Повышение психологической компетентности педагогов.

Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса	Ответ		№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 щкалам:________
Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса		Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 шкалам ________
Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса	Ответ		№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 щкалам:________
Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса		Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 шкалам ________

Диагностика психолого-педагогической компетентности педагогов

Цель - выявить степень психологической компетентности.

Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или «-».

1.      Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.

2.      У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3.      Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4.      Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.

5.      Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.

6.      Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7.      Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8.      Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9.      Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10.  Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11.  Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.

12.  Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13.  Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14.  Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15.  Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16.  Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17.  Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18.  Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.

19.  Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.

20.  Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21.  Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22.  Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23.  При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на что-то другое.

24.  Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки «2» заслуженно.

25.  Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.

26.  Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27.  Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

28.  Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29.  Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.

30.  У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.

·         Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

·         Если «нет» («-») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

·         Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.

Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам.

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность педагога.

До 12 баллов – некомпетентен,

От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности,

От18 до 24 баллов – достаточная степень компетентности.

УМК: «Повышение психологической компетентности педагогов»

Выступающий: Гринева И.Ф., педагог-психолог МАУДО ЦДТ «Радуга»

Дата: 19.10.15.

Педагогическая деятельность тесно связана с психологией, психологическими знаниями. Если психология как наука изучает законы развития психики человека, то педагогика создает законы управления развитием личности. Все, чем занимается педагогика - воспитание, образование, обучение человека - это целенаправленное развитие психики человека.

Существует много направлений работы школьного психолога, ведущие к росту психологической компетентности педагога. Но усилия одного психолога недостаточно эффективны.

Рассмотрим несколько определений психологической компетенции педагога, обозначенных психологами.

1. По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

2. Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью педагога понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

Психологическая компетентность учителя (ПКУ) - особый личностный инструмент, определяющий успешность осуществления педагогической деятельности.

В педагогике понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Основной критерий сформированности психолого-педагогической компетентности - умение педагога самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика.

Пути повышения психологической компетентности учителя:

В развитии психологической компетентности главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению своих профессиональных позиций.

Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной жизни.

В профессиональных установках учителя отражается понимание им своей деятельности, а также оценка роли своего предмета в формировании личности ребенка. Существуют связи и влияние профессиональных установок учителя на его психологическую компетентность. Например, учитель-гуманист проявляет достаточную степень психологической компетентности, тогда как учитель с авторитарным стилем поведения психологически некомпетентен. Самодиагностика педагога – это только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие в тренингах профессионального и личностного роста.

В системе общей психологической компетентности педагога выделяется четыре подсистемы:

1.      когнитивную (информационная),

2.      коммуникативную,

3.      социальную (в т.ч. организационная компетентность),

4.      аутопсихологическую компетентности.

Структура когнитивной подсистемы психологической компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, направленные на решение педагогических задач.

Коммуникативная компетентность преподавателя определяется как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия с коллегами и учащимися.

Социально компетентный педагог -это педагог с особым видом мировоззрения, способный конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и ассимилировать требования современной социальной реальности, а также рефлексировать развитие социальной действительности.

 Психологическая компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования.

Список литературы

1.      Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и педагогическая психология»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М., 2003.

2.      Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.

3.      Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. - М., 2002.

4.      Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. - М., 2004.

5.      Шепель В.М. Школа менеджмента. - М., 2005.

Комплекс упражнений для повышения энергетического потенциала

1.      Стоя, свести лопатки. улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».

2.      Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянув руки над головой : «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».

3.      Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

4.      Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».

5.      Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуты в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком. я достойна самого лучшего».

6.      Положив на лоб левую ладонь. затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь удача».

7.      Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед – назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна».

8.      Руки на талии, делая наклоны вправо – влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, мне все помогают и я помогу».

9.      Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «И  все у меня получается».

10.  Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится так, как надо».