Части речи. Орфография. Глагол
Цели: повторить и закрепить знания о частях речи и глаголе
как части речи; сформировать навыки грамотного письма.
I.
Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие
класса. Запись на доске даты и названия темы урока.
II.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся дают объяснения незнакомых слов из
домашнего упражнения по толковому словарю.
Словарно-орфографический диктант.
Учащиеся записывают в тетрадь слова под
диктовку учителя. Учитель может выборочно оценить работы учащихся.
Подъезд, батальон, соловьи, объем, адъютант,
подьячий, изъян, сэкономить, барьер, медальон, сузить, предутренний.
III. Объяснение новой темы.
Работа с таблицей.
На доске вывешены таблицы на тему «Части
речи». Учащиеся знакомятся с таблицами и записывают по одному примеру для
каждой части речи. Подготавливают связное сообщение по теме «Самостоятельные и
служебные части речи».
|
Части речи
|
|
Самостоятельные
|
Служебные
|
Междометия
|
|
Самостоятельные части речи
|
|
Имя существи-тельное
|
Имя
прилага-тельное
|
Имя числитель-ное
|
Местоиме-ние
|
Глагол
|
Наречие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Служебные части речи
|
|
Предлоги
|
Союзы
|
Частицы
|
|
|
|
|
Беседа по таблицам.
- Рассмотрите 3 таблицы и скажите, сколько
всего частей речи в русском языке, на какие группы они делятся.
- Приведите примеры частей речи и запишите их.
Фронтальный опрос учащихся, направленный на
закрепление и систематизацию знаний о глаголе.
- Что обозначает глагол?
- На какие вопросы отвечает глагол?
- Какие времена глагола вы знаете?
- Что вы можете сказать о лице глагола?
- Изменяется ли глагол по родам?
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 23 на стр. 8 Рабочей
тетради.
Вставь пропущенные буквы. Запиши глаголы в два
столбика.
Глаза боят…ся, а руки делают. Любишь катат…ся,
люби и саночки возить. Не будешь ленит…ся, так и дело не будет из рук валит…ся.
Кто пахать не ленит…ся, у того и хлеб родит…ся. Не будешь старат…ся, без всего
можешь остат…ся. Умел ошиби…ся, умей и поправи…ся. Где песня поë…ся, там и
счастливо живë…ся. С умным не зна…ся – ума не набра…ся. Кто любит труди…ся,
тому без дела не сиди…ся. Красота пригляди…ся, а ум пригоди…ся. Без ветра и
трава не колыше…ся. Не ошибает…ся тот, кто ничего не делает.
|
Неопределенная форма глагола
-ться
|
Третье лицо
единственного и множественного числа
-тся
|
|
|
|
|
|
|
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 42 на стр. 13
учебника, сверяясь с таблицей спряжений.
6. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упр. 26 на стр. 10 Рабочей
тетради.
Подбери к данным
названиям птиц и животных глаголы, которые обозначают звуки, ими издаваемые.
Выдели окончания, определи спряжение и запиши глаголы в форме 2 лица
единственного числа.
кони ржут, 1 спр., ржешь
голуби _______________________
кошки _______________________
собаки _______________________
лягушки _______________________
петухи _______________________
овцы _______________________
журавли _______________________
гуси _______________________
сороки _______________________
кукушки _______________________
Блеять, кукарекать, ворковать, лаять,
гоготать, куковать, стрекотать, курлыкать, мурлыкать, квакать.
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов: рассчитать,
расчет, прийти, приду. Учащиеся объясняют, от чего зависит написание данных
слов.
Творческое задание.
Составить предложения со словами рассчитать,
расчет, прийти, приду.
Итоги урока
Фронтальный опрос по темам урока.
- Назовите самостоятельные и служебные части
речи. Чем самостоятельные части речи отличаются от служебных?
- Расскажите о правописании -тся и -ться
в глаголах.
- Сколько спряжений имеет глагол?
- Какие глаголы относятся к первому спряжению?
Ко второму?
Домашнее задание
1.
§ 5.
2.
Найти и записать 5
пословиц или поговорок с глаголами в форме 2-го лица единственного числа.
Подчеркнуть эти глаголы. (Любишь кататься – люби и саночки
возить.)
3.
Рефлексия.
Имя существительное. Имя прилагательное
Цели: обобщить и систематизировать знания об имени
существительном и прилагательном; развить навыки выразительной речи с помощью
имен прилагательных.
I.
Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие
класса. Запись на доске даты и названия темы урока.
II.
Проверка домашнего задания.
Зачитываются пословицы, проверяется, правильно
ли определены глаголы второго лица.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
- Коренным жителем страны Морфологии можно
считать Имя Существительное. Не только древнейшим, но и важнейшим жителем и
работником называют его, ведь каждое второе слово в речи – имя существительное.
Оно же и самая самостоятельная часть речи.
В стране Морфологии, в своем городе, который
давным-давно носил другое название – Предметинск, а потом его переименовали в
Имя Существительное, живут имена. Живут они все на огромном дереве познания, и
каждое из них – листик с именем. Как только появляется новое понятие –
вырастает новый листик с новым именем.
Днём все они служат в соседнем государстве
Синтаксисе, где на них все держится. Они всё могут. Могут быть подлежащими, и
сказуемыми, и дополнениями, и определениями, и обстоятельствами. Но их главная
служба – доносить до нас главный смысл речи. Ну-ка попробуй, убери их из
текста! Что получится?
Работа с текстом.
- Послушайте стихотворение, а потом попробуйте
убрать из него все имена существительные. Будет ли понятно, о чем идет речь?
(Стихотворение записано на доске. После
прочтения учащиеся находят в стихотворении имена существительные и стирают их,
затем пытаются прочесть стихотворение еще раз.)
Грозная хозяйка
- Ну что, ребята, понятен вам смысл
стихотворения без имен существительных? Конечно, все стало непонятно и
запутано. Теперь вы видите, как важны для понимания смысла речи имена
существительные.
Слово учителя.
- Итак, днем имена существительные работают членами
предложения, а ночью они располагаются каждое на своем месте. Давайте
познакомимся с ними поближе. Что же их объединяет?
Во-первых, общее значение – значение предмета.
Во-вторых, все имена существительные делятся на 3 большие
группы – 3 рода (мужской, женский и средний). Слова, как и люди, родились, имея
тот или иной род, и, как правило, не изменяют ему.
В-третьих, существительные способны жить и поодиночке, и
множеством. То есть большинство существительных изменяются по числам.
В-четвертых, дома они пребывают в именительном падеже, в
косвенных же их можно найти только на работе - в словосочетаниях и
предложениях.
Беседа.
- Мы с вами познакомились с грамматической
сказкой об имени существительном, а теперь попробуйте дать определение имени
существительного и назвать его грамматические признаки и синтаксическую роль.
(Учащиеся выполняют задание, корректируют друг друга.)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 30 на стр. 11
Рабочей тетради.
Определи падежи слова мох.
Жил старичок-моховичок,
Из мха _____ он сделал пиджачок.
Он валенки из мха _____ скатал,
И сплел он гамачок.
Он мхом _____ зеленым укрывался,
Он сочным, нежным мхом _____ питался,
Во мхах _____ он жил и не тужил,
Он мхам _____ «спасибо» говорил…
Но был он очень одинок,
Тот старичок-моховичок…
2. Учащиеся в тетрадях и у доски выполняют упр. 50 на стр. 15 учебника.
3. Учащиеся выполняют упр. 32 на стр. 11
Рабочей тетради.
Допиши существительные с основой на шипящий.
Укажи род, склонение.
Беседа
- Есть у имен существительных друзья и помощники. Они помогают
уточнять, о каком именно предмете идет речь. Их называют Имена Прилагательные.
- Что обозначают имена прилагательные?
- На какие вопросы они отвечают?
- Назовите грамматические признаки имен прилагательных.
- Какова синтаксическая роль имен прилагательных?
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 35 на странице 13 Рабочей тетради.
Допиши окончания прилагательных,
правильно согласуя прилагательные с существительными в словосочетаниях.
Горяч….. кофе, картофельн….. пюре, бел….. какаду, красив..… тюль, голуб….. эмаль,
свободн….. такси, дорог….. шампунь, сладк….. эскимо, австралийск..… кенгуру,
солдатск….. шинель, концертн….. рояль, громк….. туш, черн….. тушь.
Словарная работа.
Запись в словарь
трудных слов
Творческое задание.
Учащиеся начинают выполнять упр. 58 на стр. 18 учебника.
Сочинение-описание кошки с использованием данных прилагательных и словарного
слова везде.
Домашнее
задание
1.
§§ 6, 7.
2.
Дописать сочинение (задание «Сочинялка»- упр. 58,
стр. 18 учебника).
3.
Рефлексия.
Урок в 11 кл. ОГН. т: «Морфемика и
словообразование»
Цели: закрепить знания учеников по
морфемике и словообразованию; проверить навыки словообразовательного разбора и
разбора слов по составу.
Методические приемы: беседа по вопросам,
лингвистический разбор,
выполнение упражнений на закрепление по группам.
Ход
урока:
I. Лингвистическая разминка
Объяснительный
диктант.
Прикасаться,
разыскать, замочек, непогода, каблучок, неряха, бледно-зеленый, извозчик, придвигать,
бесхитростный.
II. Повторение
темы «Морфемика и словообразование»
1. Беседа по
вопросам § 76.
- Какое
отношение к теме урока имеют слова объяснительного диктанта? (Чтобы правильно
написать эти слова, необходимо знать их строение, то есть уметь быстро делать
разбор слова по составу.)
2. Самостоятельная работа.
Задание: выполнить словообразовательный
разбор и разбор слов по составу.
1-й вариант -
первые пять слов объяснительного диктанта; 2-й вариант - вторые пять слов.
Представители
каждого из вариантов выполняют разбор одного из слов на доске.
3. Слово учителя.
- Если вас попросят подобрать слова с корнями -дуб-
или -xqd-, вы, конечно, легко справитесь
с заданием. (Ученики называют
примеры.)
- Попробуем усложнить задание. Подберите слова с
корнями -пт- и -й-. Запишем эти корни
на доске.
Подсказка:
Найти ответ
непросто, надо подойти с другой стороны, уйти от стереотипов, пойти нестандартным
путем.
- Догадались? Ответ содержится в вышесказанной
фразе. Слова найти, подойти, уйти, пойти как раз и содержат
искомый корень -й-.
Слова с
корнем -пт- ученики найдут сами: птица, птенец, птаха, птичник, птичий.
III. Выполнение упражнений
1. Упражнения 435,436: по
вариантам с последующей взаимопроверкой
и обсуждением спорных вопросов.
2. Упражнение 437: устно.
3. Упражнение 438:
самостоятельная работа.
Домашнее задание
1. Упражнение 439.
2. § 77: вопросы на с. 196.
Рефлексия.
Урок русского языка в 11 классе по теме
«Вводные слова и конструкции»
Цели урока: 1. Дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной
оценки высказывания
2.Способствовать активизации познавательной
деятельности учащихся за счет применения проектной деятельности учащихся при
объяснении нового материала, стимулировать интерес школьников к знаниям через
инновационные технологии.
3. Познакомить с правилами оформления вводных
слов, сочетаний на письме и научить практически применять полученные знания в
работе.
- Воспитывать бережное отношение к языку.
Оборудование: компьютер, презентация проекта 11-тиклассников
Ход урока:
1.
Организационный момент.
Здравствуйте,
ребята. На сегодняшнем уроке мы начинаем изучать новую тему, а помогут нам
сегодня разобраться с новым материалом учащиеся класса, которые, изучив данную
тему, выполнили учебно-познавательный проект и пришли с ним сегодня к нам на
урок.
На уроке вы будете
работать в группах, изучая новый материал, а группы выступят в роли
консультантов.
- 2. Знакомство с новым материалом:
А) анализ
предложений, записанных на доске. Объявление целей и задач урока.
Перед тем, как мы
познакомимся с новым материалом, давайте рассмотрим два примера, записанные на
доске.
1. В этот момент
его лицо казалось спокойным.
2. Казалось, он
затруднялся ответить на этот вопрос.
Или
- Он, может быть, скоро вернется.
- При желании он может быть внимательным.
Сравните два предложения.
Какую роль
выполняет слова «казалось», «может быть» в данных предложениях? (В1 – часть
составного именного сказуемого, 2 – вводное слово, передающее отношение
говорящего к тому, о чем он сообщает)
Что помните о
вводных словах?
(-Не являются членами
предложения
-Выделяются
запятыми
- Подчеркиваются +
+ +
- Могут стоять в
начале, середине и конце предложения)
Зачем нужны нам
вводные слова, какую роль они выполняют в наших высказываниях?
Об этом мы сегодня
узнаем на уроке. Запишем тему урока.
Б)
представление проекта 11-тиклассников.
В) работа с
таблицами и сопоставление примеров.
3. Закрепление
материала. Работа в группах:
А) работа с
текстом (закрепление знаний, полученных по значениям вводных слов)
А теперь проверим,
насколько хорошо вы разобрались с новым материалом.
Перед вами на
столах лежат листы с заданиями. Выполним первое упражнение.
Упражнение 1.Вставьте в текст
необходимые по смыслу вводные слова. Расставьте знаки препинания. Объясните,
какой оттенок вносят вводные слова в предложения.
«Мнехотелосьбы, вотначтообратитьвашевнимание. Умногихшкольниковбеденлексикон. Нителевидение, никиноневосполняттого, чтовамможетдатькнига. Читайтебольше. Изучайтеискусство. Эстетическоеобразованиетребуетсянетолькописателю, ноиинженеру, ирабочему».
(М. Шолохов)
Эстетический –
относящийся к чувству прекрасного, к красоте и ее восприятию.
Б) редактирование текста
Иногда чрезмерное
употребление вводных слов может привести к обратному эффекту, и тогда может
получиться вот такой рассказ.
Упражнение 2.Найдите слова, засоряющие язык. Укажите, чем они являются. Только ли
вводными? Отредактируйте текст, вычеркните слова-паразиты. Запишите полученное.
«
Идуя, значит, поулице, думаю, какбымне, это, неопоздатьвшколу, ну, нафизику, тоесть.Ивдруг, представляешь, вижу, вот, прямопередсобойтакой, понимаешь, блестящий, какбыэтосказать, яркийтакой, круглыйпредмет, какэто, во, вспомнил:НЛО. Ну, я, ясноедело, испугался, бежать, думаю, надобы, акудаубежишь, самподумай, оно, это, надорогестоит.Вздохнуляпоглубже, значит, икакрванулвправо, таксказать, ногиспасли. Воттакие-тодела, понимаешь, это, насветепроисходят».
В) упражнение
на различение вводных слово от омонимичных форм
Упражнение 3.В каких случаях повторяющиеся в каждой паре предложений слова
(словосочетания) являются вводными? Расставьте знаки препинания. Выпишите
только те предложения, в которых есть вводные слова, укажите их значения.
А) О человеке надо судить не столько по его
словам сколько по его делам.
По его словам в этой местности хорошо
охотиться.
Б) Напротив школа находилась в другом
переулке.
Напротив находилась школа.
В) Письмо должно быть доставлено как можно
быстрее.
Было должно быть очень поздно.
Г) Словом можно поддержать человека.
Словом его необходимо поддержать сейчас.
Г) составление
предложений по заданию.
Упражнение 4. Составьте предложения, используя слова
1 группа «к счастью»,
2 группа «очевидно»,
3 группа «возможно»,
4 группа«говорят»,
таким образом, чтобы в одном слово было
вводным, в другом – членом предложения.
Запишите полученное, составьте схемы
предложений с вводными словами.
4. Обобщение
изученного. Кроссворд.
А теперь, посмотрим, какая из групп быстрее
справится с кроссвордом, составленным старшеклассниками.
- Контроль. Тестирование учащихся 11
класса по теме.
ТЕСТ
- Какое из приведенных ниже слов не бывает
вводным?
А) безусловно
Б) например
В) примерно
Г) пожалуйста
2. Укажите, какое
слово должно быть на месте пропуска в предложении.
Мы , …, будем
заниматься французским языком.
А)
самостоятельно
Б) наверно
В) даже
Г) раз в
неделю.
3 . В каком
предложении есть вводное слово или сочетание?
А) Уходя,
гасите свет!
Б) Ах, лето
красное, любил бы я тебя…
В) Судя по
всему, наши далекие предки поклонялись воде.
Г) Я слышал,
что воду считали вещей силой.
4. Укажите, где
нужен дефис.
А) Как, по(?)
вашему, можно решить эту задачу?
Б) Как (?) бы
не опоздать на поезд!
В) По(?)
нашему предположению, в этих слоях должна быть нефть.
Г) Первые
классы были небольшие, а во(?) вторых сидело по 45-47 учеников.
5. В каком
предложении слово «однако» является вводным и выделяется с двух
сторон запятыми? (Знаки препинания не расставлены.)
А) Работа над
проектом идет однако до конца еще далеко.
Б) Трудно
поверить что изба построена без единого гвоздя однако это так.
В) Письмо
написано корявым почерком с помарками однако без ошибок.
Г) Каждый
день небо заволакивало тучами дождь однако так и не пошел
Ключ. 1 в
2 б
3 в
4
а
5
г.
6. Итоги урока.
Домашнее задание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.