Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Поурочные разработки по окружающему миру 1 класс учебник В.А. Самкова
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Поурочные разработки по окружающему миру 1 класс учебник В.А. Самкова

библиотека
материалов

Дата______________ Тема: Мир, в котором мы живем

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация имеющихся знаний.

Целевая установка: ввести понятие «окружающий мир», актуализировать имеющиеся у первоклассников знания об окружающем мире.

Основные понятия: окружающий мир, тела (предметы) окружающего мира; учебный предмет «Окружающий мир», учебник, рабочая тетрадь.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие. «Сфера колдовства» — новый фильм французских режиссеров Клода Нуридзани и Мари Перену.

Личностные:

интерес к окружающему миру; к учебному предмету «Окружающий мир»

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу урока, выполнять действия под руководством учителя;

познавательные: различать и описывать (характеризовать) объекты окружающего мира; предлагать способы разделения объектов окружающего мира на группы (группировать);

коммуникативные: использовать учебник и рабочую тетрадь как источник информации; усваивать опыт межличностной коммуникации

Предметные:

У детей развивается способность находить признаки сходства и различия тел (объектов) живой и неживой природы; природных тел и изделий; первичные представления о целостности окружающего мира, о взаимосвязи

человека и природы


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

Первый урок очень важен с точки зрения создания положительного отношения школьников к этому учебному предмету. Поэтому готовля на урок , выразительный наглядный материал, который иллюстрирует понятие окружающий мир. В частности, использую с этой целью репродукции картин и использую мультимедийный проектор. Красочные фотографии и фильмы о природе позволяют создать у детей особый эмоциональный настрой.

Так же использую плакаты, фотографии из календарей и т.п.

(По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит –25% зрительной информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации.

При изучении такого предмета, как «Окружающий мир», просмотр видеозаписей существенно усиливает дидактический потенциал урока, делает его эмоционально более насыщенным. Поэтому целесообразно демонстрировать короткие видеофрагменты продолжитель ностью 1—1,5 минуты. В зависимости от учебной цели использую фильмы различных жанров: научно-популяр- ные, художественные, мультипликацион ные.

  1. Постановка учебной задачи.

Во время обсуждения предложенного видеоряда я задаю детям следующие вопросы:

-Понравилось ли вам это место? Хотелось бы вам там оказаться?

-Какие из увиденных в этом фрагменте растений и животных вам знакомы? Хотелось бы вам узнать о них больше?

-В каких интересных местах побывали вы? Чем они вам запомнились?

Обращаю внимание детей на то, что, когда говорим «окружающий мир», мы всегда имеем в виду тот мир, который окружает человека. Окружающий нас мир — это не только природа, но и люди, вещи, здания, машины и т.д. Поэтому демонстрируемый видеоряд должен включать и результаты деятельности труда человека, и самих людей.

Создавая атмосферу свободной беседы, я использую и такой прием:

- расскажите в нескольких словах о себе — о ваших увлечениях; о том, как вы любите отдыхать, почему вы любите природу, животных, растения и т.д. После этого спрашиваю у учеников, что любят они.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Далее следует рассказ о предмете «Окружающий мир», который дети будут изучать в начальной школе. Подробно объясняю детям, как ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, каким образом следует выполнять задания и отвечать на вопросы. Далее проводится работа с учебником и рабочей тетрадью.

Просмотр фильма «Сфера колдовства» — новый фильм французских режиссеров Клода Нуридзани и Мари Перену, сочетающий в себе уникальные документальные съемки природы и элементы игрового кино.

Во время летнего отдыха в деревне мальчик обнаруживает заброшенный пруд, который вскоре становится для него местом удивительных открытий. Увлекшись, он приходит к нему день за днем и изучает неизведанный мир, населенный различными животными.

Через некоторое время к нему присоединяется маленькая девочка. Двое детей становятся друзьями и вместе проникают в чудесный мир. Удивительные по красоте съемки жизни околоводных и подводных обитателей небольшого водоема являются прекрасной иллюстрацией того, что невероятные открытия ждут каждого, если мы будем внимательны к окружающему нас миру.

3.Мониторинг.

-О чем говорили на уроке?

-Чем запомнился урок?

4.Рефлексия.

-Понравился ли вам урок?


Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.



Саморегуляция




















Дата______________ Тема: Мир природы

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: научить выделять и характеризовать объекты живой природы.

Основные понятия: природа живая и неживая.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

осознавать свою связь с природой, научиться относиться к природе как ценности

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу урока, выполнять действия под руководством учителя;

познавательные: различать и описывать природные объекты, предлагать способы их разделения на группы;

коммуникативные: усваиватьопыт межличностной коммуникации

Предметные:

разделять окружающие тела на группы (тела живой, неживой природы, изделия);

приводить примеры, подтверждающие многообразие мира природы


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

Для проведения этого занятия подготовлю

яркий, выразительный видеоряд, иллюстрирующий многообразие природы. Начинаю урок можно с проблемного вопроса:

-Как вы думаете, может ли человек прожить без природы?

Обобщая ответы детей, подчеркиваем, что каждый из нас связан с природой множеством «нитей» — самых разнообразных связей. Человек — часть природы.

Предлагаю детям выполнить первое задание в рабочей тетради на с. 5.

Далее предлагаю детям открыть учебник на с. 6. При этом необходимо перед началом работы закрыть страницу 7, положив на нее рабочую тетрадь. Школьники описывают пейзаж на с. 6, называют тела природы и предлагают варианты их деления на две группы. Фиксирую варианты ответов на доске.

После прослушивания всех ответов предлагаю детям посмотреть схему на с. 7 и сопоставить с ней свой ответ. Обращаю внимание детей на то, как выполнена эта схема: рисунки, иллюстрирующие живую и неживую природу, выглядят неполными. Так и есть на самом деле — живая и неживая природа взаимодополняют друг друга.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Читаю информацию в рамке на с. 7.

Следующее задание выполняем в парах: дети об-

суждают, как связаны между собой тела природы (почва и цветок, кошка и вода, человек и воздух). Предлагаю им привести свои примеры тел живой и неживой природы и объяснить, почему они относятся к той или иной группе, как эти тела взаимосвязаны.

В завершение урока учащиеся выполняют второе задание в рабочей тетради на с. 5.

3.Мониторинг.

Проверка выполнения может быть проведена фронтально или в парах. Затем проводится работа с ключевыми понятиями: с их помощью дети вспоминают самые важные моменты урока.

4.Рефлексия.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция













Дата_____________ Тема: Мир людей.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: дать представления о многообразии мира людей и уникальности каждого отдельного человека.

Основные понятия: человек, люди.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

осознавать себя как уникальную, неповторимую личность, часть общества

Метапредметные:

Познавательные: выявлять признаки сходства и различия, находить общее и особенное; коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

Предметные:

описывать свою внешность и характер; самосто-ятельно описывать и узнавать по

словесному портрету одноклассников и знакомых; приводить примеры, подтверждающие единство и многообразие мира людей


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

На этом уроке учащиеся знакомятся с индивидуальными осо-

бенностями, свойственными каждому человеку.

Начинаю урок с беседы по вопросам к заданию на с. 8 учебника.

  1. Постановка учебной задачи.

Предлагаю детям описать изображенных на фотографиях людей.

Обращаю их внимание на внешность: цвет кожи и волос, цвет и форму глаз.

-Одинаков ли их возраст?

-Какова их одежда? Есть ли

на фотографиях ваши сверстники?

-Что общего у всех этих людей?

В первую очередь дети будут называть внешние признаки: общий план строения тела (голова, туловище, две руки, две ноги и т.п.).

А все ли признаки сходства мы можем увидеть на фотографии?

Помогая детям наводящими вопросами, подвожу их к выводу о том, что на фотографиях мы не можем увидеть такие важные особенности, присущие людям, как разум, умение выражать свои мысли с помощью устной или письменной речи.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


3.Закрепление.

После этого дети выполняют задания в рабочей тетради. В первом задании предлагается «расставить» людей по возрасту, начиная с самого младшего.

Не все дети в классе знают и могут написать соответствующие цифры в квадратики. Поэтому прошу поднять руку тех детей, которые хотели бы ответить устно. Устный ответ основан на описании внешности и может быть примерно таким: На

первом месте — малыш с соской, он самый маленький. На втором —мальчик с мячом. На третьем — девушка в красных брюках и т.д.

Кроме того, вместо номеров в квадратиках можно поставить соответствующее количество точек или палочек.

Задаю детям следующие вопросы:

-Кто из изображенных людей

наиболее близок вам по возрасту?

-А возрасту ваших родителей?

-Есть ли у вас младшие братья или сестры?

Далее дети выполняют второе задание на с. 6 — задание на

внимание. (Отличия: количество перьев на голове индейца, цвет футболки рыжего мальчика, наличие/отсутствие воротника у африканца.)

Третье задание на нахождение лишнего слова также требует дифференцированного подхода. Для нечитающих детей учитель зачитывает слова в каждом ряду. Ученики называют сначала обобщающее понятие, а затем лишнее слово. Например, в первом ряду (мама, дедушка, сестренка) обобщающее понятие — члены семьи, а лишнее — дом. Читающие дети выполняют задание самостоятельно, а

затем рассказывают, почему они сочли то или иное слово лишним.

4.Мониторинг.

В завершение урока провожу работу с ключевыми словами

«человек» и «люди». Предлагаю детям высказаться, что нового они узнали на этом уроке;

что из материала урока они считают самым важным.

5.Рефлексия.


Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;


Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);


Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;


Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;



-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности


Дата________________ Тема: Мир людей.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: дать представление о многообразии

мира людей и уникальности каждого отдельного человека.

Основные понятия: человек, люди.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

осознавать себя как уникальную, неповторимую личность, часть общества

Метапредметные:

Регулятивные: действовать по алгоритму при составлении словесного портрета;

познавательные: выявлять признаки сходства и различия, находить общее и особенное;

коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником


Предметные:

приводить примеры, подтверждающие единство и многообразие мира людей


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

  2. Постановка учебной задачи.

На этом уроке учащиеся знакомятся с индивидуальными особенностями, свойственными каждому человеку. Вместе с тем вывод, к которому дети должны прийти в конце этого урока, — у всех нас гораздо больше общего, чем различного, потому что все мы — люди.

Урок проводится на основе материала заданий на с. 9 учебника. Учащиеся описывают себя и своих одноклассников, используя предложенный алгоритм. Чтобы детям было легче описать себя по таким

позициям, задаю такие наводящие вопросы, чтобы каждый смог рассказать о себе что-нибудь интересное. Перед началом беседы предлагаю учащимся нарисовать свой портрет, стараясь на рисунке отразить особенности своего внешнего вида (косички, цвет волос, любимая одежда и т.п.).

Прежде чем перейти к обсуждению первого задания на с. 9, обращаюсь к рубрике «Копилка народной мудрости». Предлагаю учащимся объяснить значение поговорки. Это обсуждение и подведет их к понятиям «привычка» и «характер» (слово «замашка» в поговорке означает привычку, образ жизни). Предлагаю учащимся ответить на вопрос, в чем мудрость этой поговорки. (Все люди

разные, у каждого свой характер, свои привычки.)

Предлагаю учащимся поиграть в игру «Кто это?». Ведущий (учащийся или учитель) описывает кого-то из учеников, а остальные отгадывают, кто это. Обращаю внимание учащихся на то, чтобы описания были корректными — вежливыми, необидными. Эту

работу можно провести и в группах. В этом случае описания составляют небольшие группы из 3—4 человек (например, ребята, сидящие на двух соседних партах) и по очереди предлагают одноклассникам угадать, о ком идет речь в их описании.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


4.Закрепление.

Завершаю урок можно шуточным стихотворением Андрея Усачева «Фантазер»:

Иван Петушков был большим фантазером.

Он мог, например, становиться забором…

Вот встанет Иван, как забор, средь двора —

И лазит весь день по нему детвора.

Еще он умел превращаться в слона

И так натурально трубил из окна,

Пугая соседей, прохожих, собак,

Что сдали однажды его в зоопарк.

А как-то Иван, притворившись жуком,

Решил по газону побегать ползком...

Когда он жуком притворялся,

В траве Петушков потерялся.

Искали Ивана три ночи, три дня...

Представьте! На даче сидел у меня

И с видом задумчиво-грустным

Листом объедался капустным.

Предлагаю учащимся ответить на вопросы:

-Почему поэт назвал Ивана Петушкова фантазером, а не обманщиком?

-Хорошо или плохо фантазировать?

На этом уроке можно также обсудить положительные и отрицательные качества человека.

  1. Мониторинг.

Беру на заметку:

Известному ученому Карлу Сагану принадлежат замечательные слова о неповторимости каждого человека: «Инопланетянин, увидев различия между людьми и их сообществами, счел бы их совершенно несущественными по сравнению с очевидным сходством.

Космос может быть плотно населен разумными существами. Но преподанный Дарвином урок очевиден: в других местах не будет человека. Только здесь. Только на этой маленькой планете. Мы столь же редки, как вид, находящийся под угрозой исчезновения. Каждый

из нас драгоценен в масштабах космоса. Среди ста миллиардов галактик вы не найдете другого такого». Понимание уникальности и неповторимости каждого человека на планете лежит в основе такого

важного качества личности, как толерантность (от лат. tolerantia —терпение) — сознательная, добровольная терпимость и уважение к разнообразию различных культур и народов, готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям. Таким образом, разница в цвете кожи, во взглядах или убеждениях не должна являться поводом для физического или морального насилия.

