Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Поурочное планирование по русскому языку 4 класс."Школа России"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Поурочное планирование по русскому языку 4 класс."Школа России"

библиотека
материалов

Тема: Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык

Цели: познакомить с учебником и правилами работы с ним; воспроизвести и уточнить представления о речи и её значении в жизни человека.

Формируемые универсальные учебные действия (УУД): познавательные (п.) - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; коммуникативные (к.) — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные (р.) — постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные (л.) — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа

Знакомство с учебником

- В этом учебном году мы продолжим раскрывать тайны русского языка, а помогать нам будет новый учебник — для 4 класса. Посмотрите на обложку и скажите, чем он похож на учебники для 2 и 3 классов, чем отличается от них.

- Откройте учебник на с. 3. Прочитайте высказывание русского писателя И.С. Тургенева. Как вы его понимаете? Почему писатель называет русский язык кладом? (Ответы детей.)

- К чему он нас призывает? (Беречь русский язык.)

- Что это значит? Как мы можем его беречь?

- Прочитайте обращение авторов учебника.

- Какие открытия нам поможет сделать учебник?

- Для чего это нужно? Прочитайте, как авторы объясняют необходимость изучать русский язык.

- Рассмотрите условные знаки в учебнике и вспомните, что обозначает каждый из них. Прочитайте статью к ним и объясните, для чего они нужны.

- Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять.

- Назовите виды грамматических разборов, которые мы будем выполнять на уроках русского языка. Какими цифрами они обозначены?

III. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте название раздела на с. 5.

- Какие слова Д.С. Лихачёва стали эпиграфом к разделу? Как вы их понимаете?

- Прочитайте, что нам предстоит вспомнить.

- Прочитайте пословицы.

Какова голова, такова и речь.

Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.

Хорошая речь слаще мёда.

Видна птица по перьям, а человек — по речам.

- Что их объединяет? (Все пословицы о речи.)

- Объясните смысл пословиц.

К. Г. Паустовский писал: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку».

- Как вы понимаете высказывание К.Г. Паустовского?

- О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О языке )

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 1 (с. 6).

- Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского.

- Как писатель показывает богатство и простоту русского языка? («Нет ничего такого... чего нельзя было бы передать русским словом».)

- Прочитайте высказывание Д.С. Лихачёва.

- Почему по речи человека можно судить о том, что он собой представляет?

- Определите главную мысль высказываний. (Чтобы наша речь стала понятной для окружающих людей, выразительной, интересной, надо учиться правильно говорить.)

- Выполните письменное задание к упражнению. Дополнительное задание (уровень повышенной сложности): найти в словаре и выписать мудрые изречения о русском языке.

(На данном этапе урока можно использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

Упр. 2 (с. 6).

- Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

- Как речь помогает человеку в жизни? Как может подвести?

- Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

- Запишите в словарик слово человек, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

- Что означает это слово? (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

- Составьте с этим словом словосочетание, запишите, черкните непроверяемые гласные.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по карточкам

Расположите части текста в такой последовательности, чтобы получился связный рассказ, запишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

Мурка и ежата

Как (по)друж..ть животных? Мы аккуратно завернули к.лючих ежат в мя..кие тряпоч..ки и подн..сли к кошке. На этот раз Мурка спокойно л..жала рядом.

Ёж..ки уткнули мордоч..ки в тёплый кошкин ж..вот. М..лыши сосали м..лоч..ко у новой мамы. Так д..машняя кошка вык..рмила л..сных зв..рят.

..днажды л..сник принёс троих ежат. (У)них погибла мать. Мы решили сп..сти ежат и поделили г..лодных зв..рьков кошке Мурке. Она тронула их ла..кой и ре..ко (от)прыгнула.

(По Е. Кузнецову)

VII. Рефлексия

Продолжите пословицы.

Слово не воробей,... (вылетит не поймаешь).

Умные речи... (и слушать приятно).

По речам узнают... (человека).

Видна птица по перьям, а человек — ... (по речам).

Подчеркните орфограммы в слове из словаря.

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какие открытия мы сделали на сегодняшнем уроке?

Какую роль играет речь в жизни человека?

Кому захотелось вести словарик мудрых изречений о языке? Как вы его оформите? Как вы будете располагать высказывания в словаре?

У вас будет возможность представить свой проект на итоговом уроке в конце четверти.

Домашнее задание

Упр. 2 (с. 6) — написать сочинение по пословице.

Тема: Текст и его план. Признаки текста.

Цели: формировать представления о речи и языке, о формулах вежливой речи; развивать умение соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)

III. Актуализация знаний

Прочитайте. Выпишите слова вежливости. Подчеркните непроверяемые орфограммы.

Встречу, новый разговор

Мы со «здравствуйте» начнём.

Чтобы что-то попросить,

Нужно вежливыми быть.

Мы «пожалуйста» добавим —

Будут все довольны нами.

Если наступил на ножку,

Хоть случайно, хоть немножко,

Сразу говори «простите»

Или лучше «извините».

Если бабушка с утра

Пирожок тебе дала,

Ты возьми, скажи «спасибо» —

Станет бабушка счастливой!

Каждый скажет на прощанье,

Уходя, всем «до свиданья». (Проверка.)

Как можно проверить написанные вами слова? (Написание этих слов проверить нельзя, их надо запомнить.)

Запишите ещё три «вежливых» слова с непроверяемым написанием.

IV. Самоопределение к деятельности

Почему важно употреблять в речи «вежливые» слова?

Как называют человека, который постоянно использует такие слова в своей речи? (Вежливым, воспитанным.)

- Какие чувства вызывает у вас общение с таким человеком? (С воспитанным человеком приятно общаться, он располагает к себе.)

Как помогают эти слова в жизни? Приведите примеры ситуаций из собственной жизни.

Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить виды «вежливых» слов, узнать, какую роль они играют, научиться употреблять их в речи и правильно писать)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 3 (с. 7).

Прочитайте группы слов.

В каких случаях вы употребите слово спасибо, а в каких случаях — благодарю вас!

Какие ещё слова приветствия вы знаете? Какие слова вы скажете, здороваясь с друзьями, со взрослым человеком?

Назовите слова извинения. Когда мы употребляем эти слова?

Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности?

Для чего нам так много «вежливых» слов с одинаковым смыслом?

Запишите слова группами по заданию учебника. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Запишите в словарик слово пожалуйста, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. (На доске записаны предложения.)

Перезвоните, пожалуйста, через несколько минут.

Передай мне соль, пожалуйста.

Пожалуйста, оплатите проезд!

Как выделяется это слово в предложениях?

Составьте свои предложения с этим словом.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1. Конкурс-аукцион «Кто больше знает "вежливых" слов?»

2. Беседа

Что вы знаете о том, как появились «вежливые» слова?

Спасибо. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!» Спаси Бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»

Пожалуйста. Издавна слово жаловать означало «оказывать внимание, уважать, проявлять почтение». Отсюда и другое, родственное, слово — пожаловать, т. е. откликнуться на просьбу, жаловать вниманием. В слове пожалуйста выражены и уважительная просьба, и ответное внимание, и благодарность, и почтение.

Извините. Если кто-нибудь причинял кому-то огорчение или неудобство, не желая того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил: «Извините!», т. е. «снимите с меня вину».

Здравствуйте. Слово, которое употребляется при встрече как приветственная фраза. Однако фактическое значение слова — пожелание здоровья. Так же как и «здравия желаю», повелось с древних времён и считалось жестом уважения при приветствии. (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

3. Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 7). (Работа в парах. Учащиеся устно составляют тексты. Несколько пар выступают у доски. Учитель напоминает о правилах пунктуации при употреблении этих слов в письменной речи, затем учащиеся записывают свои тексты.)

VIII. Рефлексия

Игра «Доскажи словечко»

- Запишите «вежливые» слова, которыми нужно закончить стихотворные строки.

Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого... («спасибо»).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит... («добрый день»).

Мальчик вежливый и развитый

Говорит при встрече... («здравствуйте»).

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят... («до свидания»).

(Проверка. Один ученик читает слова вслух, остальные проверяют.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

С какой целью мы употребляем в речи «вежливые» слова?

Какие формулы вежливости мы изобрели сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 3 (с. 7) - подготовить сообщение.

Тема: Текст и его план. Признаки текста.

Цели: уточнить представления об особенностях текста как единицы речи; развивать умение составлять план текста.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Сообщения о «вежливых» словах.)

Какую роль играют «вежливые» слова в каждой речевой ситуации?

III. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

С. Есенин

(Самопроверка, самооценка.)

Назовите слово с непроверяемой орфограммой, встретившееся в стихотворном отрывке. (Берёза.)

Подчеркните орфограмму.

IV. Самоопределение к деятельности

Расскажите, что вы знаете о берёзе. (Заслушиваются два-три рассказа. На данном этапе урока можно использовать школьный словарик «Растения России».)

Что вы составили? (Рассказ, текст.)

Докажите. Что такое текст?

Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Вспомнить, что такое текст, чем текст отличается от группы предложений, научиться определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст и составлять его план.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 5 (с. 8).

Прочитайте.

Это текст или отдельные предложения? (Текст.)

Как вы определили, что это текст? (Предложения связаны по смыслу.)

Как связаны между собой второе и третье предложения? (Местоимение она указывает на то, что речь идёт о берёзе.)

Какой эпитет использован для описания берёзы в четвёртом предложении? (Зелёная красавица.)

Какова главная мысль текста? (Берёза символ России, это дерево любят за его красоту, за пользу, которую оно приносит.)

Как можно озаглавить этот текст? (Ответы детей.)

Объясните написание выделенных слов.

Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Упр. 6 (с. 8).

Прочитайте стихотворение.

Какими чувствами пронизаны строки?

Прочитайте стихотворение ещё раз. Постарайтесь при чтении передать чувства, которые переживает автор.

Какова тема стихотворения? (В нём рассказывается о нашей родине — России.)

Какова главная мысль стихотворения? (У каждого в нашей стране есть свой родной уголок, но у всех нас один общий дом — Россия, надо его беречь.)

Спишите стихотворение.

(В сильном классе можно дать задание записать стихотворение по памяти.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 7 (с. 9).

Прочитайте текст.

Что отражено в заглавии — тема или основная мысль?

Как выделить в тексте части? (В каждой части содержится своя главная мысль.)

Почему части текста называют так: вводная, или вступительная, основная, заключительная? (Во вводной части читатель узнаёт, о чём будет текст, в основной происходят основные события, в заключительной — делается вывод, автор высказывает своё отношение к событиям.)

Что надо отразить в формулировках пунктов плана?

Составьте план текста.

Примерный план

1. Отцовский наказ.

2. Испытание.

3. Совет отца.

Перескажите текст, пользуясь составленным планом.

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Прочитайте текст и подчеркните предложение, в котором заключена главная мысль текста. Озаглавьте текст.

От ночного дождя разлилась голубая лужа. В ней купались скворцы. Для них лужа как озеро.

Забрались они бесстрашно в середину, грудью падают на воду, крыльями взбивают её, привзлётывают... Брызги над лужей — фонтаном.

Скворцы так отчаянно пищат, что сразу можно понять: утреннее купание для них удовольствие.

(Проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что такое текст?

Что такое тема текста?

Что такое главная мысль текста?

Домашнее задание

Прочитать рубрику «Страничка для любознательных» (с. 9).

Тема: Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

Цели: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

  1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию

Упр. 8 (с. 10). (Чтение текста учащимися.)

Где проводил каникулы Саша?

Кто такой Василий Васильевич?

Что значит «определил в нахимовское училище»?

Нахимовское военно-морское училище находится в Санкт-Петербурге. Оно создано для воспитания и обучения сыновей воинов, погибших на Великой Отечественной войне. Там мальчиков готовят к учёбе в военных вузах.

За что матросы любили мальчика?

Какую награду придумали матросы Саше?

Как вы понимаете значение слова вахта?

Вахта — основной вид дежурства на судах. Стоящий на вахте офицер назывался вахтенным начальником, он отвечал за порядок и безопасность корабля и не имел права сходить с верхней палубы, а во время движения корабля — с мостика.

Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда стоял на первой вахте?

Почему такая награда выпадает не каждому? 2. Составление плана текста

На сколько частей разделили текст?

О чём говорится в каждой части?

Определите главную мысль каждой части, озаглавьте их.

Примерный план

1. Сашины каникулы.

2. Любили матросы маленького моряка.

3. Награда.

4. Первая вахта.

5. Такое счастье не каждому выпадает.

3. Лексическая работа

Что такое крейсер?

Что значит «усыновил сироту»?

Объясните значение фразеологического оборота души не чаять.

Что такое палуба?

Кто такие сигнальщики?

Как вы понимаете выражение усердная служба?

К какому предложению дана иллюстрация? (Замер нахимовец на вахте.)

Найдите слова, которыми называет автор Сашу. (Мальчик, сирота, маленький моряк, нахимовец.)

4. Пересказ текста по плану

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

1. Орфографическая подготовка

Спишите, вставьте пропущенные буквы.

проводил командовал

большой м..тросы

наградить с.гналыцики

разрешили н..химовское

вып..дает к..рабль

пом..гал крейс.р

По какому признаку слова разделены на группы?

Дополните каждую группу ещё одним словом из текста.

2. Словарная работа

Что вы узнали об истории значения слова каникулы, выполняя домашнее задание?

Запишите слово каникулы в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

3. Работа над изложением

(Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.)

V. Подведение итогов урока

- Какие умения мы закрепляли при написании изложения?

- Какие новые слова вы узнали из текста?

Домашнее задание

Написать сочинение на тему «Мои каникулы».

Тема: Типы текстов

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; учить распознавать повествовательный, описательный тексты и текст-рассуждение.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, Грамматическими и орфографическими ошибками.)

III. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)

IV. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Лес, точно терем расписной,

лиловый, золотой, багряный,

весёлой пёстрою стеной

стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

блестят в лазури голубой...

И. Бунин

(Самопроверка, самооценка.)

Можно ли сказать, что это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу, объединены одной темой.)

Какому времени года посвящено стихотворение? (Осени.)

Вспомните, какой это тип текста. (Описание.)

V. Самоопределение к деятельности

Послушайте три текста.

1) Волчье лыко цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие розовые цветки, напоминающие цветки сирени. Располагаются они на ветках небольшими плотными кучками. Стебельков-цветоножек у них нет, и кажется, будто цветки наклеены на ветки. У других наших кустарников такого не бывает. Нежные розовые цветки имеют приятный острый аромат, немного похожий на запах гиацинта.

2) К волкам этот невысокий кустарник не имеет никакого отношения: волки, как и все другие дикие и домашние животные, обходят его стороной, так как оно ядовито. За это и название такое получило. А лыко из коры этого кустарника действительно прочное и гибкое, из него раньше в деревнях плели лапти.

3) Волчье лыко становится всё более редким кустарником. В этом повинны слишком усердные сборщики весенних цветов. Увидят в лесу цветущий кустик — обязательно надо сорвать. Атак как отдельную ветку отломить трудно, выдёргивают растение целиком, ведь оно небольшое.

Определите тему текстов. (В них рассказывается о растении волчьем лыке.)

Назовите главную мысль каждого текста.

Попробуйте определить тип каждого текста.

Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Научиться определять тип текста, составлять тексты разных типов.)

VI. Работа по теме урока Работа по учебнику

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 11.

Упр. 9 (с. 11).

Прочитайте тексты.

Определите тип первого текста. (Это текст-описание.)

Докажите своё мнение. (В описательном тексте описывается внешний вид персонажа или предмета.)

Как вы поняли, кто такой Соболько? (Это пёс.)

Прочитайте, на какие детали во внешнем облике обращает внимание автор.

Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Какой Соболько ?)

Определите тип второго текста. (Это повествовательный текст.)

Как вы это определили? (В повествовательном тексте повествуется о чём-либо, здесь рассказывается, что происходило с Лебедем.)

Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Что произошло?)

К какому типу относится последний текст? (Это текст-рассуждение.)

Объясните своё мнение. (В тексте-рассуждении даётся объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем.)

Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Почему?)

Выполните письменное задание к упражнению. (Самопроверка по учебнику.)

(Учитель обращает внимание учащихся на условное обозначение над первым предложением второго текста. Дети вспоминают план разбора предложения по членам (памятка 6, с. 149). Один ученик выполняет разбор предложения на доске, остальные -в тетрадях.)

VII. Физкультминутка

VIII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 10 (с. 12). (Работа в парах.)

Прочитайте тексты.

Определите тему текстов. (В текстах говорится о ландыше.)

Какова главная мысль каждого текста?

Какой текст носит описательный характер? (Второй.)

Нарисуйте словесную картину к этому тексту.

Какой заголовок можно к нему подобрать?

Какие выразительные средства использует поэт? (Олицетворение, эпитеты, сравнения.)

Какие тексты можно встретить в учебниках, научно-популярных изданиях? (Первый и третий.)

Прочитайте, какие предложения, словосочетания можно встретить в научных текстах. (Травянистое растение, латинское название и т. д.)

Упр. 11 (с. 12).

Прочитайте варианты тем сочинения.

При раскрытии каких тем вы будете использовать выразительные средства? Почему?

Какие темы сочинений предполагают использование повествовательных текстов?

Назовите темы, которые предполагают ответ на вопрос почему?

К какому типу будут относиться такие сочинения? (Это тексты-рассуждения.)

(Выбор темы, обсуждение содержания сочинения, жанра, типа речи.)

IX. Рефлексия

(Учитель читает тексты, учащиеся определяют их тип и записывают в тетрадях.)

1) Яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось, как стакан свежего липового мёда. В середине чернели зёрнышки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки. (Описание.)

По В. Солоухину

2) Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребёночка.

И пощекотал ему ладошку. А ребёночек-то как дёрнет лапку — и меня

по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стул.

Сел и скалится. (Повествование.)

Б. Житков

3) У слонов есть странная черта. Их страшит маленькая мышка. Случайно попадут в зверинец мыши. Слон ночью не ляжет. Будет дремать стоя. Это вредит здоровью. Ноги слона обтягивает толстая крепкая кожа. Но между пальцами кожа мягкая и тонкая. Мышка заползёт в складку между пальцами. Она может щекотать и даже прокусить зубками нежную кожу. Слон истечёт кровью. (Рассуждение.)

По В. Бианки

(Самопроверка.)

Оцените свою работу на уроке.

X. Подведение итогов урока

Какие типы текстов вы знаете?

На какие вопросы отвечает каждый из типов текстов?

Как будет отличаться речь в разных типах текстов?

Домашнее задание

Упр. 11 (с. 12) — написать сочинение на выбранную тему.

Тема: Предложение как единица речи. Виды предложений оп цели высказывания.

Цели: актуализировать знания о предложении как единице речи; развивать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов, правильно оформлять предложения на письме.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)

III. Актуализация знаний

Подберите к каждому прилагательному противоположное по значению и запишите его с тем же существительным

Трудный вопрос, частый лес, твёрдая глина, широкий мост, высокий человек, длинные каникулы, густой суп, горький напиток.

Какая орфограмма встретилась во всех подобранных вами прилагательных? (Парный согласный в корне.)

Подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.

Расскажите соответствующее правило.

Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчеркните в них орфограммы.

(Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

Составьте предложение с любым словосочетанием, запишите

Докажите, что вы записали предложение. (Предложение выражает законченную мысль.)

Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить, что мы знаем о предложении, научиться отличать предложения от словосочетаний, групп слов, составлять предложения из слов, вспомнить, какие бывают виды предложений.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 12 (с. 13).

Прочитайте стихотворение.

Что вы почувствовали, когда читали эти строки? (Восхищение, восторг, мы любовались картинами природы.)

Нарисуйте словесную картинку к стихотворению. Какие эпитеты, сравнения вам помогли её представить? (Розовеет небо, звёзды тают, как снежинки.)

Какие слова употреблены в переносном значении? С чем сравниваются небосвод, звёзды?

Назовите предложение, состоящее из одного слова. Можно ли назвать это слово предложением? Докажите. (Предложение — это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.)

Прочитайте остальные предложения. Сколько слов в каждом предложении? Назовите в каждом предложении главные члены.

Найдите слова, произношение которых расходится с написанием. Объясните их написание.

Как выделяются границы предложения на письме? Прочитайте предложения выразительно.

Напишите стихотворение по памяти. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 13 (с. 13).

Прочитайте.

Можно ли данные группы слов назвать предложениями? (Нет. В них нарушен порядок, слова не связаны между собой.)

Составьте из каждой группы слов предложения.

Какая часть слова служит для связи слов? (Окончание.)

Назовите предлоги. Какую роль они играют в предложении? (Служат для связи слов в предложении.)

Можно ли назвать эти предложения текстом? (Это текст, так как все предложения объединены общей темой «Осень».)

Составьте ещё два-три предложения на эту тему.

Как на письме обозначают границы предложений? (Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка.) (Запись предложений с комментированием.)

Упр. 14 (с. 14).

Прочитайте стихотворение.

Почему оно вызывает улыбку?

- Как обозначаются границы предложений в устной речи? (С помощью интонации.)

Прочитайте стихотворение, интонационно выделяя конец предложений.

Запишите текст стихотворения строфой, обозначая границы предложений.

(Взаимопроверка.)

Дополнительное задание: выучить стихотворение и рассказать его у доски.

VIII. Рефлексия

Спишите текст, разделяя его на предложения. Озаглавьте текст. Подчеркните в словах проверяемые безударные гласные.

Быстро летело время наступила осень от инея пожелтели берёзки покраснели осины вода в реке потемнела холодный осенний ветер обрывал листья с деревьев небо часто покрывалось тяжёлыми облаками шёл мелкий дождь стаи птиц неслись на юг. (Проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что мы повторили на сегодняшнем уроке?

Какую языковую единицу можно назвать предложением?

Как отличить предложение от группы слов, от словосочетания?

Как обозначаются границы предложений в устной и письменной речи?

Домашнее задание

Упражнение из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема: Виды предложений по цели высказывания и по интонации

Цели: актуализировать знания о видах предложений по цели высказывания и по интонации; развивать умения правильно ставить знаки препинания в конце предложений, передавать голосом интонацию предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Запишите слова в два столбика в зависимости от вида орфограммы. Обозначьте орфограммы.

С.езд, л..ют, об..явление, вороб..и, об..ём, обез..яна, под..езд, варен..е, бур..ян, объявление, поголов..е, п..ёт, под..ём, в..юга.

Как вы определили, когда в слове нужно поставить твёрдый знак, а когда - мягкий знак? (Твёрдый знак пишется после приставки перед корнем, начинающимся на буквы е, ё, ю, я. Мягкий знак пишется в корне перед гласными и, е, ё, ю, я.)

Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчеркните в них орфограммы.

(Взаимопроверка, взаимооценка.)

III. Самоопределение к деятельности

Послушайте стихотворение.

Мяч летает полосатый.

В мяч играют медвежата.

Можно мне? —

Спросила мышка.

Что ты!

Ты ещё малышка.

Г. Сатир

Назовите повествовательные предложения. (Мяч летает полосатый. В мяч играют медвежата. Ты ещё малышка.)

Назовите вопросительное предложение. (Можно мне?)

Какие ещё предложения бывают по цели высказывания? (Побудительные.)

Измените вопросительное предложение в стихотворении так, чтобы оно стало побудительным. (Дайте мне мяч. Возьмите меня с собой играть. И т. д.)

Назовите в стихотворении восклицательные и невосклицательные предложения. (Что ты!— восклицательное, остальные невосклицательные.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие бывают виды предложений по цели высказывания и по интонации, научиться составлять повествовательные, вопросительные, побудительные предложения, восклицательные и невосклицательные предложения.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Прочитайте в рубрике «Вспомните!» (с. 14), какие бывают предложения по цели высказывания и как их отличить.

Придумайте примеры вопросительных, повествовательных, побудительных предложений.

Упр. 15 (с. 14-15).

Прочитайте текст.

Прочитайте повествовательные предложения. С какой целью их употребил автор? (В них сообщаются сведения о растении чистотеле.)

Прочитайте выразительно вопросительное предложение. С какой целью его употребил автор? (Автор предлагает задуматься и узнать ответ на вопрос.)

Прочитайте выразительно побудительное предложение. Какова его цель? (В нём содержится совет, призыв.)

Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка, взаимооценка.)

Упр. 16 (с. 15).

Прочитайте предложения.

Найдите среди них загадки. Какие это предложения по цели высказывания? (Вопросительные.)

Ответьте на вопросы, назовите отгадки. Найдите отгадки на иллюстрации.

Найдите среди предложений пословицы. Объясните их смысл.

Определите, какие это предложения по цели высказывания. (Повествовательные и побудительные.)

Прочитайте побудительные предложения. Какие советы они содержат?

Выполните письменные задания к упражнению.

В каком предложении встретилось слово из словаря? Назовите это слово. (Хозяин.)

Найдите значение этого слова в толковом словаре. Сколько значений имеет это слово? (Семь.)

Составьте предложения с этим словом в разных значениях.

В каком значении употреблено слово хозяин в поговорке? (В переносном. Это значит, что человек сам распоряжается своими словами. Если ты дал слово, надо его держать.)

Подберите однокоренные слова к слову хозяин. (Хозяйство, хозяйственный, хозяйка, хозяйничать.)

Какие непроверяемые гласные в этих словах надо запомнить?

Запишите в словарик слова хозяин, хозяйство, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, словарик трудностей русского языка.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 15.

Прочитайте предложения выразительно.

Приведите примеры восклицательных предложений, разных по цели высказывания.

Придумайте невосклицательные предложения, разные по цели высказывания.

Сделайте вывод: когда и какие знаки препинания ставятся в конце предложений?

Упр. 17 (с. 16). (Устное выполнение.)

Прочитайте.

Объясните употребление знаков препинания в предложениях. Определите, какие это предложения по цели высказывания.

Прочитайте предложения выразительно.

Назовите невосклицательное предложение.

Упр. 18 (с. 16). (Работа в парах. Проверка. Одна пара у доски отчитывается о своей работе, остальные оценивают.)

Дополнительное задание: составить свои пары предложений по аналогии.

VII. Рефлексия

Определите виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

1) На плечах у них висят коньки. (Повествовательное, невосклицательное.)

2) Куда они спешат? (Вопросительное, невосклицательное.)

3) Как светло на катке от цветных огней! (Повествовательное, восклицательное.)

4) Быстрее скользите, коньки, по льду! (Побудительное, восклицательное.)

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какие бывают предложения по цели высказывания?

В каких случаях в этих предложениях ставится восклицательный знак?

Домашнее задание

Упр. 19 (с. 16).

Тема: Диалог. Обращение

Цели: актуализировать знания о диалоге и обращении повторить правило употребления знаков препинания в предложении с обращениями; развивать умение выразительно читать предложения с обращениями.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; моделирование; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановке задачи; сличение способа действия и его результата с эталоном; оценивание качества и уровня усвоения м; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого задания, обеспечивающее личностный моральный выбор социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Выразительное чтение диалогов.)

- Какие знаки препинания вы поставили в конце предложения? Почему?

(Один ученик выполняет на доске разбор слова по составу.)

III. Актуализация знаний

- Выпишите слова со стечением согласных, устно подберите к ним проверочные слова. Обозначьте орфограмму.

А сегодня праздник в доме,

Пирожки капустные:

Петя выучил уроки,

Все — и даже устные!

И. Агеева

Грустный клоун - бегемот

грустным голосом поёт

песню грустную-прегрустную:

Я люблю лягушку вкусную.

Г. Сатир

В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные? (Когда есть сочетания нескольких согласных. Два или три согласных подряд очень трудно произносить, поэтому один из них мы не произносим.)

В каких словах нет непроизносимых согласных?

Какое слово нельзя проверить?

Как вы проверили остальные слова?

IV. Самоопределение к деятельности

Послушайте отрывки из сказок А.С. Пушкина и назовите тех, к кому обращаются с речью.

Что, Соколко, что с тобою? (Соколко.)

Здравствуй, красная девица, — говорит он, — будь царица... (Красная девица.)

Отпусти ты, старче, меня в море! (Старче.)

Как называются слова, которые называют того, к кому обращаются? (Обращения.)

Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое обращение, какой частью речи оно обычно бывает выражено, повторить правила выделения обращений на письме, научиться правильно оформлять предложения с обращениями.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 20 (с. 17).

Сделайте вывод: как выделяется обращение на письме? (Запятыми.)

Как обращения выделяются в устной речи? (Они произносятся более высоким тоном и после них или перед ними делается пауза.)

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

Назовите все обращения в предложениях. Словами какой части речи они выражены? (Именами существительными.)

Упр. 21 (с. 17). — Прочитайте предложения и сравните их. (В предложениях говорится об одном и том же, одинаковыми словами, но обращение стоит в разных частях предложения.)

Прочитайте предложение, в котором обращение стоит в начале. Как обращение выделяется на письме?

Прочитайте предложение, в котором обращение стоит в середине. Как выделяется обращение в этом предложении?

В каком предложении обращение стоит в конце? Как оно выделяется в письменной и устной речи?

Выполните письменные задания к упражнению. (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 22 (с. 18). — Прочитайте.

Что такое диалог? (Разговор двух лиц.)

Как оформляется диалог в письменной речи? (Слова каждого участника разговора пишутся с новой строки, а перед ними ставится тире.)

Прочитайте диалог выразительно в парах.

Какие слова вы выделили интонацией? Почему? (Это обращения.)

Объясните употребление знаков препинания в предложениях.

В каких предложениях допущены ошибки?

Определите вид предложений по цели высказывания.

Дополнительное задание: вспомнить и записать отрывки из литературных произведений, в которых встречаются обращения.

VIII. Рефлексия

Работа по карточкам

Отметьте галочкой предложение с обращением

Вариант 1

1) О чём ты, заинька, плачешь?

2) Вокруг ёлочки скакали зайцы, белки.

Вариант 2

1) Как мне не плакать, петух?

2) В избушке жили петух, заяц.

(Взаимопроверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что мы повторили на сегодняшнем уроке?

Что такое обращение?

Какой частью речи оно бывает выражено?

Как обращение выделяется на письме, в устной речи?

Домашнее задание

Сделать карточку: придумать или выписать из текстов художественной литературы три предложения с обращениями в разных частях предложения (в начале, в середине, в конце), знаки препинания пропустить.

Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

Цели: актуализировать знания о главных и второстепенных членах предложения, распространённых и нераспространённых предложениях; развивать умение разбирать предложения по членам.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся обмениваются карточками, выполняют задания.)

III. Актуализация знаний

Запишите слова в три столбика: 1) с безударными гласными в корне; 2) с парными согласными в корне; 3) с непроизносимыми согласными в корне.

Честный, робкий, весёлый, ловкий, совестливый, ленивый, добродушный, праздный, кроткий, резкий, правдивый, прыткий, жалостливый, молчаливый, доблестный, бескорыстный.

Что общего у этих слов? (Они относятся к одной части речи — это имена прилагательные.)

К какой тематической группе относятся эти имена прилагательные? (Они характеризуют человека.)

Составьте предложения с любыми из этих прилагательных.

(Одно предложение записывается с комментированием)

IV. Самоопределение к деятельности

Прочитайте предложение, которое мы записали. Как оно характеризуется по цели высказывания и эмоциональной окраске?

О ком говорится в предложении?

Как называется этот член предложения? (Подлежащее.)

Что говорится о подлежащем?

Как называется этот член предложения? (Сказуемое)

Дополните фразу. Подлежащее и сказуемое — это... (главные члены предложения)

Почему они называются главными? (В них заключена главная мысль, они составляют грамматическую основу предложения.)

Как называются другие слова? (Второстепенные члены предложения.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить, что такое главные и второстепенные члены предложения, научиться находить в предложении, вспомнить, как они обозначается.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 23 (с. 18). (Чтение текста, письмо по памяти, выполнение заданий)

Найдите условный знак «Высказываем своё мнение» прочитайте вопрос.

Сравните предложения.

1) Лист кроет.

2) Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу.

Чем отличаются предложения? (В первом предложении, только главные члены, во втором — главные и второстепенные

К какому предложению можно нарисовать картину

Какие слова вам помогли это сделать?

Так какую роль играют в предложении второстепенные члены

Сравните свои выводы с текстом в рубрике «Вспомните!».

Упр. 24 (с. 19). (Списывание текста с комментированием. Один ученик выполняет на доске разбор последнего предложения, затем самостоятельно разбирают одно предложение на выбор, проверка, взаимооценка.)

Какие предложения называются распространёнными какие — нераспространёнными?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 25 (с. 19). (Коллективное выполнение. Выборочная проверка.)

Прочитайте о распространённых и нераспространённых предложениях в рубрике «Вспомните!».

Упр. 26 (с. 20). (Работа в парах. Проверка. Одна пара отчитывается о своей работе.)

VIII. Рефлексия

Работа по карточкам

Напишите над распространёнными предложениями букву р, а над нераспространёнными — букву н.

Вариант 1

Блёкнут травы.

Дремлют хаты.

Рощи вспыхнули вдали.

По незримому канату

Протянулись журавли.

М. Исаковский

Вариант 2

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

Соловей не поёт.

И дергач не кричит.

С. Есенин

(Самопроверка по образцу.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что мы повторили на сегодняшнем уроке?

Что такое главные члены предложения? второстепенные члены предложения?

Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?

Как различить распространённые и нераспространённые предложения?

Домашнее задание

Упр. 27 (с. 20).

Тема: Диктант (входной) по теме «Повторение»

Цель: проверить знания, умения и навыки на начало учебного года.

Формируемые УУД: п. - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ре флексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Контрольный диктант

Клюква

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку с многими клюквинками.

По М. Пришвину

Слова для справок: растёт, бывает, превратилась.

Грамматическое задание

1. Выписать по одному слову с орфограммами в корне: парным согласным, безударным гласным, непроизносимым согласным. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.

2. Выполнить звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 — ягода, вариант 2 — поздно.

3. Обозначить грамматическую основу: вариант 1 - в третьем предложении, вариант 2 — в шестом предложении.

4*. Выписать из текста слова с противоположным значением.

III. Подведение итогов урока

Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

В написании каких слов вы сомневались?

Домашнее задание

Прочитать рубрику «Страничка для любознательных» (с. 21) — по желанию.

Тема: Словосочетание

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; актуализировать знания о словосочетании; упражнять в умениях устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому, выделять словосочетания из предложения.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

III. Самоопределение к деятельности

Составьте предложение из слов, изменяя форму слов там, где это необходимо.

Грачи, в, роща, поселились, берёзовая, шумные. (В берёзовой роще поселились шумные грачи.)

Найдите главные члены предложения.

Какой второстепенный член поясняет подлежащее? (Шумные.) Поставьте вопрос от подлежащего к этому второстепенному члену. (Грачи (какие?) шумные.)

- Кто прочитал на «Страничке для любознательных», как называется этот второстепенный член? (Определение.)

Найдите в этом словосочетании главное слово. (Грачи.)

Какое слово в словосочетании называется главным? (То, от которого мы ставим вопрос.)

Какое слово в этом словосочетании является зависимым? (Шумные.)

Какой второстепенный член поясняет сказуемое? (В роще.)

Поставьте вопрос от сказуемого к этому второстепенному члену. (Поселились (где?) в роще.)

Как называется этот второстепенный член? (Обстоятельство)

Найдите в этом словосочетании главное и зависимое слова. (Главное слово — поселились, зависимое — в роще.)

Какой второстепенный член поясняет обстоятельство в роще! Поставьте вопрос от главного слова к зависимо (В роще (какой?) берёзовой.)

О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О словосочетании.)

Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое словосочетание, научиться выделять словосочетания из предложения, повторить, какие слова в словосочетании называются главными, а какие — зависимыми.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 28 (с. 22). (Коллективное выполнение.)

Является ли грамматическая основа предложения словосочетанием? (Нет, здесь оба слова являются главными, нет подчинения.)

Какие слова в записанных словосочетаниях являются главными, а какие — зависимыми?

Какую роль играет зависимое слово? (Оно уточняет главное слово.)

Каким членом предложения является зависимое слово? (Самостоятельный разбор по составу слова хлопотливые. Самопроверка.)

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!». (Обобщение представлений о словосочетании.)

Упр. 29 (с. 22). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

Запишите в словарик слово горизонт, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

Определите значение слова по толковому словарю.

Подберите однокоренные слова к слову горизонт. (Горизонтальный.)

Составьте и запишите с ним словосочетание.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 31 (с. 23). (Чтение текста, коллективное обсуждение вопросов, самостоятельная работа над изложением. Самопроверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить упр. 30 (с. 23).)

VII. Рефлексия Работа по карточкам

Выпишите из предложения словосочетания, графически обозначьте главное и зависимое слова.

Вариант 1

Золотая осень замела дорожки в парке. (Золотая осень, замела дорожки, замела в парке.)

Вариант 2

Поздней осенью льют холодные дожди. (Холодные дожди, льют осенью, поздней осенью.)

(Самопроверка.)

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Что мы повторили на сегодняшнем уроке?

Что значит «выписать из предложений словосочетания»? Как это сделать?

Какое слово в словосочетании является главным?

Какое слово является в словосочетании зависимым?

Являются ли подлежащее и сказуемое словосочетанием?

Домашнее задание

Упражнение из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема: Однородные члены предложения

Цели: закреплять знания о предложении, тексте, словосочетании; познакомить с особенностями однородных членов предложения; ввести термин однородные члены предложения.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и учениками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра, постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала л. — установление связи между целью учебной деятельное мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Работа по учебнику

III. Самоопределение к деятельности

Откройте учебник на с. 25.

Какой раздел мы начинаем изучать? (Предложение.)

Прочитайте, что мы узнаем в этом разделе и чему учиться.

Послушайте текст.

В новую квартиру переезжают новосёлы. Папа несёт вещи, мама несёт вещи, сын несёт вещи на второй этаж.

Что вы заметили? (Во втором предложении, слова несёт вещи.)

Как изменить предложение, чтобы речь звучала красиво? (Папа, мама и сын несут вещи на второй этаж.)

О ком говорится в этом предложении? (О папе, маме и сыне)

Сколько получилось подлежащих? (Три подлежащих)

Что говорится о папе, маме и ребёнке? (Они несут вещи)

Сколько сказуемых в этом предложении? (Одно.)

Послушайте следующее предложение.

Сын перенёс коробки, сын повесил в шкаф одежду, сын расставил посуду в буфете.

Какое слово повторяется в этом предложении? (Сын.)

Как можно изменить предложение? (Сын перенёс коробки, повесил в шкаф одежду и расставил посуду в буфете.)

Сколько подлежащих в этом предложении? (Одно.)

Сколько сказуемых к нему относится? (Три.)

О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О предложениях, в которых несколько подлежащих, сказуемых и т. д.)

Предположите, как могут называться такие члены предложения. (Однородные члены предложения!)

Сформулируйте задачи урока. (Узнать, какие члены предложения называются однородными, научиться находить однородные члены в предложениях.)

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 32 (с. 26).

Прочитайте предложения. Что вы заметили? (В каждой группе предложений говорится об одном и том же.)

Какие слова выделены в первой группе?

На какой вопрос они отвечают? (Что делали?)

К какому члену предложения они относятся? (К подлежащему лягушки.)

Какими членами предложения они являются? (Сказуемыми.)

Чем отличаются предложения в первой группе? (В первом предложении одно сказуемое, во втором — два.)

Какие слова выделены во второй группе?

К какому члену предложения они относятся? (К сказуемому осветило.)

На какой вопрос они отвечают? (Осветило (что?) деревья, кусты, поляны.)

Какими членами предложения являются эти слова? (Второстепенными членами предложения.)

Чем отличаются предложения во второй группе? (В первом предложении один второстепенный член, а во втором — три.)

Какие слова выделены в третьей группе?

На какой вопрос они отвечают? (Что?)

Какими членами предложения они являются? (Подлежащими.)

Чем отличаются предложения в третьей группе? (В первом предложении одно подлежащее, во втором — три.)

- Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

- Почему эти слова называются однородными членами? (Они относятся к одному и тому же слову.)

Упр. 33 (с. 26).(Коллективная работа.)

- Проверьте свои выводы. Прочитайте сведения о языке нас. 27.

V. Физкультминутка

- Каким членом предложения являются однородные члены в этом стихотворении?

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 34 (с. 27).

- Прочитайте предложения.

- Назовите однородные члены в каждом предложении.

- Какими членами предложения они являются?

- Выполните письменное задание к упражнению.

Дополнительное задание: составить и записать одно предложение с однородными второстепенными членами предложения.

- Запишите в словарик слова комбайн, комбайнер, комбайнёр. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

- Объясните значение слов.

Упр. 35 (с. 28). - Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

- Как связаны между собой однородные члены предложения?

- Как однородные члены предложения отделяются друг от друга в письменной речи?

VII. Рефлексия (Работа по карточкам.)

- Подчеркните однородные члены предложения.

Вариант 1 Вариант 2

Тут он в точку уменьшился, Слуги, сватья и сестра

Комаром оборотился, С криком ловят комара.

Полетел и запищал,

Судно на море догнал...

А. Пушкин

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Над какой темой мы работали сегодня на уроке?

Кто не разобрался в новом материале?

Домашнее задание

Упр. 36 (с. 28), 37 (с. 29) - устно.

Тема: Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления.

Цели: дать представление о видах связи однородных членов предложения; познакомить с правилом постановки запятой между однородными членами.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Упр. 36 (с. 28).

Назовите главные члены предложения.

- Что вы можете сказать о выделенных словах? (Это однородные сказуемые.)

- Объясните постановку знаков препинания в предложении.

Упр. 37(с. 29).

Как определить, что в предложении есть однородные члены? (Учащиеся разбирают предложения по цепочке, читают их с правильной интонацией.)

III. Актуализация знаний

Спишите, раскрывая скобки.

(По)дула зима холодом. (Со)рвала листья (с)лесов дубрав и (раз)метала их (по)дорогам. Стали птицы стайками (со)бираться. (Со)брались, (по)кричали и (по)летели (за)высокие горы, (за)сини(р моря в тёплые страны.

(Один ученик работает у доски. Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте второе предложение.

Назовите однородные члены предложения.

Что связывает их? (Союз и.)

Прочитайте четвёртое предложение.

Как связаны в этом предложении однородные члены? (С помощью интонации и союза и.)

- Что вы можете сказать о знаках препинания в этих предложениях?

- Сформулируйте задачи урока. (Научиться определять, как связаны однородные члены предложения, познакомиться с правилами постановки знаков препинания при однородных членах предложения.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Прочитайте сведения о языке на с. 30.

- Как могут быть связаны между собой однородные члены предложения?

Упр. 39 (с. 30). Прочитайте предложения.

- Что вы заметили? (В каждом предложении есть однородные члены, где-то между ними ставится запятая, а где-то её нет.)

На какой вопрос нам надо ответить, наблюдая за однородными членами в этом предложении? (Когда между однородными членами предложения ставится запятая?)

- Рассмотрите схемы, данные справа. Соотнесите каждое предложение со схемой.

- Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

Сделайте вывод: когда между однородными членами в предложении ставится запятая, а когда нет?

Проверьте себя. Прочитайте сведения о языке на с. 31.

Упр. 40 (с. 31). Прочитайте.

Назовите однородные члены предложения.

Определите, какими членами предложения они являются. (Второстепенными членами.)

Как связаны между собой однородные члены? (С помощью только интонации перечисления связаны однородные члены диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку, а с помощью интонации перечисления и союза и связаны однородные члены картонку и собачонку.)

Где нужно поставить запятые в предложении?

Выполните письменное задание к упражнению.

Какая орфограмма встретилась в словах саквояж, багаж!

Объясните написание этих слов.

Запишите слово багаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

Объясните значение слова багаж с помощью толкового словаря.

Подберите к нему несколько однокоренные слов, запишите. (Багажник, багажное.)

Подчеркните во всех словах непроверяемые безударные гласные.

Выполните звуко-буквенный разбор слова багаж.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 42 (с. 32). — Прочитайте пословицы с интонацией перечисления.

Чем похожи предложения? (Все предложения с однородными сказуемыми, однородные члены объединяются интонацией перечисления и союзами.)

А чем отличаются эти предложения? (В них передаются разные мысли, союзы тоже разные.)

Понаблюдайте за постановкой запятой перед союзами а, но. (Перед этими союзами везде стоит запятая.)

Какое значение имеют союзы а, но! (Значение противопоставления действий.)

- Как вы думаете, одинаковое ли значение имеют эти союзы? (Ответы детей.)

- Чтобы точнее ответить на этот вопрос, попробуйте в предложениях союз а заменить союзом но, а союз но — союзом а. (Это можно сделать не во всех предложениях.)

- Выполните письменные задания к упражнению.

- Сделайте вывод о постановке запятой между однородными членами предложения, связанными союзами a но.

- Проверьте себя. Прочитайте ниже сведения о языке.

Упр. 43 (с. 32).

VIII. Рефлексия Запись под диктовку

(Один ученик работает на откидной доске.)

1) Пенал упал на пол, но не раскрылся. 2) Девочки поиграли, а затем стали выполнять домашнее задание. 3) Учебники, тетради и пена содержи в порядке.

(Взаимопроверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Какие задачи мы поставили в начале урока?

- Когда между однородными членами предложения ставится запятая, а когда не ставится?

Домашнее задание

Упр. 41 (с. 31).

Тема: Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами предложения, соединёнными союзами.

Цель: развивать умения находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка

учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Словарный диктант

Человек, пожалуйста, каникулы, хозяин, горизонт, комбайнёр, багаж.

III. Самоопределение к деятельности

Какие члены предложения в стихотворении являются однородными? (Сказуемые.)

Как связаны однородные сказуемые? (Интонацией и союзом и.)

Какие ещё союзы могут связывать однородные члены предложения? (Союзы а, но.)

Рассмотрите схемы предложений. Объясните постановку запятых в каждом случае.

о, о, о.

О и О. О, но О.

Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как могут быть связаны однородные члены предложения, поупражняться в постановке запятых в предложениях с однородными членами.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 44 (с. 32-33). (Работа в парах. Составление устного рассказа. Проверка. Одна пара выступает у доски, остальные дополняют и исправляют.)

Упр. 45 (с. 33).

Прочитайте загадки, назовите отгадки.

Назовите однородные члены в каждом предложении.

Определите, каким членом предложения являются однородные члены. Докажите, что они являются однородными.

В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему?

Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Какие слова с орфограммами вы выписали?

Назовите части слова стальная.

Запишите в словарик слово календарь, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

Определите значение слова по толковому словарю.

Подберите к слову календарь однокоренные слова, запишите. Подчеркните безударные гласные. (Календарный.)

Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 47(с. 34). (Учащиеся устно по цепочке распространяют предложения, самостоятельно записывают их, расставляют знаки препинания, подчёркивают орфограммы в словах. Проверка. Звуко-буквенный разбор на доске.)

Дополнительное задание: изменить первое предложение так, чтобы в нём были однородные сказуемые, объединённые союзом а или но.

VII. Рефлексия (Работа по карточкам.)

Выпишите предложения в порядке следования схем, расставьте знаки препинания.

О, О и О. О, О, О. 0,аО.

1) Раки-самцы не роют нор, а опускаются в глубокие ямы на дне.

2) Раки-самки роют в укромных местах реки, озера, пруда норки.

3) С наступлением холодов водяные жуки, рыбы и лягушки прячутся на дно.

(Проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Как распознать в предложении однородные члены?

Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится?

Домашнее задание

Упр. 46 (с. 31)

Тема: Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень». Подготовка к выполнению проекта «Похвальное слово знакам препинания».

Цель: развивать умения употреблять в речи предложения с однородными членами, составлять текст — описание картины.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Оборудование: портрет И.И. Левитана, фоторепродукции работ художника или презентация.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте предложения, которые вы составили.

Назовите однородные члены в предложениях.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова юг.)

III. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит;

Около леса, как в мягкой постели,

Выспаться можно — покой и простор!

Листья поблёкнуть ещё не успели,

Желты и свежи лежат, как ковёр.

Н. Некрасов

Подчеркните в словах изученные орфограммы.

Выпишите из текста по три слова с проверяемыми безударными гласными в корне и проверяемыми парными согласными в корне, подберите проверочные слова.

Выполните звуко-буквенный разбор слова свежи. (Коллективная проверка.)

IV. Работа по теме урока

1. Рассказ учителя об И.И. Левитане

(Сопровождается фотопрезентацией.)

Будущий живописец Исаак Ильич Левитан родился 30 августа 1860 г. в небольшом литовском городке Кибарты.

(Слайд 1 — портрет художника.)

Отец его был мелким служащим, семья была большой и жила небогато.

Отец художника не только всеми силами стремился обеспечить семье относительный достаток, но и старался дать детям достойное образование. Поэтому в конце 1860-х гг. перевёз семью в Москву. После переезда семья Левитанов жила очень бедно, перебиваясь грошовой платой за уроки французского языка, которые давал отец.

Тем не менее родители с пониманием отнеслись к увлечению своих сыновей искусством, проявившемуся уже в ранние годы, и не возражали, когда 12-летний Исаак выразил желание стать художником и поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.

(Слайд 2 - здание Московского училища.)

Исаак был талантлив и начал получать награды. В 17 лет молодой студент остался сиротой, стал терпеть нужду и лишения, был исключён из училища за неуплату. Но товарищи-студенты собрали и внесли за него деньги, и Исаак продолжил обучение.

В сентябре 1876 г. Левитан обучается в пейзажной мастерской А.К. Саврасова, а позже его учителем становится В.Д. Поленов.

(Слайды 3,4 — портреты А.К. Саврасова и В.Д. Поленова.)

Благодаря своему таланту и трудолюбию Левитан отлично закончил училище. После этого он принимал участие в выставках, его картины пользовались большим успехом.

Уже в 1880 г. произведение начинающего художника «Осенний день. Сокольники» было высоко оценено русским меценатом, коллекционером, основателем художественной галереи П.М. Третьяковым.

(Слайды 5,6 — репродукция картины «Осенний день. Сокольники», портрет П.М. Третьякова, здание Московской Третьяковской галереи.)

В 1880—1884 гг. И.И. Левитан пишет с натуры в Останкине. В это время написаны такие его известные полотна, как «Сосны», «Дубовая роща. Осень», «Дуб».

(Слайды 7—9 - репродукции картин.)

В 1887 г. И.И. Левитан отправляется на Волгу. Волжская природа дала вдохновение на создание полотен «Вечер. Золотой Плёс», «После дождя. Плёс», «Вечер на Волге».

(Слайды 10-12 - репродукции картин.)

Весной 1894 г. художник приезжает в Тверскую губернию. Здесь им были написаны картины «Весна. Последний снег», «Март», «Золотая осень». В 1898 г. Исаак Левитан удостаивается звания академика пейзажной живописи.

(Слайды 13-17 - репродукции картин.)

Левитан меньше чем за четверть века написал около тысячи картин, этюдов, рисунков, эскизов.

2. Беседа по картине

Сегодня вам предстоит написать сочинение по картине «Золотая осень». Рассмотрите репродукцию картины в «Картинной галерее» учебника.

Какие чувства вызывает у вас пейзаж?

Как вы думаете, о чём хотел рассказать нам автор картины, какие мысли хотел нам передать?

Почему она так называется?

(Далее беседа по вопросам и заданиям упр. 48 (с. 34).)

3. Обсуждение структуры сочинения

Вспомните, из каких основных частей состоит текст. (Вступление, основная часть, заключение.)

Как это построение текста соотносится с планом, данным в учебнике? (Вступление — пункт 1, основная часть — пункты 2—4, заключение — пункт 5.)

Какими предложениями можно начать вводную часть? (Я рассматриваю картину И.И. Левитана «Золотая осень». Художник описал пору золотой осени... И.И. Левитан написал замечательную картину о той поре осени, которую поэты назвали золотой. Он её так и назвал «Золотая осень»...)

Как можно начать заключение? (Рассматривая картину «Золотая осень», я вспоминал строчки стихотворения... Картина «Золотая осень» вызвала у меня воспоминания о...)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока (Написание сочинения на черновике.)

VII. Рефлексия (Чтение и анализ нескольких сочинений.) — Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Чем интересен был для вас сегодняшний урок?

Какие знания и умения вам пригодились?

О чём бы вам хотелось рассказать дома?

Домашнее задание

Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами И. И. Левитана.

Наши проекты

Цели: подготовить к выполнению проектной работы; обобщить знания о знаках препинания в русском языке.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Оборудование: на доске плакат с правилами работы в группах, учебники по литературному чтению, толковые словари.

Предварительная подготовка: учащиеся под руководством учителя готовят сценку по стихотворению С.Я. Маршака «Знаки препинания».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)

С какими картинами И.И. Левитана вы познакомились дома?

Какие из них произвели на вас наибольшее впечатление?

III. Актуализация знаний

Вспомните, какие проекты мы выполняли в 3 классе.

Чем вам нравятся такие уроки?

Чем они интересны?

IV. Самоопределение к деятельности

Послушайте стихотворение и определите тему проектной работы, которую вам предстоит выполнить. (Подготовленные учащиеся инсценируют стихотворение у доски.)

Знаки препинания

У последней

Точки

На последней

Строчке

Собралась компания

Знаков препинания.

Прибежал

Чудак —

Восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

Ура! Долой! Караул! Разбой!

Притащился кривоносый

Вопросительный знак.

Задаёт он всем вопросы:

Кто? Кого? Откуда? Как?

Явились запятые,

Девицы завитые.

Живут они в диктовке

На каждой остановке.

Прискакало двоеточие,

Прикатило многоточие.

И прочие, и прочие, и прочие...

Заявили запятые:

Мы — особы занятые.

Не обходится без нас

Ни диктовка, ни рассказ.

Если нет над вами точки,

Запятая — знак пустой! —

Отозвалась с той же строчки

Тётя точка с запятой.

Двоеточие, мигая,

Закричало:

Нет, постой!

Я важней, чем запятая

Или точка с запятой, —

Потому что я в два раза

Больше точки одноглазой.

В оба глаза я гляжу,

За порядком я слежу.

Нет... — сказало многоточие,

Еле глазками ворочая, —

Если вам угодно знать,

Я важней, чем прочие.

Там, где нечего сказать,

Ставят многоточие...

Вопросительный знак

Удивился:

То есть как? Восклицательный знак

Возмутился:

То есть как!

Так, — сказала точка,

Точка-одиночка. —

Мной кончается рассказ.

Значит, я важнее вас.

С. Маршак

Что вы будете исследовать в своих проектах? (Знаки препинания.)

Откройте учебник на с. 35.

Прочитайте название проекта. (Похвальное слово знакам препинания.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Прочитайте, сколько знаков препинания в русском языке.

Прочитайте историю появления знаков препинания.

Задание 1 (с. 35).

Какие знаки препинания вы знаете?

Найдите в толковом словаре статьи, поясняющие значение слов точка, двоеточие, многоточие, запятая и т. д.

Задание 2 (с. 35).

(Конкурс на лучший рассказ.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Задание 3

(Учащиеся объединяются в группы. Учитель помогает определиться ребятам, имеющим коммуникативные проблемы. Повторение правил работы в группах. Далее учащиеся проводят исследование по заданию учебника, обсуждают идею и план проектной работы, распределяют обязанности между членами группы.)

VIII. Рефлексия

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

(Учитель называет сроки выполнения работы, определяет даты и время сбора групп.)

Тема: Простые и сложные предложения.

Цель: актуализировать знания о простом и сложном предложениях, о способах соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Словарный диктант

Календарь природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые каникулы, тракторный завод, передовой комбайнёр, багажный вагон, стороны горизонта.

(Один ученик работает на закрытой части доски. Взаимопроверка, самооценка.)

2. Орфографическая минутка

Выпишите из стихотворения слова с буквосочетаниями чк, чн, нч.

Буквы ч и и

Рядом на диванчике

Сочники, пончики едят,

Чай, налив в стаканчики.

Между ними мягкий знак

Втиснуться пытается.

Он и этак, он и так —

Нет, не получается!

В ч + н, запомни прочно,

Мягкий знак не нужен точно!

В н + ч не нужен он.

Кто не нужен — выйди вон!

Л. Уланова

(Взаимопроверка, взаимооценка.)

Выполните звуко-буквенный разбор слова точно. (Один ученик работает у доски.)

III. Самоопределение к деятельности

Прочитайте и сравните два предложения.

Солнце встало и осветило окрестность. Солнце встало, и окрестность озарилась светом.

Чем похожи предложения? (В них содержится одна и мысль.)

Чем они отличаются? (Во втором предложении cmoит запятая, а в первом нет.)

Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)

Найдите грамматическую основу в первом предлоге ни (Солнце встало и осветило.)

Какую роль играет в этом предложении союз и? (Oн объединяет однородные члены предложения.)

Найдите грамматическую основу во втором предложении (Солнце встало, свет разлился.)

Какую роль играет в этом предложении союз и? (Он соединяет две части сложного предложения.)

Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие предложения называются простыми, а какие — сложными, научиться различать простые и сложные предложения.)

IV. Работа по теме урока

1. Наблюдения над простыми и сложными предложениям

(Работа в парах по карточкам (на каждой карточке написано одно предложение).)

Вспомните, чем отличается простое предложение от сложного. Распределите карточки по двум группам: простые предложения и сложные предложения.

1) Мороз крепчал, но дети не мёрзли.

2) Мороз крепчал, но не кусался.

3) Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.

4) Охотник зарядил ружьё, и раздался выстрел.

5) Сморщились молодые побеги, и цветы завяли.

6) Молодые побеги сморщились и завяли.

7) Дорога пропадает в роще, а потом исчезает в овраге.

8) Дорога пропала в роще, и спина путника исчезла.

(Проверка. Одна пара отчитывается о выполненной работе, остальные проверяют.)

Чем простое предложение отличается от сложного?

Проверьте себя. Прочитайте материалы рубрики «Вспомните!» на с. 36 учебника.

2. Работа по учебнику Упр. 49 (с. 36).

Прочитайте выразительно поэтические строки.

Прочитайте выражения, которые употреблены в переносном значении. (Ветер гонит, ель стонет, лес шепчет.)

Сколько предложений в этом отрывке? (Два.)

Какие это предложения - сложные или простые? Докажите своё мнение. (Первое предложение простое, в нём одна грамматическая основа — подлежащее ветер, сказуемое гонит. Второе предложение сложное, в нём две основы: ель стонет, лес шепчет.)

С помощью чего простые предложения объединяются в сложное предложение? (С помощью интонации, между ними ставится запятая.)

Выполните письменные задания к упражнению.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 50 (с. 36-37).

Прочитайте предложения.

С помощью чего простые предложения объединяются в сложные?

(Учащиеся указывают способ связи в каждом предложении.)

Что вы можете сказать о знаках препинания в сложном предложении? (Между частями сложного предложения всегда ставится запятая.)

Сравните свои наблюдения с выводами в учебнике. Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Запись любых двух предложений под диктовку.)

Запишите в словарик слово прекрасный, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. — Выясните значения слова прекрасный по толковому словарю.

Составьте словосочетания с этим словом в разных значениях. (Прекрасная дама, прекрасный друг.) Древнейшее значение этого слова - красивый. С помощью приставки пре-, имеющей значение «очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в слове прекрасный выделяются только корень и окончание.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

VII. Рефлексия Работа по карточкам

Отметьте галочкой сложные предложения.

Вариант 1

1) Дедушка сидел на печке и выглядывал из-за трубы.

2) Вот-вот выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи.

3) Подняли золотые головки одуванчики, и зацвёл шиповник.

4) Солнце сияло, но не грело землю.

Вариант 2

1) Выглянуло солнце, и земля озарилась ярким светом,

2) На деревьях набухли почки, но листья ещё не проклюнулись.

3) Мы слышали бормотание тетеревов, свист рябчиков.

4) В дуплах старых осин располагаются ночные птицы и запасливые белки.

(Проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какие предложения называются сложными?

Для чего в речи нужны сложные предложения?

Домашнее задание

Программный уровень: упр. 52 (с. 37). Уровень повышенной сложности: упр. 51 (с. 37).

Тема: Простое предложение с однородными членами и сложное предложение.

Цели: учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения; совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Упр. 52 (с. 37). Прочитайте шуточные стихотворные строки так, как подсказывают вам знаки препинания, и так, чтобы был понятен смысл предложения.

Сколько предложений вы выделили? (Два, так как стоят две точки.)

Как разделяются части сложного предложения? (Между ними стоит запятая.)

Упр. 51 (с. 37). — Прочитайте, какие предложения у вас получились.

Докажите, что вы составили сложные предложения. (Учащиеся называют грамматические основы, объясняют постановку знаков препинания.)

III. Актуализация знаний

Прочитайте стихотворение-шутку Т. Крюковой.

Леф, леопарт, носорок и верблют

В моем зоопарке тетрадном живут.

Ребята узнали про льфа с леопартом,

И все покатились со смеха под парты.

Верблюты мои и мои носороки...

Весь класс потешался вчера на уроке.

Жаль, нету в природе подобных зверей,

Ну что же, отныне я буду умней.

И, чтоб не смешить понапрасну народ,

Пишу я: жирав, утконоз, бегемод.

Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

Как автору удалось создать весёлое настроение у читателей?

Какое правило орфографии не знал герой этого стихотворения?

Запишите правильно, каких зверей ученик хотел поселить в тетрадном зоопарке.

(Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

Прочитайте предложения.

1) В портфеле у Миши лежат тетрадки, книжки, пенал.

2) Музыка стихла, но праздник продолжался.

3) Руки человека всё время работают, творят, строят.

4) Солнечные лучи скользили по холодному снегу и еле

5) На траве лежит холодная роса, насекомые спят, цветы крылись.

6) Наступит осень, и птицы покинут наши края.

На какие две группы можно разделить эти предложения? (Простые предложения с однородными членами предложения.)

Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами.)

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 53 (с. 38). — Прочитайте предложения.

Определите тип первого предложения: оно простое или сложное? Докажите. (Простое, так как в нём одна грамматическая основа.)

Что соединяет союзы? (Два однородных сказуемых.)

Будем ли мы ставить запятую перед союзом в предложении с однородными членами запятая е, и не ставится.)

2. Работа со схемами предложений

(Работа в парах по карточкам (на каждой карточке схеме).)

Распределите схемы предложений по двум группам: схемы простых предложений и схемы сложных предложений.

О, О, О. О, и О. 0,аО. О, но О.

Сделайте вывод: как могут быть связаны в предложении однородные члены? (С помощью интонации и союзов а, и, но.)

А как могут быть связаны части сложного предложения? (С помощью интонации и союзов а, и, но.)

В каком случае между однородными членами ставится запятая? (Если однородные члены связаны с помощью интонации перечисления или союзами а, но.)

А в каком случае ставится запятая между частями сложного предложения? (Между частями сложного предложения запятая ставится всегда.)

  1. Работа по учебнику

Упр. 54 (с. 38). — Прочитайте предложения.

Прочитайте предложения с однородными членами.

В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему?

Прочитайте сложные предложения.

В каких предложениях нужно поставить запятую? Почему?

Спишите предложения, расставьте знаки препинания.

(Сильные учащиеся выполняют задание, обозначенное значком «Задание повышенной сложности». Проверка. Один ученик зачитывает сложные предложения, объясняя постановку запятых, второй ученик — простые предложения с однородными членами. Далее коллективное выполнение грамматических разборов.)

Назовите орфограммы в словах обед и морозный. Объясните написание этих слов.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 55 (с. 39). (Работа в парах. Коллективная проверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Запись под диктовку

(Один ученик работает на откидной доске.)

Дождь стучал по крыше и трепал листья. Ветер усилился и погнал тучу на село. Сверкнула молния, и раздался резкий удар грома. Люди закрывали ставни на окнах, и село опустело.

(Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Как отличить сложные предложения от предложений с однородными членами?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема: Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний (Работа в парах по карточкам.)

Соедините линией каждое предложение с его схемой, расставьте знаки препинания.

Наступила поздняя осень дни стали короче. О, О, О.

Уже улетели скворцы ласточки грачи. [__ __], [_____].

Лес поредел опустел и приготовился к зимнему сну. О, О и О.

По утрам властвовал лёгкий мороз но река ещё [____], и [____].

не поддавалась холоду.

Снег выпадал но скоро таял. О, но О.

Зима приближалась и природа ждала её прихода. [____],но [____].

Как отличить сложные предложения от простых предложений с однородными членами?

Всегда ли ставится запятая в простом предложении с однородными членами?

Всегда ли ставится запятая между частями сложного предложения?

III. Работа по теме урока

  1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию

Упр. 56 (с. 39).

(Самостоятельное чтение текста, затем выразительное чтение вслух.)

Определите тип текста. (Повествование.)

О ком говорится в тексте? Какова его тема?

Чему удивился старый рыбак?

Как вы понимаете выражение рыбачили вместе?

Какую рыбу старик отдавал коту?

Откуда на реке плоты?

(Учитель рассказывает, как брёвна сплавляют по реке, показывает фотографии сплавляемого леса.)

Как кот изловчился ловить рыбу? (Кот ловил рыбу когтями, лёжа на брёвнах.)

2. Составление плана текста

На сколько частей можно разделить текст?

О чём говорится в каждой части?

Определите главную мысль частей. Придумайте заглавие к каждой из них.

Примерный план

1. Маленькая рыбка - коту.

2. Кот на плотах.

3. Умный Епифан.

4. Два рыбака.

3. Лексическая работа

Какую рыбу хотел отдать старик коту?

(Учитель может показать детям фотографию ерша или иллюстрацию.)

Как вы понимаете выражение выдернул из воды?

Какими словами-антонимами автор подчёркивает, как ловили рыбу кот и старик раньше и как теперь? (Вместе и врозь.)

Как вы понимаете выражение кот удит рыбу? (Учитель обращает внимание на лексическую замену слов:

старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он).)

4. Пересказ текста по плану

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1. Орфографическая подготовка

Найдите в тексте группу однокоренных слов. (Рыбак, рыбу, рыбку, рыбёшку, рыбачили.)

Найдите в этой группе проверяемое слово. (Рыбку.)

Какая орфограмма в этом слове требует проверки? (Проверяемый парный согласный в корне.)

Какие ещё слова с этой орфограммой встретились в тексте? (Когтями, врозь.)

Вставьте пропущенные буквы.

ст..рик ч.хто ..тдавал

с..дел удоч-.кой п..дцепит

отд..вал крюч..ком пр..тянул

..рша леж..т п..д..шёл

прот..нул ..пустил пл..тах

выд..рнул л..жит

По какому признаку слова распределены по группам?

Допишите в каждую группу ещё по одному слову.

2. Анализ предложений текста

Найдите в тексте предложения с однородными ч. Объясните постановку знаков препинания.

(Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.)

3. Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.)

VI. Подведение итогов урока

Какие умения вам пригодились при написании изложения?

Какие орфограммы встретились в тексте?

Какие правила постановки знаков препинание вы вспомнили?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема: Работа над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа.

Цель: проверить знания, умения и навыки по теми «Предложение».

Формируемые УУД: п. — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Проверочная работа

Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пёс несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.

Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась. (84 слова)

По И. Артюховой

Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.

Грамматическое задание

  1. Выписать из текста предложения, соответствующие схемам.

Вариант 1 Вариант 2

О, О и О. О и О.

[_= ],a[_= ] . [_= ],[_= ] .

2. Выписать из предложения словосочетания, графически обозначить главное и зависимое слова.

Вариант 1

Огромный пёс несся прямо на девочку.

Вариант 2

Ребята выходили из своих убежищ.

3. Сделать звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 - вдруг, вариант 2 — очень.

III. Подведение итогов урока

- Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

- В написании каких слов вы сомневались?

Тема: Лексическое значение слова

Цели: актуализировать знания о лексическом значении слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слово по лексическому значению.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; подведение под понятие; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

III. Актуализация знаний (Выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 40). )

IV. Самоопределение к деятельности

Откройте учебник на с. 41. Прочитайте название раздела, который мы будем изучать.

Прочитайте, какие знания мы получим, чему научимся.

Прочитайте, с какими понятиями (терминами) мы будем работать.

Найдите на иллюстрации к разделу слова-синонимы. (Вежливый — учтивый.)

Найдите антонимы. (Вежливый — грубый.)

Русский учёный В. И. Даль сказал: «Слово - исключительная способность человека выражать мысли и чувства свои, дар говорить...»

Как вы понимаете эти слова?

Почему слово обладает этим даром?

О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О слове и его лексическом значении.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 57 (с. 42).

Прочитайте высказывания.

Как вы понимаете высказывание о языке М. Горького?

Какой смысл несёт в себе высказывание К. Г. Паустовского?

Упр. 58 (с. 41).— Рассмотрите рисунки.

Объясните лексическое значение слов - названий предметов. (При возникновении затруднений учащиеся обращаются к толковому словарю.)

Какие слова имеют одинаковое значение, но разный смысл? (Мышь — животное. Мышь - прибор для управления курсором на компьютере.)

В какие тематические группы можно объединить эти слова? (Обувь, животные, электротехника, небесные тела.)

Выполните письменное задание к упражнению.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

Для чего служат слова в речи? (Они называют предметы, их признаки и действия.)

Что такое лексическое значение слова? (Это то, что обозначает слово.)

Какой раздел науки о языке изучает лексическое значение слов, словарный состав языка? (Лексика.)

- В каких словарях разъясняется значение слов? (В толковых.)

- Какие толковые словари вы знаете? (Толковый словарь В.И.Даля, СИ. Ожегова.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 59 (с. 43).(Работа в парах. Учащиеся обсуждают, о каких словах идёт речь, в случае затруднений обращаются к толковому словарю. Далее запись слов с комментированием. Взаимопроверка по орфографическому словарю, взаимооценка. На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.)

Упр. 60 (с. 43).- Прочитайте выразительно четверостишие.

- Определите лексическое значение слова библиотека. Воспользуйтесь толковым словарём.

- Составьте предложение с этим словом.

- Проверьте по орфоэпическому словарю, как произносится слово.

- Подберите к слову библиотека однокоренные слова. (Библиотекарь, библиотечный.)

- Прочитайте, как возникло это слово, в рубрике «Страничка для любознательных» на с. 44.

- Из какого языка пришло к нам это слово? (Из греческого.) (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

- Объясните по словарю значение слова картотека. (Систематизированное собрание карточек с какими-либо сведениями.)

- Расскажите, как вы пользовались картотекой в библиотеке.

- Посмотрите в орфоэпическом словаре, как произносится слово каталог.

- Найдите значение этого слова в толковом словаре. (Составленный в определённом порядке перечень книг.)

- Почему удобно пользоваться каталогом? (Можно быстро найти нужную книгу, журнал, статью в журнале.)

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

- Выполните письменное задание к упражнению.

(Далее работа в парах — составление устного рассказа на выбранную тему.)

VIII. Рефлексия Тестовая работа

1. Лексика изучает:

1) словосочетания и предложения

2) звуки речи

3) словарный состав языка

4) части речи

2. В толковых словарях разъясняется:

1) значение фразеологизмов

2) лексическое значение слов 3)правописание слов

4) образование слов

3. Слово, имеющее одно значение, называется:

1) сложным

2) однозначным

3) многозначным

4) простым

4. Укажите ряд, в котором все слова многозначные.

1) гребень, варить, сахар

2) ключ, звезда, шляпка

3) сыр, речь, глагол

4) ромашка, хвост, каша

5. Определите значение слова кисть в предложении «Ярко горят на снегу кисти рябин».

1) часть руки

2) украшение из пучка нитей

3) пучок щетинок для нанесения краски

4) форма расположения плодов у растений

6. Запишите названия предметов.

1) Речная костистая рыба с колючими плавниками.

2) Щётка для мытья посуды.

Напишите, что объединяет эти предметы. (Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что называют слова в языке?

Что такое лексическое значение слова?

- Где можно узнать лексическое значение слова?

Какие слова называются многозначными?

Домашнее задание

Упр. 61 (с. 43).

Тема: Многозначные слова. Слова в прямом и переносном значениях.

Заимствованные слова. Устаревшие слова

Цель: актуализировать знания об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте слова, которые вы выписали. Назовите орфограммы.

Назовите слова, которые вышли из употребления. (Ямщик, кольчуга, карета, купец, царь, око, перст, рыбарь.)

Какие слова появились в языке сравнительно недавно? (Йогурт, компьютер, фломастер и т. д.)

III. Актуализация знаний

Словарный диктант

Город, завод, магазин, машина, народ, трамвай, троллейбус, улица, эскалатор, метро.

(Взаимопроверка по орфографическому словарю, взаимооценка.)

К какой тематической группе относятся эти слова? (Город.)

IV. Самоопределение к деятельности

Прочитайте предложения.

У мухомора красная шляпка с белыми пятнышками. Голову девушки украшала модная шляпка с вуалью.

Какое слово встретилось в обоих предложениях? (Шляпка.)

Что вы можете сказать о значении этого слова? (В данных предложениях оно употреблено в разных значениях: в первом предложении — шляпка гриба, во втором предложении — головной убор.)

Как называются слова, которые имеют несколько значений? (Многозначные.)

Прочитайте следующую пару предложений.

Мальчики помогли старушке донести тяжёлые сумки. Сегодня у нас был очень тяжёлый день.

Что вы заметили? (В этих предложениях тоже есть многозначное слово тяжёлый. Причём в первом предложении оно употреблено в прямом значении, а во втором — в переносном.)

Узнайте о происхождении слов абажур, крендель, йога. Где вы будете искать необходимую информацию? (В этимологическом словаре.)

(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

Что объединяет эти слова? (Все они пришли в русский язык из других языков.)

Как называются такие слова? (Заимствованные.)

Объясните значение слов гривна, супостат, рать. Каким словарём вы воспользуетесь? (Толковым.)

(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

Что общего у этих слов? (Это устаревшие слова.)

Какие понятия мы будем повторять сегодня на уроке? (Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов, заимствованные слова, устаревшие слова.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 62 (с. 44).

Прочитайте стихотворение.

Прочитайте выделенные слова. Где вы с ними встречались? (Ответы детей.)

Где можно уточнить значение этих слов? (В словаре иностранных слов.)

Найдите эти слова в словарике учебника на с. 158. Объясните их значение.

(На данном этапе урока можно использовать школьный словарик иностранных слов.)

Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Упр. 63 (с. 45).

Прочитайте, из каких языков пришли к нам некоторые слова.

Как вы думаете, почему слова флейта, опера, мозаика пришли к нам из итальянского языка? (В Италии в эпоху Возрождения процветали архитектура, живопись, театр, музыка. Затем эти слова пришли к нам.)

А почему слова компас, штурман, флот пришли из голландского? (В Голландии флот возник раньше, чем в России. В эпоху Петра Iрусский народ учился там строительству кораблей, мореплаванию.)

С чем связано заимствование из греческого языка слов библиотека, театр? (В Древней Греции процветали просвещение, культура. Благодаря принятию христианства на Руси к нам пришли эти слова.)

Выполните письменное задание к упражнению.

Найдите в словаре иностранных слов, данном в учебнике, толкование слова дирижёр, запишите.

Запишите в словарик слово шофёр, подчеркните орфограмму.

Что означает это слово?

Составьте предложение со словом шофёр.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 65 (с. 46).

Какие слова называются многозначными?

Прочитайте слова и найдите среди них многозначные.

Как по словарю определить, многозначное слово или однозначное? (У многозначных слов значения пронумерованы.)

Проверьте по толковому словарю учебника, правильно ли вы определили многозначные слова. (Работа в парах.)

Расскажите о значении многозначных слов.

Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Выполните звуко-буквенный разбор слова чай. (Один ученик работает у доски.)

Упр. 66 (с. 46). (Просмотр мультфильма «Золотой мальчик».)

Почему персонажи мультфильма не поняли друг друга? (Словосочетание золотой мальчик употребляется в переносном значении.)

Объясните значение этого словосочетания.

Прочитайте словосочетания, данные в упражнении.

Найдите среди них те, в которых слова употребляются в переносном значении.

Выполните письменное задание к упражнению.

Разберите слова по составу: вариант 1 - серебристый, вариант 2 — железный.

(Проверка.)

Упр. 67 (с. 46). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

VIII. Рефлексия Тестовая работа

1. Лексическое значение слов разъясняется:

1) в орфографических словарях

2) во фразеологических словарях

3) в толковых словарях

4) в словарях синонимов

2. Слово, имеющее несколько значений, называется:

1) сложным 3) многозначным

2) однозначным 4) простым

3. Укажите ряд, в котором все слова многозначные.

1) рысь, кисть, щенок

2) ручка, ёрш, кастрюля

3) корень, ключ, кнопка

4) лампа, компьютер, ножницы

4. Определите, что означает предложение. Мама светится от счастья.

1) в помещении стало светло

2) мама хорошо освещена

3) мама радуется

4) мама освещает комнату

5. Выделенное слово употреблено в переносном значении в словосочетании:

1) горячий песок 3) горячее сердце

2) крутой склон 4) золотые часы (Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Какие слова называются многозначными?

Что значит «прямое и переносное значения слов»?

Что такое устаревшие слова?

Какие слова называются заимствованными?

Домашнее задание

Упр. 64 (с. 45), 68 (с. 46).

Тема: Синонимы, антонимы, омонимы

Цели: актуализировать знания о синонимах, антонимах, омонимах; развивать умения подбирать к словам синонимы и антонимы, объяснять значение слов-омонимов.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Упр. 64 (с. 45). (Чтение слов группами по цепочке, объяснение их написания)

Упр. 68 (с. 46). (Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация знаний

Узнайте слова по их лексическому значению. Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

1) Участок земли со стоячей водой. (Болото.)

2) День, следующий за сегодняшним. (Завтра.)

3) Приветствие при встрече. (Привет.)

4) Совместно, сообща. (Вместе.)

5) В какой-то момент, в этом месте. (Здесь.)

6) Спустя некоторое время. (Потом.)

7) Время еды, обычно в середине дня. (Обед.)

Выполните звуко-буквенный разбор слова завтра.(Один ученик работает у доски. Коллективная проверка)

Назовите непроверяемую орфограмму в этом слове. (непроверяемый парный согласный.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Послушайте стихотворение Б. Бобылёвой.

Гиппопотама бегемот

Однажды повстречал:

Вы кто? - спросил.

Я бегемот, —

Гиппопотам сказал.

Тут возмутился бегемот:

Кто ж я тогда такой?!

А вы, — ему ответил тот, —

Гиппопотам простой.

Гиппопотаму бегемот

Сказал: «Вы просто лжец!»

С гиппопотамом бегемот

Рассорился вконец.

Они уже который год

И здесь шумят, и там —

Всё не решат:

Кто бегемот,

А кто гиппопотам.

- Как вы думаете, что привело к ссоре этих двух персонажей? (Они говорили об одном и том же слове, но не поняли друг друга.)

- Был ли смысл им ссориться и почему? (Нет, потому что слова гиппопотам и бегемот синонимы.)

- Отгадайте загадку.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит,

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять... (Ветер.)

Н. Найдёнова

Назовите слова, противоположные по значению. (Холод зной, добрый злой, загудит — притихнет.)

Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)

- Отгадайте следующую загадку.

Из меня берут порою

Реки свой исток,

А в руках твоих открою

Я любой замок. (Ключ.)

Какую особенность слова ключ раскрывает загадка? (Оно имеет два значения.)

- Есть ли между этими значениями что-то общее? (Нет.)

- Как называются слова, которые произносятся одинаково, но имеют абсолютно разные значения? (Омонимы.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить понятия синонимы, антонимы, омонимы, научиться распознавать такие слова и употреблять их в речи, подбирать к словами синонимы и антонимы.)

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 69 (с. 47). (Работа в парах. Коллективная проверка.)

Какие слова-синонимы вы подобрали? (Алфавит, азбука.)

Какие слова-антонимы вы нашли? (Большие — маленькие, белый чёрный.)

Какие слова-омонимы вы заметили? (Лисички (звери) - лисички (грибы), норка (зверь) норка (жилище).)

Прочитайте предложения, которые вы составили.

Упр. 70 (с. 47). (Коллективная работа со схемой по вопросам и заданиям учебника.)

2. Беседа

Для чего в языке нужны слова, близкие по лексическому значению? (Ответы детей.) Главное достоинство синонимов - способность обозначать небольшие различия, а это значит, что синонимы позволяют более точно, более ярко выразить мысль. Например, слово Отчизна звучит более торжественно, чем Родина. А слово друг означает человека, близкого по духу, на которого можно положиться, тогда как словом приятель мы называем того, с кем сложились хорошие, но не очень близкие отношения.

Чем отличаются по оттенку значения слова силач и Геркулес? (Силачом называют сильного человека, а Геркулесом можно назвать самого сильного, чемпиона.) Разные виды синонимов используются в официальной, возвышенной речи или, наоборот, в просторечии, в непринуждённой обстановке: очи — зенки, мальчик пацан, прибыть приехать.

3. Работа по учебнику

Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 48.

- Подберите антонимы к словам зло, злиться, злой. (Добро, успокаиваться, добрый.)

VI. физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 71 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

Упр. 72 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

VIII. Рефлексия Графический диктант

(Учитель читает предложение. Учащиеся записывают его номер и указывают, какие слова в нём употреблены: с - синонимы, а — антонимы, о — омонимы.)

1) В глаза хвалит, а за глаза бранит.

2) Жди горя от моря, а беды - от воды.

3) Где умному горе, там глупому веселье.

4) Добрый плачет от радости, а злой - от зависти.

5) Знать не знаю, ведать не ведаю.

6) Солнце на ели, а мы ещё не ели.

7) Лодырь и бездельник - им праздник и в понедельник.

8) Ученье - свет, а неученье - тьма.

(Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Какие слова называются синонимами? антонимами? омонимами? Приведите примеры.

Какую роль они играют в речи?

Домашнее задание

Упр. 73 (с. 48).

Тема: Фразеологизмы.

Цели: актуализировать знания об устойчивых сочетаниях слов - фразеологизмах; обобщить изученное о лексических группах слов.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение слов группами по цепочке, объяснение значения слов.)

- Какие предложения вы составили?

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

- Выпишите слова с парными согласными в корне.

Биться как рыба об лёд, на первый взгляд, взять на себя труд, ни в зуб ногой, воз и ныне там, с глаз долой, не ударить в грязь лицом, наломать дров, запретный плод, сквозь землю провалиться, золотой дождь, кровь из носу, избушка на курьих ножках, из кожи вон лезть, редкая птица, рожки да ножки. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Как называются сочетания слов, с которыми мы только что работали? (Фразеологические обороты?)

- Как вы понимаете значение фразеологизма из кожи вон лезть? (Очень стараться что-нибудь сделать.)

- Какую роль играют фразеологизмы в русском языке? (Ответы детей.)

- Где можно уточнить значение фразеологизма? (Во фразеологическом словаре.)

- Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие словосочетания называются фразеологизмами. Узнать, какую роль играют фразеологизмы в языке, научиться объяснять смысл фразеологизмов и употреблять их в речи, пользоваться фразеологическими словарями.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 74 (с. 49).

- Прочитайте.

- Почему мальчик не понял выражение глаза на лоб полезли?

Можно ли понять смысл данного выражения, если объяснять в нём лексическое значение каждого слова?

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

Что такое фразеологизм?

Как же можно объяснить смысл выражения глаза на лоб полезли?

Прочитайте в рубрике «Страничка для любознательных», какой смысл имеет другой фразеологизм.

Где можно уточнить значение фразеологизмов? (Учитель показывает школьный фразеологический словарь Н.М. Шанского и др., обращает внимание учащихся на словарь фразеологизмов в конце учебника.)

Упр. 75 (с. 50). (Коллективная работа с фразеологическим словарём учебника. На данном этапе урока можно использовать школьный фразеологический словарик.)

Вариант работы со школьным фразеологическим словарём

Рассмотрите иллюстрацию на с. 6. Прочитайте, какой фразеологический оборот она иллюстрирует. (Бить баклуши.)

Как обычно произносят этот фразеологический оборот? (Неодобрительно.)

Прочитайте, что такое баклуши. (Это палочки-чурки, из которых строят фигуру для игры в городки.)

Решите логическую задачку. Кто выиграл в этой игре? (Петя.)

Какой смысл имеет всё это устойчивое словосочетание? (Бездельничать.)

Прочитайте историю появления и значение фразеологизмов во весь дух (с. 3), считать ворон (с. 85), кашу заварил (с. 20).

Выполните письменное задание к упражнению.

Запишите в словарик слово ещё, подчеркните орфограмму.

Назовите все звуки и буквы в этом слове.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 76 (с. 50). (Работа в парах с фразеологическим словарём. Коллективная проверка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Программный уровень

Соедините стрелками фразеологизмы-синонимы

в двух шагах капля в море

водить за нос как ветром сдуло

за тридевять земель рукой подать

и был таков обвести вокруг пальца

кот наплакал на краю света

Уровень повышенной сложности

1. В каждом словосочетании замените слово золотой синонимом.

Золотая нива, золотой человек, золотые руки, золотая пора.

Проверьте себя по словарю синонимов и фразеологическому словарю.

  1. Подчеркните многозначные слова.

Тетрадь, ручка, резинка, пенал, дневник, учебник.

Проверьте себя по толковому словарю.

  1. Выберите нужное слово и зачеркните лишнее.

(Искусный, искусственный) мастер, (одел, надел) пальто, (обсудили, осудили) план сочинения, (рыбный, рыбий) суп, (сытый, сытный) ужин. (Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что такое фразеологизм?

Какую роль играют эти слова в нашей речи?

С какими видами словарей вы познакомились на уроках?

Домашнее задание

Упр. 76 (с. 50) - составить рассказ.

Тема: Состав слова. Значимые части слова (повторение)

Цели: актуализировать знания о значимых частях слова, их роли; развивать умение распознавать однокоренные слова и значимые части в слове.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация знаний

Вставьте пропущенные слова и запишите фразеологизмы.

Выйти сухим из... (воды);

выносить сор из... (избы);

сапожник без... (сапог);

биться как рыба об... (лёд);

лежачего не... (бьют);

лучше... (поздно), чем никогда;

положа руку на... (сердце).

Подчеркните орфограммы в словах.

IV. Самоопределение к деятельности

Какие однокоренные слова встретились в этих фразеологизмах? (Сапожник, без сапог.)

Как образовалось слово сапожник? (С помощью суффикса -ник.)

Какая ещё часть слова служит для образования новых слов? (Приставка.)

Назовите значимые части слова. (Приставка, корень, суффикс, окончание.)

Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, из каких значимых частей состоят слова, какую роль играет в слове каждая из этих частей, научиться разбирать слова по составу, распознавать однокоренные слова.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 77 (с. 51).

Прочитайте. Из какой сказки взят этот отрывок? (Из «Сказке о царе Салтане...».)

Назовите группы однокоренных слов, встретившихся в тексте. (Корабельщики, кораблик, корабль; пристань, пристать.)

Докажите, что это однокоренные слова. (Они имеют общий смысл и общую часть.)

Объясните значение групп однокоренных слов по толковому словарю.

Можно ли назвать слова пристань — (с) пристани однокоренными? (Нет, это формы одного и того же слова.)

Выполните письменные задания к упражнению.

Запишите в словарик слово корабль, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

Упр. 78 (с. 51).

Прочитайте задание.

Как распознать однокоренные слова? (Сначала необходимо найти слова, имеющие общую часть.)

Можно ли, например, назвать однокоренными слова гора и гореть (Нет, они не похожи по смыслу.)

Назовите однокоренные слова к слову ночь.

Назовите однокоренные слова к слову пять. (И т. д.)

Сколько получилось групп однокоренных слов? (Пять.) (Самостоятельное выполнение письменных заданий по рядам:

первый ряд записывает слова с корнями -ночь-, -верх-; второй — с корнями -свет-, -грусть; третий — с корнями -ред-, -пять-.) (Самопроверка, самооценка.)

Какие орфограммы вы встретили в однокоренных словах? (Безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные.)

Назовите в каждой группе проверочное слово.

Сделайте вывод: как пишется корень в однокоренных словах? (Одинаково.)

Какими частями речи могут быть однокоренные слова? (Разными.)

(Далее самостоятельное выполнение грамматических разборов. Два ученика работают у доски. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 79 (с. 52). (Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ по таблице, дополняют его своими примерами. Проверка. Две-три пары выступают с сообщениями, класс оценивает.) Упр. 80 (с. 52). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

- Прочитайте стихотворение. Выпишите однокоренные слова, разберите их по составу.

Двор весь заснеженный ярко блестит.

Снежная крепость в нём смехом звенит.

Лепит снежки детвора день-деньской.

Хвалятся крыши каймой снеговой.

С новой метёлкой стоит снеговик.

Снега излишки увёз грузовик.

К ёлке готовим снежинки, фигурки,

Ставим спектакль мы весёлой Снегурке.

Мы не скучаем пока по весне,

Но вот подснежники видим во сне.

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Из каких значимых частей состоят слова?

- Дайте определение каждой из них.

- Какую работу они выполняют в слове?

Домашнее задание

Выучить определения частей слова (с. 52), упр. 81 (с. 53).

Тема: Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.

Цели: развивать умения распознавать однокоренные слова, определять значимые части в слове, выполнять словообразовательный анализ слов; уточнить представление об окончании и его роли в слове; совершенствовать навыки правописания родовых окончаний прилагательных.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте пары слов. Докажите, что это однокоренные слова.

- Как образовались выделенные слова?

Объясните правописание слов с орфограммами. (Два ученика выполняют на доске разбор слов по составу.)

III. Актуализация знаний

- Подберите к данным существительным подходящие по смыслу имена прилагательные с непроизносимыми согласными, а к прилагательным — имена существительные с непроизносимыми согласными.

Писатель, небо, крутая, цветы, горячее, человек, весёлый, час, сильное, сельская.

IV. Работа по теме урока

1. Игра «Доскажи словечко»

Знает наша детвора:

Прятки — лучшая... (игра).

Всех ребят хотим собрать,

В прятки будем мы... (играть).

Наш щенок такой шалун,

Забияка и... (игрун).

Мой котёнок шаловливый

Очень ласковый,... (игривый).

У малышки погремушка,

Очень шумная... (игрушка).

Прочитайте слова, которые вы записали. Как они называются?

Найдите общую часть родственных слов. Как она называется?

С помощью каких значимых частей образовались эти слова?

Какие ещё значимые части слова вы знаете? Дайте их определения.

Как найти корень в слове?

Как определить, являются ли слова однокоренными?

  1. Работа по учебнику

Упр. 82 (с. 53). (Работа в парах. Далее коллективное обсуждение.)

Все ли слова, в которых выделена общая часть -вод- являются однокоренными?

На сколько групп можно разделить эти слова? (Па две.)

Назовите слова, образованные от слова вода. (Вода, водоворот, водопровод.)

Назовите слова, образованные от слова водить.

(Самостоятельное выполнение письменных заданий: программный уровень — б, уровень повышенной сложности — а. Коллективная проверка, самооценка.)

Упр. 83 (с. 54). Прочитайте предложения выразительно.

Найдите слова, которые употреблены в переносном значении. (Осень ходит, осень развешивает, хрустальные паутины, убирает в золото.)

Найдите в предложениях грамматические основы.

Назовите в каждом предложении однородные члены.

Выполните письменные задания к упражнению.

Какие окончания вы выделили в словах первого предложения?

Какую роль играют окончания в словосочетании и предложении?

Назовите части слова хрустальные.

Дополнительное задание: соотнести схемы с предложениями, составить к каждой схеме своё предложение. О, О. О, О, О. (Взаимопроверка, самооценка.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 84 (с. 54). — Прочитайте.

Какая значимая часть слова служит для связи слов в словосочетании и предложении? (Окончание.)

Как проверить окончание имени прилагательного? (По имени существительному.)

Выполните задания.

Прочитайте словосочетания. Объясните правописание окончаний имён прилагательных.

(Самооценка.)

VII. Рефлексия

Работа по карточкам

- Прочитайте стихотворение. Выпишите однокоренные слова, выделите в них корень

В лес позвал друзей Антон,

Там лесник построил дом.

На лесной в цветах опушке

Новая с резьбой избушка.

Лесоруб спилил для дома

Крепких лиственничных брёвен.

Лесовоз доставил к месту.

Мы смотрели с интересом.

Показал лесник лесок,

Что подходит для досок,

Где растут тетрадки, книжки

И игрушки ребятишкам

Под травинкой пел сверчок,

Прыгал с ним лесовичок.

Подружились с ним мы в чаще.

Пригласил ходить почаще.

Возвращались перелеском,

Лес будили песен всплеском.

И. Расулова «Грамматика в стихах» (Взаимопроверка.)

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Из каких значимых частей состоят слова?

По каким признакам можно определить однокоренные слова?

- Какова роль окончания в слове?

Домашнее задание

Упр. 85 (с. 54), выучить одну скороговорку.

Тема: Состав слова. Приставки и суффиксы.

Цели: закреплять знания о роли суффиксов и приставок в слонах; развивать навыки разбора слов по составу; совершенствовать умение записывать текст по памяти.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез, к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте скороговорки, которые у вас получились. (Перепел перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.)

Назовите корни в однокоренных словах. (Несколько учеников читают скороговорки наизусть.)

III. Актуализация знаний

Прочитайте слова.

Цв..тущий, улы..ка, под..рить, зв..нок, сосе..ка, пр..мой, ука..ка, ела., кий.

На какие группы их можно разделить? (Слова с безударными гласными в корне и слова с парными согласными в корне.)

Запишите слова в два столбика. (Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.)

Найдите и подчеркните имена существительные. (Улыбка, звонок, соседка, указка.)

Как образовались эти имена существительные? (С помощью суффикса -к-.)

IV. Самоопределение к деятельности

Найдите в каждой группе лишнее слово.

1) Гора, пригорок, гореть. (Гореть.)

2) Лето, лётчик, полёт. (Лето.)

3) Кора, корка, покорить. (Покорить.)

Объясните свой выбор. (Эти слова не являются родственными для остальных слов.)

Найдите в первой группе слово с приставкой. Назовите её. (Пригорок.)

Для чего служат приставки? (Для образования новых слов.)

Какое значение имеет в этом слове приставка при? (Около.)

Найдите во второй группе слово с суффиксом. Назовите суффикс. (Лётчик.)

Для чего служит эта часть слова? (Для образования новых слов.)

Какие значения слов образуются при помощи суффикса -ник? (Это может быть слово, связанное с профессией, например грузчик. А может быть слово с уменьшительно-ласкательным значением, например стульчик.)

Какие ещё части слова вы знаете? (Окончание.)

Для чего служит эта часть слова? (Для связи слов в предложении и словосочетании.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить роль значимых частей слова, потренироваться в разборе слов по составу, в подборе однокоренных слов.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 86 (с. 55).

Прочитайте первую группу слов.

Назовите слова с приставками. (Согреть, поехали, поездка, наушники.)

Докажите, что это приставки. Найдите корень в этих словах.

Прочитайте вторую группу слов.

Назовите слова, в которых выделенная часть не является суффиксом и входит в состав корня. (Чеснок, веник, майка.)

Назовите однокоренные слова, выделите корни.

Какое языковое явление мы наблюдаем при образовании однокоренных слов? (Чередование согласных: чеснок чесночный, майка маечка, веник — веничек?)

Выполните письменные задания к упражнению.

Упр. 87 (с. 55).

Прочитайте текст.

Определите его тему. (Животные и их детёныши.)

Какова главная мысль текста? (Тетёрка заботливая мама.)

Сколько частей можно выделить в этом тексте? (Три.)

Прочитайте первую часть. Определите главную мысль. (Тетёрка с птенцами вышла на прогулку.)

Прочитайте вторую часть. Определите главную мысль. (Тетеревята разбежались по поляне.)

Прочитайте третью часть. Определите главную мысль. (Мама следит за птенцами.)

Придумайте заглавие к каждой части.

Объясните написание слов с пропущенными буквами.

(Свободный диктант. Учитель читает текст по частям, учащиеся записывают каждую часть по памяти. Самопроверка, самооценка.)

- Выделите в глаголах приставки.

- Подберите слова к первой схеме. (Курочка, тетёрка, тетеревята и т. д.)

- Подберите слова ко второй схеме. (Пёстрая, поляна, куча и т. д.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Тестовая работа

1. Выберите ответ, в котором верно указаны все признаки родственных слов.

1) близки по смыслу и отвечают на один и тот же вопрос

2) имеют общую часть и отвечают на один и тот же вопрос

3) отвечают на один и тот же вопрос

4) имеют общую часть и близки по смыслу

2. Корень - это:

1) часть слова, стоящая в начале слова

2) общая часть родственных слов

3) часть слова, стоящая перед окончанием

4) часть слова, служащая для образования новых слов

3. Изменяемая часть слова - это:

1) корень 3) приставка

2) окончание 4) суффикс

4. Для связи слов в предложении служит:

1) корень 3) приставка

2) окончание 4) суффикс

5. Укажите состав слова полянка.

1) приставка - корень - суффикс - окончание

2) корень — окончание

3) корень суффикс окончание

4) приставка — корень — окончание

6. Выпишите из стихотворения однокоренные слова и выделите в них корень.

Шёл прогульщик на прогулку,

Шёл и песенку свистел.

Захотел он шоколадку,

Пососал бы леденцов...

Но прогуливал буфетчик,

И не видно продавцов.

(Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия

- Разберите слова по составу. Воспользуйтесь памяткой на с. 148 учебника.

Вариант 1

Бессердечный, дубок, подъезд, лень.

Вариант 2

Позолота, розовый, указка, поход.

(Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Из каких значимых частей состоят слова?

Какие части слова служат для образования новых слов?

В какой части слова заключён смысл слова?

Как разобрать слово по составу?

Домашнее задание

Упр. 88 (с. 56).

Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова

Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Какие слова вы подобрали к схемам? (Разбор любых четырёх слов по составу на доске.)

III. Актуализация знаний

Запишите словосочетания и предложения. Подчеркните в корнях буквы безударных гласных и парных согласных.

1) Ходить гоголем, ходячий больной, дать задний ход, ходить ходуном, ходить на ходулях, ход конём, запасный выход, выходцы из России.

2) К нему в гости я больше не ходок.

3) Ходовой товар легко продать.

IV. Самоопределение к деятельности

Прочитайте слова.

поздний опоздать поездка

солнце зелёный вылез

честный бежать пробежка

По какому принципу их разделили на три группы? (Слова с непроизносимыми согласными в корне, слова с проверяемыми безударными гласными в корне, слова с парными согласными в корне.)

Найдите среди слов однокоренные слова.

Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для непроизносимого согласного звука. (Опоздать — поздний.)

Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для парного согласного звука. (Бежать — пробежка.)

Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для безударного гласного звука. (Поздний — опоздать, пробежка — бежать.)

Что вы заметили? Как пишутся гласные и согласные звуки в корнях слов? (Они пишутся одинаково в проверяемых и проверочных словах.)

Что объединяет все слова? (Это слова с корневыми орфограммами)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить орфограммы корня, способы проверки слов с орфограммами в корне.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 89 (с. 56-57). (Коллективная работа со схемой.)

Назовите корневые орфограммы.

Какие действия надо выполнить, чтобы правильно написать корневые орфограммы?

Когда гласный звук в корне нуждается в проверке?

Когда согласный звук в корне нуждается в проверке?

В чём сходство и различие в подборе проверочных слов для гласных и согласных звуков в корне? (Для проверки надо подобрать такое слово, чтобы звук стоял в сильной позиции. Для гласных надо подобрать слово, где этот звук будет ударным, для согласных где этот звук будет стоять перед гласным.)

Выполните письменное задание к упражнению. (Коллективная проверка, самооценка.) Упр. 90 (с. 57). Прочитайте.

Назовите слова с пропущенными буквами, подберите проверочные слова.

Какие слова произносятся одинаково, но пишутся по-разному и имеют разный смысл? (Спишите спешите, отварите отворите, слизал слезал.)

Какой вывод вы можете сделать? (Одна буква в слове может изменить значение, поэтому надо писать слова с безударными гласными грамотно.)

Назовите слово с непроверяемым безударным гласным. (Железо.)

Запишите это слово в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

Найдите значение слова железо в толковом словаре.

Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Разберите по составу слово железным.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 91 (с. 57).

Прочитайте выразительно отрывок из произведения К.Г. Паустовского.

Какие картины природы рисует автор? — Какое предложение проиллюстрировал художник? — Какие орфограммы корня вам здесь встретились? — Назовите слово с безударным гласным и проверочное слово. — Назовите слово с парным согласным и проверочное слово. — Назовите слово с непроизносимым согласным и проверочное слово. — Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 92 (с. 58). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

Чем интересно стихотворение Я. Козловского? (Оно построено на игре слов. Слово такса повторяется, но имеет разное значение.)

Как называются выделенные слова? (Омонимы.)

Прочитайте словарную статью из словаря омонимов нас. 156.

Выполните звуко-буквенный разбор слова такси. (Один ученик работает у доски.)

VIII. Рефлексия Запись под диктовку

Белка в лодке

Раннее весеннее утро. Узкая длинная лодка двигалась через залитые речной водой местные луга. Рыбак готовился ставить сеть на леща. Он медленно подъехал к кустам лозняка. На одном из кустов в редких ветвях рыбак разглядел странный рыжий грибок. Вдруг этот удивительный гриб взлетел и прыгнул прямо в рыбачью лодку.

Дивным грибком оказалась мокрая озябшая белочка. Рыбак довёз рыжую пассажирку до берега. Зверёк выпрыгнул на сушу и убежал в лесную чащу.

По В. Бианки

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Из каких значимых частей состоят слова? — Какие орфограммы могут быть в корнях слов? Как их найти? — Как проверить слово с орфограммой в корне? — Чем сходны между собой три правила правописания гласных и согласных в корнях слов? Чем они отличаются?

Домашнее задание

Упр. 93 (с. 58): программный уровень - подобрать проверочные слова, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной сложности — написать к каждому слову однокоренное слово, от которого оно образовалось.

Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова

Цель: совершенствовать умения проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов, правильно произносить и писать слова с двойными согласными.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. —нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся по цепочке объясняют написание сдои. Те, кто выполнял задание повышенной сложности, называют пары однокоренных слов, корни с чередованием.)

III. Актуализация знаний

Распределительный диктант

- Запишите слова в три столбика: с проверяемыми безударными гласными, с парными по глухости-звонкости согласными, с непроизносимыми согласными.

Холода, звёздный, грядка, солнце, лестница, голосок, хрустнул, помогать, узкий, колесо, тяжёлый, укладка, далеко, садовник, ловкий, древесина.

Дополнительное задание: дописать в каждую группу по одному слову.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте слова.

резкий больно пожитки кормовой льёт меч

близкий тень чудак корабль семья вещь

дрозд мыльница мощный пробегал въезд мышь

- По какому признаку слова распределили по группам? (По виду орфограмм.)

- Какие орфограммы можно проверить? Как это сделать?

- Какие орфограммы надо запомнить? (Орфограммы после шипящих согласных?)

Как определить, когда в слове пишется разделительный мягкий знак, а когда - разделительный твёрдый знак?

Объясните написание слов в последнем столбике.

Сформулируйте задачи урока. (Повторить изученные орфограммы и способы их проверки, поупражняться в написании слов с орфограммами.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 94 (с. 59).

Прочитайте.

Назовите слова с корневыми орфограммами, подберите проверочные слова.

Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 95 (с. 59). (Работа в парах - распределение слов по группам (устно). Коллективная проверка.)

Сколько групп орфограмм у вас получилось? (Восемь.)

Какое слово проиллюстрировал художник? Объясните значение этого слова.

Выполните письменные задания к упражнению.

(Два ученика выполняют на доске грамматические разборы. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 97(с. 60). (Коллективная работа с орфографическим и толковым словарями. Можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка. Составление и запись предложений с данными словами.)

Упр. 98 (с. 60).

Прочитайте слова.

Какая орфограмма их объединяет?

Объясните значение слов по толковому словарю.

Выполните письменные задания к упражнению.

(На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

VIII. Рефлексия

Запись под диктовку

Сорока

Чудесное раннее утро. На лесной полянке группа куропаток. К ним медленно ползёт рысь. А куропатки корм ищут и не чувствуют опасности.

Подлетела к птицам сорока. Интересно ей, что это курочки клюют. Чует, хрустнуло в кустах. Взлетела сорока на верхушку сосны. Зорко осмотрела окрестности. Заметила ужасную хищницу. Яростно затрещала сорока. Куры услыхали, поняли вестника. На крыло поднялись. Рысь резко прыгнула к птицам. Но никого не ухватила.

По Е. Чарушину

(Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Какие орфограммы мы повторили на уроке?

С какими новыми словами вы познакомились?

Какими словарями учились пользоваться?

Домашнее задание

Упр. 99 (с. 60).

Дополнительное задание: прочитать материал рубрики «Страничка для любознательных» (с. 61).

Тема: Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах.

Цели: актуализировать знания о правописании предлогов со словами и написании приставок в словах; развивать умение правильно писать гласные в некоторых суффиксах.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте стихотворение выразительно.

Какова его тема, главная мысль?

Объясните написание слов с орфограммами.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова поля.)

III. Актуализация знаний

Составьте из слов предложения и запишите их. Вставьте пропущенные буквы.

Наш, собрал, мета..олома, то..у, кла... На, было, па..ажиров, много, пеоне. По, машин, шо..е, двигалась, коло..а.

Подчеркните орфограмму в словах. Можно ли проверить эту орфограмму?

Запишите ещё три слова на это правило. (Коллективная проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

Прочитайте слова.

По.хкочил, от..шёл, догадл..вый, п..р..прыгнул, клюв..к, Ван..чка, пр..гулка, догадл..вый.

На какие две группы их можно разделить? (Слова с орфограммой в приставке и слова с орфограммой в суффиксе.)

Для чего нужно уметь определять состав слова? (Состав слова помогает правильно определить орфограмму в слове.)

Какие орфограммы в приставках вы знаете?

Какие орфограммы в суффиксах вы знаете?

Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие орфограммы встречаются в приставках и суффиксах, научиться распознавать орфограммы в приставках и суффиксах и правильно писать слова с этими видами орфограмм.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 100 (с. 61).

Рассмотрите таблицу. Какие части слова представлены в каждой группе?

Какие орфограммы встречаются в приставках, корнях, суффиксах?

Как различить приставки и предлоги? Что надо знать о правописании предлогов и приставок? (Приставки пишутся с корнем слитно, предлоги пишутся с другими словами раздельно.)

Что вы знаете о правописании гласных и согласных в приставках типа по-, до-, за-, про-, под-, от- и т. д.? (Они пишутся всегда одинаково. Их надо запомнить.)

Упр. 101 (с. 61). (Чтение слов и анализ состава слов по цепочке. Подбор синонимов и антонимов, работа со словарями. Учитель обращает внимание учащихся на то, что прилагательные и наречия с приставкой не- можно заменить синонимом этой же части речи: небогатый — бедный, неаккуратный — неряшливый, небольшой — маленький, недалеко близко и т. д. Самостоятельное выполнение письменных заданий. Взаимопроверка.)

Упр. 102 (с. 62).

Рассмотрите схему.

Как определить, какой суффикс надо писать в слове —ик или -ек! (Надо изменить форму слова и посмотреть, что происходит с гласным. Если гласный выпадает, пишется суффикс -ек, а если не выпадает — суффикс -ик.)

Когда в суффиксе существительного после шипящего пишется о? (Под ударением.)

Запишите в словарик слово билет, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

Объясните значение этого слова с помощью толкового словаря.

Составьте и запишите предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

Упр. 103 (с. 62).

Прочитайте.

Как образовалось слово дружочек! (От слова дружок с помощью суффикса -ек.)

Почему в этом слове пишется суффикс -ек? (Потому что при изменении слова гласный суффикса выпадает: дружочек дружочка!)

А как образовалось слово дружок! (От слова друг с помощью суффикса -ок.)

Почему в суффиксе надо писать о? (Буква о пишется в суффиксах существительных после шипящих под ударением.)

Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

Что происходит в корнях и суффиксах при образовании новых слов?

Выполните письменные задания к упражнению. (Коллективная проверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 104 (с. 63).

Прочитайте.

В какой части слов пропущены буквы? (В суффиксе.)

Какие правила надо применить, чтобы правильно написать слова?

Написание каких суффиксов надо запомнить?

Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке объясняют правописание

слов, называют суффиксы. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова крючок. Самооценка.)

VIII. Рефлексия

Тестовая работа

1. Приставка — часть слова, которая стоит:

1) перед корнем 3) после окончания

2) после корня 4) после суффикса

2. Не существует приставки:

1)с- 3)з-

2) в- 4) о-

3. Укажите случай раздельного написания.

1) (про)студа 3) (про)долг

2) (про)мах 4) (про)дрог

4. Укажите слово с приставкой с-.

1) (з, с)делка 3) (з, с)десь

2) (з, с)дравие 4) (з, с)дание

5. Суффикс служит для:

1) связи слов в предложении

2) изменения слов

3) образования новых слов

4) соединения корня и окончания

6. Укажите слово с суффиксом -ик.

1) ключ..к 3) замоч..к

2) кармаш..к 4) дружоч..к

7. Разберите слова по составу и укажите лишнее слово.

1) белка 3) липка

2) рыбка 4) стопка (Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Правописание каких значимых частей слова мы сегодня повторили?

Что надо помнить о правописании приставок? суффиксов?

Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание

Упр. 105 (с. 63).

Тема: Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.

Цель: повторить правила правописания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками, с мягким знаком — показателем мягкости согласного звука.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение текста с продолжением, обсуждение вопросов. Далее учащиеся по цепочке объясняют написание слов с орфограммами, называют приставки и предлоги.)

III. Актуализация знаний

Словарный диктант

Российский корабль, железный человек, привокзальная площадь, пассажирский перрон, билет на экспресс, календарь хлебороба, путешествие во время каникул, багажный вагон.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

Рассмотрите схемы.

Какие правила они иллюстрируют? (После приставок, оканчивающихся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я пишется разделительный твёрдый знак. Разделительный мягкий знак пишется после согласных в корне или после корня перед буквами е, ё, ю, я, и.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков в словах, поупражняться в правописании слов с этими орфограммами.)

Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 106 (с. 64).

Рассмотрите таблицу.

Прочитайте название орфограммы в первой строке.

Прочитайте правило.

Назовите приставки, после которых в словах написан разделительный твёрдый знак.

На какой звук — гласный или согласный — они оканчиваются? (На согласный звук.)

Назовите буквы, перед которыми написан разделительный твёрдый знак.

Прочитайте название орфограммы во второй строке.

Устно заполните схему, используя таблицу.

Мягкий знак

Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (В корне и после корня после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.)

(Составление устных сообщений по таблице и плану, данному в учебнике. Проверка, самооценка.)

Упр. 107 (с. 65).(Самостоятельное выполнение письменных заданий. Проверка.)

Какие слова с разделительным твёрдым знаком вы выписали? (Объявления, въезд, подъезда, подъём.)

Какое слово с разделительным мягким знаком вы выписали? (Ночью.)

В каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв? Почему? (В слове петь, так как мягкий знак звука не обозначает.)

Сколько звуков и букв в слове подъём! (6звуков, 6букв.)

- Сколько звуков и букв в слове ночью! (5звуков, 5букв.) (Далее работа в парах - составление текстов объявлений.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

  1. Работа по учебнику

Упр. 108 (с. 65). (Самостоятельное выполнение. Программный уровень - списать слова, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной сложности - составить словосочетания, обозначить орфограммы. Коллективная проверка, самооценка.)

2. Устный диктант (Учитель показывает карточку со словом, учащиеся - карточку с буквой, которую надо записать на месте пропуска.)

Объединились, руж..ё, под..езд, суч..я, в..юга, объявление, ш..ют, с.едобный, коп..ё, от.ехать, с..ёжился, л..ют, разъярённый, с.ёмка, сем..я, варен..е, об..едки, пред..юбилейный, жил..ё, вз..ерошить, об..ём.

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

- Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

1) Чтобы ры..ку сесть, надо в воду ле..ть. 2) Тру., людей объединяет. 3) (Не)учи бездел..ю - учи рукодел..ю. 4) (Не)радуйся под гору -под..ём крут. 5) В су..оту на работу, в воскресен..е на весел..е. 6) Встречай не с лест..ю, а с чест..ю. 7) Своё изделие из..яна не имеет.

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке?

- Приведите пример слова с разделительным мягким знаком, объясните его написание.

- Приведите пример слова с разделительным твёрдым знаком, объясните его написание.

- Какую ещё работу может выполнять мягкий знак?

- Какое задание сегодня на уроке показалось вам сложным?

Домашнее задание

Упр. 109 (с. 66).

Тема: Письменное изложение повествовательного деформированного текста.

Цели: совершенствовать умения восстанавливать деформированный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их написание и предлагают варианты переноса.)

III. Актуализация знаний

Запись под диктовку

Солнце, указка, полоса, молодой, сумма, тростник, лошади, искусство, голос, егерь, чувство, медовый, вагон, ушиб.

Подчеркните слова, в которых есть орфограммы, связанные с обозначением гласных звуков, красным карандашом, а орфограммы, связанные с обозначением согласных звуков, — синим.

Какое слово вы подчеркнули два раза? (Тростник.)

В каком слове есть другая орфограмма-буква? (Егерь.)

Обозначьте все орфограммы.

Разберите по составу слово указка.

Обведите слова, в которых букв больше, чем звуков.

IV. Работа по теме урока

  1. Восстановление деформированного текста

Упр. 110 (с. 66).

Прочитайте части текста.

Прочитайте вводную часть текста. Как вы определили, что это первая часть? (Там описывается, где происходит действие рассказа. Первое предложение начинается со слова однажды.)

Прочитайте вторую часть текста. Что помогло вам определить вторую часть? (Последнее предложение первой части по смыслу связано с первым предложением второй части.)

Прочитайте третью часть текста. Объясните свой выбор. (В ней рассказывается, как мальчики поступили.)

Прочитайте последнюю часть текста. Как вы поняли, что это заключение? (В этой части автор подводит итог всего рассказа.)

Прочитайте весь текст.

2. Беседа по содержанию

Определите тип текста. (Повествование.)

О чём говорится в тексте? Какова его тема?

Что вас особенно взволновало в этом повествовании?

О какой птице идёт речь?

Что вы знаете о дроздах?

Как вы поняли, почему птенчик оказался на земле? (При сильном испуге дроздята могут выскочить из гнезда.)

Что вы узнали о гнёздах дроздов? (Дрозды вьют гнёзда из сухой травы и тонких прутиков, изнутри вымазывают гнездо глиной.)

Как вы поняли, почему мальчики смогли «водворить» гнездо на место? (Дрозды сооружают их невысоко: на пнях, в кустах, иногда даже на земле.)

Как кричат дрозды в случае опасности? (Они кричат очень громко, отпугивая врагов.)

3. Составление плана текста

На сколько частей можно разделить текст?

О чём говорится в каждой части?

Определите главную мысль частей, озаглавьте их.

Примерный план

1. Тревожные крики птиц.

2. Птенчик в беде.

3. Птенец снова дома.

4. Первое знакомство.

4. Лексическая работа

Как называет автор крики взрослых дроздов? (Громкие голоса)

Прочитайте, как кричал птенец. (Из травы доносился тоненький писк.)

Опишите, каким был птенчик. Как вы понимаете значение слова головастый?

Что значит «водворили»? (Вернули на прежнее место.)

Какими словами автор подчёркивает, что дрозды перестали кричать мгновенно? (Сразу смолкли.)

Как автор заменяет в тексте слово птенцы, чтобы избежать повторов? (Птенчики, детишки.)

Как автор называет взрослых птиц? (Дрозды, родители.)

5. Пересказ текста по плану

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Орфографическая подготовка

Найдите в тексте группы однокоренных слов. (Птицы, птенцы, птенчик; писк, попискивал.)

Найдите в каждой группе проверяемое и проверочное слово.

Вставьте пропущенные буквы в слова.

тр..винки птен..чик р..здвинули птенч..к

кр..ям крошеч..ные ..ткрывал крош..чный

б..лыиой круж..лись п..пискивал тон..нький

в..днелось водв..рили

в..дворили д..носился

нак..рмили

По какому признаку слова распределили по группам?

Назовите орфограммы корня.

Какие орфограммы вы видите в приставках?

Какие гласные пишутся в суффиксах?

2. Анализ предложений текста

Найдите в тексте предложения с однородными членами. Графически объясните постановку знаков препинания. (Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.)

3. Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.)

VII. Подведение итогов урока

Какие умения мы закрепляли при работе над изложением?

Какие орфограммы вы вспомнили?

Кто доволен своей работой?

Какие трудности вы испытывали?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема: Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение представлений о частях речи.

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; актуализировать знания об изученных частях речи; упражнять в различении частей речи и определении их признаков.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. ~ инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грамматическими и орфографическими ошибками.)

III. Актуализация знаний

Распределительный диктант

Запишите слова в три столбика.

Прелестный, пробегал, беседка, гигантский, дремал, закуска, капустный, честный, засадил, брошь, сторож, счастливый, приближался, глядит, подготовка, проездной, местный, летишь, жираф, сковородка, грустный, берёзка, опередить, положу.

По какому признаку вы распределили слова по группам? (Первый способ — слова с непроизносимыми согласными, с безударными гласными, с парными согласными в корне. Второй способ— по частям речи.)

Что общего у всех групп слов? (Это слова с орфограммами в корне, они проверяются способом подбора однокоренных слов.)

Подчеркните орфограммы. (Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

Как вы думаете, сколько слов в русском языке? А во всех языках, вместе взятых?

Представьте себе огромный мешок, из которого высыпались слова. Что делать? Конечно, наводить порядок. А как? Надо их как-то сгруппировать. Но если мы положим на одну «полку» слова молоко и смеяться, на другую — по и восемь, будет ли порядок? (Нет.)

Что же делать? (Слова нужно сгруппировать так, чтобы в одной группе оказались слова, обладающие общими признаками.)

Рассмотрите схему.

По какому признаку можно сгруппировать слова? (По частям речи.)

Дополните схему. (Работа в группах. Проверка.)

Сформулируйте задачи урока. (Повторить части речи и их признаки, научиться распознавать изученные части речи.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 67.

На какие две большие группы можно разделить слова русского языка? (Самостоятельные и служебные части речи.)

Перечислите самостоятельные части речи. Приведите примеры.

Назовите грамматические признаки каждой группы слов.

Перечислите служебные части речи. Приведите примеры.

Почему эти части речи называются служебными? (Они не имеют своих грамматических признаков, служат для связи слов в предложении и словосочетании.)

Запишите в тетради примеры самостоятельных и служебных частей речи на разных строках. Укажите части речи. (Коллективная проверка.)

Упр. 111 (с. 67).

Прочитайте предложения выразительно. Назовите сказку. («Сказка о рыбаке и рыбке».)

Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова — к самостоятельным или служебным.

Прочитайте предложения без служебных слов.

Какова роль служебных слов в предложениях?

Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 112 (с. 67).

Прочитайте.

Дополните загадку подходящими по смыслу предлогами и союзами.

Какую роль они играют в предложении? К какой группе частей речи относятся?

Найдите в предложениях числительные.

На какой вопрос они отвечают?

Объясните написание слов двенадцать, четырнадцать.

Запишите слово двенадцать в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

Назовите орфограммы в слове-отгадке.

Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова дуб. Самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 113 (с. 68). (Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ о частях речи, пользуясь таблицей. Проверка по цепочке: каждая пара рассказывает об одной части речи.)

На какие ещё вопросы может отвечать имя существительное? (Кого? Чего? Кому? Чему? И т. д.)

Как изменяются имена существительные? (По числам, падежам.)

Какие постоянные (неизменяемые) признаки они имеют? (Род, склонение, могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными, собственными или нарицательными.)

Какая часть речи связана с именем существительным? (Имя прилагательное.)

Как изменяются глаголы? (По числам, временам.)

Грамматические признаки каких частей речи может иметь местоимение?

Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Несколько учеников читают толкования существительных.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Укажите, к каким частям речи относятся выделенные слова.

Говорит попугай попугаю:

Я тебя, попугай, попугаю!

Попугаю в ответ попугай:

Попугай, попугай, попугай!

(Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

На какие две большие группы можно разделить все слова русского языка?

Какую роль играют в языке служебные части речи?"

Приведите примеры самостоятельных частей речи и назовите их грамматические признаки.

Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Что показалось вам трудным?

Домашнее задание

Упр. 114 (с. 68).

Тема: Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (повторение).

Цели: актуализировать знания об одушевлённых и неодушевлённых, собственных и нарицательных именах существительных; развивать умения распознавать части речи и определять их признаки.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке называют части речи в предложениях.)

III. Актуализация знаний

Распределительный диктант

Запишите имена существительные в три столбика: мужского рода, женского рода, среднего рода.

Глушь, солнце, плащ, молодёжь, окно, ночь, борщ, молоко, товарищ, здоровье, мелочь, помощь.

(Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка, самооценка.)

Подчеркните орфограммы в словах.

Какие орфограммы вы подчеркнули в именах существительных женского и мужского рода?

Придумайте ещё по одному слову с такими же орфограммами.

Выполните звуко-буквенный разбор слова молодёжь.

Разберите по составу слово здоровье.

(Два ученика выполняют грамматические разборы на откидной доске.)

IV. Самоопределение к деятельности

Рассмотрите таблицу на с. 69 учебника.

Прочитайте грамматический признак в первой строке. К какой части речи он относится?

Прочитайте грамматический признак в следующей строке. Какие части речи могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными?

Какие части речи могут изменяться по числам?

Какие части речи могут изменяться по падежам?

Как определить падеж?

Какие части речи изменяются по родам?

Изменяются ли по родам имена существительные? (Нет, имя существительное имеет постоянную форму рода.)

Изменяются ли по родам имена прилагательные? (Да.)

В какой форме изменяются по родам глаголы? (В форме прошедшего времени.)

Какие местоимения изменяются по родам? (Личные местоимения 3-го лица.)

Какие части речи имеют признак времени?

Какие части речи имеют категорию лица? (Местоимения, глаголы.)

Изменяются ли эти части речи по лицам или лицо — постоянный признак?

Какую синтаксическую роль может выполнять в предложении имя существительное?

Сформулируйте задачи урока. (Повторить грамматические признаки изученных частей речи, научиться их определять.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 116 (с. 70).

Прочитайте.

Какая часть речи помогает перечислить предметы и явления окружающего мира? Приведите примеры. (Имя существительное.)

Какая часть речи помогла автору выразить своё отношение к увиденному? (Чудная картина. Чудная — имя прилагательное.)

Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова, перечислите их признаки.

Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 117 (с. 70).

Прочитайте.

Составьте пословицы. Объясните их смысл.

Приведите примеры изученных частей речи в этих предложениях.

Назовите в каждой пословице словосочетания, в которых имя существительное является главным словом.

От чего зависят род, число, падеж имён прилагательных?

Какой грамматический признак можно определить у имён числительных? Как его определить?

Выполните письменные задания к упражнению.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова бьёт. Самопроверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 119 (с. 71) — программный уровень.

Прочитайте.

Найдите в предложении имена прилагательные.

С какой частью речи они связаны в предложений?

От чего зависят род, число и падеж имён прилагательных?

Выполните письменные задания к упражнению.

Упр. 118 (с. 70) уровень повышенной сложности.

Прочитайте предложения.

Назовите слова, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл.

Спишите предложения. Над выделенными словами напишите, к какой части речи они относятся. (Коллективная проверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Подберите к каждому имени прилагательному подходящее существительное, составьте словосочетания и запишите их. Укажите число и род имён прилагательных, выделите в них окончания.

Крупный, огромный (зёрна, озеро); старый, пожилой (возраст, газета); ценный, дорогой (совет, вещь); дружеский, дружный (совет, команда). (Коллективная проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Какие грамматические признаки можно определить у имён существительных и прилагательных?

Что надо знать о написании родовых окончаний имён прилагательных?

Что общего в формах изменения имён прилагательных и имён существительных?

Домашнее задание

Упр. 120 (с. 71).

Тема: Части речи: глагол, имя числительное.

Цели: актуализировать знания об имени числительном и о глаголе; развивать умение изменять глаголы по временам; повторить правила написания приставок, предлогов со словами, частицы не с глаголами.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. – инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Назовите имена собственные, которые встретились в тексте. (Далее учащиеся по цепочке объясняют написание слов с орфограммами.)

- О каких памятниках нашего города вы хотели бы рассказать? (Заслушиваются несколько рассказов.)

III. Актуализация знаний

Запись под диктовку

Ручка, ночь, точка, большой, веточка, мелочь, ночной, мальчик, вечность, вещь, мощный, подарочный, пеньки, пальчики, пончик, речь, млечный.

- Какие орфограммы встретились в словах?

- Подчеркните буквосочетания чк, чн, щн, нч.

IV. Самоопределение к деятельности

- Отгадайте загадки. Назовите слова, которые помогли определить отгадку.

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает. (Дерево) (Веселит, холодит, питает, согревает.)

Не ест, не пьёт,

А говорит и поёт. (Радио.) (Не ест, не пьёт, говорит, поёт.)

Быстро грызёт, Мелко жуёт,

А сама не глотает. (Пила.) (Грызёт, жуёт, не глотает.)

- Какой частью речи являются эти слова? (Это глаголы.)

- Что они обозначают? (Действие предмета.)

Какие грамматические признаки имеют глаголы? (Время, число, род в прошедшем времени, лицо.)

Какую роль играют глаголы в предложении? (Они являются сказуемыми.)

С какой частью речи связан глагол в предложении? (С именем существительным.)

Отгадайте следующие загадки.

Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста.)

Одна нога, три глаза. (Светофор.)

Много рук, нога одна. (Дерево.)

Что общего в этих загадках? (Во всех загадках встречаются имена числительные.)

Расскажите, что вам известно об этой части речи.

Сформулируйте задачи урока. (Повторить то, что нам известно о глаголах и именах числительных, научиться распознавать эти части речи и определять их грамматические признаки, синтаксическую роль в предложении.)

V. Работа по теме урока 1. Работа со схемой

Рассмотрите схему. Что на ней показано?

Какая часть речи называется глаголом?

Какая форма для глаголов является начальной?

Как определить время глагола?

Как изменяются глаголы в прошедшем времени?

Как образуются глаголы будущего времени?

2. Работа по учебнику Упр. 121 (с. 71).

Прочитайте стихотворение выразительно.

Какие слова в предложениях являются многозначными? (Часы идут, бегут, торопятся, остановились)

Найдите в толковом словаре примеры употребления слова идут в разных значениях. (Идёт человек. Идёт поезд. Идёт к цели. Идёт весна. Идёт время. И т. д.)

Объясните по словарю значение словосочетания часы идут. (О механизме: быть в действии.)

Объясните значение словосочетания часы бегут. (Часы спешат.) (Аналогично разбираются многозначные глаголы торопиться, остановиться.)

Выполните письменные задания к упражнению. (Коллективная проверка. Один ученик выполняет на доске разбор слова идут как части речи. Самооценка.)

Посмотрите, как правильно произносятся числительные, на с. 72.

3. Словарная работа

(Учащиеся по цепочке записывают числительные на доске с комментированием.)

Двенадцать, шестнадцать, восемнадцать, семнадцать, четыре, двадцать, одиннадцать.

На какой вопрос отвечают эти слова? (Сколько?)

Образуйте от этих слов слова, отвечающие на вопрос который? (Двенадцатый, шестнадцатый, восемнадцатый и т. д.)

Докажите, что все записанные вами слова являются именами числительными.

4. Работа по учебнику Упр. 123 (с. 72).

(Работа в парах. Повторение правил правописания и образования числительных.)

Вспомните, как образовались числительные одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, двадцать. (Числительные от одиннадцати до девятнадцати образовались от слияния слов один на десять, два на десять, три на десять и т. д.)

Почему в числительном одиннадцать пишутся две буквы я? Числительное одиннадцать возникло в результате сращения и последующего фонетического изменения словосочетания один на десять, т. е. один сверх (свыше) десяти. Этим объясняется написание двух н.

Расскажите правила правописания числительных. (Числительные от пяти до одиннадцати, от одиннадцати до двадцати и числительное тридцать пишутся с мягким знаком на конце. Числительное одиннадцать пишется с двумя буквами н.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

  1. Работа по учебнику

Упр. 122 (с. 72). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка, самооценка.)

2. Работа по карточкам

- Выпишите глаголы-синонимы. Продолжите ряд самостоятельно - запишите ещё несколько глаголов движения.

Вышел в сени царь-отец,

Все пустились во дворец.

A. Пушкин

И тот, кто с песней по жизни шагает,

Тот никогда и нигде не пропадёт.

B. Лебедев-Кумач

Идёт — по деревьям шагает,

Трещит по замёрзлой воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде...

П. Некрасов

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетётся рысью как-нибудь...

А. Пушкин

Под пальмами Бразилии,

От зноя утомлён,

Бредёт седой Базилио,

Бразильский почтальон.

C. Маршак

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

- Подчеркните глаголы, разберите их как часть речи.

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона.

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

С. Есенин

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- С какими частями речи мы работали сегодня на уроке?

- Какие морфологические признаки можно определить у глагола?

- Что нового вы узнали о правописании числительных?

Домашнее задание

Найти скороговорки и пословицы с именами числительными. Записать, подчеркнуть орфограммы.

Тема: Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия.

Цели: дать первое представление о наречии как части речи; познакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и её ролью в нашем языке.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение скороговорок и пословиц с именами числительными.)

III. Актуализация знаний

Запись под диктовку

Одиннадцать, шестнадцать, семнадцать, двенадцать, двадцать, пятнадцать, пятьдесят, шестьдесят, тридцать.

IV. Самоопределение к деятельности

- Запишите слова в три столбика в зависимости от части речи. Укажите части речи.

Интересный, праздник, мягкий, спешит, веселье, зелёный, теплело, близкий, грусть, светит.

- Что обозначают слова каждой группы?

На какие вопросы они отвечают?

Какие грамматические признаки имеют?

А теперь послушайте стихотворение и скажите, в какую группу вы записали бы эти слова.

Хорошо и плохо.

Мягко и тепло,

Весело и славно,

Ярко и светло.

Сверху или снизу,

Близко иль вдали.

Все слова знакомы,

Нас определи...

(Учащиеся высказываются, возникает проблемная ситуация.)

На какие вопросы отвечают слова? (Как? Когда? Где? И т. д.)

Попробуйте определить, что они обозначают — признак или действие.

(Кто-то относит слова к действиям, кто-то — к признакам.)

Сделайте вывод: знакома ли нам эта часть речи? (Нет.)

Откройте учебник на с. 73 и прочитайте, как она называется. (Наречие.)

Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться с особенностями наречий, узнать, что они обозначают, на какие вопросы отвечают, какие грамматические признаки имеют, какова их синтаксическая роль.)

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 124 (с. 73).

Прочитайте стихотворение выразительно.

Кто его автор?

Рассмотрите иллюстрацию. Какие картины рисует поэт?

Назовите первое выделенное слово.

С каким словом оно связано в предложении? Что оно обозначает, на какой вопрос отвечает? (Поляны (какие?) печальные. Это имя прилагательное. Обозначает признак предмета.)

Выпишите словосочетание. Укажите графически связь главного и зависимого слов.

Назовите следующее выделенное слово. От какого слова оно зависит? Выделите словосочетание и поставьте вопрос. (Льёт (как?) печально.)

Что обозначает эта часть речи — признак предмета или признак действия? (Признак действия.)

Прочитайте в рубрике «Обратите внимание!», как называются такие слова и что они обозначают. ( Сделайте вывод: выделите признаки наречия как части речи. (Наречие обозначает признак действия; отвечает на вопрос как?, в предложении связано с глаголом, является второстепенным членом.)

2. Наблюдения над наречиями

Сравните словосочетания в столбиках.

печальные поляны льет печально

печальных полян льют печально

печальный лес лила печально

Что происходит со словом печальные? (Оно изменяется.)

Почему оно изменяется? (Изменяется главное слово, поэтому изменяется и зависимое.)

Какие грамматические признаки изменяются у прилагательного печальные? (Число, падеж, род.)

Изменяется ли главное слово во втором столбце? (Да, оно изменяется по числам, временам.)

Что происходит со словом печально? (Оно не изменяется.)

  1. Работа по учебнику

Упр. 125 (с. 73). (Устное выполнение.)

Какой вывод вы можете сделать? (Наречие — неизменяемая часть речи.)

Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

Упр. 126 (с. 74).

Прочитайте.

Назовите наречия.

Прочитайте текст с наречиями и без них.

Что изменилось? Какую роль играют наречия в предложении? (Наречия дают дополнительную информацию, уточняют, где, когда, как происходит действие.)

<