Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Поурочные разработки по окружающему миру 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Поурочные разработки по окружающему миру 4 класс

библиотека
материалов

Примерное планирование уроков

(первое полугодие)

Номер урока Тема Страницы учебника

1–2.

3–4.

5.

6.

7–8. 9–10.


14–15. 16–17.

18.

19.

20–21.

22–23.

24–25.

26.

27.

28.


29.

30.

31.

32.

33.

34.

Древние славяне

Древняя Русь

Крещение Руси

Борьба Руси с западными завоевателями

Возникновение Москвы. Первые московские князья

Вера в Единого Бога и сохранение традиционной

обрядовости (первое заседание клуба)

Солнечная система

Вращение Земли вокруг оси и ее движение вокруг Солнца

Природные зоны нашей страны

Ледяная зона (второе заседание клуба)

Тундра

Зона лесов

Животные леса.Роль леса в природе и жизни человека

Зона степей

Зона пустынь

Субтропическая зона (третье заседание клуба)

Твой родной край

Московское время

Карта твоего края. Поверхность и водоёмы

твоего края. А что можешь сделать ты?

Полезные ископаемые твоего края

Растения твоего края

Отрасли животноводства твоего края и

домашние животные

Народные промыслы твоего края

Заповедные места твоего края

Резервный урок


7–17

18–24

25–29

30–33 34–38


39–48

49–53 54–58 59–63 65–73

74–83

84–89

90–94

95–103

104–111

112–121

123–125

126–127


128–132

133–135

136–137


138–139

140–143

144–148


Примечание: резервный урок учитель может по своему усмотрению использовать как дополнительное время для изучения какой-либо предыдущей темы или для проверочной работы по текстам администрации за первое полугодие.










Уроки 1–2.

Древние славяне

Задачи уроков: познакомить учащихся с первой частью учебника для 4–го класса (условные обозначения, наименование глав); обсудить новый материал – жизнь древних славян (расселение древних славян, их быт, хозяйственная деятельность, почитание множества богов).

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенные карты «Физическая карта России» и «Восточные славяне», стенд с книгами, предназначенными для дополнительного чтения.

Учитель знакомит детей с первой частью учебника « Наш мир» для 4 класса. Он просит учащихся сначала заглянуть на страницу условных обозначений, а затем прочитать оглавление учебника. В процессе собеседования выясняются следующие вопросы:

1. Изменилась ли система условных обозначений учебника?

2. Какие разделы содержит учебник?

3. Какие проблемы будут обсуждаться на заседании клуба в первом полугодии?

4.О чем вам рассказывает иллюстративный материал, с которого начинается каждая глава?

При ответе на первый вопрос школьники приходят к выводу, что система обозначений в учебнике практически не изменилась и соответствует, как и в предыдущие годы, системе обозначений всего учебного комплекта: «Работа в парах», «Повтори пройденное», «Выскажи предположение» и т.д. Но отсылка к Толковому словарю дается по–другому: «Поиск слова в Толковом словаре (звездочка синего цвета).

Отвечая на второй вопрос, учащиеся скажут, что в учебнике есть новый раздел «Наш мир знакомый и загадочный» (с. 149–181). Так в предыдущие годы называлась Хрестоматия (книга для дополнительного чтения). Учитель поясняет, что в этом году Хрестоматия помещена в конце учебника.

Ответ на второй и третий вопросы практически раскрывает основное содержание учебника.

Как показала практика, обсуждение этих вопросов занимает около 15 минут урока.

Далее учитель объявляет тему урока – «Древние славяне» – и демонстрирует книги или комментирует дополнительную литературу для внеклассного чтения по данной теме, которые есть в школьной (классной) библиотеке.

Список книг целесообразно поместить на одном из стендов в классе. На следующих уроках целесообразно предоставлять учащимся возможность рассказать об интересных исторических фактах, которые им стали известны из прочитанного книг. Ответы можно оценивать отметками в специально отведенной для этой цели графе журнала.

Продолжая урок, учитель рассказывает часть текста параграфа «Древние славяне», помещенного на с. 7–9. В процессе рассказа можно предложить учащимся поработать со словариком (с. 182–187) и найти значения слов «археолог», «дань», «былина», « полон», «междуусобица». При изучении материала следует особое внимание учащихся обратить на работу с картой. Первый раз учитель обратится к карте, показывая места расселения древних славян. Это территория Восточной Европы между двумя морями –Черным и Балтийским –по берегам рек Днепр, Ока, Западная Двина. Затем учащиеся уже смогут самостоятельно поработать с картой, помещенной на с.10 учебника, уточняя названия племен.

Следует рассказать детям, что названия некоторых племенных союзов восточных славян и места их расселения стали известны благодаря древней летописи «Повести временных лет». Поскольку учащиеся не раз будут встречать отсылки к этому письменному памятнику культуры, можно уточнить, что «Повесть Временных лет» была написана в начале XII века одним из первых историков–летописцев, монахом Киево–Печерского монастыря Нестором.

Дальнейшую работу по усвоению этой темы можно организовать посредством последовательного чтения и обсуждения прочитанного (с. 11–17).

Система вопросов и заданий.

1. Прочитайте текст учебника на с. 11 и рассказ «Где и как жили древние славяне?» (с. 150). Рассмотрите рисунок славянских поселений (с. 12–13).

Подготовьте рассказ о том, где древние славяне предпочитали строить свои поселения и почему? Как выглядели древнейшие славянские жилища?

2. Прочитайте текст на с. 14. Рассмотрите рисунки предметов быта древних славян (с. 17). Расскажите, какие предметы быта были у древних славян? Как они обеспечивали себя пищей?

3. Прочитайте рассказ «О чем может рассказать древний славянский календарь?» (с. 152) Расскажите одноклассникам о том , что узнали.

4. Прочитайте текст на с. 14–17 учебника и рассмотрите рисунок на с. 15. Расскажите одноклассникам, во что верили древние славяне? Почему они обожествляли природу?

В конце урока для закрепления нового материала нужно ответить на контрольные вопросы в конце параграфа.


























Уроки 3 – 4.

Древняя Русь

Задачи уроков: показать учащимся процесс образования Древнерусского государства.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенная карта «Путь из варяг в греки».

Урок можно начать с фронтального опроса учащихся:

1.Была ли письменность у древних славян?

2.Как мы узнали о жизни древних славян, об их жилище, посуде, занятиях, если письменные источники до нас не дошли?

Далее можно сообщить школьникам тему урока и рассказать содержание с. 19–20. Во время рассказа для активизации внимания детей советуем обращаться к ним с вопросами, помещенными в учебнике. Например: Кто и с кем мог в те далекие времена торговать на городских площадях?

Как правило, школьники догадываются, что сельские жители могли продавать горожанам продукты земледелия, скотоводства, лесного промысла, охоты. А ремесленники могли предложить земледельцам посуду, крючки для рыболовства, телеги, плуги, кож, и то есть, все те товары, которые они изготавливали в своих мастерских.

Продолжая рассказ, учитель сообщает, что со временем на торги стали заезжать и заморские гости.

Затем можно обсудить с детьми и такие вопросы: Как называли заморских гостей на Древней Руси? Откуда они ехали и куда? Что их интересовало на торгах в древних славянских городах?

На этих уроках учащиеся должны усвоить, что торговый путь из Балтийского моря к Черному морю, где находились богатые греческие города могущественного соседа Древней Руси – Византии, проходил через славянские земли. Главный город Византии назывался Константинополем (Царьградом). Славянские поселения, расположенные вдоль всего пути «из варяг в греки», благодаря торговле богатели и укреплялись. Можно также организовать самостоятельную работу. Ученики находят на карте «Путь “из варяг в греки”», (с. 21) города, которые стояли на пути «из варяг в греки», а затем читают, что один из этих городов – Новгород, вел самую большую торговлю (с. 20).

Следующий вопрос для обсуждения: почему города, которые стояли вдоль всего торгового пути, необходимо было укреплять?

Учащиеся узнают, что варяги были не только торговцами, но и хорошими воинами. Промышляя грабежами, они часто нападали на города. Отпор им давали хорошо вооруженные дружины, во главе которых стоял князь. Князь осуществлял власть в городе, восстанавливал и поддерживал порядок, защищал земли, где жили его подданные не только от варягов, но и от соседей.

На следующем уроке по этой теме надо обязательно обратить внимание детей на то, что историки считают 882 год (IX век) – годом (веком) образования первого, самого древнего государства восточных славян.

В 882 году новгородский князь Олег, который имел самую сильную дружину, подчинил себе и соединил земли Новгорода и Киева. Олег объявил Киев столицей своей земли. В результате объединения двух главных земель восточных славян образовалось государство, которое историки называют Древнерусским государством. К середине XI века Русь занимала пространство от Балтийского до Черного морей. Главой Руси был киевский великий князь. Опорой и поддержкой великого князя была дружина. Племена, зависимые от князя, заключали с ним договор, в котором обязывались выплачивать ему дань за то, что он защищал их земли от набегов кочевников и от разорения соседних князей.

Как показала практика работы, учащиеся с интересом рассматривают в учебнике схему, на которой записаны имена первых киевских князей и годы правления, а потом называют их.

Затем учитель рассказывает о создании богатырских застав к югу от Киева в конце Х – начале ХI века, разъясняет их значение для защиты русского государства.

В главе «Наш мир знакомый и загадочный» помещен рассказ «Первые русские князья» (с. 153), который можно задать учащимся прочитать дома.

Контрольные вопросы в конце параграфа помогут организовать беседу по закреплению нового материала.


































Урок 5.

Крещение Руси

Задачи урока: познакомить учащихся с важнейшим историческим событием Древней Руси – крещением и его значением для дальнейшего развития древнего государства.

Оборудование и наглядные пособия: учебник, рисунок ленты времени, карта «Восточные славяне».

Изучение новой темы целесообразно начать с комментированного чтения первых трех первых абзацев параграфа (с.25) и вопроса к учащимся: а что мы узнали нового из этих строк?

Ученикам уже известно, что древние славяне верили во многих богов. Боги в представлении древних людей могли быть добрыми и злыми. Обожествлялось солнце, ветер, гром и молния, растения и животные, духи предков. У разных племен были и разные главные боги.

Новыми для учащихся будут такие сведения: в годы княжения Владимира на Руси все еще было многобожие; соседние же с Русью страны Европы в это время уже очень давно приняли христианство. Эта вера признавала одного – Единого Бога. Это уже была вера не в многочисленные силы природы, а вера в Бога – Человека. Киевский князь нуждался в такой вере, которая бы объединила всех верой в одного Бога и укрепила бы его власть и власть его приближенных. Поэтому он и его дружина первыми совершили обряд крещения.

Читая текст параграфа дальше, ученики подробнее узнают о событиях, связанных с крещением Руси.

Сведения, на которые целесообразно обратить внимание:

1) век и год крещения Руси (X век, 988 год);

2) двоеверие, и почему оно сохранилось до наших дней.

Следующий этап урока – знакомство с учебным материалом, посвященным Ярославу Мудрому. Целесообразно ответить на вопрос учебника: Почему великого князя Ярослава Владимировича прозвали Ярославом Мудрым?

В заключение урока можно вместе с учениками прочитать два последних абзаца параграфа. Дети узнают, что дальнейшему развитию Киевской Руси как единого государства способствовала деятельность Владимира Мономаха – внука Ярослава Мудрого. Пользуясь схемой в учебнике, ученики называют годы правления князя Владимира Мономаха.

На дом можно предложить учащимся прочитать рассказы: «Владимир Красное Солнышко и крещение Руси» (с. 154–155); «Грамотность на Руси» (с. 156).

Примечание. Игра «Эрудит».

Материал для проведения игры «Эрудит»: бумажная ромашка

с разноцветными лепестками на обороте которых написаны задания.

Задание желтого лепестка – Расскажи, чем знамениты князь Олег, князь Игорь, князь Владимир Красное солнышко, Нестор – монах Киево–Печерского монастыря.

Задания синего лепестка – рассмотри ленту времени. Покажи на ней век образования самого древнего государства восточных славян.

Задания зеленого лепестка – на карте Древней Руси покажи путь «из варяг в греки». Назови города, которые стояли на этом пути. Почему этот торговый путь получил такое название?

Задания красного лепестка – объясни, что обозначают слова «дань», «бортничество», «летопись», «археолог», «былина», «идол», «купец», «варяги».

Задания белого лепестка – впиши в кроссворд имена главных богов и прародителей, которым поклонялись древние славяне. 1 – повелитель ветра, 2 – покровитель скота и богатства; 3 – прародитель, отдаленный предок; 4 – повелитель грома и молнии; 5 – богиня плодородия, 6 – бог Солнца. На линии, указанной стрелкой, ты прочитаешь имя еще одного бога, о котором в тексте учебника не упоминалось.

(Ответы: 1 – Стрибог; 2– Велес; 3 – пращур; 4 – Перун; 5– Мокошь; 6– Даждьбог, должно получиться – Сварог).





































Урок 6.

Борьба Руси с западными завоевателями

Задачи урока: познакомить учащихся с историческими событиями, которые связаны с именем Александра Невского.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, схемы Невской битвы и Ледового побоища, лента времени.

В начале урока учитель проводит проверку знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках. Он предлагает ученикам вспомнить имена первых князей Древней Руси и рассказать, что детям о них известно.

Изучение нового материала можно начать с иллюстрации ленты времени (показать XIII век) и рассказа о серьезных испытаниях, которым подверглась испытать Русь в этом веке (с. 30–31).

Рассказ о Невской битве целесообразно закончить выводом: «В результате побед русских войск на Неве и Чудском озере рубежи на северо-западе стали неприступными для противника. Затем можно попросить школьников зарисовать в своих рабочих тетрадях схему Невской битвы (с. 31).

Продолжая работу с текстом параграфа, школьники смогут узнать еще об одном сражении – Ледовом побоище, которое состоялось 5 апреля 1242 года на льду чудского озера. Читая текст самостоятельно (с. 32–33), учащиеся узнают, что и в этом сражении проявился полководческий талант Александра Невского. Советуем внимательно рассмотреть вместе с детьми рисунок ледового побоища (с. 33), выполненный художницей Ниной Юрьевной Карташовой с большим уважением к деталям вооружения войска Александра Невского. Учащиеся на уроках литературного чтения часто рассматривают иллюстрации с помощью лупы и рамочки. Можно предложить детям применить эти приемы и при рассмотрении иллюстрации на с.33.

В заключение урока можно ответить на вопрос учебника (с.33).

Примечание 1.

Нестор не мог быть летописцем исторических событий, связанных с именем Александра Невского. Нестор – историк начала XII века, а Александр Невский жил в XIII веке.

Примечание 2.

Дополнительные сведения об Александре Невском.

Александр Невский – великий полководец своего времени.

Несмотря на свой небольшой рост, князь был очень сильным и выносливым человеком. Он мог натянуть самый тугой лук до отказа и пустить стрелу в цель, великолепно владел мечом и копьем, крепко держался в седле, стойко переносил трудные конные и пешие переходы.

Князь был хорошо образованным для своего времени человеком. Рано научившись грамоте, он много читал по-древнерусски и по-гречески. Изучил труды знаменитых полководцев, вычерчивал схемы сражений Александра Македонского, прикидывая, как бы он сам построил войска в этом случае.

