Повышение интереса к химии
посредством использования на уроке исторического материала
По данным
многочисленных социологических опросов, учащиеся средних школ относят химию к
числу самых нелюбимых и неинтересных учебных предметов.
Причин, объясняющих
факт падения интереса к изучению предмета химии, несколько:
·сокращением
количества учебных часов при практически полном сохранении подлежащих изучению
объемов знаний и умений;
·
высокая насыщенность учебных тем курса научными понятиями,
· сложность
изложения учебного материала в учебниках.
Исторические
сведения, используемые на уроках химии, делают учебный материал более
содержательным, облегчают его восприятие, вызывают интерес к предмету.
Вопросы
истории химической науки можно рассматривать не только на уроках, но и во
внеурочное время, например, в спецкурсе «История химии», на занятиях
химического кружка по истории химии.
Особенно
важно вводить исторические сведения на первом этапе обучения химии. Они
формируют интерес к предмету, пробуждают любознательность, а это в свою очередь
способствует развитию познавательной потребности, мотивации изучения предмета.
В
действующих базовых программах по химии исторические сведения специально (за
исключением истории открытия периодического закона химических элементов) не
предусмотрены.
Время
урока дорого, и ясно, что включением в него большого объема исторической
информации злоупотреблять не допустимо. Исторические сведения не должны быть
самоцелью и занимать много места на уроке.
Практика
показывает, что тщательно отобранную историческую информацию рациональнее
представлять как:
историческая
справка учителя или учеников (например, исторические сведения о химических
производствах, сведения о становлении и развитии химических теории);
демонстрация
портретов ученых и других средств статической наглядности;
воспроизведение
исторического эксперимента (например, при изучении темы воздух целесообразно
познакомить учащихся с историческим экспериментом, позволившим установить
состав и описать ряд свойств воздуха).
доклады
или сообщения учащихся (например, об истории открытия химических элементов и
происхождении их названия, историко-биографические данные об учёных-химиках,
получении и применении в хозяйственной деятельности некоторых важных веществ);
исторические
дискуссии;
проблемные
ситуации с использованием исторического материала, разрешение которых требует
использования предметных знаний и жизненного опыта учащихся.
индивидуальные
и групповые задания с использованием историко-химического содержания;
создание газет,
плакатов, стендов по актуальным вопросам истории химии;
решение
химических задач, составленных на основе исторического материала.
Наиболее
обширные исторические материалы, а также поэтические тексты, связанные с
химией, библиографические списки целесообразно помещать на специальном стенде в
кабинете химии под названием «Это интересно» или «Сегодня на уроке».
Особый
интерес у школьников вызывает Периодическая система Д. И. Менделеева и история
ее открытия. Познакомившись с историей открытия Периодического закона и
периодической системы Д.И.Менделеева, учащимся можно предложить творческую
работу – составить «паспорт» одного из химических элементов (по выбору).
В
«паспорте» отражаются следующие сведения:
1)
химический символ, русское и латинское названия элемента;
2)
относительная атомная масса;
3)
строение атома (электронная схема);
4) история
открытия и изучения элемента;
5)
семейство, к которому принадлежит элемент, и его «родственники» (элементы из
соответствующей подгруппы);
6) свойства
простых веществ, образованных элементом;
7)
получение простых веществ;
8)
применение простых веществ;
9)
важнейшие соединения химического элемента и их применение. В «паспорте»
химического элемента обязательно отражаются исторические сведения.
Красиво
оформленные в виде брошюр работы учащихся целесообразно хранить в кабинете
химии и использовать как ценный справочный материал. Собранный материал можно
разместить на специальной странице сайта школы.
Особый
интерес представляют задачи, составленные на основе исторического материала.
Например:
·Шведский
химик Йенс Якоб Берцелиус в 1812 г. нашёл, что в результате обжига на воздухе
9,93 г серного колчедана FeS2образуется остаток массой 6,6 г.
Проверьте эти данные путем расчета.
·Французский
химик Антуан Лоран Лавуазье установил, что при сжигании угля в кислороде не
имеет места изменение объемов газов. Правильно ли это наблюдение Лавуазье?
·Английский
химик Генри Кавендиш заметил (1781), что при взрыве смеси водорода с воздухом в
эвдиометре с помощью электрических искр, образующаяся вода содержит азотную
кислоту. Чем можно объяснить образование азотной кислоты в опытах Кавендиша?
·Известно,
что по официальной версии Наполеон умер от рака желудка. Спустя 140 лет ученые
пришли к выводу, что, скорее всего, он был отравлен ядовитыми соединениями
элемента Х. Вероятно, Наполеону длительное время в пищу подмешивали вещество
Х2О3 в малых дозах.
·В странах
Древнего Востока сульфид ртути - киноварь - называли кровью дракона. Ее зерна
ярко-красного цвета находили в песчаных отложениях, скапливавшихся в руслах
рек. Определите молярную массу киновари. Как вы объясните способность киновари
оседать в речных песках?
Желание
каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Каким бы
хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный
урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее
восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности,
развитию и реализации их потенциальных умственных способностей.
Применение
исторического подхода в обучении химии расширяет горизонт предметного обучения,
стимулирует интерес учащихся к предмету, способствует саморазвитию личности,
создает атмосферу творческого сотрудничества не только между учителем и
учащимися, но и среди учеников в группах. И все это приводит к значительному
повышению качества знаний учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.