Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы КонспектыПоурочные разработки по литературному чтению 4 класс. Школа России.

Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс. Школа России.

Скачать материал
библиотека
материалов

Урок 1. Знакомство с учебником по литературному чтению

Педагогические задачи: познакомить учащихся с содержанием учебника; создать условия для развития умения пользоваться условными обозначениями в книге; продолжить формирование уважительного отношения к книге

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся: с историей создания книг, с размышлениями одноклассников, почему книгу называют великим чудом;

научатся: пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарем в конце учебника, различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг

Метапредметные:

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; знакомиться со структурой учебной книги по литературному чтению и ориентироваться в ней, находить необходимую информацию (нужную главу и нужное произведение в содержании учебника); предполагать на основе названия содержание главы; планировать работу по теме, используя условные обозначения; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги; придумывать рассказы, используя различные источники информации.

Регулятивные: выполнять учебные задания, используя алгоритм или план; оценивать выполненное задание в рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника.

Коммуникативные: составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; участвовать в работе пары – с другом (соседом по парте) рассматривать учебник, отвечать на вопросы; договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

Личностные: проявлять уважительное отношение к книге как культурной ценности, интерес и желание рассказывать о прочитанной книге

Образовательные ресурсы: Литературное чтение. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. М.: Просвещение, 2014; Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; мультимедиапрезентация со слайд-шоу


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые
способы деятельности учащегося

I. Организация начала урока

Проверка готовности к уроку, наличие общей установки
на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих.

Проверим готовность к уроку.

У тебя друзей немало,
И живут они вокруг.

Но из всех друзей хороших
Книга – самый лучший друг!

А. Алексин

Почему автор считает книгу лучшим другом?

Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте стихотворение С. Жигулёвой.

Снова осень пришла, а за нею надежда,

Лишь удача и счастье всех в будущем ждет.

В сентябре в нашей школе опять, как и прежде,

Начинается новый учебный год.

Собирается вместе каждый класс,

Повзрослели друзья, изменились мы сами.

Все, что летом случилось с тобой, у нас,

Пересказывать будем друг другу часами.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова*:

Мы познакомимся с …

Мы узнаем…

Мы вспомним…

Мы будем уметь…

Мы сможем поразмышлять…

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Знакомство с учебником

Проводит беседу по содержанию, оформлению учебника «Литературное чтение».

Отгадайте загадки:

Чтобы знаний набираться,

Чаще обращайся к ней.

Никогда не расставайся,

Станешь с ней в сто раз умней.

(Книга.)

Поможет новое узнать,

Перенесет нас в джунгли мигом.

С ней можно кем угодно стать.

Конечно, это друг наш – ... (книга).

У вас на столах красочные учебники. Что нужно для того, чтобы они надолго остались в таком состоянии?

Назовите авторов учебников.

Рассмотрите условные обозначения. Объясните каждое
из них.

Прочитайте содержание учебника. Какие разделы будем изучать в первой части книги? Какие во второй
части?

На какой странице учебника находится стихотворение А. С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»?

В какой раздел учебника помещено стихотворение
А. Фета «Ласточки пропали…»?

На какой странице находится произведение М. Пришвина «Ребята и утята»?

В какой раздел учебника помещено произведение Е. Чарушина «Страшный рассказ»?

На какой странице учебника находится стихотворение Д. Хармса «Что это было»?

Отвечают на вопросы учителя. Отгадывают загадки.

Рассказывают о правилах обращения с книгой:

Не рисовать, не писать ничего в книгах.

Не вырывать листы, не вырезать картинки.

Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы.

Не читать книги во время еды.

Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок.

Пользоваться закладкой.

Если у книги разорван лист, его надо подклеить скотчем, чтобы был виден текст.

Мятую страницу можно разгладить теплым утюгом.

Следы от пальцев и карандашей стереть ластиком.

Находят информацию в учебнике об авторах.

Рассматривают и объясняют условные обозначения в учебнике.

Читают содержание учебника. Отвечают на вопросы учителя по содержанию учебника

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания

IV. Обобщение и систематизация знаний.

Работа в тетради (с. 3–8)

Проводит работу в рабочей тетради.

Прочитайте рассказ И. Тургенева «Воробей». Ответьте на вопросы в рабочей тетради.

Назовите героев произведения.

Какое реальное событие легло в основу произведения?

Почему автора восхитил поступок птицы?

Почему собака начала «красться»?

Какие слова говорят, что это был маленький птенец?

Почему птенец оказался на дороге и сидел неподвижно?

Как взрослый воробей кинулся на защиту птенца? Как можно было сказать по-другому?

Как вы думаете, испытал ли воробей страх, увидев приближающуюся собаку? Какие слова это доказывает?

Почему же воробей победил свой страх и был готов пожертвовать собой?

Какая сила, сильнее его воли, сбросила воробья с дерева? Скажите, а какая главная мысль рассказа?

Перечитайте описание маленького воробьишки. Выпишите эпитеты, которые помогают его представить.

Какие чувства вызывает у вас маленький воробьишка?

Выполняют задание в рабочей тетради.



Молодой воробей, собака Трезор, автор.












Любовь, которая сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью, держится и движется жизнь

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

V. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Принести книгу, прочитанную летом, которая больше всего понравилась

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Сохранять учебные задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Как называется учебник?

Каковы ваши впечатления от работы на уроке?

Выберите и продолжите любое предложение, записанное на доске

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.


Сегодня на уроке я узнал…

На этом уроке я похвалил бы себя за…

После урока мне захотелось узнать…

Сегодня я сумел…

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 2. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Особенности летописи как исторического произведения.
Запуск проекта «Создание календаря исторических событий»

Педагогические задачи: познакомить учащихся с названием раздела; совершенствовать умения прогнозировать содержание раздела; раскрыть понятие «летопись»; помочь проанализировать особенности летописи как исторического произведения; создать условия для выполнения проекта «Создание календаря исторических событий»

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с содержанием летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»;

научатся: толковать значения слов: летопись, монах-летописец, келья, Царьград, гривна, паволоки, узорочье; называть некоторые отличительные особенности летописи, понимать ее содержание, называть основные события, описываемые в ней

Метапредметные:

Познавательные: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать ее, передавать своими словами; извлекать из текста летописи информацию, необходимую для ответов на вопросы учителя; определять отличительные особенности летописи.

Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу, исходя из целей, отраженных на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения.

Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы

Личностные: проявлять интерес к истории своего Отечества; выражать желание больше узнать о времени княжения вещего Олега


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Ребята, вы готовитесь стать настоящими читателями. Учебник «Литературное чтение» для 4 класса включает в себя произведения, которые будет все сложнее и сложнее читать и понимать, но в то же время этот процесс станет интереснее и увлекательнее.

Рассмотрите свои учебники. Возникли ли у вас вопросы ко мне, к авторам учебника? Какие авторы вам знакомы? Какие произведения вам знакомы? Какие разделы вас заинтересовали?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку

Выделять информацию из текста учебника. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение
целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.





Прочитайте тему первого раздела учебника. Какие новые понятия встретились вам в заголовке темы?

Прочитайте цели изучения раздела, обозначенные на шмуцтитуле. Расскажите о той цели, которая вас заинтересовала, и о том, как вы ее понимаете.

Откройте страницу 6 учебника, прочитайте первое предложение из статьи «Как ты думаешь, зачем нужны летописи?».

Сформулируйте учебную задачу урока на основе данного вопроса.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные
слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

В названии темы встречаются новые понятия: летописи, былины, жития.







Сегодня на уроке узнаем, что такое летописи, откуда появилось это название, в чем их особенности

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Работа с научно-познавательной статьей

Организует беседу по содержанию статьи. Проводит подготовку к восприятию текста.

Объясните значения новых слов.

Как появились летописи?

Как летописи получили свое название?

Кто записывал летописи?

Как вы думаете, является ли летопись художественным произведением?

Читают статью о летописях самостоятельно
(тихое чтение) или по цепочке вслух.

Объясняют значения слов:

Варяги, словене, чудь, кривичи, древляне, поляне, северяне, вятичи, хорваты – древние славянские племена.

Ибо – потому что.

Дань – плата.

Гривна – денежная единица в Древней Руси.

Присяга – клятва.

Перун – языческое божество грома и молнии, покровитель дождя.

Велес – покровитель скота, богатства и торговли

Осуществлять анализ произведения. Осознанно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Слушать в соответствии
с целевой установкой

IV. Первичное восприятие фрагмента летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царь-
града».

Работа с учебником

Организует первичное восприятие фрагмента
летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

Прочитайте название летописи. Как вы понимаете слова «щит», «врата», «Царьград»?

Учитель показывает на карте, где находится Стамбул, бывший Царьград.

Я начну читать текст, а вы продолжите.

Беседа по содержанию летописи и на ее эмоциональное восприятие.





Кто главный герой летописи?

Как вы понимаете слово «князь»?

Кого называли на Руси князьями?

Какие события описываются в летописи?

Что вас особенно удивило (поразило) в описываемых событиях? Что означал щит, повешенный на вратах Царьграда?

Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в келье при свете лампады неустанно пишет свой труд монах Нестор, образованнейший человек своего времени. Скрипит перо в руке старца, выводя заглавие книги: «Се повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первое княжити, и откуда Русская земля стала, есть».

Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке. Труд его называется ЛЕТОПИСЬ. Откуда же он брал сведения о событиях прошлых лет?

Зачем он писал этот труд? С какими школьными науками вы видите связь летописей?

Чем отличается летосчисление в Древней Руси от нынешнего? Прочитайте об этом в учебнике на странице 9. Названия городов иногда изменяются. Что за город описан в отрывке летописи?

Заранее подготовленные ученики читают произведение.

Объясняют значения слов:

Щит – старинное ручное вооружение, предмет воинских доспехов для защиты от ударов в виде округлой или прямоугольной деревянной или металлической плоскости.

Врата – ворота.

Царьград – древнерусское название г. Константинополь (ныне Стамбул).

Князь – глава племени, рода, вождь военной дружины, а с развитием феодализма высший представитель класса феодалов, правитель феодального государства.

Главный герой летописи – князь Олег.















Нестор брал сведения из произведений устного народного творчества – песен, былин, преданий.


Изучение летописей связано с литературой, историей, географией

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосно-вывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

V. Анализ произведения

Перечитывание текста летописи с предварительным заданием. Выявление элементов художественности в тексте летописи.

Сейчас перечитаем фрагмент летописи еще раз. Обратите внимание на глаголы, которые очень часто встречаются в летописи, отметьте их аккуратно карандашом по ходу чтения. Также постарайтесь запомнить все, что говорится о князе Олеге.

Что интересного вы заметили при перечитывании фрагмента летописи?

Вспомните характерные черты научно-познавательного текста. Найдите их в летописи.

Можно ли назвать летопись художественным произведением?

Назовите глаголы в том порядке, в котором они употребляются в тексте летописи. Выпишите их в столбик.

Как вы думаете, зачем в тексте летописи так много глаголов? Что летописец стремится передать с их помощью?

Можете ли вы сказать, каким полководцем был князь Олег? Что помогло вам составить о нем такое мнение?

В тексте нет ни слова о характере князя Олега, но мы живо представляем полководца по его поступкам: «повелел Олег своим воинам сделать колеса и поставить на них корабли» (проявление гибкости мышления, смекалки, военной хитрости), «приказал Олег... дать дани для русских городов» (забота о русских городах, князьях и людях). С одной стороны, летописец описывает реальные действия воина, а с другой стороны, наделяет его фантастической (вымышленной) мощью и силой, что также является чертой художественности летописного отрывка.

Вот еще один элемент художественности в летописном отрывке. Без подробного описания характера князя Олега живо представляются его действия, а следовательно, и сильный характер замечательного полководца.

Но достаточно ли этих фактов, чтобы отнести летопись к художественным произведениям?



Подведем итоги: составьте рассказ о том, что такое летопись, кто записывал летописи, как это происходило, какие особенности летописи вы знаете

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.












Один ученик записывает глаголы на доске, остальныев тетради.


Глаголы, характеризующие действия Олега по отношению к своему войску: «повелел», «приказал», «остановил». Такое большое количество называемых глаголов передает стремительное движение русского войска, готового потеснить противника и победить. Это первый элемент художественности, который обнаруживается в тексте летописи.










Учащиеся должны обратить внимание на простое перечисление исторических фактов, а учитель укажет на короткие, как бы рубленые фразы, которые лаконично сообщают о свершившихся исторических фактах.

Этих фактов недостаточно, чтобы отнести летопись к художественному произведению. Это только элементы художественности, а летопись не художественное произведение.

Летопись – это историческое произведение, в нем только появляются элементы художественного произведения.

Составляют рассказ

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VI. Запуск проекта. Работа по учебнику

Проводит подготовительную работу над запуском проектов «Создание календаря исторических событий», «Подготовка сообщения о важном историческом событии».

Откройте учебник (рубрика «Наши проекты»,
с. 32)
, прочитайте, какие темы проектов авторы
учебника предлагают на выбор. Подумайте, какой из проектов хотелось бы выполнить именно вам. Обоснуйте.

Те, кто выбрал тему проекта «Создание календаря исторических событий», объединитесь в первую
группу.

Те, кто выбрал тему проекта «Подготовка сообщения о важном историческом событии», объединитесь во вторую группу.

Вспомните правила работы в группе и правила работы над проектом. Составьте в группах план работы над проектом из 3–5 пунктов.

Распределите задания, обозначьте время на выполнение своего задания, зафиксируйте форму
отчета.

Заполните в группах проектные листы

Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Заполняют проектные листы.

Ф. И. О.

ученика

Задание

Дата
выполнения

Форма

выполнения

Примечания к выполнению

1.

Выписывает
из книги
А. О. Ишимо-вой «История России в рассказах для детей» сведения о жизни славян


Слайды к презентации


2.

Подбирает иллюстрации о подвигах князя Олега




3.

Составляет слайд-шоу






Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания

VII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Перечитать фрагмент летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», научиться безошибочно читать незнакомые слова.

Разработать индивидуальный план работы над выбранным проектом («Создание календаря исторических событий», «Подготовка сообщения о важном историческом событии»).

Задание (по желанию и с учетом возможностей учащихся): найти в Интернете ссылку на просмотр мультфильма «Детство Ратибора», выписать ее в тетрадь или распечатать на отдельном листе, принести в класс*

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VIII. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.

Учитель предлагает оценить работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу
по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового узнали на уроке?

Какие важные события описаны в первом фрагменте летописи? Что из текста летописи мы можем узнать о жизни наших предков?

Какие города уже существовали на Руси?

Какой веры придерживались греки, а какой русичи? (Греки целовали крест – христианская вера, русичи еще были язычниками).

Вспомните учебную задачу урока. Оцените свою работу на уроке

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. (В 4 классе оценивание результатов продолжают осуществлять с помощью знаковой системы оценивания.)

Значение знака

0

Задание выполнено очень качественно

+

Задание выполнено с 1–2 недостатками

?

Необходимо подумать, почему не все получилось

Требуется не только подумать над причинами неудач, но и очень хорошо потрудиться, чтобы исправить недочеты

Оценка достижений по шкале оценивания
(«0», «+», «–», «?»):

Знаю, что такое летопись.

Знаю, кто создавал летописи.

Могу назвать три отличительных особенности летописи

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 3. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Особенности летописи как исторического произведения.
Работа над проектом «Создание календаря исторических событий»

Педагогические задачи: помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» с целью ответа на вопрос: «Почему Олега прозвали Вещим?»; совершенствовать умение находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег действительно проявил незаурядные способности полководца, замечательного стратега, умеющего предсказать ход военных событий, разгадать план противника; расширить представления школьников о славянах, их быте и жизни (с опорой на рассказы А. О. Ишимовой), о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: составлять рассказ о князе Олеге как великом полководце, знать и называть элементы снаряжения воина-славянина, читать текст летописи без ошибок и искажений, правильно интонировать при чтении, соблюдая знаки препинания, знать и толковать значение слова «вещий»

Метапредметные:

Познавательные: находить в тексте летописи доказательства своей точки зрения при ответе на проблемный вопрос урока; анализировать текст летописи и образ главного героя произведения под руководством учителя, делать выводы и обобщения на основе выполненного анализа в форме обобщающего рассказа о главном герое.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на мнение товарищей в группе, предлагать способы решения учебной задачи; контролировать свою деятельность на уроке (в том числе выразительное чтение текста летописи); оценивать свою работу на уроке и работу своих одноклассников.

Коммуникативные: соблюдать правила работы в группе; строить диалог со сверстниками в группе, в доброжелательной форме аргументировать свое мнение; строить монологический рассказ о герое изучаемого произведения

Личностные: высказывать собственные суждения о главном герое произведения – князе Олеге, свое отношение к личности героя и его качествам; понять, в чем была заслуга князя Олега как полководца перед Отечеством; осмыслить значение понятия «служить Отечеству»

Образовательные ресурсы: мультимедиапрезентация со слайд-шоу (иллюстрации на тему «Снаряжение воина-славянина»), видеозапись мультипликационного фильма «Детство Ратибора» (с учетом возможностей учащихся и оборудования класса)


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Объясняет тем, кто будет выполнять роль менеджера, что в примечании пишутся причины невыполнения задания, что главное – никого не обидеть, а постараться правильно отразить причину невыполнения и подбодрить ученика, который по тем или иным причинам не смог или не захотел выполнить задание.

После того как учащиеся в группах проанализировали подготовку домашнего задания, учитель подводит итог. Его задача – похвалить всех, кто постарался. Также следует отметить, что текст будет прочитан учащимися на уроке. Учитель благодарит учащихся за то, что они составили план выполнения выбранного проекта, что очень поможет группе и самому ученику в его реализации, и за то, что дети нашли ссылку на интернет-ресурс, где можно просмотреть мультфильм «Детство Ратибора»

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Работают в группах.

Учащиеся отчитываются в группе о том, что они сделали дома, что им удалось, что не удалось и почему. В каждой группе есть так называемый менеджер (лидер, руководитель), который фиксирует отчеты учащихся в специальном листе.

Отчетный лист

Ф. И.

ученика

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Примечания

Иванов Ваня

+

+


Не смог (не захотел) выполнять задание 3, так как не успел

Петров Петя

+

+

+

Выполнил все, так как все задания понравились

Аникина Оля


+

+

Не выполнила задание 1, так как не было желания перечитать летопись, неинтересно

Ученик-менеджер может сказать так: «Ничего страшного, мы сообщим классу, что тебя это задание не заинтересовало или что ты не успел по понятным причинам выполнить задание, что в следующий раз ты обязательно постараешься. А в том, почему тебе было неинтересно, постараемся разобраться на сегодняшнем уроке»

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

На прошлом уроке вы много узнали о летописях. Вспомните, о чем вы говорили, что было главной задачей предыдущего урока?

А что вы узнали о князе Олеге?

Вы действительно многое узнали, но не все. Вы не ответили на главный вопрос: «Почему народ прозвал князя Олега Вещим?».

Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова.

Разделитесь на группы и подумайте, чему будет посвящен данный урок и какая задача перед вами будет поставлена.

Обсудите, что нужно сделать для того, чтобы ответить на данный вопрос.

Молодцы, ребята! Мы с вами составили план дальнейшей работы. Но мне бы хотелось немного расширить ваши представления о том, кто такие славяне и каково было снаряжение воина-славянина, служившего в то время в княжеском войске, а также рассказать о том, как жили славяне, чем занимались и как становились воинами. Поэтому послушайте рассказ Александры Осиповны Ишимовой «Славяне и их соседи» о жизни славян, а потом посмотрим небольшой фрагмент из мультфильма «Детство Ратибора»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.






Работают в группах.

Задача урокапонять, почему Олега назвали в народе Вещим и что значит слово «вещий».

Сначала надо найти в словаре значение слова «вещий», осмыслить его и понять, далее перечитать летопись с целью поиска доказательств того, что князь Олег действительно был вещим, понять, в чем была заслуга князя Олега перед Отечеством, и составить об этом полный рассказ

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Подготовка к восприятию произведения

Читает рассказ А. О. Ишимовой «Славяне и их соседи», дает комментарии, объясняет значения непонятных слов, обращает внимание на то, как автор описывает снаряжение воина-славянина. Использует иллюстрации к слайд-шоу для наглядного представления облика воина на Руси в древние времена, с помощью какого оружия он сражался с противником. (См. ресурсный материал.)

Проводит беседу по содержанию рассказа:

Кого называют славянами?

Каковы были особенности жизни славян?

Что вы запомнили о снаряжении воинов-
славян?

Какое у вас сложилось представление о воинах того времени?

Организует просмотр фрагмента мультфильма «Детство Ратибора», беседу по вопросам после просмотра.

Сейчас вы посмотрите фрагмент из мультфильма «Детство Ратибора». Обратите внимание на то, как на Руси становились воинами.

Можете ли вы сказать, посмотрев мультфильм, почему русские воины часто одерживали победу в сражениях?

Что еще было важным для победы русских войск во время сражений с противником?

Слушают рассказ учителя «Славяне и их соседи», рассматривают иллюстрации, фрагмент мультфильма «Детство Ратибора».

Отвечают на вопросы

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой

IV. Работа над содержанием произведения.

Работа по учебнику
(с. 7)

Организует перечитывание летописи, анализ текста летописи.

Перечитайте еще раз второй абзац текста летописи в учебнике. Обрисуйте своими словами то, что описано в летописи, как вы поняли этот фрагмент.

Как вы думаете, в чем состояла хитрость князя Олега, и почему он решил прибегнуть к ней? Какие качества проявил князь Олег?

Прочитайте третий абзац текста со слов «И остановил Олег воинов...». Какую хитрость греков разгадал князь Олег? Что вы можете о нем сказать?

Прочитайте последний абзац текста летописи. На какие уступки пошли греки и каково было их отношение к князю Олегу?

Найдите в словаре значение слова «вещий». Как вы поняли, что обозначает это слово?

Перечитывают летопись. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.














Объясняют значение слова «вещий».

Вещий – способный предвидеть, предсказывать будущее

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое
мнение

V. Повторное чтение и анализ произведения

Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

Попробуйте сделать вывод о том, за что народ прозвал Олега Вещим, как проявился его дар предвидеть, предвосхищать предстоящие
события.

Как вы понимаете выражение «служить Отечеству»?

Можно ли сказать, что князь Олег служил своему Отечеству и сделал для него много хорошего? Обоснуйте свой ответ.

Составьте связный рассказ о том, какие качества полководца помогли князю Олегу завоевать греков

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.

Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.



Князь Олег заключил выгодный торговый договор с греками для русских купцов, чем русичи очень гордились. Такой важный момент в истории Руси открыл большие возможности для развития российского государства

Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Организует работу учащихся в группах.

Распределитесь на группы и заслушайте
рассказы своих одноклассников. Каждая группа выделит лучшего рассказчика и рекомендует
его для выступления перед всеми ребятами
класса.

Учитель отмечает самое удачное выступление (не только сам рассказ, но и то, как он доносился до слушателей), делает акцент на удачных моментах выступлений других учащихся и советует, что еще необходимо доработать

Работают в группах.

После того как рассказы в группах прозвучали, необходимо организовать прослушивание лучших выступающих. Каждая группа получает оценочные листы, с помощью которых оценивает по трехбалльной шкале выступления лучших рассказчиков.

Контрольно-оценочный лист

1 балл

2 балла

3 балла

Последовательность, логичность, связность




Эмоциональность




Доступность (все понятно)




Доказательность суждений
(приведены примеры из текста)




Наличие вывода, в котором выражается собственное отношение к герою произведения, его личности






VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Первый вариант: составить план пересказа текста былины, нарисовать свои иллюстрации, найти дополнительную информацию в энциклопедии или Интернете о походе князя Олега на греков и подготовить небольшое сообщение об этом; второй вариант: выполнить задания в «Рабочей тетради» (с. 9–11)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.

Учитель предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового узнали на уроке?

Что было главным на уроке?

Как вы справились с этой задачей?

Попробуйте оценить свою работу на уроке

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
рефлексию.

Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»):

Я могу рассказать о том, кто такие славяне, как они жили.

Я могу описать, как выглядел вооруженный воин-славянин.

Я понял(а), почему народ прозвал князя Олега Вещим, могу объяснить.

Я могу составить рассказ о князе Олеге, его замечательных качествах полководца.

Я понимаю и могу объяснить, что значит выражение «служить своему Отечеству»

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Ресурсный материал к уроку

ИЗ ГЛАВЫ «СЛАВЯНЕ И ИХ СОСЕДИ»

Назад тому лет без малого тысячу на той земле, где ныне Русское царство, таких больших городов, как Петербург или Москва, не было. Да и городами не то называлось, что ныне. Известно, что такое семья. Родные между собою семьи составляют род; роды, которые произошли от одного человека, составляют племя, а родственные племена составляют народы. В Русской земле каждый род жил в старину особо. Только в таких местах, где было опасно от зверей или от чужих людей, несколько родов жили вместе. И жили небогато. Каменных домов совсем не было, да и деревянные-то избы строились кое-как, больше на шалаши походили. Такие-то избы огораживали плетнем или забором, чтобы зверь или неприятель не мог скоро пробраться. Вот это и называлось тогда городом. Да и таких-то городов в то время было мало, а просто жили особняком, среди лесов и болот, так что и дорогу к жилью было трудно сыскать. Это делали для того, чтобы лучше укрыться от врагов. А врагов было много. Нынче, если люди поссорятся или захотят владеть одною и тою же вещью, то могут судиться. Есть законы, по которым судьи решают, кто прав и кто виноват. Тогда никаких законов не было. В каждом роде старший начальствовал и назывался старшиной. Он в своем роде и судил. А если случалось, что кто из одного рода поссорится с кем из другого рода, тогда старшины обоих родов решали спор. Но если один старшина так рассудит, а другой иначе, тогда случалось, что дело и до ссор доходило. Да еще вот какая была беда. Если случалось, что в ссоре кого-нибудь убьют, так его родные думали, что за это непременно нужно убить того, кто это сделал. А за того его родные вступались. Начиналась вражда и война между родами, грабили друг друга и много людей убивали.

Хотя, говорят, в этих местах проповедовал святой апостол Андрей, только после его проповеди прошло без малого 800 лет, и люди совсем позабыли, что слышали про веру Христову.

Главный народ, который жил на нынешней Русской земле, назывался славянами. Они верили, что есть два бога: один белый, добрый, солнышко, свет; другой черный, злой, потемки. Славяне думали, что эти боги воюют между собой: белбог хочет всего доброго, а чернобог – всего худого; днем побеждает белбог, солнышко, а ночью – чернобог, потемки. Потом они придумали, что молния сильнее солнца, потому что ее и ночь не побеждает. Молнию-то они и назвали Перуном и стали ей поклоняться. Только как же ей поклоняться? Ведь молния бывает редко и не в ту пору, когда человек захочет. Вот и стали они делать истуканов из дерева и назвали их Перунами, молились им, будто молнии, а потом стали думать, будто уж и сами эти истуканы – боги. И мало одного Перуна – придумали много богов. Стали верить, будто над стадами имеет власть бог Волос, над ветрами – Стрибог, будто в лесу живут лешие, в домах – домовые, в воде – водяные и русалки, будто еще есть упыри, кикиморы. Другой народ, живший в то время на Русской земле, финны, тоже имел много богов, которых имена неизвестны.

Два главных народа, жившие тогда в нынешней России, славяне и финны, разделялись на племена. Славянские племена были: поляне, древляне, лутичи, тиверцы, хорваты, бужане, полочане, дреговичи, северяне, вятичи, радимичи, кривичи. Финские племена: чудь, нарова, ижора, ямь, корела, весь, пермь, меря, мурома, черемиса, мордва.

Славяне были сильнее, красивее и мужественнее финнов. Тогда еще не было ни пушек, ни ружей, ни пистолетов, пороха не знали, а бились копьями, дротиками, мечами, саблями, ножами, кинжалами, стрелами; стрелы еще ядом намазывали. Меч все равно что сабля, только меч прямой, а сабля кривая. Кинжал походил на нож, только им колют, а не режут. Дротик – маленькое копье, которым бросали во врагов. Надевали также на себя панцири и закрывались щитами. Панцирь – стальной кафтан, а щит – круглая или четырехугольная доска с рукоятью, обитая кожей. В панцирях только именитые и богатые люди выходили на бой. Начальствовали войсками те же старшины, и не было порядка: кто где хотел и как хотел, так и сражался. Оттого славян иногда и побеждали такие народы, которых они были храбрее. А храбростью славяне славились. Часть их покорил народ авары, и когда аварский хан Баян ходил на войну, то были в его войске славяне, и он их всегда ставил впереди всех. Иногда авары их нарочно покидали посреди врагов, и славяне никогда не отдавались без боя – до последнего погибнут, а не сдадутся.

Славяне были очень честны: уж если что обещают, то непременно сдержат слово. Когда славянин скажет: «Если не сдержу слова, да будет мне стыдно», так можно на это слово смело положиться. Может быть, с этих еще пор появилась пословица: «Не давши слова – крепись, а давши – держись», потому что, как сами мы, русские, от славян произошли, так и язык наш от славянского. Любили тоже славяне гостей потчевать. Уходя из дома, они оставляли отпертые двери и пищу для всякого, кто вздумает зайти. А если гость придет, когда они сами дома, так старались потчевать его всем, чем Бог послал. Даже вот какой у них был обычай. За кражу они, если вора поймают, на месте убивали, а тут, если зайдет гость к бедному человеку, которому нечем его попотчевать, так позволялось этому человеку украсть у соседа, только было бы чем попотчевать гостя. И уж гостя славянин в обиду не даст: скорее сам умрет, а не допустит ему какое-нибудь зло сделать. (А. О. Ишимова. История России в рассказах. 1866 г.

Урок 4. Летопись «И вспомнил Олег коня своего».
Знакомство с произведением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Педагогические задачи: создать условия для проведения анализа, выявления элементов художественности летописного текста
«И вспомнил Олег коня своего»; дать характеристику образа князя Олега; продолжить формирование читательских умений

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с произведением
А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»;

научатся: отвечать на вопросы
по содержанию летописи и произведения А. С. Пушкина, безошибочно и выразительно читать по ролям, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения, находить элементы художественности в тексте летописи и литературного произведения

Метапредметные:

Познавательные: анализировать текст летописи и стихотворения, делать на основе анализа выводы и обобщения.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, предлагать вопросы для коллективного обсуждения; составлять план работы по изучению содержания произведений; оценивать себя и свои достижения на уроке, оценивать чтение своих товарищей по шкале оценивания.

Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, участвовать в дискуссии; слушать внимательно исполнение стихотворения в аудиозаписи; договариваться о распределении ролей при чтении по ролям

Личностные: проявлять интерес к истории своего государства; высказывать желание побольше узнать об эпохе княжеской Руси; выражать в собственных суждениях разнообразные чувства по отношению к герою произведения и событиям того времени

Образовательные ресурсы: аудиозапись художественного исполнения стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Учитель предлагает школьникам определиться, о выполнении какого именно задания им хотелось бы рассказать в классе

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Учащиеся, которые рисовали иллюстрации к летописи, объединяются в первую группу и организуют выставку рисунков (придумывают ей название, отбирают лучшие рисунки, выбирают того, кто будет давать комментарии к ним); ребята, которые готовили пересказы, объединяются во вторую группу, заслушивают друг друга, выбирают лучшего рассказчика (можно с опорой на контрольно-оценочные листы) и рекомендуют его для публичного выступления.

Учащиеся, которые искали информацию о походе Олега на греков в энциклопедии, объединяются в третью группу, заслушивают сообщения, выбирают лучшее или компилируют одно из нескольких и готовят докладчика. Затем заслушиваются по одному представителю из групп, дается коллективная оценка, и группа получает свои бонусы, баллы или очки (в зависимости от того, какая система оценивания принята в классе)

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

С каким новым жанром вы познакомились на предыдущих уроках? Постарайтесь построить свое высказывание так, чтобы сообщить как можно больше информации о новом
жанре.

Кто главный герой прочитанной летописи? Что вы о нем узнали?

Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова.

Вы уже познакомились с князем Олегом и можете назвать его качества хорошего полководца. А каким он был человеком, что чувствовал и переживал? У князя Олега, как и у любого другого человека, были свои слабости.

Почему народ так сильно любил князя
Олега?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Сегодня на уроке продолжим работать над летописями.


Главный герой летописи – князь Олег

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Изучение нового мате-
риала.

Чтение и анализ стихотворения А. С. Пушкина.






Чтение фрагмента летописи учащимися

Прослушивание небольшого отрывка из стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» (от начала стихотворения и до слов «Но примешь ты смерть от коня своего»).

Какое событие произошло в жизни Олега?

Посмотрите на название летописи, соотнесите заголовок с содержанием отрывка из стихотворения А. С. Пушкина и определите учебную задачу урока.

Как вы думаете, что нужно будет для того, чтобы понять, как князь Олег принял смерть от своего коня?

Организует чтение фрагмента летописи учащимися. Проводит беседу по содержанию фрагмента летописи и на его эмоциональное восприятие.

Понравилась ли вам летопись? О чем вы узнали из сюжета?

Рассмотрите иллюстрации слайд-шоу. Соотносятся ли они с содержанием летописи? Какие события на них изображены?

Что было непонятным в содержании произведения? Какие слова и выражения вам хотелось бы уточнить?

Предлагают варианты плана изучения произведения:

1. Прочитать.

2. Проанализировать.

3. Сделать выводы.








Читают фрагмент летописи вслух по цепочке.

Отвечают на вопросы учителя по содержанию летописи.

Объясняют значения слов:

Кудесник – волшебник, колдун.

Волхв – пророк, языческий жрец, служитель культа в Древней Руси; человек, за которым признавались сверхъестественные способности, кудесник, колдун. Согласно языческим верованиям волхвы могли предсказывать будущее, узнавая волю богов, и творить чудеса

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение.

Осуществлять анализ произведения. Согласовывать усилия по решению учебной
задачи

IV. Перечитывание фрагмента летописи с предваритель-ным заданием. Анализ фрагмента летописи



Организует перечитывание фрагмента летописи с предварительным заданием.

Перечитайте самостоятельно фрагмент летописи еще раз.

Слабость или силу характера проявил князь Олег, поверив кудеснику?

Прочитайте диалог князя Олега с кудесником. Что значит строка «и запали слова эти в душу Олегу»?

Как князь Олег отреагировал на предсказание кудесника?

Как вы думаете, почему князь Олег принял такое решение: испугался или проявил силу
духа?

Перечитайте диалог князя Олега с конюхом. Что сообщил ему конюх? Как князь Олег отреагировал на сообщение конюха о смерти коня?

Почему князь Олег так отреагировал, почему он засмеялся и сказал, что волхвы ему соврали?

Перечитайте эпизод, в котором князь Олег едет попрощаться с конем, увидеть его кости. Чем заканчивается этот эпизод? От чего умер князь Олег?

Как вы думаете, какие качества характера князя Олега проявляются в этом эпизоде: сила или слабость его характера?

Когда человек о чем-то очень сильно переживает – это сила или слабость? Имеет ли
право человек переживать, сочувствовать?
А имеет ли на это право воин, предводитель войска?

Прочитайте эпизод о том, как народ горевал после смерти князя Олега.

Сколько лет прожил князь Олег? Это много или мало? Сколько лет вашим родителям? Сколько в среднем живет человек? Сколько еще можно было бы хорошего князю Олегу сделать для Русского государства...

Какие слова и выражения подбирает летописец, чтобы показать, как тяжело народ перенес известие о смерти князя Олега?

Что чувствуете вы, когда читаете эти
строки?

Как вы думаете, переживает ли летописец вместе со своим народом великое горе? Как вы об этом узнали? Докажите.




Если летописец передает свои чувства и свое отношение к тому, что происходит, можно ли это отнести к элементам художественности?

Давайте посмотрим, передает ли летописец чувства и эмоции своего героя – князя Олега. Найдите строчки в тексте, которые подтверждают ваши предположения.






Посмотрите еще раз внимательно на текст летописи и попробуйте догадаться, что еще есть в нем такого, чего никогда не бывает в научных текстах.

Можно ли сказать, что благодаря летописи мы смогли представить образ князя Олега?

Сделайте вывод о том, какие элементы
художественности присутствуют в данной летописи.

За что же так любил князя Олега русский
народ?

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.



На этот вопрос сразу ответить нельзя, так как над ним нужно подумать.




Князь разочаровался в их предсказаниях.





Олег засмеялся и укорил того кудесника...













Человек должен переживать за кого-то, кому-то сочувствовать и заботиться о ком-то – на то он и человек, чтобы чувствовать. Князь Олег тоже человек, и ничто человеческое ему не чуждо. Он любит своего коня и, конечно, очень переживает, поэтому, даже если это и можно назвать слабостью, за это нельзя осуждать.











Летописец переживает. Он слова особые подбирает, предложения по-особому строит, чтобы передать интонацию плача и горевания.

В летописи особенный ритм причитания, созданный глаголами «и оплакивали, и понесли... и похоронили...».

Да, можно.

В доказательство учащиеся зачитывают строчки летописи:

«И запали слова эти в душу Олегу» (впечатлился сказанным);

«Где конь мой, которого приказал я кормить и беречь?» (переживание и забота о коне, любовь к своему другу);

«Олег засмеялся и укорил того кудесника» (разочарование);

«Неправду говорят волхвы, но все то ложь: конь умер, а я жив» (некоторое раздражение от разочарования).

В тексте летописи есть диалоги, которых не бывает в научных текстах.



Да, можно сказать о том, каким был князь Олег. Он был великим полководцем того времени, верно служил своему государству, заботился о своем народе, при этом был человеком, которому были не чужды человеческие слабости – верил кудесникам, любил своего коня, пировал с дружиной после военных походов и пр.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Осуществлять контроль по результату

V. Работа
в группах.

Чтение фраг-мента летописи по ролям

Организует чтение летописи по ролям. Проводит работу в группах.

Теперь вы знаете, какие чувства отразил летописец. Постарайтесь донести эти чувства до слушателей. Будем учиться читать выразительно по ролям.

Определите, сколько чтецов должно быть задействовано.

Разбейтесь на группы по 4 человека и почитайте в группах. При необходимости старайтесь давать друг другу в вежливой форме рекомендации.

Вспомните вежливые обороты речи, назовите их

Читают по ролям.






В тексте есть рассказчик, князь Олег, кудесник,
конюх.

Работают в группах.




«Хочу тебя попросить...», «Извини, пожалуйста, мне кажется, здесь нужно читать более взволно-
ванно».

По окончании работы оценивают чтение друг друга по шкале оценивания: 3 балла – очень хорошо, все удалось при чтении; 2 балла – не всегда удавалось передавать правильно чувства героя (рассказчика); 1 балл – чаще не удавалось передавать правильно чувства героя (рассказчика); 0 баллов – не удалось передать правильно чувства героя (рассказчика).

Дают друг другу рекомендации по работе дома

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Выразительно читать свою роль, ответить на вопросы после текста. Выполнить задания в «Рабочей тетради» (с. 12)

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Сохранять учебные задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам:

Что нового вы узнали о князе Олеге
на уроке?

Чем вас заинтересовала личность князя Олега как исторического деятеля?

Что еще хотелось бы узнать о князе и той эпохе, в которую он жил?

Как относился народ к князю Олегу?


Оцените свою работу на уроке


Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.


Князь Олег обладал сильными чертами характера, которые помогали ему командовать целым войском, и в то же время верил кудесникам, а затем разочаровывался в их предсказаниях. Умер князь Олег не на поле боя, как воин, а в результате нелепой случайности.


Народ любил своего князя, оплакивал его «плачем великим» в день похорон.

Оценивают свои знания и умения по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»):

Могу рассказать о том, как погиб князь Олег.

Могу назвать основные качества князя Олега как военачальника и человека.

Могу ответить на вопрос: «За что русский народ любил князя Олега?».

Могу прочитать свою роль, правильно передавать чувства героя (рассказчика)

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Урок 5. Летопись «И вспомнил Олег коня своего».
Произведение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Педагогические задачи: создать условия для проведения сравнения фрагмента летописи «И вспомнил Олег коня своего» со стихотворением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» с целью выявления общего и различного; совершенствовать умение анализировать текст произведения; формировать способности в художественном описании внешности князя Олега на основе своих представлений

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: безошибочно и выразительно читать летопись по ролям, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения (рассказчика), ориентироваться в тексте летописи, быстро находить нужные эпизоды

Метапредметные:

Познавательные: сравнивать сюжет фрагмента летописи «И вспомнил Олег коня своего» с сюжетом стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», находить общее и различное, делать выводы и обобщения на основе сравнения; соотносить слова солдатской песни «Как ныне сбирается вещий Олег» с текстом летописи и стихотворением А. С. Пушкина.

Регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу урока, составлять план работы по решению учебной задачи урока; оценивать себя и свои достижения на уроке.

Коммуникативные: доходчиво объяснять свою точку зрения; описывать внешний вид князя Олега

Личностные: проявлять интерес и любознательность к истории создания художественных произведений

Образовательные ресурсы: аудиозаписи стихотворения «Песнь о вещем Олеге» и солдатской песни «Как ныне сбирается вещий Олег»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Проверяет задания из «Рабочей тетради».

Как вы ответили на вопросы после текста?

Какой вопрос вам показался наиболее интересным, а какой – наиболее трудным?

Что нового вы узнали о князе Олеге на предыдущем уроке? Расскажите как можно более подробно об этом.

Какие элементы художественности вы отметили на предыдущем уроке в изучаемой летописи?

Подумайте, почему вновь обращается ваше внимание на стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Как вы думаете, если предмет изучения на уроке – стихотворение А. С. Пушкина и текст летописи, то какой будет учебная задача урока?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Проверить чтение по ролям можно двумя способами:

Первый способ – группы читают текст по ролям, причем одна группа – первую часть текста до слов «Когда прошло четыре лета...», другая группа – вторую часть текста со слов «Когда прошло четыре лета...».

Второй способ – выборочная проверка (предлагается одной группе прочитать первую часть летописи, следующей группе – вторую часть летописи, так повторить 2–3 раза, чтобы большее количество учащихся смогли показать свои способности читать выразительно)

Осуществлять

актуализацию

личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Сегодня на уроке сравним два произведения

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Мы будем сравнивать два произведения, будем учиться находить сходство и отличия

Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу

III. Подготовка к восприятию произведения

Организует прослушивание стихотворения
А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» в аудио-
записи.

Перед прослушиванием школьникам раздает текст стихотворения и дает задание, чтобы дети понимали, с какой целью они слушают данное произведение.

Сейчас вы прослушаете стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» полностью. В тексте помечайте места, которые вам непонятны, а также то, что вы уже знаете из текста летописи.

Рассказывает об истории создания стихотворения и комментирует текст.

Для своего произведения А. С. Пушкин выбрал жанр баллады. Но при этом сам он назвал свое произведение «Песнь». Каково же соотношение понятий «баллада» и «песнь» и в чем их связь с жанром летописи, который послужил источником для создания произведения?

Что было непонятным в тексте стихотворения? Попробуем понять, о чем идет речь.

Как возникло стихотворение Пушкина «Песнь о вещем Олеге»? А. С. Пушкин любил рассказы о русской старине, знал летописные предания, читал сочинения ученых-историков. Летописное предание о гибели древнерусского князя Олега, хотя и немного страшное, но поэтичное, А. С. Пушкин передал в этих стихах, которые назвал песнью. Ведь когда-то в старину такие сказания – о воинах, о битвах, о встречах с чудесами – рассказывались нараспев на княжеских пирах

Слушают аудиозапись стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». В тексте произведения отмечают места, которые им непонятны.

Объясняют значения слов:

Песнь – жанр народного героического эпоса, в основе которого лежали реальные исторические события.

Летопись – жанр повествовательной литературы XI–XVII вв., состоящий из ежегодных записей.

Баллада – лироэпическое стихотворное произведение, в основе которого лежит необычное событие с напряженным сюжетом

Осуществлять анализ объектов с опорой
на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

IV. Сравнение текстов

Задает вопросы по сравнению текстов.

Найдите в тексте стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» то, что роднит его с летописью «И вспомнил Олег коня своего». Что общего вы нашли в сюжетах?

Определите, что их отличает друг от друга. Найдите в тексте стихотворения строки, которые помогают представить князя Олега.

Как вы думаете, в каком из произведений – в летописи или стихотворении А. С. Пушкина – образ князя Олега наиболее живописен? Почему?

То, что в летописи звучит более кратко и сдержанно, у Пушкина наполняется содержанием. Это позволяет лучше понять характеры героев и причины их поступков.















В летописи образ Олега более обобщен, в нем мало индивидуальных черт. В балладе же князь более человечен, у него более сильное выражение эмоций. Перед нами предстает образ не только могучего воина и правителя, но и человека со своими достоинствами и слабостями

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы. Сопоставляют летописный и художественный тексты и сообщают результаты наблюдений.

Эпизод прощания Олега с конем. В балладе более заметна искренняя грусть князя при расставании с конем.

В летописи: «Олег сказал: “Никогда не сяду на него и не увижу его более”».

В балладе:

Прощай, мой товарищ, мой верный слуга,

Расстаться настало нам время…

Эпизод осуждения Олегом кудесника. В балладе в словах Олега больше эмоций, вызванных его грустью об умершем коне.

В летописи: «Олег же посмеялся и укорил кудесника, говоря: “То неправду говорят волхвы, все это ложь есть: конь мой умер, а я жив”».

В балладе:

Кудесник, ты лживый, безумный старик,

Презреть бы твое предсказанье!

Эпизод с черепом коня. В балладе в словах Олега прежде всего звучит печаль по своему умершему другу и лишь потом – горькая усмешка.

В летописи: «…посмеялся, говоря: “Не от этого ли черепа смерть мне будет?”».

В балладе:

Спи, друг одинокий! …

Так вот где таилась погибель моя!

Мне смертию кость угрожала!

А. С. Пушкин много работал над текстом стихотворения, в художественной форме описывал события, переданные в летописи, подбирал рифмы, а летописец лишь стремился передать факты, хотя и сообщал их с чувством

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

V. Устное словесное рисование

Организует работу по развитию речи, устное словесное рисование.

Прочитав летопись, посмотрев иллюстрации, прослушав отрывок из стихотворения А. С. Пушкина, посмотрев мультфильм «Детство Ратибора», вы многое узнали о жизни людей того времени, о воинах той эпохи. Вы знаете, как были воины одеты, какое носили оружие. В летописях не описывается внешность князя Олега, лишь из стихотворения А. С. Пушкина мы узнаем, что Олег был белокур, как и многие славяне. Сейчас перед вами стоит трудная задача – описать словами князя Олега таким, каким вы его представили. Опишите, как выглядел князь Олег, во что был одет, какое у него было оружие. При описании не забудьте соблюдать определенные правила: не пересказывать, а рисовать словом, как художник рисует красками; используйте выразительные средства языка – сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения; используйте глаголы только в настоящем времени, описывая только то, что в эту минуту себе представляете. Также не забудьте передавать свои чувства и свое отношение к тому, о чем говорите

Работают в парах. Слушают выступление своих одноклассников.

Заполняют контрольно-оценочный лист.

Шкала оценивания

«!»

очень хорошо

«?»

недостаточно
хорошо

«–»

не удалось

Логичность, последовательность




Образный язык (использует сравнения и эпитеты, синонимы и пр.)




Использует цвет при описании




Рисует картину в настоящем времени




Передает чувства и свое отношение к тому, о чем говорит





Осуществлять анализ произведения. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

VI. Сравнение текста стихотворения и летописи с текстом солдатской песни «Как ныне сбирается вещий Олег...»

Предлагает для прослушивания песню, которую сначала исполняли солдаты царской армии, позже – служившие в белой гвардии, в современном исполнении хора Санкт-Петербургского подворья Валаамского монастыря.

Сравните текст песни с тем, что вы уже прочитали о князе Олеге. Что общего у песни с летописью и стихотворением и что их различает?

Как вы думаете, почему в основу солдатской песни было положено стихотворение А. С. Пушкина?

Слушают музыкальное произведение. Отвечают на вопросы учителя.







Строки стихотворения воодушевляли воинов на подвиги, а торжественная музыка еще больше этому помогала. Подвиги князя Олега, принесшие ему славу в своем Отечестве, были и остаются примером для воинов во все времена

Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собесед-
ника

VII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Подготовить выразительное чтение фрагмента летописи. Найти информацию о солдатской песне (авторы, год создания, исполнители и пр.). Составить об этом сообщение. Прослушать дома с родителями солдатскую песню в исполнении казачьего хора, обменяться впечатлениями и записать их в тетрадь по литературному чтению

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися.

Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Что было главным на уроке?

Как вы справились с этой задачей?

Что особенно вас удивило на уроке? Какие вы сделали для себя открытия?

О чем еще вам хотелось бы узнать по теме «Летописи»?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»):

Я знаю, чем схожи и чем различаются стихотворение Пушкина и текст летописи, могу рассказать об этом.

Я могу описать князя Олега, используя приемы художественной выразительности.

Я могу сравнить текст песни «Как ныне сбирается вещий Олег» с текстом стихотворения
А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» и фрагментом летописи «И вспомнил Олег коня своего»

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 6. Былина и ее герои. Особенности былины как жанра.
Былина «Ильины три поездочки»

Педагогические задачи: мотивировать школьников на прочтение былин; пробудить интерес к истории своей страны; расширить представления обучающихся о жанрах устного народного творчества; продолжить формирование национального самосознания, уважения к истории своей страны

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся
с содержанием былины «Ильины три поездочки», с жанром былин;

научатся толковать своими словами понятия:былина, богатырь, застава, князь, доспехи, кольчуга, палица

Метапредметные:

Познавательные: находить в словаре толкование незнакомого слова; работать с информацией, предложенной учителем на уроке, выделять главное, систематизировать выделенную информацию, оформлять ее в доступной для слушателей форме.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из темы урока, планировать этапы решения учебной задачи; оценивать свои результаты.

Коммуникативные: работать сообща в группе над информационными материалами, совместно их обсуждать, предлагать свои варианты оформления информации для сообщения слушателям; активно слушать сообщения одноклассников по теме урока

Личностные: проявлять интерес к истории своей страны и былине как новому жанру; формулировать свое отношение к воспринимаемой информации; стремиться узнавать больше об истории своей страны и проявлять желание познакомиться с былинами, прочитать их на ближайших уроках

Образовательные ресурсы: экран или интерактивная доска, видеозапись художественного фильма «Илья Муромец»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выразительно читают летопись «И вспомнил Олег коня своего».

Оценивают выступления учащихся.

Рассказывают о том, как прошло прослушивание и обсуждение солдатской песни в семье

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока. С каким словом вы встречаетесь впервые?

Может быть, кто-то уже слышал слово «былина? Что оно могло бы обозначать?

Определите цели урока, используя опорные
слова.

Постарайтесь определить учебную задачу урока. Что будет главным и что вы хотите узнать нового?

Вы узнаете, кто такие богатыри, почему так много различных произведений им посвящено. Также вы познакомитесь с картиной русского художника
В. А. Васнецова «Богатыри» и узнаете немного о нем самом.

Как вы думаете, каков будет план действий, что необходимо для достижения результата?

Главными героями былин являются народные герои – богатыри. Богатыри любят родную землю, стоят на страже ее границ, в минуту опасности приходят на помощь своему народу, спасают его от порабощения и унижения. Они являются воплощением идеала мужественного, честного, преданного Родине и народу человека. Их не страшат несметные силы врага, не страшит даже сама смерть! Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович, Дунай-сват, Василий Казимирович, Сухман вызывают у нас восхищение, радость, веру в силы народные. Итак, былины – это, прежде всего, героические народные песни о подвигах сильных, могучих защитников Русской земли 

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.



Мы хотим узнать, что такое «былина», каковы ее особенности.





Предлагают план действий:

1. Посмотреть в словаре, что такое былина, кто такие богатыри.

2. Познакомиться с дополнительной литературой: поискать информацию в Интернете или энциклопедических изданиях

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Работа
в группах

Организует работу в группах. Объявляет задание каждой группе.

Задание для 1-й группы: найдите в словарях определение былины, узнайте, кто такие богатыри, запишите имена самых известных русских богатырей.

Карточка для 1-й группы (см. ресурсный материал)

Делятся на группы, получают карточки с заданиями и информационный материал, с которым учащиеся должны будут поработать.

Сообщение первой группы.

Находят в словаре определение былины, записывают имена богатырей, рассказывают о богатырях

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Задание для 2-й группы: узнайте, как возникли былины на Руси, как раньше они назывались. Найдите материал о князе Владимире Красно Солнышко.

Карточка для 2-й группы (см. ресурсный материал)

Сообщение второй группы.

Показывают на слайде икону с изображением святого князя Владимира, правившего на Руси в конце X – начале XI века. Рассказывают об истории возникновения былин на Руси, о князе Владимире Красно Солнышко

Задание для 3-й группы: узнайте, почему былина относится к жанрам устного народного творчества; кто был автором и исполнителем былинных сказаний.

Карточка для 3-й группы (см. ресурсный материал)

Сообщение третьей группы.

Рассказывают об исполнении былин гуслярами, включают для прослушивания «Былину об Илье Муромце» в исполнении ансамбля «Купина» (солист-гусляр – Дмитрий Волков)

Задание для 4-й группы: узнайте, что роднит былину с русской народной сказкой.

Карточка для 4-й группы (см. ресурсный материал)

Сообщение четвертой группы (см. ресурсный материал).

Составляют сравнительную таблицу

Задание для 5-й группы: найдите информацию о русском художнике В. М. Васнецове, об истории создания картины «Богатыри».

Карточка для 5-й группы (см. ресурсный материал)

Сообщение пятой группы (см. ресурсный материал).

Показывают на слайде портрет В. М. Васнецова, репродукцию картины «Богатыри».
Рассказывают о художнике, истории создания картины

Задание для 6-й группы: найдите информацию о богатыре Илье Муромце, о том, как он стал святым.

Карточка для 6-й группы (см. ресурсный материал)

Сообщение шестой группы.

Рассказывают о том, как Илья Муромец стал святым. Предлагают посмотреть начало художественного фильма «Илья Муромец».

После просмотра нескольких эпизодов фильма
(в зависимости от того, сколько времени останется на уроке) предлагают школьникам досмотреть фильм дома

IV. Домашнее задание

Знакомит и объясняет домашнее задание.

Вспомнить материал урока, записать в тетрадь главные мысли по теме сегодняшнего урока, которые хотелось бы запомнить надолго.

Обосновать свой выбор.

Досмотреть художественный фильм «Илья Муромец», написать небольшой отзыв о своих впечат-
лениях

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

V. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

С чем вы познакомились на уроке? Что было особенно интересно? О чем еще хотелось бы узнать?

Кому из вас захотелось прочитать былины? Поднимите руки. Я надеюсь, что встреча с былинами будет для вас так же интересна, как и материал, который вы сегодня собрали

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»):

Я знаю, что такое былина, и могу объяснить это своими словами.

Я знаю, кто такие богатыри, и могу назвать их имена.

Я могу назвать три характеристики, объединяющие русскую народную сказку и былину.

Я могу назвать картину Васнецова, на которой изображены русские богатыри.

Я могу пересказать начало фильма «Илья Муромец»

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Ресурсный материал к уроку

Работа в группах

Карточка для 1-й группы.

На Руси известно около 50 богатырей-воинов, которым посвящены былинные сюжеты. Самих сюжетов известно около ста. Богатыри старшего поколения: пахарь Микула Селянинович, Святогор, Вольга Святославович.

Святогор – великан «величиной с гору», обладает немереной силой. В конце жизни передал свою силу Илье Муромцу.

Микула Селянинович – крестьянин, пахарь, скромный труженик, носит с собой суму с «тягой земной» (силой всей Русской земли), которую не может поднять даже сам Святогор.

Вольга Святославович – волхв (волшебник), оборотень и охотник. Умеет превращаться в разных животных (волка или орла), совершил путешествие в Индию.

Также выделяются богатыри, относящиеся к младшему поколению. Самых известных из них три: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович. У всех трех богатырей есть исторические прототипы (реальные люди). Летописи сохранили сведения о Добрыне (от слова «добрый») – дяде Владимира Красно Солнышко, Алёше Поповиче (поповском сыне), Илье Муромце – крестьянском сыне, защитнике вдов, сирот и малых детушек. Каждый богатырь имеет свои достоинства, свое лицо: Добрыня Никитич – дипломат и храбрый змееборец, Алёша Попович – молодой, нетерпеливый, любящий прихвастнуть, но смелый и отважный.

Карточка для 2-й группы.

Былины – это песни о подвигах богатырей. Раньше назывались старинами. Былины имеют историческую основу. Действия во многих из них связаны с городами Великим Новгородом и Киевом, где правил князь Владимир Красно Солнышко. Произошли былины из древних песен и легенд. Возникли они во времена княжеских ссор и распрей. Главная мысль былин – защита Родины от врагов, служба богатыря князю.

Князь Владимир – внук князя Игоря, о котором сказано А. С. Пушкиным в произведении «Песнь о вещем Олеге» («Князь Игорь и Ольга на холме сидят...»). Он был не только князем киевским, правителем всей Руси. Именно благодаря ему на Руси было принято христианство, и поэтому он почитается церковью как святой и равноапостольный (равный апостолам – ученикам Иисуса Христа). Он получил в народе прозвище Красно Солнышко и являлся фигурой, вокруг которой объединилось большинство богатырей – героев древнерусских былин.

Карточка для 3-й группы.

Былина относится к жанрам устного народного творчества, потому что былины, так же как и сказки, передавались из уст в уста. Так как былины передавались от одного человека к другому в устной форме, то они многовариантны. Об одном и том же богатыре сложено множество былин, которые могли иметь несколько различных вариантов. Сюжеты многих из них похожи, они имеют лишь некоторые отличия. Сочинялись былины простыми людьми, часто музыкантами, которые исполняли былины под гусли. Таких исполнителей называли боянами. Они ходили по деревням и селам и там, перебирая гусли, нараспев рассказывали о подвигах русских богатырей. Былинное слово особенно красиво, торжественно, напевно и поэтично. В былинном стихе легко улавливается ритм, поэтому былину легко было исполнять под гусли.

Карточка для 4-й группы.

По своему строению былина похожа на сказку. В сказке есть зачин – краткое вступление. В былине он называется запев. Основная часть – рассказ о самом подвиге. События основной части былины могут иметь повторы, как и в сказке. Концовку былины называют исходом.

В былинах много постоянных эпитетов (туча черная, красна девица, белый камень, красно золото, ночь темная-растемная и др.); повторов одних и тех же речевых оборотов и целых сцен; гипербол – художественных преувеличений («Разрывала, расщепляла стрела старый дуб во щепу, во черенки. Череночки да щепочки разлетелись, угодили они во разбойников да всех до одного в одночасье погубили подряд!»); слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кустики низовенькие, камушки кремневенькие, ходовитые разбойнички, псы – ночные подорожнички и др.). Все это помогает выразить отношение к героям былины – симпатию и любовь или осуждение и страх. Например, преувеличение силы богатыря нужно для того, чтобы показать его мощь, храбрость и в то же время выразить восхищение могучим защитником Родины.

Сообщение четвертой группы.

Былина

Зачин

Запев

Концовка

Исход

Повторы слов, фраз, целых эпизодов

Повторы слов, фраз, целых эпизодов

Постоянные эпитеты

Постоянные эпитеты

Преувеличения

Преувеличения


Карточка для 5-й группы.

Виктор Михайлович Васнецов любил русскую историю, он написал много картин на сказочные сюжеты. Наиболее известные из них – «Аленушка», «Иван-царевич на сером волке», «Спящая царевна», «Ковер-самолет», «Царевна-лягушка», «Царевна Несмеяна».

«Богатыри» – самая знаменитая картина В. М. Васнецова. Первый набросок картины «Богатыри» В. М. Васнецов сделал в 1871 году. А позже, в 1876 году, в Париже, когда ощутил острую тоску по Родине, на глазах у ошеломленного художника В. Д. Поленова написал эскиз будущей картины. «Как хочется работать!» – с такими словами обратился В. М. Васнецов к В. Д. Поленову. Тот подал ему холст и краски и сказал: «Пиши!» Когда В. М. Васнецов создавал образы русских богатырей, он вспоминал мощные дубы, которые росли в усадьбе Абрамцево. В. М. Васнецов вспоминал, что, когда он любовался «кряжистыми великанами», невольно пришла на ум мысль: «Это ведь наша матушка Русь... Ее, как и дубы, голыми руками не возьмешь. Не страшны ей ни метели, ни ураганы, ни пронесшиеся столетия». Завершена картина была только к 1898 году, через 27 лет. Современники свидетельствовали о том, что сам В. М. Васнецов был человеком физически сильным, застенчивым и простодушным. Привлекали в В. М. Васнецове и его искренность, предельная честность, свежесть чувств и глубина душевных переживаний.

Сообщение пятой группы.

В. М. Васнецов любил и знал родную историю, и его картина «Богатыри» повествует о беспокойном и тревожном времени, в которое жили русские богатыри. Тревожность «былинного» времени на картине передается особыми выразительными средствами: неспокойное, низкое предгрозовое небо, клубящиеся тучи. Неподвижны ли они? Нет, их гонит сильный степной ветер, ветром разметаны косматые гривы богатырских лошадей. Посреди беспредельно широкой степи остановились богатыри. С тревогой зорко всматриваются они вдаль. Когда необходимо, они вступают в битву с врагами Русской земли, их победа имеет решающее значение для всего Русского государства. Богатыри исполняют святое дело защиты Родины. Их лица строги, одухотворены этой высокой идеей. Выражение лиц богатырей показывает твердую уверенность в правоте своего дела. Подумайте, зачем на переднем плане картины прямо у ног богатырских лошадей художник нарисовал маленькие сосенки и елочки. Молодые, зеленые, хрупкие деревца контрастируют с могучими всадниками: так художник хотел подчеркнуть силу и мощь богатырей. Также для этого он изобразил фигуры богатырей и лошадей больше натуральной величины и высоко поднял линию горизонта. Зритель смотрит на богатырей как бы снизу вверх – от этого усиливается впечатление величия и монументальности их образов...

В центре на исполинском вороном коне сидит Илья Муромец. Приложил он десницу (правую руку) к челу, зорко всматривается вдаль.

Илья – самый могучий богатырь. Кажется, с удивительной легкостью держит Илья «палицу булатную сорока пудов», и рука его не сгибается от такой тяжести. Красное древко огромного копья кажется тонким на фоне мощной широкоплечей фигуры богатыря. Илья – самый старший, опытный из богатырей. Густая седая прядь выбилась у него из-под шлема, серебряные нити сверкают в его в бороде. Илья – крестьянин, на нем простой шлем и обычная кольчуга. Конь Ильи под стать богатырю, такой же мощный, сильный. Стоит конь спокойно, но во всем его облике чувствуется напряженность, собранность. Ушли копыта в землю под тяжестью всадника. Двинься он сейчас, и, кажется, загудит земля, вихрем промчится он по степи, оставляя за собой облако клубящейся пыли. Илья чаще других стоит на заставе богатырской, чаще других вступает в бой с врагами земли Русской. Илья Муромец известен как победитель Соловья-разбойника, он один уничтожил четыреста разбойников, истребил несметные полчища врагов во главе с Идолищем поганым и Калином-царем. По правую руку от Ильи Муромца сидит на коне Добрыня Никитич, о котором также сохранились упоминания в летописях. Добрыня – победитель злого Змея Горыныча и Батыги (Батыя). Былины рассказывают, что Добрыня знатного происхождения, он сын рязанского князя. На картине Добрыня выделяется нарядностью одежды и красотой воинского снаряжения. Сверкает серебром его кольчуга и щит заморской работы, украшенный жемчугами. Огромный меч готов выхватить Добрыня из золотых ножен. Красавец белый конь (в былинах его называют ласково «Белеюшко») стоит в нарядной сбруе с золотыми украшениями. Ветер растрепал его густую гриву, распушил хвост. Строг, справедлив, благороден Добрыня Никитич. На груди его заметен крест. Так В. М. Васнецов отразил исторический факт, почерпнутый из летописей, что Добрыня был сподвижником князя Владимира, крестителя Руси. Образ Добрыни был особенно близок В. М. Васнецову.

По левую руку от Ильи Муромца находится самый молодой богатырь – Алёша Попович. Это прозвище говорит о том, что происходит он из семьи священника. Летописи упоминают о двух разных богатырях – Алексее и Александре Поповичах. Один их них служил князю Владимиру и получил за храбрость золотую гривну, другой погиб в битве на реке Калке.

Былины говорят о том, что врага побеждает Алёша не столько своей богатырской силой, сколько ловкостью, хитростью, находчивостью. Однажды сказал он Тугарину Змею, что позади него войско, а когда тот обернулся, то убил его. Ярко-рыжий его конь не такой мощный, как у других богатырей, он к чему-то внимательно прислушивается, принюхивается. И пусть он уступит другим богатырским коням в силе, но зато уж наверняка превзойдет их в легкости и стремительности бега. В отличие от своих собратьев вооружен Алёша легче. В руках у него лишь «тугой лук разрывчатый» да «стрелочка каленая», виднеется рукоятка богатырского меча, зато можно приметить «гусельки яровчатые».

При всей непохожести характеров и обликов богатырей на картине они составляют единое целое. Былины говорят о том, что эти богатыри – крестовые братья, это значит, что заключили они договор побратимства, обменялись нательными крестами, условились о согласии в действиях, поклялись помогать и служить друг другу.

Карточка для 6-й группы.

Илья Муромец – самый известный, но в то же время самый загадочный герой русского эпоса. Над разрешением загадок, связанных с именем Ильи, уже почти два столетия бьются ученые разных специальностей, но тайны остаются до сих пор. И даже сегодня для многих современных людей является открытием тот факт, что популярный герой-богатырь Илья Муромец почитается святым Русской православной церковью.

Интересна история о том, как Илья Муромец был причислен к лику святых. После вполне успешной воинской карьеры и, видимо, вследствие тяжелого ранения Илия (таков церковный вариант имени) принимает решение окончить свои дни иноком (монахом) и постригается в Феодосиев монастырь, ныне Киево-Печерскую лавру (расположенную в городе Киеве на Украине). Раньше такой шаг для воина считался вполне традиционным – сменить меч железный на меч духовный и проводить дни в сражении не за земные блага, а за небесные.

Умер Илья Муромец, будучи монахом Киево-Печерской лавры. Первоначально он был захоронен на почетном месте (где и князей-то не всех хоронили) в усыпальнице для князей в киевском храме Святой Софии. Даже бояре не мечтали о погребении своем в храме Софии Киевской, так как для них это была честь неслыханная! А Илья Муромец был крестьянский сын. Впоследствии его гробница была разрушена. Тогда мощи (тело святого) были перенесены в Киево-Печерскую лавру, где они покоятся и поныне.

Ученые исследовали мощи (тело) Ильи и установили, что богатырь действительно был крупным человеком. На левой руке и в области левой груди обнаружены большие раны, что говорит о его принадлежности к воинам. Определен возраст Ильи – 40–55 лет, выявлены изменения в позвоночнике, которые позволяют говорить о перенесенной в юности болезни конечностей (в былине сказано, что «Илья сиднем сидел тридцать лет и три года», у него «болели ноженьки»).

День памяти святого Илии отмечается 1 января. Святому Илие Муромцу не было составлено церковного жития (рассказа о его жизни). Но полная биография богатыря от рождения и исцеления до кончины отражена в русских былинах.

На сегодняшний день известно и то, что частички мощей святого Илии Муромца хранятся в церкви Воскресения на Дебре в городе Костроме. Как и когда они туда попали, до сих пор неизвестно

Урок 7. Былина и ее герои. Особенности былины как жанра.
Былина «Ильины три поездочки»

Педагогические задачи: создать условия для проведения анализа отрывка из былинного текста «Ильины три поездочки» с целью выявления его основной мысли, определения языковых особенностей былины; совершенствовать практические умения по выразительному чтению и чтению по ролям; продолжить формирование умения выявлять особенности былинного текста при сравнении былины с волшебной сказкой

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: читать былинный текст в соответствии с его особенностями, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, понимать основное содержание былинного отрывка и его основную мысль, правильно интонировать в процессе чтения по ролям

Метапредметные:

Познавательные: анализировать текст былины с целью выявления основной мысли и с целью выявления особенностей языка былины; сравнивать былину с волшебной сказкой, находить общее и различное; сравнивать информацию, полученную в ходе чтения былины, с информацией, полученной ранее из других источников.

Регулятивные: формулировать учебную задачу, исходя из заголовка текста; рефлексировать и оценивать результаты своей деятельности на уроке.

Коммуникативные: работать в группе, не конфликтуя, убеждать одноклассников в вежливой форме в своей правоте; аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства

Личностные: понимать, что значит гордиться Родиной и ее героями; высказывать свое отношение к героям Отечества и его недругам, передавать это отношение в ходе чтения по ролям былинного текста


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

1

2

3

4

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домаш-него задания

Проверку домашнего задания организует выборочно либо по группам (групповая форма работы продуктивна, так как задействованы все учащиеся класса)

Учащиеся объединяются в группы и выслушивают друг друга.

Первое задание оценивается по тому, насколько убедительно учащийся может обосновать, почему именно эти мысли для него стали актуальными по теме предыдущего урока. Поэтому каждая группа, отчитываясь о проделанной работе, сообщает, кто, по мнению ребят из нее, стал наиболее убедительным. Далее учащиеся зачитывают в группах друг другу отзывы на просмотренный фильм, и снова выбирается лучший. После этого группа рекомендует для публичного заслушивания одного из своих участников. Организуется публичное заслушивание отзывов, оценка результатов

Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение
целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Вспомните, что такое былина, кто является главным героем былины.

Что вы уже знаете о русских богатырях? Расскажите об одном из них.

Прочитайте заглавие былины (учебник,
с. 12)
, с которой вы познакомитесь. О ком, по вашему мнению, пойдет речь в данном тексте?

Исходя из названия произведения, сформулируйте учебную задачу урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.



Сегодня на уроке речь пойдет об Илье Муромце.




Надо узнать, куда Илья Муромец совершал свои поездочки. Сравнить то, что уже известно об Илье Муромце, с тем, что о нем сообщается в былинном тексте

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Первичное восприятие текста былины

Учитель или заранее подготовленные ученики читают текст былины.

Какое впечатление произвела на вас
былина?

Какие события произошли с Ильей Муромцем? Сколько поездок совершил Илья в этой былине?

Перед каким выбором оказался Илья Муромец, когда подъехал к камню?

Почему он выбрал дорогу, на которой ему было предназначено «убитому быть!»? Достаточно ли для выбора дороги тех объяснений, которые дает Илья?


Почему «заглавный пес-разбойничек» называет Илью Муромца «деревенщиной»?

Что отвечает Илья разбойнику? Как это характеризует Илью?

Благодаря чему Илья побеждает разбойников? Как об этом сказано в былине?

Можно ли сказать, что Илья Муромец вместе с месяцем перехитрил врагов? Докажите эту мысль.

Что обозначает надпись, которую нанес
на камень Илья после победы над разбой-
никами?

Сделайте вывод о том, что стремился показать автор, рассказав нам этот эпизод былинного текста.

Как вы думаете, выражает ли автор былины отношение всего русского народа к Илье Муромцу и к разбойникам?

Что нового вы узнали об Илье Муромце? Сравните эту информацию с той, которую вы получили на предыдущем уроке

Читают произведение. Отвечают на вопросы
чителя.



Илья Муромец совершил три поездки.





Нет, Илья не объясняет истинную причину своего выбора. Илья Муромец – богатырь-воин, защитник Родины, поэтому ему нужно выбирать ту дорогу, где затаились разбойники. Эту дорогу ему нужно освободить от нечисти.

Илью Муромца так назвали, потому что он был из крестьян.



Он бесстрашен, полон сил и отваги, верит в победу над врагом, проявляет силу духа.




Он как бы поставил точку в отношениях с разбойниками. Илья уверен, что больше никто не осмелится напасть на матушку Русь

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе
в паре

IV. Работа над особенностями языка былины.

Работа по учебнику и рабочей тетради

Проводит работу над особенностями языка былины.


Вы уже знаете, что отношение автора к своим героям, его чувства наиболее отчетливо проявляются в языке произведения. Перечитайте про себя начало былины до слов «навалилась туча черная...». Какие чувства передает автор и каково его отношение к богатырям?

Прочитайте эпизод о том, как из ночной темноты «выглядали... ходовитые разбойнички». Что и как говорит о них автор? Почему он употребляет при описании этой сцены так много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

Прочитайте эпизод, в котором описывается, как Илья побеждает врага. Какие слова подбирает автор для описания боя?

Просмотрите еще раз текст былины и найдите постоянные эпитеты. Приведите примеры. Подумайте, в каком еще известном жанре устного народного творчества вы встречались с постоянными эпитетами.

Сравните былины с волшебной сказкой. Заметили ли вы в былине элементы вымысла и фантастики? Приведите примеры.

Зачем автор включил элементы фантастического в былину?


В каком уже известном вам жанре устного народного творчества так же много вы-
мысла?

Найдите элементы, которые роднят былину и сказку. За помощью обратитесь к «Рабочей тетради» (с. 15).

Сделайте вывод о том, чем похожи сказка и былина

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо-
жения.

Чувство гордости, автор как бы восхваляет богатырей, называет их «славнорусскими богатырями» и гордится тем, что Илья идет «на великий богатырский дозор».






Чтобы передать свое пренебрежительное и неуважительное отношение к разбойничкам.














Элементы фантастического в былине подчеркивают мощь и богатырскую силу героя, который в глазах автора не может быть побежден.

В волшебной сказке много вымысла

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию

V. Работа
над выразительным чтением былины

Проводит работу над выразительным чтением былины.

Сейчас вы будете учиться читать былину выразительно. Какие особенности былинного стиха вы знаете? Вспомните, почему былины исполнялись баянами под гусли.

Верно, былину нужно читать не торопясь, как бы нараспев.







Сколько ролей в этом былинном отрывке?


Как вы будете читать слова автора-рассказчика? Есть ли в них кульминационные, волнующие моменты, когда нужно ускорить темп, повысить голос? Зачитайте их.

Какие интонации вы будете использовать при чтении эпизода, когда разбойнички разговаривают с Ильей? Почему именно эту интонацию выберете?


Как будете читать слова Ильи Муромца?

Выполняют задание учителя. Учащиеся разбиваются на группы, читают текст в группах по ролям. Затем одна группа читает двум другим группам, работа оценивается по трехбалльной шкале: 3 балла – очень хорошо, все удалось при чтении;
2 балла – не всегда удавалось правильно передавать интонации; 1 балл – чаще не удавалось правильно передавать интонации; 0 баллов – не удалось передать правильно интонацию при чтении.

По итогам выбирается лучшая группа и проводится конкурс на лучшее чтение. Если есть время на уроке, можно предложить школьникам инсценировать данный отрывок или подготовить инсценировку дома.

В былине три роли: автор-рассказчик, Илья Муромец и Разбойник.





Слова разбойников надо читать с уничижительно-пренебрежительной интонацией, так как
они уверены в своем превосходстве и думают,
что могут безнаказанно насмехаться над Ильей
Муромцем.

Речи богатыря полны решимости и достоинства, они передают мужество, уверенность и силу духа героя; автор гордится героем, поэтому пишет о нем с некоторым торжеством и пафосом

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания

VI. Домашнее
задание

Знакомит и объясняет домашнее задание.

Прочитать былину выразительно по ролям
(поменявшись ролью с другим одноклассником), самостоятельно составить план к тексту былины

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися.

Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Что нового вы узнали на уроке об Илье Муромце?

Как автор былины относится к Илье? Выражает ли он в былине мнение народное?

Чему еще вы учились на уроке? Чему хотели бы научиться?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», « –», «?»):

Я понял основную мысль прочитанного отрывка из былины.

Я могу рассказать об особенностях языка былины.

Я знаю, что есть общего у волшебной сказки и былины.

Я могу выразительно прочитать роль (подчеркнуть нужное): автора-рассказчика, Ильи Муромца, разбойника

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 8. Былина «Три поездки Ильи Муромца».
Развитие речи: составление рассказа об Илье Муромце,
подготовка к пересказу эпизода былины

Педагогические задачи: создать условия для выявления жанровых особенностей былины, сопоставления стихотворного и прозаического текстов былины, нахождения общего и различного, выявления главной мысли произведения; совершенствовать навык устного словесного рисования; научить определять цель работы в группе, составлять план описания героя, оценивать рассказы-описания своих одноклассников; рефлексировать по поводу своих достижений на уроке

Планируемые результаты

Предметные:

Научатся: называть правильно элементы композиции былины, выразительно читать по ролям былинный текст, читать молча и вслух по цепочке, осмысливая читаемое

Метапредметные:

Познавательные: анализировать текст былины, определять главную мысль произведения; сравнивать два различных текста на одну тему, находить общее и различное.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из названия произведения; определять цель работы в группе; составлять план описания главного героя произведения; рефлексировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников на уроке.

Коммуникативные: договариваться в группе о распределении ролей, сотрудничать, не конфликтуя; составлять описание героя произведения

Личностные: проявлять свое отношение к подвигам и победам Ильи Муромца, передавать чувство гордости
за богатыря и свою Родину в процессе дискуссий, размышлений


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Выразительное чтение былины по ролям при проверке домашнего задания можно организовать выборочно. Например, прослушать те группы ребят, которым на прошлом уроке выступить не удалось. Проверку самостоятельно составленного плана можно организовать следующим образом: попросить школьников обсудить в группах, доработать
и предложить один план от группы, доработанный и дополненный

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе

Выделять существенную информацию

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.



Как называлась былина, которую вы читали на предыдущем уроке?

О скольких поездках богатыря вы из нее узнали?

Прочитайте название былины, которую вы будете читать сегодня. Что вы заметили?


Кто догадался, о чем сегодня вы будете читать и что узнаете нового?


Сформулируйте учебную задачу урока.

Как вы думаете, почему былина, которая написана в стихах, называется «Ильины три поездочки», а былина, которую вы будете читать сегодня, называется «Три поездки Ильи Муромца»? Можете ли вы сразу ответить на этот вопрос?

Тогда давайте разбираться

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

На прошлом уроке прочитали былину «Ильины три поездочки».

Мы узнали о трех поездках.

Сегодня будем читать былину «Три поездки Ильи Муромца». Названия очень похожи, почти одинаковые.

Будем читать о следующих двух поездках Ильи Муромца, узнаем, куда и зачем он ездил во второй и третий раз.

Будем сравнивать две былины: «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца»

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Первичное восприятие былины

Организует первичное восприятие былины и беседу на эмоциональное восприятие и по содержанию.

Понравилась ли вам былина? Какие эпизоды особенно понравились?

Какие еще две поездки совершил Илья Муромец?

Что подстерегало его на пути?

Как Илья справился с этими трудностями?

Что в этом сюжете былины напоминает сказку?

Былину читают заранее подготовленные
ученики.


Отвечают на вопросы учителя.




Повторы событий, герой оказывается перед выбором, есть элементы вымысла в былине – напоминают сказку

Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию

IV. Повторное чтение былины и ее анализ

Организует повторное чтение былины и ее анализ.

По какой дороге решает ехать Илья во второй раз? С каким неожиданным препятствием встречается? Прочитайте этот эпизод.

Как Илья догадался, что королевична его обманывает? Прочитайте.

Как Илья справляется с этой трудностью? Кому он помогает? Прочитайте.

Что можно сказать об Илье, каким он был чело-
веком?

Почему он нанес на камень новую надпись? Что это значило?





Прочитайте, какую дорогу выбрал Илья дальше. Какое препятствие встретилось ему теперь?

Что помогло Илье преодолеть это препятствие? Прочитайте.

Чем все закончилось? Прочитайте.

Как поступок Ильи характеризует его как человека? Что вы теперь можете о нем сказать?

Как обычно называли Илью в старину?

Подтвердилось ли это в тексте былины?

Что, по вашему мнению, автор хотел сказать нам, рассказав историю об Илье Муромце?

Какими словами заканчивается былина? Что бы это значило?

Отвечают на вопросы учителя после повторного чтения былины.









Илья сам выбирал себе путь в жизни, он был уверен в том, какой дорогой по жизни нужно идти, поэтому и побеждал. Стерев старую надпись, он таким образом перечеркивал чужое предписание, утверждая свою позицию, свой сценарий жизни.








В старину Илью называли защитником вдов и малых детушек.

Автор хотел рассказать о лучших качествах Ильи Муромца. Не только о его могучей силе, но и о смекалке, которой Илья обладал, прозорливости и желании помогать бедным и обездоленным

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

V. Сравнение былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца»

Проводит беседу по сравнению былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца».

Что различного вы заметили в данном отрывке былины и в том, который читали на предыдущем уроке? Что общего?

Встречается ли в былине «Три поездки Ильи Муромца» прием преувеличения? Найдите и зачитайте пример.

Просмотрите былину «Ильины три поездочки» еще раз и найдите пример использования приема преувеличения.

Как строится былина? Как называются ее начало и концовка?

Найдите в данных былинах запев и исход, прочитайте.

Как вы думаете, почему автор в этой былине говорит нам «поездочки», а не «поездки»?

Отвечают на вопросы учителя.











Начало и концовка былины имеют свое название: запев и исход.

Автор как бы дает нам понять, что все поездки Илье даются легко, не случайно он употребляет в названии былины слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом – «поездочки». В него вкладывается большой смысл: Илья настолько силен и умен, что любое препятствие, даже непреодолимое, ему по плечу, что с любым врагом он справится играючи. Употребляя слово «поездочки», автор как бы еще больше приподнимает богатыря в глазах читателя, восхищается его силой и умом

Осуществлять анализ. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

VI. Устное словесное рисование

Проводит работу по устному словесному рисованию.

Вспомните обе былины. Встречали ли вы где-нибудь описание того, как выглядел Илья?

Представьте Илью таким, каким он был не в этот сказочный момент, а в тот момент, когда он только поехал по полю и доехал до камня с надписями. Иллюстрация, данная в учебнике, поможет вам представить Илью и описать его словами.

Давайте составим небольшой план описания Ильи Муромца.



Организует выборочное прослушивание одного представителя от группы. Остальные школьники оценивают выступления по оценочным листам

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.

Описание внешнего вида Ильи Муромца встречается только в былине «Ильины три поездочки», в эпизоде, когда месяц осветил его воинское снаряжение.



Составляют план описания Ильи Муромца:

1. Описание внешнего вида богатыря – одежда.

2. Снаряжение.

3. Выражение лица и глаз.

Учащиеся совместно в группе составляют описание, отбирают нужные слова и выражения, выписывают их к нужному пункту плана как опорные и затем строят рассказ-описание

Осуществлять анализ объектов, выделять последовательность развития сюжета. Использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач

VII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Прочитать былину, стараясь передавать характер героев произведения. Выполнить задания из пособия «Рабочая тетрадь» (с. 13–15)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные
задачи

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися.

Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Чем запомнился урок? Что затронуло чувства?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», « + », «–», «?»):

Я знаю и могу объяснить, почему народ любил Илью Муромца.

Я знаю и могу назвать общее и различное в былинах «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца».

Я могу описать Илью Муромца, соблюдая все требования к устному словесному рисованию.

Я могу определить задачи работы в группе, составить план.

Я могу оценить свою работу на уроке

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 9. Былина «Три поездки Ильи Муромца»

Педагогическая задача: создать условия для развития умений составлять рассказ о герое произведения, формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу, рассказывать о герое произведения последовательно, логично, выразительно

Метапредметные:

Познавательные: отбирать из прочитанных произведений (былин) необходимые речевые средства для составления рассказа о герое, выстраивать их в логической последовательности; обобщать полученную из текстов информацию о герое произведения на более высоком качественном уровне.

Регулятивные: формулировать речевую задачу в коллективной деятельности; составлять план рассказа о герое; оценивать рассказы одноклассников по совместно выработанным критериям.

Коммуникативные: формулировать речевую задачу, использовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текстов былин

Личностные: выражать собственное отношение к герою произведения, эмоционально передавая это отношение с помощью интонации и экспрессивных средств языка

Образовательные ресурсы: репродукция картины В. М. Васнецова «Богатыри»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Опишите внешний вид Ильи Му-
ромца.

Чем богатыри отличаются от героев сказок?



Как в старину исполнялись былины? Какие музыкальные инструменты использовались?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают по ролям на оценку.



Богатыри отличаются от героев сказок тем, что богатыри – это реальные герои которые жили в России много веков тому назад. И с ними придуманы всякие сказки и былины, которые наполовину реальные, а наполовину вымышленные.

Исполняли былины певцы-сказители. Когда-то в Древней Руси их называли боянами (или баянами). Отсюда происходит и название музыкального инструмента. Правда, под баян былины никогда не исполнялись, а название дано инструменту в XIX веке просто в честь старинных певцов. Когда-то в старину былины исполнялись под мерный, неторопливый перебор гуслей (гусли – русский народный щипковый многострунный инструмент типа арфы). В XVIII–XIX веках, когда ученые начали собирать и записывать былины, они исполнялись, как правило, без аккомпанемента

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Какой литературный герой был в центре внимания на протяжении нескольких уроков по изучению былин?

Посмотрите на доску и прочитайте ряд слов, которые вам помогут определить то, чему вы будете учиться
на уроке.

На доске дается ряд слов: внешность, характер, поступки, свое отношение к герою; рассказывать, описывать, составлять.

Сформулируйте учебную задачу урока.

Как вы думаете, что нужно для того, чтобы рассказ о герое получился логичным, последовательным, выразительным?

Прочитайте тему урока.

Подумайте, как лучше сформулировать речевую задачу, выполняя которую вы сможете увлекательно рассказать о богатыре Илье Муромце

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Мы познакомились с Ильей Муромцем.












Надо составить план, найти в текстах былин слова и выражения, которые мы можем использовать в своих рассказах, продумать связки для перехода от одного пункта плана к другому…


Научиться рассказывать эмоционально, используя в своей речи образные слова и выражения, увлечь интересным рассказом слушателей, не нарушать последовательности изложения мысли

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Работа над планом рассказа о герое, над темой, основной мыслью, типом и стилем высказывания

Проводит работу над планом рассказа о герое, над темой, основной мыслью, типом и стилем высказывания. Актуализирует знания учащихся об Илье Муромце на основе информации из разных источников.

Вы правильно отметили, что рассказ может быть воспринят слушателями тогда, когда он логичен, последователен, основная мысль красной нитью проходит через все высказывание рассказчика. Что для этого нужно сделать?

С чего важно начать?

Кроме внешности героя, что помогает представить богатыря, составить о нем целостное представление?

Чем вы закончите свое высказывание?

Давайте вместе запишем план будущего рассказа. О чем будет ваш рассказ?






Какова будет главная мысль вашего рассказа об Илье Муромце, что вы хотите передать слушателям, какие чувства и зачем?



Ваше высказывание – это текст.
Как вы думаете, какой тип текста наиболее приемлем для рассказа об Илье Муромце?

Если вы хотите донести до слушателя ваши чувства, то каким будет стиль изложения рассказа – научным или художественным?

Вспомните признаки художественного текста.



Вспомните, где родился Илья Муромец, кто были его родители, как проходило его детство, как произошло чудесное исцеление Ильи.

Почему Илья Муромец причислен к лику святых?

Предложите последовательность изложения данных фактов об Илье Муромце в виде пунктов плана.

Обратите внимание на картину В. М. Васнецова «Богатыри». Расскажите, как выглядел Илья Муромец, чем он внешне отличался от других богатырей, какое воинское снаряжение было у него.

Предложите последовательность описания внешности Ильи на основе картины В. М. Васнецова «Богатыри»

Отвечают на вопросы учителя.











Нужно составить план.

Начать нужно с описания внешности героя.

Далее описываем характер и поступки.



В конце рассказа выразим свое отношение к герою.

Составляют план рассказа об Илье Муромце.

1. Происхождение Ильи Муромца, его чудесное выздоровление.

2. Портрет Ильи Муромца (внешность и воинское снаряжение).

3. Характер и поступки Ильи Муромца.

4. Мое отношение к герою былин.

Наш рассказ будет о самом Илье Муромце, его происхождении, чудесном выздоровлении и его победах над врагами земли Русской.

Наша цель – передать в рассказе свое восхищение подвигами богатыря, чтобы слушатели вместе с нами испытали чувство гордости и восхищения.

Наш рассказ о герое – это повествование с элементами описания. Мы будем рассказывать об Илье и включать в рассказ описание его внешности, характера.


Стиль изложения рассказа – художественный.




Признаки художественного текста: образность, яркость, выражение автором своих чувств и переживаний, собственной точки зрения по поводу когда-то увиденного, услышанного или прочитанного

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказы-вания. Аргументировать свою точку зрения

IV. Работа с текстами былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца». Работа в парах

Организует работу с текстами былин «Ильины три поездочки» и «Три поездки Ильи Муромца».

Найдите в тексте былины «Ильины три поездочки» описание того, как был одет Илья Муромец, когда вступил в бой с «разбойничками». Выпишите себе в тетрадь слова и выражения, которые помогут вам описать внешний вид Ильи Муромца.

Данные выражения в измененном виде вы можете использовать в своих рассказах. Найдите в текстах прочитанных былин слова и выражения, которые описывают характер и поступки Ильи Муромца и помогут вам о них рассказать.

Вы так много узнали об Илье Муромце, отобрали большое количество материала, чтобы составить о нем рассказ. Но как высказать свое отношение к герою, что главное вы должны выразить в конце своего рассказа?

Попробуйте предложить в устной форме свои варианты заключения рассказа. Вы можете использовать при составлении рассказа о герое следующие обороты речи: таким образом, следовательно, поэтому, так как, я думаю, я считаю, мне кажется, на мой взгляд, по-моему
и др.

Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Под руководством учителя выписывают (или подчеркивают) нужные слова и выражения, чтобы потом использовать их в своем рассказе. Учащиеся могут выписать следующие слова и выражения из учебника
(с. 15): «убранство на Илье озарил», «заблистал шлем», «засияли камни-яхонты», «Илья палицей размахивался
» и др.

Мы испытываем восхищение героем, гордость за то, что на земле Русской был такой богатырь – Илья Муромец, который, не жалея жизни своей, защищал Родину и верно служил ей.

Работают в парах. Контрольно-оценочный лист получает каждый школьник, заполняется на каждого учащегося при взаимопрослушивании.

Контрольно-оценочный лист (Ф. И. ученика)

Шкала оценивания

«!»

очень хорошо

«?»

недостаточно хорошо

«–»

не удалось

Логичность, последовательность, соответствие плану




Использование средств связи для перехода от одной части высказывания к другой




Использование образных выражений и слов из текста былин




Умение дать яркое описание внешности героя так, чтобы можно было его хорошо представить




Умение передать чувства и свое отношение к герою произведения эмоционально и выразительно




Использование жестов при рассказывании, изменение мимики лица в соответствии с тем, о чем говорит




Баллы




Общее количество баллов за рассказ




Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

V. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Домашнее задание может быть дано дифференцированно. Тем школьникам, которым не все удалось, следует доработать свои рассказы. А тем школьникам, которые выступили отлично, дать иное задание, например, прочитать былину о другом богатыре и составить о нем подобный рассказ по уже готовому плану. Составить рассказ по картине В. М. Васнецова «Богатыри»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Чему вы учились на уроке?

Что было трудным? Что удалось легко?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», « + », «–», «?»):

Я научился рассказывать по плану о герое произведения.

Я научился использовать дополнительную информацию из разных источников о герое в своем рассказе.

Я научился использовать в своей речи слова и выражения из былинных текстов.

Я научился рассказывать о герое так, чтобы передать свое эмоциональное отношение к Илье Муромцу.

Я научился справедливо оценивать рассказ своего това-рища.

Я научился видеть свои ошибки и признавать их

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 10. Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с жанром литературы «жития»; продолжить формировать умение работы со словарями; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с содержанием произведения «Житие Сергия Радонежского»;

научатся: читать текст жития, осознавая и интерпретируя читаемое, толковать значения непонятных слов и выражений, встретившихся в тексте жития, со словарем и при помощи взрослого, выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра, находить в тексте средства художественной выразительности

Метапредметные:

Познавательные: выделять необходимую и существенную информацию из различных источников, в том числе из устного рассказа учителя; сравнивать иллюстрации, данные в учебнике, и текст произведения, соотносить их.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, опираясь на иллюстративный ряд и заголовок произведения; планировать свою работу на уроке; оценивать достижение планируемых результатов.

Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, задавать вопросы по теме урока, отвечать в корректной форме на вопросы своих одноклассников, аргументируя свой ответ; работать в малой группе дружно, распределять обязанности, договариваться, готовить совместное выступление

Личностные: высказывать толерантное отношение к религиозным верованиям других людей; осознавать право каждого отдельного человека на выбор религии


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Учитель просит школьников, которые дорабатывали свои рассказы об Илье Муромце представить их классу.

Цель вашего сообщения – рассказать о богатыре так, чтобы другим учащимся класса захотелось о нем прочитать.

Расскажите, что вы узнали о картине В. М. Васнецова «Богатыри»

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.







На картине изображены три богатыря – воплощающий силу и мужество Илья Муромец, отважный и честный Добрыня Никитич, сметливый Алёша Попович. В центре на черном коне сидит Илья Муромец. Сила, мудрость и выдержка чувствуются во всем его облике. С правой руки Ильи Муромца свисает булатная палица, а в левой руке – щит и громадное копье. Он одет в железную кольчугу, на голове – шлем. Богатырь зорко всматривается вдаль из-под поднесенной ко лбу руки: нет ли где врагов-кочевников. Слева от Ильи Муромца – Добрыня Никитич. Одет он богато и нарядно. Поверх кольчуги – драгоценные княжеские доспехи. Правая рука богатыря уже вынимает меч из ножен, и конь его вот-вот понесет в бой. Справа от Ильи Муромца – Алёша Попович, самый младший богатырь. Он не так силен, как два других героя, но уверенно сжимает лук богатырская рука, и стрела у него всегда наготове. Герои полны решимости не пропустить врага. Глядя на картину, мы чувствуем сплоченность богатырей, объединенных общим стремлением

Выделять существенную информацию

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока.

Работа по учебнику

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Рассмотрите иллюстрации учебника на странице 21 и подписи к ним, а также прочитайте название произведения, которое будем читать. Подумайте, о чем пойдет речь на уроке, что будет предметом разговора. Кто изображен на рассматриваемых иллюстрациях?

Что вы слышали или знаете о Сергии Радонежском?

С каким новым словом вы встретились в заголовке произведения?

Сформулируйте учебную задачу урока.

Какие действия и в каком порядке нужно
совершить, чтобы решить данную учебную
задачу

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Мы познакомимся с Сергием Радонежским.




Новое слово – житие.


Узнаем, почему произведение названо житием.

Составляют план работы над произведением:

1. Знакомство с текстом произведения.

2. Работа с различными источниками информации по теме урока.

3. Выводы и обобщения.

4. Оценивание результатов работы

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Вступительное слово учителя о житии

Вступительное слово учителя о житии. По ходу рассказа учитель может показать слайды, на которых дается изображение Иисуса Христа и самых известных в данной местности святых.

Известны ли вам такие понятия и имена, как «святой», «Иисус Христос», «Дух Святой», «Бог Отец»?

Что обозначает каждое из них?

В связи с чем, какими событиями жизни люди употребляют данные понятия? Произносят ли члены вашей семьи данные слова, когда и в связи с чем?

Приходилось ли вам когда-нибудь говорить о святых?

Каких святых вы уже знаете? Назовите.

Житие – это повествование о земном пути людей, следовавших заповедям Христа и достигших святости, то есть о святых. Это рассказ-история о человеке, цель которого – служение Богу, благодаря чему он становится святым. Жития показывают жизнь такого человека как образец, как подвиг. Жития создавались после смерти святого и его канонизации церковью
(причисления к лику святых) с целью дать пример, образец достойной, праведной жизни, следовать которой может каждый. Житие показывает, что дух могущественнее всего, что даты рождения и смерти – это еще не вся жизнь. Тело умирает, но душа вечна. Поэтому необходимо трудиться над своей душой, строить свой внутренний храм.

Жития показывают, что человек, которого канонизирует церковь, был действительно избранным и именно ему предстояло терпеть невзгоды и лишения ради служения Богу.

Люди читали о святых, знали их, надеялись на их защиту, понимали, что подвиг – это не только защищать землю Русскую и погибнуть за нее, подвиг – это и беззаветное служение Богу, созидание своей души.

Что, по вашему мнению, значит иметь святого покровителя?

Слушают учителя. Рассматривают слайды

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

IV. Первичное восприятие «Жития Сергия Радонежского»

Организует первичное восприятие «Жития Сергия Радонежского». Учитель читает медленно, неторопливо, Чтобы у школьников не разрушилась целостность восприятия произведения, необходимо весь текст на уроке прочитать целиком.

Объясните непонятные слова: преподобный, благородный, добродетельный, воссиять, праведный, неправедный, благодетель, во имя Отца, и Сына, и Святого Духа, знамение благодати Божьей, отрок, черноризец, просфора, иноческая жизнь, блаженный юноша, псалом, литургия и панихида

Слушают текст произведения. Следят по тексту.






Объясняют значения слов:

Черноризец (устаревшее) – монах.

Псалом – религиозное песнопение.

Панихиды и литургии – церковные богослужения

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

V. Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию

Проводит беседу на эмоциональное восприятие и по содержанию.

Понравилось ли вам данное произведение? Чем особенно понравилось?

Кто был главным героем произведения? Как его звали в миру? Какое имя Варфоломей получил, когда стал монахом?

Какое чудо произошло с Варфоломеем? Чем помог ему старец?

Какую жизнь избрал для себя Варфоломей? Как вы понимаете, что такое иноческая жизнь?

Рассмотрите картину М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Найдите в тексте строки, подходящие к данной иллюстрации. Так ли вы себе представляли эту встречу?

Сформулируйте вопросы к тексту, ответы на которые вам хотелось бы получить в ходе сегодняшнего и завтрашнего уроков

Отвечают на вопросы учителя. Доказывают,
аргументируют свою точку зрения. Формулируют самостоятельно вопросы к тексту. Рассматривают картину М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею»

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию. Строить моно-логические высказывания

VI. Работа
в группе

Организует работу в группе с различными источниками информации.

Какие источники информации вы знаете? К каким из них целесообразно обратиться при выполнении заданий?

Задание для 1-й группы: найдите информацию о картине М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею», подготовьте краткое сообщение о ней и о работе над картиной художника М. В. Нестерова.

Задание для 2-й группы: найдите ответы на вопросы: «Какое имя получил Варфоломей в монашестве при постриге?», «Почему Сергия стали называть Радонежским?». Аргументируйте свой ответ. Подготовьте по данной теме краткое сообщение.

Задание для 3-й группы: найдите информацию о Свято-Троицкой Сергиевой лавре. Подготовьте о ней краткое сообщение.

Задание для 4-й группы: найдите информацию об иконе «Троица» и великом иконописце Андрее Рублёве. Подготовьте краткое сообщение.

Задание для 5-й группы: найдите информацию о том, как на Русь пришло христианство и почему именно эта религия была выбрана Владимиром для русского народа. Подготовьте об этом краткое сообщение.

Задание для 6-й группы: найдите информацию о памятнике Сергию Радонежскому скульптора В. М. Клыкова. Подготовьте об этом краткое сообщение

Делятся на группы и получают различные задания по работе с информационными источниками. Ученики не только готовят сообщения, но и предлагают по ходу своих выступлений рассмотреть иллюстративный материал в учебнике и на других бумажных носителях.

По ходу выступления каждой группы могут вестись контрольно-оценочные листы работы с информацией.

Баллы

2 балла

1 балл

0 баллов

Насколько интересна информация?




Насколько полезна инфор-мация?




Отражено ли главное в сообщении?




Есть ли иллюстративное сопровождение?




Баллы




Всего баллов


2 балла – высокий балл.

1 балл – средний балл.

0 баллов – низкий балл

Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Научиться читать без ошибок житие, данное в учебнике. Желающие могут взять в библиотеке житие (адаптированный текст для детей) и прочитать до конца, подготовить краткий пересказ для учащихся класса.

Также к следующему уроку нужно попросить найти, прочитать и распечатать Десять заповедей Бога.

Индивидуальное задание:

подготовить сообщение о картине А. Н. Новоскольцева «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем»
(что именно изобразил художник на картине, какое событие из жизни Сергия Радонежского);

подготовить сообщение о Куликовской битве, о том, когда и где она произошла, о ее причинах и главных действующих лицах

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что такое житие? Что в нем самое главное?

Какую религию исповедуют русские люди? Когда появилось христианство на Руси? Кто из князей крестил Русь?

Какие религии вы еще знаете? Как нужно относиться к людям различных вероисповеданий? Почему?

Почему Сергий Радонежский стал святым? Что еще интересного вы узнали о нем и его подвигах?

Вы прочитали лишь отрывок из житийного рассказа о Сергии Радонежском. Захотелось ли вам прочитать его до конца? Где вы можете найти житие? Как об этом спросите у библиотекаря? А у родителей?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают свою работу на уроке с помощью
следующих утверждений по шкале оценивания

(«0», « + », « – », «):

Я могу рассказать, о том, как появилось христианство на Руси.

Я знаю еще несколько религий и могу их назвать.

Я знаю, как нужно относиться к людям другой религии.

Я могу рассказать о Сергии Радонежском и его жизненном пути.

Я хочу прочитать «Житие Сергия Радонежского» до конца.

Я знаю, где найти житие и как спросить у взрослых о нем

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Урок 11. Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского»

Педагогические задачи: создать условия для формирования умения высказывать свое мнение; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста

Планируемые результаты

Предметные:

Научатся: определять основную мысль произведения, толковать значения новых слов и выражений, встретившихся в тексте жития, самостоятельно, без словаря, составлять рассказ о битве на Куликовском поле с использованием опорных слов

Метапредметные:

Познавательные: анализировать текст с точки зрения заложенных в нем духовно-нравственных ценностей с помощью учителя; делать выводы по итогам прочитанного; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке домашнего задания; соотносить сведения о главном герое «Жития…» Сергии Радонежском с содержанием отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы».

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе; контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество чтения учащихся на уроке; рефлексировать по итогам урока.

Коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, высказывать свое суждение по поводу прочитанного, аргументировать его; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику

Личностные: высказывать собственное отношение к духовно-нравствен-ным ценностям, отраженным в тексте «Жития Сергия Радонежского»

Образовательные ресурсы: отрывок из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы»


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Чтобы выставление баллов было аргументированным, учитель объясняет школьникам критерии, по которым они будут оценивать чтение одноклассников.

Критерии могут быть отражены в оценочных листах. Например, «5» – отлично (удовлетворяет трем критериям), «4» – хорошо (удовлетворяет двум критериям), «3» – посредственно (удовлетворяет одному критерию).

После того как анализ произведения завершится, учитель просит учащихся поднять карточки с баллами по каждому ребенку отдельно, чтобы определить, каких баллов больше и какую отметку выставить учителю за чтение опрошенных учащихся

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Когда одни учащиеся по просьбе учителя читают отрывки из произведения, другие на оценочных листах выставляют баллы.

Контрольно-оценочный лист качества чтения

Критерии оценивания

Общий балл

Чтение без ошибок и искажений

Темповое чтение целыми словами

Выразительное чтение













Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

На предыдущем уроке вы узнали довольно много о Сергии Радонежском, его жизни, о том, как его образ был запечатлен великими живописцами. На иконах и картинах Сегодня вам предстоит непосредственная работа с текстом «Жития Сергия Радонежского». Как вы думаете, что главное не было затронуто на предыдущем уроке?

Прочитайте тему урока.

Сформулируйте учебную задачу урока. Определите цели урока, используя опорные слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.


На прошлом уроке не была выявлена основная мысль произведения, не было работы с текстом и его анализа.


Перечитать текст, выявить основную мысль произведения с помощью анализа текста

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Анализ текста «Жития Сергия Радонеж-ского» с перечитыванием

Проводит анализ текста «Жития Сергия Радонежского» с перечитыванием.

Прочитайте фрагмент произведения с первого по пятый абзац. Найдите подтверждение тому, что само рождение Варфоломея было необычным.

Чем отличались родители Варфоломея, как их называют в житии?

Прочитайте фрагмент произведения с шестого абзаца по девятый. Как Варфоломей овладевал грамотой? Какое чудо произошло с ним? Случайно ли он встретил старца на своем пути?

Прочитайте фрагмент произведения с десятого абзаца по тринадцатый. Что мы узнали о старце из этого отрывка? Какой чудесной силою он обладал и почему?

Прочитайте отрывок из произведения с четырнадцатого абзаца и до конца. Почему Варфоломей тяготел к иноческой жизни, не женился, не завел семью, а всем сердцем стремился служить Богу? Известно ли вам, что иноческая жизнь тяжела, полна лишений? Почему Варфоломей решил отречься от мирской жизни?

О чем попросили родители Варфоломея? Почему он им не смог отказать?


Какие заповеди Христа вы знаете? Прочитайте, осмыслите и попробуйте объяснить словами, что значит каждая заповедь.

Смог ли Варфоломей в дальнейшем, после смерти родителей, осуществить свою мечту? Каких христианских заповедей он придерживался на своем пути служения Богу? Вспомните продолжение жития, рассказанного вам в начале урока.

Назовите, какие добрые дела совершил Сергий Радонежский, и объясните, почему церковь причислила его к лику святых.

Что, по вашему мнению, означает слово «ценности»?

Какими ценностями руководствовался в жизни Сергий Радонежский?

Какие из этих ценностей вы взяли бы на за-
метку?

Какова основная мысль произведения?

Отвечают на вопросы учителя.






Варфоломей встретил старца не случайно, так как с рождения был избран Богом.






Он был тоже избран Богом.










Потому что в заповедях Божьих говорится о том, что нужно уважать родителей и почитать их, ухаживать за ними в старости, не забывать о них.










Сергий Радонежский был изначально избран Богом, поэтому выбрал путь служения ему, он неукоснительно соблюдал заповеди Божьи и был за свои подвиги канонизирован Русской церковью. Все это в житии рассказано для того, чтобы люди, читая его, восхищались силой духа Сергия Радонежского, которую дала ему вера в Бога и служение ему; чтобы будущие поколения православных усваивали христианские ценности, следовали заповедям Божьим, тогда в мире наступят гармония и порядок

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения

IV. Работа с репродукцией картины
А. Н. Новоскольцева
«Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского
на борьбу
с Мамаем»

Предлагает послушать сообщение учащегося о Куликовской битве. Проводит работу с репродукцией картины А. Н. Новоскольцева «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем».

Где происходят события, изображенные на картине, в каком месте?

Как вы об этом догадались? Какую атмосферу передает художник при изображении внутреннего убранства храма?

Кого вы видите на первом плане картины?

Что делает Сергий Радонежский? Почему он обратил взор к небу? Каково выражение его лица? Как он одет?

Как изображен Дмитрий Донской? Почему он стоит на коленях, ведь он князь? Почему он снял головной убор? Что хочет этим сказать нам художник?

Вспомните летописи: к кому и зачем обращался часто князь Олег? Почему он это делал? Что общего и различного в том, как и к кому обращались князь Олег и князь Дмитрий Донской?

Слушают сообщение учащегося о Куликовской
битве
.




События происходят в храме.









Отправляясь на Куликовскую битву, Дмитрий Донской в сопровождении князей, бояр и воевод поехал к Сергию, чтобы помолиться с ним и получить от него благословение. Благословляя его, Сергий Радонежский предрек ему победу и спасение от смерти и отпустил в поход двух своих иноков, Пересвета и Ослябю

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

V. Просмотр отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы»

Организует просмотр отрывка из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы».

Посмотрите, как этот же эпизод благословения Дмитрия Донского Сергием Радонежским увидел режиссер мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». Непрядва – это река, возле истоков которой состоялось сражение Дмитрия Донского с Мамаем (Куликовская битва).

Во фрагменте мультфильма показано, как Дмитрий Донской пришел к Сергию Радонежскому просить благословения на битву. Также вы увидите поединок татаро-монгольского богатыря Челубея и русского витязя Пересвета, с чего и началась Куликовская битва. Обратите внимание на то, как сражались воины, как они выглядели, во что были одеты, какие были у них кони. Также рассмотрите Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.

Похожи ли образы, созданные художником-аниматором и А. Н. Новоскольцевым? Так ли вы их себе представляли?

Кто такие были Пересвет и Челубей.

Рассмотрите репродукции картин А. Бубнова «Куликово поле» и М. Авилова «Поединок
Пересвета с Челубеем». Схожи ли взгляды художников, авторов картин, и художника-ани-
матора?

Как вы представляете все происходившее на Куликовом поле?

Смотрят отрывок из мультипликационного фильма «Лебеди Непрядвы». Отвечают на вопросы учителя.

Битва началась поединком двух богатырей Пересвета и Челубея. В этом поединке погибли оба. Сразу после гибели поединщиков татарская конница, смяв Передовой полк, начала теснить Большой полк. Русское войско понесло большие потери. В первые минуты боя был убит сражавшийся в Большом полку в доспехах великого князя и под его знаменем боярин Михаил Бренок. Дмитрий Иванович в одежде рядового воина бился в рядах того же полка. Натиск монголо-татар в центре был задержан вводом в действие резерва. Мамай перенес главный удар на левый фланг и начал теснить русские полки. Неожиданный мощный удар свежих сил Засадного полка в тыл и фланг татаро-монгольскому войску и наступление других русских полков привели к сокрушительному разгрому Мамаевой рати, остатки которой русские полки преследовали и уничтожали на протяжении 50 верст от Куликова поля.

Куликовская битва имела историческое значение в борьбе русского и других народов с татаро-монгольским игом. Хотя она не привела к ликвидации монголо-татарского ига на Руси, однако на Куликовом поле был нанесен сильнейший удар по господству Золотой Орды

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Найти мультфильм «Лебеди Непрядвы» и досмотреть его до конца (по желанию). Подготовиться к презентации групповых проектов. Выполнить задания в «Рабочей тетради» (с. 1617)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Что главное вы уяснили на уроке? Почему так много времени было уделено личности Сергия Радонежского?

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового вы узнали и чему удивились?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Оценивают свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («0», «+», «–», «?»):

Я знаю о том, кто такой Сергий Радонежский, и могу о нем рассказать.

Я могу назвать христианские ценности, которых придерживался Сергий Радонежский в течение всей своей жизни.

Я буду стремиться строить свою жизнь в соответствии с теми ценностями, которые исповедует моя религия.

Я могу рассказать о Куликовской битве и ее главных героях.

Я хочу посмотреть мультфильм «Лебеди Непрядвы» до конца

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 12. Проект «Создание календаря исторических событий».
Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития»

Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний по изученному разделу; способствовать развитию умения защищать проект; совершенствовать умение работать в группе

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: пересказывать содержание произведений раздела «Летописи. Былины. Жития», толковать значения понятий: летопись, былина, житие, называть отличительные особенности летописи, былины, жития, называть правильно элементы композиции былины, летописи и жития, определять основную мысль произведений вышеперечисленных жанров, сравнивать житие и волшебную сказку, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, отвечать на вопросы учителя, находить ответы на них в читаемых текстах, представлять результаты проектной деятельности

Метапредметные:

Познавательные: делать выводы по итогам прочитанных произведений раздела; составлять список литературы по теме предложенного проекта; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке выбранного проекта; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; сопоставлять иллюстрации, репродукции картин известных художников с текстами летописей, былин, жития.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в груп-пе; контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество заданий, выполненных учащимися на уроке, а также результаты проектной деятельности; рефлексировать по итогам урока.

Коммуникативные: объединяться в пары и группы для выполнения заданий одного уровня; участвовать в беседе с учителем и одноклассниками; высказывать свое суждение по поводу представленного проекта, аргументировать свое мнение

Личностные: проявлять интерес к истории своего Отечества, активность при участии в проектной деятельности; самоопределяться в выборе заданий, реализовывать свой творческий потенциал


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Какими же подвигами прославил себя преподобный Сергий?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Сергий Радонежский был крупным церковно-политическим деятелем своего времени, который сделал немало для укрепления власти великих московских князей. И эта политическая деятельность преподобного Сергия не осталась без внимания.

Объективно положительным моментом в деятельности Сергия Радонежского явилась поддержка им московского князя в его борьбе за первенство Москвы, за объединение русских земель в единое государство. Стремление к созданию единого общерусского государства было, несомненно, исторически прогрессивным. И деятельность Сергия Радонежского в поддержку престола московских князей носила прогрессивный характер. Православная же церковь считает его главной заслугой то, что он был крупнейшим организатором монастырского строительства на Руси. Это в конце концов основное для православных церковников

Выделять существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Сегодня вы узнаете, когда и где появились первые книги, какими они были, об истории печатной первой книги

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать и сохранять учебную цель и задачу

III. Представление проекта «Создание первой печатной книги»

Организует представление проекта. Проводит практические упражнения. Задает вопросы по проекту.

Из чего делали книги древние египтяне?


Ребята, давайте представим себя древними египтянами и попробуем написать на глине слова: книга, слово.


Какой материал для письма был придуман?






Как вы думаете, почему пергамент был дороже, чем папирус?












Ребята, представим себя древними китайцами и попробуем написать на шелковой ткани иероглиф, обозначающий слово «книга».
(Письмо иероглифа, обозначающего слово «книга».)

hello_html_65d5f909.png

Кто изобрел бумагу?

Из какого растения делали бумагу в Древнем Китае?

Почему секрет изготовления бумаги долго хранился?






Кто изобрел первый печатный станок?







Как вы думаете, из чего создавались книги на Руси, когда еще не было бумаги?


С помощью писала напишите на бересте слово «грамота»

Представляют проект «Создание первой печатной книги».


В Древнем Египте тексты высекали на каменных
плитах.

Потом древние народы делали книги из глины. Они выдавливали особые значки острой палочкой на плитках из мягкой глины. Потом глиняные таблички сушили или обжигали. Из таких табличек составляли книги.

Позднее египтяне изобрели папирус. Папирус – речной тростник с высоким и толстым стволом. Сделанный из папируса лист нельзя было складывать или перегибать. Страницы склеивались в длину и свертывались в свитки, длина которых могла достигать нескольких десятков метров.

В Древней Греции в городе Пергаме был придуман материал для письма. Назван он был пергаментом по наименованию места, где был изобретен. Пергамент сделан из шкур молодых животных – телят, коз, овец, кроликов. Для изготовления этого материала шкуру животных тщательно промывали и вымачивали в золе, затем очищали от остатков шерсти, жира. Кожу растягивали на рамах, выглаживали пемзой, сушили и осторожно скоблили, придавали ей ровную поверхность. Из шкур получался белый, тонкий чрезвычайно прочный материал – пергамент. На нем можно было писать с обеих сторон. Пергамент был дороже, чем папирус, зато прочнее.

В Древнем Китае первые книги писали на тонких бамбуковых пластинках, которые нанизывали на крепкую бечевку. Позднее китайцы писали свои книги кисточкой и тушью на шелке.

Китай считается родиной бумаги. Именно в Китае была изобретена бумага.



Считается, что это сделал китайский ученый по имени Цай Лунь. Он сделал клейкую массу из бамбука и воды, раскатал ее в плоский лист и оставил этот лист сушиться на солнце. Секрет изготовления бумаги хранили почти пять столетий. Лишь в VI веке о нем узнали японцы. В 751 году близ Самарканда арабам удалось взять в плен нескольких китайских мастеров, которые вынуждены были открыть секрет изготовления бумаги. Так бумага проникла в Персию, далее в Аравию, откуда арабы привезли ее в Европу в XI веке.

В Германии, в небольшом городе Майнце, в XV веке был создан первый печатный станок и выпущена первая печатная книга. Современный способ книгопечатания изобрел немец Иоганн Гуттенберг. За час на нем можно было напечатать примерно 16 страниц книги. Гуттенберг составлял слова, соединяя металлические буквы – их называют шрифтом.

В России писали на бересте деревьев. Берестяные книги возникли у нас на Руси в IX веке. Для изготовления книг бересту кипятили, соскабливали внутренний слой коры, а затем обрезали по краям, придавая нужную форму. Пройдя такую обработку, береста становилась эластичной, мягкой. Буквы на бересте процарапывались острым железным или костяным стержнем –
писалом.

Позднее создавали книги из бумаги, но они были рукописными, а не печатными. Их многие месяцы переписывали от руки особые переписчики – писцы. Рукописных книг было мало, и стоили они дорого. Старые рукописные книги ценились на вес золота. Чтобы книги лучше сохранялись, переплеты делались из деревянных дощечек. Их обтягивали тонкой кожей или дорогой материей. Первой рукописной книгой было Остромирово Евангелие

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять контроль по результату

IV. Самостоятельная
работа

Проводит тест по теме «Летописи. Былины. Жития».

Выберите правильный ответ.

1. Что такое летопись?

а) Историческое повествование;

б) ежегодная запись исторических событий, производимая современником;

в) собрание старинных исторических рассказов, правдивых или легендарных.

2. Что такое былина?

а) Один из видов русского народного творчества, где рассказывается о богатырях;

б) старинная легенда;

в) старинная легенда, которая имеет историческую основу.

3. Что такое житие?

а) Повествование о жизни святого;

б) повествование о реальной жизни (в отличие от сказки);

в) старинная легенда.

4. Являются ли летописи и жития фольклорными произведениями?

а) Да; б) нет; в) некоторые

Выполняют тест.

Выбирают верный ответ: 1 – в; 2 – а; 3 – а; 4 – б

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе
в паре

V. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Выполнить задания в «Рабочей тетради»
(с. 19
20)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Сохранять учебные задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Ребята, наше путешествие подошло к концу. Что было для вас интересным? Что вы узнали нового? Что пожелаете друг другу? Дополните фразы.

А я желаю вам быть активными читателями, ценить книги, бережно к ним относиться. Благодарю всех за работу

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Дополняют фразы:

Сегодня на уроке я узнал (а)…

Мне было интересно…

Мне хотелось бы прочитать…

Я желаю ребятам…

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 13. Обобщение по разделу «Летописи. былины. жития»

Педагогические задачи: создать условия для обобщения и закрепления знаний произведений раздела «Летописи, былины, жития»; совершенствовать умения выразительно читать, анализировать произведения

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: пересказывать содержание произведений раздела «Летописи. Былины. Жития», толковать значения понятий: летопись, былина, житие, называть отличительные особенности летописи, былины, жития, элементы композиции былины, летописи и жития, определять основную мысль произведений вышеперечисленных жанров, сравнивать житие и волшебную сказку, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, отвечать на вопросы учителя, находить ответы на них в читаемых текстах, представлять результаты проектной деятельности

Метапредметные:

Познавательные: делать выводы по итогам прочитанных произведений раздела; составлять список литературы по теме предложенного проекта; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке выбранного проекта; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; сопоставлять иллюстрации, репродукции картин известных художников с текстами летописей, былин, жития; составлять сообщение на тему «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений».

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе; контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество заданий, выполненных учащимися на уроке; рефлексировать по итогам урока.

Коммуникативные: объединяться в пары и группы для выполнения заданий одного уровня; участвовать в беседе с учителем и одноклассниками; распределять функции для реализации намеченной цели; работать в паре; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику

Личностные: проявлять интерес к истории своего Отечества, активность при участии в проектной деятельности; самоопределяться в выборе заданий, реализовывать свой творческий потенциал


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Какими чертами характера обладали бога-
тыри?



Отметьте особенности, которые характеризуют былину

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Богатыри в давние времена были мужественными, бесстрашными, любили родину и всеми силами уберегали ее от нападения недруга. Честь, мудрость и любовь – это определения к настоящему богатырю.

Былины строятся по определенному плану. Большинство былин начинается зачином. В нем обычно говорится о месте действия или о том, куда и откуда ехал богатырь. События в былинах излагаются в строгом порядке, последовательно. Повествование ведется медленно, не спеша. Так как былины жили в устной передаче, исполнитель их сказывал сосредоточить внимание слушателей на особенно важных, по его мнению, местах. Для этого в былинах широко применяются повторения, обычно троекратные. Так, в былине об Илье Муромце
и Соловье-разбойнике трижды повторяется описание силы Соловья-разбойника. Чтобы придать напевность былине, сделать изложение ее более выразительным, музыкальным, часто в былинах повторяются отдельные слова

Выделять существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Сегодня на уроке обобщим знания по теме «Летописи. Былины. Жития»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме

III. Работа по теме урока

Проводит беседу по содержанию произведений раздела «Летописи. Былины. Жития».

С какими произведениями вы познакомились в данном разделе?

Какое из них вам особенно понравилось? Почему?

Вспомните, что вы знаете о русских народных волшебных сказках. Чем похожи сказки и былина об Илье Муромце?

А чем они, по вашему мнению, разли-
чаются?

Рассмотрите репродукцию картины Васнецова «Богатыри» на странице 34 учебника. Определите, кто здесь Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович. Как изобразил их художник?

Совпадает ли образ Ильи Муромца с тем, который вы мысленно представляли себе, читая былину?

Расскажите о герое, который вам понравился.

















Устно опишите пейзаж

Отвечают на вопросы учителя.











Отвечают на вопросы по картине В. М. Васнецова.

Центральное место на картине занимают три богатыря: Илья Муромец, Алёша Попович и Добрыня Никитич. В свойственной ему манере Васнецов прописывает малейшие детали. Композиция картины продумана до мелочей.



Рассказывают о былинных героях.

Взгляд зрителя в первую очередь обращается на Илью Муромца, который изображен в центре. Этот былинный герой занимает одно из важнейших мест в русских былинах. Лицо умудренного жизненным опытом богатыря сурово. Он внимательно вглядывается вдаль, приложив ко лбу руку. На ней висит палица, в другой руке зажато копье. Фигура Ильи Муромца поражает мощью. Под стать седоку и конь. От богатыря веет силой. Это надежный страж земли Русской. В то же время есть что-то в герое мягкое и ласковое, доброе, свойственное открытой русской душе.

Не таков Алёша Попович. В лице самого младшего из богатырей видна хитринка, лукавинка. Это веселый балагур, шутник. Но в любой момент веселость слетит с лица героя, и он ринется в бой на защиту родной земли. Его рука крепко держит лук, а на боку наготове колчан со стрелами.

Тревожен окружающий богатырей пейзаж. Ветер треплет гривы коней, пригибает к земле ковыль. Облака собираются в грозовые тучи. Кони настороженно пригнули головы, лишь конь Добрыни Никитича вскинул ее, почуяв опасность. Но стражи наготове. Добрыня Никитич слегка вынул меч из ножен. Его взгляд направлен в ту же сторону, что и взгляд Ильи Муромца. Богатыри надежно хранят покой родных просторов. Никакая сила им не страшна

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать
в соответствии
с целевой установкой

Объясните своими словами, что такое «летопись». Откуда появилось это название? Зачем создавались летописи?

Почему летописец посчитал важным сохранить память о князе Олеге?

Вам уже известно, что летописи и жития записывались, а потом многократно переписывались от руки, составьте план и расскажите о рукописных книгах. Как вы озаглавите свой рассказ? Почему?

Обратили ли вы внимание на то, что авторы летописи и жития не названы? Как вы думаете, почему они не указаны? Приведите примеры произведений, в которых автор не указывается.

Составьте с другом сообщение «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений». Какими новыми произведениями вы дополните свой рассказ?

Летописи – исторические произведения XI–XVII вв., в которых повествование велось по годам. Рассказ о событиях каждого года в летописях обычно начинался словами «в лето» – отсюда название – летопись. Слова «летопись» и «летописец» были синонимами, но летописцем мог называться также и сам составитель произведения (например, летописец Нестор). Летописи – важнейшие исторические источники, самые значительные памятники общественной мысли и культуры Древней Руси. Наиболее известный из ранних летописных сводов, дошедший до нашего времени, – «Повесть временных лет». Ее создателем считают монаха Печерского монастыря в Киеве Нестора, написавшего свой труд около 1113 года


IV. Самостоятельная
работа

Проводит тест по теме «Летописи. Былины. Жития» (см. ресурсный материал).

Выберите правильный ответ

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.

Выполняют тесты. Выбирают правильные ответы

Осуществлять анализ с опорой на визуализацию, планировать свое действие в соответствии с задачей

V. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Выполнить задание в рабочей тетради
(с. 22)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Сохранять учебные задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
рефлексию

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Ресурсный материал к уроку

ТЕСТ

1. Когда сведения о важных событиях стали записывать в летописях?

а) Многие тысячи лет назад; в) с появлением письменности;

б) когда появилось устное народное творчество; г) когда стали печатать первые книги.

2. Велико ли было войско Олега?

а) Тысяча кораблей; в) три тысячи кораблей;

б) две тысячи кораблей; г) четыре тысячи кораблей.

3. Почему Олег не принял вино от греков?

а) Оно было отравлено; в) оно прокисло на солнце;

б) оно было разбавлено; г) Олег не любил вино.

4. Что значит слово «узоречье»?

а) Драгоценности, наряды; в) старинные монеты;

б) шелковые ткани, покрывала; г) еда, кушанье.

5. Что значит слово «паволоки»?

а) Драгоценности, наряды; в) деньги в Древней Руси;

б) шелковые ткани, покрывала; г) еда, кушанье.

6. Сколько лет княжил Олег?

а) Тридцать три года; в) двадцать три года;

б) тридцать лет; г) тридцать два года.

7. Что такое «былина»?

а) Сказка о богатырях;

б) летопись о богатырях;

в) быль;

г) русская народная эпическая песня-сказание о богатырях.

8. Кто такой «богатырь»?

а) Богатый человек;

б) могучий человек;

в) защитник Родины;

г) воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью.

9. Каким именем в святом крещении был назван Сергий Радонежский?

а) Кирилл; в) Сергий;

б) Стефан; г) Варфоломей.

10. Чем был занят Варфоломей, когда встретил старца святого?

а) Гулял по лесу; в) искал скот (лошадь);

б) пастушил; г) играл с детьми.

11. Почему обнищал отец Варфоломея, раб божий Кирилл, обладавший большим имением в Ростовской области?

а) Из-за частых хождений с князем в Орду;

б) из-за частых набегов татар на Русь;

в) из-за многих даней тяжких и сборов ордынских;

г) из-за переезда с родной земли.

12. Почему родители не давали благословения Варфоломею начать иноческую жизнь?

а) Они хотели, чтобы сын поухаживал за ними и похоронил;

б) они не хотели этого;

в) сыновья Стефан и Петр женились и думали, как угодить женам, а не родителям;

г) родители боялись жить одни.


Ответы: 1 – в; 2 – б; 3 – а; 4 –а; 5 – б; 6 – а; 7 – г; 8 – г; 9 – г; 10 – г; 11 – а, б

Уроки 14–15. П. П. Ершов «Конек-горбунок»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с творчеством П. П. Ершова, с историей создания сказки «Конек-горбунок»; способствовать развитию навыков выразительного чтения; продолжить воспитание трудолюбия, взаимовыручки, искренности, воспитанию чувства прекрасного

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством
П. П. Ершова и содержанием сказки
«Конек-горбунок»;

научатся: объяснять значения новых слов, пересказывать основное содержание произведения, определять признаки народной сказки в литературной сказке, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной литературе; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте.

Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определить тему, цели и задачи урока; планировать действия по выполнению задач урока; оценивать выполненные действия, корректировать их).

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные: расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Как вы представляете себе современного богатыря?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Современный богатырь не одет в кольчугу, не имеет при себе меч и щит. Но он защищает свою родину, уважает старших, женщин и детей. Не причиняет вреда другим людям

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы
урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Отгадайте загадку:

Скачет лошадь непростая,

Чудо-грива золотая.

По горам парнишку носит,

Да никак его не сбросит.

Есть у лошади сынок –

Удивительный конек.

О ком идет речь? Из какого произведения герой? Кто автор этой сказки?

Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.




Мы познакомимся со сказкой П. П. Ершова «Конек-горбунок», будем учиться читать эмоционально, передавая голосом характер героев, работать над содержанием сказки, подумаем и обсудим, есть ли связь этой сказки с фольклором

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Знакомство с твор-
чеством
П. П. Ершова

Рассказывает о творчестве П. П. Ершова и об истории создания сказки «Конек-горбунок».

П. П. Ершов родился в Сибири, в селе Безруково Ишимской губернии, в феврале 1815 года. В семье Ершовых было 12 детей, но все они умерли в детстве, кроме двух мальчиков – Николая и Петра. Петр был послушным, тихим, очень любил слушать сказки, былины, истории про Ермака. В детстве он вместе со своей семьей много ездил по Сибири. Потом была учеба в Тобольской гимназии, в Петербургском университете. В 1834 году Ершов сочинил сказку «Конек-горбунок» и сразу стал знаменитым, его сказку читали все. П. П. Ершов претерпел много тягот. Бедность, неудачи, смерть детей. Болезни преследовали его. Он умер в 1869 году, в возрасте 53 лет. Хоронил его весь город. Бессребреник Ершов умер бедным, но оставил народу сокровище – сказку «Конек-
горбунок».

Сказка Петра Ершова «Конек-горбунок» уже почти два века любима детьми, хотя писалась она для взрослых. Только в ХХ веке она издавалась более 200 раз! При жизни писателя ее издавали (печатали) 7 раз.

А ведь написал эту сказку Ершов, когда ему было всего 18 лет. Затем на протяжении 22 лет он пытался ее доработать, «улучшить», но в результате через двадцать с лишним лет сказка осталась почти неизменной.

Попробуем разобраться, за что же так любят эту сказку читатели всех возрастов и поколений. Как вы думаете?

Докажите, что это произведение написано в жанре
сказки.

Как вы понимаете название сказки? Почему не конь, а конек? Что значит «горбунок»?

Слушают учителя. Рассматривают слайды презентации. Отвечают на вопросы.




























Конек – маленький конь. Горбунок – имеет горб, уродливую выпуклость на спине

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения

IV. Первичное чтение сказки

Организует первичное знакомство с текстом сказки.

Все ли слова вам были понятны при ознакомительном чтении сказки дома?

Как называются слова, которые мы не используем в нашей современной речи?

Откуда можно узнать значения этих слов?

Давайте разберем значения слов из сказки.

С чего начинается сказка?

Как автор описывает сыновей старика?

Какое горе у них приключилось?

Как караулили поле братья?

За что кобылица решила наградить Ивана?

Как наградила кобылица Ивана?

Что он сказал домашним, когда вернулся?

Как они отреагировали на рассказ?

Кто и как обнаружил коней?

Что они решили сделать?

Как Иван обнаружил пропажу?

Как братья оправдывались перед Иваном?

Простил ли их Иван? Почему, как вы думаете?

Как дальше сложилась жизнь Ивана?

Почему мы считаем это произведение сказкой?

Что в ней сказочного, волшебного?

К какому виду сказок ее можно отнести?

На какую народную сказку похожа сказка П. Ершова «Конек-горбунок»?

Что в этих сказках общего? Чем они отличаются?

Что сказку П. П. Ершова «Конек-горбунок» делает похожей на русскую народную сказку?





Сколько раз число 3 повторяется в сказке? Почему троекратное повторение используется в русских народных произведениях и в произведениях русских писателей и поэтов?

Читают сказку вслух по цепочке. Отвечают на вопросы учителя.


























Использование старинных русских слов, имена героев, слова «царь», «царевна», использование числа 3, добро побеждает зло, наличие зачина и концовки делает похожей сказку П. П. Ершова на русскую народную сказку.

Число 3 встречается в сказке 18 раз

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию

V. Анализ произведения

Проводит беседу.



Кто главный герой сказки? Дайте характеристику главному герою, который так полюбился и детям, и взрослым.


За что наказан царь?

Почему Иван получает красавицу жену и царство?

Какие качества характеров героев осуждает автор в сказке, а какие качества прославляет?

Кто из героев вам понравился и почему?

Вот карточки с отрывками из сказки (см. ресурсный материал к уроку). Прочитайте и напишите характерные качества Ивана.

Вот такой положительный герой, собирательный образ простодушного паренька из России, смог преодолеть многое, и за это был награжден по заслугам. Рядом с ним был верный друг, удивительное создание – конек-горбунок. Какова же награда была Ивану, какие испытания преодолел он, чтобы стать царем?

Сколько лет назад написана эта сказка?

Почему эта сказка популярна до нашего времени? За удивительные приключения, за верность, смелость и дружбу Ивана и конька-горбунка мы до сих пор любим и читаем сказку. По этому произведению создано много театральных постановок и несколько экранизаций: художественный и мультипликационные фильмы. Сейчас мы с вами посмотрим заключительный фрагмент мультфильма «Конек-горбунок»

Дают характеристику главному герою сказки. Читают строчки из сказки, доказывающие черты характера Ивана.

Иван – добрый, честный, бескорыстный, умный, смекалистый, веселый, жизнерадостный, верный в дружбе, добросовестный, скромный.






Работают с карточками.















Смотрят отрывок из мультфильма

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Прочитать сказку П. П. Ершова целиком. Нарисовать иллюстрацию к любимому эпизоду сказки

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам:

Как вы думаете, чему учит эта сказка?

Почему она и сейчас нравится читателям?

Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.


Людям близки и понятны чувства героя сказки. В людях всегда ценили такие качества, как смелость, настойчивость, верность, доброта, честность. В сказке выражена житейская мудрость

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Ресурсный материал к уроку

КАРТОЧКИ

Ночь настала; месяц всходит;

Поле все Иван обходит,

Озираючись кругом,

И садится под кустом;

Звезды на небе считает

Да краюшку уплетает.

Вдруг о полночь конь заржал…

Караульщик наш привстал,

Посмотрел под рукавицу

И увидел кобылицу…

(Добросовестный.)

«…Так и этак мы решили,

Наконец вот так вершили,

Чтоб продать твоих коньков

Хоть за тысячу рублев.

А в спасибо, молвить к слову,

Привезти тебе обнову –

Красну шапку с позвонком

Да сапожки с каблучком.

Да к тому ж старик неможет,

Работа́ть уже не может,

А ведь надо ж мыкать век, –

Сам ты умный человек!»

«Ну, коль этак, так ступайте, –

Говорит Иван, – продайте

Златогривых два коня,

Да возьмите ж и меня».

Братья больно покосились,

Да нельзя же! согласились...

(Добрый.)

Волны моря заклубились,

Корабли из глаз сокрылись.

Чудо-юдо рыба-кит

Громким голосом кричит,

Рот широкий отворяя,

Плёсом волны разбивая:

«Чем вам, други, услужить?

Чем за службу наградить?

Надо ль раковин цветистых?

Надо ль рыбок золотистых?

Надо ль крупных жемчугов?

Все достать для вас готов!» –

«Нет, кит-рыба, нам в награду

Ничего того не надо, –

Говорит ему Иван, –

Лучше перстень нам достань, –

Перстень, знаешь, Царь-девицы,

Нашей будущей царицы».

(Бескорыстный.)

«Эхе-хе! Так вот какой

Наш воришко!.. Но, постой,

Я шутить ведь не умею,

Разом сяду те на шею.

Вишь, какая саранча!»

И, минуту улуча,

К кобылице подбегает,

За волнистый хвост хватает

И садится на хребёт –

Только задом наперёд…

(Ловкий, сообразительный.)

Иван заплакал

И пошел на сеновал,

Где конек его лежал…

«Что, Иванушка, невесел?

Что головушку повесил? –

Говорит ему конек. –

Аль, мой милый, нездоров?

Аль попался к лиходею?»

Пал Иван коньку на шею,

Обнимал и целовал.

«Ох, беда, конёк!» – сказал.

(Доброе отношение.)

Вот он к братьям приезжает

И на спрос их отвечает:

«Как туда я доскакал,

Пень горелый увидал;

Уж над ним я бился, бился,

Так что чуть не надсадился;

Раздувал его я с час –

Нет ведь, черт возьми, угас!»

Братья целу ночь не спали,

Над Иваном хохотали;

А Иван под воз присел,

Вплоть до утра прохрапел.

(Смекалистый.)

А Иван им стал кричать:

«Стыдно, братья, воровать!

Хоть Ивана вы умнее,

Да Иван-то вас честнее:

Он у вас коней не крал».

(Честный, скромный.)

Тут он кликнул скакунов

И пошел вдоль по столице,

Сам махая рукавицей,

И под песню дурака

Кони пляшут трепака;

А конек его – горбатко –

Так и ломится вприсядку…

(Веселый, жизнерадостный.)


Уроки 16–17. П. П. Ершов «Конек-горбунок»

Педагогические задачи: создать условия для повторения отдельных, связанных с созданием сказки, сведений из жизни писателя; научить сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события; развивать самостоятельность, умения выразить мысль, высказать согласие (несогласие) с чужой мыслью, сотрудничать в группе; воспитывать желание следовать высоким нравственным идеалам

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события, пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом.

Регулятивные: самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке с помощью шкал, значков «+» и «–», «?».

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные: осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Что вы узнали о П. П. Ершове? Где он родился? Где учился?

Какое произведение сделало его известным писателем?

В каком году впервые напечатана сказка «Конек-горбунок»?

Почему П. П. Ершова называют «автором одного произведения»?


Подумайте, можно ли сказку «Конек-горбунок» назвать народной? Почему? Значит, какая это сказка?

Назовите героев этой сказки. Можете использовать рисунки, которые вы нарисовали дома.

Почему героев сказки я разделила на две
группы?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.







П. П. Ершов написал одну сказку, несмотря на это он показал себя гениальным талантливым сказоч-
ником.


Это авторская, литературная сказка.




Герои сказки отрицательные и положительные

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.



С каким произведением мы знакомились на прошлом уроке?

Каков жанр этого произведения?

С какой целью была написана эта сказка? Какова ее основная мысль?

Прочитайте тему урока.

Сегодня мы продолжим работать с произведением П. П. Ершова «Конек-горбунок». В ходе работы выявим тип сказки и проанализируем яркие образы героев и составим их характеристику, выстроим сюжетную композицию сказки и определим основную мысль. Что мы должны сегодня сделать на уроке?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

На прошлом уроке мы познакомились с произведением Петра Павловича Ершова «Конек-горбунок».

Это сказка.









Перед нами возникла проблема: проанализировать сказку и определить основную мысль

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Беседа по теме урока

Проводит беседу по теме урока.

Какие бывают сказки?

Чем же отличается авторская сказка от народной сказки?


Какие приемы народной сказки использованы в сказке?















Какие виды народных сказок вам знакомы?












К какому виду отнесем сказку П. П. Ершова «Конек-горбунок»?



Нам сегодня нужно определить основную мысль сказки. Какие действия мы должны предпринять на первом этапе, чтобы раскрыть смысл сказки?

Что же происходит в сказке? О чем она повествует?

Конек-горбунок выступил как яркий образный персонаж сказки. Как мы его можем охарактеризовать?

А каких героев сказки мы еще знаем?

Давайте выясним, каким характером обладают Иван, конек-горбунок, царь. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечитывая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать классу о том, каким вы увидели героев сказки, свое утверждение доказывайте словами из текста

Отвечают на вопросы учителя.

Сказки бывают народные и авторские.

В авторской сказке чаще описываются случаи из жизни. В такой сказке очень яркие персонажи: у каждого из них свой характер и поступки.

Автор в сказке использует свои замыслы и приемы, персонажей наделяет характерной речью, которая дает представление о них.

При построении автор выдерживает особенности композиции. Но П. П. Ершов использовал приемы народной сказки.

В этой сказке автор использует устаревшую
лексику.

В этой сказке, так же как и в народных сказках, присутствует зачин.

Как и в народных сказках, число 3 является магическим: третий сын, на третий день.

Главными героями являются Иван – простой русский парень и конек-горбунок – его верный друг и помощник (подобный персонаж всегда присутствует в русских народных сказках).

Народные сказки бывают волшебные, бытовые, о животных. В волшебных сказках главными героями выступают человек и несуществующие герои, события в нем фантастические. Задача жанра – показать, что добро побеждает зло. В бытовых сказках главным героем выступают несколько человек (иногда человек и животное). События в сказке – из реальной жизни, Задача жанра – высмеять недостатки героев. В сказках о животных главные герои – животные. События взяты из реальной жизни. Задача жанра – высмеять поведение героев, за которыми стоит человеческий характер.

По типу сказка «Конек-горбунок» – авторская, а по виду – волшебная. Но П. П. Ершов умело использовал в своей сказке приемы, применяемые в народной сказке.

Чтобы понять смысл сказки, нам необходима работа над сюжетной организацией и композицией.



Коротко пересказывают сюжет.


Конек-горбунок – верный друг, без его помощи Иван не смог бы выполнить задания.

Работают в группах.

Выступление групп по алгоритму.

1. Место героя в произведении.

2. Характеристика героя.

3. Внешний облик.

4. Социальное и материальное положение героя.

5. Интересы героя: занятия, цель в жизни, уровень развития героя.

6. Мир чувств героя: отношения с окружающими людьми, внутренние переживания, чувства, эмоции героя.

7. Какие черты личности выявляются в произведении: с помощью портрета, в речевой характеристике, через поступки героя/героев, с помощью предыстории и биографии героя.

8. Зачем создан данный образ, какие вопросы, проблемы он помогает решать в произведении

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

IV. Анализ смысловых частей произведения

Проводит беседу по построению сюжетной линии произведения.


Как построена сказка? На какие части можно ее поделить? О чем мы узнаем из каждой
части?



Какую роль играет присказка в сказке?

Обратите внимание, что присказка читается по-особому – скороговоркой, а сама сказка рассказывается обычным разговорным тоном.

Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав и взаимоотношения персонажей) и подготавливает восприятие читателя.

Назовите животное, появление которого послужило завязкой в этом произведении?



Какие перипетии начинаются в сказке с Иваном и его другом – коньком-горбунком?




Развязка в этой сказке как во всех волшебных сказках: добро побеждает зло. В этой сказке Иван за все страдания получает заслуженную награду: «стал красавцем удалым» и был избран царем, а прежний царь «сварился в молоке»

Пересказывают смысловые части текста. Находят (интуитивно) «сюжетные вехи» – экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку.

Сначала мы выделяем особую часть, которая никак не связана с развитием основного события. «За горами, за лесами, за широкими морями…» – это начало присказки. Присказка представлена в сказке восемью первыми строками.

Присказка представляет шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказка ритмизована, богата звукописью.







Появление кобылицы послужило завязкой. Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда кобылица родила Ивану «двух коней золотогривых» и конька-горбунка.

Братья украли коней и повели их на продажу. Иван догнал братье на коньке-горбунке. Ивана царь назначил главным в конюшенном заводе, и сразу у него появляется враг, который начинает строить Ивану козни.

Кульминация для Ивана наступает в этой сказке не один раз. Иван вынужден привезти Жар-птицу, Царь-девицу, достать кольцо девицы со дня моря, а напоследок Иван вынужден искупаться в котлах с кипящей водой и молоком

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию

V. Викторина по содержанию сказки

Задает вопросы викторины.

Чем вам понравился конек-горбунок? Иван?

Чем кобылица отблагодарила Ивана?


По какой причине царь взял Ивана на службу во дворец?

Какого роста был конек-горбунок? Длина его ушей?

Что за чудо-огонек увидели братья в поле?

Как звали братьев Ивана? их отца?

Кто стал врагом Ивана во дворце? По какой причине?

За что была наказана рыба-кит?


Кто из персонажей был родственником Месяца и Солнца? И в каком родстве они состояли?

Что было в трех котлах, в которых купались Иван и царь?

Что произошло с царем и Иваном после
этого?

Отвечают на вопросы викторины.


Кобылица родила ему двух златогривых коней и конька-горбунка.

Никто кроме Ивана не мог справиться с златогривыми конями, которых он продал царю.

3 вершка (около 13 см), аршин (71 см).


Перо Жар-птицы.

Данила и Гаврила. Отца – Петр.

Царский спальник, из зависти, так как Иван занял его место.

Рыба-кит наказана за то, что проглотила 3 десятка кораблей.

Царь-девица была родственницей Месяца и Солнца: «Месяц – мать мне, Солнце – брат».

В котлах была вода студеная, вода вареная и молоко, вскипяченное ключом.

Царь умер, а Иван стал красавцем и женился на Царь-девице

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Подготовить выразительное чтение одного из отрывков по выбору.

Выполнить задание в рабочей тетради (с. 25)

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам:

Понравилась ли вам сказка?

Чему учит эта сказка? Какова основная мысль сказки?

Подумайте, похожа ли сказка Ершова на русские народные сказки? Чем?



Какие герои сказки «Конек-горбунок» пришли из русских народных сказок?


А нет ли сходства с другими литературными сказками?


А. С. Пушкин, прочитав в 1834 году сказку Ершова, сказал: «… теперь этот род сочинений мне можно и оставить…» Как вы можете прокомментировать эти слова?

Эта сказка действительно стала классикой, ее читали ваши бабушки и дедушки, папы и мамы, а теперь читаете вы. Я очень надеюсь, что после глубокого анализа и характеристики героев вы начнете осмысливать по-другому, сопереживая героям и высмеивая их недостатки

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.



Сказка учит нас не унывать при жизненных невзгодах и надеяться на лучшее.

Эта волшебная сказка о простом русском пареньке, который попадает в трудные ситуации, но благодаря своему другу, коньку-горбунку, преодолевает все трудности и получает заслуженную награду.

Из русских народных сказок пришли такие герои: три сына, Жар-птица, царь, Царь-девица, Иван, друг-помощник главного героя.

Многое взял П. П. Ершов из старинных народных сказок, которые слышал в детстве от рассказчиков-крестьян.

Эта сказка похожа на литературные сказки
А. С. Пушкина. Простой, звучный, легкий стих сказки «Конек-горбунок» похож на стихотворную форму сказок А. С. Пушкина

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Урок 18. А. С. Пушкин. Стихотворения:
«Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с новыми литературными приемами, позволяющие автору передать всю полноту чувств; помочь проанализировать стихотворения А. С. Пушкина, для того чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством А. С. Пушкина и стихотворениями «Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»;

научатся: толковать значения слов, определять литературные приемы «олицетворение», «сравнение», «метафоры», позволяющие автору передать чувства; анализировать произведения

Метапредметные:

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте; использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе
(паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Перескажите сказку от лица Ивана.

Придумайте свою сказку про рыбу-кит

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают сказку от лица Ивана.

Жила была рыба-кит. Она считала себя самой главной, потому что была огромной. Она ничего не делала, лежала и давала указы меньшим сородичам: «Принесите мне то, принесите мне это! Почешите мне спинку! Несите кушать!» Все ее боялись, потому, что она всем угрожала, что проглотит. Маленькие рыбки целыми днями исполняли прихоти огромной рыбы.

Однажды, после сытного обеда, она заметила морского ежа, который тащил себе ракушку на обед. Она стала кричать:

Неси-ка мне ракушку, или я тебя съем! Я здесь хозяйка! Я повелительница моря! Но рыба-еж раздулась, и поплыла дальше. рыба-кит разгневалась,
и решила проучить, проглотив ее, и поранила себе рот, потому, что рыба-еж была с острыми иголками. И с тех пор рыба-кит молчит и не может давать
указания!

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Какие знания мы должны получить на сегодняшнем уроке?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Сегодня на уроке мы научимся анализировать стихотворения и познакомимся с новым литературным приемом

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы

III. Анализ стихотворения «Унылая пора! Очей очаро-ванье!»

На слайдах меняются картины осени и звучит стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..» на фоне музыки П. И. Чайковского «Времена года» (учитель в записи читает).

Согласитесь, красивое стихотворение. Всего 8 строк, а сколько чувств. Есть ли в стихотворении сюжет или автор пытался передать нам только настроение?

Как называется произведение, в котором автор передает настроение, состояние души?

Какова основная задача лирического произведения?

Какие чувства передает автор? Зачитайте строки, где автор выражает свои чувства, то есть что он любит.

Прочитайте про себя одно предложение,
состоящее из шести строк с интонацией перечисления.





Почему, восхищаясь природой, поэт в то же время грустит?

Что автор больше всего любит в осени?




Что вы понимаете под словом «увяданье»?


Но, соединив это слово со словом «пышное», автор получает совершенно другой образ. Что значит «пышное»?

Автор сам объясняет, что такое «пышное увядание». Найдите и прочитайте эти строки.





Проводит словарно-лексическую работу.

Встретилось ли вам незнакомое слово или слово, которое мы мало употребляем? Выясните значение слова «багрец» в толковом словаре русского языка Дмитрия Николаевича Ушакова.

Слово «багрец» имеет два значения. Какое значение А. С. Пушкин берет для своего стихотворения?

Какое устаревшее слово вы встретили в стихотворении?

Объясните значение слова «очи». Это еще одно устаревшее слово, используемое в поэтической речи.

А что придают устаревшие слова данному произведению?

Давайте прочитаем первую строчку стихотворения:

Унылая пора! Очей очарованье!..

Автор использует все тот же прием, слово «унылая» рисует нам картины не очень радостные, но следующее за ним восклицание «Очей очарованье!» придает совершенно иное значение и иную интонацию.

Прочитайте выразительно только первую строчку, выбирая правильную интонацию.

Давайте рассмотрим картины русских художников, восхищавшихся осенью так же, как и Пушкин. Посмотрите, на странице 69 вам даны репродукции картин таких художников, как Василий Поленов и Исаак Левитан.

Почему А. С. Пушкин называет осень «унылой порой»?


А почему же это все-таки и пора «очей очарованье»?

И нам, как и Пушкину, как и художникам, нравится смотреть на эти с каждым днем меняющиеся картины.

Заметили ли вы, как быстро пожелтели листья на деревьях у нас за окном – вот она, прощальная краса. Еще несколько дней, и мы уже не увидим такого буйства красок.

Вот еще одно словосочетание – «прощальная краса».

Что интересного вы заметили?

Эти словосочетания содержат в себе противоречие, но это не просто игра слов, это литературный прием под названием ОКСЮМОРОН, то есть сочетание несочетаемого.

Прочитаем стихотворение еще раз про себя и представим картину, которую создает автор

Читают стихотворение. Отвечают на вопросы
учителя.




В данном стихотворении преобладает настроение.




Это лирическое произведение.


Основная задача лирического произведения – передать чувства.

Нам пришлось прочитать все стихотворение. Свои чувства он выразил, одним словом – люблю. А дальше следует перечисление с повторяющимся союзом и, ветра шум, и свежее дыханье, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы.

Соответственно, нужно выбирать правильную интонацию перечисления однородных членов предложения. Все предложение (однородные члены даются
через запятую) должно быть прочитано на одном дыхании.

Автор передает чувство восхищения и грусти одновременно, так как осень уходит.

Автор пишет, что любит ветра шум, и свежее дыхание, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы, но больше всего поэт любит «пышное природы увяданье».

Увяданье – само слово ассоциируется у нас с чем-то некрасивым, вялым.

Пышное – красивое, яркое, торжественное.



Ученики читают 4–8 строки:

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

Читают словарную статью из толкового словаря:

Багрец – 1) Красная краска темного оттенка, багровая. 2) Драгоценная багровая ткань, пурпур.



Пушкин использует первое значение слова – красная краска темного оттенка, багровая.


Очи, око – глаз.


Устаревшие слова придают таинственность, сказочность, торжественность – очей очарованье.






Читают 2–3 ученика.













Потому что это пора увяданья природы, листья опадают, деревья стоят голые, краски тускнеют, появляется больше серого.

Потому что это увяданье очень яркое. Игра цветов. Природа все разукрасила цветным ковром.










Слова не сочетаются.

Оксюморон – художественный прием; сочетание противоположных, противоречащих друг другу по значению слов в одном художественном образе. (Например: горячий снег, скупой рыцарь, пышное увядание, унылая пора, очей очарованье, убогая роскошь.)

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

IV. Анализ стихотворения «Няне»

Чтение стихотворения учителем. Проверка первичного восприятия стихотворения.

Понравилось ли вам стихотворение?

Какое чувство возникло у вас, когда вы его слушали?

От чьего имени ведется рассказ?

Какое настроение у рассказчика?

На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение? Какие?

Прочитайте первую строфу.

Что такое «кровля»? Что значит слово «обветшалая»?

Как мы понимаем, что был вечер? Что такое мгла?

Какая погода была в тот вечер? С чем сравнивает поэт завывание ветра? Какой прием использует автор?







Прочитайте вторую строфу. Что такое
«лачужка»?

Как выглядит комната? Может ли комната быть печальной? Как называется такой прием?

К кому обращается автор? Как он ее называет? Что беспокоит поэта? О чем он просит няню? В каких словах это выражено? Подчеркните эти слова, чтобы выделить при чтении.





Прочитайте третью строфу. Что поэт просит няню спеть?




Как вы думаете, для чего автор использует слова из песен?

Прочитайте четвертую строфу. Эта строфа построена очень интересно. В чем ее особенность?

Как вы думаете, зачем Пушкин это сделал?


Каким тоном будем читать стихотворение?


Прочитайте четвертую строфу. Что заметили?

Как будете читать произведение А. Пушкина?

Самостоятельное чтение стихотворения уча-
щимися.

Отвечают на вопросы учителя.





Стихотворение можно разделить на две части.


Описание погоды и беседа с няней.





Поэт не только употребляет эти сравнения. Он использует прием, который в литературе называется аллитерация или звукопись, то есть сочетание в словах таких звуков, которые передают определенный звук.

За, зв – завывание ветра.

Бу, ою, ое – вой вьюги.

Ш – шуршание соломы.

П, т, д, к – стук.

Лачужка (лачуга) – небольшая плохая изба,
хижина.


Прием называется олицетворением.

Обращение поэта к старушке, тихо сидящей с веретеном в темной комнате, позволяет представить отношения, связывающие этих людей. Она для него близкий человек. Это выражено в словах «мой друг», «моя старушка», «добрая подружка».

Грустно им обоим. Вот и предлагает поэт своей няне спеть песню и забыть на некоторое время обо всем, что их гнетет.

Это шуточные народные песни, которые слышал Пушкин от Арины Родионовны: «За морем синица не пышно жила, не пышно жила, пиво варивала», «По улице мостовой, по широкой столбовой, шла девица за водой, за ней парень молодой».

Песня делает жизнь веселей, и ритм стихотворения становится напевным, как песня.

В четвертой строфе повторяются строчки.



Повтором он усиливает настроение от злой бури, хочет избавиться от печального чувства.

Стихотворение будем читать спокойно, напевно, с чувством грусти

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

V. Анализ стихотворения «Туча»

Читает стихотворение. Проводит беседу по содержанию произведения, словарно-лексическую работу.

Объясните значения новых слов.











Какое настроение вы испытали?

Чем интересно построение данного стихотворения?

Не случайно стихотворение так построено. Первое четверостишие повествует нам о туче, главной героине, это своеобразное «вводное» четверостишие. Здесь автор сожалеет, что туча еще омрачает «ясную лазурь» неба.

Второе четверостишие – кульминация стихотворения. Воспоминания о грозе вдохновляют поэта, он яркими, сочными красками рисует нам ее картину. Можно сказать, что эти четыре строки – самые агрессивные во всем стихотворении.

Третье четверостишие наполнено умиротворением. Автор уже никому не грозит, а лишь уговаривает тучу скрыться. Это и есть подходящее завершение стихотворения.

В лирической миниатюре А. С. Пушкина «Туча» мы можем отметить и индивидуально-авторское сочетание слов: «рассеянной бури», «ясной лазури», «унылую тень», «ликующий день».

Данные художественные средства играют огромную роль: они помогают нам понять и прочувствовать настроение стихотворения. Они делают его богаче и ярче, Не будь их, было бы стихотворение?

Давайте проведем небольшой эксперимент: из первого четверостишия удалим лишь эпитеты. Что получится?

Последняя туча … бури!

Одна ты несешься по небу,

Одна ты наводишь … тень,

Одна ты печалишь … день.

Разве это стихотворение? Нет, конечно

Читают стихотворение. Отвечают на вопросы
учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Объясняют значения слов:

Лазурь – яркая, чистая синева. В стихотворении это очень важное слово. Сравните: «по ясной лазури» и «по ясной синеве».

Алчная – жадная.

Миновалась – то есть минула, прошла. Это слово устаревшее, теперь не употребляется.

Сокройся (скройся, удались) – это слово тоже устаревшее.

Древес – деревьев, это слово не употребляется в современном русском языке.


Стихотворение Пушкина «Туча» проникнуто свежестью летнего дня после грозы, пронизано солнечным светом, лишь задержавшаяся почему-то на небе туча «наводит унылую тень». Стихотворение «нетерпеливое»: и поэт, и природа словно ждут, когда небо станет чистым, туча скроется за горизонтом.

В первом четверостишии поэт точно укоряет тучу за то, что она еще не скрылась, нагоняя тоску и воспоминания о минувшем ливне. Во втором четверостишии автор вспоминает минувшую грозу, когда земля жадно глотала живительную влагу, когда ослепительно сверкала молния, звучали раскаты грома… Когда эта туча была в расцвете своего могущества. В последних четырех строках поэт обращается к туче, говорит, что ее время прошло, и призывает скорее скрыться с глаз

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Выучить стихотворение А. С. Пушкина.

Вырезать осенний лист и на нем:
1-й вариант – написать известное стихотворение А. С. Пушкина, то есть подобрать еще одно стихотворение; 2-й вариант – написать самому стихотворение об осени

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что нового узнали на уроке?

Оцените свою работу на уроке: поднимите лист зеленого цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке высоко; поднимите лист желтого цвета, если вы работали на уроке хорошо, и лист красного цвета, если вы считаете, что работали недостаточно и могли бы лучше

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Уроки 19–20. А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством
А. С. Пушкина и содержанием «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»;

научатся: толковать значение слов литературной сказки, называть черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии; отмечать выразительность поэтических образов и красоту языка поэта

Метапредметные:

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной литературе; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте.

Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определить тему, цели и задачи урока); планировать действия по выполнению задач урока; оценивать выполненные действия, корректировать их.

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные: проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.


Рассмотрите репродукции картин В. Поленова «Золотая осень» и И. Левитана «Вечерний звон». Какие выразительные средства используют художники, изображая осень?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворения наизусть на оценку.

Удивительно сочно и емко переданы цвета и краски – волшебство проникло в плавные линии и изгибы водной глади, в небеса, нависающие над холмами, в лес и купол церквушки, оживляя и делая все это объемным и настоящим. Строгое великолепие окрестностей у берегов Оки притягивает взгляд – тепло последних осенних дней, кажется, стекает с полотна и разливается по залу. Солнечные зайчики и блики от воды заставляют щуриться и улыбаться, вспоминая такие же дни из своей жизни. Холмы, очерченные мягкими, текучими линиями, медленно исчезают, растворяются в безграничной дали. И только крохотная часть огромной равнины попадает в оттиск художника – и река, и деревья, и громады холмов, словно мазки какой-то большой, иной картины

Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.




Определите цели урока, используя опорные слова.

Какие виды сказок знаете?


Скажите, какая общая задача всех сказок?


К какой группе относится сказка, которую мы будем читать сегодня на уроке?

Что делает любую народную сказку поэтичной, похожей на поэтическое произведение?

А теперь поработаем над текстом авторской сказки и найдем ответ на такой вопрос: «В сказке А. С. Пушкина есть та поэтичность, которая идет из народного творчества, из народной сказки?»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Мы познакомимся со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях».

Сказки делятся на волшебные, о животных, бытовые.

Задача сказок – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека.

Это авторская, волшебная сказка.


В народной сказке есть рифма, ритм, сюжет, особые речевые обороты, композиция, образные средства, волшебство превращения обычного в необычное, повторы

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной
задачи

III. Чтение сказки по частям

Учитель и заранее подготовленные ученики читают текст сказки.

Учитель проводит беседу по прочитанному произведению.

Объясните значения устаревших слов.







Каких главных героев в этой сказке можно выделить? Кто добрая героиня? Кто злая?

Как народная сказка представляет положительных и отрицательных героев?


Можем мы вместе представить главных героинь сказки А. С. Пушкина?



Что же вы можете сказать о царевне? Подтвердите свои слова примерами из текста.

Что можно сказать о царице-мачехе?





Ограничивается ли характеристика героинь только описанием их внешности? Говорит ли что-нибудь А. С. Пушкин об их характерах?

Пушкин представляет героинь одинаково красивыми, чтобы обратить наше внимание на их внутреннюю противоположность.


На карточках слова, значения которых мы сейчас повторим, они понадобятся нам для дальнейшей работы.







К какому типу народной сказки ближе эта сказка?

Прочитайте, что пишет А. С. Пушкин о волшебном зеркальце.

Здесь мы видим особый ритм, характерный для народной поэзии, который создается повтором речевых конструкций. Найдите в тексте композиционный повтор.

Кто отвел в лес молодую царевну?


Как Пушкин написал это слово? Почему, разве это имя?

Какую работу поручила выполнить царица Чернавке?

Какой бы краской вы обозначили это поручение?

Получается, что царица поручила Чернавке выполнить черную работу. А царевна верит в то, что Чернавка способна причинить ей зло?

Оправдались ли надежды царицы на Чернавку и подозрение царевны?

Почему же Чернавка не исполнила приказ? Есть ли у А. С. Пушкина ответ на этот вопрос?

Царевна была спасена. Почему? Какая сила помогла ей?

Дает ли А. С. Пушкин характеристику Чер-навке? Есть ли в ней внешние и внутренние стороны?

Читают текст произведения. Отвечают
на вопросы.



Объясняют значения новых слов:

Сочельник – канун дня рождения Иисуса Христа.

Обедня – служба в церкви.

Персты – пальцы.

Своенравна – нрав, характер.

Сенная девушка – служанка.

Весть (что делать?) – увести.

Главные герои сказки – царица-мачеха и царевна.


В народной сказке положительные качества героя сочетаются с его красивой внешностью. Отрицательные качества сочетаются с безобразной.

Мы может представить героинь сказки. А. С. Пушкин описывает своих главных героинь: мачеха – высока, бела, царевна – белолица, черноброва. Обеих героинь поэт рисует одинаково красивыми.

Царевна молода, очень красива, скромна, добра, застенчива; она верна данному слову.

Царица-мачеха красивая, умная, ревнивая, упрямая, капризная; она поступает так, как хочется ей, и совсем не думает о других; еще она хочет всегда оставаться самой красивой – от этого полностью зависит ее настроение и вся ее жизнь.




Царица – отрицательная героиня, а царевна – положительная.

Учащиеся подтверждают сказанное примерами из текста.

Объясняют значения слов:

Нрав – характер, душевные качества.

Кроткий – незлобливый, покорный, смирный.

Гордый – сознающий свое превосходство.

Ломлива – от слова «ломаться», то есть кривляться, воображать о себе слишком много.

Своенравный – упрямый, капризный, поступающий так, как вздумается.

Ревнива – здесь: мучительно желающая быть лучшей.

Сказка относится к волшебным. Волшебный предмет – зеркальце.

«И царица хохотать… глядясь».


Читают диалог царицы и зеркальца.




Чернавка – это служанка. Чернавка делает черную работу.

Слово «Чернавка» написано с большой буквы. Называя ее с большой буквы, А. С. Пушкин как бы намекает на значительность Чернавки.


Черной краской.


Царевна догадалась и «до смерти испугалась».



«Та в душе ее любя…»




Сила – любящая душа Чернавки помогла Царевне.


Внешнее описание – это работа Чернавки, внутренние – ее душа

Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

IV. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Выполнить задание в рабочей тетради (с. 27). Составить кроссворд по произведению «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимать, сохранять учебные
задачи

V. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

В поэтической сказке Пушкина есть ли та поэтичность, которая идет из народного творчества, народной сказки? Какой же вывод мы сделаем с вами? Какова главная мысль сказки?

Каких же героев – положительных или отрицательных – больше в сказке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.



В сказке А. С. Пушкина есть рифма, ритм, характер, повтор речевых конструкций, композиционный повтор.


В сказке есть главные герои: царица и царевна; герои бывают положительные (добрые) и отрицательные (недобрые); в сказке добро борется со злом; добро всегда побеждает

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Уроки 21–22. А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Педагогические задачи: создать условия для формирования понимания различий между добром и злом на примере сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», давать краткую характеристику главным героям, оценку их поступкам; способствовать развитию умений работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст

Планируемые результаты

Предметные:

научатся: различать положительных и отрицательных героев, давать краткую характеристику главных героев, оценку их поступков, работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения; выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте аннотацию, составленную к произведению А. Пушкина «Сказка о попе и работнике его Балде».

























Разгадайте кроссворд по сказке А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1. Что подносили богатыри царевне?

2. Какой напиток подавали царевне в доме бога-
тырей?

3. Куда поместили гроб с царевной?

4. Где находился дом богатырей?

5. Кто подсказал царевичу, где находится гроб с царевной?

6. На кого охотились богатыри?

7. Кто отвел царевну в лес?

8. Чем угрожала царица Чернавке?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

«Сказка о попе и работнике его Балде» начинается по классической русской традиции словами:

Жил-был поп,

Толоконный лоб.

Далее рассказывается о том, как он прогуливался по базару, где встретился с мужичком по имени Балда и нанял его к себе работником, причем за комичную плату («В год за три щелка тебе по лбу» – такое условие выдвинул мужичок). После этого зажил Балда «в поповом доме» и стал трудиться на совесть. Через некоторое время попа стали одолевать сомнения в выгодности сделки, и он по совету попадьи дает Балде заранее невыполнимое поручение, чтобы избежать даже этих щелчков:

Как наешься ты своей полбы,

Собери-ка с чертей оброк мне полный.

Невозмутимый Балда отправляется за оброком.
У берега моря он находит чертей и хитростью получает с них злополучный оброк, а по возвращении – требует от попа полную плату за труды. Поп вынужденно подставляет свой лоб и получает сполна – так, что после третьего щелчка у него вышибает ум.

Заканчивается сказка моралью:

А Балда приговаривал с укоризной:

«Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной».

Разгадывают кроссворд.

hello_html_21534f32.png

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные
слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу

III. Словарная работа. Аналитическое чтение сказки

Проводит словарную работу по произведению.

Что вы можете рассказать об интересе А. Пушкина к фольклору?

Вспомните известные пушкинские сказки и расскажите, почему поэт любил этот жанр устного народного творчества?

Найдите в толковом словаре значение слова «черный». Укажите, какое значение имеет это слово в следующих строках:

Она, черной зависти полна,

Бросив зеркальце под лавку,

Позвала к себе Чернавку

И наказывает ей,

Сенной девушке своей,

Весть царевну в глушь лесную

И, связав ее, живую

Под сосной оставить там

На съедение волкам.

Составите несколько предложений со словом «черный». Покажите в своих примерах разные значения этого слова.

Какое значение имеют следующие слова с корнем -черн-: Чернавка, черница, чернорабочий, черника, черновик?

Определите значение слова «глубокий» в следующих предложениях:

Месяц, месяц, мой дружок,

Позолоченный рожок!

Ты встаешь во тьме глубокой,

Круглолицый, светлоокий,

И, обычай твой любя,

Звезды смотрят на тебя…

Постой, –

Отвечает ветер буйный, –

Там за речкой тихоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая нора…

Какое значение имеет слово «положила»
в следующих предложениях? В каком значении оно устарело и в современном русском языке не употребляется?

Царица злая,

Ей рогаткой угрожая,

Положила иль не жить,

Иль царевну погубить…

Сотворив обряд печальный,

Вот они во гроб хрустальный

Труп царевны молодой

Положили – и толпой

Понесли в пустую гору…

К выделенному слову из данной фразы подберите синонимы из предложений.

Фраза: «Не кручинься же…».

Предложения.

И молва трезвонить стала:

Дочка царская пропала!

Тужит бедный царь по ней...

Ясный месяц продолжал:

«Погоди, об ней, быть может,

Ветер знает. Он поможет.

Ты к нему теперь ступай,

Не печалься же, прощай».

Елисей, не унывая,

К ветру кинулся, взывая…

Выделенные слова замените такими, которые произносятся в современном русском языке.

Царь с царицею простился,

В путь-дорогу снарядился

Издалече наконец

Воротился царь-отец…

Коль старушка, будь нам мать,

Так и будем величать...

Перечитывают тест произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Работают с толковым словарем.




Черная зависть – негативная эмоция, побуждающая совершать злонамеренные действия по устранению чужого успеха, благополучия, радости.

Чернавка – служанка, которая выполняет черную работу.

Черница – монахиня.

Чернорабочий – тот, кто выполняет работу, не требующую какой-либо квалификации (обычно физически тяжелую или грязную).

Черника – мелкий дикорастущий кустарник семейства брусничных с черными съедобными ягодами.

Черновик – черновой текст.




Глубокая тьма – ночь.


Глубокая нора – большая нора под землей.













Положила – приказала.















Кручинься – тужит.

Кручинься – печалься.











Снарядился – собрался в дорогу.

Величать – называть

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте

IV. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Подготовить пересказ любого отрывка.

Выполнить задание в рабочей тетради (с. 29)

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Сохранять учебные задачи

V. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу
по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? Какие герои и эпизоды сказки понравились вам более всего?

Мотивы каких народных сказок вы вспомнили, читая сказку А. С. Пушкина?

Выигрывает ли повествование благодаря стихотворной форме изложения?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 23. Развитие речи: пересказ сказки

Педагогические задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина; работать над техникой чтения, осознанностью, беглостью, правильностью

Планируемые результаты

Предметные:

Научатся: пересказывать отрывок произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения.

Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно, связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.); осознавать цель своего высказывания; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей

Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Что общего в произведениях Ш. Перро «Спящая красавица», братьев Гримм «Белоснежка» и А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»?

Прочитайте аннотацию к сказке «Белоснежка и семь гномов»

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

«Белоснежка и семь гномов» – сказка братьев Гримм о прекрасной дочери короля, которую приютили в лесу гномы, спасая от гнева злой мачехи, владеющей волшебным зеркалом. Повествуется о зачарованном сне главной героини и ее пробуждении благодаря вмешательству королевича

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Чем похожа сказка А. С. Пушкина на народные волшебные сказки?

Что в сказке характерно для фантастического вымысла, а что для реальной действительности?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.


В сказке А. С. Пушкина есть концовка и зачин, как в народной сказке; в тексте много фольклорных слов и выражений; добро торжествует над злом; отношения между главными героями схожи с отношениями героев в народных сказках; присутствуют магические числа: 3, 7.

Составляют таблицу.

Реальность

Зеркало мачехи;

пес Соколко предупреждает об опасности;

Месяц, Солнце, Ветер помогают королевичу;

пробуждение царевны ото сна;

число семь (богатырей)

Сватовство;

приданое;

девичник;

свадебный пир;

описание терема богатырей;

поведение героев (зависть мачехи, верность царевны Елисею, душевные переживания королевича);

богатыри живут в тереме, напоминающем купеческий дом


Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Беседа
по содержанию сказки

Проводит беседу.

Рассмотрите выставку книг. Какие из сказок, по-вашему мнению, схожи со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях»?

Каждый из вас сейчас вспомнил о том случае, когда Жуковский и Пушкин вступили в «состязание»: кто лучше напишет сказку, подобную народной. Жуковский тогда написал две сказки, Пушкин – одну. А осенью 1833 года Пушкин вер-нулся к мысли о соревновании и создал «Сказку о мертвой царевне…». Сюжет сказки А. С. Пушкина схож с сюжетом сказки В. А. Жуковского «Спящая царевна», сказка написана одним стихом. Оба поэта использовали сюжеты немецкой сказки братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». Нам уже известно об интересе Пушкина к русским народным сказкам, песням, преданиям, к истории родной страны. В селе Михайловском он, переодевшись в крестьянский наряд, частенько смешивался на ярмарках с толпой людей, подпевая нищим слепцам, прислушиваясь к меткому народному слову. Давайте вспомним, какую трогательную привязанность испытывал Пушкин к своей няне Арине Родионовне, крепостной крестьянке. Именно она рассказывала Александру Сергеевичу народные сказки, о которых он написал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

Сопоставительный анализ.


Давайте пронаблюдаем, что общего в сказках братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов
и А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и в чем различие?

Назовите героев, которые есть в обеих сказках.


Есть ли похожие события?



Давайте вместе, заполняя таблицу, сопоставим сказки.

А. С. Пушкин создает свою неповторимую сказку. Она отличается от сказки братьев Гримм сюжетом, героями и языком. Сказка А. С. Пушкина более поэтична, красочна

Отвечают на вопросы учителя.

Сказка братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», сказка В. А. Жуковского «Спящая царевна».


























Проводят сопоставительный анализ сказок. Работают в парах. Составляют таблицу.

Герои и события этих сказок схожи.




Царица-мать, царица-мачеха, царевна-падчерица, жених, семь персонажей (богатыри и гномы).

Падчерица изгоняется мачехой из дома, находит приют в лесу, мачеха хочет ее убить, героиню выручают друзья, а затем оживляет принц (королевич).

Сказка Пушкина

7 гномов

Семь богатырей, семь румяных усачей

Мачеха трижды пытается погубить падчерицу

Первый замысел царицы «весть царевну в глушь лесную…»; разговор с Чернавкой: «…иль не жить, иль царевну погубить»

Принц случайно находит Белоснежку

Обращение королевича Елисея к трем героям: к Солнцу, Месяцу, Ветру (троекратное обращение к силам природы)

Жестокий финал: мачеху убивают

Царица умерла от тоски и зависти

Сказка написана в прозе

Сказка в стихах, поэтическим литературным языком



Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Прочитайте начало сказки. С каким настроением осталась царица у окна?

Какие слова передают напряженное ожидание?





Печаль внезапно сменяется радостью: рождается дочь, возвращается царь-отец. И опять строки наполняются грустью: умирает царица. Зачем автору нужен такой резкий поворот сюжета?

Какими вы представили себе царя и царицу?


Какие эпитеты использует поэт, чтобы подчеркнуть, как долго ждала царица супруга.

Ряд средств художественной выразительности, сопровождаемых повторяющимися указаниями на время действия, воссоздает переживания царицы, состояния ее души. Такие подробные описания внутренних переживаний героев свойственны только литературной сказке.

Появляется новый персонаж. Найдите в тексте слова, характеризующие вторую царицу. Какие нотки утрачены?





Почему к зеркальцу царица благосклонна,
ласкова?







Как реагирует царица на похвалы зеркальца?






Но… в это время царевна молодая подросла и расцвела.

Кажется, все вопросы решены: у царевны есть жених – королевич Елисей, она ничем не мешает мачехе. Почему же зеркальце разбито?

Тоска, уныние.


Слова: ждет-пождет, смотрит в поле, очи разболелись, глядючи, не видать (друга), вьется (вьюга),
(снег) валится, (девять месяцев) проходят, глаз не сводит), с утра до ночи, с белой зори до ночи, девять месяцев проходит) – показывают длительность ожидания.

А. С. Пушкину нужно событие, с помощью которого можно продолжить развитие действия.



Мы представили царя и царицу любящими друг друга.

Читают эпитеты: желанный, жданный.

Главная черта царицы – верность царю.







Читают строки:

молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

Исчезли теплота и душевность, свойственные первой царице.

Вторая царица красива, но в обращении холодна, бездушна.

Ей в приданое дано

Было зеркальце одно,

Свойство зеркальце имело:

Говорить оно умело.

Царицу радует, что зеркальце говорит о ее красоте. Кроме пригожести ее ничего не интересует.

И царица хохотать,

И плечами пожимать,

И подмигивать глазами,

И прищелкивать перстами,

И вертеться, подбочась,

Гордо в зеркальце глядясь.

Зеркальце сказало царице правду. Мачеху беспокоит красота падчерицы. По красоте царице не было равных, и вдруг в один момент все изменилось

IV. Инсценировка (пересказ) разговора царицы с зеркальцем

Проводит подготовительную работу к пересказу отрывка сказки. Задает вопросы.

Что замышляет царица?

Вот царевна и Чернавка в лесу. Царевна в недоумении:

Жизнь моя!

В чем, скажи, виновна я?


Чернавка оказалась доброй, она отпустила царевну. Мачеха успокоилась, считая царевну
мертвой.

Что происходит в это время в царстве?



Перед нами еще один герой – королевич Елисей. Он отправляется на поиски невесты.

Что происходит в это время с молодой царевной?



Царевна решилась войти и оказалась в светлой горнице. Кто встретил ее?

Пушкин показывает, как старательна героиня:

Дом царевна обошла,

Все порядком убрала,

Засветила Богу свечку,

Затопила жарко печку…

Все работы, которые выполняла царевна в тереме, всегда выполняли простые русские девушки. Это народный мотив. Именно своим умением вести хозяйство удивила царевна семерых богатырей.

Как догадались братья, что перед ними царевна, а не крестьянка?









Самая трагичная сцена сказки – получение яблока царевной и ее смертельный сон. Чернавка, переодетая старухой-богомолкой, на этот раз не может помочь царевне. Яблоко отравлено. Доброта спасает жизнь царевне и доброта же губит ее. Что я имею в виду?

Кто больше всего волнуется за царевну?


Как поэт называет Чернавку? С какой целью это сделано?


Какой звук повторяется часто в данном отрывке? Этот прием называется «ассонанс». Для чего Пушкин его использует?




Яблоко съедено. Зло свершилось. Царевна мертва. Кто развеет чары зла?

К кому он обратится за помощью и зачем?

Какими качествами автор наделяет героя?

Чем же заканчивается сказка?

Отвечают на вопросы учителя. Готовятся к пересказу отрывка. Читают отрывки из текста.

Позвала к себе Чернавку

И наказывает ей…

Весть царевну в глушь лесную

И, связав ее, живую

Под сосной оставить там

На съедение волкам.




Переполох…

И молва трезвонить стала:

Дочка царская пропала!



Но невеста молодая,

До зари в лесу блуждая,

Между тем все шла и шла

И на терем набрела…

Пес Соколко рад появлению гостьи, он перестал лаять, приласкался, понимая, что это добрая гостья.











Речь героини, умение вести себя подсказало богатырям, что пред ними царевна.

И царевна к ним сошла,

Честь хозяям отдала,

В пояс низко поклонилась;

Закрасневшись, извинилась,

Что-де в гости к ним зашла,

Хоть звана и не была.

Вмиг по речи те спознали,

Что царевну принимали…





Помощь нищей чернице-монахине.


Больше всего волнуется пес Соколко. Он залаял, хлопочет, лает, не пускает. Пес предчувствует беду.

Автор называет старушонкой. Царевна называет бабушкой. Автор хочет показать уважение царевны к простым людям.

Часто повторяется звук [о]. Чтобы создать тревожные звуки, насторожить читателя: автору хочется подсказать царевне о надвигающемся несчастье.

Отгоняя пса. «Постой,

Бабушка, постой немножко,–

Ей кричит она в окошко,–…

Чары зла развеет королевич Елисей, его любовь. Этот герой терпеливый, смелый, настойчивый.



Добро в сказке победило и восторжествовало

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

V. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Перечитать сказки А. С. Пушкина. Сравнить «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фрагменту сказки; перечитать сказку, разделить на части; каждую часть озаглавить

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового узнали на уроке?

К каким героям вы бы отнесли данные пословицы:

Где счастье родится, там и зависть плодится.

Завистливый по чужому счастью сохнет.

Смерть злым, а добрым вечная память.

Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Какой урок следует извлечь из литературной сказки А. С. Пушкина?

Перед вами лежат карточки с картинками детей, которые заняты чтением на уроке и дома. Лиц у этих ребят не видно. Нарисуйте свое настроение

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение:

Со сказками все дружат, и сказки дружат с каждым.

Они необходимы, как солнышка привет.

Кто любит слушать сказки, тому они расскажут

О том, что, может, было, а, может быть, и нет.

Как здорово, что в сказках все сложно и несложно,

Конец у них счастливый, недолгая беда.

А то, что необычно, и то, что невозможно,

Обычным и возможным становится всегда.

М. Пляцковский

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Урок 24. Внеклассное чтение: Сказки А. С. Пушкина

Педагогические задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина

Планируемые результаты

Предметные:

Научатся: наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения, пересказывать основное содержание произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей.

Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

Личностные: пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Сравните «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и сказку братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов».

Сходство между двумя сказками очень большое, поэтому можно предположить, что Пушкин был знаком с немецким вариантом сказки. Также известно об интересе Пушкина к русским народным сказкам, преданиям и истории.

В своей «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкин почти ничего не выдумал – он использовал мотивы фольклора, главным образом, русской сказки, записанной им в Михайловском со слов Арины Родионовны. Конец записи Пушкина таков: «Мачеха ее приходит в лес под видом нищенки – собаки ходят на цепях и не подпускают ее. Она дарит царевне рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят ее в гробнице, натянутой золотыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется в царевну».

Это широко известная сказка «Волшебное зеркальце». Так,

например, русские сказки в записях И. А. Худякова содержат сказку «Падчерица» – вариант «Мертвой царевны». Разбойники – ее названные братья – хоронят ее в хрустальном гробу, привязанном серебряными цепями к дубу в лесу. И во всех вариантах – хрустальный гроб, чаще всего подвешенный на деревьях. В гробу – мертвая, но нетленная красавица: кажется, будто она спит

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Составляют сравнительную таблицу
(см. урок 23)

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей
урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Имя этого величайшего поэта сопровождает нас всю жизнь. Впервые мы слышим его в раннем детстве и, еще не умея читать, уже повторяем наизусть со слов старших: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…». Мир пушкинских стихов, сказок о злой царице-мачехе или скромной, доброй царевне, о смешном и доверчивом бесенке, обманутым ловким Балдой, или царе Дадоне, который в молодости обижал соседей и был за это наказан, живет с нами и позже, в школьные годы.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Сегодняшний урок, как вы уже догадались, будет посвящен сказкам А. С. Пушкина, знакомым вам с детства. Это не обычный урок, а театрализованный. Мы расширим представления о любимом поэте, услышим выразительное чтение отрывков из ваших любимых пушкинских сказок, рассмотрим особенности «пера» Александра Сергеевича, раскроем смысл эпиграфа: «Сказка – ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Итак, начинаем.

Звучит аудиозапись пролога к поэме «Руслан и Людмила»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Работа
с научно-по-знавательной статьей

Проводит работу со статьей С. Я. Маршака «Милые, любите Пушкина».

Давайте обратимся к статье Маршака. Может, он поможет нам разобраться в таланте Пушкина.

О чем эта статья? Какова основная идея написания
статьи?

Как раскрывается фраза «У каждого возраста свой Пушкин»?

Как к старости Маршак понимает Пушкина? Чему учит нас автор?

Почему так завораживают эти строки?

В какой мир переносят нас пушкинские стихи?

Вы… поверили им? Но это же сказка! Почему же вы поверили, «увидели» каждую строку, каждый образ пушкинского «Лукоморья»? В чем же мастерство поэта-сказочника?

Сказочный зачин в интонации непринужденного будничного повествования, незаметно переходящего в волшебные образы и сюжеты; «ученый кот» в роли сказочника. «Лукоморье» – мир народной сказки с ее вечными сюжетами и героями, борьбой добра и зла; присутствие самого поэта в сказочном мире; простодушие и лукавство автора.

Выпишите из поэмы «Руслан и Людмила» устаревшие слова. Подберите к ним современные синонимы.

С какой целью поэт использует устаревшие слова?

Читают вслух по цепочке. Отвечают на вопросы учителя.



Пушкин очень много работал, трудился над каждой строчкой. Об этом рассказывают его черновики, все исписанные, исчерканные.




Отвечают на вопросы.










Подбирают к устаревшим словам современные синонимы.

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой… (берег).

Да вдруг раздался глас приятный…
(голос).

В унынье, с пасмурным челом (лицом),

За шумным свадебным столом

Сидят три витязя младые(молодые).

Невеста очи опустила… (глаза).

В пещере старец, ясный вид,

Спокойный взор, брада седая…
(борода)

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

IV. Тест по изученным произведе-
ниям

Проводит тест по сказкам (см. ресурсный материал).

Выберите правильный ответ

Отвечают на вопросы теста. Выбирают правильные ответы

Читать задания, осуществлять выбор ответа из предложенных

V. Домашнее задание

Знакомит и объясняет домашнее задание.

Продолжить оформление журнала написанием сочинения-миниатюры на одну из предложенных тем: «Мое любимое стихотворение Пушкина», «За что я люблю Пушкина», «В чем величие Пушкина-поэта?»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какую главную мысль проносит А. С. Пушкин через все свои сказки?

В чем же особенности «пера» А. С. Пушкина?

Что роднит любимые строки с русскими народными сказками?

Давайте обратимся к вопросу, на который мы пытались найти ответ. Чем велик Пушкин? Наверное, мы не сможем его найти так же, как пытались это сделать великие люди всех времен. Хочу я закончить урок словами Фазиля Искандера: «И хотя Пушкин в поздних стихах писал, что «на свете счастья нет», мы имеем право добавить: но есть стихи Пушкина, и это не будет преувеличением. Точнее, большим преувеличением. И тем прочнее это счастье, что к нему всегда можно прикоснуться, сняв томик Пушкина с полки. Думаю, что при прочих равных условиях чтение Пушкина способствует долголетию, как альпийский воздух. У меня такое впечатление, что пушкинисты долго живут. Надо проверить. Но сделать это надо тактично».

Задачи урока выполнены. Думаю, что время мы провели с пользой, окунувшись в поэтический мир сказок великого русского поэта А. С. Пушкина

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.




Сказки содержат мораль.


Стихотворная речь, ритм, рифма.

Зачин, троекратные повторы, победа добра над злом, постоянные эпитеты

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Ресурсный материал к уроку

1. Какой волшебный предмет был у царицы в «Сказке о мертвой царевне…»?

а) Кольцо; б) зеркало; в) венец.

2. Какой отравленный фрукт съела царевна?

а) Грушу; б) яблоко; в) сливу.

3. Как звали собаку семи богатырей?

а) Соколко; б) Сокол; в) Соколик.

4. Кто помог королевичу отыскать невесту?

а) Солнце; б) Месяц; в) Ветер.

5. Какие из перечисленных предметов бывают в сказках волшебными?

а) Печка; б) зеркало; в) метла; г) компьютер.

6. Кто из названных героев не живет в «Сказке о мертвой царевне…»?

а) Чернавка; б) королевич Елисей; в) Черномор; г) семь богатырей.

7. Литературной называют сказку, автор которой:

а) известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).

8. Народной называют сказку, автор которой:

а) Известен; б) неизвестен; в) коллективный (народ).

9. Какое имя не принадлежит герою сказки?

а) Красная Шапочка; б) Илья Муромец; в) королевич Елисей; г) Чернавка.

10. А. С. Пушкин написал сказку:

а) Золотые руки; б) «Сказка о золотом петушке»; в) Золотое сердце.

11. Кто из данных сказочных персонажей положительный (хороший) герой?

а) Баба Яга; б) Змей Горыныч; в) Иван-царевич; г) Кощей Бессмертный.

12. Кто из перечисленных писателей является автором «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?

а) Ф. М. Достоевский; б) А. С. Пушкин; в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов.

13. Кто из данных сказочных персонажей отрицательный (плохой) герой?

а) Иван-царевич; б) Василиса Прекрасная; в) Кощей Бессмертный.


Ответы: 1 – б; 2 – б; 3 – а; 4 – а, б, в; 5 – а, б, в; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – б; 11 –

Урок 25. М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт и писатель.
Стихотворение «Дары Терека»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», с биографией поэта; совершенствовать умение чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; закрепить знания о средствах художественной выразительности (метафорах, эпитетах, сравнениях); отрабатывать навыки выразительного чтения стихотворений; развивать поэтический слух детей, воображение и образное мышление, речь, творческие способности; воспитывать любовь к русской классической поэзии посредством прослушивания стихотворений поэта; прививать любовь к Родине, бережное отношение к окружающей природе

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством М. Лермонтова и содержанием стихотворения «Дары Терека»;

научатся: толковать значения слов, находить олицетворения в произведении, различать жанры произведений, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: осознавать сущность произведений
М. Ю. Лермонтова, великого классика литературы, как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений

Личностные: ценить и уважать поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте сочинения о Пушкине

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Именно Пушкин научил нас любить не только лето с его яркими красками, цветами, пением птиц; не только весну, когда расцветает и радуется все вокруг; не только снежную зиму с катанием на санках, коньках, с веселыми играми в снежки и вылепливанием снежных баб, но и осень – печальную, но величественную в своей красоте. Поэт любил природу, любил родную землю, ее поля и леса. И эту любовь он передал всем нам

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу

III. Историческая справка о жизни М. Лермонтова на Кавказе (сопровождается показом слайдов)

Учитель рассказывает о годах жизни М. Лермонтова, проведенных на Кавказе.

Вы знакомы уже с некоторыми фактами из биографии М. Ю. Лермонтова. Мы читали воспоминания о его детстве, юности. Я хочу напомнить вам о том, что Лермонтов долгое время жил на Кавказе.

Кто из вас может показать на карте Кавказ, Кавказские горы? Что вы знаете об этих горах.

Впервые Лермонтов побывал на Кавказе, будучи еще ребенком, и остался под огромным впечатлением от мощи и красоты величественных Кавказских гор. Позднее он был сослан на Кавказ царем Николаем I и служил там офицером. Участвовал в боевых действиях, где проявил себя как герой, смелый и отважный человек. Посмотрите картины М. Лермонтова, посвященные Кавказу. Лермонтов навсегда влюбился в Кавказ и посвятил ему много своих стихотворений, одно из которых – «Дары Терека». В ваших учебниках сокра-щенный вариант этого стихотворения, на самом деле оно гораздо длиннее

Слушают рассказ учителя.







Ученик показывает на карте Кавказ.

Кавказские горы – самые высокие горы России

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

IV. Словарная работа

Предлагает заранее подготовленному ученику выступить с географической справкой о реке
Терек.









Проводит словарную работу, чтобы учащиеся смогли лучше понять содержание произведения.

Демонстрирует слайды с фотографиями г. Казбек, Дарьяльского ущелья, валунов. Демонстрация слайдов сопровождается объяснением значения данных слов.

Объясните значения слов, записанных
на доске

Заранее подготовленный ученик дает географическую справку о реке Терек.

Терек – это река на Северном Кавказе, которая берет свое начало на склоне Кавказского хребта и впадает в Каспийское море. Название реки Терек в переводе с карачаево-балкарского языка означает «быстрая вода». Длина реки 623 км. В верхнем своем течении Терек прокладывает себе путь по горным ущельям и склонам. Здесь он очень стремительный и бурный. Но, приближаясь к морю, Терек течет уже по равнине, где становится спокойным и широким.

Объясняют значения непонятных слов:

Дары – то, что дается безвозмездно; подарок, подношение.

Казбек – вершина в центральной части Большого Кавказа, в Грузии. 5033 м. На склонах – субальпийские луга, выше – вечные снега. Ледники. Район альпинизма и туризма.

Дарьял – Дарьяльское ущелье, глубокая горная долина с отвесными, непроходимыми склонами, самая узкая часть русла Терека.

Валун – большой обломок горной породы (камень), который под воздействием воды и ветра из остроугольного превратился в круглый

Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Уметь слушать
в соответствии
с целевой установкой

V. Первичное чтение стихотворения

Читает наизусть стихотворение М. Лермонтова «Дары Терека» под музыку Н. А. Римского-Корсакова (симфоническая сюита «Шехеразада», «Море и корабль Синдбада»).

Понравилось ли вам стихотворение? Какие чувства, эмоции оно вызвало?

Какую картину вы представили, прослушав стихотворение М. Ю. Лермонтова?

Что необычного в изображении Терека? Как меняется его образ в произведении?

Объясните значение выражения «утесистые громады».

Подберите синонимы к словам «дикий», «лукавый».

Подберите антонимы к словам «вечно», «отдохнуть».

Прочитайте стихотворение самостоятельно 2–3 раза

Воспринимают стихотворение, читаемое учителем.


Рассказывают о своих впечатлениях от услышанного стихотворения.


Отвечают на вопросы учителя.










Читают стихотворение 2–3 раза

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

VI. Повторное чтение по частям и анализ стихотворения

Проводит выборочное чтение. Задает вопросы по содержанию стихотворения.

Прочитайте первое четверостишие стихотворения. Как понимаете выражение «Терек воет, дик и злобен…».

С кем автор сравнивает реку?

Какие эпитеты он при этом использует?

Что такое утесистые громады?

Какое средство художественной выразительности здесь использует поэт?

Как понимаете выражение: «Буре плач его подобен, слезы брызгами летят…»?

Какие выразительные средства здесь использовал поэт?

Что можно узнать о характере горной реки из первых строк стихотворения?

Прочитайте второе четверостишие стихотво-рения.

Как меняется характер реки на равнине?

Какие слова и выражения указывают на это?


Что означает слово «лукавый»?

Можно ли верить Тереку, что он, действительно, стал спокойным и ласковым?

О чем же журчит Терек старому Каспию?




Прочитайте третье четверостишие стихотворения.

Как вы поняли эти строки? С кем сравнивается море?

Прочитайте последние 8 строк стихотворения. – Где Терек берет свое начало?

Как понимаете выражение «С чуждой властью человека вечно спорить был готов…»?


Как поняли, о чем идет речь в следующих
строках?


Найдите метафору в этих строках.

Чем является выражение «разорил Дарьял»?


В стихотворении очень часто употребляется один звук. Какой? Для чего?

Какой вывод можем сделать о характере реки?

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.

Река очень быстрая, волны с шумом разбиваются о камни, создается впечатление, что она воет и рычит.


С диким, злым зверем, автор олицетворяет ее.

Дикий, злобный.

Горы, скалы.

Метафору – скрытое сравнение.


Грохот падающей воды как буря, капли, которые разлетаются в разные стороны, как слезы.

Сравнение, олицетворение – плакать может только человек.

Река очень быстрая, шумная, неуправляемая, опасная.



Река на равнине становится спокойной, ласковой.

Лукавый принял вид, приветливо ласкаясь, журчит.

Лукавый – хитрый.

Он притворяется. Эта река еще покажет свой суровый характер.

Терек впадает в Каспийское море. Здесь он просит, чтобы море расступилось и приняло его в свои объятья. Море сравнивается со стариком – это олицетворение.



Сравнивает с женщиной, которая кормит ребенка грудью – это олицетворение.


Терек берет свое начало у горы Казбек.

Терек – река непокорная, очень опасная, человек в схватке с ней может погибнуть, никогда не сможет укротить эту реку.

Терек принес в подарок Каспию огромное количество камней, которые захватил с собой, протекая по Дарьяльскому ущелью.

Куча камней сравнивается со стадом.

Олицетворением. Терек здесь в образе завоевателя, который разоряет и грабит.

Звук [р]. Для того чтобы ярче показать суровый характер реки, которая рычит, как дикий зверь.

Терек то дикий и злобный, то спокойный и ласковый, что говорит о непостоянстве его характера

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учитывать мнение соседа по парте.
Осуществлять контроль по результату

VII. Работа над выразительностью чтения

Проводит работу над выразительностью чтения.

Расставьте в тексте стихотворения простым карандашом паузы и логические ударения.

С какой интонацией будем читать первые 4 строки?

Как будем читать следующие 8 строк?


С какой интонацией будем читать последние 8 строк?

Работают самостоятельно. Расставляют в тексте стихотворения паузы и логические ударения.



Первые 4 строки нужно читать громко, сердито.


Следующие 8 строк – с хитрой и ласковой интонацией.

Последние 8 строк – горделиво.

Читают памятку.

Выразительно читать стихотворение – это значит:

читать с чувством;

читать эмоционально;

соблюдать нужную интонацию;

правильно выдерживать паузы;

правильно ставить логические ударения;

не допускать ошибок в словах

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника

VIII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Найти другое стихотворение М. Лермонтова о Кавказе. Подготовить выразительное чтение. Выучить стихотворение «Дары Терека» или подготовить выразительное чтение. Иллюстрировать стихотворение «Дары Терека»

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

IX. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обуча-ющимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового узнали на уроке?

Какое впечатление осталось у вас от урока? Какие ваши чувства он затронул?

Напоминаю, что в учебнике сокращенный вариант стихотворения и предлагаю послушать, что было дальше.

Кроме валунов Терек предлагал Каспию и другие дары: мертвого воина-кабардинца, которого он принес прямо с поля битвы, и прекрасную казачку с томно-бледными плечами, светло-русою косой.

Как принял старый Каспий дары Терека?

Какова тема стихотворения?

Какова основная мысль?


Как человек должен относиться к такой реке?

Познакомившись со стихотворениями Лермонтова, что можем сказать о нем, как о человеке?

Ребята, у вас на партах лежат карточки с отметками «4» и «5». Поднимите ту, которую, по вашему мнению, вы заслуживаете за работу на уроке

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Выражают желание узнать, чем закончилось стихотворение.

Слушают чтение учителя.













Они ему понравились.

Терек, и его непостоянный характер.

Терек – река с непостоянным характером, очень опасная и никогда не покорится человеку.

С уважением, с восхищением, с опасением.

Лермонтов любил природу Кавказа, восхищался ею. Сам он обладал бунтарским, непокорным характером, как и Терек.

Поднимают карточки с отметками «4» или «5», давая самооценку своей деятельности

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Уроки 26–28. М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб».
Развитие речи: написание отзыва на произведение

Педагогические задачи: создать условия, для ознакомления детей со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культурой; научить определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; дать представление о разнообразии жанров произведений поэта (стихи, сказки); совершенствовать осознанное чтение; закрепить знания особенностей волшебных сказок; обогатить словарь учащихся заимствованными с Востока словами; воспитывать чувство сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством М. Ю. Лермонтова и содержанием сказки «Ашик-Кериб»;

научатся: толковать значения восточных слов, определять тему, идею произведения, положительных и отрицательных героев; пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения; выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

С произведением какого автора мы познакомились на прошлом уроке?

Какие еще стихи М. Ю. Лермонтова вы нашли и приготовили к выразительному чтению?

О чем пишет поэт в своих стихах?

Чем понравились вам эти произведения?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.


Читают стихи М. Ю. Лермонтова «Парус», «Утес», «Горные вершины», «Москва,
Москва!..» и др.

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу

III. Первичное чтение произведения

Рассказывает об истории создания сказки. Организует первичное чтение произведения.

М. Лермонтов был русским поэтом и писателем, а почему сказка турецкая?

Сказку, которую мы будем читать, М. Лермонтов написал в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец (среди народов Закавказья азербайджанский язык называли турецким).

А вы знаете кто такой Ашик-Кериб? Ашик – народный певец, музыкант. Кериб – бедняк.

О ком нам расскажет сказка?

Прочитайте «восточные» слова. Познакомьтесь с их значением.

Прочитайте восточные имена и названия восточных городов.

Почему такие необычные названия городов
и имена?

Лермонтовский «Ашик-Кериб» является местной народной сказкой, в записи которой Лермонтов сумел не только совершенно точно передать сюжет, но сохранил и многие разговорные ее особенности. Впервые опубликовано в литературном сборнике «Вчера и сегодня». Датируется 1837 годом – датой первой ссылки Лермонтова на Кавказ. В это время он усиленно интересуется местным фольклором и даже начинает изучать татарский язык. В автографе Лермонтов в ряде мест именует своего героя Ашик-Керимом. Это не случайная описка. В Закавказье и Средней Азии существует народная повесть, герой которой именуется Ашик-Керимом. Ашик – в первоначальной форме по-арабски означает «влюбленный», а у турок, армян и азербайджанцев – трубадур, лирический певец, позже – народный певец. Кериб (по-турецки было бы гариб) – чужеземец, скиталец, бедняк. Сказки об Ашик-Керибе очень популярны у тюркских народов и распеваются певцами в кофейнях Румелии и Анатолии. Cуществует печатное издание, вышедшее в Константинополе в 1881 году и озаглавленное «Повесть Ашик-Гариба». Однако лермонтовская запись ни по сюжету, ни по именам персонажей не совпадает с названной повестью. В лермонтовской записи имеются некоторые турецкие элементы Магуль-Мегери – дочь турецкого купца Аяк-Аги; турецкого происхождения слово «чауш» – сержант, унтер-офицер, сторож

Текст сказки читают подготовленные ученики. По ходу чтения проводится словарная работа (на партах карточки «Словарики восточных слов»).

Аян-Ага – знатный господин.

Ана – мать.

Ашик – музыкант, балалаечник.

Аллах – бог.

Витязь Туркестана – отважный, доблестный воин.

Газель – родственное антилопе полорогое млекопитающее, отличающееся стройностью и быстротой бега.

Зарок – клятвенное обещание.

Караван-сарай – постоялый и торговый дом в городе, на дороге.

Маулям – создатель.

Минарет – башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву.

Намаз – ежедневная пятикратная молитва у мусульман.

Оглан – юноша.

Пророк – 1) (религ.) истолкователь воли божества, богов; 2) (перен.) тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь.

Паша – в старой Турции титул генералов.

Посох – длинная и толстая палка с заостренным опорным концом.

Сааз – турецкая баладайка.

Селям-алейкюм (салям-алейкум) – здравст-вуйте.

Чауши – слуги.


Имена

Ашик-Кериб

Магуль-Мегери

Аян-Ага

Куршуд-бек

Хадерилиаз

Города

Тифлиз

Халаф

Арзинган

Арзерум

Арзиньян


Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять
учебную цель и задачу

Итак, речь пойдет о сказке. Давайте вспомним, на какие две группы делятся сказки?

К какой группе отнесем сказку М. Ю. Лермонтова? Почему?




На какие виды делится каждая из этих групп?



К какому виду сказок относится сказка «Ашик-Кериб»?

Что троекратно повторяется в сказке? Какие чудеса совершались?

Какие особенности волшебной сказки присутствуют в сказке Лермонтова?


Понравилась ли вам сказка? Какие чувства вы испытывали, когда ее слушали? Почему?

Назовите действующих лиц сказки. Какие события происходят в сказке? Для чего автор описал нам их?

Может ли для вас это быть ценным?

Все ли были рады помочь главному герою?

Рассмотрите иллюстрацию в учебнике, кто на ней изображен? Опишите, как выглядят герои сказки. Какие чувства испытывают? Как эти чувства изобразил художник?

Прочитайте отрывок из сказки, который соответствует этому эпизоду

Строят схему на доске и в тетради.

Сказки

hello_html_3c2893aa.png

авторские народные

бытовые

о животных

волшебные

Сказки делятся на авторские и народные. Каждая из этих групп в свою очередь делится на бытовые, сказки о животных и волшебные.





Троекратность (три раза Ашик-Кериб просил Святого Хадерилиаза), чудеса (исцеление слепой матери комочком земли)

IV. Анализ произведения

Перечитывание текста сказки с предварительным заданием.


Сколько женихов было у Магуль-Мегери?


Рада ли была Магуль-Мегери своей свадьбе с Куршуд-беком?

Как называется турецкая балалайка?

Как сказать по-турецки «нищий балалаечник»?

Как переводится с турецкого «шинды-герурсез»?

Кто такой оглан?

У Ашик-Кериба была сестра, а у Куршуд-бека какой родственник?

Назовите главных героев сказки.


Кто из этих героев положительный, а кто отрицательный? Почему?

Выберите слова, которые помогут охарактеризовать главных героев.

Слова для справок: храбрый, трусливый, скромный, вежливый, добрый ласковый, отважный, мужественный, сильный, смелый, молчаливый, впечатлительный, простой, веселый, черствый, жадный, обидчивый, грубый, верный, терпеливый.

Почему Куршуд-бек совершил такой поступок?

Может ли это служить ему оправданием?

Вспомните путь, который преодолел Ашик-Кериб за три дня. Какие географические названия встречаются в сказке?

Предлагаю рассмотреть карту современной Турции. Турция – удивительная страна, которая расположена в двух частях света: в Европе и Азии, омывается сразу четырьмя морями: Черным, Мраморным, Средиземным и Эгейским. Столица Турции – город Анкара. Есть ли на карте современной Турции города, о которых упоминается в сказке, или похожие названия?

А теперь покажите путь Ашик-Кериба.

Видно, что без помощи волшебства проделать такой путь за три дня было невозможно

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.

У Магуль-Мегери было два жениха: Ашик-Кериб и Куршуд-бек.

Нет, не рада. Даже хотела выпить яд или заколоться кинжалом.

Турецкая балалайка – сааз.

Нищий балалаечник – Ашик-Кериб.

Шинды-герурсез – скоро узнаете.

Оглан – мальчик, парень.

У Куршуд-бека был брат.


Главные герои сказки: Ашик-Кериб, святой Хадерилиаз, Магуль-Мегери, Куршуд-бек.

Положительный герой – Ашик-Кериб, так как он талантливый, честный, храбрый, добрый, великодушный; Святой Хадерилиаз, потому что он добрый, помогает людям; Магуль-Мегери, так как она верная.

А отрицательные герой – Куршуд-бек, так как он совершил подлый, бесчестный поступок, жестокий по отношению к матери Ашика, ведь от слез она потеряла зрение.

Куршуд-бек тоже любил Магуль-Мегери.


Ашик-Кериб проехал Тифлиз, Арзерум, Карс, Арзиньян.


Рассматривают карту. Находят на карте города: Карс – Карс Тифлиз – Тбилиси (теперь столица Грузии) Арзурум – Эрзурум Арзиньян – Эрджиньян.




Показывают путь Ашик-Кериба

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

V. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Перечитать сказку, разделить на смысловые части

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Сохранять учебные задачи

VI. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке,
в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.

Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам:

Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Что нового узнали на уроке?

Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным? Что главное поняли на уроке?

Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лер-монтов?

На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Уроки 29–30. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого «Детство»; продолжить развитие умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать и делать обобщения; совершенствовать умения понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и идею художественного произведения; способствовать воспитанию чувства сопереживания

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством
Л. Н. Толстого и содержанием отрывка из произведения «Детство»;

научатся: анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное; пересказывать основное содержание произведения, читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения.

Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: оформить 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей

Личностные: посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте составленный план сказки «Ашик-Кериб»



Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают составленный план:

1. Бедность – препятствие женитьбе Ашика.

2. Отъезд героя.

3. Появление соперника, обман.

4. Ашик осуществляет задуманное.

5. Трудное испытание, помощь покровителя.

6. Новые испытания.

7. Узнавание героя.

8. Свадьба

Выделять существенную информацию из текста.
Осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Эпиграф на доске: «Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое».
(Евангелие от Луки, 6:45.)

Ребята, обратите внимание на эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. Как вы его понимаете?

Кто догадался, о чем мы сегодня с вами будем говорить?

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные
слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя
определяют задачи чтения и составляют план чтения.


Мы будем говорить о литературном герое и его поступках, а также о том, как поступки влияют на формирование характера героя эпического произведения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Рассказ учителя о произведении

Рассказывает историю появления повести «Детство».

Л. Н. Толстой, создавая произведения, всегда думал о своем избранном читателе. Прочитайте требования писателя к читателю и скажите о самых главных критериях избранного читателя,
названных здесь. Ключевые слова можете подчеркнуть.

В своем рассказе о творчестве Толстого я упоминала о повести «Детство». Эта повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой самый главный выбор в жиз-ни – он стал писателем. Он задумал роман «Четыре эпохи развития», в котором хотел изобразить процесс духовного развития человека, «резко обозначить характеристические черты каждой эпохи жизни: в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм; в юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе». На Кавказе написана первая часть задуманного романа – «Детство»; позднее были созданы две другие – «Отрочество» и «Юность», а четвертая часть «Молодость» так и осталась ненаписанной.

Мы с вами на уроке познакомимся лишь с отрывком из первой повести. Создавая образы героев повести, писатель использовал свои личные впечатления и переживания, но повесть автобиографическая лишь отчасти. Л. Н. Толстой утверждал, что писал не о своем только детстве, но и о том, что есть в детстве каждого человека.

Итак, каковы критерии избранного читателя?

Надеюсь, вы хотите попробовать понять произведение Л. Н. Толстого и разобраться в том, как меняются герои под воздействием обстоятельств

Слушают рассказ учителя. Задают вопросы.

На листах каждому ученику выдано рассуждение Л. Н. Толстого о читателе.

О ЧИТАТЕЛЕ

«Чтобы составить себе понятие впечатлений, которое произведет мое сочинение, я должен иметь в виду известный род читателей.

Чтобы быть принятым в число моих избранных читателей, я требую немногого: чтобы вы были чувствительны, то есть могли бы иногда от души пожалеть и даже пролить несколько слез о вымышленном лице, которого вы полюбили, и от сердца порадоваться за него, и не стыдились бы этого; чтобы вы были человек религиозный; чтобы вы, читая мою повесть, искали таких мест, которые задевают вас за сердце, а не таких, которые заставят вас смеяться; чтобы вы из зависти не презирали хорошего круга, ежели вы даже не принадлежите к нему, но смотрите на него спокойно и даже беспристрастно, я принимаю вас в число избранных. И главное, чтобы были человеком понимающим… Главный признак понимающих людей – это приятность в отношениях: им не нужно ничего уяснять, толковать, а можно с полной уверенностью передавать мысли…Итак, главное требование мое – понимание».

Далее писатель говорит о том, что можно писать из головы и из сердца. «Я старался писать только из сердца», – заключает автор.


Критерии избранного читателя: быть чувствительным, человеком понимающим

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

IV. Первичное восприятие текста

Организует комбинированное чтение: учитель – хорошо читающие учащиеся.

Какими чувствами переполнен этот отрывок?

Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он ее называет.

Как мама называет своего сына?

О чем нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения?

Что испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью? Что хотелось ему сделать в эти минуты для всех знакомых и незнакомых ему людей? Прочитайте.

Это произведение Л. Н. Толстого называется «Детство». Как вы считаете, только ли о детских годах мальчика Николеньки хотел рассказать
писатель?

Какие события описывает Л. Н. Толстой?
О чем он вспоминает?

Найдите и прочитайте строчки, которые выражают главную мысль отрывка

Читают произведение. Отвечают на вопросы учителя.


Maman. Читается «маман» на французский
манер

Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения

V. Анализ произведения

Перечитывание текста произведения с предварительным заданием.

Вы познакомились с повествовательным произведением – эпическим произведением. Какими особенностями отличаются подобные произве-
дения?






Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях?


Что вы думаете о характере Николеньки? Какой он? Дайте ему характеристику.

Как мальчик относится к своей маме?

Можем ли мы сказать, что писатель делится с нами самыми сокровенными переживаниями? Объясните

Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо-
жения.

По мере ответов на вопросы на доске появляется схема.

Повествование о событиях

Наличие рассказчика

Особые авторские приемы

В повести, действительно, есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит.

Главный герой – Николенька. Он рассказывает о происходящих событиях. Этого персонажа автор наделил автобиографичными чертами

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Выполнить задание в рабочей тетради (с. 33).

Подготовить пересказ и выразительное чтение отрывка

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Сохранять учебные задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Проводит
беседу.

Что нового узнали на уроке?

Закончить наш урок мне хочется словами самого Льва Николаевича, с которыми он обращался к своим ученикам в Яснополянской школе: «Спасибо, ребята, что ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только, пожалуйста, не шалите. А то есть такие, что не слушают, а только сами шалят. А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. Вы вспомните, когда уже меня не будет, что старик говорил вам добро». Этим добром пронизаны все произведения Толстого. Именно поэтому их любят и знают взрослые и дети

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности


Урок 31. Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень»

Педагогические задачи: обобщить знания детей по творчеству и биографии Л. Н. Толстого; познакомить с содержанием басни
Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; создать условия для формирования понятия о басне, о морали басни; сформировать опыт творческой деятельности; развивать интерес к художественному слову, умению выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать нравственные качества личности

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с содержанием басни
Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»;

научатся: выделять и объяснять мораль басни, пересказывать основное содержание произведения; читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; давать характеристику героям произведения

Метапредметные:

Познавательные: осмысливать понятия «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни); понимать нравоучения; осуществлять поиск необходимой информации в книге.

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные: понимать нравственные уроки, которые дает басня; анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать выводы

Образовательные ресурсы: портрет Л. Н. Толстого, иллюстрация к басне Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень», пословицы


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Перескажите отрывок из произведения Л. Толстого «Детство»

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают отрывок из произведения Л. Толстого «Детство»

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.






Что означает слово «басня»? Проверьте свои предположения по толковому словарю С. Ожегова.

В чем заключается особенность басни?

Что принято понимать под словом «мораль»?

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Сегодня на уроке будем читать басню Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень». Составим план к произведению. Постараемся определить мораль этой басни

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения.

Басня – краткий иносказательный, нравоучительный рассказ, стихотворение.

В басне есть мораль.

Мораль – поучительный вывод, наставление, какие-то правила

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Первичное чтение произведения

Читает произведение. Задает вопросы по содержанию басни.

Что понравилось в басне?

Какие слова показались трудными?

Объясните значения слов, записанных на доске.






Сейчас проявите смекалку и сообразительность.
Соберите разрезанные на две части пословицы. Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом.






Какая пословица относится к басне Л. Толстого «Как мужик убрал камень»?

Басни учат нас быть трудолюбивыми, честными,
справедливыми, учат нравам. Поэтому их называют нравоучительными произведениями. Нравоучительный смысл басни в словах автора в начале или в конце басни. Это называется моралью.

Прочитайте мораль басни Л. Толстого

Слушают произведение. Отвечают на вопросы учителя.

Объясняют значения слов:

Инженерспециалист с высшим техническим образованием.

Порохвзрывчатое соединение или смесь.

Большой катокмашина для утрамбовки и уплотнения грунта, асфальта).

Подле (камня) – возле.

Выдумка – вымысел, изобретение.

Работают в парах. Составляют пословицы из двух частей:

Мало что хотеть… (надо знать да уметь).

Ленивые руки… (не родня умной голове).

Каков мастер… (такова и работа).

Недаром говорится… (что дело мастера боится).

Сила ломит все… (а ум силу).

Голь на… (выдумку хитра).

Пословицу «Сила ломит все, а ум силу» можно отнести к басне Л. Н. Толстого

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре

IV. Анализ произведения

Организует повторное и выборочное чтение произве-дения.

Прочитайте 1-ю часть басни. О чем в ней говорится?

Что предложили бы вы, если оказались в группе инженеров?

Озаглавьте 1-ю часть.

Прочитайте 2-ю часть басни. О чем в ней говорится?

Что предложил 1-й инженер?

Что предложил 2-й инженер?

Что больше 6 тысяч или 8 тысяч, и на сколько
больше?

Как озаглавим 2-ю часть?

Прочитайте 3-ю часть басни. Кто решил эту задачу? Какое решение предложил мужик? Почему ему дали еще 100 рублей?

Как озаглавить эту часть?

За какие деньги инженеры хотели убрать камень?

Кто вызвал удивление инженеров?

Как вы себе представляете мужика? Какими чертами характера обладал мужик?

Рассмотрите иллюстрацию к басне. Найдите и зачитайте, какой момент изображен на иллюстрации.

В чем заключается главная мысль – мораль басни Льва Николаевича?

Выполняют выборочное чтение басни. Отвечают на вопросы учителя. Составляют план басни.

1. Камень на площади.

2. Спор.

3. Хорошая выдумка.













Зачитывают отрывок басни, который относится к иллюстрации.



Мораль басни такова: «Важна не столько сила, сколько смекалка»

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Аргументировать свою позицию

V. Викторина по произ-ведениям
Л. Толстого

Проводит литературную викторину по произведениям
Л. Н. Толстого.

Много произведений Л. Н. Толстого прочитано вами, поэтому сейчас вам предстоит их вспомнить.

Вопрос 1. «Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

Вопрос 2. «Стало Филиппку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу».

Вопрос 3. «Отец пришел и спросил:

Кто разбил?

Мальчик затрясся от страха и сказал:

Я.

Отец сказал: 

Спасибо, что правду сказал».

Вопрос 4. «А Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак. Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принес домой котенка и уж больше не брал его с собой в поле».

Вопрос 5. «За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Вопрос 6. «Когда я был маленький, меня послали
в лес за грибами. Я дошел до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошел дождь и загремело».

Вопрос 7. «Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье».

Вопрос 8. «Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было – она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась»

На доске в разной последовательности записаны названия произведений столбиком, а рядом висит сигнальная карточка и дети поднимают у себя карточку цвета, соответствующего сигнальной карточке узнанного произведения. Учащиеся читают отрывки из произведений. У них на партах лежат отпечатанные тексты в виде книжечек.

Ответы:

1. «Cтарый дед и внучек».



2. «Филиппок».






3. «Правда всего дороже».






4. «Котенок».



5. «Косточка».



6. «Как мальчик рассказал про то, как его в лесу гроза застала».




7. «Лев и собачка».







8. «Прыжок»

Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VI. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

Подготовить выразительное чтение или пересказ басни. Нарисовать рисунок

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные
задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу:

Что нового узнали на уроке?

Что этот урок дал для жизни?

Каких ребят можете похвалить за работу?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности


Уроки 32–33. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики»

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова «Мальчики»; совершенствовать умение выполнять анализ художественного произведения; формировать умения раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста; отрабатывать навыки осознанного, выразительного, беглого чтения; развивать аналитико-синтезирующее мышление, артикуляционный аппарат учащихся, антипацию (смысловую догадку) детей, произвольную память; расширять оперативное поле чтения; усиливать коммуникативные свойства речи; воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми, внимание, веру в свои силы, стремление к самостоятельной деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с творчеством
А. П. Чехова и содержанием его рассказа «Мальчики»;

научатся: раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять план текста, пересказывать основное содержание произведения, определять тему и главную мысль произведения

Метапредметные:

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении

Личностные: оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей


Организационная структура урока


Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности учащегося

I. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания. Речевая разминка

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Проговорите индивидуально, хором.

Произнесите 3-е предложение с ударением на первое слово, второе, последнее.

Произнесите 2-е предложение с восторгом, вопросительно.

Произнесите 5-е предложение грустно, возбужденно

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают басню Л. Толстого.

Выполняют интонационную разминку.

1. Чехов – мой любимый писатель.

2. Володя любил своих близких.

3. Девочки следили за братом.

4. Мальчики мечтали о Калифорнии.

5. Чечевицын шептался с Володей.

6. Приезд Володи вызвал суматоху

Выделять существенную информацию. Осуществлять актуализацию личного жизненного
опыта

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова.

Как вы думаете, о ком этот рассказ?

Да, этот рассказ о мальчиках, которые решили сбежать из дома, а куда – мы узнаем, прочитав рассказ до конца

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить высказывание в устной форме

III. Рассказ о творчестве писателя. Чтение
статьи

Рассказывает биографию писателя.

Более 150 лет назад, может, в такой же зимний денек, родился мальчик. У него еще не было имени, и никто на земле не знал, что родился будущий знаменитый русский писатель Антон Павлович Чехов.

С творчеством этого замечательного писателя мы и познакомимся сегодня. Наше знакомство мы начнем с биографии писателя. Как вы думаете почему?

XIX век подарил нам прекрасных писателей. Одним из них является А. П. Чехов. Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в городе Таганроге, в семье мелкого торговца. Дед и отец Чехова были крепостными. Егор Чехов (дед) выкупился на волю за большие деньги, скопленные им за много лет.

В детстве Антон Чехов с раннего утра до позднего вечера работал в лавке, владельцем которой был его отец, Павел Егорович. Там было холодно, здоровье Антона страдало. Позже, когда он поступил в гимназию, заниматься приходилось только до обеда, а потом до позднего вечера он находился в лавке.

Неудивительно, что в младших классах Антон учился плохо и дважды оставался на второй год. Работать приходилось много и трудно; подзатыльники, порка – все это было привычным и узаконенным явлением.

Семи лет от роду Чехов был определен в греческую школу, где пробыл два года, а в 1869 году Чехов поступает в Таганрогскую гимназию. Когда Антону исполнилось шестнадцать лет, отец разорился и переехал в Москву. Антон остался один на три года в Таганроге заканчивать гимназию. Чтобы содержать себя, он давал уроки отстающим ученикам. Именно в этот период и проявился писательский талант Чехова. В 1879 году будущий писатель заканчивает гимназию и получает за хорошую учебу стипендию.

Что помогло Чехову хорошо закончить гимназию?

Итак, мы познакомились с биографией А. П. Чехова.

Каким он был человеком? Что о нем говорили друзья?

За свои 44 года Чеховым было написано много произведений. Его знают не только у нас, но и за границей. По его произведениям поставлены пьесы, сняты кинофильмы. Чехов не писал специально для детей, но много писал о детях. Например, «Ванька», «Каштанка». Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов Чехова о детях

Слушают учителя. Отвечают на вопросы.

Самостоятельно читают статью в учеб-
нике.




Знание биографии автора поможет лучше понять произведения писателя

Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте.
Осуществлять контроль по результату

IV. Первичное чтение рассказа

Рассказ читает учитель или заранее подготовленные ученики.


Чтобы лучше понять содержание рассказа, познакомимся с трудными словами. Помогите мне объяснить их значения.


















Итак, куда же хотели сбежать мальчики?

Что взволновало вас при чтении рассказа?



К какому жанру относится это произведение?

Понравился ли вам этот рассказ?

Мечтал ли кто-нибудь из вас отправиться в далекое путешествие? Если да, то куда?

Давайте еще раз перечитаем этот рассказ

Слушают рассказ. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов:

Башлык – это теплый головной убор, надеваемый чаще поверх шапки – суконный капюшон с длинными концами.

Розвальни – сани.

Рождество Христово – праздник. В этот день в небольшом городке Вифлееме произошло небывалое событие – родился Сын Божий Иисус Христос.

Самоеды – это старое название народов, говорящих на самодийских языках, – ненцев.

Бизон – животное.

Майн Рид – английский писатель, автор приключенческих романов и произведений для детей и юношества.