Эти знания очень пригодились Александру впоследствии. А сражаться Александру и его войску приходилось много. В 1240 году шведские корабли из Финского залива вошли в Неву и продвинулись до реки Ижоры. Князь Александр, который в это время правил Новгородом, большого войска не имел. Он решил, что могут принести только быстрота и натиск. С небольшой конной дружиной и пешим отрядом ополченцев Александр напал на шведов у места впадения Ижоры в Неву. И 15 июля Александр разбил шведское войско. Князь сам лично дрался с герцогом Биргером и ранил его копьем. В это время ополченцы захватили и сожгли три шведских судна. За эту победу Александр получил прозвище Невский. Было ему тогда 20 лет.

Примечание 3.

Можно провести опрос в форме программированного цифрового диктанта. Для этого на доске записываются имена первых русских князей, каждое из которых «шифруется» одной из цифр. Например, Вещий Олег – 1, Игорь – 2, Святослав –3, Владимир Святославич – 4, Ярослав Мудрый – 5, Владимир Мономах – 6.

Затем учитель читает несколько высказываний. Задача учеников, определить, о каком из князей идет речь, и записать ответ с помощью цифр. Примерный текст.

  1. Новгородский князь … в 882 году объединил земли Киева и Новгорода и стал первым киевским князем.

  2. Князь … назвал Киев «матерью городов русских».

  3. В конце X – начале XI века к югу от Киева на границе со степью князь … ставит богатырские заставы.

  4. Великий князь … в 988 году повелел всем жителям Руси отказаться от многобожия и принять новую веру в Единого Бога Иисуса Христа.

  5. По приказу князь … в Киеве сооружаются Золотые ворота И Софийский собор.

  6. Стремясь установить порядок в русских землях, князь … ввел в действие первый на Руси свод законов, который назывался «Русская правда».

  7. Внук Ярослава Мудрого – князь … в свое правление сумел сплотить все территории Древнерусского государства.

Для проверки диктанта учитель открывает на доске цифры ответов: 1; 1; 4; 4; 5; 5; 5.























Уроки 7– 8.

Возникновение Москвы. Первые Московские князья

Задачи уроков: познакомить учащихся с новой для них информацией о первых московских князьях, повторить ранее изученный материал: год основания Москвы, имя князя Юрия Долгорукого – основателя Москвы.

Оборудование и наглядные пособия: учебники.

Основная часть первого урока по этой теме отводится на изучение нового материала. Прежде всего учащиеся повторяют материал о том, что Москва основана в XII веке, а основание города связано с именем князя Юрия Долгорукого.

Более подробные сведения об этом ученики получат из текста параграфа. При обсуждении прочитанного (или рассказанного учителем) материала обязательно надо обратить внимание школьников на то, что Русь в начале ХII века была разделена на многие княжества, в одном из них (Владимиро-Суздальском) правил князь Юрий Долгорукий.

Целесообразно объяснить, за что Юрий Долгорукий получил свое прозвище. Обязательно надо упомянуть, что дата основания города установлена на основании исторического источника, в котором была впервые упомянута Москва. Для закрепления знаний, соответствующих компоненту государственного стандарта, необходимо еще раз назвать дату основания Москвы. Можно упомянуть и год, когда Москва стала первой деревянной крепостью (1156).

Далее ученики высказывают предположение, в какое княжество входила Москва при Юрии Долгоруком? Проверить ответ поможет текст параграфа «Первые московские князья» (с. 35). Можно организовать комментированное чтение вслух по цепочке этого текста. Особое внимание школьников надо обратить на следующие моменты: при Юрии Долгоруком Москва и ее земли не были самостоятельным княжеством (то есть, московского княжества еще не было). Становление Москвы как центра Московского княжества связано с именем младшего сына Александра Невского – князя Даниила. С него начинается родословная московских князей. В начале XIV века под власть московских правителей перешли уже ряд соседних с Москвой городов (Переяславль, Можайск, Коломна). Удачное географическое положение Москвы способствовало росту и быстрому заселению Московского княжества.

Организуется работа в парах. Дети рассматривают схему, где занесены имена и даты правления первых московских князей. Называют годы правления первого московского князя Даниила Александровича, московских князей – Ивана Даниловича (Калиты) и его внука – Дмитрия Донского.

Далее учитель записывает на классной доске вопросы.

  1. Почему князя Ивана Даниловича народ прозвал Калитой?

  2. С какого времени крепость вокруг Москвы стала именоваться Кремлем?

  3. В каком веке Московская Русь стала именоваться Россией?

Учитель просит еще раз самостоятельно прочитать текст параграфа (с. 36 и 38) и найти ответы на вопросы.

Заслушав ответы школьников, педагог предлагает очередное задание: самостоятельно сформулировать вопросы, на которые можно ответить, прочитав параграф. Например, когда и почему Москву стали называть белокаменной? Внуком какого князя был Дмитрий Донской? и т. п.

Работу по закреплению нового материала можно провести и по другой методике. Класс делится на группы по 3–4 человека или на пары. Каждая группа придумывать для одноклассников три–четыре вопросы по теме урока, которые начинаются словами: «Правда ли, что…» Среди высказываний, составленных учениками, могут быть как предполагающие верный ответ, так и неверный ответ. Например: «Правда ли, что годом основания Москвы считается 1156 год?»

После непродолжительной подготовки ученики по очереди зачитают свои вопросы классу. Самым активным учащимся учитель может за правильные ответы поставить отметки в журнале.

Можно попросить членов клуба дома подготовиться к очередному заседанию клуба: повесить на доску объявлений листок, где названы дата и тему очередного заседания клуба; прочитать и быть готовым пересказать доклады Маши Ивановой и Кости Погодина.




































Уроки 9–10.

Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости

Первое заседание клуба

Задачи уроков: познакомить учащихся с вопросами, которые приходят в адрес школьного научного клуба «Мы и окружающий мир» от школьников из разных сел и городов России; показать терпимость современного общества к религиозным взглядам каждого гражданина.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, стенд с дополнительной литературой по теме заседания клуба.

Учитель сообщает тему заседания клуба и рассказывает, что поводом для него стали письма в клуб « Мы и окружающий мир» с вопросами, на которые Миша, Маша и Костя не смогли ответить. Вопросы интересуют и школьников села Мирного.

Затем учитель предлагает прочитать эти вопросы (с. 39).

Почему люди, жившие в разных уголках земного шара и верившие в разные силы природы, во многих богов, потом стали верить в одного – Единого Бога? Как и почему обряды, посвященные силам природы, дошли до наших дней? Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы?

Учитель приглашает всех присутствующих принять участие в обсуждении этих вопросов, предварительно прочитать, как прошло заседание клуба на эту тему в школе села Мирного.

На классной доске записывается первый вопрос для обсуждения: Почему люди, верившие во многих богов, потом стали верить в одного – Единого бога?

При последующей работе целесообразно предложить членам клуба, которые были предупреждены об этом заранее, воспроизвести сообщения Маши Ивановой и Кости Погодина. Практически –это повторение ранее изученного материала.

Рассказ Сергея Александровича, специалиста по истории религий, пересказывает сам учитель или учитель по истории, приглашенный на заседание клуба.

Школьники узнают, что с течением времени у людей постепенно крепла вера в собственные силы. Люди все больше учились подчинять и покорять силы природы. Они стали верить, что Человек сильнее природы. Но таким могучим может быть только необыкновенный человек. Так рождается вера в Человека-Бога, который сильнее и важнее всего на земле, который сам создал природу, землю: людей, законы их жизни. Никто его не видел, но люди верят, что он есть. Верующие христиане молятся Богу и представляют своего Бога в виде Богочеловека Иисуса Христа. Верующие в Аллаха мусульмане и верующие во Всевышнего иудеи молятся Богу, которого они не представляют в виде человека. Но и для мусульман и для иудеев Бог – это уже не природная стихия, но величайшая духовная власть и сила. Для всех верующих буддистов Будда – это то, что незримо присутствует в жизни природы и каждого человека, то, что духовно связывает все проявления жизни.

Обязательно надо предложить учащимся внимательно рассмотреть фотографии на с. 40–41. Это фотографии храмового комплекса в Москве, расположенного в районе Владыкино. Комплекс включает храмы трех религий. На фотографиях хорошо видны высотные дома большого города и на их фоне – православный храм, мусульманская мечеть и иудейский храм. Это прекрасный пример УВАЖЕНИЯ общества к религиозным убеждениям своих граждан, которые «имеют право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними» (статья 28 Конституции российской Федерации).

Следующий вопрос, который разбирается на заседании клуба: почему Единый Бог, который создал все и дал всем нам законы жизни, не велит нам всем одинаково его называть?

На этот вопрос учащиеся смогут ответить самостоятельно, прочитав ответ Сергея Александровича – специалиста по истории религий на с. 45.

В заключение учитель обращает внимание детей еще на один вопрос: как и почему обряды, посвященные силам природы, дошли до наших дней?

В беседе отмечается, что современные люди по–прежнему, как и в глубокой древности, зависят от сил природы. Конечно, в настоящее время с помощью приборов люди могут предсказывать ливневые дожди или засуху, наводнения или землетрясения. Но они не могут предотвратить этих природных явлений. Поэтому уважение к природе и ее силам, страх перед ее возможностями сохранился у людей до сих пор. Но это не значит, что современный человек верит, что природу можно уговорить быть покорной с помощью обрядов. Наши современные сезонные праздники – это скорее праздники природы, чем древние обряды. Такие праздники – это исторические и культурные традиции каждого народа.

Целесообразно рассмотреть с учащимися иллюстрации памятников индийской, буддийской, христианской и мусульманской культуры на с. 46–47 и прочитать подписи к иллюстрациям на с. 185–186.

Ученикам будет интересно рассмотреть книжную миниатюру «Рождение пророка Мухаммеда». Для верующих в Аллаха мусульман бог – величайшая духовная сила. По традиции человек не может видеть пророка, поэтому лицо пророка Мухаммеда закрыто. Закрыто и лицо его матери Эмины. У мусульман до сих пор женщины в присутствии мужчин прикрывают лицо.

Примечание.

Дополнительные вопросы к первой главе учебника (вопросы для умниц и умников).

1. Как объяснить происхождение слова «летопись»? (Рассказ о событиях каждого года в летописи (из года в год, из лета в лето) начинался обычно словом: «в лето …» – отсюда и «летопись».)

2.Назови одну из древнейших русских летописей («Повесть временных лет».)

3. Назови автора древнейшей русской летописи «Повести временных лет» (Монах Печерского монастыря в Киеве – Нестор.)

4. Объясни древние названия таких месяцев как: февраль – сечень, март – сухий, апрель – березоль . (Сечень – время вырубки леса для его сжигания. Сухий –лес сушат. Березоль – лес сжигают.)

5. Назови основные занятия древних славян. (Земледелие – главное занятие древних славян. Однако они занимались также охотой, рыболовством, бортничеством.)

6. Что сеяли славяне? (Рожь, пшеницу, горох, просо, бобы, лен, коноплю и др.)

7. Каких домашних животных разводили славяне? (Овец, свиней, коз, коров, лошадей, птиц – кур, гусей, уток.)

8. Какие праздники древних славян отражали времена года? (Масленицей провожали зиму, в праздник Иванов день (Иван Купала) отмечали начало летних сельскохозяйственных работ.)

9. Новгород расположен вдали от моря, а героями многих новгородских былин являются мореплаватели. Например, Садко, Василий Буслаев. Чем это можно объяснить? (Новгород находился на перекрестке водных торговых путей. Через Смоленск и Киев шел путь к Черному морю, от озера Ильмень по Волхову можно было доплыть до Балтийского моря, а по реке Мсте – до Волги и Каспийского моря. Новгород можно было назвать «портом трех морей»; отсюда и «морская тематика» его былин.)

10. Какие моря соединял путь «из варяг в греки»? (Балтийское и Черное.)

11.Что такое «Русская правда»? (Сборник законов Киевской Руси.)

Когда впервые на Руси появились школы? (В конце Х века, после крещения Руси.)

12. Какому полководцу принадлежит высказывание: «Кто с мечом к нам придет– от меча и погибнет! На том стояла, стоит и стоять будет Русская земля!» (Александру Невскому.)

13. О каком сражении писал летописец: «И была тут страшная и большая сеча, был слышен треск поломавшихся копий и звук от ударов мечей, так что и замершее озеро точно тронулось и не видно было льда, потому что он был полит кровью»? (О битве на Чудском озере – о Ледовом побоище.)

14. В «Повести временных лет» упоминаются и такие транспортные средства, как «волокуши». Где и как их использовали? (Волок – это место наибольшего сближения судоходных рек, по которому в старину перетаскивали суда из одной реки в другую. Волокуши – приспособление из двух колесных повозок или саней).

15. На Масленицу славяне пекли и ели блины – круглые, горячие и золотистые. Во время праздника с горы спускали горящие колеса. Что символизировали горячие блины, горящие колеса?

16. Какие племенные объединения восточных славян тебе известны? (Древляне, вятичи, ильменские славяне, кривичи, поляне).

Вопросы о Москве

1. Какой год считается годом рождения Москвы? (1147год.)

2. В связи с чем впервые упоминается в летописи Москва? (В летописи сказано, что в 1147 году князь Юрий Долгорукий пригласил в Москву своего военного союзника, черниговского князя, и дал в честь его званный обед.)

3. Как называется холм, на котором уже в ХII веке был построен деревянный Московский Кремль? (Боровицкий холм.)

4. Какой кремль существовал во время правления Ивана Калиты? (Дубовый.)

5. Каким стал Кремль при внуке Ивана Калиты – Дмитрии Донском? (Белокаменным.)

6. Куда впадает Москва–река? (В Оку.)

7. Как выглядели стены Московского Кремля в середине ХIV века? (Кремль имел дубовые стены).

8. В каком году были возведены стены Московского Кремля из белого камня? (1367 год.)

9. Как называется самая высокая башня Кремля? (Троицкая башня.)

10. Чем знаменита Спасская башня? (На ней находятся Кремлевские куранты – главные часы страны.)

11. Кого считают основателем Москвы? (Князя Юрия Долгорукого.)







Урок 11.

Солнечная система.

Задачи урока: повторение ранее изученного материала о солнечной системе, углубление знаний, связанных с ее происхождением.

Оборудование и наглядные пособия: учебники; 4–5 учебников 2-го класса, часть 1; лампа дневного света.

В начале урока учитель сообщает учащимся о том, что они приступают к изучению новой главы. Он просит открыть учебник на с.49, прочитать название этой главы и вспомнить все, что они уже знают о Солнечной системе.

Ученики вспоминают, что Земля – одна из девяти планет Солнечной системы и называют остальные планеты этой системы, используя рисунок на с.50. Можно показать детям рисунок Солнечной системы, помещенный в учебнике 2–го класса (ч.1, с. 32) и спросить, чем похожи и чем отличаются рисунки (в учебнике 4-го класса появляются условные обозначения планет Солнечной системы).

Далее педагог напоминает учащимся, что древние славяне и другие народы обожествляли Солнце. Можно, к примеру, рассказать, что в древности некоторые племена Южной Америки называли себя детьми Солнца. Египтяне восхваляли бога Солнца – Амон-Ра. А у древних греков существовала легенда о боге Солнца – Гелиосе.

Наблюдение за природными явлениями позволяли людям уже в те далекие времена сделать вывод, что жизнь на Земле невозможна без Солнца, которое постоянно излучает свет и тепло. Поэтому люди с давних пор не только обожествляли Солнце, но и изучали многообразный мир Вселенной.

