Урок 1. Обобщение знаний о языке и речи
Цели: уточнить представление учащихся о языке как средстве общения людей; сформировать умение выделять предложение в устной речи и правильно оформлять его на письме.
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебником.
– Кто может правильно и красиво написать название урока, который сейчас начался?
– Как вы думаете, почему наш урок так называется?
– Наша страна, люди, населяющие Россию, говорят на многих языках. Как же мы понимаем друг друга? (Есть язык, который изучают и знают все граждане России, – русский язык.)
– В третьем классе мы продолжим изучение родного языка. Давайте познакомимся с учебником.
Дети рассматривают форзац и нахзац, условные обозначения, иллюстрации.
III. Повторение изученного о речи.
1. На доске записаны два утверждения:
Речь – это шум волн, шорох листьев, звон капели.
Речь – это разговор, рассказ, вопрос.
– Из двух утверждений выберите верное.
– Какая бывает речь?
– Что вы знаете об устной речи?
– Что вы знаете о письменной речи?
2. Беседа по вопросам:
– Наш друг Почемучка приготовил вам вопрос. Прочитайте его.
– Что вы ему ответите?
– Рассмотрите рисунок на с. 3. Озаглавьте его.
– Составьте текст по рисунку.
– Какой речью вы пользовались – устной или письменной?
– Проведем физкультминутку. Я буду называть слова, если слово отвечает на вопрос «кто?», вы хлопаете в ладошки, если на вопрос «что?» – топаете ножками.
Учитель называет слова: корень, слово, дети, друг, сын, галка, берлога, лес, берег, дежурный, трамвай, утенок, книга, тетрадь, язык.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Работа над упражнениями 1 и 2. Чтение сведений о языке.
2. На доске записаны группы слов:
Тихо журчит лесной ручей.
Целый день моросит дождик.
Золотая листва падать деревья.
Белка тащит в дупло орехи.
И в лесу, и в поле звери готовить зима.
Беседа по вопросам:
– Давайте наведем порядок в тех группах слов, которые не являются предложениями.
– Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Обоснуйте свой ответ.
– Из чего состоит текст?
– Из чего состоят предложения?
– Озаглавьте и спишите текст.
– Какая речь вам будет нужна, чтобы выполнить это задание?
V. Итог урока.
– Для чего же людям необходима речь?
– Чем отличается устная речь от письменной?
– Приведите примеры, когда мы пользуемся устной речью, а когда – письменной?
– Из чего состоит наша речь?
Домашнее задание. Упражнение 3.
Урок 2. Обобщение знаний о предложении
Цели: уточнить знания детей о предложении, развивать умение отделять паузой в устной речи одно предложение от другого; оформлять предложение на письме, находить в нем подлежащее и сказуемое; развивать интеллектуальные способности учащихся.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– О чем вы узнали, прочитав текст?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: р..ка, в..лна, р..бята, в..да.
– Прочитайте слова. Какое слово здесь лишнее?
(1) Лишнее слово ребята. Это одушевленный предмет. Отвечает на вопрос кто? Другие слова отвечают на вопрос что? 2) Безударную гласную е в этом слове нужно запомнить, а в остальных словах можно проверить: река – реки, волна – вулны, вода – вуды.)
– Составьте различные цепочки из гласных букв лишнего слова, первая буква цепочки должна быть большой.
Еяа Аея Яае …
IV. Обобщение знаний о предложении.
1. Беседа по вопросам.
– Прочитайте вопрос, который вам приготовил Почемучка.
– Что вы ему ответите?
2. Работа над упражнением 4.
3. Знакомство с правилом на с. 5.
– Встаньте, пожалуйста. Выйдите из-за парт. Проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если я назову существительные (кто? что?), вы сделаете наклон вперед, если глагол (что делает?), то топаете ножками. Постарайтесь не только правильно выполнить действия, но и сосчитать, сколько я назвала существительных.
Учитель называет слова: берег, заяц, бегает, рисует, кричит, матрос, мастер, играет, друг, поход, идет, плачет, строит, петух, враг.
4. На доске запись:
у воды шумят камыши Волны тихо плещут на берег
– Спишите предложение грамотно, исправьте все ошибки.
– Подчеркните в каждом предложении главные члены. Давайте вспомним, как они называются. (Подлежащее и сказуемое.)
– Что вы знаете о подлежащем?
– Что вы знаете о сказуемом?
5. Чтение сведений по языку на с. 6.
6. Работа по вариантам.
Вариант I
– Впишите подлежащее в каждое предложение.
… пасёт стадо.
… улетели на юг.
– Подчеркните подлежащее и сказуемое.
Вариант II
– Впишите сказуемое в каждое предложение.
… первые заморозки.
Листья … землю.
– Подчеркните подлежащее и сказуемое.
7. Обобщение знаний о предложении.
Работа над упражнением 7.
V. Итог урока.
– Расскажите все, что вы знаете о предложении.
– Почему важно хорошо знать правила о предложении?
Домашнее задание. Правило на с. 4, упражнение 8.
Урок 3. Текст и предложение
Цели: уточнить представление учащихся об особенностях текста; развивать умение правильно употреблять предложения в тексте.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения, которые вы составили со словами-отгадками.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: муравей, ласточка, радуга, сестра, бабочка.
– Прочитайте. Назовите лишнее слово.
(Лишнее слово – радуга – неодушевленный предмет, отвечает на вопрос что?, все остальные слова отвечают на вопрос кто? и обозначают одушевленные предметы.)
– Составьте разные цепочки из согласных букв лишнего слова. Начинайте писать каждую цепочку с большой буквы.
Рдг Грд Дгр …
IV. Обобщение знаний о тексте.
1. Беседа по вопросам:
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка?
– Что вы ему ответите?
2. Работа над упражнением 9.
3. Чтение сведений по языку на с. 6.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем:
Крылья сложили назад.
4. Составление текста по опорным словам.
В сентябре
Осень, ветерок, растут, красные гроздья, жёлтые опята.
– О чем вы будете составлять текст?
– Прочитайте его название.
Учитель предлагает вспомнить и рассказать, какой дует ветерок ранней осенью, про что в этом тексте можно сказать растут, на каком дереве красуются яркие красные ягоды.
5. Деление текста на части.
Работа над упражнением 11.
– О чем говорится в тексте? (В тексте говорится о полезных делах, которые школьники выполняли летом.)
– На какие две части можно разделить этот текст? (Первая часть – сбор лекарственных трав, вторая часть – посадка ёлочек.)
– Как одна часть текста отделяется от другой? (Каждая часть пишется с красной строки.)
Выяснение смысла названий: лекарственная трава, подорожник.
V. Итог урока.
– Что вы знаете о тексте?
– Как отличить текст от набора предложений?
Домашнее задание. Упражнение 12.
Урок 4. Слова, отвечающие на вопросы:
кто? что? какой? какая? какое? что делает?
Цели: уточнить представление учащихся о слове, его роли в нашей речи; развивать умение распознавать слова по вопросам и значению, правильно употреблять их в речи.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите подлежащее и сказуемое в первом и третьем предложениях.
III. Закрепление изученного.
На доске написаны слова: весельчак, весёлый, веселье, радостный.
– Чем похожи все эти слова? (Они близки по смыслу.)
– Можем ли мы все слова назвать однокоренными? Обоснуйте свой
ответ. (Все слова нельзя назвать однокоренными. Слова весельчак, весёлый,
веселье – однокоренные, они имеют корень 
а в
слове радостный корень 
IV. Минутка чистописания.
– На минутке чистописания будем составлять и писать разные цепочки из букв, которые являются орфограммами прилагательных.
– На какие вопросы отвечают прилагательные?
– Что они обозначают?
– Найдите прилагательные среди данных слов, назовите орфограммы и подчеркните их.
Дети называют и подчеркивают орфограммы, обосновывая свой ответ. (Весёлый, радостный.)
еот тео оте …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца.
V. Наблюдение над словом как единицей речи.
– Сегодня на уроке мы с вами уточним для себя, что такое слово, чем одно слово отличается от другого.
Учитель показывает предметы и предлагает назвать их. (Карандаш, картина, сорока, берёза.)
– Что вы употребили, чтобы назвать предмет? (Слово.)
– Так что же такое слово? (Название предмета.)
– Назовите признаки этих предметов. (Простой карандаш, красивая картина, болтливая сорока, кудрявая береза.)
– Что вы употребили, чтобы назвать признаки предметов? (Слово.)
– Так что же такое слово? (Название признаков предметов.)
Учитель вызывает ученика, который по просьбе учителя выполняет разные действия.
– Понаблюдайте за Колей. Что он делает? (Сидит, стучит, пишет, рисует...)
– Что вы использовали, чтобы назвать эти действия? (Слово.)
– Так что же такое слово? (Название действий предмета.)
– Теперь давайте все обобщим (вывод):
Слова – это названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
– Встаньте, пожалуйста. Выйдите из-за парт. Проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если слово обозначает предмет, вы хлопните в ладоши, если признак предмета – поднимите руки вверх, если действие предмета – сделайте приседание. Постарайтесь посчитать, сколько вы сделаете приседаний.
Учитель называет слова: белка, ворона, белый, бежит, стоит, глядит, весёлый, грустный, тетрадь, пенал, ученик, плачет, сильный, книга, друг.
VI. Тренировочные упражнения.
1. Распознавание слов по вопросам.
Работа над упражнением 15.
2. Однокоренные слова и слова-синонимы.
Работа над упражнением 13.
3. Письмо по памяти.
Упражнение 14.
VII. Итог урока.
– Что такое слово?
Домашнее задание. Упражнение 16.
Урок 5. Распознавание слов по вопросам,
точное употребление слов в предложении
Цели: развивать умение ставить вопрос к слову; распознавать слова, которые обозначают предмет, признак предмета и действие предмета.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложение об осени, которое вы составили.
– Написание какого словарного слова вам нужно запомнить? (До свидания.)
III. Закрепление изученного.
На доске записаны слова: вет..р, грус..ный, гор..д, л..тит, р..чной, п..щит.
– Прочитайте слова. Объясните написание пропущенных орфограмм. (В слове ветер пропущена безударная гласная е, это словарное слово, букву е нужно запомнить, в слове грустный орфограмма – буква т, проверочное слово грусть и т. д.)
– На сколько групп можно разделить данные слова? (Эти слова можно разделить на три группы: предметы – ветер, город, признаки предметов – грустный, речной, действия предметов – летит, пищит.)
IV. Минутка чистописания.
– Составьте цепочку букв, обозначающих мягкие согласные звуки в глаголах (действия предметов), и напишите строчку до конца.
лтпщ …
– Какая буква здесь лишняя? (1) Лишняя буква – щ, она всегда обозначает мягкий звук [щ’], все остальные могут обозначать как мягкие звуки, так и твердые. 2) Лишняя буква л, она обозначает звонкий звук, все остальные буквы обозначают глухие звуки.)
V. Распознавание слов по вопросам.
1. Слово учителя.
– Что такое слово?
– Сегодня на уроке мы будем учиться ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки предметов и действия предметов.
2. Чтение сведений по языку. (упражнение 17.)
3. Работа над упражнением 18.
Работа выполняется «цепочкой» на доске и в тетрадях.
– Встаньте, пожалуйста. Выйдите из-за парты. Проведем физкультминутку. Я буду называть слова, если слово обозначает предмет или действие предмета, вы наклоняетесь влево или вправо, если слово обозначает признак предмета, вы громко хлопаете в ладошки. Постарайтесь сосчитать, сколько я назову прилагательных.
Учитель называет слова: бегает, громкий, смех, облако, летит, самолет, быстрый, тихий, звонкий, тетрадь, азбука, рисует, разноцветный, учебный.
4. На доске запись:
Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев.
(По Г. Скребицкому.)
– Прочитайте.
– Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните слова, которые обозначают признаки предметов.
– Во втором предложении подчеркните главные члены.
5. Самостоятельная работа над упражнением 19.
– Почему о колокольчиках сказано кланяются, а о горошке – вьется?
VI. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предмет (имена существительные)?
– На какие вопросы отвечают слова, обозначающие признаки предметов (прилагательные)?
– На какие вопросы отвечают слова, обозначающие действие предметов (глаголы)?
Домашнее задание. Упражнение 20.
Урок 6. Точное употребление слов,
обозначающих действия и признаки предметов
Цели: развивать умение правильно ставить вопрос к слову, распознавать слова по вопросу и значению; правильно употреблять слова в речи, составлять словосочетания из слова, обозначающего предмет, и слова, обозначающего признак предмета.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какую загадку про морковь вы составили или вспомнили?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: я, и, к, з, н, а, м, л, е.
– На какие две группы можно разделить данные буквы? (На гласные и согласные.)
– Напишите группу согласных, соединив все буквы в цепочку.
кзнмл…
– Подчеркните лишнюю букву. Обоснуйте свой ответ. (Лишняя буква – к, она обозначает глухой согласный звук, все остальные буквы обозначают звонкие согласные звуки.)
– Напишите группу гласных на следующей строчке.
яиае…
– Подчеркните лишнюю букву. Обоснуйте свой ответ. (Лишняя буква – а, если она стоит после согласного звука, то он произносится твердо, все остальные буквы – показатели мягкости согласных звуков.)
– Продолжите каждую цепочку до конца строчки, буквы в цепочках можно менять местами.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово можно составить из рассыпанных букв? (Земляника.)
Если дети не смогут собрать слово, учитель может загадать загадку:
Я капелька лета Кто любит меня,
На тоненькой ножке, Тот и рад поклониться.
Плетут для меня И имя дала мне
Кузовки и лукошки. Родная землица.
Ю. Кушак
– Найдите это слово в орфографическом словаре. Напишите его, определите СУО.
Землянъка 
– Что такое земляника? (1) Земляника – растение с белыми цветками, дающее душистые плоды розовато-красного цвета. 2) Душистые, сладкие или кисло-сладкие ягоды этого растения.)
– А какая бывает земляника?
Дети записывают словосочетания: спелая земляника, душистая земляника, сочная земляника, вкусная земляника, крупная земляника.
– Подчеркните в словосочетаниях волнистой линией слова, обозначающие признаки предметов (прилагательные).
На доске записано предложение, в котором пропущен глагол:
На лесной полянке … земляника.
– Как вы думаете, какое слово пропущено в предложении? (Красуется, растет, алеет, краснеет, цветет, зреет…)
– На какой вопрос отвечает это слово? Что оно обозначает?
– Запишите предложение, вставьте пропущенный глагол. Подчеркните главные члены предложения.
– А какое словарное слово вам встретилось в домашнем упражнении? (Горох.)
– Запишите это слово, определите его СУО.
горух 
– Какой бывает горох? (Хороший, мелкий, ранний, зеленый, вкусный, сладкий.)
– Что вы сейчас назвали? (Мы назвали признаки предмета.)
– На какие вопросы отвечают слова, обозначающие признаки предметов? (Какой? какая? какое? какие?)
– Запишите предложение под диктовку.
Ранний горох над грядкой распустил усы.
– Найдите слово, обозначающее признак предмета, поставьте к нему вопрос и подчеркните волнистой линией.
– Какое слово обозначает действие предмета?
– На какой вопрос оно отвечает?
– Подчеркните это слово двумя линиями.
– Когда так говорят: как об стенку горох? (Ничего не действует на кого-либо.)
Пошли пальчики гулять,
А вторые – догонять.
Третьи пальчики бегом,
А четвертые пешком.
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал.
Дети, сидя за партами, выполняют движения пальчиками поочередно, начиная с большого.
V. Наблюдение над употреблением в предложениях слов, обозначающих признаки предметов и их действия.
1. Сравнение текстов с именами прилагательными и без них. (Упр. 22.)
2. Дополнение предложений подходящими по смыслу глаголами. (Упр. 23.)
VI. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают прилагательные?
– На какие вопросы отвечают глаголы?
Домашнее задание. Упражнение 24.
Урок 7. Большая буква в именах собственных
Цель: развивать умение писать с большой буквы имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова, которые вы подчеркнули одной линией. Поставьте к ним вопросы.
– Что обозначают эти слова?
– Назовите слова, которые вы подчеркнули волнистой линией. Поставьте к ним вопросы.
– Что обозначают эти слова?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
м..лина, т..релка, п..льто, з..вод, н..род.
– Прочитайте слова. Как вы думаете, какую букву вы будете писать на минутке чистописания? (Мы будем писать букву а, она орфограмма во всех данных словах, правописание которых нужно запомнить.)
Аам Аат Аап …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы а чередуются с первыми буквами данных слов.)
IV. Повторение правила о написании большой буквы в именах собственных.
1. Работа по вариантам.
– Напишите слова через запятую.
|
Вариант I |
Вариант II |
|
Варя. Математика. Собака. Сосновка. Волга. Жучка. Егоров. Сад. Азбука. |
Денис. Музыка. Чайковский. Сказка. Дон. Рыжик. Кошка. Дорога. Михайловка. |
– Какие слова вы написали с большой буквы? Обоснуйте свой ответ.
2. Чтение правила на с. 15.
3. Словарно-орфографическая работа.
– Как называется главная площадь нашей страны? (Красная площадь.)
– Много есть площадей, где строят здания из красного камня. Но Красной мы называем только одну. Древний летописец первую букву своей книги делал красной. С красной буквы, с красной строки начинался труд всей его жизни. В далекие времена поставили русские люди красную букву и на Земле – Красную площадь. С нее началось многое, чем гордимся мы, с нее началась сама Россия.
– Напишите это словосочетание и запомните его написание.
Красная площадь
– Составьте предложения с этим словосочетанием.
Два-три предложения дети записывают на доске и в тетрадях и подчеркивают орфограмму – прописную букву.
– Проведем физкультминутку. Встаньте, пожалуйста, и выйдите из-за парт. Я буду называть слова, если это слово пишется с большой буквы, поднимите руки вверх и потянитесь, если с маленькой буквы – сделайте наклон вперед.
Учитель называет слова: Сережа, ночь, строитель, Гагарин, Маршак, Орлик, Буратино, корова, кошка, Самара, берег, Енисей, Никита, Алиса, лиса, Патрикеевна, Москва.
4. Работа над упражнениями 26, 27.
5. Игра «Цепочка».
Дети называют города на последнюю букву предыдущего слова: Саратов, Волгоград, Днепропетровск…
V. Итог урока.
– Какие слова пишутся с большой буквы?
– Название какой площади является именем собственным?
Домашнее задание. Упражнение 28.
Цели: уточнить представление учащихся об основных признаках однокоренных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно подбирать их.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что на Руси называли словом «красный»?
– Назовите слова, написание которых вы можете объяснить.
III. Минутка чистописания.
– На доске записаны буквы: й, ё, р, ч, ы, н.
– Наша цепочка букв состоит из согласных, которые всегда обозначают мягкий звук, и гласных, которые указывают на мягкость согласного звука. Какие это буквы? (Это согласные й, ч и гласная ё.)
йче ейч чей …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово можно собрать из рассыпанных букв? (Черный.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, подчеркните орфограмму.
– Допишите однокоренные слова.
Учитель на доске, а дети в тетрадях записывают однокоренные слова:
Чёрный, чёрненький, черноватый, чернота, чернеть.
– Назовите близкие по значению слова. (Угольный, агатовый, смолянуй, воронуй, тёмный, грязный.)
– Назовите антоним слова чёрный. (Белый.)
– Проведем физкультминутку «Кузнечики».
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.
(Надо оттолкнуться одной ногой и мягко приземлиться на другую.)
V. Распознавание однокоренных слов.
1. Работа над упражнением 29.
– Какие слова называются однокоренными? Приведите свои примеры однокоренных слов.
2. Работа над правилом на с. 16–17.
3. На доске записаны группы слов:
Домашний, дом, домбра, домино, домовой.
Водитель, водица, водяной, вода.
Говор, разговор, воришка, говорит.
– Спишите однокоренные слова, выделите корень.
4. Напишите однокоренные слова.
|
Вариант I |
Вариант II |
|
чистый, … колос, … |
золото, … мостить, … |
– Выделите корень.
5. Работа над упражнением 30.
– Какое еще слово является однокоренным к слову черный? (Черника.)
VI. Итог урока.
– Какие слова называются однокоренными?
Домашнее задание. Упражнение 33, правило на с. 16–17.
Урок 9. Звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я
Цели: развивать умение отличать звук от буквы; углубить знание о роли гласных букв е, ё, ю, я.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова называются однокоренными?
– Какие однокоренные слова, отвечающие на вопрос что делать?, вы подобрали?
III. Минутка чистописания.
– На доске записаны слова: б..льница, б..льной, б..льшой, б..леет.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Все слова начинаются на букву б, и во всех словах пропущена безударная гласная о, проверяемая ударением: больница – боль, больной – боль, большой – буль- ше, ...)
– Какое слово лишнее? Обоснуйте свой ответ. (Лишнее слово большой, оно не является общим по смыслу с остальными словами.)
Ббо Ббоо Ббооо …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца.
(Большая и маленькая буквы б сочетаются в цепочках с орфограммой данных слов – буквой о. Количество букв о в каждой цепочке увеличивается на одну.)
IV. Наблюдение над особенностями звука и буквы.
1. Работа над упражнением 34.
2. Работа по вариантам.
На доске запись:
Вариант I
Сухарь, пенал, пузырьки, сосна, голубь, сом.
Вариант II
Письмо, чашка, песок, большой, редька, кот.
– Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков.
3. Вывод: произнесенное слово состоит из звуков, а написанное – из букв. Буква – это знак для обозначения звука. Буквы ь, ъ звуков не обозначают.
Чтение сведений по языку на с. 18.
– Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы с вами проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если первый звук в слове произносится мягко, вы сделаете наклон вперед, если твердо – наклон назад.
Учитель называет слова: весна, люстра, лист, пятка, солнце, сурок, кино, тетрадь, лютики, зонт, бобры, лыжи, ребята, люди.
V. Повторение гласных букв.
1. Записать гласные буквы в алфавитном порядке.
– Сколько гласных букв в русском алфавите?
2. Работа над упражнением 36.
VI. Наблюдение над ролью букв е, ё, ю, я.
1. На доске записаны слова: юла, яма, ели, ёжик.
– Назовите первый слог. Сколько в нем звуков? Сколько букв?
2. Чтение сведений по языку на с. 19, с. 20 (вверху).
– Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?
3. На доске запись:
|
Вариант I Прямой – …,
черная – …, |
Вариант II Юг – …,
мелко – …, |
– Напишите слова с противоположным значением (антонимы).
– Подчеркните слова, где буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
4. Работа с предметными картинками.
Учитель выставляет на наборное полотно предметные картинки: люстра, петух, котенок, утята.
– Запишите словами предметы, которые вы видите на этих картинках.
– Подчеркните слоги с мягкими согласными.
– Что обозначают буквы е, ё, ю, я после согласных?
– Прочитайте об этом в учебнике.
VII. Итог урока.
– Что такое буква?
– Какие буквы звуков не обозначают?
– Какие буквы могут обозначать два звука?
Домашнее задание. Упражнение 38.
Урок
10. Гласные и согласные звуки.
Обозначение звуков буквами. Алфавит
Цели: развивать умение различать гласные и согласные звуки, соотносить звук и букву в произнесенном и написанном словах, закрепить знание алфавита; формировать умение пользоваться им.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слоги, в которых буквы е, я обозначают мягкость согласного звука.
– Какие еще буквы обозначают мягкость согласного звука? (Буквы ё, ю, и, ь.)
III. Минутка чистописания.
– Я назову загадки, а вы будете составлять цепочку из первых букв слов-отгадок.
Лежит верёвка,
Шипит плутовка. (Змея.)
Одну меня не съешь никогда,
А без меня невкусна еда. (Соль.)
Если он на дне лежит,
Судно вдаль не побежит. (Якорь.)
Под водой живет народ –
Ходит задом наперёд. (Рак.)
зсяр
– Какая буква в цепочке лишняя? (Лишняя буква я, она гласная, остальные буквы согласные.)
– Напишите цепочку букв до конца строки. Буквы в цепочке можно менять местами.
IV. Закрепление изученного.
На доске записаны слова-отгадки: змея, соль, якорь, рак.
– Одной чертой подчеркните слова, где звуков меньше, чем букв, двумя чертами – слова, где звуков больше, чем букв.
Обоснуйте свой ответ.
V. Наблюдение над особенностями произношения гласного и согласного звуков.
1. Беседа по вопросам:
– Какой вопрос для вас приготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
2. Работа над упражнением 39.
3. Отгадайте загадку:
Тридцать три сестрички
Ростом невелички,
Если знаешь наш секрет,
Мы покажем целый свет. (Алфавит.)
– Произнесите в слове алфавит первый звук.
– Какой он – гласный или согласный? Докажите.
– Произнесите последний звук. Докажите, гласный он или согласный.
Учитель обращает внимание учащихся на три особенности согласного звука: воздух во рту встречает преграду, слышится шум, без гласного не образует слог.
– Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если слово начинается с гласного звука, сделайте приседание, если с согласного звука – хлопните в ладоши.
Учитель называет слова: олень, слон, гусь, воробей, апельсин, тюлень, утка, ирис, друг, сон, иголка, аптека, ворота, трамвай.
4. Чтение сведений о языке на с. 21.
5. Работа над упражнением 40.
VI. Повторение алфавита.
1. Работа над упражнениями 41, 42.
2. Игра «Кто быстрее?».
Сидящие за первой партой получают листок, на котором написано слово, например берёза. Нужно написать на листке слово на следующую по алфавиту букву и быстро передать листок на другую парту. Выигрывает тот ряд, который быстро и правильно справится с заданием.
Дети работают в паре. Можно усложнить задание: предложить написать словарные слова.
VII. Звукобуквенный разбор слов: лыжи, мороз.
VIII. Итог урока.
– Что вы знаете про гласные звуки?
– Какими буквами обозначается мягкость согласных на письме? Докажите примером.
Домашнее задание. Упражнение 43.
Урок 11. Слово и слог. Перенос слов
Цели: развивать умение делить слова на слоги, обобщить правила переноса слов; формировать умение правильно переносить слова.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие новые слова у вас получились? Прочитайте их, назовите гласные, на которые падает ударение.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: стри.., стол.., гла.., тру...
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Все слова односложные. Во всех словах встречается орфограмма – правописание парных звонких и глухих согласных в корне: стриж – стрижи, столб – столбы и т. д.)
– Как вы узнали, что эти слова односложные?
жбзд жжббзздд …
– Определите порядок написания букв в цепочке. Продолжите строчку до конца. (Цепочка состоит из букв, которые являются орфограммами данных слов, количество букв в цепочке каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
На доске записаны буквы: и, к, т, л, е, л, в, о.
– Какое слово рассыпалось? (Коллектив.)
– Что такое коллектив? (Группа лиц, объединенных общей деятельностью, общими интересами.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре. Запишите его, выделите орфограммы. Запомните написание этого слова:
коллектив
– Сколько слогов в этом слове? Как вы определили?
– Как вы понимаете пословицу: «В коллективе – сила»?
– Какой может быть коллектив? (Огромный, маленький, дружный, ученический, студенческий, научный, … коллектив.)
V. Деление слов на слоги.
1. Беседа по вопросам:
– Прочитайте вопрос, который подготовил Почемучка.
– Что вы ему ответите?
2. Работа над упражнением 44.
3. Чтение сведений по языку на с. 22.
Дружный коллектив
Дружат в нашем классе
Девочки и мальчики. (Кисти сложены в замок.)
С вами мы подружимся,
Маленькие пальчики. (Касание кончиками пальчиков.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Поочередное касание пальчиков.)
Мы закончили считать. (Встряхивание кистей рук.)
VI. Обобщение правил переноса слов.
1. Беседа по вопросам:
– Какой еще вопрос вам подготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
2. Знакомство с правилом на с. 23.
3. На доске записаны слова: вяз, ясень, сосна, тополь, клён, ива, липа.
– Прочитайте слова, записанные на доске. Что заметили? (Все слова – названия деревьев.)
– Разделите слова на две группы. Каждую группу напишите как отдельный столбик. (Первая группа – слова, которые нельзя переносить, вторая группа – слова, которые можно переносить.)
4. На доске записаны предложения:
Стоит жаркая погода. Миша и Глеб бегают на полянке. Аня и Марина рвут ромашки и фиалки.
– Спишите, разделяя слова для переноса.
– В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое.
– Во втором предложении подчеркните согласные, которые обозначают мягкие звуки.
VII. Итог урока.
– Какие правила переноса слов вы знаете? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Правило на с. 23, упражнение 43.
Урок
12. Мягкий знак – показатель
мягкости согласных
Цель: развивать умение обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком на конце и в середине слова.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие правила переноса слов вы знаете?
– Прочитайте, как вы разделили слова для переноса.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: сол.., мол.., корабл.., лос.., ден...
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (На конце слов согласный звук звучит мягко.)
– Как вы думаете, какую букву вы будете писать на минутке чистописания? (Мы будем писать мягкий знак, он – орфограмма во всех этих словах.)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово корабль. Оно двусложное, все остальные слова односложные, их нельзя переносить.)
кь рь бь ль … ккь ррь…
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Согласные буквы лишнего слова в сочетании с мягким знаком. Количество согласных каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Обозначение мягкости согласных звуков.
1. На доске записаны слова: медведи, журавли, кони, пни, олени, гвозди.
– Прочитайте слова.
– Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные.
– Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков? (Гласные буквы и, е, ё, ю, я и мягкий знак.)
– Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть слова, если последний звук произносится твердо, вы приседаете, если мягко – поднимаете руки вверх.
Учитель называет слова: пень, лом, соль, сок, рот, мысль, метель, жёлудь, ель, гол, моль, ком, шест, угол, огонь, хор.
2. Работа над упражнениями 48 и 49.
3. Чтение сведений по языку на с. 24.
4. Игра «Кто больше знает слов?» (упр. 50).
Дети подбирают слова с мягким согласным звуком в конце слова и в середине.
Учитель специально обращает внимание учащихся на звук [л’], мягкость которого в середине слова всегда обозначается ь. Мягкость других согласных в середине слова может ь и не обозначаться (Костя, Настя, песня, …). Написание подобных слов нужно предупредить.
V. Итог урока.
– Какими буквами обозначается мягкость согласных звуков?
– Где стоит мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 51.
Урок
13. Правописание слов с сочетаниями
жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн
Цели: развивать умение распознавать в словах шипящие звуки и правильно употреблять на письме сочетания этих звуков с гласными и, а, у; формировать умение писать сочетания чк–чн без мягкого знака.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какая буква показывает на мягкость согласного звука в конце слова?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: ж, ш, ч, щ, п.
– Какая буква лишняя? (1) Лишняя буква – п, она не обозначает шипящий звук, остальные буквы обозначают шипящие звуки. 2) Лишняя буква ж, она обозначает звонкий звук, остальные буквы обозначают глухие звуки.)
– Составьте различные цепочки из букв, которые обозначают шипящие звуки, и напишите строчку до конца.
жшчщ чщжш чжщш …
IV. Словарная работа.
– Напишите слова под диктовку, подчеркните орфограммы, которые нужно запомнить.
Учитель диктует слова: ветер, дежурный, до свидания, горох, земляника, коллектив, Красная площадь, народ, одежда, машина.
Физкультминутку учащиеся выполняют, сидя за партами.
Помощники
Вот помощники мои. (Показывают ладошки.)
Их, как хочешь, поверни. (Поворачивают ладони.)
Постучали, повертели
И работать захотели. (Сжимают и разжимают кисти рук.)
V. Работа над правописанием сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн.
1. На доске записаны слова: кувш..нка, ш..пит, овч..рка, ч..чело, угощ..ть, беж..т, печ..льный, свеж..й, печ..рка, ч..лки.
– Запишите слова в три столбика, вставьте пропущенные буквы.
2. Самостоятельная работа над упражнением 52.
3. Работа по вариантам.
Вариант I
Яичьница, коньки, малчик, прозрачный, речьной, сталной.
Вариант II
Ласточка, дочька, очьки, болшой, клеточка, молочьный.
– Исправьте ошибки. Спишите грамотно.
4. Игра «Поднимись по лесенке».
|
ч |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ч |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ч |
а |
|
ч |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ч |
а |
|
ч |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ч |
а |
|
ч |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ч |
а |
Возможные варианты: час, чаша, чашка, часики, часовой, туча, свеча, задача, встреча.
VI. Итог урока.
– Какие правила вы должны знать, чтобы правильно написать сочетания с шипящими звуками? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 56.
Урок 14. Разделительный мягкий знак
Цели: развивать умение писать слова с разделительным мягким знаком; наблюдать над составными частями текста и связью между ними; формировать умение пользоваться красной строкой.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения с предложенными словосочетаниями вы составили?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
щука, тарелка, ландыш, малина.
р п ц ?
– Какую букву будем писать сегодня на минутке чистописания? (Щука – рыба, поэтому стоит буква р, тарелка – посуда, поэтому стоит буква п, ландыш – цветок, стоит буква ц, малина – кустарник, значит, будем писать букву к.)
Возможен вариант ответа: малина – ягода.
Учитель принимает оба ответа и просит подумать, какую же букву записать на минутке чистописания; обращает внимание детей на предыдущие буквы – они согласные. Значит, правильный вариант ответа – кустарник, это слово начинается с согласной буквы.
Кк Ккк Кккк …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Повторение правила о разделительном мягком знаке.
1. На доске записано стихотворение Н. М. Бетеньковой:
Осень, осенью, деньки,
Мальчик, окунь, окуньки,
Колья, стулья и скамья,
Крылья, братья и семья.
Расскажи, зачем и как
Служит в речи мягкий знак.
– Прочитайте стихотворение.
– Запишите слова с мягким знаком в два столбика. Разделить на две группы слова вам помогут последние две строчки стихотворения.
– Встаньте, пожалуйста. Проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если в них мягкий знак – показатель мягкости согласных, то вы сделаете наклон назад, а если разделительный мягкий знак, то вы наклонитесь вперед.
Учитель называет слова: пьют, печенье, письмо, Дарья, жильё, пальто, маленький, сладенький, вьюга, бьёт, конь, осенью, стрельба, бельё, пеньки, гулянье.
2. Измените слова по числам.
|
Вариант I |
Вариант II |
|
Клин, перо, стул, брат, крыло, |
Соловей, звено, колос, ручей, |
– После каких букв и перед какими пишется разделительный мягкий знак?
V. Работа над текстом. (Упр. 58.)
VI. Итог урока.
– Когда пишется разделительный мягкий знак? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 57.
Урок
15. Звонкие и глухие согласные
звуки.
Обозначение их буквами
Цель: развивать умение проверять и правильно писать слова с парными согласными на конце.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова вы подчеркнули?
– После каких букв и перед какими пишется разделительный мягкий знак?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: фла.., утю.., кру.., вра.., дру...
– Посмотрите внимательно на слова. Кто догадался, какую букву вы будете писать на минутке чистописания? (Мы будем писать букву г, она является орфограммой во всех этих словах: флаг – флаги, утюг – утюги и т. д.)
Ггк Ггкгк Ггкгкгк …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Большая и маленькая буквы г сочетаются с парной согласной к, количество строчных букв г, к каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Закрепление изученного.
– Отгадайте загадку:
Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обгоняют. (Месяцы.)
– Найдите слово месяц в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
месяц 
– Составьте (устно) предложения с этим словом.
– Спишите с доски предложение.
– Подчеркните главные члены предложения.
Весело сияет месяц за окном.
V. Повторение парных звонких и глухих согласных.
1. Беседа по вопросам:
– Какие парные звонкие и глухие согласные вы знаете?
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка?
– Что вы ему ответите?
2. Сравнение согласных букв и звуков в проверочном и проверяемом словах. (Упр. 60.)
3. Работа над правилом на с. 28–29.
С добрым утром!
Наши пальчики проснулись.
(Руки вверх, локти на столе, пальцы широко в стороны.)
С добрым утром! (Пальцы рук переплести.)
Потянулись! Потянулись! Потянулись!
(Не разжимая пальцы, руки вверх.)
Стали дружно умываться,
Полотенцем вытираться. (Ладошки трут.)
Каждый пальчик вытираем,
Ни один не забываем.
4. На доске записаны слова:
эта.. стри.. каранда.. пля.. ланды.. нож.. у.. ер.. ё.. чи..
– Запишите только те слова, в которых пропущена буква ж.
5. Письмо по памяти. (Упр. 62.)
6. Наблюдение над особенностями проверочных слов. (Упр. 63.)
VI. Итог урока.
– Назовите парные звонкие и глухие согласные.
– Как нужно проверять слова с парными согласными на конце? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 64, правило на с. 28–29.
Урок
16. Ударные и безударные гласные.
Обозначение их буквами
Цель: развивать умение проверять безударные гласные в словах.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите, какие буквы, пропущенные в словах, вы вставили. Обоснуйте свой ответ.
– Как нужно проверять слова с парными звонкими и глухими согласными на конце?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: енот, беда, ежиха, ведро.
– Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая встречается во всех этих словах и может разделить их на две группы. (Мы будем писать букву е. Она встречается во всех этих словах. Но в словах енот и ежиха она обозначает два звука:[й’], [э] – это первая группа, а в словах беда и ведро один звук: [э] – это вторая группа.)
ера ерб ерв …
– Определите последовательность букв в этом ряду и продолжите строчку до конца. (Строчная е, строчная р чередуются с идущими по порядку буквами алфавита.)
IV. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
Учитель называет слова с непроверяемыми гласными в корне: месяц, горох, пенал, тетрадь, молоко, одежда, мороз, работа, платок, ветер, заяц, береза.
– Почему написание этих слов нужно запомнить? (Безударные гласные нельзя проверить.)
V. Проверка безударных гласных в корне.
1. Беседа по вопросам:
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
2. Наблюдение над словами с безударными гласными, которые нужно проверять. (Упр. 65.)
3. Работа над правилом на с. 30.
4. Подбор проверочных слов. (Упр. 66.)
В процессе выполнения работы закрепляется алгоритм последовательности действий учащихся при проверке безударных гласных в корне: 1) обозначить в слове ударение и найти безударный гласный звук; 2) изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным, то есть подобрать проверочное слово; 3) написать в проверяемом слове ту безударную гласную, которая есть в проверочном слове.
5. Самостоятельная работа.
На доске записано стихотворение И. С. Тургенева:
Гуляют тучи з..л..тые
Над отдыхающей з..млёй,
П..ля просторные, немые,
Бл..стят, облитые р..сой.
– Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
– Встаньте, пожалуйста. Сейчас проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если в этом слове безударная гласная е, хлопните в ладошки, если безударная гласная и – сделайте наклон вперед. Постарайтесь сосчитать, сколько слов с безударной гласной и.
Учитель называет слова: спина, река, ведро, зерно, лицо, стена, село, листы, звезда, слеза, стрела, зима, число.
6. Работа по вариантам.
Вариант I
М..лчать, м..сной, охр..нять, уд..влять, гр..знуля, пл..сать.
Вариант II
По..вился, г..рчица, сл..зинка, ш..повник, скр..пучий, нар..дить.
– Спишите. Вставьте пропущенные буквы. В скобках напишите проверочные слова.
VI. Итог урока.
– Как проверить слова с безударными гласными? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Правило на с. 30, упражнение 68.
Урок
17. Упражнение в построении
предложений и написании слов
с безударными гласными
Цели: совершенствовать умение правильно писать слова с безударными гласными, проверяемыми ударением; развивать умение составлять предложения из слов.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте слова, которые обозначают несколько предметов. Назовите ударные и безударные гласные.
– Как проверить безударные гласные в корне?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: о г В а л.
– Какая буква лишняя? (Лишняя буква В, она прописная, а все остальные буквы строчные.)
Воа Вгл Воа …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная буква В чередуется сначала с группой строчных гласных, а затем с группой строчных согласных.)
– Какое слово рассыпалось? (Волга.)
– С каким правилом связано написание этого слова?
IV. Упражнения в построении предложений.
1. Восстановление деформированных предложений. (упр. 69.)
– Какие пропущенные буквы вы вставили в словах? Обоснуйте свой ответ.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.
2. Работа по вариантам.
Вариант I
Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями.
В, березы, уборе, золотом, стоят.
Вариант II
Птицы, путь, в, тронулись, дальний.
Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!
– Составьте и запишите из данных слов предложения. Подчеркните главные члены.
V. Работа над скороговоркой. (Упр. 71.)
VI. Итог урока.
– Что нужно делать, чтобы из отдельных слов составить предложение?
Домашнее задание. Упражнение 70.
Урок
18. Устное сочинение по картинке.
Упражнение в делении сплошного текста
Цель: развивать умения рассказывать по картинке, делить сплошной текст на предложения.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Расскажите стихотворение И. Сушкова по памяти.
– В каких словах встретились безударные гласные, проверяемые ударением?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
в..сна лё.. ду.. рыба.
з в ж ?
– Прочитайте слова. Объясните написание пропущенных орфограмм.
– К каждому слову назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Вам помогут буквы-помощницы, которые находятся под словом. (Весна – предшествует по времени зима, поэтому пишем букву з, лёд – предшествует вода, поэтому пишем букву в, дуб – предшествует желудь, поэтому буква ж, рыба – предшествует икра, нужно написать букву и.)
– Составьте цепочку из букв, написанных внизу.
звжи…
– Какая буква лишняя? (Лишняя буква и – она гласная, остальные буквы согласные.)
– Продолжите цепочки букв, каждый раз соединяя согласные с гласной и.
зи ви жи зи …
IV. Словарно-орфографическая работа.
1. Отгадайте загадку:
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
малъна 
– Одни
ученые связывают происхождение слова малина с корнем 
малиновая
ягода состоит из многих малых ягодок-зернышек. Другие считают, что ягода
получила имя за свой темно-красный, малиновый цвет.
– Когда так говорят: Не жизнь, а малина? (Об очень хорошей, привольной жизни.)
2. На доске записано предложение:
Страсть захотелось медвежонку малинки! Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, теплота, вареньем пахнет (Н. Сладков).
– Прочитайте предложения.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Обоснуйте свой ответ.
– Назовите и запишите однокоренные слова, связанные с новым словарным словом.
Теплоход
От зёленого причала
Оттолкнулся теплоход. (Встать из-за парт.)
Раз, два!
Он назад шагнул сначала. (Шаг назад.)
Раз, два!
А потом шагнул вперёд. (Шаг вперед.)
Раз, два!
И поплыл, поплыл по речке
(волнообразное движение руками),
Набирая полный ход. (ходьба на месте.)
V. Составление устного рассказа по картинке. (Упр. 72.)
VI. Деление сплошного текста на предложения. (Упр. 73.)
Беседа по вопросам:
– Прочитайте текст.
– Сколько в нем предложений?
– Спишите, в конце каждого предложения поставьте нужный знак препинания.
После проверки выполненного задания учитель снова обращает внимание детей на текст Н. Сладкова, записанный на доске.
– Как вы думаете, может ли этот текст быть началом рассказа?
– Чем закончилась эта встреча?
– Давайте теперь расскажем всю историю «Вот так встреча!».
– Как вы думаете, где здесь вступление? Основная часть? Заключение?
VII. Итог урока.
– На какие части делится текст?
– Всегда ли группа предложений является текстом? Обоснуйте свой ответ.
Домашнее задание. Упражнение 74.
Цель: проверить умение писать слова на изученные правила.
Друзья
Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинка. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой течёт речушка Клязьма. Летом ребята работали в поле. Они ходили на прополку свёклы. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места. (46 слов.)
Грамматические задания:
1. Подчеркнуть большую букву в именах людей, названиях реки и населенного пункта.
2. Разделить слова для переноса друзья, речушка.
3. Выписать 2–3 слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, рядом подобрать проверочные слова.
Урок
20. Работа над ошибками,
допущенными в диктанте
Цели: формировать умение работать над ошибками; развивать умение правильно писать слова с безударными гласными, делить сплошной текст на предложения.
I. Организационный момент.
II. Сообщение об общих результатах диктанта.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое плечо вперёд. (поворот вправо.)
Левое плечо вперёд. (поворот влево.)
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолёт.
IV. Закрепление изученного.
1. На доске записан текст:
ёж..к с..дел на г..ре под с..сной. Он см..трел на осв..щённую лунным светом д..лину, затопленную туманом. Комарики не уставали играть на св..их скрипоч..ках. (По С. Козлову.)
– Спишите. В скобках укажите проверочные слова для орфограммы «проверяемая безударная гласная в корне слова».
2. Деление сплошного текста на предложения.
На доске запись:
Стрекочет кузнечик л..тит зигзагами б..льшая пестрая бабочка ветер к..чает стебли дикого клевера закуковала кукушка на б..рёзе залилась м..линовка.
– Спишите. Где нужно, поставьте точку. Вставьте пропущенные орфограммы.
– В первом и втором предложениях подчеркните главные члены.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Постарайтесь написать 1–2 предложения, выдерживая стиль последнего текста.
Урок 21.
Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения.
Цель: познакомить учащихся с особенностями предложений по цели высказывания.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения вы составили? Прочитайте.
– Выдерживают ли эти предложения стиль текста? Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: й, р, о, а, ж, у.
– На сколько групп можно разделить данные буквы? (На две группы: гласные и согласные.)
– Составьте цепочки из каждой группы слов, каждую цепочку напишите с новой строчки.
оау…
йрж…
– Что вы можете сказать о группе гласных букв? (Буквы о, а, у указывают на твердость согласных звуков.)
– Что вы можете сказать о группе согласных? (Согласные й, р, ж обозначают звонкие звуки.)
– Допишите строчки до конца, буквы в цепочках можно менять местами.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово можно собрать из рассыпанных букв? (Урожай.)
– Что такое урожай? (1) Количество уродившихся злаков, плодов, трав, … 2) Изобилие уродившегося зерна, плодов, трав и т. д.)
