

- Чем стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» может быть интересно современному читателю, почему оно приобрело необычайную популярность, например, в годы Великой Отечественной войны?

О том, что стихотворение «Бородино» вошло в сокровищницу культуры русского народа, в его интеллектуальный багаж, свидетельствует использование высказываний (слов, оборотов, выражений) из текста стихотворения как общеизвестных, не нуждающихся в комментариях. Другими словами, многие выражения из стихотворения получили распространение в живой речи, широко используются в нашем общении («Да, были люди в наше время...», «У наших ушки на макушке...», «Ребята, не Москва ль за нами?..»). Они стали так называемыми прецедентными высказываниями, т. е. высказываниями, хорошо известными людям определенной культуры, с помощью которых общение становится более эмоциональным, ярким, запоминающимся.

3. Рабочая тетрадь, задание 74. Разгадайте кроссворд.



2


3



3












4








2





5





1











6













По горизонтали:

1. Стальной клинок, меч.

2. Круглый головной убор.

3. Артиллерийский снаряд.

4. Солдат или офицер кавалерийских частей.

5. Солдат или офицер легкой конницы.

6. Человек другой веры (устар.)

По вертикали:

1. Стоянка войска под открытым небом.

2. Станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.

3. Полевое укрепление.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 125-126.

2. Запишите в тетради ответ на один из вопросов:

- В чем заключается основная мысль стихотворения?

- Каким предстает перед нами защитник Родины?


VI. Этап рефлексии




Урок 44

И.С. Тургенев «Муму». Непримиримое отношение автора к деспотизму в любой форме.


Цель:

- познакомить учащихся с рассказом И.С. Тургенева «Муму»; показать главную идею произведения и непримиримость авторской позиции;

- развивать навыки работы с текстом, расширить представление о средствах художественной выразительности;

- воспитывать гуманизм, доброту и внимательное отношение к людям.

Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Вступительное слово учителя.

- И.С. Тургенев – один из величайших русских писателей. В четырнадцать лет он сдал экзамены и стал студентом словесного отделения Московского университета. В 1852 г., будучи уже зрелым человеком, писатель издал сборник рассказов «Записки охотника». В нем повествовалось об охотнике, который описывает не только саму охоту, но и встречи с крестьянами, их жизнь и обычаи. Тургенев описывал крестьян с любовью и, по словам Белинского, заставлял читателей тоже полюбить своих героев. До Тургенева так проникновенно о крестьянах в русской литературе не писал никто.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Повесть «Муму» написана в 1852 г., за девять лет до 1861 г., когда было отменено крепостное право. Запишем в тетради:

1852 год - повесть «Муму».

1861 год - отмена крепостного права.

Что же такое крепостное право? Все население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие), крестьянство. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями.

Дворяне имели право владеть землей и людьми - крепостными крестьянами. Больше половины крестьянского населения Центральной России было крепостным.

- Что вы знаете о крепостных крестьянах?

Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, в том числе разделять семьи; например, продать мать одному помещику, а ее детей - другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была узаконенная форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).

- Часто дворяне жили в принадлежащих им деревнях, но бывало так, что дворяне путешествовали, жили в городе или за границей, а в деревне хозяйничал управляющий. Если дворянская семья жила в собственном доме в городе, ее обслуживала многочисленная дворня, т. е. крепостные, жившие с хозяевами в городе.

Можно показать репродукцию картины художника-передвижника Максимова В.М. «Все в прошлом» (1889, ГТГ).

- Что мы видим на картине? Какие чувства вызывает эта картина?

Картина «Все в прошлом» является одним из лучших образцов жанровой живописи. Старуха-помещица доживает последние дни в избе, где когда-то, вероятно, жила прислуга. Старый двухэтажный помещичий дом с белыми колоннами заколочен и разрушается. Деревья старого парка сломаны ветром. Дорожки зарастают травой.

Помещица сидит в кресле, облокотившись на подушку. Ноги ее покоятся на красной бархатной подушечке, протертой от долгого употребления. На помещице надет белый кружевной чепец с зеленым бантом, на шее повязан цветной шарф. На узорчатое золотистое платье накинута темная шаль, в правой руке она держит золотое пенсне. Справа у ее ног на земле старая собака, рядом на корыте, полном воды, чирикает воробей.

Простая баба в темном платке, черной рубашке, темной с цветами юбке и клетчатом домотканом переднике с вязанием в руках сидит на ступеньке. Она заменяет старухе камеристку. Вся обстановка убога: медный самовар стоит прямо на голых досках крыльца, на перилах висит рваный цветастый ковер, на столе скудная еда в блюде прикрыта белой салфеткой. Только китайская дорогая чашка говорит о былом богатстве помещицы.

Над головой старухи буйствует цветущая сирень, в небе летают ласточки, солнце ясно светит на разрушающийся дом и на желтые бревна крестьянской избы с открытыми окнами. Жизнь движется вперед, и это ощущение жизни резко контрастирует с неподвижным, неживым лицом старухи и опустошенным лицом прислуживающей ей женщины, для которых уже ничего не осталось в этой жизни, только сидеть на дворе и вспоминать былое.


2. Чтение рассказа учителем. На первом уроке читаем описание первого года жизни Герасима в Москве до слов: «Он не любил, чтобы к нему ходили…»


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа

- Какие чувства вызвал у вас рассказ о Герасиме?

- Что мы узнали о барыне?

В начале рассказа о барыне говорится, что она одиноко доживала свою жизнь в старом доме в Москве. Сыновья служили в Петербурге, дочери вышли замуж и, наверное, редко навещали мать.

- Как вы понимаете слова: «День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи»?

Утром человека называют его детство и юность, день - это зрелость, вечер - старость. Тургенев хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной, а старость - совсем мрачной.

- Как Герасим попал в Москву?

- Как описывает автор Герасима? Ответы подтверждайте цитатами.

Тургенев называет Герасима «самым замечательным лицом» из числа всей челяди. Герасим был высокий мужик богатырского сложения, глухонемой от рождения.


2. Чтение отрывка

«Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и, не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж...»

- Как работал Герасим? Почему новые занятия казались ему шуткой?

По этому описанию можно судить об отношении автора к своему герою: Тургенев любуется Герасимом, его силой и жадностью к труду. Тургенев говорит о торжественности неистомной работы Герасима, т. е. о его неутомимости и трудолюбии.


- Как воспринимал Герасим свое новое житье?

- Какие сравнения использует автор, чтобы описать ощущения Герасима, по воле барыни оказавшегося в городе?

Писатель сравнивает его с молодым, здоровым быком, «которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо», и поселили в город, где крестьянин чувствует себя как «пойманный зверь». Эти сравнения помогают подчеркнуть его любовь к свободной жизни.

- Как исполнял Герасим обязанности дворника? Найдите сравнение в описании его работы.

«...Дрова ли он примется колоть, топор так и звенит у него, как стекло, и летят во все стороны осколки и поленья...»

- Какие строки вызывают у вас смех?

«...Даже петухи при нем не смели драться, а то беда!»

- С кем еще сравнивает автор Герасима?

«...Он сам смахивал на степенного гусака».

- Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жилье дворника?

Каморка Герасима была маленькая и располагалась над кухней.

«...Он устроил ее себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбаках, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее - не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика - стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только черный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске. Он не любил, чтобы к нему ходили».

Тургенев так подробно описывает каморку Герасима, чтобы с помощью этого описания подробнее показать характер героя: нелюдимый, сильный, основательный.

- Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление?

Детям нравится сила Герасима, они отмечают его любовь к труду, к прочности и основательности, привычку к аккуратности.

Очень важный вопрос, который будет служить ключом к дальнейшему разговору:

- Какое положение занимал Герасим среди челяди? Как относился он к дворне?

«Со всей остальной челядью Герасим находился в отношениях не то чтобы приятельских, - они его побаивались, - а коротких: он считал их за своих». Дальше мы будем видеть, как изменяются отношения Герасима и остальных дворовых


3. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

- Что такое сравнение? Найдите сравнение в описании работы Герасима.

Сравнение: «...как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей».


Сравнение сопоставление одного предмета или явления с другими, имеющими общие признаки с первым.

Гипербола - сильное преувеличение.


- Тургенев, рассказывая о Герасиме, использует гиперболы. Найдите примеры гипербол в тексте.

Описывая силу Герасима, Тургенев употребляет гиперболы. Про кровать писатель говорит: «сто пудов можно было положить на нее - не погнулась бы». Когда Герасим косил, то мог «молодой березовый лесок смахивать с корней долой». Двух воров он стукнул друг об дружку лбами так, «что хоть в полицию их потом не води».


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 133-134.

2. Прочитать до конца рассказ И.С. Тургенева «Муму».


VI. Этап рефлексии

Урок 45

И.С. Тургенев «Муму». Нравственное превосходство Герасима над челядью барыни и над самой барыней.


Цель:

- продолжить изучение рассказа И.С. Тургенева «Муму»; продолжить изучение нравственной проблематики произведения;

- развивать и совершенствовать навыки анализа средств создания художественных образов;

- воспитывать непримиримую гражданскую позицию, основанную на гуманизме и сострадании.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 75.

Словарная работа. Объясните значения слов, при необходимости обращайтесь к словарю.

Приживалки __________________________________

Лакей _______________________________________

Холоп _______________________________________

Челядь _______________________________________

Дворецкий ____________________________________

Дворянин______________________________________

Дворник______________________________________

Дворня _______________________________________

Дворовый _____________________________________


2. Составление Галереи дворовых

Галерея дворовых

1. Дворник Герасим.

2. Прачка Татьяна.

3. Башмачник Капитон Климов.

4. Дворецкий Гаврила Андреич.

5. Устинья Федоровна, жена дворецкого Гаврилы.

6. Лакей Степан. (Лакей - 1) слуга; 2) раболепный приспешник, подхалим.)

7. Харитон, лекарь для госпожи.

8. Буфетчик дядя Хвост.

9. Форейтор Антипка. (Форейтор - кучер, сидящий на передней лошади при упряжке цугом, т. е. гуськом.)

10. Кучер Потап.

11. Садовник Ерошка.

12. Любовь Любимовна, старшая компаньонка барыни. (Компаньонка - женщина, которую нанимали в барские дома для развлечений, сопровождения куда-либо дам или девиц.)

13. Компаньонка на случай бессонницы.

14. Приживалки. (Приживалка - бедная женщина, живущая из милости в богатом доме.)

15. Кастелянша. (Кастелянша - служанка, заведующая хранением и выдачей белья.)

16. Шорник. (Шорник - мастер, изготавливающий ременную упряжь и некоторые другие изделия из кожи.)

17. Швеи, столяры, портные, прачки, портнихи.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

Комментированное чтение отрывка от слов: «Так прошел год...» - до слов: «...и переваливалась с ноги на ногу под его железными кулаками».

Читает текст учитель, стараясь передать соответствующие эмоции и интонации. Выразительное чтение этой части рассказа занимает около 30 минут. По ходу чтения поясняем (при необходимости выписываем) незнакомые слова.

«Климов почитал себя... человеком образованным и столичным, которому не в Москве бы жить...» - столицей России в то время был Петербург.

Передадим иронию в описании Гаврилы: «Вот зашла однажды о нем речь у барыни с ее главным дворецким, Гаврилой, человеком, которому, судя по одним его желтым глазкам и утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом».

«Женить-с», «можно-с», «хорошо-с» - так часто отвечали подчиненные своим начальникам, показывая им свою преданность.


- О чем говорит нам факт, что комната дворецкого Гаврилы «была почти вся загромождена коваными сундуками»?

В сундуках хранилось добро Гаврилы. Он был крепостным, но при этом был сравнительно с другими состоятельным человеком (как мы потом увидим, он часто воровал у барыни).

- Почему автор пишет о Татьяне, что «красота с нее очень скоро соскочила»?


«За обедом кастелянша...» - вся дворня обедала вместе.

При чтении передадим иронию: «Правда, кастелянша, как только прибежала в девичью, тотчас упала в обморок и вообще так искусно действовала, что в тот же день довела до сведения барыни грубый поступок Герасима...»

Выпишем мнение Гаврилы о Герасиме:

«...все же он существо бессловесное...»

Дочитав до абзаца: «Появление Капитона прервало нить Гаврилиных размышлений», прервемся и подведем небольшие итоги тому, что мы узнали. Запишем на доске в столбик имена главных героев этой истории:

Герасим

башмачник Капитон Климов

прачка Татьяна

дворецкий Гаврила

Читаем разговор Гаврилы с Капитоном. Очень важно точно передать интонации героев: от этого будет зависеть, насколько поймут дети не только смысл беседы, но и характеры дворецкого и башмачника.


Разговор Гаврилы с Татьяной вызывает у детей возмущение. Они спрашивают: «Почему никто не сказал барыне о том, что Герасим любит Татьяну и хочет на ней жениться? Почему никто не возмутился?» После обсуждения этого вопроса читаем эпизод «Заговор против Герасима».

- Почему Татьяна согласилась изображать пьяную?

- Как вы думаете, поверил ли Герасим тому, что Татьяна пьяна? Почему он толкнул ее к Капитону? Что он хотел этим сказать?

Герасим не поверил в то, что Татьяна пьяна. Он понял, что она таким образом решила отвратить его от себя, и толкнул ее к башмачнику, как бы говоря: «Со мной не надо хитрить. Уж если ты действительно не хочешь быть со мной, то я не буду принуждать тебя против воли. Иди к Капитону!»

«Он схватил ее за руку, помчал через весь двор и, войдя с ней в комнату, где заседал совет, толкнул ее прямо к Капитону». В этой сцене мы видим, что все дворовые объединились против Герасима, против возможного проявления его собственной воли, защищая внезапное желание барыни.

- Как мы узнаем о переживаниях Герасима?

- Почему барыня решает женить Капитона на Татьяне? Что это: самодурство или каприз?


Каприз - это мелкая прихоть, причуда.

Самодурство - это поведение человека, который действует по своей прихоти или произволу, при этом унижая достоинство других людей.


Поступки барыни говорят о ее неуважении к своим слугам. Она не считает их за людей, ее поведение можно назвать самодурством.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Работа в группах.

Разделим класс на три группы. Предложим каждой группе учеников выписать из текста эпитеты, сравнения, предложения, относящиеся к описанию одного из героев:

  1. Гаврилы;

  2. Капитона;

  3. Татьяны.

V. Этап информации о домашнем задании

1. На основе записей, сделанных во время работы в группе, составить рассказы об этих героях.


VI. Этап рефлексии




Урок 46

И.С. Тургенев «Муму». Любовь и привязанность Герасима к «Муму»


Цель:

- рассмотреть вместе с учащимися сюжетную линию, показывающую взаимоотношения Герасима и Муму; показать ее роль в раскрытии главной идеи произведения;

- развивать навыки составления плана; совершенствовать умение делать выводы на основе анализа наблюдений;

- воспитание чувства справедливости, чувства собственного достоинства.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Ученики зачитывают составленные дома характеристики героев, рассказывают о них, дополняют и оценивают работу друг друга.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Составление плана рассказа.

Учитель продолжает выразительное чтение рассказа (он должен полностью прозвучать на уроках), останавливаясь в нужных местах, чтобы обозначить границы эпизода, просит учеников предлагать варианты названия эпизода.

Пример плана рассказа

1. Неожиданная находка.

От слов: «Все это происходило весною...»

2. «Ладная собачка испанской породы».

От слов: «Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком...»

3. Муму и барыня.

От слов: «Так прошел еще год…»

4. Приказ барыни.

От слов: «До самого вечера барыня была не в духе...»

5. Муму возвращается.

От слов: «Впрочем, его беспокойство было напрасно...»

6. Ночной переполох.

От слов: «Герасим уже прежде догадался...»

На этом уроке чтение заканчиваем словами: «...Герасим лежал, весь бледный, на своей кровати и сильно сжимал пасть Муму».

Вывод: Герасим не побоялся уйти на поиски собаки, хотя это было нарушением порядка: дворовые не могли уходить из дома и оставлять работу без особого распоряжения хозяина.


2. Любовь и привязанность Герасима к Муму. Беседа.

- Найдите в рассказе строки, говорящие о силе любви и привязанности Герасима к Муму.

«Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей».

- Раскройте смысл этого Тургеневского сравнения.

- Как вы думаете, почему Герасим так привязался к собачонке?

- Как Герасим готовился к расставанию с Муму и почему он все-таки утопил ее?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Рабочая тетрадь, задание 78. Узнайте героя по его описанию.

1. Когда-то она слыла красавицей, но красота с нее очень скоро соскочила. Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…

______________________________

2. Он окинул спокойным взором свой истасканный и оборванный сюртук, свои заплатанные панталоны, с особенным вниманием осмотрел он свои дырявые сапоги, особенно тот, о носок которого так щеголевато опиралась его правая ножка, и снова уставился на дворецкого. ______________________


3.Он глядел на всех этих людишек в немецких кафтанах, слегка оперши руки в бока; в своей красной крестьянской рубашке он казался каким-то великаном перед ними. ______________________________


4. Она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи. _______________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Художественный пересказ отрывка из рассказа (по выбору учащихся).


VI. Этап рефлексии

Урок 47

И.С. Тургенев «Муму». Возвращение Герасима в деревню как нравственная победа героя.


Цель:

- показать учащимся нравственное превосходство Герасима над остальными персонажами рассказа; завершить анализ образа Герасима;

- развивать навыки аналитического мышления, совершенствовать умение делать выводы;

- воспитание чувства благородства, собственного достоинства.

Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Художественный пересказ отрывков из рассказа.


2. Рабочая тетрадь, задание 76. Составьте план рассказа, пронумеровав последовательно все его части.

___ Барыня решает женить Капитона на Татьяне.

___ Герасим ухаживает за Татьяной.

___ Муму в доме барыни.

___ Герасим находит щенка.

___ Муму возвращается.

___ Степан уносит Муму.

___ Счастливый год.

___ Герасима привозят в Москву.

___ Дорога домой.

___ Гибель Муму.

___ Решение Герасима.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Выразительное чтение эпизода «Осада каморки Герасима».


2. Беседа по вопросам

- Каковы основные качества, объединяющие почти всех дворовых людей?

Отсутствие чувства собственного достоинства, трусость, лень, желание выслужиться, страх наказания - все это черты, которые рождены в человеке отношениями барства и рабства. Раб, который смирился со своим положением человека без чувств и воли, теряет чувство собственного достоинства, уважение к себе и к людям. Рабство лишает раба способности к состраданию.

Затем отметим манеру поведения, которую выбрала барыня («...она иногда любила прикинуться загнанной и сиротливой страдалицей...»), и другие детали, которыми автор характеризует героев:

- трусость Гаврилы («...впереди выступал Гаврила, придерживая рукою картуз, хотя ветру не было...») и его попытки не уронить свой авторитет («Смотри, брат, - промолвил он, - у меня не озорничай!»);

- участие в «операции» дяди Хвоста;

- услужливость Степана («И Степан вскарабкался наверх, взял палку, просунул внутрь армяк и начал болтать в отверстии палкой, приговаривая: «Выходи, выходи!»).


Еще раз прочитаем абзац: «Герасим неподвижно стоял на пороге...», подчеркнем развитие противопоставления: в первый год своей жизни в городе Герасим относился к дворовым как к своим - сейчас он, великан в «красной крестьянской рубашке», наверху лестницы, и ему противопоставлены «людишки в немецких кафтанах».

Слово немец буквально означает немой: первоначально на русской земле так называли всех иностранцев, которые не умели говорить по-русски. Немой Герасим на самом деле имеет свой голос, имеет чувство собственного достоинства, тогда как люди, которые от рождения умеют говорить, страдают душевной немотой.

Отметим реплику Степана: «...он сделает, коли обещал. Уж он такой... Уж коли он обещает, это наверное. Он на это не то, что наш брат. Что правда, то правда. Да».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Чтение эпизодов прощания Герасима с Муму и возвращения Герасима в деревню.

Главный вопрос, который возникает в сознании детей: почему Герасим не ушел в деревню вместе с Муму? Детям трудно понять, что несколько столетий крестьяне принадлежали господам и большинство людей считало этот порядок естественным. Герасим топит любимую собаку, желая показать, что он верный слуга и не выходит из барской воли. Из текста рассказа ясно, что желание вернуться в деревню созревает у Герасима внезапно под влиянием картин природы, которые он увидел, когда выгреб против течения далеко за пределы Москвы.

Итак, когда Герасим шел топить Муму, он еще не думал уходить из города, от барыни и ее «людишек» в деревню, где он когда-то чувствовал себя свободным. Прощание с единственным любимым существом разорвало оковы внутреннего рабства, Герасим «прибежал в свою каморку, проворно уложил кое-какие пожитки в старую попону, связал ее узлом, взвалил на плечо, да и был таков».


2. Беседа.

- Почему такой богатырь, как Герасим, вынужден подчиниться барыне?

- Почему он принимает решение самому «уничтожить собаку»?

Ослушаться барыню он не может, но он понимает, что «людишки» не пощадят собаки, в его силах оградить её от мучений.

  • Почему Герасим надел праздничный кафтан?

  • Почему он зашёл в трактир и накормил собаку?

  • Почему он так долго грёб против течения?

  • До какого момента он полностью подчинён воле барыни?

- Когда к Герасиму пришло решение уйти от барыни?

  • Найдите описание Герасима, когда он идёт в деревню. Чем не похож здесь на себя главный герой? Что изменилось в Герасиме? С кем сравнивает его Тургенев?

  • На фоне какого пейзажа изображён герой?

  • Каково ваше отношение к финалу рассказа?

  • В чем нравственная победа Герасима?


3. Сопоставительный анализ.

  • Сопоставьте начало рассказа (экспозицию, т.е. изображение героев до начала действия) и его эпилог. Как согласуются эти части в авторской характеристике Герасима?

Эпилог

Экспозиция

здоров и могуч по-прежнему

работает за четырех по-прежнему

важен и степенен

богатырская сила

немой и могучий

работал за четверых

смахивал на степенного гусака

сложенный богатырем


  • Созвучие эпилога и экспозиции придает завершенность тургеневскому рассказу, говорит о том, что нелегкие испытания не сломили Герасима, свидетельствует о могучей нравственной силе героя, цельности его характера.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из рассказа от слов: «А между тем в ту самую пору...» - до слов: «...между Москвой и им легло уже тридцать пять верст...»


VI. Этап рефлексии

Урок 48

И.С. Тургенев «Муму». Пейзаж в повести. Сравнение как прием изображения героев и событий.


Цель:

- показать учащимся роль пейзажа в рассказе И.С. Тургенева; продолжить знакомство со сравнением как средством художественной выразительности;

- воспитание и развитие у учащихся эстетического чувства.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Выразительное чтение учащимися отрывка наизусть. Анализ приемов выразительного чтения.

Работаем над чтением отрывка от слов: «А между тем в ту самую пору...» до слов: «...между Москвой и им легло уже тридцать пять верст...»

Непросто передать при чтении поэтичность описания летней ночи (от слов: «Только что наступившая летняя ночь...»): длинное предложение, в котором противопоставлены светлая и темная части неба, сменяется двумя короткими, словно бы задающими тональность, а затем Тургенев использует предложение-период из ста трех слов. Отметим в этом предложении необходимые паузы, выделим слова, на которые падает логическое ударение, и прочитаем так, чтобы передать певучесть тургеневского слога.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Повесть – «средняя» по объему форма эпической прозы, для которой, по сравнению с рассказом, характерен более широкий охват жизненных явлений.

Экспозиция – изображение героев до начала событий, описанных в произведении.

Эпилог заключительная часть произведения, повествующая о судьбе героев после всех изображенных событий.

Пейзаж (от французского - местность) - это описание природы в литературе. В фольклоре пейзаж антропоморфичен, т.е. очеловечен. Открытие пейзажа в литературе связано с осознанием включенности человека в жизнь Вселенной, зависимости человека от природы и природы от человека.


2. Жанр произведения. Слово учителя.

- Сегодня мы познакомились с жанром повести. Давайте немного уточним это понятие. С точки зрения объема повесть сопоставляется с романом (большой формой прозы) и рассказом (малой формой). Повесть, как и рассказ, является по своему происхождению «рассказываемой», то есть уходящей корнями в устную народную традицию. Единого, сквозного действия, как в рассказе, в повести нет. В ней главное - действие героев, их душевное состояние, пейзажи, описания, связанные по принципу временной последовательности. В повести, по сравнению с рассказом, изображается больше жизненных событий и явлений.

- А теперь давайте определим жанр произведения, которое мы с вами изучили – «Муму» И.С. Тургенева. Можем ли мы назвать его рассказом?

- Каков его жанр?

- По каким признакам вы определили, что это повесть?


3. Рабочая тетрадь, задание 79. Прочитайте описание ночи в заключительной части повести. Выпишите из этого отрывка примеры эпитетов, сравнений и олицетворений.

Эпитеты ________________________________________________________

Сравнения ________________________________________________________

Олицетворения ____________________________________________________


4. Сравнение как прием изображения героев и событий. Слово учителя.

- Какие чувства у автора вызывает Герасим?

- Какие слова передают его отношение к Герасиму?

Прямо выражена писательская симпатия к герою в словах: «Славный он был мужик...»

Авторское сочувствие герою нельзя не почувствовать в целом ряде сравнений. Это и сравнение Герасима с деревом («…он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле»), и сравнение его с «молодым здоровым быком», и меткое сравнение героя повести с «пойманным зверем», и еще одно, в котором подчеркивается, что «он... смахивал на степенного гусака». Сопоставляя не столько внешность Герасима, сколько его действия и поведение с миром природы, писатель подчеркивает его первозданную слитность с этим близким ему миром.

А сравнение Герасима с дворовыми людьми и барыней подчеркивает его превосходство, его нравственную силу, цельность и глубину его характера.

Так благодаря приему сравнения Тургенев полнее и ярче раскрывает образ героя повести.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Тест

И.С. Тургенев «Муму»

1. К какому жанру относится это произведение?

А) роман;

Б) рассказ;

В) очерк;

Г) повесть.

2. Что описал автор в «Муму»?

А) любовь Герасима к Муму;

Б) жизнь столичного дворянства;

В) духовное перерождение человека.

3. С какой целью Тургенев вводит в повесть описание каморки Герасима?

А) Для того, чтобы углубить представление читателя о герое;

Б) Для того, чтобы воссоздать интерьер помещичьей усадьбы;

В) Для того, чтобы выразить авторское отношение к герою.

4. Какое изобразительное средство помогает И. С. Тургеневу создать образ Герасима?

А) олицетворения;

Б) эпитеты;

В) сравнения.

5. К кому из героев повести мы видим ироническое пренебрежение автора?

А) к Татьяне;

Б) к барыне;

В) Гавриле;

Г) Герасиму;

Д) Капитону.

6. Герасим в «счастливый год очень был доволен своей судьбой», потому что…

А) спас Муму;

Б) полюбил город;

В) пережил чувство участия и любви, понял, что кому-то нужен.

7. В какой момент Герасим принял решение вернуться на родину?

А) когда «долго греб против течения»;

Б) в сцене у каморки;

В) когда кормил Муму в трактире;

Г) когда бросил Муму в воду.

8. Какие действия Герасима помогают понять его внутренние переживания до гибели Муму?

А) распахнул дверь и вышел на крыльцо;

Б) зашел с Муму в трактир и накормил собаку;

В) долго греб против течения;

Г) искал лодку.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Выбрать из текста цитаты, характеризующие Герасима.

2. Устно ответить на вопросы.

- Какие испытания выпали на долю Герасима?

- Как изменила Герасима гибель Муму?


VI. Этап рефлексии

Урок 49

Развитие речи. Развернутый ответ на вопрос «Что вам запомнилось в образе Герасима?»


Подготовка к сочинению

Определим тему сочинения так: «Герасим - главный герой повести И.С. Тургенева «Муму».

Объединим урок литературы с уроком русского языка. На первом уроке подготовимся к сочинению и начнем писать, на втором уроке закончим работу.

Вместе с учениками постараемся продумать логику изложения, составляя и записывая сложный план.

Пример сложного плана сочинения

I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим?

II. Основная часть. Герасим - главный герой повести «Муму».

1. Кто такой Герасим?

2. Как он выглядит?

3. Какие поступки совершает?

4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих поступках?

5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых?

III. Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?

Записав план на доске и в тетрадях, обсудим каждый пункт. При работе над вопросом: «Как выглядит Герасим?» - можно обратиться к иллюстрациям.

Обсудим качества характера, которые проявляет Герасим, и запишем на доске и в тетрадях слова, обозначающие эти качества, проведем с ними словарную работу.

Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.

Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.

Публикацией своей повести Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, которые тоже имели крепостных крестьян, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по-другому стали относиться к народу.


Этап информации о домашнем задании

На усмотрение учителя: если сочинение писалось в классе (на уроках, включая урок русского языка), то можно задать тем, кто не отвечал устно, выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору...»; если сочинение дети только начали писать в классе, то задано будет закончить его дома.




Урок 50

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Тема и идея повести Л.Н.Толстого


Цель:

- продолжить знакомство учащихся с произведениями Л.Н. Толстого; рассмотреть историческую основу и сюжет рассказа «Кавказский пленник»; начать подготовку к осмыслению проблематики рассказа и авторской позиции;

- развивать познавательный интерес учащихся и навыки осмысленного чтения литературных произведений;

- воспитание толерантности, гуманизма, патриотизма.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа

- Какие произведения Л.Н. Толстого вы уже читали в школе?

- О каких произведениях для взрослых вы слышали?

- Что знаете о жизни писателя?

Пятиклассники читали рассказы Л.Н. Толстого для детей, например: «Лев и собачка», «Филиппок», «Акула», «Прыжок»; обычно знают о романах «Война и мир», «Анна Каренина». На уроках чтения им рассказывали о школе для крестьянских детей, организованной Львом Толстым в Ясной Поляне.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- 23 года было Льву Толстому, когда брат Николай убедил его поехать с ним на Кавказ. Кавказ в то время был самым опасным местом в Российской империи. В начале XIX в. по настойчивым просьбам грузинского царя Георгия XII Грузия была присоединена к России. Затем в ходе русско-иранской и русско-турецкой войн к России был присоединен Азербайджан, а затем и Армения. Таким образом, все Закавказье оказалось под властью русского царя. Но на Кавказе жили горцы, которые препятствовали свободному движению по дорогам, грабили и разбойничали.

В 1817 г. царское правительство начало Кавказскую войну, которая продолжалась до 1864 г., то затихая на время, то возобновляясь с новой силой. В результате Кавказ был присоединен к России. В начале войны на границе были построены крепости Грозная, Внезапная, Прочный Окоп и другие, в них стояли войска. По всей границе были поселены казаки. Они жили с семьями в станицах, возделывали землю и принимали участие в воинских операциях. По другую сторону границы жили черкесы (так называли чеченцев и ингушей). Они боролись против власти русского царя, нападая на отряды, крепости и станицы. Кавказская война была очень жестокой.


2. Беседа.

- Сколько лет уже длилась война к моменту приезда туда Толстого?

Война длилась 31 год (с 1817 по 1851 г., когда Л.Н. Толстой прибыл на Кавказ).

- Лев Толстой думал найти на Кавказе невероятные приключения и был сначала разочарован. В дальнейшем он понял, в чем особенность людей, с которыми ему пришлось встретиться. Кавказ навсегда остался в душе писателя. Через двадцать лет специально для детей Толстой написал рассказ «Кавказский пленник», жанр которого назвал так: рассказ-быль.


- Сколько лет было Толстому, когда он написал рассказ «Кавказский пленник»?

- Как вы думаете, что такое рассказ-быль?

Писатель в художественной форме рассказывает историю, которая действительно приключилась в жизни.


Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Рассказ-быль – это прозаический жанр малого объема, где повествуется, как правило, об одном художественном событии, взятом из реальной жизни.


- Горские народы оказывали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на перевалах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен. Русские обозы двигались от одной крепости к другой только под усиленной охраной.

Лев Николаевич Толстой в ту пору был на военной службе и участвовал в боевых действиях русских войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его друг чеченец Садо. По дороге к крепости друзей стали настигать чеченцы, Толстой легко мог уйти от них на резвом скакуне, которого ему подарил Садо, но он ни за что на свете не согласился бы бросить товарища в беде. Толстой и Садо уже приближались к крепости, когда их увидел часовой и поднял тревогу. Преследователи повернули обратно и умчались в горы. В память об этом случае Садо подарил Толстому свою саблю, которая и теперь хранится в московском музее Л.Н. Толстого


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Комментированное чтение

Предваряя знакомство с рассказом, объясним, что Толстой называет горцев татарами, но это не обозначение национальности: во времена Толстого так называли всех мусульман вообще.

Рассказ начинает читать учитель. Если повесть И.С. Тургенева «Муму» должна быть целиком прочитана учителем, то рассказ Толстого может и должен прозвучать в чтении ребят после того, как они самостоятельно дочитают его дома. Учитель начинает, давая образец выразительного чтения рассказа.

Рассказ был написан для «Азбуки», предназначенной крестьянским детям, и в нем много слов и выражений, которые в современной речи считаются устаревшими и могут быть незнакомы ученикам. Некоторые из этих слов и выражений можно комментировать по ходу чтения, над другими стоит поработать особо.


2. Рабочая тетрадь, задание 80. Соотнесите при помощи стрелок слово и его значение.

Жилище кавказских горцев


Тесьма, нашивка золотого и серебряного цвета


Ожерелье из бус, монет или цветных камней


Верхняя распашная одежда у народов Кавказа


У кавказских народов узкий длинный кафтан, затянутый в талии, без ворота и с клинообразным вырезом на груди

Монисто


Черкеска



Бешмет



Галун



Сакля



V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 161-162.

2. Дочитать рассказ до конца.


VI. Этап рефлексии

Урок 51

Образ Жилина и Костылина. Сопоставительный анализ.


Цель:

- сформировать первоначальные навыки сопоставительной характеристики литературных героев; показать на примере анализа образов Жилина и Костылина два разных отношения к жизни; подвести учащихся к осмыслению нравственной проблематики рассказа, его идеи;

- развитие навыков анализа, создания характеристики героя;

- воспитание толерантности и человеколюбия.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

- Интересно ли вам было читать рассказ? Какие эпизоды вызвали грусть, сочувствие, радость? Какие эпизоды вам хотелось бы перечитать?

- Кто из героев вызвал уважение, кто - неприязнь?

- Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», ведь пленников было двое?