ВСЕЛЕННАЯ – это бесконечное пространство с бесчисленным множеством звезд, галактик, комет и других небесных тел (газа, космической пыли).

Можно заинтересовать детей рассказом о Вселенной.

1. Вселенная, которая включает в себя весь мир – все галактики, звезды, планеты, астероиды, космическую пыль, в основном … пуста. Можно напомнить детям, которые не раз глядя на небо, видели как далеки звезды друг от друга: маленькая светящая точка и огромное по сравнению с размерами этой точки расстояние до другой светящейся точки. Следовательно, расстояния между звездами действительно несравнимы с размерами звезд. Значит, можно сказать, что Вселенная в основном пуста.

2. Нет ни конца ни края Вселенной. Если бы мы сели в космический корабль с неисчерпаемыми запасами энергии и помчались к самой далекой, самой последней из видимых звезд, то, долетев до нее, увидели бы и дальше такое же безграничное пространство.

Далее организуется чтение текста на с. 51 учебника. В ходе обсуждения особое внимание детей следует обратить на решение учебно-практической задачи, содержание которой раскрывает закономерность появления в календаре високосного года.

Детям будет интересно узнать и о том, что все они могут привести примеры того состояния вещества, из которого образовалось Солнце.

На примере воды учащиеся знают, что вещество может находиться в трех состояниях: в жидком, твердом и газообразном. Однако науке известно, что вещество может находиться и в четвертом состоянии. Оно называется плазмой . Об этом детям можно и не сообщать, но рассказать о том, что все они видели примеры нового состояния вещества, из которого образовалось Солнце, можно. Все они не раз наблюдали вспышки молнии, голубые искры электросварки, мерцание ламп дневного света. А многие могли видеть всполохи полярного сияния. Все это примеры плазмы, четвертого состояния вещества (звездного вещества).

Интересно будет детям узнать и о том, как образовалась Солнечная система. Рисунки, которые помещены на развороте с. 52 – 53, помогут учителю рассказать об этом удивительном явлении Вселенной.

Следующий этап урока – обсуждение высказывания Кости. Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша планета неотделима от единого мира Космоса. Но еще необходимо и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранить самое удивительное явление – жизнь на одной из ее крохотных песчинок – Земле. Прав ли Костя? Можно предложить обсудить это сначала в группах, а затем предоставить возможность группам высказать мнение классу.

На дом следует задать учащимся прочитать рассказ Г. Трафимовой «Млечный путь» (с. 158 – 159).
































Урок 12.

Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение вокруг

Солнца

Задачи урока: расширить ранее полученные знания учащихся о движении Земли вокруг своей оси и Солнца.

Оборудование и наглядные пособия: учебник, глобус, проекционные фонарики, металлические пластины.

Изучение данной темы можно начать с повторения.

В начале урока учитель записывает на классной доске его тему и предлагает задание «Мозговой штурм». Ученики должны вспомнить все, что им известно о вращении Земли вокруг своей оси и ее движении вокруг Солнца.

Возможные варианты ответов в ходе «Мозгового штурма»:

  • Земля вращается вокруг своей оси.

  • Один полный оборот вокруг своей оси Земля делает за 24 часа,

  • На освещенной Солнцем стороне Земли – день, а на неосвещенной в это время – ночь.

  • Почувствовать вращение Земли, находясь на ее поверхности, человек не может. Его масса слишком мала по сравнению с массой земного шара.

  • Вращаясь вокруг своей оси, Земля одновременно движется вокруг Солнца.

  • Один полный оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 дней 6 часов 9 минут – один земной год.

  • За 4 года из часов и минут «набегают» лишние сутки, и потому раз в 4 года бывает високосный год.

  • Из-за наклона земной оси лучи Солнца по-разному согревают Землю во время ее движения вокруг Солнца. Это вызывает смену времен года на Земле.

  • Когда Северное полушарие обращено к Солнцу, на него попадает больше солнечных лучей, чем на Южное полушарие, и в Южном полушарии зима.

  • Когда Южное полушарие обращено к Солнцу, в Северном полушарии зима.

Предполагаемые ответы учеников записаны на доске еще до начала урока и прикрыты занавеской. Когда дети выскажутся, занавеску отодвигают и ответы еще раз прочитываются учениками по цепочке.

Следующая часть урока проводится по хорошо знакомой методике – чтение текста с комментариями. Школьники читают параграф и сразу же сообщают учителю о тех сведениях, которые они знали и забыли, или о тех сведениях, которые для них являются новыми.

Например:

  • Вращается Земля вокруг своей оси с запада на восток (против часовой стрелки).

  • По мере движения Земли освещенная часть постепенно становится темной, а темная – освещенной.

  • Мы живем в Северном полушарии.

  • Благодаря движению Земли вокруг Солнца, а также наклону земной оси в большинстве районов земного шара происходит смена времен года.

  • В районе экватора смены времен года не происходит. Там царит вечное лето.

  • На экваторе лучи Солнца падают почти отвесно. А нагревание земной поверхности зависит от высоты Солнца над горизонтом. В районе экватора Солнце стоит высоко над горизонтом в течение всего года, поэтому земная поверхность получает большее количества тепла.

Последняя часть урока – практическая. Учитель предлагает работу в парах: проделать опыт по освещению глобуса проекционным фонариком, описанный в учебнике. А затем может сам продемонстрировать опыт по нагреванию металлических пластинок, если стоит солнечная погода.

Советуем также всем классом внимательно рассмотреть и проанализировать рисунки к параграфу.


































Урок 13.

Природные зоны нашей страны

Задачи урока: познакомить учащихся с понятием «природная зона», с названиями природных зон России, обучить детей показывать природные зоны России на карте.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенная карта природных зон России, с дополнительной литературой для самостоятельного чтения.


Урок можно начать с повторения понятия «природное сообщество», предложив учащимся ответить на вопрос, почему лес называют природным сообщество. (Лес называют природным сообществом потому, что растения, животные, грибы, микроорганизмы тесно связаны между собой, они живут совместно, как бы сообща, и зависят друг от друга.) Далее зачитывается вслух вопрос, которым начинается параграф: какие животные и растения живут в таких природных сообществах, как лес, луг, болото, пресный водоем? После этого учащихся можно разбить на группы и (или пары) поручить каждой из них подготовить ответ о растениях и животных в одном из природных сообществ.

Объясняя новый материал, целесообразно показать на карте обозначения природных зон и сами природные зоны России. Ученики должны усвоить, что условия жизни в природе зависят от многих причин: от количества солнечного света и тепла, которое получает земная поверхность, от количества выпадающих осадков, от того, в какое время года выпадают эти осадки и др. Однако на земле есть очень большие пространства со сходными природными условиями. И каждое из них имеет свой особый растительный и животный мир. Эти пространства называют природными зонами (термин записывается на классной доске).

Наша страна очень большая, и ее живая и неживая природа очень разнообразна. Северные районы нашей страны получают меньше солнечного тепла и света, а южные – больше. Вот почему в направлении с севера на юг сменяются несколько природных зон: ледяная зона (зона арктических пустынь), зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, зона субтропиков.

После объяснения нового материала можно организовать работу в парах. Школьники рассматривают карту природных зон России (с. 60–61), находят условные обозначения разных природных зон. Один из учеников рассказывает соседу, каким цветом они обозначаются, а тот показывает их на карте. Вместе дети рассматривают ландшафты природных зон на с. 65. Кого–либо из учеников можно попросить показать природные зоны России и на настенной карте.

По цепочке вслух рекомендуем прочитать для закрепления материал, помещенный на с. 62.

Далее учитель предлагает подумать над вопросом, почему на карте природных зон горные области окрашены особым цветом

Уточнить ответы поможет текст (с. 63). Учащиеся узнают, что смена природных зон с севера на юг отчетливо прослеживается только на равнинах, которые занимают большую часть нашей страны. На карте дети находят и показывают Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнину. Но на территории нашей страны есть еще и Среднесибирское плоскогорье и горы: Уральские, Кавказ, горные страны Алтай и Саяны. В горах природа изменяется с высотой, от подножья горы к вершине. Только в горах с самолета можно сразу увидеть и горные ледники, и горную тундру, и лесотундру, и горные леса и горные степи. Чем выше горы, тем больше в них поясов. При подъеме в гору пояса сменяют один другой подобно тому, как изменяются природные зоны при движении к полюсу. Поэтому на карте природных зон горные области обозначены особым цветом.

Учитель сообщает, что, начиная со следующего урока, учащиеся будут совершать удивительные воображаемые путешествия по природным зонам России. Учитель показывает книги о природных зонах, которые имеются в школьной библиотеке. Список книг вывешивается на стенде в классе. Для дополнительного чтения можно порекомендовать следующие книги: Н. И.Сладков «С севера на юг», «Жизнь на песке»; Я.А. Марголин «Где у растения дом?»; В.И. Морозов «Рассказы о русском лесе»; А.Членов «Знакомьтесь «СП»; А.Нечаев «Путешествие на Таймыр»; С.Сахаров «Кто живет в теплом море»; Г. Е. Ганейзер «Там где начинается море», «География в картинках»; П. Багин «Путешествие за полярный круг».

Если на уроке останется время, можно обсудить со школьниками вопросы рубрики «Готовимся к школьной олимпиаде!».

Примечание. Следующий урок – заседание клуба. Поэтому можно поручить членам клуба подготовить доклады на темы: «Особенности неживой природы ледяной зоны», «Растения ледяной зоны», «Животные ледяной зоны», «Арктика и человек». Ученики могут пересказать содержание учебника или дополнить его материалом, который вы им посоветует прочитать.

Дополнительный материал, который можно заранее предложить докладчикам.

1. Суровые условия ледяной зоны переносят немногие растения: водоросли, мхи, некоторые цветковые растения (полярный мак, полярная ива).

В зоне Арктики иногда можно увидеть снег красного цвета. Вызывает это удивительное явление снежная водоросль, или хламидомонада снежная. Она способна жить только на снегу. Когда поверхность снега начинает подтаивать под лучами солнца, водоросль начинает накапливать красное красящее вещество. На тающем снеге появляются большие красные пятна, образованные скоплением несметного количества хламидомонад. Эти водоросли неприхотливы в питании. Для развития им нужен только углекислый газ, который они поглощают из воздуха, да еще растворенные в талой воде минеральные вещества, они попадают в воду со скал.

Каждому виду этих хламидомонад присуща определенная окраска. Поэтому можно встретить не только красный, но и розовый, оранжевый, зеленый, коричневый, бурый и черный снег. Все эти мельчайшие живые организмы живут только в верхних слоях снега и не расселяются равномерно по его поверхности, а образуют отдельные скопления.

2. В водах морей ледяной зоны водится несколько видов рыб, но повсеместно распространена холодолюбивая родственница трески – сайка. Она служит основным кормом для тюленей и разнообразных птиц.

Огромные скопления птиц на неприступных скалах называют птичьими базарами. На таком базаре десятки, а то и сотни тысяч птиц. Они устраиваются на каждом, даже самом крохотном выступе и карнизе. Это морские птицы – кайры, глупыши, чайки. Они слетаются летом на пустынные береговые скалы и выводят там птенцов. Они не строят гнезд, поскольку построить их не из чего, и откладывают яйца в маленькие углубления, крохотные ямки в скалах или прямо между камнями. И яйца у них особенные –грушевидной формы. Подует ветер – яйцо крутится, а из углубления не падает. Некоторые птицы подкладывают под яйца выщипанный у себя на груди пух.

Почему же птицы выбирают для гнездовий такие неприветливые места, где постоянно дуют ветры, часто падает снег или идет дождь? Места, где нет ни травы, ни кустарников, ни насекомых? Моря Северного Ледовитого океана очень богаты рыбой, а это основная и любимая пища морских птиц. И врагов здесь у них мало. Если появится враг, то птицы так дружно набрасываются на грабителя, что тот поспешно обращается в бегство. Даже песец боится морских птиц, несметные стаи собираются на птичьем базаре.

В ледяной зоне водятся удивительные птицы – тупики. Их еще называют морскими попугаями или морскими клоунами из-за пестро окрашенного, необычной формы клюва. Гнезда у тупиков … под землей! Тупик своим клювом нору выкапывает и устраивает там гнездо. Да еще какое! Ветер не дует, дождь не мочит, град не бьет! И никто гнездо не видит. Даже глазастой белой сове его не найти.

Белая сова – птица тоже необычная. Совята у нее в гнезде мал мала меньше. Они не в один день выводятся. Старшие птенцы младших греют.

А у кайры гнездо… ходячее. Не на скале, не в норе, а нее на лапках! Лежит яйцо прямо на ее широких перепончатых лапах, а сверху она прикрывает его животом. Так птенца и высиживает. И даже может с яйцом передвигаться, чуточку влево, чуточку вправо. Сколько надо! .

А помните ли вы, что тюлени – это млекопитающие животные?

Большую часть времени они проводят в воде, быстро в ней передвигаются и ловко ныряют. Морской заяц – самый крупный среди северных тюленей. Его длина свыше 2 м, а масса – до 300 кг. Кольчатая нерпа – самый мелкий из тюленей, встречающихся в Арктике. Длина ее до полутора метров, а масса – 40 – 60 кг.

4. На островах и во льдах Северного Ледовитого океана на научных станциях работают полярники. Каждый день мы слышим по радио: «Внимание! Передаем сводку погоды…» А узнать, какая погода будет завтра, какая неделю или через месяц, помогают метеостанции. Некоторые из них расположены в Арктике. Ученые-метеорологи, работающие на них, с помощью специальных приборов наблюдают за изменениями погоды. На научных арктических станциях изучают не только погоду, но и Северный Ледовитый океан, его глубины, течения, движения льдов, рыб и зверей, обитающих в нем, растения.

По Великому Северному морскому пути идут караваны кораблей. Они везут разные грузы. А когда можно начинать плавание – навигацию? Где встретятся тяжелые льды, как их легче обойти? Какая будет погода? Все это нужно знать капитанам. И об этом тоже морякам сообщают полярники.














Урок 14–15.

Ледяная зона

Задачи уроков: на примере ледяной зоны усвоить план, по которому на последующих уроках будут изучаться все другие природные зоны; индивидуальное обучение членов клуба ведению делового заседания.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта природных зон России, книжный стенд.

Очередное заседание клуба «Мы и окружающий мир» посвящается изучению ледяной зоны. Учитель открывает второе заседание клуба и сообщает, что члены клуба подготовили доклады об одной из природных зон – ледяной. И сейчас в соответствии с планом заседания все познакомятся с очень интересными сообщениями об Арктике. Он напоминает, что так называют одну из самых северных природных зон России.

Выбирается председатель заседания. Он просит всех обратить внимание на доску, где записана повестка дня.

Мы покажем это на примере заседания, которое описано в учебнике.

1. Местоположение ледяной зоны и особенности неживой природы ледяной зоны – сообщение Кости Погодина.

2.Растения ледяной зоны – сообщение Маши Ивановой.

3.Животные ледяной зоны – сообщение Миши Иванова.

4. Арктика и человек – сообщение Тани Перовой.

Далее учитель в соответствии с повесткой показывает на карте местоположение ледяной зоны и просит всех детей найти ее на своих картах.

Затем председатель предоставляет слово первому, а затем второму, третьему, четвертому и пятому докладчикам.

В заключение заседания учитель просит всех членов клуба самостоятельно прочитать сообщения учеников из школы села Мирного, а затем ответить на вопросы, помещенные на с. 73. Дополнительный материал для учащихся, которым поручается подготовить сообщение к следующему уроку. Ягель

Ягель – так называют три вида кустистых лишайников: кладонию альпийскую, кладонию лесную и кладонию оленью. Ягель зеленовато–желтого цвета (как спелое яблоко) или серого цвета (как пепел).

Лишайники – удивительные организмы. Основную массу лишайника составляют тончайшие белые или почти бесцветные трубочки. Это грибные нити. Из таких трубочек состоит всякое грибное тело. А между грибных трубочек находятся изумрудно-зеленые шарики. Это малютки-водоросли. Похожие на них живут и сами по себе на свободе. Ягель, как и все лишайники, состоит из двух организмов – гриба и водоросли, соединенных воедино. Тайну лишайников люди узнали немногим более ста лет назад. Это стало одним из интереснейших открытий того времени. Водоросль, как и зеленые листья деревьев, ловит солнечные лучи и готовит из углекислого газа пищу. Эта пища нужна и самой водоросли и грибу. Гриб доставляет ей воду и растворимые минеральные соли. А еще гриб защищает нежную водоросль от слишком быстрого высыхания. Так и живут водоросль и гриб вдвоем, как единый организм! Во влажном состоянии ягель мягкий упругий. Но после высыхания становится очень хрупким, легко крошится. Мельчайшие его крошки легко переносятся ветром и способны укорениться. Именно таким образом ягель в основном и размножается.Ягель – основная пища северных оленей. Олени безошибочно по запаху находят его даже зимой под снегом.

Уроки 16–17.

Тундра

Задачи уроков: изучить природные условия тундры.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенная карта природных зон России, гербарий растений тундры.

Урок начинается с вопроса, по какому плану будет изучаться новая природная зона. После ответов учащимся предлагается прочитать рассказ «Совсем как в сказке» (с. 166–167) и обсудить содержание прочитанного.

Отмечается, что в тундре летом наступает полярный день и солнце светит круглые сутки, не опускаясь за горизонт. Деревья в тундре низкорослые, грибы могут быть выше стелющихся деревьев. В этой природной зоне много болот, ездят в тундре круглый год на санях.

Где же располагается зона тундры в нашей стране? Учитель организует работу с картой природных зон России. Ученики находят условное обозначение данной зоны, а затем определяют по карте ее границы. Учитель спрашивает, что еще могут сказать дети об этой зоне, смотря на карту. Выясняется, что севернее нее находится зона арктических пустынь (ледяная зона), а южнее – зона лесов. Зона тундры протянулась вдоль берегов северных морей на многие тысячи километров с запада на восток. Она занимает огромные пространства в нашей стране – почти одну шестую часть территории России.

Открытия ждут ребят во время чтения текста учебника. Задача учащихся – прочитать текст и найти новые сведения о неживой и живой природе тундры.

В ходе работы с текстом школьники отмечают, что зима в тундре очень суровая. Около восьми месяцев держатся пятидесятиградусные морозы. Зимние дни короткие. В середине зимы наступает полярная ночь. Почти два месяца солнце не поднимается из–за горизонта. Постоянно дуют холодные сильные ветры. Снежный покров неглубокий, но очень плотный. Лето в тундре прохладное и короткое. И хотя наступает полярный день, солнце греет слабо. Даже в самые теплые дни температура воздуха редко поднимается выше 10° С тепла. Скользящие по земле лучи солнца не могут ее прогреть. Поэтому за лето успевает оттаять только самый верхний слой земли (30 – 40 см), ниже которого сохраняется вечная мерзлота. Так называется твердый, промерзший, не оттаивающий годами, веками и даже тысячелетиями слой земли. Слой вечной мерзлоты под тонким слоем прогретой почвы не пропускает талые воды на глубину. Поэтому в тундре очень много болот и озер, а почва холодная и влажная. Природные условия здесь очень суровые. Но все же в тундре растительный и животный мир более разнообразен, чем в ледяной зоне.

Учащимся предлагается рассмотреть рисунок летней тундры на с. 76–77 и назвать растения и животных, которые приспособились к обитанию в суровых условиях этой зоны.

Продолжается комментированное чтение параграфа. Внимание детей обращается на отсутствие в тундре больших деревьев, выясняются причины этого явления. Отмечается также, что в тундре много низкорослых стелющихся растений. Именно такие растения могут выжить в этой местности, используя летом тепло оттаивающей почвы, а зимой – защиту плотного снежного покрова. Ученики знакомятся с видовым разнообразием цветковых растений, которые зацветают в тундре в первые теплые дни. Отмечается также наличие в тундре большого количества мхов и лишайников.

Учителю необходимо еще раз обратить внимание учащихся на то, что лишайники – сложные организмы, состоящие из водоросли и гриба. Они не относятся к растениям. Методически это необходимо потому, что отдельного параграфа, посвященного лишайникам, в течение всех лет изучения программы не было. В связи с этим обязательно попросите детей прочитать о лишайниках в Словарике, а затем предоставьте слово докладчику, который готовил сообщение о ягеле.

Если возможно, желательно продемонстрировать ученикам гербарий растений и лишайников, которые растут в тундре.

Следующий этап урока – знакомство с животным миром тундры. Ученики самостоятельно читают текст на с. 78 – 79 учебника и рассказывают о содержании прочитанного.

Далее учитель предлагает учащимся найти на карте зон (с. 60–61) города, расположенные в тундре, и рассказывает о своеобразии жизни коренных жителей этих мест в наше время. Коренные жители тундры – коми, эвенки, нанайцы, якуты, чукчи, ханты, манси.

На вечной мерзлоте в тундре возведено немало городов и поселков, проложены железные и шоссейные дороги. Там, где реки впадают в Северный Ледовитый океан, построены современные морские порты. Корабли привозят сюда машины, продукты – все, что необходимо для жизни людей, а увозят добытые в этом краю полезные ископаемые, пушнину, рыбу.

Основное занятие коренных жителей Тундры – оленеводство. Бригады оленеводов кочуют вместе со стадами оленей по просторам тундры. Оленеводство дает людям шкуры для одежды и устройства жилищ, пищу (мясо и молоко), средства для передвижения.

В суровые зимы в тундре нет лучшей одежды, чем сшитая из оленьего меха шуба, нет сытней еды, чем оленина. Оленеводство – это своего рода искусство. Надо уметь оберегать оленей от болезней, от комаров, от полярных волков. Надо знать, где самые богатые пастбища в тундре, где можно укрыть стадо от непогоды. Дети оленеводов проводят свои летние каникулы в тундре вместе с родителями. Помогают им пасти стада. А осенью за детьми прилетают вертолеты, которые доставляют их в поселки, в которых находятся школы.

Школьники узнают, что кроме оленеводства, коренные жители тундры занимаются рыболовством и охотой. В таймырских озерах водится ценная рыба: чир, муксун, северный омуль, сиг, голец. Летом пойманную рыбу солят, вялят и коптят.

Важно подчеркнуть что природа тундры очень ранима и относиться к ней надо бережно, Особенно беззащитна она перед браконьерами. Охота на песцов, уток, куропаток в тундре строго ограничена, а на редких птиц – белого журавля и розовую чайку – вообще запрещена. Педагог показывает рисунки или фотографии этих охраняемых государством птиц.

Примечание.

Розовые чайки – это небольшие (не крупнее вороны) птицы. Они очень красивы: клюв черный, спина и хвост сизые, ноги красные, вокруг шеи – черное ожерелье (только летом), а на голове, груди и брюшке – перья с нежно-розовым отливом. Гнездовья розовых чаек встречаются только в низовьях Индигирки и Колымы (Якутия) на кочках среди озер. Здесь птицы выводят птенцов, выкармливают их жуками, мухами и другими насекомыми. Интересно, что на зиму они улетают не на юг, как другие птицы, а на север, в район Северного Ледовитого океана, где держатся на незамерзающих полыньях, питаясь рыбами и рачками.

Белый журавль, или стерх, – самый крупный среди журавлей, массой до 8 кг. Оперение у него почти все белое (только часть перьев черные). Клюв буровато-красный, глаза бледно-желтые, ноги и часть головы красные. Свои гнездовья стерхи устраивают на открытых мохово-лишайниковых кочках среди травянистых болот. У них бывает один или два птенца. Родители кормят их растительной пищей. Белым журавлям необходим покой они покидают места, где их потревожили. В тундре их покой нарушают стада домашних оленей, которые движутся на летние пастбища как раз в то время, когда журавли садятся на гнезда. Олени сгоняют птиц и разрушают гнезда. Правда, теперь пастухи стали получать рекомендации о маршрутах перегонов оленьих стад, и, как только олени перестали ходить через места гнездовий, стерхи стали возвращаться. Кроме того, эти птицы не выносят соседства проезжих дорог и появления человека вблизи гнездовий.

Рассказывая о полезных ископаемых тундры целесообразно продемонстрировать их образцы из школьной коллекции.

Для того чтобы учащиеся еще раз с интересом познакомились с материалом о тундре, можно на дом задать им подготовить доклад о Таймырском заповеднике.



































Урок 18.

Зона лесов

Задачи урока: познакомить школьников с расположением зоны лесов на карте, растительным миром тайги, смешанного леса, широколиственного леса.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, гербарий растений лесной зоны, настенная карта природных зон.

Урок можно начать работой в парах. Ученикам предлагается в очередной раз вспомнить план изучения природных зон. При затруднении ученики могут обратиться к с. 65 учебника. Кто-то из школьников озвучивает ответ для всего класса. Учитель может записать план на классной доске.

Согласно плану сначала определяется местоположение изучаемой зоны. Учитель показывает учащимся на настенной карте и одновременно рассказывает, что зона лесов России расположена южнее зоны тундры. Огромным массивом тянется она от Кольского полуострова до Тихого океана.

Затем предлагает школьникам продолжить работу в парах и самостоятельно найти тайгу, зоны смешанных и широколиственных лесов (с. 60–61).

Каковы особенности неживой и живой природы этой зоны, расположенной южнее тундры?

При последующем обсуждении отмечается, что зима в северной части зоны лесов еще суровая, но не такая долгая, а лето теплее и продолжительнее, чем в тундре. Как и в тундре, здесь есть слой вечной мерзлоты. Но он успевает за лето оттаять на большую глубину. Это важно для растений, особенно для деревьев, у которых корни располагаются довольно глубоко. А в более южных районах лесной зоны вечной мерзлоты вообще нет. Зимой здесь промерзает лишь поверхностный слой земли. Чем больше растений, тем интенсивнее образуется почвенный слой. Толщина почвы в лесной зоне намного больше, чем в тундре. И ее верхний слой более плодородный.

Отмечается также, что разным растениям требуется различное количество света, тепла и влаги, поэтому характер лесов при продвижении с севера на юг изменяется.

Можно обратить внимание школьников на иллюстрацию (с. 84–85). Художница Нина Юрьевна Карташова попыталась показать, как изменяется характер лесов с севера на юг: хвойные деревья – смешанный лес – мелколиственные деревья – широколиственные деревья.

Учитель просит рассказать о характерных особенностях каждой из частей природной зоны лесов.

Выясняется, чем лесотундра отличается от тайги. В лесотундре много перелесков из корявых сосен, елей и лиственниц. А тайга – это густой лес из хвойных деревьев. Тайга занимает большую часть Сибири и северные территории Европейской части России. В таежных лесах растут ель, пихта, сосна, лиственница, сосна сибирская (ее еще называют кедровой сосной). Желательно продемонстрировать учащимся гербарий веточек этих растений. Эти хвойные деревья менее требовательны к теплу, чем лиственные. Поэтому они хорошо прижились на севере лесной зоны, где зима суровее, чем в южной части этой зоны, занятой лиственными лесами. Под хвойными деревьями произрастают мхи, папоротники, ягодные кустарнички: черника и брусника. Упавшая хвоя затрудняет рост травянистых растений и кустарников. На северо-востоке России таежные леса состоят в основном из лиственницы. Можно попросить детей объяснить, почему это дерево получило свое название. Они об этом уже должны знать.

Далее отмечается, что южнее тайги зима гораздо мягче, а лето продолжительнее. Эти условия более благоприятны и для лиственных деревьев. Поэтому здесь расположены смешанные леса, в которых рядом с соснами и елями растут береза, осина и другие мелколиственные деревья.

А какие деревья преобладают в широколиственных лесах? Это теплолюбивые деревья с крупными листьями: дуб, клен, вяз, липа, ясень, бук.

Очень хорошо, если есть возможность рассмотреть гербарий растений широколиственного леса.

Следует повторить с детьми материал о ярусном расположении растений в лиственном лесу.

В заключительной части урока члены клуба могут предложить своим одноклассникам игру-викторину «Хорошо ли вы знаете растения леса?». Примерные вопросы для викторины:

1. Какое хвойное дерево сбрасывает хвою на зиму? (Лиственница)

2. Какое ядовитое растение леса носит название птичьего глаза? (Вороний глаз)

3. Какой лесные кустарнички не знают листопада? (Брусника. С зелеными листьями она уходит под снег. Не роняют листья также вереск, клюква.)

4.Какое дерево в лесу весной дятла поит? (Береза)

5.Какой весенний цветок в лесу четырежды меняет свой цвет? (Медуница. Он распускается розовым, через несколько дней становится пурпурным, потом фиолетовым, а когда отцветает, лепестки у него синие.)

6. Что за дерево стоит, ветра нет, а лист дрожит? (Осина)

7. Почему говорят: «Дрожит как осиновый лист»? (Черешки у листа осины длинные, в верхней части сплюснутые, а в середине тонкие. Поэтому они неустойчивы и трепещут при малейшем ветре.)

8. О каком дереве говорится в загадке: «Зеленая, а не луг, белая, а не снег, кудрявая, а без волос»? (О березе.)

9. Почему березу называют кудрявой? (Листья березы располагаются на длинных тонких веточках. Когда дует ветер, они качаются, изгибаются и как бы закручиваются.)

10. Почему дуб называют богатырем леса? (Потому что он красивый, могучий, самый крупный из деревьев, и древесина его твердая, крепкая.)

11. Почему сосновый лес называют «краснолесьем»? (У сосны ствол наверху медно-красный, блестит на солнце. Внизу кора другая – коричневая.)

12. Найдите ошибки в рассказе одного ученика: «В апрельский день я гулял по лесу и видел цветущие ветреницы, перелески, васильки и ромашки. Я отдохнул под цветущей липой и возвратился домой». (В апреле цветут ветреницы и перелески, а васильки, ромашки и липа – намного позже).

13. У какой лесной ягоды семена снаружи? (У земляники.)

14. Для чего землянике усы? (Для размножения.

15. Какое хвойное дерево считают национальным деревом России? Почему? (Лиственницу. Это дерево наиболее распространено в России.)

16. Почему лесоводы иногда называют березу «доброй няней елей»? (Потому что всходы елей под пологом молодого березняка не гибнут; спасаются от заморозков и от обжигающих лучей солнца.)

17. В каком лесу растут лишайники? (Лишайники растут только там, где чистый воздух)

В заключение учитель сообщает, что следующий урок будет посвящен животным леса. Он предлагает всем желающим подготовить краткие сообщения об одном из животных. Сообщения должны содержать новые и интересные для одноклассников сведения. Свои сообщения дети могут проиллюстрировать рисунками.

