Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сармановская гимназия»
Рассмотрено на
заседании МО
Руководитель__________
Протокол №
_______ от « ____» _________2015г.
|
«Согласовано»
ЗДУВР__________
« ____»
_______2015г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Сармановская
гимназия»
________ /Газимова
Л.Р
Приказ №____ от
«__»_________2015г.
|
ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ:
«Повышение коммуникативной компетенции на уроках
английского языка и внеклассных мероприятиях»
учителя английского языка высшей квалификационной
категории
Латиповой Л.З
Работа над темой
начата в 2015– 2016 учебном году
Предполагается
закончить работу над темой в 2019 – 2020 учебном году.
Сарманово, 2015
Содержание
Стр.
Обоснование выбора
темы 3
Цель, задачи,
ожидаемые
результаты
4
Направления
самообразования 5
Перспективный план
самообразования
6
Литература по теме
самообразования 8
Обоснование
выбора темы
Условия возникновения данной
проблемы.
С момента вступления
человечества в постиндустриальное общество, в котором помимо традиционных
источников информации, используемых педагогом в своей работе, появилось
множество новых, в образовательной деятельности возросла необходимость изучения
информационных технологий и разработки новых приёмов и методов обучения,
формирования умений работать с информацией, развития творческой личности,
умеющей находить и получать информацию, способной самостоятельно
ориентироваться в жизненном пространстве.
2. Актуальность проблемы
Авторы концепции новых
федеральных образовательных стандартов отмечают, что «в начале XXI в. мир
вступил в период глобальных изменений цивилизационного масштаба. Переход к
постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил
взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и
разделение труда. Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся
условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные
проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные
требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству,
толерантности…». Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий
задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет,
взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко
заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с
совершенно разными способностями, уровнем воспитанности, состоянием
психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно
найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а
мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто
вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение
и желание учиться всю жизнь. История, основанная на фактах, событиях, оценках,
представляет богатую картину социально-экономического, культурно-нравственного,
коммуникативного опыта людей. И поэтому призвана способствовать формированию и
воспитанию личности ориентированной в потоке социальной информации, умеющей
видеть и творчески решать проблемы, взаимодействуя с другими людьми, активно
применять полученные знания и умения в жизни, направленные в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству – многонациональному государству. Конструктивно
выполнить задачи образования XXI века вообще и обучения истории в частности
помогает деятельностный метод обучения.
3. Постановка проблемы.
Изучив методологические основы
познавательной деятельности учащихся, была поставлена задача решения проблемы
повышения качества знаний учащихся, обратившись к теме: «Повышение
коммуникативной компетенции на уроках английского языка и внеклассных
мероприятиях»
Причиной этого явилось наблюдение общего
снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого
являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в
различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по
выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать
способы собственной деятельности при работе с историческими данными. В
результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный
взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля,
формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка
списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения,
методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний,
помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой
основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Исследовав методологические аспекты
поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте
учителей, деятельность была направлена на развитие и формирование познавательных
интересов учащихся через использование информационных технологий.
Цель самообразования:
Освоить новые формы и
методы работы, способствующие формированию гражданина - члена общества,
обладающего комплексом неотчуждаемых прав и свобод и ответственного перед
обществом, освоившего достижения мировой и отечественной культуры, патриота,
сохраняющего уважительное отношение к другим странам, культурам и народам.
Задачи:
придание результатам
образования социально и личностно значимого характера;
повышение мотивации и
интереса к учению;
более гибкое и прочное
усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области;
развитие
интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
формирование личности,
нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки,
обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных
учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и
навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
использование на уроках
новых информационных технологий и средств коммуникаций;
повышение своего
методического уровня.
Ожидаемые результаты самообразования
Повысить качество преподавания предмета.
Научить детей
работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих
работах.
Разработать и провести и открытые уроки по
собственным, новаторским технологиям.
создать комплекты педагогических
разработок с применением новых технологий и поместить их в сообществе.
Периодически проводить самоанализ своей
профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на
МО и педсоветах.
Разработать дидактические материалы,
тесты, видеопособия, способствующие личностно-ориентированному подходу в
изучении предмета.
Обобщить опыт по исследуемой теме.
Исходя из основной общеобразовательной
проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию были намечены основные
направления работы по самообразованию.
Направления самообразования:
Основные направления
|
Действия и мероприятия
|
Сроки
реализации
|
Профессиональное
|
1. Изучить новые программы и учебники,
уяснить их особенности и требования
2.Знакомиться с новыми педагогическими
технологиями через предметные издания и Интернет.
3.Систематически знакомиться со статьями
в журналах « Иностранные языки в школе» и газете «Первое сентября».
4. Повышать квалификацию на курсах для
учителей иностранного языка.
|
2015- 2016
регулярно
регулярно
регулярно
|
Психолого-педагогические
|
Совершенствовать свои знания в области
классической и современной психологии и педагогики.
|
регулярно
|
Методические
|
1.Совершенствовать знания современного содержания
образования учащихся по английскому языку
2. Знакомиться с новыми формами, методами
и приёмами обучения английского языка.
3. Принимать активное участие в работе
школьного МО.
4. Организовать работу с одарёнными
детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах
творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей
своей школы, района, области через Интернет.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в
обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ профессиональной
деятельности.
8. Создать собственную базу лучших
сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке
9. Составить собственную коллекцию
видеоприложений для уроков.
9. Проводить открытые уроки для коллег по
работе.
10. Разработать программы элективного
курса по предмету, кружков.
11. Выступать с докладами по теме
самообразования.
|
регулярно
регулярно
Регулярно
ежегодно
регулярно
регулярно
регулярно
2016-2018
2016-2020
Согласно плана МО
2015-2020
|
Информационно-технологические
технологии
|
1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный
процесс.
2. Обзор в Интернете информации по
английскому языку, педагогике и психологии.
|
Регулярно
регулярно
|
Охрана здоровья
|
Внедрять в образовательный процесс
здоровьесберегающие технологии.
|
регулярно
|
Перспективный план по самообразованию:
Этапы
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Практическая деятельность
|
Диагностический
|
Изучение литературы по проблеме и
имеющегося опыта
|
2015-2016
|
1. Пройти курсы повышения квалификации по
теме: «Повышение коммуникативной компетенции на уроках английского языка и
внеклассных мероприятиях»
2.Выступление на заседании МОуч АЯ
3.Подписка на методическую литературу
4.Изучение литературы по данной теме.
|
Прогностический
|
1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер, направленных на
решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.
|
2015-2016
|
1.Выступление на заседании МО
|
Практический
|
1.Внедрение опыта работы.
2.Формирование методического комплекса.
3.Корректировка работы.
|
2016-2018
|
1.Выступление на заседании
педагогического совета.
2.Открытые уроки на муниципальном уровне.
3.Участие в олимпиадах, конкурсах,
конференциях.
|
Обобщающий
|
1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.
|
2018-2019
|
1.Выступление на заседании муниципального
МО по теме «Обновление предмета иностранного языка в условиях реализации
новых образовательных стандартов».
2. Результативное участие на
муниципальных и региональных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Мастер-класс «Эффективное использование
системно - деятельностного подхода в подготовке к олимпиадам, конкурсам и
конференциям».
4.Консультативная помощь учителям и
учащимся.
|
Внедренческий
|
Распространение опыта работы.
|
2019-2020
|
1.Принять участие в различных конкурсах
от школьного до международного уровней.
2.Результаты работы над темой
самообразования разместить на личном сайте или сообществе.
|
В ходе реализации поставленных задач в
первую очередь предстоит:
1.Изучение педагогических программных
средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.
2.Внедрение в свою практику новых
технологий обучения таких как:
Метод проектов - это
такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом
включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует
учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты
решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам”
новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания
педагогических условий на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих
часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации,
организации контроля и управления познавательной деятельностью.
Дифференциация обучения - обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать
индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие
трудности, обеспечить поддержку его способностей.
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и
аудиоэффекты. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное
направление развития современных компьютерных технологий обучения.
Учебная исследовательская работа:
1.Включить в план по реализации проектной
деятельности на уроках английского языка и предложить для разработки учащимся
примерные темы проектов.
2. Разработать программу и задания по
диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы Интернет, использовать
материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить диагностику 1-2 раза в
год.
3. Изучение опыта учителей – новаторов,
методистов, передового опыта.
Изучить опыт учителей новаторов из
методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета
Использовать материалы сайта «Сеть
творческих учителей».
4. Участие в системе школьной методической
работы:
Провести
открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий.
Установить
творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы
самообразования.
Изучить
передовой опыт учителей района по применению технологий.
Участие в заседаниях ШМО, ММО
педагогических советах.
Практические выходы (доклады, рефераты) –
на муниципальной секции учителей иностранного языка, на занятиях школьного,
муниципального методических объединений, на заседаниях педагогического совета
школы.
Взаимные посещения уроков с целью обмена
опытом работы.
Литература
по теме самообразования
Книги, брошюры
Воровщиков С.Г. Развитие
учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования
внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN
978-5-458292-344.
Киреева Т.В. Системный подход к
подготовке учащихся к единому государственному экзамену: говорение. - М.:
Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября"). -
ISBN 5-9667-0172-5.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.:
Педагогический поиск, 2000. - 336 с. - ISBN 5-901030-26-5.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ.
- Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с. - (Управление образованием). - ISBN
5-7522-0006-7.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как
компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в
обновляющейся школе: Сб. науч. трудов /Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М.,
2002.
Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина,
издат. «Учитель»
Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004
Развитие исследовательской деятельности учащихся.
Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272
Статьи
Арламов А.А. Методологические ориентиры
воспитания личности гражданина России // Педагогика. - 2010. - № 6. - С.
27-30.
Артемьева Л.Н. Системный подход к научной
деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005.- N3.
- С. 52-56.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая
системно-деятельностная парадигма проектирования.
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный
подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - №
4. - С. 11-14.
Атанов Г.А. Деятельностный подход к
проектированию обучения // Образовательные технологии // . - 2004.- N2.
Ахвердов А.А. Развитие творческих
способностей детей во внеурочной деятельностной среде // Методист. - 2008. -
№ 3. - С. 35-39.
Бабинский М.Б. О роли
литературно-художественной деятельности в духовном становлении
старшеклассника // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 23-27.
Базовые технологии стандартов второго
поколения как основа достижения нового образовательного результата //
Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2011. - № 9. - С. 10-15.
Белобородов Н.В. Технология социального
творчества учащихся // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 226-232.
Бершадский М.Е. Национальные
образовательные прожекты и современная психология обучения // Народное
образование. - 2011. - № 9. - С. 185-194.
Боровая Л. Педагогический опыт:
мастерство плюс практика // Управление школой: изд. дом Первое сентября. -
2007. - № 13. - С. 24-26.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Теоретическая часть
Ещё в 30-х годах прошлого столетия
Л.С. Выготский обосновал обучение, которое в настоящее время определяют
как развивающее.
Важный этап разработки теории
развивающего обучения (РО) и внедрения ее на уроках связан с исследованиями
Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Основой технологии развивающего
обучения по В.В. Давыдову является теория универсальных действий (УД).
Между обучением и развитием человека
всегда находится его деятельность. Таким образом, формула Л.С. Выготского
(развитие → обучение) дополнилась третьим звеном – «деятельность» и приобрела
следующую структуру:
развитие → деятельность → обучение
Система
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова позволила нашим исследователям
разработать деятельностный подход (принцип), который применяется в развивающем
обучении (дальше по тексту - РО). Суть этого подхода может быть выражена в
свернутой, до предела сжатой формуле как «деятельность-личность», т.е. «какова
деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности».
Универсальное действие становится
источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих
способностей и личностных качеств.
Системно – деятельностный подход (СДП) позволяет сформулировать краткое определение
РО: развивающим можно назвать обучение, в котором у учащегося – субъекта УД в
зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных
способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.
В чём же сущность деятельностного
подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что
формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская
мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю».
Технология деятельностного подхода
предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных
действий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно
обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода
является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть
субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи,
отвечать за результаты.
Развивающее обучение, основанное на
системно – деятельностном подходе, выступает как полноценное инновационное. Оно
действительно преобразует традиционное обучение в развивающее, что нетрудно
выявить при их сравнении:
Традиционное обучение
|
Инновационное
Развивающее обучение
|
1) базируется на принципе доступности;
|
1) опирается на зону ближайшего развития;
|
2) учащийся выступает в роли объекта ПД;
|
2) учащийся действует как субъект
собственной УД;
|
3) ориентировано на усвоение определенной
суммы знаний;
|
3) нацелено на усвоение способов познания
как конечной цели учения;
|
4) развивает обыденное мышление,
эмпириический способ познания
|
4) развивает теоретическое мышление и
теоретический способ познания;
|
5) решая конкретно-практические задачи,
учащиеся усваивают частные способы;
|
5) на первый план выступают учебные
задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
|
6) в результате формируется индивид –
человек, способный к исполнительской деятельности.
|
6) формируется личность, способная к
самостоятельной творческой деятельности.
|
Системно - деятельностный подход является
основой ФГОС и обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая
находит отражение в переходе
-к определению цели школьного обучения как
формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми
компетенциями;
-от изолированного изучения учащимися
системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения
жизненных задач;
-от стихийности учебной деятельности
ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
-от индивидуальной формы усвоения знаний к
признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Для учителей принцип деятельностного
подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная
деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и
взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных
показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение
целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой
стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской
деятельности.
Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (Результат → Знания) на овладение
способами взаимодействия с миром (Результат → Умения), мы приходим к
осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы
деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную
коллективную деятельность необходимо:
связывать изучаемый материал с повседневной
жизнью и с интересами учащихся;
планировать урок с использованием всего
многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов
самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
привлекать для обсуждения прошлый опыт
учащихся;
оценивать достижения учащихся не только
отметкой, но и содержательной характеристикой.
В РО важным становится развитие таких
сторон как: рефлексия, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность
человека, его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной
деятельности на уроке построена с опорой:
на мысленные и практические действия
учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения
учебной проблемы;
на значительно возрастающую долю самостоятельной
познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
на усиление интенсивности мышления учащихся
в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
на обеспечение прогресса в когнитивном и
культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.
Принцип деятельности в процессе обучения по
развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а
учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция
учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем
примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно
и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный
ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на
ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее.
Задача учителя – создавать для каждого
ситуацию успеха.
Формы деятельности на
уроке необходимо использовать следующие: групповую, парную, индивидуальную,
фронтальную; виды деятельности - игровую, исследовательскую, проектную,
рефлексивную, контрольно-оценочную, творческую, практическую.
При системно-деятельностном подходе в
обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации
(выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний,
преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Проектируем урок
Традиционный урок
|
Урок на основе ФГОС
|
Тема урока, подбор материала
|
Какое УУД мы формируем?
|
Определяем методы
|
На каком учебном материале?
|
Подбор видов и форм учебной деятельности
|
Сформулировать учебные задачи (соединить
учебные действия с учебным материалом)
|
Планируем опрос учащихся
|
Какие методы преподавания наиболее
подходят для этого?
|
Формулируем цели урока
|
Что получится? Какой образовательный
продукт урока?
|
Структура урока
Традиционный урок
|
Урок на основе ФГОС
|
1. Актуализация знаний (мотивация,
повторение основных понятий или проверка домашней работы или проверка
материала прошлого урока)
|
1.Создание педагогической ситуации
(выполняет мотивационную функцию)
|
2. Формирование новых понятий или
формирование умений и навыков (в зависимости от типа урока)
|
2. Создание учебной ситуации. Граница
«знание-незнание», «умение-неумение», хотят что-то сделать, но не умеют. ЗБР.
|
3. Формирование умений и навыков
(закрепление материала или самостоятельная работа). В зависимости от типа
урока.
|
3. Совместно с учителем формулировка
учебной задачи. Какое УУД будем формировать.
|
4. Итог урока. Оценки за урок.
|
4. Схема действия – ООД 3 вида.
|
5.Домашнее задание.
|
5. Создание образовательного продукта.
Проверка сформированности УУД.
|
6.Рефлексия.
|
6. Критериальное оценивание
|
|
7. Рефлексия.
|
Методические рекомендации по организации
урока в рамках системно-деятельностного подхода
Так как основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока,
примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в
следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Ключевые задачи
Содержание ключевых задач отражает
направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат
общего образования: Основные результаты обучения и воспитания в отношении
достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного
развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями,
умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и
готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию.
Личностное развитие – развитие готовности и
способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в
духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и
профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции
«уметь учиться»; формированиеобраза мира, ценностно-смысловых ориентаций и
нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания,
позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и
умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Социальное развитие – формирование
российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися
демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном
обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных
ролей, норм и правил.
Познавательное развитие – формирование у
учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей
познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией
познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного,
символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие – формирование
компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию
других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать,
вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное
общение на русском, родном и иностранном языках.
Типология уроков А.К. Дусавицкого.
Тип урока определяет формирование того или
иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением
открытого способа.
Урок контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).
Образовательная цель:
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель:
выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм
деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а
не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с
эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в
соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля
предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей
структурой:
написание учащимися варианта контрольной
работы;
сопоставление с объективно обоснованным
эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в
соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных
типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а
значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный
метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Структура уроков «открытия» нового знания в
рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С
этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки
(“могу”).
В развитом варианте здесь происходят
процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в
ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я -
идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и
мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую
фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло
затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда
является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают
способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и
т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и
знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит
в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем
новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Структура урока развивающего контроля
1. Мотивация.
Задачи:
- определить основную цель урока и создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в
контрольно – коррекционную деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со
стороны контрольно – коррекционной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки («могу»).
2. Актуализация и подготовка мышления
учащихся.
Задачи:
- организовать повторение контролируемых
способов деятельности;
- актуализировать мыслительные операции
(сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и так
далее), необходимые для выполнения контрольных работ.
3. Целеполагание контроля.
Задачи:
организовать:
- мотивирование учащихся («хочу», - «надо»,
- «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий,
запланированных для контроля;
- осознание ими потребности к контролю и
самоконтролю результата.
4.Контрольная работа.
Задачи:
- организовать индивидуальную
деятельность учащихся (написание контрольной работы).
5. Самоконтроль (взаимоконтроль).
Задача:
- организовать сопоставление учащимися
своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов.
6. Самооценка.
Задача:
- предоставить возможность учащимся
провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.
7. Рефлексия.
Задачи:
- проговорить механизм деятельности по
контролю;
- наметить цели последующей деятельности;
- фиксировать степень соответствия
поставленной цели контрольной деятельности и её результатов;
- оценить полученные результаты собственной
деятельности;
- при необходимости определить задание для
самоподготовки (домашние задание с элементами выбора, творчества).
8. Согласование оценок.
Задачи:
- знакомство с проверенной работой,
- выражение учеником собственного мнения по
оценке.
Данный этап проводится, при необходимости,
на следующем уроке в индивидуальной форме, если ученик не согласен со своей
отметкой. Желательно, чтобы время проведения данного этапа не превышало 1-2 дня
с момента проведения контрольной работы. Особенности организации данного этапа
связаны с сочетанием самооценки и педагогической оценки.
9. Рефлексия (повторная).
Проводится при необходимости, в
различных формах (как индивидуально, так и совместно с учителем).
Структура урока рефлексии.
Этап самоопределения к деятельности.
Этап актуализации знаний и фиксации
затруднений в деятельности.
Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к
исправлению собственных ошибок.
Организовать повторение способов действий,
запланированных для рефлексивных действий учащихся;
Активизировать соответствующие мыслительные
операции: память, внимание и т.д.
Зафиксировать используемые способы действий
в буквах,
Организовать самостоятельную работу
(самостоятельную работу),
Организовать самопроверку работы по
готовому образцу с фиксацией своих результатов, (без исправления своих ошибок).
Этап локализации затруднений.
Цель: выявление места и причины
затруднений, уточнение индивидуальной цели урока
Анализируют свое решение и определяют место
ошибки,
Выявляют и фиксируют способы действий, в
которых допущены ошибки,
На этой основе уточняют индивидуальную цель
дальнейшей деятельности на уроке.
(«Проговаривая» свое решение пошагово
развивается логическое мышление, развивается речь.)
Этап построения проекта выхода из
затруднений.
Цель: построение детьми проекта выхода из
затруднений.
исправил свои ошибки самостоятельно;
соотнес результаты исправления ошибок с
эталоном;
выбрал задания и решил на те же правила, в
которых допустил ошибку.
Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Цель: усвоение способов действий.
обсуждение типовых затруднений;
проговорить вслух формулировки способов
действий, которые вызвали затруднения.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой
по эталону.
Цель: создание ситуации успеха.
ученикам предлагают еще одну
самостоятельную работу, аналогичную прежней;
самопроверку по эталону.
Этап включения в систему знаний и
повторения.
Этап рефлексии деятельности.(фиксирование и
анализ затруднений в собственной учебной деятельности, а не в решении задач)
Цель: самооценка результатов.
повторить алгоритм исправления ошибок;
фиксировать степень соответствия
поставленной цели и результатов деятельности;
наметить цели на следующую деятельность;
оценить деятельность на уроке;
определить задания для работы дома.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО
важно понять, какими должны быть
критерии результативности
урока, вне
зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и
приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и
т.д.)
Критерии результативности урока по
Е.Н.Дзятковской
Показатель
|
Да\нет
(1\0 балл)
|
Примечания
|
1. Системно-деятельностный подход
|
|
|
1.1. Участие детей в целеполагании,
формулировке личностного смысла урока (занятия)
|
|
|
1.2. Рефлексия обучающимися границ своего
знания – незнания
|
|
|
1.3. Осознанность постановки и решения
учебных задач учащимися
|
|
|
1.4. Решение учебных задач предполагает
освоение ориентировочной основы учебного действия третьего вида
|
|
|
1.5. Учащиеся ориентируются на получение
образовательного продукта с диагностично заданными свойствами
|
|
|
ВСЕГО о пункту 1:
|
|
|
2. Учебные задачи
|
|
|
2.1. Целенаправленное развитие,
закрепление, применение
универсальных учебных действий (указать
группы):
- познавательных общеучебных
- познавательных логических
- коммуникативных
- регулятивных
- личностных
|
|
|
2.2. Соответствие решаемых учебных
задач возрастным особенностям учащихся, ведущей деятельности
|
|
|
2.3. Соответствие решаемых учебных задач
преемственной последовательности формирования УУД по вертикали и по
горизонтали
|
|
|
2.4. Характер учебной деятельности –
- индивидуальный,
- коллективно-распределенный,
- в парах,
- в разновозрастных группах
|
|
Указывается соответствие характера
учебной деятельности возрастным особенностям
|
2.5. Этапы урока соответствуют
нормативной структуре деятельности
|
|
|
ВСЕГО по пункту 2:
|
|
|
3. Критериальное оценивание
|
|
|
3.1. Контроль решения учебных задач с
использованием критериального оценивания
|
|
|
3.2. Использование в аппарате контроля
заданий и вопросов с использованием всех групп универсальных учебных
действий
|
|
|
3.3. Оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов занятия (урока)
|
|
|
3.4. Сочетание оценки и самооценки
|
|
|
3.5. Образовательный продукт
анализируется учителем и учащимися на основе заранее определенных критериев
(критериальное оценивание)
|
|
|
ВСЕГО по пункту 3:
|
|
|
4. Содержание образования
|
|
|
4.1. Используются педагогически
адаптированные реальные жизненные ситуации, содержание жизненную (напр.,
экологическую) проблему (со-проектирования безопасной
образовательной среды)
|
|
|
4.2. Включение в содержание образования
не только предметной информации, но и способов работы в ней
|
|
|
4.3. Содержание соответствует
Фундаментальному ядру содержания образования, Программе развития и
формирования УУД, Программе духовно-нравственного развития, Программе
социализации и воспитания личности
|
|
|
4.4.Источники содержания образования не
ограничиваются наукой, а включают фрагменты разных структурных элементов
культуры
|
|
|
4.5. Присутствует элемент интеграции
(естественно-научной, гуманитарной, технической)
|
|
|
ВСЕГО по пункту 4:
|
|
|
5. Воспитание
|
|
|
5.1. Ставятся и решаются задачи
формирования экологической культуры, основанной на общенациональных ценностях
гражданственности, межнациональной толерантности, здоровья, качества
окружающей среды
|
|
|
5.2. Воспитательные задачи имеют региональную
и личностную ориентированность
|
|
|
5.3. Психологический климат занятия,
контакты учитель – ученик:
- комфорт – напряжение
- сотрудничество – авторитарность
- индивидуальные – фронтальные – малые
группы взаимодействия
- преодоление негативных установок на
отдельных учащихся
- культура речи учителя
- культура неречевого общения
|
|
|
5.4. Психологический климат,
контакты ученик – ученик:
- сотрудничество – соперничество
- дружелюбие – враждебность
- заинтересованность – безразличие
- активность – пассивность
- культура речевого общения
- культура неречевого общения
|
|
|
5.5. Соответствие решаемых учебных задач:
- личному опыту социализации и
самоопределения;
- индивидуальным возможностям (создание
ситуаций успеха)
|
|
|
ВСЕГО по пункту 5:
|
|
|
Результаты подсчета баллов по каждому
пункту внесите в диаграмму:
Теория учебной деятельности
Учебные задачи
Критериальное оценивание
Содержание образования
Воспитание
Выводы: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.