Рассказ назван «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», потому что главное внимание писатель уделяет рассказу о Жилине. Жилин и Костылин - герои рассказа, но подлинным героем можно назвать только Жилина.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Сопоставительная характеристика Жилина и Костылина по следующему примерному плану, который может быть записан в тетради.

1. Портрет героя.

2. Особенности характера.

3. Отношение к близким, окружающим, миру.

4. Отношение к нему окружающих.

5. Поведение в плену.

6. Отношение автора к герою. «Говорящая» фамилия.

7. Вывод о жизненной позиции героя и о его роли в произведении.


2. Составление сравнительной таблицы

Беседуя о Жилине и Костылине, мы начинаем обучение детей сравнительному анализу. От качества работы на этом уроке будет зависеть формирование умения проводить сравнительную характеристику героев в дальнейшем, поэтому уделим особое внимание составлению сравнительной таблицы. Сначала обсудим значение фамилий героев.

Ученики по очереди начинают читать текст рассказа. Находя определения или факты, которые характеризуют героев с той или другой стороны, ученики по предложению учителя останавливают чтение и выписывают цитату, черту характера или поступок героя в таблицу. Составление таблицы будет закончено дома.

Вариант таблицы

Качество

Жилин

Костылин

Смысл фамилии.

Жилы - кровеносные сосуды, сухожилия.

Жилистый - сухощавый, мускулистый, с выступающими жилами.

Костыль - палка с поперечиной, закладываемой под мышку, служащая опорой при ходьбе хромым людям или тем, у кого больные ноги.

Внешность.

«А Жилин хоть не велик ростом, да удал был».

«А Костылин мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льет».

Предусмотрительность.

«- Надо выехать на гору поглядеть, а то тут, пожалуй, выскочат из-за горы и не увидишь».

«Жилин уж наперед прикормил ее» (собаку).


Отношение к лошади.

«Лошадь под Жилиным была охотницкая (он за нее сто рублей заплатил в табуне жеребенком и сам выездил)...»

«...Матушка, вынеси, не зацепись ногой...»

«Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого»

Храбрость – трусость.

«-...Не дамся же живой...»

«-...С ними что робеть, то хуже».

«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости».

«А Костылин заробел».

«Костылин так и упал со страху».

Поведение в плену.

«Написал Жилин письмо, а на письме не так написал, - чтобы не дошло. Сам думает: «Я уйду».

«А сам все высматривает, выпытывает, как ему бежать. Ходит по аулу, насвистывает, а то сидит, что-нибудь рукодельничает - или из глины кукол лепит, или плетет плетенки из прутьев. А Жилин на всякое рукоделье был мастер».

«Костылин еще раз писал домой, все ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придет; или спит».

Мнение татар о пленниках.

«Джигит».

«Смирный».

Наблюдательность, любознательность.

«Стал Жилин немножко понимать по-ихнему».

«Встал Жилин, раскопал щелку побольше, стал смотреть».


Выносливость, мужество.

«Попрыгивает с камушка на камушек да на звезды поглядывает».

«Костылин все отстает и охает».

Верность, преданность.

«...не годится товарища бросать».

Костылин бросил Жилина в беде и ускакал на лошади.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Сюжет - это цепь событий, происходящих в произведении.

- В чем заключается сюжет рассказа «Кавказский пленник»?

Рассказ - небольшое повествовательное произведение, которое объединено одним сюжетом и состоит из нескольких эпизодов.

- Какие из прочитанных в 5 классе произведений мы можем назвать рассказами?

Композиция - построение произведения, расположение частей, эпизодов и образов в значимой временнóй последовательности.

Скажем, что такая последовательность никогда не бывает случайной.

Композиция рассказа «Кавказский пленник» основана на его сюжете.


- Выделим в произведении экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку и эпилог.

Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, умещаются в одной - двух фразах.

Завязка - получение письма матери. Действие быстро развивается и приводит к кульминации - второму побегу Жилина.

Развязка - Жилин успевает добежать до своих.

Идея - главная мысль произведения.

Идея рассказа в том, что упорство и мужество всегда побеждают. Писатель осуждает вражду между народами, считает ее бессмысленной.

Антитеза – это сопоставление контрастных или противоположных образов, понятий, ситуаций в литературном произведении.


2. Итоговая беседа

- Пленник - человек, находящийся в плену. Какой образ и какие ассоциации возникают у вас при произнесении названия рассказа Л.Н. Толстого?

- Кто из героев больше похож на кавказского пленника и почему?

- Обратите внимание на употребление писателем слова «пленник» в единственном числе. Как это можно объяснить?

- Почему Костылин не в состоянии бежать из плена? Как это характеризует его жизненную позицию?

- В чем поучительный смысл рассказа? Как в названии рассказа проявилось отношение автора к героям?

- Что можно посоветовать человеку, похожему на Костылина, чтобы научиться не сдаваться, преодолевать себя?

- Какими качествами характера Жилина вы хотели бы обладать?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Задание 82 по рабочей тетради. Сравните героев рассказа «Кавказский пленник», заполнив таблицу.

Какой вывод вы можете сделать?


VI. Этап рефлексии




Урок 52

Мастерство Толстого в изображении героев. Антитеза и ее роль.


Цель:

- рассмотреть средства раскрытия образов горцев в рассказе; раскрыть смысл представления читателю подробных описаний быта и традиций горцев; показать роль антитезы в создании художественных образов рассказа;

- развивать умение анализировать сюжетно-образную систему произведений художественной литературы;

- воспитывать интернационализм и толерантность.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

О ком идет речь?

И умная, и хорошая, и именье есть. (Невеста Жилина.)

Быстрый, живой, так весь на пружинах и ходит. (Абдул.)

Хоть и невелик ростом да удал был. (Жилин.)

Визжит, зубы оскалил, ружье наготове. (Кази-Мугамед.)

Идет, бывало, в чалме своей, костылем подпирается, как волк, озирается. (Старик.)

Человек какой-то, толстый, босиком и ободранный, на ноге тоже колодка. (Костылин.)

Побежала на гору, как козочка прыгает. Только в темноте слышно – монисты в косе на спине побрякивают. (Дина.)


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Рабочая тетрадь, задание 83. Закончите определение.

Антитеза – это ___________________________________________________


2. Литературная игра по карточкам активизирует работу пятиклассников с текстом, поможет в создании устной (или письменной) характеристики персонажа. Учитель готовит карточки, на которых обозначены некоторые черты характеров Жилина и Костылина. Карточки перемешиваются. Учащимся необходимо прокомментировать то, что отмечено в доставшихся им карточках, используя для аргументации примеры (цитаты) из текста. Оценивается полнота и правильность построения ответа, удачный выбор примеров из текста для аргументации и вывода.

Жилин: Карточка 1. Добрый. Карточка 2. Любит мать. Карточка 3. Работящий. Карточка 4. Верит в свои силы. Карточка 5. Обладает сильным характером. Карточка 6. Решительный. Карточка 7. Надежный. Карточка 8. Отважный.

Костылин: Карточка 1. Думает только о себе. Карточка 2. Эгоистичен. Карточка 3. Равнодушен к другим. Карточка 4. Слаб духом и физически. Карточка 5. Пасует перед жизненными трудностями. Карточка 6. Изнеженный. Карточка 7. Трусливый. Карточка 8. Несамостоятельный.


Вывод: При характеристике героев часто используются слова-антонимы, которые в художественном произведении обычно подтверждают наличие приема антитезы.


3. Беседа по вопросам

- Как показана жизнь аула: глазами Костылина или глазами Жилина? Почему?

Предложим ученикам найти в тексте описания жизни аула, прочитать и пересказать эти описания близко к тексту.

Татарская деревня представилась Жилину утром мирной, спокойной. Люди просыпаются, все заняты своим делом, женщины приносят воду, мальчишки балуются. Жилин насчитал домов десять и церковь татарскую, с башенкой (т. е. мечеть с минаретом).

Когда Жилин вошел в дом, он увидел, что стены гладко вымазаны глиной, горница хорошая. На стенах висят дорогие ковры, на коврах оружие в серебре. Печка маленькая, а пол земляной, чистый. Передний угол устлан войлоками, на них ковры, на коврах пуховые подушки. Здесь сидят татары и угощаются.

Жилин наблюдал, как одеваются татары - и мужчины, и женщины, заметил, что они очень любят серебро. В доме обратил внимание, что они первые, большие башмаки оставляют у порога, а в других, внутренних башмаках садятся на ковры. Еще Жилин заметил, как они моют руки и молятся после еды. Слуг на ковры с подушками не пускают. Женщины только прислуживают за едой, но не сидят вместе с мужчинами.

Обратим внимание детей на описание похорон татарина, на детали, рассказывающие о богослужениях и о жизни женщин в селении.


- Почему старуха разбила первую куклу Дины?

Мусульманская традиция запрещает изображать людей. Кроме того, вероятно, старуха злилась на русского.

- Как относились татары к Жилину? Почему Абдул-Мурат полюбил Жилина?

К Жилину татары относились с уважением за то, что он не дал себя запугать, когда с него требовали выкуп, и за то, что он многое умел делать. Абдул-хозяин говорил, что полюбил Жилина. Красный татарин и старик, который жил под горой, ненавидели всех русских, и Жилина тоже.

- Расскажите об отношениях Дины и Жилина. Почему Дина помогала Жилину?

Жилин был благодарен Дине за помощь. Дина помогала Жилину, приносила ему еду, потому что Жилин проявил к ней доброту, сделал ей куклу, потом вторую. После грозы он сделал игрушку для детей - колесо с куклами. Описывая дружбу девочки и пленного русского офицера, Толстой хочет сказать, что чувство вражды не является врожденным. Дети-чеченцы относятся к русским с простодушным любопытством, а не враждебно. И Жилин воюет со взрослыми чеченцами, которые на него напали, но не с детьми. С уважением и благодарностью он относится к храбрости и доброте Дины. Если бы отец узнал, что Дина помогала Жилину, он бы ее жестоко наказал.

Автор хочет сказать, что вражда между народами бессмысленна, что дружба людей - это норма человеческого общения, и подтверждает это примером дружбы Жилина и Дины.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 81. Несколькими красочными штрихами Толстой умеет создать запоминающиеся портреты своих героев. Выпишите сравнения, которые использует писатель при описании Дины. Как сравнения помогают понять отношение писателя к девочке?

__________________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 84. В рассказе Толстого природа живет одной жизнью с людьми. Докажите это, выписав из текста рассказа описания природы.

__________________________________________________________________


3. Картины природы в рассказе

Отметим, что в рассказе нет больших описаний: картины природы краткие и емкие.

Прочитаем описание гор, которые увидел Жилин, сидя на вершине горы (глава четвертая), от слов: «Уговорил малого, пошли» - до слов: «И так думается ему, что это самое - крепость русская».

- В чем особенность этого описания?

Отметим, что очень мало прилагательных. Пейзаж показан будто в действии.

- Где еще в рассказе мы видим изображение природы, словно бы активно сопровождающей действия человека?

Читаем выразительно эпизод из главы шестой от слов: «Перекрестился Жилин, подхватил рукой замок на колодке...» - до слов: «Только слышно, внизу речка журчит».


4. Слово учителя

Язык «Кавказского пленника» напоминает язык народных сказок и былей. Фразы нередко начинаются с глагола, за которым идет существительное: «Выехал Жилин вперед…», «Прибежала девочка – тоненькая, худенькая...»

Такое построение фразы позволяет писателю не только достичь стремительности в передаче событий, но и делает язык рассказа близким к разговорному.


5. Рабочая тетрадь, задание 85. Выпишите из текста рассказа фразы, приближенные к языку народных сказок и былей.

__________________________________________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить сообщение о жизни и творчестве Н.А. Некрасова.


VI. Этап рефлексии




Урок 53

Н.А. Некрасов «Зажгло грозою дерево», «Не ветер бушует над бором».


Цель:

- помочь учащимся понять структуру, тему текста и специфику его литературной формы, жанра; исследовать содержание, язык произведения;

определить позицию автора;

- развивать и обогащать речь, мышление, память, воображение учащихся; расширять их кругозор; обеспечить формирование литературоведческих понятий и читательских умений; совершенствовать навыки выразительного чтения;

- воспитывать интерес к классической литературе, к поэзии XIX века; воспитывать любовь к природе.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

- Что такое антитеза?

- Какие слова используются при создании антитезы? (Слова-антонимы.)

- Для чего используется антитеза в художественном произведении? (Для сравнения и противопоставления.)


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Подготовка к восприятию стихотворения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором».

- Сегодня на уроке мы поговорим о творческом пути великого поэта – Николая Алексеевича Некрасова, будем изучать и исследовать его произведения.

- Итак, юные исследователи, что вы прочитали интересного о жизненном и творческом пути Николая Алексеевича Некрасова? Чем сегодня вы хотели бы поделиться с одноклассниками?

- Какие произведения Николая Алексеевича Некрасова вам уже знакомы?

- Сегодня мы прочитаем ещё одно произведение Николая Алексеевича Некрасова, которое называется «Не ветер бушует над бором», определим его тему, жанр, исследуем содержание, язык произведения; представим главных героев, картины, нарисованные автором, и будем учиться выразительно читать это произведение.


2. Чтение стихотворения учителем (настрой на восприятие величавости, приподнятости, торжественности произведения и образа Мороза-воеводы).


3. Беседа о прочитанном.

- Понравилось вам это произведение? Чем?

Да, очень понравилось, потому что оно торжественное, интересное, красивое, величавое, величественное.

- Как бы вы определили жанр и тему данного произведения.

Жанр произведения – стихотворение, так как оно написано в ритмически организованной форме, присутствует рифма. Это произведение о зимней природе, о её красоте.


4. Анализ текста стихотворения.

- Перечитайте стихотворение про себя, представьте картины, описанные автором, это поможет вам более точно ответить на поставленные вопросы и подготовиться к выразительному чтению.

- Подумайте, напоминает ли это стихотворение сказку или былину? Чем?

Это стихотворение напоминает сказку, так как сказка – это устный рассказ о чём-то фантастическом, необычном, чудесном, а в этом стихотворении главный герой «Мороз-воевода» действует как волшебник, у которого по мановению волшебной палочки всё может получиться.

- Пойду на моря-океаны –

Построю дворцы изо льда.

- Задумаю – реки большие

Надолго упрячу под гнёт,

Построю мосты ледяные,

Каких не построит народ.

- Идёт, по деревьям шагает,

Трещит по замёрзлой воде,

И яркое солнце играет,

В косматой его бороде…

- Какие изобразительные средства языка использовал Николай Алексеевич Некрасов, чтобы показать Мороза-воеводу похожим на сказочного героя?

Он использовал олицетворение, чтобы представить Мороза-воеводу в образе живого существа, способного выполнять много действий: «пойду, построю, задумаю, упрячу, идёт, шагает, трещит», причём многие его действия явно преувеличены, это может быть только в сказке, как, например, в русской народной сказке «Морозко». Автор показывает Мороза-воеводу умелым, хвастливым.

- Подумайте, для чего автор употребил глаголы-синонимы «идёт», «шагает» на одной строке, совсем рядом?

Эти глаголы в данном стихотворении имеют разное значение. Глагол «идёт» показывает действие Мороза-воеводы, а глагол «шагает» изображает главного героя могущественным, шагающим быстро, большими широкими шагами над всеми. Если он «по деревьям шагает», то мы невольно задумываемся: а какой же высоты тогда Мороз-воевода?

- Как природа реагирует на появление Мороза-воеводы?

Природа с радостью и любовью встречает Мороза-воеводу. Чтобы мы увидели это, автор использовал в стихотворении эпитет «яркое солнце», олицетворение «солнце играет». Использован также эпитет «косматая борода», то есть лохматая, взъерошенная, в природе это похоже на ветки сосновых деревьев, покрытых инеем и снегом, и, когда солнце их освещает, то снег красиво искрится, переливается.

- Какие средства художественной выразительности использует Некрасов?

Некрасов использовал и метафору – скрытое образное сравнение, уподобление одного предмета другому: «упрячу под гнёт», гнёт – это крышка, которой накрывали в деревне капусту, помидоры, огурцы, засоленные в бочках на зиму, чтобы они не выплывали из рассола и не портились, в данном случае гнёт – это лёд. Опять Мороз-воевода изображён всемогущим, сильным, суровым: «задумаю, надолго упрячу под гнёт» (однокоренное слово угнетать, глаголы-синонимы «командовать, повелевать, брать в плен против их воли».

Автор использовал эпитеты – образные, художественные определения «моря-океаны, мосты ледяные», «косматая борода», чтобы опять показать силу, могущество героя, который способен владеть всем: и морями, и океанами, также они оказывают превосходство, гигантские размеры Мороза-воеводы.

- Каким вы представили Мороза-воеводу?

Всемогущий, сильный, суровый, умелый, хвастливый, умный, могущественный.


- Николай Алексеевич Некрасов очень любил сказки, его няня была крепостной крестьянкой, она рассказывала маленькому Коле Некрасову старинные русские народные сказки, которые он запомнил на всю жизнь. В сказках Некрасов нашёл и замечательный образ Мороза-воеводы.

- Похоже ли это стихотворение на былину?

Это стихотворение напоминает былину, так как былина – это произведение русского фольклора о подвигах героев, которые боролись с врагами русской земли, а в этом стихотворении главный герой Мороз-воевода подобен богатырю – он сильный, великий, могучий, могущественный, заботливый, надёжный властитель огромного царства обходит владенья свои, украшает их и оберегает.

- Как Николай Алексеевич Некрасов говорит о появлении Мороза-воеводы?

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои.

- Какие образные средства языка он использует для того, чтобы ярче изобразить не только появление героя, но и лучше описать его образ, его силу, мощь?

Автор использовал сравнения – Мороз-воевода сравнивается с ветром, бушующим над бором, с шумом горных ручьёв, повторы отрицательной частицы «не» усиливают эти сравнения. И мы понимаем, что Мороз-воевода мощный, быстрый, сильный, могущественный, как богатырь.


Словарная работа.

- В этом четверостишии встретились незнакомые слова «бор», «воевода», «дозор», «владенья». Давайте произнесём эти слова хором, а потом узнаем их толкование в толковом словаре.


- Почему автор назвал Мороза воеводой?

Мороза назвали воеводой потому, что у него есть войско, он объезжает, осматривает, охраняет свои владенья.

- Обратите внимание на слово «воевода», используя знания по русскому языку, ответьте на вопрос: какое это слово?

Сложное, состоит из двух корней, в транскрипции вой и вод, то есть водит воинов.

- Какие воины у Мороза-воеводы?

«Метели, снега и туманы

Покорны морозу всегда…»

Это и есть его воины.

- Расскажите о его владениях.

Луга, леса, поля, реки, моря, океаны, то есть земля и всё, что на ней находится.

Стихотворение «Не ветер бушует над бором» напоминает былину ёще и тем, что он обходит свои владения с «палицей», именно у былинных богатырей было такое оружие.

Забравшись на сосну большую,

По веточкам палицей бьёт

И сам про себя удалую,

Жвастливую песню поёт.


Словарная работа.

Давайте произнесём слово «палица» с ударением, а затем посмотрим его значение по словарю.


- Как он обходит, осматривает, охраняет свои владенья?

Как хозяин.

Глядит – хорошо ли метели

Лесные тропы занесли,

И нет ли где трещины, щели,

И нет ли где голой земли?

Николай Алексеевич Некрасов употребляет такое образное средство языка, как повтор «и нет ли где», чтобы нам ярче видно было, что Мороз-воевода хороший хозяин, заботливый, надёжный.

- Почему песню Мороза-воеводы поэт называет хвастливой? Чем он хвастает?

И сам про себя удалую,

Хвастливую песню поёт.

Николай Алексеевич Некрасов использовал эпитет «хвастливую песню поёт», чтобы показать, что песня Мороза-воеводы действительно хвастливая, в ней он гордится и хвастается тем, что он делает (как былинный герой стоит на страже, на защите своего царства). Автор называет песню хвастливой ещё и потому, что Мороз-воевода в ней поёт о том, что ему все покорны, что он может всё сделать лучше, чем человек. В данной песне сила, умения Мороза-воеводы явно преувеличены, как у былинных героев.

Но автор ещё использовал эпитет «удалую песню» для того, чтобы показать, что Мороз-воевода не только хвастун, он удалой, делает всё, чтобы укрыть своё царство, защитить, сделать его красивым. В народе часто говорят «мал, да удал», тем самым одобряют поступки этого человека, так и Николай Алексеевич Некрасов одобряет действия Мороза-воеводы.

- Метели, снега и туманы

Покорны морозу всегда

Пойду на моря-океаны –

Построю дворцы изо льда.

- Задумаю – реки большие

Надолго упрячу под гнёт,

Построю мосты ледяные,

Каких не построит народ.

Где быстрые, шумные воды

Недавно свободно текли –

Сегодня прошли пешеходы,

Обозы с товаром прошли…

В этом отрывке описаны быстрые, решительные действия Мороза-воеводы.


Словарная работа.

Новое слово «обозы», произнесите с ударением, найдите его лексическое значение в толковом словаре.


- Перечитайте строки, где описана красота царства Мороза-воеводы.

Богат я, казны не считаю,

А всё не скудеет добро;

Я царство моё убираю

В алмазы, жемчуг, серебро…


Словарная работа.

- В этом четверостишии встретились новые слова: «казна», «добро», «скудеет», прочитаем их хором с ударением, найдём лексическое значение в толковом словаре.


- Какое образное средство языка употребил автор, чтобы подчеркнуть богатство и красоту зимней природы, царства Мороза-воеводы.

Очень удачно Николай Алексеевич Некрасов в данном случае употребил метафору, подобрал точные слова по определению цвета.

Алмаз – прозрачный драгоценный камень, блеском и твёрдостью превосходящий все другие минералы, переливается на свету яркими искристыми цветами.

Жемчуг – сокровище, состоящее преимущественно из перламутра, чаще всего он бывает белого цвета с перламутровым, переливчатым блеском.

Серебро – драгоценный блестящий металл серовато-белого цвета.

Это всё очень красивые драгоценности, богатство, украшения разных оттенков белого цвета, они дополняют друг друга своей красотой.

Их метафорические аналоги в природе - это снег, иней, лед, блестящие, искрящиеся, переливающиеся на солнце. Царство Мороза-воеводы очень красивое, но холодное, суровое, ведь недаром Н.А. Некрасов употребил в стихотворении цвет серебра при описании красоты зимней природы, так как серебряный оттенок - металлический, холодный.


5. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Лирика – род фольклора и литературы, основной особенностью которого является воспроизведение чувств, переживаний человека.

Лирическое произведение – это произведение, в основе которого лежат переживания, чувства лирического героя или самого автора.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словесное рисование образа Мороза-воеводы.

- Понравился ли вам образ Мороза-воеводы, созданный Н. А. Некрасовым?

- А теперь расскажите, каким вы представляете Мороза-воеводу, настоящего хозяина своего царства, царства зимней природы.

Это большой великан, всесильный богатырь, который с палицей и посохом в руках обходит свои владенья для того, чтобы позаботиться о лесных тропках, о земле, чтобы всё было укрыто. Он, как художник, украшает землю (сосны стали более пушистыми, на дубах нарисованы красивые узоры), как архитектор и строитель, строит ледяные мосты на реках, озёрах, морях и океанах. Он - волшебник с косматой бородой, богатства его велики и красивы, он их делает всё лучше и лучше. Всемогущий владыка, он всё может.

- Хорошее описание образа Мороза-воеводы у вас получилось. Этот образ в стихотворении Н.А. Некрасова близок к фольклору и похож на образ сказочного Деда Мороза, который спешит к нам на Новый год.


2. Подготовка к выразительному чтению.

- Чем отличается выразительное чтение?

Его хочется слушать, потому что чтец так умеет голосом, интонацией передать смысл читаемого, что мы не только слышим, что он говорит, но и видим, представляем в своём воображении всё, о чём рассказано в тексте, становимся участниками события.

-У каждого чтеца есть свои «инструменты». Какие?

Дыхание, голос, дикция, интонация.


3. Составление партитуры текста - употребление всех средств выразительности, необходимых для чтения текста. Работа над интонацией.

Голос звучит ровно, понижается в конце вопросительного предложения. Тон при чтении речи поэта - величавый, приподнятый, торжественный, при чтении песни Мороза-воеводы - весёлый, задорный, хвастливый, заносчивый. Темп медленный. Паузы грамматические там, где есть знаки препинания в конце строк, логические - в середине строк. Логическое ударение стоит там, где есть усиление смысла читаемого (повторы, глаголы в олицетворениях, прилагательные, показывающие красоту природы, эпитеты, метафора «в алмазы, жемчуг, серебро».


4. Хоровое чтение строф с логическими паузами:

Глядит - хорошо ли метели

Лесные тропы занесли,

И нет ли где трещины, щели,

И нет ли где голой земли?

Идёт, по деревьям шагает,

Трещит по замёрзлой воде,

И яркое солнце играет,

В косматой его бороде...

Задумаю - реки большие

Надолго упрячу под гнёт,

Построю мосты ледяные,

Каких не построит народ.

Богат я, казны не считаю,

А всё не скудеет добро;

Я царство моё убираю

В алмазы, жемчуг, серебро...


5. Чтение стихотворения «Зажгло грозою дерево». Беседа.

Учитель читает стихотворение.

- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

- Кто виноват в гибели птенцов?

- Могла ли мать спасти их, если бы оказалась рядом?

- Как поэт передает горе матери?

- Найдите повторяющиеся слова, объясните, для чего автор использует этот прием.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 166-167.

2. Нарисуйте портрет Мороза-воеводы, напишите сказку о нём (по желанию).

3. Подготовить выразительное чтение стихов (по выбору).


VI. Этап рефлексии

Урок 54

И.С. Никитин «Утро», А.Н. Майков «Ласточки». Взаимоотношения человека и природы в стихотворениях поэтов XIX века.


Цель:

- познакомить учащихся с поэзией И.С. Никитина и А.Н. Майкова; рассмотреть взаимоотношения человека и природы в их стихах, выявить своеобразие образов природы;

- развивать навыки анализа поэтических произведений; совершенствовать умение использовать понятия теории литературы при анализе стихов; отрабатывать навыки выразительного чтения;

- воспитывать эстетическое чувство и читательскую культуру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Презентация иллюстраций и сказок о Морозе-воеводе.


2. Выразительное чтение стихов учащимися.


3. Творческая работа.

Запишем тему и предложим ученикам провести небольшой эксперимент. Учитель называет слово, а ученики молча записывают поэтические ассоциации, возникающие у них. Потом ученики читают свои записи вслух.

- Когда мы думаем о поэзии и говорим слово природа, что мы первым делом вспоминаем?

- Что мы представляем, когда говорим весна, лето, осень, зима?

Сравнивая записи, мы увидим, что у многих учеников названия времен года вызывают сходные мысли, воспоминания.

- Составьте предложения о природе, связанные с нашей работой по выявлению ассоциаций. Запишите эти предложения в тетрадь.


В поэзии издавна осень, зима, весна и лето означают нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и печали.

Природа в фольклоре, а позднее и в литературе изображалась не просто фоном, на котором проходит жизнь и деятельность человека, но частью его души.

Очень важно, чтобы работа над стихотворениями сопровождалась музыкой. Для этого можно использовать альбом «Времена года» П.И. Чайковского.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Природа во все века воспринималась людьми поэтически. Вдохновляющую силу природы воспевали выдающиеся художники, музыканты, поэты. А сейчас я прочитаю вам стихотворение И.С. Никитина «Утро». Проследите, пожалуйста, как меняются ритм и интонация стихотворения.


Пятиклассники еще не изучали размеры стиха, но можно обратить их внимание на размер с помощью ритмического проговаривания (в ритме вальса):

Звез-ды мéрк-нут и гáс-нут. В ог-нé об-ла-кá.

Раз-два-ТРИ, раз-два-ТРИ, раз-два-ТРИ, раз-два-ТРИ.

Сразу можно отметить метафору: «В огне облака», - т.е. алый свет зари сравнивается с огнем, в котором облака выглядят алыми, словно горят.

- Что хочет нам передать поэт: описание утра, свои впечатления от летнего утра, впечатления людей, действия людей? Поясните свой ответ.

Заметим: первые восемь строк - описательные, вторая часть стихотворения - повествовательная (в ней почти нет эпитетов, есть рассказ о событиях летнего утра). Вторая часть выделена графически - отступом (с опозданием на строку).

- Какие ощущения возникают у нас, когда мы слышим стихотворение Никитина? Что мы чувствуем?

В стихотворении И.С. Никитина «Утро» мы спокойно любуемся красотой тихого утра, а затем вместе с автором и героями стихотворения (рыбаками, пахарем) приветствуем солнце.

- Удалось ли мне передать это настроение?

- На что похоже это произведение?

Дети чувствуют близость стихотворения к народной песне. Но есть особенности, которые отличают текст от фольклора, например не постоянные, а авторские эпитеты.

- Найдите и выпишите эпитеты из первых восьми строк стихотворения.

Белый пар (т. е. туман; эпитет является частью метафоры), по зеркальной воде, алый свет, чуткий камыш, тропинка росистая, роса серебристая.

В стихотворении встречаются повторы слов, характерные для фольклора: морщит-рябит, горит-разгорается. Обратим внимание на простонародную форму возвратных глаголов: скрылися, пробудилися.

- Соответствует ли стихотворению Никитина картина В. Поленова «Заросший пруд»? Расскажите о картине строками стихотворения.

О картине «Заросший пруд» В. Поленова можно сказать так:

Дремлет чуткий камыш.

Тишь-безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

При желании (если есть время и возможность) можно описать картину «Заросший пруд».

2. Беседа.

- Попытаемся теперь проанализировать язык стихотворения. Итак, представьте себе, что в один из дней вы очутились вместе с поэтом на берегу озера в предрассветную пору.

«Звезды меркнут и гаснут».

- Что означают эти слова, какую картину рисуют?

Мы бы сказали «на небе появляется заря», а поэт сказал иначе: «в огне облака». Перед нами целая картина, яркая и образная.

«Белый пар по лугам расстилается»

- Почему пар и почему расстилается?

Поэт туман сравнивает с паром, который, словно волшебное покрывало, расстилается по траве.

- Приходилось ли вам смотреть на речку или пруд ясным ранним утром? Какая бывает вода? Почему Никитин назвал ее зеркальной?

«Дремлет чуткий камыш».

- Какой образ рождает в этой строке прием олицетворения?

«Потянул ветерок...»

- Почему потянул, а не подул? Были «тишь, безлюдье», а теперь? Вода уже не зеркальная, «воду морщит, рябит».

- Поэт рассказал нам не только о том, что видишь, но и что слышишь:

«Пронеслись утки с шумом…», «Птички солнышка ждут, птички песни поют...», «Едет пахарь с сохой, едет – песню поет…»

- А что же происходит теперь на небе?

«А восток...»

- А лес? Почему он улыбается? Разве может лес улыбаться?

Прием олицетворения показывает состояние природы и настроение человека.

- Но вот и солнце. Мы говорим «поднимается солнце». А как у Никитина?

«Золотыми потоками хлынуло».

- Почему золотыми потоками? И что означает слово «хлынуло»?

- На сколько частей можно разделить данное стихотворение?

На четыре части. В первых трех говорится о постепенном пробуждении природы, а в четвертой - о чувствах пахаря.

- Прочитайте стихотворение про себя.

- Понравилось ли вам это стихотворение? Поделитесь своими впечатлениями.

- Обратите внимание, какими словами оно кончается: «Здравствуй, солнце да утро весёлое!» То есть «Здравствуй, жизнь!»

- Как менялась природа от первых предрассветных минут до полного восхода солнца?

Она делалась всё радостнее, веселее.

- Оживление, радость жизни, приходящая на землю вместе с восходом солнца, не может не действовать на поэта. Смотрите, как ласково он говорит о природе: солнышко, птички, ветерок, тропинка. Таково извечное свойство природы - возвращать уставшему человеку радость жизни. Вот и Никитин, крестьянский поэт, почти самоучка, посвятивший много стихотворений крестьянским детям, не мог не писать о природе.

В его трудной жизни - а он очень много испытал горя - природа помогала ему сохранить живую душу, приносила утешение


3. Выразительное чтение произведения учащимися, в котором с помощью интонаций, логических ударений и пауз должно отразиться более глубокое понимание проанализированного текста.


4. Чтение учителем стихотворения А.Н. Майкова «Ласточки». Беседа.

- Каким настроением проникнуто начало стихотворения?

- Какая картина рисуется перед нами?

- Какое место занимает в нем «огненный куст»?

- Какая картина нарисована в стихотворении?

- Что придает стихотворению необычайную выразительность?

- Приведите примеры эпитетов, метафор, сравнений, использованных автором?

- Какое время года изображено?

- Что чувствует лирический герой? С чем это связано?

Грусть, печаль, одиночество, опустошенность. Лирический герой тоскует по дальним странам, которые он не может посетить. Осень здесь выступает как образ уходящего времени, уходящих радостей. Блеск осеннего солнца, последний яркий куст напоминают лирическому герою о прошедших днях счастья и потому раздражают его.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 87. Соотнесите при помощи стрелок понятие и его определение.

Перенесение человеческих качеств или черт живого существа на неодушевленные предметы и явления.


Сравнение

Сопоставление двух предметов или явлений с целью прояснить один из них при помощи другого.

Олицетворение


2. Рабочая тетрадь, задание 88. Выпишите из стихотворения И.Никитина «Утро»


олицетворения

эпитеты


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 171-174.

2. Выучить наизусть стихотворение (по выбору).

3. Подготовить пересказ биографии Х.К. Андерсена.


VI. Этап рефлексии




Урок 55

Х.К. Андерсен – король сказок. «Дикие лебеди». Всепобеждающая сила любви в сказке.


Цель:

- научить учащихся самостоятельно анализировать текст;

- развивать у учащихся речь, память, умение творчески мыслить;

- прививать школьникам любовь к прекрасному.


Самой удивительной сказкой

является жизнь человека.

Х.К. Андерсен


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Рабочая тетрадь, задание 96. Конкурс знатоков.

1. Страна, где родился Андерсен.

А) Швеция;

Б) Норвегия;

В) Дания.

2. Сказка, напоминающая жизнь самого писателя.

А) «Гадкий утенок»;

Б) «Стойкий оловянный солдатик»;

В) «Соловей».