6.Рефлексия.




Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);






Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;




Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;



-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.



















Саморегуляция













Дата___________ Тема: Мир, созданный руками человека.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Ц е л е в а я установка: дать представление о различных видах предметной деятельности человека, о разнообразии создаваемых человеком предметов (изделий, вещей).

Основные понятия: изделие (вещь), материал, металл.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

уважительно относиться к труду, развивать в себе творческий потенциал

Метапредметные:

Регулятивные: ставить новые учебные задачи под руководством учителя; познавательные: выявлять признаки сходства и различия, находить общее и особенное; коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

Предметные:

приводить примеры предметов, сделанных человеком, предлагать способы их группировки по главным признакам.


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

Один из вариантов начала урока — создание игровой ситуации.

Беру какой-нибудь небольшой предмет и прячу его за спи-

ной. Это может быть ручка, мобильный телефон, часы, очки и т.п.

  1. Постановка учебной задачи

Предлагаю учащимся отгадать, какой предмет вы держите. При этом задаю вопросы, на которые они отвечают только

«да» или «нет». Если учащиеся испытывают затруднения, подсказываю им наводящие вопросы. После того как предмет угадан, показываю его детям и рассказываю о нем что-нибудь интересное.

В качестве примера приведу историю создания очков.

Это произошло в далеком 1280 году. Капля застывшего стекла

случайно привлекла внимание стекловара, который взял ее в руку и увидел, что она способна не только увеличивать предметы, но и вполне пригодна для исправления плохого зрения. С этой капли стекла и началась история очков. Линзы стали оправлять ободками, сначала деревянными, а потом и роговыми. Сначала очки у глаз держали с помощью рукоятки. Идея привязывать веревочку за ободки

оправы за ушами появилась около 400 лет назад.

Изобретение очков очень помогло людям с ослабленным зре-

нием. За несколько лет очки распространились по всему миру. При этом очки стали не только прибором для коррекции зрения, но и показателем положения и достатка носящего их человека. Например, испанские гранды в знак своего высокого положения надевали оправы с линзами величиной с ладонь. На Востоке, например в Китае и Японии, оправы изготавливались из черепахового панциря. Считалось, что черепаха, будучи долгожителем, должна принести долголетие носящему очки.

Предлагаю школьникам оглядеться вокруг.

-Посмотрите, как много разных вещей нас окружает. -Давайте поиграем в слова: вы будете бросать друг другу мячик; тот, кто его ловит, должен назвать

какую-то вещь (изделие), сделанную человеком. Итак, я начинаю игру.

Дети перебрасывают мяч друг другу, называя предметы. Подвожу итог игры, отметив тех, чьи ответы были наиболее интересными.

После этого проводим работу с учебником, используя текст и

рисунок на с. 10.

Примерные вопросы к беседе:

-Назовите изображенные на рисунке предметы.

-Для чего они предназначены? Зачем человек производит самые разнообразные изделия?

-Почему люди все время придумывают что-то новое?

Особое внимание уделяю проблеме постоянного роста потребностей человека в вещах. Предлагаю школьникам сравнить два рисунка, на которых изображены древний и современный человек.

-Сколько вещей было у древнего человека? А у современного? Без каких вещей вам трудно обойтись? Есть ли вещи, от которых мы могли бы отказаться?

Для ответа на данные вопросы раздаю каждому ученику лист

формата А4. Прошу, чтобы каждый в центре листа нарисовал

себя, а вокруг схематически изобразил или названия тех вещей, которыми он пользуется (не более 10). После этого они должны обвести красным карандашом те из них, которыми

они пользуются каждый день, а синим — те вещи, от которых можно отказаться.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


4.Закрепление.

-Если бы вы были изобретателями, какую вещь вы бы создали? Как она называется? Для чего предназначена?

Второй вариант задания: ученик на магнитной доске прикреп-

ляет картинки с изображением тех предметов, которые ему необходимы. В этом случае он не обводит картинки цветным мелом, а помещает их на разном расстоянии от своего «портрета», расположенного в центре. Можно также пригласить к доске двух учеников, которые будут работать параллельно, а затем сравнить и обсудить результаты выполнения этого задания.

5.Мониторинг.

-Что нового узнали на уроке?

-Что запомнили?

6.Рефлексия.

-Понравился ли вам урок?



Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);






Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;




Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;



-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.






Саморегуляция

















Дата____________ Тема: Мир, созданный руками человека.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Ц е л е в а я установка: дать представление о различных видах предметной деятельности человека, о разнообразии создаваемых человеком предметов (изделий, вещей).

Основные понятия: изделие (вещь), материал, металл.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

уважительно относиться к труду, развивать в себе творческий потенциал

Метапредметные:

Познавательные: выявлять признаки сходства и различия,

находить общее и особенное;

коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

Предметные:

приводить примеры предметов, сделанных человеком, предлагать способы

их группировки по главным признакам


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

Второй урок, продолжающий знакомство с миром вещей, начинается с «интеллектуальной разминки» — разгадывания загадок о различных вещах. Например:

В полотняной стране

По реке-простыне

Плывет пароход,

То взад, то вперед,

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать.

(Утюг)

Сама не ем, а людей кормлю.

(Ложка)

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится!

(Мыло)

Не обижен, а надут,

Его по полю ведут.

Но ударишь — нипочем

Не угнаться за...

(Мяч)

Круглый, гладкий, как арбуз…

Цвет – любой, на разный вкус.

Коль отпустишь с поводка,

Улетит за облака.

(Воздушный шар)

В нашей кухне круглый год

Дед Мороз в шкафу живет.

(Холодильник)

3.Постанова учебной задачи.

Далее учащиеся самостоятельно выполняют задание на с. 7 рабочей тетради. Первое задание может вызвать у учащихся трудность с написанием числа, соответствующего количеству изделий на обложке (в зависимости от того, считать ли повторяющиеся изделия, варианты ответа могут быть разными). Задание позволяет проверить, насколько внимательны ученики: они должны обратить

внимание не только на предметы, размещенные вокруг детей на обложке учебника, но и на то, во что они одеты, на заколки, носки и серьги у девочки, а также на обложку учебника у нее в руках.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Второе задание выполняют самостоятельно дети, которые хорошо знают буквы. Заранее перерисовываю приведенный в задании кроссворд на доску. Заполяем его вместе с учащимися. Обращаю внимание на вопрос к заданию:

«Что дает человеку природа?» Выясняю у учащихся, почему на рисунках изображены здания, машина, посуда и другие предметы, создаваемые человеком (природа является источником сырья для изготовления этих вещей). Предлагаю учащимся дополнить список того, что дает людям природа.

Переходим к работе с учебником. Объясняю учащимся, что

для изготовления вещей человек использует различные материалы. Предлагаю ответить на вопрос к рисунку на с. 11: Для чего эти предметы используются?

Дополнительную информацию об аллюминии

Нахожу в учебном пособии «Наш чистый дом» для внеурочной деятельности (Тема «Сестра самолета»)1.

Под рубрикой «Проведи опыт» приведено задание для небольшого исследования, которое учащиеся выполняют дома с помощью родителей (знакомство со столовыми приборами: назначение, форма, материалы, из которых они изготовлены).

4.Мониторинг.

-Как вы думаете, в какой ситуации могла появиться поговорка «Хорошему мастеру любой материал хорош»?

При подведении итогов используются ключевые слова к этому уроку на с. 11.

5.Рефлексия.

- Понравился ли вам урок?



Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);






Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;




Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;



-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.




Саморегуляция





















Дата______________ Тема: Мир искусства.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: дать представление об искусстве как одном из способов познания человеком окружающего мира, форме выражения отношения к окружающему миру.

Основные понятия: искусство, произведения искусства.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

уважительно относиться к труду, развивать в себе творческий потенциал

Метапредметные:

Регулятивные: удерживать учебную задачу;

познавательные: высказывать свое мнение о различных произведениях искусства, выслушивать мнение одноклассников;

коммуникативные: соблюдать правила поведения во время экскурсии

Предметные:

объяснять на конкретных примерах значение искусства для человека, различать

виды искусства, приводить примеры различных видов искусства


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

Изучение этой темы интересно и увлекательно уже в силу того, что обсуждается материал, посвященный не только литературе, изобразительному искусству, но и кино (художественному, научно-популярному, анимационному), театру, музыке, танцам.

Готовясь к уроку, подбираю рисунки, сделанные школьниками, а также репродукции наскальных рисунков древнего человека.

Желательно, чтобы сюжеты этих рисунков совпадали. Примечательно то, что приемы изображения людей, животных и т.д. сходны между собой. Рассказываю учащимся о том, как создавались древние рисунки.

Задаю учащимся

3. Проблемный вопрос:

-Как вы думаете, зачем человек рисует?

После обобщения ответов продолжаю рассказ о том,

как человек с глубокой древности стремился украсить себя и свое жилище; о том, как научился музыке, слушая голоса природы, стал создавать музыкальные инструменты, как родился танец и театр.

Предлагаю учащимся назвать предметы искусства, изображенные на с. 12—13 учебника.

Примерные вопросы для обсуждения:

-Какие из этих предметов вам знакомы? Что вы о них знаете? Из каких материалов изготовлены эти изделия?

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Переходя ко второй странице разворота, предлагаю учащимся рассказать о том, любят ли они слушать музыку или играть на музыкальных инструментах, петь или танцевать. Выясняю , кто из них занимается в каком-либо кружке или студии. Предлагаю выполнить задания на с. 8 рабочей тетради. Комментарий к первому заданию: художник № 3 нарисовал последний портрет.

На этом уроке можно также рассказать о музах, покровительницах искусства.

Музы — в древнегреческой мифологии девять дочерей бога Зевса и Мнемозины, покровительницы искусств и наук. От слова «муза» происходит слово «музыка», первоначально обозначавшее не только музыку в нынешнем смысле, но любое искусство или науку. Музам посвящались храмы, которые назывались мусейонами. От этого слова и произошло слово «музей».

Хорошо, если дети продемонстрируют свои первые шаги в области того или иного вида искусства: сыграют на каком-нибудь инструменте, споют, станцуют, прочитают стихотворение или разыграют сценку из любимого произведения. Такой мини-концерт можно назвать «В гостях у девяти муз».

Примечание. Для подготовки к уроку использую мате-

риал книги для учителя «Открываем мир природы» (темы «Ребенок и природа: грани взаимодействия», «Природа в наших ощущениях»).

4.Мониторинг.

-Что из урока запомнили?

5.Рефлексия.

-Чем понравился урок?



Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);




Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;


Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;


-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция



Дата________________ Тема: Мир искусства (экскурсия).

Ти п у р о к а: урок-экскурсия.

Целевая установка: дать представление об искусстве как одном из способов познания человеком окружающего мира, как форме выражения отношения к окружающему миру.

Основные понятия: искусство, произведения искусства.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие. К варианту урока с украшением кукол для подарка: у учителя — лоскутки цветных узорных тканей, кусочки тесьмы, бусинки и бисер, небольшие клубочки разноцветных шерстяных ниток, ювелирные изделия; у учащихся — куклы, которых они смастерили на предыдущем уроке «Природа в творчестве человека».

Личностные результаты:

осознавать красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость для жизни природы и других людей, дают нам почувствовать, что такое – правда, добро, красота.


Метапредметные результаты:

передавать словами красоту человеческого труда, творчества, соотнося результаты творческого труда с понятиями «правда», «добро», «красота»;

работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью; попросить поделиться необходимым материалом; поблагодарить за помощь и предложить свои услуги);

рассказывать о профессиях по фотографиям и рисункам, расположенным в учебнике;

объяснять смысл пословиц.


Предметные результаты:

называть признаки, отличающие человека от других живых существ (речь, мышление, память);

определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.




Ход урока

УУД

Урок можно провести по-разному. Один из вариантов — экскурсия по школе, знакомящая детей с учителями и сотрудниками, которые в своей работе наиболее ярко могут представить им красоту и радость творческого труда. Другие варианты урока (в зависимости от местных условий):

посильная работа детей на пришкольном участке;

изготовление игрушек из природных материалов для подшефной группы детского сада, детского дома и пр.;

посещение мастерской народного мастера, наблюдение за его работой и выполнение некоторых операций в технологической цепочке.

Эти формы работы могут быть использованы в группе продленного дня, во внеурочной деятельности.

В разработке данного урока авторами предложен вариант с украшением кукол, которых первоклассники изготовили на занятии по теме «Природа в творчестве человека». Эти игрушки могут стать хорошим подарком для детей из подшефной группы детского сада или детского дома.

Актуализация знаний и умений. В начале урока можно предложить детям перелистать учебник от начала до закладки и вспомнить, о каких предметах и произведениях культуры они узнали на предыдущих уроках.