Некоторым из учеников предлагается подготовить сообщения о заповедных зонах лесов (может быть, кто–то из учеников имеет возможность заглянуть вместе с родителями в Интернет).









































Урок 19.

Животные леса. Роль леса в природе и жизни людей

Задачи урока: повторить и углубить знания учащихся о природных сообществах леса, о фотосинтезе, о роли леса в жизни людей.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, комнатное растение, колба, вата, штатив, сосуд с водой, полиэтиленовый пакет.

Учитель записывает на классной доске тему урока и предлагает учащимся в форме работы в парах выполнить задание, которое предлагает учебник на с. 90. Затем организуется чтение соответствующего текста на этой странице. После этого целесообразно предоставить слово школьникам для их сообщений о животных тайги, смешанных и широколиственных лесов.

Учитель может дополнить рассказы школьников о том, как животные тайги приспособились к жизни в тех зонах, где снежный покров держится более 200 дней в году, а морозы достигают– 40°С.

Мышевидные грызуны и землеройки под снежным покровом спасаются от мороза и находят себе пищу на протяжении всей зимы. На ночь в снег закапываются глухари и рябчики, зайцы. Многие животные имеют «механизмы», помогающие им передвигаться по глубокому снегу (широкие лапы у росомахи, зайца-беляка, соболя или отрастающие к зиме длинные упругие перья на пальцах белых куропаток) или удерживаться на скользких, обледенелых ветках во время кормежки (роговые зубчики в виде бахромы по бокам пальцев у глухаря и рябчика).

У животных тайги густой подшерсток или плотное оперение, слой подкожного жира. Это помогает им переносить сильные морозы.

Можно также отметить покровительственную окраску животных, форму их клювов, крыльев, хвостов. Например, окраска оперения рябчика, сыча–воробья гармонирует с цветом древесных стволов, а короткие, закругленные крылья и длинный хвост у пернатых хищников позволяют им успешно маневрировать между густыми ветвями в полете за добычей (ястреб, сокол).

ДМ: Учитель раздает ученикам карточки с загадками – описанием животных. Каждая карточка пронумерована. Дети собираются в группы, номер группы совпадает с номером карточки, и готовятся к чтению или пересказу загадки. Каждая из групп по очереди предъявляет свою заготовку остальным группам.

Содержание карточек.

1. У нее короткий, словно обрубленный хвост, на ушах кисточки, а на морде бакенбарды. Любимая ее пища – зайцы, тетерева, куропатки, но бывает и на лосей нападает. ( Рысь.)

2. Это большой лесной петух. Летом, когда созреют черника, брусника, голубика, он кормится ягодами. А на берегах ручьев птица охотно клюет мелкие камешки. В желудке эти камешки, как жернова, перетирают ягоды. Зимой эта птица питается березовыми почками, сосновой хвоей. Весной, как только сойдет снег в лесу, лесной петух начинает токовать. Ходит по земле, распустив хвост веером, и щелкает клювом. Когда поет, то ничего не слышит. (Глухарь.)

3. Эта птица небольшая, мельче глухаря. В отличие от безответственных отцов – глухарей и тетеревов, которые не интересуются потомством, самцы этого вида принимают участие в воспитании птенцов. Внешне птица смотрится как «рябая» – серая с поперечными черточками. За такую окраску она и получила свое название. (Рябчик.)

4. Это родственница белки. В отличие от белки умеет не только прыгать с ветки на ветку, но и планировать на расстояние до 40 м. А роль крыльев у нее играет покрытая шерстью кожистая складка соединяющая передние и задние ноги. Жилище устраивает в брошенных дуплах дятлов и гнездах белок. Питается почками, семенами, грибами, ягодами. В спячку не впадает, делает летом запасы корма на зиму. (Летяга).

5. Это самый крупный и сильный зверь в наших лесах. Взрослые животные достигают 2 м в высоту и весят до 570 кг. Ударом переднего копыта он может разбить череп медведю. Летом ест молодые побеги и листья деревьев, достает корневища болотных растений, пасется на лесных опушках. Зимой питается веточками ив, осины, рябины, сосны, корой этих деревьев. (Лось.)

После ДМ организуется беседа с детьми о роли леса в природе и жизни людей. Учащиеся, как правило, вспоминают, что:

  • Лес – общий дом для растений, животных, грибов, бактерий.

  • Лес играет важную роль в жизни других природных сообществ, например, луга, поля, болота. Он защищает почву от ветра и потоков воды, хранит в себе запасы воды, которые питают реки, ручьи.

  • Лес – источник вдохновения и любимое место отдыха людей. Его красоту описывают поэты, писатели, художники.

  • Лес – кладовая грибов, ягод, лекарственных растений

В ходе беседы внимание учащихся следует акцентировать на материале, который, как показали письма детей, нуждается в закреплении.

  1. Лесные растения, как и все живые организмы на Земле, при дыхании поглощают из воздуха кислород, а выделяют в воздух углекислый газ. Дышат растения и днем и ночью.

  2. Днем на солнечном свете в зеленых листьях растений одновременно с дыханием проходит еще один процесс – фотосинтез. При фотосинтезе в листьях из углекислого газа и воды образуются питательные вещества, а в воздух при этом выделяется кислород.

  3. Фотосинтез – одно из ярких свидетельств взаимосвязи неживой и живой природы. Растение из веществ неживой природы готовит для себя питательные вещества. Только растения способны сами создавать себе пищу. Все другие организмы питаются только готовыми веществами, созданными растениями или другими живыми организмами. Кислород, который при фотосинтезе вырабатывают растения, поступает в воздух в гораздо большем количестве, чем сами зеленые растения забирают из воздуха при дыхании. Поэтому кислород не иссякает на нашей планете, хотя все живые существа потребляют его при дыхании.

На классной доске можно начертить таблицу, которая систематизирует знания учащихся.

Сравнение фотосинтеза и дыхания


Признаки для сравнения

Фотосинтез

Дыхание

Когда происходит процесс?

Днем

Днем и ночью

Что происходит с кислородом?

Выделяется

Поглощается

Что происходит с углекислым газом?

Поглощается

Выделяется

Далее ученики отвечают на вопрос, почему в жаркий летний день под кроной большого дерева прохладно.

В беседе отмечается, что листья растений непрерывно насыщают воздух влагой, невидимыми парами воды. Как это происходит? Растениям нужно много воды. Без нее листья не могут создавать питательные вещества, крахмал и сахар. Поэтому корни растений непрерывно качают воду к листьям. А днем листья нагреваются лучами солнца. Часть воды через крохотные отверстия в листьях – устьица – испаряется. Испарение охлаждает листья. Чем жарче воздух, тем сильнее испарение, в процессе которого листья насыщают воздух влагой. Поэтому там, где много зелени, влажно и прохладно. Лес – непосредственный участник круговорота воды в природе.

С помощью несложного опыта ученики могут убедиться, что листья растений действительно испаряют воду. Для этого веточку с листьями одного из комнатных растений (пеларгонии, бальзамина), надо не отрезая от растения, наклонить и поместить в стеклянную колбу (предварительно укрепленную на штативе рядом с растением). Горлышко колбы закрыть ватой. Растение обильно облить теплой водой и поставить на светлое, солнечное место. Через некоторое время стенки внутри колбы запотеют, покроются капельками воды.

Примечание. Опыт можно провести и по-другому. Комнатное растение обильно полить водой. Сверху на растение надеть чистый, прозрачный полиэтиленовый пакет и завязать его снизу у стебля. Через некоторое время пакет от паров испаряемой листьями воды запотеет изнутри.

В конце урока можно познакомить учащихся с заповедными территориями в зоне лесов. Например, кто-либо из заранее подготовившихся рассказывает о Приокско-Террасном заповеднике, который находится на юге Московской области.

Примечание. Вопросы для конкурса «Умники и умницы» о животных лесной зоны.

1. Какую лесную птицу называют пернатой кошкой? ( Сову.)

2. Какое млекопитающее почти все время проводит под землей? (Крот.)

3. У кого из животных ребенок еще не родился, а уже отдан на воспитание? (У кукушки.)

4. Какая лесная птица переносит птенцов в лапах? (Вальдшнеп.)

5. Как называют гнездо белки? (Гайно.)

6. Какой зверь в лесу самый чистоплотный? (Барсук. Около норы этого животного всегда чисто. Туалет – глубокие ямки – барсук устраивает в нескольких метрах от норы. Когда ямка заполняется, барсук зарывает ее и делает новую. Уходя на охоту, он очищает шерстку от прилипшей к ней земли, распрямляет примятые волоски.)

7. Какие птицы в лесу выводят птенцов в мороз зимой? (Клесты.)

8. Для чего зимой тетереву гребенка на лапе? (Зимой тетерев кормится на деревьях, ходит по обледенелым ветвям. Роговая гребенка, которая вырастает к зиме на лапах, не дает птице соскользнуть с ветки.)

9. Что теряет лось каждую зиму? (Рога, но к лету они опять вырастают)

10. Какая лесная птица купается в муравейнике? (Тетерев. Муравьиная кислота, которую выпускают потревоженные муравьи, убивает паразитов в перьях птицы. Муравьиный «душ» ему на пользу.)












Уроки 20 – 21.

Зона степей. Степи и человек

Задачи уроков: познакомить учащихся с зоной степей, используя общий план изучения природных зон.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, гербарий растений степной зоны, карта природных зон России.

Урок можно провести методом комментированного чтения параграфа, используя далее такую организационную форму проведения урока, как работа в парах.

На карте природных зон России учащиеся самостоятельно находят условные обозначения зоны степей, показывают границы этой зоны.

Чтение первых четырех абзацев текста уточнит знания учеников о местоположении зоны на территории страны и знакомит их с особенностями ее неживой природы.

Вот примерные высказывания школьников в процессе комментированного чтения.

  • Степью называют обширное безлесное пространство, покрытое травянистой растительностью.

  • Степи расположены южнее зоны лесов.

  • В зоне степей много солнечного света, но мало осадков. Поэтому влаги недостаточно.

  • Главная особенность этой зоны – четкая выраженность сезонов года: холодная зима, теплая весна, засушливое лето, сухая осень.

  • Зима в степи малоснежная.

  • Лето в степи жаркое, с горячими сухими ветрами – суховеями и пыльными бурями. Дожди ливневые, но выпадают редко. Напитать почву они не успевают. Потоки воды стекают в низины и быстро испаряются.

  • Чем дальше к югу, тем жарче и продолжительнее лето и меньше выпадает осадков.

Далее организуется работа в парах. Учащиеся рассматривают гербарий тех растений, которые приспособились к жизни в степи, и степные растения на рисунке на с. 96–97. И высказывают предположение, почему на рисунке нет деревьев.

Влаги в степи не хватает для жизни деревьев. Поэтому там растут в основном только травянистые растения.

Текст на с. 98 учебника познакомит школьников с разнообразными травянистыми растениями зоны степей. Следует акцентировать внимание детей на том, как растения приспособились к жизни в условиях постоянного недостатка влаги.

1. Многие растения в степи цветут ранней весной, когда в почве достаточно влаги (маки, тюльпаны, пионы, фиалки и другие).

2. После периода короткого цветения этих растений в почве до следующей весны остаются семена или луковицы, клубни, корневища с запасом питательных веществ.

3. Летом в степи растут травы, способные переносить засуху. У некоторых стебли и листья сильно опушены или покрыты восковым налетом. Это помогает уменьшить испарение. У других растений, например злаков, жесткие стебли покрыты узкими листьями, которые свертываются в сухое время года. Третьи растения имеют мясистые, сочные стебли и листья с запасом влаги. У многих травянистых растений длинные, уходящие глубоко в землю корни, которые обеспечивают растение водой.

4. Долины рек, склоны оврагов в зоне степей покрыты луговыми травами. В этих местах им влаги хватает. Верхний слой почвы – дерн – богат перегноем. Дерн быстро впитывает влагу после росы и дождей, долго ее сохраняет. В отличие от других мест зоны степей, здесь растут влаголюбивые растения.

Следующая часть урока (или следующий урок) – знакомство с животным миром степей. Эта часть урока также проходит в форме работы в парах. Дети рассматривают рисунок на с. 96 – 97 учебника. Один из учеников называет животных, обитающих в степи, а другой рассказывает о пищевых связях между этими животными. Чтение текста на с. 99–100 уточнит ответы учащихся.

В заключительной части урока учитель рассказывает о главном отличии зоны степей от других природных зон. Это богатые перегноем черноземные почвы. Такие почвы очень плодородны. Поэтому степи почти везде распаханы. На их месте раскинулись поля и растут фруктовые сады. Учитель сообщает, что в природе все–таки сохранились небольшие участки нетронутой человеком степи и показывает на карте эти участки на юге Сибири и в Поволжье.

Далее можно рассказать школьникам о хозяйственной деятельности людей в зоне степей, используя текст учебника и ДП.

Дополнительный материал для докладов детей

Птицы степей

Дрофа обыкновенная – одна из самых крупных птиц России. Она хорошо бегает и неплохо летает, хотя поднимается в воздух тяжело, с разбега. Питается семенами злаков и различных трав, молодыми всходами и луковицами дикого лука и чеснока. Поедает и различных животных: насекомых, лягушек, ящериц, мышей, иногда птенцов мелких птиц. Летом в жару после утренней кормежки дрофы отправляются на водопой, а затем отдыхают в тени. Так как у них, в отличие от других птиц, нет потовых желез, то в жару им приходится тяжело.

Чтобы несколько охладиться, дрофы ложатся на землю и, распустив крылья, усиленно дышат, широко раскрыв клювы. Когда спадает зной, птицы возобновляют поиски корма. Во время дождей дрофы сильно намокают, так как у них на перьях отсутствует жировая смазка. Особенно опасны для них осенние дожди перед наступлением зимы. Мокрые перья во время заморозков леденеют и делают птиц совершенно беспомощными.

В позапрошлом столетии дроф на территории нашей страны было очень много. Тысячные стада дроф кормились на степных просторах там, где сейчас встречаются немногочисленные экземпляры. Распашка целинных степей, превращение их в поля повлияла на численность этих птиц. Они стали редкими и, поэтому занесены в Красную книгу.

Степной орел, или курганник, – хищная птица. Он избегает лесистых мест и гнездится на земле. Оперение старых птиц темно-коричневое, клюв почти черный, ноги желтые. Окраска перьев молодых птиц светлее. Пальцы у степного орла слабые, когти короткие, поэтому нападает он на сравнительно небольших животных. Основной добычей ему служат суслики, хомяки, мыши, птицы, ящерицы, змеи, зайцы.

Во время охоты степной орел часто бегает по земле вприпрыжку, слегка взмахивая крыльями. В конце апреля степные орлы появляются на местах гнездовьев. Самка высиживает всего два яйца. В конце сентября орлы улетают на зимовку в Индию, Африку, Закавказье. Степные орлы занесены в Красную книгу России, так как численность их стала резко сокращаться.

Степная дыбка – это вид крупных кузнечиков. Длина их 6–8 см. Этот кузнечик почти бескрылый, со стройным телом желтоватого или зеленоватого цвета, с двумя желтые продольными полосками по бокам. Дыбка ведет хищный образ жизни. В траве ли на кустах подстерегает различных саранчовых, жуков и других насекомых, схватывая их передними ногами.