3. Из какого зернышка появилась Дюймовочка?

А) зернышко проса;

Б) зернышко овса;

В) зернышко ячменя.

4. Что служило Дюймовочке колыбелькой?

А) скорлупа грецкого ореха;

Б) цветочный лепесток;

В) листочек.

5. В какой сказке Андерсена цветы танцевали на балу?

А) «Дюймовочка»;

Б) «Дикие лебеди»;

В) «Цветы маленькой Иды».

6. С чего начались удивительные приключения солдата из сказки «Огниво»?

А) со встречи с принцессой;

Б) со встречи с ведьмой;

В) со встречи с тремя собаками.

7. Под сколькими тюфяками и перинами спрятали горошину в сказке «Принцесса на горошине»?

А) двадцать тюфяков и двадцать пуховиков;

Б) десять тюфяков и десять пуховиков;

В) тридцать тюфяков и тридцать пуховиков.

8. Какое слово складывал мальчик Кай в чертогах Снежной Королевы?

А) вечность;

Б) смелость;

В) мудрость.

9. «Не беда, что ты появился на свет на утином дворе, если только лежал в лебедином яйце!» - эти знаменитые слова стали крылатыми. Из какой сказки пришли они к нам?

А) «Принцесса на горошине»;

Б) «Дикие лебеди»;

В) «Гадкий утенок».

10. Назовите сказку, в которой принцесса разъезжает на собаке?

А) «Принцесса на горошине»;

Б) «Дикие лебеди»;

В) «Огниво».

11. В какой сказке все события начинают развиваться после того, как тролли разбили волшебное зеркало?

А) «Русалочка»;

Б) «Стойкий оловянный солдатик»;

В) «Снежная королева».

12. Фразу «А король-то голый!» из сказки «Новое платье короля первым произнес

А) придворный камергер;

Б) маленький мальчик;

В) отец маленького мальчика.

13. Старый бог снов, гномик в красном колпачке, в Дании зовется Оле-Лукойе. Что это значит в переводе на русский язык?

А) Оле-Закрой глазки;

Б) Оле-Слушай сказку;

В) Оле-Спи крепко.

III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Давайте перенесемся в небольшую скандинавскую страну Данию, где в маленьком доме родился будущий сказочник. В этом городе очень многое напоминает о нем: в Саду Х.К. Андерсена, или в Саду Сказок, стоит памятник писателю и скульптура «Дикие лебеди», созданная по мотивам одноименного произведения. Неподалеку находится школа для бедных, куда ходил Андерсен и где сейчас хранятся сюртук и сапоги, чемоданы и дорожная сумка, трость и зонтик, которые вот-вот отправятся вместе со своим хозяином в очередное путешествие. Тут же находятся сборники его сказок на разных языках. В Оденсе сохранен домик, где прошло детство Андерсена, который в настоящий момент является музеем, при входе в который посетителей встречает скульптура самого писателя, сделанная из белого камня.

- Ребята, а что вы знаете о лебедях?

Лебедь - это красивая водоплавающая птица с длинной шеей, занесенная в Красную книгу. О лебедях сложено много песен и легенд. Белый лебедь считается символом чистоты и красоты.


2. Знакомство с биографией автора.

(На доске портрет автора.)

- Давным-давно, более 200 лет назад, в одной маленькой шотландской гостинице немолодой, тихий путешественник забыл в номере тросточку, хозяин гостиницы привязал к тросточке записку: «Датскому писателю Хансу Кристиану Андерсену» - и отнес ее на почту. И почта приняла посылку с таким коротким адресом и доставила ее забывчивому путешественнику, потому что уже тогда весь мир знал фамилию этого необыкновенного человека. Х.К. Андерсен родился 2 апреля 1805 г. в крошечном городке Одензе в маленькой стране Дании. Отец его был башмачником.

Андерсен вырос в бедности. Единственной гордостью семьи Андерсенов была необыкновенная чистота в их доме, ящик с землей, где густо разрастался лук, и несколько вазонов на окнах. В них цвели тюльпаны.

Мальчик рано узнал сказки своего народа и еще в детстве стал придумывать свои сказки и стихи. Ханс всегда стремился учиться. Но из-за бедности стал обучаться в гимназии, когда ему было уже 18 лет.

А вот пойти работать на суконную фабрику Хансу Кристиану пришлось в 12 лет. И учиться он мог только по вечерам в бесплатной школе для бедняков. В свободное время он много читал и слушал сказки, которые очень любил. Его стремление к учебе было таким сильным, что несмотря на постоянную нужду Андерсен окончил не только гимназию, но и университет.

Вскоре он и сам стал сказочником. А еще Андерсен стал верным другом и добрым советчиком всех детей на земле. Он отлично понимал, что даже самая волшебная сказка должна отражать жизнь.

Сказки датского писателя Ханса Кристиана Андерсена стали достоянием всего мира и вошли в сокровищницу детской литературы народов всей Земли.

1975 год (год 170-летия со дня рождения писателя) был объявлен Международным годом Андерсена. 2005 год тоже отмечался во всем мире как год Ханса Кристиана Андерсена. Почему именно 2005 год? Подсчитали?

В 2005 году отмечалось двухсотлетие со дня рождения великого сказочника.


3. Беседа.

Работа над сказками Х.К. Андерсена.

- Кто скажет, героиня какой сказки была так мала, что помещалась в бутоне цветка? (Дюймовочка)

- Скажите, как появилась на свет Дюймовочка?

- Прочитайте, как автор описывает Дюймовочку?

- Кто похитил Дюймовочку? (Рыбки, мотылек.)

- Кто перенес ее с листика кувшинки в лес? (Майский жук)

- Прочитайте, как Дюймовочка жила одна в лесу?

- Кто приютил ее на зиму? (Старая мышь-полевка)

- Кого спасла Дюймовочка в подземелье старого крота? (Ласточку.)

- Как ласточка отблагодарила ее за добро?

- Какие черты характера вам особенно понравились у Дюймовочки? (Доброта, скромность, отзывчивость.)

- Наверное, не многие знают, как родилась эта сказка. Послушайте историю ее создания. (Рассказывает подготовленный ученик.)

- Андерсен, когда был маленьким, каждую весну мерил свой рост. Встав на цыпочки, мальчик прислонялся к косяку, и мать делала новую зарубку, с каждым годом зарубки росли. И как-то, делая очередную зарубку, мать вдруг охнула: «Боже! Да если так пойдет дальше нам придется прорубить в потолке дырку. Наш дом слишком мал для такого великана». И Кристиан теперь думал о том, как стать маленьким.

Однажды весной он со своим отцом пошел в поле. Мальчик заворожено смотрел на цветы. И вдруг заметил, как из бутона алого цветка медленно выползает плюшевый шмель. Шмель гудит, и цветок покачивается, словно погремушка. А как хорошо стать маленьким и жить в цветке, точно золотой шмель. Но на самом деле Андерсен вырос. Вот почему написал «Дюймовочку», ведь это золотая мечта его бедного детства.

- Назовите сказку Андерсена, в которой безобразный утенок превращается в прекрасного лебедя? (Гадкий утенок.)

- Однажды Андерсена попросили написать автобиографию: где родился, кто его родители? Но у него никак не получалось. И вот когда он, наверное, в сотый раз начинал все сначала, ему вдруг вспомнилась фраза: «Гадкий утенок». Так его однажды назвали в детстве. Тогда нос у маленького Андерсена казался слишком длинным. А уши походили на крылышки. Мать, правда, не печалилась. Но соседи смеялись. И маленький Андерсен часто плакал от обиды, а потом вдруг начинал мечтать о том, что он непременно вырастет красивым принцем: пунцовый плащ, бархатные сапоги, а самое главное - у него будет нормальный нос. Взрослый Андерсен написал потом удивительные сказки. Там говорили животные, смеялись деревья, а некрасивые люди меняли по праздникам носы и уши. Вот так возникла эта сказка. «Гадкий утенок» - это сказка жизни Андерсена, одна из самых добрых и чистых надежд.

- За что ненавидели гадкого утенка? (Ужасно велик, непохож на остальных, безобразная, темно-серая птица.)

- Как появился утенок на свет? Найдите и прочитайте.

- О чем рассказывает этот кадр мультфильма? (Короткий фрагмент видеозаписи мультфильма «Дикие Лебеди».)

- Назовите героев этой сказки (Элиза, 11 братьев, отец, мачеха, король.)


4. Чтение сказки. Беседа.

- Как жили Элиза и её братья во дворце до появления мачехи?

- Что сделала мачеха, чтобы избавиться от детей?

- Почему Королева возненавидела Элизу?

- Что должны были сделать жабы? Получилось ли это у них?

- Что сделала мачеха, чтобы отец не узнал Элизу?

- Кого встретила Элиза, когда ушла из дома, и что ей сказали?

- Расскажите, как удалось бедной Элизе спасти братьев?

- Прочитайте, чем закончилась эта сказка.

- Чему учит эта сказка? (Добру, отзывчивости, силе воли.)


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 97. Составьте план сказки «Дикие лебеди».

____________________________________________________________________________________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 98. Подчеркните те черты характера, которые свойственны Элизе. Приведите из текста сказки примеры, доказывающие, что Элиза действительно обладала этими качествами.


Злость, трудолюбие, терпение, зависть, самоотверженность, смелость, искренность, бескорыстие, корыстолюбие, лживость, способность любить, жестокость, глупость, доброта, высокомерие, жадность.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 178-179.

2. Подготовить художественный пересказ понравившегося эпизода.


VI. Этап рефлексии

Урок 56

«Дикие лебеди». Фольклорная основа сказки.


Цель:

- показать учащимся фольклорную основу сказки Андерсена; продолжить анализ сказки на основе непосредственной работы с текстом;

- развивать память, мышление и речь; совершенствовать навыки анализа литературного произведения;

- воспитывать нравственное чувство; формировать читательскую культуру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Художественный пересказ понравившегося эпизода учащимися.


2. Игра «Угадай-ка». Восстановите текст, ответив на вопрос.

(Кто?): Увидев своё лицо, (Элиза) совсем перепугалась, такое оно было черное и гадкое.

(Что?): И вот перед молодой девушкой открылось чудное безбрежное (море), на всем просторе не виднелось ни одного паруса.

(Что делать?): Элиза стала усердно (молиться) и продолжала делать это даже во сне.

(Какие?): (Богатые) уборы так шли к ней, она в них была ослепительно хороша.

(Что?): Она знала, что такую (крапиву) можно найти только на кладбище.

(Чего?): Даже по дороге к месту (казни) не выпускала она из рук начатой работы.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа по вопросам.

- Когда лебеди превращались в людей?

- Какой сон увидела Элиза?

- Как поступили братья, чтобы забрать Элизу с собой?

- Кто мешает счастью Элизы в доме Короля, за которого она вышла замуж?

- Как ведет себя Элиза, когда её собираются сжечь? О чем это говорит?

- Кто все время помогает Элизе?

- К какому типу сказок относится сказка «Дикие лебеди»?


2. Составление композиционной схемы.

- Составьте композиционную схему сказки «Дикие лебеди» и сопоставьте ее с волшебной сказкой.


Композиционная схема волшебной сказки.

hello_html_m15ad1604.png


- Какие еще фольклорные жанры и приемы использует Андерсен в своей сказке?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с текстом сказки. Рабочая тетрадь, задание 99. Проверим наблюдательность! Закончите сравнения, которые встречаются в сказке.

Целый день летели лебеди, как _______________________________________.

Солнце погасло, как ________________________________________________.

Вода тихо вздымалась, словно _______________________________________.

В траве мелькали, точно __________________________________, сотни светлячков.

Высокие стволы стояли, точно _______________________________________.


2. Рабочая тетрадь, задание 100*. Природа в сказке «Дикие лебеди» помогает девушке. Выпишите пейзажные зарисовки, доказывающие это.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 178-179.

2. Нарисовать иллюстрации к сказке.


VI. Этап рефлексии




Урок 57

Нравственная победа добра, истины и красоты в сказке «Дикие лебеди».


Цель:

- продолжить анализ сказки на основе непосредственной работы с текстом;

- развивать память, мышление и речь; совершенствовать навыки анализа литературного произведения;

- воспитывать нравственное чувство; формировать читательскую культуру.


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация

1. Конкурс иллюстраций к сказке.

Показ иллюстраций учащиеся сопровождают пересказом изображенного эпизода.


2. Викторина.

- Сколько братьев было у Элизы?

- Чем и на чем писали во время уроков братья Элизы?

- Сколько заплатили за книжку Элизы?

- Что дала мачеха детям вместо пирожных и печеных яблок?

- Сколько лет исполнилось Элизе, когда ее отправили домой?

- Что предстояло сделать жабам?

- Кто рассказал Элизе об одиннадцати лебедях в золотых коронах?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Почему злой мачехе не удалось довести свои планы до конца?

«Девушка была так набожна и невинна, что колдовство никак не могло подействовать на нее».

- Перед чем оказалось бессильным зло?

Перед чистой душой, любящим и добрым сердцем.

- Найдите в тексте эпизоды, показывающие доброту Элизы.

- Чему научили Элизу деревья, растущие по берегам реки, и морские волны?

- Какие человеческие качества помогли Элизе спасти своих братьев?

Доброта, трудолюбие, целеустремленность, верность, честность, самопожертвование, храбрость, мужество, выдержка.

- От чего исчезали волдыри и утихала боль на обожженных крапивой руках Элизы?

От слез ее младшего брата.

- Почему мышки и дрозд помогают Элизе?


2. Художественный пересказ.

- Прочитайте и перескажите близко к тексту сон Элизы, в котором фея фата-моргана рассказывает девушке, как она может спасти своих братьев.


3. Словарная работа.

- Дайте толкование следующим словам:

чучело, лозняк, мешковина, архиепископ, знамение, волокно, благоухание, пурпур, галерея, уста, бранные, исповедальня.

В случае затруднений, обратитесь к толковому словарю.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с выразительными средствами языка.

Выпишите из текста сравнения вместе с теми словами, к которым они относятся. Объясните, какую роль они играют в тексте.


2. Творческая работа.

Письменный ответ на вопрос:

«Добро, Истина и Красота побеждают», - говорил Андерсен. А как считаете вы? Какие человеческие качества помогли Элизе спасти своих братьев?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Рабочая тетрадь, задание 101*. Часто у Андерсена героями сказок становятся самые обыкновенные предметы: штопальная игла, фонарь, стручки и др. Попробуйте придумать сказку, увидев в обычных предметах, которые вас окружают, что-то волшебное, занимательное, поучительное.

2. Нарисовать иллюстрации к сказке.


VI. Этап рефлексии




Урок 58

Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Возвышенность, благородство чувств главного героя сказки, его мужество и способность к самопожертвованию.


Цель:

- познакомить учащихся с содержанием сказки, ее особенностями; познакомить с некоторыми фактами из жизни писателя; помочь понять настроение автора;

- развивать эмоционально-нравственное восприятие литературного произведения; совершенствовать навыки аналитического чтения;

- воспитывать умение различать добро и зло, уважение к общечеловеческим ценностям.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

- Мы продолжаем знакомиться со сказочным миром Ханса Кристиана. Давайте еще раз вспомним, какие его сказки вы читали?

- Ребята, постарайтесь по отрывку узнать сказку Андерсена.

Отрывки из сказок читают ученики:

«…Лишь раз в год позволено нам прилетать на родину. Мы можем оставаться здесь одиннадцать дней и летать над этим большим лесом, откуда нам видно дворец, где мы родились и где живет наш отец, и колокольню церкви, где покоится наша мать. Тут даже кусты и деревья кажутся нам родными. Тут наша родина, сюда тянет нас всем сердцем, и здесь-то мы нашли тебя, милая, дорогая сестричка!..»

«Дикие лебеди».

«…Он был чересчур счастлив, но нисколько не возгордился – доброе сердце не знает гордости – помня то время, когда все его презирали и гнали. А теперь все говорят, что он прекраснейший между прекрасными птицами! Сирень склоняла к нему в воду свои душистые ветви, солнышко светило так славно… и вот крылья его зашумели, стройная шея выпрямилась, а из груди вырвался ликующий крик…»

Это финал сказки «Гадкий утенок».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Работа над иллюстрациями к сказке «Стойкий оловянный солдатик».

Пересказ сказки по рисункам.


2. Слово учителя.

- Чему учит эта сказка?

- А вот как возникла эта сказка.

Отец Андерсена был сапожником. Сколько ни трудился старый Андерсен, семье не хватало денег. И тогда он пошел в солдаты вместо богача. А тот щедро заплатил ему. Так сапожник стал гренадером. Но каким? Меховая шапка - гордость блистательного гвардейца, вечно лезла ему на глаза, а в дождь он просто походил на пугало. Весь полк частенько хохотал над ним. Зато в бою тот самый солдатик всегда держался стойко и прямо. Но его император проиграл войну, а солдатик проиграл жизнь. Из последнего похода он вернулся совсем больной и вскоре умер, так и не успев починить солдатских сапог. В тех рваных сапогах его и похоронили. Эта сказка - вечная память об отце.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Слово учителя.

- Сказки этого писателя учат доброте, любви, человечности. Для каждого читателя знакомство со сказками Андерсена – это праздник. Вот что пишет К. Паустовский в своем рассказе «Великий сказочник»: «…около елки лежала толстая книга – подарок от мамы. Это были сказки Христиана Андерсена… Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку. Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом - сказку о снежной королеве. Удивительная, и как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги…»

Сегодня и мы прочитаем сказку про стойкого оловянного солдатика. Возможно, толчком к тому, чтобы появилась эта сказка, послужил один случай на улице Копенгагена (столица Дании), о котором рассказал в своем рассказе «Великий сказочник» К. Паустовский: «…Маленький мальчик играл на подоконнике в старом копенгагенском доме. Игрушек было не так уж много, - несколько кубиков, старая бесхвостая лошадь из папье-маше и сломанный оловянный солдатик.

Мать мальчика – молодая женщина сидела у окна и вышивала. В это время в глубине пустынной улицы… показался высокий и очень худой человек в черном. Он быстро шел несколько скачущей, неуверенной походкой, размахивая длинными руками, и говорил сам с собой…

Женщина за пяльцами подняла голову и сказала мальчику: «Вот идет наш поэт, господин Андерсен. Под его колыбельную песню ты так хорошо засыпаешь». Мальчик посмотрел исподлобья на незнакомца в черном, схватил своего единственного хромого солдатика, выбежал на улицу, сунул солдатика в руку Андерсену и тотчас убежал. Это был неслыханно щедрый подарок. Андерсен понял это. Он воткнул солдатика в петлицу сюртука рядом с веточкой мяты, как драгоценный орден, потом вынул платок и слегка прижал его к глазам, - очевидно недаром друзья обвиняли его в чрезмерной чувствительности…»

- Может быть, именно для этого щедрого детского сердца написал Андерсен свою сказку.


2. Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик» учителем.

- Что остается от сказки потом – после того, как ее рассказали?

- Постарайтесь уловить, понять настроение автора.


Словарная работа.

Табакерка - коробка для табака.

Тролль – злой волшебник.


3. Беседа о прочитанном.

- Как изменилось ваше настроение во время чтения сказки? Почему вам стало грустно?

- Кто передал вам эту грусть? (Автор.)

- Кто понравился в этой сказке?

- Кто вызвал антипатию? Почему?

- Какие кульминационные моменты вы заметили при чтении?

- Почему испытывали тревогу за солдатика?

- Какие приключения выпадают на долю героя сказки?

- Почему Андерсен называет солдатика «замечательным путешественником»? Ответьте словами текста.

- Согласны ли вы, что солдатик был действительно стойкий?

- Чтобы вы еще добавили к характеристике нашего героя?

Выдержанный, смелый, отважный, верный своим чувствам, скромный.

- Кого в сказке можно назвать отрицательным героем?

- Каким мы видим тролля?

Злым, бессердечным, завистливым.

- Чему завидовал тролль?

Светлому чувству солдатика, его стойкости.

- Почему герой сказки решил, что женитьба на балерине невозможна?

- Солдатик и танцовщица не обмолвились ни одним словом. Как же они поняли друг друга? Что говорило об их чувствах?

Глаза, выражение лица.

Вот если бы танцовщица танцевала, она посредством танца могла бы поведать солдатику о своих чувствах.


4. Просмотр фрагмента мультфильма «Стойкий оловянный солдатик» (по тексту – последняя глава).

После просмотра учитель перечитывает последний абзац сказки:

«…На другой день горничная выгребала из печки золу и нашла маленькое оловянное сердечко…»

Почему автор оставляет сердечко нерасплавленным?

Это сердечко влюбленного солдатика.

- Какую мысль спрятал автор между строк? Обратимся к заглавию сказки. Какие два значения есть у слова стойкий?

Стойкость – умение уверенно стоять на одной ноге.

Стойкость – это сила духа.


Авторской печалью овеян конец повествования. История оловянного солдатика и его трагической любви к погибшей вместе с ним в пламени танцовщице заставляет думать о настоящих жизненных драмах. Андерсен творил не только для детей, но и для взрослых. И через десять, и через двадцать лет вы с интересом будете перечитывать сказки Андерсена, находя в них новый смысл, особый лиризм и изящество.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответить на вопросы 2-9 на стр. 194 учебника.

2. Прочитайте дома эту сказку своим родителям и нарисуйте иллюстрацию к выбранному отрывку из сказки.


VI. Этап рефлексии

Урок 59

Х.К. Андерсен «Новое платье короля». Тема и идея сказки.


Цель:

- знакомство учащихся со сказкой «Новое платье короля», выявление темы и идеи сказки; объяснение мотивов поведения героев;

- развитие навыков анализа литературного произведения, умения сопоставлять и сравнивать;

- воспитание честности и принципиальности, умения говорить правду и не зависеть от мнения большинства.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Презентация иллюстраций к сказке «Стойкий оловянный солдатик».

Учащиеся объясняют выбор эпизода для иллюстрации и дают свою оценку персонажам.


2. Ответы на вопросы домашнего задания.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки «Новое платье короля». Беседа.

- Ребята, понравилась ли вам сказка?

- О чем эта сказка?

О глупости, лицемерии, тщеславии, трусости, лжи и плутовстве.

- На что рассчитывали хитрецы портные, обманывая короля и его придворных?

На их глупость, трусость, тщеславие, стремление угождать и приспосабливаться, неумение говорить правду.

- Почему подданные короля не открыли ему правду?

Из страха потерять свои доходные и престижные места, из боязни уронить свою репутацию, из желания угодить королю, из боязни ответственности.

- Почему правду сказал ребенок?

Потому что ему незнакомы были ложь, лесть, лицемерие, приспособленчество, страх потерять незаслуженно занимаемое место.

- Почему только после этого все «увидели» правду?

Когда правда была высказана и обнаружена во всеуслышание, лгать и притворяться было уже невозможно, да и не нужно. К тому же слова ребенка всегда считаются мерилом истинности, существует даже пословица: устами младенца глаголет истина.

- Что погубило короля?

Страсть к переодеваниям, глупость, легковерность, тщеславие.

- Как бы вы определили тему и идею сказки?

Тема сказки: к чему могут привести людей глупость, лицемерие, тщеславие и угодничество. Идея: глупость, лицемерие, тщеславие и угодничество – пороки, которые делают человека легкой добычей жуликов и мошенников и приводят к жизненному провалу.


2. Словарная работа.

- Объясните значение слов:

тщеславный, ничтожный, лицемерить.

- Кого в сказке можно назвать тщеславным? Лицемерным? Ничтожным?

- В каких случаях мы говорим: «А король-то голый!»

- Почему это восклицание стало крылатым выражением?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Художественный пересказ эпизодов сказки.

Можно дать задание по рядам или по группам.


2. Словарная работа. Запись в литературоведческий словарик.

- Найдите в словаре толкование слова «ирония». Запишите это толкование.

Ирония. 1. Тонкая, скрытая насмешка. (Например, ироничная улыбка.)

2. Стилистический оборот, фраза, слово, в которых преднамеренно утверждается противоположное тому, что думают о лице или предмете. (Например, о струсившем человеке: «Ну, ты герой!»)

- Найдите в сказке иронию, звучащую в словах автора. Зачитайте эти отрывки.


3. Беседа.

- Как король наградил обманщиков-портных, сшивших ему новое платье, невидимое для тех, кто глуп, и для тех, кто занимает не свое место?

Короли наградил портных рыцарским крестом в петлицу, а также пожаловал им звание придворных ткачей.

- К какому выводу приводит нас сказка?

Необходимо всегда говорить правду, чтобы не оказаться в глупом положении, как голый король и его придворные.

- Как выдумаете, как выйдут из этого положения король и его придворные, ставшие посмешищем всего народа?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Нарисовать иллюстрацию понравившегося эпизода сказки.

2. Прочитать сказку «Соловей».

3. Подготовить выразительное чтение отрывка из любимой сказки Андерсена.


VI. Этап рефлексии

Урок 60

Развитие речи. Викторина по сказкам Х.К. Андерсена.


Цель:

- систематизировать знания учащихся о сказках Андерсена; проверить полученные знания;

- развивать умение находить выразительные средства языка, понимать их роль в создании художественных образов литературного произведения;

- воспитывать честность, благородство, любовь к чтению.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа.

- Какие сказки Андерсена вы читали?

- Какая сказка понравилась больше всех? Почему?

- Кто из героев понравился? А кто не понравился и почему?

- Чему можно научиться, прочитав эту сказку?

Итог. Сказка, рассказ, стихотворение – всегда учат добру, милосердию, умению в трудную минуту придти на помощь человеку, животному, растению.


2. Защита иллюстраций к сказке «Новое платье короля».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Викторина.

- А сейчас мы проведем викторину по прочитанным сказкам Андерсена. Кто внимательно читал сказки, тот сумеет дать правильные ответы на вопросы.

- Кто посмел сказать королю, что он голый? (Ребёнок.)

- Какое слово складывал Кай из льдинок? (Вечность.)

- Чем отличался стойкий оловянный солдатик от своих братьев? (У него была только одна нога.)

- Какой сказочник носил с собой два зонтика? (Оле-Лукойе.)

- Героиня какой сказки превращается в морскую пену? (Русалочка.)

- А название этой сказки начинается и заканчивается одной и той же гласной буквой. («Огниво»)

- Герой какой сказки щеголял в «невидимом» платье? («Новое платье короля»)

- Кто так говорил: «Ко-акс, ко-акс, брехкеке-кекс»? (Сын жабы.)

- Какая птица вскоре заменила соловья во дворце императора? (Искусственный соловей.)

- Как звали друга Герды? (Кай.)

- Как звали сестру одиннадцати братьев? (Элиза.)

2. Беседа о сказке «Соловей».

- В какой стране происходили события сказки «Соловей?» (В Китае.)

- Кто помог китайскому императору избавиться от смерти и каким образом?

- Почему соловей не захотел жить во дворце императора?

- Откуда узнал китайский император о существовании в своём лесу чудесной птицы? (Из книг, привезённых из других стран.)

- Из чего был сделан дворец императора? (Из драгоценного фарфора.)

- Кто из героев сказки «Соловей» понравился вам больше других? Почему?


3. Выразительное чтение понравившихся отрывков из сказок.

(Дети читают отрывки из полюбившихся сказок.)

- Почему вы выбрали эти отрывки?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Конкурс «Угадай сказку».

К какой сказке относятся подборки слов?

Солнце, снег, лампа, стекло, зеркало, утро, роза, олень, дружба, ворона («Снежная королева»)

Трава, жаба, кольцо, крапива, карусель, терпение. («Дикие лебеди»)

Море, ветер, колдовской напиток, боль, принц. («Русалочка»)

Лебедь, яйцо, мечта, утка, мороз, вода, курица. («Гадкий утёнок»)

Ткацкий станок, ножницы, игла, ткань, придворные, портные. («Новое платье короля»)


2. Конкурс «Из какой сказки эти вещи?»

- Определите, в какую сказку нужно отдать вещи.

Бумажный кораблик. («Стойкий оловянный солдатик»)

Большой нож, его кто-то клал себе под подушку. («Снежная королева»)

Верёвка – ею нужно обвязываться, чтобы спускаться в дупло. («Огниво»)

Горошина. («Принцесса на горошине»)

Скорлупка ореха, которая служила колыбелькой для маленькой девочки. («Дюймовочка»)

Маленький мешочек с гречневой крупой, но как жаль - он с дыркой и крупа сыплется... («Огниво»)

Шелковая ленточка, за которую привязывали певчую птичку. («Соловей»)

Бусы из ракушек. («Русалочка»)


3. Разгадай кроссворд.

По горизонтали

Кто похитил Дюймовочку? (Жаба)

В какой сказке принцессу возила собака? (Огниво)

Как звали очень маленькую героиню сказки? (Дюймовочка)

Как звали девочку, спасшую своего названного брата? (Герда)

Кто был наказан за то, что позарился на игрушки Свинопаса? (Принцесса)

Кто превратился в морскую пену из-за любви к принцу? (Русалочка)

Птица, в которую превратился Гадкий утёнок? (Лебедь)

Что мешало спать принцессе на мягкой постели? (Горошина)


hello_html_777c782d.png


Если кроссворд разгадан правильно, то по вертикали вы прочтёте фамилию великого сказочника, которому посвящен наш урок. (Андерсен)


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 195.

2. Прочитайте сказку О. Уайльда «Соловей и роза».


VI. Этап рефлексии




Урок 61

О. Уайльд «Соловей и роза». Герои сказки.

Цель:

- знакомство с биографией и творчеством Оскара Уайльда, его сказкой «Соловей и роза» и его героями;

- развитие навыков выразительного чтения, умения определять идею и тему произведения;

- воспитывать эстетическое чувство, умение уважать и ценить чувства других людей, особенно чувство искренней, жертвенной любви.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа.

- Какие виды фольклорных сказок вы знаете?

- Какова композиция фольклорной сказки?

- Приведите примеры волшебных сказок.

- Чем литературная сказка отличается от фольклорной?


2. Литературная сказка.

- С какими литературными сказками вы познакомились в этом году?

- Какие сказки вам понравились больше всего? Почему

- Кто из писателей-сказочников вам понравился больше других? Почему?

- О чем бы вы хотели сочинить сказку?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- А сегодня мы с вами познакомимся еще с одним замечательным писателем, который сочинял удивительные сказки.

Оскар Уайльд родился в 1856 году в Дублине, в семье известного врача и поэтессы. Их дом пользовался славой изысканного салона, в котором встречались, обменивались мнениями, спорили видные литераторы, деятели искусства и науки. В этой атмосфере почитания красоты, оригинальных суждений прошли первые годы жизни Оскара.

В 1874 году юный Уайльд стал студентом Оксфордского университета. Однако занятия его вначале не интересовали, посещению лекций он предпочитал древнегреческую литературу. Это увлечение началось с 14 лет, когда он, изучив греческий язык, стал читать трагедии Эсхила, Софокла.

Сразу же после окончания университета Оскар уехал в Лондон.

В 1881 году он издал маленький томик стихотворений, в которых стремился передать ряд впечатлений, создать панораму из ярких эпизодов. Сборник, однако, не принес ему почти никакого гонорара.

Вскоре Оскар направляется в Америку для чтения лекций по современной английской литературе. Он исколесил всю страну. Заокеанское турне способствовало росту популярности Уайльда, но не поправило финансовое положение. Оскар продолжал искать свое место в литературе, но никак не мог его найти. А жизнь текла своим чередом. Оскар встретил и полюбил девушку. Ее звали Констанция Ллойд, она стала его женой. Уайльд обратился к своим друзьям с просьбой о помощи, и они оказали ему поддержку: на Тайт-Стрит был снят домик с достаточным количеством комнат. Тут был и кабинет писателя. Материальное положение молодой семьи улучшилось, когда глава семьи занял кресло главного редактора журнала, обсуждавшего главным образом моды.

Брак Оскара был счастливым. У него родилось двое сыновей – Сирил и Вивиан, которых отец очень любил и которым часто читал свои сказки.

Сказка «Соловей и Роза», в которой Соловей (художник) добровольно принимает смерть во имя любви. Розовый Куст пронзил его сердце, кровь напоил растение, благодаря этому прекрасный бутон самой красной в мире розы распустился. Высокие идеалы романтики и духовности показываются как вещи несовместимые с реальными жизненными обстоятельствами.

2. Чтение сказки. Беседа.

- Почему это произведение называется сказкой?

- Почему страданий студента не понимает маленькая ящерица, бабочка, маргаритка?

Потому что они не знали, что такое любовь.

- Почему Соловей решил помочь студенту?

Потому что он знал таинство бескорыстной, самоотверженной любви.

- Найдите в сказке отрывок, где Соловей поёт о Жизни и Смерти. Что для него дороже - Жизнь или Смерть?

- Как оценивает девушка подарок Студента? Сравните ее слова со словами Соловья о любви и драгоценностях.

- Умела ли она любить?

- А студент, способен ли он любить?

Да, но его любовь эгоистична, он готов отказаться от любви ради своего спокойствия.

- Сравните, что говорят о любви Соловей и Студент. Чье мнение вы разделяете?

Соловей – бескорыстная дружба, верность, самоотверженность.

Студент – разочарованность, неверность, эгоизм, предательство.

Соловей – это воплощение подлинной красоты и любви.

Студент утверждает, что «искусство эгоистично» и «лишено практического значения».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 102. Кому принадлежат эти слова о любви?


1. Любовь дороже жизни, и сердце какой-то пташки - ничто в сравнении с человеческим сердцем. _____________________

2. «Как ни мудра Философия, в Любви больше мудрости, чем в Философии, - и как ни могущественна Власть, Любовь сильнее любой власти. У нее крылья цвета пламени, и пламенем окрашено тело ее». __________________

3. «Какая глупость эта Любовь... В ней и на половину нет той пользы, какая есть в Логике. Она удивительно непрактична, так как наш век - век практический…» ________________________

4. «Воистину Любовь - это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала. Жемчуга и гранаты не могут купить ее, и она не выставляется на рынке. Ее не приторгуешь в лавке и не выменяешь на золото» ______________________


2. Рабочая тетрадь, задание 104. Кроме Студента, в сказке встречаются и другие персонажи. Перечислите и нарисуйте их.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 195.

2. Закончить рисунки персонажей сказки.

3. Подготовить выразительное чтение отрывка из сказки.


VI. Этап рефлексии




Урок 62

Идея сказки и поэтичность ее стиля.


