Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Поурочные разработки по окружающему миру

Поурочные разработки по окружающему миру


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

У р о к 1.
Письмо экологов школьникам

Цели: расширять знания о живой и неживой природе; научить распределять объекты в группы по общим признакам; показать значимость вопроса охраны природы.

Предметные: Знать героев книги, условные обозначения книги. Увидеть начало интриги предмета – почему улетели аисты?

Личностные УУД: Мотивация учебной деятельности (знакомство с героями интриги, способом вхождения в урок). Развитие готовности к сотрудничеству, дружбе.

Познавательные УУД : Познакомить со знаково-символическими средствами для поиска необходимой информации в учебнике.

Регулятивные УУД: Следование точным инструкциям учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Коммуникативные: Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание: как обращаться к учителю, одноклассникам, родителям

Оборудование: предметы живой и неживой природы, фотографии, иллюстрации.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Мы продолжаем с вами знакомиться с окружающим нас миром. Рассмотрите иллюстрации и расскажите, что нас окружает?

– Природа – это все, что нас окружает и существует независимо от человека. Она делится на живую и неживую природу.

– Назовите изображенные на картинках предметы неживой природы. (Вода, песок, камни, воздух.)

– Перечислите предметы живой природы. (Растения, животные, грибы.)

– Растения и животные – это два мира живой природы, которые тесно связаны друг с другом. С растениями мы встречаемся на каждом шагу. Мир животных тоже многообразен. Черви, паукообразные, насекомые, рыбы, птицы – это все животные.

– А куда мы можем отнести человека? (Человек – часть живой природы. Он относится к миру животных.)

II. Формирование новых знаний.

Звучит в записи песня из репертуара С. Ротару и ансамбля «Непоседы» «Аист на крыше». На доске представлены иллюстрации с изображением аиста.

– Отгадайте, кто это?

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

(Аист.)

– К нам вернулись аисты. Рассмотрите рисунок на с. 6–7 учебника. Где вьют гнезда аисты, чем питаются? Почему аисты живут около человека?

– Давайте представим, что произойдет, если высохнет болото. (Исчезнут комары и мошки.)

– Что произойдет дальше? (Лягушкам нечем будет питаться, они начнут гибнуть. А за ними станут исчезать эти прекрасные птицы – аисты.)

hello_html_61ae448a.png

– Давайте составим цепочку и убедимся, что все в этом мире взаимосвязано. Нарушение какого-нибудь звена влечет за собой нарушение баланса в природе.

– Почему жизнь аистов во многом зависит от мира живой природы и от человека?

– Как люди помогают природе нашего края?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Дети становятся парами лицом друг к другу, имитируя броски мяча одного игрока другому.

Мячик прыгал, как лягушка.

Прыгают на месте.

Ускакал он вдруг куда-то.

Делают прыжки вправо, влево.

Не найдут его ребята.

Выполняют приседания, имитируя
поиск мяча.

III. Закрепление изученного.

– Рассмотрите рисунок на с. 6–7 и назовите, что относится к миру живой природы. Что относится к миру неживой природы? Как они взаимосвязаны между собой?

– Сейчас проверим, как вы сможете самостоятельно найти и записать объекты живой и неживой природы.

Р а б о т а в т е т р а д и (с. 2, задания № 1 и 2 самостоятельно).

– А сейчас поиграем в игру. Я буду называть предметы, а вы, если это предмет живой природы, поднимаете две руки вверх, а если неживой, то сидите смирно.

Камень, дерево, песок, птица, вода, собака, солнце, грибы, лиса, окунь, воздух, ромашка, облака, лягушка, ветер, медведь, дождь, гусеница, снег.

– Все в природе взаимосвязано. А как связаны между собой растения и животные?

– Почему жизнь одних зависит от жизни других?

– Почему нужно помогать животным и птицам?

ПДД №1. Движение Транспорта и правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Детский дорожно-транспортный травматизм.

IV. Итог урока.

– Почему в поселок Мирный вернулись аисты? Чем они питаются? Почему человек должен охранять и оберегать природу?

У р о к 2.
Урок-экскурсия .Мир живой и неживой природы
Цели: научить находить взаимосвязи живой и неживой природы; узнавать растения и животных данной местности.

Предметные: Различение объектов живой и неживой природы. Выделение из объектов неживой природы изделий человека.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.

Познавательные: Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы.

Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.


Регулятивные: Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии.

КРУ. Память

Ход урока

I. Организационный момент.

– Какие книги вы читали? Что вам больше всего понравилось, что заинтересовало вас? Что нового узнали?

II. Экскурсия.

– Посмотрите вокруг: какое великолепие красок нас окружает!

– Перечислите все, что относится к природе. (Дерево, куст, трава, ворона, камень, солнце.)

– Вы много назвали предметов. Природа – это все, что не сделано руками человека. Все, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Какие? (Живая и неживая природа.)

– Назовите предметы неживой природы. (Ветер, дождь, солнце.)

– Подставьте щечки к солнышку. Что вы чувствуете? (Немного тепла.)

– А как светило солнце летом? (Оно светило ярко, поэтому было жарко.)

– Посмотрите на небо. Что вы там видите?

Без крыльев летят,

Без ног бегут,

Без паруса плывут.

(Облака.)

– Часто ли вы видели облака, плывущие по летнему небу? (Редко.)

– Какие облака вы видите осенью? (Серые.)

– Что это?

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает.

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет.

(Ветер.)

– Ветер стал дуть сильнее, сгибает деревья.

– Какие изменения с приходом осени происходят в неживой природе? (Солнце светит и греет слабее, по небу плывут серые облака, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее.)

– Посмотрите на небо. Что вы видите? (Облака, солнце.)

– А почему вы не видите звезды? (Солнце яркое, поэтому звезд не видно.)

– Что придет на смену солнцу? (Луна или месяц.)

– Что происходит в природе с наступлением ночи?

– Что бы произошло, если бы всегда был день или всегда была ночь?

– Очень много вопросов, на которые мы ответим на следующих уроках. А вы сможете ответить на Мишины вопросы?

У р о к 3.
Где и как найти ответы на вопросы.

Советы старших

Цель: расширять знания учащихся о научно-познавательных книгах.

Предметные: Поиск информации в хрестоматии, словарях, тетради №1.

Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями интриги.

Познавательные: Изучить содержание учебника, хрестоматии для поиска нужной информации..Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Регулятивные: Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Помоги Мише»

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).

КРУ. Внимание.

Оборудование: выставка книг.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Отгадайте:

В застекленные дворцы,

В тишине наедине

Открывают тайны мне.

(Книги.)

Говорит она беззвучно,

А понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь вчетверо умней.

(Книга.)

II. Формирование новых знаний.

– Чтобы ответить на Мишины вопросы, необходимо поискать ответы в книгах. Рассмотрите внимательно ваши учебники, тетради, хрестоматию, атлас. Обратите внимание на выставку книг, которые тоже помогут ответить на вопросы Миши, – это энциклопедии, словари-справочники.

– Книги – наши помощники. Какие пословицы о книгах вы знаете?

 Книга – твой друг, береги ее.

 Кто много читает, тот много знает.

 С книгой жить – век не тужить.

 Книга поможет в труде, выручит в беде.

 Хорошая книга – мой спутник, мой друг, с тобой интересней досуг.

 Чтение – лучшее ученье.

– Очень трудно представить жизнь без верного друга – хорошей книги. На свете существует множество книг – и маленьких, и больших. Каждая из них открывает нам путь в мир знаний.

Но невозможно иметь все книги. Есть специальное место, где хранятся тысячи, а может, миллионы книг. Как называется это место? (Библиотека.)

О сколько в этом доме книг!

Внимательней всмотрись –

Здесь тысячи друзей твоих

На полках улеглись.

Они поговорят с тобой,

И ты, мой юный друг,

Весь путь истории земной

Как бы увидишь вдруг.

Увидишь древние костры,

Что скифы разожгли,

Увидишь дальние миры,

Невидные с Земли.

Во все, во все проникнешь ты, –

В столетия вперед,

И человеческой мечты

Увидишь ты полет.

И глубь небес, и ширь полей

Ты сможешь ощутить…

Ну как, скажи, таких друзей

Навек не полюбить?

Ю. Леонов

– Книга – это огромная ценность. И относиться к ней надо бережно. Чтобы книги, которыми мы пользуемся, не были на нас
в обиде, прочитаем, как надо обращаться с ними.

1. Не забывай возвращать книги в библиотеку вовремя.

2. Перелистывая страницы, не смачивай пальцы языком.

3. Не загибай страницы. Пользуйся закладкой.

4. Не перегибай книгу по корешку.

5. Не пиши и не рисуй в книге.

6. Не вырывай листы.

7. Не закладывай в книгу посторонние предметы.

III. Закрепление изученного.

– Рассмотрите рисунки на с. 12. Маша нашла ответ на первый вопрос Миши: «Что такое ось вращения?». Прочитайте, как Маша показала ось вращения.

– Сделайте ось вращения.

Осуществляется работа с подручным материалом по изготовлению оси вращения.

IV. Итог урока.

– Очень важно для человека – знать дорогу в библиотеку.

У р о к 4.
Осенние работы на пришкольном участке
(
экскурсия)

Цель: научить устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе.

Предметные:

Личностные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:


Ход урока

Жизнь людей всегда была связана с жизнью природы. Древний землепашец, наблюдая за изменениями в растительном мире, определял лучшие сроки полевых работ. По цветению одних трав и увяданию других устанавливал сроки охоты. По цвету неба и поведению птиц люди давали прогноз погоды и довольно точно предсказывали стихийные бедствия.

Такие наблюдения за явлениями живой и неживой природы, позволяющие составлять прогнозы, важные для хозяйственной деятельности людей, стали основой науки фенологии. Может, кому-то покажется странным, что в наше время – в век компьютеров, космических кораблей, сложной и точной техники – люди обращаются за прогнозами к растениям. Но ничего удивительного в этом нет. Достаточно вспомнить, что кроме очень сложной медицинской техники и большого количества искусственно приготовленных лекарств, незаменимыми для лечения человека остаются лекарственные травы, целебные воды природных источников и исцеляющий воздух курортов. Так и фенология – наука, основанная на наблюдениях за явлениями природы, – остается незаменимым подспорьем для человека.

На чем же основываются предсказания по природным приметам? Дело в том, что в природе очень многие явления связаны между собой: от холода или жары меняются сроки цветения растений, от развития растений зависит жизнь многих животных и т. д. Например, с изменениями погоды становится иным давление воздуха. Это чувствуют насекомые, и у них изменяется высота полета. Вслед за ними поднимаются или опускаются птицы, питающиеся насекомыми. Человек, наблюдая за полетом птиц, может предсказать погоду.

Какие приметы вы знаете?

Гром в сентябре предвещает тёплую осень.

Чем суше и теплее сентябрь, тем позднее наступит зима.

Листопад проходит скоро – зима будет холодная.

Пока лист с вишен не опал, выпавший снег растает.

Большие муравьиные кучи к осени – на суровую зиму.

Несколько дней кряду видны белые облака – к похолоданию, тёмные и чёрные – к дождю.

Рассмотрите, какие деревья вокруг вас?

Какие кустарники вы видите и знаете?

Как нужно охранять растения? (Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников.)

Нельзя рвать красивые травянистые растения для букетов. Букеты можно составлять только из тех растений, которые человек выращивает специально для этого.

Изменились ли листья деревьев и кустарников с приходом осени? (Пожелтели листья, начали опадать; стало меньше травы, многие растения увядают.)

Почему мы мало видим животных? (Растения живут на одном месте, а животные подвижны, к тому же часто очень ловко прячутся. Деревья, кустарники, травы образуют как бы дом для животных. Кроме того, для многих животных растения служат кормом.)

Как нужно вести себя в лесу, парке?

Посмотрите, стая птиц. Куда они летят? (На юг.) Почему они улетают? (Мало стало пищи.)

Отлёт птиц – один из характерных признаков осени.

В какое время года насекомых больше? (Насекомых много весной, а летом и осенью меньше.)

Сейчас мы будем собирать опавшие листья. Посмотрите на их окраску, форму, на выемки по краям, пластинки. Постарайтесь выбрать, на ваш взгляд, самые красивые из них. Мы листья положим в газеты, а затем в гербарную папку и засушим. На уроках будем играть в игру «С какого растения эти листочки?



У р о к 4

Книги – наши друзья.
Ищем ответы на вопросы в учебнике

Цель: уметь работать с книгой как с источником информации.

Оборудование: выставка книг.

Предметные: Поиск информации в хрестоматии, словарях, тетради №1.

Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями интриги.

Познавательные: Изучить содержание учебника, хрестоматии для поиска нужной информации.Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Регулятивные: Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Помоги Мише»

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).

ПДД №2. История появления автомобиля и правил дорожного движения.

Ход урока

I. Организационный момент.

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с нами

Всем понятным языком.

(Книга.)

II. Формирование новых знаний.

Книга – это верный друг и помощник. Но нужно уметь пользоваться книгой, уметь найти ответы на вопросы.

Рассмотрим, как пользоваться учебником. Что размещено на с. 3? (Оглавление.)

Что такое оглавление? (Содержание учебника с номерами страниц.)

Как называется тема на с. 13? Найдите ответы на вопросы в учебнике.

Это наша сегодняшняя тема урока.

На какой странице рассматривается тема «Как связаны неживая и живая природа?» (На с. 35.)

На какой странице обозначена тема «Условия жизни на планете Земля»? (На с. 41.)

Рассмотрите условные обозначения на с. 2. Вспомните, что обозначают эти условные обозначения.

Что означает знак, нарисованный на с. 13? (Повторение пройденного.)

На какой странице помещен Словарик? (На с. 122.)

Что содержится в Словарике? (Слова с пояснениями, толкованиями.)

Как расположены слова в Словарике? (В алфавитном порядке.)

III. Закрепление изученного.

Найдите в Словарике слово «планета». На какой странице дан комментарий этому слову? (На с. 125.)

Почитайте пояснение.

Найдите слово «солнце». Где оно записано? Прочитайте толкование.

Найдите слова «звёзды», «экватор», «атмосфера Земли». Назовите страницы, на которых они объяснены. Прочитайте толкование.

Рассмотрите внимательно Словарик. На какие буквы нет слов? (Д, е, ж, и, н, р, ф, ч, ш, щ, ю, я.)

Расположите слова в алфавитном порядке: глобус, бинокль, созвездия, луна, почва, корнеплод, папоротник, водоросли, луч, планеты.

Если попалось несколько слов на одну букву, как их расположить? (Нужно посмотреть на вторую букву, если и вторая одинаковая, то на третью и так далее.)

Давайте добавим слова в наш Словарик. Для этого будем листать учебник и находить слова, которые выделены крупным шрифтом, и в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова находить их описание.

Опыт – воспроизведение какого-нибудь явления, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания.

Наблюдение – внимательно следить глазами за кем или чем-нибудь.

ПДД №2. История появления автомобиля и правил дорожного движения.

IV. Итог урока.

В ы п о л н е н и е з а д а н и й № 3, 4 в тетради.

У р о к 6.
Опыт и наблюдение

Цели: учить проводить опыт и наблюдения; раскрыть понятия «опыт», «наблюдение»; уяснить различие между наблюдением и опытом как разными способами получения ответов на вопросы об окружающем мире; учить проводить опыты и наблюдения по плану.

Предметные:

Личностные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:


Ход урока

I. Организационный момент.

На все ли вопросы можно найти ответ в книгах?

На некоторые вопросы вы можете ответить самостоятельно. Для этого проведём опыты и наблюдения.

II. Формирование новых знаний.

Посмотрите и скажите, веточки каких деревьев лежат у вас на столе слева. (Сосна и ель.)

Как можно отличить сосну от ели? Наблюдаем: как расположены иголочки у сосны? (Они сидят парами.)

Какие они по длине? (Длинные, узкие.)

А что скажете про иголочки у ели? (Располагаются по одной. Короче, чем у сосны. Колючие.)

Потрите пальчиками хвоинки, понюхайте. (Душистые, смолистые.)

А можно ли назвать иголочки-хвоинки листьями? (Да.)

Сбрасывают ли ель и сосна хвоинки на зиму? Кто был в хвойном лесу? Что видели под елью и сосной? (Они не сбрасывают хвою. Но всё же листопад у них идет понемногу и постепенно. На месте опавших хвоинок вырастают новые.)

Проведем опыт.

В гладкую деревянную дощечку вобьём два гвоздика так, чтоб монетка могла пройти между ними. Возьмём монету щипцами и нагреем её на огне. Теперь монета не проходит между гвоздями. От нагрева она расширилась, Посмотрим, что произойдет с монетой дальше. Через несколько минут монета остынет, сожмется и снова будет легко проходить между гвоздями.

Какой можно сделать вывод? Не только монета, но и все другие твёрдые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении.

А что произойдет с водой? Возьмём колбу, наполним её подкрашенной водой. Закроем ее пробкой с трубочкой. Часть воды войдет в трубочку. На трубочку приклеим бумажку в том месте, до которого дошла вода. Опустим колбу в горячую воду. Что произошло? (Вода в трубочке поднимается.)

Это происходит потому, что от нагревания вода расширяется.

Поставим теперь колбу в тарелку со снегом. Что происходит с водой? (Вода в трубке начнет опускаться.)

Это происходит потому, что от охлаждения вода сжимается.

Какой сделаем вывод?

Жидкости при нагревании расширяются, а при охлаждении сжимаются.

Мы провели опыт и наблюдение. Что же такое опыт и наблюдение? Откройте свой Словарик. На прошлом уроке мы дописывали некоторые понятия. Найдите их.

III. Закрепление изученного.

Растёт она вниз головою,

Не летом растёт, а зимою.

Но солнце её припечет –

Заплачет она и умрет.

(Сосулька.)

– Сейчас проведем наблюдение и опыт, глядя на представленные картинки.

– Какое наблюдение провел Миша? (Он наблюдал, что вечером с крыши свисают сосульки. А днём, когда светит солнце, они начинают таять.)

– Какой опыт решил провести Миша? (Он сорвал сосульку и поместил её в стакан. Стакан поставил около батареи.)

– Что произошло с сосулькой? (Она быстро растаяла.)

– Приведите примеры своих наблюдений и опытов, которые вы наблюдали или проводили с родителями.

IV. Итог урока.

– Чем опыт отличается от наблюдения? (Наблюдение происходит с расстояния, без личного контакта. А опыт мы проводим сами.)

У р о к 5.
Земля. Модель Земли

Цели: уяснить знания о названии, форме нашей планеты; учить находить на глобусе ось, экватор, Северный и Южный полюсы.

Предметные: Формирование представлений о глобусе, как модели Земли.

Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта.

Познавательные: Используют при выполнении задания иллюстративный материал учебника как этапы постановки опыта. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: глобус, фотографии с изображением Земли из космоса.

Ход урок

I. Организационный момент.

Сколько ни езди, ни ходи,

Тебе конца тут не найти.

(Земля.)

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица.

Знают все, и млад и стар,

Что она – большущий шар.

(Земля.)

– Что вы знаете о Земле?

– Чем вам нравится наша планета?

– Хотелось бы вам изменить нашу планету?

– Что обозначает слово «земля», когда оно написано с большой буквы (Земля)? А с маленькой (земля)?

II. Формирование новых знаний.

– Какая звезда самая близкая к Земле? (Солнце.)

– Что вы знаете о Солнце? (Большой огненный шар.)

– Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле? (Солнце освещает и согревает Землю, чтоб на ней росли растения.)

– Что произойдет, если Солнце перестанет светить? (Будет темно и холодно.)

– Каким вы видите Солнце? (Маленьким кружком.)

– Земля от Солнца очень далеко, около 150 млн км. Свет Солнца преодолевает это расстояние за 8 минут, он летит со скоростью 300 000 км в секунду.

– Посмотрите, какой видят нашу Землю космонавты из космоса.
(Иллюстрации представлены на доске, фотография – в учебнике на с. 19.)

– Какие цвета вы видите на нашей планете? (Голубой, белый, синий, коричневый.)

– Что обозначает каждый цвет? (Голубой и синий – моря, океаны, озера; коричневый – суша; белый – облака.)

– Чего на Земле больше: суши или воды? (Воды.)

– А почему на снимке из космоса наша планета голубая? (Вода занимает больше половины земного шара.)

– Как нам увидеть Землю поближе? Что нам поможет?

Шар не велик,

Лениться не велит,

Если знаешь предмет,

То покажет весь свет.

(Глобус.)

На ноге стоит одной,

Крутит-вертит головой.

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны,

(Глобус.)

– Глобус – это модель земного шара.

– Что такое модель? Прочитайте в Словаре учебника на с. 126.

– Что означает слово «глобус»? (В переводе с латинского означает шар.)

– Какие бывают глобусы?

 Глобусы-сувениры, которые украшены золотом, серебром, драгоценными металлами.

 Глобус звездного неба. На нем изображены созвездия, Млечный Путь.

 Глобус стран мира.

 Глобусы с неровной поверхностью: все горы, все возвышенности на них выпуклые.

– Когда мы смотрим на него, то превращаемся в космонавтов, которые смотрят на нашу планету из космоса. Что сразу бросается в глаза? (Глобус немного наклонен.)

– Почему глобус наклонили? (В таком положении Земля летит по орбите вокруг Солнца.)

– Что это за стержень торчит на Северном полюсе? (Стержень воспроизводит земную ось, вокруг которой вращается Земля.)

– Можно потрогать или увидеть земную ось? (На самой Земле никаких видимых полюсов-точек нет, и нельзя увидеть и пощупать земную ось. Их можно только вычислить математически.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

В огороде заинька,

В огороде маленький,

Он капусту грызет,


Он морковку берет,

Скок, скок –

Побежал в лесок.

прыжки на месте.

прыжки на корточках.

наклон, имитация подъема большого кочана капусты и его поедание.

дергает морковь, наклоны.

прыжки на месте.

прыжки по кругу.

– Посмотрите на жирную линию. Это экватор. Он делит нашу планету на Северный и Южный полюсы. Кто мне покажет, где находится наша страна? В каком полушарии мы живем?

– Какой формы Земля? (Форма Земли шарообразная.)

– И вы правы. Это в глубокой древности Землю считали плоским диском, который держится на трех слонах или на трех китах. Теперь в шарообразности ее формы никто не сомневается, особенно после полетов космонавтов, которые своими глазами увидели из космоса нашу красавицу-Землю.

Тысячелетия люди потратили, чтобы доказать шарообразность Земли. Лишь в XV веке перед неопровержимыми фактами Землю, наконец, признали круглой, и школьники всех стран стали изучать свою планету по глобусу.

III. Закрепление изученного.

– Что такое модель? Есть ли у вас дома модели?

Р а б о т а в т е т р а д и (с. 5–6 задания № 7–8).

– Назовите предметы, которые здесь нарисованы. Есть ли здесь модели? Соедините линиями предметы и соответствующие им модели.

– Назовите предметы, где ось вращения настоящая, а где воображаемая. Нарисуйте воображаемую ось красным карандашом, а настоящую синим.

– А сейчас еще раз внимательно рассмотрим модель земного шара – глобус, вы ответите на в о п р о с ы:

 Что такое глобус? (Уменьшенная модель Земли.)

 Как называется линия, которая делит Землю на два полушария? (Экватор.)

 Какие полушария вы знаете? (Северное и Южное.)

 Земля вращается вокруг своей оси. Как называются две точки (где воображаемая ось пересекает земную поверхность), которые остаются на месте? (Северный полюс и Южный полюс.)

 Каким цветом на глобусе изображена суша? (Коричневым, желтым, зеленым.)

 Каким цветом на глобусе изображена вода? (Синим, голубым.)

 В каком полушарии находится наша страна? (Северном.)

Р а б о т а п а р а м и.

Первый ученик показывает на глобусе следующее: Северный полюс, Северное полушарие, Россию, ось вращения. Второй ученик: Южный полюс, Южное полушарие, экватор, ось вращения.

IV. Итог урока.

– Назовите или прочитайте в словарике, что вы узнали о планете Земля, о Солнце, глобусе.

– Какое значение для жизни на Земле имеет Солнце?

– Как человек изучает Землю?

– Возьмите альбомные листы. Нарисуйте планету Земля, какой бы вы ее хотели увидеть из космоса через 100 лет





У р о к 6.
Почему на Земле день сменяется ночью?

Цели: расширять знания учащихся об особенности движения Земли вокруг своей оси и о смене дня и ночи как следствия ее вращения вокруг своей оси; учить демонстрировать с помощью глобуса движение Земли вокруг своей оси.

Предметные: Формировать представление о том, что вращение Земли вокруг своей оси влияет на смену дня и ночи.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

Регулятивные: Следовать инструкции при выполнении задания.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

КРУ. Развитие мыслительных процессов.

Оборудование: глобус, фонарик, лампа настольная, иллюстрации с изображением Солнца и Земли.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Допишите нужные слова:

Ближайшая к Земле звезда – ________ (Солнце).

Планета Земля имеет форму, похожую на _______ (шар).

Глобус – _________ (модель Земли).

Чего на Земле больше: суши или воды? _________ (Воды.)

Если смотреть на глобус сверху, то можно увидеть _______ (Северный полюс и Северное полушарие).

Линия, разделяющая глобус на Северное и Южное полушарии, – _________ (экватор).

Наша Родина – _________ (Россия).

Наша Родина находится в каком полушарии? _______ (Северном.)

– Отгадайте, о чем мы сейчас будем говорить?

Маляр без кистей,

Краской коричневой

Красит людей.

(Солнце.)

Кто-то утром не спеша

Надувает красный шар,

А как выпустит из рук –

Станет вдруг светло вокруг.

(Солнце.)

II. Формирование новых знаний.

– Обычно мы говорим «Солнце взошло» или «Солнце село», нам кажется, будто Солнце ходит вокруг Земли. Но все обстоит как раз наоборот. Когда вы едете по гладкой дороге, что вам кажется, глядя в окно? Будто машина стоит на месте, а мимо мчатся дома и деревья. Это – иллюзия, обман зрения. Точно так же обманывает нас зрение при наблюдениях за Солнцем.

Земля безостановочно кружится вокруг Солнца. Мы не замечаем ее движения просто потому, что она летит в пространстве без толчков и тряски: словно автомобиль по отличной дороге. Вместе с нами движутся и все предметы, окружающие нас, не меняя своего положения. Давайте рассмотрим глобус со всех сторон. Поворачивайте его вокруг своей оси. Вот так вращается Земля, подставляя каждую сторону Солнцу. Полный оборот она совершает за сутки. Сколько часов в сутках? (24 часа.) За сутки на земном шаре сменяются день и ночь.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Маленький зайка,

Длинные ушки,

Быстрые ножки,

Заинька, зайка.

Маленький зайка,

Деток боишься,

Зайка-трусишка.

прыжки на месте.

прыжки на корточках.

подпрыгивают, поднимая руки вверх.

бег на месте с высоким подъемом голени.

прыжки на месте.

прыжки на корточках.

«высматривают»: наклоны влево, вправо.

присели на корточки, спрятав голову.

– Возьмем фонарик и представим, что это Солнце. Осветите фонариком глобус. Как освещается модель Земли? (Солнце освещает только половину поверхности земного шара, поэтому когда на обращенной к Солнцу стороне Земли день, в это же время на противоположной стороне – ночь.)

– Давайте наведем фонарик на территорию нашей Родины. У нас светит солнце, значит, у нас…? (День.) А что сейчас в Америке? (Ночь.) А на Атлантическом океане – утро, а на Дальнем Востоке – вечер.

– Что бы произошло, если бы Земля не вращалась вокруг своей оси? (То на одной стороне земного шара всегда был бы день, а на другой – вечная ночь.)

– Земля, вращаясь вокруг своей оси в течение суток, поворачивается к Солнцу то одной, то другой стороной, и от этого происходит на Земле смена дня и ночи.

III. Закрепление изученного.

– Давайте проведем опыт так, как это сделали Маша и Миша (учебник, с. 22).

– Что происходило, когда ваш сосед поворачивался? (Прошли сутки.)

– За сколько времени Земля совершает полный оборот вокруг своей оси? (За 24 часа.)

– Как можно назвать по-другому? (Земные сутки.)

– Сколько оборотов вокруг воображаемой оси сделает Земля за неделю? (7 раз.) За две недели? (14 раз.) За месяц? (30 или 31 раз.)

Р а б о т а в т е т р а д и (с. 7).

– Самостоятельно заполните пропуски в з а д а н и и № 9. Раскрасьте рисунок в з а д а н и и № 10.

IV. Итог урока.

– Как происходит смена дня и ночи?

– Почему Солнце всегда освещает лишь одну половину Земли?


Тема: Звезды и созвездия

Цели: расширять знания учащихся о Солнце; учить характеризовать звезды и планеты, находить на небе известные небесные тела.

Предметные: Формировать представления детей о звездах, как о небесных телах.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий

Регулятивные: Следовать инструкции при выполнении задания.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: иллюстрации с изображением звездного неба, карта звездного неба.

Ход урока

I. Организационный момент.

Раскинут ковер,

Рассыпан горох;

Ни ковра не поднять,

Ни гороху собрать.

(Звезды и небо.)

На черный платок

Просыпано просо,

Пришел петушок,

А склевать-то не просто.

(Звезды.)

II. Формирование новых знаний.

– Вы читаете книгу за столом у яркой лампы. В комнате очень светло. Но стоит выйти на улицу, и свет в вашем окне покажется тусклым. Он станет одним из множества таких же огоньков в других окнах. Отойдете еще дальше, и свет яркой лампы из вашего окна станет вовсе неразличимым – он сольется с другими огнями в одно слабое сияние.

Звезды нам кажутся маленькими искрами только потому, что они очень-очень далеки. На самом деле они громадные и яркие – целые огненные шары. Они светят миллиарды лет.

Солнце – тоже огромная пылающая звезда. Оно похоже на другие звезды и выглядит гораздо ярче остальных просто потому, что на другие звезды мы смотрим издалека – как на окна очень далекого дома. А Солнце светит для нас, как лампа в комнате. Мы ведь живем «рядом» с Солнцем, можно сказать, у него «под боком».

– Чем дальше расстояние от вас, тем предметы кажутся меньше. Давайте проверим. Посмотрите на доску. Закройте один глаз, поднимите указательный палец на уровне второго глаза и посмотрите на доску. Сравните размер доски с вашим пальцем. (Палец больше доски, ведь он перед глазами, а доска – далеко.)

– Подойдите к окну и посмотрите на улицу. Все предметы на улице больше вашего пальца. Закройте один глаз и еще раз посмотрите на все предметы. Какие они?

– Солнце для нас – самая близкая, самая главная звезда. Свет от Солнца доходит до нас за 10 минут, а от самой ближайшей звезды луч света идёт 4 года.

– Для чего мы надеваем солнечные очки?

– Можно ли смотреть на Солнце? (Свет Солнца очень сильный, он портит зрение. Смотреть на Солнце – даже в темных очках – нельзя.)

– Кто видел звездное небо? Опишите ваше чувство.

– С давних времен люди наблюдали за небом. Земля казалась им неподвижной, расположенной в центре всего мира. Они считали, что Солнце служило лишь для того, чтобы согревать и освещать Землю, а Луна и звезды – для украшения неба. Небо представлялось людям твёрдой крышей, а звезды – гвоздями, прикрепляющими эту крышу.

Тысячи мерцающих звезд разбросаны по всему небу. Звезды мы видим почти одинаковыми. Но если посмотреть на них даже в бинокль, то это не так. Звезды разные: и по яркости, и по размерам.

Глядя ночью на звездное небо, люди давно заметили, что звезды расположены созвездиями. Им давали различные названия.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

По тропинке кувырком

Скачет зайка босиком.

«Заинька, не беги –

Вот тебе сапоги,

Вот тебе поясок,

Не спеши в лесок,

Иди к нам в хоровод

Веселить народ!»

Нашей песенки конец.

Заинька – молодец!

Прыжки на месте.



наклон.

наклон.

взявшись за руки, в парах

водят хоровод.



низкий поклон.

– Какие созвездия вы знаете? Покажите их на звездном небе.

– На что похоже созвездие Большой Медведицы? (Оно по форме напоминает ковш.)

Но если провести воображаемые линии через все звезды, то можно представить себе фигуру медведицы. По созвездию Большой Медведицы можно легко найти Полярную звезду. Если мысленно соединить правые крайние звезды этого «ковша» прямой линией и продолжить ее на пять таких же расстояний вверх, то эта линия закончится у яркой звезды в созвездии Малой Медведицы. Это и есть Полярная звезда. По Полярной звезде ночью можно определить стороны горизонта: если вы станете к Полярной звезде лицом, то впереди будет север, сзади – юг, справа – восток, слева – запад.

III. Закрепление изученного.

– Отгадайте загадки, нарисуйте отгадки:

Белые цветочки

вечером расцветают,

а утром увядают.

(Звезды.)


В голубой станице

Девица круглолица.

Ночью ей не спится –

В зеркало глядится.

(Луна.)

За бесчисленной отарой

Ночью шёл пастух усталый,

А когда пропел петух –

Скрылись овцы и пастух.

(Звезды и месяц.)

Бродит одиноко

Огненное око.

Всюду, где бывает,

Взглядом согревает.

(Солнце.)

– Что такое звезды? (Это огромные раскаленные светящиеся шары.)

– Какая самая ближайшая к Земле звезда? (Солнце.)

– Почему днем не видно звезд? (Свет от Солнца очень яркий, он мешает видеть более слабый свет.)

– В каком классе вы будете учиться, когда свет от звезды Альфа Центавра дойдет до Земли? (В 6 классе.)

– Чем дальше от вас находится предмет, тем он … (Меньше.)

– Самые известные созвездия? (Большая и Малая Медведицы.)

– В каком созвездии находится Полярная звезда? (Малая медведица.)

– На какой предмет похожи созвездия Большой и Малой Медведицы? (На ковш.)

– Рассмотрите карту звездного неба. Назовите созвездия, которые здесь изображены.

Ученики по одному выходят к доске и показывают созвездия.

Р а б о т а в т е т р а д и.

– Отгадайте загадки, подпишите отгадки в з а д а н и и № 13.

– Выполните самостоятельно творческое з а д а н и е № 14.

– Возьмите листок в клеточку и нарисуйте понравившиеся вам созвездия. Подпишите их. Нарисуйте созвездия, которые названы именами животных. (Выполняется творческая работа самостоятельно, с последующей коллективной проверкой.)

IV. Итог урока.

– Что нельзя увидеть днем? (Звезды.)

– На что нельзя смотреть даже в солнечных очках? (На Солнце.)

– Почему звезды кажутся маленькими? (Потому что они находятся очень далеко от Земли.)

– Как выглядит большой предмет издалека? (Чем дальше от нас находится предмет, тем он кажется меньше.)

– Перечислите созвездия, которые вы знаете.

– Сколько звезд в созвездиях Большой и Малой Медведицы? (По 7 штук.)

Звезды с огромной скоростью движутся в мировом пространстве – космосе. Но так как они удалены от нас на огромнейшие расстояния, то перемещения их почти незаметны, поэтому звезды кажутся нам неподвижными. Мир звезд очень разнообразен, и люди пока еще мало знают о них.

У р о к 9.
Планеты.

Цель: дать представление о планетах Солнечной системы.

Предметные: Получение знаний о планетах, их отличия от звезд с помощью хрестоматии

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний

Познавательные: Осуществление поиска необходимой информации о планетах. Отличие планет от звезд.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи о ближайшей к солнцу планете).

КРУ. Мышления, памяти.

Оборудование: фотографии, иллюстрации с изображением звездного неба, планет Солнечной системы.

Ход урока

I. Организационный момент.

Что вам больше всего нравится в звездном небе?

Какие звезды или созвездия вы знаете?

Что такое звезды? (Это огромные раскаленные газовые шары.)

Какого размера звезды? (Они только кажутся маленькими, так как находятся очень-очень далеко от Земли.)

Какая температура у звезд? (Самые горячие – голубого цвета, менее горячие – красного.)

Как найти Полярную звезду? (По созвездию Большой Медведицы – на конце «ковшика» Малой Медведицы.)

II. Формирование новых знаний.

Можно ли все светящиеся точки на небе назвать звездами?

Давайте внимательно посмотрим на ночное звездное небо. (Иллюстрации с изображением звездного неба с планетами.)

Меняется ли звездное небо? Что изменилось? (На звездном небе есть светящиеся кружочки, которые непрерывно меняют свое место на небе.)

Что это за небесные тела? (Это планеты. Слово «планета» означает блуждающая. Эти космические тела похожи на звезды, но в отличие от звезд – огромных раскаленных светящихся шаров, – планеты представляют собой остывшие холодные небесные тела.)

Если планеты – остывшие небесные тела, то как же мы их видим? (Они светят не своим, а отраженным солнечным светом.)

Кто наблюдал за небом после захода Солнца или в утренние часы? (После захода и перед восходом Солнца с Земли можно наблюдать яркую планету Венеру. Венера и Земля имеют почти одинаковую величину. Венера ближе к Солнцу, чем Земля. Поэтому Солнце освещает и нагревает ее намного сильнее, чем Землю. Сияя ровным бледно-желтым светом, Венера по яркости уступает только Луне.)

Рассмотрите расположение планет вокруг Солнца. Что это за дорожки вокруг Солнца? (Вокруг Солнца движутся по своим орбитам планеты.)

Давайте перечислим их. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.)

Вы назвали планеты в какой последовательности? (В порядке удаления их от Солнца.)

Рассмотрите рисунок на с. 12 (з а д а н и е № 17). Запишите названия планет в порядке удаления от Солнца.

III. Закрепление изученного.

Откуда берут тепло и свет все планеты?

Что вы знаете о планетах? Какая там может быть температура? Почему?

Почему только на Земле есть жизнь?

Прочитайте задание № 18 и найдите правильный ответ.

Назовите 9 планет Солнечной системы.

Рассмотрите рисунок на с. 12 в тетради. Какая самая большая планета? (Юпитер.)

Какая самая маленькая? (Плутон.)

Какая самая необычная планета? (Сатурн.)

Какая планета проходит самый большой путь вокруг Солнца? (Плутон.)

Какая планета проходит самый маленький путь вокруг Солнца? (Меркурий.)

Сколько планет в Солнечной системе? (9.)

Как называется планета, которая окружена кольцами огромных размеров? (Сатурн.)

Как называется красная планета? (Марс.)

На какой планете есть жизнь? (Земля.)

IV. Итог урока.

Разгадайте кроссворд в тетради на с. 11 и назовите слово, которое получится в выделенном столбике.

Что такое звезда? Чем звезда отличается от планет?

У р о к 10.
Движение Земли вокруг Солнца

Цели: выяснить особенности движения Земли вокруг Солнца, что смена времен года – следствие вращения Земли вокруг Солнца; научить объяснять причину смены времен года.

Предметные: Получение знаний о планетах, их отличия от звезд с помощью хрестоматии

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний

Познавательные: Осуществление поиска необходимой информации о планетах. Отличие планет от звезд.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи о ближайшей к солнцу планете).

КРУ. Мышления, памяти.

Оборудование: иллюстрации с изображением времен года, солнечных лучей.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Вспомните имя каждой планеты. Сколько их?

– Отгадайте.

Без него плачемся,

А как появится –

От него прячемся.

(Солнце.)

– Что произойдет с нашей планетой, если Солнце станет холодным? (На земле будет темно и холодно.)

– Какое ваше самое любимое время года? Хотелось бы вам, чтобы лето длилось круглый год? Но так на свете не бывает. После жаркого лета что наступает?

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

(Осень.)

– После осени?

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки.

Радость детям подарила

И на санках прокатила.

(Зима.)

– Что приходит на смену снегу и метелям?

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет,

В лесу подснежник расцветет.

(Весна.)

Какое время наступает после весны? (Опять лето.) И так происходит из года в год.

II. Формирование новых знаний.

За какое время Земля делает полный оборот вокруг оси? (За 24 часа.)

Земля вращается с запада на восток и подставляет солнечным лучам то одну сторону, то другую. Что происходит на Земле? (На стороне, освещенной Солнцем, – день; на стороне, которая находится в тени, – ночь.)

Вращаясь вокруг своей оси, Земля делает в то же время и движение вокруг Солнца. Путь этот Земля проходит за год. Сколько дней в году? (365 дней). Его называют земной год.

Что происходит за земной год? (Происходит смена времен года.)

Рассмотрите иллюстрацию «Солнечные лучи». В равных ли количествах Земля получает тепло? Почему летом Солнце поднимается выше и греет сильнее, чем осенью и зимой? (Земля получает тепло в разных количествах.)

От чего это зависит? (Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси, а она наклонена по отношению к орбите Земли.)

Что бы произошло, если бы ось располагалась под прямым углом к орбите? (На Земле не было бы никаких времен года, а во все дни года было бы одинаково тепло и светло.)

Двигаясь вокруг Солнца, земной шар подставляет солнечным лучам большую часть площади то Северного полушария, то Южного. В том полушарии, которое больше освещено Солнцем, солнечные лучи падают более отвесно и дают больше тепла. Там стоит лето. В это же время в другом полушарии – зима.

III. Закрепление изученного.

Проведем опыт. Возьмем лампу и глобус. Начертим на столе вытянутый круг. Он будет изображать путь Земли вокруг Солнца. В центре его поставим лампу, которая изображает Солнце. Выберем на потолке точку. Это будет Полярная звезда. И нацелим на нее северный конец земной оси. Передвигайте глобус по кругу так, чтобы земная ось все время была наклонена в одну сторону.

Куда наклонена ось Земли? (На север, значит, на Полярную звезду.)

Не забывайте, что у земного шара нет ни оси, ни подставки.

Какая часть Земли получает самое большое количество тепла? (Самое большое количество солнечного тепла получает экватор. Солнечные лучи падают прямо и сильно прогревают почву.)

Какая погода на экваторе? (На протяжении всего года жарко, снег никогда не выпадает.)

Р а б о т а в т е т р а д и (с. 14–15, з а д а н и я № 19–21).

Какой цвет ассоциируется у вас с зимой? (Голубой или синий.) Раскрасьте верхний квадрат голубым цветом. Назовите зимние месяцы. (Декабрь, январь, февраль.) Какой цвет у вас представляется, когда вам говорят слово «весна»? (Зеленый.) Назовите весенние месяцы. (Март, апрель, май.) Какой цвет вам видится при слове «лето»? (Красный.) Назовите летние месяцы. (Июнь, июль, август.) Какой цвет соотносится со словом «осень»? (Желтый или оранжевый.) Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)

IV. Итог урока.

Какое время года вы любите? Почему?

Одинаково ли солнечные лучи согревают село Мирное весной, летом, осенью, зимой? Почему?

От чего зависит смена времен года? Найдите правильный ответ.

1) Земля вращается вокруг…

а) оси;

б) полюса;

в) экватора.

2) Глобус – это...

а) разрисованный мяч;

б) модель Земли;

в) модель Луны.

3) Экватор делит земной шар:

а) на 3 полушария;

б) на 2 полушария;

в) на 4 полушария.

4) Солнце – это...

а) звезда;

б) планета;

в) спутник.

5) Звезда, которую можно увидеть днем.

а) Венера;

б) Луна;

в) Солнце.

6) Земной год – это…

а) 360 дней;

б) 300 дней;

в) 365 дней.

7) Солнце восходит

а) на юге;

б) на востоке;

в) на севере.

8) Смена времен года происходит…

а) если Земля сделает оборот вокруг своей оси;

б) если Земля сделает оборот вокруг Солнца;

в) если Земля сделает оборот вокруг Луны.

У р о к 11.
Как связаны неживая и живая природа?

Цели: выяснить условия, необходимые для жизни живых организмов; учить сравнивать предметы живой и неживой природы, проводить несложные опыты.

Оборудование: иллюстрации с изображением природы осенью и зимой, растений и животных осенью и зимой.

Предметные: Добывание знаний о взаимосвязи живой и неживой природы.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний (мультимедийное сопровождение)

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

КРУ. Памяти, мышления.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Посмотрите вокруг. Что вы видите за окном? Где вы купались летом? Кто наблюдал радугу? Видели пролетающих в небе птиц? И лес, и река, и небо, и воздух, которым мы дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег – все это природа.

– Можно ли отнести к природе то, что сделано руками человека?
(Нет.)

– Что такое природа? (Природа – это все, что нас окружает и существует независимо от человека.)

– На какие две группы делят природу? (На живую и неживую.)

– Чем отличается живая природа от неживой?

II. Формирование новых знаний.

– На доске записаны две группы предметов. Называйте представителей этих двух групп, а также как можно больше признаков, которыми они отличаются.

Живая природа

Растения, рыбы, птицы,

животные, бабочки,

грибы, лягушки,

трава и т. д.

Неживая природа

Воздух, песок, камни, вода

Солнце, Земля и т. д.

– Представители живой природы питаются, растут, приносят потомство, умирают. А представители неживой природы не обладают этими признаками.

– Основное отличие тел живой и неживой природы заключается в обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые организмы растут, развиваются и воспроизводят себе подобных. Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой не самовозобновляется, а разрушается.

– А к какой группе относится человек? (Часть живой природы. Он относится к миру животных.)

– Как вы думаете, влияет ли неживая природа на живую? (Живым организмам необходимы кислород для дыхания, а также солнечное тепло, вода для питания растений, являющихся пищей для живых организмов.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Воробей с березы

На дорогу прыг,

Больше нет мороза –

Чик-чирик.

Вот журчит в канавке

Быстрый ручеек,


И не зябнут лапки –

Скок, скок, скок.

прыжки на месте.


прыжки вперед, назад, влево, вправо.


плавные движения руками, имитация движения воды.

трут ладошки друг о друга.

прыжки на месте.

III. Закрепление нового материала.

– Рассмотрите рисунок с изображением осеннего и зимнего леса. Назовите предметы живой и неживой природы.

– Вы были осенью в лесу? Что вам там понравилось? Что необычного увидели? Расскажите о жизни осеннего леса.

– Кто был в зимнем лесу? Что вы там видели интересного? Как изменяется жизнь растений и животных с приходом зимы?

– Почему происходят изменения?

– Живая и неживая природа тесно связаны между собой. Прочитайте примеры, которые обсуждали на уроке одноклассники Маши (с. 37–38 учебника).

– Какие еще примеры вы можете привести?

– Почему с наступлением осени исчезают насекомые? (Они спрятались в старые пни, под кору деревьев, в опавшие листья. Насекомые осенью и зимой прокормиться не могут, так как нет листьев, цветы засохли.)

– Неживая природа может внести большие изменения не только в жизнь животных и растений, но также привести к большим разрушениям.

– Прочитайте письмо Маши и Миши. Что произошло весной?

– Как трудятся весной взрослые и дети на берегах рек?

– Сегодня мы получили письмо ещё из одной деревни. Посмотрите, какая у них произошла история.

Ч т е н и е п и с ь м а.

«Вишня всем по вкусу. Она сочна и сладка. А как красив вишнёвый сад в пору цветения. Он стоит в пышном белом наряде!

А вот какая история произошла однажды. Был около села овраг. Потоки воды размывали его склоны. Голова оврага разрезала поле и подбиралась к домам. Как помочь беде? Школьники предложили посадить вишню. Они привезли тоненькие прутики и высадили их по склонам оврага. Прутики прижились.

Прошло несколько лет. Грозный овраг стал пышным вишневым садом. Плотно корнями вишня скрепила склоны. Овраг остановился. Весной здесь цветет вишня. Летом ее ветки гнутся к земле под тяжестью крупных сочных плодов».

IV. Итог урока.

У р о к 12.
Условия жизни на планете Земля

Цель: расширять знания учащихся о необходимых условиях для жизни на Земле.

Предметные: Выявление причинно-следственных связей между предметами неживой природы и развитием жизни на Земле.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта

Познавательные: Путем исследования подойти к понятию, что именно благодаря таким предметам неживой природы, как солнце, воздух, вода – существует жизнь на Земле

Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении исследования

Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог.

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

ПДД №3. Что мешает вовремя увидеть опасность на улицах. Что такое Госавтоинспекция?

Оборудование: рисунки с изображением планеты, природы Земли.

Ход урока

I. Организационный момент.

Что вы знаете о планете Земля? Как она образовалась? Почему только на нашей планете есть жизнь?

II. Формирование новых знаний.

Веками люди считали, что природа позаботилась об их благополучии, создав мир, идеально приспособленный для жизни. Даже страдая от жестокого мороза и ледяного ветра или от изнуряющей жары, они не отчаивались, поскольку знали, что та же благодатная природа поможет им выжить в любых обстоятельствах.

Лишь современные люди сняли розовые очки беспечности и задумались о том, что же на самом деле представляет собой наш мир, насколько устойчиво его благополучие и от чего в конечном итоге оно зависит. Чтобы понять, благодаря чему всё живое может существовать на Земле, надо посмотреть на нашу планету со стороны, из того бескрайнего пространства, которое её окружает, – из космоса.

Всё разнообразие окружающей нас жизни – это результат удивительного стечения обстоятельств, которое произошло в одном из уголков Вселенной – в Солнечной системе. Можно сказать, что мы живём на огромном естественном космическом корабле почти шаровидной формы диаметром примерно 13 тыс. км. Это планета Земля. Она расположена на расстоянии примерно 150 млн км от Солнца.

Сколько воды на нашей планете? (Воды на Земле больше, чем суши, в 3 раза.)

Что еще очень важное есть на нашей планете? (Воздух. Без него мы не сможем прожить и одной минуты.)

Воздух состоит из смеси газов. Всё живое на Земле вдыхает кислород, а выдыхает углекислый газ.

Земля окружена оболочкой из воздуха толщиной несколько сотен километров. Мы живём как бы на дне этого гигантского воздушного «океана». У этого «океана» нет берегов, он окружает весь земной шар. Эту оболочку учёные назвали атмосферой.

Прочитайте в Словарике, что такое атмосфера.

Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? (Атмосфера – важнейшее условие жизни на Земле. Большинство живых существ, как бы велики или малы они ни были, нуждаются в кислороде именно в таком количестве и в сочетании с другими газами, которые существуют в атмосфере. Изменение этого соотношения и появление каких-то других газов в воздухе, особенно вредных, очень нежелательно. А их выпускают в атмосферу промышленные предприятия. Охрана атмосферы – одна из важнейших задач человечества.)

Рассмотрите рисунки (с. 43). Какой вред нанесён природе?

III. Закрепление изученного.

Почему на Земле есть жизнь? (Сложились особые условия, необходимые для жизни, – вода, воздух и почва.)

Так ли важно, что Земля находится на расстоянии 150 млн км от Солнца? (Более удалённые от Солнца небесные тела получают слишком мало солнечного тепла, они сильно охлаждены, а на тех, которые ближе к Солнцу, слишком жарко для живых существ. Жизнь, подобная земной, возможна только в пределах такой области, где излучение Солнца создает пригодные для живых организмов условия.)

Что произошло бы на Земле, если бы было слишком жарко или слишком холодно? (От жары вода превратилась бы в пар, а если б холодно, то вода бы замёрзла.)

IV. Итог урока.

Какие условия жизни на планете Земля? (Все планеты Солнечной системы имеют общее происхождение и во многом похожи друг на друга. Но вместе с тем каждая планета обладает индивидуальностью, отличающей её от других планет. Во всей Солнечной системе только Земля располагает достаточным объемом воды и определенными температурными условиями, которые, сочетаясь, обеспечивают существование обширного Мирового океана.)

У р о к 13.
Свойства воздуха

Цели: выяснить свойства воздуха и значение воздуха в природе; учить проводить опыты, фиксировать и анализировать результаты.

Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести свойства воздуха.

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Внимание

Ход урока

I. Организационный момент.

– Отгадайте:

В дом не просится,

А прежде людей

Бежит, торопится.

(Воздух.)

Чего в комнате не видишь?

(Воздух.)

– Для чего нам нужен воздух? (Он необходим для дыхания человека и животных, для растений.)

– Что произойдет, если воздух вдруг исчезнет? (Мы не проживем и несколько минут.)

II. Формирование новых знаний.

– Где находится воздух? (Воздух заполняет все промежутки, все трещинки и щелки в предметах. Он растворен в воде морей, озер, рек, ручьев.)

– Воздух окружает нас со всех сторон. Вы можете потрогать воздух? Проведем опыт, и вы почувствуете его.

– Возьмите полиэтиленовый пакет и «поймайте» им воздух. Закрутите пакет. Пакет наполнен воздухом. Сделайте небольшое отверстие, надавите на пакет и направьте струю воздуха на лицо. Вы почувствуете прикосновение воздуха к коже.

– Какой опыт проделал Миша, чтоб доказать, что есть воздух вокруг него? (С. 46 учебника.)

– Что вы видите вокруг себя? (Столы, доску, цветы, за окном деревья, облака.)

– Воздух мешает нам видеть предметы? (Нет, он прозрачен.)

– Выполните опыт с цветной полоской, представленный в учебнике на с. 46.

– Можем ли мы увидеть воздух? (Нет, мы не видим окружающего нас воздуха.)

– При помощи зрения его можно обнаружить лишь в некоторых случаях. Проведем опыт. Опускаем в банку с водой стакан вверх дном. Медленно наклоняем его. Что вы видите? (Из стакана выходят пузырьки воздуха, а в стакан входит вода.)

– Какого цвета воздух? Проведите опыт (с. 47 учебника) и сделайте вывод. (Воздух бесцветен.)

– Но толстый слой воздуха имеет цвет. Голубое небо – это толстый слой воздуха, освещенный солнцем.

– Мы слышим, как льется вода, как ходят люди. Можем ли мы услышать воздух? Проведем опыт. Возьмем велосипедный насос. Начинаем качать воздух. Вы не видите воздух, но слышите, как он выходит.

– Вы были в лесу? Вдыхали лесной воздух? Чем он пах? (Лесом.) Бродили по берегу реки или моря вечером? Что вы чувствовали? (Запах речки, моря.) Что вы чувствуете, когда мама печет пирог? (Запах пирога.) Воздух не имеет запаха.

– Но иногда невидимый воздух становится видимым, когда в нем слишком много дыма, он приобретает неприятный запах, им становится трудно дышать.

– Прочитайте на с. 47, что нужно делать, если в квартире запахло дымом.

– Рассмотрите рисунки на с. 18 (з а д а н и е № 27). Правильно ли поступают взрослые и дети? Придумайте знаки к картинкам и нарисуйте их.

– Для чего в окнах устанавливают двойные рамы? (Воздух между стеклами рам удерживает тепло и не выпускает его на улицу.)

– Почему зимой мы надеваем меховую шапку и шубу? (Воздух, находящийся между волосками, не пропускает тепло нашего тела.)

– Почему очень важно, чтоб на полях лежал снег? (Снег защищает посевы от вымерзания. Он холодный, но между снежинками находится воздух. Этот воздух предохраняет растения от холода.)

– Прочитайте о привычке дедушки Вани (з а д а н и е № 26). Почему он так делал?

– Почему летом вам советуют надеть на голову панамку? (Летом Солнце прогревает поверхность Земли, так как воздух пропускает солнечные лучи.)

– Воздух ночью сохраняет тепло, получаемое Землей от Солнца, а днем рассеивает его палящие лучи. Луна не имеет воздуха, поэтому температура на ее поверхности резко меняется днем и ночью. А на Земле этого нет.

– Проделайте опыт с часами (с. 49).

– Что лучше передает звук – воздух или дерево?

III. Закрепление изученного.

– Давайте проведем еще опыт, чтоб узнать свойства воздуха.

– Надавите на стол, что вы чувствуете? (Твердый стол.) Попробуем почувствовать воздух. Возьмите резиновый мяч и давите на него. Что вы чувствуете? (Что мяч не пустой, в нем что-то есть.)

– Значит, воздух можно почувствовать благодаря напряжению мышц руки.

– Что произойдет, если мяч ударится о пол? (Воздух в нем сжимается.)

– Сжатый воздух упруг, он расширяется, и мяч с силой отскакивает от пола. Где еще находится сжатый воздух? (В шинах велосипеда и автомобиля.)

– Проведем еще опыт, чтоб убедиться, что воздух плохо проводит тепло. Возьмем два стакана и наполним их горячей водой. Накроем оба стакана стеклом. Один стакан поставим на стол, а другой – на пустую спичечную коробку и сверху накроем стеклянной банкой. В каком стакане вода дольше не остынет? Мы узнаем ответ после того, как выполним з а д а н и я № 23, 24 в тетради.

– Какие условия необходимы для жизни на Земле?

– Ученые делали опыты с воздухом и узнали, что он состоит из разных газов. Что это за газы? (Кислород и углекислый газ.)

– Выполните з а д а н и е № 25 самостоятельно.

– А сейчас возьмем термометр и проверим, в каком стакане вода быстрее остыла, а в каком нет и почему.

IV. Итог урока.

– Из опытов мы увидели, что вокруг нас есть воздух, но мы его не замечаем: он невидим, как водяной пар. Воздух – газообразное тело, которое заполняет все промежутки, трещинки и щелки в предметах. Воздух находится не только в твердых телах, но и в воде.

– Какие свойства воздуха вы знаете?

Верно, воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо пропускает солнечные лучи, хуже передает звук, чем дерево.



У р о к 14.
Кому и для чего нужна вода?

Цели: выяснить свойства воды, значение воды в природе; подвести к пониманию необходимости соблюдения правил поведения у воды, научить сравнивать свойства воды и воздуха.

Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести назначение воды и ее роли в жизни всего живого на земле.

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

КРУ. Расширение мышления, речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

Какие условия необходимы для жизни на Земле?

Назовите свойства воздуха и приведите примеры.

Отгадайте, что необходимо для жизни на Земле?

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.

(Вода.)

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

(Вода.)

II. Формирование новых знаний.

Что бы произошло, если бы в природе совсем исчезла вода? (Где нет воды, там нет жизни.)

Что произойдет, если не поливать комнатные растения? (Они засохнут.)

Могут ли растения, животные и человек жить без воды? (Нет. Человек может прожить без воды 3 дня.)

Вода занимает почти две трети поверхности земного шара. Без воды не было бы жизни на Земле. Вода есть в каждом живом существе. Человек на 2/3 состоит из воды, а некоторые растения почти на 4/5 состоят из воды. Возьмите любой камень с дороги – и в нем, в его мельчайших трещинках, есть вода. Там, где есть вода, всегда есть жизнь. В тех местах, где нет или мало воды, люди роют колодцы, каналы, создают искусственные моря и водохранилища.

Силу воды люди уже давно заставили служить себе. Сначала это были водяные мельницы и машины. Теперь построены мощные гидроэлектростанции. С давних времен люди используют речные и морские пути для плавания и перевозки грузов. Но чистой воды на Земле становится все меньше. Люди все больше используют воду для нужд промышленности, сельского хозяйства и загрязняют ее отходами производства. Ученые придумали разные способы очистки воды.

Помните – воду надо беречь. На земном шаре уже есть территории, где воду продают, так как ее не хватает.

Рассмотрите рисунок на с. 50. Как человек использует воду?

III. Закрепление изученного.

Рассмотрите рисунки на с. 51. Какие животные живут в воде? Какие могут жить и в воде, и на суше?

Какие животные живут в зоне лесов? Кто прилетает к водоемам? Какова растительность около рек и озёр?

Где живёт белый медведь? (В Арктике.)

В каком состоянии там вода? (В жидком и замороженном (лёд).) Чем служит вода для белого медведя?

Какие животные живут в Арктике? Какие животные живут в водоемах?

Чем они питаются? Для чего служит им вода?

Какие животные живут и на суше, и на воде?

Подготовленные ученики рассказывают о животных лесов, Крайнего Севера, водоемов.

IV. Итог урока.

Кому и для чего нужна вода? Как люди используют воду? Какими свойствами обладает вода?

У р о к 15
Вода и её свойства

Цели: выяснить основные свойства воды, значение воды в природе; научить сравнивать свойства воды и воздуха.

Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести свойства воды.

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Расширение объема внимания.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Как люди используют воду?

– Какую роль играет вода для растений и животных?

– Какими свойствами обладает вода? Перечислите.

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

(Вода.)

– Сегодня мы узнаем, как вода превращается в туман или может стать кусочком льда, каковы возможности воды-растворителя.

II. Формирование новых знаний.

– Проведем опыт. Возьмите стакан с водой. Насыпьте соль и размешайте её. Что происходит с кристаллами соли? (Они становятся все меньше и меньше и скоро совсем исчезнут.)

– Но исчезла ли соль? (Нет, она растворилась.)

– Проведем аналогичный опыт с сахаром. Что произошло? (Сахар тоже растворился в воде.)

– Следующий опыт проведем с речным песком. Возьмем стакан с водой и добавим речной песок. Что произошло? (Песчинки падают на дно стакана и лежат там, не изменяясь.)

– Запишите результаты ваших наблюдений в тетрадь:

 Сахарный песок – растворяется в воде.

 Соль – растворяется в воде.

 Речной песок – не растворяется в воде.

– Попробуйте на вкус воду. (Она не имеет вкуса.) Внимание! Если вы не знаете, чист ли источник, пить из него воду нельзя!

– Как очистить воду от нерастворимых веществ? (С помощью фильтра.)

–Что такое фильтрование? (Очистка воды от нерастворимых примесей.)

– Почему родниковая вода чистая? (Она проходит сквозь толстый слой песка и очищается.)

– Чем отличается вода от куска дерева или камня? Их можно взять в руки, бросить на пол? (Вода жидкая, её нельзя взять в руки.)

– Что произойдет, если вы возьмете воду в руки? (Она будет вытекать.)

– Имеет ли какую-нибудь форму вода? (Не имеет.)

– Можно ли её положить на стол? Что произойдет?

– Давайте нальем воду в стакан. Какую форму она приняла? (Форму стакана.)

– Нальем воду в кувшин. Какую форму она приняла? (Форму кувшина.)

– Что же такое вода? (Жидкость.)

– Жидкость не имеет своей формы, а принимает форму сосуда, в котором находится. Жидкость легко изменяет свою форму, растекается.

– Какие жидкости вы знаете? (Вода, молоко, сок, бензин.)

– Чем жидкость отличается от твёрдых тел? (Не имеет формы, растекается.)

– Посмотрите на аквариум с рыбками. Что можно сказать о воде? Что вы там видите?

– Как доказать, что вода прозрачна? Проведём опыт. На столе два стакана. В один наливаем воду, в другой – молоко. В оба опускаем ложки. Что вы видите? Что можно сказать о воде и о молоке? (Молоко – белое, а вода – прозрачная.)

– Вы были на речке или озере? Наблюдали за обитателями водоемов? Всегда ли видно дно водоёма? (Во многих речках или озёрах вода такая чистая и прозрачная, что в ясный летний день мы можем наблюдать рыб, плавающих на глубине. В мутной воде во время весеннего половодья рыб не видно. Мутная вода не прозрачна.)

– Какого цвета вода? (Прозрачная.)

– Посмотрите на наши стаканы с водой и молоком. Какого цвета жидкость в стаканах? (Молоко – белое, а вода – бесцветная.)

– Как определить запах жидкости? (Понюхать.)

– Как правильно определить запах? (На расстоянии 20–30 см от лица держать сосуд с жидкостью. Затем движениями руки направлять поток воздуха в свою сторону.)

– Почему необходимо так делать, а не совать нос во все емкости? (Можно резким запахом обжечь носовую полость.)

– Давайте узнаем, имеет ли вода запах. (Вода без запаха.)

– Какой вкус у воды? (Не имеет вкуса.)

– Почему говорят, что вода «сладкая»? (Когда очень хочется пить.)

– После дождя улицы и крыши домов мокрые. Но появится солнце, и все высыхает. Куда девается вода? (Она испаряется, превращается в невидимый пар, который расходится в воздухе.)

– Что происходит с водой в реках, озерах, морях? (Она тоже испаряется.)

– Поставим тарелку с водой и стакан с водой. Где быстрее испарится вода? (Из тарелки вода быстрее испаряется, чем из стакана. Чем больше поверхность воды, тем быстрее идёт испарение.)

– Что происходит с водой в холодную погоду? (Она тоже испаряется, но не так быстро, как в тёплую.)

– Летом вывешивают мокрое выстиранное бельё. Что происходит с бельём? (Оно через некоторое время становится сухим.)

– Куда исчезла вода? (Она превратилась в водяной пар, испарилась.)

III. Закрепление изученного.

– О каких удивительных свойствах воды вы узнали?

Вода – жидкость: без цвета, без вкуса, без запаха, текучая, прозрачная, не имеет формы, испаряется.

Вода растворяет соль и сахар, но не растворяет песок и глину.

– Какое свойство воды вы используете, когда моете руки, посуду? (Вода необходима не только для питья и приготовления пищи, но и для поддержания чистоты нашего тела, посуды, одежды, жилища.)

IV. Итог урока.

– Как человек использует свойства воды? Рассмотрите рисунки на с. 54–55 и расскажите, как в хозяйстве используются свойства воды, для чего укрепляют берега рек.







Обобщение по теме «Свойства воздуха и воды»

Цель: обобщить знания учащихся по теме.

Предметные: Выявление причинно-следственных связей между предметами неживой природы и развитием жизни на Земле.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.

Познавательные: Путем накопленных знаний подойти к понятию, что именно благодаря таким предметам неживой природы, как солнце, воздух, вода, почва – существует жизнь растений на Земле.

Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении исследования

Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

КРУ. Внимание

Оборудование: плакаты с изображением процесса опытов.

Ход урока

В ы п о л н е н и е з а д а н и й на с. 59–60 учебника.

– Какие свойства воздуха вы знаете?

а) Прозрачен;

б) бесцветен;

в) не имеет запаха;

г) плохо проводит тепло;

д) хорошо пропускает солнечные лучи;

е) хуже передает звук, чем дерево.

– Какие свойства воды вы знаете?

а) Является растворителем;

б) не растворяет речной песок;

в) не имеет вкуса;

г) текуча;

д) принимает форму сосуда;

е) не имеет запаха;

ж) прозрачна;

з) бесцветна;

и) испаряется.

– Назовите сходство и различие воздуха и воды.

– В каком состоянии может быть вода? (Жидком, газообразном, твёрдом.)

– Что произойдет с водой в блюдце, если мы поставим её около горячей батареи? (Она испарится.)

– Что произойдет с водой в блюдце в морозильной камере? (Она замерзнет.)

– Что произойдет с водой, когда мы вытащим блюдце из морозильной камеры? (Она опять станет жидкой.)

– Что происходит с телами при нагревании? (Они расширяются.)

– Что происходит при охлаждении? (Они сжимаются.)

– Что произойдет с водой, если налить в бутылку воду по горлышко, плотно закрыть крышкой и выставить на мороз? (Она замёрзнет.)

– А что будет с бутылкой? (Она лопнет.)

– Что происходит с водой при замерзании? (При замерзании воды становится больше. Увеличивается расстояние между молекулами замерзшей воды, и лёд занимает больше места, чем жидкая вода.)

– Значит, вода при замерзании расширяется.

– Почему лёд плавает? (Он легче воды.)

– Что такое айсберг? (Крупные обломки ледников, плывущие по морю.)

– Как образуются айсберги? (Они образуются в результате обламывания концов огромных ледников, спускающихся с суши в воду. Момент образования айсберга – грандиозное и страшное зрелище. Откол сопровождается грохотом, напоминающим пушечную канонаду, а гладкая морская поверхность в это время приходит в сильное волнение.)

– Определите вещество по его свойствам:

 Непрозрачный, белый, рыхлый, безвкусный, быстро тает в тепле. (Снег.)

 Непрозрачный, белый, твёрдый, сладкий, быстро тает в воде. (Сахар.)

 Прозрачный, бесцветный, твёрдый, скользкий, хрупкий, в тепле тает медленно. (Лёд.)

 Прозрачное, бесцветное, твёрдое, скользкое, хрупкое, не тает.
(Стекло.)

– Что такое фильтрование? (Очистка воды от нерастворимых примесей.)

– Почему родниковая вода чистая? (Она проходит сквозь толстый слой песка и очищается.)

– Для чего нужна вода? (Все живые организмы не могут жить без воды.)

– Если без пищи человек может прожить 21 день, то без воды только 3 дня.

– Замерзает ли родник зимой? (Нет, так как вода постоянно движется.)

– Для чего нужен воздух? (Чтоб дышать.)

– Что такое воздух? (Смесь разных газов.)

– Из каких смесей газов состоит воздух? (Кислород, азот, углекислый газ и другие газы.)

– Для чего нужен азот? (Он входит в состав всех живых организмов.)

– Почему необходим кислород? (Он участвует в процессе дыхания всех обитателей Земли – растений, животных, человека.)

– Кому необходим углекислый газ? (Растениям, которые поглощают его.)

– Почему в сильные морозы птицы сидят нахохлившись? (Они делают так, чтобы между перьями было как можно больше воздуха, чтоб он удерживал тепло тела.)

– Почему форточку делают в верхней части окна, а батареи под окном, внизу? (Теплый воздух легче холодного и поднимается наверх, для этого мы открываем форточки, чтоб его охладить. А батареи нагревают холодный воздух, который находится внизу помещения.)

– Зажгите свечу и поднесите руку. Что чувствуете? (Рука почувствовала струю поднимающегося вверх теплого воздуха.)

– Почему дым из трубы поднимается вверх? (Его подхватывает теплый воздух, образующийся в печке при горении дров.)

– Возьмите три свечи, укрепите на столе и зажгите. Одну свечу накройте стаканом, другую – банкой, а третью оставьте открытой. Что произошло? (Свеча в стакане сразу же погасла, в банке погорела немного, но через некоторое время потухла. Открытая свеча горит.)

– Что нужно для горения? (Для горения нужен воздух.)

– Что надо делать, если на человеке загорелась одежда? (На него надо сразу набросить одеяло или другую одежду, чтобы лишить пламя воздуха.)






тема. Условия, необходимые для развития растений

Цель: учить анализировать опыты, формулировать выводы.

Предметные: Выявление причинно-следственных связей между предметами неживой природы и развитием жизни на Земле.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.

Познавательные: Путем накопленных знаний подойти к понятию, что именно благодаря таким предметам неживой природы, как солнце, воздух, вода, почва – существует жизнь растений на Земле.

Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении исследования

Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

КРУ. Внимание

Оборудование: пророщенные семена, иллюстрации, таблицы с изображением пророщенных семян.

Ход урока

I. Организационный момент.

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.

(Вода.)

Кто-то утром не спеша

Надувает красный шар,

А как выпустит из рук –

Станет вдруг светло вокруг.

(Солнце.)

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и всё же

Без него мы жить не можем.

(Воздух.)

Что значат для нас вода, воздух, солнце? (Необходимые условия для жизни.)

Какие условия для жизни необходимы растениям? (Свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества.)

II. Формирование новых знаний.

Чтобы проверить ваши ответы, проведём опыты. Возьмем крупные, неповрежденные семена фасоли или гороха. Поместим их в две банки. В одну банку положим мокрую тряпочку и будем следить, чтоб она была всегда мокрой. Поставим семена в тёплое место. Что произойдет через 3–4 дня? (В баночке, где была мокрая тряпочка, у семян появились корешки, в другой они остались прежними.)

Какие условия повлияли на прорастание семян? (Тепло и влага способствовали прорастанию семян.)

Почему дома у мамы семена фасоли, гороха, риса, пшена и гречки не прорастают? Где их хранят? (Их хранят в сухом месте.)

Сейчас узнаем, как воздух и свет влияют на прорастание семян. Возьмём баночки, поместим в одну банку фасоль с мокрой тряпочкой и накроем банку крышкой, поставим в тёплое место. В другую баночку тоже поместим фасоль с мокрой тряпочкой, но поставим её в тёмное тёплое место. Что произойдет с семенами через 3–4 дня? (В первой баночке семена фасоли заплесневели, так как к ним не поступал кислород. А во второй баночке семена еще не проросли, так как мало света.)

Какие условия необходимы для прорастания семян? (Воздух, свет, тепло.)

Третий опыт мы проведём с уже проросшими семенами и узнаем, какие условия необходимы для развития растения.

Возьмём три горшочка и посадим в них проросшие семена фасоли. Первый горшочек поместим в тёплое, светлое место. Второй накроем от света коробкой, у которой проделаны маленькие дырочки в стенках. А третий горшочек поставим в прохладное, но освещенное солнцем место.

Наблюдайте, как в каждом горшочке будет расти росток фасоли. (Через 3–4 дня в первом сосуде появляются из земли листочки. Во втором горшочке стебелёк появляется только на 6–7 день, так как ростку мало света. А в третьем горшочке стебелёк появляется на 10–12 день, так как прохладная почва не способствует росту растений.)

III. Закрепление изученного.

Для чего растения поливают? (Без воды растение не сможет выжить.)

Почему растения ставят к свету, а не в темноту? (Для нормального роста растениям нужен свет и тепло.)

Какие условия необходимы для нормального роста растений? (Свет, тепло, вода, воздух.)

IV. Итог урока.

Дома проделайте опыты 1 и 2 (с. 24–25 тетради) и запишите результаты в таблицу.

Растения растут всюду на Земле, где есть для них условия. Но одни растения лучше растут только на открытых солнечных местах, другие могут расти при слабом освещении, в тени. Одним нужно много влаги, а другие могут расти на сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже от небольшого мороза. Природа на Земле не одинакова.

У р о к 17.
Корень, стебель и лист

Цель: учить различать части растений, делать выводы о значении корня, стебля, цветка.

Предметные: Формирование понятий детей о частях растений и их взаимосвязи

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Оценка достоверности

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи, что ты знаешь об этих растениях?)


КРУ. Развитие мыслительных процессов


Оборудование: рисунки, таблицы частей растений, рисунки с изображением различных растений.

Ход урока

I. Организационный момент.

Какие условия необходимы для роста растений? (Свет, тепло, воздух, вода.)

Дышит, растёт, а ходить не может. Что это? (Растение.)

Какие части растений вы знаете? (Корень, стебель, лист.)

II. Формирование новых знаний.

Обратите внимание на растения. Все они имеют корень, стебель и листья. Но как они разнообразны! Приспосабливаясь к различным условиям жизни, у растений видоизменяется какая-либо их часть: или корень, или стебель, или листья.

Рассмотрите травянистые растения. Они имеют мягкий травянистый стебель, на котором располагаются листья. Величина и форма стеблей может быть самой различной. Они могут быть прямостоячие, ползучие, цепляющиеся; достигать длины несколько метров или 1–2 см. Вьюн, фасоль имеют длинный вьющийся стебель. Он травянистый, зеленый, мягкий. Такой стебель не может удержать растение в вертикальном положении, и, чтобы вынести листья к свету, подняться вверх, он обвивается вокруг соседних твёрдых предметов. Одуванчик и подорожник имеют укороченный стебель: он так мал, что его почти не видно, а розетка листьев как бы лежит на земле. На эти растения часто наступают люди, животные – маленький стебель не ломается, и растение не погибает.

Рассмотрите корни растений. Какие они разнообразные! У некоторых они располагаются почти на поверхности земли. У растений сухих мест очень длинные корни. Например, корни верблюжьей колючки, растущей в пустыне, достигают длины 20 м. С их помощью растения могут доставать воду из глубоких слоёв земли.

Листья тоже очень разнообразны по форме, величине и располагаются на стебле так, чтобы не затемнять друг друга.

Вам хорошо известны кактусы и алоэ. Это растения пустынь и сухих степей. У кактусов мясистый стебель запасает влагу. Листья превратились в колючки. У алоэ влага запасается только в толстых листьях.

А сейчас проведём опыт с комнатным растением бальзамином. Выкапываем растение очень аккуратно, чтоб не повредить корень. Промываем и опускаем в стеклянную банку. Заливаем водой только его корни. А сейчас мы несколько капель марганцовки капнем в воду и оставим на несколько минут.

Что произошло с растением? (Стебель и листья изменили цвет.)

Как поступает вода к листьям? (От корня по стеблям вода поступает к листьям через трубочки-сосуды.)

Только ли корень участвует в росте растения? Вспомните загадку. Растение дышит. Как оно может дышать?

Рассмотрите внимательно через лупу (или на плакате) лист бальзамина с двух сторон. На нижней части листа есть отверстия. Они называются устьица. Через эти отверстия растения дышат.

Проведём опыт. Намажем вазелином верхнюю и нижнюю часть листьев бальзамина. Что произошло с этими листьями? (Через неделю те листья, которые были намазаны вазелином сверху, остались прежними, а те, у которых мы намазали нижнюю часть, – завяли.)

Почему завяли эти листочки? (Потому что к ним не проходил воздух, они не могли дышать.)

Какие части растений участвуют в дыхании? (Все части – корень, стебель и листья.)

Какой газ из воздуха берёт растение для дыхания? (Растение берёт углекислый газ.)

А какой выдыхает? (Кислород.)

hello_html_77c1ee80.pngФ и з к у л ь т м и н у т к а

Мы дружно трудились,

Немного устали.

Быстро все сразу

И дружно мы встали.

Руки поднимем,

Потом разведем

И очень глубоко

Всей грудью вдохнем.

И левую ногу поднимем вперед,

И правую ногу поднимем вперед.

Садитесь, продолжим за знаниями поход.

III. Закрепление изученного материала.

Почему ели и сосны плохо приживаются в промышленных городах? Какое дерево хорошо приспособилось к таким условиям? Прочитайте текст на с. 66 учебника.

Устьица хвоинок елей и сосен забиваются грязью, и растения погибают, так как не могут дышать. А лиственница сбрасывает на зиму листья-иголочки с накопившейся грязью.

Отгадайте кроссворд.

По вертикали:

1. Орган, который образуется из цветка. В нём развиваются семена. (Плод.)

2. Орган растений, который растет вверх. По нему проходят питательные вещества. (Стебель.)

5. Части растений, которые находятся в плодах. Ими растения размножаются. (Семена.)

По горизонтали:

3. Орган, который растет вниз, находится в почве. (Корень.)

4. Части растений, которые растут на побегах. С их помощью растения питаются и дышат. (Листья.)

6. Орган растения, из которого развивается плод. (Цветок.)

IV. Итог урока.

Прочитайте загадку в з а д а н и и № 36, отгадки запишите.

О каких частях растения в нем говорится?



У р о к 18.
Питание растений

Цели: учить использовать книгу как источник информации; дать представление о питании растений Предметные: Формирование представления детей о том, как растения питаются и что при этом выделяют

Личностные: Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Внимание

Оборудование: рисунки с изображением растений.

Ход урока

I. Организационный момент.

Вспомните, с чего началось прорастание семени фасоли, помещенного во влажную тряпочку? (Первым при прорастании семени появляется корешок, затем стебель, а потом листья.)

Что произойдет дальше, если мы продолжим ухаживать за растением? (В определенное время растение зацветет, а затем появятся плоды и семена.)

Из семян опять вырастают растения. На одном растении бывает много плодов с семенами. А из каждого семени может вырасти новое растение.

II. Формирование новых знаний.

Чтобы растение росло, оно должно дышать. А чем питается растение? (Используя солнечный свет и тепло, воду и воздух, зелёные листья «готовят себе пищу».)

Вода, которая всасывается корнями растения из почвы, поступает в листья. Растение берёт из воздуха углекислый газ только на свету. Вот из воды и углекислого газа и образуется питание зелёного растения. Поэтому если зеленое растение окажется без солнечного света, то оно погибнет, так как не сможет «приготовить себе пищу».

При питании зелёный лист усваивает из воздуха углекислый газ и выделяет в воздух кислород.

Питательные вещества растения берут из почвы. Поэтому чтобы получить хороший урожай, люди обрабатывают почву: вспахивают, боронят. Это делает почву более рыхлой. В неё хорошо впитывается вода, легко проходит воздух. В рыхлой почве семена быстро прорастают, ростки растений легко пробиваются наружу, а корни свободно ветвятся. Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. Каждое растение всасывает из земли корнями воду с растворенными солями, от этого почва истощается. Чтобы почва не истощалась, ей надо возвращать питательные вещества, взятые растениями. Для этого почву удобряют. В почву также вносят минеральные удобрения.

hello_html_77c1ee80.pngФ и з к у л ь т м и н у т к а

На зарядку солнышко

Поднимает нас,

Поднимаем руки мы

По команде «Раз»!

А над нами весело

Шелестит листва,

Опускаем руки мы

По команде «Два»!

III. Закрепление изученного.

Что произойдет с растением, если у него оборваны листья? (Растение погибнет, так как только в листьях образуется питание зеленого растения.)

Сможет ли человек прожить без растений? (Нет.)

Для чего нужны растения человеку? (Растения служат пищей для человека: овощи, фрукты.)

Растения служат пищей для животных и птиц. Медведь очень любит малину. Птицы клюют фрукты и ягоды.

Как вы понимаете выражение: «Растение кормит себя само»? (Плоды, листья опадают с дерева, перегнивают в почве, получаются питательные вещества для самого растения.)

В з а д а н и и № 37 найдите правильные ответы, вычеркните неправильные.

Выполните самостоятельно з а д а н и е № 38.

IV. Итог урока.

Почему зеленое растение гибнет без света? (В листьях из воды и углекислого газа только на свету образуется основное питание зеленого растения.)

Что поглощает зеленый лист? (Углекислый газ.)

Что выделяет в воздух? (Кислород.)


Тема. Обобщение по теме
«Солнце, воздух, вода и… растения»

Цели: выяснить разнообразие жизненных форм растений и грибов; учить приводить примеры разных жизненных форм.

Предметные: Формирование представления детей о том, как растения питаются и что при этом выделяют

Личностные: Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Внимание

Оборудование: иллюстрации с изображением растений, частей растений.

Ход урока

I. Организационный момент.

Отгадайте:

Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

(Вода.)

По небу ходит

Маляр без кистей,

Краской коричневой

Красит людей.

(Солнце.)

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и всё же

Без него мы жить не можем.

(Воздух.)

Дышит, растёт,

а ходить не может.

(Растение.)

Как связаны явления неживой природы с растениями?

II. Закрепление изученного.

Какие условия необходимы для жизни на Земле? (Воздух, вода, солнце (свет и тепло).)

Почему растения тянутся к свету? (Только на свету в листьях из воды и углекислого газа образуется основное питание зеленого растения.)

Куда обращены листья комнатных растений, стоящих около окна? (К свету.)

Как зависит питание животных от растений? Назовите цепочки от растений до животных.

Капуста hello_html_14afcd6f.png гусеница hello_html_14afcd6f.png птица hello_html_14afcd6f.png лиса

Что произойдет в природе, если исчезнет одно звено в цепи?

Расскажите зависимость питания рыбака от растения (в тетради
з а д а н и е № 39).

Какие части имеет растение? (Корень, стебель, листья, плод.)

Какие части растения участвуют в дыхании? (Корень, стебель, листья.)

Как называются отверстия, через которые дышат растения? (Устьица.)

Почему в промышленных городах деревья плохо растут, листья у них маленькие? (Устьица на листьях забиваются грязью, растения не дышат и погибают.)

III. Итог урока.

Что нужно растению для «приготовления пищи»? (Свет.)

Что выделяет лист в воздух? (Кислород.)

Что усваивает лист из воздуха? (Углекислый газ.)


У р о к 20.
Цветковые и хвойные растения.

Цель: расширять знания о хвойных и цветковых растениях.

Предметные: Формировать умение различать хвойные и цветковые растения

Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесения названия растения с его изображением.

Познавательные: Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов.

Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание

ПДД №4. Сигналы для регулирования движения


Оборудование: иллюстрации с изображением растений.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Отгадайте:

Она под осень умирает

И вновь весною оживает.

Иглой зелёной выйдет к свету,

Растет, цветет все лето.

Коровам без неё – беда:

Она их главная еда.

(Трава.)

Нам в дождь и в зной

Поможет друг,

Зелёный и хороший –

Протянет нам десятки рук

И тысячи ладошек.

(Дерево.)

II. Формирование новых знаний.

– Как вы различаете деревья, кустарники и травянистые растения? (Дерево имеет одревесневший стебель – ствол; кустарники – много тонких одревесневших стеблей-стволиков, а у травянистых растений стебли мягкие.)

– Рассмотрите иллюстрации и назовите изображенные деревья, кустарники, травы.

– Многие из этих растений цветут, дают плоды и семена, такие растения называются цветковыми. Прочитайте определение в Словарике.

– Что такое цветковое растение? (Растение, у которого есть цветок.)

– Что образуется на месте цветка после цветения? (Плод с семенами.)

– Рассмотрите цветы, плоды и семена растений на с. 74. Назовите растение и какие плоды созревают у этого растения.

 Грушевое дерево hello_html_3cd9f494.jpg груша – плод – семена внутри плода.

 Шиповник – кустарник hello_html_3cd9f494.jpg шиповник – плод – семена внутри плода.

 Горох – травянистое растение hello_html_3cd9f494.jpg стручок – семена – плоды.

– Почему цветы такие красивые и пахнут? (Они своей яркой окраской, приятным запахом, сладким нектаром привлекают насекомых, которые помогают опылять растения.)

– Что происходит с цветками после опыления? (На этом месте появляется плод.)

– Растения бывают цветковые, а еще хвойные. Прочитайте определение в Словарике.

– Чем отличаются хвойные растения от цветковых? (Вместо листьев – хвоинки, вместо цветков у них образуются шишки.)

– Почему хвоинки в течение года одного цвета? (Хвоинки живут три-пять лет и опадают с дерева постепенно, не все сразу. Каждый год на дереве появляется новая хвоя, и дерево стоит круглый год зелёным.)

– Что вы знаете о лиственнице? Какое это дерево: хвойное или лиственное? (Каждую осень лиственница сбрасывает свои иголочки, но они неколючие. А хвойным деревом её называют потому, что вместо листьев у неё хвоинки.)

– Каким образом семена хвойных деревьев могут «выбраться» из шишки? (Им помогают животные и птицы.)

III. Закрепление изученного.

– Скажите одним выражением:

 сосна, ель, пихта, можжевельник – … (хвойные растения);

 яблоня, вишня, крыжовник – … (цветковые растения).

– Рассмотрите рисунки растений на с. 30 в тетради, соедините названия с изображением.

– А сейчас мы поиграем в и г р у «Найди пару».

Первой группе учащихся раздаются картинки с изображением листьев и веточек хвойных и лиственных деревьев. Второй группе – названия. Выходит первый ученик с картинкой-изображением веточки сосны. Задаёт вопрос: «Веточка какого дерева у меня?». Второй ученик, у которого карточка с представленным названием «сосна», подходит к нему. Затем выходит ученик с карточкой-словом «берёза» и задаёт вопрос: «Какие листья у берёзы?». Выходит второй ученик с изображением берёзовой веточки.

– По правую сторону станьте «цветковые растения», а по левую – «хвойные». У нас получилось скопление деревьев – это лес. Какой лес справа? (Лиственный.) Почему он так назван? (Потому что деревья состоят только из лиственных пород.)

– Какой лес слева? (Хвойный. Здесь собраны деревья, у которых вместо листьев хвоинки.)

– А что получится, если мы объединим эти два леса? (Смешанный лес.)

– Лес, где растут лиственные и хвойные растения, называют смешанным. Есть чисто сосновые, или чисто еловые, или лиственные леса. Отгадайте, какие деревья растут в этих лесах.

Березняк – … (березы); бор – … (сосны);

осинник – … (осины); дубравы – … (дубы);

ельник – … (ели); тайга – … (хвойные деревья).

– Выполните в тетради з а д а н и е № 41 (выбор значка для травянистых растений).

IV. Итог урока.

– Охарактеризуйте хвойные растения. (Вместо листьев – хвоинки, которые опадают не все сразу, а постепенно заменяясь новыми, вместо цветков – шишки, где находятся семена.)

– Охарактеризуйте цветковые растения. (У цветковых растений после цветения на месте цветка образуется плод с семенами.)

– Отгадайте, к какой группе растений относится отгадка, назовите растение.

Клейкие почки,

Зелёные листочки,

С белой корой,

Стоит под горой.

(Берёза.)

Её всегда в лесу найдешь –

Пойдем гулять и встретим:

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем!

(Ель.)

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

Стал высок и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок –

Ничего, что плод мой мелок.

(Дуб.)

С моего цветка берет

Пчёлка самый вкусный мёд.

А меня все ж обижают:

Шкурку тонкую сдирают.

(Липа.)

Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит.

(Осина.)

У меня длинней иголки,

Чем у ёлки.

Очень прямо я расту

В высоту.

Если я не на опушке,

Ветви – только на макушке.

(Сосна.)

Есть у родственницы ёлки

Неколючие иголки,

Но, в отличие от ёлки,

Опадают те иголки.

(Лиственница.)

В нём почти сто метров роста:

На него залезть не просто!

Из Австралии был он

К нам в Калхиду завезён.

У него одна работа –

Осушение болота.

(Эвкалипт.)

И г р а «Дерево, кустарник, трава».

– Я произношу название дерева, вы поднимаете руки вверх; называю кустарник – хлопаете в ладоши; называю траву – приседаете.

Липа, дуб, малина, душица, берёза, шиповник, зверобой, мать-и-мачеха, осина, клевер, ель, сосна, ландыш, ива, смородина.


Папоротники, мхи и водоросли

Цель: учить группировать растения по их признакам и свойствам, работать с научной литературой.

Предметные: Формировать умение различать хвойные и цветковые растения

Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесения названия растения с его изображением.

Познавательные: Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов.

Регулятивные: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание

Оборудование: иллюстрации с изображением водорослей, мхов, папоротников.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Какие виды лесов вы знаете? (Хвойные, лиственные, смешанные.)

– Назовите 3 дерева, которые растут в лиственном лесу. (Дуб, осина, берёза.)

– Назовите 3 дерева, которые растут в хвойном лесу. (Ель, сосна, лиственница.)

– Назовите 3 дерева, у которых бывают плоды. (Яблоня, вишня, груша.)

– Назовите 3 полевых цветка. (Ромашка, колокольчик, василёк.)

– Что общего между деревьями, кустарниками и травами? (Это растения.)

– Чем они отличаются? (У дерева есть ствол, оно высокое. У кустарника несколько тонких стволов-веток. У травы только листья.)

II. Формирование новых знаний.

– В царстве растений учёные насчитывают около 500000 видов. Все они в зависимости от их строения объединены в классы или группы. Сегодня мы рассмотрим некоторые из них.

– Где растут деревья? (Они растут всюду на Земле, где есть благоприятные условия для роста.)

– Какие условия жизни необходимы растениям? (Свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества.)

– Одинакова ли природа Земли? Природа Земли не одинакова. Одни растения лучше растут только на солнечных местах, другие могут расти в тени. Одним нужно много влаги, другие могут расти на сухих песках. Одни переносят зимнюю стужу, другие погибают даже от небольшого мороза.

– Рассмотрите картинки с изображением водорослей, мхов, лишайников. На что они похожи? (На обычные травы.)

– Что у них общего? (Корень, листья, стебель.)

– Прочитайте в Словарике о папоротнике, мхах и водорослях. Чем они отличаются от цветковых растений? (Они не цветут и не имеют семян.)

– Как же они размножаются? (Спорами. Они образуются в особых органах. Например, у папоротника они находятся на нижней стороне листьев, у мха – в коробочках.)

– Кто видел папоротник в лесу? Он выглядит так же, как на рисунке или иначе? (Папоротник очень редко встречается в лесу, он выглядит так же, как и на рисунке.)

– Какие части растений у него есть? (Корень, стебель, листья.)

– Кто знает поверье о папоротнике? (Кто увидит в ночь на праздник Ивана Купалы цветущий папоротник, того ждёт счастье.) Почему это называют поверьем? (Потому что папоротник никогда не цветёт.)

– Когда появились папоротники? (Они появились очень давно. Высота их доходит до 45 метров. Они росли среди болот в тёплых краях. Потом во время наводнений они погибли. А через многие миллионы лет из этих залежей деревьев образовался каменный уголь. Сегодня только в тропических лесах сохранились папоротники высотой до 30 м, с огромными листьями.)

– Сравните размеры древнего папоротника (с. 77 учебника).

– Что это: «Я болотное растенье, конопатят мною стены»? (Мох.)

– Мох – тоже древнейшее растение, он встречается везде. Рассмотрите внимательно мох на рисунке (с. 78). Каких частей у мха не обнаружили? (Нет корней и цветков.)

– Где встречается мох? (В хвойном лесу, во влажных болотистых лесах.)

– Болотистый мох является хорошим перевязочным материалом, который дезинфицирует рану и впитывает любую жидкость.

– Какая особенность мхов? (Они растут только в экологически чистых местах. При сильном загрязнении местности они погибают.)

– Но есть самое древнее растение – это водоросли, так как первая жизнь появилась в воде. Где можно встретить водоросли? (В реках, озёрах, морях, океанах.)

– Водоросли – микроскопические организмы, плавающие в толще воды. Это бурый ил на дне водоёмов, это слизистый налёт на погруженных в воду предметах. Одни водоросли видны только под микроскопом, другие достигают в длину тридцать и более метров.

– Какое строение водорослей? (Это растение без стебля, корня, листьев и цветков.)

– Вы были на озере или пруду? Видели, что водоём покрыт плёнкой мельчайших водорослей? Иногда говорят, что водоём «зацвёл». Камни под водой покрываются скользким ковром водорослей. Это называется тиной.

– В водоёмах для жизни хватает места и пищи всем: и растениям, и животным, и птицам, и рыбам. Все они помогают друг другу выжить. Это как одна цепочка. Порвётся звено, исчезнет один из видов, постепенно будут исчезать и остальные.

III. Закрепление изученного.

– Какова особенность папоротников, мхов и водорослей? (Никогда не цветут и не имеют семян.)

– Как они размножаются? (Спорами – мельчайшими частичками.)

– Назовите группы растений, которые вы знаете. (Цветковые, хвойные, папоротники, мхи, водоросли.) Найдите эти группы в з а д а н и и № 43 и подпишите их.

– Какие части имеют растения известных групп? (Цветковые – корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами; хвойные – корень, стебель, листья-хвоинки, семена; папоротники – корень, стебель, листья; мхи – стебель и крохотные листочки; водоросли – ничего не имеют; частички, соединенные в нити или пластины.)

IV. Итог урока.

– Заполните таблицу в з а д а н и и № 44.

У р о к 21.
Красная книга России.
Правила поведения на природе

Цели: познакомить с названиями растений Красной книги, правилами поведения на природе; учить характеризовать средства сохранения природы.

Предметные: Формирование бережного отношения к растениям и животным

Личностные: Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, хрестоматия, тетрадь).

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации.

Коммуникативные: Задавать вопросы для организации собственной деятельности

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением растений, занесённых в Красную книгу; выставка книг по теме, карта «Заповедники России».

Ход урока

I. Организационный момент.

В чем сходство и различие цветковых и хвойных растений?

Какие растения вы знаете, которые никогда не цветут и не имеют семян?

Почему древний папоротник отличается от современного?

Почему вымерли динозавры?

II. Формирование новых знаний.

На доске представлены иллюстрации, фотографии с изображением заповедных мест, растений и животных, занесённых в Красную книгу.

Посмотрите, как прекрасно творение природы, ими б только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа. Если бы не одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает исчезновение с лица Земли. Дело охраны природы, как и дело мира, касается каждого живущего на Земле. Оно требует усилий всех государств и народов. 5 июня отмечается Международный день охраны окружающей среды. В нашей стране принят ряд законов об охране природы.

Прочитайте правила, которые надо соблюдать, общаясь с природой. Обоснуйте их. (С. 82–85 учебника.)

Давайте подумаем вместе: будет ли природе хуже, если, собирая орехи, мы сломаем несколько веточек? Или просто так сорвём два-три красивых цветка? Или поймаем одну-единственную необыкновенную бабочку? (Ответы детей.)

Да. Природе будет хуже. Каждая сломанная попусту ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка – это маленькая рана, нанесённая природе. И если одну рану нанесёшь ты, другую – твой товарищ, третью, четвертую, пятую – кто-то ещё, что же станет с природой?

А теперь поговорим о больших ранах, наносимых природе. С давних пор люди занимаются хозяйством. Строят города и сёла, шоссейные и железные дороги. Всё это для жизни человека необходимо. Но часто, чтобы построить город, проложить дорогу или создать новое поле, люди уничтожают леса. Много деревьев погибает ради получения древесины. Её требуется очень много. С каждым годом на нашей планете остается всё меньше лесов.

Зато всё больше загрязняются воздух, водоёмы. А все знают, что вода и воздух необходимы для жизни растений, животных и человека.

Из-за того, что лесов становится всё меньше, а воздух и вода загрязняются, страдают многие растения и животные, болеют люди. Но растениям и животным приходится трудно и по другой причине: люди часто рвут красивые растения, а животных истребляют ради меха или мяса, а иногда просто так, ради развлечения.

Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Эта книга называется так потому, что красный цвет – сигнал опасности.

Красную книгу учредил Международный союз охраны природы и природных ресурсов в 1966 г. Хранится она в швейцарском городе Морж. В неё заносятся данные обо всех растениях и животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите человека.

Рассмотрите выставку фотографий цветов. Огромное количество букетов ввозят в город в выходные дни и на праздники. Дикорастущих растений с красивыми цветками становится меньше. Очень мало осталось в лесах купальниц. Все знают этот прелестный цветок, похожий на золотистую розу. Это неприхотливое растение может жить на любой влажной почве.

Редко встречается белая кувшинка: почти каждый купающийся или плавающий на лодке обязательно сорвёт цветок. А ведь вынутый из воды цветок сразу завянет.

Исчезает плаун. А это потомок гигантских растений, живших в то далёкое время, когда отлагался каменный уголь. Плаун долго не вянет, остаётся зелёным, вот и рвали его, украшали рамки портретов. А возраст такой плети около 15 лет.

К сожалению, многие раннецветущие растения стали очень редки в наших краях. Многие из них погибают, сорванные любителями весенних букетов. Все ранние весенние растения цветут всего несколько дней. Нужно ли рвать эти цветы, если стоят они в вазе всего один день, а то и меньше?

Многие растения размножаются семенами, а значит, если сорвёшь всего один цветок, то уже через несколько лет в лесу не вырастет десяток цветов. Ведь растения появляются из семян не на следующий год, а через несколько лет.

III. Закрепление изученного.

Продолжая использовать природу, надо стремиться к тому, чтобы не причинить природе вреда. А что можем сделать мы, когда находимся в лесу или в поле, чтобы не нарушить природные связи?

Соблюдайте правила поведения в природе: нельзя забывать о том, что в природе всё взаимосвязано. Охраняя растения и животных, помните о борьбе с загрязнением воздуха и воды!

Прочтите стихотворения о природе и ее защите.

У природы живые краски,

Миллионы лучистых соцветий.

Для чего чудеса из сказки,

Если в жизни их можно встретить!

С. Никулин

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Я. Аким

IV. Итог урока.

Прекрасен мир живой природы, а люди – часть его. Нам надо сообща беречь, умножать, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и человека в самом высоком смысле этого слова.

Найдите ошибки в правилах и исправьте их, обоснуйте свое мнение.

I р я д.

1. Гуляй в лесу только по тропинкам.

2. Губи деревья (ломай ветки, делай на стволах надписи, собирай сок).

3. Подкармливай зверей и птиц зимой.

4. Редкие растения не охраняй, они всё равно вымрут.

5. Не сори там, где отдыхаешь.

II р я д.

1. Никогда не наноси вреда природе.

2. Можно разорять гнёзда и убивать ядовитых, жалящих и некрасивых животных.

3. Не убивай зверей и птиц – это творения природы.

4. Разжигай костры в лесу, делай новые кострища, не береги почву, её очень много.

5. Не трогай жилищ животных и детёнышей.

III р я д.

1. Не засоряй родников и речек.

2. Не шуми в лесу, на лугу, у водоёма.

3. Разоряй муравейники, их и так очень много.

4. Цветы собирай в большие охапки и приноси домой.

5. В меру бери дары природы.



Тема «Разнообразие растений»

Цели: учить группировать растения по их признакам и свойствам; работать с научной литературой, оформлять свои наблюдения.

Предметные: Познакомиться с различными видами растений на практике.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение

Познавательные: Различать (узнавать) изученные «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена), виды растений, их разнообразие. Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.

Регулятивные: Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии.

Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Расширение мышления, речи

Оборудование: рисунки с изображением растений, фруктов, овощей.

Ход урока

I. Викторина.

1. На какие группы можно разделить все растения? (Хвойные и цветковые.)

2. Из него плетут весенние венки, а когда он отцветает – разлетается во все стороны света. (Одуванчик.)

3. Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосну.)

4. Какие деревья с белой корой? (Берёза, осина.)

5. Это самый первый цветок, появляющийся из-под снега. (Подснежник.)

6. Какой цветок называют царицей цветов? (Роза.)

7. Листья какого дерева без ветра трепещут? (Осина.)

II. Допишите слова.

1. Цветут, дают плоды и семена – … (цветковые растения).

2. Никогда не бывает цветков, плодов, но есть семена – … (хвойные растения).

3. Папоротники, мхи, водоросли размножаются… (спорами).

4. Мягкий покров из зелёных растений – это … (мох).

5. Мелкие частички, соединенные в нити или пластины – … (водоросли).

6. Запишите правила поведения на природе.

III. Вычеркните лишнее слово и объясните выбор.

1. Клён, рябина, ель, тюльпан.

2. Берёза, дуб, шиповник, тополь.

3. Яблоня, смородина, малина, ежевика.

4. Осина, липа, дуб, ель.

5. Клубника, роза, фиалка, ландыш.

6. Груша, слива, тополь, вишня.

7. Липа, осина, клён, яблоня.

IV. Найдите правильный ответ.

Во что фея из сказки Ш. Перро «Золушка» превратила тыкву?

а) В платье; в) в тыкву;

б) в туфли; г) в карету.

Какое растение посадил и вырастил дед?

а) Картофель; в) капусту;

б) свёклу; г) репу.

Назовите овощ, из которого делают нос снеговикам.

а) Огурец; в) перец;

б) морковь; г) баклажан.

Как иначе в России называют баклажаны?

а) Зелёненькие; в) жёлтенькие;

б) синенькие; г) пёстренькие.

V. Викторина.

1. Кто непрошеные «гости» на грядке? (Сорняки.)

2. Какие растения зелёной аптеки вы знаете? (Валериана, подорожник, тысячелистник.)

3. Чем отличается плод от корнеплода? (Внутри плодов есть семена.)

4. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу? (Их мало осталось на Земле.)

5. Из какого дерева делают спички? (Из осины.)

6. Какая ягода бывает красной, белой и чёрной? (Смородина.)

7. Название какого растения говорит, где оно растёт? (Подорожник.)

8. Дерево – символ России? (Берёза.)

9. Полевой цветок, у которого лепестки белые, а середина жёлтая? (Ромашка.)

10. Зелёный покров земли? (Трава.)

11. Чем размножают картофель? (Клубнями.)

12. Коллекция засушенных растений? (Гербарий.)

13. Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму листву? (Лиственница.)

14. Сушеный виноград? (Изюм.)

15. Хворым – на леченье, всем – на угощенье. (Малина.)

16. Растение, которое всегда повёрнуто к солнцу. (Подсолнух.)

17. Во что превратилась карета Золушки в полночь? (В тыкву.)

18. Кто надела сто рубах, захрустела на зубах? (Капуста.)

19. Одно бросил – целую горсть взял. (Зерно.)

У р о к 22.
Для чего люди выращивают культурные растения?

Цели: выявить группы культурных растений; учить выделять характерные признаки культурных растений, отличающих их от дикорастущих.

Предметные: На основе проведенных исследований, вывести, для чего люди выращивают культурные растения..

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Развитие мыслительных процессов

Оборудование: рисунки с изображением овощей, фруктов.

Ход урока

I. Формирование новых знаний.

Какая разница между культурными, дикорастущими и комнатными растениями? (Дикорастущие растения растут там, где есть для них подходящие условия; культурные растения человек выращивает в огороде, в саду, ухаживая за ними; комнатные растения не могут расти на природе, им нужна определённая температура и помощь человека.)

Могут ли одни и те же растения жить в любом месте? (Нет, им нужны определенные условия.)

Иллюстрация с изображением садовой и дикой яблони.

Вы пробовали яблоки с дикой яблони? Чем они отличаются от яблок, выращенных в саду? (Они меньше размером, очень кислые.)

Чем вы объясните эти различия? (За яблоней в саду ухаживает человек: обрезает ветви, подкармливает почву удобрениями, поливает.)

Рассмотрите землянику лесную и землянику садовую, представленную на рисунке на доске. (За садовой земляникой ухаживает человек, она крупнее.)

Как получают культурные растения? (Человек отбирает год за годом лучшие семена, ухаживает за ними, удобряет их и получает более крупные плоды, чем дикие.)

Рассмотрите, как Миша разделил на группы культурные растения. Почему он так поделил?

Давайте рассмотрим схему, которую составила Маша, дополним её.

О в о щ н ы е: капуста, помидор, огурец, редис, картофель, тыква, лук.

П л о д о в ы е: слива, яблоня, груша, абрикос, вишня.

Б о б о в ы е: горох, фасоль, чечевица.

З е р н о в ы е: рожь, пшеница, ячмень, овёс.

Д е к о р а т и в н ы е: ирисы, фиалки, розы, астры, ромашки.

Л е к а р с т в е н н ы е: мята, душица, зверобой, подорожник.

Чей из рассказов наиболее подробный?

II. Закрепление изученного.

И г р а «Культурные растения».

Я раздаю вам карточки с изображением растений. На обратной стороне – загадка. Отгадайте ее и поместите картинку растения туда, где его выращивают люди: в сад, огород или поле.

hello_html_3846e483.png

1) Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили?

(Картофель. В огороде.)

2) Была зелёной, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я,

И вот теперь я спелая.

(Вишня. В саду.)

3) У закутанных девиц

Волос ветер шевелит.

(Кукуруза. На поле.)

4) Телятки гладки

Привязаны к грядке,

Лежат рядками,

Зелёные сами.

(Огурцы. На огороде.)

5) Покуда было малым,

Не падало оно,

А выросло – упало.

Не правда ли, смешно?

(Яблоко. В саду.)

6) Красный нос

В землю врос,

А зелёный хвост снаружи.

Нам зелёный хвост не нужен,

Нужен только красный нос.

(Морковь. На огороде.)

7) В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

Только жёлтые лучи

У него не горячи.

(Подсолнух. На поле.)

8) Синий мундир,

Тёплая подкладка,

А в середине сладко.

(Слива. В саду.)

9) В поле росла,

Под жерновом была,

Из печки на стол

Караваем пришла.

(Пшеница. На поле.)

Р а б о т а в т е т р а д и.

1) Коллективное выполнение з а д а н и й № 50 и 51.

2) Самостоятельное выполнение з а д а н и я № 52.

III. Итог урока.

Для чего люди выращивают культурные растения?

Чем дикорастущие растения отличаются от культурных?

На какие группы можно разделить культурные растения?

У р о к 23.
Какие части культурных растений используют люди?

Цели: закреплять знание о группах культурных растений; учить выделять характерные признаки культурных растений, отличающих их от дикорастущих.

Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, сделать вывод об использовании людьми различных частей растений

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

КРУ. Внимание

Оборудование: иллюстрации по теме урока.

Ход урока

I. Формирование новых знаний.

Прочитаем сказку «Мужик и медведь».

О каких растениях говорится в сказке? (О репе и ржи.)

Какую часть репы мы употребляем в пищу? (Корень.)

Какую часть ржи мы употребляем в пищу? («Вершки» – зёрна, которые находятся наверху.)

Почему медведь обиделся на мужика? (Так как мужик его обманул, а медведь не знал, какую часть растения мы употребляем в пищу.)

Давайте поиграем в и г р у «Что мы едим». Я вам покажу рисунки растений, а вы назовёте, какие части у этих растений можно есть.

Вишня (плоды), морковь (корни), огурец (плоды), петрушка (листья), яблоня (плоды), картофель (корень), редис (корень), укроп (листья), абрикос (плод), свёкла (корень).

Рассмотрите рисунок на с. 92 учебника. Какие части у этих растений мы едим? (У капусты – листья, у моркови – корнеплод, у картофеля – клубни, у фасоли и гороха – семена.)

На какие две группы можно разделить эти растения? (На овощные и бобовые.)

Назовите группу овощных растений. (Капуста, картофель, морковь.)

Назовите группу бобовых растений. (Фасоль, горох, арахис, чечевица.)

Назовите зерновые культуры. (Рожь, пшеница, рис, ячмень, овёс.)

Что использует человек у зерновых культур? (Семена.)

II. Закрепление изученного.

Для чего человек выращивает культурные растения? (Для питания.) Какие их части мы едим? (Листья, плоды, корнеплоды.)

На какие группы можно разделить культурные растения? (Овощные, зерновые, бобовые.)

Какие части растений вы знаете? (Корень, стебель, листья, плоды.) Какие их части мы едим? (В пищу мы употребляем различные части растений, у каждого растения свои: у каких-то корень, у других листья, у третьих плоды.)

Понравился ли вам доклад Кости? Какие растения не растут в селе Мирное? (Чечевица и арахис.)

На что похожа чечевица? (На маленький стручок гороха.)

А почему арахис называют земляным орехом? (Его семена, которые мы употребляем в пищу, находятся в земле.)

И г р а «Что мы едим»:

Если едим корни – все приседают. Если едим листья, стебли – стоите ровно. Если плоды – руками показываете огромный плод.

Репа, капуста, яблоко, свёкла, лук, груша, морковь, петрушка, слива, помидор.

III. Итог урока.

Что необходимо растениям для развития? (Определенные природные условия: воздух, вода, свет, тепло.)

У р о к 24.
Можно ли все огородные растения высаживать одновременно?

Цели: закреплять знания об основных растениях огорода; учить ухаживать за огородными растениями; правильно подбирать рассаду или семена.

Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, сделать вывод, что разные растения имеют разные условия жизни.

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: иллюстрации с изображением парников, теплиц; рисунки с изображением огородных растений. Ход урока

I. Организационный момент.

– Забежал заяц в огород, захотелось ему сладкой морковки и сочной капусты. Но что это? В огороде нет овощей, они спрятались от зайки. Если отгадаете загадки правильно, овощи появятся.

Красная девица родилась в темнице,

Выкинула косу за окошко ловко.

Наступает осень, выдернут … (морковку).

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос,

Лишь торчат на грядке

Зелёные прядки.

(Морковь.)

Никого не огорчаю,

А всех плакать заставляю.

(Лук.)

Закутан ребёнок

В сорок пелёнок.

(Капуста.)

Кругла да гладка, откусишь – сладка,

Засела крепко на грядке … (репка).

Кругленькие братцы в домике ютятся,

В домике зелёном им совсем неплохо,

Варят их в бульоне и зовут … (горохом).

И зелен, и густ на грядке куст,

Покопай немножко – под кустом … (картошка).

II. Формирование новых знаний.

– Летом овощи растут в огороде. А можно ли вырастить овощи зимой? (Можно, в теплице. Теплица – это специальное помещение, где растения получают тепло, свет, питание в любое время года.)

– Вы, наверно, видели небольшие домики для растений в огородах. Там выращивают рассаду. А когда солнце прогреет землю, их высаживают в грядки.

– Что необходимо для роста и развития овощных, зерновых и бобовых растений? (Вода, свет, тепло, мягкая почва.)

– Некоторые семена не боятся холодной почвы, поэтому семена моркови, свёклы, лука сажают в мало прогретую почву. А вот семена фасоли, огурцов, тыквы любят тепло. Поэтому их сеют значительно позже, когда почва уже хорошо прогрета.

Но если дождаться тепла и высадить семена помидоров, перца, баклажанов, то до холодов они не успеют дать урожай. Поэтому томаты высевают в специальные ящички в начале марта. Вы, наверно, видели рассаду на подоконниках. Она прорастает, и когда земля прогрелась, то рассаду томатов пересаживают на грядки. Только в августе можно получить урожай помидоров.

– Сколько месяцев надо для того, чтоб вырастить томат? (5 месяцев проходит от высевания семян до сбора урожая.)

– Как высаживают семена? (Сначала семена сортируют, выбирая самые крупные.)

– Почему происходит отбор? (Только крупные и неповреждённые семена дадут всходы.)

– Затем семена кладут на 1–2 дня во влажную вату и проклюнувшиеся высаживают на грядки.

– Рассмотрите семена растений. Какие они? (Они все разные: большие и маленькие.)

– На какую глубину нужно высаживать семена? (Мелкие семена слегка присыпать землей, а крупные сажать глубже.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Правой левую достанем.

А потом наоборот –

Будет вправо поворот,

Раз – хлопок, два – хлопок,

Повернись ещё разок.

Раз-два-три-четыре,

Плечи выше, руки шире!

Опускаем руки вниз,

И за парту вновь садись!

стоя ноги врозь, руки в стороны.

поворот влево, хлопок ладонями.


поворот вправо, хлопок ладонями.



повороты с хлопками.

поочередно в каждую сторону.

III. Закрепление изученного.

– Рассмотрите внимательно рисунок на с. 94. Чем заняты Миша и Маша? (Миша поливает крапиву, а Маша ухаживает за рассадой.)

– Надо ли заботиться о крапиве? (Крапива – это дикорастущее растение, ухода не требует, считается сорняком.)

– Можно ли по основаниям, данным Мишей, считать крапиву культурным растением? Почему?

– Что Маша посадила сразу в землю, а что выращивает в теплице? (Лук не боится прохладной почвы, поэтому Маша посадила его сразу в грядку, а томаты выращивает в теплице.)

– Рассмотрите пакеты с семенами овощей. На них написано время высадки в грядки и время созревания. Составьте таблицу сроков посадки огородных растений.

IV. Итог урока.

– Можно ли все огородные растения высаживать одновременно? Что необходимо растениям для роста? (Одним нужно много тепла, другие лучше развиваются в прохладе; одни нуждаются в обильной поливке, другие не выносят большого количества воды.)

– Человек стремится создать для каждого растения наиболее благоприятные условия.

У р о к 25.
От чего зависит урожай зерновых?

Цель: выяснить важность зерновых культур в жизни человека .

Предметные: На основе проведенных опытным путем исследований, вывести необходимые условия для хорошего урожая зерновых

Личностные: Мотивация учебной деятельности через интерес исследования, работы в группах

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

КРУ. Внимание

Оборудование: иллюстрации с изображением зерновых культур, хлебоуборочных машин.

Ход урока

I. Организационный момент.

Хлеб – всей жизни голова.

Худ обед, коли хлеба нет.

Хлеб в закромах – счастье в домах.

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Как вы понимаете эти пословицы?

II. Формирование новых знаний.

Отгадайте, какие зерновые растения показывает Юрий Егорович?

В поле росла,

Под жерновом была,

Из печки на стол

Караваем пришла.

(Пшеница.)

Что две недели зеленится,

Две недели колосится,

Две недели отцветает,

Две надели наливает,

Две недели подсыхает?

(Рожь.)

В поле – метёлкой,

В мешке – золотом.

(Овёс.)

У закутанных девиц

Волос ветер шевелит.

(Кукуруза.)

Рассмотрите внимательно рисунки с изображением зерновых.

Пшеница – главная зерновая хлебная культура. У неё полые стебли, узкие длинные листья и колосья, в которых созревают зерна. В них содержатся питательные вещества, нужные человеку.

Что пекут из пшеницы? (Белый хлеб, булки.)

Из чего пекут ржаной хлеб? (Из ржаной муки – ржи.)

Кто из вас ел овсяную кашу? А кукурузу ели? В каком виде? Как выглядит кукуруза?

Основные наши кормильцы – пшеница, рожь, ячмень. Что нужно сделать, чтоб вырастить хороший урожай зерновых?

Забота об урожае начинается ранней весной, когда на поля выходят машины. Рассмотрите рисунок на с. 99. Какая машина используется в первую очередь? (Плуг. Поле вспахивают, затем боронуют (разрыхляют) – подготавливают для посева семян.)

Зерно сеют весной. На поле зёрна прорастают, появляются всходы. Летом всё поле в колосьях. Когда приходит осень, наступает пора уборки урожая. Какая машина теперь выезжает на поле? (Комбайн.)

Потом на машинах зерно везут на элеватор. А дальше зерно отправляют на мукомольные заводы, а оттуда муку везут на хлебозаводы и пекарни. А пекари пекут хлеб.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружится, вьётся.

туловище влево, вправо.

туловище вперёд, назад.

руки вверх, потянуться.

руки вверх, влево, вправо.


покружиться.

Какое зерно берут для посева? (Крупное, целое, чтоб был хороший урожай.)

Как узнать, хорошее зерно или нет? Для этого проверяют зерно на всхожесть. Рассмотрите рисунок на с. 100. Из какого зернохранилища возьмут семена для посева? (Для посева возьмут зерна из второго зернохранилища, потому что именно эти зерна дали большую всхожесть.)

III. Закрепление изученного.

И г р а «Что из чего сделано».

Я называю продукт, а вы говорите, из чего оно сделано (из какого зернового растения).

Мука hello_html_m2cc6a16b.jpg пшеница;

кукурузные хлопья hello_html_m2cc6a16b.jpg кукуруза;

овсяные хлопья hello_html_m2cc6a16b.jpg овёс;

макароны hello_html_m2cc6a16b.jpg пшеница;

геркулес hello_html_m2cc6a16b.jpg овёс.

Выполните з а д а н и я № 58, 60.

Прочитайте названия сельскохозяйственных работ (з а д а н и е
№ 59). Отметьте те, которые проводят осенью на полях.

Отгадайте, какие машины используют на полях.

Железный нос

В землю врос,

Роет, копает,

Зеркалом сверкает.

(Плуг.)

Богатырь идёт железный,

Но работник он полезный.

Тащит плуги за собой,

Разговор ведёт с весной.

(Трактор.)

Богатырь-тяжеловес

Плуг таскает, возит лес.

За железным конём

Ящик тянется с зерном,

Сквозь дырявое дно

Высыпается оно.

(Сеялка.)

Для уборки урожая

На поля я выезжаю.

И за несколько машин

Там работаю один.

(Комбайн.)

На просторе, в море хлеба,

Замок с башнями до неба.

Замок с башнями до неба

Сохранит всё море хлеба.

(Элеватор.)

IV. Итог урока.

Мини-викторина.

Кто трудится на полях, чтобы посадить и собрать урожай? (Трактористы, комбайнеры, шофёры, агрономы.)

Как одним словом назовём трактористов и комбайнёров? (Механизаторы.)

Как лесные насаждения помогают хлеборобам? (Они сохраняют влагу в почве.)

Куда зерно везут после уборки? (На элеватор – хранилище для зерна.)

Где зерно превращают в муку? (На мельнице.)

Что нужно сделать с мукой, чтоб испечь хлеб? (Замесить тесто.)

У р о к 27.
Растения сада

Цели: закреплять знания об основных растениях сада; учить находить и определять садовые растения, ухаживать за растениями.

Предметные: Ознакомление с различными растениями сада.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Памяти.

Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением сада, садовых деревьев.

Ход урока

I. Организационный момент.

Какие садовые растения вы знаете? Отгадайте:

(Яблоня, слива, абрикос, груша, вишня, черешня, смородина, крыжовник, малина.)

II. Формирование новых знаний.

Как люди ухаживают за садовыми растениями?

Весной белят стволы деревьев, предохраняя их от насекомых вредителей, перекапывают почву, опрыскивают их ядохимикатами, обрезают сухие сучья. Летом, после сбора урожая, деревьям даётся дополнительное питание, чтобы они могли хорошо перенести зиму.

Рассмотрите рисунок на с. 101. Что привлекло ваше внимание? (Стволы деревьев обвязывают соломой и еловыми ветками.)

Зимой тоже следует ухаживать за растениями сада. Необходимо утаптывать снег около стволов, чтоб к дереву не пробрались мыши. Чем плотнее снег, тем он медленнее весной тает, значит, больше влаги сохранится в почве. Надо следить, чтобы еловые ветки, которыми осенью были обвязаны стволы плодовых деревьев, не сползали. В противном случае садам могут нанести большой вред зайцы.

hello_html_77c1ee80.pngФ и з к у л ь т м и н у т к а

Захромал мой жеребец.

Ты подкуй его опять.

– Отчего ж не подковать!

Вот гвоздь,

Вот подкова.

Раз, два –

И готово!

Шагают на месте.

Припадают то на одну ногу,

то на другую.

Разводят руки в стороны.

Кулаками ударяют перед собой

в воздухе на каждое слово –

всего восемь раз.

III. Закрепление изученного.

Требуют ли растения сада заботы человека?

Чем отличаются дикие растения от растений сада?

Почему круглый год необходимо ухаживать за садовыми растениями?

Зачем белят стволы деревьев?

Для чего обвязывают их соломой и еловыми ветками?

Зачем срезают слабые побеги у кустов?

Для чего нужно снимать с деревьев засохшие листья?

С какой целью вешают в садах скворечники и кормушки для птиц?



















































У р о к 28. Тема: Комнатные растения.

Цели: выяснить признаки однолетних, двулетних и многолетних растений; учить определять возраст растений.

Предметные: Ознакомление с различными видами комнатных растений.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Отгадайте названия деревьев и найдите слова-отгадки в филворде.

В белом сарафане

Стала на поляне.

Летели синицы,

Сели на косицы.

(Берёза.)

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок.

Ничего, что плод мой мелок.

(Дуб.)

Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год.

(Ель.)

С моего цветка берёт

Пчёлка самый вкусный мёд.

А меня все ж обижают:

Шкуру тонкую сдирают.

(Липа.)

hello_html_m55ce6c72.png

Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит?

(Осина.)

Есть у родственницы ёлки

Неколючие иголки,

Но, в отличие от ёлки,

Опадают те иголки.

(Лиственница.)

В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка?

(Рябина.)

II. Формирование новых знаний.

– Сколько лет живут растения? (Все живут разное количество времени.)

– Непохожи растения друг на друга и по сроку жизни. Такие растения как дубы живут более тысячи лет. В то же время рожь и яровая пшеница живут меньше года. А вот капуста может жить два года. Именно по продолжительности жизни растения можно разделить на многолетние, однолетние и двулетние.

Многолетними называют растения, которые живут много лет. К ним относятся все деревья и кустарники, многие культурные и травянистые растения. Например, много лет живут одуванчик, крапива, ирисы, пионы. Их надземные органы к зиме засыхают и отмирают. А весной эти растения развиваются вновь. Это происходит потому, что в почве под снегом в течение всей зимы у этих растений сохраняются корни или другие подземные органы с почками. Весной из почек развиваются новые побеги, цветки, образуются плоды с семенами.

Однолетними называются растения, живущие одно лето. К однолетним относятся: лебеда, редис, гречиха, овёс. Весной они появляются из семян, затем зацветают, образуя плоды с семенами, после этого погибают. После их отмирания остаются лишь семена, из которых при благоприятных условиях вырастают новые растения.

К двулетним относятся растения, живущие два года. Это и свёкла и редька, капуста и морковь. В первый год у них развиваются только корни, стебли и листья. На второй год они зацветают, дают плоды с семенами и погибают.

– Есть ли в вашем крае деревья-долгожители? Долгожителями в основном бывают деревья, редко кустарники. Например, некоторые ели вырастают до 90 м в высоту и живут до 500 лет. Из хвойных наиболее многочисленны представители рода сосна. Их высота может достигать 40 м. Как и ели, сосны живут до 500 лет. Один вид – сосна остистая – относится к наиболее долгоживущим деревьям. Полагают, что возраст некоторых из ныне живущих экземпляров 4900 лет. К хвойным относится кедр ливанский, произрастающий в Ливане, Израиле, Сирии, Турции, Северной Африке. Живёт более 1000 лет. К настоящему времени кедр почти полностью уничтожен людьми и сохранился главным образом в культурных посадках как декоративное растение. Он занесён в Красную книгу.

III. Закрепление изученного.

– Какие растения называют многолетними? (Которые живут много лет.)

– Назовите многолетние растения. (Дуб, берёза, кедр.)

– Какие растения относятся к двулетним? (Это растения, которые на второй год дают семена и умирают.)

– Назовите однолетние растения. (Огурец, редис, укроп, горох, фасоль, томаты.)

– Почему их называют однолетними? (Своё развитие от семени до семени они проходят за один сезон и умирают.)

– А сейчас решим небольшие задачки.

1) Баобаб живёт 4000 лет, а лиственница 400 лет. Во сколько раз баобаб живёт дольше лиственницы? (В 10 раз.)

2) Сосна может прожить 600 лет, ель вдвое больше, чем сосна. А дуб на 800 лет больше ели. Сколько лет может прожить дуб? (2000 лет.)

3) Ель может жить 1200 лет, сосна половину этого возраста, а рябина на 520 лет меньше, чем сосна. Сколько лет живёт рябина? (80 лет.)

– Берёза прожила 50 лет, что составило 1/5 часть продолжительности ее жизни. Какова продолжительность жизни берёзы? (250 лет.)

IV. Итог урока.

– Какие растения называются однолетними, двулетними и многолетними?


Тема. Размножение растений своими частями

Цели: познакомить с понятиями «черенок», «отросток», «семя», «плод»; дать представление о возможности вегетативного размножения растений.

Предметные: Сбор и защита информации о проведенных опытах и результатах наблюдений

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением различных семян и способами размножения.

Ход урока

I. Организационный момент.

Какие растения относят к однолетним? (У которых развитие от семени до семени проходит за один сезон.)

Какие растения двулетние? (У которых в первый год образуются корнеплоды, луковицы, а на второй год они дают семена.)

Какие растения называют многолетними? (Которые живут много лет.)

Что происходит с цветковыми растениями осенью? (Они отцвели. На месте цветков образовались плоды и семена.)

Что происходит с листьями осенью? (Они желтеют и опадают.)

Многие травянистые растения засыхают и погибают. Но на следующий год весной эти растения вновь появятся из земли.

II. Формирование новых знаний.

Рассмотрите семена подсолнечника, гороха, фасоли. Сколько семян на одном растении вы видите? (На одном растении образуется несколько плодов, а в каждом из них от одного до множества семян.)

Зачем растению так много семян? Из каждого ли семени вырастает новое растение? (Многие семена попадают в неблагоприятные условия и погибают.)

А кто распространяет плоды и семена? (У культурных растений человек собирает плоды и семена и хранит их до времени посева.)

А кто распространяет семена и плоды дикорастущих растений?

У деревьев и кустарников на том месте, где весной были цветки, теперь гроздьями висят плоды с семенами. Их интересная жизнь только начинается. Отправляются семена «путешествовать» – искать новые, необжитые места. У каждого семечка свой «транспорт». Кто на чём пускается в путь…

Большие, тяжелые плоды дуба (жёлуди) и орехи лещины падают рядом с деревом и ждут, когда «носильщики» перенесут их в другие места. Белки, мыши, птицы не заставляют себя долго ждать. Набегут, подхватят жёлуди и орехи и разнесут по норам и дуплам. Стоит потрудиться: ведь жёлуди и орехи платят за «путешествие» вкусной пищей и хорошими запасами на зиму. Некоторые из забытых и потерянных запасов прорастут весной ростками новых деревьев и кустарников.

Больше всего среди семян «любителей» полётов. Это самый быстрый, выгодный, удобный способ попасть в далёкие края.

Многие семена крылаты. Семена клёна похожи на пропеллер. Забавно смотреть, как быстро вращаются крылатки клёнов в воздухе.

Мелкие орешки берёзы имеют два прозрачных крылышка по бокам. Орешек вяза лежит в середине небольшого круглого опушённого крыла.

Подхваченные ветром, как планёры, летят семена, поднимаясь высоко в небо. Пролетают через деревья, дома, реки. Бывает, сплошным слоем покрывают дорожки, улицы, воду. Куда только не заносит их! Но вот семена отлетались, успокоились и залегли спать на зиму. Весной им предстоит большая работа – растить новое дерево.

Многие семена разносят птицы. Растения привлекают птиц не зря. Внутри ягод находятся семена. Каждое семечко одето в плотную кожицу, как в скафандр. Съест птица сочную ягоду, переварит её, а семечку ничего не сделается. Лежит себе внутри птичьего желудка, да заодно и путешествует. Перелетит птица в другие места, очистит желудок, семена на землю попадут, да еще и удобренные.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Рассмотрите рисунок на с. 106 учебника. Какие растения изображены? (Картофель, земляника, фиалка.)

Как размножается картофель? (Клубнями.)

Как разводят землянику? (Усами.)

Как разводят фиалки? (Листьями.)

III. Закрепление изученного.

Какие еще растения размножаются своими частями?

Какими частями можно размножать растения?

Какие растения можно размножать с помощью стебля? (Чёрная смородина, ива, крыжовник.)

Какие известные вам растения размножаются клубнями?

Как размножают малину? (Корнями.)

Как размножают землянику? (Усами.)

IV. Итог урока.

Как размножаются растения? (Черенками, клубнями, корнями, усами, листьями, семенами.)






Тема. Сколько живут растения?

Цели: обобщить знания о дикорастущих, культурных, сельскохозяйственных растениях; учить раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений.

Предметные: Исследование собранного материала, выбор нужного. Защита группами подготовленной по теме информации.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

Оборудование: иллюстрации, рисунки с изображением дикорастущих, культурных растений.

ПДД №5. Правила безопасного перехода улиц и дорог. Что нам помогает соблюдать безопасность на улицах и дорогах.

Ход урока

Отгадайте, какие это деревья?

По округе славится

Зелёная красавица:

Сарафан, как колокол,

По земле, да волоком,

Шапочка с опушкой,

С острою макушкой. (Ель.)

Хоть и не птица,

А с крылом родится,

И обычай птичий:

С ветки сорвётся –

По воздуху вьётся.

(Ясень.)

Сучки рогатые,

Плоды крылатые,

А лист ладошкой,

С длинной ножкой.

(Клён.)

Крона – кудрявая,

Сучья – корявые,

А плод – полированный,

Как из меди кованный.

(Дуб.)

Стоит стол до небес,

А на нём шатер-навес,

Красной меди ствол точёный,

А навес сквозной, зелёный.

(Сосна.)

Кора – горючая,

Ветка – плакучая,

Семя – летучее.

(Берёза.)

Почки – липучие,

Листья – пахучие,

Плоды – летучие.

(Тополь.)

На какие две группы можно разделить деревья? Добавьте к каждой группе другие деревья.

Отгадайте, что это?

Хоть чинно, а не хан,

На голове – султан;

И с золотом кубышки

Запрятаны под мышки.

(Кукуруза.)

Под окном-окошком

Он глядит на солнышко;

День-деньской за солнцем ходит,

Глаз с него не сводит.

(Подсолнечник.)

Есть красавица одна:

И румяна, и стройна;

Хоть в землянке все живёт,

А большой от всех почет.

Кто проходит близко –

Кланяется низко.

(Морковь.)

Под листочком,

У оградки,

Лягушонок спит

На грядке,

Весь зелёный,

Прыщеватый,

А животик беловатый.

(Огурец.)

Корни – пучком,

Листья – торчком,

Листья пустые,

Корни густые,

А стебель особый!

Найди-ка, попробуй.

(Лук на грядке.)

В полях растёт трава –

Большая голова;

У травки стебель-ствол

«Кудрявый», словно кол.

Но ни одной нет веточки,

Для них лишь только меточки.

(Капуста.)

Зелёное яблочко повисло,

А не закисло;

А когда окрасилось,

Тоже не заквасилось.

(Куст томатов с плодами.)

Не корень, а в земле,

Не хлеб, а на столе;

И к пище приправа,

И на микробов управа.

(Чеснок.)

На какие группы можно разделить эти растения? Добавьте к каждой группе ещё по нескольку названий растений.

Как назвать эти растения одним словом? (Овощи.)

И г р а «Назовите растения».

Назовите 5 овощей. (Капуста, огурец, помидор, морковь, свёкла.)

Назовите 5 фруктов. (Слива, груша, яблоко, вишня, абрикос.)

Назовите 5 зерновых. (Рожь, ячмень, рис, пшеница, овёс.)

Назовите 5 декоративных цветов. (Сирень, роза, ромашка, гладиолус, мак.)

Назовите 5 лиственных деревьев. (Дуб, берёза, осина, тополь, рябина.)

Назовите 3 бобовых. (Горох, фасоль, чечевица.)

Назовите 3 хвойных дерева. (Ель, сосна, пихта.)

Что такое Красная книга?

Отгадайте растения, которые занесены в Красную книгу.

Коль захочешь рвать букет,

Книга даст тебе совет:

Есть цветы, каких немного,

Ты, конечно, их не трогай!

Медуница, волчье лыко

И пушистая гвоздика,

Ландыш майский,

Шпажник, любка

И купальница-голубка…

Трудно всех их перечесть,

Но отдать им должно честь!

Назови лесной шалашик, –

В дождик прячет он мурашек.

Днём он вверх всегда глядит,

Дождь идёт – цветок поник.

(Колокольчик.)

У маленькой ёлки

Колки иголки,

Шарики синие,

Словно бы в инее.

(Можжевельник.)

Двое утят

На плоту сидят.

А плот утиный

Стоит над тиной

И привязан ко дну

За бечёвку одну.

(Кубышка жёлтая.)

Белый плот на реке –

Точно чаша в руке.

Только плот не движется,

Ветром лишь колышется.

(Белая кувшинка.)

У дерева-великана

Древесина вся багряна,

Он веками не стареет,

И в воде лежит – не преет.

(Тисс, или красное дерево.)





















У р о к 34.
Грибы. Можно вырастить грибы
на кусочке хлеба?

Цель: выяснить свойства и признаки грибов, взаимосвязь живой и неживой природы.

Тема. Грибы. Можно вырастить грибы на кусочке хлеба?

Цель: выяснить свойства и признаки грибов, взаимосвязь живой и неживой природы.

Предметные: Ознакомление с различными видами грибов. Формирование представлений о грибах, как отдельном царстве.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, простейшие приспособления для проведения опытов.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания


КРУ. Внимание

Ход урока

I. Организационный момент.

Отгадайте:

Сквозь землю прошел,

Красную шапочку нашел.

(Гриб.)

Стоял на крепкой ножке,

Теперь лежит в лукошке.

(Гриб.)

Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (О грибах.)

II. Формирование новых знаний.

Грибы – очень интересные организмы. Они не растения и не животные, поэтому ученые их выделили в самостоятельную большую группу.

Рассмотрите внимательно гриб. Что обычно мы называем грибом – это плодовое тело? Сам гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых нитей – грибниц. Они переплетают корни дерева, поселяются на пнях.

Есть ли грибы в парках?

Многие думают, что грибов в парках нет. На самом деле грибов очень много. Стоит только присмотреться к старым пенькам и деревьям, земле во влажных местах – и вам откроется удивительный мир грибов. Какой только формы не вырастают грибы! Похожие на чашки, цветы, кусты... И совсем ни на что не похожие. А каких только расцветок не встретишь: белые и черные, коричневые с красными полосками, желтые и темно-фиоле-товые (только зеленых нет). Пусть грибы эти несъедобные, но у них своя большая роль в природе. Питаются они в основном гниющими остатками растений, разрушают погибшие или больные деревья, улучшают плодородие почвы, тем самым давая пищу зеленым растениям.

Как деревья добывают свое питание? (Всасывают из почвы воду и соли.)

Грибницы срастаются с корнями деревьев и получают питание от них.

Рассмотрите внимательно иллюстрации. На деревьях можно увидеть наросты в виде тарелочки – это трутовики, которые разрушают древесину. Их споры не проникают в здоровые деревья. Но вот если поранили кору дерева, то спора, попавшая в рану, разрастается в грибницу, превращая древесину в труху. А на поверхности дерева появляются тарелочки гриба-трутовика.

Трутовики бывают очень яркие, с полосатым рисунком красных, черных, желтых полос.

Обязательно ли отправляться в лес, чтоб увидеть гриб? (Нет.)

Видели ли вы в банках с вареньем, на овощах, фруктах пушистый налет? Это тоже грибы. И размножаются они, как многие другие грибы, спорами. Споры – мельчайшие, как пыль, частички живого вещества. Роль спор такая же, как и семян. Они разносятся ветром на большие расстояния, чтобы опять прорасти.

Рассмотрите рисунок и расскажите, как образовался плесневый гриб – мукор.

III. Закрепление изученного.

Где поселяются плесневые грибы?

Можно ли кушать продукты, на которых появилась плесень?

Чем питаются грибы? (Из остатков погибших растений и животных.)

Как деревья добывают своё питание? (Корни дерева всасывают из почвы воду и соли.)

IV. Итог урока.

Надо ли выращивать гриб на кусочке хлеба?





Тема. Ядовитые и несъедобные двойники
шляпочных грибов

Цель: выяснить отличительные признаки съедобных грибов.

Предметные: Ознакомление с ядовитыми и несъедобными шляпочными грибами. Формирование понятий, что несъедобные грибы нужны животным, их нельзя уничтожать

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: рисунки с изображением грибов, таблица «Грибы-двойники».

Ход урока

I. Организационный момент.

Отгадайте:

С виду он похож на зонтик,

Только меньше во сто крат.

Коль гроза на горизонте,

Он бывает очень рад.

Если дождик и тепло,

Он считает – повезло!

(Гриб.)

II. Формирование новых знаний.

На полянке выросли грибы. Отгадайте: какие?

Зашёл мужик в сосняк,

Нашёл слизняк,

Бросить жалко,

Съесть сыро.

(Груздь.)

Он в лесу стоял,

Никто его не брал,

В красной шапке модной,

Никуда не годный.

(Мухомор.)

Золотистые… –

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом.

(Лисички.)

Не спорю – не белый,

Я, братцы, попроще.

Расту я обычно

В берёзовой роще.

(Подберёзовик.)

Нет грибов дружней, чем эти, –

Знают взрослые и дети:

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу.

(Опенки.)

Глубоко был спрятан он,

Раз-два-три – и вышел вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду!

(Боровик.)

Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту,

Зовусь я – …

(Подосиновик.)

Под старой елью

Они засели:

Влажные, липкие,

Словно улитки.

(Маслята.)

При сборе грибов каждый из вас должен уметь отличать ядовитые грибы от съедобных. В природе много грибов-двойников. Какие из них съедобные, а какие ядовитые? (Рисунок с изображением бледной поганки.)

Рассмотрите, что это за гриб? (Это самый ядовитый гриб – бледная поганка. Она очень похожа на шампиньон и на сыроежку.)

Давайте сравним эти грибы и найдём отличия. (У бледной поганки есть белый воротничок, а нижняя часть ножки утолщена и как бы окружена чехлом.)

Представлены рисунки с изображением боровика, сатанинского гриба и желчного гриба.

Рассмотрите грибы. Белый гриб (боровик) имеет тоже два двойника. Какие отличия вы видите? (У сатанинского гриба ножка окрашена в коричневый цвет, а около шляпки – в апельсиновый. Нижняя сторона шляпки красного цвета.)

Самое главное отличие – это на срезе мякоть сначала краснеет, а потом синеет. А у боровика остаётся белой.

У жёлчного гриба так же, как и у сатанинского, на срезе мякоть краснеет. А если вы нечаянно бросили гриб в корзину, то все хорошие грибы станут горькими. Будьте внимательны.

Какие ещё двойники вы знаете?

Часто в наших лесах встречаются ложные опята. Растут они, как и съедобные, тесными группами на пнях или около них. Серо-жёлтый опёнок часто растёт на одном пне со съедобными опятами. У съедобных опят на пеньке имеется кольцо из плёнки. Ложные опята такой плёнки не имеют, и у них пластинки под шляпкой зелёные.

Ложные лисички также похожи на лисички съедобные, но шляпки у них ровненькие, красновато-оранжевые, а не светло-жёлтые, как у съедобных. Не считая того, что из надломленной шляпки ложной лисички выделяется белоснежный сок.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Если грибы съедобные – хлопайте в ладоши, а если нет – топайте ногами.

Маслёнок, поганка, подберёзовик, свинушка, волнушка, шампиньон, лисички, сыроежка, мухомор, груздь, рыжик, опёнок.

III. Закрепление изученного.

Рассмотрите таблицу «Грибы-двойники». Есть ядовитые грибы, которые очень похожи на съедобные.

Шампиньон, сыроежка

Лисичка

Опята

Желчный

Бледная поганка

Ложная лисичка

Ложные опята

Будьте осторожны! Грибы способны накапливать в своем плодовом теле вредные ядовитые вещества. Не собирайте старые и червивые грибы.

IV. Итог урока.

Какие грибы-двойники вы знаете? Чем они отличаются?

Почему надо быть внимательным при сборе грибов?



Тема. Как правильно собирать грибы?

Цель: познакомить с правилами сбора грибов.

Предметные: Ознакомление с ядовитыми и несъедобными шляпочными грибами. Формирование понятий, что несъедобные грибы нужны животным, их нельзя уничтожать

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: рисунки с изображением грибов, грибной поляны.

Ход урока

I. Организационный момент.

Я называю гриб, а вы, если он съедобный, хлопаете, если ядовитый – топаете.

Сыроежка, ложный опёнок, белый гриб, подосиновик, подберёзовик, мухомор, бледная поганка, маслёнок, лисичка, груздь, ложная лисичка.

II. Формирование новых знаний.

Грибы присутствуют во всех биологических нишах – в воде, на суше и в воздухе. Они играют важную роль в биосфере, разлагая органические материалы, поэтому многие грибы являются опасными вредителями, наносящие серьёзный экономический ущерб. Многие грибы являются паразитами растений и животных, вызывая возникновение ряда опасных заболеваний. Некоторые виды грибов активно используются человеком в пищевых, хозяйственных и медицинских целях.

Грибы можно встретить на Крайнем Севере и у экватора. Центром наибольших грибных скоплений являются огромные лесные территории нашей страны. Богаты грибами берёзовые рощи, смешанные, лиственные и хвойные леса.

Под какими деревьями растут грибы?

Под берёзой – белый гриб, подберёзовик, груздь, волнушка.

Под дубом – белый гриб, сыроежка.

Под осиной – подосиновик, груздь, сыроежка.

Под елью – белый гриб (боровик-еловик), подосиновик, свинушка, лисички.

Под сосной – маслёнок, свинушка.

Под кедром – рыжик.

Под тополем – серый берёзовик, осиновый груздь.

Вы любите собирать и есть грибы?

А задумывались ли вы, зачем в лесу грибы?

Оказывается, хоть вы их и любите, но вполне можете без них обойтись, а вот лес не может. За сезон в лесу скапливается огромное количество опавших листьев, и грибы их превращают в перегной, то есть в природную почву.

Если попадете в лес, старательно обойдите даже ядовитые грибы, не топчите их, не уничтожайте. Все грибы приносят лесу огромную пользу и служат кормом для многих его обитателей.

Как правильно собирать грибы? (Грибы нельзя вырывать, их аккуратно срезают ножом, чтобы не повредить грибницу.)

Давайте обсудим правила сбора грибов.

Учащиеся читают правила (с. 115–116) и объясняют их.

III. Закрепление изученного.

Нарисуйте экологические знаки, которые, на ваш взгляд, необходимо разместить в лесу.

IV. Итог урока.

Какие грибы нельзя употреблять в пищу? (Ядовитые.)

Для кого ядовитые грибы – лекарство? (Для животных леса, они лечатся ядовитыми грибами; лось – мухоморами.)

Какой гриб носит название лесного хищного зверька? (Лисичка.)

У какого гриба шапочка будто маслом намазана? (Маслёнок.)

Эта семейка грибов любит селиться на старых пнях. (Опята.)

Они любят сырые места, сухости не переносят. (Сыроежки.)

Растёт под берёзой. (Подберёзовик.)

Одного маленького кусочка этого гриба достаточно, чтобы человек отравился. (Бледная поганка.)

Кто носит шляпу на ноге? (Гриб.)

















Тема. Разнообразие животных

Цели: повторить материал о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); познакомить с новыми группами животных (земноводные и пресмыкающиеся); выделить существенные признаки животных разных групп; развивать умение сравнивать и выделять главное; воспитывать любовь к природе.

Предметные: Формировать представления о разных видах животных, населяющих нашу землю. Воспитание бережного отношения к природе, к животным, как части природы

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Различать (узнавать) изученные объекты живой природы.

Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: учебник, хрестоматия; тетрадь для самостоятельной работы; фотографии с изображением животных; схема «Разнообразие животных»; кроссворд «Животные», загадки о животных.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Учитель демонстрирует на доске фотографии с изображением берёзы, кузнечика, розы, медведя, сосны, окуня, смородины, голубя.

Разделите все изображения на две группы. (Растения и животные.)

Выделите общие признаки растений и животных. (Они относятся к живой природе.)

Животные, как и растения, относятся к живой природе. Назовите признаки живой природы. (Животные рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются – оставляют потомство.)

Выделите отличительные признаки растений и животных. (Различаются растения и животные по способу питания.)

Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения производят питание из воды и углекислого газа с помощью зеленых листьев на свету.)

Расскажите о способе питания животных. (Животные создавать для себя пищу не могут. Они питаются растениями, или растениями и животными, или другими животными.)

Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 5. Какие животные здесь изображены? Назовите среду обитания каждого.

Особенностью пресмыкающихся является то, что они ползают, «пресмыкаются» (за что и получили название «пресмыкающиеся»). Их тело покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.

Рассмотрите рисунки пресмыкающихся: прыткая ящерица, гюрза, степная черепаха. Какие пресмыкающиеся обитают в нашем крае?

На территории России обитают уж обыкновенный, уж водяной, гадюка обыкновенная, болотная и степная черепахи, ящерица живородящая.

Дополните Машину схему.

По оглавлению учебника проверьте, сколько групп животных должно получиться. (6 групп.)

hello_html_56ede442.png

Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 5. Назовите изображенных животных. Определите, к какой группе относится каждое из них. (Оса – насекомое, кобра – пресмыкающееся, ворона – птица, крот – зверь, жаба – земноводное, горбуша – рыба.)

Прочитайте дополнительные сведения о земноводных и пресмыкающихся в Словарике.

От чего зависит температура тела земноводных? (От окружающей среды.)

От чего зависит температура тела пресмыкающихся? (От окружающей среды.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

И г р а «Рыба, птица, зверь».

Учитель называет животных: щука, налим, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, карась, кабан, лось, снегирь, кот.

Учащиеся, когда слышат название рыбы, то с помощью пантомимы показывают, как плавает рыба в воде. Когда слышат название птицы, машут руками – «крыльями», имитируя полет. А услышав названия зверей, топают ногами.

Тема нашего урока – «Разнообразие животных».

II. Работа по учебнику.

Рассмотрите, как Маша разделила животных на несколько групп. Дополните Машину схему примерами животных нашего края.

Назовите отличительные признаки насекомых. (Тело насекомых разделено на три отдела – голову, грудь, брюшко. У насекомых три пары ног.)

Назовите признаки рыб. (Тело рыб покрыто чешуёй.)

Назовите признаки птиц. (Тело птиц покрыто перьями; есть крылья.)

Назовите признаки зверей. (Тело зверей покрыто шерстью; у них четыре конечности.)

Для всех ли животных нашлось место на Машиной схеме?

Куда в схему Маши поместить лягушку? (Лягушка хорошо плавает, но это не рыба. У нее нет плавников и чешуи. Лягушка прыгает по суше, но это не зверь. Она не покрыта шерстью, кожа у неё голая, влажная.)

Куда поместить змею? (У неё нет ни плавников, ни шерсти, ни ног.)

По очереди, работая в парах, прочитайте два текста в учебнике. Затем расскажите, почему в этой схеме нет места для лягушки и для змеи.

К какой группе животных относят лягушек, жаб и тритонов? (К земноводным.)

Жизнь земноводных связана и с водой, и с сушей. Рождаются земноводные в воде, а во взрослом состоянии эти животные часть жизни проводят на земле, а часть – в воде. Поэтому они и получили такое название.

Рассмотрите рисунок обыкновенного тритона и зеленой лягушки. Чем они похожи? (У них голая, влажная кожа.)

К какой группе животных относят змей, ящериц, черепах, крокодилов? (К пресмыкающимся.)

III. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказ «Где змеи в наших лесах зимой тепло ищут?».

IV. Работа в тетради для самостоятельной работы.

З а д а н и е 1. Учащиеся дополняют схему «Разнообразие животных» примерами животных своего края.

З а д а н и е 2. Учащиеся заполняют пропуски, вставляя слова: паукообразные, насекомые, рыбы, звери.

З а д а н и е 3. Учащиеся находят «лишнее» животное в каждом ряду.

Бабочка, муравей, паук, стрекоза.

Соловей, воробей, сорока, летучая мышь.

Жаба, уж, лягушка, тритон.

Объясните, как рассуждали.

З а д а н и е 4. Учащиеся работают в парах.

V. Итог урока.

Назовите признаки земноводных, пресмыкающихся.

Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово в выделенных клетках.

1. Сердитый недотрога

Живёт в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки ни одной. (Ёж.)

2. Ёжик вырос в десять раз,

Получился … (дикобраз).

3. Хозяин лесной просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой.

(Медведь.)

4. На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

(Сом.)

5. Через море-океан

Плывет чудо-великан,

Прячет ус во рту,

Растянулся на версту.

(Кит.)

6. Кто на своей голове лес носит?

(Олень.)

7. Под полом таится,

Кошки боится? (Мышь.)

8. Зверька узнали мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубе серенькой зимой,

А в рыжей шубке – летом.

(Белка.)



6





м


5

о



1

2

е

4

к

л

7

8

ё

д

д

с

и

е

м

б

ж

и

в

о

т

н

ы

е


к

е

м


ь

ш

л


о

д




ь

к


б

ь





а


р








а








з







К л ю ч е в о е с л о в о: «животные».

Домашнее задание: с. 5–8, отвечать на вопросы









Тема. Насекомые

Цели: повторить отличительные признаки насекомых; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных насекомых; развивать умение анализировать и обобщать; воспитывать любовь к природе.

Тема. Насекомые

Цели: повторить отличительные признаки насекомых; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных насекомых; развивать умение анализировать и обобщать; воспитывать любовь к природе.

Предметные: Формировать понятие насекомых, как части живой природы. Отличительные признаки насекомых

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (насекомых).

Подведение под понятие (насекомые) на основе выделения существенных признаков.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Памяти.

ПДД №6. Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках. Наиболее безопасный маршрут из школы домой и из дома в школу.

Оборудование: учебник; хрестоматия; тетрадь для самостоятельной работы; фотографии, рисунки с изображением насекомых, загадки; схема «Насекомые»; карточки с представленными заданиями.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

В лесу, на опушке,

Стрекозы-подружки

Знакомых позвали на бал.

В траве под сурдинку

Скрипач-невидимка

Старинные вальсы играл.

Букашки с былинкой

Танцуют в обнимку,

Осу подхватил мотылёк.

Поёт им комарик,

И синий фонарик

Зажёг в темноте светлячок.

Н. Саксонская

О каких животных здесь говорится? К какой группе животных можно отнести стрекозу, кузнечика, мотылька?

Кого из этих животных вы наблюдали в природе?

Подумайте: почему их можно назвать непоседами?

Тема нашего урока – «Насекомые».

II. Работа по учебнику.

Насекомые – самая многочисленная группа животных. Это и красивые бабочки, и неприметные труженики муравьи, и разные жуки, и такие надоедливые летом мухи и комары.

Большинство насекомых питаются растениями, но есть среди них и хищники. Например, стрекоза охотится на комаров и мошек. Обитают насекомые в воздухе, воде, почве.

Среди насекомых много жуков. Жуки быстро бегают, могут летать. Среди них есть листоеды, короеды и хищники. Например, красотел пахучий спасает лес от разных гусениц. Божья коровка помогает огородникам спасать растения от тли. Некоторые жуки питаются остатками погибших растений и животных. Их называют «санитарами».

В наших лесах можно встретить крупного жука-оленя. Его длина вместе с «рогами» бывает восемь сантиметров. Дубовый усач знаменит своими длинными усами. Жук-носорог защищает свои владения большим «рогом». Жук-голиаф обитает в Африке. Его длина достигает 11 сантиметров. Один из самых крупных жуков – жук-геркулес. Его длина бывает до 18 сантиметров, причём половина приходится на его «рог». Обитает этот жук в Южной Америке.

Рассмотрите, чем похожи и чем отличаются изображённые на рисунках жуки.

Дубовый усач

hello_html_m6174147e.png

Жук-геркулес

hello_html_56652729.png

Жук-голиаф

hello_html_33be4866.png

Жук-носорог

hello_html_m14fb35b.png

Жук-олень

Бабочки – очень красивые насекомые. Их крылья покрыты разноцветными чешуйками. Питаются бабочки нектаром цветков, который добыва-

ют своим длинным хоботком. Осенью одни бабочки улетают зимовать в далёкие тёплые края, другие засыпают до весны. Некоторые большие бабочки стали редкими. Их надо знать и оберегать.

Махаон – самая большая (до 16 см) и самая красивая бабочка, обитающая в России. Занесена в Красную книгу.

hello_html_m45add0d.png

Рассмотрите рисунки медведки, тли, водомерки и плавунца в учебнике.

Назовите отличительные признаки насекомых. (Три части тела – голова, грудь, брюшко. Наличие трёх пар ног.)

Рассмотрите головы насекомых. Что имеют все насекомые на голове? (У всех насекомых на голове есть пара усиков.)

Чем же питаются насекомые?

Рассмотрите рисунок в учебнике и составьте рассказ о питании стрекозы, комара, шмеля, муравья, бабочки, божьей коровки, тли. (Стрекоза охотится на комаров. Шмель и бабочка, сидящие на цветках, пьют цветочный нектар и питаются цветочной пыльцой. Муравьи тянут гусеницу. Божья коровка охотится за тлей. Тля питается соками из листьев растений.)

Самцы комаров предпочитают соки растений, а самки – кровь животных.

Составьте схему «Группы насекомых по способу питания».

hello_html_704a40b4.png

Как питаются растительноядные насекомые? (Только растительной пищей, частями растений.)

Как питаются хищные насекомые? (Они охотятся на других насекомых или мелких животных.)

Как питаются всеядные насекомые? (Они питаются как растениями, так и животными.)

Могут ли насекомые помогать человеку? Надо ли оберегать насекомых?

Среди насекомых есть животные, которые едят стебли, корни, листья, плоды культурных растений. Например, гусеницы бабочки капустной белянки поедают листья капусты. Колорадский жук вредит посевам картофеля.

Гусеница яблонной плодожорки повреждает плоды яблони. Луковая муха и морковная муха снижают урожай овощных растений. Они все считаются вредными по отношению к хозяйственной деятельности человека. Но для природы нет полезных и вредных животных. Каждое из них тесно связано с другими растениями и животными и необходимо для их жизни.

Какие насекомые живут в нашем крае?

Расскажите, где живут эти насекомые. Чем они питаются?

Медведки обитают в поймах рек, однако их можно встретить на огородах и в садах.

Плавунцы живут в стоячих водоемах, иногда в массе встречаются в природных канавах, ручьях с медленным течением, в торфяных ямах, заполненных водой.

Водомерки обитают повсюду, где есть стоячая вода. Они скользят по поверхности водоема, напоминая своими движениями конькобежцев. Легкость и проворство движений дают возможность водомеркам ускользать от опасности и нападать на мелких насекомых, которых они высасывают с помощью своего колющего хоботка.

– Назовите насекомых, жизнь которых связана с водой. (Водомерка, жук-плавунец.)

– Назовите насекомых, жизнь которых связана с землёй. (Медведка, жужелица, муравьи.)

– Кто из насекомых летает? (Стрекоза, шмель, бабочка, божья коровка, муха, пчела.)

– У жука-плавунца есть крылья. По вечерам эти жуки иногда пускаются в полет, переселяясь из одного водоема в другой.

– У взрослых медведок также есть две пары крыльев. Медведки летают очень тяжело, и прибегают к полету обыкновенно только самцы, отыскивая самок.

– В середине лета среди бескрылых тлей появляются крылатые самки, которые при помощи ветра переселяются на новые, еще не поврежденные растения.

– Муравьи, которые тянут гусеницу (рисунок в учебнике), – бескрылые, рабочие муравьи. Но иногда возле муравейника удается увидеть летающих муравьев – это в солнечный день совершают полет молодые самки и самцы. Самцы после полета погибают, самки, спустившись на землю, отрывают у себя крылья, возвращаются в гнездо и в течение нескольких лет занимаются откладыванием яичек.

– Какие насекомые плавают? (Жук-плавунец.)

III. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказ «Чем удивительны насекомые?».

– Что нового вы узнали из текста? Как объяснить, что бабочка-адмирал, перед тем как пить березовый сок, обязательно «наступает» на него ногами? (На ноге у нее находится орган вкуса.)

– Рассмотрите рисунок в хрестоматии. Назовите изображенных насекомых. (Стрекоза, муха, шмель, кузнечик, божья коровка, бабочка.) Чем удивительны эти насекомые?

Учащиеся читают рассказы «Что в меню у насекомых?» и «Что будет, если исчезнут насекомые?».

– Почему садоводы считают хищных жужелиц своими друзьями? (Жужелицы поедают мелких гусениц и слизней, которые вредят культурным растениям.)

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 5. Учащиеся отмечают значком насекомых. (Таракан, жук-олень, комар, жужелица.)

З а д а н и е 6. Учащиеся читают и дополняют предложения, заполняя пропуски. (У насекомых тело состоит из головы, груди, брюшка. У них 3 пары ног и 1 пара усиков.)

З а д а н и е 7. Учащиеся изучают таблицу с названиями насекомых и перечеркивают прямой линией названия трех растительноядных насекомых (по диагонали).

Р е ш е н и е

hello_html_44cc0d85.png

– Что вы можете рассказать о жужелице?

Жужелицы – это хищные насекомые. У них мощные челюсти и длинные ноги. Днем они сидят в укрытиях – ямках под поваленными деревьями или под камнями. А с наступлением темноты выходят на охоту. Жужелицы ищут добычу всю ночь, пробегая иногда по два километра. Охотятся они на гусениц, слизней, улиток. За одну ночь жужелица может съесть полтора десятка гусениц, до десятка слизней, очищая сады и леса от вредителей.

З а д а н и е 8. Разделить нарисованных насекомых на две группы, выделяя признак, по которому произведено деление.

1-я г р у п п а (растительноядные насекомые) – тля и шмель;

2-я г р у п п а (хищные насекомые) – божья коровка и стрекоза.

V. Работа по карточкам.

1. У з н а й животных по описаниям.

 Я плету красивую лёгкую сеть, чтобы поймать себе на обед насекомых. Я не летаю, а тихонько жду, когда кто-нибудь попадёт в мою ловушку. У меня восемь ног. (Паук.)

 Я делаю землю плодородной. Рою узкие ходы, чтобы корни растений могли дышать. Меня можно найти под старыми корешками. После дождя я выбираюсь на поверхность земли подышать. (Дождевой червь.)

 Я не умею бегать и летать. Я только ползаю. Иногда я бываю очень пушистой. Питаюсь я сочными листьями растений. (Гусеница.)

 Моё тело покрыто пушком. Мой звук – жужжание. Только я могу добраться до пыльцы цветков клевера своим длинным хоботком. У меня шесть ног и есть крылышки. (Шмель.)

 Я быстро летаю и умею бегать по потолку. Очень люблю, когда оставляют крошки на обеденном столе. (Муха.)

– Назови только насекомых.

2. У г а д а й насекомое по выделенным признакам.

Летает, бегает, прыгает, плавает?

Жужжит, стрекочет, пищит, молчит?

Чёрное, серое, зелёное, жёлтое, в полоску, в крапинку, в узорах?

Кусается, жалит, щекочет, безобидное?

Жёсткое, мягкое, гладкое, мохнатенькое?

Светится в темноте, блестит на солнце, незаметное, с яркой окраской?

Общественное, живёт в малой семье?

3. З а п и ш и существенные признаки насекомых.

Число ног – hello_html_1af26192.gif.

Число частей тела – hello_html_1af26192.gif.

Есть ли чувствительные усики? hello_html_1af26192.gif.

– Укажи на рисунке части тела муравья.

1. Грудь.

2. Брюшко.

3. Голова.

hello_html_m2b87f09c.png

VI. Викторина «Что это за насекомое?».

1. Бабочка с крыльями лимонного цвета, имеющими по одной оранжевой точке на каждом крыле.

а) Капустница;

б) лимонница;

в) махаон.

2. Мелкое летающее насекомое, самки которого питаются кровью. Имеет длинное тело, его полет сопровождается высоким звенящим звуком.

а) Муха;

б) клещ;

в) комар.

3. Маленькие нелетающие черные или рыжие насекомые, живущие большими группами, жилье которых в лесу напоминает холмик. Их трудолюбие отмечено в сказках и баснях.

а) Пчелы;

б) муравьи;

в) стрекозы.

4. Зеленое насекомое с сильными челюстями и длинными задними ногами, используемыми для прыжков. Сидя в траве, издают стрекочущие звуки.

а) Кузнечик;

б) блоха;

в) долгоносик.

5. Летающее насекомое, имеющее «тигриную» окраску – желтые и черные полосы. Приносит огромную пользу человеку – вырабатывает мед, воск. Собирая с цветков нектар, опыляет растение.

а) Оса;

б) бабочка;

в) пчела.

VII. Итог урока.

– Какую роль выполняют насекомые?

– Какие экологические правила мы должны выполнять?

– Что произойдет, если исчезнут все насекомые?

– Назовите признаки насекомых.

– Назовите группы насекомых по способу питания.

Домашнее задание: с. 9–11, отвечать на вопросы.



Тема. Рыбы

Цели: повторить отличительные признаки рыб; познакомить с особенностями строения рыб в связи с жизнью в воде; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных животных этой группы; развивать умение анализировать и обобщать.

Предметные: Формировать понятие рыб, как части живой природы. Отличительные признаки рыб.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (рыб).

Подведение под понятие (рыб) на основе выделения существенных признаков.

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: ручные лупы, чешуя рыб; фотографии и рисунки с изображением рыб; загадки о рыбах, пословицы и поговорки; карточки для игр.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Чего на Земле больше: воды или суши? (Воды на Земле больше, чем суши.)

Кто живет в воде? (Многие живые организмы – растения и животные. Среди растений в воде обитают не только водоросли, но и некоторые цветковые (ряска, рогоз). В водоемах живут насекомые (жук-плавунец, водомерка), лягушки, рыбы.)

Отгадайте загадку:

Плаваю под мостиком

И виляю хвостиком.

По земле не хожу,

Рот есть – не говорю,

Глаза есть – не мигаю,

Крылья есть – не летаю. (Рыба.)

Какие особенности животного отмечены в загадке? О каких «крыльях» идет в ней речь?

Тема нашего урока – «Рыбы».

II. Работа по учебнику.

Рассмотрите рисунок в учебнике. Кто изображены? (Лебедь, бобр, морской конек, летучая рыбка, крокодил.)

Что объединяет этих животных? (Жизнь этих животных связана с водой.)

Назовите только рыб. По каким признакам вы отнесли этих животных к рыбам? (Тело рыб покрыто чешуёй.)

Прочитайте текст учебника и расскажите об отличительных признаках рыб.

Что способствует быстрому передвижению рыб в воде? (Покров из чешуи и слизи. Форма тела рыбы отличается от формы тела лебедя, бобра и крокодила.)

У большинства рыб тело удлиненное, сжатое с боков. Голова плавно переходит в туловище, а туловище – в хвост. Шеи у рыбы нет. С длинной и гибкой шеей, отделяющей голову от туловища, тело животного перестало бы быть цельным и крепким клином, который легко пробивает себе дорогу в толще воды.

– Подумайте, почему так названы морские рыбы, изображенные на рисунках.

Учитель рассказывает о «рекордсменах» среди рыб.

 Самая огромная рыба на Земле – китовая акула: длина ее до 20 м.

 Самая крупная речная рыба – сом. Длина этого хищника достигает 5 м, а масса более 300 кг.

 Самой морозостойкой рыбой является редкая рыба даллия, или черная рыба, живущая в небольших реках и болотах Чукотки, а также у побережья Аляски. Водоемы там промерзают до самого дна. Но это не мешает даллии. Она зарывается в ил и там зимует. Вмерзает даже в лед. При этом промерзает настолько, что становится хрупкой. В таком состоянии находится всю долгую зиму. Весной она оттаивает и продолжает нормально жить дальше!

 Самая маленькая рыбка наших вод – бычок Берга, населяющий Черное, Азовское и Каспийское моря. Бычки в 3 см среди своих сородичей кажутся великанами.

 «Рекордсмен» по прыжкам среди рыб – семга, преодолевающая в воздухе 3–4 м.

 В речках Бразилии живет рыба-лист. Тело ее плоское, как лист, нос вытянут, как черешок листа, а на боках узоры, похожие на листовые прожилки. И плывет она, как мертвый лист, по течению. Все ее путают с листом и не трогают.

 В тропиках живет рыба-четырехглазка: каждый глаз ее поделен надвое. Рыбка плавает по поверхности и верхними половинками глаз наблюдает за воздухом, а нижними половинками – за дном. Видит, что на вверху и что внизу, – ничего не проглядит!

Пиранья – по-португальски значит «пират». У этих с виду безобидных рыбок мощные, как у бульдога, челюсти, усаженные крепкими, острыми зубами. Пиранья вмиг перекусит палку, толщиной в палец, да и сам палец не пожалеет. Если пираньи встретят плывущего кабана или быка, оставят от него груду обглоданных костей. Их боятся даже крокодилы. Впрочем, они вполне съедобны, только ловить их нужно осторожно.

 В небольших речках, озерах Индии, Филиппинских островов живет рыба анабас. В народе ее называют ползуном. Во время дождя или по утренней росе анабас нередко выбирается из водоема и в поисках пищи отправляется в путешествие по суше. Рыба ползет, отталкиваясь хвостом, грудными плавниками и шипами жаберных крышек, проходит сотни метров от водоема к водоему, переползает через камни и поваленные деревья.

А когда случается, что вода в речке совсем высохнет, рыбы-ползуны закапываются в ил и впадают в спячку.

 В тропических водах обитает и другая своеобразная рыбка – илистый прыгун. Его часто можно увидеть забравшимся на воздушные корни мангровых деревьев. Своеобразное строение грудных плавников позволяет рыбкам быстро прыгать по суше. Догнать их почти невозможно.

 У берегов Европы, от Черного до Баренцева моря, живет рыба морской черт. По внешнему виду она вполне оправдывает свое название. Представьте себе полутораметрового головастика с огромной зубастой пастью, со спиной, утыканной колючками, и с кожей, покрытой бородавками. Передний луч спинного плавника – «удочка» – вытянут у него в гибкий прут, на конце прута – кисточка. Полузарывшись в песок, черт наклоняет прут в разные стороны и шевелит кисточкой. Стоит заинтересованной рыбке приблизиться – и она мгновенно исчезает в огромной пасти.

Рыбы могут передвигаться только в воде и делают это с помощью хвоста и плавников.

– Расскажите о дыхании рыб.

– На какие группы по способу питания делятся все рыбы? (Всеядные, хищники, растительноядные.)

– На какие группы по месту обитания делятся все рыбы? (Морские, речные, аквариумные.)

– Рассмотрите и расскажите, чем отличаются разные рыбы. Подпишите, где они обитают.

III. Наблюдение за аквариумными рыбками.

– Отгадайте загадку:

Посмотрите, теремок

От воды совсем промок.

В этом тереме жильцы –

Очень ловкие пловцы.

(Аквариум.)

– Наблюдали ли вы за аквариумными рыбками? Чем они обычно заняты?

– Обитают ли в аквариумах другие животные? Назовите их.

– Что необходимо обитателям аквариума?

– Для чего в аквариум помещают растения?

– Какие принадлежности нужны для ухода за аквариумом?

– Рассмотрите строение тела рыб. Как располагается на теле рыбы чешуя? (Чешуя располагается на теле рыбы рядами, края чешуек налегают друг на друга, подобно черепице на крыше дома. Такое расположение чешуи облегчает плавание. Чешуя примечательна и тем, что по ней можно узнать возраст рыбы.)

– Всех ли рыб можно содержать в одном аквариуме? Почему? (Нельзя растительноядных рыб держать с рыбами-хищниками.)

– Понаблюдайте за дыханием рыб. Можно увидеть их дыхательные движения: рыбки все время работают ртом, захватывая воду; у них равномерно поднимаются и опускаются жаберные крышки по бокам головы.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

И г р а «Рыбалка».

– Давайте проверим, хорошие ли мы рыбаки.

Выбираются «рыбки»: три девочки – маленькие «рыбки», два-три мальчика – большие «рыбки». Остальные дети, взявшись за руки, становятся вокруг них. Это «рыбаки» с сетью. Когда мелкие «рыбки» подплывают, «рыбаки» поднимают руки вверх, чтобы выпустить их за пределы круга, и быстро опускают, чтобы не упустить крупную «рыбу» – мальчиков.

– Рыболов, рыболов, покажи-ка свой улов!

– Я поймал леща большого и налима – вот такого!

Двух горбатых, полосатых окуней и двух линей,

Щуку, карпа, судака… А в ведерке два малька.

IV. Работа по хрестоматии.

1) Учащиеся читают рассказ «Записи на чешуе».

– Как можно узнать возраст рыбы?

Учитель раздает детям чешую рыб и ручные лупы. Учащиеся определяют возраст рыбы.

2) Дети читают рассказ «Что рыбы едят?».

– Назовите рыб, о которых шла речь в тексте. (Щука, лещ, линь, карась, окунь, сом, толстолобик.) Найдите их на рисунке.

– Назовите растительноядных рыб. (Толстолобик.)

– Назовите всеядных рыб. (Карась.)

– Назовите рыб-хищников. (Щука, окунь.)

3) Учащиеся читают рассказ «Как охотятся рыбы».

4) Дети читают короткие рассказы об акуле, сельди, электрическом угре в иллюстрированном словаре хрестоматии.

– Как питаются эти рыбы?

V. Работа в тетради.

З а д а н и е 9.

1-й э т а п: учащиеся выбирают животных, тело которых покрыто чешуей (жерех, скат, белуга, скалярия, бычок).

2-й э т а п: вписывают названия рыб в кроссворд.

(Жабры.)

– Как вы думаете, почему рыбы на суше погибают?

– Расскажите о дыхании рыб.

Учащиеся рассказывают:

1) рыбы дышат кислородом, растворенным в воде;

2) помогают рыбам в дыхании жабры, которые скрыты
под жаберными крышками, расположенными сзади головы;

3) рыба дышит только тогда, когда жабры омываются водой.

– Вот почему рыба погибает на берегу реки, хотя в воздухе тоже есть кислород.

З а д а н и е 10. Вписать в кружки около рисунков силуэтов рыб цифры, соответствующие названиям этих рыб.

З а д а н и е 12. По клеточкам нарисовать рыбу-молот.

VI. Игротека «Знатоки рыб».

1. И г р а «Пословицы, поговорки, приметы о рыбах».

 Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше.

 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

 Нем как рыба.

 Как рыба в воде.

 Скользкий как угорь.

 Где щуки нет, там ерш – хозяин.

 Рыбы выпрыгивают из воды – перед дождем.

 Не учи рыбу плавать.

 Не грози щуке морем и др.

2. И г р а «Отгадай загадку – покажи отгадку».

На доске представлены картинки с изображением разных рыб. Учитель загадывает загадку, учащиеся отгадывают ее и показывают на доске нужную картинку.

1. В реках, старицах, озерах, много зарослей в которых,

И в карьерах обитает, и прудов не избегает

С промерзающей водой.

И серебряный бывает,

И бывает золотой.

(Карась.)

2. Драчун и забияка в речной воде живет

И маленьким рыбешкам проходу не дает.

Костлявый и колючий, не любит он шутить.

Его ведь даже щука не может проглотить.

Он весь в иголках, словно еж.

А как зовется рыба?

(Ерш.)

3. На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

Он в самом омуте живет,

Хозяин глубины.

Имеет он огромный рот,

А глазки чуть видны.

(Сом.)

4. У нее во рту пила, под водой она жила.

Всех пугала, всех глотала, а теперь – в котел попала.

(Щука.)

5. Я рыба. Вся моя семья живет в морях, лишь в речке я!

(Налим.)

Учитель з н а к о м и т с некоторыми речными жителями:

Ерш чем-то напоминает ежа – такой же колючий. Ерш очень живуч: бросишь его на лед – замерзнет, а в тепле оттает и вновь поплывет.

Карась неприхотлив. Может жить в стоячей воде. Ест все подряд.

Плотвички очень похожи на ласточек – резкие, ловкие, хвостик вилочкой, раздвоен. За красивые красные плавнички рыбаки еще зовут плотву красноперкой.

Линь на суше покрывается пятнами, какими-то лохмотьями. Это слизь на нем твердеет, шелушится и отпадает. За способность линять рыба и получила свое название.

Щуку рыбаки прозвали речным волком. Нападает она и на ма-леньких рыбешек, и на крупных, если голодная, утащит на дно гусенка или утенка. Но еще одно прозвище есть у щуки – речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на больных рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распространиться болезням.

Горбуша – рыба-путешественница. Пока растет – плавает по морям. Но когда придет время откладывать икру, горбуша изо всех сил устремится в речку, где когда-то родилась сама. Долог и труден ее путь – через водопады, мели и перекаты, порой ползком на брюхе добирается рыба до родной протоки или ручья. Прибудет на место, выроет на дне ямку, отложит икру, а сама, обессиленная, погибнет. Мальки горбуши, когда появятся из икринок, скатятся по реке в океан.

3. И г р а «Диаграммы».

Знаас (сазан). Укащ (щука). Раська (карась). Милан (налим). Парк
(карп). Куала (акула).

4. И г р а «Строение рыбы».

– Укажите стрелками и подпишите части тела рыб.

hello_html_m27322a0d.png

VII. Итог урока.

– Назовите признаки рыб.

– Перечислите группы рыб по способу питания.

– Перечислите группы рыб по месту обитания.

Домашнее задание: с. 12–14, отвечать на вопросы.



















































Тема. Земноводные

Цели: расширить представления о земноводных; обогатить знания новыми сведениями о жизни лягушек, жаб, тритонов; продолжить формирование умения высказывать суждения по результатам сравнения и выделения существенных признаков животных.

Предметные: Формировать понятие земноводных, как части живой природы. Отличительные признаки земноводных.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (земноводных).

Подведение под понятие (земноводных) на основе выделения существенных признаков.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания


КРУ. Внимание

Оборудование: цветные карандаши; фотографии и рисунки с изображением земноводных; кроссворд «Амфибия»; загадки о земноводных.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Отгадайте загадки.

И скрывается так ловко,

Что беднягам мухам, мошкам

Не уйти от этой крошки.

(Лягушка.)

Эта в нашем огороде

На охоту ночью ходит.

Слизнякам пришла беда –

Расползайтесь кто куда!

(Жаба.)

Что вы знаете о пользе этих животных для человека?

К какой природе животных относятся лягушка и жаба? (К земноводным.)

Что вы знаете о жизни земноводных? (Все они часть жизни проводят на суше, а часть – в воде.)

Тема нашего урока – «Земноводные».

II. Работа по учебнику.

Каких животных относят к земноводным? Приведите примеры.

От чего зависит температура тела земноводных? (От температуры окружающей среды.)

П а р н а я р а б о т а по тексту учебника.

Учащиеся договариваются друг с другом, кто из них будет рассказывать о внешнем виде земноводного, нарисованного в учебнике справа (зеленой жабе), а кто – о животном, нарисованном слева (гребенчатом тритоне).

Выделите черты сходства и различия зеленой жабы и гребенчатого тритона.

Учащиеся выделяют следующие п р и з н а к и:

1) жаба, как и лягушка, – бесхвостое земноводное, а тритон – хвостатое;

2) у тритона короткие ноги, плавать в воде ему помогает длинный хвост;

3) у лягушки и жабы задние ноги развиты больше передних, а между пальцами задних ног имеются перепонки;

4) несмотря на то что лягушки и жабы относятся к одной группе земноводных, они отличаются формой тела и кожей.

– К земноводным относят бесхвостых лягушек и жаб, хвостатых тритонов и саламандр. Кожа у них лишена защитного покрова. Дышат они лёгкими и влажной кожей. Питаются червями, слизнями, многоножками, гусеницами и разными насекомыми, которых ловят длинным липким языком. В холодных краях земноводные на зиму засыпают, укрывшись под листьями, в норках, гнилых пнях или на дне водоёмов.

– Наблюдали ли вы этих животных? Почему их называют земноводными?

– Найдите на рисунке червягу. На кого похоже это земноводное? (На дождевого червя.)

– Чем интересно строение тела червяги? (Нет ног.)

– Прочитайте текст о червяге. Обитает ли это земноводное в нашей стране? (Не обитает.)

– Расскажите по рисунку о питании земноводных.

– Прочитайте текст о питании земноводных. Как питаются все взрослые земноводные? (Это хищные животные.)

– Чем питаются тритоны? (Улитками, червяками, слизнями, насекомыми.)

– Чем питаются жабы? (Поедают слизней и гусениц.)

– Чем питаются лягушки? (Ловят пролетающих мимо насекомых, выбрасывая изо рта длинный липкий язык.)

– Язык у лягушки прикреплен не задней частью, как у человека, а передней. Поэтому лягушка и может выбрасывать его далеко вперед. На кончике языка посередине – глубокая выемка. Покрыт язык клейкой слизью, находится во рту в сложенном состоянии. Но когда нужно, лягушка молниеносно выбрасывает его вперед и действует как хлопушкой, выбрасывая в длину на 5 см. Питаются лягушки нежными комариками, горькими божьими коровками, древесными клопами.

– Назовите земноводных родного края. Как они передвигаются по воде и по суше? Какие звуки умеют издавать? Где и в какое время года их можно наблюдать?

hello_html_77c1ee80.pngФ и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

– Впишите в крестословицу названия земноводных и вы узнаете, как еще их называют. (К л ю ч е в о е с л о в о – «амфибия».)






1

с

а

л

а

м

а

н

д

р

а






ф








2

т

р

и

т

о

н





3

ж

а

б

а










и









4

л

я

г

у

ш

к

а

Учащиеся читают рассказ «Чем земноводные отличаются от амфибий?».

– Как еще называют земноводных? (Амфибия.)

– О каких земноводных вы прочитали? (Саламандре, червяге.)

– Назовите отличительные признаки земноводных. (Голая кожа, которая участвует в дыхании.)

– Расскажите о жизни потомства. (Большинство земноводных рождается в воде и до превращения во взрослое животное дышит жабрами.)

– Как дышит взрослое земноводное? (С помощью кожи и с помощью особых органов дыхания – легких.)

– От чего зависит температура тела земноводных? (От температуры окружающей среды.)

Далее учитель рассказывает о земноводных нашей страны.

– Самые распространенные в нашей стране – лягушка озерная и прудовая. Обе называются зелеными. Они действительно зеленые. Хотя бывают и темно-оливковые, а иногда даже серо-зеленые. Живут в воде и у воды. Обычно дальше, чем на 10 метров, от воды не отходят. Сидят на берегу, чтобы в случае опасности оказаться в воде. Прудовая лягушка прыгнет – и сразу на дно, затаится. А озерная нырнет и тут же выставит голову, чтобы посмотреть, кто ее напугал. Озерные лягушки – самые крупные в нашей стране, могут достигать 17 см в длину, длина же прудовых не превышает 9 см.

Широко распространенны также травяная и остромордая лягушки. Их называют бурыми. К воде они приходят лишь для того, чтобы отложить там икру. Остальное время проводят на суше. Травяная лягушка похожа на остромордую, но крупнее, достигает 9 см, в то время как остромордая никогда не бывает больше 8 см. У травяной лягушки тупая мордочка, не зря ее сестра – остромордая.

В Сибири и на Дальнем Востоке водится сибирская лягушечка. Она маленькая, редко бывает больше 6 см в длину. На брюшке у нее красные пятна. Жизнь ее мало чем отличается от жизни других лягушек. Разве что она более морозоустойчива. Еще сибирская лягушечка молчалива. В сырых лесах, на кочковатых лугах, в степях не услышишь ее голоса, хотя увидеть можно: активна она и днем и ночью.

А вот дальневосточная лягушка – крикун. Весной там, где она живет, часто раздаются голоса самцов. Услышать ее можно только на Дальнем Востоке и в долинах Амура. Больше нигде эта небольшая бурая лягушка не встречается.

Жители Сибири и Камчатки, Сахалина и Курильских островов хорошо знают углозуба сибирского. Это животное внешне похоже на ящерицу, но без привычных признаков пресмыкающихся – чешуек на коже; его относят к земноводным. От воды они далеко не уходят, но в воду забираются только весной, чтобы отложить икру. (По Ю. Дмитриеву, Н. Пожарицкой, А. Владимирову, В. Порудоминскому.)

Учащиеся читают рассказы «Как отличить жабу от лягушки?» и «Зачем тритону хвост?» по цепочке.

– Найдите в тексте признаки, отличающие лягушек от жаб.

– Почему надо немедленно вымыть руки, если случайно дотронулись до жабы? (Через кожу жаба выделяет жгучую, едкую жидкость. Эта жидкость вызывает раздражение кожи и слизистой оболочки глаз.)

IV. Работа в тетрадях.

З а д а н и е 13. Написать в кружках около рисунка цифру, соответствующую названию животного. (Тритон, лягушка, жаба.)

З а д а н и е 14. Выделить признаки взрослых земноводных.

1) Кожа голая, слизкая;

2) две пары ног;

3) дышат легкими и влажной кожей.

З а д а н и е 15. Написать в скобках ответы «да» или «нет».

Неверные высказывания: земноводные живут в воде, а размножаются на суше; взрослые лягушки и жабы питаются растениями; кожа у жаб гладкая, а у лягушек с бородавками.

Остальные высказывания верные. Их надо пронумеровать так, чтобы получился последовательный рассказ.

З а д а н и е 16. Учащиеся работают самостоятельно.

V. Итог урока.

– Перечислите признаки земноводных.

– Назовите группы земноводных по способу питания.

Домашнее задание: с. 15–17, отвечать на вопросы.



















































Тема. Пресмыкающиеся

Цели: выделить черты сходства и различия крокодилов, черепах, ящериц, змей; углубить знания о жизни пресмыкающихся и их питании; выявить отличительные признаки гадюки и ужа; познакомить с правилами безопасного поведения при встрече со змеями.

Предметные: Формировать понятие пресмыкающихся, как части живой природы. Отличительные признаки пресмыкающихся.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (пресмыкающихся).

Подведение под понятие (пресмыкающихся) на основе выделения существенных признаков.

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: цветные карандаши; фотографии с изображением пресмыкающихся; кроссворд «Рептилии»; загадки о пресмыкающихся.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Отгадайте загадки и прочитайте ключевое слово.

Мой панцирь очень нужен мне.

Я этим домом дорожу,

Хоть очень медленно хожу.

(Черепаха.)

2) Я вовсе без ног,

Но двигаюсь ловко

По земле и в воде –

Помогает сноровка. (Змея.)

3) Вот лентяй

С зеленой кожей,

Он всегда гуляет лежа.

(Крокодил.)

4) С последней буквы алфавита

Я начинаюсь. Не беда –

Зато быстра и деловита,

Лишь хвост теряю иногда.

(Ящерица.)











4







1




3




я







ч




к




щ







е


2


р




е







р


з


о




р





п

р

е

с

м

ы

к

а

ю

щ

и

е

с

я




п


е


о




ц







а


я


д




а







х




и











а




л









Тема нашего урока – «Пресмыкающиеся».

II. Работа по учебнику.

Рассмотрите рисунок в учебнике. Кто здесь изображены?

– Расскажите, как выглядит каждое из изображенных пресмыкающихся. (Черепаху легко отличить от других животных по панцирю. У эфы, как и у других змей, длинное, гибкое тело и нет ног. У плащеносной ящерицы – четыре лапы с острыми когтями и длинный хвост. Крокодил похож на огромную ящерицу, его хвост сжат с боков, а голова и туловище сплюснуты. Пальцы задних ног крокодила соединены плавательной перепонкой, что помогает передвижению в воде.)

– Несмотря на отличия во внешнем строении, всех этих животных относят к одной группе – пресмыкающиеся.

– Назовите признаки пресмыкающихся. (Все пресмыкающиеся (и с ногами, и без ног) ползают по земле, «пресмыкаются», а также то, что их тело покрыто сухими чешуями или панцирем.)

– Большинство пресмыкающихся живут в теплых и жарких странах, где не бывает зимы.

– Каких пресмыкающихся, когда и где вам удавалось встретить в природе в родном крае?

– В лесах нашей страны обитают некоторые виды ящериц и змей: ящерица прыткая, ящерица зеленая, ящерица живородящая, гадюка, уж, веретеница, желтопузик. Можно увидеть черепаху болотную или степную.

Учитель рассказывает о жизни некоторых пресмыкающихся.

Ящерица прыткая. Возможно, прыткой она названа не только потому, что быстро бегает. Но и потому, что делает это очень ловко, мгновенно, круто меняя направление, сбивая тем самым преследователя. А может, потому, что очень уж ловко охотится – молниеносно прыгает на жуков и кузнечиков, а мух хватает даже на лету. Охотится прыткая ящерица много часов подряд, в ее меню более 300 различных видов насекомых. Эта ящерица не бывает более 25 см в длину.

Живородящая ящерица, или живородка, названа так потому, что рождает живых детенышей. В длину редко достигает 20 см.

На Дальнем Востоке живут две ящерицы, которых за длинные хвосты (у некоторых в 2–3, а то и в 4 раза длиннее туловища) называют долгохвостиками. Это мелкие ящерицы (максимум 10 см без хвоста) с крупными чешуйками, покрывающими часть спины и брюшка (у других ящериц они мелкие). Амурская долгохвостка обитает в светлых дубовых или кедрово-широко-лиственных лесах. Ее можно встретить и у воды, и на лугах. Но чаще все-таки в лесу. Корейская долгохвостка предпочитает открытые пространства, поросшие невысоким кустарником или травой. Если живет в лесу, то лишь на опушках. Любит воду, хорошо плавает. При опасности либо скрывается в густой траве, либо на ветках деревьев и кустарников, при лазании помогает себе хвостом. Она даже ночует на ветвях, обернув дважды или трижды хвост вокруг ветки и таким образом уцепившись за нее.

Веретеница ломкая – это безногая ящерица. Этот лесной житель действительно напоминает веретено. Хвост веретеницы, как у всех ящериц, способен «отламываться», потому она и получила название «ломкая». Медленно ползает веретеница, низко, к самой земле наклонив голову. Встретит слизня или гусеницу, ухватит своими беззубыми челюстями, помотает головой из стороны в сторону и проглотит добычу.

Кроме обыкновенного ужа в нашей стране обитает водяной уж. В то время как обыкновенный уж любит «побродить» по бережку, погреться на солнышке, слазить на дерево, водяной уж только к вечеру выбирается на сушу, чтобы где-нибудь под корнями дерева провести ночь.

На Дальнем Востоке обитает тигровый уж. Он нередко пугает малосведущих людей: способен, как кобра, поднимать переднюю часть тела, раздувать ее, демонстрируя яркие пятна на теле. Но он совсем безобиден. И даже когда его берут в руки, не делает попыток укусить.

На Дальнем Востоке водится японский уж, которого тоже принимают за ядовитую змею и беспощадно уничтожают, хотя эта змея питается насекомыми, принося пользу. (По Ю. Дмитриеву, Н. Пожарицкой, А. Владимирову, В. Порудоминскому.)

– Встретить пресмыкающихся можно только в теплое время года. Зимой они спят в норках под корнями деревьев. Весной выходят из укрытий и греются под лучами солнца. В теплое время года они очень быстро передвигаются.

– Чем похожи крокодил и птицы? (Они откладывают яйца.)

– Чем похожи ящерица и млекопитающие? (У них 4 ноги.)

– Чем похожи змеи и рыбы? (Нет ног.)

– Чем похожи черепахи и крабы? (Есть панцирь.)

– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 20. Чем питается уж? (Он охотится за лягушками.)

– Чем питается гадюка? (Мышами.)

– Прочитайте текст о питании пресмыкающихся. (Добычей ящерицы становятся насекомые и пауки, а змей – крупные насекомые, лягушки, мыши, мелкие птицы.)

– Пресмыкающиеся обитают и на суше, и в воде. Называют их так потому, что они ползают по земле, «пресмыкаются». Питаются они рыбой, травой, водорослями, мышами, лягушками, насекомыми.

Для людей опасны ядовитые змеи. При укусе они впрыскивают яд, который может оказаться смертельным. В таких случаях надо немедленно обращаться к врачу. Если змею не тревожить, она не нападает на человека.

Среди змей, обитающих в нашей стране, есть ядовитые, например гадюка. Она убивает добычу своим ядом. В этом ей помогают два острых ядовитых зуба, которые намного длиннее остальных. Укус гадюки несмертелен для человека, но человек может долго болеть. Поэтому не забывайте о правилах безопасного поведения в лесу:

1. При походе в лес необходимо надевать высокую обувь.

2. При встрече с гадюкой не кричать, не делать резких движений, не махать палкой. Надо тихо и быстро уйти с места встречи. Гадюки не нападают на человека первыми, если их не пугать.

3. При укусе гадюки надо немедленно обратиться за медицинской помощью.

– Назовите внешние отличия гадюки и ужа.

hello_html_77c1ee80.pngФ и з к у л ь т м и н у т к а

Унеси меня, мой змей,

Прямо в небо поскорей!

В небе я хочу кружиться,

В небе я хочу носиться,

И хочу я, словно птица,

Улететь за сто морей.

Я весь мир хочу увидеть,

Всех детей хочу увидеть,

Чтобы за руки нам взяться,

Чтобы вместе нам смеяться.

М. Карем

III. Работа по хрестоматии.

1) Учащиеся читают рассказ «Где змеи в наших лесах зимой тепло чуют?».

– Как зимуют пресмыкающиеся?

– У каких животных, кроме змей, температура тела зависит от окружающей среды? (У пресмыкающихся и земноводных.)

2) Учащиеся читают рассказ «Гадюка».

3) Учащиеся читают рассказ «Чем питаются рептилии?» по цепочке вслух.

– Рассмотрите рисунки с изображением пресмыкающихся в хрестоматии.

– Как выглядят летучий дракончик и варан?

– Как охотятся вараны?

– Впишите в кроссворд пресмыкающихся и узнаете, как еще их называют. (Рептилии.)

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 17. Отгадать загадки о пресмыкающихся – крокодил, черепаха, змея; отметить рисунки с изображением животных, которые живут в родном крае.

З а д а н и е 18. Учащиеся делают открытие: вымершие на Земле динозавры – тоже пресмыкающиеся.

З а д а н и е 19. Дополнить текст, вставляя пропущенные слова: сухими, черепахи, пресмыкаются, пресмыкающиеся.

З а д а н и е 20. Заполнить таблицу.

V. Итог урока.

– Выберите верное рассуждение:

а) Птенцы у птиц выводятся из яиц. Ящерицы тоже появляются из яиц. Значит, ящерицы – птицы. (Неверно.)

б) У млекопитающих две пары ног. У ящерицы тоже четыре ноги. Значит, она – млекопитающее. (Неверно.)

в) Тело ящерицы покрыто роговыми чешуйками. Выводятся ящерицы из яиц. Ящерица – пресмыкающееся. (Верно.)

– Какие главные признаки пресмыкающихся?

– Назовите группы пресмыкающихся по способу питания.

Домашнее задание: с. 18–20, отвечать на вопросы.



Тема. Птицы

Цели: повторить отличительные признаки птиц; рассказать о важности перьевого покрова в жизни птиц; расширить знания о питании птиц; проследить с помощью иллюстраций в учебнике взаимосвязи внешнего вида птицы со способом добывания пищи.

Предметные: Формировать понятие птиц, как части живой природы. Отличительные признаки птиц.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (птиц).

Подведение под понятие (птиц) на основе выделения существенных признаков.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания


Оборудование: учебники; фотографии и рисунки с изображением птиц; загадки о птицах; кроссворд «Птица».

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово. (Птица.)

hello_html_18bba735.png

1. На болоте обитает

И лягушек поедает.

(Цапля.)

2. Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами.

(Петух.)

3. Зимою краснеют

На голых ветвях.

Весенней порою

Опять улетят. (Снегири.)

4. На шесте дворец,

Во дворце певец.

(Скворец.)

5. Непоседа пёстрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока.)

– Тема нашего урока – «Птицы». Расскажите, каких птиц вы наблюдали в лесу, в парке, у реки, в зоопарке, во дворе.

II. Работа по учебнику.

– Рассмотрите рисунок в учебнике. Как вы отличаете птиц от других животных? (Главное отличие птиц от других животных – наличие перьевого покрова тела.) Поэтому их еще называют пернатыми.

– Какова особенность внешнего строения птиц? (Наличие двух ног и пары крыльев.)

– Можно ли назвать всех летающих животных птицами? (Нельзя. Могут летать насекомые (бабочки) и звери (рыжая вечерница).)

– А плавают ли птицы? (Да. Например, гусь и пингвин.)

– Бывают ли нелетающие птицы? (Да. Например, страус, пингвин, киви.) Как вы думаете, зачем птицам перья?

– Перья у птиц разные. Одни перья защищают птиц от холода, другие помогают летать. С помощью клюва птицы добывают пищу, приводят в порядок свои перья, вьют гнезда, ухаживают за птенцами, подают сигналы.

– Удавалось ли вам наблюдать за волнистым попугайчиком?

– Все ли перья у него одинаковые?

– Только ли цветом они различаются?

– Рассмотрите рисунок в учебнике.

– Перья, расположенные на туловище, крыльях и хвосте птицы, – разные. Маховые перья крыльев и рулевые перья хвоста играют важную роль при полете птицы. Перья, покрывающие все тело птицы, как чешуя тело рыбы, называют покровными. Покровные перья образуют обтекаемую поверхность, облегчая полет птицы. Под покровными перьями располагаются мягкие и пушистые пуховые перья. Между ними находится много воздуха, который плохо проводит тепло. Пуховые перья защищают птиц от охлаждения и перегрева.

– Расскажите, чем отличаются по внешнему виду маховые перья от рулевых, покровные перья от рулевых. Обратите внимание на размер перьев, ширину опахала птичьего пера.

– Чем питаются птицы? На какие группы по способу питания делятся птицы? (Зерноядные, насекомоядные, хищные.)

– Назовите зерноядных, насекомоядных, хищных птиц родного края.

– Что помогает им добывать пищу? (Клюв, когти.)

Учитель рассказывает о жизни некоторых птиц нашей страны.

Глухарь – житель лесных чащоб. Летом, когда созреет черника, брусника, голубика, глухари кормятся ягодами. А на берегах ручьев глухари клюют мелкие камушки, чтобы в желудке камушки, как жернова, перетирали ягоды. Зимой глухарь питается сосновыми хвоинками.

Вальдшнеп – лесной кулик. Днем затаивается под кустами. Начнет темнеть, выберется вальдшнеп на лесную дорогу и ходит по земле, кормится. Запустит клюв в мягкую землю и клювом чувствует: если близко червячок или жучок зашевелится, он сразу же его ловит и глотает.

Сыч-воробей – маленький ночной хищник. Как стемнеет в лесу, сычик бесшумно летает над лесными полянами, огородами и прислушивается. Пискнет полевая мышь, сычик бросится на нее, схватит. Сычик приносит свою добычу в дупло старого дуба. Когда мышей много, сычик складывает их про запас на зиму. Зимой в дупле можно найти много мертвых мышей – это натаскал сычик. Мыши грызут зерно и опустошают поля, а сычик помогает сохранить урожай.

(По Г. Снегиреву.)

* * *

Над полем нередко можно увидеть небольшую острокрылую рыжую птицу. Не спеша летает она над посевами и то и дело словно останавливается в воздухе, трепеща крыльями и распустив веером хвост. Птица эта – пустельга. Она высматривает добычу – полевок и мышей.

Часами носятся над полями деревенские ласточки. Крылышки у них длинные, узкие, хвост вилочкой. Ласточки ловят комаров и других мошек.

На поля созревшей пшеницы вылетают полевые воробьи.
У них спинка коричневая, брюшко серое, на головке светло-коричневая шапочка. По осени полевые воробьи могут причинить вред пшенице на полях. Но зато целое лето они питаются вредными насекомыми. Потому пользы от них больше, чем вреда.

На полях летает трясогузка желтая. Это строгая, длиннохвостая птичка, грудка у нее желтая. Когда садится, она покачивает хвостиком. Питается трясогузка только насекомыми.

Чечевица – маленькая птичка, окраска у нее яркая – у самца голова и грудка огненно-красные. У самки грудь и голова зеленовато-коричневые. В песне чечевицы слышится вопрос: «Витю видел? Витю видел?» . Чечевица питается семенами разных трав. Тем и пользу приносит, уничтожая сорняки.

(По В. Флинту.)

* * *

Днем высматривают мышат, полевок зоркие глаза маленьких соколов – кобчика, пустельги, сами кормятся и детей своих кормят мышами луни, канюки. Сильные кречеты, балобаны, орлы и подорлики без промаха ловят сусликов, хомяков.

А ночью охотятся за хомяками, мышами, полевками совы и филины. И, без числа уничтожая грызунов, великую услугу оказывают хищные птицы нам, нашим полям, огородам, садам.

Часто сердятся на птиц, что они едят ягоды. Дрозды, например, и свиристели очень любят рябину, целыми стаями налетают на нее. Но и тут птицы приносят больше пользы, чем вреда. Ягоды-то они съедают, а косточки уносят далеко от дерева. Там косточки попадают в землю, а на будущий год из них вырастают молодые рябинки. И выходит, что птицы разносят семена и сажают для нас леса.

(По В. Бианки.)

– Выберите одну из птиц (см. рис. на с. 154) и расскажите о ней по плану:

1. Как называется птица.

2. Домашняя она или дикая.

3. Водоплавающая или нет.

4. Перелётная или оседлая.

5. Где обитает птица.

6. Чем она питается.

7. Чем примечательна.

8. Чем полезна человеку.

– Рассмотрите рисунки птиц, укажите стрелками, где они живут.

– Что подсказало вам, какие птицы живут у воды? (Перепонки на ногах.)

– Предположите, почему страус и пингвин не умеют летать.

– Назовите домашних птиц. (Курица, гусь.)

– Назовите диких птиц, обитающих в нашем крае. (Чайка, дятел, кукушка, синица.)

– О каких птицах идёт речь в стихотворении? (О перелётных.)

Потянулись гуси

На далёкий юг.

Голоса их грустные

Ловит чуткий слух.

Пролетают мимо

Стороны лесной…

Возвращайтесь, милые!

Будем ждать весной.

Г. Ладонщиков

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

– Почему некоторые птицы улетают осенью на юг?

III. Работа по хрестоматии.

1. Учащиеся читают рассказ «Зачем птицам перья?».

– Почему в народе говорят «как с гуся вода»?

– Почему речь идет о гусе, а не о курице? (Гуси, как и другие водоплавающие птицы, при чистке смазывают свои перья жиром. От этого перья становятся водонепроницаемыми, не намокают при плавании. У курицы такой смазки нет, и ее перья в воде намокают.)

– Как выглядит курица, попавшая под дождь?

– Не зря в народе говорят «мокрая курица».

– Почему хищные птицы линяют постепенно, а гуси, утки, лебеди разом сбрасывают перья с крыльев и какое-то время не могут летать? (Хищные птицы ловят свою добычу в полете, и постепенно линька помогает добывать корм в период смены перьевого покрова. А гуси и утки могут добывать пищу и без крыльев, так как всегда добывают ее в воде.)

2. Учащиеся читают рассказ «Что едят птицы?».

– Расскажите о питании дятла. (Дятел питается в основном насекомыми и их личинками, пробивая кору «больного» дерева крепким и острым клювом. В получившееся отверстие дятел запускает свой длинный клейкий язык, длина которого достигает 12 см. В зимний период пищей дятла являются семена хвойных деревьев, добытые им из шишек.)

– Как питается утка-широконоска? (Утка – всеядная водоплавающая птица. У нее широкий клюв, который позволяет процеживать воду и задерживать мелкие растения и животных. Добыче питания помогают перепонки между пальцами на ногах.)

– Расскажите о питании коршуна. (Коршун – хищная птица. У него изогнутый крючковатый клюв и мощные ноги с острыми когтями, которыми он хватает и разрывает добычу.)

3. Учащиеся читают в парах рассказы «Кормит ли песня соловья?», «Что на обед у кукушки?».

– Приходилось ли вам слушать соловьиные трели? Каких певчих птиц, кроме соловья, вы знаете? (Жаворонок полевой, жаворонок лесной, садовая славка, певчий дрозд, иволга.)

– Расскажите о питании колибри.

– Как питается клест? Пеликан?

– Почему кукушонок выбрасывает из гнезда птенцов-хозяев?

– Кукушонок в течение первых четырех дней выбрасывает птенцов-хозяев бессознательно. На спине у кукушонка находятся чувствительные сосочки. Кукушонок сбрасывает с себя любой предмет, который к ним прикоснулся. Через четыре дня эта чувствительность исчезает. Если за это время кукушонок не успевает избавиться «от лишних ртов» в гнезде, то уже больше этого не сделает.

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 21. Вставить пропущенные слова: маховые, рулевые, покровные, пуховые.

З а д а н и е 22. Распознать птиц: сова, кукушка, дятел, скворец, ласточка; отличить насекомоядных птиц. (Кукушка, дятел, скворец, ласточка.)

З а д а н и е 24. Заполнить пропуски, вставляя слова: цаплями, воробей.

З а д а н и е 25. Написать названия птиц родного края.

– Подчеркните названия зимующих птиц. Какие птицы прилетают к кормушке возле школы? Чем они питаются?

Учитель читает стихотворение.

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.

Горсть зерна нужна,

Горсть одна –

И не страшна будет им зима…

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Вам встречать весну.

А. Яшин

– Расскажите, как можно помочь птицам пережить зиму.

– Поясните, почему синиц можно увидеть летом в лесу, а зимой – в городе.

– Понаблюдайте, как птицы стараются согреться в сильные холода.

З а д а н и е 26. Учащиеся работают самостоятельно.

V. Итог урока.

– Назовите признаки птиц.

– Перечислите группы птиц по способу питания.

Домашнее задание: с. 21–23, отвечать на вопросы.















Тема. Звери

Цели: ввести новое понятие «млекопитающие»; познакомить с главными отличительными признаками млекопитающих; обогатить знания новыми сведениями о питании зверей; познакомить с растительноядными, всеядными, хищными млекопитающими; воспитывать любовь к родному краю.

Предметные: Формировать понятие зверей, как части живой природы. Отличительные признаки зверей.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (зверей).

Подведение под понятие (зверей) на основе выделения существенных признаков

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: цветные карандаши; загадки о млекопитающих; кроссворд «Звери».

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Разгадайте кроссворд и вы узнаете тему урока.

1. Небольшая я лошадка.

Вся в линейку, как тетрадка.

(Зебра.)

2. Лакомлюсь малиной

И медком пчелиным.

(Медведь.)

3. Живу и в тундре, и в лесу.

На голове ношу красу.

(Олень.)

4. На льдину вылезаю,

Клыками устрашаю.

(Морж.)

5. Я заглядываю без труда

В окна третьего этажа.

(Жираф.)

з

е

б

р

а

2

м

е

д

в

е

д

ь



3

о

л

е

н

ь




4

м

о

р

ж






5

ж

и

р

а

ф


Тема нашего урока – «Звери».

Каких еще животных можно причислить к этой группе?

Каких зверей вам приходилось наблюдать в природе, зоопарке, в цирке?

II. Работа по учебнику.

– Назовите признаки зверей. (Тело покрыто шерстью, 4 ноги.)

– Рассмотрите рисунки в учебнике. Назовите только зверей. (Гепард, морж, кит.)

– Есть ли летающие звери? (Летучая мышь.)

– Есть ли плавающие звери? (Синий кит, дельфин.)

– Как зверей отличить от других животных?

Все звери выкармливают своё потомство молоком. Но детёнышей рождают не все. Например, утконос откладывает яйца. Кенгуру донашивает детёнышей в особой складке на животе – сумке. Не у всех зверей тело покрыто густо длинной шерстью. Например, у китов и дельфинов.

Только звери выкармливают своих детёнышей молоком. Поэтому их еще называют млекопитающими.

– А как питаются взрослые звери?

В ходе беседы учащиеся делают в ы в о д ы:

1) все новорожденные малыши зверей питаются молоком матери, однако, повзрослев, начинают питаться по-разному;

2) среди взрослых зверей есть растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные животные.

– Назовите растительноядных зверей. (Олень, кролик, лошадь, корова, коза, носорог, жираф.)

– Назовите насекомоядных млекопитающих. (Ёж, землеройка.)

– Назовите хищных млекопитающих. (Лиса, волк, хорь, гепард, тигр, лев, рысь.)

– Назовите всеядных зверей. (Белка, медведь, кабан.)

– Опишите соседу по парте млекопитающее родного края так, чтобы он догадался, о ком идет речь.

Учитель рассказывает о жизни некоторых млекопитающих.

Лиса. Летом и зимой выходит лисица в поле «мышковать», то есть мышей ловить. Забавно голову то на один бок склонит, то на другой – прислушивается, не пискнет ли где мышь под снегом или землей, не зашуршит ли. Потом прыгнет вверх и приземляется на все четыре лапы, вместе сложенные. Тут быстро-быстро копает – только пыль летит!

Мыши и полевки – главная пища у лисы. Но бывает, и зайца сумеет она поймать. Или даже гуся, либо глухаря. Кур таскает – это все знают.

Самые близкие родичи лис – волки, шакалы и собаки. Но от них лисицы отличаются тем, что никогда они стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку.

Рысь. Рыси лесные живут не только в Сибири, но попадаются и под Москвой. Зайцы, тетерева и куропатки – любимая добыча рысей. Но, бывает, они и на лосей нападают.

– Узнайте морское животное по описанию.

Это морское животное из рода китов. Как и кит, оно дышит лёгкими, а не жабрами. На голове у него есть отверстие, через которое он вдыхает воздух. Питается это животное рыбой и другими мелкими морскими обитателями. Рождает детёнышей и выкармливает их молоком. Живет в стае. Общается с другими особями, постукивая зубами и посвистывая. Легко привыкает к человеку и может прийти ему на помощь. (Дельфин.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

1. Учащиеся читают рассказ «Кто такие звери?».

– Почему современная наука относит кита не к рыбам, а к зверям?

– Почему летучих мышей не относят к птицам? (Киты и летучие мыши выкармливают своих детенышей молоком.)

2. Учащиеся читают рассказы «Какой зверь самый хищный на свете?», «Какая пища медведю по вкусу?».

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 27.

– Напишите, как называют детенышей этих зверей. (Рысята, щенята, поросята, оленята.) Почему этих животных относят к млекопитающим?

– На какие группы можно разделить этих млекопитающих? (Домашние и дикие.)

– Назовите домашних млекопитающих. (Свинья, лошадь, собака, кот, овца, коза, верблюд.) Назовите диких зверей. (Рысь, олень, тигр, медведь.)

З а д а н и е 28.

– Как называется нарисованное млекопитающее? (Кенгуру.) Чем питаются взрослые кенгуру?

Учащиеся читают статью о кенгуру в Словарике и выполняют рисунок кенгуру по клеточкам.

З а д а н и е 29. Учащиеся составляют «меню» землеройки.

З а д а н и е 30.

– О каких зверях идет речь? (Косолапый медведь, косой заяц, серый волк, сохатый олень.)

– Распределите этих млекопитающих и землеройку на группы по способу питания.

Заяц, лось

Насекомоядные

Землеройка

Хищные

Волк

Всеядные

Медведь

– Дополните таблицу названиями млекопитающих родного края.

V. Итог урока.

– Назовите признаки млекопитающих.

– Перечислите группы млекопитающих по способу питания.

Домашнее задание: с. 24–25, отвечать на вопросы.



Тема. Как животные защищаются

Цели: закрепить знания о различных группах животных; познакомить с разными способами защиты животных от врагов; развивать умение анализировать.

Предметные: Получение информации о том, как животные приспосабливаются к условиям обитания.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).

Познавательные: Проводить простейшую классификацию изученных объектов живой природы на основе их существенных признаков.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Развитие мыслительных процессов

Оборудование: фотографии и рисунки с изображением животных; карточки с представленными заданиями.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Название каждого животного соотнесите с его отличительным признаком внешнего строения.

Оса

Черепаха

Бык

Лошадь

hello_html_m47383271.png

рога

копыта

жало

панцирь

Сегодня на уроке мы узнаем, зачем черепахе панцирь, а быку – рога. Тема урока – «Как животные защищаются».

II. Работа по учебнику.

Назовите хищных насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей.

Каждое животное, даже хищник, может стать добычей более сильного хищника. Поэтому в природе у каждого животного появились свои способы защиты от врагов.

Рассмотрите рисунок в учебнике. Расскажите, как пятнистый олень может спастись от хищника. (Грозное «оружие» оленей в борьбе с врагом – их рога.)

У самки и олененка такого оружия нет, поэтому они спасаются бегством.

Учащиеся ч и т а ю т т е к с т учебника.

Какие животные спасаются от врагов бегством? (Мышь, мелкие птицы.)

Как спасается еж, который не умеет быстро бегать? (Ежа выручают острые иголки. Он сворачивается перед лисой в колючий шар.)

Назовите других животных, которые носят свои «доспехи» на себе. (Черепаха, улитка.)

Каких животных защищает цвет? (Окраска тела зайца, кузнечика, пятнистого оленя.)

Какие животные не прячутся, а наоборот – выставляют себя напоказ? (Осы, пчелы, мухи-журчалки, жерлянки, божьи коровки.)

Учитель рассказывает о способах защиты животных.

Белая куропатка. Зимой в заснеженной тундре, как снежные хлопья, падают с веток и закапываются в снег белые куропатки. На деревьях они клюют почки, а под снегом ищут мерзлые ягоды и спасаются в пургу. Зимой куропатки совсем белые, только брови ярко-красные, как будто раздавили клюкву. Весной, как подуют теплые ветры и начнут таять снега, куропатка меняется. Она надевает праздничный наряд. Грудь и шея становятся у нее рыже-красными, как прошлогодняя трава на кочках. Летом белые куропатки снова меняют наряд. Тундра пестрая: где цветок, где клочок мха-ягеля, где бурая травка – и куропатка пестрая. Три наряда у куропатки: зимний, весенний и летний. И все наряды ее защищают. Ее не увидишь в тундре, пока вплотную не подойдешь.

Рябчик. Рябчик потому так и называется, что весь рябой. Кто на рябчиков охотился, знает, вот он где-то над головой голос подает, а в листве не заметишь. А когда рябчата у рябчика выведутся, на рябчонка наступить можно, и все равно не увидишь. Сам пестренький, на спине полосочка, в листьях прижмется к земле, глазки закроет. То ли рябчик, то ли листок, и не шелохнется, пока не уйдешь. Да что человек, лисица, и та рябчат не найдет, когда они притаятся.

Выпь. Выпь – ночная птица. Ночью она ходит по болоту, ловит рыбу, лягушат, водяных жуков, а днем стоит на одной ноге в камышах, нахохлившись, ждет ночи. Днем на выпь нападают ястребы, болотные луни, лиса подкрадывается. Выпь не любит летать, она затаивается среди камышей. Если заметишь выпь среди тростников и подойдешь к ней, она не взлетит, как другие птицы. Только прижмет перья, вытянет шею и станет тощей. Можно шею у выпи потянуть к себе, и все равно, когда отпустишь, она снова вытянется. Выпь похожа на прошлогодний бурый тростник.

Уссурийский тигр. Когда-то очень давно на Дальнем Востоке было тепло, как в джунглях. Когда похолодало, все звери ушли на юг, а тигр остался. Среди белых снегов уссурийский тигр виден, как огонь, и поэтому он охотится ночью, когда его не видно. Зато летом тигра не заметишь. Он притаится на водопое и ждет, когда олень придет воду пить, и бросается. Тростник его маскирует, вся тигриная шкура полосками разрисована, и не поймешь, где полоска тигриная, а где тростинка.

Морской конек. Морской конек живет у берега среди морской травы. Зацепится за травинку хвостиком и качается: взад-вперед, взад-вперед, вместе с прибоем. Как осветит солнце морскую траву, станет она зеленая, и морской конек станет зеленым. Солнце зайдет, травы будут коричневые, и конек сделается коричневым. Ни за что его не разглядишь среди водорослей и травы морской.

(По Г. Снегиреву.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

1. Учащиеся читают рассказы «Под шапкой-невидимкой» и «Маскарад, спасающий жизнь».

– Есть в родном крае животные с зелеными и пестрыми «шапками-невидимками»?

– Почему больше всего зеленых «шапок-невидимок» у насекомых? (Среди насекомых больше всего растительноядных, и они окрашены под цвет зеленых частей растений.)

– У каких животных и зачем две «шапки-невидимки»: одна летом, другая – зимой? (У зайца, белой куропатки, горностая, ласки.)

– Какого цвета заяц и белка летом? (Белка летом рыжая,
а заяц – бурый, вопреки известной загадке «Зимой белый, летом серый».)

– Почему к зиме заяц надевает белую шубку, а белка – серую? (Заяц надевает белый наряд, что делает его незаметным на фоне белого снега. Белка больше времени проводит не на укрытой снегом земле, а на деревьях. На фоне темных стволов деревьев зимой в сером наряде она менее заметна.)

– А какого цвета заяц весной и осенью? (Серым заяц бывает одну неделю весной. Осенью заяц-беляк постепенно меняет свой наряд. Сначала белеет его хвост, потом задние ноги. Издали кажется, что на зайце надеты белые трусики. Затем наступает очередь задней части спины и верхней части ушей, но кончики ушей остаются черными.)

2. Учащиеся читают рассказ «Я – противный!».

– Расскажите о значении предупреждающей окраски тела животных.

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 31.

– Как защищаются данные животные? (Оса – жалом; божья коровка – предупреждающей окраской; черепаха – панцирем; олень – бегством и маскировкой.)

З а д а н и е 32.

– Отгадайте загадки. (Ёж, ящерица, кузнечик, носорог.)

– Подчеркните в тексте загадок слова, которые говорят о способах защиты этих животных. (Иголки у ежа; маскировка у ящерицы и у кузнечика; рог у носорога.)

З а д а н и е 33. Учащиеся работают самостоятельно.

V. Самостоятельная работа по теме «Животные».

№ 1. Проверь, правильно ли подписаны названия групп животных.

Бывают с хвостом и без хвоста. Кожа без защитного покрытия. Любят влажные места. Дышат лёгкими и кожей. Развиваются из икринок.

№ 2. Отметь верное рассуждение:

hello_html_m4b0032a4.png

У паука восемь ног и две части тела. Паук – насекомое.

№ 3. Обведи лишнее животное. Объясни своё решение.

№ 5. Запиши в таблицу названия животных по группам: ворона, волк, пчела, муха, олень, орёл.

hello_html_38a9a77.png

№ 7. Напиши, как ещё называют эту группу животных.

а) Млекопитающие – _________________________.

б) Земноводные – ____________________________.

в) Птицы – __________________________________.

г) Пресмыкающиеся – _________________________.

VI. Итог урока.

– Как животные защищаются?

Домашнее задание: с. 26–28, отвечать на вопросы.



Тема. Домашние животные

Цели: углубить знания о домашних животных, относящихся к разным систематическим группам (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые); развивать умение анализировать и обобщать.

Предметные: Отличительные признаки домашних животных. Закрепление знаний о животных

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы ( домашних животных).

Подведение под понятие ( домашние животные) на основе выделения существенных признаков.

Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (Как семья Ивановых заботиться о животных?).

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания


ПДД №7. Правила перехода перекрестка.

Оборудование: схема «Домашние животные»; загадки о домашних животных.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Отгадайте загадки:

1. Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается.

(Кошка.)

2. Сама пёстрая,

Ест зелёное,

Даёт белое.

(Корова.)

3. Посреди двора

Стоит копна:

Спереди вилы,

Сзади – метла. (Корова.)

4. Заплелись густые травы,

Закудрявились луга.

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завитком рога.

(Баран.)

5. С бородой родится,

Да никто этому не дивится.

(Козел.)

6. Есть рога, а не баран,

Хвост свечой, а не белка.

Не корова, а молоко даёт.

(Коза.)

7. С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

Хвост колечком.

(Собака.)

8. Заворчал живой замок,

Лег у двери поперёк,

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи.

(Собака.)

9. Кто имеет пятачок,

Не зажатый в кулачок?

На ногах его копытца,

Ест и пьёт он из корытца.

(Поросенок.)

10. Спереди – пятачок,

Сзади – крючок,

Посредине – спинка,

Нa спинке – щетинка.

(Свинья.)

11. Не пахарь, не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник.

(Лошадь.)

– Что объединяет всех этих животных? (Это домашние животные.) Тема нашего урока – «Домашние животные».

– Каких животных мы называем домашними?

– Как мы отличаем домашних животных от диких?

II. Работа по учебнику.

– Где проводят зиму дикие гуси? А где домашние?

– Могут ли домашние гуси перезимовать без помощи человека?

– Не всех животных, которые живут рядом с человеком, считают домашними. Аисты, ласточки, воробьи, мыши, мухи живут рядом с людьми, но это дикие животные. Они сами добывают себе пищу, спасаются от врагов, сами заботятся о жилище и потомстве. О пище, здоровье, жилье, потомстве домашних животных заботится человек.

– Может ли человек прожить без домашних животных? (Одни животные помогают человеку перевозить тяжести, другие дают мед, молоко, яйца, пух, шерсть, третьи становятся преданными друзьями людей.)

– Рассмотрите рисунки в учебнике. Какую помощь оказывают эти животные?

– На какие группы можно разделить всех домашних животных? (Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые.)

– Приведите примеры домашних животных каждой группы.

Учащиеся составляют схему.

hello_html_m2596b835.png

коза

кошка

собака

лошадь

олени

гуси

утка

курица

индюк

карась

пчела

шелкопряд

– На какие группы по способу питания можно разделить всех домашних животных? (Хищники, растительноядные.)

– Приведите примеры домашних животных каждой группы.

Учащиеся составляют схему.

hello_html_m465aae.png

кошка

курица

карась

корова

коза

пчела

– Какие правила необходимо выполнять при встрече с собакой? (Не трогай чужое домашнее животное, каким бы симпатичным оно ни было.)

Р а б о т а в п а р а х.

– Сообщите соседу по парте о том, каких домашних птиц и для чего разводят в родном крае. А он тебе расскажет о домашних млекопитающих.

Учитель рассказывает о жизни домашних животных.

Яки. Это необычные быки. Их высота достигает двух метров, вес – тысячу килограммов. Главное, что бросается в глаза, это их шерсть. По бокам она настолько длинна, что почти достигает земли, образуя как бы юбку. Это очень важно для яков, ведь они, обитая в горах, пасутся в часто еще заснеженных долинах. Добывать себе корм из-под снега яки могут острыми и крепкими копытами. А вот спать на снегу холодно, нужна подстилка. Это как раз и есть та самая юбка, которая дает возможность животным спокойно отдыхать на снегу даже в сильные морозы. Яки не боятся холода, потому им не нужны теплые помещения. Для них не надо заготавливать корм – яки сами его добывают. А дают яки людям многое. Например, очень теплую шерсть. С одного взрослого яка ее настригают до трех килограммов. Из этой шерсти ткут покрывала, валяют войлок, а из шерсти яков-телят делают ткань для одежды. Яки дают и молоко. Не так много – литров 500 в год, но оно очень жирное и полезное. Наконец, яки – отличные вьючные животные. На них перевозят грузы, и с поклажей в 150 кг як может пройти по крутым горным тропинкам. Не случайно яков используют на Алтае и в Бурятии.

Овцы. Из овечьих шкур шьют тулупы, полушубки, дубленки. Лучшие в мире овчины получают из овец романовской породы. Овчины легкие, красивые, прочные, теплые. Романовские овцы были выведены крестьянами бывшей Ярославской губернии. У овец романовской породы есть еще очень важное для человека качество – они приносят много ягнят. Овцы других пород обычно рождают одного ягненка, иногда двух-трех, романовские, как правило, двух-трех, нередко четырех, некоторые и шесть, а бывали случаи, когда сразу рождались девять. Шерсть овчины – не единственное, что получает человек от овец. Овцы дают молоко. Из этого молока готовят знаменитые овечьи сыры и брынзу. О мясе – баранине – и говорить нечего. Ценится и курдючное сало – очень вкусный и полезный продукт. Люди заметили, что у некоторых овец у основания хвоста, в так называемом курдюке, откладывается запас сала. И вывели специальные курдючные породы.

Козы. Козы дают людям многое: молоко, шерсть, мясо, кожу, пух. Издавна люди заметили, что одни домашние козы дают больше шерсти или пуха, другие – больше молока. И тогда они стали намеренно отбирать и разводить тех, которые им были нужнее. И вот теперь выведено немало пуховых, шерстных, молочных пород. Знаменитые на весь мир оренбургские пуховые платки делают из пуха коз оренбургской породы. Платки эти очень красивые, теплые и такие тонкие, что большой платок можно пропустить сквозь маленькое колечко. Как ни высоко ценится пух и шерсть коз, но во многих странах мира их разводят главным образом из-за молока. Козье молоко жирное, питательное. Хотя оно отличается своеобразным привкусом, который не каждому нравится. Оно очень полезно больным людям и детям, из козьего молока делают великолепные сыры и другие молочные продукты.

– Укажите стрелками, где живут данные животные.

Собака

Курица

Жук

Медведь

Утка

hello_html_18c07e67.png

сарай

берлога

будка

кора

улей

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказы «Про кошек и собак», «Северные олени», «Пчела».

– Человек приручил домашних животных очень давно. Однако повадки диких предков домашние животные сохранили до сих пор: собаки агрессивны, когда напуганы или защищают своих детей или пищу. Поэтому нельзя трогать чужих домашних животных. Необходимо быть осторожными в общении с ними.

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 34.

– Рассмотрите рисунки домашних животных. Определите, к какой группе каждое из них относится. (Шелкопряд – насекомое; почтовый голубь – птица; верблюд – млекопитающее; гуппи – аквариумная рыбка.)

З а д а н и е 35.

Учащиеся дополняют своими примерами каждую группу животных.

 Млекопитающие: верблюд, корова, свинья, лошадь, овца, коза, кошка, собака.

 Птицы: почтовый голубь, утка, гусь, курица, цесарка, индейка, перепелка.

 Рыбы (аквариумные рыбки): гуппи, меченосец, золотая рыбка, гурами, неон.

 Насекомые: шелкопряд, пчела.

З а д а н и е 36.

– Напишите отгадку. (Собака.)

З а д а н и е 37.

Учащиеся записывают, как собака помогает человеку. Школьники вспоминают о собаках-поводырях, о собаках-спасателях тонущих людей, о собаках-ищейках, об охотничьих и сторожевых собаках.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какую пользу приносят домашние животные?

Домашнее задание: с. 29–31, отвечать на вопросы.

Тема. ШКОЛЬНЫЙ Живой уголок
(заседание клуба)

Цели: познакомить учащихся с обитателями живого уголка и правилами ухода за ними; продолжить индивидуальное обучение одного из членов ведению заседания клуба.

Предметные: Ознакомление с различными видами животных живого уголка.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Использование при выполнении заданий материалы учебника, хрестоматии, интернета, информации от взрослых.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: фотографии с изображением обитателей живого уголка.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Учитель приглашает детей на очередное заседание и просит всех членов клуба рассказать о своих успехах в работе.

Члены клуба выбирают председателя, который садится за стол учителя. По просьбе председателя один из участников записывает на доске задание для всех присутствующих:

Назвать возможных обитателей живого уголка.

Подготовить доклад о содержании любого обитателя живого уголка.

II. Работа по учебнику (статья «Живой уголок»).

На заседание клуба школы села Мирного пришли гости из детского сада. По рисункам и тексту определите обитателей живого уголка. (Хомяки, морские свинки, попугайчики.)

Учитель передает председателю список в о п р о с о в, на которые необходимо ответить:

С п и с о к в о п р о с о в:

Какие животные содержатся в живом уголке школы?

Живут ли эти животные в нашей местности?

Почему члены клуба не могут выполнить просьбу маленького Вовочки выпустить всех животных из клеток?

В процессе беседы, которой руководит председатель (а помогает учитель), выясняется, что в живом уголке школы содержатся морская свинка, золотистые хомячки, канарейка, волнистые попугайчики, аквариумные рыбки, черепаха.

Родина всех обитателей живого уголка – теплые страны. На родине этих животных нет холодной зимы. Поэтому в нашей стране их круглый год содержат в теплом помещении.

Расскажите о способе питания обитателей живого уголка.

Как ухаживают за растительноядными (зерноядными) птицами? (Канареек и попугайчиков кормят просом, овсом, рапсом, свежими фруктами и овощами. Безусловно, птиц ненадолго выпускают из клеток для того, чтобы они «размяли» свои крылышки. При этом форточки должны быть закрыты, лучше, чтобы посторонних не было.)

Рассмотрите рисунки с изображением клеток хомячков и волнистых попугайчиков: в клетках волнистых попугайчиков есть жердочки. Для чего они? (Волнистым попугайчикам жердочки заменяют веточки, на которых они сидят у себя на родине.)

Рассмотрите рисунок с изображением аквариума. Зачем в аквариум помещают зеленые растения? (На свету из углекислого газа и воды в зеленых листьях вырабатывается питание для растений, при этом выделяется кислород. А кислород необходим для дыхания всем живым существам, в том числе и рыбам. Рыбы дышат с помощью жабр кислородом, растворенным в воде.)

Почему морских свинок, родственников грызунов, назвали свинками?

А почему их назвали морскими? (Оказывается, морские свинки в нашу страну были привезены из далеких заморских стран. Поэтому их сначала называли заморскими свинками. Со временем приставка «за» отпала, и свинок стали звать морскими, хотя к морю они никакого отношения не имеют.)

Канарейки. Канарейки получили свое имя от названия Канарских островов, откуда были впервые привезены в Европу. Испанские и португальские мореплаватели, проникшие сюда в XV веке, увезли с собой на родину несколько птиц. На родине в ответ на вопрос, как называется заморская птица, моряки отвечали: канарио – птица, мол, с Канарских островов. Так и закрепилось это имя. (Любопытно, что некоторые воспринимали его как «собачьи птички». И вот почему. В буквальном переводе с испанского «Канарские» – значит «собачьи». Говорят, что это название дали архипелагу потому, что на одном из островов путешественники обнаружили стаю одичавших собак.)

Еще в XVI веке канарейки были редки в Европе и стоили очень дорого. В качестве невероятно ценного подарка их преподносили королям и вельможам.

Среди декоративных канареек есть птицы всех оттенков желтого цвета, есть огненно-красные, белые, серые, черные. Выведены канарейки-великаны и канарейки-карлики. Хозяйственной пользы от канарейки нет. Но сколько радости приносит в дом эта птичка-певунья, с которой люди не расстаются уже несколько столетий.

(По Н. М. Пожарицкой.)

Золотые рыбки. Глядя на золотых рыбок, трудно поверить, что произошли они всего-навсего от карася. Мир золотых рыбок необыкновенно разнообразен. Рыбка-комета серебристая, а хвостовой плавник, в 3–4 раза превышающий длину тела и напоминающий ленту, может быть ярко-красным или лимонно-желтым. У рыб-львиноголовок тело покрыто крупной фиолетовой чешуей (причем каждая чешуйка окаймлена еще красной полосой), спинного плавника нет, остальные плавники короткие, а на лбу, жабрах и щеках кудрявятся бархатно-красные наросты. У телескопа выпуклые глаза, что кажется, будто к голове прикреплен бинокль. Чем выпуклее глаза и длиннее хвостовой плавник у телескопа, тем он считается красивее. Есть телескопы, у которых глаза выступают на 4–5 см. Каких только нет золотых рыбок! Разных цветов вуалехвосты с роскошными плавниками и звездочеты – без спинного плавника, но с необычными (у некоторых светящимися) глазами, бесчешуйчатые карико и жемчужинки с красивой, выпуклой, похожей на жемчуг чешуей. Всего сегодня насчитывается больше сотни разновидностей золотых рыбок. Искусство выведения золотых рыбок родилось не менее тысячи лет назад в Китае. В XVII веке они были впервые завезены в Европу.

Золотые рыбки нужны не только для красоты. Ученым они помогают решать важные и сложные вопросы рыбоводства. Например, наблюдения за образом жизни и поведением золотых рыбок позволяют решить вопрос, какие лучше всего создавать условия для выращивания рыбной молоди в небольших водоемах. Изучают их и специалисты по выведению новых пород животных. И даже в создании новых лекарств участвуют золотые рыбки: оказывается, на них хорошо проверять некоторые медикаменты.

(По Н. М. Пожарицкой.)

Меченосец. На хвосте у рыбки длинный отросток, похожий на меч. Потому и назвали ее меченосцем. «Меч» у меченосца вместо руля, чтобы на ходу поворачивать. Бывают меченосцы с одним, двумя, тремя и даже с пятью «мечами».

Золотая гурами. У нее усики тоненькие и длинные. Это грудные плавнички. Они, как руки, все время в движении. Когда золотая гурами чем-нибудь заинтересуется, она усики вперед выставляет, ощупывает ими – что там впереди. И водоросли ощупывает, и стекло, и маленьких улиток. А когда встретит другую рыбку, похлопывает ее усиками, как будто здоровается.

Петушки. Очень яркие это рыбки. Каких только расцветок не бывает: и красные, и синие, и зеленые. А назвали их петушками за характер: уж больно они задиристы! Стоит двум петушкам встретиться, обязательно затеют драку. Так и наскакивают, так и норовят укусить друг друга! Все плавники оборвут – одни клочья болтаются. Но это не страшно, плавники у них снова отрастут!

Лялиус. Очень нарядная рыбка. Синяя грудка будто из-под пиджака выглядывает. А сам пиджак разрисован красными и голубыми квадратиками. Такой красивой рыбка становится, только когда повзрослеет и научится быстро плавать. А маленькая она совсем другая – серая, невзрачная. Это хорошо: хищнику ее труднее заметить.

Скалярия. Живут скалярии в реке Амазонке среди зарослей камыша. Заросли густые, и проплыть между стеблями не так просто. А скалярии плавают легко и свободно: тело у них совершенно плоское. Выплывут на чистую воду и начинают резвиться. А чуть только хищник появится – сразу в камыши. За камышом, как за забором: увидеть увидишь, а не проплывешь. Так и приходится хищнику убираться голодному.

Дискус. Рыбы эти тоже плоские и круглые, как блин. А размером с блюдце. Дискусы очень заботливые родители. Пока их мальки плохо плавают, они возят их на себе. Для этого у мальков есть специальные ниточки, которыми они прикрепляются к телу родителей. Устанет самочка катать малышей – подплывет к самцу и отряхнет их с себя. Мальки сразу на самца забираются: катай, мол, твоя очередь.

Неон. Голубые неоны живут стаями в небольших речках Южной Америки. Сплошным зеленым пологом сомкнулся над речками тропический лес. Листвы так много, что даже солнце не может пробиться через нее. И вода в речке черная. Рыбки привыкли к такой темноте, а находят они друг друга по яркой голубой полоске на теле. Пробьется сквозь листву солнечный луч, осветит воду, и полоска засияет прямо как неоновые буквы рекламы на вечерних улицах городов. За эту полоску и назвали рыбку голубым неоном. Красный неон тоже светится неоновым светом, только брюшко у этой рыбки ярко-красное. Упадет на рыбку луч солнца, и вспыхнет она, засветится, как уголек или как фонарик на елке.

Хилодус. Эта рыбка все время плавает головой вниз. Так удобнее рыться в иле и песке, разыскивать червячков. Она настолько уже привыкла к этому, что даже когда сыта, все равно держится хвостиком кверху. Про нее в шутку говорят, что это самая умная рыбка: голова у нее тяжелая, потому и книзу тянет.

Стеклянный окунь. Эта рыбка такая прозрачная, что даже косточки видно. В воде такую рыбку трудно разглядеть, а среди подводных растений и вовсе не заметишь. Плывет мимо зубастая хищница, смотрит на окуня и понять ничего не может: косточки плавают, а самой рыбы не видать. Наверное, ее уже кто-нибудь съел. Посмотрит зубастая на косточки и поплывет дальше. А окуньку только того и надо: плавнички расправит, хвостиком вильнет и отправится отыскивать червяка на обед.

(По В. Дацкевичу.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказы «Про хомячков», «Волнистый попугайчик».

IV. Работа в тетради.

З а д а н и я 38, 39. Не называя своего любимца, учащиеся описывают его так, чтобы одноклассники узнали, о каком животном идет речь. Затем ученики рисуют своего любимца.

З а д а н и е 40. Учащиеся рассматривают рисунки с изображением клеток волнистого попугайчика и хомяка и «дополняют» их необходимыми предметами.

З а д а н и е 41. Дети составляют «меню» хомячков и волнистых попугайчиков.

З а д а н и е 42. Учащиеся работают самостоятельно.

V. Итог урока.

Назовите обитателей живого уголка.

Домашнее задание: с. 32–34, отвечать на вопросы; подготовить доклад о домашних любимцах или о живом уголке своей школы.

Урок-экскурсия на животноводческую ферму

Цели: познакомить с жизнью животных на животноводческой ферме; рассказать о профессиях людей, которые работают на ферме.

Подготовительная работа: перед выходом на экскурсию учитель рассказывает о маршруте, напоминает правила поведения на ферме и правила дорожного движения.

Предлагаются з а д а н и я: во время экскурсии выяснить профессии людей, которые трудятся на ферме, определить породы животных, выращиваемых на ферме.

Ход экскурсии

I. Беседа во время экскурсии.

Под руководством одного из работников фермы учащиеся вместе с учителем осматривают помещения и животных.

Что представляет собой ферма?

Какие породы животных здесь выращивают?

Чем отличаются породы?

Какие машины и какое оборудование используют специалисты на ферме?

Люди каких профессий трудятся на ферме?

II. Описание экскурсии на ферму, где выращивают коров.

Главная обязанность телятницы – правильное кормление телят. Их нужно покормить уже через час после рождения. Обычно поят телят молозивом – первым молоком коровы. С десятидневного возраста их начинают приучать к грубым кормам. Телятницы подкладывают в кормушки своих питомцев пучки сена. Эти пучки часто подвешивают на шнуре. Тогда они заметнее для телят. Пока теленок мал, приходится считаться «с телячьими нежностями». Так, после каждого кормления молозивом или парным молоком мордочку теленка насухо вытирают чистым полотенцем. Делают это для того, чтобы предотвратить выпадение мягкой шерсти вокруг так называемого носового зеркала теленка. В остатках молока создаются благоприятные условия для развития опасных для здоровья микробов.

Начиная с недельного возраста, телят ежедневно чистят соломенными жгутами или щетками. Такая чистка для теленка все равно, что купание для ребенка. Чистая кожа лучше пропускает воздух к телу теленка.

Маленьких телят иногда выпускают на выгульные дворики вместе с телятами постарше, которые уже с удовольствием жуют сено. Подражая старшим, малыши тоже начинают есть сено.

Дают подросшим телятам и винегрет. Еще осенью в хозяйствах запасают на зиму картофель, свеклу, тыкву, морковь. Овощи перемешивают, засыпают в специально подготовленную яму, прикрывают соломенной подушкой, чтобы не подморозились. Зимой овощи нарезают на мелкие дольки и варят в специальных чанах, куда подсыпают зеленую муку из разных трав и хвои. Коровы и телята любят винегрет, посыпанный мукой из клевера красного, тимофеевки, люцерны, овсяницы луговой.

Травяную муку в хозяйстве готовят летом: траву косят, подсушивают, мелят.

В телячьи кормушки подкладывают белые соленые камушки: соль-лизунец. Соль телятам полезна.

Если телята заболеют, их помещают в отдельное помещение и немедленно вызывают ветеринара.

Здоровых подросших телят переводят в коровник – помещение для взрослых коров. Посреди коровника сделан широкий проход. По обе стороны от него стоят коровы. Коров на ферме много. Каждую надо накормить, напоить. Как же работники с этим справляются?

На фермах есть водопровод: насос качает воду из озера, посылает по трубам в стойла. Возле каждого стойла – поилка. Это большая чашка, на дне ее педаль. Нажмет корова педаль, чашка тут же водой наполнится. Эта педаль как водопроводный кран. Только его не надо поворачивать, достаточно нажать.

Еда доставляется в кормушку по движущейся дорожке. Дорожкой управляет человек. Нажмет кнопку – поехала дорожка.

Завтрак, обед и ужин, как на подносе, подъезжает к стойлам. Утром дорожка везет коровам охапки пушистого сена – люцерну, вику, тимофеевку. В полдень по дорожке едут к коровам кукурузные початки. Початки сочные, листья кисло-сладкие. Кукуруза – очень полезная и питательная пища для коров. Вечером дорожка везет коровам солому. Ее мелко накрошили, полили сладкой, как повидло, пастой. И на второе корова может полакомиться пшеничной или ячменной мукой.

(По А. Залыгину, Ю. Крутогорову.)

III. Итог экскурсии.

Что нового узнали на уроке?

Тема. Значение диких животных

Цели: расширить знания о диких животных; обсудить вопрос о значении диких животных в жизни человека; познакомить с эстетическим и научным значением диких животных; рассказать о животных, наносящих вред человеку.

Предметные: Формировать знания о взаимосвязи жизни диких животных с растениями, как частей живой природы

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний .

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Внимание

Оборудование: фотографии и рисунки с изображением диких животных; книги о диких животных (В. Бианки, Г. Скребицкого, Е. Чарушина, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева); загадки, ребусы о диких животных.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Разгадайте ребусы:

а) hello_html_7e4c357e.png б) hello_html_6120c53a.png

(Лиса.) (Заяц.)

в) hello_html_m7323d8c1.png г) hello_html_1ca8936f.png

(Волк.) (Олень.)

Что объединяет всех этих животных? (Это дикие животные.) Назовите диких животных, которых вы видели и о которых читали.

Тема нашего урока – «Значение диких животных».

II. Работа по учебнику.

Какое значение имеют дикие животные в жизни человека?

Жизнь человека связана с животными с давних времен. Большую роль дикие животные играли в жизни древних людей. Чтобы обеспечивать себя пищей, люди ловили рыбу, охотились на птиц, зверей. Из шкур диких зверей мастерили одежду и обувь. Из костей рыб и зверей, зубов и рогов делали иглы, наконечники для копий, украшения.

– Обратите внимание на рисунок с изображением древнего человека, рассмотрите его одежду, жилище, украшения, орудия труда.

– Влияют ли дикие животные на жизнь современного человека? (В наши дни люди занимаются охотой и рыболовством, чтобы обеспечить себя пищей. На прилавках продовольственных магазинов можно увидеть свежую, замороженную, соленую, копченую морскую и речную рыбу, рыбные консервы, икру, а также кальмаров, мидий, креветок, крабов, мясо кабанов и оленину…)

– Человек научился выращивать зерно, овощи, фрукты, разводить домашних животных.

В древности люди из шкур диких животных делали себе жилье. И сейчас крыши некоторых домов острова Сахалин покрыты крупными, величиной с чайное блюдце, раковинами морского гребешка. На солнце необыкновенные крыши переливаются голубым, нежно-розовым, фиолетовым цветом. Ракушки не только красивый, но и практичный строительный материал. Крыши из него не требуют ремонта многие годы. Но в наше время дома строят из кирпича, древесины, железобетонных блоков, а крыши покрывают черепицей, различными пластмассами, стеклом.

Люди научились изготавливать одежду из искусственного меха, кожи, тканей. Хотя жители полярных областей и сейчас предпочитают теплую одежду из натурального меха.

Нет необходимости современному человеку охотиться на диких животных, чтобы изготавливать иглы, ножи, другие орудия труда, которые делают из металла.

И украшения сейчас другие: из золота, серебра, драгоценных камней, пластмассы, искусственного жемчуга.

Однако и в настоящее время натуральный жемчуг добывают из раковин моллюсков. А на прилавках магазинов можно увидеть перламутровые пуговицы, изготовленные из раковин беззубок, перловиц и других моллюсков.

Учащиеся ч и т а ю т т е к с т учебника.

– Как люди заботятся о животных? (На рыбных заводах в искусственных бассейнах выращивают рыб, а подросших мальков выпускают в реки, пруды, озера. Создают заповедные места, где никто не мешает размножению пушных зверьков; редких зверей (соболь, бобер) не только оберегают, но и расселяют в новые места. Строго определяют сроки охотничьего сезона: охота разрешается по особым удостоверениям – лицензиям, в которых указано, где, когда, кому и сколько животных можно добыть.)

– Животным необходимо помогать и их охранять. Зимой в водоемах делать лунки во льду, чтобы рыба не задохнулась от недостатка кислорода, следует расчищать стоки в озерах, в которых от застоя начинает портиться вода.

Весной, когда водоемы выходят из берегов, на затопленных лугах остается много мальков. Когда уровень воды спадает и реки входят в свои берега, дети и взрослые на лугах набирают воду с мальками в ведра и выпускают мальков в реки.

– Рассмотрите рисунок в учебнике. Только ли с охотой связано значение диких животных?

– Что дает человеку наблюдение за животными? (Для современного человека животные имеют большое эстетическое значение. Люди получают огромное удовольствие от наблюдения за дикими животными. Писатели пишут о них книги, художники создают картины.)

– Наблюдения за животными помогли ученым сконструировать и усовершенствовать многие технические аппараты.

– Изучение диких животных позволило человеку выявить животных-вредителей. Расскажите, какой ущерб наносят человеку комар, платяная моль, бабочка и гусеница капустной белянки, колорадский жук и его личинки, мышь.

– Рассмотрите рисунки. У каких животных человек подсмотрел форму судов, весел, крыльев?

hello_html_m3f1502ae.png

hello_html_76a83365.png

hello_html_m2b353296.png

– Какие «подсказки» природы использовал человек, создавая данные средства передвижения?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 43. Учащиеся отмечают одинаковыми значками рисунок с изображением изделия и того животного, секрет которого человек разгадал и использовал в создании этого изделия:

а) Пингвин и снегоходная машина «Пингвин».

б) Вертолет и стрекоза.

в) Дельтаплан и летучая мышь.

– Пингвины заинтересовали ученых своеобразным способом передвижения по рыхлому снегу. Они ложатся на живот и, отталкиваясь крыльями и лапами, скользят по снегу со скоростью 25 км/ч. Используя механизм этого передвижения, ученые создали снегоходную машину «Пингвин». Машина дном скользит по рыхлому снегу, а колесами отталкивается от него.

Стрекозы не только легко передвигаются в воздухе (вперед и назад, вправо и влево, вверх и вниз), но и «зависают» в пространстве. Ученые изучили механизм передвижения и «зависания» стрекозы, и это помогло им в создании вертолета.

З а д а н и е 44.

– Напишите названия животных-вредителей сельского хозяйства.

– Соедините каждого нарисованного животного с изображением культурного растения, которому оно наносит вред.

 Яблонная плодожорка – яблоня.

 Капустная белянка – капуста.

 Колорадский жук – картофель.

IV. Итог урока.

– Сравните диких и домашних животных.

Домашнее задание: с. 35–38, отвечать на вопросы.

Тема. Человек в ответе не только за тех, кого приручил!

Цели: воспитывать ответственное и бережное отношение к природе; познакомить с редкими и исчезающими животными; рассмотреть правила охраны животных; учить работать с Красной книгой; развивать логическое мышление.

Предметные: Воспитание бережного отношения ко всему живому. Взаимосвязь всего живого и неживого в природе.

Личностные: Применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Развитие мыслительных процессов

Оборудование: фотографии и рисунки с изображением животных родного края, занесенных в Красную книгу; Красная книга; рассказы Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок», «Жалейкин и птенчик», «Жалейкин и зяблик»; кроссворд «Берегите животных».

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Прочитайте тему урока, представленную на доске. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (Человек должен заботиться не только о домашних, но и диких животных.)

II. Работа по учебнику.

Почему нельзя брать домой беззащитных детенышей диких животных? (Условия содержания животного дома не такие, как в природе, поэтому многие дикие животные в домашних условиях погибают.)

Выращенные в неволе и выпущенные на свободу животные тоже не выживают, так как не умеют самостоятельно добывать себе пищу, строить жилище, спасаться от врагов.

Почему многих животных становится все меньше на Земле и их заносят в Красную книгу? Какие животные нашего края нуждаются в защите человека? Как их охраняют?

Рассмотрите рисунки в учебнике. Обитают ли эти животные в нашем крае?

Какие еще животные родного края включены в Красную книгу?

III. Чтение и анализ рассказов (Н. Сладков. «Жалейкин и лягушонок», «Жалейкин и птенчик», «Жалейкин и зяблик»).

Жалейкин и лягушонок

Под кочкой, в сыром болотце, заметил Жалейкин маленького, слабенького лягушонка.

Бедный, несчастный малыш! – воскликнул Жалейкин. – Как же плохо тебе, бедняжке, в этом грязном болоте! Темно, сыро, холодно! Но ты не унывай! Я спасу тебя, у меня дома тебе будет хорошо и уютно!

Дома Жалейкин посадил лягушонка в самую красивую расписную шкатулку, постелил на дно мягкую сухую вату, выставил шкатулку на теплое солнышко и весело рассмеялся от радости.

Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в теплоте, сухости и чистоте. Не то что в твоем грязном болоте!

А лягушонок не радуется, а лягушонку не до веселья. Ему очень плохо, он чуть жив. Он перегрелся на солнце, засох и запутался в вате.

Как увидел его Жалейкин, так и заревел! Всего лягушонка облил слезами. И вовремя: еще немножко – и лягушонок бы околел!

Помчался Жалейкин с лягушонком к болоту. Тому самому, где и сыро, и грязно, и холодно. Но где лягушонку так же хорошо, как Жалейкину в своей теплой и чистой комнате.

Жалейкин и птенчик

Шел Жалейкин летом по лесу и слушал пение птиц. До чего же поют хорошо!

Вдруг видит: птенчик сидит на пеньке. Беспомощный, маленький, одинокий.

«Наверное, он, бедняга, из гнезда выпал, и родители его потеряли!» – подумал Жалейкин. И чуть не заплакал.

«Я возьму бездомного сиротку домой, – всхлипнул он, – и горькую жизнь его сделаю сладкой!

Для тебя, пернатый друг, мне не жалко даже конфет! Ешь досыта ириски, подушечки и леденцы.

Пей на здоровье лимонад, какао и кофе. Помни мою доброту и пой веселые песни!»

Но птенчик от таких «забот» петь не стал. Сперва он нахохлился, а потом околел. Никогда уже не прозвенит его песенка в зеленом лесу.

Не знал Жалейкин, что птенчик не был сиротой – просто пришла пора из гнезда вылетать. Не знал, что не едят птенцы леденцы и ириски, не пьют кофе и лимонад. Не знал, что жалеть тоже надо уметь!

Жалейкин и зяблик

Всю зиму жил у Жалейкина в клетке зяблик. Кормил и поил его Жалейкин, клетку ставил у печки, чтобы зяблик не зяб.

Но вот закапали за окном сосульки, мартовское солнышко заглянуло в окно. Зяблик обрадовался весне и запел.

Жалко стало Жалейкину птичку. Весна-красна во дворе, а птичка в клетке. «Лети, зяблик, на свободу, помни мою доброту!»

Прилетел зяблик в лес, а там еще снег и холод. Не знает зяблик, где еду искать, куда от мороза спрятаться.

Вернулся зяблик из лесу и давай носом в окошко стучать, обратно в клетку проситься.

«Доброе золотое сердечко, – умилился Жалейкин. – Вернулся поблагодарить, что я на свободу его выпустил!»

А наутро видит – лежит под окном замерзший зяблик. Понял Жалейкин, что нельзя летних птиц на волю ранней весной выпускать. Понял, да поздно...

– Ребята, посмотрите на стенд «Как прекрасен этот мир!».

Не правда ли, прекрасны творения природы, представленные на этих фотографиях и рисунках! Ими б только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает опасность исчезновения с лица Земли.

Начиная с 1600 г. на нашей планете вымерло много видов животных. За малым исключением, все эти животные вымерли по вине человека. К началу XX века стало очевидно, что необходимо принимать специальные меры по спасению животного и растительного мира.

В 1948 году в небольшом городке Фонтенбло на международной конференции был основан Международный союз охраны природы и природных ресурсов – МСОП. Его главной задачей было выявление видов животных, а позднее – растений, которые находились на грани исчезновения и требовали незамедлительной заботы человека. И ученые создали список животных и растений, находящихся на грани исчезновения. Этот список назвали Красной книгой.

– Для чего нужна Красная книга? (Красная книга нас информирует, какие растения и животные в опасности. Она призывает изучать природу. Эта книга предупреждает, что то или иное животное, растение в беде. Его надо охранять.)

– Как вы думаете, почему назвали именно Красной книгой, а не желтой, синей? (Красный цвет – это значит особое внимание, призыв не убивать животных, не губить растения.)

Красная книга – сигнал опасности, это не закон об охране природы, это лишь факты, собранные учеными о животных и растениях. Составление первого варианта Красной книги потребовало 14 лет. Позднее она еще раз переиздавалась.

– Как вы думаете, почему Красная книга переиздавалась? (Появились новые виды животных и растений, которые находятся на грани исчезновения.)

Красная книга – это документ временного действия, потому что условия обитания животных меняются, все новые виды могут оказаться в катастрофическом положении. Вместе с тем меры, которые принимает человек, дают хорошие результаты, о чем свидетельствуют зеленые листы Красной книги, где представлены уже спасенные животные и растения. Например, бобр и соболь.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

IV. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказы «Морские коровы и Красная книга», «Охраняется законом!», «Стань защитником!».

V. Работа в тетради.

З а д а н и е 45. Учащиеся рисуют экологические знаки, запрещающие ловить и приносить домой птенцов и детенышей диких животных.

З а д а н и е 46. Учащиеся работают самостоятельно.

VI. Итог урока.

– Почему многих животных включают в Красную книгу? (В Красную книгу заносят исчезающих животных.)

– Назовите причины сокращения численности животных. (Там, где человек построил города, провел железные дороги, распахал поля, раньше жили дикие животные. Им стало негде жить и нечем питаться. Поэтому человек, планируя хозяйственную деятельность, должен учитывать и этот очень важный фактор.)

– Вспомните, о каких животных мы сегодня говорили. Решите кроссворд и допишите фразу в выделенных клетках.

1. Есть на речках лесорубы в серебристо-бурых шубах.

Из деревьев, веток, глины строят прочные плотины.

2. Дикий, свирепый, громадный лесной бык, самый крупный и самый тяжелый европейский зверь.

3. Птица – символ красоты и любви.

4. Знахари готовили из частей его тела лекарства от слабости и трусости.

5. Большое морское ластоногое млекопитающее с длинными спускающимися с верхней челюсти клыками – бивнями.

6. Через море-океан плывет чудо-великан,

Пряча ус во рту, растянулся на версту.

7. В двух-трех летнем возрасте эти птицы создают пары и больше никогда не расстаются.

8. Очень ценный пушной зверек. Был на грани уничтожения.

9. Детеныши этих птиц рождаются с длинными толстыми ногами, прямым красным клювом и ходят два года в сером оперении, а затем одеваются в розовый наряд.

10. Владыка Арктики.

11. Этот зверек на суше довольно беспомощен. Зато в воде чувствует себя прекрасно – быстро плавает, хорошо ныряет. Длинным хоботком подбирает насекомых и личинок.

К л ю ч е в а я ф р а з а: «Береги животных!».

Домашнее задание: с. 39–40, отвечать на вопросы.





Заповедники или заказники родного края.
Обобщение по теме «Человек и животные»
(экскурсия в заповедник или заказник родного края)

Цели: познакомить с заповедными местами родного края, животными и растениями, которые находятся под охраной; воспитывать желание беречь и охранять родную природу.

Учащиеся получают з а д а н и е: записать в блокнотах названия охраняемых растений и животных, увиденных на экскурсии; подготовить рассказ об одном из растений или животном.

Ход урока

I. Сообщение темы экскурсии.

Учитель проводит вводную беседу, сообщает задачи экскурсии.

II. Содержание экскурсии.

Учитель проводит б е с е д у п о п л а н у:

1. Название заповедника (парка), его месторасположение.

2. Объекты неживой природы на территории заповедника (парка).

3. Растительный мир:

а) травы;

б) кустарники;

в) деревья.

4. Животный мир:

а) млекопитающие;

б) птицы;

в) рыбы;

г) земноводные;

д) пресмыкающиеся;

е) насекомые.

5. Природоохранная деятельность человека.

III. Готовимся к школьной олимпиаде (по учебнику).

З а д а н и е 1.

hello_html_504678be.png

З а д а н и е 2.

О т в е т: кашалот – млекопитающее, а не рыба.

З а д а н и е 3.

О т в е т: киви – птица.

З а д а н и е 4.

hello_html_3742d206.png

коза

лошадь

курица

кошка

З а д а н и е 5.

О т в е т: зебра – лягается; леопард – кусается, царапается; сурок – прячется в норке; баран – бодается; волк – кусается.

IV. Итог урока.

Что нового узнали на уроке?



Тема. Про тебя

Цели: повторить признаки живой природы; ввести понятие «живые существа» или «живые организмы»; выяснить, чем человек отличается от других живых существ; установить признаки сходства и отличия людей друг от друга; развивать умение анализировать и обобщать.

Предметные: Формирование представлений о человеке, как части живой природы. Из чего состоит человек.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: загадки о человеке; карточки с представленным заданием; цветные карандаши.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

– Тема нашего урока – «Про тебя». Это первый урок раздела «Человек разумный – часть природы».

II. Работа по учебнику.

– Почему растения, грибы и животных называют живыми организмами?

П р и з н а к и ж и в о й п р и р о д ы:

 Живые организмы рождаются.

 Питаются.

 Дышат.

 Растут.

 Развиваются.

 Оставляют потомство.

– Прочитайте текст учебника.

Р а б о т а в п а р а х.

– Расскажите соседу по парте о прорастании семени фасоли, а он посмотрит рисунок и сообщит тебе, как появляется на свет и развивается аистёнок.

– Удивляют ли вас слова: «Люди – тоже часть живой природы»? (Как и все другие организмы, человек дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются дети.)

– И все же человек отличается от растений, грибов и любого неразумного животного. В чем же самое главное отличие человека? (Человек отличается от других существ, живущих на Земле, тем, что он существо разумное! Только он может читать, писать, считать, рисовать, сочинять стихи. Только человек может делать то, что нужно другим живущим на Земле, даже создавать то, чего не создала природа.)

– Рассмотрите рисунок в учебнике и расскажите о разумной деятельности человека на Земле. Приведите свои примеры. (Люди прокладывают дороги, выводят новые породы животных, работают на компьютерах, учат детей в школе.)

– Чем похожи люди между собой?

– Вы назвали много признаков, по которым люди похожи друг на друга: это черты лица, части тела, характер и др.

– Рассмотрите рисунки в учебнике и назовите основные части тела человека. (Это голова, шея, туловище (грудь, живот), верхние конечности (руки), нижние конечности (ноги).)

– Все люди имеют одинаковое внешнее строение. Как можно отличить одного человека от другого? (Люди отличаются друг от друга ростом, весом, цветом кожи, глаз и волос, формой носа и ушей.)

– У людей по-разному развиты физические качества: сила, выносливость, ловкость, гибкость. Люди отличаются добротой, честностью, аккуратностью, вежливостью, отзывчивостью, трудолюбием и т. д. Одни хорошо запоминают стихи, другим это дается с трудом. И думают, и фантазируют люди по-разному.

Учитель проводит и г р у «Снежинка», которая показывает, что все думают и действуют по-разному.

Учитель раздает учащимся по листку бумаги и объясняет, что все должны действовать по его указаниям:

1. Взять листок бумаги.

2. Сложить его вдвое.

3. Оторвать верхний правый угол.

4. Снова сложить бумагу вдвое.

5. Оторвать верхний правый угол.

6. Снова сложить бумагу вдвое.

7. Оторвать верхний правый угол.

8. Снова сложить бумагу вдвое.

9. Вновь оторвать верхний правый угол.

10. Развернуть листок бумаги.

– Обратите внимание на то, как по-разному выглядят листки бумаги. Можно ли сказать, что у кого-то бумага надорвана неправильно? (Нет.) Почему? (Потому что все выполняли инструкцию учителя.) Почему листки надорваны так по-разному? (Потому что каждый истолковал по-своему, что такое правый угол свернутого листа бумаги.)

– На свете не существует двух людей, даже близнецов, имеющих одинаковые отпечатки пальцев. Чаще всего встречаются три основные группы рисунков – дуга, завиток и петля. Рассмотрите узоры своих пальчиков и определите, к какой группе они относятся.

– Как бы люди ни отличались друг от друга, у них у всех одни и те же органы чувств. Каково их значение? (У человека пять органов чувств: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, язык – орган вкуса, нос – орган обоняния, кожа – орган осязания.)

– С помощью какого органа чувств вы сможете распознать свои отпечатки пальцев? (С помощью зрения.)

– Проведите опыт с водой. Расскажите, что вы видите, ощущаете, слышите, когда по вашей ладони бежит струйка воды
из крана. Какие органы чувств вам помогли выполнить этот опыт? (Орган зрения, орган слуха, орган осязания, орган обоняния.)

– Что вы еще знаете о воде? (Чистая вода не имеет вкуса и запаха.)

– Как еще человек познает окружающий мир? (Из книг.)

– Как животные получают информацию об окружающем мире?

З а д а н и е 47.

Учащиеся вписывают в предложения пропущенные слова.

Человек – это часть _____ (живой) природы. Как и все живоё на Земле, он рождается, ____ (дышит), _____ (питается), _____ (растет), _____ (развивается). Основное отличие человека от других млекопитающих в том, что он существо _____ (разумное). Он может изготавливать изделия, писать, читать, _____ (сочинять музыку).

З а д а н и е 48.

– Подпишите названия частей тела человека. (Правая рука, правая нога, правая стопа, голова, шея, туловище, пальцы руки, левая рука, левая нога, левая стопа.)

З а д а н и е 49.

Дети делают цветной отпечаток своего большого пальца левой руки на листе бумаги и сравнивают рисунок своего отпечатка с рисунком отпечатка соседа по парте.

З а д а н и е 50. Учащиеся работают самостоятельно.

IV. Фронтальная работа.

– Заполните схему на доске.

hello_html_m7077cea7.png

– К какой части окружающего мира относится человек? (К живой природе.)

– Чем отличаются от неживых предметов живые организмы?

– Прочитайте рассуждения Миши. Согласны ли вы с ним?

«Давайте приглядимся к человеку, а значит, – и к себе. Человек – часть живой природы. Все живое растёт. Я тоже расту, но я все-таки не растение. С раннего детства я ношу шляпки, но я, конечно, не гриб. Видимо, я отношусь к животным. Меня родила мама, выкормила молоком. На моей коже есть волоски. Значит, я – млекопитающее».

– Какие еще группы животных вам известны?

– Чем человек похож на разных животных и чем от них отличается?

– Выполните задания, представленные на карточках.

З а д а н и е 1.

– Рассмотрите таблицу. Отметьте признаки и умения животных, которыми обладает и человек.

Чешуя.

Плавники и хвост.

Дышат жабрами

Рыбы

Быстро плавают.

Глубоко ныряют.

Ловко прячутся.

«Разговаривают» в воде

Три части тела.

Шесть ножек.

Чувствительные усики

Насекомые

Строят жилища.

Летают, бегают,

ползают по потолку

Крылья.

Оперение.

Две ноги.

Голова с клювом

Птицы

Высоко летают.

Далеко видят.

Строят гнёзда.

Обучают птенцов

Окончание табл.

Дышат лёгкими.

Кормят детей молоком

Млекопитающие

Хорошее зрение.

Острый нюх.

Воспитывают
детёнышей.

Выступают в цирке

З а д а н и е 2.

– Вставьте пропущенные в тексте слова.

Я не _________, хотя и умею плавать. Я не __________, ведь у меня не _________ ног. Я и не ________, у меня нет ________ для полёта. Я – ____________.

С л о в а д л я с п р а в о к: рыба, насекомое, шесть, птица, крыльев, человек.

– Мы убедились, что человек во многом похож на животных. А чем он отличается от них? Давайте поразмышляем вместе.

– Умеют ли животные читать, писать, сочинять стихи и рисовать? Придумали ли они буквы, цифры, ноты?

– Могут ли изобретать самолеты, автомобили и корабли, чтобы летать, ездить и плавать?

– Изготавливают ли инструменты для строительства своих жилищ?

– Вот и получается, что человек сильно отличается от животных. Он создает то, чего нет в природе. Изготавливает приспособления для облегчения своего труда. Изобретает разные приборы для изучения природы. Человек умеет устно и письменно излагать свои мысли.

З а д а н и е 3.

– Отгадайте загадки.

He часы, а тикает. (Сердце.)

Пять братьев: годами равные, ростом разные. (Пять пальцев.)

На красной перекладине белые курочки сидят. (Зубы.)

Всю жизнь ходят в обгонку,

А обогнать друг друга не могут. (Ноги.)

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб – всю добычу мою –

Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы, рот.)

Кушать очень помогает, рот закрыт – он отдыхает. (Язык.)

Один говорит, двое глядят, двое слушают – что это? (Язык, глаза, уши.)

Живёт мой братец за горой. Не может видеться со мной. (Глаза.)

Есть всегда у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.)

Два братца через грядку глядят – друг друга никогда не видят. (Глаза.)

На одном лугу шелковистая трава растет, да скот эту траву не ест. (Волосы.)

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)

Две куколки на кровельке сидят. (Ухо.)

Не сеют, не сажают, а сами вырастают. (Волосы.)

Ни тело, ни дух, а с крыльями вокруг, к кому подлечу, как раз научу. (Ум.)

Тридцать два молотят, один поворачивает. (Зубы и язык.)

Двое белых лебедей – у каждого по пять детей. (Руки.)

Если бы не было его, не сказал бы ничего. (Язык.)

За белыми березами бездонная яма. (Рот и зубы.)

Между двух светил я в середине один. (Нос.)

V. Итог урока.

– Чем человек отличается от других млекопитающих?

– Чем похожи все люди?

Домашнее задание: с. 43–48, отвечать на вопросы



ТЕМА. Что умеет человек?

Цели: продолжить формирование понятия «человек – член общества»; познакомить с разными профессиями людей, которые создают учебники.

Предметные: Формировать представления о деятельности человека, о его частях тела.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Умение работать с разными источниками информации.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Развитие мыслительных процессов

Оборудование: загадки о профессиях людей.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

– Рассмотрите рисунки на доске:

hello_html_6ef5e66e.gif

– На какие две группы можно разделить все эти рисунки? (На объекты природы и изделия человека.) Для чего люди изобрели эти предметы?

– Тема нашего урока – «Что умеет человек?».

II. Работа по учебнику.

– Какие условия необходимы для вашего роста и развития? (Здоровая пища, чистый воздух и вода, тепло и свет.)

– Как изменяются эти условия в разные сезоны года? (Человек разумный научился влиять на эти условия.)

– Рассмотрите рисунки в учебнике. Кто в засуху сможет обеспечить себя водой и не будет страдать от жажды? (Человек.)

– Каждый ли день воробьи «могут себе позволить» купаться в лужах и пить из них? (В засуху не могут.)

– Повлияет ли отсутствие дождя на то, что сегодня в школьной столовой не будет чая или компота?

– Расскажите о тех изделиях, которые человек изобрел для того, чтобы летом всегда было мороженое, а зимой – теплая вода.

– Расскажите о тех изделиях, которые человек изобрел для того, чтобы днем, если это необходимо, стало темно.

– Расскажите о тех изделиях, которые человек изобрел для того, чтобы в космосе, где нет воздуха, человек мог дышать.

– Уточните свои высказывания, прочитав текст учебника.

– Человек не только производит полезные изделия и возводит сооружения, но и заботится о здоровье других людей, лечит животных, рисует, танцует, поет. И все это люди разных профессий.

Много профессий освоили люди и многое изобрели. С помощью компьютера сегодня решаются инженерные задачи, проектируются новые города, издаются учебники, изучаются иностранные языки. Автоматические устройства заменяют однообразный труд людей. Особо опасные действия выполняют рóботы. Но, как и прежде, особо ценятся мастера своего дела. Недаром говорят: прекрасный учитель, врач, художник, лётчик, музыкант, скульптор. Называют «золотыми» руки хирурга, портного, плотника, слесаря.

– Укажите стрелкой, кто куда спешит на работу.

Моряк

Продавец

Учитель

Геолог

Врач

hello_html_m6fb2b57b.png

магазин

школа

больница

аэропорт

порт

горы

– Подчеркните, какие профессии надо выбирать тому, кто любит природу: строитель, эколог, водитель, служитель зоопарка, машинист, орнитолог, биолог, дрессировщик, ветеринар, моряк, учитель по предмету «Окружающий мир», астроном, лётчик.

– О каких объектах неживой природы надо знать лётчикам? морякам? геологам?

– Хотелось бы вам стать экологами? Как можно избавить природу от загрязнения?

– Кем вы хотели бы стать, когда вырастите?

– Вы уже умеете самостоятельно работать с учебником, справочником, словарями, то есть умеете «добывать знания», необходимые для профессий.

– Отгадайте загадку:

Не человек, а рассказывает.

Не дерево, а с листочками.

Не рубаха, а сшита.

(Книга.)

– Люди каких профессий создали учебник? Загляните на последнюю страницу учебника. (Редактор, художественный редактор, художник книги, технический редактор, компьютерный верстальщик, корректор.)

– В создании учебников участвуют не только авторы, но и люди самых разных профессий.

Редактор отвечает за расположение материала: где и как будет расположен иллюстративный материал (рисунки), где текст, а где вопросы к этому тексту. Полистайте учебник, оцените работу редактора.

Художественный редактор отвечает за то, чтобы иллюстративный материал не содержал ошибок. Например, он следит, правильно ли изображен уж, сколько лап у лягушки, как одеты Маша и Миша в зимнее и в летнее время.

Художники иллюстрируют учебник. Их много потому, что учебник 2 класса должен содержать очень большой иллюстративный материал.

Корректор следит за тем, чтобы в учебнике не было грамматических ошибок и опечаток.

Компьютерный верстальщик – это очень ответственная профессия. После того как авторы написали учебник, а художники нарисовали все иллюстрации, учебник надо подготовить к изданию: набрать текст с помощью компьютера, разместить рисунки между текстом, нарисовать с помощью компьютера новые.

– Оцените работу художников, которые рисовали животных и людей. Это делали разные художники.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 51.

– Напишите названия профессий. (Пожарный, милиционер, строитель, балерина.)

З а д а н и е 52.

– Выберите названия тех профессий, которые необходимы в сельской местности. (Пожарный, милиционер, строитель.)

– Люди каких еще профессий трудятся в селе? (Агроном, ветеринар, животновод и т. д.)

IV. Итог урока.

– Люди, каких профессий создают учебник?

– Что умеет человек?

– Отгадайте загадки. Назовите профессию.

С огнём водою борются они,

Очень людям всем нужны.

Ответь скорее: кто они?

(Пожарники.)

Кто учит детей всех писать и читать,

Природу любить, стариков уважать?

(Учитель.)

Кто в дни, когда ты заболел,

Всех полезней и нужней?

(Доктор.)

Встает он очень рано, ведь его забота –

Всех отвозить быстрее на работу.

(Шофер.)

Ведет он большой самолет,

Всегда безопасен с ним полет.

Скажите: кто это? ...

(Пилот.)

Домашнее задание: с. 49–53, отвечать на вопросы.



Тема. Расти здоровым

Цели: повторить условия, необходимые для жизни на Земле; подвести учащихся к пониманию важности здоровья для человека; сформировать начальные представления о том, как следует заботиться о своем здоровье; воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

Предметные: Проявление заботы о своем здоровье, формирование здорового образа жизни: закаливание, вред курения, соблюдения ПДД.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Моделирование (составление маршрута дороги в школу и обратно).

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: настольная лампа, листы бумаги, карандаши.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

– Какие основные условия необходимы человеку для того, чтобы быть здоровым? Умеет ли человек создавать эти условия?

– Тема нашего урока – «Расти здоровым».

II. Работа по учебнику.

– Ваш организм способен дышать, питаться, расти, развиваться. У вас есть пять органов чувств, которыми вы воспринимаете окружающий мир. Они помогают различать форму и цвет предметов, тёплое и холодное, гладкое и колючее, запах и вкус пищи. Вам приходится приспосабливаться к окружающей среде: к жаре и холоду, к ветру и дождю. Иногда приходится бороться с болезнями. Чем же вы можете помочь своему организму? Как беречь свое здоровье?

– Рассмотрите схему «Здоровье человека» в учебнике. От чего зависит здоровье человека? (От здоровой пищи, света, тепла, свежего воздуха, чистой воды, занятий спортом.)

– Человек создал очень много полезных изделий для своей жизни. Но каждое изделие может нанести непоправимый вред здоровью человека, если им неправильно пользоваться.

– Почему взрослые не советуют детям долго смотреть телевизор? Почему рекомендуют сидеть от телевизора подальше?

– Почему предлагают включать настольную лампу, когда вы выполняете домашнее задание? (Это необходимо для того, чтобы сохранить зрение.)

– Почему настольная лампа должна стоять слева, если пишешь правой рукой, и справа, если – левой?

Учитель д е м о н с т р и р у е т о п ы т.

Один из учеников подходит к столу учителя, на котором включена настольная лампа. Он садится за стол и пишет что-нибудь на листе бумаги правой рукой. Учитель ставит лампу сначала справа, а затем слева от ученика. В каждом случае обращается внимание на то, как падает тень от предметов на лист бумаги.

Если в классе есть ребенок-левша, ему также предлагают сесть за стол, освещая его руку с карандашом то с левой, то с правой стороны.

Д е л а е т с я в ы в о д: если пишешь левой рукой, то лампа должна стоять справа, чтобы тень не заслоняла страницу.

– На каком расстоянии нужно находиться от телевизора при его просмотре, чтобы сохранить зрение?

– Как нужно носить сумку с учебниками, чтобы она не оттягивала плечо?

Учащиеся ч и т а ю т т е к с т учебника и г о т о в я т р а с с к а з на тему «Простые правила, которые помогают сохранить здоровье!».

– Полистайте учебник и найдите рисунки людей, профессия и работа которых связана с заботой о здоровье детей. (Врач, повар, мама, учитель.)

– Рассмотрите рисунки в учебнике. Кто и как заботится о здоровье детей? (О здоровье детей заботятся взрослые: родители, учителя, работники школьной столовой.)

– Кто самый главный в охране своего здоровья? (Очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый день.) Для этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять правила здорового образа жизни.

– Почему в холодную погоду вас просят одеться теплее? А в ветреную – не снимать шапки? (Теплая одежда защищает тело от холода, а переохлаждение ведет к болезням.)

– Любое простудное заболевание снижает аппетит, вызывает слабость, насморк, кашель, боль. Это замедляет рост и развитие детей.

– Почему очень важно не болеть простудными заболеваниями? (Когда дети здоровы, они не устают во время уроков, бодры и веселы во время перемен, быстро выполняют домашнbе задания. Они крепко спят ночью и легко встают утром. Их организм хорошо работает и развивается.)

– Почему важно заботиться о своем здоровье?

– Во-первых, если не заботишься о своем здоровье, то будешь постоянно болеть и плохо себя чувствовать.

Во-вторых, если не заботиться о своем здоровье, это помешает вырасти здоровым человеком. Некоторые дети мечтают стать моряками, военными, спортсменами, милиционерами. А все эти профессии требуют крепкого здоровья, силы, выносливости. Хорошее здоровье нужно и людям других профессий: врачу и учителю, агроному и шоферу, артисту и продавцу.

Заботиться о том, чтобы сбылась мечта, и вы в будущем занимались любимым делом, нужно с детства.

– Знаете ли вы, что некоторые болезни передаются от одного человека к другому через кашель, чихание, рукопожатие, общую посуду и полотенце?

– Рассмотрите рисунки в учебнике и расскажите, кто из детей не заботится о своем и чужом здоровье.

– Многие болезни вызывают крошечные живые существа – микробы. При кашле и чихании они попадают из организма больного в воздух. Люди, которые находятся рядом с таким человеком, вдыхают зараженный воздух. Опасные для здоровья микробы попадают в их тело. Если больной человек кашляет в классе, магазине, автобусе, то он может заразить много людей. Поэтому больным рекомендуется находиться дома, а при кашле или чихании прикрывать нос и рот носовым платком, сложенным в четыре раза.

– Какие еще правила помогут сохранить и укрепить здоровье? (Ешь больше свежих фруктов и овощей. Пей только чистую воду. Не стой рядом с курящим человеком.)

– Вставьте слова «можно» или «нельзя».

а) _________ употреблять очень горячую пищу.

б) Нюхать и пробовать незнакомые вещества _________.

в) Читать в транспорте ___________.

г) На солнце смотреть ___________ в тёмных очках.

д) ___________ слушать очень громкую музыку.

е) На морозе трогать влажными руками металлические предметы ___________.

Учитель п р о в о д и т и г р у «Чтобы быть здоровым, я буду…». Учащиеся слушают, что говорит учитель. При верном ответе дети поднимают руки вверх и делают хлопок над головой. При ответе «нет» дети качают головой.

Учитель произносит фразы:

1) «Делать зарядку по утрам»;

2) «Каждое утро и каждый вечер чистить зубы»;

3) «Ходить в грязной одежде»;

4) «Мыть руки перед едой»;

5) «Есть немытые овощи и фрукты»;

6) «Больше играть на свежем воздухе»;

7) «Стараться стать поближе к курящему человеку»;

8) «Одеваться по погоде, чтобы не перегреться и не переохладиться»;

9) «Пить чистую воду»;

10) «Трудиться вместе с родителями дома и на свежем воздухе».

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Я возьму мяч большой.

Подниму над головой,

Прогну спину,

А мяч назад кину.

Чтоб ногам работу дать,

Будем дружно приседать.

Взял Сережа обруч свой,

Держит обруч за спиной.

Все, что делает Сережа,

Повторить попробуй тоже.

А теперь, детвора,

Умываться пора.

III. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказ «Не ходи “по грибы” босиком!».

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 53. Учащиеся рассматривают рисунок и дорисовывают тень от руки Маши и от руки Миши. Тень от подставки с карандашами должна подсказать, как дополнить рисунок. (Тень от рук Маши и Миши должна падать в этом же направлении.)

З а д а н и е 54. Дети работают самостоятельно.

З а д а н и е 55. Учащиеся подчеркивают слова «осанка», «лопатки».

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: с. 54–59, отвечать на вопросы.



Тема. Питание и здоровье

Цели: сформировать представление о режиме питания; рассказать о значении питания для человека; объяснить, что такое полезная пища и почему пища должна быть разнообразной; воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

Предметные: Формировать навыки здорового образа жизни – полноценное питание, чередование труда и отдыха, понятие «активный отдых»

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

Оборудование: книги о здоровом питании; схема «Пирамида питания»; анкета «Здоровье и питание».

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Прочитайте слова на доске:

hello_html_m5546fb4f.gif

Что объединяет эти предметы? (Это продукты питания.)

Тема нашего урока – «Питание и здоровье».

II. Работа по учебнику.

Рассмотрите рисунки в учебнике. Как человек обеспечивает себя пищей круглый год?

Зерно человек сохраняет в элеваторе, а овощи – в овощехранилище. Что еще человек изобрел для сохранения продуктов?

Назовите продукты питания. Какие из них хранят в холодильнике? Как человек обрабатывает продукты для хранения?

Какие продукты вы любите: вареные, пареные, квашеные, соленые или копченые, жареные?

Какие продукты полезны для вас?

Пища должна быть разнообразной. Одни продукты питания помогают человеку расти, другие придают много сил и бодрости, третьи усиливают защитные силы организма, помогают бороться с болезнями.

Однако важно не только то, что ест человек, но и то, в каком порядке он это делает и в какое время. Необходимо выполнять режим питания.

Питание необходимо для роста и развития организма. Но самочувствие человека зависит и от того, в какое время он завтракает, обедает и ужинает. Нет ли у человека привычки что-то постоянно жевать? Это вредно для организма. Перерывы между основными приемами пищи должны быть 3–4 часа, тогда пища лучше усваивается организмом. Ужинать вечером нужно не позднее, чем за полтора часа до сна.

В ы в о д: соблюдение режима питания – одно из важнейших условий сохранения здоровья, и оно зависит от самого человека.

Но для соблюдения режима питания важно и то, что и сколько ест человек, в каком порядке.

Рассмотрите рисунок в учебнике. Правильно ли Миша выбрал порядок приема пищи во время обеда? (Мише хочется начать обед с компота и пирожка, затем съесть жареную рыбу и в самом конце – борщ и салат.)

Почему борщ, рассольник, щи, супы называют первыми блюдами?

Проведем небольшой опрос. Я раздам вам листы бумаги и попрошу ответить на вопросы теста, содержащего 11 вопросов и несколько вариантов ответа на них. Вам следует выбрать
из каждой группы ответов тот, который наиболее близок вам. Итак, приступаем.

1. Как часто в течение одного дня вы питаетесь?

а) Три раза;

б) два раза;

в) один раз.

2. Вы завтракаете:

а) каждое утро;

б) один-два раза в неделю;

в) очень редко, почти никогда.

3. Из чего состоит ваш завтрак?

а) Из овсяной каши и какого-нибудь напитка;

б) из жареной пищи;

в) из одного только напитка.

4. Часто ли вы в течение дня перекусываете в промежутках между завтраком, обедом и ужином?

а) Никогда;

б) один-два раза;

в) три раза и больше.

5. Как часто вы едите свежие овощи и фрукты, салаты?

а) Три раза в день;

б) три-четыре раза в неделю;

в) один раз.

6. Как часто вы едите торты с кремом, шоколад?

а) Раз в неделю;

б) от 1 до 4 раз в неделю;

в) почти каждый день.

7. Вы любите хлеб с маслом?

а) Почти не прикасаюсь к таким бутербродам;

б) иногда с чаем не отказываю себе в этом скором кушанье;

в) очень люблю и балую себя почти каждый день.

8. Сколько раз в неделю вы едите рыбу?

а) Два-три раза и больше;

б) один раз;

в) один раз и реже.

9. Как часто вы едите хлеб и хлебобулочные изделия?

а) Раз в день;

б) два раза в день;

в) три раза и более.

10. Прежде чем приступить к приготовлению мясного блюда, вы:

а) убираете весь жир;

б) убираете часть жира;

в) оставляете весь жир.

11. Сколько чашек чая или кофе вы выпиваете в течение одного дня?

а) Одну-две;

б) от трех до пяти;

в) шесть и больше.

Подведем и т о г и. Отложите ручки, подсчитайте количество баллов. О т в е т ы: а – 2 очка, б – 1, в – 0.

Кто набрал от 19 до 22 очков, у вас отличный стол. Причин для беспокойства нет.

16–18 очков. Вы умело находите золотую середину в выборе блюд.

12–15 очков. Пересмотрите свое отношение к питанию.

0–11 очков. То, как вы питаетесь, из рук вон плохо! Более того, существует серьезная опасность для вашего здоровья.

Как вы считаете, правильно ли вы питаетесь? По какому принципу вы выбираете, что вам есть? Знаете ли вы, какие продукты полезны, а какие вредны?

Что вы предпочтете на завтрак – гамбургер и кока-колу или овсяную кашу и свежевыжатый фруктовый сок? На обед – щи с говядиной и компот или картошку фри со свининой под соусом чили и черный кофе? На полдник – творог, банан и ряженку или курицу-гриль и чипсы с фантой? На ужин – рыбу с овощным салатом и чай или лапшу быстрого приготовления с мясным полуфабрикатом, сникерс и чайный напиток?

Любителям всевозможных консервантов, диоксинов, вкусовых добавок, эссенций, эмульгаторов, подсластителей, канцерогена, острых приправ и консервов следует знать, что быстрая еда, пришедшая к нам с Запада с красивым названием «фаст-фуд», не просто очень вредна для нашего организма, а катастрофически опасна и несет серьезную угрозу нашему здоровью. При сомнительных плюсах фаст-фуда – быстроте приготовления и его особенном вкусе – он обладает рядом несомненных и очень серьезных минусов. Помимо того, что наш желудок и кишечник просто-напросто не приучены к такой пище, жирной и тяжелой, она не содержит никаких полезных веществ, она очень жирная, многокалорийная. Куда легче и полезней для нашего организма употреблять в пищу то, что веками ели наши предки – традиционные каши из различных круп, первые блюда на обед и множество своих овощей и фруктов, которые несут наименьшую опасность возникновения на них аллергии. В пунктах питания с подобным названием – вроде «Макдональдса» или «Кентаки Чикенз» – буквально все продукты жарения – сэндвичи, гамбургеры, картофель фри и жареные куры – содержат окисленный холестерин, который способствует ускорению развития атеросклеротических бляшек на стенках сосудов. Кроме этого, частое употребление быстрой пищи чревато возникновением сердечных заболеваний, аллергии, ожирения, диабета, расстройством желудка и печени.

Недаром большая часть населения США страдает от ожирения, ведь фаст-фуд давно стал частью их повседневной жизни и настолько же само собой разумеющейся, что он уже считается такой же полноценной едой, как и пища домашнего приготовления.

Таким образом, ребята, не только ваше здоровье, но и внешний вид напрямую зависит от того, что, в каких количествах и как вы едите.

Пища должна быть разнообразной, и, конечно, нужно учитывать возраст, национальные традиции и место проживания. В целом эти рекомендации сводятся к следующей п и р а м и д е.

В е ё о с н о в а н и и – хлеб, зерновые и макаронные изделия.

Хлеб и зерна на заре нашей цивилизации были одним из основных продуктов питания человека. Предпочтение отдается сортам хлеба из муки грубого помола («бородинский», «докторский» и другие). В них много растительного белка, витаминов и клетчатки, которая помогает выведению холестерина, «чистке» кишечника, обладает желчегонным действием. Темный хлеб обеспечит вам хороший цвет лица и решит проблемы с лишними килограммами.

В дневном рационе и взрослого, и ребенка хотя бы один раз в день должна быть каша: геркулесовая, гречневая, пшенная или кукурузная. Многое зависит от способа приготовления. Известно, что крупу гречневую лучше не поджаривать, потому что из нее «уйдут» практически все витамины группы В. Перед варкой крупу лучше замочить часов на шесть, тогда время приготовления уменьшится, а все полезное в крупе останется.

Макароны и вермишель лучше покупать из муки первого сорта, от них вашему организму будет больше пользы.

Рис по праву занимает важное место в кухне многих народов мира. Его можно встретить в супах, плове, пирогах, десертах и многих других блюдах, знаменитых во всем мире. Его самые главные качества – это высокая питательность и сочетаемость с другими ингредиентами блюда – мясом, птицей, рыбой, морепродуктами и овощами. Рис очень полезен для организма человека.

В т о р а я с т у п е н ь пирамиды – это фрукты и овощи.

В среднем взрослый человек за год должен съедать 180 кг овощей и фруктов, тогда весенние авитаминозы ему не страшны. Но россияне по статистике съедают около 85 кг за год. В день на нашем столе должно оказаться не менее 600 граммов живой растительной пищи. Пусть это будут дары с вашего огорода или дачи.

Ягоды – настоящий кладезь витаминов. Малину можно использовать как природный аспирин, чернику, бруснику и клюкву – как антибиотики. В крыжовнике и чернике содержится янтарная кислота, необходимая для поддержания иммунитета. Не меньше полезных веществ в облепихе, черноплодной и красной рябине.

Возьмите за правило хотя бы в летне-осенний период пить овощные и фруктовые соки. Это могут быть и купажные соки, то есть сочетание двух или нескольких овощей или фруктов. Яблочно-морковный сок обеспечит сердце бета-каротином, который укрепляет сосудистую стенку и сердечную мышцу, яблоко – железом и клетчаткой. Сок из свеклы поможет бороться с артериальной гипертонией (50 граммов сока свеклы плюс 100 граммов сока моркови нужно принимать 1–2 раза в день по полстакана до еды в течение 10 дней), выведет из организма вредные вещества (радионуклиды, соли тяжелых металлов) и явится хорошим профилактическим средством против развития онкозаболеваний. Сок из свежей капусты необходим людям с излишним весом и проблемным желудком.

Овощные и фруктовые соки полезны всем, если их пить за 30 минут до еды или через 1,5–2 часа после еды.

В с л е д у ю щ е й с т у п е н и пирамиды – мясо, рыба, птица и молочные продукты.

Мы привыкли считать этот набор основным и главным. Но мясо – это животный белок. На его усвоение требуется 6–8 часов, то есть в 7–9 раз больше энергии, чем на углеводы. Мясо не содержит витаминов и энзимов (ускорителей пищеварения), поэтому наш организм для его расщепления направляет ферменты и витамины из своих резервов, практически ослабляя себя. Вот чем объясняется чувство сонливости после обильного употребления мясных блюд. Почки, печень, сердце и легкие работают с большим напряжением, чтобы переварить съеденное. Надо постараться контролировать количество пищи и перед мясным блюдом пожевать салат или винегрет из сырых овощей и зелень. Недаром говорят, что горцы и чабаны едят много мяса, но еще больше употребляют при этом зелени. Регулярное употребление мяса напрягает обменные процессы в организме, что приводит к преждевременному старению. Рационально употреблять мясо 2–3 раза в неделю в количестве 100–150 граммов в день.

Сардельки, сосиски, колбасы и другие мясные «деликатесы» включают в себя различные искусственные пищевые добавки, консерванты, наполнители и поэтому вряд ли приносят пользу.

Другое дело – рыба. Она тоже содержит белок, но, в отличие от мяса, в рыбе почти в пять раз меньше соединительной ткани, что обеспечивает ее быстрое разваривание и нежную консистенцию после тепловой обработки. Содержащиеся в ней полиненасыщенные жирные кислоты и различные минеральные вещества – йод, фтор, медь и цинк – делают рыбу необходимой для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний, артериальной гипертонии и атеросклероза. Повышается сопротивляемость организма инфекциям, улучшается сумеречное зрение, регулируется обмен фосфора и кальция (поэтому рыба необходима детям и людям пожилого возраста!). Полезны и морепродукты – кальмары, мидии, морская капуста.

Молоко любят многие. И о том, пить его или не пить, существует масса мнений и споров в научном мире. Бесспорно одно: молоко идеально для растущего организма. Оно является сбалансированным продуктом, обеспечивая организм ребенка практически всем необходимым. В зрелом возрасте, когда построение и рост органов и систем завершен, предпочтительнее кисломолочные продукты – йогурты, кефир, творог, простокваша, которые призваны поддерживать и обеспечивать микрофлору кишечника, кислотно-щелочной баланс и влиять на жировой и углеводный обмены. Очень полезны для здоровья стакан кефира на ночь, а на завтрак – йогурт с пониженным содержанием жира.

Н а в е р ш и н е п и р а м и д ы здорового питания – соль, сахар и сладости.

Как мало им отводится места! Так же мало их должно быть и в нашем рационе. Действительно, излишнее потребление соли приводит порой к четкой цепи диагнозов: гипертоническая болезнь, ожирение, атеросклероз и почечная патология. Любители сахара получают нарушение обмена веществ, диабет, ожирение, мигрень и кариес. Нужно приучать себя и близких минимально употреблять эти продукты: соль – до 6 граммов в день (мы подчас употребляем и 15 граммов), вместо сахара, тортов, конфет – джемы и фрукты.

hello_html_m540044fd.png

Никогда не поздно пытаться изменить свой образ жизни и пищевые привычки в лучшую сторону, чтобы быть здоровыми духовно и физически, прожить долгую и счастливую жизнь!

Нежный организм ребенка особенно нуждается в правильном сбалансированном питании, поскольку он интенсивно растет, развивается, продолжают формироваться все системы организма, особенно скелет и чрезвычайно чувствительная в этом периоде жизни центральная нервная система. Она нуждается в необходимом количестве строительного материала, обеспечивающего проводимость нервных импульсов и развитие психических процессов. Именно поэтому очень важно в этом возрасте следить за тем, что вы едите и придерживаетесь ли режима питания в течение дня.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 56. Отгадать загадки. (Шиповник, капуста, морковь.)

З а д а н и е 57. Выбрать продукты, которые полезны для здоровья. (Мед, свежие огурцы, вареная рыба, апельсиновый сок, вареное мясо, картофельное пюре.)

З а д а н и е 58.

Составьте из продуктов питания, которые больше всего любите, меню для больного человека. (Вкусное не всегда, не для всех и не для каждого возраста полезно.)

Не все продукты питания помогают растущему организму развиваться. Не полезны детям жирная, слишком соленая и острая пища, конфеты и другие сладости, сладкие газированные напитки, кофе.

З а д а н и е 59. Учащиеся читают правила культурного поведения за столом.

IV. Итог урока.

Что нового узнали на уроке?

Я буду называть продукты. Если они полезные – хлопайте в ладоши.

Чипсы, молоко, сыр, соски, творог, копчёная еда, капуста, свёкла, жвачка, лук, чеснок, кофе, чай, конфеты, масло, яйца, соль, жареный картофель, чупа-чупсы, каша, хот-дог, морковь, мёд, кедровые орешки.

Теперь проверим ваше обоняние. Какой орган отвечает за обоняние? Покажите его. (Это нос.) Закройте глаза и определите по запаху лимон, варенье, чеснок, лук, хлеб, мед, укроп.

Молодцы, ребята! Со всеми заданиями справились – значит, справитесь и с этим. Помогайте мне.

Чтобы быть всегда здоровым,

Бодрым, стройным и веселым,

Дать совет я вам готов,

Как прожить без ... (докторов).

Надо кушать помидоры,

Фрукты, овощи, лимоны,

Кашу – утром, суп – в ... (обед),

А на ужин – ... (винегрет).

Надо спортом заниматься,

Умываться, закаляться,

Лыжным бегом заниматься

И почаще... (улыбаться).

Hу а если свой обед

Ты начнешь с кулька ... (конфет),

Жвачкой импортной закусишь,

Шоколадкой подсластишь,

А потом на целый вечер

К телевизору засядешь

И посмотришь по порядку

Сериалов череду,

То тогда наверняка

Ваши спутники всегда –

Близорукость, бледный вид

И неважный ... (аппетит).

Домашнее задание: с. 60–65, отвечать на вопросы.



Тема. От кого зависит твой режим дня?
(заседание клуба)

Цели: обсудить условия жизни, влияющие на здоровье; показать, что одно из условий хорошего самочувствия, а именно режим дня, зависит от желания человека соблюдать его; воспитывать полезные привычки.

Предметные: Исследование и выделение вывода – от кого зависит твой режим дня?

Личностные: Формировать интерес к занятиям научной деятельностью

Познавательные: Умение работать с разными источниками информации.

Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями

Регулятивные: Умение планировать свои действия по достижению результата.

Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

ПДД №8. Мы - пассажиры

Оборудование: пословицы о здоровье.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Заседание клуба начинается с выбора председателя, который будет его вести. Председатель занимает место за учительским столом и объявляет тему очередного заседания.

– Тема заседания клуба – «От кого зависит твой режим дня?».

II. Работа по учебнику.

На доске записано з а д а н и е: «Составить режим дня своего рабочего и выходного дня».

Учитель, который сидит за одной из парт, с разрешения председателя делает первое сообщение. Он рассказывает о том, что такое же заседание недавно провели ученики села Мирного. На это заседание пригласили детского врача Тамару Егоровну, которая рассказала членам клуба о том, что природа создала все условия в селе Мирном, чтобы школьники росли здоровыми. В селе чистый воздух, прекрасная вода, экологически чистые продукты.

– Какие условия для нормальной жизни есть в нашем селе (городе, поселке)?

– Эти условия обязательны, но не всегда созданы взрослыми, которые должны позаботиться об этом. Однако есть очень важное условие, которое во многом зависит только от самих детей. Это режим дня.

Председатель заседания читает текст учебника и знакомит всех с мнением Миши Иванова о режиме дня. Миша высказал его на своем заседании клуба. (Миша не согласен с тем, что режим дня зависит от него. Он считает, что мама решает за него, когда следует ложиться спать, когда вставать и чем заниматься в течение дня. Однако мнение Миши разделяют не все. Костя Погодин уверен, что Миша не прав. Режим дня зависит от конкретного человека.)

– Рассмотрите рисунки в учебнике. В какое время Маша ложится спать? Сколько часов она спит?

– Сколько времени в сутках у нее остается на другие дела?

Один из членов клуба зачитывает составленный и записанный им режим дня. Председатель предлагает обсудить этот режим дня.

– Давайте поможем Мише ответить на вопрос: «Является ли уборка снега после уроков отдыхом?».

– Один из важных моментов режима дня – это чередование труда и отдыха.

Учащиеся читают записанное на доске письмо от Миши Иванова.

– Прочитайте рассуждения мальчика. Поясните его советы.

«У меня есть три совета, как сохранять здоровье. П е р в ы й – надо делать всё вовремя: учить уроки, делать зарядку, отдыхать, ложиться спать. В т о р о й – дружить с солнцем, воздухом и водой, закаляться. А это мой т р е т и й совет:

Да здравствует мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!..

– О чём первый совет мальчика?

– Что значит дружить с солнцем, воздухом, водой?

– Что надо делать, чтобы следовать третьему совету?

– Подчеркните, что помогает закаливанию: «Все лето купаюсь в реке. Стараюсь всегда ездить в транспорте, а не ходить пешком. Осенью гуляю в любую погоду. Если прохладно, надеваю теплые вещи. Зимой катаюсь на лыжах. Обливаюсь холодной водой. Сплю только при закрытой форточке. Стараюсь много двигаться, и тогда никакой мороз мне не страшен».

– Что вы делаете для закаливания?

– Соедините линиями части пословиц и поговорок. Поясните их значение.

Быстрого и ловкого

Здоровье не купишь,

Здоровым будешь,

hello_html_1b1d925b.png

всё добудешь.

его разум дарит.

залог здоровья.

болезнь не догонит.

– Для сохранения здоровья нужно следить за тем, чтобы организм вовремя получал пищу, нагружался умственной и физической работой, отдыхал. И, конечно, надо заниматься спортом, читать интересные книги, играть с друзьями. Чтобы всё успевать, соблюдайте режим дня. Ещё необходимо знать и выполнять правила безопасности.

З а д а н и е 60. Дети составляют режим дня.

З а д а н и е 61. Учащиеся работают самостоятельно.

З а д а н и е 62.

– Дорисуйте стрелки часов на том рисунке, где может быть 7 или 8 часов вечера, но не 9 или 10.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что такое режим дня?

– Почему надо выполнять режим дня?

Домашнее задание: с. 66–69, отвечать на вопросы



Обобщение по теме
«Человек разумный – часть природы»
(викторина «Если хочешь быть здоров»)

Цели: формировать навыки здорового образа жизни и личной гигиены; закреплять знания по теме.

Оборудование: плакаты «Строение человека», «Составляющие здорового образа жизни»; карточки с представленными названиями средств личной гигиены и с изображениями овощей, фруктов, ягод.

Ход урока

I. Организационный момент.

Команды занимают свои места (класс учащихся заранее делится на две команды). Учитель (ведущий) объявляет условия игры-викторины, сообщает о правилах оценивания ответов команд (по 5-балльной шкале).

II. Основная часть урока.

1. Приветствие.

Команды представляют название и девиз команды, эмблему.

2. Кроссворд.

Учащиеся разгадывают кроссворд «Органы человека». Отгадав слово, которое обозначает орган, учащиеся дают его краткую характеристику (в какой части тела располагается, для чего нужен).

В выделенных клетках: скелет – каркас человеческого тела.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Команды показывают комплексы упражнений для физкультминутки.

Капитаны команд демонстрируют правила посадки при письме. Остальные участники внимательно следят за их действиями, вносят коррективы, после чего вместе с учителем определяют правильность выполнения задания, исправляют ошибки.

3. «Береги здоровье».

Учащимся предлагается проанализировать ситуации, в которых герои по-разному рассуждают о необходимости охранять свое здоровье и здоровье окружающих.

Двое мальчиков идут в школу. У одного за плечами ранец, а у другого в руке пакет. Мальчик с ранцем идет быстро, не сгибая спины, а мальчик с пакетом медленно, согнувшись на бок.

Как вы думаете, в чем лучше носить учебники – в сумке (портфеле, пакете) или в ранце? Почему? От чего зависит осанка?

В зубном кабинете сидела девочка и плакала из-за сильной зубной боли.

Что не соблюдала девочка? Как нужно ухаживать за зубами и деснами? Какие вы знаете зубные пасты?

На перемене Вася стоял у окна и смотрел на падающий снег. Неожиданно к нему подбежал Сережа и очень громко крикнул в ухо: «Привет!»

Можно ли так поступать? На что влияет громкость звука? Как нужно ухаживать за ушами?

Каждый вечер Оля ложилась в кровать и начинала читать книгу. Она читала до тех пор, пока не засыпала.

Можно ли читать лежа? Как должен падать свет при чтении? От каких факторов у человека может ухудшиться зрение?

Ежедневно Витя ложится спать, предварительно открыв форточку. Сережа перед тем, как лечь спать, наглухо закрывает форточку, боясь простудиться.

Нужно ли спать с открытой форточкой? Как правильно надо закаливаться? Как еще можно закаливать свой организм?

Учитель обращает внимание детей на плакат с представленными высказываниями.

Когда идешь по улице, не надо, друг, сутулиться.

Не гнись, пожалуйста, дугой, сиди прямее, дорогой.

Чистить зубы надо часто. Друг зубов – зубная паста.

Чтоб десны были крепкими, грызи морковку с репкою.

Сластена, зубы пожалей! Работы много у врачей.

Читать не надо лежа, жалей глаза, Сережа!

Давно уж детям спать пора, но смотрит Петя фильмы до утра.

С тишиною все мы дружим, бережем чужие уши.

4. «Чистюли».

Командам зачитываются строчки из стихотворений. З а д а ч а учащихся – назвать автора и произведение, вспомнить содержание и дать оценку поступкам героев.

Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня.

(К. Чуковский. Мойдодыр.)

Скачет сито по полям,

А корыто по лугам.

За лопатою метла

Вдоль по улице пошла.

(К. Чуковский. Федорино горе.)

Что не соблюдали герои этих стихотворений? Что нужно делать, чтобы не стать похожим на героев этих стихов?

С помощью каких средств можно ухаживать за телом?

Учащиеся демонстрируют карточки с изображениями средств личной гигиены.

5. Витамины в природе.

Участники отгадывают загадки, отгадками которых являются фрукты, овощи и ягоды, богатые витаминами.

1) Круглый-круглый, сладкий-сладкий,

С полосатой кожей гладкой.

А разрежешь – посмотри:

Красный-красный он внутри. (Арбуз.)

2) Неказиста, шишковата,

А придет на стол она,

Скажут весело ребята:

«Ну рассыпчата, вкусна!».

(Картошка.)

3) Сидит дед,

Во сто шуб одет,

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает.

(Лук.)

4) Не корень, а в земле,

Не хлеб, а на столе,

И к пище приправа,

И на болезни управа.

(Чеснок.)

5) Росту в земле на грядке –

Красная, длинная, сладкая.

(Морковь.)

6) Весной повисло –

Все лето кисло,

А сладким стало –

На землю упало.

(Яблоко.)

7) Яркий, сладкий, налитой,

Весь в обложке золотой,

Не с конфетной фабрики,

А с далёкой Африки.

(Апельсин, мандарин.)

8) И ягоды ищи,

И занозы ищи.

(Крыжовник.)

9) На болоте, на лугу,

Витамин зарыт в снегу.

(Клюква.)

10) Летом рад я

Свежей ягоде медвежьей,

А сушеная в запас

От простуды лечит нас.

(Малина.)

III. Готовимся к школьной олимпиаде.

З а д а н и е 1.

О т в е т: орган осязания.

З а д а н и е 2.

О т в е т: человек не может обходиться без природы.

З а д а н и е 3.

О т в е т: выбор спортивной одежды должен зависеть от места занятий и времени года.

З а д а н и е 5.

О т в е т: можно.

IV. Итог урока.

В заключение п о д в о д я т с я и т о г и, награждаются победители.

Чтобы были вы красивы,

Чтобы не были плаксивы,

Чтоб в руках любое дело

Дружно спорилось, горело,

Чтобы громче пелись песни,

Жить чтоб было интересней,

Нужно сильным быть, здоровым –

Эти истины не новы!

Чистота – залог здоровья

Цели: дать представление о микробах; рассказать о путях попадания болезнетворных микробов в организм человека; познакомить с основными правилами личной гигиены; обсудить вопрос об отрицательном воздействии на организм вредных привычек.

Предметные: Формирование здорового образа жизни – уход за своим телом, зубами

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Познавательные: Умение работать с разными источниками информации.


Регулятивные: Умение планировать свои действия по достижению результата (составление послания).

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Памяти.

Оборудование: мыло; полотенце; загадки о предметах личной гигиены; конверт с письмом, посылка.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Нам пришло письмо. Послушайте. (В конверте стихотворение Ю. Тувима «Письмо ко всем детям по одному важному делу».)

О чем это письмо? (О соблюдении правил личной гигиены.)

Тема нашего урока – «Чистота – залог здоровья».

II. Работа по учебнику.

Почему надо мыть руки с мылом перед едой?

Прочитайте отрывок из стихотворения Г. Юдина «Страшная сила». О чем это стихотворение? (О размерах микробов, вреде, о пути попадания в организм человека, о способах борьбы с ними.)

Кто же такие микробы? Прочитайте текст учебника. (Микробы – это крохотные живые организмы. На точке в конце предложения их может быть более тысячи.)

Можно ли считать бесцветную, прозрачную воду чистой?

Рассмотрите рисунки с изображением микробов под микроскопом. Почему Миша теперь не пьет сырую воду?

Где еще человека подстерегают микробы? (Они живут повсюду: в воздухе и воде, в почве и на поверхности предметов.)

Многие из них вызывают заболевания человека. Когда и как болезнетворные микробы могут попасть в наш организм?

Сравните количество микробов под ногтями до мытья рук и после.

Нужно правильно мыть руки п о а л г о р и т м у:

1) Закатайте рукава. Одежда не должна мешать этой процедуре.

2) Смочите руки водой.

3) Возьмите мыло и намыльте им руки до появления пены. Как только появится пена, положите мыло в сухую мыльницу.

4) Потрите ладоши, тыльные стороны рук.

5) Смойте пену. Если с рук течет грязная пена, значит, руки еще грязные. Надо их сполоснуть, еще раз намылить и смыть пену вторично.

6) Насухо протрите руки чистым полотенцем или чистой салфеткой.

Почему мыло так хорошо моет? Оказывается, каждая мельчайшая частичка мыла состоит из двух половинок. Одна из них любит воду и стремится в ней раствориться. А другая любит жир, масло и растворяется только в них. Когда вы намыливаете грязные руки, частички мыла окружают грязь. При этом они поворачиваются к ней «половинками», которые любят жиры, и как бы сливаются с грязью, растворяются в ней. А когда вы подставляете руки под струю воды, в дело вступают другие половинки – любительницы воды. Они растворяются в водном потоке и уносят с собой грязь.

Как вы боретесь с микробами, когда дежурите в классе? (Надо проветривать классную комнату, мыть доску влажной тряпкой, поливать комнатные растения и протирать их листья влажной губкой, вытирать пыль с мебели и подоконников.)

Все это помогает бороться с пылью, которая легко поднимается в воздух. А пыль – излюбленное место обитания микробов.

Правила, которые помогают бороться с опасными для здоровья микробами, называют правилами гигиены.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают рассказы «Секреты здоровых зубов», «Надо ли ухаживать за своим языком?».

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 63.

Отметьте изображения тех вещей, которые по правилам гигиены никому нельзя давать. (Зубная щетка, расческа, мочалка, стакан, полотенце.)

З а д а н и е 64. Выбрать правила гигиены.

З а д а н и е 65. Нарисовать запрещающие знаки, предостерегающие от нарушения правил гигиены.

V. Итог урока.

Назовите правила личной гигиены.

Мы получили посылку. Давайте посмотрим, кто ее прислал.

Учитель открывает посылку и достает лист бумаги, читает.

«Дорогие ребята!

Я посылаю вам посылку. В ней находятся интересные загадки. Кто их правильно отгадает, получит подарок – отгадку к этим загадкам. До свиданья!

Ваш Мойдодыр».

Учитель вынимает из ящика маленькие цветные пакетики. На них написаны загадки, а внутри лежат подарки-отгадки.

Гладко, пушисто,

Моет чисто.

Нужно, чтобы у каждого было...

Что же это?

(Мыло.)

Костяная спинка,

На брюшке щетинка,

По частоколу попрыгала,

Всю грязь повыгнала.

(Зубная щетка.)

Белый-белый порошок

Между зубов скок-поскок.

Заблестели зубки,

Раскраснелись губки.

(Зубной порошок.)

Целых двадцать пять зубов

Для кудрей и хохолков,

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком.

(Расческа.)

Лег в карман и караулю

Реву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слез,

Не забуду и про нос.

(Носовой платок.)

Я на ежика похожа,

А еще на свинку,

У меня на спинке –

Колкая щетинка.

Если вижу я детей

Грязных, будто свинки,

Я щетинкою своей

Им почищу спинки.

(Щетка.)

Домашнее задание: с. 71–76, отвечать на вопросы.

Тема. Берегись простуды!

Цели: закрепить знания о причинах простудных заболеваний, их признаках; выявить меры предупреждения простудных заболеваний; воспитывать навыки здорового образа жизни.

Предметные: Формирование здорового образа жизни – борьба с простудой, закаливание организма.

Личностные: Ценностное отношение к своему здоровью, здоровьесберегающего поведения.

Познавательные: Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: пословицы о здоровье.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Объясните, пожалуйста, как вы понимаете следующие пословицы и поговорки:

Кто аккуратен, тот людям приятен.

Чисто жить – здоровым быть.

Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным.

Здоровье дороже золота.

Тема нашего урока – «Берегись простуды!».

II. Работа по учебнику.

Сколько раз авторы в статье «Расти здоровым» упоминают о простудных заболеваниях? (Четыре раза авторы говорят о причинах простудных заболеваний. Это мокрая одежда и обувь, слишком теплая одежда, сквозняки и холодная вода.)

Помните ли вы причины своих заболеваний? Кто и как помогал вам в этих случаях? (Родители давали лекарство, которое прописал врач, ставили горчичники, парили ноги, делали ингаляцию травами, полоскали горло, поили чаем с малиновым вареньем и др.)

Детям без взрослых нельзя принимать ни одно из средств, о которых вы только что говорили. Прием любого лекарства, любой настойки из трав требует консультации врача. Не случайно, назначая пациенту лекарство, врач подробно объясняет, когда, сколько и как его принимать. Да еще все это записывает на специальном бланке-рецепте и ставит печать в знак того, что несет ответственность за больного.

Р а б о т а в п а р а х.

Рассмотрите рисунки в учебнике и скажите, чье здоровье подвергается опасности. (Мальчик идет по улице в дождь без головного убора. Миша катается на коньках в расстегнутой куртке. Девочка в расстегнутой курточке ест большую порцию мороженого. Девочка сидит в электричке у настежь открытого окна и читает. Простуженный мальчик сидит рядом с девочкой и чихает, не прикрывая рот платком. Он может заразить соседку по парте.)

Расскажите о причинах простудных заболеваний и о мерах их предотвращения.

Если вы себя плохо чувствуете, то должны немедленно сообщить об этом взрослым (родителям, учителю, соседям). Взрослые всегда примут необходимые меры и помогут остановить болезнь.

Как предотвратить заболевание? (Меньше общаться с людьми, которые чихают и кашляют. Кушать больше овощей и фруктов, которые укрепляют защитные силы организма и помогают противостоять болезням.)

Нельзя пить холодную воду после бега. Нельзя кушать снег и сосульки. Нельзя сидеть в ванне, если вода остыла.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 66. Учащиеся работают самостоятельно.

З а д а н и е 67. Выбрать предметы, которые могут стать причиной заболевания. (Мороженое, сосулька, кашель, открытая форточка.)

Какие предметы предохраняют от заболевания? (Шарф, зонт, сапоги, варежки, шапка, медицинская маска.)

IV. Итог урока.

Назовите правила личной гигиены.

Домашнее задание: с. 77–80, отвечать на вопросы.



Тема. Твоя безопасность на улице
(заседание клуба)

Цели: закрепить знания основных правил дорожного движения; предупредить об опасностях, подстерегающих детей при общении с незнакомыми людьми, при встрече с «оставленными предметами».

Предметные: Формирование здорового образа жизни – борьба с простудой, закаливание организма

Личностные: Ценностное отношение к своему здоровью, здоровьесберегающего поведения

Познавательные: Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: рисунки с изображением знаков дорожного движения; цветные карандаши.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Учитель открывает очередное заседание клуба. Учащиеся выбирают его председателя.

Один из членов клуба записывает на доске тему заседания, другой – задание: составить правила безопасного поведения на улице и правила действия в опасных ситуациях.

II. Работа по учебнику.

По разрешению председателя учитель сообщает школьникам, как прошло аналогичное заседание в школе села Мирного. Учащиеся узнают, что на заседание клуба был приглашен участковый милиционер Петр Александрович Иванов (дедушка Маши и Миши).

Обратите внимание на рисунки в учебнике. Как вы думаете, о каких опасностях говорил участковый милиционер села Мирного со школьниками на заседании клуба? (Речь могла идти о «забытых» предметах; об открытом люке на пешеходной дорожке; о мяче, который выкатился на проезжую часть дороги; о собаках, которые собираются в стаи в поисках пищи.)

Особо обращаю ваше внимание на «забытые» вещи. Иногда это вовсе не забытые, а специально оставленные предметы, начиненные взрывчаткой. Как необходимо поступить в данной ситуации?

Как надо вести себя при встрече с незнакомыми людьми?

Назовите знакомых взрослых. Кого можно назвать незнакомым?

Что делать, если вас останавливает незнакомый человек?

Как себя вести, если около вас тормозит машина?

Что делать, если вас преследуют?

Предлагается разыграть возможные ситуации.

С и т у а ц и я 1. Незнакомый человек приглашает прокатиться на машине и показать ему, где находится почта.

С и т у а ц и я 2. Незнакомый человек говорит, что ваши родители попросили забрать вас из школы.

С и т у а ц и я 3. Незнакомый человек говорит, что у его кошки родились котята, он предлагает вам их посмотреть и даже обещает подарить одного.

С и т у а ц и я 4. Незнакомый человек говорит, что потерял на пустыре кошелек и просит помочь ему в поисках.

Учащиеся разыгрывают варианты ответов:

«Извините, я не могу поехать без разрешения взрослых», «Я очень спешу, меня ждут родители, я не могу вам помочь», «Оставьте свой адрес, я зайду позже со своими родителями», «Я не могу вам помочь, но вам поможет мой папа, я его сейчас позову».

При требовании незнакомых людей «пойти с ними» нельзя вести себя пассивно. Надо обязательно оказывать сопротивление, стараясь любым способом привлечь внимание окружающих. Кричать: «Помогите! Это чужой человек!» или «Меня хотят украсть!»

Председатель зачитывает текст учебника.

Петр Александрович раздал членам клуба памятки правил дорожного движения, разработанные для сельской местности.

Учащиеся работают в парах, изучая правила памятки в учебнике.

Может ли возникнуть опасная ситуация для человека из-за его поведения на улице?

Назовите правила, которые надо соблюдать при переходе через автомобильную дорогу.

Как перейти железнодорожную дорогу?

Что надо запомнить, если станешь свидетелем уличного происшествия?

Учитель предлагает рассмотреть рисунок в учебнике и поиграть в детективов.

Вы видите, что незнакомец посадил маленькую плачущую девочку в свою машину и ехал. Что вы будете делать? (Мы запомним улики: номер машины, название улицы, на которой это произошло. На часах 3 часа дня. Машина «Лада» красного цвета, у которой две открывающиеся двери.)

Все это очень важные улики. Кому их надо сообщить? (Надо немедленно сообщить по телефону 02 или знакомым взрослым.)

Телефон 02 набирается без оплаты во всех телефонах-автоматах.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 68.

Учащиеся рисуют свой маршрут из дома в школу, отмечают опасные участки пути.

З а д а н и е 69. Сопоставляя рисунки учебника и тетради, учащиеся должны самостоятельно выйти на следующие понятия: цвет запрещающих и предупреждающих знаков – красный; запрещающие знаки – круглые, предупреждающие – треугольные, указательные знаки квадратной формы и синего цвета.

Учитель читает стихотворение О. Емельяновой, учащиеся узнают знак и показывают его на плакате.

Если видишь этот знак,

Знай, что он не просто так:

Чтобы не было проблем,

Уступи дорогу всем!

(Знак «Уступи дорогу».)

Этот знак ну очень строгий,

Коль стоит он на дороге.

Говорит он нам: «Друзья,

Ездить здесь совсем нельзя!»

(Знак «Движение запрещено».)

Ай-ай-ай! Какая жалость!

Что-то вдруг у нас сломалось.

Знак нам этот говорит:

«Здесь машинный Айболит!»

(Знак «Техобслуживание».)

Знак водителей стращает,

Въезд машинам запрещает!

Не пытайтесь сгоряча

Ехать мимо кирпича!

(Знак «Въезд запрещен».)

В этом месте круглый год

Совершают разворот!

(Знак «Место для разворота».)

Знак любителей обгона

Объявляет вне закона.

В этом месте, сразу ясно,

Обгонять других опасно!

(Знак «Обгон запрещен.)

Здесь наземный переход,

Ходит целый день народ.

Ты, водитель, не грусти,

Пешехода пропусти!

(Знак «Пешеходный переход».)

Ты, шофер, не торопись,

Видишь знак – остановись!

Прежде чем продолжить путь,

Осмотреться не забудь.

(Знак «Движение без остановки запрещено».)

В дождь и в ясную погоду

Здесь не ходят пешеходы.

Говорит им знак одно:

«Вам ходить запрещено!»

(Знак «Движение пешеходов запрещено».)

Коль водитель вышел весь,

Ставит он машину здесь,

Чтоб, не нужная ему,

Не мешала никому.

(Знак «Место стоянки».)

Эти знаки на пути

Ни за что не пропусти.

Есть у них одна забота –

Запрещать нам повороты.

(Знак «Поворот запрещен».)

Здесь машину не грузи,

Не паркуй, не тормози.

Этот знак всем говорит:

«Тот не прав, кто здесь стоит!»

(Знак «Остановка запрещена».)

Тормозить здесь можно смело,

Но нельзя стоять без дела.

Пассажиров ты сажай

И скорее уезжай!

(Знак «Стоянка запрещена».)

Вот он знак, каких немного:

Это главная дорога!

Если едешь ты по ней,

Всех становишься главней,

И тебе, как будто Богу,

Уступают все дорогу!

(Знак «Главная дорога».)

С ветерком и без печали

Мчимся мы по магистрали.

Там, где этот знак стоит,

Путь ничто не преградит!

(Знак «Автомагистраль».)

Знает каждый пешеход

Про подземный этот ход.

Город он не украшает,

Но машинам не мешает!

(Знак «Подземный пешеходный переход».)

В этом месте пешеход

Терпеливо транспорт ждет.

Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать.

(Знак «Место остановки автобуса,

троллейбуса, трамвая и такси.)

Этот знак наверняка

Доведет до тупика.

Ну а дальше – хоть лети,

Потому что нет пути!

(Знак «Тупик».)

Сообщает знак бесстрастно:

«Ехать здесь быстрей опасно!

Так что, будьте вы добры,

Снизить скорость до поры!»

(Знак «Ограничение максимальной скорости».)

Говорит знак: «В самом деле,

Что плетешься еле-еле?

Будь ты хоть трехглавый змей,

Ехать медленней не смей!»

(Знак «Ограничение минимальной скорости».)

Сообщает знак всем этот:

«Вот вам скорость! Лучше нету!

Мой послушайте совет,

Будет вам зеленый свет!»

(Знак «Рекомендуемая скорость».)

Посреди дороги дети.

Мы всегда за них в ответе.

Чтоб не плакал их родитель,

Будь внимательней, водитель!

(Знак «Дети».)

Грустен этот знак немного:

Здесь сужается дорога!

Это как всегда некстати:

Вдруг нам места там не хватит?

(Знак «Сужение дороги».)

Эй, водитель, не гуди,

Шумом спящих не буди.

Не пугай гудком прохожих,

Ведь и сам оглохнешь тоже.

(Знак «Подача звукового сигнала запрещена».)

Сообщает знак о том,

Что вблизи аэродром.

Коль услышишь шум ужасный,

Знай, что это не опасно.

(Знак «Низко летящие самолеты».)

Эй, водитель, не зевай!

Ходит впереди трамвай.

Ты притормози немножко,

Уступи ему дорожку.

(Знак «Пересечение с трамвайной линией».)

Не один здесь знак, а много:

Здесь железная дорога!

Рельсы, шпалы и пути –

С электричкой не шути.

(Знак «Железнодорожный переезд».)

Этот знак тревогу бьет –

Вот опасный поворот!

Ехать здесь, конечно, можно,

Только очень осторожно –

Никого не обгонять,

Пассажиров не менять.

(Знак «Опасный поворот».)

Говорит знак этот строго:

«Очень скользкая дорога.

Ты с дорогой не шути,

Руль напрасно не крути!»

(Знак «Скользкая дорога».)

Знак «Дорожные работы».

Чинит здесь дорогу кто-то.

Скорость сбавить нужно будет,

Там ведь на дороге люди.

(Знак «Дорожные работы».)

Бродят здесь посредь дороги

Лоси, волки, носороги.

Ты, водитель, не спеши,

Пусть сперва пройдут ежи!

(Знак «Дикие животные».)

Вот дорога, ты на ней

Попадешь под град камней.

Здесь обвал всегда возможен,

Будь предельно осторожен!

(Знак «Падение камней».)

Знак гласит, что еле-еле

Виден свет в конце туннеля.

На педаль не налегай,

Лучше фары зажигай! (Знак «Тоннель».)

Если кто сломает ногу,

Здесь врачи всегда помогут.

Помощь первую окажут,

Где лечиться дальше, скажут.

(Знак «Пункт первой медицинской помощи».)

Если нужно вам лечиться,

Знак подскажет, где больница.

Сто серьезных докторов

Там вам скажут: «Будь здоров!»

(Знак «Больница».)

Не доедешь без бензина

До кафе и магазина.

Этот знак вам скажет звонко:

«Рядышком бензоколонка!»

(Знак «Автозаправочная станция».)

Коль в грязи капот и шины,

Надо срочно мыть машину.

Ну, раз надо, значит, надо.

Вот вам знак, что мойка рядом! (Знак «Мойка».)

Если нужно дозвониться

Хоть домой, хоть заграницу,

Знак поможет, скажет он,

Где искать вам телефон! (Знак «Телефон».)

Если долгим был твой путь,

Надо лечь и отдохнуть.

Этот знак нам говорит:

«Здесь гостиница стоит!»

(Знак «Гостиница или мотель».)

Коли вам нужна еда,

То пожалуйте сюда.

Эй, шофер, внимание!

Скоро пункт питания!

(Знак «Пункт питания».)

IV. Итог урока.

Какие опасности могут встретиться вам на улице?

Домашнее задание: с. 80–85, отвечать на вопросы.



Тема. Твоя безопасность дома

Цели: обсудить проблемы, связанные с безопасностью в своем доме; составить правила безопасного обращения с электроприборами, с газовыми установками, правилами общения через закрытую дверь с незнакомыми людьми; развивать умение анализировать ситуацию.

Предметные: Формировать навыки безопасного пользования домашними бытовыми приборами.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Внимание

Оборудование: загадки о предметах; плакаты о правилах безопасного поведения дома.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Отгадайте загадки:

Четыре синих солнца

У бабушки на кухне,

Четыре синих солнца

Горели и потухли.

Поспели щи, шипят блины.

До завтра солнца не нужны.

(Газовая плита.)

Это тесный-тесный дом:

Сто сестричек жмутся в нем.

И любая из сестер

Может вспыхнуть,

Как костер!

Не шути с сестричками,

Тоненькими … (спичками).

В Полотняной стране

По реке Простыне

Плывет пароход

То назад, то вперед.

А за ним такая гладь –

Ни морщинки не видать. (Утюг.)

Всех на свете обшивает,

Что сошьет – не надевает.

(Иголка.)

К дальним селам, городам.

Кто идет по проводам?

Светлое Величество!

Это … (электричество).

Что объединяет слова-отгадки? (Это предметы, которые могут представлять опасность для человека.)

Тема нашего урока – «Твоя безопасность дома».

II. Работа по учебнику.

– Надо соблюдать правила безопасного поведения у себя дома? Как следует вести себя с незнакомыми людьми?

С и т у а ц и я 1. Почему нельзя открывать незнакомым людям дверь? Почему нельзя сообщать, что в доме, кроме тебя, никого нет? Что необходимо сделать, если незнакомец настаивает, чтобы ему двери открыли?

– Если есть возможность, надо позвонить в милицию, родителям на работу, знакомым, соседям. Постучать в стенку или в потолок соседям. В крайнем случае – надо отойти от двери и, не вступая с незнакомцем в разговор, подождать, когда незнакомец поймет, что дверь ему не откроют. Вам необходимо знать о наиболее типичных ситуациях, в которых сложно бывает сориентироваться правильно даже взрослым. Запомните их:

– женщина с ребенком просит помощи, воды, хлеба;

– электромонтер, который говорит, что пришел проверить электричество;

– милиционер, который хочет познакомиться, так как он новый участковый;

– незнакомая женщина, которая называет тебя по имени и говорит, что мама попросила занести продукты и т. д.

– Как надо вести себя, если незнакомый человек просит вызвать «скорую помощь» или милицию? (Если дома есть телефон, то, не открывая двери, надо это сделать. Если телефона нет, то сообщать об этом не следует. Не открывая двери, надо посоветовать обратиться за помощью в другое место.)

С и т у а ц и я 2. Почему не следует входить с незнакомыми людьми в подъезд дома, тем более в лифт?

С и т у а ц и я 3. Только ли со злоумышленниками связаны все опасности?

– Что необходимо сделать перед тем, как выйти из дома? (Выключить телевизор, закрыть газовый кран, выключить чайник на газовой плите, закрыть водопроводный кран, закрыть окно, выключить свет.)

С и т у а ц и я 4. Опасности, связанные с неосторожным обращением с полезными в быту домашними вещами.

– Рассмотрите рисунки в учебнике. Назовите опасности, которые поджидают неосторожных детей при использовании домашних вещей.

– Назовите правила безопасного обращения с домашней аптечкой, с предметами бытовой химии.

– Какие электроприборы есть у вас дома? Зачем они нужны? Какими электроприборами вы пользовались? Кто вас этому учил?

– Назовите правила безопасного использования электроприборов.

Учитель проводит и г р у «Можно – нельзя».

Учащиеся определяют, можно или нельзя совершать, названные действия.

– Можно ли …

1) Наступать на электрический провод, лежащий на земле или на полу? (Нельзя.)

2) Трогать руками висящий электрический провод? (Нельзя.)

3) Пользоваться исправными электроприборами? (Можно.)

4) Прикасаться к электроприборам влажными руками? (Нельзя.)

5) Трогать электроприборы, когда лежишь в ванне с водой? (Нельзя.)

6) Наполнять водой включенный электрический чайник? (Нельзя.)

7) Хвататься за провод, когда вытаскиваешь вилку из розетки?
(Нельзя.)

8) Разговаривать по телефону, когда у тебя включен утюг? (Нельзя.)

– Запишите номера телефонов милиции, службы спасения МЧС, рабочие телефоны родителей.

– С января 2004 г. в России существует единый номер телефона, по которому можно вызвать помощь в любом экстренном случае – 01 (это служба спасения).

П р а в и л а, которые надо соблюдать, вызывая помощь:

1. Набери номер телефона 01.

2. Назови свое имя, фамилию, адрес, номер телефона, с которого ты звонишь.

3. Скажи, что случилось и где.

4. Ответь на вопрос дежурного.

5. Не вешай трубку, пока дежурный не разрешит это сделать.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились

(повторить дважды),

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись.

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 70. Учащиеся рассматривают рисунки, изображающие жизненные ситуации, которые могут привести к несчастью, и дорисовывают их так, чтобы беды не случилось: мальчику вместо спичек предлагают игрушки, а ножницы поворачивают так, чтобы они не причинили вреда ни первой, ни второй девочке (острием вниз).

З а д а н и е 71. Учащиеся записывают номера телефонов пожарной службы, скорой помощи, милиции, газовой службы.

IV. Итог урока.

– Перечислите правила безопасного поведения дома.

Домашнее задание: с. 86–90, отвечать на вопросы.





Тема. «Как уберечь себя от беды?»

Цели: закрепить знания по правилам безопасного поведения; развивать умение анализировать и обобщать.

Оборудование: карточки с представленными дорожными знаками; плакаты, иллюстрирующие безопасное поведение детей на улице и дома.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

II. Работа по учебнику.

Учащиеся отвечают на вопросы рубрики «Готовимся к школьной олимпиаде».

З а д а н и е 1.

Прочитайте стихотворение А. Усачева «Поливальная машина» и определите количество нарушений, которые были сделаны водителем и поливальной машиной.

Поливальная машина

Хорошо себя вела:

Поливала, подметала,

Сорок улиц убрала…

В общем, было все прекрасно,

Но в обед зашел шофер

В магазин за булкой с маслом

И не выключил мотор.

(Нарушение водителя.)

А машина – вот дела! –

Только этого ждала

И, оставшись без присмотра,

(нарушение водителя)

Потихоньку удрала.

(Нарушение поливальной машины.)

Поливальная машина

Поливала все подряд:

(нарушение поливальной машины)

Тротуары и витрины,

Тумбы, клумбы, детский сад,

Дядю Гену с тетей Зиной

И двенадцать октябрят.

Бабушку и внучку,

И собачку Жучку.

Поливалась-поливалась,

Брызгалась водою –

И, конечно, эта шалость

Кончилась бедою:

Так она разгорячилась –

Замыкание случилось!

Из машины валит дым,

А шофер кричит: «Горим!»

Какие правила безопасного поведения были нарушены героями стихотворения: шофером и поливальной машиной?

Почему загорелась поливальная машина? (Случилось замыкание.)

От кого зависит чистота улиц?

Надо ли водителю мыть руки перед обедом, если на улице чисто? (Надо.)

Почему переходить улицу после работающей поливальной машины опасно?

З а д а н и е 2.

Можно ли мытье посуды отнести к правилам гигиены? (Можно.)

Почему? (На грязной посуде могут размножаться микробы.)

З а д а н и е 3.

У вас нет насморка. Надо ли иметь при себе чистый носовой платок? (Надо. Чтобы протереть глаза или закрыть рот, когда чихаешь.)

Может ли теплая одежда стать причиной простуды? (Надо одеваться по сезону, чтобы не вспотеть.)

З а д а н и е 4.

Назовите дорожные знаки, изображенные на с. 82–83. Что они обозначают?

Назовите предупреждающие знаки. («Дети», «Железная дорога», «Проезд».) Что их объединяет? (Треугольная форма, красный цвет каймы.)

Назовите запрещающие знаки. («Запрещено велосипедное движение», «Запрещен переход для пешеходов».) Что их объединяет? (Круглая форма, красный цвет каймы.)

Назовите указательные знаки. («Стоянка автобуса», «Пешеходный переход».) Что у них общего? (Прямоугольная форма, синий цвет каймы.)

З а д а н и е 5.

Каким машинам разрешено проезжать на красный цвет? (Милиции, пожарной машине, «скорой помощи», «аварийной газовой службе».) Как они предупреждают об этом пешеходов? (Включают сирены.)

З а д а н и е 6.

Что необходимо сделать, если ты потерял ключи от дома? (Сначала предупредить родителей.)

hello_html_77c1ee80.pngФ и з к у л ь т м и н у т к а

III. Самостоятельная работа по теме «Питание и здоровье».

З а д а н и е 1.

Подчеркните полезные для здоровья продукты.

Овощи, лимонад, хлеб, фрукты, конфеты, ягоды, чипсы, молоко, каши.

З а д а н и е 2.

Разгадайте кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

К л ю ч е в о е с л о в о: «овощи».

З а д а н и е 3.

Ответьте на в о п р о с ы:

Где выращивают овощи и фрукты?

Что ты помогал выращивать?

Назови свои любимые овощи, фрукты.

Чем отличаются овощи от фруктов?

Чем полезны разные овощи?

Что ты умеешь готовить из овощей, из фруктов?

З а д а н и е 4.

Разгадайте кроссворд. Прочитайте ключевое слово.


hello_html_m56c15627.png



2

а

б

р

и

к

о

с



3

г

р

у

ш

а



4

я

б

л

о

к

о








5

т

ы

к

в

а




6

д

ы

н

я



hello_html_2efbb649.pnghello_html_m67dd07a7.pnghello_html_m5a95b44e.png

К л ю ч е в о е с л о в о: «фрукты».

З а д а н и е 5. Напишите названия овощей.

Нужнее всех из овощей

Для винегретов и борщей

Из урожая нового

Красавица лиловая.

(Свекла.)

Все узнают молодца,

Что растёт на грядке:

Он побольше огурца,

Толстый он и гладкий.

(Кабачок.)

Я вырос на грядке,

Характер мой гадкий:

Куда ни приду,

Всех до слёз доведу. (Лук.)

Привязан кустик к колышку,

На кустике – шары:

Бока подставив солнышку,

Краснеют от жары.

(Помидоры.)

Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь. (Репа.)

Микробов он сбивает с ног,

Ну а зовут его – … (чеснок).

Нарядилася Алёна

В сарафанчик свой зелёный,

Завила оборки густо.

Узнаёшь её? ...

(Капуста.)

З а д а н и е 6.

Разгадайте загадки и составьте слово.

Тот и рад поклониться.

А имя дала мне родная землица.

hello_html_75608f76.png

Голубенькое платьице,

Кустарник небольшой,

А соком своим мажется –

Попробуй-ка, отмой.

hello_html_7f09259d.png





1






2









з

е

м

л

я

н

и

к

а


г

о

л

у

б

и

к

а


Много ягод в грозди этой

Поспевает знойным летом.

hello_html_20a84324.png

Красных ягод пышный куст –

Хороши они на вкус!

hello_html_3c37d93e.png




3











4





в

и

н

о

г

р

а

д


с

м

о

р

о

д

и

н

а


Он колючий, словно ёж.

В руки сразу не возьмёшь.

hello_html_6894f116.png

О т в е т:

1

2

3

4

5


я

г

о

д

ы

Какие ягоды ты собирал в лесу, в саду?

IV. Итог рока.

Что нового узнали на уроке?



Тема. Имя города, села, поселка

Цели: познакомить с историей имени родного города (села); продолжить формирование познавательного интереса о родном крае, родной стране; развивать умение пользоваться справочной литературой.

Предметные: Проведение краеведческой работы по изучение истоков появления на карте нашего города, наших сел, поселков

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Умение работать с картой.

Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника.

Проводить сравнение (названия достопримечательности с ее изображением), выбирая правильный ответ

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

Оборудование: посуда из гжельского фарфора; изделия народных промыслов; фотографии с изображением родного края.

КРУ. Расширение мышления, речи.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Прочитайте ребусы:

а)hello_html_264f7f87.png

б) hello_html_52cb69fc.png

2 5 4 3 6 1

(Город.) (Поселок.)

Как назвать одним словом город и поселок? (Это населенные пункты.) Что вы знаете о своем населенном пункте? Когда он возник? Почему носит такое имя? Нет ли в городе (селе, поселке) народных промыслов, название которых связано с именем населенного пункта?

Тема нашего урока – «Имя города, села, поселка».

II. Работа по хрестоматии.

Учащиеся читают текст Ф. Кривина «Какой город самый лучший?».

У каждого населенного пункта есть свое название. История появления этих названий часто связана с именами их основателей. Город Санкт-Петербург обязан своим именем его основателю – царю Петру I. Именно он решил заложить в устье реки Невы новый город.

Учитель читает отрывок из книги Ю. Крутогорова «Петр I»:

«А было это так... Петр выкопал ров, вложил в него валун, прикрыл его гранитовой плитой с выгравированной надписью: “От воплощения Иисусу Христа 1703 года, 16 мая, основан царствующий град Санкт-Петербург Великим Государем и Великим князем Петром Алексеевичем, самодержавцем России”. Строить дома, мосты и дворцы почитали за честь лучшие архитекторы из других стран. Город строился на болотах, на мхах и топях. Ни один город на Руси не возводился с такими страданиями и лишениями со стороны строителей. В слякоть, в пургу и мороз проживали строители города в сырых землянках. Много, очень много народа погибло от непосильного труда, холода и голода. Но и сам Петр I себя не щадил: плотничал, столярничал, токарил…»

– Именем великих князей названы города Дмитров, Владимир, Ярославль.

Если город стоял на большой реке, то он часто получал одноименное название: Донецк (река Донец), Ужгород (река Уж), Волгоград (река Волга), Днепропетровск (река Днепр), Гусь-Хрустальный (река Гусь, хрусталь – изделие).

Многие названия связаны с географическим положением населенного пункта или с природой края: село Заречье, деревня Высокая, поселок Низкий, Замоскворечье (за Москвой-рекой), поселок Сосновый бор, город Березняки.

У каждого названия населенного пункта своя история, и в этом его ценность. Она может о многом рассказать: о создателях, когда и как заселялась территория, чем занимались наши предки, какая была природа.

Многие ученые считают, что и Москва получила свое название по имени Москвы-реки.

III. Работа по учебнику.

– Рассмотрите рисунок, как строили село Мирное. Почему ему дали такое имя?

– Сравните выделенные слова: 1) мир между народами; 2) мир растений.

– Как вы думаете, «мир» в первом и во втором сочетаниях слов – это два разных слова?

– Еще во времена ваших прапрадедушек и прапрабабушек было два слова «мир». Одно писали так: «мир». Это слово означало «отсутствие войны». Другое слово писали так: «мiр». Оно означало «вся земля, все вокруг, все живущие вместе».

Раньше написали бы так: 1) мир между народами; 2) мiр растений.

Село, в котором живут Маша и Миша, называлось раньше так: Мiрное. Как вы думаете, от какого слова образовалось его название: «мiр» или «мир»?

– Что означало слово «Мiрное»: построенное всеми вместе (всем миром) или тихое, без ссор и войны?

Со временем и написание, и ударение стали другими: Мирное. И прежний смысл названия села почти забыли.

– А может ли селение дать название своему изделию?

Учитель рассказывает о различных народных промыслах и показывает декоративные изделия. (Рассказ о жостовском промысле, хохломе, лаковой миниатюре Палеха, абашевской игрушке-свистульке, городецкой росписи, гжельской керамике.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 72. Учащиеся работают самостоятельно.

З а д а н и е 73. Записать известные названия населенных пунктов родного края.

З а д а н и е 74. Учащиеся раскрашивают предметы в технике гжель.

– Родина много значит для каждого из нас. Это, прежде всего, город или село, где вы родились. Родным краем мы называем место, где прошло наше детство. Родиной россияне называют Россию – страну, в которой мы все вместе живём.

Все жители Земли составляют мировое сообщество землян. Так что каждый из нас является одновременно членом общества своего города или села, гражданином России и землянином.

– Напишите названия родных вам мест.

 Мой родной город (село) _________ .

 Моя Родина ____________ . Моя планета ___________ .

Домашнее задание: с. 93–97, отвечать на вопросы.


История Московского Кремля
(заочная экскурсия)

Цель: обобщить и систематизировать знания об истории возникновения, развития и становления города Москвы; познакомить с достопримечательностями Московского Кремля; воспитывать чувство патриотизма, уважение к героическому прошлому страны, заботливое, бережное отношение к историческим ценностям Родины, развивать желание больше узнать о Москве; учить объяснять значение и смысл русских пословиц и соотносить с современной действительностью.

Предметные: Столица нашей родины – Москва. Достопримечательности Москва (Красная площадь, Кремль).

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Различение государственной символики ( герб Москвы).

Умение работать с картой

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Развитие мыслительных процессов

Оборудование: фотографии, рисунки о Москве с изображением башен и соборов Кремля; фрагмент песни О. Газманова «Москва»; видеофрагмент о Москве.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Звучит в записи песня О. Газманова «Москва».

– Люди часто отправляются в путешествия, ездят друг к другу в гости. Всегда много гостей и в городе Москве. Она по праву считается одним из самых красивых городов мира. Но человеку, впервые попавшему в Москву, бывает очень трудно. Ведь город большой, а хочется увидеть в нем как можно больше интересного и ничего не пропустить.

Как называется профессия людей, которые помогают таким путешественникам?

– Сегодня мы попробуем стать экскурсоводами, проведем заочную экскурсию по городу и докажем, что русские пословицы, появившиеся несколько столетий назад до сих пор актуальны для нашей жизни.

– Как называется главный город любой страны? (Столица.)

– Назовите столицу нашей Родины. (Москва.)

– Как вы понимаете смысл пословицы «Москва – всем городам мать»? (Москва – древнейший город нашей Родины. С XIV–XV веков она стала играть руководящую роль, за что ее и прозвали матерью русских городов.)

II. Работа по учебнику.

– Сегодня я не просто учитель, но и экскурсовод. И я хочу пригласить вас на экскурсию в Московский Кремль. Это будет виртуальное путешествие. Оно не настоящее, но мы там побываем, со многими достопримечательностями познакомимся.

Учитель демонстрирует фотографии с изображением деревянного, затем белокаменного, а после кирпичного Кремля с портретами основателей.

– Иван Данилович Калита был человеком умным и хитрым. Сумел договориться даже с Золотой Ордой. И ордынцы не беспокоили москвичей войнами 40 лет. Во времена его правления земли вокруг Москвы расширялись. В конце своей жизни Иван Калита приказал построить взамен старых новые крепостные стены «во едином дубу» (это значит из прочного дуба).

Спустя несколько лет князем Москвы стал Дмитрий Иванович Донской. Он заменил дубовые стены белокаменными. Москва упрочила свои позиции на Руси, стала «всем городам матерью», а значит, необходимо было обеспечить такому городу прочную оборону. Дмитрий Донской сыграл в истории России величайшую роль – он освободил Русь от золотоордынского ига, объединив всех князей с их войсками против татаро-монгол.

Когда все признали Москву столицей, московским князем уже был Иван III. Он стал называть себя «государем всея Руси». На Москве-реке приказал выстроить мощную крепость из красного кирпича. Для этого пригласил в Москву итальянских мастеров. Эта крепость ни разу не была взята приступом. Она стоит до сих пор – это нынешний Кремль. Добро пожаловать!

– Как город получил своё название? (Существует несколько версий, но самая верная, пожалуй, – город назван по имени реки. Реки ведь старше городов. «Москва» переводится «река-кормилица», «река-медведица», «коровья-река». Некоторые предполагают, что это слово означает реку, текущую в болотистой местности. «Мо» – мокрость, «ва» – вода, «моска» – болото.)

Голос Москвы-матушки за тридевять земель слышен.

– Есть улица Москва в Париже, есть деревушка Москва в Шотландии, пять городов в США имеют название Москва.

– Когда была основана Москва? (Более 850 лет тому назад.)

– Кто считается основателем Москвы? (Основателем Москвы был князь Юрий Долгорукий.)

– Каждый город имеет свою символику. Что относится к символам государства? (Гимн, флаг, герб.)

– У Москвы тоже есть герб. Что изображено на гербе Москвы? (На гербе города Москвы изображён всадник, поражающий копьем змея. Это Георгий Победоносец.)

– Москва – центр общественной жизни, культуры, науки. Слава о Москве летит по всему земному шару. Кто в Москве не бывал, красоты не видал. Москва – красивый город. Много замечательных исторических памятников находится в нём. Они делают Москву одним из красивейших городов мира. Продолжим знакомство с Москвой. Как вы думаете, с чего следует начать нашу экскурсию?

Начинается земля, как известно, от Кремля...

– В Кремле издавна жили и правили страной цари и императоры. А кто сейчас работает в Кремле?

– Слово «кремль» происходит от древнерусского «кром» – так называлась центральная часть древних городов. Со всех сторон она была обнесена крепостными стенами с башнями. Строился кремль обычно на самом видном месте. Московский Кремль был расположен очень удобно – на Боровицком холме; здесь река Неглинка впадала в реку Москву.

– Первый Кремль был деревянным. Но у дерева есть опасный враг. Какой? (Огонь.)

– И вся Москва горела не один раз. Но с каждым разом её вновь отстраивали, и она становилась всё красивее и красивее.

Учащиеся читают статью «История возникновения Кремля».

– Как первоначально выглядел Кремль? А как выглядит Кремль в настоящее время?

На дороге, близ Коломны,

День-деньской народ снует:

Для Кремля с каменоломни

Возят камень целый год.

И былой стене на смену

Строит каменную стену,

Строит башни и мосты

Внук Ивана Калиты.

Н. Кончаловская

– И был построен Кремль из белого камня. Москву стали называть белокаменной. Намного позже Кремль построили из красного кирпича. Протяженность стен Кремля более 2 километров, толщина от 3,5 до 6,5 метров, а высота от 5 до 19 метров.

Мы с детства запомнили эти слова,

Ведь нету прекрасней и краше

Для города имени – город Москва,

Для площади – Красная площадь.

– Мы оказались на Красной площади. Как вы думаете, почему площадь названа Красной?

– Давайте прочитаем, что об этом говорится в учебнике.

– Нельзя не любоваться башнями Кремля. Невольно хочется поговорить с ними, спросить их: «Какая из вас, башен, старейшая?».

Учитель читает диалог башен Кремля.

«– Я старейшая, – гордо говорит Тайницкая башня, – меня мастера первой руки построили. В 1485 году. А назвали меня Тайницкой потому, что во мне 2 тайника было: тайник-колодец и еще один тайник – подземный ход к речному берегу. Только давным-давно это было...

– А самая молодая?

– Конечно же, я – Царская башня, мне ещё и 300 лет нет.

– А самая высокая?

– Я – Троицкая башня, я башня-великан. Рост мой 80 метров.

– А самая маленькая?

– Мал, да удал. Это про меня, про Кутафью башню, сказано. Я впереди всех стен стою. Я – сторожевая башня.

– Сколько же всего вас, башен?

– Нас 20 сестёр. Хоть и есть между нами сходство, но у каждой своё лицо и своя история...»

– Как называется эта башня? Чем она отличается от других башен? (На ней находятся часы.)

– Это главные часы государства – Кремлевские куранты. По ним сверяет время вся страна. Часовой механизм курантов весит 25 тонн, длина минутной стрелки 3 метра 28 сантиметров, часовой – 2 метра 97 сантиметров.

– Над самыми высокими башнями – Спасской, Троицкой, Никольской, Боровицкой и Водовзводной – круглые сутки горят пятиконечные рубиновые звёзды. Расстояние между концами лучей – от 3 до 3,75 метров.

– Как много могли бы ещё рассказать о себе башни Кремля! Но обратимся теперь к прабабушке всех московских площадей – Соборной площади Кремля. На территории Кремля находятся много соборов. Кто знает, что такое собор? (Храм, церковь.)

– Соборная площадь Кремля существовала уже в 1326 году. Её окружают 3 величавых собора – Успенский, Благовещенский и Архангельский. Здесь же возвышается колокольня Ивана Великого.

– У каждого собора – свой облик и назначение. В Успенском соборе в торжественной обстановке венчались на царствование цари. Воины русские, уходя в бой, клялись в Успенском соборе не пощадить жизни для Москвы и всей отчей стороны.

По соседству с Успенским стоит нарядный Благовещенский собор – домовая церковь великого князя.

В 1509 году был построен Архангельский собор – самый красивый величественный из всех кремлёвских соборов. Он напоминает сказочный дворец. Архангельский собор – это усыпальница московских князей и царей.

Усыпальница – это место захоронения или могила.

Рядом с Архангельским собором возвышается колокольня Иван Великий. Высока и стройна эта колокольня. В старинные времена путники видели её за 10 км от Москвы. Бело-золотую кремлёвскую звонницу знал каждый, а про рослого человека в народе говорили: «Вырос детинушка с Ивана Великого».

Высоко над Москвой в небо поднималась ярусами дозорная башня. На самой высоте, на боевой площадке, сидел бородатый караульщик и зорко смотрел вдаль: не покажутся ли враги? Заметив опасность, ударял воин в гулкие звоны-колокола, разводила стража подъёмные мосты надо рвом, наглухо запирала кремлевские ворота. Колокольня Иван Великий спасала от врагов не только Кремль, но и всю Москву.

А вот о других достопримечательностях Кремля вы сейчас догадаетесь сами, разгадав загадки.

Дети, закрывайте ушки,

Сейчас будет выстрел ... (пушки).

– Эта пушка никогда не стреляла. (Царь-пушка.)

– Эта пушка стояла для устрашения врагов. Ядра, которые лежат у основания пушки не смог бы поднять ни один воин, потому что весят они целую тонну каждое. Длина ствола – 5 м 34 см.

Посмотри, подружка!

Рядом с Царь-пушкой

Недалеко, ну около,

Другой Царь, но... (колокол).

– У стен Кремля в Александровском саду находится Могила Неизвестного солдата, горит Вечный огонь славы.

На надгробной плите написаны слова: «Имя твоё неизвестно. Подвиг твой бессмертен». Народ чтит память погибших во время Великой Отечественной войны. Когда вы будете там проходить, то тоже остановитесь и почтите память погибших минутой молчания.

Куда б ни шёл, ни ехал ты,

Но здесь остановись,

Могиле этой дорогой

Всем сердцем поклонись.

Кто б ни был ты – рыбак, шахтёр,

Учёный иль пастух, –

Навек запомни: здесь лежит

Твой самый лучший друг.

И для тебя и для меня

Он сделал всё, что мог:

Себя в бою не пощадил,

А Родину сберёг.

М. Исаковский

– Отгадайте кроссворд.

1. Основатель Москвы. (Долгорукий.)

2. Название главной площади. (Красная.)

3. Самая старая башня Кремля. (Тайницкая.)

4. На какой башне находятся Кремлевские куранты? (Спасская.)

5. В каком соборе венчались на царствование русские цари? (Успенский.)

6. Собор-усыпальница московских князей и царей. (Архангельский.)

«Москвой, что родной матерью, гордятся»? (Русский народ гордится своей гостеприимной столицей так же, как гордятся доброй и отзывчивой матерью. Приветливо встречает Москва приезжающих друзей из других стран.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Под песню «А я, иду, шагаю по Москве» учащиеся выполняют упражнения за учителем.

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 75. Учащиеся заполняют схему Московского Кремля.

IV. Итог урока.

– Что нового о Москве вы узнали?

– Много прекрасного в Кремле – за год, пожалуй, обо всём не узнаешь. И сегодня на уроке мы познакомились лишь только с малой частью достопримечательностей Кремля и Красной площади.

Домашнее задание: с. 98–101, отвечать на вопросы.

Тема. Экскурсия в город
(заседание клуба)

Цели: рассказать о предприятиях, обслуживающих жителей города (магазинах, больницах, аптеках, школах, детских садах, стадионе, детской библиотеке); показать, что в любом городе есть предприятия, которые нужны не только жителям города, но и всей стране; продолжить знакомство с профессиями людей; развивать интерес к изучению истории родного края.

Предметные: Подготовка учащихся к экскурсии в город. Познакомить с термином «общественное место». Изучение видов транспорта на улицах города.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (У., с. 72-73).

Моделирование (составление маршрута экскурсии

Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения (поведение в общественных местах).

Коммуникативные: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии («гражданин», «пешеход», «пассажир»).

КРУ. Памяти, мышления

Оборудование: фотографии с изображением достопримечательностей родного края; книги об истории родного края.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Прочитайте текст учебника о том, как прошло выездное заседание клуба в школе, где учатся Маша и Миша.

Рассмотрите рисунок-панораму города. Найдите на нем все те объекты, мимо которых проезжали дети и о которых рассказал экскурсовод.

Что вы слышали о профессии экскурсовода?

Чем занимаются люди этой профессии?

II. Знакомство с предприятиями города, профессиями людей.

Председатель заседания рассказывает:

В каждом городе есть объекты, которые нужны не только жителям города, но и жителям населенных пунктов, окружающих город. Если хотите увидеть редких животных, то необязательно ехать в далекие жаркие страны. Можно посетить зоопарк, когда будете на экскурсии в городе. А есть такие предприятия, которые значимы для всей страны. Например, ботанический сад, краеведческий музей, типография.

Откройте последнюю страницу учебника. Прочитайте, в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена?

Почему типографии важны для всей страны?

Найдите на панораме города здание типографии и печатный цех.

Прочитайте в учебнике информацию о профессиях людей, выпускающих учебники.

Учебники выпускает редактор. Он отвечает за то, чтобы рисунки и текст на страницах были расположены красиво, чтобы читателю было удобно читать и рассматривать рисунки. Он выделяет нужным цветом строки, которые необходимо запомнить, расставляет условные обозначения. Оцените работу редактора.

Художники оформляют учебник рисунками. Одни художники рисуют животных, другие – растения, третьи – дома, людей, транспорт.

А художественный редактор следит за тем, чтобы в рисунках не было ошибок.

Корректор проверяет, чтобы в учебнике не было грамматических ошибок.

Компьютерный верстальщик с помощью компьютера набирает текст страницы учебника и размещает на ней рисунки.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 76. Учащиеся рисуют маршрут в город, в котором побывали Миша и Маша.

IV. Беседа о достопримечательностях родного города (села).

Учащиеся рассматривают фотографии, книги о родном крае, составляют план экскурсии в ближайший город.

V. Итог урока.

Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: с. 102–106, отвечать на вопросы.

Тема. Общий дедушка

Цели: на примере родословной семьи Ивановых показать возможность получения информации от взрослых о родословной своей семьи; познакомить с понятием «семейный праздник»; обобщить знания о современных средствах связи; воспитывать любовь к родственникам.

Предметные: Формирование родственных отношений между членами семьи.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника

Регулятивные: Следовать инструкции при выполнении заданий.

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение мышления, речи.

Оборудование: цветные карандаши; семейные фотографии.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Что объединяет слова «мама», «папа», «дети»? (Это родственники, одна семья.)

Тема нашего урока – «Общий дедушка».

II. Работа по учебнику.

Прадедушке Ивану Ивановичу Иванову (Маша и Миша зовут его дедушкой) исполнилось 90 лет. Эту юбилейную дату торжественно отмечают на семейном празднике. Все Ивановы, Погодины, Жуковы, Ерины, Петровы, которые собрались в большом и светлом доме Ивановых, ласково называют его дедушкой Ваней.

Как вы понимаете словосочетания «юбилейная дата», «семейный праздник»?

Вы являетесь не только частью природы, но и членом общества людей. В первую очередь каждый из вас – член своей семьи. Семья – это группа близких родственников, живущих вместе. В семьях вместе могут жить два, три и даже четыре поколения. Например, кроме матери, отца и детей, могут жить бабушка, дедушка и их родители. Если детей в семье трое или больше, семья считается многодетной.

У каждого человека есть имя, отчество и фамилия. Имена детям родители выбирают вместе, а отчество присваивается по имени отца. Нашим предкам давали фамилию по имени отца или матери, по роду их занятий, иногда и по прозвищу. Фамилия передаётся от отца сыновьям.

Почему у большой семьи дедушки Вани столько фамилий?

Как могли произойти фамилии Богатырёв, Рыбаков, Остроумов, Надеждин, Никитин?

Многие родственники приехать не смогли. Семья Ивановых очень большая. Внуки и правнуки живут на Сахалине, Камчатке, в Мурманске.

Как вы понимаете такие родственные связи, как внук, правнук?

Каждая семья имеет родственников и общается с ними. Родственники – это люди, у которых общие родители, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки. Близкими родственниками считаются братья и сестры, дедушки и бабушки. Племянники и племянницы – дети братьев и сестёр, родные дяди и тёти – братья и сестры родителей, а также их дети – двоюродные братья и сестры – тоже являются вашими родственниками.

В семьях ценятся и поддерживаются семейные традиции. Бережно хранятся фотографии, письма, награды и другие вещи, принадлежавшие родным. Празднуются дни рождения, свадьбы, новоселья и другие важные для членов семьи события. Традиционно в семьях дарят друг другу подарки к Новому году и другим праздникам. Могут стать традицией семейные воскресные походы на природу, посещения музеев и театров.

В некоторых семьях старшие «передают» младшим свои профессии. Есть семьи потомственных учителей, врачей, артистов, музыкантов, строителей, военных. Несколько поколений могут трудиться на одной, ставшей как бы родной для семьи, фабрике, ферме, шахте.

Учитель читает рассказ дедушки.

Подумайте, как можно озаглавить этот рассказ.

«Закрой глаза, прислушайся, и ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом тебе, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже если станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов, угадывала, что ты хочешь, что у тебя болит. Когда ты ещё не умел ходить, мама носила тебя на руках. Мама научила тебя говорить, ходить, прочла тебе первую книжку. От мамы ты узнал имена птиц – воробей, ласточка, грач. Узнал, что у каждого цветка есть имя – ромашка, василёк, иван-да-марья. Мама всегда была рядом с тобой. И всё, что ты видел, всё, что окружало тебя, как бы начиналось с мамы».

Помогите Косте Погодину в составлении его родословной.

Как зовут папу Кости Погодина? (Юрий Егорович Погодин.) Как зовут маму Кости? (Тамара Егоровна Погодина.)

Являются ли Миша и Маша родственниками Кости Погодина? (Это двоюродные братья и сестра.)

Кто был прадедом Ивана III? (Дмитрий Донской.)

Расскажите, как родственники, которые не смогли приехать на семейный праздник, поздравили дедушку с юбилейной датой. (Они прислали письма, открытки, телеграммы, позвонили по телефону, прислали сообщение по электронной почте.)

Рассмотрите родословную Миши и Маши. Как зовут папу Маши и Миши? (Николай.)

Его полное имя Николай Петрович Иванов. Назовите имя папы Николая Петровича. (Петр.)

Назовите брата и сестру Ивановых по имени и отчеству, если отчество ребенку дается по имени отца. (Мария Николаевна, Михаил Николаевич.)

Назовите родственников Ивановой Марии, если на рисунке изображена семья её двоюродного брата.

hello_html_m5cd6e4d.png

Вставьте пропущенные слова.

Сын, _________, __________, прадед. Это мужская линия. Бабушка, мать, __________. Это ___________ линия.

Разгадайте и напишите ответы.

а) У Саши есть двоюродная сестра Дарья Алексеевна. Как зовут брата его мамы?

б) Две матери, две дочери, да бабушка с внучкой, а всего их трое. Кто это?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 78.

Как вы называете маму вашей мамы? (Бабушка.)

А маму вашего папы? (Бабушка.)

А родную сестру вашей мамы? (Тётя.)

А дедушку вашего папы? (Прадедушка.)

Сколько у вас дедушек? (Два.) Прабабушек? (Четыре.)

З а д а н и е 79. Учащиеся составляют свою родословную.

IV. Итог урока.

Подготовьте рассказ о своей семье п о п л а н у:

1. Сколько человек в твоей семье?

2. Сколько в ней живет поколений?

3. Как зовут полным именем твоих родителей, бабушек и дедушек?

4. Узнай у родителей, что им известно о дальних предках семьи, о происхождении твоей фамилии.

5. Расспроси родителей, почему тебя решили так назвать, что значит твое имя.

6. Составь с родителями родословную семьи. Воспользуйся схемой в учебнике.

Домашнее задание: с. 107–109, отвечать на вопросы.

Подготовьте дома рассказ об одном из ваших родственников или о какой-нибудь традиции вашей семьи.

Расспросите старших, есть ли потомственные профессии в вашей семье. Какие семейные события и праздники отмечаются?

Тема. День Победы

Цели: пробудить желание встретиться с ветеранами Великой Отечественной войны и услышать от них о трудных военных годах; поощрить стремление детей узнать от родителей о бабушках и дедушках – ветеранах фронта и тыла; рассказать о государственном празднике; воспитывать патриотизм.

Предметные: Формировать чувство гордости за свой народ, чувство сострадания к жертвам войны.

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний , на основе исторического материала о войне, о победе.

Познавательные: Различение государственной символики, рассматривание красного знамени – знамени победы в ВОВ.

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Умение строить монологические высказывания

КРУ. Расширение объема внимания.

Оборудование: наборы поздравительных открыток; медали и ордена Великой Отечественной войны; фронтовые письма из семейных архивов; семейные реликвии.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Звучит запись песни «День Победы» (сл. В. Харитонова, муз. Д. Тухманова.)

От кого вы впервые услышали о Великой Отечественной войне? Что празднует страна каждый год 9 мая?

Тема нашего урока – «День Победы». Сегодня мы узнаем, почему 9 Мая является праздником для каждой семьи.

II. Работа по учебнику.

22 июня 1941 года без объявления войны фашистская Германия напала на нашу страну. Началась Великая Отечественная война нашего народа, которая длилась 1418 дней и ночей. Враг рассчитывал на быструю победу и стал наступать сразу на трех направлениях: на Москву, Ленинград (сейчас этот город называется Санкт-Петербургом) и Киев (сейчас это столица другого государства – Украины). Но враг просчитался. Весь народ от мала до велика встал на защиту своего Отечества. Враг рвался к Москве. Всю страну облетели слова командира В. Г. Клочкова, сказанные им солдатам: «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва!».

В начале декабря 1941 года враг был недалеко от Москвы. Москва подвергалась воздушным налетам противника. Однако 7 ноября 1941 года на Красной площади, как и в довоенные годы, состоялся традиционный военный парад. Отличие этого парада от мирных дней было в одном: участвовавшие в нем войска сразу отправлялись на фронт.

Среди участников парада был и солдат Иванов Иван Иванович. Как и многие другие солдаты, он храбро защищал Москву. Дедушка Ваня очень гордится солдатским орденом Славы III степени. Его он получил за то, что, будучи раненым, не покинул поле боя.

Иван Иванович – единственный из пяти братьев Ивановых вернулся домой с войны. В селе Мирном чтят память односельчан, отдавших жизнь за Родину в борьбе с врагами.

В селе Мирном охраняются старый дуб и березка. Березку посадили 9 мая 1945 г. в День Победы. Позже около деревьев в память о погибших односельчанах жители села установили мраморную плиту. На этой гранитной плите среди имён погибших односельчан значатся имена четырех братьев Ивановых. Стоят такие памятники на всей земле нашего Отечества. Чтит и помнит народ своих героев.

Вы последнее поколение, которое имеет возможность услышать о тех тяжелых днях из уст людей, переживших эту войну. Сейчас ветеранам войны уже много лет.

Тем, кому сейчас 70 лет, сами в годы войны были детьми. Но они хорошо помнят, как их матери ждали писем с фронта, как отдавали им последний кусочек черного хлеба, как страшно выли сирены, когда объявляли воздушную тревогу. Тем, кому сейчас 80 лет, воевали на фронте или помогали фронту в тылу. В тылу люди проявляли чудеса героизма. Работая по 16 часов в сутки, они давали фронту танки и самолеты, снаряды для «катюш» и патроны для автоматов Калашникова. Труженики села снабжали фронт всеми необходимыми продуктами.

Учитель рассказывает о том, как люди чтят память погибших в годы войны.

Какие семейные реликвии, рассказывающие о войне, хранятся у вас дома?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа по хрестоматии.

Не все семьи знают о судьбе своих родственников в годы войны. Некоторые семьи получали извещения со словами «Пропал без вести». И они не знают, где похоронены их родные. О подвиге неизвестных героев говорится в рассказе из хрестоматии «Никто не знает, но помнят все!».

Учащиеся читают рассказ и отвечают на вопросы.

IV. Работа в тетради.

З а д а н и е 30. Записать имена ветеранов.

З а д а н и е 81. Подписать названия к рисункам, изображающим боевую технику времен Великой Отечественной войны.

V. Итог урока.

Почему День Победы – государственный праздник?

Когда началась война? Когда она закончилась?

Пусть дни войны тянулись очень долго,

Пусть быстро мчались мирные года.

Победы под Москвой, под Курском и на Волге

История запомнит навсегда.

Пусть вам сейчас, отцы и деды,

Виски посеребрила седина,

Вовек Вам не забыть весну Победы,

Тот день, когда закончилась война.

Пусть многие сегодня не в строю,

Мы помним все, что делалось тогда,

И обещаем Родину свою

Сберечь для дела, мира и труда.

Домашнее задание: с. 110–113, отвечать на вопросы.

Тема. День Конституции России

Цели: продолжить знакомство с российскими праздниками, дать определение понятиям «конституция», «герб», «флаг», «гимн»; содействовать развитию познавательной активности; воспитывать чувство патриотизма и гуманизма.

Предметные: Ознакомление с новым термином – конституция. Раскрытие содержания этого слова

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Различение государственной символики (На каких зданиях ты видишь Государственный флаг России?)

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации

Коммуникативные: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

КРУ. Внимание

Оборудование: Конституция РФ; плакаты с изображением государственных символов России.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

Вы познакомитесь сегодня с основными понятиями: «конституция», «Государственный флаг», «Государственный герб», «гимн России».

Тема нашего урока – «День Конституции России».

II. Работа по учебнику.

Учащиеся читают текст учебника и отвечают на вопросы.

Конституция – это основной закон государства, определяющий его общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования представительных органов власти, избирательную систему, основные права и обязанности граждан.

Конституция – основа всего текущего законодательства. Действующая Конституция РФ принята в 1993 году.

Конституция – основной закон государства, обладающий высшей юридической силой и фиксирующий его (государства) конституционный строй.

Конституция возникла от того, что общество всегда стремилось в процессе государственного и общественного развития к правопорядку и регулировании государственной власти. Конституция демократического государства устанавливает основные права и свободы человека и гражданина. Законодательство и деятельность правительства должны функционировать в рамках конституции.

В 1821–1825 году декабрист Муравьёв Н. М. разработал проект устройства Российского государства, в котором предполагалось установить конституционную монархию, равенство всех граждан перед законом, свободу слова, печати, вероисповеданий.

Первой советской конституцией была Конституция РСФСР 1918 г. Основные принципы были разработаны в ходе борьбы трудящихся за советскую власть в период Великой Октябрьской революции.

Вторая конституция союзных республик была принята в 1919 г. для АССР, а также для СССР в 1924 г., называлась первой союзной Конституцией.

В 1936 г. принята Конституция СССР, которая отразила все изменения, произошедшие в советском обществе за годы с момента принятия Конституции СССР 1924 г. Эта Конституция расширила объём прав и свобод советских граждан.

В каждой стране существует определённая государственная символика – это флаг, герб, гимн.

– Как выглядит флаг России?

– Что обозначают цвета на флаге РФ? (Белый цвет – свобода, откровенность, благородство. Синий цвет – верность, честность. Красный цвет – державность, мужество, смелость, любовь.)

– Как выглядит Государственный герб России?

– Двуглавый орёл был и остаётся символом власти, верховенства, силы, мудрости.

На Российском гербе короны можно трактовать как символы трёх ветвей власти – исполнительной, законодательной и судебной. Скипетр символизирует на гербе защиту суверенитета. Всадник, поражающий змея, – это символ борьбы добра со злом, защиты Отечества.

– Что такое гимн?

– Что вы знаете об истории гимна России?

Впервые потребность в гимне возникла при Петре I. Появился Преображенский марш. Марш исполнялся на праздниках в честь побед русского оружия, во время торжественных событий.

Первый официальный Государственный гимн появился в годы правления императора Александра I и назывался «Молитва русских».

В 1833 году в честь празднования Рождества и годовщины освобождения от нашествия французов прозвучал гимн «Боже, царя храни!» и просуществовал до 1917 г.

В 1917 г. Ленин предложил использовать «Интернационал».

В 1944 г. в ночь на 1 января прозвучал новый гимн СССР М. И. Глинки «Патриотическая песнь». После выборов Президента России в 2000 г. депутаты приняли решение утвердить Государственный гимн на слова С. Михалкова и музыку Б. Александрова.

В нашей стране есть Конституция, в ней очень много законов. Например:

 Каждый человек имеет право на свободу слова.

 Каждый человек имеет право на бесплатное среднее образование.

 Каждый человек имеет право на работу.

 Каждый человек имеет право на бесплатную медицинскую помощь.

 Каждый человек имеет право на собственную неприкосновенность.

 Каждый человек имеет право на неприкосновенность его жилья и имущества.

– А какие законы знаете вы?

– Отметьте в тексте права и обязанности граждан России.

«Важной обязанностью граждан является соблюдение законов России, которые записаны в Конституции. В их числе: право на получение образования, право на труд, отдых, жилище и безопасность. За порядком в государстве следит милиция. Долгом гражданина считается охрана и защита государства от врагов.

Государственными праздниками в нашей стране являются День защитника Отечества – 23 февраля, День Победы в Великой Отечественной войне – 9 мая, День независимости России – 12 июня. Кроме этих праздников, наш народ отмечает Новый год – 1 января, Международный женский день – 8 марта, Праздник весны и труда – 1 мая, День защиты детей – 1 июня, День знаний – 1 сентября, День народного единства – 4 ноября.

– Решите кроссворд.

1. Что отделяет государства друг от друга? (Граница.)

2. Место, где человек родился. (Родина.)

3. Где записаны права и обязанности граждан? (Конституция.)

4. Столица нашего государства? (Москва.)

5. Один из символов государства. (Гимн.)

6. Что есть у каждого человека? (Имя.)

7. Название нашей страны. (Россия.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

III. Работа в тетради.

З а д а н и е 82. Раскрасить государственные символы России.

З а д а н и е 83. Соединить линиями листки календаря с названиями государственных праздников.

– Подпишите под рисунками названия государственных праздников.

– Подумайте, какими добрыми делами вы можете отметить эти праздники.

– Чем отличается семейный праздник от государственного?

– В какие дни ваши родители отмечают праздники своих профессий?

З а д а н и е 84. Учащиеся работают самостоятельно.

IV. Итог урока.

– Что такое конституция?

–Я предлагаю вам дома создать законы для нашего класса.

Домашнее задание: с. 114–117, отвечать на вопросы.

Тема. Обобщение по теме «В родном краю»
(экскурсия)

Цели: расширить знания о населенном пункте, где проживают дети; познакомить с достопримечательностями родного края; рассказать о правилах поведения в общественных местах; воспитывать любовь к родному краю.

Предметные: Подведение итогов обучения окружающему миру во втором классе

Личностные: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний

Познавательные: Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями

Регулятивные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

ПДД №10. Викторина

Подготовительная работа: до экскурсии повторить правила поведения во время экскурсии, правила дорожного движения, которые необходимо соблюдать на улице.

Ход экскурсии

Беседа по ходу экскурсии.

Когда и кем был основан город? Почему он получил такое название?

Какие места являются самыми любимыми для жителей города? Почему?

Какие учебные заведения, достопримечательности, памятники есть в городе? Когда, кем и в честь какого события эти памятники возведены?

Памятники ставят выдающимся гражданам, героям, ученым, путешественникам, государственным деятелям, писателям, художникам, композиторам. Памятники – это и славное прошлое родного края, и его украшение.

Как необходимо охранять памятники?

Какие люди жили на территории города в давние времена? Чем они занимались? Чем прославились?

Какие добрые традиции и обычаи были у жителей?

Чем славится населенный пункт в настоящее время?

Какие знаменитые люди в нем живут? Что сделало их известными?



Автор
Дата добавления 20.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1231
Номер материала ДБ-160752
Получить свидетельство о публикации