Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Повышение уровня учебной мотивации младших школьников. Педагогический исследовательский проект

Повышение уровня учебной мотивации младших школьников. Педагогический исследовательский проект

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

педагогический исследовательский проект

С 2011 года на территории РФ введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Стандарт предъявляет новые требования к результатам образования: предметным, метапредметным и личностным. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей. [4]

В начальной школе необходимо обратить основное внимание на формирование

познавательной мотивации и интереса личности к образовательному процессу.

В связи с этим проблема мотивации учения является одной из наиболее актуальных, так как она определяет эффективность осуществления учебного процесса. Известно, что положительное или отрицательное отношение школьника к учению может быть причиной его успеваемости или неуспеваемости.

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% – от мотивов. И каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы.

Поэтому оправдан поиск новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения в целях положительного влияния на мотивацию обучаемых.

Актуальность проекта мотивации учения в младшем школьном возрасте объясняется тем, что: 1) в этом возрасте закладывается основа мотивации учения; младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для желания и умения учиться.

2) отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум» к моменту окончания начальной школы;

3) современные требования к качеству подготовки, формы контроля планируемых результатов учащихся способствуют появлению стрессовых ситуаций в процессе обучения.

Эти факты подтверждают итоги мониторинга сформированности метапредметных и личностных результатов учащихся 4-х классов - первых выпускников начальной школы, обучающихся по ФГОС, который был проведён Центром социальных информационных технологий и коммуникаций на территории Пермского края в мае 2015 года.

По личностным результатам г. Чайковский занял 22 место. На низком уровне такие показатели, как принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В Пермском крае нет районов с высоким или низким уровнем мотивации. Чайковский район занимает 41 место (средний показатель 18 баллов из 30 возможных). Это соответствует среднему уровню, который характеризуется положительным отношением к школе, но школа привлекает детей больше внеучебными сторонами. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и с учителем. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты обучения в школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к учебной деятельности эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения. 

Цель проекта: формирование учебной мотивации младших школьников.

Объект: учебная мотивация и факторы, влияющие на её формирование.

Предмет: процесс формирования учебной мотивации.

В основу педагогического исследования положена гипотеза о том, что такие факторы как содержание учебного материала, использование современных образовательных технологий, стиль педагогической деятельности учителя, организация внеурочной деятельности, эффективное взаимодействие с родителями будут способствовать формированию положительной учебной мотивации.

Задачи:

  1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме мотивации учащихся начальных классов и разработать модель формирования положительной мотивации младших школьников.

  2. Апробировать модель формирования положительной мотивации младших школьников.

  3. Проанализировать эффективность внедрения модели: исследовать уровень учебной мотивации, сравнить полученные результаты до и после реализации проекта.

Этапы реализации проекта

1 этап ( сентябрь 2012г. - май 2013г.) - констатирующий. Цель: выявление уровня сформированности мотивации учения младших школьников.

2 этап ( сентябрь 2013г. - апрель 2015г. ) - формирующий. Цель: разработка и внедрение в учебный процесс и внеурочную деятельность специально разработанной модели, ориентированной на формирование и развитие мотивации учения младших школьников.

3 этап (май 2015 г.) - контрольный. Цель: проведение анализа результатов экспериментальной работы, их интерпретация и формулирование выводов.

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах нами были использованы следующие методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, эксперимент (констатирующий и формирующий).

Исследование проводилось в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Чайковский Пермского края. В исследовании принимали участие 61 человек: 59 учащихся 4-х классов(первоначально обследованных в начале 2013-2014 учебного года во время обучения в 3-ем классе) и 2 педагога. В конце 2014-2015 учебного года проведено повторное исследование с 59 учениками двух классов. Контрольную группу составили 28 учащихся. Из которых 15 девочек и 13 мальчиков 9-10 лет, обучающихся по УМК "Школа России". В экспериментальную группу вошли 30 учащихся. Из которых 14 девочек и 16 мальчиков 9-10 лет, обучающихся по УМК "Перспективная начальная школа". Стартовые возможности детей по результатам диагностики на начало обучения в школе были сравнительно одинаковые.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для желания и умения учиться.