Цель:

- осмысление идеи сказки, определение художественных приемов создания сказочного мира;

- развитие навыков выразительного чтения, умения определять идею и тему произведения;

- воспитывать эстетическое чувство, умение уважать и ценить чувства других людей, особенно чувство искренней, жертвенной любви.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Презентация рисунков.

Учащиеся представляют свои рисунки и характеризуют героев сказки.


2. Выразительное чтение отрывков из сказки.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

В своём произведении «Соловей и роза» Уайльд показывает красоту Любви, которая обретает совершенство в жертвенности. Роза символизирует собой красоту лишь только внешнюю, и обыкновенная роза без Соловья словно «бледный и пышный куст». Истинная её красота проявляется благодаря самопожертвованию маленькой птички, обагрившей розу своей кровью. Обычный цветок превращается в великолепную алую розу, «подобно утренней заре на востоке».

Заземленный студент-практик, постигший все тайны философии, считает Любовь глупостью, в которой нет даже половины от логики. Услышав пение удивительной птички, он сожалеет о том, что в нем никакого смысла и оно лишено практического значения. Но маленькая птичка – это воплощение подлинной красоты и любви. О.Уайльд утверждает: «…как ни мудра Философия, в Любви больше мудрости… как ни могущественна Власть, Любовь сильнее Власти. У нее крылья цвета пламени, и пламенем окрашено тело ее. Уста ее сладки, как, а дыхание подобно ладану».

2. Беседа.

- А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: какова идея сказки?

Идея сказки: высокие идеалы романтики и духовности (Соловей) несовместимы с реальными жизненными обстоятельствами (Студент), но истинная любовь выше всего, «сильнее власти».

- Определите тему этой сказки?

Эта сказка о любви и разном отношении к ней:

  1. незнание и непонимание любви (ящерица, бабочка, маргаритка),

  2. продажная любовь (девушка, дочь профессора),

  3. эгоистичная любовь (студент),

  4. настоящая любовь, способная на самопожертвование (соловей).

- Чье отношение к любви вам ближе? Почему?

- Найдите в тексте слова, в которых заключена идея сказки.


3. Стиль сказки. Беседа.

- Чем обусловлен выбор поэтического стиля?

Тем, что речь в сказке идет о любви, о красоте.

- Выпишите из текста сказки в тетрадь эпитеты. Объясните их роль в создании поэтического стиля сказки.

- Выпишите примеры олицетворений. Какую роль они играют в сказке?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 103. Закончите сравнения, которые О.Уайльд использовал при описании розовых кустов.

1. Мои розы белые, они белы, как ____________________________________,

они белее _________________________________________________________.

2. Мои розы желтые, они желты, как ___________________________________

______________________________________, они желтее _________________

__________________________________________.

3. Мои розы красные, они красны, как _______________________________,

они краснее _______________________________________________________

__________________________________________________________________


2. Самостоятельная работа.

Письменно дайте развернутый ответ на вопрос: почему автор назвал свою сказку «Соловей и роза», а не «Соловей и студент»?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Закончить ответ на вопрос.

2. Изобразить схему художественного пространства сказки.

3. Прочитать сказку Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик или Мышиный король».


VI. Этап рефлексии

Урок 63

Внеклассное чтение. Э.Т. Гофман «Щелкунчик или Мышиный король»


Цель:

- познакомить учащихся со сказкой Гофмана; подготовить к восприятию ее главной идеи; закрепить представление о сказке как о сокровищнице мудрости, о поучительности как жанровом признаке сказки;

- развивать навыки анализа прозаического текста, обогащать представление о художественной детали, образных средствах языка (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения); совершенствование навыка пересказа текста;

– воспитывать бережное отношение к чувствам других, отзывчивость и доброту; развивать культуру общения; формировать творческую активность школьников.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Обсуждение составленных схем художественного пространства сказки «Соловей и роза».


2. Вводное слово учителя.

– Ребята, вам известно что-нибудь о человеке по имени Эрнст Теодор Амадей Гофман?

Это известнейший немецкий писатель и сказочник, живший более ста восьмидесяти лет назад.

Эрнст Теодор Амадей Гофман - вырос в бюргерской чиновничьей семье в городе Кёнигсберге в Германии. Он был разносторонне одаренным ребенком. В 16 лет он уже студент Кёнигсбергского университета, изучает юридические науки, но душа лежит к живописи, музыке и литературе. Художественно одаренному юноше после окончания университета пришлось служить судейским чиновником в разных городах, в том числе в маленьком местечке Плоцке в Польше, куда опальный юноша попал за карикатуры на важных особ.

После вступления наполеоновской армии в Варшаву юноша покинул город и решил посвятить себя искусству. Он служит музыкантом и дирижером в театрах Дрездена и Лейпцига, работает художником и декоратором, пишет музыку и рецензии, даёт уроки. Имя Вильгельм он меняет на Амадей в знак преклонения перед гением Моцарта.

В 1814 году Гофман поселяется в Берлине, служит в министерстве юстиции, увлекается литературой. Гофман был похож на Дроссельмайера – волшебника, выдумщика, мастера. Профессиональный музыкант, адвокат, поэт, выдумщик, мечтатель прожил 46 лет и после тяжелой болезни умер в 1822 году.

Может быть, вы читали какие-нибудь произведения этого писателя?

– Признаться честно, я вам немного завидую, потому что ваша встреча с его незабываемыми сказками ещё впереди, потому что вам ещё только предстоит знакомство с его героями-чудаками, которые живут в придуманном им мире, выдумывают, творят чудеса. С такими героями мы встретимся в сказке Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».

Приготовьтесь очень внимательно слушать и помните, что: «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Вот мы и попробуем понять намёк, который содержится в этой сказке.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки учителем.

Приготовьтесь очень внимательно слушать и помните, что: «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Вот мы и попробуем понять намёк, который содержится в этой сказке.

(Чтение сказки.)

2. Беседа по тексту.

- Ночь с 24 на 25 декабря – Рождественская у католиков и по старому, дореволюционному, календарю. Известно, что именно под Рождество всегда случаются волшебные истории, творятся чудеса и совершается нечто особенное. Хочу напомнить вам, что именно 24 декабря и происходят события в доме советника медицины Штальбаума, которые самым неожиданным образом изменили жизнь девочки Мари.

Перед вами лежат книги, раскрытые на первой странице сказки. Назовите героев 1-й главы.

Отец Штальбаум, дети: Фриц и Мари, крёстный Дроссельмейер.

- Причём (обратите внимание) девочке только что минуло 7 лет. Видимо, Гофман не случайно указывает на эту деталь. Кого из героев автор описывает подробнее всех?

Крёстного Дроссельмейера.

- Прочтите это описание. Привлекателен ли этот портрет?

Нет.

- Почему же Дроссельмейера так любили и ценили взрослые и дети? Свои ответы прошу подтвердить текстом.

У него добрая душа, он любит приносить радость людям, умеет творить чудеса; еще он необычный мастер.

- Что можно сказать о человеке, который об обычных часах может сказать, что они весело тикают, капризничают, звонят, поют?

Этот человек – фантазёр, мечтатель, обладает богатым воображением, поэт, сказочник.

- Всё, что вы сказали, верно. Очень важно уметь за некрасивой внешностью разглядеть прекрасную душу и сердце. На свете есть порой совсем не заметные люди, которые своими руками могут сделать чудо. А ведь и дети тоже слышали в тишине что-то такое, что не каждому дано расслышать. Что же они услышали?

Звуки музыки.

(Включается аудиозапись музыки П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик».) - Значит, и дети тоже могут разглядеть, услышать в обычных вещах чудо, сказку. Теперь понятно, почему Фрицу не понравился искусно сделанный замок: если в обычном он мог видеть сказку, то в подаренном замке, где всё действует автоматически, он был просто разочарован.

- Почему дети не любят такие игрушки?

В них нет жизни, они запрограммированы, они всё делают по строго установленному порядку.

- А какая игрушка больше всего заинтересовала Мари? Почему?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Выразительное чтение или пересказ отрывка из главы «Любимец». Беседа по прочитанному.

- Почему Гофман показывает своего некрасивого героя после описания прекрасных подарков?

- Щелкунчик некрасив, на фоне ярких подарков он незаметен; сказочник хочет посмотреть, добрые ли у детей сердца, смогут ли они полюбить маленького уродца; крёстный тоже был некрасив, но дети сумели понять, что у него доброе сердце.

- Как Мари вела себя по отношению к Щелкунчику? А Фриц? Что случилось?

- Как Мари лечила Щелкунчика и заботилась о нём?

- Долго Мари устраивала Щелкунчика на ночлег, вплоть до того момента, когда часы начали бить полночь. 12 часов… да ещё в Рождественскую ночь… Самое время для чудес! Что же произошло?

2. Чтение фрагмента из главы «Чудеса». Беседа.

- Что особенно поразило Мари?

Страшный мышиный король.

- Нет, она совсем не боялась мышей, просто у него было 7 голов (снова сказочное число 7), а это уже по-настоящему страшно.

- Обратимся к главе «Битва». Как ведут себя мыши, куклы? А Щелкунчик? Его резервы – пряничные человечки. Разве это армия? Кто спасает его?

- Ребята, представьте себе весь тот ужас, который могла испытать Мари, видя это сражение. Теперь понятен и её обморок, и её долгая болезнь.

Выздоравливающей Мари крёстный рассказывает «Сказку о твёрдом орехе». В чём смысл этой сказки?

- Как вводится сказка о Кракатуке в текст истории семьи Штальбаум?

- Какие сказочные мотивы мы видим здесь?

- Праздник по случаю рождения красавицы-дочери; появление Мышильды и её окружения; угроза Мышильды; попытки короля перехитрить судьбу; месть Мышильды; поиски средств избавления принцессы от заклятия; спасение принцессы.

- Какие сказочные мотивы мы видим здесь, какую сказку она напоминает?

«Спящую царевну»:

- праздник по случаю рождения красавицы-дочери;

- золотые котлы и серебряные кастрюли, золотой скипетр, которым король помешивает в котле, золотые сковородки.


- Какой ценой даётся спасение принцессы? Как поступает Пирлипат? Может ли так закончиться сказка? А как она должна закончиться?

- Крестный Дроссельмейер, он же королевский часовщик, знает ответ: нужно найти орех Кракатук, чтобы его сумел разгрызть и поднести принцессе достойный юноша. Этим юношей оказывается племянник Дроссельмейера, он выполняет все условия и вдруг в последний момент спотыкается - ему под ноги попадает семиголовый мышиный король – сын Мышильды.

- Может ли быть такое препятствие в настоящей сказке? Если и да, то все равно всё должно закончиться хорошо. Но в этой сказке все нарушено. Итак, в последний момент, когда к принцессе Пирлипат вернулась ее красота, молодой Дроссельмайер падает и встает уродливым Щелкунчиком. А что же принцесса?

Она отвергает урода и прогоняет его из дворца.

- Вот и вся сказка о Щелкунчике. Но может ли так закончиться сказка?

Должна же восторжествовать справедливость. Щелкунчик продолжает жить в стеклянном шкафу с игрушками у Мари, а мышиный король вымогает у нее все новые подношения: сладости, сахарные куколки, даже ее нарядное платье. Мари все отдает мышиному короля, но однажды Щелкунчик, увидев ее слезы, просит ее достать ему саблю и убивает мышиного короля, приносит Мари семь золотых коронок. Победа! Что должно произойти в настоящей сказке?

Он должен превратиться в сказочного принца.

- Однако пока еще рано. Он покажет ей сказочные страны, но проснется Мари после этого путешествия опять в своей постельке, и ей никто не поверит, все будут называть её глупой девчонкой, фантазеркой.

Но Мари произнесет одну фразу, которая покажет всю силу её доброты, и эта фраза снимет заклятие с Щелкунчика. Глядя на уродливую игрушку, Мари, не в силах сдерживать себя, воскликнет: «Ах, милый господин Дроссельмейер, если бы вы на самом деле жили, я не отвергла бы вас, как принцесса Пирлипат, за то, что из-за меня вы потеряли свою красоту!»

И Щелкунчик превращается в прекрасного юношу, а Мари становится его невестой, а через год – королевой в стране, где, если только у тебя есть глаза, ты всюду увидишь сверкающие цукатный рощи, прозрачные марципановые замки – словом, всякие чудеса и диковинки

- Так почему Мари оказалась достойной своего жениха? Почему сумела спасти Щелкунчика?

- Много вопросов ставит перед читателями сказка Гофмана, о многом она заставляет размышлять. Эта Рождественская ночь подарила Мари встречу с чудом, с прекрасной сказкой.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 204-205.

2. Нарисуйте иллюстрацию к сказке «Щелкунчик и мышиный король».

3. Объясните, почему Гофман использует композицию «сказка в сказке»?


VI. Этап рефлексии




Урок 64

Введение. Возвращение к истокам. Фольклорный мир как гармоническое начало мира.

Цель:

- показать постоянное обращение литературы к фольклорным основам как к источнику гармонии и красоты;

- развивать навыки определения жанров фольклора и литературы,

- воспитывать бережное отношение к фольклору, истокам культуры, своим историческим корням.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Презентация иллюстраций к сказке «Щелкунчик или Мышиный король».

Учащиеся представляют свои рисунки, объясняют выбор эпизода, характеризуют героев.


2. Ответ на вопрос.

Учащиеся отвечают на вопрос «Почему Гофман использует композицию «сказка в сказке»?»


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Работа с учебником.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с содержанием статьи учебника на стр. 204-205. И готовятся к ответам на вопросы.


2. Беседа по вопросам.

- Чем привлекало писателей XX века устное народное творчество?

- Как они открывают для себя мир народной поэзии?

- Какие произведения живописи, музыки, кино и мультипликации ХХ века на фольклорные темы вы знаете?


3. Работа в группах.

Учащиеся делятся на 4 группы. Каждая группа получает свое задание (стр. 205, вопросы 3, 4, 5, 6).


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с таблицей.

Учащиеся составляют таблицу «Фольклор и литература ХХ века».


Писатели и поэты

Произведения, связанные с фольклором

Михаил Пришвин

сказка-быль «Кладовая солнца»














2. Рабочая тетрадь, задание 105. Разгадайте кроссворд.

По горизонтали:

1. Сколько было заплачено за книжку, которую подарили Элизе и ее братьям?

2. Как называлось растение, из которого Элиза плела рубашки своим братьям?

3. Наука, которую изучал Студент.

4. Что, по мнению профессорской дочери, дороже цветов?

5. Главный персонаж сказки «Соловей и роза».

6. Любовь сильнее …

По вертикали:

1. Персонаж сказки «Соловей и роза».

2. Птицы, в которых превратились принцы.

3. Второстепенный персонаж сказки «Соловей и роза».

4. Представители темных сил, мимо которых приходилось Элизе проходить, когда она собирала крапиву.

5. Кого благодарила Элиза за уроки трудолюбия?

6. Место, где росла крапива.

7. Кто подозревал Элизу в колдовстве?

8. Цветы, в которые превратились три жабы из сказки «Дикие лебеди».

9. В Любви больше …, чем в Философии.




1


3







1


2







4



6



















5

6
















7




8






2




















3










4

















9




5


























V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 206-207. Статья о К.Д. Бальмонте.

2. Прочитать «Фейные сказки».


VI. Этап рефлексии




Урок 65


К.Д. Бальмонт «Фейные сказки». Герои сказок в стихах поэта. Фольклорные истоки стихотворений.


Цель:

- изучение фольклорных истоков стихотворений К. Бальмонта «Фея», «Чары Феи», «У чудищ»; закрепление и углубление стиховедческих понятий «рифма», «аллитерация»;

- развитие восприятия поэзии, памяти, речи, навыков выразительного чтения;

- воспитание эстетических чувств.

В «Фейных сказках» родник творчества Бальмонта снова бьет струей ясной, хрустальной, напевной. Это песни нежные, воздушные, сами создающие свою музыку.

В. Брюсов


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа по вопросам.

- В какие годы жил и творил К. Бальмонт?

- Когда он написал свои первые стихи?

- Назовите основных героев его детской книжки «Фейные сказки».

- Назовите художественное средство, которому поэт уделял в своем творчестве особое внимание.

- Что такое аллитерация?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

Константин Дмитриевич Бальмонт (1867 - 1910) является одним из самых знаменитых поэтов начала XX века. Он родился в маленькой скромной деревенской усадьбе, в «красивом милом царстве уюта и тишины». По семейному преданию, предки его по отцу были шотландскими моряками, а по матери - из знаменитого татарского рода, родоначальником которого был князь Золотой орды Белый Лебедь. Этим, видимо, и объясняется интерес поэта к другим национальным культурам и любовь к путешествиям.

В детстве будущий поэт слушал русские народные сказки, песни. В 5 лет самостоятельно научился читать и в 10 лет сочинил свое первое стихотворение. Всего же за свою жизнь он написал более 10 000 стихотворных строк и прославился благодаря несомненному таланту и трудолюбию.

Поэт К. Бальмонт был очень необычным человеком и внешне, и внутренне. Необычна была и его поэзия. Его стихи переносят нас в мир сказок, фантазий, грез, загадочных стран. Поэтому он так любил кругосветные путешествия - они были источником его интернационального по содержанию творчества.

Путешествия подтолкнули Бальмонта к созданию детских «Фейных сказок», ведь феи, букашки, комары, мошки и пауки - герои скандинавских, южнославянских фольклорных произведений. И вот в 1905 году книжка «Фейные сказки», посвященная дочери поэта Нине, которую он любил со всей своей отцовской нежностью, была напечатана. Это сборник изящных детских песенок - нежных, воздушных, музыкальных. Их наивность создана во многом благодаря звуковым повторам внутри стихотворной строки - аллитерации. В «Фейных сказках» поэт создал мир Феи, где бессмертной жизнью живут ее друзья: жучки и светлячки, стрекозы и муравьи, улитки, ромашки и лилии. Поэзия К. Бальмонта всегда светла и оптимистична. А. Блок так писал об этом: «Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь весну».


2. Подготовка к восприятию стихотворений

Сегодня на уроке мы будем читать стихотворения К. Бальмонта.

- Ребята, прислушайтесь, пожалуйста. Что происходит сейчас вокруг нас? Вы слышите какие-нибудь звуки?

- Скажите, какие звуки мы часто слышим вокруг себя?

- Перечислите звуки, которые мы можем назвать музыкальными (пение птиц, пение человека, игра на музыкальных инструментах и т. д.).

- Итак, теперь мы можем сказать, что звуковой мир, окружающий нас, очень многообразен!

- Как вы думаете, существуют ли в мире сказок какие-либо звуки или не существуют?

- Давайте совершим путешествие в мир сказочных звуков.


3. Чтение и анализ стихотворения «Фея»

Можно сопровождать чтение стихотворений музыкой

- Опишите главную героиню стихотворения «Фея».

- В чем состоит её богатство?

Главное качество - нежность, богатство - в прекрасных поэтических снах, воздушных творческих фантазиях, которые навевает автору её образ.

- Найдите пары слов, которые рифмуются.

Фея - лилея, богата - аромата, не может - поможет, нежно - прилежно, фей - моей.

- Как вы думаете, зачем нужна рифма в поэтическом тексте?

Рифма обозначает соразмерность, созвучие в конце стихотворной строчки.


4. Чтение и анализ стихотворения «Чары Феи»

- В чем смысл сравнения состояния, настроения человека и мира природы, «зачарованного леса»?

Все: и человек, и лес, и природа - переполнены любовью и нежностью, так как одухотворены присутствием Феи.

- Назовите основные художественные образы стихотворения?

Я - лирический герой, человек, лес, природа.

- Как в этом стихотворении выражено звукоподражание?

Звукоподражание: услышать, как течет река, журчит ручей.

- Сравните два стихотворения: «Фея», «Чары Феи». Какое качество Феи описывается в стихотворениях.

Нежность.

- Как звукопись отражает это качество?

Образ феи поддерживается с помощью гласных: фея, лилея, бледнея.

- Какое чувство объединяет эти стихотворения?

- Найдите в этих стихотворениях олицетворения и объясните их значение?

- Почему именно фею автор выбирает своей музой?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Чтение и анализ стихотворения «У чудищ».

- Каких сказочных героев и какие сказочные персонажи вы узнаете в этом стихотворении?

Баба-Яга, Кощей, Змей, избушка на курьих ножках, шапка-невидимка.

- Что общего со сказкой вы заметили в построении стихотворения?

Герой-повествователь встречается со сказочными персонажами.

- Какие звуки чаще всего повторяются в стихотворениях?

Шипящие, глухие, свистящие, угрожающие звуки. Звукоподражание - пищали мыши и рылись в крошках.

- Зачем герой проникает в сказочный мир?

Чтобы найти жемчугов для песен, т. е. в поисках фольклорных сказочных образов, чудесных персонажей и ситуаций, в поисках вдохновения.


2. Словарная работа.

Дайте толкование слов, сделайте записи:

муза, фея, лилея.


Запись в Литературоведческий словарик.

Аллитерация – повтор согласных звуков внутри стихотворной строки, художественный прием, позволяющий живописать образ звуком.


3. Слово учителя

Сегодня вы окунулись в удивительный сказочный мир художественного слова. И этот мир создан одним из талантливейших поэтов начала XX века К. Бальмонтом. Но и музыка тоже рассказывает о необычных сказочных героях. Благодаря ей мы раскрыли образы, запечатленные в стихотворениях «Фея», «У чудищ», «Чары Феи», и полностью погрузились в сказочный мир звуков, который является драгоценным материалом для строительства мира фантазий К. Бальмонта. Его поэтический мир светел, прекрасен, нежен и совершенно не страшен. Даже его чудища безобидны, они не могут сделать ничего плохого, ведь это только сказочные грезы. Мысли, навеянные музыкой и стихами, рождают в человеке светлые чувства, пробуждают стремление к красоте и гармонии.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Выучить одно из стихотворений К. Бальмонта наизусть.

2. Задание 109 из Рабочей тетради. Какой вы представляете себе героиню стихотворений Бальмонта – Фею? Нарисуйте ее.


VI. Этап рефлексии




Урок 66

К.Д. Бальмонт о поэтическом творчестве. «Как я пишу стихи». «Светлый мир».


Цель:

- формировать умение читать лирическое произведение, воспринимая настроение, оттенки чувств, умение видеть красоту поэтического слова;

- развивать читательский кругозор учащихся, творческое воображение, умение грамотно, свободно владеть речью;

- воспитывать эстетическое чувство, творческое отношение к жизни.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение стихотворений К. Бальмонта наизусть.


2. Презентация рисунков.

Учащиеся представляют свои рисунки (портрет феи) и объясняют свое видение этого образа.


3. Рабочая тетрадь, задание 106. Викторина.

1. Кем были предки Бальмонта по отцу и по материнской линии?

2. Во сколько лет будущий поэт научился читать?

3. Во сколько лет он написал первое стихотворение?

4. Что больше всего любил поэт?

5. Когда были написаны «Фейные сказки» и кому они были посвящены?

6. Что сделал Бальмонт, когда жандармский ротмистр не дал ему выступить с речью?

7. Кто так отозвался о поэзии К.Д. Бальмонта: «Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь весну»?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Как я пишу стихи».

- Ребята, сегодня мы с вами попытаемся проникнуть в тайны творчества поэта. Для этого мы обратимся к нему самому, может быть, он поделится с нами тайнами поэтического мастерства.

Учитель читает стихотворение К. Бальмонта «Как я пишу стихи».


2. Беседа.

- Как вы думаете, К. Бальмонт шутит или всерьез делится секретами поэтического мастерства?

- Обращаясь к тексту, поясните, как рождается образ в его душе?

- О чем говорят слова «встает», «мелькает», «набегает»?

Мысли движутся, обгоняют друг друга.

- Что может служить толчком внезапному появлению мыслей?

Удивление.

- Когда, в какие моменты мысли бьют ключом, набегают друг на друга? Когда переполняют чувства, приходит вдохновение.

- В чем же тайны творчества поэта? Давайте назовем эти 4 тайны.

Вдохновение, удивление, чувства, мысли.

- Что же разрешается в мире художественного искусства?

Уметь удивляться и удивлять, экспериментировать, фантазировать.

- О творчестве людей искусства можно узнать из книг, энциклопедий на электронных носителях. Благодаря чтению, мы многое узнали и открыли.

Пусть напутствием в вашей дальнейшей работе станут слова Ф. Бэкона:

«Читай не за тем, чтобы все опровергать и противоречить; не за тем чтобы принимать на веру…, но чтобы мыслить и рассуждать».


3. Обучение выразительному чтению.

– Давайте поучимся читать это хрустально-напевное стихотворение.

– Какой темп чтения? (Неторопливый)

– Будем читать негромко с интонацией таинственности, мечтательности.

– Над чем можно задуматься, слушая его?

(Свободные высказывания)

– Может ли нравиться печальное? (В жизни – нет, а в искусстве – да, потому что заставляет нас сопереживать и задумываться.)

– Понравились ли вам стихи К.Д. Бальмонта?

– Что можно сказать о человеке, написавшем эти стихи?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 107*. Найдите в стихотворении «Чары феи» и «У чудищ» примеры аллитерации. Какой художественный эффект они создают?


2. Рабочая тетрадь, задание 110. Подберите рифмы к словам.

Зачарован _______________________

Облака _________________________

Бледнея _________________________

Ножках _________________________

В невидимке _____________________

Строка __________________________

Не знаю _________________________

Снега ___________________________

Вниз ___________________________

Ход ____________________________

Для справок:

Фея, река, взволнован, в дымке, в крошках, издалека, не сочиняю, жемчуга, ведёт, зажглись


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 211-212.

2. Придумать пятистишие под названием «Фея».


VI. Этап рефлексии




Урок 67


А.И. Куприн «Синяя звезда». Различное представление об идеале красоты в сюжете произведения.


Цель:

- знакомство с биографией и творчеством А.И. Куприна, его сказкой «Синяя звезда»; выявление темы и идеи сказки;

- развитие внимания, наблюдательности, навыков аргументировано отвечать на вопросы;

- воспитание уважения к духовным качествам человека, способности видеть духовную красоту и ценить ее выше красоты физической.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Творческий конкурс.

Учащиеся представляют свои пятистишия «фея» на суд класса. Работы обсуждаются и награждаются «медалями».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Сегодня мы познакомимся со сказкой замечательного русского писателя начала ХХ века. Это «Синяя звезда» А.И. Куприна.

Александр Иванович Куприн родился 28 августа (8 сентября по старому стилю) 1970 года в городе Наровчате близ Пензы в семье мелкого чиновника. Рано оставшись без отца, он провел безрадостное детство во вдовьем доме в Москве, где находилась его мать. Затем в Разумовском благотворительном сиротском пансионе. Уже в этом возрасте проявился характер будущего писателя: упрямство, воля, предприимчивость, которые делали его предводителем во многих мальчишеских затеях. Его выделяли из сверстников неуемная фантазия, талант рассказчика. Рассказанные им истории вызывали восторг товарищей.

Десяти лет Куприн был отдан во вторую московскую военную гимназию. Порывистый, горячий, непокорный мальчик много натерпелся от жестоких корпусных порядков. С детства Куприн возненавидел насилие и стал чутким к чужому страданию. Дальнейшая армейская служба и военная муштра побудили юного Куприна мечтать о другой судьбе, например, стать поэтом или романистом.

С осени 1893 года Куприн, не поступив в Академию Генерального штаба, начинает сотрудничать с журналом «Русское богатство». Он много ездит по России, охотно меняет профессию, образ жизни, окружение, он поднимается на воздушном шаре, совершает полет на одном из первых в России аэропланов, изучает водолазное дело и спускается на морское дно. А в своих произведениях описывает порой странные, маловероятные, сказочные события, противопоставляя искусство обыденности.


2. Чтение сказки.


3. Беседа.

- Какие обычаи царили в Эрнотерре? Какому главному закону подчинялись все ее жители?

- Можно ли назвать Эрнотерру идеальным государством и почему?

- Опишите правителей этой страны и народ, которым они управляли?

- Почему народ был счастлив?

- За что жители Эрнотерры любили принцессу-дурнушку?

- Почему Куприн считает, что только при условии доброты и терпимости разных народов друг к другу возможно счастье и процветание всей страны?


4. Рабочая тетрадь, задание 113. Найдите и выпишите портрет принцессы Эрны. Можно ли согласиться с тем, что она была уродлива?

__________________________________________________________________

- Сравните внешний облик принцессы Эрны и остальных жителей страны. Чем она отличается от них?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Самостоятельная работа.

- Определите тему и идею сказки. Докажите свою правоту цитатами из текста.

Тема: красота внешняя и внутренняя, относительность и субъективность внешней красоты.

Идея: Могут быть разные представления о внешней красоте, но внутренняя красота, представление о ней одинаковы для всех.


2. Рабочая тетрадь, задание 114. Какой урок преподает нам А.И.Куприн в своей сказке «Синяя звезда»?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Художественный пересказ отрывка из сказки (по выбору).

2. Подготовить 2-3 вопроса по содержанию сказки «Синяя звезда» для викторины «Лучший знаток текста сказки».


VI. Этап рефлексии




Урок 68

«Синяя звезда». Смысл названия. Способы создания особого мира Эрнотерры.


Цель:

- продолжение работы со сказкой А.И. Куприна «Синяя звезда»; объяснение смысла заглавия; выявление художественных средств создания особого мира Эрнотерры;

- развитие внимания, наблюдательности, навыков аргументировано отвечать на вопросы;

- воспитание уважения к духовным качествам человека, способности видеть духовную красоту и ценить ее выше красоты физической.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Художественный пересказ отрывка из сказки.


2. Викторина «Лучший знаток текста сказки «Синяя звезда».

Викторина проводится по вопросам, подготовленным учащимися.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Ребята, как вы думаете, почему сказка называется «Синяя звезда»?

Эрна во время спасения Шарля была одета в синее платье, глаза у нее тоже были синие. А астролог Нострадамус предсказал ему, что сначала он встретит в горах смерть, а потом синюю звезду, которая будет светить ему всю жизнь. Эрна и стала для него счастливой звездой. Он потом так и называл ее – «моя синяя звезда». Все рыцари в государстве ее супруга стали носить синие цвета, подобные цвету ее глаз.

- Только ли за внешнюю красоту Шарль называл Эрну звездой?

Не только за внешнюю красоту, но и за ее мужество, сострадание, умение помогать людям, доброту, щедрость.


Словарная работа.

- Объясните по фразеологическому словарю и словарю крылатых слов значение выражений «счастливая звезда», «путеводная звезда», «звездный час», запишите в тетради.


2. Художественный мир сказки. Беседа.

- Какими средствами писатель создает особый мир Эрнотерры?

  • Наличие легенды.

  • Главный закон государства.

  • Жизненный уклад.

  • Наличие тайны.

- Какую знаменитую сказку Андерсена напоминает сюжетная ситуация сказки «Синяя звезда».

«Гадкий утенок».

- Чем отличается сказка Куприна от народных сказок?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 112. Принцесса Эрна считалась некрасивой, но благодаря многим качествам характера она завоевала любовь своего народа. Перечислите эти качества.


2. Творческая работа.

По портретным зарисовкам в тексте воссоздайте и нарисуйте портрет типичного жителя Эрнотерры и принцессы Эрны.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Письменно ответить на вопрос: «Какую красоту я больше ценю в людях – внешнюю или внутреннюю?»

2. Закончить портрет типичного жителя Эрнотерры и принцессы Эрны


VI. Этап рефлексии

Урок 69

Поэтическая картина природы в стихах поэтов XX века. Д.С. Мережковский «Мать», «Природа».


Цель:

- знакомство с творчеством Д.С. Мережковского, его стихотворениями «Мать» и «Природа»; выявление своеобразия его поэтического мира;

- развитие навыков определения темы и идеи стихотворения, художественных средств создания поэтических образов;

- воспитание любви и благоговейного отношения к природе.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Ответы на вопрос домашнего задания и их обсуждение.


2. Презентация портретов типичного жителя Эрнотерры и принцессы Эрны.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

Дмитрий Сергеевич Мережковский родился 2 августа 1865 года в Петербурге, в одном из дворцовых зданий, где семья проводила лето, так как отец писателя, Сергей Иванович, занимал видное место в дворцовом ведомстве – был столоначальником в придворной канцелярии.

Писать Д. Мережковский начал рано. Уже в 15 лет помещал стихи в разных изданиях. В это же время, будучи гимназистом, вместе с отцом посетил Ф.М. Достоевского, который нашел стихи подростка слабыми и сказал ему: «Чтобы хорошо писать, - страдать надо, страдать!» Первый сборник стихотворений Д. Мережковского появился в 1888 году.

Окончил историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета. Был близким знакомым А.П. Чехова, путешествовал с ним по Италии.

Ряд стихотворений Мережковского (особенно «Сакья-Муни») получил большую и долговечную популярность; с начала 1900-х годов, продолжая изредка писать стихи, Мережковский переключился в основном на прозу, философию и публицистику.

В 1927 году организовал литературное религиозно-философское общество «Зелёная лампа», которым руководил Георгий Владимирович Иванов.

Мережковский утверждал, что основу искусства составляют возвышенные чувства.

2. Чтение стихотворения «Природа». Беседа по прочитанному.

- Какие явления противопоставляются в стихотворении?

зло, кровавая вражда

величавый чертог неба

прелесть цветущей земли

прежняя ласка долин, цветов, ручьев

звезды, соловьи

наша кручина, морщины

могучий, таинственный лес

ясная лазурь небес


Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Параллелизм – композиционный прием, основанный на сопоставлении двух явлений действительности или элементов речи, которые, соотносясь, создают единый поэтический образ.


- Охарактеризуйте элементы образного параллелизма в этом стихотворении.

- Найдите олицетворения, объясните их значения.

- Найдите и выпишите архаичную лексику. Объясните, зачем автор использует ее?

Доныне, чертог, кручина.


3. Чтение стихотворения «Мать». Беседа.

- О ком должно быть стихотворение под таким названием?

О людях, о матери.

- А здесь речь неожиданно идет о птице. Как вы это объясните?

- Почему поэт назвал свое стихотворение «Мать»?

- Какие чувства испытывает мать?

- Как относится поэт к этой матери-птице?

С тихим умилением.


4. Определение темы и идеи стихотворений.

- Какова тема этих стихотворений?

Тема этих стихотворений – природа, ее величие.

Идея – человек мал по сравнению с величием, мудростью и всесилием природы, должен преклоняться перед ней.


5. Рабочая тетрадь, задание 118. Из стихотворения Д.С.Мережковского «Природа» выпишите эпитеты, олицетворения. Как они помогают понять идею (главную мысль) стихотворения.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Самостоятельная работа.

Докажите, опираясь на текст, что эти стихотворения Д. Мережковского созданы на основе двух поэтических приемов: образного параллелизма и олицетворения.


2. Рабочая тетрадь, задание 115. Прочитайте стихотворение Д.С. Мережковского «Мать». Объясните значение следующих словосочетаний:

бессильными крылами ______________________________________________

маленьким твореньем _______________________________________________

благость Вышних Сил _______________________________________________

с тихим умиленьем _________________________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Письменно ответьте на вопрос: «Чему, по-вашему, человек может научиться у природы?»

2. Подготовить пересказ биографии И. Северянина.


VI. Этап рефлексии




Урок 70

И.В. Северянин «В парке плакала девочка», «Что шепчет парк», «Nocturne».


Цель:

- познакомить учащихся с поэтическими произведениями И. Северянина; продолжить формирование умений работать с текстом (в частности поэтическим): определять тему, идею, находить художественно-изобразительные языковые средства, определять их роль в произведении;

- развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы; умение самостоятельно работать с текстом, выражать свое мнение по поводу прочитанного; совершенствовать речевые навыки; расширять словарный запас уч-ся;

- воспитывать у учащихся бережное отношение к природе; воспитывать чувство любви к окружающему миру, умение сочувствовать всему живому.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Обсуждение ответов на вопрос домашнего задания.


2. Слово учителя.

- Сегодня мы познакомимся с известным поэтом серебряного века Игорем Северянином и его стихотворениями. Встреча с творческим человеком - всегда радость, открытие нового. Если мы сможем проникнуть в тайны его поэтических произведений, то поймем, что волновало поэта, что он ценил, чем дорожил, насколько близки и понятны нам его чувства.

- А сейчас я попрошу вас рассказать все, что вы знаете о биографии И. Северянина.

(Учащиеся рассказывают о поэте и его жизни.)

3. Беседа по вопросам.

- А теперь давайте подумаем, в чем особенность лирических произведений?

Нет сюжета, в центре внимания чувства лирического героя, эмоции. Наличие рифмы, ритма.

- Какие художественные средства, используемые художниками слова, вы знаете?

Эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры.

Метафора - «в зеркалах осенних луж он отражался исполином». Поэт показывает силу, мощь парка, его желание жить – кажется, что он любуется собой, глядя в зеркало.

Олицетворение – «топор разнес», «парк шепчет».

Эпитеты – «гулкий взмах», «убийственного топора» (смертоносного, топора-убийцы).

- Какова их роль в произведении?

Делают речь более яркой, выразительной, помогают автору дать оценку изображаемого.


4. Словарная работа

- Каково значение слова «сочувствие»?

Отзывчивое, участливое отношение к переживанию, несчастью других.

- Подберите синонимы к данному слову.

1. Сострадание - сопереживание, жалость, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем.

2. Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

- Подберите прилагательные, которыми можно охарактеризовать человека, умеющего сочувствовать и сострадать.

Отзывчивый, сердечный, душевный, милосердный, чуткий, человечный, благородный, ласковый, нежный.

- А какие слова вы подберете для характеристики человека, у которого отсутствуют эти качества?

Жестокий, бездушный, бессердечный, безжалостный, беспощадный, бесчеловечный, черствый, мерзкий, отвратительный.

- Эти слова мы будем использовать во время работы над текстом.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение и анализ стихотворения «В парке плакала девочка».

- Перед вами стихотворение Игоря Северянина «В парке плакала девочка». Задумаемся над заголовком. Предположите, о чем может быть стихотворение.

С девочкой что-то случилось. Случилось что-то необычное, наверное, неприятное.

- Вспомним, что такое инверсия. Где она используется в названии стихотворения и для чего?

Инверсия – обратный порядок слов, при котором самое важное слово ставится на необычное для него места с целью выделения.

Автор выделяет слова «в парке», и мы чувствуем беду, ведь в парке веселятся, радуются. А девочке плохо, она плачет.

Стихотворение читает учитель или специально подготовленный ученик.

- Какое впечатление оставило у вас стихотворение? Кто его герои?

- Сбылись ли ваши предположения относительно случившегося с девочкой?

- Обратим внимание на слова девочки, обращенные к отцу. Как построена ее реплика? Что необычного в ней?

- Как через слова раскрывается характер девочки?

Она нежна, добра: в ее речи слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, которые передают отношение девочки к отцу и к несчастной птице. Она называет ее «хорошенькой ласточкой», у которой «преломлена лапочка». В ее словах и горе, и боль. Она сочувствует птице, принимает ее боль как свою. Нам симпатична девочка за ее умение переживать, сочувствовать.

- Обратите внимание на вторую часть ее реплики. Она вся состоит из инверсий. Для чего?

Все предыдущие характеристики ласточки неизбежно наводят нас на мысль о том, что эта птица несчастна, поэтому девочка называет ее «птицей бедной». Инверсия помогает подчеркнуть отношение девочки к несчастной птице. Ее сочувствие не на словах. Оно действенно, активно: она хочет «укутать в платочек» птицу.

Словарная работа. Что значит слово «укутать»? В каком значении употребляет его автор?

Слово «укутать» означает «закутать, укрыть со всех сторон».

- Нет ли у этого слова другого, переносного значения, в котором оно употреблено в данном стихотворении?

В данном контексте слово «укутать» употреблено в значении «пожалеть», «защитить», «обогреть». Девочка хочет обогреть ласточку, подарить ей тепло. Поэтому здесь и платочек пригодится.

- Почему девочка почувствовала потребность обогреть ласточку?

Многие люди проходили мимо и не обращали внимания на беду птички. И папа девочки тоже был равнодушен. Поэтому девочка начинает свои слова с обращения к отцу, который мог пройти мимо беды несчастной птички. Девочка столкнулась с холодным, равнодушным миром взрослых, которые не обращают внимания на мелочи жизни, не достойные, по их мнению, их внимания.

- Зачем поэту понадобилось темой своего стихотворения брать самую обыденную ситуацию?

Этот случай помог отцу по-новому взглянуть на свою дочку. Раньше он видел ее только капризной, шаловливой, непослушной, а сейчас увидел в ней чуткую, отзывчивую душу. Одна минута перевернула в нем прежние представления о девочке. Он потрясен.

Словарная работа.

- Обратимся к словарю и выясним значение слова «потрясение».

Слово имеет два значения:

- глубокое, тяжело переживаемое волнение;

- полное изменение, коренная ломка чего-то.

- В каком значении использует это слово Игорь Северянин? Докажите.

Отец изменил свое мнение о дочери, по-новому взглянул на ее капризы и шалости, заранее простил их. Значит, слово «потрясение» использовано во втором значении.

- Обратите внимание на роль слов «и… призадумался… и простил». Для чего автор использует многосоюзие?

Этот прием используется для усиления описываемых чувств отца. Он, наверное, впервые призадумался над характером и душой своей дочери, а призадумавшись, простил ее мимолетные шалости. Потому что увидел в ней отзывчивого и чуткого человека. Он называет ее «милой», смог в ней разглядеть большое сердце.

- Зачем автор уточняет: «зарыдавшей от жалости»?

Он добавляет детали к характеристике девочки. Раньше она плакала по пустякам, капризничала, а теперь причина ее слез иная – она в беде другого существа.

- Чем отличаются синонимы «плакать – рыдать»? Случайно ли И. Северянин начинает стихотворение словом «плакала», а завершает глагольной формой «зарыдавшей»?

Плакать – проливать слезы иногда по пустякам, а рыдать – это громко плакать, судорожно, не успокаиваясь. Слёзы слезам рознь. Мы ещё не знаем причину слёз девочки, поэтому автор использует слово «плакать», то есть нейтральный глагол. Да и отец воспринимает ее плач как очередной каприз. А в конце стихотворения мы поняли истинную глубокую причину слез девочки, вызванную трагедией, разыгравшейся в парке.

- Как бы вы определили тему этого стихотворения?

Это стихотворение о взрослых и детях, о непонимании взрослыми своих детей и о том, что одна минута может изменить представление о человеке. Надо уметь сочувствовать всему живому. Самое важное качество в человеке - чувство милосердия.

2. Чтение стихотворения «Что шепчет парк» учителем, беседа о прочитанном.

Учитель читает стихотворение, затем переходит к беседе.

- О чем это стихотворение? Какие чувства вызвала у вас эта история?

- Как удалось автору вызвать у нас эти чувства, мы узнаем, проанализировав стихотворение.

Словарная работа.

- Объясните с помощью толкового словаря значение слов «кущи», «исполин» и др.


- Какой художественный прием использован в названии стихотворения «Что шепчет парк…» С какой целью? Объясните свое мнение.

Основной художественный прием, используемый автором, – олицетворение. Олицетворение дает возможность показать, что парк – живое существо, которое страдает, мучается, умирает под «убийственным топором» человека.

- О чем шепчет парк?

Парк шепчет о своей гибели, о смерти.

- Расскажите о лирическом герое (его мыслях, чувствах), опираясь на текст.

Лирический герой, который услышал шепот парка, любит природу, умеет чувствовать боль, умеет слушать и слышать. Он «тоскует смертельно» о каждой «бесцельно», понапрасну сломанной веточке, для него это трагедия.

- Как названы люди в стихотворении? Почему? Какое значение имеет слово животные в данном случае?

Автор называет людей «животными о двух ногах», т.е. бездушными, черствыми, не умеющими сочувствовать. Вследствие их действий, их потребительского отношения к природе, исчезает с лица земли парк, что стоял веками («он был когда-то леса гуще»).

- Какие художественные приемы помогают автору выразить свое отношение к описываемому? Какое это отношение?

Автор жалеет парк, негативно относится к жестоким людям, называя их животными.

- С какой целью автор несколько раз повторяет слово «редеет»?

Чтобы подчеркнуть невозвратимость потери, неизбежность гибели парка.

- О чем это стихотворение? Какова его тема? (Запись в тетради.)

Взаимоотношения между человеком и природой. Отношение человека к природе. Автор показывает жестокое отношение человека к парку. Парк, который стоял века и радовал людей, уничтожен за короткое время, а чтобы восстановить его, понадобятся десятки, сотни лет.

- Какова основная мысль произведения? Запишите.

Идея такова: необходимо бережно относиться к природе, защищать ее, сочувствовать ей, ведь она живая.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Сравнительный анализ стихотворений.

- А теперь вспомните, какова тема и идея стихотворения «В парке плакала девочка». Какой вывод вы можете сделать?

Произведения близки, одинаковые темы и идеи.

- Какую проблему поднимает Игорь Северянин в своих стихотворениях?

Проблему взаимоотношения человека и природы.

- Таким образом, и темы, и идеи, и проблемы, поднятые в стихотворениях – одинаковы в обоих произведениях. А в чем различие между ними?

Различие в содержании. В первом стихотворении автор показывает жалость, сострадание человека по отношению к природе. Человек в трудную минуту приходит на помощь нуждающемуся в этом, становится на его защиту. А во втором стихотворении показано потребительское отношение к природе, которое ведет к гибели, разрушению красоты.


2. Беседа об идейном содержании стихотворений.

- Как связаны человек и природа?

Воздух, вода, хлеб, дерево – одним словом почти все, что нужно человеку для жизни. Если погибнет природа – погибнет и человек.

- Не так давно появилась наука экология. Почему она возникла? Что изучает?

Экология – это наука, исследующая взаимоотношения человека с окружающей средой. Человек задумался о защите окружающей природы, среды. Понял, что своими действиями вредит природе, а гибель природы повлечет за собой и гибель человека. (Экология – эко – дом, жилище, логос – учение, т.е. это наука о защите нашего дома – Земли.) Значит, надо знать все о взаимоотношениях человека и природы.

- Итак, мы с вами познакомились с удивительным поэтом и его произведениями. Чтобы завершить наш важный разговор, я прошу вас ответить на вопрос: «О чем я задумался, познакомившись со стихотворениями И. Северянина».

Познакомившись со стихотворениями И. Северянина, я задумался о своем отношении к природе, о том, что не всегда бережно отношусь к окружающей среде. Не замечаю ее боли, страдания, не останавливаю других, когда они ведут себя жестоко по отношению к природе. Природа живая. Она страдает, мучается, ей надо помочь.

- А как же относиться к человеку?

Конечно, с сочувствием, которое является великой человеческой способностью и потребностью, благом и долгом. Если мы хотим, чтобы нас любили, чтобы нас окружали хорошие люди, необходимо учиться сочувствию и состраданию.

- Закончить урок я хочу словами Л.Толстого: «Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно куда-то ехать, то это едва ли милосердие». Оглянитесь вокруг: дома, в классе, в школе на улице есть те, кто нуждается в вашем сочувствии, милосердии. Не отказывайте им в помощи.


3. Самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно читают стихотворение «Nocturne» и готовят рассказ о его содержании, теме, идее, выразительных средствах языка.

Ответы учащихся обсуждаются, делается общий вывод.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 228-229.

2. Выучить наизусть стихотворение И. Северянина.


VI. Этап рефлексии




Урок 71

С.А. Есенин «Поет зима – аукает…»


Цель:

- ввести учащихся в мир поэзии С. Есенина; познакомить с живописными образами, нарисованными поэтом, показать особенности его творчества;

- развивать поэтический вкус, образное мышление; умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; совершенствовать навык выразительного чтения как результат понимания текста;

- воспитывать любовь к поэтическому слову; формировать бережное отношение к природе, окружающему миру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение.

Учащиеся читают наизусть стихи И. Северянина. Объясняют выбор приемов выразительного чтения с точки зрения темы, идеи и композиции стихотворения.


2. Беседа о стихотворении И. Северянина «Nocturne».

- Что такое ноктюрн? Запишите толкование в тетради.

Ноктюрн (в переводе с французского - ночной) - небольшое лирическое музыкальное произведение.

- Какие сказочные слова и образы есть в стихотворении, каково их значение?

- Найдите в тексте сравнения, объясните их роль в создании единого мира человека и природы.

III. Формирование новых понятий и способов действия.


1. Слово учителя.

Сергей Александрович Есенин - русский поэт, один из самых популярных и известных русских поэтов XX века, родился 21 сентября (3 октября) 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии в крестьянской семье, отец – Александр Никитич Есенин, мать Татьяна Фёдоровна. В 1904 году Есенин пошел в Константиновское земское училище, потом начал учебу в закрытой церковно-учительской школе. Осенью 1912 года Есенин прибыл в Москву, работал в книжном магазине, а потом - в типографии И.Д. Сытина.

В 1913 году поступил на историко-философский факультет Московского городского народного университета им. Шанявского. Работал в типографии, имел контакты с поэтами московского кружка имени Сурикова. В 1914 году в детском журнале «Мирок» впервые были опубликованы стихотворения Есенина. В 1915 году Есенин приехал из Москвы в Петроград, читал свои стихотворения А.А. Блоку, С.М. Городецкому и другим поэтам. В это время он сблизился с группой «новокрестьянских поэтов» и издал первые сборники («Радуница» - 1916), которые сделали его очень известным. Вместе с Николаем Клюевым часто выступал в стилизованной «народной» одежде, в том числе перед императрицей Александрой Фёдоровной и её дочерями в Царском Селе.

Творческий путь Есенина был очень короток. Первую книгу своих стихотворений он выпустил в 1916 году, а в 1925 году Есенина не стало. Главную тему своей поэзии Сергей Есенин определил так; «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве».


2. Беседа.

Запись на доске: «Поёт зима - аукает…»

- О чём может идти речь в произведении с таким названием?

- Правильно, речь пойдёт о зиме. Перед вами строчка из стихотворения С. Есенина «Поёт зима – аукает».

- Если мы внимательно всматриваемся в картину, на которой изображен зимний пейзаж, что мы чувствуем?

Мы чувствуем прохладу, слышим скрип снега, видим блеск снега и льда. Все это признаки зимы.

- Скажите, а сможем ли мы почувствовать зиму, изображённую художником слова, поэтом?

(Дети сомневаются.)

- А теперь давайте проверим это, причитаем стихотворение С. Есенина.


3. Чтение стихотворения учителем. Беседа.

- Понравилось ли вам стихотворение? Почему?

- Что вы почувствовали, слушая стихотворение?

- Что услышали?

- Каким здесь предстает мир природы?

- Как изображена зима?

- Какие художественные приемы использовал поэт?


4. Перечитывание текста вслух законченными смысловыми частями.

Поёт зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

- Что вы представили?

- Что такое сосняк?

- В тексте встретилось слово «стозвоном», поэт придумал его сам, как вы думаете, что оно обозначает?

- Как зима аукает этими звуками?

- Почему этими звуками можно убаюкать лес?

- Как будем читать?

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

- Как плывут облака?

- Почему они уплывают в далёкую страну?

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

- Что такое метелица?

- Что означает выражение «стелется ковром»?

- Как будем читать эту часть стихотворения?

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

- Какую картину вы представили?

- Каково отношение рассказчика к судьбе маленьких воробышков?

- Как он их называет, с кем сравнивает? Почему?

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

- Как мы прочитаем эти строчки?

- С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьёв автор выражает жалость, сочувствие?

- Как надо читать эти строки?

...А вьюга с рёвом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится всё сильней…

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мёрзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

Красавица весна.

- Почему пташки не спят, а дремлют?

- Как будем читать эту часть?

- Какая зима в этом стихотворении?

Недобрая, безжалостная, суровая…

- Много ли в стихотворении красок?

Нет.

- Почему же мы смогли почувствовать зиму?

В стихотворении много звуков, свойственных зиме.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

- А теперь попробуйте выразительно прочитать стихотворение, учитывая его содержание и звукопись.

Дети читают стихотворение, класс аплодисментами оценивает чтецов.


2. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Стих - отдельная строка стихотворного текста, организованная по определённому ритмическому образцу.

Рифма (в переводе с древнегреческого – соразмерность, согласованность) – это созвучие в окончании двух или нескольких слов в конце стихотворных строк.

Строфа (в переводе с древнегреческого – поворот) - система из 2-х и более стихов (строк), в которой стихи располагаются в заданной последовательности; каждое повторение такой последовательности является новой строфой.


3. Работа с учебником.

Учащиеся знакомятся со статьей учебника на стр. 233-234. Расширяют понятие о рифме, строфе и способах рифмовки в строфах.


4. Определить способы рифмовки в стихотворении С. Есенина «Поет зима – аукает» и других (по выбору учителя).


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 233-234.

2. Выучить наизусть стихотворение С. Есенина «Поет зима – аукает».


VI. Этап рефлексии

Урок 72

С. Есенин «Зашумели над затоном тростники», В.Я. Брюсов «Колыбельная», Л.Д. Лезина «Колыбельная для Елены».


Цель:

  • знакомство со стихотворениями С. Есенина, В. Брюсова, Л. Лезиной; выявление их связи с обрядовой поэзией;

  • развитие навыков сравнительного анализа стихотворений; совершенствование навыков выразительного чтения;

  • воспитание любви к поэзии, фольклору.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение наизусть стихотворения С. Есенина «Поет зима – аукает…»

Учащиеся выразительно читают стихотворение, обосновывая характер исполнения.


2. Беседа.

- Расскажите о весеннем празднике «семик» или «троица» (стр. 30 учебника).

- Расскажите об обряде завивания венка.

- Какие троицко-семитские обрядовые песни исполняли девушки в этот праздник?

- Расскажите о семейно-обрядовой поэзии (стр. 32-33 учебника).

- Какую роль в семейно-обрядовой поэзии играли колыбельные песни.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение стихотворения С. Есенина «Зашумели над затоном тростники». Беседа.

- Черты какого обряда воссозданы в стихотворении?

- Какие приметы упоминает поэт?

- Что эти приметы сулят девушке?

- Каким настроением пронизано это стихотворение?

Грустью, тоской, печалью.

- Какими средствами передает автор это настроение?

- Определите способы рифмовки.


2. Чтение стихотворения В.Я. Брюсова «Колыбельная». Беседа.

- Использует ли Брюсов образы народной колыбельной песни?

- Для чего поэт использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

- Выпишите эпитеты, объясните их роль в создании образов.

- Какую роль в стихотворении играют обращения и однородные члены предложения?

- Сравните колыбельные В. Брюсова и А. Майкова. Есть ли сходство между ними? В чем? А чем они отличаются?


3. Чтение стихотворения Л.Д. Лезиной «Колыбельная для Елены». Беседа.

- Сравните эту колыбельную с колыбельными В. Брюсова и А. Майкова. Что у них общего? В чем различия?

- Какую роль в стихотворении играет олицетворение?

- Определите способы рифмовки в стихотворениях Л. Лезиной, В. Брюсова и А. Майкова


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа.

Посмотрите в толковом словаре и запишите значение слов семик, затон, повилика, ладан, домовой, панихида, саван.


2. Работа с текстом.

Найдите олицетворения в стихотворении С. Есенина «Зашумели над затоном тростники», выпишите их в тетрадь. Объясните, какую роль они играют в стихотворении.


3. Выразительное чтение.

Учащиеся выразительно читают стихотворения (по выбору), объясняя выбор приемов чтения, интонации.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 36-39. Вспомнить признаки волшебной сказки.

2. Выразительное чтение одного из стихотворений (по выбору учащихся).

3. Прочитать сказку А.П. Платонова «Волшебное кольцо».


VI. Этап рефлексии

Урок 73

А.П. Платонов «Волшебное кольцо». Близость сказки Платонова к народным сказкам.


Цель:

- познакомить со сказкой А.П. Платонова «Волшебное кольцо»; вырабатывать умение давать характеристику литературным персонажам, главному герою;

- развивать навыки анализа, обобщения сведений; развивать речь, умение формулировать свои мысли;

- воспитывать милосердное отношение к окружающим людям и активную гражданскую позицию к происходящему вокруг.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение.

Учащиеся читают стихотворения, выбранные ими, обсуждают варианты исполнения.


2. Работа с учебником.

- Просмотрите статью учебника (стр. 36-39), вспомните признаки волшебной сказки. Расскажите о них.

- Какова композиция волшебной сказки?

- Назовите основные типы героев волшебной сказки.

- Назовите врагов главного героя волшебной сказки.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к действию. Это чудо мне известно…

А. Платонов

1. Слово учителя.

Андрей Платонович Платонов родился в 1899 году, а умер в 1951-м. Самые трудные годы России прошли у него на глазах. Во всем написанном – реальная судьба страны, нашего народа, самого писателя.

– Ребята, посмотрите на его фотографию и обратите внимание на глаза этого человека. Какие они? А лицо?

– У Андрея Платонова необычный взгляд. И он имеет какую-то силу притяжения. В народе о таких глазах говорят: «Видит насквозь». И действительно, он видел то тяжкое и губительное, чего многие не могли или не хотели замечать. Писал Платонов не только для взрослых, но и для детей - вышло более 20 его книг, предназначенных детям. Может быть, какие-то произведения вы уже читали?

«Корова», «В прекрасном и яростном мире», «Никита», «Цветок в пыли», сказки в его обработке - «Волшебное кольцо», «Солдат и царица». «Финист - ясный сокол».

– Молодцы! Да, имя этого писателя вам знакомо. Вспомним и углубим наши знания о Платонове.

Итак, Андрей Платонович Платонов родился 1 сентября 1899 года. Фамилия Платонов – псевдоним, образованный в 1920 году от имени отца. Настоящая же его фамилия – Климентов.

Родился Платонов в Воронеже, в семье слесаря железнодорожных мастерских. С малых лет знал бедность, нищету. Отец Платонова около полувека проработал машинистом паровоза, слесарем на железной дороге. Мать занималась домашней работой. Семья была большая, доходила до десяти человек, все жили на небольшую зарплату отца. Андрей – старший ребенок в семье. В неполные 14 лет он начинает трудовую деятельность, становится кормильцем, возложив на себя заботу о семье.

Работал Платонов «во многих местах, у многих хозяев». Был разнорабочим, подручным слесаря, помощником паровозного машиниста, литейщиком, электромонтером. Эти «университеты» и сформировали неравнодушие Платонова к человеческим нуждам. Ненавидя страдание, он в юности дает клятву жить так, чтобы не оставить страданию места на земле.

Годы гражданской и Великой Отечественной войн он провел на фронте в качестве военного корреспондента. В ноябре 1944 года Платонов прибыл с фронта с тяжелой формой туберкулеза легких. 5 января 1951 года он скончался от этой болезни. Похоронен на Армянском кладбище в Москве.

– Да, жизнь Платонова и его литературная судьба были нелегки, но он в своих многочисленных романах, пьесах, рассказах, киносценариях всегда был верен своему голосу художника.


2. Чтение сказки.

Сказку читает учитель или подготовленные ученики.


3. Беседа.

- Реальная жизнь сказки показывает, что этот жанр не умирает. Далеко не сказочные проблемы добра и зла, выбора жизненного пути, долга и чести находят свое место не только в фольклорной сказке, но и в литературной. Именно поэтому она продолжает оказывать влияние на людей, их мысли и чувства.

- Вы знаете, что литературная сказка развивается по двум направлениям: по пути следования традициям фольклорной сказки и, наоборот, – отталкиваясь от нее. Определите, к какой из этих категорий относится сказка «Волшебное кольцо»?

- Давайте вспомним художественные особенности волшебной сказки в фольклоре.

Специфические свойства волшебной сказки: выразительность, красота речи, сказочные формулы, яркость вымысла (необычные герои, окружающий мир, необыкновенные животные, чудесные предметы), противоборство злых и добрых сил, непременная победа добра; обязательное присутствие положительного героя, его помощников.

- Скажите, какие из этих признаков вы можете найти в этой литературной сказке?

- Вы сделали правильные выводы. Именно народная сказка «Волшебное кольцо» стала основой для создания Платоновым и Шергиным одноименной авторской сказки. Эта литературная сказка неразрывно связана с народной.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Дискуссия.

- А теперь давайте обратимся к героям сказки. Скажите, помогла ли Змея Скарапея Семену, подарив ему волшебное кольцо?

Ответы обычно разделяются: одни указывают на то, что без кольца герой остался бы бедным, другие возражают: кольцо принесло богатство, но и горе, разочарование в любви. Путем сравнений и анализа различных мнений приходим к выводу: человек может быть богат, но несчастлив. Оказывается, дело не в волшебном кольце, а в том, кому оно принадлежит. Семен сначала выбрал путь, который не стоил никаких усилий и так же легко все потерял (вспомним Ивана-царевича из сказки «Царевна-лягушка»). Только испытания и помощь настоящих друзей помогли ему сделать верный выбор и правильно распорядиться кольцом.

До учеников важно донести и следующую народную мудрость: сказка не наказывает героя, не мстит ему, она дает право на ошибку, ведь герой всегда очень молод и не имеет жизненного опыта, но она всегда поддержит всеми своими чудесными силами героя доброго, отважного, ценящего других. В таком контексте проблема выбора жизненного пути становится особенно актуальной в наше прагматичное время.


2. Составление плана сказки. Пересказ текста.

- Составьте план сказки. Перескажите ее близко к тексту, опираясь на план.

План.

1. Жизнь Семена и его матери до приобретения кольца.

2. Семен выручает собаку, кошку, змею.

3. Семен и Змей-царь, волшебное кольцо.

4. Сватовство и женитьба Семена.

5. Аспид отбирает кольцо.

6. Кошка и собака добывают кольцо и спасают Семена.

7. Добро торжествует.

3. Рабочая тетрадь, задание 123. Платонов в сказке «Волшебное кольцо» сохраняет просторечный язык, которым говорят его герои. Выпишите примеры таких слов и выражений.

Пошто, хошь,______________________________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Пересказ сказки по составленному плану.

2. Рабочая тетрадь, задание 124. Перечислите черты, которые сближают сказку А. Платонова с волшебной народной сказкой. (Письменно.)


VI. Этап рефлексии




Урок 74

А.П. Платонов «Волшебное кольцо». Герои сказки. Воспевание доброты как лучшего человеческого качества.


Цель:

- рассмотреть образы героев сказки А.П. Платонова «Волшебное кольцо»; раскрыть основное идейное содержание сказки; вырабатывать умение давать характеристику литературным персонажам, главному герою;

- развивать навыки анализа, обобщения сведений; развивать речь, умение формулировать свои мысли;

- воспитывать милосердное отношение к окружающим людям и активную гражданскую позицию к происходящему вокруг.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Пересказ сказки по плану.


2. Ответ на вопрос домашнего задания.

- Перечислите черты, которые сближают сказку А. Платонова с волшебной народной сказкой.

Учащиеся зачитывают свои письменные ответы, обсуждают их точность и правильность.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Как вы думаете, почему Семен последние свои копейки отдал за собаку, кошку и змею?

Он не мог видеть, как их мучают.

- Из-за какого животного мать особенно рассердилась на Семена?

Из-за змеи Скарапеи.

- Как распорядился Семен подарком змеиного царя? В чем тайна кольца?

Его надо переместить с пальца на палец, явятся 12 молодцев и выполнят любое задание.

- Каково первое желание Семена?

Насыпать в амбар муки, да сахару, да масла немного.

- О чем еще мечтает Семен?

О любви прекрасной девицы.

- А можно ли крестьянскому сыну царевну любить? Что говорит мать Семена о царях?

«Цари-то люди ложные, лукавые, они и насмеются, и надругаются над тобой, и жизни тебя лишат, а уж дочь за тебя не выдадут».

- Как Семен убедил мать в своей удаче и умении?

За ночь построил хоромы, а в хоромах для матери богатые покои.


2. Инсценирование эпизода сказки «Сватовство».

От слов «Приходит она в царскую избу, в столовую горницу…» до слов «Тогда мы по такому мосту приедем женихово житье смотреть».

Действующие лица: царь, царица, автор, мать.


3. Беседа.

- Показала ли эта сцена, что между родителями жениха и невесты – пропасть.

- Почему мать Семена думает, что царь чай пить не умеет?

Чай не вода, нельзя брызгать.

- Как царь и царица обидели мать Семена?

Разве пойдет наша дочь за мужика?

- Какое испытание для жениха придумывает царь?

Построить хрустальный мост «от дворца до вашего крыльца».

- Почему хрустальный? Зачем нужно такое испытание?

Чтобы жених не смог его выполнить и ему можно было отказать.

- Где обычная сказка должна закончиться словами: «И выдали за него девку-царевну, и была свадьба. И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало», там эта сказка не заканчивается, она будет впереди. Почему?

Во-первых, это авторская сказка. Во-вторых, у автора слишком много намеков, что вряд ли все будет хорошо у Семена с царевной.

- Почему Аспиду не удалось заманить Семена?

Он любит свою жену.

- А что нужно Аспиду?

Только кольцо.

- Почему царевна так легко предала, согласилась на все, чему научил ее аспид?

Потому что она не умеет любить.

4. Выразительное чтение эпизода на стр. 246 от слов «Вот пошла она с Семеном домой…» до слов «Только и был женат Семен Егоров сын».


5. Беседа.

- Зачем царевна причиняет такое зло Семену?

Она хочет все забрать себе, он для нее обуза.

- Как дальше сложилась судьба Семена? Чье пророчество сбылось?

Он попал в тюрьму, сбылось пророчество его матери.

- Кто же теперь должен помочь ему?

Кошка с собакой, так как он их тоже от смерти спас.

- Удалось ли Семену восстановить справедливость?

Да, он вернул себе хоромы, а царевна с Аспидом ушли жить к царю.

- Что говорит царь о новом зяте?

Семен, хоть и простой, да добрый малый был, а Аспид, хоть и не простого рода, а гадина.

- Какой урок извлек царь, сравнивая своих зятьев?

Что знатное происхождение не гарантирует доброго характера, бесхитростного нрава.

- А как сложится дальнейшая жизнь Семена?

- Какова, на ваш взгляд, мораль сказки? Что является главной ценностью?

Ни высокое происхождение, ни богатство, ни всемогущество не приносят счастья и благополучия. Главная ценность в жизни человека – доброта, доброе сердце, добрые отношения.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Пересказ эпизодов сказки.

Учащиеся получают задание пересказать понравившийся эпизод сказки с сохранением стиля и языка повествователя.


2. Рабочая тетрадь, задание 125. Подчеркните только те качества характера Семёна, которые помогли ему победить Аспида. Докажите примерами из текста, что Семен действительно обладал этими качествами.

Злость, верность, доброта, зависть, жестокость, трудолюбие, терпение, смелость, искренность, бескорыстие, корыстолюбие, лживость, способность любить, глупость, высокомерие, жадность.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответ на вопросы 2-5 на стр. 249 учебника.


VI. Этап рефлексии

Урок 75

Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Солдат и царица».


Цель:

- расширение и углубление знаний учащихся о сказках А.П. Платонова;

- развитие навыков самостоятельного анализа сказки, художественного пересказа текста;

- воспитание любви к народному творчеству, к чтению художественной литературы.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа по вопросам домашнего задания.


2. Повторение.

- Вспомните характерные признаки бытовой сказки. (Стр. 49 учебника.)

- Чем бытовая сказка отличается от волшебной?

- Перечислите героев бытовой сказки.

- Каков язык бытовой сказки?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки. Беседа.

- Понравилась ли вам эта сказка?

- На какой вид фольклорной сказки она больше всего похожа?

- Назовите признаки, сближающие сказку А.П. Платонова с бытовой сказкой?

- Перечислите героев сказки «Солдат и царица». Охарактеризуйте их.

- Кто помог солдату отменить приказ царицы?

- Какова мораль сказки?

«А только царице веры нету и не будет».

- Почему «царице веры нету и не будет»?


2. Составьте композиционную схему сказки.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Чтение по ролям.

Учащиеся читают по ролям эпизод сказки по выбору учителя.


2. Составление плана сказки. Пересказ по плану.

Учащиеся составляют план сказки и пересказывают ее близко к тексту по плану.

V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать сказку-быль М.М. Пришвина «Кладовая солнца».


VI. Этап рефлексии




Урок 76

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Вера автора в человека, доброго и умного хозяина природы.


Цель:

- познакомить с жизнью и творчеством М.М. Пришвина с его произведением «Кладовая солнца»;

- развивать навык владения литературоведческими терминами и понятиями (портрет, эпитет, олицетворение);

- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа.

- Ребята, какие произведения литературы, рассказывающие о природе, вы знаете.

