Инфоурок Другое КонспектыПоурочные разработки по окружающему миру .3 класс

Поурочные разработки по окружающему миру .3 класс

Скачать материал

У р о к  1
ТЕМА: ПРИРОДА

Цели: познакомить учащихся с разнообразием природы; рассмотреть взаимосвязи между живой и неживой природой; определить значение природы для человека, прививать бережное отношение к природе.

О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением живой и неживой природы.

Ход урока

I. Организационный момент.

С о о б щ е н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.

– Доскажите словечко и узнаете тему нашего урока:

Посмотри мой милый друг,

Что находится вокруг!

Небо светло-голубое,

Солнце светло-золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года –

Это все вокруг… (природа).

– Правильно, тема нашего урока «Природа». Сегодня мы познакомимся с разнообразием природы. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение ее для человека. А поможет нам в этом наш новый учебник.

– Прочитайте название нового учебника. С чем он будет знакомить вас на уроках?

– Какие разделы вошли в данный учебник? Как называется первый раздел?

II. Изучение нового материала.

– Что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека.)

И г р а - з а г а д к а.

На столе у учителя разложены карточки с изображениями живой и неживой природы.

Отгадав загадку, учащиеся распределяют их на две группы: живая и неживая природа.

З а г а д к и:

1. Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)

2. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)

3. Синенькая шубенка весь мир покрыла. (Небо.)

4. По синему морю белые гуси плывут. (Облака.)

5. Вокруг носа вьется, а в руки не дается. (Муха.)

6. Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

7. Без него плачемся,

    Появится –

    Все прячемся. (Солнце.)

8. После ливня и грозы

 Мост невиданной красы,

 Ни потрогать, ни забраться –

 Можно только любоваться. (Радуга.)

9. Он с усами, но не кот

 Ходит задом наперед.

 Он не плотник, но с клещами…

 Догадайтесь, дети, сами. (Рак.)

10. Утром бусы засверкали,

  Всю траву собой заткали.

  А пошли искать их днем –

  Ищем, ищем, не найдем. (Роса.)

– Посмотрите, как распределились картинки на доске. Подумайте: какая закономерность прослеживается?

– По каким признакам природу классифицируют или распределяют по группам на живую и неживую?

Работа по учебнику.

– Прочитайте абзацы раздела 1.

– Нас окружает множество предметов. Есть ли среди них те, которые не относятся к природе?

В ы п о л н е н и е  з а д а н и я  1 (с. 8).

– Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло от двух греческих слов: «биос» – жизнь, «логос» – наука.

III. Занимательная страничка.

1. Наши поросятки

 Выросли на грядке,

 К солнышку бочком,

 Хвостики крючком. (Огурцы.)

2. Вечером наземь слетает,

 Ночью на земле пребывает,

 Утром опять улетает. (Роса.)

3. По горам, по долам ходят шуба да кафтан. (Баран.)

4. Летит – говорит, а сядет – молчит. (Оса.)

5. Без рук, без ног, а ворота отрывает. (Ветер.)

6. Дает время молодцу

 Ежегодно по кольцу. (Дерево.)

7. Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз.)

 

– Прочитайте, какое слово получилось в выделенном столбце. (Царство.)

– Как вы представляете себе «царство»?

– Все живое ученые-биологи делят на большие царства: царство растений, царство животных, царство грибов. Еще одно царство, в котором живут крошечные организмы, увидели только тогда, когда изобрели микроскоп – увеличительный прибор. Это царство бактерий.

– Найдите на с. 6 раздел «Подумай». Как бы вы выполнили это задание?

И г р а  «Живое-неживое».

– Я показываю слова. Если это объект живой природы, показываете, как он двигается, а если объект неживой природы – стоите на месте.

Снег, ласточка, дождь, заяц, мальчик, гора, дождь, медведь, солнце.

IV. Выделение взаимосвязей.

Н а   д о с к е  укрепить рисунок с изображением солнца, дерева, реки, тучи с дождем.

– Я знаю, что эти элементы живой и неживой природы тесно связаны, но не знаю, как доказать. Докажите.

V. Беседа «Значение природы для людей».

– К какой природе относится человек?

– Влияет ли природа на общее состояние здоровья человека?

Ч т е н и е   т е к с т а  «Значение природы для людей» (с. 5 в рабочей тетради) (см. Примечание).

VI. Работа со словарем.

Если остается несколько минут, стоит показать детям алгоритм работы:

1) запись терминов;

2) вычитывание значения термина в учебнике или словаре;

3) запись значения в словарик;

4) прочтение записанного.

VII. Итог урока.

Ч т е н и е  в ы в о д а  по теме «Природа».

– Что нового вы открыли для себя?

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 4–6); вопросы (с. 7); задания 1, 2 (с. 8).

У р о к  2
ЧЕЛОВЕК

Цели: показать отличие человека от животного как существа разумного; познакомить с особенностями познания человеком окружающего мира.

О б о р у д о в а н и е: рисунки с изображением собаки, обезьяны, человека, дельфина.

Ход урока

I. Организационный момент.

Отгадайте  к р о с с в о р д.

 

1. Домовитая хозяйка

    Пролетает над лужайкой.

    Похлопочет над цветком –

    Он поделится медком. (Пчела.)

2. Голубой аэропланчик

    Сел на белый одуванчик. (Стрекоза.)

3. Две антенны на макушке,

    А сама сидит в избушке. (Улитка.)

4. Гладишь – ласкается,

    Дразнишь – кусается. (Собака.)

5. По горам, по долам

    Ходят шуба да кафтан. (Овца.)

6. Зеленый поясок

    В траве затерялся. (Ящерица.)

7. Хвостиком виляет,

   Зубаста, а не лает. (Щука.)

К л ю ч е в о е   с л о в о: человек.

– Прочитайте полученные слова. Что заметили общего?

II. Проверка домашнего задания.

1. В ы с т у п л е н и е  царя царства животных (учебник, с. 8, задание 2).

2. О т в е т ы  н а  в о п р о с ы  раздела «Проверь себя».

III. Сообщение темы и целей урока.

– Прочитайте слово, которое получилось в выделенном столбике кроссворда. Это тема нашего урока. Сегодня мы поговорим о человеке как разумном существе.

IV. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а  «Человек – существо разумное».

– В словаре С. И. Ожегова дается толкование слова «человек».

       ∙ Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.

 ∙ Человек – часть природы, его живого мира, относится к царству людей.

Учитель предлагает рассмотреть на доске рисунки с изображением животных и людей.

– Что общего у человека и животных?

– В чем существенное отличие человека от животного?

– Как разум помогает человеку устраивать свою жизнь?

– Отличие человека от других объектов живой природы огромно. Человек – разумное существо.

Среди животных тоже есть немало сообразительных (обезьяны, дельфины, собаки), но только человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, заводы, фабрики, дороги.

– Прочитайте текст на с. 10–11.

– Назовите предметы, созданные человеком.

– Где «помещается» разум человека?

– Есть ли головной мозг у животного?

– Головной мозг человека, в отличие от головного мозга животного, особенно развит. Благодаря головному мозгу в любую минуту, не выходя из комнаты, мы можем представить удивительные картины окружающего мира, звездное небо, густой туман, моросящий дождь.

Учитель предлагает сесть удобно, расслабиться и послушать музыку. (Звучит спокойная музыка.)

– Какие картины вы представляли, слушая музыку?

– Какие чувства вы испытывали в это время?

– О том, что происходит в душе человека во время общения с окружающим миром, рассказывает особая наука – психология (от греческих слов «психе» – душа, «логос» – наука).

– Знания не даются человеку от рождения. В течение всей жизни он познает мир. Как же человек познает мир? Познание начинается с органов чувств.

– Какие органы чувств вы знаете?

– Отгадайте  з а г а д к и:

1. Два братца через дорогу живут,

    А друг друга не видят. (Глаза.)

2. Есть всегда он у людей,

    Есть всегда у кораблей. (Нос.)

3. Один говорит,

    Двое глядят,

    Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

– О каких органах чувств говорится в загадке?

2. О с о б е н н о с т и   п о з н а н и я.

И г р а  «По ступенькам познания».

Восприятие. Выходят два ученика. Первый закрывает глаза. Второй принимает любую позу. Первый открывает на мгновение глаза, запоминает позу. Второй ученик садится на место, а первый воспроизводит увиденное.

– Восприятие – это первая ступень познания. Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая ступень познания. Благодаря памяти человек накапливает в своем мозгу знания. Когда говорят «вспомни», значит, надо достать нужное из памяти.

П р о д о л ж е н и е   и г р ы  «Память».

Один ученик поворачивается лицом к доске. Несколько учеников становятся в ряд. Первый ученик поворачивается и запоминает последовательность игроков. Затем – снова отворачивается, а игроки меняются местами. Задачи первого игрока – восстановить первоначальный порядок учеников.

– Но человек не только запоминает сведения об окружающем мире. Он их обдумывает, сравнивает, устанавливает связи, делает выводы. Это называется мышлением. Мышление – третья ступень познания.

С мышлением связана еще одна способность человека – представлять себе то, чего нет перед ним. Эта способность называется воображением – это четвертая ступень познания. Без воображения невозможно творчество.

В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Подумай» (учебник, с. 14.)

V. Итог урока.

– Отгадайте  з а г а д к у:

На земле он всех сильней,

Потому что всех умней. (Человек.)

– Что нового вы узнали о человеке?

Ч т е н и е  в ы в о д а  на с. 15.

🕮 Домашнее задание: с. 10–15; задание «Проверь себя».

У р о к  3
ОБЩЕСТВО

Цели: дать учащимся представление о человеческом обществе и особенностях его развития (члены общества, символика); воспитывать бережное отношение к людям, любовь к Родине.

О б о р у д о в а н и е: политическая карта мира; карта России; прослушивание Гимна России; рисунки «Герб», «Флаг».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Один ученик делает  с о о б щ е н и е  о народах мира (в рабочей тетради задание 4, с. 8).

2. К р а т к и й   о п р о с  по вопросам раздела «Проверь себя» (с. 15).

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы будем говорить о людях, населяющих нашу планету, и о необходимости проявления дружбы и уважения к любому народу; о любви к своей Родине.

III. Изучение нового материала.

На заранее подготовленных листах дети рисуют фломастерами свою семью. Затем все листы помещают на доску.

1. Б е с е д а.

– Каждый из вас живет в семье. Если всех членов ваших семей собрать в одном кабинете, собралось бы очень много народа. Что же такое народ?

 – Народ объединяет язык, национальные традиции, фольклор. А что объединяет семью? Семья объединяет самых близких (родных) друг другу людей.

– Семья и народ – это часть общества. Общество – это совокупность людей, объединенных исторически обусловленными формами совместной жизни и деятельности. Человеческое общество можно назвать одной огромной семьей. Человек живет среди людей, в обществе. Народ, к которому ты принадлежишь, – часть общества.

– Как вы думаете, сколько сейчас на земле народов?

– На Земле насчитывается до 5 тысяч различных народов. При этом государств на Земле более 200.

Учитель предлагает обратить внимание на  карту мира.

– Как определить территорию каждого государства?

– Почему на карте в каждом государстве выделен особым пунсоном только один город?

– В любой стране есть глава государства. Кто глава нашего государства?

– Кто еще может быть главой государства?

2. Р а б о т а  с  т а б л и ц е й   у ч е б н и к а  (с. 19).

– Каждое государство имеет символы: флаг, герб, гимн.

– Рассмотрите флаг и герб (с. 18). Какой стране они принадлежат?

– Торжественная  песня  каждого  государства  –  гимн.  Его  слушают  стоя. Слова гимна должен знать каждый гражданин государства.

Учитель предлагает послушать Гимн России.

– Кого называют гражданином? Прочитайте текст (с. 18).

IV. Групповая работа.

Класс делится на группы. Каждой группе выдается лист с изображением человека.

– Мы не знаем, в какой стране живет этот человек. Подумайте: какими качествами характера он должен обладать, живя на Земле?

Дети выполняют задание. Зачитывают ответы.

В ы в о д. Если все люди будут добрыми, умными, смелыми, сильными, честными и т. д., то на Земле исчезнут ссоры, войны. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга.

V. Итог урока.

– Прочитайте вывод на с. 20.

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 16–21); выполнить задания 1, 2 (с. 21).

У р о к  4
МИР ГЛАЗАМИ ЭКОЛОГА

Цели: дать понятие об экологии как науке о взаимосвязях живых систем и неживой природы; развивать логическое мышление, память, воображение, речь.

О б о р у д о в а н и е: политическая карта мира; схемы-опоры «Экологические связи» (с. 25).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Каково значение человека на Земле?

– Сколько народов живет на Земле?

– Сколько государств на Земле?

– Какую символику имеет каждое государство?

II. Введение в тему урока.

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

– Почему необходимо беречь Землю?

– Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен стать хотя бы немного экологом.

III. Изучение нового материала.

1. Ч т о   и з у ч а е т   э к о л о г и я?

– Как вы понимаете слово «экология»?

– Слово экология образовалось от двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука. Наука о нашем собственном доме, о Земле, о законах, по которым мы должны жить.

Все мы – люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы – живем на планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо дышать, есть, пить, где-то жить, заботиться о потомстве. За многие миллионы лет все виды животных и растений приспособились друг к другу и к окружающей их природе. В природе установилось равновесие. Это равновесие сохраняется до тех пор, пока не нарушаются экологические законы.

Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть хорошо продумано. Если люди не задумываются заранее о результатах своих поступков в природе, они могут нанести ей очень большой вред.

2. Р а б о т  а   п о   у ч е б н и к у.

– Прочитать и подумать, какая история произошла с комарами и кошками (с. 22).

– Очень показателен пример Китая, где решили избавиться от воробьев, но не учли, что птицы в разные периоды могут приносить пользу и вред человеку. Воробьи в течение всей весны и начала лета уничтожают огромное количество насекомых: жука-долгоносика, гусениц. Но после вывода птенцов они собираются в огромные стаи и наносят большой ущерб сельскому хозяйству, поедая большую часть урожая пшеницы, ячменя, овса. Поэтому через несколько лет после поголовного уничтожения воробьев произошло катастрофическое размножение насекомых-вредителей, которые стали наносить большой ущерб урожаю зерновых.

3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  по рабочей тетради.

1. З а д а н и е  1 (с. 10) – по схеме рассказать о влиянии человека на природу.

2. З а д а н и е  6 (с. 5) – по схеме рассказать о роли природы в жизни человека.

IV. Итог урока.

– Какое значение для живых организмов имеет экология?

Все, все на свете нам нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников, злых и свирепых.

Нужны все на свете, нужны все подряд:

Кто делает мед  и кто делает яд:

Плохие дела у кошки без мышки.

У мышки без кошки не лучше делишки.

И если мы с кем-то не очень дружны,

Мы все-таки очень друг другу нужны.

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 22–26); выполнить задания 1, 2 (с. 26).

У р о к  5
ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ. ОХРАНА ПРИРОДЫ

Цели:  познакомить учащихся с влиянием человека на природу, с Красной книгой; воспитывать любовь к природе; учить правильному поведению в природе.

О б о р у д о в а н и е: карточки с изображением живой и неживой природы.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Что такое «окружающая среда»?

– Что изучает наука экология?

– Какое значение имеет для людей экология?

– Составьте цепь питания: растение – гусеница – сокол – скворец.

II. Введение в тему.

Что значит человек без трав и птиц?

И без любви к пчеле жужжащей?

Без журавля над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймете ж, наконец,

Врубаясь в мертвые породы,

Что человек – венец природы

И без природы нам конец?

– Прочитайте тему урока – «Природа в опасности!».

– Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи! Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства.

III. Изучение нового материала.

1. И г р а  «Выбери правило поведения в природе».

Правила записаны на доске:

1) Не ломайте ветки, деревья не калечьте, ни цветок, ни лист зря не рвите.

2) В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Не жалко, еще вырастет.

3) Можно пошуметь, покричать, главное – никому не мешать.

4) Не шумите, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

5) Ползущего ужа, зеленую лягушку, мерзкую жабу, противных гусениц лучше прогнать, чтобы их совсем не было.

6) Звери всякие нужны – звери всякие важны.

2. Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 5, задание 4).

– Запишите правила, которые соответствуют данным знакам.

   

3. Р а с с к а з   у ч и т е л я.

По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие виды растений и животных.

С 1600-е по 1970-е годы число млекопитающих уменьшилось на 36 видов, а птиц на 97 видов. В последние годы на Земле ежедневно исчезает от одного до 10 видов животных и еженедельно – по одному виду растений. Это больше, чем появляется новых.

В 1948 году был создан Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). По заданию этого союза были составлены списки растений и животных, нуждающихся в помощи в первую очередь. Это и была первая Красная книга. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению исчезающих видов.

Чтобы сохранить типичные и редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их заповедниками. Заповедники – это научные лаборатории в природе. В нашей стране 155 заповедников.

4. И г р а  «Устами младенца».

– А теперь послушаем  детей и их рассуждения на тему «Экология устами младенца». О чем говорят дети?

П р о с л у ш и в а н и е   з а п и с и  с вопросами  детей для учащихся класса.

1. Это те, кто обижает зверей, ловит рыбу в запретных местах. (Браконьер.)

2. Это место, где гуляют люди: там трава, красивая природа, могут быть карусели. (Парк.)

3. Светящийся шар, горячий, а еще это звезда или планета. (Солнце.)

4. Это то, во что все сажают, и когда она есть, на деревьях листики вырастают. (Почва.)

5. Она большая и грязная, и мама не разрешает по ней бегать. (Лужа.)

6. Это место, где звери и птицы живут, не боясь людей. Людям нельзя туда заходить, и ничего нельзя там делать. (Заповедник.)

IV. Итог урока.

– О чем вы узнали сегодня на уроке?

– А что можете сделать для охраны природы вы, дети?

– Используя природу, люди наносят ей вред, поэтому природу надо охранять. Вы должны помнить слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину».

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 27–32); ответить на вопросы «Проверь себя»; подготовить сообщения о редких и исчезающих видах растений и животных.

На одной планете

Дружно жили дети.

Не разоряли гнезда птиц

Ради нескольких яиц.

Не ловили по дубравам

Рыжих белок для забавы,

Травку не топтали,

Рек не загрязняли.

Все старательно, с умом

Берегли свой общий дом

Под названием Земля,

Где живем и ты, и я!

У р о к  6
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ПО РАЗДЕЛУ «КАК УСТРОЕН МИР»

I. Тест.

1. К неживой природе относятся:

а) растения, животные, человек, грибы и микробы;

б) Земля, Солнце, вода, воздух, человек и все то, что сделано его руками;

в) небо, облака, дождь, снег, вода, камень, Солнце, Земля.

2. К живой природе относятся:

а) грибы и микробы, растения, животные, человек;

б) Солнце, Земля, небо, облака, дождь, снег;

в) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и все то, что сделано его руками.

3. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:

а) они передвигаются, растут, умирают;

б) они говорят, бегают, прыгают, растут, умирают;

в) они дышат, питаются, растут, размножаются.

4. Что такое окружающая среда?

а) Это все то, что нас окружает, те места, где мы живем, работаем, отдыхаем;

б) это все то, что нас окружает в природе;

в) это совокупность живой и неживой природы.

5. Что такое экология?

а) наука об окружающей среде;

б) наука, которая изучает неживую природу;

в) наука, которая изучает связи между живыми существами и окружающей средой, о Земле и о законах, по которым мы должны жить.

6. Что объединяет этих животных: дронт, морская корова, странствующий голубь?

а) спасены человеком;

б) стали редкими;

в) уничтожены человеком.

7. Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий;

б) из-за изменения климата на Земле;

в) из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

8. Отчего загрязняется вода в реках и озерах?

а) от использования воды в быту;

б) от использования воды в производстве;

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.

9. Что люди делают для спасения живой природы?

а) создают фермы, пасеки, птицефабрики;

б) создают заповедники, ботанические сады;

в) создают бульвары и скверы.

10. Что такое заповедники?

а) это участки земли, где всякая природа неприкосновенна;

б) это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых;

в) это участки земли, где выращивают редкие растения всего мира.

II. Сообщения учащихся (о редких и вымирающих видах животных и растений).

У р о к  7
ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА, ЧАСТИЦЫ

Цели: познакомить детей с телами и их составом; развивать кругозор учащихся.

О б о р у д о в а н и е: карточки-опоры (тела, вещества, частицы, естественные тела, искусственные тела, твердые, жидкие, газообразные).

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

В о п р о с ы:

1. Что такое «окружающая среда»?

2. Что такое природа?

3. Что относится к живой природе?

4. Что относится к неживой природе?

5. Что изучает наука экология?

6. Приведите пример экологических связей.

7. Составьте цепь питания: жаба – капуста – слизень – змея.

– Вы правильно ответили на все вопросы. Сегодня на уроке мы приступим к изучению нового раздела «Эта удивительная природа». Тема нашего урока «Тела, вещества, частицы».

II. Изучение нового материала.

1. З н а к о м с т в о   с   п о н я т и е м  «тело».

– В словаре Ожегова дается  такое значение этого слова: «Тело – организм человека или животного в его внешних и физических формах». Но у этого слова есть и другое значение.

Тела – это все предметы, окружающие нас. Среди бесчисленного количества окружающих нас тел могут быть и естественные, и искусственные.

Н а    д о с к е   с х е м а:

 

– Распределите рисунки-отгадки на две группы.

З а г а д к и:

1. Днем молчит, ночью кричит. (Филин.)

2. Сам не бежит и стоять не велит. (Мороз.)

3. Без языка, а все расскажет. (Книга.)

4. Никого не обижает, а все ее толкают. (Дверь.)

5. Без рук, без топоренка

    Построена избенка. (Гнездо.)

6. Закружу, заверчу,

    В небеса улечу. (Вертолет.)

7. Зубов много, а ничего не ест. (Расческа.)

8. В воде купался, а сух остался. (Гусь.)

– Какие еще тела можно отнести к первой группе? Ко второй группе?

2. П о н я т и е  «вещества».

И г р а  «Предмет – вещество».

По цепочке один ученик называет предмет, а другой – вещество, из которого оно сделано (например: линейка – древесина, книга – бумага).

Данные заносятся в таблицу.

Тела

Вещества

стакан

гвоздь

линейка

дождь

стекло

железо

дерево

вода

– Эти тела образованы одним веществом. А как вы думаете: есть тела, состоящие из разных веществ?

Учитель показывает кусочек гранита. Ребята убеждаются, что он состоит из разных веществ. Учитель показывает образцы, составляющие гранит: полевой шпат, кварц, слюду.

– Что же такое вещества?

– Прочитайте текст на с. 34–35.

– Вернемся к таблице и еще раз прочтем название веществ. Какое вещество качественно отличается от других? (Вода.)

– Почему?

– Вещества бывают твердые, жидкие и газообразные.

III. Выполнение заданий «Заполните таблицу» в  рабочей тетради (с. 8, задание 9).

Ч а с т и ц ы,   и з   к о т о р ы х   с о с т о я т   в е щ е с т в а.

– Почему одни тела меняют форму с трудом, другие – легко?

– Ученые установили, что вещества состоят из мельчайших частиц, которые видны только под микроскопом. Как же убедиться, что эти частицы существуют?

О п ы т: Растворение сахара в воде.

– Для опыта нальем воды в стакан. Это однородное вещество. Бросим туда кусочек сахара. Сначала сахар хорошо виден. Помешаем ложкой. Он стал невидим.

– Попробуйте воду на вкус. Она сладкая.

– Что же произошло с сахаром?

– Почему мы его не видим?

В ы в о д: Вещества состоят из невидимых частиц.

– Прочитайте текст (с. 36).

– Рассмотрите рисунки с изображением частиц жидкого, твердого и газообразного вещества (с. 37).

IV. Итог урока.

– Что называется телом?

– Из чего состоят тела?

– Из чего состоят вещества?

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 34–38); ответить на вопросы «Проверь себя».

У р о к  8
РАЗНООБРАЗИЕ ВЕЩЕСТВ

Цели:  расширить знания учащихся о веществах, которые используются в быту; обучать правильно пользоваться ими.

О б о р у д о в а н и е: соль, сахар, крахмал, лимонная кислота, раствор йода, пипетка.

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

– Отгадайте кроссворд, ключевое слово подскажет тему урока.

 

1. Его весной и летом

 Мы видели одетым,

 А осенью с бедняжки

 Сорвали все рубашки. (Дерево.)

2. На Земле он всех сильнее,

 Потому что всех умнее. (Человек.)

3. У нее во рту пила,

 Под водой она жила,

 Всех пугала, всех глотала,

 А теперь в котел попала. (Щука.)

4. Что это за потолок?

 То он низок, то высок,

 То он сер, то беловат!

 А порой такой красивый,

 Кружевной и синий-синий. (Небо.)

5. Белый снег во рту тает. (Сахар.)

6. Летит орлица по синему небу, крылья распластала. (Туча.)

7. Маленький мальчишка

 В сером армячишке

 По дворам шныряет,

 Крохи собирает. (Воробей.)

8. Над домами у дорожки

 Висит кусок лепешки. (Луна.)

– Как одним словом назвать все слова-отгадки? (Это тела.)

– Какие это тела? (Природные.)

– Прочитайте ключевое слово.

II. Проверка домашнего задания.

1. В о п р о с ы.

– Что такое вещества?

– Из чего состоят вещества?

– Какие бывают вещества?

2. В ы п о л н е н и е  з а д а н и я  1 в рабочей тетради (с. 16).

III. Изучение нового материала.

1. Р а з н о о б р а з и е   в е щ е с т в.

– Тема нашего урока «Разнообразие веществ». На уроке мы познакомимся с некоторыми веществами. Вещества изучает особая наука – химия. На Земле множество веществ – несколько миллионов. С некоторыми из них мы встречаемся каждый день.

На столе учащихся разложены соль, сахар, крахмал, лимонная кислота.

– Какие вещества разложены на тарелочках?

– Где вы видите эти вещества?

– Как их используют в быту?

– Какими вы пользуетесь чаще?

Соль. Поваренная соль – это одна из минеральных солей, встречающихся в природе. Для человека соль жизненно необходима. Если ее долго не хватает, человек может погибнуть. В древности соль ценилась буквально на вес золота. Времена эти прошли, сейчас соль добывают в достаточном количестве. И запасы соли на Земле поистине неисчерпаемы. Целые соляные горы есть в недрах Земли и на ее поверхности. В растворенном состоянии соль содержится в воде морей и океанов.

Соль добывают выпариванием, а также в соляных шахтах. С солью связано много метких выражений, поверий: «Рассыпать соль – к несчастью», «Уйти несолоно хлебавши», «Чтобы лучше узнать человека, надо с ним съесть пуд соли».

Существует старинный русский обычай встречать гостя с хлебом и солью.

Сахар. Было время, когда на Руси о сахаре и знать не знали. В ходу были мед, сладкий сок березы, липы, клена.

Сладкий сироп из сахарного тростника получали в Индии. Сахар был очень дорогой диковинкой. Долго искали замену сахарному тростнику. Чего только не предлагали: капусту, тыкву, кукурузу, да вот беда – сахара в них мало. Победила сахарная свекла. В начале XIX века в России и Германии были построены первые заводы, которые начали делать сахар из сахарной свеклы.

– А что это за вещество, которое тоже белого цвета, похоже на сахар и соль?

– Белый порошок – это крахмал. Его используют, когда варят кисель. Он содержится во многих продуктах растительного происхождения.

2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.

На каждом столе кусочки картофеля, хлеба, груши, пипетка, салфетка и разбавленный раствор йода.

З а д а н и е:

1) Прочитайте текст (с. 40–41).

2) Изучите и выполните задание в практической работе (с. 41).

3) Сделайте вывод.

3. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я.

– Кислоты – это большая группа веществ, с которыми мы встречаемся на кухне. Всем известен кислый вкус лимона. Этот вкус придает ему лимонная кислота. В яблоках – яблочная кислота, в щавеле – щавелевая кислота.

– Какое общее свойство всех кислот?

С кислотами на кухне надо обращаться очень осторожно. Особенно с уксусной кислотой. К бутылочке с этой кислотой нельзя прикасаться.

IV. Итог урока.

Ч т е н и е   в ы в о д а  (с. 43).

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 39–43); выполнить задания 1, 2.

У р о к  9
ВОЗДУХ И ЕГО ОХРАНА

Цели: познакомить учащихся с составом и основными физическими свойствами воздуха; определить значение воздуха для человека, растений и животных, необходимость охраны воздуха от загрязнения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

– Каковы главные свойства поваренной соли и сахара? Где эти вещества встречаются в природе?

– Какие кислоты встречаются в природе? Почему с кислотами нужно обращаться осторожно?

II. Изучение нового материала.

1. Ч т о   т а к о е   в о з д у х?

– Тема нашего урока «Прозрачный невидимка». Кто же это такой?

Есть невидимка: в дом не просится,

А прежде людей бежит, торопится. (Воздух.)

– Убедиться в существовании воздуха очень легко. Проделаем опыты.

1) Наполните рот воздухом  и, сомкнув губы, нажмите пальцами.

– Что вы заметили?

2) Наполните пакет воздухом, завяжите и попробуйте смять.

– Легко ли он сжимается?

– Воздух – это смесь невидимых газов. Вся наша планета укутана воздухом – прозрачным невидимым покрывалом. Воздух есть повсюду: на улице, в классе, в земле, в воде. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью органов чувств. Ветер – это движение воздуха. Гигантская воздушная оболочка, окружающая нашу планету, называется атмосферой. Атмосфера защищает землю от избытка тепла и холода, от солнечной радиации. Без атмосферы лучи солнца мгновенно сожгли бы все живое на Земле.

2. С о с т а в   в о з д у х а.

Б е с е д а.

– Воздух – это газ, а вернее, смесь газов.

– Как вы думаете: какие газы составляют окружающий нас воздух?

– В 100 литрах воздуха содержится: 78 литров азота, 21 литр кислорода, 1 литр углекислого газа. Кроме этих газов в воздухе есть примеси: водяной пар, пыль, дым.

– Прочитайте текст на с. 44.

– Рассмотрите схему (в учебнике) состава воздуха.

3. С в о й с т в а   в о з д у х а.

– Какими же свойствами обладает воздух?

1) Воздух прозрачен. Мы видим через него все окружающие предметы.

– Прочитайте о прозрачности воздуха на с. 44.

2) Воздух бесцветен.

– Можно ли сказать, что воздух красный, синий, фиолетовый?

– Какого же цвета воздух?

3) Воздух не имеет запаха.

– Почему по-разному пахнет в столовой, парикмахерской, больнице?

4) При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.

Данное свойство воздуха дети наблюдают при постановке опыта или по рисункам в учебнике на с. 45.

– Почему происходит расширение и сжатие воздуха?

– Воздух, как и все вещества, состоит из частиц. Частицы постоянно движутся, часто сталкиваются. Когда воздух нагревается, они начинают двигаться быстрее, сталкиваться сильнее и отскакивать друг от друга на большие расстояния. Промежутки между ними увеличиваются, и воздух расширяется. При охлаждении воздуха все происходит наоборот.

5) Воздух плохо проводит тепло.

– О теплопроводности воздуха прочитайте на с. 46.

4. З н а ч е н и е   в о з д у х а.  О х р а н а   в о з д у х а.

В о п р о с ы   к   у ч а щ и м с я.

– Как вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым»?

– Всегда ли воздух чист и прозрачен?

– Почему происходит загрязнение воздуха?

– Можно ли с этим бороться?

– Что вы предлагаете предпринять для сохранения чистоты воздуха?

III. Итог урока.

– Прочитайте вывод на с. 48.

– Что нового узнали на уроке?

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 44–48), нарисовать плакат «Берегите воздух».

У р о к  10
ВОДА

Цель: познакомить учащихся со свойствами воды; значением экологически чистой воды в жизни растений, животных, человека.

О б о р у д о в а н и е: глобус; материалы для практической работы: пробирка, зажим, спиртовка.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы:

– Перечислите основные свойства воздуха.

– Почему воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается?

– Какой газ нам необходим для дыхания?

– Отчего загрязняется воздух?

– Что надо делать для его охраны?

II. Сообщение темы и задач урока.

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде:

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовется,

Лентой серебристой вьется.

Мы привыкли, что вода –

Наша спутница всегда!

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться.

Смею вам я доложить:

Без нее нам не прожить.

– Что же такого особенного в ней? Вода – самое удивительное и полное тайн вещество. Посмотрите на глобус. Голубым цветом изображены моря, океаны нашей планеты. Если быстро вращать глобус, то он покажется весь голубым.

Вода занимает 3/4 поверхности земного шара. Вода повсюду: в воздухе, под землей, в огромных скопленных льдах у Северного и Южного полюса.

Вода входит в состав любого живого организма. Она содержится во всех частях растений.

Сок в плодах – это вода с растворенными в ней различными веществами.

В теле животного вода обычно составляет больше половины массы.

Наш организм в основном состоит из воды (почти на 2/3); она содержится в крови; с помощью воды из организма удаляются вредные вещества.

Воду пьют поля и леса. Без нее не могут жить ни звери, ни птицы.

Вода не только «поит», но еще и «кормит» – по морям и океанам плавают тысячи рыболовных судов.

Вода «добывает» электрический ток на электростанциях.

Вода моет всех людей, города, машины, дороги.

Вот она какая, вода!

Многим кажется, что они хорошо знают воду. Но оказывается, не так все просто в природе. В ней еще много тайн. Ученые стараются разгадать их. А мы пока начнем с простого и постараемся определить свойства воды.

III. Практическая работа.

– Выясним свойства воды, выполняя  п р а к т и ч е с к у ю   р а б о т у  (с. 50).

– Постараемся заполнить таблицу, которую видим на доске:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  в группах (парах).

П о д в е д е н и е   у ч а щ и х с я   к   в ы в о д у.

Вода – одно из главных богатств на земле. Трудно представить, что бы стало с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует. От загрязнения воды страдает все живое, оно вредно и для жизни человека. Поэтому воду надо беречь.

IV. Итог урока.

Ч т е н и е   в ы в о д а  на с. 52.

🕮 Домашнее задание: ответить на вопросы «Проверь себя»; подготовить сообщения: «Айсберг», «Туман» (с. 52).

У р о к  11
ПРЕВРАЩЕНИЕ И КРУГОВОРОТ ВОДЫ

Цели:  формировать понятия о круговороте воды в природе, значении экологической ценности природы; развивать логическое мышление воображение, наблюдательность; воспитывать бережное отношение к воде.

О б о р у д о в а н и е: рисунки (море, солнце, туча, капли воды, маска Капитошки); необходимый инструмент для опыта (с. 54).

Ход урока

I. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем. 

– Сегодня у нас очень интересный урок. Мы продолжим разговор об удивительном мире, нас окружающем.

II. Повторение пройденного.

В о п р о с ы:

– Вспомните: на какие части делят природу?

– Что относится к неживой природе?

– Угадайте: о чем мы сегодня побеседуем?

З а г а д к а:

Меня пьют,

Меня льют,

Всем нужна я,

Кто я такая? (Вода.)

III. Сообщение темы урока.

– Кого называют путешественником?

– Можно ли отнести это к воде? Почему?

– Сегодня мы вспомним все, что мы узнали о воде, и познакомимся с тем, как вода переходит из одного состояния в другое, то есть путешествует. В конце урока вы попробуете доказать, что вода – действительно путешественница. А поможет нам Капля по имени Капитошка.

IV. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Расскажите Капитошке, что вы уже знаете о воде. (Вопросы можно оформить на карточках в виде капелек воды.)

– Докажите, что в состав воды входит кислород.

– Что значит вода-растворитель?

– Как можно очистить грязную воду?

– Какова роль воды в жизни организмов?

– Почему воду надо беречь?

– Как охраняют воду от загрязнения?

V. Изучение нового материала.

1. Т р и   с о с т о я н и я   в о д ы.

У ч и т е л ь. Вода о себе говорит так:

Я и туча, и туман,

Я ручей и океан,

Я летаю и бегу,

И стеклянной быть могу.

– Как это понять?

И н с ц е н и р о в а н и е   с т и х о т в о р е н и я.

Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

– Откуда ты?

Вода в ответ:

– Издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу,

Росой искрилась вся поляна.

– Откуда ты? – спросил росу.

– Поверь, и я из океана.

На поле лег туман седой,

Малыш спросил и у тумана:

– Откуда ты?

Ты кто такой?

– И я, дружок, из океана!

– Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана

Донесся шепот:

– Знай, малыш,

И я пришла из океана.

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке

И в снежинке,

И в дождинке,

И в росинке

Нам откликнется всегда

Океанская вода.

– О каких трех состояниях воды говорится в стихотворении?

– Где мы можем наблюдать воду в твердом состоянии?

– При какой температуре замерзает вода?

С о о б щ е н и е   о б  а й с б е р г е.

– Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии? Послушайте сообщение о тумане.

С о о б щ е н и е   о  т у м а н е.

– Где мы можем наблюдать воду в жидком состоянии?

– Какие реки и озера нашего края вы знаете?

https://nsportal.ru/sites/default/files/docpreview_image/2018/01/15/okruzhayushchiy_mir_3_klass.docx_image1.jpg

К речке быстро мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре!

Вот как славно освежились!

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брасс.

Одной, другой – это кроль,

Все как один плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

2. П у т е ш е с т в и е   в о д ы.

Р а с с к а з   у ч и т е л я   с   э л е м е н т а м и   б е с е д ы.

А дома нас ждет Капитошка. Он хочет рассказать о своих путешествиях. И мы узнаем, как вода из одного состояния переходит в другое.

Жил когда-то Капитошка в большом-большом океане. Но жил не один, а вместе с ним жили его братья и сестры, их было очень много. Жили они весело, играли в разные игры. Однажды в жаркий день они так разыгрались, что Капитошка оторвался от своих братьев и сестер, стал невесомым, легким и полетел вверх.

– Что произошло с водой в жаркий день?

– Какую знакомую частицу вы увидели в слове «испарение»?

– В какое состояние перешла вода при испарении?

– В какую погоду белье высыхает быстрее?

– Но многие хозяйки вывешивают белье круглый год и зимой тоже.  Какой вывод можно сделать? (Испарение происходит круглый год.)

Летел Капитошка, летел вверх, ветер относил его все дальше, и на пути он чаще и чаще стал встречать своих братьев и сестер. Они стали мерзнуть и прижиматься друг к другу. Их было уже целое облако.

Когда холодный воздух встречается с теплым высоко над землей, газообразные частицы воды притягиваются друг к другу, превращаясь в капли. Этот процесс перехода из газообразного состояния в жидкое называется «конденсацией».

Капитошка и его братья и сестры превратились в большое тяжелое облако (до 1500 кг). Они не могли больше удержаться высоко над землей и стали падать вниз. Капитошке было интересно: куда же он упадет, где побывает, что увидит?

– В виде чего же выпали на землю капли воды?

Капитошка приземлился в речку. Он снова встретился там со своими братьями и сестрами, снова стал весело жить. Но ему очень понравилось путешествовать, и Капитошка стал ждать, когда этот момент наступит снова.

– Путешествие Капитошки называется круговоротом воды в природе. Круговорот воды происходит непрерывно: где-то вода испаряется, где-то выпадает в виде осадков.

3. Д е м о н с т р а ц и я   о п ы т а.

– Мы попытаемся увидеть круговорот воды при помощи опыта. Будем нагревать воду, над которой закреплен холодный предмет (тарелка). Вскоре нижняя сторона тарелки станет влажной, мы увидим на ней капли, которые начнут падать вниз.

– Как объяснить то, что мы наблюдаем?

VI. Итог урока.

– Что нового вы узнали?

Ч т е  н и е   в ы в о д а  (с. 56).

Б е с е д а. Благодаря круговороту воды в природе она переносит различные вещества из одного места в другое. Очень полезна для человека талая вода, но в последнее время из-за различных загрязнений она стала грязной и содержит много ядовитых веществ.

– Подумайте, что было бы, если вода вся стала грязной, а потом исчезла?

– Какие меры предпринимает государство, чтобы сохранить воду чистой?

– Как вы, дети, можете сохранить, сберечь воду?

🕮 Домашнее задание: прочитать текст учебника (с. 53–56); нарисовать кадры диафильма «Путешествие Капитошки».

У р о к  12
БЕРЕГИТЕ ВОДУ!

Цели: рассмотреть причины загрязнения водоемов; познакомить детей с мерами охраны водоемов от загрязнения; учить бережно относиться к воде и экономить ее.

Ход урока

I. Организационный момент.

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке

И снежинке,

И в дождинке,

И в росинке.

Нам откликнется всегда

Океанская вода.

II. Проверка домашнего задания.

– Разгадать  к р о с с в о р д  «Три состояния воды».

 

1. Когда повяли все цветы,

 Мы прилетели с высоты.

 Мы, как серебряные пчелки,

 Уселись на колючей елке. (Снежинки.)

2. Рассыпался горох,

 Никто его не соберет,

 Ни царь, ни царица,

 Ни красная девица. (Град.)

3. Молоко над речкой плыло,

 Ничего не видно было,

 Растворилось молоко –

 Стало видно далеко. (Туман.)

4. На дворе горой,

 А в избе водой. (Снег.)

5. Растет она вниз головою,

 Не летом растет, а зимою.

 Чуть солнце ее припечет –

 Заплачет она и умрет. (Сосулька.)

6. По морю идет, идет,

 А до берега дойдет –

 Тут и пропадет. (Волна.)

7. Утром бусы засверкали,  

 Всю траву собой заткали,

 А пошли искать их днем –

 Ищем, ищем, не найдем. (Роса.)

8. Раскинулся золотой мост

 На семь сел, на семь верст. (Радуга.)

9. Шел долговяз,

 В сырую землю увяз. (Дождь.)

10. Летит сова

 По синему небу,

 Крылья распластала,

 Солнышко застлала. (Туча.)

– Прочитайте ключевое слово.

2. О т в е т и т ь   н а   в о п р о с.

– Как происходит круговорот воды в природе?

III. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке мы продолжим разговор о воде. Тема урока – «Берегите воду!».

– Мы привыкли называть нашу планету земным шаром и не задумываемся: а не сделал ли ошибку тот, кто первый придумал это название? А задуматься, право, стоит! Какой же это земной шар, если земли-то на его поверхности не более 30 %, а все остальное – вода: реки, озера, моря, океаны, болота. А если бы Землю можно было выпрямить, сделать ее плоской, как стол, то ее и вообще не было бы видно – всю ее скрыл бы под собой 150-метровый слой воды. Земной шар… Его правильнее было бы назвать водяным, а не земным.

IV. Изучение нового материала.

1. З а г р я з н е н и е   в о д.

– Среди такого огромного количества воды человек беспокоится о ее нехватке. Правомерно ли это?

– Воды одного только Тихого океана хватило бы для нужд человечества на долгие годы. Но морская соленая вода непригодна для питья, а также для многих технических нужд и сельского хозяйства.

Пресной воды существенно меньше, и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток. Ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за ее загрязнения.

Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у: прочитать и обсудить статью (с. 58–59).

2. О х р а н а   в о д.

Б е с е д а.

– Какие меры предложили бы вы по защите вод от загрязнений?

– Как вы предлагаете защитить реку, на которой стоит ваш родной город?

– Прочитайте статью (с. 60).

– Что вы думаете по поводу прочитанного?

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали о значении воды для людей?

– Отчего загрязняются реки, моря, озера?

– Чем опасно загрязнение воды?

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 57–61); выполнить задания 1, 2 (с. 61).

У р о к  13
РАЗРУШЕНИЕ ГОРНЫХ ПОРОД

Цель: формировать представление о разрушении горных пород под воздействием определенных факторов.

О б о р у д о в а н и е: спиртовка, коллекция камней, молоток.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Расскажите о значении воды для человека.

– Чем опасно загрязнение воды?

– Отчего загрязняется вода в реках, озерах, морях?

– Как люди охраняют воду от загрязнения?

З а д а н и я - з а г а д к и.

– Во время похода туристы нечаянно рассыпали всю соль. Она смешалась с песком. Как быть?

– Почему нельзя наливать полный чайник воды?

II. Сообщение темы урока.

– Что происходит с газами и жидкостями при нагревании и охлаждении?

– Интересно, как поведут себя твердые тела при нагревании и охлаждении?

– Тема нашего урока «Разрушение камней». Сегодня мы узнаем о силах, которые разрушают горы.

III. Изучение нового материала.

1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.

З а д а н и я. Рассмотрите коллекцию камней. Поделитесь своими впечатлениями.

– Подумайте, как составляли эту коллекцию.

– Подержите в руках кусочек гранита. Попробуйте его разломить. Почему не получилось?

– Как же ученым удается собрать образцы разных пород?

– Вы знаете, что камни очень тверды. Почему от них откалываются кусочки и падают к подножию гор? Вот это мы и постараемся выяснить на уроке.

Камни – это твердые тела. В природе в теплые солнечные дни камни, скалы нагреваются, а по ночам остывают. При этом они то расширяются, то сжимаются. Причем в одних местах они нагреваются больше, в других меньше. Значит, сжимаются и расширяются они неравномерно.

2. П р о в е д е н и е  о п ы т а.

– Попробуйте расколоть гранит с помощью молотка. Что наблюдаем?

– Однако этот кусочек можно разрушить.

Учитель нагревает кусочек гранита на спиртовке и опускает его в холодную воду. После 6–7-кратного повторения опыта учитель предлагает любому ученику разломить гранит. Образец распадется на мелкие кусочки.

– Сделайте вывод.

– Значит, какая сила влияет на разрушение камней?

– Под действием колебания температуры в камнях образуются трещины.

– Запишем  п р и ч и н ы   р а з р у ш е н и я   к а м н е й.

1) Изменение температуры воздуха.

– Что еще влияет на камни?

– Прочитайте первый абзац на с. 63.

– Назовите следующий фактор.

2) Замерзание воды в трещинах. 

– Посмотрите на горы. Что вы видите? На горах растут растения. В трещины скал ветер заносит семена растений, в результате на камнях вырастают травы, кусты и даже деревья. Корни их, разрастаясь, еще больше расширяют трещины, разламывают камни.

– Какая еще сила разрушает камни?

3) Влияние растений. 

– Прочитайте второй абзац на с. 63.

– Назовите последний фактор разрушения камней.

4) Сильный ветер. 

IV. Итог урока.

– Что происходит с твердыми телами при нагревании и охлаждении?

– Почему из-за изменения температур в камнях образуются трещины?

– Какие еще факторы способствуют разрушению камней?

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 62–64); ответить на вопросы.

У р о к  14
ПОЧВА

Цели: углубить представление учащихся о почве как верхнем плодородном слое земли; выделить основные свойства почвы и ее состав; показать значение плодородия почвы для растений и роль животных в улучшении плодородия почвы.

О б о р у д о в а н и е: необходимый инструментарий для опыта (с. 66); коллекция образцов почв.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Что происходит с твердыми телами при нагревании и охлаждении?

– Почему из-за изменений температуры происходит образование трещин в камнях?

– Какую роль в разрушении скал играет вода?

– Какую роль в разрушении скал играет ветер?

– Почему растения ускоряют разрушение камней?

– Во что превращаются камни?

II. Сообщение темы.

ЧУДЕСНАЯ КЛАДОВАЯ

Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, морковки.

Видел ли ты когда-нибудь семечко с двумя крылатками? Дунешь на него – оно и полетело. А попадет такое семечко в чудесную кладовую, полежит – глядишь: где было крылатое семечко, стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его не охватить.

Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно быть, догадался, как она называется.

М. Ильин

– Правильно, земля. У слова «земля» несколько значений. Одно из них «почва» – верхний слой поверхности нашей планеты. Сегодня вы узнаете о  составе почвы, ее свойствах.

III. Изучение нового материала.

1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  «Состав почвы».

О п ы т  1.

– Возьмем стакан воды и бросим туда кусочек почвы. Что вы увидели? (Из почвы выходят пузырьки воздуха.)

– Какой вывод можно сделать?

Учитель вывешивает на доске карточку «Воздух».

О п ы т  2.

– Возьмите промокательную бумагу и насыпьте на нее немного почвы. Прижмите ее плотно к бумаге. Стряхните почву в стакан с водой.