Под мотивацией учения принято понимать процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация есть процесс изменения состояний и отношений личности, который основывается на мотивах, а именно конкретных побуждениях, причинах, заставляющих личность действовать и совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету деятельности, направленность на эту деятельность.

К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности.

Эти данные отражают реально сложившуюся в начальной школе практику обучения, когда познавательная мотивация не находит в школе достаточного удовлетворения.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.[6]

По мнению Е.П. Ильина, основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности;

коллективные формы учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя.[3]

Средства решения проблемы

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется. 
       Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов с другой.
 

Основываясь на теоретические разработки учёных психологов в области формирования мотивации учения (В.С. Ильина, А.К.Марковой, Г.И.Щукиной), была разработана модель формирования учебной мотивации младших школьников, в соответствии с которой работа осуществлялась по следующим направлениям:

- организация учебной деятельности;

- организация внеурочной деятельности;

- организация работы с родителями учащихся.

Новизна проекта и модели заключается в том, что основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, предложенные психологом А.К.Марковой, были дополнены факторами в соответствии с современной ситуацией в образовании и с требованиями ФГОС НОО к формированию личностных результатов: взаимодействие с родителями, организация внеурочной деятельности.























Модель формирования учебной мотивации младших школьников





















Целевые ориентиры составных частей модели

Виды деятельности

Цели

Урочная деятельность

Образовательные технологии:

- ИКТ

- ТРКМ (технология развития критического мышления)

- проблемное обучение

- метод проектов

- технология социо-игрового стиля

- смысловое чтение


 Цели использования:

- обеспечение активности учебного процесса;

- достижение высокого уровня усвоения содержания; 

- формирование умений работать с информацией;

- развитие коммуникативных способностей;

 - активизация и развитие качеств   продуктивного мышления;

- развитие творческих способностей;

-формирование методов и способов научного познания, исследовательских навыков, поисковых процедур;

- стимулирование познавательных мотивов;

- развитие способностей к анализу, рефлексии.


Демократический стиль преподавания

Цель:

- формирование внутренней учебной мотивации.

Данный стиль способствует развитию и саморазвитию учащихся, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и способствует становлению доверительных, гуманистических отношений.


УМК «Перспективная начальная школа»

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями ФГОС НОО.

Требования, предъявляемые к результатам образования нашли свое развитие в дидактических принципах развивающей личностно-ориентированной системе обучения «Перспективная начальная школа» и в типических свойствах учебно-методического комплекта (УМК), реализующего эту систему.

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.

Основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся.

Принцип прочности и наглядности. 

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

Внеурочная деятельность

Кружок «Тропинка к своему Я»

Программа формирования психологического

здоровья младших школьников, автор О.В.Хухлаева.

(1 час в неделю, 34 ч. в год)


Цель курса: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

Кружок «Учусь создавать проект»

Программа развития познавательных способностей, авторы Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова.

(1 час в неделю, 34 ч. в год)


Цель курса: создание условий, содействующих

формированию компетенций, способствующих развитию ребенка, его социализации.

Задачи:

- формировать представление о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности;

- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

- развивать умения и навыки исследовательского поиска; развивать познавательные потребности и способности, креативность;

-формировать коммуникативную компетентность;

- формировать умения самостоятельно и совместно принимать решения;

- формировать умения работать с информацией.


Оценка учебной деятельности

Цель оценки деятельности учащихся по ее результатам заключается в постепенном формировании у обучающегося действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности, развивать у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания».

Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Работа с родителями

Интерактивные формы работы

Цель:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования личности ребёнка, его возрастных особенностей;

- создание доверительных, откровенных отношений с детьми, проявление искренней заинтересованности в устранении трудностей ребёнка;

- формирование у родителей установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребёнка;

- предупреждение родителей о возможных трудностях, о совместном поиске форм помощи ребёнку, снятие установки на ожидание немедленных результатов.


Индивидуальные консультации

Психолого- педагогическое просвещение




План действий по реализации проекта


Мероприятия

Сроки

Результат

Подготовительный этап (сентябрь 2012 г. - май 2013 г.)

