Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Начальные классы КонспектыПоурочное планирование по русскому языку 2 класс 2 четверть Школа России

Поурочное планирование по русскому языку 2 класс 2 четверть Школа России

Скачать материал
библиотека
материалов

Поурочное планирование по русскому языку

2 класс, 2 четверть УМК «Школа России»

Урок 33. Как переносить слова с одной строки на другую? – на 06.11

Цели: повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую.

Планируемые результаты; учащиеся научатся переносить сло­ва с одной строки на другую; аргументирован но отвечать, дока­зывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка. Словарная работа

Капуста, жёлтый, сахар, до свидания, ребята.


- Проверим написанное. Поменяйтесь тетрадями. Оцените работу при помощи кружков. Разделите слова на слоги. Поставьте ударение.

- какой слог называется ударным? Как его определить?

- вспомним правила переноса слов.

2. Словарная работа

(На доске запись.) МПЛОСЙУНДРА

Если из цепочки уберете буквы, которые обозначают непар­ные звонкие звуки, получите словарное слово. (Посуда.)

Объясните лексическое значение слова. (Предметы для при­готовления, подачи и хранения пищи.)

Какие однокоренные слова можете подобрать к этому сло­ву? (Посудина, посудный, посудомойка.)

Выделите в них корень, подчеркните букву О.

Работа по теме урока

Упр. 112 (с. 73).

Прочитайте задание. Какие два понятия здесь встретились? (Деление на слоги и деление для переноса.)

Чем они отличаются? (Слогов столько, сколько гласных в сло­ве. Для переноса слово разделено только на две части.)

Прочитайте слова, которые разделены на слоги. (Улица, линия, улей, акула, радио.)

Запишите слова, которые разделены для переноса.

IV. Физкультминутка

Мы листики осенние, На ветках мы сидим. Но если дунет ветер, Мы быстро полетим. Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял.


Мы немного полетали. Ветер стих, и мы устали, Стали тихо оседать, Чтоб на травушке поспать.

V. Развитие речи

Упр. 113 (с. 73).

Прочитайте текст.

Определите тему текста. (Как использовали бересту на Руси.)

~ Слова березовая и берестяная неоднокоренныс, но у них одинаковое происхождение. Часть бер- означала белый цвет.

Прочитайте первый вопрос. Ответьте на него предложением из текста.

Какое предложение будет ответом на второй вопрос?

Ответ на третий вопрос найдите сами.

Запишите предложения.

Прочитайте текст, который у вас получился. (Береста это верхняя часть березовой коры. Из нее делали обувь, игрушки, украшения. В берестяной посуде хранили масло., сметану, творог,}

VI. Рефлексия

кто на уроке был самым активным? Кому поставим положительную оценку?

VII. Подведение итогов урока

Как узнать, сколько слогов в слове?

Какие правила нужно соблюдать при переносе слов?


Домашнее задание

Упр. 110, с. 72








Урок 34. Обучающее сочинение по серии картинок – на 07.11

Цель: продолжить работу над развитием письменной речи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочине­ния по серии картинок, строить сообщения в устной и письмен­ной форме, анализировать, делать выводы, сравнивать.


Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Деревья, коньки, день, хлопья, жилье, ноль, угольки.

Прочитайте слова. Чем они похожи? (В них есть буква Ь.)

На какие две группы можно разделить слова? (Мягкий знак в конце слова и в средине слова)

Как ещё можно разделить? (На слова, где мягкий знак — показатель мягкости, и слова с разделительным мягким знаком.)

Запишите слова в два столбика: мягкий знак — показатель мягкости и разделительный мягкий знак. Подчеркните мяг­кий знак.

После каких букв стоит мягкий знак? (После согласных, по­тому что только согласные бывают мягкими и твердыми.)

Перед какими буквами стоит мягкий знак — показатель мяг­кости? (Перед согласными или в конце слова.)

Перед какими буквами стоит разделительный мягкий знак? (Перед гласными.)

Кто помнит, перед какими гласными ставится разделитель­ный мягкий знак? (Е, Ё, Ю, Я, И.)

Отгадайте загадки.

Хвост крючком, нос пятачком,

Лежит в грязной луже

И совсем не тужит. (Свинья.)

В какой столбик запишете слово? Почему?

Приглядись: в лесу у пня Суета и беготня. Не умеют здесь лениться, Строит город вся семья. (Муравьи.)

В какой столбик запишете слово? Почему?

У двух матерей По пять сыновей. Одно имя всем. (Пальцы.)

В какой столбик запишете слово? Почему?

Для чего служит мягкий знак? (Для обозначения мягкости и разделения гласного и согласного звуков.)

III. Физкультминутка

В понедельник я купался, (Изобразить плавание.)

А во вторник рисовал, (Изобразить рисование.)

В среду долго умывался, (Изобразить умывание.)

А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)

В пятницу я бегал, прыгал, (Прыжки на месте.)

Очень долго танцевал. (Покружиться.)

А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)

Целый день я отдыхал. (Сесть на корточки, руки под щеку.)


IV. Работа по теме урока

Упр. 114 (с. 74).

Что изображено на рисунках?

Какая тема сочинения? (Мальчик вылечил зайца.)

Как озаглавите сочинение? (Спасение зайчика.)

Каким словом можно заменить слово зайчик? (Зверёк, длин­ноухий.)

Ответьте на первый вопрос, пользуясь словами для справок. (Однажды в лесу мальчик увидел зайца.)

Прочитайте второй вопрос. Какие слова для справок ис­пользуете для ответа? (Сломана лапка.)

Составьте предложение. (У зайца была сломана лапка.)

Запишите ответы на вопросы. Закончите самостоятельно. (Самостоятельная работа. Дети но желанию читают сочине­ния. Учитель и остальные учащиеся дают рекомендации.)

V. Рефлексия

Вам понравилось писать сочинение?

Что в работе над сочинением показалось трудным?

VI. Подведение итогов урока

Чему сегодня вы научились?

О чем бы вы хотели написать сочинение?





ЗВУКИ И БУКВЫ

Урок 35. Как различить звуки и буквы? – на 08.11

Цели: обобщить знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки и буквы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

Отгадайте загадки, запишите отгадки.

1. Она не бурёнка, Но все же пока Дает ежедневно Кувшин молока. Ей дай только волю — Семь дней не пройдёт. Повсюду с деревьев Кору обдерёт. (Коза.)

2. В лесу обитает, Дичью питается Да в курятник забирается, Хитрым зверем называется. (Лиса.)

3. Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для нее готовим кадки И крупной соли полмешка. (Капуста.)

4. Ее никто не пугает, а она все дрожит. (Осина.)

5. Два огромных страшных глаза, Кругом вертит голова, Ты ее узнаешь сразу, Коль заухает... (сова).

6. В поле родился, На заводе варился, На столе растворился. (Сахар.)


Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

На какие две группы можно разделить слова? (Слова с без­ударной гласной, которую можно проверить, и слова с без­ударной гласной, которую нужно запомнить.)

В каких словах мы запоминали безударную гласную? (Ка­пуста, осина, сахар.)

Как проверить безударные гласные в остальных словах? (Дети подбирают проверочные слова по правилу «один много».)

III. Самоопределение к деятельности

Подберите однокоренные слова к слову звук. (Звучание, зву­чит, звучный, зазвучал.)

Докажите, что эти слова однокоренные. (Есть общая часть «звук», общее значение.)

Какие звуки издает дождь? (Кап-кап.)

Какие звуки издает петух? (Ку-ка-ре-ку!)

Окружающая человека природа полна звуков. Однажды человеку захотелось записывать звуки. И появились... (Буквы.)

Чем отличаются звуки и буквы? (Звуки мы слышим и произ­носим, буквы пишем и читаем.)

Что такое буква? (Знак для обозначения звука.)

Сегодня мы начинаем новый раздел и будем говорить о бук­вах и звуках.

IV. Работа по теме урока

Откройте учебники на с. 77. Прочитайте тему раздела. (Зву­ки и буквы.)

Что мы узнаем при изучении этой темы?

Откройте учебник на с. 78 и прочитайте тему первого урока этой темы. Чему мы будем учиться? (Различать буквы и звуки.)

Упр. 115 (с. 78).

Прочитайте. Какое настроение создают эти строки? (Груст­ное, печальное.)

Какие слова создают печальное настроение? (Последниели-^ стья, нагих ветвей, отряхнет.)

Прочитайте, передайте интонацией настроение.

Из чего состоят слова письменной речи? (Из букв.)

Из чего состоят слова устной речи? (Из звуков.)

Спишите предложение.

Упр. 116 (с. 78).

Произнесите по порядку звуки в каждом слове. (Шар —[ш] [а] [р], ложка — [л] [о] [ш] [к] [а], шарф — [ш] [а] [р] [ф], лодка — [л] [о] [т] [к] [а].)

(Ответы на вопросы учебника.)

Прочитайте на с. 79, на что нужно обратить внимание.

Чем отличаются звуки от букв? (Звуки мы слышим и произ­носим, буквы пишем и читаем.)

V. Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо, Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, И скорей за парту плюх.


VI. Закрепление изученного материала

Упр. 117 (с. 79).

Что показывают квадратные скобки? (Звуковую запись слова.)

Всегда ли совпадают записи звуковая и буквенная? (Часто

пишем не так, как слышим.)

Упр. 118 (с. 79).

Чем интересна запись? (Она в квадратных скобках.) Это записи звуков. Звуковую запись слова называют тран­скрипцией. Она пишется в квадратных скобках.

Произнесите звуки быстро. Какие слова получились? (Лам­па, роса.)

~ Совпадет ли написание и произношение слова лампа? (Да. Слово пишется и слышится одинаково.}

Совпадет ли написание и произношение слова роса'? (Нет. На месте звука [А/ пишем букву О. Проверяем словом осы.)

Упр. 119 (с. 80).

Прочитайте задание.

Почему написание этих слов нужно проверять по орфогра­фическому словарю? (Звуки и буквы не совпадают. Написа­ние слов проверить нельзя.)

Запишите слова, поставьте ударение, подчеркните безудар­ную гласную букву, написание которой нужно запомнить. (Взаимопроверка. Сверка с образцом на доске. Взаимооценка.)

VII. Рефлексия Карточка

Запиши слова буквами.

[паша] [йолка] [раса] [пасуда] [маска] [ужы]

(Самопроверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

Чем отличаются звуки и буквы?

Что раньше появилось: звуки или буквы?

Что такое транскрипция? (Звуковая запись слов.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 120 (с. 80).































ноябрь





алфавит

Урок 36. Как мы используем алфавит? – 12.11

Цель: повторить порядок букв в алфавите, названия букв.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть бук­вы, записывать слова в алфавитном порядке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

Всегда ли совпадает написание и звучание слов? Что нуж­но сделать, чтобы правильно написать слова? (Применить правило.)

(На доске запись.)

[жыраф] [йама] [пращай] [дуп] [лук] [сом]

Запишите слова буквами.

Прочитайте первое слово. Какая орфограмма есть в этом слове? (ЖИ пиши с буквой И.)

Прочитайте второе слово. Какая буква заменит два первых звука? (Я.)

Прочитайте следующее слово. Назовите орфограмму в этом слове. (Прощай — это словарное слово. Запоминаем букву О.)

Прочитайте следующее слово. Есть орфограммы в этом сло­ве? (Парная согласная на конце слова.)

Какую букву напишете и почему? (Дуб— дубы. Пишем бук­ву Б.)

Какая орфограмма в следующем слове? (Орфограмм нет.)

Запишите слова, подчеркните орфограммы.

III. Самоопределение к деятельности

Дома вы выполняли задание, в котором нужно было найти значение слов.

Какие слова настоящие? (Энциклопедия, трагикомедия, ро­додендрон.)

Какое слово вы не смогли найти в своем словарике? (Кувырколлегия.) (Учитель показывает толковый словарь Ожегова.)

Ребята, кто мне поможет найти это слово? Может, оно есть в этом большом словаре?

Почему у вас не получается? (Много слов, трудно искать.)

Кто знает, что нам поможет найти нужное слово в словаре? (Алфавит.)

Действительно, все слова в словаре расположены по алфавиту.

IV. Работа по теме урока

Откройте учебник на с. 81.

Прочитайте вопрос, на который сегодня ответим. (Как мы используем алфавит ?)

- Прочитайте названия букв алфавита..

Для чего нужно знать алфавит? (Чтобы найти слова в сло­варях, фамилии в списках, книги в каталогах.)

Назовите буквы алфавита по порядку. (Называют по цепочке.)

Упр. 122 (с. 82).

Каких букв не хватает в алфавите? (Букв, обозначающих глас­ные звуки.)

Назовите место каждой из них. (А —в начале алфавита, Е — между Д и Ё т. д.)

Сколько всего букв, обозначающих гласные звуки? (Де­сять.)

Сколько букв не обозначают звуков? (Две.)

V. Физкультминутка

VI. Развитие речи

Упр. 133 (с. 87).

Рассмотрите репродукцию картины З. Е. Серебряковой «За обедом». (Фронтальная работа по вопросам учебника.)

Составьте устный рассказ, используя вопросы, опорные слова.

Расскажите его соседу. Послушайте его рассказ.

Запишите составленный текст в тетрадь.

Кто хочет прочитать сочинение?

(Читают по желанию. Проводится анализ прочитанных со­чинений.)

VII. Рефлексия

Оцените себя с помощью «светофора». Зеленый цвет — все понял, могу идти дальше. Желтый цвет — еще ошибаюсь. Красный цвет — стоп! Мне нужна помощь.

VIII. Подведение итогов урока

Что мы сегодня вспомнили? (Алфавит.)

Для чего нужно знать алфавит?

Домашнее задание

1. Повторить алфавит.

2. Выполнить упр. 123 (с. 82).

Программный уровень. Написать еще несколько слов, в кото­рых спрятались другие слова.


Урок 37. Как мы используем алфавит? – 13.11

Цели: развивать умения различать звуки и буквы, записывать слова в алфавитном порядке; вспомнить порядок букв в алфавите; повторить названия букв. Планируемые результаты: учащиеся научатся называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке; аргументированно от­вечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(На доске запись.) Пиши, да не спеши.

Запишите пословицу транскрипцией, ([пишы да ни спишы].)

Какой звук слышим на месте буквы И? ([Ы].)

2. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Ноябрь, декабрь.

В каком из слов есть буква, которая обозначает слог? (Бело­ве ноябрь. Я — [ЙА].)

- Какое у слова лексическое значение? (Последний месяц осе­ни, одиннадцатый месяц года.)

Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

Запишите транскрипцию этого слова, ([найабр'.)

Запятая вверху показывает, что звук мягкий.

III. Работа по теме урока

Кто может рассказать алфавит, начиная с любой буквы?

Расскажите алфавит с букв П, Л, Щ.

Если слово начинается с буквы Е, в начале или конце списка будете его искать? А если слово начинается с буквы У? Л? X?

Какое слово в словаре будет стоять первым: сумка или ра­нец? карандаш или линейка?

Упр. 124 (с. 82).

(Работа в парах. Один ученик называет буквы, другой его про­веряет, затем меняются ролями.)

Кто назвал все буквы и не ошибся ни разу?

Прочитайте информацию на «Страничке для любознатель­ных» самостоятельно.

Что узнали о букве Ё? (Ответы детей.)

У этой буквы есть еще одна особенность. Послушайте стихотворение и скажите, чем буква Ё отличается от всех остальных букв, обозначающих гласные звуки. (Буква Ё всегда ударная.)

Расскажи-ка, буква Ё,

Как твое житье-бытье?

Буква Ё дает отчет:

Ничего житье течет. Я ударная всегда!

Ой-ёй-ёй! Вот это да!

Упр. 125 (с. 83).

Прочитайте вопрос. (По алфавиту ли записаны слова в каж­дом столбике?)

Как ответить на этот вопрос, если все слова начинаются с буквы Д? (Досмотреть на вторую букву.)

Какая буква пропущена в слове деревня! (Е.)

Какая буква пропущена в слове дежурный*? (Е.)

Что делать, когда вторая буква тоже одинаковая? (Смотреть на третью букву.)

Какая из букв (В, Ж или Р) стоит первой в алфавите? (В.)

Значит, слова записаны не в алфавитном порядке.

В каком порядке должны стоять слова? (Девочка, дежурный, деревня.)

Проверьте вторую группу слов. Какие буквы пропущены в словах? (Е, А, Ё.)

В каком порядке должны стоять слова? (Пальто, пенал, петух)

Самостоятельно проверьте третью группу. Скажите, в каком порядке должны стоять слова. (Яблоко, ягоды, язык.)

Упр. 126 (с. 84).

Какое слово зашифровано? (Ноябрь.)


IV. Физкультминутка

Антилопе каждый день Поразмяться все не лень. Встанет рано поутру, Скачет быстро по двору, Головой своей качает, Повороты выполняет. Е. Гайтерова

V. Закрепление изученного материала

Упр. 128 (с. 84).

Прочитайте, что такое палиндром.

Составьте палиндром. (Нажал кабан на баклажан.)

Запишите предложение, подчеркните основу.

Прочитайте информацию на «Страничке для любозна­тельных»

Что вас особенно удивило? (Ответы детей.)

VI. Рефлексия

Оценивание деятельности

VII. Подведение итогов урока

Какую тему мы сегодня изучали?

В каких ситуациях может понадобиться знание алфавита?

Кто может рассказать весь алфавит без запинки?

Домашнее задание Упр. 127, с. 84

Урок 38. Какие слова пишутся с заглавной буквы? – 14.11

Цель: обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать имена собственные с большой буквы; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход

1 Организационный момент

2. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Р..бята, б..реза. ш..шки, ч..па-ч..лс, дерев..я, ло...

Какие буквы нужно поставить вместо точек? Объясните. (Ребята — Е запоминаем, береза Е запоминаем, шишки — ШИ пиши с буквой И, чупа-чупс ЧУ пиши с буквой У, дере­вья — пиши разделительный Ь, лоб — проверяем словом лбы.)

Спишите слова в алфавитном порядке.

3. Самоопределение к деятельности

Найдите ошибки в диктанте Незнайки.

Меня зовут незнайка. Я жыву в солнечном городе.

Какие правила не знает Незнайка? (ЖИ пиши с И. Имена, названия городов пиши с большой буквы.)

Сегодня на уроке мы вспомним, какие слова пишутся с большой буквы.

IV. Работа по теме урока

Упр. 130 (с. 86).

На какие две группы можно разделить все слова? (Названия городов и имена.)

Как пишутся эти слова? (С большой буквы.)

Запишите слова по вариантам: вариант Т — названия горо­дов, вариант II — имена.

(Проверка. Два ученика читают, остальные проверяют.)

Упр. 132 (с. 87).

Чем необычна запись? (Нет пробелов.)

Именно так писали первые рукописи. Бумага была очень до­рогая, и в целях экономии пробелы между словами не делали.

(Учащиеся расшифровывают предложения: 1 -и ряд - первое, 2-й ряд — второе, 3-й ряд — третье.)

Прочитайте, что у вас получилось.

Какие слова записали с большой буквы? (Вася Муравьев, Марта, Лева Скворцов.)

V. Физкультминутка

VI. Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 88). Работа в группах по 4 человека. Группа выбирает капитана, который регулирует работу. Первый ученик отвечает на вопрос 1, второй — на вопрос 2, третий — на вопрос 4, четвертый — на вопросы 6, 7. Задания 3, 5 учащиеся выполняют в тетради самостоятельно. Взаимопроверка.)

VII. Рефлексия

Оцените устную и письменную работу каждого члена груп­пы: «!», «+», «—». .

Оцените свою активность на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какие слова пишем с большой буквы?

Какие еще слова будете писать с большой буквы? (Названия стран, газет, гор, морей...}




















Урок 39. Как определить гласные звуки? – 15.11

Цель: развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

А) — Подберите и запишите вместо точек имена детей.

Вяжет... слоненку носочки,

... ему вышивает платочки,

... плетет для слоненка корзинку,

... рисует слоненку картинку.

Как записали имена детей? (С большой буквы.)

Подчеркните основу в каждом предложении. Каким членом предложения являются имена? (Подлежащим.)

Написание каких слов мы запоминали? (Платочки, корзин­ку, картинку.)

В каких словах вы можете проверить безударные гласные? (Дети называют слова.)

Подберите однокоренные слова к слову слоненок. (Слон, слониха, слоновый, слоник.)Подчеркните главные члены предложения

Б) Словарная работа (родина, прощай, посуда, жёлтый)

В) Подобрать однокоренные слова с данным корнем (звон, гор, свист, дом)

III. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает четверостишие из стихотворения В. Бере­стова.)

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.

О чем это стихотворение? (Это стихотворение о гласных звуках^)

Какие признаки гласных звуков называет автор? (Могут тянуться, кричать, петь.}

Какой признак гласных звуков могли бы вы добавить? (При произнесении гласных звуков воздух проходит через рот сво­бодно, без преград.)

IV. Работа по теме урока

Откройте учебник на с. 89. Прочитайте тему урока.

Прочитайте самостоятельно правило и скажите, что можно добавить к тому, что мы уже знаем о гласных звуках. (Глас­ный звук состоит только из голоса. Гласный образует слог.)

Упр. 134 (с. 89).

Прочитайте и скажите, почему гласный звук можно на­звать голосовым. (Слово образовано от слова глас, что зна­чит голос.)

Назовите все гласные звуки. (А, О, У, Э, И, Ы.)

Проверьте любой звук: имеет ли он перечисленные призна­ки? (Дети называют звук и доказывают, что звук гласный.)

Упр. 135 (с. 89).

Сколько в русском языке гласных звуков? (Шесть.)

Запишите гласные звуки.

Сколько гласных букв в русском языке? (Десять.)

Запишите их. (А, О, У, Э, И, Ы, Е, Ё, Ю, Я.)

Упр. 136 (с. 90).

Что изображено в первом круге? (Звуки в квадратных скобках.)

Что изображено во втором круге? (Буквы, так как нет звуков Е, Б, Ю, Я.)

Какими буквами могут обозначаться гласные звуки на пись­ме.? Ц А - А, О, Я; /Э/ - Е, Э; [О] ~ О, Ё; [Ы] - Ы, И; [У] - У, Ю;[И]-И,Е,Я.)

(Учащиеся по цепочке называют букву и звук, который она обозначает.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 137(с. 90).

Посмотрите на рисунок и скажите: о каких буквах мы будем говорить в этом упражнении? (Е, Ю, Ё, Я.}

Назовите по рисункам слова, которые начинаются с этих букв.

Запишите эти слова.

(Учитель записывает слова на доске, учащиеся объясняют ор­фограммы: юбка — пишем букву Б, проверяем словом (нет) юбок; ежик — ЖИ пиши с И; яблоко — словарное слово, запоминаем букву О; енот — словарное слово, запоминаем букву Е.)

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (Слоги ЙЭ, ЙО, ЙУ, И А.}

Итак, гласные Е, Ё, Ю, Я могут обозначать слог, когда стоят в начале слова.

Упр. 138 (с. 91).

Прочитайте пословицы.

Когда так говорят? (Ответы детей.)

Что обозначают в словах выделенные буквы? (Теплое — мяг­кость согласного звука и звук О; ехал — слог ЙЭ; прямо — мяг­кость согласного звука и звук А; яму — слог ЙА; люди — мяг­кость согласного звука и звук У; пахать — звук А; он звук О, руками — звук А; махать — звук А.)

Спишите одну из пословиц, поставьте ударение.

Прочитайте информацию на «Страничке для любозна­тельных».

Что интересного узнали о букве Э? (Ответы детей.)

VII. Рефлексия

Карточка

Спиши, подчеркни гласные буквы.

В чем цыплята виноваты, Что скорлупки маловаты? Да ни в чем. За эти дни

Просто выросли они!

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

Какие признаки гласных звуков мы вспомнили?

Сколько гласных звуков в русском языке?

Сколько гласных букв в русском языке?

Что могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я? (Мягкость соглас­ного, гласный звук или слог.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 139 (с. 91).







































Урок 40. Контрольный диктант – на 19.11

Цель: проверить умения учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфо­граммами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Контрольный диктант

Друзья

Алёша принес домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой собакой. Друзья играли в парке. Вот Алёша бросил палку за куст. Бим принёс мальчику палку.


Грамматические задания

1. Подчеркните основу в первом предложении.

2. Разделите для переноса слова второго предложения.


III. Рефлексия

Трудно ли вам было писать диктант?

Написание каких слов у вас вызвало затруднение?


IV. Подведение итогов урока

- Что такое основа предложения? Как находили основу?

- Какими правилами переноса вы пользовались?


































Урок 41. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне – на 20.11

ДОСТАТЬ ТАБЛИЧКИ

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописа­нии безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка Самоопределение к деятельности

Л . сные, др . зды, р . ка, с . сна.

- При произношении какие звуки слышите на месте гласных букв в каждом слове?

- вставьте пропущенные буквы.

- Какие буквы пропущены? Какая это орфограмма?

- Как не ошибиться в написании пропущенных безударных гласных? (подобрать проверочное слово)

- Итак, ударные гласные всегда слышатся так, как пишутся. Безударные гласные не всегда пишутся и слышатся одинаково.

- Запишите сначала проверочное слово, затем проверяемое.

- Как вы думаете, какова тема нашего урока?

III. Работа по теме урока

Откройте учебники на с. 93, прочитайте тему урока. (Пра­вописание слов с безударным гласным звуком в корне.)

Чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться писать слова с безударным гласным звуком в корне слова.)

- Чему каждый из вас должен будет научиться?

- Что такое корень? (Главная часть родственных слов, в ней заключено общее лексическое значение родственных слов.)

Упр. 141 (с. 93). - Прочитайте четверостишие.

Что обозначает выражение скучная пора? (Время года, когда идут дожди, холодно, невесело.)

Спишите. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в словах.

Какие гласные называются ударными? (Те, на которые па­дает ударение.)

Упр. 142 (с. 93).

Прочитайте первую пару слов. Чем отличаются слова? (Тигр — один, тигры — много. Отличаются количеством пред­метов.) — Чем отличаются слова во второй паре? (Они обозначают один и тот же предмет, но береза — одна, березы — много.)

Это формы одного и того же слова.

Прочитайте слова второй группы. Можно ли сказать, что тигр и тигренок — это одно и то же слово? (Нет. Тигр — взрослое животное, тигрёнок — детеныш тигра. Это однокоренные слова.)

Береза и берёзовый — это формы одного слова или одноко­ренные слова? (Это однокоренные слова, у них разное лек­сическое значение. Берёза — дерево, берёзовый — это то, что из берёзы.)

- Что написано в первом столбике? (формы слова)

Что записано во втором столбике? (Однокоренные слова.)

Прочитайте вывод – с. 93

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

Упр. 143 (с. 94).

Прочитайте первую пару предложений. Произнесите выде­ленные слова. Как произносятся эти слова? (Они произно­сятся одинаково.)

Посмотрите на слово. Какими буквами обозначены без­ударные гласные звуки?

Кто сможет проверить безударные гласные в этих словах?

(Валы — вал, волы — вол.) (Аналогично рассматривается вторая пара предложений.)

Какой вывод можете сделать? (Безударные гласные звуки не всегда произносятся и пишутся одинаково.)

Найдите среди предложений пословицу. (До поры до времени не сеют семени.)

Объясните ее смысл. (Не нужно торопиться с важным делом.)

Спишите пословицу, поставьте ударение, подчеркните без­ударные гласные.

Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

Упр. 144 (с, 94).

Прочитайте группы слов. Где записаны формы слова? (В первой группе.)

Где записаны однокоренные слова? (Во второй группе.)

Запишите слова также, как в учебнике. Поставьте ударение.

Выполните задания по учебнику.

Скажите: как пишутся гласные в одном и том же корне в ударном и безударном слоге? (Они пишутся одинаково.)

Главное правило русского языка говорит, что корень в однокоренных словах пишется одинаково, независимо от того, как произносится.

Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

Прочитайте правило.

Что такое проверяемое слово? (Слово, в котором нужно про­верить безударную гласную.)

Что такое проверочное слово? (Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением.)

VI. Рефлексия

VII. Подведение итогов урока

Какой гласный звук называется безударным? : — Как правильно написать безударный звук в корне слова? "• — Что такое проверочное слово?

Домашнее задание

- Выполнить упр. 145 , с. 95.


















































Урок 42. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне – 21.11

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописа­нии безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова; видеть орфограмму в слове; ар­гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний.

1. Словарная работа

(На доске запись.) ПОКШДЕЦЖСЧДХА

Зачеркните в цепочке буквы, обозначающие глухие звуки, и узнаете слово, которое нужно запомнить сегодня на уроке. (Одежда.)

Назовите лексическое значение слова одежда. (Совокуп­ность предметов, которыми покрывают тело.)

Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безудар­ную гласную, которую нужно запомнить.

2. Индивидуальная работа по карточкам

Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон лиса — лисы

семья — семьи сосны — сосна

сады — садик снега — снег

Какие слова подчеркнули? Почему? (Самооценка с помощью «светофора».)

III. Самоопределение к деятельности

- чему сегодня будем учиться на уроке?

IV. Работа по теме урока

Упр. 146 (с. 96).

- Как узнать, какую букву нужно проверять в слове? (Надо - поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные, выде­лить корень.)

Назовите проверочные слова к каждому слову.

В каких словах для проверки вы изменяли форму слова?

В каких словах для проверки вы подбирали однокоренные слова?

Запишите сначала проверочное слово, затем проверяемое.

Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово? (Ответы детей.)

Прочитайте правило и скажите, верный ли вывод вы сделали.

V. Физкультминутка

Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Поскакали на носочках: Прыг-скок, прыг-скок. Встали ровненько в рядочках И продолжили урок.

VI. Повторение изученного материала

Упр. 148 (с. 97).

Что изображено на рисунках? (Свеча, грачи, коза, мячи, лиса.)

Запишите слова, пропуская букву, обозначающую безудар­ный гласный звук в корне слова.

Объясните, как проверить букву, вставьте букву в слово.

Вы проверяли слово, подбирая однокоренные слова или другую форму слова?

Упр. 150, с. 98 – Выполните по заданию.

Подберите проверочные слова и назовите пропущенную букву (Выполняется с комментированием по цепочке.)

Как подбирали проверочные слова для первой группы? (На­писано слово, обозначающее один предмет, мы писали много предметов)

Как подбирали проверочные слова для второй группы? (На­писано слово, обозначающее много предметов, мы писали один предмет.)

Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово для на­писания безударной гласной в корне? Упр. 151 (с. 98).

Как правильно написать пропущенные буквы? (Подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.)

Спишите, устно проверьте безударную гласную и вставьте пропущенные буквы. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.) — Оцените себя.

Упр. 155, с. 100 – устно.

Упр. 158, 101 – Устно.

Работа со словарными словами: снегири, лягушка.

VII. Рефлексия

Я читаю слова, а вы ставьте знак «+», если гласную в корне слова нужно проверять, и знак «—», если проверять не нужно. Сады, стена, гнездышко, игра, школа, песня, стихи. Ответ. +, +, —, +, —, —, +. (Сверка, самооценка)

VIII. Подведение итогов урока

Чему мы сегодня учились на уроке?

Для чего нужно уметь проверять безударные гласные в кор­не? (Чтобы грамотно писать слова.)

Как узнать, какую букву нужно писать на месте безударного гласного звука?

Домашнее задание упр. 160 (с. 102).

Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег



Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег



Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег



Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег


Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон

лиса — лисы

семья — семьи

сосны — сосна

сады — садик

снега — снег



одежда





снегирь






лягушка





земляника




малина





молоток



Урок 43. Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне – на 22.11

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму- в слове, проверять безударные гласные в корне слова; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

Запишите предложения под диктовку.

Хорошо летом в лесу. Мы идём по тропе. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села тела.

Слова первого предложения разделите вертикальной лини­ей для переноса. На сколько частей будете делить?

Какие правила переноса нужно помнить? (Дети вспомина­ют правила.)

Прочитайте первое предложение, голосом покажите деление слов.

Найдите и подчеркните основу предложения в остальных предложениях.

Найдите слова, в которых все согласные твердые. (Хорошо, кругом.)

Найдите слово, в котором все согласные звонкие. (Идем.)

Найдите слова, в которых два слога, ударение падает на пер­вый слог. (Летом, села.)

III. Самоопределение к деятельности

(Письмо по памяти.)

На даче в лесу были разные птицы; сороки, стрижи, воробьи и синицы.

Прочитайте предложение.

О ком это предложение?

Найдите слова с безударной гласной в корне, подчеркните их. (Лесу, сороки, стрижи, воробьи, синицы.)

Проверьте слова. (Лесу — лес, стрижи — стриж.)

Другие слова проверить нельзя.

Какой сделаем вывод? (Не все безударные гласные в корне можно проверить.)

IV. Работа по теме урока

Упр. 162 (с. 103).

Прочитайте вопросы.

Какие слова можете проверить? (Окном, ветерок, веселится, притаится, листочки, бегут.)

Написание каких слов проверить нельзя? (Дорожке, жёлтые.)

Почему нельзя проверить их написание? (Нет родственных слов, в которых буквы под ударением.)

Что делать? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 163 (с. 104).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Самооценка)

Упр. 164 (с. 104).

Прочитайте.

Какие буквы запоминаем в слове земляника! (Е, Я.)

Как запомнить написание слова? (Название связано со сло­вом земля.) (Работа по вопросам учебника.)

Упр. 167 (с. 105).

(Па обратной стороне доски работают два ученика. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

Проверьте, правильно ли выполнена работа на доске.

Проверьте, правильно ли вы выполнили работу.

Оцените себя с помощью «светофора».

VIII, Подведение итогов урока

Почему некоторые слова с безударной гласной в коне слова нужно запомнить? (Они не проверяются.)

Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется слово? (Посмотреть написание в словаре.)

Как называется словарь, в котором можно проверить напи­сание слов? (Орфографический)

Домашнее задание

Упр. 165 (с. 105), с. 106 – страничка для любознательных.







Урок 44. Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне – на 26.11

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; ар­гументирование отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка (На доске запись.)

Алф . вит, ябл. ко, оз . ро, ж . лтый, з . везда, б. рёза, ч . сы, п . льто.

- Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание безударных гласных в корне слова.

- Как вы думаете, над чем мы сегодня будем работать?

- Чему каждый из вас будет учиться?


III. Работа по теме урока

Упр. 170 , с. 107 – устное объяснение написания пропущенных гласных.

Словарная работа: молоток.

Упр. 171, с. 108 - понятие «орфограмма» страничка для любознательных - с. 110

Упр. 172 – по заданию.

В чем заключается орфографическая задача? (В выборе нуж­ной буквы.) (Самостоятельное выполнение.)

Написание каких слов вы проверяли? (Пчела, звезда, дрозды.)

Как проверяли?

Написание каких слов не проверяется? (Сорока, заяц, ябло­ко, малина, петух, лягушка.)

Какие буквы записали в этих словах? — Оцените себя.

Упр. 173 с. 109. (Работа в парах. Учащиеся по очереди называют, что обозна­чает слово.)

Значение каких слов непонятно?

Назовите «ласковые» слова. (Деревенька, вороненок, ветерок, сапожок, городок, снегирек.)

Спишите слова, обозначьте ударение.

Чем интересны эти слова? (В каждом слове два безударных гласных в корне.)

Можно ли их проверить? (Одну букву проверяем, другую за­поминаем.)

Подберите проверочные слова. (Воробей — первую буку О за­поминаем, вторую проверяем словом ворОбушек.) (Остальные слова разбирают аналогично.)

IV. Физкультминутка

В небе плавает луна,

В облака зашла она.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы должны луну достать.

Шесть, семь, восемь,

Девять, десять -

И пониже перевесить.

V. Закрепление изученного материала

Упр. 175 с. 110.

Прочитайте стихотворение шепотом.

Назовите тему стихотворения. (Первый снег.)

Какие слова автор использует в переносном значении? (Порхает, стекло.}

Какие слова говорят о том, как идет снег? (Порхает, кру­жится.)

Спишите стихотворение. Во втором предложении подчерк­ните основу.

Найдите двусложные слова с безударным гласным в первом слоге. (Бело, стекло.)

Каким словом проверите безударную гласную? (Бело - белый, стекло — стёкла.)

VI. Рефлексия

VII. Подведение итогов урока

Закреплению какой темы посвящен урок? (Безударные глас­ные в корне)

Сколько безударных гласных может быть в корне?

Если слово не можете проверить, что будете делать? (Искать в словарей)

Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание

Найти в словаре и записать слова по теме «Животные». (Мож­но пользоваться словарем в учебнике или Школьным орфографи­ческим словарем.)


Д/з с. 110, упр. 174

ЧЕРНОВИК


Урок 45. Развитие речи. Обучающее сочинение – на 27.11

Цель: учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочи­нение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить со­общения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока

1. Беседа

Поздно ночью выпал снег Первый-первый. Удивил он утром всех, Белый-белый.

Вышел папа на порог:

Ну дел а!

Это зимушка снежок Принесла. -

Видит мама снег в саду: — Ох и ах!

И в каких теперь пойду Сапогах?

Вышел Лешка спозаранку:

Снег! Ура!

Доставать коньки и санки Пора!

Кешка-кот глядит в окно

На дорогу:

«Кто-то пролил молоко...

очень много!»

Гелла Хамаль

- Таким увидели первый снег герои стихотворения.

Вспомните день, когда выпал первый снег.

- Каким он вам запомнился? (Рассказы детей о первом снеге.)

2. Работа по учебнику

Упр. 177, с. 111.

Художник Сергей Андреевич Тутунов свои детские воспоми­нания о первом снеге пронес через всю жизнь и перенес на по­лотно. Получилась замечательная картина.

В «Картинной галерее» учебника найдите картину «Зима пришла. Детство».

Посмотрите на картину. Какие чувства, мысли она у вас вызывает? (Высказывания детей.)

Расскажите сюжет картины. Что изобразил художник? (Мальчик проснулся, подошел к окну, увидел, что выпал первый снег и стало все бело.)

Представьте картину, которую он видел вчера, стоя у окна. (Всё темное, голые деревья, сырая, темная земля. Все угрюмое и мрачное.)

Посмотрите на позу мальчика: как он стоит, куда смотрит? (Ответы детей.)

Есть выражение стоит как завороженный. Как вы его пони­маете? (Стоит как заколдованный, не может пошевелиться.)

Когда говорят глаз не оторвать! (Когда хочется смотреть и смотреть на что-то.)

Что значит глаз режет! (Очень яркий свет, больно глазам.)

От чего мальчик не может глаз оторвать, какую картину он увидел на улице? Опишите ее. (Примерный ответ. Пушистый снег закрыл всю грязь. Деревья стоят белые. Снег лежит на заборе. Он летит хлопьями (порхает, кружится). Все поменялось, как в сказке, за ночь: из черного, грязного превратилось в белоснежное, нарядное.)

Посмотрите на лозу мальчика и скажите: какие чувства он испытывает? (Восторг, восхищение.)

3. Работа над сочинением

Составьте рассказ по картине. Помните: в рассказе дол­жны быть три части. Какие? (Вступление (начало), основная часть, концовка (заключение))

Запишите рассказ на черновик.

Прочитайте, выделите части.

Написание каких слов вы хотите узнать? (Два-три учащихся зачитывают сочинения, учитель помогает исправить речевые ошибки.)

IV. Рефлексия

Трудно ли вам было писать сочинение?

В чем испытывали затруднения?

Что понравилось?

V. Подведение итогов урока

Какие чувства у вас вызывает картина?

Хотели бы вы познакомиться с другими картинами художника?

Чему сегодня учились?

Домашнее задание – с.111, упр. 177

Переписать сочинение с учетом исправлений.


Урок 46. Диктант. Проверочная работа – на 28.11

Цель: учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочине­ние, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Диктант

В роще

Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.


Грамматические задания:

1. поставьте ударение, подчеркните безударные гласные во 2 и 3 предложениях.

2. выпишите 3 слова с безударными гласными в корне слова, рядом напишите проверочное.


3. Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 111). Дети записывают в контрольных те­традях только ответы на вопросы.)

1. Иволга, аист.

2. Зима, зимой. (Дети ставят ударение.)

3. Трава — травы, пчела — пчёлы, дождь —дожди, плита — плиты.

4. Лопата, ветер, капуста. •

— Кто считает, что он сегодня постарался и написал отлично?

— Кто недоволен своей работой?

— Что в работе показалось особенно трудным?

— Что вы выполняли с легкостью?


V. Подведение итогов урока

Знания по какой теме мы проверяли?































Урок 47. Как определить согласные звуки? – на 29.11

Цель: повторить изученный материал по теме «Согласные звуки».

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать глас­ные и согласные звуки; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка. Самоопределение к деятельности

На доске карточки с согласными звуками.

Задание: найдите пару. Объясните признак, по которому соединили пары.

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

- Чему каждый из вас будет учиться? Запишите пары в тетрадь.

2. Словарная работа

Отгадайте еще одну загадку. Без рук рисует, Без зубов кусает. Не огонь, а жжется. (Мороз.)

Чем слово похоже на предыдущие слова? (Есть безударная гласная в корне.)

Как проверите букву? (Это слово нельзя проверить, его нужно запомнить.)

Назовите од покоренные слова, в которых тоже запоминаем букву О. (Морозный, морозец, заморозок)

Выделите корень, подчеркните букву, которую нужно за­помнить.

III. Работа по теме урока

Откройте учебники на с. 112. Прочитайте тему урока.

На какие вопросы мы найдем ответ? (Как определить соглас­ные звуки ? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки ?)

Эта тема новая? (Нет. Это повторение).

- Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о согласных и пуках.

Что умеют делать согласные звуки? (Шелестеть, шептать, скрипеть, фыркать и шипеть.)

Чего они не умеют делать? (Петь.)

Прочитайте правило самостоятельно.

Чем еще отличаются согласные звуки от гласных? (Состоят из голоса и шума или только из шума, они не образуют слог, струя воздуха встречает преграду во рту.)

Упр. 179 (с. 112).

Прочитайте скороговорки.

Проговорите три раза быстро скороговорку, которая вам понравилась. Кто хочет рассказать ее ребятам? (Отвечают два-три человека.)

Спишите скороговорки.

Какие слова подчеркнули? (Сук и сух, овса и овца, добр и бобр.)

IV. Физкультминутка

(Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.) Утром на лесной опушке Собираются зверушки. Все приучены к порядку: Дружно делают зарядку,

V. Закрепление изученного материала

Упр. 180, с. 113.

Прочитайте стихотворение.

О какой стране говорится в стихотворении? Расскажите об этой стране. (Отвечают два-три учащихся.)

Самостоятельно по памятке приготовьтесь написать первое предложение по памяти.

Закройте учебник. Напишите предложение.

Откройте учебник, проверьте написанное.

Оцените себя при помощи цветных карандашей.


VI. Рефлексия

Карточка

Спиши. Подчеркни согласные буквы. Выпиши их в алфавит­ном порядке.

Словно музыка степная, Золотая вьется рожь.

(Самопроверка. Сверка с образцом на доске: В, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т. Самооценка с помощью «светофора».)


VII. Подведение итогов урока

Прочитайте вопросы урока. Ответили ли мы на них?

Чем отличаются согласные звуки от гласных?

Домашнее задание

Выполнить упр. 181, с. 113.




мороз





иней




урожай





суббота

Урок 48. Согласный звук [Й] и буква Й краткое - на 03.12

Цель: познакомить учащихся с особенностями буквы И.

Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать звук | И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументи­рование отвечать, доказывать свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка выписать из словаря слова с парным согласным на конце слова (134-135)

2. Словарная работа

Разгадайте слово.

Первая буква этого слова стоит в алфавите между буквами Т и Ф. (У.)

Дальше первый слог в слове Россия. (РО.)

Потом идет второй слог слова кожа. (ЖЛ.)

Дальше буква, которая обозначает непарный звонкий, все­гда мягкий звук. (//.)

Какое слово подучилось? (Урожай.)

Объясните лексическое значение еловый урожай. (Количество уродившихся злаков, овощей, фруктов.)

Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную, ко­торую нужно запомнить.

III. Самоопределение к деятельности (Учитель читает стихотворение.)

Ну-ка, лайки, лайте дружно. Букву Й запомнить нужно. Эта буква не простая, Голос краток и сердит, Потому что запятая На её плечах сидит.

В каких словах услышали звук [И]? (Лайки, лайте.)

Что узнали о звуке [И]? (Голос краток и сердит.)

Послушайте вот какую историю.

Жила-была буква И, пела, кричала, как все гласные. Но однажды к ней на плечо села галочка. Испугалась буква И, стала заикаться, не мо­жет больше петь. А раз петь не умеет, то взяла и ушла к согласным буквам. Хоть и ушла, но дружит она с гласными, приходит к ним.

Вы уже догадались, какая тема урока? (Буква Й.)

IV. Работа по теме урока — Откройте учебник, прочитайте тему урока. (Согласный звук[И] и буква И краткое.)

Упр. 183 (с. 114).

Прочитайте стихотворение.

Прочитайте стихотворение медленно и скажите, в каких словах есть звук [И]. (Иней, ели.) ~

Какими буквами обозначен звук [И]? (И, Е.)

Напишите предложение по памяти. Приготовьтесь к письму самостоятельно.

Закройте учебники, напишите предложение. Проверьте по учебнику.

Оцените себя.

Сделайте вывод: как может на письме обозначаться звук [И]? (Буквами И, Е, Ё, Ю, Я.)

Упр. 184 (с. 115).

Вставьте буквы.

Какие звуки обозначают эти буквы?

Скачут белочки и зайки — Раз, два, три, раз, два, три..,

Скачут, скачут на лужайке — (Три прыжка на одной ноге, затем три прыжка на другой.)

Посмотри, посмотри! (Шесть прыжков на двух ногах.)

Встали — сели, встали - сели, Вправо-влево поглядели. (Повороты головы вправо-влево.)

VI. Развитие речи Упр. 182 (с. 114).

Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Составить из слов предложения, а из предложений рассказ.)

Из каждой цепочки слов составьте предложение.

Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.

Придумайте заголовок. («Помощь».)

Запишите текст. — Прочитайте текст. (Ученик читает текст.)

У кото так же?

Кто написал по-другому? Прочитайте.

Кто прав?

VII. Рефлексия

Что на уроке вам понравилось?

Какая работа показалась сложной?

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Что вспомнили на уроке? (Как может обозначаться звук [Й'])

Чему учились? (Составлять предложения из слов и текст из предложений.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 185 (с. 115).


Урок 49. Согласный звук [И] и буква И краткое – на 04.12 (03.12)

Цель: познакомить учащихся с особенностями буквы И.

Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать звук [ И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументи­рование отвечать, доказывать своё мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка СЛАЙД 2

ДВ…РЫ ПЛ…ТА

БР…ВНО Ч…СЛО

З…РНО Л…НТЯЙ

КР…ТЫ СТ…КЛО

ЗВ…ЗДА СТР…ЛА


Задание: запишите слова, вставьте безударные гласные, поставьте ударение.

Проверка СЛАЙД 3

III. Работа по теме урока

СЛАЙД 5 – прочитайте слова.

- Подумайте, какова тема нашего урока? (Звук Й, гласные е, ё, ю, я)

- Чему будем учиться? (распознавать Й при произношении, обозначать й на письме)

— Откройте учебник на с. 116 и прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».

— Почему звук [Й'] называют невидимкой? (Ответы детей.)

— Где прячется невидимка? (В буквах Е, Ё, Ю, Я.)

Где его легко обнаружить? (В конце слова и перед согласными.)

Упр. 186 (с. 116).

Какое правило использовали при переносе слов? (Буква Й остается на строке с предыдущей буквой.)

Как ещё можно перенести эти слова? (Разбираются все ва­рианты.)

— Спишите, разделяя слова для переноса.


IV. Физкультминутка

Мы писали, мы писали, А теперь все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Затем пальчики сожмем, Сядем и писать начнем.

V. Списывание текста с грамматическим заданием. Контрольное списывание.


Задание. Спиши текст. Подчеркни слова с разделительным мягким знаком. В первом предложении подчеркни слова, отвечающие на вопрос ЧТО?

Лесной оркестр.

В лесном оркестре есть один главный инструмент – листья. Играет на них лесной музыкант – ветер. Он то слегка ударит лист о лист, то закружится около листика и зазвенит весело. Послушайте, какие звуки издают листья!


VI. Рефлексия

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что вспомнили о звуке [И]?

— Чему на уроке научились?

Домашнее задание

Выполнить упр. 187 (с. 116).










Урок 63. Слова с удвоенными согласными – на 05.12 (04.12)

Цель: познакомить с правописанием слов с удвоенными со­гласными.

Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на пись­ме; аргументирован.™ отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I Организационный момент

2. Актуализация знаний Орфографическая минутка

А) (Учитель читает предложения, дети выписывают только сло­ва с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Если не знают, какую букву писать, оставляют пустое место.)

Гнездо белочки было на старой сосне. Пол зеленой еловой лапой строит дом зайка. Ёж укрылся листьями и заснул на всю зиму. В нору залегла мышь.

Прочитайте, какие слова выписали.

Как можно проверить в них безударную гласную?

Выделите корень в словах.

Выпишите слово гнездо, подберите к нему однокоренные слова. (Гнездышко, гнездится, гнездовье, гнездовой.)

Б) Словарная работа (мороз, урожай, капуста, малина, сахар, земляника, лягушка)

В) Синтаксический разбор предложения: Поют чижи и дрозды. Юра писал письмо.

III. Самоопределение к деятельности

(Ученик на доске под диктовку учителя записывает предло­жение.)

Закончились уроки. Анна и Алла вышли из класса.

Проверьте, правильно ли написано предложение.

Почему слова Анна, Алла и класс нужно писать с двумя бук­вами?

Закройте одну букву. Прочитайте слово. Что изменилось? (Звук звучит коротко.)

IV. Работа по теме урока

Прочитайте тему урока на с. 117.

Объясните значение слова удвоенные. (Две одинаковые буквы рядом.)

Упр. 188 (с. 117).

Прочитайте слова.

Значение каких слов вам неизвестно?

Что такое перрон? (Перрон — площадка на железнодорожной станции, у которой останавливаются поезда, пассажирская платформа.)

Что такое вожжи? (Вожжи часть упряжи, состоящая из длинных ремней или веревок и служащая для того, чтобы править лошадью.)

Произнесите каждое слово, послушайте, какой звук слы­шим на месте удвоенных согласных. (Он долгий, тянется.)

Спишите слова, подчеркните удвоенные согласные.

Прочитайте правило.

Слова с удвоенными согласными можно тоже назвать сло­варными. Почему? (Их написание нужно запомнить или по­смотреть в словаре.)

V. Физкультминутка

Раз, два — выше голова, Три, четыре - руки шире, Пять, шесть — тихо сесть, Семь, восемь — лень отбросим.

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 189 (с. 117).

Прочитайте слова. Значение каких слов вы не знаете?

В каком словаре можно узнать значение слова? (В толковом словаре.}

Выполните задания учебника самостоятельно.

Как переносят слова с удвоенными- согласными?

Какие слова переносили?

Прочитайте все способы переноса.


VII. Рефлексия

- Оцените свою деятельность.

Домашнее задание

Упр. 190 (с. 118).






Урок 64. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам (А.А. Степанов «Лоси») - на 06.12 (05.12)

Р.р. Обучающее сочинение по картине А. С. Степанова «Лоси». Работа с деформированным текстом

Цель: учить детей выражать свою мысль письменно и устно.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять рас­сказы по картинке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока

1. Беседа

— Послушайте стихотворение.

Лось шагает по дубраве;

Треск и шум стоит вокруг.

Столько шума, чтобы знали:

«Не стреляйте, я ваш друг!»

В заповеднике сохатый .

Не боится никого.

Он, конечно же, рогатый,

Но рога-то для чего?

По секрету между нами:

Если кто-то нападет,

Напугает он рогами

И тихонечко уйдет.

— Каким вы представили лося? (Большим, грозным с виду, но добрым.)

Лоси — очень крупные животные. Длина тела самца до 3 м, высота в холке до 2, 3 м, длина хвоста 12—13 см; масса 360—600кг. Это чуть меньше, чем весим мы все вместе. Лось очень сильное животное, его боятся и волки, и медведи. Но несмотря на свой грозный вид — это травоядное животное, и сам ни на кого лось не нападет.

2. Работа по учебнику

— Откройте «Картинную галерею» учебника, найдите картину Александра Степановича Степанова «Лоси». Что изображе­но на картине? (Лоси вышли на поляну и увидели стог сена. Малыши едят сено, взрослые лоси их охраняют.)

Посмотрите на лосят. Какие они? (Маленькие, стройные, беззащитные.)

Как думаете, почему взрослые лоси не едят? (Они охраняют малышей, прислушиваются.)

— Посмотрите на лося-самца. Какой он? (Большой, сильный, с ветвистыми рогами.)

У лосихи таких рогов, как у самца, нет, но в случае опасно­сти и она сможет постоять за лосят. Они это знают и спо­койно едят сено.

Упр. 191 (с. 118).

— Прочитайте вопросы. Это небольшой план. Отвечая на во­просы, вы составите рассказ.

— Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок. (Три-четыре ученика зачитывают свои сочинения.)

3. Работа над сочинением

— Запишите три-четыре предложения из своего рассказа. По­думайте, какую часть вы будете писать: начало, основную часть или концовку.

— Прочитайте вопросы, на которые будете отвечать.

— Запишите предложения.

(Учащиеся читают отрывки из сочинений, проводится анализ работ.)

IV. Рефлексия

— Вам понравилось писать сочинение?

— Что в работе над сочинением показалось трудным?

V. Подведение итогов урока

— Чему учились?

— Что нового узнали на уроке?



Наши проекты. И в шутку и всерьез

Цели: заинтересовать детей темой проекта; прививать интерес к русскому языку.

Планируемые результаты: учащиеся научатся решать логи­ческие задачи по русскому языку; отбирать занимательный ма­териал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока

Сегодня мы работаем над проектом.

Откройте учебник на с. 119 и прочитайте, как называется проект. (И в шутку и всерьез.)

Что необычного заметили в словах в шутку и всерьез? (Это слова с противоположными значениями.)

Как называют такие слова? (Антонимы.)

Цель проекта вы определите после выполнения предложен­ных заданий.

Что нужно сделать в первом задании? (Расположить слова в порядке увеличения числа согласных звуков.)

Выполните задание. (Она, паук, ягода, стриж, мандарин.)

Почему задание выполнили не все правильно? (Не обратили внимание на разницу между звуками и буквами. Забыли, что буква Я обозначает в начале слова два звука [ЙА].)

Чем задание интересно? (Нужно внимательно читать, при­менять полученные знания.)

Что нужно сделать во втором задании? (Сказать, какой со­гласный звук есть во всех словах.)

Можно ли, посмотрев на слова, сразу сказать, где одинако­вые звуки? (Нет. Нужно вспомнить, что буквы Ю и Я обозначают в начале слова и после гласных слоги [ЙУ] и [ЙА]. Тогда ответ: [И].)

Что помогло вам решить задачу? (Знания о гласных Е, Ё, Ю, Я.}

Разгадайте первую строчку известной песенки в задании 3.

Легко ли вам было разгадать? (Да, по согласным буквам мож­но разгадать слово.)

Прочитайте предложение в задании 4. Что за нелепица на­писана? (В одно из слов вкралась ошибка, получилось другое слово, и изменился смысл предложения.)

Как исправить ошибку? (Вместо козел нужно написать ко­стер.)

Прочитайте задание 5. Назовите слово-отгадку. (Экспресс.)

На какое правило это слово? (Удвоенные согласные в слове.)

Сделайте вывод: почему проект называется «И в шутку и всерьез»? (Предложены шуточные, развлекательные зада­ния, но нужны серьезные знания для их выполнения.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Определите цель проекта. (Собрать занимательный мате­риал и придумать задания, для выполнения которых нужны знания по русскому языку.)

Какие занимательные задания вам встретились на уроке? (Пословицы, скороговорки, загадки, шарады, анаграммы.)

Где можно использовать этот материал? (На уроке, при про­ведении викторин, для стенгазеты.)

Как лучше работать над проектом — одному или в группах?

Разделитесь на группы, пары. Желающие могут работать индивидуально.

Подумайте, какой проект вы выполните? (Газета, интел­лектуальная игра, викторина.)

Наметьте план работы, распределите обязанности.

Примечание для учителя. Проекты можно включать в урок как этап. Можно использовать на внеклассных мероприятиях. После того как все проекты будут представлены, подвести итог: отметить находки, обратить внимание на ошибки при работе над проектом. Оценить работу.

VI. Рефлексия

Понравился ли вам урок? Чем?

Заинтересовала ли вас тема проекта?

VII, Подведение итогов урока

Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание

В течение недели приготовить проект и выступить с ним.








Урок 65. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения – 06.12

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

А) (Письмо по памяти.)

У Секи и у Сани в сетях сом с усами.

Прочитайте предложение. Чем оно интересно? (В словах повторяется буква С, это скороговорка.)

Прочитайте скороговорку медленно. Потом еще три раза, ускоряя темп.

Кто хочет прочитать скороговорку быстро и правильно? (Отвечают 3—4 человека.)

Какие орфограммы встретились в скороговорке? (Имена собственные: Сеня, Саня. Безударные гласные в корне слова: в сетях — сети.)

Прочитайте скороговорку, четко проговорив записанные буквы — орфографически.

Б) Словарная работа (суббота, ветер, дорога, жёлтый, малина, здравствуй, родина, одежда)

В) Объясните написание безударных гласных: бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

III. Самоопределение к деятельности

Прочитайте скороговорку.

Коля просо курам нес, Замарал он просом нос.

Повторите скороговорку три раза в быстром темпе.

Найдите в скороговорке слова, которые отличаются одной буквой. (Нос — нес.)

Какими буквами отличаются слова? (Гласными буква­ми О и Е.)

Какой звук обозначает каждая буква? (Учитель делает на доске запись.) [НОС]-[Н'ОС]

Какими звуками они отличаются? (Согласными звуками [И])

Сегодня на уроке мы ответим на вопрос, почему это проис­ходит.

IV. Работа по теме урока

Откройте учебники на с. 120 и прочитайте тему урока.

Упр. 192 (с. 120). (Устное выполнение.)

Какие звуки «живут» в этих домиках? (Согласные.)

Прочитайте все звуки, которые «живут» в этих домиках. (Читают пары звуков по цепочке.)

Почему звуки во втором домике без пар? (Это непарные твердые и непарные мягкие согласные звуки.)

Назовите непарные мягкие звуки.

Упр. 193 (с. 120).

Прочитайте все задания.

Выберите любое задание, которое вам хочется выполнить.

Кто приготовил ответ на первый вопрос? (Ответы детей.)

Кто ответит на второй вопрос? (Ответы детей.)

Кто ответит на третий вопрос? (Ответы детей.)

Сделайте вывод: как узнать, твердый звук или мягкий? (Глас­ные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков)

Всегда ли действует это правило? (Нет. Непарные твердые — мягкие согласные ему не подчиняются.)

Упр. 194 (с. 121).

Какие предметы нарисованы? Четко проговорите название. Запишите слова.

Прочитайте слова, в которых буква Л обозначает мягкие звуки. (Пальто, шляпа.)

Как вы определил и? (После них стоят мягкий знак и буква Я. Они обозначают мягкость согласных.)

Прочитайте слова, в которых буква Л обозначает твердый звук. (Платок, платье. После буквы Л стоит буква А, кото­рая обозначает твердость согласных.)

Прочитайте напоминание и скажите, какие гласные буквы

обозначают мягкость согласных.

Упр. 195 (с. 121).

Посмотрите на первую пару слов и ответьте на вопрос, ко­торый мы поставили в начале урока.

Почему слова отличаются не буквами О и Е, а звуками [Н] и [Н1]? (Буква О обозначает твердость согласных, а буква Е —мяг­кость согласных.)

(Аналогично разбирают другие пары слов.)

V. Физкультминутка

Мы с товарищем вдвоем Шли на лыжах на подъем, А потом с горы спускались, Разъезжались и съезжались, Объезжали лее пеньки, Доезжали до реки, Снова лезли на подъем, Чтобы съехать вниз потом. (Ходьба на месте и произвольные движения.)

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 196 (с. 121).

Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Сказать, какой звук обозначает пропущенная буква, списать, подчеркнуть букву, которая обозначает твердый звук [С].)

(Самостоятельное выполнение.)

В каких словах подчеркнули букву? (Сом, усами, осы, усы.)

VII. Рефлексия Карточка

Спиши. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкий

звук[Ф'].

У Фани — фуфайка, У Феди -туфли.

Фокусник во фрак одет. Факел превратил в букет, Фея выскочит оттуда. Фокус это или чудо?

В каких словах подчеркнули букву Ф? (У Феди, фея.)

Те, кто подчеркнул эти два слова, поставьте «!».


Вы уже умеете определять твердые и мягкие звуки. С остальными мы еще будем тренироваться в определении твердых и мягких звуков.

VIII. Подведение итогов урока

Что сегодня на уроке повторили?

Какие буквы обозначают мягкость согласных?

Какие буквы обозначают твердость согласных?

Назовите непарные твердые звуки.

Назовите непарные мягкие звуки.

































Урок 66. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения – 10.12.

Цель: повторить-способы обозначения мягкости согласных ли письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; аргументированно отвечать, показывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

А) Словарная работа (лопата, декабрь, молоток, мороз, до свидания, прощай, ягода)

III. Работа по теме урока

1. Наблюдение за мягкими и твердыми согласными

Вставь пропущенные буквы. Подчеркни согласные буквы, которые обозначают мягкие звуки зелёным карандашом, которые твёрдые - синим.

Ф__враль, январ__, д__кабрь, р__сунок, меб__ль, м__г__зин, м__тро.


Как обозначена мягкость и твердость согласных в этих словах?

— Какие еще гласные могут обозначать мягкость согласных?

— Какие еще гласные могут обозначать твердость согласных?

2. Работа по учебнику

Упр. 198 (с. 122).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

Какие буквы подчеркнули? (Очень, вещей, честно,)

IV. Физкультминутка

Сначала буду маленьким, И к коленочкам прижмусь, Ну а потом я вырасту, До лампы дотянусь.

V. Развитие речи

Упр. 199 (с. 122).

О чем будете писать рассказ? (Об играх детей зимой.)

Какое может быть начало рассказа?

О чем расскажете в основной части?

Что скажете в концовке?

Как будете писать каждую часть? (С красной строки.)

Если в слове есть буква, написание которой вы не знаете,

пропустите ее или спросите написание у учителя. (Несколько учащихся зачитывают свои сочинения.)

VI. Рефлексия

Что на уроке вам понравилось?

Какая работа показалась сложной?

Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

Что вспомнили на уроке?

Чему научились на уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 201 (с. 123).



Работа по карточкам

















Урок 67. Как обозначить мягкость согласного звука на письме? – на 11.12

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; аргументирован но отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

Запишите предложения под диктовку.

Ребята надели лыжи и пошли в лес. Как хорошо в лесу!

Какие словарные слова вы записали? (Ребята, хорошо.)

Подчеркните буквы, которые обозначают твердые согласные.

Почему подчеркнули букву Ж в слове лыжи, ведь после нее идет буква И, обозначающая мягкость согласных? ([Ж]не­парный твердый согласный.)

Какие еще буквы, обозначающие непарные твердые соглас­ные звуки, есть в предложении? ([Ш] в слове хорошо.)

III. Самоопределение к деятельности

С твердым Л я на стене,

Книги, например, на мне,

Но как только Л смягчите,

Сразу в танец превратите. (Полка - полька.)

Какая буква, кроме гласных Е, Ё, Ю, Я, обозначает мяг­кость согласных?

Мягкий голос,

Мягкий шаг,

Это буква... (мягкий знак).

IV. Работа по теме урока

Прочитайте тему урока. Новая это тема? (Нет, мы знакоми­лись с буквой Ь 1 классе и повторяли во 2 классе?)

Сегодня на уроке мы обобщим все знания об этой букве, ко­торые получили в 1 и 2 классах.

Упр. 202 (с. 124).

Почитайте задание. Объясните смысл пословиц.

Какое из этих качеств вам больше по душе?

Какие еще хорошие качества вы хотели бы видеть в людях, развить в себе?

Прочитайте пословицу, которая вам понравилась больше других.

Откройте памятку на с. 133, приготовьтесь писать по памяти. (Самостоятельная работа. Самопроверка — сверка с текстом учебника.)

Подчеркните букву Ь. Что вы о ней знаете? (Ответы детей.)

Прочитайте правило.

Для чего нужен в русском языке мягкий знак, он же не обо­значает звука? (Для обозначения мягкости согласных)

V. Физкультминутка

Мелкие шажки — раз, два, три. Легкие прыжки — раз, два, три. Движенья эти повтори. Вот и вся зарядка - раз, два, три. Мягкая посадка — раз, два, три.

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 203 (с. 124). (Самостоятельное выполнение.)

Какие буквы, указывающие на мягкость согласного звука, вы подчеркнули? (Ь, Е.)

VII. Рефлексия

(Выборочный диктант.)

Выпишите только слова, в которых нужно писать букву Ь.

Все короче ваша тень,

Это значит — скоро день.

Бежит недалечко реченька-речка.

Меньше ручейка:

Ни поплыть,

Ни нырнуть,

Только ножки обмакнуть чуть-чуть.

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

Что вспомнили сегодня на уроке?

Чему научились?

Что на уроке показалось трудным?



Урок 68. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными – на 12.12

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; строить сообщения в устной и письменной форме.

Оборудование: иллюстрации с изображением лебедей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Летели лебеди с лебедятами.

Спишите предложение.

Найдите и подчеркните основу предложения. (Лебеди летели.)

Сколько слогов в каждом слове? Как вы это определили?

Вертикальной линией разделите слова на слоги.

Есть ли в словах предложения твердые согласные звуки?

Назовите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова». Проверьте их. (Летели — полет, с лебедятами —ле­беди.)

Кто сможет подобрать слово, чтобы проверить безударную гласную в слове лебеди? (Лебедушка.)

2. Развитие речи

(Учитель показывает иллюстрации с изображением лебедей.)

Посмотрите на лебедей. Эти птицы всегда вызывали у лю­дей восхищение. Посмотрите, какое у них оперение. С чем можете сравнить? (Белое, как первый снег, шелковистое.)

Как изогнута шея лебедя? (Красиво, плавно, изящно, граци­озно, величественно.)

Составьте небольшой рассказ о лебеде. (Учащиеся зачитывают свои работы, учитель отмечает удач­ные речевые находки.)

III. Работа по теме урока

Откройте с. 125 и прочитайте, какую тему мы будем сегодня на уроке повторять.

Прочитайте правило.

Что нового узнали из правила? (Ничего, все это мы уже знали.)

- Тема урока неновая, поэтому работаете сегодня самостоятельно.

Упр. 204 (с. 125). (Самостоятельное выполнение.)

Какие слова записали?

В каких словах все согласные звуки мягкие? (Лебеди — ле­бедь, тюлени — тюлень.)

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

Упр. 205 (с. 125).

(Самостоятельное выполнение. Сверка с образцом на контрольных карточках. Самооценка.)

VI. Рефлексия

Спишите текст без ошибок.

Сеньтябр холоден, да сыт.

Нойабр сеньтабрю внук, октьабрю — сые, зимэ родной брат.


(Один ученик работает на обратной стороне доски, осталь­ные — в тетрадях. Самопроверка. Самооценка.)

VII. Подведение итогов урока

Оцените свою работу за весь урок.

Что у вас получилось очень хорошо?

Что не получилось?

Домашнее задание

Выполнить упр. 206 (с. 126).












Урок 69. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными – 13.12

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: иллюстрации с изображением тюленей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

Словарная работа

Отгадайте загадку.

И мальчишки, и девчонки

Очень любят нас зимой,

Режут лед узором тонким,

Не хотят идти, домой.

Мы изящны и легки,

Мы —фигурные... (коньки). (Слово на карточке.)

Поставьте ударение, назовите безударную гласную букву, которую нужно запомнить.

Как думаете, слова копь и коньки однокоренные? (Предпо­ложения детей.)

Сейчас это не однокоренные слова, слишком далеко разо­шлись их значения. А раньше это были однокоренные слова. Дело в том, что раньше полозья коньков спереди украшали фигурками, похожими на лошадиную голову. Если вы это запомните, вам бу­дет проще запомнить безударную гласную в слове.

III. Развитие речи

Упр. 208 (с. 127)

Прочитайте текст. Кто такой белек? (Детеныш тюленя)

Почему у него такое необычное название?

Каким вы себе представили белька?

Значение каких слов вам непонятно?

Что такое глыба? (Глыба — большой обломок твердого ве­щества — камня или льда.)

Определите тему текста. (Детеныш тюленя.)

Озаглавьте текст. («Белёк».)

Самостоятельно найдите ответы на вопросы и напишите предложения. (Несколько учащихся читают свои тексты.)

IV. Рефлексия

Что на уроке вам понравилось?

Какая работа показалась сложной?

Оцените свою работу на уроке.

V. Подведение итогов урока

Чем был полезен для вас урок?

Домашнее задание

Выполнить упр. 207 (с. 122).





















мебель





коньки



Урок 70. Наши проекты. Пишем письмо – на 17.12

Цель: познакомить с понятием «письмо», правилами его на­писания.

Планируемые результаты: учащиеся научатся письменно из­лагать свои мысли, писать письма.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Вы писали письма кому-нибудь?

Сейчас очень редко пишут письма. Чаще официальные, когда нужно что-то решить по работе.

А раньше писали для души. Даже речевой жанр был — эпигтолярный. И письма писали необычно. Иногда их начинали так: «Привет из Ивантеевки! В первых строках моего письма спешу сообщить Вам, что я жив и здоров, чего и Вам желаю...»

Оконча­ние: «Жду ответа, как соловей лета!» Сейчас никто так, конечно, писать не будет, но письма писать иногда все-таки приходится.

— Когда нужно бывает написать письмо? (Ответы детей.) Сегодня на уроке мы узнаем правила написания писем и на­пишем письмо.

III. Работа по теме урока

— Откройте учебник на с. 129 и прочитайте письмо девочки Лизы.

— Кому писала письмо девочка? (Деду Морозу.)

Почему это письмо «самое важное за весь год»? (Ответы детей.)

— Почему Дед Мороз улыбнулся? (Предположения детей.) (Ответы на вопросы учебника.)

IV. Физкультминутка

Я привстану на носочки, Хорошенько потянусь.

Раз — наклон, два — наклон, Словно буква О свернусь.

И попрыгаю немножко, И руками покручу,

Постою на правой ножке И головкой поверчу.

Тихо сяду, улыбнусь И работою займусь.

V. Продолжение работы по теме урока

— Прочитайте письмо еще раз. Какие части в нём можно вы­делить?

(1. Обращение к человеку, которому ты пишешь (на­чало).

2. Рассказ о себе, о своих желаниях (основная часть).

3. Добрые слова, прощание (концовка).)

Как обратилась девочка к Деду Морозу? (Дорогой Дедушка Мороз.)

Какие еще могут быть обращения? (Варианты детей.)

— Напишите свое письмо, пользуясь этими правилами. (Дети запечатывают письмо в конверт, подписывают.)

VI. Рефлексия

— Вам было интересно писать письмо Деду Морозу?

— Что показалось сложным?

VII. Подведение итогов урока

— Чему учились?

— Зачем сейчас этому учиться? (Предположения детей.)


















Урок 71. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Подготовка к диктанту – на 18.12

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь; проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы».

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ор­фограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка ранее изученного материала.

1. Чем отличаются согласные звуки от гласных?

2. Какие гласные обозначают мягкость согласных?

3. Какие гласные буквы обозначают твердость согласных?

4. Назови непарные твердые согласные звуки.

5. Назови непарные мягкие согласные звуки.

6. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают слог?

7. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласного и гласный звук?

8. Что ты знаешь о звуке [И]?

9. Что ты знаешь о букве Ь?


III. Словарная работа.

Весело, ребята, окошко, хорошо, январь, мороз.

- Поставьте ударение. Подчеркните орфограммы.

- Что такое орфограмма? (буква, обозначающая безударный гласный звук в корне. Её написание надо проверить или запомнить).

- Поменяйтесь тетрадями. Проверьте правильность написания по орфографическому словарю.

- оцените деятельность своего соседа цветными карандашами.

IV. Самоопределение к деятельности

Запись на доске.

Сол. , угол . ки, пен . ки, пыл . ный, шест . , мыл . ный.

- Какая буква пропущена во всех этих словах?

- Какова тема урока?

- Чему будем продолжать учиться?

- Продолжим работу по правописанию Ь знака. А также будем готовиться к написанию завтрашнего контрольного диктанта.

Разделите слова для переноса.

- Какие правила переноса помогут нам не допустить ошибок?

- Составьте предложение с одним из слов.

Например: В печи догорали угольки.

- Подчеркните основу предложения.

- Что такое основа предложения? (главные члены)

- Как определить, какие слова являются главными членами предложения?

V. Физкультминутка

Вы. наверное, устали? Ну; тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Покружились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем.

IV. Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 128).)

- У кого есть вопросы по выполнению задания?

Во втором задании буквы, которые обозначают эти звуки, подчеркните.

- В пятом задании подчеркните слова, в которых количество звуков и букв одинаково.

V. Рефлексия

Оцените работу в парах.

Что вам удалось? Когда не смогли договориться?

Кто хочет сказать своему соседу «спасибо» за помощь в по­вторении темы?

VI. Подведение итогов урока

- Какова тема урока?

- Чему каждый из вас учился?

Какие вопросы возникли при выполнении проверочной работы?

Кто понял, что тему он еще не усвоил?


Урок 72. Контрольный диктант (итоговый за 2 четверть) – на 19.12

Цель: повторить усвоение изученных тем.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ор­фограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Диктант

Зимние забавы


С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали ле­пить из снега фигурки. Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.


Грамматические задания

1. Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикаль­ной чертой для переноса. Подчеркните основу предложения.

2. Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.



III. Рефлексия

Трудно ли вам было писать диктант?

Что в диктанте показалось сложным?

IV. Подведение итогов урока

В правильности написания каких слов вы сомневаетесь?
































Урок 73. Работа над ошибками – 20.12

Цель: учить видеть, анализировать и исправлять ошибки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать

ошибки; классифицировать их по орфограммам; аргументирован-но отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ проверочной работы

Посмотрите на первое задание. Что значит по степени убы­вания1? (От большого к маленькому.)

Кто допустил ошибки в этом задании? Объясните, где вы ошиблись. (Чаще забывают, что [И] — согласный звук.)

Кто допустил ошибки во втором задании? В какой паре слов?

Кто понял причину ошибки? (Ответы детей.)

Посмотрите на третье задание. Почему не выписали сло­во якорь! (Не услышали, что Я в начале слова обозначает слог [НА].)

В каких словах все согласные мягкие? (Щавель, кисель.)

Переходим к четвертому заданию. Назовите твердые соглас­ные в словах.

Почему не нужно было подчеркивать Ч? (Всегда мягкий.)

Проверяем пятое задание. Что забыли ребята, которые не подчеркнули слово июль! (Ю после гласных обозначает слог [ИУ], а Ъ звука не обозначает.)

У кого еще есть вопросы по выполнению работы?

III. Физкультминутка

IV. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Посмотрите на слова, в которых вы допустили ошибки. На какие правила эти ошибки?

1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

2. Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

3. Мягкий знак — показатель мягкости согласных.

4. Написание имен собственных с большой буквы.

5. Словарные слова.

Выпишите слова, в которых допустили ошибки, по номерам орфограмм. Слова с безударными гласными проверьте.

Образец № 1 - ... № 3 -...

Напишите еще три слова на эту орфограмму. (Задание для детей, не допустивших ошибок.)

Карточка

Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.

(Самопроверка. Сверка с образцом.)


V. Подведение итогов урока

Чему вы сегодня научились?

Что еще у вас вызывает затруднение?

















Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.



Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.



Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


Карточка: Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.


ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ

Урок 74 . Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ -

Цели: развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать в словах сочетания ЧН, ЧК, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Язык, языковед, языкастый.

Прочитайте группу слов.

Что у них общего?

Спишите слова. Поставьте ударение, определите непрове­ряемую гласную.

Какие еще однокоренные слова вы можете подобрать? (Язычок.)

III. Самоопределение к деятельности

На какие три группы разделены слова?

бол.. кол..цо ноч..ной

лос.. кон..ки хищ..ный

ден.. пал..то кон..чик


Назовите согласные звуки перед пропущенной буквой. Что вы о них можете сказать? (Это мягкие согласные.)

Как обозначается на письме мягкость согласных? (Буквами Е, И, Я, Ё, Ю и мягким знаком.)

Как обозначите мягкость согласного в первом столбике? (Мягкость обозначим мягким знаком.)

Во втором столбике?

Что общего в написании орфограммы в первом и втором столбике? (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, но в первом столбике — в конце слова, а во втором столби­ке—в середине слова.)

Назовите звуки перед пропущенной орфограммой в третьем столбике. Что вы можете о них сказать? (Это тоже мягкие согласные.)

Какую букву поставим для обозначения мягкости согласных в этом столбике? (Никакую букву не будем ставить.)

Почему? (В буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ мягкий знак не пишется.)

Откройте учебник на с. 3. Прочитайте, чему будем учиться.

Откройте учебник на с. 4. Прочитайте название темы сего­дняшнего урока. (Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ)

IV. Работа по теме урока - Упр. 1 с. 4.

Прочитайте пословицы. Объясните, когда так говорят.

Назовите слова с непарными шипящими согласными зву­ками. (Помощник, улочка, курочка.)

Выполните последнее задание. Какие сочетания вы под­черкнули? (Буквосочетания ЩН, ЧК.)

Упр. 2 с. 4.

Найдите условный значок. Что он обозначает? (Нужно по­размышлять над вопросом и высказать свое мнение.)

Почему в выделенных буквосочетаниях не обозначена на письме мягкость согласных звуков [Ч'], [Щ']? (Эти звуки всегда мягкие, но мягкий знак после букв Ч и Щ не пишется. Правописание этих буквосочетании нужно запомнить)

Выполните задание самостоятельно. (Четыре ученика работают у доски. После выполнения про­водится самопроверка по образцам на доске.)

Как произносятся согласные звуки в буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ? Можно ли сказать, что это опасные ме­ста в слове? В чем заключается опасность? (Звук произно­сится мягко, но мягкий знак не пишется.)

Как называются такие опасные места в словах русского язы­ка? (Они называются орфограммами.)

Прочитайте, какие сведения о языке сообщает нам тетуш­ка Сова.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

1. Упражнения в написании слов с изученной орфограммой

Отгадайте загадки, запишите слова-отгадки. (Выполняется с комментированием).

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой,

И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым. (Краски и кисточка.)

Что это у Галочки? Ниточка на платочке. Палочка б руке, А ниточка в реке. (Удочка.)

В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки -

Раздают всем огоньки. (Спички.)

На ветках плотные комочки,

В них дремлют клейкие листочки. (Почки.)

Отгадайте, что за птичка:

Темненькая невеличка,

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка.)

С именем вкусным,

Не бывает грустным,

Смотрит весело вокруг,

Он Незнайке лучший друг. (Пончик.)

Подчеркните буквосочетания НЧ, ЧК. 2. Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 5).

(Выполняется самостоятельно.)

В каких словах вы подчеркнули буквосочетание ЧК?

Упр. 3 (с. 5).

(Дополнительное задание. Выполняется самостоятельно.)

Какой согласный звук вы слышите в словах перед звуком [Ч1]? (Мягкий согласный звук)

Какие буквосочетания вы подчеркнули в словах? (Буквосо­четание НЧ.)

VII. Рефлексия

(На доске записаны слова.)

Кон..ки, меч.та, птен .чик, мен..ше, хищ.ник, бол.,ной.

Выпишите слова, в которых мягкий знак не пишется. Под­черкните орфограмму.

(Самопроверка. Один ученик читает слова, остальные делают хлопок в ладоши, если согласны.)

IV. Подведение итогов урока

Как называется орфограмма, с которой мы познакомились на уроке?

Что нужно помнить при написании этих буквосочетаний?

Все ли вам было понятно?

Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 5 (с. 5).



























Урок 80. Развитие речи. Обучающее изложение

Цели: учить определять тему текста, пересказывать содержа­ние текста с опорой на вопросы плана; формировать умение уста­навливать связь между предложениями; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте кон­кретные сведения, факты; определять тему и главную мысль тек­ста; оценивать уместность использования слов в тексте; находить в словах изученные орфограммы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

1. Подготовительная беседа

2. Постановка целей урока

П|. Работа по теме урока

I. Знакомство с текстом для изложения

Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенчик. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птичку и посадил в гнездо. Ласточки дружно защебетали.

(По Л. Толстому)

Прочитайте текст.

Где находилось гнездо ласточек?

Что такое наличник?

(Учитель показывает детям иллюстрацию или фотографию наличника.)

Какая у птиц случилась беда? Как Петя помог птицам?

I. Анализ текста

(Анализ по вопросам и запись ключевых слов для построения типов.)

- Где было гнездо ласточек? (Над наличником окна)

- Что случилось однажды с птенчиком? (Выпал из гнезда)

- Как вели себя ласточки? (Кружились, пищали)

- Кто это увидел?

- Что сделал мальчик? (Поднял птенчика, посадил в гнездо.)

- Как теперь вели себя птицы? (Весело защебетали.)

- Сколько частей в тексте?

- Как вы это определили?

- Прочитайте, какими выражениями описаны голоса ласто­чек. (Звучно пищали, весело защебетали).

- Почему звуки птичьих голосов автор описывает по-раз­ному? (В первый раз ласточки пищали, потому что птенец выпал из гнезда. Второй раз они радовались.)

II. Орфографическая подготовка

Прочитайте текст по предложениям еще раз и объясните написание слов.

- Какие орфограммы в словах мы еще не знаем?

- Составим словарь для справок. (Слова для справок: наличник, однажды, звучна, защебетали).

4. Самостоятельная работа учащихся

(Проверка изложений. Оценка.)

IV. Рефлексия

Кто доволен своей работой?

В чем испытали трудность?

V. Подведение итогов урока

Какую орфограмму закрепляли при написании изложения?

Чему еще учились на уроке?

Домашнее задание














Урок 79. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные» - 25.12.18

Цели: обобщить знания о правописании мягких и твердых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю, Ь; развивать навыки написания слов с сочетаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ; учить определять орфограмму в слове; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах изученные орфограммы; обосновывать написание слов; находить в чужой и собственной работе орфографиче­ские ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу; определять произношение слова по орфоэпическому словарю.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

Замените словосочетания одним словом, отвечающим на вопрос какой?

  • Суп, который готовится на молоке. (Молочный.) Порт на реке. (Речной.)

  • Суп из овощей. (Овощной.)

  • Животное, которое питается мясом других животных. (Хищное.)

  • Часы, в которых песок пересыпается из верхней емкости в нижнюю. (Песочные.)

  • Порошок из яиц. (Яичный.) Зверь, которого приручили. (Ручной.)

- Запишите слова в строчку, через запятую. - Назовите орфограммы, встретившиеся при написании данных слов.

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

Катя, Игорь, Верочка, Дарья, Оленька, Люда, Анна.

Прочитайте слова. Что у них общего? — Назовите слово, в котором нет мягких согласных звуков.

Как обозначается мягкость согласных в остальных словах?

Назовите слова, в которых мягкость обозначена гласными буквами.

В каких словах мягкость согласного звука обозначена мяг­ким знаком?

- В каком слове мягкость согласного звука не обозначена мягким знаком?

- Объясните написание этого слова. - Сделайте вывод: какова тема урока?

IV. Работа по теме урока

Упр. 6 (с. 6). Прочитайте задания к упражнению.

- На какие группы можно разделить слова?

- В каких словах обозначается мягкость указанных согласных звуков?

- Мягкость каких согласных не будем обозначать мягким знаком?

- Какое слово с непроверяемой орфограммой встретилось в тексте упражнения? Назовите орфограмму в этом слове.

(Учащиеся выполняют упражнение самостоятельно. Затем приводится самопроверка. Учащиеся по цепочке читают слова (Поясняют их написание.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Упр. 7 (с. 6).

(Учащиеся объясняют написание слов с пропущенными ор­фограммами. Остальные задания выполняют самостоятельно.)

Упр. 8 (с. 6). (Устное выполнение. Вариант /. На каждой парте орфоэпи­ческий словарь. Учащиеся в парах читают слова, затем проверяют друг друга по словарю. Вариант 2. Два-три ученика ищут в ор­фоэпическом словаре слова, пока остальные работают в парах, Затем учащиеся цепочкой произносят слова, а ученики у доски проверяют.)

Упр. 9 (с. 7). (Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.)

VII. Рефлексия (Письмо под диктовку.)

В чаще леса свищут синички. Трещат сороки. Цветут ландыши.

(Учащиеся проверяют друг друга в парах по образцу на доске' или на листочках, приготовленных учителем.)

Правильно ли записал текст ваш сосед? Оцените его.

VIII. Подведение итогов урока

Какие орфограммы повторяли на уроке?

Все ли вам было понятно?

Какое задание вам было интересно выполнять?

Кто доволен своей работой?

Где допустили ошибки?

Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 10 (с. 7). (Учащиеся объясняют написание слов с пропущенными ор­фограммами. Остальные задания выполняют самостоятельно.)

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.