Поурочные разработки по окружающему миру

Урок 1. Природа. Разнообразие природы.
Значение природы для людей

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для ознакомления учащихся с разнообразием природы и ее классификацией; рассмотрения взаимосвязей в природе и значения природы для человека; расширения представлений учащихся о разнообразии животного и растительного мира, о пользе, которую приносит растительный и животный мир человеку, о необходимости охраны окружающей среды; обучения формулированию выводов и обобщений.

Развивающие: способствовать развитию любознательности, наблюдательности, образной связной речи; совершенствовать речевые умения.

Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

Оборудование: схемы-опоры, карточки; объекты живой и неживой природы; картинки с изображениями машины, реки, дождя, солнца, лисы, розы, березы, дома, книги, телевизора.

Ход урока

I. Организация начала урока.

1. Психологический настрой.

– Прозвенел звонок на урок.

Урок начинается.

Я вам желаю хорошего настроения и плодотворной работы.

2. Мотивация к учебной деятельности.

– Скажите, с какой целью вы пришли сегодня на урок?

– Сегодня мы продолжаем путешествие по стране знаний.

II. Сообщение целей урока. Постановка учебной цели.

Учитель читает стихотворение:

Есть просто храм,                                                                 Он свят в любое время суток,

Есть храм науки.                                                                   Открыт для нас в жару и стынь,

А есть еще природы храм –                                                 Входи сюда, будь сердцем чуток,

С лесами, тянущими руки                                                    Не оскверни ее святынь.

Навстречу солнцу и ветрам.                                                                                  (А. Смирнов.)

– какая главная мысль этих строк? Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? (О природе.)

– Сегодня на уроке мы продолжим разговор об окружающей нас природе, о разнообразии и жизни растений и животных, о пользе, которую они приносят человеку и о необходимости их беречь и охранять. будем учиться правильно выражать свои мысли в речи, рассказывать о явлениях и объектах природы. познакомимся с разнообразием природы и ее классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение природы в жизни человека.

III. Изучение нового материала.

– Что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека.)

На доске картинки: машина, река, дождь, солнце, лиса, роза, береза, дом, книга, телевизор.

– Подумайте, что из увиденного можно отнести к природе, а что создано руками человека.

Учитель убирает картинки с изображениями рукотворных объектов.

– Прочитайте названия оставшихся объектов природы. (Река, дождь, солнце, роза, лиса).

– На какие две группы их можно разделить? (На объекты живой и неживой природы.)

– По каким признакам мы определяем объекты живой природы? (все, что дышит, питается, размножается, растет.)

– А какие условия необходимы на Земле для жизни? (воздух, свет, тепло, вода.)

Учитель демонстрирует объекты живой и неживой природы: яблоко, камушки, песок, глину, комнатные растения.

– Заполните карточки, записав названия данных объектов в нужную группу, придумайте и запишите еще по три примера:

Живая природа	Неживая природа

– чем живые существа отличаются от предметов неживой  природы?  (Живые существа, или организмы, живут, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают.)

– Есть особая наука, которая изучает живую природу, и называется она – биология. Это слово произошло от двух греческих слов «биос» – жизнь, «логос» – наука.

– Посмотрите на доску (демонстрирует картинки). Как красива живая природа!

– Как можно разделить живую природу? (на группы.)

– А как называются группы в живой природе? (царства.)

– В природе все живое ученые-биологи разделили на царства. Есть на нашей планете четыре царства, которые никогда не воюют между собой, которые так дружат, что уже давно не могут обойтись друг без друга. Они и живут на одной территории, и всё у них общее: земля, реки, моря. Это царство животных, царство растений, царство грибов и царство бактерий.

– Но все-таки они отличаются друг от друга. Чем же растения отличаются от животных? (у них разный внешний вид, растения не двигаются, а только раскачиваются, а животные ходят.)

– Но есть главное отличие растений от животных – растения вырабатывают кислород, а животные его потребляют. Растения называют «легкие планеты».

Демонстрирует схему:

– Придумайте и назовите объекты данных царств.  (Ответы учащихся.)

– Но это еще не все. Как вы думаете, какое царство может еще существовать? (ответы учащихся.)

– Крошечные организмы существуют везде и всюду. Огромнейшее количество их может быть в пище, в воздухе, на предметах. Это бактерии. Их можно разглядеть только с помощью микроскопа – увеличительного прибора, с которым вы будете работать в 5 классе.

IV. Закрепление изученного материала.

учащиеся выполняют задания в рабочей тетради (№ 1, 2, с. 3).

Физкультминутка «Живое и неживое»

Учитель называет слово; если оно обозначает объект живой природы, то дети прыгают на месте, если называется объект неживой природы, – выполняют приседания.

V. Беседа «Значение природы для людей».

– К живой или неживой природе относится человек? (Человек относится к живой природе.)

– А задумывались ли вы над тем, что человек, срывая красивые цветы, вырубая леса, истребляя животных, делает беднее свою Родину? Ведь леса, луга и их обитатели – красота нашей земли. Почему, входя в лес, мы видим таблички «Берегите лес!»? (Ответы учащихся.)

– Отдыхающие бывают разные: есть хорошие, а есть такие, которые рубят для костра молодые деревья, ломают кусты, оставляют разбитые бутылки, а самое страшное – разводят костры. Запомните! Самый страшный враг леса – пожар! И чем больше мы наносим вред природе, тем хуже становится всем, живущим на нашей планете. Почему? (ответы учащихся.) Сделайте вывод: природа – это источник чего? (Делают вывод.)

На доске схема:

Выводы:

1. Природа – источник воздуха, пищи, воды.

2. Представьте, мы пришли в лес и любуемся его растительным и животным миром. Какие чувства у вас возникают? (Он нам нравится.) Значит, природа – это источник красоты.

3. Отдых, красота, свежий воздух, чистая вода, полезная пища – все это залог здоровья.

4. Придя в лес, вы увидели надломленную ветку дерева. Как поступите? (Подвяжу ветку.) После отдыха в лесу у вас остались пустые коробки из-под сока, банки, пакеты. Что вы сделаете? (Возьму с собой, чтобы выбросить в мусорные баки.) Такое отношение к природе – доброе, отзывчивое. Значит, природа – это источник чего?.. (Доброты.)

5. Изучая природу, мы знаем, как строят свои муравейники муравьи, почему идет снег и светит солнце, почему разрушаются горы. Значит, природа – источник познания.

6. Природа также является источником материалов для хозяйственной деятельности.

– Человек пользуется дарами природы, а они не безграничны. Все больше загрязняется воздух, вода, которые необходимы для жизни растений, животных, человека.

– Послушайте стихотворение:

Прогулка

Мы приехали на речку Воскресенье провести, А свободного местечка Возле речки не найти! Тут сидят и там сидят: Загорают и едят. Отдыхают, как хотят, Сотни взрослых и ребят! Мы по бережку прошли И поляночку нашли. Но на солнечной полянке Тут и там – пустые банки И, как будто нам назло, Даже битое стекло! Мы по бережку прошли, Место новое нашли. Но и здесь до нас сидели; Тоже пили, тоже ели, Жгли костер, бумагу жгли – Насорили и ушли! Мы прошли, конечно, мимо...

– Эй, ребята! – крикнул Дима. – Вот местечко хоть куда! Родниковая вода! Чудный вид! Прекрасный пляж! Распаковывай багаж! Мы купались, загорали, Жгли костер, в футбол играли – Веселились, как могли! Пили квас, консервы ели, Хоровые песни пели… Отдохнули – и ушли! И остались на поляне У потухшего костра: Две разбитых нами склянки, Две размокшие баранки – Словом, мусора гора! Мы приехали на речку Понедельник провести, Только чистого местечка Возле речки не найти! (С. Михалков.)

– вопросы:

– правильно ли вели себя ребята?

– какой вред наносят природе люди таким поведением?

VI. Итог урока.

– Прекрасен мир живой природы, а люди – часть его. Нам надо познавать этот великий мир и сообща его беречь! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, ни жизни. Один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысяча – пустыню.

Вывод: природа удивительно разнообразна. Ее делят на живую и неживую. Живую природу делят на царства: растений, животных, грибов, бактерий. В природе все взаимосвязано. Люди не могли бы жить без окружающей их природы.

Домашнее задание: учебник, с. 4–9 (читать, отвечать на вопросы); рабочая тетрадь, задания № 4, 5, с. 4.

Урок 2. Человек. Ступеньки познания

Цели деятельности учителя:

Образовательная: создать условия для ознакомления с понятием «психология», раскрытия его сути; активизации знаний о том, из чего складывается внутренний мир человека; определения, с помощью чего осуществляется познание (с помощью восприятия, памяти, мышления, воображения), что является его результатом; обучения умению устанавливать причинно-следственные связи, анализировать факты, делать выводы; способствовать формированию понятий «познание» и «самопознание», знаний об уровнях познания.

Развивающая: способствовать развитию внимания, логического мышления, памяти, воображения, умений рассуждать, чётко отвечать на поставленные вопросы.

Воспитательная: содействовать воспитанию интереса к познавательной деятельности.

Оборудование: тетрадь «Проверим себя»; предметы: апельсин, мяч.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Вот и прозвенел звонок –                                                                        Друг на друга посмотрели

начинается урок.                                                                                     И за парту тихо сели.

II. Изучение нового материала.

1. Подведение к теме урока. Сообщение темы и целей урока.

Учитель читает стихотворение:

У бабули – внук и внучка ПОЧЕМУК и ПОЧЕМУЧКА. Целый день свои вопросы Задаёт народ курносый: «ПОЧЕМУ зелёный лист? ПОЧЕМУ поёт артист? ПОЧЕМУ усы у кошки? ПОЧЕМУ у стула ножки? ПОЧЕМУ огонь горит? ПОЧЕМУ орёл парит? ПОЧЕМУ растёт трава? ПОЧЕМУ шумит листва?» Бабушка весь день в очках

Проверяет в словарях, Выясняет для внучат, ПОЧЕМУ ручьи журчат, ПОЧЕМУ зимой мороз, ПОЧЕМУ шипы у роз, ПОЧЕМУ ревёт медведь, ПОЧЕМУ сверкает медь, ПОЧЕМУ бывает дождик, ПОЧЕМУ колючий ёжик... Ну и внучка! Ну и внук! Время не тянули! Быстро «доктором наук» Сделали бабулю!

(Н. Иванова.)

– как вы думаете, какова будет тема нашего сегодняшнего урока?

– К какому царству мы отнесём человека? Почему? (Царство животных.)

– Что общего у человека и животных? (Человек так же, как и животное, рождается, питается, дышит, растёт, рождает потомство.)

– Что отличает человека от животных? (Отличие огромно. Человек – разумное существо. Человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, дороги, фабрики, заводы и др.)

– Сегодня мы должны узнать, с помощью чего человек осуществляет познание мира, что является результатом познавательной деятельности человека. Познание – процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку.

– А где же у человека находится разум?

Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит. Благодаря головному мозгу каждый из нас «носит» целый мир. Мы можем представить себе в любую минуту и звёздное небо, и море, и густой туман, и любого человека, которого знаем.

Все картины, которые рисует мозг, отражают наши знания о мире.

Человек также испытывает чувства переживания: радость, восторг, сочувствие, сожаление и др.

Всё, что мы перечислили, и составляет внутренний мир человека.

Физкультминутка

(комплекс упражнений «гимнастика для глаз»)

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4–5 раз.

2. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 1–6. Повторить 2 раза.

2. Актуализация опорных знаний.

– Прочитайте слова Ф. М. Достоевского: «Сложен всякий человек, и глубок, как море».

– Как вы понимаете это выражение? (Высказывания учащихся.)

– Внутренний мир человека называют душевной жизнью, его изучает особая наука – психология.

– Знания не даются человеку от рождения. Он приобретает их в течение всей жизни. Как человек получает знания? (Познание начинается с органов чувств.)

– Какие органы чувств вы знаете? (Ответы учащихся.)

– Отгадайте загадку:

•  один говорит, двое глядят, двое слушают.

– О каких органах чувств говорится в загадке? (Язык, глаза, уши.)

3. Игровая ситуация.

ученику завязать глаза, дать в руки апельсин и предложить назвать предмет.

вопросы:

– Что у тебя в руках?

– Почему ты так решил?

– Какой образ возник в твоем воображении?

Затем предложить мяч, который ученику также необходимо узнать на ощупь.

Вопросы:

– Что это за предмет?

– Почему ты думаешь, что это мяч, а не апельсин?

– Какой образ возник в твоем воображении?

4. Объяснение теоретического материала (диалог с классом).

– Что помогло определить, что предмет, предложенный тебе, это апельсин? (органы чувств.)

– Какие органы чувств есть у человека?

– А есть ли такие органы у животных?

– Итак, органы чувств (глаза и уши) посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так мы воспринимаем окружающий мир, так происходит восприятие – это первая ступенька познания.

Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая ступенька познания. Благодаря памяти человек накапливает в своём мозгу знания. Когда говорят «вспомни», значит, надо «достать» что-нибудь нужное из памяти.

Сведения, полученные об окружающем мире, человек обдумывает, сравнивает, классифицирует, устанавливает связи между предметами, явлениями, делает выводы. Это третья ступенька познания – мышление.

Способность представлять себе то, чего нет перед ним, называется – воображением или фантазией. Это четвёртая ступенька познания.

III. Закрепление изученного материала.

– Как доказать, что человек часть живой природы? (Человек рождается, питается, дышит, растёт, рождает потомство.)

– Чем человек отличается от животных? (Человек – разумное существо.)

– Где у человека помещается разум? (Разум у человека помещается в головном мозге.)

– Из чего складывается внутренний мир человека? (Внутренний мир человека складывается из характера, чувств, восприятия, знаний, мышления, памяти, воображения, мечты.)

– Перечисли ступеньки познания человеком окружающего. (Ступеньки познания: восприятие, память, мышление, воображение.)

Тест

1. Что отличает человека от животных? Подчеркни правильный ответ.

а) разум;                                   б) сила;                       в) питание;

2. Что из перечисленного составляет внутренний мир человека? Подчеркни правильный ответ.

а) сердце;      в) воображение, мечты;              д) здоровый организм;

б) характер;   г) чувства, восприятие, память;  е) знания, мышление.

3. Подчеркни органы чувств.

а) сердце;                                б) глаза;                      в) уши;                              г) язык.

4. Расставь порядок следования ступенек познания.

а) воображение;                      б) память;                   в) мышление;                   г) восприятие.

Ответы к п. 4: 1-г.  2-б.  3-в.  4-а.

IV. Итог урока.

– Что отличает человека от животных?

– Из чего складывается внутренний мир человека?

– Назовите органы чувств.

– Перечислите ступеньки познания.

Домашнее задание: учебник, с. 10–15 (читать); найти игры для развития мышления, памяти, внимания; рабочая тетрадь, задание № 4, с. 7.

Урок 3. Проект «Богатства, отданные людям»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника; распределение заданий; обсуждение способов и сроков работы.

В ходе выполнения проекта учащиеся учатся:

•  определять цель проекта;

•  распределять обязанности по проекту в группах;

•  собирать материал в дополнительной литературе, интернете;

•  подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки);

•  оформлять стенд, презентовать проект;

•  оценивать результаты работы.

Девиз: «Мир освещается солнцем, а человек знанием».

Работа над проектом (этапы)

I. погружение в проект.

Основополагающие вопросы и проблемный вопрос учебной темы:

– Что мы знаем о своей малой Родине?

– Какова история возникновения нашего города (села)?

– Какие памятники, достопримечательности есть в нашем городе (селе)?

– Какие люди прославили наш город (село)?

Дидактические цели проекта: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации; формирование понимания учеником исторических сведений о городе (селе), памятниках, достопримечательностях, людях города (села); краткое изложение учеником своих мыслей в устной и письменной форме.

Методические задачи: найти исторические сведения  о  городе  (селе), памятниках, достопримечательностях, людях; создать альбом о городе (селе), дидактические материалы для внеклассной работы.

Выбор тем индивидуальных исследований учащихся:

•  История возникновения города (села).

•  Символы города (села): герб, флаг.

•  Районы города (села).

•  Музеи города (села).

•  Памятники города (села).

•  Улицы, названные в честь известных людей.

•  Известные люди нашего города (села).

II. организация деятельности.

1. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.

2. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.

3. Обсуждение со школьниками возможных источников информации (спросить дома, сходить в библиотеку, поискать самим, воспользоваться энциклопедиями, хорошо подумать самому), вопросов защиты авторских прав.

4. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе:

•  Прочитали материал по теме в учебнике.

•  Воспользовались научно-популярной литературой.

•  Провели опрос.

•  Провели выборочное исследование.

•  Сделали вывод.

III. осуществление деятельности.

Самостоятельная работа групп.

Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе в виде сообщения на листе формата А4 для дальнейшего сшивания в общий альбом. свои сообщения учащиеся дополняют фотографиями, иллюстрациями.

IV. презентация.

Защита полученных результатов и выводов на специальном занятии.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Заполнение оценочного листа по критериям, выбранным учащимися (полнота материала, интересная подача, красочное оформление). Сшивание всех материалов в один альбом.

V. создание дидактического материала для внеклассной работы. Защита проекта.

Защита проекта проходит как открытое мероприятие, где присутствуют учащиеся начальных классов. Результаты представляются в виде презентации. Оценивание осуществляется с помощью критериев участниками другой группы, учителями. Защита проекта позволяет дать ответ на основополагающий вопрос и сформулировать общие выводы.

Урок 4. Общество

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для формирования представлений о людях, населяющих планету Земля; подведения к пониманию необходимости проявлять уважение к разным народам.

Развивающие: способствовать развитию логического мышления, памяти, речи.

Воспитательные: содействовать воспитанию уважительного отношения к людям, любви к Родине.

Оборудование: политическая карта мира; карта России; рисунки «Герб», «Флаг»; таблица «Самые многочисленные народы»; фотография семьи; фонограмма Гимна России.

Ход урока

I. Организация начала урока. сообщение темы и целей урока.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

– Сегодня на уроке мы будем говорить о людях, населяющих нашу планету, о необходимости проявлять уважение к разным народам, любовь к своей Родине.

II. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, № 4, с. 7).

– Расскажите, что вы изобразили.

– Какая ступень познания вам помогла это сделать?

– какие ступени познания вы еще запомнили?

– Расскажите, чем человек отличается от других живых существ.

III. Изучение нового материала.

1. Человек и общество.

Беседа (диалог с классом).

– Говорят, что древнегреческий философ Диоген ярким солнечным днем, высоко подняв над головой зажженный фонарь, ходил по городу и пристально вглядывался в людей. Его спрашивали: «Кого ищешь, Диоген?» «Ищу человека», – отвечал философ.

– Кто же есть человек? В чем его особенности?

– Что же означает слово «общество»?

Сегодня мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

– Объясните пословицы:

•  Человек без родины, как соловей без песни.

•  На родной стороне и камешек знаком.

•  Если дружба велика – будет Родина крепка.

•  Жить – Родине служить.

На доске запись: общество, человечество, семья.

– Какое из этих слов вы можете объяснить? (семья.)

– Какое слово обозначает самое маленькое количество людей? (семья.)

– Дальше какое слово? (Общество.)

– Постройте цепочку от меньшего множества к большему. (Семья, общество, человечество.)

– Какие слова вы не можете объяснить?

– Где можно узнать ответы на вопросы? (в учебнике.)

Работа по учебнику (с. 18–19).

Найдите ответы на вопросы:

– Что такое общество?

– Что такое человечество?

– Что такое семья?

– Что такое народ? Сколько разных народов насчитывается на земле?

Рассказ учителя с элементами беседы.

– Человек живет среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он одновременно является частью общества. В этом заключается удивительная особенность человека, его место в мире. Когда хотят сказать обо всех людях нашей планеты, то обычно говорят «человеческое общество» или «человечество». Человечество – это команда одного большого корабля. Трудно представить себе эту команду. Гораздо проще представить маленькую часть общества – свою семью (демонстрирует фотографию). Семья – очень важная часть общества, она объединяет самых близких друг другу людей.

Каждый ребенок, подрастая, начинает интересоваться своей родословной. Он спрашивает о прабабушках и прадедушках. Так и человечество в целом постоянно задает себе вопросы о собственных родовых корнях.

Наши предки... В каждом из нас их частица, а потому, найдя все истоки, можно узнать все о них. Частью общества является и народ, к которому вы принадлежите.

– Как вы думаете, сколько сейчас на земле народов? (Ответы учащихся.)

На Земле насчитывается до 5 тысяч различных народов. У каждого народа свой язык, свои национальные костюмы, свои сказки, песни, танцы; представители многих народов различаются цветом кожи, чертами лица.

– кто знает, какие народы самые многочисленные?

Физкультминутка

Чтоб все выполнить заданья, Чуть-чуть нам надо отдохнуть. Ну, ребята, дружно встанем – Надо косточки встряхнуть. Руки вверх, назад прогнулись, Сейчас сделаем наклоны. Все к упражнению готовы?

Раз, два, три, четыре, пять. Теперь спинки держим ровно – На месте будем мы шагать. Тихо все на место сядьте И закройте глазки, Вспомните, что изучали, Без моей подсказки.

2. Народы мира.

Практическая работа.

– Укажите место каждого народа в таблице (вывешивается на доску):

Самые многочисленные народы

Место	Народ	Численность (млн чел.)	Страна проживания
	Бразильцы	149	Бразилия
	Американцы	194	США
	Русские	146	Россия
	Индусы	244	Индия
	Бенгальцы	190	Индия, Бангладеш
	Японцы	126	Япония
	Китайцы	1220	Китай

Учащиеся выполняют задание. Учитель подводит итог.

Беседа:

– Чем отличается каждый народ? (Языком, культурой, национальным характером, религией, традициями и т. д.) Всего на земле около 200 государств (вывешивает карту мира).

– Перечислите, что имеет любое государство (страна).  (Государство  (страна) имеет: территорию, государственную границу, столицу, народ, государственный язык,  главу  государства,  символы  государства  (флаг, герб, гимн), законы, экономику, образование, науку, культуру.)

3. Россия – наша Родина.

– У поэта-песенника Михаила Матусовского есть хорошие слова:

С чего начинается Родина?                                                         А может, она начинается

С картинки в твоем букваре,                                                       С той песни, что пела нам мать.

С хороших и верных товарищей,                                                 С того, что в любых испытаниях

Живущих в соседнем дворе.                                                       У нас никому не отнять…

На этот вопрос каждый ответит по-своему, у каждого свои представления о Родине. Но одно ясно, что Родина – это  самое дорогое, что есть у человека, у гражданина.

– Как называется наша Родина?

– Россия – это страна, в которой мы живём. Россия занимает первое место по территории среди всех стран мира. В России проживают люди многих национальностей – это русские, татары, чуваши, ненцы, якуты и многие другие. А Родиной мы зовем ее потому, что здесь мы родились, все вокруг для нас родное.

– как называется главный город России?

Москва – это Красная площадь.

Москва – это башни Кремля.

Москва – это сердце России,

Которое любит тебя.

(В. Степанов.)

Москва – столица России. Столица – это город, в котором работает правительство страны.

Глава Российского государства – президент (Владимир Владимирович Путин).

Председатель правительства России – премьер-министр (Дмитрий Анатольевич Медведев).

Физкультминутка

– Наша страна очень велика. Чтобы ее пересечь с востока на запад, надо ехать на скором поезде целую неделю, а самолетом лететь 15 часов. Вот мы и отправимся в путешествие.

Руки в стороны – в полет Отправляем самолет. Правое крыло вперед, Левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет. Мах крылом туда-сюда,

Делай раз, делай два. Раз и два, раз и два. Руки в стороны держите, Друг на друга посмотрите, Раз и два, раз и два. Опустите руки вниз, И на место все садись!

4. Государственные символы России.

– Государства отличаются друг от друга географическим положением, языком, на котором разговаривает народ, своей историей, традициями, своими символами. Символов у государства несколько, и мы с ними сегодня познакомимся.

Учитель читает стихотворение:

У России величавой                                                                   Он смотреть бы сразу мог.

На гербе орёл двуглавый,                                                           Сильный, мудрый он и гордый.

Чтоб на запад и восток                                                                Он – России дух свободный.

(В. Степанов. Герб России.)

– Герб России представляет собой тёмно-красный щит, на котором изображён золотой двуглавый орёл. На груди орла помещён герб Москвы (столицы). Герб – это эмблема государства, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах.

Флаг, как и герб, – отличительный знак, символ государства. Наличие флага показывает полную независимость государства от других государств, его самостоятельность.

Впервые бело-сине-красный флаг дал русскому флоту и армии царь Петр I.

Расположение  полос  отражало  древнерусское  понимание  мира: внизу – красный – мир природный; выше – голубой – мир небесный; еще выше – белый – мир Божественный.

В России эти цвета издавна почитались и имели еще и такие значения: белый – благородство, синий – честность, красный – смелость и великодушие.

Вот еще одна трактовка цветов (читает стихотворение):

Белый цвет – берёзка,

Синий – неба цвет.

Красная полоска –

Солнечный рассвет.

(В. Степанов. Флаг России.)

– Есть еще один важный символ нашей Родины – это гимн. Гимн – это торжественная хвалебная песня. Эта песня объединяет и сближает граждан всей страны.

Государственный гимн исполняют в особо торжественных случаях. Например, при встрече иностранных делегаций, на торжественных собраниях, при награждении победителей международных спортивных мероприятий. Когда исполняется гимн, все присутствующие слушают его стоя. Этим они выражают уважение и почтение к стране.

Встанем и послушаем гимн. (звучит в записи гимн России.)

– В любой стране есть глава государства. Кто глава государства в нашей стране? (В. В. Путин – президент России. Президента избирает народ.)

– Назовите еще страны, в которых есть президент. (США, Франция и др.)

– В других странах главой государства является монарх (это король или королева). Монарха обычно не избирают, его власть передается по наследству. В нашей стране в прошлом главой государства был  монарх  (царь или император), а теперь – президент.

– Какие вы знаете страны, где главой государства  является  монарх?  (Англия (Великобритания), Швеция.)

– Кто еще может быть главой государства? (Работа с таблицей учебника, с. 21.)

– Каждый человек является гражданином какой-либо страны.

IV. Закрепление изученного материала.

Выполнение заданий в рабочей тетради (№ 1–2, с. 7–8).

– Найдите выражения, которые относятся к характеристике семьи. Подчеркните их красной линией. (Совместное хозяйство, жизнь под одной крышей, забота друг о друге.)

– Найдите выражения, которые относятся к характеристике народа. Подчеркните их зеленой линией. (Национальный костюм, родной язык, национальные танцы.)

– Найдите выражения, которые относятся к характеристике страны. Подчеркните их синей линией. (Столица, государственные границы, государственный язык, территория.)

– Какие народы вы знаете? Запишите три примера.

– А какие страны вы знаете? Запишите три примера. В случае затруднений используйте политическую карту мира.

Проверка.

V. Итог урока.

Учитель читает стихотворение:

На карте мира не найдёшь                                                         Мы не найдём на карте той.

Тот дом, в котором ты живёшь,                                                  Но мы всегда на ней найдём

И даже улицы родной                                                                Свою страну – наш общий дом.

(В. Степанов. Наш дом.)

– Итак, мы выяснили, что люди живут не по одиночке, а в обществе. Это нелегко, потому что каждый человек имеет свой характер, привычки, желания. Посмотрите (показывает рисунок или фотографию), это – человек. Мы не знаем, где живёт этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. Он просто человек. А теперь подумайте, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на планете Земля, чтобы всем жить было легко, радостно, спокойно?

– Что нового узнали на уроке?

– Прочитайте вывод в учебнике (с. 22).

Домашнее задание:

1. Выполнить задания 1, 2 (учебник, с. 22).

2. Составить рассказ «Моя семья» по плану:

1) Состав семьи. Сколько поколений живет в семье.

2) Ваши ближайшие родственники и предки.

3) Профессии ваших родителей и предков.

4) Семейные традиции в вашей семье.

5) Распределение обязанностей в семье.

6) Ваши обязанности.

3. Выполнить задания № 3, 4 (рабочая тетрадь, с. 8).

4. Подготовить сообщение об одном из народов мира (готовят два-три ученика).

Приложение

Легенды

Австралийские аборигены верят, что вначале, в «эпоху сновидений», Земля была покрыта морем. На выступающих скалах и в воде жили человеческие личинки. Когда Земля высохла, предок ящериц каменным ножом отделил человеческие зародыши друг от друга, прорезал им глаза, уши, рот, нос, пальцы. Он научил их добывать огонь трением, готовить пищу, дал им орудия.

В Библии – священной книге иудеев и христиан – говорится, что Бог, создав мир за шесть дней, в самом конце сотворил человека: «И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и женщину сотворил».

Таких мифов много. Они красивы, интересны. Ученые предполагают, что человек произошел от волосатого, хвостатого и четвероногого животного.

Казалось бы, все люди должны быть похожими. Но почему все живущие на Земле люди внешне отличаются друг от друга? Люди создавали легенды, чтобы объяснить это.

Легенда североамериканских индейцев.

Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок – это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вынуть фигурки из печки. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры.

А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы.

Конечно, люди не только создавали подобные легенды. Существует наука – антропология, изучающая происхождение и изменения физического типа человека.

А почему люди говорят на разных языках?

По библейской легенде, все люди были когда-то одним народом и говорили на одном языке. Возгордившись, они стали строить огромную Вавилонскую башню, по которой надеялись попасть на небо. За это Бог разгневался на них и разделил языки. Люди больше не могли договориться друг с другом, и строительство башни прекратилось. Так возникли разные народы.

Российская Федерация

От Северного Ледовитого океана до степей Казахстана, от Балтийского моря до Тихого океана раскинулась Российская Федерация.

Столица – город Москва.

Россия – многонациональная страна, в ней проживает более 100 народов: русские, марийцы, чуваши, башкиры, удмурты, буряты и другие.

Герб России. Золотой двуглавый орел изображен на щите красного цвета. Правой лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над головами орла мы видим короны. Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена корона, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство Российской Федерации и независимость ее от других государств. Необходимо обратить внимание на крылья орла. Они похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица – на Солнце.

В старинных русских песнях и сказках говорилось о том, что Солнце днем ездит по небу в золотой колеснице, запряженной парой крылатых коней и птиц. Образ солнечной колесницы сохранился в народном ис­кусстве, в русской вышивке. Почему у коней и птиц по две головы? Почему у дымковской свистульки «Тройка» целых три головы? Конечно, это не птица с двумя головами, а две птицы, не конь с тремя головами, а три коня. В народном искусстве изображение упрощается, а мастер показывает нам какую-нибудь наиболее характерную деталь.

На  груди  орла  помещен  красный  щит  с  изображением  всадника. Это – святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить дракона. Ужасный черный змей – это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.

Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.

Георгий Победоносец почитался как герой и как святой покровитель воинов, защитников Отечества. Его часто изображали на иконах.

В давние времена дедушки и бабушки рассказывали своим внукам очень похожую на сказку историю о Егории, царевне и змее.

«В некотором царстве-государстве случилось великое несчастье: напал на людей лютый змей-дракон. Поселился он в темной пещере на берегу моря. Огнем жег он землю, разрушал дома. Взмолились жители того царства-государства. Змей же потребовал, чтобы каждый день кормили его свежим мясом. Но чудовище было прожорливым, и скоро ни у кого не осталось ни овец, ни коров, ни коз. Змей велел каждый день приводить к нему человека на съедение. Бросили жребий, и выпало идти царской дочери. Привели ее на берег морской и оставили там. В это время проезжал Егорий Храбрый на добром коне. Не мог он оставить царевну в беде, сразился со змеем и победил его.

Флаг России. Современный флаг и герб, несмотря на их древнее происхождение и долгую историю, были воссозданы недавно, около 10 лет назад. До этого наша страна называлась – Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика (РСФСР). Она была одной из республик огромного государства – Союза Советских Социалистических Республик (СССР).

Когда в России правил царь Алексей Михайлович, прозванный Тишайшим, по его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке, начали строить несколько кораблей. Главный и самый большой корабль назвали гордо – «Орел». На борту разместили 22 пушки. Военный корабль был необходим для защиты торговых судов, плавающих по реке Волге и Каспийскому морю. А для военного корабля потребовался опознавательный знак – флаг. Бело-сине-красные флаги и вымпелы этой небольшой флотилии говорили о принадлежности ее к Российскому государству. Почему царь остановил свой выбор на сочетании белого, синего и красного цветов? Возможно, он использовал древний герб московских князей: белый цвет – святой Георгий Победоносец; синий – развевающийся плащ всадника; красный – фон, цвет герба. Изображение всадника, копьем поражающего черного дракона, означает победу справедливости и добра над злом.

Как в те времена, так и сейчас, цвету придается особый смысл. Белый цвет означает мир, чистоту; синий – небо, верность, правду; красный – огонь, отвагу.

Православные христиане видели в расположении полос знамени строение мира. Вверху расположен божественный мир, белого небесного цвета; ниже – синий небосвод, а под ним – красный – мир людей.

Гимн  Российской  Федерации (музыка  А. В. Александрова,  слова  С. В. Михалкова):

1. Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна. Могучая воля, великая слава – Твое достоянье на все времена! Припев: Славься, Отечество Наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная Мудрость народная! Славься, страна, Мы гордимся тобой!

2. От южных морей до полярного круга Раскинулись наши леса и поля. Одна ты на свете! Одна ты такая – Хранимая Богом родная земля! Припев. 3. Широкий простор для мечты и для жизни Грядущие нам открывают года. Нам силу дает наша верность Отчизне, Так было, так есть и так будет всегда! Припев.

Урок 5. Мир глазами эколога

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для раскрытия необоснованности мотивов преследования людьми некоторых животных; формирования правил поведения на природе – при встрече с животными; ознакомления учащихся с системой экологических знаний.

Развивающие: способствовать развитию мышления через умение анализировать, обобщать, доказывать и опровергать; совершенствованию речи учащихся средствами художественного слова; эмоционально-чувственной сферы как одного из компонентов экологической культуры.

Воспитательные: содействовать воспитанию гуманных чувств к окружающей среде; формированию позитивного опыта взаимодействия ребенка с окружающими миром.

Оборудование: карточки, схемы.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Эмоциональный настрой на урок (диалог учителя и учащихся).

– Дети, вам тепло? (Тепло.)

– В классе светло? (Светло.)

– Прозвенел уже звонок? (Да.)

– Уже закончился урок? (Нет.)

– Только начался урок? (Да.)

– Хотите учиться? (Да.)

– Значит, можно всем садиться!

II. Повторение изученного материала.

– Вспомните тему прошлого урока. Назовите части общества.

– Почему семья очень важная часть общества? Расскажите о своей семье.

– Сколько народов живёт на Земле?

– Сколько насчитывается государств?

– Перечислите, что имеет каждое государство.

– Расскажите подробнее о культуре и традициях некоторых государств.

III. Актуализация опорных знаний.

– Что такое природа?

– Какая бывает природа?

– Назовите царства живой природы.

– Окружающий мир – это окружающая среда. А что такое окружающая среда?

– Что составляет окружающую среду для растения, животного и человека?

– Как вы понимаете слово «эколог»?

– прочитайте тему урока.

IV. Практикум «Мы – экологи».

– Почему практикум? (Мы будем выполнять практические работы.)

– Тема сегодняшнего урока «Мир глазами эколога». Вместе мы попытаемся посмотреть на окружающий мир глазами учёного-эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен беречь природу. Посмотрите, как она прекрасна!

– Что такое экология? Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.

– Слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука, значит, экология – наука о нашем общем доме, о Земле, и о законах, по которым мы должны в нём жить.

Вы уже знаете, что любое живое существо множеством невидимых нитей связано с окружающим миром: с неживой природой, с живой природой и с тем, что создано руками человека. Все эти невидимые нити изучает наука экология.

– Чем занимаются экологи? (Экологи пытаются определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиваются взаимопонимания и сотрудничества между ними.)

– Как вы думаете, какие вопросы мы будем рассматривать на  уроке?  (Экологические проблемы и экологические ситуации.)

– Представьте, что вы экологи. Какие задачи вы поставите перед собой?

•  Выявить причины возникновения экологических ситуаций.

•  Каковы последствия этих ситуаций.

•  Как бороться с ними.

– Это главные задачи, которые стоят перед нами на уроке (открывает запись на доске).

Физкультминутка

Поднимайте плечики,                                                                Прыг-скок, прыг-скок.

Прыгайте, кузнечики.                                                                 Сели, травушку покушали,

Прыг-скок, прыг-скок.                                                                 Тишину послушали.

V. Постановка проблемы.

– Представьте себе, что прошел сильный дождь. После этого пропали все цветы, погибли деревья, улетели насекомые, птицы, заболели коровы и т. д. Как вы думаете, почему это произошло?

– Дождь был кислотный из-за загрязнения атмосферы выхлопными газами, вредными химическими парами от различных фабрик и заводов.

VI. Работа со схемами.

– составим цепь загрязнения:

Земля → кислотный дождь → загрязнение атмосферы → гибель растений и животных.

– Назовите причины такого дождя.

– Каковы его последствия?

– Что вы предлагаете сделать, чтобы этого не случилось?

VII. Работа в группах.

1-я группа. Океан → нефтяное пятно → ... , → ... , → ...

2-я группа. Лес → пожар → ... , → ... , → ...

3-я группа. Вода → химические вещества → ... , .

4-я группа. Земля → нефтепродукты → ... , →.. , → ...

5-я группа. Воздух → вредные газы → ... , → ... , → ...

– Продолжите цепочку, обосновав ответ. Занесите свои ответы в карточку (лежат на столах).

Деятельность человека	Последствия	Меры по восстановлению
Океан → нефтяное пятно → танкер → авария	Погибают животные и растения	Не допускать аварий; быстро очистить поверхность воды; применять суда-«губки»
Лес → пожар → неосторожность с огнём	Гибнут растения и животные	Осторожно обращаться с огнём; знать правила поведения в лесу
Вода → химические вещества → сброс химических веществ заводами и фабриками	Отравляется всё живое	Не допускать сброса химических веществ в воду; строить очистные сооружения
Земля → нефтепродукты → перевернулась цистерна с нефтью	На отравленной земле ничего не растёт	Собрать разлившуюся нефть; не допускать аварии
Воздух → вредные газы → выброс химическими предприятиями	Отравление людей; болезни дыхательных путей; гибель людей	Не допускать аварий; ставить очистители воздуха

– Итак, уважаемые экологи, что вы предлагаете сделать, чтобы избежать таких экологических последствий? (Ответы детей, по одному человеку от группы.)

– Сформулируем выводы:

1. Нанося ущерб природе, мы наносим вред себе.

2. Экологическая катастрофа – это потеря здоровья людьми.

3. Уничтожаются природные сообщества.

4. Растрачиваются материальные средства.

– Есть у русского народа такая пословица: «Как аукнется, так и откликнется». Она очень подходит к сегодняшнему уроку. Природа и люди неразрывно связаны между собой. И если по вине людей происходят экологические катастрофы, то это оборачивается против самих людей.

Известный норвежский путешественник Тур Хейердал сказал: «Если загрязнение природы будет продолжаться, то мы срубим ветвь, на которой сидим». Объясните эти слова.

VIII. Контроль знаний.

– Предлагаю вам различные экологические ситуации. Выберите тот вариант самостоятельной работы, который вы сможете выполнить на данном этапе.

1-я ситуация.

Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Гена хотел сорвать и принести в класс, а Ира предложила выкопать и посадить на пришкольном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав.

– Помогите ребятам решить спор.

2-я ситуация.

Серёжа рассказал о том, что когда они гуляли с папой в лесу, то развели костёр и пекли картошку. Потом папа залил костёр водой из ручья, а банки и пакеты закопал.

– Как убедить папу Серёжи, что разжигать костёр в лесу нельзя?

3-я ситуация.

Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головкам цветов.

– Что ты делаешь? – спросила бабушка.

– Пчёл прогоняю, они жалят цветы.

Бабушка улыбнулась и что-то рассказала ему. Олег выбросил прутик, удивлённо пожал плечами.

– А я этого не знал.

– Что рассказала ему бабушка?

4-я ситуация.

Телеграмма: «Мы – первая зелень, и поэтому нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распускаться в лесу первыми. А чего хорошего? Всё равно сломают. Помогите нам. Это очень больно, когда тебя ломают. Очень!

Ваши друзья: Ива, Черёмуха, Лесная Сирень».

– Какие ответы вы пошлёте на эту телеграмму?

– Какую помощь можете оказать?

Ответы к ситуациям:

1. Сон-траву рвать нельзя. Она взята под охрану. Пересаживать тоже нельзя. Осенью собрать семена и посадить в не слишком затенённом месте.

2. Кострище в лесу не зарастает 5–7 лет. До полного разложения консервной банки нужно 90 лет. Для разложения полиэтиленового пакета – 200 лет.

3. Пыльца и нектар – любимая пища насекомых. Перелетая с цветка на цветок, они переносят пыльцу. Происходит опыление растений.

4. Это очень красивые растения. Поэтому веточки их ломают для букетов. Но ведь жизнь букета недолговечна. Каждая сломанная ветка – это маленькая рана, нанесённая природе. А если каждый сломает по веточке – что станет с природой?

– Давайте вспомним золотое правило экологической этики: «Поступай по отношению к природе так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе».

– Давайте помнить об этом всегда.

IX. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Что составляет окружающую среду для растения? животного? человека?

– Какие экологические связи вам известны?

– Как вы думаете, какое значение для людей имеет экология?

– Найдите подтверждение вашим словам в учебнике, прочитайте вывод (с. 28).

Домашнее задание: прочитать стихотворение С. В. Михалкова «Прогулка». Подумать о поведении ребят на природе, правильны ли их действия. Можете свои ответы выразить в рисунках.

Приложение

инсценировка сказки «Репка»

Учитель. Посадил дед репку. А когда ее сажают?

Дети. Весной.

Дед. Сколько времени прошло, а она не растет. Бабка, иди помоги.

Бабка. Да мала наша кормилица. Пойду водички из речки принесу, полью.

из воды появляется Водяной.

Бабка. Тьфу, окаянный, напугал. Ты кто такой?

Водяной (поет песню).  Я одинокий Водяной,

никто не водится со мной.

Болею, как старушка.

На дне моей квартиры –

бутылки, тряпки, вилы.

Не речка, а помойка.

Не уходи, постой-ка!

Бабка. Бедненький, сейчас я тебе помогу.

выбрасывает мусор из речки и идет домой.

Дед. Что-то водичка странная, где ты ее взяла?

Бабка. В нашей речке. А знаешь, кого я там встретила?

Дед. Кого?

Бабка. Водяного. Бедный, сидит и плачет. Всю речку загадили банками, бутылками. Что за народ?!

Дед. Не говори, старая, не думает наш народ о будущем.

Внучка. Бабушка, где ты взяла эту воду?

Бабка. В нашей речке.

Внучка. Что ты, в нашей речке нельзя брать воду. Наш завод спускает в нее отработанную воду, да еще люди забросали всю речку мусором. Нельзя этой водой пользоваться. Репка сразу погибнет. Пойду принесу воды из родника…

Люди, очнитесь, ведь это опасно!

Отходы пусть сгинут во мгле!

Воздух, будь чистым!

Вода, будь прозрачной!

А мы – на Земле!

Мой некрасивый друг

Первый раз мы встретились в лесу. Она сидела на тропинке, большая, грузная, и тяжело дышала, как человек, страдающий одышкой. Она не пыталась удрать, чувствовала, что ничего плохого я ей не сделаю. Но так или иначе, она сидела на тропинке и смотрела на меня. Однажды кто-то объяснил мне, что всякие небылицы о жабах рассказывают потому, что они очень некрасивы, даже уродливы. И вот сейчас, я понял, что это неправда. Может быть, с первого взгляда жаба действительно не кажется красавицей, но стоит ли судить по первому взгляду?

И будто для того, чтоб я мог убедиться в своей правоте, произошла новая встреча с жабой. В саду, у большого трухлявого пня, я снова встретился с жабой. Конечно, это была другая жаба, но мне почему-то хотелось, чтоб это была та самая, которую я видел в лесу. И мне очень захотелось, чтобы она осталась жить в нашем саду.

Я стал часто наведываться к старому пню и иногда встречал там жабу.

Я стал приходить не с пустыми руками, а с «подарочками». Сначала жаба не реагировала на мои подношения. Но однажды… Нет, я не отвлекся, я смотрел на червя не спуская глаз. И все-таки не заметил, как он исчез.

С этого дня я каждое утро в один и тот же час приходил к старому пню и в одном и том же месте находил мою жабу.

Но однажды я опоздал на свидание и на обычном месте не нашел жабу. Я обошел пенек – ее нигде не было. Пошарил в траве – нет. И вдруг увидал темный бесформенный комочек, уже облепленный мухами.

Кто это сделал?

Зачем?

Кто-то взял и убил мою жабу только потому, что она некрасивая?!

Некрасивая… А я видел перед собой ее удивительные, золотые, с темными точечками глаза, большой беззубый рот, нежную кожицу на брюшке, и мне казалось, что была она очень красива.

Но почему, почему этого не видят другие?

Почему люди так часто видят то, чего нет, и не замечают того, что есть?!

(Юрий Дмитриев.)

*  *  *

Вопреки недоброй молве, жаба – безобиднейшее создание для всех, кроме комаров, слизней, гусениц и других беспозвоночных вредителей наших садов и огородов. Единственная защита этого медлительного и кроткого существа – выделение беловатой жидкости на коже, ядовитой для мелких животных и бактерий. Эта жидкость порой спасает жаб от нападения мелких хищников, а главное, препятствует потере влаги в условиях сухости… Никаких бородавок от соприкосновения с жабами на коже человека не бывает.

Жабы – хорошие охотники. Охотится жаба ночью на комаров, мух, слизней, червей. Охотничье приспособление у них – язык. Трудно проследить, как молниеносно выброшенный язык хватает, то есть приклеивает насекомое, и втягивает его в рот. Этим самым жабы не допускают, чтобы эти существа размножались сверх меры.

В цепях питания в природе жабы занимают очень важное, свое место. Жабы – хранительницы равновесия в природе.

(Журнал «Юный натуралист», 2006 год.)

Урок 6. Природа в опасности. Охрана природы

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для ознакомления учащихся с разнообразием природы и ее классификацией, с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана Красная книга; рассмотрения взаимосвязей в природе и значения природы для человека.

Развивающие: способствовать формированию правильного поведения в природе, развитию коллективных навыков в работе.

Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к предмету, патриотических чувств к своей малой родине, бережного отношения к природе.

Оборудование: физическая карта России; выставка книг о природе; схема, картинки с изображением чистого неба, льющейся воды, родника, леса, животных, птиц, земного шара, дыма заводских труб, выжженных лесов, загрязненных рек, свалок, рыб в реке с нефтью; фонограммы: музыка (звуки природы), набатный колокольный звон.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Поздоровалось с людьми солнце на рассвете.

«С добрым утром!» – говорит и большим, и детям.

Утро добрым быть должно, и хорошим тоже.

Лишь хороший человек всё на свете сможет.

– Пусть эти стихи поэтессы Т. Юриной станут девизом нашего урока. Я думаю, что тогда наш урок будет проходить в атмосфере доброжелательности и взаимопомощи. И у нас сегодня всё получится.

II. Проверка домашнего задания: фронтальный опрос.

– Что такое «окружающая среда»? (Всё то, что нас окружает, те места, где мы живём, работаем, отдыхаем.)

– Что изучает наука экология? (Наука о нашем собственном доме, о Земле, и о законах, по которым мы должны в нём жить.)

Экология – наука о нашем общем доме – для мыши и журавля, для червя и бабочки, для сосны и ландыша. Дом этот очень большой – для всех существ, на ней живущих. Итак, экология пытается определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними.

– Приведите примеры экологических связей:

а) Живое → неживое. (Многие полезные ископаемые образовались из остатков живых организмов, например: торф, каменный уголь, известняк.)

б) Неживое → живое. (Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются необходимыми условиями для жизни живых организмов.)

в) Растения → животные. (Растения выделяют кислород, которым дышат животные. Растения создают среду обитания животных, обеспечивают им убежище, служат материалом для постройки гнёзд птицам.)

г) Человек → природа. (Человек охраняет природу.)

– Составьте цепь питания из списка живых организмов: кузнечик, сокол, растение, скворец. (Растение → кузнечик → скворец →сокол.)

– Какое значение для людей имеет экология? (От состояния окружающей среды зависит будущее всего человечества: будет ли человек пить чистую воду, дышать чистым воздухом, употреблять в пищу экологически чистые продукты питания, наслаждаться красотой природы и т. д.)

III. Постановка проблемы. Сообщение темы и целей урока.

Есть просто храм,                                                                       Он – свет в любое время суток,

Есть храм науки.                                                                         Открыт для нас в жару и стынь.

А есть ещё природы храм –                                                        Входи сюда, будь сердцем чуток

С лесами, тянущими руки                                                           И не губи его святынь.

Навстречу солнцу и ветрам.                                                                                         (А. Смирнов.)

Во время чтения демонстрируются картинки: чистое небо, льющаяся вода, родник, леса, животные и птицы; играет музыка: аудиозапись звуков природы. Музыку сменяет набатный колокольный звон. На доске появляется земной шар и закрывающие его картинки: изображения дыма труб завода, выжженных лесов, загрязнённых рек, свалок, рыб в реке с нефтью.

– Но что это? Почему так тревожно бьёт колокол (слышен набатный колокольный звон)? Что случилось? Кто взывает о спасении и кричит нам «SOS» – «помогите»?

– Во все времена колокола были вестниками тревоги. Они звучали в дни людских бед, когда человеческому голосу не под силу было выкрикнуть боль. А сегодня колокола звонят, чтобы пробудить ото сна всех нас, живущих на Земле.

– Как вы думаете, какой теме будет посвящён наш урок?

IV. Изучение нового материала.

1. Беседа:

– Почему эта тема так важна для нас сегодня?

– А по чьей вине страдает природа? Кто может спасти её?

– Природа Земли больна, она гибнет. И спасти её можем только мы сами.

– как, по-вашему, лично от каждого из вас зависит спасение природы? Какой вклад в дело охраны природы можете внести вы?

Если я сорву цветок,                                                                                И деревья, и кусты.

Если ты сорвешь цветок,                                                                         И не будет красоты,

Если все – и я и ты,                                                                                   И не будет доброты,

Если мы сорвем цветы,                                                                            Если только я и ты,

То окажутся пусты                                                                                   Если мы сорвем цветы…

(Тим Собакин.)

– Как вы думаете, нова ли проблема охраны природы?

2. Рассказ учителя о мерах по охране природы в разные исторические времена.

– Во все времена людей волновали вопросы охраны природы. Так, Ярослав Мудрый ещё в XI веке законом ограничил добычу лебедей, бобров и других ценных животных.

Указ Петра I, изданный в 1718 году, предписывал «преслушников, которые дубовый лес рубили и впредь рубить будут, наказывать батогами, посылать в каторжные работы». Этим же указом Пётр I потребовал построить очистные сооружения в Петербурге и обязал всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах.

Согласно другому указу об охране водоёмов, «… если кто осквернит Неву отбросами, тот будет приговорён к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь…».

– Сегодня на уроке мы создадим свой проект, посвящённый охране природы. В этом проекте мы покажем, как может защищать природу любой из вас. Это станет не только призывом к людям, но и инструкцией для всех, кто хочет реальными делами помочь делу сохранения природы.

– Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи! Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить на Земле после нас. А ведь природе сейчас очень трудно залечивать даже самые маленькие раны.

Возможно, ты спросишь: а будет ли природе хуже, если я, собирая орехи, сломаю несколько веток, или сорву всего 3–4 цветка, или поймаю одну единственную бабочку? Да, природе будет хуже! Каждая сломанная попусту ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка – это маленькая рана, нанесённая природе. И если одну такую рану нанесёшь ты, другую – твой товарищ, третью, четвёртую, пятую – кто-то ещё, что же станет с природой?

С давних пор люди занимаются на Земле хозяйством. Строят города, дороги, возделывают поля. Всё это необходимо. Но для этого приходится уничтожать леса. Вырубают деревья и ради древесины, нужной людям. Вот почему с каждым годом на Земле остаётся всё меньше лесов. Одни люди рубят деревья, чтобы продавать ценную древесину. Другие так освобождают землю для полей, чтобы сеять зерно.

Многие люди уничтожают леса, чтобы на их месте пасти скот. Когда скотина съест всю траву, пастбище превращается в пустыню.

Всё больше загрязняются воздух, вода. Ты знаешь, что они необходимы для жизни растений, животных, человека. Но с заводов и фабрик в воздух попадают дым, пыль, а в реки и озёра – сточные воды с различными вредными веществами…

Когда люди сбрасывают вредные отходы, такие как, скажем, нефть, в реки, озёра и моря, они уничтожают растения, птиц и животных.

Отработанные газы от промышленных предприятий и автомобильного транспорта загрязняют воздух. Из-за них становится трудно дышать, гибнут растения и деревья.

Из-за того, что лесов становится меньше, а воздух и вода загрязняются, страдают многие растения и животные. Им приходится трудно и по другой причине. Люди часто рвут красивые растения, а животных порой истребляют ради меха или мяса, иногда даже и просто так.

По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие виды растений и животных.

Установлено, что с 1600 по 1970 годы число видов млекопитающих и птиц уменьшилось соответственно на 36 и 94. В последние годы на Земле ежедневно исчезает от одного до десяти видов животных и еженедельно – по одному виду растений. Это больше, чем появляется новых.

Координацию работ по выявлению видов животных и растений, нуждающихся в первоочередных мерах защиты, взял на себя Международный союз охраны природы и природных ресурсов, созданный в 1948 году. По заданию этого союза зоологи, ботаники, экологи стали изучать, какие растения и животные нуждаются в помощи в первую очередь. Были составлены их списки и изданы в виде книги. Это и была первая Красная книга.

В 1966 году Международная Красная книга была издана в очень необычном виде. У неё была красная обложка, а страницы – разноцветные. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких видов, находящихся под угрозой исчезновения.

Красная книга – Красная!

Значит, природа в опасности!

Значит, нельзя терять даже мига.

Если что-то попало в Красную книгу!

Охраняется Красной книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы!

(Б. Дубровин.)

В Красную книгу России входят:

а) млекопитающие (выхухоль, сурок-байгак и др.);

б) птицы (чёрный аист, соколообразные – скопа, беркут, балобан, курганник, могильник и др.);

в) рыбы (подкаменщик обыкновенный и др);

г) насекомые (бабочка-аполлон, шмели – армянский, необыкновенный, степной и др.);

д) растения (орхидеи, ветреница, тимьян клоповый и др.).

3. Разговор о Красной и Чёрной книгах.

– Что это за книга? (Красная книга – в неё занесены редкие и исчезающие виды животных и растений.)

– Почему она красного цвета? (Ответы учащихся.)

– Красная книга – это сигнал всем нам о тех растениях и животных, которые срочно нужно спасать.

– Существует и Чёрная книга, её ещё называют Книгой Памяти. Если Красная книга – сигнал тревоги и призыв к действию, то Чёрная – предостережение человеку и напоминание о тех неповторимых созданиях природы, которых уже не вернуть.

В неё занесены виды, навсегда исчезнувшие с лица Земли. В исчезновении большинства из них прямо или косвенно виноват человек. Отсчёт этого списка ведётся с 1600 года. «Черный список» публикуется в Красной книге (в списке видов, находящихся под угрозой исчезновения) на первых ее страницах. Все виды имеют некий статус уязвимости. «Черный список» – это так называемый «статус ноль». Это список пополняемый и несокращаемый.

Как сообщает Всемирный союз охраны природы, за последние 500 лет вымерло 844 вида животных и растений. Но этот «черный список» далеко не полный. В недавно опубликованном отчете говорится, что нынешнее вымирание животных является самым крупным со времен исчезновения динозавров. И виноваты в этом люди.

Примерно 250 лет назад один путешественник обнаружил в море, у восточных берегов России, огромных, неповоротливых животных, мирно жующих подводные растения. Этих животных назвали морскими коровами. На них стали охотиться. Доверчивые звери не боялись людей. Подплывали близко к их лодкам. И люди безжалостно убивали их... Прошло 27 лет, и морские коровы навсегда исчезли.

Многие виды больших китов находятся под угрозой исчезновения, потому что на них хищнически охотились из-за жира, мяса, костей. Хотя в большинстве стран сейчас охота на них запрещена законом, люди всё-таки убивают их или ловят случайно в сети.

Носорогам угрожает исчезновение, потому что их убивают из-за рогов. В некоторых частях Африки люди, защищающие носорогов, срезают им рога, чтобы охотники оставили их в покое.

Калифорнийские кондоры исчезли в природе. Потому что они медленно размножаются, им трудно добывать пищу и люди охотятся на них. Однако, прежде чем они совсем вымерли, спасли их яйца и вывели птенцов в специальных центрах. Молодых кондоров выкормили вручную
до взрослого состояния. Когда стало возможно и безопасно, их выпустили назад в дикие места.

Многие бабочки, такие как западноафриканская бабочка-совка, исчезли, потому что люди коллекционировали их и потому, что были уничтожены те дикие места, где они обычно жили.

4. Рассказ учителя о заповедниках (или подготовленные заранее ученики выступают с сообщениями).

– С каждым годом на Земле остается всё меньше нетронутых уголков природы, где можно увидеть первозданный облик лесов, степей и пустынь. Чтобы сохранить типичные или редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их заповедниками. Территория заповедника навсегда останется в своём естественном виде, и наши потомки смогут увидеть здесь природу во всей красоте и богатстве.

– Что такое заповедники? Заповедники – это территории, на которых ведётся большая научная, природоохранная работа, а всякая хозяйственная деятельность (добыча полезных ископаемых, сбор грибов, ягод, рыбная ловля, охота) запрещена. Заповедники – это, прежде всего, научные лаборатории в природе. Здесь учёные исследуют сложные законы природы, не изменённой человеком. Туристы не имеют права заходить на территорию заповедников, чтобы не нарушать естественную жизнь природного сообщества.

– Посмотрите на карту Российской Федерации. Красным цветом на ней показаны существующие в нашей стране заповедники. Зелёным и синим цветом отмечены заказники и национальные парки. Главное отличие заказников и национальных парков от заповедников в том, что в них разрешены посещения для туристов, но только по указанным тропинкам и дорогам. В них горожане могут познакомиться с нетронутыми уголками природы, с жизнью населяющих их животных.

В нашей стране около 155 заповедников. В тайге возле озера Байкал находится гордость России – всемирно известный Баргузинский заповедник. Он славится кедровыми лесами. Горячими источниками. Прекрасными озёрами и горными реками. В заповеднике водятся бурые медведи, белки-летяги, рябчики, росомахи. Росомаха довольно крупный зверь. С длинной, мохнатой шерстью. Питается она в основном погибшими животными и играет в природе роль санитара. Очень интересна летяга. Это небольшой зверёк, родственник белки. В отличие от неё летяга умеет не только прыгать с ветки на ветку, но и летать, точнее – планировать на немалое расстояние – до 40–50 метров! Роль крыльев у неё играют покрытые шерстью кожные складки между передними и задними ногами.

На севере России, на Таймырском полуострове, расположился Таймырский заповедник. Большой участок тундры взят под строгую охрану. Погода здесь не балует теплом: заморозки и снег бывают даже в июле. Зимой на водоёмах образуется лёд толщиной около 2 метров! Среди обитателей заповедника – дикие северные олени. В заповеднике гнездятся редкие птицы: краснозобая казарка и сокол-сапсан. Интересно, что краснозобые казарки часто строят гнёзда недалеко от гнёзд сокола-сапсана. Этот хищник не охотится возле своего гнезда и поэтому не трогает казарку. Зато он защищает её гнездо от песцов.

Заповедник «Остров Врангеля» расположен между Восточно-Сибирским и Чукотским морями. Он назван в честь полярного исследователя Ф. П. Врангеля. На остров Врангеля приходят белые медведицы из разных уголков Арктики. Каждый год на острове насчитывают до 250 берлог, в которых у медведиц появляются на свет малыши.

Одно из удивительных животных заповедника – овцебык.

Приокско-Террасный заповедник находится на юге Московской области, на берегу реки Оки. Он был создан в 1945 году. Почти всю территорию заповедника занимает лес. Интересно, что здесь можно увидеть самые разные типы лесов. Благодаря такому разнообразию лесов очень богат животный мир заповедника. Самый знаменитый зверь заповедника – зубр.

5. Обобщающая беседа.

– Сейчас люди всего мира поняли, что природа на нашей планете в опасности. Поэтому во многих странах начали охранять природу. Ведётся такая работа и в нашей стране. Например, многие заводы и фабрики переоборудованы и уже гораздо меньше загрязняют окружающую среду. На месте вырубленных лесов сажают новые. Запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных.

– Так почему же люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики, заводы, превратить Землю в один большой заповедник?

– Как же надо относиться к природе, чтобы она не погибла?

– Сейчас мы много говорили о том, как взрослые люди пытаются сохранить природу. Но ведь мы с вами тоже не должны оставаться в стороне от общего дела. От вас зависит очень многое уже сейчас.

– А что можете сделать для охраны родной природы вы, дети? (Ответы учащихся.)

V. Выполнение заданий в рабочей тетради.

– Откройте тетради на странице 10, найдите задание № 1. Прочитайте задание.

– Какое влияние на природу может оказывать человек? (Положительное и отрицательное.)

– Рассмотрите картинки.

– Найдите примеры положительного влияния человека на природу. В квадрате поставьте «+». Приведите свои примеры положительного влияния человека на природу.

– найдите примеры отрицательного влияния человека на природу. В квадрате поставьте «–». Приведите свои примеры отрицательного влияния.

– проверим, как вы выполнили эту работу.

VI. Закрепление изученного материала.

– Рассмотрите внимательно и назовите правила, которые «зашифрованы» этими условными знаками. (Нельзя топтать растения; нельзя разводить костер; нельзя рубить деревья; нельзя рвать цветы; нельзя собирать ядовитые грибы.)

– Назовите другие правила поведения в природе. (Нельзя рвать лекарственные растения; нельзя ловить рыбу сетями; нельзя убивать животных.)

– придумайте и нарисуйте свой запрещающий знак.

– Давайте повторим правила поведения в лесу, на лугу, на реке:

1. На экскурсиях, во время походов и прогулок не ломайте ветви деревьев и кустарников! Растение – живое существо, и ветви вместе с листьями помогают ему дышать, выделяют в воздух кислород, задерживают пыль. Там, где много растений, легко дышится!

2. Не повреждайте кору деревьев. Поймите, им больно! Они перестают расти и долго мучительно умирают, только сказать об этом не могут.

3. Не рвите цветов в лесу и на лугу! Ведь цветок в вазе – это пленник, приговорённый к смерти. Пусть это чудо радует глаз, омолаживает сердце, душу тех, кто придёт следом за нами. Именно привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений.

4. В лесу старайтесь ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву. Народная мудрость гласит: «Один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысячи – пустырь».

5. Нельзя брать яйца из гнёзд, разорять муравейники, раскапывать норы и тревожить лесных обитателей.

6. Не разводите костёр в лесу, если в этом нет необходимости! Кострища – это раны в надпочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 15–20 лет. От костра может возникнуть пожар!

7. Не сбивайте грибы, даже несъедобные. Тот, кто сшибает палкой мухоморы, не уважает лес, не понимает его. Мухоморы помогают расти деревьям, ими питаются белки, лоси, сороки.

8. В лесу запрещается включать на полную мощность магнитофоны, поднимать крик и шум. От этого звери и птицы покидают свои норы и гнёзда. Нужно ценить, охранять извечную мудрую тишину, уметь слушать волшебные звуки леса.

9. Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните! Брошенная бумага разлагается два года, консервная банка – не менее 70 лет, полиэтиленовый пакет будет лежать очень долго, так как нет на Земле бактерий, которые могут его разрушить, а осколок стекла в солнечную погоду способен сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.

– А вот Незнайка придумал свои правила поведения (ученик читает стихотворение):

Эй, послушайте, друзья! На деревья лезу я!

Буду с белками играть, буду сучья я срубать!

Если вдруг найду гнездо – разорю я и его!

Будет мне на обед из яиц этих омлет.

Ну а птицы – подождут, яйца новые снесут!

На своей тропинке встретил ты лягушку или жабу?

Бей ее скорей камнями и с дороги прогони!

Пусть страшилище уходит. Нечего ей больше делать!

От нее ведь мало проку: только квакать и скакать!

В лес однажды я пошел и детеныша нашел.

Я домой его принес, чтобы он со мною рос.

Я ведь так его люблю! Я и маму заменю!

Ну и что, что ждут его! Проживут и без него!

Вырастет когда большой, в лес тогда и отпущу.

Пусть тогда он и увидит маму, братьев и сестер.

На привале соберем ветки и иголки,

Палки, бревна принесем – заберем у волка.

Будем пламя разжигать, ставить кипятильник,

Ну а мусор мы кидать будем в муравейник.

Все бутылки раскидаем, банки к дереву поставим.

Пусть облизывают звери, что мы с вами не доели.

Нам не нужен мусор тут, пусть себе его берут!

– В чем у него ошибка? Исправьте его. (Ответы учащихся.)

физкультминутка

играет музыка, передающая шум воды.

Очень всем нужна вода –                                                     Тучку лапками достали,

Делай раз и делай два.                                                        Дружно хлопнули в ладоши –

Звери у ручья напились –                                                     До чего же день хороший!

Влево-вправо наклонились,                                                 Дождик вдруг полил с утра –

Вместе на носочки встали,                                                   За работу нам пора.

Работа по учебнику.

– Откройте учебник (с. 29–32). Прочитайте.

– Назовите мероприятия, которые проводятся  по  охране  природы.  (Переоборудованы заводы и фабрики, на месте вырубленных сажают новые леса, запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных.)

– Куда заносятся сведения о редких растениях и животных? (В Красную книгу.)

– Как называются охраняемые территории? (Заповедники.)

– Рассмотрите фотографии (с. 31). Почему они расположены парами? (Слева фотографии с отрицательным воздействием человека на природу, а справа – положительным.)

– Подберите к каждой фотографии надписи. (Дым заводов и фабрик. Сточные воды. Здесь побывал человек. Современные заводы и фабрики. Лесопосадки. Чистый воздух.)

Работа в рабочей тетради.

– Найдите на странице 12 задание № 4. Прочитайте.

– Разгадайте кроссворд. Внимательно рассмотрите рисунки и впишите названия животных
и растений. (Зубр, кабан, сосна, тетерев, ель, дуб, олень, лисица, барсук.)

VIi. Итог урока.

– Вы должны всегда помнить слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».

– О чём вы сегодня узнали на уроке? (Используя природу, люди часто наносят ей вред. Необходимо охранять природу.)

– Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не стыдно было перед ними за себя и свои поступки.

Домашнее задание (по выбору):

1) прочитать текст учебника.

2) найти дополнительный материал о животных и растениях нашего края.

3) Выполнить творческую работу:

1-я группа – мини-проект «Преобрази свой двор». Каждый день вы видите самый обычный городской двор. Нравится ли он вам? Почему? Вот именно поэтому задача вашей группы – преобразить этот двор, сделать его привлекательным. А всё необходимое для этого у вас есть.

2-я группа – мини-проект «Правила поведения в лесу в знаках». Задача вашей группы – изобразить правила поведения на природе с помощью знаков.

3-я группа – мини-проект «Стань природе другом» (стихи). Ребята, а у вашей группы самый творческий проект. Вы умеете сочинять стихи? Оказывается, это не так сложно, если знать, о чём будешь писать. А тема вашего стихотворения: «береги природу».

приложение к уроку

Охрана природы – комплекс мер по сохранению, использованию и восстановлению природных ресурсов Земли, в том числе видового разнообразия флоры и фауны, богатства недр, чистоты вод и атмосферы Земли.

Почвы и воды загрязняются промышленными и бытовыми стоками, нефтепродуктами, разными химикатами и радиоактивными отходами. Появилась опасность нарушения озонового слоя Земли. Способность биосферы к самоочищению близка к пределу. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды и вследствие этого угроза существованию на Земле живых организмов, в том числе человека, потребовали решительных практических мер по защите и охране природы, правового регулирования использования природных ресурсов. К таким мерам относятся: очистка окружающей среды, упорядочение использования химикатов, прекращение производства ядохимикатов, восстановление земель и прочее, а также создание заповедников. В красную книгу занесены редкие растения и животные.

Природоохранные меры предусмотрены в земельном, лесном, водном и другом федеральном законодательстве. В ряде стран в результате осуществления правительственных природоохранных программ удалось существенно улучшить качество окружающей среды в отдельных регионах (например, в результате многолетней и дорогостоящей программы удалось восстановить чистоту и качество воды в Великих озёрах). В международном масштабе наряду с созданием различных международных организаций по отдельным проблемам охраны природы действует Программа ООН по окружающей среде.

Тревожные факты:

•  За последние 30 лет транспорт и промышленность взяли из атмосферы больше кислорода, чем  всё человечество за предыдущие 2–3 миллиона лет.

•  Леса – «лёгкие планеты» – вырубаются быстрее, чем вырастают. Ежегодно площадь лесов уменьшается на  2 процента (это 20 га за сутки).

•  Пресная вода, пригодная для использования, составляет на Земле только 2 процента.

•  Мусор заполонил планету настолько, что если его не уничтожать, то через 10–15 лет он покроет всю нашу планету слоем толщиной 5 метров.

•  От загрязнения  воздуха, воды и почвы, из-за варварского отношения человека уменьшается численность  растений и животных.

•  Ежедневно на Земле безвозвратно исчезает 1 вид животных, а еженедельно – 1 вид растений.

22 апреля был объявлен Всемирным днём Земли. В этот день множество отрезков материи с подписями россиян в защиту природы было пронесено и по всей нашей стране. Из кусков составили флаг Земли – драматический символ, призывающий людей относиться к природе с уважением. Это самый большой флаг, его площадь 660 квадратных метров.

Когда зеленеет под солнцем трава

И кружатся в небе весёлые птицы –

Находятся сами для песен слова

И хочется счастьем со всеми делиться!

«Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью». (Ушинский К. Д. Собр соч.: в 11 т. М. – Л., 1948–1952. Т. 2. С. 252–253.)

«А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?..» (Ушинский К. Д. Собр соч.: в 11 т. М. – Л., 1948–1952. Т. 11. С. 45–58.)

Эта удивительная природа

Урок 7. Тела, вещества, частицы

Цели деятельности учителя:

Образовательная: создать условия для ознакомления учащихся с понятиями: «тело», «вещество», «частица», со строением веществ в разных агрегатных состояниях; обучения различению тела и вещества; проверки знаний учащихся по теме.

Развивающая: способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативных навыков и познавательной активности.

Воспитательная: содействовать воспитанию интереса к окружающему миру, любознательности, дружеских отношений в коллективе.

Оборудование: стаканчики пластиковые (10 штук); пластиковые ложечки для опыта; сахар-рафинад (10 кусочков), кристаллик марганцевокислого калия; карточки со словами: «Тела», «Вещества», «Частицы», «Жидкие», «Твердые», «Газообразные», «Искусственные», «Естественные»; магнитная доска, картинки с изображением предметов (стол, солнце, дерево, карандаш, облако, камень,  книги, кресло); схемы.

Ход урока

I. Организация начала урока. Сообщение темы урока.

Долгожданный дан звонок –                                                                          На уроках и в игре,

Начинается урок.                                                                                           Смело, четко говорим

Каждый день – всегда, везде,                                                                        И про все узнать хотим!

– Сегодня мы начинаем изучать новый увлекательный раздел. Прочитайте его название. («Эта удивительная природа».)

– Как вы думаете, что нас ждет при изучении этого раздела? (будем проводить опыты, классифицировать растения и животных и т. п.)

– Тема сегодняшнего урока: «Тела, вещества, частицы».

II. Изучение нового материала.

1. Введение понятия «тело».

– Что вы видите на картинках? (телебашня, рубашка, шорты, кепка, мальчик.)

– Все ли слова, названные вами, позволили точно представить предмет?

Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом.

Тела различаются размером, формой, цветом, тем, из чего они сделаны.

– Какие тела есть в нашем классе? (парты, доска, стулья, цветы, ученики…) на улице? (дома, машины, пешеходы, деревья…)

Работа с источником информации (словарь С. И. Ожегова):

1. Тело – отдельный предмет в пространстве, а также часть пространства, заполненная материей, каким-нибудь веществом.

2. Тело – организм человека или животного в его внешних, физических формах.

3. Тело – часть организма…

4. Тело – основная часть, корпус чего-нибудь.

В науке же телами называют все предметы, которые нас окружают.

Работа с карточками.

У учащихся на столах карточки с изображениями тел (предметов). учащимся предлагается разделить картинки на две группы: стол, солнце, дерево, карандаш, облако, камень, книги, кресло. По окончании работы учащиеся зачитывают названия тел, это будет первая группа. Объясняют, по какому признаку они поместили слова в эту группу. Аналогично проводится работа со второй группой.

Правильный ответ:

Искусственные тела: стол, карандаш, книги, кресло.

Естественные тела: солнце, дерево, облако, камень.

– А теперь отгадайте загадки:

•  Белые цветочки вечером расцветают, утром увядают. (звезды.)

•  Ну-ка, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет, не фонарь, а ярко светит, не пекарь, а печет? (солнце.)

•  Бела, кругла на небе ночью я. (луна.)

– Это тела? (Да.) Как вы  считаете,  к  какой  группе  они  относятся?  (Естественные.)

вывод: есть тела, которые созданы природой, а есть те, которые созданы руками человека.

2. Введение понятия «вещество».

– Вспомним то, о чем мы говорили в начале урока. Мы затруднялись точно определить, являются ли металл, вода, глина телами, и пришли к выводу, что они не имеют точных очертаний, формы, а значит, не являются телами. мы называем их веществами.

Вывод: все тела состоят из веществ.

– Что такое вещество? Вещество – это то, из чего состоят тела.

– Оказывается, тела состоят из веществ. Есть тела, которые образованы одним веществом (показывает кусочек мела), есть тела, которые состоят из нескольких веществ (например, карандаш). Очень сложный состав имеют живые существа. Например, в растениях есть сахар, крахмал, вода и другие вещества.

– Из чего состоит молоток? (Молоток состоит из металла и дерева  (рукоятка).)

– Из чего состоят ножи? (Ножи состоят из веществ – металла и дерева.)

вывод: тела могут состоять из одного вещества, а могут – из нескольких.

Работа в рабочей тетради.

– Откройте рабочую тетрадь (№ 1, с. 14). Распределите картинки по группам: вещество или тело. (Вещества: железо, древесина, резина, золото; тела: шахматная доска, утюг, украшение, шина.)

– Вещества могут быть естественными и искусственными. Как вы это понимаете? (естественные – природные, а искусственные сделаны человеком, в химических лабораториях.)

– Какие из этих веществ естественные, а какие искусственные? (резина – искусственное вещество, остальные – естественные.)

– Соотнесите вещество и тело, что из чего сделано. (железо – утюг, древесина – шахматная доска, резина – шина, золото – украшение.)

– Одно тело может состоять из разных веществ. Из каких веществ состоит это тело (показывает коньки)? (кожа, сталь, пластик, хлопок.)

3. Формы состояния тел.

– Существуют три формы состояния тел.  Какие?  (твёрдые, жидкие, газообразные.)

Твёрдые тела похожи на камни: предметы постоянной формы и размера.

Жидкие тела похожи на воду: текучи, они сохраняют свой объём, но принимают форму сосуда, в который налиты. свойство жидких тел – текучесть можно наблюдать, переливая воду из стакана в другие ёмкости различной формы.

Газообразные тела похожи на воздух: лёгкие, прозрачные, летучие, упругие.

– Распределите картинки в соответствии с формами тел. (Солнце – раскаленный газовый шар – газообразное тело, гвозди – твердое тело, молоко – жидкое тело.)

физкультминутка

Листики

Мы листики осенние,                                                                                       Ветер снова набежал

На ветках мы сидим.                                                                                         И листочки все поднял.

Дунул ветер – полетели.                                                                                   Закружились, полетели

Мы летели, мы летели                                                                                     И на землю тихо сели.

И на землю тихо сели.

4. Введение понятия «частица» (молекулы и атомы).

– Итак, тело состоит из вещества. А из чего состоит вещество? Чтобы выяснить это, проведем несложный опыт.

На столах у учащихся лотки с набором простейшего лабораторного оборудования: химический стакан (можно заменить любым небольшой емкости стаканом), ложечка для размешивания, салфетка, кусочек сахара.

Опыт 1. В старших классах вы будете изучать очень интересные предметы – физику, химию, а сегодня мы проведём химический опыт. Возьмём сосуд с водой, опустим в него кусочек сахара, хорошо размешаем. Как вы думаете, можно сказать, что в сосуде находится одно вещество?

Часто тела образованы не одним веществом, а несколькими. Тогда мы говорим о смеси веществ, например, воздух – смесь разных газов; чай, кофе с молоком и т. д. – смесь разных веществ.

– Куда исчез сахар?

– Каким образом можно доказать, что в стакане по-прежнему присутствует сахар? (Попробовать воду на вкус. Сахар: вещество белого цвета, сладкое на вкус.)

Вывод: после растворения в жидкости сахар не перестал быть сахаром, потому что вода осталась сладкой. Значит, сахар состоит из мельчайших частиц, не видимых глазу (молекул).

Опыт 2. Положим в стакан с водой кристаллик марганцовокислого калия (марганцовки) и понаблюдаем за окрашиванием воды. попробуем объяснить, что происходит.

– Возможно ли  окрашивание  воды,  если  бы  она  была  сплошной?  (Нет, вода окрашивается, потому что состоит из отдельных частиц, между которыми есть промежутки.)

– Почему такого маленького кристаллика марганцовки хватило, чтобы окрасить всю воду? (Значит, в маленьком кристаллике очень много частиц.)

– О чём говорит распространение окрашивания  в  разные  стороны?  (Частицы двигаются в разных направлениях.)

– Какой же вывод мы можем сделать? (Вещества не сплошные, состоят из отдельных частиц.)

– Итак, из чего состоят вещества?

Вывод: вещества, а значит, и тела, состоят из мельчайших частиц – молекул, а молекулы состоят из атомов.

– Почему же мы их не видим? (они очень маленькие.)

– Если увеличить молекулу в миллион раз, то она будет выглядеть как точка. При таком увеличении толщина волоса стала бы 100 метров, мышка – длиной 100 километров, а высота человека достигла бы 1700 километров.

Самое распространенное вещество на Земле – вода. Давайте заглянем внутрь молекулы воды. Молекула воды состоит из 1 атома кислорода и 2 атомов водорода (Н₂О), это одна из простых молекул.

5. Три состояния вещества.

– состояние вещества зависит от того, как расположены и связаны в нем молекулы. Частицы (молекулы и атомы) одного вещества отличаются от частиц другого вещества формой, размером. Ученые установили, что между частицами есть промежутки.

В твёрдых телах эти промежутки маленькие, частицы плотно прижаты друг к другу; в жидкостях – промежутки увеличиваются, нарушая ровные ряды; самые большие промежутки – в газах. Частицы (молекулы) постоянно движутся. Молекулы (частицы) в твердых веществах сильно притягиваются друг к другу, так как промежутки между ними очень малы. Поэтому твердые тела сохраняют форму. У жидких веществ промежутки между молекулами (частицами) немного больше, и молекулы могут перемещаться. Жидкости текучи.

У газообразных веществ расстояние между молекулами намного больше самих молекул, поэтому молекулы в газах свободно и очень быстро движутся. Газы летучи и занимают весь предоставленный объем.

•  Молекулы не скреплены между собой, они движутся с большой скоростью (от 120 до 1200 м/с – как артиллерийский снаряд), сталкиваются, разлетаются, заполняя весь объём – это… газообразное вещество.

•  Между молекулами имеется расстояние, они притягиваются друг к другу, но не очень сильно. Молекулы колеблются, иногда перемещаются, их легко оторвать друг от друга – это… жидкое вещество.

•  Молекулы сильно притягиваются, крепко соединены, колеблются около положения равновесия – это… твёрдое вещество.

работа в рабочей тетради (задание № 6, с. 15).

– В каких состояниях находятся вещества? Подпишите картинки.

физкультминутка

Дождь

Приплыли тучи дождевые: – Лей, дождь, лей!	(Ладони вниз, встряхивать кисти рук.)
Дождинки пляшут, как живые: – Пей, рожь, пей!	(Ладони вверх, встряхивать кисти рук.)
И рожь, склоняясь к земле зелёной, Пьёт, пьёт, пьёт. А тёплый дождь неугомонный Льёт, льёт, льёт!	(Руки ладонями вниз, встряхивать кисти рук.)

III. Повторение изученного материала.

– проверим свои знания, узнаем, удалось ли решить поставленную задачу.

– Согласны ли вы с утверждениями?

•  Все тела созданы природой.

•  Предметы, имеющие форму, очертания, их можно представить точно, называются телами.

•  Вещества бывают жидкими, твердыми и газообразными.

•  Вещества состоят из более мелких частиц (молекул и атомов).

•  Все тела состоят только из одного вещества.

– Итак, давайте вспомним, что мы узнали сегодня на уроке.

– Что в науке называют телами? (все окружающие предметы.)

– Из чего состоит тело? (из вещества.)

– Из чего состоит вещество? (из частиц: молекул и атомов.)

– Зная это, мы теперь можем объяснить многие процессы, с которыми встречаемся в жизни.

IV. Применение и углубление знаний.

Подумайте!

– Почему высыхает мокрая одежда? (При нагревании молекулы воды переходят в газообразное состояние и улетучиваются – испаряются.)

– Почему мы чувствуем запах предметов? (Так как молекулы пахнущих тел отрываются от них и вместе с молекулами воздуха попадают к нам в нос.)

– Почему запахи чувствуются на расстоянии? (Газы летучи – молекулы пахнущих тел перемещаются в воздухом на расстояния, при ветре – дальше.)

– У некоторых твёрдых веществ (тел) – стекло, гранит – молекулы сильно притягиваются друг к другу, поэтому эти вещества (тела) почти не пахнут.

– Почему становится невидимым кусочек сахара в горячем чае? (Кусочек сахара в жидкости распался на мельчайшие частицы – молекулы. Молекулы сахара перемешались с молекулами чая. Но чай сладкий, значит, сахар там есть.)

– Почему жидкости можно переливать? (Жидкости текучи, потому что их молекулы могут передвигаться относительно друг друга.)

– Почему каменные ступени со временем разрушаются? (На камни действуют внешние силы природы. Солнце нагревает – камни расширяются, при холоде – сжимаются, в итоге – разрушение. Молекулы камня выдувает ветер, вымывает дождь.)

V. Итог урока.

– Понравился вам урок? Что понравилось?

– Что называется телом? что характеризует тело? приведите пример.  (Все, что нас окружает, называется телами.)

– Какие бывают тела по агрегатному состоянию? (жидкие, твердые, газообразные.)

– Из чего состоят вещества? Приведите примеры, как частицы сохраняют свойства веществ. Например, если мы посолили суп, как узнать, что свойства вещества сохранились?

Урок 8. Разнообразие веществ

Цели деятельности учителя:

Образовательная: создать условия для ознакомления учащихся с веществами: соль, сахар, крахмал, кислота, обучения правильному пользованию этими веществами; обучения сравниванию и классификации веществ по основным признакам; расширения кругозора учащихся.

Развивающая: способствовать развитию умения работать со схемами, наблюдательности, внимательности, памяти.

Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к продуктам питания, аккуратности в быту.

Оборудование: для опыта (у учителя и каждого ученика): стакан, чайная ложка; кусочек сахара; вода; настойка йода; кусочек белого хлеба, очищенный клубень картофеля; рисовая каша; поваренная соль, крахмал.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Долгожданный дан звонок –                                                                            На занятиях, в игре

Начинается урок.                                                                                              Смело, четко говорим

Каждый день – всегда, везде,                                                                           И тихонечко сидим.

– Сегодня на уроке понадобится ваше внимание, поддержка, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения.

– Закройте глаза, опустите головы и вслушайтесь в слова: «Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И так было до тех пор, пока не появился голубой сверкающий шар. Это – Земля. Жизнь начинается. Мир ослепительно переливается. И так важно, чтобы это продолжалось вечно».

– Что подразумевается под всем живым?

– Что необходимо для жизни?

II. Проверка домашнего задания: фронтальный опрос.

– Что такое вещества?

– Из чего состоят вещества?

– Что можете сказать о частицах?

– Какие вещества бывают?

III. Работа по теме.

1. Лекция с элементами беседы.

– На свете существует много различных веществ. Одни из них существуют в природе, другие люди создают искусственно (например, пластмассы).

Вещества изучает особая наука – химия.

Давайте познакомимся с некоторыми веществами поближе. Для этого совершим небольшую экскурсию... на кухню.

– Какое вещество нам встретилось первым, узнаете из загадки:

•  Меня не едят, и без меня мало едят. (Соль.)

– Вот на столе солонка, а в ней поваренная соль. Мы привыкли, что это вещество имеет вид белых крупинок. Но в природе, под землей, оно встречается в виде камня. Поваренная соль (хлорид натрия (NaCl); употребляются также названия: «хлористый натрий», «столовая соль», «каменная соль», «пищевая соль» или просто «соль») – пищевой продукт. В молотом виде представляет собой мелкие кристаллы белого цвета. Поваренная соль природного происхождения практически всегда имеет примеси других минеральных солей, которые могут придавать ей оттенки разных цветов (как правило, серого). Самое важное для человека свойство поваренной соли – то, что она солёная на вкус. Поэтому ее используют для подсаливания пищи. В природе поваренная соль встречается не только под землей. Очень много ее содержится в морской воде, а также в воде соленых озер. Есть она и в почве, и в телах живых организмов. Поваренная соль – это одна из минеральных солей, встречающихся в природе. Некоторые из них люди добывают и используют как удобрения для растений.

Когда проголодавшийся человек садится за стол, а обед еще не готов, он с нетерпением начинает есть хлеб с солью. Никому и в голову не приходит, что из-за этого белого кристаллического порошка, лежащего в обыкновенной солонке, люди когда-то могли сражаться, убивать друг друга, продавать в рабство и кочевать из одной страны в другую. Бывало даже и так, что крупинка соли могла изменить судьбу человека, а несколько крупинок этого удивительного порошка возвращали жизнь умирающему.

Есть еще одно вещество, с которым мы встретимся на кухне, отгадайте:

•  Я бел, как снег, в чести у всех,

В рот попал – там и пропал. (Сахар.)

Сахар – еще одно вещество, с которым мы обязательно встретимся на кухне. По внешнему виду его можно спутать с солью. Зато их не спутаешь по вкусу. Сладкий вкус – главное свойство сахара. Поэтому его добавляют во многие продукты. (В какие?)

Получают сахар из растений – сахарного тростника, который растет в жарких странах (на Кубе), и сахарной свеклы.

Обыкновенный сахар не единственное сладкое вещество в природе. Во фруктах содержится фруктовый сахар, в молоке – молочный сахар.

Многим детям знакомы большие сладкие таблетки – витамин С с глюкозой. Глюкоза – еще одна разновидность сахара. В природе она встречается в различных частях растений. Особенно богаты глюкозой плоды винограда и виноградный сок. Поэтому глюкозу также называют виноградным сахаром.

Кокосовый сахар. Он добывается из кокосового сока посредством кипячения и последующего охлаждения и кристаллизации. Кокосовый сок после дистилляции становится вином. Кокосовый сахар натурален и не содержит консервантов

– Какое еще вещество можно встретить на кухне, которое очень похоже на соль и сахар? (Крахмал.)

А теперь рассмотрим крахмал. Это белый порошок. Его обычно используют, когда варят кисель. Крахмал – одно из важнейших питательных веществ, необходимых человеку. Он содержится во многих продуктах растительного происхождения (картофель, крупы). Крахмал – безвкусный белый порошок, не растворимый в холодной воде.

Высокое содержание минеральных солей и витамина С делает его ценным продуктом. Достаточно съесть, например, небольшое количество картофеля, чтобы удовлетворить половину потребности человека в витамине С и предупредить заболевание цингой. Этого же количества достаточно, чтобы обеспечить поступление в организм человека третьей части необходимых ему железа и некоторых витаминов.

2. Работа по учебнику (с. 41–43).

– Прочитайте текст «про себя».

– Что изучает химия?

– С какими веществами мы встречаемся каждый день?

IV. Практическая работа по группам.

Опыт 1. Давайте проведем маленький эксперимент. Нам потребуется настойка йода. А также несколько продуктов, которые есть на кухне: кусочек белого хлеба, очищенный клубень картофеля, рисовая каша. Возьмите стаканчик. Налейте в него воды и добавьте 5–7 капель йода. Теперь этим раствором надо капнуть на продукт. Если в нем есть крахмал, настойка йода приобретет сине-фиолетовый цвет.

– Проведите опыт и заполните таблицу:

Взяли	Делали	Наблюдали
1. Кусочек белого хлеба	капнули раствор йода	Настойка йода приобрела сине-фиолетовый цвет; в продукте есть крахмал
2. Очищенный клубень картофеля	капнули раствор йода	Настойка йода приобрела сине-фиолетовый цвет; в продукте есть крахмал
3. Рисовая каша	капнули раствор йода	Настойка йода приобрела сине-фиолетовый цвет; в продукте есть крахмал

Опыт 2. Возьмите три блюдца и насыпьте в одно из них чайную ложку сахара, в другое – столько же поваренной соли, в третье – столько же крахмала.

– Как различить эти вещества?

физкультминутка

Мы работали отлично.                                                                         Улыбнитесь веселей.

Отдохнуть не прочь сейчас –                                                                 Мы попрыгаем, как зайки,

И зарядка к нам привычно                                                                    Сразу станем всех бодрей!

На урок приходит в класс.                                                                    Потянулись и вздохнули.

Выше руки, выше пятки,                                                                       Отдохнули? Отдохнули!

V. Работа по теме урока (продолжение).

1. Беседа учителя о кислотах и правилах безопасности.

– Большая группа веществ, с которыми мы сталкиваемся на кухне, – это кислоты. Каждому знаком вкус лимона. Такой вкус ему придает лимонная кислота. В яблоках содержится яблочная кислота, в листьях щавел – щавелевая кислота. Когда прокисает молоко, в нем образуется молочная кислота.

– Какие молочнокислые продукты вы знаете?

Общее свойство этих веществ – кислый вкус. Но это не значит, что любую кислоту можно пробовать на вкус. Многие  кислоты очень  едкие – они разрушают кожу человека, одежду, бумагу, древесину. Поэтому обращаться с кислотами надо с особой осторожностью. На кухне мы встретим одну из таких опасных кислот – это уксусная кислота, или уксус. Вы уже знаете, что к бутылочке с уксусом нельзя прикасаться. Это вещество используют только в разбавленном виде.

С кислотами мы встречаемся не только на кухне, но и в природе. Некоторые животные и растения с помощью кислоты защищаются от врагов. Так, в момент опасности муравьи кусают обидчика, поднимают брюшко и вбрызгивают в ранку едкие струйки муравьиной кислоты.

– А помните, как опасно бродить летом в зарослях крапивы? А знаете: почему? Её стебель и листья покрыты волосками, которые имеют твердые кончики.

Когда мы прикасаемся к ним, они прокалывают нашу кожу. В основании волоска есть капсула с муравьиной кислотой, которая из поврежденного волоска попадает в ранку и вызывает жжение.

Из-за загрязнения окружающей среды стали образовываться кислоты высоко в небе. Они выпадают вместе с дождем на землю, такие дожди называют кислотными.

2. Работа по учебнику (с. 43–44).

– Прочитайте текст учебника «про себя».

– Расскажите, что вы узнали.

3. Работа в рабочей тетради (задание № 2, с. 16).

– Зачеркни «лишнее», объясни: почему так?

VI. Итог урока. Рефлексия.

– С какими веществами мы сегодня познакомились на уроке? (Сахаром, солью, крахмалом и кислотами.)

– Где мы их встречаем каждый день? (На кухне.)

– С какими из этих веществ мы должны быть предельно осторожными? (Кислотами.)

Выводы: вещества очень разнообразны. Не все вещества можно пробовать на вкус. Лучше избежать опасности, чем встретиться с ней лицом к лицу.

– Оцените, как вы работали на уроке.

Домашнее задание: учебник, с. 45 (вопросы 1–2); вопросы «Проверь себя», с. 45; тетрадь, с. 17 (кроссворд).

приложение

Знаете ли вы откуда к нам пришла соль?

Задолго до того, как появилась наука геология, ученые мужи вели нескончаемые дебаты о происхождении соли. В XVII веке Рене Декарт считал, что океанская вода проникает в трещины земли и по прошествии времени образует каменную соль. В XVIII веке геологи поделились на нептунистов и плутонистов. Первые утверждали, что источником всех коренных пород (и соли тоже) является океан. Вторые настаивали на вулканическом происхождении и в качестве примера указывали на соляную гору Кордону – она состоит из твердых скальных пород, а содержание соли в ней достигает 70 процентов. Когда люди научились глубокому бурению, стало ясно, что огромные подземные залежи каменной соли встречаются практически везде. Но кто создал их – океан или вулкан?

Объединяющую концепцию выдвинул геолог В. Строганов. Он полагает, что необходимое для выпаривания океанской соли тепло было тектонического происхождения и все солеродные бассейны образовались в те времена, когда образовывались горы. На не оформившуюся еще поверхность земли изливалась магма, и вовсю фонтанировали геотермальные источники.

Войны за соль

В начале второго тысячелетия до нашей эры возникло поселение на одном из Палатинских холмов в нижнем течении реки Тибр. В устье этой реки с самых древних времен люди добывали соль из морской воды. Воду проводили в небольшие бассейны, которые были отгорожены от моря земляными валами. Вода постепенно испарялась, и соль оседала на дно. Ее выгребали приходящие за этим порошком люди разных племен.

У подножия холма проходила «Дорога соли». Поселение на Палатинском холме быстро разрасталось и превратилось в город Рим. Рим стремился к устью Тибра, чтобы завладеть соляными промыслами, и первые цари Рима постоянно воевали с соседними племенами латинян, этрусков, сабинян, которые также хотели овладеть водоемами, где добывалась соль, и плодородными долинами нижнего течения реки.

Римская держава создавалась и крепла веками. В III веке до нашей эры развилась римская торговля, и римские купцы появились во всех странах по берегам Средиземного моря. Но торговое могущество финикийцев беспокоило Рим. Самым богатым среди финикийских городов был Карфаген в Африке, который связал в одно морское государство все финикийские поселения Средиземного моря, подчинил себе общины в Испании, в Сардинии и Сицилии и на северных берегах Африки.

Борьба между Римом и Карфагеном была борьбой за владычество на Средиземном море, за обладание соляными промыслами и серебряными рудниками. Сто восемнадцать лет с перерывами длились Пунические войны (римляне называли карфагенян пунами) и закончились трехлетней осадой Карфагена.

Победил Рим, и жители праздновал победу. Несколько дней продолжался праздник, во время которого народу и войску выдавались большие суммы денег и в виде особого дара раздавалась соль, недостаток в которой чувствовался постоянно.

В III веке до нашей эры, когда римляне решили прекратить морские разбои иллирийцев, осажденный город Селассия принужден был сдаться, так как у осажденных не было соли.

При покорении какого-нибудь города, страны, народа римляне запрещали солдатам под страхом смерти продавать побежденному врагу соль, оружие, точильный камень и хлебное зерно.

Войны за соль происходили в разные эпохи: за соль сражались не только в первобытно-общинном, но и в рабовладельческом и феодальном обществе.

В XVI веке соль была одной из причин быстрого покорения Мексики испанским завоевателем Кортесом. Столица ацтеков город Теночтитлан был расположен на островах соленого озера Тецуко.

С берегов озера соль перевозили во все концы ацтекского государства. Она играла главную роль в товарообмене с соседними племенами.

Урок 9. Воздух и его охрана

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для ознакомления с составом и свойствами воздуха, с понятием «атмосфера»; закрепления представлений о газообразных веществах; способствовать формированию умения постановки проблемных вопросов.

Развивающие: способствовать развитию наблюдательности и познавательного интереса, умения работать в группах.

Воспитательные: содействовать воспитанию любви и бережного отношения к природе, культуры общения.

Оборудование: оборудование для проведения опытов; рабочая тетрадь; полиэтиленовые пакеты, шприцы.

Ход урока

I. Организация начала урока. Повторение изученного материала.

1. Эмоциональный настрой.

Вы проверьте-ка, ребятки,                                                   На места все тихо сядем,

На столе-то, всё ль в порядке?                                             Не нарушив тишину,

Книжки, ручки и тетрадки?                                                  Ну а я, совместно с вами,

Ну, тогда начнём урок,                                                         Урок открытия тайн природы начну.

Не теряя время, – в срок!

2. Тестирование.

Тест «Тела. Вещества. Явления»

1. Изменения, происходящие в природе, называются…

а) явлениями природы;

б) развитием природы;

в) ритмами природы.

2. Телами называются:

а) все предметы, окружающие человека;

б) предметы, сделанные руками человека;

в) предметы живой природы.

3. Тела, сделанные руками человека, называются…

а) природными;

б) искусственными;

в) рукодельными.

4. Тела природы – это:

а) звёзды, камни, деревья;

б) здания, воздух, углекислый газ, стекло;

в) газ, лёд, солнце, карта.

5. Выбери и отметь вещество:

а) ключ;                                                б) железо;                                              в) мост.

6. Выбери и отметь тела:

а) шерсть;                                            б) пальто;                                                в) камень.

7. Найди «лишнее»:

Тела могут быть

а) твёрдыми;  б) мягкими;  в) жидкими;  г) газообразными.

8. Отметь условия существования жизни на земле:

а) тепло, деньги, жильё;

б) свет, солнце, вода;

в) воздух, свет, тепло, пища, вода.

Ответы: 1-а.  2-а.  3-б.  4-а.  5-б.  6-б, в.  7-б.  8-в.

ответьте на вопросы-загадки:

•  Корнеплод, из которого получают сахар. (свёкла.)

•  Лимонная, муравьиная, щавелевая, молочная… (кислота).

•  Разновидность сахара. (глюкоза.)

•  С его помощью можно обнаружить крахмал. (йод.)

•  Кислота, используемая для приготовления консервов. (уксус.)

•  Наука о веществах. (химия.)

II. Сообщение темы урока.

– Добрый день, мои любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать загадки нашего окружающего мира. Тема урока «Воздух и его охрана».

– Что вы знаете о воздухе?

– Что вы хотите узнать?

III. Изучение нового материала.

1. Что такое воздух. Опыты. Доказательство реальности воздуха.

– Обратите внимание, что иногда на вопрос о том, что же такое воздух, можно услышать ответ, что воздух – «ничего», пустое место. Это неверный ответ. В реальности существования воздуха легко убедиться, проделав простые опыты (каждый учащийся работает индивидуально):

а) Наполните воздушный шарик воздухом, завяжите и попробуйте осторожно его смять. Легко ли он сжимается?

– Сделайте вывод.

вывод: в шарике есть воздух.

б) Выпустите воздух из шарика себе на лицо. Что вы ощущаете?

Вывод: движение воздуха из шарика.

в) Наполните рот воздухом и, сомкнув губы, нажмите на щёки пальцами.

– Что заметили?

– Может ли человек прожить без воздуха? (ответы учащихся.)

– Действительно, человек без воздуха может прожить самое большее 5 минут. Вся планета Земля окутана невидимым прозрачным покрывалом – воздухом. Воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде. Воздух, окружающий нашу Землю, – это ее удивительная  «рубашка». В такой «рубашке» наша планета не перегревается от солнца. Воздух, окружающий нашу Землю, выполняет очень важную работу – следит за климатом на нашей планете. Чтобы за осенью наступала зима, а за зимой – весна и лето. Мы привыкли называть воздушный океан – небом. Голубое небо – это толстый слой воздуха, освещенный солнцем. Если бы Земля не была окружена воздухом, мы видели бы на черном небе огненный диск Солнца. Воздушный океан очень важен для жизни. Потому что воздухом дышат люди, звери, птицы и растения – все живое на Земле. Как только не называют воздух: «воздушная оболочка», «воздушный океан», «атмосфера»! Любое свободное пространство на Земле заполнено воздухом.

2. Состав и свойства воздуха.

– Так что же такое воздух? Это газ, а вернее, смесь газов. Всего лишь два века назад учёные узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78 %, кислорода – 21 % и углекислого газа – 1 %.

«Газ» в переводе с греческого означает «хаос». Воздух – смесь газов.

А история простая.                                                                               Обнаружил странный газ.

Джозеф Пристли как-то раз,                                                                 Газ без цвета, без названья,

Окись ртути нагревая,                                                                           Ярче в нем горит свеча.

Новый газ из колбы вышел,                                                                  Под стеклянным колпаком.

Никому он не знаком.                                                                          Человек им тоже дышит?

Этим газом дышат мыши

Опыт Джозефа Пристли. С целью проверки своего предположения о роли углекислого газа в дыхании растений Пристли посадил под стеклянный колпак мышь – довольно быстро животное погибло, тогда он под такой же колпак посадил другую мышь, но уже вместе с веткой мяты – мышь прекрасно могла жить в сосуде вместе с веткой мяты, потому что воздух «освежался» зелеными веточками.

– О каком газе идет речь? (О кислороде. При дыхании живые существа поглощают из воздуха кислород, а выдыхают углекислый газ.)

– Почему воздух полей и лесов чище городского?

– Для чего человеку и другим животным нужен кислород?

кислород. Великий французский химик Антуан Лавуазье нашел газ, поддерживающий дыхание и горение в воздухе. Он дал ему латинское название Oxygenium, то есть «порождаемый кислотами». В свободном виде это газ без запаха, цвета и вкуса. В воздухе содержится 21 % кислорода. Газ кислород поддерживает горение.

Всё живое давно бы задохнулось, если бы не растения. И дуб-великан, и травинка, и крохотные водоросли жадно ловят углекислый газ, он необходим растениям для питания. А возвращают растения в воздух кислород, так важный для дыхания людям, животным. Леса, луга, поля, парки, сады – все растения на Земле вместо углекислого газа дают нам живительный кислород. Чем больше вокруг зелени, тем чище воздух.

Работа в рабочей тетради.

– Откройте рабочую тетрадь (с. 18) и восстановите диаграмму, записав, какие газообразные вещества входят в состав воздуха. Подчеркните название газа, который живые существа поглощают при дыхании.

– Какими же свойствами обладает воздух?

1. Мы знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде.

– Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?

– Нет.

– Через стену мы видим соседний класс?

– Нет.

– А предметы, которые находятся в классе, вы видите?

– Да.

– О каком свойстве воздуха это говорит?

Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него все окружающие предметы.

2. Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета?

– Зелёные.

– Какого цвета школьная парта?

– Коричневая.

– А какого цвета воздух?

– Он бесцветен.

– Верно, это еще одно физическое свойство воздуха.

3. Вы замечали, что в разных помещениях пахнет по-разному?

– В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи. А чистый воздух пахнет?

– Чистый воздух не пахнет.

Воздух не имеет запаха.

4. Сейчас мы проделаем опыт, чтобы узнать ещё о свойствах воздуха.

Опыт 1. Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что вода не входит в трубку – ее «не пускает» воздух. Будем нагревать колбу. Что происходит?

– Из трубки стали выходить пузырьки воздуха. Почему это стало возможным?

– Этот опыт показывает, что воздух при нагревании расширяется.

– Как же это объяснить? Воздух состоит из частиц, между которыми есть промежутки. Частицы постоянно движутся, часто сталкиваются. Когда воздух нагревается, они начинают двигаться быстрее, сталкиваются сильнее. Из-за этого они отскакивают на большее расстояние друг от друга. Промежутки между ними увеличиваются, и воздух расширяется.

Опыт 2. Положим на колбу холодную влажную салфетку. Для чего я это делаю? Что же мы видим?

– Мы видим, как вода поднимается по трубке. Воздух как бы уступает воде часть своего места. Это происходит потому, что воздух при охлаждении сжимается.

При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.

5. У воздуха есть еще одно интересное свойство – он плохо проводит тепло. Многие растения, зимующие под снегом, не замерзают потому, что между холодными частицами снега много воздуха, и снежный сугроб напоминает теплое одеяло, укрывающие стебли и корни растений.

– Осенью белочка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и животным в заснеженном лесу не страшен мороз.

– У серого волка хвост большой, пушистый. Когда зверь укладывается спать прямо на снегу, он укрывает свой нос и лапы своим пышным хвостом.

– И лисе в самые сильные морозы не холодно в снежной постели, ведь она укрывается, как теплым пледом, своим хвостом, между длинными волосками которого много воздуха, не пропускающего холод.

– А еще зимой на лапках у рыжей красавицы вырастает густая-прегустая шерсть, кажется, будто лиса надела теплые варежки. Ходить по снегу и льду ей не страшно.

– Мыши-полевки прячутся в норках под высокими снежными сугробами, там тепло и уютно.

– А некоторые птицы – тетерев, глухарь – в самые трескучие морозы зарываются в глубокий снег. Так теплее. Об этом есть даже стихотворение:

Веет стужею январь,

Рябчик, тетерев, глухарь

Глубоко зарылись в снег.

Он их греет, словно мех.

– Какое свойство воздуха объясняет эти факты? (воздух плохо проводит тепло.)

– Послушаем стихотворение и ещё раз повторим свойства воздуха.

Воздух

Он прозрачный невидимка, Лёгкий и бесцветный газ. Невесомою косынкой Он окутывает нас. Он в лесу – густой, душистый, Как целительный настой, Пахнет свежестью смолистой, Пахнет дубом и сосной.

Летом он бывает тёплым, Веет холодом зимой, Когда иней красит стёкла И лежит на них каймой. Мы его не замечаем, Мы о нём не говорим. Просто мы его вдыхаем – Ведь он нам необходим.

физкультминутка

Мы немножко отдохнем,                                                                               Приглашая нас в свой дом.

Встанем, глубоко вздохнем.                                                                          Руки вниз, на пояс, вверх,

Руки в стороны, вперёд.                                                                                Убегаем мы от всех.

На опушке зайка ждет.                                                                                  Побежим скорее в класс.

Зайка прыгал под кустом,                                                                              Там послушаем рассказ.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Источники загрязнения воздуха.

– Как вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым!»?

– В воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа. При дыхании мы поглощаем кислород, а выделяем углекислый газ. 600 литров кислорода необходимо человеку для дыхания только на один день! А вот растения, наоборот, на свету поглощают углекислый газ и выделяют кислород в атмосферу. Не зря растения называют лёгкими нашей планеты. Какой чудесный воздух в лесу! В нем много кислорода и полезных веществ. Ведь деревья выделяют особые летучие вещества – фитонциды, которые убивают бактерии. Смолистые запахи ели и сосны, аромат дуба, берёзы и лиственницы очень полезны для человека.

А вот в городах воздух совсем другой, загрязненный. Послушайте телеграмму, которая к нам пришла: «Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполнили улицы, обрушили на нас свои выхлопные газы. А ещё дымят бесконечно заводы и фабрики. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти». Жители города».

– Вы можете объяснить, с чем или с кем это связано?

Источники загрязнения:

·     фабрики и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль;

·     автомобили выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ;

·     пожары, извержения вулканов;

·     загрязнение земли не переработанным мусором.

Загрязнение воздуха угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле!

работа по учебнику.

– Что люди должны сделать, чтобы воздух был чистым? Используя текст учебника (с. 48), найдите пути решения этой проблемы. (Чтобы очистить воздух, сажают в городе деревья, кустарники.)

– Перечислите основные источники загрязнения воздуха. (Выхлопные газы автомобилей, пыль, ядовитые газы из заводских труб.)

Решение экологических задач (работа в группах).

– выясним основные пути охраны воздуха, решив экологические задачи.

Карточка № 1

Одно предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в год. После установки газоулавливающей системы количество сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывает завод после установки очистных сооружений? (10 тонн.)

– Какой способ охраны воздуха предложен в условиях задачи? (Установка очистных сооружений)

Карточка № 2

Клён выделяет в год 2 килограмма кислорода, а вяз в 7 раз больше, чем клён. Сколько кислорода в год выделяет вяз? (14 килограммов.)

– Какой способ охраны воздуха указан в задачах? (Озеленение окружающей среды.)

Вывод: воздух надо охранять, заботиться о его чистоте.

2. Использование свойств воздуха.

– Сжатый воздух используют в пневматических машинах. Это, например, отбойные и заклепочные молотки, которые можно внедрять в грунт или в уголь и откалывать его на куски. Существуют пескоструйные аппараты, которые дают сильную струю воздуха, смешанную с песком. Эти аппараты применят для очистки стен.

Сейчас нередко можно видеть работу специальных аппаратов, применяемых для окраски стен, где краску распыляет сжатый воздух. Сжатым воздухом открывают и закрывают двери вагонов поездов метро, троллейбусов и автобусов. Стоп-краны, имеющиеся в каждом вагоне, приводятся в действие сжатым воздухом.

В некоторых автомобилях в тормозных устройствах и в звуковых сигналах используется сжатый воздух. Используется он и в двигателях внутреннего сгорания. Человек придумал ружье для подводной охоты с применением сжатого воздуха. В целом ряде химических и металлургических процессов применяется сжатый воздух.

Тестирование.

Тест «Воздух, его охрана»

1. Какие вещества входят в состав воздуха?

а) водород, медь, цинк;

б) кислород, азот, углекислый газ;

в) хлор, фтор, йод.

2. Какой газ воздуха необходим для дыхания?

а) азот;

б) кислород;

в) углекислый газ.

3. Какими свойствами обладает воздух?

а) Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло;

б) голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха.

4. В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство используется?

а) при нагревании воздух расширяется;

б) при охлаждении воздух сжимается;

в) воздух плохо проводит тепло.

5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?

а) Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины. Запретить пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник;

б) фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов.

Ответы: 1-б.  2-б.  3-а.  4-в.  5-б.

– Для здоровья людей, всего живого на Земле нам нужен чистый воздух. Ведь только чистый воздух дает ЖИЗНЬ!

V. Итог урока.

– Над какой темой работали? Что нового узнали?

– Какие задания вызвали затруднения? почему?

– Как оцениваете свою работу на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 46–50 (читать, отвечать на вопросы); рабочая тетрадь, № 5, с. 20.

Урок 10. Вода и жизнь. Свойства воды

Цели деятельности учителя:

обучающие: способствовать формированию целостного взгляда на мир через наблюдение, осознание, восприятие и деятельность; создать условия для ознакомления со свойствами воды в твердом, газообразном состоянии; обучения работе с гипотезой (предположением) через деятельностный и практический подходы.

развивающие: способствовать развитию осознанного отношения к результату своего учебного труда; приемов умственной деятельности – сравнения, классификации, анализа и синтеза; умения получать информацию из различных источников.

воспитательные: содействовать воспитанию чувства сотрудничества и взаимопомощи по отношению к друг другу, любви к родине, планете Земля; формированию навыков культурного поведения, чувства товарищества и взаимопомощи.

Оборудование: для проведения опытов стакан с водой, ложка, соль (сахар), мел (измельченный); карточки для игры.

Ход урока

І. Проверка знаний по теме «Тела, вещества, частицы».

1. Игра «Сигнальщики».

Описание. Учитель зачитывает высказывание. Если оно верное, то ученики поднимают вверх зелёную карточку, если ложное – красную.

Вопросы:

1. Верно ли, что телом называют любой объект живой и неживой природы, любые предметы, сделанные руками человека?

а) да;    б) нет.

2) Можно ли человека назвать природным телом?

а) да;    б) нет.

а робота – искусственным?

а) да;    б) нет.

3) Правда ли, что муравей – тело живой природы?

а) да;    б) нет.

а берёза – тело неживой природы?

а) нет;    б) да.

4) Полярная звезда – это тело неживой природы?

а) да;    б) нет.

2. Диктант.

На доске записаны слова. Ученики, выполняющие первый вариант, выписывают по порядку номера, под которыми записаны тела, а учащиеся, выполняющие второй вариант, выписывают номера, под которыми записаны вещества. затем по сигналу учителя ученики, обмениваясь работами, осуществляют взаимопроверку, работая в парах.

Список слов:

1. Птица.  2. Тетрадь.  3. Бумага.  4. Полотенце.  5. Золото. 6. Стекло. 7. Окно.  8. Вода.  9. Серебро. 10. Рябина. 11. Проволока. 12. Молоток. 13. Кислород. 14. Сахар. 15. Облако.

«Ключ»: 1-й вариант – 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 15.

2-й вариант – 3, 5, 6, 8, 9, 13, 14.

ІІ. Постановка учебной задачи.

– На прошлом уроке мы пришли к выводу, что без чистого воздуха человек жить не может. А без чего еще не может жить человек и другие живые существа? (Ответы учащихся.)

– Посмотрите на доску. Что случилось с цветком (показывает увядший цветок)? Почему это произошло? (Ответы учащихся.)

– Без чего еще не может жить ничто живое? Это вещество очень распространено в природе, но в чистом виде практически не встречается. Без этого вещества жизнь невозможна. У древних народов оно считалось символом бессмертия и плодородия. В общем, это – самая необыкновенная жидкость на свете. Что это? (Вода.)

– Действительно, совсем без воды на Земле не может существовать ни одно живое существо. Подумайте и скажите, какую тему мы будем изучать сегодня. (Ответы учащихся.)

– Сегодня мы поговорим о воде, её роли в природе, её свойствах и состояниях.

ІІI. Изучение нового материала.

1. Вода – источник жизни на Земле.

– Когда люди полетели в космос, они увидели, что наша Земля голубая. Большую часть поверхности земного шара занимает вода. А если бы на Земле вдруг пропала бы вся вода?! Как это бы выглядело? Что изменилось бы? (изменился бы цвет – нет голубого и зеленого.)

– Да, зеленый цвет тоже пропал бы. Почему это может произойти?

– Ничто на Земле не может жить без воды!

– Давайте вернем воду на Землю и подумаем, где она содержится. (в морях, океанах, реках, ручьях, озерах.)

– Правильно. Но в морях и океанах вода соленая, а человеку нужна пресная. К сожалению, чистой пресной воды остается все меньше. В чем причина? (люди загрязняют реки и озера, не экономят воду.)

– Скоро может случиться так, что нам нечего будет пить. А ведь человеку для жизни вода просто необходима, потому что он на 70 % состоит из жидкости, запасы которой нужно постоянно пополнять. Конечно, человек не бутылка, наполненная водой. Давайте подумаем, где в организме человека содержится вода. (слюна, кровь, слёзы.)

– В каждой клеточке нашего организма, в каждом сосуде содержится жидкость. Вода есть повсюду. Она есть в  реке,  океане,  в  нас  с  вами.  (Если человек весит 65 кг, то 40 кг из них – вода. Даже в костях пятая часть – вода). она есть в растениях (в картофеле 77 %, в огурце целых 99 %), она есть в животных, например, в медузе – 99 %.

– Откуда мы с вами можем получить воду? (Из пищи: из овощей, фруктов, из напитков и другой еды.)

2. Три состояния воды.

Беседа.

– А теперь отгадайте загадку:

•  что умеет застывать, летать и бегать? (вода.)

– Правильно. В этой загадке отражены три состояния воды. Давайте подумаем: какие? Если вода застывает, во что она превращается, какое это будет вещество? (Лёд (твёрдое).)

– Когда вода становится летучей? (Когда превращается в пар (газообразное).)

– А когда вода бежит? (когда она именно вода, ручей, река (жидкое).)

– Вода на Земле постоянно меняет свое состояние. Этот процесс называется круговоротом воды в природе.

Вода появляется из ручейка,

Ручьи по пути собирает река.

Река полноводно течет на просторе,

Пока, наконец, не вливается в море.

Моря пополняют запас океана,

Над ним формируются клубы тумана.

Они поднимаются выше, пока

Не превращаются в облака.

А облака, проплывая над нами,

Дождем проливаются, сыплют снегами.

Весной соберется вода в ручейки,

Они потекут до ближайшей реки.

– Подумайте, какие условия нужны, чтобы вода изменила своё состояние. (нужно, чтобы вода нагревалась или замерзала, то есть при изменении температуры.)

Проведение опытов.

– Итак, мы выяснили, что вода может менять своё состояние при изменении температуры, а какими же еще свойствами обладает вода. Проведем опыты и определим свойства воды.

– У каждого из вас есть стаканчик с водой и ложка.

1. Рассмотрите воду в стакане.

– Какого она цвета? Можно ли через нее увидеть предметы?

Вывод: вода бесцветная и прозрачная.

2. Понюхайте. Есть ли у неё запах?

Вывод: вода не имеет запаха.

3. Вспомните, какая вода на вкус. Можно сказать, что она кислая или соленая, или горькая, или сладкая? Имеет ли она вкус?

Вывод: вода не имеет вкуса.

4. Положите в стакан немного соли или сахара и размешайте. Что произошло? А теперь насыпьте немного мела. Что вы замечаете?

Вывод: вода может растворять некоторые вещества. Нерастворившиеся вещества остаются на фильтре.

– А где в быту можно использовать это свойство воды? (мытье посуды, стирка, уборка, рисование.)

– Итак, какими же свойствами обладает вода?

Вода бесцветная и прозрачная, не имеет запаха, не имеет вкуса, может растворять некоторые вещества.

Инсценирование сказки.

– А сейчас наступил момент преподнести вам сюрприз. Послушайте и посмотрите сказку.

Учащиеся инсценируют сказку.

Как Волк лишился хвоста

Автор. Однажды шёл Волк по дороге, важный-преважный, и помахивал длинным пушистым хвостом. Встретилась ему Лиса с большой связкой рыбы. Волк её окликнул.

Волк. Ой, милая кумушка, где ты раздобыла такую отличную связку пескариков?

Лиса. Как же! Сегодня маленько, бог дал, наловила.

Волк. Где?

Лиса. Поймала рыбу в речке, мой миленький куманёк.

Волк. А как?

Автор. Лиса села на брёвнышко и говорит.

Лиса. Это, куманёк, нехитрое дело. Слушай. Как зайдёт солнышко, ступай на речку, опусти хвост в воду – такие рыбины прицепятся, что любо-дорого смотреть! Чем дольше посидишь, тем больше наловишь. Только не дёргай скоро. А если клевать не будет, то заговор читай: «Рыбе – аш-два-о, а зверю – лес, степь, горы». Заговор читай три раза, куманёк. Сиди до зари – вот и выловишь целую кучу рыбы.

Автор. Вечером отправился Волк на рыбную ловлю. Погода была холодная. Пришёл Волк на реку, выбрал местечко получше, уселся на корточки. В речку, как удочку, закинул свой хвост. Волки, как известно, в рыбе знают толк. Сидит Волк, а клёва нет. Сидит и никак не может вспомнить заговор. Чтобы не замёрзнуть, начал он приговаривать.

Волк. Ловись рыбка большая и маленькая…

Автор. Вдруг Волк почувствовал: кажется, клюёт. Потянул хвост – что-то хрустнуло. Потянул ещё – где же хвост? Глядит Волк: а на речке чудо! Лёд! Во льду пучок – не то шерсть, не то травка, не то хвост, не то ещё что. Волк в ужасе побежал от реки.

Волк. Ой-ой-ой, где же хвост?

Автор. Но не только в сказке так бывает. Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок! Тот остаётся на бобах, кто свойств воды не знает.

– О каких свойствах воды говорится в сказке? (вода может находиться в трёх состояниях.)

Блицопрос.

1. Какой опыт подтверждает, что лёд – это вода в твёрдом состоянии?

2. Приходилось ли вам наблюдать, как зимой «плачут» окна? Как по стеклу медленно стекают капельки воды? Откуда они взялись? Ведь окна никто не мыл, почему же стёкла влажные?

3. Можно ли доказать, что в процессе дыхания человек выдыхает водяной пар?

– Посчитайте с соседом по парте, сколько свойств вы можете назвать.

IV. Закрепление изученного материала: тестирование.

Тест

– Обведи в кружок номера тех предложений, в которых правильно указаны свойства воды.

1. Имеет цвет. 2. Не имеет цвета. 3. Не имеет вкуса. 4. Имеет вкус. 5. Имеет запах. 6. Не имеет запаха. 7. Непрозрачна. 8. Прозрачна.

9. Не обладает текучестью. 10. Обладает текучестью. 11. Растворяет песок и мел. 12. Растворяет соль и сахар. 13. При нагревании сжимается, при охлаждении расширяется. 14. При охлаждении сжимается, при нагревании расширяется. 15. Имеет форму. 16. Не имеет формы.

ответы: 2, 3, 6, 8, 10, 12, 14, 16.

V. Итог урока.

– Давайте проверим, какие знания вы унесете с урока. Вспомните еще раз опыты. Что они помогли нам выяснить?

– Какую пользу человеку приносит вода?

– Какой момент урока вам больше всего запомнился?

– Что совершенно новое вы узнали на уроке?

– А когда и где нам могут пригодиться новые знания, полученные на этом уроке?

– Я хочу закончить урок словами Антуана де Сент-Экзюпери, которые он написал в своей самой известной сказке «Маленький принц»: «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты самое большое богатство на свете».

Домашнее задание.

– Но у воды есть еще свойство. О нём вы узнаете, если проведете дома опыт:

1) Налей воды в пластиковую бутылку и положи в морозильник. Когда замерзнет, достань и запиши, что произошло с бутылкой.

2) Не открывая бутылку, поставь её в тёплое место. Когда лёд растает, запиши, что стало с бутылкой.

3) Подумай: почему это происходит?

4) Запиши свой вывод.

Урок 11. Превращения и круговорот воды в природе

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для ознакомления учащихся с тремя состояниями воды, с круговоротом воды в природе.

Развивающие: способствовать расширению кругозора учащихся; развитию памяти, логического мышления, воображения, наблюдательности.

Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к водным ресурсам, любви к природе.

Оборудование: эмблема воды с изображением капли капитошки; схема «Круговорот воды в природе»; картинки: «Вода», «Лед», «Пар», изображения айсберга, тумана, снега, льда, зимнего окна, моря, снежинок и др.; карточки с символикой и понятиями, с индивидуальными заданиями для учащихся; для проведения опыта: спиртовка, лёд, стекло, треножник; выставка литературы (Энциклопедии: «Мир вокруг нас», «Я познаю мир»).

Ход урока

I. Организация начала урока.

А теперь проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадки.

– Какой сейчас урок? (урок окружающего мира.) Сегодня мы продолжим разговор об удивительном мире природы.

– кто нам сегодня будет помогать путешествовать по этому миру? Вспомните, кого мы встретили на прошлом уроке. (вывесить рисунок капельки.)

– Кто такой Капитошка? (Капля воды.)

– Как вы думаете, почему именно Капитошка нам будет помогать? (Говорили о воде на предыдущем уроке.)

– Что мы узнали о воде? (Ответы учащихся.)

– Я думаю, что мы можем даже небольшой рассказ составить о воде. Прочитайте предложения и скажите, какие слова «спрятаны» в тексте:

Вода при нагревании... (расширяется), а при охлаждении... (сжимается). В воде растворяются некоторые вещества, потому что вода хороший... (растворитель). Воду можно очистить с помощью... (фильтра).

II. Проверка домашнего задания.

1. Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка № 1

Обведи в кружок свойства, которые не имеет вода.

1. Без цвета.                                                                                                  5. Хороший растворитель.

2. Имеет запах.                                                                                              6. Прозрачность.

3. Расширяется при нагревании.                                                                    7. Текучесть.

4. Сжимается при охлаждении.

Карточка № 2

Выбери из таблицы свойства воздуха и воды и запиши ответы соответствующими цифрами:

Свойства	Вещества	Ответы
1. без цвета. 2. не имеет запаха. 3. расширяется при нагревании. 4. сжимается при охлаждении. 5. растворитель. 6. плохо проводит тепло. 7. прозрачность. 8. текучесть	Воздух	1, 2, 3, 4, 6, 7
	Вода	1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

Карточка № 3

Соедини стрелками, какие свойства относятся к воздуху, а какие к воде.

2. Фронтальный опрос.

– Назовите свойства воды.

– Назовите состав воды.

– Какова роль воды в жизни организмов?

– Как можно очистить загрязненную воду?

III. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке мы продолжим изучать свойства воды. Тема нашего урока «Превращения и круговорот воды в природе».

Вода говорит о себе так: «Я и туча, и туман, и ручей, и океан. Я летаю и бегу и стеклянной быть могу».

 Как вы это понимаете? (Туман, лёд, ручей – это всё вода.)

– в каком состоянии бывает вода в природе? (твёрдом, жидком, газообразном.)

– Сегодня на уроке мы проследим, как вода превращается (переходит) из одного состояния в другое, а также попробуем проследить (раскрыть) круговорот воды в природе. И в конце урока попробуем доказать, что вода действительно – путешественница.

– Помогут нам вспомнить воду в различных её состояниях загадки:

•  На дворе переполох, с неба сыплется горох. (Град.)

•  Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (Облака.)

•  Молоко над речкой плыло, ничего не видно было. (Туман.)

•  Бел как мел, с неба прилетел. (Снег.)

•  Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали.

А пошли искать их днём, – ищем, ищем – не найдем. (Роса.)

– От чего зависит разное состояние воды? Почему она то в твёрдом состоянии, то в жидком, то в газообразном? (От температуры.)

Вода – такое уникальное вещество, которое может переходить из одного состояния в другое при незначительных изменениях окружающих условий. Превращения воды происходят при изменении температуры воды.

При переходах из одного состояния в другое могут происходить различные процессы:

испарение – вода из жидкого состояния постепенно переходит в воздух в виде пара;

конденсация – водяной пар переходит в жидкое или твердое состояние;

замерзание – жидкая вода превращается в снег, лед;

индевение – образование инея – переход газообразной воды в твердое состояние;

возгонка – переход твердой воды в газообразную.

IV. Открытие новых знаний. Практическая работа. Проведение эксперимента.

– Что это за тело? (ледяной кубик.)

– Какое вещество? (вода.)

– В каком состоянии? (твердом.)

– Что надо сделать, чтобы вода стала в жидком состоянии? (Необходимо нагреть.)

На специальный кронштейн учитель ставит сосуд с водой и зажигает под сосудом горелку. Над сосудом закреплена тарелка со льдом.

– Какой процесс происходит? (таяние, превращение из твердого состояния в жидкое.)

– Продолжим нагревать воду. Что произойдет? (при 100 градусах начнется процесс кипения, и вода начнет превращаться в водяной пар.)

– Поставим над поднимающимся паром холодное стекло. Что произойдет? (начнется процесс конденсации – остывания воды и превращения в жидкое состояние. Вода при нагревании быстро испаряется, водяной пар поднимается вверх. Соприкасаясь с холодным предметом, пар опять превращается в воду.)

– Мелкие капли стекаются в более крупные и что же с ними происходит? (Воды становится все больше, поэтому капельки увеличиваются, отрываются и падают вниз.)

– Круговорот воды происходит и в природе (вывешивает схему «Круговорот воды в природе»). Солнечные лучи нагревают поверхность нашей планеты и испаряют при этом огромное количество влаги. Водяные пары поднимаются в воздух с поверхностей морей, океанов, озер, рек, из почвы. Воду испаряют все растения. Эти пары выдыхают животные. Вода превращается в пар в любое время года, даже зимой в большой мороз. В воздухе образуются мельчайшие капельки или кристаллики льда – они образуют знакомые всем облака. Воздушные течения разносят пары воды и облака над землей. Накопившаяся в них влага выпадает в виде дождя или снега. Судьба выпавших с неба капель различна. Одни из них попадают в ручьи или реки, озера или сразу в море и оттуда со временем снова испаряются в воздух. Это явление называется круговоротом воды в природе.

Физкультминутка

Льется чистая водица,                                                                                    Крепко щеткой зубы трем.

Мы умеем сами мыться.                                                                                 Моем шею, моем уши

Порошок зубной берем,                                                                                 После вытремся посуше.

V. Актуализация опорных знаний.

– Где можем наблюдать воду в жидком, твёрдом и газообразном состоянии?

– Распределите картинки – названия состояний воды по группам:

роса, море, реки, озёро, ручей, дождь, лёд, снег,
сосулька, айсберг, туман, пар.

ТВЕРДОЕ                    ЖИДКОЕ                 ГАЗООБРАЗНОЕ

– Вода – очень интересное вещество. Это единственное вещество на Земле, которое может быть в трех состояниях: и твердом, и жидком, и газообразном. Как такое может быть?

– Во что превратится вода, если она станет твердой? (Лед, град.)

– Во что превратится вода, если станет газообразной? (Пар, туман.)

– Что такое туман?

Доклад учащегося «Что такое туман?».

– Днем над рекой воздух нагрелся, и в нем собралось много водяного пара. И когда вечером воздух остыл, часть водяного пара превратилась в капельки воды, и над рекой появился туман. Будто облако легло на землю.

Туман может быть и в городе, и в деревне – везде, если теплый воздух, в котором много пара, вдруг остынет. Туман иногда бывает такой густой, что машины днем едут с включенными фарами, чтобы не столкнуться.

А пригреет солнышко, и туман исчезнет: опять растворится в воздухе.

Туманы – обыкновенное явление природы. Неожиданным для вас может оказаться то, что они могут быть очень полезны людям.

Туманы используют в сельском хозяйстве, чтобы спасти посевы, защитить их от холода. Как только передадут по радио, что ожидаются заморозки, на полях и в садах люди начинают разжигать костры. Вокруг дымовых частиц собираются капельки воды и образуется туман. Он, как тёплое покрывало, защищает посевы от холода.

Вывод: вода превращается в пар в любое время года, даже зимой в большой мороз. В воздухе образуются мельчайшие капельки или кристаллики льда – они образуют знакомые всем облака. Воздушные течения разносят пары воды и облака над землей. Накопившаяся в них влага выпадает в виде дождя или снега.

Судьба выпавших капель различна. Одни попадают в ручьи, реки, озера или сразу в моря и оттуда снова испаряются в воздух.

Беседа:

– Говорят что вода «вечная путешественница». Как вы это понимаете?

– Как называется этот процесс путешествия воды в природе? (Круговорот.)

– И вот какую историю поведала нам сама вода. Послушайте стихотворение:

путешествие капельки

Жила на свете Капелька, как все, кто жил в пруду,

Не слушалась родителей: «Куда хочу, пойду!»

С подружками резвиться могла хоть целый день,

Смеяться и кружиться ей никогда не лень.

Могла поплыть налево, направо плыть могла,

Могла подпрыгнуть смело – подумаешь, дела!

Её усатый дядя Сом устал предупреждать:

«Там солнце греет всё кругом и может в гости взять». –

«Я к солнышку хочу взлететь, хочу всех выше стать,

Чтобы оттуда посмотреть, куда б еще слетать».

Она подпрыгнула смелей, ей Солнце луч дало.

«Давай же, Капелька, смелей, смотри, как тут светло!»

И что же с Капелькой стряслось? Лишь только пар взлетел.

Предупреждение сбылось – вдаль дядя Сом смотрел.

Весь пар на облако присел, зашёл в прохладный зал,

И кто хотел, кто не хотел – водою снова стал.

Тут грозный Гром как зарычит на Солнца яркий луч,

И Ветер вдруг как засвистит: «Я тоже, мол, могуч!»

И хлынул дождик проливной, всю землю окропил.

И вот поток уже речной все капли подхватил.

И наша Капля среди всех к пруду плывет скорей,

И слышен Капли звонкий смех среди лугов, полей.

«Ну что? – спросил усатый Сом, – ведь я не зря кричу!» –

«Ты знаешь, дядя, дело в том, я снова так хочу!»

(Святослав Сторожев.)

– Какой процесс описан в этом стихотворении?

– Что вы узнали о круговороте воды в природе?

– Куда вернулась Капелька?

– Закончились ли на этом ее приключения?

– А могло ли случиться так, что Капелька попала не в родной пруд, а в другое место?

– Дома вам нужно пофантазировать и написать сказку или стихотворение о путешествии Капельки воды.

VI. Закрепление изученного материала.

Работа по учебнику.

– Откройте учебник (с. 57). Прочитайте статью учебника со слов: «вода при нагревании быстро испаряется…». Делайте пометки карандашом, если встретится что-то незнакомое, ставьте знак «?».

– что для вас оказалось незнакомым, непонятным?

Это интересно!

– Капитошка для вас приготовил интересную информацию о необыкновенных явлениях в природе, связанных с водой. Эти явления записаны в книгу рекордов Гиннесса.

•  Самая крупная капля дождя выпала в Америке в 1953 году, и её размер был равен 9 см 4 мм.

•  Самый сильный дождь шёл в Индии целых 12 месяцев с 1 августа 1860 года по 31 июля 1861 года.

•  Самое глубокое озеро Байкал. Его глубина 1 километр 940 метров.

– Может быть, и у вас найдется интересная информация о воде, мы ее послушаем на следующем уроке.

VII. Итог урока.

– Что должен помнить каждый землянин о воде?

учащиеся по строчке читают стихотворение:

Вода появляется из ручейка,

Ручьи по пути собирает река.

Река полноводно течет на просторе.

Пока, наконец, не вливается в море.

Моря пополняют запас океана.

Над ним формируются клубы тумана.

Они поднимаются выше, пока

Не превращаются в облака.

А облака, проплывая над нами,

Дождем проливаются, сыплют снегами.

Весной соберется вода в ручейки,

Они побегут до ближайшей реки.

Как весь процесс называют в народе?

Круговорот воды в природе.

– В каких трёх состояниях находится вода в природе?

– Как происходит круговорот воды в природе?

– В виде чего бывает вода?

– О каких свойствах воды вы узнали? (Вода в природе бывает в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном. В природе вода совершает постоянный круговорот.)

– При каком условии вода переходит из одного состояния в  другое?  (При изменении температуры окружающей среды.)

Домашнее задание: сочинить сказку о путешествии капельки; учебник, с. 55–58 (читать и отвечать на вопросы); рабочая тетрадь, с. 23–25.

Урок 12. Берегите воду!

Цели деятельности учителя:

Обучающие: способствовать формированию и обобщению знаний о воде, явлениях природы (круговорот воды), связанных с водой; формированию понятия «экологическая проблема» и убеждения в необходимости охраны воды в природе; создать условия для приобретения учащимися определенных знаний и умений, позволяющих участвовать в практической деятельности по охране воды в природе.

Развивающие: способствовать развитию познавательных психических процессов.

Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к пресной воде; преодолению потребительского подхода к использованию воды, безответственного отношения к ней.

Оборудование: карточки для опроса; картинки с изображениями реки, деревьев, цветов, солнца, животных.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Тестирование.

Тест

Подчеркни правильный ответ:

1. Прозрачный, бесцветный, не имеет запаха, плохо проводит тепло.

а) воздух;                                        б) огонь;                        в) лед.

2. Что имеется в виду, когда мы говорим «тепло», «холодно»?

а) Вода, налитая в стакан;           б) температура;           в) одежда.

3. Вещества состоят из мельчайших, не видимых глазом…

а) тел;    б) камней;                         в) частиц.

4. Сколько состояний имеет вода?

а) 3 состояния;                                б) 4 состояния;               в) 2 состояния.

5. Прозрачная, бесцветная жидкость…

а) лимонад;                                     б) нефть;                        в) вода.

2. опрос по карточкам (предлагается нескольким учащимся).

Карточка № 1

Впиши вместо точек пропущенные слова:

Вода при нагревании… (расширяется), а при охлаждении… (сжимается). В воде растворяются… (некоторые) вещества, поэтому вода хороший… (растворитель). Воду можно очистить с помощью… (фильтра).

Карточка № 2

Какие свойства имеют вода и воздух? Выбери из таблицы эти свойства и запиши ответ нужной цифрой.

Вещество	Ответы	Свойства
Воздух	1, 2, 3, 4, 6	1. без цвета. 2. без запаха. 3. расширяется при нагревании. 4. сжимается при охлаждении. 5. растворитель. 6. плохо проводит тепло
Вода	1, 2, 3, 4, 5

3. Фронтальный опрос.

– дома вам надо было сочинить сказку о путешествии капельки. (Учащейся рассказывает сказку.)

– Что произошло бы на Земле, если бы вода прекратила свое путешествие?

– Почему воду называют «вечной путешественницей»?

– В каких состояниях находится вода в природе? (Учащийся рассказывает о трех состояниях воды: твердом, жидком, газообразном.)

– Как выглядит вода в природе в твердом состоянии? (Лед, снег.)

– Где можем наблюдать воду в газообразном состоянии? (Пар, туман.)

– Где можем наблюдать воду в жидком состоянии? (Обычное состояние: моря, реки, озера, ручейки, лужи и т. д.)

– Какие свойства воды вы знаете? (без запаха, без вкуса, бесцветная, вода – растворитель, имеет свойство фильтрование, при нагревании – расширяется, при охлаждении – сжимается.)

– Где в быту используются свойства воды – растворитель? (На кухне, при готовке еды; когда умываемся.)

– Как связана жизнь людей с мировым океаном? Докажите примерами.

– Почему говорят, что вода – богатство планеты?

Физкультминутка

Льется чистая водица,                                                                                    Крепко щеткой зубы трем.

Мы умеем сами мыться.                                                                                Моем шею, моем уши,

Порошок зубной берем,                                                                                 После вытремся посуше.

II. Изучение нового материала.

Сообщение темы урока.

– Итак, мы уже многое узнали о воде. какую часть нашей планеты занимает вода? (Три четверти планеты.) Действительно, воды очень много на Земле. Почему же постоянно говорят о том, что надо беречь воду, что она наше богатство? Сегодня на уроке мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

Рассказ учителя с элементами беседы.

– Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? (Картинка с изображением реки.)

Учитель, рассказывая, на доске моделирует картинку: деревья, цветы, солнце, животные.

Течет река. Бежит река.                                                                                 Растут деревья и цветы,

Бежит река издалека.                                                                                    И солнце светит с высоты.

Как хорошо, когда река                                                                                 И на рассвете звери

И широка, и глубока.                                                                                     Идут к реке попить воды.

– Что хочется сделать при виде такой реки? (искупаться.)

– Да, ребята, такую чистую воду в водоемах надо беречь. А почему, спросите вы? Казалось бы, что воды на Земле очень много. Океаны и моря покрывают большую часть поверхности нашей планеты. Но не забывайте, что вода в них соленая, а людям необходима пресная вода. Пресной воды существенно меньше, и 1/3 населения Земли испытывает в ней острый недостаток. Вода нужна людям не только для питья. Без нее не уберешься в квартире, не постираешь. На уборку городских улиц, мытье машин тоже требуется вода. Огромное количество воды используют фабрики и заводы. Чтобы получить 1 тонну бумаги, нужно использовать 250 тонн воды. Ученные подсчитали, что каждый год во всем мире в водоемы попадает столько вредных веществ с ферм, заводов, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. И поэтому ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за загрязнения.

А происходит это примерно так: приезжают отдыхать на берег реки туристы. Они разжигают костер, кушают и выбрасывают мусор в реку.

– Что происходит? (Река загрязняется.)

– Проходит время, и на берегу реки люди строят завод для изготовления бумаги. Он использует чистую воду и потом грязную сливает обратно в реку.

– Что может случиться с рекой и ее обитателями? (Рыба умирает, животные заболевают – река гибнет.)

– Значит, нужно закрыть завод? (Нет нельзя, не будет книг, тетрадей.)

– Запретить животным пить воду, жить в ней рыбе? (Ответы учащихся.) Вот и возникло противоречие между людьми (обществом) и природой.

– Как вы понимаете значение этого выражения «противоречие между обществом и природой»?

– Возникает вопрос: что же делать?

– Как вы думаете, ребята? (учитель выслушивает ответы 2–3 человек.)

Работа с учебником (с. 59–60).

– Давайте узнаем, что предлагает автор учебника. (учащиеся читают статью на странице 59.)

– Нам осталось найти ответ ещё на один вопрос, поставленный в начале урока: почему воду надо беречь, ведь её так много на Земле? (Выслушиваются мнения учащихся по данному вопросу.)

– давайте обратимся к учебнику и узнаем, правильны ли ваши предположения (с. 59–60, первая статья).

Вопросы по прочитанному:

– Какую воду употребляют для своей жизнедеятельности растения, животные и человек? (Пресную, несолёную.)

– Почему морская вода имеет вкус, мы ведь говорили, что чистая вода без вкуса? (Потому что морская вода солёная.)

Опыт: получение морской воды.

– Давайте получим морскую воду опытным путём. В ней растворено много различных солей, примерно спичечный коробок соли на 1 литр воды.

– Пригодна ли морская вода для питья? Почему? Докажите словами из текста. (Солёная вода вызовет гибель клеток крови, а значит, приведёт к смерти организма.)

– Кто из вас знает, какое самое соленое море?

Сообщение ученика о Мертвом море (работа с картой).

– Собственно говоря, это даже не море, а озеро, но с очень соленой водой, почти в восемь раз более соленой, чем в океане.

Если хлебнуть глоток воды из Мертвого моря, она жжет, как едкая жидкость. Если войти в него по колени, то очень трудно передвигать ногами – так тяжела его вода. В воду нельзя нырнуть или плыть по воде в обычном положении, по поверхности моря плывешь, как пробковый буек.

В давние времена римский император из любопытства приказал бросить в его воды рабов, скованных железными цепями, но они не утонули.

Своей исключительной соленостью Мертвое озеро обязано засушливому климату и сильному испарению. Осадков выпадает мало, а горячее солнце круглый год обжигает своими лучами теплые воды этого соленого бассейна.

Беседа:

– Почему же к воде надо относиться очень бережно? (Хотя на Земле много воды, но большая её часть – это морская вода, непригодная для питья. Пресной воды на Земле мало.)

– Как же надо расходовать воду? (Экономно.)

– Как вы, дети, можете  помочь  в  экономном  расходовании  воды?  (Выслушиваются мнения детей.)

Работа с учебником (с. 60–61).

– Давайте узнаем, какие ещё способы предлагает нам учебник. Познакомьтесь со второй статьей (с. 60–61).

– Какие меры надо принимать, чтобы вода оставалась чистой? Почему?

– Оказывается,  воду  можно  очищать.  Как  можно  воду  очищать?  (строить очистительные сооружения, где воду очищают от ядовитых веществ; загрязненную воду очищают и снова используют в целях экономии воды.)

– Такими серьезными вопросами занимаются взрослые, а вы, дети, можете принимать участие в охране воды? Как? (не загрязнять водоемы, реки, озера, где отдыхаем, напоминать об этом взрослым; не оставлять открытыми краны, чтобы зря не лилась вода.)

– Из одного водопроводного крана, если из него будет течь струйка толщиной со спичку, за сутки выливается 500 литровых банок воды! Ими можно заставить всю кухню снизу доверху. (экономить воду, не расходовать ее напрасно, когда моешься, стираешь.)

– Как это делать, узнайте поподробнее из статьи учебника «Не расходуй воду напрасно!» (c. 62), которую вы прочитаете дома.

Беседа.

– А еще хочу сказать, что многие ребята, живущие в поселках и городах, которые расположены недалеко или на берегах рек, вместе со взрослыми занимаются охраной рек от загрязнения. Создают группы под названием «Голубой патруль». Собирают мусор у водоемов. Существует и всемирно известная организация «Гринпис».

– Кто знает, как переводится слово «Гринпис»? может, кто-нибудь слышал? («Зеленый мир».)

– Эта организация тоже пытается разрешать противоречия между обществом и природой по охране водных ресурсов от загрязнения. «Гринпис» часто проводит различные акции. О них можно узнать на сайте этой организации. У многих дома есть компьютеры и выход в интернет. Вы можете взять электронный адрес и вместе с родителями поучаствовать в какой-нибудь акции, например, защита озера Байкал от загрязнения после строительства нефтепровода и других.

– А еще эта организация снимает очень много фильмов по охране и защите водных ресурсов. Мы посмотрим отрывок из такого фильма.

III. Закрепление изученного материала: просмотр фрагмента видеофильма.

– Понравился вам фильм? Что вы запомнили? (Вода – это богатство, которое нужно беречь. Она источник жизни на Земле.)

IV. Итог урока.

– Чему вы научились на уроке? (Мы получили новые знания о воде и сделали вывод, почему ее необходимо беречь. Узнали, как ее надо беречь и какое можно принимать участие в ее охране.)

– А также мы попытались разобраться, как можно разрешить противоречия между обществом и природой по охране воды.

Домашнее задание: учебник, с. 59–63 (читать), с. 63 (ответить на вопросы); рабочая тетрадь, с. 25–26.

Урок 13. Что такое почва

Цели деятельности учителя:

Образовательные: способствовать формированию у учащихся понятия «почва»; развитию умений выделять существенные признаки предметов (почвы), делать выводы, обобщения, сопоставления на основе наблюдений; создать условия для ознакомления с составом почвы, ее свойствами.

Развивающие: способствовать развитию исследовательского подхода к изучению природных объектов.

Воспитательные: содействовать воспитанию заботливого отношения к природе.

Оборудование: тетрадь для проверки знаний; таблицы-схемы «Состав почвы», «Что растение получает из почвы»; образцы почвы; прозрачные стаканы с водой, палочки, стекло (лабораторное), колба, спиртовка, штатив, держатель; кроссворд «Почва»; толковый словарь русского языка; электронная презентация.

Ход урока

I. Организация начала урока. Проверка готовности учащихся к уроку.

Раз, два – выше голова,                                                                           Долгожданный дан звонок,

Три, четыре – плечи шире,                                                                      Начинается урок.

Пять, шесть – тихо сесть.

II. Проверка домашнего задания.

Викторина «Удивительное вещество» предполагает ответы «да» или «нет». «Да» – хлопок, «Нет» – не делать хлопка.

1. Может ли вода двигаться вверх? (да. Круговорот воды в природе.)

2. Можно ли принести воды в решете? (да. Когда она замёрзнет.)

3. Вода в морях и океанах пресная? (нет. Солёная.)

4. Может ли вода стать товаром?

5. Главная причина нехватки пресной воды на Земле – это ее загрязнение? (да.)

– Что нужно делать, чтобы запасы воды не уменьшались? (Строить очистные сооружения. Не загрязнять открытые водоёмы. Беречь воду.)

Вывод: бережно относиться к воде.

III. Введение в тему.

1. чтение статьи.

Чудесная кладовая

Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна, а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови.

Видал ли ты когда-нибудь семечко с двумя крылышками? Дунешь на него – оно и полетело. А попадет такое семечко в чудесную кладовую, полежит – глядишь, где было крылатое семечко, стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его не обхватишь.

Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно быть, догадался, как она называется. (М. Ильин.)

– Какое чудо происходит в кладовой?

2. Определение темы урока. постановка задач урока.

– Разгадайте кроссворд, и вы узнаете название кладовой:

		1
	2
3
		4
	5

– Как называется кладовая? (Почва.)

– Наша исследовательская лаборатория вновь приступает к работе. Сегодня объектом нашего изучения будет почва. Мы продолжим работу по изучению почвы, выявим её основные свойства, в процессе опытов установим её состав, познакомимся с мерами по её охране.

IV. Изучение нового материала.

1. Что такое почва?

– Что такое почва? (высказывания учащихся.)

– Почва – верхний плодородный слой земли, на котором растут или могут расти растения. Главный секрет (свойство) этой кладовой – плодородие, так как в почве есть необходимые для растений вещества. Толщина почвенного покрова различна: от 2–3 сантиметров до 1,5–3 метров. Что можно наблюдать в почве? (остатки сухих листьев, палочки, веточки, насекомых.)

2. Состав почвы.

– Вы хорошо знаете, что многие тайны природы помогают раскрыть человеку опыты. Сделаем и мы несколько опытов, чтобы выяснить состав почвы.

В ходе практической работы на доске заполняется схема «Состав почвы».

Практическая работа «Состав почвы»:

Опыт 1. Возьмите стакан с водой и бросьте туда комочек почвы. Что вы увидели? Какой вывод можно сделать?

Вывод: в почве есть воздух.

Опыт 2.

1) Возьмите промокательную бумагу, насыпьте на неё немного почвы. Прижмите её плотно к бумаге. Стряхните почву в стакан с водой. Что вы увидели на бумаге?

2) А теперь нагреем почву.

Учитель нагревает почву, а затем устанавливает над почвой холодное стекло.

– Что вы видите? Что доказывают эти опыты?

Вывод: в почве есть вода.

Опыт 3. Будем продолжать нагревать почву. Что вы видите и чувствуете? Сделайте вывод.

– Это сгорает перегной, который образовался из остатков растений и животных. Именно перегной придаёт почве тёмный цвет. Плодородие почвы определяется количеством перегноя в ней.

Вывод: в состав почвы входит перегной.

Опыт 4. Возьмите стакан с водой и почвой. Что вы видите на поверхности воды? (Плавают остатки насекомых, листья, мусор, хвоинки.)

– Рассмотрите внимательно муть, осевшую на дне стакана. Что вы видите? Сделайте вывод из этого опыта.

Вывод: в почве есть песок, глина.

Опыт 5. Профильтруем воду, в которой находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим стекло над огнём. Что происходит? (Образовался белый налет – минеральные соли.) Сделайте вывод.

Вывод: соли – это питательные вещества, необходимые для роста и развития растений. Образуются они благодаря перегною под действием микробов, которые живут в почве.

Кроме того, в почве есть живые существа: бактерии (микробы), различные животные, корни растений.

– Сделайте вывод по результатам практической работы. (В состав почвы входят воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли.)

Физкультминутка

Мы работали серьёзно,                                                       К солнышку потянемся,

Надо нам и отдохнуть,                                                         От землицы силу примем,

А для этого мы встанем,                                                       А от ветра возьмем свежести.

Рассказ ученика «Как образуется почва».

Выступает заранее подготовленный ученик.

3. Что полезно и вредно для почвы.

Экологическая минутка.

– Вред или пользу принесём мы, если сожжём осенью опавшие листья в парке?

– Вам, наверное, случалось видеть, как на огородах, дачных участках, полях, прежде чем сеять, люди сжигают сухую траву, листья, ветки. Можно это делать? (Этого делать нельзя.)

– Почему? (Вредный дым.)

– Что нужно сделать с сухой травой, листьями, ветками, чтобы принести пользу почвенному покрову? (Нужно закопать их в землю, чтобы вернуть те соли, которые растения поглотили из почвы.)

– Как же они там образуются? Как вы думаете? (предположения учащихся.)

– Если бы мы могли заглянуть внутрь почвы, то увидели бы сказочную картинку. Оказывается, что в почве есть микроорганизмы, то есть очень маленькие живые существа, которые видны только в микроскоп. Они делятся на две группы: 1-я группа – заготовители пищи. Они разрушают растительные и животные остатки. 2-я группа – «повара», которые день и ночь готовят пищу растениям из сложных веществ, превращая их в минеральные соли. Учёные установили, что в одном квадратном метре почвы находится 50 кг микроорганизмов.

– Пользуясь записями в тетрадях, перечислите, из чего состоит почва. (Почва состоит из воздуха, воды, перегноя, песка, глины и минеральных солей.)

– Наука установила, что миллионы лет назад Земля была безжизненна. Почвы не было. её образование идёт очень медленно. Так, в разных условиях слой почвы в 1 сантиметр в природе образуется за 100, а иногда 300 лет. Значит, всеми мерами нужно беречь почву.

– Давайте определим, что для почвы полезно, а что нет: бумага, стекло, дождевой червь, крот. Полезное отодвинем налево, а вредное – направо. Давайте предоставим им самим слово.

Выходят четверо учеников. По очереди произносят:

– Я – бумага. Полностью разлагаюсь в почве только в течение 100 лет.

– Я – стекло. Не разлагаюсь вовсе. А если меня хорошенько пригреет солнышко, то могу и загореться и устроить пожар.

– Я – крот. Рою длинные туннели под землёй. В рыхлую почву лучше поступают вода и воздух.

– Я – дождевой червь. Затаскиваю в свои норки остатки растений, они там потом перегнивают.

– Правильно ли мы распределили? (Да.)

4. Отчего почва разрушается?

Рассказ учителя с элементами беседы.

– Почва образуется очень медленно: для этого нужны сотни, тысячи лет (1 см за 250–300 лет). А вот разрушаться по вине людей она может очень быстро.

Там, где люди уничтожили растения, почву размывает вода, выдувает сильный ветер. Этот процесс называется эрозией (разрушением) почвы.

Чтобы защитить почву на полях, необходимо сажать лесные полосы, правильно распахивать почву на склонах, а зимой проводить снегозадержание.

Почва боится ядохимикатов. Если их взять больше нормы, они будут накапливаться в почве и загрязнять её. В результате гибнут черви, личинки насекомых, микробы, без которых почва теряет плодородие.

– Предположите,  что  произойдёт,  если  на  Земле  исчезнет  почва.  (Ответы учащихся.)

– Это ещё раз доказывает необходимость охраны почвы и её восстановления.

V. Закрепление изученного материала.

Игра «Хлопки».

– А сейчас проверим, хорошо ли вы запомнили, что входит в состав почвы. (Перечисляет: песок, глина, стекло, вода, воздух, бумага, целлофановые пакеты, перегной.)

Учащиеся не хлопают в ладоши, когда учитель называет: стекло, бумагу, целлофановые пакеты.

– Что полезно и что вредно для почвы?

– Василий Васильевич Докучаев (1846–1903), замечательный русский учёный, создал науку о почвах – почвоведение. Объясните, почему Докучаев называл почву «живое-мёртвое» тело.

VI. итог урока.

– Наша работа по исследованию почвы подходит к концу. Мы должны подвести итоги.

– На какие вопросы мы смогли сегодня ответить? Сделал ли кто-нибудь для себя открытие? Какое?

– Что такое почва? Назовите её главное свойство. Из чего она состоит?

Домашнее задание: написать небольшой рассказ «Путешествие маленького червячка»; учебник, с. 64–67 (читать), ответить на вопросы 1–3; придумать и нарисовать плакат «Береги почву».

Урок 14. Разнообразие растений

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для ознакомления с разнообразием групп царства растений; формирования представлений о растении как о живом организме.

Развивающие: способствовать развитию умений выделять существенные признаки, устанавливать причины и следствия природных явлений.

Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

Оборудование: кроссворд «Растения»; схемы «Группы растений», «Признаки жизни растений»; тест; иллюстрации  лекарственных растений, гербарии.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь…

Все это называется природа,

Давайте же всегда ее беречь!

В лугах ромашки солнечного цвета,

Такие, что светлей на свете жить…

Природой называется все это,

Давайте же с природою дружить!

II. Проверка домашнего задания.

– Какое значение имеет почва для нас? Почему почву надо беречь?

– к живой или не живой природе можно отнести почву? (в почве есть составляющие неживой природы – глина, песок, воздух, вода, соли, и живой – бактерии.)

III. Сообщение темы урока и постановка целей.

– разгадаем кроссворд и определим тему нашего сегодняшнего урока.

Кроссворд «Растения»

1. Не огонь, а жжется. (Крапива.)

2. Красненькая матрешка, беленько сердечко. (Малина.)

3. Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит? (Осина.)

4. Последняя улыбка осени.

Звезда на клумбе (Астра.)

5. Клейкие почки, зеленые листочки.

С белой корой, растут под горой. (Береза.)

6. Ветка в грозди разодета                                                                7. С моего цветка берет

Фиалкового цвета.                                                                                Пчелка самый вкусный мед.

Это в летний жаркий день,                                                                                                                            (Липа.)

Расцвела в саду... (сирень.)                                                               8. Платье потерялось,

Пуговки остались. (Рябина.)

– Сегодня на уроке мы будем разговаривать о части живой природы – растениях.

Нет ничего прекраснее цветов,

Пришедших в палисады и жилища.

Они пришли из глубины веков,

Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище.

(С. Красиков.)

дети читают наизусть стихотворение:

…Не спеша живут деревья, Целый век стоят на месте, Уходя корнями в землю, Простирая ветки к солнцу. Ничего они не ищут, Ни о чем они не просят – Им ведь нужно так немного: Свет, Земля, Вода и ветер – То, чего искать не надо,

То, что всем дается даром. А еще деревьям нужно, Чтоб земля была прекрасна, И живут они, деревья, Украшая нашу землю: Красотою тонких веток, Красотой стволов могучих, Несказанной красотою Доброты своей извечной!..

(Б. Заходер. Почему деревья не ходят.)

IV. Актуализация опорных знаний. Введение в тему.

Беседа.

– Что такое растение?

Растения – это тела живой природы. На Земле встречаются самые различные растения по виду, высоте, возрасту. На уроке мы будем говорить о разнообразии растений в природе, а поможет нам в этом ботаника – наука о растениях.

– Назовите известные вам группы растений, приведите примеры.

– Заполните схему:

– Какое значение имеют растения в жизни человека?

– Какие деревья, кустарники, травы растут в нашем краю?

– Где произрастают дикорастущие растения? (В лесу, в горах, на  водоемах, лугах.)

– Какие растения называют культурными?

– Где растут культурные растения? (Поле, сад, огород.)

– Приведите примеры дикорастущих и культурных растений.

Практическая работа (работа в парах).

– Как и у всякого живого организма, у растения есть органы. Проведем практическую работу и научимся определять органы у растений. Возьмите гербарии. Работаем в парах. Оказывайте помощь друг другу.

1. Определите орган, который укрепляет растение в почве. (Корень.)

2. У дерева он один, а у кустарника – много. (Стебель.)

3. Растет – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет. (Лист.)

4. Яркий, благоухающий… (цветок).

5. Бывает вкусный, сочный, но бывает сухой, твердый. (Плод.)

6. Из него вырастает новое растение. (Семя.)

Работа в рабочей тетради (задания № 1, 2, с. 29).

– Прочитайте задание, выполните работу, проверьте себя.

– Кто выполнил задание без ошибок?

– Кто допустил одну ошибку?

– Кто допустил две-три ошибки?

Тестирование.

Тест

1. Какое из этих растений выращивают в садах?

а) пшеница;                           б) слива;                     в) помидор.

2. Какое из этих культурных растений люди выращивают на огородах?

а) рожь;                                 б) ель;                         в) огурцы.

3. Какое из этих культурных растений люди выращивают на полях?

а) дыня;                                 б) овес;                       в) яблоня.

4. Какое из этих культурных растений люди выращивают на бахче?

а) свекла;                              б) арбузы;                   в) картофель.

5. Как одним словом можно назвать плоды садовых деревьев?

а) овощи;                               б) фрукты;                   в) корнеплоды.

Ответы: 1-б.  2-в.  3-б.  4-б.  5-б.

Взаимопроверка работы.

V. Изучение нового материала.

1. Царство растений.

беседа.

– Почему растения считают живыми организмами?

– Что нужно растению для роста и развития?

– Мы рассмотрели растения, у которых имеются все органы, но, оказывается, в природе существуют и такие растения, у которых нет плода или цветка, или листьев. А некоторые умудряются существовать даже без корня. Что же это за растения?

Давайте совершим удивительное путешествие в царство. Да, да, не удивляйтесь. Сказочное слово «царство» является еще и научным – так ученые называют мир растений. Правит в царстве растений царица Флора. Вместе с Флорой познакомимся  с жителями ее царства. Начнем с самых простых.

– Составьте схему:

Учитель демонстрирует гербарий.

– Водоросли – растения, обитающие главным образом в воде. Это очень удивительные растения. У них нет ни корней, ни стеблей, ни листьев, нет цветов и плодов с семенами. Они состоят из одинаковых клеток – одной или множества. Живут в соленой морской и в пресной воде, могут жить и на стволах деревьев, питаясь каплями дождя и росы, могут жить и в аквариуме. Догадались? Назовите эти растения.

– Некоторые водоросли выживают и в очень горячей воде (+80 °С), а есть и такие, которые вмерзают в лед, а при оттаивании начинают двигаться. Водоросль хлорелла даже побывала в космосе на космическом корабле. Она выделяет кислород больше, чем другие растения. Морская капуста – это водоросль, ламинария. Она богата содержанием йодистого вещества, который укрепляет организм человека.

Некоторые морские водоросли похожи на бурые ленты длиной до нескольких десятков метров. У водорослей никогда не бывает листьев, стеблей и корней.

Мхи – небольшие растения простого строения, растущие во влажных местах. Мхи имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков, плодов с семенами. Мхи произошли от водорослей, их можно встретить в сырых сумрачных местах, на болоте, в еловом лесу, в щелях между камнями.

Мох – это не цветковое растение, а коробочка со спорами, которыми мхи размножаются.

Папоротники – растения с крупными, похожими на перья листьями. У папоротников есть стебли и корни, но цветков, плодов с семенами не бывает. Листья у папоротника крупные, их черешки покрыты бурыми чешуйками, а молодые листья закручены как улитка. В жарких странах листья папоротника растут вверх, как ветка, по нескольку лет. Недаром листья папоротника называют плосковетками. Каменный уголь образовался из отмерших папоротников.

Вспомним бытовавший на Руси праздник Ивана Купалы, когда настоящие и мифические цветы становились поводом к пляскам, песням и веселым шуткам, а также к поискам таинственного Перунова огнецвета (Перун – языческий бог молнии) – цветка папоротника, который, по легенде, расцветал только в разгар летнего равноденствия, в ночь с шестого на седьмое июля, и мог раскрыть секреты подземных сокровищ. Однако увидеть цветущее растение было очень трудно, ибо цветок охраняли злые духи и лесные дивы, которые напускали на людей разные беды.

В ночь на Ивана Купалу на высоких холмах зажигались костры, густым дымом окутывались поля, окуривался скот, люди прыгали через яркое пламя. Все это было обрядами очищения и защиты будущего урожая, всего живого от темных сил.

После этого все начинали веселиться. Молодежь собирала цветы, пела песни, водила хороводы вокруг костров. Самые смелые купались в ночной таинственной реке. Девушки гадали на плывущих по речной заводи венках.

Хвойные растения – растения, у которых игловидные листья – хвоинки. У хвойных не бывает цветков и плодов. Их семена созревают в шишках. К хвойным растениям относятся ель, сосна, лиственница, можжевельник и другие. У всех хвойных образуется смола. Она быстро появляется в местах повреждения ствола, ветки и заживляет раны. Смолу так и называют «живица». Листья-хвоинки на зиму не опадают.

Цветковые растения – растения, у которых есть корень, побег. Цветки, плоды с семенами. Это самая многочисленная группа.

Каждый цветок – это упавшая с неба звезда. Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов. Посмотрите (демонстрирует).

Цветы всегда были любимы людьми. Они дарили друг другу цветы, тем самым выражая свои чувства: любовь, уважение, признательность, почтение.

Цветы, как люди, на добро щедры,

И, щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца обогревая,

Как маленькие теплые костры.

(К. Женэ.)

– Могут ли растения расти на камнях? (Да, но только особенные. Это лишайники, похожие на зеленые и оранжевые пятна.)

Физкультминутка (см. урок 13, с. 87)

2. Растения в жизни человека.

Беседа.

– Какое значение в жизни человека имеют растения? (Ответы учащихся.)

Учитель читает стихотворение и демонстрирует гербарий лекарственных растений:

Рассмотри и запомни эти цветы, В них столько тепла и земной красоты! Все, человек, что тебя окружает, Любит и лечит тебя, охраняет. Листок подорожника ты не топчи, Ссадину, рану ты им залечи. Ты заболел, а аптека закрыта. Банка с малиной мамой открыта. Это варенье, оно же лекарство,

Быстро уходит болезни коварство. Мята поможет в зимние дни, Летом ее насуши, сохрани. В зимнюю стужу чай завари, Выпей его и спи до зари. Вот зверобой и ромашка с ним рядом. Смотрят цветы на тебя нежным взглядом. Ты, человек, их понимай, Пользуйся ими, не обижай.

(Н. Д. Коваленко.)

– Какие лекарственные травы применяются при простуде? (шалфей, чабрец, базилик, листья и ягоды малины и др.)

– Какие лекарственные травы помогают при лечении ран? (чистотел, подорожник, отвар крапивы.)

Рассказ учителя о том, как появилась наука о растениях – ботаника.

– С глубокой древности человек, собирая, а затем возделывая растения, познавал их полезные и вредные свойства. При раскопке древних построек археологи находили семена различных злаков, льна, мака, гороха, садовых и многих других растений. Уже ученые Древней Греции стали описывать растения и составлять их списки. Так появилась наука о растениях – ботаника, получившая название от греческого слова «ботане» – «трава».

– Тысячи лет люди собирали в лесах съедобные плоды и ягоды, грибы, лекарственные травы, занимались рыбалкой и охотой – и все это без ущерба для природы. А теперь – будто забыли, что они дети природы, дети Земли! Представьте себе, что станет с нами, если мы уничтожим все леса: мы лишим себя самого прекрасного – общения с природой.

Несмотря на то, что на земном шаре очень много растений, большое их количество погибает. Многие из них занесены в Красную книгу и находятся под охраной. Какие из них вам знакомы? Охраняйте их!

VI. Повторение и закрепление изученного материала.

– Что значит «живой организм»? (Он дышит, питается, развивается, размножается, умирает.)

– Одинаковые ли условия нужны для разных растений? (ответы учащихся.)

– капуста, огурцы, пшеница – влаголюбивые; кактус, полынь, верблюжья колючка – засухоустойчивые; ландыш, хвощ, папоротник – теневыносливые; сосна, хлопчатник, виноград, мать-и-мачеха – светолюбивые; мох, полынь, ель, береза – хладолюбивые; лимон, арбуз, дыня, виноград – теплолюбивые.

– Какие растения называют цветковыми?

– Какие органы есть у всех цветковых растений?

VII. Итог урока.

– Чем важно для человека озеленение города?

– Почему полезно для здоровья совершать прогулки в лес?

– Около каких растений воздух считается наиболее здоровым?

– Почему и для чего создана Красная книга растений?

– Сколько всего видов деревьев?

– Что полезного для себя вы получили сегодня на уроке?

– Пригодятся ли эти знания вам в жизни?

– Пополнили ли вы свой багаж знаний?

– Получили удовольствие от урока?

– Я думаю, вы убедились, что царство Флоры разнообразно. Флора – в переводе на русский значит «растения».

Домашнее задание: рабочая тетрадь, задания № 4, 5, с. 32; подготовить рассказ (устно) об интересном растении на темы: «Мой любимый цветок», «Что я вырастил на даче, на огороде», или нарисовать любимое растение; учебник, с. 69–73.

Урок 15. Солнце, растения и мы с вами

Цели деятельности учителя:

обучающие: создать условия для ознакомления учащихся со способом дыхания и питания растений; установления взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли.

развивающие: способствовать развитию наблюдательности, логического мышления на основе отработки логических операций: анализа и обобщения, определения понятий.

воспитательные: содействовать воспитанию доброго отношения к природе, показать роль растений в поддержании жизни на Земле.

Оборудование: тесты; динамические схемы: «Дыхание растений», «Питание растений» (демонстрационные и индивидуальные); кроссворд «Растения», вычерченный на плакате; учебник; жетоны для рефлексии учащихся.

Ход урока

Охранять растения – значит
заботиться обо всем живом.

I. Организация начала урока.

Я рада этой новой встрече,        Мы сегодня снова будем наблюдать,

Мне с вами интересно, друзья!  Делать выводы и рассуждать,

Интересные ваши ответы           А чтобы урок пошел каждому впрок,

С удовольствием слушаю я.      Активно в работу включайся, дружок!

II. Повторение изученного материала: тестовый контроль.

– ответьте на вопросы и выпишите буквы правильных ответов.

1-й уровень сложности 1. Почва – это… о) верхний плодородный слой земли; в) полезное ископаемое; м) песок и глина.	2-й уровень сложности 1. Верхний, рыхлый, плодородный слой земли, на котором растут растения, называется… н) перегной; м) почва; ж) полезное ископаемое.
2. Главное свойство почвы, отличающее ее от горной породы: б) сыпучесть; к) темный цвет; т) плодородие; у) водонепроницаемость.	2. Найди основное свойство почвы: х) цвет; г) сыпучесть; о) плодородие; я) непрозрачность.
3. Почва состоит: ф) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также микробов, корней растений и различных животных, обитающих в почве; ж) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве; л) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей.	3. Состав почвы: х) микробы, корни растений, различные животные, обитающие в почве; л) воздух, вода, перегной, песок, глина, соли; н) воздух, вода, перегной, песок, глина, соли; а также микробы, корни растений и различных животных, обитающих в почве.
4. Ботаника – это… е) наука о животных; и) наука о растениях; ю) наука о грибах.	4. Наука о растениях называется… а) астрономия; е) зоология; о) ботаника.
5. Из почвы растения получают: т) остатки растений и животных; р) перегной, песок, глину; ч) воздух, воду, соли.	5. Из почвы растения получают: т) перегной, песок, глину; д) воздух, воду, соли; б) остатки растений и животных.
6. Ученые выделяют… групп растений: к) 4; ц) 6; н) 5.	6. Ученые выделяют следующие группы растений: у) мхи, папоротники, водоросли, травянистые растения; е) водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения; и) травянистые растения, цветковые растения, водоросли.
7. К растениям не относятся: и) кустарники; е) деревья; о) воздух; я) травы.	7. Листья хвойных растений называются... щ) пластинки; ш) иголки; ц) хвоинки; ч) лепестки.

Самопроверка.

– У того, кто правильно ответил на все вопросы, должно получиться слово «отлично» или «молодец».

III. Сообщение темы и цели урока.

– Прочитайте, эпиграф к уроку. (Охранять растения – значит заботиться обо всем живом.)

– Как вы понимаете эти слова? (Без растений не было бы жизни, так как они дают всем живым существам кислород.)

– Представьте, что человек действительно остался один на нашей планете Земля. Все растения исчезли. Как вы думаете, что произошло бы тогда? (Человек бы умер…)

– В конце урока мы вернемся к этому высказыванию еще раз.

– прочитайте тему урока. («Солнце, растения и мы с вами».)

– Я попыталась отобразить тему нашего урока в следующей схеме:

Солнце   Растения   Человек

– Подумайте, что я этим хотела сказать? Посмотрите внимательно на записанную тему и схему.

– Какую часть природы будем изучать? (Живую (растения, человек) и неживую (Солнце).)

– Назовите признаки живой природы. (Движение, питание, дыхание, рост и развитие, размножение.)

– Какие вопросы у вас возникли? Что хотите у меня спросить? (Как растения дышат? Почему растениям необходимо питание? Каким образом растения получают питание?)

– Давайте послушаем ваши версии. (Растения дышат корнем и листьями… Питание необходимо, чтобы расти и развиваться… Питание растения получают из земли с помощью корня…)

– Ребята, вы вправе можете называться учеными-ботаниками, так как умеете выдвигать различные гипотезы, отстаивать свою точку зрения. Ученые всего мира очень долго пытались определить, какими «продуктами» питаются растения, как происходит процесс дыхания.

IV. Изучение нового материала.

1. Дыхание растений.

Объяснение учителя.

при объяснении материала учитель моделирует на магнитной доске схему:

Дыхание растений

– Растения дышат так: из воздуха они поглощают частицы кислорода. При этом растения выделяют в воздух углекислый газ. Корни растений также дышат воздухом, который содержится в почве, и, следовательно, тоже выделяют углекислый газ.

– Как называется процесс, при котором растение поглощает кислород и выделяет углекислый газ? (Дыхание.)

Физкультминутка

Мы немного отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем. Дети по лесу гуляли, За природой наблюдали. Вверх на солнце посмотрели,

И их всех лучики согрели. Чудеса у нас на свете – Стали карликами дети. А потом все дружно встали, Великанами мы стали.

Дружно хлопаем, Ножками топаем! Хорошо мы погуляли И немножечко устали!

2. Питание растений.

Беседа:

– Вы теперь знаете, как дышат растения.

– О чем сейчас нам нужно поговорить? (О питании растений.)

– Какие у вас версии: как питаются растения? (Своими корнями растения высасывают из почвы воду с растворёнными в ней минеральными солями.)

– Но как же растения получают главные питательные вещества – сахар, крахмал? (Учащиеся могут ответить: из почвы.) Нет, в почве этих веществ нет, а в растениях они есть… даже самые знаменитые ученые долго не могли разгадать эту тайну. Но сейчас она разгадана. Выяснилось, что листья растений – это удивительные «повара», которые из частиц воды и углекислого газа «готовят» пищу – сахар, крахмал. Но запомните: работает эта чудесная кухня только на свету!

– Какой вопрос у вас возникает? (Почему же для работы «кухни» требуется свет?)

– Дело в том, что солнечный свет несет энергию, без которой чудесная «кухня» остановилась бы. Энергия нужна для жизни любого живого существа, для работы любой машины.

Рассказ учителя сопровождается синхронным моделированием схемы:

3. Почему люди и животные не могут жить без растений?

Работа с учебником.

– Когда люди разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные и люди не смогли бы жить без растений. Как вы думаете: почему? (Человек и животные не умеют из углекислого газа и воды получать сахар и другие питательные вещества.)

– Откройте учебник (с. 74). Найдите и прочитайте подтверждение или опровержение этого мне-ния, то есть найдите ответ на вопрос: почему люди и животные не смогли бы жить без растений?

Рассказ учителя.

– Да, только растения из воды и углекислого газа могут получить сахар и другие питательные вещества. А животные и человек едят растения и таким образом «добывают» для себя необходимые питательные вещества, а вместе с ними получают необходимую для жизни энергию. Происходит вот что: растения улавливают энергию солнечного света, запасают ее в питательных веществах, а затем как бы передают эту энергию животным и нам с вами.

Ученые сделали еще другое открытие: в зеленой «кухне» вместе с питательными веществами образуется и… кислород! Растения выделяют его в воздух. Если бы не было растений, в воздухе не было бы кислорода, а значит, необходимо бережно относиться ко всем растениям.

– скажите, какие процессы жизнедеятельности характерны для растений? (Дыхание и питание.)

Работа со схемой на доске.

– Как же связаны между собой Солнце, растения и люди? (Питаются – днем; дышат – постоянно.)

V. Закрепление изученного материала.

– Разгадаем кроссворд (слово «растения» прописано).

1. За один теплый солнечный день 1 гектар леса поглощает 220–280 кг углекислого газа и выделяет 180–200 кг кислорода. При каком процессе жизнедеятельности растений это происходит? (питание.) 2. Что необходимо растению для производства кислорода из углекислого газа и воды? (свет.) 3. Какой газ выделяют растения при дыхании? (углекислый.)

4. Как называется процесс, при котором растение поглощает кислород и выделяет углекислый газ? (дыхание.)

5. Какой газ необходим для дыхания растений? (кислород.)

VI. итог урока.

– Обратимся к эпиграфу урока. Как теперь можете истолковать слова «Охранять растения – значит заботиться обо всем живом»? (ответы учащихся.)

– Мне невольно вспоминаются следующие слова:

Цветок на лугу я сорвал на бегу.

Сорвал, а зачем – объяснить не могу.

В стакане он день простоял – и завял,

А сколько бы он на лугу простоял? (В. Викторов.)

– Я надеюсь, вы сделаете выводы из всего, о чем мы говорили на уроке, и будете бережно относиться к природе.

Домашнее задание: учебник, с. 74–77; по желанию: придумать фантастический рассказ о том, что случилось бы на Земле, если бы исчезли все растения; выполнить рисунок на заданную тему.

Урок 16. Размножение и развитие растений

Цели деятельности учителя:

Образовательная: создать условия для формирования представлений о размножении и развитии растений из семени; установления последовательности развития растения из семени; определения, из чего образовалась каждая часть взрослого растения.

Развивающая: способствовать развитию наблюдательности и логического мышления.

Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к природе, стремления охранять её.

Оборудование: рисунки дерева, кустарника, травянистого растения; семена фасоли на различных стадиях развития: сухое, набухшее, проросшее с корешком 2 см, с настоящими первыми листочками и целыми семядолями – на каждую парту; таблица «Части растения», схема «Развитие растения из семени»; кроссворд «Цветок»; аудиозапись звуков жужжания пчёл, шмелей; магнитофон.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

– послушайте загадку:

•  Дышит, растёт, а ходить не может. (растение.)

– Сегодня на уроке будем продолжать изучение растений: вы узнаете, как размножаются растения. Но сначала повторим то, что вы уже знаете о растениях.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Признаки жизни растений.

– Расскажите, какие признаки жизни растений вы знаете, по схеме (на доске):

Ученик должен заполнить схему недостающими сведениями.

– Что нужно растению для роста и развития? (воздух, солнце (свет, тепло), вода.)

2. Части (органы) растения.

На доске: рисунки с изображением дерева, кустарника, травянистого растения. – Какие части растений вы знаете? Приведите примеры таких растений. На доске: рисунок с изображением растения – фасоли. – Покажите на этом рисунке все части растения и назовите их. (Корень, стебель, листья, цветок, плод – стручок с семенами.)

– Вспомните, что вы знаете о растениях. Разгадайте кроссворд:

1. Группа растений, которые имеют все органы: корень, стебель, листья, цветок, плод с семенами. (Цветковые.) 2. Лист хвойного дерева. (Хвоя.)

3. Орган растения, который служит для него «якорем». (Корень.)

4. Стебель деревьев. (Ствол.)

5. Орган растений, который служит для защиты семян. (Плод.)

6. Одно из веществ, которое образуется в растениях на свету. (Крахмал.)

– Прочитайте получившееся слово. (Цветок.)

– Что образуется на месте цветков?

– Какую часть растения используют для размножения? (семена.)

Спор органов растения. (Сценка, в роли органов растений – заранее подготовленные учащиеся.)

Корень. Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и кормлю минеральными солями. Я кормлю людей, растения и животных. Я помогаю лечить людей. Бывает, мастера такую красоту из меня делают, что и на международные выставки попадаю.

Стебель (с обидой). Ах, какие вы, корни, важные! А что бы вы без меня делали? Ни одному корню без меня не жить. С ранней весны до самой зимы работаю я не покладая рук. Немного передохну зимой, а с приходом теплых дней опять берусь за дело. По моим тоненьким трубочкам вода и питательные вещества движутся по всему растению. Они питают каждую клетку живого организма. Я поднимаю вверх ветви с листьями. Не было бы меня – не было бы растения.

Лист (с возмущением). Подумаешь! Ты, корень, живешь в темноте, да еще и за мой счет! Если бы я не приготовил питательные вещества, то вас, корней, и не было бы. Еще я подсказываю, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть.

Учитель вмешивается в спор.

– Что могут сказать эксперты об этой удивительной «кухне» с научной точки зрения?

Учащиеся высказывают свои предположения.

Цветок. Как вы наивны, споря, кто из вас самый главный. Все, что вы делаете, – это все для меня. Не будет меня – не будет и растения! Все, что вы добыли из почвы, воздуха, воды и света, – все это забота обо мне. Будет цветок – будет семя, а значит – будет растение.

Вопросы для обсуждения:

– Для чего цветет цветок?

– Какой процесс должен произойти в цветке, чтобы появились семена?

III. Изучение нового материала.

1. Опыление растений.

Научная лаборатория (исследование).

– Итак, объектом исследования нашей научной лаборатории остаются растения. Закройте глаза и представьте, что вы на лугу. Ярко светит летнее солнышко. Кругом много цветов…

Звучит аудиозапись.

– Что услышали? (Жужжание пчёл, шмелей.)

– Почему их так много? (питаются цветочным соком – нектаром.)

– Однажды учёные провели опыт: на грушевом дереве перед цветением выбрали две ветки с одинаковым числом бутонов. Одну из них накрыли марлей, чтобы к цветкам не могли проникнуть пчёлы, а другую оставили открытой. И что же получилось? На той ветке, где на цветки прилетали пчёлы, образовалось 33 груши. А на ветке под марлей – ни одной. Как вы думаете, почему так произошло?

– Оказывается, насекомые не только кормятся, но и выполняют важную работу – опыление.

– Что же такое опыление? Разобраться в этом нам поможет модель цветка. У цветков есть тычинки и пестик. На тычинках мельчайшие зёрнышки – пыльца. В пестике образуется плод. Для образования плода необходимо, чтобы пыльца с тычинок попала в пестик. Цветки привлекают насекомых яркой окраской и пищей – пыльцой и нектаром. Когда пчела или другое насекомое садится на цветок, пыльца остаётся на какой-нибудь части тела – на спинке, крыльях или брюшке – прилипает. Затем насекомое перелетает на цветок другого растения, и пыльца попадает на это растение. Таким образом происходит опыление. Из опылённого цветка начинает развиваться плод с семенами. А если опыления не произойдёт, плодов и семян у растения не будет. Такой цветок называют пустоцветом. Таким образом, пчёлы, шмели, бабочки – это насекомые-опылители. Они помогают растениям размножаться.

В жарких странах некоторые цветы опыляют крошечные птички – колибри. Это маленькие птички весом около 2 граммов. Их крылья совершают 80 взмахов в секунду, что позволяет им почти неподвижно зависать над цветком и пить вкусный нектар. Пыльца попадает на тельце микроптички и переносится ею с цветка на цветок.

– После опыления из цветков появляются плоды, а в них – семена. В нашу научную лабораторию попали семена нескольких растений. Каждой группе научных сотрудников предстоит, посовещавшись, выяснить, как же путешествуют, то есть распространяются эти семена. Кто им в этом помогает? Попробуйте предположить! Своё предположение нужно обосновать!

1-я группа – клён;                                                                             3-я группа – одуванчик;

2-я группа – череда;                                                                         4-я группа – репейник.

– Совершенно верно! Семенам помогают расселяться ветер, который раздувает семена на довольно большие расстояния, люди и животные, которые переносят их на себе.

Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,                      (вправо-влево.)

Больше спать не захотел.                               (вперёд-назад.)

Шевельнулся, потянулся,                               (руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и улетел.                                  (руками – вправо-влево.)

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружится, вьётся.                                              (Покружиться.)

2. Распространение семян.

Рассказ учителя с элементами беседы.

– Плоды и семена растений – настоящие путешественники. Почти всегда плоды и семена дают жизнь новому растению не там, где они созрели.

На зелёной хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал

И развеял этот шар. (Одуванчик.)

– Похож на него козлобородник. Семена одуванчика, козлобородника распространяются ветром.

– Какие приспособления есть у этих семян? (парашютики.)

– Найдите в гербарии семена, которые тоже распространяются с помощью ветра. Как догадались? (плоды клёна имеют крылышки.)

– У клёна и липы семена снабжены тонкими крылышками. Крылатые плодики клёна опадают с дерева очень своеобразно – они быстро-быстро вращаются, как пропеллер, и плавно опускаются на землю. Ветром они могут быть унесены далеко в сторону от дерева, на котором созрели. Подхваченные ветром, летят семена, поднимаясь высоко в небо. Куда только не заносит их ветер! Но вот они успокоились, отлетались и легли спать на зиму. Весной дадут жизнь новому дереву.

– Есть ещё способы распространения семян у некоторых растений.

Выступления учащихся.

Сообщение о перекати-поле.

– Некоторые степные растения ко времени созревания плодов засыхают, ветер обламывает их у корней, перекатывает с места на место, рассеивая семена. Такие растения получили название «перекати-поле» (джузгун).

– Только лёгкие семена может перенести ветер. А что делать растениям, у которых семена более тяжёлые и нет «крылышек», «парашютиков»?

Сообщение о подорожнике.

– Есть растения-«зайцы», которые путешествуют тайно, повсюду следуя за человеком. Куда он – туда и они. Когда подорожник появился в Северной Америке, то местные индейцы назвали его «следом белого человека».

Сценка (разыгрывают заранее подготовленные ученики).

– Иди, куманёк, по этой дорожке и придёшь в деревню. Там и курятник найдёшь. Одну-две курицы утащишь, вот тебе и ужин.

– А если с дороги собьюсь?

– Видишь листья подорожника?

– Ну и что?

– Запомни, в безлюдных местах подорожника не бывает. Чем ближе к селению, тем его больше.

– К человеку, значит, поближе захотел.

– Старый ты, кум, а ничегошеньки не знаешь. Осенью клейкие семена подорожника цепляются с кусочками грязи на обувь или копыта домашних животных. А где больше ходят? Конечно, у селений. Понял, серая твоя голова?

– Да как, кума, не понять?

Вопросы для обсуждения:

– Почему подорожник так назвали?

– Как распространяются его семена? (с помощью человека и животных.)

– Так же поступают семена некоторых водных растений.

Работа по карточкам.

– прочитайте текст:

Водные растения приспособились: семена кувшинок и водокраса прилипают к лапкам и перьям уток, гагар, куликов, чаек и вместе с ними перелетают из озера в озеро.

Тысячи водяных птиц летят осенью с севера на юг. Миллионы семян переносят они с водоёма на водоём…  (По Н. Сладкову.)

– Как переносятся семена некоторых водных растений? Назовите их.

Работа по учебнику.

– Растения, которые распространяются при помощи человека и животных, прикрепляясь, цепляясь к ним, называются «наездники». Найдите семена-«наездники» в учебнике (с. 79) (череда, репейник),  в   гербарии   (дурнишник).

– Какие приспособления есть у этих семян?

– Птицы, звери, насекомые могут быть «носильщиками» семян и плодов. Сойка, запасая на зиму жёлуди, «помогает» расселению дуба. Как?

– Кто ещё помогает расселению дуба? (белка, кабан, мышь.)

Птицы часто распространяют семена растений с сочными плодами рябины, брусники, черёмухи. Они поедают ягоды и, перемещаясь с места на место, вместе с помётом выбрасывают неповреждённые семена съеденных плодов.

Выступление учащегося.

Сообщение о том, что растения путешествуют не только по суше, но и по воде.

– Семена переносят реки и ручьи, потоки дождя и морские течения. Кокосовые орехи плавают в воде годами и не теряют всхожести. У плодов, которые держатся на воде, есть много клеток и полостей, наполненных воздухом. Эти воздушные подушечки не позволяют плоду или семени быстро пойти ко дну.

Водой переносятся семена ольхи. Ольха часто растёт по берегам рек. Её плоды, попадают в воду, не тонут. (Показ опыта.)

Рассказ учителя с элементами беседы.

– Есть семена, которые распространяются самостоятельно. Их ещё называют «артиллеристами». Как вы думаете, почему их так назвали? Да, у них самостоятельное разбрасывание. К ним относятся водосбор, герань, дрёма, бешеный огурец.

В Крыму на морском побережье можно встретить сорное растение – бешеный огурец. После созревания семян в его плодах скапливается слизь, которая вместе с семенами с силой выбрасывается из плодов. Кажется, будто «бешеный» огурец стреляет своими семенами.

IV. Закрепление изученного материала.

Работа по карточкам.

– Сделайте вывод о том, как распространяются семена.

– На карточке напишите названия растений, которым принадлежат семена. Соедините стрелкой названия растений и способ их распространения.

Беседа о связи между человеком и окружающей средой.

– Какое значение имеет распространение семян?

– Почему нельзя срывать цветы, цветущие ветки деревьев?

Послушайте стихотворение:

На Земле исчезают цветы, С каждым годом заметнее это. Меньше радости и красоты Оставляет нам каждое лето. Откровенье цветов луговых Нами понято было едва ли. Беззаботно топтали мы их И безумно, безжалостно рвали.

В нас молчало безумное «стой!», Нам казалось всё мало, всё мало. А потом в толчее городской Мы охапки тащили устало. И не видели, как из-под ног Молчаливо, дыша еле-еле, Обречённо глядел василёк, Безнадёжно гвоздики глядели.

(Евгений Карасёв.)

– Сохраним цветам жизнь. Пусть их семена дадут жизнь новым растениям.

V. Итог урока. Рефлексия.

– А теперь каждая группа подводит итоги своей работы при помощи уже знакомых нам фраз: «теперь я знаю…», «теперь я умею…».

Домашнее задание: учебник, с. 78–81 (читать); рабочая тетрадь, с. 27–28.

Урок 17. ОХРАНА РАСТЕНИЙ

Цели деятельности учителя:

Образовательные: создать условия для обобщения знаний учащихся о значении растений в жизни животных и человека; рассмотрения основных экологических правил.

Развивающие: способствовать развитию речи, воображения, логического мышления учащихся, умения работать в отношениях «ученик – ученик».

Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к природе, любви к родному краю, аккуратности.

Оборудование: индивидуальный раздаточный материал (карточки с дополнительным заданием), дополнительный материал для индивидуальной подготовки учащихся; схемы «Правила поведения в природе»; магнитофон; плакат.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Проверочная работа «Размножение и развитие растений» (задания на карточках).

1. Каких насекомых-опылителей ты знаешь? Напиши.

2. Спиши предложения, вставь пропущенные слова.

Во многих цветках есть сладкий сок – _________________. Им питаются насекомые. В цветках есть и мельчайшие жёлтые пылинки – ___________________ . Насекомые переносят её
с цветка на цветок и ______________________их.

3. Что образуется на месте цветков после опыления? Напиши.

4. Сколько семян образуется на одном растении? (Много, одно.)

5. Сколько семян надо посадить,  чтобы  вырастить  одно  растение?  (Много, одно.)

6. Вспомни схему развития растения. Напиши по порядку стадии развития растения:

цветущее растение, растение с плодами, проросток, корешок.

7. Что нужно для прорастания семени?

8. Заполни таблицу:

Название растения	Способы распространения плодов
Липа
Клён
Репейник
Одуванчик

II. Введение в тему урока.

На доске плакат со словами М. Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».

1. Значение растений для животных и человека.

Беседа:

– Какое царство живых организмов мы изучаем?

– Назовите признаки, характерные только для растений.

– Докажите, что растения – это живые организмы.

– На какие две группы делятся растения по строению?

– Какие растения являются высшими, а какие – низшими? Приведите примеры этих растений.

– Каково строение любого цветкового растения?

– Как хорошо, что есть растения. Без растений не было бы жизни на Земле! Какое значение имеют растения для животных?

– Какое значение имеют растения для людей?

– К сожалению, хозяйственная деятельность людей пагубно влияет на жизнь растений. Например, на месте леса люди строят завод или роют карьер, на месте луга устраивают ферму. Много дикорастущих растений гибнет. Так постепенно человек как бы наступает на природу. Сейчас на Земле в опасности 25 тысяч видов растений. Поэтому растения нуждаются в охране. Поэтому люди создали Красную книгу. Да, действительно, значение растений в биосфере огромно, нельзя представить нашу планету без растений. Но к сожалению, количество растений на Земле становится все меньше и меньше. Поэтому возникает вопрос о том, как сохранить все разнообразие растений на планете.

– Послушайте экологическую сказку.

На большой и красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников. Посмотреть на это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые там просто жили.

Однажды мальчик Вова забрёл на поляну. Он взглянул на неё и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он набрал огромный букет и понёс домой. По дороге он встретил друзей, ребятам стало очень завидно, что у Вовы был такой красивый букет.

Они спросили, где он собрал такие прекрасные цветы. Вова был «добрым» мальчиком, он рассказал друзьям о поляне. Мальчики гурьбой побежали туда.

В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов осталась только вытоптанная листва подснежников. Вмиг глаза лося погрустнели, и он заплакал…

Вопросы для обсуждения:

– Можно ли Вову назвать «добрым» мальчиком?

– Почему лось заплакал?

– тема сегодняшнего урока «Охрана растений».

2. Причины исчезновения растений.

– Каковы основные причины исчезновения растений?

1) Распашка земель.

2) Вырубка лесов.

3) Осушение болот.

4) Выпас скота.

5) Строительство городов, дорог.

6) Загрязнение окружающей среды (воздуха, воды, почвы).

7) Пожары (10 % – от природных явлений, 90 % – по вине человека).

8) «Любовь» людей (массовый сбор растений); вытаптывание.

Все эти причины приводят или к гибели самих растений, или к необратимым изменениям среды их обитания, в которой они живут.

В заповедниках («заповедано» – запрещено) запрещена любая хозяйственная деятельность (рубка, сбор ягод, грибов), массовый отдых людей, туризм.

В настоящее время существуют 93 государственных заповедника.

Заказники – в них на определенный срок охраняются отдельные виды растений, парки, рощи. Всего в стране 67 заказников. Их используют в хозяйственных целях, но без нанесения им ущерба.

Спасением уникальных растений занимаются ботанические сады. Их 1205 по всей стране. Это музеи редких растений, которые растут сначала в специальных питомниках, а потом в естественных условиях. Коллекция Главного ботанического сада РАН (в Москве) насчитывает примерно 20 тысяч видов растений.

Есть еще национальные парки. Их посещают в творческих, учебных, культурных и эстетических целях. Самые известные – «Самарская Лука»; в черте Москвы – «Лосиный Остров». Там охраняются леса из сосны, ели, дуба, березы, клюквенные болота, тростники, кувшинки.

3. Красная книга.

– Важную роль в сохранении исчезающих видов растений играет Красная книга. Что она собой представляет?

Это список растений, над которыми нависла угроза полного уничтожения или редкие виды.

Красная книга – это сигнал светофора, который предупреждает нас о необходимости остановиться, оглянуться и подумать о нашем отношении к природе, о той опасности, которая подстерегает ее саму и человека.

На доске: изображение Красной книги.

– Красная книга! Почему она красная? Красный цвет предупреждает нас – стой! Остановись! Ещё один неосторожный шаг, и может быть поздно. Международную Красную книгу начали создавать еще с 1949 года, а первые издания были в 1963 году (2 тома), в 1966 году (3 тома). Хранится она в швейцарском городе Морже. В 1974 году создана Красная книга и у нас в стране. Красная книга сама не охраняет, а только фиксирует, предупреждает.

Всякая Красная книга состоит из цветных страниц:

•  чёрные: списки тех, кого мы уже никогда не увидим, кто уже вымер;

•  красные: записаны особо редкие и исчезающие растения и животные;

•  жёлтые: списки тех растений и животных, количество которых быстро снижается, которым грозит «переселение» на опасные красные страницы;

•  белые: записаны те животные, которые до сих пор мало изучены, места их обитания труднодоступны или точно не установлены;

•  зелёные: страницы самые обнадёживающие – списки тех животных и растений, которых удалось сохранить, спасти от вымирания.

Идея Красной книги – спасти животный и растительный мир.

Подготовленный заранее ученик читает наизусть стихотворение:

Красная книга

Охраняется Красной книгой                  Чтобы души не стали пусты,

Столько редких животных и птиц,                                          Охраняются звери,

Чтобы выжил простор многоликий                                        Охраняются змеи,

Ради света грядущих зарниц.                  Охраняются даже цветы!..

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,                                                               (Б. Дубровин.)

Физкульминутка «Бабочка»

Спал цветок и вдруг проснулся, –

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и улетел.

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружит и вьётся.

III. Изучение нового материала.

1. Дикорастущие растения.

Литературная композиция.

На доске появляются изображения цветов.

– Василёк полевой, дрок красильный, ятрышник (кукушкины слёзки), тюльпан Биберштейна – этот появляется одним из первых, сразу из-под снега, и поэтому люди срывают его, делают букеты, не понимая, что этих цветов уже так мало.

подготовленный заранее ученик читает стихотворение:

Цветок весны, идущий к нам по снегу, –

Простой цветок, но сколько он несёт

Добра и радости и счастья человеку.

(В. Иванов.)

На доске: изображения цветов – ветреницы, купавки, ландыша.

Родился ландыш в майский день,

И лес его хранит;

Мне кажется: его задень –

он тихонько зазвонит…

(Е. Серова.)

На доске: изображения цветов – фиалки, колокольчика.

Колокольчики мои, цветики степные!

Что глядите на меня, тёмно-голубые?

И о чём звените вы в день весёлый мая,

Средь некошеной травы головой качая?..

(А. К. Толстой.)

– А может быть, говорят цветы о том, как много их гибнет от рук человека и как с каждым годом их становится всё меньше и меньше?!

В час раздумий наших и тревог,

В горький час беды и неудачи

Видел я, цветы, как люди, плачут

И росу роняют на песок…

(Р. Гамзатов.)

2. Правила друзей природы.

Работа с учебником.

– Рассмотрите запрещающие знаки (с. 84).

– В правилах друзей природы (с. 84) найдите подписи к каждому знаку.

Беседа.

– Для современного человека всё большее значение имеет активный отдых на природе. Многие люди используют лес для подобного рода отдыха. Но лес не может вместить бесконечное количество отдыхающих. Прежде всего нарушения происходят в самом нижнем ярусе. Уплотняется и разрушается подстилка. Повреждаются корни растений. В уплотнённую почву плохо проникают влага и кислород – всё это может привести к гибели растений.

Постепенно исчезают типичные лесные травы: медуница, сныть, папоротник, кислица.

На доске: изображения лесных трав.

– Земля – наш родной дом, и каждый из нас отвечает за порядок в нём.

Учитель читает стихотворение «Прогулка» С. Михалкова (см. урок 1, с. 36).

– Подумайте, как нельзя вести себя на природе.

·    Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников! (Ветки вместе с листьями играют важную роль в его жизни. Листья участвуют в дыхании и питании растений.)

·    Нельзя повреждать кору деревьев! (Это нарушает красоту природы и вредит деревьям. Через ранку вытекает сок, могут проникнуть под кору микробы и грибы-трутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дерева.)

·    В лесу нельзя разводить костры! (Если разводить костер, то на старом кострище.) Какие дрова можно использовать? (Сушняк, валежник.) Что останется на месте костра? (Выгоревший плодородный слой почвы. Это место под костром не зарастает 5–7 лет.)

·    Многие растения погибают от вытаптывания, например, дуб доживает до 500–1000 лет, достигает высоты 40 м, а начинает плодоносить только через 40–60 лет. Его молодая поросль легко погибает из-за вытаптывания. поэтому: не прокладывайте новых тропинок в лесу!

·    Нельзя оставлять после себя мусор! (Бумага лежит более 2 лет, консервные банки – 30 лет, полиэтиленовые пакеты – 200 лет, стекло – 1000 лет.)

IV. Закрепление изученного материала.

Игра «Экологический светофор».

– Поиграем в игру «Экологический светофор», чтобы закрепить правила поведения по охране растений в различных ситуациях.

Правила игры. «Экологический светофор» похож на те светофоры, которые установлены на наших дорогах. Вспомните, что обозначают их сигналы.

Учащиеся. Красный свет запрещает движение, жёлтый – предупреждает, а зелёный – разрешает.

Учитель. Светофоры помогают водителям и пешеходам выполнять правила дорожного движения. «Экологический светофор» поможет нам правильно поступать, чтобы не причинять вреда растениям. Он тоже имеет три цвета: «красный свет – природе вред!»; «жёлтый – осторожно!»; «свет зелёный – так красиво! – лес сказал тебе “Спасибо!”». Я буду зачитывать текст карточки, а вы по команде «Внимание, раз!» должны «зажигать сигналы светофора», демонстрируя тот сигнал, который соответствует описанной ситуации.

1-я ситуация. Аня хотела научиться плести венки так же, как это делала её подружка Марина. Девочки нашли полянку с одуванчиками. Нарвали по букету и сели плести. Марина показала, как укладывать и перевязывать цветы, но у Ани ничего не получилось. Пришлось собрать ещё букет, потом – ещё. Одуванчики быстро вяли и становились некрасивыми. Когда наконец Аня закрепила концы венка и можно было одеть его на голову, девочек позвали домой. Они бросили цветы и пошли обедать.

Учащиеся показывают красный сигнал светофора и дают объяснения.

2-я ситуация. Валера встал поздно; кое-как, чтобы не опаздывать в школу, побросал книжки в рюкзак и выскочил из дома. Обычный маршрут его пролегал по асфальтовой дорожке вокруг школьного сада. Но сегодня он решил сократить путь – побежал через сад. Оказалось, что за школьным забором вчера вскопали широкую полоску земли и высадили цветочную рассаду. Бежать вокруг было некогда, и Валера пустился напрямик, затаптывая слабенькие росточки. Когда он вбежал в класс – раздался звонок. «Не опоздал!» – радостно подумал Валера.

Учащиеся показывают красный сигнал светофора и дают объяснения.

3-я ситуация. Олегу и Андрею родители купили велосипеды. Рядом был лесопарк, и мальчишки решили покататься там. Когда они въехали в лес, то увидели, что асфальтированные дорожки очень узкие, а вдоль них – высокая трава, цветы. «Как же быть? – задумались они. – можно ли здесь кататься?»

Учащиеся показывают жёлтый сигнал светофора и дают объяснения.

4-я ситуация. Каждую осень Галя и Маша собирали семена цветов: календулы, бархоток… Весной девочки проращивали рассаду на подоконниках, а когда наступали тёплые дни, высаживали растения у себя во дворе и вместе с учителем на школьных клумбах. Каждый год девочки узнавали о цветах все больше и больше. Даже взрослые стали обращаться к ним за советом.

Учащиеся показывают зелёный сигнал светофора и дают объяснения.

5-я ситуация. Катя и Света вышли на улицу, чтобы начать выполнять летнее задание по составлению гербария. Девочки знали, что в нем могут быть и травы, и цветы, и листья. Они взяли с собой большой полиэтиленовый пакет и картонную папку, чтобы складывать сорванные растения. Какие именно – они ещё не решили. «Посмотрим по дороге – что понравится, то и будем срывать для гербария», – договорились между собой Катя и Света.

Учащиеся показывают жёлтый сигнал светофора и дают объяснения.

6-я ситуация. Света с родителями поехали в лес. Отец вел машину. Остались позади шумные городские улицы, проехали дачные участки. Далее вдоль дороги стеной вставали деревья. Проехав какое-то расстояние, отец спросил: «Где остановимся?» Можно было свернуть с дороги и проехать между деревьями в глубь леса. Кто-то уже поступал таким образом – следы от машин оставались надолго. Они были узнаваемы по бедной растительности. Светины родители решили в лес не въезжать, тем более, что возле дороги была небольшая асфальтированная стоянка для машин. В лес отправились пешком, аккуратно и тихо, уважая законы чужого дома, как и положено гостям.

Учащиеся показывают зелёный сигнал светофора и дают объяснения.

– В любой ситуации надо помнить о правилах поведения в природе и поступать так, чтобы ваши действия приносили пользу окружающему миру и самому человеку. Натиск человечества столь усилился на зеленый мир, что многие растения исчезают с земного шара.

V. Итог урока.

– Ребята, что каждый из вас может сделать для сохранения растений на земле?

1-й ученик.                     Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься,

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

2-й ученик.                     Нас много, ребята,

Пусть каждый из нас

Хоть кустик для сада

Посадит сейчас.

Учитель.                         На земле исчезают цветы,

С каждым годом заметнее это.

Меньше радости и красоты

Оставляет нам каждое лето.

Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты, если мы сорвём цветы,

Опустеют все поляны, и не будет красоты.

Домашнее задание: учебник, с. 82–85 (читать); рабочая тетрадь, задания № 2, 3, 4, 6, с. 37–39.

Приложение

как собирать лекарственные растения

•  Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.

•  Растения собирают в сухую погоду, когда уже исчезла роса. Надо следить, чтобы на растениях не было пыли или грязи.

•  Нельзя собирать лекарственные растения вдоль дорог, на улицах городов, в скверах. В этих растениях накапливаются вредные вещества, которые выбрасывают в воздух автомобили.

•  Цветки собирают в начале цветения, листья – перед цветением или в начале его, корни и корневища – весной или осенью, кору – весной, в начале сокодвижения, когда она хорошо отделяется.

Правила сушки лекарственных растений

•  Сушить растения надо под навесом, на чердаке, избегая прямого солнечного света, разложив тонким слоем.

•  Листья кладут черешками в одну сторону.

•  Корневища и корни отмывают от грязи и разрезают.

•  растения переворачивают 3–4 раза в день, сухие убирают.

иван-да-марья

В первой половине лета в березняках и дубравах светится желтыми и фиолетовыми огоньками иван-да-марья, или марьянник дубравный. Кажется, будто у растения есть и желтые и фиолетовые цветы. Приглядимся к нему повнимательнее и увидим, что на верхушке побега у растения не цветы, а фиолетовые листочки с зубцами-бахромой. Это прицветники, в пазухах которых находятся бутоны (нераскрывшиеся цветы).

Цветет иван-да-марья с конца мая до начала июля. Цветки на побеге как бы сменяют друг друга: нижние увядают, а верхние распускаются.

Очень интересно марьянник распространяет семена – помогают ему в этом муравьи. Дело в том, что его семена, похожие на пшеничные зерна, имеют небольшие мешочки, в которых много богатых маслами клеток. Эти масла – лучшее лакомство для муравьев, поэтому и перетаскивают они семена.

Люди издавна используют это лекарственное растение как чай при простудных заболеваниях.

А откуда же взялось это красивое название – иван-да-марья?

Люди, любуясь этим цветком, сочинили красивую легенду: пошли в лес по грибы Иван да Марья, но засверкала молния, началась гроза. Негде было спрятаться. И храбрый Иван заслонил красавицу Марью. Как только стихла непогода, Иван и Марья вернулись домой. А на том месте, где он спасал девушку, поднялась трава с красивыми фиолетовыми листочками, которые защищают, как Иван Марью, от непогоды желтые цветы. Вот и пошло отсюда название – иван-да-марья.

женьшень

Женьшень – одно из самых ценных растений, используется в восточной медицине уже около четырех тысяч лет. Считается, что корень, имеющий форму фигурки человека, обладает наибольшей силой, продлевает жизнь. Это растение занесено в международную Красную книгу и подлежит охране. «Жень» на китайском языке означает «человек», а «шень» – корень. Женьшень растёт очень медленно, срок его жизни 50 лет и больше.

В медицине используют корни растения, как тонизирующее средство, повышающее сопротивление организма к заболеваниям.