(По В.П. Герасимову)

Задом наперед

Живет в степи зверюшка, у которой все не как у других, все наоборот. Все по земле бегают, а она – под землей. Все у травы вершки объедают, а она – корешки. И это еще не все!

Вот ты рот откроешь от удивления. Что впереди? Конечно, губы, а за губами – зубы. Иначе и быть не может. А у этой зверюшки может! Зубы впереди, а за ними губы. Если даже рот у нее закрыт – зубы все равно будут торчать вперед. Так ей удобней, земля не попадает в рот, когда зверюшка роет ее зубами. Зубы роют, а губы смыкаются позади выступающих зубов и закрывают рот.

У других зверьков уши торчком стоят. А у этой их даже не видно: в тесных лазах стоячие уши только мешают.

Все в темноте стараются глаза пошире открыть. А эта в темной норе глаза совсем закрывает – хотя они у нее и без того чуть побольше макового зернышка. Широко откроешь – только землей засыплешь.

Даже бегает эта зверюшка… задом наперед! Все вперед головой бегут, глазами вперед глядят, а эта, бывает, мчится вперед… хвостом! Да еще и глаза зажмурит.

Не всегда развернешься в узкой норе, вот и приходится «включать» то передний, то задний ход.

Диковинная зверюшка! И имя у нее необычное – слепушонка .

(По Н.И. Сладкову)























Уроки 22–23.

Зона пустынь. Жизнь человека в пустыне

Задачи уроков: познакомить учащихся с природными условиями, растительным и животным миром пустынь, с природоохранными мерами, с хозяйственной деятельностью людей в пустыне.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта природных зон России, гербарий растений пустынь.

Урок начинается работой с картой природных зон. Учитель показывает на настенной карте местоположение полупустыни и пустыни в России и предлагает школьникам найти эти зоны на карте в учебнике (с. 60–61), поясняя, что полупустыни и пустыни занимают в нашей стране сравнительно небольшую площадь около Каспийского моря и на юге Восточной Сибири.

Прежде всего ученики выясняют особенности неживой природы этой зоны. Вслух по цепочке трое из детей читают первые три абзаца параграфа, а четвертый воспроизводит прочитанное.

Учитель может дополнить рассказ ученика следующими сведениями. Песчаные пустыни покрыты рыхлым, легко развеваемым ветром грунтом. Здесь нередко образуются барханы – подвижные песчаные наносные холмы. Глинистые пустыни отличаются плотным грунтом. В низменных участках образуются ровные, сухие, твердые площадки без растений, которые при высыхании растрескиваются на небольшие многоугольники, так называемые такыры. (Можно предложить детям рассмотреть рисунки таких пустынь на с. 108–109).

Осадков в пустынях выпадает мало. Причем распределение их по временам года крайне неравномерное: почти половина осадков выпадает весной, а летом осадков почти не бывает. Зима в пустыне короткая, но холодная. Снеговой покров небольшой. Весна короче, чем в степи. Лето жаркое и сухое. Поверхность земли днем нагревается до 70°С, а температура воздуха в тени поднимается выше 45°С. К вечеру, когда солнце заходит, глина и песок быстро остывают. Вслед за ними охлаждается и воздух. Поэтому ночи в пустыне прохладные.

Далее проводится работа в парах. Учащиеся рассматривают рисунок на с. 105, и, если есть в школе, гербарий листьев растений пустынь. В задании внимание школьников обращается на листья и корни растений. Их просят высказать предположение, как растения приспособились к условиям жизни в пустыне. Текст на с. 105 уточнит высказывания детей.

Об одном из растений пустыни подробнее рассказывается в учебнике на с. 176 «Саксаул – дерево без тени».

Рассматривая рисунки на с. 106–107, дети знакомятся с животным миром пустыни. Один из учеников высказывает предположение, чем питаются животные пустыни. Другой рассказывает, какие цепи питания складываются в пустыне.

В последующей беседе разбирается содержание текста на с. 108 –109. Выясняется вопрос, как же приспособились к условиям жизни в пустыне разные животные.

Первая проблема животных пустыни – палящие лучи солнца. Поэтому многие ведут ночной образ жизни. Например, тушканчики, песчанки, некоторые ящерицы хорошо видят в сумерках, и это позволяет им кормиться по ночам. А днем от жары они укрываются в норах, зарываются в песок.

Ящерицы устраивают короткие перебежки с остановкой в тени какого-нибудь предмета (камня, кустика), приподнимают по очереди лапки над раскаленным песком или взбираются на

вершины барханов или на ветки саксаула и кустарников, где их обдувает ветер. Птицы прячутся от жары в пустующих норках, в щелях, прижимаются к стволам саксаулов с затененной стороны. Насекомые укрываются в норах или закапываются в песок.

Вторая проблема животных в пустыне – недостаток воды. Верблюды могут несколько дней обходиться без нее. Джейраны и куланы в поисках воды пробегают большие расстояния. Птицы (саджи, рябки), имея длинные и заостренные крылья, быстро покрывают расстояние до 100 км при ежедневных перелетах на водоемы, где сразу выпивают около 250 мл воды.

Насекомые и грызуны удовлетворяют потребность в питье за счет поедания корма: мелкие животные поедают семена и корни растений, а более крупные животные –этих мелких. Ни одна капля воды не пропадает в пустыне.

В заключение изучения темы учитель может сам рассказать детям о жизни человека в пустыне. Важно подчеркнуть мысль, почему надо беречь пустыни с их уникальным миром растений и животных. Живой мир пустыни приспосабливался к условиям жизни в экстремальных условиях миллионы и миллионы лет. А человек уничтожает этот мир за десятилетия.

На с. 173–174 учебника приведены рассказы «Что за зверь?» и «Верблюд– корабль пустыни», которые можно использовать при изучении этой темы на уроках или для выполнения домашнего задания.

Примечание. Следующий урок – заседание клуба. К нему необходимо подготовиться. Члены клуба вывешивают объявление с повесткой дня заседания, подготавливают доклады на темы: «Растения Черноморского побережья Кавказа» и «Животные Черноморского побережья Кавказа».

























Уроки 24–25.

Субтропическая зона

Задачи уроков: на заседании клуба познакомить учащихся с природными условиями, растительным и животным миром, с природоохранными мерами, хозяйственной деятельностью людей; индивидуально обучать детей ведению делового совещания и выступлению с докладами.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта природных зон России, гербарий или картины с изображением растений субтропиков.

Один из членов клуба (председатель) объявляет тему очередного заседания и дает задание всем присутствующим: «подготовить для учащихся 1–3-го классов доклад о природе Черноморского побережья Кавказа, о правилах поведения во время отдыха у моря».

Он предлагает одному из членов клуба показать классу на карте природных зон России Черноморское побережье Кавказа, в центре которого находится город Сочи, и рассказать об особенностях расположения субтропической зоны на территории России.

Из рассказа класс узнает, что узкая полоска Черноморского побережья и склоны гор до высоты 500– 600 м относится к зоне субтропических лесов, или субтропиков. Это самая южная часть нашей страны. Основная часть зоны субтропиков лежит южнее территории России. Но об ее удивительном своеобразии можно судить, изучив природу Черноморского побережья Кавказа, особенно в тех местах в горах, где леса охраняются. Представление о растительном мире субтропиков можно получить и в сочинском «Дендрарий», где собраны растения субтропических зон со всего мира.

Содержание выступления Евдокии Васильевны «Природные условия субтропиков» (на с. 113) может пересказать учитель. Однако лучше предложить ученикам самостоятельно прочитать этот текст. Главное, чтобы у детей возникло желание выяснить причину благоприятных условий в этой зоне для всего растительного и животного мира. Прежде всего это связано с расположением зоны между морем и горами. Горы защищают от холодных и знойных ветров. И море оказывает большое влияние на погодные условия. В летний период оно хорошо нагревается. Зимой не замерзает и постепенно отдает тепло воздуху. Летом теплый влажный морской ветер смягчает жару и приносит на берег дожди. Поэтому и летом здесь выпадает достаточно осадков. Субтропики – самая южная часть нашей страны. И земля получает больше тепла и света, чем в любой другой природной зоне.

Обилие тепла, света, влаги, плодородные почвы, теплое море создают благоприятные условия для жизни растений и животных в этой зоне.

Далее председатель предоставляет слово ученикам, которые готовили доклады о растительном и животном мире субтропиков. Важно предупредить детей заранее о том, что в своих выступлениях они используют содержание докладов Маши и Миши Ивановых. Кроме того, обязательно предлагать классу, когда этого требует их рассказ, рассмотреть рисунки, помещенные в учебнике на с. 115, 116, 117.

Дополнительный материал для докладчиков

Светолюбивое дерево ясень

Ясень быстро растет вверх. У него ажурная крона. Под ней очень светло (ясно). Листья этого дерева необычны и своеобразны. На длинном общем черешке сложного листа «парочками» прикреплены продолговатые листочки, а заканчивается черешок листиком- одиночкой. Листочки по краям зазубрены (словно зубчики мелкой пилочки). Сверху листья ярко–зеленые, снизу бледные. Люди с удовольствием сажают ясени в парках, также ясени сажают и в полезащитных полосах вместе с дубами и кленами.

Эвкалипт

Знаете ли вы, что есть деревья, у которых кора опадает?

Побуревший, пересохший на солнце верхний слой коры эвкалипта вздувается пузырями, сворачивается, и, превращаясь в лохмотья, падает на землю. Сбросив старую «одежду», ствол эвкалиптов становятся гладким. Новый наряд дерева может быть светло–желтым или светло–зеленым, а иногда и голубоватым.

А чем еще удивителен эвкалипт? Растут эвкалипты необычайно быстро. К году они уже достигают 4–5 м. Среди этих деревьев немало гигантов, высота которых свыше ста метров! В местах с достаточным количеством влаги за 35 лет эвкалипты догоняют в росте дубовые деревья, которым 200 лет.

Листья эвкалипта тоже удивительны! Узкие пластиночки всегда повернуты ребром к солнцу. Так дерево приспособилось к жаркому солнцу, спасая себя от перегрева.

Недотрога

Знаете ли вы, почему растение зовут недотрогой? Если кто–то неосторожно дотронется до зрелого плода этого растения, плод взрывается. Сочные эластичные створки плода мгновенно закручиваются, как пружины, и семена летят далеко в разные стороны. Плоды стреляют и сами, когда созревают. Таким необычным способом недотрога рассеивает свои семена.

Лавр

Вы, конечно, видели сухие листья этого растения. Они продаются в магазинах и являются приправой для супов, мясных и рыбных блюд, их обязательно добавляют в маринады.

Свежие листья лавра темно-зеленые, жесткие, словно из кожи, блестят, будто покрыты лаком.

В далекие времена венки из лавровых листьев были символом славы, победы, величия. В Греции лавровыми венками увенчивали победителей спортивных, поэтических или музыкальных состязаний. Да и в нашем веке лавровыми венками по-прежнему награждают чемпионов мира по плаванию, бегу, фигурному катанию и другим видам спорта.

Мы часто слышим о лауреатах – ученых, артистах, художниках, писателях.

А знаете ли вы, что означает слово «лауреат»? Это латинское слово.

Лауреат – это увенчанный лаврами, то есть это звание присуждается за выдающиеся заслуги, достижения в области искусства, науки и др.

Когда вы услышите, что о ком-то говорят «почивает на лаврах», то поймете, речь идет о человеке, который перестал стремиться к дальнейшим успехам, успокоился на достигнутом. О человеке, который завидует успехам другого, говорят: «ему чужие лавры не дают покоя» или чужие «лавры спать не дают». Вот сколько различных выражений возникло благодаря вечнозеленым листьям лавра!

Во время отдыха на Черноморском побережье надо быть очень осторожным. Даже, если дети и не поедут с родителями на Черноморское побережье, знания о том, как вести себя на солнце и в воде, им необходимы.

Можно пригласить на заседание клуба с сообщением на эту тему медицинского работника. Если этого сделать нельзя, то учитель сам должен обратить внимание детей на правила безопасного поведения, которые надо соблюдать на солнце и на воде и на необходимость бережного отношения к уникальной природе тех мест, где отдыхают люди.


Урок 26.

Твой родной край

Задачи урока: обобщение и расширение ранее усвоенных знаний посредством решения практических задач с привлечением краеведческого материала. Знакомство учащихся с политико-административной картой России и местоположением на ней родного края.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенная политико-административная карта России, настенная карта природных зон, открытки, буклеты, фотографии с изображением достопримечательностей родного края и его главного города.

Хотелось бы напомнить коллегам об одном из жизненных эпизодов 2004 года, который стал предметом обсуждения педагогической общественностью. Во время одной из своих поездок по России Владимир Владимирович Путин, беседуя с учениками начальных классов сельской школы, попросил показать на глобусе примерное положение своего края. Вы, конечно, помните результат.

Наши дети решают в течение четырех лет обучения в начальной школе тысячи учебных задач по окружающему миру, математике, русскому языку, литературе и другим предметам. Но все эти задачи не имеют никакого отношения к тем, которые тот же ребенок решает в своей повседневной жизни. Поэтому он просто не справляется с элементарными задачами, которая задает ему жизнь. Следующие восемь уроков имеют одну общую цель: обобщить ранее изученный материал на основе решения вполне конкретных жизненных задач, содержание которых подсказано условиями жизни родного края.

Первый урок из восьми, посвященных решению этой общей задачи, можно начать с повторения ранее изученного материала. Учитель напоминает школьникам, что им уже многое известно о природных зонах России.

Он предлагает им задание на с. 124 учебника, которое направлено на воспроизведение названий природных зон России: ледяная зона, тундра, лесотундра, тайга, лиственные леса, широколиственные леса, лесостепи, степи, полупустыни, пустыни, субтропики. Один из учеников, по мере перечисления зон детьми, может показывать их на настенной карте природных зон.

Далее учащимся предлагается подумать, какую зону выбрал бы каждый из них, если бы надо было рассказать на очередном заседании клуба только об одной. Если в классе 10–12 детей, то можно попросить учеников объединиться в группы по интересам к той или другой зоне. Затем учитель спрашивает каждую группу или отдельных школьников, на какую природную зону пал их выбор и почему. Как правило, обязательно найдется группа школьников, выбравших природную зону, в которой находится родной край.

Учитель поддерживает тему разговора и предлагает на ближайших уроках как можно больше узнать о родном крае. Он записывает слово «край» на доске, сообщает, что слово это многозначное. Школьникам предлагается узнать все значения этого слова в Толковом словаре, который находится в учебнике русского языка.

Учащиеся знакомятся с условными обозначениями границ республик, краев, областей Российской Федерации, находят на карте свой край и его главный город. При необходимости учитель обращает их внимание на то, что название области не пишут на политико-административной карте в том случае, когда название области совпадает с названием ее центра.

Можно попросить одного из учеников найти на карте и рассказать, с какими областями (республиками, краями и т.д.) граничит их край. А затем всем вместе решить и такую практическую задачу: в каком направлении от Москвы располагается главный город края.

В заключение урока можно рассмотреть «панораму» на с. 124–125 учебника и попросить учащихся прокомментировать, чей родной край на ней изображен. Учащиеся узнают село Мирное и город, в который совершили экскурсию ученики школы села Мирного во 2-м классе.

Примечание: К следующему уроку необходимы проездные документы на самолеты, поезда, теплоходы. Можно обратиться за помощью к детям. Многие из них вместе с родителями совершают путешествия во время каникул. Может быть, эти документы сохранились.




































Урок 27.

Московское время

Задачи урока: познакомить школьников с понятием «часовой пояс», сформировать умение решать практические задачи по определению местного времени на основе знания московского времени.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, проездные документы, глобус с настольной лампой или теллурий, две иголочки с закрепленными флажками.

Урок начинается с несложных вопросов. Учитель просит детей назвать время начала первого урока в их школе, время начала школьного обеда, время окончания уроков.

Заслушав высказывания, можно предложить школьникам прочитать ответы на эти вопросы учеников села Мирного и спросить, в чем главное отличие ответов.

Отвечая на вопросы, школьники села Мирного говорят, что уроки в школе начинаются в 9 ч утра, обед – в 12 ч дня, окончание уроков в 14 ч местного времени.

Возникает вопрос: надо ли говорить о том, что речь идет о местном времени? В беседе учитель акцентирует внимание детей на том, что в повседневной жизни мы пользуемся местным временем своего населенного пункта, поэтому в устной речи не принято сосредоточивать внимание на этом моменте. Но если мы собираемся в далекое путешествие, нам необходим билет на самолет, пароход или поезд. Во всех проездных документах стоит время отлета или отправления. Но что это за время? Почему оно часто не совпадает с местным временем?

На столе дети видят теллурий или глобус, освещенный настольной лампой. Глобус изображает нашу планету, а лампа – Солнце. Учитель напоминает ученикам, что наша планета непрерывно вращается вокруг своей оси. При этом она подставляет Солнцу то одну свою сторону, то другую. А раз так, то в одно и то же время одна часть Земли бывает освещена, а другая находится в тени. Там, где светло, день, а где темно – ночь. Учитель прикрепляет на глобусе две иголочки с флажками. Один флажок показывает расположение Москвы, а другой – Петропавловска-Камчатского. Учитель ставит глобус так, чтобы лампа освещала первый флажок (в Москве полдень). Дети видят, что в это время другой флажок находится в тени. В Петропавловске-Камчатском ночь. А какое именно время показывают часы в Петропавловске-Камчатском, когда Куранты на Спасской башне в Москве бьют полдень? Вопрос учитель записывает на классной доске и сообщает, что дети сами ответят на него после изучения нового материала.

Учитель еще раз обращает внимание детей на глобус. Он спрашивает, как называются воображаемые линии, которые проходят по поверхности земного шара и соединяют Северный и Южный полюсы? (Меридианы.) Педагог просит кого–либо из учеников показать нулевой меридиан (он выделен среди линий меридианов).

Учитель рассказывает, что этот меридиан проходит через старейшую обсерваторию английского города Гринвич вблизи Лондона. На Международном конгрессе в 1844 году этот меридиан было принято считать нулевым. А в 1870 году инженер канадских железных дорог Сандфорд Флеминг предложил ввести часовые пояса.

В сутках 24 часа. Земную поверхность разделили на 24 часовых пояса. Границы часовых поясов провели, начиная от нулевого меридиана. Проект часовых поясов в 1883 году был принят в США, Канаде, а затем и в других странах мира. В нашей стране поясное время было введено 8 февраля 1909 года.

В каждом часовом поясе поясное время одинаковое и отличается ровно на час от времени соседнего пояса. Наша планета вращается с запада на восток. Поэтому в поясе, непосредственно прилегающем к данному с востока, время суток будет на 1 ч больше, а в прилегающем с запада – на 1 ч меньше.

Москва расположена во втором часовом поясе. Когда в Москве 15 ч, в Екатеринбурге – 17, а в Якутске 21 ч. Школьникам предлагается поработать с картой часовых поясов (с. 127) и высказать предположение, в каких часовых поясах расположены города Екатеринбург и Якутск? ( Екатеринбург– в четвертом, а Якутск – в восьмом).

Педагог рассказывает учащимся, что по московскому времени работает весь транспорт и все средства связи нашей страны. Это сделано для удобства отсчета времени и во избежание путаницы, которая могла бы возникнуть в связи с большим количеством часовых поясов.

Организуется работа с картой часовых поясов России. Школьники определяют часовой пояс своего края.

Учитель обращает их внимание на то, что часовые пояса не имеют прямых границ. Границы часовых поясов не везде проведены по меридианам, так как граничной линией иногда пересекались бы области, и в разных концах одной и той же области было бы разное время. К тому же, некоторые районы, расположенные поблизости друг от друга, выразили желание иметь одно время.

Для закрепления нового материала учитель может предложить учащимся ответить на ряд вопросов и выполнить несколько заданий:

  1. Используя карту часовых поясов, определить, сколько часовых поясов в России? (Одиннадцать, со второго по двенадцатый.)

  2. Сколько раз путешественнику, который едет с запада на восток через всю территорию России, надо будет переводить стрелки часов, чтобы часы показывали местное время? (Десять раз.) А в какую сторону ему придется переводить часовую стрелку своих часов? (Вперед.)

  3. А если человек пересекает границу часового пояса, путешествуя с востока на запад, как ему надо переводить часовую стрелку, чтобы его часы показывали местное время? (Назад.)

  4. Омск расположен в пятом часовом поясе, Иркутск – в седьмом, Магадан – десятом, Петропавловск-Камчатский – в одиннадцатом. Определите, какое время в этих городах, когда в Москве 12 часов дня? (В Омске – 15 ч, Иркутске – 17, Магадане – 20, Петропавловске-Камчатском – 21 ч.)

  5. В Москве вечером 5 декабря часы показывают 21 ч 15 мин. А сколько часов и минут показывают в этот момент часы в Петропавловске-Камчатском? А какое число на календаре у жителей этого города? (Когда в Москве 5 декабря 21 ч 15 мин, в Петропавловске-Камчатском 6 ч 15 мин утра следующего дня – 6 декабря.)

  6. 10 декабря в 14 ч школьник из Екатеринбурга решил поздравить по телефону дедушку, который живет в Магадане, с днем рождения. Сколько времени в это время было на часах в Магадане? (20 ч.)

  7. Сколько раз в России можно встречать Новый год? (Столько, сколько часовых поясов в стране.)

  8. Кто в нашей стране раньше всех встречает Новый год? (Жители поселка Уэлен, расположенного у мыса Дежнева.)



Урок 28.

Карта твоего края. Поверхность и водоемы твоего края. А что можешь сделать ты?

Задачи урока: изучить с детьми карту родного края, поверхность и основные водоемы.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенная физическая карта России, карта Москвы, карта родного края.

Учитель обращает внимание учащихся на настенную карту России и предлагает кому–либо из учеников показать на ней местоположение родного края. Он спрашивает, знали ли дети до сегодняшнего урока о том, что есть такие карты, на которых изображена сравнительно небольшая часть поверхности Земли?

Педагог предлагает рассмотреть настенную карту Москвы и карту родного края. На этих картах изображены сравнительно небольшие участки поверхности Земли.

Затем он просит детей сравнить физическую карту России с картой города Москвы. Столица страны показана на физической карте России небольшим кружком. А на карте Москвы обозначены улицы, а есть и такие карты, на которых можно найти даже отдельные дома.

Далее подробно рассматривается и изучается карта родного края.

Но прежде желательно вспомнить с учащимися основные формы земной поверхности и названия водоемов, а также, каким цветом на физической карте России показаны плоские и холмистые равнины, горы, естественные и искусственные водоемы.

Учитель напоминает, что большая часть поверхности России занята равнинами. По рельефу равнины делятся на плоские и холмистые. Равнины, поверхность которых на многие-многие километры ровная, нет повышений и понижений, называются плоскими. Равнины, на поверхности которых есть низменности, возвышенности и холмы, называются холмистыми. В процессе рассказа учитель показывает на карте Восточно–Европейскую равнину (ее еще называют Русская равнина), которая раскинулась от западных границ страны до Уральских гор. Можно сказать учащимся, что это величайшая равнина в мире. Далее нужно показать Западно-Сибирскую равнину и Уральские горы, которые разделяют эти равнины.

Восточно-Европейская равнина – холмистая. На карте среди зеленого цвета много желтого, которым показаны возвышения. В центре Восточно-Европейской равнины расположена столица нашей Родины – Москва. Вокруг Москвы холмы, покрытые лесами, полями, лугами. Лишь местами встречаются совсем плоские пространства.

Западно–Сибирская равнина плоская. Это самая плоска и самая низкая из огромных равнин Земли, поэтому здесь так много болот, что хорошо определяется по карте.

Организуется чтение трех первых абзацев параграфа на с. 130. Затем учащиеся, используя карту своего края, определяют вид его поверхности.

Далее изучаются водоемы родного края. Можно начать изучение водоемов родного края с чтения текста на с. 130, где повторяется и дается более расширенно материал, связанный с понятиями «естественный водоем», «искусственный водоем» и изображением водоемов на картах. Учащиеся узнают, что, хотя на картах размеры водоемов очень уменьшены, форма водоема сохраняется. Поэтому не обязательно быть в окрестностях Ханты–Мансийска, чтобы определить, какое из озер вблизи этого города имеет круглую форму, а у какого длина вдвое больше ширины, какая из рек шире – Иртыш или Обь.

Текст на с. 131 знакомит учащихся с новыми понятиями: «исток», «устье», «притоки», «левый берег реки», «правый берег реки».

Исток – место рождения реки. Это может быть родник, болото, озеро, ледник в горах. Устье –место впадения реки в море, озеро, другую реку. Притоки – это реки поменьше, речки, ручейки, которые впадают в реку и питают ее на пути от истока до устья. Если плыть по течению реки, то справа будет правый берег, а слева – левый.

Далее изучаются водоемы родного края. Школьники с помощью карты своего края описывают основные формы водоемов и их метаположение. Если их населенный пункт стоит на реке, выясняют, не является ли она притоком более крупной реки? На каком берегу реки находится их населенный пункт – на левом или правом?

Заключительная часть урока посвящается плану мероприятий по охране поверхности края (с. 132).

Если в школе имеется хрестоматия по краеведению, то заранее подготовленные ученики могут сделать небольшие сообщения о поверхности и водоемах родного края.
































Урок 29.

Полезные ископаемые твоего края

Задачи урока: изучение полезных ископаемых своего края.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта полезных ископаемых России, карта полезных ископаемых своего края (если есть), коллекции полезных ископаемых, выставка книг (материалы по краеведению).

Урок можно начать с изучения карты полезных ископаемых России (с. 134–135) и определения положения своего края на этой карте.

Прежде всего учащиеся знакомятся с легендой карты. С ее помощью они самостоятельно называют полезные ископаемые, которыми богата наша страна, и примерное расположение месторождений. Ответы могут быть, например, такими: Мурманская область богата рудами и апатитами. В Якутии добывают нефть, бурый уголь, алмазы.

Если край, где вы живете, богат полезными ископаемыми, то целесообразно построить урок, акцентируя внимание детей именно на этих полезных ископаемых, используя коллекцию с образцами этих полезных ископаемых.

На уроке, если останется время, целесообразно повторить и обобщить ранее изученный материал. Приемы повторения могут быть самыми разными. Имеет смысл провести беседу по вопросам, ответы на которые предполагают воспроизведение ранее изученного. А можно попросить учащихся подготовить небольшие сообщения о свойствах полезных ископаемых, а затем заслушать эти доклады и дополнить интересным краеведческим материалом. Или задать учащимся вопросы–загадки.

Примечание.

Вопросы для повторения ранее изученного материала.

  1. Какие горные породы и минералы человек называет полезными ископаемыми? (Те, которые человек использует для своих хозяйственных нужд.)

  2. А что такое горные породы? ( Тела природы, которые залегают на поверхности и в толще Земли большими массами.)

  3. Что такое минералы? (Природные тела, входящие в состав горных пород.)

  4. В каком их трех состояний (жидком, твердом или газообразном) в природе встречаются полезные ископаемые? (Во всех трех состояниях.)

  5. Приведите примеры полезных ископаемых каждой группы. (Твердые – гранит, мрамор, песок, глина и др.; жидкие – нефть, минеральная вода; газообразные – природный газ.)

  6. Какие полезные ископаемые называют горючими, какие –рудными, а какие – строительными? Почему? (Горючими полезными ископаемыми называют каменный уголь, торф, нефть, природный газ. Все они при сгорании выделяют огромное количество тепла. Эти полезные ископаемые являются основным топливом для фабрик, заводов, жилых домов, электростанций. К рудным полезным ископаемым относят ископаемые, содержащие разные металлы. Например, железные руды – бурый железняк, магнетит и др., медные руды – борнит, халькопирит и др. , вольфрамовая руда – вольфрамит. Строительные полезные ископаемые (глина, песок, мрамор, гранит) используются в строительстве.

Дополнительный материал для сообщений. Свойства каменного угля, глины, песка, нефти.

  1. Каменный уголь – залегает большими пластами; черного или черно–бурого цвета; твердый, но хрупкий, при ударе молотком разбивается на мелкие кусочки; плотный, тонет в воде. Используется как топливо, сырье для химической промышленности. Из него получают краски, пластмассы, другие ценные материалы.

  2. Глина – плотная горная порода, залегает пластами; состоит из очень мелких частичек желтого, серого, коричневого, белого цвета; в воде намокает, при смачивании становится вязкой и пластичной; при прокаливании приобретает твердость, прочность, хрупкость. Используется для изготовления кирпича, посуды.

  3. Песок – рыхлая горная порода, залегает пластами; состоит из отдельных мелких частичек; в воде не растворяется, хорошо пропускает воду. Используется при строительстве дорог, для приготовления цемента и бетона.

  4. Нефть – маслянистая жидкость; как правило, находится на большой глубине; бывает черного, темно-коричневого, зеленовато-бурого цвета; легко загорается, горит неярким, желтоватым, коптящим пламенем; в воде не растворяется, плавая на ее поверхности. Из нефти получают бензин, керосин и другое топливо, изготавливают машинное масло, духи, вазелин и другие ценные вещества.

Задания–загадки «Угадай, о каком полезном ископаемом идет речь?»

1. В переводе с греческого название этого полезного ископаемого означает – непобедимый, непреодолимый. Это полезное ископаемое – самый драгоценный, самый твердый и один из самых редких камней на Земле. Он разрезает все на свете: стекло, любой камень, крепчайшую сталь, поэтому это полезное ископаемое широко используется в технике. (Алмаз.)

2. Название этой горной породы произошло от слова «гранум», что означает «зерно». В этой горной породе, действительно, хорошо заметны зерна трех минералов: кварца, полевого шпата, слюды.

Еще в древности эту горную породу использовали как строительный материал, из нее высекали скульптуры, облицовывали здания.

Именно из нее в Санкт-Петербурге сделаны колонны Казанского собора, портики Исаакиевского собора. Огромный гром-камень, на котором установлен памятник Петру I, также из этой горной породы. (Гранит.)

3. Это полезное ископаемое матовое, серовато-черного цвета. Оно пачкает руки, оставляет следы на бумаге. Но у него есть удивительные свойства. Оно выдерживает температуру в тысячи градусов, и в то же время изделия, изготовленные из него, не портятся от сильного охлаждения. Подобно металлу, оно проводит электричество. Используют его и в литейном деле. Из него изготавливают тигли, в которых плавится металл. Название этого полезного ископаемого произошло от слова «графо», что значит «пишу». Оно знакомо каждому. Из него делают стержни для карандашей. (Графит.)

4. Это полезное ископаемое – разновидность известняка. Оно широко применяется в строительстве. Издавна оно привлекало людей своей красотой и необыкновенными свойствами. Оно достаточно твердое, но его можно пилить, обрабатывать резцом, шлифовать и полировать. Древние греки высекали из него статуи, строили храмы. Многие станции Московского метро отделаны этой горной породой разного цвета. (Мрамор.)

Если есть возможность, в ближайшее время можно посетить с учениками краеведческий музей. Рассказы экскурсоводов расширят знания школьников о добыче полезных ископаемых в родном крае, их использовании.



Урок 30.

Растения твоего края

Задачи урока: познакомить учащихся с основными отраслями растениеводства родного края.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта природных зон России, Красная книга России, Красная книга Края, гербарий растений родного края, выставка книг (материалы по краеведению).

Начиная урок, можно предложить школьникам определить положение своего края на карте природных зон и рассказать об особенностях неживой природы этой природной зоны.

Далее ученики, объединенные в группы по 4–5 человек, получают задание составить список растений (деревьев, кустарников, трав), которые встречаются в природе родного края. При коллективных (индивидуальных, групповых) формах работы учащиеся могут использовать любые дополнительные источники знаний: гербарий растений, справочники, Красную книгу России, Красную книгу края (если она есть), краеведческую литературу.

Закончив работу, ученики зачитывают и дополняют свои списки.

Следующая часть урока посвящается культурным растениям края. Ученики вслух по цепочке читают текст учебника на с. 137.

Особое внимание учеников советуем обратить на названия отраслей растениеводства:

  • Полеводство – выращивание полевых культур. Главными полевыми культурами являются зерновые. Это пшеница, рожь, овес, ячмень, кукуруза, гречиха, просо. К полевым культурам относят также технические культуры – картофель, лен, подсолнечник.

  • Овощеводство – выращивание овощных культур. Например, капусты, лука, огурцов, томатов, моркови и др.

  • Плодоводство – выращивание плодово–ягодных культур. В зависимости от природной зоны в крае могут расти яблони, груши, абрикосы, персики, смородина, малина, крыжовник и др.

  • Цветоводство – выращивание цветочных культур: роз, гвоздик, георгинов, тюльпанов.

  • Учитель акцентирует внимание детей на том, что отрасли растениеводства их края, как и любого другого, зависят от природных условий.

  • Школьники составляют список культурных растений, которые выращиваются в их крае, называют отрасль растениеводства.














Урок 31.

Отрасли животноводства твоего края и домашние животные

Задачи урока: познакомить учащихся с основными отраслями животноводства родного края. Выявить признаки, отличающие домашних животных от животных природной зоны.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта природных зон России, Красная книга России, Красная книга Края, гербарий растений родного края, выставка книг (материалы по краеведению).

Урок начинается с выполнения задания по цепочке. Школьникам предлагается по очереди перечислить домашних животных, которые живут рядом с ними. Ответы детей учитель записывает на классной доске. Затем он обращает внимание детей на список перечисленных животных. Учитель спрашивает, можно ли сказать, что все это животные относятся к животным нашей природной зоны.

В ходе дальнейшей беседы важно предупредить или исправить ошибки, которые нередко допускают школьники в письмах в клуб «Мы и окружающий мир». Часто дети к животным своей природной зоны относят волнистых попугайчиков, морских свинок, черепах, аквариумных рыбок и других животных, которые живут у них дома или в уголке живой природы в школе. Учитель подчеркивает, что эти животные никогда не обитали и не обитают в природных условиях в данной местности. Они завезены к нам из теплых стран, а сейчас живут

рядом с нами, не испытывая трудностей, которые выпадают на долю диких животных родного края. Люди обеспечивают своих питомцев пищей и жилищем в любое время года.

Далее учитель говорит, что в клуб « Мы и окружающий мир» приходят письма, в которых ученики рассказывают о породистых собаках, кошках, голубях, называют их породу, качества, отличающие от других пород. Эти животные выведены ради красоты, выносливости или других качеств. В дикой природе таких животных нет. Породистые животные, выведенные людьми, могут жить рядом с нами в любой природной зоне.

Учитель напоминает ученикам также, что люди до сих пор выводят много пород домашних животных, которых затем вы разводят в хозяйственных целях: для получения молока, мяса, шерсти, яиц, меда, перевозки грузов. В каждом крае нашей страны свои природные условия, а следовательно, и свои отрасли животноводства. Педагог предлагает ученикам перечислить известные им отрасли животноводства (птицеводство, свиноводство, пчеловодство, кролиководство, шелководство, оленеводство, коневодство, разведение рогатого скота и другие), и те, которые развиты в их родном крае.

Для расширения знаний учащихся по теме урока можно пригласить на урок специалистов сельского хозяйства.

Если есть возможность обеспечить детей дополнительной литературой о домашних животных, то можно попросить детей выступить с заранее подготовленными докладами.








Урок 32.

Народные промыслы твоего края

Задачи урока: обобщить знания учащихся о народных промыслах своего края, познакомить их с историей возникновения и развития промысла в крае, с биографией известных в крае людей.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, выставка изделий народных промыслов своего края; выставка сувениров, изготовленных в разных регионах страны мастерами народных промыслов.

На урок можно пригласить родителей, которые помогали в организации выставки народных промыслов.

В начале урока учитель обращает внимание всех присутствующих на выставку, фотографии хохломской росписи и гжели (с. 140–141) и объявляет тему урока.

Затем все знакомятся с легендой карты народных промыслов (с. 142–143), которая помогает ученикам ознакомиться с названиями основных народных промыслов, которыми славятся разные регионы страны.

Затем учитель приглашает учащихся на выставку, подготовленную с помощью учащихся и их родителей. Несколько заранее подготовленных учащихся-экскурсоводов могут выступить с сообщениями для одноклассников о народных промыслах своего края.

Приводим некоторые из возможных сообщений.

Синие цветы гжели

Белоснежные фарфоровые чайники, подсвечники, часы, фигурки людей и животных, украшенные синей росписью, называют «гжель», по имени небольшой подмосковной деревни Гжель. Там на заводах создают фарфоровые вещи, разные по форме и по росписи. И так хороши эти изделия, так полюбились они людям, что слава о гжельском искусстве разнеслась не только по нашей стране, но и далеко за ее пределами. За что же гжель всем нравится? Чем она отличается? Прежде всего – своим необыкновенным цветом неба. Сами умельцы любят говорить, что небо у них, как нигде в России, синее- синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. По белому фону чашки или подсвечника ведет рука художника кисточку с краской… То сильнее, то слабее нажимает ее. И все, что кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава. Всего одна краска… А какая нарядная и праздничная получается роспись! Самый излюбленный узор – гжельская роза. Иногда она изображена крупно, широкими мазками. А иногда написана тоненькой кисточкой. То мы видим букет из нескольких роз. То цветы разбросаны по всей поверхности. Бывает и так: самой розы нет, есть только ее лепестки. А еще художники украшают фарфор диковинными птицами и картинками из народной жизни. Не только росписью, но и формой гжельские изделия отличаются от других. Каждый художник придумывает свои вазы, масленки, чайники. Сколько художников, сколько и разных форм. И всегда они необычные – веселые, красивые. Всякую вещь, сделанную в Гжели, интересно рассматривать, любоваться ею.

(По Н.С. Сурьяниновой)

Палех

Какая красивая блестящая шкатулка – загляденье! Никогда не скажешь, что эта шкатулка сделана из …бумаги. Эта бумага папье–маше называется, что в переводе с французского означает «жеваная, мятая бумага». Жеваную бумагу особо обрабатывают: прессуют, опускают в горячее льняное масло – и делается она твердой, как дерево. Шкатулку сделали – раскрасить надо. Покрыть черной краской снаружи, а внутри красной. Теперь главное: нанести на черную поверхность разноцветный узор, от которого засветится, засияет вся шкатулка. Такие шкатулки делают в Палехе. Палех – это старинное селение неподалеку от города Владимира. Палехские мастера знамениты на весь мир.

Холмогоры

Холмогоры – маленький городок на берегу реке Северная Двина. Вырезают холмогорцы изделия из моржовой кости, которую в старину именовали «дорогим рыбьим зубом». Моржовая кость на Севере шла издавна на изготовление костяных пластин с мастерски вырезанным рисунком, ваз, шкатулок, ножей, книжных закладок. Из среды резчиков выделился и стал всемирно известным ваятель Федот Шубин, его скульптурные портреты и поныне украшают дворцы и музеи. Теперь моржовая кость считается редким и дорогим материалом.

Дымковская игрушка

«Свистунья» – так именовался старинный народный праздник в городе Вятке. Собирался народ на большой площади. У всех веселые, смеющиеся лица. Каждый бережно держит небольшую глиняную игрушку, изображающую двухголового зверя или барана с золотыми пятнами на боках. Но игрушки эти особые: они одновременно и свистульки. Поэтому свист стоит на площади – летучий пронзительный свист с нежным горловым оттенком. Вот так праздник! А игрушки эти делали в Дымковской слободе, что неподалеку от города Вятки, на низком берегу реки Вятки. В Дымкове жили, да и сейчас живут замечательные мастера. Благодаря их трудам слобода стала известна во всем мире как родина знаменитых дымковских глиняных расписных игрушек. Игрушки из глины лепят, в печи обжигают, веселыми красками раскрашивают. Смотри, какая красота!

Богородская игрушка

Всегда были на свете добрые игрушечники, придумывали для детей разнообразные потехи. Славятся исстари мастерами-игрушечниками и подмосковные земли.

Сохранилась от времени Петра I запись, в которой перечисляются деревянные резные игрушки, купленные в Москве: «Два коня два оленя, четыре барана, две пары лебедей, два петуха, утка…»

Особенно известно село Богородское, где и поныне живут мастера – золотые руки. Умельцы гордятся своим мастерством и говорят: «Москва – столица страны, а мы, Богородск, – стольный град игрушек».

Возьмет умелец кусок дерева – глядишь, через несколько часов он превратится в быстроногого зайца, который удирает от охотника, или в лихого коня–скакуна. Но чаще всего вырезают богородские мастера косолапого Михаила Потапыча.

Роспись по дереву

Окрестности славного города Городца, что стоит на берегу Волги, – родина расписных прялок. Долгие часы проводили в старину женщины за прялкой. Донце прялки – нижняя доска – было разрисовано. Воет за стеной пурга, потрескивают дрова в печи, на окнах морозные узоры, а на прялке – летние цветы, солнце, красный возок мчат по дороге кони–птицы…

Прялку в деревне любили особенно. Прялка в доме – все равно что лошадь в поле. Лошадь – добытчица хлеба, прялка – одежды.

Славились едва ли не по всей Волге расписные прялки из славного города Городца. Что только не рисовали на прялках городецкие мастера! Диковинных зверей, чаепития, катанья на санях… А есть ли теперь умельцы в Городце? Есть, городецкие мастера делают и сегодня игрушки, тарелки-подарки, детские столы и стулья. А как же прялки? Неужели о них забыли? Нет, не забыли в Городце о старых прялках. И теперь прялочные донца расписывают, чтобы помнили люди о былой их красоте.

(По В.И. Осетрову «Краса ненаглядная»)

Примечание. Урок можно провести в местном краеведческом музее.








































Урок 33.

Заповедные места твоего края

Задачи урока: обобщить знания учащихся о заповедных местах своего края.

Оборудование и наглядные пособия: учебники, карта природных зон России, литература о заповедных местах родного края, список заповедников, список национальных парков России.

В начале урока учитель рассказывает о значении охраняемых территорий для жизни человека. Напоминает, что к охраняемым территориям относят национальные парки, заповедники, заказники, отдельные памятники природы (например, столетние дубы), центры разведения исчезающих животных и растений (зоопарки, ботанические сады).

Затем учитель предлагает вспомнить заповедные места своего края, рассмотреть карту охраняемых территорий России (с. 146–147), легенду карты, и назвать те заповедники и национальные парки России, которые есть на этой карте. Учебная карта называет лишь 9 заповедников из 51 и 3 национальных парка из 7. Поэтому, если охраняемая территория вашего края не указана на этой карте, необходимо назвать ее ученикам и показать ее местоположение. Целесообразно объяснить ученикам, что заповедника (национального парка) нет на карте не потому, что он менее значим, чем указанные территории. Причина в другом. Если указать на карте все охраняемые в России территории, то легенда карты займет не менее пяти страниц учебника.

Однако можно к этому уроку подготовить список заповедников и национальных парков России, выделив цветом заповедные места края.

Заповедники: Алтайский, Астраханский, Байкальский, Баргузинский, Башкирский, Большехехецирский, Большой арктический, Буреинский, Волжско-Камский, Воронежский, Галичья Гора, Гыданский, Дальневосточный морской,Дарвинский, Даурский, Жигулевский, Зейский, Ильменский, Кавказский, Кандалакшский, Кедровая падь, Кивач, Командорский, Комсомольский, Костомукшский, Кроноцкий, Курильский, Лазовский, Лапландский, Малая Сосьва, Мордовский, Окский, Остров Врангеля, Печоро–Илычский, Приокско-Террасный, Путоранский, Сихотэ–Алинский, «Столбы», Таймырский, Тебердинский, Тунгусский, Уссурийский, Усть–Ленский, Ханкайский, Ханганский, Хоперский, Центрально-лесной, Центрально-черноземный, Южно-Уральский.

Национальные парки: Валдайский, Забайкальский, Куршская коса, Мещерский, Прибайкальский, Приэльбрусский, Сочинский.

Только после того, как учащиеся познакомятся с заповедными местами своего края, целесообразно организовать работу с текстом учебника.

Школьники читают статью о Дарвинском заповеднике и составляют план, по которому они смогут рассказать об этом удивительном заповеднике принадлежащим к трем областям: Тверской, Ярославской и Вологодской.

После самостоятельной работы один из учеников может зачитать план пересказа.

Последняя часть урока – самостоятельная работа. Дети пишут письма в клуб «Мы и окружающий мир», в которых рассказывают все, что им удалось узнать о заповедных местах своего края.

Примечание. В один из резервных уроков учитель может запланировать экскурсию в заповедник, заказник родного края. Экскурсию проводят работники заповедника. Перед ней педагог напоминает учащимся правила поведения, предлагает задание: записать в блокноты названия охраняемых растений и животных, которые дети увидят в ходе экскурсии.

52


Краткое описание документа:

Уроки 1–2.

Древние славяне

Задачи уроков: познакомить учащихся с первой частью учебника для 4–го класса (условные обозначения, наименование глав); обсудить  новый материал – жизнь древних славян  (расселение древних славян, их быт, хозяйственная деятельность,  почитание множества богов).

Оборудование и наглядные пособия: учебники, настенные карты «Физическая карта России» и «Восточные славяне», стенд с книгами, предназначенными для дополнительного чтения.

Учитель знакомит детей с первой частью учебника « Наш мир» для 4 класса. Он просит учащихся сначала заглянуть на страницу условных обозначений, а затем прочитать оглавление  учебника. В процессе собеседования выясняются следующие вопросы:

 1. Изменилась ли система условных обозначений учебника?

 

 2. Какие разделы содержит учебник?

Автор
Дата добавления 24.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров5611
Номер материала 408331
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх