Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Поурочные разработки по учебнику Ивовой

Поурочные разработки по учебнику Ивовой


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Детям очень многое можно объяснить очень легко, лишь бы только объясняющий сам понимал ясно предмет, о котором взялся говорить с детьми, и умел говорить человеческим языком.

(Н. Г. Чернышевский)



Урок 1.


Тема. Лингвистика – наука о языке (§1).


Цели урока: 1) познакомить с учебником, его структурой, основными типами упражнений;

2) сформировать представление о лингвистике как науке о языке;

3) определить цели изучения лингвистики в школе и дать представление о содержании курса русского языка в пятом классе.


I. Знакомство с учебником.


Основными этапами работы могут быть следующие:


  1. Рассмотрение обложки, форзацев, титульного листа.

  2. Просмотровое чтение оглавления. На этом этапе обращаем внимание учащихся на то, что:

  • курс состоит из двух частей -- вводного и систематического;

  • названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке;

  • материал по каждой части речи, изучаемой в 5-ом классе, организуется одинаково: общее значение, правописание, морфологические признаки (постоянные и непостоянные), синтаксическая роль и правила употребления в речи;

  • в приложении даются словарики, каждый из которых имеет своё назначение, и планы языкового разбора.

  1. Изучение условных обозначений и нахождение этих обозначений на страницах учебника.

  2. Ознакомление с организацией и предъявлением материала в параграфах учебника. При этом нужно акцентировать внимание учащихся на том, что:

    • перед вступительным параграфом и в начале каждого раздела даются эпиграфы (затем обсуждается их назначение: раскрыть цель изучения каждого раздела и подчеркнуть его важность, отмеченную писателями-классиками или известными лингвистами);

    • используются специальные рубрики, с помощью которых вводится теория («Теоретические сведения», «Знайте и применяйте!», «Обратите внимание!»);

    • перед теоретическими сведениями и после них даются вопросы, которые нацеливают на внимательное чтение и проверяют понимание прочитанного текста;

    • в рамочках заключена информация, разъясняющая значение и происхождение лингвистических терминов;

    • выделяются специальные типы упражнений: «Пишем творческую работу» (сочинение-миниатюра, сочинение, изложение-миниатюра, изложение), «Проводим наблюдение», «Русский язык на других уроках» («Язык и литература», «На уроке иностранного языка», «На уроке истории», «На уроке математики»), «Речевой этикет», «Конкурс художников», «Устное высказывание», «Орфографический минимум»;

    • в учебнике есть репродукции картин, большое количество рисунков, фотографий (учащиеся пробуют определить их назначение в книге).


II. Выразительное чтение и обсуждение содержание эпиграфа (высказывание Н. В. Гоголя на стр. 3).


Высказывание Н. В. Гоголя учащиеся сначала внимательно читают про себя, а затем вслух. Уже на этом уроке можно начать работу, связанную с подготовкой выразительного чтения мини-текста. Учитель может обратить внимание на то, как отражается в звучании слова его значение и тот смысл, который с его помощью передаётся в тексте: громада (объёмное, мощное звучание слова), наслаждение, неизмеримость (несколько замедленное произнесение, растянутые гласные звуки), чудные (акцентированное повышение тона). Можно организовать хоровое чтение текста, чтобы все учащиеся попробовали передать эмоциональный настрой автора.

После выразительного прочтения эпиграфа учащиеся записывают его и определяют главную мысль высказывания. Обращаем внимание на то, что эта мысль выражена точно, образно, ярко, а помогает в этом автору правильный отбор языковых средств.

III. Формирование представления о лингвистике и её основных разделах (чтение и анализ текста (стр. 3), упр. 1, 2).


Анализ текста начинается с работы по предтекстовым заданиям. Поиск ответа на первый вопрос позволяет активизировать возможности памяти и мыслительные способности учеников и настроить их на восприятие новой информации. Второе задание определяет характер предстоящего чтения (вдумчивое) и те характеристики текста, на которые нужно обратить особое внимание при чтении (тематика, композиция).

Вопросы после текста помогают проверить, как усвоена информация, и повторить полученные сведения. Можно предложить детям пересказать одну из частей текста в том случае, если учитель считает нужным закрепить знания.

Таким образом, в ходе анализа текста учащиеся усваивают значение термина лингвистика (языкознание, языковедение) и получают некоторое представление о круге изучаемых лингвистикой вопросов и о её разделах.

Выполнение упр. 1 и упр. 2 позволит подвести пятиклассников к осознанию основных задач изучения родного языка в средней школе: усвоить основные сведения о языке, его законы (правила), овладеть правильной и выразительной устной и письменной речью.

IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся пробуют кратко восстановить ход урока, назвать его основные этапы и сделать вывод о том, что нового о русском языке они узнали.

Д. з.: 1) упр. 3 (устное высказывание);

2) выучить наизусть эпиграф и подготовиться к письму по памяти;

3) завести тетрадь для творческих работ и тетрадь для проверочных работ и принести на урок.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап -- 5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3 мин.


Резерв – упр. 4.

hello_html_mca857fe.gif

Справка.


Русистика – совокупность наук о русской культуре, языке, литературе и фольклоре.

hello_html_m56e7b9e.gif

Молодому учителю.


1. Предупредите на перекличке своих учеников о том, что они должны принести на первый урок русского языка, – это создаст рабочий настрой и позволит создать условия для полноценной работы.

2. Проверьте перед уроком готовность учеников, мягко, но настойчиво напоминая забывчивым о том, что должно быть на столе, – это сэкономит время и позволит чётко организовать работу.

3. Попробуйте составить перед уроком табличку, показывающую, как зовут учеников, занявших определённые места, -- ваше обращение по имени уже на первом уроке создаст у учеников представление о вашем к ним расположении, а также о заинтересованности в их личном успехе.

4. Постарайтесь уже на первом уроке создать серьёзную рабочую атмосферу, атмосферу заинтересованности в овладении предметом и в то же время помните о необходимости неизменной доброжелательности в отношении к ученикам и внимания к каждому их них. Не скупитесь на похвалу, а в случае неудачи ученика сразу указывайте на пути решения проблем.



Урок 2.


Тема. Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки (§2).


Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся основные сведения о фонетике и системе единиц, изучаемых в рамках этого раздела;

2) дать представление о фонетической транскрипции как форме записи устной речи.


I. Проверка домашнего задания.


1) В ходе фронтальной проверки домашнего задания учащимся могут быть заданы следующие вопросы: Что такое лингвистика? Какие разделы лингвистики вам известны? Какие единицы языка изучает каждый из этих разделов? Зачем нужно изучать лингвистику в школе?

2) Устное высказывание на тему «Чему я должен научиться в 5 классе».

3) Письмо по памяти высказывания Н. В. Гоголя о русском языке.


II. Выразительное чтение и анализ эпиграфа к разделу «Фонетика» (стр. 5).


Учащиеся выразительно читают высказывание Н. В. Гоголя, стараясь передать эмоциональный настрой автора, и объясняют, почему это высказывание вынесено в качестве эпиграфа к разделу «Фонетика». Затем пятиклассники записывают эпиграф в тетрадь.


III. Формирование представления о фонетике как разделе лингвистики (чтение и анализ текста на стр. 7).


Если на предыдущем уроке не была организована беседа по упр. 4, то после работы с первым заданием на стр. 6 предлагаем учащимся выяснить по толковому словарику (см. справочник) значение слова фотоколлаж и подумать над вопросами, которые предваряют текст.


Составленный после вдумчивого чтения текста план может выглядеть следующим образом: 1. Особенности звуков речи.

2. Предмет изучения фонетики.

3. Цели изучения фонетики в школе.

4. Назначение транскрипции.

IV. Повторение и углубление сведений о звуках речи (чтение и анализ текста на стр. 8).


Работу с текстом § 2 учащиеся начинают с выполнения предтекстовых заданий: анализируют заголовок параграфа; восстанавливают в памяти известные им с начальной школы сведения по фонетике; знакомятся с информацией, используя просмотровое чтение. Цель просмотрового чтения -- быстро понять, о чём этот текст, получить самое общее представление о его содержании и выявить те элементы текста, на которые нужно обратить особое внимание при медленном чтении. Затем пятиклассники внимательно читают текст и отвечают на вопросы после него.


Уhello_html_2339697f.gifчебная игра. Разнообразить работу с текстом можно с помощью игровых заданий. Так, при выполнении второго задания после текста можно провести игру «Аукцион». Учащиеся по очереди называют слова с определёнными в задании ударными гласными. Побеждает тот, кто последним назовёт слово.

Продолжить выполнение этого задания можно также с помощью игры «Кто больше?», в ходе которой учащиеся в течение отведённого времени записывают слова с названной учителем ударной гласной, а затем для участия в состязании учитель отбирает тех, кто набрал большее количество слов, и выявляет победителя.

Игра «Состязание команд» может быть проведена с целью проверки усвоения и повторения материала всего параграфа. Игра может включать несколько туров. 1 тур. Представители каждого ряда получают возможность назвать перечни непарных согласных звуков по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости и таким образом принести своей команде очко. 2 тур. Представители каждого ряда задают соперникам свой вопрос по содержанию текста. Учитывается и правильность формулировки вопроса, и ответ команды-соперницы. 3 тур. Все представители команд по цепочке перечисляют гласные звуки. Ученик, который «прерывает» цепочку, лишает команду очка. Очерёдность выступления команд определяется жребием.


V. Формирование умения соотносить фонетические явления с требованиями орфографии (умения проводить фонетико-орфографический анализ) (упр. 7).


Вhello_html_m79c004ad.gifыполняя упражнение 6, учащиеся приходят к выводу о том, что в большинстве случаев написание слов не совпадает с их произношением, поэтому необходимо при их написании руководствоваться знаниями по фонетике и орфографии. Знание фонетики способствует пониманию многих орфографических правил. Например, знание о том, что на конце слова происходит оглушение согласных звуков (кровь, пирог), напоминает о необходимости применения правила о написании парных согласных.

В сильном классе можем заострить внимание учащихся на том, что перед звонкими согласными происходит озвончение глухих (сборный), а перед глухими и на конце слова происходит оглушение звонких (снег, сказка); для гласных звуков безударная позиция – «слабая», поэтому их написание нужно проверять.

Учащиеся сами назовут аналогичные случаи в упражнении и запишут свои примеры слов, в которых происходит озвончение и оглушение согласных.


VI. Подведение итогов урока.


Можно предложить ребятам самим сформулировать устное задание на дом. Восстанавливая ход урока, ребята отметят необходимость повторить сведения о фонетике как разделе лингвистики, о классификации звуков и о транскрипции как форме записи устной речи.


Д. з.: 1) пересказ теоретического материала на стр. 7-8;

2) упр. 5 или упр. 9 (по выбору учащихся).


Обратим ещё раз внимание пятиклассников на то, что в учебнике есть задания повышенной трудности. Предложим ученикам выбрать задание по силам или после выполнения упр. 5 попробовать поработать с упр. 9 и проверить свои сегодняшние возможности. Чтобы направить усилия ребят, напомним им, что для определения того звука, который обозначен определённой буквой, достаточно уметь слушать. Постараемся уже во время определения домашнего задания помочь пятиклассникам услышать, какой звук обозначает буква с, например, в словах сжечь, сшить.


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 10-15 мин. V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.


Резерв – упражнение 6, на повторение – упр. 4.


В случае необходимости при работе с упр. 6 напоминаем ученикам, что в математике знак : выражает отношение, то есть данные пропорции следует читать следующим образом: [ж] относится к [ш], как […]относится к [т]. Ученики определят, что в правой части пропорции окажется пара согласных звуков по глухости-звонкости, так как в левой части указана именно такая пара. Следовательно, пропорция будет выглядеть следующим образом: [ж]: [ш] = [д]: [т].


hello_html_m56e7b9e.gif

Молодому учителю.


Следите за динамикой урока, выдерживайте хороший темп работы, и в то же время будьте внимательны к высказываниям учеников, деликатно направляя ход их размышлений в соответствии с целями урока.

В учебнике особое место отведено работе с текстами, которые содержат важные теоретические сведения и необходимые рекомендации, руководство к действию. Очень важно уже на первых уроках сформировать у пятиклассников серьёзное и внимательное отношение к этому материалу, вооружить их способами его успешного освоения (составление плана текста, вопросов по теоретическому материалу, конспектов разных типов и т. д.). Этому способствуют вопросы и задания перед текстами и после них.

Чтобы активизировать учащихся, включайте игровые, соревновательные элементы в ход работы над этим материалом и проверку его усвоения, поощряйте стремление отдельных учеников к наблюдению за языковыми явлениями в живом общении и в художественных и научных текстах.



Урок 3.


Тема. Фонетический разбор слова.


Цели урока: 1) формировать и отрабатывать умение пользоваться транскрипцией как формой записи устной речи при фонетическом разборе слова;

2) совершенствовать умение проводить фонетический анализ слова;

3) обратить внимание учащихся на смыслоразличи-тельную роль звука.


I. Проверка домашнего задания.


Проверка усвоения теоретического материала учитель по своему усмотрению проводит фронтально или индивидуально. С целью обучения пятиклассников умению формулировать вопросы, а также для активизации учеников можно организовать взаимоопрос в разных формах: 1) к доске приглашается ученик, которому одноклассники задают три-пять вопросов по домашнему материалу; в том случае, если он не даёт удовлетворительного ответа, этот ответ формулирует задавший этот вопрос ученик; 2) к доске выходят три ученика, которые задают вопросы друг другу и т. п.

hello_html_2339697f.gif

Учебная игра. Как форму проверки можно предложить игру «Эстафета»: первый ученик задаёт вопрос классу, второй ученик даёт ответ и, в свою очередь, задаёт свой вопрос следующему ученику. Оценивается форма и содержание не только вопросов, но и ответов.

Эту игру можно проводить как соревнование команд (рядов): если команда теряет «эстафетную палочку», то возможность продолжать дистанцию получает другая команда (ряд). Другой вариант проведения игры – начисление штрафных очков за каждую потерю «эстафетной палочки». Очерёдность прохождения «дистанции» определяется по жребию.

Рассказывая о выполнении задания упр. 9, ученики делают вывод, что буква с может обозначать разные звуки: [с] (сварить), [с’] (сильный, сердиться), [з’] (косьба, сделать), [ĉ] (бессрочный, ссора); в сочетании с ж (сжечь) -- [ж], в сочетании с ч и щ (бесчисленный, счётчик, расщедриться) -- [щ’], в сочетании с ш (сшить) -- [ш].


II. Повторение сведений о транскрипции как форме фонетической записи слов и отработка умения пользоваться транскрипцией при проведении фонетического анализа слова (упр. 8, 11, {ф}12, 13).


Пусть ребята сами предложат порядок работы с заданием упр. 11 (предварительное составление транскрипции, выборочный самодиктант, распределительный самодиктант и т. д.). Но, учитывая темпы работы класса, в целях экономии времени можно предложить учащимся первого ряда выписать слова в первый столбик, учащимся второго – во второй, учащимся третьего ряда – в третий. После такой работы обязательно следует общее обсуждение.

При чтении задания к упр. 12 ещё раз обращаем внимание учеников на то, что знания по русской лингвистике нужны при изучении других предметов, поскольку обучение им ведётся на русском языке. Эти знания важны на уроках иностранного языка, так как многие явления изучаемого иностранного языка становятся более понятными при сопоставлении их с подобными фактами языка родного.

Выполняя это упражнение, ребята объясняют, что транскрипция при обучении иностранному языку используется для того, чтобы мы могли научиться произносить слова и узнавать их не только на бумаге, но и в устной речи.

Упр. 13 тренирует в умении составлять транскрипцию и позволяет сделать вывод о смыслоразличительной роли звука. На этом выводе заостряем внимание учащихся и предлагаем им привести примеры пар слов, в которых звук выполняет смыслоразличительную функцию.


III. Ознакомление с планом фонетического разбора и формирование умения проводить полный фонетический анализ слова (упр. 14).


Обратим внимание учащихся на то, что порядок фонетического анализа соответствует характеру разбора: прежде всего делается запись, отражающая звуковой облик слова (транскрипция), и указывается количество слогов, затем даётся характеристика каждого звука и подсчитывается количество звуков. Лишь после этого слово записывается буквами и подсчитывается количество букв, чтобы стали понятны особенности графического отображения звуков или их сочетаний.

После анализа этапов фонетического разбора ребятам предлагается провести фонетический разбор указанных в упражнении слов.


IV. Формирование представления о работе речевого аппарата человека (упр. 17 (устное высказывание)).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


В конце урока ребята ещё раз делают выводы о назначении транскрипции, о роли, которую выполняют в языке звуки, перечисляют органы, участвующие в образовании звуков, и определяют порядок фонетического разбора.

Для закрепления знаний и умений в качестве домашнего задания предлагаем упр. 20 и объясняем, что это упражнение подготовит ребят к работе на следующем уроке. Этой же цели послужит выполнение задания 1 к упр. 21.

Предварительная работа в классе может включать в себя выполнение заданий 1, 2 к упр. 18.

Как дополнительное задание, позволяющее закрепить умение проводить фонетический анализ слова, можно предложить учащимся провести фонетический разбор слов блестит (I вариант), реченька (II вариант).

Д. з.: 1) упр. 20 (2,3);

2) упр. 21 (1).


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 3 мин., V этап – 5 мин.


Резерв – упр. 18.


Выполняя на уроке упр. 17 (устное высказывание), учащиеся только перечислили органы, которые участвуют в образовании речи. Наблюдение, которое предлагается провести в задании упр. 18, позволит сделать вывод о том, что в образовании каждого звука участвуют определённые органы: губы и зубы ([в]), только губы ([в]) и т. д. Обдумывание второго вопроса упражнения наведёт на мысль о существовании в лингвистике сложной классификации звуков по способу их образования.



Уроки 4-5.


Тема. Сочинение по картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».


I. Создание словесного портрета героини «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина (проверка домашнего задания).


Прежде чем приступить к проверке домашнего задания, полезно будет дать ребятам целевую установку на внимательное отношение к ответам одноклассников, поскольку их удачные высказывания могут быть использованы в ходе работы над собственным сочинением.

Ребята читают текст упражнения 18 и рисуют словесный портрет героини сказки А. С. Пушкина.


II. Описание картины (чтение текста задания 2 упр. 19 и совместное рассмотрение картины).


Чтение этого текста также имеет целью получение информации для написания творческой работы, для лучшего понимания произведения живописи.

В дополнение к содержанию текста расскажем пятиклассникам, что опера "Сказка о царе Салтане..." написана к столетию со дня рождения А. С. Пушкина. Образы, которые создал поэт, и музыкальное произведение Н. А. Римского-Корсакова увлекли М. Врубеля и вдохновили на создание декораций к опере, а также эскизов костюмов для исполнителей главных партий. Под сильным впечатлением от поэзии и музыки Врубель создаёт полотно «Царевна-Лебедь», с которого смотрит на нас его волшебная муза – исполнительница партии Царевны-Лебеди Надежда Забела.


Предложим учащимся подумать, как художнику удалось создать этот сказочный образ: в какой момент изображена царевна; что восхищает в её облике; на каком фоне она изображена.

Пятиклассники могут предположить, что царевна запечатлена художником в момент её волшебного превращения. Она предстаёт в сказочном одеянии из белоснежных крыльев, которые словно излучают жемчужный свет, на голове её блистающий драгоценными камнями кокошник. Царевна уплывает вдаль и в последний раз, обернувшись, дарит пленительное видение. Действительно, лицо её и весь облик поражает сказочной, «неописанной» красотой. Взгляд ее таинственно мерцающих больших глаз проникает в душу. Она словно видит то, что недоступно взору человека.

По свидетельству художников-современников, Врубель писал многие свои полотна особенным образом: он начинал творить, заполняя пространство листа с краёв. Стороннему наблюдателю были непонятны те наброски, которыми художник заполнял полотно, и только на последнем этапе работы начинал проступать тот замысел, который стремился выразить творец в художественном произведении. И на картине «Царевна-Лебедь» сказочная героиня словно выступает из полотна; магически притягивающий взгляд её больших печальных глаз является душой произведения и хранит главную тайну притягательной силы этого художественного творения.

Фантастические и литературные образы, воплощённые Врубелем в картинах, немыслимы без изображения природы. Она гармонирует с обликом персонажей, раскрывая их сущность. Вдалеке багряными отсветами горит замок на волшебном чудо-острове. Морской пейзаж в густых сине-лиловых сумерках на картине «Царевна-Лебедь» тоже проникнут волшебством. Светлая полоска неба над горизонтом бросает отблеск на морскую гладь. Розовым светом вечерней зари окрашены гребни волн и полувоздушное оперенье Царевны-Лебеди. Эти отблески призрачным светом словно окутывают тонкие черты бледного лица сказочной героини.

М. Ф. Гнесин так отзывался об исполнительнице партии красавицы-царевны в опере Римского-Корсакова Н. Забеле: «Возможно ли было, раз увидев это существо, не обольститься им на всю жизнь! Эти широко расставленные сказочные глаза, пленительно женственная, зазывно-недоуменная улыбка, тонкое и гибкое тело и прекрасные, длинные руки». Римский-Корсаков увидел певицу в собственной опере «Садко» и был тоже ею очарован. Красавицей Забелу никто бы не назвал, но ее грациозность, хрупкость и трогательность в сочетании с необыкновенным голосом покоряла всех.

Врубель пленил нас волшебным очарованием своей дивной музы. Художник создал образ царственно-прекрасный, загадочный своей глубиной. Украшенный драгоценными камнями узорчатый кокошник, сияющая жемчужная пόднизь, лёгкая прозрачная дымка окаймлённой серебристым кружевом фаты обрамляют этот образ, подчёркивают красоту Лебеди. Тонкой изящной рукой поддерживает она край фаты, готовясь ускользнуть от людского взора. Но восхитительное видение уже очаровало нас и напоило гармонией высокой поэзии.


III. Анализ плана сочинения (стр. 14).


При работе над планом сочинения обращаем внимание учеников на наличие необходимых композиционных частей: вступления, основной части и заключения, а также на то, что основная часть разделена на микротемы, и напоминаем, что каждая микротема должна быть записана с красной строки.

Учитель также даёт рекомендации ученикам, в каком объёме и в какой форме во вступлении можно использовать информацию, содержавшуюся в устных ответах, в тексте учебника и в высказываниях учеников в ходе обсуждения художественного полотна. Предлагаем ученикам дать свои варианты вступления, которые обсуждаются в классе.

После этого обсуждается содержание пункта 2, а затем выслушиваются возможные варианты заключительной части сочинения.


IV. Словарная работа.


1. Объясняем значения устаревших слов, которые необходимо будут использованы в описании картины.


Пόднизь – нить или сетка с жемчугом, бисером (на старинном женском головном уборе).

Кокошник – нарядный женский головной убор с разукрашенной и высоко поднятой надо лбом передней частью.


Предложим также выяснить по толковому словарику (см. справочник) значение слов скатный, яхонт.


2. Обращаем внимание учеников на необходимость использования синонимов (языковых и контекстных) во избежание повторов. Отметим также, что эти синонимы необходимо выбирать, имея в виде контекст.


О Врубеле: художник, живописец, творец, создатель картины.

О картине: полотно, холст, произведение живописи, произведение искусства, художественное произведение, художественное творение.

О процессе создании картины: написать, создать, изобразить (на), выразить (в), отразить (в).

О Царевне-Лебеди: сказочная героиня, красавица-царевна, сказочный образ, пленительный образ, царственно-прекрасный образ, воплощение образа дивной музы художника.


2. Пятиклассники называют и записывают те эпитеты, яркие глаголы и сочетания слов, которые были использованы в ходе обсуждения художественного полотна.


О впечатлении от картины: пленять, восхищать, привлекать, вдохновлять, волшебное очарование, дарить пленительное видение, восхитительное видение, тайна притягательной силы этого художественного творения.

О царевне: волшебное превращение, сказочное одеяние, белоснежные крылья, полувоздушное оперенье, жемчужный свет, блистать, драгоценные камни, узорчатый кокошник, жемчужная пόднизь, серебряное кружево фаты, таинственное мерцание больших печальных глаз, магически притягивающий взгляд, тонкие черты бледного лица, собольи брови, сомкнутые губы.

О пейзаже: морской пейзаж, сине-лиловые сумерки, розовый свет вечерней зари, призрачный свет, багряные отсветы, огни волшебного чудо-острова.


V. Написание сочинения.


VI. Определение домашнего задания.


В качестве домашнего задания можно предложить упр. 16 (для выполнения ученикам первого варианта) и упр. 24 (для второго варианта). Содержание этих упражнений представляет собой работу с омофонами (термин не вводится) и закрепляет представление о необходимости знаний фонетики для правильного применения правил написания безударных гласных в корне слова и написания парных согласных. Как дополнительное задание для закрепления умения проводить фонетический разбор слова можно предложить охарактеризовать звуки в одной из транскрипций.

По усмотрению учителя упр. 12 и 19 можно предложить отдельным учащимся для подготовки сообщения.


Д. з.: упр. 16 и 24 (по вариантам), фонетический анализ одного из слов (на выбор).



Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 30-35 мин., VI этап – 3 мин.


hello_html_m56e7b9e.gifМолодому учителю.


1. Очень важно обеспечить при проведении творческих работ успех каждому ребёнку.

Успех детей должен быть подготовлен учителем:

    • правильной установкой на выполнение домашнего задания, готовящего к творческой работе;

    • чёткими, понятными рекомендациями по её выполнению;

    • подробным обсуждением содержания композиционных частей и микротем.


Дети очень нуждаются в поощрении их творческих устремлений. Поэтому при проверке работ постарайтесь отметить положительные стороны работ каждого ученика: может быть, это будут удачные микротемы, может быть, отдельные мысли, а может быть, и отдельные удачно найденные определения. Именно об этих успехах и стоит сказать при анализе сочинений в классе.

Наверное, не нужно выставлять неудовлетворительные оценки за первые творческие работы: дайте ребёнку возможность поработать над ошибками и выставьте оценку с учётом этой работы.

Скажем также пятиклассникам о том, что в течение года у них будет возможность потренироваться в написании сочинений по картине, чтобы успешно справиться с контрольной работой (контрольным сочинением) в конце второго полугодия.


2. Рекомендуемый примерный объём классного сочинения в 5-ом классе -- 0,5 – 1,0 страницы (80 - 130 слов), но необходимо иметь в виду стиль и жанр сочинения, характер темы.

Сочинение (в том числе миниатюра) оценивается двумя отметками: первая отметка выставляется за умение в рамках продуманной композиции раскрыть тему и выразить главную мысль (реализовать свой замысел), а также за умение правильно и уместно использовать с этой целью соответствующие языковые средства; вторая – за соблюдение языковых норм.

Схема оценивания может быть следующей: Л – Ф – Р, где Л – логические ошибки, Ф – фактические, Р – речевые ошибки и недочёты; І – ν – Г, где І – количество орфографических ошибок, ν – количество ошибок пунктуационных, Г – грамматические ошибки. При проверке учитель также обращает внимание на нарушения последовательности в изложении содержания, на соответствие всех частей сочинения теме и задаче выражения главной мысли и на полноту раскрытия темы. При анализе речевого оформления работы учитываем разнообразие и выразительность использованных языковых средств и грамматического строя речи, стилевое единство сочинения.

Урок 6.


Тема. Звукопись в художественном тексте.


С русским языком можно творить чудеса.

(К. Г. Паустовский)


Цели урока: 1) закреплять умение проводить фонетический анализ слова;

2) дать представление о звукописи как художественном приёме; организовать наблюдение за использованием звукописи в литературных произведениях.


I. Анализ выполнения творческих работ.


Во время анализа учитель отмечает достижения учащихся и даёт рекомендации по выполнению работы над ошибками.


II. Проверка домашнего задания.


Учащиеся рассказывают о выполнении домашних упражнений и делают вывод о том, что в русском языке одна и та же буква может обозначать разные звуки, поэтому при выборе написания необходимо учитывать знания фонетики и обращать внимание на значение слова, чтобы правильно подобрать проверочное слово или форму.

После этого на усмотрение учителя предлагается тем, кто выполнял дома упр. 16, выполнить упр. 24, и наоборот. Задание упражнений будет целесообразно в данных условиях дать сокращённом варианте: предложить учащимся составить не предложения, а словосочетания, которые помогают понять значения одинаково звучащих слов и, следовательно, выбрать соответствующее написание.


III. Формирование представления о звукописи как приёме художественной выразительности и наблюдение за использованием этого приёма в стихотворных текстах ({ф}упр. 23, {ф}упр. 26, вниматель-ное чтение текста на стр. 15, упр. 27).

hello_html_2339697f.gif

Конкурс. После внимательного чтения текста и в ходе работы над упражнением 27 можно провести конкурс «Кто выразительнее?» среди представителей каждого ряда. Оценку выступлений можно перепоручить ребятам и рекомендовать им для объяснения своих предпочтений использовать выражения «эмоциональный настрой», «настроение поэта»; понятия «темп», «паузы», «интенсивность (громкость) произнесения».


Работа с заданием 2 упр. 27 позволит закрепить умение проводить фонетический разбор.


V. Подведение итогов урока (обсуждение эпиграфа к уроку и определение домашнего задания).


Подводя итоги урока, ребята опираются на высказывание К. Г. Паустовского, вынесенного в эпиграф к уроку, и ещё раз доказывают его справедливость.

В ходе подготовки к выполнению домашнего задания это обсуждение будет продолжено: эпиграф к уроку является первым предложением текста К. Г. Паустовского, который пятиклассники будут учить наизусть для письма по памяти.


Д. з.: 1) работа над ошибками, допущенными в сочинении;

2) упр. 31;

3) по желанию – упр. 29 или 30.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 5 мин.


Примечание. Если по каким-то причинам на данном уроке анализ сочинений невозможен, используем это время для написания сочинения-миниатюры (упр. 30).

Перед проведением первого сочинения-миниатюры учитель даёт рекомендации по его написанию: определяет желательный объём -- 3-5 предложений, время написания -- 10-15 минут.

hello_html_5949c50d.gif

Резерв – упр. 22, 25, 28.


Упражнение 22 можно выполнять на отдельных листочках, которые предварительно подготовит учитель, с использованием только ручки или карандаша в течение строго ограниченного времени: 3-5 минут. Учение может выбрать одну из транскрипций и поучаствовать в одном из туров конкурса. Победителя можно выбрать путём оценки аплодисментами.


hello_html_2b7610e3.gif

1. Необходимо серьёзно подготовить ребят к выполнению работы над ошибками. Именно на первых уроках нужно начинать вырабатывать у учеников привычку к ежедневному выполнению этого вида работы. Без регулярного анализа своих ошибок ученик не сможет преодолеть те трудности, которые возникают в силу присущих именно ему особенностей восприятия, а также в связи с особыми ситуациями, в которых он может оказаться (пропуск урока по болезни и т. д.).

При подготовке учащихся к выполнению работы над ошибками, допущенными в сочинении по картине Врубеля, необходимо раскрыть значение сделанных при проверке помет, а также подробно объяснить, как нужно анализировать каждый тип ошибок.

2. Выслушивая на уроках сочинения-миниатюры учащихся, обязательно выскажите слова одобрения по поводу отдельных удачных высказываний, или формы работы, или даже удачно использованных определений. Но в то же время нельзя забывать о том, что основное назначение таких прослушиваний – помочь учащимся в дальнейшем избежать ошибок в создании творческих работ подобного рода. Поэтому необходимо после прочтения указать и на неточности, неудачные выражения, а также показать на примерах, как можно их исправить или заменить.

После выполнения работы ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Ученикам, стремящимся улучшить качество своей работы, советуем поработать дома.




Урок 7.


Тема. Слог. Ударение (§3).


Цели урока: 1) повторить известные учащимся сведения о слоге, ударных и безударных слогах;

2) дать представление об особенностях и роли ударения в русском языке.


I. Проверка домашнего задания (самостоятельная работа – письмо по памяти текста упр. 31).

Прежде чем пятиклассники приступят к письму по памяти, предоставим им возможность ещё раз перечитать текст и выслушать два-три выступления одноклассников с выразительным прочтением высказывания К. Г. Паустовского наизусть.

Другой вариант повторения – хоровое выразительное чтение текста наизусть по рядам или всем классом.

II. Повторение сведений о слоге и совершенствование умения определять количество и особенности звукового состава слогов (устное высказывание -- упр. 32; {ф}упр. 33, упр. 34, 35).


Перед тем как пятиклассники приступят к работе по подготовке к устному высказыванию, обратим их внимание на сведения, данные в рамке, и предложим учесть их при составлении высказывания: сопроводить выраженные в плане мысли своими примерами.

Отвечая на вопрос упр. 34, пятиклассники вспомнят, что количество слогов в словах соответствует количеству гласных звуков. Таким образом, в словах, которые имеют один слог, всегда один гласный, поэтому нет необходимости ставить знак ударения при составлении транскрипции: вариантов неправильной постановки ударения при произнесении быть не может.

hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе после выполнения упр. 35 попросим учеников сделать вывод об особенностях русского ударения, который можно сделать на основе приведённых ими примеров слов.

Примеры слов, соответствующих схеме № 5:


Уhello_html_2339697f.gifчебная игра. Работу с упражнениями 33 и 34 можно провести в форме игры «Аукцион» (см. урок № 2), а работу с упражнением 31 – на время.


III. Формирование представления об особенностях и роли русского ударения (внимательное чтение и анализ содержания текста на стр. 17).


Вhello_html_m79c004ad.gif качестве первого задания к тексту предлагается составление его план и пересказ текста по частям.

Прежде чем приступить к составлению плана, в сильном классе зададим ребятам вопрос, какие типы планов им известны. Они могут при ответе опереться на классификацию по структуре (планы простой и сложный) и на классификацию по содержанию: план в форме вопросов, план на основе понятий (в каждом пункте называется микротема), план в форме тезисов (такой план представлен в упр. 32).

Предложим пятиклассникам устно или письменно составить план любого типа и напомним, что формулировка его пунктов должна быть однородной. Задание пересказать текст станет частью домашней работы.


IV. Закрепление сведений об особенностях и роли русского ударения и отработка навыка правильного произношения слов ({ф}упр. 36, упр. 37, 38, 40).


После ответа на вопрос 2 упр. 37 попросим пятиклассников подумать, какие ещё особенности русского ударения можно проиллюстрировать данными в упражнении примерами.

Выполнение упр. 38 подтверждает тезис о смыслоразличительной роли ударения в русском языке и подготавливает к этапу определения домашнего задания.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


В заключение урока учащиеся ещё раз дают определение слога, перечисляют основные особенности ударения в русском языке и говорят о его роли, подчёркивая важность правильной постановки ударения.


Д. з.: 1) подготовить пересказ теоретических сведений § 3;

2) на выбор – упр. 29, или упр. 30, или упр. 43;

3) по желанию – упр. 39.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 7- 10 мин., IV этап – 10 мин. V этап – 3 мин.


Резерв – упр. 42.


Мhello_html_2339697f.gifатериал для учебных игр (из книги И. Р. Калмыковой «Таинственный мир звуков»).


«Выучи наизусть»: Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры –

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы.


«Отгадай загадки»: Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека,

Специальный …….. (каталог).


Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

А называется всё …… (алфавит).


hello_html_m10e97afb.gif



1. Очень важно помнить о целесообразности включения в процесс урока того или иного игрового задания и уметь вовремя переключить внимание учащихся на учебные цели: дать им возможность самим подвести итоги игры и сделать учебные выводы.

2. Не стоит перенасыщать урок игровыми заданиями. Основное их назначение – эмоциональная разрядка, а также активизация интереса учащихся к процессу изучения родного языка.




Урок 8.


Тема. Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков (§4).


Цели урока: 1) формировать умение работать с орфографическим минимумом;

2) сформировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики;

3) познакомить с орфоэпическими правилами произношения гласных звуков.


I. Анализ самостоятельных работ (письмо по памяти) и проверка домашнего задания.


Учитель проводит фронтальный опрос или предлагает пересказ текста учебника отдельным ученикам по частям или полностью.

Проверку письменного задания нам видится целесообразным начать с выступлений тех учеников, которые выбрали в качестве задания упр. 43 (сочинение-миниатюра по высказыванию Н. В. Гоголя). Подобранные пятиклассниками примеры звукописи и их тексты с использованием приёмов звукописи (упр. 30) послужат ещё одним подтверждением тезисов, выдвинутых в сочинениях по эпиграфу к разделу.

Поинтересуемся также, выполнил ли кто-либо упражнение 34 («Конкурс художников»). Класс выбирает победителя.


II. Обучение работе с орфографическим минимумом.


Первую работу по подготовке для записи слов и словосочетаний орфографического минимума необходимо провести в классе, чтобы помочь учащимся организовать самостоятельную работу в дальнейшем.

На этот тип упражнений учитель обращает внимание учащихся ещё на первом уроке (уроке ознакомления с учебником) и нацеливает их на систематическую работу с упражнениями этого типа.

В течение последующих уроков целесообразно периодически обращаться к содержанию минимума, заострять внимание учащихся на написании отдельного словосочетания, слова и предлагать следующие формы работы:

    • запоминание графического облика слова (словосочетания): в этом случае слова для запоминания крупно записываются на доске или учащимся рекомендуется внимательно рассмотреть их графическое изображение в учебнике;

    • использование возможностей механической памяти: слово (словосочетание) записывается учащимися несколько раз;

    • запоминание написания путём восприятия отчётливого произношения: слово (словосочетание) отчётливо произносится по слогам хором или отдельным учеником сначала громко, затем тише, ещё тише, шёпотом и про себя;

    • использование приёма поморфемного письма: учащиеся записывают слово (словосочетание), отделяя морфемы чёрточками, при этом объясняя вслух написание каждой морфемы;

    • запись слова (словосочетания) с подробными графическими объяснениями написания орфограмм и приведением провероч-ных слов.

Слова или словосочетания из орфографического минимума могут включаться учителем в дидактический материал, в предложения или тексты, предлагаемые для анализа.

Подготовленная таким образом работа с орфографическим минимумом не займёт много места на данном уроке, если же работа не проводилась, необходимо уделить ей больше времени.

Провести первую самостоятельную работу с записью по диктовку слов орфографического минимума можно как сразу после совместной работы, так и на следующем уроке после самостоятельного закрепления правильного написания дома.

На усмотрение учителя орфографический минимум может предлагаться полностью, частично или с определёнными дополнениями, включающими те слова и словосочетания, в написании которых учащиеся испытывали трудности, в связи с чем с ними проводилась дополнительная работа.

Рhello_html_m79c004ad.gifекомендуется читать словосочетания не в той последовательности, в которой они были даны в упражнении.

В сильном классе и в классах средней успеваемости в целях развития умения учащихся концентрировать внимание можно предложить такую форму диктовки: слова или словосочетания читаются учителем парами: первое слово (словосочетание) пары – для учащихся, выполняющих задание первого варианта, второе слово (словосочетание) – для учащихся, выполняющих задание второго варианта. Каждую пару слов или словосочетаний при использовании этой формы работы необходимо прочитывать дважды.

Можно предложить следующие варианты проверки орфографического минимума:

    • самопроверка (учащиеся проверяют, как они справились с выполнением задания, сверяя записи с записями в учебнике, и анализируют ошибки);

    • взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и указывают друг другу на допущенные ошибки);

    • совместная проверка (учитель ещё раз читает орфографический минимум, указывая на написание или задавая вопросы классу, а учащиеся проверяют свои записи);

    • традиционная проверка учителем.


III. Выразительное чтение и анализ содержания эпиграфа к разделу «Орфоэпия» (стр. 19).


Учащиеся вдумчиво прочитывают высказывание Р. И. Аванесова и определяют его главную мысль – мысль о необходимости следить за правильностью произношения, чтобы общение было успешным.


IV. Вдумчивое чтение и анализ содержания текста об орфоэпии (стр. 19).


Выполняя задание перед текстом, учащиеся опираются и на справку, данную в рамочке, и на содержание эпиграфа.

Выясняя общее в значениях терминов орфография и орфоэпия, учащиеся обращаются к словарику лингвистических терминов.


V. Чтение текста § 5.


Учащиеся вдумчиво читают текст, выясняют непонятные моменты и объясняют особенности его структуры, опираясь на знание содержания.

Пересказ текста предлагаем в качестве домашнего задания.


VI. Подведение итогов урока.


Д. з.: 1) пересказ текстов учебника (стр. 19-20);

2) упр. 41, 45.


Упр. 41 ориентирует учащихся на внимательное отношение к звучанию и произнесению слов не только на уроках русского языка, но и на всех других уроках. Упр. 45 тренирует в умении слышать и произносить ударные и безударные гласные.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.


hello_html_m10e97afb.gif



1. Анализируя самостоятельные работы, разбираем и объясняем те случаи, которые вызвали затруднение учащихся. Учитель может предложить задания, включающие работу с аналогичными примерами.

Затем учитель даёт возможность каждому ученику поработать над теми ошибками, которые были допущены именно им, или рекомендует продолжить работу дома.

2. Урок, безусловно, должен быть динамичным. Но не огорчайтесь, если пока ваши ученики не успевают за отведённое время справляться с тем объёмом информации и количеством письменных заданий, которое предлагается выполнить. Выбирайте те задания, которые, как вы считаете, важны для данного класса, и старайтесь извлечь максимум пользы в процессе его выполнения учащимися: задавайте дополнительные вопросы, подводите к важным выводам, ориентируйте на использование информации, которую содержат задания других упражнений и тексты учебника.

Используйте дифференцирующие возможности учебника: предлагайте задания повышенной сложности сильным ученикам, с тем чтобы они имели возможность работать в оставшееся от выполнения общих заданий время и повышать уровень своих знаний и умений. Полезно также предлагать сильным учащимся делать сообщения для класса по заданиям упражнений повышенной сложности.

Но также важно, чтобы все учащиеся имели возможность проверить и развить свои способности, выполняя задания повышенной сложности. Поэтому нам видится целесообразным чаще предлагать на уроке и дома упражнения на выбор, а также задания для выполнения по желанию. Главное, чего ждут при таких условиях работы от Вас проявления интереса к выполнению ими работы любого вида и поощрения инициативы.



Уроки 9-10.


Тема. Произношение согласных звуков (§5).


Урок 9.


Тема. Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков.


Цели урока: 1) познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения произношения слов;

2) познакомить с орфоэпическими правилами произноше-ния согласных звуков.


I. Повторение и закрепление сведений об орфоэпии как разделе лингвистики и об особенностях произношения гласных звуков (проверка домашнего задания).


В сильном классе пятиклассники с помощью учителя по итогам обсуждения упр. 46 делают вывод о том, что буквы а, о, е, я могут обозначать разные звуки, которые отличаются по произношению в зависимости от их положения по отношению к ударному слогу.


II. Отработка умения составлять и читать транскрипции (упр. 10, {ф} упр. 47, упр. 48).


Чтобы облегчить выполнение задания упр. 47, можно рекомендовать учащимся использовать орфоэпический словарь.


III. Знакомство с планом орфоэпического разбора и формирование навыка использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов (упр. 46).


Работа с упражнением 46 требует обращения к плану орфоэпического разбора, а также ориентирует учащихся на работу с орфоэпическим словариком.

При работе по формированию навыка использования орфоэпического словарика учащимися учитель стремится:

  • познакомить учащихся с содержанием словаря и особенностями подачи информации;

  • добиться понимания того, в каких случаях нужно обращаться к его использованию;

  • развивать способность учащихся определять интересные с орфоэпической точки зрения слова в устной речи.


IV. Формирование представления об основных правилах произношения согласных звуков и отработка умения определять позиции, в которых происходит оглушение и озвончение согласных (чтение текста на стр. 21, упр. 44).


Учащиеся внимательно читают текст на стр. 21 и записывают в тетрадь два-три своих примера, иллюстрирующих утверждения, выраженные в каждой части. Для подбора примеров учащимся можно рекомендовать воспользоваться орфоэпическим словариком.

Выполняя упражнение 44, учащиеся объясняют причины озвончения или оглушения согласных. Учитель с целью проверки индивидуальной работы может предложить учащимся указывать над каждым словом или рядом с ним тот звук, озвончение или оглушение которого происходит.

Выполнив упражнение, ребята делают общий вывод и сверяют своё высказывание с содержанием текста учебника.

Работа может быть организована и так: учащиеся первого варианта выписывают слова, в которых происходит озвончение согласного, учащиеся второго варианта выписывают слова, в которых происходит оглушение согласного. После выполнения задания происходит взаимопроверка.


V. Подведение итогов урока.


Учащиеся ещё раз перечисляют основные правила произношения согласных звуков и отмечают этапы урока, на которых им пришлось воспользоваться орфоэпическим словарём. Указываем пятиклассникам на то, что домашнее задание также потребует умения пользоваться орфоэпическим словариком.

Ориентируем пятиклассников на запоминание правильного произношения слов из упр. 52.


Д. з.: 1) рассказать о произношении согласных звуков;

2) упражнения 51, 52.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.




Урок 10.


Тема. Произношение согласных звуков. Закрепление (§5).


Цели урока: 1) сформировать представление о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отрабатывать навыки их правильного произношения;

2) повторить и обобщить сведения о произношении согласных звуков.


I. Закрепление сведений об основных требованиях к произношению согласных звуков (проверка домашнего задания, {ф}упр. 50, упр. 53, 54).


Проверяя, как усвоены сведения о произношении слов упр. 52, можем предложить прочитать эти слова по учебнику или по приготовленной заранее карточке.

Работу с первым предложением упр. 50 (задание повышенной сложности) целесообразно провести совместно. С предложениями 2 и 3 ребята могут поработать самостоятельно. Одна из форм такой работы: одновременно на закрытых досках составляют транскрипции всех слов данных предложений два ученика (каждый работает с одним предложением). Проверка может включать два этапа: устный ответ учащихся, работавших на местах, и проверка выполнения этого задания по составленным на доске транскрипциям.

Рассмотрев иллюстративный материал упр. 53, учащиеся делают вывод о том, что в русском языке сочетания согласных звуков могут обозначать один звук. Ещё раз обратим внимание учащихся на необходимость овладения умением слушать произношение звуков и учитывать особенности звучания при выборе написания их сочетания.

Упр. 54 позволит заострить внимание учеников на том, что сочетания согласных звуков могут обозначать один звук и на стыке двух слов.


II. Формирование представления о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отработка навыка их правильного произношения (устное высказывание по таблице на стр. 16, упр. 55, 57).


На этот раз учащимся для усвоения предлагается текст, представляющий собой таблицу. Перед тем как приступить к работе, ребята могут выдвинуть предположение, почему авторы учебника выбрали такую форму предъявления информации. После знакомства с содержанием таблицы учащиеся проверяют свои предположения.

Выполнение упр. 55 можно организовать, предложив каждому ряду работать с определённым столбиком. По итогам выполнения определяется, учащиеся какого ряда были наиболее внимательны при работе с орфоэпическим словарём.

Работа со всем упражнением также целесообразна, поскольку сильные учащиеся задают определённый темп выполнения этого задания.

Упр. 49 содержит теоретические сведения, закрепить которые поможет выполнение упр. 50. После работы с упр. 50 можно организовать взаимопроверку.


III. Подведение итогов двух уроков (упр. 60 -- изложение-миниатюра) и определение домашнего задания.


Опираясь на образец в упр. 28, учащиеся систематизируют изученные сведения о произношении согласных звуков в форме тезисного плана:


1. Перед глухим согласным и на конце слова происходит оглушение звонких согласных.

2. Перед звонким согласным происходит озвончение глухих.

3. В большинстве слов на месте сочетания чн произносится [ч'н].

4. На месте чн в союзах что, чтобы произносится [шт].

5. В иностранных словах перед буквой е произносится или мягкий, или твёрдый согласный.


Д. з. 1) рассказать о произношении согласных звуков по плану (см. выполненное в классе упр. 60) и сопроводить тезисы своими примерами;

2) упр. 56 и упр. 63 (орфографический минимум);

3) повторить слова из упр. 40.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин.


Резерв. С целью подведения итогов пропедевтического изучения раздела «Орфоэпия» можно ещё раз вернуться к эпиграфу -- высказыванию Р. И. Аванесова на стр. 14 (упр. 54).




Урок 11.


Тема. Графика как раздел лингвистики.


Цели урока: 1) проверить усвоение разделов «Фонетика» и «Орфоэпия»;

2) сформировать представление об особенностях письменной речи и причинах её возникновения;

3) добиться осознания учащимися сходства и различия разделов графика, орфография и пунктуация.


{ф}I. Тренировка в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции (упр. 59).


II. Подведение итогов пропедевтического изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (самостоятельная работа).


Самостоятельная работа.


Высокий уровень подготовки.


Задание 1. Учитель просит по памяти устно воспроизвести пункты тезисного плана (упр. 53). В то время как один из учеников воспроизводит тезис, остальные записывают 3-5 примеров слов, его иллюстрирующих.


Задание 2. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.


Звонят, туфля, километр, досуг, договор, хозяева, христианин.


Задание 3. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.


Задание 4. Провести фонетический разбор слов майонез (1 вариант) и экзамен (2 вариант).


*Задание 5. Затранскрибировать фразу На солнце золотом сияет дождь летучий (В. Набоков).


Примечание. Последнее задание выполняется по желанию учащегося, и за него выставляется отдельная оценка.



Средний уровень подготовки.


Задание 1. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.


Звонят, туфля, километр, договор, хозяева.


Задание 2. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.


Задание 3. Провести фонетический разбор слов просьба (1 вариант) и вокзал (2 вариант).


{ф}Ш. Анализ эпиграфа к разделу «Графика» (высказывание Я. К. Грота).


Анализируя эпиграф, учащиеся пытаются объяснить использование автором высказывания метафоры «рычаг знания», для чего обращаются к толковому словарю и находят переносное значение этого слова.


Рычаг, -а, м. 1. Устройство, имеющее точку опоры и служащее для уравновешивания большей силы при помощи меньшей, а также для совершения какой-либо работы. Поднять рычагом.

2. перен. Средство, которым можно возбудить деятельность, привести что-нибудь в действие. Найти рычаги воздействия на кого-либо.


IV. Формирование представления о возникновении письменности и о графике как разделе лингвистики (работа с текстом (стр. 18)).


Учащиеся внимательно читают текст, делят его на части, составляют план. Можно предложить следующие формы работы:


1. Все учащиеся составляют тематический план (в каждом пункте отражена микротема части текста).


Составленный учащимися план может выглядеть следующим образом:


  1. Причины возникновения письменности.

  2. Основа русского алфавита.

  3. Разделы лингвистики, изучающие особенности письменной речи.

  4. Предмет изучения графики.


2. Учащиеся первого варианта составляют план на основе вопросов, учащиеся второго варианта – тезисный. При проверке учащиеся разных вариантов читают поочерёдно пункт плана, содержащий вопрос, и пункт плана, содержащий тезис текста, -- ответ на поставленный вопрос.


V. Д. з.: упр. 65, 68. Отдельные учащиеся получают задание составить сообщение по предложенной в упр. 64 теме.


Примерное распределение времени урока: {ф}I этап – 7-10 мин., II этап – 20-25 мин., {ф}III этап – 5 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 2 мин.

hello_html_m10e97afb.gif



1. Словарный диктант в пятом классе может включать 15-20 слов.

2. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» -- за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки; оценка «3» ставится, если допущено 3-4 ошибки; оценка «2» -- если допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».




Урок 12.


Тема. Алфавит и его использование (§6). Звуки и буквы (§7).


Цели урока: 1) закрепить знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями;

2) добиться осознания различия между звуками и буквами.


I. Работа над ошибками.


Анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися в самостоятельной работе.


II. Повторение алфавита и совершенствование навыка его использования при составлении списков (проверка домашнего задания, упр. 67, {ф} 66).

hello_html_6ed67f61.gif

В классе средней успеваемости попросим слабых учащихся рассказать алфавит; в слабом классе предложим рассказать алфавит сначала хором по рядам, а затем выслушаем отдельных учащихся. В случае необходимости предложим пятиклассникам повторить алфавит, чтобы на следующем уроке они могли достойно поучаствовать в игре «Эстафета» (см. урок 3). После этого пятиклассники читают список фамилий писателей и поэтов, чьи произведения будут изучаться в текущем учебном году (упр. 68).

Учитель нацеливает учащихся на запоминание написания данных в упр. 67 слов. К словам, в корне которых есть проверяемые безударные гласные, учащиеся подбирают проверочные слова или формы.


III. Сочинение-миниатюра (упр. 70).


Ещё раз напомним учащимся, что желательный объём сочинения-миниатюры 3-5 предложений, время написания – 10-15 минут.

После выполнения работы ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Ученикам, стремящимся улучшить качество своей работы, советуем поработать дома.


IV. Совершенствование умения различать звуки и буквы (упр. 71, 72, 73).


Прежде чем приступить к выполнению задания 1 упр. 72, учащиеся вспомнят, что оглушение согласных звуков происходит перед глухим согласным и в конце слова. После выполнения задания пятиклассники сделают орфографический вывод о том, что для определения правильного написания согласных в месте их скопления или в конце слова необходимо подобрать проверочное слово или форму, в которой этот согласный стоял бы перед гласным (в сильной позиции).

Ответ на вопрос упр. 73 подведёт к этапу определения домашнего задания (упр. 76).

V. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) упр. 76, 77.


Целью домашних упражнений является отработка умения правильно соотносить звучание слова с его графическим изображением: обозначать на письме слова с сочетаниями нч, чн, чк, нщ, рщ и с мягким знаком для обозначения мягкости согласного (упр. 76) и применять известное пятиклассникам с начальной школы правило о написании непроизносимых согласных (упр. 77).

При определении домашнего задания обратим внимание пятиклассников на информацию в рамочке. В слабом классе не только обсуждаем ответ на вопрос 1 упр. 77, но и даём образец оформления записи данных в задании слов.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.


Резерв – упр. 69.




Урок 13.


Тема. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я (§8).


Цели урока: 1) повторить сведения о двойной роли букв е, ё, ю, я;

2) добиваться понимания причин несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв.


I. Отработка умения правильно соотносить звучание слова с его графическим изображением (проверка домашнего задания, упр. 74, 75).


II. Повторение сведений о двойной роли букв е, ё, ю, я (упр. 80, 83).

hello_html_m79c004ad.gif

В сильном классе можно сразу предложить сначала выполнить упр. 83 и обратить особое внимание на несовпадение количества гласных звуков и букв ([а], [о], [и], [ы], [э], [у] и а, о, и, ы, э, у, е, ё, ю, я соответственно) и лишь затем – построить развёрнутое высказывание на основе информации, которая содержится в схеме упр. 80, и сопроводить его своими примерами.

В классе средней успеваемости нам кажется целесообразным начать с построения устного высказывания (упр. 80), а затем предложить подумать над вопросами упр. 83 и воспользоваться при этом материалами изученных параграфов.


III. Отработка умения определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в словах и совершенствование умения проводить частичный и полный фонетический анализ слов с этими буквами (упр. 81).


Одна из форм работы с этим упражнением -- распределительный диктант: в первом столбике окажутся слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, во втором – те, в которых эти буквы обозначают два звука.

Пhello_html_m79c004ad.gifhello_html_m79c004ad.gifрежде чем начать работу, в сильном классе можно предложить учащимся использовать метод просмотрового чтения и найти среди этих слов те, которые должны будут оказаться в обоих столбиках (объявление, змея, явление). Именно эти слова в сильном классе можно предложить для фонетического разбора.


IV . Построение устного высказывания (упр. 78).


Если на II-ом этапе урока 11 не проводилось обсуждение отрывка из высказывания Я. Грота (эпиграфа к разделу), то пятиклассники уточняют по толковому словарю значение слова рычаг (см. урок 11) и затем предлагают своё понимание смысла этого высказывания.

V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся кратко формулируют выводы по теме урока, выполняя задание упр. 84, которое отсылает к рассмотрению языкового материала выполненных пятиклассниками упражнений (54, 81). Сделанные выводы ориентируют учеников в их работе с упр. 85 (домашнее задание).

Д. з.: 1) упр. 85;

2) упр. 89 (орфографический минимум на повторение).


По желанию учащиеся могут дома изложить письменно те мысли, которые были высказаны в ходе обсуждения высказывания Я. Грота (сочинение-миниатюра – упр. 88).


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 5 мин.


Урок 14. Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом).


Цели работы: проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах изученного в начальных классах.


Высокий уровень подготовки.


Диктант.


Кот и вороны.


За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды смотрю я в окно и вижу: залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.

Вдруг послышалось громкое угрожающее карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.

Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.

Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.

Я понял, что у ворон поблизости были птенцы. Вот вороны их и охраняли.

(102 слова)


(По А. Телепнёвой)


Примечание. Сказать о постановке двоеточия во втором предложении.


Грамматическое задание.


1. Выписать слова с проверяемыми безударными гласными из первого (1 вариант) и из четвёртого (2 вариант) предложений. Выделить в этих словах корни, указать проверочные слова или формы.

2. Провести фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).



Средний уровень подготовки.


Диктант.


Берёза.


Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым инеем. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Прилетают красногрудые снегири, садятся на берёзу, и снег хлопьями падает вниз.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.

Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью этот наряд становится ярким и пёстрым. В кудрявой зелени появляются жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года!

(76 слов)


Грамматическое задание.


1. Выделите корни с безударными проверяемыми безударными гласными в словах предложения Весной на берёзе появляются клейкие зелёные листочки.

2. Выпишите из предложений второго абзаца однокоренные слова.

3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (1 вариант), серёжка (2 вариант).


hello_html_m56e7b9e.gif

Молодому учителю.


Во втором полугодии пятого класса объём диктанта должен составлять 90-100 слов. До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса, – 70-80 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Количество проверяемых орфограмм -- не более 12, количество проверяемых пунктограмм -- не более трёх.




Уроки 15-16.


Тема. Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте (§33).


Урок 15.


Тема. Основные признаки текста. Тема и идея.


Цели урока: 1) дать понятие о текстоведении как разделе лингвистики;

2) добиваться понимания основных признаков текста и умения аргументированно доказывать их наличие при анализе текста;

3) совершенствовать умение определять тему и идею текста.


I. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе № 1.

Работа над ошибками проводится в обычном режиме: в ходе работы анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися в контрольном диктанте. Затем даём ученикам время для анализа индивидуальных ошибок или предлагаем учащимся выполнить работу над допущенными ими ошибками дома.


II. Формирование понятия о текстоведении (чтение и анализ текста на стр. 189).


После внимательного чтения текста можно предложить учащимся самим составить вопросы по его содержанию и задать их классу. Составленные вопросы могут быть следующими:

-- Какие единицы языка изучает лингвистика?

-- Почему возникла наука о тесте?

-- Как называют раздел лингвистики, в котором изучается текст?


Чтобы ответить на второй вопрос после текста, можно рассмотреть его особенности. Наводящий вопрос: Как вы поняли, что перед вами текст, а не набор отдельных предложений? Учащиеся отметят, что у этого текста, как и у других, есть тема (Текстоведение как раздел лингвистики), в нём раскрывается определённая идея (Текстоведение изучает тексты (связные речевые произведения)); предложения расположены в определённой последовательности, они связаны между собой (первые два предложения – с помощью союза но, однокоренных слов (изучение, учёные, изучать); средствами связи третьего предложения со вторым являются формы слова (тексты, о тексте) и указательное наречие так и т. д.). Аналогичным образом связаны и абзацы этого текста.

Если возникли трудности с определением этих особенностей, можно провести лингвистический эксперимент: например, переставить местами первые два предложения, что приведёт к выводу о том, что предложения в тексте расположены в определённом порядке и связаны определёнными языковыми средствами.


III. Усвоение основных признаков текста (вдумчивое чтение текста § 33 – стр. 189-190).


После внимательного чтения текста учащиеся ответят на вопрос, какие признаки текста они не назвали в ходе работы с текстом на стр. 143. Обратим особое внимание учащихся на то, что текст может быть не только в письменной, но и в устной форме, и строить любое устное высказывание нужно с учётом основных признаков текста.


IV. Совершенствование умения определять тему и идею текста, подбирать наиболее удачный заголовок (упр. 506, 507).


Важно, чтобы при выполнении упр. 506 учащиеся полностью раскрывали тему текста и предлагали заголовки, которые действительно отражают тему или идею. Ответы учащихся могут выглядеть примерно так:

Второй текст о том, как самка ворона откладывает и сберегает яйцо. Заголовок – «Заботливая ворониха».

Третий текст о том, как на гнездо белки обрушился ком снега и белка спасала своих детёнышей. Заголовок – «Спасены!».

В четвёртом тексте автор говорит о том, что любит гулять по лесу в дождливые летние дни. Заголовок – «Прелесть лесных прогулок».


Назначение упр. 507 – развести в сознании учащихся понятия «тема» и «идея» и отработать умение отражать в заголовках текстов тему и идею.


Работая над упражнением, учащиеся могут предложить следующие заголовки: «В тайге» и «Тишина хвойного царства» для первого текста; «В пустыне» и «В жаркой пустыне» -- для второго.


V. Совершенствование умения различать тему и идею текста (упр. 508).


Запись в тетрадях учеников будет выглядеть следующим образом:


2) выполнить задания после текста на стр. 189-190;

3) упр. 509.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 2 мин.


hello_html_2b7610e3.gif


1. В том случае, если в контрольной работе № 1 недостаточно хорошо было выполнены грамматические задания, после анализа ошибок на уроке целесообразно предложить учащимся выполнить дома аналогичные задания.

2. Для слабых учащихся можно подготовить карточки с заданиями, которые будут способствовать формированию и отработке необходимых орфографических и пунктуационных умений и навыков.




Урок 16.


Тема. Основные признаки текста. Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте.


Цели урока: 1) закреплять умение аргументированно доказывать наличие основных признаков текста при его анализе;

2) совершенствовать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте.


I. Повторение и закрепление сведений об основных признаках текста и отработка умения определять эти признаки на конкретном речевом материале (проверка домашнего задания, анализ текста, упр. 511).


Учащиеся перечисляют основные признаки текста, опираясь на составленные дома тезисы (для слабых учеников) или свободно. Степень осмысления признаков текста проверяем в процессе анализа конкретного текста.

Вhello_html_6ed67f61.gif слабом классе для анализа можно предложить один из текстов, с которыми учащиеся работали в классе на предыдущем уроке (упр. 506, 507).

Задание. На доске записана группа предложений. Докажите, что перед вами текст.


Джим – это собачка наша. Он коротконожка, уши до земли, хвостик куцый.

Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками он не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.

(По В. Бианки)


Отвечая на вопрос упр. 511, учащиеся отмечают, что каждое из предложений под цифрой 2 написано на одну тему, но эти предложения текстом не являются, так как не объединены идеей и с их помощью нельзя выразить ни одну мысль.


II. Наблюдение за использованием языковых средств связи предложений в тексте и отработка использования этих средств при составлении собственного текста (упр. 513, 514).


Анализируя средства связи предложений в тексте упр. 513, учащиеся делают вывод, что в качестве таких средств могут выступать местоимения (здесь – она (коряга), оно (отражение)) и формы одного и того же слова (лексически повтор) (здесь – коряга, коряги).

Значение приставки от- пятиклассники могут определить по содержанию текста и с помощью словарика морфем, который поможет это значение сформулировать. Поможем ребятам понять, что автор использует ряд разнокорневых глаголов с этой приставкой, чтобы усилить впечатление от контраста между ярким образом звенящей, шумящей листвой могучей ветви дерева, который встаёт перед мысленным взором писателя, и старой корягой. Автору удаётся с помощью этих глаголов представить жизнь этой ветви до того момента, когда она превратилась в корягу, в движении: летом, весной, осенью, и этим также усилить противопоставление. Можно также отметить, что с помощью приставки от- образуются глаголы совершенного вида, и употреблением их писатель ещё раз указывает на существование яркой, звонкой, шумной жизни ветки в прошлом.

III. Тренировка в умении восстанавливать логическую последовательность предложений текста (упр. 515).


Прежде чем учащиеся приступят к восстановлению логической последовательности предложений из упр. 515, попросим их определить, чем они будут руководствоваться при выполнении этого задания. Постараемся, чтобы пятиклассники осознали, что нужно следить не только на развитием темы, но и за использованием языковых средств связи.


IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 189-190;

2) упр. 512 или упр. 516 (по выбору учащихся).


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 2 мин.


Уроки 17-20.


Тема. Морфема – значимая часть слова (§9).


Урок 17.


Тема. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова.


Цели урока: 1) дать представление о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова;

2) добиться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова.


I. Проверка домашнего задания.


На усмотрение учителя проводится устный опрос или письменная работа.


Варианты письменной работы.


Высокий уровень подготовки.


Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Музыка пр_роды в каждом (из)нас звучит по-своему и живёт (в)нас до конца дней. К_залось бы, всё самое необх_димое человеку пр_рода д_ёт бесплатно: воду, солнечный свет, к_слород. И ещё – кр_соту. З_мную кр_соту. Пл_тить (за)это св_репой расточительностью непозв_лительно, заст_влять пр_роду стр_дать – чёрная небл_годарность. Пр_рода должна быть счас(?)ливой. Как и все люди. На все вр_мена.

(С. Островой)


Задание 2. Письменно докажите, что ряд предложений, с которыми вы работали, является текстом.


Примечание. Необходимо требовать от учащихся точного определения темы текста – «Природа и человек».



Средний уровень подготовки.


Задание 1. Перечислите основные признаки текста.


Задание 2. Восстановите последовательность предложений так, чтобы получился текст. Запишите его, сформулируйте тему и основную мысль. Подчеркните средства связи предложений в тексте.


В качестве проверки усвоения теоретических сведений учитель предлагает учащимся пересказать текст по частям, сопровождая объяснения своими примерами (последнее задание после текста); на своё усмотрение учитель также может предложить письменный пересказ той части текста, понимание которой вызвало наибольшие трудности со стороны учащихся (упр. 90).


III. Создание представления о морфемном разборе как об одном из видов языкового анализа и формирование умения проводить морфемный разбор слов, опираясь на смысловой анализ слова (внимательное чтение текста на стр. 34-35, упр. 92, 95).


Работая с текстом, учащиеся опираются на уже осмысленный термин «языковое значение» -- общее значение, свойственное группе слов или форм: приставка пере- придаёт значение «заново» целой группе слов: переделать, перестроить и т. д.; окончание -ет сообщает значение 3-го лица единственного числа всем глаголам I-го спряжения (делает, читает и др.).

Необходимо, чтобы пятиклассники осознали необходимость смыслового анализа при выделении морфем.


IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 32-33;

2) упр. 91.


Знакомясь с предстоящей работой, учащиеся рассматривают образец выполнения задания упр. 91. Поможем им дать определения единицам языка, которые являются составляющими элементами слов: звук – мельчайшая единица языка, которая является предметом изучения фонетики и орфоэпии; буква – графическое обозначение звука (звуков); слог – сочетание звуков, произносимое одним выдыхательным толчком; морфема – мельчайшая значимая часть слова.

Предложим пятиклассникам воспользоваться при определении морфемного состава словариком значения морфем.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.




Урок 18.


Тема. Окончание как формообразующая морфема. Словообразующие морфемы (§5).


Цели урока: 1) вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию;

2) закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах и формировать навык использования словаря значения морфем при определении значения этих морфем.

I. Закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания).


Проверка усвоения сведений о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые изучаются в этом разделе, может быть проведена в следующих формах:

-- фронтальный опрос с целью определения, какие сведения оказались непонятыми учащимися, и разъяснения учителя;

-- пятиминутное изложение-миниатюра: учащиеся по вариантам излагают указанную учителем часть текста; затем возможна взаимопроверка или совместная проверка в классе.

Ещё раз уделим особое внимание сравнению морфемы с другими сопоставимыми единицами лингвистики (звуками, буквами, слогами) и постараемся добиться, чтобы учащиеся осмыслили принципиальное отличие морфемы от этих единиц (см. этап определения домашнего задания предыдущего урока). Для этого попросим пятиклассников не только назвать выделенные в словах морфемы, но и определить их значения.


II. Отработка умения определять по окончанию грамматические признаки слов и создание общего представления об основе слова (упр. 93, 94).

Выполнив первые два задания упр. 93, учащиеся делают вывод о том, что личные окончания встречаются только в глаголах настоящего и будущего времени и содержат сведения о лице и числе глагола. Учащиеся также говорят о том, что окончания, как и другие морфемы, заключают в себе языковые, то есть свойственные группе слов или форм значения, и значение, которое заключает в себе окончание, называется грамматическим.

hello_html_m79c004ad.gif

При рассмотрении сведений в рамочке упр. 94 учитель в сильном классе сообщает, что основа – это часть изменяемого слова без окончания или всё неизменяемое слово и что основа слова заключает в себе лексическое значение слова, составленное из значений корня и словообразующих морфем.

III. Закрепление представления о приставке и суффиксе как значимых частях слова (упр. 98, 96).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Работу с упр. 98 можно провести в форме игры «Аукцион»: выигрывает тот ученик, который последним назовёт слово с приставкой и объяснит её значение.

hello_html_m10e97afb.gif


Учащиеся приведут в качестве примеров следующие глаголы (кроме обозначающих действия девочки на фотографии): сходить, всходить, приходить, уходить, подходить, отходить, доходить, проходить, заходить.

IV. Наблюдение над выразительными возможностями суффиксов и приставок (упр. 100, 102).


Объясняя употребление в произведениях устного народного творчества слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, учащиеся прежде всего отмечают, что такие слова создают плавность и напевность звучания фольклорных произведений, а также передают характер русских людей, всегда способных к любви и состраданию, готовых согреть добрым словом (см. пословицу: «Ласковое слово и кошке приятно», присказку «Спасибо тебе на добром слове»).

Организуем наблюдение за использованием в стихотворных строках, приведённых в упр. 102, слов с одинаковыми приставками, и подведём учащихся к выводу, что таким образом авторы усиливают значение начала действия (при употреблении в ряду однородных членов слов с приставкой за-) и значение завершения действия (при употреблении слов с приставкой от-). Это способствует созданию особого художественного эффекта: Н. Некрасов создаёт впечатляющий образ растревоженного вырубкой леса; М. Луконин позволяет читателю представить ту бурную деятельность, которая велась на селе в весенние, летние и осенние месяцы, и понять, что это бурное кипение сменилось покоем; С. Куняев рисует яркую картину стремительного прихода зимы.

Попросим пятиклассников вспомнить, в каком отрывке из художественного произведения им уже встречался приём использования ряда глаголов с приставкой от-. Ученики вспомнят о том, что в ходе изучения текстоведения анализировали отрывок из произведения В. Солоухина (упр. 513).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


В конце урока ещё раз подводим учащихся к следующим выводам:

1) окончания служат для образования форм слова, а приставки и суффиксы являются словообразующими морфемами;

2) окончания выражают грамматические значения, а приставки и суффиксы – словообразовательные;

3) употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также ряда слов с одинаковыми приставками способствует созданию особой выразительности текста.


Д. з.: 1) повторить содержание текста на стр. 32-33;

2) упр. 99; по желанию – упр. 101, 97.


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 10-15 мин., III этап –10 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 3-5 мин.



Урок 19.


Тема. Корень слова.


Цели урока: 1) формировать способность определять лексические и грамматические особенности слова на основе словообразовательной модели;

2) вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма;

3) закреплять представление о корне как о морфеме, заключающей общее лексическое значение всех однокоренных слов.


I. Закрепление представления о словообразующих морфемах как значимых частях слова и о стилистических функциях суффиксов (проверка домашнего задания).

{ф}Чтобы проверить, как сформировано умение пользоваться словариком морфем, после проверки выполнения упр. 99 можем также попросить учащихся определить значение приставок и суффиксов в словах циркач, выскочить, гонщик, присвистывать, глазастый, взбежать, сыроватый и др.

Выслушаем сообщение тех учащихся, которые выполнили упр. 101.

hello_html_2339697f.gifУчебная игра. В слабом классе при проверке выполнения задания 2 упр. 101 можем предложить игру «Продолжи название»: произносим первое слово названия сказки, а класс продолжает хором.

«Крошечка-Хаврошечка», «Пёрышко Финиста Ясна Сокола», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Курочка Ряба», «Заинькина избушка» и т. д.


II. Формирование представления о морфемной модели слова и выработка умения определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова (внимательное чтение текста на стр. 38, упр. 103).


Работая с текстом, учащиеся могут обратиться к толковому словарю, чтобы выяснить значение, в котором употребляется в сочетании «морфемная модель слова» слово «модель». Модель – это образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо. В результате работы с текстом учащиеся осознают, что морфемная модель – это образец для построения слов, объединённых словообразовательным и грамматическим значениями.

Чтобы проверить, как усвоена информация, которую содержит текст, предложим учащимся вопросы и задания:

-- Перечислите морфемы, которые могут составлять морфемную модель слов.

-- Какие значения объединяют слова, которые построены по одной словообразовательной модели?

-- Почему слова, скрытые за одной морфемной моделью, имеют сходство в лексическом значении?

-- Почему соответствующие одной модели слова имеют общие грамматические признаки?

Чтобы закрепить представление об информации, которую содержит суффикс (упр. 103), ещё раз обратим внимание пятиклассников на построение словарика значения морфем: рядом с каждым суффиксом даётся не только его значение, но и указание на часть речи, которая образуется с помощью этого суффикса.

III. Формирование представления о приёме поморфемного письма и тренировка в поморфемной записи слов (упр. 104).

IV. Закрепление представления о корне как о морфеме, заключающей общее вещественное значение всех родственных слов (упр. {ф}107, 108).

hello_html_2339697f.gif

Учебная игра. Работу с упр. 107 можно провести в форме игры «Кто больше?»: учитель называет слово, ученики записывают к нему однокоренные слова. Побеждает тот, кто за выделенное учителем время запишет большее количество однокоренных слов. Другой вариант выполнения этого задания – игра «Аукцион» (побеждает тот, кто последним назвал слово с заданным корнем).

Например: вода – водяной, водный, водянистый, подводный, заводь, водолаз, водопад, водица, водичка, водовоз, водоворот, водоём, водозабор, водокачка, водоканал, водолей, водомерка, водонапорный, водонепроницаемый, водолечение, водопровод, водоросль, водопой, водосточный, водохлёб и др.

В целях экономии учебного времени можно распределить работу со скороговорками (упр. 108) по вариантам: 1 вариант работает с 1, 3, 5 скороговорками; 2 вариант – с 2, 4, 5. После этого проводится совместная проверка.

hello_html_m79c004ad.gifЗадание 3 нам видится целесообразным предложить только в сильном классе. Учащиеся выпишут слова луноход, подходят.

V. Наблюдение за выразительными возможностями однокоренных слов (упр. 109).


Чтобы учащиеся справились с заданием 1 упр. 109, подведём их мысли о том, что поэт в стихотворении создаёт образ зимы, а основная примета зимы – снег. Поэт использует слова с корнем – снег- (-снеж-) для создания атмосферы белоснежного праздника зимы. С помощью однокоренных слов С. Погореловскому удалось передать читателю ощущение, что всё вокруг живёт и дышит зимой, всё наполнено её приметами.


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Упр. 112 (устное высказывание) поможет подвести итог работы на данном уроке по усвоению значения корневой морфемы.


Д. з.: 1) задания к тексту на стр. 38;

2) упр. 111.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 7-10 мин.




Урок 20.


Тема. Корень слова (закрепление). Понятие об этимологии.


Цели урока: 1) закреплять представление о корне как о главной значимой части слова;

2) тренировать в умении различать корни-омонимы;

3) дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить учащихся с этимологическим словарём.

I. Повторение сведений о морфемной модели и закрепление умения использовать приём поморфемного письма (проверка домашнего задания, {ф}упр. 105, упр. 106).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. На выполнение упр. 105 можно выделить учащимся определённое время, а затем провести игру «Кто больше?» индивидуально или с командами (рядами).


II. Формирование представления о корнях-омонимах и выработка умения различать эти корни (чтение текста на стр. 42, упр. 115, 116, 117).


III. Формирование представления об этимологии как разделе лингвистики и выработка навыка использовать этимологический словарь для определения происхождения слов (вдумчивое чтение текста на стр. 43, упр. 119, упр. 120 (1)).


IV. Подведение итогов изучения раздела «Морфемика» (упр. 118 (устное высказывание), обсуждение содержания эпиграфа к разделу) и определение домашнего задания.


В качестве доказательства тезисов рубрики «Знайте и применяйте!» учащиеся используют материал упражнений, которые они выполняли на уроках изучения раздела «Морфемика». Например, для доказательства первого тезиса можно использовать материал упр. 106, для доказательства второго – упр. 117, для аргументации третьего – упр. 93, 94, 103.


Д. з.: 1) повторить теоретические сведения, изученные в разделе «Морфемика»;

2) упр. 110, по желанию – упр. 120.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин.


Резерв: упр. 113, 114.




Уроки 21-22.


Тема. Чередование гласных и согласных в морфемах (§10).


Урок 21.


Тема. Чередование гласных в корне.


Цели урока: 1) проверить знания и умения, сформированные в ходе изучения раздела «Морфемика»;

2) повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корнях слов.


I. Самостоятельная работа.


Высокий уровень подготовки.


1. Установите, сколько звуков, букв, слогов и морфем в указанном слове: появиться (1 вариант), рассчитаешь (2 вариант).


2. Укажите, какими частями речи являются слова, соответствующие данным схемам. Определите их грамматические формы.


1 вариант 2 вариант

___________ ет _____________ете

___________ ими _____________ ую

___________ у _____________ами


3. Распределите слова по значению суффикса в два столбика. Определите это значение в словах каждой группы.


Игрок, ездок, прыжок, стрелок, толчок, щелчок.


4. Определите морфемный состав данных слов.


Сотрудница, синица, умница, слушательница.



Средний уровень подготовки.


1. Установите, сколько звуков, букв, слогов и морфем в указанном слове:

ёжик (1 вариант), якорь (2 вариант).


2. Укажите, какими частями речи являются слова, соответствующие данным схемам. Определите их грамматические формы.

1 вариант 2 вариант

___________ ет _____________ете


3. Определите, какое общее значение объединяет слова, соответствующие данной модели. Запишите эти слова, распределяя их в алфавитном порядке.


hello_html_36b57ef5.gifhello_html_m142a40d5.gifёнок □ орл-, лис-, крот-, аист-, льв-, ут-, ягн-


4. Подберите три-пять однокоренных слов к слову носить (1 вариант), летать (2 вариант).


Примечание. Вторая часть задания 3 не проверяет умения, связанные со знанием морфемики, поэтому при выставлении оценки качество её выполнения может не учитываться.


II. Расширение представления и систематизация сведений о чередовании гласных в корнях слов (внимательное чтение текста на стр. 44 и ответы на вопросы, упр. 121).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. При составлении устного высказывания можно организовать работу в парах: учащиеся в парах проверяют, как каждый из них усвоил список корней с чередованием. После этого учитель может определить качество такой проверки в игре «Соревнование рядов», пригласив к доске представителей каждого ряда.

Игру можно продолжить в четвёрках: учащиеся работают в командах по четыре человека, подбирая свои примеры для каждой пары корней с чередованием. Выигрывает та четвёрка, которая быстрее остальных подберёт и запишет примеры на каждую пару.

III. Расширение представления о чередовании о//а в корнях слов (внимательное чтение текста на стр. 46, упр. 123).

IV. Д. з.: 1) устное высказывание (упр. 121) выучить;

2) упр. 124.


Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 2 мин.




Урок 22.


Тема. Чередование согласных в корнях. Чередование о-е с нулём звука.


Цели урока: 1) повторить и расширить сведения о чередованиях согласных в корнях слов;

2) дать представление о чередовании о-е с нулём звука в разных морфемах;

3) подвести итоги изучения раздела «Морфемика».


I. Анализ самостоятельной работы по разделу «Морфемика».


II. Повторение сведений о чередовании гласных в корнях слов (проверка домашнего задания).


Можно организовать взаимопроверку домашнего задания. 1-ый вариант проведения взаимопроверки: к доске приглашаются два учащихся, один из них называет корень с чередованием, другой приводит примеры; 2-ой вариант: один из учащихся называет корни с чередованием о//а, другой – корни с чередованием е//и, остальные учащиеся приводят примеры.


III. Повторение и систематизация сведений о чередовании согласных в корнях слов (упр. 125, 126, 127; чтение текста на стр. 47, упр. 128).


Выполнение упр. 110 факультативно в том случае, если учитель видит, что материал усвоен.


IV. Формирование представления о чередовании о, е с нулём звука в разных морфемах (чтение текста на стр. 48, упр. 131).


V. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) упр. 129 (устное высказывание);

3) упр. 134 (орфографический минимум); дополнительное задание к орфографическому минимуму: записать все слова, используя способ поморфемной письма.



Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин.


Резерв – упр. 130.




Урок 23.


Тема. Типы речи. Повествование (§ 34).


Цели урока: 1) обобщить и углубить известные учащимся сведения о типах речи, добиваться понимания особенностей повествования, описания, рассуждения;

2) сформировать умение опознавать и создавать текст-повествование.


I. Проверка домашнего задания (самостоятельная работа).


Самостоятельная работа.


Задание 1. Изложить план ответа «Чередование гласных в корнях слов» (1 вариант) и «Чередование согласных в корнях слов» (2 вариант), указать в плане основные виды чередований гласных и согласных в корнях, в скобках записать пример, иллюстрирующий каждый вид чередований.


Задание 2. Используя приём поморфемной записи слов, записать под диктовку слова из орфографического минимума.


Примечание. Запись слов из орфографического минимума в слабом классе можно предложить в сокращённом виде, например, по вариантам: прочитывать слова или словосочетания парами, причём первое слово (словосочетание) записывают поморфемно учащиеся первого варианта, второе слово (словосочетание) пары – учащиеся второго варианта.


II. Обобщение и углубление сведений о типах речи (вдумчивое чтение текста § 34).


При работе с текстом параграфа постараемся добиться от учащихся уяснения способа определения типа речи текста (способа постановки вопроса). Обратим их особое внимание на то, что в текстах чаще всего совмещаются разные типы речи.

Возможно, учащимся не были известны в начальной школе понятия «тезис» и «аргумент». В этом случае проведём специальную работу по осмыслению этих понятий.

Можно предложить пятиклассникам задание передать основное содержание текста в виде схемы:


Типы речи.

Следуя рекомендациям В. И. Капинос, познавательную задачу можно сформулировать так: «Представьте, что вам нужно передать содержание этого текста с помощью фотоснимков. Содержание какого абзаца вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придётся сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого абзаца вам вообще не удастся сфотографировать? Почему?»

В ходе решения задачи учащиеся делают выводы о том, что содержание текста-описания можно передать на одном фотоснимке, потому что в нём говорится об одновременных признаках; для того чтобы передать содержание текста-повествования, нужно сделать несколько кадров, потому что в нём передаётся последовательность действий; содержание рассуждения увидеть нельзя, его можно только понять.

После проведённой работы учащимся можно задать вопрос, каким типом речи они пользовались, когда давали свои ответы.


IV. Наблюдение за используемыми в повествовании языковыми средствами (упр. 529, чтение задания к упр. 523).


Пятиклассники вспомнят, что для определения темы текста нужно задать вопрос, о ком или о чём говорит автор. Примерные ответы:

-- В первом тексте рассказывается, как Алёша ухаживал за чувствующими цветами. Заголовок – «Алёша и цветы».

-- Во втором тексте повествуется о том, как волчица определяла путь к посёлку. Заголовок – «Волчица идёт в посёлок».

-- Третий текст о том, как кукушка снесла яйцо и подложила его в гнездо мухоловки. Озаглавим его «Кукушка


Выполнив упр. 529, учащиеся ещё раз делают вывод о том, что последовательность действий передаётся с помощью глаголов-сказуемых.

Прочитав задание к упр. 523, пятиклассники принимают к сведению, что для создания текста-повествования нам часто нужны наречия со значением времени, местоимения с предлогами, имеющими такое же значение. Эти языковые средства необходимы, для того чтобы передавать последовательность каких-либо событий, действий.

Ориентируем ребят на выбор и обдумывание сюжета для невыдуманного рассказа о себе, чтобы в дальнейшем не одном из уроков или дома создать текст-повествование.


V. Тренировка в умении строить текст-повествование (упр. 521 (устное высказывание)).


Перед тем как учащиеся приступят к составлению устного высказывания по картинкам упр. 521, можно организовать совместную работу по выбору глаголов, которые наиболее точно и выразительно обозначат действия в их последовательности.

V. Д. з.: 1) пересказ текста § 34;

2) упр. 519 или 524 (по выбору учащихся).


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 5-7 мин., {ф}III этап – 7-10 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 2 мин.




Уроки 24-26.


Тема. Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова (§11).


Урок 24.


Тема. Способы объяснения лексического значения слова. Объяснение значения путём толкования слов.

Цели урока: 1) дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав языка и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова;

2) формировать умение использовать информацию, содержащуюся в толковом словаре;

3) вырабатывать умение использовать синтаксическую конструкцию сущ. – сущ. для толкования лексического значения существительных.


I. Закрепление сведений о типах речи и тренировка в определении типах текста (проверка домашнего задания, работа с текстами).


После того как ученики расскажут об особенностях разных типов речи и обсудят сочинения-миниатюры, для закрепления умения различать типы речи можем предложить им следующее задание.


Задание. Определите тип речи, использованный в данных текстах.


Прежде чем учащиеся приступят к прослушиванию текстов, попросим их определить тип речи, которым они воспользуются, строя ответ на поставленный в задании вопрос.


Малыш – это красивая болонка. Шерсть у неё снежно-белая, завивается и висит на боках и на мордочке, как у барашка. Длинные уши и коротенький хвостик совсем теряются в шерсти.

Мордочка у болонки смешная: приплюснутый носик и выразительные тёмные глаза. Чтобы длинная шерсть между ушек малыша не мешала ему видеть, её закалывают брошкой.

Ножки у Малыша коротенькие, маленькие. Когда собачка бежит, она забавно ими семенит.

(По П. Ивченкову)


Ребята работали. А Петя сел на ступеньку. И так сидел. Очень нужно работать!

Но сидеть надоело. Он кошку увидел. Поймал её.

Показал кошке шиш, посвистел кошке в ухо, подул на неё, скорчил ей несколько рож, спел три песни, язык показал.

Она цап его по языку!

Петя сразу петь перестал. Заорал, кошку выпустил и помчался к ребятам.

Лучше поздно, чем никогда!

(По В. Голявкину)


3) Анализ домашних сочинений-миниатюр.


II. Формирование представления о лексикологии как разделе лингвистики (внимательное чтение текста на стр. 50-51).


Отвечая на второй вопрос перед текстом, учащиеся отмечают, что без знания лексического значения слова невозможно употребить его в речи, а следовательно, передать собеседнику свои мысли и чувства.

Повторим этот вопрос после чтения текста. Этот текст поможет пятиклассникам понять, что только изучая лексикологию, можно получить полное представление о словарном составе русского языка: о многообразии значений слов, о различных отношениях между словами (синонимических, антонимических отношениях), об особенностях их сочетания и т. д.

III. Знакомство с основными способами толкования лексического значения слова и отработка умения использовать эти способы в речевой практике (внимательное чтение текста на стр. 51-52 и составление на его основе таблицы (задание 3 после текста), {ф}практическое задание).


После чтения каждой из частей текста предоставим ученикам возможность приводить примеры слов с толкованием их лексического значения тем способом, о котором шла речь в данной части.


{ф}После того как пятиклассники представят информацию, которую содержит текст, в виде таблицы, можем предложить пятиклассникам выполнение следующего задания.

Задание. Попробуйте определить разными способами значение слов мудрец, бледный, веселиться.


IV. Знакомство с толковым словариком и формирование навыка его использования при толковании лексического значения слов (упр. 135 (устное высказывание), 136).


Знакомя учащихся с толковым словариком (задание упр. 135), обратим их внимание на то, что в нём можно получить информацию не только о лексическом значении слова, но и о количестве этих значений и о том, прямое это значение или переносное; кроме этого, в словарных статьях даются примеры употребления слова в каждом из приводимых значений. Также постараемся заострить внимание учащихся на том, что с помощью специальных помет в толковых словарях даётся информация о сфере употребления слова (помета спец. – об употреблении слова в профессиональной среде, помета высок. и офиц. – об употреблении слова в книжных стилях), о времени употребления (помета устар.).


Когда учащиеся ознакомятся с заданием упр. 136 и образцом его выполнения, обратим их внимание на то, что в толковом словаре при определении лексического значения существительного ключевым словом является существительное, при определении значения глагола таким словом является глагол, при определении прилагательного – прилагательное или причастие. Это поможет пятиклассникам преодолеть трудности при толковании слов и предостережёт от использования грамматически неверных конструкций типа «Легенда – это когда…».

Задание упр. 136 требует толкования лексического значения имён существительных и, прежде чем учащиеся приступят к выполнению задания, попросим их ещё раз рассмотреть схему в рамочке и сформулировать правило постановки тире в предложении, где оба главных члена выражены существительными в именительном падеже.

Одна из форм работы с этим упражнением: учащиеся каждого ряда получают задание растолковать значение двух слов из данного списка, при проверке все учащиеся контролируют отвечающего по толковому словарю.


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


В конце урока учащиеся ещё раз говорят о предмете изучения лексикологии, об особенностях строения словарной статьи толкового словаря и перечисляют способы объяснения лексического значения слова.

Д. з.: 1) рассказать о лексикологии и о способах объяснения лексического значения слов (стр. 50-52);

2) по выбору учащихся: упр. 138, ли упр. 139, или упр. 142, или 143.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 5 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин.


Резерв – упр. 137.




Урок 25.


Тема. Объяснение лексического значения слова методом подбора синонимов и антонимов.


Цели урока: 1) сформировать умение использовать метод подбора синонимов и метод подбора антонимов для объяснения лексического значения слова;

2) познакомить учащихся со словариком синонимов и словариком антонимов.


I. Работа над ошибками.


Анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися при морфемном членении и записи слов орфографического минимума.


II. Закрепление умения объяснять значение слова путём его толкования (проверка домашнего задания, упр. 144).


Одна из форм проверки устного домашнего задания: к доске приглашаются два учащихся, которые по очереди задают друг другу три вопроса по изучаемой теме. При оценке учитывается и корректность сформулированных вопросов, и полнота данных ответов.

После проверки устного задания учащиеся говорят, какое из четырёх упражнений они выбрали для домашней работы, и рассказывают о его выполнении. Одноклассники выслушивают ответы и делают записи по указанию учителя под диктовку отвечающего (частичное выполнение упражнений).

Перед тем как учащиеся приступят к выполнению упр. 144, напоминаем, что при толковании прилагательных ключевым словом должно стать прилагательное или причастие. После выполнения упражнения подведём пятиклассников к теме урока: попросим ответить на вопрос, при объяснении значения каких слов был использован как метод толкования слов, так и метод подбора синонимов. Учащиеся назовут слова корыстолюбие (жадность) и жеманный (манерный).

III. Совершенствование умения использовать способ подбора синонимов при объяснении лексического значении слова (с использованием словарика синонимов) (упр. 145).


IV. Формирование представления о стилистической окраске слов и о стилистических синонимах (без введения термина), особенностях их употребления в речи и стилистических возможностях (внимательное чтение текста на стр. 56, упр. 147, частичный стилистический анализ отрывка из художественного произведения (упр. 148), упр. 151, чтение задания упр. 152 для рассмотрения примеров).


Поможем пятиклассникам при выполнении задания упр. 148 сделать вывод о том, что писатели вводят в речь персонажей слова разной стилистической окраски для создания представления о характере этих и других персонажей произведения. Настойчивое повторение нейтрального в ряду синонимов слова обманывать (обмануть) одним из персонажей (князем) по контрасту с просторечными синонимами облапошить и надуть, которые использует его собеседник, дают представление о способности князя любить и прощать даже тех людей, которые нечестны по отношению к нему. Кроме того, читатель может догадываться об отсутствии важных душевных качеств у персонажей, чьи поступки могут характеризоваться просторечными словами.

После выполнения упр. 151 учащиеся сделают вывод о том, что использование синонимов способствует усилению впечатления от описываемых предметов, действий, а также созданию более широкой характеристике этих действий и предметов. Синонимы помогают также развести понятия, которые различаются оттенками значений (см. упр. 152).

В сильном классе можно предложить учащимся после выполнения этих упражнений составить устное высказывание о роли синонимов в художественной литературе и произведениях устного народного творчества, приводя в качестве примеров материал выполненных упражнений.


V. Формирование умения использовать способ подбора антонимов при объяснении лексического значения слова. Знакомство со словарём антонимов (упр. 153).


VI. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) подробный пересказ текста на стр. 56;

3) упр. 150, по желанию – одно из упр.: 146, 149, 152, 154.


Предупредим учащихся, что по упражнениям, которые предложено выполнить по желанию, может быть проведена игра «Соревнование рядов». Ещё один вариант проверки – отдельная оценка за выполнение этих упражнений.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 3-5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3-5 мин., VI этап – 2 мин.


Резерв – упр. 141.


Вhello_html_6ed67f61.gif слабом классе при определении в качестве задания упр. 141 можно предложить слова для справок (слова даны вразброс): обложка, насос, перекрёсток, макароны, нефтепровод, легенда.




Урок 26.


Тема. Объяснение лексического значения методом подбора однокоренных слов.


Цели урока: 1) формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова;

2) дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова.


I. Закрепление умения объяснять значение слова путём подбора синонимов и антонимов (проверка домашнего задания, работа с упр. 146, 149, 152, 154).

hello_html_2339697f.gif

Учебная игра. Работу с упражнениями, которые было предложено выполнить дома по желанию, можно провести как соревнование рядов. Учащиеся разных рядов по очереди прочитывают отрывки из произведений устного народного творчества и литературного произведения (стихотворения М. Ю. Лермонтова), в которых используются синонимы и антонимы. Побеждает та команда (ряд), учащиеся которого приведут в качестве примеров большее количество наиболее ярких отрывков.


II. Формирование умения использовать способ подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова (упр. 155, 156).


Когда ребята будут готовить ответ на вопрос 2 упр. 155, можно посоветовать им использовать в качестве одного из аргументов высказывание М. Рыбниковой (упр. 112).

Выполнив упр. 156, учащиеся делают вывод о том, что подбор однокоренных слов для объяснения лексического значения слова помогает правильно подобрать родственное проверочное слово и, таким образом, избежать ошибок в написании слов с непроверяемой безударной гласной в корне.

В заключение ещё раз подчеркнём необходимость смыслового анализа и при морфемном разборе, и при написании слов, и при установлении родственных и других связей и отношений между словами.

III. Формирование представления о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слов (устная часть задания 1 упр. 159, упр. 160).


Выполнив упр. 159, учащиеся делают вывод о том, что рисунок необходим для толкования значений слов, называющих предметы, которые невозможно представить, потому что они исчезли из повседневного обихода (предметы древности), или используются только жителями определённой страны, или нужны людям определённых профессий и т. д. Также рисунки используются, для того чтобы наглядно представить отличия одного предмета от другого (см. упр. 160). Рисунки необходимы в детских книгах, чтобы объяснить малышам, как выглядят предметы ещё незнакомого им окружающего мира. Все эти и другие выводы учащиеся изложат письменно, работая над сочинением-миниатюрой (упр. 161).


IV. Подведение итогов урока (упр. 161 – сочинение-миниатюра) и определение домашнего задания.


Д. з.: 1) упр. 163 (устное высказывание);

2) упр. 159.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин.




Урок 27.


Тема. Тематические группы слов (§12).


Цели урока: 1) проверить умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с использованием необходимых словарей;

2) дать представление о родовых и видовых понятиях и сформировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов.


I. Самостоятельная работа по теме «Способы объяснения лексического значения слов».


Цели самостоятельной работы – проверка умения использовать все способы объяснения лексического значения слова и умения пользоваться толковым и этимологическим словариками, словариками синонимов и антонимов.


1. Пользуясь толковым словарём, определите переносное значение слов жаворонок (1 вариант), корень (2 вариант). Составьте два предложения, употребив в одном из них это слово в прямом, в другом – в переносном значении.

2. Используя данные в словаре значения слов парча и тюль, дайте толкование слов парчовый (1 вариант) и тюлевый (2 вариант).

3. Упр. 162. Со словом злопамятный работают учащиеся 1-го варианта, со словом добросердечный – учащиеся 2-го варианта.

{ф}5. Упр. 164 учащиеся выполняют по желанию, если быстро справились с заданиями 1-4.


II. Создание представления о родовых и видовых понятиях и формирование умения соотносить эти понятия (внимательное чтение текста на стр. 60-61, упр. 165, 166, 167).

hello_html_mfc8331e.gif

Учебная игра. Выполнение упр. 165 можем организовать в форме игры «Кто больше?». Варианты проведения: 1) предлагаем время (минуту) на выполнение работы с каждым предложением и проводим проверку после выполнения каждой из семи частей работы; 2) даём время на выполнение всего упражнения. Победители выявляются после проверки каждой части работы.

Перед тем как учащиеся приступят к выполнению упр. 166, нацеливаем их на запоминание этих слов, предупредив о том, что они обязательно встретятся в одной из письменных работ. После выполнения задания попробуем организовать совместную работу по запоминанию данных слов: 1) ребята отыскивают в своей записи названное учителем слово, внимательно смотрят, запоминая графический облик; 2) учащиеся хором отчётливо проговаривают это слово первый раз громко, второй раз – тише, третий раз – шёпотом, четвёртый раз – про себя.


III. Тренировка в умении использовать слова одной тематической группы в речи с учётом индивидуального лексического значения каждого слова (упр. 170).


Предложим пятиклассникам при соотнесении слов с фотографиями использовать слова, помогающие понять, о какой из фотографий фотоколлажа идёт речь: в левом верхнем углу, слева внизу, рядом с гитарой, в центре, справа (с правого края), в левом нижнем углу (внизу слева).


hello_html_6ed67f61.gifВ слабом классе постараемся развести в сознании учащихся понятия «однокоренные слова», «синонимы» и «слова одной тематической группы»: попросим пятиклассников подобрать каждому из данных слов однокоренные, а затем назвать то слово из данной группы, которое имеет синоним (фортепиано – пианино).

IV. Подведение итогов урока (повторение сведений из текста на стр. 60-61) и определение домашнего задания.


Д. з. : 1) упр. 171 (устное высказывание);

2) проверить по орфографическому словарю правильность написания слов из упр. 165;

3) упр. 174.


Предложим отдельным учащимся и всем желающим сделать сообщение по заданию упр. 168.

Готовя учащихся к выполнению упр. 171, напоминаем им, что название тематической группы слов может состоять из словосочетания.

Нам видится целесообразным распределить работу со словами различных тематических групп (устное высказывание) по вариантам: учащиеся первого варианта работают с 1-ой и 3-ей группами, учащиеся второго варианта – со 2-ой и 4-ой.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 20 мин., III этап – 7 мин., IV этап – 3 мин.




Урок 28.


Тема. Типы речи. Описание (§ 34).


Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся сведения о типе речи описание;

2) сформировать умение дифференцировать тексты-описания (описание природы, интерьера, характера человека, его внешности и т. д.).

I. Анализ самостоятельных работ.


II. Проверка и отработка умения соотносить родовые понятия с видовыми и составлять тематические группы слов (проверка домашнего задания).

III. Закрепление умения опознавать тексты-описания (упр. 526).


Прежде чем выполнять задание упр. 526, учащиеся вспоминают признаки текста-описания. После того как пятиклассники перечислят детали, которые авторы используют для описания предмета или внешности, подведём их к выводу, что предметом описания может быть природа, отдельный предмет, внешность человека (его одежда).

Необходимо также обратить внимание учащихся на то, что для обозначения деталей описываемого предмета, явления часто используются существительные определённых тематических групп (например, черты лица, одежда), для выражения признаков этих предметов и явлений -- прилагательные, наречия, яркая глагольная лексика.


IV. Закрепление умения использовать слова определенной тематической группы для описания предмета, специального помещения, окружающей среды (упр. 169 – сочинение-миниатюра).


Помимо тех тем, которые предлагаются в упражнении, можем предложить учащимся дополнительные: свои темы: «В библиотеке», «Витрина магазина игрушек», «Школьный сад», «На уроке изобразительного искусства» и т. д.

hello_html_6ed67f61.gifДополнительное задание может быть следующим: использовать языковые средства, выражающие признаки предметов и явлений. В этом случае при чтении готовых работ обратим внимание класса на удачное их использование отдельными учениками.

В слабом классе, прежде чем предложить учащимся это задание, будет полезно поработать совместно над заданием упр. 173.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


В конце урока учащиеся ещё раз говорят о назначении типа речи описание (характерных признаках и видах описания, которые были рассмотрены (упр. 526) и созданы на уроке (упр. 173, упр. 169)).

Предупредим пятиклассников, что дома им предстоит работа с текстом, который является описанием картины («Три царевны подземного царства» В. М. Васнецова), и определим в качестве задания упр. 175.

Учащимся могут быть известны картины В. М. Васнецова на сказочные, былинные и исторические сюжеты: «Алёнушка», «Иван-Царевич на Сером Волке», «Ковёр-самолёт», «Царевна-Лягушка», «Царевна- Несмеяна», «Спящая царевна», «Витязь на распутье», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «После побоища Игоря Святославича с половцами», «Крещение Руси» и др. Если есть возможность, продемонстрируем репродукции некоторых картин В. М. Васнецова пятиклассникам.


Д. з.: упр. 175.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 5 мин.




Урок 29.


Тема. Описание природы. Подготовка к сочинению по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка».


Цель урока: сформировать умение описывать изображённый на картине пейзаж.


I. Проверка домашнего задания.


Учащиеся говорят о том, что три царевны на полотне В. М. Васнецова – владычицы золота, драгоценных камней и каменного угля (полезных ископаемых) и перечисляют те слова, которые они включили в тематические группы

В качестве дополнительной информации можем сказать пятиклассникам о том, что эта картина была написана в период, когда прокладывалась железная дорога в Донецкий край и велось освоение его природных богатств. Кроме полотна «Три царевны подземного царства», которое символизировало богатство недр осваиваемых земель, Васнецовым было создано ещё две картины: «Ковёр-самолёт», на котором изображалось волшебно быстрое средство передвижения, и «Битва скифов со славянами» -- картина на сюжет из истории края.


II. Подготовка к сочинению по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (орфографический и смысловой анализ текста-описания природы (упр. 176); устное высказывание – описание картины А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 177), составление плана, словарная работа).


1. Орфографический и смысловой анализ текста В. Солоухина.


Особое внимание при работе над упр. 176 уделяем использованию автором тех средств выразительности, которые помогают «увидеть» краски природы, «услышать» её звуки, почувствовать её настроение. Это яркая глагольная лексика (сияет, зеленеет, золотеет (индивидуально-авторская форма), дрогнула, надорвалась, надломилась), метафоры (звенит жаворонками (небо), дышит зноем, утопает в небесной лазури), олицетворения (дрогнула, надорвалась, надломилась (природа)), сравнительные обороты (как крик журавлей в небе, как жёлтый лист), ряды однородных членов.

В ходе анализа текста нацеливаем пятиклассников на отбор тех языковых средств, которые помогут им создать собственный текст – сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка». В процессе совместного обсуждения картины учащиеся записывают те средства выразительности, которые показались им удачными, ярко и точно выражающими её настроение.


2. Рассмотрение картины А. А. Рылова «Полевая рябинка».


Расскажем пятиклассникам, что наиболее известными пейзажами А. А. Рылова являются две картины, которые ребятам наверняка уже знакомы: «Зелёный шум» и «В голубом просторе». Природа в этих картинах предстаёт как чудесный, наполненный неразгаданными тайнами мир красоты и гармонии. В этих пейзажах живописец создал образы вечно торжествующей жизни: весеннего шумного празднества берёз («Зелёный шум») и свободного полёта в неизмеримом голубом небесном пространстве прекрасных птиц – белых лебедей («В голубом просторе»).

На картине «Полевая рябинка» художник изобразил знойный полдень. Загорелась ярким огнём полевая рябинка, или пижма, – лето в разгаре. Ярко-жёлтые цветы полевой рябинки словно впитывают в себя лучи летнего солнца и в июле сами полыхают золотом, как будто излучая тепло.

Пейзаж наполняет душу радостным чувством: нарядные цветы, которые в народе также получили название рай-цветка, красуются на первом плане, высоко подняв свои красноватые зонтики. Они ярко выделяются на фоне местами уже выжженной солнцем травы. Жёлто-красные кисти рябинника перемежаются белыми полевыми цветами, которые оживляют пейзаж, участвуя в создании атмосферы летнего праздника.

На втором плане картины – широкая лента реки, воды которой словно напитались за лето синевой чистого неба. Склонились к реке ивы, убегают вереницей вдаль берёзы. Ещё ярче горят кисти полевой рябинки на фоне тёмных силуэтов берёз, и кажется, что это цветы отбрасывают медно-красный отсвет на листву деревьев, прокалённых солнцем. Над просторами полей раскинулось огромное небо, покрытое пышными розовеющими облаками.

Цвет в пейзаже Рылова выступают средством эмоционального воздействия, он создаёт атмосферу праздника и помогает ощутить красоту и неповторимость самых обыкновенных, привычных взгляду уголков природы, каких в России бесчисленное множество. И если в тексте В. Солоухина звучат грустные нотки – рябинник для него, как знак наступающей осени, сродни отлетающим осенью журавлям, первому жёлтому осеннему листу, -- то на картине Рылова ничто не напоминает о мимолётности лета, природа предстаёт в пышном праздничном цветении, пейзаж дышит молодым, радостным чувством. Художник воплотил в картине образ вечно торжествующей жизни, в которой одно состояние сменяется другим, и все они в равной степени прекрасны.

Интересно композиционное решение картины: живописец приблизил к зрителю первый план с полевыми цветами, выписав зонтики пижмы, и открыл необозримую небесную даль, уходящую за горизонт. Силой своего искусства художник открывает нам красоту скромных полевых цветов, позволяет оказаться наедине с природой, насладиться её тишиной и яркими красками. Картина «Полевая рябинка» притягивает взгляд, потому что художник сумел создать удивительно трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы.


3. Составление плана сочинения.


В слабом классе и в классе средней успеваемости предлагаем ученикам или составляем вместе с ними план сочинения, в сильном классе даём учащимся задание составить план самостоятельно и затем организуем обсуждение.

План сочинения может быть примерно следующим.


План.


I. А. А. Рылов – замечательный русский художник-пейзажист.

II. Описание картины «Полевая рябинка».

1. Общее описание пейзажа (описание изображённого на первом и заднем плане картины).

{ф} 2. Особенности композиции картины.

3. Значение цвета в пейзаже художника.

4. Изображение полевой рябинки на картине А. А. Рылова и в тексте В. Солоухина.

III. Настроение, которое оставляет картина.


Ещё раз напоминаем ученикам о необходимости создания продуманной композиции сочинения: наличия необходимых композиционных частей (вступления, основной части и заключения) и выделения с помощью красной строки микротем.

После обсуждения картины предложим ученикам дать свои варианты наполнения отдельных частей сочинения и обсудим их в классе.


4. Словарная работа.


Разъяснение искусствоведческих терминов.


Пейзаж – изображение природы; жанр изобразительного искусства, а также отдельное его произведение, в котором отображаются природа, города, села и т. п.

Композиция – построение художественного произведения, взаимосвязь его важнейших элементов, от которой зависит его смысл.

Планы произведения живописи – части изображения, находящиеся в различной отдалённости от зрителя. Обычно различают первый, или передний, и задний, или дальний, план. На самом деле количество этих планов может быть больше, и тогда говорят о первом, втором, третьем (переднем, среднем, дальнем) планах.


Работа с лексикой.


Мир красоты и гармонии, образы вечно торжествующей жизни, весеннее шумное празднество берёз, неизмеримое небесное пространство.

Знойный полдень, лето в разгаре, загореться ярким огнём, полыхать золотом, нарядные цветы, рай-цветок, красноватые зонтики, жёлто-красные кисти рябинника, атмосфера летнего праздника, широкая лента реки, тёмные силуэты берёз, медно-красный отсвет на листве деревьев, просторы полей, пышные розовеющие облака, привычный взгляду уголок природы, пышное праздничное цветение природы; молодое, радостное чувство, необозримая небесная даль, трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы.


III. Определение домашнего задания.


Д. з.: сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 154).


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап: 1 – 7-10 мин., 2 – 7-10 мин., 3 – 7-10 мин., 4 – 10 мин.; III этап – 2 мин.




Уроки 30-31.


Тема. Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии.


Урок 30.


Тема. Разделы русской орфографии. Правописание морфем (§13).


Цели урока: 1) дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов;

2) добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора;

3) сформировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем


I. Определение целей изучения орфографии и формирование представления об орфографии как системе правил (работа с текстом на стр. 67-68 и обсуждение эпиграфа к разделу, внимательное чтение текста на стр. 68-69, упр. 181).


Очень важно, чтобы в процессе работы с первым текстом (стр. 67-68) учащиеся поняли необходимость изучения орфографии. Анализ эпиграфа целесообразно провести после ответа на вопросы к тексту.

Важно, чтобы в ходе чтения текста § 13 (стр. 68-69) ребята осознали, что они сейчас изучают в основном правила из первого раздела («Правописание морфем») и что эти правила подчинены главному закону русской орфографии – «пиши морфему одинаково» (исключение составляют лишь некоторые написания).


II. Углубление представления о первом разделе орфографии («Правописание морфем») и тренировка в умении видеть орфограмму (написание, требующее осмысленного выбора) (вдумчивое чтение текста на стр. 70, упр. 183, 185).


Вhello_html_6ed67f61.gif слабом классе целесообразно ограничить задание упр. 183 работой с первым предложением. Подготовку устного пересказа можно предложить в качестве задания на дом.


III. Отработка навыка использования словообразовательных моделей для правильного написания суффиксов прилагательных (упр. 186).

Учащиеся анализируют свои текущие или самостоятельные работы и делают выводы о том, правила какого раздела русской орфографии ими не усвоены. Пятиклассники с помощью учителя пытаются определить причины возникших трудностей и намечают пути их преодоления.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют разделы русской орфографии, сопровождая ответ примерами, а затем рассказывают о четырёх основных группах орфограмм, которые включает в себя первый раздел орфографии «Правописание морфем».


Д. з.: 1) подробный пересказ теоретических сведений § 13;

2) подготовиться к словарному диктанту (упр. 156, 166 (повторение), упр. 178 (орфографический минимум)).


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 5 мин.


Резерв – упр. 179, 180.




Урок 31.


Тема. Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ.


Цели урока: повторить и закрепить правила написания буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн.


I. Проверка домашнего задания (словарный диктант).


Словарный диктант проводится на материале упр. 156, 166, 178.

В зависимости от качества выполнения самостоятельных работ по темам «Морфемный состав слов», «Способы объяснения лексического значения слова» предлагаем дополнительные задания, связанные с проверкой усвоения определённой темы: указать морфемный состав указанных слов, записать поморфемно названные слова, объяснить лексическое значение отдельных слов определённым способом и т. д.


II. Закрепление правила единообразного написания морфем в словах (упр. 187).


III. Формирование умения различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Правописание букв и, у, а после шипящих» (чтение текста на стр. 72, упр. 188).


IV. Повторение сведений о написании буквенных сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн и отработка навыка правильного написания слов с этими сочетаниями (упр. 190).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Пятиклассники повторяют буквосочетания, правильное написание которых отрабатывалось на уроке.


Д. з.: 1) упр. 192 (устное высказывание);

2) упр. 189.



Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 3 мин.




Уроки 32-36.


Тема. Правописание корней (§14).


Урок 32.


Тема. Правописание безударных гласных в корнях слов.


Цели урока: 1) расширение и систематизация сведений о правописании гласных и согласных в корнях слов;

2) совершенствование умения определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и на знание этимологии;

3) формирование способности различать орфограммы корня.


I. Анализ словарного диктанта и проверка домашнего задания.

II. Расширение и систематизация сведений о правописании гласных и согласных в корнях слов (устное высказывание по схеме в упр. 193).

III. Совершенствование умения различать орфограммы «Безударная проверяемая гласная в корне слова» и «Безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением» (упр. 194).

IV. Совершенствование умения использовать приём толкования лексического значения слова для подбора проверочного слова или формы (чтение текста на стр. 74-75, упр. 195).


V. Повторение сведений о правописании корней-омонимов и корней с чередованием гласных а-о (упр. 198, 199).


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Опираясь на выполненную в течение урока работу, учащиеся рассказывают о правописании гласных в корне слова и подчёркивают необходимость различать орфограммы «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением», «Безударные гласные в корне, не проверяемые ударением», «Гласные в корне с чередованием». Выполнение упр. 195 и 198 напомнило о необходимости при выборе написания принимать во внимание значение корня и различать корни-омонимы.


Д. з.: 1) упр. 200;

2) на выбор: упр. 197 или упр. 201.


Укажем учащимся на различие в степени сложности упражнений, предлагаемых на выбор для домашней работы, и предложим соотнести свои силы с характером задания.


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин.



Урок 33.


Тема. Изложение-миниатюра.


Цели урока: 1) отрабатывать умение определять правильное написание корня;

2) тренировка в умении письменно пересказывать текст.


I. Проверка домашнего задания.


Проверку домашнего задания можно провести в виде фронтального опроса по схеме упр. 193, а также по вопросам, ответы на которые были получены на предыдущем уроке и в ходе выполнения домашнего задания:

-- Какие приёмы помогают правильно определить написание безударной гласной в корне слова? (Приём толкования лексического значения слова через однокоренное, приём использования знания этимологии слова, приём поморфемного письма.)

-- От каких орфограмм необходимо отличать орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне слова»?


II. Совершенствование умения видеть в слове орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне» и выбирать правильное написание (упр. 202, 196, 203, 206 (1)).


III. Изложение-миниатюра (упр. 206 (2)).


IV. Д. з.: упр. 202, 204.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20 мин., III этап – 15 мин., IV этап –2 мин.




Уроки 34-35.


Тема. Правописание согласных в корнях слов.


Урок 34.


Тема. Основные правила написания согласных в корнях слов.


Цели урока: 1) отработка умения классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне;

2) закрепить навыки правильного написания слов с удвоенными согласными.


I. Анализ изложений-миниатюр.


II. Совершенствование умения опознавать безударные непроверяемые гласные в корнях словах (проверка домашнего задания, {ф}упр. 205).


В ходе проверки домашнего задания можно ещё раз вспомнить те вопросы, которые ставились во время фронтального опроса на предыдущем уроке. Затем два-три ученика читают наизусть отрывок из «Евгения Онегина» (упр. 201) и отвечают на вопросы, поставленные в первом задании к упражнению.


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. По итогам выполнения упр. 180 можно провести конкурсы на самое яркое и выразительное, самое интересное, самое смешное (и т. д.) предложение. О конкурсах лучше предупредить ребят заранее, с тем чтобы они определили, в каком из них они хотели бы поучаствовать.


III. Отработка умения опознавать орфограмму-согласную и классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне слова (упр. 207, 208, {ф}211).


IV. Работа по запоминанию написания слов с удвоенными согласными (упр. 212, {ф}209).


После работы с упражнениями можно предложить ребятам закрыть тетради и учебники и вспомнить те слова, которые они записали. Можно провести работу как соревнование команд, пригласив к доске по два представителя каждого ряда.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют основные правила написания согласных в корнях слов и приводят примеры.


Д. з.: упр. 210, 213.


Задание 3 упр. 213 учащиеся выполняют по желанию.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 5-10 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап –10-12 мин., V этап – 3 мин.




Урок 35.


Тема. Основные правила написания согласных в корнях слов. Закрепление.


Цели урока: 1) отрабатывать умение классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне;

2) закреплять навыки правильного написания слов с удвоенными согласными.


I. Отработка умения опознавать и классифицировать орфограммы-согласные.


Прежде чем приступить к проверке письменного домашнего задания, попросим пятиклассников воспроизвести в тетради таблицу, показывающую классификацию основных правил правописания согласных в корнях слов и привести по три своих примера. После этого предложим ребятам проверить свою работу по учебнику.

Полезно будет также предложить задание для тренировки в написании слов с удвоенными согласными: написать по памяти десять слов с удвоенными согласными с последующей взаимопроверкой в парах.


II. Закрепление навыков правописания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные» (выборочный диктант).


Задание: выписать из текста слова с орфограммой «Непроизносимая согласная», объяснить написание.


Я страстный любитель природы. Созерцая картины природы, я испытываю сладостный восторг. Гулять по лесу очень интересно. Каждая тропинка готовит чудесную встречу то с удивительным растением, то с неизвестной вам птицей.

Окрестные леса хорошо знакомы мне. Ещё в детстве с компанией сверстников я часто путешествовал, пробираясь сквозь густые заросли, и чувствовал себя первооткрывателем. Теперь, когда я гуляю по лесу, на сердце у меня светло и безмятежно. Иногда я закрываю глаза и слушаю прекрасные лесные мелодии.

(По М. Бройде)

III. Формирование представления о корнях-омофонах и отработка умения их различать в целях правильного написания (текст на стр. 81, упр. 214, 215). В сильном классе можно предложить учащимся выполнить упр. 190.


IV. Сочинение-миниатюра (упр. 218).


Можно предложить учащимся выбрать один из вариантов эмоционального содержания их сочинения, а затем в ходе проверки выяснить, кому из ребят лучше удалось передать то или иное настроение.


V. Д. з.: 1) упр. 217 (1, 2);

2) составить диктовку из двадцати слов по теме «Правописание корней», орфограммы обозначить.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 2 мин.




Урок 36.


Тема. Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом текста).


Диктант проводится с целью выяснения пробелов, оставшихся после изучения темы «Правописание корней», и дальнейшей отработки соответствующих умений и навыков путём включения в ежедневные упражнения необходимого дидактического материала.



Высокий уровень подготовки.


Диктант.


Осенью.


Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и тёмными и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней свежестью и запахом цветов.

Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю. Отдалённые предметы то теряются в тумане, то пропадают за сеткой дождя.

Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Всем холодно и тоскливо поздней осенью.

(По М. Бройде)


(97 слов)


Языковой анализ текста.


1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2. Во втором (2 вариант) и третьем (1 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.



Средний уровень подготовки.


Диктант.


Васильки.


Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, наклоняюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли…

С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.

Я рву крепкие, неподатливые стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер лениво проходит над полем. Тяжёлые наливающиеся колосья качаются, и во ржи открываются прелестные голубые цветы. А далеко впереди неподвижно стоят над землёй белые июльские облака.


(По И. Соколову-Микитову)


(80 слов)


Языковой анализ текста.


1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2. В третьем абзаце найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.


Примечание. Сказать о написании глагола растут.




Урок 37.


Тема. Описание внешности (§34).



Цели урока: 1) сформировать умение создавать тексты-описания внешности, уместно употребляя языковые средства выражения признаков;

2) познакомить со словариком эпитетов.


I. Анализ выполнения контрольной работы.


II. Формирование умения описывать внешность (упр. 507, 509).


Перед выполнением упр. 507 важно ориентировать учащихся на использование тех синонимов, которые действительно выражают идею картины: милое, приятное, привлекательное (лицо); задорная, кокетливая, игривая, шаловливая (улыбка); весёлые (глаза); бодрое, светлое, оптимистическое, мажорное (настроение); отрадно (смотреть); лёгкий, невесомый (материал); утончённый, тонкий (вкус); (ощущение) праздника.

В сильном классе целесообразно предложить задание понаблюдать за тем, слова каких частей речи используются для описания чувств, которые выражаются в деталях внешности человека и которые передаются зрителю (собеседнику, наблюдающему).

Создавая описание внешности изображённых на картинках людей (упр. 509), учащиеся должны обратить внимание не только на форму и размер различных деталей внешности, но и на выражение в этих деталях состояния, настроения, характера человека, а также на впечатление, которое производит этот человек.

При выполнении упражнений учащиеся пользуются словариком синонимов и словариком эпитетов.


III. Создание текста-описания внешности знакомого.


Задание: составить небольшой текст (три-пять предложений) -- описание внешности одного из одноклассников так, чтобы в деталях внешности отражался характер. Обязательное условие – доброжелательность в оценке.


После выполнения этого задания можно предложить отдельным учащимся прочитать сочинения, не называя имени того, кто был описан. Класс должен понять, кого описал отвечающий и оценить точность и выразительность описания.


IV. Определение домашнего задания.


У каждого учителя уже накопился большой дидактический материал по созданию текстов-описаний, поэтому домашнее задание предлагается в соответствии с тем, какие умения отдельных учащихся или класса необходимо отработать. Вот один из вариантов домашнего задания.


Задание. Создайте в своём воображении существо, которое никто никогда не видел, назовите его и напишите сочинение-описание «Удивительное существо», которое поможет представить его внешность и характер всем читающим ваше сочинение. Работу можно оформить на сложенном пополам альбомном листе, на котором можно также изобразить это существо с помощью карандашей, фломастеров или красок.

Пятиклассникам можно прочитать примеры таких работ.


Шуршавчик.


Однажды зимним утром я гуляла по лесу, любуясь пейзажем. Холодный блеск солнца лился с лазурного неба, и снег искрился на ветвях могучих елей. На сугробах под деревьями лежали нежно-голубые тени. В лесу было очень тихо.

Вдруг из дупла на развесистой ели раздался глухой скрежет и лёгкое шуршание. Затем шуршание усилилось, и появился пушистый зверёк размером с котёнка. «Ах, это ты такой Шуршавчик!» -- вырвалось у меня.

У Шуршавчика была полосатая шёрстка, на которой чередовались рыжие и коричневые полоски, и пышная грива, как у настоящего льва. Кисточка его коротенького хвостика и круглые ушки сначала всё время вздрагивали, а острые коготки на коротких пушистых лапках всё сильнее вцеплялись в ветку дерева. Острые верхние зубки закусывали тонкую губку, чёрный кнопочка-носик постоянно двигался, а голубые глазки, часто моргая, недоверчиво смотрели на меня. Удивительный зверёк как будто спрашивал взглядом, зачем я пришла, но убегать не торопился.

Я решила успокоить Шуршавчика. Я широко улыбнулась и подала ему на ладони упавший из его лапок орешек. Зверёк немного помедлил, потом встал на задние лапки, а передними взял орешек. Голубые глазки уже приветливо и дружелюбно посмотрели на меня, Шуршавчик махнул хвостиком, повернулся и исчез в дупле.


(Наташа Белкина)



Уфо.


Уфо появился у меня в Новогоднюю ночь, а нашёл я его под ёлкой.

Это маленький зелёный человечек, туловище которого напоминает подушку. По бокам туловища -- две хваталки с тремя пружинящими щупальцами, передвигается Уфо на двух ходилках.

На большой овальной голове Уфо расположены два плоских буртинга, а на макушке торчат гимундии и один золотистый бумбастер. Две круглые, чуть прикрытые крычагами зыркалки переливаются всеми цветами радуги. На красном хрюнделе – две фырки, чуть ниже – небольшая улыбающаяся рычалка.

Я очень люблю Уфо за доброту и весёлый нрав. Это удивительное существо сумело стать для меня настоящим другом.

(Максим Мищенко)



Уроки 38-40.


Тема. Правописание окончаний (§15).


Урок 38.


Тема. Правописание падежных окончаний существительных.


Цели урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в падежных окончаниях существительных и отрабатывать навыки их правильного выбора.


I. Анализ контрольных работ.


II. Восстановление в памяти учащихся сведений о правописании падежных окончаний существительных и глаголов (упр. 220 (устное высказывание)).


III. Отработка умения правильно выбирать гласную в падежных окончаниях имён существительных (упр. 221, 222, 223).


IV. Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) упр. 219, 224.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 2 мин.




Урок 39.


Тема. Правописание личных окончаний глаголов.


Цели урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в личных окончаниях глаголов и отрабатывать навыки их правильного выбора.


I. Закрепление сведений о правописании падежных окончаний существительных и тренировка в умении их правильного выбора (проверка домашнего задания, объяснительный диктант).


Проверку знания орфографического минимума можно провести частично, продиктовав несколько наиболее сложных в написании словосочетаний. Затем организуем взаимо- или самопроверку.


Объяснительный диктант.


На ветке сирени, для пушистой собачки, в светлой кофточке, о поздней осени, у тёплой батареи, хранить в компьютере, прокатиться на лошади, подойти к беседке, нарисовать в альбоме, оттолкнуться от стенки.


II. Восстановление в памяти учащихся сведений о правописании безударных личных окончаний глаголов (работа с материалами рубрики «Знайте и применяйте!» на стр. 85).

hello_html_2339697f.gif

Учебная игра. Повторение личных окончаний глаголов можно организовать в форме совместного проговаривания хором по рядам, всем классом, а затем провести игру «Эстафета» (см. урок 2).


III. Закрепление умения определять личное окончание глагола (упр. 225, 226, 230).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Пятиклассники ещё раз перечисляют личные окончания глаголов и рассказывают, как определить гласную в личном окончании.


Д. з.: 1) рассказать наизусть материал рубрики «Знайте и применяйте!» (стр. 85);

2) упр. 227, 232.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3-5 мин.


hello_html_m56e7b9e.gifhello_html_m56e7b9e.gif

Молодому учителю.

Тема «Правописание личных окончаний глаголов» традиционно является наиболее сложной для усвоения, что объясняется прежде всего с тем, что учащиеся не осознают понятий, с ней связанных.

Очень важно, чтобы учащиеся осмыслили термины «спряжение», «тип спряжения», «личные окончания глагола» и уяснили, что изложенные в рубрике правила распространяются только на глаголы с безударными личными окончаниями. Так, тип спряжения, например, глаголов вить, глядеть нельзя определить по инфинитиву, поскольку у них ударные личные окончания: глагол вить спрягается по первому типу (вьёшь, вьёт и т. д.), а глагол глядеть – по второму (глядишь, глядит и т. д.).

Необходимое умение для овладения правильным способом выбора написания – умение определять начальную форму глагола с безударным личным окончанием. Одна из распространённых ошибок учащихся – смешение видо-временных форм глагола при определении начальной формы, что мешает правильно определить спряжение и, в итоге, -- личное окончание глагола. Упр. 225 и 226 помогают отработать навык выполнения необходимых действий для правильного определения личного окончания глагола. Особое внимание учащихся обращаем на необходимость постановки вопросов, первый из которых ставится к личной форме глагола, второй – к его неопределённой форме.

Также необходимо уделить особое внимание отработке умения последовательно образовывать личные формы глаголов и опознавать эти формы по значению окончания.




Урок 40.


Тема. Правописание личных окончаний глаголов. Закрепление.


I. Проверка домашнего задания.


II. Отработка умения определять гласную в личном окончании глагола (предупредительный диктант, тренировочные упражнения, упр. 228).


Предупредительный диктант.


Постелете скатерть, надеемся на лучшее, услышим по радио, напрасно хлопочете, внимательно слушаем, уколешься о кактус, вылепите из пластилина, построитесь в шеренгу, отправимся в поход, подготовишься к диктанту, растает весной, не удержишься на канате, вылечитесь от недуга, заботимся о родителях, расчешешь волосы.


В сильном классе можно предложить такую форму работы, как самозачёт. Учащиеся, прослушивая словосочетания, столбиком записывают только личные окончания глаголов. Затем учитель ещё раз читает словосочетания, один из учащихся объясняет написание, остальные записывают это словосочетание или только глагол (по указанию учителя) напротив строчки с выбранным окончанием, внося по мере необходимости исправления в записанное на первом этапе работы окончание. По итогам сам учащийся сможет выставить себе оценку. Запись может выглядеть следующим образом:


-ете постелете скатерть

-ем надеемся на лучшее

-им услышим по радио

Задание 1. Проспрягайте глаголы закашляться, рассердиться (I вариант) и расклеиться, записаться (II вариант).


Задание 2. Образуйте формы 2-го лица данных глаголов и запишите их в составе словосочетаний.


Наполнить, понадеяться, расправить, поддержать, подбросить, расслышать, вылезти, вылепить, окликнуть, выполнить, отчаяться, утешиться, колыхаться, стукнуть.


III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Д. з.: упр. 231: в сильном классе – полностью, в слабом – задания 1,2.

Примерное распределение времени урока: I этап – 7 мин., II этап – 35 мин., III этап – 3 мин.


hello_html_m56e7b9e.gif

Молодому учителю.


Предупредительный диктант предполагает объяснение орфограмм (пунктограмм) до записи слов (текста).




Уроки 41-43.


Тема. Правописание слов с ь и ъ (§16).


Урок 41.


Тема. Употребление ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих.


Цель урока: повторить, расширить и обобщить сведения о написании ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих.


I. Проверка усвоения темы «Правописание личных окончаний глаголов».


Задание 1. Словарный диктант.


Цель словарного диктанта – проверить сформированность умения учащихся правильно выбирать личные окончания глаголов.


Если учитель чувствует необходимость, предлагается дополнительное задание: объяснить выбор личных окончаний глаголов.


Выходит на улицу, оглянешься вокруг, вынете из кармана, посмотришь в глаза, малыши затеют игру, постелем ковёр, увидишься с друзьями, запишете в блокнот, украсим комнату, ребята построят снежную крепость, развеешь по ветру, пересилите волнение.

Задание 2. Проспрягайте глаголы построиться, развеять (I вариант) и раскаяться, начертить (II вариант). Выделите личные окончания.


II. Систематизация сведений о функциях ь и ъ (внимательное чтение текста на стр. 88, работа с вопросами).


Назначение 2-го и 3-его вопросов после параграфа – привить пятиклассникам навык составления плана предстоящей работы по изучению отдельных тем, определения её границ и перспективы.


III. Восстановление в памяти учащихся сведений о способах обозначения мягкости согласных (упр. 233, 234, 235).


Выполняя упр. 233, учащиеся приводят примеры слов, в которых мягкость согласных обозначается с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь.


Основная цель работы с заданием упр. 234 – учить пятиклассников отличать ь для обозначения мягкости согласного от ь в роли знака разделительного.


IV. Углубление и систематизация сведений о написании ь после шипящих (упр. 236 (устное высказывание), чтение текста на стр. 89-90 и {ф}изложение информации текста в виде таблицы).


Восстановить в памяти учащихся и обобщить сведения о написании ь после шипящих поможет работа по составлению устного текста на основе схемы в упр. 236. При составлении устного высказывания обращаем особое внимание учащихся на последовательность изложения теоретического материала и сопровождение не только данными в схеме, но и собственными примерами. Проверить точность своих высказываний учащиеся могут по следующему за упражнением тексту.

{ф}Работу по систематизации сведений о написании ь пятиклассники продолжат переработкой информации, которую содержит текст: на основе текста составляется таблица (см. задание после текста). Обратим внимание учеников, что одна и та же информация оказалась представленной в трёх разных формах.


{ф}V. Тренировка в умении использовать правило о написании ь после шипящих (упр. 239).


VI. Д. з.: 1) выучить наизусть текст на стр. 89-90;

2) упр. 237.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5-7 мин., {ф}V этап – 5 мин., VI этап – 2 мин.




Урок 42.


Тема. Правописание –тся и –ться в глаголах.


Цель урока: формировать навык правильного выбора написания –тся и –ться в глаголах.


I. Совершенствование умения определять гласную в безударном личном окончании глагола и отработка навыка написания ь в форме 2-го л. ед. ч. глагола (анализ самостоятельных работ, проверка домашнего задания, упр. 238, {ф} упр. 240).


После проведения анализа словарных диктантов учащимся будет полезно поработать с упр. 238, которое позволит ещё повторить не только правило об употреблении ь в форме 2-го лица ед. ч. глаголов, но и ещё раз вернуться к правилу о выборе безударного личного окончания глагола.

hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Этой же цели можно достичь при выполнении упр. 240, которое лучше всего провести в форме игры «Аукцион» или «Кто больше?» (по командам или рядам). Балл засчитывается команде или отдельному участнику при соблюдении обязательного условия – объяснения написания безударного личного окончания.


II. Повторение правила о правописании –тся и –ться в глаголе (упр. 241, чтение текста на стр. 91).


Работа с упр. 241 носит исследовательский характер, но выводы, которые нужно сделать, подготовлены изучением раздела «Фонетика». Задание приучает пятиклассников задумываться над причинами возникновения орфографических трудностей и самостоятельно их отыскивать.


III. Отработка умения применять правило о написании –тся и –ться в глаголе (упр. 242, 244).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Д. з.: упр. 247.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 5-7 мин., {ф}V этап – 5 мин., VI этап – 2 мин.


Резерв – упр. 243.



Урок 43.


Тема. Употребление разделительных ь и ъ.


Цель урока: повторить правило об употреблении разделительных Ь и Ъ и отработать его практическое применение.


I. Тренировка умения применять правило о написании –тся и –ться в глаголах (проверка домашнего задания).


II. Повторение и систематизация сведений об употреблении разделительных ь и ъ и отработка умения использовать эти сведения при выборе правильного написания (чтение материалов рубрики «Знайте и применяйте!» на стр. 94, упр. 248, {ф}упр. 251).

hello_html_6ed67f61.gif

Упр. 251 позволяет заострить внимание учащихся на употреблении разделительного ъ только после приставок, которые оканчиваются на согласный, и нам кажется целесообразным предложить его для выполнения в слабом классе.


III. Повторение и обобщение сведений о целях использования ь и отработка умения использовать эти сведения на письме (упр. 255).


IV. Формирование представления об употреблении ь и ъ в словах иноязычного происхождения (чтение правила на стр. 96, упр. 256).


V. Подведение итогов урока (упр. 249 – устное высказывание) и определение домашнего задания.


Д. з.: 1) упр. 257 (устное высказывание);

2) упр. 252 (1), 253.


Упр. 252 (2) учащиеся выполняют по желанию.


Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 3-5 мин.


Резерв – упр. 254.




Урок 44.

Тема. Слитные, дефисные и раздельные написания (§17).


Цели урока: повторить правила о раздельном написании предлогов и правописании не с глаголами и отработать их практическое применение.


I. Повторение правил употребления ь и ъ и проверка умения применять правила на письме (проверка домашнего задания, словарный диктант).


Словарный диктант.


Цель словарного диктанта – проверить степень сформированности умения применять на письме правила употребления ь и ъ.


Дополнительное задание: объяснить выбор написания.


Увлечься работой, простое объяснение, пообещаешь вернуться, несёшься вскачь, красивая брошь, выглянет из-за туч, сошьёшь фартук, чудесный пейзаж, цветочная пыльца, объективная причина, мясной бульон, отутюжьте постельное бельё.


II. Осмысление необходимости соблюдения на письме правил о слитном и раздельном написании слов (упр. 258 (1, 2), 259).


При выполнении учащимися упр. 259 обратим внимание учащихся на то, что каждое слово, и служебное в том числе, имеет своё значение. Так, предлог за (за нос) помогает образовать форму винительного падежа существительного и выражает отношение «действие и предмет, на который направлено это действие» (схватить за нос, держаться за нос); предлог под (под нос) указывает на место расположения и т. д.

В целях экономии времени ограничим задание упр. 259 работой по составлению предложений со словами одной из пар (на выбор учащихся).


III. Повторение сведений о написании не с глаголами и отработка умения применять это правило на письме (чтение материалов рубрики «Знайте и применяйте!» на стр. 98, упр. 260, 261).


IV. Подведение итогов урока (упр. 264 – устное высказывание) и определение домашнего задания.


Д. з.: 1) упр. 262, 263;

2) приготовить альбомные или тетрадные листки с изображением букв -е, -и.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 5 мин.




Урок 45.


Тема. Повторение и обобщение сведений по разделу «Орфография».


Цель урока: повторить и обобщить сведения, изученные в разделе.


Примечание: выбираем для повторения те этапы данного урока, которые целесообразны для проведения в конкретном классе (целесообразность определяется по качеству выполнения текущих самостоятельных работ).


I. Анализ словарных диктантов.


II. Проверка усвоения сведений раздела «Орфография» (фронтальный опрос).


Фронтальный опрос.


1. Что изучает орфография?

2. Какие разделы включает орфография как система правил правописания?

3. Сформулируйте основной закон русской орфографии.

4. Что такое орфограмма?

5. Перечислите известные вам орфограммы-гласные корня. Приведите примеры.

6. Назовите орфограммы-согласные. Приведите примеры слов с этими орфограммами.

7. Что такое склонение? Расскажите о правописании падежных окончаний существительных.

8. Что такое спряжение? Расскажите о том, как правильно выбрать личное окончание глагола.

9. Расскажите об употреблении Ь и Ъ.

10. Расскажите о слитном, раздельном и дефисном написании слов.


Отвечая на вопросы, учащиеся дают подробные объяснения способа действия при выборе написания и приводят примеры, которые одноклассники записывают в тетрадь.


III. Тренировка в умении определять вид орфограммы-гласной в корне слова (распределительный диктант).


Целесообразно провести распределительный диктант, пригласив к доске троих учеников.


Задание 1. Распределите слова с орфограммой-гласной в корне по столбикам: 1) безударные гласные в корне, проверяемые ударением; 2) безударные гласные в корне, не проверяемые ударением; 3) чередующиеся гласные. Выделите корень, гласную в корне подчеркните. Какое слово оказалось записанным в два столбика?


Ароматный, наслаждение, иней, винегрет, сожаление, горизонт, надломить, увлекаться, сиреневый, поскользнуться, удивительный, велосипед, рассмотреть, очаровательный, атмосфера, разбросать, легендарный, долина, президент, далёкий, облако, извинение.




Чудесная погода, поздний визит, прекрасный подарок, спускаться по лестнице, опасный поворот, ваш сверстник, древесный запах, настойчивая просьба, вкусный пирожок, прелестный ребёнок, редкие посещения, словесный портрет, мой ровесник, страстный любитель, искусный букет, доблестный воин, устный ответ, високосный год, завистливый взгляд, блеснуть знаниями, местные достопримечательности, ближайшие окрестности, воскресная прогулка, громоздкое сооружение, меткий стрелок, частный случай, шествовать по площади.


Время выполнения задания – 3 минуты. По истечении этого времени к доске для участия в конкурсе приглашаются один-два представителя от каждого ряда, причём работать по указанию учителя можно как индивидуально, так и в паре. Победителю (победителям) предлагается продиктовать одноклассникам свои примеры.


VI. Проверка умения правильно определять падежное окончание существительного.


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Условия: нужно прослушать словосочетание, в котором использована падежная форма существительного, и показать учителю листок с буквой, которая пишется в окончании данной падежной формы. Ученик, который ошибается, объясняет способ действия для определения гласной в падежном окончании существительного, а одноклассники записывают это словосочетание в тетради.

Другой вариант проверки – самозачёт (см. 2-ой этап урока № 40).


Позаботиться о безопасности, спать в тёплой постели, гулять по лесной опушке, высушить на батарее, ударить по ладони, участвовать в празднике, играть на детской площадке, показать родинку на ладошке, шагать по площади, покататься на лошадке, оказаться в тоннеле, спрыгнуть с лошади, нарвать полыни, остановиться на обочине, мечтать о подвиге.


VII. Объяснительный диктант.


Задание: объяснить изученные орфограммы.


1) Из песни слова не выкинешь. 2) Как аукнется, так и откликнется. 3) Как посеешь, так и пожнёшь. 4) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. 5) На бедного Макара все шишки валятся. 6) Что напишешь пером, не вырубишь и топором. 7) Не плюй в колодец: пригодится воды напиться. 8) Против шерсти не гладят. 9) Под гору вскачь, а в гору хоть плачь. 10) Правда глаза колет. 11) Помучишься, зато научишься. 12) Соловья баснями не кормят.


VIII. Подведение итогов урока (упр. 265) и определение домашнего задания.

Учитель на своё усмотрение выбирает форму подведения итогов урока и изучения раздела «Орфография»: устное высказывание по теме упр. 265, сочинение-миниатюра или перечисление разделов орфографии и орфограмм, которые учащиеся повторяли на уроках, отведённых на изучение этого раздела.

Д. з.: 1) повторить правила раздела «Орфография» и составить диктовку из примеров на каждое правило (по два-три примера).

2) упр. 246.


Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 10-15 мин., VII этап – 15 мин., VIII этап – 15 мин.




Урок 46.


Тема. Контрольная работа № 3. Контрольный диктант по разделу «Орфография».


Цель работы: проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография», выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы; правильно подбирать однокоренные слова.



Проверочный диктант.


Высокий уровень подготовки.


Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.

Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.

Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.


(По К. Паустовскому)

(99 слов)


Примечание. Объясним написание падежных форм прилагательного пастуший.



Языковой анализ текста.


1. Выпишите из текста по два примера на пять-семь изученных орфограмм. Каждую пару примеров пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (1 вариант), теплота (2 вариант).

{ф} 3. Из второго абзаца выпишите слово, имеющее следующий морфемный состав: ¬∩^□.

{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов листья (1 вариант) и деревья (2 вариант).

*5. Озаглавьте текст, выразив в заголовке его идею.



Средний уровень подготовки.


Поздняя осень.


Поздняя осень. Серое небо, низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны.

Снегири выбрались из лесной чащи и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.


(По С. Аксакову)

(82 слова)



Примечание. Сказать пятиклассникам о написании наречия насквозь.


Языковой анализ текста.


1. Выпишите из текста по одному примеру на пять-семь изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по два-три примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).

{ф} 3. Укажите морфемный состав существительного проявлениях (последнее предложение текста).

{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант) и листья (2 вариант).

*5. Выпишите из текста пары однокоренных слов.




Уроки 47-49.


Тема урока. Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке (§18).


Урок 47.


Тема. Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.


Цели урока: 1) дать представление о морфологии как разделе лингвистики;

2) добиться понимания того, на основе каких признаков все слова делятся на части речи (вопрос, грамматическое значение, грамматические (морфологические и синтаксические) признаки, типичные суффиксы и окончания);

3) научить различать самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные) части речи.


I. Анализ контрольных работ.

II. Формирование представления о морфологии как разделе лингвистики; расширение и систематизация сведений о классификации частей речи в русском языке (чтение и анализ текстов на стр. 101-102, упр. 267, 268).

hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе будет целесообразно совместно выстроить на доске схему классификации частей речи, задавая пятиклассникам наводящие вопросы о принципах, на которых может строиться такая классификация. Затем выстроенная схема сопоставляется со схемой в упр. 267.

III. Формирование представления о признаках, на основе которых осуществляется распределение слов по частям речи, и тренировка в использовании знания этих признаков при определении частеречной принадлежности слов (чтение и подробный пересказ текста рубрики «Знайте и применяйте!», упр. 269, 272).


Выполнив упр. 272, пятиклассники делают вывод о том, какие суффиксы и окончания характерны для существительных, прилагательных и глаголов. В сильном классе будет полезно предложить задание самим построить схемы, указывающие на отнесённость слов к определённой части речи.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


В конце урока учащиеся ещё раз рассказывают о предмете изучения морфологии, о делении слов на самостоятельные и служебные и перечисляют эти части речи, а также называют те признаки, которые помогают определить частеречную принадлежность слов.


Д. з.: 1) пересказ текстов на стр. 101-103; упр. 267 (устное высказывание) повторить;

hello_html_m79c004ad.gif 2) упр. 270.


Обратим особое внимание учащихся на то, что из стихотворений А. Майкова необходимо выписать только те слова, которые способствуют созданию особой выразительности. Предложим задание упр. 270 как обязательное только ученикам, успевающим на «4» и «5». Остальные ученики выполняют эту работу по желанию.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 5 мин.




Урок 48.


Тема. Выразительные возможности самостоятельных частей речи. Морфологические признаки существительных и прилагательных.


Цели урока: 1) организовать наблюдение за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов и потренировать учащихся в использовании этих возможностей в собственной речи;

2) познакомить с планом морфологического разбора существительного и прилагательного и сформировать умение проводить частичный морфологический разбор слов этих частей речи.


I. Повторение сведений о морфологии как разделе лингвистики (проверка устной части домашнего задания).


II. Повторение сведений о морфологических признаках существительных и местоимений. Знакомство с планом морфологического разбора имени существительного и тренировка в проведении частичного морфологического разбора слов этой части речи (упр. 276, упр. 277 (2)).


III. Знакомство с планом морфологического разбора имени прилагательного и формирование умения проводить частичный морфологический разбор слов этой части речи (упр. 278 (частично)).


Работу с упр. 278 на уроке ограничим анализом одного из прилагательных, предоставив учащимся возможность дома самостоятельно проанализировать остальные слова этой части речи, опираясь на образец.


IV. Наблюдение над выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов (проверка письменной части домашнего задания).


Этот этап готовит учащихся к написанию сочинения-миниатюры по картине В. Д. Поленова «Осень в Абрамцеве». Пятиклассники читают выписанные из стихотворений А. Майкова существительные, прилагательные и глаголы и оценивают их художественную выразительность (упр. 270). В процессе обсуждения ученики корректируют записи, сделанные дома.

Список слов, которые создают особую выразительность текста, может быть следующим.

Существительные: лист (существительное в единственном числе в значении множественного); как ковёр, как будто по водам, как карлы сказочные (существительные в составе сравнительных оборотов); шорох (существительное, создающее представление о звуковых впечатлениях); краса, груда, пурпур, ясность небес (существительные, дающие зрительные представления о цвете, форме, красоте предметов окружающего живого мира).

Прилагательные: зелёный, тенистый, жёлтый, пышный, золотой, вешний, кудрявый, прозрачный (передают краски осени, помогают создать яркие зримые образы осенней природы).

Глаголы в роли олицетворения: румянит (осень), бьёт тревогу (осинник), устлал (лист), дремлет (мухоморов ряд), проглянула (река), кроет (лист), совлёк с себя тайну (лес); глаголы, создающие зрительные и слуховые впечатления: пестреет (лес), горят (щёки) -- метафора, трещат (сучья).


V. Сочинение-миниатюра (упр. 271).


Цель написания сочинения-миниатюры – тренировка умения создавать описание природы по репродукции с использованием ярких прилагательных, а также осмысление их изобразительно-выразительных возможностей в художественном тексте.


Прежде чем приступить к написанию сочинения-миниатюры, учащиеся внимательно рассматривают созданный В. Д. Поленовым пейзаж и определяют, какие из подготовленных дома эпитетов, а также эпитетов, которые содержатся в словарике, помогут этот пейзаж описать. Сочинение создаётся на основе подобранных материалов, затем проводится анализ созданных работ с целью определения роли прилагательных в художественном описании.


VI. Д. з.: упр. 277 (1), 278 (полностью).


Отдельные ученики получают задание составить сообщение по теме упр. 275.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 15-20 мин., VI этап – 2 мин.


Резерв – упр. 273.




Урок 49.


Тема. Морфологические признаки глагола. Наречие как часть речи. Служебные слова.


Цели урока: 1) познакомить с планом морфологического разбора глагола и сформировать умение проводить его частичный морфологический разбор;

2) создать представление о наречии как части речи;

3) отработать умение опознавать служебные слова и использовать их в собственной речи.


I. Повторение сведений о грамматических признаках существительных и прилагательных. Формирование представления об имени числительном (проверка домашнего задания).


II. Знакомство с планом полного морфологического разбора глагола и формирование умения проводить частичный морфологический разбор слов этой части речи. Повторение правила написания не с глаголами (упр. 278, упр. 280).


III. Повторение сведений о признаках, помогающих опознать наречия, и тренировка умения опознавать эту часть речи (работа с текстом на стр. 72, упр. 282).


Важно в процессе работы с текстом художественного произведения обращать внимание учащихся не только на грамматические особенности наречия (зависимость от глагола, неизменяемость, характерные суффиксы), но и на стилистические функции этой части речи.


IV. Отработка умения опознавать и классифицировать служебные слова и использовать их в собственной речи (упр. 284 (1), {ф} упр. 284 (2), упр. 286).

hello_html_m79c004ad.gif

В качестве дополнительного задания к упр. 284 (1) в сильном классе можно предложить учащимся привести свои примеры служебных частей речи, сопровождая свои утверждения обоснованием (подтверждением функций называемых служебных слов).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют известные им морфологические признаки глагола, называют признаки, по которым опознают наречия, и определяют роль служебных слов.


Д. з.: 1) упр. 279, по желанию – упр. 287;

2) для сильных учащихся – упр. 281.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 5 мин.


Резерв – упр. 285.




Уроки 50-51.


Тема. Образование форм слова с помощью окончания (§19).


Урок 50.


Тема. Образование форм слова с помощью окончания.


Цели урока: 1) добиваться знания тех частей речи, которые способны изменять форму (склоняться или спрягаться);

2) отработать умение определять форму слова по окончанию.


I. Самостоятельная работа.


Цель самостоятельной работы – проверить умение определять морфологические и синтаксические признаки существительного, прилагательного и глагола и умение опознавать служебные части речи.

Задание 1. Записать под диктовку текст.


Лес весь сверкал, переливался разноцветными весёлыми звёздочками. Солнце ещё только поднималось над деревьями и не успело высушить вчерашнего дождя.

Каждая травинка и мшинка блестела, улыбалась капельными глазками. Все кусты и ёлочки были в паутинках, и каждая паутинка была унизана крошечными водяными жемчужинами.

(В. Бианки)


Задание 2. В последнем предложении укажите имена существительные. Проведите морфологический разбор одного из них (на выбор).

Задание 3. Выпишите имена прилагательные из первого (I вариант) и из второго (II вариант) абзаца. Укажите их морфологические признаки и роль в предложении.

Задание 4. Укажите известные вам морфологические признаки глаголов сверкал (I вариант), успело (II вариант).

Задание 5. Выпишите из текста по одному примеру слов каждой служебной части речи.


II. Формирование представления о механизме образования форм слова в русском языке (работа с текстом на стр. 109-110).


hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе, работая над первым вопросом к тексту, можно построить беседу на основе названия параграфа и задать следующие вопросы:

-- Слова каких частей речи могут изменяться, т. е. иметь формы? Как изменяются существительные и прилагательные? Как называется изменение существительных и прилагательных по падежам и числам? Как изменяются глаголы? Как называется изменение глаголов по лицам и числам?

-- Как отличить формы одного слова от однокоренных слов?

-- Какая морфема называется окончанием? Какую информацию заключает в себе окончание?

После этого учащиеся бегло просматривают текст и определяют, какая информация для них оказывается новой. По окончании вдумчивого чтения учащиеся делят текст на части и составляют тематический план или план на основе вопросов. Он может выглядеть следующим образом:


1. Образование форм слова в русском языке. (Как образуются формы слова в русском языке?)

2. Функции окончания. (Каковы функции окончания? Или: Для чего нужны окончания?)

3. Значения окончания. (Какие грамматические значения содержат окончания?)


III. Закрепление сведений о лексическом и грамматическом значениях слова и отработка умения определять эти значения по основе слова и по окончанию (упр. 289, 291).


V. Д. з.: 1) задание 1 после текста на стр. 109-110;

2) упр. 247.


Примерное распределение времени урока: I этап – 20-25 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап 2 мин.




Урок 51.


Тема. Нулевое окончание.


Цели урока: 1) закрепить умение различать формы слова и однокоренные слова;

2) закрепить умение соотносить окончание с той грамматической формой слова, которую образует эта морфема;

3) добиться знания основных значений нулевого окончания в именах существительных и глаголах и сформировать умение его опознавать, исходя из грамматической формы слова.


I. Анализ самостоятельных работ.


II. Проверка умения различать однокоренные слова и формы слова (проверка домашнего задания).


В том случае, если учащиеся недостаточно хорошо справились с выполнением домашнего задания, им предлагается распределительный диктант. Задание: выписать в первый столбик формы слова осина, во второй – однокоренные слова.


На осине, осинка, осиновый, под осиной, подосиновик, об осинке.


III. Закрепление сведений о функциях окончания (упр. 292 (устное высказывание), упр. 296).


IV. Совершенствование умения соотносить окончание с грамматической формой слова, которую образует эта морфема (упр. 293).

V. Формирование представления об основных значениях нулевого окончания и умения его опознавать, исходя из грамматического значения слова (упр. 294, 297).


Проанализировав значение омоформов (голов (род. п. мн. ч. существительного гол) и голов (род. п. мн. ч. существительного голова)) учащиеся приходят к выводу, что одни и те же грамматические значения могут передаваться разными окончаниями, в данном случае окончанием –ов и нулевым окончанием. Выполняя задание 2, пятиклассники отмечают необходимость при выделении окончания учитывать лексическое значение слова и его частеречную принадлежность.


VI. Д. з.: 1) упр. 299 (устное высказывание);

2) упр. 300 (орфографический минимум).


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10 мин., IV этап 5 мин., V этап – 15 мин., VI этап – 2 мин.



Урок 52.


Тема. Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка (§20).


Цели урока: 1) дать представление о культуре речи как особом разделе лингвистики и сформировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств;

2) сформировать представление об основных требованиях к речи: внятность, точность, ясность, чистота, правильность, выразительность.


I. Проверка умения образовывать формы слова и определять по окончанию их грамматическое значение (самостоятельная работа).


Самостоятельная работа.


Задание 1. Орфографический минимум (упр. 300).

Задание 2. Образуйте все возможные формы слов чувство (I вариант) и княгиня (II вариант). Подберите к данным словам два однокоренных.

Задание 3. Выпишите из слов орфографического минимума два-три слова с нулевым окончанием. Укажите значение, которое заключает в себе нулевое окончание в каждом из этих слов.

Задание 4. Выпишите из слов орфографического минимума слова без окончания. Укажите, к какой части речи они относятся.

{ф}Задание 5. Объясните, почему имя существительное, прилагательное и глагол называются изменяемыми частями речи (задание упр. 288).


II. Формирование представления о культуре речи как разделе лингвистики и осмысление языковых норм (внимательное чтение текста на стр. 113-114 и работа с вопросами).


III. Формирование умения определять характер допущенного нарушения и исправлять нарушения языковых норм (упр. 301, 302, 303, 304).

Редактируя текст упр. 301, пятиклассники отмечают, что нарушены орфоэпические нормы (ща, чё, позвонит), грамматические (идтить, ихний (неправильно образованы формы слов)), лексические (типа, как бы (слова-паразиты)).

Упр. 302 в целях экономии времени можно выполнить устно. Указав на ошибки, учащиеся делают вывод, что в первом предложении допущена грамматическая ошибка в согласовании по смыслу однородных подлежащих и сказуемого, а в трёх остальных предложениях допущены ошибки орфоэпические в постановке ударения (2, 4) и в произношении согласного (3).

hello_html_m79c004ad.gifНа усмотрение учителя можно предложить ученикам сильного класса правильно сформулировать характер ошибок, допущенных в словах упр. 303, и помочь им в этой работе: красивше – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы [простой сравнительной степени] прилагательного красивый; [тэ]рмин – орфоэпическая ошибка в произношении сочетания те [в слове иноязычного происхождения]; много апельсин – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы родительного падежа множественного числа существительного апельсин; положьте – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы повелительного наклонения глагола положить; шофера – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы множественного числа существительного шофёр; алфáвит – орфоэпическая ошибка в постановке ударения; гололёдица – орфоэпическая ошибка в произношении гласного звука; значимый – орфоэпическая ошибка в постановке ударения; много носок – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы родительного падежа множественного числа существительного носок.

Анализ предложений упр. 304 учащиеся сопровождают примерно следующими комментариями: 1) допущена лексическая ошибка: слово безлюдный употреблено без учёта его точного лексического значения; 2) допущена лексическая ошибка: в тематическую группу слов «школьные принадлежности» включено слово другой тематической группы; 3) допущена лексическая ошибка: устойчивое сочетание слов (описательный оборот, перифраз, перифраза – термины не для запоминания) «пернатый друг» использовано без учёта его значения; 4) допущена лексическая ошибка: нарушено требование лексической сочетаемости («играл на гуслях»).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз перечисляют языковые нормы и в целях подведения итогов урока и подготовки к выполнению домашнего задания анализируют содержание текста упр. 307. В качестве аргументов, подтверждающих справедливость высказывания, пятиклассники приводят содержание тех упражнений, которые были сделаны на уроке, и другие наблюдения.


Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 113-114;

2) упр. 307.


Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап 5 мин.

Резерв – упр. 305.



Урок 53.


Тема. Употребление в речи этикетных слов.


Цель урока: дать представление о речевом этикете и отработать умение уместно использовать этикетные формы приветствия, прощания, просьбы и благодарности в разных ситуациях речевого общения.


I. Закрепление сведений об основных требованиях к качествам хорошей речи (проверка домашнего задания, упр. 306 (устное высказывание)).


II. Формирование представления об этикетных словах и правилах речевого поведения (чтение текста на стр. 116, упр. 308, 309, {ф} 310).


III. Формирование представления о речевой ситуации (чтение текста на стр. 117-118, упр. 314).


IV. Отработка умения использовать этикетные слова в собственной речи (упр. 315, 316, 317, 318).


V. Работа со словами орфографического минимума (упр. 280).

Работу с орфографическим минимумом можно организовать так: слова записываются учащимися поморфемно под диктовку учителя, а затем проводится два этапа проверки: 1) самопроверка правильности написания слов; 2) совместная проверка правильности деления слов на морфемы.

Другая форма работы: словосочетания диктуются учителем парами (первое словосочетание пары – для первого варианта, второе словосочетание – для второго) с последующей взаимопроверкой.


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся говорят о необходимости использования в речи этикетных слов и рассказывают о том, что такое речевая ситуация.


Д. з.: 1) на выбор: упр. 311, или 312, или 313, или 319;

2) упр. 320 (орфографический минимум).


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап 15 мин., V этап – 3-5 мин.



Урок 54.


Тема. Подведение итогов работы в первой четверти.


Цель урока: подвести итоги работы по изучению русского языка в первой учебной четверти.


I. Проверка домашнего задания.


Отдельные учащиеся делают сообщения по выбранному для выполнения дома упражнению и предлагают одноклассникам для обсуждения сделанные наблюдения.

По итогам обсуждения пятиклассники ещё раз делают вывод о том, что этикетные слова необходимы в речи, так как делают общение доброжелательным и приятным, а уместное использование этикетных слов – умение, необходимое каждому воспитанному человеку.

hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Проверку знания орфографического минимума можно провести в форме самодиктанта: учащиеся по очереди называют словосочетания из упр. 320 по памяти (не по порядку). Побеждает тот участник, который называет словосочетание последним. Затем организуем само- или взаимопроверку.


II. Повторение сведений, усвоенных в первой четверти.


hello_html_2339697f.gifУчебная игра-соревнование.


В игре принимают участие три команды (учащиеся первого, второго и третьего рядов). Письменные задания выполняются в тетради всеми пятиклассниками.


1-ый тур. Проверка знания теории. На билетиках написаны девять теоретических вопросов. Представители каждого ряда подходят и вытягивают билетик. Балл начисляется при условии точного исчерпывающего ответа на поставленный вопрос.


Примерное содержание.


1. Назовите два синонима термина лингвистика.

2. Назовите изученные в первой четверти разделы лингвистики.

3. Перечислите гласные буквы и гласные звуки.

4. Охарактеризуйте русское ударение.

5. Расскажите алфавит.

6. Перечислите морфемы и дайте определение каждой из них.

7. Что изучает морфология?

8. Дайте терминологическое определение паре слов: зàмок – замóк.

9. Перечислите языковые нормы.



2-ой тур.


Примерное содержание.


Задание 1. Произнести слова. Балл команде начисляется за каждое правильно произнесённое её представителем слово.


Карточка №1.


Каталог, дозвонишься, христианин, инструмент, торты, баловать, компьютер, шинель, скучно.


Карточка №2.

Позвонишь, квартал, досуг, краны, мусоропровод, километр, темп, агрессия, конечно.


Карточка № 3.


Красивее, созвонимся, оптовый, шарфы, жалюзи, щавель, термин, тембр, нарочно.


Задание 2. Составить транскрипции слов: майонез, яичница, объявление. Балл команда получает в том случае, если при составлении транскрипции представитель команды не допустил ни одной ошибки.


Задание 3. Записать слова без ошибок. Для записи слов под диктовку учителя приглашаются разные представители каждого ряда или один представитель команды записывает группу слов.


Деликатный, бюллетень, ассорти, колоссальный.

Хризантема, корреспондент, альпинист, айсберг.

Искусственный, происшествие, терраса, винегрет.


3-ий тур.


Игра «Кто больше?» Из игры при выполнении каждого задания выбывает та команда, представители которой не смогли назвать в свою очередь слова, соответствующего требованиям задания. Балл получает последняя оставшаяся команда. Игра возобновляется с прежним составом участников при выполнении каждой части задания и каждого последующего задания.


Задание 1. Назовите слова, соответствующие моделям: ∩ость□, ∩иный.

Задание 2. Подберите к словам светить, ходить однокоренные.

Задание 3. Назовите синонимы к словам большой, маленький.

Задание 4. Приведите примеры фразеологизмов.

Задание 5. Назовите известные вам предлоги.


Игра «Кто быстрее?» Побеждает та команда, представитель которой первым правильно ответит на поставленный вопрос.



III. Подведение итогов первой четверти: оценка работы, объявление отметок, пожелания.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин.


Примечание. Учитель на своё усмотрение выбирает для проведения учебной игры-соревнования те этапы, которые будут целесообразны в данном классе.



II четверть.



Уроки 55-56.


Тема. Синтаксис. Словосочетание как единица синтаксиса (§22).


Цель урока -- формировать представление о синтаксисе как разделе лингвистики и о словосочетании как единице этого раздела.


I. Определение целей работы по изучению русского языка на 2-ую четверть.


На этом этапе урока желательно дать учащимся представление об объёме тем, которые будут рассматриваться в течение второй учебной четверти, а также определить количество и вид контрольных работ, которые будут проведены по итогам изучения отдельных тем.


II. Формирование представления о синтаксисе как разделе лингвистики (чтение и анализ текста на стр. 121-122 и эпиграфа к разделу).


Особенно важным в работе над содержанием текста о синтаксисе, на наш взгляд, является обсуждение первого вопроса после текста. Ответ на этот вопрос должен будет представлять собой доказательство не только главной мысли текста, но и содержания эпиграфа к разделу.

Затем учащиеся уже самостоятельно определяют по оглавлению учебника объём изучаемого в рамках раздела «Синтаксис» в пятом классе материала и выделяют темы, которые будут для них новыми.


III. Формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса (чтение и анализ текста § 22 (стр. 122-123)).


Внимательное чтение текста предваряет его беглый просмотр. Учащимся впервые предлагается разделить текст на части не по окончании чтения, а в ходе его.

Постараемся при работе с текстом добиться от учащихся осмысления основных признаков словосочетания: наличия не менее двух элементов – самостоятельных слов, одно их которых выступает в роли главной части, а другое в роли части зависимой; наличие смысловой и грамматической связи между словами в словосочетании.

Тезисный план может выглядеть следующим образом:


1. Словосочетание – это сочетание двух слов, которые связаны по смыслу и грамматически, одно из них является главным, другое – зависимым.

2. Грамматическая связь устанавливается с помощью окончания или с помощью окончания и предлога.

3. Грамматическая основа предложения словосочетанием не является.

4. Модель словосочетания показывает главное и зависимое слова и части речи, которыми они выражены.


IV. Закрепление сведений об основных признаках словосочетания (упр. 321, 322, 323).

Указанные упражнения помогают закрепить представление о существовании грамматической (упр. 323) и смысловой (упр. 322) связи между словами в словосочетании, а также об обязательном наличии двух частей: главной и зависимой (упр. 321), что определяется по вопросу.

V. Расширение представления о роли словосочетаний в речи (чтение текста на стр. 126, упр. 329, 330).

Задание упр. 329 возвращает учащихся к ранее изученному материалу. Подведём пятиклассников к выводу о том, что использование в названии тематической группы словосочетания способствует более точной и содержательной классификации различных предметов и явлений, выделению внутри более широкой тематической группы групп более конкретных.


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют основные признаки словосочетания как единицы синтаксиса и говорят об отличиях словосочетания от слова (о роли словосочетания в речи).


Д. з.: 1) пересказ текстов на стр. 121-123;

2) упр. 321, 332.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап 10 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин.




Урок 56.


Цели урока: 1) дать представление о видах словосочетаний;

2) формировать умение проводить синтаксический разбор словосочетания.


I. Закрепление сведений о признаках словосочетания как единицы синтаксиса и формирование умения опознавать словосочетания в составе более крупной единицы (предложения) (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение).


Упражнение. 1. Запишите под диктовку предложения. Выделите корни в слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова».

2. Докажите, что эти предложения составляют текст. Озаглавьте.

3. Выпишите из предложений данного текста все словосочетания.

На верхушках елей висят гирлянды смолистых шишек. Пушистый снег белоснежной каймой украшает мохнатые ветви. Нет зимой дерева наряднее ели.


II. Формирование представления об основных видах словосочетаний в русском языке и выработка умения соотносить словосочетания с соответствующими схемами (упр. 324 (устное высказывание), 325).


III. Отработка умения строить словосочетания по заданным схемам (упр. 326).


IV. Знакомство с планом синтаксического разбора словосочетания и выработка умения проводить разбор этой единицы синтаксиса (упр. 331).


Чтобы разбор словосочетания не стал формальностью, необходимо, чтобы учащиеся осмыслили логику анализа этой единицы синтаксиса: от определения модели, по которой строится словосочетание, – к определению типа смысловых отношений между главным и зависимым словами (от анализа структуры – к анализу семантики). Особое внимание уделим построению высказывания в процессе устного разбора.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся называют виды словосочетаний, перечисляют основные модели, по которым строятся словосочетания, и приводят соответствующие примеры. Также пятиклассники пересказывают план синтаксического разбора словосочетания.


Д. з.: 1) упр. 337 (устное высказывание);

2) упр. 335.


Отдельные учащиеся получают задание выполнить упр. 328 и подготовить сообщение.

В слабом классе предварительно проработаем упр. 337, в то же время предоставив учащимся возможность на уроке самим найти в параграфе ту информацию, которая будет являться ответом на поставленный в упражнении вопрос.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.


Резерв – упр. 333.



Урок 57.


Тема. Подготовка к сочинению по картине И. И. Фирсова «Юный живописец».


Цели урока: 1) развивать умение описывать произведение живописи;

2) формировать умение использовать в письменной речи различные конструкции словосочетаний, разных по своему значению;

3) добиваться осознания роли словосочетаний в художественной речи.


I. Подготовка к сочинению (рассмотрение картины, составление плана).


Картина «Юный живописец» И. И. Фирсова – один из загадочных памятников русской жанровой живописи. Это один из самых ранних и вместе с тем самых совершенных образцов бытового жанра.

О художнике известно немного: Иван Фирсов обучался живописи в Москве за свой счет и занимался главным образом театральными декорациями и украшением дворцовых интерьеров в Москве и в Петербурге. Будучи уже одним из самых известных русских художников, он отправился в Париж для обучения в Академии художеств. Картина «Юный живописец», как полагают, была написана Фирсовым во время его пребывания в Париже.

Попросим пятиклассников вспомнить, с какими произведениями живописи они уже познакомились на уроках русского языка, и попытаться назвать жанры этих произведений. Пятиклассники могут назвать пейзажи А. А. Рылова («Полевая рябинка»), В. Д. Поленова («Осень в Абрамцево»), портреты М. А. Врубеля («Царевна-Лебедь»), В. Л. Боровиковского («Портрет Е. Н. Арсеньевой») и др.

Обратим внимание учащихся на то, что сейчас перед ними картина, которая относится к жанру, с которым ученики ещё незнакомы, -- к жанру бытовому. Расшифруем для пятиклассников это понятие. Бытовой жанр – жанр изобразительного искусства, посвящённый отражению событий и сценок из повседневной жизни. Предложим ребятам рассмотреть и описать бытовую зарисовку И. И. Фирсова.

Прежде всего попросим пятиклассников изложить сюжет художественного полотна и постараемся добиться чёткого его определения. Ответ может быть примерно следующим.

И. И. Фирсов изобразил юного художника, который создаёт портрет маленькой девочки. Маленькая натурщица шаловлива и непоседлива, она не может долго сидеть на одном месте, и мать прижимает её к себе рукой, чтобы девочка успокоилась.

После этого вырабатываем умение более подробно описывать расположение фигур в художественном пространстве, а также выражение лица каждого из персонажей картины.

Художник свободно расположился за высоким мольбертом и водит кистью по полотну, выписывая детали. В левой руке он держит палитру и кисти, ящик с красками стоит на полу. Взгляд его сосредоточен на полотне, из причёски выбились пряди волос, но молодой человек этого не замечает. Юный художник охвачен вдохновением, он творит самозабвенно, увлечённо.

Натурщица ещё мала, поэтому сама она сидит на стуле, а ножки её стоят на скамеечке. Ей трудно так долго сидеть без движения, она послушно сложила ручки, но на личике её играет лукавая улыбка. Девочка прижалась головкой к матери, которая обнимает малышку и уговаривает её посидеть спокойно. Художнику удалось искусно передать спокойную и ласковую строгость молодой женщины, терпеливо объясняющей дочке необходимость сохранять нужную позу.

Мастерская живописца залита ровным светом, который льётся из окна, расположенного слева от художника. Художник установил мольберт так, чтобы свет падал прямо на полотно, и сам немного развернулся к окну и откинул голову, чтобы игра света и тени не мешала созданию портрета.

На заднем плане картины – обычные атрибуты художественной мастерской: мраморный бюст, манекен, несколько книг, на стене – две картины.

В картине «Юный живописец» художник одновременно сумел передать прелесть обыденной, повседневной жизни и поэтическое очарование процесса свободного творчества.

Молодой художник, изображённый за созданием портрета, и женщина с девочкой по-настоящему просты. Позы персонажей картины непринуждённы, выражения лиц естественны и сообразны с тем моментом, в который они запечатлены. Вместе с тем основной темой картины можно считать творческий процесс, и создателю полотна «Юный живописец» удалось передать поэтическую атмосферу, царящую в мастерской художника-главного персонажа картины.

Серо-розовая гамма соответствует общему характеру картины. И. Э. Грабарь так писал о мастерстве художника: «Фирсов пишет свободно и мягко... Розовые, бруснично-красные, белые и бледновато-желтые цвета, преобладающие в первой части полотна, мягко сочетаются с зеленоватым оттенком камзола мальчика слева. Этот оттенок находит себе отзвук в более глухом зеленом тоне занавеса в глубине.
Такая скромная, тщательно продуманная, красочная гамма содействует сдержанной поэзии картины и атмосфере моральной чистоты, разлитой в ней».


II. Составление плана.


План полезно будет составить совместно. Он может быть примерно следующим.


I. Картина И. И. Фирсова «Юный живописец» – один из лучших образцов бытового жанра.

II. Описание картины.

1. Сюжет картины.

2. Персонажи произведения живописи.

3. Изображение художественной мастерской.

{ф} 4. Цветовая гамма.

III. Мастерство художника.

III. Словарная работа.


1. Определение лексических значений малознакомых слов.


Интерьер – внутреннее пространство какого-либо помещения.

Манекен – деревянная кукла с подвижными руками и ногами, которую художники применяют как натуру для изображения человеческих поз.

Мольберт – подставка, на которой помещается холст на подрамнике, или доска для работы художника.

Палитра – тонкая дощечка с отверстием для надевания на большой палец левой руки, которая служит художникам для смешивания красок.

Цветовая гамма – подбор красок для картины.


2. Лексический анализ данных в упр. 336 словосочетаний.


Читаем словосочетания и определяем возможность их использования в сочинении.


3. Запись словосочетаний, использованных в ходе устного описания картины для характеристики её персонажей и интерьера изображённой художественной мастерской.


Памятник русской жанровой живописи, шаловливая и непоседливая натурщица, ящик с красками, сосредоточенный взгляд, охвачен вдохновением, самозабвенно и увлечённо творит, лукавая улыбка, искусно передать, спокойная и ласковая строгость, терпеливо объяснять, залита ровным светом, льётся из окна, развернуться к окну, откинуть голову, игра света и тени, атрибуты художественной мастерской, мраморный бюст, манекен, прелесть обыденной, повседневной жизни, поэтическое очарование, процесс свободного творчества, непринуждённые позы, поэтическая атмосфера, серо-розовая гамма.


4hello_html_m79c004ad.gif. В сильном классе можно предложить учащимся изложение или свободный диктант по высказыванию И. Э. Грабаря и обсуждение этого высказывания.


Д. з.: сочинение по картине И. И. Фирсова «Юный живописец» (упр. 336).


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 20 мин.




Уроки 58-59.


Тема. Предложение как единица синтаксиса (§23).


Урок 58.


Тема. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.


Цели урока: 1) дать понятие о предложении как единице синтаксиса;

2) сформировать представление об интонации и её основных элементах.


I. Анализ сочинений.


II. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос, письменная работа).


Высокий уровень подготовки.


Письменная работа.


Задание 1. Письмо по памяти (упр. 335).

Задание 2. Выпишите все словосочетания из первого (1 вариант) и второго (2 вариант) предложений.

Задание 3. Провести синтаксический разбор именного (1 вариант) и глагольного (2 вариант) словосочетания.

Задание 4. Сочинение-миниатюра. Используя данные словосочетания (три-пять на выбор), напишите сочинение-описание «Весенний вечер».

Вечерняя прохлада, повеяло свежестью, лёгкий ветерок, заходящее солнце, незаметно стемнело, виднеется в сумерках, с восхищением смотрели, розовеющий закат.


Средний уровень подготовки.


Задание 1. Упр. 327.

Задание 2. Проведите синтаксический разбор именного (1 вариант) и глагольного (2 вариант) словосочетания.

* Задание 3. Сочинение-миниатюра. Используя данные словосочетания (три-пять на выбор), напишите сочинение-описание «Весенний вечер».

Вечерняя прохлада, повеяло свежестью, лёгкий ветерок, заходящее солнце, незаметно стемнело, виднеется в сумерках, с восхищением смотрели, розовеющий закат.


III. Формирование представления о предложении как единице синтаксиса (чтение текста на стр. 129, упр. 338).


После внимательного прочтения теоретических сведений о предложении попросим пятиклассников перечислить отличительные признаки этой единицы синтаксиса. Обратим внимание учащихся на то, что предложение может состоять из одного слова, которое будет являться его грамматической основой. Постараемся также добиться от учащихся понимания термина «интонационная законченность» предложения. Эти важные признаки отличают предложение от единицы синтаксиса, которая была изучена на предыдущих уроках, -- словосочетания.

Учащимся уже известно, что выбор знака препинания в конце предложения зависит от его эмоциональной окраски и цели высказывания. В сильном классе можно предложить задание составить предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окраске, по схемам: [ ]. [ ]? [ ]! [ ]?!

Упр. 338 поможет закрепить сведения о смысловой и грамматической связи слов в предложении, а также о связи предложений в составе текста.


IV. Формирование представления об интонации предложения, её основных элементах (внимательное чтение и пересказ текста на стр. 129-130).


В ходе работы над текстом постараемся, чтобы учащиеся поняли необходимость умения использовать интонационные возможности родной речи: от постановки логического ударения зависит смысл высказывания; тон речи позволяет передать различные чувства; с помощью различной мелодики мы создаём интонационный рисунок речи -- делаем её выразительной; паузы позволяют выделить различные элементы в составе высказывания и отделить высказывания в составе текста.


V. Формирование умения использовать смысловые возможности логического ударения (упр. 339 (1)).


Чтобы каждый из учащихся потренировался в умении выделять логическим ударением отдельные слова в составе высказывания, можно сначала предложить произнести данные высказывания хором по рядам, а затем – всем классом.


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся называют основные признаки предложения как единицы синтаксиса и перечисляют основные элементы интонации.


Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 129-130;

2) упр. 342 (1).


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 12-20 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 3-5 мин., VI этап – 3 мин.




Урок 59.


Тема. Основные элементы интонации.


Цели урока: 1) отрабатывать навыки выразительного чтения текстов;

2) формировать умение графически отображать интонационный рисунок высказывания;

3) закрепить представление об основных интонационных конструкциях.


I. Анализ самостоятельных работ.


II. Повторение сведений об элементах интонации и отработка умения использовать смысловые возможности логического ударения (проверка устного домашнего задания, упр. 339 (2, 3)).


III. Овладение умением менять тон при произнесении высказывания и закрепление представления о важности этого умения (упр. 341, 343, 345, 344 (устное высказывание)).


Предложения упр. 341 полезно будет в целях формирования соответствующего умения сначала произнести хором по рядам и всем классом, а затем предоставить возможность отдельным ученикам продемонстрировать свои способности передавать голосом различные чувства.

Выполняя задание упр. 345, пятиклассники произносят предложение Снег пошёл радостно, удивлённо, испуганно, печально, грубо.

В дополнение к рассуждению по поводу высказывания В. Г. Белинского предложим ученикам обсудить пословицу То же слово, да не так бы молвить.

IV. Отработка умения создавать интонационный рисунок речи и выразительно читать текст (упр. 346, 342 (2)).


V. Закрепление представления об основных интонационных конструкциях: вопросительная, восклицательная, повествовательная интонация; интонация перечисления, предупреждения, противопоставления (текст на стр. 132-133, упр. 348 (1,2), 349).


Обращаем внимание учащихся на то, что на письме с помощью запятой передаётся интонация перечисления, с помощью двоеточия – интонация предупреждения, с помощью тире – интонация противопоставления, пояснения и т. д.

При выполнении задания 1 упр. 349 постараемся добиться от учащихся понимания того, что использовать силу голоса нужно не только в соответствии с содержанием высказывания, но и в зависимости от ситуации общения. В сильном классе при выполнении этого задания учитель может ввести понятие «интенсивность произнесения».


VI. Д. з.: 1) упр. 351 (устное высказывание);

2) упр. 347, 352.


Отдельные учащиеся получают задание подготовить сообщение по теме упр. 350.


hello_html_2b7610e3.gif




Поощряйте пятиклассников в их стремлении использовать интонационные возможности речи, вселяйте в них уверенность в том, что они смогут произносить высказывания так же выразительно, как лучшие мастера художественного чтения. Создавайте ситуации успеха для пятиклассников, особенно для тех, кому пока трудно даются выступления перед одноклассниками

Очень важна систематичность в работе над выразительной стороной родной речи. Всегда обращайте внимание учеников на то, как они произносят устные высказывания и читают тексты самого разного содержания; мягко, но настойчиво требуйте повторить ту или иную фразу, то или иное предложение в соответствующем ситуации общения тоне, с соблюдением необходимых пауз и т. д.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 7 мин., VI этап – 2 мин.



Уроки 60-65.


Тема. Главные и второстепенные члены предложения.


Уроки 60-61.


Тема. Главные члены предложения (§24).


Урок 60.


Тема. Главные члены предложения (§24).


Цель урока: повторить и углубить основные сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения.


I. Закрепление умения делать интонационную размётку стихотворного текста и отработка навыка выразительного чтения стихотворения (работа со стихотворным текстом).


Учащиеся читают выразительно любимые четверостишья, одноклассники высказывают замечания, предлагают свои варианты интонационной трактовки.

Затем учитель может предложить для закрепления умений и навыков одно-два четверостишья или целое стихотворение, записанное на доске. В качестве предварительного задания предлагаем пятиклассникам вставить пропущенные буквы и объяснить их выбор.


Задание 1. Орфографический минимум (упр. 352).

Задание 2. Используя два-три словосочетания записанного орфографического минимума, составьте предложение и письменно докажите, что перед вами именно эта единица синтаксиса.

Задание 3. Сделайте интонационную размётку составленного вами предложения.


III. Повторение известных учащимся сведений о главных и второстепенных членах предложения (работа с текстом на стр. 134, упр. 353).


В ходе работы над текстом учащиеся должны осмыслить значение термина «грамматическая основа предложения», который впоследствии они будут активно использовать.

Отвечая на вопросы упр. 353, пятиклассники ещё раз вспомнят о том, что служебные части речи членами предложения не являются, но предлог, который наряду с окончаниями образует падежную форму существительных и местоимений, входит вместе с этими самостоятельными частями речи в состав членов предложения.


IV. Повторение сведений о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения (текст на стр. 13, упр. 355).



VI. Подведение итогов урока и пределени домашнего задания.


Учащиеся рассказывают о главных членах предложения.


Д. з.: 1) пересказ текстов на стр. 134 и 135;

2) упр. 368.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.




Урок 61.


Тема. Способы выражения грамматической основы.


Цели урока: 1) отработать умение находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение;

2) совершенствовать пунктуационное умение постановки тире в двусоставных предложениях.


I. Повторение сведений о подлежащем и сказуемом (проверка домашнего задания).


II. Анализ конструкций с прямым дополнением и выработка умения использовать правильный способ действия для определение грамматической основы предолжения (чтение текста на стр 135-136, упр. 356, тренировочное упражнение).


Для отработки умения находить подлежащее в конструкциях с прямым дополнением предложим пятиклассникам, которые не справились с домашним заданием, поработать со следующими предложениями:


1) Зимой стекло покрывает морозный узор. 2) Этот альбом с марками мальчику подарил отец. 3) Село украшает сад. 4) Члены предложения связывают смысловые отношения.


III. Совершенствование умения находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение (упр. 357 (устное высказывание), 360).


Обращаем внимание учащихся на то, что в схеме упр. 357 отражены те сведения, которые содержались в тексте, выученном дома наизусть.

В сильном классе можно, прежде чем обратиться к упражнению, дать возможность пятиклассникам самостоятельно составить такую схему. Организуем эту работу, задавая наводящие вопросы: На какие вопросы может отвечать сказуемое? Какой частью речи выражается сказуемое, которое отвечает на каждый названный вами вопрос? Какие предложения вы можете привести в качестве примера? В ходе этой беседы на доске учителем или учениками выстраивается схема, которую затем сопоставляем со схемой упр. 357.


IV. Совершенствование пунктуационного умения постановки тире в предложениях с грамматической основой, где оба главных члена – существительные в именительном падеже (чтение текста на стр. 137, упр. текст на стр. 97, упр. 362, 363).

hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Работу с упр. 363 можно провести как соревнование рядов. Выдвинутые учащимися представители каждого ряда работают с двумя указанными учителем терминами. Побеждает тот ряд, представитель которого даст точные определения терминам и правильно оформит запись. В случае возникновения спорных ситуаций учитель предлагает дать определения терминам под цифрами 7 и 8 или предлагает вытянуть одну из заготовленных заранее карточек с названием лингвистических терминов.


V. Подведение итогов урока (упр. 369) и определение домашнего задания.

Выполнение упр. 369 позволит повторить сведения об основных моделях, по которым может строиться грамматическая основа предложения, и отработать умение выстраивать такие конструкции.


Д. з.: на выбор: упр. 364 или 367.


Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 5 мин.


Резерв – упр. 359.




Урок 62.


Тема. Описание местности. Подготовка к сочинению по картине В. Д. Поленова «Московский дворик» (§34).


Цели урока: 1) повторить сведения о различных видах описания;

2) сформировать умение описывать местность.


I. Проверка домашнего задания.


II. Повторение сведений об описании как типе речи и о различных видах описания.


Пятиклассники вспомнят, что существуют разные виды описания: описание природы, описание внешности, описание состояния человека, описание помещения, описание местности.

Описание местности строится по своим законам. Сначала даётся общий план – указывается, какая именно местность (деревня, улица, двор) будет являться предметом описания, и говорится о её отличительных особенностях. Затем описываются отдельные детали, с помощью которых и создаются эти особенности.

Нужно помнить и том, что любая местность выглядит по-особому в разное время суток. Это связано и с освещением, и с тем, как изменяют общий вид любой местности люди, которые оживляют пейзаж и привносят своё настроение.


III. Подготовка к сочинению-описанию картины Поленова «Московский дворик».


Готовя пятиклассников к описанию изображённого на картине Поленова уголка старой Москвы, подчёркиваем, что важно передать общее настроение картины, уловить и отметить в сочинении то, что в этом художественном полотне производит такое сильное впечатление на самых разных людей уже в течение многих десятилетий. Поэтому, как и при описании любой другой местности, мы обращаем внимание только на те детали, которые это особое настроение создают.

Расскажем ребятам, что натурой для создания пейзажа -- типичного уголка старой Москвы в ясный, солнечный день -- послужил дворик в Трубниковском переулке у Арбата, который открывался из окон московской квартиры художника. «Это тургеневский уголок», -- говорил Поленов, имея в виду, что действие одного из романов Тургенева – «Дым» -- начиналось именно здесь, недалеко от Арбата и Девичьего поля. Художник подарил Тургеневу один из этюдов картины, и этот пейзаж стал для писателя, жившего во Франции, дорогим воспоминанием о родине, о её патриархальности, о золотых куполах церквей, устремлённых в небо, о простоте и незатейливости быта людей.

Попросим пятиклассников описать сначала непосредственно дворик, минуя людей и животных.

На первом плане слева изображён пышный разросшийся сад, за которым виднеется фасад большого особняка из белого камня, выходящего боковой стороной во двор. Длинные прямоугольные окна здания украшены лепными наличниками. Сквозь ветви деревьев белеют круглые колонны и фронтон этого дома (треугольник между скатами крыши). За нарядным особняком — длинный низкий дощатый сарай. Сарай покосился от времени, доски старой крыши просели, поэтому его поддерживают бревенчатые подпорки.

На заднем плане видна панорама Москвы: крыши невысоких светлых домов, церкви, колокольни. Вдали слева возвышается величественная белокаменная церковь. Строгие грани ее стен заканчиваются вверху полукружьями. На высокой платформе-крыше высятся пять столпов с куполами. Центральный столп увенчан золотым куполом, который ярко блестит в солнечных лучах. Справа возносится к небу пирамидальная колокольня, украшенная тремя ярусами узких длинных окон и увенчанная золотым куполом-луковкой.

Пространство дворика поросло местами выжженной солнцем травой, в которой белеют ромашки, и пересечено тропинками.

В ясный солнечный день дворик живёт своей обычной жизнью. Предложим учащимся описать те детали, которые оживляют картину, создают представление о повседневной жизни.

На первом плане картины изображены дети. Белоголовая девочка в белой рубашке и в холщовой юбке рассматривает сорванный цветок. В сторонке сидит прямо в траве и плачет малышка, а чуть дальше возятся в траве ребятишки постарше. В глубине двора от колодца с полным ведром идёт женщина. Она отвела левую руку в сторону, стараясь сохранить равновесие. Около сарая копошатся в земле куры. Запряжённая в телегу лошадь ожидает своего хозяина.

Художник изобразил один из многочисленных уголков Москвы, который сохранил прелесть деревенской жизни, хотя совсем рядом проходят шумные улицы, стоят большие храмы, принимающие по праздникам много людей.

Мастерство художника проявилось в том, что он сумел передать гармоническую связь жизни человека с жизнью природы, связь будничной, повседневной жизни с вечным и непреходящим. Над низенькими домиками, над разросшимися садами, как благословение, сверкают купола белокаменных церквей, сияет прозрачное небо, по которому скользят лёгкие белоснежные облачка. Весь дворик, всё вокруг освещено и согрето солнцем. Тишина и безмятежность разлиты в пейзаже.

Картина наполнена воздухом, солнечным светом и теплом. Ещё никому из художников до Поленова не удавалось передать с такой простотой и вместе с тем поэтичностью ослепительность ясного летнего дня. Солнечные лучи играют на стенах домов, на заборах, сараях, озаряют купола церквей; вся лужайка кажется прогретой, воздух – пропитанным солнцем.

Картина «Московский дворик» создаёт у зрителя настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.


IV. Составление плана.

hello_html_3806fb45.gif

В сильном классе, думаем, возможно составление примерно следующего плана.


I. Описание картины В. Д. Поленова «Московский дворик».

1. Общий вид дворика (описание первого и второго плана).

2. Панорама Москвы на картине Поленова (задний план картины).

3. Повседневная жизнь московского дворика.

II. Мастерство художника.

{ф} 1. Умение передать связь будничного с вечным.

2. Изображение летнего солнечного дня.

3. Настроение, которое оставляет картина.


hello_html_6ed67f61.gifВ слабом классе и в классе средней успеваемости упростим задачу учащихся.


I. Сюжет картины В. Д. Поленова «Московский дворик» (предмет изображения).

II. Общий вид дворика.

1. Лужайка, сад, особняк, сарай на первом и втором планах.

2. Городские дома, церковь, колокольня на заднем плане.

3. Небо, солнечный свет.

III. Мои впечатления от картины Поленова.


V. Словарная работа.


В качестве словарной работы можно предложить запись под диктовку и объяснение написания опорных словосочетаний.


Уголок старой Москвы, пышный разросшийся сад, фасад особняка, лепные наличники, покосившийся дощатый сарай, бревенчатые подпорки, панорама Москвы, белокаменная церковь, столпы с куполами, пирамидальная колокольня, золотой купол-луковка, повседневная жизнь, копошатся в земле, прелесть деревенской жизни, гармоническая связь жизни человека с жизнью природы, благословение, прозрачное небо, белоснежные облачка, тишина и безмятежность, ослепительность ясного летнего дня, настроение спокойствия, умиротворённости, светлой радости бытия.


Д. з.: сочинение по картине В. Д. Поленова «Московский дворик».


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 10 мин.




Уроки 63-65.

Тема. Второстепенные члены предложения (§24).


Урок 63.


Тема. Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения.


Цель урока: повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения.


I. Отработка навыка постановки тире в предложениях с подлежащим и сказуемым – существительными в именительном падеже (упр. 365).


II. Самостоятельная работа.


Задание 1. Запишите под диктовку текст, подчеркните в предложениях грамматические основы, укажите способ выражения подлежащего и сказуемого.


Во сне Алёша увидел росистый луг. Трава на лугу густая и сочная. Роса сияет на ней дрожащими огнями.

Мчится по лугу тонконогий жеребёнок. Он сильный и смелый. Он словно летит над землёй. Этот чудесный сон – самое светлое воспоминание Алеши о раннем детстве.


Задание 2. Выпишите из первого (1 вариант) и из второго (2 вариант) абзацев текста слова с орфограммой «Безударная проверяемая гласная в корне» и обозначьте эту орфограмму.


Задание 3. Найдите в первом (1 вариант) и во втором (2 вариант) абзацах текста предлоги. Заключите их в овал.


III. Повторение и углубление сведений о второстепенных членах предложения (внимательное чтение текста на стр. 139-140, тренировочное упражнение).


Внимательно прочитав текст, учащиеся понимают, какая информация для них оказалась новой. В сильном классе можно попросить учащихся, прежде чем они обратятся к тексту, дать определения второстепенным членам предложения.

Ещё один вариант подхода к теме – выполнение следующего задания.

Задание. Подчеркните в предложении второстепенные члены. Составьте план действий, которые вы выполнили, чтобы найти эти члены предложения. Опираясь на этот план, расскажите о признаках, по которым мы «узнаём» каждый из второстепенных членов.

Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем.

Выполняя задание, учащиеся составляют следующий план:

1. Определяем, от какого члена предложения зависит этот второстепенный член.

2. Задаём вопрос к второстепенному члену.

3. Выясняем, какое значение имеет второстепенный член (что обозначает).

4. Определяем, какой частью речи этот второстепенный член выражен.


Важно, чтобы учащиеся при определении второстепенных членов научились различать смысловой и падежный вопросы. Так, от сказуемого приветствует к обстоятельству образа действия лаем учащиеся задают вопросы как? каким образом?, поскольку в данном случае существительное, выполняя роль члена предложения, обозначает не предмет, а способ действия.

Учитель ещё раз обращает внимание пятиклассников на то, что члены предложения связаны смысловыми отношениями, которые устанавливаются с помощью смысловых вопросов. Смысловой вопрос совпадает с падежным у таких членов предложения, как подлежащее и дополнение.

По ходу чтения текста «Теоретические сведения» учащиеся отмечают для себя ту информацию, которая оказалась для них новой или была забыта.

При изучении материала об определении ещё раз обращаем внимание учеников на то, что этот член предложения может отвечать не только на вопрос «какой?», но и на вопрос «чей?». Чтобы акцентировать внимание учащихся на сведениях о том, от какого члена предложения зависит определение, задаём вопрос «Какие члены предложения могут быть выражены существительным?» Ответив на этот вопрос, учащиеся приходят к выводу, что определение может распространять как главные, так и другие второстепенные члены.

Читая сведения о дополнении, выясняем, всем ли учащимся понятен термин «косвенные падежи».

В сильном классе можно предложить задание составить и записать предложения с определениями, которые зависят от разных членов предложения, выраженных существительным; с дополнениями, которые выражены существительными в разных падежных формах; с разными видами обстоятельств. Это задание можно предложить для выполнения дома, усложнив: выписать предложения с разными второстепенными членами из художественных произведений.


IV. Подготовка к выполнению домашнего задания.


Д. з.: 1) текст на стр. 139-140 выучить наизусть;

2) упр. 370.


В ходе определения домашнего задания проводится предварительная работа с текстом упр. 370. Учащиеся выразительно читают текст и выполняют задание 2 к упражнению. Прочитав текст без второстепенных членов, пятиклассники делают вывод, что второстепенные члены позволяют уточнить, о каком именно предмете идёт речь в предложении (первая пирамида, строительство пирамиды и др.), описать его (гигантские камни); с их помощью мы узнаём, когда, как долго, где и каким образом происходило действие, которое называет глагол-сказуемое (появилась давно, постепенно росла, укладывали на самом верху, доставляли на салазках) и т. д.

При подготовке пятиклассников к выполнению этого домашнего задания стремимся предупредить ошибки в определении роли в предложении отдельных слов: обращаем внимание учеников на то, что сказуемое может быть составным: (пирамида) служила гробницей; что роль членов предложения могут выполнять словосочетания: (укладывали) на самом верху.


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 5 мин.

hello_html_2b7610e3.gif



Очень важно акцентировать внимание учеников на том, что определение второстепенного члена предложения начинается с поиска того члена, который этот второстепенный член распространяет (от которого задаём вопрос). При проведении смыслового анализа необходимо выяснить, какой частью речи выражено тот член предложения, от которого ставим вопрос к второстепенному. Формирование навыка осмысленно проводить синтаксический разбор предложения напрямую связано с культурой ответа.

Устный ответ может звучать следующим образом: Грамматическая основа предложения Наш добрый Дружок всегда радостно приветствует гостей заливистым лаем Дружок приветствует. Подлежащее Дружок выражено собственным существительным и распространено определением наш (Дружок чей? – наш), которое выражено местоимением, и определением добрый (Дружок какой? – добрый), которое выражено прилагательным. Сказуемое этого предложения приветствует. Это сказуемое распространено обстоятельством времени всегда (приветствует когда? -- всегда), которое выражено наречием; обстоятельством образа действия радостно (приветствует как? – радостно), которое выражено наречием; и обстоятельством образа действия лаем (приветствует как? -- лаем), выраженным существительным в творительном падеже. Это обстоятельство, выраженное существительным, распространено определением заливистым (лаем каким? – заливистым), которое выражено прилагательным.




Урок 64.


Тема. Роль определения в речи. Дополнение.


Цели урока: 1) углубить представление о роли определений в тексте;

2) закрепить сведения о дополнении и отработать умение распространять предложения этим второстепенным членом.


I. Повторение сведений о второстепенных членах (проверка домашнего задания).


II. Углубление представления о функциях определения в речи (работа с художественным текстом, {ф}выборочно-распределительный диктант, упр. 372, 373, 374).


Желательный результат работы на этом этапе урока -- умение учащихся опознавать образные определения (эпитеты) и использовать их в собственной речи. С целью отработки этого умения можно предложить учащимся провести лингвистический эксперимент, аналогичный тому, что проводился на предыдущем уроке на этапе подготовки к выполнению домашнего задания (упр. 370 (2)).


Задание 1. Прочитайте выразительно записанный на доске текст. С помощью каких языковых средств было создано это художественное описание? Спишите текст, подчёркивая определения.


Густой зелёный ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шёл олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

(И. Бунин)


Задание 2. Прочитайте этот текст, опуская определения. Что изменилось? Сделайте вывод о роли определений в художественном тексте.


hello_html_m79c004ad.gifВыборочно-распределительный диктант.


Задание. Выпишите из предложений определения с теми членами предложения, которые эти определения распространяют. Распределите словосочетания в два столбика: определяемое слово + определение, которое не является эпитетом; определяемое слово + эпитет.

Золотые косы, длинная коса, стальной характер, хорошие манеры, светлое настроение, честный поступок, потрясающее событие, вчерашняя газета, зеленокосая берёзка, высокий дуб, роскошная крона.


III. Закрепление сведений о дополнении и отработка умения распространять предложения дополнениями (упр. 375, 376).


IV. Подготовка к выполнению домашнего задания.


Д. з.: упр. 377.


На этапе определения домашнего задания рассматриваем вместе с ребятами репродукцию картины Н. П. Богданова-Бельского «Новые хозяева», обращая внимание пятиклассников на выразительные детали.

Целесообразно будет после обсуждения сюжета картины и прочтения восстановленного текста задать вопрос, почему в тексте-описании картины использовано так много дополнений.



Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 5 мин.




Урок 65.


Цели урока: 1) закрепить сведения об обстоятельстве и отработать умение распространять предложения обстоятельствами разных видов;

2) отработать умение проводить разбор предложений по членам и определять синтаксическую роль слов в предложении.


I. Проверка умения использовать дополнения в собственной речи (проверка домашнего задания).


II. Повторение и систематизация сведений об обстоятельстве и отработка умения распространять сказуемое обстоятельствами различных видов (упр. 343 (устное высказывание), упр. 344).


Устное высказывание учащиеся сопровождают своими примерами.

При выполнении упр. 344 пятиклассники уже смогут определить вид использованного обстоятельства. Могут быть использованы следующие обстоятельства: однажды, бережно, как-то, в тайгу, в чаще, нелегко, долго, не скупясь, зимой трудно, щедро. При разборе предложений по членам обращаем внимание учащихся на то, что сказуемое может быть составным (была похожа, решил найти), а подлежащее может быть выражено цельным словосочетанием (много лет).


III. Отработка умения определять синтаксическую роль слов в предложении (упр. 381).


Особую сложность при выполнении упр. 345 может вызвать определение синтаксической роли слова звезда в предложениях 4 и 6. Думаем, очень важно научить пятиклассников при определении синтаксической роли слов обращаться к семантике. Так, в предложении 4 слово звезда в составе словосочетания обозначает признак предмета (костюм (какой?) золотыми звёздами), а в предложении 6 – признак действия (светились (как?) звёздами).

В качестве дополнительного задания можно попросить учащихся найти предложения, в которых слово звезда употребляется как изобразительно-выразительное средство (троп) – метафора (предложение 2) и сравнение (предложение 6).


IV. Выработка умения использовать слова в разных функциях и конструировать предложения по заданным схемам (упр. 382, 378).


V. Д. з.: упр. 385 или упр. 383 (по выбору учащихся).


Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин.




Урок 66.


Тема. Сжатое изложение-миниатюра (упр. 351).


Цели урока: сформировать умение сжато излагать текст.


I. Анализ художественного текста и подготовка к сжатому изложению пятой главы рассказа Л. Андреева «Кусака».


Данная работа предлагается как обучающая. Если на уроке литературы этот рассказ Леонида Андреева ещё не изучался, учитель на предыдущем уроке русского языка даёт пятиклассникам задание внимательно прочитать рассказ или перед началом работы над пятой главой излагает содержание 1-4 глав.

Затем учащиеся внимательно читают пятую главу и определяют её главную мысль и основное настроение, которое передаёт автор, -- настроение отчаяния и безысходности.

На следующем этапе работы определяем, каким образом автору текста, который нужно будет изложить ученикам, удалось передать эту мысль и это настроение. Для этого обращаем внимание на композицию, типологию текста и те языковые средства, которые были использованы Андреевым.

Прежде всего определяем количество частей – три; затем выясняем, какие типы речи использовал автор: описание действий (часть 1), описание состояния природы (часть 2), описание внутреннего состояния живого существа (часть 3). После этого определяем, какие подробности при сжатом изложении содержания каждой части можно опустить, рассказывая о том, как безоглядная любовь Кусаки к людям, её безграничное доверие натолкнулись на человеческий эгоизм и равнодушие. Напоминаем пятиклассникам о необходимости сохранить мысль о том, что нет ничего страшнее, когда потеряна вера в существование любящего сердца, и передать всю глубину отчаяния Кусаки, вновь оказавшейся в одиночестве.


II. Написание изложения.


III. Д. з.: упр. 384.


Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 20-25 мин., III этап – 2 мин.




Уроки 67-68.


Тема. Виды предложений по цели высказывания (§25).


Урок 67.


Тема. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).



Цель урока: повторить сведения о классификации предложений по цели высказывания.


I. Проверка умения проводить разбор предолжений по членам (проверка домашнего задания (упр. 385, 383, 384)).


II. Самостоятельная работа.


Задание 2. Запишите текст, разберите предложения по членам.


Осенью я часто ночую в беседке в глубине сада. По утрам в беседку с удивлением заглядывают воробьи. Их смертельно занимают часы. Воробьи осторожно подбираются к ним, слушают тиканье, а потом сильно клюют часы в циферблат.

(По К. Паустовскому)


Это задание предлагается, чтобы выяснить, какие трудности испытывают пятиклассники при разборе предложений по членам. Текст может быть прочитан учителем или записан на доске. Ещё один вариант записи текста – диктант «Проверь себя».


Трудной ли вам показалась самостоятельная работа? Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число. Сегодня мы вспомним, что нам известно о видах предложения по цели высказывания.

На основе записанного и может состояться предварительная беседа по теме урока.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют виды предложений по цели высказывания и приводят свои примеры.


Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 146;

2) на выбор: упр. 389 или упр. 388 (сочинение-миниатюра).


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 3-5 мин.



Урок 68.


Тема. Основные интонационные конструкции.


Цель урока: соотнести виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями.


I. Повторение сведений о видах предложений по цели высказывания и проверка умения опознавать разные по цели высказывания предложения и использовать их в собственной речи (проверка домашнего задания).


II. Соотнесение вопросительного по цели высказывания предложения с соответствующей интонационной конструкцией и отработка умения владеть вопросительной интонацией (чтение текста на стр. 147, упр. 390).


III. Тренировка в умении использовать вопросительные по цели высказывания предложения в собственной речи (упр. 391, 393).


Упр. 391 помогает пятиклассникам потренироваться в умении использовать в своей речи вопросительные предложения в соответствии с ситуацией общения. Организуя работу с этим упражнением, постараемся, чтобы ученики поняли, как важно для успешного общения уметь точно и лаконично составить предложение, которое содержит вопрос.

Упр. 393 ориентирует учащихся на использование при составлении вопросительных по цели высказывания предложений вопросительных слов.


IV. Соотнесение побудительного по цели высказывания предложения с соответствующими интонационными конструкциями и тренировка в умении составлять побудительные по цели высказывания предложения в соответствии с заданием (упр. 396, 397, 399).


V. Д. з.: на выбор: упр. 388, или упр. 392, или упр. 395.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 2 мин.




Уроки 69-70.


Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске.


Урок 69.


Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные).


Цели урока: 1) повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях;

2) отработать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме.


I. Проверка умения использовать разные по цели высказывания предожения в собственной речи (проверка домашнего задания).


II. Повторение сведений о восклицательных и невосклицательных предложениях и совершенствование умения произносить восклицательные по эмоциональной окраске предложения (чтение текста на стр. 149-150, упр. 401).


Основной целью работы с текстом на стр. 149-150 является осмысление термина «вид предложения по эмоциональной окраске» (не «по интонации»!). Учащиеся уже знают о том, что существует вопросительная интонация, интонация перечисления и т. д., поэтому не следует путать эмоциональную окраску (окрашенность чувством и, как средство выражения различных чувств, – повышение тона) и интонацию как грамматические понятия. Постараемся также добиться от учащихся понимания различий в делении предложений по эмоциональной окраске и по цели высказывания.


III. Опережающая работа над частичным синтаксическим разбором предложения (упр. 403).


Одна из основных целей данной работы – закрепить в сознании пятиклассников различия в принципах классификации предложений (цель высказывания, эмоциональная окраска), поэтому в устном ответе требуем от учеников при характеристике предложений не только указания на эти принципы, но и доказательства своего утверждения (по цели высказывания предложение повествовательное, так как содержит сообщение о …).

IV. Сочинение-миниатюра (упр. 404).


Посоветуем пятиклассникам сделать своё сочинение более эмоциональным и выразительным, использовав в нём восклицательные по эмоциональной окраске предложения.

В качестве дополнительного задания предложим ребятам указать те средства, которые они использовали для связи предложений в своём сочинении.


V. Подведение итогов урока (упр. 407) и определение домашнего задания.


Д. з.: 1) упр. 406 (1);

2) упр. 408.


Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 402 и подготовить сообщение.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 5 мин.




Урок 70.


Тема. Роль восклицательных предложений в художественной речи.


Цели урока: 1) закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи;

2) отрабатывать умение использовать восклицательные предложения в художественном описании.


I. Проверка знания орфографического минимума и умения конструировать разные по цели высказывания предложения (самостоятельная работа).

hello_html_2339697f.gif

Учебная игра. Проверку знания орфографического минимума можно провести как самодиктант в форме игры «Аукцион». На этом уроке орфографический минимум диктует не учитель, а сами ученики по памяти. Пятиклассники по очереди предлагают для записи словосочетания из орфографического минимума, а учитель лишь фиксирует для себя, какие словосочетания уже названы. Выигрывает тот, кто назовёт последнее словосочетание.

Дополнительное задание. Составить три разных по цели высказывания восклицательных предложения, использовав три-пять словосочетаний из орфографического минимума (на выбор).


II. Наблюдение за использованием восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи и тренировка в умении использовать восклицательные предложения в описании природы (прослушивание сообщений по заданию упр. 402, проверка выполнения упр. 406 (1), упр. 406 (2)).


На этом этапе готовим учащихся к описанию картины С. А. Виноградова. В сильном классе можем предложить пятиклассникам прочитать наизусть отрывки известных им стихотворений о весне. На уроке учащиеся называют свои словосочетания, которые ярко описывают детали картины. Наиболее яркие словосочетания ученики записывают в тетради.


Д. з.: упр. 406 (2) (сочинение по картине).


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 25 мин.


hello_html_2b7610e3.gif



Известно, что один секреты успеха в обучении не только русскому языку, но и любому другому предмету – сделать изучение этого предмета во-первых, интересным, во-вторых, соответствующим возможностям ученика, в-третьих, очевидно целесообразным. Таким образом, успехи учащихся напрямую зависят от усилий учителя.

Чтобы сочинения стали для учеников не скучной работой, а свободным творчеством, учитель должен не только создать творческую атмосферу на уроке, но и вооружить пятиклассников приёмами создания собственных текстов дома. Пятиклассники с удовольствием будут воспринимать творческие домашние задания, если будут знать, как дома приступить к этой работе. Поэтому очень важно правильно организовать подготовку к сочинению.

Кроме того, для Ваших учеников важна уверенность в том, что Вы всегда поможете, поощрите, поддержите их творческие начинания. Ведь целесообразность изучения предмета для детей этого возраста тесно связана с интересом учителя к их работе, с его одобрением. Старайтесь не оставлять без внимания любые творческие удачи Ваших учеников, и Вы убедитесь, как ошибаются те, кто считает труд учителя неблагодарным.




Урок 71.


Тема. Виды предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов (§27).


Цель урока повторить и закрепить сведения о распространённых и нераспространённых предложениях.


I. Проверка домашнего задания.


II. Соотнесение понятий «второстепенные члены» и распространённые предложения» и тренировка в умении опознавать нераспространённые предложения (чтение текста на стр.153, упр. 409).


III. Совершенствование умения распространять главные члены предложения (упр. 410).


hello_html_2339697f.gifТворческий конкурс. Учащиеся устанавливают, в каких предложениях глагол пела использован в переносном значении, и называют вид тропа (метафора, олицетворение). Распространяя предложения, пятиклассники будут стремиться сохранить яркость высказывания. Кто составит наиболее выразительные предложения?


IV. Сочинение-миниатюра (упр. 411 (1)).


V. Д. з.: упр. 411 (2).


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 2 мин.


Резерв: упр. 412.




Уроки 72-73.


Тема. Виды предложений по количеству грамматических основ (§28).


Урок 72.


Тема. Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные).

Цели урока: 1) формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений; 2) добиться запоминания наиболее часто употребляемых союзов и союзных слов и тренировать в умении устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений;

3) развивать умение составлять простые и сложные предложения по заданной синтаксической модели.


I. Проверка домашнего задания.


II. Повторение и углубление сведений о сложных предложениях и тренировка в умении определять грамматическую основу (основы) предложения (чтение текста на стр. 155-156, упр. 413).


Работая с текстом, обращаем внимание учащихся на то, что части сложного союзного предложения также связаны интонацией. Чтобы эта связь стала очевидной, можно предложить учащимся сравнить в интонационном отношении сложное союзное предложение и текст, предложения в котором связаны с помощью союза. Например:

Чтобы пятиклассники лучше запомнили союзы и союзные слова, в классе можно организовать взаимопроверку в парах или четвёрках, а затем предложить дома повторить материал.


III. Тренировка в умении составлять простые и сложные предложения по заданной теме (упр. 415).


hello_html_2339697f.gifТворческий конкурс. Предложим пятиклассникам самим выбрать одну-две картинки, с которыми они будут работать, а затем можем провести конкурс на самое интересное (смешное, длинное, выразительное) предложение.


IV. Формирование умения выражать смысловые отношения между частями сложного предложения с помощью соответствующих союзов (упр. 417).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся называют виды предложений по цели высказывания и определяют их различия, а затем перечисляют союзы, которые обычно связывают части сложного союзного предложения.


Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 155-156;

2) упр. 414 и по желанию – упр. 416.


По своему усмотрению учитель предлагает выполнить упр. 414 в полном объёме или частично – задания 1, 2.


Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап –15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин. V3 мин.




Урок 73.


Тема. Виды сложных предложений по средствам связи (союзные и бессоюзные).


Цели урока: 1) сформировать умение различать и использовать в речи бессоюзные и союзные предложения;

2) дать представление о видах союзных сложных предложений;

3) совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях.


I. Закрепление сведений о видах предложений по количеству грамматических основ и отработка умения различать простые и сложные предложения (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение).


Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений.


1) Человек от лени болеет, от труда здоровеет. 2) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. 3) По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом. (С. Михалков) 4) Пустая мельница и без ветра мелет. 5) Близок локоток, а не укусишь.

Примечание. Обратим особое внимание учащихся на постановку тире между подлежащим и сказуемым, которые выражены существительными.


II. Повторение сведений о видах сложных предложений по средствам связи их частей и отработка умения различать союзные и бессоюзные сложные предложения (упр. 418 (устное высказывание), упр. 419, предупредительный диктант).


Предупредительный диктант.


Задание. Назовите вид предложений по средствам связи их частей (интонация и союз (союзное сложное предложение) или только интонация (бессоюзное сложное предложение)). Запишите предложения и составьте их схемы.


1) Недруг поддакивает, а друг спорит. 2) Берегись бед, пока их нет. 3) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 4) Глаза боятся – руки делают. 5) Были бы крошки, а мышки найдутся. 6) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.

Дополнительное задание: объяснить устно смысл пословицы, которая показалась интересной.


III. Закрепление пунктуационного умения постановки запятой перед союзами в сложном предложении (объяснительный диктант).


Объяснительный диктант.


Задание. Запишите предложения и составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания.


1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках. 8) Лежебоке и солнце не вовремя всходит. 9) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. 10) Глупый осудит, а умный рассудит.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз говорят о различии союзных и бессоюзных сложных предложений и перечисляют союзы, которые соединяют части сложных предложений.


Д. з.: на выбор: упр. 420 (сочинение) или упр. 421.


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 3 мин.




Урок 74.


Тема. Тип речи рассуждение (§34).


Цели урока: 1) учить опознавать тексты-рассуждения и анализировать их структуру;

2) формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов).



I. Повторение сведений о рассуждении как типе речи и совершенствование умения опознавать рассуждение и анализировать его структурные особенности (упр. 531).


Прежде чем приступить к выполнению упр. 531, учащиеся вспоминают основные признаки рассуждения как типа речи: в текстах-рассуждениях объясняются причины каких-либо явлений, поэтому к ним можно задать вопрос «почему?»; рассуждение имеет особую структуру (тезис – доказательства (аргументы) – вывод).

В ходе анализа текстов упр. 531 обращаем внимание учеников на то, что рассуждение может состоять из одного предложения (текст 3 и первое предложение текста 1). Текст 3, которые состоит из одного предложения, представляет собой законченное рассуждение, поскольку включает исчерпывающий аргумент. Первое предложение текста 1 включает аргумент, требующий подкрепления, поэтому автор приводит ещё один аргумент, который оформляет как отдельное предложение. Заключительное предложение текста представляет собой вывод, который вытекает из аргументов и является по существу усиленным тезисом.

hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе предложим ученикам проанализировать особенности строения и расположения аргументов по отношению к тезису в каждом из трёх рассуждений и подведём их к следующим выводам. Аргументы могут быть включены как часть предложения [придаточное предложение или часть бессоюзного сложного], которая отвечает на вопрос «почему?» (первое предложение текста 1 и текст 3). Аргумент может быть представлен как риторический вопрос (утверждение в форме вопроса). Доказательством может также служить описание (текст 2).


II. Отработка умения строить тексты-рассуждения в устной и письменной форме (упр. 534 (устное высказывание), упр. 533 (сочинение-миниатюра)).


Прежде чем учащиеся приступят к продолжению сказки В. Бианки, они определят, что им не обойтись без использования повествования и рассуждения, а для создания представления о тех животных, с которыми побеседовала Муха, можно будет использовать описание.

hello_html_6ed67f61.gifВ слабом классе после прослушивания сочинений-миниатюр отдельных учащихся можем рассказать, что в сказке В. Бианки Муха обращалась к Слизняку, к Рыбе, к Раку, к Дятлу, к Оленухе, к Лисице, к Корове, и предложим пятиклассникам построить рассуждение от имени этих персонажей, начав его тезисом: «Мне, Муха, хвост необходим».

hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе одним из вариантов домашнего задания может быть сжатый пересказ сказки В. Бианки.


III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают об особенностях структуры рассуждения и называют возможные варианты включения в эту структуру аргументов (упр. 531).


Д. з.: на выбор: упр. 532 или сжатый пересказ сказки В. Бианки.


Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 30 мин., III этап – 5 мин.




Урок 75.


Тема. Типы речи. Обобщение.


Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о типах речи и отрабатывать умение их опознавать;

2) совершенствовать умение строить тексты заданного типа речи.


I. Повторение сведений о типе речи рассуждение и проверка умения опознавать и строить тексты этого типа речи (проверка домашнего задания, упр. 536, 537, 538).


II. Повторение и обобщение сведений о типах речи (упр. 535).


Чтобы ответить на вопрос упр. 535, пятиклассники должны будут не только вспомнить особенности каждого типа речи, но и сопоставить эти особенности. Подведём учеников к выводу о том, что повествование, описание и рассуждение различаются содержанием, построением и языковым оформлением.

Различия в содержании учащиеся определят, опираясь на данные в упражнении схемы. Рассказывая об особенностях строения текстов различных типов речи, пятиклассники опишут структуру рассуждения (тезис – аргументы – вывод), перечислят основные элементы композиции текста–повествования (завязка, развитие действия, развязка), отметят такие элементы описания, как создание общего впечатления о предмете и описание деталей. При анализе наиболее часто используемых языковых средств на данном этапе, думаем, достаточно будет, если учащиеся назовут глаголы для повествования, прилагательные для описания, сложноподчинённые предложения для рассуждения.


III. Тренировка в умении опознавать типы речи и строить рассуждения-доказательства (упр. 539, 541).

IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз называют особенности каждого типа речи в сопоставлении.


Д. з.: упр. 543.

Отдельные учащиеся получают задание подготовить сообщение по заданию упр. 545.


Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин.


Резерв – упр. 544.




Уроки 76-81 .


Тема. Простое осложнённое предложение (§29).


Уроки 76-77.


Тема. Предложения с однородными членами.


Урок 76.


Тема. Понятие однородных членов предложения.


Цели урока: 1) дать общее о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение;

2) повторить и углубить сведения о предложении с однородными членами: об их значении, пунктуационном и интонационном оформлении.


I. Проверка домашнего задания.


II. Формирование представления о простом осложнённом предложении и выработка умения опознавать осложняющие простое предложение конструкции (чтение и пересказ текста на стр. 159, упр. 423).


Пятиклассники уже знают о том, что в простом предложении второстепенные члены помогают говорящему и пишущему дать более полную информацию о предмете речи и о действиях, которые этот предмет производит. Попробуем начать беседу о простом осложнённом предложении с определения значений, которые могут быть выражены синтаксическими конструкциями, осложняющими его структуру и семантику.

Объясним пятиклассникам, что, если нам необходимо дать более полное представление о чём- или о ком-либо, или выразить своё отношение к тому, о чём мы говорим, или назвать того, к кому мы обращаемся, нам необходимо использовать такие слова или словосочетания, которые осложняют простое предложение. Эти слова или словосочетания могут быть главными или второстепенными членами предложения (однородные члены) или членом предложения не являться.

hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Удобно будет проверить, как ребята запомнили синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение, в форме игры «Эстафета» (см. урок № 2).


III. Повторение и углубление сведений об однородных членах предложения и тренировка в умении опознавать их в предложении (работа с текстом на стр. 161, упр. 424).

hello_html_m79c004ad.gif

Пятиклассники составляют тезисный план текста об однородных членах. В сильном классе можно предложить ученикам составить план на основе понятий и с его помощью пересказать теоретические сведения. План на основе понятий будет выглядеть примерно так:

1. Определение однородных членов.

2. Средства связи однородных членов.

3. Пунктуационное оформление однородных членов.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют конструкции, которые могут осложнять простые предложения, и называют отличительные признаки, средства связи и пунктограммы однородных членов.


Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 159-160;

2) на выбор: упр. 425 или 430.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 5 мин.


Резерв – упр. 429.



Урок 77.


Тема. Обобщающие слова при однородных членах.


Цели урока: 1) обобщить и закрепить сведения об однородных членах предложения, способах их связи;

2) отработать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме.


I. Проверка домашнего задания.


При проверке письменного домашнего задания (пунктуационное оформление предложений с однородными членами из сказок А. С. Пушкина) обратим внимание не только на правильность и полноту пунктуационного анализа, но и на выразительное их прочтение: способность передать эмоциональную окраску и воспроизвести интонацию, которая связывает однородный члены.


II. Повторение сведений о тематических группах слов и тренировка в умении использовать эти слова в роли однородных членов предложения (упр. 427, {ф}428).


Предоставим пятиклассникам возможность при определении задания упр. 427 самим определить те тематические группы слов (две-три), с которыми они будут работать. Основное требование – предложения должны быть интересны по содержанию и структуре.


III. Формирование представления о значении обобщающих слов и выработка навыка правильного пунктуационного оформления предложений с обобщающим словом при однородных членах (чтение текста на стр. 163, упр. 432).


IV. Формирование умения конструировать предложения с обобщающим словом при однородных членах (упр. 433).


Чтобы добиться от учащихся осознания принципиального различия конструкций с тире между главными членами и с тире перед обобщающим словом, ещё раз обратим их особое внимание на смысловые отношения между главными членами предложения, с одной стороны, и между однородными членами и обобщающим словом – с другой.

Для этого организуем сравнительный анализ данных в образце предложений. Поможем пятиклассникам понять: основная информация, которую содержит первое предложение образца, заключена в слове деревья. Это слово отвечает на вопрос «что такое?», который ставится от ряда однородных членов, и является сказуемым. Основную информацию второго предложения немеет в себе слово растут. Вопрос «что делают?» к этому слову мы ставим одновременно от ряда однородных членов и от обобщающего слова, которые являются одним и тем же членом предложения.

Таким образом, чтобы преобразовать предложения упр. 165, необходимо включить в состав каждого из них сказуемое-глагол. В этом случае сказуемое-существительное, которое в каждом из этих предложений называет родовое понятие, выступит в роли обобщающего слова, то есть того же члена предложения, что и однородные члены.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают о значении и пунктуационном оформлении предложений с обобщающим словом при однородных членах и о необходимости отличать эти конструкции от конструкций, в которых оба главных члена выражены существительными в именительном падеже.


Д. з.: 1) упр. 438 (устное высказывание);

2) упр. 426.


Резерв -- упр. 431.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 3 мин.




Уроки 78-79.


Тема. Предложения с обращениями.


Урок 78.


Тема. Понятие об обращении.


Цели урока: 1) формировать представление об обращении;

2) вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями;

3) отработать умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи.


I. Повторение сведений об однородных членах предложения (проверка домашнего задания).


II. Совершенствование умения конструировать предложения с обобщающими словами при однородных членах (на выбор: упр. 434 или упр. 435).


Учащиеся уже могут сами определить степень сложности каждого из упражнений: при работе с упра. 434 используется готовый лексический материал, работа с упр. 435 предполагает свободу в выборе содержания высказываний – более высокий уровень сложности. Пятиклассники сами выбирают задание и выполняют его в течение отведённого учителем времени, по окончании которого делают сообщения.


III. Формирование представления об обращении и выработка умения опознавать обращение в письменной речи (чтение текста на стр. 165, ответы на вопросы после текста, упр. 439).


В процессе формирования представления об обращении акцентируем внимание учащихся на следующих особенностях: 1) речевая роль (называть того, к кому обращаются с речью); 2) морфологические способы выражения (слово -- существительное в им. п., или сочетание слов); 3) интонационная особенность (в особых случаях может выделяться звательной интонацией); 4) грамматическая особенность (не является членом предложения); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяется запятыми или восклицательным знаком).


IV. Организация наблюдения за живой речью (упр. 442).


Цель работы на этом этапе – сформировать умение опознавать ситуации обращения и лексические средства обращения.


V. Совершенствование умения использовать этикетные правила обращения к собеседнику в различных ситуациях общения (упр. 441, {ф} упр. 443).


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз определяют значение, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности обращения.


Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 165;

2) упр. 446 и на выбор: упр. 440, или упр. 444 (1), или упр. 444 (2).


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.


Дополнительный материал. Подготовка к сочинению-миниатюре по картине З. Е. Серебряковой «Катя с натюрмортом».


На картине З. Е. Серебряковой «Катя с натюрмортом» художница изобразила свою младшую дочь.

Девочка доверчиво и открыто смотрит с картины прямо на зрителя. На её нежном бледном лице играет лёгкий румянец, под большими тёмными глазами лежат лёгкие тени. Брови Кати чуть приподняты, губы полуоткрыты, словно она сейчас приветливо с нами заговорит.

Тонкий овал лица девочки обрамляют светлые волосы, которые в беспорядке рассыпались по плечам. Волосы расчёсаны на прямой пробор и открывают высокий чистый лоб. Несколько вьющихся локонов выбились из причёски и спадают на тонкую шею.

Катя стоит около стола в непринуждённой позе. Она положила локти на стол и легко на них оперлась. В одной руке девочка держит жёлтое яблоко, а в другой – ножик, которым разрезает этот плод.

На столе лежат овощи и фрукты: редис, коренья петрушки, яблоки. Ярко выделяются кочаны капусты двух видов: краснокочанной и цветной. На большом овальном блюде лежат две свежие щуки с оранжевыми плавниками.

Глядя на картину, мы испытываем светлое, радостное чувство. Это настроение создают не только яркие краски натюрморта. Лирическое чувство светлой гармонии оставляет прежде всего портрет девочки, её простота и естественность, приветливый взгляд, открытость миру.





Урок 79.


Тема. Обращение. Закрепление.


Цель урока -- закрепить умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями и использовать обращения в собственной речи в соответствии с ситуацией общения.


I. Проверка домашнего задания и тренировка в умении опознавать обращения.


hello_html_2339697f.gifhello_html_m79c004ad.gifКонкурс. Проверку письменного домашнего задания можно провести как конкурс на самое выразительное прочтение выписанных из художественных произведений предложений. Оценить выступления по соответствующим критериям могут как сами учащиеся, так и учитель. Критерии оценки: умение передать характер персонажа, достаточная интенсивность (громкость) произнесения, хорошая дикция.

С целью проверки умения опознавать обращения можно провести графический диктант в усложнённой форме: предложить ученикам задание составить схемы предложений, которые выразительно читают одноклассники, но на месте знака обращения написать те слова или сочетания слов, что являются обращениями. Данную работу можно провести в разных вариантах: 1) учащиеся могут давать объяснения параллельно с составлением схем; 2) пятиклассники по окончании работы сверяют свои схемы со схемами, которые были составлены отдельными учащимися на доске; 3) учитель по окончании работы повторно читает предложения, и ученики дают объяснения; 4) учитель организует взаимопроверку; 5) диктант проводится как проверка усвоенного на предыдущем уроке (в сильном классе).


II. Знакомство с приёмами поэтического обращения и совершенствование умения конструировать предложения с обращениями (упр. 447, {ф} тренировочное упражнение).


Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы. Перестройте эти предложения, заменяя подлежащие обращениями.


1. Саша займётся уборкой квартиры. 2. Сегодня мама должна отдохнуть. 3. Перед праздником ребята подпишут поздравительные открытки учителям.


III. Совершенствование умения использовать обращения в различных ситуациях общения (упр. 445).


IV. Тренировка в умении составлять интервью (упр. 448 – сочинение-миниатюра).


V. Д. з.: упр. 449 (орфографический минимум).


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 1 мин.



Урок 80.


Тема. Предложения с вводными словами.


Цели урока: 1) дать представление о вводных словах;

2) формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами.


I. Проверка домашнего задания (орфографический минимум).


Дополнительное задание: используя записанные под диктовку словосочетания, составить четыре предложения с обращениями в соответствии с данными схемами:

[О, ]. О! [ ]. [ ,О, ]. [ ,О].


II. Формирование представления о вводных словах (внимательное чтение текста на стр. 168-169, ответы на вопросы).


Постараемся добиться, чтобы, разбираясь в содержании текста, учащиеся осмыслили следующие признаки вводных слов: 1) речевая роль (с их помощью говорящий выражает своё отношение к высказыванию); 2) смысловые группы; 3) грамматическая особенность (не являются членами предложения); 4) интонационная особенность (паузы, более низкий тон); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяются запятыми).


III. Формирование умения опознавать вводные слова, определять их речевую роль и правильно оформлять интонационно предложения с вводными словами (упр. 450, 451).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз определяют речевую роль, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности вводных слов.


Д. з. 1) упр. 454 (устное высказывание);

2) упр. 453.


В слабом классе, готовя пятиклассников к выполнению устного домашнего задания, можно заполнить вместе с ними таблицу, показывающую различия и сходство обращений и вводных слов.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 3-7 мин.




Урок 81.


Тема. Предложения со сравнительными оборотами.


Цель урока: 1) дать представление о сравнении (его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления);

2) отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме.


I. Закрепление сведений о вводных словах (проверка домашнего заадния).


Сравнивая вводные слова и обращения (задание упр. 454), пятиклассники должны отметить, что те и другие слова осложняют строение и значение (структуру и семантику) простого предложения, не являются его членами и на письме выделяются запятыми. Говоря о различиях, учащиеся указывают на разное значение и, соответственно, разную речевую роль обращений и вводных слов, а также на разное интонационное оформление предложений с обращениями, с одной стороны, и предложений с вводными словами – с другой.


II. Отработка умения составлять и правильно оформлять на письме предложения с вводными словами и определять роль этих слов в речи (упр. 452).


III. Формирование представления о сравнительном обороте, его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления (внимательное чтение текста на стр. 170, упр. 455).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Выполняя упр. 455, пятиклассники запоминают, какие союзы присоединяют в предложении сравнительные обороты. Полезно будет дать учащимся дополнительное время для заучивания этих союзов и затем организовать игру «Копилка». В этой игре принимают участие все пятиклассники – три команды (три ряда). Представители каждого ряда с места по очереди перечисляют союзы. Тот ученик, который безошибочно называет все союзы, кладёт в «копилку» своей команды очко. В следующем круге участвуют ещё три пятиклассника. Таким образом, все ученики проговаривают союзы, присоединяющие сравнительные обороты.


IV. Отработка умения опознавать сравнительные обороты и определять их роль в речи (упр. 457).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Пятиклассники рассказывают о сравнительном обороте как о синтаксической конструкции, которая осложняет строение и значение простого предложения: его роли в речи и выразительных возможностях, особенностях произношения и пунктуационного оформления, особенностях строения. В ответе пятиклассники используют примеры из упражнений, которые были выполнены на уроке.


Д. з.: 1) рассказать о сравнительном обороте, опираясь на текст на стр. 170, и письменное задание;

2) упр. 456.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 3 мин.




Урок 82.


Тема. План текста (§35).


Цели урока: 1) сформировать представление о назначении плана текста;

2) совершенствовать умение составлять план готового текста.


I. Повторение сведений о типах речи и тренировка в умении строить тексты заданного типа речи (упр. 546).


II. Формирование представления о назначении плана текста (анализ текста на стр. 207-208, упр. 547).


III. Совершенствование умения составлять план готового текста (упр. 548).

Приведём пятиклассников к примерно следующему определению темы и идеи текста: «Этот текст о том, как пингвины строят гнёзда. Автор объясняет, что пингвины всегда кричат и дерутся, потому что отнимают друг у друга камушки, так как эти камушки им нужны для строительства гнёзд. Если мы хотим отразить в заголовке тему, то озаглавим его «Как пингвины гнёзда строят», а если выражаем идею – «Крикливые строители» и т. п.»

План может выглядеть примерно так:

1. Почему пингвины идут с пляжа молча.

2. Борьба за камушек.

3. Зачем пингвинам камушки.

4. Пингвины-сторожа.

5. Почему пингвины кричат и дерутся.


IV. Повторение сведений о тезисном плане и тренировка в умении строить тезисный план для составления высказывания по заданной теме (упр. 551).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз отмечают необходимость плана для лучшего усвоения содержания и развития идеи готового текста (это было доказано при выполнении упр. 547 и 548), а также для подготовки собственных устных и письменных высказываний (упр. 551 и предлагаемые для работы дома упражнения).


Д. з.: на выбор: упр. 549 или упр. 553.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.




Урок 83-84.


Тема. Предложения с прямой речью (§30).


Урок 83.


Тема. Понятие о предложениях с прямой речью.


Цели урока: 1) закрепить сведения о сравнительном обороте;

2) формировать представление о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении;

3) вырабатывать навыки правильного пунктуационного формления предложений с прямой речью.


I. Закрепление сведений о сравнительном обороте; совершенствование умения опознавать, правильно оформлять на письме сравнительные обороты и определять их речевую роль (проверка домашнего задания, упр. 458).


II. Использование выразительных возможностей сравнения в собственной речи (упр. 459).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Попробуем предложить учащимся задание упр. 459 и отведём на эту работу 7-10 минут. По истечении этого времени проведём конкурс на самое удачное сравнение.


III. Формирование представления о предложениях с прямой речью (вдумчивое чтение текста на стр. 172-173, упр. 461).


Опыт показывает, что учащиеся часто не могут без специальных упражнений осмыслить понятия «прямая речь» и «слова автора», что влечёт за собой непонимание того, в какой последовательности расположены в предложении эти два составляющих. Это, в свою очередь, приводит к ошибкам в пунктуационном оформлении предложений с прямой речью. Поэтому в ходе анализа текста постараемся добиться от учащихся осознания, что автором в предложениях с прямой речью является тот, кто передаёт чьи-либо слова и указывает, кому эти слова принадлежат и как они произносятся.

Полезно будет потренировать учащихся в определении слов автора и слов прямой речи, а также предложить самим выступить в роли автора и оформить чьё-либо высказывание как предложение с прямой речью.


Задание 1. Назовите слова автора в следующих предложениях.


1. Бежал ёжик по дорожке и думал: «Ноги мои быстры, колючки мои остры – шутя в лесу проживу» (Н. Сладков). 2. А котёнок думал целый день: «Вот зима настала, И пора настала мне босым по снегу бегать целый день» (С. Козлов). 3. Травы шепчут мне в пути: «Ты скорей, дружок, расти» (К. Ибряев).


Задание 2. Выступите в роли автора: оформите эпиграф к одному из разделов (на выбор) как предложение с прямой речью.


В ходе рассмотрения прдложений упр. 461 обратим особое внимание учащихся на последовательность знаков: запятая и точка ставится после кавычек, вопросительный и восклицательный знаки стоят внутри кавычек, что оправдано: автор передаёт чьи-либо слова с той самой интонацией и той эмоциональной окраской, какой их сопроводил тот, кому эти слова принадлежат.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Д. з.: 1) упр. 462 (устное высказывание);

2) на выбор: упр. 460 или упр. 463.



Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 2 мин.




Урок 84.


Тема. Диалог.


Цели урока: 1) закреплять умение конструировать и правильно оформлять на письме предложения с прямой речью;

2) вырабатывать умение оформлять на письме диалог.


I. Закрепление сведений о строении и пунктуационном оформлении предложений с прямой речью (проверка домашнего задания).


II. Формирование умения конструировать предложения с прямой речью и правильно оформлять их на письме (упр. 464, 466).


III. Формирование представления о диалоге и наблюдение над оформлением диалога на письме ({ф} упр. 467, внимательное чтение текста на стр. 175, упр. 468).


IV. Выработка умения правильного пунктуационного оформления диалога (упр. 469).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Подводя итоги урока, пятиклассники рассказывают о диалоге.


Д. з.: на выбор: упр. 470, или упр. 471, или упр. 472.


Успевающие на «4» и «5» учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 474 или упр 475 (на выбор) и подготовить сообщение для выступления перед классом.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин.




Урок 85.


Тема. Диктант «Проверяю себя».


Цель диктанта – самопроверка учащихся в усвоении правил пунктуационного оформления простых осложнённых предложений и предложений с прямой речью и определение направления дальнейшей работы по овладению материалом раздела «Пунктуация».

Данная работа также поможет вспомнить правила пунктуационного оформления сложных предложений и предложений с прямой речью. Это подготовит учащихся к закреплению данного материала на последующих уроках.


Птичий рынок.


Каких только рыбок нет на Птичьем рынке! Их носят в стаканчиках, в прозрачных пакетиках и в больших банках из-под сока. Я готов был весь день наблюдать, как в воде мечутся, медленно плавают или неподвижно висят разноцветные рыбки.

Потом мы смотрели на кроликов. Кролики лежали в корзинах, в картонных коробках и в самодельных загонах из дощечек. Одни кролики спали, другие хрустели морковкой и капустными листьями и при этом смешно топорщили губы. Глаза у кроликов были разные: синие, чёрные, коричневые и серые. Я гладил кроликов, а папа беседовал с продавцами.

Потом мы очутились на голубиной толкучке. Папа брал голубей в руки, расправлял им крылышки, дул в пёрышки, осторожно тянул за клюв. Около клетки с двумя белыми, как снег, голубями папа остановился, замычал от удовольствия, а потом объяснил мне: «Это, Алёша, почтовые голуби. Если их выпустить даже за тысячу километров, они вернутся в родной город. Умницы!»

Я, конечно, любовался голубями, но думал только о собаке.

(152 слова)


Примечание. Поскольку объём диктанта в полтора раза превышает рекомендуемый в 5-ом классе, учитель может сократить текст, исключив второй абзац, или при проверке руководствоваться критериями, которые допускают при выставлении оценки большее количество ошибок.


hello_html_2b7610e3.gif




Диктант «Проверяю себя» совмещает в себе функции обучения и контроля. Этот вид диктанта способствует развитию орфографической зоркости учащихся и способности видеть пунктограммы. Проводить такой диктант можно в разных формах.

1. Учащиеся по мере записи текста оставляют в словах пропуски на месте написаний, которое они не могут выбрать, и подчёркивают пунктограммы, которые не могут объяснить. По окончании записи учащиеся выясняют написание слов и пунктуационное оформление, задавая вопросы учителю.

2. Учащиеся задают вопросы о написании отдельных слов и пунктуационном оформлении предложений после записи фрагментов или каждого предложения текста.


Очень эффективной является такая форма диктанта «Проверяю себя», при которой учащиеся задают вопросы не учителю, а одноклассникам. Задача одноклассников – не только дать ответ, но и сопроводить его исчерпывающим обоснованием.

При проверке данного вида диктанта количество исправлений на оценку не влияет.




Урок 86.


Тема. Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис».


Примечание. Выбираем для проведения те этапы, которые считаем целесообразными для проведения в данном классе, или сокращаем предлагаемый для анализа материал.


I. Анализ диктанта «Проверяю себя».


II. Проверка домашнего задания к урокам 86, 87.


III. Повторение сведений о словосочетании и простом предложении и отработка умения проводить синтаксический разбор этих единиц.


Задание 1. Какую единицу синтаксиса называют словосочетанием? Выпишите из данного предложения все словосочетания, укажите средства связи слов и определите вид каждого словосочетания по способу подчинительной связи и по характеру главного слова. Дайте подробные объяснения.


Между белыми стволами берёз густо разросся молодой ельник. (И. Соколов-Микитов)


Задание 2. Проведите полный синтаксический разбор предложения.


После проливного дождя сильно пахнет в лесу грибами. (И. Соколов-Микитов)


Дополнительные задания (предлагаются в классе средней успеваемости с целью отработки умения опознавать словосочетания и проводить их синтаксический анализ).


Распределительный диктант.


Задание 1. Распределить сочетания слов по столбикам.


Задание 1. Запишите предложения, подчеркните те члены, которые осложняют их строение и значение (структуру и семантику). Составьте схемы.


1. Лебеди один за другим садятся на воду, красиво изгибают шеи и царственно плывут по блестящей глади озера. 2. Собака – верный друг и помощник человека. 3. В траве у тропинки, словно малые ребята, толпятся темноголовые подберёзовики. ( И. Соколов-Микитов) 4. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. (Н. Сладков) 5. Кленовый листочек, как маленький кораблик, скользит в быстром потоке весеннего ручейка. 6. Широко ты, степь, пораскинулась, к морю Чёрному понадвинулась! (А. Кольцов) 7. Каждый из вас, наверное, умеет кататься на лыжах.


Задание 2. Расскажите о простом осложнённом предложении. В качестве примеров используйте записанные предложения.


Дополнительные задания.


1. Перечислите союзы, которые присоединяют сравнительные обороты.

2. Назовите известные вам группы вводных слов по значению.

3. Составьте предложения по данным схемам.


[O: O, O и O]. [O, O и O - O].


V. Повторение сведений о сложном предложении и отработка умения проводить пунктуационный анализ сложного предложения.


Задание 1. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.


Ночью выпал снег …


Задание 2. Перечислите союзы, с помощью которых соединяются части сложных предложений.


Задание 3. Запишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания и составьте схему, объясняющую их постановку. Предложения охарактеризуйте.


1. Ягоды калины сочные, желтоватая мякоть имеет горьковатый вкус. 2. Горят первые звёзды, а заря ещё долго дотлевает над далями и туманами. (К. Паустовский) 3. Давайте дружно поработаем над собой, над своей речью, чтобы научиться говорить ясно, чётко и правильно. (Е. Гоголева) 4. Зашумели, закачались деревья, закружились над тропинкой сорванные листья. 5. После летнего дождя земля в лесу жадно впитывает влагу, и вы идёте по ковру из прошлогоднего талого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. (Д. Мамин-Сибиряк) 6. Деревья только-только начали сбрасывать одеяние, и листья падали бесшумно и плавно. (Г. Троепольский) 7. Если долго шуметь около берлоги, то придётся потом уносить вам ноги. (М. Пляцковский)


VI. Д. з.: упр. 473.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 20 мин., VI этап – 3 мин.


Дополнительный материал.


Музыкальный диктант.


Пони


Слова Ю. Мориц, музыка С. Никитина


Урок 87.


Тема. Контрольная работа № 4. Зачёт по разделу «Синтаксис».


Цель урока – проверить усвоение раздела «Синтаксис».


Задание 1. Запишите под диктовку текст.


Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени, казалось, жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась, высокие зелёные стебельки стояли неподвижно, как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы, и сладкий запах их застыл в воздухе.

(42 слова)


Задание 2. Выпишите из первого предложения словосочетание и проведите его синтаксический разбор.


Задание 3. Разберите по членам второе предложение и обозначьте части речи.


Задание 4. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.


Изредка по веткам липы пробегал лёгкий ветерок …


Задание 5. Установите, какой известный вам вид простого осложнённого предложения не представлен в данном тексте. Составьте и запишите предложение данного вида (на любую тему).


Задание 6. Охарактеризуйте третье (1 вариант) и четвёртое (2 вариант) предложения. Грамматические основы подчеркните, составьте схему предложения.


*Задание 7. Составьте предложение, соответствующее схемам [ ], (… ). (1 вариант) и (… ), [ ]. (2 вариант). Внесите в схему необходимое дополнение.


Дополнительные задания.


Задание 1. Определите тип речи текста. Задание 2. Выпишите средство связи второго предложения с первым.

Задание 3. Выпишите из текста эпитет, сравнение и олицетворение. Определите роль этих тропов в тексте.

Примечание. Дополнительные задания предлагаются в сильном классе или отдельным учащимся в классе средней успеваемости. За выполнение этих заданий выставляется отдельная оценка.



Урок 88.


Тема. Понятие о пунктуации. Знаки препинания (§31).


Цели: 1) сформировать понятие о пунктуации как разделе лингвистики;

2) добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи.


I. Анализ контрольных работ (зачёта по разделу «Синтаксис»).


II. Формирование понятия о пунктуации как разделе лингвистики (чтение и пересказ текста на стр. 178-179).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Целесообразно будет дать учащимся время на запоминание существующих в языке знаков препинания, а затем предложить закрыть книги и изобразить знаки препинания в тетради. После этого организуется взаимопроверка. Ещё один вариант работы – игра «Кто быстрее?» Пятиклассники работают в четвёрках. После заучивания знаков препинания по команде учителя они закрывают тетради и изображают знаки препинания. Выигрывает тот, кто быстрее напишет все знаки препинания. Затем можно организовать соревнование победителей. Чтобы активизировать учащихся во время домашней работы, назначаем аналогичное соревнование на следующий урок.


III. Формирование представления о назначении знаков препинания (упр. 477, 478, 479).

IV. Подведение итогов урока (упр. 458 – устное высказывание) и определение домашнего задания.


Д. з.: 1) работа над ошибками (индивидуальные задания);

2) подробный пересказ текста на стр. 178-179.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 3-5 мин.




Уроки 89-94.


Тема. Основные разделы пунктуации (§32).


Урок 89.


Тема. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения.


Цели урока: 1) обобщить и систематизировать знания о пунктуационных знаках;

2) повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и знаках препинания внутри простого предложения и отработать умение проводить пунктуационный анализ предложений с тире между подлежащим и сказуемым.


I. Закрепление сведений о назначении знаков препинания в письменной речи и формирование общего представления о системе пунктуационных правил (проверка домашнего задания, упр. 480, чтение и пересказ текста на стр. 181).


II. Повторение сведений о знаках препинания в конце предложения (упр. 483, {ф} упр. 484).


Прежде всего обратим внимание учащихся на то, что знаки препинания в конце предложения являются выражением его эмоциональной окраски и цели высказывания. В слабом классе сначала повторяем сведения о видах предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.


III. Повторение и систематизация сведений о знаках препинания внутри простого предложения (упр. 486 – устное высказывание).

hello_html_m79c004ad.gif

После изучения раздела «Синтаксис» ещё свежи в памяти сведения о знаках препинания внутри простого предложения. Поэтому в сильном классе можно предложить учащимся, закрыв книги, самим составить таблицу «Знаки препинания внутри простого предложения». Другой, более предпочтительный вариант работы в сильном классе и в классе средней успеваемости, -- совместное составление схемы: от записанной на доске темы учитель проводит стрелки и под диктовку учеников записывает название пунктуационных правил. Ученики выполняют эту работу в тетради. В качестве примеров просим пятиклассников назвать строчки из художественных произведений.


hello_html_6ed67f61.gifВ слабом классе рассматриваем таблицу совместно с учениками и предлагаем распределительный диктант.


Распределительный диктант.


Задание. Заполните данными примерами таблицу упр. 486.


1. Пожелай нам, ветер, доброго пути (Г. Сапгир и Г. Циферов). 2. Пляшут искорки рассвета на деревьях и кустах (М. Пляцковский). 3. Чтение — вот лучшее учение. 4. Мерцают, как живые, росинки при луне (М. Пляцковский) 5. Мы, конечно, верим в чудеса.


IV. Закрепление умения правильно оформлять предложения с тире между главными членами. Повторение лингвистических терминов (упр. 487).


Это упражнение целесообразно предложить учащимся выполнить самостоятельно, воспользовавшись в случае затруднения материалами учебника. При проверке обращаем внимание на точность формулировки определений. Можно также предложить отдельным учащимся после выполнения письменного задания воспроизвести определения терминов, закрыв тетради. О том, что будет проведена проверка в устной форме, сообщаем заранее, нацеливая их, таким образом, на внимательное отношение к содержанию составленных предложений.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют группы пунктуационных правил и называют пунктуационные правила постановки знаков препинания внутри простого предложения.


Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 181, повторить упр. 486 (устное высказывание);

2) на выбор: упр. 485 или упр. 491.


Определяя домашнее задание, ещё раз предлагаем учащимся рассказать о знаках препинания внутри простого предложения.

Текст упр. 465 пятиклассники выразительно читают и называют использованные поэтом тропы.


Резерв – упр. 482.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 10-12 мин., III этап –10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.




Урок 90.


Тема. Знаки препинания внутри простого предложения (продолжение).


Цели урока -- отрабатывать умение правильно оформлять на письме предложения с однородными членами.


I. Повторение сведений о знаках препинания в конце и внутри простого предложения (проверка домашнего задания).


II. Закрепление умения правильно оформлять на письме предложения с однородными членами (упр. 488, 489).


Один из вариантов работы с текстом упр. 489 – разученный диктант с последующей самопроверкой. В слабом классе целесообразно провести такой диктант по абзацам. Отдельные слова (чешуйка, двудольные, насекомое, ежегодно, нектар, водохранилище) проговариваем вместе несколько раз (громко, менее интенсивно, тихо и шёпотом) с усиленной артикуляцией. Полезно будет потренировать учащихся в проведении различных видов разбора: фонетического (на примерах слов изделие, находятся); орфоэпического (потому что); морфемного (обнажает, укрепляют, растение, изготовление); морфологического разбора существительных (на примерах слов пыльца, водохранилище).


III. Повторение сведений об обращении и определение домашнего задания.

Д. з.: упр. 492, 493.


Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 490 или упр. 494 и подготовить сообщение.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 35 мин., III этап – 3 мин.


hello_html_2b7610e3.gif





Разученный диктант даёт ученику возможность самостоятельно или под руководством учителя внимательно изучить текст с точки зрения орфографии, пунктуации и грамматики. Если работа такого рода проводится учителем впервые, то целесообразно провести подготовку к записи текста под диктовку совместно, акцентируя внимание учащихся на этапах подготовки: внимательное чтение, определение структуры текста (прежде всего количества абзацев), особенности синтаксических конструкций и их пунктуационное оформление, трудные случаи орфографии.




Урок 91.


Тема. Знаки препинания между частями сложного предложения.


Цель урока – 1) отрабатывать умение правильно оформлять на письме предложения с обращениями и с вводными словами;

2) повторить сведения о знаках препинания между частями сложного предложения и закрепить умение правильно оформлять сложные предложения на письме.


I. Совершенствование умения правильно оформлять на письме предложения с обращениями и с вводными словами (проверка домашнего задания).


Учащиеся анализируют постановку знаков препинания в предложениях упр. 492 и устно описывают речевые ситуации, в которых в качестве обращений к одному человеку могут быть использованы данные в упр. 493 существительные. Затем учащиеся, которые получили задание выполнить упр. 490 и 494, напоминают одноклассникам правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах и в предложениях с вводными словами и диктуют соответствующие примеры. Учащиеся записывают примеры и составляют схемы.


II. Повторение сведений о постановке знаков препинания перед союзом и. Конструирование простых предложений с союзом, соединяющим однородные члены, и сложносочинённых предложений (упр. 495, 497).


III. Тренировка в умении опознавать различные виды сложных предложений и правильно оформлять их на письме (упр. 496).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся называют отличительные признаки сложного предложения и отмечают необходимость отличать простые предложения с союзом и от сложносочинённых предложений.


Д. з.: 498 и по желанию -- упр. 499.


Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 15 мин., III этап –15 мин., IV этап – 3 мин.




Урок 92.


Тема. Изложение.


Цели урока: 1) проверить умение пересказывать текст с сочетанием всех типов речи с использованием тезисного плана;

2) проверить умение правильно оформлять на письме простые осложнённые и сложные предложения.


I. Подготовка к изложению (внимательное чтение и определение типологической стуктуры текста; частичный смысловой анализ текста и подбор заголовка; составление тезисного плана и устный пересказ; орфографический анализ отдельных слов и пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений).


1. Определение типологической структуры текста.


Прежде чем приступить к определению типологической структуры текста, в слабом классе целесообразно будет помочь учащимся восстановить в памяти сведения о различных типах речи. В сильном классе возможно определение фрагментов повествования, описания и рассуждения в ходе первого прочтения. Можно совместно с учащимися наглядно представить в самом общем виде типологическую структуру текста.

Типологическая структура текста будет выглядеть следующим образом.

1. Описание с элементами рассуждения. [Описание движения корабля в Анадырском заливе и объяснение особенностей движения; описание ночи в море и объяснение особенностей состояния природы.]

2. Повествование с элементами описания. [Рассказ о появлении чудовища и столкновении его с кораблём и описание движений этого чудовища.]

3. Описание.

4. Рассуждение.

5. Повествование с элементами рассуждения.


2. Частичный смысловой анализ текста и подбор заголовка.


Учащиеся определяют тему текста («Этот текст о том, как молодой кашалот принял судно за своего сородича и всю ночь плыл рядом с кораблём») и предлагают возможные заголовки: «Заблудившийся кашалот», «Как китёнок маму искал» и т. п.


3. Составление тезисного плана и устный пересказ.


Тезисный план в окончательном варианте может выглядеть примерно так.

1) Однажды ночью корабль шёл в Анадырском заливе и с большим трудом пробирался малым ходом между льдинами.

2) Вдруг за бортом появилось какое-то чудовище.

3) Всю ночь за кораблём плыл и тяжко вздыхал кашалот – самый большой по размерам зубастый кит.

4) Наверное, молодой кашалот отстал от матери и принял судно за кита.

5) Молодой кит отправился искать экватор.


4. Орфографический анализ отдельных слов и пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений.


Предложим пятиклассникам выписать те слова, которые вызывают особые трудности в написании, и подчеркнуть орфограммы.

Орфографическая работа может включать следующие этапы:

1. Запись и многократное (громко, обыкновенным голосом, тихо, шёпотом) орфографическое проговаривание (скандирование) слов Анадырский, корма, капитан, внимательно, чудовище, ноздря, кашалот, исчезло, гигант, фонтан, экватор и других на усмотрение учителя.

2. Поморфемная запись слов ледяной, услышал, плеснула, всматриваюсь, горит, вздыхало и др.

3. Запись и объяснение орфограмм в корне слов качнуть, появилось, догадался, пробирался, спасение.


После орфографического анализа текста учащиеся составляют схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.


II. Написание изложения.


Д. з.: на выбор: упр. 552 или 555.

Примерное распределение времени урока: I этап – 25 мин., II этап – 20 мин.




Урок 93.


Тема. Основные нормы построения текста.


Цели урока: 1) повторить сведения об основных признаках текста;

2) добиться от учащихся знания основных требований к содержанию текста;

3) учить руководствоваться основными требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировать готовые тексты.


I. Повторение сведений об основных признаках текста и тренировка в умении оценивать текст с точки зрения соответствия этим требованиям (упр. 556 – устное высказывание, упр. 557).


После совместного определения признаков текста упр. 557 предложим отдельным учащимся дать полный ответ. Ответ может быть примерно следующим.

Перед нами текст, так как все части этого высказывания подчинены раскрытию единой темы -- «Проказы сорок»; автор выражает мысль о том, что в сорочьих гнёздах можно найти много интересных вещиц, даже старинные монеты. В этом тексте достаточно предложений, чтобы раскрыть тему и выразить главную мысль.

Предложения связаны по смыслу и грамматически. Средства связи – однокоренные слова (ложечка -- ложка (1-2 предложения), сорока – сорочьи (3-5 предложения)); союз (а – 2-3 предложения); частица, местоимение (вот, её (3-4 предложения)) и т. д. Смысловая и грамматическая связь существует и между абзацами, например, второй абзац связан с первым с помощью повтора слова (весной), однокоренных слов (сорочьих – сорок), контекстных синонимов (сорочьи квартиры – гнезда).

Части текста логически связаны и представлены в стройной композиции текста-повествования: первая часть – завязка, вторая – развитие действия, третья – развязка.


II. Формирование представления об основных требованиях к содержанию текста; рассмотрение правки ученического сочинения и работа по его редактированию с учётом требований к содержанию (чтение и пересказ текста на стр. 212, упр. 561, 562).


III. Отработка умения составлять устные высказывания с учётом требований к содержанию текста ({ф}упр. 565, упр. 567, 568).


Упр. 565 предлагаем в слабом классе, чтобы восстановить в памяти учащихся сведения об основных типах речи.

Задание упр. 568 целесообразно будет распределить между группами учеников, например, предложить ученикам 1-го ряда поработать с первой темой, ученикам 2-го – со второй, ученикам 3-го – с третьей. Затем


Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 15 мин., III этап –15 мин., IV этап – 3 мин.




Урок 94.


Тема. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.


Цель урока – повторить сведения о знаках препинания в предложениях с прямой речью и закрепить умение правильно оформлять предложения с прямой речью на письме.


I. Проверка умения опознавать пунктограммы перед союзом и (проверка домашнего задания).


II. Повторение сведений о правильном пунктуационном оформлении предложений с прямой речью и отработка умения оформлять предложения с прямой речью на письме (упр. 500).


III. Проверка умения сохранять изученные конструкции в процессе письменного пересказа текста и умения правильно оформлять на письме предложения с изученными пунктограммами (изложение – упр. 487).

Нам видится целесообразным проведение изложения как обучающей работы -- подготовки к написанию контрольного диктанта, поэтому после написания в сильном классе и в классе средней успеваемости полезно будет предложить само- или взаимопроверку. Работы слабых учеников проверяем и даём необходимые рекомендации для подготовки к контрольной работе.


IV. Д. з.: повторить теоретические сведения на стр. 181 и 182 и составить диктовку из 10-ти предложений с различными пунктограммами.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 2 мин.


Дополнительный материал.


Диктант «Проверяю себя».


Надоело щенку гонять кур по двору. «Пойду-ка я на охоту за другими зверями и птицами», -- подумал щенок. Шмыгнул он в подворотню и побежал по лугу.

Увидели щенка дикие звери, птицы и насекомые и начали думать каждый про себя.

Выпь думает: «Я его обману!»

Удод думает: «Я его удивлю!»

Вертишейка думает: «Я от него вывернусь!»

Гусеницы, бабочки, кузнечики думают: «Мы от него спрячемся!»

«Мы все за себя постоять сумеем!» -- думают они про себя.

(По В. Бианки)




Урок 95.


Тема. Контрольная работа № 5 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»).


Цель работы -- проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.



Высокий уровень подготовки.


Вариант 1.


Диктант.


В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.

Выдача призов ещё не началась, и собаки прогуливались по аллеям рядом с хозяевами. Если хозяева отдыхали на скамейках, то собаки сидели или лежали у их ног.

Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.

Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»


(По Ю. Алешковскому)

(98 слов)


Языковой анализ текста.


Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. Определите тип речи второго (1 вариант) и четвёртого (2 вариант) абзацев текста.

Задание 3. Подчеркните однородные члены в предложениях второго и третьего абзацев.

Задание 4. Составьте схему второго (1 вариант) и третьего (2 вариант) предложений. Охарактеризуйте предложение, схему которого вы составили.

Задание 5. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).

Задание 6. Проведите полный синтаксический разбор предложения Он сам зажигает свет и громко лает на бритву.




Вариант 2.


В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.


(По Ю. Алешковскому)

(99 слов)


Языковой анализ текста.


Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.

Задание 2. Выпишите из текста предложение с обращением. Охарактеризуйте это предложение.

Задание 3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [— =], а [— =].

Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.



Средний уровень подготовки.



Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» -- пожелал я рыбке.


(По Ю. Алешковскому)

(89 слов)



Языковой анализ текста.


Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.

Задание 2. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).

Задание 3. Подчеркните в предложениях второго абзаца второстепенные члены.

Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.





Урок 96.


Тема. Анализ контрольных работ. Подведение итогов первого полугодия.


Цель урока – проанализировать и оценить работу учащихся в первом полугодии и наметить дальнейшую перспективу в изучении русского языка.



I. Анализ контрольных работ.


После анализа наиболее типичных ошибок предложим учащимся задания, которые помогут закрепить пунктуационные умения. В числе тех заданий, которые учитель составит для конкретного класса, можно предложить следующие.


1. Закрепление умения различать простые и сложные предложения.


Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.

1) Человек от лени болеет, от труда здоровеет. 2) Не кричи о себе – пусть другие о тебе тихо скажут. 3) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. 4) По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом. (С. Михалков) 5) Пустая мельница и без ветра мелет. 6) Близок локоток, а не укусишь.

Примечание. В слабом классе работа с предложением 5 проводится по усмотрению учителя.


2. Закрепление умения различать виды сложных предложений (объяснительный диктант).


Задание. Запишите под диктовку сложные предложения и объясните, с помощью каких средств связаны их части.


1) Недруг поддакивает, а друг спорит. 2) Берегись бед, пока их нет. 3) 4) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 5) Глаза боятся – руки делают. 6) Были бы крошки, а мышки найдутся. 7) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.


Дополнительное задание: объяснить устно смысл пословицы, которая показалась особенно интересной.


3. Закрепление пунктуационного умения постановки запятой перед союзами.


Задание. Записать предложения и составить их схемы. Объяснить постановку знаков препинания.


1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках. 8) Лежебоке и солнце не вовремя всходит. 9) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. 10) Глупый осудит, а умный рассудит.



II. Подведение итогов работы в первом полугодии. Оценка работы отдельных учащихся.


Отметим удачи каждого пятиклассника и постараемся определить направление работы по изучению русского языка персонально для каждого.









II полугодие.



Уроки 97-99.


Тема. Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке (§ 37).


Урок 97.


Тема. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования (§ 37).

Цели урока: 1) определить цели работы во втором полугодии;

2) дать представление о словообразовании как разделе лингвистики, о различиях морфемики и словообразования;

3) познакомить с механизмом образования слов с помощью морфем и добиться осмысления процессов образования новых слов.


I. Определение целей работы во втором полугодии (рассмотрение оглавления, внимательное чтение текста на стр. 3).


Обращаем внимание пятиклассников на то, что во втором полугодии они приступают к изучению систематического курса русского языка. Учащиеся внимательно рассматривают оглавление и выясняют, какие разделы лингвистики им предстоит изучить.


II. Формирование представления о словообразовании как разделе лингвистики и об основных способах образования слов в русском языке (пересказ последнего абзаца текста на стр. 3, чтение и анализ эпиграфа, работа с текстом на стр. 3-4).


Предоставим учащимся возможность после выразительного прочтения эпиграфа подумать, почему данное высказывание М. Горького помещено в начале раздела «Словообразование», и подведём их к выводу о том, что словообразование является одним из основных источников обогащения лексики (словарного состава) языка.

Работу с текстом § 37 можно организовать следующим образом. После совместной работы над вопросами, предваряющими текст, предлагаем учащимся подготовить для подробного пересказа одну из частей (учащимся каждого ряда – свою часть). Основное требование: пересказ должен быть таким, чтобы слушатели поняли новый материал. Отвечающий также должен будет постараться ответить на вопросы, которые возникнут у одноклассников по данной части текста.

III. Повторение сведений о морфемах (упр. 574).



hello_html_m79c004ad.gifПосле прочтения задания к упр. 574, думаем, полезно будет предложить учащимся попытаться вспомнить нужные сведения и лишь затем обратиться к материалам §§ 9, 19 и подготовить устное высказывание.

В сильном классе можем дать учащимся время на составление тезисного плана ответа и затем организовать совместную или взаимопроверку. Тезисный план может выглядеть следующим образом.

1. Морфемы заключают в себе различные значения: корень – общее лексическое значение всех однокоренных слов; суффиксы и приставки – словообразовательные значения; окончание – грамматические значения.

2. В русском языке выделяют корневую морфему, а также морфемы словообразовательные и формообразующие.

3. В словообразовании участвуют приставки и суффиксы, в формообразовании -- окончание и грамматические суффиксы.


IV. Осмысление процессов словообразования в русском языке (упр. 575 (1) и 576).


Цель работы с упр. 575 (1) и 576 – на основе анализа слов, образованных приставочным и суффиксальным способом, добиться от учащихся осмысления процесса словообразования в русском языке. Пятиклассники прежде всего должны понять, что с помощью словообразующих морфем образуется слово с новым лексическим значением. Ребята наверняка смогут процитировать начало стихотворения С. Маршака («Мой весёлый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?») и, если учитель видит необходимость в конкретном классе повторить правила, связанные с постановкой знаков препинания в предложениях с обращением и знаков препинания в конце предложения, можно попросить учащихся записать это предложение и объяснить пунктограммы.

Выполняя упр. 576, учащиеся также получают возможность ещё раз осмыслить выражение «значимая часть слова» и различие в значении словообразующих и формообразующих морфем.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся называют предмет изучения словообразования и перечисляют основные способы образования слов в русском языке, приводя соответствующие примеры.


Д. з.: 1) упр. 580 (устное высказывание);

2) упр. 579.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –10-12 мин., III этап –7-10 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 3 мин.


Резерв – упр. 575 (2).



Урок 98.


Тема. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка (§ 37).


Цели урока: 1) дать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке;

2) сформировать умение определять производящее слово и словообразующую морфему;

3) познакомить со словообразовательным словарём.


I. Повторение сведений об основных способах образования слов в русском языке и закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания, упр. 578).


Попросим учащихся после прочтения задания упр. 578 вспомнить, что такое словообразовательная модель и какие морфемы она может в себя включать.

Работая с упр. 578, учащиеся уже могут определить следующие морфологические признаки слов, которые строятся по данным в упражнении моделям.

ного – прилагательное в ед. ч., в род. или вин. падеже, в мужском или среднем роде. Ученики отметят, что род и падеж прилагательных зависят от рода и падежной формы существительного, с которыми они связаны.

за∩ивают – глагол 1-го спр., несов. вида, невозвр.; в наст. вр., 3-ем лице, мн. ч.

скими – прилагательное во мн. ч., тв. п.


II. Формирование представления о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке. Знакомство со словообразовательным словарём (чтение и пересказ текста на стр. 7-8, упр. 581).


III. Формирование умения определять исходное (производящее) слово (упр. 582).


hello_html_m79c004ad.gifВ ходе выполнения упр. 582 в сильном классе работаем над освоением терминов «производящее слово», «производное слово», «производящая основа», «словообразующая морфема». В слабом классе и в классе средней успеваемости ограничиваемся использованием термина «исходное слово».

Уже на первых этапах работы по определению словообразовательных пар отрабатываем умение графически объяснять, как образовано слово при помощи суффикса и приставки: выделять исходную часть слова (производящую основу) и словообразующую морфему.

IV. Формирование умения составлять словообразовательные цепочки. Совершенствование умения использовать поморфемную запись слов (упр. 584).

Записи учащихся будут выглядеть следующим образом.


Пыль → о-пыл-я-ть → о-пыл-ени-е; сестр-а → сестр-иц-а → сестр –ич-к-а; рыб-а → рыб-ак →рыб-ац-к-ий; гад-а-ть → за-гад-а-ть → за-гад-очн-ый; уч-и-ть → уч-и-тель → уч-и-тель-ниц-а; чит-а-ть → чит-а-тель → чит-а-тель-ниц-а; конь → кон-н-ый → кон-н-иц-а; зуб → зуб-чат-ый.


V. Формирование представления о роли поморфемной записи слов в усвоении основного закона орфографии (пиши морфемы одинаково, без изменений) (упр. 585).


VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Пятиклассники ещё раз раскрывают значение терминов «словообразовательная пара» и «словообразовательная цепочка».


Д. з.: упр. 577, 578.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.



Урок 99.


Тема. Образование сложных слов (§ 37).


Цели урока: 1) закрепить умение составлять словообразовательные пары и строить словообразовательные цепочки;

2) сформировать представление о сложении как способе образования сложных слов.


I. Закрепление умения составлять словообразовательные пары и строить словообразовательные цепочки. Тренировка в умении пользоваться словообразовательным словарём и словарём значения морфем (задание учителя, упр. 583).


Задание 1. 1) Запишите под диктовку слова, укажите их словообразовательную пару -- исходное (производящее) слово.


Прочитать, сбежать, приветливый, строитель, гордость, провести, приподняться, подползти, русский, искристый, надкусить.


2) Выпишите слова, в которых приставка имеет значение «неполнота действия». Проверьте своё предположение по словарику значения морфем.


Задание 2. Составьте словообразовательные цепочки, показывающие последовательность образования следующих слов. Проверьте себя по словообразовательному словарю.


Неочищенный, туманность, пришкольный, водянистый, сострадание.


Задание 3. Восстановите недостающие звенья словообразовательной цепочки.


Диво -- … -- … -- удивительный -- … -- неудивительно.

Дать -- … -- преподать -- … -- … -- преподавательский.


II. Формирование представления о сложении как способе образования слов (упр. 586, 587, 588).


III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают о сложении как способе словообразования и приводят примеры сложных слов.

В качестве подготовки к выполнению домашнего задания рассматриваем рисунок к упр. 589 и даём самое общее представление о словообразовательном гнезде.


Д. з.: 1) упр. 589;

2) упр. 590 (по желанию).


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 3-5 мин.


Резерв – упр. 577.




Урок 100.


Тема. Правописание букв а-о в корнях с чередованием (§ 38).


Цели урока: 1) повторить сведения о корнях с чередованием (на основе схемы упр. 122);

2) отработать умение выбирать правильное написание наиболее употребительных слов с корнями –лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -кас-//-кос-.


I. Проверка умения определять способ образования слов и составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки (самостоятельная работа).


Самостоятельная работа.


Задание 1. Распределительный диктант.


Запишите под диктовку слова, распределяя их по столбикам.


Сожаление, ограничитель.


Задание 4. Используя приём поморфемной записи слов, объясните написание следующих слов.


Ст_левар, водопр_вод, пог_сить, пог_стить, схв_тить, скр_вить, перед_вать, сд_вить, подск_зать.


II. Повторение сведений о правописании букв а-о в корнях с чередованием (на основе схемы из упр. 121, текста на стр. 11).


Думаем, будет целесообразно, прежде чем учащиеся обратятся к схеме в упр. 121, предоставить им возможность вспомнить самостоятельно то, что известно о написании корней с чередованием а-о.

hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе полезно будет провести объяснительный самодиктант (7-10 слов): предложить учащимся привести свои примеры слов с чередованием а-о в корне и объяснить написание.


III. Формирование умения правильно выбирать написание гласной в корнях слов с чередованием а-о (упр. 591, {ф}593).


hello_html_m79c004ad.gifВыполнить работу с данным упражнением лучше по цепочке. Каждый ученик подробно объясняет выбор гласной, и, таким образом, все учащиеся многократно прослушивают, как применяется правило.

{ф}Дополнительное задание. Поставьте соответствующую цифру над каждым записанным словосочетанием: 1 – нар. + глагол (гл. слово), 2 – глагол (гл. слово) + сущ., 3 – прил. + сущ. (гл. слово), 4 – над словосочетаниями, построенными по другим моделям.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Д. з.: упр. 592.


В упражнение включены важные задания по анализу текста. На уроках русского языка пятиклассники учатся понимать не только художественный текст, но и тексты других стилей, в данном случае – научно-популярного. Поэтому работу с текстом будет целесообразно организовать в классе.

Пятиклассники внимательно читают текст и определяют, что в нём рассказывается о Японии, её ландшафте, особенностях расположения, климатических условий, а также о некоторых особенностях мировосприятия её жителей. Автор этого текста стремится донести до читателя мысль о том, что Япония – это удивительная страна: удивительны и её география, и люди, её населяющие. Тип речи – описание с элементами рассуждения.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 5 мин.




Урок 101.


Тема. Буквы о-ё после шипящих в корнях слов (§ 39).



Цели урока: 1) закрепить умение опознавать орфограмму «Гласные а-о в корнях с чередованием» и отличать её от орфограммы «Безударная гласная в корне слова»;

2) добиваться усвоения правила написания о-ё после шипящих в корне и отработать умение правильно писать наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих в корне.


I. Закрепление умения опознавать орфограмму «Гласные о-е в корне с чередованием» и отличать её от орфограммы «Безударная гласная в корне слова» (проверка домашнего задания, упр. 594, распределительный диктант).

Распределительный диктант.


Задание. Распределить слова в два столбика:


Д. з.: записать по памяти три-пять строф любимого стихотворения об осени и подготовить их выразительное прочтение.


Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап –15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 3 мин.




Урок 102.


Тема. Подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень» (упр. 598).


I. Определение темы урока. Слово о художнике (упр. 598 (1)).


hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе, прежде чем приступить к чтению и анализу текста упр. 598 (1), предоставим ученикам возможность рассказать то, что им известно об Исааке Ильиче Левитане и его творчестве, назвать и, может быть, кратко описать известные им полотна пейзажиста.

Попросим пятиклассников после прочтения текста упр. 598 (1) определить его тему, идею и подобрать заголовок. Подведём ребят к смысловому анализу примерно следующего содержания.

Этот текст раскрывает секрет притягательности живописных полотен И. И. Левитана, тема его – «Сила художника». Автор текста старается передать читателю мысль о том, что сила Левитана как художника заключается в способности открыть для зрителя красоту самых обыкновенных уголков природы, научить любоваться пейзажами, которые неразрывно связаны для нас с представлением о России, и любить свою родину. Основная мысль текста наиболее полно выражена в последнем предложении первого абзаца. Возможный заголовок – «Сила художника».


II. Описание картины.


Прежде чем каждый из ребят своим путём «войдёт» в картину, организуем совместное описание картины.


1. Обсуждение названия картины и рассмотрение общего плана.


Предложим ребятам прежде всего подумать, почему картина называется «Золотая осень», и прочитать те записанные дома поэтические строки, которые перекликаются с этим названием.

Художник изобразил ту пору осени, которую называют золотой: деревья в эту пору одеты ярко-жёлтой листвой, блестящей в лучах холодного солнца, словно облиты золотом. Воздух чист и прозрачен и напоён какой-то особенной тишиной. Именно эту пору осени воспел А. С. Пушкин в своих поэтических произведениях.

Попросим пятиклассников описать общий план картины.

Обратим внимание учащихся на то, что подобные пейзажи знакомы каждому человеку, живущему в России. На картине изображена березовая роща в золотом осеннем убранстве. Берёзки и осины сбегают по пологому берегу к реке, которая лентой убегает вдаль и теряется в лугах. В реке отражается светло-голубое небо с белыми облаками. На заднем плане картины – озимые поля, сельские домики, леса. Этот, казалось бы, ничем не примечательный пейзаж под кистью Левитана превращается в удивительный поэтический образ.


2. Описание деталей картины.


Предложим ученикам внимательно рассмотреть и описать детали картины, постараться понять, из каких составляющих складывается поэтический образ осени на картине Левитана, ещё раз восхититься искусством художника проникать в мир природы и открывать нам красоту, которую мы часто не замечаем.

На первом плане картины изображена неширокая речка с пологими берегами. Насыщенно-синий, холодный цвет неподвижной воды контрастирует с тёплым золотом листвы берёз. В такой воде купаться уже не захочется. В реке отражаются прибрежные кусты, побуревшая за лето трава. На втором плане вода светлее, как будто в неё опрокинулось небо с лёгкими белыми облаками. Лента реки изгибается и теряется в лугах, открывая широкую панораму озимых полей.

С левого берега к реке сбегают молодые берёзки и осинки. Осинки уже почти облетели, их тонкие стволы выглядят хрупкими и беззащитными. Берёзы предстают в праздничном сиянии, их пышная листва золотом горит на солнце, они словно тихо ликуют в сознании своей красоты. Об этой красоте писал И. А. Бунин: «Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой…».

Стволы деревьев утопают в золотых грудах опавших листьев. В этот полный света ясный осенний день на траве под деревьями лежат неровные тени. Трава уже выцвела, поблёкла и увяла, и ещё ярче горят на этом бледном фоне ворохи рыжей листвы.

Большое внимание художник уделяет детали. Он замечает каждую случайную веточку, каждую тень и умеет перенести это на холст. Все эти случайности вкупе создают живой образ, который кажется перенесённым прямо из действительности. Художник видит и наклонившийся к самой воде красноватый кустик, и отражения в реке прибрежных растений, и тающее в небесной лазури облачко.

У самого изгиба реки красуется нарядная берёза в пышном осеннем убранстве. Чуть правее зеленеют ивы, неподвластные осеннему увяданию. На левом берегу вдали – золотая рощица. Контрастным ярко-зелёным пятном выделяются на заднем плане всходы озимых.


3. Описание впечатления, которое оставляет картина.


Созданный Левитаном пейзаж полон света. В картине преобладают тёплые, светлые, жизнерадостные тона. Живописное полотно Левитана – это праздник красок, пышное ликование вступившей в свои права осени. Пейзаж не навевает грустных мыслей о предстоящей зиме. Художник дарит нам счастье увидеть на полотне осень во всём её великолепии, в золотом сиянии ясного солнечного дня.

Глядя на картину "Золотая осень", мы проникаемся глубоким чувством любви к родной природе



III. Составление плана сочинения.


hello_html_m79c004ad.gifВ сильном классе можем предложить учащимся самостоятельно составить план своего сочинения, а затем выясним, какие возникли затруднения.

hello_html_6ed67f61.gifУчащимся слабого класса также уже можем предоставить возможность попробовать свои силы в составлении плана сочинения самостоятельно, а затем организуем параллельно проверку и совместное составление общего плана с использованием тех предложений, которые будут поступать от пятиклассников. Один из вариантов плана может выглядеть примерно следующим образом.


I. И. И. Левитан – замечательный художник-пейзажист.

II. Картина И. И. Левитана «Золотая осень».

1. Общий план картины.

2. Деревья на картине Левитана: берёзки на первом плане, осинки, берёза у изгиба реки, ивы, золотая рощица.

3. Осенняя река. Небо.

4. Задний план картины: озимые поля, луга, деревья, домики.

5. Колорит картины.

III. Впечатление, которое оставляет картина «Золотая осень». Мастерство художника.


IV. Лексическая работа.


1. В мастерской художника (общее толкование значений специальных слов).


Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета.

*Контраст (на картине) – резкая противоположность яркости (освещённости) предмета или его цвета по сравнению с окружающим его фоном.

Тёплые цвета (оттенки) – жёлтая и красная цветовая гамма.

Холодные цвета (оттенки) – зелёный, синий, фиолетовый, серый.


2. Подбор лексического материала.


1) Запись и орфографический анализ словосочетаний, которые были использованы в ходе устного описания картины (взаимодиктант).


Примерный список словосочетаний.

Облитые золотом деревья, чистый и прозрачный воздух, осеннее убранство, пологие берега, озимые поля, ничем не примечательный пейзаж, удивительный поэтический образ, восхититься искусством художника, тёплое золото листвы, побуревшая трава, панорама озимых полей, праздничное сияние, горит на солнце, тихо ликуют, золотые груды опавших листьев, ворохи рыжей листвы, осеннее увядание, праздник красок, пышное ликование, великолепие, золотое сияние ясного солнечного дня.


2) Анализ готового лексического материала (чтение и повторное обсуждение стихотворных строк, подобранных дома, упр. 598 (2)).


Д. з.: написать сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень».


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 12-15 мин.




Урок 103.


Тема. Словообразование имён существительных (§ 40) .


Цели урока: 1) закрепить сведения об основных способах образования существительных;

2) закрепить умение проводить словообразовательный, морфемный и этимологический анализ имён существительных, используя справочную литературу (словообразовательный словарик, словарь значения морфем и этимологический словарь).


I. Закрепление представления о способах и средствах образования имён существительных (упр. 600, 601, 603).


В процессе работы с указанными упражнениями совершенствуются важные умения:

-- умение проводить морфемный разбор существительных;

-- умение составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки;

-- умение использовать справочную литературу в ходе проведения словообразовательного и морфемного анализа.


II. Отработка умения проводить этимологический анализ существительных с использованием этимологического словаря (упр. 602).


III. Закрепление представления о типичных моделях, по которым строятся имена существительные (упр. 605).


hello_html_2339697f.gifУчебная игра. Можно провести игру «Кто больше?» Учитель предлагает определённое время на работу с каждой моделью, по окончании которого выясняется, кто вспомнил больше существительных определённой структуры. Таким образом, выявляется несколько победителей (в соответствии с количеством предложенных для работы моделей). В слабом классе можно организовать соревнование по рядам.


Справочный материал.


ение – суждение, ударение, мучение, свечение, торможение, мучение, прощение, обращение, кружение, хождение, вращение, вождение, движение, жжение, горение, плетение, творение, хранение и т. д.

ство – детство, царство, бегство, братство, волшебство, родство, единство, рабство и т. д.

ица – жница, девица, сестрица, царица, вещица, водица, львица, волчица, тигрица, частица и т. д.

итель□ – строитель, учитель, водитель, вредитель, крушитель, любитель, мститель, мучитель, мыслитель, ценитель, правитель, хранитель, числитель, делитель и т. д.

ик□ – столик, винтик, болтик, братик, карандашик, ключик, коврик, халатик, хвостик, лучик, мячик, ножик, дворик, чижики т. д.

ушка – девушка, ивушка, дедушка, головушка, полюшко, хлебушко, силушка, зимушка, комнатушка и т. д.

онька – берёзонька, лапонька, кисонька и т. д.


IV. Тренировка в умении использовать нужный суффикс для образования имён существительных (упр. 606, 607).


Vhello_html_m79c004ad.gif. Д. з.: 1) упр 599 (орфографический минимум);

2) упр. 604.


Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап –5-7 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 2 мин.




Урок 104.


Тема. Словообразование имён прилагательных (§ 41).


Цель урока -- закрепить сведения об основных способах образования прилагательных и отработать умение проводить их словообразовательный анализ.


I. Проверка домашнего задания.


Выполняя домашнее задание, учащиеся должны были понаблюдать за использованием в художественном произведении (рассказе Тургенева «Муму») существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ребята выпишут следующие имена существительные: собачонка, чашечка (молока), мордочка, хвостик, собачка, Мумуня.

Очень важно, чтобы пятиклассники сумели определить роль этих существительных в тексте: они использованы в основном для описания щенка, которого автор показывает через восприятие великана Герасима, и позволяют подчеркнуть беззащитность собачки и в то же время выразить всю нежность одинокого человека по отношению к спасённому им существу. Чтобы подчеркнуть симпатию дворовых к умной и ласковой собачке, автор говорит о том, что они стали её звать Мумуней.

После обсуждения тех возможностей, которые даёт художественной литературе словообразование, учитель диктует пятиклассникам слова из орфографического минимума.


Дополнительные задания:

1. Подчеркните слова с орфограммой «Непроизносимая согласная» и, где возможно, укажите проверочные слова.

2. Запишите десять слов с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием».

3. Заполните пропуски в словообразовательной цепочке:

-- писатель -- … ; … -- теннисист -- … ; … -- ножик -- … .

4. Укажите морфемный состав следующих существительных: укротительница, сотрудник, хвастливость.


II. Повторение и систематизация сведений о способах образования имён прилагательных (упр. 608, 609 – устное высказывание).


III. Отработка умения проводить словообразовательный анализ имён прилагательных с использованием справочной литературы (упр. 611, 612).


hello_html_m9ac7deb.gifУчебная игра. Работу с упр. 611 можно организовать в форме соревнования рядов (игры «Кто больше?»).

Справка.

-ан- (-ян-) – ржаной, кожаный, водяной, масляный, торфяной, травяной и т. д.

-еньк-(-оньк-) – старенький, чистенький, аленький, плохонький, хитренький, слабенький, коротенький, быстренький, голубенький и т. д.

-ив- -- лживый, красивый, льстивый, ревнивый, фальшивый, учтивый и т. д.

-лив- -- счастливый, говорливый, болтливый, визгливый, крикливый, пугливый, стыдливый, приветливый, тоскливый, ворчливый и т. д.

-ист- -- бархатистый, серебристый, пенистый, пушистый, пятнистый, мглистый, ребристый, золотистый, игристый и т. д.

-оват- -- угловатый, рыжеватый, глуповатый, красноватый, голубоватый, глуховатый, дороговатый, сыроватый, виноватый, щеголеватый и т. д.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют основные способы образования имён прилагательных и приводят примеры.


Д. з.: упр. 610.

Думаем, в классе полезно будет выполнить задание 3 домашнего упражнения (выразительное чтение, определение настроения, которое передаёт автор).

Вhello_html_m79c004ad.gif сильном классе можно предложить задание назвать художественные средства выразительности, которые использовал автор, и определить их роль в тексте.


Примерное распределение времени урока: I этап – 25 мин., II этап –5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5 мин.




Урок 105.


Тема. Словообразование глаголов. Изложение (§ 42).


Цели урока: 1) повторить сведения о способах образования глаголов;

2) тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста (термин не вводится);

3) проверить умение письменного подробного пересказа.


I. Формирование представления о приставочном способе как основном способе образования глаголов (упр. 613, 614 (1)).


II. Повторение сведений о суффиксальном способе образования глаголов и тренировка в умении правильно оформлять графически словообразовательные пары (упр. 616).


III. Смысловой и частичный стилистический анализ текста упр. 617 («Символ России»).


Прежде чем приступить к работе с текстом, пятиклассники читают и записывают загадку, которая подводит их к теме текста. После этого ученики выразительно читают текст и объясняют его название. В случае затруднения учащихся в определении значения слова «символ» прочитаем им определение этого понятия, данное в словаре С. И. Ожегова: символ – то, что служит условным знаком какого-либо понятия, явления, идеи.

Частичный стилистический анализ текста включает определение его стиля и доказательство: указание на особые стилевые черты и языковые средства, которые позволяют эти особенности создать.

Доказывая, что текст представляет собой художественное описание, учащиеся отмечают эмоциональность текста, субъективность описания (мы понимаем, как автор текста относится к берёзе). Анализируя использованные автором средства художественной выразительности, указывают метафорические наименования берёзы (верный помощник, неизменный спутник человека, некопаный колодец, друг и помощник русского человека). В сильном классе можем сказать, что различные названия одного предмета в рамках одного текста называются контекстуальными синонимами. Учащиеся также называют олицетворения, которые помогают представить берёзу как одушевлённое существо (согревала, ума даёт, помогает в горе, забирает головную боль, сопровождала в горе и радости и др.).


IV. Составление плана (структурно-семантический анализ текста).


Примерный план текста:


1. Берёза – русское дерево.

2. Хранительница домашнего очага. (Польза от берёзы в доме.)

3. Целительная сила берёзы.

4. Берёза в народных обрядах.

5. Берёза – друг и помощник русского человека.


Думаем, будет полезно потренировать пятиклассников в умении подробно пересказывать текст в соответствии с пунктами плана (по абзацам). Основные требования к пересказу – точность выражения мысли, сохранение выразительности текста, выразительное произнесение.



V. Письменный пересказ текстовых фрагментов (упр. 617 (5)).


В сильном классе можно предложить всем или отдельным учащимся воспроизвести весь текст.

*hello_html_m79c004ad.gifДополнительное задание. Считаете ли вы берёзу символом России? Почему? Постройте письменное рассуждение по данной теме.


Д. з. – упр. 617 (3), по желанию -- упр. 614 (2).

.

Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 15 мин.





Уроки 106-108.


Тема. Правописание приставок (§ 43).


Урок 106.


Тема. Группы приставок в зависимости от написания.


Цели урока: 1) сформировать представление о трёх группах приставок в зависимости от их написания;

2) учить отличать приставки на з/с от приставки с-;

3) добиваться знания приставок на з/с и правила, регулирующего их написание.


I. Повторение сведений об основных способах образования глаголов (упр. 615).


II. Формирование представления о трёх группах приставок в зависимости от их написания (текст на стр. 21).

hello_html_m79c004ad.gif

В сильном классе, прежде чем приступить к прочтению сведений о приставках, можно совместно с учащимися составить схему, отражающую деление приставок на группы в зависимости от написания, и затем сверить её с материалом учебника.

После этого предложим учащимся 1-го варианта подготовить для подробного пересказа 1-ую и 2-ую части текста, а учащимся второго варианта – 3-ью. По истечении отведённого на подготовку пересказа времени представители каждого варианта объясняют материал всему классу, используя составленную на доске схему.


hello_html_m9ac7deb.gifУчебная игра.


Оправданной формой работы является приведение уже на первом уроке изучения нового материала примеров слов (словосочетаний, предложений) самими учащимися.

Предложим пятиклассникам назвать и записать по три примера слов с каждой из данных в перечнях приставок (представители каждого ряда называют по одному слову). Орфограмму ребята обозначают по образцу в учебнике. Выигрывает тот ряд, который наберёт меньше штрафных очков (меньшее количество раз пропустит свою очередь).


Необходимо также предоставить время для заучивания перечней приставок. После того как учащиеся поработают над заучиванием приставок, организуем взаимопроверку в парах или в группах по четыре человека.


III. Смысловой, типологический и орфографический анализ текста (упр. 618).


Определяя тему, пятиклассники должны понять, что в тексте речь идёт не только о конкретной ласточке. Один из персонажей текста, дед Митрий, объясняет поведение всех ласточек. Кроме того, в этом фрагменте говорится и о людях, которым интересна природа и всё живое. Таким образом, тема текста – «Ласточки и люди».

Продолжая анализ текста, пятиклассники отметят следующие мысли:

-- ласточки живут рядом с человеком и доверчиво пользуются его часто невольной помощью;

-- человек наблюдательный, способный по-настоящему любить природу многое знает о том, что в ней происходит, и может объяснить, например, поведение птиц.

Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения (Паустовский рассказывает о случае, который с ним произошёл, описывает поведение ласточек, рассуждает о том, почему ласточка так себя вела). Таким образом, в этом маленьком тексте представлены все типы речи.

Возможный заголовок – «Смышлёная ласточка».


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся перечисляют группы приставок и объясняют на примерах, как выбирать написание приставок каждой группы.


Д. з.: 1) выучить правила о написании приставок (стр. 21) наизусть;

2) упр. 619 (изложение-миниатюра).


Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3-5 мин.


hello_html_2b7610e3.gif




В ходе изучения орфограмм напоминаем ученикам, что не стоит механически заучивать способ обозначения орфограммы, поскольку каждый значок выполняет свою роль: выделяется морфема, в которой есть орфограмма; одной чертой подчёркивается буква, написание которой регулируется правилом, двумя – условие её выбора.




Урок 107.


Тема. Правописание приставок на з/с (§ 43).


Цели урока: 1) отработать умение отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова;

2) научить отличать приставки на з/с от приставки с-;

3) сформировать умение применять правило написания слов с приставками на з/с.


I. Повторение сведений о делении приставок на группы в зависимости от написания (проверка домашнего задания).


II. Отработка умения отличать орфограмму в приставках, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения, от орфограммы в корне слова (упр. 620, распределительный диктант).


Распределительный диктант.


Задание. Записать под диктовку слова, распределяя их в два столбика:


Д. з.: упр. 624, 625 (1), по желанию – упр. 625 (2).


Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 3 мин.




Урок 108.


Тема. Правописание приставок. Обобщение (§ 43).


Цели урока: 1) закрепить умение опознавать орфограмму «Правописание приставок на з/с» и выбирать правильное написание;

2) сформировать умение правильно писать наиболее употребительные слова с приставками пре- и при-.


I. Проверка домашнего задания.

hello_html_2339697f.gif

Учебная игра. Среди учащихся, которые выполнили задание по желанию (упр. 625 (2)), можно провести игру «Кто больше?».


II. Закрепление умения опознавать орфограмму «Правописание приставок на з/с» и выбирать правильное написание (объяснительный диктант, упр. 626, {ф}627).


Объяснительный диктант.


Задание. Запишите под диктовку слова в составе словосочетаний, объясните написание приставок


Разбудить, бездарный, испытать, сжимать, возчик, низвергаться, беспечный, вскарабкаться, издательство, низкий, расписаться, взбираться.


Выполнив задание упражнения 626, учащиеся делают вывод, что на стыке приставки на з/с и корня конечные согласные приставки в сочетании с согласной корня могут обозначать разные звуки ([сс], [зз], [щ'], [жж], [шш]), поэтому важно уметь определить, от какого слова образовано данное с помощью приставки (с какой буквы начинается производящее слово). Пятиклассники могут прийти и к такому выводу: если на стыке приставки на з/с и корня произносится глухой звук ([сс], [щ'], [шш]), то на конце приставки пишется с, если звонкий ([зз], [жж]), то пишем з.


{ф}Дополнительное задание к упражнению 626: провести фонетический разбор слов расщепить, бессовестный.


III. Формирование навыка правильного написания наиболее употребительных слов с приставками пре- и при- (упр. 629).


Поскольку в пятом классе даётся только самое общее представление о правописании приставок пре- и при-, то ученикам предлагается потренироваться в написании и употреблении в составе высказываний тех слов, которые часто встречаются в их речи.

hello_html_2339697f.gifКонкурс. Попробуем провести конкурс на самое интересное (смешное, познавательное (содержащее важные факты из какой-либо сферы жизни), выразительное, длинное) предложение.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Выполнение задания упр. 630 поможет подвести итоги не только данного, но и двух предыдущих уроков.


Д. з.: 1) упр. 630 (устное высказывание) повторить;

2) упр. 628.


Работа с текстом домашнего упражнения (упр. 628) в классе может включать следующие задания:

-- выразительное чтение;

-- определение главной мысли (интересно смотреть, как проносится мимо скорый поезд, и хочется узнать, что происходит в вагонах, но это невозможно);

-hello_html_m79c004ad.gif- определение типа речи (описание);

-- ответ на вопрос: «Как автору удаётся создать описание быстро несущегося поезда?» (Автор использует глаголы совершенного вида. Эти глаголы создают впечатление стремительности происходящего. Каждый из этих глаголов выступает в роли сказуемого отдельного предложения, а не в роли однородных членов. Кроме того, эти глаголы стоят в начале предложений. Таким образом автор заостряет внимание читателей на действии. В каждом предложении есть слова или сочетания слов, которые характеризуют действия, названные сказуемыми. Это помогает представить действия более ярко и зримо.)

Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7-10 мин.




Уроки 109-110.


Тема. Образование слова и его морфемное строение (§ 44).


Урок 109.


Тема. Образование слова и его морфемное строение. Морфемный разбор слова (§ 44).

Цель урока: добиться осознанного подхода к морфемному разбору слова (понимания того, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного).


I. Проверка умения выбирать правильное написание приставок (самостоятельная работа).


Словарный диктант.


Расчесать, взбудоражить, восход, низкий, препятствие, бесчисленный, расцеловать, приползти, разбудить, надписать, бесценный, сгибаться, преподавать, подойти, преградить, раздавить, исправить, пришкольный, встрепенуться, подождать, бездомный, расшитый.


Задание 1. Перечислить приставки на з/с.

Задание 2. Провести фонетический разбор слов расчесать (1 вариант) и расшитый (2 вариант).


II. Формирование семантико-словообразовательного подхода к морфемному анализу слова (на основе плана разбора, образцов рассуждения и образцов разбора – упр. 631, 632, 635, 636).


Выполнив упр. 632, учащиеся делают вывод о необходимости проведения словообразовательного разбора для правильного определения морфемной структуры слова.

Чтобы правильно определить, с помощью каких суффиксов образованы существительные (упр. 635) и прилагательные (упр. 636), учащиеся определяют, от каких слов были образованы данные. Такой подход будет препятствовать механическому членению слова на морфемы и, таким образом, поспособствует правильному определению и написанию морфем.


III. Использование словообразовательного анализа в процессе смыслового анализа текста (упр. 633 (1,2,3)).


Постараемся, чтобы результатом анализа текста упр. 633 стало представление пятиклассников о важности умения проводить морфемный анализ слова, так как часто определение морфемного состава слова помогает понять свойства того предмета или явления, которые этим словом названы.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз называют цель морфемного разбора и перечисляют те сведения, которые необходимо знать о слове, чтобы правильно определять его морфемный состав (содержание текста на стр. 25). Также попросим учеников ещё раз повторить вывод, к которому они пришли в ходе анализа текста упр. 633.


Д. з.: 1) упр. 641 (орфографический минимум);

2) по желанию -- упр. 633 (4).



Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.


Резерв – упр. 634.




Урок 110.


Тема. Морфемный разбор слова. Закрепление (§ 44).


Цели урока: 1) отработать и закрепить навык использования семантико-словообразовательного подхода в процессе определения морфемной структуры слова;

2) повторить изученные в разделе «Словообразование» сведения.


I. Отработка умения использовать семантико-словообразовательный подход к морфемному анализу слова (упр. 637, 638).


Упр. 637 тренирует в проведении морфемного разбора омофонов (слов, одинаковых по звучанию, но разных в написании) с целью определения их правильного написания. Предоставим пятиклассникам возможность самим сделать вывод о важности умения определять морфемный состав слова и о способах его определения.

Уhello_html_4dbfc2ce.gifпр. 638 требует проведения морфемного разбора омоформов (слов разных частей речи, совпадающих в звучании и написании в определённой форме). Выполнение этого задания ещё раз позволяет убедиться, что для правильного определения морфемного состава слова важно определить, к какой части речи оно относится.

В сильном классе можем назвать учащимся термины, обозначающие пары слов, с которыми они работали.

После выполнения упражнений предложим учащимся вернуться к началу § 44 и ещё раз перечитать руководство к проведению морфемного разбора. Попросим пятиклассников назвать те задания, при выполнении которых на этом и предыдущем уроках было необходимо определить часть речи и форму слова, его лексическое значение и способ образования.


II. Проверка домашнего задания (знания орфографического минимума).


После записи под диктовку слов и словосочетаний из орфографического минимума организуем само- или взаимопроверку.


III. Повторение изученного в разделе «Словообразование» (работа на материале орфографического минимума).


Задание 1. Выпишите слова с приставками, распределяя их на группы. Сколько групп слов вы получили? Какое слово вы выписали в обе группы? Слов с какими приставками нет в орфографическом минимуме? Приведите пять примеров таких слов.


Задание 2. Выделите суффиксы во всех существительных и прилагательных.


Задание 3. Выпишите слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием». Слов с каким известным вам корнем с чередованием гласных нет в орфографическом минимуме? Приведите три примера таких слов.


Задание 4. Составьте словообразовательные цепочки слов запевать, лекарство, настроение, радостный.


Задание 5. Запишите все глаголы в составе словообразовательных пар – со словом, от которого они образованы.


Задание 6. Запишите поморфемно слова удивительный, безжалостный, беззаботный.


Задание 7. Какие способы словообразования вам известны? Приведите пять примеров слов, образованных с помощью способа, не представленного в орфографическом минимуме.


IV. Определение домашнего задания.


Д. з.: 1) составить диктовку из 25 слов с орфограммами, изученными в разделе «Словообразование»;

2) выписать из художественных произведений или составить два простых и два сложных предложения с различными пунктограммами.


Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 2 мин.


Резерв – упр. 639.




Урок 111.


Тема. Контрольная работа № 6 (диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование»).


Цели урока: проверить умения, сформированные в ходе изучения раздела «Словообразование».



Высокий уровень подготовки.


Диктант.


Очиток.


Очиток – это маленькое растеньице. У него толстенькие вздутые сероватые листочки. Они сидят на стебельке так густо, что его трудно разглядеть. Цветочки очитка представляют собой яркие пятиугольные звёздочки.

В июле на месте цветочков появляются плоские звёздочки плодов. В ясный день плоды очитка плотно закрыты. В них прячутся созревшие семена.

Можно заставить плоды раскрыться. Для этого принесём из лужи немного воды. Вот капелька попала в середину звёздочки, и листочки плода начали разворачиваться. Показались семена. Если попадёт ещё две капельки, семена поплывут. Вода их подхватит, унесёт и рассеет.

Очиток можно встретить даже на отвесной скале. Дождь стекает по скале и заносит в щели его семена.

(102 слова)


(По В. Бианки)


Примечание. Объяснить отсутствие запятых во втором предложении.


Языковой анализ текста.


Задание 1. Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание приставок на з/с» и покажите эту орфограмму графически.

Задание 2. Выделите приставки в глаголах третьего абзаца.

Задание 3. В словах первого абзаца выделите уменьшительно-ласкательные суффиксы.

*Задание 4. Составьте словообразовательную цепочку слов растеньице (1 вариант), капелька (2 вариант).

Задание 5. Проведите морфемный разбор слова отвесный.




Средний уровень подготовки.


Диктант.


Аистник.


Аистник – это невзрачное растение с простенькими малиновыми цветами. Этот сорняк растёт на огородах.

В июле цветы аистника уже отцветают, и на их месте из каждой чашечки торчит «клюв аиста». Клюв – это пять плодиков, которые срослись корнями. Плодик аистника остроносый, щетинистый, хвостатый. Хвост на конце загнут серпом, а ниже свёрнут винтом. Этот винт от сырости раскручивается.

Когда плодик аистника падает, он втыкается в землю. Хвост плодика зацепляется серпом на конце за травинки. В сырую погоду винт раскручивается, и остроносый плодик ввинчивается в землю.

Вот какой хитрый аистник: сам свои семена в землю сажает!


(По В. Бианки)

(92 слова)


Примечание. Объяснить написание прилагательного невзрачный. Сказать о постановке кавычек в третьем предложении и о постановке двоеточия в последнем предложении текста.



Языковой анализ текста.


Цель урока – совершенствовать умение составлять устное описание природы.


I. Анализ контрольных работ.


II. Смысловой, частичный стилистический и орфографический анализ текста К. Паустовского о картине Н. М. Ромадина (текст упр. 640).


Будет полезно предложить учащимся сначала прочитать текст К. Г. Паустовского про себя, осмыслить его и подготовить выразительное чтение.

После выразительного чтения вслух просим учащихся определить тему (сила художественного мастерства Н. Ромадина) и главную мысль этого текста (глядя на цветущую ветлу, изображённую на картине Ромадина, мы особенно остро испытываем любовь к России и ощущаем себя её частью).

Далее пятиклассники определяют тип речи текста (рассуждение) и проводят его частичный стилистический анализ: называют стиль (художественный) и изобразительно-выразительные средства: метафоры (пушистые барашки, ворсистая шубка), эпитеты (удивительная (страна), невозможна, бессмысленна, ничтожна (жизнь)). В сильном классе можно отметить приём градации, использованный автором для выражения мысли о невозможности существования человека без родины.

После этого пятиклассники проводят орфографический анализ текста.


III. Обсуждение картины Н. М. Ромадина «Вербы в половодье».


IV. Определение домашнего задания.


Д. з.: 1) работа над ошибками;

2) сочинение-миниатюра по картине Н. М. Ромадина (упр. 640).


Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 20 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 2 мин.




Уроки 113-128.


Тема. Лексикология и фразеология. Деление лексики русского языка на группы.


Урок 113.


Тема. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы. Слова однозначные и многозначные (§ 45).


Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики;

2) сформировать представление о группировке лексики с точки зрения смысловых связей слов; с точки зрения употребления слов в речи, с точки зрения их происхождения;

3) сформировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря.


I. Повторение сведений о лексикологии как разделе лингвистики и формирование представления о делении лексики на группы (работа с вопросами перед текстом на стр. 29, чтение и анализ текста и схемы (стр. 29-30)).

hello_html_m79c004ad.gif

В сильном классе, после того как учащиеся с помощью учителя восстановят в памяти сведения о лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики и определят объём работы по изучению этих разделов в 5-ом классе, будет целесообразно предложить им сначала рассмотреть схему на стр. 30 и построить по ней устное высказывание, и лишь затем ознакомиться с текстом. Ещё один вариант работы с теоретическим материалом – совместное составление схемы на доске и в тетрадях (при направляющей роли учителя) с последующей сверкой со схемой в учебнике и работой с текстом.


II. Формирование представления об однозначных и многозначных словах и отработка умения их различать; тренировка в умении использовать толковый словарь для определения значения (значений) слов (внимательное чтение текста на стр. 30-31, упр. 643, 644).

hello_html_3806fb45.gif

Работу с текстом § 45 в сильном классе можно организовать так: дать учащимся время на самостоятельное ознакомление с теоретическим материалом, а затем провести взаимоопрос – пятиклассники задают друг другу вопросы по тексту. После этого предлагаем пятиклассникам по материалам параграфа составить схему.

Думаем, полезно будет сразу после работы с текстом потренировать пятиклассников в различении однозначных и многозначных слов: учитель, заглядывая в словарь, называет слова, а ученики отыскивают это слово и строят высказывание, доказывая его отнесённость к той или иной группе.

На этом этапе введём в лексикон учащихся сочетание «словарная статья». Понятие о словарной статье поможет учащимся осмыслить структурные особенности толкового словаря и облегчит в дальнейшем понимание различий многозначных слов и омонимов.


III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз определяют предмет изучения лексикологии и фразеологии, объясняют различие однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значений слова.


Д. з.: 1) научиться письменно восстанавливать схему (стр. 29);

2) упр. 642.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 25-30 мин., III этап – 3-5 мин.




Урок 114.


Тема. Переносное значение слова (§ 45).


Цель урока: 1) сформировать умение употреблять многозначные слова в разных значениях;

2) повторить и углубить сведения о переносном значении слова.


I. Повторение сведений о делении лексики на группы (проверка домашнего задания).


В качестве проверки знания сведений о делении лексики русского языка на группы можно предложить учащимся изобразить на листке схему, которую они заучивали дома. После этого можно организовать само- или взаимопроверку. Уже в начале изучения раздела предупреждаем пятиклассников о том, что такое задание будет предложено на зачёте.


II. Повторение сведений об однозначных и многозначных словах и закрепление умения употреблять многозначные слова в разных значениях (упр. 645, 648, 649).


Выполняя упр. 645, учащиеся могут выбрать для работы два-три слова. Этого будет достаточно, чтобы отработать умение работать с толковым словарём для определения разных значений слова и потренироваться употреблять слово в разных значениях в собственной речи.

Упр. 649 содержит задание отредактировать предложения. Важно, чтобы, выполняя с помощью учителя задания, пятиклассники не только исправили ошибки, но и определили, чем они вызваны: употреблением слова в несвойственном ему значении. Учащиеся приходят к выводу, что такие ошибки возникают, когда не учитывается точное лексическое значение слова. Чтобы их избежать, необходимо следить за своей речью и речью собеседников и чаще обращаться к толковому словарю.


III. Повторение и углубление сведений о переносном значении слова и формирование умения опознавать и различать виды тропов (упр. 650, чтение текста на стр. 34, {ф}задания учителя).

hello_html_m79c004ad.gif

В сильном классе, прежде чем прочитать задание упр. 650, можно предложить ребятам употребить прилагательные тёплый, горький, прямой, острый в сочетании с теми существительными, которые они могут характеризовать. После этого учащиеся сверяют записанные сочетания с тем материалом, который предлагается в учебнике, и подчёркивают прилагательные, употреблённые в переносном значении.

Учащимся уже известны сведения о тропах, поэтому, перед тем как начать работу с текстом (стр. 34), предлагаем назвать известные изобразительные средства языка, построенные на способности слова иметь переносное значение, и привести примеры.

hello_html_6ed67f61.gifВыполнение следующих заданий поможет учащимся в классе средней успеваемости научиться видеть метафоры и понять их роль в художественной речи.


Упражнение. 1. Прочитайте и отгадайте загадку. Как вам удалось понять, о чём в ней идёт речь?

На поляне девчонки в белых рубашонках, зелёных полушалках.

2. Запишите это предложение, заменив метафоры сравнениями. Используйте для присоединения сравнений разные союзы. (На поляне, как девчонки, стоят берёзы. У берёз белые стволы, будто рубашки, и зелёная листва, словно полушалки.)

3. Сравните текст загадки и записанный вами текст. Какой из двух текстов, по-вашему, выразительнее? Почему?


Чтобы учащиеся различали эпитеты и обычные определения, предлагаем им задания, аналогичные данному на уроке .


Задание. Запишите словосочетания, заменяя эпитет обычным определением. Сопоставьте полученные пары словосочетаний с точки зрения выразительности. Какими средствами создаётся художественный образ?

Образец: прозрачные капли росы – хрустальные капли росы.


Свинцовые тучи, золотая листва, железные нервы, цепкий взгляд, тяжёлые мысли, лютая зима, богатырское здоровье, зверский аппетит.


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз рассказывают о переносном значении слова и перечисляют те изобразительно-выразительные средства, которые создаются на основе способности слов иметь переносное значение.

Чтобы подготовить учащихся к выполнению домашнего упражнения, потренируем их в определении видов тропов: предложим поработать со стихотворными строфами под цифрами 1, 4.


Д. з.: 1) выучить наизусть текст на стр. 34;

2) упр. 652 (2, 3, 5).

Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 12-20 мин., IV этап – 5 мин.


Резерв – упр. 647.




Урок 115.


Тема. Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор (§ 45).


Цель урока: 1) закреплять умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте;

2) познакомить с планом лексического разбора и формировать умение проводить лексический анализ слов.


I. Закрепление умения опознавать, различать виды тропов и определять их роль в художественном тексте (проверка домашнего задания, упр. 653 (1), упр. 655).


Выполняя задние упр. 655, учащиеся сравнивают художественный и научный тексты, объединённые общей темой -- листопад. Эта работа поможет пятиклассникам понять, что на одну и ту же тему можно писать по-разному, в зависимости от ситуации и целей общения.

Цель первого текста – создать яркий образ -- картину листопада -- и произвести на читателя сильное впечатление, цель второго текста -- кратко сообщить важную информацию, объяснить причины изменения цвета листьев и возникновения листопада.

Для создания художественного образа необходимы тропы: метафоры (золотой дождь, пёстрый смерч и др.), олицетворения (лопочут, скребутся, скачут (листья)) и др. Для написания текста научного используются термины (хлорофилл, пигмент).


II. Формирование умения употреблять тропы в собственной речи и тренировка в умении пользоваться словарём эпитетов (упр. 654, 656).


III. Знакомство с планом лексического разбора и формирование умения проводить лексический анализ слов (упр. 658).


IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся ещё раз делают вывод о том, что тропы используются в художественных текстах с целью создания ярких и выразительных художественных образов.

В качестве домашнего пятиклассники получают задание, аналогичное тому, что выполняли в классе на 1-ом этапе урока – сравнение художественного и научного текстов (упр. 653 (2)).


Д. з.: упр. 653 (2), по желанию – упр. 657.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.


Резерв – упр. 653 (3).




Урок 116.


Тема. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами (§ 46).


Цель урока: 1) закреплять умение опознавать и различать тропы и определять их роль в художественном тексте;

2) повторить сведения о синонимах, антонимах и омонимах и развивать умение опознавать в тексте эти группы слов;

3) формировать умение подбирать синонимы и антонимы к словам, пользуясь соответствующими словарями.


I. Закрепление умения опознавать и различать тропы и определять их роль в художественном тексте (проверка домашнего задания, упр. 659 (1, 2)).


II. Повторение сведений о синонимах, антонимах и омонимах (чтение и пересказ текста на стр. 37-38, задания учителя).


Рhello_html_m53d1a817.gifаботу с текстом можно организовать следующим образом: ученики каждого из трёх рядов получают задание подготовить для подробного пересказа одну из трёх частей параграфа. Затем представители рядов рассказывают свою часть параграфа одноклассникам и отвечают на их вопросы.

В сильном классе отвечающие также могут предложить одноклассникам небольшие задания, которые проверяют, как был понят пересказ.

Пhello_html_6ed67f61.gifосле этого в слабом классе и в классе средней успеваемости предлагаем ученикам каждого ряда для подготовки пересказа ту часть, которую они не читали, и через три-пять минут снова выслушиваем отвечающих.


hello_html_m9ac7deb.gifУчебная игра. «Аукцион». Кто последний назовёт синоним к словам удивительный, маленький, большой?


Задание. Запишите строчки песни, подчеркните антонимы.


Мы поссоримся – и помиримся.

«Не разлить водой!» -- шутят все вокруг.

В полдень или в полночь друг придёт на помощь –

Вот что значит настоящий, верный друг.

(Из мультфильма «Тимка и Димка». Слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева)

Дополнительное задание. Сжато перескажите содержание мультфильма, в котором прозвучала эта песенка.


III. Формирование умения определять стилистическую окраску синонимов (упр. 662).


IV. Тренировка в умении опознавать антонимы (упр. 664).


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают о делении лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами (синонимы, антонимы, омонимы) и приводят свои примеры.


Д. з.: 1) выучить наизусть текст § 46 (стр. 37-38);

2) упр. 663, 664.


Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 3-5 мин.


Резерв. Самодиктант. Учащиеся, которые знают песню «Настоящий друг», диктуют первый и третий куплет одноклассникам. Дополнительное задание: объяснить пунктуацию.


Учебная игра. «Наоборот».


Теперь начало я скажу, --

Ну, отвечай: … .

(Б. Заходер)




Урок 117.


Тема. Синонимы. Антонимы. Омонимы (§ 46).


Цель урока: 1) тренировать в умении опознавать синонимы и антонимы и подбирать синонимы и антонимы к словам;

2) формировать умение опознавать в словаре омонимы и определять значения омонимов, используемых в тексте.


I. Тренировка в умении опознавать синонимы и антонимы (проверка домашнего задания, упр. 661, 664, {ф}выборочно-распределительный диктант).


Выборочно-распределительный диктант.


*Задание. Выписать из предложений антонимические пары в правый столбик, синонимические пары – в левый.

Примечание. В слабом классе целесообразно провести выборочный диктант: прочитать учащимся сначала предложения с антонимическими парами, а затем – с синонимическими.

1. Перед ним молва бежала, быль и небыль разглашала. (А. С. Пушкин) 2. Поменьше скажешь – побольше услышишь. 3. Скрипит мороз. Сердит мороз. / И снег, сухой и колкий. / И вяз озяб, и дуб замёрз. / Насквозь продрогли ёлки. (Т. Волжина) 4. Ученье – свет, а неученье – тьма. 5. Синонимы. 6. У сильного всегда бессильный виноват. (И. Крылов) 7. Стыдливый покраснеет, а бесстыдный побелеет. 8. Тёмный лес что шапкой / Принакрылся чудной / И заснул под нею / Крепко, непробудно... (И. Суриков) 9. Синонимы. 10. Не было бы счастья, да несчастье помогло. 11. Синонимы.

Подбирать синонимы и антонимы к словам!


II. Формирование представления о стилистических функциях синонимов (задание учителя).


Задание. Замените в данных предложениях выделенные слова такими синонимами, которые способны придать высказываниям бóльшую эмоциональность и выразительность.

1. Иван-царевич посмотрел на чудище и засмеялся. 2. Болельщики долго радовались по поводу победы нашей сборной. 3. Сегодняшние новости нас удивили. 4. На своём дне рождения мама выглядела хорошо. 5. На ладошке мальчугана лежало маленькое зёрнышко.


III. Формирование умения видеть в словаре словарные статьи омонимов и тренировка в умении использовать омонимы в собственной речи (упр. 665-668).


{ф}IV. Знакомство с омографами и омофонами (упр. 670, 671).


В сильном классе учитель может счесть возможным познакомить учащихся с такими явлениями омонимии, как омографы (упр. 669) и омофоны (упр. 670).

Справка. Омографы [>гр. homos -- одинаковый, graphō -- пишу] – слова, одинаковые в произношении, но разные по звучанию. Например: зáмок – замóк, áтлас – атлáс.

Омофоны [>гр. homos -- одинаковый, phōnē -- звук] – слова, совпадающие в написании, но разные в произношении. Например: мне не спится – тонкая спица, город Орёл – птица орёл.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают об омонимах и приводят свои примеры.


Д. з.: упр. 669, 672.


Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5 мин., III этап – 15-20 мин., {ф}IV этап – 7 мин., V этап – 3 мин.


Задание для «звёздочек» (готовим олимпиадников).

Задание. Объясните, какие лексические явления позволяют автору стихотворных строк создать комический эффект.

Я от боли плакал редко,

Но от лука много раз!

Лук стреляет очень метко

И не в бровь, а прямо в глаз!

(Г. Глушнёв)


Примерный ответ. Автор использует в стихотворении слово лук и говорит о свойстве этого овоща вызывать слёзы. Когда автор описывает свойства лука, он использует метафору «стреляет метко». Комический эффект возникает потому, что у слова лук есть омоним – лук (оружие). Автор переносит свойства предмета, который назван омонимом, на предмет, о котором говорит в стихотворении.

Ещё одно лексическое средство, которое использует автор, -- это фразеологизм (поговорку) – «не в бровь, а в глаз» (точно). Комический эффект создаётся тем, что в данном стихотворении этот фразеологизм используется как свободное словосочетание с прямым значением (едкий сок лука попадает в глаза и вызывает слёзы).



Урок 118.


Тема. Подготовка к сочинению «Берёзовая роща» (упр. 673).


Цели урока. Подготовить учащихся к сочинению по картине.


I. Чтение и анализ текста В. Солоухина (упр. 673 (1, 2)).


II. Устное описание картины А. И. Куинджи «Берёзовая роща».


1. Описание общего плана.


Попросим пятиклассников сначала кратко описать пейзаж Куинджи.

На картине А. И. Куинджи изображена поляна с освещёнными солнцем стволами берёз. Между стволами темнеет прогалина лесного болотца. На втором плане пышно разросшиеся деревья, расступившись, открывают ясное небо.


2. Описание первого плана.


На первом плане художник изобразил белые стволы берёз с красноватыми, прогретыми жарким летним солнцем бугорками коры. Стволы деревьев выглядят выпуклыми, почти круглыми. Слева они освещены ярким солнцем и сами как будто светятся изнутри. Справа они остаются в тени.

На тёмно-зелёном фоне плотно сомкнувшихся деревьев второго плана кажется сияющей изумрудная зелень листвы берёз, подставивших ветки солнцу. Листва берёз словно сама излучает свет.

Ровный солнечный свет заливает всю поляну. Природа преображается в его лучах. Сочная зелень летней травы кажется жёлто-зелёной, выпуклости на берёзовой коре – нежно-розовыми, старый пень – красноватым. Ряска болотца выглядит светло-жёлтой. По краям болотца – насыщенная зелень травы, а в тени краснеют болотные растения.


3. Описание второго плана.


На втором плане темнеют силуэты деревьев с пышными кронами. Плотная стена деревьев уходит вдаль. Справа величественно возвышаются две раскидистые берёзы. Солнечные блики высвечивают белизну их стволов, почти скрытых зеленью листвы. Между деревьями синеет небесная лазурь с розоватой дымкой лёгких облаков.


4. Мастерство художника.


На картина «Берёзовая роща» А. И. Куинджи создал яркий праздничный образ русской природы. Полотно поражает свежестью, чистотой и насыщенностью красок, которые усиливают впечатление яркого солнечного летнего дня. Стволы берёз кажутся выпуклыми и объёмными.

Никому из художников не удалось создать таких удивительных, сияющих в солнечном свете молодых берёз. Неудивительно, что современники А. И. Куинджи верили вымыслам о том, что картина написана на стекле и сзади освещается лампой.


III. Обсуждение домашнего задания. Словарно-орфографическая работа (упр. 673 (3)).


IV. Составление плана сочинения «Берёзовая роща» и устные высказывания по отдельным пунктам.


Предоставим учащимся возможность самостоятельно составить план и затем организуем обсуждение. Один из возможных вариантов плана сочинения может выглядеть так.


I. А. И. Куинджи – замечательный русский художник-пейзажист.

II. Описание картины А. И. Куинджи «Берёзовая роща».

1. Изображение берёз на картине Куинджи.

2. Силуэты деревьев на втором плане.

3. Мастерство художника.

III. Мои впечатления от картины А. И. Куинджи.


Д. з.: написать сочинение «Берёзовая роща» (упр. 673 (3)).



Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10-15 мин.




Уроки 119-120.


Тема. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов (§ 47).


Урок 119.


Тема. Исконно русские и заимствованные слова (§ 47).


Цели урока: 1) сформировать представление о делении лексики с точки зрения её происхождения;

2) дать представление о некоторых признаках иноязычных слов;

3) совершенствовать умение работать с этимологическим словарём.


I. Проверка умений, сформированных в ходе изучения темы «Синонимы. Антонимы. Омонимы» (проверка домашнего задания, самостоятельная работа).


Данная самостоятельная работа поможет определить, какие умения пятиклассников сформированы недостаточно и какие трудности они испытывают в работе с группами слов, связанных семантическими отношениями, и в работе со словарями. По итогам проверки проводим работу над ошибками и определяем, какие задания (общие и индивидуальные) необходимо предложить для отработки соответствующих умений с целью подготовки к контрольной работе по разделу «Лексикология».

Самостоятельная работа.


Задание 1. Выпишите из ряда слов те, которые являются синонимами.


Мальчик, мальчонка, паренёк, шалун, парнишка, Серёжа, отрок, сынок, мальчуган, ученик.


Задание 2. Подберите два-три синонима к данным словам.


Блестеть, сердитый, хорошо, смелый.


Задание 3. Запишите пары антонимов-существительных, антонимов-прилагательных, антонимов-глаголов (по одной паре слов каждой части речи).


Задание 4. Приведите два примера слов-омонимов. Составьте с каждым из слов словосочетание, которое помогает понять его значение.


Задание 5. Выпишите из данных пар слов те, которые являются лексическими омонимами.


Тонкая спица – хорошо спится, халат из атласа – географический атлас, широкий луг – горький лук, тушить овощи – тушить свет.


II. Формирование представления об исконно русских и иноязычных словах и тренировка в умении использовать этимологический словарь для определения происхождения и значения слов (работа с текстом на стр. 42, упр. 674)


На данном уроке можно ограничиться внимательным чтением и делением текста на абзацы, а с вопросами и заданиями после текста поработать на следующем уроке, предупредив об этом пятиклассников. Те учащиеся, которые всерьёз интересуются русским языком, даже не получив специального задания, обязательно обратятся к этим вопросам. Остальные учащиеся получат на следующем уроке возможность потренироваться в просмотровом чтении уже знакомого текста для выделения необходимой информации.


III. Формирование умения опознавать слова иноязычного происхождения по характерным признакам (текст на стр. 43, упр. 677).


IV. Определение домашнего задания.


Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 43;

2) упр. 678 или упр. 679.


В сильном классе предлагаем для выполнения дома упр. 678, которое тренирует не только в умении пользоваться толковым словарём (как упр. 679), но и в умении опознавать по типичным приметам слова иноязычного происхождения.

Другой вариант определения задания – предложить учащимся самим выбрать для выполнения одно из упражнений, попросив их уже на уроке самих определить степень сложности данных в упражнениях заданий.

Также отдельных сильных учащихся или всех желающих целесообразно будет уже на первом уроке изучения темы ориентировать на наблюдение за речью радио- и телеведущих (упр. 685), чтобы ответить на вопрос упр. 686. Другой вариант подготовки к выполнению этого задания упр. 686 – поручить определённым ученикам подготовить устное сообщение по предложенной в упражнении теме.


Резерв – упр. 675.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 2 мин.




Урок 120.


Тема. Исконно русские и заимствованные слова (§ 47).


Цели урока: 1) тренировать в умении различать исконно русские и заимствованные слова и выяснять необходимые сведения о словах этих групп по этимологическому и толковому словарям;

2) учить пользоваться орфоэпическим словарём для определения правильного произношения иноязычных слов.


I. Повторение сведений об иноязычных и заимствованных словах и тренировка в умении определять значение и происхождение слов с помощью этимологического и толкового словарей (ответы на вопросы после текста (стр. 43), проверка домашнего задания, 675, 676, 681).


II. Формирование представления о нормах произношения иноязычных слов с буквенным сочетанием те и тренировка в умении работать с орфоэпическим словарём для определения особенностей произношения иноязычных слов (упр. 682, 679).


Полезно будет обратить внимание на особенности произношения иноязычных слов не только с сочетанием те (обращаем особое внимание на произношение слов компьютер, термин, антитеза, темп, термос), но и с сочетаниями де (академия, дефис, модель, детектив), не (фонетика, бизнесмен, сканер).


III. Формирование представления об иноязычных морфемах (упр. 684).

hello_html_m9ac7deb.gifУчебная игра. Работу с упр. 684 (записать слова с иноязычной морфемой аква- и объяснить их значение) можно провести в форме игры «Аукцион» или соревнования «Кто больше?», предоставив учащимся сначала время для самостоятельной работы – подбора слов (аквамарин (минерал синевато-зелёной или голубой окраски; драгоценный камень), акваланг (устройство для дыхания человека под водой), акванавт (специалист, выполняющий в особом костюме (гидрокостюме) или в подводном аппарате работы под водой на глубинах, недоступных водолазу), акваметрия (методы количественного определения воды в различных веществах), акватория (участок водной поверхности)).

Если задание учащимся оказалось по силам, можно продолжить соревнование, ограничившись заданием только назвать слова с иноязычной морфемой фоно- (фонограмма, фонотека), фото- [<phos (photos) свет] (фотогеничность, фотография, фотомонтаж, фотосинтез, фотофиниш, фотоэлемент).


IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текстов § 42;

2) упр. 683.

Напоминаем учащимся о заданиях упр. 685 и 686 (см. IV-ый этап урока 119) или предлагаем это задание отдельным ученикам для выполнения к следующему уроку.


Резерв: упр. 680.

hello_html_6ed67f61.gifВ слабом классе можно записать на доске слова для справок: монолог, натюрморт, коттедж, композитор, меню.

Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 2 мин., VI этап – 2 мин.




Урок 121.


Тема. Написание букв ы-и после ц (§ 48).


Цель урока – сформировать правильный способ выбора написания сочетаний ци и цы с учётом структуры слова и значения морфем.


I. Проверка домашнего задания (фронтальный или индивидуальный опрос по материалам § 42, выступления учащихся по заданию упр. 686).


II. Формирование навыка правильного выбора написания сочетаний ци и цы с учетом структуры слова и значения морфем (упр. 687, 688).


Выполняя упр. 687, учащиеся делают вывод, что для определения правильного написания ци и цы необходимо: 1) уметь определять, в какой морфеме находится орфограмма: в корне пишем и, в окончании – ы; 2) понимать значение суффикса: если суффикс имеет значение принадлежности (курицын, лисицын), то пишем ы, в суффиксах с другим значением пишем и.

Таким образом, для определения верного написания ци и цы необходимо учитывать структуру и семантику слов.

hello_html_6ed67f61.gifВ слабом классе, прежде чем учащиеся приступят к работе с упр. 688, можно предложить им ряд заданий, которые подготовят их к его выполнению.


Задание 1. Запишите четверостишье, выделяя окончания существительных и объясняя выбор гласной в этих окончаниях.

Посмотрите: близнец__ --

Полководц__, храбрец__!

Ах, какие молодц__

Эти бравы молодц__!


Дополнительное задание: запишите поморфемно слова полководцы, храбрецы и объясните, как эта запись помогает их правильному написанию.


Задание 2. Запишите сложные прилагательные с корнем -лиц-. Обозначить графически орфограмму в окончании.

Например: белолицый, остролицый…


Справка: круглолицый, узколицый, широколицый, бледнолицый.


hello_html_m9ac7deb.gifУчебная игра. «Опиши словом». Чтобы активизировать учащихся для выполнения задания 2 и создать определённую подсказку, можно изобразить на альбомных листах забавных человечков с широким, узким и т. д. лицами.


Задание 3. Замените словосочетания прилагательными. Выделите суффиксы и объясните написание гласной после ц.


Принадлежащий сестрице, принадлежащий синице, принадлежащий птице.


Пhello_html_6ed67f61.gifосле того как учащиеся выполнят упр. 688, предлагаем им задание дополнить каждый столбик своими примерами и даём на выполнение этого задания определённое время. Затем пятиклассники обмениваются записанными словами, пополняя свои столбики.

В слабом классе для закрепления умения выбирать правильное написание можем предложить распределительный диктант.


Распределительный диктант.


Милиционер, цистерна, страницы, станция, птицын, голубцы, цитадель, порция, борцы, цилиндр, пальцы, цитрусовый.


Дополнительное задание. Пользуясь толковым словарём, объяснить значение слова цитадель.


III. Формирование умения отличать орфограмму «Правописание ци и цы» от орфограммы «Безударная гласная в корне слова».


Задание. Записать слова и растолковать их значение, используя проверочные слова.

Например: центральный – расположенный в центре.


Цепочка (маленькая цепь), целевой (имеющий цель), ценообразование (образование цен), церковный (имеющий отношение к церкви).


Выполнив упражнение, пятиклассники делают вывод о необходимости отличать изучаемую орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне».


IV. Отработка умения правильно писать слова-исключения (упр. 691).


После выполнения упр. 691 предложим учащимся записать слова-исключения, которые не встретились в стихотворении, и составить с ними предложения.


V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают правило о выборе написания букв и-ы после ц.


Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на стр. 46;

2) упр. 689.


Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15-25 мин., III этап – 3-5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 3 мин.

Уроки 122-123.


Тема. Лексика ограниченного употребления (§ 49).


Урок 122.


Тема. Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы и профессионализмы (§ 49).


Цель урока – дать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления.


I. Закрепление умения выбирать правильное написание в словах с буквами и-ы после ц (проверка домашнего задания, упр. 690).


Упр. 690 также тренирует учащихся в умении использовать этимологический словарь для определения общности происхождения слов и в проведении разбора предложения по членам.


II. Формирование представления о лексике ограниченного употребления и о терминах как специальных книжных словах (внимательное чтение текста (стр. 48) и пересказ его содержания с использованием схемы (стр. 49), упр. 694).


Предложим учащимся самим поразмышлять над значением термина, вынесенного в заголовок параграфа (лексика ограниченного употребления).

Пhello_html_m79c004ad.gifосле внимательного прочтения текста в сильном классе будет целесообразно предоставить учащимся возможность самим построить схему, отражающую его содержание, а затем сверить её со схемой, данной в учебнике.

Другой вариант работы с текстом параграфа – дать возможность учащимся каждого ряда подготовить пересказ своей части текста (1 ряд готовит 1, 2 части; 2 ряд – 3-ью часть, 3 ряд – 4-ую часть), а затем ещё раз внимательно прочитать текст.

III. Формирование умения проводить частичный стилистический анализ научного текста (упр. 695 (1-3)).


В процессе анализа текста подведём учащихся к примерно следующим выводам.

Текст относится к научному стилю, так как в нём говорится не о конкретной берёзе, а об этом дереве как представителе семейства берёзовых. Назначение текста – сообщить информацию о берёзе как представителе этого семейства. Сфера использования – научная литература: энциклопедия, справочник, учебник. Стилевые черты: отсутствие эмоциональности (сухость изложения), точность (140 видов берёзы), объективность изложения (автор не говорит о своём отношении к этому дереву), краткость (сообщается только необходимая для создания представления о берёзе как представителе семейства берёзовых). Автор использовал характерные для научного стиля языковые средства: термины (род, вид, семейство (в значении группа), умеренный пояс, препарат).



IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся дают определение лексики ограниченного употребления в отличие от лексики общеупотребительной и рассказывают о диалектизмах, профессионализмах и терминах.


Д. з.: 1) упр. 702 (устное высказывание);

2) упр. 695 и по желанию -- упр. 693.

Предложим отдельным учащимся и всем желающим выполнить упр. 700.

Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин.


Резерв – упр. 697 (4).




Урок 123.


Тема. Лексика ограниченного употребления. Закрепление.


Цели урока: 1) закреплять представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления;

2) совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.


I. Повторение сведений о диалектизмах и профессионализмах (проверка домашнего задания (1) учащиеся восстанавливают на доске схему, отображающую деление лексики ограниченного употребления на группы, и пересказывают текст параграфа; 2) желающие читают списки профессиональных слов, которыми пользуются их родители; 3) получившие специальное задание ученики читают диалектные слова, выписанные из сказок П. Бажова), упр. 692, 698, 699).


II. Тренировка в умении описывать произведение пейзажной живописи (упр. 701 – сочинение-миниатюра по картине И. С. Остроухова «Сиверко»).


1. Объяснение названия картины (анализ внутренней формы слова и работа с толковым словариком).


2. Устное описание картины.


«Сиверко» -- самая известная картина И. С. Остроухова. Это полотно относится к шедеврам русской пейзажной живописи.

Попросим пятиклассников описать, что они видят на этой картине.


На картине изображена могучая река, которая плавно и величественно несёт свои воды по широкой равнине. Русло реки поворачивает влево и уходит вдаль. Левый берег реки пологий, правый – обрывистый. Песчаный обрывистый берег порос островками мохнатой травы с мелкими белыми цветочками. Над водой тревожно кружат чайки.

На заднем плане картины -- тёмная полоса густого леса, над которой высоко проходит линия горизонта. Над речным простором мрачно раскинулось огромное небо, покрытое серыми кучевыми облаками. Над самой линией горизонта небо чуть розовеет. Розоватые отсветы лежат и на толще туч, бликами отражаясь в тёмной воде. Свинцово-серые облака низко плывут над водой, которая поглощает их отражения, растворяя в обжигающе холодной синеве.

Поверхность воды покрыта мелкой рябью. Резкие порывы сильного ветра собирают рябь в тёмные полосы и направляют вверх по течению. Кажется, художник использовал всю холодную цветовую гамму для создания ощущения суровой мощи разыгравшихся непогодой живых сил природы.

Картина Остроухова «Сиверко» производит сильное впечатление широтой, величием и мощью изображённых на ней неизмеримого речного простора и сурово нависшего над ним необъятного неба. Вместе с тем каждый из нас узнаёт близкий каждому русскому человеку пейзаж родной природы и восхищается её могучей силой и величественной красотой.


3. Подбор лексических средств (работа со словариком эпитетов).


4. Написание сочинения-миниатюры.


III. Определение домашнего задания.


Д. з.: 1) упр. 703 (орфографический минимум);

2) дополнить орфографический минимум 10-15-ью словами с орфограммой «Правописание и-ы после ц», орфограмму обозначить.


Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 25 мин., III этап – 2 мин.





Уроки 124-125.


Тема. Устаревшие слова (§ 50).


Урок 124.


Тема. Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи (§ 50).


Цель урока – 1) дать представление об устаревших словах и познакомить со значением некоторых устаревших слов;

2) совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.


I. Проверка домашнего задания (орфографический минимум, дополнительные задания).


Дополнительные задания.


Задание 1. Запишите под диктовку слова. Обозначьте орфограмму «Правописание и-ы после ц».


Циферблат, коронация, цыганский, пуговицы, цитадель, курицын, центральный, цыплячий, секция, уцепиться.


Задание 2. Восстановите схему, показывающую деление лексики ограниченного употребления на группы.


Задание 3. Расскажите о диалектизмах (1 вариант) и профессионализмах (2 вариант). Приведите два-три примера.


Задание 4. Приведите два-три примера лингвистических терминов и раскройте их значение.


II. Формирование представления об устаревших словах и выработка умения использовать толковый и этимологический словари для разъяснения значения устаревших слов (внимательное чтение текста на стр. 52, упр. 704, 707, 706).


После того как пятиклассники внимательно прочитают текст на стр. 52, задаём вопрос, на какие две группы можно разделить устаревшие слова, и предлагаем учащимся отобразить содержание этого текста с помощью схемы.

Вhello_html_m79c004ad.gif сильном классе можно ввести термины «архаизмы» и «историзмы». Разъясним также, что к архаизмам относятся и слова, которые не употребляются в современной речи, так как появились другие слова с тем же значением (чело – лоб).

Нам кажется целесообразным выполнять упражнения в такой последовательности (см. выше), поскольку упр. 704 и 707 формируют представление об историзмах – словах, обозначающих предметы и явления, которые ушли из современной жизни, а упр. 706 предполагает работу с архаизмами.


III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.


Учащиеся рассказывают о делении лексики русского языка в зависимости от использования слов в разные исторические эпохи и называют причины, по которым появляется устаревшие слова.


Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 52;

2) на выбор: упр. 705, или 708 (1, 2), или 709; по желанию – упр. 713.

Отдельные учащиеся и все жел