– Что вы увидели на бумаге? (Небольшое влажное пятно.)

– Что доказывает этот опыт?

Учитель вывешивает карточку «Вода».

О п ы т  3.

– Нагреем почву на спиртовке. Что вы видите и чувствуете? (Появились дым и неприятный запах.)

– Это сгорает перегной, который образуется из остатков растений или животных. Перегной придает почве темный цвет, его количеством определяется плодородие почвы.

На доске появляется карточка «Перегной».

О п ы т  4.

– Прокаленную почву, в которой сгорел перегной, насыпают в стакан с водой. Через некоторое время на дно осядут глина и песок.

– Сделайте вывод.

Учитель вывешивает карточки «Глина», «Песок».

О п ы т  5.

– Профильтруем воду, в которой находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим стекло над огнем. Вода испарилась, а на стекле – белый налет. Это соли. Соли – питательные вещества, необходимые для роста и развития растений. Образуются они благодаря перегною под действием микроорганизмов, которые живут в почве.

– Сделайте вывод.

Учитель вывешивает карточки «Соли», «Микроорганизмы».

– Мы исследовали почву и составили схему «Состав почвы»:

 

2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.

В о п р о с ы:

– Почему почву называют «чудесной кладовой»?

– Прочитайте статью «Что растения получают из почвы?» (с. 67).

– Как пополняется запас солей в почве?

– Какова роль животных в улучшении плодородия почвы?

IV. Итог урока.

– Из чего состоит почва?

– Прочитайте вывод (с. 69).

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 65–67); ответить на вопросы (с. 69).

У р о к  15
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗРУШЕНИЕ ПОЧВЫ

Цели: познакомить учащихся с процессом образования почвы; обратить внимание на нестабильность почвенного слоя и разрушительную деятельность человека.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:

– Что такое почва?

– Какой состав имеет почва?

– Как доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок, глина и соли?

– Какие живые существа есть в почве?

II. Сообщение темы урока.

Н а  д о с к е  записана пословица: «Земелька черная, а хлебец белый родит».

В о п р о с ы:

– Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?

– Как «земелька» называется по-научному?

– Что растение получает из почвы?

– Подумайте: может ли растение развиться на гладком камне, чистом песке или глине? Почему?

III. Изучение нового материала.

1. К а к   о б р а з у е т с я   п о ч в а?

– Образование почвы началось с появлением на Земле живых существ. С тех пор в течение миллионов лет идет непрерывный процесс образования почвы. По подсчетам ученых, требуется две тысячи лет для образования слоя почвы толщиной 5 см.

Твердые породы в природе постоянно разрушаются. Получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка и глины.

По своему внешнему виду они напоминают почву, но в них нет питательных веществ, необходимых растениям. И все же некоторые неприхотливые растения и лишайники селятся здесь. Под действием бактерий из их остатков образуется перегной. Теперь в почве могут поселиться растения. Они дают еще больше перегноя.

Так медленно камни, песок, глина под действием живых существ превращаются в почву. В почве селятся различные животные: насекомые, грызуны и другие. Они повышают плодородие почвы.

Как видите, почва не может появиться без живых существ. В то же время и растениям, и животным необходима почва. Вот замечательное подтверждение того, что в природе все взаимосвязано.

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (с. 68).

З а д а н и я.

– Прочитайте текст. Как образуется почва?

– Задайте вопросы по тексту своему соседу по парте.

– Вот почему замечательный русский ученый Василий Васильевич Докучаев говорил, что почва дороже золота. Без золота люди могли бы прожить, а без почвы нет. Докучаев – замечательный русский ученый, который создал науку о почвах – почвоведение.

Н а   д о с к е:

Какие бывают почвы:         серые лесные

                                        подзолистые

                                        черноземы

                                        каштановые

                                        солонцы

                                        красноземы

                                        сероземы

– Почвенные слои можно увидеть на обрывистом берегу реки или на крутом склоне оврага. Они отличаются по цвету, количеству корней растений, по форме и величине комочков.

3. Р а з р у ш е н и е   п о ч в ы.

Н а   д о с к е   п о с л о в и ц а: «Кто землю лелеет, того и земля лелеет».

– Поясните смысл второй пословицы.

– Как человек лелеет землю?

– А как человек может погубить землю своей неправильной деятельностью?

– Прочитайте об этом статью «Отчего почвы разрушаются?» (с. 68).

– Задайте вопросы соседу по парте.

– Один сантиметр почвы образуется за 250–300 лет, двадцать сантиметров – за 5–6 тысяч лет. Вот почему нельзя допускать разрушения, уничтожения почвы.

Почва многого «боится».

Много вреда почве причиняет вода, размывая ее во время сильных дождей и половодья. Почва «боится» ветра, который переносит верхний плодородный слой. Почва «боится» ядохимикатов. Если их больше нормы, они накапливаются в почве, загрязняют ее. В результате гибнут черви, личинки насекомых, бактерий.

Слой почвы толщиной 18 см в лесу вода может смыть за 500 тысяч лет, на лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, –  за 15 лет.

IV. Итог урока.

– Что такое почва?

– Почему почву надо охранять?

🕮 Домашнее задание: в рабочей тетради задание 3, с. 28.

У р о к  16
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ

Цели: познакомить учащихся с разнообразием групп царства растений; выделить их характерные особенности.

О б о р у д о в а н и е: гербарий, таблицы по систематике растений.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Т е с т  «Почвы».

1. Выберите правильное определение почвы: 

а) верхний слой земли, где есть песок и глина;

б) верхний плодородный слой земли;

в) верхний слой земли, где есть песок, глина, вода и воздух.

2. Какая главная часть почвы? 

а) песок;

б) глина;

в) перегной.

3. Что образуется из перегноя под действием микробов, микроорганизмов?

а) соли;

б) воздух;

в) вода.

4. Что используют растения для питания?

а) перегной;

б) соли;

в) воду.

5. Что образуется из остатков умерших растений и животных под действием микробов? 

а) песок;

б) глина;

в) перегной.

6. Почему в лесу слой почвы в 18 см вода смывает за 500 тысяч лет, на лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, – за 15 лет? 

а) чем больше слой почвы, тем она быстрее смывается водой;

б) чем больше и разветвленнее корневая система растений, тем сильнее они удерживают почву;

в) чем меньше корни растений, тем сильнее они удерживают почву.

7. Какое утверждение верно?

а) Если употреблять много ядохимикатов, почвы потеряют свое плодородие.

б) При внесении большого количества удобрений в почву в ней накапливается избыток солей, что приводит к повышению урожайности.

II. Сообщение темы урока.

– Как называется наука, которая изучает живую природу? (Биология.) 

– На какие царства ученые-биологи делят живую природу?

Н а   д о с к е  т а б л и ц а:

 

– Сегодня мы отправимся в царство растений и познакомимся с новой классификацией растений.

III. Знакомство с новой классификацией растений.

З а г а д к а:

                Стояли на лугу сестрички –

                Желтый глазок,

                Белые реснички. (Ромашка.)

– Как вы догадались, что это ромашка?

– Рассмотрите в гербарии ромашки.

– Какие части этого растения вы можете назвать?

– Растения, у которых есть цветки и плоды, называются цветковыми растениями.

– Рассмотрите гербарий, выберите цветковые растения.

– Чем они похожи? Чем отличаются?

– Какие еще цветковые растения вы знаете?

– Цветковые – самый обширный отдел растительного мира, к которому относится более половины всех известных видов растений (около 250 000 видов). Они населяют практически всю современную сушу, от крайних широт Арктики до Антарктиды.

Значение цветковых для человека исключительно велико. Все важнейшие культурные растения – представители этого отдела.

Цветковые растения устроены очень сложно: корень, стебель, побеги, листья, цветки, плоды, семена. Они венчают корону царства растений. Цветковые растения вместе со мхами, хвойными и папоротниками являются высшими растениями.

– Все ли группы растений так сложно устроены?

– Прочитайте текст (с. 72) о каждой группе растений.

– Наука, изучающая растения, называется ботаникой. Ученые-ботаники так делят царство растений:

 

– Водоросли – растения, чаще всего живущие в воде, но есть немало и приспособившихся к жизни вне воды, при более или менее обильном увлажнении. В морях водоросли распространяются до глубины 30 метров.

В каждой группе растений очень много видов.

– Посмотрите на растения в учебнике (с. 74). К какой группе они относятся?

– Сколько видов растений вы видите?

В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3  в рабочей тетради (с. 29).

IV. Итог урока.

– Почему растения называют «зеленой одеждой Земли»?

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 71–75); выполнить задания  6–7 в рабочей тетради  (с. 31).

У р о к  17
СОЛНЦЕ, РАСТЕНИЯ И МЫ С ВАМИ

Цели: показать взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли; познакомить с ролью растений в поддержании жизни на Земле.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с.

– Перечислить группы растений и дать им краткую характеристику.

– Привести примеры различных видов растений.

2. Ч т е н и е   т е к с т а.

– Прочитать текст на доске. Найти и исправить в нем ошибки.

У хвойных растений нет листьев, а есть хвоинки. У сосны или лиственницы они всю зиму зеленые. Ранней весной можно увидеть, как цветут хвойные растения. У сосны и ели созревают плоды – шишки. В них находятся семена.

О т в е т: 4 ошибки. У хвойных есть листья – это хвоинки. У лиственницы листья опадают осенью. Хвойные растения не цветут. У хвойных растений нет плодов.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Как слова «солнце», «растение», «человек» распределить на две группы?

– Назовите признаки живой природы.

– А теперь давайте рассмотрим, как растения дышат и питаются.

III. Объяснение нового материала.

1. Р а с с к а з   с   э л е м е н т а м и   б е с е д ы.

– Подумайте: чем «позавтракали» комнатные растения?

– Почему растениям необходимо питание?

– Каким образом растения получают питание?

Ученые-ботаники всего мира долго пытались определить, какими «продуктами» питаются растения. Их интересовали такие  в о п р о с ы:

– Посажено одно зерно пшеницы, а созрело несколько десятков. За счет чего произошло увеличение числа зерен?

– В почву попало семя березы, вес которого незначительный, а выросло громадное дерево. За счет чего происходит рост растений?

Чтобы ответить на этот вопрос, несколько сотен лет назад голландский ученый Ван Гальмонт в течение 5 лет выращивал ветку ивы в горшочке с почвой, учтя вес ветки и почвы перед опытом. Через 5 лет вес ветки значительно увеличился, в то время как вес почвы уменьшился незначительно. Откуда же в растение поступали те вещества, которые пошли на рост ветки?

Точного ответа на тот вопрос ученый не нашел. Но примерно через 150 лет английский ученый Пристли, используя научные данные Гальмонта, опытным путем доказал, что зеленое растение исправляет «испорченный дыханием и горением воздух». Тогда еще не были известны науке слова «кислород», углекислый газ».

И только в начале XIX века ученые наконец установили, что зеленое растение, помимо воды и минеральных солей, поступающих из почвы, поглощает углекислый газ из воздуха, за счет чего и строит свое тело, растет, дает урожай.

Листья растений – это удивительные «повара», которые из частиц воды и углекислого газа готовят пищу – сахар, крахмал. Но работает такая кухня только на свету.

Когда люди разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные и люди не смогли бы жить без растений. Ведь ни одно животное, ни один человек не могут из воды и углекислого газа получить сахар и другие питательные вещества. Животные и человек едят эти растения и таким образом «добывают» для себя необходимые питательные вещества.

Ученые сделали и другое открытие: в зеленой «кухне» вместе с питательными веществами образуется и кислород! Растения всего земного шара выделяют за год примерно 45 млн тонн кислорода! Вот почему надо бережно относиться к растениям.

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

1) Р а с с м о т р е т ь   с х е м у (с. 77).

– Расскажите, что происходит.

2) П р о ч и  т а т ь   т е к с т  (с. 78).

– Какой вывод о значении растений вы можете сделать?

3) З а п о л н и т ь  с х е м у  в рабочей тетради: задание  1 (с. 32).

IV. Итог урока.

– Почему растения не могут жить без солнечного света?

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 76–79); выполнить задания 1–3 (с. 79).

У р о к  18
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЙ

Цели: познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и семян в природе; дать представление о размножении и развитии растений из семян.

О б о р у д о в а н и е: коллекция плодов и семян изучаемых растений.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с  по изученному материалу:

– Расскажите о дыхании растений.

– Расскажите о питании растений.

– Для чего необходим растениям солнечный свет?

– Смогут ли животные и человек жить без растений? Почему?

II. Сообщение темы и цели урока.

Р а з г а д а т ь   к р о с с в о р д.

 

1. Во лугах сестрички –

 Золотой глазок,

 Белые реснички. (Ромашка.)

2. Солнце жжет мою макушку,

 Хочет сделать погремушку. (Мак.)

3. В поле сережки

 На тоненькой ножке. (Овес.)

4. Как надела сто рубах,

 Захрустела на зубах. (Капуста.)

6. Цветет он майскою порой,

 Его найдешь в тени лесной:

 На стебельке, как бусы, в ряд

 Цветы душистые висят. (Ландыш.)

7. Вот так ягоды, смотри,

 Как наперстки малые,

 Все они под цвет зари –

 Алые-преалые.

 Есть для ягод и корзинка,

 Полезай в нее… (Малинка.)

8. Я капелька лета

 На тоненькой ножке,

 Плетут для меня

 Кузовки и лукошки. (Земляника.)

– Как одним словом назвать все эти отгадки? (Растения.)

– Мы не разгадывали загадку 5. Это не растение. Но подумайте: какое отношение к растениям она имеет?

5. Гудит мохнатенька –

   Летит за сладеньким. (Пчела.)

– Сегодня на уроке мы продолжим изучать растения, и  вы узнаете, как размножаются растения.

III. Изучение нового материала.

1. Р а с с к а з   у ч и т е л я  «Опыление растений».

– Существование цветковых растений зависит от насекомых, которые переносят пыльцу с цветка на цветок и обеспечивают образование плодов. Многие растения выработали специальные приспособления для привлечения насекомых. Именно для этого нужны яркие венчики цветков, причем на лепестках может быть узор, не видимый человеческому глазу, но заметный для насекомых. Как правило, линии и пятна на лепестках указывают на источник нектара.

Нектарники в цветках выделяют сладкую жидкость, но расположены они обычно в глубине цветка, так что насекомые, пытающиеся добраться до нектара, неминуемо заденут пыльники и перенесут пыльцу на другой цветок.

Не всем цветковым растениям для опыления и размножения нужны насекомые. Пыльца может переноситься ветром, как это происходит у лещины (показать растения из гербария).

Ее сережки – едва ли не первые цветы в Европейской части России. Они распускаются, когда на деревьях еще не появились листья и пыльца может беспрепятственно летать по лесу. Хвойные растения тоже опыляются ветром.

В жизни папоротников, хвощей, мхов и водорослей – споровых растений – важную роль в размножении играет вода. У этих растений не бывает цветков, а таинственный цветок папоротника, который расцветает над зарытым кладом, – просто легенда.

2. Б е с е д а  «Распространение семян».

– После опыления на месте цветка образуется завязь, из которой со временем вырастает плод. Проходит еще время, и внутри плодов созревают семена.

– А теперь подумаем: как же распространяются семена? Плоды растений – настоящие путешественники.

– Рассмотрите коллекцию семян липы, клена, березы, одуванчика. Как вы думаете: как путешествуют эти плоды?

– А теперь посмотрите на плоды репейника, череды. Как они распространяются?

– Как вы думаете, для чего плодам необходимо путешествовать?

3. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (с. 81–82).

1) Рассмотрите плоды растений на иллюстрации. Подумайте: с чьей помощью они путешествуют?

2) Прочитайте текст. Какое значение для растений имеет такой способ распространения семян?

IV. Итог урока.

– Как размножается большая часть растений?

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 80–82); ответить на вопросы (с. 83).

У р о к  19
КАК РАЗВИВАЕТСЯ РАСТЕНИЕ

Цели: обобщить знания учащихся об условиях, необходимых для прорастания семян; формировать представления о развитии растений из семени.

О б о р у д о в а н и е: коллекция семян на разной стадии пророста.

Ход урока

Опыт по проращиванию семян может быть заложен учащимися дома (или в классе).

I. Введение в тему.

Р а з г а д а т ь   к р о с с в о р д  «Части растений».

 

1. Орган, который образуется из цветка. В нем развиваются семена. (Плод.)

2. Орган растения, который растет вверх. По нему проходят питательные вещества. (Стебель.)

3. Орган, который растет вниз, находится в почве. (Корень.)

4. Части растения, которые растут на побегах. С их помощью растение питается и дышит. (Листья.)

5. Части растения, которые находятся в плодах, ими растение размножается. (Семена.)

6. Орган растения, из которого развиваются плоды. (Цветок.)

– Рассмотрите таблицу «Части растений». Покажите на ней все части растений.

– Подумайте, можно ли выделить какую-нибудь самую важную часть растения. Почему?

– Какая часть растения чаще всего спрятана в другой его части?

– Расскажите, что вы знаете о семени.

II. Рассматривание проросших семян.

З а д а н и я. Разложите проростки в той последовательности, в какой происходит развитие растения.

– Сравните проростки между собой.

– Можно ли найти у проростков известные нам части растений?

– Что появляется первым при прорастании семян? Почему?

– Как развивается растение дальше?

– Прочитайте текст (с. 82) со второго абзаца.

– Правильные ли мы сделали умозаключения?

– Семя – это живое или неживое тело? Почему?

– Семена обычно хранят в пакетиках. Почему они не прорастают?

III. Условия прорастания семян.

Б е с е д а. Расскажите, как вы закладывали семена на прорастание.

– Какие условия необходимы?

– Большая часть растений вырастает из упавших на землю семян. Для прорастания семян нужны тепло, вода, воздух.

Весной почва согретая и теплая, от этого каждое семя набухает и начинает расти. Сначала появляется корень, затем росток. Этот процесс называется проращиванием. Зеленый побег устремляется сквозь почву к свету. Молодые листочки помогают растению вырабатывать свою собственную пищу.

IV. Самостоятельная работа.

1. В ы п о л н и т ь   з а д а н и е  4  в  рабочей тетради (с. 36).

2. В с т а в и т ь   п р о п у щ е н н ы е   с л о в а:

Большинство растений размножаются _____ . Плоды с семенами образуются на месте _____ после _____ . Они распространяются с помощью _____ , _____ , _____ . Из семян в благоприятных условиях развиваются _____ .

V. Итог урока.

– Какой вывод вы можете сделать, исходя из тех знаний, которые вы получили на уроке?

🕮 Домашнее задание: выполнить задания 1–3 (с. 83); в рабочей тетради выполнить задания 5–7 (с. 36).

У р о к  20
ОХРАНА РАСТЕНИЙ

Цели: обобщить знания учащихся о значении растений в жизни животных и человека; учить бережно относиться к растениям.

О б о р у д о в а н и е: картины с изображением растений, гербарий.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

 Звучит песня «Беловежская пуща».

На земле исчезают цветы,

С каждым годом заметнее это.

Меньше радости и красоты

Оставляет нам каждое лето.

– Сейчас на земле в опасности 25 тысяч видов растений.

Д е м о н с т р а ц и я   н а р и с о в а н н ы х    р а с т е н и й: купавка, василек, дрок, ятрышник, пион узколистный, тюльпан двуцветковый.

Тюльпан Биберштейна – этот цветок появляется одним из первых, сразу из-под снега, и поэтому люди срывают его, делают букеты, не понимая, что этих цветов уже так мало.

– Тема сегодняшнего урока «Охрана растений».

– Как вы думаете: нужно ли охранять растения? Зачем?

– Какие меры по охране растений вам известны?

II. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а  «Значение растений для животных и человека».

– Как хорошо, что есть растения. Без растений не было бы жизни на Земле.

– Какое значение имеют растения для животных?

– Какое значение имеют растения для человека?

– К сожалению, хозяйственная деятельность людей пагубно влияет на жизнь растений. К примеру, на месте леса люди строят завод или роют карьер, на месте луга устраивают ферму. Много дикорастущих растений гибнет. Так постепенно человек как бы наступает на природу. Поэтому растения нуждаются в охране.

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

З а д а н и я.

– Прочитайте в учебнике «Правила друзей природы» (с. 86).

– Рассмотрите запрещающие знаки (с. 86). Что они означают?

– Сбор дикорастущих растений для букетов – мощный фактор воздействия на природу. Его часто недооценивают. Однако именно наша давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень многих растений в местах, посещаемых людьми.

– Ответьте на вопросы раздела «Подумай!» (с. 87).

– Запомните: выросший на лугу цветок находится здесь «у себя дома», он связан с другими обитателями луга. К нему прилетают насекомые, которые питаются его нектаром. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян вырастут новые растения. Имеем ли мы право срывать цветочек только для того, чтобы некоторое время полюбоваться им?

– Прочитайте текст (с. 85).

– Назовите важную причину гибели растений.

– Для современного человека все большее значение имеет активный отдых на природе. Многие люди используют лес для подобного рода отдыха. Но лес не может вместить бесконечное количество отдыхающих. Прежде всего, нарушения происходят в самом нижнем ярусе. Уплотняется и разрушается подстилка. Повреждаются корни и корневища растений, расположенных в ней. В уплотненную почву плохо проникают влага и кислород, ухудшаются условия корневого питания растений, в кроны деревьев подается меньше воды, что может привести к их гибели.

Постепенно исчезают типичные лесные травы: медуница, сныть, папоротник, кислица. У деревьев уменьшаются количество и размер листьев, укорачивается хвоя. Маленькие деревца, называемые подростом, не могут приспособиться к ухудшению жизненных условий, гибнут.

Нельзя забывать, что в природе все взаимосвязано. Что будет, если ребята станут ловить бабочек, пчел, жуков?

– Что произойдет с деревьями, если в лесу окажется мало птиц?

– Поэтому выжить растениям помогает борьба человека с загрязнением воздуха и воды, охрана насекомых-опылителей, хищных птиц.

III. Итог урока.

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

– И чтобы такое не случилось, мы должны помогать природе.

Нас много, ребята,

Пусть каждый из нас

Хоть кустик для сада

Посадит сейчас.

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 84–86); выполнить задания 1, 2 (с. 87); подготовить сообщения о животных (с. 89–95).

У р о к  21
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ

Цели: познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам; расширять кругозор учащихся и общие представления о животном мире.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

Р а з г а д а т ь   к р о с с в о р д.

 

1. Он пятнистый, длинношеий.

 Шея длинных ног длиннее.

 Ходит важно, словно граф,

 Называется… (жираф.)

2. Хитрая плутовка,

 Рыжая головка,

 Пушистый хвост-краса,

 А зовут её… (лиса.)

3. В яме спит зимою длинной,

 Но чуть солнце станет греть,

 В путь за медом и малиной

 Отправляется… (медведь.)

4. Всю ночь летает,

 Мышей добывает,

 А станет светло –

 Спать летит в дупло. (Сова.)

5. В лесу под щебет и под свист

    Стучит лесной телеграфист:

    Здорово, дрозд-приятель!

    И ставит подпись… (дятел.)

6. Краской сероватая,

 Походкой мешковатая,

 Повадкой вороватая,

 Крикунья хрипловатая. (Ворона.)

7. У какой кисочки на ушах кисточки? (Рысь.)

8. Пышный хвост торчит с верхушки,

 Что за странная зверушка?

 Щелкает орешки мелко.

 Ну, конечно, это… (белка.)

– Прочитайте: какое слово получилось в выделенной строке?

– Сегодня мы покидаем царство растений и отправляемся в царство животных. На уроке мы рассмотрим классификацию животных, их групповые признаки.

II. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а.

– Рассмотрите рисунок на с. 89.

– Каких животных вы узнали?

– На какие группы их можно разделить?

– Где можно встретить животных?

– Наука о животных называется зоология. Это еще один раздел биологии.

– Ученые-зоологи делят царство животных на большое число групп.

Н а   д о с к е   т а б л и ц а  «Классификация животных»:

 

Учитель по таблице-схеме знакомит детей с группами животных.

– Животный мир с его неописуемым разнообразием форм, строения, окрасок, образа жизни множества загадочных существ изучен до сих пор недостаточно. Ученые насчитывают около 80 тыс. видов моллюсков, 27 тыс. видов паукообразных, 20 тыс. видов ракообразных, 18 тыс. видов рыб, 15 тыс. видов червей, 5 тыс. видов иглокожих, 4 тыс. видов земноводных.

– Прочтите остальные цифровые данные (с. 94).

2. С в е д е н и я   о   ж и в о т н ы х.

Учащиеся делают сообщения о различных группах животных в том  порядке, в каком они представлены в учебнике.

III. Итог урока.

– Какие группы животных вы узнали? Назовите их.

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 89–94); выполнить задания 1–3 (с. 95).

У р о к  22
КТО ЧТО ЕСТ

Цели: выделить основные группы животных по способу питания; рассмотреть цепи питания животных; изучить приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов.

О б о р у д о в а н и е: спиртовка, коллекция камней, молоток.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

О п р о с   п о   м а т е р и а л у   п р е д ы д у щ е г о    у р о к а:

– Перечислите группы животных, с которыми мы познакомились.

– Как вы понимаете, что такое виды. Приведите примеры.

– Назовите признаки жизни животных.

II. Введение в тему.

БЕЖАЛ ЕЖИК ПО ДОРОЖКЕ

Бежал ежик по дорожке, только пяточки мелькали. Бежал и думал: «Ноги мои быстры, колючки мои остры – шутя в лесу проживу». Повстречался с улиткой и говорит: «Ну-ка, улитка, давай наперегонки. Кто кого перегонит, тот того и съест».

Глупая улитка говорит: «Давай!»

Пустились улитка и еж. Улиткина скорость известно какая – семь шагов в неделю. А ежик ножками туп-туп, носиком хрюк-хрюк, догнал улитку, хруп – и съел.

Дальше побежал – только пяточки замелькали. Повстречал лягушку-квакушку и говорит: «Вот что, пучеглазая, давай-ка наперегонки. Кто кого перегонит, тот того и съест».

Пустились лягушка и еж. Прыг-прыг лягушка, туп-туп ежик. Лягушку догнал, за лапку схватил и съел.

Съел лягушку и дальше пятками замелькал. Бежал-бежал, видит, филин на пне сидит, с лапы на лапу переминается и клювищем щелкает. «Ничего, – думает еж, – у меня ноги быстрые, колючки острые. Я улитку съел, лягушку съел – сейчас и до филина доберусь».

Почесал храбрый еж сытенькое брюшко лапкой и говорит этак небрежно: «Давай, филин, наперегонки. А коли догоню – съем!» Филин глазищи прищурил и отвечает: «Бу-бу-будь по-твоему!»

Пустились филин и еж.

Не успел еж и пяточкой мелькнуть, как налетел на него филин, забил широкими крыльями, закричал дурным голосом. «Крылья мои, – кричит, – быстрее твоих ног, ногти мои длиннее твоих колючек! Я тебе не лягушка с улиткой – сейчас целиком проглочу, да и колючки выплюну!»

Испугался еж, но не растерялся: съежился да под корни  закатился. До утра там и просидел.

Нет, не прожить, видно, в лесу шутя. Шути, шути, да поглядывай.

Н. Сладков

В о п р о с ы:

– Кем пообедал еж?

– Какую еще пищу ест еж?

– Почему еж испугался филина?

– Кем питается филин?

– Будет ли он есть траву, овощи, семена растений? Почему?

– Тема нашего урока «Кто что ест».

III. Изучение нового материала.

1. Г р у п п и р о в к а   ж и в о т н ы х   п о   с п о с о б у   п и т а н и я.

На доске картинки с изображенными на них животными: лошадь, заяц, тигр, лиса, скворец, лягушка, свинья, еж.

Учитель. Рассмотрите животных и сгруппируйте их по способу питания.

– Как называются животные, которые питаются растительной пищей? Другими животными? Насекомыми? Всякой пищей?

Н а   д о с к е   с х е м а:

https://nsportal.ru/sites/default/files/docpreview_image/2018/01/15/okruzhayushchiy_mir_3_klass.docx_image24.jpg

2. Б е с е д а  «Цепи питания».

Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.

– Рассмотрите схемы на с. 96.

– Цепь питания начинается с растения. Это первое звено.

– Как вы думаете, почему? (Растения способны использовать энергию солнца и производить питательные вещества из углекислого газа и воды.)     – Второе звено цепи – это растительноядные животные. Почему?

– Третье звено – насекомоядные или хищные животные.

– Давайте попробуем составить цепь питания:

https://nsportal.ru/sites/default/files/docpreview_image/2018/01/15/okruzhayushchiy_mir_3_klass.docx_image25.jpg

3. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.

– Выполнить задание 1 (2, 3) на с. 43–44 в рабочей тетради.

4. С п о с о б ы   з а щ и т ы   о т   в р а г о в.

– Вспомните рассказ о еже и филине.

– Почему ежику удалось спастись?

– Назовите других животных, которые хорошо приспособились защищаться от врагов.

Р а б о т  а   с   у ч е б н и к о м.

– Прочитайте текст (с. 97).

Б е с е д а   п о   п р о ч и т а н н о м у:

– Как приспособились хищники к добыванию пищи?

– Как приспособились животные защищаться от хищников?

– Нужны ли хищники в природе?

IV. Итог урока.

Ч т е н и е   в ы в о д а  (с. 98).

ПРО ВСЕХ НА СВЕТЕ

Все, все на свете

Нам нужны!

И мошки не меньше

Нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников,

Злых и свирепых!

Нужны все на свете!

Нужны все подряд –

Кто делает мед

И кто делает яд.

Плохие дела

У кошки без мышки,

У мышки без кошки

Не лучше делишки.

Да, если мы с кем-то

Не очень дружны –

Мы все-таки очень

Друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется.

                      Б. Заходер

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 96–98); ответить на вопросы (с. 98).

У р о к  23
НЕВИДИМАЯ СЕТЬ И НЕВИДИМАЯ ПИРАМИДА

Цели: формировать представление о сетях питания и об экологической пирамиде; воспитывать бережное отношение к природе.

О б о р у д о в а н и е: на доске рисунок, изображающий огромный дуб; картинки с изображением животных.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:

– На какие группы делятся животные по способу питания?

– Что такое цепь питания?

– Приведите примеры цепей питания.

– Почему цепь питания начинается с растений?

– Кто занимает второе звено в цепи питания? Третье?

– Как хищники приспособились к добыванию пищи?

– Как приспособились животные защищаться от хищников?

II. Введение в тему урока.

Отгадать  з а г а д к у:

Темной он покрыт корой,

Лист красивый, вырезной,

А на кончиках ветвей

Много-много желудей. (Дуб.) 

Учитель вывешивает на доску картинку с изображением дуба.

– Сегодня на уроке вы узнаете, с кем дружит дуб, изучите экологические связи в дубовом лесу.

III. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а  «Пищевая сеть дубового леса».

– Перед вами огромный дуб. Назовите части этого растения.

– Что может стать пищей для животных? (Древесина, листья, желуди.)

– Каких  животных  заинтересуют желуди? (Белки, кабаны, сойки, мыши.)

Учитель крепит на дуб изображения этих животных.

– Кто охотится на этих животных?

– Объедините их в цепь питания:

https://nsportal.ru/sites/default/files/docpreview_image/2018/01/15/okruzhayushchiy_mir_3_klass.docx_image26.jpg

– Есть здесь животные, напрямую связанные с дубом? Назовите их.

– А как хищники связаны с дубом? (Косвенно.)

– Мы видим, что отдельные цепи питания переплетаются между собой. Образуется сеть питания, пищевая сеть.

– Что же произойдет, если дуб срубят?

Ч т е н и е   т е к с т а  (с. 100).

– Все лесные обитатели друг с другом связаны, кто напрямую, кто косвенно. Поэтому экологи говорят, что лес – это единое целое.

2. Э к о л о г и ч е с к а я   п и р а м и д а.

– Отгадайте  з а г а д к и:

1. В этот гладкий коробок

 Бронзового цвета

 Спрятан маленький дубок

 Будущего лета. (Желудь.)

2. Эта маленькая крошка

 Рада даже хлебной крошке,

 Потому что дотемна

 В норке прячется она. (Мышь.)

3. Всю ночь летает,

 Мышей добывает,

 А станет светло,

 Спать летит в дупло. (Сова.)

Учитель выставляет  н а   д о с к е   к а р т о ч к и:

https://nsportal.ru/sites/default/files/docpreview_image/2018/01/15/okruzhayushchiy_mir_3_klass.docx_image27.jpg

– Какую игрушку напоминает полученная фигура? (Пирамиду.)

– И это не случайно. Если бы у нас были волшебные весы, и мы взвесили бы всех сов, мышей и все желуди, оказалось бы, что желуди намного тяжелее мышей, а мыши намного тяжелее сов. Почему? Потому что желудей в лесу очень-очень много, мышей просто много, а  сов мало. Ведь одной большой сове надо для питания много-много мышей, а одной мышке множество желудей!

Получилась экологическая пирамида.

– Рассмотрите рисунок (с. 103).

IV. Закрепление.

Р а б о т а   в   г р у п п а х.

– Постройте схему сети питания и экологическую пирамиду для елового леса.

V. Итог урока.

– Что такое пищевая сеть?

– Что такое экологическая пирамида?

– Прочитайте вывод (с. 104).

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 100–104); выполнить задание 2 (с. 104); 1-й ряд – читает о жуке-олене («Зеленые страницы», с. 112); 2-й ряд – о белках (с. 194); 3-й ряд – о кабанах (с. 200).

У р о к  24
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Цели: познакомить с размножением и развитием животных (насекомые, рыбы, земноводные); воспитывать бережное отношение к детенышам животных.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. В о п р о с ы:

– Какие животные обитают в дубовом лесу?

– Как они связаны с дубом?

– Что такое сеть питания?

– Что такое экологическая пирамида?

2. З а с л у ш и в а н и е   с о о б щ е н и й  о жуке-олене, о белках, о кабанах.

Рассказы сопровождаются демонстрацией и описанием цепей питания каждого животного.

II. Введение в тему урока.

– Сегодня мы продолжаем знакомство с жизнью животных и узнаем, как размножаются и развиваются насекомые, рыбы и земноводные. С размножением насекомых мы познакомимся на примере бабочки.

ЗОРЬКА

Всю зиму висят в укромных местах на деревьях и кустарниках зеленые куколки.

Но вот пригрело теплое майское солнышко, оболочка у них лопнула, и появились похожие на огоньки небольшие бабочки. Они красивые: белые, с ярко-оранжевыми кончиками передних крыльев.

«Скоро будет веселое и яркое лето!» – извещают бабочки всех, кто им встретится.

«Раз летает Зорька, значит, кончается весна и начинается лето красное», – улыбается белогрудая Сорока.

Примета такая. Словно живой огонек, сверкает бабочка над цветами в самом начале лета, на зорьке. Потому так и назвали бабочку.

В. Зотов

– Как появляются зорьки?

Учитель вывешивает  на   доске   с х е м у  «Развитие бабочки»:

Яйцо  личинка  куколка  бабочка

– Но не у всех насекомых бывает куколка. Изучите развитие кузнечика по рисунку в учебнике (с. 105).

III. Изучение нового материала.

1. Р а з в и т и е   з е м н о в о д н ы х   и   р ы б.

З а д а н и я.

– Рассмотрите рисунок на с. 107.

– Кого из животных вы узнали?

– Что вас заинтересовало?

– Что это за красноватые пузырьки вокруг водорослей?

– Расскажите, что вы знаете о развитии рыб.

– Знаете ли вы о развитии жаб и лягушек?

2. Ч т е н и е  т е к с т а  на с. 106–107.

– Расскажите, как размножаются и развиваются рыбы и земноводные.

IV. Итог урока.

– У всех ли животных появляется на свет потомство, внешне похожее на родителей?

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 105–107).

У р о к  25
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
(ПТИЦЫ И ЗВЕРИ)

Цели: познакомить учащихся с размножением и развитием птиц и зверей; развивать мышление, учить сравнивать.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы. Ответь, какие слова пропущены:

1) яйцо  личинка →  …   бабочка;

2) …  малек  взрослая рыба;

3) икринка   …   лягушка.

– В чем особенности размножения насекомых?

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня мы продолжаем знакомиться с жизнью животных и узнаем, как размножаются птицы и звери.

III. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а  «Размножение птиц».

– Отгадайте  з а г а д к у:

Вдоль по речке, по водице

Плывет лодок вереница.

Впереди корабль идет,

За собою всех ведет!

                   (Утка с утятами.)

– Как птенцы появляются на свет? Расскажите.

– Найдите на рисунке (с. 107) утку с утятами.

– Долго ли утята учились плавать?

– Почему такие маленькие птенцы много времени проводят в воде?

– Ранней весной утки появляются на озерах, болотах, речных затонах и приступают к устройству гнезда и выводу потомства.

Гнездо устраивают чаще всего на земле под прикрытием болотной травы и кустарников. Кряква кладет 8–16 бледно-зеленоватых яиц и сидит на них 4 недели. Заботы о потомстве целиком падают на самку. Ей приходится не столько хлопотать о прокормлении утят – они уже со второго дня жизни плавают вместе с матерью и сами достают корни,  сколько заботиться об охране от многочисленных врагов: хищных птиц, лис, выдр, охотников.

Только благодаря способности выводить много птенцов, покровительственной окраске матери и утят, особым приемам защиты потомства дикие утки продолжают существовать в нашей природе и не подвергаются полному истреблению.

– Прочитайте текст «Птицы» на с. 107.

2. Р а з м н о ж е н и е   з в е р е й.

Р а б о т а   п о   р и с у н к а м   и   т е к с т у   у ч е б н и к а.

– Рассмотрите рисунки на с. 108–109.

– Что объединяет этих взрослых животных?

– Почему родители не оставляют своих детенышей?

– Где прячутся звери от опасности?

– Где появляются на свет детеныши зверей?

– Чем кормят их заботливые мамаши?

– Как называются животные, которые вскармливают свое потомство молоком?

– Какие заботы появляются весной у многих животных?

(Построение убежища для будущего потомства; выкармливание детенышей; охрана потомства от врагов; обучение навыкам охоты и добывания пищи.)

– Прочитайте текст на с. 108–109.

– Зайчиха размножается 2–3 раза в год (с марта до сентября) и приносит по 3–8 зайчат. Детеныши появляются зрячими и покрытыми шерстью. Связано это с тем, что зайцы не роют себе нор и не устраивают укромных логовищ, и зайчатам приходится лежать неподвижно, затаившись в траве. Здесь их и выкармливает мать.

Белки устраивают себе гнезда в дуплах деревьев или среди густых ветвей. В гнезде округлой формы из мелких веток, мха и лишайников белка рождает и выкармливает свое потомство (обыкновенно два раза за лето по 3–5 детенышей).

Ежиха в середине лета устраивает где-нибудь среди густых кустарников небольшое логовище. Там рождаются  3–6 ежат, у которых первое время иглы еще не выступают из кожи. Мать заботливо выкармливает ежат.

Волчица весной приносит 4–6 волчат, рождающихся, подобно щенкам, слепыми и беспомощными. Выводок помещается в глухих лесных зарослях. К осени молодые волчата начинают выходить на охоту вместе с родителями.

IV. Итог урока.

Ч т е н и е   в ы в о д а  на с. 111.

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 110–111); выполнить задания 2–3 в рабочей тетради (с. 48–49); подготовить сообщения о животных Красной книги.

У р о к  26
ОХРАНА ЖИВОТНЫХ

Цели: познакомить детей с животными, которые внесены в Красную книгу; воспитывать экологическую культуру учащихся.

О б о р у д о в а н и е: цветные иллюстрации исчезающих видов животных; фотографии заповедников и зоопарков; Красная книга.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

В о п р о с ы:

– Как размножаются животные?

– Чем отличается размножение зверей от всех других животных?

– Как заботятся о своем потомстве птицы и звери?

II. Сообщение темы урока.

– Тема нашего урока «Охрана животных».

III. Изучение нового материала.

Б е с е д а.

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

– Ребята, посмотрите, какие прекрасные творения природы представлены на иллюстрациях на доске.  Ими  бы  только  восхищаться,  если,  к сожалению, не одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает опасность.

– Для чего нужна Красная книга?

КРАСНАЯ КНИГА

Охраняется Красной книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц,

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы!

Красная книга, Красная!

Значит, природа в опасности!

Значит, нельзя терять даже мига,

Всё живое хранить зовет.

Мы леса и поля обижаем,

Стонут реки от горьких обид.

А себя мы прощаем, прощаем.

Но грядущее нас не простит.

Красная книга, красная.

Может, значит она, что природа умрет?

Цель у нее иная:

Все живое хранить зовет.

                                       Б. Дубровин

– Начиная с 1600 г.  на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причем более половины – за последние 50 лет. За малым исключением, все эти животные вымерли по вине человека.

Красная книга – это сигнал опасности. Это не закон об охране природы, это лишь факты, собранные учеными о животных и растениях.

Международная Красная книга, впервые изданная в 1966 году, включала в себя описание 200 видов птиц, около 100 видов млекопитающих и примерно 25 тысяч видов растений.

Первая Красная книга в нашей стране была издана в 1978 году и называлась Красная книга СССР. Спустя 6 лет появилось второе издание, более полное. Был значительно расширен круг животных, нуждающихся в охране. Кроме млекопитающих, птиц, амфибий и рептилий в нее были включены рыбы, насекомые, моллюски и даже черви.

– Редкими стали белый медведь, морж, уссурийский тигр, бобер, соболь, орел-беркут, фламинго, журавль, выхухоль, лебедь, розовая чайка, жук-красотел и другие животные.

Вырубая леса, загрязняя реки, моря, люди губят множество животных. А для животных леса, реки, озера, степи – это дом.

Животные играют большую роль в природе. Необходимы они и людям.

– Как вы думаете, для чего?

– Давайте послушаем сообщения о животных, которые в нашей местности нуждаются в охране.

Учащиеся, подготовленные заранее, рассказывают о животных.

– Помните, что беречь надо и тех животных, которые не внесены в Красную книгу. Это хорошо известные вам животные: белка, еж, синица, дятел, лягушка, жаба. Их жизнь часто зависит от нас с вами, от нашего поведения в природе.

Ч т е н и е   э к о л о г и ч е с к и х   п р а в и л (с. 53).

IV. Закрепление изученного.

– Многое делается в нашей стране по охране животных. Принят Закон об охране и использовании животного мира. Под особой охраной находятся животные в заповедниках. Помогают спасению редких животных и зоопарки.

Но беречь надо всех животных, тогда, погуляв в лесу или на лугу и вернувшись домой, вы сможете рассказать:

Я на кусте у родника

Не тронул сети паука,

Я поглазел на муравьев:

У них домище –

Будь здоров!

Я долго по лесу шагал,

Я никого не напугал,

Нигде воды не замутил…

В лесу я просто погостил!

🕮 Домашнее задание: прочитать статью (с. 112–115); выполнить задания 1–3 (с. 116).

У р о к  27
В ЦАРСТВЕ ГРИБОВ

Цели: познакомить с особенностями строения и способом питания шляпочных грибов; формировать представление о роли грибов в жизни леса.

Ход урока

I. Введение в тему.

– Сегодня мы совершим необычное путешествие в лес. Отправляясь в лес, мы помним главное правило путешественников:

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

– Во время нашей лесной прогулки мы обратим особое внимание на нижние ярусы леса. Что там находится?

З а г а д к а:

                Землю пробуравил, корешок оставил.

                Сам на свет явился, шапочкой прикрылся. (Гриб.)

– Речь сегодня на уроке пойдет о грибах. Мы вспомним все, что нам известно о грибах, узнаем о них много нового. Кто из вас когда-нибудь собирал грибы?

– Раз вы такие опытные грибники, отгадайте, о каких грибах сказано в загадках:

1. На пеньке растут в лесу

 Эти дружные ребята,

 Называют их… (опята).

2. Серенькие шапки,

 Рябенькие ножки,

 Под березою растут,

 Как, скажите, их зовут? (Подберезовики.)

3. В блестящей темной шапочке

 Средь молодых сосенок

 Растет грибок… (масленок).

4. Растут в лесу сестрички,  

 Рыжие… (лисички).

5. Люблю я в разных шапках быть:

 То в красной или сероватой,

 То в желтой, то в зеленоватой.

 Собирай, не мешкай,

 Это… (сыроежки).

6. Я стою на ножке толстой,

 Я стою на ножке гладкой,

 Под коричневою шапкой

 С нежной, бархатной подкладкой.

               (Боровик.)

– Какие это грибы? Можно их положить в лукошко?

7. У него невзрачный вид,

 Воланчик на ножке его не украсит.

 Ты не трогай этот гриб,

 Учти – он очень ядовит,

 Не бери его с полянки,

 Не нужны тебе… (поганки).

II. Изучение нового материала.

1. Б е с е д а.

– Как вы думаете, грибы –  это живая или неживая природа? Почему?

– А к какому царству живой природы можно отнести грибы? (К  царству  растений.) Почему?

– А какие части растений нам известны? Есть ли они у грибов?

– А еще мы знаем, что растения создают нужные для своего роста органические вещества. А грибы так «не умеют».

– Можем ли мы отнести грибы к миру растений? А к миру животных?

– Так что же такое – грибы?

– Грибы – это особое царство живой природы, которое не относится ни к миру растений, ни к миру животных.

– Рассмотрите гриб. Что вы можете сказать о его строении?

– Из чего состоит надземная часть? (Из ножки и шляпки.)

– Все грибы, которые вы знаете, называются шляпочными.

Шляпка играет важную роль в жизни гриба. В шляпке созревают грибные споры, которые разносятся ветром, попадают на землю, образуя новые грибы. По ножке к шляпке продвигаются питательные вещества, которые гриб берет из почвы. Вместе ножка и шляпка, то есть надземная часть, имеют название «плодовое тело».

– А теперь посмотрим на подземную часть гриба. На что она похожа?

(Состоит из нитей, как паутина.)

– Какое название вы бы ей дали?

– А на самом деле подземная часть гриба называется грибницей (или мицелием).

– Мы выяснили, что грибы – это особое царство живой природы. Каким же образом они питаются?

– Прочитайте об этом в учебнике на с. 118.

– Как питаются грибы?

– Какую пользу для почвенного слоя они оказывают?

2. Р а с с к а з   с   э л е м е н т а м и   б е с е д ы. Симбиотические связи.

– В каких местах следует искать подосиновики, подберезовики, опята, маслята? Как вы думаете, почему?

– Многие грибы очень дружат с определенными деревьями и кустарниками и обычно селятся под ними. Так, белый гриб мы чаще всего находим в ельниках, сосновых борах, в дубовых лесах, рыжики – под соснами и елями.

Такая «дружба» выгодна и грибу, и дереву. Грибница гриба оплетает корни деревьев и получает от них готовый сахар. Гриб же дает дереву питательные вещества, которые он берет из почвы. Часто гриб не может существовать без дерева. Если грибницу белого гриба перенести на грядку, то плодовое тело образовываться не будет, потому что рядом нет сосны или ели.

– Прочитайте третий абзац на с. 118. Расскажите, какую пользу приносят грибы животным.

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали о грибах?

🕮 Домашнее задание: прочитать текст (с. 118–119).

У р о к  28
ГРИБЫ СЪЕДОБНЫЕ И НЕСЪЕДОБНЫЕ

Цели: формировать умение распознавать съедобные и ядовитые грибы; познакомить с правилами сбора грибов с целью сохранения видов от исчезновения.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

– Путешествуя в лесу, мы насобирали целую корзинку грибов. Но мама сказала, что мы принесли и ядовитые грибы. Надо перебрать их и разложить в две корзинки.

Учитель выкладывает на стол муляжи (или рисунки) грибов. По желанию учащиеся по одному подходят к столу и кладут «гриб» в нужную корзинку.

– Проверим, не попадет ли в «суп» ядовитый гриб.

Достаем «гриб» из корзинки, называем его и сверяем по таблице.

– Что делать с ядовитыми грибами?

II. Изучение нового материала.

1. Р а с с к а з   у ч и т е л я. Сведения о ядовитых грибах.

Не все грибы – наши друзья. Есть и злейшие враги – ядовитые грибы