Повышение
качества самообразования и профессиональной ориентации учащихся
на
основе использования современных педагогических и информационных технологий
на
уроках математического
и гуманитарного циклов
Стать
выше себя не просто, и всем по плечу едва ли,
но все мы такого роста, какой потолок избрали
Т.Смирнова
Самообразование - так
называется образование, которое получается, вне какой бы то ни было школы, путем
самостоятельного изучения отдельных наук и чтения серьезных книг. Обучение в
школе не исключает необходимости в самообразовании: одна школа не может дать
всего, что нужно знать образованному человеку и что такой человек хочет знать.
Общее образование, сообщаемое школой, не может быть полным, и потому учащиеся
должны почерпать свои знания не только из учебников и классного преподавания, но
и из самостоятельного получения новых знаний из различных источников
информации. Основной путь повышения качества знаний учащихся в современных
условиях – это реализация модели «трех С»: самообразование, самовоспитание и
саморазвитие.
«Самообразование –
целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;
приобретение систематических знаний, необходимых для познания окружающей
действительности.
Успех
же самообразования зависит от целого ряда компонентов познавательной
деятельности ребенка, среди которых первостепенными являются:
1.Осознание
персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний
2.Обладание
необходимым умственным развитием, способностями усматривать проблемы,
формулировать их, планировать последовательные шаги поиска ответа.
3.Умение
отбирать знания необходимые для решения вставшей проблемы;
Потребность
“во внешних впечатлениях” начинает проявляться у ребенка на первом месяце его
жизни, а затем перерастает в собственно познавательную потребность, т. е. в
стремление к познанию окружающего мира. Чтобы первичная потребность в “новых
впечатлениях”, а затем детская любознательность превратились в познавательную
потребность, необходим ряд условий.
Во-первых, уже в раннем детстве необходимо
интенсивное нарастание впечатлений от полученной информации.
Во-вторых, чтобы стремление овладеть
знаниями превратилось в познавательную потребность, оно должно удовлетворять
именно собственные мотивы, причем необходимо неоднократное повторение данной
деятельности и закрепление ее в качестве привычной.
В-третьих, важно осознание ребенком
действительной нужды в познании, разнообразие способов удовлетворения
возникающей необходимости в знаниях и обеспечение положительного эмоционального
переживания, как процесса, так и результата познавательной деятельности.
В формировании у учащихся стремления
удовлетворить свои познавательные потребности и интересы путем самообразования
основными движущими силами являются следующие внутренние противоречия в их
различных сочетаниях:
- между возникшей у ученика необходимостью решения
той или иной познавательной или практической задачи и имеющимися у него в
данный момент знаниями (их недостаточностью);
- между стремлением удовлетворить появившийся
познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания
в условиях школьного обучения непосредственно на уроке;
- между достигнутым уровнем знаний и новыми
(возникшими на этой основе) потребностями в более совершенных знаниях как
предпосылке для более глубокого изучения данной дисциплины;
Познавательная потребность, побуждающая
самообразование, формируется в активной общественно и личностно значимой
самостоятельной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы познавательная
деятельность имела подкрепление в форме положительных эмоциональных
переживаний, сначала от достигнутых успехов, а в дальнейшем и от самого
познавательного процесса. Успешное решение познавательных задач, да еще
снискавшее похвалу учителя и одобрение товарищей, вызывает положительные
интеллектуальные чувства. Повторяющиеся переживания удовлетворения интеллектуальной
деятельностью становится устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренней
характер саморазвития.
Таким образом, в психологическом отношении
подготовка учащихся к самообразованию состоит, прежде всего, в формировании у
них действенной потребности в знаниях. При ее формировании необходимо учитывать
и создавать соответствующие условия.
Во-первых, чтобы знания приобрели
личностно значимый характер для учащегося, так как общественное мнение
коллектива оказывает большое влияние на формирование взглядов, убеждений и
стремлений учащихся. Важно, чтобы образцом для подражания, идеалом учащегося
были умные, эрудированные, преданные делу люди, умеющие строить жизнь и
управлять ею, чтобы интеллект, положительные качества ума высоко ценились,
отмечались и поощрялись в детских коллективах.
Во-вторых, в процессе всего обучения у
учащихся должна складываться устойчивая установка на необходимость овладения
знаниями в течение всей жизни независимо от того, какой деятельностью в будущем
они будут заняты.
В-третьих, потребность в знаниях и
некоторые формы самообразовательной деятельности учащихся необходимо развивать
на каждом этапе обучения с учетом их возрастных особенностей. Если
познавательные потребности, характеризующиеся увлечением умственной
деятельностью и бескорыстным стремлением к истине, учителю не удастся
сформировать у школьников с их повышенной восприимчивостью, впечатлительностью
и высокой обучаемостью, то в дальнейшем это часто приводит к неуспеваемости,
пассивности, как в умственной работе, так и во многих других сферах жизни.
Самообразование –
как одна из форм познавательной деятельности человека возникает под влиянием
внешних и внутренних факторов. Внешний стимул должен вызвать адекватный
внутренний побудитель – мотив.
Мотивы –
это то, что является внутренней причиной той или иной деятельности, поведения
или поступка, что непосредственно вызывает их и “оправдывает”. Мотив - это
побудительная причина действия, повод к действию, движущая сила учения.
1) Мотивы непосредственно побуждающие: любовь
к учителю, интересное ведение учителем уроков, новые наглядные пособия;
2) Мотивы перспективно побуждающие: желание
заниматься каким-либо предметом; интерес к определенной деятельности;
3)Желание заслужить одобрение коллектива;
4)Могут быть и отрицательные мотивы, такие
как: страх перед строгим учителем, нежелание иметь плохие оценки;
5) Мотивы интеллектуального побуждения: стремление
найти ответ на волнующий вопрос или поставленную проблему, чувство
удовлетворения от процесса мыслительной деятельности;
6) Мотивы социальные: сознание долга
ответственности, стремление выработать мировоззрение, миропонимание окружающей
действительности.
Для возникновения стремления к
самообразовательной деятельности необходимы:
·
наличие общественного требования о необходимости самообразования;
·
осознание необходимости самообразования;
·
наличие внутренних побуждений и добровольной, дополнительной
самостоятельной, систематической познавательной деятельности;
·
овладение системой умений самостоятельного поиска и использования
различных источников знаний.
Развитие мотивов самообразования
обусловлено как внешними стимулами, так и индивидуальными особенностями
личности, возрастом учащихся. Стимулы, постоянно вносимые учителем в учебный
процесс, успешно корректирует самообразование школьника: изменяют при
необходимости мотивацию самообразования, его содержание и широту, повышают
познавательную активность, способствуют выбору источников познания.
Стимулы, применяемые учителем, могут
выходить за рамки самого учебного процесса. Таковыми являются подчеркивание
важности самообразования в наши дни, его необходимости для человека; фиксация
внимания на примере успехов людей, занимающихся самообразованием (в том числе и
учащихся школы) в самом учебном процессе. Некоторые из них заложены в
содержании материалов урока: привлечение новейших достижений науки, обзор
литературы по теме, показ практической значимости материала, его
перспективности для различных профессий и т.д. Некоторые методы и формы
организации учебной деятельности школьников также могут содержать в себе
стимулы к самообразованию. К ним относятся решение проблем, требующих широкой
ориентировки в предмете; задавание вопросов на уроке; выполнение
самостоятельных работ, в том числе и творческих (подбор рациональных способов
решения задач, придумывание новых вариантов задач, сравнение материалов темы по
нескольким источникам и т. д.); дополнение учащимися материала на уроке
сведениями из прочитанной литературы и др. Например, разнообразие в проведении
уроков обобщения в виде уроков-зачетов в игровой форме, уроков-праздников,
школьных олимпиад и т. п. требует от ученика решение различных заданий,
требующих широкой ориентировки в предмете, и в то же время, развивает интерес к
предмету.
Стимулирование школьников к
самообразованию, осуществляемое на уроке, продолжается во внеклассной работе,
где значимыми являются мероприятия, которые подводят итог предыдущей длительной
работы. К ним относятся: “предметные недели”, научно-практические конференции.
Стимулирование самообразования должно
опираться на формирующиеся познавательные интересы школьников, на
профессиональные интересы в старших классах, на уровень притязаний учащихся.
Причем следует стремиться к тому, чтобы влияние учителя гармонировало со
сложившейся у каждого школьника структурой мотивов самообразования. Например,
наказание не может являться эффективным стимулом самообразования, а поощрение
за успехи в самообразовательной деятельности играет немалую роль, так как
укрепляет у ученика мнение о пользе этой деятельности, фиксирует уровень его
притязаний, влияет на эмоциональную сферу.
Видный знаток искусства обхождения с
людьми Даниель Карнеги утверждает: на свете есть только один способ побудить
людей что-то сделать, и заключается он в том, чтобы заставить захотеть это
сделать. А известный американский философ и педагог Д. Дьюи утверждает, что
глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является “желание быть
значительным”.
Ключевой
задачей сегодня также является подготовка школьников к профессиональному и
карьерному росту, формированию способности самостоятельно ставить цели и
определять этапы их достижения, социализируя личность через труд. Молодежь
следует готовить к требованиям социально-экономической, политической и кадровой
ситуации в процессе решения задач профессионального самоопределения личности,
соответствующего ее индивидуальным особенностям и запросам современного
общества, нуждающегося в конкурентоспособных, высококвалифицированных кадрах.
Профессиональная
ориентация представляет собой системную деятельность, направленную на
формирование стратегии профессионального самоопределения молодого человека с
учетом его склонностей, интересов, способностей, а также потребностей общества
в специалистах.
Определение
профориентации: это многоаспектная, целостная система научно - практической
деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего
поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально - экономических,
психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у
школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным
особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Профориентация,
являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов),
объединенных общностью целей, задач и единством функций. Организационно -
функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов,
ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии.
Стране
настоятельно требуются новые высококвалифицированные субъекты профессиональной
деятельности во всех сферах общественной и производственной жизни.
Человек становится подлинным субъектом деятельности, когда ее регуляция
предполагает оптимальное сочетание общественной и индивидуальной сторон.
Активность проявляется в становлении человека как субъекта деятельности, когда
у него возникает свое отношение к деятельности, создается свой «стиль» (способ)
ее осуществления
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.