Повышение уровня компетенции педагогического коллектива в сфере профориентации и предпрофильной подготовки учащихся как фактор повышения качества дополнительного образования

З.Ю. Устянина, методист  

МБОУДО «ЦДТ» Центрального района г. Кемерово

Повышение уровня компетенции педагогического коллектива в сфере профориентации и предпрофильной подготовки учащихся как фактор повышения качества дополнительного образования

В статье описан опыт методической работы с педагогическим коллективом Центра детского творчества по повышению компетентностей в сфере профориентации учащихся. 5 этапов работы над единой методической темой – от стихийного погружения до осознанного педагогического поиска и профессионального творчества педагогов, проблемы и перспективы профориентации в дополнительном образовании.

Ключевые слова: профориентация, профблок, Атлас новых профессий, профпроба, технология опережающего обучения.

E-mail: [e-mail]

Z.Y. Ustyanina, methodist 

Center of children's creativity, Kemerovo

Increase the level of competence of the teaching staff in the sphere of vocational guidance and pre-profile training of students as a factor in improving the quality of additional education

E-mail: [e-mail]

The article describes the experience of methodical work with the pedagogical team of the Center for Children's Creativity to improve competencies in the sphere of vocational guidance of students. 5 stages of work on a single methodological theme - from spontaneous immersion to conscious pedagogical search and professional creativity of teachers, problems and prospects for vocational guidance in additional education.

Key words: vocational guidance, profblok, Atlas of new professions, professional test, advanced training technology.

В Центре детского творчества Центрального района г. Кемерово с 2016 по 2018 гг. сложился опыт методической работы с педагогическим коллективом по реализации плана профориентационной работы с учащимися и повышению компетенции педагогических работников в этом направлении деятельности образовательного учреждения.

В ЦДТ работу по развитию профориентации учащихся разделили на 5 этапов.

На I-ом этапе в срочном порядке выполнили стандартные меры: 

·        были подготовлены прогнозы о поступлении выпускников в ВУЗы по профилям,

·        проведены встречи с родителями выпускников, в том числе совместно с представителями ВУЗов и СУЗов,

·        составлены планы работы профотрядов для реализации в лагерях дневного пребывания детей, рассчитанные на учащихся 7-8 классов,

·        началась модернизация дополнительных общеразвивающих программ с включением содержательных блоков профориентационного содержания,

·        прошёл внутренний конкурс профессионального мастерства педагогических работников «ПРОФДЕЛО» по методическим разработкам профориентационных занятий и мероприятий и методическая выставка по профориентации,

·        педагоги с учащимися приняли участие во всероссийских и областных единых днях по профориентации, в том числе в днях открытых дверей ВУЗов.  

На II-ом этапе началось глубокое изучение терминологии и нормативной базы. Были проведены педсовет, семинар кадровой школы и педагогические чтения по данной проблеме. Методисты изучили основные теоретические аспекты и транслировали их на педагогический коллектив. Ознакомление со статистикой современного дефицита кадров позволило убедить педагогов в актуальности профориентационного обучения, поскольку ряд зарубежных и российских консалтинговых фирм и исследовательских институтов утверждают, что на мировом рынке труда в ближайшем будущем разразится кадровый кризис, будет ощущаться нехватка квалифицированных специалистов с высшим и средним специальным образованием. В связи с тем, что поколения 1990-х годов были малочисленными, численность людей в возрасте 15-19 лет сократилась за 10 лет с 2006 по 2016 г. на 43%, надвигается пенсионная реформа в стране. Поэтому вопросы профориентации актуальны не только в системе образования, но стали приоритетным направлением современных социально-экономических программ развития государства. 

Самым сложным на данном этапе было чётко определить и разграничить понятия профориентации, которая рассчитана на учащихся старшего школьного возраста, и предпрофильной подготовки, которая может начинаться в дошкольном возрасте в ходе ознакомления детей с различными профессиональными сферами.

Были актуализированы и расширены знания педагогов по особенностям возрастной психологии, преодолены некоторые расхождения в понятиях и терминах, среди нормативных документов.

На III-ем этапе были реализованы массовые профориентационные мероприятия:

·        тестирование учащихся на выявление их профессиональных предпочтений (готовые программные продукты с различными психологическими тестами),

·        участие в Днях открытых дверей в ВУЗах и СУЗах, сотрудничество с центрами довузовской подготовки, занятия для абитуриентов,

·        встречи с профессионалами в различных сферах и участие в их мастер-классах,

·        ознакомительные экскурсии на предприятия и в учреждения,

·        профконкурсы для учащихся и педагогов, направленные на выявление компетентности педагогического коллектива в вопросах профориентации и на выявление и поддержку учащихся, активно занимающихся самоопределением,

·        участие в традиционных и новых областных профильных сменах для учащихся с устойчивыми интересами,

·        прохождение профессиональных проб в других учреждениях,

·        организация и проведение профессиональных проб в ОУ и др.  

Однако при анализе итогов был сделан вывод, что сложно просчитать образовательные, развивающие и воспитательные результаты разовых мероприятий. Поэтому коллектив перешёл к IV-му этапу, связанному с модернизацией дополнительных общеразвивающих программ и направленного на повышение качества дополнительного образования посредством профориентации и предпрофильной подготовки учащихся, содействия их профессиональному самоопределению.  

На данном этапе были созданы программы профильных отрядов для реализации в лагере дневного пребывания. Для программ, рассчитанных на 18 дней, отбирались темы, которые могли быть реализованы в краткие сроки в виде проектов или в игровой форме. Были составлены планы профориентационных мероприятий и занятий, которые дополняли друг друга и давали представления о профессиях. В сборник программ «Юный ПРОФИ» вошли программы для профильных отрядов: «Юный инспектор ГИБДД», «Юный художник», «Юный игротехник», «Танцевальный мир».

При модернизации дополнительных общеразвивающих программ было введено понятие ПРОФБЛОК – циклы тем по профориентации по данному предмету от 9 до 36 часов, который включили в каждую программу, рассчитанную на учащихся от 14 до 18 лет. 

Модернизация программ происходила на всех уровнях:

1)    в комплексе основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы в пояснительной записке на уровне цели и задач программы, в содержании и в учебном плане и особенно в планируемых результатах,

2)    в комплексе организационно-педагогических условий в календарном учебном графике при указании форм занятий и перечне форм аттестации и мониторинга,

3)    на уровне методического обеспечения программы.    

В работе над методическим обеспечением программ педагогический коллектив создал обширный методический банк разработок дидактических материалов:

·        конспекты занятий,

·        сценарии мероприятий,

·        планы тематических экскурсий,

·        иллюстративный и презентационный материал,

·        анкеты, тесты, опросники,

·        раздаточные материалы к беседам и мастер-классам.

Наконец, на V-ом этапе творческий поиск педагогического коллектива вышел в сферу современных педагогических технологий, которые бы соответствовали целям и задачам профориентационного обучения и принципам профильной школы. Были отобраны методы, технологии и формы работы, наиболее подходящие для профориентации. К формам работы игровых технологий, используемых в предпрофильной подготовке, добавились способы обучения технологий коллективного творческого дела и опережающего обучения, подходящие для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Проанализировав социальные, творческие, научные и производственные отрасли и профессии, описанные в Атласе новых профессий, педагогический коллектив пришёл к выводу, что необходимо не просто ориентировать учащихся на определённые профессии, но и на развитие новых навыков и компетенций, требования к которым уже определены:

·        клиентоориентированность,

·        умение работать с людьми,

·        умение работать в условиях неопределённости,

·        навыки художественного творчества,

·        навыки межотраслевой коммуникации,

·        опыт управления проектами,

·        мультиязычность и мультикультурность,

·        системное и экологическое мышление,

·        знания по бережливому производству,

·        знания в области робототехники и искусственного интеллекта.

Эти и подобные умения должны стать частью мировоззрения и личных компетенций граждан будущего общества.

Педагоги использовали методы активного обучения, включая проектную деятельность и проблемное обучение, направленные на решение учащимися практических задач, что отвечает глобальным целям и задачам профориентации, подведению учащихся к профессиональному самоопределению и осознанному выбору профессии. Опережающее обучение и дозированное включение новых знаний оказалось наиболее эффективным для профильного обучения, так как позволяет сформировать наиболее полные представления о профессиональных сферах общества.

Среди представлений о различных профессиях, которые формируются у учащихся способами технологии опережающего обучения, можно выделить следующие:

·        представления о рабочей форме,

·        представления об инструментах и оборудовании,

·        представления о рабочем пространстве,

·        представления об алгоритмах действий специалистов (на тренажёра, манекенах).

Эти же представления даются учащимся на тематических экскурсиях и на встречах с профессионалами, но этого недостаточно для профессионального самоопределения, поэтому на данном этапе с коллективом была проведена дополнительная методическая работа по определению содержания профессиональной деятельности в различных сферах и составлению профессиограмм. Работая над понятием профессиограммы, педагоги внесли изменения в конспекты занятий, сделав их более интересными и насыщенными. Были составлены конспекты занятий на основе профессиограмм учителя, кондитера, клоуна, парикмахера, инспектора ГИБДД, хореографа, артиста танца, дизайнера, журналиста и др. 

Результатом деятельности методистов по повышению компетентности педагогического коллектива ЦДТ в сфере профориентации можно считать повышение качества дополнительного образования в учреждении, что подтверждается возросшим количеством выпускников ЦДТ, поступающих в ВУЗы и СУЗы по профилю предметов, изучаемых в ходе освоения дополнительных общеразвивающих программ. Об этом свидетельствуют и многочисленные победы взрослых и детей:

·        Золотая медаль в областном конкурсе «Инновации в образовании» за профориентационный, социально-педагогический проект первой студии мультипликационных и анимационных фильмов «Несносные гении» для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей с ОВЗ и одарённых детей;

·        Профориентационный социально-экологический проект «Необычное в обычном» - диплом II степени на Кузбасском образовательном Форуме 2018 г.;

·        Методическая разработка практико-ориентированной квест-игры по обучению поведению в чрезвычайных ситуациях «ДЕНЬ БЕЗ КАТАСТРОФ» - диплом II степени на Кузбасском образовательном Форуме 2018 г.;

·        «Пресс-центр «Поколение Next» как профориентационная площадка. Методический паспорт профессиональной пробы юного журналиста» - диплом III степени на Кузбасском образовательном Форуме 2018 г.;

·        Сборник программ профильных отрядов для летнего лагеря с дневным пребыванием детей «ПРОФЛЕТО» – диплом участника Кузбасского образовательного Форума 2018 г.;

·        «ПРОФСТАРТ» План-программа профориентационной работы с учащимися ОУ Центрального района города Кемерово, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, – диплом II степени областного конкурса «Профориентир – 2017»;

·        Благодарственные письма за участие в городских Летних профильных школах для одарённых учащихся гуманитарного направления,

·        Медали и дипломы победителей учащихся на областных профильных сменах,

·        Сертификаты учащихся-участников областного конкурса «Профессия, которую я выбираю» в номинации «Край, в котором я живу» и др.

В работе по профориентации педагогический коллектив ЦДТ столкнулся с общими проблемами учреждений дополнительного образования:

·        отсутствие у части педагогов педагогического образования, а у другой части отсутствие производственного опыта,

·        невозможность выдавать какие бы то ни было сертификаты об обучении в учреждении дополнительного образования,

·        размытость методических рекомендаций по дидактическому оформлению профориентационных проб,

·        сложности оформления профориентационных занятий для размещения на сайте дистанционного обучения,

·        проблемы социального партнёрства и др. 

В ходе решения данных проблем и в связи с изменениями в законодательстве РФ были отправлены на профессиональную переподготовку педагогические работники, не имеющие педагогического образования, методисты планомерно проводили консультационную работу, разрабатывали методические рекомендации для педагогов, провели семинар по современным формам работы по профориентации. В целях методического обеспечения программ педагоги разрабатывали деловые игры, позволяющие учащимся примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений, и обучающие занятия, формирующие навыки поиска работы, составления резюме и самопрезентации на современном рынке труда.

Перспективами данной работы в ЦДТ являются создание дополнительных общеразвивающих профориентационных программ с качественно новым содержанием и методическим обеспечением, развитие проектной деятельности педагогов и учащихся по профориентации, работа по организации качественных профессиональных проб не только для выпускников творческих объединений ЦДТ, но и учащихся школ района.

Работа над единой методической темой и едиными практическими задачами не только сплачивает педагогический коллектив, она ведёт к повышению качества дополнительного образования и положительно влияет на микроклимат в образовательной организации, укрепление взаимодействия внутри детско-взрослого сообщества.

Рекомендованные источники:

1.     Паскарь В. С. Современные формы профориентационной работы в ВУЗах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 27. – С. 64–68. – URL: [http://e-koncept.ru/2017/574011.htm]. 

2.     Современные подходы к профориентации // Виталий Алтухов, Евгения Орлова, Алексей Серебряков: [http://teletesting.ru/modules/articles/index.php?artid=6&op=viewarticle]

Краткое описание документа:

В статье описан опыт методической работы с педагогическим коллективом Центра детского творчества по повышению компетентностей в сфере профориентации учащихся. 5 этапов работы над единой методической темой – от стихийного погружения до осознанного педагогического поиска и профессионального творчества педагогов, проблемы и перспективы профориентации в дополнительном образовании.

Ключевые слова: профориентация, профблок, Атлас новых профессий, профпроба, технология опережающего обучения.