Поурочное планирование познание мира 1 класс

___.09.12. Познание мира.

Тема: Окружающий мир.

Цели урока:

-дать первоначальное представлениеоб окружающем мире, о телах, и явлениях окружающего мира;   - научить группировать предметы;

—развивать мышление детей, умение анализировать увиденное, делать выводы;

—активизировать словарный запас.

Базовые знания. Солнце, земля, луна, звезды, воздух, вода, растения, животные, человек — все это окружающая нас природа.

Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками людей.

Опорные знания. Опираясь на жизненный опыт учащихся (их знания о небе, земле, деревьях, птицах, животных и т. д.), дать представление о природе, об окружающем мире.

Средства обучения, организяция, методы обучения.

1.   Работа по шлюстрациям подруководством учителя.

Дети называют предметы природы, затем предметы, сделанные руками человека, составляют предложения и мини-рассказы.

2.  Использоеание игры «Будь внимателен!».

Учитель называет тела природы и предметы, сделанные руками человека. Ученик хлопком выделяет только тела природы.

Пополнение словарного запаса: природа, тела природы, явле-ния природы, Вселенная.

В итоге учитель подводит к мысли, что окружающий мир — это тела и явления природы и предметы, сделанные руками человека, т. е. всё, что нас окружает.

Природой нельзя назвать то, что сделано руками человека.

Какое выражение правильно?

1. Природой называется всё то, что окружает человека.

2. Природой называется всё то, что сделано руками человека.

3. Природой называется всё то, что окружает человека и не
сделано его руками.

3. Затем учитель переходит к практической части урока.
Заданиеі. Внимательно рассмотрите рисунок на с. 6 учебни-

ка. Ответьте на вопросы: Какие тела видны на рисунке? Какие из них — тела природы, какие — предметы, созданы человеком?

Задание 2. Что на рисунке (с. 7 учебника) создано человеком?

Задание 3. Рассмотрите рисунок (с. 4 учебника). Назовите тела живой и неживой природы.

Результаты ответов необходимо зарисовать на доске в виде логической схемы.

4. Работа вДневнике наблюдений (с. 3—7).

    5. Домашнее задание: поручить учащимся понаблюдать за ночным небом и подготовить рассказ о том, что они увидели.

17.09.12. Познание мира.

    Тема:  День. Ночь. Ночной покой

Цели урока:

• систематизировать и углубить знания об окружающем мире, телах и явлениях;
• выявить связь между телами и явлениями,
• ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Тип урока: введение новых ЗУН

Методы: информационно-рецептивный

Оборудование: дем. мат.

1. Целепологание: психологический настрой, ориентировачно-мотивационный (2-3 мин)

2. Актуализация: (5-7мин)

- Что такое окружающий мир? окружающий мир — это тела, явления природы и предметы, сделанные руками человека, т. е. всё, что нас окружает.

- Назовите тела живой и неживой природы.

3. Формирование новых понятий, способов действий (25 мин)

 День — время трудовой деятелъности (питание, работа, учеба, игра).

Ночь — время отдыха, накопления сил.

Слова учителя должны дополняться и самими учениками.

После получения достаточного количества информативного материала необходимо базу ключевых понятий и терминов (тела, явления, процессы) разделить на две группы. Первую группу образуют понятия и термины, связанные с днем, вторую — с ночью. Эту часть урока можно провести в форме игры. Например, при сообщении ключевого понятия «день» дети сообщают о его главных особенностях (свет, тепло), демонстрируют различные виды деятельности (,работа, учеба и т. д.). При ночном времени суток (темно, прохладно, звезды) они демонстрируют сон, опдых ит. д. Затем учителю необходимо ввести такие понятия, как восход солнца, с которым связано наступление дневного времени  суток, и заход солнца, означающий переход к ночному времени суток. По мере возможности нужно демонстрировать это с помощью глобуса или других средств обучения.

3. Работа вДневнике наблюдений (с. 8—10).

4.  В заключительной части урока желательно прочитать отрывок стихотворения о солнце, дне, ночи или придумать небольшой рассказ о времени суток.

Пополнение словарного запаса: свет, день, тепло, ночь, солнечный луч, луна, звезды.

5. Итог урока.

Информация о небесных светилах. (для учителя)

Солнце

Солнце — это огромный огненный шар. Температура иа поверхности Солнца — 20 млн градусов.

На самом деле Солнце очень большое. Оно в 104 разха больше Земли. Солнце — шар-великан. Оно кажется нам маленьким кружочком лишь потому, что находится от Земли на очень большом расстоянии.Если бы можно было поставить Солнце рядом с Землёй, оно выглядело бы, как болыпой футбольный мяч рядом с горошинкой.

Звёзды

Звёзды — это громадные раскалённые шары, похожие на Солнце. Они находятся очень далеко от Земли и поэтому не гре-ют и кажутся очень маленькими. На ночном небе звёзды мерца-ют разным цветом: голубым, белым, жёлтым, красным.

Белые и голубые звёзды очень-очёнь горячие. Они горячее Солнца. По своим размерам звёзды сильно отличаются друг от друга: есть красные гиганты, нормальные звёзды и белые карлики.

Луна

На Луне можно увидеть тёмные и светлые пятна. Светлые-это «лунные моря». На самом деле в этих морях нет ни капли воды. Раньше люди этого не знали, потому и назвали их морями. Темные пятна — это ровные участки. На Луне всюду видны лунные кратеры, которые  образовались от ударов метеоритов камней, упавших из космоса. Вся поверхность Луны покрыта толстым слоем пыли. На поверхности Луны днём стоит жара до 130 градусов, а ночью — мороз до 170 градусов.

            __. 09 12. Познание мира

    Тема: «Знакомство с окружающим миром»

Цели урока:

—  учить детей наблюдать, видеть и слышать звуки природы, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи в природе;

—сформировать представление о методах изучения окружающего мира и использовании методов изучения природы в повседневной жизни.

Базовые знания. Чтение, беседа, наблюдение — методы изучения природного окружения, тел и явлений природы.

Опорные знания. Наблюдение, сравнение, анализ рисунков, использование методов изучения и наблюдения.

              Ход урока.

1. Работа по календарю природы.

-    Какая была погода вчера вечером? Сегодня?

-    Как вы узнали о погоде? (Наблюдали за неживой природой: облачность, осадки.)

2. Работа с текстом учебнику.
Чтение учителем текста учебника.
Вопросы по прочитанному материалу:

- Какие звуки можно услышать в природе?

-Как мы познаем природу?

-Что можно увидеть в природе и окружающем мире?
Пересказ учащимися содержания текста.
Демонстрация приборов, которые используют для изучения природы:

лупа,

фотоаппарат,

 видеокамера,

микроскоп.

3. Работа по иллюстрациям учебника.

Анализ иллюстраций, обсуждение их.

Составление по ним рассказов. Умение связать содержание рисунков с окружающим миром.

3. При помощи опытов и наблюдений определить свойства предметов (твердый, мягкий, жидкий, густой, бесцветный, прозрачный ит. д.).

Наблюдение за водой, землей, сахаром.

— При помощи каких методов мы изучаем окружающий мир? (Наблюдение, чтение, опыты.)

5.  Итог урока: вывод: наблюдение, чтение книг, опыты, а также умение перенять опыт старших относятся к методам изучения природы.

___.09.12. Познание мира. Тема: «Учись у природы»

Цели урока:

—         сформировать первоначальные представления о взаимдействии человека и природы;

—         объяснить необходимость наблюдения за проявлениями природы;

—         познакомить учащихся с названиями тел природы и наиболее важными проявлениями природы.

Базовые знания. Значение выражений «учись у природы», «ученье — свет, неученье — тьма». Взаимосвязь «человек — природа». Значение выражения «тайны природы».

Опорные знания. Пройденный материал. Знакомство с окружающим миром. Явления природы. Тела, созданные руками человека.

Ход урока.

1.   Орг. момент.

2.   Повторение пройденного материала о живой и неживой природе, о способах наблюдения за природой.

3.  Новый материал: попросить 2—3 учеников полить комнатные растения. Остальные дети должны наблюдать за правильным процессом полива.

4.  Беседа по вопросам.

Ученики отвечают на вопросы:

— Для чего необходимо поливать растения? Что будет, если прекратить поливать их? (В ходе получения ответов учеников выявляется роль воды в жизни растений и человека.)

2. Анализ рисунка в тексте учебника и задается ряд вопросов ученикам:

—Почему люди вышли с зонтом?

—Как они узнали, что будет идти дождь?

(После этого ученики делают вывод: если небо облачное, то может пойти дождь.)

3.     Определение значения наблюдений за природой по  иллюстрациям и  тексту в учебнике. Ученики узнают знакомые им тела природы, различают, каким видом деятельности занят человек.
Называют птиц, рыб, растения, самолет, подводную лодку. В случае необходимости учитель помогает учащимся.

4.   Рассказ учителя о важности взаимоотношений человека с природой, рассмотреть значение воздуха, воды, пищи, тепла и света в жизни людей. Роль каждого компонента природы в жизни человека необходимо рассмотреть в беседе с учениками при помощи составления рисунка

   свет                   человек                    пища

воздух         вода                тепло

(вместо слов используются картинки)

Затем необходимо постепенно поднести учеников к мысли о необходимости охраны природы и её
рациональном использовании.   Нужно    привести    несколько примеров необходимости охраны природы.

5.     Опираясь на опыт и знания учеников, рассмотреть вопрос о жизни человека в обществе, во взаимодействии с другими людьми (семья, класс, дружба с товарищами, совместный труд и т. д.)

по схеме:

человек

 

семья      класс     товарищи     труд

6.  Привести примеры наблюдения за природой, используя рисунки и фотографии  (за закатом солнца, полетом ласточек, столбом дыма,  направлением ветра, сиянием звезд и др),  которые дают возможность определить погоду на ближайшее время. Вывод по наблюдению: важно и необходимо наблюдать за природой и ее особенностями, тем самым учиться у природы.

7.   Итог урока: вывод- необходимо использовать знания о природе в повседневной жизни.

8.   Работа в Дневнике наблюдений (с. 11).

__.09.12. Познание мира. Тема: « Человек — это я  и другие»

Цели урока:

—  сформировать у учащихся понимание того, что необходимо беречь здоровье;

— убедить, что нужно быть здоровым, чтобы изучать окружающий мир, использовать полученные знания на благо общества.

Базовые знания. Трудовые достижения — результат взаимоотношений людей. «Здоровье — главное богатство».

Опорные знания. Люди знакомых ученикам профессий. Профессии родителей.

Ход урока.

1.  Орг. момент.

2.  Повторение пройденного материала

3 . Беседа по содержанию текста учебника.

По  портретам казахстанских космонавтов и посредством вопросов и ответов изучить новый материал.

—Знакомы ли вам эти люди? Откуда вы их знаете?

—Каких людей выбирают для полета в космос?

Для знакомства труда пастуха и земледельца предлагается для прослушивания диалог следующего содержания.

В столовой за столом сидят два человека.

— Здравствуйте. Давайте познакомимся. Кто вы по профессии?

—Я пастух. А вы кем работаете?

—Я инженер, работаю на автомобилестроительном заводе.

—Я из аула приехал на машине, которая была изготовлена благодаря вашему труду. Ваш труд очень важен. О нём знают и другие люди, ведь очень многие ездят на автомобилях, — сказал пастух.

Без труда пастуха невозможна жизнь людей. Мясо животных используют в пищу, шерсть — для изготовления одежды. Ваш труд важен и необходим, — сказал инженер.

—Пообедав, пастух и инженер попрощались, пожелав друг другу здоровья и плодотворного труда.

4. Ролевоя игра «Профессии».

5.   Заключение.

Вывод: «Каждый человек живет хорошо благодаря помощи других людей. Земледелец сеет и выращивает зерно. Шофер отвозит его на элеватор. Мукомол превращает зерно в муку, а пекарь из нее печет хлеб. Благодаря их труду люди получают хлеб, макороны и другие изделия. Они присутствуют на столе каждого  иэ нас».

Пополнение словарного запаса: взаимоотношения людей, польза, специальность, связи, трудолюбие, привычка, взаимопомощь. Главный труд ученика — учеба, получение знаний, учиться, знать, знание для себя, труд облагораживает человека идр.

6.  Чтение и анализ пословиц и поговорок о труде, о профессиях человека, о том, как важно трудиться.

5. Дополнительный материал.

1) «Доскажи словечко»:

—      Тепловозы я вожу,
Пассажирам я служу.

       Я не токарь, не горнист

       Я весёлый ... (машинист)

—Шью я куртки и штаны,
Вы меня все знать должны:
На машинке строчу лихо,
Потому что я ... (портниха)

—Потушу пожар любой,
Быстро справлюсь я с бедой.
За опасный этот труд
Нас... (пожарными) зовут.

— Он рассказывает внятно,

Он экскурсию ведёт.

Всем становится понятно

 То, что он ... (экскурсовод)

— Строю дом и детский сад

И больницу строить рад.

 И у цирка я не зритель,

Так как я его ... (строитель)

2)  Игра «Узнай профессию». Учитель называет или показывает картинки с инструментами, а дети должны назвать профессию:

—весы, калькулятор, касса ...

—кисти, краски, холст ...

—шприц, градусник, стетоскоп ...

—гаечный ключ, отвертка ...

—молоток, пила, рубанок ...

—нож, поварешки, кастрюля ...

—указка, журнал, ручка ...

7. Итог урока

18.09.12. Познание мира. Тема: «Органы чувств человека»

         Цели урока:

— раскрыть значение органов зрения для восприятия окружаюшего мира;

— учить детей видеть природу, чувствовать её красоту, уметь осознать себя частицей природы;

- активизировать словарный запас.

Базовые знания. Глаза — орган зрения. Глаза - зеркала настроения. Кожа — орган осязания. Гигиена органов чувств. Охрана здоровья.

Опорные знания. Наблюдение. Осязание. Ощушение. Общение взглядом, жестами.

Ход урока.

1.   Орг. момент.

2.   Повторение пройденного ранее материала:

1)      живая и неживая природа-работа по картинкам и по плакату;

2)      условия, необходимые для жизни человека – работа по схеме;

3)      выяснение условий для здорового образа жизни – по полосе слов:  здоровье—питание—отдых—сон—гигиена—спорт--?

3. Новый материал:

1)         Беседа о значении изучения и наблюдения за телами и явлениями природы. Определение значения органов чувств человека в познании природы.

2)         Беседа о профилактике повреждений и заболеваний глаз.

3)   Практическая работа. Определение понятий: смотрю- вижу, трогаю — ощущаю, наблюдаю — определяю. Работа с рисунками различных предметов; при помощи органов зрения глаз — определить свойства изображенных предметов (цвет, форму, величину). Опираясь на жизненный опыт учащихся, дать понимание значения органов зрения в определении направления в пространстве (направо, налево и т. д.). Чтобы узнать о качестве предмета, нужно не только видеть, но и осязать. Прикасаясь к разным предметам, определить их форму, разную структуру поверхности предмета (шершавая, гладкая), температуру (горячая, холодная), состояние тела (жидкое, твердое) и др.

4.   Знакомство учеников с оптическими приборами —

 увеличительным  стеклом,  микроскопом, телескопом. 

       Беседа о возможностях и применении оптических приборов. Работа с оптическими приборами (увеличительным стеклом, лупой, микроскопом, биноклем).

5.      Работа в тетрадях:  рисунок- органы чувств

6.      Итог урока: вывод

—  Глаз.а — важнейший орган восприятия окружающего мира.

— Определяющая способность глаз более чувствительна при свете.

—В темноте на помощь приходят органы осязания.

—Технические средства, помогающие органам зрения -это лупа, микроскоп, телескоп и т. д.

22.09.12. Познание мира. Тема: Органы чувств.Глаза

Цели урока:

- сформировать знания об органах зрения, о необходимости соблюдать гигиенические требования по уходу за глазами;

—  устанавливать взаимосвязь органов зрения с познанием окружающего мира.

Базовые знания. Органы чувств, глаза — орган зрения.

Ход урока

1.   Орг. момент.

2.   Повторение пройденного ранее материала: органы чувств-глаза, уши, нос, язык, кожа.

Игра «Найди пару».

Орган вкуса                      уши
Орган обоняния               кожа
Орган зрения                  язык
Орган слуха                    нос
Орган осязания               глаза

Загадка.

Видят целый свет, а друг друга — нет.

1.      Глаза — орган зрения: проверка знаний уч-ся о глазах, их охране и гигиене.

2.     Практическая работа (в группах)

Учащимся предлагается рассмотреть картинки и составить рассказ о гом, что они увидели:

 1-группа - лес;

 2-группа — огород;

 3-группа — сад;

 4-группа — зоопарк;

 5-группа — город.

—  Какой орган помогает вам это увидеть? Какое значение имеют глаза в жизни человека?

3. Сообщение учителя. Глаза — орган зрения. Они помещаются в глазницах, защищены подвижными веками — верхними и нижними. На веках находятся ресницы. Веки и ресницы защищают от ветра и пыли. Брови защищают глаза от капелек на лбу. Если в глаз попадёт соринка, то выступают слёзы. Они увлажняют  поверхность глаза, убивают микробы.

 4.  Работа с учебником. Заострить внимание учащихся на правилах гигиены глаза и профилактики заболеваний глаз.

5.  Раэминка для глаз. Необходимо объяснить ученикам, что необходимо делать разминку для глаз, чтобы избежать переутомления. Затем сделать несколько упражнений для глаз.

 6.  Подведение итогов.

26.09.12Познание мира. Тема: Уши

Цели урока:

-  сформировать понимание функциональной роли и значения органов чувств (слуха и обоняния) в познании окружающего мира;

—  научить детей видеть и слышать звуки природы, уметь осознать себя её частицей;

-  привить правила гигиены и профилактики заболеваний органов слуха.

Базовые знания. Уши — органы слуха. Слушать, слышать И наблюдать за окружающим миром. Определять разные зву-ки, голоса. Значение органов слуха в определении направления риаличных звуков, определении настроения человека. Мир зву-ков. Красота звука. РаЗнообразие звуков: птицы, домашние животные. Звуки неживой природы: ветер, шелест листьев, журча-ІІІІС воды рек, дождь, гром. Звуки музыкальных инструментов. Шум. Свист. Грохот.

Ход урока.

1. Практическая работа.

—звуки природы (растения, животные, осадки, гром и др.);

—осмысление понятий «слушаю», «слышу». Определение способности уха слышать и различать звуки окружающего мира.

2. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы», «В мире звуков», просмотр материала (картинки, рисунки, фото), напоминающие звуки природы. Учащиеся определяют происхождение звуков. Подражают им. Также можно использовать различные музыкальные инструменты. Если ученики затрудняются определить звуки, учителю необходимо помочь им.

3. Рассуждение:

 -Можно ли с помощыо звуков изучать и наблюдать  природу?

-Что значит «слышать»?

4. Закрепление  пройденного материала: игра «Угадай  по голосу».

(Ученику завязывают глаза, другие дети по очереди издают разные звуки. Ученик должен определить, кто из товарищей  произносит звук.)

- Ночью звуки очень хорошо слышны, поэтому заблудившийся человек может выйти к селению, прислушавшись к далеко разносящемуся лаю собак, другим звукам, возникающим в местах обитания людей. По характеру звука определяют состояние животных и характер природных явлений (слабый дождь. или ливень, легкий ветер или шторм и др.).

5.По рисунку «Строение уха» познакомить  учащихся со слуховым аппаратом..

Объяснить функциональные роли ушной раковины, слухового прохода, барабанной  перепонки.

6.  На примере диалога между людьми выделить  громкий, умеренный и тихий звуки.

7.Провести беседу по профилактике заболеваний органов слуха, подчеркнуть вред громких звуков для здоровья человека. Дополнить знания учащихся о роли органов чувств в жизни человека и их значении в познании окружающего мира.

8.  Раскрыть содержание каждого рисунка  в тексте  учебника.

9.  Рассказать о значении технических средсти (телефон, радио, телевизор) в познании окружающего мира через слух.

       11. Итог урока.

29. 09.12. Познание мира. Тема: Нос.

Цели урока:

—раскрыть значение органов обоняния и вкуса в познании окружающего мира;

—привить уверенность в себе при познании окружающего мира через органы вкуса, обоняния;

—активизировать словарный запас детей.

    Базовые знания. Нос — орган обоняния, орган дыхания. Язык — орган вкуса. Роль языка в воспроизведении звуков, слов, предложений.

Опорные знания. Опираясь на жизненной опыт учащихся, определить объем понятий о роли органов вкуса и обоняния.

Ход урока

 1. Орг. момент.

2. Разгадывание загадок про органы обоняния и вкуса.

За стеной костяной,

 Соловейка, спой.

(Язык)

        Есть всегда он у людей,

        Есть всегда у кораблей.

(Нос)

2.    Игра «Узнай предмет». С закрытыми галазами учащиеся определяют предметы. Использовать для игры различные фрукты и овощи.

3.    Работа с иллюстрациями учебника: разбор мимики, жестов людей, нюхающих разные предметы. Опираясь на иллюстрации, составить мини-рассказы.

По рисунку ученики определяют приятные и неприятные запахи. Рассказывают об ассоциациях, связанных с различными запахами (цветы, краски, пахучие вещества и т. д.)-

4.    Новый материал: беседа

Нос — это также орган дыхания. Объяснение о гигиене носа. Чтобы не заболело горло, нужно дышать через нос. Почему? В носу находится много сосудов, и даже самый холодный воздух в носу согревается. И не только согревается, но и очищается. Внутри нос покрыт слизью с ресничками.
Реснички задерживают пыль и грязь, а слизь обезвреживает вредные микробов.

5.    Беседа о роли языка в распознавании вкусов. Язык — орган вкуса. Он покрыт слизистой оболочкой, в которой расположены особые вкусовые сосочки. Когда мы берем пищу в рот, она раздражает язык, и мы ощущаем вкус пищи. Существует 4 основных вида вкуса; сладкий, горький, солёный, кислый. Для определения различных видов вкуса детям нужно предложить попробовать различные продукты питания.

6. Провести конкурс на лучший рассказ, составленный учениками по опорным словам; сладкий, горький, солёный, кислый, нежный, резкий, мягкий, холодный, горячий.

7. Итог урока:  ученики называют органы чувств (обоняния, вкуса, осязания, зрения, слуха), они тесно взаимосвязаны. С их помощью человек познает окружающий мир.

05. 10.12. Познание мира. Тема: Язык. Кожа

Цели урокя:

—сформировать понятие об органе осязания — коже, о необходимости соблюдать гигиенические требования к уходу за кожей;

—показать связь между органом осязания и познанием окружающего мира.

Базовые знания: органы чувств, нос, язык, уши; кожа — орган осязания.

Ход урока.

1. Повторение. Игра «Найди пару».
Орган вкуса                                уши
Орган обоняния               кожа
Орган зрения                  язык
Орган слуха                   язык
Орган осязания                           глаза

— Какой орган мы ещё не изучали?

2. Сообщение нового материала. Игра«Угадай, что это.»
Учитель предлагает учащимся догадаться, что лежит в волшебном мешочке, не доставая предмет. В мешочек можно положить муляжи или настоящие фрукты и овощи, геометрические фигуры. Дети на ощупь определяют предмет, рассказывают, по каким признакам определили название предмета.

— Каким образом мы ощущаем эти признаки?

3. Работа по учебнику. Рассматривание рисунков, чтение текста, ответы на вопросы.

4. Наблюдение. Посмотрите на кожу своей руки. Потрогайте её. Какая она?

—Упругая;

—тонкая;

—мягкая;

—прочная;

—бледно-розового (смуглого) цвета.

Рассмотрите кожу через лупу. Что вы видите на ней? На поверхности видны маленькие отверстия. Это поры. Через них кожа дышит. А ещё через поры вьделяются жир и пот. Жир защищает кожу от пересыхания, а пот — от перегревания.

5.  Беседа о гигиене кожи. Рекомендуется использовать отрывок из произведения К. Чуковского «Мойдодыр».

6.  Подведение итогов. Строение кожи, функция кожи, гигиена кожи.

  

     06. 10.12. Познание мира. Тема: Погода

Цели урока:

—  сформировать первоначальные знания о  погоде и климате. Познакомить учащихся с правилами фиксации погоды, с условными знаками показаний погоды.

Базовые знания. Воздух. Погода. Климат. Изменения по-годы. Температура воздуха. Термометр — прибор для измерения температуры воздуха. Условные знаки показаний погоды.

Опорные знания. Погода — следствие природных процессов. Характеристики состояния погоды: тепло, прохладно, холодно, облачно, дождливо, снег, град.

Ход урока.

1. Орг.момент.

2. Вступительная беседа:

     Со словом «воздух» мы  сталкиваются почти каждый день («гулять на чистом воздухе», «дышать чистым воздухом») и знают, что его невозможно потрогать и увидеть. Необходимо объяснить, что воздух простирается на большие пространства, бесцветен и не имеет запаха. При этом для него характерно дви-жение (ветер, ураган, смерч). Понятие «погода» знакомо детям из опыта повседневной жизни (хорошая погода, плохая погода, дождливая и ненастная погода). На следующем этапе необхо-дим переход от понятия «погода» к понятию «климат». Нужно отметить, что главным показателем климата является состояние погоды (дождь, снег, град, облачно, ясно, ветрено, пасмурно, ясно). Важно отметить, что погода постоянно меняется и нахо-дится в динамике. Следует привести примеры отрицательного воздействия климатических изменений на здоровье и жизнь людей, на отрасли народного хозяйства. Можно привести примеры народных примет о погоде.

3. Новый материал: 

1)рисование в тетрадях известных учащимся условных знаков погоды (безоблачное небо, пасмурное небо, снег, дождь и др.). При этом учащиеся описывают состояние погоды за окном класса.

Нужно подчеркнуть, что одним из наиболее важных показателей климата является температура воздуха. Воздух измеряют с помощью термометра, поэтому нужно ознакомить учащихся с термометром. Демонстрация термометра и  объяснение его строения по его  увеличенному  рисунку;

2)  работа по тексту и рисункам учебника.

Работа в Дневнике наблюдений (стр. 13).

Практическая работа в группах. Учащиеся распределяются на четыре группы. Каждая группа представляет одно время года. Для каждой группы задание — нарисовать время года и составить рассказ по плану:

Солнце.

Небо.

Осадки.

Температура воздуха.

Ветер.

Земля.

5. Урок заканчивается знакомством с календарем погоды, заранее приготовленным учителем. Важно отметить, что наблюдение за погодой и климатом в целом является важной отраслью исследований человечества.

12.10.12. Познание мира. Тема: Стороны горизонта

Цели урока:

— научить определять стороны света. Определять местоположение. Учить использовать полученные знания и умения в повседневной жизни.

Базовые знания. Стороны света: север, юг, запад, восток. Направления. Горизонт. Радуга. Направления сторон света.

Опорные знания. Опыт повседневной жизни учащихся (путь учеников в школу и обратно).

      Ход урока.

1. Орг.момент.

2. Ролевая игра «Помогите найти…»

Для формирования знаний и навыков определения и нахождения сторон горизонта, а также местоположения объектов необходимо организовать небольшую ролевую игру с участием учителя. В ней в качестве гостя из аула (дедушки, бабушки, дяди, тети и др.) выступает сам учитель. «Дедушка» спрашивает у ученика, как можно дойти до его школы. Ученик отвечает: «Выйдя из дома, идете прямо на юг вдоль дороги. Когда дойдете до хлебного магазина, повернете направо в сторону жилых домов. Пройдет немного, увидите два голубых здания. Здание слева и есть моя школа». Дедушка: «Как хорошо, что ты знаешь направления и стороны горизонта. Теперь я быстро найду вашу школу».

3.Работа по учебнику: Используя рисунок «Стороны света» в учебнике, учащиеся знакомятся с основными сторонами света (север, юг, запад, восток). Нет необходимости знакомить учащихся с промежуточными сторонами. Важно отметить, что правильное определение сторон наблюдается примерно в полдень.

4.Практическая работа. Определение сторон  по природные признакам: по полярной звезде, компасу, входу в муравейник, росту  веток на стволе дерева и др.

5. Практические ситуации.

В лес ты пошёл от города на юг. В каком направлении ты должен возвращаться обратно?

Ребята отправились в поход. Путь их лежал на восток. Как они могут определить направление движения к дому? Какое это направление?

Какая сторона стен зданий, заборов подсыхает быстрее после дождя? Почему?

6. Итоги урока.

   17.10.12. Познание мира. Тема:  Времена года

Цели  урока:

формировать знания о временах года, умение наблюдать, обобщать, сопоставлять времена года;

познакомить учащихся с особенностями времен года и изменениями в природе в течение года.

Базовые знания. Времена года. Осенние, зимние, весенние и летние месяцы. Сезонные изменения. Особенности живой и неживой природы в разное время года, умение отметить эти изменения условными обозначениями в календаре природы.

Опорные знания. Времена года, месяцы, температура, осадки, облачность, направление ветра, положение Солнца. Знания из жизненного опыта: осенью прохладно. Зимой холодно. Весной тепло. Лето — тепло, жарко. Дождь. Снег. Град. Лед. Ветер.

Ход урока

1. Актуализация знаний: анализ рисунков в учебнике.
Используя рисунки, ученики перечисляют тела живой и неживой природы, демонстрируют знания о временах года. Рассматривают и называют условные обозначения элементов погоды.

2. Слово учителя:  начало осени теплое, к концу наступает похолодание, идут дожди, сокра-щается продолжительность дня. Перелетные птицы улетают в теплые края. Меняется окраска листьев деревьев и кустарников. К концу осени преобладают признаки зимы. Зима характеризуется отрицательными температурами. Выпадает снег. Дуют холодные ветры. Отдельные животные находятся в спячке. Весна начинается с приходом положительных температур. Начинает таять снег. Прилетают из дальних стран птицы, начинают вить гнезда. Деревья распускают почки, цветут. Продолжительность дня увеличивается. Лето отличается стойкими положительными температурами. Зреют овощи и фрукты.

3. Новый материал: формирование знаний о том, какие месяцы входят в состав того или иного времени года. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что каждому месяцу свойственны свои отличительные особенности. Так, в марте обычно тает снег, в апреле распускаются почки, в мае происходит цветение растений. В сентябре меняется окраска листьев, в октябре они начинают опадать, а в ноябре растения
переходят в состояние покоя.

4. Заключение урока: учитель проводит групповую работу с детьми: класс делится на четыре группы. Каждая готовится представлять свое время года, используя стихи, загадки, песни, инсценировки. Задания от учителя они получают в конвертах. Во время выступления одной из групп учащиеся других групп должны принимать активное участие в представлении, поправляя и дополняя ответы.

 20.10.12. Познание мира. Тема: Группы растений. (урок-экскурсия)

Цели урока:

— научить детей различать деревья, кустарники, травы, уметь сравнивать эти растения; группы растений;

—активизировать словарный запас;

—привить интерес, развить умения и навыки работы с природным материалом.

Базовые знания. Разнообразие растений. Размножение растений. Группы растений. Общие признаки. Растение — тело природы.

Опорные знания. Знания учащихся, полученные в повседневной жизни: времена года, растительность, изменения, происходящие с растениями в разное время года.

Ход урока.

1. Ог. момент.

2. Сообщение темы и задач урока, целей проведения экскурсии в школьный двор.

3. Повторение правил техники безопасности при проведении экскурсий, правил поведения в общественных местах.

4.      Ход экскурсии:

1)      выход во двор школы;

2)      наблюдение за сезонными изменениями в природе;

3)      беседа о видах растений, о том, что растения, в зависимости от климата и ландшафта, имеют отличительные особенности (размеры, внешний вид, форма и т. д.).

4)     ознакомление с растениями: растения делятся на три основные группы (травы, кустарники, деревья). Важно показать критерии их деления (продолжительность жизни, высота, строение стебля). Ученики должны попытаться самостоятельно вьщелять группы растений, а также называть эти растения.

5)    Знакомство с органами растений (стебель, листья, соцветие, цветок, плоды, семена и др.)- На ощупь определяют упругость травы, твердость побегов кустарников и деревьев. Находят и другие отличительные особенности.

       5.Работа в Дневнике наблюдений (стр. 5—17).

6.  Итог  урока: обобщение знаний, полученных на уроке. Выяснить знания детей о  значении растений в природе и необходимость их защиты.

7. Дополнительный материал.

Низок, да колюч,

Сладок, да не пахуч.

 Ягоды сорвёшь –

Все руки обдерёшь.

(Крыжовник)

Красненька матрёшка,

Беленько сердечко,

 На кустах растёт

 И сладка, как мёд.

(Малина)

Колкую, зелёную

Срубили топором.

Колкая зелёная

Зимой приходит в дом.

(Елъ)

Есть один такой цветок,

 Не оплетешь его в венок.

 На него подуй слегка:

Был цветок — и нет цветка.

(Одуванчик)

Только тронь —

Обдерёшь ладонь.

Обжигает трава,

Как огонь.

(Крапива)

26.10.12. Познание мира. Тема: Органы  растений

Цели урока:

— дать понятие об органах растений, о том, что каждый орган выполняет свою функцию;

— научить определять самостоятельно органы растений.
Базовые знания. Органы и части растений. Стебель (ствол).

Ветка. Лист. Почка. Цветок. Плод. Корень. Надземная и подземная части растений. Питание растений. Дыхание растений.

Опорные знания. Растения и группы растений. Сходство и различия между группами растений.

Ход урока.

1. Ог. момент.

2. Сообщение темы и задач урока.     

3. Анализ рисунков учебника и  ознакомительный рассказа  по теме урока.

Учащиеся называют органы растений на рисунках. Параллельно ученики определяют названия растений. Желательно использовать гербарии и заранее приготовленные органы растений (почки, веточки, корни, плоды, цветы, семена). Причем они должны быть представлены всеми группами растений (травы, кустарники, деревья).

2.   Объяснение различия в строении отдельных частей растений. Например, у дерева стебель представлен утолщенным стволом. У кустарников более гибкие и многочисленные стебли. У трав стебли в большинстве случаев мягкие.

3.    Ознакомление с расположением органов растений. Учащиеся определяют расположение корней, стеблей и веток, листьев и цветков.

4.  Практическая работа №1: ученики проводят эксперимент по выращиванию в классе семян зерновых или бобовых культур (соя, фасоль, чечевица). Выращивание соевых предпочтительнее, т. к. они более крупные и за ними легче наблюдать.

Для проведения опыта нужно иметь четыре емкости с питательной средой. Необходимо соблюдать температурный режим и определенную влажность почвы. С интервалом в несколько дней (обычно 4—5) в них засеивают подготовленные для посад-ки семена. При необходимости можно покрыть пленочным материалом, поставить на подоконник. Таким образом, в течение 10—12 дней в каждой емкости вы получите ростки с разными вегетационными уровнями, что дает возможность учащимся увидеть циклы развития растений от зернышка до созревания.

5. Практическая работа №2.

Учитель делит детей на группы. Каждая группа получает задание нарисовать растения одной из групп (деревья, кустарники, травы). Ученики рисуют растения своей группы, затем определяют особенности растений каждой группы. Называют органы, определяют их роль.

27.10.12. Познание мира. Тема: Плоды

Цели урока:

1) сформировать понятие «плоды и семена — органы размножения растений»;

2) ознакомить учащихся с некоторыми видами плодов и рассказать об их многообразии.

Базовые знания. Органы растений (плод, семя); разнообразие плодов (шишка, початок, колос, желудь); распространение семян разными путями.

Опорные знания. Группы растений, органы растений, их значение и польза.

Ход урока.

1.      Орг. момент.

2.      Повторение пройденного на прошлых уроках: работа с таблицами

3.      Работа над новым материалом:

А) демонстрация и введение новых понятий «плод, семя, органы размножения растений»

На отдельном столе разложить по несколько семян различных культур, плоды нескольких растений (яблоко, груша, цитрусовые), сушеные ягоды и фрукты, овощи, колоски зерновых культур.

Ученики рассматривают и называют их. Узнают культуры, произрастающие в районе их проживания (на даче, в ближайшем поле и саду).

Называют овощи и фрукты, которые завозятся из других районов (стран).

Рассматривая зерновые культуры, узнают, что зерна пшеницы, ржи, проса, рис собраны в колосья, а кукурузы — в початок.

Б) понятие о сочных и сухих плодах: на учительском столе раскладываются плоды различных культур (можно муляжи), которые ученики при помощи учителя делят на две основные группы (сухие и сочные).

 В) дополнение о плодах и семенах дает учитель:

о разнообразии семян,

об их количестве в плоде,

о величине,

о форме,

о распространении.

4. Работа в Дневнике наблюдений (с. 19).

5. Итог  урока: ученики называют продукты переработки плодовых культур.

02.11.12.Познание мира. Тема: Семена

Цели урока:

—        сформировать первоначальные представления о семенах, их значении в размножении растений;

—        познакомить учеников с условиями развития семян в плодах растений, их разнообразием и формами.

Базовые знания. Семена. Плод — семя. Распространение семян в природе. Роль ветра, воды, животных и растений в распространении семян растений.

Опорные знания. Знания учеников из повседневной жизни. Пройденный материал. Роль отдельных органов растений. Плоды растений..

Ход урока.

1.      Орг. момент.

2.      Повторение пройденного на прошлых уроках: игра «Вопрос-ответ».

3.      Работа над новым материалом:

А) демонстрация и понятия плод, семя. На отдельном столе разложить несколько разрезанных пополам плодов (яблоко, груша, помидор, огурец), чтобы ученики наглядно видели форму и расположение семян, а также расколотые орехи, косточки абрикоса, семена подсолнуха, тыквы и других культур.

Нужно иметь в виду, что «плод» и «семя» — разные понятия, хотя семена созревают внутри плодов.

Б) Ознакомление со способами распространения семян. Среди большого множества можно перечислить следующие виды: распространение животными, ветром, водой, человеком, саморазбрасывание.

Часто семена и плоды падают недалеко от материнского растения и здесь же прорастают, давая начало новым растениям. Но чаще всего животные, ветер или вода уносят их на новые места, где они, если условия окажутся подходящими, могут прорасти.

Распространение плодов и семян происходит разными способами. На далекое расстояние при помощи ветра разносятся легкие плоды, снабженные крыловидными придатками (ясень, береза, клен, одуванчик, ива). Семена желтой акации, гороха, капусты разбрасываются вследствие активного вскрывания плодов. Растения, семена и плоды которых могут плавать, расселяются при помощи воды (белая кувшинка, осока, кокосовая пальма). Некоторые плоды и семена распространяются животными, например желуди и орехи. Птицы охотно поедают сочные плоды — землянику, малину, чернику, рябину. Семена этих плодов не перевариваются и вместе с экскрементами попадают в почву. К лапам и шерсти животных цепляются плоды череды, лопуха, репейника и переносятся на большие расстояния. Некоторые растения расселяются при помощи муравьев.

Растения могут распространяться и человеком, зацепившись колючками за одежду.

4. Закрепление:

а) рассматривание рисунков, фото и картинок и определение способа распространения растений;

б) работа по материалу учебника: чтение ознакомительного текста и ответы на вопросы;

в) работа в тетрадях: составление схемы способов распространения семян при помощи рисунков.

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание: запомнить способы распространения семян.

03.11.12. Познание мира. Овощи

Цели урока: сформировать первоначальные представления об овощах. Разнообразие овощных культур;

познакомить учеников с методами (овощеводство, бахчеводство, парниковое хозяйство) и основными районами выращивания овощей;

воспитывать уважение к труду.

Базовые знания. Части овощей, употребляемые в пищу. Разнообразие овощей. Выращивание овощей. Парник, Теплица. Бахча.

Опорные знания. Знания учеников из повседневной жизни. Пройденный материал.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Повторение пройденного: фронтальный опрос.

3. Новый материал.

1) Актуализация знаний.  На отдельную парту (стол) выкладываются огурец, морковь, помидор, капуста, картофель, лук, свекла. Учитель демонстрирует ученикам овощи. Ученики называют их. Затем необходимо разрезать овощи пополам и определить, в каких имеются семена, а в каких отсутствуют.

На следующем этапе ученики классифицируют овощи по основным группам (клубни, корнеплоды и т. д.). Говорят, где они произрастают (над землей, под землей). Называют, какие овощи они предпочитают и почему, какие овощи произрастают на их огороде, даче, в ближайшем поле.

2) Работа по учебнику.

Учитель, демонстрируя завезенные ранее и экзотические овощи, должен рассказать историю завоза и распространения овощей (картофель и др.)

Материал для учителя.

История картофеля. Известно, что картофель впервые начали культивировать приблизительно 5 тысяч лет назад.

Изначально картофель рассматривали как растение, непригодное в пищу. Во Франции, например, еще в конце XVIII века цветы картофеля носили в волосах, делали из них букеты. В России, куда первый мешок картофеля был завезен при Петре I, среди крестьян бытовало суеверие: картофель родится с головой и глазами, как человек, поэтому есть его — значит есть души человеческие.

Картофель завоевал себе прочное и почетное место на нашем обеденном столе. Из него готовят сотни блюд. Картофель кормит миллионы людей и справедливо называется «вторым хлебом» человечества.

4. Повторение.

1)         Упражнение с сигнальными карточками «+», «—».
Учитель читает утверждения. Ученики, если согласны, поднимают карточку «+», если не согласны «—».

Все растения можно использовать в пищу.

Кустарники имеют один стебель.

Растения — часть живой природы.

Все растения имеют корни.

У салата человек использует в пищу листья.

Листья крапивы и одуванчика можно использовать в пищу.

Малина и смородина — это кустарники.

У картофеля человек использует в пищу плод с семенами.

Капуста — это корнеплод.

 Плод с семенами — это надземная часть растений.

2)         Упражнение «Плод — корнеплод». Учитель называет овощи или показывает картинки (редис, свекла, тыква, огурец, морковь, вишня, кабачок, помидор).

Учащиеся должны нарисовать коричневый треугольник, если это корнеплод, синий — если это плод.

5. Работа в Дневнике наблюдений (с. 33).