– Какой бывает урожай? (Хороший, большой, высокий, низкий, обильный, огромный, новый, ...)
– Найдите слова урожай и хороший в орфографическом словаре, запишите их, определите СУО.
– Составьте предложение со словосочетанием хороший урожай.
Дети называют предложения, лучшее из них (повествовательное) записывают на доске и в тетрадях.
Хороший урожай пшеницы собрали колхозники в этом году.
– Запишите предложение под диктовку:
Дождик, дождик, поливай, будет славный урожай!
Учитель указывает на постановку запятых.
Олень и заяц
У оленя дом большой,
Он глядит в свое окошко.
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучит:
– Стук! Стук! Дверь открой!
Там в лесу охотник злой!
– Зайка! Зайка, забегай!
Лапу мне давай!!!
V. Упражнения в распознавании и правильном произношении вопросительных, повествовательных и побудительных предложений.
1. Беседа по вопросам:
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка?
– Что вы ему ответите?
2. Наблюдение над предложениями, разными по цели высказывания. (упр. 75.)
3. Чтение сведений о языке на с. 30.
– Давайте вернемся к предложениям об урожае.
– Прочитайте первое предложение. Какое оно по цели высказывания? (Повествовательное.)
– Прочитайте второе предложение. Какое оно по цели высказывания? (Побудительное.)
4. Списывание и устные ответы на вопросы. (Упр. 76.)
5. Наблюдение над произношением вопросительного предложения. (Упр. 77.)
VI. Итог урока.
– Какие бывают предложения по цели высказывания? Приведите свои примеры.
По цели всегда различай предложения:
В повествовательном – сообщение,
Вопрос – в вопросительном. (Дашь ответ?)
А в побудительном – просьба, совет.
В. А. Синицын
Домашнее задание. Упражнение 78.
Урок
22. Повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения
Цель: совершенствовать знания учащихся об особенностях повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Сколько предложений в тексте у вас получилось? Как вы узнали?
– Прочитайте предложения. Какие они по цели высказывания?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
дед сын отец
б д ?
– Какую букву будем писать на минутке чистописания? (В первой паре слову дед соответствует слово бабушка, поэтому написана буква б. Во второй паре слову сын соответствует слово дочь, отсюда буква д. Слову отец соответствует слово мать, значит, надо писать букву м, ее мы и будем писать на минутке чистописания.)
– Верно. В этом задании названия родственных пар разных поколений.
Мм Ммм Мммм …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца.
IV. Наблюдение над предложениями, разными по цели высказывания.
1. Ответить на вопросы. (Упр. 79.)
Засолка капусты
Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трём, трём.
Мы капусту солим, солим.
Мы капусту жмём, жмём.
2. На доске записан сплошной текст:
Почему же подснежники растут з..мой почему сп..шат цв..сти эти цв..ты очень любят свет в голом л..су света очень много зацв..тай же ск..рей, в..сенний цв..ток
(По В. Синадской.)
– Прочитайте.
– Спишите, расставив знаки препинания. Вставьте пропущенные орфограммы.
Дети работают самостоятельно, затем следует коллективная проверка.
– Прочитайте предложения. Какие они по цели высказывания?
– Назовите однокоренные слова, которые встретились в тексте. Обоснуйте свой ответ.
– Выделите в однокоренных словах корень.
3. Наблюдение над связью предложений в тексте. (Упр. 80.)
V. Итог урока.
– Почему предложения так называются: повествовательные, вопросительные, побудительные?
– Составьте разные по цели высказывания предложения (устно).
Домашнее задание. Упражнение 81.
Урок 23. Восклицательные предложения
Цели: углубить знания детей об интонации предложений, развивать умение правильно произносить предложения, передавая то или иное чувство.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Почему так сказано о каждом знаке препинания?
– Расскажите стихотворение наизусть.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: … л, м, н, о, п, р, с ...
– Какие буквы мы будем писать сегодня на минутке чистописания? (Мы будем писать буквы к, т. буква к начинает по алфавиту этот ряд, а буква т заканчивает.)
– Что вы можете сказать об этих буквах? (Они обозначают парные глухие согласные звуки.)
Ктт Ткк Кттт Тккк …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Наблюдение над восклицательными и невосклицательными предложениями.
1. Беседа по вопросам:
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка?
– Что вы ему ответите?
На доске записано стихотворение:
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами.
А может, не слова – дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
– Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.)
– Прочитайте стихи.
– Найдите восклицательные и невосклицательные предложения.
– Как вы думаете, о каких добрых словах говорит автор?
2. Работа над упражнением 82.
3. Чтение сведений по языку.
– Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть предложения. если предложение по интонации восклицательное, вы три раза хлопаете в ладоши, если предложение невосклицательное, то вы три раза подпрыгиваете. Прежде чем выполнять действие, дослушайте предложение до конца.
Учитель называет предложения:
Хорошо иметь чижа!
Очень песня хороша!
Белка сушит грибы.
Ты ходил осенью в парк?
Какой ужас!
Да какой же он малюсенький!
Брат вытащил крошечного мышонка.
А ты где живёшь?
V. Упражнение в произношении предложений.
1. Выполнение упражнений 83, 84.
2. Запись предложений о своем родном городе (селе).
VI. Итог урока.
– Какое предложение называется восклицательным? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 85.
Урок
24. Упражнение в правильном
построении предложений и оформлении
их на письме
Цель: развивать умения правильно составлять предложения, писать предложения с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения, назовите знаки препинания, которые вы поставили в конце предложений.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
зима весна лето осень.
д м и ?
– Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Обоснуйте свой ответ. (Первый месяц зимы – декабрь, поэтому написана буква д, первый месяц весны – март, поэтому написана буква м, первый месяц лета – июнь, отсюда буква и. Название первого месяца осени – сентябрь, надо написать букву с. Значит, на минутке чистописания мы будем писать букву с.)
… Ссон Ссон …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы с сочетаются в цепочке с первыми буквами в названиях остальных осенних месяцев.)
IV. Упражнение в правильном построении предложений.
1. Работа над упражнением 86.
– Подготовьте продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле.
2. Составление предложений по рисункам. (упр. 87.)
Учащиеся, комментируя, записывают предложения, составленные по картинке. Например: Девочки бегут по беговой дорожке. Мальчики быстро плывут к финишу.
V. Словарно-орфографическая работа.
1. Отгадайте загадку:
Зелёный луг,
Сто скамеек вокруг.
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети. (Стадион.)
2. На доске записаны слова: стадион, спортсмен, футболист, гимнаст, хоккеист, лежебока, боксер, бассейн.
– Прочитайте слова.
– Как вы думаете, какое слово здесь лишнее? Обоснуйте свой ответ. (Все слова связаны со спортом, и только лежебока не имеет никакого отношения к спорту. Лежебока – ленивый, безвольный человек, занятия спортом для него в тягость.)
– Сегодня на уроке мы будем составлять предложения по картинкам, продолжать рассказ. И все, о чем мы будем говорить, связано со спортом.
Потянулись на носочках
Столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
На руке у вас!
Раз, два, три, четыре, пять –
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять –
Хлопаем руками.
VI. Итог урока.
– Что вы знаете о предложении?
Домашнее задание. Упражнение 89.
Цели: формировать умение передавать содержание рассказа, используя основные вопросы; развивать умение сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении; совершенствовать умение оформлять предложения в письменной речи.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие три предложения вы списали? Обоснуйте свой ответ.
III. Работа над изложением.
1. Чтение текста «Концерт для пингвинов» детьми самостоятельно. (Упр. 90.)
2. Чтение текста вслух.
3. Сравнение по смыслу слов: позволяли – разрешали, угодить – сделать приятное.
4. Работа над частями текста.
– Что является главным в каждой части?
5. Ответы на вопросы (вопросы записаны на доске).
– Кто встретил моряков на берегу?
– Какие пингвины отправились на судно?
– Что сделали моряки для гостей?
– Чем один пингвин особенно удивил моряков?
6. Повторение изученных орфограмм.
Теплоход
От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход. (Встать из-за парт.)
Раз, два!
Он назад шагнул сначала. (Шаг назад.)
Раз, два!
А потом шагнул вперед. (Шаг вперед.)
Раз, два!
И поплыл, поплыл по речке
(Волнообразное движение руками),
Набирая полный ход. (Ходьба на месте.)
7. Чтение, пересказ, а затем самостоятельная запись учащимися первой части. (Слова на доске: океанское, в Антарктиде, подошло.)
8. Чтение, пересказ и самостоятельная запись учащимися второй части. (Слова на доске: охотно, направились.)
9. Чтение, пересказ и самостоятельная запись третьей части. (Слова на доске: внимательно, вслушивался, покачивать.)
10. Чтение, пересказ и самостоятельная запись четвертой части. (Слова на доске: приходили, несколько.)
Урок
26. Работа над ошибками,
допущенными в изложении
Цели: развивать умение исправлять ошибки; учить редактировать текст.
I. Организационный момент.
II. Сообщение об общих результатах работы.
III. Выделение типичных ошибок.
IV. Редактирование текстов.
Замок
На двери висит замок. (Кисти рук сложить в замок.)
Потянули (попытка раскрыть замочек),
Покрутили
(Круговое движение сложенными в замочек кистями рук),
Постучали (не раскрывая замочка)
И открыли!
V. Закрепление изученного материала.
1. Работа над упражнением 88.
2. На доске записаны группы слов:
Листва падать жёлтая деревья.
Мои друзья всегда могут мне помочь.
Целый день моросил тёплый дождь.
Забрался берлога медведь осень косолапый поздняя.
– Можно ли считать все эти группы слов предложениями? Обоснуйте свой ответ.
– Составьте и запишите предложения из тех групп слов, которые не выражают законченную мысль. Подчеркните слова, которые обозначают признаки предметов, волнистой линией.
Дети составляют предложения:
Желтая листва падает с деревьев.
Поздней осенью забрался косолапый медведь в берлогу.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 91.
Урок
27. Главные и второстепенные члены
предложения. Связь слов в предложении
Цели: познакомить с ролью главных и второстепенных членов предложения; совершенствовать знания о связи слов в предложении.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения, которые вы составили. Какие это предложения по интонации?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: т, ж, ы, л, ё, й.
– На какие две группы можно разделить данные буквы? (На гласные и согласные.)
– Составьте цепочку из согласных букв.
тжлй…
– Подчеркните лишнюю букву. Обоснуйте свой ответ. (Лишняя буква т, она обозначает глухой звук, все остальные согласные обозначают звонкие звуки.)
– Продолжите цепочку до конца строки, буквы в цепочке можно менять местами.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово рассыпалось? (жёлтый.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите, запомните орфограмму букву ё.
– Назовите синонимы (близкие по смыслу слова). (Жёлтый, золотой, лимонный, янтарный, соломенный, яичный.)
– Отгадайте загадку:
Он и жёлтый, и сыпучий,
Во дворе насыпан кучей.
Если хочешь, можешь брать
И играть.
(Песок.)
Явился в жёлтой шубке:
– Прощайте, две скорлупки!
(Цыплёнок.)
V. Наблюдение над особенностями главных и второстепенных членов предложения.
1. Деление сплошного текста на предложения. (Упр. 92.)
2. Работа над правилом по учебнику.
– Какие бывают члены предложения?
– Какие члены предложения называются главными?
– Какую роль выполняют в предложении второстепенные члены?
3. Порядок разбора по членам предложения. (Упр. 93.)
– Как найти главные и второстепенные члены предложения?
– Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть слова с безударными гласными. если в слове безударная гласная а, вы сделаете наклон вперед, если безударная гласная о, сделаете наклон назад. Постарайтесь сосчитать, сколько безударных гласных о вам встретилось.
Учитель называет слова: молчит, кормить, больница, дарить, молодой, уплатил, горюет, шагает, торговля.
VI. Распространение предложений и их разбор по членам.
1. На доске записаны предложения:
Листья летят.
Листья пожелтевшие по ветру летят (А. Толстой).
– Прочитайте предложения. Сравните их.
Предложения, в которых есть только главные члены, называются нераспространенными. (Солнце светит. Собака лает.)
Предложения, которые кроме главных членов имеют хотя бы один второстепенный член, называются распространенными. (Ласково светит весеннее солнце. Громко лает собака.)
2. Распространите предложение:
Выстроились сосны. Осень царствует.
– Разберите получившиеся предложения по членам.
– Составьте (устно) предложение, в котором: 1) есть только главные члены; 2) есть главные и второстепенные члены.
VII. Итог урока.
– Какие бывают предложения?
– Какую роль выполняют второстепенные члены предложения?
Домашнее задание. Упражнение 95, правило на с. 44.
Урок
28. Упражнение в установлении
связи слов в предложении
Цели: развивать умение устанавливать связь слов в предложении путем постановки вопроса от одного слова к другому; закрепить знания о главных и второстепенных членах предложения.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие члены предложения называются главными?
– Назовите главные члены предложения в 1-м и 3-м предложениях.
– Какую роль выполняют второстепенные члены предложения?
– Назовите второстепенные члены предложения во 2-м предложении.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
з..рно, сл..пой, св..ча, см..шной, тр..щит, п..нал.
– Прочитайте данные слова. Как вы думаете, какую букву будем писать на минутке чистописания? (Будем писать букву е – орфограмму во всех этих словах.)
– Какое здесь слово лишнее? (Лишнее слово – пенал, непроверяемая безударная гласная е, во всех остальных словах можно подобрать проверочное слово: зерно – зёрна, слепой – ослйп, ...)
Еепнл Еепнл …
– Определите порядок написания букв в цепочке и напишите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы е в цепочке с согласными буквами лишнего слова.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
1. Запись под диктовку слов с непроверяемыми гласными: Москва, народ, город, завод, Родина, товарищ, урожай, тетрадь, землянка, малина.
2. Взаимная проверка работ.
3. Составить предложения, используя слова диктанта.
– Какие у вас получились предложения по цели высказывания?
V. Упражнение в установлении связи слов в предложении: практическое знакомство со словосочетанием.
1. Работа над упражнением 96.
Дети должны уяснить, что в предложении слова между собой связаны по смыслу, если такой связи нет, то нет и предложения. Чтобы найти слова, связанные между собой, нужно поставить вопрос от одного слова к другому.
2. Знакомство с правилом.
Потянулись! Потянулись!
А теперь мы все качнулись!
Потянулись все опять
И попрыгали раз пять.
Ручками похлопали,
Ножками потопали!
Покружились все на месте…
Сели тихо, дружно, вместе.
3. Разбор по членам предложения.
На доске записаны предложения:
|
Вариант I |
Вариант II |
|
Счас..ливые школ..ники |
Ч..стное сер..це б..ется |
– Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы.
– Выполните то же задание, что и в упражнении 96.
4. Составьте предложения по вопросам и запишите их.
На доске записаны вопросы:
Когда? Какой? Что? Что сделал? Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?
VI. Восстановление деформированных предложений.
Выполнить упражнение 98.
VII. Итог урока.
– Как найти слова, которые связаны между собой по смыслу?
Домашнее задание. Упражнение 100, правило на с. 47.
Цель: формировать понятие «словосочетание» на основе усвоения его существенных признаков.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы узнали, сколько в тексте предложений?
– Назовите в каждом предложении главные члены.
III. Минутка чистописания.
1. На доске записаны слова.
Яг..да, к..пуста, г..рох, ур..жай.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена существительные, обозначают неодушевленные предметы. Во всех словах пропущены безударные гласные, непроверяемые ударением.)
– Найдите лишнее слово. (1) Лишнее слово – капуста, пропущена безударная гласная а, во всех остальных словах пропущена буква о. 2) Лишнее слово – горох, это двусложное слово, все остальные слова трехсложные.)
оаоо оаоо…
– Определите порядок написания букв в цепочке. Напишите строчку до конца. (В цепочке буквы – орфограммы данных слов, расположенные по порядку.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
Отгадайте загадку:
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят. (Помидор.)
– Слово помидор происходит от итальянского помидоро, что означает «золотое яблоко». Томатом это растение назвали перуанские индейцы.
Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
помидор 
– Запишите однокоренные слова, выделите корень.
– Какие могут быть помидоры? (Свежие, соленые, сочные, спелые, ранние, поздние …)
– Прочитайте стихотворение Е. Трутневой.
на доске записано стихотворение:
Урожай, урожай!
Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха!
Огурцы как на подбор,
На гряде сорвать неплохо
Крупный, красный помидор!
Пробежишься огородом –
Съешь морковку мимоходом.
– А какой здесь помидор? (Крупный, красный.)
– Запишите словарные слова, встретившиеся в стихах, подчеркните орфограммы, которые нужно запомнить.
V. Ознакомление с термином «словосочетание».
1. Работа над правилом на с. 49.
2. На доске записано стихотворение М. Исаковского:
Блещут травы. Дремлют хаты.
Рощи вспыхнули вд..ли.
По незримому канату
Прот..нулись жур..вли.
– Прочитайте. Какие буквы пропущены? Обоснуйте свой ответ.
– Прочитайте предложения. Назовите главные члены. Выпишите словосочетания. (В первом предложении словосочетаний нет, потому что подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Во втором предложении словосочетаний нет. В третьем предложении два словосочетания: протянулись (где?) по канату, по канату (какому?) незримому.)
– Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть группы слов. если они являются словосочетаниями, вы хлопаете в ладошки, если нет – топаете ножками. Только будьте очень внимательны.
Учитель называет группы слов: ветер дует, весело бежит, заблудился в лесу, пришел к другу, летит птичка, собака лает, дремал на диване, весёлая песня, дети учатся, трудный день.
3. Коллективная работа над упражнением 102.
VI. Восстановление деформированных предложений.
Выполнить упражнение 103.
VII. Итог урока.
– Что такое словосочетание?
– Какие члены предложения не являются словосочетанием?
Домашнее задание. Упражнение 104, правило на с. 49.
Цели: уточнить знания учащихся о словосочетании; развивать умения составлять словосочетания из слов, выделять словосочетание из предложений.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что вы знаете о словосочетании?
– Назовите главные члены предложения, которые вы подчеркнули.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: страшный, ужасный, жуткий, прекрасный, чудовищный.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Все слова – прилагательные, обозначают признаки предметов и отвечают на вопрос какой?)
– Какое слово лишнее? (Лишнее слово – прекрасный, оно является противоположным по смыслу всем остальным словам. Остальные слова – синонимы, они близки по смыслу.)
– Составьте разные цепочки из гласных букв лишнего слова и согласных, которые обозначают мягкие звуки. Напишите строчку до конца. Из каких букв составите цепочки? (Из гласных букв е, а, ы и согласных букв р, й.)
IV. Словарная работа.
– Найдите верные значения данных слов, соедините стрелочками слова и их значения.
На доске запись:
|
энергичный |
кто принимает деятельное участие во всём |
|
активный |
кто проявляет быстроту, живость, решительность действий |
V. Работа над словосочетаниями.
1. Работа над упражнением 106.
2. На доске написаны слова: энергичный …, активный …, красная …, лисьи …, увидел (кого?) …, убежал (откуда?) …, положил (куда?) …, берег (чего?) …, беседа (с кем?) ….
– Напишите словосочетания, подобрав к данным словам подходящие по смыслу.
Мы дружно трудились,
Немного устали.
Быстро все сразу
За партами встали.
Руки поднимем, потом разведем
И глубоко очень
Грудью вздохнем.
Левую ногу поднимем вперед,
И дальше пойдем очень бодро в поход.
3. Работа над предложениями с пропущенными словами:
Солнечные ________ заливают садовые аллеи.
Пёстрый дятел ________ в роще.
– Какой член предложения пропущен в первом предложении? (Подлежащее.)
– Что нам неизвестно, когда пропущено подлежащее? (О ком или о чем говорится в предложении.)
– Какой член пропущен во втором предложении? (Сказуемое.)
– Что неизвестно, когда пропущено сказуемое?
– Подберите подходящие по смыслу слова. (Лучи, живёт или стучит.)
– Запишите предложения, выпишите словосочетания.
VI. Обобщение знаний о предложении.
Выполнить упражнение 105.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что нового узнали?
Домашнее задание. Упражнение 107.
Цели: обобщить знания детей о тексте; работать над определением темы текста.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова, близкие по смыслу, вы подчеркнули? Чем они сходны и чем различаются?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: ... е ё ж з и й …
– Посмотрите на буквы, записанные на доске. Какие буквы мы будем писать сегодня на минутке чистописания? (В данном ряду буквы записаны по алфавиту, буква д должна начать этот ряд, а буква к – закончить. Поэтому сегодня мы будем писать буквы д и к.)
Ддт Ккг Ддт …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописные и строчные буквы д и к записаны со своей парой.)
IV. Работа над определением темы текста.
1. Знакомство с правилом на с. 52.
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
2. Работа над упражнением 108.
|
Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели, А потом кругом-кругом, Все бегом, бегом, бегом. |
Тише, тише, не спешите! Карусель остановите! Раз-два! Раз-два! Вот и кончилась игра. |
3. Раскрой тему.
– Я сейчас прочитаю сочинения. Вы должны определить, раскрыта ли тема текста. Если нет, то поможем раскрыть ее.
Учитель читает текст:
Живой уголок
Учительница предложила сделать в классе живой уголок. Мы очень обрадовались. На перемене мы долго решали, кто будет жить в живом уголке. Девочки хотели, чтобы в живом уголке жили птички, а мальчики хотели хомяка или морскую свинку. После уроков все пошли домой.
– Раскрыта ли тема? Обоснуйте свой ответ. (Тема не раскрыта, потому что неясно, чем закончился спор ребят, кто же будет жить в живом уголке, довольны ли были дети принятым решением, отправляясь домой.)
– Как бы вы раскрыли эту тему?
– Послушайте еще одно сочинение и определите, раскрыта ли тема текста.
Учитель читает сочинение на тему «Золотая осень».
Всё реже греет осеннее солнышко. Грустный стоит лиственный лес. Листочки облетели. Резкий осенний ветер качает голые ветки. Солнечные дни редки. Всюду грязь и слякоть. Ненастная погода. Холодно!
– Раскрыта ли тема? (Тема не раскрыта, потому что здесь описана не золотая, а поздняя осень.)
– Как бы вы раскрыли эту тему?
4. Работа над упражнением 109.
V. Итог урока.
– Что такое текст?
– Что такое тема текста?
Домашнее задание. Упражнение 110.
Урок 32. Основная мысль текста
Цели: познакомить с понятием «основная мысль текста»; формировать умение определять тему текста, находить в тексте предложение, в котором выражена основная мысль.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте свои тексты на тему «Дятел – полезная птица».
Дети читают и выясняют, раскрыта или нет тема текста.
III. Минутка чистописания.
– Я сейчас прочитаю стихи Е. Благининой, а вы определите, какую букву мы будем писать.
Учитель читает:
Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, дождик,
Подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому.
(Мы будем писать букву д, она встречается во всех словах.)
– Как вы думаете, какое название у этого стихотворения? Обоснуйте свой ответ. (Стихотворение называется «Дождик», потому что автор постоянно обращается к нему и просит его подождать, не дождить.)
дувд дувд …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца. (Буква д начинает и заканчивает цепочку, внутри цепочки буквы, которые имеют элемент «петелька».)
IV. Определение основной мысли текста.
1. Работа над пословицами и поговорками. (Упр. 112.)
– Объясните смысл пословиц и поговорок.
2. Работа над текстом «Шар в окошке».
– Как вы думаете, какая пословица или поговорка выражает основную мысль этого рассказа? (Друзья познаются в беде.)
V. Тема текста и заглавие. (Закрепление.)
На доске записано стихотворение В. Орлова.
У ежей подрос
Ежонок –
Замечательный
Ребёнок.
Но боятся мама
С папой
Малыша погладить
Лапой.
(«Ежонок», «Дружная семья», «Колючий ребёнок».)
– Прочитайте стихотворение и определите его тему.
– Какие слова помогли тебе это сделать?
– К этому тексту предлагается несколько заголовков. Как ты думаешь, какой из этих заголовков придумал сам поэт? Объясни свой выбор.
– Озаглавьте и спишите стихотворение. Подчеркните слова-синонимы.
– Аист, аист, длинноногий,
Покажи домой дорогу!
Аист отвечает:
– Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
После – правою ногой,
После – левою ногой,
Вот тогда придешь домой.
VI. Итог урока.
– Что такое основная мысль текста? (Основная мысль – это то главное, что хотел сказать автор.)
– Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, связь частей текста, связь предложений в каждой части.)
Домашнее задание. Упражнение 113.
Урок
33. Сочинение по материалам
экскурсии в парк
Цель: развивать умение обобщать материалы наблюдений.
I. Организационный момент.
II. Сообщение цели урока.
– Недавно мы ходили в парк. Что вам особенно запомнилось?
– Давайте вместе подумаем, как рассказать о своих впечатлениях в сочинении.
– Тема нашего сочинения «В парке осень поселилась».
III. Обсуждение содержания сочинения.
– Назовите признаки, по которым мы узнаём, что в парке поселилась осень.
– Вспомните, как изменились деревья в парке.
Красиво в осеннем парке! У клена листочки, как игрушки на ёлке. Есть красные, есть жёлтые, зелёные. Дунул ветерок, и пошел золотой кленовый дождь. А красавица рябина надела праздничные красные бусы. Ива роняет в пруд свои жёлтые листочки. И они плывут, как золотые рыбки. Осиновые листочки летят, как маленькие парашютики.
– Расскажите о цветах и траве.
– Как выглядит пруд?
– Кого из птиц вы видели в парке? Что слышно в осеннем парке?
IV. Обсуждение построения сочинения.
– В сочинении будут три части: начало, основная часть, концовка.
– О чем можно сказать в начале сочинения? (Например, о том, что мы осень не ждем, а она приходит незаметно.)
– О чем можно рассказать в основной части? (Описать деревья, травы, цветы, пруд, голоса птиц.)
– Как закончить сочинение? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)
V. Словарная работа. Орфографическая подготовка.
VI. Самостоятельная запись текста в тетрадях.
VII. Проверка.
Урок
34. Работа над ошибками,
допущенными в сочинении
Цели: развивать умение исправлять ошибки в построении предложений, употреблении и написании слов; закрепить умение определять тему текста, находить в тексте предложение, в котором выражена его основная мысль.
I. Организационный момент.
II. Ознакомление с лучшими сочинениями.
III. Коллективная работа над ошибками.
1. Ошибки по содержанию: фактические неточности, лишний материал (не на тему), нарушение последовательности изложения.
2. Ошибки в построении: отсутствует какая-либо часть, несоизмеримость частей, повтор.
3. Ошибки в построении предложений.
4. Орфографические и пунктуационные ошибки.
– Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть прилагательные, если они связаны со словом ветер, то вы должны хлопать в ладоши, если не связаны – подпрыгнуть на месте. Будьте внимательны!
Учитель называет слова: сильный, лёгкий, порывистый, хрустящий, солёный, резкий, ласковый, горький, холодный, сладкий, тёплый, красивый, домашний.
IV. Закрепление изученного о тексте.
1. Работа с текстом.
– Я сейчас прочитаю текст, а вы определите его тему и основную мысль.
Учитель читает:
От ночного дождя разлилась между грядками голубая лужа. В ней купались скворцы. Для них лужа – как озеро. Забрались они бесстрашно в середину, грудью падают на воду, крыльями взбивают ее, привзлетывают… Брызги над лужей – фонтаном.
И так скворцы отчаянно пищат, что сразу можно понять: ух, какое это удовольствие – утреннее купание!
– Какова тема текста? (Скворцы купаются в луже.)
– Какое предложение выражает основную мысль текста? (Ух, какое это удовольствие – утреннее купание.)
2. Работа над упражнением 114.
V. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какую работу вам понравилось выполнять?
Домашнее задание. Упражнение 116.
Урок 35. Корень. Однокоренные слова
Цели: формировать понятие «однокоренные слова», «корень»; учить выделять два признака однокоренных слов.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы озаглавили текст?
– Назовите буквы, написание которых нужно проверить.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: г о д р а о.
– Назовите группу согласных букв. (Это г, д, р.)
– Какая буква лишняя? (Лишняя буква – р. Она обозначает непарный звонкий звук, остальные согласные обозначают звуки, имеющие пару.)
Рря Ррф Ррм …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы р чередуются с первыми буквами в названии месяцев, начиная с января.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово распалось? (Дорога.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
доруга 
– А что такое дорога?
Учитель (или подготовленный ученик) читает стихотворение В. Остина «Дорога»:
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста на круче
К вершине, упрятанной в тучах,
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами…
И вскоре пополнится новым
Значеньем привычное слово.
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с ее экипажем,
Стоящим у звезд на пороге,
Мы просто и буднично скажем:
До встречи! Счастливой дороги!
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
– Подберите и запишите однокоренные слова к слову дорога. (Дорога, дорожка, дороженька, дорожник, бездорожный, подорожник, придорожный, ...)
– Докажите, что это однокоренные слова, по двум признакам. (Эти
слова близки по смыслу и имеют одинаковую значимую часть – корень: 
– Когда так говорят: на дороге не валяется? (Даром не достается; нечасто встречается, нелегко найти.)
– Какие пословицы и поговорки, связанные со словом дорога, вы знаете? (Самая трудная дорога та, которую не знаешь. Одному ехать – и дорога длиннб. Умный товарищ – половина дороги. Где дорога, там и путь.)
– А сейчас проведем физкультминутку. Встаньте, пожалуйста. Я буду называть однокоренные слова к слову дом. Если я права, вы делаете наклон вперед, если не права – наклон назад. Будьте очень внимательны.
Учитель называет слова: домашний, домбра, домик, домовой, домино, домовладелец, бездомный, домишко, домосед, домохозяйка, домысел.
V. Наблюдение над однокоренными словами.
1. Беседа по вопросам.
– Какой вопрос для вас подготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
2. Чтение стихотворения В. А. Синицына:
Корень слова – главная
Значимая часть.
Родственные связи
Дарят корню власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
3. Работа над упражнением 117.
4. Знакомство с правилом на с. 56.
На доске записаны слова:
Вариант I
Д..ловой, к..рмить, лоша..ка, ц..ркач, б..ковой, зага..ка, сл..нёнок, лё..чик.
Вариант II
Шерс..ка, сла..кий, тетра..ка, блю..це, б..бовый, зв..ринец, скр..петь, д..ждевик.
– Спишите. Рядом с каждым словом напишите проверочные слова. Выделите корень.
4. Работа над упражнениями 119, 120.
VI. Итог урока.
– Что такое корень?
– Назовите два признака однокоренных слов.
– Чем понравилось заниматься сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 121, правило на с. 56.
Урок
36. Корень. Однокоренные
(родственные) слова
Цели: тренировать детей в нахождении корня в однокоренных словах; развивать умение распознавать однокоренные (родственные) слова.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте однокоренные слова. Докажите.
– Что такое корень?
– Какие слова называются родственными или однокоренными? Приведите свои примеры.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: юла, люстра, юнга, любимый.
– Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая есть во всех этих словах и может разделить их на две группы. Какая это буква? (Мы будем писать букву ю. В словах люстра и любимый она обозначает звук [у] – это первая группа, в словах юла, юнга – два звука [й’], [y] – это вторая группа.)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово – любимый – это прилагательное, остальные слова – существительные.)
Ююл Ююб Ююм Ююй …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы ю сочетаются с согласными буквами лишнего слова.)
IV. Упражнение в распознавании родственных слов и выделении корня.
1. Знакомство с понятием «родственные слова».
– Образуйте группу слов, связанных со словом рыба.
Учитель пишет на доске слово рыба, а далее – родственные слова в порядке называния их детьми.
– Прочитайте вслух написанные на доске слова. (Рыба, рыбка, рыбёшка, рыбак, рыбалка, рыбачить, рыбья, …)
– Сравните и скажите, что в них имеется общего? (В этих словах есть общая часть рыб.)
– Что можно сказать о значении данных слов? (Данные слова сходны по значению.)
– Если люди происходят из одного рода, семьи, то часто они бывают похожи между собой. Их называют родственниками. Подобное явление наблюдается и в языке. Образованные нами слова называются родственными.
– Как по-другому можно назвать такие слова? (Однокоренные.)
2. Распределение слов по группам.
На доске записаны слова: гриб, гора, грибной, лес, лесной, горняк, садовник, горка, грибок, грибник, сад, горный, садовый, лесник.
– Прочитайте слова. Распределите их по группам. Как называются слова в каждой группе? Почему? Выделите корень в словах каждой группы.
– На доске записаны пары слов. В одних парах – родственные слова, в других – нет. Если я прочитаю пару родственных слов, вы хлопаете в ладошки. Если я назову пару слов, которые не являются родственными, вы топаете. Постарайтесь сосчитать, сколько родственных слов было названо.
|
нос – носатый |
гусь – гусеница |
боль – больница |
|
час – часовщик |
кот – котик |
дом – домишки |
|
циркуль – цирк |
врач – доктор |
куст – кустик |
|
дом – дым |
обед – стол |
река – плот |
3. Работа над упражнениями 122, 123.
V. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие слова называются родственными или однокоренными? (Слова, которые имеют общую часть и сходны по значению.)
Домашнее задание. Упражнение 125.
Урок
37. Написание корня
в однокоренных словах
Цели: объяснить, что корни в однокоренных словах пишутся одинаково; развивать умение распознавать однокоренные (родственные) слова.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие пропущенные буквы вы вставили? Назовите проверочные слова.
– Прочитайте однокоренные слова. Докажите.
– Что такое корень слова?
– Какие слова называются родственными или однокоренными?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
ветка веточка ветвистый.
с с ?
– Какую букву будем писать сегодня на минутке чистописания? Обоснуйте свой ответ. (Слово ветка – существительное, поэтому внизу написана буква с. Слово веточка – тоже существительное, отсюда вновь буква с. Слово ветвистый – прилагательное, значит, на минутке чистописания будем писать букву п.)
Ппе Пппее Ппппеее …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Большая и маленькая буквы п сочетаются с буквой е, которая является орфограммой в слове ветвистый. Количество строчных букв каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Словарная работа (с сигнальными карточками).
Учитель называет слово, а дети поднимают карточку с безударной гласной, не проверяемой ударением.
Слова: лагерь, дежурный, машина, рабочий, урожай, пальто, малина, корова, собака, месяц, горох, хороший.
V. Ознакомление
с написанием корня в однокоренных
словах.
1. Работа над упражнением 126.
2. Знакомство с правилом на с. 59.
– Я буду называть однокоренные слова к словам лес и сад. Если прозвучит слово с корнем лес, вы садитесь, если услышите слово с корнем сад, встаёте!
Учитель называет слова: лесок, сад, лес, лесной, садовый, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек, посадка, лесовик, перелесок.
3. На доске записаны слова:
|
море – моряк |
час – часовая |
|
зима – зимовать |
гнездо – гнёздышко |
|
сон – сонливый |
мороз – заморозки |
|
соль – солонка |
цвет – цветной |
– Прочитайте слова, постарайтесь их запомнить. Ориентируясь на первое слово, запишите каждую пару по памяти. Выделите в словах корень.
– Как пишется корень в однокоренных словах?
4. Работа над упражнениями 127, 128.
VI. Итог урока.
– Что вы узнали о правописании корня в однокоренных словах? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 129.
Урок
38. Понятие об окончании
и его роли в языке
Цель: познакомить с окончанием как изменяемой частью слова и его ролью в предложении.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие однокоренные (родственные) слова с корнями -ход-, -уч-, -лёт- вы подобрали и записали?
– Как пишется корень в однокоренных словах?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: з..мляк, з..млица, з..млянка.
к ч ?
– Если вы угадаете букву, которую нужно записать вместо вопроса, то вы узнаете, чем мы будем заниматься на минутке чистописания. (Слово земляк отвечает на вопрос кто?, поэтому написана буква к, слово землица отвечает на вопрос что?, отсюда буква ч. Слово землянка отвечает на вопрос что?, значит, на минутке чистописания мы будем писать букву ч.)
Ччеее Ччеее …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы ч в цепочке с орфограммами однокоренных слов земляк, землица, землянка. В данных словах пропущена буква е, проверочное слово подземный.)
IV. Повторение изученного об однокоренных словах и корне слова.
1. На доске записаны слова:
|
т..снота |
т..сный |
т..снить |
|
св..тлый |
св..т |
св..тает |
|
р..бит |
р..бь |
р..бой |
|
н..чевать |
н..чной |
н..чь |
|
н..зкий |
н..зина |
зан..зить |
– Напишите ряды однокоренных (родственных) слов, соблюдая следующую последовательность: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Выделите в них корень. Вставьте пропущенные буквы. В каждом ряду подчеркните проверочное (или проверочные) слово (слова).
2. Ответьте на вопрос:
– Что называется корнем?
– Сегодня мы узнаем еще одну часть слова – окончание.
V. Изучение нового материала.
1. Наблюдение над особенностями окончания как изменяемой части слова.
1) Работа над упражнением 130.
2) Знакомство с правилом на с. 60.
2. Наблюдение над ролью окончания как средства выражения связи слов в предложении.
На доске записаны слова: На ветви лежат крупной росой.
– Можно ли назвать данные слова предложением? (Данные слова назвать предложением нельзя, потому что они не связаны между собой по смыслу.)
– Измените слова таким образом, чтобы они были связаны между собой и получилось предложение. (На ветвях лежит крупная роса.)
– Отметьте значком □ ту часть слова, которую вы изменили.
– Как называется эта изменяемая часть слова? (Изменяемая часть слова называется окончанием.)
– Для чего служит окончание? (Окончание служит для связи слов в предложении.)
– Как обозначается окончание? (Окончание обозначается значком □.)
– расскажите все, что вы узнали об окончании.
Окончание – изменяемая часть слова. Оно служит для связи слов в предложении и обозначается значком □.
– В написанных на доске словах определите окончания. Если я покажу на слово с окончанием -а, вы хлопаете в ладоши над головой. Если увидите любое другое окончание, потопайте ножками. Постарайтесь сосчитать, сколько слов с окончанием -а.
На доске записаны слова: дерево, море, река, окно, коса, слоны, дорога, грибы, орехи, ученица, звезда, сады, сосна.
VI. Закрепление изученного.
1. Распознавание форм одного и того же слова и однокоренных слов. (Упр. 131.)
2. Восстановление деформированных предложений. (Упр. 132.)
VII. Итог урока.
– С какой частью слова вы познакомились на уроке?
– Расскажите все, что знаете об окончании.
Домашнее задание. Упражнение 133, правила на с. 60–61.
Урок
39. Роль окончания и предлога
в предложении
Цель: углубить представление учащихся об особенностях окончания как части слова, которая служит для связи слов в предложении.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте словосочетания. Как связаны слова в словосочетаниях?
Целесообразно обратить внимание на то, что одни слова связаны только с помощью окончания, а другие – с помощью окончания и предлога.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: р о п г е д л.
– На какие группы можно разделить данные буквы? (На гласные и согласные.)
– Напишите группу согласных, соединив буквы в цепочку.
рпгдл…
– Какая буква лишняя? Почему? (Лишняя буква – п, она обозначает глухой согласный звук, остальные буквы обозначают звонкие согласные звуки.)
– Напишите строчку до конца, буквы в цепочках можно менять местами.
– Какое слово рассыпалось? (Предлог.)
IV. Наблюдение за сходством роли окончания и предлога.
1. Работа над упражнением 134.
2. Знакомство с правилом на с. 62.
3. На доске записаны слова: караси, в, живут, около, крупные, деревня, пруд.
– Составьте из данных слов предложение и запишите его.
Около деревни в пруду живут крупные караси.
– Что служит для связи слов в предложении? (Для связи слов в предложении служат окончания и предлоги.)
– Подчеркните предлоги, выделите в словах окончания.
– Я буду называть слова. если назову предлог, то вы присядете, если любое другое слово, хлопнете в ладоши.
Учитель называет слова: над, под, стол, окно, берёза, стоит, по, в, с, белый, на, около, перед, школа, бежит, к, друг.
4. Разбор по членам предложения. (Упр. 135.)
5. Списывание с грамматическим заданием. (Упр. 136.)
V. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 137, правило на с. 62.
Урок 40. Сочинение по серии картинок
Цели: развивать умения последовательно строить свое высказывание, озаглавливать текст.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как озаглавили текст?
– Прочитайте, что у вас получилось.
III. Работа над сочинением по серии картинок.
1. Знакомство с содержанием картинок.
Учащиеся рассматривают картинки. Передают содержание первой и второй картинок, создают третью картинку.
2. Обсуждение структуры рассказа, его заголовка.
– Из скольких частей состоит рассказ? (Три части: вводная, основная, заключительная. Вводная часть соответствует первой картинке и первому пункту плана. Вторая – основная часть, соответствует второй картинке и второму пункту плана. Третья – заключительная часть, соответствует созданной картинке и третьему пункту плана.)
– О чем мы составили рассказ?
– Как его можно озаглавить?
3. Составление рассказа.
Возможный вариант ответа.
Мальчики играли в хоккей на траве. Костя был вратарем. Его собака Марта сидела около ворот и наблюдала за игрой.
Наступил самый решительный момент. Собака кинулась к мячу схватила его и помчалась к воротам. Костя не успел отнять у неё мяч.
Так Марта забила гол в свои ворота.
4. Лексическая и орфографическая подготовка.
Учитель помогает подобрать нужное слово или словосочетание и записывает на доске: хоккей, мяч, вратарь, наблюдала за игрой, решительный (острый) момент, кинулась, схватила, помчалась.
5. Составление и запись текста учащимися.
6. Проверка сочинения.
IV. Итог урока.
– Чему сегодня учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 139.
Урок 34.Анализ сочинения. Словообразовательная роль приставок и суффиксов в русском языке.
Цель: развивать умение оценивать свое сочинение и сочинение одноклассников, учитывая правильность содержания, строение текста, точное употребление слов.
I. Организационный момент.
II. Сообщение учителя об общих результатах работы.
III. Обсуждение сочинений. Редактирование текстов.
IV. Индивидуальная работа над ошибками (под руководством учителя).
Помощники
Вот помощники мои.
(Показывают ладошки.)
Их, как хочешь, поверни.
(Поворачивают ладони.)
Постучали, повертели
И работать захотели.
(Сжимают и разжимают кисти рук.)
V. Закрепление изученного.
На доске записан текст:
Ночью ствол дер..ва ст..нал и скр..пел от сил..ного ветра. Утром ветер утих. Дер..во тихо ст..яло. И вдруг оно запело! Звуки н..слись изнутри ств..ла. Оказывается, в дер..ве было дупло, а в дупле – гн..здо, а в гн..зде – д..тлята.
– Придумайте название и концовку к тексту.
– Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Выделите корень и окончание в однокоренных словах.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке? (Исправлять свои ошибки.)
Домашнее задание. Упражнение 144.
Урок 42. Закрепление изученного
Цели: углубить знания учащихся о частях слова; совершенствовать умение распознавать ударные и безударные гласные.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите однокоренные слова. Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске – рисунок.
– Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, несколько раз встречается на рисунке. Какая это буква? (Это буква о.)
Оо ООоо ОООооо …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово записано на рисунке? (Погода.)
– Что такое погода? (Состояние атмосферы. Ясность, облачность, осадки, температура воздуха, влажность в данном месте, в данное время.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
погуда 
– Назовите однокоренные (родственные) слова. Запишите их, обозначьте корень.
Работа выполняется коллективно на доске и в тетрадях.
– Какая может быть погода? Напишите словосочетания. С одним из этих словосочетаний составьте предложение. (Солнечная погода, чудесная погода, плохая погода, дождливая погода, осенняя погода, ветреная погода, …)
В тот год осенняя погода стояла долго на дворе, зимы ждала, ждала природа (А. С. Пушкин).
V. Закрепление изученного.
1. На доске записаны слова:
Рисунки, рис, рисует, рисование.
Слёзы, слёзки, слезает, слезливый.
Дорога, дорожный, дорогуй, подорожник.
– Прочитайте, напишите только однокоренные слова. В выделенных словах обозначьте корень и окончание.
2. Работа над упражнениями 141, 143.
3. Работа по вариантам.
|
Вариант I |
Вариант II |
|
Холод, свет, боль. |
Лень, лёд, сад. |
– Подберите к данным словам однокоренные слова в таком порядке: глагол, имя существительное, имя прилагательное. Выделите корень. Подчеркните безударные гласные, проверяемые ударением.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что вы знаете о корне слова?
– Что вы знаете об окончании?
– Как проверить безударную гласную в корне?
Домашнее задание. Упражнение 142.
Цель: проверить умения правильно писать слова с изученными орфограммами; оформлять на письме предложения.
Барсуки.
Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверёк издал слабый звук. Из тёмной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.
(По И. Аксёнову.)
Слова для справок: барсук, барсучонок, перекатывались.
Грамматические задания:
1. Подчеркнуть главные члены четвертого предложения.
2. Выписать однокоренные (родственные) слова, выделить корень.
3. Выписать 2–3 слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, рядом написать проверочные слова.
Урок
44. Работа над ошибками,
допущенными в диктанте
Цели: развивать умение исправлять ошибки; повторить изученный материал.
I. Организационный момент.
II. Анализ письменных работ.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
Прогулка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп (присели), немного отдохнем
И домой пешком пойдем!
IV. Закрепление изученного.
1. На доске записаны слова:
|
лёд – … |
птица – … |
|
день – … |
утро – … |
|
дуб – … |
рыба – … |
|
весна – … |
металл – … |
|
жемчуг – … |
бумага – … |
– Прочитайте слова. К каждому из них подберите предмет или явление, которое по времени предшествовало данному предмету или явлению. Назовите это слово. Составленные пары слов запишите. Выделите корень и окончание.
Слова для справок: утро, жёлудь, зима, песчинки, яйцо, ночь, икринка, руда, дерево.
2. На доске записаны слова:
С..ний, д..брота, т..снота, л..чит, п..тна, ч..стота, синь, т..сный, д..брый, ч..стый, п..тнистый, л..чение.
– Выпишите однокоренные слова парами: проверяемое – проверочное. Выделите в них корень. Вставьте пропущенные буквы.
V. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 140.
Урок
45. Общие понятия о приставке
и суффиксе
Цели: познакомить учащихся со словообразовательной ролью приставок и суффиксов в русском языке; развивать умение выделять окончание в слове.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите однокоренные (родственные) слова, которые вы подобрали. Обоснуйте свой ответ
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: река, кора, кит.
– Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне одного из данных слов и обозначает парный глухой мягкий согласный звук. Какая это буква? Обоснуйте свой ответ. (Сегодня мы будем писать букву к. В корне слова кит она обозначает глухой мягкий согласный звук [к’], на мягкость согласного звука указывает буква и, которая следует за ним.)
ик иик ииик…
– Определите порядок следования букв в данном ряду и продолжите строчку до конца. (Строчная буква и чередуется со строчной буквой к. Буква и пишется перед буквой к в порядке увеличения на одну.)
IV. Работа над новым материалом.
1. Знакомство с приставкой.
На доске записаны слова: ход, приход, поход, выход, переход, вход.
– Прочитайте слова. Можно ли назвать их однокоренными?
– Спишите. Выделите корень.
– Как образовались однокоренные слова? (Однокоренные слова образовались при помощи части слова, которая стоит перед корнем.)
– Послушайте стихотворение:
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
Ведь при помощи приставки
Образуются слова.
– Как же называется часть слова, которая стоит перед корнем?
Часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставка.
– Приставка обозначается значком 
. Выделите
приставку в данных словах.
– Какие в этих словах приставки: одинаковые или разные? (В этих словах разные приставки.)
– Что меняется в слове с изменением приставки? (С изменением приставки меняется смысл (значение) слова.)
– Изменение значения слова приводит к образованию нового слова. Если приставка изменяет значение слова, то для чего же она служит? (Приставка служит для образования новых слов.)
– Теперь скажите все, что вы знаете о приставке.
Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем
и служит для образования новых слов. Приставка обозначается значком .
2. Работа над упражнением 145.
На доске записаны слова.
Делать, сделать, приделать.
Написать, писать, списать.
Бег, забег, разбег.
Отвёз, вывез, вёз.
– Внимательно смотрите на слова, которые я буду показывать. Если я покажу слово, в котором есть приставка, вы поворачиваетесь лицом друг к другу и обмениваетесь хлопками. Если я покажу слово, в котором нет приставки, вы присядете.
3. Знакомство с суффиксом.
– Как можно назвать маленькую ягоду малины? (Малинка.)
– Как называется участок земли, где растет малина? (Малинник.)
Учитель на доске, а дети в тетрадях записывают слова:
малинка – малинник
– Выделите в словах известные вам составные части.
– Какую часть в первом и во втором слове вы не выделили? (Мы не выделили часть, которая стоит после корня.)
– Часть слова, которая стоит после корня, называется суффиксом. Суффикс обозначается значком ^.
– Выделите суффиксы в словах.
– Суффиксов, как и приставок, в русском языке много: -ник, -чик, -щик, -онок, -ов, -ев-, -н, -нн и т. д.
– Скажите все, что вы знаете о суффиксе.
Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффикс обозначается значком ^.
4. Работа над упражнением 147.
5. Разбор слов по составу.
На доске записаны слова: чашечка, мышка, белочка, зимушка, разбег, крылышко, полёт.
– Спишите слова. Разберите их по составу.
V. Итог урока.
– Как образуются родственные слова?
– Что такое приставка?
– Что такое суффикс?
Домашнее задание. Правило на с. 66–67, упражнение 149.
Урок
46. Закрепление знаний о суффиксах
и приставках как значимых частях слова
Цель: развивать умение разбирать слова по составу и образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы разобрали слова рыбка, горка, травка по составу?
– Что такое приставка?
– Что такое суффикс?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: сон, мак, мёд.
– Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В корне какого слова она находится? (Мы будем писать букву м. В слове мёд она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук [м’].)
мб мв мг мд ...
– Определите порядок следования букв в данном ряду и продолжите строчку до конца. (Строчная м чередуется с буквами, обозначающими звонкие парные согласные звуки.)
IV. Разбор слов по составу.
На доске записаны слова: осинка, подготовка, вход, походка, рыбка, берёза, ивушка.
Порядок разбора слов по составу:
1. Найди окончание. Для этого измени слово по числам или вопросам. Окончание – это та часть, которая изменилась.
2. Найди корень. Для этого подбери родственные слова и найди их общую часть.
3. Найди приставку. Она стоит перед корнем.
4. Найди суффикс. Он стоит после корня.
V. Наблюдение над смысловым значением суффиксов.
1. На доске записано стихотворение:
Ирочка, Серёженька,
Мамочка, Алёшенька,
Замок, замочек,
Свисток, свисточек,
Белочка, собачка,
Трудная задачка.
Н. Бетенькова
– Прочитайте стихотворение.
– Почему в нем говорится не Ира, а Ирочка? Не Сережа, а Сереженька? Не мама, а мамочка? (Автор называет их ласково.)
– Выясним, с помощью какой части слова передается в речи это ласковое отношение.
Учитель записывает слова на доске, а дети – в тетрадях:
– С
помощью каких суффиксов образовались эти слова? (С помощью суффиксов 
На доске записаны слова:
нога – ножка хвост – хвостище
мяч – мячик лес – лесок
лиса – лисонька слово – словечко
коза – козлик кот – котик
– Если я покажу на слово, в котором нет суффикса, вы сделаете наклон назад. Если в слове есть суффикс, вы сделаете наклон вперед.
– Назовите суффиксы, имеющиеся в словах, которые вы запомнили.
2. Работа над упражнениями 152, 153.
3. Работа по вариантам.
|
Вариант I |
Вариант II |
|
Слон, путь, змея, берёза, |
Градус, гусь, задача, |
– Образуйте от данных слов новые при помощи суффиксов. С одним из слов составьте предложение, запишите его и подчеркните главные члены.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 154.
Урок 47. Суффикс – значимая часть слова
Цели: уточнить знания о роли суффиксов в русском языке; формировать умения образовывать слова с помощью суффикса по данному образцу.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какими однокоренными словами с ласкательным значением вы заменили данные в тексте слова? Назовите суффиксы, с помощью которых вы образовали новые слова.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: д..док, гл..зок, л..док, м..док.
– Прочитайте слова, записанные на доске.
– Чем похожи все эти слова? (Все имена существительные
мужского рода единственного числа с безударными гласными в корне
слова, проверяемыми ударением, во всех словах суффикс 
– Какое слово лишнее? (1) Лишнее слово – глазок, безударная гласная а, проверочное слово глаз. В остальных словах – безударная гласная е: дедок – дед, медок – мёд, ледок – лёд. 2) Лишнее слово – дедок, обозначает одушевленный предмет, отвечает на вопрос кто?, остальные слова – неодушевленные предметы, отвечают на вопрос что?)
окае окае …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите
строчку до конца. (В цепочке суффикс данных слов 
и буквы,
которые являются орфограммами данных слов.)
IV. Наблюдение над смысловым значением слов.
(Упр. 155.)
– О чем можно сказать горький, а о чем – горьковатый?
– Суффикс 
придает слову оттенок неполноты качества: желтоватый,
красноватый и т. д.
– Если я назову слово, которому суффикс придает увеличительное значение, вы поднимете руки вверх и потянетесь. Если я назову слово, которому суффикс придает оттенок неполноты качества, вы присядете.
Учитель называет слова: злющий, мелковатый, сладковатый, большущий, лапища, хитрющий, красноватый, кругловатый, ножища, голубоватый, островатый.
V. Подбор однокоренных слов с разными суффиксами.
– Отгадайте загадки:
|
Он слетает белой стаей И сверкает на лету. Он звездой прохладной тает На ладони и во рту. (Снег.) |
Клейкие почки, Зелёные листочки. С белой корой Стоит под горой. (Берёза.) |
Учащиеся подбирают к словам-отгадкам однокоренные слова и записывают с комментированием. В однокоренных словах выделяют части слова.
VI. Письмо под диктовку. (Упр. 157.)
VII. Итог урока.
– Какие суффиксы используются с увеличительным значением? 
Приведите
примеры таких слов.
– Какие суффиксы придают словам оттенок неполноты качества? 
Приведите
примеры таких слов.
Домашнее задание. Упражнение 158.
Урок 48. Закрепление знаний о суффиксе
Цель: развивать умения образовывать слова с помощью суффикса; разбирать слова по составу.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите однокоренные слова с суффиксом 
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: пять, крыло, ведро, пальто.
– Прочитайте слова.
– Сегодня на минутке чистописания мы запишем цепочку, которая будет состоять из букв, обозначающих мягкие звуки. Какие буквы войдут в цепочку? (Мы напишем цепочку из букв п, т, в, л.)
птлв…
– Какая буква здесь лишняя? Подчеркните ее. (Лишняя буква – л. Она не имеет пары, все остальные согласные парные.)
– Напишите строчку до конца, буквы в цепочке можно менять местами.
IV. Словарная работа.
Учитель диктует слова с непроверяемыми безударными гласными, учащиеся записывают и подчеркивают орфограммы.
Горох, месяц, урожай, хороший, помидор, дорога, погода, пенал, молоко, корова, машина.
По указанию учителя к некоторым словам дети подбирают однокоренные слова и записывают их. (Можно взять слова, которые подчеркнуты.) Затем разбирают их по составу.
– Если я назову слово с суффиксом 
вы хлопаете
в ладоши, подняв руки над головой. Если я назову слово с суффиксом -ист,
вы топаете ножками.
– Постарайтесь сосчитать, сколько слов с суффиксом 
я назвала.
Учитель произносит слова: учебник, орешник, серебристый, кофейник, глинистая, золотистая, печник, шелковистая, дворник, сборник, каменистый, танкист, штангист, работник.
V. Образование слов и разбор их по составу.
1. Работа над упражнениями 159, 160.
2. Придумайте слова:
|
Вариант I |
Вариант II |
|
Приставка по-, суффикс -к Приставка за-, суффикс -ник Приставка под-, суффикс -ник |
Приставка за-, суффикс -к Приставка на-, суффикс -ник Приставка пере-, суффикс -к |
– Разберите слова по составу.
VI. Итог урока.
– Какие части слова служат для образования новых слов?
– Расскажите о суффиксе по плану: 1) Что это такое? 2) Где стоит в слове? 3) Для чего служит в нашем языке? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 162.
Урок
49. Наблюдение над значением
приставок и их ролью в нашем языке
Цели: углубить представление учащихся о словообразовательной роли приставок; развивать умение образовывать слова с помощью приставок.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите однокоренные слова, которые вы образовали с помощью суффиксов.
– Прочитайте составленные предложения.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: м..лоток, к..рабль, д..рога.
– Буква, которую мы будем писать сегодня на уроке, обозначает звонкий непарный мягкий согласный звук. Какая это буква? (Это буква л в слове корабль, мягкий знак указывает на мягкость согласного звука [л’].)
– Чем похожи все слова? (Это неодушевленные имена существительные, отвечают на вопрос что? Во всех словах орфограмма – буква о.)
– Какое слово лишнее? (Лишнее слово – корабль, оно двусложное, остальные слова трехсложные.)
Лло Лллоо Ллллооо …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы л чередуются со строчной буквой о, которая является орфограммой во всех этих словах. Количество строчных букв в последующих цепочках увеличивается на одну.)
IV. Наблюдение над лексическим значением слов с приставками.
1. Работа у доски и запись наблюдений в тетради.
Учитель вызывает двух учащихся и предлагает одному из них: 1) разрезать лист бумаги; 2) надрезать; 3) вырезать треугольник; 4) срезать угол.
Второй ученик записывает на доске названия тех действий, которые выполнял первый ученик, а все остальные дети – в тетради.
– Выделите корень и приставку в словах.
– Чем различаются слова по смыслу?
– Какая часть слова делает их разными по смыслу?
– Если я назову слово с приставкой, вы поднимете руки и похлопаете в ладоши над головой. Если я назову слово без приставки, вы сделаете наклон вперед. Слушайте внимательно. Постарайтесь сосчитать, сколько слов с приставкой я назвала.
Учитель называет слова: погрузка, подклеить, рыть, полить, отбросить, кусать, бежать, прибежать, отодвинуть, рисовать, подрисовать, красить, подводный.
2. На доске записан текст:
Как лук без земли вырастить? Надо (резать) кусок картона, (резать) его на квадратики, (резать) в них кружочки. В банку надо (лить) воды, прикрыть ее картоном и на вырез положить луковицу.
– Спишите текст, употребляя слова, данные в скобках, с нужными приставками. Выделите приставки.
V. Составление предложений по картинке (упр. 164) и запись текста (упр. 165).
VI. Словообразовательная работа. (Упр. 166.)
VII. Итог урока.
– Расскажите о приставке. Докажите, приведя свой пример, что с помощью приставок образуются новые слова.
Домашнее задание. Упражнение 167.
Урок
50. Образование слов
с помощью приставок
Цель: развивать умение распознавать приставку в слове и образовывать новые слова с помощью приставок.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие приставки вы употребили, чтобы показать, что действие завершилось?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: погру..ка, поез..ка, повя..ка, площа..ка.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это неодушевленные имена существительные женского рода с окончанием а. Во всех словах орфограмма «Правописание парных согласных в корне».)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово – площадка,
оно без приставки, в остальных словах есть приставка 
позд позздд позззддд …
– Определите
порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Приставка 
сочетается
в цепочке с буквами, которые являются орфограммами данных слов: погрузка
– погрузить, поездка – езда, повязка – повязал, площадка –
площади; количество строчных букв з, д в каждой цепочке
увеличивается на одну.)
IV. Игра «Узнай слова». (Упр. 168.)
– Я буду называть предметы. Если я назову неодушевленный предмет, вы сделаете наклон вперед. Если я назову одушевленный предмет, вы подпрыгиваете на месте.
Учитель называет слова: улица, растение, белка, тополь, нос, стена, лось, пень, пуговица, глаз, утка, корень, дом, собака.
– Кто из вас запомнил, сколько одушевленных предметов я назвала? (Четыре.)
V. Письмо по памяти. (Упр. 169.)
VI. Наблюдение над лексическим значением слов с приставками. (Упр. 170, 171.)
VII. Устраните лишнее слово.
На доске записаны слова:
надел, покрыл, пошёл, понёс;
прочитать, переиграть, просмотреть, прожить;
догнал, доплыл, наследил, докатил;
подпишет, подсыплет, надземный, подпилит;
обрубит, обрежет, обстучит, свяжет;
вспорхнул, отпугнул, отдёрнул, оттолкнул.
Эту работу можно провести устно: дети читают группу слов, называют лишнее слово, обосновывают свой ответ.
В конце работы учитель задает вопрос:
– Как пишутся приставки по-, про-, под-, об-?
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 172.
Урок
51. Упражнение в разборе
слов по составу
Цель: развивать умение разбирать слова по составу и подбирать слова к данным схемам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой смысл в слова вносит приставка 
– Какие слова с приставкой пере- в значении переделать, улучшить вы подобрали?
III. Минутка чистописания.
На доске записана схема:
– Сейчас у нас минутка чистописания. Используя схему, изображенную на доске, определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. (Мы будем писать букву ф, с нее начинаются все слова в схеме: фикус, фокус, форма, ферма, фирма.)
Ффв Ффвв Ффввв …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы ф сочетаются с парной согласной в, количество строчных букв в каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Распознавание слов с приставками (устно).
Учитель читает предложения, дети называют слово с приставкой и доказывают, что в слове есть приставка: подбирают однокоренное слово без приставки или с другой приставкой.
Примерный текст:
Пошли гулять лягушонок, цыплёнок, муравей и жучок. Пришли на речку. Лягушонок прыгнул в воду и остальных позвал. Но никто не умел плавать. Лягушонок захохотал. Друзья обиделись и придумали. Цыпленок принёс листочек, мышонок – скорлупу, муравей – соломинку, жучок – верёвочку. Построили они кораблик, сели и поплыли.
V. Разбор слов по составу. (Упр. 173.)
Засолка капусты
Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трём, трём.
Мы капусту солим, солим.
Мы капусту жмём, жмём.
VI. Распределение слов в соответствии со схемами.
Слова: побеги, поход, тепло, бодрый, договор, проплывёт, вылет, пробежит, кожа, прилетит, осмотр, зерно, забросит, догорит, изгиб, запах, рука, выхлоп, сдвинут, место, закат, сбросят, нога, побег, белый, отнесут.
– Распределите слова в соответствии со схемами.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 176.
Урок
52. Обобщение знаний
о составе слова
Цели: совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова; развивать умение разбирать слова по составу.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой смысловой оттенок внесли суффиксы в слова?
– Как разобрали слова ветерок, козочка, корзинка по составу?
III. Минутка чистописания.
На доске даны слова: день друг правда
н в ?
– Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. (Противоположное по значению к существительному день слово ночь, поэтому написана буква н. Противоположное по смыслу к существительному друг слово враг, отсюда буква в. Антоним к существительному правда – ложь, значит, надо написать вместо вопроса букву л. Ее мы и будем писать на минутке чистописания.)
Лла Ллб Ллв …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы л чередуются с буквами, начиная с первых букв алфавита.)
IV. Словарная работа.
Учитель называет слова с непроверяемыми гласными: дорога, малина, земляника, молоко, мороз, урожай, осина.
Дети подбирают к каждому слову однокоренное прилагательное и пишут словосочетания, например: дорожные знаки, малиновый компот, земляничное варенье, молочный магазин, морозное утро, урожайный год, осиновая роща.
Затем ученики по выбору учителя разбирают прилагательные по составу.
V. Списывание с орфографическим заданием. (Упр. 178.)
Замок
На двери висит замок. (Кисти рук сложить в замок.)
Потянули (попытка раскрыть замок),
Покрутили (круговое движение сложенными в замочек кистями рук),
Постучали (не раскрывая замочка)
И открыли!
VI. Закрепление изученного о составе слова.
1. Работа над словами-антонимами. (Упр. 179.)
2. Исключение из цепочек лишних слов.
На доске записаны цепочки слов:
рыбка, дубок, горка, норка;
тракторист, пианист, танкист, печник;
полюшко, солнышко, шуточка, зёрнышко;
хвостище, глазоньки, усище, когтище;
шахтёр, барабанщик, лифтёр, боксёр;
толстущий, хитрющий, горьковатый, кислющий.
– Прочитайте. Исключите из цепочек лишние слова. Напишите оставшиеся слова, выделите суффиксы.
3. Работа над предложениями.
– Составьте и запишите начатые определения. Разберите по составу слова, вписанные вместо точек. Подчеркните орфограммы.
На доске записаны предложения:
Клумба – это участок земли, на котором растут … .
Школа – это …, в котором учатся … .
Ручка – это предмет, которым … .
Карандаш – это предмет, которым … .
Строитель – это человек, который … .
VII. Итог урока.
– Что нужно сделать, чтобы найти корень слова?
– Что вы знаете о приставке? О суффиксе? Об окончании?
Домашнее задание. Упражнение 180.
Правописание слов с глухими
и звонкими согласными в корне
Урок 53.
Особенности проверочных
и проверяемых слов с парными звонкими
и глухими согласными в корне
Цель: углубить представления учащихся о словах, которые нужно проверять и которые являются проверочными.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте начало текста.
– Прочитайте основную часть текста.
– Чем закончилась история? Прочитайте.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: жук, журавль, жира.., жёлу..ь.
– Прочитайте слова. Кто догадался, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Мы будем писать букву ж, с этой буквы начинаются все слова.)
– Расскажите все, что вы знаете про звук [ж]. (Это парный звонкий согласный, имеет пару – звук [ш], этот звук всегда твердый.)
– Составьте цепочку, которая начинается с буквы ж и сочетается со всеми парными согласными, встречающимися в этих словах.
жквфд …
– Напишите строчку до конца, буквы в цепочках можно менять местами.
IV. Наблюдение над связью между смыслом слова, его произношением и написанием.
Выполнить упражнения 185, 186.
V. Наблюдение над особенностью произношения звонких и глухих согласных.
1. Слово учителя.
– Я буду произносить слова парами. Вы на первой строке пишете первую букву первого слова, а на второй – первую букву второго слова.
Учитель диктует: бочка – почка, Ваня – Федя, год – кот, жил – шил, зима – Сима.
– Чем различаются звуки: [б] – [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] – [т], [ж] – [ш], [з] – [с]?
– Как называются эти звуки?
– Почему их называют парными звонкими и глухими согласными?
2. Упражнение в распознавании мягких и твердых согласных звуков. (Упр. 187.)
VI. Обобщение знаний об особенностях проверочных и проверяемых слов.
1. Запись под диктовку с предварительной орфографической подготовкой:
Слон, лев, шакал и бегемот
С утра отправились в поход.
– В каких словах согласные буквы требуют проверки и почему?
– Какие слова являются проверочными?
– Поставьте руки перед грудью. Внимательно слушайте слова, которые я буду называть. Если я назову слово, имеющее на конце парные глухие или звонкие согласные, вы разводите руки в стороны. Если их нет, вы потягиваетесь, поднимая руки вверх.
Учитель называет слова: голубь, город, гвоздь, окно, гром, поезд, рукав, слог, слон, словарь, стекло, сторож, глаз, книга, берег, жираф.
2. Работа над упражнением 188.
3. Знакомство с правилом на с. 84.
4. Подбор однокоренных слов.
– Подберите однокоренные слова с корнем -ход-.
Ход, ходить, переход, подход, выход, походка.
– Какие слова нужно проверить перед записью? Почему?
– Какое слово можно использовать в качестве проверочного? Почему?
Аналогичную работу можно провести с корнем -воз-.
VII. Итог урока.
– Какие слова требуют проверки?
– Какие слова являются проверочными?
Домашнее задание. Правило на с. 84, упражнение 189.
Урок 54. Проверка слов с парными
согласными в корне
Цели: познакомить с проверкой слов с парными согласными на конце или в середине слова; изучить последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что вы знаете о правописании парных согласных на конце слова или перед другими согласными?
– Какие слова называют проверочными?
– Назовите проверочные слова из упражнения 189.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: ры..ка, ду.., гри..ки, зу..ки.
– Прочитайте слова. Определите букву, которую будем писать сегодня на минутке чистописания. (Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву б, она является орфограммой во всех этих словах: рыбка – рыба, дуб – дубы...)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово – дуб. это односложное слово, состоит из корня. Остальные слова – двусложные, состоят из корня, суффикса и окончания. У слова дуб орфограмма – буква б в конце слова, в остальных словах – в середине слова.)
Ббп Бббпп …
– Определите порядок написания слов в цепочках, продолжите строчку до конца. (В цепочках прописная и строчная буквы б сочетаются со своей парой – п, количество строчных букв каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Работа с правилом.
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка?
На доске запись:
заво.. – … тетра..ка – …
горо.. – … коро..ка – …
моро.. – … бере..ка – …
– Попробуйте прочитать слова из первого столбика. Как можно проверить написание этих слов? (Нужно изменить слова так, чтобы после согласного звука стоял гласный.)
– Напишите проверяемые и проверочные слова.
– Прочитайте слова второго столбика. Где стоит буква, которую нужно проверять?
– Как можно ее проверить? (Нужно подобрать однокоренное слово, в котором после согласного звука стоит гласный.)
Дети подбирают проверочные слова и записывают.
– Прочитайте правило по учебнику. Приведите свои примеры.
На доске записаны слова: корова, кружки, глаза, лошадка, труба, рыбка, утюги, шкафы, лопата, грядки.
– Внимательно посмотрите на слова, которые я буду показывать и называть. Если назову слово, в котором имеются две парные согласные в середине, вы два раза хлопнете в ладоши. Если услышите слово, в котором одна парная согласная в середине, – присядете.
V. Подбор проверочных слов.
1. Работа над упражнениями 190, 191.
2. Комментированное письмо.
Учитель читает словосочетания, дети по очереди объясняют написание слов с парными звонкими и глухими согласными, устно подбирая проверочные слова.
Узкие глазки, на шубке пуговка, ошибка в тетрадке, морковка на грядке, легкий бег, низкий порог, дубкам зябко, робкая голубка, залез в сугроб, детский сад.
VI. Игра «Узнай слово». (Упр. 192.)
VII. Итог урока.
– Как проверить написание слов с глухими и звонкими согласными в корне?
Домашнее задание. Правило на с. 84, 85, упражнение 193.
Урок
55. Проверка слов с глухими
и звонкими согласными в корне
Цель: развивать умение проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие парные звонкие и глухие согласные вы подчеркнули?
– Как проверить написание слов со звонкими и глухими согласными?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
2 17 4
б п ?
– Букву, которую мы будем сегодня писать, вы определите сами, расшифровав данную запись. (Буква б в алфавитном порядке вторая по счету, буква п – 17-я, значит, на минутке чистописания мы будем писать четвертую по счету букву – букву г.)
Ггк Гггкк …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы г чередуются с парной согласной к, количество строчных букв каждый раз увеличивается на одну.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
На доске запись:
– Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся сегодня на уроке. (Сегодня мы познакомимся со словами завтрак и обед. Чтобы их определить, надо соединить буквы, над которыми поставлены точки сверху, затем соединить буквы, под которыми снизу поставлены точки.)
– Найдите смысловое сходство слов завтрак и обед. (Завтрак и обед – это приемы пищи.)
– В чем вы видите их различия? (Завтрак – это утренняя еда, а обед – еда в середине дня.)
– Верно. Однако слово обед обозначает не только прием пищи в середине дня. Определите значение слова обед в предложении: Сегодня у нас вкусный обед. (В этом предложении слово обед имеет значение пища.)
– А какое значение имеет слово обед в следующем предложении?
Магазин закрыт на обед. (В этом предложении слово обед означает перерыв в работе.)
– Вы убедились, что у слова обед несколько значений. А у слова завтрак интересное происхождение. Это слово тесно связано со словом завтра. Чтобы приготовить еду, древним людям требовалось много времени. Для этого надо было разделать тушу убитого животного, зажечь огонь, приготовить еду. Пища готовилась на другое утро, на завтра, поэтому называлась завтраком. С рассветом надо было идти на поиск новой пищи: ягод, корешков, растений, диких зверей. Некогда было ждать, когда приготовится еда. И в этом не было необходимости: завтрак был готов уже с вечера. В современных условиях завтрак можно приготовить за 10–15 минут и быстро его съесть. Но все равно он называется завтраком.
Найдите слова завтрак и обед в орфографическом словаре и определите их СУО.
збвтрак 
– Запомните написание этих слов.
– Какую еще орфограмму вы заметили в этих словах? (На конце этих слов парные согласные.)
– Проверьте устно их написание.
– На доске записаны пословицы. Прочитайте их, впишите одно из изученных слов.
Хороша ложка к … (обеду).
Ужин не нужен, был бы … (обед).
Каков дед, таков и … (обед).
– Найдите в пословицах слова с парными согласными в корне, подчеркните орфограммы. Устно назовите проверочные слова.
Пошли пальчики гулять,
А вторые – догонять.
Третьи пальчики бегом,
А четвертые пешком.
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал.
V. Запись слов под диктовку с предварительной подготовкой. (Упр. 194.)
VI. Запись слов под диктовку: столб, клюв, жираф, круг, поезд, дождь, след, этаж, глаз, вкус, крот.
– Подчеркните буквы, которые проверяли.
– Как проверяли?
Еще раз уточнить, что проверять можно: 1) путем изменения слова; 2) путем подбора однокоренного слова, в котором после согласной буквы стоит гласная.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 196.
Урок
56. Слова с глухими и звонкими
согласными в корне
Цель: формировать умения подбирать проверочные слова, сравнивать написание корня в проверочном и проверяемом словах.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Объясните смысл пословиц.
– Подберите проверочные слова к тем словам, которые нужно проверять.
III. Минутка чистописания.
На доске запись: дроз.. ду.. ланды.. жу..
п д ц ?
– Прочитайте слова. Какие буквы пропущены? Обоснуйте свой ответ.
– Какую букву вы будете писать на минутке чистописания? (Дрозд – это птица, поэтому стоит буква п, дуб – дерево, отсюда буква д, ландыш – это цветок, поэтому стоит буква ц, жук – это насекомое, вместо вопроса нужно поставить букву н. Эту букву мы будем писать на минутке чистописания.)
Нн Ннн Нннн …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Подбор однокоренных слов. (Упр. 197.)
V. Письмо по памяти. (Упр. 198.)
– Если я назову слова с парными согласными в корне, вы делаете наклон вперед. Если я назову слова с безударными гласными в корне, вы делаете наклон назад.
Учитель называет слова: утюг, снежок, нож, гора, слеза, сова, дуб, голубь, дама, стрела, грудь, глаз, столб, оса, рукав, стриж, птенец, доска.
VI. Игра «Не подведи свой ряд».
На доске записаны слова:
|
гря..ка |
но..ка |
мя..кий |
|
берё..ка |
ре..кий |
подру..ка |
|
гри..ки |
ры..ка |
погру..ка |
|
жира.. |
у..кий |
пры..ки |
|
тра..ка |
шу..ка |
рука.. |
|
ло..кий |
зу..ки |
горо.. |
|
бли..кий |
кре..кий |
ро..кий |
|
стол.. |
дроз.. |
морко..ка |
От каждого ряда выходят восемь человек (по очереди) и вставляют пропущенные буквы. Выигрывает тот ряд, который быстро и безошибочно выполнит работу. Ошибки, которые были допущены во время игры, исправляют коллективно. После этого учитель закрывает слова, а дети в каждом ряду пишут свои слова по памяти и подчеркивают орфограммы.
VII. Составление текста. (Упр. 199.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Как пишутся корни в однокоренных словах?
Домашнее задание. Упражнение 200.
Урок 57. Контрольное списывание с заданием
Цель: развивать умения находить в предложениях слова, требующие проверки; находить однокоренные слова.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите пропущенные буквы в словах. Обоснуйте свой ответ.
III. Словарно-орфографическая работа.
На доске запись:
– Внимательно посмотрите на данную запись и определите, с какими новыми словарными словами мы сегодня познакомимся на уроке. (Если соединить все буквы, что в квадратиках, то получится слово север, если соединить все буквы в треугольниках, то получится слово восток. Значит, новые словарные слова – север и восток.)
– Найдите эти слова в орфографическом словаре, определите их СУО и запомните написание.
север
востук 
– Найдите смысловое сходство слов север и восток. (Север и восток – это стороны света.)
– В чем вы видите их различие? (Они обозначают разные стороны света: восток – одна из четырех сторон света, противоположная западу, а север – одна из четырех сторон света и направление, противоположное югу. Это сторона, в которую направлена намагниченная стрелка компаса.)
Дружный коллектив
Дружат в нашем классе
Девочки и мальчики. (Кисти сложены в замок.)
С вами мы подружимся,
Маленькие пальчики. (Касание кончиками пальчиков.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Поочередное касание пальчиков.)
Мы закончили считать. (Встряхивание кистей рук.)
IV. Контрольное списывание с заданием.
На доске записаны предложения разных авторов:
Румяной зарёю покрылся в..сток. Сев..р планеты пусть встретится с Югом, Запад – с В..стоком, а дети – друг с другом. Весь этот шумный весёлый народ пусть соберётся в один хоровод. На сев..ре диком стоит одиноко на горной вершине сосна. Мой друг более десяти лет живёт в таёжном сев..рном посёлке Хатанга и вполне считает себя сев..рянином. Раскинулась моя страна от сев..ра до юга: когда в одном краю весна, в другом снега и вьюга.
Задание:
1. Спишите, вставьте пропущенные буквы.
2. Выпишите однокоренные слова к слову север, обозначьте корень.
3. Выпишите 3–4 слова с парными согласными в корне, подчеркните орфограммы.
4. Выпишите 3–4 слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подчеркните орфограммы.
V. Итог урока.
– С какими новыми словарными словами познакомились на уроке?
– Какую работу понравилось выполнять?
Домашнее задание. Упражнение 204.
Цели: развивать умение определять тему текста, озаглавливать его, последовательно передавать по плану содержание прочитанного.
I. Организационный момент.
II. Знакомство с содержанием рассказа. (Упр. 206.)
1. Определение темы рассказа.
2. Работа над заголовком.
III. Самостоятельное чтение текста учащимися.
1. Беседа по содержанию.
2. Выборочное чтение вслух.
IV. Пересказ текста.
Словарная работа.
V. Орфографическая работа.
VI. Письменная передача текста по плану (текст закрыт).
План.
1. Слон, который выступает в цирке.
2. Макс купается.
3. Как Дуров унял озорника.
VII. Проверка.
Домашнее задание. Упражнение 207.
Урок
59. Работа над ошибками. Упражнение
в правильном написании слов с глухими
и звонкими согласными в корне
Цели: развивать умение исправлять свой текст; совершенствовать умение распознавать согласные буквы, требующие проверки, и правильно их проверять.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания (взаимопроверка).
III. Коллективная и индивидуальная работа над ошибками, допущенными в передаче текста изложения, построении предложений, точном употреблении слов в предложении и их написании.
Теплоход
От зелёного причала
Оттолкнулся теплоход. (встать из-за парт.)
Раз, два!
Он назад шагнул сначала. (шаг назад.)
Раз, два!
А потом шагнул вперед. (шаг вперед.)
Раз, два!
И поплыл, поплыл по речке
(волнообразное движение руками),
Набирая полный ход. (ходьба на месте.)
IV. Повторение слов из словаря с парными согласными на конце.
– Самостоятельно подберите 10 слов с парными согласными на конце из «Словаря для справок».
– Запишите эти слова, подчеркните безударные гласные, которые нужно запомнить.
V. Упражнение в правильном написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.
1. На доске записаны цепочки слов:
ло..ка, игру..ка, к..ту..ка, клю..ка;
д..ро..ка, кры..ка, варе..ка, но..ка;
л..ша..ка, лю..ской, л..па..ка, зага..ка;
мину..ка, моне..ка, гря..ка, конфе..ка;
оши..ка, ру..ка, тру..ка, ла..ка.
– Прочитайте цепочки слов. В каждой найдите лишнее. Ответ обоснуйте.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы.
– Какое слово является лишним во всем упражнении? (Лишнее слово – людской – это прилагательное, остальные слова – существительные женского рода.)
2. Подбор проверочных слов. (Упр. 209.)
VI. Итог урока.
– Чему мы учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 210.
Урок
60. Упражнение в правописании слов
с глухими и звонкими согласными в корне.
Составление текста по картинке
и опорным словам
Цель: развивать умения проверять написание слов с глухими и звонкими парными согласными, составлять текст по картинке.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите из домашнего упражнения слова с парными согласными, которые нужно проверять.
– Как проверить правописание парных согласных в корне слова?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
слон, сноп, столб, снег, стриж.
– Чем похожи все эти слова? (Все слова – односложные имена существительные мужского рода.)
– Какое слово лишнее? Обоснуйте свой ответ. (Лишнее слово – слон, на конце нет парной согласной, в остальных – есть.)
– Кто догадался, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Мы будем писать букву с, с нее начинаются все слова.)
сп сб сг сж сспп …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Буква с сочетается с буквами, которые являются орфограммами в данных словах.)
IV. Запись под диктовку с предварительной подготовкой. (Упр. 211.)
V. Упражнение в правописании слов с глухими и звонкими согласными.
1. На доске запись:
|
1) |
улетели, птицы, юг, на. |
|
2) Откуда? |
листок, с берез, ветер, |
|
3) Какой? |
наряд, дуб, сбросил, |
– Из данных слов составьте и запишите предложения в порядке, предложенном на схемах.
– Подчеркните согласную, которую нужно проверить.
– Я буду называть слова. Если я назову слово с безударной гласной в корне, вы подпрыгнете на месте. Если я назову слово с парной согласной в корне, вы присядете.
Учитель называет слова: голубь, лев, коза, лиса, чиж, овца, дрозд, пчела, морж, сова, оса, лошадь, петух, глаз, воз.
2. Замена слов, обозначающих признак предмета, противоположными по значению.
Учитель диктует словосочетания, а ученики записывают их, заменяя слово-признак предмета противоположным по значению словом.
Горький плод, далёкий, путь, высокий дом, частый гость, густой суп, неровная дорога, неуклюжий зверь.
VI. Составление текста из 4–5 предложений по картинке и опорным словам. (Упр. 212.)
Запись текста осуществляется под руководством учителя.
VII. Итог урока.
– Чем занимались сегодня на уроке?
– Какая работа вам понравилась?
Домашнее задание. Упражнение 213.
Урок
61. Упражнение в написании слов
с глухими и звонкими согласными в корне
Цели: развивать умение распознавать в словах согласные, которые нужно проверять; закрепить знания о проверке слов с глухими и звонкими согласными.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Расскажите, как вы разобрали слова с суффиксом -к- по составу.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: св..сток, л..ства, дл..на, б..глец.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Все слова – двусложные имена существительные с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.)
– Какое слово лишнее? (Лишнее слово – беглец, пропущена буква е, проверочное слово бег. В остальных словах пропущена безударная гласная и: свисток – свист, листва – лист, длина – длънный. Слово беглец обозначает одушевленный предмет, а остальные слова – неодушевленные предметы.)
– Составьте цепочку из согласных букв лишнего слова, буквы в цепочке можно менять местами.
бглц цбгл лцбг …
IV. Запись словосочетаний под диктовку.
Учитель диктует: резкий стук, жидкая каша, узкие сапожки, близкое пастбище, скользкий уж, грыз орешки, робкий зверёк, сказка о рыбке, проказник Денис, на низкой ножке, голос пастуха, мороз со снежком.
– Я буду называть слова. Если они относятся к инструментам, вы поднимаете руки вверх и потягиваетесь. Если они относятся к посуде, вы делаете наклон вперед. Постарайтесь запомнить, какие словарные слова я произнесу.
Учитель называет слова: молоток, лопата, стакан, кастрюля, рубанок, тарелка, топор, чашка, ложка, солонка, клещи, маслёнка, отвёртка.
V. Восстановление деформированных предложений.
(Упр. 214.)
VI. Распределение слов по группам в соответствии со схемами.
Схемы: 
Слова: подгото..ка, кра..ка, ска..ка, поса..ка, гри..ки, погру..ка, закла..ка, бли..кий, бере..ка, ду..ки, про..ка, отга..ка, повя..ка, ко..ка, голу..ки.
VII. Составление текста о том, какую пользу приносят животные людям. (Упр. 215.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 217.
Урок 62. Сочинение по картинке
Цели: учить воспринимать изображенное на картинке: определять тему картинки, передавать ее содержание; совершенствовать умение правильно писать слова с парными согласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Знакомство с содержанием картинки. Определение ее темы, основной мысли; озаглавливание.
– Рассмотрите внимательно рисунок. (Упр. 221.) Что вы увидели на картинке?
– Как вы думаете, какова тема рисунка? (Зимние развлечения детей.)
– Как ее лучше озаглавить? («Зимой на улице», «Зимние забавы детей», «Весело зимой ребятам».)
– Выясним основную мысль рисунка. Как вы думаете, что художник хотел передать своим рисунком? (Он хотел рассказать о зимних забавах детей на улице.)
– Каково его отношение к тому, что он изобразил? (Художник показал на своем рисунке, как весело зимой на улице. Значит, он тоже любит зиму и зимние развлечения.)
III. Определение структуры рассказа.
– Как лучше начать текст? (Весело зимой на улице!)
– О чем пойдет речь в основной части? (Нужно описать зимние забавы детей.)
– Как можно закончить рассказ? (Выразить свое отношение к событиям, изображенным на картинке: 1) Мне нравится этот рисунок. 2) Радостно смотреть на ребят.)
Возможен и второй вариант текста:
Вводная часть – описание зимнего дня.
Основная часть – описание занятий детей.
Концовка – основная мысль картинки: Как весело ребятам зимой на улице!
IV. Орфографическая подготовка.
V. Самостоятельная запись текста сочинения с использованием слов: шапка, варежка, гладкий лед, снеговик, морковка, метла, коньки и др.
VI. Проверка.
Домашнее задание. Упражнение 222.
Урок
63. Работа над ошибками,
допущенными в сочинении
Цели: формировать умение редактировать текст; развивать орфографическую зоркость.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети читают свои рассказы на тему «Наша любимая игра».
III. Анализ сочинений.
IV. Редактирование текстов.
V. Работа над орфографическими ошибками.
– Я сейчас буду называть группы слов. Если это предложение, вы хлопнете в ладошки. Если это не предложение, вы сделаете приседание.
Учитель называет группы слов:
Легковой по автомобиль мчался дороге.
Целый день шел холодный дождь.
Вечером ветер утих.
Дети на идут горка зима.
Далеко слышна его.
Зачирикал воробей весело под крышей.
Мы друг идем подруга.
На поляна рос старый дуб.
Отец купил сыну новые ботинки.
VI. Закрепление изученного.
1. Подбор слов с парными согласными в середине. (Упр. 223.)
2. На доске записаны предложения с пропущенными орфограммами:
В тихой в..де м..л..кают ры..ки.
У пруда растут б..рё..ки и ду..ки.
В нашем с..ле есть х..роший пру.. .
– Прочитайте предложения. Можно ли их назвать текстом?
– Расположите предложения так, чтобы восстановить текст.
– Озаглавьте текст. Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что вы знаете о тексте?
Домашнее задание. Упражнение 225.
Цель: проверить, как сформировано у учащихся умение проверять парные согласные в корне слова.
Последние дни осени
Я люблю бродить по лесу поздней осенью. Ночью мороз сковал лужи. Деревья сбросили листву. Резкий ветер гуляет по поляне. Зябко дубкам и берёзкам. Над высокой елью пискнула синица. Холод загнал мелких зверьков в норки. Голый лес притих, насупился.
Осенний ветер нёс над землей клочья туч. Из них стал сыпать колючий снег. На белой скатерти снега показался первый след.
Слова для справок: притих, из них, скатерти.
Грамматические задания:
1. Выписать 3–4 слова с парными согласными в корне, рядом написать проверочные слова.
2. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
3. Разобрать слова по составу: берёзки, ветерок, побежит, холодный.
Урок
65. Работа над ошибками,
допущенными в диктанте
Цели: развивать умение исправлять ошибки; обобщить знания о проверке слов с глухими и звонкими согласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Анализ письменных работ.
III. Работа над ошибками в диктанте и в грамматическом задании.
– Я буду показывать слова. Если в корне слова надо писать букву ж, вы делаете наклон вперед. Если в корне слова надо писать букву ш, вы делаете наклон назад.
На доске записаны слова: рыбе..ка, варе..ка, морда..ка, подру..ка, ладо..ки, серё..ки, руба..ка, лепё..ка, сторо..ка, кро..ка, сапо..ки, деду..ка, избу..ка.
IV. Обобщение знаний о проверке слов с глухими и звонкими согласными в корне.
1. Ответы на обобщающие вопросы. (Упр. 226.)
2. На доске записаны слова:
забор, гадкий, камера;
кролик, ватрушка, каша;
овчина, царапина;
русалка, башмак, канат;
рокот, ботва;
лавсан, камера;
пояс, годность, какаду.
– Из слов, находящихся на каждой строке, составьте новое, используя для этого их первые слоги.
– Составленные слова запишите, подберите к ним проверочные.
– Какое слово лишнее среди исходных слов? Обоснуйте свой ответ. (Среди исходных слов лишнее слово – гадкий. Это прилагательное. Все остальные слова – имена существительные.)
3. Работа над упражнением 228.
V. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Когда парные согласные нужно проверять? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 229.
Правописание слов с безударными
гласными в корне
Урок 66.
Наблюдение: какие гласные
буквы в корне слова требуют проверки и какие
слова являются проверочными
Цели: учащиеся должны усвоить особенности проверяемых и проверочных слов; познакомиться со способами проверки слов с безударными гласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова, в которых согласные буквы требуют проверки.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: енот, ёлка, пьёт, лёд, заяц.
– Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает гласный звук, обеспечивающий мягкость согласного. Какая это буква и в каком слове она находится? (Сегодня мы будем писать букву ё, в слове лёд она обозначает гласный звук, обеспечивающий мягкость согласного [л’].)
– Какое слово здесь лишнее и почему? (Лишнее слово – пьёт – это глагол, все остальные слова – имена существительные.)
пё тё ппё ттё …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Строчная ё сочетается с согласными буквами лишнего слова, количество строчных в каждой цепочке увеличивается на одну.)
IV. Изучение нового материала.
1. Слово учителя.
– Сегодня мы начинаем изучать новую тему. Прочитайте ее название.
– Какой вопрос подготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
2. Работа над упражнением 230.
– Какие гласные буквы в безударных слогах нужно проверять? (В безударных слогах нужно проверять гласные буквы а, о, и, е, я.)
– Где могут быть безударные гласные в слове?
Дети читают первую часть правила.
На доске записаны слова: п..бег, ваз..чка, з..ма, ..сенний, п..ро, м..рской, п..белка, м..стовая, син..нький.
– Спишите слова. Разберите их по составу. Обозначьте ударение и узнайте, в какой части находится гласная, которую нужно проверять.
Учащиеся читают вторую часть правила.
– Внимательно посмотрите на слова, записанные на доске. Если я покажу на слово, в котором безударная гласная о, вы присядете. Если увидите слово с любой другой безударной гласной, вы хлопаете в ладоши.
На доске записаны слова: садовый, малыш, чистота, пятак, дворы, торгуют, молчит, шагает, горюет, читает, звонил, речной, земля, слоны, трава.
3. Наблюдение над особенностями проверочных слов.
На доске записана группа слов:
Дворы, дворник, дворовой.
Диво, удивление, удивленный.
Светлый, светлячок, светить.
Садовник, сад, садовые.
– Прочитайте слова. Можно ли назвать слова каждой группы однокоренными? Обоснуйте свой ответ.
– Спишите группы однокоренных слов. Выделите корень, поставьте знак ударения.
– Сравните произношение и написание корня в однокоренных словах. Какое из них является проверочным? Почему?
4. Чтение правила.
V. Закрепление изученного.
На доске записаны слова:
|
гр..за |
мал..нький |
дяд..нька |
|
н..ходка |
х..дьба |
труб..чка |
|
мам..чка |
п..чтовый |
пр..бег |
|
д..леко |
п..лезный |
н..сильщик |
– Прочитайте слова. Определите, в какой части слова пропущена безударная гласная.
– Спишите слова, в которых безударная гласная пропущена в корне, вставьте пропущенные буквы.
VI. Итог урока.
– Какие гласные буквы в безударных слогах нужно проверять?
– Где могут находиться в слове безударные гласные?
– Какое слово является проверочным?
Домашнее задание. Упражнение 232; правило на с. 99–100.
Урок
67. Правило проверки безударных
гласных в корне
Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных в корне.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите проверочные слова в каждой группе однокоренных слов, которые вы записали.
– Как пишутся корни в однокоренных словах?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: в..сельчак, в..сёлый, в..селье, радос..ный.
– Прочитайте слова. Можно ли назвать их однокоренными? Обоснуйте свой ответ.
– Прочитайте группу однокоренных слов. Объясните написание пропущенной буквы.
– Прочитайте лишнее слово. Какая орфограмма в этом слове?
– Цепочка букв, которые мы будем писать сегодня на уроке, состоит из букв, которые являются орфограммами данных слов. Какие это буквы?
ет еетт еееттт …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Работа над новым материалом.
1. На доске записано предложение:
Л..сная тр..пинка т..нулась вдоль р..ки.
– Запишите данное предложение, вставьте пропущенные буквы.
– Скажите, какое правило вы использовали при написании слов предложения? (Мы использовали правило о написании безударных гласных.)
– В какой части слова находится безударная гласная? (Безударная гласная находится в корне слова.)
– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне? (Надо найти проверочное слово, в котором безударная гласная стала бы ударной.)
– Подберите проверочные слова к написанным в предложении.
– Как найти проверочное слово?
2. Работа над правилом на с. 101.
3. Подбор проверочных слов. (Упр. 233, 234.)
– Внимательно посмотрите на слова, записанные на доске. Если я укажу на слово с безударной гласной е, вы сделаете наклон вперед. Если в слове другие безударные гласные в корне, вы потопаете ножками.
На доске записаны слова: метель, беготня, гора, места, речник, мостик, зима, лентяй, варенье, медовый, часовщик, большой, пятак, река.
V. Закрепление изученного.
1. На доске записаны группы слов:
т..жёлый, пр..мой, в..сёлый, гл..дит;
м..рской, с..довый, сп..ртивный, х..лодный;
св..тлячок, л..сной, кр..чать, сне..говик;
уд..вление, л..чить, с..дел, св..стел.
– Прочитайте. Исключите в цепочках лишние слова. Обоснуйте свой ответ.
– Напишите полученные ряды слов, подчеркните безударные гласные в корне.
2. Письмо по памяти.
– Внимательно послушайте слова. Постарайтесь их запомнить.
Учитель читает слова два раза: чернеть, кошачий, змеиный, желтеть, пчелиный, синеть, лебяжий, белеть, скворцовый, краснеть.
– Сколько слов было названо?
– Какое слово названо первым? Последним?
– На какие группы можно разделить эти слова?
– Запишите по памяти имена прилагательные (вариант I). Запишите по памяти глаголы (вариант II).
– Подчеркните орфограммы в записанных словах.
Далее проводится взаимопроверка.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Как найти проверочное слово?
Домашнее задание. Упражнение 236; правило на с. 101.
Урок
68. Обобщение изученного
о способах проверки слов с безударными
гласными в корне
Цели: уточнить и обобщить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способов проверки; развивать умение проверять слова с безударными гласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие безударные гласные в словах вы подчеркнули?
– Как найти проверочное слово?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
сл..за, м..ряк, скр..пит, п..тно, гл..за.
– Прочитайте слова. Составьте цепочку из букв, которые являются орфограммами данных слов. Какие это буквы? Обоснуйте свой ответ. (В слове слеза орфограмма – буква е, проверочное слово – слезы, в слове моряк орфограмма – буква о, проверочное слово муре и т. д.)
еоияа …
– Напишите строчку до конца, буквы в последующих цепочках можно менять местами.
IV. Распознавание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
На доске записаны слова: снегирь, сорока, синица, ворона, воробей.
– Чем похожи эти слова? (Это одушевленные имена существительные единственного числа. Эти слова обозначают названия птиц.)
– Чем отличаются? (В словах есть безударные гласные в корне, проверяемые ударением, и есть безударные гласные, не проверяемые ударением.)
– Выпишите эти слова в две группы, используя это отличие. Подчеркните безударные гласные в корне.
сорока синица
ворона снегирь
воробей
– Что интересного заметили в написании слов первой группы? (Во всех словах сочетание -оро-.)
– Как проверить написание безударных гласных в словах второй группы? (Синица – съний, снегирь – снег.)
Коллективное составление 2–3 предложений о птицах и запись их в тетради. Одно из предложений дети разбирают по членам предложения и выписывают словосочетания.
– Сейчас проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если я назову словарное слово, где безударную гласную нельзя проверить, вы подпрыгнете на месте. Если я назову слово с безударной гласной, проверяемой ударением, вы сделаете приседание. Будьте очень внимательны.
Учитель называет слова: свистулька, пальто, коньки, чистота, тишина, пятно, пятёрка, заяц, сапоги, ребята, поляна, звериный, тропинка, горох, земляника.
– Сколько словарных слов я назвала?
V. Упражнение в подборе проверочных слов.
1. Работа над упражнениями 237, 239.
Учитель обращает внимание на особенности проверочных слов: 1) проверочное слово является однокоренным; 2) гласный звук в корне проверочного слова ударный.
2. На доске записаны предложения:
Мы н..чевали у л..сника. Он уг..стил нас гр..бами и пров..дил к с..новалу. Под крышей сарая л..пилось гн..здо. Пять прожорливых пт..нцов пр..сили еды.
– Прочитайте предложения.
– Спишите, вставляя пропущенные буквы, устно подбирая проверочные слова.
VI. Итог урока.
– Как проверить безударную гласную в корне? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 241.
Урок 69. Слова с
безударными
гласными в корне
Цель: развивать умения находить безударные гласные, требующие проверки, и правильно их проверять.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие буквы нужно проверять? Почему?
– Назовите проверочные слова.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: зима, лесной, бежит, дорога.
– Цепочка букв, которые мы будем писать на минутке чистописания, состоит: 1) из буквы, которая обозначает мягкий согласный звук в имени существительном; 2) суффикса прилагательного, 3) окончания глагола.
– Какие буквы войдут в цепочку? Обоснуйте свой ответ. (В цепочку войдет буква з, она обозначает мягкий согласный звук в слове зима, буква н, она является суффиксом прилагательного лесной, и соединение букв -ит, которое является окончанием глагола бежит.)
знит тзни итзн …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В каждой последующей цепочке последняя буква становится на место первой.)
– Какое слово лишнее среди данных слов? (Лишнее слово – дорога, безударную гласную о в этом слове нужно запомнить, во всех остальных словах безударную гласную в корне можно проверить: зимб – зъмний, леснуй – лес, бежът – бег.)
IV. Письмо по памяти с предварительной орфографической подготовкой.
На доске записаны стихи:
Зима сп..шит, хл..почет:
Укутала в сн..га
Все кочки и п..нёчки,
Скамейки и ст..га.
О. Высотская
Учащиеся показывают буквы, которые нужно вставить в слова, и обосновывают свой ответ. Затем текст закрывается, и дети пишут его по памяти.
– А теперь проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если в слове безударная гласная буква и в корне, вы подпрыгиваете на месте. Если в корне слова безударная гласная е, вы делаете наклон в правую сторону.
Учитель называет слова: цветы, ветвистый, скрипит, деловой, пищит, звериный, зернистый, лиса, беда, следы, зима, лицо, стрела, хлеба, число, гнездо.
V. Выборочное списывание.
1. Работа над текстом упражнения 242.
2. На доске записаны предложения:
Желтели, золотились листочки в саду.
Журавли летели через поля, леса, города.
Качает ветвями косматая седая сосна.
Вечерняя тишина висит над рекой.
– Прочитайте предложения. Напишите те из них, в которых все слова (кроме предлогов) имеют безударную гласную в корне, проверяемую ударением. Безударные гласные, требующие проверки, подчеркните.
VI. Подбор однокоренных слов. (Упр. 243.)
VII. Игра «Узнай слово». (Упр. 244.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Почему безударные гласные в корне нужно проверять?
Домашнее задание. Упражнение 245.
Урок
70. Правописание слов с проверяемыми
безударными гласными в корне
Цель: формировать умение находить безударные гласные в корне и проверять их.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие три слова с безударными гласными в корне вы подобрали?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: а, л, и, ц, у.
– На какие две группы можно разделить данные буквы? (На гласные и согласные.)
– Запишите группу гласных, соединив буквы в цепочку.
аиу…
– Какая буква здесь лишняя? (1) Лишняя буква – и. Она обозначает мягкость согласных звуков. Буквы а, у обозначают твердость согласных звуков. 2) Лишняя буква – у. Она не относится к безударным гласным. Буквы а, и относятся к безударным гласным.)
– Напишите рядом группу согласных букв и продолжите строчку до конца, чередуя группу гласных и группу согласных букв.
аиу лц аиу лц …
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово можно собрать из рассыпанных букв? (Рассыпалось слово улица.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
элица 
– Что такое улица? (1) Два ряда домов и пространство между ними для прохода или проезда. 2) Место вне помещения под открытым небом.)
– Напишите однокоренные слова.
Улица, элочка, эличный, переулок, проулок.
– Какая может быть улица? Составьте 5–6 словосочетаний и запишите их. (Широкая улица, узкая улица, прямая улица, оживленная улица, чистая улица...)
– Когда так говорят: «Будет и на нашей улице праздник»? (И для нас наступит радость.) «Зелёная улица»? (Открытый, свободный путь для чего-либо.)
– Запишите предложение под диктовку:
Бегут зелёные ручьи по улицам деревни.
– Подчеркните безударные гласные, проверяемые ударением. Устно подберите проверочные слова.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Напишите словосочетания.
Словосочетания дети записывают на доске и в тетрадях.
ручьи (какие?) зеленые;
бегут (где?) по улицам;
по улицам (чего?) деревни.
– Встаньте, пожалуйста. Проведем физкультминутку. Я буду называть группу слов. Если эта группа слов является словосочетанием, вы присядете. Если эта группа слов не является словосочетанием, вы делаете наклон назад. Постарайтесь сосчитать, сколько словосочетаний я назвала.
Учитель называет группы слов: морозное утро, вечер наступил, пришел к другу, стоял на опушке, веселый праздник, школьная столовая, выпал снег, улетели птицы, ночное небо, вытянул рыбку, улыбнулся соседу, ударил мороз.
V. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
лист кл..новый напиток м..довый
гора л..дяная лицо р..бое
мёд пч..линый хлеб з..рнистый
– Прочитайте словосочетания, постарайтесь их запомнить.
Через одну-две минуты вторые слова в словосочетаниях стираются.
– Ориентируясь на первое слово, запишите вторую часть словосочетания. Устно подберите проверочные слова.
– Какое слово из записанных по памяти лишнее? (Лишнее слово – рябое. В этом слове безударная гласная я, проверочное слово – рябенький. Во всех остальных словах, записанных по памяти, безударная гласная е: кленовый – клён, ледяная – лёд, ...)
VI. Запись под диктовку. (Упр. 246.)
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 248.
Урок
71. Слова с проверяемыми
и непроверяемыми гласными в корне
Цель: развивать умение распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте слова с безударными гласными в корне. Назовите проверочные слова.
– Прочитайте слова с парными согласными в корне. Назовите проверочные слова.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: …, о, п, р, с, т, ...
– Посмотрите на буквы, записанные на доске. Как вы думаете, какие буквы мы будем писать на минутке чистописания? (Мы будем писать буквы н, у. Буква н начинает этот ряд по алфавиту, буква у заканчивает этот ряд букв.)
Нну Уун Нну …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым словарным словом.
– Отгадайте загадку, и вы узнаете, какое это слово:
Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
(Картофель.)
– Найдите слово в орфографическом словаре. Запишите его, запомните написание и определите СУО.
картуфель 
– Что такое картофель? (1. Картофель – это огородное растение, овощ. 2. Подземные клубни этого растения, употребляемые в пищу.)
Учитель показывает рисунки: куст картофеля, клубни.
– Назовите однокоренные слова. Обоснуйте свой ответ.
– Какой бывает картофель? Запишите 4–5 словосочетаний. (Мелкий картофель, крупный картофель, сырой картофель, жареный картофель, ранний картофель...)
– Когда так говорят: «Картошка в мундире»? (Картофель, сваренный или испечённый в кожуре.) «Нос картошкой»? (О широком, толстом книзу носе.)
– Запишите под диктовку предложение: С больших площадей картофель убирают при помощи специальных машин.
– Как называются специальные машины для уборки картофеля? (Картофелекопалки.)
– Подчеркните безударные гласные в корне слов, проверяемые ударением. Назовите проверочные слова.
– Назовите слова, правописание которых нужно запомнить.
– Проведем физкультминутку. Я буду называть согласные звуки. Если вы считаете, что это правильно, хлопаете в ладоши. Если это неправильно, вы топаете ножками.
Учитель произносит звуки: [ж, и, г, м’, п, з, д, ы, н’, й’, щ’, ч’, о, а, с, у, б, т’, р].
V. Восстановление деформированных предложений. (Упр. 250.)
VI. Объяснительный диктант.
Запись словосочетаний под диктовку с комментированием.
Кричит лосёнку, появились птенцы, глядит на козу, сидит у сосны, на лесной полянке, несет домой, молоденькие дрозды, далекая гора, земная красота, прилетели на сосну, большие бобры.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 251.
Урок
72. Слова с проверяемыми безударными
гласными и парными согласными в корне
Цель: развивать умения распознавать в корне букву, которую нужно проверить, и проверять.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Докажите, что вы правильно подобрали проверочные слова.
III. Минутка чистописания.
– Я сейчас прочитаю стихи, а вы определите, какую букву мы будем писать сегодня на минутке чистописания.
Филин серый, филин старый,
А глаза горят, как фары.
Филин – прыг, филин – скок,
Филинёнку дал флажок.
Филинёнок рад, рад –
Два фонарика горят.
Г. Сапгир
(На минутке чистописания мы будем писать букву ф, многие слова в стихах начинаются с этой буквы: филин, фары, филинёнок, флажок, фонарики.)
Ффв Ффв …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца. (Большая и строчная буквы ф сочетаются с парной согласной в.)
IV. Работа над структурой текста. (Упр. 252.)
Учащиеся делят текст на части. Списывают и подчеркивают орфограммы, объясняют написание слов.
– Проведем физкультминутку.
Я буду называть парные согласные звуки. Если вы считаете, что это правильно, то делаете прыжок на месте. Если это неправильно, вы приседаете.
Учитель называет звуки: [б, к, с, т, л, з, п, р, ж, ц, ш, в, г, ф, н, м, д, й’].
V. Работа с пословицами. (Упр. 253 устно.)
VI. Формулирование задания учащимися.
На доске записаны слова:
б..леть, в..реный, в..твями, уг..щение, д..ла, зв..рята, в..твистый, пов..р, б..лезнь, г..стевой, выд..лать, зв..риный, д..ловой, уг..стить, б..льной, в..рить, в..твиться, озв..реть.
– Сформулируйте задание с этими словами и выполните его.
Возможные варианты заданий:
1) запишите, вставляя пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.
2) Объедините слова в три группы: существительные, прилагательные, глаголы. Каждую группу запишите в отдельный столбик. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.
3) Сгруппируйте однокоренные слова. Составленные группы запишите. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.
VII. Итог урока.
– Как проверить парные согласные в корне слова?
– Как проверить безударные гласные в корне слова?
Домашнее задание. Упражнение 254.
Урок 73. Контрольное списывание с заданием
Цель: обобщить полученные знания о проверке слов с безударными гласными и парными согласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Контрольное списывание с заданием.
Ж..вёт в л..су белочка. Гн..здо у неё на с..сне. З..мой белка свернётся клу..ком в своём тёплом гнёздышке. Не страшны ей никакие лютые м..розы. Осенью переменила она своё рыженькое п..льто на серую шу..ку. Наготовила хл..потунья запасов на всю долгую зиму, ут..плила свой домик. Ещё летом белочка нач..ла сушить гр..бы.
– Озаглавьте текст.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Грамматические задания:
1. Выпишите из текста 3 существительных с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Рядом напишите проверочные слова.
2. Разберите по составу слова: гнёздышко, шубка, утепляют.
3. Сделайте фонетический разбор слова мороз.
Домашнее задание. Упражнение 258.
Цели: развивать умение определять тему текста; устанавливать связь между частями текста и последовательно передавать содержание.
I. Организационный момент.
II. Знакомство с содержанием текста и его структурой.
1. Чтение текста. (Упр. 259.)
2. Ответы на вопросы учебника. Выборочное чтение.
3. Выяснение темы текста.
– О чем говорится в тексте? Какова его тема? (Бурундук – запасливый зверёк.)
4. Структура текста.
– Сколько частей в тексте?
– О чем говорится во вводной части?
– Как вводная часть соединена с основной? (С помощью слова вдруг.)
– Почему основная часть делится на две части? (В одной части автор описывает бурундучка во время встречи, а в другой рассказывает о том, какой он запасливый зверёк.)
– Как автор описывает бурундучка? Какие слова он употребляет, чтобы мы могли представить зверька? (Щеки раздуты тугими пузырями. Рядками лежат орехи и сухие грибы.)
– О чем говорится в заключительной части? (Об отношении человека к бурундучку. Человек очень внимателен к заботливому зверьку: он поспешил уйти, как только зверёк заметался.)
– Какова основная мысль текста? (Человек не обидел маленького зверька.)
III. Составление плана рассказа.
План.
1. По лесной тропинке.
2. Встреча с бурундучком.
3. Запасы на просушке.
4. Напрасная тревога.
IV. Пересказ. Словарная работа.
V. Орфографическая подготовка.
На доске запись: осенним днём, на поляне, тугими пузырями, сдавил лапками, кедровые орешки, греются на солнце, заметался, поспешил.
VI. Повторное чтение текста.
VII. Самостоятельная запись текста.
VIII. Проверка текста по учебнику.
Домашнее задание. Упражнение 260.
Урок
75. Работа над ошибками,
допущенными в изложении
Цели: развивать умение исправлять ошибки; учить редактировать текст.
I. Организационный момент.
II. Сообщение об общих результатах работы.
III. Выделение типичных ошибок.
IV. Редактирование текстов.
– Проведем физкультминутку. Я буду называть однокоренные слова к слову нос. Если вы согласны, хлопните в ладошки. Если не согласны, топните ножками.
Учитель называет слова: нос, носит, носовой, носик, носище, носильщик, переносица, переносить, переносный, поднос.
V. Упражнения для закрепления пройденного.
1. Упражнение в написании слов. (Упр. 261.)
2. На доске записаны словосочетания:
Наносить вред – …
Сделать подарок – …
Издавать крики – …
Испытывать жалость – …
Излучать свет – …
Произвести выстрел – …
– Замените словосочетание глаголом, отвечающим на вопрос что делать?
– Подчеркните безударные гласные, требующие проверки.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 263.
Урок
76. Слова с безударной гласной е,
проверяемой буквой ё
Цель: познакомить с особенностями проверки слов с буквой е в корне.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите проверочные слова, которые вы подобрали. Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: ёжик, льёт, лёгкий, поёт, зёрна, клён.
– Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она делит данные слова на две группы и есть во всех этих словах. Какая это буква? На какие две группы она может разделить эти слова? (Сегодня мы будем писать букву ё. Она имеется во всех данных словах. Но в словах лёгкий, зёрна, клён она обозначает звук [о] – это первая группа. В словах ёжик, льёт, поёт – два звука: [й’], [о] – это вторая группа.)
Ёёо Ёёоо Ёёооо …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы ё чередуются со строчной буквой о. Количество строчных букв о в каждой цепочке увеличивается на одну.)
IV. Ознакомление с особенностями проверки слов с безударной е в корне.
1. На доске записано предложение:
Св..тлячок проб..жал в т..мноте.
– Сегодня мы будем совершенствовать свои знания в области применения очень важного правила. запишите данное предложение, вставьте пропущенные буквы.
– Скажите, какое правило вы использовали при написании всех слов предложения? (Мы использовали правило о написании безударных гласных.)
– В какой части слова находится безударная гласная? (Безударная гласная находится в корне.)
– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне? (Надо найти проверочное слово, в котором безударная гласная стала бы ударной.)
– Подберите проверочные слова к словам, написанным в предложении.
– Сравните гласные в корне проверяемых и проверочных слов. Что заметили? (В двух первых парах одинаковые гласные в проверяемых и проверочных словах, а в третьей паре – разные.)
– Назовите гласные в корне проверяемого и проверочного слова третьей пары. (В корне слова темноте – безударная гласная е, в корне проверочного слова тёмный пишется ё.)
– Подберите проверочные слова к словам тепло, стекло. (Тепло – тёплый, стекло – стёкла.)
– Сделайте вывод о том, какую гласную нужно писать в корне проверяемого слова, если в корне проверочного слова пишется буква ё. (Если в корне проверочного слова пишется буква ё, то в корне проверяемого слова нужно писать безударную гласную е.)
– Внимательно посмотрите на слова, написанные на доске. Если я покажу на слова, в котором безударная гласная е, вы поднимаете правую руку и приседаете. Если увидите слово с любой другой гласной в корне, поднимаете левую руку и прыгаете на месте.
На доске записаны слова: грибок, бежать, лесник, кричать, листочки, глазок, местечко, летать, зверёк, цветёт, водичка, несу, вяжу, варенье, солю, морской, грибной, весёлый.
2. Подбор проверочных слов. (Упр. 265.)
V. Списывание с орфографическим заданием.
Составление предложений. (Упр. 266.)
VI. Речевой этикет. (Упр. 267.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какую гласную надо писать в корне проверяемого слова, если в корне проверочного слова буква ё?
Домашнее задание. Упражнение 268.
Цель: выявить уровень овладения учащимися изученными орфограммами и степень усвоения элементарных знаний по грамматике и фонетике.
Пернатые друзья
Серёжа с папой делали кормушку для птиц. Серёжа подавал гвозди и дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпал в кормушку зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили позавтракать. В морозные дни Серёжа кормил своих пернатых друзей часто. Сытая птица легко переносит холод.
Слова для справок: сколачивал, позавтракать, со всех.
Грамматические задания:
1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
2. Выписать 3–4 слова с безударными гласными в корне, рядом написать проверочные слова.
3. Разобрать по составу слова: кормушка, морозные, переносит.
Урок
78. Работа над ошибками,
допущенными в диктанте
Цель: развивать умение исправлять ошибки.
I. Организационный момент.
II. Анализ письменных работ.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте и в грамматическом задании.
Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.
IV. Закрепление изученного материала.
1. На доске записан текст:
Р..дился к..злёнок в д..лине горный р..ки. Мать к..рмила его молоком и учила бегать по г..рам. Прыгнет с обрыва, остановится и з..вёт сына. М..лыш др..жит от страха, но прыгает. Мать хвалит его, лижет ему шёрстку.
– Прочитайте. Озаглавьте текст.
– Спишите, вставляя пропущенные буквы. Устно подберите проверочные слова.
2. Фонетический разбор слов: поёт, мёд.
V. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 257.
Урок
79. Слова с двумя безударными
гласными в корне
Цель: помочь понять, в чем своеобразие проверки слов с двумя безударными гласными в корне.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения о ели и сосне. Назовите буквы, которые вы подчеркнули. Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: сладкий, сосна, отлетел.
– Назовите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится? (Мы будем писать букву л. В корне -лет- глагола отлетел она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук [л’].)
Ллдое Ллдое …
– Определите порядок написания букв в цепочке и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы л сочетаются с буквами, которые являются орфограммами данных слов: сладкий – сладок, соснб – сусны, отлетйл – полёт.)
IV. Проверка слов с двумя безударными гласными в корне (наблюдение).
1. На доске записаны столбиком слова:
холода
сторона
– Прочитайте вслух написанные слова, поставьте в них ударение.
холодб
сторонб
– Выделите в данных словах корень.
– Подчеркните безударные гласные в корне слова.
– Сколько безударных гласных в корне каждого слова? (В корне каждого слова две безударные гласные.)
– Проверьте первую безударную гласную в слове холода. (Хулод.)
– Проверьте вторую безударную гласную в этом слове. (Холудный.)
Учитель пишет на доске:
– Сколько проверочных слов надо подобрать, чтобы проверить слово с двумя безударными гласными? (Два проверочных слова.)
– Подберите два проверочных слова к безударным гласным в корне слова сторона.
– Сделайте вывод из нашего рассуждения на примере слова колосок. (Чтобы проверить слово с двумя безударными гласными, надо подобрать два проверочных слова. Безударную гласную о в слове колосок можно проверить с помощью слова колос, а вторую гласную о с помощью слова колосья.)
2. Знакомство с правилом на с. 115.
– Внимательно посмотрите на доску.
Если я назову слово с одной безударной гласной в корне, вы делаете поворот направо, руки в стороны. Если я назову слово с двумя безударными гласными в корне, вы делаете поворот налево, руки на талии. Постарайтесь сосчитать, сколько слов с двумя безударными гласными в корне я назвала.
На доске запись: сорняк, голова, спасает, борода, колючки, горб, волосок, волчата, тропа, голоса, плита, море, сторона, холода, колосок.
V. Закрепление нового материала.
1. Проверка слов с двумя безударными гласными. (Упр. 270, 271.)
2. На доске записаны слова:
Заг..в..рить, д..ска, п..нал, в..ч..реть, д..карь, м..лина, г..в..рливый, гр..ница, х..л..деть, в..лнение, завтр..к, х..х..тать, г..род, св..рить.
– Прочитайте, распределите слова в три группы. Напишите каждую группу в отдельный столбик. Подчеркните орфограммы.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как проверить слова с двумя безударными гласными в корне?
Домашнее задание. Упражнение 273.
Урок
80. Проверка слов с двумя
безударными гласными в корне
Цель: развивать умение подбирать два проверочных слова.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как проверить слово с двумя безударными гласными в корне?
– Назовите проверочные слова, которые вы подобрали.
– Какое предложение вы составили?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: ворона, воробей, сорока, ворота.
– Чем похожи все эти слова? (Во всех словах есть сочетание букв -оро- и непроверяемая безударная гласная буква о в корне слова, все слова трехсложные.)
– Какое слово лишнее? (1) Лишнее слово – ворота. Это слово обозначает неодушевленный предмет и отвечает на вопрос что? Все остальные слова отвечают на вопрос кто? и обозначают одушевленные предметы. 2) Лишнее слово – воробей, в нем две безударные гласные буквы о и ударение падает на третий слог. Во всех остальных словах второй слог ударный. 3) Лишнее слово – сорока, оно начинается с буквы с. Все остальные слова начинаются с буквы в.)
оро ороо орооо …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (К сочетанию букв -оро- в каждой цепочке добавляется еще одна буква о.)
IV. Игра «Кто быстрее?».
На доске записаны слова:
|
бр..вно |
кр..ты |
гн..здо |
|
гл..за |
м..сты |
д..жди |
|
г..рох |
за..ц |
ул..ца |
|
дв..ры |
р..ды |
з..ма |
|
з..рно |
в..дро |
п..так |
Учитель вызывает к доске трех учеников, которые по его команде начинают выполнять задание. Выигрывает тот ученик, который быстро и правильно справится с заданием.
Задание:
1. Вставьте пропущенные безударные гласные в корне слова.
2. Подчеркните лишнее слово. (Лишнее слово в каждой группе с непроверяемой безударной гласной.)
V. Выборочное списывание. (Упр. 275.)
VI. Деление текста на предложения. (Упр. 275.)
– Проведем физкультминутку. Я буду называть слова с безударными гласными в корне. Если я назову слово с проверяемой безударной гласной в корне, вы присядете. Если я назову слово с непроверяемой безударной гласной, вы сделаете наклон назад. Постарайтесь сосчитать, сколько словарных слов я назову.
Учитель называет слова: обед, варить, писать, бежать, змеиный, завтрак, пенал, зверёк, пятно, урожай, платок, ягода, столбы, пенёк, посуда, грачи, стопа, собака.
VII. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.
На доске записаны слова:
|
д..р..гой |
св..тлячок |
|
д..р..вянный |
стр..ла |
|
м..л..дой |
б..р..да |
|
скр..пучий |
в..л..сы |
|
т..жёлый |
х..лмы |
|
д..лекий |
ж..лище |
– Для проверки каких слов вы подбирали два проверочных слова? Почему?
– Чем похожи слова первого столбика? (Это имена прилагательные, отвечают на вопрос «какой?». Во всех словах есть безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)
– Чем похожи слова второго столбика? (Это имена существительные. Во всех словах есть безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)
– Составьте устно предложения с некоторыми из слов.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как проверить слова с безударными гласными в корне?
Домашнее задание. Упражнение 277.
II ПОЛУГОДИЕ
Урок 81.РАСПОЗНАВАНИЕ СЛОВ, КОТОРЫЕ
РАЗЛИЧАЮТСЯ ГЛАСНОЙ БУКВОЙ В КОРНЕ
Цели: развивать умение сопоставлять слова по смыслу, произношению, написанию корня; формировать умение составлять концовку текста.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: а н и о с.
– На какие две группы можно разделить эти буквы? (На гласные а, и, о и согласные н, с.)
– На минутке чистописания мы будем писать цепочку, которая состоит из согласной буквы, не обозначающей парный звук, и гласных букв, которые указывают на твердость согласных, если стоят после них. Какие это буквы? (Это согласная буква н, она не обозначает парный звук. Это гласные а, о, которые указывают на твердость согласных звуков.)
нао она аон …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Последняя буква в каждой цепочке становится на место первой.)
III. Словарно-орфографическая работа.
– Отгадайте загадку: Какое дерево без ветра шумит? Отгадку вы можете собрать из рассыпанных букв. (Это осина.)
– Что такое осина? (Лиственное дерево с зелёно-белой гладкой корой.)
– Какая может быть осина? Назовите словосочетания. (Высокая осина, низкая осина, сухая осина, огромная осина, ветвистая осина, молодая осина …)
– С одним из этих словосочетаний составьте и запишите предложение. Подчеркните главные члены.
(Разрумянила осень листья молодых осинок.)
– Запишите предложение под диктовку:
Под 
на кочке, гриб в малиновом платочке, подосиновиком звать… (Е. Трутнева).
– Назовите однокоренные слова. Выделите корень.
– Какие еще однокоренные слова вы можете подобрать к данным словам? (Осина, осинник, осиновый.)
IV. Распознавание слов, сходных по звучанию, но разных по написанию.
1. На доске записаны предложения:
Вокруг озера раскинулись л..са. В дупле старого дерева живет л..са.
– Прочитайте. Найдите в предложениях слова, сходные по звучанию. (Леса, лиса.)
– Чем они различаются? (Эти слова различаются по смыслу и пишутся неодинаково: лесб – лес, лиса – лъсонька.)
– Всегда, прежде чем написать слово, нужно выяснить для себя его значение (смысл).
2. Комментированное письмо словосочетаний:
Поласкать щенка, полоскать бельё; отварить картофель, отворить дверь; посидеть на скамейке, поседеть к старости; слезать с забора, слизать сметану; запивать лекарство, запевать песню.
V. Работа над структурой текста. (Упр. 283.)
– Составьте и запишите концовку текста.
(Здесь дятел устроил себе кузницу. Это он натаскал себе шишек.)
– Выпишите слова с безударными гласными, которые нужно проверять. Подчеркните орфограммы.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 284.
Урок 82.ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ
С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ
Цели: развивать умения проверять слова с безударными гласными в корне, сопоставлять слова по смыслу, произношению, написанию корня.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие пропущенные буквы в словах вы вставили? Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: О Д Т Ч П Ш С…
– Внимательно посмотрите на данный ряд. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (В этом ряду написаны первые буквы названий цифр: один – О, два – Д, три – Т, …, семь – С. Следующей будет цифра 8. Ее название начинается на букву В. Значит, на минутке чистописания мы будем писать букву В.)
Вв Ввв Вввв …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В цепочках прописная буква В чередуется со строчной в. Количество строчных букв в каждой следующей цепочке увеличивается на одну.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какие слова спрятались на рисунке? (Потом и после.)
– Что вы можете сказать об этих словах? (Это слова-синонимы, то есть близкие по смыслу слова. Означают – спустя некоторое время.)
– Найдите слово потом в орфографическом словаре. Напишите его, запомните, определите СУО.
потум 
– Придумайте предложения с этим словом.
(Сначала долго шёл снег, а потом засверкало солнце. Знакомый журавль покружился над озером, потом опустился на воду и сложил крылья.)
V. Предупредительный диктант.
– Что нужно сделать, прежде чем написать слово? (Нужно выяснить значение (смысл) слова.)
Учитель диктует предложения:
Волосы у отца уже начали седеть. Хорошо вечером сидеть у костра. Птичка вила гнездо. Дорожка вела к озеру. Кот слизал сметану. Мальчик слезал с дерева.
Дети объясняют написание слов, сходных по звучанию и разных по смыслу и написанию, и подчеркивают орфограммы.
VI. Составление текста из 3–4 предложений по картинке. (Упр. 285.)
– Как вы думаете, ребятам интересно выбирать книги в библиотеке? Как это показано на картинке?
– Составьте и запишите первое предложение нашего текста. (Дети записывают, комментируя: «Интересно выбирать книги в библиотеке!»)
– Составьте предложения о девочке и запишите их. (Девочка внимательно рассматривает картинки. Ей очень понравилась книга.)
– Составьте предложение о библиотекаре. (Библиотекарь помогает мальчикам выбрать интересные книги.)
VII. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
седая б..р..да
спелый к..л..сок
яркая п..л..са
звонкий г..л..сок
петушиный гр..б..шок
тонкий ст..б..лёк
ветвистый к..р..шок
старые ст..р..жа
– Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить.
Через 1–2 минуты вторые слова словосочетаний учитель стирает с доски.
– Ориентируясь на первое слово, напишите второе слово каждого словосочетания. Докажите правильность их написания.
– Какое словосочетание здесь лишнее? Почему? (Лишнее словосочетание – старые сторожа, оно во множественном числе. Остальные словосочетания в единственном числе.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Прежде чем написать слово, что нужно для себя выяснить?
Домашнее задание. Упражнение 287.
Урок
83.ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ
ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Цель: обобщить знания о способах проверки слов с безударными гласными в корне.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Правописание каких букв необходимо проверять?
– Какие предложения о зимних играх вы составили?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: гр..за, гр..бы, вр..ги, вр..чи, бр..вно.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена существительные с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением: гроза – грузы, грибы – гриб, враги – враг...)
– Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, есть во всех этих словах, она обозначает непарный звонкий согласный звук. Какая это буква? (Это буква р, во всех словах она стоит на втором месте.)
Рр Ррр Рррр …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В цепочках сочетание прописной и строчной буквы р, количество строчных букв в последующих цепочках увеличивается на одну.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Отгадайте загадку:
Красная девица росла в темнице, люди в руки брали, косы срывали. (Морковь.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите, запомните его правописание и определите СУО.
морковь 
– Что такое морковь? (1) Огородное растение, овощ. 2) Съедобное утолщение корня этого растения оранжевого цвета.)
На доске записаны предложения:
На дворе у снежной бабы побелел морковный нос (Г. Ладонщиков). Морковка хороша, когда яблока нет (Пословица). Глушит сорная трава кустики гороха, и морковь видна едва. В общем, дело плохо (А. Барто).
– Прочитайте предложения. Найдите однокоренные слова, выпишите их. Обоснуйте свой ответ.
– Какие еще однокоренные слова можно добавить в эту группу? (Морковник – кушанье из моркови, морковочка.)
– Сделайте фонетический разбор слова морковь.
V. Запись под диктовку с предварительной подготовкой. (Упр. 288.)
VI. Запись под диктовку слов с указанием проверочного слова: чертил, платил, жильцы, тишина, писал, темно, светло, тепло, пищал, холодно, стоял, верхушка, сидел.
– Назовите слова-антонимы. (Темно – светло, тепло – холодно, стоял – сидел.)
VII. Игра «Исключи лишнее слово».
На доске записаны слова:
Стебелёк, борода, коза, холодает, корешок, зазеленеет.
– Прочитайте. Исключите из цепочек по одному лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово. Причину исключения каждого лишнего слова обоснуйте.
Образец ответа:
1) Коза – лишнее слово, так как в нем одна безударная гласная, а в остальных по две.
2) Зазеленеет – лишнее слово, так как в нем есть приставка, а в остальных нет.
3) Холодает – лишнее слово, так как это глагол, а оставшиеся слова – существительные.
4) Корешок – лишнее слово, так как в нем две разные безударные гласные, а в остальных словах одинаковые.
5) Стебелёк – лишнее слово, так как в нем есть суффикс, а в слове борода его нет. Осталось одно слово борода.
После того как исключается то или иное слово, учитель или ученик стирает его с доски, затем рассматривается оставшаяся группа слов.
VIII. Итог урока.
– Как проверить безударную гласную в корне?
Домашнее задание. Упражнение 289.
Урок
84.ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ. СОСТАВЛЕНИЕ
ТЕКСТА
ПО НАБЛЮДЕНИЯМ И ВОПРОСАМ
Цели: познакомить учащихся с особенностями текста-описания; формировать умение составлять текст по вопросам и иллюстрациям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Расскажите, как разобрали слова в словосочетаниях по составу.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: прибежал, подберёзовик, грустный, скрипит.
– Сегодня на минутке чистописания мы составим цепочку из трех букв: первая буква – орфограмма в корне прилагательного, вторая буква – безударная гласная в приставке глагола, третья буква – непроверяемая безударная гласная находится в корне существительного. Из каких букв состоит цепочка? (Первая буква т – непроизносимая согласная в прилагательном грустный, вторая буква и – безударная гласная в приставке глагола прибежал, третья буква – безударная гласная е, правописание которой нужно запомнить, в слове подберёзовик.)
Тие Ети Иет …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Последняя строчная буква в каждой следующей цепочке становится прописной.)
IV. Работа над текстом-описанием «Сорока». (Упр. 291.)
1. Беседа по вопросам:
– Прочитайте текст.
– Какова основная мысль текста? (Сорока – нарядная птица.)
– Как автор доказал, что сорока – нарядная птица?
Проводится выборочное чтение.
– Какой это текст – повествовательный или описательный? Докажите.
– С чего начинается текст о сороке и чем заканчивается?
– Спишите текст. Подчеркните буквы, которые нужно проверять.
2. Проверка выполненной работы.
V. Составление текста-описания «Галка». (Упр. 292.)
Дети рассматривают чучело галки (или рисунок).
1. Беседа по вопросам:
– Какого цвета у галки голова, крылья, хвост?
– Какой у нее клюв?
– На какую птицу похожа галка?
– Составьте и запишите текст-описание.
Учащиеся работают самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь.
2. Проверка выполненной работы.
– Послушайте, как о галке пишет Г. Скребицкий:
«Галка вдвое меньше вороны и вся чёрная, только вокруг шеи серые пёрышки, будто она серым платочком повязана».
VI. Работа над текстом «Ласточка» (устно).
– Послушайте текст «Ласточка» Г. Скребицкого:
Деревенскую ласточку называют еще касаткой. Прозвали ее так потому, что хвост у неё похож на две длинные чёрные косицы. Головка и спинка у касатки тоже чёрные с синевой, а грудь и брюшко совсем беленькие, будто она в белый фартучек нарядилась.
– Какие виды текстов объединены в этом тексте? (Начинается текст с рассуждения, а заканчивается описанием. Значит, в этом тексте два вида текста: текст-рассуждение и текст-описание.)
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке? (Учились составлять текст-описание.)
Домашнее задание. Упражнение 293.
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ
СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Урок 85. ПРАВИЛО ПРОВЕРКИ НАПИСАНИЯ СЛОВ
С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ
Цели: познакомить учащихся с правилом; формировать умение проверять написание слов с непроизносимыми согласными.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите главные члены предложения. Поставьте вопросы к второстепенным членам предложения.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: д з п и а к н р.
– Цепочка, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания, состоит из букв, обозначающих звонкие согласные звуки. Какие это буквы? (Цепочка, которую мы будем писать, состоит из букв д, з, н, р.)
дзнр знрд нрдз …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В каждой следующей цепочке первая буква становится на место последней.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово можно собрать из рассыпанных букв? (Праздник.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре. Запишите его. Расскажите все, что вы знаете об этом слове. (Праздник – это веселье, торжество. Праздник – это существительное мужского рода (он, мой), единственного числа, неодушевленный предмет, имя нарицательное. В этом слове 8 букв и 7 звуков (буква д звука не обозначает), два слога. Орфограмма – буква д, ее написание нужно запомнить.)
Эту работу можно провести как аукцион и вручить приз тому ученику, который назовет последний признак этого слова.
– Назовите и запишите однокоренные слова данного слова. Обоснуйте свой ответ.
V. Повторение о правописании корня.
На доске записаны деформированные предложения:
Ни..ко, ч..йка, над, л..тала, в..дой.
Она, схв..тила, маленькую, ло..ко, ры..ку.
– Составьте из слов предложения. Запишите, вставляя пропущенные буквы, подчеркните их.
– В какой части слова пропущены буквы?
– На какие правила эти слова?
– Сегодня мы познакомимся еще с одним правилом, которое учит писать согласные буквы в корне.
VI. Изучение нового материала.
1. На доске записаны слова:
здравствуй
звёздный
солнце
счастливый
– Прочитайте вслух написанные слова. Что их объединяет между собой? (В середине каждого из данных слов несколько согласных.)
Если в середине слова имеется не менее трех согласных, это называется стечением согласных.
2. Беседа по вопросам:
– Произнесите данные слова так, как мы это делаем при разговоре, и определите, все ли согласные в середине слова хорошо слышны. (При произношении данных слов некоторые согласные не слышны.)
– Произнесите вслух первое слово, сравните с написанием. Какая согласная в нем не произносится, но пишется? (В слове здравствуй не произносится первая в, но она пишется в этом слове.)
– Произнесите второе слово. Что заметили? (В слове звёздный не произносится согласная д, но она в нем пишется.)
– Найдите несоответствие в третьем слове. (В слове солнце не произносится согласная л, но она в нем пишется.)
– Что вы можете сказать о четвертом слове? (В слове счастливый не произносится согласная т, но она в нем пишется.)
– Назовите согласные, которые в ряде слов пишутся, но при стечении согласных не произносятся. (При стечении согласных в некоторых словах пишутся, но не произносятся в, д, л, т.)
– Как называются эти согласные? (Согласные, которые в словах пишутся, но не произносятся, называются непроизносимыми.)
3. Чтение правила, с. 111.
– Как проверить непроизносимые согласные в, д, л, т? (Чтобы проверить непроизносимые согласные в, д, л, т, нужно подобрать проверочные слова, в которых эти звуки произносятся.)
– Подберите проверочные слова к написанным на доске:
здравствуй – здравие солнце – солнышко
звёздный – звезда счастливый – счастье
– Обобщите все, о чем мы говорили сегодня, знакомясь с правилом.
В русском языке есть слова со стечением согласных. Все они в слове пишутся, но некоторые не произносятся. Согласные, которые в слове пишутся, но не произносятся, называются непроизносимыми. Написание таких согласных надо проверить. Чтобы проверить непроизносимые согласные в, д, л, т в корнях, надо подобрать проверочные слова, в которых эти звуки четко произносятся.
VII. Закрепление нового материала.
1. Подбор проверочных слов.
Учитель называет слова с непроизносимыми согласными, учащиеся подбирают проверочное слово.
Слова: грустный, местность, тростник, поздно, сердце, капустный, свистнул, наездник.
2. Списывание с орфографическим заданием. (Упр. 296.)
VIII. Итог урока.
– Чему мы сегодня учились на уроке? (Проверять слова с непроизносимыми согласными.)
– Как проверить слово с непроизносимым согласным? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 297, правило на с. 125.
Урок 86.СЛОВА С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ
СОГЛАСНЫМИ
Цели: развивать умение подбирать однокоренные слова, сравнивать в них произношение и написание корня.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите корни слов с непроизносимыми согласными.
– Какие непроизносимые согласные вы знаете?
– Как проверить непроизносимые согласные в корне?
III. Минутка чистописания и словарная работа.
На доске записаны буквы: т у в в о с ч.
– Какое слово рассыпалось? (Слово чувство.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, подчеркните орфограмму, написание которой нужно запомнить.
чувство
– Напишите это слово целую строчку, не забудьте подчеркнуть орфограмму в каждом из написанных слов.
– А что такое «чувство»? (Способность осознавать, переживать, понимать, любить. Особый вид эмоциональных переживаний.)
На доске записано предложение:
Великое чу..ство любви к Родине звало воинов на подвиг.
– Прочитайте предложение. О каком чувстве говорится в нем?
– Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения.
IV. Запись под диктовку с комментированием.
Солнце спряталось за частый ельник. В солнечный день у января светлое, доброе лицо. Растёт ёлочка на радость людям. Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лёд.
– Найдите однокоренные слова, выделите корень.
– Какое из этих однокоренных слов нужно проверять? Почему? Подчеркните согласную букву, которая обозначает непроизносимый звук.
– Какое слово является проверочным? Почему?
Предложения рассматриваются парами.
V. Восстановление деформированных предложений. (упр. 218.)
VI. Работа со словами-синонимами.
На доске записаны столбики слов:
унылый ярос..ный
огромный радос..ный
печальный наез..ник
знаменитый мес..ный
здешний извес..ный
всадник горес..ный
весёлый гиган..ский
гневный грус..ный
– К словам левого столбика подберите близкие по значению слова из правого столбика. Запишите их парами. Вставьте, где необходимо, непроизносимую согласную.
– В словах правого столбика найдите лишнее. (Лишнее слово – наездник, в нем непроизносимый согласный д. В остальных словах орфограмма – буква т.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 300.
Урок 87. СЛОВА С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ
СОГЛАСНЫМИ
Цель: совершенствовать умение проверять слова с непроизносимыми согласными.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова с непроизносимыми согласными вы подобрали?
– Прочитайте предложения, которые вы составили с одним из этих слов.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: язык, пенал, город, малина.
– Чем похожи эти слова? (Это существительные в единственном числе. Во всех словах орфограмма – непроверяемая безударная гласная в корне.)
– Какое слово лишнее? Обоснуйте свой ответ. (Лишнее слово –
малина, в этом слове есть окончание 
.
Остальные слова с нулевым окончанием. Это существительное женского рода,
остальные – мужского рода. В этом
слове три слога, а в остальных – два.)
– Составьте цепочку из согласных букв лишнего слова.
млн…
– Что заметили? (Эти буквы обозначают звонкие непарные согласные звуки.)
– Какие буквы нужно добавить в эту цепочку? (Буквы р, й.)
– Добавьте эти буквы. Напишите цепочки из пяти букв до конца строчки. Буквы в цепочках можно менять местами.
млнрй лнрйм нрймл …
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Как вы приветствуете друг друга? (Здравствуй! Привет! Доброе утро!..)
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым словарным словом здравствуй.
Учитель выставляет на наборное полотно карточку с этим словом.
– Слово здравствуйте очень старое, оно связано со словом дерево. Когда-то люди, произнося слово «здравствуйте», желали друг другу быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, как дуб, например. И теперь мы, когда это слово говорим, желаем людям быть здоровыми.
– Запишите это слово, подчеркните орфограмму. Устно придумайте предложения с ним.
V. Письмо по памяти. (упр. 303.)
VI. Выборочный диктант.
Тучи надолго закрывают солнце. Окрестность окутана туманом. Стоят ненастные осенние дни. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья.
Учащиеся в каждом предложении находят слова с непроизносимой согласной в корне, записывают их и подчеркивают орфограммы.
VII. Запись текста под диктовку с предварительной подготовкой. (упр. 302.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 303.
Урок 88.СЛОВА С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ
СОГЛАСНЫМИ
Цель: углубить знания детей о непроизносимых согласных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое словарное слово вам встретилось в домашнем задании? (Словарное слово лестница. Орфограмма – буква т.)
– Какое слово является отгадкой? (Эскалатор.)
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: о т е р м.
– Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая обозначает глухой парный согласный звук, и букву, которая указывает на твердость согласных звуков, если стоит после них. Какие это буквы? (Это буквы т, о.)
Тто Оот Тто Оот …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы т соединяются в цепочке с буквой о. И наоборот: прописная и строчная буквы о соединяются в цепочке с буквой т.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Какое слово можно собрать из данных букв? (Метро.)
– Что означает это слово? (Это городская электрическая дорога, обычно подземная.)
– Это слово заимствовано из французского языка. Французские инженеры назвали французскую подземную дорогу – метрополитен – «столичная». Парижане сократили это длинное слово до короткого – метро.
– Где это бывает: человек стоит, а лестница шагает? (Это бывает в метро.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, напишите его, определите СУО.
метро 
На доске записано предложение:
Р..бята на м..тро проехали через весь гор..д.
– Прочитайте предложение, спишите, вставьте пропущенные орфограммы. Подчеркните главные члены предложения.
Взаимопроверка выполненной работы.
V. Наблюдение над написанием слов с нередким ошибочным написанием лишней буквы.
На доске записаны слова:
доблесть – … опасен – …
честь – … чудесен – …
радость – … ужасен – …
место – … интересен – …
– К каждому слову подберите однокоренное слово, отвечающее на вопрос «какой?».
Учащиеся записывают слова, проговаривая. Затем проводится сравнение однокоренных слов. Учитель обращает внимание на то, что при записи слова нужно сравнивать его с однокоренными и не вставлять лишних букв: чудесен, чудеса, чудо, значит, чудесный, но, например, честь – честный.
VI. Работа над текстом «Начало апреля». (упр. 309.)
VII. Письмо по памяти. (упр. 310.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какие словарные слова связаны со словом метро? (Лестница, эскалатор.)
Домашнее задание. Упражнение 311.
Урок 89.ОБОБЩЕНИЕ ПРАВИЛ
О НАПИСАНИИ КОРНЯ
Цели: развивать навык правописания корня на основе сопоставления трех правил; формировать умение сравнивать.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте существительные, которые вы подобрали. Назовите непроизносимые согласные. Обоснуйте свой ответ.
– Прочитайте прилагательные, которые вы подобрали. Назовите орфограммы. Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: праз..ник, грус..ный, поз..но, сер..це.
– Прочитайте слова. Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой ответ. (1) Лишнее слово – грустный, орфограмма – буква т. В остальных словах орфограмма – буква д. 2) Лишнее слово – праздник. Это словарное слово. Правописание буквы д нужно запомнить. Во всех остальных словах написание непроизносимых согласных можно проверить: грустный – грусть, поздно – опоздал, сердце – сердечный.)
– На минутке чистописания мы будем писать цепочку, которая состоит из четырех букв. Первые две буквы – орфограммы данных слов. Какие это буквы? (Буквы д, т.)
– Вторая пара букв – буквы, которые обозначают мягкие звуки в лишних словах. Какие это буквы? (Праздник – н, грустный – й.)
Дтнй Йдтн Нйдт …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Последняя буква в цепочках становится на место первой. Все первые буквы в цепочках прописные.)
IV. Обобщение правил о правописании корня.
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка?
Работа над упражнением 312.
На доске записаны группы слов:
м..ря, сл..ны, гла..ки, б..бры;
но.., стри.., гри.., п..ля;
лес..ница, праз..ник, сер..це, звез..ный;
чудес..ный, опас..ный, капус..ный, прекрас..ный.
– Напишите цепочки слов, исключив из них лишнее и вставив пропущенные буквы. Ответ обоснуйте.
V. Словарная работа и работа над текстом.
1. Разбор слова.
– Как называется отдельное помещение в квартире, доме, отгороженное стенами, перегородками? (Комната.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
кумната 
– Подберите и запишите однокоренные слова. Обозначьте корень.
2. Работа над упражнением 314.
VI. Итог урока.
– Какие три правила учат писать буквы в корне слова?
– Что общего между ними? (Чтобы проверить написание слов, нужно слово изменить или подобрать однокоренное.)
Домашнее задание. Упражнение 315.
Урок 90.ИЗЛОЖЕНИЕ
Цели: работать над формированием письменной речи; отрабатывать умение правильно строить предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над изложением.
1. Чтение текста детьми самостоятельно. (упр. 324.)
2. Чтение текста вслух 1–2 учащимися.
3. Ответы учащихся на вопросы (записаны на доске):
– Чему учил внука дедушка?
– Куда однажды шли ребята через лес?
– Что увидели дети на снегу?
– Как мальчишки заблудились?
– Чьи следы вывели ребят к сторожке лесника?
– Как чувствовал себя Никита, когда пришел домой? Почему?
4. Беседа по вопросам и заданиям учебника:
– О чем этот рассказ? Чему он учит?
– Назовите тему рассказа.
– Сколько частей в тексте? Найдите главное в каждой части.
5. Повторение изученных орфограмм.
6. Самостоятельная запись учащимися текста.
Текст закрыт, перед глазами учащихся только вопросы.
7. Проверка написанного.
Дети открывают текст и проверяют написанное, самостоятельно исправляют ошибки.
III. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Чему учит рассказ?
Домашнее задание. Упражнение 323.
Урок 91.КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
С ЗАДАНИЕМ
Цель: проверить сформированность навыка правильного написания корня на основе изученных правил.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие словарные слова вы подобрали по первому слогу ма? По первому слогу по? По первому слогу ко?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
пасмурный (день) печальная (картинка) правдивый (ответ)
я р ?
– Сегодня на минутке чистописания мы составим и запишем цепочки из трех букв. Первые две буквы нам известны. Это буквы я, р. Они вам помогут найти третью букву цепочки. Какая это буква? Обоснуйте свой ответ. (Пасмурный, а противоположное по смыслу слово – ясный, поэтому написана буква я. Антоним к слову печальная – радостная, отсюда буква р. К слову правдивый противоположное по смыслу – ложный. Значит, третья буква в цепочке – л.)
Ярл Рля Ляр …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Первая буква в каждой цепочке прописная. Буквы поочередно в цепочках занимают первое место и становятся прописными.)
IV. Контрольное списывание с заданием.
На доске записан текст:
В давние вр..мена люди не знали, что такое сах..р. Они ели мё… Пили сла..кий сок клёна, липы, ч..й с дол..ками свёклы.
Позже люди научились в..рить из свёклы сах..р. Прод..вали его в аптеках как л..карство. Он был очень д..р..гой.
В Индии, на Кубе получ..ют эту сладост.. из сах..рного тр..с..ника. У него сла..кий стебел… Тр..с..ник ср..зают, бр..сают в котел и вываривают на ..гне. Получ..ются кристаллики сах..ра.
– Прочитайте текст. Подберите к нему название.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы.
– Сделайте фонетический разбор слова мёд.
– Разберите по составу слова: сахар, сахарница, сахарный.
Домашнее задание. Упражнение 325.
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Урок 92.ПРИСТАВКА – ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА
Цели: уточнить знания детей о приставке как части слова и о ее роли в нашей речи; развивать умение выделять в слове приставку.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ контрольного списывания с заданием.
III. Минутка чистописания.
На доске записана схема:
– Посмотрите на схему и определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Сегодня мы будем писать букву ф. С нее начинаются все слова в схеме: факел, факир, факт, фант, филин.)
фи фии фиии …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (После строчной буквы ф пишется строчная буква и. В каждой последующей цепочке количество строчных букв и увеличивается на одну.)
IV. Нахождение приставок в словах.
1. Постановка цели урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим работу над темой «Состав слова». Из каких частей состоят слова? Приведите свои примеры.
– Расскажите все, что вы знаете о приставке.
– Какой вопрос вам подготовил Почемучка? Как вы ему ответите?
2. Разбор слов по составу. (упр. 326.)
3. Работа с правилом по учебнику.
4. На доске записаны цепочки слов:
Запах, забота, забег.
Поговорка, повязка, подушка.
Просидишь, прощаешь, протекаешь.
– Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Ответ
обоснуйте. Обозначьте приставки. (В первой цепочке слов лишнее слово – забота.
В этом слове нет приставок, за – это часть корня: 
В остальных словах есть приставки 
Значит, в первой цепочке слов я запишу слова: запах,
забег. И т. д.)
5. Упражнение в распознавании слов с приставками. (упр. 327.)
6. На доске записаны слова:
развязать – … вбежать – …
разложить – … внести – …
развернуть – … вползти – …
разлепить – … вскочить – …
– К данным словам припишите противоположные по значению слова с тем же корнем. Выделите приставку.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как вы находите приставки в словах?
Домашнее задание. Упражнение 328; подобрать стихотворение, в котором есть слова с приставками.
Урок 93.ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Цели: развивать умение писать приставки всегда одинаково, независимо от их произношения, и слитно; осознанно употреблять слова с приставками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое стихотворение вы подобрали?
– Назовите слова с приставками. Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: перехо.., переез.., перегру..ка, перечница.
– Прочитайте слова. Назовите лишнее слово. Обоснуйте свой ответ. (Лишнее слово – перечница, в нем пере – часть корня. В остальных словах пере – приставка.)
перезд перезздд …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите
строчку до конца. (Цепочка состоит из приставки 
и букв, которые являются орфограммами данных
слов: переход – переходы, переезд – переезды,
перегрузка – грузить. Количество букв-орфограмм в каждой
последующей цепочке увеличивается на одну.)
IV. Изучение нового материала.
1. На доске записано слово: полетел.
– Прочитайте написанное слово. Разберите его по составу. 
Учитель помогает определить суффиксы в данном слове.
– Докажите, что в слове полетел есть приставка. (Чтобы найти приставку в слове, надо подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой.)
– Подберите к слову полетел однокоренные слова с другими приставками. (Залетел, отлетел, подлетел, пролетел, перелетел.)
Учитель записывает названные слова на доске, а учащиеся в тетради.
– Разберите слова по составу:
– Скажите, отделяются ли на письме приставки от корня? (Приставки не отделяются на письме от корня.)
– Почему приставки на письме нельзя отделить от корня? (Приставка является частью слова.)
– Найдите в данных словах приставки, которые пишутся не так, как произносятся. (В слове отлетел пишется приставка от, а произносится [ат]. В слове подлетел пишется приставка под, а произносится [пад]. В слове пролетел пишется приставка про, а произносится [пра]. В слове перелетел пишется приставка пере, а произносится [пири].)
– Зависит ли правописание приставок от их произношения? (Правописание приставок не зависит от их произношения.)
Учитель вывешивает таблицу «Правописание приставок».
– Приставки о-, об-(обо-), от-(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, на-, за-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере- всегда пишутся одинаково независимо от произношения.
– Сделайте вывод в порядке нашего рассуждения. В этой работе вам поможет план:
1) Как найти приставку в слове?
2) Можно ли на письме отделять приставку от корня?
3) Как пишутся приставки в словах?
2. Знакомство с правилом, с. 139.
V. Закрепление нового материала.
1. Списывание с орфографическим заданием. (упр. 329.)
2. Запись слов под диктовку с комментированием.
Учитель диктует слова: подбежать, просыпать, перебросить, обогнать, надрйзать, нарисовать, заплакать, отбежать, прочитать, поиграть, слететь, описать.
3. На доске записаны слова:
удоч..ка п..р..плёт
книга п..белка
ст..кан пр..бежка
заря..ка н..звание
кресло п..дст..канник
песня п..длокотник
окно п..плавок
ремонт пр..пев
произведение з..гадка
фольклор п..д..конник
– К каждому слову левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть. Выделите в словах приставки, вставьте пропущенные буквы.
4. Работа над загадкой. (упр. 331.)
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как пишутся приставки в словах?
Домашнее задание. Упражнение 332, правило, с. 139.
Урок
94.ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ
В ПРИСТАВКЕ И В КОРНЕ СЛОВА
Цель: совершенствовать навык правописания безударных гласных в корне и в приставках.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие правила о написании приставок вы знаете? (1) Приставки пишутся слитно, так как приставка – часть слова. 2) Приставки о-, об-, от-, до-, по-, под-, про-, на-, над-, с-, пере- пишутся всегда одинаково независимо от их произношения.)
– Какой рассказ, заголовком которого является третья пословица, вы составили?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: г..дать, х..дить, б..жать, под..рить, н..сить.
– Прочитайте слова, записанные на доске. Чем они похожи? (Это глаголы в неопределенной форме. Во всех словах орфограмма – безударная гласная в корне, проверяемая ударением: гадбть – загбдка, ходъть – худит, бежбть – бег, подаръть – подарок, носъть – нусит.)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово – подарить, в этом слове есть приставка. Во всех остальных словах нет приставок.)
– Цепочка, которую мы будем писать на минутке чистописания, состоит из букв лишнего слова, обозначающих твердые согласные звуки, и части слова, которая есть во всех глаголах. Какие это буквы? (В слове подарить буквы п и д обозначают твердые согласные звуки, и все глаголы в неопределенной форме оканчиваются на -ть.)
пдть… дтьп… тьпд…
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В каждой следующей цепочке первая буква становится на место последней буквы.)
IV. Зрительный диктант с предварительной подготовкой.
На доске записан текст:
Медведь н..драл к..гтями узкие п..лоски еловой к..ры, снёс в яму на х..лме, сверху н..кидал мягкого моху. П..дгрыз ёлочки вокруг ямы так, что они шалашом н..крыли её, з..лез под них и з..снул спокойно (В. Бианки).
Учитель указывает на пропущенную букву, ученики показывают карточку с этой буквой и объясняют написание. (В какой части слова стоит буква? Как ее можно проверить?)
Вывод. При написании слова с безударными гласными необходимо прежде всего определить, в какой части слова находится безударный звук. Если безударный звук находится в приставке, нужно вспомнить, как она всегда пишется! Если безударный звук находится в корне, то нужно проверить путем подбора проверочного слова.
V. Подбор однокоренных слов. (упр. 333.)
Знакомство с правилом.
VI. Контрольное списывание с заданием. (упр. 334.)
VII. Игра «Кто больше знает слов?». (упр. 335.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 336.
Урок 95.ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ
И ПРИСТАВОК
Цель: развивать умение различать предлоги и приставки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова с приставкой по-.
– Назовите слова с приставкой под-.
– Что необходимо определить, чтобы написать слова с безударными гласными? (В какой части слова находится безударный звук.) Приведите свои примеры.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: волк, в..сёлый, в..дичка, Валя.
– Какое слово лишнее? (1) Лишнее слово – весёлый, это прилагательное. Остальные слова – существительные. 2) Лишнее слово – волк, в этом слове все согласные обозначают твердые звуки. В остальных словах есть и твердые, и мягкие согласные звуки.)
– На минутке чистописания мы будем писать три буквы. Две из них являются безударными гласными в корнях слов. Третья буква встречается в каждом из этих слов. Какие это буквы? (Сегодня мы будем писать букву е, она является безударной гласной в слове весёлый. Будем писать букву о. В слове водичка она является безударной гласной. Также мы будем писать букву в. Она есть во всех написанных словах.)
Еов Вео Ове …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Все цепочки начинаются с прописной буквы. Последняя буква в каждой следующей цепочке становится на место первой.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
На доске записаны словосочетания:
(до)ехал (до)деревни
(по)бежал (по)дороге
(про)читал (про)завод
(под)полз (под)машину
(на)кричал (на)собаку
– Внимательно прочитайте написанные словосочетания. На какие две группы можно разделить находящиеся в них слова? (1) Можно разделить на слова из словаря и не из него. 2) На глаголы и существительные. 3) На слова с приставками и слова с предлогами.)
– Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока. (Сегодня мы будем говорить о правописании предлогов и приставок.)
V. Изучение нового материала.
Беседа по вопросам:
– Еще раз внимательно посмотрите на слова, записанные на доске. Назовите слова с приставками.
– Что такое приставка и для чего она служит? (Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.)
– Как пишется приставка с корнем? (Приставка с корнем на письме не разделяется, пишется слитно.)
– Как найти приставку в слове? Обоснуйте свой ответ. (Надо
подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой: 
– ехал, приехал; побежал –
бежал, подбежал и т. д.)
– Прочитайте в словосочетаниях слова с предлогами.
(До деревни, по дороге, про завод, под машину, на собаку.)
– Что такое предлог? Для чего он служит? (Предлог – это слово, которое служит для связи слов в предложении.)
– Как пишется предлог с другими словами? (Предлог с другими словами пишется раздельно.)
– Попытайтесь между предлогом и следующим за ним словом вставить вопрос или другое слово.
(До (чего?) деревни, до нашей деревни
По (чему?) дороге, по узкой дороге
Про (что?) завод, про тракторный завод и т. д.)
– Что же надо сделать, чтобы не ошибиться в написании предлога? (Надо между предлогом и словом поставить вопрос или другое слово.)
VI. Закрепление нового материала.
1. Деление слов на группы.
На доске записаны слова:
(З..)горой, (з..)бежать, (с)вернула, (с)крыши, (н..)конверте, (н..)резать, (н..)листе, (н..)чертили.
– Запишите слова в два столбика. Вставьте пропущенные буквы.
2. Упражнение в распознавании предлогов и приставок. (упр. 342.)
3. На доске записаны стихотворные строки:
Решили лисы кролика (за)печь,
А кролик из духовки прыг (за) печь.
Зависело б (от)мыла,
Веснушки я б (от)мыла.
Сугробы снега вьюги (на)мели,
И грузовик, как баржа, (на)мели.
– Прочитайте стихотворные строки. Выпишите из них слова с приставками и предлогами, звучащими одинаково. Обоснуйте свой ответ.
VII. Письмо по памяти. (упр. 343.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как отличить приставку от предлога?
Домашнее задание. Упражнение 345, правила, с. 145, 147.
Урок 96.УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ
ПРЕДЛОГОВ И ПРИСТАВОК
Цель: развивать умение писать предлоги отдельно, а приставки слитно и графически верно.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова вы разобрали по составу?
– Какие слова, имеющие приставку, корень, суффикс, вы подобрали? Обоснуйте свой ответ.
– Как отличить приставку от предлога?
III. Минутка чистописания.
На доске записана схема:
– Используя схему, изображенную на доске, определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? Она является первой в каждом слове. (Сегодня мы будем писать букву х. С нее начинаются все слова в схеме: хомяк, халат, химик, хлопок, хохот.)
ха хаа хааа …
– Определите порядок букв в каждой цепочке. (После строчной х пишется строчная буква а. В каждой следующей цепочке количество строчных а увеличивается на одну.)
– Напишите эти цепочки букв в обратной последовательности.
IV. Упражнение в правописании приставок и предлогов.
1. На доске записаны цепочки слов:
по линейке, по квартире, побежал;
зашел, задел, за садом;
до вечера, до зимы, дочитал;
на земле, на совести, написал.
– Исключите лишнее слово в каждой цепочке.
– Перед какими словами не стоят предлоги? (Предлоги не стоят перед словами, обозначающими действие предмета.)
2. Чтение правила, с. 148.
3. На доске записано стихотворение:
(За)ревел медве..ь (со)сна,
И в густом л..су,
Вздрогнув, стукнула с..сна
Ш..шкою л..су.
Я. Козловский
– Спишите, вставив пропущенные буквы, раскройте скобки.
4. Самостоятельная работа над упражнением 346.
V. Письмо по памяти. (упр. 347.)
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Перед какими словами никогда не стоит предлог?
Домашнее задание. Упражнение 348, правило, с. 148.
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК
Урок 97. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК
Цель: познакомить учащихся с правилом употребления твердого знака.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова с приставками, которые вы выписали.
– Как найти в слове приставку?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: дочка, подъезд, мороз, щипцы, молния.
– Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она не обозначает звука. Какая это буква? В каком слове она находится? (Это твердый знак. Он не обозначает звука, находится в слове подъезд.)
– Твердый знак мы напишем вместе с буквами, которые обозначают твердые согласные звуки в слове, где букв меньше, чем звуков. Какое это слово? Какие это буквы? (Это слово – молния: в нем 6 букв и 7 звуков. Буквы м, л в этом слове обозначают твердые согласные звуки.)
ъмл млъ лъм …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Изучение нового материала.
1. На доске в два столбика записаны слова:
выезд подъезд
переезд объезд
проезд отъезд
– Прочитайте слова, разберите их по составу.
– Сравните
данные слова, найдите в них общее. (Все слова – имена существительные,
отвечают на вопрос «что?». Это однокоренные слова. У них корень
Все слова имеют
одинаковый состав: приставку, корень, нулевое окончание.)
– Чем отличаются эти слова? (В данных словах разные приставки. Приставки в словах первого столбика оканчиваются на гласную букву, а в словах второго столбика – на согласную.)
– После каких приставок пишется ъ? (Твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную букву.)
Учитель открывает запись на доске:
отъехал, объявления, съежился, предъюбилейный.
– Обратите внимание: твердый знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, и только перед определенными буквами.
– Прочитайте записанные слова и скажите, перед какими буквами пишется ъ? (Твердый знак пишется перед буквами е, ё, ю, я.)
– Какие буквы он разделяет? (Он разделяет согласные и гласные буквы.)
– Сформулируйте правило о написании разделительного ъ, пользуясь схемой:
2. Чтение правила, с. 132.
V. Закрепление нового материала.
1. Работа над упражнением 351 (списывание или запись под диктовку).
2. На доске записаны стихотворения:
Вариант I
Все вокру.. об..ято страхом:
Раз..яренный людое..
Об..явил, что с..ест сегодня
Замеч..тел..ный обе.. .
Даже нес..едобный ёж..к
С..ёж..лся (от)страха тоже.
Вариант II
Раз..яренный людое..
Мигом с..ел мешок конфет,
(За)кусил печен..ем плотно.
Он от..явленный зл..дей,
Но совсем не ест людей
И не трогает ж..вотных.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы.
3. Комментированное письмо под диктовку: подъехала, заявление, подкоп, объявление, уезжает, съехал, слёт, предъявить.
4. Самостоятельная работа над упражнением 352.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Когда пишется разделительный твердый знак?
Домашнее задание. Упражнение 353.
Урок 98. МЯГКИЙ И ТВЕРДЫЙ
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ
Цель: развивать умения сравнивать и различать слова с разделительными мягким и твердым знаками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Чем различаются выделенные слова?
– Когда пишется разделительный ъ?
– Объясните правописание пропущенных орфограмм.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
записал – а подъезд – е
подлетел – д изъян – я
объявил – ? объём – ?
– Определите, какую букву нужно поставить вместо вопроса. Обоснуйте свой ответ. (В первом столбике в слове записал приставка оканчивается на а, поэтому стоит буква а. В слове подлетел приставка оканчивается на д, отсюда буква д. В слове объявил приставка оканчивается на б, значит, вместо вопроса нужно поставить букву б. Во втором столбике в слове подъезд корень начинается с буквы е, поэтому рядом со словом стоит буква е. В слове изъян корень начинается с буквы я, отсюда и эта буква рядом с этим словом. Корень слова объём начинается с буквы ё. Значит, вместо вопроса нужно поставить букву ё.)
Ббё Ббёё Ббёёё …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Сравнение слов с разделительным мягким и твердым знаками.
1. Деление слов на две группы.
Вариант I. упражнение 356.
Вариант II.
На доске записаны слова: сем..я, бул..он, в..езжать, в..юга, с..ёжился, об..явился, руч..и, Ил..я, об..единить, руж..ё, с..есть, л..ёт.
– Напишите слова в два столбика: в левый – с ь, в правый – с ъ.
– Что нужно знать о разделительном ъ, чтобы правильно написать слово?
– Когда пишется разделительный ь?
2. На доске записаны слова:
Под..ём, жил..ё, об..яснил, раз..яснил, певун..я, вз..ерошенный, весел..е, раз..яренный, под..езжать, об..явил, солов..и.
– Выпишите слова с орфограммами – разделительный ъ и проверяемая безударная гласная в корне слова. Рядом напишите проверочные слова.
V. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
съедобный гриб
въезжать в лес
объяснил задачу
подъём флага
разъярённый зверь
съёмка фильма
съёжилась от холода
подъёмный кран
– Прочитайте словосочетания, постарайтесь их запомнить.
Через 1–2 минуты учитель стирает первые слова словосочетаний.
– Ориентируясь на второе слово, напишите словосочетания полностью. Подчеркните орфограммы.
VI. Составление текста. (упр. 354.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Где в слове пишется разделительный ъ? (После приставки.)
– Где в слове пишется разделительный ь? (В корне.)
Домашнее задание. Упражнение 357.
Урок 99. СЛОВА С МЯГКИМ И ТВЕРДЫМ
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМИ ЗНАКАМИ
Цель: развивать умение различать слова с ъ и ь, правильно писать их.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какими словами вы дополнили пословицы?
– Прочитайте, назовите приставки в словах с разделительным ъ.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
переход – 4 побег – ?
улов – 1 приезд – 3
– Определите, какую цифру нужно поставить вместо вопросительного знака. Обоснуйте свой ответ. (В приставке первого слова четыре буквы, отсюда цифра 4. В приставке второго слова одна буква, поэтому цифра 1. В приставке слова приезд три буквы, поэтому цифра 3. В приставке слова побег две буквы, значит, надо поставить цифру 2.)
– Сегодня мы составим цепочку из букв алфавита, которые стоят под номерами данных цифр: 4, 1, 2, 3. Какие это буквы? (Это буквы г, а, б, в.)
габв абвг бвга …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Правописание слов с разделительными ъ и ь.
1. Сравнение слов с ь и ъ. (упр. 359.)
2. Списывание с заданием.
На доске записан текст:
Отец об..явил нам об от..езде. Маш..на (под)к..тила (к)под..езду. Все сели по м..стам. Мы от..ехали (от)города и под..ехали (к)реке. (За)рекой в..днелас.. необ..ятная равнина. Вот и с..ло. Нас встретила тетя Мар..я. Мы бросилис.. в её об..ятия.
– Спишите. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
– Подберите однокоренные слова к словам место (вариант I), река (вариант II).
– Сделайте фонетический разбор слова Марья.
3. Повторение правил правописания. (упр. 360.)
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 361.
Урок 100.ДИКТАНТ
Цели: проверить умение писать слова с проверяемыми гласными и согласными в корне, умение писать приставки и предлоги.
Кот
Было раннее утро. Старый кот уселся на крыльцо. Передние лапки он обвил пушистым хвостом. Кот был большой, с белым фартуком на грудке. Его пушистая шубка блестела на солнце. Он хорошо её вылизал. Когти котишка втянул. Серые глазки зажмурил. Они превратились в узкие щёлочки. Он казался самым добрым котом. Кота звали Гошка.
Слова для справок: превратились.
Грамматические задания:
1. Выпишите 3–4 слова с приставками. Приставки обозначьте.
2. Выпишите слова с парными согласными в корне, подчеркните орфограммы, рядом запишите проверочные слова.
3. Во втором предложении подчеркните главные члены.
4. разберите по составу слова: котишка, пушистая, подбежит.
Урок 101.РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными в ДИКТАНТе
Цели: развивать умение исправлять ошибки; повторить изученный материал.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ письменных работ.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
IV. Закрепление изученного.
1. Работа над упражнением 362.
2. На доске записаны предложения:
Плакала гор..ко вз..ерошенная туч.. .
(От)первого м..роза с..ёжилис.. л..сточ..ки.
Луч м..л..дого дня проник (в)ущелье.
– Прочитайте предложения.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
– Подчеркните во всех предложениях главные члены.
3. Подбор слов с ъ и ь. (упр. 364.)
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 365.
Урок 102.ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ. ИЗЛОЖЕНИЕ
ПОВЕСТвОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА
Цели: познакомить учащихся с особенностями повествовательного текста; формировать умение озаглавливать текст и воспроизводить его по частям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Постановка цели урока.
Слово учителя.
– В жизни каждому человеку приходится рассказывать о том, что он видел, что читал, что услышал от других. И нужно уметь это делать, иначе тебя не поймут. На уроке чтения вы учитесь пересказывать текст устно. Cегодня на уроке мы будем пересказывать текст письменно.
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка? Что вы ему ответите?
III. Наблюдение над особенностями текста-повествования.
1. Чтение сведений по языку (с. 154).
– На какие вопросы отвечает текст-повествование?
– О чем в нем рассказывается (сообщается, повествуется)?
– Из каких частей он состоит?
2. Слово учителя.
– Действительно, рассказывая что-то, вначале мы как бы готовим собеседника к тому, о чем пойдет речь дальше. Потом в средней – основной – части мы раскрываем это главное. А заканчиваем текст так, чтобы всем было понятно: мы сказали все, что хотели.
IV. Анализ текста.
– Прочитайте текст. Можно ли его считать текстом-повествованием? Обоснуйте свой ответ.
– Определите тему текста.
– Озаглавьте текст.
– Разделите рассказ на части: начало, основная часть, концовка.
– Какие слова употребил мальчик в рассказе, чтобы не повторять слово зайчонок? (Зайчишка, Яшка, зайчик, бедняга, любимец.)
V. Пересказ текста по частям. Словарная работа.
VI. Орфографическая подготовка.
Эта работа проводится коллективно: дети находят слова с буквами, которые нужно проверять, объясняют их написание.
VII. Повторное чтение.
VIII. Самостоятельная запись рассказа.
IX. Проверка по учебнику.
X. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что вы знаете о тексте-повествовании?
Домашнее задание. Упражнение 367.
ЧАСТИ РЕЧИ
Урок 103. ПОНЯТИЕ О ЧАСТЯХ РЕЧИ
Цели: познакомить учащихся с признаками, на основе которых слова объединяются в части речи; формировать умение распознавать части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой интересный случай вы описали в своем рассказе?
2–3 ученика читают написанные рассказы, остальные высказывают свое мнение.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
ночь – 3
вьюга – 5
объяснил – ?
– Определите, какую цифру нужно поставить вместо вопросительного знака. Обоснуйте свой ответ. (В слове ночь три звука, поэтому стоит цифра 3. В слове вьюга пять звуков, отсюда цифра 5. В слове объяснил 8 звуков, значит, вместо вопроса нужно писать цифру 8.)
– Сегодня мы составим цепочку из букв алфавита, в которую войдут буквы, занимающие места под номерами данных цифр: 3, 5, 8. Какие это буквы? (В, д, ж.)
Вдж Жвд Джв Вдж …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Изучение нового материала.
Беседа по вопросам:
– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из слов.)
На доске записано предложение:
Старая волчиха жила в лесу под корнями большой ели.
– Прочитайте предложение.
– Назовите слова, отвечающие на вопрос кто? или что? (Кто? волчиха, что? лес, что? корни, что? ель.)
– Что обозначают данные слова и как они называются? (Слова, отвечающие на вопрос кто? или что?, обозначают предметы и называются именами существительными.)
– Найдите в предложении слова, которые отвечают на вопросы какая? какой? (Какая? старая, какой? большой.)
– Что обозначают слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, и как они называются? (Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначают признак предмета и называются именами прилагательными.)
– Найдите в предложении слово, которое отвечает на вопрос что делала? (Что делала? жила.)
– Что обозначают слова, отвечающие на вопросы что делала? что сделала? и т. д., и как они называются? (Слова, отвечающие на вопросы что делала? что сделала?, обозначают действие предмета и называются глаголами.)
– Какие слова в предложении не названы? (Не названы слова в, под.)
– Что вы о них можете сказать? (В, под – это предлоги. Предлоги служат для связи слов в предложении.)
– Имена существительные, имена прилагательные, глаголы и предлоги – это части речи. Все слова в русском языке являются какой-либо частью речи. Как определить, к какой части речи относится то или иное слово? (Чтобы определить, к какой части речи относится то или иное слово, надо задать к нему вопрос и узнать, что оно обозначает.)
– Прочитайте правило на с. 3–4.
– Какая часть речи не встретилась в предложении? (Местоимение.) С местоимениями мы познакомимся на следующем уроке.
V. Закрепление нового материала.
1. Упражнение в распознавании частей речи. (упр. 368, 370.)
2. Исключение лишнего слова из цепочки слов.
На доске записаны цепочки слов:
б..рёза, пч..ла, лё..кий, м..лина;
р..чистый, р..ка, п..лезный;
раз..яснить, д..н..сти, н..п..вать, р..зьба;
от, у, п..хучий, под;
п..ч..рка, п..рина, п..тнать, р..жок.
– Прочитайте цепочки слов.
– Найдите в каждой цепочке лишнее. Ответ обоснуйте.
– Напишите цепочки слов, исключив лишнее. Вставьте пропущенные буквы.
3. Подбор однокоренных слов. (упр. 369.)
VI. Итог урока.
– Назовите части речи. Приведите примеры.
– Как определить, к какой части речи относится то или иное слово?
Домашнее задание. Упражнение 371, правило, с. 3–4.
Урок 104. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О МЕСТОИМЕНИИ
КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели: познакомить учащихся с местоимениями; развивать умение распознавать части речи по двум признакам: 1) вопросы; 2) что обозначает?
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте слова с непроверяемыми гласными, которые вы подобрали. Какой частью речи они являются? Обоснуйте свой ответ.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова:
сухой – мокрый
старый – …
гладить – …
глубокий – …
твёрдый – …
большой – …
– Внимательно посмотрите на данную запись. Если вы правильно сформулируете и выполните задание, то узнаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. (К словам левого столбика нужно подобрать противоположные по смыслу слова, начинающиеся на букву м:
сухой – мокрый
старый – молодой
гладить – мять
глубокий – мелкий
твёрдый – мягкий
большой – маленький
значит, мы будем писать букву м.)
мля лям ямл …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Постановка цели урока.
Слово учителя.
– Еще раз внимательно посмотрите на слова первого столбика. Как вы думаете, какое слово здесь лишнее? Почему? (Лишнее слово – гладить – это глагол, все остальные слова – имена прилагательные.)
– Какие еще части речи вы знаете? (Имя существительное, предлог.)
– Сегодня будете учиться отличать одну часть речи от другой, узнаете еще об одной части речи.
V. Свободный диктант. (упр. 372.)
После предварительной орфографической подготовки учитель читает каждую часть упражнения два раза, учащиеся записывают эту часть, проверяют по учебнику и т. д.
– В первой и во второй частях текста найдите знакомые вам части речи и обозначьте их буквами над словом: с. – существительное, пр. – прилагательное, г. – глагол, п. – предлог.
– Над каким словом вы не обозначили, какая это часть речи? (Над словом они.)
– Вместо какого слова во второй части употребляется слово они? (Вместо слова утки.)
– Они – это местоимение. Такие местоимения, как он, она, оно, они, заменяют в речи имена существительные. В последнем предложении есть тоже местоимение они. Какое существительное заменяет это местоимение? (Ученики.)
VI. Знакомство с правилом (с. 6).
– Составьте предложения, используя местоимения (устно.)
VII. Письмо по памяти:
Солнце, солнце, ты откуда?
Я из зорьки золотой.
Дождик, дождик, ты откуда?
Я из тучки грозовой
О. Высотская
– Подчеркните местоимения.
VIII. Итог урока.
– С какой новой частью речи познакомились на уроке?
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 373, правило, с. 6.
Урок 105. ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: развивать умение разбирать предложения по членам и определять части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие местоимения вы подчеркнули? Вместо каких существительных они употребляются в тексте?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: м..рской, ст..пной, л..сник, подл..тел.
– Прочитайте слова.
– Сегодня мы составим цепочку из пяти букв. Первые три буквы
находятся в суффиксах прилагательных. Четвертая и пятая буквы – пропущенные
орфограммы. Из каких букв состоит цепочка? (В прилагательном морской
суффикс 
в прилагательном
степной суффикс 
В
слове морской орфограмма – буква о, проверочное слово – муре. В слове степной орфограмма – буква е, проверочное
слово – степь. И т. д. Значит, мы будем писать цепочку из букв с, к,
н, о, е.)
скное кноес ноеск …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Словарный диктант.
Сильная вьюга, отъезд братьев, съел муравьёв, разъединить перья, разъедает солью, объедают листья, объявление о вьюге, объяснил с радостью, объест сучья.
– Подчеркните разделительный ь одной чертой, а разделительный ъ двумя чертами.
V. Сопоставление частей речи и членов предложения. (упр. 378.)
VI. Восстановление деформированных предложений. (упр. 379.)
VII. Работа над правилом (с. 8).
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка? Что вы ему ответите?
– Прочитайте правило. Спишите предложения.
– Составьте схему первого предложения. По этой схеме составьте своё предложение и запишите его.
VIII. Итог урока.
– Чем сходны между собой подлежащее и сказуемое? (Это главные члены предложения.)
– Чем сходны между собой имя существительное, имя прилагательное, глагол? (Это части речи.)
– Какая часть речи членом предложения не является? (Предлог.)
Домашнее задание. Упражнение 382.
Урок 106. ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,
ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ
Цель: познакомить с изменением частей речи по числам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Из каких частей речи состоят второе и третье предложения? Назовите главные члены этих предложений.
– Какая часть речи не является членом предложения?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: м..ря, п..ля, з..мля, цв..ты.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена существительные, отвечают на вопрос что? Во всех словах безударные гласные, проверяемые ударением: моря – муре, поля – пуле, земля – зймли, цветы – цвет.)
– Какое слово лишнее? Почему? (Лишнее слово – земля, стоит в единственном числе, остальные существительные употреблены во множественном числе.)
– Цепочка, которую мы будем писать сегодня на уроке, состоит из букв, которые обозначают мягкие согласные звуки в лишнем слове, и букв, которые являются орфограммами данных слов. Какие это буквы? (В слове земля буквы з, л обозначают мягкие согласные звуки, а орфограммами данных слов являются буквы о, е. Значит, мы составим цепочки из букв з, л, о, е.)
зело лезо зело лозе …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Изучение нового материала.
1. Слово учителя.
– Прочитайте вопрос Почемучки и ответ на него (правило, с. 10).
Учитель показывает один предмет, ученики пишут его название. Затем учитель показывает несколько таких же предметов, а дети пишут их название: тетрадь – тетради, карандаш – карандаши.
– Если существительное обозначает один предмет, то оно стоит в единственном числе. Если существительное обозначает несколько предметов, то оно стоит во множественном числе. Условно принято обозначать число предметов так: ед. ч., мн. ч. Приведите (устно) свои примеры, когда существительное стоит в единственном числе; во множественном числе.
– Подберите к именам существительным, которые вы записали, подходящие по смыслу прилагательные. (Чистая тетрадь – чистые тетради. Простой карандаш – простые карандаши.)
– Если прилагательное обозначает признак одного предмета, то оно стоит в единственном числе. Если прилагательное обозначает признак нескольких предметов, то оно стоит во множественном числе. Приведите устно свои примеры.
Учитель вызывает к доске ученика и предлагает ему выполнить какое-либо действие. Учащиеся записывают. (Мальчик рисует.) То же действие выполняют два ученика. (Мальчики рисуют.)
– Если глагол обозначает действие одного предмета, он стоит в единственном числе. Если глагол обозначает действие нескольких предметов, то он стоит во множественном числе. Приведите устно свои примеры.
2. Работа над правилом, с. 10–11.
V. Закрепление нового материала.
1. Изменение существительных по числам. (упр. 383.)
2. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
яркое со..нце
сильные чу..ства
страшная опас..ность
знакомая мес..ность
большой праз..ник
сахарный трос..ник
– Внимательно прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (через 1–2 минуты вторые слова словосочетаний стираются). Ориентируясь на первые слова, напишите словосочетания полностью. Вставьте нужные буквы. Какое словосочетание является лишним? (Лишнее словосочетание – сильные чувства, потому что и прилагательное, и существительное стоят во множественном числе. Слова остальных словосочетаний стоят в единственном числе.)
3. Списывание с орфографическим заданием. (упр. 384.)
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как изменяются слова? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 385, правила, с. 10–11.
Урок 107. ОБОБЩЕНИЕ О ЧАСТЯХ РЕЧИ
Цели: уточнить и обобщить представления учащихся о частях речи; развивать умение определять тему иллюстрации, озаглавливать ее, составлять текст по данному плану.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие части речи вам встретились в загадке? В каком числе они стоят?
– Как узнать, в каком числе стоит слово?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
белить – г
белый – п
бельё – ?
– Какую букву нужно поставить вместо вопроса? (Слово белить – глагол, поэтому написана буква г. Белый – прилагательное, отсюда буква п. Бельё – существительное, значит, следует написать вместо вопроса букву с.)
Ггб Ппб Ссб Ггб …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы, с которых начинаются названия частей речи, чередуются с первой буквой каждого слова, буквой б.)
IV. Словарный диктант (безударные гласные в корне).
Смотрел в окно, тяжёлый камень, возились в саду, ледяная гора, голодно зимой, на вершине горы, красивая полянка, холодная весна, медок с цветов, большой лентяй.
– Подчеркните безударные гласные, проверяемые ударением.
– Обозначьте часть речи – имя прилагательное.
V. Обобщение о частях речи. (упр. 386.)
VI. Работа над рисунком. (упр. 387.)
1. Рассказ по картинке.
– Где происходит действие?
– Что мастерят мальчики?
– Какими инструментами они пользуются?
– Как они трудятся? (Кто что делает? дайте имена мальчикам.)
– Озаглавьте картинку. (Домики для пернатых друзей. Готовимся к встрече птиц...)
2. Составление текста по плану.
3. Орфографическая подготовка.
4. Запись текста. Проверка.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 388.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Урок 108. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Цели: познакомить учащихся с обобщенным лексическим значением имен существительных; формировать понятие «имя существительное».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте второе предложение.
– Какие части речи в этом предложении?
– Назовите главные члены предложения.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
мороз – е
укна – ?
узоры – м
– Какую букву нужно поставить вместо вопросительного знака? Обоснуйте свой ответ. (Существительное мороз – в единственном числе, поэтому стоит буква е. Существительное узоры – во множественном числе, отсюда буква м. Существительное окна тоже во множественном числе, значит, вместо вопросительного знака нужно писать букву м.)
Мме Емм Мме …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Наблюдение над ролью имен существительных в предложении.
– Составьте предложения, в которых будут все три данных слова.
Дети составляют предложения устно. Самое лучшее (1–2) записывают под диктовку учителя в тетради.
Мороз разукрасил окна сказочными узорами.
– Разберите предложение по частям речи.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Можно ли понять, о чем говорится в предложении, если убрать существительное?
– Какими членами предложения являются здесь существительные? (Подлежащим – мороз и второстепенными членами предложения – окна, узорами.)
V. Наблюдение над ролью имен существительных в нашем языке.
Работа над упражнением 389.
– Как вы отличаете имена существительные от других частей речи? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что?)
– Что обозначают имена существительные?
Дети отвечают на этот вопрос под руководством учителя.
Имена существительные обозначают:
1. Конкретные предметы (доска, тетрадь).
2. Живые существа (кошка, петух, человек).
3. Явления природы (гроза, дождь).
4. События (война, революция).
5. Процесс, название действий (стрельба, рост).
6. Абстрактные понятия (дружба, честность).
VI. Письмо по памяти. (упр. 390.)
VII. Упражнение в классификации существительных. (упр. 391.)
– Какие группы слов вы написали?
– Чем сходны между собой все эти слова?
– Подчеркните безударные гласные в корнях слов.
VIII. Наблюдение над многозначностью имен существительных.
На доске записаны стихотворения:
Я сегодня сбилась с ног –
У меня пропал щенок.
Два часа его звала,
Два часа его ждала.
За уроки не садилась
И обедать не могла.
С. Михалков
Он проснулся ночью тёмной,
Было только три часа.
Он ужасно испугался,
Что урок уж начался.
А. Барто
– Прочитайте стихи.
– Какой смысл имеет существительное урок в этих стихах? (В первом стихотворении слово урок употребляется в значении «домашнее задание», во втором – в значении «учебный час».)
– Многие существительные в русском языке имеют несколько значений: коса у девушки и коса как сельскохозяйственное орудие труда, овсянка – каша и овсянка – птица, лисички – животные и лисички – грибы и т. д.
VI. Итог урока.
– Что вы знаете об имени существительном?
– Каким членом предложения чаще всего бывает существительное?
Домашнее задание. Упражнение 392.
Урок 109. ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ,
ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОС «КТО?»,
И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, ОТВЕЧАЮЩИЕ
НА ВОПРОС «ЧТО?»
Цель: развивать умение распознавать слова, отвечающие на вопрос «кто?», и слова, отвечающие на вопрос «что?».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие имена существительные вы образовали? Докажите, что эти слова являются именами существительными.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: шу..ка, л..ства, ч..рвяк, з..п..хи.
– Прочитайте слова, записанные на доске. Какое слово здесь лишнее? (1) Лишнее слово – шубка, в нем парная согласная буква б в корне, проверочное слово – шуба. Во всех остальных словах безударные гласные в корне: листва – лист, червяк – червь, запахи – пахнет. 2) Лишнее слово – червяк, отвечает на вопрос «кто?». Остальные слова отвечают на вопрос «что?». 3) Лишнее слово – запахи, стоит во множественном числе. Остальные слова – в единственном числе, в этом слове две орфограммы: безударная гласная а в приставке и безударная гласная а в корне.)
– Какое слово вы не исключили? (Слово листва.)
– Из согласных букв этого слова составьте разные цепочки и напишите их до конца строки. Буквы в цепочках можно менять местами.
Лств влст твлс…
IV. Наблюдение над особенностями имен существительных, отвечающих на вопрос «кто?», и имен существительных, отвечающих на вопрос «что?».
1. Беседа с учащимися:
– Писатель Юрий Дмитриев назвал свою книгу так: «Кто в лесу живет и что в лесу растет». Как вы думаете, о ком и о чем пишет автор, судя по названию книги?
– Как узнать, какие существительные отвечают на вопрос кто? А какие – на вопрос что?
2. Чтение правила, с. 15.
– Имена существительные бывают одушевленные (кто? человек, кто? тигр, кто? муравей) и неодушевленные (что? стакан, что? дерево, что? дорога).
Я сейчас буду диктовать слова, а вы их запишите в два столбика: в первый столбик – одушевленные предметы, отвечающие на вопрос кто?, во второй столбик – неодушевленные предметы, отвечающие на вопрос что?
Учитель диктует: малина, воробей, сорока, горох, земляника, месяц, ученик, дежурный, урожай, помидор, медведь, улица, картофель.
– Чем похожи эти слова? (Это словарные слова, правописание безударных гласных нужно запомнить.)
– Какой столбик оказался короче? Допишите в него слова из словаря.
V. Письмо по памяти. (упр. 395.)
VI. Подбор имен существительных.
Самостоятельная работа с последующей коллективной проверкой. (упр. 394.)
VII. Итог урока.
– Какие имена существительные отвечают на вопрос кто? Приведите примеры.
– Какие имена существительные отвечают на вопрос что? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 396.
Урок 110. ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: развивать умение письменно передавать повествовательный текст без искажений фактического содержания, точно употребляя слова разных частей речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие однокоренные одушевленные имена существительные вы образовали и как разобрали их по составу?
III. Работа над изложением.
1. Чтение текста (упр. 397) детьми самостоятельно.
2. Чтение текста вслух.
3. Беседа по вопросам:
– Кто плыл на яхте через океан?
– Что такое яхта? (Парусная лодка для спорта.)
– Какая беда произошла с французами?
– Как вели себя спортсмены?
– Каково было их положение? Как об этом сказано в тексте? (Силы были на исходе.)
– Кто им оказал помощь?
– Почему французы назвали свою яхту «Спасибо»?
– Какова основная мысль рассказа?
– Что такое морское товарищество?
4. Пересказ текста. Словарная работа.
– Сравните сочетание слов: силы были на исходе – кончились силы – люди обессилели; упорная борьба – жестокая борьба.
5. Орфографическая подготовка.
На доске запись: трое французов, океан, оказались, началбсь, «Спасибо».
6. Повторное чтение текста.
7. Самостоятельная запись текста учащимися.
8. Проверка по учебнику.
IV. Составление устного рассказа. (упр. 398.)
Памятка «Как составить рассказ».
1. Определи тему своего рассказа.
2. Какая мысль в рассказе будет основной?
3. Как ты озаглавишь текст?
4. Продумай, с чего можно начать рассказ.
5. О чем ты расскажешь в основной части текста?
6. Как можно закончить рассказ?
Лучше всего, если у каждого ученика будет такая памятка.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 399.
Урок 111. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ
СОБСТВЕННЫХ
Цели: углубить знания учащихся о написании с большой буквы названий населенных пунктов, рек, гор, озер, морей; развивать умение исправлять ошибки, редактировать текст.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками в изложении.
1. Сообщение об общих результатах работы.
2. Выделение типичных ошибок.
3. Редактирование имен собственных.
III. Правописание имен существительных.
1. Слово учителя.
– Имена существительные бывают собственные (Волга, Москва) и нарицательные (река, город).
– Что вы знаете о правописании имен собственных?
– Я сейчас буду диктовать слова, а вы их запишете в два столбика: в первый столбик – имена собственные, во второй – имена нарицательные.
Учитель диктует слова парами: город Москва, река Волга, деревня Дубки, корова Зорька, собака Стрелка, сорока Галка, петух Смелый, котенок Васька, писатель Чуковский, улица Мира.
2. Сравнение двух текстов. (упр. 400.)
– Какой текст более точный? Почему?
IV. Творческая работа. (упр. 402.)
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 403.
Урок 112. РОД ИМёН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель: познакомить учащихся с приемами определения рода имен существительных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети читают предложения и называют известные части речи.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: грустный, вестник, честность, прекрасный, тростник, местность, звонкий, лестница, говорит.
– Прочитайте данные слова. Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, есть в каждом имени существительном. Какая это буква? (Это буква т, она есть во всех существительных: вестник, честность, тростник, местность, лестница.)
– Что объединяет имена существительные между собой? (Эти имена существительные отвечают на вопрос что? Они имеют одну и ту же орфограмму – непроизносимую согласную т.)
– Какое существительное среди них лишнее? (Лишнее слово – лестница. Правописание непроизносимой согласной нельзя проверить. К остальным существительным можно подобрать проверочные слова: вестник – весть, честность – честь, местность – место, тростник – трость.)
Ттд Ддт Ттд …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Прописная и строчная буквы т чередуются с парной согласной д. В следующей цепочке все наоборот: прописная и строчная буквы д чередуются с парной согласной т.)
IV. Словарно-орфографическая работа.
На доске изображен рисунок:
– Новое слово, с которым мы сегодня познакомимся, спряталось в этом круге. Какое это слово? Как вы его определили? (Сегодня мы будем знакомиться со словом магазин. Чтобы его определить, мы нашли первую букву слова. Она выделена ярче, чем другие. Далее читали по ходу часовой стрелки через две буквы.)
В случае затруднения учитель дает детям 1–2 подсказки.
– Найдите слово в орфографическом словаре, напишите, определите СУО.
магазън 
– Что такое магазин? (Торговое помещение, которое приспособлено для продажи товаров.)
– Какой может быть магазин? Напишите 4–5 словосочетаний. (Продуктовый магазин, новый магазин, книжный магазин, цветочный магазин...)
2. На доске написано предложение:
В зоологическом магазине порхают разные птицы.
– Спишите предложение, разберите его по частям речи и по членам предложения. Определите число имен существительных.
V. Изучение нового материала.
1. На доске записаны слова: брат, дорога, солдат, окно, земля, озеро, море, ваза, цветок.
– Прочитайте написанные на доске слова. Что в них есть общего? (Все слова – имена существительные.)
– Что такое имя существительное?
– Разделите данные слова на три группы. В первую группу включите слова, к которым можно подставить он, мой. Назовите слова первой группы. (Он, мой брат, солдат, цветок.)
– Во вторую группу включите слова, к которым можно подставить она, моя. Назовите слова второй группы. (Она, моя дорога, земля, ваза.)
– В третью группу включите слова, к которым можно подставить оно, моё. Назовите слова третьей группы. (Оно, моё окно, озеро, море.)
Ученики в тетрадях, а учитель на доске пишут:
он, мой она, моя оно, моё
брат дорога окно
солдат земля озеро
цветок ваза море
– Распределив имена существительные по данным трем группам, мы разделили их по родам. Род – это грамматический признак имени существительного. В русском языке три рода: мужской, женский, средний. Каждое существительное относится к одному из трех родов. Скажите, какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова он, мой? (Это существительные мужского рода.)
Учитель дополняет запись на доске, а дети в тетрадях: под первым столбиком ставят сокращенное обозначение мужского рода – м. р. Аналогично проходит работа и с остальными группами существительных: дополняются группы сокращенными обозначениями рода – ж. р., ср. р.
– С каким грамматическим признаком имен существительных мы сегодня познакомились? (Мы познакомились с родом имен существительных.)
– Какую схему можно составить по новой теме?
Эту схему дети составляют под руководством учителя.
2. Чтение правила, с. 19.
VI. Закрепление нового материала.
1. Упражнение в определении рода имен существительных. (упр. 404.)
2. Составление словосочетаний. (упр. 405.)
3. Распознавание имен существительных в тексте, определение рода. (упр. 406.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как определить род имени существительного?
Домашнее задание. Упражнение 407, правило, с. 19.
Урок 113.РОД ИМёН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
В ЕДИНСТВЕННОМ И МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Цели: познакомить учащихся с определением рода имен существительных во множественном числе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают существительные, доказывают, какого они рода.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: берёза, глаз, суббота, беда, лесок, собака, работа, окно.
– Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, встречается во всех словах из словаря. Какая это буква? В каких словах она встречается? (Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву б. Она встречается во всех словарных словах: берёза, суббота, собака, работа.)
– Какие еще оставшиеся в ряду имена существительные мы можем добавить к этой группе? Почему? (Мы можем добавить слово беда, оно женского рода, как и слова берёза, суббота, собака, работа.)
– Какие имена существительные можно отнести ко второй группе? (Глаз, лесок – мужского рода.)
– Что можно сказать о третьей группе? (В третьей группе одно слово – окно, оно среднего рода.)
Бба Баб Бба Баб …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В каждой цепочке три буквы: прописная Б, строчная б, строчная а. Буква а каждый раз меняет свое место: сначала она находится после прописной и строчной б, а затем – между ними.)
IV. Письмо по памяти. (упр. 408.)
V. Определение рода имен существительных в единственном и множественном числе.
1. Знакомство с правилом, с. 21.
Работа над упражнением 409.
2. На доске записаны предложения:
На б..рёзах пр..сыпаются галки.
Р..ка скрылась в тёмной с..неве вечера.
Зазвенели в..сёлые г..л..са птиц.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы. Определите род имен существительных, которые в предложениях являются подлежащими.
3. Замена группы слов одним словом. (упр. 411.)
4. Самостоятельная работа. (упр. 410.)
Звукобуквенный разбор слова прорубь.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как определить род имен существительных во множественном числе?
Домашнее задание. Упражнение 412.
Урок 114. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОДА ИМёН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В КОСВЕННЫХ ПАДЕЖАХ
Цель: познакомить учащихся с определением рода имен существительных в косвенных падежах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие имена существительные вы выписали? Назовите их род.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
– Какую букву нужно поставить вместо вопросительного знака? Обоснуйте свой ответ. (В слове съезд корень начинается на букву е. Корень слова изъян начинается на букву я. В корне слова съёмка первая буква гласная ё. Значит, вместо вопросительного знака надо написать букву ё.)
– Чем похожи все данные слова? (Это имена существительные. Во всех словах после приставок пишется разделительный ъ.)
– Какое слово здесь лишнее? Почему? (1) Лишнее слово – съёмка, оно женского рода. Остальные слова мужского рода. 2) Лишнее слово – съезд, в нем один слог. В остальных словах два слога.)
Еёяю Юеёя Яюеё …
– Из каких букв составлены цепочки?
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (В цепочках – буквы, которые обозначают два звука. Первая буква в цепочках заглавная. Последняя буква в каждой следующей цепочке становится на место первой.)
IV. Определение рода имен существительных в косвенных падежах.
1. Алгоритм рассуждения при определении рода существительных в косвенных падежах. (упр. 413.)
2. На доске записан текст:
Весь день дул мокрый вет..р. Но вот хлынул дождь. Он сильно стуч..л по ст..клам. К утру дождь п..р..стал. Небо было в серых туч..х. Мы п..см..трели в окно. От снега не осталось и сл..да. Н..ступила в..сна.
– Прочитайте текст, озаглавьте его.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте род имён существительных.
V. Словарный диктант.
Побежит по доске, гнездо под корнями, летят над деревьями, золотое кольцо, бежит бегом, дрозды в гнезде, на полянке у реки, кормил червяками, принесла водицы, стоит стеной.
– Подчеркните безударные гласные в корне, проверяемые ударением. Обозначьте род существительных во множественном числе.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 415.
Урок 115. РОДОВЫЕ ОКОНЧАНИЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель: познакомить учащихся с окончаниями существительных мужского, женского и среднего рода в единственном числе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Расскажите стихотворение Пушкина.
– Назовите имена существительные, определите их род.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: г к у в р о.
– На какие две группы можно поделить данные буквы? (На гласные и согласные.)
– Назовите группу согласных. (г, к, в, р.)
– Какая буква здесь лишняя? Почему? (1) Здесь лишняя буква – к, обозначает глухой звук. Остальные буквы обозначают звонкие звуки. 2) Лишняя буква – р, она не относится к парным согласным. Остальные согласные имеют пару.)
– Уберите из цепочки букву р, не имеющую пары. Какую букву нужно добавить в эту цепочку? Почему? (Буквы г–к обозначают парные звуки, буквы в–ф тоже обозначают парные звуки. Значит, нужно добавить в цепочку букву ф.)
гквф вфгк гквф …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
На доске изображен рисунок:
– Вставьте недостающую букву в этот рисунок, и вы прочитаете слово, с которым мы познакомимся сегодня на уроке.
– Какое слово вы прочитали? В чем секрет чтения? (Сегодня мы познакомимся со словом яблоко. Оно читается против часовой стрелки.)
– Что такое яблоко? Назовите его родовое понятие. (Яблоко – это плод дерева яблони.)
– Назовите его существенный признак. (Яблоко обычно имеет круглую форму.)
– Скажите полностью, что такое яблоко. (Яблоко – это плод яблони, который обычно имеет круглую форму.)
– Не только плод яблони называют яблоком, но и некоторые другие предметы. Например, тело глаза – глазное яблоко, сердцевина в мишени для стрельбы в цель – яблочко (попасть в яблочко); кадык – адамово яблоко; символ императорской власти – державное яблоко. Многообразие значений этого слова объясняется тем, что яблоко – один из древнейших плодов на земле, а яблоки растут почти повсюду. На Руси яблоко упоминается в летописях XI века. Существует мнение, что слово яблоко в древнерусском языке означало шар.
Найдите слово яблоко в орфографическом словаре, напишите его, определите СУО.
– Запомните написание этого слова.
– Когда так говорят?
Яблоку негде упасть. (Тесно.)
Яблоко раздора. (Это то, что приводит к ссоре.)
Конь в яблоках. (Так говорят о лошади, если у нее шерсть с темными круглыми пятнами.)
Как румяное яблоко. (Очень красиво.)
Яблоко от яблони недалеко падает. (Говорят про того человека, чьи плохие поступки повторяют поведение его отца, матери.)
– А какое слово можно собрать из рассыпанных букв?
Учитель предлагает учащимся игру «Собери слова из рассыпанных букв», например, из букв в, о, к, р, у, г можно собрать слово вокруг.
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
вокрэг 
– Запомните написание этого слова.
– Слово вокруг означает «в окружности, кругом чего-нибудь». Придумайте (устно) предложения с этим словом.
V. Наблюдения над окончаниями существительных.
– Назовите имена существительные мужского рода.
Дети называют, а учитель отбирает несколько слов, чтобы среди них были слова с нулевым окончанием и с окончаниями -а, -я. Учитель записывает эти слова в столбик на доске, а дети в тетрадях: школьник, ученик, строитель, трамвай, дедушка, дядя.
Аналогично проходит работа с существительными женского рода (зима, книга, лошадь, площадь, малина, тетя) и существительными среднего рода (окно, золото, море, горе, решето, солнце).
– Найдите в словах окончания. Сравните окончания существительных в первом столбике, во втором и в третьем столбиках.
– Какие окончания у существительных мужского рода? Женского рода? Среднего рода? (Целесообразно особо подчеркнуть, что у существительных среднего рода окончания -о, -е.)
VI. Упражнения в определении рода имен существительных, выделение окончаний. (упр. 416–418.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие окончания у существительных мужского рода? Женского рода? Среднего рода?
Домашнее задание. Упражнение 419.
Урок 116. РОДОВЫЕ ОКОНЧАНИЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ СРЕДНЕГО РОДА.
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНКЕ И ВОПРОСАМ
Цели: развивать умение определять род имен существительных, правильно писать окончания; развивать умение составлять текст, опираясь на иллюстрацию и вопросы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что особенно дорого автору в разных краях?
– Имена существительные какого рода встретились в стихотворении?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: м..локо, ябл..ко, б..лото, м..тро, к..льцо.
– Прочитайте слова. Какое слово лишнее в данном ряду? Обоснуйте свой ответ. (1) Лишнее слово – кольцо, в нем безударная гласная буква о, проверяемая ударением, – кульца. Остальные слова из словаря, правописание безударных гласных нужно запомнить: молоко, яблоко, болото, метро. 2) Лишнее слово – метро, в этом слове безударная гласная е в корне, в корнях остальных слов безударная гласная о. 3) Лишнее слово – яблоко, начинается с гласной буквы я. Остальные слова начинаются с согласных букв.)
– Буква, которую мы будем писать сегодня на уроке, встречается во всех словах и является изменяемой частью слова. Какая это буква? (Это буква о, она является окончанием во всех данных существительных среднего рода.)
– Эту букву мы соединим в цепочке с буквами, которые обозначают мягкие звуки в данных словах. Какие это буквы? (Это буква м в слове метро и буква л в слове кольцо.)
Олм Мол Лмо Олм …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Запись под диктовку существительных среднего рода с комментированием.
Печенье, облако, полотенце, платье, пальто, солнце, яблоко, колечко, небо, варенье, здоровье, чудо, брёвнышко, блюдце, местечко.
– Какие окончания имеют существительные среднего рода? Выделите окончания.
! Запомните: существительные среднего рода имеют окончания -о, -е, никогда не имеют окончание -а.
V. Составление текста по картинке. (упр. 419.)
– Рассмотрите рисунок.
– О чем вы будете составлять текст по этой картинке?
– Как вы определите его основную мысль? (Хорошо работают ребята в школьной теплице.)
– Используя вопросы и слова для справок, составьте свои тексты по рисунку.
Дети составляют тексты сначала устно, затем записывают их в тетрадь.
Примерный текст:
В школьной теплице
Хорошо у нас в школьной теплице!
Алеют на грядках красивые тюльпаны. Даша и Павлик поливают их, а Серёжа рыхлит землю. Скоро мы подарим цветы на праздник мамам и бабушкам.
Созрели на грядках крупные помидоры. Они удивили нас своей величиной. Коля и Артём осторожно срывают плоды и кладут их в ящики. Богатый урожай!
Учитель записывает на доске слова с трудными орфограммами.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 421.
Урок 117. ИЗМЕНЕНИЕ ИМёН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ПО ЧИСЛАМ
Цель: развивать умение изменять существительные по числам, определять род.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие имена существительные встретились в загадке?
– Какие существительные среднего рода вы записали бы?
III. Работа над ошибками, допущенными в сочинении.
IV. Ознакомление с изменением имен существительных по числам.
1. На доске записаны слова: пенал, сорока, поля, пеналы, поле, сороки.
– Прочитайте слова. Какой частью речи они являются? (Слова пенал, сорока, поля, пеналы, поле, сороки являются именами существительными.)
– Разделите данные имена существительные на две группы. Какие имена существительные вы отнесли бы к первой группе? (К первой группе можно отнести имена существительные пенал, сорока, поле.)
Учитель оформляет запись на доске, а дети в тетрадях:
пенал
сорока
поле
– Почему именно эти имена существительные вы объединили в одну группу? (Каждое из этих имен существительных обозначает один предмет, находится в единственном числе.)
Учитель и учащиеся вносят дополнительную запись:
ед. ч.
пенал
сорока
поле
– Какие имена существительные вошли во вторую группу? Обоснуйте свой ответ. (Во вторую группу вошли имена существительные пеналы, сороки, поля, потому что они обозначают несколько предметов и стоят во множественном числе.)
Учитель и ученики записывают данные слова во второй столбик:
ед. ч. мн. ч.
пенал пеналы
сорока сороки
поле поля
– Прочитайте написанные в столбиках слова парами. (Пенал – пеналы, сорока – сороки, поле – поля.)
– Как в данном случае изменяются имена существительные? (Имена существительные изменяются по числам.)
– Выделите окончания в именах существительных.
– Что меняется в именах существительных при изменении их по числам? (Меняются окончания.)
– Обобщите наши рассуждения по плану:
1) Как изменяются имена существительные?
2) В каком числе они употребляются?
3) Что обозначают имена существительные в единственном числе?
4) Что обозначают имена существительные во множественном числе?
5) Что изменяется в имени существительном при изменении его числа?
2. Чтение правила, с. 27.
V. Упражнение в изменении имен существительных по числам. (упр. 423.)
VI. Игра «Цепочка слов». (упр. 426.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как изменяются имена существительные?
Домашнее задание. Упражнение 425, правило, с. 27.
Урок 118. УПРАЖНЕНИЕ В ИЗМЕНЕНИИ
ИМёН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ
И ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОДА
Цель: совершенствовать умение определять род имен существительных и изменять имена существительные по числам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В каких словах выражена главная мысль стихотворения?
– Какие новые словарные слова встретились вам в домашнем упражнении? (Кровбть, тарйлка.)
III. Минутка чистописания.
– Напишите эти словарные слова по целой строчке, подчеркните орфограмму, которую нужно запомнить, поставьте ударение.
IV. Запись под диктовку с предварительной подготовкой. (упр. 425.)
– Как узнать род имени существительного? Докажите это на своих примерах.
V. Упражнение в изменении имен существительных по числам.
На доске записаны слова:
семья – … стул – …
певунья – … крыло – …
судья – … перо – …
скамья – … сук – …
копьё – … звено – …
платье – … муравей – …
устье – … соловей – …
ружьё – … ручей – …
– Данные имена существительные напишите во множественном числе. Какое правило нужно вспомнить, чтобы без ошибок написать существительные во множественном числе?
VI. Игра «Собери слова из рассыпанных букв».
На доске записаны строчки букв:
1) р л о а з н д а ы ш
2) б и з о б р а
3) д р у о ж б ь
4) м в и у ш х а н я
5) с о ш и с н ш а к а
– Рассмотрите внимательно рассыпанные буквы.
– Используя буквы каждой строки, выполните задания:
1) Вытащите из букета (первой строки) садовый и лесной цветок. Запишите получившиеся слова. (Роза, ландыш.)
2) Найдите (во второй строке) дом в лесу. Запишите эти слова. (Изба, бор.)
3) Золотое поле и дерево на нем (в третьей строке). Запишите эти слова. (Рожь, дуб.)
4) Из какой ягоды (в четвертой строке) варенье досталось кому-то на съеденье? Напишите эти слова (Вишня, муха.)
5) Отделите плод (в пятой строке) от растения. Напишите получившиеся слова. (Шишка, сосна.)
– Дайте характеристику полученной группе слов.
– Определите род имен существительных, выделите окончания.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 427.
Урок 119. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ПО ПАДЕЖАМ (ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СКЛОНЕНИИ)
Цели: познакомить с изменением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другим словом; формировать умение склонять имена существительные.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте составленный вами рассказ о явлении природы.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
картина аллея овёс
а а ?
– Определите букву, которую нужно написать вместо вопросительного знака. Обоснуйте свой ответ. (В слове картина непроверяемая безударная гласная а, поэтому стоит буква а. В слове аллея непроверяемая безударная гласная а, отсюда буква а. В слове овёс непроверяемая безударная гласная о, значит, надо поставить вместо вопросительного знака букву о.)
– Букву о мы будем писать сегодня на минутке чистописания, соединив ее в цепочке с согласными буквами двусложного слова. Какие согласные буквы войдут в цепочку? Обоснуйте свой ответ. (В цепочку войдут согласные буквы в, с из двусложного слова овёс. Слова картина и аллея трехсложные.)
Овс Всо Сов Овс …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Повторение изученного о связи слов в предложении.
На доске записана группа слов:
В, лес, глубина, птицы, песня, слышится, прощальная.
– Из слов данной строчки составьте предложение и запишите его. (В глубине леса слышится прощальная песня птиц.)
– Докажите, что вы написали предложение.
– Разберите предложение по членам. Назовите словосочетания.
– Почему вам пришлось некоторые слова изменить?
– Сегодня вы познакомитесь с тем, как изменяются существительные по падежам.
V. Наблюдение над изменением окончаний имен существительных.
1. Работа над упражнением 432.
– Какой частью речи является слово медведь?
– Как изменилось окончание? (Кто? медведь – нулевое окончание, довелось повстречать кого? медведя – окончание -я. И т. д.)
2. Работа с правилом, с. 31.
VI. Упражнение в изменении существительных по падежам.
1. Работа над упражнением 433.
2. На доске записаны словосочетания:
Вариант I
Посеяла на грядке, шишки ёлки, пронёсся по степи, напишем бабушке, вечер за книгой.
Вариант II
Альбом подруги, протекает по равнине, был за школой, забыл о задаче, бежал по дороге.
– Спишите. Поставьте устно вопросы к выделенным словам. Определите падежи.
3. Запишите слово река в Р. п., Д. п., Т. п. и составьте с ним предложения. Подчеркните главные члены предложения. (На берегу реки (Р. п.) стоял огромный дуб. К реке (Д. п.) вела узкая тропинка. За рекой (Т.п.) слышится песня соловья.)
VII. Итог урока.
– Что называется склонением?
– Сколько падежей в русском языке?
– Назовите падежи и вопросы.
Домашнее задание. Упражнение 435.
Урок 120. УПРАЖНЕНИЕ В СКЛОНЕНИИ
ИМёН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели: формировать умение склонять имена существительные в единственном числе; познакомить с приемами определения падежа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как просклоняли существительные сова и соска?
– На какие вопросы отвечают существительные в именительном падеже?
– Какое предложение с одним из данных слов вы составили?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: гр..ница, в..ршина, г..лубка, н..зина, к..ртина.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена существительные с окончанием а. Во всех словах есть безударные гласные в корне.)
– Какое слово лишнее? Почему? (Лишнее слово – картина, безударную гласную а в корне нельзя проверить. Во всех остальных словах – безударные гласные, проверяемые ударением: граница – грань, вершина – верх, голубка – гулубь, низина – низ.)
– Первая буква нашей цепочки находится в лишнем слове и обозначает мягкий согласный звук. Какая это буква? (Это буква т.)
– Остальные буквы цепочки – это гласные буквы, которые находятся в слове, где две проверяемые орфограммы в корне. Из какого слова мы выпишем гласные буквы? Какие это буквы? (Мы выпишем гласные буквы о, у, а из слова голубка, в нем две проверяемые орфограммы в корне: голубка – гулубь, голубка – голуби.)
тоуа отуа оута оуат тоуа …
– Определите порядок написания букв в цепочках. (Буква т в каждой цепочке меняет свое место.)
IV. Наблюдение над особенностями падежей.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы будем учиться различать падежи имен существительных. Почему это важно?
– Сравните предложения: Я дала тетрадь ученику. Я дала тетрадь ученика.
– Чем они различаются по смыслу? (В первом предложении указано на то, кому дана тетрадь, во втором – чью дали тетрадь.)
– Чем различаются слова ученика, ученику? (Разные падежи, разные окончания.)
– Чтобы точно выразить мысль, нужно знать падеж.
2. Запись предложения с комментированием.
Учащиеся записывают с комментированием предложения: Под кустом ребята нашли корзину. Заяц прижался к земле.
– Найдите подлежащее и сказуемое в первом предложении, подчеркните их.
– Какой частью речи выражено подлежащее? Определите падеж.
! Запомните: подлежащее всегда стоит в именительном падеже.
– Для того чтобы определить падеж существительного под кустом, прежде всего найдем слово, от которого оно зависит, и поставим от этого слова вопрос. Найдите слово и поставьте вопрос. (Нашли под чем? – под кустом.)
! Запомните: на вопрос под чем? отвечает имя существительное только с творительным падежом. Предлог под тоже употребляется только с творительным падежом.
– Определите падеж существительного корзину. (Нашли что? – корзину.)
– С какой трудностью вы здесь встретились? (Слово отвечает на вопрос что? Этот вопрос есть и в именительном, и в винительном падежах.)
– Обратите внимание на окончание. Оно нам здесь поможет. (Это слово стоит в В. п., потому что окончание -у, в И. п. в слове корзина – окончание -а.)
Вывод. Итак, чтобы узнать падеж существительного, надо: 1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от него вопрос; 2) по вопросу и предлогу определить падеж.
– Докажите это на примере второго предложения.
Дети определяют падеж существительных заяц, к земле.
3. Знакомство с правилом, с. 34.
V. Упражнение в определении падежей.
1. Работа над определением падежей существительных в словосочетаниях. (упр. 436.)
2. Игра «Назови падеж».
Учитель вызывает четверых учеников: первый называет падеж, второй – вопрос, третий – имя существительное, четвертый – окончание. (Если окончание безударное, учитель помогает правильно его назвать.)
3. Самостоятельная работа над упражнением 437.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что значит «просклонять слово»?
Домашнее задание. Упражнение 439.
Урок 121. УПРАЖНЕНИЕ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПАДЕЖЕЙ,
НАБЛЮДЕНИЕ НАД РОЛЬЮ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ
Цели: развивать умение определять падеж по вопросу и предлогу; познакомить с особенностями именительного падежа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения вы составили? Прочитайте, назовите падеж выделенных существительных.
– Как вы продолжили текст?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: и р д в т ?
– Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, находится на месте вопросительного знака. Какая это буква? Обоснуйте свой ответ. (Буква и – именительный падеж, буква р – родительный падеж, буква д – дательный падеж, буква в – винительный падеж, буква т – творительный падеж. Вместо вопроса нужно поставить букву п – предложный падеж.)
Пп Ппп Пппп Ппппп …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Склонение имен существительных. (упр. 440.)
V. Наблюдение над ролью в предложении существительных в именительном падеже.
1. Списывание с грамматическим заданием. (упр. 441.)
2. Беседа по вопросам:
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка? Как вы ему ответите?
3. Чтение правила, с. 166.
4. На доске записан текст:
Вот еловый лес. На земле лежит мягкий ковёр из хвои. Изредка прозвенит синица. Вот постучал по стволу пёстрый дятел. Быстрой тенью перемахнула с ёлки на ёлку белка.
– Озаглавьте текст. Спишите.
– Подчерните в каждом предложении главные члены.
– Обозначьте падеж существительного, которое в предложении является подлежащим.
VI. Игра «Цепочка слов». (упр. 443.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Каким членом предложения является существительное в именительном падеже?
Домашнее задание. Упражнение 444.
Урок 122.УПРАЖНЕНИЕ В СКЛОНЕНИИ
ИМёН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели: формировать умение склонять имена существительные; совершенствовать умение писать безударные гласные в корне.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Каким членом предложения являются существительные в именительном падеже?
– Составьте свое предложение, назовите существительное, которое стоит в именительном падеже
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
вьюга – метель
друг – приятель
жара – зной
азбука – ?
– Какое слово нужно записать вместо вопросительного знака? Обоснуйте свой ответ. (Здесь записаны слова-синонимы (близкие по значению слова). Синоним слова азбука – алфавит. Значит, нужно написать слово алфавит.)
– Из согласных букв, которые обозначают твердые звуки в этом слове, составьте цепочку. Какие буквы войдут в цепочку? (В цепочку войдут буквы л, ф, т. Они обозначают твердые согласные звуки.)
Лфт Фтл Тлф Лфт …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Распознавание родительного и дательного падежей.
1. Работа над упражнением 445.
2. На доске записаны словосочетания:
Пос..неть от м..роза, пом..гать т..варищу, св..рить из м..лины, объ..снил уч..нику, сб..жал с лес..ницы, прин..сли из м..г..зина, ск..кал по д..роге.
– Прочитайте словосочетания.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы, обозначьте падежи существительных.
– Как отличить существительные в родительном падеже от существительных в дательном падеже?
V. Письменные ответы на вопросы. (упр. 446.)
VI. Распознавание творительного, винительного и именительного падежей. (упр. 447.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как один падеж отличить от другого?
Домашнее задание. Упражнение 448.
Урок 123. ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Цели: уточнить представление учащихся о роли имен существительных, имен прилагательных и глаголов в речи; формировать умение выделять части в повествовательном тексте.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте, как вы просклоняли имена существительные стол, окно, доска.
– Что значит «просклонять слово»?
III. Работа над изложением.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы будем учиться точно употреблять слова в тексте. Почему это важно уметь делать?
– Сейчас мы прочитаем текст «Длиннохвостые разбойницы» и найдем в нем слова, которые помогают точно, ярко представить случай, описанный автором.
2. Знакомство с содержанием текста. (упр. 449.)
– Что услышали автор и его спутник, когда шли по тропинке?
– Что значит «тревожно застрекотали»?
– Каким близким по смыслу словом можно заменить слово тревожно? (Беспокойно.)
– С помощью какой части речи автор описывает действия зайца и сорок?
– Назовите глаголы, которые употребил автор.
– Как автор передал свое отношение к зайчонку? (Маленький, серенький комочек.)
– Сравните слова крошечный – маленький, заметила – увидела, непременно – обязательно. Что вы можете о них сказать?
3. Беседа по вопросам, данным в учебнике.
4. Работа над структурой текста.
– Сколько частей в тексте?
– Как вводная часть связана с основной? (При помощи слова вдруг.)
– Какой смысл имеет заключительная часть? (Выражается уверенность, что зайчиха-мать обязательно найдет зайчонка.)
5. Пересказ текста.
6. Орфографическая подготовка.
На доске записаны слова: впереди, застрекотала, мечется, наскакивает, непременно, видим.
7. Повторное чтение текста.
8. Самостоятельная запись текста учащимися.
9. Проверка по учебнику.
IV. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Из книги для чтения выписать два предложения, определить падежи существительных.
Урок 124. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными В ИЗЛОЖЕНИИ
Цели: развивать умение исправлять ошибки, учить редактировать текст; закрепить изученный материал.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение об общих результатах работы.
III. Выделение типичных ошибок.
IV. Редактирование текстов.
V. Упражнение для закрепления пройденного.
На доске записан текст:
Тихо (в)л..су. Синицы и корол..ки (по)пискивают (в)ч..ще с..сновых и еловых в..твей. Изре..ка (по)барабанивает дятел по сухому суку. Прон..сётся иногда (над)в..рш..нами д..рев..ев (с)гиком и шумом стайка кл..стов. З..л..тог..ловая овсянка (про)звонит на л..сной опушке незатейливую песенку (По Д. Кайгородову).
– Прочитайте текст. Озаглавьте его.
– Спишите, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
– Определите падежи имен существительных в последнем предложении.
– Подчеркнутые слова разберите по составу.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Просклоняйте имена существительные: беда, сон, стекло.
Урок 125. МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
Цель: углубить знания учащихся о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода существительных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте, как просклоняли существительные беда, сон, стекло.
– Какие окончания у существительных в предложном падеже?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: т..традь, п..льто, к..ньки, к..ртофель, в..робьи.
– Прочитайте данные слова. Найдите сходство между ними. (Это словарные слова с непроверяемой безударной гласной. Во всех словах пишется мягкий знак. Все слова – имена существительные.)
– Что такое имя существительное? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? и что? и обозначает предмет.)
– Назовите грамматические признаки существительного. (Имя существительное имеет род и изменяется по числам.)
– В чем различие данных слов? (Здесь существительные в единственном числе – тетрадь, пальто, картофель, и во множественном – коньки, воробьи. Есть различия в нахождении и роли мягкого знака: мягкий знак встречается в конце и в середине слова, мягкий знак – показатель мягкости согласных и разделительный.)
– Цепочку букв для минутки чистописания вы составите самостоятельно. Используйте для этого первые буквы имен существительных множественного числа и мягкий знак, который должен находиться после каждой согласной. Какая цепочка у вас получилась? (Получилось кьвь.)
– Напишите эту цепочку до конца строки, меняя согласные буквы местами.
кьвь вькь кьвь …
IV. Изучение нового материала.
1. На доске записаны слова: ёж, ночь, плащ, мышь, рожь, нож.
– Слова какой части речи написаны на доске?
– На какие две группы можно разделить имена существительные? (Эти существительные можно разделить на существительные мужского и женского рода.)
– Назовите имена существительные женского рода. (Имена существительные женского рода – ночь, мышь, рожь.)
Учитель пишет на доске, а дети – в тетрадях:
ж. р.
ночь
мышь
рожь
– Назовите имена существительные мужского рода. (Имена существительные мужского рода – ёж, плащ, нож.)
Учитель и ученики продолжают запись:
ж. р. м. р.
ночь ёж
мышь плащ
рожь нож
– Какие буквы, обозначающие звуки, написаны на конце существительных женского и мужского рода? (На конце имен существительных женского и мужского рода написаны шипящие ж, ш, ч, щ.)
Учитель и ученики подчеркивают эти буквы:
ж. р. м. р.
ночь ёж
мышь плащ
рожь нож
– Что заметили? (На конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется.)
– Прочитайте вопрос, который вам приготовил Почемучка. Что вы ему ответите?
2. Чтение правила, с. 170.
V. Закрепление нового материала.
1. Списывание со вставкой пропущенных букв. (упр. 451.)
2. Наблюдение над ролью мягкого знака после шипящих. (упр. 452.)
3. Словарная работа.
– Замените одним словом и напишите слова в два столбика: в первый – существительные женского рода, во второй – мужского.
1) Приспособление, с помощью которого открывают замок. (Ключ.)
2) Часть суток от вечера до утра. (Ночь.)
3) Человек, который играет на трубе. (Трубач.)
4) Специалист, который лечит больных. (Врач.)
5) Место, где купаются и загорают. (Пляж.)
6) Растение, из молотых зерен которого выпекают ржаной хлеб. (Рожь.)
– Какой столбик оказался короче? (Первый столбик, где мы записывали существительные женского рода, оказался короче.)
– Если вы сейчас правильно подберете слова-синонимы (близкие по смыслу), то сможете дополнить первый столбик.
Учитель называет слова неправда (ложь), ерунда (чушь), а дети записывают слова с шипящими на конце в первый столбик.
4. Самостоятельная работа. (упр. 453.)
VI. Итог урока.
– С каким новым правилом познакомились сегодня на уроке? Приведите свои примеры.
Домашнее задание. Упражнение 454, правило, с. 41.
Урок 126. УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ СЛОВ
С ШИПЯЩИМИ НА КОНЦЕ
Цели: формировать умение распознавать существительные женского и мужского рода с шипящими на конце и правильно их писать.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова написали с мягким знаком? Почему?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: душ.., циркач.., дрож.., сыч.., матч…
– Прочитайте слова. Найдите в них общее. (Это имена существительные с шипящими на конце.)
– Какое слово лишнее? (1) Лишнее слово – дрожь, это существительное женского рода с мягким знаком на конце. 2) Лишнее слово – циркач, оно двусложное. Остальные слова односложные.)
– Составьте разные цепочки из букв, которые обозначают шипящие звуки в данных словах, и напишите целую строчку этих цепочек.
шжч жчш чшж …
IV. Упражнение в написании слов с шипящими на конце.
1. Подбор однокоренных слов. (упр. 455.)
– На что указывает мягкий знак в существительных после шипящих?
– В каких словах вы не писали мягкий знак после шипящих?
2. Чтение правила, с. 42.
3. Запись предложений под диктовку с комментированием:
Убегает мышь по сухим листьям. Тихо шепчет камыш у реки. Ландыш развернул пахучую чашечку. Весёлый луч блестит на деревьях.
4. Подбор подходящих по смыслу слов. (упр. 456.)
5. На доске записаны слова:
Мякиш.., плач, м..л..деж.., приёмыш.., теч.., малыш.., брош.., кирпич.., ц..ревич.., экипаж.., суш.., роскош…
– Прочитайте написанные слова. Распределите их на три равные группы. Каждую группу запишите в отдельный столбик, вставляя пропущенные буквы. (Слова распределяются на группы в зависимости от количества слогов в них.)
– Найдите в каждом столбике лишнее слово, подчеркните его. Обоснуйте свой ответ.
Образец записи:
плач мякиш молодёжь
течь малыш приёмыш
брошь кирпич царевич
сушь роскошь экипаж
(В первом столбике лишнее слово – плач – это существительное мужского рода (он, мой), на конце после шипящего не пишется мягкий знак. Остальные существительные – женского рода: течь (она, моя); брошь (она, моя); сушь (она, моя); на конце этих существительных после шипящих пишется мягкий знак. И т. д.)
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– На что указывает мягкий знак на конце существительных после шипящих?
Домашнее задание. Упражнение 458, правило, с. 42.
Урок 127.УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ШИПЯЩИМИ НА КОНЦЕ
Цели: закрепить изученное о написании имен существительных с шипящими на конце; развивать умение составлять текст по опорным словам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова-отгадки.
– Какие существительные с шипящими на конце вы подобрали?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: ж, п, ш, ч, щ, й.
– На какие две группы можно разделить данные буквы? (1) На шипящие и нешипящие. 2) На буквы, которые обозначают звонкие и глухие звуки.)
– Составьте и запишите цепочку из букв, которые всегда обозначают мягкие звуки. Какие буквы вошли в цепочку? (Буквы ч, щ, й.)
чщй йчщ щйч чщй …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Упражнение в написании существительных с шипящими на конце.
1. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
скорая помощь острый нож
дорогая вещь тяжёлый багаж
железный обруч тёмная ночь
верный товарищ колючий ёрш
глазной врач ночная тишь
– Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить.
Затем учитель стирает вторые слова словосочетаний, и дети записывают словосочетания по памяти, ориентируясь на первые слова.
2. Самостоятельная работа. (упр. 460.)
3. Игра «Узнай слово». (упр. 459.)
V. Составление текста по опорным словам. (упр. 462.)
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 461.
Урок 128. ДИкТАНТ
Цель: проверить у учащихся сформированность навыка правописания слов на изученные правила.
На рыбной ловле
Дорога шла через густую рожь. Вот пробежала мышь. В роще послышался плач – это сыч затянул песню. Вот и река. Наступила ночь, и ловля началась. Кругом стояла тишь. Камыш шептался с рекой.
Скоро мне попался ёрш, а у дяди на леске бился лещ. Вот и полночь. Мы сделали шалаш. Утром, только блеснул луч солнца, мы были на ногах. (По С. Аксакову.)
Слова для справок: послышался.
Грамматические задания:
1. Разберите по частям речи первое предложение.
2. Напишите пять имен существительных с шипящим звуком на конце.
3. Сделайте фонетический разбор слова рожь.
Урок 129. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными в ДИКТАНТе
Цели: формировать умение работать над ошибками; развивать умение правильно писать слова на изученные правила.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
III. Закрепление изученного.
1. Подбор подходящих по смыслу слов с шипящими на конце.
На доске запись:
перочинный ... тёплая …
полярная … резиновый …
душистый … весёлый …
летучая … дверной …
холодный … мясной …
– Спишите, вставляя нужные слова с шипящей на конце. Укажите род существительных.
2. На доске записаны цепочки слов:
ёлоч..ка, воз..ми, ласточ..ка, доч..ка;
тюлен… мал..чик, обув.., цеп..;
люл..ка, л..динка, колос..я, пис..мо;
варен..е, кушан..е, прос..ба, сиден..е;
рож.., лож.., дрож.., сыч..;
душ.., силач.., тиш.., нож..
– Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив из них лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте, где нужно, мягкий знак.
3. Работа над предложением.
На доске записано предложение:
Однажды р..бята зашли в л..сную глуш.. .
– Прочитайте предложение. Спишите, вставьте пропущенные буквы.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Разберите прилагательное по составу.
– Выпишите словосочетания.
IV. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Подберите однокоренные слова к слову берёза и разберите их по составу.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Урок
130. ПОНЯТИЕ ОБ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ
КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели: ознакомить с существенными признаками имени прилагательного как части речи; развивать умение распознавать имена прилагательные в тексте, находить имя существительное, к которому относится прилагательное.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите однокоренные слова. Расскажите, как вы разобрали их по составу.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: з..лёный, рож.., реч.., ст..на, плач.., б..льница.
– Распределите данные слова на группы в зависимости от орфограмм. Сколько групп у вас получилось? (Две группы. Первая группа – слова с проверяемыми безударными гласными в корне: зелёный – зйлень, стена – стйнка, больница – боль. Вторая группа – существительные с шипящими на конце, которые пишутся с мягким знаком и без него.)
– Какое слово лишнее в каждой группе? (В первой группе лишнее слово – зелёный – это прилагательное, остальные слова – имена существительные. Во второй группе лишнее слово – плач, оно мужского рода, пишется без мягкого знака, остальные слова – женского рода, пишутся с мягким знаком на конце.)
– Найдите в лишних словах буквы, которые обозначают твердые согласные звуки, и составьте из них цепочку букв. (Зелёный – н, плач – п, л.)
нпл ннпл пплн ллнп нннпл …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Наблюдение над ролью прилагательных в нашем языке.
1. Игра «Узнай, кто это или что это».
– Отгадайте загадки:
Стоят в поле сестрички:
Желтый глазок, белые реснички.
(Ромашка.)
– Что позволило вам ярко представить предмет?
Стоит Алёна,
Платок зелёный,
Тонкий стан,
Белый сарафан.
(Берёза.)
– Какие слова помогли вам отгадать загадку?
Он высокий и пятнистый,
С длинной-длинной шеей,
И питается он листьями –
Листьями деревьев.
(Жираф.)
– Что позволило вам ярко представить предмет?
– Какая часть речи часто употребляется при описании предмета?
Если ребята затрудняются назвать прилагательное, учитель читает эти загадки, убрав прилагательные.
2. Беседа с учащимися:
– Какой вопрос вам приготовил сегодня Почемучка?
– Что вы ему ответите?
3. Чтение правила, с. 47.
4. Работа над упражнением 468.
V. Упражнение в распознавании имен прилагательных в тексте.
1. Работа над упражнением 469.
– Как отличить прилагательное от других частей речи? (Нужно поставить вопрос и узнать, что оно обозначает.)
– В каждом предложении подчеркните имя прилагательное волнистой линией и найдите слово, с которым оно связано.
– С какой частью речи связано прилагательное? Почему?
2. Работа над загадкой. (упр. 470.)
VI. Итог урока.
– Что такое имя прилагательное?
– Что оно обозначает?
– На какие вопросы отвечает?
– С какой частью речи связано?
– Каким членом предложения чаще всего бывает?
Домашнее задание. Упражнение 471.
Урок 131. СВЯЗЬ ИМёН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
С ИМЕНАМИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ
Цели: развивать умение устанавливать связь слов в предложении, уточнить представление учащихся о зависимости прилагательного от существительного.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания (взаимопроверка).
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: зелёненький, горьковатый, сладковатый, кисленький.
– Прочитайте слова. Найдите в них общее. (Это имена прилагательные в единственном числе. Во всех словах есть суффиксы:
– Какое слово здесь лишнее? Почему? (Лишнее слово – зелёненький. Это прилагательное обозначает признак предмета – цвет. Остальные прилагательные обозначают признак предмета – вкус.)
– Какие еще признаки предметов обозначают прилагательные? Приведите примеры. (Прилагательные обозначают следующие признаки предметов: запах (душистый), размер (большой), ширину (узкий), высоту (низкий), форму (круглый), массу (тяжёлый), качества людей (добрый, весёлый, трудолюбивый).)
– Составьте цепочку букв из орфограмм, которые находятся в корне данных слов. Какие буквы войдут в цепочку? (В слове зелёненький – безударная гласная е, в слове горьковатый – безударная гласная о, в слове сладковатый – безударная гласная а и парная согласная д. Значит, цепочка состоит из четырех букв: е, о, а, д.)
Еоад, Деоа, Адео …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Составление предложений по схемам. (упр. 472.)
Обобщение знаний об имени прилагательном по данным в упражнении вопросам.
V. Связь имен прилагательных с именами существительными.
1. Работа над упражнением 473.
2. На доске записан текст, в предложениях которого пропущены имена прилагательные:
Этот … зверёк живет в лесу. У него … уши, … хвост. Передние лапы …, а задние – …. Шубка у зверька летом …, а зимой – …. Морковка, … капуста – любимые лакомства животного. А зимой и ... кора хороша. … зверёк всего боится.
– Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, чтобы получился рассказ про зайца.
– Стрелкой укажите в первом и во втором предложении связь прилагательных с именами существительными.
VI. Образование прилагательных от имён существительных. (упр. 474.)
VII. Составление текста по аналогии (творческое задание).
Чтение учителем текста-загадки:
Непоседа пёстрая, птица длиннохвостая, птица говорливая, самая болтливая. (Сорока.)
– Попробуйте составить текст-загадку по аналогии, используя в тексте имена прилагательные, которые помогут точно описать предмет.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 476.
Урок 132. ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ,
ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО СМЫСЛУ
Цели: углубить представление учащихся об именах прилагательных, противоположных по смыслу; развивать умение правильно употреблять имена прилагательные, противоположные по смыслу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие словосочетания вы составили? Прочитайте.
– С какой частью речи связано прилагательное?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: удивительный, изумительный, поразительный, сказочный.
– Чем похожи данные слова? (Это имена прилагательные в форме единственного числа. Все слова близки по смыслу – синонимы.)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово – сказочный, в нем нет приставки. Остальные слова – с приставками.)
– Буква, которую мы будем писать сегодня, является приставкой
одного из прилагательных. Какая это буква? (Это буква у. Она является
приставкой в слове 
Уу Ууу Уууу …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Наблюдение над прилагательными, противоположными по смыслу. (упр. 477.)
– Предметы можно противопоставлять друг другу по какому-либо признаку: ширине, силе, цвету, вкусу, размеру…
Например, быстрый – медленный, высокий – низкий и т. д.
Слова, имеющие противоположное значение, называются антонимами.
Минус – плюс, огонь – вода,
Дерзкий – осторожный,
Все антонимы всегда
Противоположны.
В. Синицын
– Почему в речи мы часто противопоставляем один предмет другому? (Чтобы лучше представить себе особенности каждого предмета.)
– Назовите предметы, которые можно противопоставлять друг другу по какому-нибудь признаку. (Можно противопоставить мёд и перец по вкусу, реку и ручей по ширине, уголь и мел по цвету и т. д.)
На доске записаны слова: Орёл и воробей. Мёд и лимон. Перец и арбуз. Тропинка и дорога. Заяц и тигр. Зима и лето.
– Противопоставьте один предмет другому по какому-либо признаку. Запишите получившиеся предложения.
Образец записи: Камень тяжёлый, а пушинка лёгкая.
– Прочитайте предложения. Назовите слова, противоположные по смыслу (антонимы).
V. Упражнение в подборе прилагательных, противоположных по смыслу.
1. Работа над упражнениями 479–480.
2. На доске записаны пословицы:
Доброе слово лечит, … – калечит. Осенью дни ненастные, а весной … . Родная сторона – мать, а … – мачеха. Платье хорошо новое, а друг … .
– Запишите пословицы, вставьте противоположные по смыслу имена прилагательные, подчеркните их волнистой линией.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как называются слова, противоположные по смыслу?
– По каким признакам один предмет можно противопоставить другому?
Домашнее задание. Упражнение 481.
Урок 133. ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ,
БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ
Цель: познакомить учащихся с синонимическим рядом слов, их ролью в речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания. (Взаимопроверка.)
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
Неряшливый частый шершавый
а р ?
– Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, должна стоять на месте вопросительного знака. Какая это буква? Обоснуйте свой ответ. (Неряшливый, а противоположное по смыслу слово – аккуратный, поэтому стоит буква а. Частый – редкий, отсюда буква р. Антоним слова шершавый – гладкий. На месте вопросительного знака нужно поставить букву г. Значит, на минутке чистописания мы будем писать букву г.)
Гг Ггг Гггг …
– Определите порядок написания букв и напишите строчку до конца.
IV. Наблюдение над прилагательными, близкими по смыслу. (упр. 482.)
– Слова, близкие по смыслу, называются синонимами.
Слова-синонимы
Всегда близки по смыслу,
Разнятся лишь оттенками подчас.
Родимый край – Отечество – Отчизна.
Как много в них священного для нас!
В. Синицын
V. Подбор слов, близких по смыслу.
1. Работа над упражнением 483.
2. На доске записаны словосочетания:
Тихая езда – … езда.
Тихий голос – … голос.
Густой лес – … лес.
Густой туман – … туман.
Горячая вода – … вода.
Горячее лето – … лето.
Старая книга – … книга.
Старый человек – … человек.
– Спишите словосочетания, заменяя имена прилагательные синонимами.
3. Редактирование текста.
На доске записан текст:
В пустыне
Очень жаркий день. Жаркое солнце нещадно палит почву. По жаркой пустыне идет караван верблюдов.
– Какие слова в тексте вы бы заменили? (Солнце, которое нещадно палит, точнее назвать жгучим. День был очень жаркий, поэтому пустыню можно назвать знойной.)
Дети записывают отредактированный текст:
Очень жаркий день. Нещадно палит жгучее солнце. По знойной пустыне идет караван верблюдов.
– Назовите слова-синонимы. (Жаркий, знойный, жгучий.)
– Слова-синонимы близки по смыслу, но не одинаковы. Чтобы точно выражать свои мысли, люди используют близкие по смыслу слова. В нашем языке много слов, близких по смыслу.
Учитель знакомит учащихся со «Словарем синонимов».
VI. Итог урока.
– Какие слова называются именами прилагательными?
– Приведите примеры имен прилагательных, близких по смыслу.
– Назовите имена прилагательные, противоположные по смыслу.
Домашнее задание. Упражнение 485.
Урок 134. ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ
Цели: познакомить учащихся с особенностями текста-описания; формировать умение составлять текст-описание.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова, орфограммы которых можно проверить только по словарю.
– С какими существительными связаны имена прилагательные в тексте?
III. Минутка чистописания.
На доске записано стихотворение:
Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.
В. Лунин
– Прочитайте стихотворение. Какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Мы будем писать букву р, она встречается почти во всех словах стихотворения.)
– остальные согласные буквы вы найдете в корнях слов, они являются проверяемыми орфограммами. Какие это буквы? (В слове рыбка орфограмма – буква б, проверочное слово – рыба. В словах друг и враг орфограмма – буква г, проверочные слова – с другом, враги. Значит, мы будем писать буквы б, г.)
Рбг Грб Бгр Рбг …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Отгадайте загадку:
Дышит и растет, а ходить не умеет. (Растение.)
– растение – это организм, обычно развивающийся в неподвижном состоянии, питающийся веществами почвы, воздуха.
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
растйние 
– Какое может быть растение? Напишите словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного. (Красивое растение, редкое растение, молодое растение, садовое растение, полевое растение, ядовитое растение, …)
– Какие словосочетания вы составили?
– В корнях имен прилагательных подчеркните безударные гласные, проверяемые ударением.
– С одним из словосочетаний составьте предложение. Запишите его, разберите по частям речи.
прил. сущ. м. гл. пр. сущ.
(Разные растения мы встретили в лесу.)
На доске записана пословица: Растение – земли украшение.
– Прочитайте пословицу. Объясните, как вы ее понимаете.
V. Наблюдение над особенностями текста-описания. (упр. 486.)
– Что такое текст-описание?
– Прочитайте об особенностях текста-описания.
VI. Распознавание текста-описания.
1. Чтение учителем текста:
Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики. Созревшие семена этих цветов собраны в легкий шарик. Дунешь на шарик – полетят в воздухе летучие семена. (По Соколову-Микитову.)
– Можно ли назвать этот текст текстом-описанием? Обоснуйте свой ответ.
2. Работа над упражнением 487.
VII. Составление текста-описания (обучающее сочинение).
– Какое животное вы хотели бы описать?
Желательно, чтобы все согласились описывать одно и то же животное.
– Мы опишем только внешний вид животного.
– Что мы будем доказывать своим описанием? Какова будет основная мысль нашего текста?
Например:
Синица
Какая яркая и красивая птица-синица!
Головка у синички чёрненькая. Щёчки беленькие. Спина и крылья зеленовато-серые. Грудка жёлтая с чёрным галстучком.
Глаз не отведёшь!
Волк
Волк – мощный зверь. Он похож на крупную серую собаку, но голова у него гораздо больше, лоб шире. Шея толстая. Хвост опущен и висит, как полено. Его толстые уши стоят торчком. Глаза расставлены косо и горят злобно желтоватым блеском.
Волчья шерсть грубая, густая и длинная. Она окружает шею зверя, как воротник, поэтому шея кажется особенно толстой. (По А. Клыкову.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 489.
Урок 135. ИЗМЕНЕНИЕ ИМёН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
ПО РОДАМ
Цели: познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам; развивать умение определять род имен прилагательных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой текст вы записали – повествование или описание? Докажите.
– Какие знакомые части речи вы указали?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: калач, посвистел, растение, беседа, весёлый.
– Составьте цепочку букв для минутки чистописания. В нее должны войти первые буквы написанных на доске имен существительных мужского, женского и среднего рода по следующим формулам:
– Какие цепочки букв у вас получились?
крб брк рбк ркб бкр кбр …
– Закончите строчку до конца, снова начиная с первой формулы.
IV. Изучение нового материала.
1. На доске запись:
солнце яркий весенний
трава яркое весеннее
цветок яркая весенняя
– Прочитайте слова в левом и правом столбиках. Охарактеризуйте их как части речи. (В левом столбике написаны имена существительные, они отвечают на вопрос что? и обозначают предмет. В правом столбике написаны имена прилагательные, они отвечают на вопросы какой? какое? какая? и обозначают признак предмета.)
– Какого рода данные имена существительные? (Солнце – ср. р., трава – ж. р., цветок – м. р.)
– Подберите к существительному солнце соответствующие ему имена прилагательные из правого столбика. Задайте к ним вопрос. (Солнце какое? яркое весеннее.)
– Подберите к существительному трава соответствующие ему имена прилагательные из правого столбика. Задайте к ним вопрос. (Трава какая? яркая весенняя.)
– Сделайте такую же работу и в отношении существительного цветок. (Цветок какой? яркий весенний.)
– Какие действия мы осуществляли с именами существительными? (Мы заменяли существительные одного рода существительными другого.)
– Когда существительное одного рода заменяется существительным другого рода, то меняется род относящегося к нему имени прилагательного. Род прилагательного определяется по роду существительного, с которым оно связано. Какого рода имя существительное, такого же рода и имя прилагательное.
– Определите род прилагательных, которые относятся к существительному солнце. Обоснуйте свой ответ. (Прилагательные яркое весеннее среднего рода, так как они относятся к существительному среднего рода – солнце.)
– Определите род прилагательных, связанных с существительным трава. (Прилагательные яркая весенняя женского рода, так как они относятся к существительному женского рода – трава.)
– Определите род прилагательных яркий весенний. (Прилагательные яркий весенний мужского рода, так как относятся к существительному мужского рода – цветок.)
2. Знакомство с правилом и работа по таблице. (упр. 491.)
V. Закрепление нового материала.
1. На доске записаны прилагательные:
1) зелёный, продолговатый, сочный…
2) маленькая, серенькая, пугливая…
3) дальняя, трудная, незнакомая…
4) красное, спелое, душистое…
5) белый, душистый, лесной…
6) мягкий, тёплый, пушистый…
7) высокая, стройная, белоствольная…
8) смешной, забавный, короткий…
– К прилагательным каждого ряда подберите подходящее по смыслу существительное, определите род прилагательных и существительного, к которому они относятся. Подчеркните орфограммы.
Образец записи: зелёный продолговатый сочный огурец (м.р.).
2. На доске запись:
… трусливый, а лев … .
… полезный, а табак … .
… квадратный, а кольцо … .
… хитрая, а осёл … .
… большой, а мышка … .
… тёмная, а день … .
– Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова. Определите род существительных и прилагательных в каждом словосочетании. Подчеркните орфограммы.
Образец записи: заяц трусливый (м. р.), а лев смелый (м. р.).
VI. Итог урока.
– Как узнать род имени прилагательного?
– На какой вопрос отвечают прилагательные мужского, женского и среднего рода и какие имеют окончания? Приведите свои примеры.
Прилагательные изменяются по родам, а существительные относятся либо к мужскому, либо к женскому, либо к среднему роду.
Домашнее задание. Правило, с. 56, упражнение 492.
Урок 136. ПРАВОПИСАНИЕ РОДОВЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМёН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цели: развивать умение изменять прилагательные по родам в зависимости от рода существительного; правильно писать окончания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте словосочетания с прилагательными мужского рода. Докажите.
– Как узнать род имени прилагательного?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: смешная, крикливая, золотистый, мягкая.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена прилагательные. Во всех словах есть проверяемая орфограмма в корне.)
– Какое слово лишнее? Обоснуйте свой ответ. (1) Лишнее слово – золотистый – это прилагательное мужского рода, остальные прилагательные женского рода. 2) Лишнее слово – мягкая, в нем проверяемая орфограмма – парная согласная г. В остальных словах безударные гласные в корне, проверяемые ударением: смешная – смех, крикливая – крик, …)
– Составьте цепочку из согласных букв, обозначающих мягкие звуки в словах, которые не являются лишними. Какие буквы войдут в цепочку? (В цепочку войдут буквы м (смешная), р, л (крикливая).)
– Что вы можете сказать об этих буквах? (Эти буквы обозначают согласные сонорные – очень звонкие непарные звуки.)
Ммрл Ррлм Ллмр Ммрл …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Составление предложений по схемам.
На доске даны схемы предложений:
– Можно ли, еще не составляя предложение, сказать, какие части речи будут в них?
– В каком роде и числе нужно употреблять имена прилагательные?
Дети под руководством учителя записывают предложения, составленные по схемам.
V. Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных.
1. Беседа с учащимися.
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка?
– Как вы ему ответите?
На доске записаны словосочетания:
мягк.. зима дорог.. подарок
мягк.. человек дорог.. вещь
мягк.. одеяло дорог.. стекло
– Допишите окончания прилагательных. Подчеркните орфограммы.
– Что нужно сделать, чтобы правильно написать окончания прилагательных? (1) Найти существительное, с которым связано прилагательное. 2) Определить род имени существительного. 3) Узнать род имени прилагательного и вспомнить окончание.)
– Как вы понимаете выражение «мягкий человек»?
2. Работа над упражнениями 494–495.
3. Работа над пословицами.
На доске записаны пословицы:
Умн.. книга что тёпл.. дождь для всходов.
Дождлив.. лето хуже осени.
Утренн.. роса – добр.. слеза: ею лес умывается, с ночкой прощается.
– Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?
– Выпишите из пословиц словосочетания с прилагательными, обозначьте род.
VI. Игра «Кто самый точный?».
Класс делится на группы. Учитель показывает предмет. Каждая группа старается как можно точнее описать предмет. Побеждает та группа, которая назовет больше имен прилагательных и наиболее точно их употребит.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие родовые окончания имеют прилагательные?
Домашнее задание. Упражнение 503; повторить словарные слова по теме «Растения и животные».
Урок 137. ИЗМЕНЕНИе ИМёН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
ПО ЧИСЛАМ
Цели: развивать умение определять число имен прилагательных; формировать умение составлять словосочетания из имен прилагательных и существительных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите имена прилагательные, которые встречаются в тексте. Какого они рода?
– Написание каких букв требует проверки?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: г..рох, м..лина, п..тух, с..бака, ..сина.
– Прочитайте записанные на доске слова. Дайте им характеристику. (Это имена существительные. Существительные горох, малина, осина – неодушевленные, отвечают на вопрос что? Существительные петух, собака – одушевленные, отвечают на вопрос кто? Существительные малина, собака, осина – женского рода, а существительные горох, петух – мужского рода. Все они находятся в единственном числе. Это слова из словаря. Слова горох, петух – двусложные, слова; малина, собака, осина – трехсложные. У всех слов ударение на втором слоге.)
– Определите СУО данных слов. Схемы запишите в тетради.
– Составьте цепочку букв для минутки чистописания. В нее должны войти следующие буквы:
1) буква, которая обозначает парный твердый звук в слове горох;
2) безударная гласная в слове петух;
3) буква, обозначающая непарный мягкий звук в слове малина;
4) буква, которая является орфограммой в двух последних словах: собака, осина.
– Какую цепочку вы составили? (Цепочку гело.)
– Напишите ее до конца строки, меняя положение второй и третьей букв в каждой цепочке.
гело глео гело глео …
IV. Изучение нового материала.
1. Беседа с учащимися.
На доске записаны словосочетания:
сладкий полезный сок
узкая зимняя дорога
глубокое синее озеро
– Прочитайте сочетания слов. Определите, из каких частей речи они состоят. (Каждое сочетание состоит из двух имен прилагательных и одного имени существительного.)
– Запишите данные сочетания.
– Назовите все имена существительные. (Имена существительные – сок, дорога, сено.)
– В каком числе находятся эти имена существительные? (Это имена существительные в единственном числе.)
– В каком числе находятся имена существительные, в таком и относящиеся к ним имена прилагательные.
– Скажите, в каком числе стоят в этих сочетаниях имена прилагательные и почему? (Имена прилагательные в данных сочетаниях стоят в единственном числе, так как в единственном числе находятся имена существительные, к которым они относятся.)
Учитель и ученики продолжают запись:
ед. ч.
сладкий полезный сок
узкая зимняя дорога
глубокое синее озеро
– Поставьте имена существительные во множественном числе. (Соки, дороги, озёра.)
– Употребите вместе с существительными, стоящими во множественном числе, относящиеся к ним имена прилагательные и задайте к ним вопрос.
Учитель и ученики дополняют запись:
ед. ч. мн. ч.
сладкий полезный сок соки (какие?) сладкие полезные
узкая зимняя дорога дороги (какие?) узкие зимние
глубокое синее озеро озёра (какие?) глубокие синие
– В каком числе находятся прилагательные, записанные во втором столбике?
– На какой вопрос отвечают прилагательные, стоящие во множественном числе?
– Выделите окончания имен прилагательных во множественном числе.
Дети называют
и выделяют окончания 
– О каком грамматическом признаке имени прилагательного вы сегодня узнали? (Имена прилагательные изменяются по числам.)
– Обобщите изученный материал по схеме:
2. Чтение правила, с. 190.
V. Закрепление нового материала.
1. Работа над упражнениями 507–508.
2. На доске записаны цепочки слов:
1) ст..на, в..сёлый, д..лёкая, г..лодные;
2) в..черняя, б..льшой, пр..вдивый, в..левой;
3) в..твистая, в..лнистая, к..лючее, д..рёная;
4) д..машние, гр..зовая, ш..рокие, гл..застые.
– Напишите цепочки слов, исключив из каждой лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы.
VI. Итог урока.
– Что нужно сделать, чтобы узнать, в каком числе стоит имя прилагательное?
– На какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном числе и какие окончания имеют?
Домашнее задание. Упражнение 509; правило, с. 63.
Урок 138. УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ
ОКОНЧАНИЙ ИМёН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цели: уточнить знания о том, что прилагательные изменяются по родам только в единственном числе; развивать умение правильно писать окончания прилагательных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите число имен прилагательных, которые встретились в упражнении. Обоснуйте свой ответ.
– В каком числе имена прилагательные изменяются по родам? Какие имеют окончания? Докажите примерами.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: .. ц, ч, ш ..
– Какие буквы будем писать сегодня на минутке чистописания? (Мы будем писать букву х, она в алфавитном порядке начинает этот ряд, и букву щ – она заканчивает этот ряд.)
Ххщ Щщх Хххщ Щщщх …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Упражнение в написании окончаний прилагательных в единственном и множественном числе.
1. Образование прилагательных от имен существительных.
На доске записаны слова: честь, солнце, редкость, интерес, вкус, радость, прелесть, чудеса.
– Прочитайте слова. Что вы можете о них сказать? (Это имена существительные в форме единственного числа, неодушевленные, отвечают на вопрос что?)
– Образуйте от данных имен существительных имена прилагательные. Подберите к ним подходящие по смыслу имена существительные во множественном числе и напишите словосочетания.
Образец: честь – честные поступки, солнце – солнечные дни, …
– Подчеркните непроизносимую согласную в корне слов.
2. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
мягкий диван редкие цветы
низкое окно мерзкий поступок
гладкие камни сладкая конфета
узкая тропа ловкие движения
– Прочитайте словосочетания. Запомните их.
Через 1–2 минуты первые слова словосочетаний учитель закрывает.
– Ориентируясь на второе слово, напишите словосочетания полностью. Подчеркните орфограммы. Обозначьте число и род имен прилагательных.
– В каких именах прилагательных род не обозначили?
– Найдите общее в именах прилагательных. (Во всех именах прилагательных парные согласные, требующие проверки.)
3. Письмо под диктовку. (упр. 514.)
V. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Какие окончания имеют имена прилагательные?
– Какие имена прилагательные не изменяются по родам?
Домашнее задание. Упражнение 515.
Урок 139. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ИМЕНИ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
С ЗАДАНИЕМ
Цель: обобщить полученные знания об имени прилагательном, об изученных орфограммах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети читают тексты, которые они составили по наблюдениям «Весна в природе».
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: заяц, месяц, язык.
– Прочитайте слова. Найдите в них общее. (Это имена существительные в форме единственного числа. Во всех словах орфограмма – буква я, правописание которой нужно запомнить.)
– Найдите лишнее слово. (1) Лишнее слово – заяц, это одушевленное существительное, отвечает на вопрос кто? Остальные существительные неодушевленные, отвечают на вопрос что? 2) Лишнее слово – месяц, в нем буква я обозначает один звук [a]. В остальных словах буква я обозначает два звука [й,а]. 3) Лишнее слово – язык, оно начинается с гласной буквы. Все остальные слова – с согласной.)
– Посчитайте, сколько звуков в словах. (Во всех словах пять звуков.)
– Сегодня на минутке чистописания мы будем писать цепочку, в которую войдут буквы: 1) буква-орфограмма данных слов и 2) буквы, обозначающие мягкие согласные звуки. Какие буквы мы будем сегодня писать? (Букву я – орфограмму всех слов, буквы м, с, они обозначают мягкие согласные звуки в слове месяц.)
мяся сямя мяся сямя …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Обобщение об имени прилагательном.
– Что вы знаете об имени прилагательном?
Рассказ учеников по вопросам упражнения 519.
– Составьте свое предложение, употребив имя прилагательное.
– С какой целью вы употребили имя прилагательное?
Запись предложения под диктовку:
На колючей ежевике повисли чёрные ягодки.
– Разберите предложение по членам. Обозначьте род и число имен прилагательных. Подчеркните орфограммы.
V. Контрольное списывание с заданием.
Чтение учителем текста:
П..л..тел по лесу комарик, устал, зах..тел пить. Увидел он цв..ток. У цв..тка ст..белёк з..лёный, наверху – мален..кие белен..кие колокол..чики, вн..зу – крупные багровые реснич..ки. На них бл..стят светлые капел..ки в..ды.
Сел комарик на листочек, опустил нос в капельку. Реснички зашевелились, потянулись, схватили комарика. Закрылся круглый листочек. А когда опять открылся, выпала на землю пустая комариная шкурка. Цветок выпил всю комариную кровь.
Этот страшный хищный цветок называется росянка. Он ловит маленьких насекомых и ест их.
(На доску выносится только первая часть этого текста с пропущенными орфограммами.)
– Как можно озаглавить этот текст? (Росянка. Страшный цветок. Хищный цветок…)
– Какой это текст – описание или повествование?
– В какой части текста дано описание?
– Спишите первую часть текста. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Подчеркните волнистой линией имена прилагательные, выделите окончания.
– Разберите прилагательные страшный, маленькие, комариная по составу.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 517.
Урок 140. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: проверить знания учащихся об имени прилагательном.
Весна в лесу
Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. лёгкие облака украшают голубое небо. Слышна чудесная трель птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеёк. У сосны резвились счастливые бельчата. Только маленький зайчик спрятался под густой елью. На поляну медведица вывела своих медвежат. Весёлый и радостный лес весной.
Грамматические задания:
1. Выпишите пять имен прилагательных, определите их число и род.
2. Разберите по частям речи и по членам третье предложение.
3. Разберите по составу слова: украшают, чудесная, подснежник.
Урок 141. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными в ДИКТАНТе
Цели: формировать умение учащихся работать над ошибками; развивать умение правильно писать слова на изученные правила.
Х о д у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение общих результатов диктанта.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте и грамматическом задании.
IV. Закрепление изученного.
1. Работа над упражнением 518.
2. На доске записаны ряды слов:
1) узкая, сладкая, …
2) тяжёлое, далёкое, ..
3) сильный, письменный, …
4) местные, грустные, …
– Продолжите начатые ряды до четырех–пяти слов, подбирая слова по двум признакам одновременно (слова подбираются по орфограмме и по одному из грамматических признаков прилагательного).
3. На доске записаны словосочетания:
Вечерн.. звезда, мягк.. одеяло, верхн.. этаж, скрипуч.. дерево, грустн.. картина, серебрист.. иней, соседн.. поле, летн.. заря, золот.. шар.
– Запишите имена прилагательные в три столбика, выделите окончания.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Выпишите из словаря 5 слов на букву м, с одним из них составьте предложение. Задание к предложению придумайте сами.
ГЛАГОЛ
Урок 142. ПОНЯТИЕ О ГЛАГОЛЕ КАК ЧАСТИ РЕЧИ.
РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В НАШЕМ ЯЗЫКЕ
Цель: совершенствовать навык распознавания глаголов среди других частей речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения со словарными словами вы составили? Какие задания к предложению вы придумали?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
– Определите, какую букву мы будем писать сегодня на уроке, ее мы должны поставить на место вопросительного знака. (Прилагательное редкий – мужского рода, поэтому написана буква м. Прилагательное волчья – женского рода, отсюда буква ж. Прилагательное птичье – среднего рода, значит, вместо вопроса надо поставить букву с. Ее мы будем писать на минутке чистописания.)
– Букву с мы соединим в цепочке с буквами, которые являются орфограммами данных слов. Какие это буквы? (В слове редкий – буква д, в словах волчья и птичье – разделительный ь.)
Ссдь Сссдь Ссссдь …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Повторение изученного о частях речи.
Письмо под диктовку.
Учащиеся записывают предложения под диктовку, подчеркивают орфограммы.
По узкой тропинке я выхожу на поляну. На рябине показалась стайка дроздов. На вершине дуба воркует дикий голубь.
– На какие правила повстречались слова?
– Какие части речи встретились в предложениях?
– Дополните этот текст своими предложениями про птиц.
Дети дополняют текст 2–3 предложениями: с шумом промчались утки. Пролетела лесная сова. Громко стучит дятел в своей кузнице.
– Какие части речи вы использовали в своих предложениях?
– Как вы отличаете одну часть речи от другой?
– Что вы знаете о каждой части речи?
План ответа:
1) Какая это часть речи?
2) Что обозначает?
3) На какие вопросы отвечает?
4) Как изменяется?
5) Каким членом предложения чаще всего бывает?
V. Наблюдение над лексическим значением глаголов и вопросами, на которые они отвечают.
Беседа с учащимися.
– Какой вопрос вам приготовил Почемучка? Что вы ему ответите?
Чтобы наглядно представить, что глагол обозначает действие предмета, целесообразно организовать на уроке инсценирование, предложив учащимся выполнить определенные действия. Учащиеся под руководством учителя записывают названия действий и вопросы, на которые отвечает глагол.
Запись на доске и в тетрадях:
что делает? рисует, вырезает, клеит
что делали? рисовали, вырезали, клеили
что будем делать? будем рисовать, будем вырезать, будем клеить.
– Чем сходны написанные вами слова? (Обозначают действия предметов.)
– На какие вопросы отвечают слова, обозначающие действие предметов?
2. Знакомство с правилом, с. 69.
VI. Упражнение на распознавание глаголов среди других частей речи.
1. Работа над упражнениями 521–522.
2. На доске группы однокоренных слов:
Богатство, богатеть, богатый, разбогатеть, обогатить.
Синий, синька, синеть, посинеть, синева, подсинить.
Грозить, грозный, угроза, погрозить, угрожать.
Дар, дарить, подарочный, подарить, раздарить.
– Из каждой группы однокоренных слов выпишите только глаголы.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какую роль выполняют глаголы в нашей речи?
Домашнее задание. Упражнение 523, правило, с. 69.
Урок 143. РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Цели: формировать умение учащихся употреблять в речи глаголы; разбирать предложение по членам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что такое глагол?
– На какие вопросы отвечает глагол?
– Что обозначают глаголы?
– Какие части речи в последнем предложении?
– Назовите главные члены предложения.
– Каким членом предложения является глагол?
III. Минутка чистописания.
На доске записана загадка:
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки. (Гусь.)
– Кто это? Как вы догадались?
– Сегодня на минутке чистописания мы составим цепочку из первых букв глаголов, которые встречаются в загадке. Какие буквы войдут в цепочку? (Глаголы: бродит, выходит, носит, дарит. Цепочку составим из букв: б, в, н, д.)
Бвнд Дбвн Ндбв …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Словарный диктант.
Комната, квартира, обед, картина, орех, магазин, овёс, язык, месяц, кровать, заяц, тарелка, растение.
– Составьте предложение (устно) с любым из этих слов.
– С помощью каких слов вам удалось передать действие?
V. Наблюдение над синтаксической ролью глагола.
1. На доске записаны предложения:
Пришла долгожданная в..сна.
Рыхлый сне.. т..мнеет в марте.
Т..пло греет в..сеннее со..нышко.
– Спишите предложения. Вставьте пропущенные буквы.
– Подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи, которыми они выражены.
– Прочитайте вопрос почемучки. Что вы ему ответите?
2. Чтение правила.
3. Работа над упражнением 524.
4. Запись под диктовку и разбор предложения.
На зелёных склонах гор пестреют цветы.
– Найдите главные члены.
– Какой частью речи выражено подлежащее, какой – сказуемое?
– Назовите словосочетания. (Пестреют где? на склонах, на склонах каких? зелёных, на склонах чего? гор.)
VI. Словарная работа. (Упр. 525–526.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Каким членом предложения является глагол?
Домашнее задание. Упражнение 527.
Урок 144. БЛИЗКИЕ И ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ
ПО СМЫСЛУ ГЛАГОЛЫ
Цель: развивать умение употреблять в речи глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите глаголы, которые вам встретились в стихах, поставьте к ним вопросы.
– Объясните правописание пропущенных орфограмм.
III. Минутка чистописания.
На доске записано стихотворение:
Вечеру дали Синие дали
Бочку чернил. Вечер чернил.
Я. Козловский
– Найдите слова, которые одинаково произносятся. (Дали – дали, чернил – чернил.)
– К каким частям речи они относятся? Почему? (В первом предложении слово дали – глагол, отвечает на вопрос что сделали? Во втором предложении слово дали – имя существительное, отвечает на вопрос что? В первом предложении слово чернил – имя существительное, дали чего? чернил. Во втором предложении слово чернил – глагол, вечер что делал? чернил.)
– Сегодня мы составим цепочку из букв, обозначающих мягкие согласные звуки в словах, которые одинаково произносятся. Какие буквы мы будем писать? (В слове дали буква л обозначает мягкий звук. В слове чернил буквы ч, н обозначают мягкие звуки. Значит, мы составим цепочку из букв л, ч, н.)
Ллчн Ччнл Ннлч Ллчн …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Словарная работа. (упр. 528.)
– Напишите цепочку из восьми слов с непроверяемыми безударными гласными в корне.
Город, деревня, …
V. Подбор глаголов-синонимов.
1. Работа над упражнением 529.
2. На доске записаны слова:
Блестеть, сиять, ... (сверкать, искриться, светиться).
Шалить, проказничать, … (баловаться, озорничать).
Победить, одолеть, … (побороть, сломить, разбить).
– Продолжите каждую строчку, подбирая слова-синонимы.
Эту работу дети выполняют коллективно под руководством учителя.
3. Составление предложений с глаголами-синонимами. (упр. 531.)
VI. Подбор глаголов-антонимов.
1. Работа над упражнением 535.
2. На доске записаны слова:
смеяться – … (плакать) говорить – … (молчать)
бледнеть – … (краснеть) любить – … (ненавидеть)
греть – … (охладить) обороняться – … (нападать)
ложиться – … (вставать) спасти – … (погубить)
– Подберите глаголы-антонимы. Подчеркните орфограммы.
3. Чтение правила, с. 73.
VII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Как называются слова, близкие и противоположные по смыслу?
Домашнее задание. Упражнение 536.
Урок 145. УПОТРЕБЛЕНИЕ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ
ГЛАГОЛА В РАЗНЫХ ЗНАЧЕНИЯХ
Цель: познакомить учащихся с употреблением одного и того же глагола в разных значениях, когда смысл слова уточняется в предложении.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В каких словах орфограммы можно проверить?
– Какой синоним к слову очутился вы подобрали?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: п..льто, с..поги, к..ртина, к..р..ндаш.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена существительные неодушевленные, отвечают на вопрос что? Во всех словах пропущена орфограмма – непроверяемая безударная гласная а, значит, слова словарные.)
– Какое слово здесь лишнее? Почему? (1) Лишнее слово – пальто, оно двусложное. Остальные слова – трехсложные. 2) Лишнее слово – карандаш, в нем нужно запомнить правописание двух орфограмм. 3) Лишнее слово – сапоги, оно стоит во множественном числе. Остальные – существительные в форме единственного числа.)
– Сегодня мы составим цепочку букв из орфограмм данных слов. Какие буквы войдут в цепочку? (Во всех словах орфограмма – буква а, в слове пальто – ь, в слове сапоги – о, в слове карандаш – ш. Значит, мы напишем цепочку из четырех букв: а, ь, о, ш.)
аьош аоьш аошь ьаош …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. (Во всех цепочках только мягкий знак меняет свое местоположение.)
IV. Упражнение в употреблении одних и тех же глаголов в разных значениях.
1. Работа над упражнением 538.
Чтение сведений по языку, с. 75.
2. На доске записано стихотворение:
Кто что мелет?
Мельники мелют зерно жерновами,
Перец в горошинах мелем мы сами.
Но одного мы никак не поймем,
Что это мелет болтун языком?
– Так кто же что мелет? Объясните.
– Как вы понимаете выражение «молоть языком»? Подберите к нему глаголы, близкие по значению. (Болтать попусту – пустословить, говорить пустые слова.)
3. Работа над упражнением 539.
4. На доске запись:
(Костры, щёки) горят. (Ребёнок, речка) спит. (Морозы, кузнечики) трещат. (Молоко, жизнь) кипит. (Весна, ученик) спешит. (Радость, хор) поёт. (Лицо, пламя) пылает.
– К данному глаголу выберите имя существительное так, чтобы глагол был употреблен в переносном смысле.
– Объясните, что означают получившиеся выражения.
5. Самостоятельная работа. (упр. 540.)
V. Итог урока.
– С чем познакомились сегодня на уроке?
– Где можно уточнить смысл одного и того же слова?
Домашнее задание. Упражнение 541.
Урок 146. ТЕКСТ-РАССУЖДЕНИЕ
Цели: познакомить учащихся с особенностями текста-рассуждения; развивать умение употреблять в тексте глаголы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие глаголы автор употребил в переносном смысле?
– С какой целью мы употребляем в предложении слова в переносном смысле? Приведите примеры.
III. Минутка чистописания.
На доске записана загадка:
Белые сапо..ки,
Зелёные сере..ки.
– Прочитайте загадку. Что это такое? (Берёза.)
– Какие слова вам помогли отгадать загадку?
– Кто догадался, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Мы будем писать букву ж – это пропущенная орфограмма данных в загадке слов: сапожки – сапожок, серёжки – серёжечки.)
– Букву ж мы будем писать в цепочке вместе с
буквами, которые являются окончаниями данных существительных. Какие это буквы?
(В существительном сапожки окончание 
, в существительном серёжки окончание тоже
.)
Жижи Жижи …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Повторение изученного о повествовательном и описательном текстах.
– Сегодня мы продолжим работу над глаголами. Будем учиться употреблять глаголы в тексте. Какие тексты вы знаете? (Текст-повествование, в котором рассказывается о каком-либо случае, он отвечает на вопрос что случилось?, текст-описание, который отвечает на вопрос какой?)
– Определите, какой это текст:
Потемнело небо. Побежали грозовые тучи. Ударили по листьям крупные капли дождя. На дорожках появились лужи. Выглянуло солнце. На ветках повисли капли дождя. Прошла летняя гроза.
Учащиеся с комментированием записывают текст под диктовку.
– Найдите в тексте глаголы и подчеркните их.
– Какие глаголы имеют приставки? Обозначьте приставки.
V. Наблюдение над особенностями текста-рассуждения и составление такого текста.
1. Слово учителя.
– Кроме текста-повествования и текста-описания есть еще текст-рассуждение.
2. Чтение сведений по языку, с. 77.
3. Работа над упражнением 542.
4. Сопоставление текста-рассуждения с другими текстами.
Учитель читает начало нескольких текстов, а ученики определяют, какой это текст, отстаивают свое мнение.
1) Как-то раз подложили утке куриное яйцо. Вылупились утята, и повела их утка на пруд …
2) Мне нравится наша кошка. У нее пушистый хвостик. Глазки зелёненькие …
3) Почему нашего щенка зовут Шарик? Потому что издалека он кажется пушистым шаром…
5. Продолжение текста-рассуждения. (упр. 544.)
6. Составление текста-рассуждения.
– Давайте составим текст-рассуждение, который можно будет рассказать маленьким детям. Назовем мы наш текст так: «Почему зверям весело» – и отправим их путешествовать по морю на лодочке, сделанной из старой шляпы.
Примерный текст:
Плывет по морю лодочка, сделанная из старой шляпы. А почему всем зверям в ней очень весело?
Да потому, что в ней плывут друзья. Они выехали на прогулку. А когда они вместе, то любят повеселиться.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Что вы знаете о тексте-рассуждении?
Домашнее задание. Упражнение 545.
Урок 147. ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ
Цель: познакомить учащихся с особенностями формы числа глагола, с согласованием существительного и глагола в числе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте, как вы дополнили предложения.
– Что такое «текст-рассуждение»?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: засв..стит, кр..чит, пос..дит, забл..стит.
– Прочитайте слова. Найдите в них общее. (Это глаголы в единственном числе. Во всех словах пропущена орфограмма – безударная гласная, проверяемая ударением.)
– Какое слово лишнее? Почему? (1) Лишнее слово – заблестит, пропущена безударная гласная е, проверочное слово – блеск. В остальных словах орфограмма – буква и: засвистит – свист, кричит – крик, посидит – съдя. 2) Лишнее слово – кричит, в нем нет приставки. В остальных глаголах есть приставки: засвистит – за, посидит – по, заблестит – за.)
– Сегодня мы составим цепочку из букв, которые являются окончаниями данных глаголов и безударных гласных в приставках. Какие буквы войдут в цепочку? (Окончание у всех глаголов – ит, безударные гласные в приставках – о, а. Значит, цепочка состоит из букв и, т, о, а.)
Итоа Тоаи Оаит …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Словарная работа.
Запись под диктовку слов с удвоенными согласными: группа, ванна, грамматика, шоссе, пассажир, аккуратный, суббота, перрон, масса.
V. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
На доске следующая запись:
Самолёт летит.
Дерево растёт.
Птица поёт.
– Что написано на доске? Обоснуйте свое мнение. (На доске написаны предложения. Они выражают законченную мысль.)
– Какими частями речи являются слова в предложениях? (Существительными и глаголами.)
– Назовите существительные. В каком числе они употреблены? Обоснуйте свое мнение. (Существительные самолёт, дерево, птица употреблены в единственном числе, они обозначают один предмет.)
– Назовите глаголы. В каком числе они употреблены? Обоснуйте свой ответ. (Глаголы летит, растёт, поёт употреблены в единственном числе, они обозначают действие одного предмета.)
– На какой вопрос отвечают глаголы в единственном числе? (В единственном числе глаголы отвечают на вопрос что делает?)
Учитель на доске, а ученики в тетрадях выполняют следующую запись:
ед. ч.
Самолёт (что делает?) летит.
Дерево (что делает?) растёт.
Птица (что делает?) поёт.
– Измените предложения так, чтобы в них действовало несколько предметов. (Самолёты летят. Деревья растут. Птицы поют.)
– В каком числе употребили существительные и глаголы? (Существительные и глаголы употребили во множественном числе.)
– Почему вы так считаете? (Каждое существительное обозначает несколько предметов, и каждый глагол обозначает действия нескольких предметов.)
– На какой вопрос отвечают глаголы во множественном числе? (Глаголы во множественном числе отвечают на вопрос что делают?)
Учитель и ученики продолжают запись в тетрадях:
мн. ч.
Самолеты (что делают?) летят.
Деревья (что делают?) растут.
Птицы (что делают?) поют.
– Сформулируйте вывод по плану:
1) Как изменяются глаголы?
2) В каком числе употребляются глаголы?
3) Что обозначают глаголы в единственном числе?
4) Что обозначают глаголы во множественном числе?
Глаголы изменяются по числам. Они употребляются в единственном и множественном числе. Глаголы в единственном числе обозначают действие одного предмета. Глаголы во множественном числе обозначают действия нескольких предметов.
– Глаголы в единственном и множественном числе отвечают и на другие вопросы. Прочитайте о них на с. 79.
VI. Упражнение в распознавании числа глаголов.
1. Работа над упражнением 547.
2. На доске запись:
бледнеет – ? отнимает – ?
ложатся – ? помогает – ?
мирятся – ? плачет – ?
одевают – ? поднимает – ?
– Подберите к данным глаголам слова, противоположные по значению. Определите их число. Составленные пары запишите, подчеркните орфограммы.
Образец: бледнеет – краснеет (ед. ч.).
3. Составление предложений по схемам. (упр. 549.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как изменяются глаголы?
– Назовите вопросы глаголов в единственном и множественном числе.
Домашнее задание. Упражнение 550.
Урок
148. УПРАЖНЕНИЕ В
ОПРЕДЕЛЕНИИ ЧИСЛА ГЛАГОЛА
И В ИЗМЕНЕНИИ ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ
Цели: развивать умение изменять глагол по числам; согласовывать имя существительное и глагол в числе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как изменился текст, когда вы поставили выделенные существительные во множественном числе? Прочитайте.
– Как изменились глаголы и прилагательные, с которыми связаны имена существительные?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
Щёголь-щегол на берёзе щебечет.
Щурится, греясь на солнышке, кречет.
Щурка летает в гуще ветвей.
Щёлкает в роще певец-соловей.
Щиплет телёнок траву у реки…
Щедрые, добрые нынче деньки!
В. Лунин
– Прочитайте стихотворение. Кто такой щеголь? (Щёголь – любящий наряжаться, нарядно одетый человек.)
– Кто догадался, какую букву мы будем писать сегодня на минутке чистописания? (Мы будем писать букву щ, с нее начинается первое слово на каждой строке.)
– Наши цепочки будут состоять из прописной буквы щ и первых слогов глаголов, которые встречаются в стихотворении. Назовите эти слоги. (Щебечет – ще, щурится – щу, щёлкает – щёл, щиплет – щип.)
Щще щщу Щщёл Щщип Щще …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Упражнение в определении числа глаголов.
1. Работа над упражнением 551.
Дети записывают только те предложения, где есть глаголы, определяют число глаголов.
2. Чтение учителем загадок.
Учащиеся отгадывают загадки, находят в тексте глаголы, записывают их и определяют число. (Лучше всего использовать комментированное письмо.)
Желанный гость Она на белых камушках сидит.
С далёкого края Не подходите близко – закричит.
Под окном живет. (Наседка.)
(Ласточка.)
Коридоры всюду роют, Длинное ухо, комочек пуха,
А потом построят дом Прыгает ловко, грызет морковку.
И живут спокойно в нем. (Кролик.)
(Кроты.)
3. На доске записаны цепочки слов:
испаряет, опадает, заостряет, смотрят;
наполняет, горюют, утопают, накопают.
– Напишите цепочки, исключив из них лишние слова. Подчеркните орфограммы. Определите число глаголов.
4. На доске записаны предложения:
Жур..вли кружатся (над) рекой.
Ветер нырнул (в) п..хучую тр..ву.
Ежевика п..к..залась (из) ж..рной зел..ни.
Звёзды приветливо смотрят (на) землю.
– Прочитайте. Сгруппируйте предложения в зависимости от числа глаголов. Напишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как узнать, в каком числе стоит глагол?
Домашнее задание. Упражнение 554.
Урок 149. ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: развивать умение учащихся передавать содержание рассказа по коллективно составленному плану.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над изложением.
1. Знакомство с содержанием рассказа. (упр. 555.)
– Что показалось в рассказе наиболее интересным?
2. Анализ содержания рассказа и коллективное составление плана.
– Найдите в тексте три части и озаглавьте их.
Возможный вариант плана: 1) Подарок. 2) В школе служебных собак. 3) Первое задание.
– Какое предложение является в тексте заключительным?
3. Беседа по вопросам:
– Как у Коли появился щенок?
– Почему мальчик расстался с собакой?
– Какое первое задание получил Джульбарс?
4. Пересказ текста по частям. Словарная работа.
5. Орфографическая подготовка.
Учитель уточняет написание некоторых слов, которые стоят в косвенных падежах: подарили маленького щенка, любил своего Джульбарса, покрылось толстой коркой. На доску выносятся слова: Джульбарс, заминировали.
6. Повторное чтение.
7. Самостоятельная запись текста.
8. Проверка по учебнику.
Домашнее задание. Упражнение 556.
Урок 150. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ, допущенными
в ИЗЛОЖЕНИи. СОЧИНЕНИЕ ПО НАБЛЮДЕНИЯМ
Цели: развивать умение учащихся исправлять ошибки; учить редактировать текст и составлять рассказ по своим наблюдениям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите глаголы-антонимы. Объясните смысл пословиц.
III. Сообщение об общих результатах письменной работы.
IV. Выделение типичных ошибок.
V. Редактирование текстов.
VI. Упражнение для закрепления пройденного.
Письмо под диктовку. (упр. 553.)
VII. Творческая работа.
– Составьте рассказ по вашим наблюдениям во время экскурсии «В парке весной».
Примерный текст:
Красиво в парке весной! Природа просыпается после длинного сна. Оживает каждое дерево. На деревьях появляются маленькие клейкие листочки. Почуяв тепло, выползают букашки и муравьи. Я долго сидел и наблюдал за ними. Они грелись на солнышке, подставляя ему то спинки, то лапки.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Записать 2–3 загадки про животных, подчеркнуть глаголы, обозначить их число.
Урок 151. ПОНЯТИЕ О ВРЕМЕННЫХ
ФОРМАХ ГЛАГОЛА
Цель: познакомить учащихся с изменением глаголов по временам и с особенностями каждой временной формы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте загадки про животных. Назовите глаголы и определите их число.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: подъехали, поездка, ерунда, платье.
– Сегодня мы будем писать букву, которая обозначает в данных словах два звука. Какая это буква? Почему она обозначает два звука в написанных словах? (Сегодня мы будем писать букву е, которая обозначает в данных словах два звука. В слове подъехали она стоит после твердого знака, в слове поездка – после гласной, в слове ерунда – в начале слова, в слове платье – после мягкого знака.)
– Что такое ерунда? (Вздор, пустяки, нелепость.)
– Букву е мы будем писать с приставкой лишнего слова. Какое
слово здесь лишнее? Назовите его приставку. (Здесь лишнее слово – подъехали
– это глагол, все остальные слова – имена существительные. В слове подъехали
приставка – 
Епод Депо Одеп Поде Епод …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Ознакомление с временем глагола.
1. На доске написаны предложения:
Весной солнце светит и греет.
Зимой оно мало светило и хуже грело.
Летом солнце будет ярко светить и будет сильно греть.
– Прочитайте предложения. Назовите в них глаголы. (Глаголы: светит, греет, светило, грело, будет светить, будет греть.)
– Докажите, что это глаголы. (Они отвечают на вопрос что делает? что делало? что будет делать? и обозначают действие предмета.)
– Найдите в одном из предложений глаголы, которые обозначают действие, происходящее в настоящее время. (Глаголы светит, греет обозначают действие, которое происходит в настоящее время.)
– На какой вопрос отвечают глаголы настоящего времени? (В настоящем времени глаголы отвечают на вопрос что делает?)
– Кроме вопроса что делает? глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делаем? что делаете? что делают?
Учитель открывает на таблице-схеме вопросы глаголов в настоящем времени.
– Прочитайте в одном из предложений глаголы, которые обозначают действие в прошедшем времени. (Глаголы светило, грело обозначают действие в прошедшем времени.)
– На какой вопрос отвечают глаголы в прошедшем времени? (Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопрос что делало?)
– Кроме вопроса что делало? глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы что делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделало? что сделали?
Учитель открывает вопросы глаголов прошедшего времени.
– Прочитайте в одном из предложений глаголы, обозначающие действия, которые будут происходить, то есть действия будущего времени. (Глаголы будет светить, будет греть обозначают действия будущего времени.)
– На какой вопрос отвечают глаголы в будущем времени? (В будущем времени глаголы отвечают на вопрос что будет делать?)
– Глаголы будущего времени отвечают и на вопросы что сделает? что сделают? что будут делать?
Учитель открывает на таблице-схеме вопросы глаголов будущего времени.
– Обоснуйте наши рассуждения по плану, глядя на таблицу-схему:
2. Чтение правила на с. 208.
– Назовите грамматические признаки глагола. (Глаголы изменяются по числам. Они могут быть в единственном и во множественном числе. Глаголы изменяются по временам. Они могут быть в настоящем, прошедшем и будущем времени.)
V. Составление и запись предложений с комментированием.
– Составьте и запишите предложение о том, что происходит в природе в настоящее время. (Травка зеленеет. Черёмуха цветет. Солнце ярко светит. По небу бегут белые облака. ...)
– Напишите предложение о том, что уже произошло. (Снег растаял. Прилетели птицы. Кончились морозы.)
– Составьте предложение о том, что произойдет в будущем. (Скоро зацветут яблони. Дачники будут сажать овощи. …)
VI. Выборочное списывание и письмо по памяти. (упр. 558.)
VII. Деление слов на группы.
На доске записаны слова: синеет, выльет, съела, улетает, побежал, пришьёт, поджарила, будет пить, выезжают, посчитали, сольют, пищит, забежала, совьёт, побьёт, обнёс, переживает, запьёт.
– Сгруппируйте слова в соответствии с темой урока.
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как изменяются глаголы?
– Как узнать число глаголов?
– Как узнать время глаголов?
Домашнее задание. Упражнение 560.
Урок 152. УПРАЖНЕНИЕ В ОПРЕДЕЛЕНИИ
ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ
Цель: формировать умение отличать одну временную форму от другой по вопросу (по суффиксу -л в прошедшем времени).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Объясните правописание выделенных букв.
– Какие глаголы стоят в настоящем времени? Как вы определили?
– Назовите грамматические признаки глаголов.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
– Буква, которую мы будем писать, должна стоять на месте вопросительного знака. Какая это буква? Обоснуйте свой ответ. (Шьёт портной, поэтому стоит буква п. Лечит врач, отсюда буква в. Продает продавец, поэтому стоит буква п. Рисует художник, значит, вместо вопросительного знака нужно поставить букву х. Ее мы будем писать на минутке чистописания.)
– Букву х мы будем писать в цепочке вместе с буквами, которые являются орфограммами в глаголе с приставкой. Какие это буквы, в каком слове они находятся? (Это буквы о, а в глаголе продаёт.)
хоха хахо хоха …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Упражнение в распознавании времени глаголов (устно). Отгадайте загадки.
|
Бьют парнишку По фуражке, Чтоб пожил он в деревяшке. (Гвоздь.) |
Купили новенькое, Такое кругленькое, Качают в руках, А оно все в дырках. (Сито.) |
|
Накормишь – живёт, Напоишь – умрёт. (Огонь.) |
|
|
То назад, то вперёд Ходит-бродит пароход. Остановишь – горе! Продырявит море! (Утюг.) |
Кто такая? Каши зачерпнет И отправит в рот. (Ложка.) |
V. Распознавание времени глаголов в тексте. (упр. 561–562.)
VI. Работа с правилом. Выборочное списывание. (упр. 563.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как узнать время глаголов?
– На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? Приведите примеры.
– На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
– На какие вопросы отвечают глаголы будущего времени? Приведите примеры.
Домашнее задание. Упражнение 564.
Урок 153. НЕОПРЕДЕЛёННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Цели: познакомить учащихся с неопределенной формой глагола; развивать умение определять время и число глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите отгадку.
– Какие слова помогли вам догадаться, что это ветер? Какой частью речи они выражены?
– У какого глагола вам не удалось определить время? На какой вопрос он отвечает?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: .. с т у ф х ..
– Определите, какие буквы мы будем писать на минутке чистописания. (Мы будем писать букву р, она начинает в алфавитном порядке этот ряд, и букву ц, которая заканчивает этот ряд букв.)
– Какие звуки обозначают эти буквы? (Это непарные согласные звуки. Звук [p] – звонкий, звук [ц] – глухой.)
Ррц Ццр Ррц …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Знакомство с неопределенной формой глагола.
1. Чтение правила. Работа над упражнением 565.
– Неопределенная форма глагола – это начальная форма. Во всех словарях глаголы даны в неопределенной форме. Глагол в неопределенной форме имеет окончание -ть.
2. Наблюдение над тем, что глаголы неопределенной формы не имеют ни времени, ни числа. (упр. 566.)
– Найдите глаголы. Определите время и число.
– У каких глаголов время и число определить нельзя? На какие вопросы отвечают эти глаголы?
V. Упражнение в нахождении и образовании глаголов неопределенной формы.
1. На доске записаны группы однокоренных слов:
Глотать, глоток, глотательный, наглотался, проглотить.
Баловство, баловался, баловень, баловать, избаловать.
– Какие слова написаны в каждой строке? Обоснуйте свой ответ. (На доске написаны группы однокоренных слов: они близки по смыслу и имеют одинаковый корень.)
– Из группы однокоренных слов выпишите только глаголы неопределенной формы. Разберите их по составу.
2. Образование глаголов неопределенной формы.
На доске записаны слова: л..чил, п..хали, к..сили, л..вил, т..нул, т..пил.
– Образуйте от данных глаголов глаголы неопределенной формы.
3. Данные словосочетания замените близкими по значению глаголами неопределенной формы и запишите их.
Водить за нос, бить баклуши, задать перцу, витать в облаках.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– У каких глаголов время и число определить нельзя?
Домашнее задание. Упражнение 567, правило, с. 88.
Урок 154. ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ
Цель: формировать умение изменять глаголы по временам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте текст, который вы составили про свое любимое дерево.
– Какой это текст – описание, повествование, рассуждение?
– Назовите глаголы неопределенной формы, если они встречаются в тексте.
– На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
объявляет – н
беседовал – п
выбежит – ?
– Букву, которую мы будем писать на минутке чистописания, нужно поставить вместо вопросительного знака. Какая это буква? Обоснуйте свой ответ. (Объявляет – это глагол настоящего времени, поэтому стоит буква н. Беседовал – глагол прошедшего времени, отсюда буква п. Выбежит – глагол будущего времени, поэтому вместо вопросительного знака нужно поставить букву б. Ее мы будем писать на минутке чистописания.)
– Эту букву мы будем писать в цепочке вместе с проверяемыми безударными гласными данных слов. Какие это буквы? (Объявляет – я, выбежит – е.)
бяе бяяее бяяяеее…
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Наблюдение над изменением глаголов по временам. (упр. 573.)
С помощью таблицы учащиеся изменяют глаголы ходить и прыгать по временам. Записывают их с комментированием.
V. Упражнение в изменении глаголов по временам.
1. Работа над упражнением 375.
– Какое предложение с данными глаголами вы составили?
– Назовите глагол, его время и число.
2. Списывание текста с изменением глаголов по временам. (упр. 576.)
– Какое словарное слово вам встретилось? (Ужин.)
– Запишите его, определите СУО.
эжин 
– Что такое ужин? (Вечерний прием пищи.)
VI. Запись предложений под диктовку.
Прилетают с зимовки перелётные птицы. Солнце пробило дырку в туче и разбросало лучи. Скоро настанут теплые дни. Весело рокочет кедр и вторит песне солнца.
Учитель помогает правильно написать подчеркнутые буквы.
– Определите время глаголов.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Что нужно сделать, чтобы изменить глагол по временам?
Домашнее задание. Упражнение 577.
Урок 155. НАБЛЮДЕНИЕ НАД ИЗМЕНЕНИЕМ
ПО РОДАМ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ
Цель: познакомить учащихся с изменением глаголов по родам в прошедшем времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите глаголы настоящего времени; прошедшего времени; будущего времени.
– Прочитайте предложение, которое вы составили. Глагол какого времени вы использовали?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: .. х ц ч ш щ ъ ..
– Какие буквы будем писать сегодня на минутке чистописания? (Мы будем писать букву ф, она начинает этот ряд по алфавиту, и букву ы, она заканчивает этот ряд.)
– Какие звуки обозначают эти буквы? (Буква ф обозначает парный глухой согласный звук. Буква ы обозначает гласный звук.)
Фы Фыы Фыыы …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Словарный диктант.
Обед, завтрак, ужин, берёза, осина, горох, помидор, огурец, заяц, медведь, сорока, ворона.
– На сколько групп можно разделить данные слова? (На пять групп:
а) 1-я группа – время приема пищи.
2-я группа – деревья.
3-я группа – овощи.
– Их можно объединить в одну группу – растения.
4-я группа – звери.
5-я группа – птицы.
– Их можно объединить в одну группу – животные.
б) Можно разделить на группы по орфограммам, правописание которых нужно запомнить: о, а, и, е, я.)
V. Наблюдение над изменением по родам глаголов прошедшего времени.
1. На доске записаны предложения:
Ед. ч. Мн. ч.
Хор пел. Дети пели.
Птичка пела.
Сердце пело.
– Спишите предложения в тетради. Когда так говорят «сердце пело»? (Когда человеку очень радостно на душе, когда он счастлив.)
– Поставьте вопросы к глаголам. В каком времени употреблены глаголы? С какой частью речи связан глагол в предложении?
– Какого рода имена существительные?
– Что можно сказать об изменении глаголов прошедшего времени? (Глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам. Род глаголов зависит от рода имен существительных, с которыми они связаны.)
– Какое окончание имеют глаголы прошедшего времени мужского рода? (Нулевое.)
– Женского рода? (-а)
– Среднего рода? (-о)
– Во множественном числе? (-и)
– Выделите окончания глаголов прошедшего времени.
2. Знакомство с правилом, с. 218.
VI. Упражнения в определении рода глаголов прошедшего времени и написании окончаний. (упр. 580–581.)
VII. Комментированное письмо.
Кудрявая берёзка стояла у реки. Ветерок шевелил молодые листочки. Жарко светило солнце. На верхушку берёзки сел воробей и зачирикал весёлую песенку.
– В каком времени употреблены глаголы? Назовите их род и число.
– Разберите глаголы светило, зачирикал по составу.
VIII. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– Как определить род глаголов прошедшего времени?
Домашнее задание. Упражнение 582; правило, с. 95.
Урок 156. УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ
С ПРИСТАВКАМИ
Цели: формировать умение правильно писать родовые окончания глаголов прошедшего времени; развивать умение употреблять в речи глаголы с приставками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите глаголы женского рода. Какое окончание они имеют?
– Назовите глаголы мужского рода. Какое окончание у глаголов мужского рода?
– Как изменяются глаголы прошедшего времени?
III. Минутка чистописания.
На доске записаны пословицы с ошибками:
Яйца куницу не учат.
Терпенье и пруд все перетрут.
Нашла коза на камень.
Крутится как булка в колесе.
– Цепочка букв, которую мы будем писать сегодня, состоит из букв, которые помогут исправить ошибки в данных пословицах. Найдите ошибки в пословицах и назовите буквы, которые войдут в цепочку. (В первой пословице ошибка в слове куницу, нужно написать вместо буквы н букву р. Во второй пословице ошибка в слове пруд, вместо буквы п нужно поставить букву т. В третьей пословице ошибка в слове коза, букву з нужно заменить буквой с. В последней пословице нужно заменить букву у на букву е в слове булка. На минутке чистописания мы будем писать буквы р, т, с, е.)
– Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете?
Ртсе Тсер Серт …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
На доске записаны буквы: а и е б л о б т к и.
– Какое слово рассыпалось? (Библиотека.)
– Что такое библиотека? (1) Помещение для хранения книг: книгохранилище. 2) Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования: школьная библиотека. 3) Название серии книг определенной тематики: библиотека растений.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите, определите СУО.
библиотйка 
– Подберите и запишите однокоренные слова, разберите их по составу.
Эту работу дети выполняют под руководством учителя.
Библиотека, библиотечка, библиотекарь, библиотекарша, библиотечный, библиотекарский.
Запись предложения под диктовку:
На другой день я записался в библиотеку и взял две книги.
– Подчеркните глаголы. Определите их время и род.
V. Упражнения в употреблении глаголов прошедшего времени.
1. Работа над упражнением 587 (употребление глаголов с приставками).
2. Диктант с предварительной подготовкой. (упр. 584.)
– Какое окончание у глаголов прошедшего времени в женском роде? На какие вопросы они отвечают? (Что делала? что сделала?)
– Какое окончание имеют глаголы прошедшего времени в среднем роде? На какие вопросы они отвечают? (Что делало? что сделало?)
– Что вы можете сказать о глаголах прошедшего времени мужского рода?
VI. Игра «Кто больше знает слов?». (упр. 586.)
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Как определить род глаголов прошедшего времени? (По вопросу и окончанию.)
Домашнее задание. Упражнение 588.
Урок 157. УПОТРЕБЛЕНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ
ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ
Цель: познакомить учащихся с ролью частицы не и ее раздельным написанием с глаголами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте пословицы. Почему так говорят?
– Объясните правописание подчеркнутых букв.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: п..льто, с..поги, пл..ток, к..ртина.
– Прочитайте слова. Найдите в них общее. (Это имена существительные, обозначают неодушевленные предметы, отвечают на вопрос что? Во всех словах пропущена орфограмма – буква а, не проверяемая ударением. Это словарные слова.)
– Какое слово лишнее? (1. Лишнее слово – сапоги, оно в форме множественного числа. Все остальные существительные употреблены в единственном числе. В этом слове две орфограммы – буквы а, о. 2. Лишнее слово – картина, это предмет, который не относится к тому, что надевает на себя человек.)
– В цепочке на минутке чистописания мы соединим все орфограммы данных слов. Какие буквы войдут в цепочку? (В цепочку войдут буквы а, ь, о.) Запишите их.
Аьо Оьа Аьо Оьа …
– Определите порядок написания букв в цепочках и напишите строчку до конца.
IV. Словарно-орфографическая работа.
Отгадайте загадку:
Хоть и ростом невелик,
А к почтению привык:
Перед ним дубы, и клёны,
И берёзы бьют поклоны. (Топор.)
Или:
Кланяется, кланяется,
Придет домой – растянется.
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
топур 
– Что же такое топор? (Орудие труда для рубки в виде насаженной на деревянную рукоять толстой железной лопасти с острым лезвием с одной стороны и обухом – с другой.)
– Назовите однокоренные слова, запишите их, разберите по составу.
Эта работа выполняется коллективно.
– Какой может быть топор? Напишите словосочетания. С одним из словосочетаний составьте (устно) предложение.
Хороший топор, старый топор, острый топор, тупой топор, ржавый топор, лёгкий топор, тяжёлый топор…
Дедушка взял острый топорик и пошёл в огород рубить кочаны капусты.
V. Знакомство с частицей не и упражнение в написании частицы не с глаголами.
1. На доске запись:
рисует, работает, передвигаются
не рисует, не работает, не передвигаются.
– Прочитайте глаголы, которые записаны в первой строчке. Какой смысл имеют эти глаголы? (Эти глаголы имеют положительный смысл; действия, которые выполняют глаголы, осуществляются, происходят.)
– Что вы можете сказать о глаголах, написанных во второй строчке? (Эти глаголы имеют отрицательный смысл. Действия, которые обозначают глаголы с не: не осуществляются, не происходят.)
– Какой же смысл придает глаголу частица не? (Частица не придает глаголу отрицательный смысл.)
– Как пишется частица не с глаголами? (Частица не с глаголами пишется раздельно.)
– Правописание частицы не с глаголами – это орфограмма.
2. Чтение правила, с. 99.
3. Письмо по памяти.
На доске записаны словосочетания:
(не)встретил гостя (не)сохранил гру..
(не)договорил слово (не)загадал желание
(не)удалил п..тно (не)узнает мес..ность
(не)привязал лошад.. (не)укрепил лес..ницу.
– Прочитайте записанные на доске словосочетания. Постарайтесь их запомнить.
через 1–2 минуты учитель стирает с доски глаголы с не.
– Ориентируясь на существительные, запишите словосочетания полностью. Подчеркните орфограммы.
4. Работа над пословицами. (упр. 591, 592.)
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке о глаголе?
Домашнее задание. Упражнение 593; правило, с. 99.
Урок 158. УПРАЖНЕНИЕ В НАПИСАНИИ ГЛАГОЛОВ
С ЧАСТИЦЕЙ НЕ
Цель: развивать умение употреблять и правильно писать частицу не с глаголами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите глаголы с частицей не. Что вы знаете о правописании частицы не с глаголами?
– Какие орфограммы вы вставили? Обоснуйте их правописание.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: г..воришь, б..леешь, скр..пишь, б..жишь, осв..щаешь.
– Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это глаголы в форме настоящего времени, в единственном числе, отвечают на вопрос что делаешь? На конце всех слов пишется ь. Во всех глаголах орфограмма – безударная гласная, проверяемая ударением: говоришь – гувор, разговур, белеешь – бйлый, скрипишь – скрип, бежишь – бег, освещаешь – свет.)
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово – освещаешь, в
нем есть приставка 
остальные
глаголы без приставок.)
– Сегодня мы составим цепочки из букв, которые являются окончаниями данных глаголов. Назовите окончания глаголов. (Окончания данных глаголов – -ешь, -ишь.)
ешь ишь ешь ишь…
– Напишите данные цепочки до конца строки.
IV. Письмо по памяти. (упр. 600.)
– Назовите глаголы.
– Какой глагол употреблен в переносном смысле?
– Подчеркните глаголы с не.
V. Письмо текста по памяти с опорой на начало предложения.
На доске записан текст:
Живут в Антарктиде пингвины. Пингвины хоть и птицы, но не летают. Крылья им нужны для того, чтобы грести под водой. Гнёзда для птенцов пингвины не делают. Но яйца на снег тоже не кладут: пингвинёнок замёрзнет. Пингвин-папа держит яйцо в лапах и согревает его собственным пухом. Людей пингвины не боятся. Смело приходят к зимовщикам и к морякам в гости.
– Напишите текст по памяти, опираясь на начало предложения.
часть каждого предложения в тексте учитель стирает.
Живут в Антарктиде … .
Пингвин хоть и птица … .
Крылья им нужны для того, чтобы … .
Гнезда для птенцов … .
Но яйца … .
Пингвин-папа держит яйцо в лапах … .
Людей … .
Смело приходят к зимовщикам … .
VI. Выборочное списывание. (упр. 601.)
VII. Итог урока.
– Что нужно помнить о написании глаголов с частицей не?
Домашнее задание. Упражнение 602.
Урок 159. ДИКТАНТ
Цель: проверить, как усвоили учащиеся правописание изученных орфограмм.
Весной
Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весёлая капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шариками. Зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетают с ветки на ветку. Они ищут в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Они чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Прилетели на свою родину журавли.
Слова для справок: с пригорков, голубенькие, тетерева.
Грамматические задания:
1. Выпишите глаголы прошедшего времени единственного числа, определите их род.
2. Разберите по составу глаголы побежали, перелетают, перелетели.
3. Третье предложение разберите по частям речи и по членам предложения.
4. Из первого предложения выпишите словосочетания.
Урок 160. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными в ДИКТАНТе
Цели: развивать умение работать над ошибками; закрепить пройденный материал.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение об общих результатах работы.
III. Выделение типичных ошибок и работа над ними.
IV. Упражнение для закрепления пройденного.
1. На доске записаны слова:
(не)успел (не)ожидал
(не)знали (не)отвечают
(не)играли (не)отказал
(не)были (не)успел
(не)ушли (не)подработали
(не)верили (не)пересказала
(не)оставили (не)объяснили
(не)думали (не)оставили
(не)взяли (не)пришел
(не)читали (не)укоренился
– Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в левом столбике.
– Подчерните орфограммы, выделите в глаголах приставки.
2. Работа над текстом. (упр. 594.)
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 597.
Урок 161. ИЗЛОЖЕНИЕ
Цель: развивать умение грамотно пересказывать текст и оформлять его на письме.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой рассказ на тему «Наступила весна» вы составили? Прочитайте.
III. Работа над изложением.
1. Чтение текста детьми самостоятельно.
на доске записан текст:
Куда лето спряталось?
Когда-то на земле не было зимы. Круглый год зеленели листья на деревьях.
Однажды пришла суровая зима. Она стала лето гнать. Лето искало укрытие. Оно бросилось к земле. Мороз сковал землю. Лето кинулось к реке. Река покрылась льдом. Лето погибало. Почки на деревьях укрыли бедняжку.
Засветило солнышко. Зажурчали ручьи. Стало тепло. Лопнули почки. Зашумели деревья листвой. Выкатилось лето на волю. (По Б. Сергуненкову.)
2. Чтение текста вслух 1–2 учащимися.
3. Коллективное составление плана текста.
Примерный план:
1) Круглый год лето.
2) На землю спустилась зима.
3) Лето на воле.
4. Повторение изученных орфограмм, проговаривание подчеркнутых слов.
5. Пересказ текста по плану.
6. Самостоятельная запись текста учащимися.
Домашнее задание. Упражнение 610.
Примечание. Для изложения можно взять текст упражнения 609 «Наташина высота».
Урок 162. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными в ИЗЛОЖЕНИи
Цель: развивать умения исправлять ошибки, редактировать текст.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что такое глагол?
– Для чего служит глагол в нашем языке?
– На какие вопросы отвечает глагол?
– Как изменяется глагол?
– Каким членом предложения чаще всего бывает глагол?
Приведите примеры.
III. Работа над ошибками, допущенными в изложении.
1. Сообщение общих результатов работы.
2. Выделение типичных ошибок.
3. Редактирование текстов.
IV. Закрепление пройденного материала.
1. Орфографическая пятиминутка.
В вечерней тишине, в летнюю ночь, радостное чувство, засмотрелся на медвежат, лёгкая дорога, чуткий товарищ, холмистая местность, широкий подъезд, машина из Астрахани, вьёт гнездо.
– Подчеркните глаголы, определите их время.
2. На доске записаны глаголы: идёт, бегут, гуляет, шумит, смеётся, плачет.
– С данными глаголами составьте предложения так, чтобы в первом предложении глагол обозначал действие живого предмета, во втором – действие неживого предмета.
3. На доске записаны слова: дедушка, переезд, морской, дворик, стрелок, осиновая, подберёзовик, приходил, веселит.
– Разберите слова по составу.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Написать по памяти словарные слова с безударной гласной о (10 слов).
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 163. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПРЕДЛОЖЕНИИ
Цели: уточнить знания о слове и о предложении, обобщить знания о видах предложений по цели высказывания и по интонации; развивать умение правильно употреблять предложения в речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают цепочки слов из словаря с безударной гласной о.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны слова: м..рщины, ел..ник, тр..вяной, разв..лил, об..жал.
– Сгруппируйте данные слова по частям речи. (Данные слова можно объединить в три группы: существительные, прилагательные, глаголы. Слова морщины и ельник – существительные, так как они отвечают на вопрос что? и обозначают предмет. Слово травяной – прилагательное, так как оно отвечает на вопрос какой? и обозначает признак предмета. Слова развалил и обижал – глаголы, они отвечают на вопросы что сделал? и что делал? и обозначают действие предмета.)
– Найдите среди написанных лишнее слово. Обоснуйте свой ответ. (1) Лишнее слово – ельник, оно двусложное, а остальные слова – трехсложные. В этом слове орфограмма – ь. В остальных словах орфограмма – безударная гласная в корне. 2) Лишнее слово – развалил. В нем есть приставка, а в остальных словах ее нет.)
– Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне имени существительного женского рода множественного числа и обозначает в нем непарный, глухой, всегда мягкий звук. Какая это буква? В каком слове она написана? (Мы будем писать букву щ, она находится в корне существительного женского рода множественного числа морщины и обозначает в нем непарный, глухой и всегда мягкий звук [щ’].)
– Согласную щ мы напишем вместе с буквами, которые в корнях глаголов являются проверяемыми безударными гласными. Какие это буквы? (Это буквы а, и. Они являются безударными гласными в глаголах развалил – развбл, обижбл – объда.)
Щщаи Щщиа Щщаи …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Сопоставление понятий «слово» и «предложение».
Работа над упражнением 612.
V. Деление текста на предложения. (упр. 613.)
VI. Обобщение знаний о видах предложений.
1. На доске запись:
Какой ужас
А как же я
Я совершенно не умею собирать себе на зиму запасы. (По В. Бианки.)
– Спишите, расставляя знаки препинания.
– Какие это предложения по цели высказывания? По интонации?
2. На доске записан текст:
Слышишь, какая переклич..ка выс..ко в небе к..кое ликование. Это жур..вли л..тят здра..ствуйте, жур..вли д..л..ко ли путь держите. (По К. Меркульевой.)
– Спишите, расставляя знаки препинания, вставьте пропущенные орфограммы.
VII. Итог урока.
– Что такое слово? Из чего оно состоит?
– Что такое предложение? Из чего оно состоит?
– Какие бывают члены предложения?
– Какие бывают предложения по цели высказывания?
– Какие бывают предложения по интонации?
Домашнее задание. Придумайте небольшой рассказ, используя предложения, различные по цели высказывания.
Урок 164. ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ТЕКСТЕ
Цели: уточнить представления учащихся об особенностях текста; развивать умение передавать содержание повествовательного текста на основе понимания его главной мысли и структуры (три части).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают рассказы, в которых использовали различные по цели высказывания предложения.
III. Минутка чистописания.
На доске записаны буквы: ..л м н о ..
– Какие буквы мы будем писать сегодня на минутке чистописания? (Мы будем писать буквы к, п. Буква к начинает эту цепочку по алфавиту, а буква п – заканчивает.)
– Найдите общее у этих букв. (Эти буквы обозначают парные глухие согласные звуки.)
Кк Пп Ккк Ппп Кккк …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Повторение изученного об особенностях текста.
1. Беседа по вопросам. (упр. 617.)
2. Составление текста по плану. (упр. 618.)
План
1) Какие книги я читал.
2) Что мне нравится в них?
3) Восстановление деформированных предложений.
а) растопила, снежные, весна, сугробы;
б) листвой, деревья, украсились, помолодевшие;
в) крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились;
г) с, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели;
д) слышатся, задорные, всюду, пернатых, песни.
– Из данных в каждой строке слов составьте предложения. Получившийся текст озаглавьте.
4. Изложение текста. (упр. 619.)
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Назовите части текста.
Домашнее задание. Упражнение 620.
Урок 165. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА. КОРЕНЬ
Цели: уточнить знания об однокоренных словах; развивать умение распознавать и подбирать однокоренные слова разных частей речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы назвали свой текст-описание?
– Какова его основная мысль?
– Прочитайте составленный вами текст.
III. Минутка чистописания.
На доске запись:
прилетит – б
замолчал – п
бежит – ?
– Букву, которую мы будем писать на минутке чистописания, нужно поставить вместо вопросительного знака. Какая это буква? (Прилетит – глагол будущего времени, поэтому стоит буква б. Замолчал – глагол прошедшего времени, отсюда буква п. Бежит – глагол настоящего времени, значит, вместо вопроса нужно написать букву н. Ее мы будем писать на минутке чистописания.)
Нн Ннн Нннн …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Упражнение в определении корня в однокоренных словах.
1. Игра «Подберите однокоренные слова». (упр. 621.)
– Какие слова называются однокоренными? Докажите это на своих примерах.
2. Определение корня в однокоренных словах. (упр. 622.)
3. Разбор слов по составу. (упр. 623.)
4. На доске записаны группы слов:
Гора, горький, горевать, горняк.
Смельчаки, осмелел, смелость, храбрый.
Больница, боль, больной, большой.
– Можно ли назвать слова каждой группы однокоренными? Обоснуйте свой ответ.
– Спишите однокоренные слова. Обозначьте корень.
V. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Назовите два признака однокоренных слов.
Домашнее задание. Упражнение 625.
Урок 166. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНКЕ
Цель: развивать умение учащихся создавать текст по картинке.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над сочинением по картинке. (упр. 624.)
1. Беседа с учащимися.
– Рассмотрите картинку. Озаглавьте ее.
Учащиеся озаглавливают картинку и тем самым определяют тему текста, который они будут составлять. (Весенние работы в саду.)
– Из скольких частей будет состоять текст?
– О чем вы расскажете во вводной части? (Можно рассказать о погоде в тот день, когда ребята пришли в сад.)
– О чем расскажете в основной части? (В основной части мы опишем работу в саду.)
– О чем поведете разговор в заключительной части? (В заключительной части мы передадим свое отношение к делам ребят.)
2. Запись текста с использованием опорных слов: ярко светит, весенние работы, стволы яблонь, окапывают деревья, сажают молодые деревца, поливают, подвязывают саженцы, сгребают, дружно работают.
3. Проверка выполненной работы.
III. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание. Составить текст (5–6 предложений) «Как я сажал дерево».
Урок 167. СОСТАВ СЛОВА. КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА,
СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ – ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ СЛОВА
Цели: обобщить знания учащихся о роли приставок, суффиксов и окончаний; развивать умение разбирать слова по составу; закрепить умение правильно писать приставки и предлоги.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети читают составленные тексты на тему «Как я сажал дерево».
III. Минутка чистописания.
На доске записана пословица:
пруд кормит, а лень портит.
От бобра бобра не ищут.
Лось человека не красит.
Правда глаза полет.
– Цепочка букв, которую мы будем писать сегодня, состоит из букв, которые помогут исправить ошибки в данных пословицах. Найдите ошибки и назовите буквы, которые войдут в цепочку. (В первой пословице ошибка в слове пруд, нужно написать вместо буквы п букву т. Во второй пословице ошибка в слове бобра, нужно заменить первую букву б на букву д. В третьей пословице ошибка в слове лось, нужно написать вместо буквы с букву ж. В четвертой пословице должно быть слово колет, поэтому вместо буквы п нужно поставить букву к. Сегодня мы составим цепочку из букв т, д, ж, к.)
– Объясните, как вы понимаете эти пословицы.
тджк джкт жктд …
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.
IV. Закрепление знаний о составе слова.
1. Письменные ответы на вопросы текста. Подбор однокоренных слов. (упр. 626.)
2. Обобщение знаний о составе слова. (Ответы на вопросы упражнения 627.)
3. Подбор слов к данным схемам. (упр. 628.)
4. Игра «Подбери слова». (упр. 630.)
V. Списывание с грамматическим заданием.
На доске записано стихотворение:
Кто бы мог предположить?
Н..ч..ной п..рой в глуши л..сной
М..две..ь (к)дуплу (пр..)брался
И сла..кий мё.. (из)липких сот
Уже (д..)стать (с..)брался.
Но (з..)др..жал и (за..)жужжал
Пч..линый рой от(гнева).
– В..рюга, вон! – (вз)л..тев (на)трон,
(Вс)кр..чала кор..лева.
М..две..ь (в)затылке (п..)ч..сал
И молвил (без) укора:
– Ну кто бы мо.. предполож..т..,
Что я похож (на)вора?
Уолтер Де Ла Мэр
– Прочитайте стихотворение.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
– С помощью каких частей слова образуются новые слова?
– Что такое корень?
– Для чего служит окончание?
Домашнее задание. Упражнение 629.
Урок 168. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: выявить у учащихся уровень овладения навыком правописания за весь учебный год.
Лесные загадки
Настала чудесная летняя пора. Ребятишки из села Морозовки бегут в соседний лесок. На каждом шагу тут загадка. Из травы глядит белый глазок. Это земляничка. Скоро созреют сладкие ягоды. Что за клубок покатился по тропинке? Ежик побежал в свое жилище. Какие зверьки ловко скачут по веткам и стволам? Белочки в рыжих шубках делают легкие прыжки. Чей домишко из иголок под елью? Тут хлопочут муравьи.
Слова для справок: домишко.
Грамматические задания:
1. Подчеркните вопросительные предложения.
2. Выпишите по два слова: а) со звонкими и глухими согласными в корне; б) безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.
3. Что в тексте названо словом «глазок»? Какие еще значения у этого слова? Написать глазок – … , глазок – … .
Урок 169. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ,
допущенными в ДИКТАНТЕ
Цели: развивать умение исправлять ошибки; познакомить с новыми словарными словами, развивать речь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ письменных работ.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Отгадайте загадку:
С неба солнце золотое льёт лучи.
В поле дружною стеною золотые усачи.
Шевелят они усами и тихонько шелестят…
Дни сменяются ночами, а они стоят, стоят.
А когда уходят с поля золотые усачи,
В нашей печке золотятся золотые калачи.
(Пшеница.)
– Найдите это слово в орфографическом словаре, запишите его, определите СУО.
пшенъца 
– Назовите и запишите однокоренные слова. Разберите их по составу.
– Какая бывает пшеница? Напишите 4–5 словосочетаний. С одним из них составьте и запишите предложение.
Прекрасная пшеница, озимая пшеница, яровая пшеница, золотая пшеница, спелая пшеница.
Золотая пшеница стоит на поле стеной.
– Придумайте сами задание к предложению и выполните его.
– Чтобы узнать второе слово, с которым мы познакомимся сегодня на уроке, вам надо выполнить несколько заданий, связанных с нахождением его букв.
Задание 1. Первая буква задуманного слова является согласной в последнем слоге слова комната.
Задание 2. Вторая буква – согласная, два раза встречающаяся в корне слова квартира.
Задание 3. Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.
Задание 4. Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в корне слова малина.
Задание 5. С пятой буквы начинается второй слог в слове овёс.
Задание 6. Шестая буква является окончанием в слове берёза.
Задание 7. Седьмая буква обозначает всегда мягкий звонкий согласный, который есть в слове урожай.
– Какое слово вы составили? (Мы составили слово трамвай.)
– Что означает слово трамвай? (Трамвай – это вид транспорта.)
– Это сельский или городской вид транспорта? (Это городской вид транспорта.)
– Назовите его существенные признаки. (Трамвай состоит из одного или нескольких вагончиков. Он движется по рельсам с помощью электричества.)
– Что же такое трамвай? Дайте полное определение. (Трамвай – это вид городского транспорта, состоящий из одного или нескольких вагончиков, движущихся по рельсам с помощью электричества.)
– Найдите слово трамвай в орфографическом словаре, напишите его, определите СУО.
трамвай 
– Составьте предложение со словом трамвай, чтобы в него вошли словарные слова, которые мы использовали при выполнении семи заданий. Давайте вспомним, какие это слова. (Комната, квартира, завтрак, малина, овёс, берёза, урожай.)
Примерные предложения:
Трамвай внутри похож на продолговатую комнату.
Недалеко от остановки трамвая находится квартира моего друга.
Дачник вёз в трамвае варенье из малины.
Трамвай остановился возле раскидистой берёзы.
Возле трамвая рассыпался овес.
Водитель трамвая взял завтрак на работу.
V. Закрепление изученного материала.
1. Письмо (выборочное) текста под диктовку. (упр. 642.)
2. Списывание с заданием.
На доске записан текст:
Кто подскажет тебе летом адр..са яго..? Адр..с з..мл..ники спросишь у л..сных пней. Адр..с ч..рники узнаешь у з..лёных елей. Бруснич..ный адр..с найдешь в с..сновом б..ру. М..лину увидишь на л..сных опу..ках, выру..ках, в оврагах. Лес щедро уг..щ..ет тебя св..ими д..рами.
– Прочитайте текст и озаглавьте его.
– Спишите, вставьте пропущенные буквы.
VI. Итог урока.
– Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание. Упражнение 636.
Урок 170. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Цель: закрепить три основных правила написания корня и части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова, в которые вы вставили разделительный мягкий знак.
– В какой части слова находится эта орфограмма?
– Когда пишется разделительный твердый знак?
III. Закрепление изученного.
1. Три правила написания корня. (упр. 631.)
2. Списывание с грамматическим заданием. (упр. 639.)
3. Словарная работа. (упр. 640.)
4. Игра «Подбери слова». (упр. 641.)
IV. Подведение итога работы учащихся за весь учебный год.
V. Летнее задание.
– Поработайте летом над тестами по русскому языку. Это позволит вам вспомнить весь материал. Пусть ваши родители помогут правильно оценить вашу работу.
Учащиеся выполняют тесты за 2 класс, так как тесты даны по программе 1–3.
Примечание. Методическое пособие «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» издательства «Учитель» (Волгоград) позволит вам, уважаемые коллеги, быстро проверить, насколько прочно усвоил ребенок учебный материал из программы по русскому языку. Так как тесты даны по пройденным темам, их можно использовать на уроках закрепления изученного материала. Данное методическое пособие должно быть у каждого ученика, чтобы учитель мог понаблюдать, насколько хорошо усвоена та или иная тема и весь пройденный материал.
Литература
1. Бакулина, Г. И. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс / Г. И. Бакулина. – М. : Владос, 1999.
2. Журжина, Ш. В. Дидактический материал по русскому языку. 3 класс / Ш. В. Журжина, Н. В. Костромина. – М. : Просвещение, 1988.
3. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 1991.
4. Карпенко, М. Т. Сборник загадок / М. Т. Карпенко. – М. : Просвещение, 1988.
5. Ладыженская, Т. А. Речь. Речь. Речь / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1990.
6. Матвеева, А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку / А. Н. Матвеева. – М. : Новая школа, 1994.
7. Нефёдова, Е. А. Диктанты и изложения по русскому языку. 1–3 классы / Е. А. Нефёдова, О. В. Узорова. – М. : Аквариум, 1997.
8. Ракитина, М. Г. Русский язык. Математика / М. Г. Ракитина. – М. : Издат-Школа, 1998.
9. Рамзаева, Т. Г. Обучение в 3 классе / Т. Г. Рамзаева. – М. : Просвещение, 1988.
10. Тикунова, Л. И. Сборник диктантов и творческих работ / Л. И. Тикунова, В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 1992.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 712 материалов в базе
«Русский язык (в 2 частях)», Рамзаева Т.Г.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Голаева Альбина Хамзатовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.