- Нравятся ли вам такие произведения?

- Чему они учат нас?

- Если бы вы были писателем, о каком уголке природы вы бы рассказали?


2. Устное словесное рисование.

Учащимся предлагается дать художественное описание любимого уголка природы.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- Ребята, вы уже поняли, как непросто рассказывать о любимом уголке природы. Ведь хочется описать его так, чтобы в воображении слушателей он предстал во всей своей неповторимой красоте. А для этого надо использовать все выразительные средства языка. Сегодня я как раз хочу познакомить вас с мастером, творчество которого связано с природой, писателем, у которого учились многие другие мастера слова. Это Михаил Михайлович Пришвин, знаток природы, умеющий передать ее характер и красоту.

М.М. Пришвин родился в 1873 году в селе Хрущёво Елецкого уезда Орловской губернии. Дед будущего писателя, купец, приобрёл это имение у местного помещика. Миша был младшим ребёнком в семье, и ему шёл восьмой год, когда отца парализовало.

Пришвин закончил сельскую школу и поступил в Елецкую гимназию. Первый класс гимназии в то время соответствовал третьему или четвёртому классу современной школы. Туда поступали дети, уже умеющие читать и писать. Всего в гимназиях того времени было семь классов. После года учёбы мальчик был оставлен в первом классе повторно за неуспеваемость с выводом: «безнадёжен по малоспособности».

В 1885 году Пришвин с друзьями-гимназистами попытался совершить побег в «Азию». Спустя много лет он говорил, что это было его первое устремление к мечте.

В учёбе Пришвину везло и не везло одновременно. Учителем географии у него был Василий Васильевич Розанов, который вскоре станет известен всему миру как выдающийся русский философ. Розанов защищал мальчика от града насмешек после неудачного побега в «Азию». Но именно после оскорбления Розанова Пришвин был исключён из гимназии без права поступления в другое учебное заведение - с «волчьим билетом». Тогда Пришвину было шестнадцать лет, и он увлекался чтением нелегальной, то есть запрещённой литературы.

В 1889 году Пришвин переехал в Тюмень к дяде, крупному промышленнику. Он учился в реальном училище, а затем экстерном сдал экзамены за седьмой класс и в 1893 году поехал в Ригу, где поступил в политехникум на агрономическое отделение химического факультета. Пришвину тогда исполнилось двадцать лет.

В те годы открытия, сделанные великими русскими химиками, произвели настоящую революцию в науке. Бурно развивались новые отрасли знания: почвоведение, агрохимия, агрономия, одно за другим совершались открытия, которые будоражили умы всего мира. По всей России путешествовали исследователи, в поле и в лабораториях изучали свойства воздуха, почв, растений и способы обработки земли. Учёные открывали великие тайны природы. Пришвина увлекла эта волна, но ещё более захватил его марксизм и деятельность в «школе пролетарских вождей». В 1897 году Пришвина арестовали и приговорили к году тюремного заключения, а затем выслали в Елец под надзор полиции, запретив учиться в России.

В двадцать семь лет Пришвин уезжает в Германию, где поступает в Лейпцигский университет. В течение двух лет учёбы он слушает лекции самых выдающихся профессоров, ездит на лекции в Берлинский и Иенский университеты. Больше всего Пришвина в эти годы увлекает вовсе не литература: с увлечением он занимается в лаборатории физикохимика и философа В.Ф. Оствальда.

Потом Пришвин возвращается в Россию. Он работает агрономом на опытной сельскохозяйственной станции, стремится к работе в лаборатории выдающегося русского учёного-биохимика - академика Дмитрия Николаевича Прянишникова. Редактирует сельскохозяйственную энциклопедию, пишет научные и популярные статьи, например, на такую тему: «Как удобрять поля и луга» (1905), «Картофель в полевой и огородной культуре» (1908). Но эта работа оставляет у него чувство неудовлетворённости.

И вот происходит неизбежное в человеке, который чувствует в себе особое призвание: в 1906 году тридцатитрёхлетний Пришвин по совету друга отправляется для сбора фольклора в Заонежье - в Выговский край Олонецкой губернии, куда в то время ещё не проникла цивилизация и где жила, может быть, в первозданном виде народная культура. Тридцать восемь сказок записал там Пришвин. Но главным результатом экспедиции для него стала книга «В краю непуганых птиц. Очерки Выговского края» (1907). С любовью рассказывая о жителях Заонежья, Пришвин открыл в себе писателя.

Через несколько лет, уже в Петербурге, Пришвин вновь встретился и стал общаться с Розановым, с другими известными русскими писателями и философами. Так в творчестве Пришвина слились глубокое знание природы, философская мысль и любовь к людям.

Сказку-быль «Кладовая солнца» Пришвин написал в 1945 году, сразу после окончания Великой Отечественной войны.

- Сколько лет было писателю?

- Пришвин стал учителем для многих русских писателей, которые посвятили свои произведения красоте родной природы.


2. Чтение произведения учителем или специально подготовленными учениками.


3. Беседа.

- Понравилось ли вам это произведение?

- Каково отношение автора к природе?

- Какими видит М.М. Пришвин взаимоотношения человека и природы?

- Можем ли мы сказать, что в этом произведении человек мал и беспомощен перед природой, как это показано, например, в стихах Д. Мережковского?

В произведении М. Пришвина человек и природа равны, человек – друг природы, уважающий и любящий ее, бережно относящийся к ее богатствам.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 128. Определите, какие художественные средства использованы в следующих отрывках.

1. Там придет вам палестинка, вся красная, как кровь, от одной только клюквы. __________________________________________________________

2. Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. ______________________________________________

3. Косач (тетерев) как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца.

4. И вот первый луч, скользнув по верхушкам ближайших, очень маленьких елочек, наконец-то заиграл на щеках детей.


5. Как-то раз без хозяина ветер поиграл с домиком, и он сразу весь развалился, как разваливается карточный домик от одного дыхания младенца.__________________________________________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 127. Подберите к каждому пункту простого плана цитату из текста, чтобы получился цитатный план.

1. Жизнь Насти и Митраши после смерти родителей.

__________________________________________________________________

2. За клюквой.

__________________________________________________________________

3. Восход солнца в лесу.

__________________________________________________________________

4. История Травки.

__________________________________________________________________

5. Блудово болото.

__________________________________________________________________

6. Путь Митраши.

__________________________________________________________________

7. Путь Насти.

__________________________________________________________________

8. Закат солнца в лесу.

__________________________________________________________________

9. Спасение Митраши.

__________________________________________________________________

10. Счастливый конец.

__________________________________________________________________


V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать статью учебника, стр. 250-251.

2. Дать характеристику Насти и Митраши с опорой на цитаты.


VI. Этап рефлексии

Урок 77

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей.


Цель:

- научить выделять черты характера главных героев, анализировать их поступки;

- развивать навык владения литературоведческими терминами и понятиями (портрет, эпитет, олицетворение);

- воспитывать нравственность, любовь к труду, умение дружить, заботиться друг о друге.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

- В каком году была написана сказка-быль? (В 1945 году.)

- Назовите имена главных героев. (Настя, Митраша.)

- Кто такой Антипыч? (Лесник.)

- Как в произведении называли волка? (Серый помещик.)

- По-народному какое-нибудь отменно приятное местечко в лесу называлось... (Палестинка.)

- Топкое место в болоте, всё равно, что прорубь на льду. (Елань.)

- Название болота, возле которого жили дети. (Блудово.)

- Кто спас от смерти мальчика на болоте? (Собака Травка.)

- От чьего имени ведётся повествование в «Кладовой солнца»?

Речь идет от первого лица множественного числа – «мы». Об этом собирательном образе мы узнаем, что это приезжие люди, которые живут через один дом от детей, что это разведчики природных богатств. Это мир взрослых людей, занятых вполне реальным делом. На этом взрослом фоне выделяется история детей, оставшихся без любви, помощи и поддержки родителей. Они сами должны заботиться о себе, жить взрослой жизнью.

- А теперь давайте поговорим о главных героях произведения. Кто они? Как изображает их автор?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа по вопросам

- Что автор говорит о Насте и Митраше в самом начале своего произведения? Какой смысл вкладывает он в слова «золотая курочка», «мужичок-в-мешочке»?

Настя и Митраша жили в деревне возле Переславля-Залесского. Действие сказки-были происходит в 1943 году, во время Великой Отечественной войны. Дети недавно осиротели: мать умерла от болезни, отец погиб на фронте.

- Найдём в тексте портреты героев - «золотой курочки» и «мужичка-в-мешочке». Прочитаем их вслух.

- Как вы думаете, почему мальчику дали такое прозвище?

«Мужичком» его называли за упрямый характер. Митраша всегда ходил в старых отцовских куртках, подпоясывая их ремнём. Куртки были ему велики, и со стороны казалось, что на мальчике надет подпоясанный мешок. Поэтому мальчика прозвали «мужичок-в-мешочке».

- Выделите сравнения и эпитеты, которые помогают понять отношение автора к Насте и Митраше.

Отношение автора к детям помогают понять сравнения и эпитеты, с помощью которых автор описывает детей. Настя – «золотая курочка на высоких ножках», веснушки, «как золотые монетки», носик «чистенький». Митраша – «мужичок в мешочке», «в золотых веснушках», носик «чистенький тоже, как у сестры».

- Выпишите из словесных портретов детей существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какое чувство автора к детям они передают?

- Какие, по-вашему, черты этих детей особенно дороги автору?

Трудолюбие, желание дружно работать и участвовать в жизни села, присоединяясь к общественной работе.

- Как жили Настя и Митраша после смерти родителей? Что, на ваш взгляд, было особенно удивительным в их жизни?

После смерти родителей Настя и Митраша жили дружно, вместе хозяйствовали и заботились друг о друге и о живых существах: о корове, телушке, козе, курах, овцах и поросёнке. Настя, как и покойная мать, готовила еду, вела хозяйство. Митраша выучился у отца делать деревянную посуду и делал для людей бочонки и кадушки. Он бывал на собраниях и старался принимать участие в общественной работе.

- Почему автор не описывает игры детей, их забавы, развлечения?

Детям некогда было играть и развлекаться. На их плечи легла забота о большом хозяйстве, «о всех живых существах». Автор и восхищается детьми, и гордится ими.

- Какое место в их жизни занимает труд? Как автор описывает хозяйственные заботы детей?

Труд занимает главное место в их жизни. Автор сравнивает действия детей с действиями их родителей. Настя, «как и покойная мать», «вставала далеко до солнца», «выгоняла свое любимое стадо», топила печь, готовила обед, «хлопотала по хозяйству до ночи». Митраша «выучился у отца» делать деревянную посуду, «на нем лежит и все мужское хозяйство и общественной дело». Он бывает на всех собраниях, старается понять общественные заботы.

2. Выразительное чтение.

Учащиеся читают по ролям отрывок от слов «Осмотрев чудесную вещь, Митраша запер компас…» до конца главы.

Действующие лица: Митраша, Настя, автор.


3. Беседа.

- Какую роль играет этот диалог в дальнейшем повествовании?

Настя невнимательно слушала брата, когда тот рассказывал о «палестинке» в лесу. Она заботится о том, чтобы они были сыты в дороге. Митраша уже решил, что пойдет искать «палестинку». Он – мужчина, исследователь, ищет новые пути. Так намечается конфликт повествования.

- В споре Насти и Митраши можно ли догадаться, на чьей стороне автор?

Симпатии автора на стороне брата. Автору нравится желание Митраши быть самостоятельным в выборе своего пути, а не просто ходить и делать то, что все люди.

- Найдите и прочитайте описания солнца. Как изменяется солнце? В каком произведении мы сталкиваемся с подобным по характеру описанием?

- Прочитайте описание природы после ссоры детей со слов «Тогда серая хмарь плотно надвинулась...» до «...завыли, застонали». Как, по-вашему, автор относится к происходящему?

Автор относится к происходящему с горечью. Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.

- Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду? Как автор относится к Митраше в этой истории?

Митраша проявил характер первопроходца, исследователя, когда, вспоминая указания отца, пошёл по тонкой тропинке. Но он пока ещё был только мальчиком, и ему не хватило жизненного опыта, чтобы поверить траве белоус. В этот момент автор жалеет Митрашу, глубоко сочувствует ему. Он пишет о сороках, которые увидели мальчика и стали трещать на весь лес: «И очень умные на всякое поганое дело сороки смекнули о полном бессилии погружённого в болото маленького человечка».

- Сочувствие и желание помочь мальчику вызывают такие слова автора: «Маленький человечек с двойным козырьком кричать перестал. По его загорелому лицу, по щекам блестящими ручейками потекли слёзы». Характерно, что корзинка с едой осталась у Насти.

- Как вела себя Настя, оставшись одна? Почему она забыла о Митраше?

Настя пошла по протоптанной тропе, по которой «все люди ходят», но потом всё же незаметно для себя свернула с неё. Оставшись одна, она увлеклась сбором клюквы и забыла о Митраше. Её охватил азарт собирателя и жадность, и в этой жадности она перестала быть человеком и стала похожа на обыкновенное лесное животное. Этим автор хочет сказать, что человек в жадности теряет истинно человеческие качества.

- Вернёмся ещё раз на распутье, к Лежачему камню. Пришвин нам показал не только момент выбора пути двумя детьми, он показал нам путь человеческой мысли. Человечество всегда стоит перед выбором: пойти по старой, хорошо известной дороге или по новой, неизведанной тропе. Но эволюция, развитие всего человечества происходит именно потому, что находятся люди, выбирающие тонкую тропку исследователя или вовсе идущие вперёд по бездорожью, чтобы проложить путь будущим поколениям. В этом глубокий философский смысл «Кладовой солнца».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Фронтальная беседа с элементами выборочного чтения текста и пересказом.

- С самого начала произведения мы знакомимся с главными героями Настей и Митрашей. Рассказчик рисует нам портреты детей. Что называется портретом в литературном произведении?

Описание внешности героя: его лица, фигуры, одежды.

- Найдите в тексте портрет Насти.

- Прочитайте портрет Митраши.

(Зная некоторые способы выражения авторского отношения, нужно прежде всего остановиться на тех эпитетах и сравнениях, с помощью которых характеризуются дети.)

- Что такое эпитет?

Художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему.

- Заметьте, автор Настю называет не «курицей», а «курочкой», и этим выражает свою нежность к девочке. Помогает понять отношение автора к своим героям именно большое количество уменьшительно-ласкательных суффиксов. Веснушки сравнивает с золотыми монетками, волосы отливают золотом, не нос, а носик, вся она улыбчивая, похожая на весёлое солнышко. Не меньшей симпатией пользуется и брат. Что в его внешности больше всего подчёркивает писатель?

Силу, упорство, настойчивость.

- Нельзя не заметить «прямые» оценки рассказчика, в которых он высказывает своё сочувствие детям, гордится ими, радуется их успехам.

«Они были очень милые…»

«…досталось, однако, детишкам бедным и большая забота…»

«Но очень что-то скоро умненькие и дружные ребята сами всему научились…»

«И какие это были умненькие детишки!»

«Не было ни одного дома, где бы жили и работали так дружно, как наши любимцы»

- Докажите словами из текста, что Настя и Митраша отличаются трудолюбием, деловитостью, хозяйственностью. Они любят и помнят своих родителей.

«Точно так же, как и покойная мать…»

«Митраша выучился у отца…»

«Он (Митраша )хорошо, по-отцовски обернул вокруг ног портянки…»

«- Зачем тебе полотенце?- спросил Митраша.

-А как же?- ответила Настя. - Ты разве не помнишь, как мама за грибами ходила?»

«- Ты это помнишь, - сказал Митраша сестре, как отец нам говорил о клюкве…»

- Прочитайте начало отрывка «Ель и сосна»…

- Писатель наделяет явления природы в этом произведении признаками живых существ. Как называется такое изображение в литературе?

Олицетворение.

- Как именно злые силы природы мешают детям, стараются запугать, уйти из леса?

Деревья зарычали, завыли, застонали.

- И наоборот, как добрая природа успокаивает детей, помогает им:

Трава белоус показывала направление обхода елани.

- Как же дети ведут себя в лесу?

«Было совсем тихо в природе и дети, озябшие, до того были тихи…»

«Затаив дыхание, дети сидели на холодном камне, дожидаясь, когда к ним придут первые лучи солнца».

«Неподвижные сидели на камне».

- Остановимся на эпизоде «Спор детей о дороге», выясним, как себя ведёт каждый из них.

- Как ведут себя брат и сестра, оставшись наедине с природой?

- Почему Митраша становится пленником болота?

- Давайте прочитаем «загадочные» слова мудрого лесника Антипыча.

«…Ходите вы, ребята, одетые и обутые…»

- Что не договаривал лесник?

«Не знавши броду не лезьте в воду».

- Как понимаете эти слова?

- Митраша прямо полез в Слепую елань, пренебрегая двумя вещами. Какими?

Предупреждение Насти и трава белоус.

- Увидев Травку и почувствовав надежду на спасение, Митраша уже не повторял ошибки, а действовал осторожно, обдуманно. Докажите это словами из текста.

«…И маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения…»

- Вернёмся на дорогу, по которой шла Настя. Она выбрала правильную дорогу: не случайно именно она нашла клюквенную палестинку. Над чем заставляет нас задуматься Пришвин, изображая путь Насти? Найдите отрывок «Лесные ягоды», и нам станет понятно, что Пришвин подбирает «ласковые слова», чтобы передать ласковое отношение к природе.

- Как же ведёт себя Настя среди такого богатства?

Её охватывает жадность.

- Такая жадность не нравится писателю, он показывает великана-лося и говорит, что ему, такой громадине хватает осиновой корочки и лепестков болотного трилистника.

«Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к кислой ягоде клюкве?» - с упрёком спрашивает Пришвин.

- Что же заставило девочку осознать свой поступок?

Встреча со змеёй.

- Что же Насте представилось?

будто это она там, на пне…

- Девочка глубоко переживает случившееся и дальнейшими действиями старается загладить вину. Что она сделала?

Отдала эвакуированным детям всю целебную ягоду.

- Пути открывателей и осваивателей нужны и полезны людям, но сила и красота проявляется в полной мере только тогда, когда на выбранном пути он следует высшему долгу - быть полезным другим. Отступление от этого делает несчастным прежде всего самого человека.

- Настя кричала, Митраша слышал её крик и ответил ей, но почему же девочка ничего не услышала?

Порыв ветра унёс крик в другую сторону.

- Расскажите, что же случилось, когда Митраша выбрался из Слепой елани.

Убил волка.

- Как же вели себя соседи, когда услышали рёв голодной скотины?

- Чему удивились все?

- Как теперь стали называть «мужичка в мешочке»?

Героем.

- Так что же такое кладовая солнца?

Это не только Блудово болото со своими запасами горючего торфа, это вся природа и человек - «мудрый хозяин».

- Соединяя жизнь людей и природы, Пришвин выражает свою главную мысль: Человек должен быть разумным в своих отношениях с природой, понимать её, любить и охранять.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить выразительное чтение наизусть прозаического отрывка «Ель и сосна» со слов «Лет двести тому назад...» до слов «...а волк выл от неизбывной злобы к нему».

2. Подготовить пересказ истории Антипыча и Травки.


VI. Этап рефлексии

Урок 78

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». История Травки. Правда Антипыча.


Цель:

- продолжить изучение произведения; показать сюжетную и идейную роль образов Антипыча и Травки;

- развивать навыки художественного пересказа, выразительного чтения, сюжетно-образного анализа литературного произведения;

- воспитывать нравственность, уважение к природе и людям.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Подготовка к выразительному чтению прозаического отрывка.

Ученики под руководством учителя готовят выразительное чтение наизусть отрывка из «Кладовой солнца» со слов «Лет двести тому назад...» до слов «...а волк выл от неизбывной злобы к нему».

При работе над выразительным чтением важно освежить в памяти знания о том, что такое ритм, как проявляется ритм в прозаическом произведении, показать детям параллелизм синтаксических конструкций (не употребляя этого термина).

Предложим учащимся записать два-три предложения как стихотворение:

С тех пор уже лет, может быть, двести

эти ель и сосна вместе растут.

Их корни с малолетства сплелись,

их стволы тянулись вверх рядом к свету,

стараясь обогнать друг друга.

Деревья разных пород боролись между собой

корнями за питанье, сучьями — за воздух и свет.

Поднимаясь всё выше,

толстея стволами,

они впивались сухими сучьями в живые стволы

и местами насквозь прокололи друг друга.


Если потребуется, то таким образом можно записать весь абзац (если позволит время). Самое важное в этой работе - чтобы ученики почувствовали ритмичность пришвинской прозы и попытались передать характер сказки-были. Работать над выразительностью можно путём коллективного чтения.


2. Выразительное чтение наизусть прозаического отрывка «Ель и сосна».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Рассказ о судьбе сосны и ели выделяется в отдельную историю-притчу. Два дерева, обреченных жить вместе, описываются как живые существа. Большие деревья должны были бы расти самостоятельно, отдельно друг от друга. Они выросли вместе, но они разобщены, не помогают друг другу, желая самоутвердиться за счет другого. «Злой ветер, устроивший деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья так стонали и выли на все Блудово болото, как живые существа, что лисичка, свернувшаяся на моховой кочке в клубочек, поднимала вверх свою острую мордочку».

- Каков смысл притчи о судьбе сосны и ели?

Смысл притчи в том, что люди должны помогать друг другу, поддерживать друг друга.

- Зачем писатель вставляет в своё повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе? Почему этот рассказ помещён в самом начале описания пути героя?

Возможно, он даёт этим понять, что обычная история кончилась и начинается сказка. С этого момента, с первого шага от Лежачего камня, как в сказках и былинах, начинается выбор человеком собственного пути, и обычный лес с помощью образов сосны и ели, которые вместе растут, стонут и плачут на всё болото, превращается в заколдованный, сказочный лес, где разговаривают птицы и звери, где живут собака - друг человека - и волк - враг человека. В этом лесу проявляются самые главные качества человеческой личности.


2. Художественный пересказ истории Антипыча и Травки.


3. Беседа

- В чем суть загадочных слов старого лесника Антипыча, обещавшего «перешепнуть» свою правду собаке?

В образе Травки раскрывается правда жизни. Она в любви, верности, преданности, взаимопомощи.

- Почему Травке трудно было привыкать к дикой жизни?

Травка по-своему, по-собачьи ощущала доброе, любовное, дружеское отношение к ней хозяина, Антипыча, и была беззаветно предана ему. Она гоняла зверей для Антипыча, а не для себя. Смерть лесника была для Травки «ужасным несчастьем», потому что отныне «ей нужно было, как и всякому дикому зверю, жить для себя».

- Почему автор не жалеет голодного волка Серого Помещика?

Волк «голодный и злой». Он жалобно воет, и «какой же это жалобный вой!» Автор предостерегает читателя от жалости к волку: «Но ты, прохожий человек, если услышишь и у тебя поднимется ответное чувство, не верь жалости: воет не собака, вернейший друг человека, это – волк, злейший враг его, самой злобой своей обреченный на гибель. Ты, прохожий, побереги свою жалость не для того, кто о себе воет, как волк, а для того, как собака, потерявшая хозяина, воет, не зная, кому же теперь после него ей послужить».

- Что же такое счастье, по мнению автора?

Счастьем для Травки было жить для человека, своего друга и хозяина. Счастье для любого человека – жить для других, быть нужным, делать добро, помогать. Среди диких зверей царит другой закон: «только успей, урви что-нибудь». «Каждый для себя» – так живут вороны, волк Серый Помещик.

- Почему Травка не сразу откликнулась на зов Митраши?

- Когда произошло настоящее чудо, в понимании Травки?

- Почему почти одичавшая Травка послушалась человека и пришла ему на помощь? Почему она после смерти Антипыча в каждом человеке пыталась увидеть своего хозяина?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Развернутый ответ на вопрос.

Учитель предлагает учащимся подумать и ответить на вопрос: «Почему именно лесник Антипыч – человек, который знает, где правда? В чем правда Антипыча и секрет счастья?»

Антипыч живет в лесу, в единении с природой. Он знает истину простой жизни, не отягощенной поисками выгоды, ложью, стяжательством. Знание закона целесообразности, заложенного в природе, дает Антипычу другой взгляд на жизнь человека, освобождает его от лишнего, ненужного. Это и есть его истина, секрет его счастья.

Его правда – это любовь, верность, взаимопомощь, бережное отношение к природе. Антипыч никогда не жадничает, берет у природы лишь то, что ему нужно для жизни.


2. Работа с текстом.

- Из притчи о сосне и ели выпишите эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения. Объясните, какую роль они играют в тексте.


3. Иллюстрирование.

- Нарисуйте иллюстрацию к притче о ели и сосне.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Найдите в тексте описания природы. Подумайте, какую роль она играет в судьбе детей.

2. Закончите работу над иллюстрацией.


VI. Этап рефлексии

Урок 79

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Одухотворение природы, участие природы в судьбе детей.


Цель:

- продолжить изучение произведения; показать сюжетную и идейную роль образа природы в судьбе детей;

- развивать навыки художественного пересказа, выразительного чтения, сюжетно-образного анализа литературного произведения;

- воспитывать нравственность, уважение к природе и людям.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Защита иллюстраций.

Учащиеся демонстрируют свои рисунки, поясняют изображенное на них.


2. Словарная работа.

Пейзаж – в литературе это описание природы, в живописи - ее изображение.


3. Выразительное чтение.

Учащиеся зачитывают наиболее понравившиеся пейзажные зарисовки.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Какую роль в развитии событий играет природа?

Природа играет большую роль в этом произведении. Приключения Насти и Митраши в походе за клюквой начинаются с описания Блудова болота. Блудово болото представляется тревожным, опасным, страшным местом. Сама природа здесь пугает не только человека, но и зверя.

- Как показаны тревога и страх лисы?

Уменьшительные суффиксы в ее описании делают ее маленькой и беззащитной.

- Какую роль играет противопоставление собаки и волка?

Собака и волк – друг и враг человека: «одичавшая собака… выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему».

- Сюда-то, в это нехорошее место, и пришли Настя и Митраша, охотники за клюквой. Что предвещает им природа?

Природа предвещает недоброе. Один из сигналов о приближающемся разладе между братом и сестрой – облако, которое «как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам восходящее солнце». Тревоги добавляет ветер, из-за которого «сосна простонала», а «ель зарычала».

- Найдите и прочитайте описания солнца. Как изменяется солнце?

- Прочитайте описание природы после ссоры детей со слов «Тогда серая хмарь плотно надвинулась...» до «...завыли, застонали». Как, по-вашему, автор относится к происходящему?

Автор относится к происходящему с горечью. Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.

- Как природа предупреждает Митрашу об опасности?

Мальчик забрел в болото. «Земля под ногой стала, как гамак, подвещенный над тинистой бездной» - тревога уже в этом. Елочки-старушки пугают Митрашу, преграждают ему дорогу, словно пытаются остановить.


2. Работа с текстом.

- Найдите в тексте эпизоды, показывающие, как животные реагируют на появление детей в лесу.

Тетерев Косач их не замечает, «до того были тихи».

Лось на палестинке видит собирающую клюкву Настю: «С высоты своей спокойно глядит на ползающую девочку, как на всякую ползающую тварь». «Лось ее и за человека не считает: у нее все повадки обычных зверей, на каких он смотрит равнодушно, как мы на бездушные камни». Настя очнулась только испугавшись змеи. Тогда лось узнал в ней человека и побежал прочь.

Изумленной Насте представилось, «будто она… вышла из шкуры змеиной и стоит, не понимая, где она». Так через сказочный образ автор показывает, как человек из «ползающей твари» превращается снова в человека.

- Как встретили детей птицы?

«Видно, как птица поет на сучке, и каждое перышко дрожит у нее от усилия. Но все-таки слова, как мы, они сказать не могут, и им приходится выпевать, выкрикивать, выстукивать.

- Тэк-тэк! - чуть слышно постукивает огромная птица глухарь в темном лесу.

- Шварк-шварк! - дикий селезень в воздухе пролетел над речкой.

- Кряк-кряк! - дикая утка кряква на озере.

- Гу-гу-гу... - красивая птичка снегирь на березе.

Бекас, небольшая серая птичка с носом длинным, как сплющенная шпилька, раскатывается в воздухе диким барашком. Вроде как бы «жив, жив!» кричит кулик кроншнеп. Тетерев там где-то бормочет и чуфыркает, белая куропатка, как будто ведьма, хохочет».

- Кто еще приветствует детей?

Заяц, выпь, журавли.

- Как реагируют звери и птицы, когда Митраша приближается к опасному месту?

«- Дрон-тон! - крикнул сторожевой ворон в том смысле, что какой-то маленький человек с двойным козырьком и ружьем близится к Слепой елани и что, может быть, скоро будет пожива.

- Дрон-тон! - ответила издали на гнезде ворона-самка.

И это означало у нее:

- Слышу и жду!

Сороки, состоящие с воронами в близком родстве, заметили перекличку воронов и застрекотали. И даже лисичка после неудачной охоты за мышами

навострила ушки на крик ворона».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 129. Конкурс знатоков леса!

1. Какие деревья селятся в «приболотице» - на краю болота?

__________________________________________________________________2. Какие деревья растут на сухих островах в болотном «море»?

__________________________________________________________________

3. Почему эти острова называются «боринами»?

__________________________________________________________________

4. Какие ягоды и цветы вырастают на лесной просеке?

__________________________________________________________________

5. Как цветет волчье лыко?

__________________________________________________________________

6. Как возникает болото и почему оно так называется?

__________________________________________________________________

7. Каких зверей и птиц мы встречаем в сказке-были?

__________________________________________________________________

8. Что такое елань и почему она слепая?

__________________________________________________________________

9. Перечислите всех, кого приютил на себе большой черный пень.

__________________________________________________________________

10. Где жили елочки-старушки?

__________________________________________________________________

11. Почему болото называлось Блудовым?

__________________________________________________________________

12. Что на тетеревином языке означает «Чув! Ши!»?

__________________________________________________________________

13. Где растет сладкая трава белоус?

__________________________________________________________________

14. Какая птица кричит так : «Дрон-тон»?_______________________________


2. Рабочая тетрадь, задание 130. Узнайте среди цветов Иван-чай. Раскрасьте рисунок.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответить на вопросы 4, 5, 6 на стр. 265 учебника.


VI. Этап рефлексии

Урок 80

Смысл названия повести М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Сказка и быль в произведении. Особенности жанра.


Цель:

- продолжить изучение произведения; рассмотреть особенности его жанра, композиции; объяснить смысл названия;

- развивать навыки сюжетно-композиционного анализа литературного произведения;

- воспитывать нравственность, уважение к природе и людям.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа по вопросам домашнего задания.


2. Словарная работа.

Клад - 1. Зарытые, спрятанные где-нибудь ценности.

2. (перен.) Нечто очень ценное, содержащее в себе много достоинств (разг.)


Кладовая - 1. Помещение для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов.

2. (перен.) Место, где сосредоточены какие-нибудь природные ценности.


3. Беседа.

- Ребята, мы с вами выяснили, что такое кладовая, а что вы можете рассказать о солнце?

- А может ли быть кладовая у солнца? Как описывает кладовую солнца М.М. Пришвин?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Тема, идея и главная проблема произведения. Слово учителя.

- Тема этого произведения – взаимоотношения человека и природы, из неразрывная взаимосвязь.

- Главная идея произведения в том, что природа - это огромная кладовая, и человек должен научиться пользовать природными богатствами разумно, без жадности, не терять лучшие человеческие качества.

- Главная проблема, которая лежит в основе произведения - проблема выбора своего пути. Первый звоночек, который сигнализирует об этом - Настин поступок во время рассказа Митраши о словах отца. Настя заботилась о пище, а Митраша, «думая, что сестра всё стоит за спиной, рассказывал ей о чудесной палестинке». И вот дети, как сказочные герои, оказываются перед волшебным камнем, то есть в ситуации выбора. Камень имеет своё имя - Лежачий камень. На нём не написано: «Направо пойдёшь - коня потеряешь, налево пойдёшь - сам пропадёшь». Но именно во время отдыха на камне встаёт перед детьми проблема выбора пути.


2. Смысл названия произведения. Беседа.

- Первоначально «Кладовая солнца» называлась «Друг человека». Почему, по-вашему, М.М. Пришвин отказался от этого названия?

Если бы Пришвин назвал рассказ «Друг человека», то весь акцент перенёс бы на образ собаки, которая спасла мальчика. Но главная идея рассказа в том, что природа - это огромная кладовая, и человек должен научиться пользовать природными богатствами разумно, без жадности, не терять лучшие человеческие качества. Название «Кладовая солнца» вполне соответствует этой идее.

- Как автор описывает Блудово болото? Какой смысл вкладывает он в слова «кладовая солнца»?

С одной стороны, это сказочное место, где под ногами трясина, растут ёлочки-старушки, летает ворон, говорящий на своём языке, болото, враждебное человеку. С другой стороны, автор говорит от имени разведчиков природных богатств, что Блудово болото «со всеми огромными запасами горючего торфа есть кладовая солнца». «Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достаётся человеку в наследство».

- В словосочетание «кладовая солнца» автор вкладывает большое значение. Вновь вспомним о том, что Пришвин был агрономом, биохимиком, исследователем, следил за развитием современной ему науки. В «Кладовой солнца» он выступил не просто как писатель, но и как просветитель. В простой и ясной форме автор рассказывает о серьёзных естественнонаучных открытиях. Солнце отдаёт своё тепло растениям, растения отмирают и падают на дно болота, и там накапливается постепенно слой торфа. Торф - это природное богатство, которое жизнь на земле копила веками. Но целебная клюква, деревья и травы, животные и птицы этого болота - это тоже кладовая природы.

- Как, по мнению автора, должен относиться человек к природным богатствам?


3. Жанр произведения. Беседа.

- Итак, дети отправились за клюквой. Жанр этого произведения Пришвин определяет так: сказка-быль. Как можно назвать ту часть, о которой мы сейчас говорили? Что это - сказка или быль?

Былью является конкретная история осиротевших во время войны детей, которым трудно жилось, но они дружно трудились и помогали друг другу и людям, чем могли.

- Какой смысл вложил писатель в выражение «сказка-быль»?

«Сказка-быль» - это жанровое определение произведения. Сказка - это повествование, основанное на вымысле. Быль - это история о том, что действительно было. Пришвин подчёркивает, что в его произведении вымысел переплетается с реальностью. Возможно, автор хотел, чтобы читатели воспринимали это повествование не просто как историю о двух детях, которые заблудились, но и в более широком смысле.


4. Композиция сказки-были. Беседа.

- В этой сказке-были, как в народной сказке, есть зачин. Какие ещё признаки сказки есть в этом произведении?

Дети ответят, что сказочными можно назвать природные образы: ворон, деревья, ёлочки-старушки, серый волк, Лежачий камень. Сказочными выглядят эпизоды, в которых действуют эти герои. Эти образы и эпизоды превращают обычную историю о том, как дети заблудились в лесу, в сказочную историю о заколдованных деревьях, о лесных тайнах и говорящих лесных жителях.

- Найдите и прочитайте экспозицию сказки-были.

Экспозиция - 1 глава.

- Найдите завязку произведения, развитие действия.

Завязка происходит во 2 главе – «На палестинку за клюквой».

Развитие действия – главы с 3 по 10.

- Какой эпизод является решающим, кульминационным в этом произведении?

Кульминация – глава 11, «Митраша и Травка».

- Прочитаем выразительно кульминационный эпизод, когда Травка вытаскивает нового Антипыча из Слепой елани.

- Найдите развязку и эпилог сказки-были.

Развязка в главе 12 – «Спасение Митраши, расправа с Серым помещиком». Там же, в 12 главе, дан и эпилог сказки-были.

- А теперь давайте определим границы сказки и были. В какой момент дети подходят к границе сказки? Где сказка входит в их жизнь?

Сказочный мир в произведении – это природа: лес, болото, звери и птицы, растения. Они живут по своим законам, отличным от человеческих.

- Как писатель даёт нам почувствовать, что мы приблизились к границам иного мира?

Писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе, где деревья предстают перед нами как сказочные персонажи благодаря приему олицетворения.

(Можно послушать выразительное чтение этого отрывка.)


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Творческая работа.

- Подумайте и дайте развернутый ответ на вопрос: «Как вы понимаете выражение: «Эта правда есть правда суровой борьбы людей за любовь?»

Любить по-настоящему может только тот человек, который сохраняет в себе лучшие человеческие качества. Чтобы любить, надо в своей душе бороться с дурными качествами: жадностью, себялюбием. Эта борьба суровая и трудная. Но только такому человеку, который победил в себе эти качества, даётся возможность любить.


2. Итоговый тест.

Тест

сказка – быль «Кладовая солнца»

1. Главных героев сказки звали:

А) Аня и Миша.

Б) Галя и Витя.

В) Настя и Гришаня.

Г) Настя и Митраша.

Д) Настя и Саня.

2. Мальчик имел кличку

А) Мужичок в кацавейке

Б) Мужичок в тулупчике

Д) Мужичок в шапчонке.

Г) Мужичок в мешочке

В). Мужичок в армячке.

3. Девочка была как

А) Серебряная Уточка на коротких ножках.

Б) Золотая Курочка на высоких ножках.

В) Золотая Утица на маленьких ножках.

Г) Серебряная Голубка с кроткими глазами.

Д) Красная девица с длинной косой.

4. Дети решили идти за …

А) Грибами в лес.

Б) Голубикой в лес.

В) Клюквой на палестинку.

Г) Брусникой на палестинку.

Д) Ежевикой на болото.

5.Село, где жили дети, находилось возле болота, которое называлось

А) Мертвое.

Б) Гнилое.

В) Глухово.

Г) Гиблое.

Д) Блудово.

6. В лесу брат и сестра

А) Попали в болото;

Б) Решили идти вместе;

В) Потеряли тропу;

Г) Поссорились;

Д) Подрались.

7. В лесу жила оставшаяся после смерти хозяина Антипыча собака по кличке

А) Белоус;

Б) Стрелка;

В) Белка;

Г) Травка;

Д) Тинка.

8. Больше всего собака не выносила плач, который издавали

А) Волки;

Б) Лисицы;

В) Сросшиеся деревья;

Г) Дети, потерявшиеся в лесу;

Д) Птенцы, выпавшие из гнезда.

9. Антипыч перед смертью перешепнул своей собаке правду, которая означала

А) Вечную борьбу людей за свою жизнь;

Б) Вековечную суровую борьбу людей за любовь;

В) Вечную борьбу людей с дикими зверями;

Г) Вечную борьбу людей с природой;

Д) Вечную борьбу людей с людьми.

10. Особенность сказки состоит в

А) Противостоянии природы человеку;

Б) Равнодушии природы к людям;

В) Одухотворении природы, ее участии в судьбе героев;

Г) Любви к детям;

Д) Любви к животным.

11. Метафора «выбросило на землю золотые ножки своего трона» относится к

А) Тетереву Косачу;

Б) Облаку;

В) Солнцу;

Г) Дереву;

Д) Дрозду – белобровику.

12. «Но как выгнуто это мурло, какие глаза и какие рога!» - такого зверя увидела в лесу девочка. Это был

А) Козел;

Б) Бык;

В) Олень;

Г) Лось;

Д) Баран.

13. Мальчик сошел с тропы человеческой и заблудился, потому что

А) Упустил из виду траву белоус;

Б) Понадеялся на самого себя;

В) Отвлекался, рассматривая все кругом;

Г) Понадеялся на свой компас;

Д) Назло своей сестре.

14. Девочка сошла с набитой тропы, потому что

А) Помогала по пути птицам;

Б) Беспокоясь за брата, пошла его искать;

В) Пошла за ягодой;

Г) Уверена была, что найдет тропу;

Д) Пошла на крик брата.

15. Мальчик вылез из болота с помощью

А) Сестры;

Б) Собаки Травки;

В) Лося;

Г) Волка по кличке Серый Помещик;

Д) Тетерева Косача.

16. Кладовая солнца в сказке – были - это

А) Земля и люди;

Б) Люди на земле;

В) Вся земля;

Г) Болото, где много торфа;

Д) Лес с птицами им животными.

17. Идея сказки – были заключается в следующем;

А) Только дружба спасает людей;

Б) В лесу надо быть осторожными;

В) Правда жизни в любви ко всему живому;

Г) Ссоры ведут к беде;

Д) Собака – друг человека.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить пересказ событий от первого лица (рассказ Насти или Митраши о случившемся на болоте).


VI. Этап рефлексии




Урок 81

Развитие речи. Пересказ от первого лица (рассказ Насти или Митраши о случившемся на болоте).

Урок 82

Внеклассное чтение. М.М. Пришвин «Времена года».


Цель:

- продолжить знакомство с творчеством М.М. Пришвина, рассмотреть художественные особенности его поэтических зарисовок;

- развивать навыки анализа литературного произведения;

- воспитывать нравственность, уважение к природе и людям.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Вступительное слово учителя.

Нам знакомы музыкальные циклы произведений, посвященных временам года, таких замечательных композиторов, как А. Вивальди, П.И. Чайковский. А сегодня мы с вами будем говорить о «Временах года» М.М. Пришвина. Миниатюры Пришвина, посвященные временам года, очень живописны, красочны, наполнены звуками и ароматами, то есть всё многообразие окружающего мира писатель переносит средствами языка в свои небольшие зарисовки. Но этим не ограничивается богатство его очерков. Они насыщены чувством и мыслью автора и, следовательно, носят лирико-философский характер.

Наша задача – пронаблюдать движение в природе, выраженное в миниатюрах через цветовые и звуковые образы, свет (видимое пространство), запахи, тишину. Обратить внимание на настроение писателя, на то, что он думает и чувствует при общении с окружающим миром в различное время года.

По воспоминаниям сына писателя, Петра Михайловича Пришвина, самым главным в характере его отца были мечтательность, пристальное внимание ко всему, что его окружает. Он всегда носил с собой записную книжку и карандаш, чтобы записывать свои наблюдения.

«Изредка, прерывая запись, смотрит в бездонное небо, шевелит губами, улыбается и опять спешно что-то записывает... «Знаешь, Петька! Нигде в мире нет такого замечательного языка, как русский. Вот возьми, например, слово «Родина». Сколько слов с тем же корнем...»

- Скажите, какой случай произошёл с Михаилом Михайловичем в детстве, имевший большое значение в его творческой судьбе?

Он хотел убежать в далёкую, неведомую страну, в «Азию».

- Да. И оказалось, что «неведомая страна» – это творчество. Значит, он всю жизнь совершал удивительные путешествия.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

Беседа.

- Описание природы начинается с весны. Весна, особенно ранняя, – самое любимое время года для М.М. Пришвина. Он даже придумал образное выражение – весна света, – символизирующее радость жизни.

Для анализа очерков нам необходимо знать некоторые термины.


Словарная работа.

Учащиеся делают записи в Литературоведческом словарике.

Художественный образ – картина жизни, явление природы, человеческий характер и так далее, созданные писателем.

Цветовой образ – характеристика предмета по цветовому признаку.

Звуковой образ – характеристика предмета по звуковому признаку.


Весна. Миниатюра «Голубые тени».

– Какие образы здесь преобладают: звуковые или цветовые?

Цветовые. Пороша; сверкающие блёстки; солнце; сверкающая пороша; голубой и прекрасный.

- «Перед нами во всём великолепии предстаёт солнечный весенний день, когда ещё не сошёл снег с полей и с лесных полян». Что вы можете сказать об авторе этих строк?

Что он человек добрый и любит всё живое на земле. У него даже кустик старого полынника, репейника, былинки, травинки выглядят голубыми и прекрасными.

- Давайте посмотрим, какие художественно-изобразительные средства использует писатель.

Эпитеты, сравнения, олицетворение.

- Посмотрите, как в нескольких лирически окрашенных строчках Пришвин создаёт живописную картину весеннего дня, используя выразительные языковые средства.


«Рожденье звука»

- Какие яркие художественные детали передают бурное движение в природе весной?

«...тут, на припёке, сейчас вся весна; лучи солнца как пожар на снегу; бывает в лесах при стремительной весне такой жаркий час, когда весь лес шевелится; свет вспышками».

- Почему миниатюра называется «Рожденье звука»?

В ней Пришвин пишет о первых звуках весны – от первых капель.


«Берёзовый сок»

- Ребята, скажите, что самое примечательное в этом очерке?

То, что в природе всё связано, природа живая: «...и берёза, и муравьи знали, что ещё будет сильный мороз, и знали они это по ледяной земле. Теперь же земля таяла, и берёза дала сок».

«Неведомому другу»

- К кому обращается здесь писатель?

К неведомому другу, то есть к своему читателю.

- Как он описывает наступившее утро?

«Как неоткрытую землю, неизведанный слой небес, утро такое единственное».

- Назовите цветовые образы.

«...солнечно-росистое это утро: одуванчики; в сырости чёрной тени белеет ландыш; летние птички подкрапивники; лунь; сороки, сверкая росой».

- Как озвучена миниатюра?

«Допевают свои весенние песни соловьи; соловьям помогать взялись бойкие летние птички; особенно хороша флейта иволги; всюду беспокойная трескотня дроздов, и дятел очень устал... Вот слушай, и кукушка взялась тебе помогать».

- Какое впечатление вызывает у вас этот отрывок?

Пришвин очень хорошо знает всех птиц и умеет передать их пение. Мы как будто находимся в настоящем лесу: там соловьи, здесь бойкие птички, слышна флейта иволги...

- Каким чувством переполнено сердце писателя?

Чувством радости.

- Прочитаем обращение Пришвина к другу-читателю.

(Один из учащихся читает два последних абзаца.)

- Как вы понимаете слова: «Начинай борьбу, помогай солнцу!»?

Солнце даёт жизнь всем растениям, деревьям, птицам, животным, людям. Без солнца жизнь на земле была бы невозможна. Помогать солнцу – значит делать добрые дела. Помогать солнцу – это дарить окружающим людям тепло своего сердца.

- В заключительных строчках миниатюры выражена главная мысль: люди копят и передают друг другу радость, как по цепочке, и эта радость, накопленная за десятки тысяч лет, однажды, в такое вот прекрасное утро, перейдёт к каждому из нас.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

Пот аналогии с данными миниатюрами прочитайте и проанализируйте миниатюры «Старый дед», «Как распускаются старые деревья», «Осенние листики».


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 266.

2. Прочитать сказ П.П. Бажова «Каменный цветок».


VI. Этап рефлексии

Урок 83

П.П. Бажов «Каменный цветок». Тема искусства, труда и любви в сказке.


Цель:

- познакомить учащихся с фактами биографии и творчества П.П. Бажова; дать представление о сказе; выявить тему и идею произведения;

- развивать умения определять тему, идею и жанр произведения;

- воспитывать уважение к фольклорно-историческим истокам литературы, любовь к человеку труда.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Повторение.

- Вспомните и объясните, что такое миф?

- Что такое сказка, каковы ее признаки?

- Какие виды сказок вы знаете?

- Что такое легенда? Чем она отличается от мифа и сказки?


2. Беседа.

- Какие сказы П.П. Бажова вы уже читали?

- Видели ли вы мультфильмы, снятые по сказам Бажова?

- Какие герои сказов Бажова вам понравились? Почему?

- Богатые помещики и заводчики считали себя хозяевами Уральских гор и богатств, скрытых в их недрах. А кто является настоящим хозяином гор в сказах Бажова?


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

Павел Петрович Бажов родился в 1879 г. - спустя 18 лет после отмены крепостного права, за 38 лет до Октябрьской революции, изменившей коренным образом жизнь страны. Будущий писатель родился и прожил свою жизнь на Урале.

Его детство и отрочество прошли в городке Сысерти и на Полевском заводе, входившем в Сысертский горный округ. Отец его в ту пору был рабочим. Независимый характер отца, за острый язык получившего прозвище Сверло, был причиной недовольства им со стороны заводского начальства. За обличение несправедливых порядков его не раз переводили с одного завода на другой, а иногда и увольняли с работы. Однако заводчики не могли обойтись без опытного мастера и снова принимали его в цех.

Мать писателя была искусной кружевницей. Еще в детском возрасте она была отдана в мастерскую – «рукодельню», где научилась искусству плетения кружев и вязания чулок. Не щадя глаз, плела она кружева и вязала ажурные чулки для жен и дочерей заводского начальства. Это было большим подспорьем для семьи, особенно во время вынужденной безработицы мужа».

Дома Бажов слушал рассказы отца и бабушки о былой жизни, о труде рабочих и искусстве уральских камнерезов. В Сысерти были хорошие рассказчики - знатоки прошлого Алексей Ефимович Клюква и Иван Петрович Короб. Но самым лучшим и любимым у детворы рассказчиком был старый полевской горняк Василий Алексеевич Хмелинин.

«Он работал сторожем дровяных складов при заводе, и у его сторожки на Думной горе собирались ребятишки послушать интересные истории. В то время Хмелинину уже шел восьмой десяток». «Старик еще бодро держался, бойко шаркал ногами в подшитых валенках, не без задора вскидывал клинышек седой бороды, но все же чувствовалось, что доживал последние годы. Время высушило его, ссутулило, снизило и без того невысокий рост, но все еще не могло потушить веселых искорок в глазах», - писал о нем Бажов.

Василий Алексеевич Хмелинин рассказывал ребятишкам о Гумешковском руднике, его истории, хозяевах, загадочных происшествиях, «тайной силе», девке Азовке, бурой кошке, ящерках и других чудесных помощниках горняков и камнерезов. Он отличал свои рассказы от сказок. Павел Петрович вспоминал: «Человек пять ребятишек уже давно ждут, но если кто-нибудь попросит сказку, старик всегда поправит: «Сказку, говоришь? Сказки - это, друг, про попа да про попадью. Такие тебе слушать рано. А то вот еще про курочку-рябушку да золото яичко, про лису с петухом и протча. Много таких сказок маленьким сказывают. Только я это не умею. Кои знал, и те позабыл. Про старинное житье да про земельные дела - это вот помню. Много таких от своих стариков перенял, да и потом слыхать немало доводилось... Только это не сказки, а сказы да побывальщины прозываются. Иное, слышь-ко, и говорить не всякому можно. С опаской надо. А ты говоришь - сказку!»

Рассказчик часто обращался к слушателям и приговаривал: «Слыш-ко». Так и прозвали старого горняка дедушкой Слышко. Когда мы читаем сказы П.П. Бажова, то словно бы слышим добрый, чуть насмешливый голос и видим живую улыбку дедушки Слышко.

Бажов был единственным ребенком в семье, поэтому родители смогли собрать денег, чтобы дать ему образование. Он учился в Екатеринбургском духовном училище, а затем в Пермской семинарии. В гимназии и реальном училище плата была значительно выше, требовалась дорогая форменная одежда, а в училище форма была не нужна и предоставлялось общежитие.

После учебы П.П. Бажов почти двадцать лет работал учителем. В годы гражданской войны он сражался в крестьянских партизанских отрядах против белой армии на Урале, в Сибири и на Алтае. После войны он начал работать редактором газеты. В 1936 г., когда Бажову самому было уже пятьдесят семь лет, в журнале «Красная новь» были опубликованы первые сказы Бажова, и среди них - «Медной горы Хозяйка». Успех этих сказов побудил Бажова продолжить работу. С этого момента и до конца своей жизни Бажов посвящает себя работе над книгой «Малахитовая шкатулка». Эта книга действительно как шкатулка: в нее один за другим писатель складывал все новые и новые сказы о нелегкой жизни и удивительном труде горняков и камнерезов, мастеров по обработке камня.


2. Запись в Литературоведческий словарик.

Сказ - жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды, повествование, ведущееся от лица рассказчика. В основе сказа лежат события, которые реально происходили когда-то давно. Поэтому в сказе картины жизни и быта людей сочетаются с фантастическими событиями.


3. Комментированное чтение

Читает текст учитель, стараясь передать детям неспешность, атмосферу тайны, легкую иронию и глубокую мудрость сказа, особый колорит диалектных и устаревших слов. Для этого учитель, готовясь к уроку, должен сам прочитать вслух текст сказа и поработать над точностью звучания диалогов и описаний.

Чтение сказа занимает около 20 минут. По ходу чтения объясняются некоторые слова.


Словарная работа.

Крепость - здесь имеется в виду крепостное право (рабочие уральских заводов были крепостными, прикрепленными к тем заводам, на которых они работали, и являлись, как и крестьяне, собственностью хозяев-заводчиков).

Душной (о приказчике) - вонючий, такой, от которого идет сильный дух, т. е. запах.


4. Беседа.

- Понравился ли вам сказ?

- Что показалось необычным?

- Какие герои вызвали ваше сочувствие?

- Как сначала Прокопьич относился к ученикам и Данилушке?

- Когда и почему он изменил свое отношение к Данилушке?

- Почему мальчик прижился у мастера? Что их объединяло?

- Какая черта характера помогла Данилке постигнуть тайны мастерства по малахитному делу?

- В чем он увидел красоту камня?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Отличие сказа от сказки. Беседа

- Похож ли сказ на сказку? Чем он отличается от нее?

В сказке идет речь о вымышленных героях и событиях. Реальны в ней некоторые детали быта и жизни людей. Необыкновенны говорящие животные, волшебные предметы и помощники, в сказке действуют фантастические персонажи: Баба-яга, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный.

Сказ похож на сказку, в нем тоже есть необыкновенные персонажи, например Хозяйка Медной горы; с героями происходят необыкновенные события. И все же сказ отличается от сказки.

- Какие предания лежат в основе сказов Бажова?

- Как вы представляете себе рассказчика?

Нам представляется, что рассказчик - старый, опытный человек, который очень хорошо знает рудное дело, всю жизнь живет и работает на том же месте, где живут его герои. Он любит и уважает своих товарищей, со вниманием относится к природе, к чувствам и жизни других людей. Кажется, что сказитель старый, с седой бородой, с добрыми глазами и глубокими морщинами на лице. Одет он в старинную русскую одежду. Когда он рассказывает, то немного грустно улыбается.


2. Рабочая тетрадь, задание 135. Рассказчик в сказах Бажова ведет повествование неторопливо, «сказывает», его речь полна местных «уральских» словечек, а также слов, связанных с профессиями уральских мастеров. Распределите слова в две колонки в зависимости от их употребления.


Различка, вожгались, досочка малахитовая, пониточек, онучи, иньями (инеем), фасочка, полер, скудаться (здоровьем), охаять, сделать зарез, разгулка, оплошка, кромку отбить, охотка (желание), выбоина, камень-серовик, балодка, змеевик-камень.


Местные «уральские» слова

Профессиональные слова.

______________________________

______________________________






V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 266-267.

2. Ответить на вопросы 3-8, ср 286 учебника.


VI. Этап рефлексии

Урок 84

П.П. Бажов «Каменный цветок». Герои произведения. Язык сказа.


Цель:

- продолжить знакомство с героями произведения; рассмотреть особенности языка сказа;

- развивать навыки анализа художественно-образной системы произведения, его языка;

- воспитывать уважение к фольклорно-историческим истокам литературы, любовь к человеку труда.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 134. Отметьте правильный ответ.

1.Сказ – это

А. Прозаический жанр.

Б. Лирический жанр.

В. Драматический жанр.

2. Сказ опирается на

А. На достоверный жизненный факт;

Б. На вымысел;

В. На фантастический рассказ.

3. В сказе упоминаются

А. Только вымышленные образы и ситуации;

Б. Только достоверные имена, географические названия;

В. Достоверные имена и вымышленные образы и ситуации, которые подаются как реально существовавшие.


2. Рабочая тетрадь, задание 136. Что, по-вашему, означает понятие «творческий труд»? Чей труд в сказе «Каменный цветок» можно назвать творческим?

_________________________________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Язык сказа. Беседа.

- Дома вы самостоятельно перечитывали сказ «Каменный цветок» П.П. Бажова. Чем интересен для вас этот сказ?

Тем, что в нем с обычным человеком происходят необыкновенные события. Необыкновенный язык погружает нас в атмосферу русской старины.


Словарная работа

- Давайте поработаем со смыслом слов и выражений этого сказа.

Мраморски – резчики по мрамору.

Различка – разница.

Вожгались – занимались, возились.

Шибко – очень.

Зряшная – напрасная.

Помытарит – помучает, погоняет.

Пониточек – верхняя одежда из полусукна.

Онучи – полотняные обмотки для ног под лапти.

Робили - работали.

Протча - и другое, прочее.

Полишку – побольше, с запасом.

Мешкотное дело – хлопотное, долгое.

В горе - в шахте, на руднике.

Сходить в разгулку – прогуляться.

Полер наводим – полируем, наводим блеск.

- С помощью этих слов и выражений писатель передает местные особенности и народный характер речи.


2. Выразительное чтение.

Учащиеся выразительно читают сказ, соблюдая правильный темп речи и интонацию.


3. Составление плана.

План.

1. Строгий мастер Прокопьич.

2. Неспособные ученики мастера.

3. Данилка-недокормыш:

а) в казачках;

б) в подпасках;

в) песенки Данилки;

г) избиение Данилки палачом;

д) у бабушки Вихорихи;

ж) рассказ Вихорихи о колдовском цветке;

з) встреча с Прокопьичем.

4. Работа Данилки по хозяйству.

5. Вольготная жизнь Данилушки.

6. Знакомство с Катенькой.

7. Заказ барина.

8. Трудная работа над чашей.

9. Встреча с хозяйкой медной горы.

10. Исчезновение Данилы.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Беседа.

- Что фантастично, что реально в этом сказе?

Реально крепостное право, реальна работа горняков до изнеможения («Этот и вовсе изробленный»), трусливые и жестокие приказчики и надзиратели («Известно, какое время было, - крепость. Всяко галились над человеком»). Бажов описывает домашнее хозяйство рабочих и тяжелые условия труда в забое. Фантастична встреча с Хозяйкой Медной горы.

- О чем попросил Данила Хозяйку Медной горы?

Показать каменный цветок.


2. Работа в группах.

Учащиеся делятся на 4 группы, каждая из которых получает задание дать характеристику одного из героев сказа: Прокопьича, Данилы, Катеньки, Хозяйки Медной горы.


3. Пересказ.

Учащиеся получают задание пересказать близко к тексту описание сада Хозяйки Медной горы. Найти в нем эпитеты, объяснить их роль.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Ответить на вопросы 9, 10 на стр. 286 учебника.

2. Подготовить пересказ сказов «Хозяйка Медной горы», «Малахитовая шкатулка».


VI. Этап рефлексии



Урок 85

Внеклассное чтение. П.П.Бажов «Горный мастер», «Малахитовая шкатулка».


Цель:

- продолжить знакомство с творчеством П.П. Бажова, его сказами, их художественными особенностями;

- развивать навыки анализа литературного текста, идейно-нравственной проблематики;

- воспитывать эстетическое и нравственное чувства, формировать читательский вкус.


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация

1. Беседа по вопросам домашнего задания.


2. Пересказ сказа «Хозяйка Медной горы».


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П. Бажова

Цель этого урока - не контроль количества прочитанных сказов, а побуждение учащихся к знакомству с творчеством П.П. Бажова. Чтобы поддержать атмосферу встречи с тайной старины, можно сходить в геологический (минералогический) музей, если позволяют условия. Можно предложить детям принести на урок из дома (только с разрешения родителей!) украшения из самоцветов и показать их товарищам (при такой работе учитель должен быть внимательным, чтобы рассматривание украшений не увлекло учеников в сторону от темы).

- Какие сказы Бажова вы читали? Какие сказы вам особенно понравились? Чем?

- Ребята, подумайте и ответьте, что объединяет эти сказы?

«Малахитовая шкатулка».

«Горный мастер».

«Каменный цветок».

«Серебряное копытце».

Первые три сказа объединяет образ Хозяйки Медной горы и другие общие герои. Все четыре сказа объединяет место действия - Уральские горы. Но наиболее важна особая манера сказывания, по которой можно сразу отличить произведения Бажова. Кажется, что старый рабочий с рудника вспоминает о том, что произошло с хорошо знакомыми ему людьми или людьми, которые когда-то жили на этом же месте и «робили в горе». Повествование построено так, что читатели верят, что все это и вправду было в жизни.


2. Выразительное чтение.

Выразительное чтение сказа «Горный мастер». Отработка интонации, темпа и ритма повествования.


3. Пересказ.

Учащиеся пересказывают содержание сказа «Малахитовая шкатулка» с сохранением, по возможности, авторской лексики.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Беседа.

- Почему Настя не стала носить украшения?

- Почему вор не смог ограбить дом вдовы?

- Как Танюшка нашла спрятанную матерью шкатулку?

- Какому искусству обучила Танюшку гостья?

- Какой подарок оставила она ей?

- Сколько заплатила за шкатулку барыня?

- Почему Паротю так назвали?

- Почему барин Турчанинов так и не встретил Танюшку у царского крыльца?

- Куда исчезла Танюшка?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Читать сказы П.П. Бажова (сборник «Малахитовая шкатулка»).

2. Прочитать «Песнь о Серке», «Всадники» П.Н. Васильева.


VI. Этап рефлексии



Русская литература. 5 класс. Дата_________

Тема: П.Н. Васильев «Песнь о Серке», «Всадники». Традиции русской и казахской народной поэзии в произведениях.


Цель:

- познакомить учащихся с творчеством П.Н. Васильева; показать воплощение традиций русской и казахской народной поэзии в его произведениях;

- развивать навыки анализа поэтического текста;

- воспитывать интернационализм, толерантность, открытость культурным традициям разных народов.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Вступительная беседа.

- О каком степном обычае повествует автор в стихотворении «Всадники». Расскажите об этом обычае.

- Как называет автор главных участников скачки?

- Какие слова помогают почувствовать стремительное и бурное движение скакунов?

- Какой прием использовал здесь автор?

- С какой целью автор ввел в текст обращения? Найдите их.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

Павел Васильев родился 23 декабря 1909 года в небольшом городке Зайсан в семье учителя математики. Дедушка и бабушка его обладали редким даром сочинять и рассказывать сказки.

Прииртышье в те времена было многонациональным, многоязыким и пестрым. Эта атмосфера оказала свое влияние на будущего поэта. Еще в детстве, после окончания четвертого класса Павел побывал с отцом у подножья Алтайских гор. И если раньше от только читал стихи, то теперь ему захотелось самому рассказать об этой ошеломившей его красоте стихами.

Но век Павла Васильева был недолог. Только 7 лет он активно работал в литературе, однако внес бесценный вклад в сокровищницу культуры Казахстана, так как смог создать в поэзии свой особенный мир, особый колорит казахско-казачьей степи, где в небе реют беркуты, по степи бегут волки, шумят атбасарские базары и свадьбы. И всё это нарядно красиво празднично, необычно.

Поэт писал о своей любви к поэзии так:

Я был заражён литературой,

Я не мог её бросить –

Она моя кровь и плоть.


Песни мои – сёстры, а сказы – братья…


Суждено мне неуёмной песней

В этом мире новом прозвенеть…


2. Чтение «Песни о Серке». Беседа.

- Определите тему стихотворения. Как вы объясните его название?

- Найдите в тексте сравнения. Чем удивили они вас?

- Каким нарисован главный герой стихотворения?

- О каких достоинствах Серке говорит автор?

- Какой вам представляется возлюбленная Серке?

- Какими строчками рисуется ее образ?

- За что наказана девушка?

- Почему Серке отказался от своей любви?

- Чем объяснить его поступок?


3. Выразительное чтение стихотворения «Всадники».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с текстом.

Рабочая тетрадь, задание 139. Выпишите из текста стихотворения эпитеты (образные определения) к словам.

Пояс _____________________________________________________________

Кошка ____________________________________________________________

Вода _____________________________________________________________

Камни ____________________________________________________________

Сердце ___________________________________________________________

2. Рабочая тетрадь, задание 137. Какое произведение напомнила вам «Песнь о Серке»? Назовите его. Что сближает эти два произведения?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 286-87.

2. Ответ на вопрос 7, стр. 292 учебника.

3. Выучить наизусть стихотворение «Всадники».


VI. Этап рефлексии












































Русская литература. 5 класс. Дата___________

Тема: К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Народная мудрость и народная мораль в сказке.


Цель:

  • познакомиться с личностью К.Г. Паустовского и героями его сказки о добре и зле «Теплый хлеб»; рассказать о системе образов в сказке, показать единство человека и природы;

  • развивать творческую активность и воображение учащихся; навыки выразительного чтения, выборочного и комментированного чтения, чтения в лицах; развивать монологическую речь учащихся;

  • углубить понятие о добре и зле, способствовать формированию духовности; воспитывать гуманное отношение ко всему живому.


Живешь ты в атомный наш век,

И сам - не муравей.

Будь Человеком, человек,

Ты на земле своей!

С. Михалков


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение.

Выразительное чтение стихотворения П. Васильева «Всадники».


2. Беседа по вопросам.

- Назовите героев произведения?

- С кем автор сравнивает коней?

- Что хочет подчеркнуть автор в образе коней?

III. Объяснение нового материала.

1. Слово учителя

Паустовский родился 18 мая 1892 г. в Москве, в семье железнодорожного служащего. Детство прошло на Украине, в деревне, потом в Киеве, куда переехала его семья. Учился будущий писатель в киевской классической гимназии, а затем там же поступил в университет. В канун нового 1900 года мама положила под елку для своего сына Кости книгу сказок X.К. Андерсена. Эта книга стала для будущего писателя по-настоящему драгоценным подарком. Он перечитывал ее много раз и, наверное, именно тогда полюбил сказки.

Поэзия вошла в жизнь будущего писателя с детских лет. Он заслушивался рассказами о Запорожской Сечи, песнями, историями. Его окружали в детстве и юности добрые, талантливые люди.

«Желание необыкновенного преследовало меня с детства», - говорил Паустовский. В юности он зачитывался книгами Майн Рида, Фенимора Купера, Жюля Верна.

- Кто читал книги этих писателей? О чем эти книги?

- Как вы думаете, о чем может мечтать человек, увлеченный этими книгами?

Паустовский мечтал о путешествиях и приключениях.

- В 1914 году Паустовский переводится из Киевского в Московский университет, но закончить его не успевает. Начинается первая мировая война, затем гражданская война. Паустовский пошел служить санитаром на поездах, перевозивших раненых, участвовал в боях с петлюровскими бандами, потом был матросом, трудился подручным в рабочей артели.

Освободившись от службы, он начал странствовать по России - работал на заводе в Екатеринославле (сейчас Днепропетровск), рыбачил с артелью на Черном море. В 1917 г. он работает репортером в московских газетах, потом снова путешествует по стране и живет в Одессе. Паустовский-романтик очень любит море, и главным героем одной из повестей он делает Черное море («Черное море», 1936).

В своих странствиях Паустовский не был путешественником-созерцателем, он своим словом активно вмешивался в жизнь. Задумав написать книгу об уничтожении пустынь, он объехал все берега Каспийского моря и написал правдивую повесть «Кара-Бугаз». Затем он полюбил Ленинград и написал несколько повестей и рассказов о севере, о его колдовских белых ночах.

Есть история о том, как бедный юноша отправился в путешествие, узнав, что в далекой стране закопан клад. Пройдя трудный путь, он так и не нашел клада, вернулся к себе на родину - и нашел клад в родной деревне.

Паустовский вернулся в Москву и тут, недалеко от Москвы и Рязани, открыл для себя Мещеру, удивительный край, богатый озерами, болотами и лесными речками, ограниченный с юга течением Оки. До конца жизни он ездил туда, подолгу жил там. Край этот он описал в книге «Мещерская сторона».

У любимого сказочника Паустовского – Андерсена - обычные вещи оживали, превращались в волшебных героев. Паустовский так любил природу, что у него обычные явления природы становились удивительными. Свое стремление к чуду писатель воплотил в создании сказок - «Похождения жука-носорога», «Дремучий медведь», «Растрепанный воробей», «Заботливый цветок», «Квакша», «Теплый хлеб».

Сказки Паустовского не только пленяют свежестью и меткостью языка, но и помогают понять некоторые принципиальные особенности творчества Паустовского. Он умеет разглядеть поэзию даже там, где мы её не видим, заставить все краски мира засветиться, все ветры прошуметь, все птичьи голоса прозвучать.

2. Образ коня в литературе. Беседа.

- Образ коня становится основным в стихотворении П. Васильева. Сегодня мы тоже будем говорить о произведении, где этот образ будет главным, потому что именно он повлияет на переосмысление одним из героев своих поступков.

Образ коня очень популярен не только в литературе, но и в живописи: с древнейших времен человек изображал его сначала на камне, потом на бумаге и холсте.

- Как вы думаете, почему образ коня очень популярен в живописи и литературе?

Конь - верный спутник и помощник человека в мирной жизни и на поле брани.

- Каким мы видим коня на картинах и иллюстрациях?

Конь символизирует чистоту помыслов, чувств и красоту жизни.

- Человек и природа тесно взаимосвязаны, и понять, настоящий ли ты человек, нам помогают такие образы, которые имеют отношение и к природе, и к человеку. Например, образ коня, который стал главным героем сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб».


IV.Комментированное чтение сказки.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Перечислите черты, которые сближают рассказ «Теплый хлеб» со сказкой.


VI. Этап рефлексии



















Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа по вопросам

- Назовите главных героев сказки. В какой части сказки мы узнаем о главных героях? Как о них говорит автор?

Запишем в тетради и на доске имена героев.

Конь Мальчик - вороной конь, «раненый, пострадал от врага».

Мельник Панкрат - «скорый на работу, сердитый старик, и ребята считали его колдуном».

Мальчик Филька по прозвищу «Ну тебя» - «молчаливый, недоверчивый».

- Какие еще слова и выражения помогают нам лучше представить Фильку и Панкрата?

О Фильке: «отвечал сердитым басом», «бабка выговаривала ему за неласковость», «встал нехотя», «ударил коня по губам», «заплакал от страха».

О Панкрате: «быстрые глаза», «мучная пыль навеки въелась в Панкрата», «вылечил коня», «починил мельницу».

- Кратко перескажите сюжет сказки. Какие поступки совершали герои?

Ученики коротко перескажут сюжет сказки, затем учитель подробно объяснит домашнее задание.


2. Составление плана сказки

План.

1. История раненого коня.

2. Панкрат – колдун. (Портрет)

3. Трудная зима.

4. Филька по прозвищу «Ну тебя».

5. Каким был Филька? (Портрет).


3. Выборочный пересказ сказки Паустовского (эпизод «Раненый конь и Филька»).

- Сразу ли Филька понял, что он совершил зло?


4. Чтение в лицах разговор бабушки и Фильки со слов «Сто лет назад...» до слов «поправит дурной человек свое злодейство».


5. Беседа по вопросам.

- Каковы дальнейшие действия Фильки?

- Что изменилось в природе?

- Что сказал Панкрат, когда к нему пришли ребята и принесли буханку свежего хлеба? («Не только человеку извинение требуется...»).


6. Комментированное чтение со слов «Конь помотал головой...», и формулируется вывод с помощью вопросов:

- Как конь изменил Фильку? Каким он стал? (Он понял, что нужно делать добро, а не зло).

- К чему призывает нас поэт Михалков? (см. эпиграф)

- Что помогло понять нам образ коня?

- Какой нравственный урок извлекли мы из сказки «Теплый хлеб»? (в любой ситуации нужно быть Человеком!)


V. Этап информации о домашнем задании

1. Рабочая тетрадь, задание 145. Перечислите черты, которые сближают рассказ «Теплый хлеб» со сказкой.


VI. Этап рефлексии

Урок 88

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Победа добра над эгоистическими чувствами мальчика.


Цель:

- продолжить знакомство с героями сказки о добре и зле «Теплый хлеб»; рассказать о системе образов в сказке, показать единство человека и природы;

- развивать творческую активность и воображение учащихся; развивать монологическую речь учащихся;

- углубить понятие о добре и зле, способствовать формированию духовности; воспитывать гуманное отношение ко всему живому.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Проверка домашнего задания. Назовите черты, которые сближают рассказ «Теплый хлеб» со сказкой.

1. Мельник – колдун; свист, вызывающий стужу и наказывающий злого человека.

2. Рассказ бабки о происшествии 100-летней давности (легенда).

3. Сорока, летящая за помощью к тёплому ветру. Её болтовня, которой никто не верит.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Беседа.

- Какой масти был раненый конь? (Вороной.)

- Кто взял себе коня? (Мельник.)

- Какое прозвище было у Фильки? (Ну тебя.)

- Что сделал Филька с куском хлеба после того, как ударил коня? (Кинул в снег.)

- Что случилось в природе после этого? (Метель и сильный мороз.)

- Сколько лет назад был такой же мороз? (100)

- От чего, по мнению бабки, случился такой мороз? (От злобы.)

- К кому послала бабка Фильку за советом? (К Панкрату.)

- Что посоветовал Фильке Панкрат? (Придумать изобретение, спасающее от стужи.)

- Сколько времени дал Фильке Панкрат? (Час с четвертью.)

- Кто был свидетелем беседы Фильки и Панкрата? (Сорока.)

- Что придумал Филька? (Продолбить лед на реке.)

- Что сделали люди для своего спасения? (Продолбили лед около мельницы.)

- Какую роль сыграла в спасении людей сорока? (Позвала теплый ветер.)

- Что понес Филька раненому коню? (Буханку свежего хлеба.)

- Что конь сделал после того, как съел хлеб? (Положил голову на плечо Фильке.)

- Почему сердилась сорока? (Потому что ее никто не слушал.)


2. Составление плана.

Учащиеся составляют план характеристики Фильки, записывают его в тетрадь.

План.

1. Филька – главный герой сказки «Теплый хлеб».

2. Прозвище Фильки отражает его характер.

3. Жестокий поступок Фильки.

4. Как рассказ бабки повлиял на Фильку.

5. Панкрат помог Фильке поверить людям.

6. Примирение с конем как свидетельство того, что Филька изменился.

7. Сказка Паустовского и образ главного героя Фильки заставляют задуматься о значении злых поступков в жизни человека.


3. Сочинение-миниатюра «О чем заставила меня задуматься сказка К. Паустовского «Теплый хлеб».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 142. Какие художественные приемы использованы Паустовским в данных отрывках?

1. Метель начала стихать к вечеру, и только тогда смогла добраться к себе в избу от соседки Филькина бабка. А к ночи небо зазеленело, как лед, звезды примерзли к небесному своду, и колючий мороз прошел по деревне. Никто его не видел, но каждый слышал скрип его валенок по твердому снегу, слышал, как мороз, озоруя, стискивал толстые бревна в стенах, и они трещали и лопались.

___________________________________

2. За окнами воздух был синий, густой, страшный.

___________________________________

3. В чистом небе над осокорями стояла луна, убранная как невеста, розовыми венцами.


2. Рабочая тетрадь, задание 143. Одним из героев рассказа можно считать ветер. Выпишите из текста строки, рассказывающие о ветре, как о живом существе.

__________________________________________________________________


3. Рабочая тетрадь, задание 144. Рассказ называется «Тёплый хлеб». Найдите в тексте эпитеты, которыми писатель сопровождает слово «хлеб».

V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать книгу очерков К. Паустовского «Мещерская сторона».


VI. Этап рефлексии




Урок 89

Внеклассное чтение. К.Г. Паустовский «Мещерская сторона».


Цель:

- дать понятие о жанре литературного очерка, расширить представление о выразительных средствах языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, - и их роли в создании художественного образа;

- развивать навык литературоведческого анализа текста, умение анализировать и обобщать;

- воспитывать любовь к природе и чувство ответственности за нее.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Слово учителя.

С 1934 года произведения К. Паустовского посвящены описанию природы и изображению людей творческого труда. Он открывает особую страну Мещеру – местность, расположенную к югу от Москвы, - и показывает красоту ее лесов, озер и болот в таких произведениях, как «Мещерская сторона».

К. Паустовский был великолепным рассказчиком, он умел видеть и по-новому открывать мир, всегда рассказывал о добром, светлом и прекрасном.

Сегодня мы с вами будем говорить об одном из замечательнейших произведений К. Паустовского, посвященных природе Мещеры. Оно так и называется – «Мещерская сторона».


2. Беседа.

- Дома вы прочитали этот цикл очерков. Скажите, понравился ли он вам?

- Что вас особенно поразило?

- Захотелось ли вам увидеть Мещеру?

- Как автору удается так ярко и образно передать красоту этой земли?

- Ребята, а вы любите путешествовать? Тогда мы отправляемся с вами в неведомый незнакомый край вслед за К. Паустовским – в Мещерский край.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Работа в группах.

Каждая группа получает задание в качестве гида провести воображаемую экскурсию по местам, описанным в очерке. Для большей достоверности используются рисунки учащихся, рассказ, заключение экспертной группы о средствах достижения образной и поэтической выразительности.

Задание для групп:

  • I группа – «Мой дом»;

  • II группа – «Обыкновенная земля»;

  • III группа – «Леса»;

  • IV группа – «Луга».


2. «Экскурсии» по Мещерскому краю.

Каждая группа проводит экскурсию по Мещерскому краю и обосновывает свое виденье его красоты. Проводится обсуждение экскурсий.


3. Беседа.

- Ребята, мы совершили увлекательную экскурсию по Мещере, а теперь давайте подведем итоги.

- Что можно услышать в Мещерском крае?

- Что увидеть?

- Какие там запахи?

- Какие краски?

- Это богатый край, естественные природные запахи, краски радуют, притягивают нас, и мы начинаем жить жизнью Мещеры. Каждое место хорошо по-своему


4. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Очерк (литературный) – эпический жанр, художественное повествование о реальных людях или событиях, о природе.


5. Беседа.

- Докажите, что «Мещерская сторона» К.Г. Паустовского - это литературный очерк.

- Ребята, отчеты, протоколы, заявления, статистические данные, газетные заметки тоже о реальных людях и событиях, но литературные очерки читать приятнее. В чем отличие?

В поэтичности, образности, лиричности текстов.

- Найдите в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения.

- А теперь найдите метафоры. Найдите в словаре термин, вспомните его.

Метафора (от древнегреческого «перенос») – употребление слов в переносном значении для определения предмета или явления на основе сходства значения, уподобления.


- Найдите метафоры в тексте очерков.

Серая стена – туча;

Яркая изумрудная пыль – споры кукушкиного льна;

Голубой хрусталь – Венера;

Живой серебряный блеск – плоский лещ на крючке.

- Какие строки из текстов (литературных очерков) вам показались самыми лиричными, красивыми?

- За что же любит мещерский край К. Паустовский?

- «Мещера стала моей второй Родиной, - писал Паустовский. - Ничто так не обогатило меня, как этот скромный и тихий край. Там впервые я понял, что образность и волшебность русского языка неуловимым образом связаны с природой, с бормотаньем родников, криком журавлиных стай, с угасающими закатами, отдаленной песней девушек в лугах и тянущим издалека дымком от костра».


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа.

- Что говорил К. Паустовский о «природных словах»?

- Какова их функция?

- Найдите в тексте слова, передающие цвет, воспроизводящие звуки.

Вывод: Автор повести всматривается и вслушивается в окружающий его мир природы, поэтому от его внимания не уходят детали, незаметные для ненаблюдательных или равнодушных глаз. Очерки Паустовского настолько чётко передают зрительные образы, что их можно воспроизвести красками на полотне.


2. Чтение очерка «Бескорыстие». Беседа.

- Так за что К.Г. Паустовский любит родные места? Ответьте цитатой из текста.

«Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния!

Не только за это мы любим родные места. Мы любим их еще за то, что, даже небогатые, они для нас прекрасны. Я люблю Мещёрский край за то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается не сразу, а очень медленно, постепенно».

- Кому открывает природа свою неброскую красоту?

«На первый взгляд - это тихая и немудрая земля под неярким небом. Но чем больше узнаешь ее, тем все больше, почти до боли в сердце, начинаешь любить эту обыкновенную землю. И если придется защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, - этот лесной задумчивый край, любовь к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь».

- Подошел к концу наш урок, но, думаю, путешествие в мир литературы и природы будет продолжаться всю жизнь.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать сказку С.Я. Маршака «Умные вещи».

2. Нарисовать иллюстрации к сказке.


VI. Этап рефлексии




Урок 90

С.Я. Маршак «Умные вещи» (в сокращении).


Цель:

- познакомить учащихся с творчеством С.Я. Маршака; расширить преставление о драматическом произведении – комедии, сказке;

- развивать воображение, логическое и образное мышление, память;

- воспитывать нравственное и эстетическое чувство, интерес к искусству слова, театру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Конкурс иллюстраций к сказке.

Учащиеся представляют свои иллюстрации, объясняют выбор эпизода для иллюстрирования и обосновывают свое видение персонажей сказки.


2. Словарная работа.

- Откройте учебник на стр. 302 и выпишите определения следующих понятий.

Драма – это_______________________________________________________

Черты драматического произведения__________________________________

Комедия – это______________________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

В нашей стране мало найдется людей, которым неизвестно имя С.Я. Маршака, ведь его стихи сказки и загадки знают даже маленькие дети. Маршак вспоминал: «Сочинять стихи я начал еще до того, как научился писать». Он родился в городе Воронеже в семье техника-мастера химического завода. В поисках лучшей жизни семья часто переезжала из города в город, и учиться Маршак поступил в гимназию города Острогожска. Но потом отец уехал в Петербург, нашел там работу, и мать с младшими детьми переехала к нему.

Самуил со старшим братом остался в Острогожске, поскольку перевестись в петербургскую гимназию было непросто. Помог случай. Летом 1902 года Маршак познакомился в Петербурге с известным критиком Владимиром Васильевичем Стасовым, который принял горячее участие в судьбе талантливого юноши. Он помог ему поступить в хорошую петербургскую гимназию и ввел к себе в дом, где бывали знаменитые писатели, художники, композиторы, ученые. Стасов познакомил Маршака с писателем Максимом Горьким.

Узнав от Стасова, что Маршак часто болеет, Горький пригласил юношу пожить у него в Ялте, где тот смог подлечиться. Там же Маршак продолжил учебу в ялтинской гимназии.

В 1907 году он начал публиковать свои стихи. Через пять лет Маршак вместе с женой уехал учиться в Англию, где поступил на факультет искусств Лондонского университета. В Англии Маршак заинтересовался детским фольклором, в котором было много юмора, стал переводить его на русский язык.

В 1920 году был одним из организаторов детских театров в городе Краснодаре. Пьесы для театра писал сам Маршак и поэтесса Е. Васильева. Детям очень нравились их произведения по мотивам русских народных сказок.

В 1948 году Маршак издает книгу стихов «Круглый год», а через пять лет выходит его поэтическая энциклопедия «Веселое путешествие от А до Я». Тогда же поэт вновь обращается к драматургии, пишет пьесы-сказки «Двенадцать месяцев», «Горя бояться – счастья не видать», пьесу-притчу умные вещи.

Маршак всегда стремился сделать свои пьесы понятными для самых маленьких зрителей. Поэтому в каждой пьесе (кроме «Двенадцати месяцев») присутствует фигура рассказчика, который помогает понять происходящее, ведет зрителей за собой. Следуя народной традиции, Маршак делит своих героев на положительных и отрицательных и дает им точные психологические характеристики.


2. Чтение сказки.

Сказку читает учитель или подготовленный ученик, чтение сопровождается комментариями – пояснениями учителя.


3. Беседа.

- Какие признаки говорят, что это произведение – сказка?

- Какая часть пьесы настраивает нас на то, что это сказка. (Пролог.)

- Для чего нужны профессиональные слова? (Характеристика героев.)

- Какую роль играет пролог и 1 картина? (Вводит в действие.)

- В какой сцене происходит завязка действия? (Покупка «Умных вещей».)

- В чём состоит хитрость «умных вещей»? (Они покупаются не навсегда.)

- Можем ли мы сказать, как относится автор к своим героям?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Сравнительный анализ.

Учитель читает стихотворение В.С. Высоцкого «Ярмарка» (дидактический материал «Русская словесность. 5 класс», стр. 98-100) и предлагает детям сравнить его с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Умные вещи».


- Найдите соответствия стихов Владимира Высоцкого и сказки-комедии Самуила Маршака «Умные вещи».


V. Этап информации о домашнем задании

1. Выполнить задание 11 на стр. 318 учебника.

2. Перечитать сказку, подготовиться к чтению по ролям.



VI. Этап рефлексии




Урок 91

Волшебные вещи в пьесе-сказке. Герои пьесы.


Цель:

- продолжить знакомство учащихся с творчеством С.Я. Маршака; расширить преставление о героях сказки, волшебных вещах;

- развивать воображение, логическое и образное мышление, память;

- воспитывать нравственное и эстетическое чувство, интерес к искусству слова, театру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Беседа по вопросу домашнего задания.


2. Чтение по ролям, инсценирование.

Учащиеся читают пьесу по ролям с элементами инсценирования.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Работа в группах.

Выписать из текста сказки – «Умные вещи» названия вещей (по группам):

1. На ярмарке:

2. Сказочных:

3. Названия, которые дают вещам Посол и Переводчик:

4. Какие определения дает им Наследник:

5. Названия, которые дают вещам Черный и Рыжий Портные:

- Какие признаки вещей передают эти определения и на какие функции указывают?


2. Беседа.

- Какова роль Рыжего и Черного портных в сказке?

- Кого вам напоминают их имена? И как это связано с определением жанра сказка-комедия?

Напоминают коверных клоунов в цирке – Рыжего и Белого. Цирк, как и комедия, призван смешить, веселить.

- Какую роль в пьесе-сказке играет образ старика-лавочника, хозяина «Умных вещей»?


3. Работа с текстом.

- Посмотрите список действующих лиц пьесы. Разделите персонажей пьесы-сказки на 2 группы – положительные герои и отрицательные герои.

- С опорой на текст докажите правильность своего выбора (в виде цитат).


4. Построение композиционной схемы пьесы.

hello_html_ffed9bb.gif

«Свой» мир

hello_html_969bdd9.gif

Лавка древностей

УВ

«Чужой» мир

- Можно ли говорить о наличии трех миров в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Умные вещи»?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Сравнительный анализ.

Сравните композицию пьесы-сказки С.Я. Маршака «Умные вещи» с композицией волшебной сказки.


2. Рабочая тетрадь, задание 147. Что сближает пьесу-сказку Маршака «Умные вещи» с волшебной сказкой?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Задания 10, 12, 13 на стр. 316 учебника.


VI. Этап рефлексии

Урок 92

Нравственные уроки произведения. Особенности жанра.


Цель:

- продолжить знакомство учащихся с творчеством С.Я. Маршака; расширить преставление об особенностях жанра пьесы-сказки «Умные вещи»;

- развивать воображение, логическое и образное мышление, память;

- воспитывать нравственное и эстетическое чувство, интерес к искусству слова, театру.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа по вопросам домашнего задания.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Реплика – в сценическом диалоге текст, заключающий в себе слова одного из действующих лиц.

Ремарка – в пьесе: пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения действующих лиц, их внешнего вида.

Декорация - устанавливаемое на сцене, съемочной площадке живописное, объемное или архитектурное изображение места и обстановки сценического действия.


2. Беседа.

- Что такое пьеса? Каковы особенность этого жанра?

- Расскажите о жанре комедии.

- Что такое сказка? Расскажите о признаках жанра сказки?

- Признаки какого из названных жанров можно у видеть в произведении С.Я. Маршака «Умные вещи»?

- Если в произведении присутствуют признаки всех трех перечисленных жанров, как мы назовем жанр этого произведения?

Пьеса-сказка-комедия.

- Сам Маршак так писал о жанре своего произведения: «Это сказка для детей и взрослых, с волшебствами, но на реальной основе, забавная и в то же время серьезная…»


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 148*. Какие декорации можно предложить для разных действий (картин) пьесы-сказки.

Работу можно выполнить по рядам:

1 ряд - действие первое;

2 ряд - действие второе;

3 ряд - действие третье.


2. Рабочая тетрадь, задание 146. Закончите данные определения.

Драма в переводе с греческого означает ______________________________.

Драматические произведения предназначены для ______________________.

Драматическое произведение может быть написано как в прозе, так и _________________________________________________________________.

Музыкант, его невеста, старуха-бабушка невесты, старик-книгоноша, Рыжий портной, Черный портной, Барин, Барыня, их дочка и др. – все это

_________________________________________________________________.

Речь действующих лиц – это _______________________________________.

Замечания автора – это ___________________________________________.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Перечитать сказку.

2. Подготовиться к инсценировке.


VI. Этап рефлексии




Урок 93

Развитие речи. Инсценирование сказки «Умные вещи».




Урок 94

Д.Б. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето», Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо», Л.Д. Лезина «Солнечный луч». Мотив единения человека с природой.


Цель:

  • познакомить с творчеством поэтов Д.Б. Кедрина, Т.М. Мадзигон, Л.Д. Лезина, показать основные мотивы лирики;

  • развивать навык восприятия и анализа поэтического текста;

  • воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Беседа.

- Какие стихи о природе вы знаете?

- Прочтите ваши любимые стихотворения на эту тему.

- Какими средствами поэты передают красоту природы?

Эпитетами, сравнениями, олицетворениями, метафорами, аллитерациями.

- Какое ваше любимое время года? Попробуйте подобрать как можно больше эпитетов и сравнений о вашем любимом времени года.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Ребята, сегодня мы обратимся к творчеству трех замечательных поэтов конца ХХ века. Мы прочтем их стихотворения, поговорим об особенностях их лирики, особом взгляде на природу.


2. Самостоятельная работа.

Учащиеся готовят сообщение о жизни и творчестве одного из поэтов (по рядам). Потом рассказывают о поэтах классу.


3. Выразительное чтение стихотворения Д.Б. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето» учителем.

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Что вы представляли, когда его слушали?

- Опишите картины, которые возникали в вашем воображении?

- Если бы вам нужно было бы нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, что вы изобразили бы? Какие краски использовали?

- Если бы вам надо было бы написать музыку к этому стихотворению, то какую музыку выбрали бы?

- Каким предстает в этом стихотворении лето? (Мужчиной или мальчиком.)

- Все ли времена года упомянуты в стихотворении? (нет, не упомянута весна).

- Почему? (Кафтан носят мужчины).

- Как ты думаешь, какое время года больше всего любит сам Дмитрий Кедрин? Почему? (Зиму. В стихотворении четыре строки посвящены зиме, он называет ее красивыми словами: румяная зима, щеголиха.)

- Какой предстает осень? Почему? (Это женщина. Потому что поэт использует слова «одета» и «прошлась», еще она одета в шубу.)

- Какой предстает зима? Почему? (Женщина. Рачительная хозяйка, вошла, щеголиха, русская румяная).

- Как поэту удалось увидеть зеленый кафтан лета, желтую шубу осени и белую разлетайку зимы? Неужели у природы именно такой гардероб? А другие наряды там есть?

- Как вы думаете, в чем особенность этого стихотворения? (Времена года представлены как люди.)

- Если поэт видит в неживом предмете черты человека, то есть видит «лицо» скалы, тучи, ветра, как называется такой прием? (Олицетворение.)

- Каково настроение этого стихотворения? (Праздничное, веселое).

- Давайте подумаем, как мы будем читать это стихотворение (Бодро, весело).

4. Работа с текстами.

Далее звучат стихи Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо», Л.Д. Лезиной «Солнечный луч» и проводится аналитическая беседа по аналогии с беседой о стихотворении Д. Кедрина.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с текстом.

- Найдите в стихотворении Д. Кедрина рифмы. Точно ли повторяются окончания рифмующихся слов?

- Такие рифмы называются «рифмы-созвучия» или «неточные рифмы».

- Сравните способ рифмовки в стихотворении Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо» в 1-4 строфах и 5-6 строфах. Что вы заметили?


2. Рабочая тетрадь, задание 152. Выпишите цветовые эпитеты и слова, обозначающие цвет, из стихотворения Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо». Какое настроение создают эти слова?


3. Итоговая беседа.

- С какими произведениями сегодня мы познакомились?

- Что объединяет эти произведения? (Они посвящены временам года.)


V. Этап информации о домашнем задании

1. Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору учащихся).

2. Прочитать «Сказки для детей» Л.С. Петрушевской.


VI. Этап рефлексии




Урок 95

Л.С. Петрушевская «Сказки для детей». Современные реалии в сказочном мире. Особенности поэтики сказок.


Цель:

- познакомить учащихся с творчеством Л.С. Петрушевской, показать особенности ее сказок;

- развивать навык литературоведческого анализа;

- воспитывать нравственность.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Выразительное чтение стихов.

Учащиеся выразительно читают наизусть выбранные ими стихотворения, анализируют приемы выразительного чтения.


2. Рабочая тетрадь, задание 155. Стихотворение «Солнечный луч» Л. Д. Лезиной представляет собой диалог с Солнечным Лучом. Как можно изобразить Солнечный Луч? Нарисуйте иллюстрацию к этому стихотворению.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки.

Сказку «Мальчик-бубенчик» читает учитель или специально подготовленный ученик (ученики).


2. Беседа.

- Зачем мама повесила мальчику колокольчик на шею?

- Что случилось, когда он ее ослушался и снял колокольчик?

- Как поступает мальчик, когда понимает, что мама ищет его среди ночи в лесу?

- Почему злой колдун помогает вытащить маму из колодца?

- Почему мама сначала поднимает наверх собаку?

- Чем заканчивается сказка?

- Как наказан злой колдун за свой эгоизм?


3. Чтение сказок.

Учитель читает еще 1-2 сказки по выбору и обсуждает их с классом.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа.

- Какие признаки народной сказки мы можем найти в сказках Л.Д. Лезиной?

- Какие детали современной жизни присутствуют в сказках?

- Какую роль они играют?

- Какую известную сказку напоминает вам сказка «Нос»?

- Что изменилось в жизни Нины, когда она стала красавицей?

- Почему она не захотела выйти замуж за графа?


2. Развернутый ответ.

Учащиеся дают развернутый ответ на вопрос.

- Какие сказочные фольклорные персонажи, ситуации, композиционные элементы есть в этой литературной сказке?


V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать «Сказку об одном зернышке», «Чудо-каравай», «Как солнышко на братьев рассердилось» Г.В. Черноголовиной.

VI. Этап рефлексии

Урок 96

Г.В. Черноголовина «Сказка об одном зернышке», «Чудо-каравай», «Как солнышко на братьев рассердилось». Сказка в рассказе: реальное и фантастическое.


Цель:

- познакомить учащихся с творчеством Г.В. Черноголовиной, показать особенности ее произведений;

- развивать навык литературоведческого анализа;

- воспитывать нравственность.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

Рабочая тетрадь, задание 156. Попробуйте определить, что объединяет эти два произведения: «Сказка об одном зернышке» и «Чудо-каравай».

1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказок.


2. Беседа.

- Расскажите, чему учат сказки, которые рассказывают внукам их бабушки.

- Расскажите о том, что вы знаете о труде хлеборобов. Почему с детства воспитывается уважение к хлебу и к тем, кто его растит?

«Поле, как дитя в колыбели, пахаря крепко держит, от себя не отпускает. Снег сойдет - надо землю рыхлить- боронить, к посеву готовить: хлеб посеют - сено косить начинают, а там жатва, а там зябь пахать, и так без конца. Даже зимой тракторы в полях гудят, снежные валы вырезают, чтобы весной вода потише стояла, с полей не убегала».


3. Рабочая тетрадь, задание 157. Опишите бабушку Ксеню и бабу Настю. Чем они похожи?


4. Развернутый ответ.

- Расскажите, чей подарок и чья находка оказались лучше и полезнее в сказках «Чудо-каравай» и «Сказка об одном зернышке» и почему. Заполните таблицу.



От кого получил человек подарки?

Что нашли в степи братья?

1.

1.

2.

2.

3.

3.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 158. Бабушка Ксеня и баба Настя рассказывают свои внукам сказки. Выпишите из этих сказок речевые сказочные формулы, обращения, эпитеты, которые сближают их с народными сказками.


2. Рабочая тетрадь, задание 159. В рассказе «Чудо-каравай» очень много пословиц, поговорок, присказок. Выпишите их.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать сказку О.Н. Бондаренко «Полусказка о красной шапочке».


VI. Этап рефлексии




Урок 97

О.Н. Бондаренко «Полусказка о красной шапочке». Мировые сказочные сюжеты в интерпретации поэта XX века.


Цель:

- познакомить учащихся с произведением О.Н. Бондаренко «Полусказка о красной шапочке», его героями, истолковать смысл необычайных ситуаций;

- развивать связную речь учащихся, умение выделять существенные признаки и свойства, делать обобщающие выводы;

- воспитывать ответственность за свои поступки, неприятие зла и стремление бороться с ним; воспитывать любовь к природе.


Ход урока

I. Организационный этап


II. Актуализация

1. Работа с эпиграфом.

- Как вы понимаете значение эпиграфа к этой сказке?

Природа неслышно уходит от нас,

Уходит, как девочка с праздника взрослых

В. Шефнер

- Как эпиграф связан с событиями сказки?

2. Сценка «Диалог для размышления».

Нужна ли человеку природа?

Юноша: Раньше человек зависел от природы, а сейчас он её хозяин.

Мудрец: Не хозяин, а ученик. Природа - великий профессор. Она открывает человеку тайны мироздания.

Юноша: Эти тайны для избранных, а многие о природе вообще забывают.

Мудрец: Очень жаль, что забывают. Природа учит человека красоте и разжигает из маленькой искорки творчества огромное пламя искусства.

Юноша: Всё равно современные люди обходятся без природы.

Мудрец: Никто не может прожить без её щедрости. Природа кормит человека.

Юноша: Пока кормит, в будущем люди будут создавать для себя пищу сами.

Мудрец: И всё-таки природа каждого может научить чему-то важному.

Юноша: Интересно, чему природа может научить меня?

- Чему природа может научить нас? (высказывания уч-ся)


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки.


2. Беседа.

- Что делает волка одним из самых положительных героев этой сказки? Что в нём вызывает жалость?

- Чем отличается волк в этой полусказке от волка из сказки Ш. Перро?

- Опишите встречу волка и Красной Шапочки. Что они подумали друг про друга? Перескажите их диалог.

- Что породило доверие между ними? Что сказочного в этой ситуации, а что вполне могло бы произойти и в реальности?

- Что заставило волка вернуться к Красной Шапочке?

- Что случилось с волком, пожалевшим плачущего ребёнка?

- Какое чувство возникает у волка и Красной Шапочки по отношению друг к другу?

- Что сближает Красную Шапочку с природой?

- Почему волк подумал сначала, что она - цветок?

- Как Красная Шапочка и деревья относятся к охотнику, виновному в гибели зверя?

- Как вы относитесь к волку и охотнику?

- Как вы думаете, какая из сказок - О. Бондаренко или Ш. Перро - более близка к действительности?

- Что изменилось в жизни и характере Красной Шапочки после гибели волка? Как она стала относиться к людям и животным, когда выросла?

- Какие животные и почему жили в её доме?

- Почему большинство людей не понимает любовь Красной Шапочки к животным и ее заботу о них? А вы понимаете Красную Шапочку?

3. Рабочая тетрадь, задание 165. «В доме творилось неладное» - так считали большинство людей. А что творилось в доме у Красной Шапочки?


4. Рабочая тетрадь, задание 162. В сказках и баснях волк всегда является олицетворением жестокости, коварства, злобы. Олицетворением каких человеческих качеств является волк в «Полусказке о Красной шапочке»?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 163. Выпишите последовательно все словосочетания, в которых встречается прилагательное волчий. Как эти словосочетания меняют устоявшееся мнение о волке, как о хищном, злобном, жестоком звере?


2. Рабочая тетрадь, задание 164. В сказке «много… оттенков красного». Найдите и выпишите все эти оттенки. Что, по-вашему, может символизировать красный цвет?


3. Рабочая тетрадь, задание 166. Придумайте свою сказку о Красной Шапочке и волке.


Примером может служить совместная работа ученицы 5 «Е» класса школы-гимназии № 56 Новиковой Елены и её родителей «Сказ о Красной Шапочке».

Однажды, как-то встретились

На тропочке лесной

Девчонка в красной шапочке

И волк голодный злой.

Заботы были разные

у каждого из них:

Цветы хотела девочка

И ягодок лесных.

Ходила долго девочка

В лесу кругом кусты,

Понравились ей разные

Красивые цветы

И ягоды поспевшие,

Кругом цветущий рай,

Всё зрело-покрасневшее

Бери и собирай.

А лес глухой качается

Высокий и большой.

Дорожка не кончается

И манит за собой.

Проходит время времечко

И не заметно как,

Вдруг заблудилась девочка

Путь не пройти никак.

Присела на завалинку,

Задумалась, как быть.

Найти из леса выход как,

Некого спросить.

А волк пошел на промысел,

Чтоб накормить волчат

Его звериный промысел

Злым умыслом чреват.

Бродил, бродил он по лесу,

Который час подряд.

Попробуй, про корми-ка тут

Всех семерых волчат.

Кругом всё краски яркие,

Цветов вокруг не счесть

Где голубые, красные

Цветная коловерть!

Он подошел, вдруг к Шапочке

Цвет красно-голубой

И оглянулся так, чтобы

Не видел кто другой.

Наверно от усталости

Сил, растеряв приток.

Он принял Красну Шапочку

За Аленький цветок.

Но что цветочки-ягодки

И кустики с листвой?

Испытывал волк тяготы,

Желудок был пустой.

По-волчьи он принюхался

Цветочек, как и все.

Но позже, как очухался,

Вдруг понял - не совсем.

«Цветочек» пахнет росами,

Клубникой и медком

И свежими покосами,

И свежим молоком.

увидев волка старого,

Средь сосен и берез,

Подумала с усталостью,

Что это просто пес.

Весь хмурый обессиленный,

Облупленный был хвост.

Наверно горе сильное

Он в жизни перенес.

И девочка тут сжалилась

Над старым серым «псом»:

«Ведь мы вдвоем остались тут.

Давай проход найдем.

Ты заблудился тоже ведь.

Когда наступит ночь,

Нам нечего ни пить, ни есть.

Пошли отсюда прочь».

Волк не привык к учтивости

И ласковым речам.

И сдержанной сварливостью

По-волчьи зарычал.

Не испугалась девочка,

Услышав волчий рык,

Ведь главное тут дело в том,

К добру путь многолик.

Она волка погладила

По лбу и между глаз.

Звериная испарина

Была на нем сейчас.

И волчье сердце сжалось вдруг

От девичьей руки.

И что-то оборвалось тут

Нежданно от тоски.

И он сказал тут девочке,

Что он не пес, а волк.

«А ты набралась смелости

Жалеть меня не впрок.

Ты не цветок, а деточка.

Совет тебе вот мой,

Коль смелая ты девочка,

Иди скорей домой.

В лесу совсем заблудишься,

Коль тропку не найдешь.

А может, вдруг простудишься.

Домой не попад