Поурочное планирование по русскому языку 4 класс 2 полугодие Школа 21 века.

Урок 1
Будущее время глагола

Цель:  учить  учащихся  образовывать  форму  будущего  времени  глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Не решай ничего опрометчиво,

Не подумавши – действовать нечего.

                                 (Древний Иран.)

II. Работа по закреплению.

– Спишите, заменив глаголы в скобках глаголами настоящего времени.

Труд нас (кормить), а лень (портить).

Вместе со всем народом ты свято (чтить) память героев, (гордиться) ими.

III. Работа над новым материалом.

1. Вспомните, как мы представляли время глагола:

прошедшее                                настоящее                          будущее

       момент речи

– Какое действие называют глаголы в форме будущего времени?

– Найдите в упражнении 1 на с. 4 учебника и назовите глагольные формы, обозначающие действие, которое произойдет после момента речи.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Чтение правила.

3. Выполнение упражнения 2, с. 5 учебника, с комментированием.

4. Выполнение упражнения 4, с. 6.

– Прочитайте задание. Рассмотрите образец.

– Есть ли у вас какие-нибудь вопросы?

I вариант: выписывают глаголы из первого абзаца.

II вариант: выписывают глаголы из второго и третьего абзацев.

IV. Итог урока.

– Что узнали о форме будущего времени глагола?

– Что входит в (образует) составную форму будущего времени?

– Что образует простую форму?

 Домашнее задание: учебник, с. 5, упр. 3.

Урок 10
Повелительное наклонение глагола

Цель:  познакомить  с  глаголами,  выражающими  совет,  просьбу, приказ.

Ход урока

I. Чистописание.

Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять.

(Древний Рим.)

II. Работа над новым материалом.

1. Запись глаголов под диктовку.

– Запишите глаголы под диктовку в строчку, через запятую.

Колет, стелешь, дышит, строятся, не видит, жжется, борешься, стричь, дышат, хочет, бреешь, стелют, колют, видишь, сеет.

2. Выполнение упражнения 1, с. 24 учебника.

– Послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Размышления в день рождения».

– Назовите глаголы, которые выражают совет, просьбу, приказ.

– Запишите любые шесть глаголов.

3. Чтение статьи «Тайны русского языка».

– В каком наклонении стоят данные глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 24 учебника.

– В каком наклонении стоят данные глаголы?

– Что обозначают глаголы в форме повелительного наклонения?

– Как образуется форма повелительного наклонения?

4. Выполнение упражнения 2, с. 25 учебника: устно.

– Назовите глаголы в форме повелительного наклонения.

– Умеете ли вы говорить правильно?

– Что вы знаете о глаголе класть – положить?

– А теперь прочитаем о глаголе ехать.

III. Работа по учебнику.

1. Запись на доске:

сиди – сидите             молчи – молчите

иди – идите                говори – говорите

– В форме какого наклонения стоят глаголы?

– Какую грамматическую особенность глагола вы заметили? (Изменение по числам.)

2. Чтение правила на с. 25 учебника.

3. Выполнение упражнения 3, с. 26 учебника.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголе?

 Домашнее задание: с. 26, упр. 4 (учебник).

Урок 11
Повелительное наклонение глагола

Цели: учить находить глаголы в форме повелительного наклонения; изменять глаголы по числам.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтение хороших книг – это разговор с самыми лучшими людьми прошедших времен, и притом такой разговор, когда они сообщают нам только лучшие свои мысли.

Д. Рене, Франция

II. Работа по пройденному материалу.

1. Запись на доске.

Сережа, вытащь мне игрушку.

Едь до остановки «Аптека».

Работу закончь вовремя.

Не ехай по этой дороге.

– Как вы считаете, правильно ли употреблены глаголы в форме повелительного наклонения в предложениях?

– Как надо правильно сказать?

– Запишите правильный вариант в тетрадь.

2. Запись на доске:

пусть играет

пусть читает

– Можно  ли  считать  данные  формы  формами  повелительного  наклонения?

– Выражают ли они значение пожелания?

3. Чтение правила на с. 27 учебника.

4. Выполнение упражнения 1, с. 27 (учебник) – устно.

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 28 учебника.

IV. Работа по вариантам.

– Запишите слова, вставив пропущенные буквы, определив спряжение глаголов.

I вариант: слыш..л, пад..л, кле..л, спор..л, бег..л, се..л, ла..л, завис..л, езд..л, леле..л.

II вариант: зате..л, вид..л, обид..л, помн..л, став..л, стро..л, конч..л, знач..л, дыш..л, поздрав..л.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о повелительной форме глагола?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 28 учебника.

Урок 12
Словообразование глаголов от других частей речи

Цель: познакомить со способами образования глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Совесть – лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего заглядывать.

П. Блез, Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске: пригородный, школьник, побежал.

– Прочитайте слова.

– Как образованы данные слова?

– Каким способом?

– Как известно, глагол обозначает действие. Но любое действие может иметь начало, может быть закончено, а может быть неполным.

Давайте приведем примеры.

Начало действия             окончание              неполное

Пошел                             выпить                   присесть

Запеть                            доесть                   подпрыгнуть

– Каким способом образованы данные глаголы?

2. Выполнение упражнения 1, с. 29 (устно), учебник.

3. Выполнение упражнения 2, с. 18: погладить, пообедать, покраснеть, плотничать, побелеть.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 30 учебника.

IV. «Путешествие в прошлое»: учебник, с. 30.

– На протяжении всех лет обучения вы встречались с рубрикой «Путешествие в прошлое», и мы многое узнали об образовании имен, что ваши имена  обозначают  и  из  каких  языков  они  к  нам  пришли.  Сегодня вы познакомитесь с некоторыми именами, пришедшими к нам из греческого языка.

V. Итог урока.

– Как могут образовываться глаголы?

– Каким способом?

 Домашнее задание: с. 30 учебника, упр. 5.

Урок 2
правописание суффиксов глаголов

Цель: совершенствовать умение учащихся в правописании суффиксов глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Один язык у нас, а уха – два,

Чтоб слышать много, но беречь слова.

                                             (Древний Иран.)

II. Работа по закреплению.

1. Запись на доске:

Стро..л,  ла..л,  блещ..т,  реша..шь,  лета..шь,  сажа..т,  увид..л,  оби-
д..ть, расцвета..т,  мечта..т,  гон..т,  дыш..т,  вытерп..т,  встрет..т,  вылета..т.

– Выпишите только те глаголы, в которые вы вставите букву -е-.

2. Прочитайте слова:

увидит – увидел.

– Как вы думаете, почему в этих, казалось бы, одинаковых словах написаны разные буквы: и–е? Объясните свое мнение.

III. Самостоятельная работа.

1. Запишите слова:

I вариант купае..ся волноват..ся

II вариант спускает..ся любует..ся

III вариант улыбает..ся двигает..ся

IV вариант нагибает..ся радоват..ся

2. Запишите слова, вставив пропущенную букву, выделив суффикс и доказав право выбора.

I вариант совет..вать команд..вать

II вариант отклад..вать запис..вать

III вариант чувств..вать бесед..вать

IV вариант действ..вать разбрас..вать

3. Распределите слова по спряжениям:

I вариант ла..т вид..т стро..т дума..шь та..шь завис..т

II вариант кле..т обид..т став..шь езд..шь вяж..шь ла..шь

III вариант слыш..т плач..шь принос..т расстел..шь езд..м мечта..шь

IV вариант держ..м уч..м лет..м люб..шь потеря..шь зацвета..т

4. Списать, вставив пропущенные буквы:

Упражнение 1, с. 6 учебника.

I – III варианты – I абзац;

II – IV варианты – II абзац.

IV. Итог урока.

– Что закрепляли на уроке?

 Домашнее задание: с. 7, упр. 2.

Урок 3
Изменение глаголов по временам

Цель: совершенствовать знания учащихся об изменении временных форм глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Ученик, который учится без желания, – это птица без крыльев.

Омар Хайям

II. Работа по закреплению.

1. Работа по вопросам.

– Какие временные формы глагола вам известны?

– Все ли временные формы можно образовать от глагола совершенного вида? (Нет.)

– А какую форму можно образовать? (Прошедшее время.)

– А какие временные формы можно образовать от глагола несовершенного вида? (Настоящее время, будущее время, прошедшее время.)

– Образуйте от данных глаголов формы времени.

Слышать, переделать, расспрашивать, крикнуть.

2. Прочитайте предложения.

Земля вращается вокруг Солнца.

Волга впадает в Каспийское море.

– Определите форму времени, в которой употреблены глаголы.

– Называют ли они действия, происходящие в момент речи? (Да, совершается постоянно, всегда.)

3. Работа по выбору.

– Вам предлагается работа по выбору: упражнение 3 или 4 на с. 10 в учебнике.

III. Самостоятельная работа.

– Вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение.

I вариант Кол..т, вымоч..т, хоч..т, ве..шь, наде..шься, стел..т, вид..шь.

II вариант Стел..шь, дыш..т, ненавид..т, собира..шься, участву..шь, стро..тся, бре..шь.

IV. Итог урока.

– Что запомнили о временных формах глагола?

 Домашнее задание: учебник, с. 9, упр. 2.

Урок 4
Наклонение глагола. изъявительное наклонение

Цель: ввести понятия: изъявительное, повелительное и условное наклонения глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Ученье, имея горький корень, приносит сладкие плоды.

Владимир Мономах

II. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте предложения.

Я сижу на берегу и ловлю рыбу.

Сидел бы я на берегу и ловил бы рыбу.

Сиди тихо.

– В каком предложении говорится о действии так, как будто оно происходит на самом деле?

– Приведите свои примеры таких же предложений.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним грамматическим признаком глагола: с наклонением глагола.

– В форме какого наклонения могут употребляться глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 12 учебника.

– Что вы узнали о формах наклонения глагола?

2. Выполнение упражнения 1, с. 12 учебника – устно.

Выполнение упражнения 2, с. 13.

– Что  поможет  вам  определить  форму  изъявительного  наклонения глагола?

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем»: с. 13–14 учебника.

4. Выполнение упражнения 3, с. 14 учебника.

– В каком предложении говорится о действии как о реальном? (В первом.)

– А в каких – как о нереальном?

– Запишите одно предложение с реальным действием, а одно – с нереальным действием.

III. Итог урока.

– С каким новым грамматическим признаком глагола мы познакомились?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 14 (устно подобрать отрывки).

Урок 5
Условное наклонение глагола

Цель: познакомить со способом образования условного наклонения глаголов.

Ход урока

I. Чистописание.

Как нельзя поймать упущенную птицу, так нельзя вернуть и слова, вылетевшего из уст.

(Из сборника «Пчела», Россия.)

II. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте:

Если был бы я девчонкой –

Я бы время не терял!

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашку постирал.

Я бы вымыл в кухне пол,

Я бы комнаты подмел,

Перемыл бы чашки, ложки,

Сам почистил бы картошки…

                                        Э. Успенский

– Найдите в отрывке глаголы.

– Как вы думаете: выполнил ли герой все эти действия или только думал о них, как о возможных или желательных?

– Что помогло вам ответить на этот вопрос? Что вы заметили в этом отрывке? (Частицы б–бы.)

2. В форме какого наклонения стоят данные глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 15 учебника.

3. Выполнение упражнения 1, с. 15 учебника.

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 4, с. 16.

– Для глаголов в скобках выберите нужную форму наклонения: изъявительное или условное, время, число и род.

– Запишите глаголы в строчку, повторяющиеся глаголы можно не записывать несколько раз.

Фронтальная проверка.

IV. Самостоятельная работа.

– Запишите глаголы в столбики по наклонениям.

Скажите, сказал бы, выбросили бы, ответите, ответили б, поработал.

V. Итог урока.

– О каком наклонении глагола мы узнали?

– Какова особенность глаголов условного наклонения?

 Домашнее задание: с. 15, упр. 2.

Урок 6
Правописание окончаний глаголов
в прошедшем времени

Цель: познакомить учащихся с написанием окончаний глаголов в прошедшем времени.

Ход урока

I. Чистописание.

В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение; они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

Франческо Петрарка

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

На кухне висел(а, о, и) красивая лампа.

В прихожей висел(а, о, и) огромное зеркало.

В гостиной висел(а, о, и) старинный светильник.

На елке висел(а, о, и) чудесные игрушки.

– Спишите предложения, выделяя нужные окончания.

– Подчеркните в каждом предложении слово, которое помогло сделать правильный выбор окончания.

– От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?

2. Выполнение упражнения 1, с. 9 учебника.

Спишите ту часть стихотворения, где нужно вставить пропущенные окончания глаголов.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 1, с. 6.

2. Выполнение упражнения 2, с. 6 – по цепочке.

IV. Работа по учебнику.

Выполнение упражнения 2, с. 19 – по вариантам:

I вариант:  шумел, шумела, шумело, шумели;

                        стоял, стояла, стояло, стояли.

II вариант: убежал, убежала, убежало, убежали;

                        отвечал, отвечала, отвечало, отвечали.

– Подберите к каждой форме глагола подходящие имена существительные, запишите данные словосочетания.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5, с. 20.

VI. Итог урока.

– От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?

 Домашнее задание: учебник, с. 20, упр. 6; тетрадь «Пишем грамотно» № 2, упр. 3, с. 7.

Урок 7
Правописание окончаний глаголов
в прошедшем времени

Цель: совершенствовать умения в правописании окончаний глаголов в прошедшем времени.

Ход урока

I. Чистописание.

Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы...

Леонардо да Винчи

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Огромные стаи гусей и уток несл..сь над водой. Птицы летел.. с юга больше ночами, когда в небе разливал..сь прозрачные сумерки, а море серебрил..сь и и поблескивал.., отражая свет негаснущей зари.

Г. Скребицкий

– Спишите отрывок, вставив пропущенные окончания глаголов, указав время, число и род данных глаголов.

– От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?

2. Упражнение 1, с. 21 учебника: фронтальный опрос.

– Вставьте пропущенные буквы, доказав право выбора буквы.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

Работа по вариантам: упражнение 2, с. 8.

I вариант: гремел, гремела, гремело;

II вариант: стоял, стояла, стояло;

III вариант: бежал, бежала, бежало.

– Придумайте и запишите предложения с данными словами.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 22 (учебник).

– Выпишите только те глаголы, в которые вставите букву -е-.

V. Итог урока.

Запись на доске:

Произойдет важное событие.

Коля станет учеником.

Свершится то, о чем он давно мечтает.

– Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые глаголы глаголами прошедшего времени.

– В каком числе и какого рода будут ваши глаголы?

 Домашнее задание: учебник, с. 22, упр. 3.

Урок 8
Диагностическое обследование.
Самостоятельная работа

Урок 9
Обучающее сочинение-повествование

Цель: совершенствовать умение составления плана рассказа и написания рассказа.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению.

Фрэнсис Бэкон, Англия

II. Работа над новым материалом.

1. Чтение отрывков из произведений В. Драгунского.

Ребята, послушайте отрывки из произведений.

1) Я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре:

– …Тайное всегда становится явным.

И, когда она вошла в комнату, я спросил:

– Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?

– А это значит, что если кто поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему очень стыдно, и он понесет наказание, – сказала мама.

2) Я шел домой и все время думал: чего они так спорили, раз оба не правы? Ведь это очень простое слово. Я остановился на лестнице и внятно сказал:

– Никакие не «сыски». Никакие не «хыхки». А коротко и ясно: «Фыфки»! Вот и все.

3) И давай качать. Раза два-три качнул, и вдруг из шланга побежала краска! Она шипела, как змея, потому что на конце у шланга была нахлабучка с дырочками, как у лейки. Только дырки были совсем маленькие, и краска шла, как одеколон в парикмахерской, чуть-чуть видно.

Мишка обрадовался и как закричит:

– Крась скорей! Скорее крась что-нибудь!..

– Знакомы ли вам эти произведения?

– Назовите фамилию и имя автора этих произведений.

2. Прочитайте отрывок из рассказа Виктора Драгунского, который называется «…Бы». (Учебник, с. 23.)

– Подумайте, почему автор так назвал текст.

– Как бы вы его продолжили?

III. Самостоятельная работа.

Запишите свое продолжение текста. Не забудьте, что текст должен быть закончен и должен раскрыть главную мысль текста.

IV. Итог урока.

– Прочитайте свои тексты.

 Домашнее задание: прочитать рассказ В. Драгунского «...Бы».

Урок 13
Обучающее сочинение-повествование.
Сказки

Цель: совершенствовать умение сочинять и записывать рассказы, подбирать заголовки, составлять план.

Ход урока

I. Чистописание.

Любая книга – умный друг:

Чуть утомит, она смолкает;

Она безмолвно поучает,

С ней назидателен досуг.

                Сервантес. Испания

II. Работа над новым материалом.

– Ребята, какой у вас самый любимый праздник?

– Без каких необходимых атрибутов и сказочных героев не обходится новогодний праздник?

– Прочитайте на с. 31 учебника текст, который написала ваша сверстница. Ее история победила в конкурсе историй про Деда Мороза.

– Что написала девочка: изложение или сочинение?

– Какая это история – действительная или фантастическая?

– Представьте, что в нашей школе объявлен конкурс историй про Деда Мороза. Придумайте свою историю и прочтите ее одноклассникам.

– Не забудьте, какой текст вы будете составлять – описание, повествование или рассуждение.

III. Самостоятельная работа.

IV. Итог урока.

– Прочитайте получившиеся тексты.

 Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок»: с. 64, упр. 106.

Урок 14
Синтаксическая функция глагола

Цель: дать понятие о роли глаголов в предложениях и словосочетаниях.

Ход урока

I. Чистописание.

Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала хорошее настроение.

Спиноза. Голландия

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске.

В декабре лес преображается неузнаваемо. Белая перина покрывает землю.  Приятно  отправиться  в  лес  на  санях  по  снежной  дороге.  На снегу, как в раскрытой книге, можно прочитать о жизни лесных обитателей.

– Спишите текст.

– Найдите глаголы. Подчеркните их как члены предложения.

– Подчеркните имена существительные, к которым от глаголов можно задать вопросы, как члены предложения.

– Прочитайте эти словосочетания. Запишем их. (Преображается в декабре, покрывает землю, отправиться в лес, отправиться по дороге, отправиться на санях, прочитать о жизни, прочитать на снегу.)

2. Прочтите рубрику «Давай подумаем».

– Как называются словосочетания:  + существительное, где глагол командует определенной формой существительного?

– Какая часть речи в словосочетаниях меняется, а какая не может этого сделать?

– Давайте проверим, относятся ли выписанные словосочетания к связи «управление»?

Преображается в декабре – измените форму глагола.

Преобразился в декабре

Будет преображаться в декабре

– Что в словосочетаниях изменилось, а что осталось без изменения?

– Относятся ли данные словосочетания к связи «управление»?

III. Работа по учебнику: с. 33.

Выполнение упражнения 3, с. 34 – фронтально у доски.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 34 учебника.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголе в предложении?

 Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок», с. 65, упр. 108.

Урок 15
Глагол в предложении

Цель: закрепить знания учащихся о роли глагола как главного слова и связанных с ним существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Милее книги в мире нет.

Алишер Навои. Средняя Азия

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

где? когда? куда? откуда?

почему? зачем? как?

– Какой член предложения отвечает на эти вопросы?

– В форме какого падежа не употребляется дополнение?

2. Работа по учебнику: с. 35.

Выполнение упражнения 1 – фронтально у доски.

– Составьте словосочетания, в которых главным словом был бы глагол, а зависимым – существительное.

3. Запись под диктовку.

Жила в лесной сторожке белочка. Я шел по узкой тропинке в березовую рощу. Белка устроила гнездо на ветке старой сосны. Старый охотник умеет читать следы зайцев.

– Подчеркните грамматические основы предложений.

– Подчеркните в каждом предложении имена существительные, которые зависят от глаголов, как члены предложения.

– Какими членами предложения являются существительные?

– Найдите в предложении имена прилагательные, которые зависят от глагола.

– Почему мы их не нашли?

– С какой частью речи связаны прилагательные?

4. Прочтите правило на с. 36.

– Какими членами предложения являются зависимые от глаголов имена существительные?

– Какая часть речи не может зависеть от глагола?

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 36.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали о глаголе как о члене предложения?

 Домашнее задание: упр. 2, с. 35.

Урок 16
правописание глаголов

Цель: закрепить алгоритм применения изученных правил.

Ход урока

I. Чистописание.

Книга – учитель без платы и благодарности. Каждый миг дарит она тебе откровения мудрости.

Алишер Навои. Средняя Азия

II. Закрепление изученных правил.

1. Запись на доске:

Не потруди[ца] – так и хлеба не доби[ца].

Не стыдно не знать – стыдно не учи[ца].

Грамоте учи[ца] – всегда пригоди[ца].

– Какая орфограмма выделена в словах?

– Вспомните и сформулируйте правило о написании -тся – -ться – -ца.

– Какие  еще  орфограммы,  связанные  с  написанием  глаголов,  вы знаете?

2. Работа по учебнику: с. 37.

Выполнение упражнения 2: распределите слова по группам в зависимости от правил написания.

– Сколько групп получилось?

– Объясните правописание слов каждой группы.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2: с. 9–10.

1. Выполнение упражнения 2: запишите глаголы, поставив их в нужную форму.

Выполнение  упражнения  3:  раскройте  скобки  и  запишите  стихотворение.

2. Игра «Эрудит».

Выполнение упражнения 4: кто быстрее и правильнее выполнит упражнение, тот получит медаль «Самый эрудированный ученик».

Слова (кабинет, пассажир, памятник, ситуация, обида, пейзаж, портрет, путешествие, капитан, забавы.)

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник, с. 37–38).

V. Письмо по памяти.

Выполнение упражнения 4 (учебник, с. 38).

VI. Итог урока.

– Какие орфограммы мы сегодня повторяли?

 Домашнее задание: упр. 5, с. 38–39.

Урок 17
правописание глаголов

Цель: закрепить написание глаголов, алгоритм применения изученных правил.

Ход урока

I. Чистописание.

Тот, кто говорит много, говорит без толку.

Алишер Навои. Средняя Азия

II. Закрепление изученного.

1. Запись на доске:

Наде..ться, выздоров..ть, кле..ть, ла..ть, увид..ть, завис..ть, чу..ть, та..ть, жал..ть, слыш..ть, езд..ть, тревож..ть, плак..ть, успоко..ть, зате..ть, устро..ть, сто..ть, крас..ть, слуш..ть, куш..ть, муч..ть, веш..ть, се..ть, потерп..ть.

– Запишите слова по столбикам в зависимости от суффикса неопределенной формы:

I вариант: ;

II вариант: .

2. Работа в тетрадях «Пишем грамотно» № 2: с. 11–12.

Выполнение упражнения 2 – с комментированием.

Выполнение упражнения 3 – словарная работа.

III. Самостоятельная работа.

1. Выполнение  упражнения  3  учебника  –  с.  40–41:  фронтальная работа.

– Прочитайте стихотворение.

– Что заметили?

– Объясните причину ошибки в каждой строчке?

– Запишите по желанию с 1 по 8 или со 2 по 16 строчки.

2. Выполнение упражнения 2 учебника, с. 39–40:

I вариант – 1-й абзац;

II вариант – 2-й абзац.

IV. Итог урока.

– Какие орфограммы повторяли?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 11, упр. 1; учебник, с. 41, упр. 4.

Урок 18
Работа над правильностью
и точностью письменной речи

Цели: учить составлять текст, в основе которого лежит диалог; правильно его оформлять на письме.

Ход урока

I. Чистописание.

Вежливость – первая и самая приятная добродетель. (Джон Локк.)

II. Работа над новым материалом.

1. Исправление ошибок в предложениях.

Ребята, на уроках развития речи мы постоянно исправляем ошибки в предложениях. Вот и сейчас вы должны исправить ошибки в предложениях: упражнение 2, с. 43.

2. Работа с упражнением 1, с. 41–42.

– Прочитайте текст.

– Почему он так озаглавлен?

– Какой заголовок точнее передает содержание текста?

– О чем этот текст?

– Как построен данный текст?

– В основе текста лежит диалог.

– Что такое диалог?

– Какие слова или выражения будут относиться только к устной речи двух друзей?

– Какое средство общения (не словами) передает автор в этом тексте, подчеркивая, что общаются ровесники?

– Вспомните рассказ Н. Носова «Фантазеры».

– Этот рассказ тоже построен в форме диалога.

– Как на письме оформляется реплика каждого героя?

– Вот и вам сейчас придется пофантазировать и составить текст в форме диалога.

Это может быть разговор между вами и вашим другом (подругой) или разговор с мамой, сестрой, братом и т. д.

III. Самостоятельная работа.

Написание диалога.

IV. Итог урока.

– Прочитайте, если вы хотите, свои истории.

 Домашнее задание: кто не дописал, допишите свои истории.

Урок 19
Морфологический разбор глагола

Цель: познакомить с морфологическим разбором глагола.

Ход урока

I. Чистописание.

Действия людей – лучшие переводчики их мыслей.

Джон Локк

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа по теме урока.

– Ребята, вспомните, с какими видами разбора вы знакомы и умеете их выполнять? (Словообразовательный, синтаксический, морфологический, фонетический.)

– Морфологический  разбор  каких  частей  речи  вы  умеете  выполнять? (Существительных, прилагательных.)

– Давайте вспомним порядок морфологического разбора.

– Сверьте порядок разбора, записанный на доске, с таблицей морфологического разбора слова.

– Ребята, какие пункты при разборе глагола вызывают у вас вопросы? (№ 3 и № 4.)

– Чтобы ответить на вопрос о постоянных и непостоянных признаках глагола, образуйте все возможные формы от глаголов кричать или побежать.

Работаем в парах.

– Можете ответить на вопрос: какие признаки глагола являются постоянными? (Вид и спряжение.)

– Какие – непостоянными? (Наклонение, время, лицо, число, род.)

2. Знакомство с алгоритмом разбора глагола на с. 43–44 учебника.

3. Выполнение упражнения 2, с. 45 – устно.

I вариант: разбор глагола люблю;

II вариант: разбор глагола наступили.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 46.

IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

– Познакомьтесь, что означают некоторые имена, которые пришли к нам из еврейского языка.

V. Итог урока.

– С морфологическим разбором какой части речи мы познакомились на уроке?

– Назовите постоянные признаки глагола.

– Назовите его непостоянные признаки.

 Домашнее задание: выполнить морфологический разбор глагола смотреть.

Урок 20
Обучающее сочинение-изложение

Цель: учить кратко излагать содержание текста.

Ход урока

I. Чистописание.

Нет  большей  грубости,  чем  прерывать  другого  во  время  его  выступления.

Джон Локк

II. Работа над содержанием.

Прочитайте текст на с. 50–51, упражнение 1.

– О чем этот текст?

– Как общаются герои рассказа?

– Попробуйте устно пересказать текст так, как будто рассказываете о случае, произошедшем с писателем. Ваша задача – передать основное содержание текста. При передаче основного содержания текста не стоит передавать, кто что сказал – это не главное.

III. Самостоятельная работа.

– Запишите основное содержание текста.

IV. Самопроверка.

– Сравните  свой  вариант  рассказа  с работами ребят из упражнения 2 на с. 51.

– Есть ли в твоей работе недостатки?

– А в работах ребят?

V. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

 Домашнее задание: с. 51, упр. 2.

Урок 21
Наречие

Цель: познакомить с наречием как частью речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Чтение для ума – то же, что физические упражнения для тела.

Д. Аддисон

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Каникулы, учиться, вверху, смелый, ты, направо, готовит, однажды, они, пирожок, весело, спокойный, думает.

– Из записанных слов выберите те, которые отвечают на вопросы:

– Запишите их в тетрадь.

– Какие слова вы записали?

На доске:

Вверху, направо, однажды, весело – наречия.

– Попробуйте изменить эти слова.

– Что вы можете сказать?

– Сможете выделить окончания?

2. Выполнение упражнения 1, с. 52 учебника: устно.

3. Выполнение упражнения 2, с. 53 учебника: письменно.

– Подумайте, на какие вопросы отвечают ваши слова?

– Каким членом предложения они будут являться?

4. Прочитайте «тайну русского языка».

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 4, с. 54.

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

V. Итог урока.

– С какой частью речи мы познакомились?

– Что вы знаете о наречии?

 Домашнее задание: с. 54 учебника, упр. 3.

Урок 22
Значение наречий

Цель: познакомить с морфологическими признаками наречия, его синтаксической функцией.

Ход урока

I. Чистописание.

Хорошая  книга  –  это  подарок,  завещанный  автором  человеческому роду.

Д. Аддисон

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Летел вверх, сидел рядом, вернуться издалека, разговаривать долго, яйцо всмятку, очень интересный, слишком быстро.

– Найдите в каждом словосочетании наречия.

– Что вам известно о наречии?

2. Запишем данные словосочетания, определяя главное и зависимое слово с вопросом:

         как?                                            где?

                          

летел вверх                     сидел рядом

как?

очень интересный

– Какой частью речи являются главные слова?

– Что вы можете сказать о связи наречия с другими частями речи?

3. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 55 учебника.

Выполнение упражнения 1, с. 55 (учебник).

4. Работа с рубрикой «Давай подумаем» и «Обрати внимание», с. 55–56.

5. Выполнение упражнения 2, с. 56 (учебник) – коллективно.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 56 учебника.

IV. Выборочное письмо.

Запись на доске:

У народных песен особенная судьба. Они становятся известными молниеносно, запоминаются быстро и вечно живут в сердцах русского народа.

– Найдите наречия с зависимыми словами и выпишите их.

– Обозначьте главное и зависимое слово, поставив вопрос.

V. Итог урока.

– От каких частей речи может зависеть наречие?

– Что называет наречие?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 56–57 учебника.

Урок 23
Правописание гласных на конце наречий

Цель: учить правописанию  на конце наречий.

Ход урока

I. Чистописание.

Разумный человек всегда может найти упражнение.

А. В. Суворов

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

слева                  вправо

справа               направо

изредка             начерно

досыта             засветло

дочиста            запросто

– Слова какой части речи записаны в столбиках?

– Выделите в каждом слове приставку.

– Можете ответить на вопрос: «От чего зависит написание букв о и а на конце наречий?

2. Прочтите «тайну русского языка» на с. 62 учебника.

Упражнения 1, с. 62 – с объяснением.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2: с. 12.

Выполнение упражнения 1, упражнения 2 – самостоятельно.

– Назовите наречия-исключения.

IV. Работа по выбору.

Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 2, с. 62 (учебник) или упражнение 3, с. 13 в тетрадях «Пишем грамотно» № 2.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 63 учебника.

I вариант: 1-й абзац;

II вариант: 2-й абзац;

III вариант: 3-й абзац.

VI. Игра «Эрудит».

– Кто быстрее и правильнее вставит пропущенные буквы в словарные слова – упражнение 4, с. 13 в «Пишем грамотно» № 2.

VII. Итог урока.

– От чего зависит написание букв о и а на конце наречий?

– В наречиях с какими приставками на конце пишется ? ?

– Назовите наречия-исключения.

 Домашнее задание: с. 62–63 учебника, упр. 3, с. 63, упр. 5 (устно).

Урок 24
Правописание гласных на конце наречий

Цель: закрепить умения в правописании  и  на конце наречий.

Ход урока

I. Чистописание.

Пытаться сделать все сразу – значит ничего не сделать. (Л. Кристоф.)

II. Закрепление изученного.

1. Запись на доске:

Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, заметный, смешной, ленивый.

– От данных слов образуйте наречия с .

– Запишите любые пять наречий в тетрадь.

2. Выполнение упражнения 3, с. 64 учебника:

I вариант – с ; II вариант – с .

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 1, 2, с. 13 – самостоятельно.

2. Выполнение упражнения 3, с. 14 – самостоятельно.

3. Выполнение упражнения 4, с. 14:

I вариант – 1-й столбик; II вариант – 2-й столбик.

– От всех прилагательных смогли образовать наречия?

– Почему? (Образуются только от качественных прилагательных.)

IV. Работа по учебнику.

Выполнение упражнения 4, с. 64 (фронтальная работа).

– Доказать  выбор  буквы  в  словах  (назвать орфограмму, способ проверки).

V. Итог урока.

Запись на доске:

налево

издавна

– Разберите наречия по составу.

– Почему у наречий не может быть окончаний?

 Домашнее задание: с. 64 (учебник), упр. 2; с. 14 в тетради «Пишем грамотно», упр. 5.

Урок 25
Диктант по темам «Гласные на конце наречий»,
«мягкий знак на конце слов после шипящих»

Цель: проверить знания учащихся по изученным темам.

Ход урока

I. Текст диктанта.

Липа

Слева и справа наш деревенский сад окружали липы. Издалека была видна широкая липовая аллея. Задолго до восхода солнца в вершинах деревьев начинали петь птицы. Пчелы гудели над душистыми ветками.

Издавна высокие липы росли в русских лесах. Древесина липы дорого ценилась. Из тонкой коры делали лапти. Только теперь взрослых лип в лесах уж не увидишь.

Осенью липа первая сбрасывает листву. Землю сплошь покрывает желтый ковер из опавших листьев. Идешь и любуешься на милые с детства деревья.

(76 слов. По И. Соколову-Микитову.)

Слова для справок: восход, начинали, росли.

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Спиши, вставь пропущенные буквы.

Досыт.., занов.., начерн.., изредк.., направ.. .

2. Письменно объясни, почему в записанных словах на конце пишется мягкий знак.

Горечь, настежь, беречь, вскачь, приедешь.

II вариант

1. Спиши слова. Вставь, где это необходимо, мягкий знак.

Проч.., замуж.., поёш.., плющ.., отреж.. .

2. Спиши, графически объясни написание выделенных букв.

Насухо, засветло, дочиста, запросто, сначала.

Урок 26
Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок 27
Синтаксическая функция наречий

Цели: учить находить наречия в тексте; познакомить с примыканием как с особым видом связи слов в словосочетании.

Ход урока

I. Чистописание.

Наука – дело очень нелегкое. Наука пригодна лишь для сильных умов.

М. Мишель

II. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте текст упражнения 1 на с. 57 учебника.

– Назовите словосочетания с наречиями из текста.

– Запишем их.

Хорошо подготовиться, долго тренировались, ужасно волнуются.

– Задайте вопросы к наречиям.

– Как  вы  считаете,  стоит  ли  выделить  наречие  как  отдельную часть речи?

– Прочитайте ответ Ильи из рубрики «Давай подумаем».

– Согласны ли вы с Ильей?

– Можно ли часть речи выделить только на основании значения?

– Чем будут различаться имена прилагательные и наречия?

2. Чтение правила на с. 58 учебника.

3. Выполнение упражнения 2, с. 58 – коллективная работа.

4. Выполнение упражнения 4, с. 59.

– Правильно ли заданы вопросы к наречию в словосочетаниях?

– Как вы думаете, почему можно задать неправильные вопросы?

– Запишите любые три словосочетания с правильными вопросами.

III. Самостоятельная работа.

Спишите и подчеркните наречия.

Звезды еще сверкали остро и хол..дно, но небо на восток.. стало уже св..тлеть. Д..рев..я понемногу выступали из тьмы. Вдру.. по в..ршинам их пр..шелся сил..ный, свеж..й ветер. Лес сразу ож..л, зашумел полнозвуч..но и  звонко.  Ветер  стих  внезапно,  как  и  нал..тел.  Д..рев..я снова застыли в х..лодном оц..пенении. (По Б. Полевому.)

IV. Итог урока.

– Дайте определение наречию как части речи.

 Домашнее задание: учебник, с. 59, упр. 3.

Урок 28
Образование наречий
(Как образуются наречия)

Цель: учить сопоставлять качественные имена прилагательные и образованные от них наречия.

Ход урока

I. Чистописание.

Ум, не имеющий никакой определенной цели, теряется; быть везде – значит быть нигде.

М. Мишель, Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вспомните, какие разряды имен прилагательных вы знаете? Вам помогут имена прилагательные, записанные на доске.

Лисий, красивый, деревянный, осенний.

(Притяжательные, качественные, относительные.)

– Прочитайте пары слов:

хороший            хорошо

быстрый          быстро

легкий                легко

высокий            высоко

– Слова какой части речи записаны в первом столбике? (Прилагательные.)

– Какой разряд прилагательных? (Качественные.)

– Слова какой части речи записаны во втором столбике? (Наречия.)

– Что вы можете сказать об образовании наречий? При помощи какой части слова образуются наречия?

2. Прочтите правило на с. 60 учебника.

Выполнение упражнения 1, с. 60 (учебник) – у доски по цепочке.

3. Выполнение упражнения 2, с. 60 – прочитайте, как Коля образовал от имен прилагательных наречия.

– Все ли он сделал правильно?

– О чем Коля забыл? (Образуются только от качественных прилагательных.)

– Спишите, правильно образуя наречия.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 60–61, чтение правила.

 – тихий

 – робкий

 – дерзкий

 – дружный

IV. Итог урока.

– Как образуются наречия?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 60.

Урок 29
Обучающее сочинение-описание

Цели: совершенствовать умение озаглавливать текст, составлять план и записывать собственный текст.

Ход урока

I. Чистописание.

Как приятно знать, что ты что-то узнал! (Мольер. Франция.)

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

Ребята, на уроках литературного чтения мы с вами говорили о том, что у каждого писателя или поэта есть любимое время года. Вспомните, какое любимое время года было у А. С. Пушкина? (Осень.)

– А у Афанасия Фета? (Лето.)

– Но в своих произведениях авторы описывали красоту любого времени года. Как описывал красоту зимы Пушкин? Блок?

– Послушайте отрывки описания зимней природы из произведений В. Гудкова.

1) На мерзлую землю легла зима. Гибкие стволы над лесными дорогами согнулись кружевными арками. Тяжелые шапки снега лежат на макушках сосен…

2) Настало морозное утро. На стеклах появились узоры. Лучи солнечного света играли на стекле. Вот распустился чудесный цветок. Красив снежный узор и в блеске утреннего солнца, и в синеве зимнего вечера…

2. Работа по учебнику.

А теперь прочитайте текст из упражнения на с. 65 учебника.

– Как бы вы его озаглавили? («Здравствуй, Зимушка-зима!»)

– Составим план.

1) Волшебное снежное покрывало.

2) Снеговые шапки сосен и елей.

3) Люблю я зиму!

4) Все пройдет, а пока – здравствуй, Зимушка-зима!

– Найдите образные слова и выражения, которые описывают зиму. Зачем автор использует их в тексте? Какие еще слова и выражения можно использовать в описании природы зимой?

III. Самостоятельная работа.

– Выписать из текста образные слова и выражения.

 Домашнее задание: написать мини-сочинение о зиме, используя выписанные слова и выражения.

Урок 30
Морфологический разбор наречий

Цель:  познакомить  с  особенностями  морфологического  разбора наречий.

Ход урока

I. Чистописание.

Каждую книгу нужно уметь читать.

П. Блез. Франция

II. Повторение изученного материала.

1. Запись на доске:

Медленный, чистый, веселый, ловкий, свежий, заметный, ленивый.

– Образуйте от данных слов наречия с .

2. На доске:

Неуклюжий, легкий, мягкий, жгучий, излишний, искренний.

– Образуйте от данных слов наречия с .

III. Работа над новым материалом.

1. Прочитайте стихотворение В. Степанова из упр. 1, с. 66 учебника.

– Назовите словосочетания с наречиями.

– Запишите их.

                   как?                               как?                        как?

                                 

(Летает долго-долго; только сладко; только горько.)

– Отметьте главные слова и задайте вопросы к зависимым.

– От каких слов образовались наречия?

– При помощи какой части слова образовались наречия?

2. Выполнение упражнения 2, с. 66 (учебник) – письменно.

– Каким членом предложения является наречие?

3. Ребята, вспомните, что значит выполнить морфологический разбор.

– Что всегда указывается в морфологическом разборе?

– Давайте выполним морфологический разбор наречия из упражнения 2. Например: здорово.

Запись на доске:

1) Здорово – наречие.

2) В предложении является обстоятельством.

– Неопределенную форму можем указать? Почему?

– Постоянные и непостоянные признаки укажем? Почему?

– Каким членом предложения является? (Обстоятельством.)

– Сверьте работу с алгоритмом разбора на с. 67 учебника.

IV. Самостоятельная работа.

На доске:

I вариант: Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.

II вариант: Добро неразрывно связано с красотой.

– Списать и выполнить морфологический разбор одного наречия.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о наречии?

 Домашнее задание: упр. 3, с. 67 учебника.

Урок 31
мягкий знак на конце наречий
после шипящих

Цель: познакомить с правилом написания мягкого знака на конце наречий после шипящих.

Ход урока

I. Чистописание.

Любопытство – то же тщеславие; очень часто хотят знать для того только, чтобы говорить об этом.

П. Блез. Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вспомните, какие звуки называются шипящими и перечислите их.

2. На доске:

вскачь                    вбок

навзничь                 вверх

наотмашь                       вмиг

сплошь                   вслух

настежь                вслед

– Слова какой части речи записаны на доске?

– Что общего у этих слов и чем они различаются?

– Какую особенность вы заметили в записи слов первого столбика?

– Какой вывод можно сделать о правописании наречий на шипящую?

3. Сравните свой ответ с «тайной русского языка» на с. 69 учебника.

– Какие слова нужно запомнить в порядке исключения?

4. Выполнение упражнения 1, с. 69 учебника – письменно.

5. Выполнение упражнения 2 – фронтально у доски.

III. Работа в «Пишем грамотно» № 2: с. 15.

Выполнение упражнений 1, 2.

IV. Работа по вариантам: упражнение 4, с. 70 учебника.

I вариант – 1-я строфа;

II вариант – 2-я строфа;

III вариант – 3-я строфа.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 69 учебника.

(Снова, прекрасно, сплошь.)

VI. Итог урока.

– Что узнали о правописании мягкого знака на конце наречий после шипящих?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 15, упр. 4.

Урок 32
Мягкий знак на конце слов
после шипящих

Цель: развивать умение в правописании мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.

Ход урока

I. Чистописание.

Мы  должны  благодарить  тех,  которые  указывают  нам  наши  недостатки.

П. Блез. Франция

II. Работа по повторению изученного.

1. Вспомните и назовите орфограммы, связанные с правописанием мягкого знака на конце после шипящих.

На доске появляется запись.

Ь

Имя сущ.	ж. р., 3 скл. (ночь)	м. р. (плащ) ж. р., 1 скл., р. п. (задач, крыш)
Имя прил.	–	краткая форма (хорош)
Глагол	н. ф. 2 л., ед. ч. -ешь – -ишь
Наречие	на конце	исключения…

– Что необходимо сделать, чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака на конце после шипящих? (Определить часть речи, вспомнить орфограмму.)

2. Выполнение упражнения 1, с. 72 учебника (устно).

3. Выполнение  упражнения  2,  с. 72  учебника  –  письменно, по цепочке.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 17.

Выполнение упражнений 1, 2, 3.

IV. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 3 или 4 – с. 72 учебника.

– Вы выбираете любое упражнение и выполняете его по заданию.

V. Самостоятельная работа.

«Пишем грамотно» № 2, с. 17, упражнение 4.

VI. Итог урока.

– Как не ошибиться в правописании мягкого знака на конце слов после шипящих?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 15, упражнение 3.

Урок 33
Мягкий знак на конце слов
после шипящих

Цель: совершенствовать умение в правописании мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.

Ход урока

I. Работа по отработке навыка правописания.

1. Ребята, я диктую вам слова, а вы записываете их, распределяя в два столбика:

Ь                             

Речь, крыш, пахуч, замуж, клеишь, ложь, хочешь, крепыш, хорош, мелочь, прочь, борщ, мяч, жечь, невмочь, утешься, много рощ, трескуч, вскачь, дышишь, встреч, горюч, настежь, не плачь.

– Проверим. Устно объясните, к какой части речи относится данное слово.

2. Выполнение упражнения 2, с. 73 учебника.

I вариант: 1, 2, 3-я пословица;

II вариант: 4, 5, 6-я пословица.

II. Работа в «Пишем грамотно» № 2, с. 18–19.

1. Выполнение упражнения 2 – самостоятельная работа.

2. Работа по выбору: с. 19, упражнение 3 или упражнение 4.

– Проведите взаимопроверку.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 74 учебника.

(Издавна, здороваемся, трутся, ладонь.)

IV. Итог урока.

– Какой навык отрабатывали на уроке?

– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака на конце после шипящих?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 18, упр. 1.

Урок 34
Обучающее сочинение-повествование
по заданному плану

Цель: развивать умение писать продолжение и окончание текста индивидуально.

Ход урока

I. Чистописание.

Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.

П. Блез. Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

– Ребята, у кого дома есть домашние питомцы? Какие?

– Кто за ними ухаживает?

– Скажите,  а  могли  бы  вы  держать  дома  лисицу,  волчонка,  медвежонка?

– Почему это невозможно?

– Что вы знаете о жизни диких животных?

2. Прочитайте два фрагмента текста из упражнения на с. 75.

– Что, на ваш взгляд, пропущено в тексте?

– Попробуйте продолжить текст, опираясь на план, данный в учебнике.

– Как вы ответите на вопрос: «Что сделали ребята с зайчонком, отнесли в лес или оставили у себя?»

III. Самостоятельная работа.

– Письменно продолжите и закончите текст.

IV. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

 Домашнее задание: составьте устный рассказ о своем любимом питомце.

Урок 35
Имя числительное. Общее значение

Цель: познакомить с именем числительным как частью речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Настоящий друг везде

Верен, в счастье и беде;

И во всем, без дальних слов,

Он помочь тебе готов.

                            В. Шекспир. Англия

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Считать, ты, девять, карандаши, деревянный, вдалеке, он, быстрый, второй, пенал, завтра, умножать, шесть, умный, парта, вычитать, досуха, вы.

– Запишите слова по группам: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, наречия.

– Какие слова не выписали? Почему?

– Что обозначают эти слова?

2. Чтение учебника, с. 76.

– К какой части речи относятся эти слова, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 76.

– Что вы узнали об имени числительном?

– Какие бывают имена числительные?

– На какой вопрос отвечают количественные числительные?

– Что они называют?

– Что  называют  и  на  какие  вопросы  отвечают  порядковые  числительные?

3. Выполнение упражнения 1, с. 77 учебника.

Выполнение упражнения 2, с. 77 учебника.

– Какие числительные встретились в стихотворении: порядковые или количественные?

– Продолжите предложение. Какие числительные использовали в предложении?

4. Чтение рубрики «Путешествие в прошлое», с. 78.

5. Выполнение  упражнения  3,  с.  78  учебника:  самостоятельная  работа.

III. Итог урока.

– С какой новой частью речи познакомились на уроке?

– Какие бывают имена числительные?

– Как отличить порядковые числительные от количественных?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 78–79 учебника.

Урок 37
Слитное и раздельное написание
числительных

Цель: познакомить с правописанием сложных, простых и составных числительных.

Ход урока

I. Чистописание.

А нравственность, влеченья, знанья

Зависят лишь от воспитанья.

                                      С. Брант

II. Работа над новым материалом.

1. Вспомните, какие числительные называют количественными? Порядковыми?

– Прочитайте текст упражнения 1 на с. 87 учебника.

– Назовите количественные числительные.

– Назовите порядковые числительные.

– Вы знаете, что по составу числительные могут быть простыми, сложными и составными.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем», с. 87.

– Прочитайте таблицу.

– Какой бы вы сделали вывод о правописании сложных и составных количественных и порядковых числительных?

– Сравните свои ответы с правилом на с. 88 учебника.

3. Прочитайте рубрику «Путешествие в прошлое», с. 88.

– Что вы можете сказать о том, как образовывались числительные второго десятка?

III. Работа в парах: упражнение 2, с. 88 учебника.

IV. Работа с рубрикой «Давай подумаем», с. 88–89.

– Прочитайте.

– Как употребляются названия месяцев в сочетании с числительными в косвенных падежах?

– Прочитайте правило.

2. Выполнение упражнения 4, с. 89 учебника.

(Пяти, семи, ста, тридцати, восьмому марта.)

– Запишите любые два предложения.

V. Итог урока.

– Что можете сказать о слитном и раздельном написании числительных?

VI. Работа в «Пишем грамотно» № 2: с. 20–21.

Упражнение 1; упражнение 2 или 3 – по выбору. (Дополнительно.)

 Домашнее задание: упр. 3, с. 89 учебника.

Урок 38
Правописание мягкого знака
в именах числительных

Цель: познакомить с написанием мягкого знака в именах числительных в середине или на конце слова.

Ход урока

I. Чистописание.

Все преходящее – быстротечно,

И лишь наука долговечна.

                                 С. Брант

II. Работа по повторению.

Запись на доске:

Мы с приятелем вдвоем

Замечательно живем.

Мы имеем по к..рманам

(2) резинк.., (2) крюч..ка,

(2) больших стеклянных пробк..,

(2) жуков в (1) коробк..,

(2) т..желых пятач..ка.

Мы живем в одной кв..ртире,

Все соседи знают нас.

Только мне звонить (4),

А ему (12) раз.

                     С. Михалков

– Прочитайте отрывок из стихотворения.

– Вставьте пропущенные буквы, объяснив орфограмму.

– Замените цифры именами числительными.

– Выпишите четыре разных числительных из текста.

III. Работа над новым материалом.

1. Выполнение упражнения 1, с. 90 учебника.

– Раскройте скобки в предложениях.

– Запишите любые два предложения.

2. Рубрика «Давай подумаем», с. 90.

– Рассмотрите таблицу.

– Устно дополните ее пропущенными именами числительными.

– Когда же должен писаться мягкий знак в числительных?

3. Прочитайте правило на с. 91 учебника.

4. Выполнение упражнения 2 (с. 91 учебника): выборочное письмо.

5. Выполнение упражнения 3 (с. 91 учебника):

I вариант: 9, 17, 30, 500.

II вариант: 11, 18, 70, 800.

– Запишите цифры словами.

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 1, с. 21. Допишите предложения.

2. Выполнение упражнения 2:

I вариант – 1-й столбик;

II вариант – 2-й столбик.

– Проведите взаимопроверку.

V. Словарная работа.

«Пишем грамотно» № 2, с. 23, упражнение 4.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 22, упр. 3.

Урок 39
Изложение повествовательного текста

Цель: совершенствовать умение использовать образные слова и выражения в тексте, последовательно излагать мысли на письме.

Ход урока

I. Чистописание.

Трудитесь! Мир не будет раем

Для тех, кто хочет жить лентяем.

                                 Г. Сакс. Германия

II. Работа над новым материалом.

1. Послушайте.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

                                 А. Н. Плещеев

Зима недаром злится,

Прошла ее пора –

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

                                 Ф. И. Тютчев

Никита распахнул дверь на крыльцо. Весь острый, чистый воздух был полон мягким и сильным шумом падающей воды. Это множество снеговых ручьев по всем бороздам, канавам и водомоинам бежало в овражки. Полные до краев овраги гнали вешние воды в реку…

А. Н. Толстой

– Какому времени года посвящены эти произведения?

– Что воспевают в этих произведениях поэты и писатели?

– Вспомните из уроков литературного чтения, каким описывается весеннее небо, лес, первые цветы, проталины?

– Что используют писатели при описании природы? (Яркие, образные выражения.)

2. Прочитайте текст «Пробуждение» на с. 81 учебника.

– Какие слова, наиболее подходящие, вы выбрали в предложениях? Почему?

3. Прочитайте правило на с. 81 учебника.

III. Самостоятельная работа.

– Спишите третий абзац текста, вставив в предложения подходящие слова из скобок.

IV. Итог урока.

– Какую работу учились выполнять в тексте?

 Домашнее задание: списать первый абзац, вставив подходящие слова из скобок.

Урок 40
Изменение количественных
имен числительных

Цель: понаблюдать за сравнением склонения имен числительных со склонением имен прилагательных и существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применения на деле.

Я. А. Каменский

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

И. п.            семь           пятьдесят

Р. п.            семи           пятидесяти

Д. п.            семи           пятидесяти

В. п.            семь           пятьдесят

Т. п.            семью         пятьюдесятью

П. п.            семи           пятидесяти

– Прочитайте.

– Какой  вывод  можете  сделать  об  изменении  форм  имен  числительных?

2. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 83 учебника.

3. Выполнение упражнения 1, с. 83 (учебник).

– Выпишите имена числительные.

– Просклоняйте числительное шесть.

4. Рубрика «Давай подумаем»: с. 84 учебника.

– Прочитайте изменение форм имен существительных и количественных числительных.

– Что вы заметили?

– Какой вывод вы можете сделать?

– Прочтите изменение форм имен прилагательных и порядковых числительных.

– Какой вывод можете сделать?

– Сравните свои ответы с правилом на с. 84 учебника.

III. Работа по вариантам.

1. Просклоняйте имена числительные:

I вариант: тридцать;

II вариант: одиннадцать.

2. Рубрика «Давай подумаем»: с. 84–85 учебника.

– Какой же вывод можно сделать об изменении сложных количественных числительных?

– Наблюдается такая же закономерность при изменении сложных порядковых числительных?

3. Прочитаем правило на с. 85 учебника.

4. Выполнение упражнения 3, с. 85 – коллективная работа.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали об имени числительном?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 86 учебника. Выписать любые шесть числительных и определить их падеж.

Урок 41
изменение порядковых имен числительных

Цель: познакомить с изменением числительных один, два, оба.

Ход урока

I. Чистописание.

Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию.

Я. А. Каменский

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске.

Шестьдесят – шестидесяти – шестьюдесятью

Шестидесятый – шестидесятого – шестидесятому

– Прочитайте.

– Расскажите об изменении имен числительных, опираясь на приведенные примеры.

2. Прочитайте рубрику «Давай подумаем»: с. 87 учебника.

3. Чтение правила.

– Что вы узнали о числительных два, оба?

4. Выполнение упражнения 1, с. 87 учебника: коллективная работа.

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 88 учебника.

IV. «Путешествие в прошлое».

– Ребята, кто из вас был в городе Санкт-Петербурге?

– А знаете ли вы, откуда у города такое название?

– Прочитаем на с. 87 учебника.

V. Итог урока.

– Что нужно знать о формах числительных два? оба?

 Домашнее задание: упр. 3, с. 89 учебника.

Урок 42
итоговый диктант за III четверть

Ход урока

I. Диктант.

Тихо ступает осень по земле. Желтеет орешник. Пчелы больше не вылетают. Между сухими листьями краснеет крепкая головка подосиновика. Срежешь ее – почернеет корешок.

На холмах ветер начисто срывает с деревьев сухую листву, кружит ее в воздухе, укладывает в большие кучи. В лесу землю сплошь покрывает желтая, фиолетовая, бурая листва. Бродишь по лесным тропинкам и слушаешь шорох сухих листьев под ногами.

Засветло прихожу домой, топлю печь. Солнце просвечивает сквозь перья серых туч, наполняет комнату мягким светом.

(74 слова.)

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Запиши слова в три столбика в зависимости от места орфограммы:

1) слова с орфограммой в корне;

2) слова с орфограммой в суффиксе;

3) слова с орфограммой в окончании.

В лесу, думает, клеить, смешной, беседовать, первого.

2. Запиши словами числительные: 8, 11, 31, 106.

II вариант

1. Запиши слова в три столбика в зависимости от места орфограммы:

1) слова с орфограммой в корне;

2) слова с орфограммой в суффиксе;

3) слова с орфограммой в окончании.

Сеять, стрела, бросит, хвалить, пятому, скидывать.

2. Запиши словами цифры: 9, 30, 44, 105.

Урок 44
Отработка правописания падежных окончаний
количественных и порядковых числительных

Цель: познакомить со склонением порядковых имен числительных и сравнить их со склонением имен прилагательных.

Ход урока

I. Чистописание.

Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.

Я. А. Каменский

II. Повторение изученного.

1. На доске:

К 12 прибавить 7, получится…

Из 18 вычесть 5, получится…

С 9 сложить 10, получится…

Сколько раз 13 содержится в 39?

– Замените числа словами и запишите предложения.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Прочитайте склонение количественных имен числительных на с. 90 учебника: упражнения 1, 2, 3.

– На склонение каких частей речи похоже склонение количественных числительных?

2. Правило на с. 91 учебника.

– Как склоняется числительное один?

– Как склоняются числительные три, четыре, два?

– Как склоняются числительные от 5 до 20? 30?

3. Выполнение упражнения 1, с. 90 учебника: с комментированием.

«Пишем грамотно» № 2: с. 24, упражнения 1, 2, 4.

4. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 2, с. 91 учебника.

I вариант: 1, 2-е предложения;

II вариант: 3, 4-е предложения.

– Выполните взаимопроверку.

5. – Ребята,  вы  познакомились  со  склонением  количественных  числительных. А теперь попробуйте определить, на склонение какой части речи похоже склонение порядковых числительных?

– Прочитайте таблицу на с. 90 учебника.

6. Выполнение упражнения 3 (с. 91 учебника) – самостоятельная работа.

IV. Итог урока.

– На склонение какой части речи похоже склонение порядковых числительных?

– Склонение количественных числительных?

– Для чего необходимо знать, как склоняются числительные?

 Домашнее задание: «Учусь писать без ошибок», с. 79, упр. 132; «Пишем грамотно» № 2, с. 24, упр. 2.

Урок 45
Правописание числительных

Цель: закреплять умения применять изученные правила о правописании числительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Вежливость порождает и вызывает вежливость.

Э. Р. Дезидерей

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Прочитал (59) страниц.

В библиотеке имеется (800) книг.

Ученик выучил (30) иностранных слов.

– Замените словами числа и запишите предложения.

2. Запись на доске:

двенадцат..ю минутами

сем..десят километров

восемнадцат..ю метрами

десят..ю секундами

сем..сот метров

двадцат.. человек

девят..ю друзьями

– Запишите числительные в два столбика:

в первый – с мягким знаком для обозначения мягкости согласных;

во второй – с разделительным мягким знаком.

III. Словарная работа.

– Ребята, какое число записано на доске?

1000

– А если запишем число словом, то к какой части речи оно будет относиться?

– Запишем: ты́сяча, ты́сячный.

До Москвы тысяча километров.

IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 25.

1. Выполнение упражнение 1 с комментированием.

2. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 26: сколько нашли ошибок?

– Выполните взаимопроверку.

V. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 2, с. 26 в «Пишем грамотно» № 2 или упражнение 4 (1, 2-й столбики) – с . 93 учебника.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

 Домашнее задание: упр. 2, с. 92 учебника.

Урок 46
Синтаксическая функция числительного

Цель: учить находить числительные в тексте и определять их синтаксическую функцию.

Ход урока

I. Чистописание.

Тот, кто делает добро другу, делает добро себе. (Э. Р. Дезидерей.)

II. Работа над новым материалом.

1. Повторение изученного об имени числительном.

– Как отличить имена числительные от других частей речи?

– На какие две группы делятся имена числительные?

– В каких числительных пишется мягкий знак в середине?

2. Запись на доске:

Ответ знают два ученика.

Он прочитал три страницы.

Мальчик заблудился в трех соснах.

– Прочитайте предложения.

– Выделите грамматическую основу второго и третьего предложений.

– Найдите в предложениях имена числительные.

– Определите падеж имен числительных.

– Выделите грамматическую основу в первом предложении.

– Как вы определите подлежащее?

– Не получается?

3. Прочитайте «тайну русского языка» на с. 97 учебника.

– Теперь можете определить подлежащее в первом предложении?

– А какими членами предложения будут являться числительные в других предложениях?

4. Работа в парах. Выполнение упражнения 3, с. 93 учебника.

– Найдите в предложениях порядковые числительные.

– Каким членом предложения являются порядковые числительные?

– Прочитайте правило.

III. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 3, с. 96 учебника, или упражнения 4, с. 96 учебника.

IV. Итог урока.

– О какой новой функции имен числительных вы узнали?

 Домашнее задание: упр. 2, с. 95 учебника.

Урок 47
Обучающее сочинение-рассуждение

Цель: учить выявлять особенности построения текста, выбирать наиболее яркие, выразительные приметы.

Ход урока

I. Чистописание.

Если заводишь новых друзей, не забывай о старых.

Э. Р. Дезидерей

II. Работа над новым материалом.

1. Беседа.

Ребята, знаете ли вы народные приметы?

– Какая примета связана с образом черной кошки? С уханьем совы? Кваканьем лягушек?

– Слово «примета» родилось от слова «примечать». Заметили что-то люди, запомнили. Больше всего народных примет связано с погодой. Вот всем известная и всеми любимая фиалка. Она радостно смотрит на мир веселым фиолетовым глазом. Это она радуется хорошей погоде. Если же предстоит ненастье, фиалка закроет свой цветок и поникнет грустно, всем своим видом показывая, что ожидается ненастье.

Или еще одна примета. В Сибири живет маленький славный зверек – бурундук. Перед хорошей погодой его не слышно. Но вот начинает звучать его грустный голосок: он громко и протяжно кричит. Быть дождю.

(Ю. Дмитриев. «Чему верить, что проверить».)

2. Прочитайте текст на с. 94 учебника.

– О какой примете рассказывается?

– Вам предлагают несколько народных примет.

Выберите любую и составьте текст, описывающий причины возникновения этой приметы.

III. Самостоятельная работа.

Написание текста.

IV. Итог урока.

– Прочитайте получившиеся тексты.

Урок 48
Повторение правил написания
мягкого знака в словах

Цель: закрепить знания, связанные с правописанием мягкого знака в словах разных частей речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия.

Э. Р. Дезидерей

II. Повторение изученного.

1. Запись на доске: лень, пень, ночью, ружье, пить, напиться, исправь, деревья, девочка, фонарь, каменщик, печник.

– Прочитайте слова.

– На какие группы, в зависимости от орфограммы, вы можете их разделить? (Разделительный мягкий знак; ь – показатель мягкости; -чк–чн-.)

– Запишите слова в три столбика.

– Назовите орфограмму слов первого (второго, третьего) столбика.

– Допишите в каждый столбик свои два слова.

2. Выполнение упражнения 3, с. 96 учебника.

– Найдите ошибки и письменно исправьте их.

III. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 1, с. 95 учебника.

I вариант: слова с разделительным мягким знаком; II вариант:  слова  с  мягким  знаком,  обозначающим  мягкость согласных; III вариант: с мягким знаком на конце после шипящих.

IV. Словарная работа.

«Пишем грамотно» № 2, с. 28, упражнение 3.

– Кто  первым  разгадает  кроссворд,  получит  медаль «Самый умный ученик».

V. Работа по выбору.

Выполнение упражнения  4,  с. 96  (учебник) или «Пишем грамотно» № 2, с. 27, упражнение 2.

VI. Итог урока.

– Какую орфограмму повторяли на уроке?

– Что знаете о правописании мягкого знака в словах?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 27, упр. 1.

Урок 49
связь слов в предложении.
Словосочетание

Цели: познакомить с понятием «словосочетание», учить находить словосочетания в предложениях.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске.

Неторопливая река отражает ясное небо.

неторопливая река

отражает небо

ясное небо

неторопливая небо

река ясное

– Прочитайте предложение и выписанные из него пары слов.

– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и своими грамматическими формами?

– Прочитайте только те пары слов, где слова связаны по смыслу.

– Знаете ли вы, как называются такие пары слов?

– Прочитаем «Тайну русского языка» на с. 96–97 учебника.

– Можете теперь сказать, как называется такое сочетание слов?

– Давайте определим в наших словосочетаниях главные и зависимые слова.

– Как называется связь, где в словосочетаниях от одного слова можно задать вопрос к другому?

2. Выполнение упражнения 1, с. 97 учебника: коллективная работа над первым предложением.

3. Рубрика «Давай подумаем», с. 98.

– Вы все прочитали. С кем из ребят вы согласитесь: с Витей или с Вовой? Почему?

4. Чтение правила на с. 98 учебника.

5. Выполнение упражнения 2 (устно) – с доказательством.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 98–99 учебника.

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 3-е предложение.

– Запишите каждый свое предложение и все возможные словосочетания, какие вы сможете выписать.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своих товарищей.

IV. Итог урока.

– Что такое словосочетание?

– Что вы можете сказать о связи подлежащего и сказуемого?

 Домашнее задание: упр. 3, с. 99 (2-е предложение).

Урок 50
Словосочетание

Цели: познакомить с сочинительной связью между однородными членами; развивать умение находить словосочетания в предложениях, определять главное и зависимое слова.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

– Вспомните, какие члены предложения называются однородными.

1. Запись на доске:

Мальчик прочитал рассказ и стихотворение.

Игрок уверенно бросил мяч, но не попал в ворота.

Со всех сторон слышались смех и веселые голоса.

– Прочитайте предложения.

– Выпишите однородные члены предложения.

– Можете сказать, что вы выписали словосочетания?

– Почему?

2. Чтение правила на с. 99 учебника.

– Как называется связь между однородными членами предложения?

– Почему  однородные  члены  предложения  не  являются  словосочетаниями?

– Какое еще сочетание слов никогда не может быть словосочетанием?

3. Выполнение упражнения 2, с. 100 учебника.

– Каждую группу слов записывайте с красной строки.

4. Какие  сочетания  слов  называются  фразеологизмами?  Приведите примеры.

– Что общего у слова и фразеологизма, и чем они отличаются?

Запись на доске:

валять дурака – валяться на диване

водить за нос – водить гулять

– Найдите  среди  записанных  сочетаний  фразеологизмы  и  словосочетания.

– Как вы считаете, фразеологизмы – это словосочетания?

– Прочитайте мнения ваших сверстниц Марины и Гали на с. 100–101 учебника.

– С кем вы согласитесь?

– Почему?

5. Выполнение упражнения 3, с. 101 учебника.

II. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 102 учебника.

– Каждую группу записывайте с красной строки.

III. Итог урока.

– Какое соединение слов называется словосочетанием?

– Какие сочетания слов не являются словосочетаниями?

– Назовите из предложения, записанного на доске, все словосочетания.

Таня чувствует себя на катке как рыба в воде.

 Домашнее задание: учебник, с. 100, упр. 1.

Урок 1
Слово. Словосочетание.
Предложение

Цель: закрепить знания об отличии слова от словосочетания; умение находить и выписывать словосочетания из предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Живи по правде – вот самая лучшая проповедь.

М. Сервантес

II. Работа по закреплению.

1. На доске – картинки с изображениями:

1-я группа: стол, письменный стол, компьютерный стол, обеденный стол, теннисный стол.

2-я группа: дерево, хвойное дерево, лиственное дерево.

– Рассмотрите первую группу рисунков.

– Давайте подпишем каждый рисунок.

– Можно ли словом «стол» назвать все эти предметы?

– Что  конкретнее,  точнее  называет  предмет  –  слово  или  словосочетание?

– Рассмотрите вторую группу рисунков.

– Сделаем подписи к ним.

– Что конкретнее называет каждый предмет?

– Прочитаем правило на с. 103 учебника.

2. Выполнение упражнения 1, с. 103 учебника: коллективная работа.

3. Рубрика «Давай подумаем», 103.

– Прочитайте предложения и словосочетания.

– Выражает ли словосочетание законченную мысль?

– Можно ли произнести словосочетание с восклицательной и невосклицательной интонацией?

– Может ли словосочетание входить в состав предложения?

III. Работа в парах.

1. Составьте из данных словосочетаний два предложения.

– Определим, у кого получились наиболее яркие и полные по содержанию предложения.

2. Чтение правила на с. 104 учебника.

– Что можете сказать об употреблении слов и сочетаний?

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 105 учебника.

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали о словосочетании?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 105 учебника.

Урок 10
Правописание словосочетаний
с типом связи «примыкание»

Цели: К  концу урока 100% уч-ся смогут применять правило правописания слов, входящих в состав словосочетаний

Ход урока

I. Чистописание.

Если вы говорите только правду, вам не нужно ни о чем помнить.

Марк Твен. США

II. Работа по отработке навыка.

1. Запись на доске:

Солнце нещадно палит.

Он неуклюже повернулся к калитке и вышел из сада.

Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.

– Из  предложений  выпишите  словосочетания  с  типом  связи  «примыкание».

– Какой частью речи выражены зависимые слова в словосочетаниях?

– Что вы знаете о наречии как о части речи?

– Когда в наречии пишется –?

2. Выполнение упражнения 2, с. 122 учебника.

– Спишите любые три предложения, выбрав нужную букву, графически объяснив свой выбор.

3. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 122 учебника.

– Прочитайте получившиеся словосочетания.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

– Вспомните  об  особенностях  написания  имен  числительных  от  10 до 20.

1. Выполнение упражнения 1, с. 34 – самостоятельная работа.

2. Словарная работа: упражнение 3, с. 35.

– Ребята, вы догадались, какие слова пропущены в предложениях?

(Паруса, экскурсию, эскалатор, … ?)

IV. Самостоятельная работа.

Упражнение 4, с. 123 учебника.

V. Итог урока.

– Сегодня на уроке вы отрабатывали навык правописания.

– Для чего это необходимо делать?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 34, упр. 2.

Урок 11
Словосочетание в предложении

Цель: закреплять умение находить словосочетания в предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги читай, однако помни – книга книгой, а своим мозгом двигай.

М. Горький

II. Работа по закреплению изученного.

1. Запись на доске:

Лист качался.

Мы слушаем.

– Вы прочитали предложения.

– Что необходимо сделать, чтобы предложение стало более распространенным, более ярким, полным?

– Составьте  распространенные  предложения,  используя  словосоче-
тания:

Слушаем с удовольствием, слушаем пение, пение птиц, слушаем журчание, журчание ручейка, качался на верхушке, верхушке березы, одинокий лист, золотой лист.

– Что помогло вам сделать предложения распространенными?

2. Прочитайте правило на с. 123 учебника.

3. Работа по вариантам.

Выполнение упражнения 1, с. 124 учебника.

I вариант – 1-е предложение;

II вариант – 2-е предложение;

III вариант – 3-е предложение.

– Какие предложения вы составили?

III. Работа в парах.

1. Выполнение упражнения 2, с. 124 учебника.

– Какая пара выполнила работу быстро и правильно?

2. Рубрика «Давай подумаем»: с. 125 учебника.

Упражнение 4, с. 125 учебника.

– Выберите любые два предложения и выполните задание.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5, с. 125 учебника.

– Выпишите словосочетания с пропущенными предлогами из первого или из третьего абзаца и определите тип связи словосочетаний.

V. Итог урока.

– Чем являются словосочетания в предложении? (Строительным материалом.)

 Домашнее задание: упр. 3, с. 124 учебника.

Урок 12
Обучающее сочинение-рассуждение

Цель: совершенствовать умение логически мыслить.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

– Ребята, на всех уроках развития речи мы продолжаем работу по составлению разных типов текстов. Вы уже пробовали составлять текст так, чтобы заинтересовать, а может, и заинтриговать читателей. При помощи текста вы выражали свое мнение о той или иной ситуации. О каких-то шалостях или забавах вы рассказывали нам.

И вот сегодня на уроке вы познакомитесь с рассуждением Игоря.

– Прочитайте текст на с. 126–127 учебника.

– Согласитесь ли вы с Игорем, что родителям обязательно надо рассказывать придуманную историю?

– А как поступаете вы в таких случаях? Если не хотите рассказывать вслух, то напишите текст о себе.

II. Самостоятельная работа.

Написание сочинения.

III. Итог урока.

– Какой тип текста у вас получился?

– Одобряют ли взрослые твои дурные привычки?

 Домашнее задание: упр. 2 (устно), с. 127 учебника.

Урок 2
Обучающее сочинение-рассуждение

Цель: познакомить с особенностями построения текста-рассуждения.

Ход урока

I. Чистописание.

Ты всегда в ответе за всех, кого приручил.

Сент-Экзюпери. Франция

II. Работа над новым материалом.

– Ребята, высказывание, которое вы записали, взято из сказки «Маленький принц», написанной французским писателем Антуаном де Сент-Экзюпери.

– Прочитайте отрывок из сказки «Маленький принц» на с. 105–106 учебника.

– Как вы думаете, о какой «планете» говорит Маленький принц?

– Представьте себе, что планета – это ты, а хорошие и дурные семена – это твои хорошие и дурные поступки и мысли.

Почему необходимо вовремя распознавать семена баобабов?

– Что значит опасение: «Если планета очень маленькая, а баобабов много, они разорвут ее на части»?

– Перечитайте «твердое» правило Маленького принца.

– Согласитесь вы с ним или нет?

– Вы на все вопросы ответили устно. А теперь попробуйте письменно ответить на эти вопросы, объясняя, почему вы так думаете?

– Какой тип текста у вас получится?

Верно, рассуждение.

– Прочитайте подсказку, какие слова вы можете использовать в тексте-рассуждении.

III. Самостоятельная работа.

Написание сочинения-рассуждения.

IV. Итог урока.

– Прочитайте ваши тексты.

Урок 3
Правописание слов в словосочетаниях

Цели: повторить правила правописания числительных, входящих в состав словосочетаний.

Ход урока

I. Чистописание.

Быть сильным хорошо,

Быть умным лучше вдвое.

                         И. А. Крылов

II. Работа по закреплению.

1. Беседа.

– Как называется часть речи, которая называет количество предметов? (Числительное.)

– На какие две группы делятся имена числительные?

– Дать характеристику порядковых числительных.

– Дать характеристику количественных числительных.

2. Запись на доске:

класс                         тренировка

– Составьте и запишите два словосочетания: «числительное + существительное». Сначала подберите порядковое числительное, а потом количественное:

I вариант – класс

II вариант – тренировка

3. На доске:

два месяца – восемь месяцев

два апельсина – восемь апельсинов

– Как правильно употребить (в каком падеже и числе) имя существительное, если числительное стоит в именительном падеже?

Выполнение упражнения 3, с. 108 учебника – с комментированием.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 29.

1. На доске:

5 медвежат, 4 мальчиков, 2 учеников, 2 саней.

– Замените число именем числительным и запишите словосочетания.

– Вспомните,  что  вы  знаете  об  употреблении  числительных  обе, оба? (Обе – с существительными женского рода; оба – с существительными мужского рода.)

2. Скажите правильно:

(оба, обе) подруги,

об (оба, обе) друзьях.

3. Выполнение упражнения 1, с. 29.

I вариант – слово ботинок;

II вариант – слово туфля.

– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своих товарищей.

4. Выполнение упражнения 2, с. 29: по цепочке с комментариями.

IV. Итог урока.

– Что нужно запомнить об употреблении числительных оба – обе?

V. Дополнительно: самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 108 учебника.

 Домашнее задание: по выбору, упр. 2, с. 107 учебника или упр. 3, с. 30 в тетради «Пишем грамотно».

Урок 4
Связь слов в словосочетании. Согласование

Цель: познакомить с согласованием как особым видом подчинительной связи.

Ход урока

I. Чистописание.

Что русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.

В. Белинский

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

веселый праздник                 трудные задачи

на веселом празднике           о трудных задачах

– Прочитайте словосочетания.

– Слова какой части речи входят в каждое словосочетание?

– Можно ли сказать, что имена прилагательные согласуются с существительными?

– В чем согласуется прилагательное с существительным?

2. Как называется такая связь прилагательное + существительное, вы узнаете, прочитав правило на с. 109 учебника.

– Что вы узнали о согласовании?

– Что изменяется при такой связи?

– Прочитайте алгоритм нахождения словосочетания с согласованием.

3. Выполнение упражнения 1, с. 110 учебника: с комментированием.

4. Рубрика «Давай подумаем», с. 110.

– Какие же модели словосочетаний относятся к согласованию?

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 110 учебника.

– Какая пара выполнила задание правильно и быстро?

– Все ли словосочетания вам удалось преобразовать в словосочетания с согласованием?

IV. Итог урока.

– С каким видом подчинительной связи вы познакомились?

– Как найти словосочетания с согласованием?

 Домашнее задание: упр. 3, с. 111 учебника.

Урок 5
Правописание словосочетаний
с типом связи «согласование»

Цель: отрабатывать навык правописания словосочетаний с типом связи «согласование».

Ход урока

I. Чистописание.

Уметь разборчиво писать – первое правило вежливости.

В. Ключевский

II. Работа по отработке навыка написания.

1. Запись на доске:

Сад, ручка, кино, солнце, кафе, село, шимпанзе, кенгуру, стул, тучка, окно, кофе, шаль, яблоко, шасси.

– Определите род имен существительных.

– Какие  существительные  вызвали  у  вас  затруднения  в  определении рода?

– Вспомните, как называются такие имена существительные? (Несклоняемые.)

– Где вы всегда сможете найти род таких имен существительных? (В толковом словаре.)

2. Выполнение упражнения 1, с. 112 учебника.

– Ребята, у вас на партах толковые словари, к которым вы всегда можете обратиться за помощью.

– Проверим вашу работу.

– Словосочетания с каким типом связи вы образовали?

– Докажите, что данный тип связи называется согласованием.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Самостоятельная работа: упражнение 1, с. 30.

2. Выполнение упражнения 2, с. 30:

I вариант – 1-й столбик;

II вариант – 2-й столбик.

– Проведите взаимопроверку.

IV. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 112 учебника.

– Выберите  любое  словосочетание  и  просклоняйте  его,  выделив окончания.

V. Работа по выбору.

Упражнение 3, с. 31 в тетради «Пишем грамотно» № 2 или упражнение 4, с. 113 учебника.

VI. Итог урока.

– Составьте словосочетания «прилагательное + существительное» со словами:

депо, колибри, домино, фойе.

– Словосочетания с каким типом связи вы образовали?

– Что вы знаете о согласовании?

 Домашнее задание: упр. 3, с. 112 учебника.

Урок 6
Связь слов в словосочетании.
управление

Цели: познакомить с типом связи «управление» как особым видом подчинительной связи.

Ход урока

I. Чистописание.

Умение вести разговор – это талант.

Стендаль. Франция

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

подарить сестре              подарил сестре

дом из дерева                    домом из дерева

бежит через лес               бежали через леса

стакан воды                     о стакане воды

– Прочитайте словосочетания.

– Определите главное и зависимое слово.

– Измените форму главного слова и понаблюдайте, что происходит с зависимым словом?

Устная работа.

– Изменилась ли форма зависимого слова?

– Согласитесь ли вы с утверждением, что слова в этих словосочетаниях связаны согласованием? Почему?

– Прочитайте словосочетание подарить сестре.

– Найдите зависимое слово.

– Измените главное и зависимое слово. Получилось? Почему?

– На этот вопрос найдете ответ на с. 113–114 учебника.

2. Познакомьтесь с алгоритмом нахождения словосочетаний с типом связи «управление».

3. Выполнение упражнения 1, с. 115 учебника: с комментированием.

4. Рубрика «Давай подумаем», с. 115.

– Какие модели относятся к управлению?

– Приведите примеры.

– По какой модели нельзя образовать словосочетания? (Прилагательное + глагол.)

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 2, с. 116 учебника.

– Проверим, какая пара оказалась более слаженной в работе.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 116.

V. Итог урока.

– Какие типы связи слов в словосочетаниях вам известны?

– Что вы знаете о связи «согласование»? («управление»?)

 Домашнее задание: упр. 4, с. 116 учебника.

Урок 7
Правописание словосочетаний
с типом связи «управление»

Цель: повторить правописание личных окончаний глаголов; правописание мягкого знака у глаголов 2-го лица единственного числа.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги вводят нас в лучшее общество, знакомят нас с величайшими умами всех времен.

С. Смайлс

II. Работа по повторению.

1. Запись на доске:

Раста..л в поле снег, леса повеселели,

Даль заливных лугов лазурна и ясна;

Стыдливо белая береза зелене..т,

Проход..т облака все выше и нежней,

А ветер сушит сад и мягко в окна ве..т

Теплом апрельских дней.

                                      И. А. Бунин

– Прочитайте.

– Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.

2. Выполнение упражнения 3, с. 117 учебника.

– Составьте и запишите любые 3 словосочетания, используя данные глаголы и подходящие к ним существительные.

3. Выполнение упражнения 2, с. 117 учебника.

– Запишите любые четыре словосочетания, поставив в форму родительного падежа существительные в скобках. Выделите окончания существительных.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 31.

Выполнение упражнения 1: объясните правописание мягкого знака в числительных:

I вариант – 1-й столбик;

II вариант – 2-й столбик.

– Какая особенность склонения данных словосочетаний, в особенности имен числительных?

IV. Словарная работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

Упражнение 3, с. 32.

– Кто первым правильно и безошибочно разгадает кроссворд со словарными словами, получит медаль «Самый эрудированный ученик». Помните, что в конце года будет подведен итог и выявлен самый умный ученик класса.

V. Самостоятельная работа.

– Ребята, вспомните правописание не с глаголами, правописание глаголов во втором лице единственного числа.

Выполнение упражнения 4, с. 118 учебника.

VI. Итог урока.

– Что вспоминали на уроке?

– Что учились писать?

 Домашнее задание: «Пишем грамотно» № 2, с. 32, упр. 2; упр. 1, с. 117 учебника.

Урок 8
Сочинение-повествование по теме
«В нашем классе»

Цель: совершенствовать умение письменно излагать свои мысли.

Ход урока

I. Чистописание.

Награда за доброе дело – в самом его свершении.

Р. Эмерсон. США

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, вы вместе учитесь уже четвертый год. За все это время в классе произошло много разных событий: и хороших, и не очень приятных. Вы все являлись их вольными или невольными участниками.

– Можете назвать наиболее запомнившиеся истории?

– А теперь прочитайте начало истории, которая произошла с вашими сверстниками в обычной московской школе.

Упражнение 1, с. 118–119 учебника. Многоточие указывает на то, что какая-то часть текста пропущена, и осталось предложение, которое находится примерно в середине текста.

– Прочитайте это предложение.

– Как вы думаете, что могло произойти в классе?

– А как закончилась эта история? Ваши предположения?

2. Прочитайте правило на с. 119 учебника.

III. Самостоятельная работа.

– Вы сейчас должны придумать и записать начало своей истории, включив в нее словосочетания:

и вот однажды                вдруг

а в это время                    неожиданно

IV. Итог урока.

– Кто-то прочитает начало своей истории, а мы попробуем придумать ее продолжение.

 Домашнее задание: записать продолжение и конец своей истории.

Урок 9
Связь слов в словосочетании.
Примыкание

Цели: ознакомить с алгоритмом распознавания словосочетаний с типом связи «примыкание».

Ход урока

I. Чистописание.

Книги  следует  читать  так  же  неторопливо  и  бережно,  как  они  писались.

Г. Торо. США

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Ваза с фруктами, чтение вслух, второе место, очень грустный, ловить рыбу, пойти гулять, заниматься спортом, повернуть налево, в красивом парке.

– Прочитайте словосочетания.

– Выпишите словосочетания:

I вариант – с управлением;

II вариант – с согласованием.

– Прочитайте выписанные словосочетания.

– Какие словосочетания вы не выписали?

– Найдите в них главное и зависимое слово.

– Как вы думаете, будет ли в них меняться форма зависимого слова при изменении главного? Почему?

2. Как называется такая связь в словосочетаниях, вы узнаете, прочитав правило на с. 120 учебника.

– Как называется связь в словосочетаниях, когда главное и зависимое слово связаны по смыслу?

– Какой частью речи выражены зависимые слова в таких словосочетаниях?

– Познакомьтесь с алгоритмом нахождения словосочетаний с примыканием на с. 120 учебника.

4. Выполнение  упражнения  1,  с.  120  учебника  –  с  комментированием.

Выполнение упражнения 2, с. 120 – коллективная работа.

5. Выполнение упражнения 3, с. 121 – устно.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4, с. 121 учебника.

IV. Итог урока.

Запись на доске:

глагол + наречие             глагол + сущ.

сущ. + наречие                прилаг. + глагол

прилаг. + сущ.                 числ. + сущ.

– Какие модели относятся к типу связи «согласование»? «управление»? «примыкание»?

– К какой модели нельзя составить словосочетание?

 Домашнее задание: придумать пять словосочетаний с типом связи «примыкание».

Урок 13
Педагогическая диагностика

Урок 14
Сложное предложение

Цели: познакомить с понятием сложного предложения; учить находить сложные предложения в тексте.

Ход урока

I. Чистописание.

Ум имей хоть маленький, да свой.

М. Горький

II. Работа над новым материалом.

1. Ребята, дайте определение: что такое предложение?

– Без чего не может существовать предложение?

Запись на доске:

без второстепенных членов

без однородных членов

без грамматической основы

– Прочитайте предложения. Запишите их.

Мороз пощипывает нос и щеки.

Весной поет жаворонок, а подснежник пробуравливает землю.

– В каждом предложении выделите грамматическую основу.

– Что вы заметили? Верно, во втором предложении – две грамматические основы.

– Прочитайте в учебнике на с. 128 о том, как называются предложения, состоящие из двух или нескольких частей.

– Как называются такие предложения?

– При помощи чего связаны части сложного предложения?

2. О том, как определить сложное это предложение или нет, вы узнаете из упражнения 2 на с. 128 учебника.

Он объяснил нам, и мы очень скоро пришли.

У них стрелки сделаны из золота, и цифры написаны тоже золотыми буквами.

Я смотрел на часы, а они звонили.

– Можно  ли  в  этих  предложениях  задать  вопрос  от  одной  части к другой?

– Попробуйте  задать  вопросы  в  предложениях  рубрики  «Давай  подумаем».

– Почему не получилось во всех предложениях поставить вопросы? Об этом мы узнаем, прочитав правило.

3. Чтение правила на с. 129 учебника.

4. Алгоритм определения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений на с. 129 учебника.

5. Выполнение упражнения 3, с. 130: коллективная работа.

III. Итог урока.

– Ребята, что нового вы узнали о предложении?

– Как определить, что предложение сложное?

– Чем  отличается  сложносочиненное  предложение  от  сложноподчиненного?

 Домашнее задание: упр. 4, с. 131 учебника.

Урок 15
Сложное предложение

Цель: учить находить части сложносочиненного предложения; дать понятие о сочинительных союзах.

Ход урока

I. Чистописание.

Умен не тот, кто не делает ошибок. Умен тот, кто умеет легко и быстро исправлять их.

В. И. Ленин

II. Работа над новым материалом.

1. Работа в парах.

– Ребята, у вас на партах карточки.

– Прочитайте предложения.

– Назовите только сложные предложения.

– Запишите их.

– Определите вид сложных предложений.

Карточка 1

1) Ночью месяц сверкает и все освещает.

2) Осенью звезды светят ярко, но холодно.

3) Дождик захватил нас, когда мы повернули в березовую рощу.

4) За ночь чай в котелке замерзает, и утром лежит желтая льдинка.

5) Птицы возились в чаще и щебетали.

Карточка 2

1) Дождь стучал по крыше и трепал листья.

2) Сверкнула молния, и послышался резкий удар грома.

3) Птичка ныряет на дно, а потом выскакивает на берег.

4) Мы  едва  тащились  шагом,  потому  что  мокрый  снег  прилипал  к колесам.

5) На кустах и деревьях распевали птицы.

– Прочтите предложения, которые вы не выписали.

– Какая особенность у этих предложений?

– При  помощи  чего  могут  связываться  однородные  члены  в  предложении?

– Какую роль играют союзы в предложении, вы узнаете, прочитав правило на с. 132 учебника.

– Так что еще могут связывать союзы?

2. Выполнение упражнения 2, с. 132: коллективная работа.

[  ], но [  ]                            [  ], или [  ]

[  ], а [  ]                     [  ], и [  ]

, но                       или 

3. Чтение правила на с. 133 учебника.

– Назовите сочинительные союзы.

III. Работа в парах.

Упражнение 3, с. 133 учебника.

– Какая пара справилась с заданием быстро и правильно?

IV. Самостоятельная работа.

Упражнение 5, с. 134 учебника.

V. Итог урока.

– Какие виды сложных предложений вы знаете?

– Что связывают сочинительные союзы?

– Назовите сочинительные союзы.

 Домашнее задание: упр. 4, с. 133 учебника.

Урок 16
Знаки препинания в сложном предложении

Цели: познакомить с алгоритмом постановки запятой между частями сложносочиненного предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Охранять природу – значит охранять Родину.

М. Пришвин

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Мы сели в поезд, и мама помахала нам рукой.

Вдоль  дорожки  росла  сирень,  а  в  глубине сада отец посадил куст жасмина.

– Прочтите предложения.

– Сколько в них грамматических основ?

– А сколько частей?

– Что вы можете сказать о том, как разделяются части сложного предложения?

2. Чтение правила на с. 135 учебника.

– Как же определить, нужна запятая в данном предложении или нет?

– Прочитайте алгоритм применения правила на с. 135–136 учебника.

– В каких случаях в сложном предложении ставится запятая?

3. Выполнение упражнения  1,  с.  135  учебника  –  коллективная работа.

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 136 учебника.

– Выпишите любое одно сложное предложение и одно простое. Прежде чем выписывать, вспомните, чем отличается простое предложение от сложного.

– Расставьте в них пропущенные знаки препинания.

– Объясните, почему в одних предложениях запятая перед союзом и нужна, а в других – нет.

IV. Тренировочные упражнения.

– Из двух простых предложений составьте одно сложное с союзом и.

I вариант: Деревья  одеты  в  белые  шубки.  Спит  пруд под ледяной корой.

II вариант: Посинел на реке лед. В долинах зажурчали ручьи.

– Подчеркните  грамматические  основы  в  получившихся  предложениях.

V. Итог урока.

– Как соединяются части в сложносочиненном предложении?

 Домашнее задание: упр. 3, с. 136 учебника.

Урок 17
Постановка запятой между частями
сложного предложения

Цели: развивать умение постановки запятой в сложносочиненном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Меньше скажешь слов, скорее справишь дело.

В. Скотт

II. Работа по совершенствованию навыка.

1. Запись на доске:

Гроза прошла и ветка белых роз

В окно мне дышит ароматом.

Еще трава полна прозрачных слез,

И гром вдали гремит раскатом.

                                             А. Блок

– Прочитайте.

– Верно ли расставлены запятые?

– Нет ли ошибок?

– Давайте исправим устно.

– Что  вы  знаете  о  постановке  запятой  в  сложносочиненном  предложении?

2. Выполнение упражнения 2, с. 138 учебника.

– Какие составили предложения?

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 37.

1. Выполнение упражнения 1, с. 37 – с комментированием.

2. Работа по выбору.

– Я предлагаю вам самостоятельную работу по выбору. Это упражнение  3  на  с. 36  в  тетради  «Пишем  грамотно»  № 2,  или  упражнение  4 на с. 139 учебника.

IV. Словарная работа.

Выполнение упражнения 3, с. 38 в тетради «Пишем грамотно» № 2.

– Из предложений исчезли слова, это не только подлежащие, но они еще являются и словарными словами.

– Первый ученик, правильно выполнивший задание, получит медаль «Самый эрудированный ученик 4 класса».

V. Дополнительно (если будет время).

Выполнение упражнения 2, с. 35 в тетради «Пишем грамотно» № 2.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

 Домашнее задание: упр. 1, с. 137 учебника.

Урок 18
Сочинение-описание

Цель: совершенствовать умение в составлении плана и записи текста.

Ход урока

I. Чистописание.

Хорошее без плохого не бывает – даже школьнику на каникулы дают задание. (Ч. Лэм. Англия.)

II. Работа над текстом.

– Ребята, вспомните, как в русском языке называются особые обороты, устойчивые выражения? (Фразеологизмы.)

– Действительно, многие фразеологизмы обогащают книжную, газетную речь, не говоря уж о разговорной. Они служат названиями предметов, явлений, признаков, действий и т. д.

– Назовите наиболее известные вам и часто употребляемые фразеологизмы.

– Вам не раз приходилось слышать выражение «Зарубить на носу». Но что оно означает? Послушайте.

«Зарубить на носу» – означает запомнить крепко-накрепко, раз и навсегда.

Многим представляется, что сказано это не без жестокости: не очень-то приятно, если тебе предлагают сделать зарубку на собственном лице. Напрасный страх. Слово нос тут вовсе не означает орган обоняния, а всего лишь памятную дощечку, бирку для записей.
В древности неграмотные люди всегда носили с собой такие дощечки и на них зарубками, резами делали всевозможные заметки. Эти бирочки и называли носами.

– Это одна из историй. В учебнике на с. 139–140 прочитайте текст под названием «Дым столбом».

– Какая это история – описание, повествование, рассуждение? Почему? А какая история получилась бы у вас с таким же названием?

III. Самостоятельная работа.

– Я предлагаю вам написать свою историю под названием «Дым столбом», предварительно составив план.

IV. Итог урока.

– Какие истории получились у вас? Прочитайте.

 Домашнее задание:  придумать  историю  к  выражению  «знать назубок».

Урок 19
как связаны части сложноподчиненного
предложения

Цель: познакомить с союзами, связывающими части сложноподчиненного предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может.

Д. Байрон

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Дорога шла на подъем, и машинист с трудом затормозил пассажирский состав.

Я думал, что он ищет куропатку.

– Прочитайте предложения.

– Из скольких частей состоит первое предложение?

– Можете поставить точки после каждой части и получить отдельные предложения?

– Прочитайте их.

– Каким союзом связаны части первого предложения?

– Как называется такое предложение? (Сложносочиненное.)

– Проделайте такую же работу со вторым предложением. Получается? Почему?

– Проверим  свои  предположения,  прочитав  правило  на  с. 140  учебника.

– Почему у нас не получилось разбить второе предложение на отдельные предложения?

2. Выполнение упражнения 1, с. 141 учебника: с комментированием.

3. Какими  союзами  связаны  части  в  сложноподчиненном  предло-
жении?

III. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 142 учебника.

– Прочитайте получившиеся предложения.

IV. Самостоятельная работа.

– Спишите предложения, расставив знаки препинания.

В сотый раз я пожалел что не родился художником. Старик называл мне ветер и следил чтобы я правильно записывал его название. Над обрывом вьется огонек и едкий дым сползает на реку. Сморщились молодые побеги и цветы завяли.

– Чтобы не ошибиться, вспомните алгоритм расстановки знаков препинания в сложном предложении.

V. Итог урока.

– Что нового узнали о сложноподчиненном предложении?

 Домашнее задание: по выбору: упр. 2, с. 141 учебника или упр. 4, с. 142 учебника.

Урок 20
сложносочиненное
и сложноподчиненное предложения

Цель: учить отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного.

Ход урока

I. Чистописание.

Нет ничего более невыносимого, чем безделье.

Ч. Дарвин

II. Работа над новым материалом.

1. Запись на доске:

Мама  бродила  тут  же,  неподалеку,  поэтому  я  не  боялся  заблудиться в лесу.

Когда дождь прекратился, засияла радуга.

Вечером, когда зашло солнце, мы разожгли костер.

– Прочитайте предложения.

– К какому типу сложных предложений они относятся?

– Что вы знаете о частях сложноподчиненного предложения?

– Но  всегда  ли  зависимая  часть  в  таких  предложениях  стоит  после главной?

– Вы можете найти ответ, обратившись к предложениям на доске.

– Сверьте свои объяснения с правилом на с. 143 учебника.

2. Работа в парах.

– Опираясь на правило и схемы, выполните упр. 2 на с. 144 учебника.

[  ], (как) [ , (когда), ]

№ 2 № 1

[  ], (когда) (когда), [  ]

№ 3 № 4

III. Работа по закреплению изученного.

Выполнение упражнения 2, с. 144 учебника.

– Какие из предложений являются сложносочиненными?

– Какие из предложений являются сложноподчиненными?

– Как вы это определили?

IV. Творческая работа.

Выполнение упражнения 3, с. 144 учебника.

– Прочитайте получившийся текст.

V. Итог урока.

– Где может находиться зависимая часть в сложноподчиненном предложении?

– Какие из схем относятся к сложносочиненным предложениям, а какие – к сложноподчиненным?

[  ], а [  ] [  ], (что)

[ (к) ]    [  ], но [  ]

[  ], и [  ]    (  ), [  ]

 Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно» № 2, с. 37, упр. 1.

Урок 21
учимся ставить запятые между частями
сложного предложения

Цель: познакомить с правилом постановки запятой в сложноподчиненном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Книги просвещают душу, поднимают и укрепляют человека, пробуждают в нем лучшие стремления, острят его ум и смягчают сердце.

У. Теккерей

II. Работа над новым материалом.

1. Вспомните,  когда  в  сложносочиненном  предложении  ставится  запятая?

– Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

Запись на доске:

Река круто поворачивает на восток и ты сразу ощущаешь дыхание пустыни. В середине февраля ударили морозы и вековые липы лопались вдоль и поперек. Я узнал что поезд приходит утром. Когда дождь прекратился на небе засияла радуга.

– Во всех ли предложениях вы расставили запятые?

– Прочитайте сложноподчиненные предложения. Как вы расставили запятые? Почему?

2. Прочитаем правило на с. 145 учебника.

– Когда же в сложноподчиненных предложениях ставится запятая?

3. Выполнение упражнения 1, с. 145 учебника: с комментированием.

4. Выполнение упражнения 3, с. 146 учебника: с комментированием.

[  ], и [  ];              [  ], и [  ];              [  ], (как).

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 39.

1. Самостоятельная работа: упражнение 1.

2. Выполнение упражнения 2 – по цепочке с объяснением.

IV. Письмо по памяти.

На доске:

Брод..т кошка у ч..лана Прос..т свеженьк..й сметаны

Золото.. творо..ка И душист.. мя..ка. Э. Авакян

– Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

V. Итог урока.

– Когда в сложном предложении ставится запятая?

 Домашнее задание: упр. 2, с. 146 учебника.

Урок 22
учимся ставить запятые между частями
сложного предложения

Цель: совершенствовать умения в расстановке знаков препинания в сложном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Трудолюбие – душа всякого дела и залог благосостояния.

Ч. Диккенс

II. Работа по отработке навыка.

1. Посмотрите на схемы:

 или  [  ], и [  ]

(  ), [  ] [  ], (  )

[  ], а [  ] , а 

: , , .

– Какие схемы относятся к сложным предложениям?

– Объясните расстановку запятых в сложных предложениях.

– К каким еще предложениям есть схемы?

– Объясните расстановку знаков препинания в них.

– Составьте устно два предложения к разным схемам.

2. Выполнение упражнения 3, с. 148 учебника: с комментированием.

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

1. Выполнение упражнения 2, с. 40: с комментированием.

2. Выполнение упражнения 1, с. 40: самостоятельная работа.

IV. Творческая работа.

Выполнение упражнения 4, с. 149 учебника.

– Прочитайте получившиеся предложения.

V. Работа по выбору.

Упражнение 3, с. 40 в тетради «Пишем грамотно» № 2 или упражнение 1, с. 147 учебника.

VI. Итог урока.

– Какой навык мы отрабатывали на уроке?

 Домашнее задание: упр. 2, с. 148 учебника.

Урок 23
Итоговая контрольная работа
по блоку «Как устроен наш язык»

Ход урока

I вариант

1. Замени неопределенную форму глагола глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

Смелый (побеждать), трус (погибать).

2. Спиши глаголы и определи спряжение.

Бросает, хватает, играет, плавает, правит.

3. Выпиши из текста словосочетания типа  + прилагательное.

С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них – снежинки превращались в чистые капли воды и падали на землю, как бисер. (По К. Паустовскому.)

4. Запиши предложение и отметь грамматические основы.

Почки раскрываются, и на каждом кончике висит большая прозрачная капля.

5. Спиши предложения. Подчеркни наречия как члены предложения.

Важного дела не решай сгоряча.

Дедушка построил дом заново.

6. (Дополнительное).  Выполни  морфологический  разбор  слова гаснет.

В домах гаснет свет.

II вариант

1. Замени неопределенную форму глагола глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

Мягко (стелить), да жестко спать.

(Видеть) око далеко, а ум – еще дальше.

2. Спиши глаголы и определи их спряжение.

Гонит, видит, стелется, дышим, вертимся.

3. Выпиши из текста словосочетания типа  + наречие.

С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них – снежинки превращались в чистые капли воды и падали на землю, как бисер. (По К. Паустовскому.)

4. Запиши предложение, отметь грамматические основы и однородные члены предложения.

Ты берешь одну почку, трешь между пальцами, и потом долго пахнут руки ароматной смолой березы, тополя или черемухи.

5. Запиши предложения, подчеркни наречия как члены предложения.

Справа виднелся лес, слева мелькали огоньки деревни.

Бабушка всегда приезжает запросто, без особых приглашений.

Домой мы вернулись поздно.

6. (Дополнительное). Выполни морфологический разбор слова напишешь.

Ты напишешь письмо бабушке завтра утром?

III вариант

1. Замени неопределенную форму глагола глаголами в форме 3-го лица единственного числа.

Оса (жалить), а роза (колоть).

Тьма света (не любить), злой доброго (не терпеть).

2. Спиши глаголы и определи их спряжение.

Ищет, затмевает, хлынет, окажутся, разносится.

3. Выпиши из текста словосочетания типа  + существительное.

С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них – снежинки превращались в чистые капли воды и падали на землю, как бисер. (По К. Паустовскому.)

4. Спиши  предложение,  отметь  грамматические  основы  и  подчеркни союзы.

Древние люди считали, что родниковая вода дает человеку силу и здоровье.

5. Спиши предложения. Найди наречия, задай к ним вопросы и подчеркни как члены предложения.

Печурка раскалилась докрасна.

Издавна на Руси гостей встречали хлебом-солью.

В гостях нас досыта накормили.

6. (Дополнительное). Выполни морфологический разбор слова стелется.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется.

Урок 24
Анализ контрольной работы
и работа над ошибками

Урок 25
Обучающее сочинение

Цель: развивать умение в написании начала и продолжения рассказа.

Ход урока

I. Чистописание.

Улыбка всегда хороша, так как она открывает простой внутренний мир человека.

Н. Новиков

II. Работа над текстом.

– Ребята, вспомните, с какими произведениями А. П. Чехова вы знакомы, читали их? («Белолобый», «Ванька»…)

– Сегодня на уроке мы прочитаем отрывок из рассказа «Мальчики».

Чтение учащимися текста, с. 149 учебника.

– Как вы думаете, с чего началась эта история?

– А как она могла закончиться?

III. Самостоятельная работа.

– Ваша задача заключается в том, чтобы самостоятельно написать начало и конец данной истории.

IV. Итог урока.

– Прочитайте свои тексты.

– У вас на партах лежат произведения А. П. Чехова. Найдите среди них рассказ «Мальчики». Прочитайте его.

– У кого-нибудь совпала своя версия с рассказом писателя?

Урок 26
Итоговый диктант за 4 класс

Ход урока

I. Текст диктанта.

Бабочки на дорожке

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идешь – и только разноцветные камешки под ногами звенят. На теплую дорожку вылетели белые, желтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.

Я иду, а они порхают над головой. Живая пестрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.

Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки улетели прочь с нагретой тропинки.

(81 слово.)

Слова для справок: вверх, обратно.

II. Орфографическое задание.

I вариант

1. Выпиши из текста диктанта три слова с проверяемой гласной в корне, подберите к ним проверочные слова.

2. Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.

В доме, у мыши, по тропинке, на пристани.

II вариант

1. Выпиши их текста диктанта три слова с орфограммой в приставке, отметь приставку в словах.

2. Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.

Подъезд, объявление, подъехал, объехал.

Урок 27
Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок 28
Сложное предложение

Цель: развивать умение в сопоставлении сложных предложений и схем к ним.

Ход урока

I. Чистописание.

Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным. (С. Джонсон.)

II. Работа по совершенствованию навыка.

1. Составьте и запишите из двух простых предложений одно сложное с союзом и.

Запись на доске:

Птицы возились в чаще и щебетали.

Сочные листья радостно и спокойно шептались в вершинах.

– Составим схему сложного предложения.

2. Письмо под диктовку.

Запишите предложения.

Чтобы Саша быстрее согрелся, бабушка закутала его в большой пуховый платок. Солнечные лучи пронизывали чистый воздух, и туман рассеивался. Ветер выл жалобно и тихо, а во тьме ржали кони.

– Посмотрите на схемы к предложениям. Вы со всем согласны?

– Исправьте ошибки.

[чтобы], [  ];                 [  ], и (  );              [  ], а [  ].

((чтобы), [  ]);               ([  ], и [  ])

3. Работа в парах.

Выполнение упражнения 3, с. 151 учебника: выберите любые два предложения  и  выполните  по  заданию,  но  прежде  прочитайте  правило на с. 151.

III. Работа по выбору.

Выполнение упражнения 2, с. 150 учебника.

– Выберите  любые  три  предложения,  спишите  их  и  составьте к ним схемы.

– Проверим, что у вас получилось.

IV. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

 Домашнее задание: с. 151 учебника, упр. 4.

Урок 29
учимся ставить запятые
между частями сложного предложения

Цель: продолжить упражнения на постановку знаков препинания в сложном предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Хранить  свой  секрет – мудро,  но  ждать,  что его будут хранить другие, – глупо.

С. Джонсон

II. Тренировочные упражнения.

Работа по вариантам.

Запись на доске:

I вариант

1. Этот чудесный день мне приснился или я в самом деле еду на море?

2. Еще в лесу белеет снег

А воды уж весной шумят.

II вариант

1. Раскрылись синие фиалки и закачались в долинах светло-желтые первоцветы.

2. Экскурсовод рассказал нам как строилась Москва.

III вариант

1. Когда мы вошли в зал концерт уже начался.

2. Лишь на четвертый день когда охотник и собака совсем выбились из сил они случайно напали на след оленя с олененком.

– Спишите предложения.

– Подчеркните грамматические основы.

– Расставьте пропущенные запятые.

– Какие виды сложных предложений вам встретились?

III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 2.

Выполнение упражнения 1, с. 41.

Прочитайте получившиеся предложения.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2, с. 152–153.

Назовите сочинительные (подчинительные) союзы.

V. Итог урока.

– В каких случаях в сложных предложениях ставится запятая?

VI. Дополнительно.

«Учусь писать без ошибок», с. 84, упр. 140.

 Домашнее задание: по выбору: упр. 3, с. 153 учебника или в тетради «Пишем грамотно» № 2, с. 41, упр. 2.

Урок 30
Повторение. Текст

Цель: продолжать работу по развитию речи учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

Наградой за доброе дело служит свершение его. (Древний Рим.)

II. Повторение изученного.

– Сегодня, на последнем уроке по развитию речи, мы с вами поиграем, поотгадываем головоломки.

1. Игра «Наборщики».

Представьте, что вы наборщики. Соберите карточки так, чтобы можно было прочитать пословицу.

(Порядок время бережет.)

2. Игра «Магическая буква».

– Добавьте к словам одну букву – и получите шесть новых слов.

Итак, кто быстрее?

РЫБАК ПОЛК ЛОТОК

?

КОМАР КЛАД КРАБ

– Какую букву вы добавили? (К.)

III. Самостоятельная работа.

Авторы учебника предлагают вам интересную и полезную игру, связанную с развитием речи. В нее можно играть одному или с друзьями, особенно во время отдыха. Каждый должен придумать предложение или маленькую историю, все слова в которой должны начинаться с одной буквы. Конечно, тексты могут быть несуразными, а может, и не тексты вовсе, но они помогут вам узнать массу новых слов.

– Прочитайте примеры таких текстов на с. 154–155 учебника.

– Выберите для себя любую букву и составьте мини-текст или предложение, в котором было бы как можно больше слов.

IV. Итог урока.

– Прочитайте, что у вас получилось.

Уроки 31–40
повторение пройденного материала