Повышение качества подготовки педагогических кадров в условиях развития педагогического образования

Бородавкина А.В.,

студентка,

ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж»,

г. Екатеринбург

Повышение качества подготовки педагогических кадров в условиях развития педагогического образования

На современном этапе образование становится одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повышается социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Нельзя не согласиться с положением из доклада Всемирного банка «Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы» о том, что «педагогическое образование способствует сплочению нации, содействуя укреплению социального единства и доверия к социальным институтам, активизации населения и открытых дискуссий, а также правильному пониманию вопросов гендерного, этнического, религиозного и социального разнообразия» [5:15].

Те изменения, которые происходят в социально-экономической жизни нашей страны усиливают зависимость эффективности решения современной школы учебно-воспитательных задач от уровня квалификации педагогических кадров. Необходимо отметить, что рынок труда педагогических кадров, сформировавшийся в Российской Федерации является очень широким, поэтому запрос к современным педагогическим кадрам увеличивается со стороны организаций социальной защиты, культуры, органов внутренних дел, то есть, по сути, всей социальной сферы. От представителя педагогической профессии требуется широкомасштабная, ненормированная деятельность по организации жизнедеятельности обучающихся [4: 21]. Требования, предъявляемые к подготовке будущего специалиста отражены в Стандарте профессиональной деятельности педагога  [2].

Одним из важнейших результатов разработки ФГОС явилась поправка к статье 7 Закона РФ «Об образовании» в определении понятия стандарта. В предыдущей версии оно было таким: «Стандарт – это обязательный минимум содержания образования, требований к уровню подготовки выпускника»; т.е. в стандарте фиксировался некоторый набор дидактических единиц, которые выпускник должен был показать на выходе. Сегодня под стандартом понимается «…система требований: требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям реализации основных образовательных программ» [1: 7].

В соответствии с требованиями Стандарта, развитие педагогического образования связано с разработкой комплекса мер, позволяющих повысить качество подготовки будущих педагогов, что является одним из ключевых направлений развития педагогического образования. В процессе реализации данного направления российское общество сможет получить педагогов с профессиональными компетенциями, которые необходимы для достижения обучающимися в системе общего образования высоких образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) [3: 42].

Следующим направлением развития педагогического образования является связь состояния профессии педагога, основных тенденций на рынке труда педагогических кадров и прогнозирования потребностей в подготовке специалистов для него. Благодаря улучшению демографической ситуации и увеличения процессов дифференциации образовательной среды, а также развития инклюзивного образования увеличивается количество обучающихся. Исходя из этого, увеличивается потребность общества не только педагогах, но и специалистах «помогающих» профессий (например, педагог-психолог, социальный и коррекционный педагоги).

Исходя из вышеперечисленного, ведущими направлениями развития педагогического образования являются

·        разработка комплекса мер по улучшению качества подготовки педагогических кадров, которые впоследствии будут содействовать достижению обучающимися в системе среднего общего образования высоких образовательных результатов;

·        связь состояния профессии педагога, основных тенденций на рынке труда педагогических кадров и прогнозирования потребностей в подготовке специалистов для него.

Несмотря на уже имеющийся ряд мер по развитию современного педагогического образования в настоящее время можно наблюдать проблемы, непосредственно связанные с профессией педагога.

1.     Низкий социальный престиж профессии.

2.     Низкий уровень профориентационной работы, который заключается в отсутствии специальных образовательных маршрутов, а также мотивации к профессиональным пробам, таким как волонтёрство, работа с младшим школьным возрастом, ассистентство учителю.

3.     Линейный традиционный маршрут подготовки будущего специалиста, то есть отсутствие системы последовательной подготовки педагогических кадров, которая предполагают сначала глубокую предметную подготовку, далее углубленную психолого-педагогическую подготовку.

Представленный ряд проблем не в полной мере отражает ситуацию современного педагогического образования на сегодняшний день, но начав решать одну из существующих проблем, представится возможность решить большую их часть.

Таким образом, целью развития педагогического образования с учетом изложенных выше проблем, должно быть повышение качества подготовки педагогических кадров за счёт создания условий, отвечающих требованиям нормативно-правовых документов.

Список литературы

1.     Закон «Об образовании» в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты» [Электронный ресурс].

2.     Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // Министерство труда и социальной защиты.

3.     Марголис, А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ. // Психологическая наука и образование. 2014. - №3. – с.41-58.

4.     Попов, В.А. Современные педагогические исследования и социальный заказ общества. М.: научно-теоретический журнал «Педагогика», 2013 - №4 – с.18 – 24.

5.     Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. – М.: Изд-во «Весь мир», 2003. – с. 15.