Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы КонспектыПоурочные разработки по окружающему миру. 4 класс. Школа России.

Поурочные разработки по окружающему миру. 4 класс. Школа России.

Скачать материал
библиотека
материалов

Урок 1. Мир глазами астронома

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; групповая (коллективная), фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://kosmos-x.net.ru/forum/12-345-1

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; карта полушарий; кроссворды для работы в группах, тесты для индивидуальной работы; фотоматериалы

Основные
понятия

Астрономия, астроном

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

читает стихотворение Тима Собакина:

Напрасные мечты

Как заманчиво стать астрономом,

Со Вселенною близко знакомым!

Часто слышать, как шепчут кругом:

«Вон Собакин пошел... астроном!»

Это было бы вовсе не дурно:

Наблюдать за орбитой Сатурна,

Любоваться созвездием Лиры,

Обнаруживать черные дыры...

И трактат сочинить непременно –

«ИЗУЧАЙТЕ ГЛУБИНЫ ВСЕЛЕННОЙ».

Мне хотелось бы стать астрономом,

По ночам на работу влекомым.

Но напрасны все эти мечты:

Я ведь с детства боюсь темноты.

Кто такой астроном? Что такое астрономия?

Слушают
и принимают участие в диалоге с учителем; демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают и принимают значение знаний
для человека; имеют желание учиться;
проявляют интерес
к изучаемому предмету, понимают его
важность; имеют мотивацию к работе на результат

Устные ответы, организация рабочего места

II. Актуализация опорных знаний

Знакомство, рассматривание учебника.

объясняет и показывает, где в учебнике написаны фамилии авторов (их могут прочитать хорошо читающие ученики или учитель).

Слушают, рас-

сматривают учебное пособие, работают

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Работа
со словарем
С. И. Ожегова

читает текст-обращение авторов учебника к учащимся, делая при этом необходимые паузы, чтобы учащиеся могли ответить на вопросы, поставленные в учебнике

с толковым словарем


объяснения учителя, высказываний одно-
классников; систематизируют собственные знания; владеют

логическими действиями; овладевают базовыми предметными понятиями.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.



III. Изучение нового материала

Работа
над темой «Вселенная».

Астрономия – наука о космических телах, образуемых ими системах и о Вселенной в целом.

Астроном – специалист по астрономии.

С точки зрения астрономов мир – это Вселенная или Космос. Солнце и движущиеся вокруг него тела составляют Солнечную систему.

Планеты у Солнца танцуют как дети:

Меркурий заводит их хоровод,

Чуть дальше Венера в пространстве плывет.

Встречаем мы Землю рядом с Луной

И огненный Марс, что кружит за Землей.

За ними – Юпитер, из всех великан,

И дальше Сатурн в кольцах видится нам.

Последние три едва различимы,

Мрачны и холодны, но их отличим мы:

Уран и Нептун и кроха Плутон.

Это стихотворение поможет вам запомнить названия планет Солнечной системы и их расположение относительно Солнца.

Кроме планет, во Вселенной бесчисленное множество звезд и других небесных тел.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Работа
над темой «Солнце».






















Существует несколько гипотез (предположений)
о том, как родилась Солнечная система
hello_html_m78ce686d.bmp*.

отгадайте загадку:

Колокольчик синенький прозвенел букашке:

Ты скажи мне, милая, что там за ромашка

Выросла над облаком желтая такая,

Яркая, лучистая, очень уж большая?

Это, кроха, не цветок, – та в ответ смеется, –

Это крупное светило под названьем... (солнце).

Наша жизнь возможна лишь благодаря Солнцу. Люди понимали это еще в глубокой древности и почитали Солнце как божество. Они называли его по-разному: в Древней Греции Солнце называли Гелиос,
в Египте –
Ра, а наши предки славяне – Ярило.
В честь Солнца слагались гимны. Вот один из
гимнов древнегреческого поэта Гомера:

Солнце в движении вечном бледнеть заставляет светила,

Солнце сияньем пурпурным земли заливает пределы.

Солнце – друг земледельца, ко всем морякам благосклонно.

Солнце – дней и ночей божество, венец и начало.

Только его одного из богов, царящих в мире,

Нам дано лицезреть…

Почему о Земле можно сказать «наш космический корабль»? (Потому что это планета, и она движется
в космосе, как и остальные небесные тела.)

Выступают
с сообщениями.

отгадывают загадку


















Отвечают
на вопросы.

Фронтальная.



















Коммуникативные:

обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможно-
сти в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Работа
над темой «Наша планета – Земля»

А как Земля движется в космосе? (Она движется вокруг Солнца по западному маршруту.)

разгадайте кроссворд hello_html_m78ce686d.bmp

разгадывают кроссворд

Коллективная

проявляют целостный взгляд на мир
в его органичном единстве


Физкультминутка**

Проводит физкультминутку с показом движений

Выполняют физические упражнения

Индивидуальная

Регулятивные – принимают и сохраняют учебные задачи

упражнения

IV. Практическая деятельность

Выполнение заданий
из учебника, электронного приложения к учебнику, рабочей тетради

откройте учебник (с. 4–8), прочитайте и выполните задания.

далее организует работу по заданиям в рабочей тетради и заданиями из электронного приложения к учебнику по своему усмотрению.

в ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации по выполнению заданий

Отвечают
на вопросы, находят необходимую информацию
в учебнике,

выполняют
задания, применяя способы решения задач творческого и поискового характера

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют поиск информации; владеют логическими действиями.

Регулятивные: при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Коммуникативные: излагают и аргументируют свое мнение

Задания
в тетради.

Устные ответы

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа.

закончу урок стихотворением Александра Галлицкого hello_html_m78ce686d.bmp. Задумайтесь над вопросами, поднимаемыми поэтом.

Подведем итоги урока:

Над какой темой работали?

Отвечают
на вопросы, обосновывают свое мнение, проявляя целостный

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7


Выставление оценок

Что нового узнали?

Что было интересного на уроке?

Что еще хотелось бы узнать по данной теме?

Какие задания вызвали у вас затруднения? почему?

Как оцениваете свою работу на уроке?

Выставляет оценки

взгляд на мир в его органичном единстве


Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Личностные: проявляют интерес к предмету; стремятся к приобретению новых знаний


VI. Домашнее задание

Инструкция
к выполнению домаш-
него задания

Учебник, с. 4–8, записать в словарик новые слова: астрономия, астроном; выполнить задание рубрики «Подумай», с. 7; ответить на вопросы рубрики «Проверь себя», с. 7

слушают, задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

Гипотезы (высказывают учащиеся)

Одни ученые считают, что это произошло в результате космической катастрофы, когда с Солнцем столкнулась комета, и тогда из раскаленного солнечного вещества образовались сгустки, которые постепенно сформировались в шары и стали планетами.

Другая гипотеза гласит, что Солнце и планеты возникли из одного и того же вращающегося раскаленного облака газа.

Сторонники третьей гипотезы утверждают, что планеты вообще никогда не были раскаленными шарами и возникли из холодного вещества. Это была окружающая Солнце туманность, состоящая из газа и пыли.

Кроссворд

hello_html_7380e5c2.png

1. Сторона света и название космического корабля. (Восток.)

2. Куда уходит Солнце вечером? На… (запад).

3. Ближайшая к нам звезда. (Солнце.)

4. Вселенная – это… с точки зрения астронома. (Мир.)

5. Высокообразованный человек, имеющий научную степень. (Ученый.)

6. Рассыпалось к ночи зерно. Глянули утром – нет ничего. (Звезды.)

Ключевое слово: ВПЕРЕД.

По млечному пути***

Скажи, мой брат, откуда мы? –
Взорвавшись Светом во Вселенной,
Звездой погибшей рождены,
Ее материей нетленной?!.
Или в Космическом Пути,
Гонимые Его дыханьем,
Проникшим семенем взросли
В Земле, во Чреве планетарном?
Колосьями пробились вверх,
Зерном рассыпались по спектру
И проложили путь для тех,
Кто вслед идет навстречу ветру!..
Скажи, мой брат, Земля – наш Дом –
Приют для звездных постояльцев?
Ее Очаг горит огнем
Для галактических скитальцев.
Огнем Тепла, огнем Любви,

Или судьбы – огнем пристрастий?!
Мы с головы до ног в пыли
По Звездным тропам вечных странствий.
В мирах, покрытых синим льдом,
Где нет для скорби утешенья,
Душе там снится отчий Дом,
Из прошлой жизни – след забвенья.
Мой брат, скажи, откуда мы? –
Несемся Светом из Галактик!
Или ползем из пасти тьмы –
Холодной, чавкающей гати?..
Но тьма не наших душ удел,
Внутри мерцает блик надежды!
Кто Прометеем вмиг сгорел,
Тот был зажжен Огнем Безбрежным.
Пронизывая пустоту
И расщепляя тьму на атом,

Бредем по Млечному мосту –
В иных мирах открыть фарватер.
Скажи, мой брат, мы не одни
В Пространстве этом бесконечном?!
Здесь, на Земле, сочтем все дни
И снова в Путь, в Порядке Млечном!
К Огню, что не испепелил,
А Жизнь зачал, вздохнув ВСЕЛЕННО,
И миллиарды Звезд – Светил,
Родившись, вспыхнули мгновенно!
И тот Огонь, что в нас горит,
Мы пронесем в Пространстве – Светом!
Как будет Млечный Путь покрыт,
Мы вновь вернемся за ответом! –
Скажи, мой брат, откуда мы?..

(А. Галлицкий.)


Урок 2. Планеты Солнечной системы

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; коллективная, фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

схема «Сравнительная величина Солнца и планет»; рисунки и фотографии «Планеты Солнечной системы»; глобус; схемы «Смена дня и ночи», «Смена времен года», теллурий

Основные
понятия

Планеты Солнечной системы, теллурий

организационная структура (сценарий) урока

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Здравствуйте, юные астрономы! Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие на планеты Солнечной системы. Откройте свои бортовые журналы и запишите тему путешествия.

1-й этапповторение изученного. проверка домашнего задания.

2-й этапостановка «планеты Солнечной системы».

3-й этапотдых (выход в открытый космос).

4-й этаппрактическая работа «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?».

5-й этапвозвращение на Землю. Итог урока. Домашнее задание.

Итак, отправляемся в путь, чтобы раскрыть секреты планет Солнечной системы и узнать, отчего на Земле сменяются день и ночь, времена года. А для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка, умение наблюдать, анализировать и, конечно, быть дисциплинированными

слушают учителя. демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной

форме, вступают
в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Организация рабочего места

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка домашнего задания: крос-
сворд.

Дидактическая игра

«Верно –
неверно»

Итак, первое испытание. Нам предстоит разгадать название космического корабля. Для этого необходимо решить кроссворд. Название корабля сможем прочитать по вертикали hello_html_m78ce686d.bmp.

Будьте внимательны! Чтобы запустить в работу главный компьютер корабля, необходимо ввести пароль. Слушайте каждое мое высказывание и отвечайте: «Верно» или «Неверно».

Земля – это одна из планет Солнечной системы.

Солнце – ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар.

Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.

Земля движется вокруг Солнца.

Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.

Луна – планета Солнечной системы.

Компьютер к работе готов. Вперед, к загадочным
и далеким планетам Солнечной системы!

Почему космонавты называют Землю голубой планетой?

Она еще имеет воздушную оболочку, атмосферу,
и эта оболочка придает планете голубизну. Посмотрите на плакат «Планеты Солнечной системы». Что вы можете сказать о планете Земля?

Земля уникальна. Это единственная планета Солнечной системы, а может, и всей Вселенной, где имеется жизнь. Земля расположена именно там, где надо.

Разгадывают кроссворд
(«Восток».)


Участвуют
в игре.


Отвечают:

Верно.

Верно.


Неверно.

Верно.


Неверно.

Неверно.



Отвечают
на вопросы



Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, сериацию; извлекают необходимую информации из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы ин-

Устные ответы,

записи
в тетради

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7







Если бы Земля была ближе к Солнцу, на ней стояла бы сильная жара. Если бы она находилась дальше от Солнца, на ней было бы чересчур холодно. А от сильной жары и сильного холода погибло бы все живое.

Так почему Землю называют «планета-сад»?

познакомимся с другими планетами






формации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Личностные: осознают свои возможно-
сти в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении


III. Изучение нового материала

Знакомство
с планетами Солнечной системы

демонстрирует рисунки и фотографии с изображением планет, схему «Сравнительная величина Солнца и планет».

Мы познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, их называют каменными планетами или планетами земной группы.

Запишите их названия в бортовой журнал: Меркурий, Венера, Земля, Марс – каменные планеты.

Мы познакомились с основными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми из-за их состава.

Запишите в бортовой журнал их названия. Подчеркните одной чертой название самой большой планеты, а двумя – самой маленькой: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Мы с вами много узнали о планетах Солнечной системы. Назовите их сходства и различия

Заранее подготовленные ученики рассказывают
о планетах.

Выполняют
записи в тетради.




Отвечают
на вопрос

Фронтальная

Устные ответы,

записи
в тетради

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

Практическая работа «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?»

Мы вернулись на борт космического корабля. Нам необходимо ответить на вопрос «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?». В этом нам поможет разобраться прибор «теллурий». Рассмотрите прибор. Большой желтый шар – это Солнце. А глобус – наша Земля.

Давайте посмотрим прибор в работе. Что делает Земля?

Как освещается Земля Солнцем? Одинаково?

Как вы думаете, что бывает в той части Земли, которая освещена Солнцем? И что бывает в той части земного шара, куда не попадают солнечные лучи?

Посмотрите на верхний рисунок в учебнике (с. 12). Что вы можете сказать?

Один оборот вокруг своей оси Земля делает за 23 часа 56 минут, то есть за сутки. Значит, смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси.

Но Земля вращается еще и вокруг Солнца. Что же происходит на Земле? Что мы наблюдаем?

Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.

Итак, мы открыли тайну смены дня и ночи, времен года. Запишите выводы:

hello_html_58e3ed68.png

Рассматривают теллурий.

Приводят
в движение прибор.

Отвечают
на вопросы.


Фронтальная, индивидуальная.

Познавательные: осуществляют логические действия; выдвигают гипотезы и их обосновывают; осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; моделируют и преобразовывают модели разных типов (схемы, знаки и т. д.); осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные:
аргументируют свое мнение.

Устные ответы,

записи
в тетради.

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7





Задания
из электронного приложения к учебнику

hello_html_4cf2f401.png

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации




Выполняют
задания




Индивидуальная

Личностные: осуществляют смыслообразование; оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело




Задания
в рабочей тетради

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Все тайны раскрыты. Путешествие подошло к концу.

Понравилось ли вам оно?

Какие выводы сделали?

Какая информация показалась для вас значимой?

Как оцениваете свою деятельность?

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную

деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 9–15. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2

Слушают, уточняют
задания

индивидуальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

кроссворд

hello_html_ma709.png

1. Небесное тело, видимое простым глазом, в форме светящейся точки на небе. (Звезда.)

2. Специалист по астрономии. (Астроном.)

3. Небесное тело, движущееся вокруг планеты. (Спутник.)

4. Наука о небесных телах. (Астрономия.)

5. Ближайшая от Земли звезда. (Солнце.)

6. Небесное тело, имеющее вид туманного светящегося пятна и световой полосы в форме хвоста. (Комета.)

Ключевое слово: Восток.

Урок 3. Звездное небо – великая книга природы

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться находить созвездия на звездной карте и в ночном небе, работать с учебником, организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют ответственное отношение к учению; проявляют готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; коллективная, фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, карта звездного неба; рисунки и фотографии с изображением созвездий; проверочные тесты по теме «Планеты Солнечной системы»

Основные
понятия

созвездия

организационная структура (сценарий) урока

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Сегодня мы продолжим путешествие по Вселенной.

А куда мы отправимся, вы скажете сами. Тема урока спрятана в отгадке этой загадки:

В черном небе до зари

Тускло светят фонари.

Фонари-фонарики,

Меньше, чем комарики. (Звезды.)

Сегодня мы узнаем, какие бывают звезды и что называют созвездиями, познакомимся с картой звездного неба.

На доске тема: «Звездное небо – великая книга природы»

Слушают, прогнозируют содержание урока на основе загадки.

демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог.

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных знаний

Проверка
домашнего
задания.

Тестирование по теме «Планеты Солнечной

Назовите планеты Солнечной системы, опираясь
на изготовленную вами дома модель.

Предлагает выполнить тест hello_html_m78ce686d.bmp.

Пора отправляться в путь. чтобы звезды приняли нас, разгадаем кроссворд и прочитаем ключевое слово hello_html_m78ce686d.bmp

выходят к доске, демонстрируя модели Солнечной системы, рас-
сказывают
о планетах.

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одно-
классников, система-

Устные ответы,

тест, крос-
сворд

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


системы».

Разгадывание кроссворда


Выполняют задания теста. Решают крос-
сворд


тизируют собственные знания.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение


III. Изучение нового материала

Знакомство
с картой звездного неба, новыми понятиями

демонстрирует карту звездного неба, фотографии и рисунки.

Посмотрите, какое огромное количество звезд и какие они разные! Когда можно увидеть звезды на Земле?

Что же такое звезды?

А почему звезды светятся?

Звезда – небесное тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.

Запишите определение, что такое звезда, в тетрадь.

Звезда – это светящийся огненный шар, состоящий главным образом из водорода и гелия. Звезды, которые мы видим на ночном небе, – это очень далекие солнца. С Земли звезды кажутся нам маленькими точками, а на самом деле – посмотрите, какие разные
у них размеры и цвета. Вообще «наряды» звезд зависят от их температуры. Красные звезды – сравнительно холодные, желтые – горячие (например звезда Солнце). У белых звезд температура на поверхности составляет 10 тысяч градусов. Голубые звезды – самые яркие, их температура на поверхности – 30 тысяч градусов. Также звезды различаются и по величи-

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
записи в тетрадях

Фронтальная

Устные ответы,

записи
в тетради

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



не. Многие звезды Вселенной гораздо больше, чем наше Солнце. Их называют голубыми гигантами. Самые крупные звезды больше Солнца в 700 раз. Звезды, уступающие по размерам Солнцу, называются красными карликами, а самые маленькие – белыми карликами.

На карте значками разной величины показаны звезды от ярчайших до менее заметных. Каждая звезда имеет свое название. Самые яркие из них подписаны. Прочитайте названия ярких звезд.

посмотрите на карту звездного неба. Ученые подсчитали, что наша галактика «Млечный путь» состоит из 200 миллионов звезд. Что вы можете сказать о расположении звезд?

Существуют места скопления звезд. Наиболее яркие, заметные на темном небе звезды древние ученые объединили в созвездия. Все звезды, видимые
с Земли, входят в 88 таких созвездий. Каждая «звездная фигура» получила свое имя. Созвездия носят имена героев мифов и легенд, сказочных существ



других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


IV. Практическая деятельность

Работа
по учебнику

Читает стихотворение:

Вот Медведица Большая

Кашу звездную мешает

Большим ковшом

В котле большом.

А рядом тускло светится

Малая Медведица.

Маленьким ковшичком

Собирает крошечки.

(Г. Сапгир.)

Внимательно слушают, отвечают на вопросы учителя.

индивидуальная, фронтальная

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск необходимой

Устные ответы,

выполненные

задания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7





















Задания
из электронного приложения к учебнику

о каких созвездиях говорится в этом шуточном стихотворении?

На что похожи созвездия Большой и Малой Медведиц?

в каком созвездии находится Полярная звезда?

Сейчас мы познакомимся поближе с некоторыми созвездиями. Прочитаем текст учебника «Сокровища звездного неба» (с. 18–20).

После чтения предлагает работу по рисункам в учебнике (с. 18, 19, 20).

Какое созвездие изображено на рисунке (с. 18)? (Полярная звезда.) Как вы узнали?

Какое направление указывает Полярная звезда?

Какое созвездие изображено на рисунке в учебнике
(с. 19)?
(Сириус.) Как вы узнали?

Какие созвездия изображены на рисунке (с. 20)?
(Плеяды, Альдебаран.) Как вы узнали?

Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.

Предлагает выполнить задания.

В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации






Читают текст учебника, работают по рисункам в учебнике, отвечают на вопросы учителя








Выполняют
задания


информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
работы.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Очередное путешествие подошло к концу.

Над какой темой работали?

Что же такое созвездие? Это одиночная звезда?

Назовите созвездия, о которых вы узнали на уроке.

Прочитайте вывод в учебнике (с. 21).

Что больше всего понравилось на уроке? Почему?

Какие задания вызвали затруднения при их выполнении, как вы думаете, почему?

Отвечают
на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную

деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 16–21. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»

Задают уточняющие вопросы

индивидуальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

Тест «Планеты Солнечной системы»

Подчеркни верный вариант ответа.

1. Планеты Солнечной системы изучают:

а) географы; б) историки; в) астрономы; г) химики.

2. Вокруг Солнца вращаются:

а) спутники; б) планеты; в) кометы; г) звезды.

3. Количество планет Солнечной системы:

а) 9; б) 11; в) 7; г) 10.

4. Найди «лишнее» слово:

а) Марс; б) Юпитер; в) Луна; г) Венера.

5. Самая большая планета Солнечной системы:

а) Плутон; б) Венера; в) Земля; г) Юпитер.

6. Самая маленькая планета Солнечной системы:

а) Плутон; б) Марс; в) Уран; г) Нептун.

7. Какая планета названа в честь римского бога войны?

а) Земля; б) Венера; в) Марс; г) Нептун.

8. Относительно Солнца планеты расположены так:

а) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Уран, Сатурн, Юпитер;

б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер, Уран;

в) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Ответы к тесту: 1 – в. 2 – б. 3 – а. 4 – в. 5 – г. 6 – а. 7 – в. 8 – в.

кроссворд

hello_html_6f3d73c4.png

1. Самая яркая планета Солнечной системы, названа в честь богини красоты. (Венера.)

2. Пространство, окружающее Землю, звезды и планеты. (Космос.)

3. Небесное тело, которое само светится. (Звезда.)

4. Ближайшая к Земле звезда. (Солнце.)

5. Ближайшая к Солнцу планета. (Меркурий.)

6. Естественный спутник, вращающийся вокруг Земли. (Луна.)

7. Небесное тело, вращающееся вокруг Солнца. (Планета.)

8. Планета Солнечной системы, вторая по счету (Марс.)

9. Планета, на которой есть жизнь. (Земля.)

Ключевое слово: Вселенная.

Урок 4. Мир глазами географа

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, работать с глобусом и картой.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, групповая, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, карта полушарий, физическая карта; дидактическая игра «Домино и астрономия» (4 комплекта), карточки с текстами; разрезанные карты Восточного полушария (3 комплекта)

Основные
понятия

География, географ, глобус, географическая карта, экватор, параллель, меридиан

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Подумайте, кто мог написать такое стихотворение?

География – наука из наук, замечательная,

Интересная, полезная и увлекательная!

Убедила нас она, что Земля

И кругла, многообразна и чудес полным-полна!

Всё теперь мы знаем и про реки, про моря –

И про устья и истоки и какая глубина!

Всё про горы и равнины изучили мы, дивясь,

Чудесами восхищались, откровенно, не таясь!

А про страны, континенты, про народы, города

Столько мы всего узнали... Закружилась голова!

Географией «болею», трудно дома мне сидеть,

Путешественником стану, мир хочу я посмотреть!

Такое стихотворение мог написать только будущий географ. Вот его-то «глазами» мы и посмотрим на мир сегодня на уроке

Слушают, принимают участие в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего
задания.

Дидактическая игра «Домино и астрономия»

Как правильно наблюдать звездное небо?

Назовите созвездия, о которых вы узнали на прошлом уроке.

Что вы о них знаете?

Предлагает три комплекта карточек hello_html_m78ce686d.bmp

Отвечают на вопросы. делятся на
3 команды.

Побеждает
команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино

Групповая, фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; адекватно воспринимают информацию.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; планируют
и контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельнос-

Устные ответы,

выполненные задания

III. Изучение нового материала

Работа
над темой «Глобус».











Загадки.

Что же изучает наука география?

Это одна из наук о Земле, ее название означает «землеописание». слово «география» образовалось из двух слов: «ге» – земля и «графо» – пишу. Интересно, что «ге» – это сокращение от слова «Гея» – так звали греческую богиню земли.

Если с помощью астрономии мы совершали путешествие в космос и посмотрели на Землю как бы со стороны (как на одно из космических тел), то география предлагает нам путешествие по самой Земле, чтобы узнать, какие на ней есть материки и океаны, равнины и горы, реки, озера, моря, страны, города. Кто такие географы?

Послушайте внимательно загадки hello_html_m78ce686d.bmp. Отгадав их, мы узнаем, какие изобретения человека помогут нам

Внимательно слушают, отвечают на вопросы учителя.









Отгадывают загадки.

фронтальная

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



















Работа
по учебнику.

путешествовать по планете.

Давайте познакомимся поближе с глобусом и географической картой. Рассмотрите внимательно глобус и подготовьтесь ответить на вопросы Почемучки.

Какую форму имеет глобус?

Оказывается, что латинское слово «глобус» означает «шар». Вот уж действительно, держа в руках глобус, вы держите в руках земной шар.

Какую он имеет окраску? И почему?

Почему глобус называют «мяч в сетке»?

Рассмотрите внимательно рисунок-схему с изображением глобуса. Каждая линия на глобусе имеет свое название. Вы уже знаете, что «главный пояс Земли» – это экватор, его еще называют «самая длинная параллель». Как же называются остальные горизонтальные линии? Их называют параллели, так как они расположены параллельно относительно друг друга.

Найдите вертикальные линии, которые соединяют полюсы. Их называют меридианами.

Но глобус не всегда был таким, как сейчас. Прочитайте о нем в учебнике (с. 24).

Кто был создателем первого глобуса? Когда это было?

Как назвал он свое изобретение?

Чем глобус М. Бехайма отличается от современного?


Рассматривают глобус.

Отвечают
на вопросы учителя.














самостоятельно читают текст.


ти, осуществляют поиск средств их достижения.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Пауза психологической разгрузки.

Звучит музыка (спокойная, лирическая мелодия).

читает текст hello_html_m78ce686d.bmp.

Слушают.










Работа
над темой «Географическая карта»

Попутный ветер натянул паруса. Вперед, друзья!

Ребята, представьте себе, что вы отправляетесь в далекое путешествие по земному шару. Удобно ли вам будет в пути ориентироваться по глобусу?

Нужен другой помощник. Что это?

Географическая карта – это условное изображение поверхности нашей Земли на плоскости.

С какими видами географических карт вы уже знакомы?

Сегодня мы познакомимся с другим видом географических карт – картой полушарий.

предлагает мысленно разделить глобус на две половинки (два полушария): западное и восточное.

Демонстрирует карту полушарий.

Совсем не случайно такое изображение называют «карта полушарий». «Половинки» – это полушария. Вы видите на карте Западное полушарие и Восточное полушарие.

Обратите внимание на масштаб. Он показывает, сколько километров на местности соответствует одному сантиметру на карте.

Сравните масштабы карт полушарий в учебнике
(с. 26, 27) и на доске






Отвечают
на вопросы учителя.




Рассматривают карту полушарий


Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

Работа
по учебнику
(с. 23).




Работа
с настенной картой.




Самостоятельная
работа.

Давайте сравним глобус и карту полушарий. В чем их сходство? В чем различие?





Вспомните правила показа на настенной карте. Продемонстрируйте у доски свое умение показывать на карте.




1. Дополнить текст:

Модель Земли называют… . А условное обозначение поверхности Земли на плоскости называют… . На физической карте синим цветом обозначена… , коричневым, желтым, зеленым – … , белым – … . Каждая карта имеет свой… . Если работаешь у настенной карты, стой… , когда держишь указку в правой руке, и… , когда указка в левой.

2. Собрать полушарие. Назвать географические
объекты.

Устанавливают сходство и различие глобуса и карты полушарий.

выходят к доске и на настенной карте показывают материки
и океаны.


Вписывают
недостающие слова.





Собирают
разрезанную по экватору
и меридианам карту Восточного полу-

Групповая, фронтальная.










Индивидуальная

Познавательные:

осуществляют логические действия; выдвигают гипотезы и их обосновывают; осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; моделируют и преобразовывают модели разных типов; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; владеют способами решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Устные ответы, выполненные задания

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7






Задания
из электронного приложения к учебнику





Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

шария, записывают его материки
и океаны.

Выполняют
задания


Личностные:

осуществляют смыслообразование; оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело


V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Над какой темой работали?

Что нового узнали?

Полезным будет для вас изученный материал в будущем?

Какую он имеет практическую направленность?

Какие задания вызвали затруднения? Почему?

какие задания выполнять было легко?

как оцениваете свою деятельность на уроке?

читают вывод в учебнике (с. 29).

Отвечают
на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету; стремятся
к приобретению новых знаний

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 22–29. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2

Слушают, уточняют
задания

индивидуальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных

задач

Задания

Ресурсный материал

Загадки

У меня в ладонях страны,

Реки, горы, океаны.

Догадались, в чем тут фокус?

Я держу руками… (глобус).

Я ходил по разным странам,

Плыл по рекам, океанам,

По пустыне шел отважно –

На одном листе бумажном.

(Географическая карта.)

Пауза психологической разгрузки

Любите родную природу –

Озера, леса и поля.

Ведь это же наша с тобою

Навеки родная земля.

На ней мы с тобой родились,

Живем мы с тобою на ней.

Так будем же, люди, все вместе

Мы к ней относиться добрей.

Карточки к игре «Домино и астрономия»

Урок 5. Мир глазами историка

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать с учебником, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; фотографии или открытки с изображением музеев; схема «Исторические источники»; карточки со словами; индивидуальные карточки с заданиями; кроссворд

Основные
понятия

История, историк, исторические источники, архивы, экспонаты

организационная структура (сценарий) урока

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(самоопределение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

какая наука сегодня поможет провести урок?

На доске:

ис hello_html_14330e1.png’ия

сегодня познакомимся с наукой историей. Узнаем, какие у нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на окружающий мир глазами историка


Слушают, принимают участие в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка домашнего задания: фронтальный опрос.

Что изучает география?

Какие виды географических карт вы знаете?

Расскажите о сходствах и различиях глобуса и карты полушарий.

Как выглядела первая географическая карта?

Отвечают
на вопросы учителя.


Фронтальная, индивидуальная,

Познавательные: осуществляют логические действия; самостоятельно выделяют и формулиру-

Устные ответы,

карточки

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7




Кроссворд

Предлагает некоторым учащимся по выбору выполнить задания по карточкам hello_html_m78ce686d.bmp.

Узнайте материки по контурам, запишите их названия в кроссворд, и тогда сможем прочитать ключевое слово hello_html_m78ce686d.bmp

Выполняют
задания.

Отгадывают кроссворд

коллективная

ют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач,

планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; используют знаково-символические средства представления информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.


III. Изучение нового материала

Рассказ учителя.

В жизни каждого человека происходит множество событий. Многие из них мы помним потом очень долго, а некоторые, особенно важные для нас, не забываем в течение всей жизни. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу. Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку» одно за другим, составляют биографию (жизнеописание) каждого из нас. Мы, живущие сегодня, – и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после нас, – все вместе составляем человечество.

У человечества тоже есть биография – это история.

История – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот стал первым ученым-историком. Его называют «отцом истории».

У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки.

Что же изучает история?

Внимательно слушают.












Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
записи в тетради.

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы,

записи
в тетради

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



История – это дорога во времени. Она уходит
в глубь веков, в седую древность. Запишите определение: «
История – наука, изучающая прошлое человеческого общества».

Ученые-историки кропотливо изучают все, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах, музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические источники, то есть все то, что может рассказать нам о прошлом людей.

предлагает рассмотреть схему:

hello_html_m4147991a.png

Назовите учреждения, в которых хранятся исторические источники.

Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и узнаем, какие исторические источники хранятся в них.

Многим экспонатам попасть в музей помогают археологи. Вы, наверное, замечали, что, если дома несколько дней не протирать мебель, на ней образуется тонкий слой пыли. А за тысячи лет толстый слой земли, песка и пыли покрыл все, что осталось от древ-










Рассматривают схему.






Заранее подготовленные ученики рассказывают, что такое архив, музей, библиотека.


Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; достигают договоренности и согласования общего решения; ставят вопросы; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравст-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7










Работа
по учебнику

них людей, на нем выросли трава, лес, а иногда расположились села и города. Ученые определяют место, где в далекие времена жили люди, а потом производят раскопки – извлекают из земли вещи древних людей, их кости и вообще все, на чем сохранились следы деятельности древнего человека. Этих ученых называют археологами, а науку о древности – археологией.

О работе археологов прочитайте статью учебника «Ключи от заветной двери» (с. 37–40).

предлагает учащимся рассказать о том, как ведутся раскопки









читают, рассматривают иллюстрации
(с. 39, 40)


венно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям


IV. Практическая деятельность





Дидактическая игра «Исторические источники».



Задания
из электронного прило-

Что вы хотели бы узнать, изучая историю?

Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших дедушек и бабушек сохранились старинные вещи. Какую историю они могут рассказать?

поочередно приглашает к доске учащихся, дает карточку.

Карточки: мяч, былина, остатки жилищ, утварь, летопись, монеты, одежда, надпись на камне, украшения, щит, сказания.

Предлагает ученикам правильно их распределить по группам.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Учащиеся высказывают свои пожелания, отвечают на вопросы.

Ученик прикрепляет карточку к доске, объясняя свой выбор.

Выполняют
задания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют логические действия; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно
и произвольно строят речевое высказывание.

Устные ответы,

выполненные

задания

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


жения к учебнику




Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; замечают допущенные ошибки


V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Что такое история?

Какую науку в шутку называют «историей, вооруженной лопатой»?

Приведите примеры исторических источников.

Кто-нибудь из вас захотел связать свою будущую профессию с историей?

Как оцениваете свою деятельность на уроке?

читают вывод в учебнике (с. 41).

Отвечают
на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют рефлексию способов
и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 35–41. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя».

Выполнить задания 1, 2

Задают уточняющие вопросы

фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

Индивидуальные карточки

1. Заполни пробелы в предложениях:

Условная линия, идущая по поверхности Земли от одного полюса к другому, – … (меридиан).

Самая большая параллель – … (экватор), делит земной шар на Северное и Южное… (полушария).



2. Выбери, подчеркнув, верное высказывание:

1) Модель Земли – это…

а) глобус; б) схема; в) карта.

2) Наука о Земле – это…

а) астрономия; б) география; в) история; г) физика.

Кроссворд

hello_html_m7e09c911.png

Ответы:

1. Африка. 4. Антарктида.

2. Евразия. 5. Австралия.

3. Южная Америка. 6. Северная Америка.

Ключевое слово: Экватор.

Урок 6. Когда и где?

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, работать с исторической картой.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный, поисковый; групповая, фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://audiostars.org/?mp3

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, карточки с новыми словами; таблица римских цифр, исторические карты; «лента времени»; отрывной настенный календарь

Основные
понятия

Век, тысячелетие, летосчисление

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного материала

звучит отрывок из песни о времени (к кинофильму «Стрелы Робин Гуда») в исполнении Владимира Высоцкого.

Здравствуйте, юные историки! Сегодня нас ждет путешествие в глубь времен, и мы узнаем, почему историки так часто задают вопросы «Где?» и «Когда?»

Слушают учителя.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:
высказывают свою точку зрения, вступают в диалог.

Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: фронтальный
опрос.


Кроссворд

Что изучает история?

Приведите известные вам примеры исторических памятников.

Что такое исторические источники?

Какие исторические источники вам известны?

Как работают археологи?

Предлагает разгадать кроссворд hello_html_m78ce686d.bmp

Отвечают
на вопросы учителя.




Отгадывают кроссворд

Фронтальная, коллективная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собственные знания.

Регулятивные: ориентируются в учеб-

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение нового материала

Беседа по теме урока.















Работа
по учебнику
(с. 42, 43).

Этот исторический термин поможет нам совершить путешествие в глубь времен. Мы узнаем, как велось летосчисление в давние времена.

Перед нами отрывной календарь. В нем можно найти даты важных исторических событий. Например, 12 апреля 1961 года – Ю. А. Гагарин стал первым человеком, побывавшим в космосе; 9 мая 1945 года – День Победы. Какой вопрос можно задать к этим предложениям?

Что общего у этих вопросов?

Что мы называем, отвечая на эти вопросы?

А как быть, если событие произошло сотни, тысячи лет назад? На помощь нам приходят новые слова: «век» и «тысячелетие». Сколько лет составляет век?

Сколько лет составляет тысячелетие?

Сколько веков в тысячелетии?

В истории принято римскими цифрами обозначать века, а арабскими – годы. Рассмотрите ленту цифр
в учебнике (с. 42). В верхнем ряду записаны арабские цифры, а в нижнем – римские.

Давайте отправимся в прошлое и узнаем, как разные народы вели счет лет.

показывает рисунки с изображением египтянина, римлянина и грека.

У разных народов был разный счет лет – летосчисление hello_html_m78ce686d.bmp.

Слушают учителя.

Отвечают
на вопросы.













Рассматривают ленту цифр, иллюстрации в учебнике.


Подготовленный ученик рассказывает об истории обозначения

Фронтальная, индивидуальная

нике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7











Загадка.






Работа
с исторической картой

предлагает учащимся прочитать последний абзац
в учебнике (с. 43) о том, как узнать по году исторической даты век.

Сколько лет длится I век нашей эры?

Когда начинается II век?

А когда он завершается?

В каком веке мы с вами живем?

Так почему же историки задают вопрос «когда»? Что они хотят знать?

Дорога есть – ехать нельзя, земля есть – пахать нельзя,

Луга есть – косить нельзя. в реках, морях воды нет.

Что это?

Мы открываем следующую страницу урока «Карта-помощница». Какие виды карт вы уже знаете, о чем они могут рассказать?

Что помогает нам ориентироваться по карте?

Сегодня мы познакомимся с другим видом карт – исторической картой. Рассмотрите историческую карту «Взятие Измаила» в учебнике (с. 45). Какие условные обозначения вам уже знакомы?

Изучите условные обозначения этой карты. Что в ней особенного?

Что на исторических картах является главным? Что рассказывает историческая карта?

Почему же историки задают вопрос «где»?

летосчисления римскими цифрами.













читают статью и рассматривают «ленту времени»
в учебнике
(с. 44–45).

Отвечают
на вопросы

Рассматривают карту, выполняют задания


Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; имеют мотивацию
к работе на результат


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

Составление рассказа
по исторической карте
в учебнике.






Проверочная работа
(по карточкам).




предлагает учащимся рассказать по исторической карте, как происходило взятие крепости Измаил русскими войсками, используя вопросы:

1) Где расположена крепость?

2) Как она обороняется изнутри?

3) Сколько входов в крепость? Назови их.

4) Какой вид войска обороняет крепость со стороны реки Дунай?

5) Расскажите, как атакуют колонны, флотилия, артиллерия русского войска.

1. Вставь пропущенные слова, чтобы получилось верное высказывание:

«Для обозначения дат событий используются слова: сто лет – … (век), а десять веков – … (тысячелетие). События, случившиеся позднее даты рождения Иисуса Христа, относятся к… (нашей) эре. О том, что произошло раньше этого времени, мы говорим, что это случилось… (до нашей эры). В истории годы принято обозначать с помощью… (арабских) цифр, а века – с помощью… (римских) цифр. Помощницей при изучении истории служит… (историческая) карта».

2. Узнай по году век:

1) Первое упоминание о Москве – 1147 год – … век.

2) Основание Санкт-Петербурга – 1703 год – … век.

3) Крещение Руси, принятие христианства – 988 год –

век.

Составляют устные рас-сказы.








Выполняют работу письменно, сдают на проверку.







Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника), логические действия.

Регулятивные: ориентируются в учебнике, при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану; принимают и сохраняют учебные задачи.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
работы; слушают учителя.

Личностные: оценивают усваиваемое

Устные рассказы, пись-

менные

работы.














Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7






Задания
из электронного приложения к учебнику

4) Отечественная война с войсками императора Наполеона – 1812 год – … век.

5) Принятие нового летосчисления от Рождества Христова в России – 1700 год – … век.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации





Выполняют
задания



содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям





Выполненные задания

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Какое летосчисление принято сейчас в России
и других странах?

hello_html_m1b708d51.png

Какую помощь оказывает историческая карта при изучении исторических событий?

Наш урок подходит к концу. Но мы еще должны «расшифровать» древнюю запись на бересте, используя подсказку.

Отвечают
на вопросы.

читают вывод в учебнике (с. 46).


читают: «Молодцы!»

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Личностные: проявляют интерес к предмету.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке; следуют в поведении моральным нормам

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7



Действительно, вы молодцы! Работали дружно, активно





VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 42–46. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задания 1, 2, с. 46

Слушают, уточняют
задания

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

кроссворд

hello_html_4b2b42f6.png

1. Первый в России музей.

2. Специалист по истории.

3. Хранилище документов.

4. Древние записи о событиях, которые велись год за годом.

5. Скульптурное или архитектурное сооружение в память о ком-нибудь.

Ответы: 1. Кунсткамера. 2. Историк. 3. Архив. 4. Летопись. 5. Памятник.

Ключевое слово: летосчисление.

О летосчислении

Древние египтяне начинали отсчет лет заново каждый раз с правления нового фараона.

Древние римляне вели отсчет лет от основания Рима.

В жизни древних греков очень важное место занимали Олимпийские игры, поэтому греки вели свое летосчисление по олимпиадам.

Допетровская Русь считала годы «от сотворения мира». Это было очень неудобно. Люди испытывали трудности при подсчете лет. Тогда христианская церковь предложила создать единую систему отсчета лет: «Пусть год рождения Христа будет первым, следующий – вторым и т. д.». Время от рождения Христа до наших дней мы называем «нашей эрой», а если какое-то событие произошло раньше рождения Христа, мы говорим «до нашей эры».

Постепенно такой счет лет приняли в большинстве стран мира. В России он принят с 1700 года по указу Петра I.

Урок 7. Мир глазами эколога

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях
в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, коллективная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://apelsinka74.narod.ru/pesni/pesni3.html

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; рисунки и фотографии, иллюстрирующие жизнь первобытного человека и последствия деятельности современного человека

Основные
понятия

Эколог, экология

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Стон Земли

Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты,

Не год, не два, а миллионы лет,

Я так устала, плоть моя покрыта

Рубцами ран – живого места нет.

Терзает сталь мое земное тело,

И яды травят воды чистых рек,

Все то, что я имела и имею,

Своим добром считает человек.

Мне не нужны ракеты и снаряды,

А ведь на них идет моя руда!

А что мне стоит только штат Невада, –

Его подземных взрывов череда!

Зачем друг друга люди так боятся,

Что позабыли о самой Земле?

Ведь я могу погибнуть и остаться

Обугленной песчинкой в дымной мгле.

Не потому ли, загораясь мщеньем,

Я против сил безумных восстаю

И сотрясаю твердь землетрясеньем,

На все обиды я ответ даю.

И не случайно грозные вулканы

Выплескивают с лавой боль Земли.

Слушают, принимают участие в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку.

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями, слушать собеседника; признают возможность существования различных точек зрения на обсуждаемую проблему.

Устные ответы,

организация рабочего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



Очнитесь, люди!

Позовите страны,

Чтобы меня от гибели спасти!

(С. Михалков.)

Почему земля дает нам ответ на все обиды?

Мы воздействуем и изменяем все процессы на Земле, и она пытается дать ответ на наши отрицательные действия. Кто помогает нам увидеть последствия негативного воздействия человека на природу?

Сегодня на уроке мы посмотрим на окружающий мир глазами эколога





Отвечают
на вопросы


Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться, мотивацию на дальнейшую работу на уроке; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность


II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего задания.



Кроссворд

Мы знаем, как жили первобытные люди, как они выглядели, чем занимались. Какая наука рассказала нам о жизни первобытных людей?



Чтобы открыть вторую страничку нашего урока, вы должны решить кроссворд и прочитать спрятанное слово hello_html_m78ce686d.bmp.

Прочитайте ключевое слово. Что обозначает «экология»?

рассказывают о работе археологов и ученых-историков.

Отгадывают кроссворд

Фронтальная, коллективная

Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя по новой теме урока

Это наука о нашем собственном доме, о Земле и о законах, по которым мы должны в нем жить. Слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос», что значит «дом», и «логос» – наука.

Внимательно слушают учителя.

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7





















Работа
по учебнику
(с. 47)

Очень давно жизнь первобытных людей зависела от капризов окружающей природы. Люди жили в пещерах. Чтобы жить, человеку нужна была пища. Наши далекие предки охотились, собирали съедобные ягоды, плоды, орехи. Если случалась засуха или лесной пожар, то человеку грозил голод. Поэтому первобытные люди преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое. Но время не стоит на месте, оно неумолимо движется вперед…

У людей появились поля, заводы. Человек создал машины, построил дома. Он решить покорить природу. Но время показало, что покорение природы привело к загрязнению воды и воздуха, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных. Такое господство человека над природой может погубить все живое. Человек, словно сказочный великан-великанище, все может. Захочет – не станет моря, захочет – новое разольется. Так? Так-то оно так. Но всегда ли надо делать то, что хочется, – вот в чем вопрос.

Прочитайте статью учебника «Сын или покоритель?» (с. 47) и ответьте на вопрос: «Кем человек должен стать для природы?»

Нельзя быть покорителями, если мы сами – часть огромного и прекрасного мира Природы. И сегодня мы, ученые-экологи, должны обсудить три экологические проблемы.




















читают статью в учебнике, отвечают на вопрос.



учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7








Первая проблема – «Как защитить океан от загрязнения?».

предлагает прочитать учащимся экологическую листовку: «Сказка о “нефтяной” рыбке» hello_html_m78ce686d.bmp



Слушают
сказку


Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


IV. Практическая деятельность

Работа
со схемами.















Грустная сказка! Но, к несчастью, и быль не радостнее. Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей
и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твердый мусор. От этой отравы гибнут рыбы, дельфины; болеют и даже гибнут чайки и другие морские птицы. На многие мили вокруг вода покрывается жирной пленкой, которая, словно крышка, не дает проникнуть в глубь моря кислороду. От этого задыхаются водоросли, мельчайшие рачки. Значит,
и неотравленной рыбе погибать – от голода. Опираясь на эти данные, заполним схему «Причины загрязнения океана»
hello_html_m78ce686d.bmp.

80 % загрязнения океана – результат деятельности человека на суше. А какие принимаются меры по охране океанов?

перечисляют услышанные причины
и заполняют схему.







Подготовленный ученик рассказывает
о мерах по охране океанов.

Фронтальная, коллективная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют логические действия; выдвигают гипотезы и их обосновывают; осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; моделируют и преобразуют модели разных типов (схемы, знаки и т. д.); устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и про-

Устные ответы,

схемы
в тетрадях

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7
























Ребята, заполните схему «Меры защиты океана от загрязнений» РМ .

А что же самое главное? Что должно быть в людях, чтобы спасти Мировой океан от экологической катастрофы?

Переходим к обсуждению второго вопроса.

Вторая проблема – «Как спасти тропические леса?». Чтобы ответить на этот вопрос, отправимся в тропики!

Звучит «Песня Красной Шапочки» (слова Ю. Энтина, музыка Г. Гладкова).

Вот мы и оказались в тропических лесах Африки! Тропические леса – это «легкие» нашей планеты. Ученые выяснили удивительные экологические связи между организмами тропического леса. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчевыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания. Это отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что в этой цепи у нас тоже есть свое определенное место. Это приведет к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению ее плодородия, вымиранию растений и животных. Вырубка тропических лесов может привести к изменению климата, опустыниванию, нехватке продовольствия. Заполним схемы hello_html_m78ce686d.bmp.

заполняют схему.










перечисляют
услышанные причины уничтожения лесов, результаты этого
и заполняют схемы.














извольно строят речевое высказывание; строят логическую цепь рассуждений,
доказательство.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; осуществляют учет разных мнений,

координирование
в сотрудничестве


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7




Работа
по учебнику.




Задания
из электронного приложения к учебнику

Как вы думаете, ребята, может ли планета заболеть?

А может ли один человек вылечить планету?

Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав статью учебника «Лечить планету сообща»
(с. 50–52).


Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации



читают. рассказывают о международных организациях.

Выполняют
задания








Индивидуальная

разных позиций.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность
за общее дело


V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Удалось ли человеку покорить природу? кем является человек – сыном Природы или покорителем?

Читает стихотворение hello_html_m78ce686d.bmp.

над какой темой работали?

Что нового узнали?

как оцениваете свою деятельность на уроке?

делают вывод (учебник,
с. 53).

Внимательно слушают

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний –
отличают новое
от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 47–53. «Подумай!», вопрос 3. «Проверь себя», вопрос 2

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

кроссворд

hello_html_16073fcb.png

1. Столетие. (Век.)

2. Наука о прошлом человеческого общества. (История.)

3. Десять веков. (Тысячелетие.)

4. Предмет, выставленный в музее, на выставке. (Экспонат.)

5. Наука, изучающая прошлое человечества по данным, необходимым при раскопках. (Археология.)

6. Учреждение, где хранятся старые документы. (Архив.)

Ключевое слово: экология.

Сказка о «нефтяной» рыбке

Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил дед в море невод и вытащил… Впрочем, все знают эту сказку. В стародавние времена поймал дед золотую рыбку. А если бы закинул свой невод сегодня? Пришел бы невод обратно не «с одною тиною морскою», а еще и с... ржавыми банками, битыми бутылками, рваными пластиковыми пакетами и прочим мусором.

Закинул бы невод во второй раз – выловил бы рваный башмак и изношенную, «лысую» шину.

В третий раз, как и полагается, попалась бы старику рыбка. Да не простая, а, известное дело, золотая. И, конечно, заговорила бы она человеческим голосом.

Но вот чудо: не стала бы золотая рыбка просить: мол, отпусти меня, старче, в море. А, наоборот, стала бы молить: только не отпускай меня, старче,
в море. Лучше кинь в аквариум с чистою водою – отслужу тебе за это любую службу. Не хочу, говорит, сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!

Схемы для практической работы

hello_html_7ea769e3.png

Монолог природы

Я – Природа. Я – великий мастер.

Вечный мастер жизни. Я могу,

Человек, тебе за соучастье

Подарить – в моей все это власти! –

Гриб в лесу, ромашку на лугу.

Небо в час восхода и заката,

Иву над рекой… И, наконец,

Солнцем прокаленный, рыжеватый

Хлебный колос! Как всему венец…

Только ты мой дар, мое ученье

Не прими за дань: я не раба.

Не забудь: ты сам мое творенье!

И у нас с тобой одна судьба!

Да, ты вырос. Ты простился с детством.

Шире – что ни год – твои шаги,

Но не занимайся самоедством!

И былинку даже, что в наследство

Я тебе вручила, береги!

Даже волка – вдруг да он последний…

Уничтожишь (зверь не карандаш), –

С помощью сложнейших вычислений

И машин новейших не создашь.

Мы с тобой дорогою одною

Катимся – ни часу врозь, ни дня.

И не можешь быть ты надо мною,

Как не можешь быть и вне меня!

(С. Викулов.)


Урок 8. СокровищНИЦа Земли под охраной человека

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, научно-познавательной литературой.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора; проявляют нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные ресурсы

http://khabibullina.ucoz.ru/load/moi_razrabotki/urok_po_okruzhajushhemu_miru_v_4_klasse/6-1-0-13

http://festival.1september.ru/articles/560868/

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; фотографии с изображением достопримечательностей природы и культуры Всемирного наследия; Международная Красная книга; рисунки с изображением семи чудес света, презентация

Основные
понятия

объекты Всемирного наследия, Международная Красная книга

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Сегодня на уроке предлагаю поговорить о сокровищах и чудесах. С чем у вас ассоциируются эти слова? Что можно назвать чудом? сокровищем? Предлагаю обратиться к словарю С. И. Ожегова и узнать значение этих слов.

Сокровище – 1. Драгоценность или дорогая вещь.

2. Ценности духовной и материальной культуры.

Чудо, чудеса – 1. Нечто небывалое, сверхъестественное (в религиозных представлениях: то, что вызвано божественной силой). 2. Нечто поразительное, выдающееся, удивительное своей необычностью.

О каких чудесах мы будем говорить?

На протяжении нескольких уроков мы рассматривали окружающий мир с точки зрения астрономии, географии, истории, экологии. На смену идеи завоевания, покорения природы к человечеству, частью которого мы являемся, все чаще приходит более гуманная идея: изучение, сохранение и бережное использование окружающей нас среды.

Сегодня мы узнаем о сокровищах Земли, охраняемых человеком, о Всемирном наследии природы, культуры

Слушают, принимают участие в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями; умеют слушать собеседника.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, мотивацию на работу на результат; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка знаний и умений: графический диктант.


















Конкурс
рисунков «Планета
заболела»

Выясним, у кого из экологов класса знания на «пять».

У вас на партах таблица. Если вы согласны с моим утверждением, то ставьте под цифрой, обозначающей номер вопроса, знак «+» (да), а если это не так – знак «–» (нет):

Человек – властелин и покоритель природы.

Древние люди остро чувствовали свою зависимость от капризов окружающей среды.

Экология – это наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.

Причинами загрязнения океана являются: нефтепродукты, промышленные и бытовые отходы, сточные воды полей и ферм, ядовитые и радиоактивные отходы, которые сбрасывает человек в моря и океаны.

Вырубка тропических лесов не является экологической проблемой Земли.

Весь мусор, выбрасываемый людьми, быстро самоуничтожается.

Международная экологическая организация Гринпис имеет эмблему с изображением панды.

Всемирный фонд дикой природы собирает и распределяет средства, необходимые для охраны редких видов живых организмов.

Проверяем ответы.

Краткое комментирование работ

Заполняют таблицу.


















Организуют выставку рисунков

фронтальная, коллективная,

индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Устные ответы,

пись-

менные

работы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение нового материала

Беседа по теме урока.



















Выступления учеников. Рассказ учителя

Как вы думаете, много ли на свете чудес и сокровищ?

В древности необычные творения рук человека, поражавшие современников красотой, размерами, техникой исполнения, называли «Семь чудес света».

К большому сожалению, мы не сможем их увидеть
во всем их великолепии, они были разрушены человеком, и только одно чудо – египетские пирамиды – сохранилось до наших дней.

Просмотр презентации 1.

Семь чудес света описал в своей книге «История» древнегреческий ученый Геродот:

1) пирамида Хеопса (Египет, III век до нашей эры);

2) висячие сады Семирамиды (Вавилон, VI в. до н. э.);

3) статуя Зевса в Олимпии (Греция, V в. до н. э.);

4) храм Артемиды в Эфесе (Греция, IV в. до н. э.);

5) Галикарнасский мавзолей (Кария, IV в. до н. э.);

6) маяк на острове Форос (Александрия, Египет, III в. до н. э.);

7) колосс Родосский (остров Родос, III в. до н. э.).

Об этих чудесах нам расскажут ученики.

Чтобы мир не лишался в дальнейшем бесценных сокровищ, возникла идея объявить выдающиеся достопримечательности природы и культуры Всемирным наследием.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.






Смотрят презентации.










Заранее подготовленные ученики выступают с сообщениями.

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации, ведут учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



hello_html_29d991ea.png

Всемирное наследие включает объекты природы
и объекты творения рук человеческих.

Посмотрите на эмблему «Всемирное наследие». Круг символизирует природу, квадрат в центре – творения человеческих рук.

В настоящее время создан Список всемирного наследия, который ежегодно пополняется.

Природа и люди создали новые уникальные чудеса.

Летом 2007 году в Европе проводился конкурс «Семь новых чудес света». К великому сожалению, среди победителей не было ни одной достопримечательности из России. Поэтому решили провести свой конкурс. Каждая республика, каждая область, каждый субъект Федерации выдвигали на конкурс свои «чудеса». Выборы происходили через SMS и интернет-голосование. В них приняли участие около 26 миллионов человек. 12 июня 2008 года на Красной площади в Москве были объявлены победители конкурса

Рассматривают эмблему. Внимательно слушают


позиций; используют критерии для обоснования своего суждения, достигают договоренности
и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

Работа
по карте
в учебнике.
















Работа по теме «Байкал».




Изучим карту-схему в учебнике (с. 56–57). Обратите внимание на условные обозначения. Какие объекты природного наследия вы видите на карте? При ответе указывайте материк. (Большой каньон (Северная Америка), водопад Игуасу (Южная Америка), водопад Виктория (Африка), Большой Барьерный риф
(Австралия), вулканы Камчатки, озеро Байкал (Евразия), Алтай – Золотые горы (Евразия).)

демонстрирует рисунки и фотографии с изображением объектов природного наследия.

Назовите объекты Всемирного культурного наследия.

(Статуя Свободы в Нью-Йорке, храм Абу-Симбел, Мемфис – древняя столица Египта, афинский Акрополь, Венеция, Московский Кремль и Красная площадь, Кижи – деревянные церкви, исторический центр Санкт-Петербурга, Великая Китайская стена.)

демонстрирует рисунки и фотографии с изображением объектов культурного наследия.

Быстро к озеру спустились,

Наклонились и умылись.

Раз-два, три, четыре,

Вот как славно освежились!

Здравствуй, чудо-озеро.

Кто догадался, о каком чудо-озере говорится в стихотворении?

Отвечают
на вопросы учителя.
















Внимательно слушают.






Отвечают
на вопрос.

Фронтальная, индивидуальная.












Познавательные:

осуществляют логические действия; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения;

Устные ответы,

выполненные

задания,

сообщение
об озере Байкал

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7






Знакомство
с Красной книгой.

















Игра «Узнай животных».

Вот мы и должны это чудо природы, это богатое рыбой и вкусной холодной водой чудо природы таким сохранить навсегда.


К бесценным сокровищам Земли относятся редкие и исчезающие виды растений и животных. Идея создания Красной книги возникла в конце пятидесятых годов XX века. Ученые посчитали крайне важным привлечь внимание международного сообщества и руководителей отдельных государств к бедственному состоянию природы. Впервые Красная книга была издана в 1966 году, она включала в себя описание 200 видов растений. Основная цель книги – выявление, учет тех видов организмов, которые могут исчезнуть, для сохранения которых нужны специальные меры защиты.

В вашем учебнике помещены рисунки нескольких видов животных из Международной Красной книги. Попробуйте объяснить, почему эти виды попали под угрозу исчезновения. (Гребнистых крокодилов уничтожают ради красивой кожи. Из панциря черепах делают украшения, а мясо употребляют в пищу. Также черепахи гибнут от загрязнения океана и т. д.)

Карточка: морж, фламинго, волк, орел-беркут, зебра, белый носорог, утка мандаринка, колорадский жук, орнитоптера александры, саранча, зеленая морская черепаха, жук-красотел, амурский тигр.

Слушают сообщение подготовленного ученика.

Внимательно слушают учителя.










Высказывают свое мнение





выбирают
животных, внесенных
в Красную книгу.
























Парная.

ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
работы, слушать собеседника и вести диалог.

Личностные: осуществляют смыслообразование; оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и эти-


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7


Задания
из электронного приложения к учебнику

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Индивидуальная

ческим требованиям; имеют мотивацию
к работе на результат


V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Вернемся к утверждениям урока. С какими согласны вы и почему?

Как иначе можно сказать фразу: «Природу побеждают, только повинуясь ее законам»?

Что нужно для этого делать?

Что такое Всемирное наследие?

Какие объекты природы относятся к Всемирному природному наследию?

С какими объектами Всемирного культурного наследия вы сегодня познакомились?

Отвечают
на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют рефлексию способов
и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 54– 62. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». выполнить задания по вариантам:

1-й вариант – задание 1; 2-й вариант – задание 2

Задают уточняющие вопросы

фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания


Урок 9. Презентация проектов (по выбору)*

«Всемирное наследие в России», «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Всемирное наследие за рубежом», «Международная Красная книга», «Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае».

Урок 10. Равнины и горы России

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, работать по карте.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

Мультимедийный учебник Кирилла и Мефодия «Окружающий Мир».

http://rudocs.exdat.com/docs/index-483653.html

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; физическая карта России; схемы; рисунки и фотографии с изображением изучаемых объектов

Основные
понятия

Равнины, горы

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Звучит в записи припев «Песни о России» (слова
О. Высотской, музыка В. Локтева):

Над Россией Солнце светит,

И дожди шумят над ней.

В целом свете, в целом свете

Нет страны ее родней…

Почему в целом свете нет страны роднее России?

Сегодня я приглашаю вас совершить путешествие
по нашей великой стране. Мы пройдем по стране,
с востока на запад и с юга на север. Вы узнаете, как выглядит земная поверхность нашей страны

Слушают, принимают участие в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения.

Личностные: понимают значение знаний для человек; проявляют интерес к изучаемому предмету; имеют мотивацию
к работе на результат

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Изучение нового материала

Загадка.



Рассказ учителя (сопровождается демонстрацией слайдов).

Предлагает послушать загадку:

Доброе, хорошее, на всех глядит,

А людям на себя глядеть не велит.

Это Солнце. Вот и наше «солнце» будет помогать нам путешествовать по стране. Где встает солнце?
С востока страны мы начнем путешествие. Но сначала повторим условные цветовые обозначения на физической карте.

Слушают, отвечают на вопросы учителя.

Повторяют
условные обозначения
на карте.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собствен-

Устные ответы,

сообщения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Работа с физической картой.




Индивидуальные сообщения учащихся (по ходу рассказа учителя).




Работа со словарем.




Мы на полуострове Камчатка (показывает слайд).

«Солнце» закрепляет над полуостровом Камчатка.

Что вы можете рассказать о поверхности полуострова?

Обратите внимание на вулкан Ключевская сопка. Какую он имеет высоту?

(Вулканы Камчатки – это Всемирное природное наследие России. Вулкан Ключевская Сопка извергается каждые 6–7 лет, извержения продолжаются по нескольку месяцев. Высота вулкана 4750 метров. А всего на полуострове 28 вулканов.)

Продолжаем путешествие, и наше «солнце» останавливается над Среднесибирским плоскогорьем. Что вы видите на карте? Как вы думаете, что означает слово «плоскогорье»? Более точное толкование можно найти в словаре С. И. Ожегова: «Плоскогорье – место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее выше уровня моря».

Демонстрирует слайды с изображениями Среднесибирского плоскогорья.

А теперь отправляемся на юг страны, точнее на юг Сибири.

«Солнце» закрепляет над горами Алтай и Саяны.

Какую форму земной поверхности мы видим здесь? Какие это горы? Что вы можете сказать о высоте этих гор?

Просматривают слайды.





слушают сообщение ученика.







Читают определения понятия в словаре.






Отвечают
на вопросы.


ные знания; осуществляют поиск способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения не-


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7




Сообщение ученика.







Сообщение ученика.






Демонстрация опыта.







Демонстрирует слайды с фотографиями Алтайских
и Саянских гор.

(Эти горы высокие. На карте они изображены темно-коричневым цветом. На Алтае самая высокая гора Белуха. Ее высота 4506 метров. А еще Алтай входит в список Всемирного наследия России.)

Продолжаем наше путешествие.

«Солнце» закрепляет над Западносибирской равниной.

Что вам рассказывает об этой равнине карта?

(Эта равнина занимает большую территорию. Это ровная поверхность, окрашена в зеленый цвет. Значит, это низменность. Большая часть территории – это болота. По равнине течет много рек. Западно-Сибирская равнина – это огромная низменность, и ее поверхность действительно очень ровная, ее называют «плоская равнина».)

Давайте выясним, почему так много болот на этой равнине. Проведем опыт. На поверхность стола нальем воды. Что произошло? Вот так же и вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда не стекает, а остается на поверхности, только часть ее проникает в глубь земли. Так появляются болота. Вот вам и объяснение заболоченности этой равнины. Продолжаем путешествие, и «солнце» повисает над Уральскими горами (закрепляет «солнце»).

Просматривают слайды. слушают сообщение ученика.


Рассматривают карту, отвечают.


Слушают сообщение ученика.





Наблюдают, делают выводы.







обходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; имеют мотивацию
к работе на результат




Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7










Сообщение ученика.










Что вы видите на карте? Рассмотрев карту, что вы можете рассказать об этих горах? Это Уральские горы. Они протянулись с севера на юг через всю территорию России. Самая высокая гора – народная, ее высота 1895 метров. Уральские горы невысокие. Сравните две горы: на Урале – Народную и на Алтае – Белуху. Что это доказывает?

Демонстрирует слайды «Уральские горы».

(Уральские горы, Уральский хребет, а когда-то, много лет назад, его называли «Каменный пояс». Реки стекают с Уральских гор и на запад – в Европу и на восток – в Азию, потому что Урал делит материк Евразия на два континента – Европу и Азию.)

«Солнце» закрепляет над Восточно-Европейской равниной.

Где мы делаем следующую остановку? Мы остановились на Восточно-Европейской равнине. Это – равнина, потому что на карте она изображена светло-зеленым цветом. И на ней, как заплатки, пятна желтого цвета. Попытаемся открыть тайну желтых пятен.
(Демонстрирует слайды.) Что особенного вы заметили в рельефе этой равнины? Так в чем же тайна желтых пятен? Да, это возвышенности и холмы, поэтому эту равнину называют холмистой.

а сейчас держим путь на юго-запад и закрепляем наше «солнце» над Кавказскими горами. Что рассказывает нам карта?

Рассматривают карту.

Просматривают слайды. Сравнивают две горы.



Слушают сообщение ученика.





Просматривают слайды.
Делают
выводы.




Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Сообщение ученика

(На карте – Кавказские горы. Они высокие, потому что обозначены коричневым цветом. Самая высокая гора – Эльбрус. Ее высота 5642 метра.)

Сравним Народную, Белуху и Эльбрус.

Демонстрирует слайды «Кавказские горы».

«солнце» закатилось на западе, и наше путешествие от восточных до западных границ нашей страны подошло к концу

Слушают сообщение ученика.


Просматривают слайды




III. Практическая деятельность

Проверка
полученных знаний.











Задания
из электронного приложения к учебнику

используется мультимедийный учебник Кирилла
и Мефодия «Окружающий Мир».

1. Расставить значения высот в соответствии с цветом.

2. Выделить области карты, на которых расположены равнины.

3. Выбрать, какая равнина расположена ниже другой относительно уровня моря.

4. Перенести на карту названия горных систем.

5. Выделить на карте горную систему, которую в старину называли Каменным поясом.

6. Закончить предложения, соединив приведенные фразы.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Индивидуальная

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности

работы

Выполненные

задания

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Сравните горы по высоте и прочитайте слово, которое солнце говорит вам. (Спасибо.)

hello_html_7db06e92.png

читают вывод в учебнике (с. 70)

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету; стремятся
к приобретению новых знаний

Уст-

ные ответы

V. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 64–71. Прочитать текст «Заповедники России», найти на карте Ильменский заповедник. Выполнить задание рубрики «Проверь себя»

Задают уточняющие вопросы

фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания


Урок 11. Моря, озера и реки России

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, групповая

Образовательные
ресурсы

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/morya-ozera-i-reki-rossii-4-klass

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; физическая карта России; карточки индивидуальных заданий

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Звучит в записи припев «Песни о России»:

Над Россией солнце светит,

И дожди шумят над ней.

В целом свете, в целом свете

Нет страны ее родней…

Россия – это наша Родина, страна в которой мы живем. Это наш дом, который невозможно не любить. Сегодня мы отправимся в путешествие по необъятным водным просторам нашей родины: по морям, рекам и озерам.
А поможет нам в этом наша незаменимая помощница – карта

слушают учителя, принимают участие
в диалоге
с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: фронтальный опрос, индивидуальные карточки

Покажите на карте известные вам равнины России.

Покажите на карте горы нашей страны.


Предлагает задания по индивидуальным карточкам hello_html_m78ce686d.bmp

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
задания на карточках

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собствен-

Устные ответы,

выполненные задания на карточках

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение нового материала

Работа с физической картой России.
















Берега России омывают моря трех океанов. Покажите на карте и назовите, какие это океаны.

Моря Северного Ледовитого океана очень холодные. Почти круглый год они покрыты льдом. Какие моря относятся к Северному Ледовитому океану? Назовите и покажите на карте.

Моря Тихого океана тоже довольно холодные. Над ними часто дуют суровые ветры и стоят густые туманы. Назовите и покажите на карте моря Тихого океана.

Найдите на карте полушарий Балтийское и Черное моря. Определите, к какому океану они относятся.

Что вы можете сказать о Черном море?

О Балтийском море не скажешь, что оно очень теплое, но летом в нем купаются. Что вы можете сказать о морской воде?

Сколько же морей омывают российские берега?

А сейчас по реке мы попадаем в самое глубокое пресное озеро мира. Как называется это озеро? Найдите на карте озеро Байкал. Где оно расположено?

В России множество больших и маленьких озер. Самое большое по площади – Каспийское. Из-за огромных размеров его называют озером-морем или просто морем.
Но на самом деле это озеро.

Показывают
на карте.

Отвечают
на вопросы учителя.


Показывают
на карте моря, океаны, озера, реки.






Фронтальная, индивидуальная

ные знания.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе,

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Работа
по учебнику (с. 74)

Но это еще не все озера. Их на территории России свыше двух миллионов. Найдите другие озера нашей страны.

Ладожское и Онежское озера – это крупнейшие озера Европы. В Ладожском озере берет свое начало река Нева, на которой стоит Санкт-Петербург. Эти два озера связаны друг с другом: из Онежского озера вытекает река Свирь, которая впадает в Ладожское озеро. Это озера с пресной водой.

Назовите самые крупные реки нашей страны.

Предлагает прочитать статью о реках России











Читают текст
в учебнике
(с. 74)


уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием


IV. Практическая деятельность

Работа с физической картой России
по этапам.






Найдите на карте:

1) реки Восточно-Европейской равнины.

2) реки Западно-Сибирской равнины.

3) реки Среднесибирского плоскогорья.

Назовите самую крупную реку Восточно-Европейской равнины. Назовите и покажите другие реки Восточно-Европейской равнины.

Назовите самые крупные реки Западно-Сибирской равнины. Покажите на карте.

Река Обь имеет много притоков, одним из них является река Иртыш. Енисей берет свое начало в Саянах. Обе реки впадают в Карское море.

Отвечают
на вопросы.

показывают
на физической карте реки.




Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
(из материалов учебника и рассказа учителя).

Регулятивные: ориентируются в учебнике; при выполнении

Устные ответы, выполненные задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7









Игра «Географическое лото».





Работа
с учебником
(с. 72–77).

Работа в тетради.

Задания
из электронного приложения к учебнику

Назовите самые крупные реки Среднесибирского плоскогорья.

Река Лена имеет наибольшее количество притоков.

На севере плоскогорья текут реки Индигирка и Колыма.

На берегах рек издавна строились села, деревни, города. Как вы думаете: почему?

Предлагает учащимся разделиться на команды для игры «географическое лото» hello_html_m78ce686d.bmp.






Прочитайте текст учебника и выполните задания № 1, 2 в рабочей тетради (с. 22–23). (№ 1. Исправить ошибку.
№ 2. Отметить на карте реки: Волга, Обь, Енисей, Амур, Лена.)

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации








Играют три команды. Кто быстрее соберет верно цепочку, тот и побеждает.

Читают,
выполняют
задания.



Выполняют
задания








Коллективная.











индивидуальная

практической работы следуют ранее оговоренному плану; принимают и сохраняют цели
и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
работы.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; следуют
в поведении моральным нормам и этическим требованиям














Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Оценивание работы учащихся

Что нового узнали сегодня на уроке, где путешествовали?

Какие сведения показались наиболее интересными?

Какую роль играют водные просторы в жизни человека?

Колышется даль голубая,

Не видно нигде берегов…

Мы с детства о море мечтаем,

О дальних огнях маяков.

Летят белокрылые чайки –

Привет от родимой земли.

И ночью, и днем

В просторе морском

Стальные идут корабли…

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные:

осуществляют оце-нивание собственной деятельности
на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 72–77. Прочитать статью «Заповедники России». Выполнить задание 4, с. 75

Слушают, задают уточняющие вопросы

фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач


Ресурсный материал

Индивидуальные карточки

Вариант I

hello_html_4f32a4fa.png

Вариант II

hello_html_2c27a3ae.png

Географическое лото

Восточно-Европейская

равнина

Самое глубокое
озеро мира

Байкал

Самое большое
по площади озеро России

Каспийское

море

Река, впадающая
в Каспийское море

Волга

Самая длинная

река России

Обь

Самые высокие
горы России

Кавказские горы

«Плоская» равнина
России

Западно-Сибирская

равнина

В список Всемирного
наследия включены горы

Алтай

«Холмистая» равнина
России


Урок 12. Природные зоны России

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, работать с физической картой, приборами.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая

Образовательные
ресурсы

http://teikroo.ucoz.ru/load/1-1-0-1

http://www.openclass.ru/node/177253

http://detochki-doma.ru/stihi-o-rodine/#ixzz2K24NyTZ6

Оборудование

Компьютер, проектор; карта «Природные зоны», картины, иллюстрации природных зон: Арктика, тундра, зона лесов, степи, пустыня; теллурий

Основные
понятия

природные зоны

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала.

Рассматривание карты «Природные зоны»

Читает стихотворение:

Необъятная страна

Если долго-долго-долго

В самолете нам лететь,

Если долго-долго-долго

На Россию нам смотреть.

То увидим мы тогда

И леса, и города,

Океанские просторы,

Ленты рек, озера, горы…

Мы увидим даль без края,

Тундру, где звенит весна.

И поймем тогда, какая

Наша Родина большая,

Необъятная страна.

(Т. Бокова.)

Природа нашей страны очень разнообразна. Как вы думаете, почему?

предлагает рассмотреть карту природных зон.

Что обозначают зоны на этой карте? Почему эти территории объединили в зоны?

Сегодня на уроке мы узнаем, что такое природные зоны, познакомимся с природными зонами России,
с обитателями этих территорий

слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку.

Рассматривают карту, отвечают на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничества с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.

Личностные: понимают и принимают значение знаний; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных знаний

Проверка
домашнего задания.

Конкурс мини-сочинений «Какой я представляю Россию, глядя на карту».

Игра «Я знаю

географичес-

кие объекты».

Игра «Найди “лишний” географический объект»

вызывает троих учеников к доске. Предлагает классу послушать их сочинения, а остальным сдать мини-сочинения на проверку.







называет горы, моря, реки, озера России.



Предлагает учащимся объяснить, почему объект «лишний»:

а) Лена, Волга, Байкал, Енисей;

б) Дон, Марс, Енисей, Днепр;

в) Обь, Байкал, Онежское, Каспийское;

г) Кавказ, Альпы, Баренцево, Урал.

д) Каспийское, Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый

Читают сочинения.









Двое учащихся у доски соревнуются: кто быстрее найдет данный географический объект

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Устные ответы,

сочинения
на заданную

тему

III. Изучение нового материала

демонстрация опыта.

Демонстрирует движение Земли вокруг солнца
(используется прибор теллурий).

Понаблюдайте, какая часть земного шара получает больше света, а следовательно, и тепла.


Рассматривают опыт.




Фронтальная, индивидуальная.

Устные ответы,

выполненные

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Определение названий природных зон.
















Знакомство
с природными зонами.






Солнечные лучи на эту часть земного шара падают отвесно (прямо), а к северу и к югу – наклонно, будто скользят по поверхности, поэтому нагревают ее меньше. Благодаря такому явлению природа нашей страны разнообразна и меняется в направлении с севера на юг.

Совместными усилиями определим, какие природные зоны существуют в России.

Предлагает карточки с буквами для определения названий природных зон: арктика, тундра, лес, степь, пустыня.









Демонстрируя видеофрагменты, кратко рассказывает об основных признаках каждой природной зоны, ее обитателях и растительности; обозначении
и местонахождении на карте.

Свой рассказ дополняет иллюстрациями с изображением природных зон и располагает их в порядке смены с севера на юг.


Самостоятельно формулируют вывод.






Рассматривают карточки с заданием.

Составляют
и отгадывают слова.

карточки
с названием зон прикрепляют на доску.





Задают уточняющие вопросы.





























Коммуникативные:

обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;

задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Задания
из электронного приложения к учебнику

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Индивидуальная

проявляют познавательный интерес
к изучению предмета


IV. Практическая деятельность

Знакомство
с обитателями, растительностью природных зон.

Формирование умений связно высказываться.

предлагает иллюстрации природных зон, животных, растений, которые находятся в поле зрения
учащихся, по периметру рабочего места.

Оказывает помощь ученикам. Если объект на картинке не известен учащимся, они знакомятся с названием на обратной стороне иллюстрации.

Корректирует ответы учащихся.



На иллюстрацию природной зоны наклеивают изображения тех животных, которые обитают в этой зоне.

Составляют рассказ о природной зоне

по плану, слушают, вносят дополнения, задают вопросы.

Дополняют
иллюстрации природ-

ных зон од-

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют логические действия; выдвигают гипотезы и их обосновывают; осуществляют поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; моделируют и преобразовывают модели разных типов; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; строят логическую цепь рассуждений, доказательство.

Регулятивные: осуществляют конт-

Устные ответы,

записи
в тетради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Закрепление понятий

Раздает карточки с изображением природных зон. Предлагает задание: распределить карточки в порядке смены их с севера на юг

ноклассников

«лишними» картинками.

Выполняют
задания.

Коллективная проверка

Парная

роль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения

Выполненные

задания

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Как прекрасен каждый уголок нашей любимой Родины, мы еще раз убедимся, прочитав стихи русских поэтов о родной природе:

Листопад

Лес, точно терем

расписной,

Лиловый, золотой,

багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою

поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки

темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве

сквозной

Просветы в небо,

что оконца…

(И. С. Бунин.)

На севере диком

На севере диком стоит

одиноко

На голой вершине сосна.

И дремлет, качаясь,

и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

И снится ей все,

что в пустыне далекой –

В том крае, где солнца

восход,

Одна и грустна на утесе

горючем

Прекрасная пальма

растет.

(М. Ю. Лермонтов.)


Внимательно слушают

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке.

Коммуникативные: умеют слушать собеседника.

Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7



Рассвет

Вот – полосой

зеленоватой

Уж обозначился восток;

Туда – тепло и ароматы

Помчал со степи

ветерок;

Бледнеют тверди голубые;

На горизонте – все черней

Фигуры, словно вырезные,

В степи пасущихся

коней…

(А. Н. Майков.)





VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 30–34. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач



Урок 13. Зона арктических пустынь

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://festival.1september.ru/articles/594902/

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; карта «Природные зоны России»

Основные
понятия

зона арктических пустынь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Послушайте описание чертогов одной сказочной героини. В какой природной зоне жила героиня этого произведения?

«Стенами чертогов были вьюги, окнами и дверями – буйные ветры. Сто с лишним зал тянулись здесь одна за другой так, как наметала их вьюга. Все они освещались северным сиянием, и самая большая простиралась на много-много миль. Как холодно, как пустынно было в этих белых, ярко сверкающих чертогах!

Холодно, пустынно, грандиозно! Северное сияние вспыхивало и горело так правильно, что можно было точно рассчитать, в какую минуту свет усилится, в какую померкнет. Посреди самой большой пустынной снежной залы находилось замерзшее озеро».
(Г.-Х. Андерсен. Снежная королева.)

Чертог (устаревшее слово) – великолепное здание, дворец, помещение, палата во дворце, замке.

вернемся к вопросу о том, где жила Снежная королева. (Снежная королева жила в ледяной зоне.)

Попробуйте сами сформулировать тему урока

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку








Прогнозируют содержание урока

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями; умеют слушать собеседника.

Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: фронтальный опрос

Почему природа нашей страны изменяется с севера
на юг? Выберите правильное высказывание:

1) Солнечные лучи хорошо нагревают земную поверхность в северных районах, а в южных районах тепла меньше, следовательно, там холоднее.

2) Солнечные лучи в северных районах как бы скользят по поверхности, поэтому слабо нагревают ее; чем южнее, тем лучи падают более отвесно и сильнее нагревают земную поверхность

Отвечают
на вопросы учителя



Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения
задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его.

Устные ответы,

карточки

III. Изучение нового материала

Работа
по карте.

В северных районах солнечные лучи падают на Землю наклонно. Они скользят по поверхности Земли и слабо нагревают ее. Чем южнее, тем более отвесно падают на Землю солнечные лучи, тем сильнее они нагревают земную поверхность. Значит, северные районы нашей страны получают от Солнца меньше тепла, южные – больше. Вот почему природа изменяется с севера на юг.

Покажите на карте расположение зоны арктических пустынь.

Каким цветом она обозначена?

В каком поясе Земли находится? (Полярный пояс.)

Что вы можете рассказать по географической карте
об этой зоне?
(Географическое положение: Северный Ледовитый океан, северные моря и острова.

Моря Северного Ледовитого океана очень холодные. Круглый год они почти полностью покрыты льдом, плавучие льдины.)

Слушают учителя, отвечают на вопросы.








Показывают
на карте.


Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7















Работа
по учебнику: самостоятельная работа




Назовите и покажите на карте острова, которые относятся к этой зоне. (Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские острова, остров Врангеля.)

Назовите и покажите на карте северные моря. (Моря: Баренцево море, Белое море, Карское море, море Лаптевых, Восточно-Сибирское море, Чукотское море.)

Покажите на карте и назовите реки, несущие воды в моря Северного Ледовитого океана. (Реки: Печора, Обь, Енисей, Лена, Индигирка, Колыма.)

К северу или к югу от нашего края расположена ледяная зона?

я предлагаю познакомиться с материалом учебника, чтобы продолжить работу и получить больше информации об этой зоне. Карандашом красного цвета отметьте знаком «+», что узнали нового.

по ходу урока предлагает заполнить таблицу
(на доске):

Я узнал

Я хочу узнать


















читают текст «Царство льда и снега» в учебнике
(с. 78–82)


Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; достигают договоренности и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

Работа
со схемой.




Загадка.

















Работа с карточками.


1. Под каким номером изображено солнце, которое нагревает поверхность меньше всего, потому что его лучи только скользят по поверхности земли? (Под номером 1.)

hello_html_m66f0b096.png

2. Назовите номер положения солнышка, которое лучше других прогревает поверхность земли, потому что его лучи падают почти отвесно. (Под номером 5.)

Что за чудо-чудеса:

Загорелись небеса!

Ой, горит-пылает пламя

Над сверкающими льдами!

Кто зажег огонь чудесный,

Золотой костер небесный?

Никого за тучей нет.

Это с неба льется свет.

(Северное сияние.)

Полярное сияние – свечение воздуха в высоких слоях атмосферы.

Выберите правильный ответ: как изменится температура воздуха в ледяной зоне за те полгода, пока длится полярная ночь?

1) Температура повысится.

2) Температура не изменится.

отвечают

на вопросы.





















Выполняют
задания.

Фронтальная, индивидуальная.




















Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование, структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; ориентируются
в учебнике; контролируют учебные

Устные ответы,

выполненные

задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7
















Кроссворд.



Задания
из электронного приложения к учебнику

3) Температура понизится.

Выберите и прикрепите картинки с изображениями растений этой зоны.

предлагает вставить пропущенные слова в карточке:

Арктика – это огромное пространство… (Северного Ледовитого океана), с… (морями) и… (островами). Солнце направляет на это пространство…(косые) лучи. Оно… (светит), но не греет. Зимой в Арктике… (полярная ночь). Дуют… (ветры), бушует… (пурга). Температура опускается до… (–60) градусов. Летом
в Арктике…
(полярный день), но… (тепла) тоже нет. Это зависит от географического… (положения) арктической зоны.

Разгадайте кроссворд hello_html_m78ce686d.bmp и восстановите предложение: « … – царство льда и снега». («Арктика – царство льда и снега».)

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации




зачитывают текст вслух.










Отгадывают кроссворд.


Выполняют
задания















Коллективная.


Индивидуальная

действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Личностные: осуществляют действия смыслообразования; оценивают усваиваемое содержание
с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям


V. Итоги урока.


Обобщение полученных на уроке сведений.

Звучит в записи «песня про медведей» (слова Л. Дербенева, музыка А. Зацепина):

читают вывод в учебнике (с. 41).

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют рефлексию способов
и условий действия,

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

Рефлексия

Заключительная беседа.

Выставление оценок

Где-то на белом свете,

Там, где всегда мороз,

Трутся спиной медведи

О земную ось.

Мимо плывут столетья,

Спят подо льдом моря.

Трутся об ось медведи –

Вертится Земля…

С какой природной зоной познакомились на уроке?

Что нового узнали?

как оценивает свою деятельность на уроке?

Отвечают
на вопросы


контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке


VI. Домашнее задание

Инструкция по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 78–86. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

кроссворд

hello_html_1d84d9f3.png

1. Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень любят полакомиться рыбкой. (Чайка.)

2. Близкий родственник тюленя. (Морж.)

3. Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал. (Кайры.)

4. На них очень любит поохотиться белый медведь. (Тюлень.)

5. Самое распространенное растение полярных районов. (Лишайники.)

6. Самый крупный обитатель морей и океанов. (Кит.)

7. Маленькие жители морей и океанов, которыми питаются рыбы. (Рачки.)

Ключевое слово: арктика.

Урок 14. Тундра

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, картой «Природные зоны», организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, карта «Природные зоны России»

Основные
понятия

тундра

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала.

Кроссворд


В путешествиях можно многое узнать

И друзьям об этом потом рассказать.

Новая природная зона приглашает нас –

И опять в экспедицию отправляется класс.

А чтобы тему урока узнать,

Кроссворд нам надо разгадать!

hello_html_m19c493b.png

1. Короткое название ледяной зоны. (Арктика.)

2. Птица с необычным клювом. (Тупик.)

3. Название острова, на котором расположен заповедник. (Врангеля.)

4. Арктика – царство снега и… (льда).

5. Растение, живущее в толще воды. (Водоросли.)

6. Виды рыбы обитающей в северных морях. (Чайка.)

Ключевое слово: ТУНДРА

слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку.

Выполняют
записи в тетради

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Познавательные: владеют способами решения учебных задач.

Коммуникативные:

высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места, записи
в тетради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных знаний

Проверка
домашнего задания.

Графический диктант

1. Конкурс рисунков.


2. Сообщения учащихся о животных Арктики.


3. графический диктант hello_html_m78ce686d.bmp

Организуют выставку.

Выступают
с сообщениями.

Выполняют
задания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собственные знания.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необ-

Устные ответы,

пись-

менные

задания

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя по теме

урока.














Работа
со схемой.

Цель нашей экспедиции – тундра. Найдите эту природную зону на карте. Что вы можете сказать о географическом положении тундры?

Слово «тундра» в переводе с финского означает «бесплодная» или «враждебная». Зима там долгая, температура достигает –50 °С. Большую часть года тундра покрыта снегом, а под ним – вечная мерзлота, которая уходит на глубину 50 метров. Вот это поверхность тундры (показывает на карте зону тундры). Вслед за зимой наступает весна, а затем короткое лето. Днем температура бывает от +10 до +25 °С. Как вы думаете, это отражается на почве? И если да, то как?

Правильно. Оттаивает только верхний слой почвы
на глубине от 10 до 50 см. Талые воды не просачиваются глубже, поэтому в тундре много болот. И почва влажная или просто мокрая. Мы выясним, какие здесь природные условия, составим схему.

Слушают учителя.

показывают зону тундры

на карте.







Отвечают
на вопросы.




Составляют схему.

Фронтальная, индивидуальная.












Коллективная.

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7













Работа с учебником


hello_html_m52893028.png

Как вы думаете, богат ли растительный мир тундры? Какие растения смогли приспособиться к суровому климату тундры?

Рассмотрите иллюстрацию «В тундре весной»
в учебнике (с. 88–89). Назовите растения тундры.

Какая у них наземная часть? Почему?

В тундре есть леса, которые не закрывают даже колени идущего человека. Все эти растения низкорослые. Мох-ягель – пища северных оленей. Растет на поверхности почвы, похож на меленькие деревца или кустики. Клюква – стелющийся кустарник, имеет короткие корни, разветвленные небольшие листочки, красные ягоды. Ягоды и листья не опадают даже зимой. Карликовая березка имеет невысокий изогнутый ствол, листья небольших размеров, небольшие корни. Растения стараются прижаться к земле, там теплее, а зимой снег закроет их полностью и защитит от морозов.












Читают тексты в учебнике, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы













Индивидуальная

ходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



предлагает опять рассмотреть иллюстрацию
«В тундре весной» в учебнике (с. 88–89).

Какие животные и птицы здесь обитают? Как они приспособились к жизни в тундре?

Из-за суровых природных условий население тундры немногочисленное. Прочитайте статью «Тундра
и человек» в учебнике (с. 93–95).

Какое основное занятие населения тундры?





IV. Практическая деятельность

Составление рассказа
по плану.



Составление схемы.


Расскажите о тундре по плану:

1. Географическое положение.

2. Климат.

3. Растительный мир.

4. Животный мир.

5. Деятельность человека.

После ответов предлагает заполнить пирамиду.

hello_html_44051d.png

Составляют рассказ по плану, схему.






Фронтальная, индивидуальная.





Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
(из материалов учебника и рассказа учителя).

Регулятивные: ориентируются в учебнике, при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану; принимают и сохраняют учебные задачи.

Устные ответы,

записи
в тетради, выполненные задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Составление цепей питания.



Игра «Растительный
и животный мир арктической пустыни
и тундры».










Задания
из электронного приложения к учебнику

Далее предлагает составить 4–5 цепей питания.

1. Растения тундры → белая куропатка → песец.

2. Мох-ягель → северный олень → волк.

3. Растения тундры → лемминг → белая сова.

4. Растения тундры → лемминг → песец.

песец

лемминг

белый медведь

ягель Арктика

водоросли

белая сова

тупик

гагара

брусника

голубика Тундра

северный олень

белая куропатка

морошка

лишайник

полярный мак

морж

тюлень

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Составляют цепи питания.



показывают
с помощью стрелок, в какой природной зоне можно встретить каждое растение и животное.







Выполняют
задания






Коллективная.














индивидуальная

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности
работы.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют
в поведении моральным нормам и этическим требованиям


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

С какой природной зоной мы познакомились?

Чем эта зона отличается от других?

Работа нашей экспедиции в тундре закончилась, оцените свою деятельность на уроке

читают вывод в учебнике (с. 96).

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную

деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 87–97. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя» (с. 95). выполнить задание 3 (с. 96)

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

Графический диктант

учитель читает предложения. Если высказывание верное, учащиеся ставят знак «+». Если высказывание неверное, ставят знак «–».

1. Природная зона арктических пустынь расположена на островах Тихого океана.

2. Территория Арктики не имеет коренного населения.

3. В Арктике для растений и животных сложились суровые условия.

4. В ледяной зоне растут кедры, березы, черемуха.

5. В Арктике обитают белые медведи, моржи, тюлени.

6. Арктический заповедник расположен на острове Врангеля.

7. Большое скопление птиц на скалах называют «птичьи рынки».

О т в е т ы: 1 (–). 2 (+). 3 (+). 4 (–). 5 (+). 6 (+). 7 (–).

Урок 15. Леса России

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться устанавливать взаимосвязи в природе, работать с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора; проявляют нравственные чувства и нравственное поведение

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, коллективная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://www.zooclub.ru/voice/index4.shtml

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; карта «Природные зоны России»; гербарий, рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира зоны лесов; запись голосов птиц

Основные
понятия

тайга, смешанный лес, широколиственный лес

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала




Звучат в записи голоса птиц.

Читает стихотворение:

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится –

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь – мы свои!

(С. Погореловский.)

В этом стихотворении «спрятана» тема нашего урока.
В какую природную зону мы сегодня отправимся?

слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.

Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего
задания:

кроссворд.


Разгадайте кроссворд hello_html_m78ce686d.bmp.

Задания:

1. Запишите 2–3 цепи питания, сложившиеся в тундре.

2. Перечислите экологические проблемы тундры.

Разгадывают кроссворд.

Выполняют
задания

Фронтальная, индивидуальная, кол-

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, ана-

Устные ответы,

выполненные

задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Индивидуальная работа
по карточкам

3. Перечислите сходства и различия природных зон: тундры и арктической пустыни



лективная

логию, классификацию, сериацию, подведение под понятие; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.


III. Изучение нового материала

Работа
с картой.













Рассказ учителя о растительном мире зоны лесов.


Теперь мы можем отправиться исследовать лесную зону России. Найдите на карте природную зону лесов. Что вы можете рассказать о лесной зоне, глядя на карту?

Где находится зона лесов относительно зоны тундры?

В каком тепловом поясе она лежит? Что характерно для этого пояса?

Какая поверхность у зоны лесов?

Какие части лесной зоны вы увидели? Сравните их по площади.

Между тундрой и зоной лесов есть промежуток, закрашенный темным цветом. Что это? Какую роль он выполняет?

Разным деревьям требуется разное количество тепла, одним меньше, другим больше. Хвойные деревья – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна – менее требовательны к теплу. Они хорошо растут в северной части лесной зоны. Это тайга – хвойный лес.

Далее к югу растут смешанные и широколиственные леса. Зима здесь мягче и нет многолетней мерзлоты. Много осадков и солнечного тепла.

показывают
на карте.

Отвечают
на вопросы.











Слушают учителя. сравнивают на доске картины «Хвойный лес»
и «Смешанный лес».

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


























Работа
по учебнику

Познакомимся поближе с растительным миром тайги. Здесь растут: ель, сосна, пихта, лиственница, кедровая сосна. емонстрирует гербарий и дает краткое описание хвойным деревьям.)

Ель – хвойное дерево с короткими, грубоватыми хвоинками. Эти хвоинки расположены поодиночке. Шишки имеют продолговатую форму. Ели – долгожительницы. В еловом лесу темно и влажно.

Сосна – хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки сосны длинные, сидят парами. Шишки сосны имеют округлую форму. Сосновые леса светлые и сухие.

Пихта отличается от ели тем, что ее хвоинки плоские, а шишки торчат вверх и даже зрелые не падают на землю, а просто с них опадают чешуйки.

Лиственница – единственное из хвойных деревьев, которое на зиму сбрасывает иголки.

Кедровую сосну в народе называют сибирским кедром.
Ее хвоинки собраны в пучки по пять штук, а семена – кедровые орешки.

Разнообразен животный мир лесной зоны: здесь можно встретить крупных и мелких животных, насекомых.
Рассмотрите иллюстрацию «Животный мир лесов»
в учебнике (с. 100–101), назовите животных этой зоны.

























Выполняют
задание


Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



Для животных нет границ – они живут по всей зоне. Одни животные на зиму ложатся в спячку (ежи, медведи), другие делают на зиму запасы.

показывает рисунки и фотографии, изображающие животных, и дает краткое описание hello_html_m78ce686d.bmp



проявляют познавательный интерес
к изучению предмета


IV. Практическая деятельность

Составление схемы «Леса России».







Составление цепей питания.




Задания
из электронного приложения к учебнику

Запишите схему «Леса России» и укажите в каждом столбике названия деревьев, которые растут в том или ином лесу.

hello_html_2c05ff4b.png

Используя иллюстрацию «Животный мир лесов»
в учебнике (с. 100–101), запишите 2–3 цепи питания, характерные для леса.

1. Растения → заяц-беляк → рысь;

2. Растения → мышь-полевка → соболь;

3. Растения → белка → сокол.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

заполняют схему в тетради.








Составляют цепи питания.




Выполняют
задания

Фронтальная, индивидуальная.












Индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия, выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации; используют знаково-символические сред-

ства; моделируют
и преобразовывают модели разных типов; строят речевое высказывание, логическую цепь рассуждений, доказательство.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую

Устные ответы,

записи
в тетради

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7






саморегуляцию в ситуации затруднения


V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

С какой природной зоной познакомились?

В каких лесах вы были?

Что вам больше всего понравилось?

Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?

читают вывод в учебнике (с. 105).

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 98–105. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задания на с. 105

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

Ресурсный материал

кроссворд

hello_html_37184a94.png

1. Природная зона, которая расположена севернее Арктики. (Тундра.)

2. Хищная птица тундры, у которой всегда белое оперение. (Белая сова.)

3. Небольшие зверушки тундры, роют норки в снегу. (Лемминг.)

4. Небольшой гусь, который занесен в Красную книгу России: краснозобая… (Казарка.)

5. Растениеядная птица тундры, меняет оперение в зависимости от времени года. (Белая куропатка.)

6. Невысокий тундровый кустарник с синеватыми ягодами. (Голубика.)

7. Растение тундры, ягоды которого похожи на малину. (Морошка.)

8. Хищник тундры, имеет густой серый мех, его лапы короткие и широкие, питается леммингами и куропатками. (Песец.)

9. Основное занятие населения тундры. (Оленеводство.)

10. Зубовато, серовато, по тундре рыщет, оленей ищет. (Волк.)

11. Олений мох. (Ягель.)

12. Редкая птица с длинной шеей. (Лебедь.)

13. Самое крупное травоядное животное тундры. (Олень.)

14. Вечнозеленое растение с красными ягодами. (Брусника.)

Ключевые слова: Таймырский заповедник.

краткое описание животных зоны лесов России

Кедровка – таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых орехов.

Белка-летяга – родственница белки, но меньше нее. Она умеет не только прыгать, но и летать: у нее есть кожные перепонки между передними и задними лапками.

Бурый медведь – всеядный зверь, очень подвижный, может быстро бегать, прыгать, влезать на деревья, плавать.

Лось – лесной исполин. В различные сезоны года лоси потребляют разное количество пищи. В зимний период они объединяются в группы.

Рысь – хищник, имеет пятнистый окрас. По бокам головы развиты баки, а на ушах – кисточки. Рысь, затаившись, поджидает жертву и тихо подкрадывается к ней.

Заяц-беляк на зиму меняет окрас, становится белым, только кончики ушей – черные, шерсть становится густой. Это осторожные животные.

Урок 16. Лес и человек

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться формулировать и обосновать правила поведения в лесу; работать с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора; проявляют нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам

методы и формы
обучения

Частично-поисковый, исследовательский; групповая, фронтальная, коллективная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/konspekt-uroka-po-okruzhayushchemu-miru-v-4-klasse-tema-les-i-

Оборудование

Фотографии леса; видеосюжет «Пожар в лесу»; аудиозаписи звуков леса; гербарий

Основные
понятия

фитонциды

организационная структура (сценарий) урока

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Русский лес

Нет ничего милее

Бродить и думать здесь.

Излечит, обогреет,

Накормит русский лес.

А будет жажда мучить –

То мне лесовичок

Средь зарослей колючих

Покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться –

И видно все до дна.

Течет вода-водица

Вкусна и холодна.

Нас ждут в лесу рябинка,

Орехи и цветы.

Душистая малина

На кустиках густых.

Ищу грибов поляну

Я, не жалея ног,

А если и устану –

Присяду на пенек.

Лес очень любит пеших,

Для них совсем он свой.

Здесь где-то бродит леший

С зеленой бородой.

Жизнь кажется иною,

И сердце не болит,

Когда над головою,

Как вечность, лес шумит.

(С. Никулина.)

О каких отношениях говорится в этом стихотворении?

Слушают, принимают участие в диалоге с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:
обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; высказывают свою точку зрения, вступают в диалог.

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация

Проверка
домашнего
задания:

Организует выставку рисунков на тему «Как я представляю себе тайгу, смешанный и широколиственный лес».

комментируют рисунки.


Фронтальная, индиви-

Познавательные: осуществляют логические действия:

Устные ответы,

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

опорных

знаний

конкурс рисунков.

кроссворд



разгадайте кроссворд hello_html_m78ce686d.bmp



Решают
кроссворд

дуальная.

Коллективная

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют
и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эф-

фективных способов

решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно использу-

карточки

III. Изучение нового материала

Работа
по группам: выявление роли леса
в жизни человека и природы и проблем леса.







«Знатоки». Чем является лес для человека? (Лес – место отдыха.)

«Почемучки». что значит слово «излечит», прозвучавшее в стихотворении С. Никулиной?

«Исследователи». где мы покупаем лекарства?

лекарственные растения тоже растут в лесу. Значит, лес – это тоже аптека.

А почему лес накормит? (Лес – источник чистой воды и пищи.)

А как лес может обогреть человека? (Лес – источник топлива.)

Посмотрите вокруг, какие вещи из дерева вы видите? (шкафы, столы, стулья, карандаши, линейки, книги и тетради тоже сделаны из дерева.)

Значит, лес – источник древесины.

А что делают в лесу цветы, кусты, грибы, деревья?
(Они там растут.)

А животные, насекомые, птицы? (Они живут.)

Значит, лес – дом для растений, животных, грибов.

Посмотрите, сколько значений у леса, но это не все.

Лес – защитник воздуха, водоемов, почв.

Делятся
на 3 группы: «Знатоки», «Исследователи», «Почемучки».

Отвечают
на вопросы учителя.






Фронтальная, групповая.











Устные ответы,

выполненные

задания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7








Работа с учебником
(с. 106).














Игра «Да – нет».

А теперь откройте учебники и познакомьтесь с новым для вас словом, которое имеет огромное значение для леса и человека: фитонциды. Это вещества, которые выделяют листья растений. От них погибают болезнетворные бактерии. Вот какое огромное значение имеет лес для человека и животных.

На доске: Значение леса

О чем должен помнить человек, входя в лес? Мухомор увидев, я

Мимо прохожу друзья.

(да.)

Выпал птенчик из гнезда,

Трогать нам его нельзя.

(да.)

Кто бруснику собирает,

С корнем кустик

вырывает.

(не я.)

Ландышей нарву в лесу

На праздник маме

принесу.

(нет.)

По тропинке кто шагает

На жуков не наступает?

(я.)

Веточки мы не ломаем,

Когда по лесу гуляем.

(да.)

Мы ежонка увидали

И домой его забрали.

(нет.)

Муравейник мы найдем,

Понаблюдаем и уйдем.

(да.)


читают текст,

выполняют задания.














Участвуют
в игре.







Индивидуальная.














Коллективная.

ют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; достигают договоренности и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно используют рече-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7









Самостоятельная работа по группам

«Исследователи». всегда ли человек справедлив по отношению к лесу? Не по его ли вине возникают экологические проблемы леса?

Проблемы леса

Вырубка.

А какие еще проблемы у леса? (Показ Красной книги.)

Незаконная охота (браконьерство).

1. «Почемучки» – почему четвертый лишний?

2. «Знатоки» – как знают лесную зону.

3. «Исследователи» – решают исследовательские задачи.

«Почемучки». Что зависит от каждого из нас, когда приходим в лес?

Почему нельзя оставлять в лесу мусор?

Почему нельзя разводить костер?

«Пожар в лесу» (показ видеосюжета)






Выдвигают предположения.

Самопроверка и самооценка.

Отвечают
на вопросы учителя







Групповая

вые средства для решения коммуникационных задач; владеют навыками конструктивного взаимодействия.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета


IV. Практическая деятельность

Рассказ учителя.

Каждый из нас должен задуматься, какими увидят леса наши потомки через века, через тысячелетия и сможет ли лес дать им то, что дает нам сейчас. Ведь лес – это еще и источник познания.

Рассказывает по книге Бориса Зубкова «Что подсказала летучая мышь».

«Осень. Увядают, желтеют листья. Только не хочется

Внимательно слушают. высказывают свои пожелания, отвечают на вопросы.

Фронтальная, индивидуальная.

Познавательные: осуществляют логические действия, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных

Устные ответы,

выполненные

задания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7



























листьям с деревом расставаться. А ветер крепчает, норовит лист оторвать, на холодную землю бросить. Но вот один лист края загнул, почти трубочкой свернулся. Подставляет ветру круглые бока трубочка-лист, ветер на нее со всех сторон дует, а сорвать не может. Почему?

Давайте, ребята, проделаем опыт! Возьмите за края лист бумаги и поднимите его. Лист сразу согнется. Сверните бумагу трубочкой туго-туго. Теперь попробуйте такую трубочку согнуть, сломать. Трудно? Вот и ветер бессилен против листа, согнутого трубочкой. Увидел однажды человек такой лист. И задумал мост через реку тоже вроде листа-трубочки. Большой мост, в тысячу метров длиной. Получился мост очень

прочный. Потому что он был похож на лист дерева, свернутый в прочную, жесткую трубочку».

Вот такие открытия природа подсказала человеку, разбудила его творческую мысль.

Значит, природа (лес) – источник познания.

Все зависит от нас с вами. Мы должны беречь лес

и охранять его. Так давайте обратимся к нашим потомкам с такой же просьбой беречь и сохранять лес – наше богатство, наши легкие планеты, нашу красоту.

На листочках напишите пожелания и прикрепите к ним домашнее задание.



















































способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно
и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; контролируют учебные действия, опираясь на правило контроля.

Коммуникативные:

умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

Личностные: осуществляют смыслообразование; оценивают усваиваемое со-


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7


Задания
из электронного приложения к учебнику

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Индивидуальная

держание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям


V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Читает стихотворение:

Звенит звонок,

Окончен урок,

и выполнен план.

Спасибо, ребята,

огромное вам

За то, что упорно

и дружно трудились!

Понравился вам урок?

Как вы оцениваете свою работу, работу класса на уроке?

Отвечают
на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: оценивают собственную

деятельность на уроке.

Личностные: осуществляют самооценку на основе критерия успешности; понимают причины успеха/неуспеха
в учебной деятельности

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Найдите ответы на вопросы:

1. Почему на Земле не кончается кислород?

2. Какую пользу приносит лес людям?

3. Какую пользу приносят птицы?

4. Как человек должен вести себя в лесу?

5. Какое участие в охране леса могут принять школьники?

6. Какие советы вы дали бы отдыхающим в лесу?

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач


Ресурсный материал

кроссворд

hello_html_m47d4ba3a.png

1. Какое дерево является символом России? (Береза.)

2. Хвойное дерево, которое сбрасывает иголки. (Лиственница.)

3. Это животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах. (Рысь.)

4. Это животное умеет не только прыгать, но и летать. (Белка-летяга.)

5. Хвойный лес. (Тайга.)

6. Хвойное дерево с плоскими хвоинками, а шишки торчат вверх. (Пихта.)

7. Живет в глуши лесной, и летом и зимой старательный работник, лесной носатый плотник. (Дятел.)

8. Хвойное дерево с короткими хвоинками, расположенными поодиночке. (Ель.)

9. Дерево с листьями в форме сердечка. (Липа.)

10. Какая птица распространяет плоды кедровой сосны? (Кедровка.)

11. Хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки длинные, сидят парами. (Сосна.)

Ключевые слова: берегите лес.

Урок 17. Зона степей

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, с картой, дополнительной литературой, гербарием, организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, групповая

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/urok-otkrytiya-novogo-znaniya-po-okruzhayushchemu-miru-4-klass

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер, карта «Природные зоны России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира степи; картины «Степь», «На полях Черноземья»; лото «Растительный мир лесов»

Основные
понятия

Зона степей

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Вспомним правила совместной работы. Назовите их

слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; проявляют интерес
к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка

домашнего задания:

фронтальный опрос.

По какому разделу мы сейчас работаем?

Давайте вспомним, с какими природными зонами мы познакомились?

Какую зону мы исследовали на прошлом уроке?

Отвечают
на вопросы учителя.

Фронтальная.


Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, система-

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7









Целеполагание.











Выберите, доказав, верное утверждение:

1) Оленеводство, охота, рыболовство, добыча полезных ископаемых.

2) Перевозка грузов на кораблях, научные исследования, охота.

3) Лесозаготовки, охота, земледелие, животноводство, изготовление товаров на фабриках и заводах.

На доске рисунки с изображением степи (это могут быть слайды).

Какова же тема нашего урока?

степь

Бесконечная Россия

Словно вечность на земле!

Едешь, едешь, едешь, едешь,

Дни и версты нипочем!..

Степь широко на просторе

Поперек и вдоль летит,

Словно огненное море,

Зноем пышет и палит…

Небеса, как купол медный,

Раскалились. Степь гола;

Кое-где пред хатой бедной

Сохнет бедная ветла…

Шагом, с важностью

спокойной

Тащат тяжести волы;

Пыль метет метелью

знойной,

Вьюгой огненной золы…

Степи голые, немые,

Все же вам и песнь,

и честь!

Все вы – матушка-Россия,

Какова она ни есть!

(П. Вяземский. 1849.)


Выполняют
задание.








строят и высказывают свои предположения


тизируют собственные знания; осуществляют логические действия.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с це-


III. Изучение нового

Открытие учащимися нового знания.

Перед нами стоит задача – выяснить, почему необходимо сберечь сохранившиеся участки степей. Как это сделать?

разбиваются
на группы: «географы», «ботаники»,

Фронтальная, групповая

Устные

ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

материала







Работа
по учебнику
(с. 114–118).

Первичное

закрепление

Чтобы ответить на вопрос, предлагаю поработать по следующему плану и провести небольшое исследование.

(План рассказа о природной зоне записан на доске.) Какие есть предположения в каждой научной группе о своем знании зоны степей?


в учебнике прочитаем и более подробно узнаем
о зоне степей.

Вспомним алгоритм работы в парах, группах.

Алгоритм работы в парах, группах:

1. Прочитай текст.

2. Выбери, отметь главные мысли.

3. Обсуди в группе.

4. Составь план ответа.

предоставляет слово выбранному ученику из каждой группы. обобщает знания учащихся, дополняет и делает вывод об особенностях зоны степей. Делая вывод, ставит проблему.

Давайте подумаем, есть ли причины, которые отрицательно влияют на природу в степи?

На доске – таблица, которую заполняет учитель после ответов учащихся.

Какие следствия?

Неправильная распашка почвы. (Разрушение почвы, рост оврагов, нарушение плодородной почвы).

«зоологи», «социологи».

каждая группа выдвигает свои предположения.

читают текст учебника, обмениваются мнениями, выбирают представителя каждой группы.

Группа «географов» обозначает границы зоны, рассказывает
о климате.

Группа «ботаников» рассказывает о приспособлении растений
к степным


лью получения необходимой для решения проблемы информации, могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют навыками конструктивного взаимодействия
со сверстниками.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес
к изучаемому предмету


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



Суховеи. (Ветер будет выдувать верхний, плодородный слой почвы. Пыльные бури).

Смыв почвы водными потоками. (Нарушение почвы, смыв перегноя.)

условиям обитания.

Группа «зоологов» прослеживает цепи питания данной зоны, рассказывает
о приспособлении животных к условиям жизни
в степи.

Группа «социологов» доказывает, почему земледелие – это главное занятие данной зоны, почему нужно сберечь сохранившиеся участки степи




Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Практическая деятельность

Самостоятельная работа с самопроверкой (уровневое задание).
















Задания
из электронного приложения к учебнику

Зеленая карточка:

1. Растения степи: ирис, ковыль, береза, тюльпан, типчак, полярная ива.

2. Животные степи: суслик, дрофа, соболь, белая сова, рысь, степной хорек.

3. Занятия людей степи: охота, рыболовство, земледелие, садоводство, разведение дроф.

Синяя карточка:

1. Перечисли растения степи.

2. Перечисли животных степи.

3. Занятия людей степи.

Красная карточка:

1. Как приспособились такие растения, как ковыль, полынь, к степным условиям обитания?

2. Составьте 1–2 цепи питания животных, характерные для зоны степи.

3. Представьте, что вы в поезде проезжаете зону степей. Как внешне определить, что это степь?

самое трудное задание – красный цвет карточки, самое легкое – зеленый цвет.

Почему надо сберечь сохранившиеся участки степи?

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

выбирают
по желанию, выполняют
задания.















Выполняют
задания

Фронтальная, индивидуальная.
















Индивидуальная

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
(из материалов учебника и рассказа учителя).

Регулятивные: ориентируются в учебнике; при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности
работы.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело

Устные ответы,

записи
в тетради

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Какую ставили цель?

Какую ставили задачу?

Почему необходимо сберечь сохранившиеся участки степи?

Удалось решить поставленную задачу?

Где можно применить новые знания?

Какой вид работы понравился?

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Инструкция по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 114–122. Ответить на вопросы 1, 2 рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач



Урок 18. Пустыни

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, с географической картой, атласом-определителем, дополнительной литературой, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный, исследовательский; индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

http://festival.1september.ru/articles/613246/

Оборудование

Карта «Природная зона России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира пустынь

Основные
понятия

Пустыни

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала.


Целеполагание

Добрый день, дорогие друзья! новой встрече очень рада я!

Сегодня нас ждет горячая пустыня. Нам откроет свои тайны другая природная зона России. Разгадайте ребус и прочитайте, куда мы отправляемся:

hello_html_m59fe175c.png


Сегодня мы с вами отправимся туда,

Где много солнца и не видна вода.

Юго-запад России раскроет тайны нам,

Узнаем, что за звери обитают там,

Какие растения там растут,

Почему так природную зону зовут.

О какой природной зоне идет речь?

слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.

Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: тестирование

Предлагает выполнить тест «Зона степей» hello_html_m78ce686d.bmp



Выполняют тест

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, сериацию; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.

Устные ответы,

выполненные

задания

III. Изучение нового материала

Знакомство
с новым понятием.






Работа со словарем.






Читает стихотворение:

Солнечный, жаркий

Желтый поток –

Льется в пустыне

На желтый песок.

В воздухе желтом

и плотном, как мед,

Желтая птица

неслышно плывет…

Что вы представляете, когда слышите слово «пустыня»? (Жаркое солнце, нет дождей, верблюды, песок…) От какого слова произошло слово «пустыня»?
(От слова «пусто».)

Пустыня – 1. Обширное, обычно безводное пространство со скудной растительностью или вовсе без неё. 2. Безлюдное необитаемое место.

На самом ли деле пустыня представляется совершенно безжизненным пространством? К этому вопросу мы вернемся в конце урока.

В энциклопедическом словаре: «пустыня – это тип ландшафта в областях с постоянно сухим и жарким климатом, препятствующим развитию растительности, которая не образует в пустыне сомкнутого покрова».

Внимательно слушают.








Читают определение понятия в словаре.





Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


Рассказ учителя о географическом
положении
и климате пустынь

Пустыня на карте обозначена желто-оранжевым цветом, расположена к югу от степной зоны по берегам Каспийского моря, к западу и востоку от низовья Волги. Это небольшая по площади зона.

Какое лето и зима в пустыне?

Лето в пустыне жаркое: поверхность нагревается днем до +70 °С, а ночью прохладно, потому что песок и глина быстро остывают. Зима суровая – до минус 12 °С, длится 2–3 месяца. Поверхность пустыни равнинная с валами из песка. Эти песочные валы называются барханами, они постоянно передвигаются благодаря сухим и горячим ветрам пустынь – суховеям. Барханы от этого движения песка медленно движутся и могут засыпать дороги, поля, селения. Высота барханов может достигать 50 метров. Остановить барханы может только растительность, скрепляющая своими корнями пески и ослабляющая силу ветра. Пустыни бывают не только песчаные, но и глинистые, и каменистые. Между Каспием и Амударьёй находится самая большая пустыня – Каракумы

Внимательно слушают учителя.


Отвечают
на вопросы учителя


Коммуникативные:

обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении


IV. Ис-

следователь-
ская
деятельность

Работа
в группах: сбор информации о про-

блемах зоны пустынь.

Используя текст и иллюстрации учебника, атласы, рисунки, соберите информацию о растительном и животном мире пустынь, об экологических проблемах этой зоны, после чего поделитесь своими знаниями.

Материалы для «ботаников»: гербарий, рисунки
с изображением растений, учебник (с. 123, 124), атлас-определитель.

делятся на три группы: «ботаники», «зоологи», «экологи».

«Ботаники» собирают

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, классификацию;

Устные ответы,

записи
в тетради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7


















Отчеты «ботаников», «зоологов», «экологов» по результатам работы



Задания:

1. Общая особенность растений: корни___________, листья________ из-за того, что не хватает ________.

2. Индивидуальное приспособление к природным условиям:

верблюжья колючка, джузгун, колосняк.

Материалы для «зоологов»: рисунки различных животных, населяющих пустыни, атлас-определитель, учебник (с. 126–128).

Задания:

1. Рассказать о приспособленности животных пустынь к природным условиям (размеры, окраска, образ жизни, чем питаются).

2. Перечислить животных.

3. Дать характеристику: ящерица-круглоголовка, сайгаки, тушканчики, верблюд.

Материалы для «экологов»: иллюстрации жизни
в пустынях, учебник (с. 129–131).

Задания:

1. Назвать экологические проблемы пустынь и пути их решения.

2. Рассказать об охране редких растений и животных, заповедниках.

Предлагает учащимся выступить с отчетами по результатам исследовательской деятельности: «Растения пустынь», «Животные пустынь».


информацию
о растительном мире пустынь.



«Зоологи» собирают информацию о животном мире пустынь.





«Экологи» собирают информацию об экологических проблемах зоны пустынь.

Рассказывают

«ботаники».

Рассказывают «зоологи».


выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; моделируют и преобразовывают модели разных типов (схемы, знаки
и т. д.); устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; строят логические цепи рассуждений, доказательство.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют цели задачи


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



Какое время года самое благоприятное для живых организмов? Почему?

Вы, наверное, заметили, что в пустыне почти нет птиц – это потому, что птицы плохо переносят жажду.

Отчет «Экологические проблемы пустынь».

Вы раскрыли экологические проблемы пустынь.

И как всегда, виновник создавшихся проблем – человек. Сейчас перед людьми стоит трудная задача: исправить свои ошибки






Рассказывают «экологи»


учебной деятельности.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.

Личностные: осуществляют смыслообразование; оценивают усваиваемое содержание с нравст-


V. Практическая деятельность

Филворд.

филворд:

hello_html_m63e39e73.png

1. Лапки кенгуру, тельце мыши, уши осла, а хвост льва.

2. Я очень красива, у меня большая голова, от врагов я мгновенно зароюсь в песок.

3. Мой ствол как камень, весной я красавец, а листья мои тонкие, как вязальные спицы.

Разгадывают филворд.

Фронтальная, индивидуальная.

Устные ответы,

записи
в тетради

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7











Задания
из электронного приложения к учебнику

4. Вьется веревка,

на конце – головка.

5. Что за чудо! Вот так чудо!

Сверху блюдо, снизу блюдо!

Ходит чудо по дороге,

Голова торчит да ноги.

6. Я – песчаный холм, и зовут меня…

Ответы: 1. Тушканчик. 2. Ящерица. 3. Саксаул.

4. Змея. 5. Черепаха. 6. Бархан.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации










Выполняют
задания










Индивидуальная

венно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело


VI. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

Путешествие подошло к концу. Понравилось ли вам оно?

Какие выводы сделали?

Какая информация показалась для вас значимой?

Как оцениваете свою деятельность?

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке

Устные ответы

VII. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 9–15. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач


Ресурсный материал

Тест «Зона степей»

Подчеркни правильный вариант ответа.

1. Зона степей расположена на… нашей страны:

а) севере; б) юге; в) западе.

2. Какое лето бывает в степи?

а) холодное и засушливое; б) теплое и дождливое; в) теплое и засушливое.

3. Какое травянистое растение не водится в степи?

а) ковыль; б) люцерна; в) типчак.

4. Какой журавль обитает в степной зоне?

а) красавка; б) стерх; в) серый журавль.

5. Где степные птицы устраивают гнезда?

а) на деревьях; б) на кустарниках; в) на земле.

6. Какой грызун не водится в степи?

а) суслик; б) хомяк; в) бурундук.

7. По вине человека экологическими проблемами степи являются:

а) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство;

б) неумеренное орошение, неумеренный выпас скота, браконьерство;

в) загрязнение почв нефтью, разрушение почв тяжелой техникой, браконьерство.

8. Основным занятием населения степей является…

а) рыболовство. б) земледелие. в) оленеводство.

Ответы: 1 – б. 2 – в. 3 – б. 4 – а. 5 – в. 6 – в. 7 – а. 8 – б.

Урок 19. У ЧЕрного моря

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать с географической картой, гербарием, дополнительной литературой, с учебником, с моделями изучаемых объектов
и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: умеют наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать их

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; групповая, фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; карта природных зон; атлас-определитель «От Земли до неба»

Основные
понятия

Природная зона субтропиков

организационная структура (сценарий) урока

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Приветствует учащихся:

Добрый день, дорогие друзья!

Сегодня мы отправимся туда,

Где много солнца и теплая морская вода.

Субтропики России раскроют тайны нам.

Узнаем, что за звери обитают там,

Какие растения там растут.

Почему так зону природную зовут?

О какой природной зоне будем говорить на уроке?

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге
с учителем.

демонстрируют готовность к уроку.

Выслушивают предположения о содержании урока

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

Коммуникативные:

высказывают свою точку зрения, вступают в диалог

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация

опорных

знаний

Проверка
домашнего
задания.

Назовите природные зоны, которые мы с вами изучили.

Прощаться с пустыней не будем спешить –

О ней мы будем сейчас говорить.

Пустынь в России немного у нас,

О пустыне послушаем мы рассказ.

Отвечают
на вопросы учителя.

Внимательно слушают.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоя-

Устные ответы,

карточки

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Индивидуальная работа
по карточкам.

фронтальный опрос















Предлагает ученикам (4 чел.) выполнить работу по карточке hello_html_m78ce686d.bmp.


Что мы знаем о пустыне? Ответьте на вопросы:

Как растения приспособились к жизни в пустыне?

Какие растения растут в пустыне?

Как ведут себя животные?

Что можете о них рассказать?

Какое животное называют священным? Почему?

Что выращивают люди на орошаемых землях?

Каких животных они разводят? Почему?

Какие экологические проблемы существуют в пустыне?

Как люди пытаются сохранить природу пустынь?

Почему заповедник назвали «Черные земли»?

Когда он был создан? Каких животных там можно встретить?

Читает стихотворение:

Что же, друзья, в дорогу пора,

Ждут с нетерпеньем нас:

Чудный берег, море и пляж,

Но мы отправимся не отдыхать,

А зону субтропиков России изучать.

Выполняют
задания.


Отвечают
на вопросы.













Внимательно слушают



тельно выделяют
и формулируют познавательную цель;
осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи


III. Изучение нового

Рассказ учителя о природной зоне

Рассказ сопровождается показом по карте изучаемой зоны.

Обратимся к помощнице – карте. Эта зона занимает очень маленькую территорию. Она расположена

Внимательно слушают.

Фронтальная, индиви-

Устные ответы,

записи

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

материала

Черноморского побережья Кавказа.








Работа
по учебнику, атласу-определителю
(индивидуальные сообщения).




на побережье. С одной стороны – Кавказские горы,
а с другой – Черное море. В расположении зоны кроется секрет ее удивительного климата и природы. Солнце за лето нагревает море. А затем море отдает побережью зимой теплый воздух. Кавказские горы находятся близко, они высокие и молодые, они являются непреодолимой преградой для холодного северного ветра, поэтому на побережье умеренно жаркое лето и теплая зима. Выпадает много осадков. Воздух здесь влажный.

Что обозначает слово «субтропики»? Найдите ответ в учебнике (с. 132).

Материалы для «знатоков растений»: учебник
(с. 133–134).

Карточка-«помогай-ка»:

Назовите отличительные особенности растений субтропиков (дикорастущих, фруктовых растений, привезенных из теплых стран).

Материалы для «знатоков животных»: учебник

(с. 134–136), атлас-определитель (с. 131, 141, 159, 193).

Карточка-«помогай-ка»:

1. Расскажите об обитателях суши.

2. Расскажите об обитателях суши, добывающих пищу в море.

3. Расскажите об обитателях моря.

Материалы для «юных экологов»: учебник (с. 136–

139).

Ориентируются по карте.









Отвечают
на вопросы.

Выполняют
записи в тетради.

Делают индивидуальные сообщения
от каждой группы «знатоков» и «экологов».

дуальная.











Групповая, индивидуальная

учебной деятельности.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения, достигают договоренности и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.

в тетради

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7









Рассказ учителя.
Выставка
фотографий
и сувениров

Карточка-«помогай-ка»:

1. Чем является для человека Черноморское побережье?

2. Какие экологические проблемы возникли по вине человека?

3. Какие растения и животные стали редкими из-за небрежного отношения к природе?

Продолжает рассказывать о Черноморском побережье Кавказа и демонстрирует фотографии, сувениры hello_html_m78ce686d.bmp








Внимательно слушают.

Рассматривают экспонаты и фотографии


Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям


IV. Практическая деятельность

Фронтальный опрос.


Работа в тетради.



Обсуждение.


Что растет на Черноморском побережье Кавказа из перечисленных растений: сосна, мандарин, береза, каштан, самшит, грецкий орех, бамбук?

Восстановите цепочки:

Зеленые части растений → улитка → ?

Листья растений → косуля → ?

Водоросли → мальки рыб → ? → дельфин.

Предлагает обсудить экологические проблемы этой зоны.

Кто побывал на побережье? Какого цвета море? Почему же его называют черным?

Во время штормов вода темнеет, но в году бывает примерно 17 штормовых дней, и причина названия

отвечают
на вопросы.


Выполняют
задания
в тетради.


Высказывают свое мнение.

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия; выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование;

Устные ответы,

выполненные

задания

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7










Работа
по учебнику (с. 137). Обсуждение.

Задания из электронного приложения к учебнику

моря не в этом. Версий, легенд, гипотез о происхождении названия моря довольно много. Одна из турецких легенд гласит, что в море покоится богатырский меч, брошенный туда по просьбе умирающего волшебника Али, якобы родственника самого Магомета. Море кипит, волнуется, пытается выбросить из своих недр смертоносное оружие и от гнева становится черным.

Предлагает прочитать в учебнике правила поведения у моря и обсудить.



Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации









Читают текст, высказывают свое мнение.

Выполняют
задания из электронного приложения к учебнику


структурирование знания; осознанно
и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

Личностные: осуществляют смыслообразование


V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Что вы посоветуете друзьям, собирающимся на отдых на Черноморское побережье Кавказа?

предлагает решить кроссворд и прочитать ключевое слово.

читают вывод в учебнике (с. 141).

индивидуальная, фронтальная,

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке; проводят рефлексию способов

Устные ответы

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7


Заключительная беседа. Выставление оценок

кроссворд:

hello_html_m25669560.png

1. Дерево-долгожитель с листьями в форме продолговатого эллипса, плоды – несъедобные орехи. (Бук.)

2. Фруктовое дерево, дающее сочный мясистый плод

с пушистой кожицей. (Персик.)

3. Род морского рака. (Краб.)

4. Морское млекопитающее отряда китов. (Дельфин.)

5. Вечнозеленое дерево с крупными овальными листьями. Летом появляются огромные белые цветки величиной с чайную чашку. Привезено из Северной Америки. (Магнолия.)

6. Южное дерево с мясистыми сладкими плодами, содержащими мелкие зернышки. (Инжир.)

Ключевое слово: береги.

Мы должны бережно относиться к удивительному миру субтропиков

Отвечают
на вопросы учителя

коллективная

и условий действия; осуществляют контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Личностные: осуществляют самооценку на основе критерия успешности; понимают причины успеха/ неуспеха
в учебной деятельности; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям; проявляют познавательный интерес к изучению предмета


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

VI. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 132–140. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задания 1, 2, 3

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач


Ресурсный материал

Карточка

Подчеркни правильный вариант ответа.

1. Климат в пустыне:

а) сухой, холодный; б) сухой, влажный; в) влажный, жаркий.

2. Большее количество животных в пустыне можно увидеть:

а) днем; б) утром; в) ночью.

3. В пустыне не растет:

а) саксаул; б) акация; в) береза.

4. Большой вред наносят:

а) ливневые дожди; б) снегопады; в) песчаные бури.

5. «Кораблем пустыни» люди называют:

а) сайгака; б) верблюда; в) джейрана.

Ответы: 1 – а. 2 – в. 3 – б, в. 4 – в. 5 – б.

Рассказ учителя

Сочи – главный город побережья. Достопримечательность города Сочи – дендрарий. Дендрарий (в переводе с греческого – «дерево») – открытый участок территории, где в открытом грунте культивируются древесные растения.

Берег Черного моря – это место, куда приезжают отдыхать тысячи людей из всех уголков России. Основным полезным ископаемым считаются лечебные минеральные воды.

К сожалению, Черноморское побережье Кавказа не обходится без экологических проблем. Сточные воды и различный мусор попадают в море и загрязняют его. Часть поверхности моря покрыта нефтяной пленкой. Отдыхающие уничтожают многие растения и насекомых (для коллекций).

Сотни и тысячи купающихся пугают обитателей моря и заставляют их бежать в места более тихие. Из-за небрежного отношения к природе стали редкими жужелица кавказская. Иглица колхидная, тис ягодный занесены в Красную книгу. Под особую защиту взяты самшитовые рощи, дельфин черноморская афалина. Для сохранения уникальной природы черноморского побережья Кавказа создан сочинский национальный парк.

Каждый, кто приезжает сюда для отдыха, кто живет на Черноморском побережье Кавказа, обязан беречь природу этого замечательного места. А в память о поездке можно привезти сувениры, открытки, фотографии.

Урок 20. Наш край

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, с картой, организовывать рабочее место.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная

Образовательные
ресурсы

http://download8.proshkolu.ru

Оборудование

Интерактивная доска, компьютер; административная карта России; карта родного края (области); рисунки и фотографии с изображением природы родного края

Основные
понятия

Административная карта России, карта родного края

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Звучит песня (слова О. Высотской, музыка В. Локтева):

Посмотри, как все

красиво,

Посмотри – простор

какой!

Точно мать, склонилась

ива

Над заснувшею рекой.

Ветерок метнулся разом,

Облаков прорвав кольцо,

И ромашка желтым

глазом

Смотрит солнышку

в лицо…

Посмотри, леса какие

И сады шумят кругом.

Наша Родина – Россия

Хорошеет с каждым

днем…

Вы – маленькие граждане большого государства, имя которому – Россия. Но в состав нашей большой страны входят разные республики, края, автономные округа и области.

Какой он, наш край?

Как живут и чем занимаются люди?

Что окружает нас?

Вот об этом и будем говорить сегодня на уроке

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге
с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями

Устные ответы. Организация рабочего места

II. Актуализа-

Проверка
домашнего

Какое млекопитающее почти все время проводит под землей? (крот.)

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная.

Познавательные: извлекают необходи-

Устные ответы,

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

ция опорных

знаний

задания:
разминка
(устно).















р