Целеполагание. Учитель: «Что люди умеют делать? Как они это делают? Из каких материалов? Для чего предназначены эти предметы культуры?» Суммируя ответы детей, учитель обобщает: «Люди издавна делали и делают очень много, и, в конечном счете, все друг для друга: летают на космических кораблях, самолетах и вертолетах, водят машины и суда по рекам и морям, строят дома и храмы, освещают города и села, мастерят игрушки, предметы домашнего быта, одежду для повседневной жизни, праздника и сцены, играют на музыкальных инструментах, поют и танцуют, сочиняют литературные произведения, пишут картины, заботятся друг о друге и о природе».

Аналитический этап. Учащиеся рассматривают фотографии на с. 22—23. Учитель: «Какие из этих дел вы уже знаете? О каких узнали впервые?» Затем учитель показывает изящные ювелирные изделия, чтобы убедить детей в мастерстве ювелира. Поясняет, какая сложная работа — старинное ткачество. (Лишь немногие из современных людей умеют ткать, а когда-то это умела делать каждая женщина.) Учитель кратко и емко рас сказывает о важном труде хирургов. От их знаний, ответственности, поистине золотых рук часто зависит жизнь человека. Обращает внимание детей на фотографии танцоров и строителей: и те и другие по-своему сильны, энергичны. Все мастера своего дела несут добро людям и природе.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


От лица кукол Мальчика и Девочки учитель разбирает в учебнике на с. 22 нижний рисунок: что делают ребята, для чего и в какое время года.

Далее обсуждается смысл пословиц на с. 23 учебника: чтобы чувствовать себя полноценным человеком, надо быть мастером своего дела; для этого необходимо учиться и осваивать мастерство. Всякое дело нужно и важно, если в нем есть правда, добро и красота.

Тренировочные упражнения. Затем дети выполняют задание № 1 на с. 18—19 рабочей тетради. Учитель: «Что нужно для того, чтобы изобрести нечто новое? (Нужны наблюдательность, знания, смекалка, трудолюбие, желание принести пользу, сделать что-то хорошее). Попробуйте определить словами, какие чувства испытывает герой сказки, судя по выражению его лица, во время своей работы».

В конце урока дети делают подарки для ребятишек из подшефного детского сада или детского дома. Для этого можно красиво нарядить и украсить кукол, которых ученики смастерили на уроке «Природа в творчестве человека». Дети делятся на группы. При этом используется прием жеребьевки с разноцветными клубочками (как на уроке «Мы — люди»). Каждый клубочек определенного цвета остается для работы на столе группы. Дополнительно каждой группе раздаются материалы определенного вида и цвета. В ходе работы дети должны советоваться со своими товарищами. Если для воплощения творческого замысла потребуется материал, нужный по цвету, форме, фактуре, размеру, которого у группы нет, ребята могут обращаться к одноклассникам из других групп с просьбой поделиться. При этом они должны поблагодарить за помощь и в свою очередь пригласить к своему столу за необходимым материалом. К учителю дети мо гут обратиться за ножницами, а также за советом.

Учитель: «Какими словами вы могли бы определить свое настроение во время работы? Придумайте вместе, к какому празднику и как именно вы подарите своих кукол малышам. В какие игры с ними поиграете?»

Выводы и обобщения. В заключение дети отвечают на вопросы: «Что же такое окружающий мир? Почему человек занимает особое место в природе?» (Окружающий мир — это природа, культура и мы, люди. Человек, в отличие от других живых существ, творит культуру. Своим трудом человек преображает мир вокруг. Он старается сделать жизнь краше, а самого себя лучше, добрее, умнее).

Региональный компонент. Используйте произведения народного творчества своего края для данного урока (ювелирные и тканые изделия, детали традиционного костюма в качестве образца для украшения кукол, изображения традиционного жилища).

Физкультминутки. Вспомните текст «Куколка, куколка…» и движения к нему. Придумайте продолжение текста по этой модели и новые движения. Дети могут выполнить ритмические движения в сопровождении народной музыки.

Рекомендации для занятий в семье. Выполните задание № 2 на с. 19 рабочей тетради.


За страницами учебника (раздел «Мы и наш мир»)

Организуйте путешествие в ближайший городской парк, за околицу села в мир красок и звуков родной природы. Пусть дети соберут и подарят друг другу, учителю и родителям осенние букеты.

Побеседуйте с первоклассниками на темы:

  1. Музыка осенней природы.

  2. Образы природы в творчестве человека.




Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);




Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;


Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;


-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.




Саморегуляция




Дата_____________ Тема: Резервный урок. КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ С МИРОМ

Оборудование. У учителя — апельсин в картонной коробке, на которой нарисован знак вопроса; флакончик с ват кой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры; апельсин в непрозрачном мешке; одноразовые соломинки; апельсиновый сок в непрозрачном стакане, закрытом бумажной крышкой.



Личностные результаты:

осознавать красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

делиться своими впечатлениями от восприятия картин.


Метапредметные результаты:

передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира, которые переживают персонажи картин отечественных художников;

оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окружающего мира;

соотносить и характеризовать предложенные картины и стихотворения;

определять своими словами самое главное в картинах;

контролировать свою речь, ее четкость и правильность.


Предметные результаты:

определять подходящими словами ощущения от восприятия окружающего мира с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния;

знать способы восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств;

определять и называть органы чувств;

называть признаки, отличающие человека от других живых существ.



Ход урока

УУД

1Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

2.Актуализация знаний и умений. В начале занятия учитель кратко пересказывает детям одну из сказок: «Морской царь и Василиса Премудрая», «Двое из сумы», «Про Федота-стрельца», «Семь Симеонов» или показывает мультфильм (например, «Вовка в тридевятом царстве»). В этих сказках героям служат волшебные помощники. Они далеко глядят, жар усмиряют, чудесные кушанья готовят, в одну ночь дворцы строят… Учитель: «Если кто-то не читал, обязательно попросите взрослых почитать вам эту сказку. А вот наши знакомые ребята недавно прочитали эту сказку и разговорились». Показывает детям кукол.

Мальчик (обращаясь к кукле Девочке): «Вот бы и мне чудесных помощников!» Девочка: «А у нас и так есть замечательные помощники». — «Какие? Я сам все делаю: и кровать заправляю, и зубы чищу, и в школу сам иду, и портфель сам несу…» — «Ну, это ты и правда можешь сам делать. Я про тех помощников, которые тебе помогают мир узнавать». — «Про телевизор? Радио?» — «Да нет, которые всегда с тобой и их специально включать не надо».

3.Целеполагание. Учитель: «Ребята, а вы догадались, о каких помощниках идет речь?» Дети высказывают свои предположения. Учитель подводит итог, перечисляя органы чувств. Просит детей выполнять при их перечислении условные движения: осязание — вытянуть ладошки; обоняние — показать на нос; вкус — открыть рот; слух — приставить ладошки к ушам; зрение — поморгать глазами. (Выполняется в игровой форме с несколькими повторами и убыстрением темпа.)

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


4.Аналитический этап. Учитель: «Давайте поиграем в «помощников». Сначала по отдельности проведем исследования, а потом все вместе попробуем разгадать загадку таинственной коробки со знаком вопроса: что в ней находится?»

Дети распределяются (жеребьевкой или назначением) по группам: 1я группа — слух; 2я — обоняние; 3я — осязание; 4я — вкус. Каждая группа проводит свое исследование: «обонянию» предлагается исследовать флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры; «слуху» — послушать, как звучит таинственная коробка, понять, что в ней перекатывается; «осязанию» — на ощупь определить, что находится в непрозрачном мешке; «вкусу» — попробовать с помощью одноразовых соломинок апельсиновый сок из непрозрачного стакана, закрытого бумажной крышкой. Когда все группы закончат работу, учитель помогает детям сделать выводы по плану (каждый раз просит по возможности назвать несколько вариантов):

  1. Как оно звучит? (Без звука.) На что похоже?

  2. Какой у него запах? На что похоже?

  3. Какое оно на ощупь? На что похоже?

  4. Какого вкуса? На что похоже?

Учитель: «Что же лежит в коробке? Давайте спросим «зрение». А «зрением» будем мы все». Учитель достает из коробки апельсин. Спрашивает, что может «сказать зрение». (Какого цвета, какой формы предмет.) Обсуждает с детьми, какой орган оказался самым «догадливым».

Далее учитель спрашивает: «А если бы в коробке был колокольчик, то какой орган помог бы нам больше остальных?» Затем делает вывод: «И все же определеннее всего дает нам знать о мире зрение. И пословица тоже об этом говорит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Учитель повторяет признаки апельсина, определенные детьми. При этом читающие ученики «подчеркивают» с помощью счетной палочки на голубой плашке (с. 18) название того чувства, которое помогло им определить тот или иной признак. Учитель подводит итог: «Вот так же, как и мы сейчас дружно работали, сотрудничают наши органы чувств, помогая нам жить в окружающем мире. Это и есть наши волшебные помощники».

5.Тренировочные упражнения. Учитель: «Давайте теперь рассмотрим рисунки на с. 19 и попробуем определить, на каком из них активнее всего ребята слушают, ощущают вкус, чувствуют запах, осязают нечто шелковистое, твердое, чувствуют особенно сильно, как дует ветер. (Ученики используют счетные палочки как указки).

А вот сейчас давайте вслед за волшебным клубочком «войдем» в каждую из репродукций картин художников (пускает по столу клубочек). Для этого станем маленькими, как наши пальчики (показывает движения указательным и средним пальцами, как ножками маленького человечка). Потихоньку подойдем к героям картин, понаблюдаем за ними и расскажем, что они делают, что и как видят, слышат, чувствуют, о чем думают и говорят». При обсуждении учитель выделяет выразительные, образные характеристики, которые дают дети героям картин и их ощущениям. Учитель должен подсказать детям, что надо постараться вообразить себя в той обстановке, в которой находятся персонажи художников А. А. Пластова, Н. П. Богданова-Бельского, И. М. Прянишникова. Только тогда можно найти точные слова для то го, чтобы передать ощущения ласкового летнего ветерка, прохладной родниковой воды, ее бриллиантового сверкания в лучах солнца, нежную влажность бревен под босыми нога ми на мосточке у родника, многообразие звуков, которые слышит девочка на картине А. А. Пластова (шелест листвы, журчание воды и звон капель, отскакивающих от поверхности ведра, щебетание птиц в кустах).

Учитель: «Другие, не менее радостные переживания роднят нас с героями картины Н. П. Богданова-Бельского: бодрость яркого зимнего, возможно, февральского дня, когда солнышко уже прогрело доски на крылечке, подтопило снег на крыше, закапали веселыми слезинками первые сосульки. И в то же время свежо, нежно пахнет снежком, морозец румянит щеки, но уже не страшит на излете зимы. Переливается трелями балалайка в руках у мальчика, а девчушки радостно слушают и, возможно, будут скоро подпевать или в пляс пустятся на крылечке, на солнечном припеке. Совсем иное настроение у героев картины И. М. Прянишникова: на вечерней зорьке собрались ребятишки ловить рыбу для ушицы. Неслышно, дремотно струится прогретая летним солнцем вода в реке или пруду. Стараясь не шуметь, чтобы не спугнуть добычу, ступает рыбак в воду. Другие еще на бережку сосредоточенно готовят снасти, также блюдя тишину и спокойствие. Тень от деревьев несет с собой прохладу и умиротворение».

При расхождении в описаниях репродукций учитель подчеркивает: «Ребята, мы смотрим на одну и ту же картину, а понимаем, видим, чувствуем ее по-разному, потому что мы разные, у нас разный опыт. От этого и жизнь каждого из нас становится разнообразнее и интереснее. Однако поразительно, как тонко должен был чувствовать природу и людей каждый из этих художников для того, чтобы и в нас сейчас пробудить похожие чувства и ощущения».

6.Выводы и обобщения. Завершая занятие, учитель сообщает детям, что в мире природы у многих животных органы чувств развиты намного сильнее, чем у человека. Например, всем известны чуткий нос собаки, орлиная зоркость, великолепный слух летучей мыши (приводит интересные факты из жизни этих или других животных).

Учитель: «Однако же у людей есть такие помощники, с которыми им становятся доступны любые уголки земного шара, по плечу многие сложности. Поэтому люди могут не только сами жить в мире и согласии, но и оказывать помощь другим обитателям планеты, творить красоту. А что это за помощники, мы узнаем на следующем уроке. Сейчас же в награду за дружную работу съедим, ребята, по дольке апельсина, порадуемся его цвету, вкусу, запаху».

7.Физкультминутки. Дети встают у парт, выполняют движения пальчиковой гимнастики под слова учителя:

Мы делили апельсин — (Показывают кулачок.)
Много нас (
широкое движение руками), а он один (кулачок).
Эта долька — для ежа, эта долька — для чижа,
Эта долька — для утят, эта долька — для котят,

Эта долька — для бобра, (Поочередно отгибаются пальцы.)
А для волка — кожура. (
Встряхивание кистями.)
Он сердит на нас — беда. (
Игровой испуг.)
Разбегайся кто куда! (
Прыжки вокруг себя.)

8.Рекомендации для занятий в семье. На прогулке, по дороге в школу и домой побеседуйте с детьми о том, что они видят, слышат, ощущают вокруг; какими словами могут описать впечатления, которые доставляют им зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Поделитесь своими впечатления ми, которые вам доставляют ваши органы чувств. Попробуйте вместе с ребенком передать свои впечатления в рисунке.



Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);






Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;




Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;



-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.




Саморегуляция




Дата______________ Тема: Учиться нужно всем.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: продолжить формирование устойчивой мотивации к обучению, к изучению предмета «Окружающий мир».

Основные понятия: знания, умения, учение (обучение).

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

положительное отношение к учебе

Метапредметные:

Познавательные: использовать сравнение и сопоставление для получения новой информации;

коммуникативные: находить ответы на вопросы учителя и одноклассников

Предметные:

объяснять важность обучения


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний.

Основная задача этого урока — показать важность приобре-

тения новых знаний и умений. Один из методических приемов —знакомство школьников с ролью обучения в мире животных. Материал данного урока интересен и увлекателен сам по себе. Кроме того, у многих учащихся уже есть определенные знания о том, как обучают свое потомство некоторые домашние животные, например кошки и собаки.

Один из вариантов начала урока — просмотр фрагмента мультфильма «Баранкин, будь человеком!», поставленного по одноименной сказочной повести писателя В. Медведева.

3.Постановка учебной задачи.

Как ни беззаботна на первый взгляд жизнь насекомых и птиц, но и они не могут прожить без учения и труда (поиска пищи, строительства гнезда и т.п.)

Вопросы для обсуждения:

Как вы считаете, можно ли назвать жизнь бабочек, муравьев, птиц беззаботной? Чему пришлось бы научиться Баранкину, если бы он остался муравьем, бабочкой или воробьем? Как вы думаете, что произошло бы с теми животными, которые вдруг не захотели бы учиться?

Рассмотрите рисунки на с. 14. Здесь изображены звери и птицы, которые заботятся о своих детенышах, обучают их. Названия каких изображенных здесь животных вам известны? В каких условиях они обитают, чем питаются? Как вы думаете, какие умения нужны этим животным в таких условиях обитания?

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


В ходе беседы дополняю и исправляю ответы детей. Ос-

новные моменты, на которые следует обратить внимание: ро-

дители обучают свое потомство только тем навыкам, которые обеспечивают их выживание, главным образом умению добывать пропитание и строить убежище. Для животных, ведущих парный или стайный образ жизни, особое значение приобретают навыки коммуникации — общение с помощью звуков, поз, запахов и т.д. Кратко характеризуем приведенные на страницах учебника примеры:

бобры — умение выбрать подходящие деревья, повалить их для строительства плотины;

шимпанзе — умение лазать по деревьям и использовать простейшие приспособления для добывания пищи;

леопард — умение лазать по деревьям, где эта крупная кошка

нередко устраивается на дневной отдых или в засаде, а порой даже ловит на деревьях обезьян; сюда же леопард затаскивает остатки крупной добычи, чтобы уберечь их от гиен и шакалов;

выдра — умение охотиться в воде на крупную рыбу, удерживая ее передними лапами;

лиса — умение охотиться на птиц, зайцев, мышей и другую добычу.

Обращаю внимание учащихся на то, что нельзя забирать найденных во время прогулки в природе птенцов, зайчат, ежат и других малышей.

О пингвинах можно рассказать более подробно, так как они

в этом списке занимают особое место. Дело в том, что взрослые практически ничему не учат птенцов. Именно поэтому детство и подростковый возраст — самая драматическая пора в жизни императорских пингвинов (именно этот вид изображен на рисунке).

Даже если благополучная пара родителей выкормила малыша, впереди его ждет не менее опасный период. Просто однажды они перестают кормить своих серых пушистых увальней, сбившихся в кучу на территории своеобразного «детского сада». Им к тому времени

уже около 45 дней от роду. Такой птенец может самостоятельно держаться на воде. Когда он основательно проголодается, вместе с группой таких же голодных подростков отправляется в сторону воды. Оставшиеся по каким-то причинам на месте пингвины быстро погибают от истощения. Последнее испытание для остальных —

прыжок в черную ледяную воду. Опыт приходит быстро. Подросткам достаточно раз взглянуть, что происходит с их товарищем, безрассудно поплывшим прямо в пасть морского леопарда, чтобы при повторной встрече с этим опасным хищником начать быстро выпрыгивать на лед.

Примечание. Обращаю внимание на то, что : приоритет имеет информация не о том, какие животные и как обучают свое потомство, и даже не то, с какой целью они это делают, — важно, чтобы ученик применил эту информацию для обоснования необходимости учиться.

После обсуждения нового материала выполняются задания в

тетради. На следующем этапе урока предлагаю учащимся составить небольшой устный рассказ от лица одного из изображенных на с. 15 животных: «Рассказ о том, как бельчонок (зайчонок, ежонок, маленький хомяк) не хотел учиться».

4.Мониторинг.

В завершение урока предлагаю учащимся объяснить значение поговорки, приведенной в «Копилке мудрости». В ходе объяснения дети используют ключевые слова на с. 15.

5.Рефлексия.

- Чем вам понравился урок?

Просмотр анимационный фильма «Рио» —о приключениях попугая Голубчика, последнего представителя исчезнувшего по вине человека вида синий ара. Новость о том, что в далеком и солнечном Рио-де-Жанейро проживает еще один такой попугай — очаровательная Жемчужинка, заставляет его отправиться в незабываемое путешествие на родину предков. В этом ему помогают его хозяйка, ученый-

орнитолог (специалист по птицам) и множество других персонажей. Во время путешествия герои мультфильма узнают, что такое дружба, любовь, смелость и открытость чудесам жизни.



Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;





Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);







Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;




Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;


-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.





















Саморегуляция





Дата______________ Тема: Игра — это тоже учеба.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: показать на конкретных примерах обучающую роль игр.

Основные понятия: игра, народные игры.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

Положительное отношение к учебе; мотивация самообразования, самоконтроля

и самооценки

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, решать ее и осуществлять контроль своих действий;

познавательные: использовать сравнение и сопоставление для получения новой информации;

коммуникативные: взаимодействие при разучивании новых подвижных игр

Предметные:

Учатся сравнивать игры животных и игры детей, приводить доказательства того, что

игра — это один из способов приобретения опыта; объяснять назначение игр разных народов для приобретения важных умений и навыков, необходимых в повседневной жизни


Ход урока

УУД

  1. Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

  1. Актуализация знаний

-У кого из вас есть домашние питомцы?

- Любят ли они играть?

-Если да, то как они играют?

-А вы играете вместе с ними?

-Расскажите о ваших любимых играх с питомцами.

Если у учащихся нет опыта общения с домашними животными, готовлю заранее небольшой рассказ о том, что многие животные очень любят играть, особенно в молодом возрасте.

3.Постановка учебной задачи.

-Как вы думаете, игра — это просто развлечение? Играют ли животные только потому, что им больше нечем заняться? Ведь домашним животным не нужно защищать себя от врагов, строить норы

или гнезда, добывать пропитание.

Но, как оказалось, играют и некоторые дикие животные. Например, в городе нередко можно наблюдать, как играют серые вороны.

Показываю интересный видеосюжет. На-

пример, ролик о том, как дети из окна наблюдают за вороной, катающейся с крыши, размещенный на сайте http://www.youtube.com.

Вместе с учащимися подвожу итог и сделаем вывод: для животных игра — это общение и обучение необходимым навыкам.

-Откройте учебник на с. 16 и давайте вместе

выполните задание. Они сравнивают игры, в которые играют, с играми детенышей животных, после чего выполняют задания в рабочей тетради. Работа проводится дифференцированно: учащиеся,которые знают буквы, выполняют задание самостоятельно. С остальными детьми я работаю фронтально (на доске заранее

написан текст задания), заполняя вместе с ними пустые клеточки.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


4.Закрепление.

Затем предлагаю учащимся, работавшим самостоятельно, проверить свою работу, сверяя ее с ответом на доске.

5.Мониторинг.

В мою методическую копилку

На с. 17 учебника учащиеся знакомятся с подвижными играми разных народов России. Использую эти игры во время уроков физкультуры, на переменах, во внеурочной работе. Организовываю «копилку игр», предложив учащимся принять участие в ее пополнении. Это могут быть не только игры народов России, но и всех

народов мира. Опыт знакомства с играми как элементом культуры разных народов пригодится мнеи моим ученикам при знакомстве со странами ближнего и дальнего зарубежья в 3 классе на уроках

«Окружающий мир».

6.Рефлексия.

-Понравился ли урок?


Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.


Саморегуляция




Дата____________ Тема: Ты идешь в школу.

Ти п у р о к а: изучение нового материала.

Целевая установка: охарактеризовать новую социальную роль ребенка — ученик, школьник.

Основные понятия: знания, учебный предмет.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

Личностные:

Положительное отношение к учебе; понимание причин успеха в учебной деятельности; мотивация самообразования, самоконтроля и самооценки

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу урока; действовать по предложенному образцу; познавательные: характеризовать различные способы получения новой информации; коммуникативные: находить ответы на вопросы учителя и одноклассников

Предметные:

использовать информацию, полученную на уроках, для решения учебных задач и в реальных ситуациях


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть, у нас девиз такой:

Всё что нужно под рукой!

2.Актуализация знаний.

-Как люди передают знания из поколения в поколение?

-Почему каждый человек должен учиться?

-Почему дети учатся в школе?

Подводя итог, сформулировав задачу урока: знакомлю учащихся с их новой ролью — ролью учеников, школьников.

3.Постановка учебной задачи.

Примечание. Как правило, родители первоклассников за-

писывают линейку 1 сентября на видео или делают фотографии.

Использую эти материалы во вступительной беседе, показав учащимся видео- или фоторепортаж об их первом школьном дне.

Выполняем первое задание на с. 12 рабочей тетради.

Далее проводится работа с учебником, с. 18—19.

Вопросы для обсуждения:

-Какие ситуации изображены на рисунках? Как вы об этом догадались? Какие знания и умения вам нужны в этой ситуации? Как можно этому научиться? (После обсуждения провожу беседу о том, какие предметы ученики уже начали изучать, рассмотриваем на рисун-

ке обложки учебников).

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


-Почему эти предметы важно знать?

-Какие из них вам нравятся больше всего и почему?

-Какие предметы кажутся сложными?

-Почему?

4.Закрепление.

Затем выполняется второе задание на с. 12 рабочей тетради. Обращаю внимание учащихся на значение слова «пиктограмма». После выполнения задания предлагаю высказать мнение о том, где и как еще используются пиктограммы.

5.Мониторинг.

Урок завершается работой с рубриками «Копилка мудрости» и «Ключевые слова».

6.Рефлексия.


Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция














Дата______________ Тема: Твой помощник школьный портфель.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: научить правильно пользоваться школьным портфелем (ранцем).

Основные понятия: школьный портфель (ранец), школьные принадлежности.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

навыки самодисциплины и самообслуживания

Метапредметные:

Регулятивные: самостоятельно и ответственно готовиться к новому учебному дню; познавательные: уметь объяснять правила и приводить примеры; объяснять целесообразность их соблюдения (что делать? как? почему именно так?); коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении

Предметные:

усвоить правила выбора, ношения школьного портфеля, уметь аргументировать важность их соблюдения; научиться самостоятельно готовиться к учебному дню


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть, у нас девиз такой:

Всё что нужно под рукой!

2.Актуализация знаний.

Урок, посвященный разговору с учащимися об их «помощнике» — школьном портфеле, имеет большое воспитательное значение. Прежде всего его актуальность обусловлена необходимостью

соблюдения определенных правил, которые помогут сохранить здоровье щкольника. Кроме того, это еще и разговор об уважительном отношении к вещам, повод провести беседу этического характера, возможность поговорить об индивидуальности каждого ребенка.

Готовясь к уроку, обратите внимание на портфели ваших учеников. Договариваюсь с учеником (по возможности согласовав это с его родителями), портфель которого в большей степени соответствует нормативам, о том, чтобы его портфель стал «наглядным пособием». На этом примере учащиеся будут знакомиться с тем, как правильно выбирать портфель и как правильно его носить.

3.Постановка учебной задачи.

Показываю презентацию на эту тему.

Используя материалы рубрики «Берём на заметку», провожу на уроке демонстрационную практическую работу — выполняем

необходимые измерения портфеля вместе с его владельцем.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Предлагаю ученикам провести аналогичную работу дома вместе со старшими. Если провести такую работу по каким-либо причинам

невозможно, использую для беседы рисунок на с. 20 учебника.

На с. 21 приведены основные правила, руководствуясь которыми учащийся должен научиться самостоятельно собирать свой портфель. Обсуждаем каждое правило, предоставляю ученикам возможность высказать предположение, почему его нужно соблюдать.

Выполняем задания на с. 13 рабочей тетради.

4.Мониторинг.

5.Рефлексия.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция














Дата__________________ Тема: Знакомимся со школой.

Ти п у р о к а: урок-экскурсия.

Целевая установка: познакомить первоклассников с различными школьными помещениями.

Основные понятия: школа, школьные помещения, кабинет (класс, классная комната).

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

положительное отношение к школе, умение самостоятельно ориентироваться в

новом помещении

Метапредметные:

Регулятивные: ставить новые учебные задачи;

познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением

существенных признаков;

коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к взрослым

Предметные:

Знакомятся с различными школьными помещениями и их назначением;

уметь ориентироваться в школе



Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть, у нас девиз такой:

Всё что нужно под рукой!

2.Актуализация знаний.

Учитель: – Ребята, а зачем люди ходят в школу? (ответы). Да, в школе много интересного и удивительного. Можно сказать, даже волшебного. Давайте вместе с вами сотворим небольшое чудо.
Учитель раздает белые листочки детям, на которых заранее парафином написаны слова. Ученики берут краски, закрашивают листочки. На них появляются слова. Затем дети по очереди читают появившуюся у себя на листочке надпись, например: школа, парта, коридор, столовая. Учитель просит подняться тех кто раскрасил слова и вывешивает на доску.) Читает эти слова. Кто догадался, почему появились эти слова?

Учитель: - Сегодня мы совершим путешествия по школе. Путешествуя по ней, узнаете много интересного и увлекательного. Сегодня у вас первый урок. Это урок – экскурсия, знакомство со школой.

Звучит песня «Первоклашка

Учитель: - Сейчас я приглашаю вас познакомиться со школой.

Для этого учимся строиться парами. Тренируемся. Дети выходят в коридор.
1. Коридор младших классов.

Учитель знакомит с правилами поведения на перемене.
2. Это лестница. Давайте познакомимся с правилами поведения на ней. Итак…
Мы по лестнице идем,
Друга за руку берем.
Вы спускайтесь осторожно,
А не то свалиться можно.
Безопасней чтобы было,
Вы держитесь за перила.
3. Спортзал.
Есть лужайка в нашей школе,
А на ней – козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно 45 минут.
В школе кони и лужайка?!
Что за чудо, угадай-ка!
4. Коридор старших классов. 
5. Директор.
6. Библиотека.
Снаружи смотришь – дом как дом,
Но нет жильцов обычных в нем,
Там книги интересные
Стоят рядами тесными,
На длинных полках вдоль стены
Вместились сказки старины:
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый Дед Мазай…
Как называют этот дом,
Попробуй, угадай.
Библиотекарь

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


 – В библиотеке живут книжки. Как только вы научитесь хорошо читать, я запишу вас в библиотеку, и вы сможете брать здесь книги. А какие книги вы читали? Сейчас мы проверим, знаете ли вы книжки и их героев?
 Кто жил в теремке?
 Как звали трех поросят?
 Кого позвала Жучка в сказке «Репка»?
 У кого на спине был моторчик?
 Какую книгу нес Буратино?
 Назовите самого знаменитого доктора.
7. Актовый зал.
От лат. «актус» или «актум» - документ, торжественное собрание. Здесь проходят концерты, торжественные мероприятия, встречают гостей школы и т.д.
– Сейчас мы отправимся в школьный медпункт и познакомимся со своим доктором.

8. Медпункт.
В белом халате и в шапочке белой – 
Доктор наш добрый, доктор умелый.
Если внезапно случится беда,
Добрый наш доктор поможет всегда.
– Ребята, нашего доктора зовут Марина Николаевна. Дети, когда вы обращаетесь к доктору? А чем лечит доктор? Что надо делать, чтобы не болеть?
Доктор:
Дорогие мои дети,
Я сказать хочу еще:
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Нужно мыться непременно 
Утром, вечером и днем – 
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще,
Я грязнуль не выношу!

А теперь, друзья мои, отгадайте загадки:
Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (расческа)
 Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне. (мыло)

Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам. (Зубная щетка)
– Молодцы, дети! Приходите всегда в школу чистыми, умытыми, с подстриженными ногтями и волосами, с носовым платком.

9. Столовая (умывальники, туалеты). 

Учитель знакомит с правилами поведения в столовой, с правилом дежурных.
10. Учиельская.

Дети вспоминают вежливые слова. Игра: доскажи словечко.
Возвращение в класс.

Дети смотрят презентацию и закрепляют правило поведения учеников в школе.

Подготовленные ребята читают стихи на школьную тематику.

В вашем классе пол покрашен,
Чистенькие стены.
Это ваши папы, мамы
Все умело сделали.


Мамы окна все помыли,
Шторы здесь повесили.
Чтоб светло и чисто было,
Чтоб училось весело.

Книжки новые купили,
Ручки и тетрадки,
Постарайтесь, чтоб в портфеле
Было все в порядке.

В добрый путь, ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни
Самые заветные мечты!

Под музыку звучит стихотворение “Наша школа”, дети знакомятся с “Гимном школы”.

Посмотри, какая школа наша!
Просторна, светла, велика!
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!

Далее работа построена на обсуждении с. 22—23 учебника и выполнения заданий в рабочей тетради.

3.Мониторинг.

-Чем вам запомнился урок?

-Что узнали нового?

-Запомнили ли вы «маршрут» по школе?

4.Рефлексия.

-Что вы расскажете своим родителям о сегодняшнем уроке?





Коммуникативные:


-соблюдать простейшие


нормы речевого этикета;здороваться;






Регулятивные:


-организовывать свое


рабочее место под


руководством учителя;


В сотрудничестве с


учителем определять


последовательность


изучения материала,


опираясь на


иллюстративный ряд


«маршрутного листа»


-вносить необходимые

дополнения, исправления в


свою работу, если она


расходится с эталоном


(образцом);







Познавательные:


-ориентироваться в


учебниках (система


обозначений, структура


текста, рубрики, словарь,


содержание);


-осуществлять поиск


необходимой информации


для выполнения учебных


заданий, используя


справочные материалы


учебника (под


руководством учителя);


-понимать информацию,


представленную в виде


текста, рисунков, схем;


-сравнивать, находить


общее и различие;








Коммуникативные:


-вступать в диалог


(отвечать на вопросы,


задавать вопросы,


уточнять непонятное);


-сотрудничать с


товарищами при


выполнении заданий в


паре: устанавливать и


соблюдать очередность


действий, корректно


сообщать товарищу об


ошибках;


-участвовать в


коллективном обсуждении


учебной проблемы;



-сотрудничать со


сверстниками и взрослыми


для реализации проектной


деятельности.








































Саморегуляция




















Дата_______________ Тема: Наш класс.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: познакомить учащихся с классом, в котором они будут заниматься во время обучения в начальной школе.

Основные понятия: класс (классная комната), кабинет, уют.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

положительное отношение к учебе, к классу, ответственность за состояние класса, самообслуживание

Метапредметные:

Регулятивные: ставить новые учебные задачи;

познавательные: использовать предложенный алгоритм при описании, дополнять описание;

коммуникативные: взаимодействовать в паре и группе

Предметные:

знакомятся с кабинетом, с правилами поведения в этом учебном помещении; при-

емы, позволяющие сделать кабинет уютным.


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть, у нас девиз такой:

Всё что нужно под рукой!

2.Актуализация знаний.

3.Постановка учебной задачи.

Основная задача этого урока — воспитать ответственное, заботливое отношение к классу, в котором школьники будут заниматься

на протяжении четырех лет. Обсудить, что значат слова: «Класс —мой второй дом». В беседе с учениками обращать особое внимание

на то, что делает класс уютным. Сравнить нормы и правила, которые дети соблюдают дома, и правила, которые следует соблюдать в

классном помещении (соблюдать чистоту, не ломать вещи, класть их на свое место, уважительно относится к тем, кто находится рядом и т.д.).

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Опираясь на знания о школе, полученные во время экскурсии, предлагаю учащимся выполнить задания на с. 24—25 учебника.

Провожу работу в рабочей тетради. Первое задание выполняется в паре. Если учащиеся не умеют писать, задание выполняется

устно: дети рассказывают о том, что они узнали о своем соседе по парте. Это задание может быть выполнено письменно дома вместе

со старшими, но только по желанию самого ученика.

4.Мониторинг.

5.Рефлексия.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета; здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция

















Дата_______________ Тема: Мы идем на экскурсию.

Ти п у р о к а: выработка умений и навыков.

Целевая установка: познакомить учащихся с экскурсией,

как одной из форм учебных занятий.

Основные понятия: экскурсия, музей, выставка, природа.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

стремление получить новые знания, самоорганизация и самодисциплина, развитие наблюдательности, умения слушать

Метапредметные:

Регулятивные: соблюдать дисциплину во время экскурсии; уметь удерживать учебную задачу;

познавательные: использовать полученные во время экскурсии знания для решения учебной задачи;

коммуникативные: решать учебные задачи в малых группах сотрудничества

Предметные:

Усваивают правила поведения на экскурсии; учиться проводить наблюдения во

время экскурсии, решать поставленную учителем учебную задачу


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть, у нас девиз такой:

Всё что нужно под рукой!

2.Актуализация знаний.

Как правило, у детей этого возраста (преимущественно у тех, кто посещал дошкольные учреждения) уже есть некоторый опыт участия в экскурсиях.

3.Постановка учебной задачи.

Моя задача состоит в том, чтобы актуализировать, обобщить и расширить имеющиеся знания. В частности, учащиеся продолжают знакомиться с возможностью виртуально не только посещать музеи или выставки, но и пройтись по пешеходному маршруту для знакомства с достопримечательностями села (района),

Более того, в настоящее время виртуальную экскурсию можно совершить на космический корабль, находящийся на околоземной орбите (электронный

ресурс «Уроки из космоса»), побывать на поверхности Луны или

Марса. В связи с этим данный урок целесообразно провести именно в классе. При наличии мультимедийного проектора целесообразно

сопровождать урок показом наиболее интересных учащимся мест.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Примечание. Рассказывая об экскурсиях в природу, использую материал книги для учителя «Открываем мир природы» (теоретический раздел; тема 1 «Первые шаги по тропинке открытий»;

тема 2, творческое задание «Удивительный музей»; тема 5 «Лесные ремесла»).

4.Закрепление.

Работа с учебником на с. 26—27 дополняется выполнением заданий в рабочей тетради на с. 17. При выполнении второго задания обращаю внимание учащихся на то, что в «Музее опасных предме-

тов» большая часть экспонатов опасна в том случае, когда предмет используется не по назначению, без соблюдения техники безопасности, другие вообще не предназначены для детских рук (например, колотая бутылка, нож).

5.Мониторинг.

- Что нового узнали на уроке?

-Что запомнили?

6.Рефлексия.

-Понравился ли вам урок?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция











Дата______________ Тема: Как мы узнаём что-то новое.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: познакомить учащихся с различными

источниками информации.

Основные понятия: источники знаний, наблюдения, кни-

ги, телевидение, компьютер.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

навыки самообразования, самоконтроля и самопроверки

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу урока;

познавательные: называть основные методы познания окружающего мира, способы передачи информации;

коммуникативные: выбирать источник информации в соответствии с учебной задачей или реальной ситуацией

Предметные:

познакомиться с источниками получения новых знаний (наблюдения, книги, телевизор, компьютер, взрослые); высказывание точки зрения о роли того или иного источника

информации для своего образования (для расширения кругозора, приобретения каких-либо умений и навыков и т.п.)


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть, у нас девиз такой:

Всё что нужно под рукой!

2.Актуализация знаний.

На данном уроке обобщаются, систематизируются и углубляются представления школьников о том, из каких источников они могут получить новые знания.

3.Начинаю урок с проблемного вопроса:

-Как мы получаем новые знания?

Учащиеся высказывают различные предположения.

Для обобщения ответов перехожу к работе с учебником. Обсуждаем информацию, представленную на с. 28 учебника. Учащиеся называют источники знаний и рассказывают о них. Можно провести эту работу по группам. Каждая группа получает задание: познакомить своих одноклассников с одним из пяти представленных источников информации более подробно.

Обсудить фотографию детей на экскурсии на с. 29.

Вопросы для обсуждения:

-Кто изображен на этом снимке? Где проходит эта экскурсия?

-Чем заняты изображенные здесь дети? Как вы думаете, в какое время года проходила экскурсия? Почему вы так решили? Какие приспособления есть у детей? Как вы думаете, для чего они предназначены? и др.

4.Закрепление.

Примечание. Обращаю внимание на то, что, поскольку

на фотографии показано начало осени и день достаточно пасмурный, вода на отмели водоема, который изучают дети, имеет очень темный цвет, делающий ее похожей на нефть или мазут. Кроме того, темный цвет имеет и сам илистый берег. Источником знаний, которым пользуются изображенные дети, будет исследование.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Прошу учащихся выполнить задания в рабочей тетради.

Первое задание, при выполнении которого нужно вписывать буквы, дублирую на доске. Во время фронтальной работы вписываю ответы. Тем самым учащиеся, умеющие писать, получат возможность проверить свои ответы. Учащиеся, которые писать еще не умеют и в процессе беседы давали только устные ответы, получат образец для воспроизведения.

5.Мониторинг.

-Что нового узнали на уроке?

6.Рефлексия.

-Понравился ли урок?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция





Дата________________ Тема: Книга — источник знаний.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: познакомить с книгой, ее ролью в сохранении опыта людей многих поколений.

Основные понятия: книга, учебник, словарь, справочник, энциклопедия, альбом, атлас, художественная литература.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку. Прудовская С.Н. История книги своими руками.

Личностные:

уважительное отношение к книге

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять и контролировать свои действия; познавательные: знать историю книги (книгопечатания), характеризовать разнообразие книг и их назначения; коммуникативные: уметь работать с книгой и находить в ней

нужную информацию

Предметные:

познакомиться с книгами различного жанра и назначения; уметь разделять книги на группы по основному признаку (содержанию)


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

3.Постановка учебной задачи.

На этом уроке учащиеся знакомятся с историей возникновения книги, узнают о том, какие необычные книги существовали у разных народов. На примере своего учебника они получают знания о том, как устроена современная книга.

Для вступительной беседы использую отрывок из вве-

дения «Истории книги своими руками» С.Н. Прудовской:

Примерно 4,5—5 тысяч лет назад нами, людьми, был придуман удивительный способ передачи мыслей и чувств на расстоянии и во времени. Это было письмо — слова, слоги, буквы. Писали люди всегда на том,

что было вокруг них. Там, где было много глины, лепили глиняные таблички и выдавливали на них палочками знаки и рисунки. Там, где было много леса, писали на деревян -ных дощечках, покрытых воском, на коре

или на листьях деревьев. Научившись ткать, стали писать на ткани кисточками. В некоторых странах научились делать писчий материал папирус — в Египте из тростника, в Мексике из луба тутового дерева.

Придумали обрабатывать шкуры животных специально для письма: получали тонкий и прочный материал — пергамент.

Две тысячи лет назад изобрели бумагу, и этот легкий и дешевый материал заменил другие. Те материалы, на которых писали люди, диктовали форму книг. Глиняные таблички собирали в корзины, папирус и ткань сворачивали в свитки, деревянные дощечки скрепляли

между собой, древесные листья нанизывали на шнурок, пергамент и бумагу складывали и сшивали.

Та форма книги, которой мы пользуемся сейчас, — в переплете, со страницами, которые так удобно перелистывать, — называется кодексом. Возраст кодекса — «всего» две тысячи лет.

4.Закрепление.

Далее проводится работа с учебником в прямом смысле этого слова: используя рисунок на с. 30, учащиеся находят и показывают на своем учебнике все элементы книги: переплет, страницы, корешок и т.д.

Используя рисунок на с. 31, учащиеся знакомятся с тем, какие виды книг по содержанию можно выделить, и приводят примеры.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


В конце урока сообщаю детям о том, что на следующем уроке они будут изготавливать мини-книжки. Работа будет проходить в группах. Темы книжек приведены в третьем задании на с. 20 рабочей тетради: «Мои питомцы», «По дороге в школу», «В воскресенье», «Моя коллекция», «Мои удивления», «Мои любимые книги». Темы можно изменить в зависимости от интересов

школьников. Предлагаю каждому учащемуся решить, на какую тему он(она) хочет делать работу, а также подумать над тем, какие иллюстрации можно сделать к этим книжкам. Возможно, учащиеся выразят желание подготовить книгу на какую-либо другую тему.

5.Мониторинг.

-Что нового вы узнали на уроке?

-Что запомнили?

6.Рефлексия.

-Покажите сигнальными карточками свое настроение в конце урока.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция




























Дата__________________ Тема: Книга — источник знаний.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Ц е л е в а я установка: изготовление книжки-гармошки.

Основные понятия: бумага, книга.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку. Прудовская С.Н. История книги своими руками.

Личностные:

уважительное отношение к книге.

Метапредметные :

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять и контролировать свои действия; познавательные: знать историю книги (книгопечатания), харак-теризовать разнообразие книг и их назначения;

коммуникативные: уметь работать в группе

Предметные:

знакомство с книгами различного жанра и назначения; разделение книг на группы

по основному признаку (по содержанию).


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

3.Постановка учебной задачи.

На этом уроке работа проводится в группах. Учащиеся изго-

тавливают книжки-гармошки на одну из тем, указанных в третьем задании на с. 20 рабочей тетради: «Мои питомцы», «По дороге в школу», «В воскресенье», «Моя коллекция», «Мои удивления», «Мои любимые книги», или на какую-нибудь другую тему.

К этому уроку подготовьте одинаковые картонные прямоугольники размером листа формата А4 (можно использовать плотный ватман) из расчета один прямоугольник — каждому ученику. Кроме того, понадобятся цветные карандаши, фломастеры, клеящие

карандаши и полоски цветной бумаги (для каждой группы — свой цвет), которыми прямоугольники будут склеиваться в гармошку.

Вступительная беседа:

-Когда была изобретена бумага, бумажные книги все еще сворачивали в свитки. Но со временем в Китае появились бумажные книги, сложенные в виде гармошки (их еще называют «аккордеон»). Гармошка — боле е удобная форма книги, чем свиток: ее можно не разворачивать, держа обеими руками, а поставить или положить и рассмат-

ривать всю сразу или читать по страницам.

Сегодня на уроке вы сами сможете сделать такие книжки-гармошки на одну из предложенных тем. Эти темы записаны на доске.

Работа будет проводиться в группах. Каждая такая группа выберет тему и подготовит книгу. Эти книги мы разместим на выставке,

чтобы каждый мог познакомиться с работой своих одноклассников, узнать что-то новое.

Основная задача — согласовать действия членов группы. Каждый из них получает страницу будущей книги, на которой нужно нарисовать иллюстрацию в соответствии с ее названием. Кроме того, членам группы нужно решить, как будет выглядеть титульный лист книги и кто будет его рисовать. Техника, в которой будут выполняться иллюстрации, может быть самой разнообразной: рисунок карандашом, аппликация, коллаж и т.п.

Обращаю внимание на то: чтобы в группе был ученик, который умеет писать, —

в этом случае в книге будут не только иллюстрации, но и подписи.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Один из ответственных моментов — сборка книги. С этой целью каждой группе выдайте цветные бумажные полоски шириной 1,5 см и длиной, равной длинной стороне картонного прямоугольника. Этими полосками подготовленные «страницы» с иллюстрациями будут склеены в книжку-гармошку. Чтобы полоски не за-

крыли рисунок и текст, обращаю внимание учащихся на то, что в каждой книге обязательно есть чистые поля. Такие поля (по 1 см с каждой стороны прямоугольника) должны остаться и на страницах их книги.

4.Мониторинг.

-Чему учились сегодня на уроке?

5.Рефлексия.

-Чем понравился урок?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция



Дата___________________ Тема: Тела земные и небесные.

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация.

Целевая установка: актуализировать и систематизировать знания первоклассников о небесных (космических) телах.

Основные понятия: земные тела, небесные (космические) тела.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

стремление получить новые знания, самоорганизация и самодисциплина, развитие наблюдательности, умения слушать

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия по образцу и под руководством учителя;

познавательные: указывать различия между телами земными и небесными;

коммуникативные: уметь работать в парах и малых группах

Предметные:

указывать различия между телами земными и небесными; характеризовать (выборочно) объекты Солнечной системы с использованием таблицы «Строение Солнечной системы»


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

3.Постановка учебной задачи.

-Вспомните определение понятия «окружающий мир».

- На какие группы можно разделить все тела, которые нас окружают?

Скорее всего, дети назовут тела живой и неживой природы и вещи (изделия). Предлагаю учащимся привести примеры объектов, принадлежащих к каждой из этих групп. Используя наводящие вопросы и загадки, чтобы ученики называли и ос-

новные небесные тела.

Обращаю внимание учащихся на названные небесные тела, сре-

ди которых Солнце, Луна, звезды. Последовательно показываю

на интерактивной доске слайды с их изображениями и задаю вопросы:

-Что объединяет все эти тела? Как можно их назвать?

В ходе беседы дети приходят к выводу: Солнце, Луна, звезды

это небесные, или космические, тела.

Затем проводится аналогичная работа с телами, которые нахо-

дятся на земле. Общее название этих тел — земные.

4.Проблемный вопрос:

-А к какой группе вы отнесете нашу Землю?

Используя наводящие вопросы, подвожу детей к выводу о том,

что Земля — это небесное тело, так как она находится в космическом пространстве.

Далее проведите работу с учебником. Читаю загадку на

с. 32.

Выполняем совместно с учащимися задание рубрики «Внима-

ние — сложный вопрос!» на с. 33. В ходе беседы выявляю уровень знаний школьников по этой теме: что им известно о Луне, звездах и других небесных телах.

-Обращаем ваше внимание на рубрику.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


«Внимание — сложный вопрос!». К сожалению, во многих книгах и учебниках мы встречаем такую фразу: «Днем на небе мы видим солнце, а ночью – луну». Однако так не всегда — довольно часто мы можем наблюдать эти небесные тела одновременно. Задумавшись, вы обязательно вспомните, что и вам приходилось на ясном дневном небе видеть бледный полупрозрачный лунный диск или серп.

При разговоре о Луне спрашиваю учащихся объяснить значение

слов «серп» и «диск».

-Почему эти слова употребляют по отношению к Луне? -Говорим ли мы так о Солнце?

Далее учащиеся выполняют задания в рабочих тетрадях.

Дети выполняют задания, соответствующие уровню индивидуальной подготовки ребенка.

Последнее задание выполняется всем классом. Сначала

Обсуждаем:

-Какое послание вы бы хотели отправить инопланетянам?

а затем общими усилиями шифруем его, используя шифр пре-

дыдущего задания или придумав свой.

5.Мониторинг.

-Что нового узнали на уроке?

-Что интересного узнали на уроке?

6.Рефлексия.

-Что на уроке понравилось?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция




Дата_________________ Тема: Солнце — источник света и тепла.

Ти п у р о к а: изучение нового материала.

Целевая установка: систематизация и расширение знаний о Солнце, его роли для живых организмов и человека.

Основные понятия: Солнце, свет, тепло.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

ценностное отношение к окружающему миру

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия по образцу и под руководством учителя;

познавательные: называть характерные признаки объекта; сравнивать объекты; коммуникативные: принимать участие в обсуждении, уметь работать в паре, использовать доступные источники информации

Предметные:

описывать ближайшую к Земле звезду — солнце; объяснять значение солнца как

источника тепла и света; использовать в описании солнца различные приемы (сравнение,

сопоставление), дополнять описание художественными образами (пословицы, поговорки,

сказки и др.)


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

-Какое небесное тело можно считать самым главным для всех нас? Почему?

Учащиеся высказывают различные точки зрения, в большинстве ответов называют Солнце.

3.Постановка учебной задачи.

Предлагаю детям открыть учебники на с. 34. Выразительно

Читаю стихотворение Л. Яхнина «Утро». Выполните с учащимися задание.

Вопросы для обсуждения:

-Как поэт называет солнце (солнышко ласково)? Какими словами поэт описывает солнышко?

-А какими словами описали бы солнце вы?

-Какой день представили вы, слушая это стихотворение? Почему ?

-Солнышком называют солнце и в народе: в сказках, былинах, пословицах и поговорках. Изображением солнца украшались на Руси избы. Солнечные знаки как элемент мужских и женских украшений можно встретить на вышивках. Знаки, символизирующие солнце, назывались солярными.

-Рассмотрите рисунки на с. 34, найдите изображения солярных знаков.

-Как вы думаете, почему люди придавали такое значение солнцу, почему так ласково говорили о нем?

После этого предлагаю детям выполнить первое задание в рабочей тетради. Вместе читаем полученное предложение: На Земле (или на планете) все любят Солнце!!!

Кроссворд во втором задании разгадывается ими устно, а я вписываю правильные ответы учащихся в кроссворд на доске.

Если какое-то задание вызывает затруднение, помогаю учащимся разъяснениями и подсказками.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


  1. Закрепление.

Следующий этап урока посвящен выяснению роли солнца в

природе и жизни человека. Предлагаю учащимся продолжить предложение устно: Если бы солнца не было, то… (тогда на нашей планете не было бы живых существ). Солнце является источником тепла и света, которые так нужны всем живым существам для жизни.

-Рассмотрите рисунок и выполните задание на с. 35 учебника. Предлагаю объяснить, как связаны с солнцем и друг с другом изображенные на этом рисунке живые существа.

На завершающем этапе урока обсуждаем поговорки, приведенные в рубрике «Копилка народной мудрости». Читаю учащимся стихотворение А. Еськовой о солнце

(с. 25 рабочей тетради), выслушиваю их ответы о том, чья точка зрения им ближе и почему.

4.Мониторинг.

-Чтоинтересного узнали на уроке?

-Что запомнили?

5.Рефлексия.

-Понравился ли вам урок?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.




Саморегуляция



Дата_________________ Тема: Земля — небесное тело.

Ти п у р о к а: изучение нового материала.

Целевая установка: дать общее представление о форме и размерах Земли, показать уникальность Земли как планеты, населенной живыми существами.

Основные понятия: Земля, ось Земли, движение Земли.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку. видео- и фотоматериалы с изображением Земли из космоса, глобус, юла.

Личностные:

осознание уникальности Земли, ценностное отношение к Земле как общему дому

всех живых существ

Метапредметные:

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу; познавательные: узнавать и опи-

сывать небесные тела в соответствии с определенным планом;

коммуникативные: принимать участие в обсуждении, уметь работать в паре, использовать доступные источники информации

Предметные:

описывать Землю по предложенному учителем алгоритму; использовать в описании Земли различные приемы (сравнение, сопоставление), дополнять описание художест-

венными образами (пословицы, поговорки, сказки и др.)


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

На этом занятии обобщаются и корректируются представления

детей о нашей планете как космическом теле.

3.Постановка учебной задачи.

Начинаю урок следующим вступлением:

-Представьте себе, что мы сейчас волшебным образом перенеслись на открытое пространство, например в поле или в степь. Отсюда наша земля кажется бескрайней. Помните, как в сказках герои часто отправлялись на край земли. А действительно, есть ли у Земли край?

Учащиеся высказывают предположения.

Продолжение.

Когда-то люди думали, что Земля плоская, что она плавает,

как дерево на воде. Вот что они писали: «Земля — это плоский

диск, вокруг него течет Океан... Над Землей — небо, которое имеет форму полушария... Небо неподвижно. Светила же на нем вращаются. Они поднимаются из Океана, проходят по небу и опять погружаются в воды Океана». Сейчас доказано, что Земля имеет форму шара. Как вы считаете, почему раньше люди думали, что Земля плоская?

Представьте, что вы на машине времени попали в прошлое. Что бы вы рассказали тем, кто считает Землю плоской?

Показываю видеофрагмент и слайд-презентацию, чтобы учащиеся смогли увидеть, как выглядит наша планета из космоса.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Вопросы для обсуждения:

-Как выглядит наша планета из космоса? С каким предметом вы можете сравнить ее форму? Какова поверхность Земли? -Почему ее поверхность имеет разный цвет?

Далее проведится работа с текстом и иллюстрациями учебника

на с. 36—37. Используя во время беседы глобус и юлу.

4.Закрепление.

Следующий этап урока — выполнение заданий в рабочей тет-

ради на с. 26—27. Отбираю для работы только те задания, которые соответствуют уровню подготовки учеников. Все задания предлагаю выполнить хорошо подготовленным детям, которые затем расскажут одноклассникам о результатах.

5.Мониторинг.

-

6.Рефлексия.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.




Саморегуляция






Дата_____________ Тема: День и ночь — сутки прочь.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: познакомить первоклассников с причинами смены дня и ночи.

Основные понятия: сутки, смена дня и ночи.

Оборудование: видео- и фотоматериалы с изображениями дневных и ночных животных; лабораторный штатив, яблоко или апельсин, толстая нитка, фонарик или настольная лампа, две канцелярские кнопки (или два канцелярских флажка) синего и красного цвета.

Личностные:

навыки адаптации к новому распорядку дня

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия по образцу и под руководством учителя;

познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, моделировать природное явление;

коммуникативные: умение работать в паре и малой группе

Предметные:

объяснять причину смены дня и ночи; моделироватьданный процесс с использованием элементарных подручных средств (лампа/фонарь, яблоко/ апельсин и т.п.)


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

-С какой целью мы использовали на уроке юлу? Почему мы сравнивали Землю с юлой?

-Как вы думаете, какое явление, связанное с вращением Земли, мы наблюдаем каждый день? После того как учащиеся выскажут разные предположения, назовут смену дня и ночи, предлагаю им рассмотреть рисунок на с. 38. 3.Постановка учебной задачи.

Провожу опыт в демонстрационном режиме. Подвешиваю яблоко (или апельсин) с помощью нитки на штативе. Втыкаю с противоположных сторон красную и синюю кнопки (флажки), как показано на рисунке учебника. Вращая яблоко, показываю , как происходит изменение освещенности на различных участках его поверхности.

Перехожу к рисунку на с. 39. Предлагаю учащимся показать дневную и ночную стороны планеты. Обращаю их внимание на границу освещенной (дневной) и темной (ночной) сторон планеты.

(Кстати, эта граница имеет свое научное название — терминатор.)

После этого переходим к следующему этапу урока.

4.Закрепление.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

5.Мониторинг.

Завершая урок, выполняем задание рубрики «Копилка народной мудрости», проводим работу с ключевыми словами.

6.Рефлексия.

-Что вам понравилось на уроке?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция





























Дата______________ Тема: Четыре времени года.

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация.

Целевая установка: расширить представления школьников о движении Земли, познакомить их с движением Земли вокруг Солнца.

Основные понятия: год, время года (сезон).

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку. видео- и фотоматериалы с изображением Земли из космоса, глобус, юла.

Личностные:

ценностное отношение к миру природы

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия под руководством учителя и самостоятельно;

познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; коммуникативные: уметь работать в паре и малой группе

Предметные:

называть правильную последовательность времен года, месяцев


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

Тема, связанная с временами года, обычно не вызывает трудностей у детей. Для актуализации знаний предлагаю учащимся рассмотреть рисунок учебника на с. 40 и назвать времена года в правильной последовательности.

3.Постановка учебной задачи.

Показывается презентация подготовленная к уроку.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Обсуждаем с учащимися задание рубрики «Внимание — сложный вопрос!» на с. 41. Задавая наводящие вопросы, подвожу учащихся к правильному ответу (год сравнивали с колесом).

-Как вы думаете, почему год сравнивали с колесом?

Далее учащиеся выполняют задания в рабочей тетради.

4.Мориторинг.

Завершая урок, предложите детям дома нарисовать свое люби-

мое время года.

5.Рефлексия.

-Чем понравился урок?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция






































Дата_____________ Тема: Сезонные изменения в природе.

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация.

Целевая установка: систематизировать и расширить представления школьников о причинах сезонных изменений в при-роде.

Основные понятия: сезон, сезонные изменения в при роде.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.

Личностные:

ценностное отношение к миру природы

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия по образцу и под руководством учителя;

познавательные: устанавливать причинно-следственные связи;

коммуникативные: формулировать собственное мнение

Предметные:

называть характерные особенности времен года (сезонов); дополнять ответы художественными образами; иметь первоначальные представление о причинах смены времен года


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

В начале урока собираю рисунки ребят, выполнивших домаш-

нее задание (рисунок любимого времени года). Благодарю их.

Попрошу учащихся по желанию прокомментировать свои рабо-

ты. После уроков эти рисунки помещаю на классном стенде.

- Какие признаки на рисунках их одноклассников позволяют судить о том, какое время года изображено.

- Сегодняшний урок будет посвящен изменениям, происходящим в природе.

3.Постановка учебной задачи.

Провожу беседу, используя для этого материал учебника, с. 42—43.

После этого предлагаю ученикам выполнить задания в рабочей тетради на с. 32. Трудности могут возникнуть при выполнении первого задания. Обращаю внимание учащихся на левый

листочек. Хотя он зеленый, в нем все же присутствуют желтая и красная краски (пигменты). Однако зеленая краска их «маскирует», не дает им проявиться.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


-Что же происходит с наступлением осени?

-Посмотрите на правый листочек. Когда солнечного света становится меньше, зеленая краска начинает разрушаться, ее становится все меньше и меньше. Вот тогда и будут хорошо видны скрывавшиеся до этого желтая и красная краски. При этом цвет осенних листьев будет зависеть от количества красной и желтой красок.

5.Мониторинг.

В конце урока учащиеся обращаются к «Копилке народной

мудрости» на с. 43 и высказывают мнение о том, что означают приведенные здесь поговорки (читаю их).

6.Рефлексия.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция
























Дата__________________ Тема: Что такое явления природы.

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация.

Целевая установка: обобщить представления школьников о природных явлениях.

Основные понятия: явления природы (природные явления).

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.


Личностные:

ценностное отношение к миру природы; навыки безопасного поведения во время

неблагоприятных природных явлений

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия по образцу и под руководством учителя;

познавательные: классифицировать объекты по существенному признаку; коммуникативные: уметь работать в паре и группе

Предметные:

уметь называть природные явления, распределять их на группы по существенному признаку; устанавливать причинно-следственные связи.


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

Данная тема также достаточно хорошо знакома учащимся. Новым для них является понятие «явление». Обращаю их внимание на сходство этого слова со словами «явь» (то, что существует на самом деле, наяву), «являть» и «явиться» (делать видным, явным).

-Таким образом, явления — это те изменения, которые мы можем наблюдать. Соответственно природные явления — это все видимые изменения, происходящие в природе.

3.Постановка учебной задачи.

Следующим рассказом выполняем задание в рабочей тетради.

Росли в лесу деревья — березы, осины, липы. Каждую осень сбрасывали деревья пожелтевшие листья. И вот как-то молодая березка

возмутилась: «Почему я должна каждую осень расставаться со своим

красивым нарядом? Не хочу и не буду сбрасывать листья! Не только красивой буду — в этих листьях мне и теплее гораздо будет!» Сказано — сделано! Пришла зима, а наше деревце все покрыто густой листвой. А мороз крепчал, все чаше выпадал снег, пока не укрыл лес толстым белым покрывалом. И тут с нашей березкой стали происходить

очень неприятные события…

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


-Как вы думаете, что же произошло с березкой? Ответить на этот вопрос вы сможете, если выполните первое задание в рабочей тетради.

4.Закрепление.

Вставив пропущенные слова в предложения, учащиеся смогут понять, почему так важно деревьям сбрасывать листву на зиму.

5.Мониторинг.

В завершение урока учащиеся объясняют значение поговорки «Снег холодный, а от стужи укрывает».

6.Рефлексия.

- Понравился ли вам урок?

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция
























Дата__________________ Тема: Поговорим о погоде.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: обобщить и расширить представления школьников о погоде и погодных явлениях.

Основные понятия: погода, погодные явления, прогноз погоды.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.


Личностные:

ценностное отношение к миру природы; навыки безопасного поведения во время

неблагоприятных погодных явлений

Метапредметные :

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять действия по образцу и под руководством учителя;

познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать объекты по существенному признаку;

коммуникативные: работать в паре и группе

Предметные:

объяснять на конкретных примерах, что такое погода и погодные явления; делать элементарные обобщения; объяснять, почему важно знать состояние погоды; называть народные приметы погоды


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

Обсуждение погоды, особенно необычных погодных явлений, всегда вызывает у детей огромный интерес. По этой теме несложно

подобрать иллюстративный и дополнительный материал.

3.Постановка учебной задачи.

Систематизируя представления учащихся о погоде и погодных явлениях, обсуждаем иллюстративный ряд на с. 46—47, а затем они выполнют задания в рабочей тетради (с. 36—37).

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Задания в рабочей тетради выполняются выборочно в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

4.Мониторинг.

5.Рефлексия.

Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Саморегуляция
































Дата________________ Тема: Живое или неживое?

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация.

Ц е л е в а я установка: обобщить и систематизировать знания учащихся о признаках сходства и различия объектов живой и неживой природы.

Основные понятия: тела живой природы (организмы, существа), тела неживой природы.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.


Личностные:

способность воспринимать красоту живой природы; ответственное отношение к

живым существам

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять и контролировать свои действия; познавательные: группировать объекты по существенному признаку, сравнивать и сопоставлять;

коммуникативные: умение задавать вопросы, использовать доступные источники информации

Предметные:

группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: живое — неживое;

объяснять, что живое характеризует только наличие нескольких важнейших признаков одновременно


Ход урока

УУД

1.Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

2.Актуализация знаний.

На этом уроке обобщаются и углубляются представления младших школьников о существенных признаках, отличающих тела живой природы — организмы — от тел неживой природы.

3.Постановка учебной задачи.

Провожу работу с иллюстрациями и текстом учебника (с. 48—49). На этом развороте специально подобраны примеры, которые однозначно могут быть отнесены либо к объектам живой или неживой природы, либо к изделиям.

Задания в рабочей тетради акцентируют учащихся на том, что

каждый признак живого, взятый в отдельности, не может служить доказательством того, что перед нами живой организм. Должны присутствовать все признаки одновременно. Это хорошо иллюстрирует рисунок к первому заданию: щенок держит вместе все ниточки от шариков, на которых изображены признаки живого. Обратите на эту существенную деталь внимание учащихся: Как вы

думаете, что хотел сказать художник, нарисовав все ниточки от шариков в лапках у щенка? Перед выполнением третьего задания на с. 39 предлагаю учащимся назвать природный объект, который растет, однако не является живым существом (кристалл). Сообщаю детям, что во 2 классе они сами будут выращивать кристаллы соли или сахара.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


4.Закрепление.

С целью закрепления материала провожу с детьми

игру по принципу «Съедобное — несъедобное». Мяч можно заменить хлопком в ладоши. Я называю какой-либо природный объект или изделие; в том случае, если это живое существо, учащиеся хлопают в ладоши, если неживое — кладут ладоши на парту. Некоторые объекты не так просто сразу отнести к той или иной категории. Например, если я назвала яйцо, у детей сразу может возникнуть вопрос: какое? Если яйцо в кладке — то живое, а если сваренное — то неживое. Таких неоднозначных примеров можно

привести немало. Они учат ребенка рассуждать, анализировать, сравнивать.

5.Мониторинг.

6.Рефлексия.



Коммуникативные:

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

-организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и различие;

Коммуникативные:

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.





Саморегуляция













Дата_______________ Тема: Живые обитатели планеты.

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация.

Целевая установка: обобщить знания школьников о разнообразии и особенностях живых обитателей планеты; показать на конкретных примерах их красоту и неповторимость. 1) учить детей различать группы живых организмов, видеть общие и специфические особенности растений и  животных; объяснить понятие «кормильцы», «едоки»;

2)развивать наблюдательность, внимание;

3)воспитывать бережное отношение к природе.


Основные понятия: живые организмы, разнообразие живых организмов, признаки живых организмов.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.


Личностные:

ответственное отношение к живым существам, способность воспринимать красоту

живой природы

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять и контролировать свои действия; познавательные: группировать объекты по существенному признаку, сравнивать и сопоставлять;

коммуникативные: уметь задавать вопросы, использовать доступные источники информации

Предметные:

различать растения и животных, используя информацию, получен ную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями; группировать (классифицировать) живые

организмы по существенному признаку; анализировать примеры использования человеком богатств природы


Ход урока

УУД

1.Орг. момент. Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинаем наш урок.

Можно за партой тихонько сидеть,

А можно отправиться в лес-

Чудеса посмотреть.

В этот зимний день у меня ,ребята, прекрасное настроение.

А у вас? Покажите солнышко ,которому соответствует ваше

настроение

(Ребята показывают смайлики с изображением солнышка).

2.Актуализация знаний.

Чтобы повторить ,что мы уже знаем о природных объектах ,

мы выполним задание по группам, а ваши ответы я оформлю

схемой на доске.

Выбери правильный ответ и запиши букву ,под которой он дан:

1)Что такое природа?

А)Все, что сделано руками человека.

Б)Все, что нас окружает и существует независимо от человека.

В)Все. что нас окружает


2) Какая бывает природа ?

А) Природа бывает живая и неживая .

Б) Природа бывает только живая.


3) Подчеркните названия природных объектов:ромашка,глина,горы,шкаф,река,ножницы,машина,тетрадь,

птица,облака,ягода,дождь,линейка,дерево,дом,книга,гвоздь,плитка,

месяц,солнце,рис,платье,рысь.


4)К живым природным богатствам относится:

А)животные, растения, грибы

Б)солнце, воздух, вода, человек и все то, что сделано его руками

В)небо, облака, камни, вода, дождь, снег, песок


5)Живые природные богатства отличаются от неживых тем, что:

А)они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают

Б)они разговаривают, смеются, плачут, бегают, прыгают, растут

В)они передвигаются, изменяют окружающую природу, растут, умирают.

Различия

Растения

  • Питаются солнечным светом, водой и воздухом, в которых растворены питательные вещества;

  • Выделяют в воздух кислород;

  • Не двигаются (не умеют ходить, бегать, прыгать)

Животные

  • Питаются растениями, насекомыми, мелкими и слабыми животными;

  • Активно двигаются (бегают, прыгают, ползают, плавают);

  • Поглощают кислород (не умеют выделять кислород)


3.Постановка учебной задачи.

Учитель: Отгадайте загадку:

Дышит, растет

А ходить не может.

Ученики: Растение.

Учитель : Сегодня вы должны постараться еще больше узнать

о жизни растений , а учебник и учитель вам в этом помогут.

А о ком еще мы будем говорить на уроке ,вы узнаете,

разгадав кроссворд.

По горизонтали: 1.Длинноухий трусишка.

5.Хитрая рыжая плутовка.

6.Двугорбый великан.

По вертикали: 1.Полосатая лошадка.

2.Охотница на лягушек.

3.Ночная хищница.

4.Жужжащеее и жалящее существо.

Как одним словом назвать эти существа?

Ученики. Животные.

Учитель. Вот вы сами и назвали тех, о ком будет идти речь на уроке.

Основная задача этого урока — показать красоту и неповторимость

мира живой природы, создать положительную мотивацию для

последующего изучения живых организмов, формирования ответственного

отношения к ним.

Урок можно начинается с работы в учебнике.

Иллюстрации на

с. 50—51 не содержат подписей. Такой методический прием позволяет,

с одной стороны, выяснить, знакомы ли эти живые организмы учащимся,

с другой — показать, каким образом можно найти ответ на вопрос «Кто это?».

Учитель: Чем отличается растения от животных? Как бы вы на него ответили?

Может быть, веселые рисунки помогут вам? Постарайтесь глядя на них, объяснить эти отличия.(Рисунки в учебнике на стр.51.)

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


Учащиеся комментируют рисунки, учитель помогает учащимся, направляя

их внимание на такие детали, которые характеризуют признаки героев рисунка - веселого цветочка и голодного зверя.

Сделайте вывод по решению проблемного вопроса.

Ученики: Растениям, чтобы жить, нужны такие продукты питания:

нежнейший воздух, изумительная вода, вкуснейшие солнечные лучи.

Это их еда.

А животным требуется пища другая - растения, насекомые, животные,

более мелкие и слабые, чем те, которые ими питаются.

Учитель: Теперь посмотрим таблицу: «Различия и сходства

растений и животных».


4.Закрепление.

Эта работа продолжается в рабочей тетради: выполняя первое задание на с. 40, учащиеся распределяют названия живых организмов по трем колонкам таблицы, вписывая

только номера, которыми они обозначены.

Затруднение может вызвать первое задание на с. 41 — питомцы

Кати, Саши и Пети — животные, а кактус, принадлежащий Ане, и «ничье» дерево — растения.

5.Мониторинг.

-О чем говорили на уроке?

-Что понравилось?

Учащиеся читают стихотворение:

Я бегу, а шар земной

Вращается подо мной.

Эй, не трогайте планету,

Берегите Землю эту!

Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу –

Любуюсь я на красоту!

К. Орешин


6.Рефлексия.

-


Коммуникативные:


-соблюдать простейшие


нормы речевого этикета;


здороваться;


Регулятивные:


-организовывать свое


рабочее место под


руководством учителя;


В сотрудничестве с


учителем определять


последовательность


изучения материала,


опираясь на


иллюстративный ряд


«маршрутного листа»


-вносить необходимые


дополнения, исправления


в свою работу, если она


расходится с эталоном


(образцом);


Познавательные:


-ориентироваться в


учебниках (система


обозначений, структура


текста, рубрики, словарь,


содержание);


-осуществлять поиск


необходимой


информации для


выполнения учебных


заданий, используя


справочные материалы


учебника (под


руководством учителя);


-понимать информацию,


представленную в виде


текста, рисунков, схем;


-сравнивать, находить


общее и различие;


Коммуникативные:


-вступать в диалог


(отвечать на вопросы,


задавать вопросы,


уточнять непонятное);


-сотрудничать с


товарищами при


выполнении заданий в


паре: устанавливать и


соблюдать очередность


действий, корректно


сообщать товарищу об


ошибках;


-участвовать в


коллективном


обсуждении учебной


проблемы;


-сотрудничать со


сверстниками и


взрослыми для


реализации проектной


деятельности.

















Саморегуляция










Дата_______________ Тема: Что необходимо всем живым существам?

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: обобщить и расширить представления

школьников об условиях, необходимых для существования живых

организмов: свет, тепло, воздух, вода, пища.

Основные понятия: свет, тепло, воздух, вода, пища.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие, презентация к уроку.


Личностные:

отношение к миру живой природы как ценности; ответственное отношение к живым существам

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, выполнять и контролировать свои действия; познавательные: группировать объекты по существенному признаку, сравнивать и сопоставлять;

коммуникативные: работать в паре или группе

Предметные:

называть условия, необходимые живым существам; сравнивать требования, которые предъявляют к условиям обитания различные организмы


Ход урока

УУД

1.Орг. момент. Мотивация учебной деятельности.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинаем наш урок.

Можно за партой тихонько сидеть,

А можно отправиться в лес-

Чудеса посмотреть.

2.Актуализация знаний.

- Посмотрите внимательно на экран. Что лишнее? (Камень, река, солнце).

- Почему? (Камень – неживая природа, все остальное – живая природа).

- Докажите, что это живая природа. (Все они дышат, питаются, размножаются).

- Откуда берут они все необходимое для жизни: воздух, пищу, воду. (Из природы).

- Можно ли сказать, что живые организмы – это часть природы. (Да, это часть природы).



3. Изучение нового материала.

- А человек – часть природы? (Да).

- Докажите, что человек – часть природы. Что необходимо человеку для жизни? (Воздух, вода, пища).

- Откуда все это берет человек? (Воздух из атмосферы. Водуиз водоемов. Пища – это растения и животные. Солнце дает свет и тепло).

- Итак, человек – часть природы? (Да).

3.Постановка учебной задачи.

Основная задача урока — обобщить представления школьни-

ков об условиях, необходимых всем живым организмам. Такими условиями являются свет, тепло, а также наличие воздуха, воды и пищи.

Примечание. Когда речь идет о воздухе как необходимом

условии существования, обычно подразумевается кислород воздуха. Известны анаэробные бактерии (т.е. существующие в бескислородной среде). Имеются и другие примеры живых организмов, способных жить в отсутствие тех или иных условий: одноклеточные водоросли, обитающие в вечных льдах; жители подземных во-

доемов, всю жизнь проводящие в условиях полной темноты, и т.д.

А некоторые виды плесени обнаружены в обшивке космических кораблей — т.е. развиваются в безвоздушном пространстве, в условиях жесткого космического излучения. Но это исключение из правил.

hello_html_m63418e73.png Ф и з к у л ь т м и н у т к а


4.Закрепление.

Задания в рабочей тетради к этому уроку (с. 42—43) имеют раз-

личный уровень сложности. В частности, повышенный уровень

сложности имеет первое задание на с. 43.

5.Мониторинг.

--Что нового узнали?

- Как питаются животные и человек? (Животные питаются готовой пищей: растениями, животными, грибами. Человек тоже питается готовой пищей: растениями, животными, грибами, но животные употребляют пищу в сыром виде, а человеку пищу необходимо приготовить: мясо сварить, пожарить, овощи вымыть…)

- Как питаются живые организмы? Что нужно растениям для жизни? (Почва, вода, солнечный свет).

- Послушайте стихотворение.

Берегите Землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите
Чудо песен городов и весен,
Мрак глубин и волю поднебесья,
Нежности беспомощное пенье
И любви железное терпенье.
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу,
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю! Берегите.
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,
Древнего родства живые свойства,
Откровения земли и неба,
Сладость жизни, молока и хлеба.
Берегите доброту и жалость,
Чтоб она за слабого сражалась.
Берегите будущего ради
Это слово из моей тетради.
Все дарю! Все доброе приемлю,
Только берегите Землю!

6.Рефлексия.

-Чем понравился урок?

Коммуникативные:


-соблюдать простейшие нормы


речевого этикета; здороваться;


Регулятивные:

-организовывать свое рабочее


место под руководством учителя;


В сотрудничестве с учителем


определять последовательность


изучения материала, опираясь на


иллюстративный ряд


«маршрутного листа»


-вносить необходимые


дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с


эталоном (образцом);


Познавательные:


-ориентироваться в учебниках


(система обозначений, структура


текста, рубрики, словарь,


содержание);


-осуществлять поиск


необходимой информации для


выполнения учебных заданий,


используя справочные материалы


учебника (под руководством


учителя);

-понимать информацию,


представленную в виде текста,


рисунков, схем;

-сравнивать, находить общее и


различие;


Коммуникативные:


-вступать в диалог (отвечать на


вопросы, задавать вопросы,


уточнять непонятное);


-сотрудничать с товарищами при


выполнении заданий в паре:


устанавливать и соблюдать


очередность действий, корректно


сообщать товарищу об ошибках;


-участвовать в коллективном


обсуждении учебной проблемы;


-сотрудничать со сверстниками и


взрослыми для реализации


проектной деятельности.











Саморегуляция








Краткое описание документа:

Поурочные разработки составлены по учебнику В.А. Самкова 1 класс, УМК "Начальная инновационная школа", издательство "Русское слово"

Разработки составлены с прописанием  универсальных учебных действий,по новым стандартам второго поколения (ФГОС)

Данное пособие адресовано учителям первых классов, препода-

ющим курс «Окружающий мир» по учебникам предметной линии 

авторов В.А. Самковой, Н.И. Романовой.   Учебно-методический  комплект  «Окружающий  мир»  («Природа.  Человек.  Культура»)  разработан  на  основе авторской концепции, базирующейся на положениях нового 

Федерального государственного образовательного стандарта (стан-

дарта второго поколения) начального общего образования.

В  соответствии  со  стандартом  курс  «Окружающий  мир»  пред-

ставляет  собой  интегрированный  предмет,  в  содержании  которо-

го отражены идеи сближения и взаимопроникновения различных 

дисциплин. Под интеграцией в данном случае понимается объеди-

нение различных областей научного знания (науки о природе, со-

циальные и гуманитарные науки) и других сфер культуры (прежде 

всего искусства), имеющее своей целью сформировать у младшего 

школьника  целостное  представление  о  социоприродном  окруже-

нии человека, о своем месте в окружающем мире.

Таким  образом,  целью  изучения  курса  «Окружающий  мир»  в 

начальной  школе  является  создание  необходимых  предпосылок 

для формирования у учащихся целостной картины мира и осоз-

нания  места  человека  в  нем  на  основе  единства  рационально-

научного  познания  и  эмоционально-ценностного  осмысления 

личного опыта общения ребенка с окружающими людьми и при-

родой.

Автор
Дата добавления 17.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров2614
Номер материала 191966
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх