Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Поурочные разработки по рус.яз. 10-11 кл. по пр. Гольцовой 2014-2015 уч.г

Поурочные разработки по рус.яз. 10-11 кл. по пр. Гольцовой 2014-2015 уч.г

  • Русский язык и литература

Документы в архиве:

16.65 КБ 1005575189.jpg
3.22 МБ Поурочные разработки по русскому языку 10 класс.doc
14.93 КБ РАСЧАСОВКА Р.ЯЗ. 11 КЛ..docx
393.3 КБ УРОК № 10.docx
30.19 КБ УРОК № 11.docx
226.98 КБ презентация к уроку № 11.pptx
13.92 КБ приложение 1.docx
22.09 КБ приложение 2.docx
17.26 КБ УРОК № 12.docx
20.01 КБ УРОК № 13.docx
18.49 КБ печатный диктант к уроку № 13.docx
16.31 КБ УРОК № 14.docx
21.91 КБ ТЕСТ К УРОКУ № 15.docx
24.87 КБ УРОК № 15.docx
18.84 КБ УРОК № 16.docx
53.52 КБ ТЕСТ У УРОКУ № 17.docx
17.04 КБ УРОК № 17.docx
20.01 КБ раздат. материал. А 28. к уроку № 17.docx
18.19 КБ сам. работа к уроку № 17.docx
30 КБ тест Обособленные члены предложения.doc
15.62 КБ ТЕСТ К УРОКУ № 19.docx
18.35 КБ УРОК № 19.docx
18.35 КБ сам. работа к уроку № 19.docx
63.76 КБ УРОК № 2.docx
36.77 КБ ЧИТАТЬ к уроку № 2.docx
27.49 КБ приложение 1.docx
33.02 КБ приложение 2.docx
17.39 КБ приложение 3.docx
23.5 КБ приложение 4.doc
27.5 КБ приложение 5.doc
23.41 КБ сам. работа к уроку № 2.docx
105.71 КБ таблица Средства выразительности.pptx
16.51 КБ ТЕСТ К УРОКУ № 20.docx
17.5 КБ УРОК № 20.docx
17.26 КБ УРОК № 21.docx
20.7 КБ сам. работа к уроку № 21.docx
62.51 КБ УРОК № 22.docx
23.37 КБ практ. работа к уроку № 22.docx
53.86 КБ тест Н И НН.docx
13.88 КБ УРОК № 23.docx
34.56 КБ УРОК № 24.docx
31.03 КБ УРОК № 25.docx
15.23 КБ карточки урок № 25.docx
18.82 КБ сам. работа к уроку № 25.docx
35.95 КБ УРОК № 26.docx
16.5 КБ сам. работа к уроку № 26 зад. А 24.docx
18.98 КБ сам. работа к уроку № 26 зад. В 6.docx
49.04 КБ УРОК № 27.docx
16.92 КБ УРОК № 28.docx
18.82 КБ сам. работа к уроку № 28.docx
19.41 КБ УРОК № 29.docx
17.12 КБ приложение № 1.docx
24.5 КБ приложение № 2.docx
17.95 КБ приложение № 3.docx
15.83 КБ УРОК № 3.docx
15.99 КБ УРОК № 30.docx
16.51 КБ тест к уроку № 30.docx
15.94 КБ УРОК № 31.docx
16.73 КБ тест к уроку № 31.docx
14.55 КБ УРОК № 32.docx
17.01 КБ УРОК № 33.docx
15.94 КБ УРОК № 34.docx
26.38 КБ УРОК № 4.docx
17.89 КБ сам. работа к уроку № 4.docx
19.38 КБ УРОК № 5.docx
18 КБ сам. работа к уроку № 5.docx
15.96 КБ УРОК № 6.docx
20.29 КБ сам. работа к уроку № 6.docx
15.5 КБ УРОК № 7.docx
25.3 КБ УРОК № 8.docx
22.01 КБ тест к уроку № 8.docx
17.32 КБ УРОК № 9.docx
19.84 КБ сам. работа к уроку № 9.docx
29.82 КБ кал.-тем. план. по рус.яз. 11 класс.docx
576.93 КБ УРОК № 1.docx
1.93 МБ УРОК № 1.rtf
16.84 КБ УРОК № 18.docx
1.73 МБ Поурочные разработки по русскому языку 10 класс.pdf
234.82 КБ УРОК № 1.pdf
368.49 КБ УРОК № 10.pdf
295.98 КБ УРОК № 11.pdf
301.36 КБ УРОК № 12.pdf
194.62 КБ УРОК № 13.pdf
295.31 КБ УРОК № 14.pdf
503.18 КБ УРОК № 15.pdf
300.29 КБ УРОК № 16.pdf
292.85 КБ УРОК № 17.pdf
283.61 КБ УРОК № 18.pdf
287.22 КБ УРОК № 19.pdf
367.77 КБ УРОК № 2.pdf
288.32 КБ УРОК № 20.pdf
281.07 КБ УРОК № 21.pdf
289.89 КБ УРОК № 22.pdf
228.95 КБ УРОК № 23.pdf
238.31 КБ УРОК № 24.pdf
341.61 КБ УРОК № 25.pdf
375.18 КБ УРОК № 26.pdf
309.05 КБ УРОК № 27.pdf
247.12 КБ УРОК № 28.pdf
185.9 КБ УРОК № 29.pdf
252.77 КБ УРОК № 3.pdf
296.95 КБ УРОК № 30.pdf
274.53 КБ УРОК № 31.pdf
201.25 КБ УРОК № 32.pdf
318.66 КБ УРОК № 33.pdf
380.92 КБ УРОК № 34.pdf
259.03 КБ УРОК № 4.pdf
265.66 КБ УРОК № 5.pdf
291.88 КБ УРОК № 6.pdf
282.05 КБ УРОК № 7.pdf
288.44 КБ УРОК № 8.pdf
295.52 КБ УРОК № 9.pdf
317.9 КБ Menu.apm
1.47 МБ Menu.exe

Название документа Поурочные разработки по русскому языку 10 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Название документа РАСЧАСОВКА Р.ЯЗ. 11 КЛ..docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Р У С С К И Й Я З Ы К (1 1 К Л А С С)

Всего за год –

I полугодие

( ч.)

II полугодие

( ч.)

В неделю – 1 час

К./Д. -



Р./О. -



Зачёт -



Сл./д. -



ПЛАНИРОВАНИЕ СОСТАВЛЕНО НА ОСНОВЕ

Программы курса «Русский язык. 10 –11 классы» Авт.- сост. Н. Г. Гольцова: Учебное пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2002.

УЧЕБНИК:

Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык 10 -11кл.: М., «Русское слово», 2004, (2006, 2008).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:

  1. Гольцова Н.Г., Мищерина М. А. Русский язык. 10-11 классы. Профильный уровень. Базовый уровень: Поурочное планирование. – М.: ООО "ТИД "Русское слово – РС", 2004.

  2. Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. Русский язык 10-11кл.: Книга для учителя. - М., «Русское слово», 2002.

  3. Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. Русский язык. 10-11классы. Профильный уровень. Базовый уровень: Поурочное планирование. - М., «Русское слово», 2004.

  4. Будникова Н. Н., Дмитриева Н. И., Холявина Т. Г. Поурочные разработки по русскому языку: 10-11 классы. М.: ВАКО, 2009.

  5. Петровская С. С. и др. Сборник диктантов по русскому языку: 10-11 кл.: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2000.

  6. Журнал «Русский язык в школе».

  7. Бежанова С. В., Ганина Е. В. Сборник тестов по русскому языку. – Москва - Воронеж, 2001.

  8. Огай О. Н. Как написать экзаменационное сочинение в 11 классе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006.

  9. Трошева Т. Б. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку: программа, теория, практика: учеб. пособие. – Пермь: Перм. ун-т; Краснодар: Мир Кубани, 2007.

  10. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2001.

  11. Андрей Тихов. Русский язык на отлично. - Редакция сайта Педсовет.org, Белгород, 2007.



Название документа УРОК № 10.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, однородных и неоднородных приложениях.

Цели: повторить ранее изученный материал по теме урока; закрепить навыки пунктуационного анализа предложений с однородными членами; познакомиться с однородными (неоднородными) определениями и приложениями; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок-практикум.

Оборудование: карточки, схемы.


Ход урока.

  1. Проверка домашнего задания.

1. Беседа по вопросам.

(Один учащийся отвечает на вопросы.)

Когда ставится запятая при однородных членах предложения?

Когда не ставится запятая в предложениях с однородными членами?

2. Взаимопроверка упражнения 394.

3. Работа по карточкам.

3. Синтаксический анализ предложения с однородными членами. Составление схемы.

Парень был широкоплеч, коренастый, русый, с загорелым и обветренным лицом и с большими голубыми глазами, смотревшими на Челкаша доверчиво и добродушно.

- Каковы стилистические особенности однородных членов в предложении?

II. Работа по теме урока.

1. Беседа с классом.

  • Что такое определение?

  • Какие бывают определения? (Согласованные и несогласованные.)

  • Чем выражены согласованные определения? Несогласованные?

2. Обобщение знаний об однородных и неоднородных определениях.

(Чтение § 80. Анализ теоретического материала. Задание: придумать и записать предложения на каждый пункт правила. Проверка выполненного задания.)

  • Чем отличаются однородные определения от неоднородных?

  1. Выполнение упражнений.

(Упражнение 400 (устно), 397 (письменно - выборочно; выписать три предложения с однородными и три - с неоднородными определениями).

4. Обобщение знаний об однородных и неоднородных приложениях.

- Что такое приложение?

- Какие вы знаете виды приложений?

- Влияет ли вид приложения на обособление?

(Чтение §81. Анализ теоретического материала. Задание: придумать и записать предложения на каждый пункт правила. Проверка выполненного задания.)

- Могут ли быть случаи авторской пунктуации при определениях и приложениях?

5. Выполнение упражнения 401.

Письменно - выборочно: выписать два предложения с однородными, два - с неоднородными приложениями.

  1. Р./р. Послушайте отрывок из статьи популярного молодёжного журнала. Ответьте на вопросы и выполните задания.


hello_html_m3a4b3e46.png




















  1. Определите тему, которой посвящена статья.

  2. Как вы думаете, почему авторы обратились к молодёжному сленгу?

  3. Понятно ли вам содержание статьи?

  4. Ваше отношение к употреблению молодёжного сленга в информационных изданиях, художественной литературе, в теле – и радиопрограммах?



IV. Итог урока.

V. Домашнее задание.


1.§ 80,81.

2. Упражнение 402.



Название документа УРОК № 11.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Р./О. № 2. Анализ текста с точки зрения проблематики и выявления авторской позиции.

Цели:

  • Познавательный аспект: дать понятие «проблема», речевые клише для определения проблемы, установить связь проблемы, обсуждаемой автором исходного текста, с темой;

  • Развивающий аспект: развивать речь путём обогащения и усложнения её смысловой функции; развивать логическое и творческое мышление (анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать);

  • Воспитательный аспект: развивать систему ценностных отношений к родному языку; создавать условия для развития коммуникативных навыков через работу в малых группах.

Тип урока: урок речевого общения.

Оборудование: словари, тетрадь, слайдовая презентация, карточки с заданиями.


Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Мотивирование.

Сообщение темы. Формулировка вместе с уч-ся цели и задачи изучения нового материала. Показ практической значимости изучения данной темы, мотивация уч-ся к её освоению.

3. Работа по теме урока.

Вопросы теории

Слайд 2

Что такое проблема? (работа с «Толковым словарём»)
Проблема - это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Слайд 3

Способы формулировки проблемы, рассматриваемой в тексте.
Как правило, сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:
1) проблема чего; этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием: Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»; В тексте поднимается проблема одиночества; Текст Ю.Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста;
2) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно:
Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.

Слайд 4

Слово «проблема» может сочетаться с существительным в родительном падеже. Какие проблемы могут волновать авторов предложенных текстов?
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.

Слайд 5

С какими словами сочетается слово «проблема»? (ИД). Проект «Речевые клише для формулировки проблемы» Определим грамматический и лексический ряд слова «проблема». Работа со «Словарём сочетаемости слов русского языка». Составить проект памятки.
Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность... какой-л. проблемы. Точка зрения на какую-л. проблему. Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-л. проблему. Коснуться какой-л. проблемы. Уделить внимание какой-л. проблеме. Над какой-л. проблемой думать, работать. Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.
Приложение 1

3.2. Работа в парах.

Определив тему, формулируй проблему! Чтение текстов, формулирование темы и проблемы в тексте. Индивидуальная работа с текстами. /Приложение 2/. Презентация текста (краткий пересказ, тема, проблема). Составление обобщающей таблицы:

Автор

Тема

Проблема

1. Ю.Котлярский

Любовь

Проблема эгоизма в любви

2. В.Солоухин

Телевизор

Проблема пассивного отношения к жизни

3. М.Мартынов

Современная школа

Проблема сохранения лучших традиций образования

4.

Детская игрушка

Проблема нравственного воспитания

5. Н.В.Гоголь

Чинопочитание

Проблема лицемерия, хамелеонства. Проблема морального облика современного человека. Как остаться самим собой, занимая новое положение в обществе

3.3. Слово учителя. Слайд 6

Тема

Проблемы

Роль книги

Проблема нравственного воспитания

Человек, любящий свою родину

Проблема патриотизма

Война

Проблема сохранения человеческого достоинства
Проблема патриотизма
Проблема мужества

Природа

Проблема отношения человека к природе
Экологическая проблема

Честь и достоинство

Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке;

Музей

Археологические раскопки
Проблема исторической памяти
Проблема сохранения духовного наследия

Язык

Проблема бережного отношения к языку
Проблема экологии языка

Спор, дискуссия

Проблема общения
Проблема этики, хороших манер

4. Подведение итогов урока.

Что такое проблема?

Назовите способы формулировки проблемы.

Какие проблемы были затронуты авторами прочитанных на уроке текстов?

Какие вы запомнили выражения для формулировки проблемы, обсуждаемой автором текста?

В чём отличие темы от проблемы?

5. Домашнее задание

Подобрать небольшой фрагмент художественного текста и сформулировать проблему, затрагиваемую автором.

Приложение 1

Речевые клише. Формулируем проблему

  • Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему

  • Касается …  проблемы.

  • Уделяет внимание ... проблеме.

  • Над какой-л. проблемой думать, работать.

  • Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения

  • Автор затрагивает проблему...

  • Много места уделено проблеме...

  • Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.

  • Автор очень эмоционально отстаивает идею...

  • Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...

Приложение 2

Текст №1

(1) - Наденька, так вы меня любите? - спросил я.

(2) - Люблю, конечно, люблю, - ответила Надя. (3)От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром к руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6)«Ты что, ослеп?» — крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на крыльях. (7)Грубая женщина. (8)Подумаешь, лужа!.. (9)3нала бы она, что меня любит Наденька!

(10)Во дворе малыши строили замок из песка. (11 Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» - зачирикали мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит, любит!..

(16)На автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу пнул её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и красные помидоры. (18) «Бандит!..» -раздалось мне вдогонку. (19)Но я не удостоил хозяйку кошёлки даже взгляда, все мои мысли были о Наденьке.

(20)Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят!..

(26)Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву. (27)Ах, какое это счастье - любить и быть любимым, какое счастье!

(28)Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками, раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил — и тут же полетел в пруд, сшибленный ещё кем-то, проносившимся мимо. (30)Как только я выбрался из воды, чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слёзы. (31)Вырвавшись, я схватил с земли здоровую палку. (32)«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»

(33)Но что я мог сделать! (34)Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя: «Любит! Любит!..» (35)Оказывается, я был не одинок... (36) Любили и других.

(Ю. Котлярский)

Текст №2

(1)В редакции мне сказали: поскольку вы всё равно едете в деревню и будете там некоторое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. (2)Я обещал.

(3)Было у меня, конечно, и некоторое своё отношение к телевизору. (4)Я тотчас вспомнил свой разговор с одним английским фермером, гостеприимством которого я однажды воспользовался. (5)Он назвал тогда телевизор бедствием, в особенности для молодых его дочерей.

- (6)Телевизор вырабатывает пассивность!- горячился фермер.-(7)Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать своё воображение, вместо того чтобы коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись в это серое пятно. (8)Время проходит, всем кажется, что все заняты делом или, по крайней мере, умело используют досуг. (9)Но потом серое пятно гаснет и - всё. (10)Пустота. (11)Ничего не осталось, ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом...

(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.

(13)Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления.

(14)С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15)В ней сейчас тридцать три дома. (16)Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17)Первый телевизор куплен в 1959 году, последний -неделю назад.

(18)Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19)3атем постановки, то есть спектакли. (20)На третьем месте - футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонёк».

(21)Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно - по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка, и даже опера, а с другой стороны, беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22)Над этим стоит задуматься. (23)Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24)Думаете, её стали бы слушать и смотреть поэты? (25)Отнюдь. (26)Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться тайны чуждой профессии. (27)Так и рассказ об уборке чая или культивации почвы интереснее городскому человеку.

(по В. Солоухину)

Текст №3

(1) Система образования переживает не лучшие времена. (2) Это, конечно, не новость. (3) Определённую долю надежды в завтрашнем дне внушает нынешняя позиция высшего руководства страны. (4) Верится, что озвученные меры по преодолению проблем образования и воспитания подрастающего поколения не останутся простыми декларациями. (5) Надеемся, что окажутся востребованными и осмысленными вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт, без учёта которых невозможно движение вперёд.

(6) В истории России сложилась некая закономерность: когда основные условия образования диктовались государством, система образования становилась более жёсткой, консервативной и стабильной, а система воспитания - национально-патриотической (со всеми положительными и отрицательными сторонами), когда основные условия диктовала «общественность» (или государство находилось под её давлением), система образования становилась гибкой, либеральной, нестабильной (также со всеми положительными и отрицательными сторонами).

(7) В идеале отечественная российская система образования должна быть относительно стабильной, достаточно консервативной и избирательно гибкой.

(8) Регионализация образования ведёт к разрушению единого образовательного пространства, а значит, делению России на удельные княжества.

(9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий, лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую, школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребёнка. (10) Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. (11) Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения, (12) Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним.

(13) Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. (14) Для России такой путь заказан. (15) Более того, отток научной молодёжи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придётся ученику средних способностей да обычной - без уклонов - школы, которая должна вернуть свои позиции. (16) С чего же следует начинать?

(По М. Мартынову)

Текст №4

(1)Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование души ребенка. (2) Действительно, она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о сути человеческих отношений, сложном устройстве мира. (3) Игрушка - духовный образ идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. (4) Кроме того, игрушка еще и средство обучения, развлечения и даже лечения.

(5) Но так ли повезло современному ребёнку, на которого буквально обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек? Конечно, теперь каждый малыш живет в мире, гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстник двести, сто и даже тридцать лет назад. (7)В самом деле, вокруг яркие обложки книг, журналов, цветные рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых невообразимых цветов и форм. (8)Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений. (9)Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. (10)И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.

(11)К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. (12)Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребенка. (13)Черепашки Ниндзя, трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком в жизни по отношению к более слабым. (14)Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.

(15)Но ведь игрушка - это не забава. (16) Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, зачастую зависит формирование нравственных качеств личности. (17)Игрушка должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. (18) Нужно учить добру и красоте, мудрости и способности к сопереживанию.

Текст №5

(1)Надобно сказать, что у нас на Руси если не угнались еще кой в чем другом за иностранцами, то далеко перегнали их в умении обращаться. (2)Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения. (3)Француз или немец век не смекнет и не поймет всех его особенностей и различий; он почти тем же голосом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым. (4)У нас не то: у нас есть такие мудрецы, которые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить совсем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которого их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот, — словом, хоть восходи до миллиона, все найдутся оттенки. (5)Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. (6)Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчиненных, — да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? Просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! (7)Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. (8)Тот же самый орел, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. (9)В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку. (10)«Да это не Иван Петрович, — говоришь, глядя на него, — Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко, басит и никогда не смеется, а этот черт знает что: пищит птицей и все смеется». (11) Подходишь ближе, глядишь — точно Иван Петрович! (12)«Эхе-хе!» — думаешь себе.

(Н. Гоголь)





Название документа презентация к уроку № 11.pptx

Определяем проблему текста Готовимся к ЕГЭ по русскому языку
Что такое проблема? Проблема - это сложный теоретический или практический воп...
Какая проблема?
Лексическая сочетаемость
Тема Проблема Роль книги в жизни человека Проблема нравственного воспитания...
Вопросы самоконтроля Что такое проблема? Назовите способы формулировки пробле...
1 из 7

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Определяем проблему текста Готовимся к ЕГЭ по русскому языку
Описание слайда:

Определяем проблему текста Готовимся к ЕГЭ по русскому языку

№ слайда 2 Что такое проблема? Проблема - это сложный теоретический или практический воп
Описание слайда:

Что такое проблема? Проблема - это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Какая проблема?
Описание слайда:

Какая проблема?

№ слайда 5 Лексическая сочетаемость
Описание слайда:

Лексическая сочетаемость

№ слайда 6 Тема Проблема Роль книги в жизни человека Проблема нравственного воспитания
Описание слайда:

Тема Проблема Роль книги в жизни человека Проблема нравственного воспитания Человек, любящий свою родину Проблема патриотизма Война Проблема сохранения человеческогодостоинства. Проблема патриотизма. Проблема мужества Природа Проблема отношения человека кприроде. Экологическая проблема Музей Археологические раскопки Проблемаисторическойпамяти Проблема сохранения духовного наследия Язык Проблема бережного отношения кязыку.Проблема экологии языка Спор, дискуссия Проблема общения Проблема этики, хороших манер

№ слайда 7 Вопросы самоконтроля Что такое проблема? Назовите способы формулировки пробле
Описание слайда:

Вопросы самоконтроля Что такое проблема? Назовите способы формулировки проблемы Какие проблемы были затронуты авторами прочитанных на уроке текстов? Какие вы запомнили выражения для формулировки проблемы, обсуждаемой автором текста? В чём отличие темы от проблемы?

Название документа приложение 1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 11


ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Речевые клише. Формулируем проблему

  • Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему

  • Касается …  проблемы.

  • Уделяет внимание ... проблеме.

  • Над какой-л. проблемой думать, работать.

  • Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения

  • Автор затрагивает проблему...

  • Много места уделено проблеме...

  • Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.

  • Автор очень эмоционально отстаивает идею...

  • Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...



Название документа приложение 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 11


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Текст №1

(1) - Наденька, так вы меня любите? - спросил я.

(2) - Люблю, конечно, люблю, - ответила Надя. (3)От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром к руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6)«Ты что, ослеп?» — крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на крыльях. (7)Грубая женщина. (8)Подумаешь, лужа!.. (9)3нала бы она, что меня любит Наденька!

(10)Во дворе малыши строили замок из песка. (11 Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» - зачирикали мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит, любит!..

(16)На автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу пнул её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и красные помидоры. (18) «Бандит!..» -раздалось мне вдогонку. (19)Но я не удостоил хозяйку кошёлки даже взгляда, все мои мысли были о Наденьке.

(20)Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят!..

(26)Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву. (27)Ах, какое это счастье - любить и быть любимым, какое счастье!

(28)Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками, раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил — и тут же полетел в пруд, сшибленный ещё кем-то, проносившимся мимо. (30)Как только я выбрался из воды, чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слёзы. (31)Вырвавшись, я схватил с земли здоровую палку. (32)«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»

(33)Но что я мог сделать! (34)Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя: «Любит! Любит!..» (35)Оказывается, я был не одинок... (36) Любили и других.

(Ю. Котлярский)

Текст №2

(1)В редакции мне сказали: поскольку вы всё равно едете в деревню и будете там некоторое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. (2)Я обещал.

(3)Было у меня, конечно, и некоторое своё отношение к телевизору. (4)Я тотчас вспомнил свой разговор с одним английским фермером, гостеприимством которого я однажды воспользовался. (5)Он назвал тогда телевизор бедствием, в особенности для молодых его дочерей.

- (6)Телевизор вырабатывает пассивность!- горячился фермер.-(7)Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать своё воображение, вместо того чтобы коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись в это серое пятно. (8)Время проходит, всем кажется, что все заняты делом или, по крайней мере, умело используют досуг. (9)Но потом серое пятно гаснет и - всё. (10)Пустота. (11)Ничего не осталось, ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом...

(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.

(13)Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления.

(14)С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15)В ней сейчас тридцать три дома. (16)Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17)Первый телевизор куплен в 1959 году, последний -неделю назад.

(18)Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19)3атем постановки, то есть спектакли. (20)На третьем месте - футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонёк».

(21)Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно - по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка, и даже опера, а с другой стороны, беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22)Над этим стоит задуматься. (23)Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24)Думаете, её стали бы слушать и смотреть поэты? (25)Отнюдь. (26)Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться тайны чуждой профессии. (27)Так и рассказ об уборке чая или культивации почвы интереснее городскому человеку.

(по В. Солоухину)

Текст №3

(1) Система образования переживает не лучшие времена. (2) Это, конечно, не новость. (3) Определённую долю надежды в завтрашнем дне внушает нынешняя позиция высшего руководства страны. (4) Верится, что озвученные меры по преодолению проблем образования и воспитания подрастающего поколения не останутся простыми декларациями. (5) Надеемся, что окажутся востребованными и осмысленными вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт, без учёта которых невозможно движение вперёд.

(6) В истории России сложилась некая закономерность: когда основные условия образования диктовались государством, система образования становилась более жёсткой, консервативной и стабильной, а система воспитания - национально-патриотической (со всеми положительными и отрицательными сторонами), когда основные условия диктовала «общественность» (или государство находилось под её давлением), система образования становилась гибкой, либеральной, нестабильной (также со всеми положительными и отрицательными сторонами).

(7) В идеале отечественная российская система образования должна быть относительно стабильной, достаточно консервативной и избирательно гибкой.

(8) Регионализация образования ведёт к разрушению единого образовательного пространства, а значит, делению России на удельные княжества.

(9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий, лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую, школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребёнка. (10) Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. (11) Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения, (12) Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним.

(13) Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. (14) Для России такой путь заказан. (15) Более того, отток научной молодёжи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придётся ученику средних способностей да обычной - без уклонов - школы, которая должна вернуть свои позиции. (16) С чего же следует начинать?

(По М. Мартынову)

Текст №4

(1)Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование души ребенка. (2) Действительно, она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о сути человеческих отношений, сложном устройстве мира. (3) Игрушка - духовный образ идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. (4) Кроме того, игрушка еще и средство обучения, развлечения и даже лечения.

(5) Но так ли повезло современному ребёнку, на которого буквально обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек? Конечно, теперь каждый малыш живет в мире, гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстник двести, сто и даже тридцать лет назад. (7)В самом деле, вокруг яркие обложки книг, журналов, цветные рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых невообразимых цветов и форм. (8)Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений. (9)Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. (10)И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.

(11)К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. (12)Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребенка. (13)Черепашки Ниндзя, трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком в жизни по отношению к более слабым. (14)Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.

(15)Но ведь игрушка - это не забава. (16) Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, зачастую зависит формирование нравственных качеств личности. (17)Игрушка должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. (18) Нужно учить добру и красоте, мудрости и способности к сопереживанию.

Текст №5

(1)Надобно сказать, что у нас на Руси если не угнались еще кой в чем другом за иностранцами, то далеко перегнали их в умении обращаться. (2)Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения. (3)Француз или немец век не смекнет и не поймет всех его особенностей и различий; он почти тем же голосом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым. (4)У нас не то: у нас есть такие мудрецы, которые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить совсем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которого их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот, — словом, хоть восходи до миллиона, все найдутся оттенки. (5)Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. (6)Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчиненных, — да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? Просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! (7)Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. (8)Тот же самый орел, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. (9)В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку. (10)«Да это не Иван Петрович, — говоришь, глядя на него, — Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко, басит и никогда не смеется, а этот черт знает что: пищит птицей и все смеется». (11) Подходишь ближе, глядишь — точно Иван Петрович! (12)«Эхе-хе!» — думаешь себе.

(Н. Гоголь)







Название документа УРОК № 12.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Обобщающие слова при однородных членах.

Цели: повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами; обобщить знания по однородным и неоднородным определениям и приложениям; повторить типы сказуемых; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок закрепления зун.

Оборудование: тексты в распечатанном виде, таблица.

Ход урока.

  1. Проверка домашнего задания.

1. Устный ответ по теме;

1) однородные/неоднородные определения;

2} однородные/неоднородные приложения.

2. Проверка домашнего упражнения «по цепочке».

3. Работа с текстом.

(Текст в распечатанном виде лежит на партах.)

Задание: выделить грамматические основы предложений. Подчеркнуть как члены предложения неоднородные и однородные определения. Указать вид сказуемых.

Усадьба Лысых Гор была вновь отстроена, но уже не на ту ногу, на которой она была при покойном князе.

Постройки, начатые во времена нужды, были более чем просты. Огромный дом, на старом каменном фундаменте, был деревянный, оштукатуренный только снутри. Большой поместительный дом с некрашеным дощатым полом был меблирован самыми простыми жесткими диванами и креслами, столами и стульями из своих берез и работы своих столяров. Дом был поместителен, с комнатами для дворни и отделениями для приезжих. Родные Ростовых и Болконских иногда съезжались гостить в Лысые Горы семьями, на своих шестнадцати лошадях, с десятками слуг, и жили месяцами. Кроме того, четыре раза в год, в именины и рожденья хозяев, съезжалось до ста человек гостей на один-два дня. Остальное время года шла ненарушимая правильная жизнь с обычными занятиями, чаями, завтраками, обедами, ужинами из домашней провизии. (Л. Толстой)

II. Работа по теме урока.

1. Анализ предложений.

  • Запишите предложения.

1. А снаружи все: покойницы, и коньки, и ворота - оторочено кружевом грубоватой деревянной резьбы.

2. Вспышки жнивья и ромашки по меже, пламя подсолнечника и желтеющая рожь - все ликовало и пело вокруг меня.

3. Владелец тщательно осведомляется о ценах на разные крупные партии товара, как-то: пеньку, мед - и делает пометки в маленькой потрепанной донельзя тетрадке.

Чем осложнены данные предложения?

Что есть при однородных членах?

Какое значение вносят в предложение обобщающие слова?

Объясните расстановку знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.

Какими членами предложения являются обобщающие слова?

Какие части речи чаще всего выступают в роли обобщающих слов?

- Какие слова могут сопровождать обобщающие слова?

Начертите схемы предложений с обобщающими словами.

2. Чтение § 84, составление таблицы «Знаки препинания при обобщающих словах».


Двоеточие

Тире

Двоеточие и тире

1.После обобщающего

слова.

2. Если после обобщающего слова стоят слова как-то, а именно, например, то двоеточие ставится после них (перед ними - запятая)

1. После однородных членов перед обобщающим словом.

2. Если перед обобщающим словом

стоят вводные слова короче, короче говоря, словом, одним словом, то тире ставится перед

ними, а вводное слово отделяется запятой

Двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными членами, а тире - после однородных членов, если предложение не закончено

(Для закрепления изученного выполняется упражнение 411.)

III. Итог урока.

IV. Домашнее задание.

1.§ 84.

2. Упражнение 412.

3.Подг. к контр. диктанту по теме «Простое предложение».



Название документа УРОК № 13.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Контрольный диктант по теме «Простое предложение».

Цели: проверка грамотности по темам: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Однородные члены предложения»; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок контроля и коррекции зун.

Оборудование: тетради для контрольных работ.

Ход урока.

  1. Оргмомент.

  2. Контрольный диктант по теме «Простое предложение». (Тире между подлежащим и сказуемым. Однородные члены предложения.)

Задание: графически объяснить пропущенные знаки препинания.




I ВАРИАНТ

  • Тире между подлежащим и сказуемым.

  1. Пейзаж не довесок к прозе и не украшение.

  2. Грустить о прошлом скучная работа.

  3. «Ну что же, и маслята тоже грибы», - утешала меня мать.

  4. Дело художника рождать радость.

  5. Грач, конечно, птица умная и самостоятельная, но голоса у неё нет.

  6. Гриб в природе архитектурное явление.

  7. Врага уничтожить большая заслуга, но друга спасти это высшая честь.

  8. Лес точно крепкая стена, воздвигнутая силой ночи.

  9. Люди дороже золота: без человека и золото, и нефть, и уголь ничто.

  10. Жизнь моя железная дорога, вечное стремление вперёд.

  11. Мои друзья загадка для меня.

  12. Борьба между старым и новым внутренне содержание процесса развития.

  • Однородные члены предложения.

  1. Всё походка лицо взгляд голос всё вдруг изменилось в нём.

  2. Романы Гончарова «Обломов», «Обрыв», «Обыкновенная история» образуют своего рода трилогию.

  3. Видит Карл могучий уж не расстроенные тучи несчастных нарвских беглецов а нить полков блестящих стройных послушных быстрых и спокойных и ряд незыблемых штыков.

  4. Встречались женщины с корзинами на головах солдаты на повозках скрипящие арбы на буйволах.

  5. Две девушки студентка Маша и медсестра Настя вели беседу.

  6. То под забором Стёпушка сидит и редьку гложет или морковь сосёт или грязный кочан капусты под себя крошит то ведро с водой куда-то тащит и кряхтит то под горшочком огонёк раскладывает какие-то чёрные кусочки из-за пазухи в горшок бросает то у себя в чуланчике деревяшкой постукивает гвоздик приколачивает полочку для хлебца устраивает.

  7. В человеке должно быть всё прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли.

  8. Татьяна верила преданьям простонародной старины и снам и карточным гаданьям и предсказаниям луны.

  9. Не любви прошу жалости.

  10. Вдруг две большие белые лохматые собаки со злобным лаем бросились на меня.

  11. В наших лесах растут ель сосна берёза дуб осина тополь разные смолистые и лиственные деревья.

  12. Был серенький промозглый ветреный день.

  13. Всё спало крепким неподвижным здоровым сном.

II ВАРИАНТ

  • Тире между подлежащим и сказуемым.



  1. Жизнь прожить не поле перейти.

  2. Он порча, он чума, он язва здешних мест.

  3. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребёнка.

  4. «Молодёжь, ты моё начальство», - писал Михаил Светлов.

  5. Тамань самый скверный городишко из всех приморских городов России.

  6. Все богачи скряги.

  7. Иванов, по-видимому, хороший врач.

  8. Страх смерти животный страх.

  9. Газета не только коллективный пропагандист, но и агитатор.

  10. В этом городе знать три языка ненужная роскошь.

  11. Быть поэтом значит дерзать, думать, хотеть, сметь.

  12. Средняя скорость движения по трассе шестьдесят километров в час.

  • Однородные члены предложения.

  1. Весь вечер Ленский был рассеян то молчалив то весел вновь.

  2. Собрать все книги бы да сжечь.

  3. У берегов вода то струилась по перемётным пескам то стояла глухими глубокими омутами.

  4. За дождём не видно было ни моря ни неба.

  5. Черкес на корни вековые на ветви вешает кругом свои доспехи боевые щит бурку панцирь и шелом колчан и лук и в быстры волны за ним бросается потом неутомимый и безмолвный.

  6. Обязательно наличие удостоверения ветерана труда и пенсионного удостоверения либо пластикового талона-вкладыша.

  7. Приеду если не завтра то в ближайшие дни и пробуду у вас несколько недель.

  8. Горы лес озеро маленький городок всё это начало исчезать в наступающей темноте.

  9. Он любил много вещей в жизни охоту и весёлую беседу и хорошую книгу.

  10. Мы подошли к старому полуразрушенному сырому дому.

  11. Его одинаково интересуют поэзия и театр проза и кино.

  12. В саду росли лилии и гладиолусы и астры и гвоздики.

  13. Был серенький промозглый ветреный день.







  1. Итог урока.

  2. Домашнее задание:

  • § 69 – 84 (повторить);

  • 85 (выучить).



Название документа печатный диктант к уроку № 13.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Контрольный диктант по теме «Простое предложение».

МОУ СОШ №_____ Дата______ Ф. И. уч-ся ____________________________

Класс ______

I ВАРИАНТ.

  • Тире между подлежащим и сказуемым.

  1. Пейзаж не довесок к прозе и не украшение.

  2. Грустить о прошлом скучная работа.

  3. «Ну что же, и маслята тоже грибы», - утешала меня мать.

  4. Дело художника рождать радость.

  5. Грач, конечно, птица умная и самостоятельная, но голоса у неё нет.

  6. Гриб в природе архитектурное явление.

  7. Врага уничтожить большая заслуга, но друга спасти это высшая честь.

  8. Лес точно крепкая стена, воздвигнутая силой ночи.

  9. Люди дороже золота: без человека и золото, и нефть, и уголь ничто.

  10. Жизнь моя железная дорога, вечное стремление вперёд.

  11. Мои друзья загадка для меня.

  12. Борьба между старым и новым внутренне содержание процесса развития.

  • Однородные члены предложения.

  1. Всё походка лицо взгляд голос всё вдруг изменилось в нём.

  2. Романы Гончарова «Обломов», «Обрыв», «Обыкновенная история» образуют своего рода трилогию.

  3. Видит Карл могучий уж не расстроенные тучи несчастных нарвских беглецов а нить полков блестящих стройных послушных быстрых и спокойных и ряд незыблемых штыков.

  4. Встречались женщины с корзинами на головах солдаты на повозках скрипящие арбы на буйволах.

  5. Две девушки студентка Маша и медсестра Настя вели беседу.

  6. То под забором Стёпушка сидит и редьку гложет или морковь сосёт или грязный кочан капусты под себя крошит то ведро с водой куда-то тащит и кряхтит то под горшочком огонёк раскладывает какие-то чёрные кусочки из-за пазухи в горшок бросает то у себя в чуланчике деревяшкой постукивает гвоздик приколачивает полочку для хлебца устраивает.

  7. В человеке должно быть всё прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли.

  8. Татьяна верила преданьям простонародной старины и снам и карточным гаданьям и предсказаниям луны.

  9. Не любви прошу жалости.

  10. Вдруг две большие белые лохматые собаки со злобным лаем бросились на меня.

  11. В наших лесах растут ель сосна берёза дуб осина тополь разные смолистые и лиственные деревья.

  12. Был серенький промозглый ветреный день.

  13. Всё спало крепким неподвижным здоровым сном.









II ВАРИАНТ.

  • Тире между подлежащим и сказуемым.

  1. Жизнь прожить не поле перейти.

  2. Он порча, он чума, он язва здешних мест.

  3. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребёнка.

  4. «Молодёжь, ты моё начальство», - писал Михаил Светлов.

  5. Тамань самый скверный городишко из всех приморских городов России.

  6. Все богачи скряги.

  7. Иванов, по-видимому, хороший врач.

  8. Страх смерти животный страх.

  9. Газета не только коллективный пропагандист, но и агитатор.

  10. В этом городе знать три языка ненужная роскошь.

  11. Быть поэтом значит дерзать, думать, хотеть, сметь.

  12. Средняя скорость движения по трассе шестьдесят километров в час.

  • Однородные члены предложения.

  1. Весь вечер Ленский был рассеян то молчалив то весел вновь.

  2. Собрать все книги бы да сжечь.

  3. У берегов вода то струилась по перемётным пескам то стояла глухими глубокими омутами.

  4. За дождём не видно было ни моря ни неба.

  5. Черкес на корни вековые на ветви вешает кругом свои доспехи боевые щит бурку панцирь и шелом колчан и лук и в быстры волны за ним бросается потом неутомимый и безмолвный.

  6. Обязательно наличие удостоверения ветерана труда и пенсионного удостоверения либо пластикового талона-вкладыша.

  7. Приеду если не завтра то в ближайшие дни и пробуду у вас несколько недель.

  8. Горы лес озеро маленький городок всё это начало исчезать в наступающей темноте.

  9. Он любил много вещей в жизни охоту и весёлую беседу и хорошую книгу.

  10. Мы подошли к старому полуразрушенному сырому дому.

  11. Его одинаково интересуют поэзия и театр проза и кино.

  12. В саду росли лилии и гладиолусы и астры и гвоздики.

  13. Был серенький промозглый ветреный день.



Название документа УРОК № 14.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Обособление определений.

Цели повторить правила обособления причастного оборота; познакомиться с основными правилами обособления и необособления определений; воспитание языкового чутья.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: карточки, текст на печатной основе.

Ход урока.

I. Фонетическая разминка.

  • Определите, сколько звуков в каждом слове.

Земля, статья, новость, лестница, якорь, друзья, езжу, стеклянный, дрожжи, купаться, заросший, сердце, кровь, сшить, объезд,

известное, сел, извиниться, солнце, съел, вьюжный, трехэтажный, счастье, двухъярусный.

II. Проверка домашнего задания.

Один учащийся рассказывает об обобщающих словах при однородных членах предложения.

III. Работа по теме урока

1. Беседа с классом.

Что такое обособление?

Какие члены предложения могут обособляться?

Место обособленного члена в предложении.

Знаки препинания при обособленных членах.

Интонация при обособленных членах.

2. Чтение § 85.

Задание: представить материал учебника в виде графических схем.

  1. Закрепление.

Устно выполняется упражнение 413.

Практическая работа с текстом. Задание: обозначить графически обособленные определения.

Вид был, точно, чудесный. Рейн лежал перед нами, весь серебряный, между зелеными берегами. Приютившийся к берегу городок

показывал все свои дома и улицы, широко разбегались холмы и поля. Внизу было хорошо, но наверху еще лучше: меня особенно поразила чистота и глубина неба, сияющая прозрачность воздуха. Свежий и мелкий, он тихо колыхался и перекатывался, словно и ему было раздольнее на высоте.

День давно погас, и вечер, сперва весь огнистый, потом ясный и алый, потом бледный и смутный, тихо таял и переливался в ночь, а беседа наша все продолжалась, мирная и кроткая, как воздух, окруживший нас. (И. Тургенев)

V. Работа по стилистике.

Задание: отредактировать предложения.

1. По узкой тропинке мы поднялись на площадку, извивающуюся между скал.

2. Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождем.

3. Мы любовались картиной бушующего моря у наших ног.

4. На краю горизонта тянется серебряная цепь снегов вершин, начинающихся Казбеком и кончающихся Эльбрусом.

5. Он оглядывается и видит лицо сына, внимательно прислушивающегося к разговору.

VI. Работа по конструированию предложений.

Задание: составить предложения на литературоведческие темы, используя в качестве определений следующие слова (по вариантам):

1) грустный и одинокий;

2) великий и могучий;

3) точный и выразительный;

4} веселый и радостный;

5} самоуверенный и независимый.

VII. Итог урока.

VII. Домашнее задание.

1.§ 85.

2. Упражнение 416 (вариант 1 - 1-я часть, вариант 2 - 2-я часть).



Название документа ТЕСТ К УРОКУ № 15.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 15


ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ГРАММАТИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК». ( ВАРИАНТ 1.)


  1. Найдите неправильно поставленное ударение в одном из слов.

а) арЕст, бантЫ;

б) гравЁр, гладИльная (доска);

в) восприняла, баловнИк;

г) безУдержный, диалОг;

д) троЮродный, граждАнство.


2. Найдите словосочетание, в котором нарушены нормы сочетаемости.

а) предостеречь от поступка;

б) нетерпимая мука;

в) произвести впечатление;

г) высказывать мнение на что-нибудь;

д) иметь представление о чем-либо.


3. Найдите слово, употребленное в несвойственном ему значении.

а) Дивиденды были распределены между акционерами в зависимости от числа акций.

б) Скандал разразился, когда свекровь не позволила невестке внести свою лепту в горницу и поставить рядом
с кроватью.

в) В кулуарах съезда обсуждались новые назначения.

г) Парламент заслушал предложение о легализации торговли оружием.


4. Найдите речевую ошибку.

а) Депутаты Государственной думы стали в курсе этого решения лишь сегодня.

б) У американцев не принято спрашивать, какие доходы они зарабатывают.

в) В этой ситуации мы не могли предпринимать никаких решительных действий, так что оставалось ждать у моря погоды.


5. Найдите речевую ошибку.

а) Не думайте, что я против жилищной реформы, - я обоими руками готов голосовать за нее, были бы средства.

б) Она была выбрана режиссером на эту роль из шестисот пятидесяти претендентов.

в) Далеко не все политики, которые вершат нашими судьбами, достойны уважения.

г) Фабрика специализируется на выпуске товаров для малообеспеченных слоев населения, к которому относится
большинство граждан в провинции.


6. Какая ошибка допущена в предложении?

Я возвращался домой пустыми переулками станицы; месяц полный и красный, как зарево пожара, начинал показываться из-за зубчатого горизонта домов; звезды спокойно сияли на темно-голубом своде, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые, думавшие, что светила небесные принимают участие в наших ничтожных спорах за клочок земли или за какие-нибудь вымышленные права.


а) орфографическая;

б) пунктуационная;

в) речевая.


7. Определите стиль приведенного ниже текста.

Часы пробили первый и второй час утра, - и он услышал дальний стук кареты. Невольное волнение овладело им. Карета подъехала и остановилась. Он услышал стук опускаемой подножки. В доме засуетились. Люди побежали, раздались голоса, и дом осветился.


а) газетно-публицистический;

б) официально-деловой;

в) разговорный;

г) научный;

д) художественный.


8. Определите тип текста задания № 7.

а) описание;

б) повествование;

в) рассуждение.


9. Установите значение слова беллетрист.

а) специалист по описанию книг и составлению их перечней, указателей;

б) автор художественных произведений повествовательного характера;

в) продавец старинных и подержанных книг;

г) автор записок о прошлых событиях, сделанных их участником или современником;

д) любитель и собиратель книг;

е) человек, который выдает чужое произведение за свое.




ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ГРАММАТИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК». (ВАРИАНТ 2.)


1. Найдите неправильно поставленное ударение в одном из слов.

а) добЫча, дЕспот;

б) глашАтай, вероисповЕдание;

в) дОллар, догнАла;

г) жалюзИ, дремОта;

д) давнИшний, закупОрить.


2. Найдите словосочетание, в котором нарушены нормы сочетаемости:

а) провести уборку территории;

б) придерживаться мнения;

в) жертвы во имя прогресса;

г) получить фиаско;

д) усвоить новую специальность.


3. Найдите слово, употребленное в несвойственном ему значении.

а) Его первая жена умерла, но в памяти мужа она была вечной идиллией красоты и женственности.

б) В национальном округе доминируют жители коренной национальности.

в) Березовский персонифицирует в себе все негативные качества финансового капитала.

г) Фрегат втянули в гавань и ввели в док.


4. Речевая ошибка допущена в предложении.

а) Командированный отчитался о поездке перед коллективом отдела.

б) В этом году несколько гимназий провели эксперимент:

заместо обычной пятибалльной шкалы по некоторым предметам знания оценивали по шкале от 1 до 12.

в) Спасибо вам за то, что вы сейчас, возможно, кому-то вселили надежду, вернули веру в будущее.


5. Речевая ошибка допущена в предложении.

а) В Сочи прибыли самолеты с двумястами пятьюдесятью пятью туристами из районов бедствия.

б) Мои любимые грузинские блюда - из помидоров, баклажанов с грецкими орехами и чесноком - прекрасно готовит моя мама.

в) Главные виновники случившегося — в верхних эшелонах власти, и это никому не секрет.

г) Мои должностные обязанности заключаются в подборе и руководстве кадрами.


6. Какая ошибка допущена в предложении?

Мне иногда кажется, что терпение, верность, всепрощение и искренность, какие присущи нашим домашним тварям, действуют на ум ребенка гораздо сильнее, чем длинные нотации сухого и бледного Карла Карловича или разглагольствования гувернантки, старающейся доказать, что вода состоит из кислорода и водорода.


а) орфографическая;

б) пунктуационная;

в) речевая.


7. Определите стиль приведенного ниже текста.

За месяц до отъезда из Москвы у нас не стало денег - это папа готовился к рыбной ловле... И вот началась ловля. Уселся отец на берегу, разложил свое хозяйство, опустил садок в воду, закинул удочки - нет рыбы. Такое вот было невезение.


а) газетно-публицистический;

б) официально-деловой;

в) разговорный;

г) научный;

д) художественный.


8. Определите тип текста задания № 7.

а) описание;

б) повествование;

в) рассуждение.


9. Установите значение слова лингвист.


а) человек, равнодушный к пище;

б) человек, предрекающий будущее;

в) человек, знающий много языков;

г) специалист в области языкознания;

д) тот, кто произносит речь, обладает даром красноречия;

е) коллекционер марок.



Название документа УРОК № 15.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Готовимся к ЕГЭ. (Грамматико-стилистические ошибки.) Обособленные приложения.

Цели обобщить знания учащихся о приложениях; формировать навыки постановки знаков препинания при приложениях; научить классифицировать речевые ошибки, уметь устранять их в тексте; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок – практикум.

Оборудование: тесты (2 варианта).

Ход урока.

I. Контрольный словарный диктант.

Ветреный день, интеллект, утварь, в - одиннадцатых, каноэ, дребезжать, мундштук, бечевка, шествовать по шоссе, надындивидуальный, четырехъярусный, полнеба, ретушер, сентябрьский, январский, конъюнктура, ровесник, попотчевать, интриганский, пастбище, косьба, свадьба, доблестный, веснушчатый.

II. Проверка домашнего задания.

1. Взаимоопрос в парах по теме «Обособленные и необособленные определения».

2. Взаимопроверка домашнего упражнения 416.

III. Работа по теме урока.

Проанализируйте предложения.

1. Старуха, Гришкина мать, умерла, но старики, отец и тесть, были еще живы.

2. Веков минувших великаны, преданья славы сторожа, стоят казацкие курганы.

3. В дальнем углу светилось желтое пятно - огонь квартиры Серафимы.

Какие члены предложения называются приложениями?

Дайте определение одиночных приложений.

Какие выделительные знаки используются при обособлении приложений?

Перечислите условия обособления приложений.

Задание: прочитать § 86, обобщить материал учебника в виде схем. Проверка составленных учащимися схем. (Для закрепления выполняется упражнение 422.)

Задание: анализ предложений — записать, расставить знаки препинания, подчеркнуть приложения, указать значение приложений:

Горький назвал «На дне» пьесой-симфонией. Нам, беззаботным, счастливым, все-таки понятны беды героев «дна». Этот человек, известный всем музыкант и поэт, был дружен с Горьким. Ночлежники, как опустившиеся окончательно люди, не способны на борьбу за жизнь. Алкоголик Актер окончил жизнь самоубийством. Максима Горького как великого писателя широко и шумно чествовали после его возвращения с Капри. В интерьере ночлежки преобладают цвета мрачные, в том числе серый и черный.

IV. Дефис в приложении.

Перечислите условия постановки дефиса при одиночных приложениях.

Дефис при одиночных приложениях ставится:

1) когда приложение выражено нарицательным именем существительным и присоединяется к определяемому слову, также выраженному нарицательным именем существительным (зима-волшебница, девочка-подросток),

2) если приложением является собственное имя, обозначающее географическое наименование и стоящее перед определяемым сливом, которое выступает для собственного имени существительного родовым (Ильмень-озеро, Эльбрус-гора, но: озеро Ильмень, гора Эльбрус),

3) после имени собственного, когда приложение и определяемое слово сливаются в одно интонационно-смысловое целое (Аника-воин, Дюма-сын, Бодров-старший).

Задание: указать предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены):

а) Дорога шла вдоль реки Цна.

б) Среди старых книг он нашел роман Спартак.

в) Ласточки звезды катятся вниз.

г) Первое условие для дружеского сближения искренность.


V. Знакомство с классификацией грамматико-стилистических ошибок.

Учитель предлагает учащимся познакомиться с классификацией грамматико-стилистических ошибок.

I. Фонетические ошибки (только в устной речи!).

1. Неверное смягчение согласных и отсутствие смягчения в необходимых случаях (Расскажи о своей жиз[ь]ни. Мой отец носит шин[э]ль. Мы были в муз[э]е. У вас хорошие пер[ь]спективы).

2. Неверное ударение (Семьдесят процентов доцентов носят документы в портфелях).

3. Сохранение диалектных черт (оканье, аканье, южное придыхательное Г, смягчение согласных в 3-м лице глагола).
II. Морфологические ошибки.

1. Ошибки в образовании форм существительных, прилагательных, глаголов, местоимений (Граждане, свободных местов нет.
Чулков у нас нет, покупайте колготков. Мы хочем жить по-людскому. Ихние цели самые отвратительнейшие).

| 2. Ошибки, связанные с незнанием классифицирующих признаков слова (Она завесила окно тюлью. Я сломала ножницу. Целыми днями о них слышатся крики, брани).

3. Неправильное словообразование (Его работу выдвинули на соискательство Нобелевской премии. Мне нравится его веселая остроумность).

III. Синтаксические ошибки.

1. Отсутствие согласования между членами предложения (Крестьянство пытались бороться против гнета помещиков. Андрей, Пьер и даже Петя Ростов идет сражаться с французами).

2. Нарушение глагольного управления, в том числе при ошибочном совмещении моделей управления однородными членами (Оплачивать за проезд нужно сразу за посадкой в автобус. Люди всегда мечтали и стремились к новой счастливой жизни).

3. Употребление полной формы прилагательного вместо краткой в составе сказуемого (Она была готовая согласиться, но что-то ее удержало. Отец всегда недовольный моим поведением).

4. Нарушение согласования времен (Когда мать узнала, что я курю, она падает в обморок. Когда Ниловна узнает, что сын читает запрещенную литературу, у нее появился страх за него).

5. Неправомерное установление однородности:

  • между родовым и видовым понятием (И сегодня мы любим и читаем стихи и произведения Маяковского. На столе стояли цветы и розы).

  • между разными частями речи (Книги помогают нам в учебе и вообще узнавать много нового);

  • между членом простого предложения и частью сложного (Шабашкин увидел в Дубровском человека горячего и что он мало знает толку в делах).

6. Нарушение правил употребления анафорических слов (Из окна падает свет и освещает туго заплетенные косички девочки и светлую кофточку, но она ничего не замечает).

7. Нарушение правил употребления деепричастий и деепричастных оборотов (Я была не одевшись и потому не вышла вас встречать. Надев кофту, мне стало тепло).

8. Нарушение правил употребления причастного оборота (Приехавший в деревню, Онегин поселился в доме покойного дяди).

9. Неоправданное дублирование подлежащего (Лопухов и Кирсанов, они типичные демократы-разночинцы).

10. Неправильный порядок слов (В основе драмы «Гроза» лежит с окружающим миром конфликт Катерины. На дачу переехал Обломов).

11. Чрезмерно сложная структура предложения (Павел стал уходить в город, в котором давали ему политическую литературу, распространявшуюся нелегально, с тем чтобы помочь Павлу разобраться в тех вопросах жизни, которые его особенно интересовали).

12. Нарушение логико-грамматической связи между частями предложения (Татьяна не хочет следовать печальному примеру своей матери, которая в молодости была выдана замуж за нелюбимого человека, но затем ей понравилось быть полновластной хозяйкой усадьбы).
IV. Лексические ошибки.

1. Незнание значений слов и фразеологизмов (Началась гражданская интервенция. Онегин улучшил жизнь крестьянам тем, что заменил

ярем барщиной.)

2. Смешение паронимов (Зина поступила в подпольную организацию. Эти два течения органически сосуществовали в нашей литературе).

3. Нарушение лексической сочетаемости, в том числе в составе фразеологизмов (Летом и осенью 1941 года фашисты строили налеты на

Москву. Пусть это происшествие послужит тебе хорошей наукой).

4. Лексические анахронизмы (Печорин получил путевку на Кавказ. У бабушки Ненилы плохие жилищные условия).

5. Неснимаемая контекстом многозначность (Это предложение надо оставить. На собрании говорили о повышении качества продукции).

6 6. Несоответствие фразеологического сочетания контексту (Отец Павла Власова посвятил жизнь побоям жены).
V. Бедность выразительных средств языка.

1. Необоснованные повторы.

2. Необоснованные повторы одного и того же корня (Он был трудягой, трудился от зари до зари. Надо начать работать, и это начинание будет началом новой жизни).

3. Необоснованные повторы одних и тех же аффиксов (Мечтательность, несобранность, леность Обломова мешали ему найти место в жизни. Кабаниха все время приставала к Катерине, придиралась к ней, приводила ей в пример себя).

4. Неоправданное повторение одних и тех же синтаксических конструкций (Штольц знал, что без посторонней помощи Обломов не сможет выбраться из трясины. Он сказал Ольге, что она должна присматривать за его другом).

5. Семантические повторы (Нашим войскам приходилось отступать назад. Горе пришло к нам в дом внезапно и неожиданно).

6. Употребление штампов (В своей комедии Грибоедов очень остро поставил целый ряд важнейших проблем того времени. Дикой категорически отказался помочь Кулигину).

7. Неоправданное использование чрезмерно упрощенных синтаксических конструкций и рубленых фраз (Чичиков познакомился со всеми главными чиновниками города. Помещики пригласили его в гости. Чичиков обрадовался этому. Потому что он хотел купить у них мертвые души).

VI. Злоупотребление выразительными средствами языка.

1. Нагромождение эпитетов или неоправданное их употребление. (И этот новый мир тиранит светлое, чистое, возвышенное начало
в Ларисе, причем его гнет, его насилие сильнее, чем прежде, так как скрыты под внешней изящной формой.)

2. Неоправданное употребление метафор, сравнений, фразеологизмов и иных образных средств. (Раскольников похож на картину: одна половина красная, другая - черная. Красная - это душа. Черная - это разум. Поэзия Владимира Высоцкого - это зеркало с живым лицом
и огромными глазищами, видящими мир субъективно.)

VII. Дисгармония используемых языковых средств.

Немотивированное употребление языковых средств, выходящих за рамки нейтрального стиля литературного языка (На Плюшкине было какое-то шмотье. Чичиков сумел всех объегорить. Достоевский лез из кожи вон, чтобы расплатиться с долгами).

VIII. Использование неблагозвучных сочетаний. В поэзии эти средства становятся активным выразительным средством (аллитерации и ассонансы).

1. Скопление гласных. (А у Андрея Болконского отношение к свету было совершенно иным. Писателя интересовала и эта особенность
человеческого мышления.)

2. Скопление шипящих. (Роман «Мать» - это замечательнейшее произведение, изображающее лучших людей того времени, посвятивших свою жизнь борьбе за светлое будущее.)

3. Скопление одинаково звучащих частей слова (Молодогвардейцы много раз распространяли различные листовки).

VI. Работа в тетрадях.

Редактирование предложений: учащиеся записывают предложения, ставят звездочку над словом или словосочетанием с ошибкой, записывают исправленный вариант, в скобках указывают характер ошибок.

1. Врач решил это лекарство оставить. (Двоякое понимание смысла, причина — омонимия слова «оставить».}

1. В магазине мне свешали два килограмма сахара. (Смешение паронимов.)

3. Они впервые познакомились. (Плеоназм.)

4. Страны Евросоюза объединились воедино. (Тавтология.)

5. После кровопролитных боев копыта у крестоносцев были в крови. (Подмена понятия.)

6. Когда Татьяну представили Онегину, ни одна жила не дрогнула на лице светской дамы. (Смешение стилей.)

7. Иванов исключен из-за отсутствия наличия признаков трудолюбия. (Нанизывание падежей, использование речевых
штампов.)

VII. Закрепление.

VIII. Итог урока.

IX. Домашнее задание.

  1. § 86.

  2. Упражнение 423.

  3. Подберите примеры использования речевых штампов в СМИ.







Название документа УРОК № 16.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Обособленные обстоятельства.

Цели: обобщить знания об обособленных обстоятельствах; сформировать навыки постановки знаков препинания при обособленных обстоятельствах; воспитание языкового чутья.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: таблицы, карточки, тесты.

Ход урока.



I. Проверка домашнего задания.

1. Письменный опрос по теме «Обособление определений и приложений»:

вариант I - обособление определений;

вариант 2 - обособление приложений.

Ответы оформить графически, привести примеры на каждый случай обособления.

  1. Карточки, тесты по теме «Приложения», «Обособленные определения».

II. Работа по теме урока.

1. Беседа с классом.

Что обозначают обстоятельства?

Какие члены предложения они поясняют?

Какими частями речи выражаются?

Какие значения имеют обстоятельства и на какие вопросы отвечают?

Какие обстоятельства обособляются?

  1. Чтение § 87, составление обобщающей таблицы «Обособление обстоятельств».


Обособляются

Не обособляются





1. Деепричастные обороты в любом месте предложения.






1. Одиночные деепричастий после, сказуемого в роли обстоятельства образа действия.






2. Одиночные деепричастия.





2. Деепричастия, близкие к наречиям (часто в конце предложения).






3. Сравнительные обороты.



3. Фразеологические обороты.






4. Существительные с предлогами несмотря на, невзирая на.






4. Сравнительные обороты и составе сказуемого.






5. Существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки, в силу, ввиду, вследствие.






5. Деепричастия и деепричастные обороты после союза а.







6. Если деепричастие или деепричастный оборот - однородный член необособленному обстоятельству.





7. Выражения со словами начиная с, исходя из.





8. Деепричастие + зависимое слово который в составе придаточного

3. Проверка составленной учащимися таблицы.

III. Закрепление.

1. Анализ предложений.

- Объясните пунктуацию в предложениях, подчеркните обстоятельства, составьте графические схемы обособленных обстоятельств.

1. Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу.

2. Порой скользила меж камней, смеясь неловкости своей (М. Лермонтов).

3. У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

"С добрым утром!" (С.Есенин)

4. Он говорил смущаясь. - Он говорил, смущаясь, несколько слов от себя.

5. Ребята бежали сломя голову.

6. Давыдов решил проверить, действительно ли бригада, вопреки его указаниям, боронует вдоль борозды (М. Шолохов).

7. Опять над полем Куликовым

Взошла и растворилась мгла,

И, словно облаком суровым,

Грядущий день заволокла. (А. Блок)

8. Нет, нам не было грустно, нам не было жаль.

Несмотря на дождливую даль. (А. Блок)

9. Поэту нужно было, ввиду болезни, выехать за границу.

2. Выполнение упражнений 428, 430.

IV. Конструирование предложений.

- Составьте предложения, использовав следующие существительные с предлогами: в противоположность, по причине, благодаря, в случае, невзирая на.

- Какой характер носят синтаксические конструкции с такими предлогами?

- Всегда ли обособляются обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами и предложными сочетаниями? (Обособляются, когда приобретают самостоятельность в предложении, т. е. зависят от степени распространенности оборота.)

V. Синтаксические синонимы деепричастных оборотов.

- Какие синтаксические конструкции могут быть синонимами деепричастного оборота?

- Всегда ли возможна замена деепричастных оборотов синонимичными придаточными предложениями?

- В каких случаях замена невозможна?

-Замените, если возможно, придаточные предложения синонимичными или деепричастными оборотами.

1. Когда мы приехали на станцию, поезд уже ушел. (Замена невозможна, потому что в главном и придаточном предложениях два разных подлежащих.)

2. Ребенок горько заплакал, потому что потерял свою любимую игрушку.

VI. Итог урока.

  1. Домашнее задание.

1. §87.

2. Упражнение 431 или 429 (по выбору).



Название документа ТЕСТ У УРОКУ № 17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 17


hello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifТест «Знаки препинания при обособленных определениях и обстоятельствах».

(ЕГЭ. Задание А 20.)

Начало формы

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

На вышке топтался (1) поёживаясь от ночной прохлады (2) караульщик в армяке (3) наброшенном на плечи (4) поверх шинели. (И.Чесноков)

1) 1,3,4
2) 2,3
3) 1,2,3
4) 1,2,3,4

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Впереди обыкновенно бежал (1) свесив набок (2) длинный розовый язык (3) белый пудель Арто (4) остриженный наподобие льва. (А.Куприн)

1) 1,2,4
2) 1,3,4
3) 1,2,3,4
4) 1,2,3

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Отойдя от стоянки (1) версты на две (2) Устин поднялся по глинистому склону (3) на поросший лесом (4) угор. (И.Чесноков)

1) 2,3,4
2) 1,2
3) 2,3
4) 2

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Издавна тюменские лесники (1) уходя на медведя (2) оставляли дома (3) завязанную узлом (4) рубаху. (А.Ананьев)

1) 1,2
2) 1,3
3) 1,2,4
4) 1,2,3

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Расселина (1) напоминавшая (2) глубокий кривой коридор (3) постепенно сужаясь (4) вела и вела их вверх. (В.Быков)

1) 1,2,3
2) 2,3
3) 1,3,4
4) 1,3

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Поднимаясь по трапу на верхнюю палубу (1) Лёша посторонился (2) давая дорогу (3) быстро сбегавшей сверху (4) смуглой черноволосой девушке.(Л.Князев)

1) 2,3
2) 1,2,3
3) 1,2,3,4
4) 1,2

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Наш эшелон (1) собранный из товарных теплушек (2) проплутав около недели (3) по заснеженным пространствам России (4) наконец февральской вьюжной ночью нашел себе пристанище в серпуховском тупике.(Е.Носов)

1) 1,2
2) 1,2,4
3) 1,3,4
4) 1,2,3

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Томми вытянул морду (1) обрамленную коричневыми кудряшками (2) и (3) дрожа всем телом (4) подался вперед.(В.Свинцов)

1) 1,3
2) 1,2,3,4
3) 1,3,4
4) 3,4

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Три мужика сидели на куче мешков (1) сваленных на палубе (2) и (3) задрав головы (4) ждали распоряжений. (И.Чесноков)

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 3,4
4) 1,3,4

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

На площадях плотники (1) посмеиваясь(2) пилят (3) пахнущие смолой и лесной сыростью (4) доски. (В.Гроссман)

1) 1,2,3
2) 2,3
3) 1,3,4
4) 1,2

Конец формы





Название документа УРОК № 17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Готовимся к ЕГЭ. (Смысловая и композиционная стройность текста.) Обособленные дополнения.

Цели: повторить знания о дополнении как члене предложения; познакомить учащихся с обособленными дополнениями; воспитание языкового чутья.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: таблицы, карточки, тесты.

Ход урока.

I. Пунктуационная разминка.

Задание: записать предложения, объяснить постановку знаков препинания:

1. Мечик не оглядывался и не слышал погони, но он знал, что гонятся за ним, и, когда один за другим прозвучали три выстрела и грянул залп, ему показалось, что это стреляют в него, и он припустил еще быстрее.

2. И он стал рассказывать. Почему не вышло; кругом все уже было заминировано, и, для того чтобы прорваться в Сальково, оставалась только узкая полоса, тянувшаяся на несколько десятков метров с двух сторон железной дороги.

3. Теперь я лихорадочно ожидал нового свидания с Буниным, но как раз в это время началась война, он уехал, и лишь спустя четыре года я увидел его вновь» столкнувшись с ним на тех неудобных ступеньках винтовой лестницы, которые вели немного вниз, в контору «Одесского листка», где я, помнится, получал гонорар за напечатанные стихи.

II. Проверка домашнего задания.

1. Взаимоопрос по теме «Обособленные обстоятельства» - работа в парах.

2. Проверка домашнего упражнения.

3. Работа по карточкам -тестам.

III. Работа по теме урока.

1. Анализ предложений.

- Запишите предложение, подчеркните все дополнения и обозначьте, какими частями речи они выражены.

В этом доме топили печи, давали каждому по пяти поленьев, оставляли опоздавшим худшие, позволяли им греться горячим

чаем.

2. Беседа с классом.

Что обозначает дополнение?

К чему относится?

Какими частями речи выражается дополнение?

3. Чтение предложений, ответы на вопросы.

Ты напрасно бережно кутаешь

Мне плечи и грудь в меха.

А. Ахматова

Я не хочу ни трепета, ни боли.

А. Ахматова

Какие дополнения прямые, какие - косвенные?

Какую частицу имеет дополнение при отрицательном сказуемом?

Кроме стихов, М. Цветаева писала драмы. Все ранее написанные отрывки, включая "Распятие», А, Ахматова использовала в "Реквиеме". Поэзия, наряду с путешествиями, была любимым делом Н. Гумилева.

Какие предлоги употребляются с дополнениями?

4. Беседа по содержанию параграфа.

(Учащиеся читают § 88, записывают в тетрадь основные правила обособления дополнений.)

В каком случае обособляются дополнения? (Это дополнения, выраженные именами существительными с предлогами, имеющими значение включения, исключения и замещения.)

Назовите эти предлоги. (Кроме, вместо, за исключением, сверх, помимо, наряду с, включая, исключая.)

Когда не обособляются конструкции с предлогом вместо? (Когда вместо = за.)

IV. Синтаксическая синонимия. (Работа с терминами: «синонимия», «дополнение», «изъяснительное придаточное».)

Можно ли считать данные ниже конструкции синтаксическими синонимами?

... говорить о прелести любовной лирики...

... говорить, как прелестна любовная лирика...

... говорить, что любовная лирика прелестна...

Почему дополнение может быть заменено придаточным изъяснительным?

V. Упражнения на закрепление.

(Выполнение упражнения 433 - письменно с последующей проверкой.)

Замените дополнение придаточным изъяснительным.

Читая «Листопад» и другие стихотворения И. Бунина, мы видим пленительность смены времен года, красоту полей и лесов.

И. Бунин видел и слышал полет бабочки, шелест травы, шуршание шмеля. Читая «Жизнь Арсеньева», всякий увидит тоску И. Бунина

по родине.

VI.Готовимся к ЕГЭ. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная стройность текста. (Работа с раздаточным материалом. ЕГЭ. А 28.)

VII. Итог урока.

VII . Домашнее задание.

1. § 88.

2. Упражнение 433.

3. Повторить все об обособленных членах предложения.




Название документа раздат. материал. А 28. к уроку № 17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 17 Задание А 28. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.



  1. Внимательное и вдумчивое чтение прочтения самого отрывка, предложенного в КИМе. Задание А28 требует от выпускника умения адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения.

  2. Четыре варианта ответов – это своеобразная подсказка, которую могут предложить разработчики тестов.

  3. Кроме того, ответ на это задание и последующие в части А – хорошее подспорье при написании сочинения-рассуждения в части С ЕГЭ по русскому языку, где одними из критериев являются «умение верно сформулировать проблему текста, обозначить авторскую позицию». Именно это и можно установить, выполняя задание А28.

  4. Типов вопросов в А 28 множество:

  • Укажите фразу, которая не противоречит содержанию текста (или противоречит).

  • Какое утверждение противоречит позиции автора (или не противоречит).

  • В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль?

  • После какого предложения в тексте должно находиться следующее предложение?

  • Какое высказывание соответствует главной мысли этого текста

  • Какая фраза наиболее точно и полно отражает идею текста (или противоречит ей).

  • Какое слово необходимо вставить на месте пропуска в предложении 14?

  • В каких предложениях автор даёт ответ на вопрос, поставленный им в предложении 1?

  • Какой абзац имеет следующую смысловую структуру: тезис - примеры, подтверждающие его правильность?

Поэтому предлагаемое решение А 28 может выглядеть так:

внимательное и неторопливое чтение текста – поиск подтверждения или опровержения заданной задачи в тексте – выбор правильного ответа.

(1) Домашнее чтение вслух очень сближает. (2) Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. (3) Если это книга большая и ее читают долго, она превращается в друга семьи, ее герои оживают и входят в наш дом. (4) Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: настоящие фолианты, сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. (5) Но я могу мысленно собрать вместе на отдельную полку книги, которые мы читали вместе и вслух. (6) Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие. (7) Так как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? (8) Не выбрать времени? (9) Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор? (10) Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? (11) Страница книги – это огромный экран, который и не «снился» самому лучшему телевизору! (12) Советую вам, прошу вас, уговариваю – попробуйте! (13) Попробуйте читать дома, вместе и вслух! (14) Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нем с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений. (15) Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на ее страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. (16) Все чувства усиливаются и обостряются. (17) А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая ее теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он теперь одаривает других. (18) Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом. (С. Львов)

Задание звучит так:

Какое утверждение отражает одну из мыслей текста?

  1. Выбрать время для совместного чтения книг в кругу семьи очень трудно.

  2. Читать вслух следует только еще не читанные вами книги.

  3. Чтение – занятие более скучное, чем просмотр телепередач.

  4. Домашнее чтение вслух делает семью более дружной u1080 и крепкой.


Выполняя задание, помним главное: нам необходимо искать подтверждение или опровержение каждому из четырех тезисов в тексте.

Итак, тезис первый – имеет очень четкий отпечаток в тексте (предложения с 7 по 10). Но стоит быть особенно внимательным: в этом отрывке речь идет о том, что выбрать время для совместного чтения так же легко, как выбрать время для совместного просмотра телевизора. Риторические вопросы и позволяют нам говорить именно об этом смысле в приведенном отрывке. Это не верный ответ.

Второй тезис тоже не подходит под правильный ответ. Поскольку нигде в тексте не говорится о том, что следует читать только не читанные вами книги. А в предложении 17 есть упоминание, которое противоречит заявленному тезису: А тот, кто уже раньше читал эту книгу… и далее по тексту.

Третий тезис – полное противоречие всему тому, о чем говорится в тексте вообще и в предложении 11 в частности. Именно на увлекательности совместного чтения вслух так настаивает автор. Поскольку не единожды призывает: попробуйте, вы не пожалеете!

Остается четвертый тезис – это и есть правильный ответ. Весь первый абзац и частично последний убеждают нас в этом: чтение сближает, вся семья вместе, мы делимся друг с другом самым ценным и т.п.Еще раз стоит напомнить, что все подтверждения или опровержения основной мысли текста, позиции автора, определенным утверждениям следует не придумывать, а «изымать» из самого текста. Необходимо опираться на сам текст, занимаясь поиском правильного ответа, а не на «свое понимание текста», пусть оно будет в тысячу раз лучше, на ваш взгляд, чем у автора.

Название документа сам. работа к уроку № 17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 17 Самостоятельная работа

«Знаки препинания в предложениях с обособленными (обстоятельствами, определениями, приложениями)».

ЕГЭ. ЗАДАНИЕ А 20.

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Остап (1) воодушёвлённый красотами Кавказа (2) кричал что-то (3) стараясь (4) перебороть грохот и стоны Терека.

1) 1, 2 2) 1,3 3) 3,4 4) 1, 2, 3, 4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Для народов (1) жестикулирующих мало (2) русское общение (3) насыщенное жестами (4) кажется излишне эмоциональным.

1) 1, 2 2) 2,3 3) 3,4 4) 1, 2, 3, 4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Великий комбинатор (1) заложив руки в карманы (2) гулял вдоль борта (3) не замечая оставшегося на берегу (4) Воробьянинова.

1) 1 2) 2,3 3) 3,4 4) 1, 2, 3, 4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Материал (1) собираемый писателем для работы (2) хранится в записных книжках (3) представляющих особую художественную ценность.

1) 1, 3 2) 2 3) 3 4) 1, 2, 3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Птицы (1) сверху донизу занимавшие отвесные скалы (2) ни малейшего внимания не обращали (3) на проплывавшую внизу (4) шлюпку.

1) 1, 2, 3, 4 2) 1,3 3) 2, 3 4) 1, 2

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы.

1) 1, 2 2) 1, 2, 4 3) 1, 2, 3,4 4) 3, 4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Порыскав глазами по сцене (1) Ипполит Матвеевич увидел (2) свисающие с потолка (3) прямоугольники (4) выкрашенные в основные цвета солнечного спектра.

1) 2, 3 2) 1,4 3) 1, 2, 3,4 4) 4


  1. Объясните постановку запятых в предложениях.

  1. Знаменитая русская летопись «Повесть временных лет» составленная из созданных в несхожие эпохи разножанровых отрывков определила надолго исторические представления наших учёных.


  1. Типичный памятник ярославского зодчества – церковь Ильи Пророка – представляет собой хорошо освещённый изнутри храм окружённый крытыми галереями.


  1. Почти не отступая от сюжета гоголевской повести и по возможности сохраняя характерный гоголевский язык Н.А. Римский-Корсаков создал либретто оперы «Вечера на хуторе близ Диканьки».

  2. Современники Карла Брюллова воссозданные им на портретах – русские люди проникнутые благородными устремлениями жаждой жизни.


  1. Нет ни одного русского живописца который побывав у моря не пытался бы изобразить морскую стихию пронизанную лучами восходящего солнца.


  1. Узнавая в пути ранее неведомых нам людей приобретая друзей и недругов расширяя круг знакомых мы глубже постигаем самих себя.


  1. Искусствоведы убеждены что работая над образом поэта Николая Алексеевича Некрасова художник Крамской использовал созданные им ранее этюды и даже автопортреты поэта.


  1. Архитектура Москвы наследуя черты зодчества наиболее развитых древнерусских феодальных княжеств обрела отличающийся яркой самобытностью стиль.


  1. Можно лишь преклоняться перед гением Цветаевой создавшей совершенно неповторимый поэтический мир и свято верившей в свою музу.


  1. Пройдя не один десяток вёрст и почувствовав сильную усталость я прилёг в тени густой ветлы сиротливо стоявшей на берегу степного пруда.


  1. Художник Айвазовский умел изобразить пену внезапно разбегающуюся по изгибам волн и морской песок просвечивающий сквозь пенистую воду.


  1. В опере «Война и мир» написанной Сергеем Прокофьевым по роману Льва Толстого есть сцены оставляющие поистине незабываемое впечатление: первый бал Наташи Ростовой ночь в Отрадном.


  1. Первая выставка передвижников открывшаяся в 1871 году убедительно продемонстрировала существование в живописи складывавшегося на протяжении 60-х годов направления нового по мировоззрению и средствами изобразительности.


  1. С высокого берега открываются залитые утренним блеском луга ещё не проснувшиеся от ночной дремоты спокойная синева реки блеск утренних небес и море травы.



Название документа тест Обособленные члены предложения.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тест по теме «Обособленные члены предложения»

Прочитайте текст и выполните задания

(1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос - картошкой, на голове - пучок коричневых волос, похожих на слипшуюся малярную кисточку. (3)У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось, что он всё время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперёд нахлобучит. (5)«Беспутный» - так с ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем своё радостное лицо, испачканное сажей.

- (7)Сашка, ты бы умылся, что ли! (8)Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь! - кричали женщины и сердито качали головой.

(9)Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, - любой житель деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень полезный совет, язвительно пошутить над его ... жизнью, снисходительно поучить уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учёбу, непременно поминали школьного кочегара:

-(11)Вот не будешь учиться - станешь таким, как этот Сашка Бозин!

(12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шёл по дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись:

- (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая. (16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось, что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич.

(19)Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед похоронами. (20)В маленькой каморке были печь, пружинная кровать, накрытая пикейным одеялом, у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На ней изображено небо, голубое и ясное, как взгляд ребёнка. (23)Среди неба - пушистое, мягкое облако, в котором, будто в перине, лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовёт к себе или, наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое личико ангела - освещена невидимым золотистым светом, как будто лучи закатного солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина - купил он её, нашёл где-то или, может быть, сам нарисовал - никто не знал. (27)Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший с ними директор школы опустил голову. (По С. Качалкову)


Задания

1. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

2. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленными обстоятельствами и обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

3. Среди предложений 2 - 10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

4. Среди предложений 9-12 укажите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

5. Среди предложений 13- 19 укажите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

6. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

7. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленными одиночными определениями. Напишите номер этого предложения.

8. Среди предложений 25-28 найдите предложение с обособленным определением и обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

9. Среди предложений 26-29 найдите предложение с необособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

Название документа ТЕСТ К УРОКУ № 19.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


УРОК № 19 ТЕСТ «ВВОДНЫЕ СЛОВА».



1. Определите значение вводного слова в предложении (запятые не расставлены).

Когда мы подошли к большим папа к великой нашей радости объявил что по просьбе матушки поездка отложена до завтрашнего дня.

а) уверенность;

б) неуверенность;

в) чувства говорящего;

г) порядок оформления мыслей;

д) источник информации.

2.Укажите предложение с вводным словом.

а) На дворе не было видно ни зги.

б) Он определенно заблуждается.

в) Вряд ли он сегодня придет.

г) Видно письмо еще не дошло по адресу.

д) Видно что мне здесь делать нечего.

3. В каком предложении нет вводных слов?

а) Грязный двор офицерского собрания казался черным.

б) Сверкнула молния и кажется где-то прогремел гром.

в) К счастью он услышал вдруг шум голосов.

г) Во-первых в кармане не было ни копейки.

д) Наступила наконец и весна.

4. Что обозначают вводные слова в предложении?

Горный воздух безо всякого сомнения действует благотворно на здоровье человека.

а) источник информации;

б) уверенность;

в) чувства;

г) порядок мыслей;

д) неуверенность.

5. В каком предложении вводное слово указывает на порядок оформления мыслей?

а) Челкаш прошептав что-то снова улегся.

б) Как нарочно никто не собирался расходиться.

в) Таким образом напрашивается несколько вопросов.

г) Несомненно отстать на пол-очка было очень обидно.

д) К моему большому сожалению ясность ума у вас напрочь отсутствует.

6. Выберите предложение, в котором слово однако выступает в роли вводного и выделяется запятыми с двух сторон.

а) Мы уехали однако с ними не простились.

б) Его не любили однако жалоб на него не поступало.

в) Мы выбрали изящную однако дешевую мебель.

г) Нам пора возвращаться однако.

д) Она однако не могла сдержать своих слез.

7. Сколько в предложении знаков препинания?

Безусловно когда переступаешь порог дома Льва Толстого когда шагаешь по его земле когда читаешь его произведения это абстрактное определение начинает кажется приобретать как бы осязаемую плоть контуры зримой конкретности.

а) 3 б) 4 в) 5 г) 6 д) 7

8. Сколько в предложении знаков препинания?

Вот наконец мы взобрались на гору остановились и оглянувшись по сторонам ахнули.

а) 2 6)3 в) 4 г) 5 д) 6



Название документа УРОК № 19.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Вводные и вставные конструкции.

Цели: закрепить знания о вводных и вставных конструкциях; научиться отличать вводные слова от членов предложения; закрепить выделение обращения на письме; воспитание языкового чутья.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: таблица, тест «Вводные слова».

Ход урока.

  1. Проверка домашнего задания.

II. Словарный диктант.

Персонажем пьесы, вооружённый теорией, с невежей и ханжой, пунцовый закат, кольцевая композиция, звучит мягко и певуче, изящная утонченность, камышовая крыша, дешевая вещь с распродажи, оказаться за рубежом, путешествовать за границей.

III. Работа по теме урока.

Задание: записать и разобрать предложения.

Судите ж вы, какие розы нам заготовит Гименей и, может быть, на много дней.

Что может быть на свете хуже семьи, где бедная жена грустит о недостойном муже?

В каком предложении конструкция может быть является членом предложения, а в каком — нет? (Во втором: она входит в состав сказуемого — может быть хуже.)

(Чтение § 92.)

Задание: выделить значения, которые вводные конструкции вносят в предложения с точки зрения говорящего.


Всегда вводные

Никогда не бывают вводными

Во-первых, во-вторых, в-третьих (и подобные), следовательно, по-видимому, пожалуйста, итак, впрочем

Авось, будто, ведь, небось, вряд ли, едва ли, как будто, как раз, как бы, даже, именно, исключительно, приблизительно, примерно, просто, почти, решительно, словно, якобы

(Следует обратить внимание на слова, определение вводности которых требует особой проверки. Необходимо различать значения, в которых эти слова бывают вводными или членам предложения.)

IV.Закрепление.

1. Выполнение упражнения 450.

2. Тест по теме «Вводные конструкции».

1. Определите значение вводного слова в предложении (запятые не расставлены).

Когда мы подошли к большим папа к великой нашей радости объявил что по просьбе матушки поездка отложена до завтрашнего дня.

а) уверенность;

б) неуверенность;

в) чувства говорящего;

г) порядок оформления мыслей;

д) источник информации.

2.Укажите предложение с вводным словом.

а) На дворе не было видно ни зги.

б) Он определенно заблуждается.

в) Вряд ли он сегодня придет.

г) Видно письмо еще не дошло по адресу.

д) Видно что мне здесь делать нечего.

3. В каком предложении нет вводных слов?

а) Грязный двор офицерского собрания казался черным.

б) Сверкнула молния и кажется где-то прогремел гром.

в) К счастью он услышал вдруг шум голосов.

г) Во-первых в кармане не было ни копейки.

д) Наступила наконец и весна.

4. Что обозначают вводные слова в предложении?

Горный воздух безо всякого сомнения действует благотворно на здоровье человека.

а) источник информации;

б) уверенность;

в) чувства;

г) порядок мыслей;

д) неуверенность.

5. В каком предложении вводное слово указывает на порядок оформления мыслей?

а) Челкаш прошептав что-то снова улегся.

б) Как нарочно никто не собирался расходиться.

в) Таким образом напрашивается несколько вопросов.

г) Несомненно отстать на пол-очка было очень обидно.

д) К моему большому сожалению ясность ума у вас напрочь отсутствует.

6. Выберите предложение, в котором слово однако выступает в роли вводного и выделяется запятыми с двух сторон.

а) Мы уехали однако с ними не простились.

б) Его не любили однако жалоб на него не поступало.

в) Мы выбрали изящную однако дешевую мебель.

г) Нам пора возвращаться однако.

д) Она однако не могла сдержать своих слез.

7. Сколько в предложении знаков препинания?

Безусловно когда переступаешь порог дома Льва Толстого когда шагаешь по его земле когда читаешь его произведения это абстрактное определение начинает кажется приобретать как бы осязаемую плоть контуры зримой конкретности.

а) 3 б) 4 в) 5 г) 6 д) 7

8. Сколько в предложении знаков препинания?

Вот наконец мы взобрались на гору остановились и оглянувшись по сторонам ахнули.

а) 2 6)3 в) 4 г) 5 д) 6

V. Вставные конструкции.

Вставные конструкции также выходят за рамки членов предложения. Они вносят добавочные, необязательные замечания со стороны говорящего. Чаше всего эти замечания включают сведения по уточнению времени, места происходящих событий. Вставные конструкции заключаются в скобки, между тире, реже выделяются запятыми.

Например: Ах, часто, когда я штудировал математику (а было прошлым летом), нежная ножка в черном чулочке отодвигала назад мои катеты и гипотенузы.

Выполнение упражнения 456.

VI. Итог урока.

VII.Домашнее задание.

Упражнение 457.




Название документа сам. работа к уроку № 19.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 19 Самостоятельная работа «Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения». (ЕГЭ. Задание А 21.)


  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Раннюю поэзию С.Маршака (1) пожалуй (2) можно назвать импрессионистической, ведь она (3) кажется (4) призрачной, и каждый раз образ оставляет впечатление тайны.

1) 1,2 2) 1,3 3) 3,4 4) 1,2,3,4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Благодарность не есть (1) право (2) того, кого благодарят, а есть (3) безусловно (4) долг того, кто благодарит; требовать благодарности - глупость, не быть благодарным - подлость.

1) 1,2 2) 1,3 3) 3,4 4) 1,2,3,4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Кислая и (1) несомненно (2) очень полезная для здоровья ягода клюква растёт на болотах летом, а собирают её поздней осенью. Но не все знают, что самая «сладкая» (3) как в народе говорят (4) клюква бывает, когда она перележит зиму под снегом.

1) 1,2,3,4 2) 1,2 3) 3,4 4) 1,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Старый сад (1) казалось (2) один освежал эту обширную деревню и был живописен в своём запустении. На небесном горизонте (3) будто (4) зелёными облаками лежали соединённые вершины разросшихся на свободе деревьев.

1) 1,2,3,4 2) 1,2 3) 3,4 4) 1,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Мучительная искренность и недовольство собой не надуманы Толстым - они (1) безусловно (2) часть его живой души... Важнее всего для нас (3) пожалуй (4) то, как побеги внутреннего, духовного развития писателя произрастают в его творчестве.

1) 1,3 2) 1,2 3) 3,4 4) 1,2,3,4

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Умеете ли вы читать? По-моему (1) спешить с утвердительным ответом на этот вопрос не стоит. Конечно (2) прочесть книгу может любой. Но прочесть по-настоящему – это (3) значит (4) уловить множество оттенков мысли и чувства

автора…

1) 1,2,3,4 2) 1,2 3) 3,4 4) 1,3

  1. Практическое задание:

Объясните постановку запятых в предложениях.

  1. Красота природы конечно воздействует на человека воспитывает его делает добрее.

  2. При виде величавых гор глубокой небесной синевы морского простора тихой берёзовой рощи в душе человека как будто тает всё мелкое суетное.

  3. Звуки музыки из распахнутых окон флигеля лились робко неуверенно: они словно искали силились выразить что-то. Вот-вот казалось будет схвачена тьма.

  4. Если язык человека вял тяжёл сбивчив бессилен то таков наверное и ум этого человека ибо мыслит u1086 он как известно только при посредстве языка.

  5. Один из героев романа конечно Евгений Онегин – типичный представитель молодого дворянства начала XIX века. Но главный герой без сомнения сам автор произведения – Александр Пушкин.

  6. Я признаюсь редко слыхивал подобный голос глубокий и страстный молодой и сильный сладостно-грустный и скорбный. Русская душа звучала дышала в нём и словно хватала за сердце.

  7. О многих цветах как известно созданы легенды многие знамениты и прославлены и среди них – ландыш. Скандинавы например именно ландыш считают цветком богини восходящего солнца.

  8. Стихи пишут чтобы сказать конечно больше чем можно выразить в прозе. Ту же мысль как известно выразил и Лев Толстой: «В стихах моя мысль потребовала бы большей законченности».

  9. Даниил Чёрный по мнению многих искусствоведов был живописцем первой величины.

  10. Самая большая его заслуга однако в том что он увидел одарённость Андрея Рублёва и повлиял на развитие индивидуальной манеры этого величайшего художника.

  11. Достоевский очень гордился тем что изобрёл или лучше сказать ввёл в русский язык глагол «стушеваться». Он настолько гордился этим что написал как известно целую главу об этом в «Дневнике писателя».


Название документа УРОК № 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

5


Урок №_____ Дата__________

Тема: Р./О. № 1 Средства выразительности языка.

Цели: познавательный аспект: повторить термины; развивать умения различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте;

развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

воспитательный аспект: развитие системы ценностных отношений к родному языку; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.

Тип урока: урок речевого общения.

Оборудование: приложения №1-№ 5, таблица в электронном варианте «Средства выразительности».

Ход урока.

I. Организационный момент. Запись темы урока.

II. Вступительное слово.

Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке журналисты, учёные, языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие родного языка, засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования, – один из путей, позволяющих овладеть нам мастерством человеческого счастья и мудрости, сохранить культуру. Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению К.Г.Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое… Продолжите ряд противопоставлений: выразительное – невзрачное, сильное – слабое, правильное – неправильное, родное – чужое, величественное – скверное, живое – мёртвое. Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает? Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что есть на свете – красивым, величественным, выразительным?

Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения между ними.

Для чего могут использоваться средства выразительности?

Средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной речи. Они могут использоваться для воспроизведения, имитации, описания явлений окружающей действительности.

III. Составление синквейна или диаманты. Формулирование задач.

Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности, уметь их квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.? Какие трудности вы при этом испытываете? Отразите свои мысли, впечатления, затруднения в синквейнах или диамантах, выберите формулировку темы: "Выразительные средства языка", "Речь", "Язык".

Синквейн

Средства выразительности
Они
Красивые, живые (необычные…)
Украшают, описывают, имитируют
"Богатство языка … богатство мыслей". (Н.М.Карамзин).
Сокровища речи (тропы)

Средства выразительности
Они
Непонятные, разнообразные
Не нахожу, не различаю, не могу определить роль в тексте
(усложняют, путают, озадачивают)
"Богатства русского языка неизмеримы…" (К.Г.Паустовский).
Проблема

Диаманта
Речь
Красивая, живая (необычная, богатая, волшебная)
Обогащающаяся, описывающая, оживляющая
Красота, выразительность, гибкость, вместительность
Оскудевающая, шокирующая, омертвевшая
Примитивная, невыразительная
Словесный мусор

Итак, средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную функцию, а синтаксические стилистические приёмы создают особую организацию речи. Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно – выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ? (Обсуждение в группах.)

  • Повторить термины;

  • Скорректировать умение находить средства выразительности в тексте, различать виды тропов, стилистических фигур и других средств выразительности;

  • Продолжать развивать умение определять роль средств выразительности в анализируемом тексте.

Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей.

IV. Проверка домашнего задания. Работа в малых группах

Учащиеся обмениваются заданиями, приготовленными дома, и работают в парах, тройках. Взаимные консультации. Социализация (защита задания – принцип составления). Результат выполнения. Чем были вызваны затруднения?Кроссворд 1.

Задание 1. Кроссворд 1 "Стилистические фигуры речи".





По горизонтали: 1. Стилистическая фигура речи, расположение слов и выражений по восходящей и нисходящей значимости. 3. Оборот поэтической речи, в котором для усиления выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц. 4. Расположение рядом сходных элементов речи, синтаксических конструкций. 5. Повторение слова или словосочетания в конце строки. 6. Сочетание противоположных по значению слов. 7. Необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок. 8. Приём, который даёт читателю возможность догадаться, о чём могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании.

По вертикали: 2. Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, строф.Кроссворд 2

Задание 2. Кроссворд 2


По горизонтали: 1. Троп, состоящий в употреблении собственного имени в значении нарицательного. 3. Слово, определяющее предмет или явление и подчёркивающее его качества, свойства, особенности. 4. Вид тропа, способ переноса значения по смежности явлений. 5. Определение одного предмета при помощи его сопоставления с другим. 6. Оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты 7. Иносказательное изображение отвлечённого понятия при помощи конкретного явления действительности. 8. Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения. 9. Троп, противоположный гиперболе и состоящий в явно неправдоподобном, непомерном преуменьшении свойств, качеств, признаков, размеров, силы, значения и т.д. какого-либо явления.

По вертикали: 2. Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту.

Как можно назвать этот кроссворд?

Задание 3

Приведите примеры из текстов, иллюстрирующие термины, на которые указывают лучи. Какой термин "спрятан" в фокусе?http://www.saharina.ru/rus/les1/img3.gif
















Задание 4 "Солнышко"

Задание 5

Объясните схему. Назовите виды тропов в следующих предложениях:http://www.saharina.ru/rus/les1/img5.gif

Эвфемизм – разновидность перифразы. Эвфемизмы заменяют слова, употребление которых говорящему или пишущему по каким-то причинам представляется нежелательным.

Синекдоха – частный случай метонимии: обозначение целого через его часть.

Задание 6 "Снежинка"

Объяснить схему, проиллюстрировать примерами из текстов.

Задание 7

С помощью какой из данных схем можно проиллюстрировать антитезу, оксюморон, зевгму? Определите, какие средства выразительности использованы в следующих предложениях:

1. В парках показались молодые листочки и закупщики из западных и южных штатов. 2. Есть тоска весёлая в алостях зари (С. Есенин). 3. Наступило вечное мгновение (А. Блок). 4. Дома новы, да предрассудки стары (А. Грибоедов). 5. Чёрный вечер – белый снег. (А.Блок). 6. Новый год я встретила одна. Я, богатая, была бедна. (М. Цветаева). 7. Он идёт, святой и грешный, русский чудо-человек! (А.Твардовский). 8. Шёл дождь и три студента, первый – в пальто, второй – в университет, третий – в плохом настроении.

http://www.saharina.ru/rus/les1/img7.gif

V. Обобщение. Фронтальная беседа

Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

VI. Экспресс-опрос по теме "Тропы. Стилистические фигуры"

Работа по карточкам (группа № 1 – карточка красного цвета, группа № 2 – карточка синего цвета, группа № 3 – зелёного цвета). Можно выбрать любую форму работы: индивидуальную, взаимообучение в паре, тройке, группе (Приложение 1). Для проверки использовать код. Результаты отразить в листе успехов (Приложение 2). Социализация.

VII. Тестовые задания на применение знаний. "Выразительно" о языке, слове, речи

Работа по карточкам (Приложение 3). Лист успехов (Приложение 2). Социализация.

VIII. Обобщение

В высказываниях звучит мысль о том, что язык неразрывно связан родиной, с простыми людьми, природой. Писатели призывают беречь родной язык, говорят о его многоликости, величии. Язык – "исповедь народа", его душа, его нравственность, основа культуры…
Нам уже привычно слышать, что наш язык – великий и могучий, что он, говоря словами М.Горького, "неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей. Но! Чем он обогащается сейчас? Жаргонными словами и неологизмами, значение которых не понятно большинству людей, владеющих русским языком?

IX. Работа с текстом

1. Выразительное чтение текста:

(1) Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
(2) Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия.
(3) Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.
(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология.
(5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие.
(6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы.
(7) Иное дело – ценности культурные и нравственные.
(8) Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…
(9) Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия "экология культуры".
(10) Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое.
(11) Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти.
(12) Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной.
(13)Многое зависит от отношения к языку.
(14) Иначе и быть не может!
(15) В самом деле.
(16) Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове.
(17) Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества.
(18) Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине.
(19) Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону.
(20) Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности.
(21) Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.
(22) В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями.
(23) Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. (
По Л.И. Скворцову)

2. Объяснение значений слов и выражений ("генетический код", "экология культуры", "нравственные ценности" и др.)

3. Что вам известно об авторе данного текста?

4. Кто впервые использовал понятие "экология культуры"? (Двадцать лет назад Д. С. Лихачев впервые использовал достаточно новое в то время понятие экология в необычном контексте — "экология культуры", "нравственная экология". Он писал: "...Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы".)

В последние годы все чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности; экология языка является неотъемлемой составляющей экологии культуры.

5. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

  1. Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.

  2. Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.

  3. Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка.

  4. Экология культуры – относительно молодая дисциплина.

6. Определите стиль и тип речи текста.

  1. научный стиль; рассуждение с элементами повествования;

  2. публицистический стиль; рассуждение;

  3. разговорный стиль; рассуждение;

  4. художественный стиль; рассуждение и описание

7. Укажите значение слова дейсвенная (предложение 12).

  1. глубокая, всепоглощающая;

  2. способная воздействовать, активная;

  3. находящаяся в постоянном движении;

  4. настоящая, подлинная.

8. Прочитайте фрагмент проекта сочинения, написанного на основе прочитанного вами текста. (Приложение 4) В этом фрагменте анализируются стиль текста, средства выразительности языка, использованные автором и др. Но, к сожалению, некоторые важные слова "потерялись". Восстановите текст, вставьте на места пропусков названия средств выразительности, цитаты из текста, определите роль названных средств выразительности и другие особенности текста. Запишите в тетрадь получившийся текст.

X. Работа по группам

1 часть текста – 1-я группа, 2 – 2-я группа, 3 – 3-я группа.

Результат работы отразить в листе успехов (Приложение 2).

Примерная работа учащихся (Приложение 5). Социализация

XI. Фронтальная беседа

Какие средства выразительности не были проанализированы? (Метафоры и др.)
– Каких важных частей нет в данном фрагменте сочинения?
– Как иначе можно построить свои рассуждения? (Какие изменения вы бы внесли в предложенный проект?)

XII. Домашнее задание

Завершить сочинение, дополнив его следующими составляющими: 1) вступительная часть; 2) чёткая формулировка проблем исходного текста и собственный комментарий к сформулированным проблемам; 3) отразить позицию автора; 4) изложить собственное мнение по проблеме; 5) заключительная часть (см. "Критерии оценивания ответа на задание С1". Демонстрационный вариант 2010 года). Отредактировать черновой вариант сочинения.

XIII. Подведение итогов урока

Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену? Какие мысли, высказывания известных людей особенно запомнились вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?

Для того чтобы оказать эмоциональное воздействие и в эстетических целях, с целью создания образности и выразительности, мастера слова используют средства и приёмы выразительности речи. Мы с вами, изучающие язык, должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей культуры.

Вы через полгода станете выпускниками школы, вступите во взрослую жизнь, вы в ответе за настоящее и будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет? Относитесь к родному слову как к "дару бесценному", как к сокровищу, пусть о вас всегда говорят: "Это культурный человек". А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств, культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить, писать.

Название документа ЧИТАТЬ к уроку № 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Пожалуй, самое трудное и самое интересное задание. Оно связано с умением анализировать средства выразительности, которые встречаются в том или ином тексте, предложенном в КИМе. Задание практически невыполнимо (за одну ошибку снимают целый балл, а за две – получаешь ноль баллов), если не были повторены выразительные средства текста. При этом стоит обращать внимание не только на лексические, но и на стилистические и синтаксические выразительные средства языка. Но повторение этой темы в курсе изучения русского языка будет также бесполезно, если не обращать внимание на роль тех или других средств в тексте.

В заданиях требуется найти метафору, ряды однородных членов, синтаксический параллелизм, сравнения (в том числе и развернутые) или сравнительные обороты, риторические вопросы и восклицания, неполные предложения, экспрессивные средства языка, эпитеты, антитезу, синонимы, гиперболу, фразеологизмы, авторские слова (неологизмы), вводные слова, градацию, олицетворение, оксюморон (оксиморон), инверсию, прямую речь, анафору, разговорные синтаксические конструкции.

Как видно, перечень выразительных средств текста достаточно внушительный, поэтому и работа над выполнением В8 должна вестись практически на каждом занятии, на котором анализируется текст любого типа речи или стиля.

Варианты задания В8:

Какие средства выразительности не используются в тексте?

ряды однородных членов;

неполные предложения;

синтаксический параллелизм;

метафора, олицетворение.

В каком предложении автор использует метафору и сравнительный оборот?

1) 1 2) 2 3) 7 4) 8

Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в последних трёх абзацах текста. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

эпитет

синонимы

риторические вопросы

сравнительный оборот

риторическое обращение

Какие три из перечисленных ниже средств выразительности используются в тексте? Напишите номера этих средств выразительности.

метафора

риторическое обращение

противопоставление

экспрессивный повтор слов

ирония

«Картина Лондона у И.А. Гончарова наполнена жизнью, движением, за которым почти ощутимо следует взор автора. Писатель добивается этого, употребляя______(«подобно реке») или ______, как, например, в предложении 11. Характер же движения передаётся очень точно, в том числе и при помощи ______ («экипаж… сольётся с другою нитью», «цепь мгновенно онемеет» в предложении 13). Позиция писателя выражена при помощи ______ («не приехать и

«осматривать», а жить и смотреть на всё»)».

Список терминов:

диалектизм

устаревшее слово

ряд однородных членов

метафора

вопросно-ответная форма изложения

метонимия

литота

фразеологизм

сравнение

контекстные антонимы

Алгоритм решения задания В8 предлагается такой: обязательное чтение всех предложений, в которых необходимо вести поиск, на обусловленном заданием участке текста – выявление определенных заданием выразительных языковых средств – запись ответа цифрами в порядке возрастания (в клеточке должен находиться один символ, запятая – тоже символ).

Рассмотрим несколько вариантов для примера:

Какие три из перечисленных ниже средств выразительности используются в предложениях 8-20? Напишите номера этих средств выразительности.

метафора

ряды однородных членов

диалектизмы

индивидуально-авторские слова

противопоставление

Для удобства предлагаем фрагмент текста:

(8) Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже, чем мы себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические реформы, ни набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по себе решить главного. (9) Она в нашем неуважении к человеку. (10) Надо сделать человека высшей ценностью. (11) Мы подсчитываем золотовалютный запас, радуемся, когда во внешнем рынке дорожает нефть, гордимся тем, что снизили уровень инфляции… (12) И что? (13) Что из того обыкновенному человеку? (14) Жила в ветхой избушке пенсионерка при уровне инфляции в 14 процентов, в этой же ветхой избушке она живёт и при уровне в 9 процентов! (15) Такие вопросы вызывают u1091 у наших политиков высокомерно-снисходительную улыбку: дескать, товарищ нас не понимает! (16) Да нет, это вы, отделённые от реальности толстой стеной макроэкономических соображений, не видите микроскопическую клетку общественного организма – живого человека. (17) Неработающие лифты, перемороженные дома, закрытые двери, равнодушное «Ждите, нам некогда» - всё это симптомы самой страшной социальной болезни – пренебрежения к человеку. (18) О человеке никто не думает, когда строится дом, и в космос запускают очередную ракету, и голосуют за какое-то якобы судьбоносное решение. (19) О человеке подумали ровно настолько, чтобы он мог существовать в качестве некой полезной функции. (20) А раз так, то и человек перестаёт заботиться об окружающих, и ему нет дела до того, кто живёт рядом с ним, он считает себя мелкой деталькой в огромной государственной машине, снимает с себя ответственность за чистоту в подъезде, за порядок на улице, за процветание государства.

Напомним, что нам необходимо определить три средства выразительности из пяти. Для человека, знакомого с вышеназванными выразительными средствами, отыскать их в этом фрагменте не составляет труда. Опять же повторюсь: здесь нужны знания предмета. Итак, метафора (скрытое сравнение – для удобства понимания). Она в тексте не одна. Достаточно привести пример таких сочетаний: «стена макроэкономических соображений», «живой человек – микроскопическая клетка общественного организма» и т.п. Ряды однородных членов тоже не дефицит в тексте: предложения 8, 11, 17, 18, 20. Диалектные слова дескать (в предложении 15) и якобы (предложение 18) тоже имеет место в отрывке. Этого уже достаточно, чтобы написать в ответе три цифры – 1,2,3. Правда, это так легко только для человека, который ЗНАЕТ и УМЕЕТ находить эти средства выразительности.

Ещё пример:

«Сложное душевное состояние В. Белова подчёркивают многочисленные ______ (предложение 15-16, 17-18), ______ (предложения 11-12) и _______ («хорошее и плохое, плохое не жалко, а хорошего не вернёшь» в предложении 6). Монолог героя, обращённый к берёзе, насыщен короткими, иногда нераспространёнными предложениями, а в предложении 42 использован такой троп, как ______ («ты еле выжила»), что подчёркивает особое отношение писателя к родине».


(11) Надо помнить о том, что день и ночь на земле – как говорил поэт Хикмет – работают реакторы и фазотроны. (12) Что счётная машина действует быстрее миллиона деревенских счетоводов, что…

(15) Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт. (16) Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла. (17) Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.

(18) Очень хорошо.

(42) Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные.

Обращают на себя внимание лексические повторы в предложениях 15-16 Каждое утро») и 17-18 Очень хорошо»). На месте первого пробела ставим цифру 3. В предложениях 11-12 – парцелляция (намеренный разрыв одного предложения на несколько предложений). Ставим цифру 4 на месте второго пробела. Антонимы (хорошее и плохое) под цифрой 6 и в предложении шестом займут место третьего пробела. Остаётся четвёртый пробел. Речь обращена к берёзе («ты еле выжила»), как к живому и родному существу – перед нами олицетворение. Вот таким нехитрым способом, имея настоящие знания в области выразительных средств языка (лексических и синтаксических), можно, буквально за пару минут, справиться с заданием.

Снова пример:

«Известный писатель В. Тендряков, размышляя о том, как сложно устроено человеческое сознание, человеческое общество, использует такой приём, как______(предложение 14), употребляет в речи______(«роскошь» - «нищета»).______(в предложениях 2 и 10),___ («не попрёшь» в предложении 15) подчёркивают эмоциональность, неравнодушие В. Тендрякова к поставленной проблеме».

Список терминов:

1) противопоставление

2) антонимы

3) фразеологизмы

4) ряды однородных членов

5) метафоры

6) сравнение

7) просторечное слово

8) поговорки

9) парцелляция

10) риторические восклицания

Прилагаем и текст – он необходим при выполнении этого задания, хотя можно было бы ограничиться тем же набором предложений, который указан в задании:

(1) Во дворе нашего дома идёт строительство. (2) В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо – ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. (3) И как только выстраивались, как только начиналось - слева направо, слева направо, все они, разноликие, становились похожи друг на друга. (4) Попал в цепочку – сам себе уже не хозяин.

(5) Каждого из нас окружают люди. (6) Но эти люди никогда не бывают хаотичной массой, всегда определённым образом выстроены в некий действующий механизм - маленький, временный, как цепочка, перебрасывающая кирпичи, или же необъятно великий, непостижимо сложный, который мы привыкли называть словом «общество».

(7) Люди не способны жить неупорядоченно. (8) Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. (9) Менее всего имели право на это царствующие особы, они являлись наиболее важной частью сложившихся механизмов, а потому своё личное «хочу» должны были обуздывать больше других.

(10) В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы – Второй мировой войны. (11) По своей природе я не был убийцей, ни по природе, ни по воспитанию, пушкинское «милость к падшим призывал» всегда отзывалось во мне. (12) Но вопреки себе я вынужден был убивать и делал это без каких-либо угрызений совести. (13) Даже гуманнейший из людей - Пушкин, окажись он на моём месте, поступал бы так же.

(14) Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное – некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста – творить великодушные поступки. (15) Слева направо, слева направо – против настроенного движения не попрёшь. (16) Вся суть в том, куда направить движение механизма.

(17) Из века в вех эпизодически предлагались проекты идеальных общественных устройств, при которых должны отсутствовать насилие и вельможное тунеядство, необузданная роскошь и унизительная нищета. (18) Платон, Ян Гус, Томас Мор, Кампанелла – сколько таких благородных проектировщиков прошло по земле... (19) Скорей всего, и у апостола Павла существовал СБОЙ проект, основанный на принципе «если кто не хочет грудиться, тот и не ешь».

(20) И ни один не принят жизнью. (21) Отвергнуты все.

(22) Почему?..

Во всех предлагаемых отрывках из рецензии все средства выразительности можно условно разделить на две группы: лексические и синтаксические. В предложенных 10-ти терминах мы их можем наблюдать.

Лексические – противопоставление (антитеза), антонимы, фразеологизмы, метафоры, сравнение, просторечное слово, поговорки. Синтаксические – ряды однородных членов, парцелляция, риторические восклицания. Суть работы с заданием В8 заключена в том, чтобы сопоставить эти средства выразительности с тем, что написано в отрывке из рецензии. На наш взгляд, это гораздо проще сделать, нежели выполнять задание образца 2002-2005 годов.

Итак. Обращаем внимание на предложение 14 (Если стихийные людские системы способны заставить гуманнейшего убивать, сострадательного совершать жестокости, честного кривить душой, то должно быть принципиально возможно и обратное — некие общественные механизмы, принуждающие жестокосердного проявлять сострадание, эгоиста - творить великодушные поступки.). Налицо приём противопоставления, поскольку среди приёмов здесь предложены только два (+ парцелляция, но она – синтаксическое средство). Чтобы доказать это можно объяснить значение пар слов: сострадательный - жестокость, например. Эти пары не могут быть антонимами, поскольку не являются членами одной части речи. Второе - («роскошь» - «нищета»). Здесь смело ставим цифру 2 – перед нами те самые антонимы. Третье – в предложениях 2 и 10 (В окно кухни можно наблюдать, как время от времени выстраивается цепочка и слева направо, слева направо - ручеёк кирпичей, впадающий в ровный, растущий на глазах штабелёк. и В юности я стал мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы – Второй мировой войны). Здесь можно наблюдать метафоры (скрытые сравнения): "ручеёк кирпичей" и "мельчайшей молекулой грандиознейшей гиперобщественной системы". И четвёртое – слово "не попрёшь" – явное просторечие. В ответе у нас должно появиться такое сочетание цифр – 1, 2, 5, 7.

Ещё пример? Вот текст:

(1) Когда задумываешься над понятием «всесторонне развитая личность», в сознании возникают не идеи, не исполненные совершенства фигуры, а просто живые люди. (2) Из тех, что встречались в жизни. (3) Я ими восхищался. (4) Некоторыми восхищаюсь до сих пор. (5) Тщетно пытался на них походить, но неизменно чего-то недоставало. - Чего? (6) Может быть, особого дара? (7) Каких-то неуловимых, а может быть, самых главных человеческих качеств?

(8) В детстве меня поразил один мальчик. (9) Лёва Федотов был как раз такой удивительно «всесторонне развитой личностью». (10) Он был так не похож на всех. (11) С мальчишеских лет он бурно и страстно развил свою личность во все стороны, он поспешно поглощал все науки, все искусства, все книги, всю музыку, весь мир, точно боялся опоздать куда-то. (12) В двенадцатилетнем возрасте он жил с ощущением, будто времени у него очень мало, а успеть надо невероятно много.

(13) Времени было мало. (14) Но ведь он не знал об этом. (15) Он увлекался многими науками, а особенно минералогией, палеонтологией, океанографией, прекрасно рисовал, был влюблен в симфоническую музыку, писал романы в толстых общих тетрадях в коленкоровых переплетах. (16) Кроме того, он закалялся физически – зимой ходил без пальто, владел приемами джиу-джитсу и, несмотря на врожденные недостатки - близорукость, некоторую глухоту и плоскостопие, – готовил себя к далеким путешествиям и географическим открытиям. (17) Так вот, Лёва был первой

всесторонне развитой личностью, с кем я встречался в жизни. (18) Его убили на войне в 1942 году.

(19) Трудно сказать, кем бы стал этот редкостно одаренный человек. (20) Вся глубинная Левина страсть, все его увлечения, поиски, жадность к жизни, наслаждение плодами человеческого ума исходили из внутренней потребности самопознания и самостановления. (21) По сути дела, этот мальчик всему научился сам. (22) Из чего делаю вывод: всесторонне развитая личность – итог самостоятельности мышления и чувства ответственности перед жизнью. (Ю. Трифонов)

А вот задание:

Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в предложениях 1 – 12. (Цифры пишите в порядке возрастания.)

1) антитеза

2) ряд однородных членов

3) риторические вопросы

4) синтаксический параллелизм

5) развёрнутая метафора

Первым делом необходимо внимательно прочитать предложенный отрывок текста, попутно выделяя знакомые выразительные средства.

(1) Когда задумываешься над понятием «всесторонне развитая личность», в сознании возникают не идеи, не исполненные совершенства фигуры, а просто живые люди (в этом предложении мы встречаем ряд однородных членов). И сразу же отмечаем цифру 2. (2) Из тех, что встречались в жизни. (3) Я ими восхищался. (4) Некоторыми восхищаюсь до сих пор. (5) Тщетно пытался на них походить, но неизменно чего-то недоставало. - Чего? (6) Может быть, особого дара? (7) Каких-то неуловимых, а может быть, самых главных человеческих качеств? (предложения 5-7 – риторические вопросы). Отмечаем 3. (8) В детстве меня поразил один мальчик. (9) Лёва Федотов был как раз такой

удивительно «всесторонне развитой личностью». (10) Он был так не похож на всех. (11) С мальчишеских лет он бурно и страстно развил свою личность во все стороны, он поспешно поглощал все науки, все искусства, все книги, всю музыку, весь мир, точно боялся опоздать куда-то. (12) В двенадцатилетнем возрасте он жил с ощущением, будто времени у него очень мало, а успеть надо невероятно много (предложения 11-12 - развёрнутая метафора). Цифра 5.

Всё просто... Всё просто?

Стоит добавить, что правильно выполненные задания А29-А32, В8 дают возможность успешно работать над сочинением-рассуждением по тексту в части С, поскольку позволяют

выяснить:

тему, идею и проблематику текста, авторские замысел и позицию;

авторские аргументы в защиту своего мнения, своей позиции;

принадлежность текста к тому или иному стилю и типу речи.

Варианты заданий В8 для самостоятельной проработки

«Для речи автора текста характерна особая интонация, которая создаётся с помощью таких синтаксических средств, как ______ (предложения 6, 8), обособленные члены предложения. Автор употребляет ____ (например, «ласковые глаза», характеризующие героиню рассказа. При этом писателю удаётся сохранить непринуждённость, свойственную разговорной речи: обратите, например, внимание на ____ («не ко двору», «нежности телячьи» в предложении 5). Особое место в тексте занимает последнее предложение. _____ («… боль… горячо ожгла меня…») передаёт силу переживаний автора текста».

Список терминов:

ирония

гипербола

эпитеты

литота

фразеологизм

парцелляция

метафора

контекстные антонимы

ряды однородных членов

экспрессивный повтор

Предложения: (5) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит. (6) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза, - я же, сбежав по уже опустевшей лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделал это не потому вовсе, что мне стало сколько-нибудь её жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется… (8) Заметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.

«Автор текста, стремясь вызвать живой отклик в душе читателя, использует разнообразные средства выразительности. ______ («словно пух»), ____ («хмурое небо») уже в самом начале задают печальную тональность всему тексту. ____ («разрушил дом человеческой веры») помогает раскрыть глубокий нравственный смысл как будто бы обыденного случая. ____ (предложение 32: «… мы бы всё тебе отдали…») усиливает эмоциональность авторского размышления».

риторическое обращение

ирония

гипербола

эпитет

парцелляция

сравнение

диалектизмы

разговорная лексика

метафора

риторический вопрос

Предложения: (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег… (28) Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружают нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку… (32) Да мы бы всё тебе отдали…

«Размышляя о значении книги в жизни человека, Ю. Бондарев стремится подключить к своим раздумьям и читателя, прибегая к такому стилистическому приёму, как ____. Действительно, книга позволяет нам узнать многое о многом, и богатство содержащейся в нём информации подчёркивается автором при помощи таких синтаксических средств выразительности, как ____ (предложения 5-7). Использованная во 2 предложении ____, передающая трагические последствия утраты печатного знака, так же как и выразительные ____ из 9 предложения («трагический путь Спартака», «задымлённые равнины Бородинского поля», «пропитанные кровью поля»), придают публицистическому тексту торжественное, поэтическое звучание».

литота

парцелляция

метафора

риторическое обращение

вопросно-ответная форма изложения

риторическое восклицание

олицетворение

ряды однородных членов

эпитеты

диалектизм

Текст:

(1) Можно ли без ощущения трагической утраты представить современный мир, лишённый печатного знака?

(2)Эта утрата была бы более невосполнимой, чем исчезновение в нашей жизни электрического света, ибо потерян был бы важнейший механизм в передаче и научных знаний, и накопленных всеми эпохами чувств, а человеческий разум погрузился бы в пучину темноты и нравственного застоя. (3) Мир стал бы удручающе обеднён, прервались бы нити от одного человека к другому, и, надо полагать, наступило бы время невежества, подозрительности и отчуждения.

(4) В самом деле, что значит в жизни человека книга?

(5) Подобно разговорному языку, книга не только средство общения людей, не только проводник информации, но это инструмент проникновения в окружающую действительность, взгляд человека на самого себя как на разумную частицу природы.

(6) Вместе с тем книга – это и констатация вех истории, и одновременно верная память человечества даже в том случае, если в ней рассказано не о мировых катаклизмах, решающих судьбу народов, а о проказах молодых людей эпохи Ренессанса, о похождениях рыцаря Печального Образа Дон-Кихота Ламанчского, о судьбе чиновника Башмачкина или о страданиях бедного станционного смотрителя, о смерти Ивана Ильича, о маленькой беспомощной Мисюсь или о несбывшихся удовольствиях господина из Сан-Франциско на живописных берегах Капри.

(7) Что знали бы мы о быте, нравах, умонастроении и характерах людей давно ушедших эпох, если бы это прошлое не было сохранено в печатном знаке, способном волшебно восстановить биографию человечества во всех её сложностях, поисках, заблуждениях, открытиях и попытках найти и утвердить смысл бытия. (8) Будущее рождается не только из непосредственного настоящего, оно рождается и из прошлого, ведь наше современное сознание и наше отношение к настоящему – это результат всего опыта миллионов живших до нас, предельно сжатая и трансформированная сумма их чувств. (9) Не будь возможности разумом и эмоциями пройти по дальним и ближним дорогам истории, скажем, по трагическому пути Спартака, по задымлённой равнине Бородинского поля, по пропитанным кровью полям сорок первого года, мы оглядывались бы назад, будто в туман и пустоту, утратив начала, а стало быть, и концы, ибо ничего нет и ничего не может быть без великих точек отсчёта.

«Проблема, поднятая В. Дегоевым, весьма серьёзна, и поэтому автор так взволнован. Он ведёт разговор с читателем очень эмоционально, старается убедить его в своей правоте, употребляя такие средства выразительности, как ____ («каждую… единицу, в каждом участке пространства, в каждом закоулке») и ____ («без войн, потрясений, нищеты» в предложении 15, «через годы, десятилетия, века» в предложении 17). Образность авторской речи придают и ____ («власть предержащая», «в золотых веках»), и ____ («человечество разрывается…» в предложении 6, «в закоулке… бытия» в предложении 16)».

метафоры

фразеологизмы

лексический повтор

однородные члены

литота

парцелляция

диалектизм

вопросно-ответная форма изложения

риторический вопрос

Предложения: (2) В переломные периоды особенно обостряется массовое чувство обделённости, а вместе с ним – и тоска о золотых веках, в которых посчастливилось жить предшественникам… (6) Человечество в некотором смысле разрывается между тоской по «счастливому прошлому» и мечтами о «светлом будущем»… (8) Власть предержащая и партии, стремящиеся стать таковой, предлагают народу себя в качестве символа веры и пастырей, знающих кратчайший путь к счастью… (15) Они хотят просто жить – без войн, потрясений, нищеты. (16) Жить сейчас, в каждую единицу времени, в каждом участке пространства, в каждом закоулке человеческого бытия. (17) Это нисколько не мешает их стремлению познать свою эпоху и, конечно, заглянуть вперёд, через годы, десятилетия, века.

«Чувства удивления и восхищения, испытанные при встрече с Алексеем Фёдоровичем Калинцевым, передаются писателем с помощью такого средства выразительности, как ____ («поражали… поражала… поражал…» в предложении 7). Немалую роль в создании образа играют ____ («праздничного» в предложении 7), __ держит в своих руках будущее планеты» в предложении 26)».

просторечная лексика

эпитет

лексика высокого стиля

слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

лексический повтор

вопросно-ответная форма изложения

литота

метафора

восклицательные предложения

Предложения: (7) Поражали феноменальные по тем далёким временам знания, поражала неистощимая и в то же время спокойная, целенаправленная энергия, поражал даже самый внешний вид его, всегда подтянутого, собранного, праздничного… (17) Да, Алексей Фёдорович умел поддержать своё реноме народного учителя: самая обычная прогулка по райцентру у него превращалась в выход, но, конечно, великую любовь и уважение к себе моих земляков он снискал прежде всего своим беззаветным, поистине подвижническим служением на ниве народного просвещения… (26) – Учитель – это человек, который держит в своих руках завтрашний день страны, будущее планеты.

Практические задания:

1) Составьте один-два варианта задания В8, используя для этого самостоятельно найденные тексты художественного или публицистического стиля. Или же воспользоваться для этого текстами к заданию А29.

2) Определите средства выразительности и их роль в тексте:

Конечно, куда проще сказать, что во всём виноваты телевидение, американские фильмы, школа, рыночная экономика, правительство, чем постараться понять причину так пугающе расширившейся пропасти между отцами и детьми, не говоря уж о внуках.

В конечном счёте мы читаем не ради самого чтения, но чтобы познавать. Отсюда потребность в сжатости произведений, которые приводят человеческую ситуацию во всём её разнообразии к возможно более резкому фокусу. Отсюда потребность в некоем компасе среди океана имеющейся печатной продукции.

Что такое настоящие культурные ценности? Великие культурные ценности – это отнюдь не некий многоуважаемый шкаф из «Вишнёвого сада». Не скопление книг на полке, которые редко берут в руки. Не портрет на стене.

Природа будет действовать на нас со всей силой тогда, когда мы внесём в ощущение её человеческое начало, когда наше душевное состояние, наша любовь, радость или печаль придут в полное соответствие с ней и нельзя уже будет отделить свежесть утра от света любимых глаз.

Но его одежда, этот свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми этими «прикидами» и «приколами», его взгляды и то, что все мои мысли и суждения вызывают у него насмешку, - всё это делает его настоящим инопланетянином в нашей семье.

Напомню ещё более хрестоматийное: «И назовёт меня всяк сущий в ней язык…». Но русский язык сокращается, как шагреневая кожа, уходит как вода в песок. Почему? Чтобы найти ответ нужно вспомнить, откуда язык приходит: из общения и чтения. Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа. Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. Наоборот, по ночам они просыпаются. И нет такого снотворного, чтобы их усыпить.



Название документа приложение 1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m1cb8e4ae.png

 


Задание №1. Экспресс-опрос

hello_html_2e3b55cd.png

 


Выберите самостоятельно форму работы (индивидуально, в паре, тройке, группе и т.д.) на этапе решения заданий. Выполните тестовые задания.

1. Какой термин обозначает «повторение отдельных слов или оборотов в начале предложений, из которых состоит высказывание»: 1) антитеза; 2) анафора; 3) эпифора; 4) лексический повтор?
2. Стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске какого-либо подразумеваемого члена предложения (неполные предложения) с целью придания высказыванию динамичности, интонации живой речи:
1) умолчание; 2) параллелизм; 3) эллипсис; 4) бессоюзие
3. Художественное, образное определение- это … 1) эпитет; 2) метафора; 3) анафора; 4) олицетворение.
4. Оборот речи, заменяющий слова или словосочетания; указывает на существенные признаки неназванного предмета: 1) метонимия; 2) перифраза; 3) синекдоха; 4) метафора
5. В каком варианте ответа названы только фигуры речи: 1) метафора, риторический вопрос; 2) эпитет, сравнение; 3) инверсия, литота; 4) риторическое обращение, градация?

hello_html_m66788a7c.png

 


Оцените правильность выполнения задания (по коду).
Заполните экспертную карту, отразите результат работы каждого учащегося.

hello_html_m3e4cdc66.png







hello_html_m1cb8e4ae.png

 


Задание №1. Экспресс-опрос

hello_html_2e3b55cd.png

 


Выберите самостоятельно форму работы (индивидуально, в паре, тройке, группе и т.д.) на этапе решения заданий. Выполните тестовые задания.

1. Какой термин обозначает стилистический контраст, противопоставление разных явлений и понятий: 1) оксюморон; 2) антитеза; 3) антонимы; 4) анафора?
2. Троп, состоящий в перенесении свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлечённые понятия: 1) метафора;2) литота; 3) олицетворение; 4) эвфемизм
3. Какой стилистической фигуре соответствует данное толкование: «внезапно прерванное высказывание в расчете на догадку читателя». Например: Язык безмолвствует … одни мечты и грёзы… (Д.Давыдов).
1) умолчание; 2) инверсия; 3) градация; 4) параллелизм
4. Какое средство выразительности не относится к лексическим средствам?
1) фразеологизмы; 2)эллипсис; 3) индивидуально-авторские слова; 4) антонимы
5. По какому принципу объединены в пары слова? Найдите «четвёртое лишнее»:
1) гипербола, литота; 2) анафора, эпифора; 3) антонимы, синонимы; 4) метонимия, синекдоха

hello_html_m66788a7c.png

 


Оцените правильность выполнения задания (по коду).
Заполните экспертную карту, отразите результат работы каждого учащегося.

 hello_html_m3e4cdc66.png





hello_html_m1cb8e4ae.png

 


Задание №1. Экспресс-опрос

hello_html_2e3b55cd.png

 



Выберите самостоятельно форму работы (индивидуально, в паре, тройке, группе и т.д.) на этапе решения заданий. Выполните тестовые задания.


1.Дословная выдержка из какого-либо текста, сочинения, приводимая для подтверждения своей мысли - это: 1) пословица; 2) цитата; 3) поговорка; 4) афоризм;
2. Необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга: 1) антитеза; 2) антонимы; 3) оксюморон; 4) зевгма
3. Какому языковому средству соответствует данное определение: «нарочитое преувеличение, использующееся для усиления или для выражения иронии»?
1) гипербола; 2) аллегория; 3) литота; 4) восходящая градация
4. Какая стилистическая фигура заключается в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание читателя или слушателя к тому или иному явлению: 1) риторическое обращение; 2) риторический вопрос; 3) риторическое восклицание; 4) умолчание
5. Дан ряд названий тропов и фигур речи: А. Синекдоха. Б. Эпифора. В. Бессоюзие. Г. Олицетворение. Д. Ирония. В каком варианте ответа указаны только тропы?
1) А, Г; 2) А, В, Г; 3) Б, Г, Д; 4) А, Г, Д



 hello_html_m66788a7c.png


Оцените правильность выполнения задания (по коду).
Заполните экспертную карту, отразите результат работы каждого учащегося.


 hello_html_m3e4cdc66.png





Название документа приложение 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m1cb8e4ae.png

 


Лист успехов.
Задание №1
Экспресс-опрос по теории

Отметьте знаками правильно («+») и неправильно («-») выполненные задания:

hello_html_2e3b55cd.png

 


Фамилия уч-ся

1

2

3

4

5

Особые отметки

1.

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

 

 

hello_html_m66788a7c.png

 


Презентация результата
Выступающий от группы отмечает:
- Как была организована работа? (работали в парах; сначала индивидуально; сразу в группе, сочетали разные формы работы на этапе решения и проверки)
- Какой уровень сложности выбрали уч-ся?
- Кто из уч-ся (или сколько уч-ся) выполнили правильно все задания?
- Сколько уч-ся допустили одну ошибку?
- Есть ли в группе такие уч-ся, которым вы оказывали помощь в преодолении трудностей? В чём конкретно это проявлялось? (прочитать задание, обосновать выбор ответа, указать причину ошибки)

hello_html_m3e4cdc66.png













Лист успехов.
Задание№2. Применение знаний.
«Выразительно» о языке, слове, речи

hello_html_m2ac4aa81.png

 


 

Самооценка индивидуальной работы

Взаимообучение. Самооценка.

hello_html_68f92b8e.png

 


! Правильно выполняю все задания
+? Выполняю правильно, но иногда сомневаюсь
? Затрудняюсь в большинстве случаев
( * )Свои отметки

<< Помогаю другим
>> Помогают мне
< > И я помогаю, и мне помогают
- > Не хочу, чтобы мне помогали
( * )Свои отметки

Фамилия учащегося

 

 

1.

 

 

2.

 

 

3.

 

 

4.

 

 

5.

 

 

hello_html_m66788a7c.png

 


Презентация результата:
- Какой уровень сложности выбрали уч-ся?
- Результат: правильно были решены все задания большинством
уч-ся / в результате взаимопомощи были исправлены ошибки/ использовали при затруднениях памятки / свой вариант.
- Указать задание, с которым не справилась вся группа, назвать причину затруднений.

hello_html_m3e4cdc66.png












Лист успехов.
Задание №3. Напишите фрагмент сочинения.

Оцените степень собственного участия при выполнении задания

hello_html_m2ac4aa81.png

 


Фамилия учащегося

Самооценка

Оценка группы.

1.

 

 

2.

 

 

3.

 

 

4.

 

 

5.

 

 

Прочитайте получившийся фрагмент рецензии (наиболее удачный)





Название документа приложение 3.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Задание №2.
«Выразительно» о языке, слове, речи.

Выберите форму работы для решения практических задач. Запишите ответы в тетрадь.

1.Какое средство выразительности отмечено в стихотворных строках?
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях. (В.Шефнер «Устная речь»)
1) олицетворение; 2) синекдоха; 3) сравнение; 4) аллегория

2. Какое из перечисленных средств использовано в стихотворении А.Ахматовой:
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней – царственное слово. (А.Ахматова, 1945)
1)метонимия; 2) оксюморон; 3) аллегория; 4) эпитеты;

3. «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свобод¬ный русский язык! Не будь тебя— как не впасть в отчаяние при виде всего, что свершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан ве¬ликому народу!» (И.С.Тургенев)
Ученик утверждает: «В своём высказывании И.С.Тургенев использует эпитеты, риторические восклицания и риторический вопрос, парцелляцию синонимы, повторы». Какое средство названо ошибочно?
1) парцелляция; 2) повторы; 3) эпитеты; 4) синонимы.

4. В каком ряду верно указаны все средства выразительности, характерные для данного высказывания?
«Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но обще¬ние с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пере¬свистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины». (К.Г.Паустовский.)
1) устаревшее слово, инверсия, эпитеты; 2) лексические повторы, олицетворение, ряды однородных членов; 3) параллелизм, сравнение, метафора; 4) оксюморон, антонимы, лексические повторы

5. Какие из перечисленных средств выразительности характерны для следующих стихотворных строк:
Мой верный друг! Мой раб коварный!
Мой царь! Мой раб! родной язык! (В.Брюсов «Родной язык»)
1) инверсия; 2) риторический вопрос; 3) лексический повтор; 4) сравнение; 5) литота; 6) анафора, 7) антонимы; 8) риторическое обращение
1) 1, 2, 5, 7, 8; 2) 2, 4, 5, 6; 3) 1,3, 6, 7, 8; 4) 4,6,8

Проверьте по коду ответы и заполните лист успехов.
Дополнительное задание для обобщения. О каких особенностях родного языка, родного слова говорят писатели? Что является фундаментом любви к родному языку, родному слову?



Задание №2.
«Выразительно» о языке, слове, речи.

Выберите форму работы для решения практических задач. Запишите ответы в тетрадь.

1. Какое из перечисленных языковых средств не характерно для данного текста: «Относитесь к родному языку бережно и любовно. Думая о нём, изучайте его, любите его, и вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка». (В.Луговской)
1) лексический повтор; 2) синонимы; 3) гипербола; 4) метафора?

2. В данных стихотворных строчках для создания выразительности используются
анафора и сравнения:
Я люблю свой родной язык.
Он понятен для всех,
Он певуч.
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч. (А.Я.Яшин)
Какое средство не названо: 1) градация; 2) олицетворение; 3) гипербола; 4) эпитеты?

3. Какое средство выразительности языка использовано в высказывании:
«Как хороший барометр, откликается словарь на все изменения жизни» (Супрун)
1) сравнение; 2) антонимы; 3) антитеза, 4) оксюморон.

4. В каком ряду верно указаны все средства выразительности, использованные в следующих стихотворных строчках:
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь. (И.А.Бунин)
1) инверсия, оксюморон, градация; 2) сравнение, риторическое обращение; 3) риторическое восклицание, инверсия, эпитет; 4) олицетворение, антитеза.

5. Какие из перечисленных средств выразительности характерны для данного высказывания: «Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей или служит вражде и ненависти». (Л.Н. Толстой.)
1) сравнение; 2) эпифора; 3) антонимы; 4) оксюморон; 5) анафора; 6) лексический повтор; 7) синонимы.

1) 1,3, 4,6; 2) 3, 5, 7; 3) 2, 3, 6, 7; 4) 1, 4, 5, 7

Проверьте по коду ответы и заполните лист успехов.
Дополнительное задание для обобщения. О каких особенностях родного языка, родного слова говорят писатели? Что является фундаментом любви к родному языку, родному слову?







Задание №2.
«Выразительно» о языке, слове, речи.

Выберите форму работы для решения практических задач. Запишите ответы в тетрадь.

1. Какая стилистическая фигура используется в этих стихотворных строчках?
Язык есть исповедь народа,
В нём слышится его природа,
Его душа и быт родной… (П.А.Вяземский)
1) параллелизм 2) эпифора; 3) инверсия; 4) антитеза

2. «Подлинная красота языка, действующая как сила, создается точностью, ясностью, звучностью слов, которые оформляют кар¬тины, характеры, идеи, книги». (К.Г.Паустовский)
В данном высказывании для создания выразительности используются сравнение, бессоюзие, однородные члены. Какое средство выразительности не названо?
1) антонимы; 2) антитеза; 3) оксюморон; 4) синонимы

3. В каком ряду верно указаны оба средства выразительности, использованные в данном высказывании?
«В языке своем народ в продолжение многих тысячелетий сложил свои мысли и свои чувства. Природа страны и история народа, отражаясь в ду¬ше человека, выражались в слове». (К.Д.Ушинский).
1) ряды однородных членов, инверсия; 2) эпитеты, сравнение; 3) градация, параллелизм; 4) лексический повтор, антонимы

4. В каком ряду верно перечислены все средства выразительности, характерные для данного фрагмента стихотворения:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести
Словом можно продать, и предать, и купить,
Словом можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке у нас есть:
СЛАВА, РОДИНА, ВЕРНОСТЬ, СВОБОДА и ЧЕСТЬ. (В.Шефнер)
1) антонимы, олицетворение; 2) ряды однородных членов; анафора; параллелизм; 3) анафора, сравнение; 4) эпифора, ирония

5. Какие из перечисленных средств выразительности характерны для данного высказывания:
«Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей или служит вражде и ненависти». (Л.Н.Толстой.)
1)сравнение; 2)эпифора; 3)антонимы; 4)оксюморон; 5)анафора; 6)лексический повтор; 7)синонимы.
1) 1, 4, 5, 6; 2) 2,3,5; 3) 2,3,6,7; 4) 4, 5, 7

Проверьте по коду ответы и заполните лист успехов.
Дополнительное задание для обобщения. О каких особенностях родного языка, родного слова говорят писатели? Что является фундаментом любви к родному языку, родному слову?





Название документа приложение 4.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Этот текст Льва Ивановича Скворцова – яркий образец ______________стиля. В нём всё к месту: _____________________. Каждая мысль в тексте ______, __________и ___________.

Л.И.Скворцов не поучает нас, своих читателей. Нет! Он лишь стремится к тому, чтобы его рассуждения о _____________были поняты. ____ А любовь к родному языку, с точки зрения автора, это _______________. Вспомина_тся хорошо известные всем слова (высказывание, афоризм …) ______: __________. Ведь они (оно …) тоже о _____.

2. Л.И.Скворцов ярко раскрывает понятие ___________, ссылаясь на образные рассуждения ______________ , ( доказывая …. ), используя при этом средства эмоционального воздействия.

Важную роль играет здесь лексика, обозначающая понятия _______, ____ : «духовное наследие», «патриотизм», …). Текст насыщен газетно-публицистическими выражениями («активно формируется», ________ и др.). Но вместе с тем рассуждения автора отнесены не к абстрактному человеку, а к нам, ныне живущим людям. Мастерство Л.И.Скворцова как публициста в том и проявляется, что он не просто привлекает внимание, а __________ . Используя ____________, автор показывает неразрывную связь между миром природы и человеком: «_________». Так автор убеждает нас в том, что нельзя относиться к родному языку __________________.

3. Для создания особого ритмического рисунка текста автор использует ___________: («разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…»; «духовной деградации, духовного обнищания»). В сочетании с лексическим повтором они _____. «Ценности культурные и нравственные», «формируется …экология культуры» - так с помощью приёма __________ важные для автора слова приобретают ________________________. Рассуждения автора очень эмоциональны, несмотря на то что он лишь один раз использует ___________: «…»

Всё сказанное Л.И.Скворцовым не оставляет нас равнодушными, заставляя задуматься о многом.

Наш «великий и могучий» язык…


Название документа приложение 5.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Примерный фрагмент сочинения ученика:

Этот текст Льва Ивановича Скворцова – яркий образец публицистического стиля. В нём всё к месту: и логика, и образность, и призывность. Каждая мысль в тексте ясная, точная, убедительная. Вместе с тем Л.И.Скворцов не поучает нас, своих читателей. Нет! Он лишь стремится к тому, чтобы его рассуждения об экологии культуры были поняты. По мнению автора, экология культура – это самая молодая наука среди экологических наук, а занимается она важнейшей проблемой – проблемой сохранения духовного наследия народа. А любовь к родному языку, как утверждает Л.И.Скворцов, это «составная часть патриотизма», любви к Родине. Язык как часть духовного наследия, часть национальной культуры должен оберегаться, так как нация жива, пока жив ее язык.

Вспоминаются хорошо известные всем слова К.Д. Ушинского: «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исто­рическое живое целое». Ведь они тоже о языке как о важнейшей составляющей культуры общества.

2.

Л.И.Скворцов ярко раскрывает понятие экологии языка, ссылаясь на образные рассуждения историка-археолога В.Л. Янина.

Важную роль играет здесь лексика, обозначающая общечеловеческие понятия, например: «духовное наследие», «патриотизм», «просвещение», «личность», «нация и др. Текст насыщен газетно-публицистическими выражениями («активно формируется», уровень духовного развития», «не проходят бесследно»). Но вместе с тем рассуждения автора отнесены не к абстрактному человеку, а к нам, ныне живущим людям. Мастерство Л.И.Скворцова как публициста в том и проявляется, что он не просто привлекает наше внимание и призывает нас к бережному отношению к своему родному языку, а заставляет задуматься о том, что духовная деградация нации напрямую связана с языковыми потерями.

Используя сравнение, автор показывает неразрывную связь между миром природы и человеком: «Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. Так автор убеждает нас в том, что нельзя относиться к родному языку неряшливо, небрежно, равнодушно.

3.

Для создания особого ритмического рисунка текста автор использует ряды однородных членов: («разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…»; «духовной деградации, духовного обнищания»). В сочетании с лексическим повтором они усиливают выразительность текста. «Ценности культурные и нравственные», «формируется …экология культуры» - так с помощью приёма инверсии важные для автора слова приобретают добавочные смысловые оттенки. Рассуждения автора очень эмоциональны, несмотря на то что он лишь один раз использует риторическое восклицание: «Иначе и быть не может!»

Всё сказанное Л.И.Скворцовым не оставляет нас равнодушными, заставляя задуматься о многом.

Наш «великий и могучий» язык…Можем ли мы, люди XXI века, века полной свободы языка, свободы общения сохранить богатство нашей речи, бережно относиться к нашему языку? Что мы можем сделать, чтобы понять эту «громаду – русский язык!». Надо «погрузиться во всю неизмеримость его и изловить мудрые законы его»…


Название документа сам. работа к уроку № 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 2


САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ» (ЕГЭ. ЗАДАНИЕ В 8.)


  1. «Для речи автора текста характерна особая интонация, которая создаётся с помощью таких синтаксических средств, как ______ (предложения 6, 8), обособленные члены предложения. Автор употребляет ____ (например, «ласковые глаза», характеризующие героиню рассказа. При этом писателю удаётся сохранить непринуждённость, свойственную разговорной речи: обратите, например, внимание на ____ («не ко двору», «нежности телячьи» в предложении 5). Особое место в тексте занимает последнее предложение. _____ («… боль… горячо ожгла меня…») передаёт силу переживаний автора текста».

Список терминов:

ирония

гипербола

эпитеты

литота

фразеологизм

парцелляция

метафора

контекстные антонимы

ряды однородных членов

экспрессивный повтор

Предложения: (5) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит. (6) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза, - я же, сбежав по уже опустевшей лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделал это не потому вовсе, что мне стало сколько-нибудь её жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется… (8) Заметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.

  1. «Автор текста, стремясь вызвать живой отклик в душе читателя, использует разнообразные средства выразительности. ______ («словно пух»), ____ («хмурое небо») уже в самом начале задают печальную тональность всему тексту. ____ («разрушил дом человеческой веры») помогает раскрыть глубокий нравственный смысл как будто бы обыденного случая. ____ (предложение 32: «… мы бы всё тебе отдали…») усиливает эмоциональность авторского размышления».

риторическое обращение

ирония

гипербола

эпитет

парцелляция

сравнение

диалектизмы

разговорная лексика

метафора

риторический вопрос

Предложения: (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег… (28) Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружают нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку… (32) Да мы бы всё тебе отдали…

  1. «Размышляя о значении книги в жизни человека, Ю. Бондарев стремится подключить к своим раздумьям и читателя, прибегая к такому стилистическому приёму, как ____. Действительно, книга позволяет нам узнать многое о многом, и богатство содержащейся в нём информации подчёркивается автором при помощи таких синтаксических средств выразительности, как ____ (предложения 5-7). Использованная во 2 предложении ____, передающая трагические последствия утраты печатного знака, так же как и выразительные ____ из 9 предложения («трагический путь Спартака», «задымлённые равнины Бородинского поля», «пропитанные кровью поля»), придают публицистическому тексту торжественное, поэтическое звучание».

литота

парцелляция

метафора

риторическое обращение

вопросно-ответная форма изложения

риторическое восклицание

олицетворение

ряды однородных членов

эпитеты

диалектизм

Текст:

(1) Можно ли без ощущения трагической утраты представить современный мир, лишённый печатного знака?

(2)Эта утрата была бы более невосполнимой, чем исчезновение в нашей жизни электрического света, ибо потерян был бы важнейший механизм в передаче и научных знаний, и накопленных всеми эпохами чувств, а человеческий разум погрузился бы в пучину темноты и нравственного застоя. (3) Мир стал бы удручающе обеднён, прервались бы нити от одного человека к другому, и, надо полагать, наступило бы время невежества, подозрительности и отчуждения.

(4) В самом деле, что значит в жизни человека книга?

(5) Подобно разговорному языку, книга не только средство общения людей, не только проводник информации, но это инструмент проникновения в окружающую действительность, взгляд человека на самого себя как на разумную частицу природы.

(6) Вместе с тем книга – это и констатация вех истории, и одновременно верная память человечества даже в том случае, если в ней рассказано не о мировых катаклизмах, решающих судьбу народов, а о проказах молодых людей эпохи Ренессанса, о похождениях рыцаря Печального Образа Дон-Кихота Ламанчского, о судьбе чиновника Башмачкина или о страданиях бедного станционного смотрителя, о смерти Ивана Ильича, о маленькой беспомощной Мисюсь или о несбывшихся удовольствиях господина из Сан-Франциско на живописных берегах Капри.

(7) Что знали бы мы о быте, нравах, умонастроении и характерах людей давно ушедших эпох, если бы это прошлое не было сохранено в печатном знаке, способном волшебно восстановить биографию человечества во всех её сложностях, поисках, заблуждениях, открытиях и попытках найти и утвердить смысл бытия. (8) Будущее рождается не только из непосредственного настоящего, оно рождается и из прошлого, ведь наше современное сознание и наше отношение к настоящему – это результат всего опыта миллионов живших до нас, предельно сжатая и трансформированная сумма их чувств. (9) Не будь возможности разумом и эмоциями пройти по дальним и ближним дорогам истории, скажем, по трагическому пути Спартака, по задымлённой равнине Бородинского поля, по пропитанным кровью полям сорок первого года, мы оглядывались бы назад, будто в туман и пустоту, утратив начала, а стало быть, и концы, ибо ничего нет и ничего не может быть без великих точек отсчёта.

  1. «Проблема, поднятая В. Дегоевым, весьма серьёзна, и поэтому автор так взволнован. Он ведёт разговор с читателем очень эмоционально, старается убедить его в своей правоте, употребляя такие средства выразительности, как ____ («каждую… единицу, в каждом участке пространства, в каждом закоулке») и ____ («без войн, потрясений, нищеты» в предложении 15, «через годы, десятилетия, века» в предложении 17). Образность авторской речи придают и ____ («власть предержащая», «в золотых веках»), и ____ («человечество разрывается…» в предложении 6, «в закоулке… бытия» в предложении 16)».

метафоры

фразеологизмы

лексический повтор

однородные члены

литота

парцелляция

диалектизм

вопросно-ответная форма изложения

риторический вопрос

Предложения: (2) В переломные периоды особенно обостряется массовое чувство обделённости, а вместе с ним – и тоска о золотых веках, в которых посчастливилось жить предшественникам… (6) Человечество в некотором смысле разрывается между тоской по «счастливому прошлому» и мечтами о «светлом будущем»… (8) Власть предержащая и партии, стремящиеся стать таковой, предлагают народу себя в качестве символа веры и пастырей, знающих кратчайший путь к счастью… (15) Они хотят просто жить – без войн, потрясений, нищеты. (16) Жить сейчас, в каждую единицу времени, в каждом участке пространства, в каждом закоулке человеческого бытия. (17) Это нисколько не мешает их стремлению познать свою эпоху и, конечно, заглянуть вперёд, через годы, десятилетия, века.

  1. «Чувства удивления и восхищения, испытанные при встрече с Алексеем Фёдоровичем Калинцевым, передаются писателем с помощью такого средства выразительности, как ____ («поражали… поражала… поражал…» в предложении 7). Немалую роль в создании образа играют ____ («праздничного» в предложении 7), __ держит в своих руках будущее планеты» в предложении 26)».

просторечная лексика

эпитет

лексика высокого стиля

слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

лексический повтор

вопросно-ответная форма изложения

литота

метафора

восклицательные предложения

Предложения: (7) Поражали феноменальные по тем далёким временам знания, поражала неистощимая и в то же время спокойная, целенаправленная энергия, поражал даже самый внешний вид его, всегда подтянутого, собранного, праздничного… (17) Да, Алексей Фёдорович умел поддержать своё реноме народного учителя: самая обычная прогулка по райцентру у него превращалась в выход, но, конечно, великую любовь и уважение к себе моих земляков он снискал прежде всего своим беззаветным, поистине подвижническим служением на ниве народного просвещения… (26) – Учитель – это человек, который держит в своих руках завтрашний день страны, будущее планеты.

  1. Практические задания:

1) Составьте один-два варианта задания В8, используя для этого самостоятельно найденные тексты художественного или публицистического стиля. Или же воспользоваться для этого текстами к заданию А29.

2) Определите средства выразительности и их роль в тексте:

Конечно, куда проще сказать, что во всём виноваты телевидение, американские фильмы, школа, рыночная экономика, правительство, чем постараться понять причину так пугающе расширившейся пропасти между отцами и детьми, не говоря уж о внуках.

В конечном счёте мы читаем не ради самого чтения, но чтобы познавать. Отсюда потребность в сжатости произведений, которые приводят человеческую ситуацию во всём её разнообразии к возможно более резкому фокусу. Отсюда потребность в некоем компасе среди океана имеющейся печатной продукции.

Что такое настоящие культурные ценности? Великие культурные ценности – это отнюдь не некий многоуважаемый шкаф из «Вишнёвого сада». Не скопление книг на полке, которые редко берут в руки. Не портрет на стене.

Природа будет действовать на нас со всей силой тогда, когда мы внесём в ощущение её человеческое начало, когда наше душевное состояние, наша любовь, радость или печаль придут в полное соответствие с ней и нельзя уже будет отделить свежесть утра от света любимых глаз.

Но его одежда, этот свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми этими «прикидами» и «приколами», его взгляды и то, что все мои мысли и суждения вызывают у него насмешку, - всё это делает его настоящим инопланетянином в нашей семье.

Напомню ещё более хрестоматийное: «И назовёт меня всяк сущий в ней язык…». Но русский язык сокращается, как шагреневая кожа, уходит как вода в песок. Почему? Чтобы найти ответ нужно вспомнить, откуда язык приходит: из общения и чтения. Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа. Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. Наоборот, по ночам они просыпаются. И нет такого снотворного, чтобы их усыпить.





Название документа таблица Средства выразительности.pptx

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
АЛЛИТЕРАЦИЯ Повтор согласных звуков. По небу голубому проехал грохот грома. (...
АНАФОРА Повтор одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда....
АНТИТЕЗА Резкое противопоставление понятий, мыслей, образов. Время летит иног...
АССОНАНС Повтор гласных звуков. Быстро лечу я по рельсам чугунным, Думаю думу...
ГИПЕРБОЛА Преувеличение силы, размера, значения какого-либо предмета, явления...
ГРАДАЦИЯ Постепенное усиление. Пришел, увидел, победил. (Юлий Цезарь) Для соз...
ИНВЕРСИЯ Особое расположение слов, нарушающий обычный порядок. Тамара в теат...
ЛИТОТА Художественное преуменьшение. Ниже тоненькой былиночки надо голову кло...
МЕТАФОРА Переносное значение слова. Рассвет рукой прохлады росной Сшибает ябл...
ПАРАЛЛЕЛИЗМ Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинак...
ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ Особое членение предложения, при котором содержание высказывания...
РАЗВЕРНУТАЯ МЕТАФОРА Метафора, построенная на различных ассоциациях по сходс...
РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС В начале предложения, содержащее утверждение или отрицани...
РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Подчеркнутое обращение к кому - либо или чему-либо для...
МЕТОНИМИЯ Вместо полного названия предмета указывается его характерная деталь...
ОКСЮМОРОН Соединение двух понятий, противоречащих друг другу, логически исклю...
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ	 Художественный прием, основанный на наделении неодушевленных...
ПЕРИФРАЗА Замена обычного однословного названия какого-нибудь предмета описат...
СИНЕКДОХА Перенос значения с одного явления на другое по признаку количествен...
СРАВНЕНИЕ Образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или...
ЭПИТЕТ Художественное определение, позволяющее более ярко характеризовать сво...
ЭПИФОРА Повторение слов и выражений в конце соседних, смежных предложений. Мн...
1 из 23

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Описание слайда:

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

№ слайда 2 АЛЛИТЕРАЦИЯ Повтор согласных звуков. По небу голубому проехал грохот грома. (
Описание слайда:

АЛЛИТЕРАЦИЯ Повтор согласных звуков. По небу голубому проехал грохот грома. (С.Маршак) Шипенье пенистых бокалов И пунша пламень голубой (А.Пушкин) На берегу шелестели деревья. Шуршал камыш в зарастающем заливе. (С.Львов) Полночной порою в болотной глуши Чуть слышно ,бесшумно шуршали камыши (К.Бальмонт)

№ слайда 3 АНАФОРА Повтор одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда.
Описание слайда:

АНАФОРА Повтор одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда. Не напрасно дули ветры, Не напрасно шла гроза. (С.Есенин) Оставь свой край глухой и грешный. Оставь Россию навсегда. (А.Ахматова) Будет льдом покрываться река, Будут ночью поскрипывать двери, Будет грязь во дворе глубока. (Н.Рубин) Девушка пела в церковном хоре О всех уставших в чужом краю, О всех кораблях, ушедших в море, О всех, забывших радость свою. (А.Блок) Привычные в степям - глаза, Привычные к слезам - глаза. (М.Цветаева)

№ слайда 4 АНТИТЕЗА Резкое противопоставление понятий, мыслей, образов. Время летит иног
Описание слайда:

АНТИТЕЗА Резкое противопоставление понятий, мыслей, образов. Время летит иногда птицей, иногда ползет червяком. (И.Тургенев) Мне грустно... оттого что весело тебе. (М.Лермонтов) Так много думаю, исполнено так мало. (В.Брюсов) Вчера еще в глаза глядел, А нынче - все косится в сторону! Вчера еще до птиц сидел, - Все жаворонки нынче - вороны! (М.Цветаева)

№ слайда 5 АССОНАНС Повтор гласных звуков. Быстро лечу я по рельсам чугунным, Думаю думу
Описание слайда:

АССОНАНС Повтор гласных звуков. Быстро лечу я по рельсам чугунным, Думаю думу свою. (Н.Некрасов) Забил заряд я в пушку туго И думал: угощу я друга! (М.Лермонтов)

№ слайда 6 ГИПЕРБОЛА Преувеличение силы, размера, значения какого-либо предмета, явления
Описание слайда:

ГИПЕРБОЛА Преувеличение силы, размера, значения какого-либо предмета, явления. В сто сорок солнц закат пылал. (В.Маяковский) Мело, мело по всей земле Во все пределы... (Б.Пастернак) Я видывал, как она косит: Что взмах - то готова копна! (Н.Некрасов) Ветер, ветер! На ногах не стоит человек. Ветер, ветер - На всем божьем свете. (А.Блок) Белая акация и сирень пахнут так сильно, что кажется: воздух и сами деревья стынут от своего запаха. (А.Чехов)

№ слайда 7 ГРАДАЦИЯ Постепенное усиление. Пришел, увидел, победил. (Юлий Цезарь) Для соз
Описание слайда:

ГРАДАЦИЯ Постепенное усиление. Пришел, увидел, победил. (Юлий Цезарь) Для создания новой жизни нам нужно еще двести, триста, тысячу лет работать, трудиться, страдать. (К.Станиславский) Что-то неуловимо восточное было в его лице, но из седой дремучести светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В.Солоухин) Ты, брат, - это батальон. Полк. Дивизия. А хочешь - Фронт. Россия!.. (А.Твардовский)

№ слайда 8 ИНВЕРСИЯ Особое расположение слов, нарушающий обычный порядок. Тамара в теат
Описание слайда:

ИНВЕРСИЯ Особое расположение слов, нарушающий обычный порядок. Тамара в театр пошла. Изумительный наш народ. Вышел месяц ночью темной, одиноко глядит на поля пустынные, на деревни дальние, на деревни ближние. ( инверсия согласованных определений) Сначала очень была огорчена. (инверсия обстоятельства меры и степени) Помогла им чистейшая случайность. За Родину сражались герои-партизаны. Рассказ он написал замечательный. С радостью было воспринято это сообщение. Гораздо интереснее оказались морские коньки. Досадно было, боя ждали. Сметливость его и тонкость чутья меня поразили. Ослепительно-яркое вырвалось из печи пламя. Да, мы дружны были очень. Тут сгорел мой приятель со стыда. Поехал рыбу ловить. Прекрасны разливы рек весной.

№ слайда 9 ЛИТОТА Художественное преуменьшение. Ниже тоненькой былиночки надо голову кло
Описание слайда:

ЛИТОТА Художественное преуменьшение. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить. (Н.Некрасов) Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка. (А.Грибоедов) Младший сын был ростом с пальчик - Как тебя унять, Спи, мой тихий, спи, мой мальчик, Я дурная мать. (А.Ахматова) Тот имеет отличного повара, но, к сожалению, такой маленький рот, что больше двух кусочков никак не может пропустить. (Н.Гоголь)

№ слайда 10 МЕТАФОРА Переносное значение слова. Рассвет рукой прохлады росной Сшибает ябл
Описание слайда:

МЕТАФОРА Переносное значение слова. Рассвет рукой прохлады росной Сшибает яблоки зари. (С.Есенин) И воск слезами с ночника На платье капал. (Б.Пастернак) И очи синие, бездонные Цветут на дальнем берегу. (А.Блок) Ночь стелет тень и влажный берег судит, Ночь тянет вдаль свой невод золотой. (И.Бунин)

№ слайда 11 ПАРАЛЛЕЛИЗМ Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинак
Описание слайда:

ПАРАЛЛЕЛИЗМ Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов предложения. Шелкова ниточка к стене льнет, Дунечка Молодым везде у нас дорога, Старикам везде у нас почет. (Лебедев-Кумач) Твой ум глубок, что море, Твой дух высок, что горы. (Брюсов) Путь шел по целине; Люди падали с обрывов. (Эренбург) Мне нравятся веселые люди. Мне нравятся румяные девушки. (Зощенко) Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало. (Пушкин) И тучи жарким горят пожаром, и солнце шаром встает из тьмы. (Бунин)

№ слайда 12 ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ Особое членение предложения, при котором содержание высказывания
Описание слайда:

ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ Особое членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется в нескольких речевых единицах, следующих одна за другой. С девушкой он вскоре поссорился. И вот из-за чего. (Успенский) У Анны беда тут стряслась. Большая. (Панферов) Флеров- все умеет. И дядя Гриша Дунаев. И доктор тоже. (Горький) Митрофанов усмехнулся, помешал кофе. Сощурился. (Ильина) Предки были, вероятно, какие-нибудь скороходы при дворе русских бояр. Или татарских мурз. (Трифонов)

№ слайда 13 РАЗВЕРНУТАЯ МЕТАФОРА Метафора, построенная на различных ассоциациях по сходс
Описание слайда:

РАЗВЕРНУТАЯ МЕТАФОРА Метафора, построенная на различных ассоциациях по сходству. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады. (Горький) Если писатель будет вести себя по-другому, то свежий росточек таланта желтеет, сохнет. (Вересаев) Земля - космическое тело, а мы - космонавты, совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (Солоухин)

№ слайда 14 РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС В начале предложения, содержащее утверждение или отрицани
Описание слайда:

РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС В начале предложения, содержащее утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответ. Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь) А если окружающая среда не позволяет? (Д.Лихачев) Какие же это слова? (К.Паустовский) Почему люди все время недовольны телевидением, этим величайшим даром цивилизации? (В.Кутуров) И что же, пакостник унялся? Притормозил? Засветился? (В.Астафьев) Кто же не проклинал стационарных смотрителей, кто с ними не бранивался? (А.Пушкин)

№ слайда 15 РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Подчеркнутое обращение к кому - либо или чему-либо для
Описание слайда:

РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Подчеркнутое обращение к кому - либо или чему-либо для усиления выразительности речи. Цветы, любовь, деревня, праздность, поля! (А.Пушкин) Мечты, мечты! Где ваша сладость? (А.Пушкин) Здравствуй, солнце да утро веселое! (И.Никитин) О поле, поле, кто тебя усеял мертвыми костями? (А.Пушкин)

№ слайда 16 МЕТОНИМИЯ Вместо полного названия предмета указывается его характерная деталь
Описание слайда:

МЕТОНИМИЯ Вместо полного названия предмета указывается его характерная деталь. Не то на серебре - на золоте едал (А.Грибоедов). Недаром помнит вся Россия Про день Бородина. (М.Лермонтов) Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А.Пушкин) Театр уж полон: ложи блещут; Партер и кресла, все кипит. (А.Пушкин) Ну, скушай еще тарелочку, мой милый! (М.Лермонтов) Но степь поет. (И.Бунин)

№ слайда 17 ОКСЮМОРОН Соединение двух понятий, противоречащих друг другу, логически исклю
Описание слайда:

ОКСЮМОРОН Соединение двух понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое. Бесконечность немых голосов. (К.Бальмонт) И как могла я ей простить восторг твоей хвалы влюбленной? Смотри, ей весело грустить, Такой нарядно-обнаженной. (А.Ахматова) Величье низкое, божественная грязь! (Ш.Бодлер)

№ слайда 18 ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ	 Художественный прием, основанный на наделении неодушевленных
Описание слайда:

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ Художественный прием, основанный на наделении неодушевленных предметов человеческими качествами и чувствами. Уж вечер... Облаков померкнули края, Последний луч на башнях умирает.(В.Жуковский) Котелок сердится и бормочет на огне. (К.Паустовский) Посадили деревья в саду. Тихо, тихо, чтобы их ободрить Шепчет осенний дождь. (Басе) Свет луны, таинственный и длинный. Спит земля в сиянии голубом. (М.Лермонтов)

№ слайда 19 ПЕРИФРАЗА Замена обычного однословного названия какого-нибудь предмета описат
Описание слайда:

ПЕРИФРАЗА Замена обычного однословного названия какого-нибудь предмета описательным выражением. И наше северное лето, Карикатура южных зим, Мелькнет и нет... (А.Пушкин) О, Русь, покойный уголок, Тебя люблю, тебе и верю. (С.Есенин) В избушке, распевая, дева Прядет и, зимних друг ночей, Трещит лучина перед ней. (А.Пушкин)

№ слайда 20 СИНЕКДОХА Перенос значения с одного явления на другое по признаку количествен
Описание слайда:

СИНЕКДОХА Перенос значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними. -Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину, так чтоб не мимо господского дома?.. (Н.Гоголь) Его зарыли в шар земной, А был он лишь солдат. (С.Есенин)

№ слайда 21 СРАВНЕНИЕ Образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или
Описание слайда:

СРАВНЕНИЕ Образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак. Сменит не раз младая дева Мечтами легкие мечты; Так дерево свои листы Меняет с каждою весною. (А.Пушкин) И вы подобно так падете, Как с древ увядший лист падет! И вы подобно так умрете, Как ваш последний раб умрет! (Г.Державин) Как ночи Украйны В сиянии звезд незакатных, Исполнены тайны Слова ее уст ароматных. (М.Лермонтов)

№ слайда 22 ЭПИТЕТ Художественное определение, позволяющее более ярко характеризовать сво
Описание слайда:

ЭПИТЕТ Художественное определение, позволяющее более ярко характеризовать свойства и качества предмета или появления и обогатить содержание высказывания. Эх, суконная, казенная Военная шинель, У костра в лесу прожженная, Отменная шинель. Знаменитая, пробитая В бою огнем врага Да своей рукой защитая, Кому е дорога! (А.Твардовский) Старик с мороза вносит в дом Охапку дров продрогших. (Д.Самойлов) Черный бархатный шмель, золотое оплечье. (И.Бунин)

№ слайда 23 ЭПИФОРА Повторение слов и выражений в конце соседних, смежных предложений. Мн
Описание слайда:

ЭПИФОРА Повторение слов и выражений в конце соседних, смежных предложений. Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? (Гоголь) «Не станет нас!» А миру хоть бы что. «Исчезнет след!» А миру хоть бы что. Нас не было, а он сиял и будет. Исчезнем мы, - а миру хоть бы что! (Омар Хайям) Привычные к степям – глаза, Привычные к слезам – глаза, Зеленые – соленые – Крестьянские глаза! (Цветаева) - анафора, эпифора.

Название документа ТЕСТ К УРОКУ № 20.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


УРОК № 20

Тест «Обращения. Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами. Вводные слова».


1. Укажите неверное утверждение.

а) обращения произносятся с особой звательной интонацией;

б) обращения имеют форму именительного падежа;

в) обращения могут быть выражены только одушевленными существительными;

г) обращения могут выделяться запятыми и восклицательным знаком.


2. Найдите предложения с обращением (знаки препинания не расставлены).

а) Жизнь моя ничуть не стала тише.

б) Поклон-привет тебе он шлет моя любимая.

в) Тополи скорей идите во поле.

г) Ясени родную степь украсили.

д) Дорога нас в дальние дали зовет.

е) Куда меня знакомая дороженька ведет?

ж) Пожелай мне доброго пути.


3. Укажите предложения с распространенным обращением (знаки препинания не расставлены).

а) О жизнь моя как ты мне дорога!

б) Сыпь ты черемуха снегом.

в) Распахни мне объятья свои густолистый развесистый лес!

г) Мы старые друзья с тобою ветер.

д) Пой гармоника вьюге назло.

е) Откуда ж приятель песня твоя?

ж) Про родимый край баян сыграй.


4. Найдите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.

а) Люди мира, на минуту встаньте!

б) Ты прощай любимый, уходи хороший, по дороге длинной.

в) Хорошая, любимая, родная, мы друг от друга далеко живем.

г) Не улетай, лебедушка, не отцветай, черемуха.

д) Сыны снегов, сыны славян, зачем вы мужеством упали?

е) Милый, мой друг, добрый, мой друг, людям так хочется мира.


5. Укажите неверное утверждение.

а) вводные слова не являются членами предложения;

б) вводные слова могут выделяться скобками или тире;

в) вводные предложения могут выделяться запятыми;

г) междометия могут выделяться запятыми с двух сторон.


6. Найдите примеры, в которых выделенные слова являются вводными (знаки препинания не расставлены).

а) Ночью весь мир огромный кажется проще.

б) Правда с годами мои стихи делались менее нарядными.

в) К счастью на берегу никого не было.

г) Лежали тихие снега. Вдруг как пошла крутить пурга!

д) Одни только звезды как будто радовались первому морозу.


7. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания.

а) Лес с каждой минутой менял краски, и, наконец, стемнело.

б) Мы простимся с тобой у порога, и быть может навсегда.

в) Здесь возможны, а может быть, и неизбежны всякие чудеса.

г) Ночью вероятно было прохладно, и окна отпотели.

д) В сущности, я так мало написал в своей жизни.

е) Призыв твой, стало быть, пал на почву, всегда взрыхлённую.


8. Найдите предложения, в которых есть междометия.

а) О камни плещется зеленая вода.

б) О как в предвиденье разлуки взор обостряется у нас.

в) О дорожные камни изранены ноги босые.

г) О какая суровая, какая длинная зима,

д) О я хочу безумно жить.

е) О людях говорить при жизни надо.

ж) О нашей любви говорить мы не будем.


9. Укажите примеры, в которых слова да и нет являются самостоятельными предложениями и требуют обособления.

а) Мы - гуманисты да!

б) Нет не по книгам мы узнавали твои. История, дела.

в) Отмечен был огнем да гарью суровый сорок первый год.

г) Да здравствует счастье человека на земле!

д) Нет счастья вне родины, каждый пускает корни в родную землю.

е) Нет не забудет никто никогда школьные годы.

ж) Нет я был слишком счастлив.



Название документа УРОК № 20.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Обращения. Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами.

Цели: повторить и обобщить знания учащихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением; отработать умение

выделять их на письме; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок-практикум.

Оборудование: таблицы, карточки, тесты.

Ход урока.

I. Проверочная работа.

Списать текст упражнения 452, расставить знаки препинания, указать вводные конструкции и их значение, выполнить синтаксический разбор первого предложения.

II. Повторение по теме "Обращение".

1. Беседа с классом.

- Что называется обращением?

- Что такое риторическое обращение?

- Какие стилистические разновидности обращений вы еще знаете? (Обращения-тропы: метафоры, метонимия, ирония.)

- Определите вид тропа в следующих обращениях.

1. Послушайте, кладбище законов, как вас еще называет генерал...

2. Смерть, а Смерть, еще мне дашь сказать одно словечко? (А. Твардовский)

3. Отколе, умная, бредешь ты, голова? (И. Крылов)

- Какими знаками препинания выделяются обращения?

- Место обращения в предложении.

- Из скольких слов может состоять обращение?

2. Чтение §91. выполнение упражнений 444 (устно), 446 (письменно).

III. Знакомство с теоретическим материалом по теме "Знаки препинания при междометиях, словах-предложениях».

Чтение §93, Задание: составить предложения с междометиями, словами-предложениями, с вопросительными и восклицательными словами.

Выполнить упражнение 461. Один из учащихся комментирует постановку знаков препинания на оценку.

IV. Закрепление.

Тест.


1. Укажите неверное утверждение.

а) обращения произносятся с особой звательной интонацией;

б) обращения имеют форму именительного падежа;

в) обращения могут быть выражены только одушевленными существительными;

г) обращения могут выделяться запятыми и восклицательным знаком.

2. Найдите предложения с обращением (знаки препинания не расставлены).

а) Жизнь моя ничуть не стала тише.

б) Поклон-привет тебе он шлет моя любимая.

в) Тополи скорей идите во поле.

г) Ясени родную степь украсили.

д) Дорога нас в дальние дали зовет.

е) Куда меня знакомая дороженька ведет?

ж) Пожелай мне доброго пути.

3. Укажите предложения с распространенным обращением (знаки препинания не расставлены).

а) О жизнь моя как ты мне дорога!

б) Сыпь ты черемуха снегом.

в) Распахни мне объятья свои густолистый развесистый лес!

г) Мы старые друзья с тобою ветер.

д) Пой гармоника вьюге назло.

е) Откуда ж приятель песня твоя?

ж) Про родимый край баян сыграй.

4. Найдите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.

а) Люди мира, на минуту встаньте!

б) Ты прощай любимый, уходи хороший, по дороге длинной.

в) Хорошая, любимая, родная, мы друг от друга далеко живем.

г) Не улетай, лебедушка, не отцветай, черемуха.

д) Сыны снегов, сыны славян, зачем вы мужеством упали?

е) Милый, мой друг, добрый, мой друг, людям так хочется мира.

5. Укажите неверное утверждение.

а) вводные слова не являются членами предложения;

б) вводные слова могут выделяться скобками или тире;

в) вводные предложения могут выделяться запятыми;

г) междометия могут выделяться запятыми с двух сторон.

6. Найдите примеры, в которых выделенные слова являются вводными (знаки препинания не расставлены).

а) Ночью весь мир огромный кажется проще.

б) Правда с годами мои стихи делались менее нарядными.

в) К счастью на берегу никого не было.

г) Лежали тихие снега. Вдруг как пошла крутить пурга!

д) Одни только звезды как будто радовались первому морозу.

7. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания.

а) Лес с каждой минутой менял краски, и, наконец, стемнело.

б) Мы простимся с тобой у порога, и быть может навсегда.

в) Здесь возможны, а может быть, и неизбежны всякие чудеса.

г) Ночью вероятно было прохладно, и окна отпотели.

д) В сущности, я так мало написал в своей жизни.

е) Призыв твой, стало быть, пал на почву, всегда взрыхлённую

8. Найдите предложения, в которых есть междометия.

а) О камни плещется зеленая вода.

б) О как в предвиденье разлуки взор обостряется у нас.

в) О дорожные камни изранены ноги босые.

г) О какая суровая, какая длинная зима,

д) О я хочу безумно жить.

е) О людях говорить при жизни надо.

ж) О нашей любви говорить мы не будем.

9. Укажите примеры, в которых слова да и нет являются самостоятельными предложениями и требуют обособления.

а) Мы - гуманисты да!

б) Нет не по книгам мы узнавали твои. История, дела.

в) Отмечен был огнем да гарью суровый сорок первый год.

г) Да здравствует счастье человека на земле!

д) Нет счастья вне родины, каждый пускает корни в родную землю.

е) Нет не забудет никто никогда школьные годы.

ж) Нет я был слишком счастлив.


V. Итог урока.

VI. Домашнее задание.

1. §91,93.

2. Упражнение 460.






Название документа УРОК № 21.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Готовимся к ЕГЭ. (Орфография.) Конструкции с союзом КАК.

Цели: повторить условия постановки знаков препинания в конструкциях со сравнительным союзом; отработать умения правильно оформлять предложения с союзом как; повторить орфограммы в корнях и приставках; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок закрепления.

Оборудование: таблицы, карточки, тесты.

Ход урока.

I. Лексическая разминка.

Объясните значения слов.

Деструктивный, криминогенный, альянс, коммюнике, транснациональный, девальвация, консолидация, консенсус, маргинал.

II. Интерактивная беседа по усвоению нового материала.

(По ходу беседы учащиеся записывают предложения в тетрадях и анализируют их, графически выделяя знаки препинания.)

Перед союзом «как» запятая ставится в следующих случаях.

1. Если оборот обозначает уподобление («как» в значении «подобно»). Например: Вокруг высокого чела, как тучи, локоны чернеют (А. Пушкин); Как чайка, парус там белеет в высоте (А. Фет).

2. Если сравнительному обороту предшествует указательные слова так, такой, тот, столь. Например: Нигде при взаимной встрече не раскланиваются так благородно и непринужденно, как на Невском проспекте (Н. Гоголь); Черты лица его были те же, как и у сестры (Л. Толстой).

3. Если сравнительный оборот начинается сочетанием как и. Например: К Москве, как и ко всей стране, я чувствую свою сыновность (К. Паустовский).

4. Если оборот выражается сочетаниями как всегда, как нарочно, как обычно, как исключение, как правило, как прежде, как сейчас, как теперь. Например; Вижу, как теперь, своего хозяина (А. Пушкин).

Запятая не ставится в следующих случаях.

1. Если сравнительный оборот имеет в качестве основного значение обстоятельства образа действия и может быть заменен творительным падежом существительного или наречием. Например: Как град посыпалась картечь (М. Лермонтов) (ср.: посылалась градом); Как демон коварна и зла (М. Лермонтов}.

2. Если союз «как» имеет значение «в качестве». Например: Богат, хорош собою, Ленский везде был принят как жених (А. Пушкин); Полученный ответ рассматривается как согласие (В.Ажаев).

3. Если сравнительный оборот характеризует лицо или предмет с какой-либо одной стороны. Например: Читающая публика успела привыкнуть к Чехову как юмористу (К. Федин).

4. Если оборот образует именную часть составного сказуемого или по смыслу тесно связан со сказуемым, которое без сравнительного оборота не имеет законченного смысла. Например: Отец и мать ей как чужие (И. Добролюбов); Все относились к Ване как к своему человеку (М. Пришвин).

5. Если сравнительному обороту предшествует отрицание не или слова совсем, совершенно, почти, именно, прямо, просто, точь-в-точь. Например: Я воспитал в себе это чувство праздника не как чувство отдыха... (М Пришвин).

6. Если сравнительный оборот или все сочетание с ним имеет характер устойчивого сочетания, например: беречь как зеницу ока (как святыню); бросился как безумный; глуп как пробка; пошел ко дну как камень.

III. Закрепление.

Чтение § 90, выполнение упражнения 443 (объяснить знаки препинания).

  1. Итог урока.

V. Домашнее задание.

1. Упражнение 442 (1- 9 предл.).

2. § 90.





Название документа сам. работа к уроку № 21.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



УРОК № 21 Практическая работа по теме «Правописание корней». (ЕГЭ. Задание А 13, 14.)


  1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

  1. абон..мент,г..неалогическое (древо), соч..тать

  2. посв..тить (фонарём), д..алект, подн..мающий

  3. нащ..пать (травы), д..ректива, пост..ливший

  4. уяс..нить, ревнос..ный, завис..ник

  1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

  1. бал..нсировать, рез..нанс, безотл..агательно

  2. ав..нгардный, неприк..саемый, п..норама

  3. оз..рённый, к..снуться, мент..литет

  4. кос..ноязычие, выплес..нуть, тягос..ное (молчание)

  1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

  1. оз..ряющий, об..няние, уд..литься

  2. взр..ление, ар..матизированный, осл..бев

  3. мин..атюрный, пож..мать, приор..тет

  4. голлан..ский, докла..чик, пира..ский

  1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена буква О?

  1. расп..ложение, к..лыхаясь, зап..здалый

  2. предст..вление, отгор..диться, оп..лчение

  3. бл..гоухать, ст..рожевой, пл..вец

  4. г..рячий, прип..сённый, пап..ротник

  1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена буква И?

  1. оп..раться, нер..шительный, ген..альный

  2. бл..стая, изр..дка, од..ночество

  3. прип..ваючи, выч..слительный, прот..рать

  4. не прид..райся, воскл..цание, ож..влённый

  1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена буква А?

  1. сокр..тить, скл..нение, вд..ли

  2. оз..рить, ск..кун, безобл..чный

  3. ум..лчание, м..як, к..саясь

  4. экск..ватор, обв..рожительный, пог..сить


  1. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

  1. ун..чтожать, мет..орология, прот..реть

  2. ут..шение, раскр..снеться, д..лёкий

  3. раст..рание, апл..дировать,ут..лщённый

  4. г..ризонт, соед..нить, бл..стательный


  1. Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание корней.


Ди..пазон, ант..гонизм, п..ролон, д..кламировать, ур..внение, выр..стить, впл..тную, ут..пический, р..птать, подп..рая, в..ртуоз, хр..зантема, вн..мательно, бог..атейший, выр..зительность, прик..снуться, оф..рмление, разно..бразие, хар..ктеризовать, отл..чительный, л..гичность, выг..рать, ук..зательный, м..ксималист, предл..гается, в..ртикальный, прест..релый, вгл..деться, созд..вать, погл..щать, б..тон, отд..ляться, выр..сли, п..норама, просв..тлённый, соб..раются.

  1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

пр..подаватель, пр..тязания, пр..следовать

ни..ходящий, ..былись, и..подлобья

сверх..мпульсивный, без..сходный, об..грать

по..хватить, о..кусить, пре..писание

  1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

пр..емлемый, пр..тязания (на успех), пр..купить

сверх..изысканно, меж..издательский, пред..дущий

ра..буженный, бе..граничный, не..гибаемый

не..хватный, нед..говорить, поз..прошлый.

  1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

пр..словутый, пр..чудливый, пр..оритет

бе..численный, ра..парить, и..жарить

без..скусственный, за..грывать, от..грать

пре..восхищать, на..треснутый, по..сказать

  1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

не..тмеченный, з..щищённый, н..зревший

ра..бавить, бе..вкусный, не..гибаемый

воз..меть, по..грать, под..скать

пр..мудрый, пр..увеличивать, пр..неприятный

  1. Вставьте пропущенные буквы и объясните написание слов.



Необ..яснимый, нав..ючить, с..ёжился, беспр..дельный, пр..льщали, пр..восходный, сверх..нтересно, дез..информация, пред..юльский, во..требованный, бе..цельно, не..дешний, раз..яснительный, об..ёмистый, ад..ютант, ра..движной, и..целить, бе..платный, пр..бывал (на вокзал), пр..бывал (в шоке), пр..возмочь, пр..лизанный, об..греватель, н..ткнуться, нез..писанный, бе..радостный, и..жаленный, не..говорчивый, пр..обрёл, пр..мечание, пр..зидент, пр..дирчивый, не..писуемый, р..зыграть, кар..ера, фел..етон, с..экономить, с..трудник, нес..мненно, нез..менимый, без..ядерный, с..ехал, в..юга, пр..творщик, пр..клонил (колени), пр..обрёл.



Название документа УРОК № 22.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Р./Р. Стилистика. (№ 3) Готовимся к ЕГЭ. (Н и НН в суффиксах различных частей речи.)


Цели: закрепить функционально-смысловые типы речи; повторить н и нн в суффиксах различных частей речи; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок речевого общения.

Оборудование: тесты, таблица «Стили и типы речи», «Н и НН в суффиксах различных частей речи».

Ход урока.

  1. Слово учителя «Н и НН в суффиксах различных частей речи».


hello_html_m4157a2d5.gif






























  1. Проверочная работа по теме «Н и НН в суффиксах различных частей речи».


  1. В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе отымённых прилагательных –ЕНН- пишется НН»?

  1. «Город» и «ограждение» - однокоре..ые слова.

  2. Дежурным блюдом в столовой была жаре..ая картошка.

  3. Летом мы занимались сбором лекарстве..ых трав.

  4. Из-за угрозы обвалов пришлось отклониться от намече..ого маршрута.

  1. В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН»?

  1. Эпизод с солдатом имеет лишь косве..ое отношение к сюжету романа.

  2. Я всегда сторонился самоувере..ых людей.

  3. В назначе..ое руководителем экспедиции время я с небольшим багажом явился на теплоход.

  4. Пассажиры теплохода были в основном прекло..ого возраста.

  1. В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе отымённых прилагательных –ОНН- пишется НН»?

  1. Обслуживание электро..ой техники требует высоких знаний.

  2. В каждом номере газеты были сенсацио..ые сообщения.

  3. Художник изобразил всадницу на воро..ом коне.

  4. Вместо ухи кашевары сварили суп на бульо..ых кубиках.

  1. Укажите пример с прилагательным, в котором пишется НН, так как оно образовано от существительного с основой на –Н с помощью суффикса –Н-»?

  1. От кашля детям давали жжё..ый сахар.

  2. Увлечё..ые игрой, ребята не услышали, что прозвенел звонок.

  3. Стрелки баше..ых часов как будто замерли.

  4. На освещё..ой прожекторами площади царило веселье.


  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Вдали, на крутом известковом берегу, подмытом разливами, в утре(1)нем редком воздухе стра(2)о ясно виднеется село с белой церковью и ветря(3)ыми мельницами.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Айвазовский обладал исключительно разносторо(1)ним дарованием, в котором были счастливо сопряже(2)ы качества, соверше(3)о необходимые для художника мариниста.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В 21-ой симфонии представле(1)ы лучшие качества оркестрового стиля Н.Я. Мясковского: мощное звучание, напоминающее манеру Брамса, повыше(2)ое внимание к стру(3)ой группе, делающее звучание оркустра мягким и тёплым.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

На картине изображе(1)а весёлая деревенская свадьба, пёстрая масса людей удачно вписа(2)а в пейзаж – широкий, с прекрасно нарисова(3)ым высоким голубым небом.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Жизнь художника Айвазовского, великого труже(1)ка, была поглоще(2)а творчеством, насыще(3)ым импровизацией и фантазией.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

На стра(1)ом и грозном фоне закатного неба зубчатая стена хвойного леса казалась отчётливо нарисова(2)ой, а кое-где торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки берёз словно были очерче(3)ы на небе лёгкими штрихами.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

2) Вставьте пропущенные буквы.

  • Герои Шукшина – простые люди – озабоче..ы не благами материальными, а осознанием души в себе – сущности личности, продолжающейся в ней жизни бессме..ого, исторического человека, не сломле..ого време..ыми невзгодами.

  • Кто бывал в деревнях под Владимиром, тот надолго запомнил дома, украше..ые деревя..ой резьбой, подобной тонкому кружеву, рассматривая которое можно мысле..о побывать в сказке.

  • Петербург Гончарова как город «искусстве..ых чувств, безжизне..ой суматохи» не приемлет непосредстве..ости, простоты, естестве..ости, господствующих в глуши.

  • Фигура Мольера занимала Булгакова на протяжении ряда лет: кроме «Кабалы святош», он создаёт пьесу «Жизнь господина де Мольера», которая не была опубликова..а, а также стилизова..ую комедию по произведениям Мольера – «Полоумный Журден», которая не была поставле..а.

  • Опорой семьи Турбинных в романе Булгакова «Белая гвардия» является Елена, воплощение женстве..ости, преда..ости, уюта, которая тщетно пытается сохранить прежний нравстве..ый уклад дома.

  • Москва в русской литературе противопоставле..а Петербургу как символ естестве..ого течения русской жизни: жизнь в Москве не была бурной и стремительной, а сам город нёс на себе печать стари..ы, которая проявилась в особой степе..ости, размере..ости и неторопливости.

  • О роговых оркестрах XVIII века напоминают лишь стари..ые гравюры, на которых изображе..ы играющие музыканты, да стихотворение М.В.Ломоносова, поражё..ого красотой «пасторальной» музыки.

  • В отличие от большинства соотечестве..иков, живших за границей, И.Ф. Стравинский чувствовал себя на Западе увере..о и естестве..о, но свою музыку он всегда считал частью русской культуры.

  • Протест Маяковского против совреме..ых ему социальных и моральных норм не самоценен, он является следствием внутре..ей драмы «ране..ого, загна..ого» героя.


  1. Функционально-смысловые типы речи.


Для решения задачи по определению типа речи (помимо приёма «фотографирования»), если текст для анализа объёмный, и предлагается такой алгоритм: определение цели, структуры и средств выразительности текста – выбор правильного ответа.

Рассмотрим один из вариантов:

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 34-36, 39?

повествование

описание

рассуждение

описание и рассуждение

Для удобства предложим указанный отрывок текста:

«(34)Дежурный раскрыл одну из синих книжек. (35) И я стал переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (36) Потом проделал то же самое с выхваченным наудачу трофейным приказом… (39) И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух дивизий вермахта: пехотной и танковой».

Задание для двух минут не сложное. Если применить приём «фотографирования», то мы можем увидеть ряд кадров: дежурный раскрывает книжку, повествователь переводит с листа, потом приказ, и, наконец, структуру военных подразделений. Перед нами повествование. Об этом же говорит и лексика отрывка (потом, наконец). И структура – последовательность действий.

Каким же образом это задание может помочь при написании сочинительной части ЕГЭ по русскому языку? Правильный ответ оберегает выпускника от фактической ошибки в сочинении. Допустим, что основной тип речи предложенного текста – рассуждение. У экзаменуемого есть возможность написать: «Автор рассуждает…». А не «описывает или рассказывает», как это зачастую пишут школьники на экзамене. За что, естественно, им снижают баллы.

Прокомментируем ответ на подобный вопрос к тексту С. Львова: Определите стиль и тип речи текста.

разговорный стиль; повествование

художественный стиль; повествование

научный стиль; рассуждение-доказательство

публицистический стиль; рассуждение

Тот факт, что автор, говоря о пользе совместного чтения вслух, пытается воздействовать на наше отношение к предмету разговора, позволяет нам говорить о публицистическом характере текста С. Львова. Структура текста: тезис – доказательства – выводы, так же убеждает нас в этом. Эмоциональность, которой автор нас пытается «заразить», – один из приемов публицистики. Следовательно, и ведущий тип речи – рассуждение. Поскольку нельзя «сфотографировать» чувства, которые С.Львов пытается нам «внушить» своими многократными повторами: попробуйте, советую вам, прошу вас, уговариваю, надеюсь, уверен, вы не пожалеете. Правильный ответ – 4.

Варианты заданий А30 для самостоятельной проработки

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

Тридцать лет прошло с тех пор. Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

А эта книга… Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! Да мы бы всё тебе отдали…

1) повествование и описание

2) рассуждение

3) описание и рассуждение

4) повествование

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда – хорошее и плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравливаю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.

Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому.150

1) рассуждение и описание

2) рассуждение

3) описание и повествование

4) повествование

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. Здесь, освещённые ярким светом висящих ламп, возвышались целые горы красных крепких яблок и апельсинов; стояли правильные пирамиды мандаринов, нежно золотившихся сквозь окутывающую их папиросную бумагу; протянулись на блюдах, уродливо разинув рты и выпучив глаза, огромные копчёные и маринованные рыбы; ниже, окружённые гирляндами колбас, красовались сочные разрезанные окорока с толстым слоем розового сала… Бесчисленное множество баночек и коробочек с солёными, варёными и копчёными закусками довершало эту эффектную картину, глядя на которую оба мальчика на минуту забыли о двадцатиградусном морозе.

1) описание и рассуждение

2) повествование

3) повествование и описание

4) повествование и рассуждение

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

Дальше всё происходило, как в кинокартине, где торжествует справедливость. Поднялись все мужчины, ехавшие в вагоне, в том числе и преодолевший свой испуг «человек в шляпе», и негодяев, мгновенно утихнувших, вышвырнули из вагона. Приземляясь в осенней луже, они верещали:

- За что? Хулиганы!

Вагон тронулся. «Папаша» сказал:

- Видывали таких. Трусы!

Он прав. Хулиганы всегда трусы – их «геройство» гроша ломаного не стоит.

1) повествование

2) описание и повествование

3) повествование и рассуждение

4) описание и рассуждение

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

В тавернах, в театрах – везде пристально смотрю, как и что делают, как веселятся, едят, пьют; слежу за мимикой, ловлю эти неуловимые звуки языка, которым волей-неволей должен объясняться с грехом пополам, благословляя судьбу, что когда-то учился ему: иначе хоть не заглядывай в Англию. Здесь как о редкости возвещают крупными буквами на окнах магазинов: «Ici on parle français». Да, путешествовать с наслаждением и с пользой – значит пожить в стране и хоть немного слить свою жизнь с жизнью народа, который хочешь узнать: тут непременно проведёшь параллель, которая и есть искомый результат путешествия. Это вглядывание, вдумывание в чужую жизнь, в жизнь ли целого народа или одного человека отдельно, даёт наблюдателю такой общечеловеческий и частный урок, какого ни в книгах, ни в каких школах не отыщешь. Недаром ещё у древних необходимым условием усовершенствованного воспитания считалось путешествие. У нас оно сделалось роскошью и забавою.

1) присутствуют все типы речи

2) повествование

3) повествование и описание

4) рассуждение и повествование




  1. Итог урока.

  2. Домашнее задание.

  1. 107-116;

  2. составить 2 варианта задания А 29 по упр. 533, 541.

Название документа практ. работа к уроку № 22.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК № 22

ЕГЭ. Задание А 12 «Правописание -Н- и -НН- в суффиксах различных частей речи».


  1. В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе отымённых прилагательных –ЕНН- пишется НН»?

  1. «Город» и «ограждение» - однокоре..ые слова.

  2. Дежурным блюдом в столовой была жаре..ая картошка.

  3. Летом мы занимались сбором лекарстве..ых трав.

  4. Из-за угрозы обвалов пришлось отклониться от намече..ого маршрута.

  1. В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН»?

  1. Эпизод с солдатом имеет лишь косве..ое отношение к сюжету романа.

  2. Я всегда сторонился самоувере..ых людей.

  3. В назначе..ое руководителем экспедиции время я с небольшим багажом явился на теплоход.

  4. Пассажиры теплохода были в основном прекло..ого возраста.

  1. В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе отымённых прилагательных –ОНН- пишется НН»?

  1. Обслуживание электро..ой техники требует высоких знаний.

  2. В каждом номере газеты были сенсацио..ые сообщения.

  3. Художник изобразил всадницу на воро..ом коне.

  4. Вместо ухи кашевары сварили суп на бульо..ых кубиках.

  1. Укажите пример с прилагательным, в котором пишется НН, так как оно образовано от существительного с основой на –Н с помощью суффикса –Н-»?

  1. От кашля детям давали жжё..ый сахар.

  2. Увлечё..ые игрой, ребята не услышали, что прозвенел звонок.

  3. Стрелки баше..ых часов как будто замерли.

  4. На освещё..ой прожекторами площади царило веселье.


  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Вдали, на крутом известковом берегу, подмытом разливами, в утре(1)нем редком воздухе стра(2)о ясно виднеется село с белой церковью и ветря(3)ыми мельницами.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Айвазовский обладал исключительно разносторо(1)ним дарованием, в котором были счастливо сопряже(2)ы качества, соверше(3)о необходимые для художника мариниста.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В 21-ой симфонии представле(1)ы лучшие качества оркестрового стиля Н.Я. Мясковского: мощное звучание, напоминающее манеру Брамса, повыше(2)ое внимание к стру(3)ой группе, делающее звучание оркустра мягким и тёплым.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

На картине изображе(1)а весёлая деревенская свадьба, пёстрая масса людей удачно вписа(2)а в пейзаж – широкий, с прекрасно нарисова(3)ым высоким голубым небом.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Жизнь художника Айвазовского, великого труже(1)ка, была поглоще(2)а творчеством, насыще(3)ым импровизацией и фантазией.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,3

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

На стра(1)ом и грозном фоне закатного неба зубчатая стена хвойного леса казалась отчётливо нарисова(2)ой, а кое-где торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки берёз словно были очерче(3)ы на небе лёгкими штрихами.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

XI. Вставьте пропущенные буквы.

  • Герои Шукшина – простые люди – озабоче..ы не благами материальными, а осознанием души в себе – сущности личности, продолжающейся в ней жизни бессме..ого, исторического человека, не сломле..ого време..ыми невзгодами.

  • Кто бывал в деревнях под Владимиром, тот надолго запомнил дома, украше..ые деревя..ой резьбой, подобной тонкому кружеву, рассматривая которое можно мысле..о побывать в сказке.

  • Петербург Гончарова как город «искусстве..ых чувств, безжизне..ой суматохи» не приемлет непосредстве..ости, простоты, естестве..ости, господствующих в глуши.

  • Фигура Мольера занимала Булгакова на протяжении ряда лет: кроме «Кабалы святош», он создаёт пьесу «Жизнь господина де Мольера», которая не была опубликова..а, а также стилизова..ую комедию по произведениям Мольера – «Полоумный Журден», которая не была поставле..а.

  • Опорой семьи Турбинных в романе Булгакова «Белая гвардия» является Елена, воплощение женстве..ости, преда..ости, уюта, которая тщетно пытается сохранить прежний нравстве..ый уклад дома.

  • Москва в русской литературе противопоставле..а Петербургу как символ естестве..ого течения русской жизни: жизнь в Москве не была бурной и стремительной, а сам город нёс на себе печать стари..ы, которая проявилась в особой степе..ости, размере..ости и неторопливости.

  • О роговых оркестрах XVIII века напоминают лишь стари..ые гравюры, на которых изображе..ы играющие музыканты, да стихотворение М.В.Ломоносова, поражё..ого красотой «пасторальной» музыки.

  • В отличие от большинства соотечестве..иков, живших за границей, И.Ф. Стравинский чувствовал себя на Западе увере..о и естестве..о, но свою музыку он всегда считал частью русской культуры.

  • Протест Маяковского против совреме..ых ему социальных и моральных норм не самоценен, он является следствием внутре..ей драмы «ране..ого, загна..ого» героя.




ЕГЭ. Задание А 29 «Функционально-смысловые типы речи».


  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

Тридцать лет прошло с тех пор. Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

А эта книга… Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! Да мы бы всё тебе отдали…

1) повествование и описание

2) рассуждение

3) описание и рассуждение

4) повествование

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда – хорошее и плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравливаю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.

Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому.150

1) рассуждение и описание

2) рассуждение

3) описание и повествование

4) повествование

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. Здесь, освещённые ярким светом висящих ламп, возвышались целые горы красных крепких яблок и апельсинов; стояли правильные пирамиды мандаринов, нежно золотившихся сквозь окутывающую их папиросную бумагу; протянулись на блюдах, уродливо разинув рты и выпучив глаза, огромные копчёные и маринованные рыбы; ниже, окружённые гирляндами колбас, красовались сочные разрезанные окорока с толстым слоем розового сала… Бесчисленное множество баночек и коробочек с солёными, варёными и копчёными закусками довершало эту эффектную картину, глядя на которую оба мальчика на минуту забыли о двадцатиградусном морозе.

1) описание и рассуждение

2) повествование

3) повествование и описание

4) повествование и рассуждение

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

Дальше всё происходило, как в кинокартине, где торжествует справедливость. Поднялись все мужчины, ехавшие в вагоне, в том числе и преодолевший свой испуг «человек в шляпе», и негодяев, мгновенно утихнувших, вышвырнули из вагона. Приземляясь в осенней луже, они верещали:

- За что? Хулиганы!

Вагон тронулся. «Папаша» сказал:

- Видывали таких. Трусы!

Он прав. Хулиганы всегда трусы – их «геройство» гроша ломаного не стоит.

1) повествование

2) описание и повествование

3) повествование и рассуждение

4) описание и рассуждение

  1. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях?

В тавернах, в театрах – везде пристально смотрю, как и что делают, как веселятся, едят, пьют; слежу за мимикой, ловлю эти неуловимые звуки языка, которым волей-неволей должен объясняться с грехом пополам, благословляя судьбу, что когда-то учился ему: иначе хоть не заглядывай в Англию. Здесь как о редкости возвещают крупными буквами на окнах магазинов: «Ici on parle français». Да, путешествовать с наслаждением и с пользой – значит пожить в стране и хоть немного слить свою жизнь с жизнью народа, который хочешь узнать: тут непременно проведёшь параллель, которая и есть искомый результат путешествия. Это вглядывание, вдумывание в чужую жизнь, в жизнь ли целого народа или одного человека отдельно, даёт наблюдателю такой общечеловеческий и частный урок, какого ни в книгах, ни в каких школах не отыщешь. Недаром ещё у древних необходимым условием усовершенствованного воспитания считалось путешествие. У нас оно сделалось роскошью и забавою.

1) присутствуют все типы речи

2) повествование

3) повествование и описание

4) рассуждение и повествование


Название документа тест Н И НН.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifhello_html_m37d56278.gifТест по теме «Буквы Н и НН в различных частях речи». 11 класс.

Начало формы

1. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Заложив руки в карманы дли(1)ого драпового пальто, маленький человечек благоскло(2)о смотрел на воро(3)ого жеребца, горячо и нетерпеливо перебиравшего тонкими ногами. (Л.Андреев)

1) 1
2) 2
3) 1,2,3
4) 1,2

2. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? Кровати застла(1)ы ветхими, много раз стира(2)ыми покрывалами, с горки подушек свисали накрахмале(3)ые углы вышитых салфеток. (Л.Князев)

1) 1
2) 2
3) 2, 3
4) 1,2,3

3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Под самым окном замигал крынками и горшками на кольях хворостя(1)ой с крутобедрым изгибом плетень, где-то внизу тускло блеснула взлохмаче(2)ая ветром заводь с раскоряче(3)ыми ветвями затонувших верб. (Стаднюк)

1) 1
2) 2
3) 2,3
4) 1,2,3

4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Далеко в тылу виднелся лес, окута(1)ый мутной преддождевой дымкой, и над ним низко-низко плыли журавли(2)ым клином подрумяне(3)ые солнцем облака. (А.Ананьев)

1) 1
2) 2
3) 1,3
4) 1,2,3

5. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? В полку между молодыми офицерами была распростране(1)а довольно наивная, мальчишеская, смехотворная игра: обучать денщиков разным дикови(2)ым, необыкнове(3)ым вещам.(А.Куприн)

1) 1
2) 2
3) 1,3
4) 1,2,3

6. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н? Дети вскочили на ноги, а к костру подсел человек. Он был с виду мал, носил кожа(1)ые наколе(2)ики, а на голове у него была берестя(3)ая шляпа.(Р.Фраерман)

1) 1
2) 1, 2
3) 1,3
4) 1,2,3

7. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется Н? На стене висела ижевская двустволка, а стари(1)ые, с вензелями фотографии Пети(2)ых предков, ещё сохранявших торжестве(3)ые лица, желтели рядом в деревя(4)ой широкой раме. (Л.Князев)

1) 1,2,3
2) 2
3) 1, 2
4) 1,3,4

8. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется НН? Двухэтажные дома с выпуклыми застеклё(1)ыми верандами отгородились от дороги аккуратными палисадниками, крылечки украше(2)ы фигурными чугу(3)ыми решётками, автомобили дремлют перед дверями гаражей, встрое(4)ых в нижние этажи. (Л.Князев)

1) 1,4
2) 1,3,4
3) 2,3
4) 1,2,3,4

9. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется Н? В комнатах обычно царил беспорядок: на кое-как прибра(1)ых койках валялась мандолина рядом с томом Бальзака, котёнок резвился, перелистывая коготками книгу Дарвина, на столе рядом с неубра(2)ой посудой броше(3)ы кисти и тюбики масля(4)ых красок. (Л.Князев)

1) 1,2,3
2) 3,4
3) 2,3,4
4) 2,3

10. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется НН? Сейчас на большом столе Нержина были сложе(1)ы баррикадами стопы книг и папок, а оставшееся посередине живое место опять-таки захваче(2)о папками, маши(3)описными текстами, книгами, журналами, иностра(4)ыми и русскими, и все они были разложе(5)ы раскрытыми. (А.Солженицын).

1) 2,3,4
2) 1,2,3,5
3) 3,4
4) 4

Конец формы



Название документа УРОК № 23.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

Цели: проверка грамотности; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок контроля и коррекции зун.

Оборудование: тетради для контрольных работ.

Ход урока.

I. Диктант.

Осенью в Балаклаве

В конце октября, когда последние курортные гости уже потянулись на станцию, а дни еще теплы и по-осеннему ласковы, в Балаклаве становится по-домашнему уютно, точно в комнатах после отъезда непрошеных гостей.

Кругом тишина, не нарушаемая ничем. Вода так густа и тяжела, то звезды отражаются в ней, не рябясь и не мигая. Раздаются ленивые шаги ночного сторожа, и я различаю не только каждый удар его кованых рыбачьих сапог о камни тротуара, но слышу также, как между двумя шагами он чиркает каблуками. Но вот он завернул куда-то в мощеный переулок и шаги его смолкли.

На всем крымском побережье: в Анапе, Судаке, Керчи, Балаклаве - рыбаки готовятся к лову белуги. Чистятся огромные сапоги, подновляются непромокаемые, крашенные желтой масляной краской плащи и кожаные штаны, штопаются паруса.

И вот уже, похлопав нерешительно в воздухе, поднимается парус, как острое, торчащее концом вверх птичье перо. Под кормовой решеткой хранится небольшой запас хлеба и бочонок с водой, а на боту сидит с хвастливой небрежностью молодой рыбак.

Это не кто иной, как Юра Паратино, невысокий, крепкий, просоленный и просмоленный грек. Никто не сравнится с Юрой удачливостью, и никто иной не проявляет такого равнодушия к несправедливым ударам судьбы, что особенно высоко ценится этими солеными людьми.

Наутро его баркас первым влетает в залив и небрежно, не дожидаясь, когда гребцы замедлят разгон лодки, Юра соскакивает на деревянную пристань. Присев на корточки в лодке, рыбаки быстро хватают по три рыбины и швыряют их в корзины, ведя точный, скорый, ни на секунду не прекращающийся счет.

Крепкий запах свежепойманной и чадный запах вареной рыбы стоит в воздухе в течение многих дней.

Ленивые, объевшиеся рыбой коты валяются поперек тротуаров, нехотя приоткрывают один глаз, когда их толкнешь ногой, и тотчас засыпают опять. Домашние гуси, тоже сонные, качаются на середине залива, а из клювов у них торчат хвосты недоеденной рыбы. (293 слова)

(А. Куприн)

II. Грамматическое задание.

Графически выделить конструкции с обособленными членами предложения.

III. Итог урока.

IV. Домашнее задание.

Тесты (по вариантам).





Название документа УРОК № 24.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №____ Дата__________

Тема: Классификация сложных предложений. Пунктуация в сложносочиненном предложении.

Цели: повторить классификацию сложных предложений; повторить постановку знаков препинания в союзных сложных предложениях; воспитание языкового чутья.

Тип урока: урок - лекция.

Оборудование: таблица «Сложное предложение», «Знаки препинания в ССП».

Ход урока.



I. Лексическая разминка.

Из предложенного списка выберите слова, восходящие к именам собственным.

Кольт, комбинат, колония, гастарбайтер, детектор, иезуит, бостон, панама, унисон, тюфяк, сэндвич, садизм, маньяк, рецепт,

мичман, мансарда, лямблия, бойкот, бой-френд, бикини, бедлам, батист, батик, эрудит, эскалоп.

(Ответы учащиеся обсуждают вместе с учителем.)

Кольт (по фамилии конструктора Сэмюэля Кольта);

иезуит (от лат. Jesus - Иисус);

бостон (по названию города Бостон в США);

панама (по названию государства Панама в Центральной Америке);

сэндвич (по имени лорда Сэндвича, придумавшего эту разновидность бутерброда, для того чтобы можно было есть, не прерывая карточной игры);

садизм (по фамилии французского писателя де Сада, в романах которого описывается это явление);

мансарда (по фамилии французского архитектора Ф. Мансара);

лямблия (по фамилии чешского врача В. Ламбла);

бойкот (по фамилии управляющего имением Ч. Бойкота, но отношению к которому была впервые применена данная мера);

бикини (по названию атолла Бикини в Тихом океане, где в 1946 и 1954 гг. США проводили испытания атомного и водородного оружия; название возникло из сравнения эффекта, производимого одетой в такой купальник женщиной, со взрывом атомной бомбы);

батист (по имени фламандского ткача ХIII в. Ф. Батиста);

бедлам (искаженное название города Вифлеема; по названию ними для умалишенных в Лондоне, первоначально – больницы имени Марии Вифлеемской).

II. Работа по теме урока.

1. Составление схемы. Беседа по вопросам. (Чтение §95.)

- По какому принципу сложные предложения делятся на сложносочиненные (ССП) и сложноподчиненные (СПП)?

- На какие группы делятся ССП? От чего зависят смысловые отношения в ССП?

- В чем разница между союзами и союзными словами?

2. Знаки препинания в ССП.

- Какие знаки могут отделять части ССП? (Запятая, точка с запятой, тире, отсутствие знака при наличии общего второстепенного члена.)

(Учащиеся записывают предложения и комментируют условия выбора нужного знака препинания в сложносочиненном предложении.)

1. День безветренный, но морозец крепкий, январский.

2. Свежеет ветер, меркнет ночь, а море злей и злей бурлит, и пена плещет на гранит, то прянет, то отхлынет прочь.

3. Мать доказывала необходимость работы, но Павел заупрямился, и она согласилась.

4. С колесницы пал Дадон, охнул раз - и умер он.

5. Холодный ветер нес над городом, над всей донецкой степью тяжелые темные тучи, и их тоже не видно было, но слышно было.

как они шуршат, обгоняя и задевая одна другую влажными боками.

(Выполнение упражнения 475.)

3. Выполнение заданий.

1. Закончите предложения.

Подул ветер, и...

Подул ветер и...

Объясните, в чем разница между получившимися предложениями. первом предложении союз связывает части сложносочиненного предложения (ССП), а во втором — однородные члены предложения.}

2. Чем простые предложения отличаются от сложных? Приведите примеры простых и сложных предложений. При помощи чего связываются части сложного предложения?

3. Преобразуйте текст, сделав из каждого простого предложении сложные (используйте союзы и, но, о, потому что, так как и др. для связи частей сложных предложений). (Задание выполняется в тетрадях.)

Лес дает приют для зверей и птиц. Жители окрестных сел собирают в лесу много грибов и ягод. Особенно большой урон наносят лесу пожары. Нужно беречь лес!

4. Составьте в тетрадях сложные предложения, соответствующие схемам.

  1. [ ], (ЧТОБЫ …).

  2. [ ], НО [ ].

  3. [ ], (ЕСЛИ …).

4. Работа с учебником.

Чтение § 94. выполнение упражнения 465.

III. Закрепление материала.

Задание: записать предложения, выделить грамматическую основу: построить схемы сложных предложений.

В полдень солнце уже горело изрядно, и от влажной земли ощутимой волной поднимались густые испарения. Они насыщали собой воздух, яркими искрами оседали на пушистых соцветиях верб, на крохотных, еще сморщенных листьях берез. Береэняк еще не зеленел, но уже был весь в намеках на ярко-зелёный цвет, который вот-вот прорвется из клейких темно-коричневых почек и охватит всю крону деревьев.

IV. Итог урока.

V. Домашнее задание.

1. § 94, 95.

2. Упражнение 471 или 472.

Название документа УРОК № 25.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m6556f719.gifhello_html_m717a28cc.gifhello_html_ddb6cee.gifhello_html_m6556f719.gifhello_html_m6556f719.gifhello_html_m4bcdb67c.gifhello_html_2eb38dbc.gifhello_html_2eb38dbc.gifhello_html_m1cc2b960.gifhello_html_m1cc2b960.gifУрок №____ Дата__________

Тема: Готовимся к ЕГЭ. (Синтаксические нормы.) Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.

Цели: закрепить условия выбора знаков препинания в сложноподчиненных предложениях с одним придаточным; повторить значения фразеологических оборотов; повторить нормы орфоэпии; воспитание языкового чутья.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: таблица «Пунктуация в союзном СП», тесты.

Ход урока.

I. Лингвистическая разминка.

1. Каким глаголом можно заменить фразеологизмы-синонимы?

Встать на защиту, взять под защиту, поднять голос в защиту, не дать в обиду, встать горой.

2. Продолжите синонимический ряд наречных фразеологизмов.

Очертя голову, во всю мочь, во всю прыть.

С какими глаголами употребляются эти фразеологизмы в речи?

3. Сколько раз встречается звук [т] в следующих пословицах.

Твоими бы устами да мед пить. Дело не медведь, в лес не уйдёт. Летний день год кормит.

4. На какой гласный (один и тот же) падает ударение и следующих словах:

Гофрированный, избалованный, пломбированный, пересоленный, ненадолго?

II. Работа по теме урока.

1.Изучение § 96 (заполнить таблицу «Пунктуация в союзном сложном предложении»).


Правило

Пример

Схема


1. Части сложного союзного предложения чаще всего разделяются запятыми.



Садилось солнце, и кончался день.

Солнце, когда я пришел, садилось.



[ ], И [ ].

[ ,(КОГДА…), ].


2.Если подчинительный союз сложный (потому что, для того чтобы и т. д.), запятая ставится в зависимости от смысла и интонации один раз:

  • или перед всем сочетанием,

  • или перед что, чтобы, как.

Не разбиваются союзы тогда как, словно как, лишь когда, даже если, причинный так как



Он не явился на занятия, потому что заболел.

Он не явился на занятия потому, что заболел.

Он не явился, так как заболел.



[…ПОТОМУ], (ЧТО…).


[ ], (ТАК КАК…).



3. Между частями сложносочинённого предложения перед союзами и, да (= и), или, либо запятая не ставится, если они соединяются:

  1. два вопросительных предложения;

два безличных предложения;

два назывных предложения;

  1. две части, имеющие:

общий второстепенный член;

общее вводное слово;

общий сравнительный оборот;

общее придаточное предложение (но запятая есть, если союзы повторяющиеся);

  1. две однородных придаточных части.


  • Который сейчас час и сколько осталось до отхода поезда?

  • Прогулка в лесу и отдых в копне.

  • Нужно переписать работу и надо объяснить допущенные ошибки.

  • Каждый день снег идет либо дождь льет.

  • Может быть, он устал или у него болит спина.

  • А глаза у него наивны и губы пухлы, как у ребенка.

  • Звезды уже начинали бледнеть и небо серело, когда они вернулись.

  • Я не услышал, как ты открыл дверь и как вы вошли.



[ ] И [ ]?




Задание: записать примеры, объясняя графически постановку знаков препинания.

1. По полю и люди шли, и псы бежали.

2. Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему отечеству.

3. Певец, сколько я мог рассмотреть, был одет в старенький черный Сюртук.

4. Небо почти очистилось от туч, последние остатки которых уходили за перевал.

5. Слышно было, как ветер трепал кусты деревьев, как неистовствовало море и лаяли в селении собаки.

6. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает.

Учащиеся вспоминают план синтаксического разбора сложного предложения (с. 339).

2. Выполнение упражнения 447.

III. Подготовка к ЕГЭ. Задание А 5. (Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления. Построение предложений с однородными членами. Построение сложноподчинённых предложений.)

  1. Ошибка в употреблении различных управлений глаголов. Различное управление глаголов (однородных сказуемых). Глаголы требуют различных предлогов в управлении, а иногда и дополнений в различных падежах.

  2. Ошибка в употреблении названий (имен собственных). Название произведений, фильмов, газет, журналов и проч. не изменяются, если возле них стоит жанровое обозначение или родовое понятие.

  3. Ошибки в согласовании причастий с определяемым словом (род, число и падеж) и нарушения в употреблении деепричастных оборотов.

  4. Ошибки в употреблении однородных членов предложения с парными союзами.

  5. Ошибки в управлении при употреблении предлогов: согласно, благодаря, вопреки (чему? – дательный падеж).

  6. Ошибки в употреблении инверсии. Можно, конечно отнести эту ошибку к нарушению согласования причастного оборота с определяемым словом.

  7. Ошибки в построении сложноподчиненных предложений, в частности, тех, в которых придаточная часть присоединяется с помощью союзного слова «кто», требующего при себе глагола-сказуемого в единственном числе.

Сложно подобрать алгоритм действия к заданию, но общий ход рассуждения здесь может быть таким: чтение всех предложений – определение характера ошибки – нахождение неверно составленного предложения (с грамматической ошибкой). Поскольку сам

вопрос к А5 всегда задаётся так: Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Попытаемся найти правила, благодаря повторению которых ученик сможет не допустить ошибок в данном задании. И, конечно же, обратимся к первоисточникам – к учебникам.

  1. Ошибка в употреблении различных управлений глаголов. Типичная ошибка в таком варианте задания А5:

1) Согласно закону человек имеет право на бесплатное образование.

2) Слушатели передачи ожидали и надеялись на встречу с известным телеведущим.

3) Вопреки распространённому суеверию, женщины на корабле приносят удачу.

4) Участник городской олимпиады был удостоен звания u1083 лауреата.

Глаголы «ожидали» и «надеялись» по-разному управляют словами в предложении: «ожидали» (чего?) и «надеялись» (на что?). Они соединены союзом «и» (что должно указывать на их однородность), но должны управлять разными прямыми дополнениями. Такое (как в приведённом примере) построение предложения недопустимо, поскольку зависимые от однородных членов предложения слова должны отвечать на один и тот же вопрос.

  1. Ошибка в употреблении названий (имен собственных). Например, в таком варианте А5:

1) Всадник погнал лошадь вдоль железной дороги вслед убегающему поезду.

2) Первым летописцем, оставившим записи о быте древних славян и жизни князя Кия, был Нестор.

3) Многие читатели знают писателя Гавриила Троепольского по его книге «Белому Биму Черное Ухо».

4) Некоторые из тех, кто бывал на западе Мещёрского края, видели среди сосновых лесов восемь Боровых озер, к которым добраться можно только через лес по карте и компасу.

Необходимо помнить, что названия газет, книг, журналов, произведений, кинофильмов и т.д. не склоняются (остаются в именительном падеже), если перед ними стоит слово объединяющее, родовое понятие. Например, правильное построение третьего предложения будет выглядеть так: Многие читатели знают писателя Гавриила Троепольского по его книге «Белый Бим Черное Ухо».

  1. Ошибки в согласовании причастий с определяемым словом (род, число и падеж) и нарушения в употреблении деепричастных оборотов. С ошибками в предложениях деепричастным оборотом мы уже достаточно подробно познакомились, разбирая задание

А4. Характер ошибок в согласовании причастий может быть таким:

1) По приезде в Петербург экскурсанты сразу же отправились в Эрмитаж.

2) Одно из чудес на Курильской гряде, привлекающих туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами.

3) Все, кто знал Чехова, вспоминали о его лютой ненависти к чванству и пошлости.

4) О великой силе любви Орфея и Эвридики рассказывается в книге «Мифы Древней Эллады», составленной А.И. Немировским.

Ошибки в предложениях такого рода довольно часто встречаются и не только в заданиях КИМов, но и в сочинениях и изложениях учеников. Важно определить, к какому слову относится это согласованное определение (причастный оборот). В данном случае – к сочетанию слов «одно из чудес». Следовательно, причастный оборот должен выглядеть так: «привлекающее туристов со всего света». То есть должно быть согласовано в падеже (в данном случае с Именительным) с определяемым словом (подлежащим).

4. Ошибки в употреблении однородных членов предложения с парными союзами. Тоже не редкая ошибка, встречающаяся в А5. Уже ставший классическим вариант:

1) Горький говорил, что быть на земле человеком – превосходная должность.

2) Сведения о смелых экспериментах в области генетики были не только получены из официальных, но и из неофициальных источников.

3) Вокруг лесных посадок ставят изгородь на время, пока деревья так малы, что звери могут объедать молодые побеги.

4) Пусть те, кто никогда не бывал в Ярославле, приедут и убедятся, что этот город не уступает никакому другому волжскому городу по красоте.

Соединительный парный союз «не только… но и» соединяет однородные члены предложения. В данном случае этого не происходит: союз соединяет глагол «получены» и прилагательное «неофициальных». Правильнее было бы так: «Сведения о смелых экспериментах в области генетики были получены не только из официальных, но и из неофициальных источников».

5. Ошибки в управлении при употреблении предлогов. Такого рода ошибки стали гораздо лучше определяться учениками:

1) Экономического успеха удалось добиться благодаря расширения технической оснащённости предприятий лёгкой промышленности.

2) Огромное помещение цирка в Самаре универсально: в нем можно проводить не только цирковые представления, но и спортивные соревнования