Поурочное планирование к курсу Биологии 6-ого класса (Подробные планы-конспекты 68-ми уроков, реально применяемые в повседневной практике учителя ). Часть I.

                                                «Планирование переносит будущее в настоящее и  позволяет вам что-нибудь сделать с ним сейчас».                   Алан Лакейн                      

Поурочное планирование

к курсу Биологии 6-ого класса (Подробные планы-конспекты уроков, реально применяемые в повседневной практике учителя ). Часть I.

Пояснительная записка.

     Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. В 6 классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
      Календарно-тематическое планирование по предмету «Биология» составлено на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) , утверждённым Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080;  Инструктивно-методического письма – Астана, 2015, Учебной Программы по предмету общеобразовательной области «Биология» для 5-9 классов общеобразовательной школы – Астана, 2013, утверждённой приказом Министерства образования и науки республики Казахстан № 115 от 3 апреля 2013, перечня учебников и учебно-методических комплексов,  разрешённых к использованию в организациях образования приказами  Министерства образования и науки республики Казахстан № 400 от 10 августа 2014 года, № 127 от 27 апреля 2014.

    Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
      Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем. Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

1.     Освоение знаний о строении,  жизнедеятельности и средо образующей роли растений, о методах познания растительного организма.

2.     Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

3.     Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

4.     Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,     культуры поведения в природе;

5.     Иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,   оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей;  соблюдение правил поведения в окружающей среде.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения. Применена чаще всего используемая в практике обучения биологии типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Программой. Лабораторные и практические работы, являющиеся этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Лабораторные и практические работы, рассчитанные на весь урок, оцениваются в обязательном порядке.
Особое внимание уделено познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно – познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе и в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умений узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Рабочая программа ориентирована на учебник для 6-ого класса общеобразовательной школы «Биология. 6 класс», Р.Алимкулова, А. Аметов, Ж.Кожантаев, Алматы, «Атамура», 2015. Отличительные особенности программы: из-за большого объема изучаемого материала увеличено количество часов на изучение разделов  «Классификация растений» и  «Развитие растительного мира» за счет резервного времени. Согласно действующему учебному плану рабочая программа для 6 - го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
В поурочном планировании нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Программа для 6 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы нового предмета - ботаники. На последующих уроках дается обзор основных систем органов растений, вводятся сведения об обмене веществ в растениях, условиях, необходимых для их жизнедеятельности. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также связей с экологией, химией, физикой и с возрастными особенностями развития учащихся.  Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная здесь последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности. В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать:

• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток, органов, систем органов;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость;  

• особенности организма растений, его строения, жизнедеятельности;
уметь

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды  растительной клетки;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность растения к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о растениях, в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; предупреждения травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); профилактики нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и простудных заболеваний;

• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• проведения наблюдений за растениями.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены практические работы, предусмотренные Примерной программой.

Нумерация практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки - зачеты. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно - познавательной деятельности предполагается работа с заданиями и вопросами, в том числе в форме практических работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) системы органов, органы и другие структурные компоненты организма растений. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

Критерии оценки.

Устный ответ .

Оценка "5" ставится, если ученик:

 1) показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

 1) показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.  

Оценка "3" ставится, если ученик: 1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2) материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;

3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик: 1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2) не делает выводов и обобщений.

3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.


Примечание. По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ:

Оценка "5" ставится, если ученик: 1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

 1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4)или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2) или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание. 1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения лабораторных (практических) работ :

ценка "5" ставится, если ученик:

 1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) правильно выполнил анализ погрешностей.

6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1) опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2) или было допущено два-три недочета;

3) или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4) или эксперимент проведен не полностью;

5) или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2) или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей;

4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2) выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3) логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2) при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2) при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2) неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3) допустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

«Никогда не начинайте день, если он еще не распланирован на бумаге».  Джим Рон.

Поурочный план.

 Дата (Примерная (2 сентября), корректируется в зависимости от расписания уроков);  Класс 6 –ой. Предмет: биология.

Урок № 1. Тема урока: «Введение в предмет «Биология»».

 Тип урока: Изучение нового материала с первичным закреплением.

Цель урока: Дать понятия о живых организмах, их общих признаках, разнообразии и значении в природе и жизни человека. Познакомить учащихся с наукой о живых организмах – биологии, наукой о растениях - ботаникой. Пополнить знания о биологических науках, прежде всего, о ботанике и зоологии, которые являются комплексами дисциплин о растениях и животных. Кратко рассказать о казахстанских учёных и их вкладе в изучение фауны и флоры нашей страны. Показать важность природоохранной работы, воспитывать любовь к родной природе, родной земле, учить беречь её. На основе этого прививать интерес к предмету. Базовое образование: Растения, животные – живые организмы. Общие признаки живых организмов. Обмен веществ и газообмен (дыхание, пиание, выделение), размножение, рост, развитие; ботаника – наука о растениях, зоология – наука о животных; Красная Книга, заповедники, выдающиеся биологи страны.

Опорные знания: Растения и животные нашей страны («Познание мира», 1-4 классы; «Естествознание», 5 класс). Уход за культурными растениями садов, огородов, дач, пришкольного участка, домашними животными. Опыт повседневной жизни.

Задачи урока:

Образовательные: сформировать представление о новой науке - ботанике, организовать деятельность учащихся по приобретению новых знаний, придать занятию творческий характер;

Развивающие: развивать представление о растении как живом организме, логическое мышление; создать условия для развития у учащихся высокой концентрации внимания, скорости восприятия и переработки информации, культуры речи, способности анализировать информацию с позиции логики;

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету.

Форма обучения: индивидуальная, фронтальная, в парах и в группах (сменного состава).

Методы урока: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный метод (при решении проблемных заданий), самостоятельная работа с учебником и анализ новых информаций.

Оборудование:  презентация, «Открытая биология», видеоролик «Красная книга», интерактивная доска, компьютер.

ХОД УРОКА. Подготовка к ВОУД, ЕНТ. Задания на развитие функциональной грамотности. Индивидуально-коррекционная работа.

А) Общие сведения о биологии. Для актуализации опорных знаний учащихся – проведение теста (может быть использован в качестве «нулевого среза» знаний шестиклассников) :

Тест 1: Биология – наука о живой природе. Вариант 1.

1. Строение живого организма изучает: А) Физиология; Б) Молекулярная биология; В) Анатомия; Г) Все перечисленные науки.

2. Какое из утверждений является правильным: А) Живые организмы можно обнаружить в любой точке Земли и внутри неё; Б) Живые организмы можно обнаружить в любой точке биосферы; В) Живые организмы можно обнаружить везде, кроме Арктики и Антарктиды; Г) Все ответы верны.

3. Растения приносят пользу потому, что они: А) Являются пищей для животных; Б) Выделяют в атмосферу кислород; В) Поглощают из атмосферы углекислый газ; Г) Осуществляют всё перечисленное в п.п. А)-В).

4. Предметом изучения биологии являются: А) Растительные организмы; Б) Животные организмы; В) растительные и животные организмы; Г) Все живые организмы.

5. Живые организмы существуют: А) Независимо от неживой природы; Б) Во взаимосвязи с неживой природой; В) Независимо от деятельности человека; Г) Независимо друг от друга.

Вариант 2.

1. Какое из утверждений можно считать наиболее правильным: А) Осенью листья всех растений желтеют и опадают; Б) Осенью листья большинства растений желтеют и опадают; В) Осенью листья деревьев желтеют и опадают; Г) Осенью листья лиственных пород деревьев желтеют и опадают.

2. У Вас есть 4 одинаковых растения, но Вы не знаете, как их лучше поливать. Что Вам следует сделать, чтобы выяснить это? А) поставить два растения на солнце, а два в тень и обильно поливать их; Б) Поливать каждое растение разным количеством воды и измерять, на сколько они вырастут; В) Поливать все растения одинаковым количеством воды и измерять их рост; Г) Верные ответы в п.п. А), В).

3. Растения приносят пользу насекомым, потому что: А) Насекомые опыляют растения; Б) насекомые приносят питательные вещества растениям; В) Личинки насекомых питаются растениями.

4. Культурными растениями считаются: А) Все растения, выращиваемые человеком; Б) Только декоративные растения; В) Только сельскохозяйственные растения; Г) Только растения, выращиваемые в специальных заповедниках, парках.

5. Чего не изучает ботаника? А) Строение растений; Б) Взаимосвязи растений с животными; В) Строения почв; Г) Влияние растений на окружающую среду.

Вариант 3.

1. Переведите на русский язык:

«биос»    - ____________________

«сфера» - ____________________

«логос» - _____________________

«ботанэ» - ___________________

«дендро» - ___________________

2. Вставьте в скобки слова, заканчивающие первые слова  (перед скобками) и начинающие вторые (за скобками). Количество точек в скобках = количеству букв в искомом слове. Пример: за (рок) от

Био (…) ика ; ана (…) ат.

3. Какое слово не обозначает царства живых организмов?

КРЕТИИБА - … ;  ЫБГРИ - … ; СРЯТАЕНИ - … ; МСЛАЕИТО - … ; ИЖОТВЫНЕ - … .

4. Вставьте слово, которое обозначает то же самое, что и два слова вне скобок. ГРУША (….) ТОМАТ.

5 Исключите лишнее: ботаника, фенология, зоология, агрономия.

Учебники 6-8 классов все называются "биология" (демонстрация учебников). Но оказывается, каждый из них посвящен изучению разных объектов:

в 6 классе - растения, бактерии, грибы;

в 7 классе - животных,

в 8 классе - организм человека.

Ребята, как вы думаете, с какого раздела мы начнем изучать биологию?

Правильно, в 6 классе мы будем изучать раздел биологии - ботанику,

в 7 классе - зоологию, а в 8 классе - анатомию.

А в 9-11 классах мы будем с вами изучать общую биологию, рассматривающие общебиологические закономерности.

Запись в тетради: Биология (от греч. «биос» – жизнь, «логос» – наука) - наука о живой природе; наука о жизни и закономерностях, ею управляющих . Ребята, перечислите какие школьные предметы или их разделы имеют корень «логос»? (лихенология, зоология, цитология, вирусология, физиология, этология, экология, орнитология и другие). А как дать определение понятию «жизнь»? «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ, прекращается и сама жизнь, что приводит к разложению белка. И у неорганических тел может происходить подобный обмен веществ, который и происходит с течением времени повсюду, так как повсюду происходят, хотя бы и очень медленно, химические действия. Но разница заключается в том, что в случае неорганических тел обмен веществ разрушает их, в случае же органических тел он является необходимым условием их существования». (Диалектика природы. Ф.Энгельс. М., из-во Политической литературы, 1975.) Запись определения в тетрадь. С предметом «Биология» учащиеся знакомятся впервые, поэтому для вводной части можно выделить 2 урока, а не 1 для того, чтобы на основе знаний, полученных в начальных классах, систематизировать и расширить понятия о живых организмах, их многообразии, распространении, единых для всех признаках, а также о значении живых организмов в природе и жизни человека. Дать первоначальные сведения о предмете «Биология» и охране растений и животных. Для достижения этих целей урок начинается с беседы о многообразии растительного и животного мира. Учащиеся отвечают на вопросы учителя: «Какие группы растений вы знаете? На какие группы подразделяются животные?» здесь актуализируются знания учащихся, полученные ими в начальных классах.

     В итоге делается вывод о многообразии растений и животных. Учитель рассказывает о распространении живых организмов по земному шару, останавливается на понятии «живой организм» и его особенностях, общих признаках и свойствах живых организмов. Раскрытие этих вопросов приводит к осознанному усвоению знаний.

     Свойства, характерные для всех живых организмов, - определённая форма и объём, обмен веществ, движение, раздражимость, рост, размножение и приспособление. Растительные и животные организмы состоят из клеток с плазматической (тонкой) оболочкой, отделяющей их от окружающей среды. Постепенно усложняясь, группы клеток образуют ткани, ткани – органы и системы органов, а они составляют единый организм. Клетка сохраняет способность живого организма делиться, обеспечивает обмен веществ и энергией, является его самой маленькой составной единицей.

     При раскрытии понятия «обмен веществ» можно предложить следующее. Обмен веществ – связь организма со средой обитания. Он получает необходимые для его жизни вещества. В процессе беседы выясняется, что это питание, вода, свет, воздух и т.д. Кроме того, нужно выяснить , что дети понимают под источниками энергии и откуда организмы получают энергию. Такие беседы вызывают живой интерес у учащихся. С другой стороны, образованные в организме вещества выводятся в окружающую среду. Далее знакомим учащихся с механизмом осуществления каждого из этих свойств.

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ – это совокупность всех изменений и превращений веществ и энергии в организме, регулирующих его рост, развитие, жизнедеятельность, связь с окружающей средой. Он состоит из двух противоположных друг другу процессов: АНАБОЛИЗМА  - реакции синтеза сложных молекул из более простых с накоплением энергии и КАТАБОЛИЗМА – непрерывного освобождения энергии.

Цитоплазма, подвергаясь различным химическим изменениям, непрерывно превращает потенциальную энергию в молекулах белков, жиров, углеводов в тепловую энергию, расход энергии показывает особенности живых организмов. В зависимости от вида организма, обмен веществ в цитоплазме происходит или активно, или замедленно, например, в бактериальной клетке – очень активно, а в цитоплазме семян и спор – замедленно.

ДВИЖЕНИЕ характерно  для всех живых организмов. Если движения животных (бег, полёт, плавание) очевидны, то движения растений осуществляются иначе. Так как растения растут на одном месте, кажется, что они неподвижны. Так ли это на самом деле? Движение клеточной цитоплазмы, прорастание семян, раскрытие почек, появление листьев, цветков, поворот их к свету, активный рост подсолнечника, комнатных растений в освещённой части, перемещение вьющихся, лазающих и цепляющихся растений – все эти явления доказывают движения растений.

РАЗДРАЖИМОСТЬ – это особенность живых организмов отвечать на физическое или химическое воздействие окружающей среды. Например, освещённость, температура, давление, изменение химического состава почвы, воды, воздуха – всё это раздражители. Раздражимость растительной клетки не так заметна, как у животных, однако, под влиянием света поток клеточной цитоплазмы то ускоряется, то замедляется. Растени-хищники чувствуют садящихся на их листья насекомых, раздражаются и быстро закрывают пластинки-ловушки.

РОСТ растений происходит в результате образования сложных веществ из простых в процессе обмена веществ, когда увеличиваются размеры и число отдельных клеток. Рост животных ограничен. Большинство животных, взрослея, растут всё медленнее и, достигнув определённого возраста, перестают расти. Но некоторые животные – моллюски, рыбы, земноводные – растут всю жизнь. У растений рост не прекращается до полного высыхания благодаря функции образовательной ткани. Рост  растений состоит из трёх фаз: 1) деление клеток; 2) их растяжение; 3) дифференциация. Непрерывное деление клеток происходит в специальных образовательных тканях, МЕРИСТЕМАХ, благодаря деятельности которых растения способны расти в течение всей жизни. При растяжении размеры клеток значительно увеличиваются. Дифференциация (разделение) тесно связана с внешними условиями, под влиянием которых у растений появляются новые структуры и признаки. Например, клетки растений засушливых мест становятся мелкими, рост их замедляется, в затемнённых местах клетки растягиваются, проводящие опорные ткани растут медленно.

РАЗМНОЖЕНИЕ характерно для всех живых организмов. Даже невидимые глазу микроорганизмы делятся на две части , чтобы оставить потомство. Существует половое, бесполое и вегетативное виды размножения.

АДАПТАЦИЯ – способность растений и животных сохранять свой вид в результате приспособления к  условиям окружающей среды. Например, для приспособления к засухе листья растений становятся мелкими, видоизменяются в колючки, покрываются волосками, а корни глубоко проникают в почву, чтобы всасывать воду из нижних слоёв почвы. Для защиты от поедания животными некоторые из них имеют шипы, неприятный запах, листья и стебли становятся жёсткими и т.д.

1.     Кто из ученых впервые предложил термин «биология»? Вспомните, как переводится слово «биология»? Термин «биология» предложил в 1802 году французский ученый Жан Батист Ламарк.  Все живые организмы на Земле объединены в царства. Вспомните, какие царства существуют на Земле? (Царства: Вирусы, Бактерии, Грибы, Растения, Животные).  Б) Характеристика царства растений. Каждый из нас привык к тому, что его окружают растения. Это цветы на клумбах, разнообразные растения в саду и огородах, деревья и кустарники в лесу и парках. Скажите, ребята, а какая наука занимается изучением растений? Все растения изучает наука, которая называется ботаника. Ботаника- слово греческого происхождения, ботане - трава, растение (запись в тетради). Теофраст, или Феофраст, или Тиртамос, или Тиртам - - основоположник ботаники. Карл Линней – основоположник систематики растений и животных. Растения относятся к царству растений, в котором насчитывается около 500 000 тысяч видов растений. Раньше это царство носило название «прозябаемое». Как вы понимаете такое название? В. Общие признаки живых организмов. Какими бы разнообразными ни были живые организмы, они имеют общие признаки. Работа в парах по заданиям: 1.Используя свои знания из курса естествознания, перечислите и запишите их в тетради. (дыхание, питание, обмен веществ, размножение, рост и развитие).

 2.  Используя учебник 6 класса на странице 4 под редакцией Р.Алимкулова, выпишите,

- что еще объединяет живые организмы? (клеточное строение).

- На какие группы делятся живые организмы по количеству клеток? (одноклеточные или простейшие и многоклеточные).

Г). Черты различия растений и животных.

Работа в группах по заданию:

Заполните таблицу «Различия растений и животных».

Д). Роль растений в природе и жизни человека. (Дополнительная информация: Растения Земли ежегодно поглощают из воздуха 650 миллиардов тонн углекислого газа, а из почвы – около 5 миллиардов тонн азота, около 1 миллиарда тонн фосфора, 10-15 миллиардов тонн других минеральных элементов. В атмосферу растения выделяют около 350 миллиардов тонн кислорода,  обеспечивая им всё живое на Земле ) .

Как вы думаете, давно человек знаком с миром растений?

(Учащиеся высказывают свои предположения о применении растений в Древнем Египте, Древней Греции, о земледелии древних ацтеков).

Работа в группах:

Используя материал учебника на стр. 4 – 5 под редакцией Р.Алимкулова, в виде кластера составьте

1 и 3 группы - значение растений в природе;

2 и 4 группы – значение растений в жизни человека.

В природе

• Выделяют кислород
• Дают пищу животным
• Задерживают рост оврагов и движение песков
• Смягчают климат
• Участвуют в поддержании полноводия рек
• Оздоравливают воздух
• Хвойные выделяют фитонциды

Для человека

·         Дают пищу

·         Строительный материал

·         Витамины

·         Лекарства

·         Ткани

·         Декоративно-эстетическое

·         Дикорастущие – резерв для получения новых сортов

·         Защита от шума

·         Познавательное значение (ботанические сады)

Д) Охрана растений.

После просмотра видеоролика ответьте на вопросы:

• Знаете ли вы, что такое Красная книга?
• Для чего она создана? Какие растения охраняются в Казахстане?
• Сколько заповедников в РК?

1. Работа в группах по заданию:

Прослушав стихотворение А.Сеньковой на фоне музыки «Вальс цветов», выпишите признаки растений как живых организмов, перечисленных в нем.

стихотворение«ЦВЕТЫ»:
Есть, есть душа у каждого цветка,
Свой взгляд и стать у каждой есть травинки,
Цвет и рисунок венчика, листка,
И лепестка, и пестика с тычинкой.
У каждого цветка есть жизни срок,
Есть время детства, юности, цветенья,
Плодоношенья, старости порог,
Есть время сна и время пробужденья.
К примеру, мак проснулся в пять, а лен -
В шесть-семь, а бархатцы - лишь в восемь.
Календула - та в девять. Ну, а сон:
Картофеля - часа в 3 дня уносит,
Тюльпан в 4 дня уж крепко спит,
Мак и кислица в пять во всю зевают.
А лилия садовая твердит:
Они с шиповником лишь в восемь засыпают.
Таинственен, красив цветочный мир.
Войди в него - услышишь утром рано,
Как светлой музыкой наполнился эфир:
Поют луга, овраги и поляны…
Звучит Симфония Цветов! Вдали, окрест -
Глядят "антенны" в Космос повсеместно
Земля - концертный зал, цветы - оркестр,
Цветок - волшебный инструмент оркестра.
(Альбина Александровна Сенькова)

Биология – наука о живых организмах. Ботаника – наука о растениях. Живые организмы делятся на одноклеточные и многоклеточные. Чтобы сохранить нормальные условия для жизни человека, приходится восстанавливать разрушенную природную среду. Сделать это могут лишь люди, хорошо знающие законы природы. Знание биологии помогает решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете. Параграф 1, Творческие задания по выбору:

• Составьте листовку по теме «Мы сохраним природу».
• Какие растения выращивают для того, чтобы иметь натуральные ткани и нитки для пошива рубашек, джинсов, курток и другой одежды? Расскажи о них. (электронная презентация приветствуется)

- Какие открытия для себя вы сделали сегодня?

- Какие знания, приобретённые на этом уроке, могут вам пригодиться в дальнейшем?

Дополнительная информация:

Красная книга - Кра́сная кни́га — аннотированный список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов.

Красная книга является основным документом, в котором обобщены материалы о современном состоянии редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных, на основании которых проводится разработка научных и практических мер, направленных на их охрану, воспроизводство и рациональное использование.

В Красную книгу заносят виды растений и животных, которые постоянно или временно растут либо обитают в естественных условиях на определенной территории (преимущественно территории отдельно взятой страны), и находятся под угрозой исчезновения. Виды животных и растений, занесенные в Красную книгу подлежат особой охране на всей отдельной взятой территории, которую охватывает конкретное издание Красной книги.

Красные книги бывают различного уровня — международные, национальные и региональные. Красная книга МСОП Международный союз охраны природы (МСОП) в 1948 году объединил и возглавил работы по охране живой природы государственных, научных и общественных организаций в большинстве стран мира. В 1949 году в числе первых его решений было создание постоянной Комиссии по редким видам (англ. Species Survival Commission). Её задачами было изучение состояния редких видов растений и животных, находящихся под угрозой исчезновения, проведение разработки и подготовки проектов международных и межнациональных конвенций и договоров, составление кадастров подобных видов и выработка соответствующих рекомендаций по их дальнейшей охране.

Основной своей целью Комиссии было создание всемирного аннотированного списка (кадастра) животных, которым по тем или иным причинам угрожает вымирание. Председатель Комиссии Питер Скотт (Piter Scott) предложил назвать данный список Красной книгой (англ. Red Data Book) для того, чтобы придать ему ёмкое значение, так как красный цвет символизирует собой также среди прочего и опасность. Красную книгу МСОП часто называют Международной красной книгой. Данное название использовалось в отечественной научно-популярной литературе времён СССР.

Издания Красной книги МСОП

Первое издание Красной книги МСОП вышло в свет в 1963 году. Это было «пилотное» издание с небольшим тиражом. В два его тома вошли сведения о 211 видах и подвидах млекопитающих и 312 видах и подвидах птиц. Красная книга рассылалась по списку видным государственным деятелям и учёным. По мере накопления новой информации, как и планировалось, адресатам высылались дополнительные листы для замены устаревших.

Три тома второго издания книги вышли в 1966—1971 годах. Теперь у неё был «книжный» формат (21,0 × 14,5 см), но, как и первое издание, она имела вид перекидного толстого календаря, любой лист которого мог быть заменён новым. Книга по-прежнему не была рассчитана на широкую продажу, она рассылалась по списку природоохранным учреждениям, организациям и отдельным учёным. Количество видов, занесённых во второе издание Красной книги МСОП, значительно увеличилось, так как за прошедшее время была собрана дополнительная информация. В первый том книги вошли сведения о 236 видах (292 подвидах) млекопитающих, во второй — о 287 видах (341 подвиде) птиц и в третий — о 119 видах и подвидах рептилий и 34 видах и подвидах амфибий.

Постепенно Красная книга МСОП совершенствовалась и пополнялась. В третье издание, тома которого начали выходить в 1972 году, были включены сведения уже о 528 видах и подвидах млекопитающих, 619 видах птиц и 153 видах и подвидах рептилий и амфибий. Была изменена и рубрикация отдельных листов. Первая рубрика посвящена характеристике статуса и современного состояния вида, последующие — географическому распространению, популяционной структуре и численности, характеристике местообитаний, действующим и предлагаемым мерам по охране, характеристике содержащихся в зоопарках животных, источникам информации (литературе). Книга поступила в продажу, и в связи с этим был резко увеличен её тираж.

Последнее, четвёртое «типовое» издание, вышедшее в 1978—1980 годах, включает 226 видов и 79 подвидов млекопитающих, 181 вид и 77 подвидов птиц, 77 видов и 21 подвид рептилий, 35 видов и 5 подвидов амфибий, 168 видов и 25 подвидов рыб. Среди них 7 восстановленных видов и подвидов млекопитающих, 4 — птиц, 2 вида рептилий. Сокращение числа форм в последнем издании Красной книги произошло не только за счёт успешной охраны, но и в результате более точной информации, полученной в последние годы.

Работа над Красной книгой МСОП продолжается. Это документ постоянного действия, поскольку условия обитания животных меняются и всё новые и новые виды могут оказаться в катастрофическом положении. Вместе с тем усилия, предпринимаемые человеком, дают хорошие плоды, о чём свидетельствуют зелёные её листы.

Красный список угрожаемых видов. Вторая ветвь «бифуркации» идеи Красной книги — появление совершенно новой формы информации о редких животных в виде издания «Красных списков угрожаемых видов» (англ. IUCN Red List of Threatened Animals). Они выходят также под эгидой МСОП (Международный Союз Охраны Природы), но официально и практически не являются вариантом Красной книги, не аналогичны ей, хотя и близки к этому. Такие списки опубликованы в 1988, 1990, 1994, 1996 и 1998 годах. Издание осуществляется Всемирным центром мониторинга окружающей среды в Кембридже (Великобритания) при участии более тысячи членов Комиссии по редким видам МСОП. Структурную основу новой системы образуют два главных блока: а) таксоны, находящиеся под угрозой исчезновения и б) таксоны низкого риска (LC). Первый блок подразделяется на три категории: таксоны в критическом состоянии (CR) таксоны под угрозой исчезновения (EN) таксоны в уязвимости (VU) Эти три категории и являются основными, предупреждающими о серьёзности утраты представителей таксона в недалёком будущем. Именно они и составляют основной массив таксонов, заносимых в красные книги различного ранга. Второй блок включает представителей, не относящихся ни к одной из категорий первой группы, и состоит из следующих категорий: таксоны, зависящие от степени и мер охраны (CD) таксоны, близкие к переходу в группу угрожаемых (NT) таксоны минимального риска (LC) Несколько особняком стоят ещё две категории, не имеющие непосредственного отношения к проблемам охраны: таксоны, полностью исчезнувшие (EX) таксоны, сохранившиеся только в неволе (EW) Красная книга МСОП, как и Красные листы, не является юридическим (правовым) документом, а носит исключительно рекомендательный характер. Она охватывает животный мир в глобальном масштабе и содержит рекомендации по охране, адресованные странам и правительствам, на территории которых сложилась для животных угрожающая ситуация. Эти рекомендации неизбежно, именно вследствие глобальности масштабов, носят самый общий, приблизительный характер.

Красная книга Казахстана — аннотированный список редких и находящихся под угрозой исчезновения в Казахстане животных, растений и грибов. Насчитывает 3 издания, последнее из которых вышло в 1999 году.

Современное издание включает:

• 128 видов и подвидов позвоночных

o    18 рыб и круглоротых

o    3 земноводных

o    10 пресмыкающихся

o    57 птиц

o    40 млекопитающих

                                        

Запове́дник — участок территории (акватории), на котором сохраняется в естественном состоянии весь его природный комплекс и запрещена любая хозяйственная деятельность человека.

 Значение слова Заповедник по Ефремовой:
Заповедник - Неприкосновенный участок земли или водного пространства, где сохраняются и оберегаются редкие виды животных, растений, минералов, культурно-исторические памятники и т.п.

Значение слова Заповедник по Ожегову: Заповедник - Заповедное место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки природы, культурные ценности. Заповедник в Энциклопедическом словаре: Заповедник - участок земли либо водного пространства, в пределах котороговесь природный комплекс полностью и навечно изъят из хозяйственногоиспользования и находится под охраной государства. Заповедником называюттакже научно-исследовательские учреждения, за которыми закрепленыуказанные территории. В Российской Федерации (на 1994) ок. 90 заповедникови заповедно-охотничьих хозяйств. В заповеднике запрещается всякаядеятельность, нарушающая природные комплексы или угрожающая ихсохранности. См. также Биосферный заповедник, Национальный парк.  Значение слова Заповедник по словарю Ушакова: ЗАПОВЕДНИК, заповедника, м. (офиц.). Заповедная территория, т. е. находящаяся под особой охраной, под запретом (с целью сберечь редкие породы растений, животных и т. п.).

История

Принято считать, что первый закон об охране окружающей среды и защите дикой природы был принят на Шри-Ланке в III веке до н. э. И тогда же, в марём Деванампиятисса был основан первый в мире природный заповедник.

Первые упоминания о природоохранном статусе территории, известной сейчас как Национальный парк Ишкель, относятся к XIII веку, когда правящая тогда в Ифрикии династия Хафсидов запретила в окрестностях озера охоту.

Пророк Мухаммед объявлял леса и зеленые участки заповедниками (хима), где была защищена любая форма жизни. Самым известным из них был заповедник близ Медины, имевший площадь почти в 20 км²^[2]

В Средние века в Европе знать заботилась о сохранении продуктивности своих охотничьих угодий. Для этого выделялись особые участки, где с целью воспроизводства дичи временно запрещалась любая охота, причем наказание за нарушение запрета было довольно суровым. В XIII веке князь галицко-волынских земель Даниил Галицкий издал указ, по которому был создан «великий заповедник у межах сучасных» Беловежской и Цуманской пущ. В XVII веке в период царствования Алексея Михайловича Романова была организована сеть режимных территорий вокруг Москвы с запретом охоты (для всех, кроме царя) и жестким ограничением хозяйственной деятельности^[3].

Первым официальным государственным заповедником в России стал Баргузинский заповедник в северо-восточном Забайкалье. К началу 1998 года в России существовало 97 заповедников. В том числе заповедники-гиганты (площадь > 1 млн га): Большой Арктический, Командорский, Путоранский, Усть-Ленский, Таймырский, Кроноцкий.

Список заповедников Казахстана

В Республике Казахстан насчитывается 25 особо охраняемых природных территорий, из них 10 заповедников и 11 национальных парков.Эти природоохранные учреждения находятся в собственности государства.^[1]

Список заповедников

В данной таблице заповедники расположены в хронологическом порядке их организации.

#	Изображение	Название	Год создания	Площадь, га	Область
1		Аксу-Жабаглинский государственный природный заповедник	1926	131 934	Южно-Казахстанская область и Жамбылская область
2		Алматинский государственный природный заповедник	1931	71 700	Алматинская область
3		Наурзумский государственный природный заповедник	1931	191 381	Костанайская область
4		Барсакельмесский государственный природный заповедник	1939	160 826	Кызылординская область
5		Коргалжынский государственный природный заповедник	1968	543 171	Акмолинская область и Карагандинская область
6		Маркакольский государственный природный заповедник	1976	102 979	Восточно-Казахстанская область
7		Устюртский государственный природный заповедник	1984	223 342	Мангыстауская область
8		Западно-Алтайский государственный природный заповедник	1992	86 122	Восточно-Казахстанская область
9		Алакольский государственный природный заповедник	1998	65 217,9	Алматинская область и Восточно-Казахстанская область
10		Каратауский государственный природный заповедник	2004	34 300	Южно-Казахстанская область

Поурочный план.  Дата (Примерная (3 сентября), корректируется в зависимости от расписания уроков);  Класс 6 –ой. Предмет: биология.

Урок № 2.                            

                                                    «Из желаний богатств не получается. Они получаются из  ясного плана действий, основанного на таких же ясных устремлениях».     Наполеон Хилл.

Тема урока: «Культурные и дикорастущие; однолетние и многолетние; лекарственные и декоративные. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, травы».

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: организовать деятельность учащихся по усвоению знаний о растениях на территории учебно-опытного участка школы, указывая видовое название, ознакомить с осенними явлениями в жизни растений.

Задачи:

Образовательные: развивать у школьников понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях, продолжительности их жизни, приспособленности растений к условиям окружающей среды; формировать общеучебное умение по оформлению письменного отчета об экскурсии; Развивающие – развивать любознательность, познавательный интерес к сезонным изменениям природы и творческие способности детей; Воспитательные: воспитывать у учащихся эстетическое восприятие природы и навыки поведения на пришкольном участке.

ХОД УРОКА

Задания на развитие функциональной грамотности. Индивидуально-коррекционная работа.

      Сегодня на уроке-экскурсии вы познакомитесь с растениями, произрастающими на территории школы. Проверьте, пожалуйста, наличие блокнотов и ручек. Во время экскурсии будьте осторожны, не толкайтесь, далеко от учителя не отходите. Будьте внимательны, записывайте аккуратно названия растений, делайте схематичные рисунки внешнего вида растений или формы листьев, отличительные особенности коры древесных пород. Не отвлекайтесь. По окончании экскурсии вам будут предложены вопросы.

А). Фронтальный опрос: (Вариант – «Луковые кольца», «Аукцинон»)

1.Откуда растения получают питательные вещества?

2. Как отличить растение от других живых организмов?

3. Какова роль растений в природе?

4. Как называют растения, которые выращивает человек?

5. Какова роль растений в жизни человека?

6. Почему растения считают источником здоровья?

7. Как называют растения, растущие без участия человека?

Знаете ли вы, что такое Красная книга? Для чего она создана? Какие растения охраняются в Казахстане?

Какие части растений употребляют в пищу?

Б). Рассказать:

1.Почему наука о растениях называется ботаникой?

Мир растений разнообразен и велик, поэтому трудно перечислить те из них, с которыми человек соприкасается.

1.     2. Какое значение имеют растения в жизни человека?

2.     3. Какое значение имеют растения в природе?

В ходе экскурсии знакомимся с новой темой (экскурсия – рассказ учителя с элементами беседы).

Экскурсию начинаю стихотворением И. Бунина «Листопад»:

« Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца...»

Ребята, скажите, о каком времени года говорится в стихотворении?

Почему вы так решили?

“Осень — время подготовки и перехода растений к зимнему покою, ухода на зимовку всех холоднокровных животных, отлета перелетных птиц на юг. И основные наблюдения над осенней жизнью природы и заключаются в изучении тех изменений в жизни растений и животных, которые происходят в связи с приближением зимы, и тех приспособлений, которые вырабатываются у животных и растений в особых условиях предзимнего периода. Как и весной, осенью особенно ярко проявляются взаимосвязи растений и животных, зависимость всего живого от условий окружающей среды.

1. Культурные и дикорастущие; однолетние и многолетние; лекарственные и декоративные.

Растительный мир планеты разнообразен.

Скажите, что вы себе представляете, когда вы говорите слово «растения»?

(Трава, цветы, кустарники, деревья и др.).

Таким образом, можно сделать вывод, что очень трудно перечислить все, что входит в понятие «растения».

Растения отличаются друг от друга окраской и формой листьев, стеблей, цветков и плодов, продолжительностью жизни и другими особенностями.

Работа в группах в ходе экскурсии по заданиям:

1 группа:

Чем культурные растения отличаются от дикорастущих? Приведите примеры.

(Для роста и развития необходимы определенные условия:

- культурным растениям такие условия создает человек (садит, производит подкормку, вырывает сорняки, борется с вредителями и болезнями растений, собирает урожай),

- дикорастущие растения сами приспосабливаются к жизни в дикой природе.

Ребята, дикорастущие цветы прислали вам письмо:

«Дорогие ребята!

Пожалуйста, будьте добры, не обрывайте зря цветы на лугу, на лужайке, на поляне и в лесу. Сорванные и собранные цветы в букеты, мы быстро вянем и погибаем, не принеся потомства. Пожалейте, не губите нас».

- Как вы думаете, почему цветы просят не обрывать их?

Давайте с вами будем учиться любоваться красотой цветов в природе, а не в вазе потому что

Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все – и я, и ты,
Если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны
И не будет красоты!

2 группа:

Чем отличаются однолетние, двулетние и многолетние растения между собой?

(По срокам жизни растения делятся на три группы: однолетние, двулетние и многолетние.

- Многолетние живут в течение нескольких лет. К ним относятся все деревья и кустарники, некоторые травы (ландыш, одуванчик, крапива, мать-и-мачеха). Надземные части большинства травянистых многолетних травянистых растений отмирают осенью, а весной из почек, находящихся под землей, вырастают новые побеги.

- Двулетние растения живут почти два года. У них (свеклы, моркови, редьки, репы, капусты и др.) в первый год развиваются обычно только корни, стебли и листья, а на второй год развивают новые побеги, цветут и образуют плоды с семенами и осенью отмирают.

- Однолетние растения (лук, томат, фасоль, пшеница, астра) весной развиваются из семян, зацветают, образуют плоды с семенами и затем отмирают.

3 группа:

Что вам известно о лекарственных и декоративных растениях? Приведите примеры.

Лекарственные растения - обширная группа растений, применяемых в медицинской и ветеринарной практике при различного рода заболеваниях с лечебными или профилактическими целями. Лечебные свойства лекарственных растений обусловлены наличием в них определенных химических соединений — так называемых действующих веществ.
Лекарственные растения используют в виде сборов, или чаев, порошков и прочих или же после обработки.

Большинство декоративных растений выращивают ради их цветения (петуния, роза, астра, цинния и др.).

Говорит цветку цветок:

 «Подними-ка свой листок. (поднимаем руки вверх-вниз)

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой, (шагаем на месте, высоко поднимая колени)

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай. (вращаем головой)

Стебель наклони слегка –

Вот зарядка для цветка (наклоняемся в разные  стороны)

А теперь росой умойся, (имитация движений)

 Отряхнись и успокойся…» (встряхиваем  руками)

2.     Жизненные формы растений. (Термин жизненная форма в отношении растений был предложен в 80-х гг. прошлого века известным ботаником Вармингом. Он понимал под этим понятием “форму, в которой вегетативное тело растения (индивида) находится в гармонии с внешней средой в течение всей его жизни, от колыбели до гроба, от семени до отмирания”).

В ходе экскурсии конкретизирую следующие понятия: «дерево», «кустарник», «трава», обращаю внимание учащихся на их многообразие на территории школы, ввожу видовое название растений.

Ребята, когда мы приходим в лес, что мы там видим?

(Деревья, кустарники, травы).

Деревья – обычно крупные растения многолетними деревенистыми стеблями. (ель, лиственница, яблоня. (Самое высокое дерево на Земле 155 м высота и 6 м в диаметре эвкалипт царственный обитает в Австралии и Тасмании)) Каждое дерево имеет ствол, ветви деревьев образуют их кроны.

·         Кустарники имеют не один ствол, а несколько стволиков, отходящих от общего основания (малина, шиповник, сирень, смородина)

·         Кустарнички – низкорослые многолетние растения с одревесневшими стволиками, высота которых не превышает 10 – 60 см. (черника, брусника)

·         Травы имеют травянистые сочные зеленые стебли, ежегодно отмирающие ( пырей. Клевер, подсолнечник, банан до 7 м., ряска несколько мм.)

В ходе экскурсии объясняю школьникам:

•причины изменения окраски листьев, листопада;

• чем вызвано многообразие плодов;

• чем объяснить сравнительную тишину осеннего дендрария.

При объяснении можно использовать стихотворения об осени, например, отрывок стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной»

«Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора -

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...»

Перед выполнением заданий провожу инструктаж.

Задания предусматривают выполнение двух видов работ:

Первый вид работы (з.1-3) направлен на ознакомление учащихся с многообразием видов древесных растений, выявление признаков приспособленности растений к осенним условиям.

Второй вид работы направлен на формирование эстетических ценностей природы.

1. * Какие деревья, кустарники и травы растут на пришкольном участке школы.

* Соберите плоды, сравните их с плодами деревьев.

* Почему у кустарников преобладают сочные плоды.

* Как распространяются плоды и семена кустарников.

2. Пронаблюдайте за изменением окраски листьев.

3. Растения, растущие на территории школы занесите в таблицу

Название растения

Жизненная форма

По продолжительности жизни

 При подведении итогов в обобщающей беседе выясняю, как учащиеся усвоили материал по данной теме. Для этого использую следующие вопросы:

1. Чем кустарник отличается от дерева?

2. Какие осенние явления можно наблюдать в жизни цветковых растений?

3. Как объяснить смену осенью окраски листьев?

4. Какое значение имеет листопад в подготовке растений к зиме?

5. Какие плоды преобладают у кустарников?

6. Как они распространяются?

7. Какое значение имеет период покоя в жизни растений?

8. Какие деревья и кустарники раньше других переходят в состояние покоя?

9. У каких растений быстрее желтеют листья – у деревьев или кустарников?

10.Как зимуют многолетние травы?

В беседу включаю занимательные вопросы, пословицы, загадки, например:

Почему говорят: «Если лист ничком ложиться, когда опадает, – к урожаю на будущий год»;

«Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы».

Отгадайте: «Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает» (лес).

«Многорук, а нога одна» (дерево).

«Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос» (береза)

«Сидит – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет» (лист).

«Летом одевается, зимой раздевается» (растения)

В конце беседы отмечаю смышленых, наблюдательных, организованных ребят.

Делаю вывод, придав материалу целостность.

Напоминаю о сроках письменного ответа.

Каждый из школьников представляет самостоятельно выполненный отчет об экскурсии, в которой кроме результатов наблюдений записывает личные впечатления, основанные на чувственном восприятии окружающей природы.

Конспект, отчет об экскурсии

составление мини – альбома «Растения из школьного двора»

характеристика растения - на рекомендательную карточку:

· название растения

· рисунок или фотография растения

· жизненная форма

Ваши впечатления об экскурсии.

Для закрепления материала целесообразно провести Тест  «Разнообразие растений. Осенние явления в их жизни» Вариант 1.

1. Из перечисленных растений выберите двулетнее растение:

А) Рожь;  Б) Редис; В) Редька; Г) Овёс.

2. К многолетним травам относится:

А) Одуванчик; Б) Гречиха; В) Свёкла; Г) Лебеда.

3. Какое из приведённых утверждений является правильным:

А) Кустарники - это однолетние растения с несколькими стволами;

Б) Кустарники - это многолетние растения с одним стволом;

В) Кустарники - это многолетние растения с несколькими стволами.

4. Сигналом к началу листопада в сентябре является скорее всего:

А) Недостаток влаги осенью; Б) Понижение температуры;

В) Укорочение светового дня; Г) Недостаток питательных веществ в почве.

5. Какое из перечисленных растений позднее всех сбрасывает листья?

А) Тополь; Б) Клён; В) Берёза; Г) Сирень.

Вариант 2.

1. Заполните таблицу, распределив перечисленные растения по группам и выписав нужные номера:

Многолетние	Двулетние	Однолетние

1. Ясень; 2. Василёк; 3. Подсолнечник; 4. Сосна; 5. Банан; 6. Рожь;7.Овёс;8. Свёкла; 9. Редька; 10. Пшеница; 11. Одуванчик; 12. Крапива; 13. Гречиха; 14. Ландыш; 15. Бузина.

2. У каких из перечисленных растений сохраняются на зиму корневища с почками?

А) У ржи и подсолнечника; Б) У фиалок и левкоев;

В) У ландыша и крапивы; Г) У проса и овса.

3. Листопад – это приспособление растений:

А) К уменьшению испарения влаги; Б) К росту и развитию;

В) К сохранению плодов; Г) К распространению растений.

4. Сезонные изменения жизни растений в природе изучает:

А) Селекция; Б) Биология; В) Фенология; Г) Экология.

Урок 3.  

                                                                         «Успех чаще всего достается не тому, кто все старается спланировать заранее, а тому, кто умеет использовать каждый удобный случай».   Юрий Брайдер

Тема: «Признаки растений. Цветковые растения. Органы цветковых растений. Растение как живой организм и как биосистема. Семенные и споровые растения» Лабораторная работа № 1: « Рассмотрение споровых, семенных (голосеменных и покрытосеменных) растений: кукушкина льна, папоротника, сосны обыкновенной, пастушьей сумки, томатов».

                                                                 

Цель обучения: Называть не менее 3 признаков растений. Узнавать и называть все органы растений. Знать различия семенных и споровых растений.

Уметь различать, находить сходства и различия. Уметь делать выводы. Уметь оформлять лабораторную работу.

Цель преподавания: Воспитывать культуру поведения во время выполнения лабораторных работ. Формировать познавательный интерес.

Ожидаемые результаты: 1. Называть не менее 3 признаков растений.

2. Узнавать и называть все органы растений. 3. Представлять различия споровых и семенных растений в виде таблицы.

1.     Орг. Момент.

Посмотреть на тему (на доске) и проверить наличие необходимых принадлежностей.(1 мин)

2.     Активизация познавательной деятельности.

Посмотреть на ожидаемые результаты, тему урока и поставить цель урока.(3 мин)

Из предложенных утверждений выберите те, которые являются признаками растений (5 минут) Запишите в тетрадь (5 мин):

Имеют органы движения: лапы, плавники, щетинки, крылья

Имеют органы роста: стебель, корень, лист, почка

Имеют хлорофилл в клетках

Имеют устьица для дыхания и испарения воды

Имеют кожу и поры для испарения воды

Имеют органы дыхания, пищеварения, выделения

Имеют зелёную окраску

Размножаются, откладывая яйца, мечут икру, рождают детёнышей

Размножаются спорами, семенами, частями тела

Осуществляют фотосинтез

Выделяют кислород

Выделяют углекислый газ

Имеют органы размножения: цветок, семя, плод

Растут в течение всей жизни

Растут пока молодые

3. Реализующий этап.

Выполните лабораторную работу №1: «Рассмотрение споровых, семенных (голосеменных и покрытосеменных) растений: кукушкина льна, папоротника, сосны обыкновенной, пастушьей сумки, томатов».

1. Рассмотреть высшее семенное растение (натуральный объект). Зарисовать и подписать органы, которые знаете. Посмотрите у соседей и дополните. Выполните, соблюдая правила оформления рисунка (вместе с учителем). (7 мин) В это время 2-3 «сильных» посадить отдельно во временную группу и дать задание: Разработайте в течение 7 мин, (сами отследите время) памятку «Правила выполнения рисунка в Тетради по биологии» (Лист А3 с заранее написанным заголовком, маркеры).

2. Весь класс. Рассмотрите растения разных групп. Найдите сходства и запишите Вывод 1. (3 мин) Представитель группы «сильных» зачитывает правила. Голосование : «Принимаете?» (3 мин)

Найдите различия и запишите вывод 2.(4 мин)

На какие группы вы можете разделить растения на иллюстрациях (гербариях)? По какому принципу вы разделяли растения? А по какому принципу объединяли разные растения в одну группу? (5 мин)

Сделайте вывод 3 о том, какие группы растений встречаются в природе.(2 мин)

3.     ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.

4.     Рефлексия. (2 мин)

o    Почему было трудно?

o    Что открыли, узнали на уроке?

o    Оправдались ли ваши ожидания от урока?

o    Что вы взяли с сегодняшнего урока?

o    Над чем заставил задуматься урок?

5. Домашнее задание. (2 мин)

Стр. 27. Термины. Записи в тетради.

Лабораторная работа №1

Рассмотрение споровых, семенных (голосеменных и покрытосеменных) растений

1. Рассмотрите растения разных групп. 2. Найдите сходства и запишите Вывод 1.

2. Найдите различия и запишите вывод 2.

3. На какие группы вы можете разделить растения на гербариях? По какому принципу вы разделяли растения? А по какому принципу объединяли разные растения в одну группу?

3. Сделайте вывод 3 о том, какие группы растений встречаются в природе.

Второй вариант проведения лабораторной работы:

Лабораторная работа № 1.

Рассмотрение споровых, семенных (голосеменных и покрытосеменных) растений: кукушкина льна, папоротника, сосны обыкновенной, пастушьей сумки, томатов.

ЦЕЛИ:

образовательная –  раскрыть понятие «орган», выяснить особенности строения  и значение корня в жизни растения, познакомиться с видами корней и их функциями;

развивающая – развивать умения сравнивать объекты, выявлять взаимосвязь между строением и функциями, работать с рисунками учебника, гербариями, применять теоретические знания для решения практических задач;

воспитательная – воспитывать познавательный интерес к предмету, бережное отношение к растениям.

Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблицы: «Семейство Крестоцветные. Редька дикая», «Развитие проростков со стержневой корневой системой», «Развитие проростков с  мочковатой корневой системой», «Внутреннее строение корня», «Видоизменения корней», рисунки  учебника на стр. 38,39 (автор Н.И. Сонин, 2006 г.), комнатные растения для пересадки, цветочный горшок, почва, песок, дренаж.

Тип урока: урок изучения нового материала.

раскрыть значение растений в природе и в жизни человека; научить выявлять признаки растений и отличия семенных и споровых растений; познакомить с органами цветковых растений, развить представление об их разнообразии, научить распознавать органы растений; пробудить интерес к изучению биологии;

ХОД  УРОКА

1. Биологический диктант:

1.     Наука о живой природе … (биология)

2.     Наука о растениях… (ботаника)

3.     Наука о животных … (зоология)

4.     Основные свойства живой природы…

5.     Оболочка Земли населенная живыми организмами…(биосфера)

6.     Наука о вирусах …(вирусология)

7.     Наука о бактериях …(микробиология)

Лабораторная работа №1

Рассмотрение споровых и семенных растений. Органы растений.

1.     Рассмотрите  споровое растение мох кукушкин лен. Назовите органы этого растения.

2.     Зарисуйте мох и подпишите все его органы.

3.     Рассмотрите сосну. Опишите, какие органы она имеет.

4.     Рассмотрите покрытосеменное растение на примере ромашки аптечной.. Какие органы она имеет?

5.     Зарисуйте растение. Подпишите его органы.

6.     Чем отличаются споровые и семенные растения?

План изучения нового материала:

1.     Органы цветкового растения

2.     Корень и его функции.

3.     Виды корней.

4.     Типы корневых систем.

5.     Видоизменения корней, их значение в жизни растений.

6.     Зоны корня.

Ход урока:

1. Органы цветкового растения. 

Как вы думаете, какие растения называют цветковыми? (Цветковыми называются растения, которые цветут хотя бы раз в жизни).
Эта группа растений не только самая многочисленная (их около 250 тыс. видов) и наиболее часто встречающаяся, но и, что для нас более важно сейчас, именно у цветковых растений мы можем увидеть все органы, встречающиеся и у других групп растений. Определимся с понятием «орган». Что, по Вашему мнению, называют органом?
Ребята чаще всего называют отдельные характеристики органа: часть организма, выполняет определенную работу (функцию), расположен в определенном месте, имеет характерное строение. Находим в учебнике (с. 38), как переводится слово «орган» с греческого языка. Затем с помощью учителя учащиеся формулируют общее определение и записывают его в тетрадь.
Орган (от греч. «органон» - орудие, инструмент) – это часть организма, имеющая определенное строение, расположение и выполняющая определенные функции. В определении мы указали, что каждому органу присущи определенные функции в организме. А какие функции характерны для живых организмов (вспоминаем признаки живого)?

Схема составляется в ходе работы с рисунком на с. 38 учебника и таблицей «Семейство Крестоцветные. Редька дикая».

2. Корень и его функции.

Сформулируйте определение корня, исходя из составленной нами схемы.

Корень -  это вегетативный орган растения.

Давайте подробнее познакомимся с его функциями. Прежде всего, внимательно послушайте стихотворение:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
(В. Жак)

Почему растение не может жить без корня? Ребята высказывают предположения о функциях корня и пытаются доказать свои утверждения. Если они затрудняются, учитель задает наводящие вопросы. Параллельно ведутся записи в тетради.

Функции корня:

1.     Закрепление растения в почве.

2.     Поглощение из почвы неорганических веществ.

3.     Дыхание.

4.     Запасание веществ.

5.     Взаимодействие с другими организмами.

6.     Участие в размножении.

7.     Образование некоторых веществ.

3. Виды корней.

Все ли корни растения одинаковы? Найдите на рисунке на стр. 38 какие виды корней выделяют? Чем они отличаются? Один ученик у доски, а остальные в тетрадях выполняют задание: Соедините стрелками начало и конец фразы, чтобы получились верные утверждения.

Как влияет окучивание на развитие корневой системы?

4. Типы корневых систем (лабораторная работа).

Все корни растения образуют его корневую систему.

Работа с гербариями растений:

1.     Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений.

2.     Растения со сходными корневыми системами объедините в группы. На основании чего Вы выделили группы?

3.     В учебнике на стр. 39 найдите названия выделенных вами типов корневых систем. Почему их так назвали?

4.     Заполните таблицу:

Тип корневой системы	Особенности строения	Названия растений

Чем растению выгодна стержневая корневая система? В чем преимущества мочковатой корневой системы?

4. Видоизменения корней.

Рассмотрите на рисунке (с. 39) различные видоизменения корней. Предположите, зачем нужны растению такие корни?

5. Зоны корня.

Корни бывают трех видов. Какие? Объединяются в различные корневые системы. Какие? Могут видоизменяться и даже располагаться не только в почве, но и в воде (у ряски), и в воздухе (у орхидей). Как же отличить корень от других органов растения? В учебнике на с. 42 найдите описание строения корня и ответьте на вопросы, записанные на доске:

1.     Какие зоны выделяют в корне?

2.     На основании чего они выделены?

3.     Почему зоны носят такие названия?

Зачем при пикировке рассады отщипывают кончить главного корня?

Домашнее задание:  изучить раздел 6 на с. 38 и 42, рассмотреть рисунки, устно ответить на вопросы 1-4 на с. 45. Составить план ответа на вопрос: как люди применяют знания о строении, развитии и жизни корней при выращивании культурных растений?

Закрепление изученного.

Два ученика выполняют индивидуальное задание: пересадить комнатное растение в новую почву таким образом, чтобы как можно меньше повредить корни и создать для жизни корней наиболее благоприятные условия. По окончании работы они должны выступить перед ребятами с рекомендациями по пересадке комнатных растений.
В это время проводится фронтальная беседа с остальными учащимися по вопросам:

1.     По каким признакам органы отличаются друг от друга?

2.     У растений суши общая поверхность корней превышает поверхность надземных органов примерно в 150 раз. Какое это имеет значение в жизни растения?

3.     От участка побега, срезанного и поставленного в воду, отрасли корни. К какому виду корней они относятся? Если посадить этот побег в почву, какого корня у него никогда не будет? Почему? Какой тип корневой системы будет у этого растения?

4.     Почему в плотной почве, где питательные вещества расположены вплотную к корневым волоскам, растения растут хуже?

ТЕСТ «Цветковое растение и его органы». Вариант 1:

1. Какое из определений органов растения наиболее правильно?

А) Орган - это самостоятельная часть растения, выполняющая свои функции независимо от других частей растений;

Б) Орган – это часть растения, выполняющая свои функции и взаимосвязанная с другими органами;

В)  Оба определения верны.

2.  Какая часть растения является видоизменённым побегом?

А) Корень. Б) Стебель. В) Лист. Г) Цветок.

3. Из какой части цветка образуется плод?

А) Из цветоложа. Б) Из завязи. В) Из пыльника. Г) Из столбика пестика.

4. Пыльца образуется:

 А) В пестике. Б) В завязи. В) В тычинке. Г) В чашечке.

5. Околоцветник образован:

А) Венчиком. Б) Венчиком и чашечкой. В) Пестиком и тычинкой.

 Г) Венчиком,  чашечкой и цветоложем.

Вариант 2.

1. Выберите правильные утверждения:

А) Все растения, существующие на Земле, имеют цветки;

Б) Цветок – это орган полового размножения растений;

В) Все цветки устроены одинаково;

Г) Плоды образуются из завязи и цветоложа;

Д) Растения, у которых пестичные и тычиночные цветки развиваются на одном растении, называются однодомными;

Е) Двойной околоцветник образован венчиком цветка;

Ж) Лепестки венчика – это видоизменённые листья.

2. Функцию проведения воды и минеральных солей выполняет:

А) Только корень; Б) Только стебель; В) Только лист; Г) Корень, стебель, лист.

3. Побег и корень – это:

А) Вегетативные органы; Б) Генеративные органы; В) Органы привлечения насекомых; Г) Органы образования плодов.

4. Пестик и тычинки – главные части цветка, потому что они:

А) Самые большие части; Б) Самые яркие части; В) Являются органами размножения; Г) Самые сложные по строению части. 

Урок 4.               

                                                  «Планирование без действий - это мечта. Действия без  планирования - это кошмар».    Японская поговорка

Тема: «Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни растений. Многообразие растений. Изменения у растений в природных условиях. Их значение в жизни растений. Роль растений в природе и жизни человека».

Цель: Знать условия жизни растений, экологические факторы, среды обитания растений. Уметь устанавливать причинно-следственные связи природных и сезонных явлений.

Уметь наблюдать за явлениями природы, делать выводы.

Формировать познавательный интерес.

1.  Орг.момент

2.  Активизация познавательной деятельности.

Поставить цели урока.

Предположите результат опытов (тянут жребий и через 30 сек. Обдумывания высказываются):

1.  Поставим кактус в холодильник.

2.  Вынем одуванчик вместе с корнем и оставим в комнате.

3.  Поставим фиалку в шкаф

4.  Поставим букет ландышей в вазу

5.  Оборвём все цветки яблони.

3.  Реализующий этап.

Сделайте вывод о том, что губительно для растений? Какие условия необходимы для жизни и раззвития растений. (запишите письменно перечень)

Записать схему «Экологические факторы»

Записать схему Среды обитания» Приведите примеры. (1-2 чел. На оценку)

Все ли растения одного вида одинаковы в природе? Как вы думаете, почему велико многообразие растений на планете Земля?

Две пары разработают перечень «Значение растений в природе» и «Значение ратсений в жизни человека» и предоставят всему классу (желающие дополнят)

Экскурсия 2. «Осенние явления в растений»

1.  Что происходит с растениями осенью?

2.  Какие действия предпринимает осенью дачник-садовод-огородник? С какой целью?

5. Контрольно-корректирующий этап. Рефлексия

Нарисуйте картину-схему по одному из вопросов «Условия жизни растений»

«Роль растений в природе и жизни человека»

«Осенние явления в жизни растений»

6. Домашнее задание.

Выучить записи, оформить экскурсию, закончить и красочно представить схему-картину по выбранной теме.

Предположите результат опытов

1.  Поставим кактус в холодильник.

Предположите результат опытов

2.  Вынем одуванчик вместе с корнем и оставим в комнате.

Предположите результат опытов

3.  Поставим фиалку в шкаф

Предположите результат опытов

4.  Поставим букет ландышей в вазу

Предположите результат опытов 5.Оборвём все цветки яблони.

Урок 5.

                                           «Только переход от мечтаний и планирования к действию доказывает серьезность ваших намерений. Не будьте одним из тех нерешительных людей, которые постоянно носятся с различными идеями, но так и не воплощают ни одну из них». Андрей Яшурин

Тема:«Увеличительные приборы: микроскоп, лупа. Приёмы пользования увеличительными приборами. Приготовление препарата. Материалы и оборудование. Техника безопасности».

Задачи:

Обучающая:

Познакомить учащихся с историей изобретения увеличительных приборов, научить правильно пользоваться микроскопом, подчеркнуть значение изобретений для развития науки.

Развивающая:

Развитие познавательного интереса, памяти, внимания, навыков выступления с докладами перед аудиторией.

Воспитательная:

Воспитание интереса к науке, научным открытиям, потребности заниматься научно-исследовательской деятельностью.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок-экскурсия в прошлое с выполнением практических заданий.

Оборудование: лупы, микроскопы, томаты, учебники, рабочие тетради, тетради для лабораторных работ.

Образовательные технологии: личностно-ориентированные, ИКТ.

Основные вопросы по изучению нового материала:

История открытия клетки

Изобретение микроскопа

Устройство увеличительных приборов

План урока:

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала (рассказ учителя, сообщения учащихся)

3. Лабораторная работа

4. Рефлексия

5. Домашнее задание

Ход урока.

        1. Организационный момент

        2. Изучение нового материала:

        Учитель. Наверное, каждой из вас держал в руках увеличительное стекло. В солнечный день ребята часто пользуются им для выжигания по дереву, а герои "Таинственного острова" Жюля Верна сами сделали увеличительное стекло, чтобы добыть огонь. Если поместить такое стекло на некотором расстоянии от книги, то буквы увеличатся.

Давайте убедимся в этом, посмотрим на буквы через увеличительное стекло

Учащиеся смотрят в учебник через увеличительное стекло.

Пожилым людям, которые плохо видят, иногда дарят большие увеличительные стекла - лупы, чтобы они могли читать. Часовщики, нахмурив бровь, зажимают лупу, вставленною в металлическую трубочку, между бровью и верхним краем щеки, чтобы лучше видеть крохотные колесики и пружинки маленьких часов.

- Как вы думаете, давно ли люди узнали про свойство увеличительного стекла?

Ответы детей.

Оказывается, давно. Вполне возможно, что такими стеклами что-то зажигали мальчишки в Древней Греции, которым вместо сказок про Ивана-царевича рассказывали сказки про подвиги Геракла, во всяком случае, драматург того времени Аристофан про увеличительные стекла знал точно: в одной из его комедий есть эпизод, связанный с неожиданным применением лупы.

        В то время писали на дощечках, покрытых воском. Герой комедии взял взаймы много денег, и его долги были записаны на такой дощечке. Ему и посоветовали: приди к тому, кто дал тебе деньги, с увеличительным стеклом и незаметно направь его на долговую дощечку, воск растает и долги исчезнут /рис.1/.

А жил Аристофан за 400 лет до нашей эры.

        Люди давно заметили, что лупа позволяет видеть предметы увеличенными. Еще 700 лет назад Роджер Бэкон предложил людям со слабым зрением использовать лупу при чтении.

        Лупа - самый простой увеличительный прибор.  Главная его часть - увеличительное стекло, выпуклое с двух сторон и вставленное в оправу. Обычная лупа дает не слишком большое увеличение: всего в 10-30 раз, а то и меньше, но нашелся человек, который стал делать лупы столь искусно, что они открыли ему целый новый мир.

        Об этом величайшем изобретении подготовили небольшие сообщения _______________________________________

(фамилии, имена учеников).

        Ученик 1. 300 лет назад в Голландии жил торговец сукном Атонио Левенгук /1632-1723/. Но торговля мало его интересовала. Он увлекался увеличительными стеклами. Левенгук был любопытен как ребенок, он клал под увеличительное стекло самые разные предметы /например: голову мухи/ и рассматривал их.  К сожалению, стекла увеличивали не слишком сильно. Тогда Левенгук решил сделать лупы, которые увеличивали бы сильнее, и начал заниматься шлифовкой стекол. Он много лет изготавливал лупы и сделал их сотни. Они были крохотного размера /меньше миллиметра/ и увеличивали не в 10, а в 100 раз, а самые лучшие даже в 300 раз. Через такие стекла можно было увидеть много интересного. Левенгук рассматривал то глаза насекомых, то жало пчелы, то лепесток или стебель растения. Он клал под лупу волос человека и волос бобра.

        И вот однажды он навел свою лупу на капельку воды, которую взял из кувшина, стоящего во дворе. В этой капле он увидел огромное количество быстро движущихся существ разного вида. Левенгук назвал их "анималькусы"; по-русски это значит "зверьки". Он решил выяснить, откуда берутся эти "зверьки". Может быть, они падают с неба? Он взял чисто вымытое блюдо и во время дождя собрал в него воду. "Зверьков" в воде не оказалось.

        Однажды Левенгук задумался вот над чем: почему перец щиплет язык? Он решил, что у перца есть маленькие иголочки, которые колют язык, но они такие мелкие, что их нельзя увидеть простым глазом. Тогда Левенгук положил перец в воду, чтобы он стал мягче, затем отщипнул от него частичку и положил ее в каплю воды под лупу. Он увидел огромное количество живых существ, которые появились в воде, где лежал перец. Точно так же Левенгук обнаружил своих "зверюшек", опустив в воду кусочек налета с зуба. Оказалось, что во рту у человека живет множество "зверьков". Левенгук обнаружил, что если нагреть воду, то при определенной температуре "зверьки" перестают двигаться, как будто умирают, и при охлаждении воды уже не оживают.

        Свои открытия Левенгук описывал в письмах, которые он посылал в Англию, в Королевское общество. Он жалел, что не научился в юности хорошо рисовать, ведь рассказать про свои открытия только словами было очень трудно. И он зарисовывал "зверьков" как умел.

        Соседи и даже друзья посмеивались над Левенгуком, считая его чудаком. Ведь он, по их мнению, вместо того чтобы расширять торговлю и набивать карманы гульденами, все свободное время занимался шлифовкой стекол и разглядыванием всякой чепухи. А торговля в Голландии шла бойко.

Но скажите, знаете ли вы фамилию еще хоть одного торговца сукном, который жил 300 лет назад в Голландии? Мы тоже не знаем. А вот фамилию чудака Левенгука люди не забудут никогда.

        Кстати, Левенгук, не получивший образования и даже не знавший латыни, был избран членом Королевского общества, т.е. стал академиком. Ему передавал привет Петр I, который посетил в то время Голландию, а английская королева даже приезжала к нему в гости, чтобы посмотреть на его "зверушек". То-то удивлялись соседи!

        Когда ученые люди в Англии получили от Левенгука письмо об открытие им невиданных "зверушек"", они решили увидеть их собственными глазами. Для этого они купили перец самого высшего сорта и положили его в воду. У них не было замечательных луп Левенгука, зато был микроскоп. И вот капелька лежит на стекле микроскопа, а академики, как школьники, толпятся вокруг. Каждому хочется поскорее заглянуть в него. И все увидели маленькие движущиеся существа.
        Открытие Левенгука подтверждено и признано. Это произошло 15 ноября 1677 г.

        Ученик 2. В те времена микроскоп был новинкой. В чем идея микроскопа? Всем известна поговорка: "Один ум хорошо, а два лучше". Так и здесь: одно увеличительное стекло хорошо, но два еще лучше. А что если взять вместо одного два стекла и расположить их на разном расстоянии от книги и от глаза? Если одно увеличивает в 10 раз, и второе увеличит в 10 раз, тогда удастся достичь увеличения в 100 раз? Примерно так рассуждали изобретатели. Правда, сначала они думали не про микроскоп. У них была другая идея. Конечно, хорошо читать книгу, увеличивая маленькие буквы. Но ведь если книгу отнести в другой конец комнаты, то буквы тоже покажутся маленькими. А нельзя ли с помощью стекол читать книгу, которая находится от нас на расстоянии целого километра? То, что это возможно, предположил английский ученый Р.Бжон, которого не раз сажали в тюрьму. За что? Пусть каждый сам найдёт ответ на этот вопрос, если заинтересуется.

И вот сначала, составляя два стекла, сделали подзорную трубу, с помощью которой можно было увидеть далекие предметы. Капитаны смотрели в такую трубу, чтобы заранее узнать о приближении берега. А уже потом сделали микроскоп.

        Попробуйте достать два стекла и ставьте их на разные расстояния от глаза и от книги. Получилось ли у вас сильное увеличение? Как надо выбирать стекла, чтобы сделать подзорную трубу или микроскоп? Оказывается, все это нетрудно посчитать, если немножко знать науку о свете - оптику.

        Кстати, что означает слово «микроскоп»?  Оно составлено из двух греческих слов: «микро», что значит «маленький», и «скоп» - по-гречески «видеть». Итак, микроскоп - это прибор для разглядывания маленьких предметов.

        Вы уже знаете, что Английская академия наук /Королевское общество/ проверяла открытие Левенгука, и что в академии был микроскоп. Кто изобрел микроскоп, точно не известно. Известно только, что он появился в Голландии. Существует легенда, что изобрели микроскоп дети, которые играли со стеклами и случайно удачно сложили два стекла.

        Откуда же они взяли эти стекла? Дело в том, что именно в те времена были придуманы очки, и для них стали делать разнообразные стекла, ведь людям нужны разные очки.  А хорошие очки делали как раз в Голландии. Из Голландии микроскопы развезли по всему миру. И называли их тогда не микроскопами, а "блошиными стеклами" или "комариными стеклами". Это были медные игрушки. В них рассматривали блох и комаров.

Учитель может зачитать отрывок из книги Н.М.ВЕРЗИЛИНА :

«…Когда я вижу кору дерева, я всегда вспоминаю о великом открытии клеточного строения растений РОБЕРТОМ ГУКОМ. Он так описывает это событие в своей книге «Микрография, или описание маленьких предметов», изданной в 1667 году:

 Я взял кусочек светлой хорошей пробки и перочинным ножом, острым, как бритва, срезал кусок её прочь и получил таким образом совершенно гладкую поверхность…Тем же перочинным ножом я срезал с гладкой поверхности пробки чрезвычайно тонкую пластинку. Положив её на предметное чёрное стекло (так как это была белая пробка) и осветив её сверху при помощи плосковыпуклой стеклянной линзы, я мог чрезвычайно ясно рассмотреть, что вся она пронизана отверстиями и порами, совершенно, как медовые соты…Я сосчитал поры в различных рядах и нашёл, что ряды приблизительно в 50-60 этих узеньких клеток умещаются обыкновенно на протяжении 1/18 дюйма (1,4 миллиметра)…Это могло бы показаться невероятным, если бы микроскоп не убеждал нас в этом. Я нашёл, что сердцевина бузины или почти всякого иного дерева, внутренняя ткань или сердцевина полых стеблей различных других растений, как например укропа, моркови, репы и т.п., в большинстве случаев имеет подобного же рода ткань, какую я только что указал в пробке. С пробки началось открытие клеточного строения организмов».

Учитель может зачитать отрывок из книги Е.Н.Алешко «Подари мне микроскоп»:

«Однажды один индийский учёный встретился со жрецом-брамином. Брамин утверждал, что он за всю жизнь ни брал в рот ничего, кроме растительной пищи. Учёный взял стакан воды из колодца, откуда брали питьевую воду, капнул на стекло и подложил под микроскоп. Наведя зрительную трубку, учёный предложил брамину заглянуть в микроскоп. В воде плавали и кувыркались многочисленные простейшие существа – одноклеточные животные. Брамин долго смотрел в микроскоп.

- Подари мне эту штуку, - наконец, попросил он.

- Пожалуйста.

Как только брамин вышел из дома, он с силой швырнул микроскоп о камень. «Я не хочу видеть того, что противоречит моим взглядам», - яростно крикнул он.

Но даже если разбить микроскоп, нельзя убить человеческих знаний, нельзя убить науку».

        Учитель. Спасибо ребятам за интересный рассказ. Ну, а нам с вами предстоит познакомиться с устройством микроскопа и с удивительным открытием, которое было сделано с его помощью. Посмотрите внимательно на микроскоп: главная часть светового микроскопа, с которым будете работать - увеличительные стекла, вставленные в трубку, или тубус. В верхнем конце тубуса находится окуляр, состоящий из оправы и двух увеличительных стекол. Рассматривая предмет с помощью микроскопа, глаз приближают к окуляру. На нижний конус тубуса помещается объектив, состоящий из оправы и нескольких увеличительных стекол. Тубус прикреплен к штативу. К штативу прикреплен также предметный столик, в центре которого имеется отверстие, под ним зеркало.

- Прочитайте в учебнике и запишите в тетрадь правила работы с микроскопом.

Учащиеся выполняют задание.

        Учитель. Давайте ещё раз закрепим, как правильно пользоваться микроскопом.

Учащиеся проговаривают правила пользования микроскопом.
        Учитель. Один такой микроскоп        попал к английскому академику Роберту Гуку. Тогдашние академики были куда больше похожи на детей, чем теперешние ученые. Они даже свою академию задумали как одно из тайных обществ, которые очень любят придумывать дети, и дали ему название "Незримая Академия". Р.Гук клал под микроскоп самые разные предметы, зарисовал их, а потом выпустил целую книгу таких рисунков.

- Рассмотрите невооруженным глазом мякоть томата /учащиеся рассматривают/.

-  Что вы увидели? /отвечают/

-  А теперь через лупу /учащиеся рассматривают/  

-  Что вы увидели? /отвечают/

        Учитель. Роберт Гук увидел, что малюсенький кусочек растительной ткани состоит из мельчайших ячеек, которые Гук называл то "ящичками", то "коробочками", то "клетками". Вот это последнее название и сохранилось. Гук увидел такие же клеточки и на срезах различных растений. После Гука множество ученых в течение 100 лет наблюдали под микроскопом эти клетки. Но что это такое, так и осталось непонятным. Некоторые ученые думали, что всё растение пронизано дырочками, как хлеб или сыр, и клетки - это дырочки. Другие думали, что все растение разделено перегородками, как дом разделен на комнаты, и каждая клетка - такая комната, а между ними есть отверстия вроде дверей. Третьи придумали что-то еще. Но прежде, чем двигаться дальше, вам надо самим увидеть клетки растений.

        Пользуясь микроскопом, можно рассмотреть клетки всех органов растения.

Всё, что мы узнали сегодня на уроке, закрепим с помощью лабораторной работы.

        3. Лабораторная работа: "Ознакомление с устройством лупы, микроскопа, овладение приемами пользования им"

1. Рассмотрите лупу, найдите главную ее часть. Определите, во сколько раз увеличивает лупа.

2. Рассмотрите, пользуясь лупой, срез томата, вы увидите, что мякоть плода томата имеет зернистое строение. Это клетка,

3. Зарисуйте группу клеток мякоти плода томата. Рисунок подпишите.

4. Рассмотрите микроскоп и найдите тубус /зрительную трубку/ с увеличительными стеклами, штатив с предметным стеклом и зеркалом, винты. Выясните, какое значение имеет каждая часть. Определите, во сколько раз увеличивает микроскоп.

5. Ответьте на вопросы:

- Чем отличается микроскоп от лупы?

- Какие главные части у лупы и микроскопа?

- Что общего в строении этих увеличительных приборов?

6. Попробуйте, как английские академики, проверить открытие Левенгука. Не обязательно брать перец, можно, например, взять воду из воды, где стояли цветы.

7. Нарисуйте наиболее интересных для вас "зверушек",

Учащиеся выполняют лабораторную работу в тетрадях для лабораторных работ.

Второй вариант проведения лабораторной работы: Лабораторная работа 3. «Ознакомление с устройством микроскопа и овладение приемами пользования им».

Цель: познакомить учащихся с устройством светового микроскопа, научить пользоваться микроскопом, изготавливать временный препарат.

Оборудование: микроскоп, мягкая ткань, предметное стекло, покровное стекло, стакан с водой, пипетка, фильтровальная бумага, препаровальная игла, кусочек ваты, нитка, волос или другие объекты для рассматривания.

Ключевые слова и понятия: микроскоп, штатив, тубус, окуляр, объективы – малый и большой, револьверная головка, регулировочные винты, предметный столик, зажимы, диафрагма, зеркало, подставка, микропрепарат.

 (Для экономии времени можно объединить практические работы 3 и5. В этом случае учащиеся рассматривают в микроскоп изготовленный ими препарат «строение кожицы лука».)

Ход работы:

1.    Рассмотрите микроскоп. Рассмотрите рисунок микроскопа в учебнике и найдите его основные части: штатив, тубус, окуляр, объективы – малый и большой, револьверную головку, регулировочные винты, предметный столик, зажимы, диафрагму, зеркало, подставку. Ознакомьтесь с функциями каждой из частей микроскопа.

2.    Выясните, во сколько раз может быть увеличен рассматриваемый вами объект. Для этого посмотрите на числа, выгравированные на окуляре и объективе, и перемножьте их. Например, на окуляре выгравировано х7, а на объективе х20. Соответственно 20*7=140. Это значит, что исследуемый объект будет увеличен в 140 раз. Какое минимальное и максимальное значение увеличение дает ваш микроскоп? Заполните таблицу.

Увеличение	Объектива	Окуляра	Суммарное
Минимальное
Максимальное

3.    При помощи зеркала направьте свет в отверстие предметного столика. Посмотрите в окуляр и убедитесь, что зрительное поле освещено достаточно.

4.    Возьмите предметное и покровное стекла, протрите их мягкой салфеткой. На предметное стекло капните каплю воды и положите в нее кусочек ваты (кусочек нитки или волос). Накройте сверху препарат покровным стеклом так, чтобы под ним не осталось пузырьков воздуха. Промокните фильтровальной бумагой. Положите готовый микропрепарат на предметный столик так, чтобы исследуемый объект оказался над центром отверстия. Зажимами укрепите предметное стекло на предметном столике.

5.    Рассмотрите микропрепарат при малом увеличении. Какие значения должны быть у объектива и окуляра в этом случае? При помощи регулировочного винта найдите такое положение предметного столика, при котором ваш микропрепарат будет виден наиболее четко. Будьте осторожны, так как сильно подняв предметный столик, можно раздавить стекло.

6.    Рассмотрите микропрепарат при максимальном увеличении.

7.    Зарисуйте микропрепарат при минимальном и максимальном увеличении. Подпишите название препарата и во сколько раз увеличен объект.

Третий вариант проведения лабораторной работы:

1. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ МИКРОСКОПА начинается с изготовления оптических стёкол. Издавна греки и римляне в качестве увеличительного прибора использовали выпуклые стёкла (линзы).

ТЕСТ «Устройство увеличительных приборов». ВАРИАНТ 1.

1. Для чего используются увеличительные приборы?

А) Для исследования любых объектов.

Б) Для исследования только биологических объектов.

В) Для исследования объектов очень маленьких размеров.

2. какой из микроскопов увеличивает объект в 3600 раз?

А) Световой. Б) Электронный. В) Микроскоп Антони Ван Левенгука.

3. Какая цифра должна быть на окуляре, чтобы микроскоп, на объективе которого обозначена цифра 15 давал увеличение в 120 раз?

А) 10. Б) 8. В) 6.

4. Чтобы получить максимально чёткое изображение с помощью микроскопа надо:

А) Передвигать микроскоп к более освещённому месту.

Б) Улучшить освещение с помощью зеркала.

В) Улучшить изображение с помощью зеркала и регулировочных винтов.

Г) Поменять окуляр.

5. К какому веку относится создание первого микроскопа?

А) К XVII. Б) XII. В) XIX. Г) XX.

6. Школьник взял для исследования сорванный с дерева лист и начал рассматривать его в микроскоп. Ничего, кроме тёмно-зелёного поля он не увидел. В чём заключалась его ошибка?

А) В неправильной установке света.

Б) Нужно было поставить большее увеличение.

В) Нужно было сделать тонкий срез листа.

Г) Нужно было подкрасить лист красителями.

        4. Рефлексия.

        Учитель. Ребята, давайте подведём итог – что нового мы узнали сегодня на уроке.

Учащиеся отвечают: мы узнали, какие есть увеличительные приборы, как
они появились и как пользоваться этими приборами/

Учитель. Мы узнали также, что в увеличительные приборы можно рассмотреть клетки. Строение клетки мы будем изучать на следующем уроке.

        5. Домашнее задание.

        Основное задание (обязательное): прочитать параграф в учебнике, ответить на вопросы в конце параграфа, выучить правила работы с микроскопом.

Творческое задание (по желанию): – составить кроссворд по пройденной теме, подготовить презентацию или нарисовать рисунок по теме «История появления лупы и микроскопа»

Поурочный план.  Дата (Примерная (17 сентября), корректируется в зависимости от расписания уроков);  Класс 6 –ой. Предмет: биология.

Урок № 6. Тема урока: «Клетка – основная структурная единица организма растения. Строение растительной клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды, вакуоль с клеточным соком, включения. Разнообразие клеток по форм е и размерам. Лабораторная работа №3: «Приготовление микропрепарата кожицы лука, эпидермиса листа»».

                                    «Секрет неуклонного движения вперед в том, чтобы сделать первый шаг. Секрет первого шага в том, чтобы разбить сложные, кажущиеся неодолимыми задачи на простые и осуществимые и начать с самой первой».     Марк Твен      

 Тип урока: изучение нового материала с первичным закреплением.

Цель: сформировать знания у школьников о строении растительной клетки и значении её органоидов.

Образовательные: познакомить учащихся со строением и функциями органоидов клетки; сравнить клетки по размерам, строению и функциям;

Развивающие: совершенствовать навыки по приготовлению микропрепаратов и рассматривать их под микроскопом, находить части и органоиды клетки на микропрепарате, развивать умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и делать выводы;

Воспитательные: развивать познавательный интерес к предмету, воспитывать аккуратность в работе с оптическими приборами.

Оборудование:  луковица, листья элодеи, микроскоп, предметные и покровные стекла, йод, препаровальные иглы, вода, интерактивный рисунок «Строение растительной клетки», видеофрагмент «Строение растительной клетки».

 Добрый день, ребята! Я очень рада вас всех видеть. Начинаем урок.

А). Устно:

1. Рассказать о строении ручной и штативной луп их отличии.

2. Рассказать об устройстве светового микроскопа.

Б). Письменная работа: (время 5 минут).

Используя тетрадь для индивидуальной работы под редакцией Ж.Курмангалиевой, выполните задания по вариантам:

1 вариант: стр. 9 задание № 1;

2 вариант: стр. 9 задание № 2;

3 вариант: стр. 9 задание № 3.

Назовите общий признак всех живых организмов? (клеточное строение) Живые организмы делятся по количеству клеток на одноклеточные (хлорелла, амеба и др.) и многоклеточные (роза, сосна).

А знаете ли Вы, что лист растения состоит примерно из 20 млн. клеток.

С фамилией какого ученого связано открытие клетки? (1665г, Р.Гук).

Но в основном клетки по размерам очень малы и поэтому рассмотреть их мы можем лишь при использовании увеличительных приборов.

2. Изучение строения растительной клетки по рисунку «Строение клетки» Просмотр видеофильма «Строение растительной клетки».

? Как называется наука о клетке?

3. Определение: Органоид -?

Каждая клетка состоит из органоидов.

Основные органоиды растительной клетки: оболочки, цитоплазмы, вакуоли, пластид, ядра  

Работа в группах:

Используя приложение №1, рассмотрите, изучите и обсудите в группах строение растительной клетки.

5. Лабораторный практикум.

Повторить ТБ при работе с колюще-режущими предметами!

Лабораторная работа №3 «Приготовление микропрепарата кожицы лука, эпидермиса листа» Работу выполняют в тетрадях для лабораторных работ под редакцией Ж.Курмангалиевой.

А). Фронтальный опрос

1) Как приготовить микропрепарат кожицы лука?

2) Зачем кожицу лука окрашивают йодом?

3)Как приготовить микропрепарат листа камелии?

4) Назовите главные части микроскопа.

5) Как определить во сколько раз увеличивает микроскоп?

6) Какие части клетки вы увидели под микроскопом?

7) Какое строение имеет растительная клетка?

8) В чём сходство и различие между клетками кожицы чешуи лука и клетками листа камелии?

Работа в группах:

С чем мы сегодня познакомились? Сделайте вывод

Творческое задание: сделать модель растительной клетки.

Нарисовать смайликом свое настроение на уроке.

Приложение 1:

Оболочка. Прочная, бесцветная, прозрачная, легко пропускает свет внутрь клетки. Придает клетке определенную форму, защищает ее содержимое.

Цитоплазма. Бесцветное густое, тягучее образование. Цитоплазма – внутренняя среда, в которой располагаются все другие части клетки. В ней протекают различные биохимические процессы, обеспечивающие жизнедеятельность клетки. Она постоянно движется по всему объему клетки.

Вакуоль – резервуар в котором содержится клеточный сок, накапливаются запасные питательные вещества и ненужные клетки продукты жизнедеятельности. Клеточный сок – жидкость с растворенными в ней сахарами, минеральными солями. С увеличением размеров вакуоли увеличивается и размер клетки, она растет

Ядро с ядрышком располагаются в центре или вдоль оболочки клетки. Ядро всегда окружено цитоплазмой. Оно несет в себе наследственную информацию клетки. Ядро – центр жизнедеятельности клетки.

Пластиды. Мелкие тельца. Бесцветные, но чаще окрашенные в зеленый или красно-оранжевый цвет. Хлоропласты - зеленые пластиды.

Зеленый цвет получают благодаря хлорофиллу.

Второй вариант проведения Лабораторной работы: «Строение растительной клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли)».
Система понятий и терминов работы: клетка, клеточная оболочка, цитоплазма, цитоплазматическая мембрана, ядро, ядрышко, вакуоли.
Задачи: дать элементарные представления о строении растительной клетки, о значении её частей; развивать умения готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить основные части клетки на микропрепарате и на рисунках в учебнике и таблице; учить схематически изображать строение клетки; воспитывать аккуратность в работе с оптическими приборами.
Тип урока: комбинированный.
Методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, мультимедийная презентация слайдов.
Методические приёмы: рассказ, беседа, демонстрация таблиц, рисунков, слайдов, увеличительных приборов.
Средства наглядности: натуральные: кожица чешуи красного даниловского лука; изобразительные: таблицы «Строение растительной клетки», «Устройство микроскопа» и др.; слайды; лабораторное оборудование: микроскопы, предметные и покровные стёкла, стаканы с водой, пипетки, препаровальные иглы.
ХОДРАБОТЫ:
I.Организациякласса.
Вопросы:
1) Какое строение имеют лупа, микроскоп?
2) В какой последовательности следует готовить микроскоп к работе?
3) Как определить увеличение лупы, микроскопа?
III. Изучение нового материала.
На предыдущем уроке мы с вами познакомились с устройством лупы и микроскопа и научились готовить простейшие микропрепараты. Сегодня на уроке мы рассмотрим под микроскопом препарат кожицы лука, который мы приготовим сами.
В работе «Микрография» (1665 г.), основываясь на собственных микроскопических исследованиях, Роберт Гук первый описал клетки бузины, укропа, моркови и других растений, причём сам ввёл термин «клетка». Клетка – это элементарная и функциональная единица строения живых организмов (запишите в тетрадь). Гук описал клеточное строение пробки бузины, которую он исследовал с помощью своего прибора. Со временем термин «клетка» стали использовать для обозначения основы строения и жизнедеятельности всех животных и растений.
Сегодня на уроке мы должны будем выполнить лабораторную работу, но сначала прослушаем стихотворение-инструкцию:
С лука сняли кожицу–
Тонкую, бесцветную,
Положили кожицу
На стекло предметное.

Микроскоп поставили,
Препарат – на столик,
Объектив направили,
Глядь, а лук – из долек!
Дольки – это клетки
С ядрами внутри,
Вакуоли крупные
В клетке рассмотри.
Снаружи – оболочка,
Под нею – цитоплазма.
Зелёные пластиды
Искать будешь напрасно.
Познакомимся с ходом выполнения лабораторной работы.
Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом.
1. Возьмите предметное стекло, протрите его марлей. Пипеткой нанесите на предметное стекло 1-2 капли воды.
2. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите его в каплю воды, расправьте кончиком иглы.
3. Рассмотрите приготовленный препарат под микроскопом. Найдите клеточную оболочку, цитоплазму, цитоплазматическую мембрану, вакуоли с клеточным соком, ядро.
4. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука. Обозначьте клеточную оболочку, цитоплазму, цитоплазматическую мембрану, ядро, ядрышко, вакуоль с клеточным соком.
5. Сделайте вывод.
Беседа:
1) Как вы готовили препарат кожицы чешуи лука?
2) Какие части клетки вы увидели под микроскопом?
3) Какое строение имеет растительная клетка?
Подведём итог урока:
1.растения состоят из клеток;
2. разные клетки имеют сходное строение: оболочку, цитоплазму, ядро;
3. растение живёт, пока их клетки выполняют свои функции.
IV. Обобщение и закрепление изученного.
1)Проверь себя!
1.Какое строение имеет клетка?
2.Какова роль клеточной оболочки?
3.Какое значение имеет целлюлоза, входящая в состав клеточных оболочек?
4.Что называют вакуолями?
V. Домашнее задание.

                                  

    ТЕСТ «Строение растительной клетки». Вариант 1.

1. Границей клетки и окружающей среды является:

А) Цитоплазма. Б) Оболочка. В) Вакуоль. Г) Межклеточное вещество.

2. Клеточным соком заполнены:

А) Вакуоль. Б) Ядро. В) Межклеточное пространство. Г) Цитоплазма.

3. Между первым и вторым словом в задании существует определённая связь. Такая же связь существует между третьим и одним из четырёх слов, приведённых ниже. Найдите это слово и подчеркните его:

РАСТЕНИЕ : ЛИСТ = КЛЕТКА :

А) Корень. Б) Стебель. В) Пестик. Г) Ядро.

4. Исключите лишнее понятие:

А) Ядро. Б) Цитоплазма. В) Пластиды. Г) Клеточный сок.

5. В каком из органоидов клетки содержится запас питательных веществ?

А) В ядре. Б) В хлоропластах. В) В вакуолях. Г) В ядрышке.

ТЕСТ «Строение растительной клетки». Вариант 2.

1. Обозначьте органоиды растительной клетки:              

                                            

2. Клетки разных растений отличаются друг от друга:

А) Наличием ядра. Б) Наличием цитоплазмы. В) Наличием хромосом.

Г) Количеством хромосом.

3. Между первым и вторым словом в задании существует определённая связь. Такая же связь существует между третьим и одним из четырёх слов, приведённых ниже. Найдите это слово и подчеркните его:

ХЛОРОПЛАСТЫ : ЗЕЛЁНЫЕ ПЛАСТИДЫ = БЕСЦВЕТНЫЕ ПЛАСТИДЫ :

А) ХРОМОПЛАСТЫ. Б) ЛЕЙКОПЛАСТЫ. В) ХРОМОСОМЫ.

4. Что общего между клетками всех организмов?

А) В любой живой клетке происходит обмен веществ.

Б) У всех растительных клеток одинаковое количество хромосом.

В) Все растительные клетки имеют хлоропласты.

Г) Все растительные клетки имеют по одной вакуоле.

5. Исключите лишнее понятие:

А) Вода. Б) Целлюлоза. В) Углеводы. Г) Белки.               

                                    

ТЕСТ «Строение растительной клетки». Вариант 3.

1. Расшифруйте названия органоидов клетки и впишите их в таблицу:

ДОРЯ		ЛЬКУОВА
ПАЛАЦТОИЗМ		БЛОКАЧОО
МРОХОАМСО		СТИЛАДЫП

2. Каких из названных частей в клетке нет?

ЫРОП

ЛОЧБОАКО

ЖЛЕКМЕТКИНИ

ДЯРО

ДЯРШЫОК

3. Вставьте в скобках слово, которое заканчивает первое слово и начинает второе.

С ( …. )  В

4. Исключите лишнее:

Микроскоп, телескоп, окуляр, бинокль.

5. Вставьте в скобках слово, которое заканчивает первое слово и начинает второе.ПРОТО ( ….. ) ИДЫ                        

                                  «Жизнь - это паутина, линии скрещиваются под неожиданными углами. Добились вы успеха или нет, не зависит от того, насколько хороши ваши планы, особенно эти пятилетние стратегические планы, составлять которые учат бизнес-школы. Успех зависит от того, как вы реагируете на неожиданные возможности».  Росс Перо

Урок № 7. Тема урока: «Жизнедеятельность клеток. Рост и деление клеток. Дыхание и питание клеток. Движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности клеток от условий окружающей среды. Лабораторная работа №4: «Изучение строения растительной клетки на примере листа элодеи, кожицы лука»».

1 этап: орг.момент. Учитель приветствует учащихся, создает доброжелательную атмосферу, проверяет готовность рабочего места учащихся. Учащиеся приветствуют учителя.

2 этап: мотивация, актуализация знаний.

3 этап: целеполагание. Подводит к постановке цели – используя знания о клетке, доказать, что клетка обладает признаками живого организма.

4 этап: изучение нового материала. Процессы жизнедеятельности клетки (дыхание, питание, обмен веществ, размножение, рост.)

5 этап: информация о домашнем задании. Изучить п. 8, доработать опорный конспект, приготовить вопросы.

6 этап: Закрепление материала. Сказка и ответы на вопросы.

Цели по содержанию:

• Образовательная: способствовать ознакомлению с процессами жизнедеятельности клетки, раскрытию взаимосвязей между строением и функциями клетки; должны усвоить понятия: жизнь, жизнедеятельность клетки, дыхание, питание, рост, размножение клетки, движение цитоплазмы.
• Развивающая: продолжить развитие умения сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
• Воспитательная: создать условия для учения с увлечением, воспитывать самостоятельность, способствовать формированию коммуникативных качеств у учащихся, развитию способностей конкретизировать, анализировать, обобщать.

Задачи:

• Закрепить первичные сведения о клетке.
• Раскрыть представление о клетке как структурной и функциональной единице живого.
• Показать практическое применение полученных знаний.

Оборудование: ноутбук, презентация в программе Power Point, раздаточный материал (конверты с заданием), журнал наблюдений (опорный конспект для заполнения), оборудование для демонстрации опыта.

Ход урока

На доске цитата "Отыщи всему начало, и ты многое поймешь!”. Козьма Прутков.

Мы находимся в несколько необычных условиях, а для того, чтобы наша встреча не была бесполезной, мы должны сотрудничать. Представьте, что мы обитатели другой планеты, и сегодня путешествуем на планету Земля. Презентация слайд 1. Для любого путешественника необходимо: журнал наблюдений лежит на парте, письменные принадлежности и хорошее настроение. Какие живые организмы вы можете встретить здесь? И первые организмы, которых мы встречаем в изучении предмета биологии – это растения.

1. Подготовка к восприятию нового материала (Актуализация знаний).

Фронтальная беседа.

А из чего состоят все растения, как и любой другой живой организм? Ребята, еще Козьма Прутков говорил: "Отыщи всему начало, и ты многое поймешь”. Вспомним, какое строение имеет клетка?

И для этого, вам предстоит выполнить задание №1 лежит на парте в конверте. Прочитать внимательно. Закончите предложения. При этом идет демонстрация Презентация слайда 2.

2. Изучение нового материала.

Мы вспомнили строение клетки, а сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни клетки. Как вы понимаете термин жизнь? Если мы затрудняемся определить значение слова. Где следует искать? (Словарь положить на стол, попросить ребенка наитии определение термина) Жизнь это совокупность явлений происходящих в организмах. Давайте вспомним процессы, характеризующие жизнь? (карточки вывешиваю на доске: питание, размножение, рост, развитие, дыхание). Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы характерны и для клетки.

Тема урока закрыта, не написана на доске, мне бы хотелось, чтобы в конце нашей встречи вы назвали тему сами.

А начнем работу с просмотра слайда. Вам предстоит определить к какому из перечисленных процессов может относиться то, что вы увидите на экране /дыхание клетки/ Обозначьте на схеме опорного конспекта поступление кислорода и выделение угл. газа.

Что еще необходимо клетке для нормальной жизнедеятельности? Питание. А для того чтобы узнать, каким образом обеспечивается эта важнейшая потребность, предлагаю посмотреть результаты опыта. Я взяла три морковки, опишите как выглядит морковь. Одна из морковок подходит под ваше описание, а другая завяла. Морковь, которая завяла, я положила в бутылку с водой. Как изменяется морковка, объяснить почему? Давайте посмотрим благодаря чему в клетку могут поступать вещества? Благодаря полупроницаемости клеточной оболочки, регулирует поступление веществ. (отметьте в конспектах поступление веществ в клетку).

Ребята, как вы думаете, что дальше происходит с веществами, которые поступили в клетку? Питательные вещества перемещаются по всей клетке и удаляются не нужные, при помощи цитоплазмы. Сейчас самостоятельно запишите в конспектах Значение движения цитоплазмы. Вы знаете, что клеток в организме очень много, так вот, цитоплазма одной живой клетки не изолирована, а соединяется через поры соседних клеток, и все клетки взаимосвязаны.

Но иногда, клетки постепенно изнашиваются и гибнут. И чтобы жизнь организма продолжалась, он должен производить новые с той же скоростью, с какой умирают старые. Скорость деления у клеток разная. (примеры), а принцип деления один. 

Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Делению предшествует деление ядра. Ядро увеличивается, хорошо заметны тельца, цилиндрической формы – хромосомы. Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют себя, образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же как и в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48. Деление клеток картофеля можно представить схемой

Составьте схему деления клеток. У вас лежат разрезанные карточки в конверте №2 из которых необходимо правильно расставить этапы, проверка на экране. Как должно быть проверьте. Отложите конверты с заданием.

Посмотрите на доску, какой из процессов жизнедеятельности мы не рассмотрели. Конечно.

А для этого вы поработаете самостоятельно учебник на странице. Как происходит рост клетки и его значение. Проверяем. Как же происходит рост клетки…….молодые клетки содержат много вакуолей, в которых накапливаются питательные вещества, постепенно вакуоль увеличивается до одной большой вакуоли. Значение – рост растения. Отсюда название растение, что оно постоянно растет.

3. Домашнее задание.

Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности (отметить на конспекте название процессов), но если посмотрим на ваш опорный конспект, то увидим, что заполнен не полностью. Так вот вашим домашним заданием будет: закончить конспект наклеить схему деления, зарисовать рост клетки, подготовить вопросы, а дополнительно – ответить на вопрос, лежит на ваших столах.

4. Закрепление,

А сейчас, мы еще раз зайдем в гости к нашей таинственной клетке. И для этого прочитаем сказку.

Сказка о житие – бытие растительной клетки

Загляните на часок
В нашу клетку-теремок,
В цитоплазме там и тут
Органоиды живут.
Там такое происходит -
Цитоплазма кругом ходит,
Помогает то движенье
В клетке чудным превращеньям.
Их не видел Левенгук,
Удивился б Роберт Гук.
В клетку пища поступает
Очень даже непростая,
Днем и ночью круглый год
Поступает кислород.
Должен пищу он окислить,
А из клетки – углекислый.
Часть веществ построит клетку,
(Так растет листок иль ветка)
Часть – отложится в запас,
Что не нужно в тот же час
Удаляется из клетки.
Коли пища поступает,
Клетка быстро подрастает.
Наступает миг деленья,
Это не одно мгновенье.
Длится рост и размножение
Столько, сколь живет растение.
И название "растение”
Получило объяснение.
Мы вам сказку рассказали.
Что о клетке вы узнали?

Прочитайте сказку еще раз, самостоятельно, отметьте, какие процессы происходят в клетке? Клетка обладает всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА – ЖИВАЯ. 

И вернемся к началу урока, как бы вы назвали тему __________. Оказывается и я назвала ее также. (жизнедеятельность клетки; жизнь клетки – вариантов много)

Возвращение к цитате, которая написана на доске!

Ну, вот мы и побыли в гостях у клетки – единице всего живого на Земле. А сейчас, возвращаемся на нашу выдуманную планету, для того, чтобы на следующем уроке вновь вернутся, и познать новые тайны живой природы. 

Разгадайте кроссворд:

х	К	Л	Е	Т	К	А	х	х	х
Х	Л	Р	О	П	Л	А	С	Т	Ы
З	Е	Р	К	А	Л	О	х	х	х
С	Т	О	Л	И	К	х	х	х	х
О	К	У	Л	Я	Р	х	х	х	х
В	А	К	У	О	Л	Ь	х	х	х

·         1 – часть клетки, придающая растению зеленый цвет

·         2 – часть микроскопа для улавливания света

·         3 – часть микроскопа, на которую кладется рассматриваемый предмет

·         4 – одно из увеличительных стекол

·         5 – часть клетки, заполненная клеточным соком

Оценивание работы.

Тесты, которые можно использовать как для первичного закрепления изученного материала, так и для проверки знаний учащихся по пройденной на предыдущем уроке теме:

ТЕСТ «Жизнедеятельность клетки. Деление клетки и рост растений». Вариант 1.

1. В каких клетках движение цитоплазмы будет самым активным?

А) В клетках покоящегося семени пшеницы. Б) В клетках кожицы лука.

В) В клетках водного растения элодеи.

2. Вставьте пропущенные термины:

А) О движении цитоплазмы можно судить по движению ________________.

Б) Движение цитоплазмы способствует перемещению ______и___________.

В) Клетки соединены друг с другом оболочками и _____________________ .

Г) Пространства между клетками, заполненные воздухом называются____.

Д)Цилиндрические тельца, хранящие и передающие наследственную информацию, называются __________________________________________.

Е) Основную роль в процессе деления играет _________________________ .

Ж) Перед делением клетки количество хромосом в ней _________________.

З) В новых, дочерних клетках количество хромосом становится _________ .

3. Наследственная информация о дочерних клетках:

А) Изменяется. Б) Сохраняется неизменной. В) Её количество в два раза уменьшается. Г) Её количество в два раза увеличивается.

ТЕСТ «Жизнедеятельность клетки. Деление клетки и рост растений». Вариант 2 .

1. Между первым и вторым словом в задании существует определённая связь. Такая же связь существует между третьим и одним из четырёх слов, приведённых ниже. Найдите это слово и подчеркните его:

ЦИТОПЛАЗМА : ОБМЕН ВЕЩЕСТВ = ОБОЛОЧКА :

А) ДЕЛЕНИЕ. Б) ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ. В) ЗАПАСАНИЕ ВЕЩЕСТВ.

 Г) РАСТВОРЕНИЕ ВЕЩЕСТВ.

2. Дайте определение следующим терминам:

Цитоплазма - ___________. Клеточная оболочка - ____________.

Межклетники -_________ . Ядро -__________________________ .

3. Наблюдая за движением цитоплазма в клетках листа элодеи ученики решили изменить температуру препарата (она была равна 20 градусов). 1-ый понизил её до 5-ти градусов, второй повысил до 29-ти градусов, а третий нагрел препарат до 50-ти градусов. Кто из учеников не сможет наблюдать движение цитоплазмы?

А) 1-ый ученик. Б) 2-ой ученик. В) 3-ий ученик.

4. Кто из учеников увидит замедленное движение цитоплазмы:

А) 1-ый ученик. Б) 2-ой ученик. В) 3-ий ученик.

5. Кто из учеников увидит ускоренное движение цитоплазмы?

А) 1-ый ученик. Б) 2-ой ученик. В) 3-ий ученик.

ТЕСТ «Жизнедеятельность клетки. Деление клетки и рост растений». Вариант 3.

1. В каком случае правильно указана последовательность деления клетки?

А) Деление оболочки – деление цитоплазмы – деление оболочки – деление ядра.

Б) Удвоение хромосом – деление ядра – деление цитоплазмы и оболочки.

В) Деление цитоплазмы и оболочки - деление ядра - удвоение хромосом .

2. Какую из указанных функций не выполняет клеточная оболочка?

А) Деление. Б) Транспорт веществ. В) Защита клетки. Г) Связь с другими клетками.

3. В клетке листа томата 24 хромосомы. Сколько хромосом будет в клетках корня томата в следующих случаях:

А) Перед началом деления -_____. Б) В конце деления -_________.

4. Исключите лишнее понятие:

А) Хромосома. Б) Ядро. В) Ядрышко. Г) Вакуоль. Д) Клетка.

5. По сколько хромосом будет содержать каждая клетка четвёртого поколения клетки корня пшеницы, если в исходной клетке было 48 хромосом?    А) 12. Б) 24. В) 48. Г) 96. Д) 192.

Дополнительные возможности для талантливых и одарённых:

Познавательные задачи на формирование функциональной естественно-научной грамотности к теме «Строение растительной клетки»:

1. Если к свежему препарату с клетками кожицы лука добавить немного солёной воды или спирта, то клетки несколько сморщатся. Почему? (Ответ: Наступит явление плазмолиза – сжатия цитоплазмы из-за вытягивания из клетки воды) .

2.При рассматривании препарата кожицы лука Вы пользовались раствором йодистого калия (йода). При действии йода части клетки окрасились по-разному. О чём может говорить этот факт? (О разной степени плотности органоидов клетки и их разном химическом составе) .

3. Все клетки растения содержат одинаковое количество хромосом. Только в половых клетках хромосом в два раза меньше. Как можно объяснить этот факт, зная об опылении растений? (После опыления происходит оплодотворение , в котором участвуют гаметы, содержащие в два раза меньше хромомсом, чем остальные клетки растения).

4. Сопоставьте некоторые факты, затем ответьте на вопрос задачи.

1590 г. – изобретение микроскопа (Янсен).

1665 г. – открытие клетки в древесной пробке (Р.Гук).

1677 г. – микроскоп Левенгука позволил увидеть «маленьких зверюшек».

1831 г. – открытие клеточного ядра (Р. Броун).

1838 г. – создание клеточной теории, утверждавшей, что все живые организмы состоят из клеток.

1866 – 1888 г.г. – открыты и описаны хромосомы.

Какие выводы о развитии науки можно сделать на основании этих данных? (Клеточная теория развивалась вместе с развитием микроскопии. Чем совершеннее была техника, тем больше деталей в строении клетки выяснялось учёными. Прогресс в науке биологии напрямую зависит от прогресса в технике).

5.Чем можно объяснить. Что многоклеточные растения состоят из нескольких видов тканей? (С появлением многоклеточности появились разные функции у органов растений, а эти функции могли выполняться только определёнными (специальными) образованиями – тканями. К органам, далеко отстоящим друг от друга , необходимо проводить вещества, это делают проводящие ткани. Защищают органы защитные ткани и т.д.).

6.Исследователь взял две группы клеток и поместил их в разные пробирки с питательной средой. У одной группы клеток он удалил ядро. Другая группа клеток осталась невредимой. Как изменится количество клеток в разных группах через некоторое время и почему? (Следует предположить , что клетки с удалённым ядром, не смогут размножаться, а потому их будет меньше).

7.Почему открытие клеточного строения организмов оказалось важным для науки? (Это важно по нескольким причинам, но главная из них – это подтверждение общности всех живых организмов).

                                   «Успех чаще всего достается не тому, кто все старается спланировать заранее, а тому, кто умеет использовать каждый удобный случай».    Юрий Брайдер

Урок №8.

 Тема урока: «Органические вещества клетки: углеводы, белки, жиры и неорганические: вода, растворы солей. Запасание питательных веществ».

Тип урока: интегрированный урок по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.

Оборудование: доска, компьютер, экран

Информационные ресурсы: мультимедийная презентация. 

Цель урока:

• Создать условия по изучению и первичному закреплению знаний химического состава клетки, выявить роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки, а так же роль органических веществ.
• Формировать ценность изучаемого предмета, социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием

Метапредметные: Развивают умения получать, анализировать биологическую информацию из различных источников и на её основе составлять схемы. Планировать собственную деятельность, контролировать и оценивать результаты своего труда.

Личностные: Воспитание в учащихся чувства гордости за биологическую науку; понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией; воспитание в учащихся любви к природе. Получить возможность активно включаться во взаимодействие, проявлять упорство в достижении поставленных целей.

Основные понятия, изучаемые на уроке: неорганические вещества, органические вещества: углеводы, белки, жиры, нуклеиновые кислоты

Ход урока

Позитивный настрой ( 2мин): Прошу вас сесть прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать упражнение на дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать в себя покой и радость. А при выдохе будем выдыхать из себя все беспокойства.

Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза…, спинки прямо…, руки можно положить на колени…

Вдо-о-ох…, вы-ы-ыдох… (9-10 раз, медленно)

Мотивационное начало, постановка темы и целей урока ( 2мин). (учитель самопознания.)

На одном из молодежных форумов я нашла письмо-проблему. Послушайте.

Я мама пятнадцатилетней дочери, которая питается как попало. Чаще всего в качестве перекуса бывают чипсы, хот доги и разнообразные чизбургеры и гамбургеры, а запивается все это колой или другими газировками.

Попросту говоря, отраву запивает отравой. А потом у нее, как у многих подростков, возникает проблема избыточного веса. И она активно начинают борьбу с помощью разнообразных диет, которые приводят к различным заболеваниям, истощению организма, нарушению обмена веществ, что вообще недопустимо в таком сложном возрасте!

Я прошу вас помочь мне в подборе убедительных рекомендаций по правильному питанию для подростков. Объяснить роль питательных веществ для каждой клеточки растущего организма. Причем в такой форме, которая будет понятна, интересна и полезна вашим сверстникам и моей дочери в том числе.

Учитель биологии (3 мин)

Ну что ж, я предлагаю изучить данную проблему. И для решения поставленных задач наш кабинет превращается в кафедру биологии Научно Исследовательского Института. Кафедра - это объединение специалистов, ведущих научно-исследовательскую работу.

На кафедре будут работать 4 лаборатории

1. Аналитическая лаборатория

2. Лаборатория неорганических веществ (Вода)

3. Лаборатория неорганических веществ (Минеральные вещества)

4. Лаборатория органических веществ

Название лабораторий у вас на партах, я предлагаю вам распределить обязанности внутри вашей лаборатории.

Заведующий научно-исследовательской лабораторией

Должностные обязанности. Организует выполнение научно-исследовательских работ. Разрабатывает проекты и представляет их руководству института. Контролирует выполнение заданий, а также качество работ. Следит за безопасным проведением работ, соблюдением правил и норм охраны труда.

Научный сотрудник ( 2 человека)

Должностные обязанности. Проводит научные исследования. Собирает, обрабатывает, анализирует и обобщает информацию, результаты экспериментов и наблюдений. Составляет отчеты

Лаборант

Должностные обязанности. Выполняет лабораторные анализы, испытания, измерения. Следит за исправным состоянием лабораторного оборудования. Готовит оборудование, участвует в выполнении экспериментов, снимает показания приборов, ведет рабочие журналы.

Учёный секретарь.

Должностные обязанности. Секретарь занимается составлением и оформлением деловых бумаг и документов..

Все должности распределены, предлагаю провести планёрку.

На повестке дня:

1. Определение темы, целей и задач работы.

2. Научный эксперимент

3. Создание рекомендаций для форума.

Итак, приступим. Нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вам нужно определить после просмотра опытов. Внимание!

Раствор марганцовки с уксусом → красное окрашивание; к полученному раствору добавляем соду → зелёное окрашивание.

• Что Вы увидели? Что произошло? (Превращение.)
• Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, или же превращение одного вещества в другое. А какая наука изучает вещества и их превращения? (Химия.) 
• Теперь ответьте еще на один вопрос, который поможет сформулировать тему сегодняшнего урока. Все живые организмы состоят из … (клеток).
• Так какова же тема сегодняшнего урока? (Версии детей.)

Тема урока “Химический состав клетки” (появляется на слайде)

Тема определена, давайте сформулируем цели урока:

1. Познакомиться с химическим составом клеток;

2. Сформировать понятия “органические” и “неорганические” вещества и их роль в клетке.

3. Изучить роль питательных веществ на организм и составить рекомендации для …

Изучение нового материала (10 мин)

Ученые клетку сравнивают с “миниатюрной природной лабораторией”, так ли это нам придется определить. Перед вами на столе находятся САХАР, КРАХМАЛ, РАСТИТЕЛЬНОЕ МАСЛО, ВОДА.

Что может объединять все эти предметы? Каждая лаборатория будет работать над своей темой, изложенной на листах под номером 1.

Биологические эксперименты (ученики каждой лаборатории изучают теоретический материал и показывают опыты доказывающие, что в состав клеток входят вода, минеральные вещества, жиры, углеводы и белки зафиксируйте новый материал в виде схемы

Лаборатория №1 «Аналитическая»

Задание: Представьте предложенную информацию в виде схемы.

Клетки всех живых организмов состоят из одних и тех лее химических элементов. Эти же элементы входят и в состав объектов неживой природы. Сходство состава указывает на общность живой и неживой природы. В клетках больше всего содержится таких химических элементов, как углерод, водород, кислород и азот. Вместе они составляют до 98% массы клетки.Около 2% массы клетки приходится на следующие восемь элементов: калий, натрий, кальций, хлор, магний, железо, фосфор и серу. Остальные химические элементы содержатся в клетках в очень малых количествах.

Химические элементы, соединяясь между собой, образуют неорганические и органические вещества.

Неорганические вещества клетки — это вода и минеральные соли. Больше всего в клетке содержится воды (от 40 до 95% ее общей массы). Вода придает клетке упругость, определяет ее форму, участвует в обмене веществ. Приблизительно 1—1,5% общей массы клетки составляют минеральные соли, в частности соли кальция, калия, фосфора и др. Эти неорганические вещества используются для синтеза органических молекул (белков, нуклеиновых кислот и др.)- При недостатке минеральных веществ нарушаются важнейшие процессы жизнедеятельности клетки.

Органические вещества — сложные углеродсодержащие соединения. Они входят в состав всех живых организмов. Первоначально считалось, что органические вещества образуются только живыми организмами, поэтому их и назвали органическими. К ним относят углеводы, белки, жиры, нуклеиновые кислоты и другие вещества.

Углеводы — важная группа органических веществ, в результате расщепления которых клетки получают энергию, необходимую для их жизнедеятельности. Углеводы входят в состав оболочек клеток, придавая им прочность. Запасающие вещества в клетках — крахмал и сахара, они также относятся к углеводам. Белки играют важнейшую роль в жизни клеток. Они входят в состав разнообразных клеточных структур, регулируют процессы жизнедеятельности и тоже могут запасаться в клетках. Жиры откладываются в клетках. При расщеплении жиров освобождается необходимая живым организмам энергия. Нуклеиновые кислоты играют ведущую роль в сохранении наследственной информации и передаче ее потомкам.

Лаборатория №2. «Неорганических веществ»

Задание: Докажите, что в состав клеток входит вода.

Ход работы:

• Насыпьте зерна пшеницы в пробирку и нагрейте. Что наблюдаете? Сделайте вывод.
• Положите лист растения на салфетку и надавите. Что наблюдаете? Сделайте вывод.

Лаборатория №3 «Неорганических веществ»

Задание: Докажите, что в состав клетки входят минеральные вещества.

Ход работы:

• Насыпьте зерна пшеницы в пробирку и нагревайте ее до полного сгорания зерен. . Что наблюдаете? Сделайте вывод.

Лаборатория №4 «Органических веществ»

Задание: Докажите, что в состав клетки входят белки, жиры и углеводы.

Ход работы:

1.     Раздавите семечку между чистыми листами бумаги. Что наблюдаете? Сделайте вывод.

2.     Перемешайте муку с небольшим количеством воды, сложите в марлю. Опустите в воду и хорошо прополощите. Капните в полученный раствор каплю йода, что наблюдаете. Какой вывод можно сделать.

3.     Разверните марлю, почему полученная масса стала клеиться к рукам? Сделайте вывод?

Отчет групп о проделанной работе (ребята составляют отчёты на доске и проводят защиту своего проекта)

Итак, возвращаемся к первоначальному вопросу:

• Что связывает между собой эти вещества: САХАР, КРАХМАЛ, РАСТИТЕЛЬНОЕ МАСЛО, ВОДА.
• Действительно ли клетку можно сравнить с “миниатюрной природной лабораторией”?

Вывод: Клетка — это миниатюрная природная лаборатория, в которой синтезируются и претерпевают изменения различные химические соединения. Сходство химического состава клеток разных организмов доказывает единство живой природы.

Индивидуальная работа по закреплению изученного материала (5 мин).

В каждой лаборатории необходимо правильно и быстро обработать данные и представить отчетную информацию. Сейчас я вам предлагаю в течение 5 минут индивидуально выполнить эту работу. А чтобы проверить качество выполненной работы, мы в конце проведем взаимопроверку.

Задание №1. Установите соответствие между веществами и их значением.

За каждый правильный ответ - 1 балл (mах – 6 баллов).

Значение

Вещества

А) Большое содержание в клетке

Б) Источник энергии

В) Укрепляют кости и зубы

Г) Является универсальным растворителем

Д) Хранят и передают наследственную информацию

Е) Откладываются в запас

1.Неорганические

2.Органические

 Задание №2 Выберите один вариант ответа .

 За каждый правильный ответ - 1 балл (mах- 6 баллов).

А. В настоящее время ученым удалось обнаружить в составе клетки

1) один химический элемент, 2) около 10 элементов, 3) 3 химических элемента, 4) более 80 химических элементов;

Б. Самое распространенное вещество в живом организме это

1) жир, 2) вода, 3) соль, 4) белок

В. Какие вещества придают прочность зубам, костной ткани

1) Углеводы, 2) Минеральные соли, 3) Жиры, 4) Белки

Г. Выберите ответ, в котором перечислены только органические вещества

1) белки, жиры, углеводы 2) ) белки, жиры, вода 3) вода, нуклеиновые кислоты

4) нуклеиновые кислоты, жиры

Д. Глюкоза, сахароза, крахмал относятся к группе

1) жиров 2) минеральных солей 3) углеводов 4) белков

Е. За хранение и передачу наследственных признаков ответственны

1)жиры, 2) нуклеиновые кислоты, 3) минеральные соли, 4) белки

Взаимопроверка и выставление баллов индивидуальный оценочный лист.

Ролик по проблеме урока (2 мин)

Мы подошли к завершающему этапу работы кафедры. Наверное самой сложной, но интересной.

Необходимо в группах разработать креативные и убедительные рекомендации для молодежного форума.

Творческая работа в группах:(10 мин) (Учитель самопознания).

1.     Буриме

2.     «Вредные советы» покупателям

3.     Соцопрос о здоровом питании

4.     Постеры «Что любит Клетка человека», «Счастливая Клетка» «Я обожаю вкусняшки, а я нет!», «Грустная клетка», «Страдания клетки»

Выполнение творческой работы и презентация проектов.

Учитель биологии. Подведение итогов урока (2 мин)

Индивидуальная карта оценки ученика

• 30-27 баллов оценка “5” ;
• 26-23 баллов оценка “4”;
• 22–13 баллов оценка “3”.

Если у Вас менее 13 баллов не отчаивайтесь и изучите еще раз новый материал дома.

Учитель самопознания. Рефлексия «Заморочки из бочки» (2 мин)

- знания данной темы необходимы….

- сегодня я узнал …

- для меня стало открытием …

- я понял, что …

- я думаю……

Домашнее задание. Параграф 4 стр. 19-20 . На выходе возьмете на выбор. ( 2 мин)

На выбор:

1.     Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и найдите информацию о содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее богаты этими веществами. Результаты исследования запишите в тетрадь.

2.     Используя Интернет или дополнительную литературу, проведите исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие масличные растения используют люди в разных странах?

3.      Используя Интернет или дополнительную литературу, проведите исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие растения используют люди в разных странах для производства сахара, кроме сахарного тростника и сахарной свеклы?

Спасибо за урок.

Всего доброго.

До новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ: Химический состав клетки.

     Особенности химического состава. В состав живых организмов входят те же химические элементы, что и в объекты неживой природы. Однако соотношение различных элементов в живом и неживом неодинаково. Элементный состав неживой природы наряду с кислородом представлен в основном кремнием, железом, магнием, алюминием и т. д. В живых организмах 98% химического состава приходится на четыре элемента — углерод, кислород, азот и водород. Однако в живых телах эти элементы участвуютвобразовании
сложных органических молекул, распространение которых в неживой природе принципиально иное как по количеству, так и по существу. Подавляющее большинство органических молекул окружающей среды представляют собой продукты жизнедеятельности организмов.  

                                                                           «Чем гениальнее ваш план, тем меньше людей с ним будут согласны». Сунь Цзы

Урок 9. Тема: «Понятие о тканях. Разнообразие тканей у растений: образовательные, покровные, основные (ассимиляционные и запасающие), проводящие, механические. Клеточное строение органов растений. Растение – многоклеточный организм».

Цель: познакомить с особенностями строения и функции  тканей растений как результатом их приспособленности к наземно-воздушной среде.; рассмотреть  органы  растений.

Задачи:

Образовательные:

выяснить расположение, строение, значение механических и проводящих тканей; сформировать первое представление о передвижении веществ в растении;

установить взаимосвязь строения и функций изучаемых тканей;

сформулировать умения анализировать.

Развивающие:

развивать умение проводить сравнение, анализ, обобщение;

продолжить работу по формированию умения определять ткани по микрофотографиям;

развивать коммуникативные умения и навыки.

Воспитательные:

продолжить работу по формированию научного мировоззрения.

Планируемый результат: называть и определять клетки механических и проводящих тканей растений, уметь их описывать.

Основные термины и понятия: механические ткани, волокна, проводящие ткани, древесина, луб, сосуды, ситовидные трубки.

                  ХОД УРОКА        

I. Организационный момент – 3 мин.

Приветствие, сообщение темы урока, психологический настрой на работу.

 Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться на данном уроке, необходимо настроиться на работу. Посмотрите на доску. Там написан эпиграф к нашему уроку. Давайте его хором прочтем.

 «Не стыдно не знать,

 Стыдно не учиться»

Тестовые  задания

. Вариант  1

Выберите  один  правильный  ответ  каждое задание  оценивается  0,5 балла

   1.Автотрофы – это

а. организмы способные вырабатывать  органические  вещества  из  неорганических;

б. организмы  потребляющие  готовые  органические  вещества;

в. организмы  развивающиеся  на  других   организмах;

г. живущие  вместе  с  другими  организмами.

    2. Высшие  растения  отличаются  от  низших тем, что  имеют  

а. ткань;

б. органы;

в. органы  и  ткани;

г. клетки.

   3. В  процессе  фотосинтеза

а. поглощается кислород, а выделяется  углекислый  газ;

б. поглощается  углекислый  газ, а  выделяется  кислород;

в. поглощается углекислый  газ, вода, под  солнечными  лучами  образуется  глюкоза  и  кислород;

г. поглощается  вода, а  образуется  кислород.

   4. Жизненная  форма   акации  белой:

а. куст;

б. дерево;

в. трава;

г. кустарничек.

   5. Флора – это

а. совокупность всех видов  растений, произрастающих  на  определённой  территории;

б. совокупность  животных    распространённых   на  определённой  территории;

в. сообщество  грибов.

   6. К органическим  веществам  относится:

а. вода;

б. жиры;

в. кислород;

г. минеральные  соли.

   Словарная  работа

Вставьте  пропущенные  слова  1 балл

  7. Лупа – это простое ………………..     ………………, вставленное  для  удобства в  оправу  с  ручкой.

  8. Живая  природа – это совокупность  всех ……………………….,которые населяют…………….

9. Органеллы- постоянные  структуры……………………

Напишите  составляющие  клетки  (3  балла)  и  их  функции  (3  балла)

                                Вариант  2

Выберите  один  правильный  ответ  каждое задание  оценивается  0,5 балла

   1.Включения – это

а. постоянные  структуры  клетки;

б. непостоянные  клеточные  структуры;

в. оболочка  клетки;

в.  живое  содержимое  клетки.

   2. Неорганические  вещества – это

а. вода, неорганические  кислоты, соли;

б. жиры;

в. углеводы;

г. белки.

   3. Жизненная  форма  платана:

а. кустарник;

б. кустарничек;

в. дерево;

г. трава.

    4. Фотосинтез  происходит:

а. только  в  темноте;

б. только  осенью;

в. на  свету;

г. только  летом.

   5. При  дыхании  растение:

а. выделяет  углекислый  газ;

б. поглощает  воду;

в. образует  органические  вещества;

г. выделяет  кислород;

  6. Бесцветные  пластиды  называются :

а. хромопласты;

б. хлоропласты;

в. хромосомы;

г. лейкопласты.

   Словарная  работа

Вставьте  пропущенные  слова  1 балл

  7. Органические  вещества- это…………………. , ……………….. , …………….., ………………….     ……………………….

  8.  Хромосомы- носитель …………………….    ………………….

   9. Вакуоли  содержат…………………………  …………….

Напишите  составляющие  клетки  (3  балла)  и  их  функции  (3  балла)

 Итак, не будем терять время и перейдем к работе. Запишем сегодняшнее число.

 Обратите внимание на тему урока (на доске).

 Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? (Ставят цель урока)        

II. Изучение нового материала

Для того чтобы Вам было легче усвоить новый материал, вспомните из ранее изученного и ответьте на мои вопросы:

Что такое ткань?

Какие ткани растений вы уже знаете?

Какие функции выполняют покровные ткани?

Как устроены устьица?

Какие функции они выполняют?

Ткани – это  группа  клеток, структурно  и  функционально  взаимосвязанных  друг  с  другом, сходны  по  происхождению , строение  и выполняют одинаковую  функцию

 заполнение схемы  Виды  тканей         Механические

        Проводящая

            Образовательная     Покровная       Основная                         Классификация  тканей

Простые    (из одного вида клеток)    Сложные(из различных по строению   

   колленхима,  меристема             и    функций-эпидерма, ксилема,флоэма

Интересные  факты

Каждый наблюдал, как тонкая соломина, поддерживая тяжелый колос, раскачивается на ветру, но не ломается.

Скажите за счет чего это происходит?

Огромное значение в жизни наземных растений играют механические ткани.

 А) Прочность придают растению механические ткани.

Механические ткани — опорные ткани растения, обеспечивающие его прочность

 Они служат опорой тем органам, в которых находятся. Клетки механических тканей имеют утолщенные оболочки.

В каких органах растения могут находится механические ткани?

В листьях и других органах молодых растений клетки механической ткани живые. Такая ткань располагается отдельными тяжами под покровной тканью стебля и черешков листьев, окаймляет жилки листьев.

 Клетки живой механической ткани легко растяжимы и не мешают расти той части растения, в которой находятся.

 Благодаря этому органы растений действуют подобно пружинам. Они способны возвращаться в исходное состояние после снятия нагрузки. Каждый видел, как вновь поднимается трава, после того как по ней прошел человек.

Перечислите мне органоиды клетки, которые вы увидели на рисунке.

Опорой частям растения, рост которых завершен, также служит механическая ткань, однако зрелые клетки этой ткани мертвые. К ним относят лубяные и древесные волокна — длинные тонкие клетки, собранные в тяжи или пучки.

Какие органоиды присутствуют в мертвых клетках механических тканей?

Волокна придают прочность стеблю.

Скажите мне в каких частях растения можно найти короткие мертвые клетки механической ткани (их называют каменистыми)?

Образуют семенную кожуру, скорлупу орехов), косточки плодов, придают мякоти груш крупитчатый характер.

Посмотрите, какие интересные факты из жизни растений Вы можете прочитать в биологическом блокноте на стр. 36?

Итак, давайте подведем итог по механическим тканям:

Какие бывают виды механической ткани?

В каких органах растения находятся живые механические ткани?

Где находятся каменистые клетки?

В чем заключается функция механической ткани?

 Физминутка

Мы с Вами изучаем ткани растений, давайте представим себе, что мы…

Осенние листочки лежали на траве

 И ветер, разбойник подул во дворе

 Листья взлетели и стали кружить

 Кружили, летели,

 Устали и сели. (садятся на места).

Итак,  продолжим знакомство с тканями растений.

Скажите мне с какой еще тканью растения мы должны познакомиться сегодня на уроке?

Б) Во всех частях растения находятся проводящие ткани.

В чем заключается роль проводящей ткани?

Проводящие ткани — растительные ткани организма, служащие для транспорта воды, минеральных и органических веществ.

 Они обеспечивают перенос воды и растворенных в ней веществ.

Какие среды жизни Вы знаете?

В каких средах жизни находится тело наземных растений?

Каким образом растение будет осуществлять процесс питания?

Как поступает вода и минеральные вещества из корня к листьям?

Какие вещества образуются в процессе фотосинтеза?

На какие нужды растения тратятся эти вещества?

Почему растворенные органические вещества и минеральные вещества не смешиваются?

Проводящие ткани сформировались у растений в результате приспособления к жизни на суше. Тело наземных растений находится в двух средах жизни — наземно-воздушной и почвенной. В связи с этим возникли две проводящие ткани – древесина и луб.

 По древесине в направлении снизу вверх (от корней к листьям) поднимаются вода и растворенные в ней минеральные соли.

 Давайте посмотрим, как это происходит в природе.

Вы просмотрели анимацию. Кто мне может дать определение древесине?

 Поэтому древесину называют водопроводящей тканью.

Древесина – проводящая ткань растений, состоящая из сосудов, образованных стенками мертвых клеток.

Луб — это внутренняя часть коры.

 По лубу в направлении сверху вниз (от листьев к корням) передвигаются органические вещества.

 Древесина и луб образуют в теле растения непрерывную разветвленную систему, соединяющую все его части.

Главные проводящие элементы древесины — сосуды. Они представляют собой длинные трубки, образованные стенками мертвых клеток. Сначала клетки были живыми и имели тонкие растяжимые стенки. Затем стенки клеток одревеснели, живое содержимое погибло. Поперечные перегородки между клетками разрушились, и образовались длинные трубки. Они состоят из отдельных элементов и похожи на бочонки без дна и крышки. По сосудам древесины свободно проходит вода с растворенными в ней веществами.

 Проводящие элементы луба — живые вытянутые клетки. Они соединяются концами и образуют длинные ряды клеток — трубки. В поперечных стенках клеток луба имеются мелкие отверстия (поры). Такие стенки похожи на сито, поэтому трубки называют ситовидными.

 По ним передвигаются растворы органических веществ от листьев ко всем органам растения. Луб —  проводящая ткань растений, состоящая из тонкостенных живых клеток, образующих длинные ряды (ситовидные трубки).

 Посмотрите какие интересные факты из жизни растений Вы можете прочитать в биологическом блокноте на стр. 37?          

Работа с тестом учебника стр. 36

 Заполнение  таблицы.                    Растительные  ткани

Название  ткани	Строение	Местонахождение	Функции
Образовательная 1. Верхушечная
2. Боковая
3. Вставочная
Покровная 1. Кожица(эпидерма)
2. Пробка
3. Корка (покровный комплекс)
Проводящая 1. Древесина (ксилема)
2. Луб (флоэма)
3. Проводящие сосудисто- волокнистые пучки
Механическая: 1. Волокна
2. Каменистые  клетки(склереиды)
Основная (паренхима) 1. Ассимиляционная (хлоренхима)
2. Запасающая
Выделительная: 1. Железистые волоски,нектарники
2. Смоляные  ходы, млечники.

 III. Закрепление:

Тестовые задания по теме. Ткани

1) Определите тип ткани по описанию, приведенному ниже.

 Эта ткань характерна для растений. Клетки ее живые  плотно  прилегающие  друг  к  другу  с  тонкими  оболочками  и  большими  ядрами. Расположены  на  верхушке  корня  или  побега.

2. По клеткам этой ткани происходит передвижение органических веществ от листьев ко всем тканям и органам растения.

 Название ткани: ___________________________.

 Название клеток:  __________________________.

3) В рабочих листах выполните задания 1- 4, которые предполагают один вариант ответа. 5 задание предполагает два  варианта ответа.

Будьте внимательны и каждое задание выполняйте самостоятельно. Желаю Вам успеха!

1. Ткань, придающая прочность и опору органам растения:

а) покровная

 б) проводящая

 в) механическая

2. Передвижение воды с минеральными солями в растении происходит:

а) по древесине

 б) по лубу

3. Передвижение органических веществ в  растении происходит:

а) по древесине

 б) по лубу

4. Стеблю растения придают прочность:

а) ситовидные трубки проводящей ткани

 б) волокна механической ткани

 в) сосуды проводящей ткани

5. Волокна, каких растений человек использует в своей жизни:

а) льна

 б) джута

 в) крапивы

 г) ромашки

Ответы: 1 – в, 2 – а, 3 – б, 4 – б, 5 – а, б.

V. Запись домашнего задания на доске и в дневнике.

Прочитайте  $7,8 , повторить  $1-6

выучить  основные  понятия.

выполнить  итоговые тесты на  с. 39.

подготовиться  к  итоговому  уроку  .

2 мин.. Итог урока

Вернемся к вопросам, которые были поставлены в начале урока. Мы ответили на них?

Учитель подводит учащихся к выводу по уроку:

 В живых организмах прослеживается связь строения и его функции.

 Выставление оценки всем учащимся, учитывая индивидуальную работу, фронтальную работу во время беседы, оценки по тесту.       

 Формулировка вывода по уроку.

 VI. Рефлексия – 2 мин.

Вопросы рефлексии:

 Мы начали заниматься по новому учебнику. Чем он отличается от других учебников? Нашим гостям будет интересно узнать Ваше мнение. Необходимы ли были для объяснения материала электронного приложения, или можно было изучить данную тему, пользуясь только учебником?

 Понравился ли вам сегодняшний урок? Если да, то чем? Выберите из карточек ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас.                      В завершении предложить ребятам поблагодарить друг друга за успешное сотрудничество торжественным рукопожатием.

 Всем спасибо. Урок закончен.        

ТЕСТ к Теме «Ткани растений».Вариант 1.

1. Какая из перечисленных структур построена образовательной тканью?

А) Кожица листа. Б) Верхушка стебля.В) Мякоть листа. Г) Древесина тополя.

2. Между первым и вторым словом в задании существует определённая связь. Такая же связь существует между третьим и одним из четырёх слов, приведённых ниже. Найдите это слово и подчеркните его:

ПОКРОВНАЯ ТКАНЬ : ЗАЩИТА = МЕХАНИЧЕСКАЯ ТКАНЬ : _______

А) ОПОРА. Б) ПРОВЕДЕНИЕ ВЕЩЕСТВ. В) РОСТ. Г) ПИТАНИЕ.

3. Исключите лишнее понятие:

А) Корень. Б) Клетка. В) Ядро. Г) Кожица листа.

4. Мёртвыми клетками могут быть образованы:

А) Проводящие сосуды. Б) Клетки мякоти листа. В) Верхушка стебля.

5. По какому признаку можно определить покровную ткань?

А) По вытянутым клеткам с развитым межклеточным веществом.

Б) По мелким, активно делящимся клеткам с тонкими оболочками.

В) По крупным с развитыми межклетниками клеткам.

Г) По плотно сомкнутым клеткам с плотными оболочками.

ТЕСТ к Теме «Ткани растений».Вариант 2.

1. Какое из определений тканей правильно?

А) Ткань – это группа клеток, сходных по своим функциям.

Б) Ткань – это группа клеток, сходных по своему происхождению и  строению.

В) Ткань – это группа клеток, сходных по своему строению, происхождению и  функциям.

Г) Ткань – это группа различных клеток, выполняющих определённую функцию.

2. Укажите общие структуры и их функции, заполнив таблицу:

Название органоидов клетки	Выполняемые ими функции

3. Какую из функций ткани не выполняют?

ПОРОА

ЩИЗААТ

ПЕЛЫЕНОИ

ТАРПСОНРТ

4. Вставьте слово, которое означает то же самое, что и слова за скобками:

ПОКРОВ (…..) МАТЕРИАЛ.

5. Подчеркните слово или словосочетание, которое заканчивает предложение:

Ядро так относится к размножению, как цитоплазма к :

Защите; Обмену веществ; Вакуоли; Оболочке.

6. Какое из слов в переводе означает «Ткань»?

А) «ЛОГОС». Б) «ГИСТОС». В) «ЦИТО». Г) «ОЙКОС».

7. Кто из учёных открыл существование растительной клетки?

А) Роберт Гук. Б) Антони Ван Левенгук. В) Луи Пастер. Г) Роберт Кох.

                                  «Планирование без действий - это мечта. Действия без планирования - это кошмар». Японская поговорка.

Урок 10.

Тема: «Внешнее и внутреннее строение семян. Типы семян. Строение семени двудольных и однодольных цветковых растений. Лабораторная работа №5: «Строение семени двудольных и однодольных цветковых растений. Знакомство с разнообразием семян овощных культур».

Учебно-воспитательные задачи:

Образовательные:

 сформировать у учащихся знания об особенностях строения семян однодольных и двудольных растений; сформировать представление о значении семян в жизни растений; выявить общие и отличительные признаки в строении семян однодольных и двудольных растений; развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их; формировать практическое умение и навыки по распознаванию и определению семян; развивать умение работать с учебником.

Развивающие: формировать навыки проведения лабораторных работ; развивать логическое мышление через умение анализировать, обобщать материалы, делать выводы, сравнивать; развивать наблюдательность, речь учащихся.

Воспитательные: продолжить формирование научного мировоззрения; осуществлять экологическое, природоохранное воспитание на примере материала урока.

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений.

Оборудование, наглядные пособия: таблицы «Строение и прорастание семян фасоли», «Строение и прорастание семян пшеницы», гербарии фасоли и пшеницы, коллекции семян однодольных и двудольных растений, модель зерновки пшеницы, сухие и размоченные семена фасоли, сухие и размоченные зерновки пшеницы, готовый микропрепарат «Продольный разрез зерновки пшеницы», лабораторное оборудование.

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Задание на дом:

Ход урока

I. Организационный момент.

- концентрация внимания

- самопроверка рабочего места.

II. Проверка знаний.

3 ученика – карточки

4 ученика – тестирование

1 ученик – «немой» тест

Терминология: плод

опыление

оплодотворение

корень

тычинка

 1. Что происходит в цветке после оплодотворения?

2. Почему говорят «плоды» и «семена»?

3. Какова между этими понятиями взаимосвязь?

4. Из какой части цветка образуются плоды?

5. Из какой части цветка образуются семена?

6. Охарактеризовать плоды ….

III. Актуализация знаний.

? 1. Какие растения называют покрытосеменными и за что они получили такое название? (у которых образуется цветок, покрытосеменные, так как семя защищено, то есть развивается внутри плода)

2. Какие жизненные формы растений вы знаете? (деревья, кустарники, травы)

 3. Каково значение покрытосеменных в природе и жизни человека? IV. Изучение новой темы.

1. Вводная беседа.

Все покрытосеменные, несмотря на свое многообразие, имеют общий план строения. Их органы подразделяют на вегетативные и репродуктивные. Вегетативные (от латинского слова «вегетативус» - растительный) органы составляют тело растения и осуществляют его основные функции, включая вегетативное размножение. К ним относят корень и побег. Репродуктивные, или генеративные (от латинского слова «генераре» - производить), органы, связанные с половым размножением растений. К ним относят цветок, плод и семя.? О чём мы с Вами будем говорить на этом уроке?

У меня в руке будущая жизнь

Будущий побег и могучий корень.

Дружно прорастут в глубину и ввысь,

Лишь вода дождей землю всю напоит.

А пока гостит осень на дворе,

А пока зима вьюгою всё воет

Спит и дышит жизнь у меня в руке.

Будущий побег и могучий корень.

? Где находится будущий побег и могучий корень?

А почему про семя говорится, что это будущая жизнь?

- Как же появляются молодые растения? Весной, когда земля освобождается от снега, многие люди торопятся поскорее посеять разные овощные культуры и цветы на грядках и клумбах. Что они сеют? Конечно же, семена.

В землю на небольшую глубину закапывают сухое, небольшое (а иногда и совсем крошечное) семя. Обычно через 2-3 недели на том месте, где под слоем земли находилось семя, появляется маленькое зеленое растеньице – проросток. Чудо? Нет. Оказывается, в каждом семени спрятано будущее растение.

Сегодня мы как раз поговорим о семени, из которого вырастает растение. Тема нашего урока «Строение семян двудольных и однодольных растений». Мы заглянем внутрь семени и познакомимся с его строением, узнаем, чем отличаются по строению семена двудольных и однодольных растений, выполним лабораторную работу.

? Ребята, а что вы знаете о семенах? (опережающее задание ученикам)

2. Самые крупные семена двулопастной формы у пальмы.

Родом с Сейшельских островов. Их длина 30-45 см, вес до 15 кг в 30 млн. раз тяжелее, чем у березы. Созревает семя в течение 7-10 лет, а прорастает 1-1,5 года. Молодое растение получает питательные вещества от него в течение 3-5 лет. Обычно семена не имеют периода покоя, при хранении быстро теряют всхожесть.

3. Самые мелкие семена у ….

Самые мелкие, меньше мм., семена у орхидей, 50 000 таких семян весят 0,1 г. Очень мелкие семена у белозера (отдельное семя весит 0,00003 г), у осины – 50 000 семян весят – 4 г. Такие семена как пылинки подхватываются и разносятся ветром. Но мелкие семена имеют и маленький зародыш – у орхидей он состоит из 30 клеток, мало запасных питательных веществ, поэтому для прорастания требует идеальных условий и быстро теряют всхожесть.

Так семена грушанки и орхидей прорастают только с помощью микоризных грибов, а семена осины и тополя уже через несколько часов теряют всхожесть.

4. Хранение семян.

У подавляющего большинства цветковых растений созревшие семена не способны сразу прорастать. Они находятся в состоянии так называемого покоя. Обычный случай вынужденного покоя – это сухие семена.

У некоторых растений сухие семена сохраняют всхожесть в течение нескольких лет, а иногда в течение десятков и даже сотен лет.

Если подсушенные семена хранить в герметических условиях, при температуре близкой к абсолютному нулю они сохраняют жизнедеятельность практически бесконечно.

5. Долговечность семян.

Наибольшая долговечность свойственна “твердым семенам”. Так удалось прорастить семена лотоса, пролежавшие в торфянике Манчжурии более 1000 лет. Еще большую долговечность обнаружили семена люпина, извлеченные из льдов (занесенных с почвой) Аляски – их возраст 10 000 лет.

6. Лекарственные семена. а) Семена пшеницы богаты витаминами – В₁, В₂, РР, а проростки пшеницы содержат необходимый для организма витамин Е. Заряд бодрости и энергии несут в себе проросшие семена пшеницы, регулируют обмен углеводов, белковый обмен, а также образование жирных кислот.

б) Льняное семя толченое применяется при заболеваниях кишечника.

в) Семя укропа огородного применяется при желчекаменной болезни.

г) Настой семян укропа применяют не только при болезнях печени, но и для возбуждения аппетита, как мочегонное средство при судорогах, одышке и как успокаивающее средство.

д) Семена петрушки обладают мочегонным действием, выгоняют соли из организма. усиливают тонус мускулатуры кишечника и мочевого пузыря.

7. Эталон веса.

А еще семена могут быть эталоном веса, например, ювелирных изделий, бриллиантов – караты. Слово "карат" происходит от названия семени растения цератонии. С помощью этих семян люди в древности проверяли весы. Семечки цератонии малы и неотличимы друг от друга по весу. Один карат эквивалентен 0,2г.

8. Исследовательская лаборатория.

? Сегодня мы с вами должны выяснить, какое строение имеет семя? Все ли семена имеют одинаковое строение или они чем-то отличаются?

Для этого вы отправитесь в лаборатории, где проведете исследовательскую работу. Делимся на группы, у каждой группы на столах есть всё необходимое для выполнения работы: задания, опорные схемы и рисунки, необходимый набор семян. После выполнения заданий и их оформления по одному представителю от каждой группы выступят с докладами.

Выполнение лабораторной работы

«Изучение строения семян двудольных и однодольных растений».

9.Физминутка.

 Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.
Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,                     
Отдохнули мы слегка.

10. Выступление представителей от каждой группы.

? 1 Группа – Строение семени фасоли.

? 2 Группа – Строение зерновки пшеницы.

? 3 Группа - Каковы особенности строения семян других однодольных и двудольных растений.

% Обсуждение:

? Сравним изученные семена. Итак, что же у них общего? _{(общее в строении семян то, что семена имеют семенную кожуру, запас питательных веществ и зародыш)}

? А чем они различаются? _{(Различаются: в семени фасоли, гороха две семядоли, в которых находятся запасные питательные вещества, а в семени пшеницы, кукурузы одна семядоля, а питательные вещества находятся в эндосперме, кожура срастается с околоплодником, поэтому ее невозможно отделить)}

! Однодольные растения – растения, семена которых имеют одну семядолю. (пшеница, лук, лилия)

! Двудольные растения – растения, семена которых имеют две семядоли. (яблоня, огурец, слива, томат)

11. Подведение итогов.

Итак, мы с вами выяснили, что:

- Семя состоит из: семенной кожуры, зародыша и содержит запас питательного вещества.

- Зародыш – зачаток будущего растения. Он состоит из: зародышевых корешка, стебелька, почечки и семядоли.

- Семядоли – это первые листья зародыша растения.

- Растения, имеющие в зародыше семени одну семядолю, называют однодольными – это пшеница, кукуруза, овес, лук и др

- Растения, имеющие в зародыше две семядоли, называют двудольными – это фасоль, капуста, яблоня, горох, томат.

V. Закрепление материала.

1. Работа со схемой строения семени фасоли и зерновки пшеницы (расставить подписи к частям семени на магнитах).

2. Выполнение теста «Верю – не верю» с последующей взаимопроверкой.

3. Заполнение анкеты «Оцените урок».– рефлексия

VI. Пояснение домашнего задания: §_____, выполнить задания и ответить на вопросы после параграфа, оформить лабораторную работу в тетрадях.

ТЕСТЫ для первичного закрепления, а так же для проверки знаний по теме «Строение семян двудольных и однодольных растений». Вариант 1.

1. Если у растения сетчатое жилкование листьев и стержневая корневая система, то сколько семядолей в зародыше семени этого растения?

 А)1. Б)2.

2. Какое из перечисленных растений не относится к однодольным?

А) Лук. Б) Ячмень. В) Тыква. Г) Тюльпан.

3. Образование семян происходит в результате:

А) Бесполого размножения. Б) Вегетативного размножения. В) Полового размножения. Г) Любого из названных способов размножения.

4. Где содержится запас питательных веществ для развития:

1- зародыша лука ; 2- зародыша гороха?

 (Ответ: 1.В эндосперме. 2. В семядолях)

Вариант 2.

1. Все клетки корня сливы (Prunus domestica) содержат 48 хромосом. Сколько хромосом содержит зародыш семени сливы?  А) 48. Б) 24. В) 96.

2.Сколько хромосом содержится в яйцеклетке сливы?  А) 48. Б) 24. В) 96.

3. Сколько хромосом содержится в зиготе?                      А) 48. Б) 24. В) 96.

4. Какая часть семени фасоли имеет наибольшую массу?

А) Семенная кожура. Б) Семядоли. В) Зачатки настоящих листьев.

5. В приведённом списке признаков семян выберите только признаки, общие для однодольных и двудольных растений:

А) Зародыш семени состоит из корешка, стебелька и почечки.

Б) Эндосперм прилегает к зародышу семени.

В) Питательные вещества содержатся в индосперме.

Г) Питательные вещества содержатся в семядолях.

Вариант 3.

1. Подберите слово, которое означает то же самое, что слова в скобках:

(рисунок ткани) = (след) = (. . . . . .) Ответ: РУБЧИК.

2. Исключите лишнее:

РЖКОУА

КРШЕОКО

КЛЕСТЕБЕ

ЧАПЧЕОК

ЧАТЛИКСИШЕ

3. Из каких двух слов образуется слово, обозначающее часть зародыша?

(. . . .) + ( . . . .) = (. . . . . . . .)

4. Из каких музыкальных нот образуется название двудольного растения?

(. .) + (. . . .) = ( . . . . . .)

5. Д + (злак) = (мелкое сокращение мышц) = (. . . . .)

6. Исключите лишнее понятие: Эндосперм: перо, мёд, род, сода, морс, спор.

                                   «Только переход от мечтаний и планирования к действию доказывает серьезность ваших намерений. Не будьте одним из тех нерешительных людей, которые постоянно носятся с различными идеями, но так и не воплощают ни одну из них».    Андрей Яшурин

Урок 11. ТЕМА: «Органические и неорганические вещества семени. Зародыш растений в семени. Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян. Хозяйственное значение семян».

Неделя 6			День 05.10. 2015.	Урок 11 из  68  Биология 6 класс
Тема урока			Органические и неорганические вещества семени. Зародыш растений в семени. Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян. Хозяйственное значение семян.
Общая цель			Продолжить формировать   понятие о веществах входящих в состав семени,  об условиях прорастания семени, способах их распространения.
Ожидаемые результаты			Знают: - органические вещества входящие  в состав семян; - знают условия, необходимые для прорастания семян; - способы распространения семян. Умеют: - объяснять  значение различных условий для развития зародыша семени; - применять знания об условиях прорастания семян для объяснения условий хранения овощей; - систематизировать свои знания о способах распространения семян;  - работать  с учебником.
Тип урока			Урок изучения нового материала
Вид урока			урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
Межпредметные  связи			Биология, химия,  география.
Ссылки.			1.                 Программа биологии для 6-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения» 2013 года  Приказом № 115 от 03.04.2013 г.  2.                  Среднесрочное планирование.
Необходимые материалы			Учебник.  Биология  6 кл « Р. Алимкулова, Атамура.2015».  рабочая тетрадь,  Презентация . ИКТ. Видео – ролик «Значение  семян»,    инструктивные  карты,  постер, канцелярский  набор, семена различных растений (фасоль, пшеница, подсолнечник и т.д.)
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя				Действия ученика
Вводная часть. (3 мин)	Приветствие учащихся. Отметка отсутствующих. Создание  коллаборативной   среды.  Тренинг « Мое  настроение».  Демонстрация   оценочных  листов.				Готовятся к активной учебной деятельности. Участвуют в  тренинге. Каждый участник передает мягкую игрушку  и поговаривает фразу «У меня сегодня……настроение» Знакомятся  с оценочными листами.
Презентация (7 мин)	Актуализация   знаний. (Опрос домашнего задания)      Задание 1.    Ответьте на вопросы  на тему: «Семя».  Стратегия  «Мозговой  - штурм». (Приложение 1. )       Задание  2. Выберите правильные утверждения.  (Работа в паре)  (Приложение 2)				Учащиеся отвечают на вопросы учителя.  (получают   жетоны  за правильный   ответ) Учащиеся  выполняют  данное задание в паре. Проводят  проверку. (слайд  4) Самооценивание  по критериям. Критерии   оценивания. 9 -  8 прав     - 2   балла 7 - 5  прав  –   1 балл 4 и менее  -    0  баллов
Основная часть. (15 мин) (10 мин)	Подведение к  теме   урока. (демонстрация  видео ролика). О чем этот видео ролик? Как вы думаете,  какова тема нашего урока? Да, действительно, сегодня мы с вами поговорим о том, какие условия необходимо создать для того, чтобы семя проросло. А, кроме того, узнаем, какие вещества входят в состав семени, а также как семена распространяются. Деление на группы. Стратегия «Разрезанное предложение» (Приложение 3) Теперь мы продолжим с вами работу в группах. Для этого я попрошу вас взять лист со словом на вашем столе и найти своих одноклассников со сходными терминами. 1  группа  – Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян. 2   группа – условия прорастания семян. 3  группа – органические и неорганические вещества семени. (слайд 5)          Работа в группах.   Задание 3.  Прочитайте §11 в учебнике на с.39, а также  используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме. Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы Задание 4.   Проведите  защиту постера Все члены  группы  защищают постер. Работа в группе. Задание  5. Создайте  кластер  на тему:  «Значение   семян» Создает общий кластер  на доске на тему:  «Значение семян» Задание 6. Просмотрите видео ролик «Значение семян» долните кластер.				Учащиеся   выдвигают   свои предположения  гипотезы. формулируют  тему урока. Определяют цели и задачи. Учащиеся    делятся  на группы. Учащиеся объединяются в группы. Учащиеся  в группе знакомятся с текстом учебника и инструктивными картами.  Распределяют задания среди всех участников группы. Работают над созданием проекта. Учащиеся проводят  защиту   постера. Остальные учащиеся  проводят оценивание  группы. Задают вопросы. Учащиеся в группе  создают кластер  на тему: «Значение семян». Учащиеся смотрят видео ролик, дополняют кластер.  Обсуждают.
Итог	Рефлексия Итак, сегодня на уроке мы с вами узнали, какие вещества входят в состав семян, каковы условия прорастания семян и как можно использовать эти знания в жизни, каковы способы распространения семян. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, записанные в рефлексивной карте. Прием рефлексии «Оцени себя на уроке» Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям. Урок                    Я на уроке Итог интересно работал понял материал скучно       отдыхал узнал больше, чем знал                            безразлично помогал другим    не понял Дом зад изучить  параграф 11 подготовить сообщение  на тему: «значение семян».					Учащиеся  осмысливают свою деятельность на уроке. Проводят самооценку своей деятельности. Заполняют  оценочные листы Учащиеся записывают  домашнее  задание.
Самоанализ урока. Данный урок является 11-ым в курсе биологии 6 класса и 2-ым по счету в теме «Семя». Тип урока: Урок изучения нового материала Перед уроком ставилась следующая  цель: Продолжить формировать   понятие о веществах входящих в состав семени,  об условиях прорастания семени, способах их распространения. Данный урок проходил по программе   трех уровневого обучения   с интеграцией  семи модулей уровневых программ в практику преподавания. Содержание урока соответствовало теме и целям. Использованы фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы, сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности. На уроке применялись различные методы обучения: наглядные, практические, поисковые, словесно-репродуктивные.  Работа проходила в сотрудничестве с учителем. Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому. На уроке осуществлены межпредметные связи с химией, географией. Одним из  этапом на уроке было обобщение и проверка знаний учащихся, с этой целью были применены различные виды контроля: устный, письменный. Целесообразно использованы наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию ситуации успеха, формированию интереса  к изучению материала темы. Активность учащихся была достаточно высокой, этому способствовали исследовательские  моменты, элементы занимательности. Проведение урока в  групповой форме дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственное напряжение, напряжение глаз. Таким образом был учтен здоровье сберегающий компонент. Темп урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся. Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно выполняли  задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.
Оценивание урока		Формативное (похвала,  наблюдение,  критериальное   оценивание, самооценивание,  взаимооценивание). Суммативное оценивание (оценка)

1.     Оценочный  лист

2.      Учебник.  Биология  6 кл.   Р. Алимкулова, Атамура.2015.

3.     Биология. Дидактический материал: для 6 класса общеобразовательной школы. Жунусова К. Алимкулова Р. Атамура,  2002. – 80с., илл.

4.     Биология: методическое руководство для учителей 6 класса общеобразовательной школы / К. Жунусова, Р. Алимкулова. - 3-е изд., доработанное. - Алматы : Атамұра, 2011. - 112 с.

5.     https://www.youtube.com/watch?v=rX6NRiTH2as

Ученика(цы) _____________________________________________

Класс:___________________________________________________

Предмет:__________________________________________________

Фамилия. Имя	Мозговой штурм	Утверждения	Работа в группе	Кластер	Итого баллов	Оценка

0-1-2

8 баллов – 5

7 –5 баллов   -  4

4-3 балла  - 2

Приложение 1

Вопросы для  мозгового штурма.

    Какие органы цветковых растений вы знаете?

    Какие органы относят к вегетативным?

    Какие органы относят к генеративным?

    Вспомните, какова основная функция семян?

    У каких растений есть семена?

    У каких высших растений нет семян?

    При помощи чего они размножаются?

    Какие вещества относят к неорганическим?

    Какие вещества относят к органическим?

Приложение 2.

Выберите правильные утверждения. 

    1) Семя – вегетативный орган растения.

2) Семя является зародышем будущего растения.

3) Рубчик – след от повреждения семени скальпелем.

4) Семявход – маленькое отверстие в семенной кожуре, через которое происходит питание.

5) Эндосперм – особая запасающая ткань растения.

6) Эндосперм присутствует в семенах всех растений.

7) Семена двудольных растений не имеют эндосперма.

8) Фасоль относят к двудольным растениям.

9) Большую часть семени пшеницы занимает эндосперм

  Приложение 3 

«Разрезное  предложение».

Вегетативные:   Корень.    Лист.  Стебель. Побег

Генеративные:  цветок.  Плод. Семя.

Органические :   Белки   Жиры. Углеводы.

Инструктивная карта   № 1.

Определение неорганических и  органических веществ семени.

Цель: выявить   состав органических и неорганические веществ  в семени.

  Задание . Используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме. Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

Что делаем	Что наблюдаем	Вывод
положим на дно пробирки немного сухих семян (пшеница) и нагреем их над огнём. Условие: держать пробирку над огнём необходимо горизонтально, чтобы её верхняя часть оставалась холодной.	вскоре на внутренних стенках в холодной части пробирки можно заметить капли воды.	капли воды – это результат охлаждения водяных паров, выделившихся из семян.
продолжаем нагревать пробирку.	появляются бурые газы. Семена обуглились.	при полном сгорании семян остаётся лишь немного золы. Её в семенах не много – от 1,5 до 5 % сухой массы. семена содержат горючие органические и негорючие минеральные (золу).
возьмём немного пшеничной муки, добавим в неё воды и сделаем небольшой комочек теста. Завернём комочек теста в марлю и тщательно промоем в сосуде с водой. капнем 1-2 капли раствора йода в стакан с водой.	вода в сосуде стала мутной, а в марле остался небольшой клейкий комочек. жидкость в сосуде посинела.	испытуемая воды посинела – значит, там есть крахмал. На марле, в которой было тесто, осталась тягучая клейкая масса – клейковина, или растительный белок. Вывод: в семенах содержатся растительный белок и крахмал – это органические вещества. В семенах в основном откладываются органические вещества. У разных растений они имеются в разных количествах.
семя подсолнечника положить между двумя листами белой бумаги. Затем надавить на семя тупым концом карандашом	на бумаге появилось жирное пятно	органические вещества образуются в организме и при нагревании обугливаются, а затем сгорают, превращаясь в газообразные вещества. Неорганические вещества, входящие в состав семени, не горят и не обугливаются.

Инструктивная карта №2

Тема:   Условия прорастания семян.

Цель:  Определить условия   необходимые для   прорастания семян.

Задание: Прочитайте §11 в учебнике на с.39, а также  используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме.

Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

Инструктивная карта №3

 Тема:   Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян.

Цель:  Определить условия   необходимые для   прорастания семян.

Задание:  Используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме.

Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

Время посева и глубина заделки семян

Глубина заделки семян зависит от их размера. Чем семена крупнее, тем их сеют глубже. У крупных семян больше запасных питательных веществ и их хватает для развития и роста проростков, пока они пробиваются с большой глубины.

Мелкие семена сеют на глубину от – до 2 см, средние – от 2 до 4 см, а крупные семена – от 4 до 6 см.

Глубина заделки семян зависит и от свойств почвы. В песчаные почвы семена заделывают глубже, чем в глинистые. Верхние слои рыхлых песчаных почв быстро пересыхают, и при мелкой посадке семена не получают достаточно влаги. На плотных глинистых почвах влаги в верхних слоях достаточно, но зато в нижних слоях мало воздуха. При глубокой посадке – семена задыхаются, так как им не хватает кислорода.

Распространение семян.

С помощью ветра: семена разлетаются на большие расстояния, особенно мелкие, легкие. У многих есть специальные приспособления.

-семена, снабженные крыльями (напр. Крылатки клёна)

-у ивы и тополя семена имеют хохолки из тонких волосков

-у одуванчика есть парашютики.

Птицами: семена, даже не приятные людям или вовсе ядовитые, очень привлекательны для птиц, но семена с твердой оболочкой не перевариваются у них в желудке и вместе с птичьим пометом оказываются на далеком расстоянии от своего созревания.

Животными: семена снабженные колючками, крючочками, которые цепляются за шерсть животных или одежду людей, тем самым распространяются. (показать различные семена).

Муравьи уносят к себе в гнезда семена многих растений, особенно тех, что богаты маслами (фиалки, кислицы, медуницы, молочая) часть семян теряют в пути и они прорастают.

Плоды некоторых растений покрыты липкими волосками (например: Пизония растет на островах Тихого океана). Эти липкие волоски приклеиваются легко к любому предмету. Пресмыкающиеся и мелкие птицы бывают настолько облеплены этими плодами, что не могут двигаться и погибают.

В Крыму и на Кавказе растет травянистое растение под названием “бешенный огурец”. Его колючие, зеленоватые плоды похожи на маленькие огурчики. Когда плоды созревают, в них возникает колоссальное давление. Не повезет тому, кто потревожит заросли бешенного огурца! Даже при легком прикосновении от плодоножки отрывается плод и из образовавшегося отверстия выстреливается сильная струя клейкой слизи на расстояние более 12 см. Постепенно слизь высыхает на шерсти животного, семена одно за другим отпадают и разносятся на большие расстояния.

Семена переносят реки и ручьи, потоки дождя и морские течения. Кокосовые орехи, например, плавают в море годами и не теряют всхожести. Иногда от морских берегов отрываются целые участки суши. Такие острова пускаются в плавание вместе с пальмами, другими растениями и даже животными.

Самые - самые большие семена в мире у плодов веерной пальмы Лодоицеи, растущей на Сейшельских островах. Плод имеет одно семя весом до 18 кг.

А самые мелкие семена у эпифитных орхидей-1,25 млн.семян весят всего 1г.

ТЕСТ к Теме: «Состав семени: органические и неорганические вещества». Вариант 1. 

1. От чего зависит химический состав семени?

А) От возраста растения. Б) От вида растения.

В) От водного питания почвы. Г) От воздушного питания почвы.

2. При сравнении семян пшеницы и подсолнечника выяснилось, что :

А) В семени подсолнечника больше белков, чем в семени пшеницы.

Б) В семени пшеницы больше жиров.

В) В семени подсолнечника больше жиров.

3. Наибольшим количеством белка обладает семя:

А) Подсолнечника. Б) Фасоли. В) Пшеницы.

4. При прокаливании семян сгорают:

А) Органические вещества. Б) Неорганические вещества. В) И те, и др.

5. Содержание органических веществ в семенах растений:

А) Больше, чем минеральных. Б)  Меньше, чем минеральных.

В) Равно количеству минеральных веществ.

ТЕСТ к Теме: «Состав семени: органические и неорганические вещества».

Вариант 2.

1. Наибольшее количество жира содержится в семенах:

А) Риса. Б) Хлопчатника. В) Ржи.

2. При действии йода на составные вещества теста должен быть получен следующий результат:

А) Клейковина и крахмал синеют. Б) Клейковина синеет, крахмал – нет.

В) Крахмал синеет, а клейковина – нет.

3. Что происходит при прокаливании семян?

А) Белки и углеводы сгорают, а жиры – нет.

Б) Все органические вещества сгорают, а минеральные – нет.

 В) И минеральные, и органические вещества сгорают.

4. Наиболее богаты белками:

 А) Рожь и овёс. Б) Подсолнечник и хлопок. В) Соя и чечевица.

5. Органические вещества семени образованы в результате:

А) Фотосинтеза. Б) Оплодотворения. В) Всасывания веществ из почвы.

ТЕСТ к Теме: «Состав семени: органические и неорганические вещества. Прорастание семян». Вариант 3.

1. По какой из наиболее возможных причин семена могут не прорасти?

А) Семена слишком тесно лежали в хранилище.

Б) Семена слишком долго хранились.В) Семена хранились в темноте.

Г) Семена хранились недолго, но в сухом вохдухе.

2. Поставьте буквы в той последовательности, в которой прорастают семена фасоли: А)Лопается кожура. Б)Образуются семядольные листья.

В) Семя набухает. Г) Появляется зародышевый стебелёк с почечкой.

Д) Семядольные листья отваливаются. Е) Появляется корешок.

3.Какое из условий не является необходимым для прорастания семян?

А) Влага. Б) Тепло. В) Свет. Г) Воздух.

4. Какому из перечисленных растений нужна максимальная температура для прорастания?А) Рожь. Б) Кукуруза. В) Огурец. Г)Горох.

5. Почему для опыта по выяснению необходимости воды для прорастания семян берут две группы семян?

А) Чтобы создать в обеих группах семян одинаковые условия, кроме влажности. Б) Чтобы доказать, что для прорастания семян нужны влага и тепло. В) Чтобы доказать, что для прорастания семян нужны воздух и тепло.

6. Вода необходима для прорастания семян потому что:

А) В воде находятся минеральные вещества. Б) Зародыш может потреблять только растворённые питательные вещества. В) Семена при прорастании поглощают количество воды, вдвое превышающее массу семян.

7. Как вы поступите, выясняя необходимость тепла для прорастания семян моркови?

А) Одну группу семян будете проращивать при температуре +15 град., а другую – при температуре + 20 град. Б) Одну группу семян будете проращивать при температуре +8 град., а другую – при температуре + 12 град. В) Одну группу семян будете проращивать при температуре  - 2 град. а другую – при температуре + 15 град.

8. В опыте, выясняющем необходимость света для прорастания семян был получен следующий результат: семена проросли и на свету, и в темноте. Какой из выводов о необходимости света для прорастании семян правилен?

А) И свет, и темнота необходимы для прорастания семян. Б) Свет необходим для прорастания семян. В) Свет не всегда нужен для прорастания семян.

ТЕСТ к Теме: «Состав семени: органические и неорганические вещества. Прорастание семян. Дыхание семян. Питание и рост проростков».

Вариант 1.

1. Содержание кислорода в сосуде с прорастающими семенами, по сравнению с содержанием кислорода в сосуде с сухими семенами:

А)  Меньше. Б) Больше. В) Одинаково.

2. Иногда в зернохранилищах возникают пожары. Их причиной может быть: А) Избыток сырых прорастающих семян. Б) Избыток слишком сухих семян. В) Избыток сухих прорастающих семян.

3. Запасные вещества семени:

А)Неорганические.Б) Органические. В)Неорганические и органические.

4. В какой момент начинается самостоятельное питание проростков фасоли? А) В момент появления корешка. Б) В момент выхода семядолей на поверхность. В) В момент появления зелёных листочков.

5. У какого из названных проростков растений главный корень быстро отмирает? А) Проросток моркови. Б) Проросток тамата. В) Проросток кукурузы. Г) Проросток редиса.

ТЕСТ к Теме: «Состав семени: органические и неорганические вещества. Прорастание семян. Дыхание семян. Питание и рост проростков».

Вариант 2.

1. Содержание углекислого газа в сосуде с с сухими семенами, по сравнению с содержанием углекислого газа в сосуде с прорастающими семенами: А) Больше. Б) Меньше. В) Одинаково.

2. Прорастающим семенам необходимы:

А) Свет, тепло, воздух. Б) Влага, тепло, свет. В) Влага, тепло, воздух.

Г) Темнота, влага, тепло.

3. Выберите правильное утверждение:

А) При прорастании семена поглощают углекислый газ и  выделяют кислород. Б) При прорастании зародыш питается запасом питательных веществ эндосперма. В) Проросшие зерновки пшеницы имеют сладковатый вкус. Г) Проросток растения образуется в результате деления клеток зародыша. Д) Мелкие семена лучше прорастают и дают сильные проростки. Е) При дыхании семян выделяется тепло. Ж) Сухие семена не дышат. З) Проростки двудольных растений имеют мочковатую корневую систему. И) Первым у проростка появляется корень.

Тест по теме : «Время посева и глубина заделки семян». Вариант 1.

1. При какой глубине заделки лучше прорастают семена лука?

А) 1-2 См. Б) 3-4 См. В) 5-6 См.

2. В какую из почв семена надо сеять глубже?

 А) Глинистую. Б) Чернозём.  В) Песчаную.

3. В опыте с семенами гороха, посеянными на глубину 2, 6, 10 см., получили следующие результаты: Через неделю проростки в разных группах выросли на 5, 6, 8 см. Какой глубине заделки семян гороха соответствует рост проростков равный 8 см.?: А) 2 См. Б) 10 См. В) 6 См.

4.Какое из растений надо сажать позже остальных?

 А) Тыкву. Б) Лён. В) Рожь. Г) Морковь.

5. Наиболее важным для прорастания семян фактором является:

А) Состав почвы. Б) Температура почвы. В) Освещённость.

6. Распределите растения по классам в зависимости от строения их семени, поставив в таблице необходимые номера:

РАСТЕНИЯ	Двудольные	Однодольные
1. Морковь
2. Астра
3. Тюльпан
4. Редька
5. Капуста
6. Рожь
7. Овёс
8. Лютик
9. Лилия
10. Дуб

7. Какое из веществ не относится к органическим?

А) Клейковина. Б) Крахмал. В) Оливковое масло. Г) Поваренная соль.

8. Содержание каких веществ в семенах больше, чем остальных?

А) Органических. Б) Воды. В) Минеральных солей. Г) Содержание всех веществ примерно одинаково.

9. Выбери правильные утверждения:

А) Эндосперм образуется в результате двойного оплодотворения из центральной клетки. Б) Из стенок завязи развивается околоплодник. В) Семя образуется сразу после опыления. Г) Все семена имеют по две семядоли и эндосперм. Д) Строение семян всех двудольных растений одинаково. Е) Зерновка пшеницы покрыта околоплодником. Ж) Большую часть зерновки составляет семядоля. З) Зародыш лука имеет одну семядолю. И) Клейковина и крахмал – это белки. К) К углеводам относится целлюлоза, крахмал и сахар. Л) Содержание белков, жиров, углеводов, воды и солей зависит от вида растения и условий его существования.

10. Биолог хочет изучить связь между массой семян и ростом проростков. Как ему лучше это сделать? А) Взвешивать все проростки через неделю после их появления. Б) Взвешивать сначала семена, а затем проростки. В) Определять массу каждого семени, а через две недели измерять рост проростков. Г) Создавать каждому из проростков разные условия, а затем измерять их рост.

11. По какому из признаков проростка легче в первые дни определить класс, к которому принадлежит растение?

А) По стебельку. Б) По корешку. В) По листочку. Г) По бутонам.

Тест по теме :  «Органические и неорганические вещества семени. Зародыш растений в семени. Разнообразие семян. Прорастание. Время посева и глубина заделки семян». Вариант 1.

1. Подберите слово, которое означает то же самое, что и слова в скобках:

(ШКАТУЛКА) = (ХОККЕЙНЫЙ ПРИЁМ) = (ПЛОД) = ( . . . . . . . . . )

2.Исключите лишнее:ЗЕРНОВКА:вера, вор, вар, вес, век, кора, кров, коза.

3. Какое слово НЕ означает название двудольного растения:

ЛЬМДАИН    РЕВКЛЕ    ДЛЫШАН    МУРЛИПА

4. Превратите слово ЛУНА в слово РОЖЬ минимальным количеством ходов, каждый раз изменяя только одну букву в слове:

ЛУНА 1______2_____3_____РОЖЬ

5. Вставьте слово, которое заканчивает первое и начинает второе:

ИН ( . . .) АФ

Контрольные вопросы:

1. Почему при прорастании семян лопается семенная кожура?

2. Почему многие семена не прорастают при избытке воды в почве?

3. Почему некоторые семена вообще не прорастают?

4. Почему, прежде чем засыпать зерно в хранилище, его просушивают, проветривают и охлаждают?

5. Почему при температуре ниже 0 град. Семена не прорастают?

                                            «Никто  не бывает равно предусмотрительным, задумывая план и приводя его в исполнение. В рассуждениях мы тверды, а в действиях уступаем страху».  Фукидид.

Урок 12.

ТЕМА: «Внешнее и внутреннее строение корня как вегетативного органа растения. Лабораторная работа №6 «Изучение внешнего строения корня у проростков (гороха, тыквы, фасоли и пшеницы)»».

Тип урока: урок-исследование.

Место урока в теме: это четвёртый урок в теме “Органы цветковых растений”. На предыдущих уроках учащиеся изучили строение семян двудольных и однодольных растений, сформировали знания о признаках двудольных и однодольных растений, о зародыше семени как зачаточном организме. Изучили состав семян, выработали практические умения по обнаружению питательных веществ в семени, на основе опытов выяснили, какие условия необходимы для прорастания семян, каково значение семян в природе и для человека.

Главная идея урока: “Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!” (В.Жак).

Триединая дидактическая цель урока:

Познавательная: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня, геотропизм, хемотропизм. Разъясняют особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем.

Развивающая: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и корневых систем. Сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем. Объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы. Развивают творческое мышление и монологическую речь.

Воспитательная: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем и строению корня проростка. Продолжают формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.

Методы и приёмы:

1. словесные (эвристическая беседа; работа с учебником);

2. наглядные (изобразительные пособия, демонстрации компьютерных программ);

3. практические (использование инструктивных карточек, лабораторная работа, дидактическая игра). карточек)ктивных карточек).

Средства обучения:

1. учебно-материальные (принадлежности для опытов, компьютер, экран);

2. дидактико-методические (биологический эксперимент, дидактический материал: тесты, схемы, таблицы);

3. психолого-педагогические (тесты, дидактические игры).

Оборудование:

Демонстрационное – комнатные растения, таблица “Строение корня”, “Типы корневых систем”, компьютер, экран.

Лабораторное - проростки фасоли, гороха, тыквы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, гербарий “Типы корневых систем”.

№ Структура занятия

Презентация

1. Организационный момент: 1-2 мин.

2. Этап актуализации знаний: 5 мин.

Игра “Ты – мне, я – тебе”.

На прошлом уроке учащимся было дано домашнее задание придумать несколько вопросов по теме “Семя” и “Строение цветкового растения”, чтобы они отличались от вопросов параграфа.

Для игры нужен небольшой мягкий (поролоновый) мячик.

Учитель начинает игру, бросает мячик одному из учеников и задаёт вопрос.

Ученик отвечает на вопрос и бросает мячик любому другому ученику класса, задавая свой вопрос. Тот, поймав мячик, отвечает на вопрос и бросает мячик следующему ученику.

Если кто-нибудь из учеников затрудняется ответить на вопрос, ему помогает сосед по парте (или ученик, сидящий перед ним или за ним).

Этап мотивации: 5 мин.

Учитель читает стихотворение:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!

(В.Жак)

Учитель: Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учитель: А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм. Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. А вспомните, какую роль выполняют зелёные растения на планете?

Учащиеся отвечают на вопрос. (Растения выполняют космическую роль – выделяют кислород, которым дышат все живые организмы; они защищают от шума, поглощают пыль, укрепляют почву своими корнями, выделяют фитонциды – особые вещества, которые убивают микробов).

Учитель: Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему.

Учитель: на прошлых уроках мы изучили общие вопросы строения тела растений, выяснили функции вегетативных органов растения – корня и побега. Чтобы понять, как работает корень растения, нужно знать об особенностях его строения, роста и типах корней и корневых систем.

3. Исполнительный этап: 15 мин. - объяснение учителя и выполнение исследования.

Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей.

Учитель сообщает учащимся тему урока: “Корень. Внешнее строение корня”.

Учитель обращает внимание учащихся на строки из стихотворения, которые приведены в качестве эпиграфа к уроку и которые выступают в качестве главной идеи урока:

“ Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!”

Учитель сообщает учащимся задачу урока:

- Исследовать и уметь разъяснять особенности строения и образования корневых систем; развивать навыки работы с учебником, биологическими терминами и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем; убедиться в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.

Учитель знакомит учащихся с планом урока:

Внешнее строение корня и его функции.

Виды корней.

Виды корневых систем.

Рост корня.

Движение корня.

Лабораторная работа №6: “Изучение внешнего строения корней у проростков (гороха, тыквы, фасоли и пшеницы).Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”.

Учитель: Подземная часть растения называется корнем. Это осевой орган высшего растения (в отличие от побега на корне никогда не возникает листьев). С помощью этого органа происходит минеральное питание. Корень необходим для закрепления растения в почве, для хранения питательных веществ и вегетативного размножения. От побега корень отличается отсутствием листьев и почек. Поглощение воды, воздуха и минеральных веществ осуществляется не всей поверхностью корня.

Кончик корня покрыт корневым чехликом, защищающим его от механических повреждений. Далее расположена зона деления клеток. Возникающие при этом новые клетки составляют зону роста. За ней находится зона всасывания или зона корневых волосков. Корневые волоски – это сильно удлинённые выросты наружных клеток кожицы корня. Существуют корневые волоски несколько дней. По мере роста корня образуются новые корневые волоски.

Совокупность всех корней растения образует единую корневую систему. В состав корневой системы входят корни разной морфологической природы: главный, боковые и придаточные. Главный корень развивается из корешка зародыша. В течение жизни от главного корня отходят боковые корни, приблизительно сходные между собой по строению.

В состав корневой системы входят также придаточные корни, развивающиеся из основания побега, они тоже могут давать боковые корни. Если главный корень развит больше остальных, то такую корневую систему называют стержневой (ОДУВАНЧИК, БЕРЁЗА, ФАСОЛЬ,МОРКОВЬ) . Если корневая система представлена придаточными и боковыми корнями, а главный корень не выделяется, то её называют мочковатой (ЛУК, ПШЕНИЦА, ТЮЛЬПАН).

Корни растут в течение всей жизни растения. Рост корня осуществляется посредством деления и растяжения клеток, находящихся на верхушке (кончике) корня. Все корни нарастают верхушкой. Рост корня всегда направлен вниз. В этом выражается чувствительность растения к земному притяжению. Такое явление получило название геотропизм – “тяга, поворот к земле”. Поворот корня в сторону нужных ему минеральных веществ называется хемотропизмом.

Лабораторная работа №6: “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”.

Цель: исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых систем.

Оборудование: проростки семян фасоли, гороха, гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, луковицы с корнями.

Задания.

1.     Рассмотрите проросшие семена фасоли, гороха, тыквы. Какой корень вы видите? Запишите в тетрадь.

2.     Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называются стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми системами.

3.     Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте стержневую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.

4.     Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте мочковатую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.

5.     Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и мочковатой корневых систем.

4. Диагностика – 5 мин.

Осуществляется в виде небольшого тестирования по вариантам и направлена на контроль над выполнением действий исполнительного этапа и оценку усвоения знаний учащихся по теме урока на репродуктивном уровне. Проверяются знания и понимание изученного на уроке.

1 вариант.

1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. У одуванчика корневая система стержневая.

2. Главный корень развивается из корешка зародыша.

3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.

4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни.

5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.

6. У пшеницы корневая система мочковатая.

2. Закончите предложения.

1. Через корень растение получает из почвы … и ….

2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….

3. Все корни растения составляют его ….

4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.

5. Корень растёт в длину своей ….

2 вариант.

1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.

2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.

3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.

4. У одуванчика корневая система стержневая.

5. Придаточные корни образуются только на главном корне.

6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.

2. Закончите предложения.

1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.

2. Кончик корня покрыт ….

3. Корневая система пшеницы называется….

4. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.

5. Главный корень развивается из…….

Затем учитель собирает тесты. Каждый ученик получает индивидуальную оценку. Учитель проверяет тесты и сообщает оценки на следующем уроке, объясняет ошибки и корректирует знания учащихся.

5. Закрепление – 5 мин.

Прослушайте басню и скажите, какова её главная мысль?

Листы и Корни

Хранители сказок | Басни Крылова Ивана Андреевича

В прекрасный летний день,

Бросая по долине тень,

Листы на дереве с зефирами шептали,

Хвалились густотой, зеленостью своей

И вот как о себе зефирам толковали:

"Не правда ли, что мы краса долины всей?

Что нами дерево так пышно и кудряво,

Раскидисто и величаво?

Что б было в нем без нас? Ну, праве

Хвалить себя мы можем без греха!

Не мы ль от зноя пастуха

И странника в тени прохладной укрываем?

Не мы ль красивостью своей

Плясать сюда пастушек привлекаем?

У нас же раннею и позднею зарей

Насвистывает соловей.

Да вы, зефиры, сами

Почти не расстаетесь с нами".

"Примолвить можно бы спасибо тут и нам", -

Им голос отвечал из-под земли смиренно.

"Кто смеет говорить столь нагло и надменно!

Вы кто такие там,

Что дерзко так считаться с нами стали?" -

Листы, по дереву шумя, залепетали.

"Мы те, -

Им снизу отвечали, -

Которые, здесь роясь в темноте,

Питаем вас. Ужель не узнаете?

Мы корни дерева, на коем вы цветете.

Красуйтесь в добрый час!

Да только помните ту разницу меж нас:

Что с новою весной лист новый народится,

А если корень иссушится, -

Не станет дерева, ни вас".

( ОТВЕТ: "Листы и корни" - басня Ивана Андреевича Крылова .  Басни Ивана Андреевича Крылова известны нам с младшего школьного возраста. Почему же, несмотря на глубокий моральный смысл, лучшие произведения русского баснописца преподают именно в начальных классах? Это делается для того, чтобы дети как можно раньше научились оценивать плохие и хорошие поступки, а рифмованные истории Крылова идеально подходят для этого. В данной статье мы проанализируем произведение «Листы и корни». Басня идеально подходит не только для изучения школьниками, но и для домашнего чтения.

Краткое содержание произведения

Басня Крылова «Листы и корни» имеет очень интересный сюжет, который сам по себе заслуживает внимания. Именно поэтому перед тем, как начать полный анализ произведения, давайте ознакомимся с его кратким содержанием.

Повествование начинается с того, как листья мило беседуют с зефирами (здесь нужно обратить внимание на то, что в сюжете данной басни автор именует зефирами южные ветры), которые нежно ласкают их с самого утра до поздней ночи. Главные герои хвалятся тем, как полезны всем вокруг: путники скрываются под кроной во спасение от зноя, красивые девы прибегают к ним водить хороводы, а соловей выбирает дерево для весенних песнопений... «Листы и корни» басня очень необычная, потому как до Ивана Крылова никому и в голову не приходило «оживить» крону дерева.

Вторая часть стихотворения начинается тогда, когда к монологу листьев подключаются глаголющие из земли корни дерева, на котором они растут. Здесь произведение тут же принимает другой оборот, в конце которого отдельным четверостишием прописан его основной смысл.

Мораль басни «Листы и корни»

Как и все остальные, представленная рифмованная история несет в себе определенный смысл и проводит аналогию с человеком. «Листы и корни» - басня, которая на примере растений показывает горделивое отношение к себе и неуважение к другим людям.

Листья – самовлюбленные, красивые и такие незаменимые, безусловно возгордились. Они приводят в пример зефирам несколько ситуаций, в которых крона, состоящая из них, просто незаменима для людей... История напоминает случай из жизни, когда успешный артист гордится своими заслугами, и окружающие люди зачастую не знают, что залог его популярности – это кропотливая работа продюсера – человека, всегда остающегося в тени. Так и корни на самом деле имеют большую значимость, о которой самоуверенные листья, очевидно, позабыли.

«Листы и корни» - басня с многогранным смыслом

Помимо основной морали, представленное произведение Ивана Андреевича Крылова имеет некое «двойное дно». Понятный смысл басни в том, что не всегда успех и признание заслуженны. На примере листьев показан человек, который возгордился из-за своих способностей и совсем забыл о тех, кто помогал ему все время.

Еще одна мораль стихотворения в том, что настоящие таланты всегда остаются в стороне. Во времена бытности Ивана Крылова действительно было очень сложно пробиться человеку с огромными способностями, не имеющему каких-либо связей... А, впрочем, так, наверное было всегда. Корни в представленном произведении находятся на самом дне, подобно нищему человеку, который продает свое творчество в руки тех, у кого больше финансовых возможностей.)

Организуется работа учащихся по вопросам (используется компьютерная презентация). Приложение 1.

1.     Какие функции выполняет корень?

2.     Какой корень называется главным, какие корни называются боковыми и придаточными?

3.     Что такое корневая система?

4.     Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?

5.     Соотнесите название растений с типами их корневых систем: стержневой и мочковатой?

6.     Почему многие виды растений стали редкими, а некоторые виды полностью исчезли?

7.     Почему необходимо бережно относиться к зелёным растениям?

Учитель даёт анализ и оценку успешности деятельности учащихся на уроке, сообщает оценки за работу наиболее активных учащихся, выставляет их в журнал и дневники учащихся.

Учитель подводит итоги урока:

-Ребята, мы выполнили задачу урока?

-Всё ли нам удалось сделать сегодня на уроке?

- Было ли вам интересно?

6. Домашнее задание – 2 мин.

1. Изучить параграф 13, знать основные понятия.

2. Написать эссе на тему:

“Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!”

3. Вырастить несколько растений фасоли и провести пикировку, а 3 растения оставить без изменений.

Посадить растения в ящик для рассады, поставить на подоконник и поливать. Через 2 недели выкопать растения и сравнить их корневую систему. Какие изменения произошли с корневой системой пикированной рассады? Как вы это объясните? Загербаризировать результат опыта и отдать учителю для кабинета биологии.

                                          «Как кормчий меняет курс, смотря по направлению ветра, так адвокат меняет свой план в процессе, смотря по переменам в ходе этого процесса». Квинтилиан

Урок 13. Тема: «Зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения. Кончик корня – корневой чехлик. Рост корня. Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности корня и всего растения . Лабораторная работа №8: «Определение зоны роста (растяжения) у корней»».

    Цель:

              - сформировать целостное представление о корне, как одном из главных органов растения;

              - продолжить развивать мыслительную деятельность учащихся – умения анализировать, обобщать и делать выводы;

              - прививать практические умения и навыки (жизненная компетенция).

    Задачи:

              - дать понятия  «корень и виды корней», «типы корневых систем»;

              - выработать практические умения различать виды корней и типы корневых систем;

              - познакомить учащихся с зонами корня, их строением в связи с выполняемыми функциями;

              - определить роль корня в жизни растений и значение его для человека.

    Основные понятия: виды корней, типы корневых систем, корневой волосок, чехлик, пикировка, симбиоз, видоизменение корня, зоны корня, кора, проводящие системы.

    Оборудование: интерактивная доска, проростки пшеницы, фасоли, редиса, рассада помидоров, комнатные растения, лупы. 

Хронометраж урока:

1. Оргмомент                                                                          - 1 мин.

2. Актуализация полученных знаний                                  -  5 мин.

3. Мотивация учебной деятельности                                   -  2 мин.

4. Изучение нового материала                                              - 45 мин.

      - сообщение учащегося                                                  -  3 мин.

5. Применение полученных знаний на практике (Л.р.)     -  7 + 8 мин.

6. Осмысление изученного материала                                 -  15 мин

7. Домашнее задание                                                              -  3 мин.

8. Рефлексия                                                                            -  1 мин.

1*30

Ход урока

  I.Организационный момент.

II.Актуализация изученного (блиц-опрос):

1. Структурная микроскопическая единица растений – ……

2. Клетка состоит из – ……

3. Группы клеток, сходных по строению и выполняемым функциям     

   называются – ……

4. Орган растения – это …..

5. Органы растения следующие – …….

6. В чем смысл выражения: «Растение – целостный организм?»

 III.Мотивация учебной деятельности.

    Знаете ли вы как правильно посадить растение? Сегодня мы научимся   с вами это делать.

    Когда дует сильный ветер трудно удержать зонтик. Какая же сила нужна, чтобы удержать липу с толстым стволом и ветвями при сильном ветре или урагане? Нужна сила могучего великана. Этой силой обладает корень.

    Что же такое корень?

 IV.Изучение нового материала.

1.      Объявление темы и задач урока.

                    Как ни тонок, неприметен

                    Под землею корешок,

                    Но не может жить на свете

                    Без него любой цветок.

                                                (В. Жак)

    Почему? (вопрос классу)

1.      Ваши ассоциации со словом  «корень» (все, не только по отношению к растениям) – составление ассоциативного куста.

           Главная часть слова       Ноготь

                                           õ     ö

        Орган растения  ï  КОРЕНЬ ð Зуб

                                           ÷     ø

                                               Волос        Зло

         3.  Энциклопедический словарь (по Ожегову) трактует: корень – начало, основа, источник, истоки. Итак, какие слова из определения больше подходит  к понятию  «корень растения» (основа, начало, источник).

            А конкретно для растений…

                                      Укрепляет      Транспорт веществ

                                                       õ      ö

                                 Питает ï  КОРЕНЬ  ð  Вегетативный орган

 ÷       ò        ø   

Запасает   Подзем-     Поглощает

      ный орган

              Сегодня ваши знания о функциях корня у вас расширятся, а о некоторых из них вы узнаете более подробно (синтез органических веществ, выделение продуктов обмена, сожительство корней с другими организмами, видоизмененные корни, запас и хранение питательных веществ).

1.      Виды корней (демонстрация 2х недельных проростков).

   Рассмотрев корни, мы видим, что они разные по величине – по длине и толщине

              Различают главный, боковые и дополнительные (придаточные) корни – это виды корней. Главный корень развивается из зародышевого корешка, дополнительные – из нижней части стебля, а боковые - от главного и дополнительных корней.

1.      Корневые системы.

  Посмотрим на проростки фасоли и пшеницы. В чем их отличия?(отсутствие главного корня у пшеницы), а сходства? (наличие боковых корней)

               Все виды корней(?) растения образуют корневую систему.

  Вспомним, что такое система? (состоит из частей, тесно связанных между собой и представляют собой единое целое):

а) Стержневая корневая система – главный корень развивается из зародышевого корешка, растет в течении всей жизни, от главного – боковые корни (может быть образовано и дополнительными корнями)

б) Мочковатая корневая система – у пшеницы развития главного корня из зародышевого корешка прекращается, а развиваются дополнительные корни от нижней части стебля, а от них – боковые.

Какие виды корней вы знаете? А типы корневой системы? Какими видами корней образовано стержневая корневая система? А мочковатая  -? (вопрос классу)

 Главные отличительные признаки корневой системы – это наличие или отсутствие главного корня. Большинство растений  имеют стержневую корневую систему (двудольные растения), а мочковатую - однодольные  злаки (пшеница), лилии и т.д.

Вывод: каждый вид корня – это часть корневой системы.

2*30

         6.  Выполнение лабораторной работы (I часть)

             Оборудование и материалы: фиксированные  корни пшеницы, фасоли; раздаточный материал - гербарий корневых систем.

1.Зарисовать строение корня, указать на рисунке виды корней.

2. Рассмотреть гербарий предложенных растений. Определить типы их корневых систем.

3. Зарисовать схемы строения этих корневых систем с указанием видов корней.

4.Сделайте вывод:

   1) какое строение имеет корень?

   2) виды корневых систем?

   3) чем отличаются между собой типы корневых систем?

1.      Микроскопическое строение корня (продольный разрез).

    Все виды корней имеют одинаковое строение.

В корне выделяют следующие зоны: корневой чехлик ® зона деления ® зона роста (растяжения) ® зона всасывания ®проводящая зона.

а) корневой чехлик (отсутствует у водных растений и у растений паразитов). Его клетки постоянно делятся, внешние отмирают и слущиваются – это часть называется верхушкой корня. Назначение -? (продвижение корня вглубь земли, защита корня от комочков почвы)

б) зона делящихся клеток  - до 1мм: тонкие  оболочки клеток, клетки без вакуолей – это верхушка корня. Она обеспечивает рост корня вглубь земли. Рост этот неограниченный ( в течение всей жизни). Если срезать эту часть корня – он прекращает рост в длину (вглубь земли);

в) зона растяжения (роста) –  несколько мм ( за счет нее идет основное удлинение корня).

г) зона всасывания – несколько см (работа с проростками редиса и лупой) - зона представлена в виде белого опушения). Это корневые волоски.

Каждый корневой волосок – это вырост клеток корня (коры) с очень тонкими оболочками. Волоски выделяют слизь, что способствует схватыванию частичек почвы (срастаются с ними), что облегчает поглощение воды и питательных веществ. Формирование их идет. довольно быстро – у молодых семян яблони – за 30-40 часов. У 4х-месячной ржи их насчитывается до 14 млрд., а суммарная длина более 10 тыс.км. Живут 10-20 дней. Новые корневые волоски образуются в более нижнем отделе корня.

д) зона проведения - это основная масса корня. здесь образуются боковые корни. В эту зону доставляются вещества, поглощенные корневыми волосками. Каким образом? В корневом волоске высокая концентрация почвенного раствора. Откуда и куда будет перемещаться вода? (Процесс диффузии) Вода перемещается из почвы в корневой волосок (в почве концентрация солей меньше).

Функции корневого волоска:

- выделение: а) углекислота растворяет минеральные вещества почвы;

                     б) продукты обмена - минеральные соли, К, Са, Мg, ферменты, аминокислоты, сахар, мочевину; стимуляторы роста (помидоры), усиливающие развитие микроорганизмов (корни бобовых накапливают N в почве -?)

 9. Внутреннее строение корня (поперечный срез)

- Самостоятельная работа с учебником – стр. 46, рис. 40(2мин)

Беседа:

1)Покровная ткань ® кожица

2)Основная ткань ® кора

3)Образовательная ткань ® боковые корни

4)Центральный цилиндр ® ксилема, флоэма, запас питательных веществ.

5)противоток питательных веществ.

  10. Что влияет на развитие корней?

а) усиливает их рост:

- почва, богатая органическими веществами;

- рыхлая почва (кислород);

- окучивание стебля (дополнительные корни)- подсыпают землю к основанию стебля;

- пикировка (демонстрация рассады помидоров с пикировкой и без нее)

Что происходит с корнем после удаления его кончика? (вопрос классу)

- некоторые предшественники растений выделяют стимуляторы роста (после помидоров хорошо растут маревые растения и бахчевые растения)

- внесение удобрений (солей калия)

б) угнетает рост корней:

- переувлажненная почва;

- плотная почва (мало кислорода);

- старые корни (корни яблони угнетают развитие молодых растений);

-использование зеленого удобрения из ботвы капусты, томатов,

фасоли;

- очень сухая почва.

   11. Видоизменение корней (это дополнительные функции корня)

а) подземных корней:

- корнеплоды

- корнеклубни

б) надземных корней:

- дыхательные

- опорные  (столбовидные) - воздушные –- ходильные –- корни-присоски(плющ комнатный)

   12. Роль видоизмененных корней

Сообщение учащегося: «Этот удивительный «плод» (морковь)»

   13. Продолжение лабораторной работы (2 часть)

Оборудование: свекла, морковь, георгины, плющ комнатный, монстера, лупы (работа по вариантам).

1.      Рассмотреть предложенные корни растений и назвать их видоизменения (записать в таблицу).

2.      Рассмотреть через лупу корни – прицепки плюща и монстеры. Объяснить увиденное.

3.      Сделайте вывод о значении видоизмененных корней в жизни растений.

 V. Домашнее задание: §9, 10, 13 – прочитать. Ответить на вопросы, выучить понятия. Составить ребусы, кроссворды.

 VI. Осмысление изученного материала.

1.      Попытаемся  увеличить количество ветвей нашего ассоциативного куста «корень»  на  основании полученных новых знаний.

                                                             Синтезирует вещества

                                                             Поглощает

                                                             Выделяет вещества

            Корень                                     Запасает

                                                             Видоизменяется

                                                             Место для жизни других организмов

                                                             Сырье для промышленности

                                                             Стимулирует рост других растений.

         2.   Мы в букет собрали маки жаркие

               Много незабудок голубых

               А потом цветов нам стало жалко

               Снова в землю посадили

               Только ничего не получается…

               От любого ветерка качаются

               Почему осыпались и вянут,

               Без корней расти и жить не станут

                  Почему? Что случилось с растениями? (вопросы классу)

        3.    Игра «Да-нетка»

            - главный корень развивается из зародышевого корешка -…

            - от стебля отрастает дополнительные корни …

            - дополнительные корни - ….

            - боковые корни образуются только от главного корня -…

            - главный корень нужен для закрепления растения в почве - …

            - в боковых корнях могут откладываться питательные вещества -….

            - корневой волосок всасывает питательные вещества из почвы -….

            - корнеплод образуется из главного корня, в нем откладываются     

              питательные вещества -….

            - в зоне всасывания расположены корневые волоски -…

            - боковые корни ограничивают зону деления клеток -…

            - никогда не рыхлите почву, это приводит к разрушению корней -…

            - дождевых червей нужно уничтожать, они подрывают корни

              растений -…

            - поливать растения нужно только в жаркое время суток - ….   

            - при пересадке растений нужно тщательно очистить корни от земли….    

  2.Пословицы (объяснить почему?)

            - кто хочет победить сорняк, тот должен вырывать его с корнями.

            - мать – сыра земля, всех кормит, всех поит, всех своим теплом

              согревает.

  3.    Свинья под дубом вековым

  Наелась желудей досыта, до отвала;
  Наевшись, выспалась под ним;
  Потом, глаза продравши, встала
  И рылом подрывать у дуба корни стала.
  "Ведь это дереву вредит? »

   Как вы думаете: вредит или помогает?

  4.   Составление кроссворда «Все о корне и его функциях» со смысловым  

        cловом (словарь по Ожегову) «начало».

с

и

н

т

е

з

х

р

а

н

е

н

и

е

к

о

н

ч

и

к

в

с

а

с

ы

в

а

е

т

в

ы

д

е

л

е

н

и

е

ы

д

о

п

о

л

н

и

т

е

л

ь

н

ы

е

VII. Рефлексия (используются сигнальные карточки красного, зеленого и    

     синего цвета)

ТЕСТ по теме «Корень как орган растения. Корневые системы». ВАРИАНТ 1.

           «Жизнь коротка, чтобы тратить ее на вещи, которые не приносят удовольствия. Если есть голова на плечах и достаточно задора в сердце, любая цель будет по силам. Если что-то нравится — делай. Не нравится — бросай не раздумывая». Ричард Брэнсон

                                            «Чтобы выполнить большой и важный труд, необходимы две вещи: ясный план и ограниченное время». Хаббард Элберт.

Урок 14. Тема: «Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы корневых систем: стержневые и мочковатые. Значение корней в связи с выполняемыми функциями: питание, закрепление в почве, размножение растений, отложение в запас питательных веществ. Видоизменения корней в связи с выполняемыми функциями. Лабораторная работа №8 «Видоизменение корней»».

Цель урока: Познакомить учащихся с корнем, как функциональной структурой растительного организма.

Задачи урока: Образовательные:

-сформировать у учащихся новые понятия - корневая система, главный корень, боковые и придаточные корни; умение делать выводы на основании результатов лабораторной работы.

Воспитывающие:

-воспитывать у учащихся бережное отношение к зеленым растениям, к природе.

Развивающие:

развивать у учащихся умение сравнивать корневые системы; навыки работы с биологическими терминами и гербарным материалом.

Тип урока: Урок изучения нового материала с первичным закреплением.

Оборудование: Компьютер, медиапроектор.

Дидактическое сопровождение: Гербарий, компьютерные материалы, презентация Power Point.

Материалы для познавательной деятельности: Карты проведения лабораторной работы, карточки – домашнее задание, индикаторы обратной связи (цветовые).

Основные понятия и термины урока: Главный, боковые, придаточные корни; стержневая и мочковатая корневые системы.

Ход урока

1 этап. Организационный момент.

-Здравствуйте! Давайте проверим готовность к уроку. На рабочем месте у вас должны находиться учебник, тетрадь, дневник, ручки, карандаши. Садитесь.

-Ребята, скажите, какую группу растений мы изучаем?

+Покрытосеменные.

-Какое еще существует название у этой группы растений?

+Цветковые.

-О чем говорит это название?

+Растения данной группы имеют цветок.

-Послушайте внимательно стихотворение, которое я сейчас прочитаю:

Цветок растения сказал всем с похвальбою:

«Моя обитель – небо голубое,

А ты, о корень, житель подземелья!»

Но корень возмутился: « Пустомеля!

Как ты смешен мне со своею спесью.

Не я ль тебя вздымаю к поднебесью?»

-Ребята, кто из вас согласится со словами, которые произнес корень? Почему?

-Действительно, растения не смогут жить без корня.

2 этап. Постановка цели и задач урока:

+Сегодня на уроке мы познакомимся с корнем, как функциональной структурой растительного организма; узнаем новые биологические понятия; будем делать выводы на основании результатов лабораторной работы.

3 этап. Объяснение нового материала:

-Откроем тетради и запишем число и тему урока.

-Так, что же такое корень? Корень – это подземный вегетативный орган высших растений (кроме мхов). Давайте, подумаем, какую роль играют корни в жизни растений?

-Роль корня в жизни растения очень велика ( презентация, слайд 2).

Рассмотрим функции корней:

1.     Закрепление растения в почве и удерживание его надземной части.

2.     Минеральное питание, т.е. через корни растение получает из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества.

3.     Накопление питательных веществ, т.е. в корнях некоторых растений могут откладываться и накапливаться запасные вещества.

4.     Служит вегетативным органом размножения.

(презентация, слайд 3) -Вспомните, когда мы с вами проращивали семена, а затем изучали их строение, находили зародышевый корешок. Вода и воздух, которые попадают в семечко, способствуют быстрому росту зародышевого корешка. Он укрепляется в почве, добывая из неё воду и минеральные вещества. При дальнейшем росте именно этот корешок становится главным корнем.

В течение жизни от главного корня отходят боковые корни, приблизительно сходные между собой по строению. Выделяют еще и придаточные корни, они развиваются на стебле, а у некоторых растений и на листьях, они могут тоже давать боковые корни.

(презентация, слайд 4) -Все корни одного растения образуют корневую систему. Давайте посмотрим внимательно на слайд. Скажите, чем отличаются представленные корневые системы?

+У одного растения хорошо развит главный корень, а у другого растения главного корня невозможно выявить.

- Правильно. Различают два типа корневых систем: стержневая и мочковатая. Скажите, корневую систему какого растения вы бы назвали – стержневой?

+Цикория.

-Стержневую корневую систему имеет большинство двудольных растений. У многолетних растений часто главный корень отмирает, а от стебля отрастают придаточные корни. Например: у земляники, подорожника.

-А какая корневая система у овса?

+Мочковатая.

-Правильно. Мочковатая корневая система состоит из придаточных и боковых корней, а главный корень либо недостаточно развит, либо рано отмирает. Например: у лука, чеснока, овса.

4 этап: Первичное закрепление изученного материала:

-Для того, чтобы научиться различать типы корневых систем, выполним лабораторную работу «Стержневая и мочковатая корневые системы».

(Дежурный ученик раздает индивидуальные карты лабораторных работ).

-Подпишите свое имя и фамилию. Предлагаю вам ознакомиться с инструкцией и планом лабораторной работы.

(Ученики знакомятся самостоятельно с инструкцией и планом работы).

- У кого возникли вопросы, поднимите руки, я к вам подойду. Остальные приступаем к работе. Через 6 минут мы проверяем результаты вашей работы.

(Учитель консультирует и оказывает помощь учащимся, которые в ней нуждаются).

После выполнения учениками лабораторной работы, 2-3 ученика, вызываются для оглашения результата своей работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Второй вариант проведения урока:

Урок "Виды корней и типы корневых систем"

Тип урока: комбинированный урок.

Задачи урока:

– сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка;
– изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений;
– развивать практические навыки по определению и распознаванию корневых систем.

Оборудование урока: проросшие семена фасоли, пшеницы, укоренившиеся черенки комнатных растений, гербарий “Типы корневых систем”, таблицы.

Эпиграф к уроку:

“Если вы хотите знать, вы можете знать.
Если вы можете знать, вы будете знать.
Если вы будете знать, захотят узнать вас”
Восточная мудрость.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос.

1.                 Что такое семя?

2.                 Назовите части семени.

3.                 Назначение кожуры.

4.                 Что такое зародыш семени?

5.                 Расскажите о строении зародыша семени.

6.                 Как можно классифицировать растения по строению семян?

7.                 Какие растения называются однодольными? Приведите примеры.

8.                 Какие растения называются двудольными? Приведите примеры.

9.                 Где находится запас питательных веществ у однодольных и двудольных растений?Назовите части семени фасоли и пшеницы.


Затем можно сравнить строение семян, указав сходства и отличия.

10.             Какова роль семян в жизни растения?

11.             Какие преимущества имеют семена перед спорами? (Листочки с вопросами лежат на каждой парте.)

II. Изучение нового материала. На столе у каждого обучающегося опорный конспект, с которым они работают на уроке.

1. Прослушайте стихотворение и назовите значение корня в жизни растения.

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых,
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
(В. Жак)

Учитель слушает ответы учащихся, затем дополняет и учащиеся записывают в тетрадь основные функции корня:

1.                 закрепление растения в почве;

2.                 всасывание, проведение воды и минеральных веществ;

3.                 запас питательных веществ;

4.                 взаимодействие с корнями других растений (симбиоз), грибами, микроорганизмами, обитающими в почве (микориза, клубеньки бобовых);

5.                 вегетативное размножение;

6.                 синтез биологически активных веществ;

7.                 у многих растений корни выполняют особые функции (воздушные корни, корни-присоски).

2. А затем учитель называет виды корней и показывает их на таблице. После чего просит учащихся обратиться к опорному конспекту и назвать виды корней, обозначенные цифрами 1, 2, 3.

Учащиеся называют и подписывают прямо на опорном конспекте.

2 – придаточные корни, которые отрастают от стебля или листьев.
1 – главный корень, который развивается из зародышевого корешка.
3 – боковые корни, которые отрастают от главного и придаточных.

3. Все корни одного растения образуют корневую систему. (Учитель просит учащихся найти на опорном конспекте определение корневой системы.) Различают два типа корневых систем – стержневую и мочковатую. Стержневая корневая система характеризуется преобладанием главного корня над остальными. Стержневую корневую систему имеют большинство двудольных растений. Стержневая корневая система проникает в почву довольно глубоко. Мочковатая корневая система характеризуется преобладанием придаточных и боковых корней. Главный корень в ней слабо развит или рано отмирает. Мочковатую корневую систему имеют большинство однодольных растений. Мочковатая корневая система располагается, как правило, в верхнем слое почвы. (Учитель просит учащихся обратиться к опорному конспекту и назвать типы корневых систем ,обозначенные на рисунке опорного конспекта цифрами 1, 2, 3, 4, 5 . Учащиеся называют и подписывают прямо на опорном конспекте.

1 – стержневая;
2 – стержневая;
3 – стержневая;
4 – стержневая;
5 – мочковатая.)

4. Важными понятиями при изучении данной темы являются “пикировка” и “окучивание”.

Пикировка – это отщипывание кончика главного корня с помощью специальной палочки “пики”. Это ведет к увеличению числа боковых корней в верхнем, самом плодородном слое почвы.

Окучивание – это присыпание землей нижней части стебля, что ведет к образованию придаточных корней. (Учитель просит учащихся обратиться к опорному конспекту и найти на рисунках опорного конспекта пикировку и окучивание.)

5. Для того, чтобы научиться различать типы корневых систем, выполните лабораторную работу.

Инструктивная карточка.

Лабораторная работа “Стержневая и мочковатая корневые системы”.

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются?
2. Какие корневые системы называются стержневыми, какие мочковатыми?
3. Отберите растения со стержневой корневой системой.
4. Отберите растения с мочковатой корневой системой.
5. По строению корневой системы определите, какие растения – однодольные, какие –двудольные?
6. Заполните таблицу.

Название растения.	Тип корневой системы.	Особенности строения корневой системы.

III. Закрепление изученного материала.

Вопросы в формате ЕНТ.

1. Кончик корня при пересадке рассады капусты прищипывают для
А. увеличения числа боковых корней
Б. усиления роста главного корня
В. усиления роста придаточных корней
Г. повышения устойчивости растений к неблагоприятным условиям.

2. У картофеля, капусты, томатов и других растений применяют окучивание для
А. усиления роста главного корня
Б. увеличения числа боковых корней
В. усиления роста придаточных корней
Г. повышения устойчивости растений к неблагоприятным условиям.

3. Пословицу “почву лучше один раз хорошо взрыхлить, чем два раза плохо полить” можно объяснить тем, что в результате рыхления замедляется
А. поступление в почву углекислого газа
Б. испарение воды из почвы и улучшается снабжение корней кислородом
В. передвижение воды и минеральных веществ в растении
Г. передвижение в растении органических веществ.

4. В результате почвенного питания в растение поступают
А. углеводы
Б. углекислый газ
В. вода и минеральные соли
Г. кислород.

5. Какую функцию Не выполняет корень?
А. поглощение воды и минеральных веществ
Б. накопление и запасание питательных веществ
В. участие в образовании органических веществ
Г. участие в размножении растений.

(Ответы: 1 – А, 2 – В, 3– Б, 4 – В, 5 – В.)

Вставьте в текст слова, характеризующие особенности строения корневых систем растений.

“Главный корень образуется из …(зародышевого корешка семени), углубляется в почву и ветвится. На нем образуются … (боковые корни). Они разрастаются в стороны от главного. У двудольных растений главный корень … (длиннее) и … (толще) боковых корней. У выкопанного одуванчика можно увидеть толстый …(главный) корень и тонкие …(придаточные) корни. Такая корневая система называется …(стержневой). У проростков однодольных растений, например, …,…, (пшеницы, ржи) имеются 3–5 одинаковых нитевидных корней, среди которых…(главный) корень трудно обнаружить. Такая корневая система называется…(мочковатой).

Это задание служит не только для проверки знаний, но и для обучения логическому и грамотному изложению учебного материала.

Тестовые задания для проверки умений. Необходимо выбрать только правильные действия и расположить их в нужной последовательности.

Как установить тип корневой системы?

А. Рассмотреть корневую систему и найти ее части: главный корень, боковые и придаточные.
Б. Отобрать растение удобное для наблюдения.
В. Выяснить, отличается ли главный корень от остальных.
Г. Сравнить длину и толщину главного корня с другими корнями.
Д. Если необходимо, то использовать лупу для рассмотрения.
Е. Только после всего этого сделать вывод о типе корневой системы.

Ответ: Б, А, В, Д, Г, Е.

IV. Этап рефлексии. Предлагаю вам поделиться своими впечатлениями на уроке.

А.Нарисуйте на одной из ступенек человечка – себя, в зависимости вашей активности на уроке.

Б. Поставьте отметку рядом с одним из значков в первом столбце.

+	На уроке все понятно.
?	Осталось ощущение, что что-то не понятно.
!	Все понятно, я смогу сам (а) определять тип корневой системы и виды корней

В. Выберите понравившееся предложение и допишите его.

1. Сегодня узнал (а), что могу…….
2. Я считаю полезным………..
3. Мне понравилось………….
4. Мне было трудно………….
5. Теперь бы я хотел (а) еще узнать………

V. Задание на дом: п.19, термины, вопросы в конце параграфа.

Выполнить на выбор творческую работу:

1. составить кроссворд;
2. написать исследовательскую работу по корневым системам;
3. сочинить стихи о корнях, корневых системах;
4. составить опорную схему.

УРОК 15 . ТЕМА: «Строение и значение побегов у растений. Почка -  зачаточный побег растения. Почки вегетативные и генеративные. Развитие побега из почки. Годичный побег. Ветвление растений. Приёмы увеличения ветвления. Лабораторная работа №9: «Строение вегетативных и цветочных почек»».

Цель: ознакомить учащихся с понятием побега, с особенностями вегетативных и генеративных почек.

Задачи:

·         Сформировать представление о побеге как сложном органе растения;

·         Познакомить учащихся со строением почки, раскрыть функции почки;

·         Дать представление о ттипах расположения почек на побеге;

·         Изучить сходства и разлмчия генеративных и вегетативных почек;

·         Развивать навыки продуктивного диалога в паре, группе; творческие способности учащихся;

·         Воспитывать культуру речи, интерес к предмету.

Тип урока: комбинированный

Формы урока: индивидуальные, групповые, коллективные

Методы урока: словесные, наглядные, частично – поисковые

Оборудование: интерактивная доска, таблицы «Строение побега», «Строение паочки», «Ветвление побега», учебник, тетрадь.

Ход урока:

1.Организационный момент. Изобразить в тетради на полях смайлик – настроения на начало урока.

2.Приветствие:

Добрый день дорогие друзья,

Рада видить в гостях у себя.

Будем дальше предмет изучать,

Знания новые получать.

3.Повторение:

1.  «Устный словарик» - учитель называет термин, а учащиеся его поясняют:

·         Корень

·         Биология

·         Корневая система

·         Ботаника

·         Главный корень

·         Стержневая корнева система

·         Боковой корень

·         Ткани

·         Семя

·         Двудольное растени

·         Корнеплод

·         Рубчик

·         Проростание семенизоны корня

·         Однодольное растение

2.  «Да – Нетка» -  самостоятельная работа с взаимопроверкой:

1.Зелёные растения могут питаться толшько органическими веществами. (-)

2.Корень – орган минерального питания. (+)

3.Корнеплоды делят на столовые и культурные. (-)

4.Корни – присоски имеют свёкла и морковь. (-)

5.Корни – опоры – это придаточные корни. (+)

6.Воздушные корни распологаются только в почве. (-)

7.Георгин, батат имеют корневые клубни. (+)

8.  «Дерево – роща» называют индийский баньян. (+)

4. Изучение новой темы:

1. Прочитать первый абзац стр.50 п.15 и составить формулу побега:

Побег = стебель+ листья + почки.

2.Объяснение учителем новой темы с использованием электронных таблиц « Строение побега», «Ветвление побега».

Основная его функция - фотосинтез. Части побега могут служить также для вегетативного размножения, накопления запасных продуктов, воды.

 Побег – сложный орган, состоящий из стебля, листьев, почек образовавшийся в течение одного лета.

Главный побег – побег, резвившийся из почки зародыша семени.

Боковой побег – побег, появившийся из боковой пазушной почки, за счёт которого происходит ветвление стебля.

Удлинённый побег – побег, с удлинёнными междоузлиями.

Укороченный побег – побег, с укороченными междоузлиями.

Вегетативный побег – побег, несущий листья и почки.

Генеративный побег – побег, несущий репродуктивные органы – цветки, затем плоды и семена.

Ветвление – это образование боковых побегов из пазушных почек. Сильно разветвлённая система побегов получается, когда на одном («материнском») побеге вырастают боковые, а на них, следующие боковые и так далее. Таким способом захватывается как можно больше среды для воздушного питания. Разветвлённая крона дерева создаёт громадную листовую поверхность.

Кущение – это ветвление, при котором крупные боковые побеги вырастают из самых нижних почек, находящихся у поверхности земли или даже под землёй. В результате кущения формируется куст. Очень плотные многолетние кусты называют дерновинами.

Типы ветвления побега

В ходе эволюции ветвление появилось у талломных (низших) растений; у этих растений точки роста просто раздваиваются. Такое ветвление называется дихотомическим, оно свойственно допобеговым формам – водорослям, лишайникам, печёночникам и антоцеротовым мхам, а также заросткам хвощей и папоротников.

С появлением развитых побегов и почек возникает моноподиальное ветвление, при котором одна верхушечная почка сохраняет своё господствующее положение на протяжении всей жизни растения. Такие побеги упорядочены, а кроны стройны (кипарис, ель). Но при повреждении верхушечной почки этот тип ветвления не восстанавливается, и дерево теряет свой типичный внешний вид (габитус).

Наиболее поздний по времени возникновения тип ветвления – симподиальный, при котором любая ближайшая почка может развиться в побег и заменить предыдущую. Деревья и кустарники с таким типом ветвления легко поддаются обрезке, формированию кроны и через несколько лет обрастают новыми побегами, не теряя своего габитуса (липа, яблоня, тополь).

Разновидность симподиального ветвления ложнодихотомическое, которое свойственно побегам с супротивным расположением листьев и почек, поэтому взамен предыдущего побега вырастают сразу два (сирень, клён, чебушник).

3. Прочитать пункт «Почка» стр.50 и назвать понятие  «почка»

Почка – зачаточный побег.

4.Выполнение лабораторная работа № 9.

«Строение вегетативных и цветочных почек».

Цель: познакомиться со строением почек и их расположением на стебле.

Оборудование: черенки побегов деревьев (тополя, березы, сирени, бузины, рябины, клёна), кустарников (смородины, крыжовника, малины, ежевики); гербарные экземпляры растений; лезвия, лупы; таблицы: «Строение почки», «Развитие побега из почки»; рисунки учебника на с. 51.

1.     Инструктивная карточка

1. Рассмотрите побеги разных растений. Определите и зарисуйте расположение почек на них.

2. Отделите почку от побега, рассмотрите ее внешнее строение. Какие приспособления имеются у почек к перенесению неблагоприятных условий?

3. Рассмотрите разрезанную вдоль вегетативную почку. С помощью рисунка на с. 51 найдите почечные чешуи, зачаточный стебель, зачаточные листья, зачаточные почки и конус нарастания. Зарисуйте вегетативную почку в разрезе и подпишите названия ее частей.

4.     Изучите генеративную почку, найдите ее части. В чем сходство и различия вегетативных и генеративных почек. Используйте для сравнения рисунок учебника на с. 51.

5. Сделайте вывод о сходстве и различиях в строении вегетативной и генеративной почек. Составьте схему.

5. Закрепление с добавлением новых знаний:

Используя п.15 закончить предложения:

У большинства растений побеги … (удлинённые). К укороченным побегам относится растения … (одуванчик, подорожник, фиалка, земляника). Размножение клеток в точке роста верхушечной почки даёт рост в … (высоту). Образуют крону… (боковые) почки. Почки снаружи покрыты … (видоизменёнными  листьями). Смешанные почки содержат и … (листья) и … (бутон).

Самопроверка (ответы на интерактивной доске)

6.Работа в группах: сделать вывод по уроку в виде рисуночного письма.

7.Рефлексия: изобразить в тетради на полях  смайлик – настроения на конец урока.

8.Домашнее задание: п.15, Сообщение «Приёмы увеличения ветвления»

9. Итоги урока.

Второй вариант проведения урока:

Тема: Строение и значение побегов у растений. Почка – зачаточный побег растения. Почки вегетативные и генеративные. Развитие побега из почки. Годичный побег. Ветвление растений. Приёмы увеличения ветвления.

Задачи: изучить внешнее строение побега и его основные функции; рассмотреть его видоизменения; продолжить формирование умений сравнивать, анализировать и делать выводы;

Оборудование: таблицы, гербарный материал, презентация "Строение и значение побега"

Ход урока

Выберите правильные ответы:

1. Вегетативные органы растения: А) корень Б) стебель В) цветок Г) плод.

2. Генеративные органы растения: А) корень Б) стебель В) цветок Г) плод.

3. Выберите виды корней: А) стержневой Б) главный В) придаточный Г) мочковатый.

4. Выберите типы корневых систем: А) стержневая Б) главная В) боковая Г) мочковатая.

5. Встречаются в зоне всасывания: А) корневой чехлик Б) главный корень В) корневые волоски Г) мелкие клетки образовательной ткани.

6. Интенсивно размножаются, способствуют росту корня в длину и развитию других зон клетки: А) зоны размножения Б) зоны роста В) зоны всасывания Г) зоны проведения.

7. Замедляется образование плодов, уменьшается их масса, отодвигаются сроки их созревания при недостатке: А) азота Б) фосфора В) калия Г) железа.

8. Образуются в результате накапливания и откладывания в запас различных органических веществ: А) воздушные корни Б) корни присоски В) корнеплоды Г) корневые клубни.

9. Развиваются у растений паразитов: А) воздушные корни Б) корни присоски В) корнеплоды Г) корневые клубни.

10. Образованы боковыми и придаточными корнями: А) стержневые корневые системы Б) мочковатые корневые системы В) корнеплоды Г) корневые клубни.

Дополнительно:

2. Проверка знаний учащихся. Проверка знаний по теме "Виды корней и корневые системы", самостоятельная работа по карточкам.

Задание 1. Назовите функции корня.

Задание 2. Назовите виды корней изображенные на рисунке.

Задание 3. Назовите виды корневых систем. Чем они отличаются между собой?

2. Изучение нового материала.

Сегодня на уроке мы рассмотрим побег.

Ребята, давайте заполним таблицу и выделим, чтобы вам сегодня хотелось узнать.

Что знаем

Что хотим узнать

Что узнали

Строение побега. ( Слайд 2 )

Раздать рисунки строение побега.

Рассмотрите рисунки и выделите, что входит в строение побега.

По характеру расположения в пространстве побеги бывают: (слайд 3, 4)

прямостоячие - побеги с растущим вертикально вверх стеблем (тополь, овес, подсолнечник);

приподнимающиеся - побеги, сначала растущие в горизонтальном, а затем вертикальном направлении (лапчатка метельчатая, сабельник болотный);

стелющиеся - растущие более или менее горизонтально (клюква, лапчатка гусиная);

ползучие - побеги, похожие на стелющиеся, но в отличие от них укореняющиеся с помощью придаточных корней, образующихся в узлах (земляника, живучка ползучая);

вьющиеся - побеги, способные обвиваться вокруг других растений или каких либо опор (вьюнок полевой, хмель);

лазающие - побеги, имеющие приспособления (усики, присоски, крючки и т.д.) для удержания на опорах или на других растениях (горох, виноград, плющ).

Видоизменения побегов (слайд 5, 6, 7, 8)

Клубень (картофель)

Корневище (ландыш)

Луковица (тюльпан)

А как вы можете сформулировать, что такое видоизмененный побег?

Видоизмененный побег - это побег, у которого стебель, листья, почки (или все вместе) необратимо меняют форму и функцию.

Корневище - видоизмененный подземный побег, который служит для накопления запаса питательных веществ, вегетативного размножения.

Клубень - видоизмененный побег с сильно разросшимся стеблем. Наземные клубни образуются у кольраби, подземные - у картофеля.

Луковица - видоизмененный побег, образованный расширенным донцем, мясистыми и чешуевидными листьями и почками (у лука, тюльпана, лилии).

Виды побегов (слайд 9 ) по функциям и развитию междоузлий

Раздать таблицы детям

Как вы считаете, как по другому можно назвать листовые и цветоносные побеги? (Вегетативные и генеративные)

Виды почек (слайд 10, 11, 12 )

Почка - это зачаточный еще не развернувшийся побег, на верхушке которого находится конус нарастания.

Листовые (вегетативные) - развивается стебель и листья

Цветочные (генеративные) - цветки, крупнее вегетативных и более округлые.

Верхушечная - на верхушке побега

Пазушные (боковые) - в пазухах листьев

Придаточные - образующиеся вне пазух (на листьях корнях)

Спящая - находится в покое. Спящие почки способны не распускаться достаточно долго. У дуба они "спят" до 100 лет, у березы - до 50, у осины - 40, у жимолости - 35, у боярышника - 25 лет.

Строение почки. (слайд 13)

Рассмотрим строение почки. Снаружи почка покрыта плотными кожистыми почечными чешуями. Какую функцию они будут выполнять?

Защищают ее от воздействия неблагоприятных условий внешней среды.

В центральной части почки хорошо заметен зачаточный стебель, а на нем - очень мелкие зачаточные листья. В пазухах этих листьев находятся зачаточные почки.

Если разрезать несколько почек, можно увидеть, что внутри одних на зачаточном стебле расположены только зачаточные листья. Такие почки называют вегетативными. Внутри других почек находятся зачаточные бутоны. Это генеративные (цветочные) почки.

Почему почку называют зачаточным побег?

Развертывание побега из почки. (слайд 14 )

3. Закрепление.

Работая с гербарием:

- назовите органы цветкового растения, какие функции они выполняют.

Возвращаемся к таблице (знаю, хочу, узнали)

4. Домашнее задание. Параграф 15 задачи. (слайд 15 )

Известно, что у растений есть генеративные и вегетативные почки. Двое учащихся поспорили, один из них утверждал, что кочан капусты это гигантская почка, а второй доказывал обратное. Кто из них прав?

Почки на деревьях обычно закладываются в начале лета, однако пробуждаются и дают побеги лишь весной следующего года. Дайте объяснение этому явлению.

А. Выберите правильные ответы:

1. Вегетативные органы растения: А) корень Б) стебель В) цветок Г) плод.

2. Генеративные органы растения: А) корень Б) стебель В) цветок Г) плод.

3. Выберите виды корней: А) стержневой Б) главный В) придаточный Г) мочковатый.

4. Выберите типы корневых систем: А) стержневая Б) главная В) боковая Г) мочковатая.

5. Встречаются в зоне всасывания: А) корневой чехлик Б) главный корень В) корневые волоски Г) мелкие клетки образовательной ткани.

6. Интенсивно размножаются, способствуют росту корня в длину и развитию других зон клетки: А) зоны размножения Б) зоны роста В) зоны всасывания Г) зоны проведения.

7. Замедляется образование плодов, уменьшается их масса, отодвигаются сроки их созревания при недостатке: А) азота Б) фосфора В) калия Г) железа.

8. Образуются в результате накапливания и откладывания в запас различных органических веществ: А) воздушные корни Б) корни присоски В) корнеплоды Г) корневые клубни.

9. Развиваются у растений паразитов: А) воздушные корни Б) корни присоски В) корнеплоды Г) корневые клубни.

10. Образованы боковыми и придаточными корнями: А) стержневые корневые системы Б) мочковатые корневые системы В) корнеплоды Г) корневые клубни.

Б. Закончите выражение:

1. К вегетативным органам растения относятся: __________________________________ .

2. Генеративными органами растения называют: _____________________________________ .

3. Корни бывают: _________________________________________________ .

4. Выделяют типы корневых систем: ____________________________________ .

5. Во внутреннем строении корня выделяют зоны: _________________________________ .

6. Удобрения бывают: __________________________________ .

7. В состав минеральных удобрений входят питательные элементы: ____________________ .

8. Характерные видоизменения корней: _____________________________________ .

9.Воздушные корни служат для _________________________________ .

10.Стержневую корневую систему образуют ____________________________ корни.

В. Соотнеси понятия:

1.Если молодые ветки ивы, смородины, побеги комнатных растений поставить в воду, то на них появляются …..

1.Главные, боковые, придаточные

2.С помощью корня вода и растворы минеральных солей доставляются в …

2.Пожелтению листьев

3.Корни бывают ….

3.Воздушные корни

4.Питательные вещества откладываются в …

4.Рис, пшеница, кукуруза

5.Недостаток азота в почве приводит к ….

5.Рост

6.При недостатке калия у растений замедляется ….

6.Придаточные корни

7.Растения, имеющие стержневую корневую систему - ….

7.Стебле, корнях, плодах

8.Растения, растущие на бескислородных, болотистых почвах, имеют ……

8.Хлорофилла

9.Растения паразиты не имеют ……… , поэтому они всасывают питательные вещества через корни-присоски.

9.Арбуз, капуста, одуванчик

10.Растения, имеющие мочковатую корневую систему - …..

10.Стебель

Урок 16. ТЕМА: «Лист как боковой орган побега. Внешнее и внутреннее строение  листа. Мякоть листа и покровная ткань. Устьица. Разнообразие листьев, их значение у растений. Лист как специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена. Видоизменение листа. Лабораторная работа №10: «Внешнее строение листа. Нахождение устьиц на листе». Лабораторная работа №11: «Внутреннее строение листа. Видоизменение листьев»».

Тип урока: комбинированный.

Цель: познакомить учащихся с многообразием листьев, особенностями внешнего и внутреннего строения, функциями и значением листа.

Задачи:

Образовательные: сформировать понятия о строении листа, познакомить с простыми и сложными листьями, типом жилкования, расположением листьев на стебле, развить и углубить понятие о двудольных и однодольных растениях;

Развивающие: продолжить формирование умений анализировать и обобщать изученный материал, наблюдать, устанавливать черты сходства и сравнивать, систематизировать полученные знания и формулировать самостоятельно выводы, полььзоваться дополнительной литературой, развивать навыки самостоятельной работы, работать в коллективе, оценивать работу товарищей;

Воспитательные: развивать интерес к изучению биологии.

Метод: объяснительно-иллюстративный (работа с раздаточным материалом: печатным и гербарные экземпляры), поисковый (эвристический), проблемный (проблемное изложение изучаемого материала).

Оборудование: гербарий простых и сложных листьев с различными листовыми пластинками и типами жилкования, комнатные растения, таблица «Простые и сложные листья», «Листорасположение», флипчарт, видеофильмы «Внутреннее строение листа», «Микроскопическое строение листа», «Простые и сложные листья», «Жилкование листа», «Форма листовых пластинок», тренажер «Упражнение листорасположение»

ХОД УРОКА

Не вырастут листья на дереве – от самого дерева пользы не будет.

Поговорка

Подготовка к ВОУД, ЕНТ

Задания на развитие функциональной грамотности

Индивидуально-коррекционная работа

II. Актуализация знании

Мы изучили органы цветковых растений – семя, корень, почка. Убедились как велико их значение в природе, и какую важную роль они играют в жизни человека.

Работа с тетрадью по биологии Ж.Курмангалиевой по заданиям:

1 вариант: страница 20 задания №1.и.4.

2 вариант: страница 20 задания № 2 и 3.

Введение в тему

Отгадав загадку, мы с вами узнаем тему нашего урока:

Первый на ветке, глянь, зеленеет,

Осенью жёлтый цвет он имеет,

В книжке, в тетрадке второй ты найдёшь,

Эту загадку на нём ты прочтёшь.

Третий же крышу собой покрывает,

Крыша такая уж течи не знает.

А вот четвёртый в Венгрии жил

И пианистом известным он был.

Ребята, как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего урока? (Внешнее и внутреннее строение листа».

Лист в переводе с греческого означает пластинка. И действительно листья похожи на тонкие пластинки. Долгое время люди не признавали пользу листа. Хотя польза корня как органа питания, цветка и семени, как органов размножения известно, с незапамятных времен, лист продолжал пользоваться славой пышного, но бесполезного органа. А между тем, лист, как и корень, необходим для питания и размножения растения. Сегодня наш урок мы посвятим листу. Запишите тему урока.

IV. Изучение н/ма:

А). Рубрика «А знаете ли Вы, что ...» Б). Внешнее строение листа.

Работа в группах.

Используя материал параграфа 16 на странице 53учебника под редакцией Р.Алимкуловой, найдите ответ на задание, обсудите его в группе, запишите в тетрадь и выступите перед классом 1 группа:

Лист – боковой орган растений  

К каким органам растения относится лист?

От какого органа отрастают листья у растений?

2 группа:

Внешнее строение листа Заполните схему «Внешнее строение листа»:

Внешнее строение листа

Листья различаются по форме и краю листовой пластинки. (просмотр видео «Форма листовых пластинок») с обсуждением)

3 группа:

Черешковые и сидячие листья 4 группа:

Типы листорасположения на стебле

В). Жилкование листа 

Жилкование листа – расположение проводящих пучков в листовой пластинке.

Используя материал параграфа 16 на странице 54 учебника под редакцией Р.Алимкуловой, найдите ответы на вопросы, обсудите в группах, запишите в тетрадь и выступите перед классом:

Что такое жилки?

Главная функция жилок?

Почему жилки называют «проводящими пучками»?

Что называется жилкованием?

Назовите виды жилкования и охарактеризуйте их?

(Просмотр видео «Жилкование листьев»).

Г). Простые и сложные листья Определите, какой лист перед вами: простой или сложный?

Используя материал параграфа 16 на странице 53 учебника под редакцией Р.Алимкуловой, найдите ответ на вопрос, обсудите его в парах, запишите в тетрадь: как отличить простые и сложные листья друг от друга? (просмотр видео «Простые и сложные листья»).

Различают листья простые и сложные.

Простые листья - на одном черешке одна листовая пластина (дуб, береза, вишня).

Сложные листья – на одном черешке несколько листовых пластин (клевер, конопля, горох, шиповник). Каждую пластинку сложного листа называют листочком.

Сложные листья бывают:

тройчатосложные – на одном черешке расположены три листочка (клевер, земляника, клубника, кислицы);

пальчатосложные – листочки (их больше трех) лучеобразно расходятся от верхушки общего черешка, подобно пальцам от ладони (конский каштан, люпин, конопля);

перистосложные- листочки расположены в два ряда по длине черешка.

Они делятся на парноперистые - число листочков располагается попарно с обеих сторон черешка (горох, желтая акация, чина) и непарноперистые – помимо парных листочков есть еще один на верхушке черешка (рябина, ясень, шиповник, грецкий орех).

Таким образом: лист – боковой орган растения и имеет сложное строение.

Д). Лабораторная работа № 10.

“Внешнее строение листа”

Цель работы: изучить внешнее строение простых и сложных листьев

Оборудование: гербарные экземпляры листьев растений

Ход работы:

Рассмотрите выданные вам листья. Найдите части листа.

Найдите среди них простые и сложные листья.

Определите форму листовой пластинки, способ прикрепления к стеблю, тип

жилкования.

Заполните таблицу

Название растения

Строение

Форма

листовой

пластин.

Способ прикрепле-ния

Тип жилкования

5. Сделайте вывод о сходстве и различии строения простых и сложных листьев.

Е). Физминутка для глаз

Ж). Внутреннее строение листа (просмотр видео «Микроскопическое строение листа», «Внутреннее строение листа». «Работа устьиц») На поперечном срезе хорошо заметны клетки кожицы (или эпидермы). Клетки прозрачные легко пропускают свет, но задерживают только пыль, микробы и испарение воды. Среди клеток эпидермы есть щель – устьице, где происходит газообмен. Через открытые створки устьиц испаряется вода и растение охлаждается. Внутри листа находится – мякоть. Из-за большого количества хлоропластов мякоть листа имеет зеленый цвет. В мякоти листа различают два вида клеток. Столбчатые клетки плотно прилегают друг к другу, а губчатые – рыхлые, с большим количеством межклеточного пространства заполненного воздухом. В губчатой ткани происходит фотосинтез. На срезе листа помимо мякоти видны жилки, в которых находится проводящие и механические ткани. Проводящие ткани представлены древесиной (ксилемой) и лубом (флоэмой). Механическая ткань придает эластичность и упругость листу.

З). Лабораторная работа № 11.

Внутреннее строение листа. Видоизменение листьев.

Цель работы: изучить особенности внутреннего строения листа.

Оборудование: микроскоп, микропрепараты.

Ход работы:

1. Найдите на микропрепарате бесцветные клетки покровной ткани, рассмотрите их. Опишите, какую форму они имеют? Каково их строение? Какую роль они играют в жизни листа?

2. Найдите устьица. Зарисуйте форму замыкающих клеток. Отметьте, чем отличаются замыкающие клетки от клеток покровной ткани. Найдите между замыкающими клетками устьичную щель.

3. Рассмотрите клетки мякоти листа. Опишите их. Какую функцию выполняют клетки столбчатой и губчатой ткани?

4. Сделайте рисунок, на рисунке подпишите: клетки кожицы, устьица, столбчатые клетки, губчатые клетки.

5. Вывод: почему клетки листа выполняют различную функцию?

И). Функции листа: испарение воды, газообмен, фотосинтез, накопление и выделение вредных веществ

Отгадайте головоломку-пословицу .

Задание: найдите начало головоломки и по ходу часовой стрелки, пропуская одинаковое количество слогов, прочитайте её. Объясните её смысл.

(ответ: Где нет листьев, там нет и фруктов).

Жизнь на Земле невозможна без зеленых растений, т.к. это единственные живые организмы, образующие органические вещества из неорганических.

О какой функции листа идет речь? (органические вещества образуются при фотосинтезе).

Функции листа:

Фотосинтез (образование органических веществ)

Газообмен (между внешней средой и организмом)

Испарение воды (отдача воды в парообразном состоянии во внешнюю среду)

К). Жилкование и отношение к тому или иному классу

Растения – исключения:

Л). Видоизменения листа После просмотра флешролика «Видоизменения листа», составьте видоизменения листа в виде кластера.

А). Устно:

Какой лист называют простым, какой – сложным?

Из каких частей состоит простой лист?

Какой тип жилкования у листа герани?

Какую функцию выполняют жилки листа?

Какие ткани входят в состав листа?

В каких тканях происходит фотосинтез?

Как устроены устьица и какую они выполняют функцию?

Какой пигмент придает листьям зеленую окраску и, какова его роль?

Б). Выберите номера листьев I вариант: простых

II вариант: сложных.

В). Какое растение из расположенных в нижнем ряду вы перенесли бы в верхний ряд вместо знака вопроса? Г). Развитие умений применять полученные новые знания.

Работа в парах:

Дайте характеристику листьев по следующему плану.

1. Название листа.

2. Простой или сложный лист.

3. Жилкование листа.

4. Листорасположение.

5. Двудольное или однодольное растение.

Подведение итогов

Учащиеся, обсудив в группах в виде кластера, самостоятельно записывают выводы урока.

Анализ активности работы учащихся, полноты ответов учащихся, проведение индивидуальной работы, комментария оценок.

VII. Д/З: Рассмотреть зеленые растения, определить тип листа и жилкование.

VIII. Рефлексия

Приложение № 1:

1 группа:

Лист – боковой вегетативный орган высших растений, растущий от стебля, имеющий двустороннюю симметрию и зону роста при основании. Размеры листьев чаще бывают от 3 до 10см.

2 группа:

Лист состоит из листовой пластины и черешка. Часто мы ошибочно называем листом только листовую пластину.

Листовая пластинка – расширенная часть листа, выполняющая функции фотосинтеза, газообмена, транспирации и вегетативного размножения (у некоторых видов растений).

Черешок – суженная часть листа, соединяющая своим основанием листовую пластинку со стеблем. Функции черешка: ориентирует лист по отношению к свету, является местом расположения вставочной образовательной ткани, за счет которой растет лист.

Основание листа (листовая подушка) – часть листа, соединяющая его со стеблем. Здесь находится образовательная ткань, дающая рост листовой пластинке и черешку. Основание листа иногда принимает форму короткого трубчатого влагалища (гречиха, ревень, укроп), длинного влагалища (рожь, ячмень), прилистников (роза, горох).

Прилистники – парные листовидные образования в основании листа. Они могут опадать при развертывании листа (яблоня, липа) или сохраняться (роза, горох). Функция: защищают боковые пазушные почки и вставочную образовательную ткань листа (меристему).

3 группа:

Форма листовой пластины бывает округлой, овальной, игольчатой, ланцетной.

С помощью черешка лист прикрепляется к стеблю. Такие листья называют черешковыми. Листья без черешков называют сидячими. Нижний конец черешка переходит в основание, которое непосредственно связано со стеблем. На основании листа нередко образуются прилистники – имеющие вид пленок, чешуек, маленьких листочков, располагающиеся парами. На листовой пластинке хорошо заметны жилки – по ним проходят питательные вещества. (Рис. 1)

4 группа:

Листорасположение – порядок расположения листьев на стебле.

Типы листорасположения

очередное - к каждому узлу прикрепляется один лист (яблоня, огурец);

супротивное – в каждом узле находится по два листа напротив друг друга (сирень, гвоздика);

мутовчатое – в узле стебля развивается несколько листьев (вороний глаз, лилия, хвощ, барбарис, олеандр).

УРОК 17. ТЕМА: «Стебель как основная часть побега и как орган проведения питательных веществ. Узлы и междоузлия. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Роль камбия. Годичные кольца. Лабораторная работа №12: «Рассмотрение годичных колец на поперечном срезе (спиле дерева)»».

Цель: Знакомство со стеблем растения в качестве основной части побега.

Образовательные: актуализировать и углубить знания учащихся о побеге, дать представление о внутреннем и внешнем строении стебля; показать взаимосвязь строения стебля с выполняемыми им функциями; показать влияние внешней среды на рост и развитие стебля; дать представление о тканях стебля.

Развивающие: развитие умений находить причины и условия роста стебля в длину и толщину.;развивать логическое мышление, мировоззрение, память, речь; развивать умение работать самостоятельно и в группах, умение наблюдать, сравнивать, анализировать.

Воспитательные. Воспитывать бережное отношение к природе как целостному организму.

Тип урока: комбированный.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Средства обучения: таблица «Внешнее и внутреннее строение стебля», комнатные растения, ветки деревьев, поперечные спилы с 5-10 годичных веток деревьев.

Ход урока. 1. Орг.момент. 2. Проверка домашнего задания (работа по группам) : 1 группа – внутреннее строение почки (таблица); 2 группа – виды почек (таблица); 3 группа – расположение листьев на стебле (таблица), простые и сложные листья (таблица).

Биологический диктант (вставить слова в предложения)
… (узел) – место прикрепления … (листа) на стебле. Пазуха листа – угол, образуемый … (стеблем) и отходящим от него листом. Снаружи покрывают почку … (чешуйки) Заканчивается точкой роста … (верхушка) зачаточного побега.

3. Изучение нового

Стебель – каркас, центральная опора растения, соединяющая его подземные и надземные части. Задание
Обозначить основные функции стебля.
а) опорная - поддерживает листья, цветки, плоды почки и развивающиеся на них боковые побеги.
б) проводящая – по проводящим тканям стебля снизу вверх и сверху вниз осуществляется передача органических веществ, воды и растворенных в ней питательных веществ.
в) рост вверх и ветвление – благодаря делению и росту клеток образовательной ткани.
г) газообмен и вегетативное размножение.
Узел - место прикрепления листа к стеблю. Междоузлия – расстояние между соседними узлами.

Внутреннее строение стебля.

Самостоятельная работа: заполнить таблицу «Внутреннее строение стебля», используя новый материал учебника.

Название слоя

Название ткани	Описание строения	Функции
Кора (кожица, пробка)
Луб
Камбий
Древесина
Сердцевина

Слои стебля. Место расположения. Состав. Функции.
кора - наружный слой кожица (эпидермис) с возрастом пробка пробка – защита от неблагоприятных условий чечевички через чечевички газообмен

В кожице стебля имеются устьица, через которые происходит газообмен. В пробке развиваются чечевички – маленькие бугорки с отверстиями. Чечевички образованы крупными клетками основной ткани с большими межклетниками.

паренхима – основная ткань.  лубяной слой - луб гибкость и прочность по ситовидным трубкам по лубу передача растворов органических веществ от листьев ко всем частям растения. камбий - слой под корой между лубом и древесиной клетки образовательной ткани. Клетки откладываются в сторону древесины (больше) и луба (меньше). древесина - под камбием к центру от луба сосуды и трахеиды проводящая функция
вверх – вода и растворенные в ней питательные вещества (восходящий ток)

Ситовидные трубки – это вертикальный ряд вытянутых живых клеток, у которых поперечные стенки пронизаны отверстиями, ядра в этих клетках разрушились, а цитоплазма прилегает к оболочке. Это проводящая ткань луба, по которой перемещаются растворы органических веществ.

Камбий – узкие длинные клетки образовательной ткани с тонкими оболочками. Весной и летом клетки камбия активно делятся – происходит рост стебля в толщину.

Плотный, самый широкий слой – древесина – основная часть стебля. Как и луб, состоит из разных клеток разной формы и величины: сосудами проводящей ткани, древесинными волокнами механической ткани и клетками основной ткани.

сердцевина -центральная часть стебля рыхлая паренхимная запасающая ткань млечники смоляные и эфиромаслянные ходы паренхимные клетки сердцевины запасают питательные вещества лубяные и древесные волокна усиливают опорные качества стебля. Проводящие ткани луба и древесины пересекаются лубо-древесными лучами

Рост стебля
Точка роста – на верхушке стебля, представлена образовательной тканью, клетки делятся, стебель растет вверх. Конусы нарастания – на стебле и каждом его боковом побеге. Камбиальное кольцо – образуется в самом начале формирования стебля. Годичные кольца – прирост древесины за год по толщине стебля, благодаря делению клеток камбия. 1 год – 1 годичное кольцо. Широкие годичные кольца – благоприятный год (теплый и влажный).

Условия влияющие на рост дерева в толщину:

По толщине годичных колец можно узнать, в каких условиях росло дерево в разные годы жизни. Узкие годичные кольца свидетельствуют о недостатке влаги, о затенении дерева и о плохом питании.

Определяем стороны горизонта:Широкое кольцо – Юг. Узкое кольцо – Север.
Передвижение воды и питательных веществ по стеблю (проводящая система).

Ксилема – транспортирует жидкость из корней к листьям (по лубу)
Флоэма – доставляет питательные вещества, образованные в листьях, в корни и другие части растения (по древесине) 4. Лабораторная работа №12.
Тема: Рассмотрение годичных колец на поперечном срезе (спиле) дерева.
Оборудование поперечные срезы различных деревьев, лупа.
Ход работы. 1. Рассмотреть с помощью лупы срезы стволов деревьев различной толщины, найти годичные кольца. 2. Определить в каком слое стебля они образованы (древесина). 3. Назовите возраст каждого дерева, подсчитав количество годичных колец. 4. Рассмотреть ширину кольца, объяснить погодные условия, повлиявшие на рост растения.
Вывод: Выполнив лабораторную работу я …
5. Закрепление пройденной темы. 1 вариант – составить вопросы для второго варианта «Внутреннее строение стебля».
2 вариант – составить вопросы для первого варианта «Рост стебля».
6. Рефлексия. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

7. Домашнее задание параграфы 12,13,14

УРОК 18. ТЕМА: «Многообразие побегов: вегетативные, генеративные, надземные, подземные, укороченные, удлинённые. Видоизменения побегов. Лабораторная работа №13: «Рассмотрение строения корневища, клубня, луковицы»».

Видоизменения подземных побегов. Корневище клубни, луковицы и другие.

Цель: Изучить разнообразие и особенности строения видоизмененных подземных и наземных побегов, доказать , что корневище клубни, луковицы являются побегами

Задачи:

Образовательные: рассмотреть строение подземных видоизменённых побегов и установить черты сходства с надземным побегом.

Развивающие: развить умение определять органы растения, выделять их биологическое и хозяйственное значение. Продолжить развитие навыков работы с наглядными пособиями и живыми объектами (клубнями картофеля, луковицей репчатого лука, корневищем растений), умение анализировать, сравнивать, обобщать. Наблюдать и устанавливать черты сходства. Продолжить формирование умения проводить лабораторные исследования и делать выводы.

Воспитательные: продолжить развивать интерес к изучению биологии, способствовать развитию интереса к растительному миру, прекрасному. Формирование научного мировоззрения на основе понимания познаваемости окружающего мира.

Оборудование:

• Клубни картофеля, луковица лука репчатого, корневище ,
• Мультимедийное
• Тип урока: комбинированный (урок - исследование).
• Ход урока
• 1. Организационный момент

Психолого-релаксационный момент

Определение темы при помощи презентации, определение цели урока.

Мотивационный: Все ли органы, растущие в почве, являются корнями?

ПРОСЛУШАЙТЕ РАССКАЗ:

ТЫСЯЧА ТРИДЦАТЬ ПЯТЫЙ КЛУБЕНЬ.

…Девочка Таня Козлова поставила себе целью заставить работать всю силу , скрытую в картофельном клубне. И оказалось, что сила эта невообразимо высока.

     Клубень разрезан на две половинки; они положены в ящик с землёй. Вот из глазков полезли ростки. Каждый из них вытянулся на 4-5 см. Таня Козлова срезает и отсаживает их. А на их место лезут уже другие. Вот отсажены и эти ростки , а клубень пускает всё новые и новые.

     Один клубень породил двести пятьдесят ростков. Только тогда он иссяк.

     Из двухсот пятидесяти ростков выросло двести пятьдесят картофельных кустов. Это было не простое дело: то ящик с рассадой к окну, то в тень; вовремя полить, разрыхлить землю, окучить, подкормить удобрениями. И вот результат: тысяча тридцать пять клубней под двумястами пятьюдесятью кустами.

      Тысяча тридцать пять из одного! Цифра эта в диковинку даже многоопытным специалистам. Шутка ли взять одну картофелину и засадить ею целый огород!

Подумайте, почему я зачитала Вам этот рассказ?  

Знакомство с ходом урока:

2. Проверка знаний.

1 Часть стебля, в которой откладываются запасные вещества: а) камбий; б) сердцевина; в) луб.

2 Основная часть ствола дерева образована: а) корой; б) древесиной; в) сердцевиной.

3 Органические вещества передвигаются в стебле по : а) лубу (флоэме); б) древесине (ксилеме); в) сердцевине.

4 Камбий располагается между: а) кожицей и пробкой; б) корой и древесиной; в) древесиной и сердцевиной.

5 Часть стебля, по которой передвигаются вода и минеральные соли: а) кора; б) древесина; в) сердцевина.

Что обозначено цифрой 4.

пробка Б) древесина В) камбий Г) луб Д) сердцевина

Какой цифрой обозначена сердцевина?

3. Изучение новой темы работа с учебником и слайдами презентации

Выполнение ЛР № 13 ««Рассмотрение строения корневища, клубня, луковицы».

Деление класса на группы. Работа с приложениями. Отчёты групп.

Работа с памятками

Видоизменения побега

Клубень – верхушечное утолщение подземного побега – столона. Имеет почки(глазки), «междоузлия» - примеры : картофель, топинамбур , надземные клубни у капусты кольраби.

Столоны – удлинённые ползучие побеги, их ещё называют усами- земляника, хлорофитум, камнеломка

Усики – для опоры – тыква, арбуз, дыня, огурцы, виноград

Корневище – подземный побег, имеет почки, видоизменённые листья – чешуйки, узлы и междоузлия – ландыш, лапчатка ползучая, ветреница, пырей ползучий

Луковица – имеет стебель – донце, листья – чешуи – лук, чеснок, тюльпан, гиацинт, нарцисс, лилия, подснежник

Клубнелуковица – гладиолус, безвременник, шафран ( крокус )

Колючки – защита от поедания – боярышник, облепиха, лимон, алыча

Шипы – защита – роза, шиповник, татарник, ворсянка, бодяк

Сочные водозапасающие стебли – кактусы, молочаи

Усы – земляника

Закрепление: выполнение заданий к ЛР № 13 ««Рассмотрение строения корневища, клубня, луковицы».

Выполнение теста на соответствие

Соотнесите

Видоизмененные органы

Примеры растений

1.     Видоизменение корня

1.     Корневище

1.     Фасоль

2.     Видоизменение стебля

2.     Корнеплод

2.     Георгина

3.     Видоизменение листа

3.     Луковица

3.     Кактус

4.     Клубень

4.     Топинамбур

5.     Усики

5.     Орхидея

6.     Колючки

6.     Ландыш

7.     Корнеклубни

7.     Редис

8.     Воздушные корни

8.     Клубника

9.     Усы

9.     Чеснок

Видоизмененные органы

Примеры растений

1.     Видоизменение корня

1.     Корневище

1.     Горох

2.     Видоизменение стебля

2.     Корнеплод

2.     Кактус

3.     Видоизменение листа

3.     Луковица

3.     Георгина

4.     Клубень

4.     Картофель

5.     Усики

5.     Орхидея

6.     Колючки

6.     Ирис

7.     Корнеклубни

7.     Земляника

8.     Воздушные корни

8.     Свекла

9.     Усы

9.     Лилия

Рефлексия: пожелания классу

Д/з параграф 19, вопросы к нему, зарисовать клубень , луковицу.

Собрать фольклорный материал по теме урока,

Опережающее задание легенды о цветах.

Эссе «Природа глубокой осенью»

Приложения

Инструктивная карточка группе «Луковица»

Работайте спокойно , быстро и слаженно

1 Изучите соответствующий фрагмент параграфа 15 учебника и дополнительную информацию на листе.

2 Ознакомьтесь с образцами луковиц. Подготовьте короткое выступление, доказывающее , что луковица – видоизменённый побег.

3 Определите, кто с этой информацией выступит перед классом.

4 Заполните таблицы на листках с изображением луковицы. Варианты ответов находятся в соседней таблице, впишите их в пустую таблицу. Работайте все вместе. С этим рисунком ваш представитель выступит перед классом.

5 Возьмите в руки листки с лабораторной работой, подпишите их. Выполните задания к рисунку луковицы.

6 После выступления других групп заполните таблицы к остальным рисункам.

7 Сдайте работы.

Инструктивная карточка группе « Клубень»

Работайте спокойно , быстро и слаженно.

1 Изучите соответствующий фрагмент параграфа 15 учебника и дополнительную информацию на листе.

2 Ознакомьтесь с образцами клубней. Подготовьте короткое выступление, доказывающее , что клубень – видоизменённый побег.

3 Определите, кто с этой информацией выступит перед классом.

4 Заполните таблицы на листках с изображением клубней. Варианты ответов находятся в соседней таблице, впишите их в пустую таблицу. Работайте все вместе. С этим рисунком ваш представитель выступит перед классом.

5 Возьмите в руки листки с лабораторной работой, подпишите их. Выполните задания к рисунку клубня

6 После выступления других групп заполните таблицы к остальным рисункам.

7 Сдайте работы.

Инструктивная карточка группе « Корневище»

Работайте спокойно , быстро и слаженно.

1 Изучите соответствующий фрагмент параграфа 15 учебника и дополнительную информацию на листе.

2 Ознакомьтесь с образцами корневища. Подготовьте короткое выступление, доказывающее , что корневищ – видоизменённый побег

3 Определите, кто с этой информацией выступит перед классом.

4 Заполните таблицы на листках с изображением корневища. Варианты ответов находятся в соседней таблице, впишите их в пустую таблицу. Работайте все вместе. С этим рисунком ваш представитель выступит перед классом.

5 Возьмите в руки листки с лабораторной работой, подпишите их. Выполните задания к рисунку луковицы.

6 После выступления других групп заполните таблицы к остальным рисункам.

7 Сдайте работы.

     

клубень - подземный побег заполните таблицу, , используя рисунок

подземный побег (столон). Примеры растений, имеющих клубни.

пазушные почки (глазки)

утолщённый стебель

верхушечная почка

Луковица – видоизменённый подземный побег

заполните таблицу, используя рисунок

сочные чешуйчатые листья

Примеры растений, имеющих луковицы

пазушные почки

укороченный стебель (донце)

сухие чешуйчатые листья

придаточные корни

корневище - подземный побег заполните таблицу, используя рисунок

стебель

Примеры растений, имеющих корневище

чешуйчатые листья

узел

придаточные корни

верхушечная почка

Критерии оценки

«5» - все ответы верны

«4» - 4 правильных ответа

«3» - 3 правильных ответа

«2» - 2 правильных ответа

тест

1

Б

2

Б

3

а

4

Б

5

Б

рисунок

1Пробка

2Луб

3Камбий

4Древесина

5сердцевина

• В нижней части луковицы расположен почти плоский стебель – донце
• На донце имеются видоизменённые листья – чешуи
• Наружные чешуи сухие и кожистые, а внутренние – мясистые и сочные
• В них - запасы воды с растворёнными в ней сахаром и другими веществами
• Наличие на донце почек, расположенных в пазухах чешуй, доказывает, что луковица – это видоизменённый побег

Если луковицу поместить в землю, на нижней стороне донца формируется мочковатая корневая система из придаточных корней

Луковица – сильно укороченный видоизменённый побег с плоским стеблем – «донцем», с листьями в виде чешуй. Чешуи могут быть сочными (запасающими) или сухими кроющими), могут быть узкими и лишь слегка прикрывать друг друга (лилия) или обхватывать друг друга почти полностью (гиацинт, тюльпан, лук). Луковица позволяет растению пережить неблагоприятный период года. Пазушные почки могут превращаться в луковицы – детки. Следовательно, луковица – это и побег размножения

Причины видоизменений побегов

• У растений часто развиваются видоизменённые побеги, что связано с выполнением ими других функций
• Своеобразные подземные кладовые имеют некоторые многолетние травянистые растения
• Надземные части этих растений ежегодно к осени отмирают
• В почве остаются корни и видоизменённые побеги – корневища, клубни и луковицы

В них откладываются на зиму запасы органических веществ

Причины видоизменений побегов

• У растений часто развиваются видоизменённые побеги, что связано с выполнением ими других функций
• Своеобразные подземные кладовые имеют некоторые многолетние травянистые растения
• Надземные части этих растений ежегодно к осени отмирают
• В почве остаются корни и видоизменённые побеги – корневища, клубни и луковицы

В них откладываются на зиму запасы органических веществ

В нижней части луковицы репчатого лука расположен почти плоский стебель — донце. 

На донце располагаются видоизмененные листья — чешуи. Наружные чешуи сухие, кожистые, а внутренние — мясистые и сочные. В них находятся запасы воды, а также растворенные в ней сахар и другие вещества. На донце видны почки, расположенные в пазухах чешуй Таким образом, луковица — это видоизмененный побег.

Если луковицу посадить в землю, от нижней стороны донца отрастает мочковатая корневая система. Иногда из почек развиваются молодые луковички, называемые детками. Из каждой луковички детки может вырасти самостоятельное растение.

Луковицы образуют лук репчатый, лилии, тюльпаны, нарциссы, дикорастущий гусиный лук. Все они — многолетние.

Подземные побеги, на которых развиваются клубни, отрастают от оснований надземных стеблей; эти побеги называют столонами. Клубни – это верхушечные утолщения столонов. На поверхности клубня в углублениях находится по 2-3 почки, называемые глазками. Глазков больше на той стороне клубня, которая называется верхушкой. Противоположной стороной – основанием – клубень соединён со столоном. После отмирания столонов прорастают почки (верхушечная и боковые), образуются придаточные корни, и клубень развивается в новое растение

                                       

Клубень. У этого побега стебель короткий и толстый. Листья-чешуйки быстро отмирают и на их месте остаются рубцы (у картофеля в народе их называют «бровки»). В их пазухах находятся почки «глазки». Клубень выполняет функцию запаса питательных веществ (например, крахмала), переживания неблагоприятного времени года и размножения. Клубни есть не только у картофеля, но и у топинамбура, хохлатки. Появляются они на подземных столонах.

Клубни характерны для немногих растений, например для картофеля. Подземные побеги, на верхушках которых развиваются клубни, отрастают от оснований надземных стеблей; эти побеги называют столонами. Клубни — это верхушечные утолщения столонов 73. Клубень имеет короткие междоузлия; хлорофилла он не содержит, но, выставленный на свет, может зеленеть. 

Рассмотрим клубень картофеля.

На его поверхности в углублениях по 2—3 расположены почки, или глазки. Глазков больше на той части клубня, которую называют верхушкой. Противоположной стороной — основанием — клубень соединен со столоном. Строение клубня картофеля убеждает в том, что клубень — это видоизмененный подземный побег 

Из листьев картофеля через стебли в столоны постоянно оттекают органические вещества и в виде крахмала откладываются в верхушках. 
Причины видоизменений побегов

• У растений часто развиваются видоизменённые побеги, что связано с выполнением ими других функций
• Своеобразные подземные кладовые имеют некоторые многолетние травянистые растения
• Надземные части этих растений ежегодно к осени отмирают
• В почве остаются корни и видоизменённые побеги – корневища, клубни и луковицы

В них откладываются на зиму запасы органических веществ

Корневище

• Это - подземный стебель многолетних травянистых растений
• От корня отличается наличием мелких чешуйчатых или плёнчатых листьев, отсутствием на конце растущей части чехлика
• В узлах или пазухах листьев на корневище образуются почки; ежегодно из них развиваются новые подземные побеги и придаточные корни
• Они используют для развития органические вещества запасённые в корневище

Корневище внешне часто похоже на корень, но у корневища есть и чешуйчатые листья, а в их пазухах – боковые почки, на верхушке – верхушечные почки. На корневище образуются придаточные корни. В отличие от столона, корневище – многолетний побег, который позволяет растению пережить неблагоприятные условия. Этот подземный побег свойственен многим растениям и может выполнять самые разные функции. В толстых коротких корневищах ириса, купены запасаются питательные вещества. У пырея ползучего, горошка мышиного, ландыша майского корневища длинные и тонкие. Они способны не только запасать питательные вещества, но и захватывать новые территории.

Корневище не только быстро растёт в длину (у белокопытника за годна 1,5 метра, у мать-и-мачехи – на метр - прим. biofile.ru), но и ветвится. В результате материнское растение может распасться на несколько дочерних. Сельским жителям известно, как трудно бороться с длиннокорневищными сорняками

Если выкопать из земли корневище любого растения, можно увидеть, что внешне оно напоминает корень. Но у корневища, как у надземных побегов, имеются верхушечная и пазушная почки, а также пленчатые чешуйки - видоизмененные листья. От корневища отрастают придаточные корни.

Из верхушечной или пазушных почек корневища весной развиваются молодые надземные побеги. Они используют при этом питательные вещества, отложенные в корневище осенью. Если кусочек корневища с почкой и придаточными корнями посадить в почву, разовьется новое, самостоятельно живущее растение.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И.Н.Пономарёвой. – М.: Вентана-Графф, 2004.-224 с.: ил.

2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6(7) класс.- М.: Вако, 2005.- 352 с.- (В помощь учителю).

3. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. Для учителя. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1991.

4. Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя. - М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. (Я иду на урок).

5.Биология. Еженедельная учебно-методическая газета для преподавателей биологии, экологии и естествознания. / № 47, 2004.

6. Электронное средство учебного назначения. Кирилл и Мефодий.

7. Электронная библиотека “Просвещение”, 6 класс.

8. 1-С Репетитор. Ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология. Для абитуриентов, старшеклассников и учителей.

   9.А.А.Федоров,М.Э.Карпечников, З. Г. Артюшенко.     Атлас по морфологии высших растений. Изд. – во Н СССР,   1982г.    

   10.В. В. Чуб. Подземная жизнь растений. Корни. Ж.          Цветоводство, 2007, №6.               

   11.Брюкгауз и Афрон. Малый энциклопедический словарь,                              СП б 1890 – 1907.                    

  12. А.Д. Джалантиров, В. П. Кузьмищев. Энциклопедия юного  земледельца.         М., Педагогика, 1983

13. Агол В. И. «Уловки вирусов», Биология в школе, - М., Школа – Пресс,  2003, №7, - 5 – 11 с.

 14. Белоконева О.С. «Воскрешение гриппа», Биология в школе, - М., Школа – Пресс, 2003,  №7,  12 – 15 с.

15. Ишкина И.Ф. Биология. 10 класс. Поурочные планы. – Волгоград, ИТД «Корифей», 2007, - 96 с.

16. Каменский А.А. Биология. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию, - М., «Экзамен», 2005, - 416 с.

17. Каменский А.А. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию, - М., Дрофа, 2005,  - 303 с.

18. Пепеляева О.А. Сунцова И.В. Поурочные разработки по биологии: 9 класс, - М., ВАКО, 2006, - 464 с.

19. Фасевич И.Н. Биология. 6 – 11 классы. Конспекты уроков: семинары, конференции, формирование ключевых компетенций, - Волгогдад, Учитель, 2009, - 223 с.

20.  Чайка Т.И. Биология. 10 класс: поурочные планы, - Волгоград, Учитель, 2007, - 205 с.

21. Программа И.Н. Пономаревой для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5 – 11 классы. М. Дрофа, 2010 г.

22. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы /Под. Ред. Проф. И.Н.Пономаревой, - М.: Вентана-Графф, 2012.

23. Тихонова Е.Т. , Романова Н.И. Биология 6класс. – М.: Русское слово, 2010.

24. Исаева Т.А., Романова Н. И. Биология 6 класс. – М.: Русское слово, 2010.

25. Дмитриев Ю, Пожарицкая Н. Книга природы. М., “Детская литература”, 1990.

26. Новикова Е.Н., Лебедева А.Э. 2000 пословиц, поговорок, потешек и скороговорок. М., “АСТ”,1999.

27. Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике. М., “Сфера”, 2002.

28. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М., “Дрофа”, 2002.

29. Цветкова М.В. Энциклопедия комнатного цветоводства. Харьков, “Книжный клуб семейного досуга”, 2007.

30. Р.Алимкулова. Учебник для 6 класса общеобразовательных школ. Алматы/ 2015.

31. Ж. Курмангалиева. Биология. Лабораторные работы. 6 класс. Алматы. 2015.

32. Ж. Курмангалиева. Биология. Строение и жизнедеятельность растений. 6 класс. Алматы. 2015.

33. Г.П.Игошин. Уроки биологии в 6 классе. Ярославль. 2002.

34. В.Рохлов. Занимательная ботаника. Москва, 1998

Интернет-ресурсы:

yandex.kz/images›рисунки черешковые и сидячие листья

yandex.kz/images›рисунки внешнее строение листа

yandex.kz/images›рисунки внутреннее строение листа

yandex.kz/images›рисунки жилкование листа

yandex.kz/images›рисунки простые и сложные листьев

ppt4web.ru›Биология›…-vneshnee-i-vnutrennee…

prezentacii.org›…po-biologii…i…stroenie…

infourok.ru›…vneshnee_i_vnutrennee_stroenie_lista…

festival.1september.ru›articles/607639/

ДЛЯ ЗАМЕТОК.