1.

Теоретический анализ проблемы мотивов и мотивации, проблемы формирования мотивации учения.

Сентябрь - декабрь 2012 г.

Изучены теоретические разработки учёных психологов в области формирования мотивации учения ( В.С. Ильина, А.К.Марковой, Г.И.Щукиной, Л. Божович, Л.С. Выготского)

2.

Профессиональная переподготовка по направлению "Педагогическая психология" в УдГУ (г. Ижевск).

Сентябрь 2012 г. - май 2013 г.

Получены знания о возрастных особенностях мл. школьников, влияния различных стилей преподавания, факторах, влияющих на учебную мотивацию.

3.

Изучение существующих методик измерения уровня сформированности мотивации учащихся, выбор методик.

Январь - февраль 2013 г.

Подобраны методики измерения уровня сформированности мотивации учащихся:

1. Опросник «Оценочная деятельность учителя» И.Ю.Кулагиной.

2. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

3. Методика «Изучение школьной мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга.


4.

Посещение проф.сообществ, проблемных групп, самообразование с целью освоения современных образовательных технологий

Сентябрь 2012 г. - май 2013 г.

Создана методическая копилка

5.

Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности.

Май- август 2013г.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности "Тропинка к своему Я" и "Учусь создавать проект"

6.

Разработка моделей родительских собраний по теме взаимодействия с детьми

Май- август 2013г.

Модели, сценарии родительских собраний

7.

Концептуальное обоснование факторов формирования мотивации. Разработка модели формирования положительной мотивации младших школьников

Март - май 2013 г.

Разработана модель формирования положительной учебной мотивации.


Основной этап (сентябрь 2013 г. - март 2015 г.)

1.

Проведение первичной диагностики с целью выявления сформированности мотивации учения младших школьников.

Сентябрь 2013 г.

Получены исходные данные для анализа уровней мотивации и преобладающих мотивов

2.

Апробация курсов внеурочной деятельности

2013 - 14 уч.год - 2014 - 15 уч.год

Ведение кружков "Тропинка к своему Я" и "Учусь создавать проект". Участие в конкурсе проектов и конференциях исследовательских работ.

3.

Использование в учебной деятельности современных образовательных технологий

Открытые уроки, обмен опытом.

4.

Организация оценки учебной деятельности: проведение метапредметных конкурсов, образовательных событий.

Участие детей в метапредметных конкурсах, образовательных событиях "Доктор Айболит", "Путешествие в Простоквашино", "Музей за пАРТой".

5.

Организация работы с родителями учащихся

Проведение родительских собраний с использованием интерактивных форм взаимодействия; индивидуальные консультации.


Аналитический этап (март - май 2015 г.)

1.

Проведение повторной диагностики сформированности мотивации учения младших школьников.

Март 2015 г.

Получены результаты сформированности учебной мотивации и мотивов учения.

2.

Анализ результатов реализации проекта, их интерпретация и формулирование выводов.

Апрель 2015 г.

Проведено сравнение исходных и конечных результатов, сформулированы выводы.

3.

Представление результатов реализации проекта.

Май 2015 г.

Выступление на школьном семинаре, межшкольном фестивале "Шаг к успеху", родительском собрании.































Ожидаемые результаты

Изменения в педагоге

Изменения в учащихся

Изменения

в образовательном

процессе

Изменения в родителях

Методические продукты

1. Изучены и применяются в урочной и внеурочной деятельности современные образовательные технологии.

2. Освоены новые курсы внеурочной деятельности.

3. Использует в преподавании демократический стиль.

4. Изучены интерактивные формы взаимодействия с родителями.

5. Повышение квалификации в области педагогической психологии.

5.Владеет  методами и приёмами формирования личностных характеристик обучающихся, использует индивидуальный подход к ребенку на основе признания его уникальности и ценности.

1. Повышение уровня положительной учебной мотивации.

2. Сформированность "внутренней позиции ученика".

3. Возникновение эмоционально - положительного отношения к школе.

4.Появление нового уровня самосознания.

5. Сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения.


1. Использование в учебном процессе новых образовательных технологий.

2. Введение новых курсов внеурочной деятельности.

3. Проведение метапредметных конкурсов, образовательных событий.

1. Владеют знаниями о возрастных особенностях младших школьников и условиях формирования личности ребёнка.

2. Созданы доверительные отношения с детьми, проявляют искреннюю заинтересованность в устранении трудностей ребёнка.

3.Совместно с педагогом анализируют проблемы и заинтересованы в поиске форм помощи ребёнку.


1. Рабочие программы по учебным предметам УМК "Перспективная начальная школа" в соответствии с требованиями с ФГОС.

2. Программы курсов внеурочной деятельности.

2. Технологические карты уроков с использованием современных образовательных технологий.

3. Банк диагностических материалов для изучения учебной мотивации и процессов, с ней связанных.

4.Банк моделей родительских собраний, рекомендаций, лекций, разработок совместных мероприятий.

























Результаты реализации проекта и перспективы использования

Результаты диагностического обследования учебной мотивации у младших школьников  в результате реализации проекта показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, разработанная модель является эффективной.

В результате проведенного педагогического исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась. Это значит, что демократический стиль преподавания, использование современных образовательных технологий, нацеленных на достижение высокого уровня усвоения содержания и стимулирование познавательных мотивов, система оценивания, организация внеурочной деятельности, направленной на формирование познавательных интересов и сохранение психологического здоровья учащихся эффективное взаимодействие с родителями, положительно влияют на формирование положительной учебной мотивации. Это доказывают следующие результаты.

Интерпретация результатов до и после реализации проекта

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся.

Анализ результатов исследования уровня школьной мотивации показал следующее:

Показатели уровня школьной мотивации контрольной и экспериментальной группы до и после реализации проекта

Таблица 1

Показатели контрольной группы

Название

показателей

До проведения

эксперимента

(3 класс), %

После проведения эксперимента

(4 класс), %

1.

Высокий уровень

0

0

2.

Хорошая мотивация (средний уровень)

21

18

3.

Положительная мотивация

29

25

4.

Низкий уровень

43

46

5.

Негативное отношение(дезадаптация)

7

11


Те же данные мы отобразили на рис. 1 для большей наглядности описанных результатов.




Рисунок 1 - Показатели уровней школьной мотивации в контрольной группе до и после реализации проекта.

Интерпретация данных уровня школьной мотивации

в контрольной группе до и после реализации проекта

Из полученных данных мы видим, что в контрольной группе до реализации проекта (начало 3-го класса) преобладал низкий уровень мотивации – 43% (12 чел.), негативное отношение к школе (дезадаптацию) испытывали 7 % учащихся (2 чел.), внешнюю мотивацию имели 29 % (8 чел.), хорошую – 21 % (6 чел.), а высокий уровень (внутренняя мотивация) – отсутствовал.

После реализации проекта (конец 4-го класса) существенных изменений в контрольной группе не произошло: на 3% (на 1 чел.) увеличилось количество учащихся, имеющих низкий уровень (46%), на 4% - с дезадаптацией (на 1 чел.), на 4% уменьшилось число детей с положительной учебной мотивацией, также уменьшились показатели хорошей мотивации до 18% (на 1 чел.), высокий уровень мотивации по-прежнему отсутствует.

Итак, мы определили, что к концу обучения в начальной школе в контрольной группе снизились показатели хорошей и положительной мотивации и повысились показатели низкого уровня и негативного отношения к школе. Это говорит о том, что большинству учащихся не нравится находиться в школе, им чаще хочется остаться дома и нравится, когда отменяют уроки. Эти дети испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Таблица 2

Показатели экспериментальной группы

Название

показателей

До проведения

эксперимента

(3 класс), %,

После проведения эксперимента

(4 класс), %,

1.

Высокий уровень

13

23

2.

Хорошая мотивация (средний уровень)

30

40

3.

Положительная мотивация

13

17

4.

Низкий уровень

37

17

5.

Негативное отношение (дезадаптация)

7

3

Те же данные мы отобразили на рис. 2 для большей наглядности описанных результатов.



Рисунок 2 - Показатели уровней школьной мотивации в экспериментальной группе до и после реализации проекта

Интерпретация данных уровня школьной мотивации

в экспериментальной группе

В экспериментальной группе до реализации проекта преобладал низкий уровень мотивации - 37% (11 чел.), негативное отношение к школе (дезадаптацию) испытывали 7 % учащихся (2 чел.), внешнюю мотивацию имели 13% (4 чел.), хорошую мотивацию - 37% (11 чел.), а высокий уровень учебной активности проявляло 13% учащихся (4 чел.).

После проведения формирующего этапа эксперимента уменьшилось на 10% количество детей со средним уровнем (на 3 чел.), на 10% увеличилось количество учащихся (на 3 чел.), имеющих высокий уровень мотивации и на 4%, имеющих внешнюю мотивацию (1 чел.), уменьшились на 20 % показатели по низкому уровню (на 6 чел.) и по негативному отношению к школе (на 1 чел.).

Сравнительный анализ выявил, что после реализации проекта в экспериментальной группе значительно увеличилось количество учащихся, имеющих стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, а также меньше стало детей, испытывающих трудности в обучении, в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем.


Методика «Изучение школьной мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

Таблица 3

Показатели преобладающих мотивов в контрольной группе

до и после реализации проекта

Название

показателя

До проведения эксперимента

(3 класс), %


После проведения эксперимента

(4 класс), %


1.

Учебный мотив

16

15

2.

Социальный мотив

13

12

3.

Позиционный мотив

55

53

4.

Мотив получения отметки

9

10

5.

Игровой мотив

2

2

6.

Внешний мотив

6

8



Те же данные мы отобразили на рис. 3 для большей наглядности описанных результатов.



Рисунок 3 - Показатели преобладающих мотивов в контрольной группе

до и после реализации проекта.

Интерпретация данных преобладающих мотивов

в контрольной группе до и после реализации проекта

Из полученных данных видно, что показатели контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе нашего исследования изменились не значительно. Учащиеся данной группы имеют сравнительно высокие показатели позиционного мотива – 53%. Это говорит о стремлении занять определённую позицию в отношениях с одноклассниками и учителем, получить их одобрение, заслужить авторитет, а также желании оказывать влияние на других учеников и занять место лидера. Произошло увеличение показателей по внешнему мотиву (с 6% до 8%), когда учебная деятельность осуществляется ради достижения определённого положения среди сверстников и из-за давления родителей и учителя. На 1% снизились показатели учебного и социального мотивов.


Таблица 4

Показатели преобладающих мотивов в экспериментальной группе до и после реализации проекта

Название

показателя

До проведения эксперимента

(3 класс), %


После проведения эксперимента

(4 класс), %


1.

Учебный мотив

16

24

2.

Социальный мотив

14

25

3.

Позиционный мотив

53

42

4.

Мотив получения отметки

10

6

5.

Игровой мотив

2

1

6.

Внешний мотив

7

2

Те же данные мы отобразили на рис. 4 для большей наглядности описанных результатов.



Рисунок 4 - Показатели преобладающих мотивов в экспериментальной группе до и после реализации проекта.

Интерпретация данных преобладающих мотивов

в экспериментальной группе до и после реализации проекта

По окончанию формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изменения: значительно снизились на 4% показатели мотивов получения отметки – с 10% до 6%, позиционного на 11% – с 53% до 42%, внешнего на 5% – с 7% до 2% и повысились показатели внутренних мотивов (учебного – с 16% до 24% и социального – с 14% до 25%). Это говорит о положительных изменениях ведущих мотивов в ходе формирующего эксперимента: учащиеся стали больше ориентироваться на овладение новыми знаниями и взаимодействие с одноклассниками и учителем. Высокие показатели позиционных мотивов подтверждают, что младшего школьника привлекает в большей степени роль ученика и желание получить одобрение учителя и одноклассников. Снижение показателей возможно связано с удовлетворением этой потребности в ходе реализации разработанной модели.

Опросник «Оценочная деятельность учителя» И. Ю. Кулагиной

Таблица 5

Показатели оценочной деятельности педагогов контрольной и экспериментальной группы


Показатели (баллы)

Стиль общения

Педагог

контрольной группы

27

авторитарный

Педагог экспериментальной группы

31

демократический


Интерпретация данных оценочной деятельности учителя

в контрольной и экспериментальной группах

По полученным данным мы видим, что в контрольной группе обучение ведётся педагогом, стиль преподавания которого является авторитарным (27 баллов), формирующий «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» мотивации.

В экспериментальной группе преподавание педагогом осуществляется в демократическом стиле (31 балл), который, наоборот, способствует формированию «внутренней» мотивации, нацеленной на учебно-познавательную деятельность и установлению взаимоотношений одноклассниками и педагогом.


Заключение

В результате проведенного исследования выдвинутая гипотеза о том, что реализация специально разработанной модели в классе будет способствовать формированию положительной учебной мотивации, подтвердилась. Это значит, что обучение по личностно-ориентированному УМК, демократический стиль преподавания, использование современных образовательных технологий, нацеленных на достижение высокого уровня усвоения содержания и стимулирование познавательных мотивов, организация внеурочной деятельности, направленной на формирование и сохранение психологического здоровья учащихся и привлечение к этому процессу родителей, положительно влияют на формирование учебной мотивации.

Повышение уровня школьной мотивации служит критерием положительной динамики в обучении и развитии младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы могут быть использованы в деятельности педагогов, работающих в начальных классах, в среднем и старшем звене, для работы по формированию учебной мотивации обучающихся.


Список литературы

  1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: 1972.

  2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44.

  3. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. – К.: Форум, 2002. – 489 с.

  4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39с.

  5. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 285с.

  6. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.-464 с.







Приложение

Приложение 1

Методика оценочной деятельности учителя

(И.Ю. Кулагина)

Инструкция.

Уважаемые коллеги! Пожалуйста, прочтите ряд предложений. После каждой фразы даны три суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Выделите одно из трех предложенных, с которым вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 минут.

  1. Отметка выражает мнение учителя о знаниях ученика.

  1. да, только мнение учителя;

  2. отметка может отражать и мнение класса;

  3. не знаю.

  1. Если ученик долго не успевает по какому-нибудь предмету, учитель уже, к сожалению, не в состоянии ему помочь.

  1. согласен;

  2. не согласен;

  3. не знаю.

  1. Школьнику нужно объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами.

  1. нужно;

  2. не обязательно;

  3. не нужно.

  1. Похвала по ходу выполнения задания приносит больше пользы, чем отметка за всю сделанную работу.

  1. не согласен;

  2. согласен;

  3. не знаю.

  1. Достигается нужный воспитательный эффект, если сравнивать учеников, имеющих разную успеваемость.

  1. согласен;

  2. не знаю;

  3. не согласен.

  1. Во время опроса учитель ориентируется на мнение ученика, следит за ходом его рассуждений и старается развить его мысли.

  1. как правило;

  2. редко;

  3. в этом нет необходимости.

  1. Отметка должна быть «заработана» учеником, она не может даваться авансом.

  1. согласен;

  2. не согласен;

  3. не знаю.

  1. Невыученный урок должен соответственно оцениваться, ученик не имеет права отказываться от ответа.

  1. да, это справедливо;

  2. нет, это неверно;

  3. это спорный вопрос.

9. Можно использовать умение школьников оценивать свою работу и работу товарищей.

  1. регулярно;

  2. изредка;

  3. нет, на это никогда не остается времени.

10. Оцениваться должен результат выполненного учеником задания.

  1. да, достижение результата - объективный критерий оценки;

  2. нет, важно учесть и нестандартные способы решения;

  3. не знаю.

11. Во время урока положительные и отрицательные оценки действий ученика должны уравновешивать друг друга.

  1. да, не следует увлекаться чем-то одним - похвалами или замечаниями;

  2. нет, положительных оценок должно быть больше;

  3. нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.

12. Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь.

  1. обязательно;

  2. не обязательно;

  3. помогать во время опроса не нужно.

13. Активность школьника на уроке - еще не показатель продуктивности его работы.

  1. нет, это взаимосвязанные моменты;

  2. да, поэтому саму по себе активность не стоит высоко оценивать;

  3. да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

14. Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и старания, труд, вложенные в эту работу.

  1. это нужно делать только в начальных классах;

  2. такой учет необходим во всех классах;

  3. не знаю, нужно ли это.

15. В условиях современной школы щадящие отметки исключены.

  1. да, это проявление процентомании;

  2. нет, использование щадящих отметок гуманно по отношению к детям;

  3. трудно сказать.

16. Если из-за оценки возник конфликт, авторитет учителя предполагает сохранение выставленной оценки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументированно.

  1. согласен;

  2. не знаю;

  3. не согласен.

17. Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые
способности и разное отношение к учению.

  1. не согласен;

  2. согласен;

  3. не знаю.

18. Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение учителя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в классе.

  1. да;

  2. нет;

  3. не всегда.

19. Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена.

  1. да, всегда;

  2. да, иногда;

  3. нет, это ученик должен понимать сам.

  1. . Учитель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках.

  1. изредка;

  2. всегда;

  3. практически это недостижимо.



Полученные данные обрабатываются по ключу.



вопроса

ответа

балл

вопроса

ответа

балл

вопроса

ответа

балл

вопроса

ответа

балл

1

1

0

6

1

2

11

1

1

16

1

0

2

2

2

1

2

2

2

1

3

1

3

0

3

0

3

2

2

1

0

7

1

0

12

1

2

17

1

2

2

2

2

2

2

1

2

0

3

1

3

1

3

0

3

1

3

1

2

8

1

0

13

1

2

18

1

0

2

1

2

2

2

0

2

2

3

0

3

1

3

1

3

1

4

1

0

9

1

2

14

1

1

19

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

3

1

3

0

3

0

3

0

5

1

0

10

1

0

15

1

0

20

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

3

2

3

1

3

1

3

0



Интерпретация

Если сумма составила меньше 28 баллов, стиль общения учителя с классом оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции.

Если общий балл оказался в интервале 28-33, стиль общения квалифицируется как демократичный. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся.

Если сумма баллов от 34 до 40, стиль общения считается либеральным: у учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.





Приложение 2

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет), начальная школа (10,5 – 11 лет).

Форма оценивания: индивидуальная беседа (6,5 – 7 лет); фронтальный письменный опрос (10,5 – 11 лет).

Вопросы анкеты:


1.Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится


2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью


3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу


4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывают по-разному

- нравится


5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю


6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы


7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю


8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы


9. У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей


10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- да

- не очень

- нет

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.






Приложение 3

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников»

М.Р. Гинзбурга

Цель: выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты – 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для учащегося.

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.


1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали:

к) я больше знал и умел.


2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.


3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.


4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) я буду считаться плохим учеником;

в) товарищи будут смеяться надо мной;

г) мама будет расстроена;

д) учительница будет недовольна;

е) я весь класс тяну назад;

ж) меня накажут дома;

з) мне не купят красивую вещь.

Обработка данных.

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (Таблица обработки результатов).

Внешний мотив - 0 баллов.

Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла.

Позиционный мотив - 3 балла.

Социальный мотив - 4 балла.

Учебный мотив - 5 баллов

Таблица обработки результатов

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

-

-

5

3

3

3

3

0

0

4

-

-

5

2

3

3

3

3

4

0

0

-

Баллы суммируются и по оценочной табл. выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Таблица

Уровни мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

41—48

II

33—40

III

25—32

IV

15—24

V

5—14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

Iочень высокий уровень мотивации учения;

IIвысокий уровень мотивации учения;

  1. нормальный (средний) уровень мотивации учения;

  2. сниженный уровень мотивации учения;

Vнизкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов (табл.). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

О

П

С

С

П

П

П

В

В

У

П

П

В

С

И

П

У

П

-

-

У

П

П

П

П

В

В

С

-

-

У

О

П

П

П

П

С

В

В

-

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив; С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив; И — игровой мотив; В — внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров690
Номер материала ДБ-190871
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх