Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Поурочные разработки внеурочной деятельности "Театр и дети" для 2 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Поурочные разработки внеурочной деятельности "Театр и дети" для 2 класса

библиотека
материалов

Поурочное планирование 2 класс

1 Вводное занятие

Детская театральная студия — это всестороннее развитие творческих способностей ребенка через игры-драматизации, мини-спектакли и ролевые игры. Используя современные развивающие игровые методики, мы создаем гармоничное пространство для личностного общения детей, их самовыражения, развития памяти, моторики, речи и воображения.

Каждое занятие включает:

- Игры в кругу. Хороводные игры. Сначала мы играем в кругу с мячом, колокольчиком или колечком. Это символизирует начало занятия и помогает созданию теплой дружеской атмосферы. Затем нас обязательно ждёт какой-нибудь сюрприз — каждый раз к нам приходят новые гости. В играх с песнями и движением мы находим единство художественного образа, звучания и жестов. Такая всесторонняя включённость очень важна, она способствует гармонизации наших чувств и приносит ощущение целостности мира.

- Игры-драматизации, ролевые игры. В подвижных играх-драматизациях, принимая на себя роли зверей, деревьев или даже сил природы мы с удовольствием бегаем, прыгаем и ползаем, освобождаясь от накопленного напряжения.

- Сказка, которая приходит к нам в виде маленького спектакля. Это центральная, самая любимая, часть занятия и важный элемент нравственного и эстетического воспитания. Сказочный спектакль имеет большое развивающее значение — ведь перед тем как стать актером, надо научиться быть зрителем.

- Рукоделие, как правило, тематически привязано к сказке. Рукоделие для детей по мотивам сказки позволяет ещё раз пережить сказочное действие. Вместе мы создаем сказочных персонажей или волшебные предметы, с которыми затем проигрываем небольшие сценки. Рукоделие включает в себя как традиционные способы детского творчества (рисование, лепка), так и непривычные, для большинства детей, виды деятельности: шитье, нанизывание бус, аппликации из тканей и др. Свободная ролевая режиссерская игра, во время которой можно дать волю фантазии и творчеству завершает занятие.















2 Ритмические игры и упражнения

Ритмические игры и упражнения для детей. Использование ритмических упражнений способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга, развитию внимания, памяти, что, несомненно, позитивно влияет на коррекцию речевых нарушений у детей.

У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях воспроизведения слов, состоящих из 3 и более слогов. Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется на его ритмическую основу, поскольку не чувствует её. Так как наша речь организована ритмически, ребенка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз

Организуя коррекционную работу, мы придаем большое значение использованию упражнений на координацию речи с движением. Эти упражнения включаются в различные виды деятельности детей: занятия, прогулки, режимные моменты, логопедические пятиминутки и т.д. Ритмические упражнения используются не только на занятиях логоритмики с музыкальным сопровождением, но и в других видах деятельности ребенка: во время логопедических пятиминуток, на индивидуальных и подгрупповых занятиях, физминутках.

В таких играх и упражнениях сочетается речь и движения рук, ног, туловища, головы.

Чему учим: соотносить движения с ритмом стиха (или песенки); тренируем дифференцированную работу пальцев; улучшаем координацию. Основная задача этих упражнений – сформировать у ребенка чувство ритма в движении.

Речевой материал для данных упражнений подбирается небольшой по объему, простой для запоминания. Это могут быть прибаутки, небольшие четверостишья, чистоговорки и т.д. Если ставится задача—автоматизация какого-либо звука, то речевой материал должен быть насыщен данным звуком.

Звук [с]

В сале у кота усы, стоя показываем руками «усы»

Кот наелся колбасыпотираем правой рукой животик

Сидит на стуле сытый кот присаживаемся на корточки

И серой лапкой ротик третвыполняем круговые движения ладонью около рта.

Дифференциация звуков [с]-[ш]

Зайка-заинька косой, показываем «ушки»

Что ты бегаешь босой? грозим пальчиком правой рукой

Подожди меня в лесу, грозим пальчиком левой рукой

Я сапожки принесу! выставляем на пятку правую, затем левую ногу.

Звук [л]

Мила в лодочке плыласплести пальцы рук, покачиваем ими, будто плывет лодочка

Кока-колу пила, имитируем, будто пьем из бутылочки

Колокольчик вышивала,имитируем вышивание иглой

«Ла-ла, ла-ла», напевала.хлопаем в ладоши

Ритмическая игра «Эхо»

Дети встают в круг, берутся за руки и, покачиваясь из стороны в сторону, поют.

Эхо, эхо! Вот потеха!

Не могу сдержать я смеха!

Поиграю я в игру:

Все, что хлопнешь, — повторю!

Затем дети прохлопывают за педагогом двухтактовыеритмо-формулы . Каждому ребенку предлагается разный ритмический рисунок. После повторения 4 ритмоформул песня исполняется снова.

Ритмическая игра «Лягушки»

Логопед: После дождика лягушки

Веселились на опушке.

Что за прелесть, ква-ква-ква!

Всюду мокрая трава! М. Дружинина

Педагог читает стихотворение, дети в нужный момент квакают и отстукивают ритм палочками.

Мы лягушки-кваксы, ночь чернее ваксы…

Шелестит трава.

Ква-ква, ква-ква-ква! Дети ударяют палочками друг о друга.

Разевайте пасти, — больше, больше страсти!

Громче! Раз и два!

Ква-ква, ква-ква-ква! Одновременно стучат палочками по столу.

Красным помидором месяц встал над бором.

Гукает сова!

Ква-ква, ква-ква-ква! Стучат палочками друг о друга, подняв их.

Под ногами кочки, у пруда — цветочки.

В небе — синева.

Ква-ква, ква-ква-ква! Поочередно стучат палочками по столу.

Ритмическая игра «Барабан»

Учитель: Самый громкий, самый старший музыкальный инструмент, На концерте и на марше — где его, скажите, нет? Своим рокотом задорным может ноги в пляс пускать, Ну и как, скажите, дети, барабан не уважать?

Барабанщик очень занят — Д-д, д-д-д.

Барабанщик барабанит: Д-д, д-д-д.

Бей, руками помогай: Д-д, д-д-д.

Ритм ногами отбивай: Д-д, д-д-д.

Учись играть на барабане: Д-д, д-д-д.

Твой язык послушным станет: Д-д, д-д-д.

Язык, кверху поднимайся: Д-д, д-д-д.

Смотри — с ритма не сбивайся: Д-д, д-д-д.

3. Репина, В. Буйко

Ритмическая игра «Котенок и щенок»

Я — котик музыкальный. Я музыку люблю.

Послушайте, ребята, как нежно я пою:

Мяу-мяу, мур-мур-мур! 2 удара по коленям, 3 хлопка в ладоши.

Мяу-мяу, мур-мур-мур! Повторение.

А я, щенок веселый, люблю я петь, друзья. Поют песенку.

Послушайте, ребята, как громко лаю я:

Тяф-тяф, тяф-тяф, 4 удара по коленям в ритме четвертей.

Ав-ав-ав-ав-ав! Хлопки восьмыми.

Ритмическая игра «Молоточки»

М. Андреевой

Дети поют попевку, отстукивая метр музыкальными молоточками.

На заводе слышен стук:

Молоточки — тук, тук, тук.

Каждый что-то мастерит

И по-своему стучит.

Затем педагог играет вариант мелодии с ритмическими изменениями, дети повторяют ритм на молоточках.

Ритмическая игра «Шаловливые сосульки»

Шаловливые сосульки Дети поют стоя.

Сели на карниз.Садятся на стулья.

ШаловливыесосулькиПоют сидя, голова прямо.

Посмотрели вниз.Наклоняют голову.

Посмотрели, чем заняться? Пожимают плечами.

Стали каплями кидаться. Взмахивают кистями рук одновременно на сильную долю такта.

Целый день идет трезвон: Взмахивают кистями рук поочереди.Дили-дили, дили-дон!

После пения педагог прохлопывает ритм, дети его повторяют.

















КАРТОЧКИ К РИТМИЧЕСКОЙ ИГРЕ «ШАЛОВЛИВЫЕ СОСУЛЬКИ»

Ритмическая игра «Оркестр»

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! — Дети отстукивают ритм на ложках.

Ложки застучали.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! —

Детки заиграли.

Динь-динь-динь, динь-динь-динь! — Играют на погремушках.

Пляшет погремушка.

Динь-динь-динь, динь-динь-динь! —

Звонкая игрушка.

Там-там, там-там! — Четвертными длительностями ударяют кулачком в бубен.

Бубен веселится.

Там-там, там-там! —

Не надо торопиться!

Тра-ля-ля, тра-ля-ля! — Играют все вместе.

Вместе мы играем,

Тра-ля-ля, тра-ля-ля! —

Песни распеваем!

Рекомендуемая и используемая литература и материалы:

1. Г.А. Волкова «Логопедическая ритмика» М., 2002

3.Крупенчук О.И. « Научите меня говорить правильно!» Спб., 2001

5. Материалы с сайта «Logoped. ru»























3-4 Русская народная сказка «Василиса Премудрая и Морской царь»

Орел: Не стреляй, царь-государь. Придёт время – я тебе пригожусь.

Орел: Опусти лук, царь-государь. Придёт пора – тебе полезным буду.

Орёл: Я ранен. Возьми меня домой, дай поправиться. Три года корми, а уж я в долгу не останусь.

Орел: Отвези меня, царь, к лесу, к высоким дубам. Силу свою хочу испробовать.

Орёл: Нет, царь, не обрёл я прежней силы. Корми ещё год.

Царь: Нечем тебя больше кормить. Всю мою живность ты прибрал.

Орёл: Отвези меня, царь, к лесу, снова силу свою испробую.

Орёл: Нет, царь, не набрал я ещё прежней силы. Корми последний год.

Орёл: Спасибо тебе, царь-государь, выкормил ты меня, выходил, обрёл я прежнюю силу. Время пришло расплачиваться. Садись-ка на меня, полетим вместе.

Орёл: Скажи-ка, царь, что позади, что впереди, что вверху, что внизу?

Царь: Позади – земля, впереди – вода, вверху – небо, внизу – море.

Орёл: Что, царь-государь, увидел страх?

Царь: Ох, увидел, думал, конец мне пришёл.

Орёл: Скажи-ка, царь, что позади, что впереди, что вверху, что внизу?

Царь: Позади – земля, впереди – вода, вверху – небо, внизу – море.

Орёл: Что, царь-государь, увидел страх?

Царь: Ох, видел. Когда падал, сердце зашлось. Я всё думал: Авось не пропаду, авось орёл меня поймает».

Орёл: Что, царь-государь, каков он страх?

Царь: Ох, страшен твой страх. Я падал и всё судьбу молил, что ты меня подхватил, от смерти спас. За что ж мука такая?

Орёл: За старое, царь-государь, за старое. Я трижды смертному страху в глаза глядел, когда ты в меня, раненого, целился. Теперь за зло мы в расчёте. Давай за добро рассчитаемся. Полетим в гости к моей старшей сестре. Живёт она в медном городе. Захочет тебя сестра моя одарить, будет предлагать злато-серебро, а ты ничего не бери – ни злата, ни серебра, ни камня самоцветного, проси только медный ларчик с медным ключиком.

Орёл: Скажи-ка, царь, что справа, что слева?

Царь: Справа – лес, слева – город.

Орёл: Вот туда нам и надобно. Это – медный город, там царствует моя старшая сестра.

Старшая сестра: Братец ты мой родимый, свет ты мой ненаглядный! Где ж ты пропадал, где странствовал? Больше трёх лет мы тебя не видели! Уж мы по тебе сокрушались, слезами горючими обливались!

Орёл: Век бы вам сокрушаться да слезами горючими обливаться, кабы не мой спаситель. Он меня, раненого, подобрал, три года досыта кормил, на ноги поставил.

Старшая сестра: Вот злато-серебро, вот камни самоцветные. Бери государь, всё, что ни приглянется.

Царь: Не надо мне ни злата, ни серебра, не надо мне и камня самоцветного. А подари ты мне медный ларчик с медным ключиком.

Старшая сестра: Нет, царь, не тот сапог ты берёшь, не на ту ногу надеть пытаешься!

Старшая сестра: Воротись, братец любезный! Всё отдам и за ларчиком медным не постою!

Орёл: Поздно, сестрица!

Орёл: Не печалься, царь. Полетим теперь к средней сестре, она правит серебряным городом. Есть у неё серебряный ларчик с серебряным ключиком. Только его и бери, ничем другим не прельщайся. Скажи-ка мне, что там вверху, что внизу, что справа, что слева?

Царь: Вверху – небо, внизу – земля, справа – горы, слева – город.

Орёл: Вот туда нам и надобно. Это – серебряный город, там царствует моя средняя сестра.

Средняя сестра: Братец мой любезный, где пропадал, где странствовал? Больше трёх лет в гости не залётывал! Чем тебя угощать-потчевать?

Орёл: Не надо меня угощать-потчевать, а моего доброго спасителя. Он меня вылечил, раненого от смерти спас, три года кормил, всю скотину извёл.

Средняя сестра: Вот злато-серебро, вот камни самоцветные. Бери государь, всё, что ни приглянется.

Царь: Не надо мне ни злата, ни серебра, не надо мне и камня самоцветного. А подари ты мне серебряный ларчик с серебряным ключиком.

Средняя сестра: Э, нет, царь, не тот кусок ты хватаешь, гляди – подавишься!

Средняя сестра: Воротись, брат мой любимый! Всё отдам и за ларчиком не постою!

Орёл: Поздно, сестрица!

Орёл: У младшей сестры есть золотой ларчик с золотым ключиком. Только его и бери. Больше тебе ничего не надо.

Младшая сестра: Брат мой любимый, где пропадал, где странствовал? Всё вам отдам. Вот злато-серебро, вот камни самоцветные. Бери государь, всё, что ни приглянется.

Царь: Ничего мне не надо, а дай золотой ларчик с золотым ключиком.

Младшая сестра: Отчего не дать! Я для брата любимого ничего не пожалею. Бери золотой ларчик с золотым ключиком. Одно только помни: не отмыкай ларчика, пока домой не воротишься.

Царь: (Про себя говорит) Отчего это орлова сестра запретила мне ларчик открывать, пока домой не ворочусь? Больно охота открыть, заглянуть, что там такое спрятано».

Морской царь:Что, царь-государь плачешь?

Царь: Как мне не плакать, получил я в подарок чудесный золотой ларчик, да открыл его до срока, до времени и выпустил скот несметный. Как я теперь его назад в ларчик загоню?

Морской царь: Я в беде твоей помогу, соберу стадо в ларчик, но с уговором: отдай мне то, чего дома не знаешь.

Царь: (думает) Чего я дома не знаю? Всё знаю. А чего не знаю – то, верно, пусто, того не жаль. Я согласен.

Царь: (плачет, говорит про себя) Вот чего я дома не знал, вот кого у меня выманило проклятое морское чудище!

Царица: Что же ты плачешь, слёзы проливаешь, царь-государь?

Царь: От радости.

Иван-царевич: Приснился мне, батюшка, нынешней ночью морской царь, посмеялся он и говорит: «Давненько ты, Иван-царевич, мне обещан. Скажи-ка отцу, пора и честь знать, пора должок отдавать!»

Иван-царевич: Раз такое дело – пойду к морскому царю.

Иван-царевич: Избушка-избушка! Стань ко мне передом, к лесу задом!

Баба-Яга: Русского духа в этих краях и слыхом никто не слыхивал, а нынче он сам ко мне пожаловал! Откуда идёшь, добрый молодец? По делу спешишь, аль от дела бежишь?

Иван-царевич: Я – Иван-царевич, иду к морскому царю, давно я ему батюшкой обещан.

Баба-Яга: Счастье твоё, добрый молодец, что сперва ты ко мне зашёл. Морской царь давно на тебя сердится. Долгонько вы с батюшкой его ждать заставили. Я научу тебя что делать, как быть. Иди к морю. Утром спрячься в кустах и жди, когда прилетят 12 белых голубиц. Они обернутся красными девицами и побегут купаться. Все они дочери морского царя. Ты утащи платье младшей из них, Василисы Премудрой, у неё крылышки пёстренькие. Не отдавай платья, пока девушка не согласится стать твоей женой. Поладишь с ней – ты спасён, а нет – пропал. У морского царя вокруг дворца частокол стоит. На каждом колу голова торчит. Один только кол остался, твоей головы, видать дожидается. Ну, не мешкай, иди к морю.

Василиса Премудрая: Отзовись, человек, кто моё платье взял, буду тебе дочкой послушною!

Василиса Премудрая: Отзовись, человек, кто моё платье взял, буду тебе сестрой ласковой!

Василиса Премудрая: Выйди, человек, кто моё платье взял, буду тебе женою верною!

Иван-царевич: Вот твои крылышки.

Василиса Премудрая: Кто же ты такой, мой жених, куда путь держишь?

Иван-царевич: Я – Иван-царевич, иду к морскому царю, давно я ему батюшкой обещан.

Василиса Премудрая: Это тебя, значит, морской царь дожидается да гневается. Вот дорога в подводное царство. Иди смелее, я тебя в беде не оставлю.

Морской царь: Что-то долго ты ко мне собирался! Вину надобно искупить, службу мне сослужить. Служба сперва будет лёгкая. Есть у меня лесок, надо его за ночь вырубить. Не управишься, голова долой.

Иван-царевич: (Про себя) Где это видано, чтоб такую работу за одну ночь сработать?

Василиса Премудрая: Что, Иванушка, пригорюнился? Беду свою не поведай.

Иван-царевич: Никто моей беде не поможет. Как же могу за одну ночь срубить лес?

Василиса Премудрая: Ну, это не беда. Наша беда впереди. А пока спать иди. Утро вечера мудренее. К утру всё будет сделано.

Василиса Премудрая: Не пора тебе спать, а пора вставать. Вся твоя работа сработана. Иди последний пенёк разбей да в огонь его брось.

Морской царь: Хороша служба. Только не своей силой ты силён. Ну ладно, спи, отдыхай. А вечером опять приходи.

Морской царь: Ты хорошо мне службу сослужил. Постарайся и в другой раз. Теперь на том расчищенном поле земля стала пушистой, мягкой, годной под посев. Всё за одну ночь сделай. Не управишься – голова долой!

Иван-царевич: Где это видано, чтоб такое поле в одну ночь вспахать?

Василиса Премудрая: Не тужи, Иванушка, и это не беда. Наша беда впереди. А пока спать иди. Утро вечера мудренее.

Василиса Премудрая: Не пора тебе спать, а пора вставать. Вся твоя работа сработана. Иди за обжи подержись, чтобы царь тебя за работой застал.

Морской царь: Горазд работать лежа на печи! Не ты умён – она мудра, не ты хитёр – она хитра! Ну ладно, вечером снова приходи.

Морской царь: Теперь последняя служба. То поле пшеницей засей, подожди, чтобы выросла, созрела, а потом надо её сжать, обмолотить, зерно на мельнице смолоть. А помощница твоя, Василиса, пускай мне к завтраку пирог из твоей муки испечёт. Если к завтраку пирог не ем, то голова долой твоя!

Иван-царевич: (Про себя) Где это видано, чтобы пшеница за одну ночь выросла.

Василиса Премудрая: И это не беда, Иванушка. Наша беда впереди. А пока не печалься, спать ложись, утро вечера мудренее.

Василиса Премудрая: Не пора тебе спать, а пора вставать. Вся твоя работа сработана. Вот и пирог поспел. Неси его морскому царю.

Морской царь: Со всеми работами ты справился, а коли так – приходи завтра невесту себе выбирать. У меня двенадцать дочерей, бери любую.

Василиса Премудрая: Завтра батюшка всех нас обернёт белыми лебедями. У всех лебедей пёрышки будут гладкие, и только у меня одно будет чуть-чуть скручено. Ты несразу на меня показывай, а долго думай, два раза мимо пройди, а третий хватай меня. «Вот моя невеста!».

Иван-царевич: Вот моя невеста!





























5-8 Развитие двигательных способностей ребенка.

Тема общей характеристики и возрастных особенностей двигательных способностей — одна из интереснейших и сложнейших проблем теории и методики физического воспитания, психологии спортивной тренировки и спортивной метрологии.
Интерес к данной проблеме не угасает вот уже более 100 лет. Сейчас попытаемся объяснить, почему мы назвали
 эту проблему сложнейшей.
В настоящее время выделяют до восемнадцати видов выносливости человека, около двух десятков специальных
 координационных способностей, проявляемых в конкретных двигательных действиях (циклических, ациклических, баллистических и др.), да ещё около десятка так называемых специфически проявляемых координационных способностей: равновесие, реакция, ритм, ориентация в пространстве, способность к 
дифференцированию пространственных, силовых и временных параметров движений и др.









































9-11 Речевая гимнастика.

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в постановке и автоматизации звуков. Непосредственно постановкой звуков должен заниматься только логопед!

Большая опасность заключается в том, что многие родители считают, что могут развить у ребенка правильное произношение путем повторения различных скороговорок.
Но необходимо помнить о том, что сначала ребенок должен научиться произносить изолированные звуки, и лишь потом закреплять их в словах.

Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

футбол
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

ветряная мельница
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

снегопад
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

листопад
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

бабочка
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

кораблик
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

одуванчик
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

шторм в стакане
Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

Техника выполнения упражнений:

воздух набирать через нос

плечи не поднимать

выдох должен быть длительным и плавным

необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)

нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению.

Речевые правила

- Прежде чем начать говорить, подумайте о том, что хотите сказать.

- Говорите всегда на нижне-диафрагмальном дыхании. Ни в коем случае при вдохе не подымайте плечи.

- Перед началом речи сделайте вдох и сразу начинайте говорить на плавном выдохе, допуская утечки воздуха.

- Никогда не говорите на вдохе, это противоестественно.

- Выдыхайте воздух расходуйте в основном на гласные звуки, четко артикулируя их. - Произносите гласные легко и громко. Согласные - легко, без нажима.

- В каждом слове выделяйте ударный гласный звук т.е. произносите его громче и длиннее остальных гласных звуков в этом же слове.

- Строго предложения делите на гласные отрезки (3-5 слов) между которыми и делайте новый вдох.

- Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите слитно, как одно длинное слово.

- Старайтесь говорить громко, четко и выразительно.

Артикуляционная гимнастика

Несколько упражнений из множества. Выполнять не менее 10 раз соблюдая все правила:

Поднять брови вверх.

Сдвинуть брови.

Надуть две щеки.

Надувать две щеки по очереди.

Втянуть две щеки.

Толкать языком щеки.

Толкать языком верхнюю и нижнюю щеку. 8. Проводить языком по кругу за губами.

Пощелкать языком.

Покусать кончик языка.

Натягивать губы на зубы.

Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, показывая зубы.

Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, не показывая

Рот широко открыть - закрыть.

Рот широко открыть - наполовину закрыть - закр.

Дыхательная гимнастика

Произносит на одном дыхании. Значок ( _ ) означает, произносит на одном выдохе. Например: С_Ш - набрать в рот воздуха и С… _Ш… Все звуки выдыхать равномерно и плавно.

1. С этими звуками С, Ш, Ф, Х.

Пример на С: С, С_Ш, С_Ш_Ф, С_Ш_Ф_Х.

Таким образом на Ш, Ф, Х. 2. На одном выдохе счет от 1 до 10 и наоборот.

Также можно: дни недели и многое другое.

3. Перечисление дней недели.

4. Перечисление месяцев года.

5. Раскрутка: на одном выдохе произносить 2_22_222_2222_22222…

Также на 3 и 5. Можно и другие числа. 

Голосовая гимнастика

М_ МАМ_

МАМ_МАМ_МАМ

То же самое с буквой О, У, И, Ы, Э, Я. 

Сирена.

1. М - тянуть громко_тихо_громко...

М_м_М_м_М_м_М_м_М_м_

2. Выделенную ( М ) тянуть дольше чем обычно.

Мёд в лесу Медведь нашел, мала мёду много пчёл.

Мама мыла Милу с мылом. Мила мыла не любила.

Упражнение 1.

Каждую пару произносить на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.

а) с одинаковым ударением;

б) с ударением на первый звук;

в) с ударением на второй звук;

г) с ударением на третий звук.

А_Э_О, Э_А_О, О_А_Э, У_А_Э, И_А_Э, Я_А_Э

А_О_У, Э_О_У, О_О_У, У_Э_О, И_Э_О, Я_Э_О

А_У_Ы, Э_У_Ы, О_У_Ы, У_О_Ы, И_О_У, Я_О_У

А_Ы_И, Э_Ы_И, О_Ы_И, У_Ы_И, И_У_Ы, Я_У_Ы

А_И_Я, Э_И_Я, О_И_Я, У_И_Я, И_Ы_Я, Я_Ы_У

Упражнение 2.

Каждую пару произносить на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.

АУА - АУА - АЗБУКА

АЕА - АЕА - АЛГЕБРА

ААА - ААА - АСТРАХАНЬ

АИА - АИА - АРКТИКА

АИУ - АИУ - АЗИМУТ

ЭИА - ЭИА - ЭВРИКА

ЭАИ - ЭАИ - ЭТАКИЙ

ОАО - ОАО - ОБЛАКО

ОУИ - ОУИ - ОТРУБИ

ОЕА - ОЕА - ОПЕРА

ОИА - ОИА - ОПТИКА

УОА - УОА - УДОЧКА

УОО - УОО - УЖГОРОД

УЫЕ - УЫЕ - УМЕЫЕ

УИА - УИА - УЛИТКА

УИА - УИА - УЛИЦА

УАА - УАА - УТРАТА

ИОА - ИОА - ИВОЛГА

ИЕЕ - ИЕЕ - ИСКРЕННЕ

ИАА - ИАА - ИЗДАВНА

ИЕА - ИЕА - ИЗРЕДКА

ЯУА - ЯУА - ЯУЗА

ЯОЯ - ЯОЯ - ЯБЛОНЯ

ЯАА - ЯАА - ЯРМАРКА

ЯЕА - ЯЕА - ЯЩЕРИЦА

ЕЕЫ - ЕЫЫ - ЕЗЖЕННЫЙ

ЕАИ - ЕАИ - ЕХАЛИ

ЕИЕ - ЕИЕ - ЕДКИЕ

ЕАО - ЕАО - ЕВРОПА

ЁОА - ЁОА - ЁЛОЧКА

ЁИЯ - ЁИЯ - ЁЖИТЬСЯ

ЁАЕ - ЁАЕ - ЁКАНЬЕ

ЮОА - ЮОА - ЮНОША

ЮЫЕ - ЮЫЕ - ЮНЫЕ

ЮИУ - ЮИУ - ЮЛИУС

Чистоговорки на "А"

- / - вдох короткий; - // - вдох глубокий.

АРИНА ГРИБЫ МАРИНОВАЛА.//

АВОСЬ ДА, НЕБОСЬ, ХОТЬ ВОВСЕ ВСЁ БРОСЬ.//

АХ, ИНОЙ АРИНЫ НЕ ПРОЙМЁШЬ И В ТРИ ДУБИНЫ.//

АХ, У НАШЕЙ НАТАЛЬИ ВСЕ ЛЮДИ КАНАЛЬЛИ.//

АХ, АХНУЛО ЭХО.//

АРХИП ОСИП - ОСИП ОХРИП.//

АХ, АТЫ-БАТЫ ШЛИ ДЕБАТЫ.//

АХ, ЕЩЁ ПРОЩЕ ВЫТАЩИТЬ ЛЕЩА.//

АХ, ЯЗЫК ИГЛЫ ОСТРЕЕ.//

АХ, ИВА НАЗКО СКЛОНИЛАСЬ У РЕКИ.//

Чистоговорки на "О"

ОКОЛО КОЛОДЦА ВОДА ЛЬЁТЬСЯ.//

ОКОЛО КОЛОДЦА КОЛЬЦО НЕ ДАЁТЬСЯ.//

ОКОЛО КОЛА КОЛОКОЛА, ОКОЛО ВОРОТ КОЛОВОРОТ.//

ОХ, И СОКОЛ ВЫШЕ СОЛНЦА НЕ ЛЕТАЕТ.//

ОХ, У КАЖДОЙ ПТАШКИ СВОИ ЗАМАШКИ.//

ОТ ТОПАТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ.//

ОХ, УХОДИТ ДЕНЬ, НЕ ПРИВЯЖЕШЬ ЗА ПЛЕТЕНЬ.//

ОХ, Я ЕМУ ПО СЕКРЕТУ, АХ ОН ВСЕМУ СВЕТУ.//

ОХ, ЕЛЕ-ЕЛЕ ДУША В ТЕЛЕ.//

ОРЁЛ НА ГОРЕ - ПЕРО НА ОРЛЁ.//

Чистоговорки на "У"

УЖУ НА УЖИН ЖУК НУЖЕН.//

У УЖА УЖАТА - У ЕЖА ЕЖАТА.//

У МЫШКИ В НОРКЕ СЫРА КОРКИ.//

У БЫКА БЕЛА ГУБА БЫЛА ТУПА.//

У САШИ НА НАСУ САЖА.//

У ЁЛКИ ИГОЛКИ КОЛКИ.//

У КАЛИТКИ - МАРГАРИТКИ, ПОДПОЛЗЛИ К НИМ ТРИ УЛИТКИ.//

У ФЕОФАНА МИТРОФАНЫЧА ТРИ СЫНА ФЕОФАНЫЧА.//

У ОСЫ НЕ УСЫ, НЕ УСИЩЕ, А УСИКИ.//

У ПОПА ПАПА ПОП.// У СУМИ НЯНЕК ДИТЯ БЕЗ ГЛАЗУ.//

У КОСОГО ЕГОРКИ ГЛАЗ ЗОРКИЙ.//

У НАШЕЙ ЗИНЫ БУЗИНА В КОРЗИНЕ.//

У СЕНИ И САНИ В СЕТЯХ СОМ С УСАМИ.//

У НАС ГОСТЬ УНЁС ТРОСТЬ.//

УКАТАЛИ СИВКУ КРУТЫЕ ГОРКИ.//

У ОСЕТРА БЫЛА СЕСТРА, ОНА СИТРО ПИЛА С УТРА.//

УЖА УЖАЛИЛА УЖИЦА, УЖУ С УЖИЦОЙ НЕ УЖИТЬСЯ.//

УЖ УЖ ОТ УЖАСА СТАЛ УЖЕ.//

УЖА УЖ ИЦА СЪЕСТ НА УЖИН./ 

Дом, который построил Джек

Произносить на одном выдохе до "/", слитно с соответствующей артикуляцией.

Вот дом,

Который построил Джек./

А это пшеница,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек./

А это весёлая птица - синица,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек./

Вот кот, который пугает и ловит синицу,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек./ 

Вот пёс без хвоста,

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек./

А это корова безрогая

Лягнувшая старого пса без хвоста

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек./

А это старуха, седая и строгая,

Которая доит корову безрогую,

Лягнувшая старого пса без хвоста

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек./

А это ленивый и толстый пастух,

Который бранился с коровницей строгаю,

Которая доит корову безрогую,

Лягнувшая старого пса без хвоста

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек.//

Про японцев

Произнести все на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.

Жили - были три японца:

Якцы, Якцы-Дракцы, Якцы-Дракцы, Якцы-Трони.

Жили - были три японки:

Цыпа, Цыпа-Дрыпа, Цыпа-Дрыпа-Лимпопони.

И вот они поженились.

Якцы с Дракцы.

Якцы-Дракцы с Цыпой-Дрыпой.

Якцы-Дракцы - Якцы-Трони с Цыпой-Дрыпой-Лимпопони.

У Якцы с Дракцы - Шах.

У Якцы-Дракцы с Цыпой-Дрыпой - Шах-Шарах.

У Якцы-Дракцы - Якцы-Трони с Цыпой-Дрыпой-Лимпопони

- Шах-Шарах-Шарах-Шарани.//

Учитесь управлять собой

Произнести выразительно, слитно с соответствующей артикуляцией.

Учитесь управлять собой,/

Во всём ищите добрые начала,/

И споря с трудною судьбой,/

Умейте начинать сначала.//

Споткнувшись самому вставать,/

В себе самом искать опору,/

При быстром продвижении в гору,/

Друзей в пути не растерять.//

Не злобствуйте, не исходите ядом,/

Не радуйтесь чужой беде,/

Ищите лишь добро везде,//

Не умирайте, пока живы,/

Поверти, беды все уйдут.//

Несчастья тоже устают,/

И завтра будет день счастливый. /

12 Просмотр сказки «Волк и семеро козлят» в видеозаписи, беседа по содержанию.























































13 Речевая гимнастика. Скороговорки.

Cкороговорки

Купи кипу пик, купи кипу пуха.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

На меду медовик, а мне не до медовика.

Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Инженеры нивелировали, нивелировали, да не вынивелировали.

На дворе трава, на траве дрова, раз - дрова, два - дрова, три - дрова, не руби дрова на траве двора.

Три дровосека, три дроворуба, на трех дворах дрова рубят.

Два дровосека, два дроворуба говорили проЛарьку, про Варьку, про Ларину жену.

Шли три попа, три Прокофия попа, три Прокофьевича.

Говорил командир про полковника, про полковницу, про подполковника и про подполковницу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу - промолчал.

Прыгают на языке скороговорки, как караси на сковородке Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Ложечка моя желобовыгибистая, да с подвыподвертом.

Расскажите про покупки. Про какие, про покупки! Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карлы украла кларнет. Королева Клара строго карала Карла за кражу кораллов.

Карл клал лук на раль, Клара крала лук на ларя.

Расчувствовавшаяся Лукерья расчувствовала не расчувствовавшегося Николку.

Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе.

Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

Сшит колпак, да не по-колпаковски, вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Краб крабу сделал грабли, подал грабли крабу краб. Сено граблями краб грабь. Кукушка кукушонку купила капюшон. Нашёл кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов. Стоит под попом, поп под колпаком.

Наш Полкан из Байкала лакал, Полкан лакал - не мелел Байкал.

Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата на поднять на тракте трактор, и не выполнить контракта.

Пришёл Прокоп - купит укроп, Ушёл Прокоп - купит укроп. Как при Прокопе купит укроп, Так и без Прокопа купит укроп.

Портной Пато проиграл в лото своё пальто. А портниха Пато узнала про то, что портной Пато проиграл в лото своё пальто. Что портниха Пато узнала про то, что портной Пато проиграл в лото своё пальто.

Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

Рододендроны из дендрария.

Регулировщик Лигуриец регулировал Лигурии.

Рапортовал да не дорапортовал, а стал дорапортовывать - зарапортовался.

Инцидент с интендантом, прецедент с претедендентом в президенты.

Бомбардир бонбоньёрками бомбардировал барышень.

На былинке пылинка, пылинка на былинке.

Бобр безбожно был близорук, бобр болотами бегал без брюк. Бобр без боязни бодал бегемота, бойтесь бобров, бороздящих болота.

Бомбардир бомбардировал Брандербург.

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

В шалаше шуршит шелками жёлтый дервиш из Алжира и, жонглируя ножами, штуку кушает инжира.

Ткач ткёт ткани на палатки Тани.

Сосед спросил соседа: "Сколько стоит стог сена?" Сосед сказал соседу: "Стог сена стоит сто сорок семь рублей."

Орёл на горе, перо на орле, гора под орлом, орёл под пером.

В четверг четвёртого числа в четыре с четвертью часа четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили черными чернилами чертёж чрезвычайно чисто.

Не тот, товарищи, товарищу товарищ, кто при товарищах товарищу товарищ. А тот товарищ, товарищу товарищ, кто без товарищей товарищу товарищ.





















14-15 Упражнение на развитие дыхания.

Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует прежде всего с развития дыхания. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения. Для чего это нужно? Правильное (физиологическое) дыхание поможет ребенкунаучиться говорить спокойно, плавно, не торопясь. Некоторые упражнения для развития дыхания помогают также научить ребенка правильно произносить те или иные звуки. Если ребенок во время речи надувает щеки, то и речь его невнятна именно по этой причине. И прежде, чем начинать постановку, например, свистящих звуков, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи. Предлагаю вам некоторые игры и упражнения для развития правильного речевого дыхания у детей:

Упражнения для развития дыхания

«Мыльные пузыри»

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.

Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют на них и не дают им упасть.

«Пузырь» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Дети стоят кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя за взрослым «надувайся пузырь, надувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу взрослого «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося «С», подражая выходящему воздуху.

«Чья птичка дальше улетит?» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Двое детей становятся напротив птичек. По сигналу: «Птички полетели!» дети дуют на фигурку. Продвигать птичек можно только на одном выдохе. Остальные дети следят чья птичка улетит дальше.

«Бабочка – лети»

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.

Взрослый по очереди подносит детям листочек с лежащей на нем бабочкой (листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку). Каждый ребенок должен плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.

«Одуванчики» Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.

Игру можно проводить на даче или в парке. Дети дуют на одуванчики, чтобы слетели все пушинки.

«Бабочка» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Ребенок, вытянув губы трубочкой, не надувая щек, дует на бабочку, чтобы она полетела (бабочка на ниточке прикреплена к прямоугольной рамке с ручкой).

«Чей кубик поднимется выше?»

Цель: развивать диафрагмальное дыхание.

Дети лежат на ковре, на живот кладется легкий пластмассовый кубик. Дети делают глубокий вдох через нос и выдыхают через нос, а взрослый смотрит, чей кубик поднимется выше.

«Капитаны» Цель: чередование длительного плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.

Дети сидят полукругом. В центре на маленьком столе большой таз с водой. Взрослый предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краю таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «Ф». Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер «П-п-п..». Дуть следует, не надувая щек, вытянув губы трубочкой. Вызванный ребенок дует, сидя на маленьком стульчике, придвинутом к столу.





16-17 Умение слушать партнера

«Кто говорит - тот сеет; кто слушает, тот собирает жатву». 
                                                                                                      П.Буаст (французский лексикограф) 
      
      В этом лаконичном высказывании П.Буаста - один из секретов успеха делового общения. 
      Умение слушать - своего рода искусство, которым не все владеют. Нам мешают слушать собственные мысли, которые или уводят в сторону от темы разговора, или направлены на возражение собеседнику. Порой мы просто перебиваем партнера или договариваем за него конец фразы, потому что "и так уже все ясно". Еще хуже, когда говорящий читает на лице собеседника мученическое терпение, скрывающее равнодушие. Для чуткого человека этого достаточно, чтобы замкнуться. Не умея слушать, мы теряем расположение собеседника, который мог бы стать партнером, а в личном общении - другом. 
      Что же дает умение слушать в деловых контактах? Оно позволяет понять партнера; получить от него полную информацию; воспринять советы и предложения; сделать общение комфортным для собеседника и, следовательно, произвести на него хорошее впечатление. 
      Если человек чувствует, что его понимают, он испытывает доверие к собеседнику, а это так важно для плодотворного общения. Кроме того, в деловом общении очень важно получить нужную информацию. Как говорил немецкий философ и математик Г. Лейбниц: "Я прошел бы 20 миль, чтобы выслушать моего худшего врага, если бы я мог что-нибудь узнать у него". Советы и предложения компетентного человека могут быть весьма полезны, так как мы сами не в состоянии выйти за пределы своего видения проблемы, а чем шире спектр ее видения, тем эффективнее принимаемое решение. Наконец, приятному собеседнику охотнее идут навстречу в самых серьезных деловых вопросах. 
      Полноценное, продуктивное слушание требует определенных сознательных усилий, которые со временем становятся навыками. По сути, умение слушать означает умение общаться. 
      
      Стили слушания Обычно манера слушать не контролируется. Она складывается у человека стихийно и зависит от его пола, психического склада, занимаемого служебного положения, профессии. 
      Различают мужской и женский стили слушания. Мужской стиль характеризуется вниманием к содержанию разговора. Само слушание длится 10-15 секунд. Как только становится ясно, о чем идет речь, сосредоточиваются на критических замечаниях или перебивают собеседника. Женский стиль слушания характеризуется большим вниманием к эмоциональной стороне сообщения, самому процессу общения, а не к содержанию разговора. Женщины лучше понимают чувства говорящего, видят его как личность, реже перебивают. 
      Оба стиля слушания имеют достоинства и недостатки. Мужской стиль слушания может вызвать у собеседника дискомфорт, а то и помешать ему высказаться; женский стиль в отдельных ситуациях может быть малоэффективен. 
      Чтобы научиться слушать, нужно прежде всего проанализировать свою манеру слушать: к какому стилю ее можно отнести, позволяет ли она получить необходимую информацию от собеседника и удовлетворить его потребность высказаться. 
      Французскому писателю-моралисту Ж.Лабрюйеру принадлежит изречение: "Талантом собеседника отличается не тот, кто охотно говорит сам, а тот, с кем охотно говорят другие; если после беседы с вами человек доволен собой и своим остроумием, значит, он вполне доволен и вами". 
      Тем, кто обнаружил у себя недостатки мужского стиля слушания, можно посоветовать давать собеседнику время высказаться. Не все в состоянии сразу точно выразить суть дела. Если говорящего перебить, он может смутиться и вообще не добраться до нее. Умение слушать требует доброжелательности и терпения. Отсутствие этих качеств приводит к конфликтам в общении. 
      Если вы склонны идти на поводу у эмоций говорящего, заражаться его настроением, нужно сосредоточиваться на информационной стороне разговора. Расположитесь немного дальше обычного от эмоционального собеседника и вслушивайтесь в смысл его слов, а не в интонацию. 
      
      Неумение слушать    Оно, к сожалению, встречается у невоспитанных особ вне зависимости от пола. Неумение слушать проявляется в уже упоминавшейся "способности" перебить собеседника в самом неподходящем месте соответствующим рассказом: "А вот я...", или критическим замечанием, или советом: "Ты бы лучше...". Мешает рассказчику отсутствие всяких эмоций на лице собеседника или его привычка смотреть в сторону. Есть и такой недостаток, чаще свойственный женщинам: преувеличенное отражение чувств собеседника и излишние собственные эмоции по поводу услышанного. И конечно, любой человек способен лишиться вдохновения, читая скептическое отношение на лице партнера. 
      
      Установки эффективного слушания 
      
      1. Чтобы лучше понять собеседника, его мысли и чувства, необходимо заранее настроиться на то, что разговор с ним будет полезен и приятен, то есть нужна установка одобрения. Она проявляется в положительном отношении к собеседнику, даже если он вам несимпатичен. Доброжелательное отношение со стороны слушающего приводит любого человека в спокойное состояние, при котором ему легче выражать свои мысли, быть более откровенным. 
      2. Нужно уметь также сосредоточиться на теме разговора, забыть о своих проблемах, следить за ходом мысли собеседника. Это не всегда легко, так как скорость мышления в 3-4 раза опережает скорость речи. Кроме того, есть любители "растекаться мыслию по древу". Когда становится ясно, о чем собеседник хочет сказать, возникает соблазн перебить его или отдаться течению собственных мыслей. Тут-то и можно пропустить нужный момент и прослыть невежей. Чтобы этого не произошло, используйте высвободившееся время, попробуйте определить приоритетный канал восприятия партнера. Попытайтесь понять, искренен ли партнер, что кроется за его информацией, можно ли ей доверять и т.д. Понаблюдайте за жестами, мимикой, выражением лица партнера. Они дополняют, а нередко и проясняют смысл сказанного. 
      3. В деловой информации следует выделять главное, самое существенное и отсеивать не относящееся к делу. 
      4. Используйте различные типы и приемы слушания в зависимости от цели говорящего и ситуации общения. 
      Добавим, что не следует обращать внимание на разговорные особенности собеседника- неправильные ударения в словах, манеру выражать мысли и вести себя во время беседы. А также не следует стремиться лидировать в разговоре и оставить последнее слово за собой. "Забивая" собеседника своей активностью, мы рискуем упустить то ценное, что могли бы от него услышать. 
      
      Типы слушания  Процесс слушания имеет два этапа. На первом происходит собственно слушание собеседника. На втором этапе после обдумывания и, если нужно, уточнения сказанного высказывается свое отношение к услышанному. 
      Пассивный тип слушания уместен, когда собеседник говорит быстро, волнуясь, или, наоборот, медленно, смущаясь. Вам нужно помочь ему высказаться. Обычно статус человека, нуждающегося в пассивном слушании, ниже статуса слушающего. Например: начальник выслушивает подчиненного, старший младшего, врач пациента. 
      На первом этапе не следует перебивать говорящего, ограничивая свое участие в беседе короткими репликами типа: "Да, понимаю", "Это интересно". Постарайтесь не переусердствовать, демонстрируя свое внимание: пристальный взгляд в глаза или в рот могут смутить любого, а преувеличенное отражение чувств вызвать недоумение. 
      Когда собеседник останавливается, уместны слова: "Продолжайте, прошу вас", сочувственное молчание или одобрение высказанного. 
      Чаще всего в деловых контактах необходимо активное слушание. Его цель - получить как можно больше информации от партнера. Но почему же человека, который хочет нам что-то сообщить, мы не должны выслушать пассивно? Вот причины: 
      1) вследствие многозначности слов и выражений возможно неправильно истолковать сообщение; 
      2) собеседник не всегда умеет четко и определенно выразить свои мысли; 
      3) собеседник может избегать открытого самовыражения или намеренно скрывать информацию. 
      Слушать активно - значит выяснять истинное значение сообщения. 
      Активное слушание отличается от пассивного тем, что на первом этапе допускается перебить говорящего уточняющим вопросом: "Что вы имеете в виду?", "Простите, я не понял..." и т.п., чтобы выяснить смысл выражения или слова. 
      Когда собеседник умолкает, уместно задать наводящий вопрос, который заставит его рассказать о каких-то не затронутых им сторонах дела. 
      Стимулировать беседу можно и побуждением - прямой просьбой остановиться на таком-то моменте. 
      К приемам активного слушания относится и перефразирование - новая формулировка сообщения для проверки его точности. Применяется, если собеседник выражается неясно. Начать перефразирование можно так: "Вы хотите сказать, что..." или "Вы имеете в виду, что...". В том случае, когда партнер специально затемняет суть дела, такой прием позволяет выявить его истинные соображения. 
      Весьма эффективен прием резюмирование - подытоживание основных идей и чувств собеседника, например: "Итак, если я вас правильно понял..." 
      Когда значение сообщения выяснено, можно высказать свое мнение или совет. 
      Чтобы поддержать расстроенного собеседника, применяют эмпатическое слушание, состоящее в передаче говорящему чувства сопереживания, что выражается в позе, жестах, мимике, взгляде, репликах одобрения или сочувствия: "Конечно...", "Еще бы...", "Я понимаю..." и т.д. Эмпатическое слушание целесообразно лишь тогда, когда удается точно понять эмоциональное состояние собеседника. 
      Необходимость ритуального слушания может появиться в официальной обстановке. Встретив старого знакомого в ситуации, не располагающей к обстоятельной беседе, следует ограничиться ритуальным приветствием и, задав формальный вопрос: "Как дела?", не добиваться подробного ответа. Вам нужно лишь вежливо выслушать, а затем сказать нечто вроде: "Рад за тебя" или "Надеюсь, скоро все наладится". 
      
      Как слушать в разных ситуациях 
      
      Чтобы повысить эффективность получения информации, нужно прежде всего уяснить себе цель речевого воздействия. 
      О ней мы судим не только по тому, что собеседник говорит, но и по тому, как он это делает. 
      Если в потоке слов, которые обрушивает на нас собеседник, угадывается желание выразить свои чувства или отношение к событию, не мешайте ему высказаться, применяйте пассивное слушание. 
      Если собеседник пришел с сообщением или от него можно ожидать советов и предложений, эффективнее активное слушание. Оно полезно также в том случае, когда клиент или партнер не может из-за волнения рассказать о чем-то, весьма существенном для вас. В этом случае рекомендуется сначала слушать собеседника пассивно, дать ему возможность выразить свои чувства, и лишь затем "добывать информацию" активным слушанием. 
      Если собеседник находится в сложном эмоциональном состоянии, нуждается в поддержке, применяется эмпатическое слушание. 
      Если цель собеседника - просто поддержать взаимоотношения, ваша реакция на его слова и реплики должна быть ритуальной, соответствующей этикету. 
      Конечно, в процессе одного и того же разговора тип слушания, как и само поведение, может меняться. Для всех типов слушания необходимо отражение чувств собеседника: поза, выражение лица, взгляд должны свидетельствовать о внимании к собеседнику и меняться в соответствии с тем, что и как он излагает. 
      Второй этап слушания очень ответственен: умолкнув, собеседник ждет, что вы скажете. И здесь нужно проявить все свои лучшие качества - тактичность, быстроту мышления, способность к анализу проблемы. 
      Если вам это удалось, партнер испытывает удовлетворение - он не зря говорил! Выяснив значение сообщения, вы тоже довольны- не зря слушали! 
      
      Вопросы 
      
      1. Почему нужно уметь слушать? 
      2. Как преодолеть крайности мужского и женского стилей слушания? 
      3. Зачем нужна положительная установка по отношению к неприятному собеседнику? 
      4. Сотрудник взволнованно рассказывает о конфликтной ситуации, которая представляет для вас интерес. Как его нужно слушать? 
      
      Задания 
      
      1. Обратите внимание на манеру слушать своих друзей и партнеров. Умеют ли они слушать? Придерживаются ли установок эффективного слушания те собеседники, с которыми приятно разговаривать? 
      2. Проанализируйте, какой стиль слушания - мужской или женский - вам ближе, нет ли привычек, мешающих собеседнику и обнаруживающих ваше неумение слушать. 
      3. Проведите небольшие эксперименты с близкими друзьями. Попробуйте во время разговора сделать непроницаемое лицо и никак не реагировать на слова собеседника. В другом разговоре попробуйте усердно кивать и преувеличенно отражать эмоции партнера. В третьем случае примите ту же позу, что и собеседник, а когда он разговорится, резко измените ее. Внимательно следите за состоянием рассказчиков во всех экспериментах. Результаты обсудите с ними. Последний эксперимент позволяет прийти к выводу: подражание позе и жестам партнера создает комфортную обстановку разговора, помогает собеседнику раскрыться, неподражание действует наоборот. 
      4. Потренируйтесь в различных типах слушания в разных ситуациях общения. 
      5. Постарайтесь использовать как можно больше приемов активного слушания в деловом разговоре. 

























18-21 Развитие речи. Игры со словом.

Сказка «Бабушка, внучка да курочка».

Младший школьный возраст – это период  активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической и грамматической. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих проблемы в речевом развитии, неуклонно растет. У многих детей  отмечается недостаточность словарного запаса, возникают трудности в развитии связной речи и в  формировании грамматического строя. Поэтому я считаю актуальной и необходимой  тему развития речи младших школьников.

 Наиболее успешно происходит развитие детей, если у них есть интерес к проводимой деятельности, поэтому я считаю, что в младшем школьном возрасте необходимо максимально использовать игру. В связи  с этим, моя методическая тема –  «Развитие речи младших школьников посредством игровой деятельности».

В первую очередь мы должны уделить внимание развитию мелкой моторики руки, так как научно доказана тесная связь между координацией движений рук и речью. Тонкие движения пальцев рук появляются раньше артикуляции слогов; последующее совершенствование речевых реакций напрямую зависит от степени натренированности движений пальцев. Кроме того, большое внимание уделим  проведению пальчиковой гимнастики. Немаловажным элементом для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия дополняются стихотворными текстами. Стихи вызывают неподдельный интерес ребенка и легко усваиваются, надолго оставаясь в памяти.

Большое значение для развития речи детей младшего школьного возраста имеют дидактические игры. Мной была составлена картотека дидактических игр, направленных на обогащение словарного запаса, усвоение грамматических норм языка, формирование звуковой культуры речи, развитие связной речи и фонематического слуха, подготовку к обучению грамоте. Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Картотека игр составлена для всех  возрастных категорий дошкольников, что является несомненным подспорьем в планировании и организации работы по развитию речи. Составленную картотеку игр я постоянно пополняю новыми играми.

         Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей  еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях.

    Одним из доступных, полезных и эффективных методов развития речи  я считаю  театрализованные игры. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Выразительность речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального речевого, литературного и художественного развития. Она имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза, движения) средства. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей у детей активизируется словарь, совершенствуется грамматический строй речи, ее интонационная выразительность. Ребенок учится четко, понятно, ясно изъясняться от имени действующего лица, что ведет к  пониманию монологической и диалогической речи.

Игры – драматизации на основе литературных произведений служат источником подражания, заимствования речевых оборотов и вместе с тем дают возможность импровизировать. Игры – драматизации – это такая форма речевой работы, где одновременно решаются задачи формирования связной речи,  словарной и грамматической работы.

Знакомство детей с театрализованными играми я начала с младшего школьного возраста. Малышам показывали сказки взрослые и дети, вызывая у них положительный эмоциональный настрой, формируя простейшие образно - выразительные умения, которые  усваивались путем подражания  речевой практики.

Во время занятия во внеурочной деятельности, решались следующие речевые задачи: обогащался  словарь детей, формировалось правильное произношение звуков, совершенствовалось отчетливое произношение слов и словосочетаний, развивалась интонационная выразительность и  диалогическая речь детей.

Вся проводимая работа по развитию речи  посредством игры  дает положительные результаты: у детей к периоду окончания младшего школьного возраста будет отмечен достаточно высокий уровень речевого развития по всем разделам. Таким образом, что использование игр на занятиях и в режимных моментах не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности.

























22-23 Игры с рифмами.

Опорные схемы для составления описательных рассказов

Учить детей составлять описательные рассказы - очень важный аспект их развития. Умение ребенка точно, лаконично и образно описывать предмет способствует усовершенствованию его речи, мышления, облегчает процесс обмена информацией. Одним из приемов, которые значительно облегчают ребенку составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем. Они заметно упрощают задачи, делают высказывания дошкольника четкими, связными и последовательными.

Диапазон тем, которые вошли в комплект опорных схем для составления описательных рассказов, довольно широкий:

- Овощи

- Фрукты, ягоды

- Цветочные растения

- Грибы

- Деревья

- Листья

- Насекомые

- Птицы

- Рыбы

- Животные

- Человек

- Герои сказок, мультфильмов

- Одежда

- Посуда

- Игрушки

- Времена года

Предложенный вниманию воспитателей и родителей комплект схем для составления описательных рассказов обеспечит:

- формирование у детей навыков построения связного и целостного описательного рассказа;

- развитие у малышей логического и образного мышления, а также воображения и наблюдательности;

- умение детей оперировать родовыми понятиями ("животные", "насекомые", "посуда" и т. п.);

- углубление знаний детей об окружающей среде;

- улучшение коммуникативных навыков детей.



















































24-27 Работа в парах. Составление рассказов.

Составление описательногорассказа по картинке.

Цели: учить составлять описательный рассказ по картине; включать в рассказ наиболее точные слова для обозначения цвета, величины, использовать антонимы для сравнения лошади с жеребенком (большой – маленький, сильный – слабый, длинный – короткий); упражнять произношение скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса; закреплять умение составлять предложения из заданных слов, самостоятельно менять их порядок; упражнять в «чтении» предложения после каждой перестановки слов.

Наглядный материал. Картина «Лошадь с жеребенком» (из серии «Домашние животные»).

Ход занятия

1. Введение в тему.

Воспитатель (загадывает загадку). «Овса поела – и снова за дело». Почему вы думаете, что это лошадь?

2. Работа по картине «Лошадь с жеребенком».

Воспитатель (показывая детям картину «Лошадь с жеребенком»). Кто нарисован на этой картине?(Лошадь с жеребенком.)

Какая лошадь? (Большая, сильная, длинноногая.) Какая у нее шерсть? (Гладкая, блестящая, короткая.)

У лошади красивая длинная голова, стоячие уши, между ушами челка, большие глаза, длинная шея, на шее грива.

Воспитатель. Сравните лошадь с жеребенком.

1) Чем они отличаются? (Лошадь большая и сильная, а жеребенок маленький и слабый.У лошади длинный хвост, а у жеребенка короткий.)

2) Чем они похожи? (Шерсть у жеребенка и у лошади гладкая, блестящая, короткая.)

Какую пользу приносит лошадь? (Она перевозит грузы и людей.)

Составьте рассказ по картине. Сравните лошадь и жеребенка.

3. Слушание рассказа «Лошадка» и его обсуждение.

Выслушав ответы двух детей, педагог читает рассказ К. Д. Ушинского «Лошадка».

Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею словно лебедь гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей – челка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковы стальные.

– Садись и пошел вперед! Хоть за тридевять земель, хоть в тридесятое царство!

Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит.

Воспитатель. Как описывается в рассказе конь? Какими словами заканчивается рассказ?

Вызывает двоих детей и предлагает составить рассказ по картине.

При оценке выделяет те рассказы, в которых дети дали интересные описания и сравнения лошади с жеребенком, обращает внимание на использование определений.

4. Подвижная игра (по усмотрению педагога).

5. Логопедическая минутка.

Воспитатель (произносит скороговорку). От топота копыт пыль по полю летит.

Уточняет, о ком здесь говорится, и предлагает повторить медленно, быстро, еще быстрее; затем тихо, еще тише, шепотом. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

6. Игра «Какое слово заблудилось?».

Педагог вызывает пять детей и каждому «дает» слово: «очень», «лошадь»,  «есть», «овес», «любит». Предлагает по очереди назвать эти слова.

Воспитатель. Получилось предложение? Правильно, не получилось, потому что слова «заблудились». Давайте поставим слова по порядку так, чтобы получилось предложение. Что надо сделать? (Переставить слова.)

Дети предлагают различные варианты перестановки слов. Каждый раз «читают» новый вариант. Когда получится предложение, воспитатель еще раз повторяет его. Затем дает задание: из этих же слов составить другие предложения. (Варианты: Лошади очень любят есть овес. Очень любят лошади есть овес. Овес очень любят есть лошади.)























28 Групповые игры на простейшие виды общения.

Определяя уровень развития общения, необходимо помнить, что общение обязательно предполагает взаимность, обоюдность. Это ни в коем случае не воздействие на другого и не подчинение ему. В общении должны быть активны оба партнёра и обращение каждого направлено на ответ другого. При диагностике общения необходимо учитывать две стороны — активность и чувствительность к партнёру.

Активностьпроявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то своё, развить тему разговора, предложить что-то необычное и пр.

Чувствительность к партнёрувыражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и понять другого.

Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях.

Для выявления формы общения следует осуществить с ребёнком различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования

  • ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра,

  • внеситуативно-познавательной — беседа по книжке,

  • внеситуативно-личностной — «разговор по душам».

Остановимся на конкретном описании данных ситуаций.

Предложите ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спросите его, что он больше хочет делать вместе с вами: играть с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному общению со взрослым. Однако, сознательный выбор, хотя и является весьма показательным, не может быть единственным для определения формы общения. Например, если ребенок выбирает совместную игру, это еще не означает его неспособности к личностному общению. Кроме того, некоторые дети сразу не могут осуществить такой выбор или выбирают сразу все три формы взаимодействия, поскольку они в равной мере являются для них привлекательными. Поэтому для более точного определения формы общения важно провести все три вида взаимодействия с одним ребенком.

Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников — ситуативно-делового общения, т. е. с совместной игры. Для этого подходят любые игрушки — кубики, куклы, машинки, конструктор и пр. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Для этого важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли его интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому общению проявляют все дошкольники.

«Пусть слово живое твой разум и сердце разбудит,

        Введёт тебя в мир красоты».

\ З.И. Романовская\.

      Все мы прекрасно знаем, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, метод    ребёнка в познании мира. Во время игры ребёнок учится общаться со сверстниками, подчиняться правилам, уступать, доказывать своё право в выборе игры. Причины, которые побуждают ребёнка играть, - это, прежде всего любопытство и потребность активно действовать. И одна из основных задач педагога – постоянно поддерживать и развивать эти побуждения. Во что играть – этот вопрос имеет ещё большее значение, чем где и   с кем.

Слово – могучий инструмент, которым владеет человек. Умный педагог всегда следит за содержанием игр, что ведут дети. Поэтому, при разработке заданий, игр и упражнений, направленных на овладение ребёнком словообразовательной системой русского языка и на формирование правильного употребления слов, их осознанного выбора, определяемого содержанием высказывания и условием общения, педагог обязан опираться на работы учёных, занимающихся проблемами образной речи, словообразования., изучающих значение выбора языковых средств для произвольного выстраивания связного высказывания, исследующих связь между практическим овладением родным языком и элементарным осознанием явлений языка и речи.

Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько они владеют словообразованием, грамматическим строем, нормами родного для них языка. Умение найти наиболее адекватные языковые средства, т.е. слова и словосочетания, развивается одновременно с такими качествами, как точность, образность и правильность речи. Необходимость обучения работе со словом как элементом языка\его звуковой, смысловой, грамматической сущностью\  рассматривается как важнейшее условие формирования связной речи и развития творчества детей.

       Перед обучением, направленным на формирование у детей представления о синонимах, антонимах, многозначных словах, роли суффиксов в смысловых оттенках значений родственных слов и точности слово-       употребления, необходимо знать, как дошкольники используют в самостоятельном высказывании разные части речи, насколько точно ориентируются в смысловых оттенках слов и т.д.

        Занимаясь с детьми, материал занятий по звукопроизношению нужно увязывать с материалом занятий по формированию лексико-грамматических средств языка, и наоборот. Такая работа может проводиться как на занятиях по развитию речи, так и вне занятий, в разных видах деятельности. Подобная практика даёт хорошие результаты, а это в нашей работе главное.

         Большое значение в работе с детьми отводится играм со словом\ ведь игра – основная форма деятельности дошкольника\.

          Игры можно включать во фронтальные и подгрупповые занятия, успешно использовать в индивидуальной работе с детьми при автоматизации звуков. В играх, помимо работы над звукопроизношением, происходит закрепление обобщающих понятий, активное расширение словаря, активизация уже имеющегося словаря, форми-рование и совершенствование навыков словообразования и словоизменения, дифференциацию согласных звуков. В игровых заданиях закрепляется понимание, значение однокоренных слов\ существительных: заяц – заинька – зайчишка – зайчище; глаголов: смеяться – засмеяться – высмеять; прилагательных: умный – умненький\, слов из синонимических рядов\ бежать – мчаться, пришли – приплелись; прилагательных: большой – огромный, умный – рассудительный\, словосочетаний, в которых слова употребляются в переносном смысле/ лес дремлет, золотые руки\.

        Задания и игры направлены на выяснение того, как дошкольники ориентируются в смысловых оттенках слова в словосочетаниях и предложениях.

         Цель заданий – выявить, как дети используют оценочную лексику при составлении самостоятельного связного высказывания.

          Некоторые дошкольники и без специального обучения понимают оттенки значений слов, зависящие от суффиксов и приставок; чувствуют, как меняется значение слова в зависимости от контекста; знают разные значения многозначных слов и словосочетаний. Но большинство, не умеют выбирать адекватные языковые средства при составлении связных высказываний на предложенную тему, что позволяет сделать вывод: необходи-мо целенаправленное обучение словообразованию и точному словоупотреблению.

                                                              1.

        Дежурство по столовой может определять считалка:

                 Чищу овощи для щей,                                                Да капустный кочешок.

                 Сколько нужно овощей?                                             Потеснись-ка ты, капуста,

                 Три картошки, три морковки,                               От тебя в кастрюле густо!

                 Луку полторы головки,                                              Раз, два, три, огонь зажжён -

                 Да петрушки корешок.                                              Кочерыжка, выйди вон!

       Ложимся спать, дети просят рассказать сказку. „ Какую сказку? Да, пожалуйста! ”

                                       Жил-был царь Ватута.

                                            Вот и вся сказка тута.

                                                 или:

                                        Жили-были два павлина-

        Вот и сказки середина.

        Жили-были два гуся-

        Вот и сказка вся.

     Дети возмущаются: „ Вы нам не сказку рассказываете, а присказку ”. Верно. Да ведь без присказки,

                                                                                                          Что без полозьев салазки!

      Благотворное и развивающее влияние сказки на ребёнка ни у кого не вызывает сомнения. Именно со сказки начинается приобщение к миру большой литературы. Мир детства и мир сказки-совсем рядом, они не возможны друг без друга. Имеет смысл читать детям перед сном небольшую часть литературного произведения. Возможно, сон к ребёнку придёт гораздо быстрее. И так:

                                                     Зачинается рассказ от Ивановых проказ.

                                                      И от Сивки, и от Бурки, и от вещего каурки.

                                                      Конь со златой узды сорвался, прямо к небу поднимался.

                                                      Выше леса мчит стоячего, ниже облака ходячего.

        Гром по небу прокатился, месяц тучею закрылся…

        Мчит по небу конь стрелой навстречу туче грозовой.

        Ходит туча и сверкает, гром по небу рассыпает…

        Это присказка, пожди: сказка будет впереди.

    Дальше читаем главу произведения или часть её.

     Поспали, встали. Допустим, по плану в режиме дня, театрализация сказки „ Гуси-лебеди ”. И тут не обойдётся без потешек, прибауток, шуток.

        1.        Как у наших у ворот собирается народ.

        Все со скрипочками да с балалаечками.

        Гармоника играет, заливается-

        Наш спектакль начинается! \ Готовый сценарий можно найти в Д\В №5.2002г \.

                                                  2.   При царе, да при горохе

        Озорные скоморохи

        По дороге в балаган

        Потеряли барабан.

                                                       В бубен заиграли

        В ложки ударяли

        Ой, жги-говори

        Заиграли ложкари.



                                                 3.    Гармонист гармонь берёт

        И гармонь для нас поёт

        Так играет и поёт

        Собирает хоровод.

        Поэзия души – это значит, что сама природа вдохнула в нас красоту стиха. Надо только помочь ребёнку услышать поэзию своей души. Чувство ритма, мелодичность, напевность – основные качества стихов детей. Дети растут, и вот они уже способны понять стихи. Конечно, при условии, если он привык к стихотворной речи. А она, эта речь, внутри каждого. Надо только напомнить об этом, показать, как ею пользоваться. Заучивание стихотворений тренирует память детей, расширяет кругозор, развивает речь, способствует более лёгкому усвоению знаний. Недаром многие детские поэты в стихотворной форме преподносят юным читателям азбуку, счёт, знания  об окружающем мире. Ритмичность и слаженность стихотворных строк способствует их быстрому запоминанию, так как дети могут сопровождать текст движением \ постукивание носком ноги, покачивание ноги или руки, пластичные движения, изображающие то, о чём говорится в тексте \. Движение, слово, картина – всё это вместе активизирует нервные окончания в коре головного мозга, что помогает детям воспроизвести нужный стихотворный текст, а значит, и знания, которые он несёт в себе.

        Порой мы не помним автора стихотворных строк, но сами они долго живут в нашей памяти, например:  

         Красный свет зажёгся – стой!

         Путь закрыт перед тобой.

        Жёлтый свет зажёгся – жди!

         На зелёный свет – иди!  

      Стихотворные тексты легко запоминать и взрослым, и детям. Они помогают привлечь внимание, организовы-вать дисциплинировать детей. Не надо постоянно напоминать: вытирайте ноги при входе в помещение. Подходите к коврику, произнося первую строку: Видишь коврик у порога?

                                            и дети дружно продолжат:

        Он постелен не спроста:

        Вытирай почище ноги -

        Будет в доме чистота!

 И пойдут по коврику ритмично, с удовольствием вытирая ноги. Получается, что дети сами, без принуждения вспоминают текст и машинально сопровождают его нужными движениями. А когда ребёнок действует не по принуждению, самостоятельно, то результат получается лучше.

         Кто же из детей не любит баловаться! Можно соединить баловство с серьёзным делом, например с умыванием:

          Мойтесь сразу, оба глаза!

          Мойтесь, уши, мойся, шейка…

          Шейка, мойся хорошенько!

          Мойся, мойся, умывайся!

           Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!

    Попробуем прожить один день в детском саду со стихами, потешками, приговорками, считалками – день в рифму.

Утро. Ситуация: мальчик плачет, не хочет расставаться с мамой. Воспитатель подходит и ласково говорит: Митенька, Дмитрий, слёзыньки вытри.

                Расти большой, не будь лапшой!  

        \Э.Котляр\.

  И вот он уже улыбнулся сквозь слёзы и идёт в группу.

  Ситуация: девочка идёт в группу и прячется за маму. Опять выручает Эмиль Котляр:

        Наша – то Наташа – то, совсем не то, что ваша – то.

        Ваша – то – крикунья, наша – то – певунья.

        Наша рукодельница, а у вас бездельница.

  Наташа от удивленья широко раскрыв глаза, не ожидая такого подвоха, про слёзы забыла. Ну вот, вроде все собрались, пора завтракать, но сначала надо умыться. Заходим в умывальню и хором просим:

        Водичка, водичка! Умой наше личико,

        Чтобы глазки блестели, чтобы щёчки горели,

        Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок!

       Завтрак. Многие дети унылым взглядом окидывают кашу. Надо их подтолкнуть к действиям. „ Дети, вы знаете, кто нам сегодня кашу варил? \ Повар \. А вот и нет! Это сорока! ” Удивлённые глаза, смеющиеся глаза, не понимающие глаза… „ А ну-ка приготовили ладошку и пальчик ”. И большинство сразу с воспитателем начинают потешку, а остальные потом присоединяются:

          Сорока, сорока! Где была? Далёко.

          Кашу варила, деток кормила,

          На пороге скакала, всех угощала:

          Ванечке дала, Танечке дала… \ перечисление детей \.

         Не обижайте сорочьего труда

          Кашу до донышка съедайте всегда!

          Ну, кто же обидит труженицу – сороку?!

      Занятия. Тут стихотворные загадки, стихи, песенки, потешки – всё идёт в ход. Например: рисование можно начать с такого стихотворения:

                  Речка красная, речка синяя, и зелёная, и красивая…

        Может, радуга опустилась, разноцветной рекой

                   притворилась?

                  Но всмотрелись ребятишки, рассмеялись

                                 девчонки, мальчишки:

                  Это краски рекой побежали, для того чтобы все

                    рисовали!

                    \ Т.Хитрова \.

   Или занятие по конструированию. Надо построить дом. Пожалуйста!

        Мы строим дом, мы строим дом.                                            Мы строим дом, он будет нужным.

        Смотрите: стены, окна, крыша…                                   Смотрите, вот крыльцо и двери…

        Мы строим дом, мы строим дом.                                   Мы строим дом, он будет дружным!

        Пусть все вокруг об этом слышат.                                  Мы в это очень – очень верим.

        \ Т.Хитрова \.



     Прогулка. Идём в раздевалку.                                                                                                                                                            

             Что оденем мы сначала? Ножки.                                        А последней, а последней,

             Надеваем штанишки и сапожки.                                         Знаем мы как дважды два,

            Что оденем мы потом? Руки.                                              Одевается, конечно

            А на них наденем кофты и куртки.                                       На прогулку голова!

        \ Т.Хитрова \.

   На улице дождик.… Ну что ж!  Идём под навес. И храбро кричим дождику:  

                                                         Лейся, лейся, дождик, дождик!

                                                         Я хочу расти, расти!

                                                         Я не сахар! Я не коржик!

                                                        Не боюсь я сырости!

                                                               \ В.Левин \.

    Но вот дождик прошёл, и на участок пришёл кот, лёг у забора.

              Для чего коту усы?                                                                 Для чего глаза коту?

              Ну конечно, для красы!                                                         Видеть днём и в темноту.

             Для чего котишке уши?                                                Голова коту для чего?

 Шевелить ими и слушать.                                                    Думать обо всём и про всё!

 Для чего котёнку нос?                                                            Вот так голова у кота:                                

 Нюхать, где же пёс Барбос.                                                    Поважнее ног и хвоста!

              \ Т.Хитрова \.

     Давайте поиграем в подвижную игру „ У медведя во бору ”. Нужно посчитаться:

        Раз, два, три, четыре, пять.

        Будем мы слова считать.

        Зайка, зонтик, змей, корзина,

        Ваза, воздух и резина,

        Зубы, козлик и тазы,

        Зоопарк, завод, возы.

        Посчитай-ка, не ленись,

        Да смотри, не ошибись.

    Собираемся в группу. Укого-то руки в песке, у кого-то одежда.… Ну-ка приготовились:

                                                              Ручками похлопаем,

        Ножками потопаем.

        Постучим немножко

        Ножкой об ножку.

        Посмотрели, отряхнулись

        И друг другу улыбнулись!

        \ Т.Хитрова \.

      Заходим в группу. Кто-то упал, кого-то толкнули - вот и ссора. Вспоминаем стихи:

Петушки распетушились, го подраться не решились.

Если очень петушиться, можно пёрышек лишиться.

Если пёрышек лишиться, нечем будет петушиться.

        \ В. Берестов \.



В ожидании родителей можно поиграть в словесные игры. Например, скороговорки. \Медленно, быстро, очень быстро \. 1. ОкоЛО  КоЛа бьют в КоЛоКоЛа.

                2. ВоЖЖи Из коЖИ в Хомут ВхоЖИ.

Дразнилки:

                 1. Антошка-картошка, соломенная ножка, сам с ноготок, голова с локоток.

                 2..  Лёшка-лепёшка, голова с лукошко, шапка с колышком, ноги  брёвнышком.

Загадки:

1.  Я в красной шапочке расту

                      Среди корней осиновых,

        Меня узнаешь за версту,

        Зовусь я …\ подосиновик \.

                     2. В реке большая драка-поссорились  два… \ рака \.

     Игры со звуком:

        1. СА-СА-СА…на носу сидит оса.

           Сы-сы-сы…не боимся мы осы.

           Су-су-су… прогоняем мы осу.

        2. Ши-ши-ши… что-то шепчут камыши.

            Ше-ше-ше… это утка в камыше.

            Ша-ша-ша… выходи из камыша.

    Поиграли, теперь можно и потрудиться: „ Дети, смотрите! Заболела эта книжка: изорвал её мальчишка.

        Я больную пожалею: я возьму её и склею! ”

        \ Б.Заходер \.

    Собираемся на вечернюю прогулку, пересказываю стихотворение Д.Хармса, прошу детей подобрать слова с одинаковыми окончаниями.

                  „ Очень страшная история ”.

                                         Доедая с маслом булку, братья шли по…переулку,

                                       Вдруг на них из…переулка, пёс большой залаял…гулко.

                                       Сказал младший:„ Вот напасть, хочет он на нас…напасть.

                                     Чтоб в беду нам не… попасть, псу мы бросим булку в …пасть.

                                    Всё окончилось прекрасно. Братьям сразу стало…ясно,

                                   Что на каждую прогулку, надо брать с собою…Что? \ Булку\.

    Вышли. Весна! Наблюдение за первыми почками на деревьях.  Как довести до сознания детей, что нельзя ломать ветки с этими милыми пушистиками? Беру листок, подзываю детей. Послушайте!

        На ветке появилась почка, пушистый маленький комочек.

        Быть может, это ветки дочка, а может, дерева сыночек.

        Укрылся шубкою лохматой от тёмных и холодных ночек.

        Сыночек дерева иль дочка-зелёный бархатный листочек.

        Не надо ветки гнуть с деревьев! Не надо рвать пушистых почек!

        Ведь он такой же сын иль дочка, как ты, хотя он и листочек.

    Дети слушают тихо-тихо, обдумывают услышанное. Не всегда легко найти стихотворение или фольклорные строки, подходящие к нужному моменту, поэтому, планируя свой рабочий день, желательно подобрать хотя бы 3-4 высказывания, стишка, которые придут к вам на помощь, и пополнят речевой запас детей.

     Быть может, хотя бы один ребёнок, применит в быту полученные знания. А удивлённые родители потом рассказывают: „ Вы знаете! Мой сын, прежде чем войти в квартиру, долго вытирал ноги и шептал какие-то стихи.

 Очень нервничал, что плохо помнит их. Вы не знаете, что это за стихи? ” Неужели вас это не порадует? Значит всё- таки есть возможность через стихи, привить детям необходимые знания, умения и навыки.

     Понаблюдали, а теперь поиграем: Мяч волшебный, помоги! Звук нам в слово позови!

                                  Скажем ласково, и вот звук к нам в слово и придёт.

                                 Здесь был НОС, а стал вдруг НОСИК!

                                Был здесь СТОЛ, а это СТОЛИК.

        Взрослый-СОМ, малышка-СОМИК,         

        Папа-ГНОМ, сынишка-ГНОМИК.

        Каждый должен мяч поймать,

        Слово ласково сказать.

   Кто-то из детей достаёт из кармана сладости, остальные тут как тут. Ребёнок расстерялся-на всех не хватит, приходит на выручку дразнилка: Ходит, ходит попрошайка. Просит, просит: „ Дай-ка, дай-ка,

                                                       Дай кусочек пирожка, дай глоточек молока,

        Полкотлетки, полсосиски, полконфеты, полредиски…\ можно предложить детям придумать слова, начинающиеся с пол..,пол…, пол….Возможно, кого-нибудь из детей и пристыдит дразнилка.

    Качаемся на качелях: Ой-да, ой-да, ой-да, ух!  Я лечу, лечу, как пух!

        А на встречу мне лесок, и неба тёплого кусок,

        И в речке синяя вода! Ой-да, ой-да, ой-да,да!

        Речки светлая струя изогнулась как змея.

        Вьётся так, и вьётся сяк, и вползает в березняк.

        Ой-да, ой-да, ой-да, ух! Аж захватывает дух!

        Вот сбежалась детвора: - Ты качался, нам пора!

        Верх, вниз! Верх, вниз! Прямо к облаку несись!

        Город сдвинулся вдали, оторвался от земли…

        Ой-да, ой-да, ой-да, да! Стой!

   Дети уходят домой. Вот и окончился день в рифму.

   Работа со словом, звуком, рифмой помогает сформировать у детей интерес к словесному творчеству. Успешно выполнить эту задачу удаётся далеко не всем детям. Многие по тем или иным причинам отстают в своём развитии, приводит к недостаточно сформировавшейся устной речи, что существенно осложняет весь процесс их обучения.

    Частой причиной задержки речевого развития детей является их так называемая семейно-педагогическая запущенность. Родители в этих случаях полагают, что нет никакой необходимости как-то специально заботиться о развитии речи ребёнка, да к тому же, и не умеют этого делать. Ребёнок в таких семьях оказывается полностью предоставленным самому себе: что сумеет самостоятельно усвоить из речи окружающих его людей, то и останется при нём. К сожалению, чаще всего он усваивает далеко не то, что ему надлежало усвоить, и не в том объёме. Поэтому, целесообразно предложить вниманию родителей разнообразные формы работы над речью, убедить их в том, что о полноценном речевом развитии каждого ребёнка необходимо проявлять специальную и, главное, своевременную заботу.

Именно своевременный „ толчок ” способен стимулировать речевое развитие ребёнка и направить это развитие в нужное русло, открывая тем самым путь к дальнейшему самостоятельному обогащению и усовершенствованию речи. Предоставленный родителям речевой материал поможет решить задачи в ненавязчивой и доступной для родителей форме. Материал должен быть ярко оформлен, тем самым, привлекая внимание родителей, грамматически правилен, эстетичен. Материал должен быть снабжён необходимыми пояснениями, распределён по соответствующим разделам, каждый из которых преследует вполне конкретные задачи.

   Допустим, это папка-передвижка. Можно предложить вниманию родителей речевой материал, связанный с организацией при собирании ребёнка в детский сад.

                                                     „ Как мы собираемся утром в детский сад ”

                        Тили-бом, тили-бом!                        Почему эта в доме суета?

                       В доме пыль столбом,                        Потому что мы-это мы с тобой:

                      В доме пыль столбом                         Собираемся куда-то,

                     В доме всё вверх дном!                        Хоть кричи „ Разбой ”.

     Утренние процедуры:

Жил бобёр в норе у речки, умываться он любил.

Утром, делая зарядку, на прогулку выходил.

Умывался он раненько, зубы чистил, уши тёр.

Самым чистым и опрятным был в лесу лесной бобёр!

     Вечер. Можно поиграть с ребёнком в словесные игры.

                                             „ Кислые стихи ”.

      Встало солнце…, смотрит…небо…, в…небе…,облако повисло…

      И спешат несчастные…кислые прохожие и едят ужасно…мороженое.        

     Даже сахар.., скисло всё варенье!  Потому что…было настроенье!

      \ Можно на место пропусков поставить слова: сладкое, горькое, солёное и др. \.

     Готовимся ужинать. Просим ребёнка о помощи. Воспитание интереса к труду, через игры со словом, можно представить в виде сказки.

                  „ Королевство столовых приборов ”.  

    …Было это или не было, а если было, то очень давно. В королевстве столовых приборов среди всякой посуды жили, не тужили ложки, вилки, ножи. А королевством тем правили король Беспорядок и королева Ленивица. В таком королевстве, где правит беспорядок, как правило, нет никакого порядка. Поэтому вилки, ножи, ложки располагались на столе как хотели. Но однажды, они так перемешались, что не нашли себе места и переругались. Стали спорить и кричать, где кому из них лежать. Долго спорили они и решили идти за советом к тарелке. Подошли и низко поклонились: „ Ты, тарелка, умна. Рассуди нас, кому какое место занимать на столе? ” И, конечно же, умная тарелка дала им совет:   „ Для вас центром буду я.

                                             Место справа дам ножу,

        Рядом ложку положу,

        Вилку положу я слева,

        Чтоб зубцами вверх смотрела.

  Вилки, ложки и ножи поблагодарили умную тарелку и разошлись. И с тех пор из королевства исчезли король Беспорядок и королева Ленивица. Там воцарились порядок и уют. Ложки и ножи всегда лежат справа от тарелки, а вилка зубцами вверх слева. \ Н.Литвинова \.

    Ребёнок с интересом слушает и с  удовольствием выполняет трудовые действия.

   Вечерние процедуры. Для того чтобы процесс обучения ребёнка чистке зубов превратился в увлекательную игру и был в радость ребёнку, можно разучить чистоговорки.

        Все хорошие ребята, чистят зубы аккуратно.

       Чистить зубы нам не лень - чистим их два раза в день.

      Чистим зубки дважды в сутки, чистим долго-три минутки.

      Щёткой чистой, не лохматой, пастой вкусной, ароматной,

     Чистим щёткой вверх и вниз-ну, микробы, берегись!

Готовимся ко сну:

         День растает, ночь настанет, и придёт в наш дом



     Еле слышно шагами Дрёма-добрый гном.

     Он вокруг раскинет полог звёздно-голубой

     И рассыплет пёстрый ворох сказок над тобой.

     Сказку, слушая украдкой, замурлычет кот,

     И до света от кроватки дрёма не уйдёт.

   Психолагами давно доказано, что ребёнок способен ощущать, чувствовать, мыслить, выстраивать свою продуктивную, учебную деятельность самостоятельно. Дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Детский психолог К.Роджерс отмечал: когда взрослый пытается учить ребёнка только своими методами, зачастую нудными и скучными, результаты оказываются не такими успешными, какими могли бы быть, так как подобное обучение часто даёт ребёнку формальные знания, делает его пассивным.

     Детские словесные игры представляют особый интерес. В них отражаются характерные черты своей эпохи. Воспитателю необходимо наблюдать за детской словесной игрой, видеть её характерные особенности, давать им право и возможности самим экспериментировать со словом, развивать грамматически правильную речь.

     Уважаемые воспитатели, хочу предложить вашему вниманию игру. Проанализируйте диалог двух знакомых, случайно встретившихся на улице, найдите ошибки и исправьте их.

  ― Привет! Слушай, была счас в магазине « Радуга», там портфели продают. Ты искала, кажись.

  ― Я была в этом магазине, мне там не понравилось. В «Юности» красивше. И продавцы лучше: мне не понравился один, она мне другой предложила. Правда, одна в очереди как начала торопить, чтобы быстрее выбирала.

   ― А на рынок не заходила?

   ― Была. Купила несколько килограмм помидоров, яблоков, груш, баклажан.

  ― Ой, зайдём сюда, выпьем соку. Ты, какой будешь?

   ― Сливовый.

   ― А я, пожалуй, чёрное попрошу.

\ Сейчас, портфели, магазине, кажется, красивее, предложила, начала, в рынок, килограммов, помидоров, яблок, баклажанов, сливовый,



















































29-30 Знакомство с играми русского народа. Моя любимая сказка о животных.

Русские народные игры Детские

Детский возраст любит незатейливые, нехитрые игры, НО В них скрывается или поучение, или выражение их особенностей.

Детская игра Сорока

Сорока — повсеместная забава. Ею веселят младенцев и маленьких детей. Матери или няньки, посадив ребенка на свои колени или поставив его возле себя, перебирают по пальцам дитяти и ласкают, чтобы оно не плакало, приговаривая: «Сорока, ворона, детям кашку варила: одному дала, другому дала,— и, защекотав под мышкой, произносят быстро:— а третьему не дала. Сорока улетела»! В Малороссии говорят: «Сорока, ворона на прыпичкусыидила, дитям кашу варыла; одному дала, другому дала, сему дала, сему дала, а сему не дала,— гай! Гай! Сорока улэтила». Защекотав ребенка, пробуждают в нем смех и затем заставляют его повторять то же самое. При успешном повторении дитятей целуют его всякий раз. Эту забаву продолжают, пока дитя не развеселится.

В некоторых местах говорят: «Сорока, ворона, детям кашу варила, на пороге студила. Тому дала, тому дала, тому шейку урвала и полетала! Суха суха!..» Забавляют еще так: «Сорока, сорока кашку варила; на порог скакала, гостей смекала. Гости на двор, кашку на стол; гости со двора, кашка со стола. Этому дала, этому не дала; этому досталось, этому не досталось, который мал, который дрова не таскал, который печку не топил, который щи не варил, который за водой не ходил. Шу, полетела! И хвостиком завертела»1.

«Ладушки, ладушки! Где были? У бабушки?» — «Кушали оладушки».— «Что ели?» — «Кашку». — «Что пили?» — «Бражку».— «Кашка слатенька (сладенька), бражка пьяненька». При укачивании детей поют протяжным голосом:

Воркуй, воркуй, голубчик, Воркуй, сизенький. Двором летишь, воркуешь; Шатром летишь, слушаешь. А кто в шатре говорит? Говорит в шатре Брат со сестрой, Родимый со родимой. Сестрица моя родимая! Пойдем гулять, Во зеленый сад. Сорвем в саду по цветку, Совьем себе по венку. Понесем венки к батюшке, К родимой матушке. Сударь ты мой, батюшка, Сударыня ты моя, матушка, Который венок алее? Который из нас милее? Дитя мое милое! Все венки алые, Все дети милые.

Иногда забавляют детей причитаниями:

У котика, у кота, Была мачеха; Она била кота, Приговаривала; На все стороны Кота оборачивала. Дайте коту папы на задние лапы. Ешь, котик, не кроши; Больше папы не проси.

Детская игра Лошадка

В праздничные дни, особенно летом, всегда и повсюду встретите мальчишек с веревочками в зубах, бегущих по два или по три, схватясь за руки, представляя из себя лошадок. Ими правит бой — кучер, который непрерывно хлопает плетью и кричит на них. Эта игра — одна из любимых для крестьянских детей. В деревне едва станет ходить мальчик, уже он возит истоптанный лапоть или ездит верхом на палочке; поит своего коня, ставит его в конюшню, дает ему овса и чистит его. Когда может уже бегать по улице, тогда он с восторгом снаряжает тройку, которая иногда впрягается в тележку, и на ней помещается кучер. Тройка бежит сначала тихой рысью, потом несется, бьет и опрокидывает повозку. Ушибленный кучер забывает о своей боли: он бежит за лошадьми, останавливает их, гладит каждую по головке и внимательно рассматривает: не ушиблась ли какая? Обмывает им ноги водой, а о себе не думает. Эта игра передает любовь ямщиков к своему занятию.

Играют в лошадки еще проще: садятся мальчики и девочки верхом на палочке и, воображая себе, что они едут на лошадке, зануздывают ее шнурочком или веревочкой, хлещут плетью, а за неимением ее — тонким прутиком, сворачивают свою головку на сторону, скачут галопом или во всю прыть, и кричат: «Пошел! Пади!» Девочки не так охотно разъезжают на лошадке, как мальчики, обнаруживая с детства, что это не свойственно их полу, потому они предоставляют ездить мужчинам.

Детская игра Перегонка

У детей более взрослых беганье наперегонки составляет любимую забаву. Играющие перегоняют друг друга, и кто кого перегонит, тот хвастается. В этой игре принимают участие девушки. Беганье наперегонки способствует телесному укреплению и развитию проворства. Эта игра называется в Малороссии выпередки.

Детская игра Клецки

Дети, которым запрещено отлучаться от дома, собираются возле ворот и играют в клецки. Образовав из большого и указательного пальцев круг, пропускают сквозь него свою слюну. Кто, пропуская слюну, уронит ее на какой-либо палец, тот получает название «клецки». Тогда все начинают дразнить его: «Клецка, клецка; прокислая клецка, клецка!» Он бегает за ними и ловит их; кого поймает, тот делается клецкой, который потом ловит их точно так же, как и первый. Игра продолжается, пока не набегаются вдоволь. Эта игра составляет одну из шалостей детей.


Детская игра Пень

Дети обоего пола взбираются на новые избы, имеющие один только потолок, или на другое какое-либо здание с одним потолком. Вскарабкавшись по лестнице, становятся четверо по углам, а пятый, став посредине, прыгает на обеих ногах и поет:

Пень, пень, дай конопель. Трошку, горошку, Масла с ложку.

При последнем слове все меняются местами, пень же старается захватить чье бы то ни было место, потерявший же его играет пня. Игра продолжается, пока она не наскучит; но кто остался В последний раз пнем, тот долго носит это название. Игра В пень — это тоже одна из детских шалостей.

Детская игра Теребить нос

Дети-шалуны, которым уже надоела какая-либо игра, бросаются друг на друга, толкают, кричат, бегают, падают, ушибаются — этого мало, этого им не довольно: они ищут других ощущений. Кто порезвее, тот призывает к новой забаве — теребить нос. Становятся друг против друга и кричат. «Начинай».— «Нет, ты начинай». Тут один начинает спрашивать, а другой отвечает ему: «Чей нос?» — «Савин».— «Где был?» — «Славил».— «Что выславил?» — «Копейку».— «Куда дел?» — «Пряник купил».— «С кем съел?» — «Один». При этом слове спрашивавший хватает за нос своего противника, подергивает во все стороны, приговаривая: «Не ешь один, не ешь один». Если другой шалун скажет тогда, что съест с ним, то нос его оставляют в покое. Случается, что неотвязчивые шалуны до того наклеивают носы, что долго, долго помнят их. И кто забывает носы? Многие водят за носы, а многие натягивают их так длинно — что ваш немецкий!

Детская игра Ярка

Летом мальчики, собравшись вместе, выходят на поляну. Там копают в один ряд несколько ямочек расстоянием одна от другой на два вершка, а в конце ямочек делают одну большую. Один из играющих катит через ямочки в большую яму мяч. В чьей ямочке мяч остановится, над тем смеются, становят его на колени, ерошат ему волосы на голове и поют ярку:

Ярка, не ярка,

Баран, не баранка:

Старая овечка да не ярочка.

Вотитель, вотитель! Выше города плетень,

А на том плетне кузнецы куют,

Кузнецы куют, по головке бьют.

С последним словом, ударив мячиком по голове, разбегаются в стороны. Тот хватает мяч и бросает в бегущих; в кого попадает, тот должен катать мячик. Если сделает промах, то должен катать снова. Нападение врагов на бессильного и беззащитность последнего — не везде ли между людьми?





















31-33 Групповые сюжетно-ролевые игры

Зоопарк

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Детский сад

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

Семья

Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал. Кукла — младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.

Ход игры.

Игру воспитатель может начать с чтения художественного произведения Н. Забилы «Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новая кукла Ясочка. После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, как Яся, помогает приготовить игрушки для игры.

Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они играли, оставшись дома одни.

В последующие дни воспитатель вместе с детьми может оборудовать домик на площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужно убрать в домике: помыть Пол, повесить шторы на окна. После этого педагог может побеседовать в присутствии детей с родителями недавно переболевшего ребенка о том, чем он болел, как мама и папа заботились о нем, как лечили его. Также можно провести игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно поиграть в «семью», наблюдая со стороны за игрой.

При последующем проведении игры педагог может внести новое направление, предложить детям поиграть, как будто бы у Яси день рождения. Перед этим можно вспомнить, что делали дети, когда у кого-то в группе праздновался день рождения (дети по секрету готовили подарки: рисовали, лепили, приносили из дому открытки, мелкие игрушки.На празднике поздравляли именинника, играли в хороводные игры, плясали, читали стихи). После этого педагог предлагает ребятам на занятии по лепке слепить бублики, печенье, конфеты — угощение, а вечером отпраздновать день рождения Ясочки.

В последующие дни многие дети уже могут в само стоятельных играх с куклами развивать различные вари анты празднования дня рождения, насыщая игру собственным опытом, приобретенным в семье.

С целью обогащения знаний детей о труде взрослых воспитатель, предварительно договорившись с родителями, может дать детям поручение помочь дома маме и приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а по том рассказать об этом в детском саду.

Для дальнейшего развития игры в «семью» педагог выясняет, у кого из детей есть младшие братья или сестры. Можно детям прочитать книгу А. Барто «Младшим брат» и рассмотреть в ней иллюстрации. В группу воспитатель приносит новую куклу-младенпа и все необходимое для ухода за ней и предлагает детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.

Воспитатель может также организовать игру в «семью» на прогулке.

Игру можно предложить группе детей из трех чело век. Распределить роли: «мама», «папа» и «сестра». В центре внимания игры кукла-младенец «Алеша» и новая кухонная посуда. Девочкам можно предложить убрать в игровом домике, переставить мебель, выбрать поудобнее место для «Алешиной» колыбели, постелить постель, перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» можно отправить на «базар», принести траву — «лук». После этого в игру воспитатель может включить и других детей по их желанию и предложить им роли «Ясочки», «друга папы — шофера», который может отвезти всю семью в лес отдыхать, и т. д.

Воспитатель должен предоставлять детям самостоятельность в развитии сюжета, но также внимательно следить за игрой и умело использовать ролевые взаимоотношения детей для укрепления реальных положительных взаимоотношений между ними.

Закончить игру воспитатель может предложением идти (всей семье обедать в группу.

Сюжет игры в «семью» воспитатель совместно с детьми может постоянно развивать, переплетая с играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы», «бабушки и дедушки». Участники игры в «семью» могут отводить своих детей в «детский сад», принимать участие в (утренниках», «днях рождения», чинить игрушки; «мамы и папы» с детьми в роли пассажиров отправляться в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофер» отвозить на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают, и т. д.

Банный день

Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливо го отношения к младшим.

Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

Игровые роли. Мама, папа.

Ход игры. Игру воспитатель может начать с чтения произведения «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Побеседовать по содержанию текстов. После этого целесообразно показать детям мультфильм К. Чуковского «Мойдодыр», рассмотреть картин и Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой». А также провести беседу «Как мы купались», в которой закрепить не только последовательность купания, но и уточнить представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям. Также воспитатель может привлечь детей совместно с родителями принять участие в изготовлении атрибутов, оборудовании большой ванной комнаты (или бани) для кукол.

С помощью родителей и с участием детей можно соорудить вешалку для полотенец, решетку под ноги. Дети могут сконструировать коробочки-мыльницы. Скамейки и стулья для ванной комнаты могут быть изготовлены из крупного строительного материала или же можно воспользоваться детскими стульчиками, скамеечками.

При проведении игры воспитатель говорит детям, что они вчера очень хорошо убрали в игровом уголке; помыли все игрушки, красиво расставили их на полках. Грязными остались только куклы, поэтому нужно их помыть.  Педагог предлагает устроить им банный день. Дети ставят ширму, приносят ванночки, тазики, сооружают из строительного материала скамейки, стульчики, под ноги ставят решетку, находят расчески, мочалки, мыло, Мыльницы. Вот баня и готова! Некоторые «мамы» Торопятся начать купать, не приготовив чистой одежды .Для кукол. Воспитатель спрашивает их: «А во что вы переоденете своих дочек?». «Мамы» бегут к шкафу, приносят одежду и складывают ее на стульчики. (У каждой куклы своя одежда). После этого дети раздевают и купают кукол: в ванне, под душем, в тазике. Если возникает необходимость, воспитатель помогает детям, следит, чтобы они заботливо относились к куклам, называли их по  именам; напоминает, что купать нужно осторожно, аккуратно, не налить воды в «уши». Когда куклы вымыты, их одевают, причесывают. После купания дети выливают воду, убирают ванную комнату.

Большая стирка

Цель. Развитие интереса в игре. Формирование по ложительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам — результату ее труда.

Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.

Игровые роли. Мама, папа, дочка, сын, тетя.

Ход игры. Перед тем как начать игру воспитатель просит детей понаблюдать за трудом мамы дома, помочь сп во время стирки. Затем педагог читает рассказ А. Кардашовой «Большая стирка».

После этого, если у детей не возникает желания по играть самостоятельно в игру, то воспитатель может предложить им сам устроить «большую стирку» или вынес I и на участок ванночку и белье.

Далее педагог предлагает детям следующие роли «мама», «дочка», «сын», «тетя» и др. Можно развить, следующий сюжет: у детей грязная одежда, нужно к постирать и всю одежду, которая запачкалась. «Мама» будет руководить стиркой: какую одежду нужно стирать первой, как полоскать белье, где нужно развесить белье, как погладить.

Воспитатель должен умело использовать ролевые от ношения во время игры для предупреждения конфликта и формирования положительных реальных взаимоотношений.

При последующем проведении игры педагог может использовать другую форму: игра в «прачечную». Естественно, перед этим должна быть проведена соответствующая работа по ознакомлению с трудом прачки.

Во время экскурсии в прачечную детского сада воспитатель знакомит детей с трудом прачки (стирает, подсинивает, крахмалит), подчеркивает общественную значимость ее труда (она стирает постельное белье, полотенца, скатерти, халаты для сотрудников детского сада). Прачка очень старается — белоснежное белье всем приятно. Стиральная машина, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.

Поводом для возникновения игры в «прачечную» часто бывает внесение воспитателем в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки.

Детей привлекает роль «прачки», потому что им «ин тересно стирать», особенно в стиральной машине. Что бы предотвратить возможные конфликты, педагог предлагает им работать в первую и вторую смены, как в прачечной.

Автобус (Троллейбус)

Цель. Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между деть ми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.

Игровой материал. Строительный материал, игрушечный автобус, руль, фуражка, палка милиционера-регулировщика, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора.

Игровые роли. Водитель, кондуктор, контролер, милиционер-регулировщик.

Ход игры. Подготовку к игре воспитателю нужно начать с наблюдения за автобусами на улице. Хорошо если это наблюдение провести на автобусной остановке, так как здесь дети могут наблюдать не только за движением автобуса, но и за тем, как входят и выходят из него пассажиры, а в окна автобуса увидеть водителя и кондуктора.

После такого наблюдения, которым руководит воспитатель, привлекая и направляя внимание детей, поясняя им все, что они видят, можно предложить детям на занятии нарисовать автобус.

Затем педагогу надо организовать игру с игрушечным автобусом, в которой дети смогли бы отразить свои впечатления. Так, надо сделать автобусную остановку, где автобус будет замедлять ход и останавливаться, после чего снова отправляться в путь. Маленьких куколок можно сажать на остановке в автобус и везти до следующей остановки в другом конце комнаты.

Следующим этапом в подготовке к игре должна быть поездка детей на настоящем автобусе, во время которой педагог многое показывает и объясняет им. Во время такой поездки очень важно, чтобы дети поняли, как сложна работа водителя, и понаблюдали за ней, поняли смысл деятельности кондуктора и посмотрели, как он работает, как он вежливо ведет себя с пассажирами.В простой и доступной форме педагог должен объяснить детям правила поведения людей в автобусе и других видах транспорта (если тебе уступили место, поблагодари; сам уступи место старику или больному человеку, которому трудно стоять; не забудь поблагодарить кондуктора, когда он даст тебе билет; садись на свободное место, а не требуй обязательно места у окна и т. д.). Педагог обязательно должен объяснять каждое правило поведения. Надо, чтобы дети поняли, почему старику или инвалиду надо уступать место, почему нельзя требовать для себя лучшего места у окна. Такое объяснение поможет детям практически овладеть правилами поведения в автобусах, троллейбусах и т. д., а потом, закрепляясь в игре, они войдут в привычку, станут нормой их поведения.

Еще один из важных моментов во время путешествия в автобусе - объяснить детям, что поездки не самоцель, что люди совершают их не ради удовольствия, получаемого от самой езды: одни едут на работу, другие - в зоопарк, третьи — в театр, четвертые — к доктору и т. д. Водитель и кондуктор своим трудом помогают людям быстро доехать туда, куда им нужно, поэтому их труд почетен и нужно быть благодарным им за это.

После такой поездки педагогу надо провести с детьми беседу по картине соответствующего содержания, предварительно внимательно рассмотрев ее с ними. Разбирая с детьми содержание картины, нужно рассказать, кто из изображенных на ней пассажиров куда едет (бабушка с большой сумкой — в магазин, мама везет дочку в школу, дядя с портфелем — на работу и т. д.). Затем можно совместно с детьми изготовить атрибуты, которые понадобятся для игры: деньги, билеты, кошельки. Воспитатель, кроме того, делает сумку для кондуктора и руль для водителя.

Последним этапом в подготовке к игре может быть просмотр фильма, в котором показана поездка в автобусе, деятельность кондуктора и водителя. При этом воспитатель должен объяснить детям все, что они видят, и непременно задавать им вопросы.

После этого можно начинать игру.

Для игры воспитатель делает автобус, сдвигая стульчики и ставя их так, как расположены сиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить кирпичиками из большого строительного набора, оставив спереди и сзади по двери для посадки и высадки пассажиров. В заднем конце автобуса педагог делает место кондуктора, в переднем место водителя. Перед водителем — руль, который прикрепляется либо к большому деревянному цилиндру из строительного набора, либо к спинке стула. Детям для игры раздаются кошельки, деньги, сумки, куклы. Попроси и водителя занять свое место, кондуктор (воспитатель) вежливо предлагает пассажирам войти в автобус и помогает им удобно разместиться. Так, пассажирам с детьми он предлагает занять передние места, а тем, кому не хватило сидячих мест, советует держаться, чтобы не упасть во время езды, и т. д. Размещая пассажиров, кондуктор попутно объясняет им свои действия («У вас на руках сын. Держать его тяжело. Вам надо присесть. Уступите, пожалуй ста, место, а то мальчика держать тяжело. Дедушке тоже надо уступить место. Он старый, ему трудно стоять. А вы сильный, вы уступите место дедушке и держитесь рукой тут, а то можно упасть, когда автобус быстро едет», и т. д.). Затем кондуктор раздает пассажирам билеты и попутно выясняет, кто из них куда едет и дает сигнал к отправлению. В пути он объявляет остановки («Библиотека», «Больница», «Школа» и т. д.), помогает выйти из автобуса и войти в него пожилым людям, инвалидам, дает билеты вновь вошедшим, следит за порядком в автобусе.

В следующий раз роль кондуктора воспитатель может поручить уже кому-нибудь из детей. Педагог направляет и фу, став теперь одним из пассажиров. Если кондуктор забывает объявлять остановки или во время отправлять автобус, воспитатель напоминает об этом, при чем, не нарушая хода игры: «Какая остановка? Мне надо в аптеку. Пожалуйста, скажите мне, когда выйти» или «Вы забыли дать мне билет. Дайте, пожалуйста, билет» и т. д.

Некоторое время спустя педагог может ввести в игру роль контролера, проверяющего у всех ли есть билеты, и роль милиционера-регулировщика, который то разрешает, то запрещает движение автобуса.

Дальнейшее развитие игры должно быть направлено по линии объединения ее с другими сюжетами и подключения к ним.

Шоферы

Цель. Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.

Игровой материал. Машины различных марок, светофор, бензозаправочная колонка, строительный матери ал, рули, фуражка и палка милиционера-регулировщика, куклы.

Игровые роли. Шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер.

Ход игры. Подготовку к игре воспитателю следует начать с организации специальных наблюдений за| деятельностью шофера. Они должны направляться педагогом исопровождаться его рассказом, объяснением Очень хорошим поводом для первого детального знакомства детей с работой шофера может служить наблюдение за тем, как в детский сад привозят продукты. Показан и объяснив, как шофер привез продукты, что он привез м что из этих продуктов потом будут готовить, надо осмотреть с детьми машину, в том числе и кабину шофера. Желательно организовать постоянное общение с шофером, который привозит продукты в детский сад. Дети наблюдают за его работой, помогают разгружать машину.

Следующий этап в подготовке к игре — это наблюдение за тем, как привозят продукты в соседние магазины. Гуляя с детьми по улице, можно остановиться то у одного, то у другого магазина и понаблюдать, как выгружают привезенные продукты: молоко, хлеб, овощи, фрукты и т. д. В результате такого наблюдения ребята должны понять, что быть шофером — это вовсе не значит просто крутить руль и гудеть, что шофер ездит на машине для того, чтобы привезти хлеб, молоко, и т. д.

Также перед началом игры воспитатель организует экскурсии в гараж, к бензозаправочной колонке, к ожив ленному перекрестку, где есть милиционер-регулировщик.

Воспитателю желательно провести еще одну экскурсию в гараж, но не в любой гараж, а в тот, где работает шофером папа одного из воспитанников данной группы, там папа расскажет о своей работе.

Эмоционально окрашенные представления детей о труде родителей, его общественной пользе являются од ним из факторов, побуждающих ребенка брать на себя роль отца или матери, отражать в игре их деятельность в быту и на производстве.

Впечатления, полученные детьми во время таких про гулок и экскурсий, надо закрепить в беседе по картине или по открыткам. В ходе этих бесед воспитателю необходимо акцентировать общественную значимость деятельности шофера, подчеркнуть значение его деятельности для других.

        Затем воспитатель может организовать обыгрывание игрушечных автомобилей. Например, детям дают вылепленные  ими на занятиях овощи, фрукты, хлебные и кондитерские изделия, мебель, сделанную из бумаги. Воспитатель советует отвезти продукты в детский сад, товары в магазин, перевезти из магазина мебель в новый дом, покатать кукол, отвезти  их на дачу  ит.д.

        Для обогащения опыта детей, их знаний надо показать ребятам на улице разные машины ( для перевозки молока, хлеба, грузовые, легковые, пожарную, скорую медицинскую помощь, по возможности показать в действии машины, поливающие улицы, подметающие, посыпающие песком), объясняя назначение каждой из них. При этом педагогу надо подчеркнуть, что все, что делают эти машины, можно осуществить только благодаря деятельности шофера.

        Педагогу также следует закрепить полученные детьми во время прогулок и экскурсий знания, рассматривая с ними картины, изображающие улицу с различными видами машин, и в подвижной игре с элементом сюжета. Для этой игры надо приготовить картонные рули и палочку для регулировщика. Суть игры заключается в том, что каждый ребенок, управляя рулем, движется по комнате в том направлении, которое указывает ему милиционер своей палочкой ( или рукой). Регулировщик может менять направление движения, останавливать транспорт. Эта простая игра при хорошей организации доставляет детям много радости.

        Одним из этапов в подготовке детей к сюжетной игре может быть  просмотр фильма, показывающий какой-нибудь конкретный случай деятельности  шофера и разные виды машин.

        Одновременно на протяжении двух недель желательно прочитать  несколько рассказов из книги Б.Житкова «Что я видел?», провести несколько занятий по конструированию из строительного материала («Гараж для нескольких автомашин», «Грузовой автомобиль») с последующим обыгрыванием построек. Хорошо разучить с детьми подвижную игру «Цветные автомобили» и музыкально-дидактическую игру «Пешеходы и такси» ( муз. М.Завалишиной).

        На участке дети вместе с воспитателем могут украсить разноцветными флажками большой грузовой автомобиль, возить на нем кукол, на прогулках строить в песке мосты, туннели, дороги, гаражи.

        Проведение игры можно начать в разных вариантах.

        Первый вариант может быть следующим. Воспитатель предлагает детям переехать на дачу. Сначала педагог предупреждает детей о предстоящем   переезде  и что надо собрать  вещи, погрузить их в машину и сесть самим. После этого воспитатель назначает водителя. По дороге обязательно надо рассказывать детям  о том, мимо чего проезжает машина. В результате этого переезда кукольный уголок перемещается в другую часть комнаты. Разобрав вещи на даче  и устроившись  на новом месте, педагог попросит шофера привезти продукты, потом  повезти детей в лес за грибами и ягодами или на речку купаться и загорать  и т.д.

        Дальнейшее развитие игры должно идти по линии подключения  ее к другим   игровым  темам, таким как  «Магазин», «Театр». «детский сад» и др.

        Еще одним из вариантов  развития данной  игры  может быть  следующий. Воспитатель  берет  на себя  роль «шофера», производит осмотр машины, моет ее, с помощью детей заправляет бак бензином. Затем у  «диспетчера»  выписывает  путевой  лист, в котором  указано, куда ехать  и что перевозить. «Шофер» уезжает  на строительство жилого дома. Далее сюжет развивается таким образом: шофер помог построить дом.

        Затем в игру воспитатель вводит  несколько  ролей  «шоферов», «строителей». Дети вместе с воспитателем  строят  новый  дом   для  Яси  и  ее  мамы  и  папы.

        После  этого  педагог  призывает  детей  поиграть  самостоятельно  и  напоминает  детям, что  они  и сами  могут  поиграть, как  захотят.

        При  последующем  проведении  игры  в  «шоферов»  воспитатель  вносит  новые  игрушки – машины  различных  марок, которые  он  изготавливает  вместе  с детьми, светофор, бензозаправочную  колонку и др. Также  дети  совместно  с воспитателем  могут  сделать  новые  недостающие  игрушки (инструменты  для  ремонта  автомобилей, фуражку и палку  милиционера-регулировщика), усовершенствовать готовые  игрушки ( приделать  при помощи  пластилина  багажник  к  легковой  машине  или дугу  к  автобусу, превращая его в настоящий  троллейбус). Все это способствует  поддержанию  интереса  к устройству, назначению  и  способам  использования  игрушки  в  игре.

        В  этом  возрасте  игры  детей  в  «шоферов»  тесно  переплетаются  с  играми  в  «строительство», поскольку шоферы  помогают  строить  дома, заводы, плотины.

Магазин

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

У врача

Цель:  учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование:  куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Строим дом

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование:  крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

 Парикмахерская

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

 Скорая помощь

Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. 
Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной. 
Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу. 
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение лит.произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед.сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед.карточки и т.д.) 
Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

 Ветеринарная лечебница

Цель: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными.
Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы) Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит.произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)
Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Поликлиника

Цель: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала развивать у детей способности принимать на себя роли. развивать интерес к игре . формировать положительные отношения между детьми. воспитание у детей уважения к труду врача.

Игровой материал: игровой набор " Кукольный доктор", предметы заместители, некоторые реальные предметы, шапочка  доктора, халат, кукла.

Ситуация 1 Воспитатель предлагает ребенку дополнительную роль  пациента,  а сам берет основную роль доктора. Воспитатель: " давай поиграем в" Доктора" : я буду доктором, а ты - пациентом . Где будет кабинет врача ? Давай, как будто бы это кабинет ( ставит ширму) А что нужно врачу? ( ребенок с помощью взрослого раскладывает на столе медицинские  принадлежности из аптечки) .А это у нас баночка с мазью, а это шприц ..." (Постепенно ребенок сам начинает называть и расставлять необходимое). Воспитатель надевает шапочку и белый халат: " Я- доктор .приходите ко мне на прием. Заходите, здравствуйте. У вас болит горлышко или животик? Когда вы  заболели? Давайте посмотрим горлышко .Откройте  рот. скажите а-а-а-а. Ай, ай, какое красное горлышко. Сейчас смажем, не больно? А голова у вас не болит?

Игра с одним ребенком привлекает внимание других детей. Воспитатель, заметив наблюдающих за игрой детей , говорит : "У вас тоже что-то заболело?  Становитесь в очередь, больные, Подождите ."

Ситуация 2 Воспитатель играет доктора,  двое детей - больных. Воспитатель"А теперь давайте поиграем так . как будто я- доктор. Я у себя в кабинете . У меня есть телефон .Вы заболели , звоните мне  и вызывайте врача, Дзинь, дзинь! У меня звонит телефон. Алло! доктор слушает.кто звонил? Девочка Катя? Вы заболели? У тебя болит голова или животик? А температуру ты измеряла? Какая высокая! Скажи мне Катя, где ты живешь?

Я приеду к тебе. Буду тебя лечить. А пока пей чай с малиной и ложись спать. До свидания! У меня опять звонит телефон. Алло, кто звонит? Мальчик Дима?  На что жалуешься? Насморк? Давно заболел? Ты капли закапывал или пил таблетки? Не помогает? Приходи ко мне сегодня. Я тебе другое лекарство выпишу. До свидания!

Ситуация 3. Доктор сам звонит пациентам, узнает как они себя использует чувствуют, дает советы. В процессе разговора по телефону воспитатель использует систему альтернативных  и подсказывающих вопросов, которые показывают вариативность игровых действий  и способствуют в дальнейшем развитию творчества.

«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»

Цель: Закрепить с детьми знание правил и мер безопасного поведения на воде.

Программное содержание: Формировать элементарные представление о безопасном поведении на воде; закрепить знания о способах оказания помощи утопающему, закрепить знания детей о животных , которые живут в жарких странах; воспитывать умение вести себя правильно в чрезвычайной ситуации.

Оборудование: строительный набор с крупными деталями, штурвал, канат, якорь, спасательные круги, бескозырки, коврики, фуражка для капитана, матросские воротники, буйки, знак «купаться разрешено» красный спасательный жилет, картинки животных жарких стран, пальмы, игрушки, головные уборы для пассажиров.

Ход игры

Мы очень любим, когда к нам приходят гости. Посмотрите сколько их сегодня много, каждое утро мы говорим друг другу: «Доброе утро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Давайте скажем эти утренние волшебные слова и нашим гостям: «Доброе утро»

Воспитатель читает стихотворение:

Что такое лето?

Это много света

Это поле, это лес,

Это тысячи чудес!

Воспитатель: Летом тепло и даже жарко, поэтому многие люди будут отдыхать на море, у реки, озера или пруда. Давайте и мы с вами отправимся в путешествие по морю. А для этого построим корабль.

Дети с помощью воспитателя строят корабль из строительного набора

Воспитатель: А круг, канат не забыли взять?

Дети : Не забыли взяли.

Воспитатель: А для чего нам нужен круг и канат?

Дети: Чтобы спасти человека , если он будет тонуть.

Воспитатель: Верно. Капитаном на нашем корабле будет Алмаз. Он наденет фуражку и возьмет подзорную трубу, а Рузаль, Азамат, Азат, Дамир - будут матросами они наденут бескозырки и матросские воротники. Остальные дети-пассажиры. Надевайте шляпки, берите на руки «дочек» /кукол/, возьмите сумочки с ковриками.

Капитан: отдает команду. Занимайте свои места на корабле. Корабль отплывает. Отдать швартовы, поднять якорь!

Корабль «плывет» Дети поют песню «Чунга-чанга». В конце песни выставить знак «Купаться разрешено» и буйки.

Воспитатель: Посмотрите ребята, чудесное местечко, это пляж, можно причалить, искупаться и позагорать.

Капитан: Причалить к берегу! Бросить якорь!

Воспитатель с детьми «выходит на берег» и объясняет, что это пляж и купаться можно только на пляже, так как это специально оборудованное для купания место. В этом месте проверено и очищено дно, подготовлен берег, дежурят спасатели, медработник, место для купания огорожено буйками, за которые заплывать нельзя.

Выбираем, кто будет дежурить на вышке и наблюдать за купающимися т.е. (спасателя)

В случае опасности он бросится на помощь, взяв спасательный круг. Ребенок –спасатель надевает красный спасательный жилет.

Воспитатель: А я буду медсестрой, которая дежурит на пляже и наблюдает, чтобы отдыхающие не получили солнечного ожога .

Дети, давайте покажем, как мы сюда приплыли на корабле, а сейчас давайте поплаваем как настоящие дельфины по морским волнам (имитация движений дельфинов) накупались-выходим из воды, расстилаем коврики и «загораем». Сначала лежим на спине, потом переворачиваемся на животики.

-Ребята, можно долго находится на солнышке?

-Нет.

-Почему?

-Можно получить солнечный удар и ожоги на коже.

Воспитатель: Уважаемые туристы, отдохнув и искупавшись, займите свои места на палубе. Наше путешествие продолжается.

Капитан: Поднять якорь! Отдать швартовы! Курс на жаркие страны!

во время «путешествия» воспитатель читает стихи-загадки о животных жарких стран. Ставятся пальмы и мольберт с картинками животных

Воспитатель: Ребята вот мы и приплыли в жаркие страны. Посмотрите ребята какие животные здесь обитают. Давайте, ребята мы их сейчас изобразим.

1. Встали в круг и покажем, как ходит слон.

2. Как обезьяна лазит за бананами.

3. А сейчас покажем рычащего тигра.

4. Как прыгает кенгуру.

Хорошо, молодцы. Ребята, но здесь не только животные обитают, но и живут люди, которые танцуют красивый танец, который называется «Ламбада». Давайте и мы попробуем его станцевать.

Ну что ж отдохнули пора и в обратный путь.

Капитан: Поднять якорь! Отдать швартовы! Курс на обратный путь!

Воспитатель: Ой, смотрите, «человек» в воде! скорей бросайте спасительный круг!

Капитан: Человек за бортом! Бросить спасательный круг!

Матросы бросают спасательный круг на канате и вытаскивают, спасают «дочку» /куклу/. Пассажиры благодарят капитана и матросов.

Воспитатель: Ребята, этого никогда не случится, если вы и ваши друзья, будете соблюдать правила поведения на воде.

Ну а если вдруг, по какой-то причине, человек окажется за бортом, ему можно помочь, если бросить спасательный круг, надувной матрас, бревно, палку, доску, даже мяч. Самим вам не надо бросаться в воду. Вы можете помочь тонущему, если будете громко кричать «Человек тонет!» и позовете на помощь взрослых.

А для того чтобы хорошо запомнить предмет, с помощью которых можно спасти утопающего, мы с вами выучим стихотворение, которое уже выучила Алия Г.

Если в речке тонет кто-то,

Если он идет на дно,

Кинь ему веревку, круг,

Палку, доску иль бревно…

-Теперь, мы с вами хорошо знаем правила поведения на воде, и наш корабль благополучно вернулся из путешествия!

Давайте, поблагодарим капитана и матросов за интересное путешествие и благополучное возращение домой /дети благодарят команду корабля/ . И спустимся с корабля на берег.


16. Путешествие по городу
Задачи:
 
▪ закреплять умение осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать с воображаемыми объектами, использовать предметы-заместители, 
▪ продолжать развивать речь, 
▪ пополнять представление о городе, профессиях. 
Материалы: 
▪ кепка шофера, руль, 
▪ вывеска «касса», кафе «Сказка», «Дворец спорта», 
▪ униформа: служащих парка, инструктора, официанта, 
▪ шапочки зверят, 
▪ карусель, 
▪ строительный материал. 
Предварительная работа: 
▪ целевая прогулка по улице Кирова и Ленинградской набережной, 
▪ рассматривание фотоальбома «Наш любимый город», 
▪ просмотр мультимедийной презентации «Прогулки по городу», 
▪ изучение правил дорожного движения, 
▪ сюжетно-ролевая игра «Мы едем, едем, едем...», 
▪ знакомство с работой служащих парка, инструктора по физической культуре, официанта, 
▪ разучивание игр и песен, ролевых слов и действий. 
Ход игры. 
Дети с воспитателем строят автобус. 
Ведущий. Ребята, я хочу предложить вам поехать на экскурсию. Согласны? (ответы детей). Тогда садитесь скорее в автобус. Я буду экскурсоводом, а Егор будет шофером (дети занимают места в автобусе). 
Шофер автобуса. Внимание, автобус отправляется! Пристегните ремни безопасности. 
Звучит аудио запись «Автобус». 
Шофер. Остановка «Дворец спорта». 
Ведущий. Давайте зайдем туда. А скажите ребята, что делают люди во дворце спорта? (Ответы детей). А кто проводит тренировки? Инструктор. 
Денис. Здравствуйте, я ваш инструктор по физической культуре, предлагаю вам укрепить свое здоровье, займемся зверобикой (дети надевают шапочки зверушек). На цветочки становись! 
Дети встают на цветочки и выполняют движения под музыку. 

Ведущий. Здоровье в порядке? 
Ответ детей. Спасибо зарядке. 
Ведущий и дети благодарят инструктора. 
Ведущий. Попрошу всех в автобус, наша экскурсия по городу продолжается. 
Шофер. Осторожно, двери закрываются, пристегните ремни. Следующая остановка «Парк развлечений». 
Весёлый автобус, 
По дорожке беги 
И в парк развлечений 
Ты нас привези. 
Ведущий. Там много качелей, 
И фокусник ждёт 
Там есть карусели, 
Весёлый народ. 
Звучит песня «Автобус» один куплет. 
Шофер. Остановка «Парк развлечений». 
Ведущий. Потихоньку выходим, не толкаемся. 
Директор парка. Здравствуйте, я директор парка, приглашаю вас прокатиться на наших веселых каруселях, но прежде прошу вас приобрести билет в кассе (жестом показывает на кассу). 
Дети подходят к кассе и приобретают билеты. Проводиться игра «Карусель». 
Директор. Ну, как вам понравилось в нашем парке? (ответы детей). А не хотите ли заглянуть в детское кафе «Сказка»? (ответы детей) 
Ведущий. Ребята, а кафе-то находиться на другой стороне улицы и нам придется идти через дорогу. А как правильно переходить дорогу? (ответы детей). Вставайте парами, я пойду впереди с красным флажком, а Миша – сзади нашей колонны. Смотрите, не отставайте, а то потеряетесь в городе. 
Мы по улицам идём 
Друг дружку за руки ведем. 
Всё хотим мы повидать 
Обо всём хотим узнать. 
Дети по пешеходному переходу идут через дорогу. 
Ведущий. Вот мы и пришли. 
Официант. Здравствуйте, сделайте, пожалуйста, ваш заказ. Вот вам меню. 
Ведущий. Давайте закажем сок (коробочка сока каждому). 
Официант. Будет сделано. 
Официант приносит сок, дети пьют, благодарят официанта и покидают кафе. 
Ведущий. На этом наша экскурсия заканчивается. Прошу занять свои места в автобусе, пристегнуться – мы едем обратно в детский сад (дети садятся в автобус, поют песню). 
Шофер. Остановка детский сад «Улыбка». 
Дети выходят из автобуса, благодарят шофера и экскурсовода, воспитатель предлагает детям рассказать об экскурсии своим родным.

Зоопарк

Детский сад

Семья

Банный день

Большая стирка

Автобус (Троллейбус)

Шоферы

Магазин

У врача

Строим дом

Парикмахерская

Скорая помощь

Ветеринарная лечебница

Поликлиника

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет

Путешествие по городу.



























































34 Создание образов с помощью движений.

 Развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста с помощью музыки, движения и речи

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Этообъясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыкальное развитие ребёнка-дошкольника оказывает ничем не заменимое воздействие на обогащение духовного мира, а так же на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

На опыте работы с детьми я убедилась в эффективности музыкального развития с помощью музыкально – ритмических движении и речи. Большинство детей последнего поколения, к сожалению, часто являются детьми с особенностями в развитии : недоразвитие речи, гиперактивность, некоторая расторможенность и. т. д. Нарушение речи преодолевается как педагогическими методами, включающими специальное обучение и коррекционно – воспитательные мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Подразумевается не только медикаментозное лечение, но и некоторые виды арт-терапии, например, музыка и движение.

Ритмика – является одним из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак - Далькроз (1865 - 1950) . Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений.

Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально ритмического воспитания –в её гуманном характере. Э. Жак-Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование», проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умении выражать себя в движениях.

В наше время его систему поддерживают многие педагоги. Я обучалась у них – это Ольга Валерьевна Кацер - курс «Музыкальное воспитание детей в системе арт - терапии». А так же Анна Иосифовна Буренина «Ритмическая мозаика», Майя Ивановна Родина, И. Новоскольцова, И. Каплунова, Т. Суворова и другие.

Опираясь на теоретические исследования и практический опыт педагогов, я выбрала основное, особенное направление в моей работе.

Особенность заключается в том, чтобы четко выполнять взаимосвязь и взаимодействие музыки, движения и речи.

Функции мозга речи и движения находятся рядом, они влияют друга на друга. При активной речи мы можем жестикулировать, а при активном движении идет речевое сопровождение. Вводя в любой вид деятельности речь и движение плюс музыка, мы троекратно воздействуем на ребенка.

Уделяя особое внимание этому виду деятельности, я пришла к выводу, что музыка и движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомление. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец помогают ребёнку подружиться с другими детьми, дают определённый психотерапевтический эффект.

Музыкальное движение можно считать ведущим видом музыкальной деятельности в дошкольном детстве. Это определяется заключёнными в нём возможностями разностороннего развития ребёнка, которые, в свою очередь, связаны с движением как «способом жизни» дошкольника вообще.

Движение под музыку приносит ребёнку ни с чем несравнимую радость, развивает его физически, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности, развития творческих способностей.

«Двигательные реакции на изменение характера, темпа, динамики, фактуры способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным её восприятием» (О. Радынова).

Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности - методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной каждому человеку

Отсюда следует:

Цель: Освоение основных и специальных задач музыкального воспитания.

Коррекционно-профилактические задачи:

1. Создание атмосферы принятия, доверия, взаимопонимания и активного взаимодействия.

2. Снижения эмоционально – психического напряжения.

3. Формирование положительных эмоций и душевного равновесия. Обеспечивать возможность в двигательном и эмоциональном самовыражении.

4. Формирование и развитие лучшего понимания себя и других. -

Социально-комуникативные навыки: общение, сопереживание, доброжелательность и взаимодействие с другими детьми.

5. Совершенствование психических процессов: интерес, внимание,

воображение, память и другое.

Специальные задачи музыкального воспитания:

1. Формирование образа и схемы тела. Умение ощущать свое тело и управлять им.

2. Формирование и координация общей и тонкой моторики рук и ног.

3. Формирование пространственной организации движения

4. Развитие артикуляции и мимической подвижности, речевого слуха и речевой моторики.

5. Развитие речедвигательной координации

6. Формирование восприятия музыки и умение согласовывать ее с движением.

7. Формирование речевых и певческих навыков: дыхания, дикции, артикуляции, звукообразование, речевые и певческие интонации.

8. Комплексное формирование музыкальных способностей:

- чувство ритма и темпа,

- развитие слухового внимания и памяти

- развитие музыкального, тембрального и ладового слуха

-формирования начального навыка музыцирования.

(активное взаимодействие с музыкальным материалом.)

Основные принципы:

- Взаимосвязь: музыки – движения и речи

- Игровая методика развития музыкальных способностей

- Особое отношение педагог-ребенок

Основные методы моей работы:

1. Наглядный метод (в музыкальном воспитании имеет две разновидности) :

наглядно-слуховой- является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки.

наглядно-зрительный – имеет вспомогательное значение. Зрительная наглядность (картинки, рисунки т. д.) применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы. Познакомить с музыкальными инструментами и т. д

2 Словесный метод - беседа, рассказ, пояснение, разъяснение,

словесное сопровождение ритмических движений.

3 Практический метод– очень важен. Показ педагогом исполнитель-

ских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой)

В процессе занятий у детей постепенно развиваются способности, необходимые для более глубокого и точного восприятия и выражения в движениях содержания музыки.

Музыкально-двигательная деятельность, как никакая другая, помогает общению детей не только с музыкой, но и друг с другом. Она учит детей видеть движения других, оценивать их в соответствии с восприятием музыкально-двигательных образов. При этом у детей воспитывается способность не только содействовать, но и сопереживать действиям друг друга, коллективному действию.

Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный коррекционно-развивающий процесс, который состоит из двух основных направлений:

Первое - развитие, воспитание вербальных процессов у детей: слуховое внимание, память, зрительно-пространственная ориентировка, моторика (координация движений, чувство ритма, темпа, регуляция мышечного тонуса, а также эмоциональной и коммуникативной сферы.

Второе - направление связано с профилактикой речевых нарушений: темпа и ритма дыхания и речи, фонематического слуха и т. д.

Основные направления в моей работе:

Логоритмика осуществляется различными средствами:

Пальчиковая гимнастика и стихи, сопровождаемые движением рук (развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти) ;музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, играми со словом, движениями, песнями, инсценировками. Средства логопедической ритмики представляют целую систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей. Раскованность и непринужденность, формирующиеся у детей при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Логопедическая ритмика - комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Главная задача логоритмики - воспитание и развитие чувства ритма через движение путём развития слухового внимания и улучшения речи путём воспитания ритма речи.

При проведении занятий с детьми особое внимание уделяю развитию чувства музыкального ритма и слухо-моторных координаций. Дети ещё не знают, как воспринимать музыку, как согласовывать с ней свои движения. Движения детей резки, быстры, порывисты и в то же время ещё плохо координированы.

Важной задачей является создание у детей положительного, эмоционально-окрашенного настроя на общение как со взрослым, так и друг с другом: желание внимательно слушать и выполнять просьбы взрослого, подражать речевым и двигательным образцам, формировать предпосылки к диалогической речи, а в дальнейшем и самостоятельной связной речи у детей.

В результате анализа, изучения методик по логоритмике, программы «Ритмическая мозаика», мною ведется работа по взаимодействию музыкального руководителя, учителя-логопеда и воспитателей для детей старшей и подготовительной группы, используются игры на развитие чувства ритма, темпа, дыхания, разработаны этюды с элементами психогимнастики, композиции сюжетных, национальных, характерных танцев.

Логика подачи материала. Новая тема прорабатывается на протяжении 3-х занятий с постепенной подачей изучаемого материала.

Например, на первом занятии дети знакомятся с новыми движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или стихотворения, знакомятся с сюжетом новой игры.

На втором занятии внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений; совместно со взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождая речь движениями; отвечать на короткие вопросы по содержанию игры.

На третьем занятии дети самостоятельно учатся воспроизводить движения или танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой; свободно ориентироваться по тексту песни или стихотворения, передавать их настроение; уметь соблюдать основные правила игры.

С упражнений в спокойной ходьбе и маршировки, как правило, начинаются все музыкальные занятия. Они позволяют настроить детей на занятие, организовать их внимание на выполнение коллективных действий. Почему же я выбираю марш? Ребёнок в быту часто встречается с маршевыми ритмами, слышит их по радио, телевидению. Эта музыкальная форма с удобным счётом наиболее доступна детскому восприятию и наиболее желательна в первоначальный период обучения.

При этом происходит развитие двигательной сферы: у детей развивается координация движений, умение ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с характером звучащей музыки, менять темп движений в соответствии с изменением темпа звучащей музыки, умение передавать в движениях смену ритмического рисунка в соответствии с метроритмом музыки (ходьба, поскоки, остановка) .

По тому, как ребёнок ходит, бегает, прыгает, можно судить о его физическом развитии, умении координировать движения, эмоциональном настрое.

Развитие дыхания - один из очень важных этапов коррекционного воздействия на детей независимо от их речевого развития.

Цель дыхательных упражнений - способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности.

На занятиях я обязательно провожу упражнения, направленные на развитие всех видов внимания и памяти. В результате выполнения специально подобранных упражнений у дошкольников постепенно формируется быстрая и точная реакция на различные виды раздражителей. Дети учатся сосредотачиваться, улучшается не только устойчивость, но и переключаемость внимания - способность переходить от одного действия к другому, появляется умение распределять своё внимание между несколькими видами деятельности.

Развитие чувства музыкального темпа у детей я начинаю с наиболее простых двигательных заданий, которые ребёнок должен выполнять в соответствии с темпом прослушиваемой им музыки. Умение наблюдать за музыкальным темпом и передавать его с помощью движений помогает детям в дальнейшем восстановить нормальный темп речи

При выполнении упражнений, воспитывающих чувство музыкального ритма, сначала привлекаю внимание детей к эмоциональному содержанию музыки и её построению. Главной задачей является ритмичное исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

В таких заданиях лучше использовать различные предметы: мячи, платки, бубен, палочки, шумелки и др.

На заданиях по слушанию музыки детям предлагаю как вокальную, так и инструментальную музыку. Из инструментальной музыки дошкольникам ближе всего музыка, написанная на какой-либо определённый сюжет, большей частью заимствованный из литературных или живописных произведений, а также изобразительная музыка, в которой композитор прибегает при помощи средств музыки к подражанию, например, пению птиц, вою ветра, шуму дождя, журчанию ручейка и т. д. Часто предлагаю, слушая музыку детям под нее двигаться. После прослушивания я, вместе с детьми, обсуждаю музыкальное произведение.

При такой беседе необходимы не только пояснения взрослого, но и применение красочного наглядного материала: игрушки или картинки. Для выражения настроения музыки предлагаю детям карточки с изображением различных эмоциональных состояний: радость, печаль, страх и т. д.

Двигательные реакции на изменение характера, темпа, ритма, динамики, фактуры способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным её восприятием. Обсуждая самые разные произведения, дети постепенно учатся вслушиваться в музыку, задумываться о ней и вслух рассуждать. Всё это способствует не только углублению музыкального восприятия дошкольников, но и развивает их речь, интеллект, обогащает чувства.

Мимика тесно связана с артикуляцией. Стимулируя ребёнка изображать на лице различные эмоции, я тем самым способствую развитию у него не только мими-ческой, но и артикуляционной моторики

Речедвигательные упражнения - это проговаривание текста с одновременным выполнением каких-либо движений. Речь с движением позволяет совершенствовать у дошкольников общую и мелкую моторику, вырабатывает чёткие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Речедвигательные упражнения всегда создают у детей хорошее настроение и вносят эмоциональный заряд в обучающее занятие.

Игра является основным видом деятельности дошкольников и может служить прекрасным средством активизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения их интереса к окружающему миру, к разнообразным видам музыкальной деятельности. Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринуждённой форме решаю коррекционные задачи.

Подвижные игры способствуют развитию у детей духа соревнования, умения действовать в коллективе, укрепляют эмоционально-волевые качества личности, развивают образность мышления и творческую фантазию. Играя, ребёнок активно слушает музыку и непосредственно на неё реагирует.

Музыкальные игры воспитывают чувство ритма, способствуют уравновешиванию нервных процессов, регулируют мышечные усилия детей. В играх необходимы также быстрая реакция на изменения в музыке, на движения товарищей, инициативность в выполнении заданий. Весь словесный материал (песенки, потешки, пропеваемые или проговариваемые детьми во время подвижных игр) служит ещё одной важной цели - закреплению в речи дошкольников различных групп звуков. Кроме того, подвижные игры способствуют овладению детьми разнообразным видам движения - ходьбе, бегу, поскокам, прыжкам. В музыкальном воспитании чаще всего использую игры инструментальные (сюжетные и несюжетные, игры с пением, словом, а так же музыкально-дидактические игры.

Игры с пением решают многие задачи музыкального воспитания (формирование интереса к музыке и пению, развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма, чистоты интонирования, а также коррекционные задачи (нормализация психических процессов и свойств, тренировка двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения). К достоинствам игр с пением относится и то, что с их помощью легче отрабатывать координацию пения и движения. Они улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, автоматизируют движения, развивают интонационный и поэтический слух, музыкальность. Текст лучше разучивать в процессе игры, так он лучше запоминается и соотносится с ритмом музыки. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра усложняется под влиянием развития речи. Играя, ребёнок максимально реализует свои возможности и способности.

Танец и пантомима - это вид деятельности, оптимальный для формирования и развития у дошкольников детского творчества. Одним из главных условий развития у дошкольников творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Однако самостоятельно дошкольники не могут подойти к осознанию языка движений и освоению его. Поэтому нужно обучать их этому языку. В процессе обучения я знакомлю детей не только со значением отдельных движений, но и с принципами их изменения, а также с простейшими приёмами композиции танца.

Парные танцы строю на основных движениях (ходьба, бег, поскоки, ритмических хлопках, прыжках, притопах, элементах бальных танцев (боковой галоп, шаг, полька, использую элементы народных плясок (полуприсядка, ковырялочка и т. д.) .

Танцы с пением и хороводы очень полезны для развития детей, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивают темп движения, а также могут использоваться не только на музыкальном занятии с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, т. е. гораздо чаще, чем другие виды танцев.

Использование сюжетных, национальных, характерных танцев зависит от двигательных умений детей. Такие танцы обычно разучиваю с небольшой группой детей или индивидуально, с учётом развитости двигательных навыков детей.

Используя импровизацию, я тем самым ухожу от зубрёжки, от необходимости заучивать реплики, позы, движения. Однообразие убивает желание что-либо выполнять, делает это занятие скучным и неинтересным. Дети быстро утомляются, их внимание рассеивается.

Каждый ребёнок талантлив от природы, только нужно стремиться помочь раскрыть его способности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок преодолевает свой страх, свое неумение, застенчивость, робость, непонимание, затруднения, прикладывает усилие. Развивая творческие способности детей, я основываюсь на представлениях выдающегося русского психолога Л. С. Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Результативность и перспектива

Диагностическое обследование выявило положительную динамику музыкально-ритмического развития детей: появилось умения управлять своим телом, умение выражать своё внутреннее состояние, выработались двигательные, слуховые, речевые и певческие навыки.

Дети стали проявлять стойкий интерес и потребность в музыкальных занятиях. Благодаря развитию речи и движений дети стали артистичнее, раскованнее, пластичнее, у них появились такие качества, как сострадание, сочувствие, отзывчивость, и именно музыка явилась организующим и руководящим началом для достижения этого.

Гармоничное сочетание музыки, движения и художественного слова вместе с развитием детского творчества даёт положительные результаты. Ребёнок осознаёт свои возможности, чувствует, что может проявить себя в любом виде деятельности, привыкает к мысли, что любое проявление творчества находит поддержку со стороны сверстников и взрослых.

Мой лозунг в работе с детьми: «Чаще хвалить ребенка, чем осуждать, подбадривать, а не подмечать неудачи, вселять надежду, а не подчеркивать, что изменить ситуацию невозможно. Чтобы ребенок поверил в свой успех».

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               



Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров716
Номер материала ДВ-214026
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх