Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Поурочное планирование по литературному чтению

Поурочное планирование по литературному чтению



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Ростовская область Орловский район пос. Орловский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа № 3


«Утверждаю»

Директор МБОУ ОСОШ № 3

__________ М.М. Кушнарева

Приказ от _____________ № ______







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по литературному чтению

Уровень общего образования (класс)

начальное общее образование 2 «А» класс

Количество часов в неделю 4, по программе 136, за год 134

Учебный год 2014 – 2015 г

Учитель Чепкова Лариса Ивановна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, примерной основной образовательной программы по литературному чтению в начальной школе и авторской программы по литературному чтению во 2 классе, автор В. Ю. Свиридова «Литературное чтение»; сборник программ начального общего образования 2011г



Раздел: Пояснительная записка.

Сведения об учебной программе

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, примерной основной образовательной программы по литературному чтению в начальной школе и авторской программы по литературному чтению во 2 классе, автор В. Ю. Свиридова «Литературное чтение»; сборник программ начального общего образования (система развивающего обучения Л.В. Занкова). /Сост. Н.В. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

Цель курса литературного чтения – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

Задачами курса литературного чтения являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представление детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постиженияшкольниками многоплановости словесногохудожественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями иих практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов ижанров; обогащение мира чувств, эмоцийдетей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устноеи письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов,собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).


Раздел «Общая характеристика программы учебного предмета.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность 24 учебных недели определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения .

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа

Преподавание учебного предмета «Окружающий мир» способствует реализации Образовательной программы школы, Концепции развития и Программы развития школы (учитывает особенности контингента учащихся, образовательные запросы обучающихся и их родителей, соответствует общеобразовательной миссии школы).


Раздел: Место учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область художественного цикла обязательной части учебного плана школы. Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла – развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Данная программа рассчитана на обучение с учетом 4-х часов в неделю. Годовое количество часов на изучение курса составляет 136 часов. В связи с фактическим количеством учебных дней, с учётом годового календарного учебного графика, расписания занятий, согласованного с ТО Управления Роспотребнадзора в Орловском районе в 2014-2015 уч. году программа реализуется в объёме 134 часов. Программный материал будет пройден в полном объёме за счёт уплотнения тем «»



Кол-во часов - 134

Формы контроля

Четверть

К-во час.в неделю

Всего часов


К/р

П/р

Списыва

ние


По плану

Факт.

По плану

Факт.

По плану

Факт.

По плану

Факт

По плану

Факт

1

4

36










2

4

30


1








3

4

38










4

4

30


1








Итого

134


2









График контрольных работ

Форма работы

Дата

1.

Контрольная работа №1 за 1 полугодие по теме «Жанры литературы. Виды текста».

27.12

2.

Контрольная работа №2 за 2 полугодие по теме «Анализ текста».

22.05

Раздел «Содержание учебного предмета»»

Структура курса


Модуль (глава)

Количество часов

1

Вступление или Детективное начало…

12 часов

2

Завязка, тайны искусства…

14 часов

3

Погоня за секретами литературы…

16 часов

4

Идем по невиданным следам…

22 часа

5

Кульминация! Вершина воображения…

20 часа

6

Вперед по дороге открытий…

21 час

7

Развязка. Раскрытые тайны…

15 часов

8

Счастливые минуты с книгой

16 часов


Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы

героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие

литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.

Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения.














Раздел: Календарно-тематическое планирование.

п/п

п/п

Дата


Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Стр.уч

1 – четверть -36 часов

Тема 1: «Вступление или Детективное начало» 12 ч

1

1

02.09

Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь). Вступительная статья.


Характеризовать книгу (учебник), ее структуру (об­ложка, форзац, титульный лист).

Анализировать и характе­ризовать иллюстрации, по­мещенные на обложке, форза­це, цветных страницах (при помощи учителя). Воспринимать текст вступи­тельной статьи. Пользоваться словарем учебника.

Создавать небольшое моно­логическое высказывание; участвовать в диалоге

С. 3

2

2

03.09

Характер литературного героя.

В. Драгунский «Что я люблю».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности произведения, описы­вать героев.

Зачитывать вслух те части текста, которые подтвержда­ют, обосновывают высказан­ное суждение.

Определять главную мысль произведения (при помощи учителя).

Понимать многообразие ху­дожественных средств выра­жения авторского отношения к героям и их поступкам. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Уча­ствовать в диалоге. Создавать устно небольшой текст

С. 3-6

3

3

04.09

Характер литературного героя.

И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной…».

Выразительно читать текст, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, ло­гического ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания его настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, разли­чая характер героя произве­дения, особенности авторс­ких выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Конструировать монологи­ческое высказывание на за­данную тему.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С.7

4

4

05.09

Характер литературного героя.

В. Драгунский «Что любит Мишка».


Определять главную мысль произведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторско­го отношения к изображенно­му. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чте­ния на основе восприятия и пе­редачи художественных осо­бенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 8-12

5

5

09.09

Характер литературного героя. В. Драгунский «И чего не люблю!».

Читать вслух плавно, це­лыми словами с интонацион­ным выделением особеннос­тей текста.

Сравнивать произведения. Сравнивать поведение, ха­рактер литературных героев, характеризовать их. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выра­жения эмоционального под­текста.

Находить фрагменты текс­та, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации).

Презентовать свое письмен­ное сочинение

С. 13-14

6

6

10.09

Прием контраста в литературе.

Б. Заходер «О границах поэтического творчества», Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки.


Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по построению литературного текста.

Анализировать текст, разли­чая противопоставления. Декламировать стихотворе­ния, инсценировать. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 15-17

7

7

11.09

Прием контраста в литературе. К. Ушинский «Четыре желания», работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября».



Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, риф­мы.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворе­ние

С. 18-20

8

8

12.09

Яркие поэтические образы в стихотворении Д. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…». Анализ сочинений «Секреты моего лета».


Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, разли­чая особенности авторских выразительных средств. Понимать многообразие ху­дожественных средств выра­жения авторского отношения к изображаемому. Презентовать сочинение классу.

Участвовать в диалоге, кор­ректно отмечать достоин­ства и недостатки работ од­ноклассников

С. 21

9

9

16.09

Сравнение научного и художественного текста.

М. Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря, В.Друк «Нежно смотрит на микроба…».


Воспринимать текст: опре­делять цель, языковые сред­ства, отношение автора к изо­бражаемому.

Читать вслух плавно, целы­ми словами. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной инто­нации, пауз, темпа. Сравнивать и характеризо­вать тексты с помощью учи­теля (учебный и художественный, прозаический и стихот­ворный, юмористического ха­рактера), выделять особен­ности, образные средства

С. 22,23

10

10

17.09

Образ ночи в поэзии, живописе и музыке.

А. Пушкин «Тиха украинская ночь…», фрагмент рассказа В. Драгунского.

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторско­го отношения к изображаемо­му.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор).

Попытка создания художест­венного текста

С. 24-25

11

11

18.09

Образ ночи в поэзии, живописе и музыке.

Понятие о видах искусства.

Репродукция А. Куинджи «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л. Ван Бетховена. С.



Определять настроение про­изведения живописи и музы­ки, соотносить живопис­ный, музыкальный и поэти­ческий образы ночи. Декламировать, вырази­тельно читать стихотворе­ние наизусть

26-28










12

12

19.09

Проверь себя. Работа над проектом.

Различать и называть поэ­тов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и назва­ния произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам

С. 29

Тема 2: «Завязка, тайны искусства» 14 ч

13

1

23.09

Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья».

Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изображае­мому, доказательства своих суждений.

Зачитывать вслух те части текста, которые подтвержда­ют, обосновывают высказан­ное суждение.

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения. Определять настроение про­изведения живописи, сравни­вать живописный и поэти­ческий образы природы

С. 30-32

14

2

24.09

Песни осени. Д. Кедрин «Осенняя песня».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Находить части текста, ко­торые подтверждают, обосно­вывают высказанное сужде­ние.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания его настроения, поэтических образов. Выделять в стихотворении сравнения

С. 33-34

15

3

25.09

Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать много­образие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении, для создания настроения, по­этических образов. Выделять в стихотворении сравнения.

Презентовать сочинение классу.

Анализировать тексты сочи­нений, корректно отмечать достоинства и недостатки ра­бот одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 35

16

4

26.09

Олицетворение как поэтический прием.

М. Лермонтов «Утёс»,

Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами…».


Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изобража­емому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания его настроения, поэтических образов. Выделять в стихотворении сравнения, прием контраста

С. 36-37

17

5

30.09

Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения, по­этических образов, выделять сравнения и олицетворения. Определять эмоциональный настрой произведений жи­вописи и музыки, сравни­вать живописный и поэти­ческий образы осенней при­роды

С. 38-40

18

6

01.10

Картины мира, созданные писателями и поэтами.

«Заря-заряница…»,

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», И. Пивоварова «Песня зарянки».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный и прозаический тексты, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, ло­гического ударения. Определять настроение про­изведений, понимать многооб­разие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях, для создания настроения, по­этических образов. Выделять в текстах сравне­ния. Анализировать структуру текста: различать абзацы, микротемы

С. 40-42

19

7

02.10

Чудесный дар – видеть красоту мира.

С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», М. Цветаева «Одна половинка окна…».


Воспринимать на слух про­изведение в исполнении учи­теля.

Определять настроение про­изведений, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изобра­жаемому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов.

Определять характеры лите­ратурных героев. Находить части текста, ко­торые подтверждают, обосно­вывают высказанное сужде­ние. Характеризовать текст: сказочный или поэтический, обосновывая свою точку зре­ния выдержками из текста. Выразительно читать текс­ты, обосновывая использова­ние разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

С. 43-44

20

8

03.10

Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота».

Воспринимать на слух про­изведение в исполнении учи­теля.

Определять эмоциональный настрой произведений, пони­мать многообразие художе­ственных средств выражения авторского отношения к изоб­ражаемому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Определять характеры лите­ратурных героев. Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновы-_ вая свою точку зрения вы­держками из текста. Выразительно читать текс­ты, обосновывая использова­ние разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

С. 45-47

21

9

07.10

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Анализировать жанровые особенности построения текс­та.

Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитан­ного произведения

С. 48-51

22

10

08.10

Как смотрят на мир поэт и ученый: по стихотворениям И. Пивоваровой «Как я считал», рассказам

Г. Корниловой «Про бабочку», «Кто такой Бумчик».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Анализировать жанровые особенности построения тек­ста.

Определять настроение сти­хотворения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Различать позицию автора, даже когда он говорит от име­ни литературного героя. Декламировать стихотворе­ние. Анализировать прозаичес­кое произведение: находить в тексте портрет героя, его по­ступки, различать отношение к герою автора

С. 52-56

23

11

09.10

Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Определять настроение про­изведений, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изображае­мому. Анализировать прозаичес­кое произведение: находить в тексте портрет героя, описа­ние его поступков, различать отношение к герою автора. Находить части текста, ко­торые подтверждают, обосно­вывают высказанное сужде­ние.

С. 55-59

24

12

10.10

Как смотрят на мир поэт и ученый.

Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Анализировать жанровые особенности построения текс­та.

Определять настроение сти­хотворения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изображае­мому.


С. 60,61

25

13

14.10.

Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение сти­хотворения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изображае­мому

С. 62

26

14

15.10

Проверь себя.

Отвечать на вопросы учеб­ного текста.

Презентовать классу рису­нок, фотографию, стихотво­рение в рамках проектной ра­боты

С. 63

Тема 3: «Погоня за секретами литературы» 16 часов

27

1

16.10

Что такое образ? Мир литературы – мир образов.

Тие, Басе хокку

Э. Нийт «Каменный замок…» .

Воспринимать на слух произ­ведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, пони­мать многообразие художе­ственных средств выражения авторского отношения к изоб­ражаемому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения, по­этических образов

С. 64-66

28

2

17.10

Ироническое отношение автора к герою.

К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка»

Э. Мошковская «Жадных нет».

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания его настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, разли­чая характер героя произве­дения, особенности авторс­ких выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовать в диалоге

С. 67-69

29

3

21.10

Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя.

С. Михалков «Про мимозу».


Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Анализировать текст, разли­чая характер героя произве­дения, особенности авторс­ких выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участвовать в диалоге. Анализировать произведе­ние живописи, составлять не­большой рассказ, рассужде­ние

С. 70-73

30


4

22.10

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок».


Воспринимать на слух про­изведение в исполнении учи­теля.

Определять эмоциональный настрой произведений, пони­мать многообразие художе­ственных средств выражения авторского отношения к изоб­ражаемому.

Находить части текста, ко­торые подтверждают, обосно­вывают высказанное сужде­ние.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложениях.

С. 74-75

31

5

23.10

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок».


Воспринимать на слух про­изведение в исполнении учи­теля.

Определять эмоциональный настрой произведений, пони­мать многообразие художе­ственных средств выражения авторского отношения к изоб­ражаемому.

Находить части текста, ко­торые подтверждают, обосно­вывают высказанное сужде­ние.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложениях.

С. 76-78

32

6

24.10

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художествен­ных средств выражения авто­рского отношения к изобра­жаемому.

С. 79-81

33

7

28.10

Черты сказки и загадки в стихотворении.

П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…»,

В. Даль «Старик-годовик».


Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, нахо­дить рифмы.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворе­ние

С.82-83

34

8

29.10

Фантазия и неправда – это одно и то же? Юмористическое произведение: Ю. Мориц «Сто фантазий».

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по по­строению литературного тек­ста.

Анализировать стихотвор­ный текст, различая строфы. Декламировать стихотворе­ние.

С. 84-85

35

9

30.10

Фантазия и неправда – это одно и то же? Юмористическое произведение: Н. Носов «Фантазеры».

Воспринимать произведение. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Находить части текста, ко­торые подтверждают, обосно­вывают высказанное суждение. Определять настроение произ­ведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторско­го отношения к изображае­мому. Определять главную мысль произведения (при помощи учителя).

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложени­ях. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 85-92

36

10

31.10

Фантазия и неправда – это одно и то же? Юмористические произведения: Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот».

Характеризовать особеннос­ти прочитанного произведе­ния, описывать героев, персо­нажей, особенности и причи­ны их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чте­ния на основе восприятия и пе­редачи художественных осо­бенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Инсценировать прозаичес­кий текст, разыгрывать роли героев, используя тон, темп, тембр, интонацию, мимику, жесты. Участвовать в дра­матизации.

С. 85-93

2- четверть 29 часов

37

11

11.11

Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками.

В. Катаев «Цветик-семицветик».

Воспринимать произведение. Определять настроение про­изведения, его жанровую при­надлежность.

Находить части текста, ко­торые подтверждают, обос­новывают высказанное суж­дение.

Отвечать на вопросы по со­держанию произведения. Находить черты сходства и различия авторской и на­родной сказки. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Создавать небольшой текст (предполагаемое продолже­ние сказки)

С. 94-98

38

12

12.11

Авторская сказка.

В. Катаев «Цветик-семицветик».

Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения.


Отвечать на вопросы по со­держанию и построению ли­тературного текста. Находить черты сходства и различия авторской и на­родной сказки. Характеризовать особен­ности прочитанного произве­дения, описывать героя, пер­сонажей, особенности и при­чины их поведения, исполь­зованные в тексте вырази­тельные средства. Находить части текста, кото­рые подтверждают, обосновы­вают высказанное суждение. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выра­жения эмоционального под­текста.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Пользоваться словарем учеб­ника


С. 98-101

39

13

13.11

Авторская сказка.

В. Катаев «Цветик-семицветик».

Нравственная коллизия.


Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности произведения, описы­вать героя, особенности и причины его поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выра­жения эмоционального под­текста.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысло­вые части

С. 101-104

40

14

14.11

Авторская сказка.

В. Катаев «Цветик-семицветик».

Сказка, фантазия, мечта.


Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героя, персона­жей, особенности и причины их поведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выра­жения эмоционального под­текста.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Пересказывать части сказки

С. 104-107

41

15

18.11

Автопортрет.


Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложени­ях.

Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения. Определять настроение сти­хотворения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторс­кого отношения к изобража­емому.


С. 108

42

16

19.11

Проверь себя.


Различать и называть поэ­тов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и назва­ния произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам

С. 109

Тема 4: «Идем по невиданным следам» 22 часа

43

1

20.11

Исследуем законы волшебных сказок.

Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Анализировать компози­цию, героев, средства, ис­пользуемые в сказках (куму­лятивная цепочка построе­ния, традиционный набор ге­роев, традиционность их ха­рактера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов). Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование интона­ции, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм. Декламировать стихотворе­ние


С. 110-111

44

2

21.11

Исследуем законы волшебных сказок.

А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…».

Воспринимать информацию на слух.

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера


С. 112-113

45

3

25.11

Особенности авторской сказки.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги.

Воспринимать текст: опре­делять цель, языковые сред­ства, отношение автора к изо­бражаемому.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников.

Находить черты сходства фольклорного и авторского произведения.

С. 114-118, хрестоматия

46

4

26.11

Особенности авторской сказки.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Различия с фольклорной сказкой.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: опреде­лять языковые средства, от­ношение автора к изображае­мому.

Анализировать средства, ис­пользуемые в авторской сказ­ке в отличие от фольклорной. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников, уча­ствовать в диалоге, допол­нять высказывания других, делать замечания.

С. 118-121

47

5

27.11

Особенности авторской сказки.

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Работа с сюжетом, нравственной коллизией.


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: опреде­лять языковые средства, от­ношение автора к изображае­мому.

Анализировать средства, ис­пользуемые в авторской сказ­ке в отличие от фольклорной. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников, уча­ствовать в диалоге, допол­нять высказывания других, делать замечания.

С. 121-125

48

6

28.11

Сказочные законы в волшебной сказке. Ш. Перро «Кот в сапогах.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: опре­делять цель, языковые сред­ства, жанр произведения.

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Анализировать сюжеты ска­зок, находить различия. Формулировать, основыва­ясь на тексте, простые выво­ды

С. 126-131

49

7

02.12

Различие сказок о животных и волшебной на примере сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: опре­делять цель, языковые сред­ства, жанр произведения.

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Анализировать сюжеты ска­зок, находить различия. Формулировать, основыва­ясь на тексте, простые выво­ды

С. 131, хрестоматия

50

8

03.12

Сказочные законы в русской народной сказке«Кузьма Скоробогатый»


Анализировать текст: опре­делять сюжет, языковые средства, особенности произ­ведения. Отвечать на вопро­сы по содержанию прочитан­ного. Формулировать, осно­вываясь на тексте, простые выводы.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, пе­редавая собственное отноше­ние к событиям и героям. Пересказывать прочитанное

(текст сказки в хрестоматии)

51

9

04.12

Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах» (по хрестоматии).


Читать вслух плавно, це­лыми словами с интонацион­ным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст: оп­ределять сюжет, языковые средства, особенности произве­дения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы

С. 132

52

10

05.12

Зимняя страничка.

А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»


Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учи­теля.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов, знаков препинания, используемых в произведении для передачи смысла.

Выделять в стихотворении сравнения

С. 133-134

53

11

09.12

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише…».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учи­теля.

Определять настроение про­изведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых для создания поэ­тических образов. Выделять в стихотворении части по смыслу

С. 135

54

12

10.12

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок».


Воспринимать текст: опре­делять цель, языковые сред­ства, жанр произведения. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать язык сказки, ее сюжет.

Формулировать, основыва­ясь на тексте, простые выводы

С. 136-137

55


13

11.12

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст: опре­делять сюжет, языковые средства, особенности произ­ведения.

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Формулировать, основыва­ясь на тексте, простые выводы. Определять настроение про­изведения.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложениях


С. 138-143

56

14

12.12

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Работа по картине В. Васнецова «Аленушка»


Определять настроение про­изведения живописи, сравни­вать его с настроением лите­ратурного произведения. Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины

С. 138-143

57

15

16.12

Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст, язы­ковые средства. Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 144-146

58

16

17.12

Бытовая сказка.

Эвенкийская народная

сказка «Медведь

и охотник».


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст, язы­ковые средства. Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

Стр. 146- 147

59

17

18.12

Сказочный праздник.

Р. Кудашева «Зимняя

песенка».


Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых для создания по­этических образов. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения мыслей и чувств автора

Стр. 148-149

60

18

19.12

Юмор в литератур­ном произве­дении. В. Драгунс­кий «Закол­дованная буква».

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чте­ния на основе восприятия и пе­редачи художественных осо­бенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности произведения, описы­вать героев.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге



Стр.149-152

61

19

23.12

Форма стихотворного произведения Л. Друскин «Я сплю…».

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения автор­ского отношения к изобра­жаемому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых для создания по­этических образов

С. 152

62

20

24.12

Проверь себя.

Читать и отвечать на воп­росы учебного текста

С. 154

63

21

25.12

Контрольная работа № 1 за первое полугодие по теме «Жанры литературы. Виды текста».


Выполнение заданий по пройденному материалу


64

22

26.12

Анализ контрольной работы

Осознание причины появления ошибки и определение способа действия, помогающего предотвратить ее в последующих письменных работах.


Тема 5: «Кульминация! Вершина воображения» 20 ч

65

1

30.12

Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима».


Отвечать на вопросы, оце­нивать результат работы за определенный период, да­вать оценку своим предпоч­тениям.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов. Выделять в текстах сравне­ния, находить прием контраста

С. 3-5

3-четверть 40 часов

66

2

13.01

Наедине с книгой. Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Под­робно пересказывать с использо­ванием языка сказки.

Анализировать текст (сю­жет, внешность, речь и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые сказкой), делать выводы.

С. 5-7, хрестоматия

67

3

14.01

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Под­робно пересказывать с использо­ванием языка сказки.

Анализировать текст (сю­жет, внешность, речь и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые сказкой), делать выводы.

С. 7-11, хрестоматия

68


4

15.01

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Под­робно пересказывать с использо­ванием языка сказки.

Анализировать текст (сю­жет, внешность, речь и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые сказкой), делать выводы.

С. 12-16, хрестоматия

69

5

16.01

Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой.


Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 16-18

70

6

20.01

Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логи­ческого ударения в предло­жениях.

Определять главную мысль произведения, находить до­казательства в тексте. Анализировать особенности выразительных средств, со­относить их с жанром сказ­ки.

Сравнивать сказки одного типа.

Составлять план текста: де­лить на части, определять микротемы, анализировать на основе получившегося пла­на структуру сказки, делать выводы о традиционном пост­роении сказки. Пересказывать сказку. Оценивать полноту переска­за, точность составленного плана

С. 19-21

71

7

21.01

Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Определять настроение про­изведений, понимать мно­гообразие художественных средств авторского отноше­ния к изображаемому. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения и поэтических образов.

Выразительно читать сти­хотворный текст. Анализировать построение стихотворения: порядок риф­мующихся строчек. Сравнивать построение раз­ных стихотворений, влияние построения на эмоциональ­ный настрой

С. 21
















72

8


22.01

Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка».


Выразительно читать соз­данный сказочный текст. Воспринимать на слух текст, читаемый учеником. Анализировать тексты. Участвовать в диалоге. Анализировать текст сказ­ки: определять сюжет, язы­ковые средства, особенности произведения.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения, по­этических образов. Формулировать, основы­ваясь на тексте, простые вы­воды

С.22-23

73

9

23.01

Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка».


Выразительно читать соз­данный сказочный текст. Воспринимать на слух текст, читаемый учеником. Анализировать тексты. Участвовать в диалоге. Анализировать текст сказ­ки: определять сюжет, язы­ковые средства, особенности произведения.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения, по­этических образов. Формулировать, основы­ваясь на тексте, простые вы­воды

С.24-25

74

10

27.01

Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица».

Определять настроение про­изведения живописи, сравни­вать его с настроением лите­ратурного произведения. Создавать устно небольшой текст, анализируя репродук­цию картины

С. 26

75

11

28.01

Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство»

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать много­образие художественных средств выражения авторско­го отношения к изображаемо­му. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения, по­этических образов. Выделять сюжет в стихо­творении, делить стихотво­рение на части, озаглавли­вать их

С. 27-30

76

12

29.01

Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел»


Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать много­образие художественных средств выражения авторско­го отношения к изображаемо­му. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения, по­этических образов. Выделять сюжет в стихо­творении, делить стихотво­рение на части, озаглавли­вать их

С. 30-32

77

13

30.01

Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется.

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, соз­данный в стихотворении, его нетрадиционность. Декламировать стихотворе­ние, инсценировать

С. 32-33

78

14

03.02

Особенности авторского взгляда на сказку. М. О. Пройслер «Маленькая Баба-Яга».

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, соз­данный в стихотворении, его нетрадиционность. Декламировать стихотворе­ние, инсценировать

С. 34-37

79


15

04.02

Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»).

Ученики прочтут книгу зара-
нее, и состоится урок-конференция.
Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в сказке), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содер­жанию прочитанного, нахо­дить части текста, доказываю­щие высказанное суждение. Участвовать в диалоге

С. 38-39

80

16

05.02

Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!».

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чте­ния на основе восприятия и пе­редачи художественных осо­бенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечать на вопросы по со­держанию учебного текста


81

17

06.02

Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».


Воспринимать на слух произ­ведение, которое читает учи­тель.

Определять настроение произ­ведения, понимать многообра­зие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому. Определять главную мысль произведения, находить час­ти текста, доказывающие выс­казанное суждение. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложениях

С. 42-44

82

18

10.02

Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».


Воспринимать на слух произ­ведение, которое читает учи­тель.

Определять настроение произ­ведения, понимать многообра­зие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому. Определять главную мысль произведения, находить час­ти текста, доказывающие выс­казанное суждение. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логичес­кого ударения в предложениях

С. 42-45

83

19

11.02

Учимся сопереживать и сочувствовать. М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег».

Выразительно читать про­заический и стихотворный текст, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логичес­кого ударения.

Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения автор­ского отношения к изобража­емому

С.45-46

84

20

12.02

Проверь себя.

Отвечать на вопросы. Различать жанры произведе­ний.

Называть народные и авторс­кие сказки, встретившиеся в главе.

Соотносить авторов и назва­ния произведений, созданных ими









С. 47

Тема 6: «Вперед по дороге открытий» 21 ч

85

1

13.02

Уроки добра.

Э. Мошковская «Дедушка Дерево».


Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, соз­данный в стихотворении, вы­разительные средства, ис­пользованные для его созда­ния.

Декламировать стихотворе­ние

С. 48-49


86

2

17.02

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».

Выразительно читать текст, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, ло­гического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознавать нравоучитель­ный характер произведения. Понимание цели и назначе­ния заглавия произведения.

С. 50-52


87

3

18.02

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».

Выразительно читать текст, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, ло­гического ударения. Определять настроение про­изведения, понимать мно­гообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознавать нравоучитель­ный характер произведения. Понимание цели и назначе­ния заглавия произведения.

С. 52-55


88

4

19.02

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция).

Определять настроение про­изведения живописи, описы­вать живописное полотно. Создавать собственный текст. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге


С. 55


89

5

20.02

Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится…».

Воспринимать на слух сти­хотворение, которое читает учитель.

Определять настроение произ­ведения, понимать многообра­зие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения, поэ­тических образов, используе­мых для олицетворения. Выразительно читать сти­хотворный текст. Декламировать стихотворе­ние

С. 56


90

6

24.02

В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

Характеризовать книгу: анализировать обложку, ил­люстрации, аннотацию. Вы­бирать книгу в библиотеке. Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет в виде кумулятивной цепоч­ки, внешность, «речь» и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые в произве­дении).

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного, на­ходить части текста, доказы­вающие высказанное сужде­ние.

С. 57-60


91

7

25.02

В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

Характеризовать книгу: анализировать обложку, ил­люстрации, аннотацию. Вы­бирать книгу в библиотеке. Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет в виде кумулятивной цепоч­ки, внешность, «речь» и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые в произве­дении).

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного, на­ходить части текста, доказы­вающие высказанное сужде­ние.

С. 61-66


92

8

26.02

Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений.

Пересказывать текст. Презентовать свою иллюст­рацию.

Анализировать сюжет сказ­ки, располагать иллюстра­ции по порядку следования эпизодов в сказке. Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по со­держанию произведения. Находить в тексте особен­ности выразительных средств автора.

Находить черты сходства и различия двух произведе­ний одного автора: одна тема, образность языка, отсутствие сходства со сказкой

С. 67-68


93

9

27.02

Научный и художественный текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого.

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая ис­пользование разной интона­ции, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произ­ведения, понимать многообра­зие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому.

С. 68-69


94

10

03.03

Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения, юмористического характера. Анализировать текст, особен­ности авторских выразитель­ных средств, выделять прием звукоподражания. Создавать собственный текст, используя прием звуко­подражания.

Сравнивать прием звуко­подражания в стихотворном и музыкальном произведе­ниях

С. 70-71


95

11

04.03

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день».

Выразительно читать текст, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Определять настроение произ­ведения, понимать многооб­разие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому. Оформлять свою мысль в мо­нологическое речевое выска­зывание небольшого объема


С. 82-83, (хрестоматия)


96

12

05.03

Уроки этики в авторских произведениях. К. Ушинский «Играющие собаки

Выразительно читать текст, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Определять настроение произ­ведения, понимать многооб­разие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для точного отражения ха­рактеров героев и событий сюжета, использовать эти слова при характеристике по­ведения человека

Находить части текста, до­казывающие высказанное суждение, несущие основную нагрузку нравоучительного характера.

С. 71


97

13

06.03

Уроки этики в авторских произведениях. Л. Мурр «Крошка Енот»


Выразительно читать текст, анализируя и обосно­вывая использование разной интонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Определять настроение произ­ведения, понимать многооб­разие художественных средств выражения авторского отно­шения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для точного отражения ха­рактеров героев и событий сюжета, использовать эти слова при характеристике по­ведения человека

Находить части текста, до­казывающие высказанное суждение, несущие основную нагрузку нравоучительного характера.

С. 72-74


98

14

10.03

Исследуем жанры устного народного творчества.

Выразительно читать текс­ты, анализируя и обосновы­вая использование разной ин­тонации, пауз, темпа, логи­ческого ударения. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого.

Участвовать в диалоге

С. 74


99

15

11.03

Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сю­жет, внешность, «речь» и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые в произ­ведении).

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного, на­ходить части текста, доказы­вающие высказанное сужде­ние.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Определять жанровую при­надлежность произведения, его специфику

С. 75-77


100

16

12.03

Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина- Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сю­жет, внешность, «речь» и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые в произ­ведении).

Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного, на­ходить части текста, доказы­вающие высказанное сужде­ние.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Определять жанровую при­надлежность произведения, его специфику

С. 77-79


101

17

13.03

Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал…».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текс­та, смысловых пауз. Объяснять выбор слов, исполь­зуемых в произведении, для создания настроения, юмори­стического характера. Анализировать текст, осо­бенности авторских вырази­тельных средств, сходство с фольклорной колыбельной. Выразительно читать текс­ты.

С. 80-81


102

18

17.03

Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые», сравнение произведений.

Воспринимать на слух произ­ведение или читать вслух плавно, целыми словами с ин­тонационным выделением осо­бенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по со­держанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особеннос­ти авторских выразительных средств

С. 84-86


103

19

18.03

Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые», сравнение произведений.


Воспринимать на слух произ­ведение или читать вслух плавно, целыми словами с ин­тонационным выделением осо­бенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по со­держанию произведения. Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особеннос­ти авторских выразительных средств

С. 86-90


104

20

19.03

Наедине с книгой. Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской

Анализировать текст (сю­жет, внешность, речь и пос­тупки героев, языковые сред­ства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге



105

21

20.03

Проверь себя.

Воспринимать текст на слух. Анализировать текст. Задавать вопросы одноклас­сникам по содержанию и по­строению текстов

С. 91


4 – четверть 31 час

Тема 7 «Развязка. Раскрытые тайны» 15ч


106

1

31.03

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать учебный текст: определять его цель. Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Характе­ризовать его особенности. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Формулировать выводы

Сравнивать поведение, ха­рактер литературных героев, характеризовать их. Доказывать собственное мне­ние цитатами из рассказа. Выразительно читать текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особеннос­тей тек,ста, выражения эмоци­онального подтекста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать по ролям.

С. 92-96


107

2

01.04

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать учебный текст: определять его цель. Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Характе­ризовать его особенности. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Формулировать выводы

Сравнивать поведение, ха­рактер литературных героев, характеризовать их. Доказывать собственное мне­ние цитатами из рассказа. Выразительно читать текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особеннос­тей тек,ста, выражения эмоци­онального подтекста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать по ролям.

С. 96-101


108

3

02.04

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать учебный текст: определять его цель. Отвечать на вопросы по со­держанию текста. Характе­ризовать его особенности. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Формулировать выводы

4Сравнивать поведение, ха­рактер литературных героев, характеризовать их. Доказывать собственное мне­ние цитатами из рассказа. Выразительно читать текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особеннос­тей тек,ста, выражения эмоци­онального подтекста. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать по ролям.

С. 101-106


109

4

03.04

Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».

Воспринимать на слух произ­ведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, це­лыми словами с интонацион­ным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особеннос­ти прослушанного произведе­ния, описывать героев. Находить части текста, кото­рые подтверждают высказан­ное суждение. Участвовать в диалоге

С. 107-110


110

5

07.04

Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Заплатка».

Воспринимать на слух произ­ведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, це­лыми словами с интонацион­ным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особеннос­ти прослушанного произведе­ния, описывать героев. Находить части текста, кото­рые подтверждают высказан­ное суждение. Участвовать в диалоге

С. 110-111


111

6

08.04

Что такое – быть настоящим поэтом. Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

Воспринимать на слух про­изведение в исполнении учи­теля или читать вслух плав­но, целыми словами с интона­ционным выделением осо­бенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Находить части текста, ко­торые подтверждают выска­занное суждение. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 111-114


112

7

09.04

Что такое – быть настоящим поэтом. Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

Воспринимать на слух про­изведение в исполнении учи­теля или читать вслух плав­но, целыми словами с интона­ционным выделением осо­бенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Находить части текста, ко­торые подтверждают выска­занное суждение. Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 114-117


113

8

10.04

Наедине с книгой. Произведения Н. Носова

Пересказывать сюжет рас­сказа, выразительно чи­тать отрывки из понравив­шегося рассказа. Воспринимать содержание текста на слух. Отвечать на вопросы викто­рины



114

9

14.04

Что такое – быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведений, находить в тексте отражение авторской пози­ции.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения, по­этических образов. Выделять в текстах сравне­ния.

Сравнивать стихотворное и музыкальное произведения

С. 118, 119


115

10

15.04

С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя».

Воспринимать на слух сти­хотворение, которое читает учитель.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведений, находить в тексте отражение авторской пози­ции.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведениях для создания настроения, по­этических образов. Выделять в текстах сравне­ния.

Сравнивать стихотворения

С. 120, 121


116

11

16.04

Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обос­новывая выбор темпа чтения, логического ударения в пред­ложениях.

Отвечать на вопросы по со­держанию произведения. Находить черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания). Находить в тексте особен­ности авторских выразитель­ных средств

С. 121-122


117

12

17.04

Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обос­новывая выбор темпа чтения, логического ударения в пред­ложениях.

Отвечать на вопросы по со­держанию произведения. Находить черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания). Находить в тексте особен­ности авторских выразитель­ных средств. Создание собственного текста на основе художественного произведения

С. 121-122


118

13

21.04

Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр».


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обос­новывая использование раз­ной интонации, темпа, логи-ческого ударения. Определять эмоциональный настрой произведений, нахо­дить в тексте отражение ав­торской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, образов

С. 123-125


119

14

22.04

Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура)

Воспринимать информацию на слух.

Участвовать в диалоге

С. 126


120

15

23.04

Проверь себя.

Отвечать на вопросы. Раз­личать жанры произведе­ний. Называть народные и авторские сказки, встретив­шиеся в главе.

Соотносить авторов и назва­ния произведений, созданных ими

С. 127


Тема 8: «Счастливые минуты с книгой» 16 ч


121

1

24.04

Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».


Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, ана­лизируя и обосновывая ис­пользование разной интона­ции, темпа, логического уда­рения.

Определять настроение про­изведения, находить в тексте отражение авторской пози­ции.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения.

С. 128-129


122

2

28.04

Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, ана­лизируя и обосновывая ис­пользование разной интона­ции, темпа, логического уда­рения.

Определять настроение про­изведения, находить в тексте отражение авторской пози­ции.

Объяснять выбор слов, ис­пользуемых в произведении для создания настроения.

С. 130-131


123

3

29.04

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе

В. Драгунского «Кот в сапогах».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Находить в тексте отраже­ние авторской позиции. Определять главную мысль произведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выра­жения эмоционального под­текста.

Участвовать в диалоге

С. 132-134


124

4

30.04

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе

В. Драгунского «Кот в сапогах».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Находить в тексте отраже­ние авторской позиции. Определять главную мысль произведения.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выра­жения эмоционального под­текста.

Участвовать в диалоге

С. 135-138


125

5

05.05

Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире».

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определять настроение про­изведения, находить в тексте отражение авторской пози­ции. Объяснять выбор слов, используемых в произведе­нии для создания его настрое­ния.

С.139


126

6

06.05

Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир».

Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения. Определять настроение про­изведения, находить в тексте отражение авторской пози­ции

С. 140-141


127

7

07.05

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. С.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и пос­тупков героев. Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Находить части текста, ко­торые подтверждают выска­занное суждение. Участвовать в диалоге

142-148


128

8

08.05

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев. Находить части текста, ко­торые подтверждают выска­занное суждение. Участвовать в диалоге

С. 148-151


129

9

12.05

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 3. Вот и приехали.

Читать вслух плавно, це­лыми словами с интонацион­ным выделением особеннос­тей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особен­ности прослушанного произ­ведения, описывать героев.

Находить части текста, кото­рые подтверждают высказан­ное суждение. Участвовать в диалоге. Читать по ролям

С. 152-158


130

10

13.05

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 4. Один в лесной сторожке.

Читать вслух плавно, целы­ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особеннос­ти прослушанного произведе­ния, описывать героев. Находить части текста, кото­рые подтверждают высказан­ное суждение.

Сравнивать свои ответы с от­ветами одноклассников. Участвовать в диалоге

С. 158-163


131

11

14.05

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 5. Вот оно – счастье!

Читать вслух плавно, це­лыми словами с интонацион­ным выделением особеннос­тей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы, по содержанию литературного текста. Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев. Характеризовать особеннос­ти прослушанного произведе­ния, описывать героев. Находить части текста, кото­рые подтверждают высказан­ное суждение. Участвовать в диалоге

С. 164-168


132

12

15.05

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».

Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста, пересказывать сюжет по эпизодам.

Характеризовать особеннос­ти произведения с точки зре­ния жанра (находить черты сходства с народной сказкой). Находить части текста, кото­рые подтверждают высказан­ное суждение. Участвовать в диалоге

С. 168-169


133

13

19.05

Контрольная работа №2 за второе полугодие по теме «Анализ текста». (Контрольные работы по системе Л.В. Занкова. 2-е полугодие / Сост. С.Г.Яковлева.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Изд. дом «Федоров», 2007)

Выполнение заданий по пройденному материалу



134

14

20.05

Анализ контрольной работы

Осознание причины появления ошибки и определение способа действия, помогающего предотвратить ее в последующих письменных работах.



135

15

21.05


Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?».



Проверь себя. Что читать летом.

Воспринимать текст на слух.

Анализировать текст. Задавать вопросы одноклас­сникам по содержанию и по­строению текстов. Воспринимать на слух сти­хотворение в исполнении учителя.

Определять настроение про-, изведения, находить в тексте отражение авторской пози­ции.

Выразительно читать сти­хотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, тем­па, логического ударения

С. 170


136

16

22.05


Различать и называть поэ­тов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и назва­ния произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам







Раздел: Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.



Автор

Название

Год из-

дания

Издательство

Учебно - методический комплект


1

Свиридова В.Ю.

Литературное чтение:

Учебник для 2кл.


2012

Самара. Издательский дом «Фёдоров», издательство «Учебная литература»

154

2

Захарова В.В.

Серова М.В.

Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику В.Ю. Свиридовой

2 класс


2010

Москва.

ВАКО, 2008


3

Свиридова В.Ю.

Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2 кл.


2011

Самара. Издательский дом «Фёдоров», издательство «Учебная литература»


4

Абросимова Е.Е., Мурашкина И.А., Сучкова С.В..

Комплексные задания к текстам. 2 класс

2012

Саратов: Лицей


5

Лободина Н.В

Чтение 1-4 класс. Тесты для проверки техники и выразительности чтения

2007

Волгоград,

Издательство «Учитель»


6

Яковлева С.Г.

Контрольные работы по системе Л.В.Занкова

2007

Самара. Издательский дом «Фёдоров», издательство «Учебная литература»



Справочная литература


1

Институт стратегических исследований в образовании РАО

А.М. Кондаков, Л.П. Кезина, Е.С. Савинов

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

2011

Москва «Просвещение»


2

Асмолова А.Г.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе

2011

Москва «Просвещение»


3

Ковалёва Г.С.

Логинова О.Б.

Планируемые результаты начального общего образования

2011

Москва «Просвещение»


4

Кондаков

А.М.

Кезина Л.П.

Примерные программы по учебным предметам

В 2 частях


2011

Москва

«Просвещение»


5

Данилюк

А.Я.

Кондаков

А.М.

Тишков

В.А.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

2011

Москва

«Просвещение»


Печатные пособия


1

Иллюстрации к литературным произведениям;


2

Портреты писателей;


3

Репродукции произведений живописи;


4

Перфокарты, карточки по темам программы


Компьютерные и информационно – коммуникативные средства


1

Персональный компьютер


2

Мультимедийный проектор и экран


3

Телевизор


4

Видеоплейер


5

Интерактивная доска


6

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.


Экранно - звуковые пособия


1

Слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы


2

Презентации по темам программы


Лабораторное оборудование


1

Наборные полотна для демонстрационного материала



















Раздел: Результаты освоения учебного курса и система их оценки.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

эмоциональная отзывчивость на жизнен­ные события, способность сопереживать чело­веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;

способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

способность осознавать свою этническую идентичность;

умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, роди­тели, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, ма­лой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы сво­ей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- осознавать роль названия произведения;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- сравнивать художественный и научно-популярный текст;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать контекстную речь взрослых;

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участни­ков коллективной творческой деятель­ности;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники; - эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника.

Глава 2. Завязка, тайны искусства…

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

- эмоциональная отзывчивость на жизнен­ные события, способность сопереживать че­ловеку, «братьям нашим меньшим», береж­ное отношение к окружающему миру, при­роде;

- способность осознавать нравственные поня­тия и моральные нормы, такие как поддерж­ка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

- способность осознавать свою этническую идентичность;

- умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

- представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; жела­ние рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоции и примере для подражания.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- способности осознавать себя как лич­ностную единицу с потребностью «осмыс­лить жизнь» и свое место в ней;

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- начальных представлений об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как родной дом, родите­ли, малая родина, ответственность за род­ных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выбирать книги для внеклассного чтения;

- уметь работать в соответствии с алго­ритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- оценивать результаты работы, органи­зовывать самопроверку;

- соотносить внешнюю оценку и само­оценку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать текст, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный воп­рос;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуж­дения;

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- выполнять первоначальный анализ худо­жественного текста;

- осознавать роль названия произведения;

- сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

-представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предмета­ми;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

- понимать контекстную речь взрослых;

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников;

- уважать мнение собеседников;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники;

- действовать в соответствии с коммуни­кативной ситуацией.

Глава 3. Погоня за секретами литературы…

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

- эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отно­шение к окружающему миру, природе;

- способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

- представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; же­лание рассказывать о любимом литератур­ном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- способность осознавать себя как личност­ную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, ро­дители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- уметь работать в соответствии с алго­ритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- выбирать книги для внеклассного чте­ния.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать текст, понимать фактическое содер­жание текста, выделять в нем основные час­ти;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предме­тами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсужде-тля,

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников; .

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

- действовать в соответствии с коммуни­кативной ситуацией.

Глава 4. Идем по невиданным следам…

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

- эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отно­шение к окружающему миру, природе;

- способность осознавать нравственные поня­тия и моральные нормы, такие как поддерж­ка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

- эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по по­воду героев и обсуждаемых проблем);

- способность осознавать свою этническую идентичность.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- способности осознавать себя как лич­ностную единицу с потребностью «осмыс­лить жизнь» и свое место в ней;

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- представлений о глубине и разнообра­зии внутреннего мира человека, отражен­ного в литературе разных времен и наро­дов; желания рассказывать о любимом литературном герое как источнике поло­жительных эмоций и примере для подражания;

- начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, ро­дители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их.

Обучающийся получит возможность научиться:

- участвовать в обсуждении плана выпол­нения заданий;

- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы сво­ей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- оценивать результаты, работы, органи­зовывать самопроверку;

- соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- выбирать книги для внеклассного чте­ния.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсужде­ния;

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- осознавать роль названия произведения;

- выполнять первоначальный анализ худо­жественного текста;

- сравнивать художественный и научно-популярный текстов;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предмета­ми;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

- понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников.

Обучающийся получит возможность научиться:

- уважать мнение собеседников;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие род­ственники;

- понимать контекстную речь взрослых;

- действовать в соответствии с коммуни­кативной ситуацией.

Глава 5. Кульминация! Вершина воображения…

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- способность осознавать свою семейную иден­тичность, включенность в мир класса, школы;

- эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отно­шение к окружающему миру, природе;

- способность осознавать нравственные поня­тия и моральные нормы, такие как поддерж­ка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

- способность осознавать свою этническую идентичность;

- умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем).

Обучающийся получит возможность для формирования:

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- способности осознавать себя как лично­стную единицу с потребностью «осмыс­лить жизнь» и свое место в ней;

- представлений о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; же­лания рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положитель­ных эмоций и примере для подражания;

- начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, ро­дители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оце­нивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выбирать книги для внеклассного чтения;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- уметь работать в соответствии с алго­ритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- оценивать результаты работы, органи­зовывать самопроверку;

- соотносить внешнюю оценку и само­оценку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный воп­рос;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуж­дения;

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- выполнять первоначальный анализ худо­жественного текста;

- осознавать роль названия произведения;

- сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предме­тами;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

- понимать контекстную речь взрослых;

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников;

- уважать мнение собеседников;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие род­ственники;

- действовать в соответствии с коммуни­кативной ситуацией.

Глава 6. Вперед по дороге открытий…

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

- эмоциональная отзывчивость на жизнен­ные события, способность сопереживать че­ловеку, «братьям нашим меньшим», береж­ное отношение к окружающему миру, при­роде;

- способность осознавать нравственные поня­тия и моральные нормы, такие как поддерж­ка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

- способность осознавать свою этническую идентичность;

- умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

- представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; жела­ние рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоции и примере для подражания.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- способности осознавать себя как лич­ностную единицу с потребностью «осмыс­лить жизнь» и свое место в ней;

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- начальных представлений об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как родной дом, родите­ли, малая родина, ответственность за род­ных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выбирать книги для внеклассного чтения;

- уметь работать в соответствии с алго­ритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- оценивать результаты работы, органи­зовывать самопроверку;

- соотносить внешнюю оценку и само­оценку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать текст, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный воп­рос;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуж­дения;

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- выполнять первоначальный анализ худо­жественного текста;

- осознавать роль названия произведения;

- сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

-представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предмета­ми;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

- понимать контекстную речь взрослых;

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников;

- уважать мнение собеседников;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники;

- действовать в соответствии с коммуни­кативной ситуацией.

Глава 7. Развязка. Раскрытые тайны…

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

- эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отно­шение к окружающему миру, природе;

- способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

- способность осознавать свою этническую идентичность;

- умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

- представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; же­лание рассказывать о любимом литератур­ном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- способность осознавать себя как личност­ную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, ро­дители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- уметь работать в соответствии с алго­ритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- выбирать книги для внеклассного чте­ния.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать текст, понимать фактическое содер­жание текста, выделять в нем основные час­ти;

- находить в тексте ответ на заданный воп­рос;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предме­тами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсужде-тля,

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- осознавать роль названия произведения;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников; .

- понимать контекстную речь взрослых;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники;

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

- действовать в соответствии с коммуни­кативной ситуацией.

Глава 8. Счастливые минуты с книгой

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

эмоциональная отзывчивость на жизнен­ные события, способность сопереживать чело­веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;

способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

способность осознавать свою этническую идентичность;

умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;

- начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, роди­тели, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, ма­лой родине;

- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

- мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;

- стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы сво­ей работы;

- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

- осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;

- соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку;

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста;

- понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения;

- осознавать роль названия произведения;

- видеть отличия народного и авторского текста;

- сравнивать художественный и научно-популярный текст;

- подбирать слова-определения для харак­теристики героев;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать контекстную речь взрослых;

- понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников;

- следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности;

- корректировать действия участни­ков коллективной творческой деятель­ности;

- ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники;

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника.

Обучающиеся должны владеть общеучебными умениями:

иметь представление:

– об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;

– о поэзии как об особом взгляде на мир;

– о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);

знать:

наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;

имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы;

имена 2–3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

название и содержание нескольких произведений любимого автора;

уметь:

читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения – 50–60 слов в минуту;

определять тему и выделять главную мысль произведения;

оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устные высказывания по поводу героев и обсуждаемых проблем).

Кроме того, учащимся, обучающимся по системе Л.В.Занкова, предоставляется возможность на уровне пропедевтики…

получить общее представление:

об отличии искусства от науки;

о сходстве и различии литературы и других видов искусства (музыка, живопись);

уметь:

самостоятельно ориентироваться в детской книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);

рассказывать о событиях произведения от 1 и 3 лица;

понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);

находить неточные и составные рифма;


Требования к уровню подготовки обучающихся

п/п

Содержательные линии

Планируемые результаты

Базовый уровень

Повышенный уровень

1

Виды речевой и читательской деятельности

читать целыми словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе;

читать наизусть стихотворения разных авторов;

читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

эмоционально воспринимать

произведения разных жанров и видов;

называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора;

выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;

строить высказывание по образцу; рассказывать о событиях произведения от 1 и 3 лица;

соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;

отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста;

находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;

понимать средства авторской

оценки героя (имя, портрет, речь героя);

оценивать литературного героя произведения по его поступкам;

составлять описание природы, предметов

отличать искусство от нау­ки;

представлять сходство и

различие литературы и других

видов искусства (музыка, живопись);

определять тему произведе­ния;

пересказывать текст под­робно и выборочно;

сочинять устные рассказы и небольшие тексты на задан­ную тему и по плану;

осознавать особенности ин­терпретации литературных

произведений в театре и кино;

воспринимать поэзию как

особый взгляд на мир;

осознавать наличие художе­ственного вымысла в произведе­нии;

узнавать традиционные вы­

разительные средства фольклора;

понимать многообразие ху­дожественных средств выра­жения авторского отношения

к изображаемому;

определять тональность

и характер произведения (героический, юмористический).










2

Круг детского чтения

ориентироваться в книге по

оглавлению, находить форзац,

главы учебника; выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ»,

«эпизод», «репродукция», «эпи

граф» и др.;

находить разделы «Твой год»,

«Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по

значкам;

пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания «Прочитай дополнительно»;

дополнительно знакомиться

с произведениями в хрестоматии;

представлять тематическое

многообразие литературы разных времен и народов.

различать тематику книг,

понимать назначение различ­ных книг;

ориентироваться в мире

детской литературы на осно­ве знакомства с произведени­ями отечественной литера­

туры;

определять особенности

произведений зарубежной литературы;

рассказывать (в том числе

по плану) о прочитанных само­стоятельно произведениях,

книгах;

ориентироваться в публич­ной библиотеке;

называть одно периодичес­кое детское литературно­ ху­дожественное издание.

3

Литературоведческая пропедевтика

различать диалогический и

монологический характер произведения;

различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы, загадки, считалки, скороговорки и др.);

узнавать особенности народной сказки;

понимать особенности жанра рассказа;

различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;

пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;

узнавать изобразительно выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);

различать виды рифмовки,

придумывать точную рифму

воспринимать и оценивать

эмоциональный тон художест­венного текста, следить за его

изменением в тексте;

понимать юмор, насмешку,

иронию;

различать точку зрения ге­роя и автора на событие;

анализировать систему ге­роев и событий произведения;

пользоваться выразитель­ными средствами произведения

при рассказе о героях и собы­тиях;

находить неточные и со­ставные рифмы;

воспринимать изобразитель­ные возможности ритма.

4

Творческая деятельность учащихся

воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;

выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения;

придумывать точную рифму;

сочинять устное рассуждение

на свободную тему;

подбирать и (или) создавать

иллюстрации к литературному

произведению;

озаглавливать произведение

и его части.

осознанно использовать при

выразительном чтении паузы,

логические ударения, выбирать

темп речи;

­ подбирать точное и вырази­

тельное слово в соответствии

с задачей высказывания;

пересказывать небольшие

тексты с творческой задачей;

сочинять устные рассказы

и небольшие тексты на задан­ную тему и по плану, передавая

собственное отношение к изоб­ражаемому;

сочинять устно и письменно

произведения разных жанров

по образцу

Критерии оценки уровня достижения обучающихся по литературному чтению и читательской деятельности.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определённом темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворения, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имён детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.)

Чтение и читательская деятельность в разных классах нач. школы имеет специфические особенности. В 4 классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту («про себя»);выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.


Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

-искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,слогов,слов);

-неправильная постановка ударений (более 2);

-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделить основную мысль прочитанного; -неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочёты:

не более 2 неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно.кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы- небольшие по объёму (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.д.

Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Это может быть проза или стихотворение, больший или меньший по объёму текст, различный по сложности слоговой структуры слов. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово средней длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учёта проверки результатов навыков чтения в 4 классе учитель пользуется следующей схемой:

Схема учёта навыка чтения во 2-4 классах

Фамилия

ученика

Темп чтения, при котором осознаёт основную мысль текста

Чтение без ошибок

Ответы по содержанию текста

Выразительное

Чтение

Общая оцен-ка


Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить 3 раза в год: в начале учебного года(сентябрь), в конце первого полугодия (20-25 декабря), в конце учебного года (апрель,май)

Характеристика цифровой оценки(отметки)

«5» (отлично)-уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта (два недочёта приравниваются к одной ошибке ); логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала,полнота и логичность раскрытия вопроса» самостояте отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу» не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно)-достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более

3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо)- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы» Сущность её состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.) Эта оценка ставится как дополнительная, в журнал не вноситсянаходить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке.

1




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

 

            Рабочая программа по литературному чтению  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, примерной основной образовательной программы по литературному чтению в начальной школе  и авторской программы по литературному чтению во 2 классе, автор В. Ю. Свиридова «Литературное чтение»; сборник программ начального общего образования (система развивающего обучения Л.В. Занкова). /Сост. Н.В. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

          Цель курса литературного чтения  воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

 

 

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров378
Номер материала 427237
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх