Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Повышение уровня учебной мотивации младших школьников. Педагогический исследовательский проект
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Повышение уровня учебной мотивации младших школьников. Педагогический исследовательский проект

библиотека
материалов

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

педагогический исследовательский проект

С 2011 года на территории РФ введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Стандарт предъявляет новые требования к результатам образования: предметным, метапредметным и личностным. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей. [4]

В начальной школе необходимо обратить основное внимание на формирование

познавательной мотивации и интереса личности к образовательному процессу.

В связи с этим проблема мотивации учения является одной из наиболее актуальных, так как она определяет эффективность осуществления учебного процесса. Известно, что положительное или отрицательное отношение школьника к учению может быть причиной его успеваемости или неуспеваемости.

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% – от мотивов. И каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы.

Поэтому оправдан поиск новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения в целях положительного влияния на мотивацию обучаемых.

Актуальность проекта мотивации учения в младшем школьном возрасте объясняется тем, что: 1) в этом возрасте закладывается основа мотивации учения; младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для желания и умения учиться.

2) отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум» к моменту окончания начальной школы;

3) современные требования к качеству подготовки, формы контроля планируемых результатов учащихся способствуют появлению стрессовых ситуаций в процессе обучения.

Эти факты подтверждают итоги мониторинга сформированности метапредметных и личностных результатов учащихся 4-х классов - первых выпускников начальной школы, обучающихся по ФГОС, который был проведён Центром социальных информационных технологий и коммуникаций на территории Пермского края в мае 2015 года.

По личностным результатам г. Чайковский занял 22 место. На низком уровне такие показатели, как принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В Пермском крае нет районов с высоким или низким уровнем мотивации. Чайковский район занимает 41 место (средний показатель 18 баллов из 30 возможных). Это соответствует среднему уровню, который характеризуется положительным отношением к школе, но школа привлекает детей больше внеучебными сторонами. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и с учителем. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты обучения в школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к учебной деятельности эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения. 

Цель проекта: формирование учебной мотивации младших школьников.

Объект: учебная мотивация и факторы, влияющие на её формирование.

Предмет: процесс формирования учебной мотивации.

В основу педагогического исследования положена гипотеза о том, что такие факторы как содержание учебного материала, использование современных образовательных технологий, стиль педагогической деятельности учителя, организация внеурочной деятельности, эффективное взаимодействие с родителями будут способствовать формированию положительной учебной мотивации.

Задачи:

  1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме мотивации учащихся начальных классов и разработать модель формирования положительной мотивации младших школьников.

  2. Апробировать модель формирования положительной мотивации младших школьников.

  3. Проанализировать эффективность внедрения модели: исследовать уровень учебной мотивации, сравнить полученные результаты до и после реализации проекта.

Этапы реализации проекта

1 этап ( сентябрь 2012г. - май 2013г.) - констатирующий. Цель: выявление уровня сформированности мотивации учения младших школьников.

2 этап ( сентябрь 2013г. - апрель 2015г. ) - формирующий. Цель: разработка и внедрение в учебный процесс и внеурочную деятельность специально разработанной модели, ориентированной на формирование и развитие мотивации учения младших школьников.

3 этап (май 2015 г.) - контрольный. Цель: проведение анализа результатов экспериментальной работы, их интерпретация и формулирование выводов.

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах нами были использованы следующие методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, эксперимент (констатирующий и формирующий).

Исследование проводилось в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Чайковский Пермского края. В исследовании принимали участие 61 человек: 59 учащихся 4-х классов(первоначально обследованных в начале 2013-2014 учебного года во время обучения в 3-ем классе) и 2 педагога. В конце 2014-2015 учебного года проведено повторное исследование с 59 учениками двух классов. Контрольную группу составили 28 учащихся. Из которых 15 девочек и 13 мальчиков 9-10 лет, обучающихся по УМК "Школа России". В экспериментальную группу вошли 30 учащихся. Из которых 14 девочек и 16 мальчиков 9-10 лет, обучающихся по УМК "Перспективная начальная школа". Стартовые возможности детей по результатам диагностики на начало обучения в школе были сравнительно одинаковые.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для желания и умения учиться.

Под мотивацией учения принято понимать процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация есть процесс изменения состояний и отношений личности, который основывается на мотивах, а именно конкретных побуждениях, причинах, заставляющих личность действовать и совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету деятельности, направленность на эту деятельность.

К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности.

Эти данные отражают реально сложившуюся в начальной школе практику обучения, когда познавательная мотивация не находит в школе достаточного удовлетворения.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.[6]

По мнению Е.П. Ильина, основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности;

коллективные формы учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя.[3]

Средства решения проблемы

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется. 
       Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов с другой.
 

Основываясь на теоретические разработки учёных психологов в области формирования мотивации учения (В.С. Ильина, А.К.Марковой, Г.И.Щукиной), была разработана модель формирования учебной мотивации младших школьников, в соответствии с которой работа осуществлялась по следующим направлениям:

- организация учебной деятельности;

- организация внеурочной деятельности;

- организация работы с родителями учащихся.

Новизна проекта и модели заключается в том, что основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, предложенные психологом А.К.Марковой, были дополнены факторами в соответствии с современной ситуацией в образовании и с требованиями ФГОС НОО к формированию личностных результатов: взаимодействие с родителями, организация внеурочной деятельности.























Модель формирования учебной мотивации младших школьников





















Целевые ориентиры составных частей модели

Виды деятельности

Цели

Урочная деятельность

Образовательные технологии:

- ИКТ

- ТРКМ (технология развития критического мышления)

- проблемное обучение

- метод проектов

- технология социо-игрового стиля

- смысловое чтение


 Цели использования:

- обеспечение активности учебного процесса;

- достижение высокого уровня усвоения содержания; 

- формирование умений работать с информацией;

- развитие коммуникативных способностей;

 - активизация и развитие качеств   продуктивного мышления;

- развитие творческих способностей;

-формирование методов и способов научного познания, исследовательских навыков, поисковых процедур;

- стимулирование познавательных мотивов;

- развитие способностей к анализу, рефлексии.


Демократический стиль преподавания

Цель:

- формирование внутренней учебной мотивации.

Данный стиль способствует развитию и саморазвитию учащихся, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и способствует становлению доверительных, гуманистических отношений.


УМК «Перспективная начальная школа»

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями ФГОС НОО.

Требования, предъявляемые к результатам образования нашли свое развитие в дидактических принципах развивающей личностно-ориентированной системе обучения «Перспективная начальная школа» и в типических свойствах учебно-методического комплекта (УМК), реализующего эту систему.

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.

Основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся.

Принцип прочности и наглядности. 

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

Внеурочная деятельность

Кружок «Тропинка к своему Я»

Программа формирования психологического

здоровья младших школьников, автор О.В.Хухлаева.

(1 час в неделю, 34 ч. в год)


Цель курса: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

Кружок «Учусь создавать проект»

Программа развития познавательных способностей, авторы Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова.

(1 час в неделю, 34 ч. в год)


Цель курса: создание условий, содействующих

формированию компетенций, способствующих развитию ребенка, его социализации.

Задачи:

- формировать представление о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности;

- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

- развивать умения и навыки исследовательского поиска; развивать познавательные потребности и способности, креативность;

-формировать коммуникативную компетентность;

- формировать умения самостоятельно и совместно принимать решения;

- формировать умения работать с информацией.


Оценка учебной деятельности

Цель оценки деятельности учащихся по ее результатам заключается в постепенном формировании у обучающегося действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности, развивать у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания».

Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Работа с родителями

Интерактивные формы работы

Цель:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования личности ребёнка, его возрастных особенностей;

- создание доверительных, откровенных отношений с детьми, проявление искренней заинтересованности в устранении трудностей ребёнка;

- формирование у родителей установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребёнка;

- предупреждение родителей о возможных трудностях, о совместном поиске форм помощи ребёнку, снятие установки на ожидание немедленных результатов.


Индивидуальные консультации

Психолого- педагогическое просвещение




План действий по реализации проекта


Мероприятия

Сроки

Результат

Подготовительный этап (сентябрь 2012 г. - май 2013 г.)

1.

Теоретический анализ проблемы мотивов и мотивации, проблемы формирования мотивации учения.

Сентябрь - декабрь 2012 г.

Изучены теоретические разработки учёных психологов в области формирования мотивации учения ( В.С. Ильина, А.К.Марковой, Г.И.Щукиной, Л. Божович, Л.С. Выготского)

2.

Профессиональная переподготовка по направлению "Педагогическая психология" в УдГУ (г. Ижевск).

Сентябрь 2012 г. - май 2013 г.

Получены знания о возрастных особенностях мл. школьников, влияния различных стилей преподавания, факторах, влияющих на учебную мотивацию.

3.

Изучение существующих методик измерения уровня сформированности мотивации учащихся, выбор методик.

Январь - февраль 2013 г.

Подобраны методики измерения уровня сформированности мотивации учащихся:

1. Опросник «Оценочная деятельность учителя» И.Ю.Кулагиной.

2. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

3. Методика «Изучение школьной мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга.


4.

Посещение проф.сообществ, проблемных групп, самообразование с целью освоения современных образовательных технологий

Сентябрь 2012 г. - май 2013 г.

Создана методическая копилка

5.

Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности.

Май- август 2013г.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности "Тропинка к своему Я" и "Учусь создавать проект"

6.

Разработка моделей родительских собраний по теме взаимодействия с детьми

Май- август 2013г.

Модели, сценарии родительских собраний

7.

Концептуальное обоснование факторов формирования мотивации. Разработка модели формирования положительной мотивации младших школьников

Март - май 2013 г.

Разработана модель формирования положительной учебной мотивации.


Основной этап (сентябрь 2013 г. - март 2015 г.)

1.

Проведение первичной диагностики с целью выявления сформированности мотивации учения младших школьников.

Сентябрь 2013 г.

Получены исходные данные для анализа уровней мотивации и преобладающих мотивов

2.

Апробация курсов внеурочной деятельности

2013 - 14 уч.год - 2014 - 15 уч.год

Ведение кружков "Тропинка к своему Я" и "Учусь создавать проект". Участие в конкурсе проектов и конференциях исследовательских работ.

3.

Использование в учебной деятельности современных образовательных технологий

Открытые уроки, обмен опытом.

4.

Организация оценки учебной деятельности: проведение метапредметных конкурсов, образовательных событий.

Участие детей в метапредметных конкурсах, образовательных событиях "Доктор Айболит", "Путешествие в Простоквашино", "Музей за пАРТой".

5.

Организация работы с родителями учащихся

Проведение родительских собраний с использованием интерактивных форм взаимодействия; индивидуальные консультации.


Аналитический этап (март - май 2015 г.)

1.

Проведение повторной диагностики сформированности мотивации учения младших школьников.

Март 2015 г.

Получены результаты сформированности учебной мотивации и мотивов учения.

2.

Анализ результатов реализации проекта, их интерпретация и формулирование выводов.

Апрель 2015 г.

Проведено сравнение исходных и конечных результатов, сформулированы выводы.

3.

Представление результатов реализации проекта.

Май 2015 г.

Выступление на школьном семинаре, межшкольном фестивале "Шаг к успеху", родительском собрании.































Ожидаемые результаты

Изменения в педагоге

Изменения в учащихся

Изменения

в образовательном

процессе

Изменения в родителях

Методические продукты

1. Изучены и применяются в урочной и внеурочной деятельности современные образовательные технологии.

2. Освоены новые курсы внеурочной деятельности.

3. Использует в преподавании демократический стиль.

4. Изучены интерактивные формы взаимодействия с родителями.

5. Повышение квалификации в области педагогической психологии.

5.Владеет  методами и приёмами формирования личностных характеристик обучающихся, использует индивидуальный подход к ребенку на основе признания его уникальности и ценности.

1. Повышение уровня положительной учебной мотивации.

2. Сформированность "внутренней позиции ученика".

3. Возникновение эмоционально - положительного отношения к школе.

4.Появление нового уровня самосознания.

5. Сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения.


1. Использование в учебном процессе новых образовательных технологий.

2. Введение новых курсов внеурочной деятельности.

3. Проведение метапредметных конкурсов, образовательных событий.

1. Владеют знаниями о возрастных особенностях младших школьников и условиях формирования личности ребёнка.

2. Созданы доверительные отношения с детьми, проявляют искреннюю заинтересованность в устранении трудностей ребёнка.

3.Совместно с педагогом анализируют проблемы и заинтересованы в поиске форм помощи ребёнку.


1. Рабочие программы по учебным предметам УМК "Перспективная начальная школа" в соответствии с требованиями с ФГОС.

2. Программы курсов внеурочной деятельности.

2. Технологические карты уроков с использованием современных образовательных технологий.

3. Банк диагностических материалов для изучения учебной мотивации и процессов, с ней связанных.

4.Банк моделей родительских собраний, рекомендаций, лекций, разработок совместных мероприятий.

























Результаты реализации проекта и перспективы использования

Результаты диагностического обследования учебной мотивации у младших школьников  в результате реализации проекта показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, разработанная модель является эффективной.

В результате проведенного педагогического исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась. Это значит, что демократический стиль преподавания, использование современных образовательных технологий, нацеленных на достижение высокого уровня усвоения содержания и стимулирование познавательных мотивов, система оценивания, организация внеурочной деятельности, направленной на формирование познавательных интересов и сохранение психологического здоровья учащихся эффективное взаимодействие с родителями, положительно влияют на формирование положительной учебной мотивации. Это доказывают следующие результаты.

Интерпретация результатов до и после реализации проекта

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Анализ результатов исследования уровня школьной мотивации показал следующее:

Показатели уровня школьной мотивации контрольной и экспериментальной группы до и после реализации проекта

Таблица 1

Показатели контрольной группы

Название

показателей

До проведения

эксперимента

(3 класс), %

После проведения эксперимента

(4 класс), %

1.

Высокий уровень

0

0

2.

Хорошая мотивация (средний уровень)

21

18

3.

Положительная мотивация

29

25

4.

Низкий уровень

43

46

5.

Негативное отношение(дезадаптация)

7

11


Те же данные мы отобразили на рис. 1 для большей наглядности описанных результатов.




Рисунок 1 - Показатели уровней школьной мотивации в контрольной группе до и после реализации проекта.

Интерпретация данных уровня школьной мотивации

в контрольной группе до и после реализации проекта

Из полученных данных мы видим, что в контрольной группе до реализации проекта (начало 3-го класса) преобладал низкий уровень мотивации – 43% (12 чел.), негативное отношение к школе (дезадаптацию) испытывали 7 % учащихся (2 чел.), внешнюю мотивацию имели 29 % (8 чел.), хорошую – 21 % (6 чел.), а высокий уровень (внутренняя мотивация) – отсутствовал.

После реализации проекта (конец 4-го класса) существенных изменений в контрольной группе не произошло: на 3% (на 1 чел.) увеличилось количество учащихся, имеющих низкий уровень (46%), на 4% - с дезадаптацией (на 1 чел.), на 4% уменьшилось число детей с положительной учебной мотивацией, также уменьшились показатели хорошей мотивации до 18% (на 1 чел.), высокий уровень мотивации по-прежнему отсутствует.

Итак, мы определили, что к концу обучения в начальной школе в контрольной группе снизились показатели хорошей и положительной мотивации и повысились показатели низкого уровня и негативного отношения к школе. Это говорит о том, что большинству учащихся не нравится находиться в школе, им чаще хочется остаться дома и нравится, когда отменяют уроки. Эти дети испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Таблица 2

Показатели экспериментальной группы

Название

показателей

До проведения

эксперимента

(3 класс), %,

После проведения эксперимента

(4 класс), %,

1.

Высокий уровень

13

23

2.

Хорошая мотивация (средний уровень)

30

40

3.

Положительная мотивация

13

17

4.

Низкий уровень

37

17

5.

Негативное отношение (дезадаптация)

7

3

Те же данные мы отобразили на рис. 2 для большей наглядности описанных результатов.



Рисунок 2 - Показатели уровней школьной мотивации в экспериментальной группе до и после реализации проекта

Интерпретация данных уровня школьной мотивации

в экспериментальной группе

В экспериментальной группе до реализации проекта преобладал низкий уровень мотивации - 37% (11 чел.), негативное отношение к школе (дезадаптацию) испытывали 7 % учащихся (2 чел.), внешнюю мотивацию имели 13% (4 чел.), хорошую мотивацию - 37% (11 чел.), а высокий уровень учебной активности проявляло 13% учащихся (4 чел.).

После проведения формирующего этапа эксперимента уменьшилось на 10% количество детей со средним уровнем (на 3 чел.), на 10% увеличилось количество учащихся (на 3 чел.), имеющих высокий уровень мотивации и на 4%, имеющих внешнюю мотивацию (1 чел.), уменьшились на 20 % показатели по низкому уровню (на 6 чел.) и по негативному отношению к школе (на 1 чел.).

Сравнительный анализ выявил, что после реализации проекта в экспериментальной группе значительно увеличилось количество учащихся, имеющих стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, а также меньше стало детей, испытывающих трудности в обучении, в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем.


Методика «Изучение школьной мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

Таблица 3

Показатели преобладающих мотивов в контрольной группе

до и после реализации проекта

Название

показателя

До проведения эксперимента

(3 класс), %


После проведения эксперимента

(4 класс), %


1.

Учебный мотив

16

15

2.

Социальный мотив

13

12

3.

Позиционный мотив

55

53

4.

Мотив получения отметки

9

10

5.

Игровой мотив

2

2

6.

Внешний мотив

6

8



Те же данные мы отобразили на рис. 3 для большей наглядности описанных результатов.



Рисунок 3 - Показатели преобладающих мотивов в контрольной группе

до и после реализации проекта.

Интерпретация данных преобладающих мотивов

в контрольной группе до и после реализации проекта

Из полученных данных видно, что показатели контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе нашего исследования изменились не значительно. Учащиеся данной группы имеют сравнительно высокие показатели позиционного мотива – 53%. Это говорит о стремлении занять определённую позицию в отношениях с одноклассниками и учителем, получить их одобрение, заслужить авторитет, а также желании оказывать влияние на других учеников и занять место лидера. Произошло увеличение показателей по внешнему мотиву (с 6% до 8%), когда учебная деятельность осуществляется ради достижения определённого положения среди сверстников и из-за давления родителей и учителя. На 1% снизились показатели учебного и социального мотивов.


Таблица 4

Показатели преобладающих мотивов в экспериментальной группе до и после реализации проекта

Название

показателя

До проведения эксперимента

(3 класс), %


После проведения эксперимента

(4 класс), %


1.

Учебный мотив

16

24

2.

Социальный мотив

14

25

3.

Позиционный мотив

53

42

4.

Мотив получения отметки

10

6

5.

Игровой мотив

2

1

6.

Внешний мотив

7

2

Те же данные мы отобразили на рис. 4 для большей наглядности описанных результатов.



Рисунок 4 - Показатели преобладающих мотивов в экспериментальной группе до и после реализации проекта.

Интерпретация данных преобладающих мотивов

в экспериментальной группе до и после реализации проекта

По окончанию формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изменения: значительно снизились на 4% показатели мотивов получения отметки – с 10% до 6%, позиционного на 11% – с 53% до 42%, внешнего на 5% – с 7% до 2% и повысились показатели внутренних мотивов (учебного – с 16% до 24% и социального – с 14% до 25%). Это говорит о положительных изменениях ведущих мотивов в ходе формирующего эксперимента: учащиеся стали больше ориентироваться на овладение новыми знаниями и взаимодействие с одноклассниками и учителем. Высокие показатели позиционных мотивов подтверждают, что младшего школьника привлекает в большей степени роль ученика и желание получить одобрение учителя и одноклассников. Снижение показателей возможно связано с удовлетворением этой потребности в ходе реализации разработанной модели.

Опросник «Оценочная деятельность учителя» И. Ю. Кулагиной

Таблица 5

Показатели оценочной деятельности педагогов контрольной и экспериментальной группы


Показатели (баллы)

Стиль общения

Педагог

контрольной группы

27

авторитарный

Педагог экспериментальной группы

31

демократический


Интерпретация данных оценочной деятельности учителя

в контрольной и экспериментальной группах

По полученным данным мы видим, что в контрольной группе обучение ведётся педагогом, стиль преподавания которого является авторитарным (27 баллов), формирующий «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» мотивации.

В экспериментальной группе преподавание педагогом осуществляется в демократическом стиле (31 балл), который, наоборот, способствует формированию «внутренней» мотивации, нацеленной на учебно-познавательную деятельность и установлению взаимоотношений одноклассниками и педагогом.


Заключение

В результате проведенного исследования выдвинутая гипотеза о том, что реализация специально разработанной модели в классе будет способствовать формированию положительной учебной мотивации, подтвердилась. Это значит, что обучение по личностно-ориентированному УМК, демократический стиль преподавания, использование современных образовательных технологий, нацеленных на достижение высокого уровня усвоения содержания и стимулирование познавательных мотивов, организация внеурочной деятельности, направленной на формирование и сохранение психологического здоровья учащихся и привлечение к этому процессу родителей, положительно влияют на формирование учебной мотивации.

Повышение уровня школьной мотивации служит критерием положительной динамики в обучении и развитии младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы могут быть использованы в деятельности педагогов, работающих в начальных классах, в среднем и старшем звене, для работы по формированию учебной мотивации обучающихся.


Список литературы

  1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: 1972.

  2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44.

  3. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. – К.: Форум, 2002. – 489 с.

  4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39с.

  5. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 285с.

  6. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.-464 с.







Приложение

Приложение 1

Методика оценочной деятельности учителя

(И.Ю. Кулагина)

Инструкция.

Уважаемые коллеги! Пожалуйста, прочтите ряд предложений. После каждой фразы даны три суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Выделите одно из трех предложенных, с которым вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 минут.

  1. Отметка выражает мнение учителя о знаниях ученика.

  1. да, только мнение учителя;

  2. отметка может отражать и мнение класса;

  3. не знаю.

  1. Если ученик долго не успевает по какому-нибудь предмету, учитель уже, к сожалению, не в состоянии ему помочь.

  1. согласен;

  2. не согласен;

  3. не знаю.

  1. Школьнику нужно объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами.

  1. нужно;

  2. не обязательно;

  3. не нужно.

  1. Похвала по ходу выполнения задания приносит больше пользы, чем отметка за всю сделанную работу.

  1. не согласен;

  2. согласен;

  3. не знаю.

  1. Достигается нужный воспитательный эффект, если сравнивать учеников, имеющих разную успеваемость.

  1. согласен;

  2. не знаю;

  3. не согласен.

  1. Во время опроса учитель ориентируется на мнение ученика, следит за ходом его рассуждений и старается развить его мысли.

  1. как правило;

  2. редко;

  3. в этом нет необходимости.

  1. Отметка должна быть «заработана» учеником, она не может даваться авансом.

  1. согласен;

  2. не согласен;

  3. не знаю.

  1. Невыученный урок должен соответственно оцениваться, ученик не имеет права отказываться от ответа.

  1. да, это справедливо;

  2. нет, это неверно;

  3. это спорный вопрос.

9. Можно использовать умение школьников оценивать свою работу и работу товарищей.

  1. регулярно;

  2. изредка;

  3. нет, на это никогда не остается времени.

10. Оцениваться должен результат выполненного учеником задания.

  1. да, достижение результата - объективный критерий оценки;

  2. нет, важно учесть и нестандартные способы решения;

  3. не знаю.

11. Во время урока положительные и отрицательные оценки действий ученика должны уравновешивать друг друга.

  1. да, не следует увлекаться чем-то одним - похвалами или замечаниями;

  2. нет, положительных оценок должно быть больше;

  3. нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.

12. Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь.

  1. обязательно;

  2. не обязательно;

  3. помогать во время опроса не нужно.

13. Активность школьника на уроке - еще не показатель продуктивности его работы.

  1. нет, это взаимосвязанные моменты;

  2. да, поэтому саму по себе активность не стоит высоко оценивать;

  3. да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

14. Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и старания, труд, вложенные в эту работу.

  1. это нужно делать только в начальных классах;

  2. такой учет необходим во всех классах;

  3. не знаю, нужно ли это.

15. В условиях современной школы щадящие отметки исключены.

  1. да, это проявление процентомании;

  2. нет, использование щадящих отметок гуманно по отношению к детям;

  3. трудно сказать.

16. Если из-за оценки возник конфликт, авторитет учителя предполагает сохранение выставленной оценки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументированно.

  1. согласен;

  2. не знаю;

  3. не согласен.

17. Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые
способности и разное отношение к учению.

  1. не согласен;

  2. согласен;

  3. не знаю.

18. Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение учителя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в классе.

  1. да;

  2. нет;

  3. не всегда.

19. Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена.

  1. да, всегда;

  2. да, иногда;

  3. нет, это ученик должен понимать сам.

  1. . Учитель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках.

  1. изредка;

  2. всегда;

  3. практически это недостижимо.



Полученные данные обрабатываются по ключу.



вопроса

ответа

балл

вопроса

ответа

балл

вопроса

ответа

балл

вопроса

ответа

балл

1

1

0

6

1

2

11

1

1

16

1

0

2

2

2

1

2

2

2

1

3

1

3

0

3

0

3

2

2

1

0

7

1

0

12

1

2

17

1

2

2

2

2

2

2

1

2

0

3

1

3

1

3

0

3

1

3

1

2

8

1

0

13

1

2

18

1

0

2

1

2

2

2

0

2

2

3

0

3

1

3

1

3

1

4

1

0

9

1

2

14

1

1

19

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

3

1

3

0

3

0

3

0

5

1

0

10

1

0

15

1

0

20

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

3

2

3

1

3

1

3

0



Интерпретация

Если сумма составила меньше 28 баллов, стиль общения учителя с классом оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции.

Если общий балл оказался в интервале 28-33, стиль общения квалифицируется как демократичный. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся.

Если сумма баллов от 34 до 40, стиль общения считается либеральным: у учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.





Приложение 2

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет), начальная школа (10,5 – 11 лет).

Форма оценивания: индивидуальная беседа (6,5 – 7 лет); фронтальный письменный опрос (10,5 – 11 лет).

Вопросы анкеты:


1.Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится


2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью


3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу


4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывают по-разному

- нравится


5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю


6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы


7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю


8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы


9. У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей


10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- да

- не очень

- нет

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.






Приложение 3

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников»

М.Р. Гинзбурга

Цель: выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты – 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для учащегося.

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.


1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали:

к) я больше знал и умел.


2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.


3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.


4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) я буду считаться плохим учеником;

в) товарищи будут смеяться надо мной;

г) мама будет расстроена;

д) учительница будет недовольна;

е) я весь класс тяну назад;

ж) меня накажут дома;

з) мне не купят красивую вещь.

Обработка данных.

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (Таблица обработки результатов).

Внешний мотив - 0 баллов.

Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла.

Позиционный мотив - 3 балла.

Социальный мотив - 4 балла.

Учебный мотив - 5 баллов

Таблица обработки результатов

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

-

-

5

3

3

3

3

0

0

4

-

-

5

2

3

3

3

3

4

0

0

-

Баллы суммируются и по оценочной табл. выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Таблица

Уровни мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

41—48

II

33—40

III

25—32

IV

15—24

V

5—14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

Iочень высокий уровень мотивации учения;

IIвысокий уровень мотивации учения;

  1. нормальный (средний) уровень мотивации учения;

  2. сниженный уровень мотивации учения;

Vнизкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов (табл.). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

О

П

С

С

П

П

П

В

В

У

П

П

В

С

И

П

У

П

-

-

У

П

П

П

П

В

В

С

-

-

У

О

П

П

П

П

С

В

В

-

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив; С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив; И — игровой мотив; В — внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.










Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-190871

Похожие материалы